ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពថ្មីនៅក្នុងកុមារភាព។ នៅអាយុនេះបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នា។ ពួកគេមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនាំមុខ។ ចំពោះក្មេងប្រុស សកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគោលបំណង។ ក្មេងស្រីផ្អែកលើ សកម្មភាពនិយាយ- ទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពរបស់ Object-tool រួមមាន ឧបាយកលជាមួយវត្ថុរបស់មនុស្ស ការចាប់ផ្តើមនៃការរចនា ជាលទ្ធផលនៃការគិតអរូបី និងអរូបីត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងចំពោះបុរស។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តក្កវិជ្ជា ទំនាក់ទំនងមនុស្ស. ស្ត្រីភាគច្រើនមានការគិតក្នុងសង្គមដែលមានការវិវឌ្ឍន៍ជាងបុរស ដែលផ្នែកនៃការបង្ហាញនោះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស។ ស្ត្រី​មាន​វិចារណញាណ​ស្តើង​ជាង​មុន​, ល្បិច​, ពួកគេ​ងាយ​នឹង​យល់​ចិត្ត​។ ភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺមិនមានច្រើនទេចំពោះហេតុផលជីវសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់ពួកគេ។ ការតំរង់ទិសរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីចំពោះប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានកំណត់តាមសង្គម ដែលជាលទ្ធផលនៃគំរូវប្បធម៌។ តាមពិតទៅ មានភាពស្រដៀងគ្នាច្រើនរវាងទារកប្រុស និងស្រីជាងភាពខុសគ្នា។ ភាពខុសគ្នាលេចឡើងនៅពេលក្រោយ។ ជាទូទៅ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីមានការរីកចម្រើនស្របគ្នា ហើយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចគ្នា។

ដូច្នេះនៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារទាំងពីរភេទមានការរីកចម្រើននៃ neoplasms នៃអាយុដូចខាងក្រោម: ការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតខ្លួនឯងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ កុមារធ្វើ 90% នៃការងារនៃការទទួលបានភាសា។ ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំ មនុស្សម្នាក់ទៅពាក់កណ្តាលផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង

សុន្ទរកថា។ការនិយាយស្វ័យភាពរបស់កុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ) ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងបាត់ទៅវិញ។ ដោយស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើមរបស់ពួកគេ កុមារចេះទាំងផ្នែកសូរសព្ទ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ កុមារឈប់ប្រើពាក្យដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចម្តងៗ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំសំឡេងមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃភាសាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺថាពាក្យសម្រាប់គាត់ទទួលបានអត្ថន័យគោលបំណងសម្រាប់គាត់។ ភាពទូទៅដំបូងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបរាងនៃអត្ថន័យប្រធានបទនៃពាក្យ។ នៅវ័យក្មេងវាក្យសព្ទអកម្មលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស - ចំនួននៃពាក្យដែលបានយល់។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំកុមារយល់ពីការពន្យល់របស់មនុស្សពេញវ័យ (ការណែនាំ) ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ក្រោយមកនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំមានការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថា - រឿង។ ការនិយាយសកម្មក៏អភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លាផងដែរ៖ វាក្យសព្ទសកម្មលូតលាស់ ឃ្លាដំបូងលេចឡើង សំណួរដំបូងដែលផ្ញើទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំវាក្យសព្ទសកម្មឈានដល់ 1500 ពាក្យ។ ការផ្តល់ជូនក្នុងរយៈពេល 1,5 ឆ្នាំមាន 2-3 ពាក្យ។ នេះច្រើនតែជាប្រធានបទ និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ("ម៉ាក់កំពុងមក") សកម្មភាព និងវត្ថុនៃសកម្មភាព ("ខ្ញុំចង់បានស្ករគ្រាប់") សកម្មភាព និងកន្លែងធ្វើសកម្មភាព ("សៀវភៅនៅទីនោះ")។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ភាសា​កំណើត. សកម្មភាពនៃការនិយាយជាធម្មតាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងចន្លោះពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ ហើយរង្វង់ទំនាក់ទំនងក៏ពង្រីក។

ការយល់ឃើញ។កុមារភាពដំបូងគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ពីព្រោះការយល់ឃើញគ្របដណ្តប់លើមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ការត្រួតត្រានៃការយល់ឃើញមានន័យថា ការពឹងផ្អែកលើវានៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ កុមារ អាយុដំបូងត្រូវបានចងជាអតិបរមាដោយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន - តាមអ្វីដែលពួកគេយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ឥរិយាបទរបស់ពួកគេទាំងអស់គឺវាល, impulsive; គ្មានអ្វីដែលនៅខាងក្រៅស្ថានភាពដែលមើលឃើញនេះទាក់ទាញពួកគេទេ។

ការស្រមើស្រមៃ។នៅវ័យក្មេង ទម្រង់នៃការស្រមើលស្រមៃបឋម ដូចជាការគិតទុកជាមុន ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ប៉ុន្តែការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមិនទាន់មានវត្តមាននៅឡើយ។ កូនតូចមិនអាចបង្កើតអ្វីមួយ កុហកបានទេ។ មានតែដល់ចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលគាត់មានឱកាសនិយាយអ្វីផ្សេងក្រៅពីអ្វីដែលវាពិតជា។

ការចងចាំ។ការចងចាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញសកម្មនេះ។ ជាទូទៅ នេះគឺជាការទទួលស្គាល់ ទោះបីជាកុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឃើញ និងឮពីមុនដោយអចេតនាក៏ដោយ - គាត់ចងចាំអ្វីមួយ។ ចាប់តាំងពីការចងចាំបានក្លាយជាការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ វានៅតែមិនអាចនិយាយអំពីការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន។ កុមារភាពដំបូងត្រូវបានបំភ្លេចចោលតាមរបៀបដូចទៅនឹងទារក ("ការភ្លេចភ្លាំងក្នុងវ័យកុមារ")។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញនៅអាយុនេះគឺពណ៌ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់វា។ វត្ថុដែលបានសង្កេតពិតជា "ទាក់ទាញ" កុមារដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក។ ធម្មជាតិដែលមានឥទ្ធិពលនៃការយល់ឃើញក៏នាំឱ្យមានការរួបរួម sensorimotor ។ ក្មេងឃើញរបស់មួយ វាទាក់ទាញគាត់ ហើយអរគុណចំពោះរឿងនេះ អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងចាប់ផ្តើមលាតត្រដាង។

សកម្មភាព និងការគិត។ការគិតនៅអាយុនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ នៅពេលនេះ ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ។ សកម្មភាពជាមួយវត្ថុអាស្រ័យលើមុខងារ និងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។ ការគិតដំបូងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នេះ​ជា​ភស្ដុតាង​ជា​ពិសេស​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ត្រូវ​ប្រឈម​មុខ​នឹង​កិច្ចការ​ដែល​មនុស្ស​ធំ​មិន​បាន​បង្រៀន​គាត់​ពី​វិធី​ដោះ​ស្រាយ។​ មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​ការ​គិត​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​សារ​សកម្មភាព​ខាង​ក្រៅ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។ សកម្មភាពប្រធានបទខ្លួនឯងក៏កំពុងត្រូវបានកែលម្អផងដែរ។ លើសពីនេះ ពួកគេទទួលបានចរិតលក្ខណៈទូទៅ ដោយបំបែកចេញពីមុខវិជ្ជាទាំងនោះ ដែលពួកគេបានរៀនពីដើម។ មានការផ្ទេរសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញទៅលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់ពីនេះ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យជាគំរូ។ សកម្មភាពរួមគ្នាចាប់ផ្តើមបែកបាក់។ មនុស្សពេញវ័យសួរកុមារអំពីគំរូសកម្មភាព និងវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពគោលដៅជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូចជាការគូររូប និងការលេងក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ រូបភាពក្មេងអាយុក្រោម 2 ឆ្នាំ - សរសេរអក្សរនៅអាយុ 3 ឆ្នាំទម្រង់ស្រដៀងនឹងវត្ថុដែលបានពិពណ៌នាលេចឡើងនៅអាយុ 2.5 ឆ្នាំគំនូរខុសគ្នាទាំងស្រុងរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាពនាំមុខ- ប្រធានបទ - ឧបាយកល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូង, នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា, វាបង្ហាញខ្លួនវារួចទៅហើយ ល្បែងជាមួយនឹងគ្រោង។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ហ្គេម​របស់​នាយក ដែល​វត្ថុ​ដែល​កុមារ​ប្រើ​នោះ​មាន​អត្ថន័យ​លេង​សើច។ នៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់ វានឹងក្លាយជាប្រភពមួយនៃល្បែងដើរតួ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមការបង្ហាញនៃសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញាឬជំនួសគឺមានសារៈសំខាន់ (តុក្កតាត្រូវបានដាក់នៅលើប្លុកឈើជំនួសឱ្យគ្រែ) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងរបស់ខ្ញុំកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុមួយឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាគំនិតអំពីផ្នែកនៃរាងកាយរបស់អ្នក ប៉ុន្តែទារកមិនទាន់អាចកំណត់វាបានទេ។ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដោយមនុស្សពេញវ័យនៅអាយុ 1 ឆ្នាំកន្លះកុមារអាចស្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងកញ្ចក់ធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្តសញ្ញាណនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងរូបរាងរបស់គាត់។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលថ្មីនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង៖ ដោយមានជំនួយពីកញ្ចក់ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីខ្លួនឯងបច្ចុប្បន្ន។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើគ្រប់វិធីនៃការបញ្ជាក់អំពីខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យផ្នែកនីមួយៗនៃរូបកាយខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងហ្គេមដែលគាត់រៀនឆន្ទៈលើខ្លួនគាត់។ ក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងជាមួយគាត់ឧទាហរណ៍នៅក្នុងស្រមោល។ ចាប់ផ្តើមប្រើសព្វនាម "ខ្ញុំ" រៀនឈ្មោះរបស់គាត់ភេទ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយ ឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះមនុស្សដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ។ដល់​អាយុ​៣​ឆ្នាំ កូន​ដឹង​ហើយ​ថា​ជា​ប្រុស​ឬ​ស្រី ។ កុមារទាញចំណេះដឹងស្រដៀងគ្នាពីការសង្កេតពីអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រី។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ពីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាស្របតាមភេទរបស់គាត់ត្រូវបានរំពឹងទុកដោយអ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភេទជាក់លាក់មួយកើតឡើងជាលើកដំបូង 2-3 ឆ្នាំនៃជីវិត ហើយវត្តមានរបស់ឪពុកគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ សម្រាប់ក្មេងប្រុស ការបាត់បង់ឪពុកក្រោយអាយុ 4 ឆ្នាំមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើការរួមផ្សំនៃតួនាទីសង្គម។ ផលវិបាកនៃអវត្តមានរបស់ឪពុកចំពោះក្មេងស្រីចាប់ផ្តើមមានផលប៉ះពាល់ក្នុងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលពួកគេជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតួនាទីរបស់ស្ត្រីនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកនៃភេទផ្ទុយ។ ការកើតឡើងនៃការដឹងខ្លួន។នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការដឹងខ្លួនគាត់បង្កើតការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននូវសកម្មភាពមួយចំនួន មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពទាក់ទាញនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់កុមារ ដាស់កុមារឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការសរសើរ និងការទទួលស្គាល់។

វិស័យដែលមានឥទ្ធិពល។ក្មេងអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំមានជួរធំជាង ការភ័យខ្លាច,ជាងនៅក្នុងទារក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត វិសាលភាពនៃបទពិសោធន៍ជីវិតបានពង្រីក ដែលព័ត៌មានថ្មីៗកាន់តែច្រើនត្រូវបានទាញ។ ដោយកត់សំគាល់ថាវត្ថុមួយចំនួនអាចបាត់ពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ កុមារភ័យខ្លាចថាពួកគេខ្លួនឯងអាចនឹងបាត់។ ពួកគេអាចនឹងប្រយ័ត្នចំពោះបំពង់ទឹកនៅក្នុងបន្ទប់ទឹក និងបង្គន់ ដោយគិតថាទឹកអាចនាំពួកគេទៅឆ្ងាយ។ របាំងមុខ, សក់ពាក់, វ៉ែនតាថ្មី, តុក្កតាដោយគ្មានដៃ, ប៉េងប៉ោងប៉ោងយឺត - ទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច។ កុមារខ្លះអាចខ្លាចសត្វ ឬរថយន្តផ្លាស់ទី ហើយមនុស្សជាច្រើនខ្លាចដេកតែម្នាក់ឯង។ ជាធម្មតា ការភ័យខ្លាចនឹងបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯងតាមពេលវេលា នៅពេលដែលកុមារគ្រប់គ្រងវិធីនៃការគិតដ៏ឈ្លាសវៃ។ ការឆាប់ខឹងហួសហេតុ ការមិនអត់ឱន កំហឹងរបស់ឪពុកម្តាយអាចធ្វើឲ្យកុមារមានការភ័យខ្លាចកាន់តែខ្លាំង និងរួមចំណែកដល់អារម្មណ៍នៃការបដិសេធរបស់កុមារ។ ការមើលថែមាតាបិតាហួសប្រមាណក៏មិនធ្វើឱ្យកូនមានការភ័យខ្លាចដែរ។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាងនេះគឺដើម្បីទម្លាប់ពួកគេបន្តិចម្តងៗក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អមួយ។

ចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌ពោលគឺឧ។ អារម្មណ៍ចាប់ផ្តើមរំជើបរំជួលមិនត្រឹមតែដោយអ្វីដែលរីករាយ ឬមិនល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារអ្វីដែលល្អ ឬអាក្រក់ផងដែរ ដែលឆ្លើយតប ឬផ្ទុយនឹងតម្រូវការរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍កំប្លែង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតមនុស្សម្នាក់ក៏អាចកត់សម្គាល់ការយល់ដឹងអំពីរឿងកំប្លែងដោយកុមារផងដែរ - ក្នុងអំឡុងពេលនេះពួកគេបង្កើតអារម្មណ៍កំប្លែង។ នេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការលេចឡើងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាមិនធម្មតានៃវត្ថុនិងបាតុភូតដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកុមារអាចបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការយល់ចិត្តទាក់ទងនឹងមនុស្សជិតស្និទ្ធមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជីវិត បទពិសោធន៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារកាន់តែមានស្ថេរភាព។

ការភ័យខ្លាច. ក្មេងអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំមានការភ័យខ្លាចច្រើនជាងទារក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត វិសាលភាពនៃបទពិសោធន៍ជីវិតបានពង្រីក ដែលព័ត៌មានថ្មីៗកាន់តែច្រើនត្រូវបានទាញ។ ដោយកត់សំគាល់ថាវត្ថុមួយចំនួនអាចបាត់ពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ កុមារភ័យខ្លាចថាពួកគេខ្លួនឯងអាចនឹងបាត់។ ពួកគេអាចនឹងប្រយ័ត្នចំពោះបំពង់ទឹកនៅក្នុងបន្ទប់ទឹក និងបង្គន់ ដោយគិតថាទឹករបស់ពួកគេអាចនាំពួកគេទៅឆ្ងាយ។ របាំងមុខ, សក់ពាក់, វ៉ែនតាថ្មី, តុក្កតាដោយគ្មានដៃ, ប៉េងប៉ោងប៉ោងយឺត - ទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច។ កុមារខ្លះអាចខ្លាចសត្វ ឬរថយន្តផ្លាស់ទី ហើយមនុស្សជាច្រើនខ្លាចដេកតែម្នាក់ឯង។

យុទ្ធសាស្ត្រចិញ្ចឹមកូន។ជាធម្មតា ការភ័យខ្លាចនឹងបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯងតាមពេលវេលា នៅពេលដែលកុមារគ្រប់គ្រងវិធីនៃការគិតដ៏ឈ្លាសវៃ។ ការឆាប់ខឹងហួសហេតុ ការមិនអត់ឱន កំហឹងរបស់ឪពុកម្តាយអាចធ្វើឲ្យកុមារមានការភ័យខ្លាចកាន់តែខ្លាំង និងរួមចំណែកដល់អារម្មណ៍នៃការបដិសេធរបស់កុមារ។ ការមើលថែមាតាបិតាហួសហេតុក៏មិនសម្រាលកូនពីការភ័យខ្លាច ក៏ដូចជាគំរូដ៏ល្អផងដែរ។

តម្រូវការមូលដ្ឋាន។ប្រសិនបើនៅក្មេង តម្រូវការសុវត្ថិភាពត្រូវបានឆ្អែត នោះវាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ត្រូវការស្នេហា . កុមារដែលមានអាយុពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំនៅតែពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេពួកគេតែងតែចង់មានអារម្មណ៍ជិតស្និទ្ធខាងរាងកាយរបស់ឪពុកនិងម្តាយរបស់ពួកគេ។ តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបំពេញតម្រូវការមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យឪពុកម្តាយនៃភេទផ្ទុយ។ 3 - 4 ឆ្នាំនៃការបង្កើត Oedipus complex និង Electra complex ។ ការ​ប៉ះ​ទង្គិច​គឺ​សំខាន់​។ កុមាររៀនភាសានៃអារម្មណ៍។ ប្រសិនបើតំរូវការមិនពេញចិត្ត បុគ្គលនោះនៅតែមានអារម្មណ៍មិនច្បាស់ (ឧទាហរណ៍ នៅអាយុនេះ ការបង្កើតតំបន់ erogenous កើតឡើង)។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

នៅលើវិធីសាស្រ្តនៃវិបត្តិមានរោគសញ្ញានៃការយល់ដឹងច្បាស់លាស់:

ចំណាប់អារម្មណ៍ស្រួចស្រាវចំពោះរូបភាពរបស់គាត់នៅក្នុងកញ្ចក់;

កុមារមានការងឿងឆ្ងល់ចំពោះរូបរាងរបស់គាត់ ចាប់អារម្មណ៍ពីរបៀបដែលគាត់មើលទៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកដទៃ។ ក្មេងស្រីចាប់អារម្មណ៍លើសម្លៀកបំពាក់;

ក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍នឹងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ក្នុងការសាងសង់។ ពួកគេមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យ។

វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺស្ថិតក្នុងចំណោមជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន, ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកំហឹង។ អាកប្បកិរិយាគឺស្ទើរតែមិនអាចកែបាន។ រយៈពេលគឺពិបាកសម្រាប់ទាំងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារខ្លួនឯង។ រោគសញ្ញាត្រូវបានគេហៅថា វិបត្តិផ្កាយប្រាំពីរ 3 ឆ្នាំ។

ភាពអវិជ្ជមាន។ប្រតិកម្ម​មិន​មែន​ចំពោះ​ខ្លឹមសារ​នៃ​សំណើ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ទេ ប៉ុន្តែ​ចំពោះ​ការ​ពិត​ដែល​វា​មក​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើផ្ទុយគ្នាសូម្បីតែប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់ពួកគេក៏ដោយ។

ភាពរឹងរូស។កុមារទទូចលើអ្វីមួយ មិនមែនដោយសារតែគាត់ចង់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ទាមទារវា គាត់ត្រូវបានចងភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តដើមរបស់គាត់។

ភាពអត់ធ្មត់។វា​ជា​រឿង​មិន​ផ្ទាល់​ខ្លួន ដែល​ដឹកនាំ​ប្រឆាំង​នឹង​បទដ្ឋាន​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​របៀប​រស់នៅ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​មុន​អាយុ​បី​ឆ្នាំ។

ឆន្ទៈ។ខិតខំធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។

កុបកម្មតវ៉ាដូចជាកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសង្រ្គាម និងជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ។

រោគសញ្ញានៃការរំលោះវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមស្បថ, ចំអកនិងហៅឈ្មោះទៅឪពុកម្តាយ។

ការស្អប់ខ្ពើម។កូន​បង្ខំ​ឪពុក​ម្ដាយ​ឲ្យ​ធ្វើ​អ្វី​ក៏​បាន​តាម​តម្រូវ​ការ។ ទាក់ទងនឹងប្អូនស្រី និងបងប្អូនប្រុស ការស្អប់ខ្ពើមបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការច្រណែន។

វិបត្តិដំណើរការជាវិបត្តិនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ទីតាំងលេចឡើង "ខ្ញុំ​ខ្លួនឯង។"កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នារវាង "គួរ" និង "ចង់" ។

យុទ្ធសាស្ត្រមនុស្សពេញវ័យ។ប្រសិនបើវិបត្តិដំណើរការយឺត នេះបង្ហាញពីការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកដែលស្រលាញ់ និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចំពោះកុមារ ឆន្ទៈចាប់ផ្តើមបង្កើត ដែល Erickson ហៅថា ស្វ័យភាព (ឯករាជ្យភាព ភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង)។ កុមារលែងត្រូវការការថែទាំពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយមានទំនោរធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង អារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន និងអសន្តិសុខជំនួសឱ្យស្វ័យភាពកើតឡើងនៅពេលដែលឪពុកម្តាយដាក់កម្រិតលើការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារ ដាក់ទណ្ឌកម្ម ឬចំអកចំពោះការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីឯករាជ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមាននៅក្នុងការស្វែងរក "ខ្ញុំអាច": គាត់ត្រូវតែរៀនដើម្បីទាក់ទង "ខ្ញុំចង់" របស់គាត់ជាមួយ "គួរ" និង "មិន" ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះកំណត់ "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" របស់គាត់។ វិបត្តិអូសបន្លាយប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យកាន់កាប់តំណែង "ខ្ញុំចង់បាន" (ការអនុញ្ញាត) ឬ "វាមិនអាចទៅរួចទេ" (ការហាមឃាត់) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវិសាលភាពនៃសកម្មភាពដែលគាត់អាចបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព។ តំបន់នៃសកម្មភាពនេះគឺនៅក្នុងហ្គេម។ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងបទដ្ឋានពិសេសដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសង្គម បម្រើដល់កុមារថាជា “កោះដែលមានសុវត្ថិភាព ដែលគាត់អាចអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងឯករាជ្យភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់គាត់” (E. Erickson)។

អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ វ្ល៉ាឌីមៀ លេវីនិយាយពីរបៀបចិញ្ចឹមកូនទី 3៖ "ក្នុង 1/3 នៃករណី ចាំបាច់ត្រូវទទូចដោយខ្លួនឯង ក្នុង 2/3 នៃករណី ចាំបាច់ត្រូវទៅជាមួយកូន ក្នុង 3/3 នៃករណីវា ចាំបាច់​ដើម្បី​បង្វែរ​អារម្មណ៍​កុមារ និង​បង្វែរ​អារម្មណ៍​ខ្លួន​ឯង​ពី​ស្ថានភាព»។

សំណួរលើប្រធានបទនៃមេរៀន។

រយៈពេលមានផ្ទៃពោះ។

រយៈពេលទារកទើបនឹងកើត។ ទារក។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនិងទារក។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។

សាកល្បងកិច្ចការលើប្រធានបទជាមួយនឹងចម្លើយគំរូ.

តើអ្វីទៅជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារនេះបើយោងតាម ​​​​J. Piaget

1. សកម្មភាព sensorimotor

   ទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីៗសម្រាប់កុមារ

   ស្មុគស្មាញសង្គ្រោះទារក

   ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍

3. L. Bozovic

   L.Vygotsky

តើផ្នែកសង្គ្រោះទារកមានធាតុផ្សំអ្វីខ្លះ?

1. យំ, ញញឹម, យំ

   ប្រតិកម្មត្រជាក់

   ប្រតិកម្មម៉ូទ័រ

   ប្រតិកម្មត្រជាក់, ញញឹម, cooing, ប្រតិកម្មម៉ូទ័រ

neoplasm ផ្លូវចិត្តនៃទារកគឺ

1. តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះពួកគេ។

   ការនិយាយ និងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

   សកម្មភាពឧបករណ៍ និងការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់

   បំពាននៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសកម្មភាព

ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលគឺជា neoplasm មួយ។

ទារក

ទារកទើបនឹងកើត

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

វ័យជំទង់

ស្មុគ្រស្មាញស្តារឡើងវិញលេចឡើង

Neoplasm នៃទារក

រឿង - ល្បែងដើរតួ

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន

ការកើតឡើងនៃការដឹងខ្លួន, ការអភិវឌ្ឍនៃ I - គំនិត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង

មានអារម្មណ៍ចាស់ទុំ

តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទារក

ការយល់ដឹង

សុវត្ថិភាព, សន្តិសុខ

ត្រូវការស្នេហា

ត្រូវការឯករាជ្យ

តម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ការយល់ដឹង

សុវត្ថិភាព, សន្តិសុខ

ត្រូវការស្នេហា

តម្រូវការសម្រាប់ការគោរព

សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

1. រឿង - ល្បែងដើរតួ

   ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍

តើកុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយអសកម្មនៅអាយុប៉ុន្មាន?

1. 9 ខែ - 1 ឆ្នាំ។

   ដោយ 1,5 ឆ្នាំ។

សកម្មភាពនាំមុខក្នុងអំឡុងពេលទារកទើបនឹងកើត

ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍

ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់

ប្រធានបទ - សកម្មភាពឧបាយកល។

រឿង - ល្បែងដើរតួ

Neoplasm នៃអាយុមត្តេយ្យ

ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន

ការកើតឡើងនៃការដឹងខ្លួន, ការអភិវឌ្ឍនៃ I - គំនិត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង

មានអារម្មណ៍ចាស់ទុំ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រកើតឡើង

កិច្ចការស្ថានភាពលើប្រធានបទជាមួយនឹងចម្លើយគំរូ.

ឪពុកម្តាយវ័យក្មេងជារឿយៗមិនចង់ "ទម្លាប់កូនទៅដៃ" ហើយដូច្នេះកម្រយកគាត់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់។

តាមទស្សនៈរបស់ D.B. Elkonin តើប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេដែលពួកគេមិនគិតដល់អ្វី?

នៅពេលប្រៀបធៀបការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាហ្រ្វិក និងកុមារអ៊ឺរ៉ុប វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា ក្រោយមកទៀតគឺទាបជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

តើបាតុភូតនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយរបៀបណាពីទស្សនៈនៃទស្សនៈរបស់ J. Piaget?

ឪពុកម្តាយវ័យក្មេងតែងតែកត់សម្គាល់ថាប្រសិនបើទារកដេកលក់ក្នុងដៃម្តាយរបស់គាត់ចំពោះបទចម្រៀងរបស់នាងនោះការព្យាយាមផ្សេងៗដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដូចគ្នានៅតែមិនជោគជ័យ។

តើទម្រង់អ្វីខ្លះនៃការបង្កើត GNI របស់ទារកអាចបង្កឱ្យមានបាតុភូតនេះ?

វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាយូរមកហើយថា ទារកដែលសកម្ម និងចល័តរៀនដើរបានលឿន។

ទារកដែលធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារគឺឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុង Baby House ។

តើបាតុភូតនេះអាចពន្យល់បានយ៉ាងដូចម្តេច?

សំឡេងរោទិ៍សម្រាប់ទារកមានសញ្ញាដូចជា - រាងមូល, ផ្ទុយ, ផ្លាស់ទី, សំឡេង។

តើនេះអាចពន្យល់បានដោយរបៀបណាដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរបស់ទារក?

បញ្ជីនិងស្តង់ដារនៃជំនាញជាក់ស្តែង។

1. សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។

ប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលនៃការងារស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទ។

លក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្រ្ត និង ontogenetic នៃព្រំដែននៃកុមារភាព។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រអំពីកុមារ។

អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់កុមារ។

ហ្សែននិង ទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សារៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃកុមារភាពសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

- កាតព្វកិច្ច៖

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ ក្នុងសៀវភៅ ៣ ក្បាល៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : VLADOS, ឆ្នាំ 2008 ។

គរុកោសល្យ៖ ការបង្រៀន/ ed ។ Pidkasty P.I. - M. : Yurayt, 2011 ។

Zhdan A.N. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា: ពីបុរាណដល់បច្ចុប្បន្ន: សៀវភៅសិក្សា។ - M. : Academproekt, 2010 ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ឧត្តមសិក្សា ឆ្នាំ២០០៩។

Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ ការបង្រៀន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០១០។

- បន្ថែម៖

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : Gardariki, 2006 ។

Romantsov M.G. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : GEOTAR - ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ, 2007 ។

Sorokoumova E.A. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ. - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៦។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ កុមារភាព វ័យជំទង់ យុវជន៖ អ្នកអាន / ed. មូគីណា V.S. ល។ - M. : Academy, 2008 ។

Craig G. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៩។

- ធនធានអេឡិចត្រូនិក៖

1. EBS KrasGMU

បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ

ណាតាលីយ៉ា Ovsyanikova
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

នេះ​បើ​តាម​ទិន្នន័យ​ដែល​មាន​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ, អាយុដំបូងគឺជាគន្លឹះមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ហើយភាគច្រើនកំណត់អនាគតរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. កុមារភាពដំបូង(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ)- នេះគឺជាពេលវេលានៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារជាមួយពិភពលោក។ អាស្រ័យហេតុនេះ ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុក អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. V. Obukhova, N. M. Shchelovanov, E. G. Erikson, J. Piaget និងអ្នកផ្សេងទៀតបានកត់សម្គាល់រឿងនេះ អាយុជាកត្តាកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

សារៈសំខាន់ពិសេសនៃរឿងនេះ អាយុត្រូវបានពន្យល់ដោយថាវាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការទិញយកជាមូលដ្ឋានទាំងបីនៃជីវិត កូន: bipedalism, ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងសកម្មភាពគោលបំណង។

Bipedalism ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការតំរង់ទិសទូលំទូលាយនៅក្នុងលំហ លំហូរចូលឥតឈប់ឈរនៃព័ត៌មានថ្មីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ និងពង្រីកជួរនៃវត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅដែលត្រូវពិនិត្យ។ ការតស៊ូដែលកុមាររៀនដើរ, ថ្លែងទីបន្ទាល់ថាវាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍រីករាយភ្លាមៗ ជួយជំនះការភ័យខ្លាច និងឧបសគ្គផ្សេងទៀតនៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹងទម្រង់ ជំនាញចាំបាច់និងជំនាញ និងតាមរយៈមនុស្សពេញវ័យដែលជាម្ចាស់ពួកគេ ចូលរួមវប្បធម៌មនុស្សយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដើមកុមារភាពគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការទទួលបានភាសា។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារទទួលបានរាប់សិបដង ព័ត៌មាន​បន្ថែមអំពីពិភពលោកជុំវិញជាងដោយមានជំនួយពីសរីរាង្គអារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយធម្មជាតិ។ សម្រាប់គាត់ ការនិយាយមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ បើគ្មានការនិយាយ វាមិនអាចទៅរួចទេ ការយល់ឃើញរបស់មនុស្សការពិត ទាំងការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស ឬការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ឬបញ្ញាដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។ សូមអរគុណចំពោះការនិយាយ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មកើតឡើងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយគោលបំណង និងការអប់រំក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅ ដើមកុមារភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីទៅនឹងពិភពនៃវត្ថុ - ពួកគេធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់កុមារមិនត្រឹមតែជាវត្ថុដែលងាយស្រួលសម្រាប់ឧបាយកលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាវត្ថុដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់ និងមធ្យោបាយជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់វា។ អត្ថន័យថេរដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃវត្ថុមួយត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែល D. B. Elkonin បានសរសេរថា កុមារដោយខ្លួនឯង មិនអាចរកឃើញវិធីសង្គមនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុបានទេ ដោយសាររឿងនេះមិនបាននិយាយថាវាបម្រើសម្រាប់អ្វី លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តរបស់វា (ពណ៌ ទំហំ រូបរាង)កុំតម្រង់ទិសដៅសកម្មភាពដែលត្រូវអនុវត្តជាមួយវា។ មានតែនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលកុមាររៀនប្រើវត្ថុសម្រាប់គោលបំណងរបស់ពួកគេ ពោលគឺគាត់រកឃើញគោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អាយុដំបូងអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម វិធី៖ កុមារ - ប្រធានបទ - មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពសង្គមដែលកំពុងរីកចម្រើន គឺជាស្ថានភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង ដែលសំដៅដល់ការបញ្ចូលរបស់កុមារនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមជាមួយវត្ថុ។ នេះគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងរឿងនេះ អាយុ.

Assimilation of objective actions កើតឡើងក្នុង 3 ដំណាក់កាល:

1. ការរួមផ្សំនៃទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងគោលបំណងរបស់វាដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ ឬធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

2. ការប្រើប្រាស់វត្ថុយ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់គោលបំណងដែលបានគ្រោងទុក។ វាកើតឡើងនៅអាយុ 2-2,5 ឆ្នាំ។

3. ការតភ្ជាប់ដោយសេរីនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ កុមារដឹងថាវត្ថុនោះសម្រាប់អ្វី ប្រើប្រាស់វាសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀត។ (សិតសក់ដោយដំបងជំនួសឱ្យសិតសក់). នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។

សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារ

សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា - ចងខ្សែសង្វាក់ពីរ៉ាមីត បិទប្រអប់ជាមួយគំរប បត់តុក្កតាធ្វើសំបុក។ល។

សកម្មភាពអាវុធ - ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា គូរជាមួយខ្មៅដៃ។ល។

ដើម្បីឱ្យសកម្មភាពប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារវាចាំបាច់ដែលគាត់រៀនវិធីផ្សេងគ្នានៃការសម្ដែងជាមួយវត្ថុដូចគ្នា។ ដូច្នេះវាសមស្របសម្រាប់កុមារ អាយុដំបូងផ្តល់ឱ្យ មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃប្រដាប់ក្មេងលេង។

ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មី។ សកម្មភាព៖ លេង និង​មាន​ផលិតភាព (គំនូរ គំរូ រចនា). នៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវត្ថុនិងការនិយាយ, កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានកើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លូវចិត្តដំណើរការអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង (ការទទួលបានបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ)និងពីឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្រៀនពីរបៀបធ្វើ និងផ្តល់ឈ្មោះទូទៅ។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

ក្នុងចំណោមទាំងអស់។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅវ័យក្មេងការយល់ឃើញមានការរីកចម្រើនខ្លាំង វាគ្របដណ្តប់ទាំងអស់។ មុខងារផ្លូវចិត្ត. នេះបើយោងតាម ​​​​L. S. Vygotsky ទាំងអស់។ ផ្លូវចិត្តលក្ខណៈពិសេសវិវត្ត "ជុំវិញការយល់ឃើញ តាមរយៈការយល់ឃើញ និងដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញ". ដូច្នេះតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងនៅក្នុងនេះ។ អាយុការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ កុមារ.

ការគិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណង ហើយមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ តួអក្សរ, នៅ​ចុងបញ្ចប់ ដើមកុមារភាព ធាតុផ្សំនៃការគិតដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការស្គាល់ពីការនិយាយ ការនិយាយទូទៅ។

កុមារភាពដំបូង - អាយុនៃសង្គមឧ. ការរួបរួម កុមារទៅនឹងបទដ្ឋាន និងតម្លៃនៃសង្គម។ មនុស្សពេញវ័យ និងទម្រង់នៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ បម្រើជាស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយា។ កុមារតាមដានយ៉ាងដិតដល់ពីរបៀបដែលមនុស្សជុំវិញគាត់ប្រព្រឹត្ត និងទំនាក់ទំនង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឱ្យកុមារសមស្របតាមបទដ្ឋានទាំងនេះ ការណែនាំសមស្រប ការពន្យល់ និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានទាមទារ។ វិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃសង្គម កុមារតូចៗមាននៅក្នុងគំរូស្របនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបាន និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅ និងមិត្តភាពជាមួយទារក។

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់គាត់ថាតម្រូវការដែលមនុស្សជុំវិញគាត់ដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែយកមកពិចារណា។ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងបន្តិចម្តង ៗ ហើយយកទៅក្នុងគណនីការពិតដែលថាពី តួអក្សរទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មនុស្ស​ជិតស្និទ្ធ​អាស្រ័យ​លើ​ជោគជ័យ​និង​បរាជ័យ​របស់​គាត់។ ការយល់ព្រម ការសរសើររបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យគាត់មានមោទនភាព សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ការបរាជ័យ - អារម្មណ៍នៃភាពច្របូកច្របល់ ភាពអាម៉ាស់។ ក្មេងចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃខ្លួនឯង អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យក្នុងសកម្មភាព (មិនមែន "អ្នកល្អទេ ប៉ុន្តែអ្នកល្អ ព្រោះអ្នកដាក់របស់ក្មេងលេងឡើងវិញនៅលើធ្នើ...")។ តូចចិត្តនឹងការបរាជ័យរបស់កុមារ ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជួយគាត់ ដើម្បីបង្ហាញថាបញ្ហាមិនបានកើតឡើង អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចជួសជុលបាន។ សូមអរគុណចំពោះការគណនានេះអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តរបស់កុមារការភ្ជាប់ទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យបង្កើនសម្លេងអារម្មណ៍ទាំងមូលរបស់គាត់។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ ផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ពោលគឺរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម សកម្មភាពក្នុងសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍លឿនរបស់ពួកគេ។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យគឺជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៃឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត។ (ឬសគល់នៃគុណសម្បត្តិដូចជា កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម កង្វះឯករាជ្យភាព កង្វះឆន្ទៈស្ថិតនៅ អាយុដំបូងនៅពេលដែលបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិរបស់កុមារសម្រាប់ឯករាជ្យត្រូវបានបង្ក្រាប) ។

កុមារព្យាយាមបង្ហាញឯករាជ្យរួចទៅហើយនៅឆ្នាំទី 1 ប៉ុន្តែតើយើងតែងតែគោរពពួកគេទេ? - ក្មេងវារទៅរកប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយអ្នកប្រញាប់ឱ្យវាទៅគាត់។ ឬ​គាត់​ព្យាយាម​ឈរ​ជើង ហើយ​អ្នក​រើស​គាត់​ដោយ​ចាប់​គាត់​នៅ​ក្រោម​ក្លៀក។

នៅឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិតបំណងប្រាថ្នាដើម្បីឯករាជ្យបានយកឈ្នះលើអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ថែរក្សា, ស្រឡាញ់, អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នានេះនៅក្នុងកូនរបស់អ្នក។ ខ្លឹមសាររបស់វានៅតែជាមូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែថាមពលរបស់វាគឺអស្ចារ្យណាស់។

ឯករាជ្យភាពបង្ហាញឱ្យឃើញខុសគ្នានៅក្នុងឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃទី 2 - នៅដើមថ្ងៃទី 3 ។ កុមារខ្លួនឯងកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនគាត់ (ដើម្បីទទួលបានប្រដាប់ក្មេងលេងយកបាល់។ ល។ ប៉ុន្តែការបំពេញរបស់វានៅតែមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានជំនួយពី មនុស្សពេញវ័យ៖ វាជួយរក្សាគោលដៅ អនុវត្តសកម្មភាព គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ទារក។ នោះ​គឺ​ឯករាជ្យ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ​ក្នុង​ការ​កំណត់​គោលដៅ។ ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 3 ។ ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារអភិវឌ្ឍភាពមានគោលបំណង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាកិច្ចការដែលបានកំណត់ បំពេញវាដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីទាក់ទងលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់ចង់ទទួលបាន។

ឯករាជ្យភាពដើមកំណើតគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រាងកាយបន្ថែមទៀត, ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ទារក 2-3 ឆ្នាំនៃជីវិត។

A. S. Makarenko បានកត់សម្គាល់ថាការស្វែងរកវិធានការត្រឹមត្រូវរវាងសកម្មភាពនិងការហាមឃាត់មានន័យថាការដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំពោលគឺការចិញ្ចឹមកូនជាមនុស្សសកម្មដែលអាចទប់ស្កាត់បំណងប្រាថ្នាដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ វាត្រូវតែចងចាំថាវាងាយស្រួលជាងក្នុងការបង្រៀនកូនឱ្យធ្វើអ្វីមួយជាជាងបង្រៀនគាត់ឱ្យជៀសវាង។

អាយុដំបូង- នេះ​គឺជា ដំណាក់កាលដំបូងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កូនមាន អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ទៅ ខ្លួនឯង: ការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ "ខ្ញុំ", ប៉ុន្តែ​ការ​ដែល "ខ្ញុំ​ល្អ", "ខ្ញុំល្អណាស់". ការកើតឡើងនៃមនសិការ "ខ្ញុំ", "ខ្ញុំ​ល្អ", "ខ្ញុំ​ខ្លួនឯង"នាំឱ្យមានការដួលរលំនៃអតីតស្ថានភាពសង្គមដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។

Neoplasms នៃវិបត្តិនៃ 3 ឆ្នាំគឺជាការរៀបចំឡើងវិញនៃទីតាំងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យការចង់បានឯករាជ្យការទាមទារការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិ 3 ឆ្នាំគឺជាការប៉ុនប៉ង ការរំដោះផ្លូវចិត្ត"ខ្ញុំ"កុមារពីមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់ដែលត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញជាក់លាក់មួយចំនួន - រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិ (ភាពរឹងរូស ភាពរឹងចចេស ឆន្ទៈខ្លួនឯង ការចុះតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ល។)និងសំណុំនៃការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាន (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេការបង្ហាញនៃតម្រូវការ "មោទនភាពក្នុងសមិទ្ធិផល"អារម្មណ៍ខ្ពស់នៃតម្លៃខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការប៉ះ ការកើនឡើងភាពប្រែប្រួលចំពោះការទទួលស្គាល់សមិទ្ធផល។ល។)។

វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំគឺជាបាតុភូតបណ្តោះអាសន្នមួយទោះជាយ៉ាងណា neoplasm ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវា - ការបំបែកខ្លួនអ្នកពីអ្នកដទៃការប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - គឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំត្រូវបានដោះស្រាយដោយការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅលេងសកម្មភាព។

ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិត អាយុដំបូង- នេះគឺជាការវិវត្តនៃការយល់ឃើញ (ការបង្កើតគុណភាពនៃអារម្មណ៍, ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការមើលឃើញ, ការនិយាយ, ការចាប់ផ្តើមនៃគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈ, ការកើតឡើងនៃស្មារតីខ្លួនឯង។

neoplasm សំខាន់ដែលកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់ អាយុដំបូងវាជាបាតុភូតមួយ។ "ខ្ញុំ"និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

អក្សរសាស្ត្រ។

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Detskaya ចិត្តវិទ្យា. - M. : Vlados, 2010

2. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យា. - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០០។

3. Obukhova L.V. - ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ. - M. , 1996 ។

4. Popova M.V. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សរីកចម្រើន. - M. : Sfera, 2002 ។

5. Smirnova E.O. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាគរុកោសល្យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។ - M. , 1997 ។

អាយុដំបូងសំដៅលើរយៈពេលពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើតឡើង - ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងរង្វង់ម៉ូទ័រកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មគុណភាពស្ថេរភាពដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលេចឡើង។

សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺសកម្មភាពគោលបំណងដែលប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃចិត្តរបស់កុមារ ដោយភាគច្រើនកំណត់ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។ វាកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ពីសកម្មភាពឧបាយកលនិងឧបករណ៍របស់ទារក។ សកម្មភាពនេះបង្កប់ន័យថាវត្ថុត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍មួយដោយយោងទៅតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលបានកំណត់ក្នុងវប្បធម៌នេះ (ឧទាហរណ៍ ពួកគេបរិភោគជាមួយស្លាបព្រា ជីកជាមួយ spatula និងញញួរដែកគោលដោយញញួរ)។

ដោយបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតនៃវត្ថុមួយ កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដែលគាត់ធ្វើ ដោយរកឃើញថាប្រតិបត្តិការណាមួយដំណើរការល្អបំផុតជាមួយវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ តាមរបៀបនេះ កុមាររៀនប្រើវត្ថុដើម្បីកុំឱ្យវាគ្រាន់តែជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើតាមតក្កវិជ្ជារបស់វត្ថុខ្លួនឯង ពោលគឺពីអ្វីដែលល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេធ្វើ។ ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​បែប​នេះ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​សិក្សា​ដោយ P. Ya. Galperin ។

គាត់បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូង - ការសាកល្បងគោលដៅ - កុមារផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍ដែលគាត់ចង់បានឧទាហរណ៍ដើម្បីទទួលបានវត្ថុដែលគាត់ត្រូវការប៉ុន្តែលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនេះផ្ទាល់។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - រង់ចាំ - កុមារបានរកឃើញដោយចៃដន្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាយាម វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពធ្វើសកម្មភាពជាមួយឧបករណ៍ ហើយព្យាយាមធ្វើវាឡើងវិញ។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ដែល Galperin ហៅថាដំណាក់កាលនៃការធ្វើអន្តរាគមន៏ស្រមើស្រមៃ កុមារព្យាយាមយ៉ាងសកម្មក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងឧបករណ៍ និងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា។ ដំណាក់កាលទីបួនគឺបទប្បញ្ញត្តិកម្មវត្ថុ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមាររកឃើញវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រង/ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលវាត្រូវធ្វើ។

Halperin ក៏បានបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងករណីដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារភ្លាមពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ ដំណាក់កាលសាកល្បង និងកំហុសត្រូវបានរំលង ហើយកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពពីដំណាក់កាលទីពីរ។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគោលបំណងចំពោះកុមារ ចាំបាច់ត្រូវចាំថា សកម្មភាពឧបករណ៍រួមមានវត្ថុបំណង ដោយសារការប្រែប្រួលមួយនៃសកម្មភាពឧបករណ៍ត្រូវបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះវត្ថុនេះ។ ដូច្នេះ អ្នកអាចជីកជាមួយស្លាបព្រា ចាក់មាតិកាពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត ញ៉ាំស៊ុប និងធ្វើសកម្មភាពឧបករណ៍ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមានតែវិធីចុងក្រោយនៃការប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាប្រធានបទ ដែលត្រូវបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះឧបករណ៍នេះ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមាររៀនពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងភាគច្រើន ហើយនៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សកម្មភាពឧបករណ៍អាចប្រើជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពមានគោលបំណងធំជាងនេះ។ វិសាលភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ វិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះគឺការបង្កើតញ្ញាណ។ វាត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើដែលការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានបង្ហាញថានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញប៉ះពាល់ដល់ការគិតយ៉ាងខ្លាំង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការចាត់ថ្នាក់ទូទៅការសង្ខេបនៅក្រោមគំនិតជាដើម។ ការចងចាំ និងការគិតក្នុងន័យធៀបក្នុងយុគសម័យនេះ។ គាត់ក៏បានអះអាងដែរថាមានសកម្មភាពមួយចំនួនដែលការយល់ឃើញមានភាពរសើប (គំនូរ ការសាងសង់) ហើយបានបង្ហាញពីរបៀបដែលការបង្កើតរបស់ពួកគេប៉ះពាល់ដល់សក្ដានុពលនៃការបង្កើតផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្របី - សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញបទដ្ឋាននៃអារម្មណ៍និងសកម្មភាពនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា។ ដូច្នេះ ការបង្កើតការយល់ឃើញមាននៅក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈលក្ខណៈច្រើនបំផុតសម្រាប់វត្ថុឬស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ចំណុចព័ត៌មាន) ការចងក្រងរូបភាពដែលមានស្ថេរភាព (ស្តង់ដារញ្ញាណ) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ និងការភ្ជាប់រូបភាពស្តង់ដារទាំងនេះជាមួយវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការទាំងបីនេះ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកែតម្រូវមូលហេតុនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារជាមួយនឹងដំណើរការទាំងនេះ ដោយសារការអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនមានកុមារដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់នឹងត្រូវបានរំខាននោះទេ។ ដូច្នេះតាមក្បួនមួយការកែតម្រូវនៃភាគីម្ខាងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពទាំងមូលនៃការយល់ឃើញ។

សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ ដោយបន្លិចវត្ថុសំខាន់ៗ និងបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងពួកវា។ ដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសនេះ កុមារទទួលបានព័ត៌មាន។ ចំណុចវិជ្ជមាននៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលជួយឱ្យស្គាល់វត្ថុនេះយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀត ដោយប្រគល់វាទៅថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ - តុក្កតា ម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ ចាន។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលដំបូងឡើយគឺខាងក្រៅនិងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ (កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវមើលវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប៉ះវាដោយដៃរបស់គាត់ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា) បន្ទាប់មកផ្លាស់ទីទៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុងហើយក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ឃើញជួយដល់ការបង្កើតទូទៅ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ចាប់តាំងពីការជ្រើសរើសច្រើនបំផុត គុណភាពសំខាន់មុខវិជ្ជានីមួយៗធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតចូលទៅក្នុងថ្នាក់ និងគោលគំនិត។

នៅវ័យក្មេង ការបង្កើតបទដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ក៏ចាប់ផ្តើមផងដែរ - នៅដើមដំបូងប្រធានបទ (លេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទារក) ដែលបន្ទាប់មកបន្តិចម្តង ៗ ជាទូទៅផ្លាស់ទីទៅកម្រិតញ្ញាណ។ ដូច្នេះដំបូងគំនិតរបស់កុមារអំពីទម្រង់ឬពណ៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍បាល់មូលស្មៅបៃតង។ ល។ ) ។ បន្តិចម្ដងៗ គុណភាពនេះមានលក្ខណៈទូទៅ ហើយបំបែកចេញពីប្រធានបទ ក្លាយជាស្តង់ដារ - ពណ៌ រូបរាង ទំហំ។ វាគឺជាស្តង់ដារសំខាន់ទាំងបីនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូង។

ការភ្ជាប់វត្ថុជាមួយស្តង់ដារជួយរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននៅពេលពួកគេយល់ឃើញវត្ថុថ្មី។ វា​គឺ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​នេះ​ហើយ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​រូបភាព​នៃ​ពិភពលោក​មាន​ភាព​ជាប់​គាំង និង​ជា​អចិន្ត្រៃយ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅវ័យក្មេង កុមារនៅតែមិនអាចបែងចែកវត្ថុស្មុគ្រស្មាញទៅជាស្តង់ដារមួយចំនួនដែលវាមាន ប៉ុន្តែពួកគេអាចរកឃើញភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុជាក់លាក់មួយ និងស្តង់ដារមួយ (ឧទាហរណ៍ ដោយនិយាយថាផ្លែប៉ោមមួយគឺ រង្វង់មិនទៀងទាត់) ។

ដោយសារតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការយល់ឃើញ និងការគិត ការធ្វើតេស្តមួយចំនួនត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៅអាយុនេះ ដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការទាំងពីរ។

នៅវ័យក្មេង បន្ថែមពីលើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ចាប់តាំងពីការគិតពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសក្នុងការតភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ A.V. Zaporozhets និង L.A. Wenger បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការវិនិច្ឆ័យការគិត ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសកុមារក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការតំរង់ទិសនេះអាចកើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ ការសិក្សាដែលមើលឃើញ ឬការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះកំណត់ប្រភេទនៃការគិត - ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ រូបភាព - រូបភាព រូបភាពដែលមើលឃើញ - គ្រោងការណ៍ ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ការគិតដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយជាប្រភេទនៃការគិតឈានមុខគេរហូតដល់អាយុ 3.5-4 ឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញកើតឡើងនៅអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំ ហើយនៅតែសំខាន់រហូតដល់អាយុ 6-6.5 ឆ្នាំ។ ចាស់ ការគិតគូរដែលមើលឃើញលេចឡើងនៅអាយុ 4.5-5 ឆ្នាំហើយនៅតែនាំមុខរហូតដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំ; ទីបំផុត ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលកើតឡើងនៅអាយុ 5.5-6 ឆ្នាំក្លាយជាអ្នកនាំមុខគេចាប់ពីអាយុ 7-8 ឆ្នាំដែលនៅតែជាទម្រង់សំខាន់នៃការគិតនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យភាគច្រើន។ ដូច្នេះហើយ នៅវ័យក្មេង ចំណុចសំខាន់ និងអនុវត្តរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុនេះ ប្រភេទនៃការគិតតែមួយគត់គឺមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយវត្ថុ និងការស្វែងរក។ ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ភារកិច្ចតាមរយៈការសាកល្បងនិងកំហុស។ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញកុមារអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃស្ថានភាពដែលវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីតម្រង់ទិស និងដោះស្រាយបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ដល់កម្រិតន័យធៀបខ្ពស់ជាង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញៗទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍កាលពីអតីតកាល នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យកុមារភាព កុមារទាំងអស់គួរតែអាចរុករកបានស្ទើរតែភ្លាមៗ ដោយគ្មាន សកម្មភាពសាកល្បងជាមួយនឹងវត្ថុ ពោលគឺពឹងផ្អែកលើការគិតក្នុងន័យធៀប។

ដោយសិក្សាពីការវិវត្តនៃការគិតតាំងពីក្មេង លោក J. Piaget បានសិក្សាពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីប្រតិបត្តិការខាងក្រៅទៅផ្នែកខាងក្នុង ឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើតភាពបញ្ច្រាស។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់ជាមួយក្មេងៗ គាត់បានវិភាគសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកវត្ថុលាក់កំបាំង រួមទាំងវត្ថុដែលបានបាត់ពីមុខភ្នែករបស់ពួកគេ។ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរកឃើញរបស់កុមារអំពីការពិតដែលថាវត្ថុដែលបានបាត់ពីទិដ្ឋភាពអាចត្រូវបានរកឃើញដោយប្រើប្រតិបត្តិការខាងក្រៅដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពអាចត្រឡប់វិញបាន (ឧទាហរណ៍នៅពេលបើកប្រអប់ដែលកន្សែងដៃត្រូវបានលាក់) ។ ការចាប់អារម្មណ៍គឺទិន្នន័យរបស់ Piaget ស្តីពីការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងកុមារនៃចំណេះដឹង បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ប្តូរពីការគិតរបស់ sensorimotor ទៅជាការគិតក្នុងន័យធៀប។

លក្ខណៈការគិតរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺ syncretism របស់គាត់ (មិនមែនផ្នែក) - កុមារព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយមិនបញ្ជាក់ពីប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែការយល់ឃើញស្ថានភាពជារូបភាពរួម ព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នា។ ដូច្នេះ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងទៅលើការវិភាគ និងការបំបែកព័ត៌មានលម្អិត ដែលកុមារ (ប្រហែលជាមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ) បន្ទាប់មកនឹងបែងចែកផ្នែកសំខាន់ៗ និងបន្ទាប់បន្សំ។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពគោលបំណងរួមគ្នាអាចបង្កើនល្បឿន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ មិនមែនដោយគ្មានហេតុផល M. I. Lisina បានហៅប្រភេទទំនាក់ទំនងឈានមុខគេនៅក្នុងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពសម័យនេះ។

ការបង្កើតការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ការស៊ើបអង្កេតដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ Stern ជាលើកដំបូងបានធ្វើការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតការនិយាយ។ ដោយបានជ្រើសរើសរយៈពេលជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការនេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺការរកឃើញដោយកុមារនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ដែលវត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះរបស់វា (កុមារបង្កើតការរកឃើញបែបនេះនៅប្រហែលមួយ ឆ្នាំកន្លះ) ។ រយៈពេលនេះ ដែល Stern និយាយជាលើកដំបូង ក្រោយមកបានក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការសិក្សាសុន្ទរកថារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដោយបានជ្រើសរើសដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួន 5 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ លោក Stern បានរៀបរាប់យ៉ាងលម្អិតថា តាមពិតទៅ បានបង្កើតស្តង់ដារដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារអាយុក្រោម 5 ឆ្នាំ។ គាត់ក៏បានកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដែលសំខាន់គឺការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយអសកម្មទៅជាការនិយាយសកម្ម និងពីពាក្យមួយទៅប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍគំនិតទាំងនេះរបស់ Stern, L. S. Vygotsky បានបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យមួយទៅប្រយោគគឺជាលក្ខណៈនៃការនិយាយខាងក្រៅរបស់កុមារខណៈដែលការនិយាយផ្ទៃក្នុងផ្ទុយទៅវិញអភិវឌ្ឍពីប្រយោគមួយទៅពាក្យ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅលើ យន្តហោះខាងក្នុង ពាក្យដែលកូននិយាយសម្រាប់គាត់ វាមានន័យថាជាឃ្លាទាំងមូល ឧទាហរណ៍ ពាក្យ "ម្តាយ" កូនអាចភ្ជាប់ជាមួយសំណើដើម្បីផ្តល់ឱ្យគាត់នូវអ្វីមួយ ឬជំនួយ។ តាមក្បួនមួយ មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ដោយកាយវិការ និងសំឡេងដែលអមជាមួយពាក្យដំបូងទាំងនេះ ទាយបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ មករកជំនួយរបស់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅដោយបានរៀនបង្កើតប្រយោគនៅក្នុងផែនការខាងក្រៅ កុមារនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងបានកំណត់ទៅពាក្យនីមួយៗរបស់វា។ eigenvalueដោយមិនពង្រីកវាទៅជាឃ្លាទាំងមូល។

ការបកស្រាយខុសគ្នាខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគំនិតរបស់ Buhler ។ ការភ្ជាប់ការនិយាយជាមួយនឹងដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតដែលតាមគំនិតរបស់គាត់គឺជាបន្ទាត់ឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតចិត្តគាត់បានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្ដី heuristic នៃការនិយាយ។ Buhler ជឿថាសុន្ទរកថាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើត បង្កើតដោយគាត់ក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ មិនដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ Buhler បានទទូចថាដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយគឺជាខ្សែសង្វាក់នៃការរកឃើញ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមាររកឃើញអត្ថន័យនៃពាក្យដោយសង្កេតមើលផលប៉ះពាល់លើមនុស្សពេញវ័យនៃស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដែលកុមារបង្កើត។ ដោយរៀបចំមនុស្សពេញវ័យដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង កុមារដឹងរឿងនោះ។ សំឡេងជាក់លាក់នាំឱ្យមានប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ផ្តល់ឱ្យ, ខ្ញុំខ្លាច, ខ្ញុំចង់។ ល។ ) ហើយចាប់ផ្តើមប្រើស្មុគស្មាញសំឡេងទាំងនេះដោយចេតនា។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ កុមារដឹងថាអ្វីៗទាំងអស់មានឈ្មោះរបស់វា ដែលពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់គាត់ ដោយសារគាត់មិនត្រឹមតែបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់វត្ថុដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ចាប់ផ្តើមសួរសំណួរមនុស្សពេញវ័យអំពីឈ្មោះផងដែរ។ ក្នុង​ដំណាក់​កាល​ទី​៣ កុមារ​ស្វែង​យល់​ពី​អត្ថន័យ​វេយ្យាករណ៍ នេះ​ក៏​កើត​ឡើង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ តាមរយៈការសង្កេត គាត់បានយល់ថាទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងលេខរបស់វាអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខាងសំឡេងនៃពាក្យ ឧទាហរណ៍ដោយការផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់ (តារាង-តារាង)។

L. S. Vygotsky បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់គាត់បានបង្ហាញថាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការពីរផ្សេងគ្នា - ការបង្កើតការគិតនិងការបង្កើតការនិយាយកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ។ នៅអាយុនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងសំណួរអំពីឈ្មោះរបស់វត្ថុលេចឡើងពោលគឺដូចដែល Stern បានសរសេរថា "កុមាររកឃើញអត្ថន័យនៃពាក្យ" ។ Vygotsky បានពន្យល់ពីរបកគំហើញនេះដោយការពិតដែលថាការនិយាយត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគិតហើយដូច្នេះកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីសម្លេងដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយ។ តាមទស្សនៈរបស់ Vygotsky ពាក្យនេះគឺសម្រាប់ការគិតជាសញ្ញាដែលបង្វែរការគិតដែលមើលឃើញទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទិសដៅផ្សេងគ្នាបានបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងការបង្កើតនៃការគិត និងមុខងារសញ្ញានៃស្មារតី។ នេះត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគូរផងដែរ។ ការងាររបស់ Stern ស្រាវជ្រាវហ្សែន គំនូររបស់កុមារបានបង្ហាញតួនាទីនៃគ្រោងការណ៍ក្នុងការជួយកុមារផ្លាស់ទីពីគំនិតទៅគំនិត។ គំនិតនេះរបស់ Stern ដែលក្រោយមកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K. Buhler បានជួយឱ្យរកឃើញទម្រង់ថ្មីនៃការគិត - ការគិតតាមរូបភាព ឬជាគំរូ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតទំនើបជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់កុមារ។

ការវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការច្នៃប្រឌិត Buhler បានសន្និដ្ឋានថាគំនូរមាន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ គាត់​ជឿ​ថា​គំនូរ​គឺ​ជា​រឿង​ក្រាហ្វិក​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​តាម​គោលការណ៍ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ពោលគឺ គំនូររបស់កុមារមិនមែនជាច្បាប់ចម្លងនៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែជារឿងរ៉ាវអំពីវា។ ដូច្នេះហើយ Buhler បានកត់សម្គាល់ថា ក្មេងៗចូលចិត្តរឿងនៅក្នុងរូបភាពខ្លាំងណាស់ ពួកគេចូលចិត្តមើលពួកគេ ហើយគូរដោយខ្លួនឯង។

ការវិភាគលើគំនូររបស់កុមារបានដឹកនាំ Buhler ដូចជា Stern ទៅនឹងគំនិតនៃ "គ្រោងការណ៍" និងសារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ គាត់បាននិយាយថា ប្រសិនបើកុមារប្រើគោលគំនិតក្នុងការនិយាយ នោះនៅក្នុងគំនូរមួយ វាប្រើដ្យាក្រាមដែលជារូបភាពទូទៅនៃវត្ថុមួយ ហើយមិនមែនជាការចម្លងពិតប្រាកដនោះទេ។ ដូច្នេះ គ្រោងការណ៍នេះគឺដូចជាវាជាគំនិតកម្រិតមធ្យម ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងអរូបី។ ការផ្តល់ទាំងនេះរបស់ Buhler ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប (ត្រូវបានរចនាឡើងជាចម្បងសម្រាប់កុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំ)។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផងដែរ។ មនុស្សជុំវិញខ្លួនគួរចងចាំថា រូបភាពខ្លួនឯង ដែលជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដំបូងបង្អស់របស់កុមារនៅពេលនេះ គឺជាការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ការកត់សម្គាល់ឥតឈប់ឈរ ការមិនអើពើ ទោះបីជាមិនតែងតែជោគជ័យក៏ដោយ ការប៉ុនប៉ងដោយកុមារឱ្យធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ការប៉ាន់ស្មានលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេអាចនាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងរួចទៅហើយនៅអាយុនេះ ការថយចុះនៃការទាមទារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

E. Erikson ក៏បាននិយាយអំពីរឿងនេះផងដែរ ដោយបង្ហាញឱ្យឃើញថា នៅវ័យក្មេង កុមារបង្កើតអារម្មណ៍ឯករាជ្យ ស្វ័យភាពពីមនុស្សពេញវ័យ ឬក្នុងទិសដៅមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អារម្មណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើគាត់។ ភាពលេចធ្លោនៃជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសទាំងពីរគឺត្រូវបានភ្ជាប់តាមគំនិតរបស់គាត់ជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យមានប្រតិកម្មចំពោះការប៉ុនប៉ងដំបូងរបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាព។ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ការពិពណ៌នារបស់ Erickson នៃដំណាក់កាលនេះទាក់ទងទៅនឹងការពិពណ៌នានៃការបង្កើត neoformation "I-Myself" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ D. B. El'konin, L. I. Bozhovich និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតវាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកុមារមានគំនិតដំបូងអំពីខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយឯករាជ្យនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សញ្ញាដំបូងនៃភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស និងការឈ្លានពានលេចឡើងចំពោះកុមារ ដែលជារោគសញ្ញានៃវិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំ នេះគឺជាវិបត្តិដ៏សំខាន់បំផុត និងផ្លូវចិត្តបំផុតនៅក្នុង ontogeny ។ ការជួសជុលនៅដំណាក់កាលអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិនេះ ឧបសគ្គដែលកើតឡើងកំឡុងពេលបង្កើតឯករាជ្យភាព សកម្មភាពរបស់កុមារ (កម្រិតខ្ពស់នៃអាណាព្យាបាល - អាណាព្យាបាលខ្ពស់ អំណាចផ្តាច់ការ ការទាមទារហួសហេតុ ការរិះគន់ហួសហេតុពីមនុស្សពេញវ័យ) មិនត្រឹមតែរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែក៏នាំទៅរកការពិតដែលថា ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស ការឈ្លានពាន ក៏ដូចជាការថប់បារម្ភ ភាពឯកោ ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។ គុណភាពទាំងនេះ ពិតណាស់ប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ ការសិក្សា) ហើយអាចនាំឱ្យមានគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសាលារៀន និងជាពិសេសវ័យជំទង់។

ទៅ លក្ខណៈសំខាន់ៗនេះ ដំណាក់កាលអាយុទាក់ទងនឹង lability វិស័យអារម្មណ៍កូន។ អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុនិងមនុស្សមិនទាន់ត្រូវបានជួសជុលហើយអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅពេលដែលស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការជួសជុលលើការហាមឃាត់នៅពេលដែលការជំរុញវិជ្ជមានមួយផ្សេងទៀតលេចឡើង អវត្ដមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មី និងសូចនាករផ្សេងទៀតនៃភាពរឹងនៃអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវលើអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន គឺជាសូចនាករធ្ងន់ធ្ងរនៃគម្លាតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ។ នៃផ្នែកអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងវិស័យនេះផងដែរ។ ៨.៣.

បន្ទាប់ពីទារកដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សចាប់ផ្តើម - កុមារភាពដំបូង (ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ) ។ ទារកបានបំពាក់អាវុធដល់កុមារឱ្យមានសមត្ថភាពមើល ស្តាប់។ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់លើរាងកាយគ្រប់គ្រងចលនានៃដៃ។ នៅអាយុក្មេង កុមារលែងជាមនុស្សដែលអស់សង្ឃឹមទៀតហើយ គាត់សកម្មខ្លាំងក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតទារកបានបង្កើតទម្រង់ដំបូងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ បុរេប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តឥឡូវនេះបានផ្តល់ផ្លូវដល់ប្រវត្តិសាស្ត្រពិតរបស់វា។ ពីរឆ្នាំបន្ទាប់ - រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូង - នាំមកនូវសមិទ្ធិផលជាមូលដ្ឋានថ្មីដល់កុមារ។

ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលកុមារឆ្លងកាត់ក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ R. Zazzo) គិតអំពីកន្លែងដែលពាក់កណ្តាលនៃផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សចាប់ពីពេលកើតរហូតដល់ពេញវ័យសន្មតថាវា ទៅបីឆ្នាំ។ ជាការពិត មានសុភវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ។

ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថាក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំ។ ផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្រ្តៃយ៍,ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជាច្រើន និងមានអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃចំពោះពិភពលោកដែលមានគោលបំណង។ គាត់មានសមត្ថភាពបម្រើខ្លួនឯង ដឹងពីរបៀបចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ គាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារតាមរយៈការនិយាយ អនុវត្តតាមច្បាប់បឋមនៃអាកប្បកិរិយា។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យកុមារបង្ហាញពីការបញ្ចេញសំឡេង ការធ្វើត្រាប់តាម,ដែលជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុត។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ទំនាក់ទំនងកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមាររៀបចំទារកសម្រាប់ ការចូលរួមអារម្មណ៍ដល់អ្នកដទៃ ដល់មនុស្ស។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារអភិវឌ្ឍអ្វីដែលគេហៅថា អារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តនៅក្នុងមនុស្ស (អារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន E. Erickson) ក៏ដូចជាអ្វីដែលគេហៅថា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការទទួលយកសម្ភារៈ វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណ។

សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃកុមារភាពដំបូងដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺ: ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរាងកាយ, ជំនាញនៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណង។សមិទ្ធិផលទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញ៖ នៅក្នុងសកម្មភាពរាងកាយ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនានិងសកម្មភាព, ការដើរត្រង់, នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពទាក់ទងនិងឧបករណ៍; នៅក្នុងព្យុះមួយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការជំនួស, សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញានិងការប្រើប្រាស់សញ្ញា; នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ - មានប្រសិទ្ធិភាព, ការយល់ឃើញ - រូបភាពនិងសញ្ញា, ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងការចងចាំ; នៅក្នុងអារម្មណ៍ខ្លួនឯងជាប្រភពនៃការស្រមើលស្រមៃ និងឆន្ទៈ ក្នុងការបន្លិច "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ និងនៅក្នុងការលេចឡើងនៃអ្វីដែលហៅថា អារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ភាពរសើបទូទៅចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែភាពមិនអាចប្រកែកបាននៃសក្តានុពល ontogenetic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាការបញ្ចូលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅក្នុងលំហសង្គមនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតកើតឡើង។ តម្រូវការសម្រាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងតម្រូវការក្នុងការទទួលស្គាល់។

§ 1. លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនង

នៅវ័យក្មេងជាពិសេសនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងរបស់ខ្លួនកុមារទើបតែចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយម៉ាក់ ប៉ា និងជីដូន គាត់បានធ្វើជាម្ចាស់បន្តិចម្តងៗ ឥរិយាបថបទដ្ឋាន. ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនេះការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាក្បួនមិនត្រូវបានគេដឹងនិងមិនត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយយោងទៅតាមកម្រិតនៃសារៈសំខាន់របស់វា។ មានតែពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារបន្តិចម្ដងៗប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបាននូវភាពប្រាកដប្រជា និងស្ថិរភាព។ ហើយទោះបីជាពិភពលោកនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលរបស់មនុស្សពេញវ័យក៏ដោយក៏កុមារមិនអាចរៀនភ្លាមៗនោះទេ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សនិងវត្ថុដែលត្រូវបានរំពឹងទុកពីគាត់។

សារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅវ័យក្មេងគឺការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹង ការចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្រ្តៃយ៍, ជាមួយជំនាញនៃប្រធានបទ។ វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងភ្ជាប់វាជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនោះ។ ទម្រង់ "ស្ងាត់" នៃការណែនាំ (បង្ហាញសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងចលនា ការបង្ហាញការយល់ព្រមតាមរយៈកាយវិការ និងទឹកមុខ) មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្រៀនកូនអំពីបច្ចេកទេស និងច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វត្ថុនោះទេ។ ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ ជំរុញឱ្យគាត់ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យជានិច្ច។ ប៉ុន្តែ​គាត់​ក៏​អាច​ដាក់ពាក្យ​និង​ទទួល​បាន​ជំនួយ​ចាំបាច់​ដោយ​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ដោយ​ពាក្យសំដី។

ភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ តើតម្រូវការអ្វីខ្លះដែលពួកគេដាក់លើការទំនាក់ទំនងនេះ។ ប្រសិនបើពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងតិចតួចជាមួយកុមារ ដោយដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការថែទាំពួកគេ នោះពួកគេយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ម៉្យាងវិញទៀត ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ព្យាយាមចាប់យករាល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ ដើម្បីបំពេញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចង់បាន នៅកាយវិការដំបូង កុមារអាចទៅដោយមិននិយាយបានយូរ។ រឿងមួយទៀតគឺនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ខំកុមារឱ្យនិយាយឱ្យបានច្បាស់លាស់ បង្កើតឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេជាពាក្យសំដី ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ហើយមានតែក្នុងករណីនេះទេដែលពួកគេបានបំពេញ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយមានពីរបន្ទាត់៖ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ហើយការនិយាយសកម្មរបស់កុមារផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងពាក្យទៅនឹងវត្ថុនិងសកម្មភាពដែលបានកំណត់មិនមកដល់កុមារភ្លាមៗទេ។ ទីមួយ ស្ថានភាពត្រូវបានយល់ ហើយមិនមែនជាកម្មវត្ថុ ឬសកម្មភាពជាក់លាក់នោះទេ។ យោងតាមពាក្យមួយ កុមារអាចអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់បានយ៉ាងច្បាស់នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ ហើយមិនមានប្រតិកម្មចំពោះពាក្យដូចគ្នាដែលបាននិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យម្នាក់ទៀតឡើយ។ ដូច្នេះ ទារកអាយុ 1 ឆ្នាំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយម្តាយរបស់គាត់ចង្អុលទៅក្បាល ច្រមុះ ភ្នែក ជើង និងផ្នែកខ្លះទៀតនៃរាងកាយ ប៉ុន្តែគាត់ប្រហែលជាមិនឆ្លើយតបនឹងសំណើរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតដើម្បីបង្ហាញផ្នែកដូចគ្នានៃ រាងកាយ។ កូននិងម្តាយស្ថិតក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធដែលមិនត្រឹមតែពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកាយវិការ ទឹកមុខ សំឡេង និងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផងដែរ - ទាំងអស់គ្នាដើរតួជាសញ្ញាសម្រាប់សកម្មភាព។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះពាក្យរបស់គាត់ ប្រសិនបើពាក្យទាំងនេះត្រូវបាននិយាយដដែលៗជាច្រើនដង រួមផ្សំជាមួយនឹងកាយវិការជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់កុមារថា "ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវប៊ិចមួយ" ហើយគាត់ផ្ទាល់បានធ្វើកាយវិការសមរម្យ។ ក្មេងរៀនឆ្លើយយ៉ាងរហ័ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់មានប្រតិកម្មមិនត្រឹមតែចំពោះពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះស្ថានភាពទាំងមូលផងដែរ។

ក្រោយមក អត្ថន័យនៃស្ថានភាពត្រូវបានយកឈ្នះ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពាក្យ ដោយមិនគិតពីអ្នកណាជាអ្នកបញ្ចេញសំឡេង និងកាយវិការអ្វី ដែលពួកគេត្រូវបានអមដោយ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាពេលនោះក៏ដោយ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងពាក្យសម្ដី និងវត្ថុ និងសកម្មភាពដែលពួកគេកំណត់ នៅតែមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយនៅតែអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈដែលមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការណែនាំដោយពាក្យសម្ដី។

នៅក្នុងខែដំបូងនៃឆ្នាំទី 2 ពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលសំដៅទៅលើវត្ថុដែលស្គាល់ចំពោះកុមារបង្កឱ្យមានសកម្មភាពដែលត្រូវការលុះត្រាតែវត្ថុនេះនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើតុក្កតាមួយនៅពីមុខក្មេង ហើយមនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់គាត់ថា "ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវតុក្កតា!" នោះកុមារធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយឈានទៅរកតុក្កតា។ ប្រសិនបើទារកមិនឃើញតុក្កតាទេនោះ ពាក្យថា "ផ្តល់ឱ្យតុក្កតា!" បណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបតម្រង់ទិសទៅនឹងសំឡេងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែកុំនាំទៅរកការស្វែងរករបស់ក្មេងលេង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលវត្ថុដែលត្រូវការស្ថិតនៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់កុមារក៏ដោយ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានរំខានយ៉ាងងាយស្រួលដោយការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលភ្លឺជាង កាន់តែជិត និងថ្មីជាងនេះ។ ប្រសិនបើត្រីមួយ មាន់ជល់ និងពែងមួយនៅពីមុខកុមារ ហើយមនុស្សពេញវ័យនិយាយដដែលៗជាច្រើនដងថា "ឱ្យត្រីមកខ្ញុំ!" នោះវាច្បាស់ណាស់ថា ការសម្លឹងរបស់ទារកចាប់ផ្តើមរអិលពីលើវត្ថុ ឈប់នៅត្រី។ ដៃឈានដល់វត្ថុដែលមានឈ្មោះ។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់វាកើតឡើងដែលការក្រឡេកមើលទៅវត្ថុដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងសម្រាប់កុមារហើយជំនួសឱ្យត្រីគាត់បានផ្តល់ឱ្យឧទាហរណ៍ក្រឡុក។

បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំកន្លះ ការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់កុមារចំពោះការណែនាំដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យកាន់តែមានស្ថេរភាព ប៉ុន្តែនៅតែអាចបំពានបាន ប្រសិនបើការពន្យារពេលត្រូវបានណែនាំរវាងការណែនាំ និងការប្រតិបត្តិ ឬប្រសិនបើការណែនាំផ្ទុយនឹងទម្លាប់ ថេរ។ សកម្មភាព។ នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារ ត្រីដែលគាត់ទើបតែលេងត្រូវបានដាក់នៅក្រោមពែងដាក់បញ្ច្រាស។ បន្ទាប់មកពួកគេប្រាប់គាត់ថា "ត្រីនៅក្រោមពែងយកត្រី!" ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាពួកគេកាន់ដៃរបស់កុមាររយៈពេល 20-30 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីការពន្យាពេល កុមារពិបាកធ្វើតាមការណែនាំ ដោយត្រូវបានរំខានដោយវត្ថុបរទេស។

ក្នុងករណីមួយទៀត វត្ថុពីរត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ គឺពែងមួយ និងស្លាបព្រាមួយ ហើយពួកគេនិយាយថា "ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំមួយពែង ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំមួយពែង!" គាត់ឈានដល់ពែង។ ប្រសិនបើនេះជាការចង្អុលបង្ហាញដូចគ្នា។

ធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង ហើយបន្ទាប់មកនិយាយថា៖ “ឲ្យខ្ញុំមួយស្លាបព្រា!” បន្ទាប់មក កុមារនៅតែបន្តទៅរកពែងជាទម្លាប់ ដោយមិនបានកត់សំគាល់ថាគាត់លែងគោរពតាមពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យទៀតទេ។ (ផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ A.R. Luria ។ )

សម្រាប់ក្មេងឆ្នាំទី 2 ពាក្យមួយទទួលបានការចាប់ផ្តើមជាជាងការរារាំងដែលមានន័យថាមុននេះច្រើន៖ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ ធ្វើតាមការណែនាំពាក្យសំដី ដើម្បីចាប់ផ្តើមសកម្មភាពណាមួយជាជាងបញ្ឈប់អ្វីមួយដែលបានចាប់ផ្តើមរួចហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលទារកត្រូវបានសុំឱ្យបិទទ្វារ គាត់ប្រហែលជាចាប់ផ្តើមបើក និងបិទវាម្តងហើយម្តងទៀត។

រឿងមួយទៀតគឺត្រូវបញ្ឈប់សកម្មភាព។ ទោះបីជាជាធម្មតានៅដើមដំបូងនៃកុមារភាពកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ "ទេ" ប៉ុន្តែការហាមឃាត់មិនទាន់មានប្រសិទ្ធភាពដូចមនុស្សធំចង់បាននោះទេ។

វាមិនទាន់ដល់ឆ្នាំទី 3 ដែលការណែនាំពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារយ៉ាងពិតប្រាកដ លក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាដើម្បីបង្ក និងបញ្ឈប់សកម្មភាពរបស់ខ្លួន មិនត្រឹមតែមានផលប៉ះពាល់ភ្លាមៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការពន្យារពេលទៀតផង។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងអំឡុងពេលនេះផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ កុមារមិនត្រឹមតែយល់ពាក្យបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណងតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ចាប់ផ្តើមស្តាប់ដោយចាប់អារម្មណ៍ចំពោះការសន្ទនាណាមួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី។ នៅពេលនេះកុមារយ៉ាងសកម្មស្តាប់រឿងនិទានរឿងនិទានកំណាព្យ - ហើយមិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងពិបាកយល់ក្នុងអត្ថន័យផងដែរ។

ការស្តាប់ និងការយល់ដឹងសារដែលហួសពីស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងភ្លាមៗ គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់កុមារ។ វាធ្វើឱ្យវាអាចប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីការពិត។ ដោយមើលឃើញពីចំណុចនេះ អ្នកអប់រំគួរតែដឹកនាំការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្តាប់ និងយល់ការនិយាយរបស់កុមារដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសកម្មរបស់កុមាររហូតដល់មួយឆ្នាំកន្លះគឺយឺត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់រៀនពី 30-40 ទៅ 100 ពាក្យហើយប្រើវាកម្រណាស់។

បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំកន្លះកុមារក្លាយជាសកម្ម។ គាត់ចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែទាមទារឈ្មោះវត្ថុឥតឈប់ឈរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព្យាយាមបញ្ចេញពាក្យដែលតំណាងឱ្យវត្ថុទាំងនេះទៀតផង។ ដំបូងគាត់ខ្វះសមត្ថភាពនិយាយ គាត់លាតសន្ធឹង ថ្ងូរ។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះសំណួរ "តើនេះជាអ្វី?" ក្លាយជាតម្រូវការថេរដែលត្រូវដោះស្រាយចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកើនឡើងភ្លាមៗ។ នៅចុងឆ្នាំទី 2 កុមារប្រើរហូតដល់ 300 ហើយនៅចុងឆ្នាំទីបី - ពី 500 ទៅ 1500 ពាក្យ។

ដំបូង សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ​មាន​លក្ខណៈ​ស្រដៀង​នឹង​មនុស្ស​ពេញវ័យ​បន្តិច​បន្តួច។ វាត្រូវបានគេហៅថាការនិយាយស្វ័យភាព៖ កុមារប្រើពាក្យដែលមនុស្សធំជាធម្មតាមិនប្រើ។ ពាក្យ​ទាំង​នេះ​មាន​ដើម​កំណើត​បី។ ទីមួយ វាជាភាសារបស់ម្តាយ និងមេដោះ ដែលជឿថាពាក្យដែលពួកគេបានបង្កើតគឺអាចចូលប្រើបានច្រើនជាងសម្រាប់កុមារ។ ពីមាត់មួយទៅមាត់មួយ ពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់ ពាក្យដូចជា "am-am" ឬ "yum-yum", "tprua", "naka", "byaka", "av-avka" ត្រូវបានបញ្ជូន។ ទីពីរ ការនិយាយដោយស្វ័យភាពរបស់កុមារមានពាក្យបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ពីពាក្យពិត។ មិន​ទាន់​មាន​ការ​ស្តាប់​តាម​សូរសព្ទ​ពេញលេញ និង​មិន​មាន​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង កុមារ​បាន​ផ្លាស់ប្តូរ​ទម្រង់​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​ដោយ​អចេតនា។ ដូច្នេះ គាត់​បញ្ចេញ​សំឡេង​ថា "ទឹកដោះគោ" ជា "ម៉ូកូ" "ក្បាល" ជា "រដ្ឋាភិបាល" ជាដើម។ សមាជិកខ្លាំងនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យជាធម្មតាត្រូវបានយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញបានប្រសើរជាងមុន ហើយផ្នែកកណ្តាលត្រូវបានលុបចោល។ ទីបី កូនខ្លួនឯងកើតមកជាមួយពាក្យស្វ័យភាព។ Little Lenochka ហៅខ្លួនឯងថា "យ៉ាយ៉ា" បងប្រុសរបស់ Andryusha ហៅ "អ្នកឧកញ៉ា" ។ ក្មេង​តូច​លេង​សើច​បង្កើត​ពាក្យ​ថ្មី "eki-kiki"។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ជាមួយនឹងការអប់រំការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការនិយាយស្វ័យភាពនឹងរលាយបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ជាធម្មតា នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយទារក មនុស្សពេញវ័យតម្រូវឱ្យគាត់បញ្ចេញពាក្យឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញកុមារគាំទ្រការនិយាយដោយស្វ័យភាពនោះវាអាចបន្តបានយូរ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវនៃកូនភ្លោះដូចគ្នា Yura និង Lesha ត្រូវបានគេស្គាល់។ ដោយសារតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត កូនភ្លោះទាំងពីរនេះបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកស្ទើរតែទាំងស្រុង ដោយមានជំនួយពីការនិយាយស្វ័យភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេបានប្រើសំឡេងដែលមិនខុសគ្នារហូតដល់អាយុប្រាំឆ្នាំ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបំបែក និងដឹកនាំឱ្យបង្រៀនការនិយាយធម្មតា។

ទន្ទឹមនឹងការពង្រីកវាក្យសព្ទ និងការបំភ្លឺនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យក្នុងវ័យកុមារភាព ការបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតកើតឡើង។ ដំបូង - រហូតដល់ប្រហែលមួយឆ្នាំនិងដប់ខែ - កុមារត្រូវបានកំណត់ចំពោះប្រយោគដែលមានពាក្យមួយបន្ទាប់មកពីរពាក្យដែលមិនផ្លាស់ប្តូរតាមភេទនិងករណី។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រយោគពាក្យនីមួយៗអាចមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។ នៅពេលទារកនិយាយថា "ម៉ាក់" វាអាចមានន័យថា "ម៉ាក់ យកខ្ញុំនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក" និង "ម៉ាក់ ខ្ញុំចង់ដើរ" និងច្រើនទៀត។ ក្រោយមកការនិយាយរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទទួលបានតួអក្សរដែលទាក់ទងគ្នានិងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុតរវាងវត្ថុ។ ការស្ទាត់ជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពគោលបំណង វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមចាប់យក និងប្រើប្រាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រទាំងនេះអាចត្រូវបានកំណត់។

ដូច្នេះដោយបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យថា "គាត់បានញញួរ-w" "យកមួយចំបើង" កុមារចាប់បានថាការបញ្ចប់ - អូមមានអត្ថន័យឧបករណ៍ ហើយចាប់ផ្តើមអនុវត្តវា (ជួនកាលទូលំទូលាយពេក) ចំពោះធាតុឧបករណ៍ថ្មី៖ "កាំបិត", "ស្លាបព្រា",“ប៉ែល” ជាដើម “ក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការផ្ទេរខុសច្បាប់បែបនេះនឹងរលាយបាត់។ នៅអាយុបីឆ្នាំ កុមារមានជំនាញក្នុងការប្រើការបញ្ចប់ករណីជាច្រើន។

ការផ្តោតលើរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញពាក្យ និងស្ទាត់ជំនាញទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត បង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសារបស់កុមារ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាព កុមារពិតជាពូកែក្នុងការផ្គូផ្គងពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។ ជារឿយៗពួកគេខ្លួនឯង ពេលកំពុងលេង ព្យាយាមជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជាក់លាក់។

Andryusha តូចចាប់បាននៅក្នុងព្យាង្គ - កាអត្ថន័យពិសេសមួយចំនួន។ មានតែ Vovka - ពាក្យហាមឃាត់សម្រាប់គាត់។ ដោយ​ខ្លាច​ការ​ស្តីបន្ទោស គាត់​បាន​បង្ករឿង​ដល់​បងប្រុស​របស់គាត់​ថា​៖ «​ប្រាប់​មក​មីង យាយ ពូ អាវ (​អាវ​) គូតកា (​អាវ​) ។ ប្អូនប្រុសតូចក៏មានអារម្មណ៍ថាមានអ្វីមួយ "បំពាន" នៅក្នុងពាក្យ និងវត្ថុទាំងនេះផងដែរ៖ "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើទេ។ ម៉ាក់មិនលើកដៃទេ (មិនអនុញ្ញាត)។ បន្ទាប់មក Andryusha ខ្លួនឯងបានជ្រើសរើសពាក្យដែលបញ្ចប់ -ka៖"ពូ អាលិន-យ៉ា តាលល-អា"។ ក្នុង​ករណី​ខ្លះ​គាត់​គិត​ព្រោះ​គាត់​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​បើ​ទោះ​បី​ជា​វា​ចប់​ក៏​ដោយ -ka,ប៉ុន្តែកុំយកម្លប់នៃអត្ថន័យដែលគាត់រំពឹងទុក។ ហេតុដូច្នេះហើយជួនកាល Andryusha ប្រកាសថា: "គ្រែមួយ talelka - វាមិនដូចនោះទេ។ អ្នកត្រូវការពូ Alenka ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បើកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការទំនាក់ទំនងសម្រាប់កុមារ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។នៅចុងបញ្ចប់នៃទារក ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុដំបូង កុមារអភិវឌ្ឍភាសាប្រា-ភាសា ប្រព័ន្ធសញ្ញា(ទឹកមុខ ជាពិសេស ស្នាមញញឹម កាយវិការ ឧទាន ជាដើម)។ ការបង្កើតបែបនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានធម្មជាតិតាមរយៈការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ ទម្រង់ដំបូងនៃអត្តសញ្ញាណ។

ប្រព័ន្ធសញ្ញាបឋមដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ ប្រែទៅជាការជំរុញសម្រាប់ការឆ្លើយតបរបស់មនុស្សពេញវ័យ ជាពិសេសម្តាយ។ វាគឺជាម្តាយ ដែលតាមចិត្តសាស្ត្រក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយទារក ដែលប្រើមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដោយផ្ទាល់ដែលស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារ និងឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងអត្តសញ្ញាណ ម្តាយមិនដឹងខ្លួនប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ ទំនាក់ទំនងរាងកាយជាមួយទារក (វាយ, ទះ, ញ័រ, ទាញដៃនិងជើង, ថើប, "tuzit" ។ល។)

កូនខ្លួនគាត់ផ្ទាល់លើកទឹកចិត្តម្តាយឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយរដ្ឋរបស់គាត់ - ពីសេចក្តីអំណរខ្យល់ព្យុះរបស់កុមាររហូតដល់ទុក្ខព្រួយរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការមានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះគាត់! ជាការពិតណាស់ អារម្មណ៍របស់គាត់គឺអាត្មានិយម ប៉ុន្តែវាគឺតាមរយៈពួកគេដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស ហើយចាប់ផ្តើមនៅលើផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍការជាប់ពាក់ព័ន្ធផ្នែកអារម្មណ៍ជាមួយនឹងពូជមនុស្ស។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺ ការទទួលបានភាសារបស់កុមារសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការជំនួស និងសញ្ញាផ្សេងៗ។ ការលះបង់បុគ្គលរបស់គាត់ហើយចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុជំនួស ទារកដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាជាមួយនឹងវត្ថុដែលបាត់នោះ ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលតម្រូវឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដែលបាត់ទៅវត្ថុជំនួស។ ទាំងនេះអាចជាលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត របៀបនៃសកម្មភាព (គោលបំណងមុខងាររបស់វត្ថុ) អារម្មណ៍។ល។ មនុស្សពេញវ័យ លេងជាមួយកុមារ ណែនាំគាត់ឱ្យស្គាល់ពិភពលោកនៃការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ និងអារម្មណ៍ ហើយកុមារទទួលយកដោយធម្មជាតិ និងដោយរីករាយ។ លទ្ធភាពទាំងអស់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលមាននៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យអារម្មណ៍និងសកម្មភាពទូទៅរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនេះគឺនៅក្នុងករណីនេះដែលពួកគេនិយាយអំពីអាហារបំប៉នអារម្មណ៍។

ភាពជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងនៅវ័យក្មេង។កុមារដែលមានអាយុពី 1 ឆ្នាំកន្លះទៅ 3 ឆ្នាំទទួលបានការនិយាយយ៉ាងលឿនបំផុតដោយសារតែការចូលរួមផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសន្ទនារបស់មនុស្សពេញវ័យនៅពេលដែលវាហាក់ដូចជាពួកគេមិនងាកទៅរកគាត់ទេហើយគាត់ផ្ទាល់កំពុងរវល់លេង។ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនេះចំពោះសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានគេមើលឃើញនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលភ្លាមៗនៅក្នុងបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដោយផ្តល់ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់បានឮ ផ្តល់យោបល់ ឬសួរសំណួរ។ ភាពរីករាយដែលកុមារទទួលបានពីការស្តាប់ ជំរុញឱ្យគាត់រាល់ពេលចូលទៅជិតមនុស្សធំដែលប្រាស្រ័យទាក់ទង និងជូនដំណឹងដល់ការស្តាប់របស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារនៅអាយុនេះធ្វើឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់គាត់សកម្ម ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យជានិច្ច ជាចម្បងចំពោះម្តាយរបស់គាត់។ ក្មេង "តោង" ទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យសួរគាត់សំណួរព្យាយាមយល់ពីចម្លើយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅវ័យក្មេងមាននៅក្នុងការអំពាវនាវឥតឈប់ឈររបស់កុមារសម្រាប់ជំនួយ និងក្នុងការទប់ទល់នឹងសំណើពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមាររកឃើញដោយខ្លួនឯងថាគាត់គឺជាប្រភពរបស់គាត់។ហើយចាប់ផ្តើមសាកល្បងឆន្ទៈរបស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពសង្គមទាំងអស់នេះបានកាន់កាប់កុមារយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ ប៉ុន្តែយើងមិនគួរភ្លេចថាគាត់ចំណាយពេលភាគច្រើនរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង សិក្សាពីពិភពលោកគោលបំណង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធ និងពាក់ព័ន្ធ។

ក្មេងរៀនតាំងពីតូច វិធីដើម្បីទទួលបាន និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់មនុស្សពេញវ័យ។ បច្ចេកទេសទាំងនេះជាទូទៅអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម ដោយសារកុមារដឹងពីរបៀបធ្វើ ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅលើប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យហើយភ្លាមៗកែតម្រូវកំហុសអកុសលរបស់គាត់។ កុមារអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍ សេចក្តីស្រឡាញ់និងការអាណិតអាសូរ,គាត់ក៏ដឹងពីរបៀបដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយផ្តល់មធ្យោបាយខ្លះចេញពីស្ថានភាពមិនល្អ។ ពិតមែន ឱកាសទាំងអស់នេះសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដែលអាចទទួលយកបានប្រហែលជាមិនត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលទារកហត់នឿយ នៅពេលដែលគាត់មិនត្រូវបានយល់ ពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេមិនអើពើ និងបង្ហាញការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ចេះ​អត់ធ្មត់​ល្មម​តាម​អាយុ​ហើយ​ចេះ​រង់ចាំ កុមារនៅតែមិនអាចស៊ូទ្រាំនឹងការសាកល្បងធ្ងន់ធ្ងរដោយរង់ចាំការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់មិនអាចរស់រានមានអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវចំពោះខ្លួនគាត់។គាត់អាចផ្តល់ប្រតិកម្មតបវិញភ្លាមៗ ហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងមិនឃើញទារកនៅក្នុង areola នៃស្នាដៃរបស់គាត់ទេ។

កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសង្គមត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នៅវ័យក្មេង កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមកពួកគេសង្កេតមើលគ្នាទៅវិញទៅមក ផ្លាស់ប្តូរប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ព្យាយាមបង្ហាញពីសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយថែមទាំងប្រកួតប្រជែងទៀតផង។ ការប្រកួតប្រជែងក្នុងសមិទ្ធិផល(ជំនាញ

លេងបាល់ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតជាមួយវត្ថុ ជិះកង់។ល។) ផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាន។(ការជម្រុញសមិទ្ធិផល David McLelland) ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការទទួលស្គាល់។ ក្នុង​ពេល​ដំណាលគ្នា, កុមារអភិវឌ្ឍការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន និងសមិទ្ធផលរបស់អ្នកដទៃ។ កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំមានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ ឬអាចទទួលយកបាន។ ស្ថានភាពសង្គមការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គាត់ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់គាត់។

§ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារចាប់ផ្តើមគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុជុំវិញ ដើម្បីចាប់យកទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុតរវាងពួកវា និងប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ទាំងនេះក្នុងឧបាយកលរបស់ពួកគេ។ នេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត ដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពគោលបំណង (ហើយក្រោយមកទៀត - ទម្រង់បឋមនៃការលេង និងគំនូរ) និងការនិយាយ។

មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រភេទថ្មីរបស់កុមារនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។ថ្វីត្បិតតែស្ថិតក្នុងវ័យកុមារក្តី ពាក់ព័ន្ធនឹងការចាប់យក និងឧបាយកលក៏ដោយ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញដែលអាចឱ្យគាត់កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងគ្រប់គ្រងឥរិយាបថជាក់ស្តែង ការយល់ឃើញនៅដើមដំបូងនៃកុមារភាពនៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ។ នៅ glance ដំបូង, នេះគឺមិនអាចយល់បាន: កុមារហាក់ដូចជាត្រូវបានតម្រង់ទិសបានយ៉ាងល្អ បរិស្ថានស្គាល់មនុស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់, វត្ថុ។ ប៉ុន្តែ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​អាច​ខុស​គ្នា វា​អាច​ផ្អែក​លើ​ការ​ជ្រើស​រើស​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​និង​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​វត្ថុ។ ក្មេងអាយុមួយឆ្នាំមិនអាចពិនិត្យវត្ថុជាប្រព័ន្ធបានជាប់លាប់។ តាមក្បួនមួយគាត់ឆក់យកសញ្ញាច្បាស់លាស់មួយហើយប្រតិកម្មចំពោះវាតែប៉ុណ្ណោះគាត់បានកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដោយវា។ ជារឿយៗនេះគឺជាផ្នែកតូចមួយនៃគ្រោងនៃវត្ថុដែលកុមារជួបប្រទះនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ។

ដោយបានរៀនពាក្យ "petit" (បក្សី) កុមារបានហៅវត្ថុទាំងអស់ដែលមានប្រហោងស្រដៀងនឹងចំពុះ។ បក្សីមួយសម្រាប់គាត់អាចជាបាល់ផ្លាស្ទិចដែលមានចុងមុតស្រួច។

ទាក់ទងនឹងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសដ៏អស្ចារ្យនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត - ការទទួលស្គាល់មនុស្សជិតស្និទ្ធនៅក្នុងរូបថតនិងវត្ថុនៅក្នុងគំនូររួមទាំងរូបភាពវណ្ឌវង្កដែលបង្ហាញតែព័ត៌មានលម្អិតខ្លះនៃវត្ថុ (ឧទាហរណ៍។ muzzle នៃសេះឬឆ្កែ) ។ ការ​ទទួល​ស្គាល់​បែប​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​យក​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល​ជា​ភស្តុតាង​ដែល​ថា​កុមារ​យល់​ថា​អ្វី​ជា​គំនូរ​ឬ​រូបថត​។ អ្នកក៏អាចឃើញនៅក្នុងនេះផងដែរ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីវត្ថុជុំវិញដោយជំនួយតិចតួចបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការពិត គុណភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ។ កុមារឆ្នាំទី 2 មិនយល់ថាគំនូរ ឬរូបថតជារូបភាពនៃវត្ថុ និងមនុស្សទេ។ សម្រាប់ពួកគេវត្ថុដែលបានបង្ហាញគឺពិតជា ធាតុឯករាជ្យ. ហើយប្រសិនបើកុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ និងរូបភាពរបស់វាតាមរបៀបដូចគ្នា នោះមានន័យថាគាត់ កំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ។ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាចធ្វើទៅបាន ពីព្រោះទាំងនៅក្នុងវត្ថុ និងក្នុងរូបភាព ព័ត៌មានលម្អិតណាមួយលេចធ្លោដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ៖ អ្វីៗផ្សេងទៀតដូចដែលវាមិនមាន មិនត្រូវបានយកមកពិចារណានោះទេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់វត្ថុនេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការព្រងើយកន្តើយរបស់កុមារចំពោះទីតាំងលំហនៃវត្ថុដែលបានយល់ឃើញឬរូបភាពរបស់វា។

1,7, 15 Gunther សម្លឹងមើលរូបភាពដោយក្តីរីករាយ ដេកលើពោះរបស់គាត់ ហើយលាតត្រដាងសៀវភៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ងាយសម្គាល់រូបភាពដែលបែរខ្នងចុះក្រោម៖ គាត់ក៏ហៅសេះដែលបែរខ្នងដាក់ថា "brbr", ក៏ដូចជានៅក្នុងទីតាំងត្រឹមត្រូវ។ (ពីការសង្កេតរបស់ V. Stern)

សកម្មភាពដែលមើលឃើញ ដោយមានជំនួយដែលកុមារយល់ឃើញវត្ថុ បានបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការចាប់យក និងរៀបចំ។ សកម្មភាពទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងទៅលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដូចជារូបរាង និងទំហំ។ ពណ៌ក្នុងអំឡុងពេលនេះមិនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទទួលស្គាល់វត្ថុទាល់តែសោះ។ កុមារទទួលស្គាល់រូបភាពដែលលាបពណ៌ និងមិនបានលាបពណ៌តាមរបៀបដូចគ្នា ក៏ដូចជារូបភាពដែលលាបពណ៌ខុសពីធម្មជាតិ ដោយផ្តោតតែលើរូបរាងរបស់វត្ថុដែលបានពណ៌នាប៉ុណ្ណោះ។ ជាការពិតណាស់នេះមិនមានន័យថាកុមារមិនបែងចែកពណ៌ទេ។ យើងដឹងថា ភាពខុសគ្នា និងចំណូលចិត្តសម្រាប់ពណ៌ជាក់លាក់ត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងទារក។ ប៉ុន្តែ​ពណ៌​មិនទាន់​ក្លាយជា​លក្ខណៈ​ដែល​កំណត់​លក្ខណៈ​របស់​វត្ថុ​នៅឡើយ ហើយ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យកមក​ពិចារណា​ក្នុង​ការយល់ឃើញ​របស់​វា​ឡើយ​។

ដើម្បីឱ្យការយល់ឃើញរបស់វត្ថុកាន់តែពេញលេញ និងទូលំទូលាយ កុមារត្រូវតែបង្កើតសកម្មភាពថ្មីនៃការយល់ឃើញ។ សកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការស្ទាត់ជំនាញ សកម្មភាពគោលបំណង ជាពិសេសសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ និងឧបករណ៍។

នៅពេលក្មេងរៀនអនុវត្តសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា គាត់ជ្រើសរើស និងភ្ជាប់វត្ថុ ឬផ្នែករបស់ពួកគេស្របតាមរូបរាង ទំហំ ពណ៌ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទីតាំងទាក់ទងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងលំហ។ សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ។ វាកើតឡើងថាកុមារដែលត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យចងចាំលំដាប់នៃសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ការរុះរើនិងផ្គុំពីរ៉ាមីត) ហើយធ្វើវាឡើងវិញដោយមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ (ទំហំនៃចិញ្ចៀន) ។ ប៉ុន្តែនេះអាចនាំទៅរកភាពជោគជ័យបានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុង។ ប្រសិនបើចិញ្ចៀនពីរ៉ាមីតត្រូវបានផ្លាស់ទីលំនៅឬមួយក្នុងចំណោមពួកគេធ្លាក់នោះកុមារនឹងមិនអាចទទួលបានទេ។ លទ្ធផលដែលចង់បាន. ហេតុដូច្នេះហើយមិនយូរមិនឆាប់មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមទាមទារពីកុមារថាខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ជ្រើសរើសនិងភ្ជាប់ផ្នែកតាមលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ ដំបូង កុមារអាចបំពេញតម្រូវការនេះបានតែដោយជំនួយពីការធ្វើតេស្ត ព្រោះសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដែលមានសម្រាប់គាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រៀបធៀបដែលមើលឃើញនៃវត្ថុផ្សេងៗតាមលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

ដាក់ពាក់កណ្តាលខាងក្រោមនៃ matryoshka ទៅកំពូល កុមារដឹងថាវាមិនសមទេយកមួយទៀតដាក់វាម្តងទៀតរហូតដល់ទីបំផុតគាត់រកឃើញត្រឹមត្រូវ។ ដោយឆ្លងកាត់ចិញ្ចៀននៃពីរ៉ាមីតហើយអនុវត្តមួយទៅម្ខាងទៀតកុមារជ្រើសរើសចិញ្ចៀនធំបំផុត - ចិញ្ចៀនដែលគែមរបស់វាលេចចេញពីក្រោមផ្សេងទៀតខ្សែវានៅលើដំបងបន្ទាប់មកតាមរបៀបដូចគ្នាជ្រើសរើសធំបំផុតនៃចិញ្ចៀនដែលនៅសល់។ ល។ តាមរបៀបដូចគ្នាដោយយកគូបពីរកុមារដាក់វាឱ្យជិតគ្នាហើយរកមើលថាតើពណ៌របស់ពួកគេបញ្ចូលគ្នាឬអត់។ ទាំងអស់​នេះ សកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ,អនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងត្រឹមត្រូវ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅមិនកើតឡើងក្នុងពេលតែមួយទេ ហើយអាស្រ័យលើប្រភេទវត្ថុដែលកុមារកំពុងធ្វើការជាមួយ និងកម្រិតណាដែលមនុស្សពេញវ័យជួយគាត់។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្រាប់ក្មេងអាយុនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលតម្រូវការក្នុងការសាកល្បងផ្នែកគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងឧបករណ៍របស់ពួកគេរួចហើយ ហើយបើគ្មានការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវទេ លទ្ធផលមិនអាចទទួលបានទេ។ តុក្កតា Matryoshka ប្រអប់ដែលមានរូបរាងជាក់លាក់មួយ ដែលរូបចម្លាក់ដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានទម្លាក់ ផ្ទះដែលមានរន្ធសម្រាប់បញ្ចូលបង្អួច និងទ្វារ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនទៀតដូចដែលវាបង្រៀនកុមារពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ។ ហើយប្រសិនបើកុមារដំបូងព្យាយាមសម្រេចបានលទ្ធផលដោយកម្លាំង (ច្របាច់ញញួរក្នុងផ្នែកដែលមិនសមស្រប) នោះឆាប់ៗនេះគាត់ឬដោយជំនួយតិចតួចពីមនុស្សពេញវ័យបន្តព្យាយាម។ ដូច្នេះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា autodidactic,ទាំងនោះ។ ការរៀនដោយខ្លួនឯង។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀតក្នុងកម្រិតតិចជាងកំណត់ពីរបៀបដែលកុមារធ្វើសកម្មភាព។ ឧទាហរណ៍ ពីរ៉ាមីតអាចត្រូវបានផ្គុំតាមលំដាប់ណាមួយ ដោយមិនគិតពីទំហំចិញ្ចៀននោះទេ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ជំនួយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគួរតែមានសារៈសំខាន់ជាង។

សកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅដែលមានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់មិនត្រឹមតែទាក់ទងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពឧបករណ៍ផងដែរ។ ដូច្នេះ ការព្យាយាមយកវត្ថុពីចម្ងាយ ដំបងមួយ ហើយត្រូវប្រាកដថាវាមិនសមរម្យ កុមារស្វែងរកការជំនួសវាដោយវត្ថុវែងជាង ដូច្នេះការទាក់ទងចម្ងាយនៃវត្ថុជាមួយនឹងប្រវែងនៃឧបករណ៍។

ពីការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ កុមារបន្តទៅទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ។បង្កើតឡើង ប្រភេទថ្មី។សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វត្ថុមួយប្រែសម្រាប់កុមារទៅជាគំរូមួយ ជារង្វាស់ដែលគាត់វាស់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុផ្សេងទៀត។ ទំហំនៃរង្វង់មួយនៃពីរ៉ាមីតក្លាយជារង្វាស់សម្រាប់ចិញ្ចៀនផ្សេងទៀតប្រវែងនៃដំបងក្លាយជារង្វាស់សម្រាប់ចម្ងាយរូបរាងនៃរន្ធនៅក្នុងប្រអប់ក្លាយជារង្វាស់សម្រាប់រូបរាងនៃតួលេខដែលទម្លាក់ចូលទៅក្នុងវា។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពថ្មីនៃការយល់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារ, អនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណង, ឆ្លងទៅការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញ។ គាត់ជ្រើសរើសវត្ថុចាំបាច់ និងផ្នែករបស់វាដោយភ្នែក ហើយធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗដោយត្រឹមត្រូវ ដោយមិនចាំបាច់សាកល្បងវាជាមុនសិន។

ក្នុងន័យនេះ សម្រាប់កុមារអាយុពី 2 ឆ្នាំកន្លះទៅ 3 ឆ្នាំ ជម្រើសដែលមើលឃើញអាចប្រើបានតាមគំរូ នៅពេលដែលវត្ថុពីរដែលខុសគ្នាក្នុងរូបរាង ទំហំ ឬពណ៌ គាត់អាចជ្រើសរើសតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ វត្ថុដូចគ្នាទៅនឹងវត្ថុទីបី ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាគំរូ។ ហើយជាដំបូង កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើការជ្រើសរើសជារូបរាង បន្ទាប់មកទំហំ បន្ទាប់មកជាពណ៌។ នេះមានន័យថាសកម្មភាពថ្មីនៃការយល់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនសម្រាប់លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះដែលលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុអាស្រ័យ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានផ្ទេរទៅលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតរួចហើយ។ ការជ្រើសរើសរូបភាពតាមលំនាំគឺជាកិច្ចការពិបាកជាងការទទួលស្គាល់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។ នៅទីនេះកុមារយល់រួចហើយថាមានវត្ថុជាច្រើន មានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចគ្នា។

ការពិនិត្យវត្ថុមួយ បើប្រៀបធៀបជាមួយវត្ថុមួយទៀត កាន់តែលម្អិត កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះលក្ខណៈបុគ្គលណាមួយដែលមើលឃើញច្បាស់នោះទេ។ តាមលក្ខណៈ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពយល់ឃើញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការពិតដែលថាការទទួលស្គាល់របស់កុមារចំពោះវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព និងរូបថត មូលដ្ឋាននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេតាមលក្ខណៈបុគ្គលបានបាត់ទៅវិញ។

កុមារតូចៗនៅតែមានការគ្រប់គ្រងមិនល្អលើការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ហើយមិនអាចធ្វើការជ្រើសរើសបានត្រឹមត្រូវតាមគំរូ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានផ្តល់ជាវត្ថុពីរ ប៉ុន្តែវត្ថុផ្សេងគ្នាជាច្រើន ឬប្រសិនបើវត្ថុមានរូបរាងស្មុគស្មាញ មានផ្នែកជាច្រើន ឬពណ៌របស់វា រួមបញ្ចូលពណ៌ឆ្លាស់គ្នាជាច្រើន។

ប្រសិនបើកុមារដែលបានចូលដល់វ័យកុមារភាពនៅពេលប្រៀបធៀបវត្ថុប្រើវត្ថុណាមួយជាគំរូបន្ទាប់មកក្រោយមក - នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត - វត្ថុដែលគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាគាត់ក្លាយជា គំរូអចិន្រ្តៃយ៍, ជាមួយដែលគាត់ប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុផ្សេងទៀត។ ម៉ូដែលបែបនេះអាចបម្រើមិនត្រឹមតែវត្ថុពិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគំនិតអំពីពួកវាដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារហើយត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់។

ការកំណត់ធាតុ រាងត្រីកោណកុមារនិយាយថា "ដូចជាផ្ទះ", "ដូចជាដំបូល"; កំណត់វត្ថុមូល - "ដូចបាល់"; រាងពងក្រពើ - "ដូចជាត្រសក់" "ដូចជាស៊ុត" ។ អំពីវត្ថុនៃពណ៌ក្រហមគាត់និយាយថា "ដូចជា cherry" ពណ៌បៃតង - "ដូចជាស្មៅ" ។

ការយល់ឃើញរបស់កុមារពេញមួយឆ្នាំដំបូងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពវត្ថុដែលបានអនុវត្ត។ កុមារអាចកំណត់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវរូបរាង ទំហំ ពណ៌នៃវត្ថុ ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងលំហ នៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលមានសម្រាប់គាត់។

ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញអាចមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងមិនត្រឹមត្រូវ។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារអាចនឹងមិនកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់ណាមួយឡើយ ប្រសិនបើការពិចារណារបស់ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពថ្មីដែលពិបាកសម្រាប់គាត់។

ដូច្នេះដោយបានស្ទាត់ជំនាញការយល់ឃើញនៃពណ៌នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រើសរើសយោងទៅតាមគំរូកុមារមិនគិតពីពណ៌អ្វីទាំងអស់នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងកិច្ចការស្ថាបនាដ៏សាមញ្ញបំផុត។ គ្រាន់តែពីគូបពីរ - ពណ៌ក្រហមនិងពណ៌ជិតស្និទ្ធទៅនឹងពណ៌ផ្កាឈូក - កុមារបានប្រគល់គូបនៃពណ៌ដែលត្រូវការដល់មនុស្សពេញវ័យដោយមិននឹកស្មានដល់។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះ នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់បានដាក់គូបពណ៌ក្រហមនៅលើពណ៌ខៀវ (ភាពខុសគ្នានៃពណ៌គឺធំជាង!) ហើយបានសួរថា "ធ្វើដូចគ្នា" ។ ហើយក្មេងដាក់គូបពណ៌ខៀវយ៉ាងស្ងប់ស្ងាត់នៅលើពណ៌ក្រហម។

ដូចគ្នាដែរ នៅពេលចាប់ផ្តើមគូរ កុមារមិនគិតពីពណ៌នៃវត្ថុដែលបង្ហាញ ឬគំរូដែលបានផ្តល់ជូននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវប្រើខ្មៅដៃ ដែលជាពណ៌ដែលគាត់ចូលចិត្តបំផុត។

ការស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុផ្សេងៗ - រាងផ្សេងៗ ពណ៌ សមាមាត្រនៃទំហំ ទំនាក់ទំនងលំហ - កុមារប្រមូលទុនបំរុង តំណាងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើវត្ថុនៅពីមុខភ្នែករបស់កុមារ ទោះបីជាគាត់ពិចារណាក៏ដោយ ប៉ុន្តែគាត់មិនចាំបាច់ស្វែងរកជាក់លាក់នូវរូបរាង ពណ៌ សមាមាត្រទំហំ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនោះ ការបង្កើតគំនិតច្បាស់លាស់ណាមួយមិនកើតឡើងនោះទេ។ គំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ដូចដែលយើងឃើញត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃលក្ខណៈសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ជាចម្បងជាមួយនឹងសកម្មភាពគោលបំណង។ ដូច្នេះការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុអាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងរបស់គាត់គ្រប់គ្រងការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញដោយការអនុវត្តសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។

ដូច្នេះ ដើម្បីពង្រឹងគំនិតរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់ពូជសំខាន់ៗនៃលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ ដោយអនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណងដែលទាមទារឱ្យមានការពិចារណា។វាខុសក្នុងការកំណត់ (ដូចដែលពេលខ្លះបានធ្វើ) សម្ភារៈដែលកុមារដំណើរការទៅជារាងពីរ ឬបី និងពណ៌បី ឬបួន។ ការសិក្សាបង្ហាញថា ក្មេងឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតអាចធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងងាយស្រួលនូវគំនិតនៃរាងប្រាំទៅប្រាំមួយ (រង្វង់ រាងពងក្រពើ ការ៉េ ចតុកោណកែង ត្រីកោណ ពហុកោណ) និងប្រាំបីពណ៌ (ក្រហម ទឹកក្រូច លឿង បៃតង ខៀវ ស្វាយ។ ស ខ្មៅ)។

តើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុតាំងពីតូចមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងណាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ? ភាគច្រើននៃពាក្យដែលកុមាររៀនមុនអាយុបីឆ្នាំបង្ហាញពីវត្ថុ និងសកម្មភាព។ ឈ្មោះពណ៌ និងរាង (ក្រហម លឿង ជុំ) កុមារធ្វើជាម្ចាស់ជាមួយ ជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងមានតែជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលជាប់លាប់ពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ការលំបាកទាំងនេះមានមូលហេតុផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ពាក្យ - ឈ្មោះរបស់វត្ថុ - បង្ហាញជាដំបូងនៃមុខងាររបស់វាគោលបំណងដែលនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះ ប៉ែល​គឺជា​ឧបករណ៍​សម្រាប់​ជីក មិន​ថា​មាន​រូបរាង ពណ៌ ទំហំ​បែបណា​។ ការរៀនឈ្មោះរបស់វត្ថុ កុមាររៀនស្គាល់ និងអនុវត្តវត្ថុទាំងនេះ ដោយមិនគិតពីការប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅរបស់វាឡើយ។ វាគឺជារឿងមួយទៀត - ពាក្យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ។ នៅទីនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការដកខ្លួនចេញពីប្រធានបទ អត្ថន័យរបស់វា និងបង្រួបបង្រួមវត្ថុចម្រុះបំផុតនៅលើមូលដ្ឋានដែលក្នុងករណីភាគច្រើនវាមិនមានបញ្ហាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ មានភាពផ្ទុយគ្នាដែល ក្មេង​តូចពិបាកយកឈ្នះណាស់។

ទោះបីជាមនុស្សពេញវ័យតែងតែប្រើឈ្មោះនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក៏ដោយ ក៏មិនចាំបាច់ព្យាយាមចងចាំវាដែរ។ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។ក្នុងវ័យកុមារភាព។ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលកាន់តែច្រើនសម្រាប់រឿងនេះកើតឡើងនៅពេលក្រោយនៅឆ្នាំទី 4 ឬទី 5 នៃជីវិតរបស់កុមារ។

ទន្ទឹមនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក៏វិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងក្លាក្នុងវ័យកុមារភាពផងដែរ។នៅទីនេះផងដែរ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានរក្សា នោះគឺថា លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងបាតុភូត (ក្នុងករណីនេះ សំឡេង) ចាប់ផ្តើមលេចធ្លោដល់កម្រិតដែលការពិចារណារបស់ពួកគេ ប្រែទៅជាចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ។ សកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃសំឡេងគឺការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានការរីកចម្រើនជាពិសេស។ ពីការយល់ឃើញនៃពាក្យថាជាស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដែលមិនបែងចែក ខុសពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ និងសំឡេង កុមារបន្តទៅការយល់ឃើញនៃសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ។ សំឡេង ប្រភេទផ្សេងគ្នាចាប់ផ្តើមលេចធ្លោនៅក្នុងពាក្យហើយត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយកុមារក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ (ស្រៈដំបូងបន្ទាប់មកព្យញ្ជនៈ) ។

តាមក្បួនមួយនៅចុងឆ្នាំទី 2 កុមារដឹងពីសម្លេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកែលម្អនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទកើតឡើងនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ការស្តាប់សំលេងមានការរីកចម្រើនយឺត ៗ ចំពោះកុមារ - ការយល់ឃើញនៃសមាមាត្រនៃសម្លេងនៅក្នុងកម្ពស់។ ប៉ុន្តែការពិសោធន៍ពិសេសបង្ហាញថាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅទីនេះផងដែរ។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទទួលយកទីតាំងរបស់ L. S. Vygotsky អំពីការយល់ឃើញនៅវ័យក្មេងជាមុខងារឈានមុខគេ។ “... ការយល់ឃើញរហូតដល់អាយុ 3 ឆ្នាំដើរតួ ... ជាតួនាទីកណ្តាលដ៏លេចធ្លោ។ វាអាចនិយាយបានថាស្មារតីទាំងមូលរបស់កុមារនៅអាយុនេះមានតែនៅឆ្ងាយទេព្រោះវាត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ នរណាម្នាក់ដែលស្គាល់កុមារនៅអាយុនេះនឹងយល់ស្របថាកុមារចងចាំភាគច្រើននៅក្នុងទម្រង់នៃការទទួលស្គាល់, i.e. នៅក្នុងទម្រង់នៃការយល់ឃើញ, ដែលទង្វើនៃការចងចាំត្រូវបានភ្ជាប់។ កុមារយល់ឃើញរបស់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយកម្រនឹងចងចាំអ្វីដែលមិននៅចំពោះមុខគាត់។ គាត់អាចយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។ ដូចគ្នាដែរ ការគិតរបស់កុមារអាយុក្រោមបីឆ្នាំ គឺកើតឡើងដោយឯកឯង។ កុមារយល់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងធាតុដែលមើលឃើញ។ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញថាមុខងារទាំងអស់នៃយុគសម័យនេះដើរជុំវិញការយល់ឃើញតាមរយៈការយល់ឃើញដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញ។ នេះធ្វើឱ្យការយល់ឃើញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៅអាយុដែលបានកំណត់។ ការយល់ឃើញហាក់ដូចជាត្រូវបានបម្រើដោយគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ហេតុដូច្នេះហើយ គ្មានមុខងារណាដែលជួបប្រទះការចេញផ្កាដ៏អស្ចារ្យតាំងពីក្មេងមកដូចមុខងារនៃការយល់ឃើញនោះទេ។

ការយល់ឃើញក្លាយជាមុខងារឈានមុខគេ ដោយយកកន្លែងកណ្តាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។យើងឃើញថានៅលើកម្រិតនៃកុមារភាពដំបូង កុមារលេចឡើងនូវសកម្មភាពដែលអាចចាត់ទុកថាជាសញ្ញានៃ ដំណើរការគិត, - ដោយប្រើការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ឧទាហរណ៍ ទាញខ្នើយដែលនាឡិកាស្ថិតនៅដើម្បីទទួលបានវា)។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងករណីសាមញ្ញបំផុតនៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក (នាឡិកាគឺនៅលើខ្នើយ) ហើយវានៅសល់តែដើម្បីប្រើការតភ្ជាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនេះ។ ពេញមួយវ័យកុមារភាព កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនេះកាន់តែច្រើនឡើង។ គាត់ទាញរទេះមករកគាត់ដោយខ្សែដែលចងជាប់នឹងវា យករទេះរុញ រុញឈើដែលជាប់នឹងវានៅពីមុខគាត់ ហើយធ្វើសកម្មភាពស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។

វាមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលគាត់រៀនដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនោះដែលចាំបាច់រាល់ពេលដើម្បីភ្ជាប់វត្ថុដែលបានផ្តាច់ឡើងវិញជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក - ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងជាឧបករណ៍។ នៅក្នុងខ្លួនវាការ assimilation នៃសកម្មភាពទាំងនេះមិនទាន់តម្រូវឱ្យមានការងារនៃការគិតនោះទេ: កុមារមិនចាំបាច់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងទេវាត្រូវបានធ្វើសម្រាប់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យដែលផ្តល់គំរូនៃសកម្មភាពបង្ហាញពីរបៀបប្រើឧបករណ៍។ ប៉ុន្តែការរៀនអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ កុមារចាប់ផ្តើមផ្តោតលើការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុ ជាពិសេសលើការតភ្ជាប់ឧបករណ៍ជាមួយវត្ថុ ហើយបន្តបង្កើតការតភ្ជាប់បែបនេះក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី។

ការផ្លាស់ប្តូរពីការប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬការតភ្ជាប់ដែលបង្ហាញដោយមនុស្សពេញវ័យទៅការបង្កើតវាជាជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។ដំបូងឡើយ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីកើតឡើងតាមរយៈការសាកល្បងជាក់ស្តែង ហើយជារឿយៗឱកាសបានមករកជំនួយរបស់កុមារ។

នេះគឺជាទារកអាយុពីរឆ្នាំអង្គុយនៅតុមួយ។ នៅលើតុគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលទាក់ទាញគាត់។ វានៅឆ្ងាយល្មមដែលវាមិនអាចទៅដល់ដោយដៃបានទេ។ នៅជាប់នឹងដំបង។ ដំបូងឡើយ ក្មេងនោះលូកដៃទៅប្រដាប់ក្មេងលេងដោយដៃរបស់គាត់ដោយអស់ពីកម្លាំង ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះ ដោយបានជឿជាក់លើភាពឥតប្រយោជន៍នៃការប៉ុនប៉ងរបស់គាត់ គាត់ត្រូវបានរំខានពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហើយកត់សម្គាល់ឃើញដំបងមួយនៅនឹងដៃ។ គាត់​យក​ដំបង​មួយ ហើយ​ចាប់​ផ្តើម​បង្វិល​វា​ក្នុង​ដៃ។ ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់​មក​ចុង​ឈើ​ប៉ះ​នឹង​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង។ នាងបានផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារកត់សម្គាល់រឿងនេះភ្លាមៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ម្តងទៀតប្រញាប់ប្រញាល់ទៅប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយឥឡូវនេះគាត់ចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីវាដោយចេតនា តាមចលនា។ បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់ ចលនាទាំងនោះដែលនាំឱ្យប្រដាប់ក្មេងលេងកាន់តែខិតទៅជិតត្រូវបានរំលេច។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាទីបញ្ចប់នៃបញ្ហានោះទេ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅសកម្មភាពដោយខ្លួនវាជាមួយឧបករណ៍ ទៅនឹងការភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងចលនារបស់វត្ថុ។ ហើយកុមារបន្តស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងនេះ ដោយចេតនារំកិលប្រដាប់ក្មេងលេងទៅឆ្ងាយ ហើយយកវាមកជិតដោយដំបងម្តងទៀត។

ក្នុងករណីខាងលើបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពទាំងនេះមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីសកម្មភាពដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ៖ ពួកគេមិនមានបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅរបស់វត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែគឺដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងសកម្មភាព។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់។

ការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅត្រូវបានគេហៅថា មើលឃើញនិងមានប្រសិទ្ធភាព។កុមារប្រើការគិតបែបមើលឃើញ ដើម្បីស្វែងយល់ពីភាពសម្បូរបែបនៃទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ខ្ញុំ, 5, 27. ក្មេងៗលេងទឹក។ ពួក​គេ​យក​ទឹក​ដាក់​ក្នុង​ធុង ហើយ​យក​ទៅ​ដាក់​ក្នុង​ប្រអប់​ខ្សាច់។ Andryusha មានពែងនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ Kirilka មានពាងលេចធ្លាយ។ Andryusha ដឹកនិងចាក់ទឹកច្រើន។ Kirilka គ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ជូនបន្តក់ពីរបី។ Kirilka មានការងឿងឆ្ងល់ - គាត់មានសរីរវិទ្យាគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។ ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំ: ភ្លាមៗនោះគាត់នឹងមករាបស្មើរសម្រាប់ម្ហូបទាំងមូល។ ប៉ុន្តែទេ។ Kirill យកទឹកទៅប្រអប់ខ្សាច់ ហើយយកដំណក់។ លើក​ក្រោយ​គាត់​ចៃដន្យ​យក​ពាង​មក​គៀប​រន្ធ។ ទឹក​ឈប់​ហូរ ហើយ​ក្មេង​ប្រុស​បាន​កត់​សម្គាល់។ បានឈប់។ មើលធនាគារ។ គាត់បានយកប៊ិចចេញពីកំប៉ុង។ ទឹកបានហូរ។ គាត់បានចាប់យកពាងដូចពីមុន - លំហូរបានឈប់។ គាត់បានយកប៊ិច - ទឹកបានហូរ។ គាត់​បាន​ចាប់​ក្អម​មួយ​… ដូច្នេះ​ហើយ​គាត់​ធ្វើ​សកម្មភាព​រហូត​ដល់​ទឹក​ទាំងអស់​ហូរ​ចេញ។ គាត់បានយកទឹកម្តងទៀត។ បានធ្វើជំហានដូចគ្នា។ ដោយប្រញាប់ប្រញាល់ឆ្លងកាត់ទឹក Andryusha បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះប្រតិបត្តិការប្រមូលផ្តុំរបស់ Kirill ។ ឈប់មើល។ នៅពេលដែលពាងនៅក្នុងដៃរបស់ Kirillin "អស់សមត្ថភាពទឹករបស់វា" Kirill បានបន្តធ្វើសកម្មភាពដដែលមួយរយៈ - គាត់បានចាប់ពាងហើយយកដៃរបស់គាត់ទៅឆ្ងាយ។ Andrei បានមើលហើយមើលទៅបន្ទាប់មកងាកហើយបន្តដំណើររបស់គាត់ទៅទឹក។ Cyril បានធ្វើតាម។ Andrey ទទួលបានទឹកខ្លះ ហើយដើរទៅកាន់ប្រអប់ខ្សាច់។ Cyril បាន​ចុច​ដូច​គ្នា ហើយ​បាន​ដើរ​តាម​បង​ប្រុស​របស់​គាត់។ គាត់បានរុំដៃរបស់គាត់ជុំវិញពាងដើម្បីឱ្យរន្ធទាំងអស់ត្រូវបានតោង។ លើកនេះគីរីលកាបានយកទឹកច្រើន ហើយទឹកជាច្រើនហូរចេញពីពាងរបស់គាត់ទៅលើខ្សាច់។ សប្បាយណាស់ ក្មេងប្រុសប្រញាប់ទៅទឹក... (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

សកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ ដូចដែលយើងដឹងហើយថាជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុង។ រួចទៅហើយនៅក្នុងដែនកំណត់នៃកុមារភាពដំបូងកុមារមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងចិត្តដោយគ្មានការសាកល្បងខាងក្រៅ។ ដូច្នេះ ដោយបានស្គាល់ពីការប្រើដំបងដើម្បីចូលទៅដល់វត្ថុដាច់ដោយឡែក កុមារក៏ស្មានថានឹងប្រើវាផងដែរ ដើម្បីទាញបាល់ដែលរមៀលនៅក្រោមសាឡុងចេញ។ នៅក្នុងបេះដូងនៃការស្មានបែបនេះគឺជាការសាកល្បងដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការ កូនរបស់នាងបានធ្វើសកម្មភាពមិនមែនជាមួយនឹងវត្ថុពិតនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹង រូបភាព, គំនិតវត្ថុ និងរបៀបប្រើប្រាស់។ ការគិតរបស់កុមារ, ដែលក្នុងនោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃ សកម្មភាពក្នុងស្រុកជាមួយរូបភាព ត្រូវបានគេហៅថាជារូបភាព។ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយតាមរូបភាពដែលមើលឃើញត្រឹមតែកម្រិតកំណត់នៃបញ្ហាសាមញ្ញបំផុតប៉ុណ្ណោះ។ កិច្ចការស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនមិនត្រូវបានដោះស្រាយដោយគាត់ទាល់តែសោះ ឬពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងផែនការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនៅក្នុងកុមារតូចៗត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបង្កើត ទូទៅ -ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ ឬសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈពិសេសរួម។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើឱ្យទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបញ្ចូលគ្នានៃការនិយាយ ចាប់តាំងពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនដោយមនុស្សពេញវ័យ តែងតែមានអត្ថន័យទូទៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យថា "នាឡិកា" របស់កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសំដៅទៅលើនាឡិកាដៃតូចមួយ នាឡិការោទិ៍ និងនាឡិកាជញ្ជាំងធំ ហើយពាក្យ "ប៊ូតុង" ទៅកាន់ប៊ូតុងប្លាស្ទិកពណ៌ខ្មៅនៅលើអាវរបស់ឪពុកគាត់។ និងប៊ូតុងក្រណាត់ទេសឯកពណ៌ស និងប៊ូតុងឈើពហុកោណដែលត្រូវបានប្រតិបត្តិដោយសិល្បៈនៅលើឈុតម្តាយ។ ប៉ុន្តែ កុមារ​មិន​ទាន់​យល់​ដឹង​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ដែល​គេ​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ​ភ្លាមៗ​ទេ។ ការ​ប្រើ​ពាក្យ​សាមញ្ញ​ដំបូង​បង្ហាញ​ថា​អត្ថន័យ​របស់​វា​គឺ​មិន​ច្បាស់​លាស់​ខ្លាំង​ណាស់​និង​អាច​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​។ កុមារតែងតែដាក់ឈ្មោះវត្ថុផ្សេងគ្នាទាំងស្រុងដោយប្រើពាក្យដូចគ្នា ដោយផ្ទេរវាពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈពិសេសចៃដន្យ ហើយលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ពេលវេលា។

ក្មេងហៅឆ្មាថា "ខ" ។ បន្ទាប់មកគាត់បានបន្តអនុវត្តពាក្យដដែលនេះចំពោះសត្វប្រចៀវ (ព្រោះវាមានរោម) ទៅនឹងវត្ថុភ្លឺចាំងតូចៗជាច្រើន (ជាក់ស្តែងដោយសារតែវាស្រដៀងទៅនឹងភ្នែកឆ្មា) ទៅសមមួយ (បន្ទាប់ពីស្គាល់ក្រញ៉ាំឆ្មា) និងសូម្បីតែ.. . ចំពោះរូបលោកតា (តាមមើលទៅ វត្តមានរបស់ភ្នែកក៏មានតួនាទីផងដែរ)។ ប៉ុន្តែការផ្ទេរពាក្យបែបនេះមិនទទួលបានការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យទេ ហើយកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យមានទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់ជាងមុនរវាងពាក្យ និងវត្ថុ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះឈ្មោះរបស់វត្ថុតែងតែប្រែទៅជាឈ្មោះរបស់វា: កុមារហៅពាក្យ "mya" (បាល់) តែបាល់ក្រហមខៀវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គ្រាប់បាល់ផ្សេងទៀតមិនទទួលបានឈ្មោះនេះទេ។

ការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់ពាក្យរបស់ពួកគេ - ឈ្មោះនៃវត្ថុ - ជានិច្ចជំរុញកុមារឱ្យការពិតដែលថាឈ្មោះទូទៅបង្រួបបង្រួមវត្ថុដែលមានមុខងារដូចគ្នាគោលបំណងដូចគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាប្រែថាវត្ថុដែលមានមុខងារដូចគ្នាគឺខុសគ្នាខ្លាំងពេកនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅវាពិបាកពេកក្នុងការបែងចែកអ្វីដែលពួកគេមានដូចគ្នា។ ជាក់ស្តែង នេះនឹងមិនអាចចូលទៅដល់កុមារបានទាល់តែសោះ ប្រសិនបើការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពគោលបំណង ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការប្រើប្រាស់វត្ថុស្របតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ មិនបានមកជួយសង្គ្រោះនោះទេ។

ភាពទូទៅនៃវត្ថុយោងទៅតាមមុខងាររបស់វាដំបូងកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងពាក្យ។វត្ថុ - ឧបករណ៍ក្លាយជាអ្នកកាន់ដំបូងនៃការធ្វើទូទៅ។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍មួយឬផ្សេងទៀត (ដំបង ស្លាបព្រា ស្កូប ខ្មៅដៃ) កុមារព្យាយាមប្រើឧបករណ៍នេះក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា បង្ហាញពីអត្ថន័យទូទៅរបស់វាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វាលេចធ្លោនៅក្នុងឧបករណ៍ អ្វីដែលនៅសល់បានធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ដោយបានរៀនផ្លាស់ទីវត្ថុឆ្ពោះទៅរកខ្លួនវាដោយមានជំនួយពីដំបង កុមារបន្ទាប់មកប្រើវត្ថុពន្លូតណាមួយ (បន្ទាត់ ឆ័ត្រ ស្លាបព្រា) ក្នុងគោលបំណងដូចគ្នា។ ទាំងអស់នេះផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យដែលផ្សំដោយកុមារ។ ពួកវាចាប់ផ្តើមកាន់តែច្រើនឡើង ជាទូទៅបង្ហាញមុខងាររបស់វត្ថុ។ សារៈសំខាន់នៃការធ្វើទូទៅដែលសម្រេចបាននៅក្នុងសកម្មភាពសម្រាប់ការលេចឡើងនៃទូទៅនៅក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្ថានភាពដែល ពាក្យ - ឈ្មោះវត្ថុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារ អមដោយការបង្ហាញដ៏សាមញ្ញនៃវត្ថុទាំងនេះ និងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។

កុមារតូចៗត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (scoop, ដាក់ធុង) ហើយបង្រៀនឱ្យដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ បន្ទាប់ពីក្មេងៗទន្ទេញឈ្មោះ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវប្រដាប់ក្មេងលេងដូចគ្នា ប៉ុន្តែលាបពណ៌ផ្សេង។ ប្រសិនបើកុមារខ្លួនឯងមិនបានផ្ទេរឈ្មោះដែលបានរៀនទៅប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថ្មីទេនោះ ពួកគេត្រូវបានព្យាយាមជាពិសេសដើម្បីបង្រៀនរឿងនេះ ដោយផ្លាស់ប្តូរពណ៌បន្តិចម្តងៗ ហើយបង្រៀនពួកគេកុំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។

ក្នុងករណីមួយទៀត ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលល្បែងដែលរៀបចំជាពិសេស ហើយកុមារបានរៀនឈ្មោះដោយធ្វើសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (ចាក់ខ្សាច់ជាមួយស្នូក យកទឹកពីអណ្តូងដោយដាក់ធុង)។ បន្ទាប់ពីរៀនឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង ដូចករណីដំបូង ពួកគេបានប្តូរវាដោយរបស់ថ្មី ដូចគ្នាបេះបិទ ប៉ុន្តែលាបពណ៌ផ្សេង។

វាត្រូវបានគេរកឃើញថានៅក្នុងករណីទីពីរការបញ្ចូលគ្នានៃអត្ថន័យទូទៅនៃពាក្យកើតឡើងកាន់តែងាយស្រួលនិងលឿនជាងករណីដំបូង: កុមារស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងដាក់ឈ្មោះវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរពណ៌ក៏ដោយភ្លាមៗបន្ទាប់ពីពួកគេធ្វើសកម្មភាពសមស្របជាមួយ ពួកគេ។ (យោងទៅតាម N. Kh. Shvachkip ។ )

ចំពោះកុមារ ជួនកាលឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងមុខងាររបស់វា។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលប្រឈមមុខនឹងវត្ថុថ្មីដែលមនុស្សពេញវ័យហៅថាពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ កុមារអាចព្យាយាមប្រើវត្ថុនេះតាមរបៀបសមស្របមួយក្នុងករណីណាក៏ដោយ។

ក្មេងប្រុសអាយុ 2 ឆ្នាំម្នាក់បានចូលទៅជិតម្តាយរបស់គាត់ ដោយកាន់កៅអីក្មេងលេងតូចមួយនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ ចំពោះសំណួររបស់កុមារ: "តើនេះជាអ្វី?" - ម្តាយបានឆ្លើយថា: "ប្រធាន, Sashenka" ។ ដោយមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំង ក្មេងប្រុសនោះក៏ដាក់កៅអីនៅលើឥដ្ឋភ្លាមៗ ហើយបែរខ្នងដាក់លើវា ហើយចាប់ផ្តើមអង្គុយចុះ ដោយមានបំណងចង់ប្រើប្រាស់វត្ថុនោះក្នុងគោលបំណង។ (ផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ L.A. Wenger ។ )

ភាពទូទៅដែលវិវឌ្ឍលើកុមារមានទម្រង់ជារូបភាព និងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមើលឃើញដោយរូបភាព។

ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារមិនត្រឹមតែកត់សម្គាល់ទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់រវាងវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងថ្មីដោយឯករាជ្យ ដោយយកវាទៅក្នុងគណនីសកម្មភាពរបស់គាត់។

1, 8, 9. Jacqueline ចូលទៅជិតទ្វារបិទជិត ដោយកាន់ដាវស្មៅនៅក្នុងដៃនីមួយៗ។ នាងលាតដៃស្តាំរបស់នាងទៅកាន់ចំណុចទាញនៃសោទ្វារ ប៉ុន្តែពេលនោះនាងឃើញថា ដើម្បីបើកទ្វារ នាងនឹងត្រូវបោះបង់ចោលស្មៅចេញពីដៃរបស់នាង។ នាងដាក់ស្មៅនៅលើឥដ្ឋ បើកទ្វារ រើសស្មៅម្តងទៀត ហើយចូលបន្ទប់។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលនាងចង់ចាកចេញពីបន្ទប់ ស្ថានភាពកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នាង​ទម្លាក់​ស្មៅ​ហើយ​យក​ដៃ។ ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់​មក នាង​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ថា ពេល​បើក​ទ្វារ​ចូល​ទៅ​រក​ខ្លួន នាង​នឹង​បោស​ស្មៅ​ដែល​នាង​ដាក់​នៅ​ចន្លោះ​ទ្វារ និង​មាត់​ទ្វារ។ បន្ទាប់មកនាងយកវាឡើងហើយដាក់វានៅខាងក្រៅតំបន់ចលនានៃទ្វារ។ (ពីការសង្កេតរបស់ J. Piaget ។ )

ការលេចឡើងនៃមុខងារសញ្ញា។ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារចាប់ផ្តើមយ៉ាងសកម្មមិនត្រឹមតែប្រើប្រាស់វត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវត្ថុជំនួសរបស់ពួកគេផងដែរ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះបន្តិចម្តងៗ យល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងការកំណត់ និងអ្វីដែលវាកំណត់។ ដូច្នេះ នៅក្នុងហ្គេម កុមារធ្វើសកម្មភាពដោយប្រើដំបង ដូចជាស្លាបព្រា ឬជាមួយខ្មៅដៃ ("កូរអាហារ" "ញ៉ាំ" ពីវា ឬរុញវាតាមផ្ទៃតុ ដែលគេចោទថា "គូរ")។ តាមរយៈសកម្មភាពទាំងនេះ គាត់ចាប់ផ្តើមផ្តល់ឱ្យដំបងនេះនូវអត្ថន័យនៃស្លាបព្រា ឬខ្មៅដៃ។

ជាការពិតណាស់ មុខងារសញ្ញាត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ 3 ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញជាប្រធានបទដល់ពួកគេតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងការចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការជំនួស 4 ។ assimilation នៃអនុគមន៍សញ្ញាមួយកើតឡើងលុះត្រាតែវាត្រូវបានរៀបចំដោយការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនកូន។

មុខងារសញ្ញាត្រូវបានរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៅក្នុងចំនេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ: កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាដូចជាប្រភពដែលបង្កើតពិភពនៃវត្ថុជំនួសរូបភាពសញ្ញានិងរូបភាព។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បែងចែក និងភ្ជាប់វត្ថុពិត និងនិមិត្តសញ្ញាតាមការសំរេចចិត្តរបស់គាត់ផ្ទាល់។

នៅឆ្នាំទី 3 ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញជាបន្តបន្ទាប់នៃទម្រង់នៃការគិតដ៏ស្មុគស្មាញនិងប្រភេទសកម្មភាពថ្មី សញ្ញា (ឬនិមិត្តសញ្ញា) មុខងារនៃស្មារតី។មុខងារសញ្ញាគឺជាសមត្ថភាពប្រើប្រាស់វត្ថុមួយជាប្រូកស៊ីសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ជំនួសឱ្យសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ សកម្មភាពជាមួយនឹងការជំនួសរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត លទ្ធផលគឺសំដៅលើវត្ថុខ្លួនឯង។

ប្រព័ន្ធសញ្ញាសំខាន់ និងទូលំទូលាយបំផុតគឺភាសា។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការគិតដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការវែកញែកដោយពាក្យសំដីផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗដោយជំនួសសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពិតដោយសកម្មភាពជាមួយនឹងរូបភាពរបស់ពួកគេ។ កុមារមិនទាន់មានទម្រង់នៃការគិតបែបនេះនៅឡើយ។ នៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ កិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យប្រើឧបករណ៍) ពួកគេមិនអាចបង្កើតពាក្យសំដីនូវអ្វីដែលពួកគេនឹងធ្វើបានទេ។ ចំពោះសំណួរ: "តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី?" - កុមារមិនឆ្លើយទាល់តែសោះឬឆ្លើយថា "ខ្ញុំនឹងធ្វើវា - អ្នកនឹងឃើញ" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការនិយាយពាក្យសំដីអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់កុមារ ("តើនេះជាអ្វី! នេះជាការខឹងសម្បារ!") ឬពួកគេប្រហែលជាមិនពាក់ព័ន្ធទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែពួកគេមិនដែលមានហេតុផលទាក់ទងនឹងដំណើរការដំណោះស្រាយនោះទេ។ . ការពិតគឺថាពាក្យសម្រាប់ក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំមិនទាន់ក្លាយជាសញ្ញាមួយជំនួសវត្ថុឬសកម្មភាព។ ពាក្យដើរតួជាលក្ខណសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងវត្ថុមួយ (ឬក្រុមនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នា) ហើយមិនអាចបំបែកចេញពីវាបានទេ។

មុខងារសញ្ញាអភិវឌ្ឍដំបូងទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយមានតែបន្ទាប់មកត្រូវបានផ្ទេរទៅការប្រើប្រាស់ពាក្យ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសក្នុងការគិតជាពាក្យ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃមុខងារសញ្ញាគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពគោលបំណង និងការបំបែកជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពពីវត្ថុ។ នៅពេលដែលសកម្មភាពចាប់ផ្តើមអនុវត្តដោយគ្មានវត្ថុ ឬជាមួយវត្ថុដែលមិនទាក់ទងជាមួយវា វាបាត់បង់ តម្លៃជាក់ស្តែងហើយប្រែទៅជារូបភាព ការកំណត់សកម្មភាពពិត។ ប្រសិនបើកុមារផឹកពីគូបមួយ នោះមិនមែនជាភេសជ្ជៈទៀតទេ ប៉ុន្តែ ការកំណត់ផឹក។

បន្ទាប់​ពី​ការ​កំណត់​សកម្មភាព​ ការ​កំណត់​វត្ថុ​មួយ​នឹង​លេច​ឡើង​ ការ​ជំនួស​វត្ថុ​មួយ​សម្រាប់​វត្ថុ​ផ្សេង​ទៀត​។ គូបត្រូវបានប្រើជាពែង។ ប៉ុន្តែដូចដែលយើងបានឃើញដំបូង កុមារមិនបានដឹងពីការជំនួសនោះទេ មិនបានផ្តល់ឱ្យវត្ថុជំនួសនូវឈ្មោះវត្ថុដែលត្រូវបានជំនួសនោះទេ។ ការយល់ដឹងមិនមែនជាតម្រូវការជាមុនទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជំនួស។ ការកើតឡើងរបស់វាផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ប្រភពដើមនៃមុខងារសញ្ញានៃស្មារតី។

មុខងារសញ្ញាមិនត្រូវបានរកឃើញទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារ។ ទាំងគំរូនៃការជំនួស និងគំរូនៃការប្តូរឈ្មោះហ្គេមនៃវត្ថុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែ assimilation កើតឡើងលុះត្រាតែវាត្រូវបានរៀបចំដោយការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ដែលជាការពិតណាស់ត្រូវបានដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យផងដែរ) ។

ការរៀនថាវត្ថុមួយអាចប្រើជំនួសវត្ថុមួយទៀត គឺជាចំណុចរបត់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។វាត្រូវបានរកឃើញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀតផងដែរ។

មុខងារសញ្ញាផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការផ្លាស់ប្តូរ karakul ទៅជាសកម្មភាពរូបភាព។ វាគឺជាអរគុណដល់នាងដែលកុមារចាប់ផ្តើមឃើញរូបភាពនៃវត្ថុនៅក្នុងអក្សរដែលបានអនុវត្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការគូររូប និងការលេងគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ កុមារតែងតែបំពេញបន្ថែមរូបភាពជាមួយនឹងសកម្មភាពលេង ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអត្ថន័យមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការលេចឡើងនៃមុខងារសញ្ញានេះ កុមារមានទំនោរ ដោយប្រើព័ត៌មានជំនួយតិចតួចបំផុត ដើម្បីមើលរូបភាពកាន់តែច្បាស់ ការរចនាវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងតាមព្យញ្ជនៈ។

2, 8, 14. Andrey ញ៉ាំ waffles ។ គាត់ដាក់ waffle ទាំងមូលនៅលើគែមតុ។ “ម៉ាក់ ពួកយើងមានផ្ទះមួយណា! ហើយឥឡូវនេះនឹងមានឡាន។ (បិទជ្រុងបន្តិច។ ) -ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​នឹង​មាន​អ្វី​មួយ​កើត​ឡើង​ម្តង​ទៀត។ (ខាំពីមុំផ្សេងទៀត។ ) -បុគ្គល​នេះ​បាន​ចេញ​មុខ​ហើយ»។

Cyril អង្គុយ លើកថ្ពាល់របស់គាត់ ដោយដៃរបស់គាត់ ពិនិត្យមើលការងាររបស់ Dyukino៖ “មើល នេះជាក្បាល ហើយនេះគឺជា ... ខាងក្រោយ។ Plavda អ្នកឧកញ៉ា?

2, 10, 25. បុរសទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់។ គីរីលកាបានធ្លាក់ទឹកដោះគោដោយចៃដន្យនៅលើតុ។ ដោយភ្ញាក់ផ្អើល គាត់ពិនិត្យមើលទឹកដោះគោពណ៌សលើផ្ទៃក្រហមនៃតុ៖ "មើល ម៉ាក់កូនមាន់!"

ប្រោះទឹកដោះគោតាមគោលបំណង។ ការធ្លាក់ចុះថ្មីមួយបានលេចឡើងនៅលើផ្ទៃតុដោយខ្ចាត់ខ្ចាយនៅក្នុងកាំរស្មីម្ជុលនៅគ្រប់ទិសដៅពីកណ្តាល។ Kiryusha: "មើលឥឡូវនេះ hedgehog! - ម្រាមដៃតភ្ជាប់តំណក់ទាំងពីរ។ ពស់។ (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

មុខងារសញ្ញា សូម្បីតែក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វា ចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការគិតរបស់កុមារ។ រួមជាមួយនឹងគំនិតអំពីសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុពិត គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើនៅក្នុងការគិតបែបរូបភាព និងរូបភាពដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព និងវត្ថុទាំងនេះ ដោយគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងពួកគេនូវទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពទាំងនេះគ្រាន់តែជាការគូសបញ្ជាក់ និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតទូទៅ។

ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងវ័យកុមារភាពគឺថា ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នារបស់វា - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាព ការបង្កើតការយល់ឃើញទូទៅនៅលើដៃម្ខាង និងការបញ្ចូលមុខងារសញ្ញានៃស្មារតី - នៅលើផ្សេងទៀត, នៅតែត្រូវបានបំបែក, មិនត្រូវបានតភ្ជាប់រវាងខ្លួនអ្នក។ មានតែពេលក្រោយទេ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ទិដ្ឋភាពទាំងនេះនឹងបញ្ចូលគ្នា បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់នៃការគិតដ៏ស្មុគស្មាញ។

ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនិងការចងចាំ។កំណើតនៃមុខងារសញ្ញាមួយគឺក្នុងពេលតែមួយកំណើតនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ។

ការកើនឡើងនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ដោយបានចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុជំនួស និងវត្ថុដែលបានកំណត់ កុមារជាលើកដំបូងទទួលបានឱកាសដើម្បីស្រមៃមើលអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យកំពុងប្រាប់គាត់ ឬអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

ការស្រមើស្រមៃនៅវ័យក្មេងធ្វើការជាចម្បងដើម្បីបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងការពិពណ៌នាពាក្យសំដីឬនៅក្នុងគំនូរមួយ។ ការស្រមើស្រមៃក្នុងអំឡុងពេលនេះដំណើរការដូចជាយន្តការមួយ មិនមែនដូចនោះទេ។ សកម្មភាពខ្លាំង៖ ជាធម្មតាវាកើតឡើងដោយអចេតនា ដោយគ្មានចេតនាពិសេស ក្រោមឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។ នៅក្នុងហ្គេមរបស់គាត់ កុមារជាធម្មតាបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាព និងស្ថានភាពដែលបានខ្ចីពីមនុស្សពេញវ័យ ដោយមិនបង្កើតផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការបង្ហាញធម្មតារបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាព៖ គំនូរ ឬសាងសង់ គាត់បន្តពីសកម្មភាពដែលបានរៀនពីមុន ហើយមានតែលទ្ធផលដែលទទួលបាន "ទាមទារ" រូបភាពសមរម្យពីគាត់។ ដូច្នេះ ដោយក្រឡេកមើលអក្សរដែលបោះពុម្ពលើក្រដាស កុមារសួរខ្លួនឯងថា “តើទាំងនេះឬ?” បន្ទាប់មកដោយផ្តោតលើការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអក្សរចារឹកគាត់ស្រាប់តែ "រៀន" ថា "ទាំងនេះគឺជាសត្វស្លាបដែលបានរត់នៅទីនេះ" ។

ស្តាប់រឿងនិទានកុមារព្យាយាមស្រមៃអំពីតួអង្គ ព្រឹត្តិការណ៍ ស្ថានភាពរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយសារតែការពិតដែលថាភាគហ៊ុននៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតរបស់គាត់មានកម្រិតគាត់មិនដឹងពីរបៀបកែច្នៃវាស្របតាមការពិពណ៌នានោះទេ។ ក្មេងតូចមានទំនោរបង្កើត "សៀគ្វីផ្ទាល់" រវាងអ្វីដែលគាត់បានឮពីមនុស្សពេញវ័យ និងរូបភាពនៃវត្ថុពិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួន. ស្តាប់រឿងនិទានអំពីជីតា និងស្ត្រីម្នាក់ គាត់នឹកឃើញជីតា និងជីដូនរបស់គាត់ភ្លាមៗ ហើយនៅពេលស្តាប់សត្វចចក គាត់ស្រមៃរូបភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរូបភាព។

នៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យក្មេង កុមារតែងតែខិតខំ "តែង" រឿងនិទាន និងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី នេះគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីបំរែបំរួល mosaic នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។

2, 11, 25. Kirill ចូលចិត្តតែងរឿងប្លែកៗ។ គាត់​សួរ​ថា​៖ ​«​តើ​ខ្ញុំ​គួរ​ឱប​ខ្លា​ឃ្មុំ​មួយ​ក្បាល​ទេ? - "ប្រាប់" ។ Cyril: "ខ្លាឃ្មុំរបស់ខ្ញុំបានរត់ចេញពីផ្ទះ។ ខ្ញុំ​បាន​ឡើង​លើ​រថយន្ត​ក្រុង​ដោយ​មិន​មាន​ភាព​ស្រពិចស្រពិល។ ខ្ញុំរត់ ខ្ញុំរត់។ ចាប់បានតែក្នុងអំបោស។ រថភ្លើងអគ្គិសនីបានដាច់ជើងរបស់គាត់នៅទីនោះ។ ខ្ញុំបាននាំគាត់ទៅផ្ទះ។ ហើយគាត់បានទូរស័ព្ទទៅវេជ្ជបណ្ឌិត។ ឥឡូវនេះខ្លាឃ្មុំរបស់ខ្ញុំឈឺ។ Sestla មក​ហើយ​ឲ្យ​គាត់​ចាក់​ថ្នាំ។

ដើម្បីថើបទន្សាយ? ទន្សាយរស់នៅក្នុងព្រៃ។ ខ្ញុំបាននាំគាត់ទៅផ្ទះ។ គាត់មានអារម្មណ៍មិនល្អនៅផ្ទះជាមួយយើង - គាត់ស្រលាញ់ព្រិល។ ចចកនៅក្នុងព្រៃ។ ពួកគេអាចបរិភោគទន្សាយ។ ខ្ញុំបោះឆ្កែចចកទៅក្នុងធុងសំរាម។ ពូនឹងយកសំរាមទៅឆ្ងាយទៅឆ្ងាយ។ ចូលទៅក្នុងរន្ធជ្រៅ។ Balma-lei នឹងស៊ីពួកគេនៅទីនោះ។ (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina)

ការកើតឡើងនៃការស្រមើស្រមៃ សម្រាប់ការកំណត់ដំបូងរបស់វា គឺមានសារៈសំខាន់ដែលមិនអាចប្រកែកបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លទ្ធភាពនៃ "ការតែង" "ការស្រមើស្រមៃ" តាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ តាមឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតស្ថានភាពពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាប្រភពនៃការស្រមើស្រមៃ និងធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍រីករាយចំពោះខ្លួនឯង។ , ឆន្ទៈរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ភាពបំពាននៃការសម្រេចចិត្តដើម្បីចាប់ផ្តើមការស្រមើលស្រមៃជាសកម្មភាពមួយដែលការពិតថ្មីពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងបង្កើនអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ។ នៅវ័យក្មេង ការចងចាំរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលបីឆ្នាំដំបូង កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពដែលតម្រង់ទិសគាត់ក្នុងសកម្មភាពរាងកាយរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារទៅពីទារកទើបនឹងកើតដែលមិនចេះនិយាយ ទៅជាមនុស្សដែលចេះនិយាយ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលហៅថារយៈពេលនៃការនិយាយ 5 (ពី 1 ឆ្នាំ 6 ខែ ដល់ 3 ឆ្នាំ) នៅពេលដែលកុមារចេះភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ .

នៅក្នុង assimilation នៃបទពិសោធន៍ដំបូង, ម៉ូទ័រ, អារម្មណ៍និងការចងចាំក្នុងន័យធៀបចូលរួម។ ការចងចាំផ្នែកម៉ូតូ និងអារម្មណ៍ គ្របដណ្តប់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ កុមារចងចាំចលនា សកម្មភាព បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់កាន់តែប្រសើរ។

1, 10, 2. Yaroslav ដើរកាន់ដៃជីដូនរបស់គាត់។ រំពេចនោះ អ្នកជិះកង់លោតចេញពីជុំវិញជ្រុងដោយសំឡេង និងស្រែក។ Yaroslav ញាប់ញ័រដោយភិតភ័យ ស្រក់ទឹកភ្នែក ហើយលើកដៃរបស់គាត់។ ពិត​ណាស់ ជីដូន​របស់​គាត់​បាន​ធានា​គាត់ និង​បាន​រំខាន​គាត់​ពី​ឧបទ្ទវហេតុ​នេះ។

១.១១.៤. Yaroslav ដើរកាន់ដៃជីដូនរបស់គាត់នៅកន្លែងដដែលដែលកាលពីមួយខែមុនគាត់មានការភ័យខ្លាចដោយមិនបានរំពឹងទុក។ ដោយឯកឯង គាត់បានលើកដៃរបស់គាត់ ហើយយំ។ ជីដូនបានលួងលោមគាត់។

2. 9, 1 5. Yaroslav ដើរជាមួយជីដូនរបស់គាត់តាមបណ្តោយផ្លូវដែលប្រហែលមួយឆ្នាំមុនគាត់មានការភ័យខ្លាចភ្លាមៗ។ គាត់លាតដៃហើយសុំចំណុចទាញ។ មិនយំហើយមិនចាំព្រឹត្តិការណ៍ឆ្នាំមុន។

រដូវក្តៅទាំងអស់គឺនៅកន្លែងនេះដែលវាស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយ។ (ផ្អែកលើសម្ភារៈដោយ V. S. Mukhina ។ )

ការចងចាំនៅវ័យក្មេងក្លាយជាមុខងារឈានមុខគេ វាចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ប្រភេទនៃការយល់ដឹង។ គំនិតអំពីសកម្មភាព លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ គោលបំណង ជាដើម ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ការយល់ឃើញ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងការចងចាំ ហើយមានតែដូច្នេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចបម្រើជាមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងបន្ថែម។

ការចងចាំនៅវ័យក្មេងគឺមិនស្ម័គ្រចិត្តទាំងស្រុង: កុមារមិនធ្វើសកម្មភាពពិសេសណាមួយដើម្បីចងចាំឬរំលឹកអ្វីទាំងអស់។ កុមារនៅអាយុដើមឆ្នាំ ដែលពួកគេបានអានច្រើន ជារឿយៗធ្វើឱ្យមនុស្សពេញវ័យភ្ញាក់ផ្អើលដោយទន្ទេញកំណាព្យវែងៗ និងរឿងនិទាន។ ប្រសិនបើនៅពេលនិយាយរឿងនិទាន លំដាប់នៃការបង្ហាញត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ នោះកុមារខឹងនឹងកែតម្រូវភាពមិនត្រឹមត្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការទន្ទេញចាំបែបនេះមិននិយាយអ្វីអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ ឬអំពី លក្ខណៈបុគ្គលការចងចាំរបស់គាត់។ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃប្លាស្ទិកទូទៅ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទលក្ខណៈខួរក្បាលរបស់កុមារតូចៗទាំងអស់។

សម្រាប់ការទន្ទេញ ភាពញឹកញាប់នៃសកម្មភាពដដែលៗមានសារៈសំខាន់។ មានតែសកម្មភាពដដែលៗ ពាក្យសម្ដី វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារត្រូវបានជ្រមុជ បង្កើត និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់កុមារ។ ជីវិត​សង្គមបំប្លែងការយល់ដឹង 6 តាមរយៈឥទ្ធិពលរបស់អ្នកសម្រុះសម្រួលសំខាន់ៗដូចជាភាសា (សញ្ញា) ខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មរបស់ប្រធានបទជាមួយវត្ថុ (តម្លៃបញ្ញា) និងច្បាប់ដែលបានកំណត់សម្រាប់ការគិត និងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលផ្តល់ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។

ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ គោលបំណង និងសង្គមកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងជំនាញភាសា និងតាមរយៈទំនាក់ទំនងសង្គម មូលដ្ឋានគ្រឹះលេចចេញជារូបរាងដែលបង្កើន និងធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់មនុស្ស។ វាគឺនៅវ័យក្មេងដែលកុមារចូលទៅក្នុងផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរបស់មនុស្សបានត្រឹមត្រូវ។

ការចងចាំរយៈពេលវែង ជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ពីមុន រក្សាទុកមិននៅក្នុងកញ្ចក់ ប៉ុន្តែជាទម្រង់ដែលបានកែប្រែ ដោយសារទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំពុងលេចចេញ និងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃអ្វីដែលបានកើតឡើង អភិវឌ្ឍយ៉ាងជាក់លាក់នៅពេលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ហើយមានអារម្មណ៍ដូចជាប្រភពនៃការស្រមើលស្រមៃ។

រហូតដល់បីឆ្នាំ ការចងចាំអំពីខ្លួនឯង និងបរិស្ថានជាធម្មតាមិននៅដដែល ចាប់តាំងពីរហូតដល់ពេលនោះមក កុមារមិនអាចពិចារណាពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងបរិបទនៃពេលវេលាផ្លាស់ប្តូរនៃជីវិត ក្នុងឯកភាព និងអត្តសញ្ញាណនៃ "ខ្ញុំ" នោះទេ។ មានតែនៅពេលដែលកុមារ "បង្កើតគ្រោងដំបូងនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ" 7 ដែលការប្រមូលផ្តុំនៃច្បាប់នៃការភ្លេចភ្លាំងនៃអាយុដំបូងកើតឡើង។

§៣. តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ

នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ និងការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនោះទេ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់បណ្តើរៗនូវទម្រង់នៃចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គលក្នុងសង្គម ហើយសំខាន់បំផុតគឺលក្ខណៈផ្ទៃក្នុងទាំងនោះដែលបែងចែកបុគ្គលម្នាក់ជាសមាជិកនៃសង្គម និងកំណត់សកម្មភាពរបស់គាត់។

មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានណែនាំក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាចម្បងដោយការជម្រុញដោយមនសិការៈ គាត់ដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ចង់ ឬគួរធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបនេះ ហើយមិនមែនដោយវិធីផ្សេងនោះទេ។ ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើអ្វីដែលច្រើនជាង និងអ្វីដែលមិនសូវសំខាន់សម្រាប់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចបដិសេធប្រតិបត្តិការហិរញ្ញវត្ថុដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញ ប្រសិនបើគាត់មើលឃើញពីកម្រិតហានិភ័យគ្រប់គ្រាន់ ហើយគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើសកម្មភាពផ្សងព្រេង ឬគាត់អាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យធ្វើការ ទោះបីជាគាត់ហត់នឿយក៏ដោយ ហើយវាហាក់ដូចជាសមនឹងទទួលបានសិទ្ធិ។ សម្រាក។

កុមារនឹងត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់កាលៈទេសៈជុំវិញខ្លួន និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាក្បួនមិនត្រូវបានគេដឹងនិងមិនត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងប្រព័ន្ធយោងទៅតាមកម្រិតនៃសារៈសំខាន់។ ពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារគឺគ្រាន់តែចាប់ផ្តើមដើម្បីទទួលបានភាពប្រាកដប្រជានិងស្ថេរភាព។ ហើយទោះបីជាការបង្កើតពិភពលោកខាងក្នុងនេះកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលដ៏ម៉ឺងម៉ាត់របស់មនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនអាចដាក់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមនុស្ស និងអ្វីៗទៅក្នុងកុមារបានដែរ ពួកគេមិនអាចបង្ហាញដល់គាត់នូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេបានទេ។

ក្មេងមិនត្រឹមតែរៀនរស់ប៉ុណ្ណោះទេ។ គាត់រស់នៅរួចហើយ ឥទ្ធិពលខាងក្រៅរួមទាំងឥទ្ធិពលអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ទទួលបាន អត្ថន័យផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើរបៀបដែលកុមារទទួលយកពួកគេ តើពួកគេឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ពីមុនរបស់គាត់កម្រិតណា។ ជាងនេះទៅទៀត ក្នុងករណីជាច្រើន ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ការទាមទារដែលមនុស្សពេញវ័យដាក់លើកុមារ ជៀសមិនរួចប្រែទៅជាផ្ទុយសម្រាប់គាត់។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ទារកគឺនៅគ្រប់វិធីដែលចាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទទួលបានកម្លាំងទាក់ទាញកាន់តែច្រើនសម្រាប់កុមារ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេទាមទារពីគាត់ថា ដោយគិតគូរដល់កូនៗដទៃទៀត គាត់គួរតែបោះបង់ប្រដាប់ក្មេងលេង ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ ពេលវេលាជាច្រើនត្រូវតែកន្លងផុតទៅ មុនពេលដែលកុមារបង្កើតចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីភ្ជាប់ការជំរុញចម្រុះជាមួយគ្នា បង្រួបបង្រួមពួកគេមួយទៅមួយទៀត ដែលសំខាន់ជាងនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា។លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺគាត់ធ្វើសកម្មភាពដោយមិនគិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាដែលកើតឡើងនៅពេលនេះ។ អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាទាំងនេះត្រូវបានបង្កឡើងជាចម្បងដោយបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារ ដោយអ្វីដែលទាក់ទាញភ្នែករបស់គាត់។ ដូច្នេះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។ ទារក​ងាយ​នឹង​ទាក់​ទាញ​អ្វី​មួយ ប៉ុន្តែ​ងាយ​នឹង​រំខាន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារយំដោយការក្រៀមក្រំ នោះវាមិនពិបាកទេក្នុងការលួងចិត្តគាត់ - ដើម្បីផ្តល់ជាថ្នូរនឹងតុក្កតាដែលគាត់បានបាត់បង់ មួយទៀត ឬជាទូទៅដើម្បីកាន់កាប់គាត់ជាមួយអ្វីមួយ។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅដើមដំបូងនៃកុមារភាពទាក់ទងនឹងការបង្កើតគំនិតស្ថេរភាពអំពីវត្ថុអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាចាប់ផ្តើមកើតឡើងដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលកុមារចងចាំទោះបីជាគាត់មិនឃើញពួកគេនៅចំពោះមុខគាត់នៅពេលនេះក៏ដោយ។

1, 3, 0. Misha ដែលលេងនៅសួនច្បារបានកាន់កាប់បាល់របស់កុមារម្នាក់ទៀត ហើយមិនចង់ចែកវាជាមួយវាទេ។ មិនយូរប៉ុន្មានគាត់ត្រូវទៅផ្ទះដើម្បីអាហារពេលល្ងាច។ នៅចំណុចខ្លះនៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានរំខានបាល់ត្រូវបានដកចេញហើយកុមារត្រូវបានគេនាំចូលទៅក្នុងផ្ទះ។ ពេលញ៉ាំអាហារពេលថ្ងៃត្រង់ Misha រំជួលចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ចាប់ផ្តើមបដិសេធអាហារ ក្រោកឈរឡើង ព្យាយាមចេញពីកៅអី ហែកកន្សែង ជាដើម។ ពេល​គេ​ឲ្យ​គាត់​នៅ​លើ​ឥដ្ឋ គាត់​ក៏​ស្ងប់​ចិត្ត​ភ្លាម ហើយ​ស្រែក​ថា “ខ្ញុំ… ខ្ញុំ!” ដំបូង​ទៅ​សួន​ច្បារ រួច​ទៅ​ផ្ទះ​កូន​ដែល​បាល់​នោះ​ជា​កម្មសិទ្ធិ។ (ពីការសង្កេតរបស់ L.I. Bozhovich ។ )

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាជាមួយនឹងគំនិតធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយារបស់កុមារកាន់តែមានគោលបំណងមិនសូវពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់លាក់មួយបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយនៃអាកប្បកិរិយា i.e. ការអនុវត្តសកម្មភាពសំដៅលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយពាក្យសំដី។

ដោយសារអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងពួកគេនូវអារម្មណ៍បែបនេះដែលលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀតដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

1, 11, 25. Andryusha ត្រូវបានផ្តន្ទាទោសដាក់នៅជ្រុងមួយដោយច្រមុះរបស់គាត់។ អាន់ឌ្រីយូសា ស្រែកខ្លាំងៗ។ Kirilka ឡើងមករកគាត់ ទះកំផ្លៀងគាត់ ហើយបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ថា "កុំបង់លុយ Duka កុំបង់" ។ Andryusha យំកាន់តែខ្លាំង។ គាត់បានផ្អៀងទៅស្មារបស់បងប្រុសរបស់គាត់។ គីរីកាខ្លួនឯងហៀបនឹងយំ៖ «កុំបង់លុយ អ្នកឧកញ៉ា! (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

កុមារងាយនឹងឆ្លងដោយអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះនៅក្នុងក្រុមមួយ នៅពេលដែលកុមារម្នាក់ ឬពីរនាក់ចាប់ផ្តើមយំ អ្នកខ្លះទៀតយំនេះ ហើយជារឿយៗវារីករាលដាលដល់ទារកទាំងអស់។

រូបភាពខាងក្រៅ។នៅវ័យក្មេង ក្មេងរកឃើញថាខ្លួនឯងជាមនុស្សដាច់ដោយឡែក។ គាត់ចាប់ផ្តើមស្ម័គ្រចិត្ដស្ទាត់ជំនាញរាងកាយរបស់គាត់ ធ្វើចលនា និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង៖ គាត់វារ ដើរ រត់ សន្មត់លក្ខណៈផ្សេងៗនៃមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងរាងកាយរបស់គាត់ដែលជាលក្ខណៈទាំងស្រុងនៃរូបរាងរបស់កុមារ។ គាត់ព្យួរលើកៅអីមួយ មើលទៅពិភពលោកតាមរយៈជើងរបស់គាត់ បត់ពាក់កណ្តាល ដោយមានអារម្មណ៍រីករាយពីភាពបត់បែននៃរាងកាយរបស់គាត់ និងចិត្តសប្បុរសដោយអាស្រ័យទៅលើពិភពលោកដែលផលិតដោយគាត់។ កុមារសង្កេតយ៉ាងដិតដល់នូវការផ្លាស់ប្តូរឋិតិវន្តទាំងអស់នៅក្នុងខ្លួនរបស់គាត់ ហើយមានអារម្មណ៍ស្រើបស្រាលនៃសាច់ដុំដែលកើតឡើងជាមួយនឹងរាល់ចលនាថ្មី ឬបន្ថយ។ ស្តាប់​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ខ្លួន​ឯង កូន​រៀន​ពី​ខ្លួន​ឯង​ខាង​ក្រៅ។ គាត់លេងជាមួយស្រមោលរបស់គាត់; សង្កេតមើល "របៀបដែលពួកគេអាក្រក់" និងរបៀបដែលដៃនិងជើងរបស់គាត់ធ្វើសកម្មភាព; គាត់ពិនិត្យមើលខ្លួនឯងក្នុងកញ្ចក់ សម្លឹងមើលភ្នែករបស់គាត់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយសង្កេតមើលភាពក្រៀមក្រំ និងចលនារបស់គាត់។

មុខ។ នៅវ័យក្មេង មុខរបស់កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងក្លាតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងការធ្វើត្រាប់តាម។ មុខផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រគួរឱ្យកត់សម្គាល់ - រាងមូលនៃមុខចាប់ផ្តើមប្រែទៅជារាងពងក្រពើបន្តិចម្តង ៗ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃលលាដ៍ក្បាលជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃថ្គាមនៅពេលដែលធ្មេញតូចៗពីរជួរលេចឡើង។ កុមារ gnaws អាហារ រឹង និង crunchy ដោយ រីករាយ ។ ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងកម្ពស់នៃមុខពីឫសនៃច្រមុះទៅគែមខាងក្រោមនៃចង្កាកើនឡើងពី 39 ទៅ 81 ម។

នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ការបញ្ចេញទឹកមុខរបស់គាត់កាន់តែមានភាពចម្រុះ និងច្បាស់លាស់ជាងមុន។ នៅអាយុក្មេង និន្នាការថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញទឹកមុខត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ មីនជាច្រើនប្រភេទលេចឡើង ដែលកុមារអាចគ្រប់គ្រងបានដោយជោគជ័យ ខណៈពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ កុមារប្រើសរីរវិទ្យានៃការស្ទាបអង្អែល និងឥរិយាបថពាក់ព័ន្ធដោយជោគជ័យ នៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្រឡេកមើលមុខអ្នកសុំទាន ញញឹមពាក់កណ្តាល សម្លឹងមើលទៅក្រោមក្បាលអោន និងអណ្តូងរ៉ែផ្សេងទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់មនុស្សពេញវ័យ បង្ហាញថាកុមារតូច! rasta ចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីការធ្វើត្រាប់តាម និង pantomimic របស់ពួកគេ! ឱកាសមេឃ និងប្រើប្រាស់វាយ៉ាងជោគជ័យ! គ្រានៃការទំនាក់ទំនង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទឹកមុខភាគច្រើនគេចចេញពីការយកចិត្តទុកដាក់ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារឡើយ ដូច្នេះហើយអារម្មណ៍របស់គាត់ត្រូវបានអានយ៉ាងល្អដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ជំនាញខាងរាងកាយ។ រាងកាយគឺជារាងកាយរបស់មនុស្សជាចម្បងនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រៅរបស់វា។ ទម្រង់រាងកាយនិងការបង្ហាញ។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ 8 . "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ បន្ថែមពីលើខាងវិញ្ញាណ ក៏ជារូបកាយផងដែរ ជាពិសេសវាគឺជាការព្យាករណ៍នៃផ្ទៃមួយចំនួន៖ រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" រួមបញ្ចូលនូវលក្ខណៈនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ រូបរាង. បទពិសោធន៍រាងកាយរបស់កុមារកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ ទោះបីជាមានវត្តមានរបស់ kinesthesia ខុសគ្នាក្នុងវ័យកុមារភាពក៏ដោយ វាគឺនៅវ័យក្មេងដែលកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបរាងកាយ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ នៅពេលនេះកុមារនឹងមានអារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅអំពីវត្តមាននៃផ្នែករាងកាយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ អារម្មណ៍នៃខ្លួនឯងរបស់កុមារ ( "រូបភាពរបស់គាត់" M. I. Lisina) កើតឡើងនៅក្មេង។ ប៉ុន្តែរូបភាពចម្បងនេះនៅតែស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមិនមានស្ថេរភាព។ មានតែនៅវ័យក្មេងទេដែលបទពិសោធន៍នៃចលនានិងសកម្មភាពបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរាងកាយនិងជាក់ស្តែងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតជំរុញកុមារឱ្យមានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងនិងក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះរាងកាយរបស់គាត់។

វាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ភាពខុសគ្នានៃរាងកាយ។នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍម៉ូទ័រនៅក្នុងកុមារ ភាពខុសគ្នានៃមុខងារនៃដៃឆ្វេង និងស្តាំ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តកើតឡើង។ ដៃម្ខាងចាប់ផ្តើមអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ នៅ​ពេល​នេះ ការ​ប្រើ​ដៃ​ស្តាំ​ឬ​ឆ្វេង​ច្រើន​លើស​លុប​ផ្តល់​ហេតុផល​ដើម្បី​ចាត់​ថ្នាក់​កុមារ​ថា​ជា​ដៃ​ស្តាំ ឬ​ដៃ​ឆ្វេង។ ជាធម្មតានៅក្នុងករណីនេះ ភាពត្រួតត្រាមួយចំហៀងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនេះត្រូវបានភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងដៃនាំមុខប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកស៊ីមេទ្រីទាំងអស់នៃរាងកាយ (ជើង ភ្នែក ត្រចៀក) ផងដែរ។ នៅវ័យក្មេង ភាពខុសគ្នានៃដៃស្តាំ និងដៃឆ្វេងចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯងតែប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការលើកកម្ពស់កុមារក្នុងរឿងនេះ ព្រោះវាមានការចង្អុលបង្ហាញថា កុមារដែលមានការរីកចម្រើនផ្នែករាងកាយទំនងជាអាចកំណត់បាននូវដៃស្តាំ ឬដៃឆ្វេង ហើយពួកគេទទួលបាននូវភាពសុខដុមរមនាជាទូទៅក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។

រួមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពដោយដៃនៅក្នុងកុមារតូច ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលរាងកាយទូទៅកើតឡើង។ ឥរិយាបថត្រង់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។

ការដើរត្រង់។ អេនៅចុងបញ្ចប់នៃទារកកុមារចាប់ផ្តើមអនុវត្តជំហានដំបូង។ ការផ្លាស់ទីក្នុងទីតាំងត្រង់គឺពិបាកណាស់។ ជើងតូចដើរដោយភាពតានតឹងខ្លាំង។ ការ​គ្រប់​គ្រង​ចលនា​ដើរ​មិន​ទាន់​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទេ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​កុមារ​បាត់​បង់​លំនឹង​ជានិច្ច។ ឧបសគ្គតិចតួចបំផុតក្នុងទម្រង់ជាកៅអីដែលត្រូវឆ្លងកាត់ ឬវត្ថុតូចមួយដែលបានធ្លាក់នៅក្រោមជើងធ្វើឱ្យកុមារពិបាក ហើយបន្ទាប់ពីមួយឬពីរជំហានគាត់ធ្លាក់លើដៃមនុស្សពេញវ័យឬនៅលើឥដ្ឋ។ . តើ​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​គាត់​ជំនះ​ការ​ភ័យ​ខ្លាច​ក្នុង​ការ​ដួល ហើយ​ព្យាយាម​ម្តង​ហើយ​ម្តង​ទៀត​ដើម្បី​ឈាន​ដល់​ជំហាន​ដំបូង? ដំបូងឡើយ នេះគឺជាការចូលរួម និងការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ។

កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយពីដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ រាងកាយរបស់ខ្លួន។ហើយស្វែងរក ដើម្បីបង្កើនអំណាចនេះលើខ្លួនគាត់ ដោយយកឈ្នះលើឧបសគ្គនានា។ ការដើរ, ផ្លាស់ទីវារ, ក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃចលនា, ចូលទៅជិតវត្ថុដែលចង់បាន។

ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយស្ម័គ្រចិត្តឥតឈប់ឈរក្នុងការដើរយ៉ាងលឿននាំទៅរកស្ថេរភាពរាងកាយកាន់តែខ្លាំង និងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភាពរីករាយពិតប្រាកដពីអារម្មណ៍នៃការធ្វើជាម្ចាស់លើរាងកាយរបស់គាត់។ អារម្មណ៍នៃភាពស្ទាត់ជំនាញផ្តល់ឱ្យទារកនូវទំនុកចិត្តនៅពេលធ្វើដំណើរឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់អារម្មណ៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែដោយគោលបំណង ចលនារបស់ពួកគេនៅតែសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងរយៈពេលយូរ។

1, 0, 0 - 1, 1, 0. Kirill ដើរដោយដៃរបស់គាត់ធំទូលាយដាច់ពីគ្នា ដោយកាន់ដងខ្លួនរបស់គាត់នៅមុំមួយទៅមុខ។ ទឹកមុខរីករាយ។ ពេលខ្លះ ភាពរីករាយខ្លាំងដែល Kirill ឈរ ចាប់ផ្តើមគ្រវីដៃរបស់គាត់យ៉ាងក្លៀវក្លា ហើយពិតណាស់ ភ្លាត់ស្នៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយឧប្បត្តិហេតុបែបនេះមិនប៉ះពាល់ដល់បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការដើរនិងអារម្មណ៍ល្អរបស់គាត់ទេ។

Andrew គឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ដោយភ្នែករបស់គាត់ គាត់វាស់ចម្ងាយទៅវត្ថុនៅក្បែរនោះ ហើយរត់ឆ្ពោះទៅរកវា។ បន្ទាប់មករកមើល គោលដៅថ្មី។ហើយប្រញាប់ទៅរកនាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជារឿយៗទារកខ្មាស់អៀនហើយគាត់ទៅតែនៅពេលដែលមានការធានារ៉ាប់រងនៅក្បែរ - គ្រឿងសង្ហារឹមជញ្ជាំងដែលក្នុងករណីនេះអ្នកអាចកាន់ឬដៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅលើដី "រដុប" ក្មេងប្រុសផ្លាស់ទីទាំងបួនសម្រាប់ភាពស្មោះត្រង់និងល្បឿន។ (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ កុមារធ្វើលំហាត់ម៉ូទ័រដោយឆន្ទៈ និងការតស៊ូ។ មិនយូរប៉ុន្មានគាត់ចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីច្រើនដោយសេរី។ ចលនាត្រូវបានធ្វើរួចដោយគ្មានភាពតានតឹងដ៏ធំដូចពីមុន នៅពេលនេះនៅពេលផ្លាស់ទីកុមារកំពុងស្វែងរកការលំបាកបន្ថែម - ពួកគេទៅកន្លែងដែលមានស្លាយជំហានភាពមិនប្រក្រតីគ្រប់ប្រភេទ។ នៅអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ កុមាររស់នៅជាមួយលំហាត់ក្នុងចលនា។ គ្រាន់​តែ​រត់​ហើយ​ដើរ​លែង​សម​នឹង​គេ​ហើយ។ កុមារខ្លួនឯងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការដើររបស់ពួកគេដោយចេតនា៖ ពួកគេដើរលើវត្ថុតូចៗគ្រប់ប្រភេទ ដើរថយក្រោយ រង្វង់ រត់កាត់ព្រៃភ្នំ ទោះបីជាមានផ្លូវដើរដោយសេរីនៅក្បែរក៏ដោយ ក៏ផ្លាស់ទីដោយបិទភ្នែក។ (យោងតាមឯកសាររបស់ N. N. Ladygina-Kote, V. S. Mukhina ។ )

ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការដើរគឺជាកិច្ចការពិសេសមួយសម្រាប់កុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ខ្លាំង និងរយៈពេលនៃការបង្កើតរូបភាពរាងកាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ បន្តិចម្តង ៗ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃចលនាត្រូវបានសម្រេចហើយវាឈប់ចាប់អារម្មណ៍ដោយឯករាជ្យចំពោះកុមារ។

ភាពប៉ិនប្រសប់នៃរាងកាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើចលនាតាមរបៀបមនុស្ស នាំកុមារឱ្យឈានដល់ដំណាក់កាលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី និងឯករាជ្យជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ការដើរដោយស្ទាត់ជំនាញ បង្កើតលទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ អារម្មណ៍សាច់ដុំក្លាយជារង្វាស់នៃចម្ងាយ និងទីតាំងលំហនៃវត្ថុមួយ។ ខិតទៅជិតវត្ថុដែលគាត់កំពុងសម្លឹងមើល កុមារអនុវត្តយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញនូវទិសដៅ និងចម្ងាយរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងកន្លែងចាប់ផ្តើម។

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញចលនា កុមារពង្រីករង្វង់នៃវត្ថុដែលបានក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។ គាត់ទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជាច្រើនដែលពីមុនឪពុកម្តាយមិនបានគិតថាវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យទារកនោះទេ។

កុមាររៀនពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនថា មុននឹងដើមឈើនោះចេញពីរានហាល ត្រូវដើរកាត់គុម្ពោតព្រៃដែលចាក់ម្ជុលមុតស្រួច មានរន្ធជ្រៅនៅផ្លូវ ដែលមិនដួលរលំ ប្រសើរជាងកុំឱ្យធ្លាក់ កៅអីមាន ផ្ទៃរដុប និងអាចផ្តល់រង្វាន់ជាមួយនឹងស្នាមប្រេះដ៏ឈឺចាប់ ដែលសត្វមាន់ទន់ខ្លាំង ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត មាន់មានចំពុះដ៏រឹងមាំ ដែលកង់បីអាចរមៀលបានដោយកាន់កង់ ហើយរទេះរុញធំមិនអាចផ្លាស់ទីបាន។ល។ . ការបង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់កុមារការដើរក្នុងពេលតែមួយពង្រីកសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងវត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

ភាពរីករាយខាងរាងកាយ។ភាពស្ទាត់ជំនាញទូទៅនៃរាងកាយ, ឥរិយាបថត្រង់, សកម្មភាពដោយដៃខុសគ្នាដោយស្មើភាព - សមិទ្ធិផលក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នៃការរីករាយនិងការពេញចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្តល់នូវការរីករាយខាងរាងកាយដល់កុមារ។ កុមារធ្វើសកម្មភាពរហូតដល់អស់កម្លាំង រីករាយនឹងអារម្មណ៍ ទទួលបានបទពិសោធន៍ទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដឹងពីសក្តានុពល ontogenetic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចូលទៅក្នុងពិភពនៃលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខណៈពេលដែលទំនាក់ទំនងរាងកាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ (ប៉ះគាត់ ទទួលបានការស្រលាញ់រាងកាយពីគាត់ក្នុងទម្រង់នៃការថើប ទះកំផ្លៀង ទះកំផ្លៀង និងរុញ) កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីតម្លៃ និងសារៈសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងរាងកាយសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ គាត់​ចង់​បាន​ការ​ប៉ះ​និង​ថ្នមៗ​ទាំង​នេះ​ដោយ​ដឹង​ខ្លួន​រួច​ហើយ គាត់​កំពុង​តែ​រក​វិធី​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ពួកគេ។ គាត់សួរថា "មើលពីរបៀបដែលខ្ញុំធ្វើវា", "មើលពីរបៀបដែលខ្ញុំលោត" ។ ទាមទារ ឬអង្វរថ្នមៗ៖ "ឱបខ្ញុំ" "តោះប្រយុទ្ធ" ។

ទំនាក់ទំនងរាងកាយ ជាពិសេសជាមួយមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់ បន្ថែមពីលើភាពរីករាយ ផ្តល់ឱ្យទារកនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍ដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃសេចក្តីអំណរនៃការមាន។ ការគាំទ្រផ្នែករាងកាយរបស់កុមារ ជាប្រធានបទសម្រាប់គាត់ ដើរតួជាការទទួលស្គាល់តម្លៃរបស់គាត់ ហើយនៅវ័យក្មេង កុមារចាប់ផ្តើមព្យាយាមដើម្បីទទួលស្គាល់រួចហើយ។

ទាមទារការទទួលស្គាល់។ចាប់ពីអាយុមួយឆ្នាំកន្លះការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាប្រភពសំខាន់មួយនៃអារម្មណ៍របស់គាត់។ ការសរសើរ ការយល់ព្រមពីអ្នកដ៏ទៃ បង្កឡើងក្នុងកុមារ អារម្មណ៍មោទនភាពហើយពួកគេព្យាយាមសមនឹងទទួលបាន ការវាយតម្លៃវិជ្ជមានបង្ហាញសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេដល់មនុស្សពេញវ័យ។

បន្តិចក្រោយមកជាងអារម្មណ៍នៃមោទនភាពកុមារចាប់ផ្តើមជួបប្រទះ អារម្មណ៍ខ្មាស់អៀនក្នុងករណីដែលសកម្មភាពរបស់គាត់មិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេត្រូវបានថ្កោលទោសដោយពួកគេ។ ភាគច្រើន កុមារនឹងមានការខ្មាសអៀន ប្រសិនបើគាត់បញ្ចេញពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យមានកំហុសនៅពេលសូត្រ rhyme ជាដើម។ ប៉ុន្តែបន្តិចម្ដងៗ គាត់ចាប់ផ្តើមខ្មាស់អៀនចំពោះទង្វើដែលមិនត្រូវបានអនុម័តដោយមនុស្សពេញវ័យ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានចង្អុលទៅគាត់ជាពិសេសពួកគេខ្មាស់គាត់។ ក្នុងករណីខ្លះ អារម្មណ៍ខ្មាស់អៀនខ្លាំងពេក ដែលវាលើសពីការជំរុញផ្សេងទៀត ហើយបណ្តាលឱ្យកុមារបដិសេធរបស់ក្មេងលេងដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញ ឬធ្វើសកម្មភាពដ៏លំបាកផ្សេងទៀតសម្រាប់គាត់។

2, 6, 12. Cyrilka បង្ហាញដោយមោទនភាពថា៖ «ខ្ញុំមានមេអំបៅខ្លះ»។ កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំ Tolya និយាយដោយច្រណែន ដោយចង្អុលទៅពីរនាក់ក្នុងចំណោមពួកគេថា៖ «ខ្ញុំមិនដែលមានបែបនេះទេ។ ដោយមានចំណុចក្រហម និងសនៅលើស្លាប) ការតវ៉ារបស់ Kirill គ្មានការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការសន្យាជួយ Kirill ទេ គាត់ទប់ទល់ និងមិនចង់ចែកផ្លូវជាមួយភាពស្រស់ស្អាត ទោះបីជាគាត់ផ្តល់ស្លឹកគ្រៃ Tolya ហើយជាពិសេសផ្តល់ឱ្យគាត់នូវស្ពៃក្តោបតែមួយគត់។ ផ្ទះ។

នៅផ្ទះខ្ញុំប្រាប់គីរីកាថាគាត់លោភលន់។ Kirill រំភើប​ដោយ​ស្រែក​ទាំង​ទឹក​ភ្នែក៖ "ខ្ញុំ​មិន​មែន​ជា​មនុស្ស​លោភ​ទេ!"

ខ្ញុំស្នើឱ្យទៅឱ្យ Tolya មេអំបៅមួយ។ Kirill "ទេ!" - "មែនហើយ អ្នកលោភលន់ Tolya ឱ្យកូនមាន់លេង" - "ខ្ញុំនឹងឱ្យមាន់ Tolya" - គាត់ចាប់មាន់រត់ទៅមាត់ទ្វារ ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា Kiryusha លេងជាមួយមាន់នេះពេញមួយរដូវក្តៅ។ ហើយតែងតែដាក់គាត់ឱ្យដេកជាមួយគាត់។ - "នេះនឹងមិនជួយអ្នកទេ។ អ្នកនឹងនៅតែជាមនុស្សលោភលន់" Kirill យកភាពស្រស់ស្អាតមួយហើយនិយាយថា "ខ្ញុំមិនមែនជាមនុស្សលោភលន់" ចូលទៅក្នុងសួនច្បារ ទៅ Tolya កាន់មេអំបៅទៅគាត់ថា "ណា ខ្ញុំមិនមែនជាមនុស្សលោភលន់ទេ" នៅពេលដែល Tolya ចាប់មេអំបៅភ្លាម Kiryusha ស្រក់ទឹកភ្នែក លូកដៃទៅមេអំបៅ ទាញវាមកវិញតាមរយៈ roar គាត់បាននិយាយថា: "សម្រស់ ... ខ្ញុំមិនមែនជាមនុស្សលោភលន់ទេ ... " យំយូរមកហើយគាត់ចងចាំភាពស្រស់ស្អាតពេញមួយថ្ងៃ។ (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

ជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគោរពខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃមោទនភាព និងភាពអៀនខ្មាស់មិនមានន័យទាល់តែសោះថាកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាប្រព័ន្ធ។ គាត់មិនទាន់មានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងបែបនេះទេ។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយមនសិការនៅក្នុងកុមារតូចមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការទប់ទល់នឹងការពេញចិត្តភ្លាមៗនៃបំណងប្រាថ្នាដែលបានកើតឡើងហើយវារឹតតែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលមិនទាក់ទាញតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

អនុវត្តសូម្បីតែកិច្ចការសាមញ្ញបំផុត ប៉ុន្តែមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចកែប្រែវា ប្រែក្លាយវាទៅជាហ្គេម ឬឆាប់រំខាន ហើយមិនបញ្ចប់ការងារ។ ដូច្នេះ ការប្រមូលគូបដែលនៅរាយប៉ាយក្នុងប្រអប់មួយ កុមារក្នុងពេលដំណាលគ្នាសង់ប៉ម កៅអីពីពួកគេ ឬគ្រាន់តែបោះគូបពីរបីចូលទៅក្នុងប្រអប់នោះទុកចោល ទុកនៅសល់មិនប្រមូល។ វាត្រូវការការតស៊ូរបស់មនុស្សពេញវ័យច្រើន ការរំលឹកម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីឱ្យកុមារបំពេញតម្រូវការនៅទីបំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារមានទិសដៅពីរ៖ តាមរយៈការរួមផ្សំនៃច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងតាមរយៈអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុនៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្ត្រៃយ៍។ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអន្តរការី (ជាន់ខ្ពស់) និងអ្នកសមគំនិតក្នុងការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសង្គម (មិត្តភក្ដិ) ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមលេចឡើងជាស្ថានភាពនៃការស្ទាត់ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយអន្តរការី (ជាន់ខ្ពស់) ជាមួយអ្នកសមគំនិតក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋាន (មិត្តភក្ដិ) ជាមួយនឹងពិភពនៃវត្ថុអចិន្រ្តៃយ៍។ ដូច្នេះ ភាពអាស្រ័យបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់ ដែលផ្នែកនីមួយៗមានភាពជាក់លាក់របស់វា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតគឺត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអ្នកដទៃ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចាស់កើតឡើងចំពោះកុមារស្ទើរតែភ្លាមៗ - ក្នុងវ័យកុមារភាព។ បន្តិច​ក្រោយ​មក ទំនាក់​ទំនង​ជា​មួយ​មិត្ត​ភក្តិ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ ជាមួយនឹងអាយុ ទម្រង់នៃឥរិយាបទទាំងពីរបញ្ចូលគ្នាទៅជាតែមួយ ដែលត្រូវបានជួសជុលជាការពឹងផ្អែកលើវត្ថុនៃការទំនាក់ទំនង។

កុមារគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់លើមនុស្សចាស់។ តាំងពីក្មេងមក គាត់តែងតែសម្រេចបាននូវប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់នេះរបស់កុមារនៅលើមនុស្សចាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលើសលុប ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានហើយមានការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានចម្បងនៃអាកប្បកិរិយា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នាកំពុងអភិវឌ្ឍ ការទាមទារដើម្បីទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ខណៈពេលដែលកុមារនៅតូច តម្រូវការនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយបើកចំហ។ កុមារអំពាវនាវដោយផ្ទាល់ទៅមនុស្សពេញវ័យថា“ មើលរបៀបដែលខ្ញុំញ៉ាំ! ចាំមើលថាខ្ញុំធ្វើយ៉ាងម៉េច!” ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទារករំពឹងថានឹងមានការកោតសរសើរចំពោះរបៀបដែលគាត់ញ៉ាំនិងរបៀបដែលគាត់ធ្វើអ្វីមួយ។

1, 7, 0. Kolya លើកដៃឡើង ហើយស្រែកថាៈ “ម៉ាក់ ម៉ូលី (មើល!) ម៉ាក់ ម៉ុតលី!” ម៉ាក់​ឡើង​មក​និយាយ​ថា “ធ្វើ​បាន​ហើយ! តើអ្នករៀនលើកដៃបានល្អប៉ុណ្ណា! ដូចជាធំ!” កូនញញឹមដោយរីករាយ ហើយចាប់ផ្តើមលោត៖ “ម៉តលី ម៉ាក់! Motley ម៉ាក់! មួយ​នាទី​ក្រោយ​មក គាត់​កំពុង​តែ​ស្វែង​រក​ការ​យល់ព្រម​ពី​ម្តាយ​គាត់​រួច​ហើយ ដោយ​ព្យាយាម​លោត​ពីលើ​កាសែត​ដែល​បោះ​ចោល​លើ​ឥដ្ឋ។ល។ (ពីការសង្កេតរបស់ R. X. Shakurov ។ )

មនុស្សពេញវ័យជាក្បួនមិនបញ្ឆោតការរំពឹងទុករបស់កុមារទេ។ ការ​អប់រំ​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​បង្កើត​នៃ​ការ​ទាមទារ​របស់​គាត់​ដើម្បី​ទទួល​ស្គាល់៖ “អ្នក​បាន​សម្រេច​ហើយ! អ្នកធ្វើបានល្អហើយ!” ដូច្នេះនៅក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញដល់កុមារ តម្រូវការជាក់លាក់ហើយដើម្បីអោយមនុស្សពេញវ័យទទួលស្គាល់ កុមារព្យាយាមបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ។ ការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ក្លាយជាតម្រូវការរបស់កុមារ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ឈ្មោះនិងអត្ថន័យរបស់វានៅក្មេង។ នៅវ័យក្មេង ក្មេងរៀនឈ្មោះរបស់គាត់បានល្អ។ ឈ្មោះរបស់បុគ្គលក្នុងពេលដំណាលគ្នាតំណាងឱ្យបុគ្គលរបស់គាត់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ហើយប្រគល់វាឱ្យកូនខ្លួនឯង។ ឈ្មោះឆ្លុះបញ្ចាំងពីសញ្ជាតិរបស់កុមារដើរតួជារង្វាស់នៃសន្តិសុខសង្គមរបស់គាត់គឺជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការទទួលបានបុគ្គល។ វាបែងចែកកុមារពីអ្នកដទៃ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្ហាញពីភេទរបស់គាត់ (ជាធម្មតាកុមារមិនចូលចិត្តឈ្មោះដែលអាចជារបស់ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី)។ កុមារស្គាល់ឈ្មោះដំបូងរបស់គាត់មុននាមត្រកូលរបស់គាត់ ហើយប្រើឈ្មោះដំបូងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ ឈ្មោះ​កំណត់​លក្ខណៈ​បុគ្គល​ដល់​កុមារ ហើយ​នៅពេល​ជាមួយគ្នា​នោះ​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​គាត់​ជាមួយនឹង​វប្បធម៌​ជាក់លាក់​មួយ។

"តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី?"-សំណួរដំបូងមួយចំពោះកុមារ នៅពេលមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិទាក់ទងជាមួយគាត់។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់​ឈ្មោះ​ដំបូង​បំផុត ហើយ​មិន​នឹក​ស្មាន​ថា​ខ្លួន​ឯង​នៅ​ខាង​ក្រៅ​ឡើយ។ យើងអាចនិយាយបានថាឈ្មោះរបស់មនុស្សបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ កុមារការពារសិទ្ធិចំពោះឈ្មោះរបស់គាត់ និងតវ៉ាប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានហៅដោយឈ្មោះផ្សេង។

2, 6, 10. Andryusha ស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍មិនល្អ។ គាត់និយាយលេងសើចនឹងប្អូនប្រុសរបស់គាត់ ដោយប្រកាសថាគាត់មិនមែនជា Andryusha ទេ ប៉ុន្តែ Kiryusha ។ Andryusha៖ ខ្ញុំជា Kika!

គីរីល។ (បាតុកម្ម)៖ខ្ញុំគីកា! អ្នកគឺជាអ្នកឧកញ៉ា។ Andryusha: ខ្ញុំជា Kika ហើយអ្នកគឺ Dyuka ។ Cyril គ្រហឹមដោយកំហឹង។ (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញដោយចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះមនុស្សដែលមានឈ្មោះដូចគ្នានៅក្នុងវីរបុរសនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារកាន់តែជួបប្រទះនូវព្រឹត្ដិការណ៍ដែលកើតឡើងជាមួយនឹងឈ្មោះ កាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់គាត់។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងឈ្មោះរបស់កុមារទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនពិសេសសម្រាប់គាត់។

សារៈសំខាន់​នៃ​ឈ្មោះ​ក្នុង​ការ​កំណត់​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ប៉ាន់​ស្មាន​លើស​ពី​នេះ​ទេ។ ការអំពាវនាវដល់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តចាប់ផ្តើមដោយឈ្មោះរបស់កុមារ ("Petya ក្មេងប្រុស​ល្អ!”) ឬដាក់ទោសគាត់ចំពោះសកម្មភាពខុសច្បាប់។ ដោយ​ប្រើ​ឈ្មោះ​របស់​ខ្លួន ក្មេង​តូច​ម្នាក់​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ ពេល​ដែល​គាត់​ចេះ​និយាយ​ច្រើន​ដែល​គាត់​អាច​បញ្ចេញ​មតិ។ របស់ពួកគេ។ប្រាថ្នានិងវាយតម្លៃ របស់គាត់។មនុស្ស។

ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយឈ្មោះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងខ្លួនឯងគឺចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។ ក្មេងម្នាក់ប្រាកដជានឹងឆ្លងកាត់អំឡុងពេលដែលគាត់ធ្វើសកម្មភាពដដែលៗជាច្រើនដង ខណៈពេលដែលគាត់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងក្នុងការប្រែប្រួលតូចៗ (ឧទាហរណ៍បុរាណ៖ ការបើក និងបិទទ្វារ ថតក្នុងទូ ឬរុញ វត្ថុមួយចេញពីតារាងគែម ដើម្បីឱ្យវាធ្លាក់។ល។)។ វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះដែលកុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមានឆន្ទៈរបស់គាត់, ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ជាប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវត្ថុ, និងដោយហេតុនេះសម្គាល់ខ្លួនគាត់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

នៅវ័យក្មេង កុមារមានបទពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទមួយ ទីបំផុតដឹងថាខ្លួនគាត់នៅក្នុងឯកភាព និងអត្តសញ្ញាណនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។

បន្តិចម្តងចូលទៅក្នុងពិភពគោលបំណង និងពិភពនៃមនុស្ស កុមារព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកទាំងនេះ ដោយបញ្ចូលឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងពាក្យដែលបង្ហាញពីមុខងាររបស់វត្ថុទាំងនេះ ក៏ដូចជាតួនាទី និងអត្តសញ្ញាណរបស់មនុស្សផងដែរ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដ៏រសើបនេះ ហើយជាលទ្ធផល ការបញ្ចូលអត្ថន័យ និងអត្ថន័យដែលបង្កើតកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលកុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងឈ្មោះរបស់គាត់ជាមួយខ្លួនគាត់ដោយការចាប់អារម្មណ៍។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃឈ្មោះ និង "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់មានរយៈពេលបណ្តោះអាសន្នគ្រប់គ្រាន់។

រួចទៅហើយក្នុងមួយឆ្នាំកូនភ្លោះ Kiryusha និង Andryusha ម្នាក់ៗមានប្រតិកម្មចំពោះឈ្មោះរបស់ពួកគេ:

នៅពេលដែលឈ្មោះ "Kiryusha" ត្រូវបានគេហៅថា Kiryusha ញញឹមដោយរីករាយហើយអង្គុយនៅពេលឈ្មោះ "Andryusha" Andryusha បានផ្តល់ប្រតិកម្មដូចគ្នា។

ក្រោយមក ក្មេងៗបានចាប់ផ្តើមទាក់ទងខ្លួនឯងទៅនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងកញ្ចក់ ដោយ "បានធ្វើការរកឃើញថ្មីមួយ"។

1, 9, 2. Andryusha បានធ្វើការរកឃើញមួយ។ គាត់មើលកញ្ចក់ហើយនិយាយដោយរីករាយ៖ "ខ្ញុំនៅទីនេះ!" បន្ទាប់មកគាត់ចង្អុលខ្លួនឯងដោយម្រាមដៃ៖ "ខ្ញុំនៅទីនេះ!" ចង្អុលមកខ្ញុំ៖ "ម៉ាក់នៅទីនេះ!" ទាញខ្ញុំតាម។ នាំទៅកញ្ចក់: "នៅទីនេះម៉ាក់!" - បង្ហាញពីការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកញ្ចក់។ "នេះម៉ាក់!" - ចង្អុលមកខ្ញុំ។ ហើយម្តងទៀតចង្អុលទៅការឆ្លុះបញ្ចាំង: "នៅទីនេះគឺម៉ាក់!" ហើយច្រើនដង។

ខ្ញុំ, 9, 7. អស់មួយសប្តាហ៍ហើយ ដែលក្មេងៗបានលេងដោយភាពរីករាយជាមួយនឹងកញ្ចក់។ "នៅទីនេះខ្ញុំ!" - ចង្អុលទៅរូបភាពក្នុងកញ្ចក់។ "នៅទីនេះខ្ញុំ!" - ច្របាច់ខ្លួនឯងនៅក្នុងទ្រូង។ ដោយធ្វើតាមបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់បានទៅមើលកញ្ចក់។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងក៏មិនត្រូវបានគេបំភ្លេចដែរ។ កុមារដែលមានរូបរាងដ៏មានន័យឆ្លាស់គ្នាចង្អុលម្រាមដៃរបស់ពួកគេទៅកាន់វត្ថុ បន្ទាប់មកនៅការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាប្រធានបទដាច់ដោយឡែក ដូចជា "ខ្ញុំ" តែមួយគត់កើតឡើងតាមរយៈអារម្មណ៍រាងកាយ "រូបភាព" នៃរាងកាយ រូបភាពដែលមើលឃើញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងកញ្ចក់ តាមរយៈបទពិសោធន៍នៃឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការផ្តាច់ខ្លួន។ ជាប្រភពនៃឆន្ទៈ អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃ។

ការលេចឡើងនៃបំណងប្រាថ្នាឯករាជ្យ។ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីចាប់ផ្តើមដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សដាច់ដោយឡែក។ រឿងនេះកើតឡើងចន្លោះពី ២ ទៅ ៣ ឆ្នាំកន្លះ។ ជាការពិតណាស់នេះមិនកើតឡើងនៅក្នុង "មួយ។ ពេលដ៏ស្រស់ស្អាត", ប៉ុន្តែបន្តិចម្តង។

ការបែងចែក "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅវ័យក្មេង។ សូមអរគុណចំពោះភាពពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យទារករៀននិយាយអំពីខ្លួនគាត់ជាបុគ្គលទីបី: "ផ្តល់ឱ្យវាទៅ Petya!"; "Petya ចង់បាន!" ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនយូរប៉ុន្មានគាត់បានរកឃើញថា "ខ្ញុំ" អាចសំដៅលើខ្លួនគាត់។ មកដល់ពេលនេះនៅក្នុងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលកំណត់ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការដឹងខ្លួនថា “ខ្ញុំ” ចាប់ផ្តើមប្រើដើម្បីកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងថាជា "ខ្ញុំ" អាចកើតឡើងឆាប់ឬក្រោយមក។ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើរបៀបដែលសាច់ញាតិទាក់ទងជាមួយកុមារ។

ក្មេងនៅវ័យក្មេងខ្ចីអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះហើយ គាត់តែងតែនិយាយទៅកាន់អ្នកខាងក្រៅ៖

ដាស់តឿន, ស្តីបន្ទោស, អរគុណ។ ការ​រួម​គ្នា​ជាមួយ​មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​កុមារ​មាន​បទ​ពិសោធន៍​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្កេត​ឃើញ​យ៉ាង​ច្បាស់​នៅ​វ័យ​ក្មេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបដិសេធដោយអារម្មណ៍ពីអ្នកដទៃ ភាពឯកោ ជួនកាលត្រូវបានបង្ហាញដោយការឈ្លានពានក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅវ័យក្មេងផងដែរ នៅពេលដែល "ខ្ញុំ" តែមួយគត់ចាប់ផ្តើម "ពន្លក" តាមរយៈការយល់ឃើញស្របគ្នានៃពិភពលោកនៃវត្ថុ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 3 និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការកើនឡើងនូវឯករាជ្យភាពជាក់ស្តែងមានការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងថាជាប្រភពនៃបំណងប្រាថ្នានិងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលបំបែកចេញពីមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅខាងក្រៅការយល់ដឹងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីខ្លួនគាត់មិនមែននៅក្នុងទីបីនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងមនុស្សទីមួយ: "ខ្ញុំចង់", "ឱ្យខ្ញុំ", "យកខ្ញុំទៅជាមួយអ្នក" ។ ក្នុងការទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ គាត់រៀនបំបែកខ្លួនគាត់ពីអ្នកដទៃ។

វាគឺនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្មេងចាប់ផ្តើមដឹងថាគាត់មានឆន្ទៈដែលអាចប្រើបាន។ គាត់មានអារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើល ប្រភពនៃឆន្ទៈ។គាត់បង្កើតបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចេញឆន្ទៈ: គាត់ខិតខំដើម្បីឯករាជ្យសម្រាប់ការប្រឆាំងនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ទៅនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គាត់មានអារម្មណ៍ថាគាត់អាចផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកនៃវត្ថុនិងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សគាត់មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។

វិបត្តិមួយ។បី​ឆ្នាំ។ ការបំបែកខ្លួនចេញពីអ្នកដ៏ទៃ ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនឯងតាមរយៈអារម្មណ៍នៃភាពជាម្ចាស់នៃរូបកាយ អារម្មណ៍នៃខ្លួនឯងជាប្រភពនឹងនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយចង់ទទួលបានសិទ្ធិដូចគ្នានឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ៖ ធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នា ធ្វើដូចជាឯករាជ្យ និងឯករាជ្យ។ Andryusha ដែលមានអាយុ 3 ឆ្នាំប្រកាសថា: "នៅពេលដែលខ្ញុំធំឡើង (ធំឡើង) ធំខ្ញុំនឹងដុសធ្មេញរបស់ខ្ញុំដោយខ្លួនឯង។ ខ្ញុំនឹងនាំយក (នំ) តុក្កតា (នំ) មកឱ្យអ្នក។ ខ្ញុំនឹងដាក់ Kiyusha នៅលើទូ។ ខ្ញុំនឹងសរសេរ និងអានសៀវភៅធំៗ”។ កុមារនិយាយអំពីអនាគត។ ប៉ុន្តែ​តាម​ពិត នេះ​មិន​មាន​ន័យ​ថា​គាត់​ត្រូវ​រង់ចាំ​រហូត​ដល់​ធំ​ឡើង​នោះ​ទេ។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឯករាជ្យត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់ដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ("ធ្វើវាដោយខ្លួនឯង អ្នកធំហើយអាចធ្វើបាន") ប៉ុន្តែក៏មានបំណងប្រាថ្នារឹងចចេសដើម្បីធ្វើរឿងនេះផងដែរ មិនមែនដោយភាពទាក់ទាញ និងគួរឱ្យរំភើប ការថប់បារម្ភពីការបង្ហាញឆន្ទៈ។ អារម្មណ៍ទាំងនេះគឺគួរឱ្យរំភើបខ្លាំងណាស់ដែលកុមារជំទាស់ដោយបើកចំហចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ចំពោះការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុរបស់គាត់ Yaroslav បានរកឃើញភាពផ្អែមល្ហែមនៃការប្រឈមមុខនឹងមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ ដោយមិននិយាយអ្វីទាំងអស់ ដោយមិនមានការជំទាស់ ស្រាប់តែនៅកន្លែងដែលមិននឹកស្មានដល់បំផុត គាត់ចាប់ផ្តើមឈប់នៅក្នុងផ្លូវរបស់គាត់។ ប្រសិនបើ​គេ​ចាប់​ដៃ​គាត់ ហើយ​សុំ​គាត់​បន្ត ឬ​ព្យាយាម​ចាប់​គាត់ គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​ទប់​ទល់​ដោយ​មិន​អាច​ទប់​បាន ហើយ​យំ​ខ្លាំង។ ប្រសិនបើគាត់នៅម្នាក់ឯង គាត់មើលជុំវិញដោយស្ងប់ស្ងាត់ មើលអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ។ គាត់​អាច​ញ៉ាំ​អាហារ​សម្រន់​បាន​ប្រសិនបើ​គាត់​ត្រូវបាន​ផ្តល់ជូន ហើយ​គាត់​ឃ្លាន​។ ប៉ុន្តែគាត់មិនបានផ្លាស់ទីទេ។ មនុស្សពេញវ័យអាចចាកចេញ។ Yaroslav នៅតែឈរ។ នៅពេលដែលការប្រឈមមុខដាក់គ្នានេះមានរយៈពេល 1 ម៉ោង 40 នាទី។ តំណក់ទឹកភ្លៀងដ៏ធំដែលជិតមកដល់លើកនេះ បានធ្វើឱ្យវាអាចក្លាយជាទឡ្ហីករណ៍ថាដល់ពេលត្រូវចាកចេញហើយ។ (ផ្អែកលើសម្ភារៈខ. គ. មូគីណា។ )

វាត្រូវបានគេជឿថាការបង្ហាញនៃការតស៊ូគឺជាការរឹងចចេសនិងអវិជ្ជមានដែលដឹកនាំជាចម្បងប្រឆាំងនឹងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ទម្រង់អវិជ្ជមានពិតប្រាកដនៃអាកប្បកិរិយាគឺកម្រសំដៅទៅរកមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ហើយមិនទាក់ទងនឹងមិត្តភក្ដិទេ។ កុមារដោយមិនដឹងខ្លួនពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថាការបង្ហាញពីការតស៊ូនិងការសាកល្បងរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់នឹងមិនធ្វើឱ្យគាត់មានគ្រោះថ្នាក់ធ្ងន់ធ្ងរទេ។

ការសាកល្បងនៃឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួន និងការបើកចំហអវិជ្ជមាន និងការរឹងចចេសមាន nuances ផ្សេងគ្នានៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងករណីទី 1 កុមារអាចត្រូវបានជួយឱ្យសាកល្បងខ្លួនឯងដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ស្ថានភាពលំបាកដែលគាត់ត្រូវតែកំណត់ដោយខ្លួនឯង។ ការមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងជាប្រភពនៃឆន្ទៈរបស់អ្នក គឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្រេចខ្លួនឯង។

ភាពអវិជ្ជមាននិងភាពរឹងចចេសកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាអាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យបានគ្រប់គ្រាន់ គាត់មានទំនោរធ្វើ "ខ្លួនឯង" ។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីព្យាបាលកុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនអាចនាំឱ្យមានការថែរក្សាភាពអវិជ្ជមាននិងភាពរឹងចចេស។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងនាមជាមនុស្សដែលមានសង្គមកាន់តែច្រើន ដែលក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ ត្រូវតែស្វែងរកផ្លូវចេញពីការប្រឈមមុខដាក់គ្នារបស់កុមារ ដែលនាំឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅអំពីភាពឯកោរបស់គាត់ពីអ្នកដទៃ។ ជាការពិត តាមរយៈការទទូចដោយខ្លួនឯង កុមារមិនត្រឹមតែដឹងពីឯករាជ្យភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាលើកទីមួយ ដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងការបដិសេធពីអ្នកដទៃ ដែលគាត់ញុះញង់ខ្លួនឯង តាមឆន្ទៈរបស់គាត់ ឬអាកប្បកិរិយាមិនល្អ។

វិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសមិទ្ធិផលមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងអសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាមវិធីដែលស្ទាត់ជំនាញពីមុនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់បទពិសោធន៍នៃវិបត្តិដែលធ្វើឱ្យកុមារមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត បង្រៀនមិនត្រឹមតែជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញនៃទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបាននៃភាពឯកោនៃខ្លួនឯងពីអ្នកដទៃផងដែរ។ ពួកគេបង្រៀនការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ចន្លោះសង្គមដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម បានបង្ហាញសម្រាប់មនសិការរបស់កុមារក្នុងរឿងនោះ។ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យ, របៀប "អាច"និង "វាត្រូវបានហាមឃាត់" ។

ការបង្កើតថ្មីដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងត្រូវបានគេមានអារម្មណ៍នៅក្នុងវិធីពិសេសមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិបត្តិមួយ (ការអភិវឌ្ឍន៍ និងដឹងខ្លួននូវឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការនៅដាច់ដោយឡែក សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។ ល។ ) រៀបចំកុមារឱ្យក្លាយជាមនុស្ស។

§ 4. ប្រធានបទ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពប្រធានបទ។ក្នុងវ័យកុមារភាពរួចហើយ កុមារអនុវត្តឧបាយកលដ៏ស្មុគស្មាញជាមួយវត្ថុ - គាត់អាចរៀនសកម្មភាពមួយចំនួនដែលបង្ហាញដល់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ផ្ទេរសកម្មភាពដែលបានរៀនទៅវត្ថុថ្មី គាត់ថែមទាំងអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជោគជ័យមួយចំនួនរបស់គាត់ផងដែរ។ ប៉ុន្តែឧបាយកលគឺសំដៅតែក្នុងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈខាងក្រៅ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះ - គាត់ធ្វើសកម្មភាពជាមួយស្លាបព្រាក្នុងវិធីដូចគ្នានឹងដំបង ខ្មៅដៃ ឬស្កុត។

ការផ្លាស់ប្តូរពីទារកទៅកុមារភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងថ្មីទៅកាន់ពិភពនៃវត្ថុ - ពួកគេចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់កុមារមិនត្រឹមតែជាវត្ថុដែលងាយស្រួលសម្រាប់ឧបាយកលប៉ុណ្ណោះទេ។ វត្ថុដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់ និងវិធីប្រើប្រាស់ជាក់លាក់មួយ i.e. នៅក្នុងមុខងារដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គម។ចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងរបស់កុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅតំបន់នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងជាមួយវត្ថុ ហើយមនុស្សពេញវ័យទទួលតួនាទីជាអ្នកណែនាំ អ្នកសហការ និងជំនួយការ។ ពេញមួយកំឡុងពេលពេញវ័យនៃកុមារភាព ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សកម្មភាពគោលដៅកើតឡើង។ ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគោលបំណងគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមុខងារនៃវត្ថុត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារជាលើកដំបូង: គោលបំណងនៃវត្ថុគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិលាក់កំបាំងរបស់វា។ មុខងាររបស់វត្ថុមិនអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយឧបាយកលសាមញ្ញទេ។ ដូច្នេះ កុមារអាចបើក និងបិទទ្វារទូចំនួនដងមិនកំណត់ វាយកម្រាលឥដ្ឋដោយប្រើស្លាបព្រាតាមដែលគាត់ចូលចិត្ត - វិធីនេះគាត់នឹងមិនឈានមួយជំហានក្នុងចំណេះដឹងអំពីមុខងាររបស់វត្ថុនោះទេ។ មានតែមនុស្សពេញវ័យម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចនៅក្នុងវិធីមួយឬវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីបង្ហាញដល់កុមារនូវអ្វីដែលវត្ថុនេះឬវត្ថុនោះបម្រើ គោលបំណងមុខងាររបស់វាគឺជាអ្វី។

Assimilation នៃគោលបំណងនៃវត្ថុដោយកុមារគឺជាមនុស្សជាពិសេសវាខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីទម្រង់នៃការក្លែងបន្លំទាំងនោះដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញឧទាហរណ៍នៅក្នុងសត្វស្វា។

សត្វស្វាអាចរៀនផឹកពីកែវ ប៉ុន្តែកែវមិនទទួលបានអត្ថន័យអចិន្ត្រៃយ៍នៃវត្ថុដែលពួកគេផឹកនោះទេ។ ប្រសិនបើសត្វស្រេកទឹក ហើយឃើញទឹកនៅក្នុងពែង វាផឹកពីវា។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពជោគជ័យដូចគ្នា វានឹងផឹកពីធុងមួយ ឬពីជាន់ ប្រសិនបើទឹកនៅពេលនោះនៅទីនោះ។ តាមរបៀបដូចគ្នា កែវខ្លួនវានៅពេលមួយទៀត នៅពេលអវត្ដមាននៃការស្រេកទឹក ស្វានឹងប្រើសម្រាប់ឧបាយកលជាច្រើនប្រភេទ - បោះវា គោះវា ជាដើម។

សូមអរគុណដល់មនុស្សពេញវ័យ ក្មេងម្នាក់បានចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្ត្រៃយ៍ភ្លាមៗ។ គាត់បញ្ចូលគោលបំណងអចិន្ត្រៃយ៍នៃវត្ថុដែលត្រូវបានចាត់តាំងដោយសង្គមហើយជាទូទៅមិនផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញនេះ ឬសកម្មភាពគោលដៅនោះ កុមារតែងតែប្រើវត្ថុសម្រាប់តែគោលបំណងរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ដោយបានរៀនគូរដោយប្រើខ្មៅដៃលើក្រដាស គាត់អាចរមៀលខ្មៅដៃក្នុងពេលតែមួយ ឬសង់អណ្តូងចេញពីពួកគេ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់នោះគឺថា កូនត្រង់ណា ដឹងពីគោលបំណងពិតនៃវត្ថុ។ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលក្មេងរពិសអាយុពីរឆ្នាំដាក់ស្បែកជើងរបស់គាត់នៅលើក្បាលរបស់គាត់ គាត់សើច នៅពេលដែលគាត់យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត និងគោលបំណងនៃស្បែកជើង។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពគោលបំណង សកម្មភាព និងវត្ថុមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង៖ កុមារអាចអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានរៀនបានតែជាមួយវត្ថុដែលមានបំណងសម្រាប់រឿងនេះប៉ុណ្ណោះ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យដើម្បីសិតសក់របស់គាត់ដោយដំបងឬផឹកពីគូបគាត់គ្រាន់តែមិនអាចបំពេញតាមការស្នើសុំបានទេ - សកម្មភាពធ្លាក់ចុះ។ មានតែការបំបែកសកម្មភាពចេញពីវត្ថុជាបណ្តើរៗប៉ុណ្ណោះ ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារតូចៗទទួលបានឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដែលមិនសមស្របនឹងវត្ថុនោះ ឬប្រើប្រាស់វត្ថុក្នុងគោលបំណងផ្សេងពីគោលបំណងរបស់វា។

ដូច្នេះការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅលើទីមួយ សកម្មភាពណាមួយដែលកុមារស្គាល់អាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយវត្ថុ។ នៅដំណាក់កាលទី 2 ធាតុត្រូវបានប្រើសម្រាប់តែគោលបំណងរបស់វា។ ទីបំផុតនៅដំណាក់កាលទីបី វាកើតឡើងដូចដែលវាធ្លាប់មាន ការត្រលប់ទៅវត្ថុចាស់ ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែនៅកម្រិតខុសគ្នាទាំងស្រុង៖ កុមារដឹងពីមុខងារសំខាន់របស់វត្ថុ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលខណៈពេលដែលរៀនពីសកម្មភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់របរក្នុងផ្ទះ កុមារក៏រៀនពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គមដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុទាំងនេះផងដែរ។ ដូច្នេះខឹងនឹងមនុស្សពេញវ័យ ក្មេងអាចបោះពែងនៅលើឥដ្ឋ។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះ ការភ័យខ្លាច និងវិប្បដិសារីនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅលើមុខរបស់គាត់៖ គាត់យល់រួចហើយថាគាត់បានបំពានច្បាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវត្ថុដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពគោលបំណងធម្មជាតិនៃការតំរង់ទិសរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពថ្មីសម្រាប់គាត់នៅពេលដែលគាត់ជួបប្រទះវត្ថុថ្មីការផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនៃឧបាយកលនោះ កុមារបានទទួលវត្ថុដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវាតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលគាត់ស្គាល់ បន្ទាប់មកការតំរង់ទិសរបស់គាត់នៅពេលក្រោយគឺសំដៅស្វែងរកអ្វីដែល ដើម្បីអ្វីធាតុនេះបម្រើពីរបៀបដែលវាអាចប្រើបាន។ ការតំរង់ទិសដូចជា "តើវាជាអ្វី?" ត្រូវបានជំនួសដោយការតំរង់ទិសដូចជា "តើមានអ្វីអាចធ្វើបានអំពីវា?" ។

មិនមែនសកម្មភាពទាំងអស់ដែលត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺមានប្រភេទដូចគ្នាទេ ហើយមិនមែនសកម្មភាពទាំងអស់សុទ្ធតែមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពពឹងផ្អែកជាចម្បងលើលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុខ្លួនឯង។ ធាតុមួយចំនួនមានវិធីជាក់លាក់ និងមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់វា។ ទាំងនេះគឺជាសំលៀកបំពាក់ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម។ ការបំពានលើមធ្យោបាយដែលគេប្រើប្រាស់ក៏អាចចាត់ទុកថាជាការរំលោភលើច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តផងដែរ។ ធាតុផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសេរី។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលប្រដាប់ក្មេងលេង។ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងពួកគេផងដែរ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេពួកគេអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ (ពីរ៉ាមីត តុក្កតាសំបុក) ហើយក៏មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចប្រើបានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា (គូប បាល់)។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវ​ចិត្ត​គឺ​ភាព​ស្ទាត់ជំនាញ​នៃ​សកម្មភាព​ជាមួយ​នឹង​វត្ថុ​ទាំង​នោះ វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ប្រើប្រាស់​គឺ​មិន​ច្បាស់​លាស់។

បន្ថែមពីលើវត្ថុដែលមានគោលបំណងមុខងារថេរ និងរបៀបនៃសកម្មភាពដែលបានជួសជុលជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងវប្បធម៌ ក៏មានអ្វីដែលហៅថា ធាតុពហុមុខងារ។នៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារនិង ជីវិតជាក់ស្តែងមនុស្សពេញវ័យ ធាតុទាំងនេះអាចជំនួសធាតុផ្សេងទៀត។ កុមាររកឃើញលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុពហុមុខងារជាញឹកញាប់បំផុតដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

មានវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីប្រើធាតុផ្សេងគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះដើម្បីប្រើវត្ថុមួយ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពបឋម (ឧទាហរណ៍ ទាញចំណុចទាញដើម្បីបើកទ្វារគណៈរដ្ឋមន្ត្រី) ខ្លះទៀតស្មុគស្មាញដែលតម្រូវឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ និងការតភ្ជាប់របស់វា។ ជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ជីករណ្តៅដីខ្សាច់ដោយស្នូក)។ សកម្មភាព​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ការ​ទាមទារ​ដ៏​អស្ចារ្យ​លើ​ចិត្ត​គឺ​មាន​អំណោយ​ផល​ច្រើន​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត។

សកម្មភាពដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងវ័យកុមារភាព សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងជាឧបករណ៍មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ទាក់ទងគ្នា។គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងនាំយកវត្ថុពីរ ឬច្រើន (ឬផ្នែករបស់វា) ទៅក្នុងទំនាក់ទំនងលំហជាក់លាក់។ នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការបត់ពីរ៉ាមីតពីចិញ្ចៀន ដោយប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគ្រប់ប្រភេទ បិទប្រអប់ជាមួយគំរប។

រួចទៅហើយក្នុងវ័យកុមារភាពកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពជាមួយនឹងវត្ថុពីរ - ខ្សែអក្សរបត់គម្របជាដើម។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពឧបាយកលទាំងនេះខុសគ្នាត្រង់ថា ក្មេងពេលកំពុងអនុវត្តវាមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុនោះទេ គាត់មិនជ្រើសរើសវត្ថុស្របតាមរូបរាង និងទំហំរបស់វា គាត់មិនរៀបចំវាតាមលំដាប់លំដោយទេ។ សកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងវ័យកុមារភាព ផ្ទុយទៅវិញ ទាមទារការពិចារណាបែបនេះ។ ដូច្នេះ ដើម្បីបត់ពីរ៉ាមីតបានត្រឹមត្រូវ អ្នកត្រូវគិតគូរពីសមាមាត្រនៃទំហំចិញ្ចៀន៖ ដំបូងត្រូវដាក់ធំជាងគេ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅតូចជាង។ នៅពេលដំឡើង matryoshka អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក់កណ្តាលដែលមានទំហំដូចគ្នាប្រមូលតូចបំផុតជាមុនសិនបន្ទាប់មកដាក់វាចូលទៅក្នុងធំជាង។ ដូចគ្នានេះដែរ នៅពេលធ្វើការជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀត ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ជ្រើសរើសធាតុដូចគ្នាបេះបិទ ឬដែលត្រូវគ្នា ហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់លំដោយ។

សកម្មភាពទាំងនេះគួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផលដែលត្រូវការ (បញ្ចប់ពីរ៉ាមីត, matryoshka) ប៉ុន្តែកុមារមិនអាចសម្រេចបានដោយឯករាជ្យទេហើយដំបូងឡើយមិនខិតខំទេ។ នៅក្នុងករណីនៃការបត់ពីរ៉ាមីត គាត់ពិតជាពេញចិត្តនឹងការពិតដែលថាគាត់បានចងចិញ្ចៀននៅលើដំបងតាមលំដាប់លំដោយ ហើយគ្របវាដោយមួកពីលើ។ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់មកជួយសង្គ្រោះ។ គាត់ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំរូនៃសកម្មភាពទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះកំហុសបង្រៀនគាត់ឱ្យសម្រេចបាន។ លទ្ធផលត្រឹមត្រូវ។. ទីបំផុត កុមារ​ធ្វើ​ជាម្ចាស់​លើ​សកម្មភាព។ ប៉ុន្តែវាអាចត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបផ្សេងៗ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដែលរុះរើពីរ៉ាមីត ចងចាំពីកន្លែងដែលគាត់ដាក់ចិញ្ចៀននីមួយៗ ហើយព្យាយាមចងខ្សែពួកគេម្តងទៀតតាមរបៀបដូចគ្នា។ ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត គាត់ដើរតាមគន្លងនៃការសាកល្បង ដោយកត់សម្គាល់ពីកំហុសដែលបានធ្វើ និងកែតម្រូវពួកគេ ហើយទីបីគាត់បានជ្រើសរើសចិញ្ចៀនដែលចាំបាច់ដោយភ្នែក ហើយដាក់វានៅលើដំបងតាមលំដាប់លំដោយ។

វិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យផ្តល់តែគំរូនៃសកម្មភាព ដោយបានរុះរើម្តងហើយម្តងទៀត និងបត់ពីរ៉ាមីតនៅពីមុខកុមារ គាត់ទំនងជាចងចាំកន្លែងដែលចិញ្ចៀននីមួយៗធ្លាក់ក្នុងអំឡុងពេលញែក។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើកំហុស និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ ទំនងជាគាត់នឹងចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពតាមរយៈការសាកល្បង។ ជាចុងក្រោយ តាមរយៈការបង្រៀនពីរបៀបសាកល្បងចិញ្ចៀនជាមុន ដើម្បីជ្រើសរើសចិញ្ចៀនដែលធំជាងគេ នោះគេអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវាដោយភ្នែក។ មានតែវិធីសាស្រ្តចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវនឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាព អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌជាច្រើន (កុមារដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិធីសាស្រ្តពីរដំបូងមិនអាចប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតបានទេប្រសិនបើឧទាហរណ៍ជំនួសឱ្យចិញ្ចៀនប្រាំធម្មតាដែលពួកគេទទួលបានដប់ ទៅដប់ពីរ) ។

សកម្មភាពកាំភ្លើង-ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពដែលវត្ថុមួយ - ឧបករណ៍ - ត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើសកម្មភាពលើវត្ថុផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់សូម្បីតែឧបករណ៍ដៃសាមញ្ញបំផុត ដោយមិននិយាយពីម៉ាស៊ីន មិនត្រឹមតែបង្កើនកម្លាំងធម្មជាតិរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗ ដែលជាទូទៅមិនអាចចូលទៅដល់ដៃទទេបាន។ ឧបករណ៍​គឺ​ដូច​ជា​សរីរាង្គ​សិប្បនិម្មិត​របស់​មនុស្ស ដែល​គាត់​ដាក់​រវាង​ខ្លួន​គាត់ និង​ធម្មជាតិ។ ចូរយើងនឹកឃើញយ៉ាងហោចណាស់ពូថៅ ស្លាបព្រា ឈើឆ្កាង ញញួរ កន្ត្រៃ កន្ត្រៃ ...

ជាការពិតណាស់ កុមារស្គាល់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បឋមមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ - ស្លាបព្រា ពែង ស្កូប ប៉ាតាឡា ខ្មៅដៃ។ ប៉ុន្តែនេះក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ពីព្រោះសូម្បីតែឧបករណ៍ទាំងនេះក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងឧបករណ៍ណាមួយ។ វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ត្រូវបានបោះពុម្ព ជួសជុលនៅក្នុងឧបករណ៍របស់ពួកគេ។

ឧបករណ៍ដើរតួជាអន្តរការីរវាងដៃរបស់កុមារ និងវត្ថុដែលត្រូវធ្វើសកម្មភាព ហើយរបៀបដែលឥទ្ធិពលនេះកើតឡើងអាស្រ័យលើការរចនាឧបករណ៍។អ្នក​ត្រូវ​ជីក​ខ្សាច់​ដោយ​ស្នូក ឬ​យក​បបរ​ជាមួយ​ស្លាបព្រា​តាមរបៀប​ខុស​គ្នា​ទាំងស្រុង​ជាជាង​ដោយ​ដៃរបស់អ្នក​។ ដូច្នេះភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពឧបករណ៍តម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញពេញលេញនៃចលនានៃដៃរបស់កុមារការចុះក្រោមរបស់ពួកគេទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឧបករណ៍។ សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់ស្លាបព្រា។ ឧបករណ៍​របស់​នាង​តម្រូវ​ឱ្យ​ក្មេង​កាន់​ស្លាបព្រា​ក្រោយ​ពេល​អាហារ​រួច​ហើយ​កុំ​ឱ្យ​អាហារ​ធ្លាក់​មក​ក្រៅ។ ប៉ុន្តែអាហារដែលចាប់ដោយដៃមិនត្រូវបានគេដឹកទាល់តែសោះ - ដៃចេញពីចានដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងមាត់។ អាស្រ័យហេតុនេះ ចលនាដៃប្រដាប់ដោយស្លាបព្រាត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញ។ ប៉ុន្តែការរៀបចំឡើងវិញនៃចលនារបស់ដៃអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកុមាររៀនគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងឧបករណ៍ និងវត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ៖ រវាងស្លាបព្រា និងអាហារ កន្ត្រក និងខ្សាច់។ ខ្មៅដៃនិងក្រដាស។ នេះគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ។ បទពិសោធន៍ទាំងមូលនៃសកម្មភាពឧបាយកលបង្រៀនកុមារឱ្យផ្សារភ្ជាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់លើវត្ថុដោយមានជំនួយពី ដៃផ្ទាល់ជាជាងជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត។

កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពឧបករណ៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាដោយមានការណែនាំជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព ដឹកនាំដៃរបស់កុមារ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះលទ្ធផល។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះការ assimilation នៃសកម្មភាពឧបករណ៍មិនកើតឡើងភ្លាមៗទេ។ វាឆ្លងកាត់ជំហានជាច្រើន។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ឧបករណ៍នេះពិតជាបម្រើដល់កុមារត្រឹមតែជាផ្នែកបន្ថែមនៃដៃរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ ហើយគាត់ព្យាយាមប្រើវាជាដៃ។ ក្មេងៗយកស្លាបព្រាដូចគ្នាដាក់ក្នុងកណ្តាប់ដៃឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានរហូតដល់កន្លែងសម្រាក សូម្បីតែឡើងលើវាដោយប្រើម្រាមដៃរបស់ពួកគេ ហើយដោយបានរើសអាហារដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេបានយកវាដាក់ជាប់នឹងមាត់របស់ពួកគេដូចដែលពួកគេកាន់។ កណ្តាប់ដៃមួយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់មិនផ្តោតលើស្លាបព្រាទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើអាហារ។ វាជាធម្មជាតិ ភាគច្រើនអាហារហៀរ ឬធ្លាក់ចេញ ស្លាបព្រាស្ទើរតែទទេចូលមាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ទោះបីជាកុមារកំពុងកាន់ឧបករណ៍ក៏ដោយ សកម្មភាពរបស់វាមិនទាន់មានលក្ខណៈដូចឧបករណ៍នៅឡើយទេ ហត្ថកម្ម។ជំហានបន្ទាប់គឺកុមារចាប់ផ្តើមផ្តោតលើទំនាក់ទំនងនៃឧបករណ៍ជាមួយវត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ (ស្លាបព្រាជាមួយអាហារ) ប៉ុន្តែអនុវត្តវាដោយជោគជ័យម្តងម្កាលដោយព្យាយាមធ្វើចលនាម្តងទៀតដែលនាំទៅដល់ ជោគជ័យ។ ហើយមានតែនៅទីបញ្ចប់ទេដែលការសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់នៃដៃទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឧបករណ៍កើតឡើង - មានសកម្មភាពឧបករណ៍។

សកម្មភាព​ជា​ឧបករណ៍​ដែល​កូន​តូច​ជា​ម្ចាស់​គឺ​មិន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​ខ្លាំង​ណាស់។ ពួកគេបន្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ ប៉ុន្តែវាមិនសំខាន់ពីរបៀបដែលកុមារបានធ្វើការចេញចលនាសមរម្យនោះទេប៉ុន្តែការពិតដែលថាគាត់ រៀនពីគោលការណ៍នៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍,ជាមួយ។ ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពមនុស្ស។ ការរួមផ្សំនៃគោលការណ៍នៃសកម្មភាពឧបករណ៍ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួនដើម្បីបន្តទៅការប្រើប្រាស់វត្ថុឯករាជ្យជាឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុត (ឧទាហរណ៍ ប្រើដំបងដើម្បីទៅដល់វត្ថុឆ្ងាយ)។

ចាប់ផ្តើមអនុវត្តតាមច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វត្ថុ កុមារបានចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្ត្រៃយ៍ដោយចិត្តសាស្រ្ត៖ វត្ថុទាំងនោះលេចឡើងចំពោះគាត់ថាជាវត្ថុដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់ និងវិធីជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់វា។ ក្មេងត្រូវបានបង្រៀនថាវត្ថុមួយនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃមានអត្ថន័យអចិន្ត្រៃយ៍ដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យដោយសង្គម។ មនុស្សតូចមួយមិនទាន់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីយល់ថាអត្ថន័យនៃវត្ថុក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

ផ្លូវចិត្ត កុមារបានប្រែទៅជាសកម្មភាពគោលដៅរួចហើយ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានបឋមនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុថេរ និងទម្រង់មួយចំនួននៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សអំពីរឿងទាំងនេះ។ បទដ្ឋានដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារតូចគឺមិនច្បាស់លាស់ និងកំណត់។ ច្បាប់​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឡើង​ក្នុង​របៀប​ដែល​ទារក​តែងតែ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​មិន​ច្បាស់​លាស់៖ គាត់​លូក​ដៃ​នឹង​សាប៊ូ ផឹក​ពី​ពែង ជូត​ច្រមុះ​ដោយ​កន្សែង​ដៃ។ល។

អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​សន្ទនា​ពិសោធន៍​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ជាមួយ​នឹង​កុមារ។ មនុស្សពេញវ័យសួរអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ដែលកុមារត្រូវដោះស្រាយដោយពាក្យសំដី។

អ្នកពិសោធន៍បានបង្ហាញវត្ថុផ្សេងៗគ្នាដល់កុមារជាបន្តបន្ទាប់ ហើយសួរថា "តើវត្ថុនេះអាចធ្វើអ្វីបាន?" "តើមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលយើងអាចធ្វើ? អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ?"; “អាចប្រើរបស់បែបនេះបានទេ? (ហើយ​អ្នក​ពិសោធ​បាន​ដាក់​ឈ្មោះ​សកម្មភាព​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​មិន​ធម្មតា​សម្រាប់​ប្រធានបទ​នេះ។ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​វា​អាច​ទៅ​រួច? ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា? កុមារលេងសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងដោយបញ្ញាស្មារតី ទាក់ទងពួកវាជាមួយសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់ និងបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់អំពីលទ្ធភាព ឬភាពមិនអាចទៅរួចនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុដែលបានស្នើឡើង។ ដូច្នេះ កន្សែងដៃត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ ហើយសំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសួរថា “នេះគឺជាកន្សែងដៃ។ តើ​ពួកគេ​កំពុង​ធ្វើអ្វី?"; "តើខ្ញុំអាចជូតដៃដោយកន្សែងដៃបានទេ? ហេតុអ្វីបានជាវាអាចទៅរួច? ហេតុអ្វីមិន?"; “តើអាចជូតតុដោយកន្សែងដៃបានទេ? ហេតុអ្វីបានជាវាអាចទៅរួច? ហេតុអ្វីមិន?"; "តើអ្នកអាចជូតស្បែកជើងរបស់អ្នកដោយកន្សែងដៃបានទេ? ហេតុអ្វីបានជាវាអាចទៅរួច? ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា?

កុមារតូចៗភាគច្រើនមិនអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេបានទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើនពួកគេព្យាយាមរក្សាមុខងាររបស់វានៅពីក្រោយក្រមា។ មនុស្សពេញវ័យសួរថា "តើខ្ញុំអាចជូតស្បែកជើងរបស់ខ្ញុំដោយកន្សែងដៃបានទេ?" កុមារឆ្លើយថា: "វាមិនអាចទៅរួចនោះទេព្រោះ ... "; "អ្នកគ្រាន់តែជូតច្រមុះរបស់អ្នក ហើយគ្មានអ្វីផ្សេងទៀតទេ"។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារជាមួយវត្ថុដែលមានមុខងារថេរមិនច្បាស់លាស់ និងវត្ថុដែលប្រើក្នុងវិធីផ្សេងៗ និងសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗត្រូវបានសិក្សា។ ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការជំនួសច្រើននៃមុខងាររបស់វត្ថុ។វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ធាតុដូចគ្នានៅក្នុងហ្គេម និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងការពិសោធន៍កុមារត្រូវបានដាក់ក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ទ្វេ, ការលើកទឹកចិត្តដែលមានជម្លោះ,នៅពេលដែលគាត់ត្រូវសម្រេចចិត្តពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ៖ ស្របតាមគោលបំណងផ្ទាល់ មុខងារ ឬស្របតាមការប្តូរឈ្មោះដែលបានស្នើឡើង។

នៅក្នុងការពិសោធន៍ វត្ថុត្រូវបានគេប្រើដែលនៅលើដៃម្ខាងមានលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ពហុមុខងារ ម្យ៉ាងវិញទៀតការរឹតបន្តឹង ការហួសកម្រិត ដែលជាការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើច្បាប់គ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់វត្ថុទាំងនេះ។

សម្រាប់កុមារតូច វាក្លាយជារឿងសំខាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់វត្ថុសម្រាប់គោលបំណងមុខងាររបស់វា។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងបានបង្ហាញថា កុមារតូចស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវវិធីសង្គមនៃការប្រើប្រាស់របស់របរ ហើយច្បាស់ណាស់ថាមិនចង់បំពានច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់វត្ថុនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារអាស្រ័យលើកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមលើលក្ខខណ្ឌគោលបំណងដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ នៅវ័យក្មេង កុមារបានចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្ត្រៃយ៍ដោយចិត្តសាស្រ្ត ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍ជាបន្តបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពឈានមុខគេបង្កើតឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន "ខ្ញុំល្អ" ដែលជាការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ ទំនោរទៅរកអតិបរិមាក្នុងការវិនិច្ឆ័យទាក់ទងនឹងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និង បំណងប្រាថ្នាស្ថិរភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វត្ថុស្របតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ 10; ពីភាពល្ងង់ខ្លៅគាត់បានឆ្លងចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្រ្តៃយ៍និងចូលទៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងដែលបានព្រមព្រៀងគ្នានៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌របស់គាត់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការប្រើប្រាស់វត្ថុពហុមុខងារផ្តល់នូវការបង្កើតថ្មីជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

វត្ថុពហុមុខងារធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់កុមារតូចជាមធ្យោបាយនៃការជំនួសជំនាញ។សកម្មភាពជំនួសដោះលែងកុមារពីការជាប់ទាក់ទងបែបអភិរក្សទៅនឹងគោលបំណងមុខងារនៃវត្ថុនៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុអចិន្រ្តៃយ៍ - គាត់ចាប់ផ្តើមទទួលបានសេរីភាពនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។

ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពថ្មី។នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូង (ក្នុងឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត) ប្រភេទសកម្មភាពថ្មីចាប់ផ្តើមមានរូបរាងដែលឈានដល់ទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍលើសពីអាយុនេះហើយចាប់ផ្តើមកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ វា។ ល្បែងនិង សកម្មភាពផលិតភាព(គំនូរ គំរូ រចនា)។

ហ្គេមដូច ទម្រង់ពិសេសសកម្មភាពរបស់កុមារមានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការភ្ជាប់ការលេងរបស់កុមារជាមួយនឹងអ្វីដែលហៅថាការលេងរបស់សត្វវ័យក្មេង ដែលជាការធ្វើលំហាត់ប្រាណតាមសភាវគតិ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានទទួលមរតក។ យើងដឹងថាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សមិនមានសភាវគតិទេ ហើយកុមារយកខ្លឹមសារនៃហ្គេមរបស់ពួកគេពី ជីវិតជុំវិញមនុស្សពេញវ័យ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម វិធីចម្បងនៃការទទួលបានអាហារគឺការប្រមូលផ្តុំដោយប្រើឧបករណ៍បឋម (ដំបង) សម្រាប់ជីកឫសដែលអាចបរិភោគបាន។ ចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានអាហារនិងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បុរាណ។ មិនមានល្បែងដាច់ដោយឡែកពីកម្លាំងពលកម្មទេ។

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅរកការបរបាញ់ ការបង្កាត់ពូជគោក្របី និងការចិញ្ចឹមចបកាប់ ឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃការផលិតបែបនេះកើតឡើង ដែលកុមារមិនអាចចូលដំណើរការបាន ហើយទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ មានតម្រូវការសាធារណៈសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកប្រមាញ់នាពេលអនាគតអ្នកបង្កាត់ពូជគោក្របី។ល។ មនុស្សពេញវ័យបង្កើតឧបករណ៍តូចៗសម្រាប់កុមារ (កាំបិត ធ្នូ ខ្សែរ ដំបងនេសាទ ឡាស) ដែលជា ច្បាប់ចម្លងពិតប្រាកដឧបករណ៍សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងប្លែកៗទាំងនេះលូតលាស់ជាមួយកុមារ បន្តិចម្តងៗទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំហំឧបករណ៍សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។

សង្គមមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការងារ ហើយមនុស្សពេញវ័យចូលរួមចំណែកតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ល្បែងហាត់ប្រាណកុមារ។ ក្នុង​សង្គម​បែប​នេះ​នៅ​តែ​មិន​មាន​សាលា​ជា​ស្ថាប័ន​ពិសេស​នោះ​ទេ។ កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍។ ការពិនិត្យឡើងវិញជាសាធារណៈអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មគឺ ល្បែងប្រកួតប្រជែង។

មានភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មនិងទំនាក់ទំនងនៃផលិតកម្មដែលភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានច្របាច់ចេញពីតំបន់ស្មុគស្មាញ និងមិនអាចចូលដំណើរការបាននៃសកម្មភាពផលិតកម្ម។ ភាពស្មុគស្មាញនៃឧបករណ៍ការងារនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេមលំហាត់ប្រាណជាមួយនឹងគំរូកាត់បន្ថយ។ ឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយបាត់បង់មុខងារសំខាន់របស់ពួកគេរក្សាបានតែភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកអាចបាញ់ព្រួញពីធ្នូដែលកាត់បន្ថយ ហើយបុកវត្ថុជាមួយវា នោះកាំភ្លើងដែលកាត់បន្ថយគ្រាន់តែជារូបភាពកាំភ្លើងប៉ុណ្ណោះ៖ អ្នកមិនអាចបាញ់ចេញពីវាបានទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចពណ៌នាតែការបាញ់ប៉ុណ្ណោះ។ នេះជារបៀបដែលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងលេចឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារក៏ត្រូវបានច្របាច់ចេញពីទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់សមាជិកពេញវ័យនៃសង្គមផងដែរ។

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ប្រភេទថ្មី។ហ្គេម - ល្បែងដើរតួ។នៅក្នុងនោះកុមារបំពេញតម្រូវការសង្គមជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ជីវិតរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់ពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារដែលទុកឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ រួបរួមនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ និងរៀបចំជីវិតលេងល្បែងពិសេសនៅក្នុងពួកគេ ដោយបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ខណៈពេលដែលពួកគេបំពេញតួនាទីរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះពីកន្លែងពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងផលិតកម្មនិងផលិតកម្មការលេងតួនាទីកើតឡើងជាទម្រង់ពិសេសនៃជីវិតរួមគ្នារបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

អេ ដើរតួការបន្តពូជនៃសកម្មភាពគោលបំណងធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ ហើយការបន្តពូជនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងមុខងារការងារកើតឡើងចំពោះមុខ។ នេះបំពេញតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារក្នុងនាមជាសង្គមមួយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងរស់នៅជាមួយគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេងតួនាទីកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាពក្នុងសកម្មភាពគោលដៅ។ ពួកវាមាននៅក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុនៃប្រភេទពិសេស - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ រួចទៅហើយនៅដើមដំបូងនៃកុមារភាពកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យរៀនសកម្មភាពមួយចំនួនជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញដោយឯករាជ្យ។ សកម្មភាពបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាល្បែងមួយ ប៉ុន្តែឈ្មោះបែបនេះអាចអនុវត្តបានតែក្នុងស្ថានភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។

មាតិកា ហ្គេមដំបូងត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែសកម្មភាពពីរ ឬបីប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍ ការផ្តល់អាហារដល់តុក្កតា ឬសត្វ ដាក់ពួកវាឱ្យដេក។ ជាការពិត កុមារនៅអាយុនេះមិនទាន់បង្ហាញពេលវេលានៃជីវិតរបស់ពួកគេនៅឡើយទេ (ដូចដែលកើតឡើងនៅពេលក្រោយ) ប៉ុន្តែរៀបចំវត្ថុតាមរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យបានបង្ហាញពួកគេ។ ពួកគេមិនទាន់ផ្តល់ចំណីដល់តុក្កតាទេ កុំឱ្យវាដេក - ពួកគេមិនបង្ហាញអ្វីនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែធ្វើតាមមនុស្សពេញវ័យ យកពែងមួយទៅមាត់តុក្កតា ឬដាក់តុក្កតាហើយបិតវា។ លក្ខណៈនៃល្បែងជាក់លាក់ទាំងនេះគឺថា កុមារអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់តែជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនោះដែលមនុស្សពេញវ័យបានប្រើក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគាត់។

យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ មិន​យូរ​ប៉ុន្មាន ក្មេង​ចាប់​ផ្ដើម​ផ្ទេរ​របៀប​នៃ​សកម្មភាព​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ទៅ​វត្ថុ​ផ្សេង​ទៀត។ ជាលើកដំបូងហ្គេមលេចឡើងដែលតំណាងឱ្យការបន្តពូជនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃសកម្មភាពសង្កេតដោយកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

១,៣,០។ អ៊ីរីណា កំពុងមើលពីរបៀបដែលបបរត្រូវបានស្ងោរក្នុងខ្ទះ យកកែវជ័រដាក់លើកៅអី ហើយចាប់ផ្តើមកូរជាមួយស្លាបព្រាកាហ្វេក្នុងពែងទទេ ឬផ្ទុយទៅវិញ ប៉ះបាតពែងដោយស្លាបព្រា លើក និងទម្លាក់វាចុះ។ បន្ទាប់​មក​គោះ​ស្លាបព្រា​នៅ​គែម​ពែង​ធ្វើ​បែប​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​អ្រងួន​បបរ​ដែល​នៅ​សល់។ (ពីការសង្កេតរបស់ F.I. Fradkina ។ )

ការផ្ទេរសកម្មភាពដែលបានសង្កេតនៅក្នុងជីវិតទៅប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងយ៉ាងសំខាន់បង្កើនខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ហ្គេមថ្មីៗជាច្រើនបានលេចឡើង៖ ក្មេងៗលាងតុក្កតា ចាក់វាលើវា ធ្វើពុតជាលោតពីលើសាឡុងទៅជាន់ រមៀលតុក្កតាចុះពីលើភ្នំ ដើរលេងជាមួយវា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអាចត្រាប់តាមសកម្មភាពផ្សេងៗដោយខ្លួនឯង ដោយមិនចាំបាច់អនុវត្តវាឡើយ។ គាត់ញ៉ាំពីពែងទទេ សរសេរដោយដំបងនៅលើតុ ចម្អិនបបរ អាន។

1, 3, 0. នៅពេលដែល Irina រកឃើញសៀវភៅ (ណាមួយ - សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅក្រាស់សម្រាប់កុមារ កាតសហជីព ជាពាក្យមួយ ស្រដៀងនឹងសៀវភៅដែលមានទំព័រ) អង្គុយនៅលើឥដ្ឋ បើកវា ចាប់ផ្តើម ដើម្បីបង្វែរទំព័រ និងបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនច្បាស់លាស់ជាច្រើន។ ក្នុងប៉ុន្មានថ្ងៃថ្មីៗនេះ នេះត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យ "អាន" ។ នាង​ប្រើ​ពាក្យ​នេះ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​បំណង​ចង់​បាន​សៀវភៅ។ ថ្ងៃនេះនាងក៏អង្គុយចុះ ហើយចាប់ផ្តើមបើកទំព័រ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបានឮពាក្យ "អនុ" (សៀវភៅ) ហើយបន្ទាប់មកស្តាប់ទៅពិបាកផលិតឡើងវិញ "ការអាន" ។ (ពីការសង្កេតរបស់ F.I. Fradkina ។ )

នៅពេលនេះ ដំបូន្មានអាចបណ្តាលឱ្យកុមារលេងហ្គេមដែលមានខ្លឹមសារថ្មី ប្រសិនបើគាត់ដឹងពីសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។ ការផ្ទេរសកម្មភាពពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត និងការចុះខ្សោយនៃទំនាក់ទំនងដ៏តឹងរឹងរបស់វាជាមួយវត្ថុបង្ហាញពីការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែ​នៅ​តែ​មិន​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ហ្គេម​នៃ​វត្ថុ​, ការ​ប្រើ​ប្រាស់​វត្ថុ​មួយ​ចំនួន​ជំនួស​ឱ្យ​វត្ថុ​ផ្សេង​ទៀត​។ ការបំប្លែងបែបនេះកើតឡើងនៅពេលក្រោយ ហើយតំណាងឱ្យជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពគោលបំណងទៅជាការលេងត្រឹមត្រូវ។

ក្រៅ​ពី​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​រឿង កុមារ​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​វត្ថុ​គ្រប់​ប្រភេទ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ដូច​ជា ជំនួសធាតុដែលបាត់។ដូច្នេះ, គូប, របារ, ឧបករណ៏, ថ្មមួយត្រូវបានប្រើដោយកុមារជាសាប៊ូនៅពេលលាងតុក្កតា; ជាមួយនឹងថ្មមួយ ចិញ្ចៀនឆ្អឹង ស៊ីឡាំងនៃសម្ភារៈសំណង់ គាត់អាចចិញ្ចឹមតុក្កតាបាន។ ជាមួយនឹងដំបង ស្លាបព្រា ខ្មៅដៃ គាត់វាស់សីតុណ្ហភាពរបស់តុក្កតា។ ជាមួយ​នឹង​ម្ជុល​សក់ ស្កៀប ដំបង​កាត់​ក្រញ៉ាំ ឬ​សក់។ល។ ការ​ជំនួស​វត្ថុ​មួយ​សម្រាប់​វត្ថុ​មួយ​ទៀត កុមារ​ពី​ដំបូង​មិន​ទាន់​ផ្តល់​វត្ថុ​ជំនួស​នោះ​ទេ។ ឈ្មោះហ្គេម. គាត់បន្តសំដៅលើធាតុជំនួសដោយឈ្មោះធម្មតារបស់ពួកគេ ដោយមិនគិតពីការប្រើប្រាស់ហ្គេមនោះទេ។

2, 1.0 ។ លីដា​កំពុង​អង្គុយ​លើ​កម្រាល​ព្រំ ដោយ​កាន់​កង់​ពី​សេះ និង​ដែកគោល​នៅ​ក្នុង​ដៃ។ គ្រូ​ហុច​តុក្កតា​មួយ​ឲ្យ​នាង​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ឲ្យ​ចំណី​តុក្កតា​នេះ​ចុះ​»។ លីដា យកក្រចកទៅមាត់តុក្កតា i.e. ប្រើវាដូចជាស្លាបព្រា។ ចំពោះសំណួរ: "តើវាជាអ្វី?" – លីដា ឆ្លើយ៖ «អ័ក្ស» (ក្រចក)។ បន្ទាប់មកគាត់ក៏រត់រកឆ្នាំងមួយនៅលើឥដ្ឋ កូរដែកគោលនៅក្នុងនោះដោយនិយាយថា "Ka" (បបរ) ម្តងទៀតរត់ទៅរកតុក្កតា ហើយចិញ្ចឹមនាងដោយក្រចកចេញពីឆ្នាំង។ ក្រចកនៅតែត្រូវបានគេហៅថាក្រចកសូម្បីតែនៅក្នុងហ្គេមវាមិនទាន់ជាស្លាបព្រាសម្រាប់ក្មេងទេទោះបីជាវាត្រូវបានគេប្រើជាស្លាបព្រាក៏ដោយក៏មានតែបន្ថែមលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ (ពីការសង្កេតរបស់ F.I. Fradkina ។ )

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ កុមារមិនត្រឹមតែប្រើវត្ថុមួយចំនួនជាការជំនួសអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឈ្មោះហ្គេមវត្ថុទាំងនេះដោយឯករាជ្យរួចហើយ។

ក្មេងដំបូងធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេដឹងពីគោលបំណងនៃវត្ថុនៅក្នុងហ្គេម។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវមានលទ្ធភាពធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជំនួសតាមរបៀបដូចគ្នានឹងវត្ថុពិតដែរ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃពណ៌រូបរាងទំហំសម្ភារៈមិនទាន់ត្រូវបានទាមទារ។

ទោះបីជាមិនមានតួនាទីលម្អិតនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារក៏ដោយ ក៏គេអាចសង្កេតមើលការបង្កើតជាបណ្តើរៗនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេងតួនាទី។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងរូបរាងនៃវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេម កុមារចាប់ផ្តើមពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យជាក់លាក់ (ម្តាយ គ្រូបង្រៀន មេដោះ វេជ្ជបណ្ឌិត ជាងកាត់សក់)។

1. 4, 0. Tanya ដាក់តុក្កតាទៅគេង គ្របវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយរុំភួយនៅក្រោមតុក្កតាតាមរបៀបដែលគ្រូធ្វើ ហើយនិយាយដោយសំដៅលើតុក្កតាថា "នៅទីនេះ អ្នកត្រូវការគ្រែ"។ នៅអាយុដូចគ្នា នាងបានចាក់ពីធុងមួយចូលទៅក្នុងពែងមួយ ហើយនិយាយថា "កុំប៉ះចាហួយ"។ យកតុក្កតាមកអង្គុយ ហើយនិយាយ។ "អ្នកអង្គុយចុះ ខ្ញុំនឹងអោយចាហួយ" គាត់ចាក់ពីធុងមួយទៅកប៉ាល់ម្តងទៀត ហើយនិយាយ។ “ញ៉ាំ! ទេ អត់ទេ អ្នកនឹងមិនទទួលបានគ្រាប់ទីពីរទេ” (នេះជាអ្វីដែលគ្រូនិយាយទៅកាន់ក្មេងៗ ប្រសិនបើពួកគេមិនញ៉ាំអាហារទីមួយ)

2. 6, 0 បូរីយ៉ាដាក់ទន្សាយធំមួយនៅលើកាសែត គ្របទ្រូងរបស់គាត់ជាមួយនឹងកាសែតមួយទៀត ដូចជាកន្សែង ហើយរើសមែកឈើពីកួរ។ ចំពោះសំណួររបស់គ្រូ៖ "តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?" - Borya ឆ្លើយតបថា "Boya piikmaher (ជាងកាត់សក់)" ហើយបើកមែកធាងលើក្បាលនិងត្រចៀករបស់ទន្សាយ - នាងបានកាត់វា។ (ពីការសង្កេតរបស់ F. I. Fradkipa ។ )

តាមក្បួនការហៅខ្លួនឯងតាមឈ្មោះរបស់មនុស្សពេញវ័យរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពដំបូងធ្វើតាមសកម្មភាព។ ក្មេងលេងដំបូងហើយបន្ទាប់មកហៅខ្លួនឯង - នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់គាត់ទទួលស្គាល់សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ល្បែងដើរតួ - ការប្តូរឈ្មោះវត្ថុ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការហៅខ្លួនឯងថាជាឈ្មោះអ្នកដទៃ ការបង្កើតសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត - ត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារក្រោម ការណែនាំពីមនុស្សចាស់។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណងក្នុងវ័យកុមារភាព តម្រូវការជាមុនកើតឡើងសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញគំនូរ ដែលនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប្រែទៅជា ប្រភេទពិសេសសកម្មភាព - សកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមាររៀនគូររូបលើក្រដាសដោយខ្មៅដៃ បង្កើតអ្វីដែលគេហៅថា សរសេរអក្សរ និងរៀន មុខងាររូបភាពគំនូរ-ចាប់ផ្តើមយល់ថាគំនូរអាចពណ៌នាវត្ថុជាក់លាក់។ ការចាប់ផ្តើមនៃការគូរ karakul ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឧបាយកលនៃខ្មៅដៃ និងក្រដាស ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ និងគូរខ្មៅដៃលើក្រដាស កុមារចាប់ផ្តើមសម្គាល់ឃើញដានដែលនៅសល់នៅលើវា។ ស្នាមឆ្លាក់ដែលលេចចេញពីក្រោមខ្មៅដៃគឺជាប់គ្នា បន្ទាត់រាងមូលបន្តិច ដោយមានសម្ពាធបន្តិចបន្តួចដូចគ្នា។

មិនយូរប៉ុន្មាន កុមាររៀនពីមុខងាររបស់ខ្មៅដៃ ជាឧបករណ៍សម្រាប់គូរបន្ទាត់។ ចលនារបស់កុមារកាន់តែច្បាស់លាស់ និងផ្លាស់ប្តូរ។ doodles ដែលត្រូវបានអនុវត្តទៅលើក្រដាសក៏កាន់តែសម្បូរបែបផងដែរ។ កុមារផ្តោតលើពួកគេ។ គាត់​ចាប់​ផ្ដើម​ចូល​ចិត្ត​ការ​សរសេរ​អក្សរ​ខ្លះ​ជាង​អ្នក​ផ្សេង ហើយ​សរសេរ​ខ្លះ​ម្ដង​ហើយ​ម្ដង​ទៀត។ ដោយបានទទួលលទ្ធផលដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ កុមារពិនិត្យមើលវាដោយបញ្ឈប់សកម្មភាពម៉ូទ័រទាំងអស់ បន្ទាប់មកធ្វើចលនាម្តងទៀត និងទទួលបានស្នាមឆ្នូតផ្សេងទៀតដែលស្រដៀងនឹងរូបរាងដំបូងដែលគាត់ក៏ពិចារណាផងដែរ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារចូលចិត្តបង្កើតឡើងវិញនូវអក្សរចារឹកដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​បន្ទាត់​ខ្លី​ត្រង់ (ផ្ដេក ឬ​បញ្ឈរ), ចំណុច, សញ្ញា, បន្ទាត់​វង់។ នៅដំណាក់កាលនេះបន្ទាត់ដែលគូរដោយកុមារ - បន្ទាត់តំណាង - នៅតែមិនតំណាងឱ្យអ្វីនោះទេដូច្នេះពួកគេត្រូវបានគេហៅថា មុនរូបភាព។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីដំណាក់កាលមុនរូបភាពទៅរូបភាពរួមមានពីរដំណាក់កាល: ទីមួយការទទួលស្គាល់វត្ថុនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាចៃដន្យនៃបន្ទាត់កើតឡើងបន្ទាប់មក - រូបភាពដោយចេតនា។

ជាការពិតណាស់មនុស្សពេញវ័យព្យាយាមណែនាំគំនូររបស់កុមារបង្ហាញគាត់ពីរបៀបគូរបាល់ព្រះអាទិត្យនៅពេលគាត់គូរលើក្រដាសសួរថាតើគាត់បានគូរអ្វី។ ប៉ុន្តែរហូតដល់ពេលជាក់លាក់មួយ កុមារមិនទទួលយកការណែនាំ និងសំណួរបែបនេះទេ។ គាត់​គូរ​អក្សរ​ហើយ​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​វា។ ចំណុចរបត់មួយកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមភ្ជាប់ doodles មួយចំនួនជាមួយនឹងវត្ថុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហៅពួកគេថា ដំបង ពូ។ល។ លទ្ធភាពនៃរូបរាងនៃរូបភាពនៃវត្ថុមួយនៅក្នុងការសរសេរអក្សរគឺមានភាពទាក់ទាញយ៉ាងខ្លាំងដែលកុមារចាប់ផ្តើមរង់ចាំដោយភាពតានតឹងសម្រាប់ពេលនេះ ដោយអនុវត្តការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ គាត់ទទួលស្គាល់វត្ថុមួយនៅក្នុងបន្សំនៃបន្ទាត់ដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងវាឆ្ងាយ ហើយត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយ ដូច្នេះគាត់តែងតែឃើញវត្ថុពីរ ឬច្រើននៅក្នុងរមូរតែមួយ ("បង្អួច ... ទេ នេះជាប្រអប់ថត" ឬ : "ពូទេ - ស្គរ ... ពូលេងស្គរ") ។

រូបភាពដោយចេតនានៃវត្ថុមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារផ្លាស់ទីពីការដាក់ឈ្មោះអក្សរចារឹកដែលបានគូររួចហើយ ទៅជាទម្រង់ពាក្យសម្ដីនៃអ្វីដែលគាត់នឹងបង្ហាញ។ ការបង្កើតពាក្យសំដីនៃចេតនាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។

នៅពេលក្មេងបង្ហាញចេតនាចង់ពណ៌នាអ្វីមួយ ("ខ្ញុំនឹងគូរពូ ... ព្រះអាទិត្យ ... ទន្សាយ") គាត់មានន័យថាស្គាល់។ រូបភាពក្រាហ្វិក -ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបន្ទាត់ ដែលនៅក្នុងបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ថាជាវត្ថុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ បន្ទាត់រាងមូលបិទជិតក្លាយជារូបភាពក្រាហ្វិកនៃវត្ថុជាច្រើន។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ខ្សែកោងដូចរង្វង់ដែលក្មេងស្រីអាយុ 2 ឆ្នាំបានគ្របក្រដាសយ៉ាងបរិបូរណ៍ ដោយតំណាងពួកគេថា "មីង", "ពូ", "បាល់" ជាដើម សំខាន់មិនខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារយល់ថា គ្រាន់តែជាការរចនាវត្ថុដែលមិនមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងវា មិនអាចបំពេញចិត្តមនុស្សជុំវិញខ្លួនបានទេ។ នេះ​ឈប់​ធ្វើ​ឲ្យ​សិល្បករ​ខ្លួន​ឯង​ពេញ​ចិត្ត ព្រោះ​គាត់​ភ្លេច​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​នូវ​អ្វី​ដែល​គាត់​ពណ៌នា។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើរូបភាពក្រាហ្វិកដែលមានសម្រាប់គាត់ដើម្បីពណ៌នាវត្ថុទាំងនោះដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងរូបភាពក្រាហ្វិកទាំងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់កំពុងព្យាយាមស្វែងរករូបភាពក្រាហ្វិកថ្មីៗ។ វត្ថុដែលកុមារមិនមានរូបភាពក្រាហ្វិច (ពោលគឺមិនដឹងពីរបៀបដែលពួកគេអាចពិពណ៌នាបាន) គាត់មិនត្រឹមតែមិនគូរខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបដិសេធមិនគូរតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ដូច្នេះ ក្មេងប្រុសម្នាក់បានបដិសេធយ៉ាងដាច់អហង្ការក្នុងការគូរផ្ទះ បុរសតូច និងសត្វស្លាប ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់បានផ្តល់ជូនដោយស្ម័គ្រ: “អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំគូរបានល្អជាង ដូចដែលពួកគេនិយាយ។ តើអ្នកចង់ឱ្យខ្ញុំគូរជណ្ដើរទេ?

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ជួរនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងខ្លាំង។ កុមារចាប់ផ្តើមគូរវត្ថុមួយ ឬច្រើន ដូច្នេះគំនូរខ្លួនវាក្លាយជាសម្រាប់គាត់នូវសកម្មភាពនៃការពណ៌នាវត្ថុទាំងនេះ ហើយតាមនោះ ជួនកាលថែមទាំងទទួលបានឈ្មោះពិសេសមួយ ឧទាហរណ៍ "បង្កើតបុរសតូច" ។

ប្រភពដើមនៃរូបភាពក្រាហ្វិកដែលកុមារប្រើអាចខុសគ្នា។ ពួកគេខ្លះគាត់រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរអក្សរ ខ្លះទៀតជាលទ្ធផលនៃការធ្វើត្រាប់តាម ការចម្លងនៃគំនូរដែលផ្តល់ជូនជាគំរូដោយមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ ក្រោយមកទៀតរួមបញ្ចូលរូបភាពធម្មតាសម្រាប់កុមារនៃបុរសតូចម្នាក់ក្នុងទម្រង់ជា "cephalopod" - រង្វង់ដែលមានចំនុចនិងសញ្ញាចុចនៅខាងក្នុងពណ៌នាក្បាលនិងបន្ទាត់ដែលលាតសន្ធឹងពីវាពណ៌នាជើង។ ដរាបណាស្តុកនៃរូបភាពក្រាហ្វិករបស់កុមារគឺតូចណាស់ នៅក្នុងគំនូររបស់គាត់មានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរូបភាពដោយចេតនានៃវត្ថុដែលមានរូបភាពបែបនេះរួចហើយ (ឧទាហរណ៍ មនុស្សក្នុងទម្រង់ជា "cephalopod") និងការទទួលស្គាល់នៅក្នុងការវាយដោយចៃដន្យនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ រូបភាពក្រាហ្វិកដែលនៅតែអវត្តមាន។

២, ១១.៤. Cyril បានចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងជាមួយថ្នាំលាប។ គាត់​លាប​ក្រដាស ហើយ​មើល​លទ្ធផល​ដោយ​រំពឹង​ថា​៖ «​អូ! ផេះ (ស្មៅ) ។ ឥឡូវនេះ គីឡា នឹងធ្វើតាមវា”។ គូរ "cephalopod" ។ គាត់​ដាក់​ចំណុច​ចម្រុះ​ពណ៌​ជុំវិញ​វាល​ទាំងមូល​នៃ​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក៖ «ទាំងនេះ​នឹង​ជា​សត្វ​ស្លាប! ឥឡូវនេះអ្វីៗនឹងដំណើរការ!” (ពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ V. S. Mukhina ។ )

ការសម្រេចបាននូវរូបភាពក្រាហ្វិកស្មុគ្រស្មាញណាមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងសន្ធឹកសន្ធាប់សម្រាប់កុមារ។ ការកំណត់គោលដៅ ការអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយសម្រាប់កុមារ។ គាត់អស់កម្លាំង ហើយបដិសេធមិនបន្តរូបភាពដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម៖ “ខ្ញុំហត់ហើយ។ ខ្ញុំ​មិន​ចង់​បាន​ទៀត​ទេ»។ ប៉ុន្តែបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីពណ៌នាវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកខាងក្រៅគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលការលំបាកទាំងអស់ត្រូវបានយកឈ្នះបន្តិចម្តង ៗ ។ ពិត មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលរូបភាពក្រាហ្វិកមិនបន្ថែមលើកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងធម្មតាសម្រាប់ហេតុផលមួយឬមួយផ្សេងទៀត។ កុមារបែបនេះ ទោះបីជាមានការយល់ឃើញ និងការគិតដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនអាចបង្កើតរូបភាពដោយចេតនាដែរ។ ដូច្នេះ ក្មេងប្រុសម្នាក់ រាល់ពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមគូរ គាត់បាននិយាយថា៖ «ឥឡូវនេះ តោះមើលថាមានអ្វីកើតឡើង» ហើយគាត់បានចាប់ផ្តើមដាក់បន្ទាត់ផ្សេងៗនៅលើក្រដាស ដោយពិនិត្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅចំណុចមួយចំនួន លទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបន្ទាត់បានធ្វើឱ្យរូបភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងគាត់ ហើយគាត់បានឱ្យឈ្មោះគំនូរ ហើយបន្ទាប់មកបន្ថែមគំនូរនេះ។ នៅ​ក្នុង​ការ​សរសេរ​អក្សរ​មួយ​ចំនួន កុមារ​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​រូបភាព​នោះ​ទេ ហើយ​បាន​និយាយ​ទាំង​ទឹកមុខ​ញញឹម​ថា៖ «គ្មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ទេ»។ (គំនូរ​បែប​នេះ​បាន​បន្ត​រហូត​ដល់​អាយុ​ប្រាំ​ឆ្នាំ រហូត​ដល់​ក្មេង​ប្រុស​បាន​ចូល​ទៅ​មត្តេយ្យ។)

ករណីដែលបានពិពណ៌នាគឺមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ។ អវត្ដមាននៃការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារជាច្រើននៅស្ងៀមក្នុងរយៈពេលយូរនៅដំណាក់កាលនៃការទទួលស្គាល់ការ៉ាកុល ដែលនាំឱ្យដំណាក់កាលនេះទៅជាភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ពួកគេរៀនបង្កើតការបន្សំដ៏ស្មុគស្មាញនៃបន្ទាត់ ហើយក្រដាសថ្មីនីមួយៗត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយបន្សំដើម ដោយសារកុមារព្យាយាមជៀសវាងពាក្យដដែលៗក្នុងការស្វែងរករូបភាព។

សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពដែលមើលឃើញដោយខ្លួនវា វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែធ្វើការ "បច្ចេកទេស" សម្រាប់គូរបន្ទាត់ និងបង្កើនការយល់ឃើញ និងគំនិត។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតរូបភាពក្រាហ្វិកដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធនៃមនុស្សពេញវ័យ។

អាយុដំបូងគឺជារយៈពេលដែលកុមារ, ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រធានបទនិង សកម្មភាពដែលមើលឃើញគ្រប់គ្រងប្រភេទផ្សេងៗនៃការជំនួស៖ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ វត្ថុណាមួយអាចទទួលយកមុខងាររបស់វត្ថុមួយផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលទទួលបានអត្ថន័យនៃរូបភាព ឬសញ្ញានៃវត្ថុដែលបាត់។ វាគឺជាលំហាត់ជំនួសដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារសញ្ញានៃស្មារតី និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការពិតផ្លូវចិត្តពិសេស ដែលជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យក្រោកឡើងពីលើពិភពនៃវត្ថុធម្មជាតិ និងមនុស្សបង្កើតជាអចិន្ត្រៃយ៍។ ការពិតនេះគឺជាការស្រមើស្រមៃ។ ជាការពិតណាស់ នៅវ័យក្មេង ទម្រង់នៃជីវិតផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញថាជាចំណុចនាំមុខនៃអ្វីដែលអាចនឹងវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ។

ភាពជាក់លាក់។

លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារ cortical អឌ្ឍគោល. ក្នុងចន្លោះពេលនេះ ព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកើតឡើង៖

ចលនានៅក្នុងលំហត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសការដើរ ជំនាញម៉ូតូល្អ ដោយសារតែលទ្ធភាពនៃការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញយើងត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។

ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង;

មានជំនាញនៃការនិយាយអកម្មនិងសកម្ម;

វិចារណញ្ញាណ និងវិចារណញ្ញាណ កាន់តែកំណត់ ការដឹងខ្លួន កើតឡើង។

ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយ: ការពឹងផ្អែកខ្ពស់លើស្ថានភាពដែលមើលឃើញ; ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តមុខងារនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែង; បញ្ចេញសំឡេងធម្មជាតិដែលមានឥទ្ធិពលនៃការតំរង់ទិសទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ។ សកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុនេះគឺសកម្មភាពរៀបចំវត្ថុ ដែលក្នុងនោះមានវិធីជួសជុលតាមវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់វត្ថុត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលជាស្ថានភាព និងអាជីវកម្ម។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើង៖ នៅឆ្នាំទី 2 កុមារបានយល់រួចហើយអំពីឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយចំនួនដែលគាត់ធ្វើអន្តរកម្ម ហើយនៅឆ្នាំទី 3 ការយល់ដឹងបានពង្រីកទៅវត្ថុដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅផ្ទាល់របស់កុមារ។ បទពិសោធន៍។




វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត. ពួកគេ។ ខុនដាកូវ។ 2000 ។

អាយុដំបូង

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គ្របដណ្តប់នៅក្នុងរយៈពេលក្នុងស្រុក ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ Microperiodization នៃសតវត្សទី R.: 1) ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនការនិយាយ (1-1.5 ឆ្នាំ); 2) ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (1.5-3 ឆ្នាំ) ។ ស៊ី. អាយុមត្តេយ្យ, កុមារភាពដំបូង។ (ពាក្យសមមូលមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តជាភាសាអង់គ្លេសទេ។ - ចំណាំ.ed.)

នៅពេលនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ។ នៅឆ្នាំទី 2 កុមារឡើងទម្ងន់ប្រចាំខែ 200-250 ក្រាមក្នុងកម្ពស់ - 1 សង់ទីម៉ែត្រ; ក្នុងឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតទម្ងន់របស់កុមារកើនឡើង 2-2.8 គីឡូក្រាមកម្ពស់ - 7-8 សង់ទីម៉ែត្រ។ សរីរាង្គអារម្មណ៍និងប្រព័ន្ធរាងកាយ៖ ឆ្អឹង សាច់ដុំ គ. ន. ជាមួយ។ មានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃខួរក្បាលខួរក្បាល (សូមមើល។ ) ដែនកំណត់សមត្ថភាពការងារត្រូវបានកើនឡើង។ ជាមួយ។ សមត្ថភាពរាង ការធ្វើត្រាប់តាមដើរ, ចលនាដៃផ្សេងៗអភិវឌ្ឍ, ក្បួនត្រូវបានរៀន ការ​ទំនាក់ទំនង.

មេ លក្ខណៈពិសេសប្លែកដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងសតវត្សទី R.: ការពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពដែលមើលឃើញ; ដំណើរការក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្ត សកម្មភាព; ធម្មជាតិដែលមានឥទ្ធិពលនៃការផ្តោតទៅលើចំណេះដឹងនៃពិភពលោក។

នៅក្នុង R. c. - វត្ថុ - ឧបាយកលនៅក្នុងដំណើរការដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពវត្ថុជាមួយនឹងវិធីថេរតាមវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ។ កុមាររៀនពីអត្ថន័យអចិន្ត្រៃយ៍ មុខងារ និងរបៀបដែលពួកគេគួរប្រើ។ ការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងកើតឡើងនៅពេល assimilationកុមារនៃគំរូនៃការប្រើប្រាស់របស់ប្រើប្រាស់ (ស្លាបព្រា ពែង សិតសក់។ល។) នៅក្នុង ហ្គេមជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេង didactic (អ្នករចនាម៉ូដ mosaics សាជីជ្រុង។ ការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងគឺមិនអាចបំបែកចេញពី ការ​ទំនាក់ទំនងកុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលដើរតួក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព.

R. v. - រយៈពេលព្យុះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកូន។ ជាដំបូងការយល់ដឹងនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង: នៅឆ្នាំទី 2 កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលនៅជុំវិញគាត់ដោយផ្ទាល់ ខ្លឹមសារនៃការនិយាយដែលមានបំណងអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ដំបូង ការនិយាយត្រូវបានយល់នៅក្នុងមនុស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់ ជាញឹកញាប់យល់ឃើញដោយផ្ទាល់ដោយកុមារ ស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅឆ្នាំទី 3 ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យបានពង្រីកទៅវត្ថុដែលមិនអាចចូលទៅដល់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់គាត់។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនៃការនិយាយវាក្យសព្ទត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ: ក្នុងរយៈពេល 1 ឆ្នាំកុមារដឹង 10-12 ពាក្យក្នុងរយៈពេល 1,5 ឆ្នាំ - 30-40 (រហូតដល់ 100) ក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំ - 200-300 ក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំ - 1200 - ១៥០០ ពាក្យ។ ចាប់ផ្តើមពីចុងបញ្ចប់នៃទី 2 និងពេញមួយឆ្នាំទី 3 រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបាន assimilated ។ នៅឆ្នាំទី 3 សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមនិងសកម្មភាពឯករាជ្យ (សូមមើល។ , ) ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គោលបំណង សកម្មភាពហ្គេម និងការនិយាយ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងសតវត្សទី R. : 1) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដើរការចល័ត ជំនាញម៉ូតូល្អ។ពង្រីកលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពិភពលោកជុំវិញ; 2) ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; 3) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ការកើនឡើងនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការកើនឡើងនៃការចងចាំ និងការដោះលែងបន្តិចម្តងៗពីការពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញ។ assimilation ស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍(ដូចជារាងធរណីមាត្រ ពណ៌វិសាលគម); ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ និងការកើតឡើងនៃការគិតដែលមើលឃើញ - រូបភាព; ជំនាញនៃការនិយាយអកម្មនិងសកម្ម; 4) ការបង្កើតសកម្មភាពកំណត់គោលដៅ; ការបង្កើតល្បែងដំណើរការ; 5) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកដែលស្រលាញ់និងឆន្ទៈ: បង្កើនការតស៊ូក្នុងសកម្មភាពបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនៅក្នុងវា; 6) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ; 7) ការបង្កើត ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។៖ ការលេចឡើងនៃចំណេះដឹងអំពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ជាក់លាក់ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯងមោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង; ក្លាយជា អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ.

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពគោលបំណង ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការគិតដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងផែនការខាងក្នុង។ ការស្រមើស្រមៃ(ការស្រមើស្រមៃ) ការស្ទាត់ជំនាញសង្គម ការលេចឡើងនៃតម្រូវការការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងថ្មី រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបន្ថែមទៀត។ ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពី​ខ្ញុំ។ សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ , , , . (L. N. Galiguzova ។ )




វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាធំ។ - M. : Prime-EVROZNAK. អេដ។ B.G. Meshcheryakova, acad ។ V.P. ហ្សីនឆេនកូ. 2003 .

សទិសន័យ:

សូមមើលអ្វីដែល "អាយុដំបូង" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

អាយុដំបូង- កុមារភាព, ទារក, អាយុទន់ភ្លន់, កុមារភាព, វចនានុក្រមទារកនៃសទិសន័យរុស្ស៊ី។ នាមអាយុដើម, ចំនួនសទិសន័យ៖ ៥ ឆ្នាំកុមារ (៦) ... វចនានុក្រមមានន័យដូច

អាយុដំបូង- ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃ Cortex ខួរក្បាល។ ក្នុងចន្លោះពេលនេះ ព្រឹត្តិការណ៍បុគ្គលខាងក្រោមកើតឡើង... វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត

អាយុដំបូង- (មានន័យដូច៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលគ្របដណ្តប់រយៈពេលពី ១ ឆ្នាំដល់ ៣ ឆ្នាំ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកសំខាន់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងសតវត្សទី R.: ការពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពដែលមើលឃើញ; ដំណើរការដោយមិនអាចបំបែកបាន…

អាយុចូលនិវត្តន៍នៅប្រទេសរុស្ស៊ីបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបសហរដ្ឋអាមេរិក- ប្រទេសរុស្ស៊ីអាយុចូលនិវត្តន៍សម្រាប់បុរសគឺ 60 ឆ្នាំសម្រាប់ស្ត្រី - 55 ឆ្នាំ។ ប្រាក់សោធននិវត្តន៍សម្រាប់មនុស្សចាស់អាចត្រូវបានកំណត់មុនពេលអាយុចូលនិវត្តន៍ដែលបានបង្កើតឡើងជាទូទៅត្រូវបានឈានដល់។ ស្របតាមប្រាក់សោធននិវត្តន៍ ...... សព្វវចនាធិប្បាយអ្នកសារព័ត៌មាន

អាយុចូលនិវត្តន៍, ទៀងទាត់- នៅក្នុងការអនុវត្តអត្ថប្រយោជន៍របស់និយោជិត៖ អាយុដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងគម្រោងធានារ៉ាប់រងសោធននិវត្តន៍ គឺជាអាយុដំបូងបំផុតដែលនិយោជិតអាចចូលនិវត្តន៍ដោយមិនមានការកាត់បន្ថយអត្ថប្រយោជន៍សោធននិវត្តន៍។ ដើម្បីទទួលបានប្រាក់សោធននិវត្តន៍អតិបរមា ......

- (ក្នុងចិត្តវិទ្យា) ប្រភេទដែលបម្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ មិនដូចកាលប្បវត្តិ V. ដែលបង្ហាញពីរយៈពេលនៃអត្ថិភាពនៃបុគ្គលម្នាក់ពីកំណើតរបស់គាត់ គំនិតនៃចិត្តវិទ្យា V. មានន័យថា ... ...

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃខួរក្បាលខួរក្បាលនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ព្រឹត្តិការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកើតឡើង៖ ១) វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ...... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ

អាយុ- Balzac, imposting (colloquial), មាស (លែងប្រើ), មាស, ចាស់ទុំ, រិះគន់, ក្មេង (លែងប្រើ), វ័យក្មេង, ទន់ភ្លន់, មិនទាន់ពេញវ័យ, គ្មានកំណត់, គ្រោះថ្នាក់, ចាស់, យឺត, វិចារណកថា, មន្តស្នេហ៍, ដើម, រឹង, រីករាយ, ពិបាក, ...... វចនានុក្រមនៃ epithets

អាយុចូលនិវត្តន៍, ឆាប់- នៅក្នុងការអនុវត្តអត្ថប្រយោជន៍របស់និយោជិត៖ អាយុមុនអាយុចូលនិវត្តន៍ធម្មតាដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងគម្រោងប្រាក់សោធននិវត្តន៍ដែលអ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោងសោធននិវត្តន៍អាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍សោធននិវត្តន៍ ... ការធានារ៉ាប់រង និងការគ្រប់គ្រងហានិភ័យ។ វចនានុក្រមពាក្យ

ការស្រវឹងដំបូង- ការវិវត្តនៃរោគសញ្ញានៃការញៀនស្រានៅអាយុ 18 ឆ្នាំ។ ភាពរស់រវើកនៃការញៀនស្រាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោក។ ជាធម្មតាគេជឿថា ភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវ័យក្មេង (ជាពិសេសវ័យជំទង់ និងកុមារភាព) ...... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

សៀវភៅ

• អាយុដំបូងគឺជាកង្វល់ពិសេសរបស់សាលាមត្តេយ្យ។ បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងការងារជាមួយកុមារតូច Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Lyudmila Yurievna, Udalova Rosa Tayarovna ។ សៀវភៅណែនាំឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍របស់ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃអនុវិទ្យាល័យ 2087`Opening`(នាយក - Spiridonova E.S.) នៃអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធ ...