Obukhova l f ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ទាញយកបណ្ណសារ "ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ)"

សាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ សមាជិកនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី ម្ចាស់រង្វាន់ប្រធានាធិបតីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប្រធានកម្មវិធីអន្តរជាតិ "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍" សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទិនានុប្បវត្តិ។ "ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ ស៊េរី "ចិត្តវិទ្យា" សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃ "វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ" សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្រ្ត" សមាជិកនៃ ISCAR ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី

ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងបណ្តុំ និងស្នាដៃ

ការបោះពុម្ពផ្សេងទៀតរបស់អ្នកនិពន្ធ

អត្ថបទ៖

Obukhova L.F.វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងឡូជីខលនៅក្នុងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ // សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ All-Union លើប្រធានបទនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ និងបញ្ហានៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ - អិម, ១៩៧០ ។
Obukhova L.F.លក្ខណៈពិសេសនៃការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតមុនវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាធាតុផ្សំនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ // សម្ភារៈនៃសមាជ IV All-Union Congress of the Society of Psychologists. - ទីប៊ីលីស៊ី ឆ្នាំ ១៩៧១។
Obukhova L.F. Die Ausbildung eine Systems physikalischer Begriffe unter dem Aspert des Losens von Aufgaben
I.Lomscher(Hrsg) Sowjetischer Beitrage zur dernthorie។ ស្លាប់ Schule P. J. Galperin ។ Pabl-Rugenstein ។, ឆ្នាំ ១៩៧៣។
Obukhova L.F.ទូទៅ និងជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារថ្លង់-ខ្វាក់-មាត់។ // បញ្ហានៃការមករដូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis ។ - M. , 1976. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.វិធីពីរយ៉ាងក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធសាមញ្ញនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ // គ្រប់គ្រងការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ - អិម, ១៩៧៧ ។
Obukhova L.F.ការដោះស្រាយបញ្ហាការបន្ថែមដោយកុមាររហូតដល់ អាយុសិក្សា. // របាយការណ៍របស់បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត។ - M. , 1977. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.បញ្ហានៃការបង្រៀន ដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // សម្ភារៈនៃសមាជ V All-Union of Psychologists ។ - M. , 1977. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.រូបភាពសុបិន្តក្នុងមនុស្សថ្លង់។ // សន្លប់។ ធម្មជាតិ។ មុខងារ, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ - Tbilisi: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Metsniereba", 1978. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.ការវិភាគសរសៃប្រសាទនៃការរំខានដល់លំហនៅក្នុងតំណាងចំពោះកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ // Vestnik Mosk ។ សាកលវិទ្យាល័យ ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1980. លេខ 3 ។ (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.ចំពោះសំណួរនៃយន្តការនៃការយកឈ្នះលើ egocentrism ក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ // សេចក្តីសង្ខេបនៃសន្និសិទសាធារណៈរដ្ឋ។ - Tallinn, 1982. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.សាលាចិត្តវិទ្យាហ្សែនហ្សឺណែវ។ // វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ed ។ V.V. Davydova និងអ្នកដទៃ - M. , 1983 ។
Obukhova L.F.ប្រតិបត្តិការស៊ើបការណ៍។ // វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ed ។ V.V. Davydova និងអ្នកដទៃ - M. , 1983 ។
Obukhova L.F.ភាពវៃឆ្លាតនៃអារម្មណ៍ - ម៉ូទ័រ។ // វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ed ។ V.V. Davydova និងអ្នកដទៃ - M. , 1983 ។
Obukhova L.F.សុន្ទរកថា egocentric ។ // វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ed ។ V.V. Davydova និងអ្នកដទៃ - M. , 1983 ។
Obukhova L.F.ប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ // វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ed ។ V.V. Davydova និងអ្នកដទៃ - M. , 1983 ។
Obukhova L.F.ប្រតិកម្មជារង្វង់។ // វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ed ។ V.V. Davydova និងអ្នកដទៃ - M. , 1983 ។
Obukhova L.F.ពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាកុមារសូវៀត។ // ការសិក្សាអំពីប្រពៃណីនិងសាលាវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ អ៊ុនតា ឆ្នាំ ១៩៨៨។
Obukhova L.F.លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃគំនិតជាច្រើននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងគ្នាដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // Vestnik Mosk ។ សាកលវិទ្យាល័យ ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ 1992. លេខ 4. (បកប្រែជាភាសាអង់គ្លេស។ Journal of Russian and East European Psychology. -1992. - Vol. 30, no 1. 1992) (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.ស្តីពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំកុមារកំព្រាដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងសាលា Ulyanovsk ។ // ផ្លូវ Chernobyl ។ កុមារដែលរងផលប៉ះពាល់។ - M. , 1992 ។
Obukhova L.F.ជីវិតគ្រួសារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចម្លងរោគវិទ្យុសកម្មនៃតំបន់ (បាតុភូតនៃរោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ Chernobyl) ។ // ផ្លូវ Chernobyl ។ កុមារដែលរងផលប៉ះពាល់។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩២ ..
Obukhova L.F.ទ្រឹស្តីនៃ Vygotsky និងសាលានិងភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ // ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍៖ ឆ្ពោះទៅរកការវិភាគវប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ អេដ។ de Jan J.F.ter Laak, Peter G.Heymans, A.Podol'skij ។ - ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។
Obukhova L.F.ការអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងគ្រួសារមិនប្រពៃណី។ // កុមារពិសេសនិងបរិស្ថានរបស់វា។ - M. , 1994. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.គ្រួសារ៖ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត។ // ការអប់រំ៖ រុស្ស៊ី សហរដ្ឋអាមេរិក។ 1994. (សហអ្នកនិពន្ធជាមួយ O.A. Shagraeva)
Obukhova L.F. Wege der Entwicklung des mathematishen Denbken in der Anfangsperiode des Unterrichts ។ // Evangelische Academy Bad Boll ។ ឆ្នាំ ១៩៩៥។
Obukhova L.F. Halperin និង Piaget ។ // ចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំ។ 1995. លេខ 1 ។
Obukhova L.F. Alexander Vladimirovich Zaporozhets (ក្នុងឱកាសខួបកំណើតទី 90 របស់គាត់) ។ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 1995. លេខ 9 (សហអ្នកនិពន្ធជាមួយ K. V. Tarasova) ។
Obukhova L.F.វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីចិត្តរបស់កុមារក្នុងសតវត្សទី 20 (របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ) // សេចក្តីអធិប្បាយក្នុងទម្រង់ជារបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង សញ្ញាបត្រវេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ. - M. , 1996 ។ - ៤៨ គ។
Obukhova L.F.ជម្លោះមិនទាន់ចប់៖ P. Ya. Galperin និង J. Piaget // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ។ 1996. លេខ 1 ។
Obukhova L.F.មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃកម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា "ប្រភពដើម" // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ 1996. លេខ 3 ។
Obukhova L.F.ជួប៖ ចិត្តវិទ្យាប្រជាប្រិយ។ // ទារករបស់យើង។ 1996. លេខ 3–6 (សហអ្នកនិពន្ធជាមួយ O.A. Shagraeva)។
Obukhova L.F.គំរូពីរក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1996 លេខ 5 ។
Obukhova L.F. L'apprentissage, moteur du developpement ។ // ទស្សនវិស័យ, វ៉ុល។ XXV1, n 1, បញ្ហារំលឹកនៅលើ Piaget ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។
Obukhova L.F.ការរៀនសូត្រ - កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ // ទស្សនវិស័យ, វ៉ុល។ XXVI, លេខ 1, ខែមីនា។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។
Obukhova L.F. L.S. Vygotsky កំពុងត្រលប់មកយើងវិញនៅថ្ងៃនេះ។ // បឋមសិក្សា។ 1996. លេខ 42 (ខែវិច្ឆិកា)។
Obukhova L.F. J.Piaget និង P.Ja.Gal'perin ។ // សន្និសីទ Iind សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវសង្គម-វប្បធម៌។ Vygotsky - Piaget ។ ទីក្រុងហ្សឺណែវ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។
Obukhova L.F.តើអ្វីជាការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដ? // សន្និសីទ Iind សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវសង្គម-វប្បធម៌។ Vygotsky - Piaget ។ ទីក្រុងហ្សឺណែវ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។
Obukhova L.F.គ្រូមកពីកាឡាក់ស៊ីនៃឥសី។ // អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ - M. , 1997 ។
Obukhova L.F. Wege zur Entwicklung des mathematischen Denkens im Anfangsunterricht ។ // Grundbildung fur alle នៅ Schule und Erwachsenenbildung ។ ទីក្រុង Stuttgart Munich ។ ឆ្នាំ ១៩៩៧។
Obukhova L.F. Einfuhrung in das Problem der Entwicklungsaufgaben im Kontext der Theorie von Vygotskij und seiner Schule ។ // Mitteilungen der Luria-Gesellschaft 1/97 និង II/97 ។
Obukhova L.F.ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ។ // វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ ពិសោធន៍ពាក់កណ្តាល / កែសម្រួលដោយ T.V. Kornilova ។ - M. , 1998 ។
Obukhova L.F.បាតុភូតនៃ egocentrism ក្នុងវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាព // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2000. លេខ 3 ។
Obukhova L.F.ចិត្តវិទ្យាកុមារនៅមុនថ្ងៃនៃសតវត្សទីថ្មី។ // ចិត្តវិទ្យានៅវេននៃសតវត្ស។ - ធូឡា ឆ្នាំ ២០០០។
Obukhova L.F.ភាពលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាដំបូងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពាក់កណ្តាល // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ។ 2001. លេខ 1 ។
Obukhova L.F.បាតុភូត 5 ឆ្នាំ // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ។ 2001. លេខ 1 ។
Obukhova L.F.រចនាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ ផ្អែកលើទ្រឹស្តី P.Ya. Galperina // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 2002. លេខ 5 ។ (អ្នកនិពន្ធ៖ A.V. Porshnev, E.R. Porshneva, S.A. Gaponova)
Obukhova L.F.នៅប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ (ការអភិវឌ្ឍន៍) // សៀវភៅអរូបី ការប្រជុំទីប្រាំនៃសង្គមអន្តរជាតិសម្រាប់វប្បធម៌។ ២០០២។
Obukhova L.F. Das Phanomen des funften Lebensjahres ។ Eine entwicklungspsychologische Studie // នៅក្នុង: Feuser, G; ប៊ឺហ្គឺ អ៊ី ; Erkennen និង Handeln ។ Momente einer kulturhistoschen (Behinderten-) Padagogik und Therapie, Berlin: Pro Business ។ ២០០២។
Obukhova L.F.បញ្ហានៃភាពចាស់តាមទស្សនៈជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត។ // ចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំ។ 2003. លេខ 3 ។ (សហអ្នកនិពន្ធ I.V. Shapovalenko, Obukhova O.B.)
Obukhova L.F. Einfuhrung in das Problem der Entwicklungsaufgaben im Kontext der Theorie von Vygotskij und seiner Schule (អត្ថបទ) នៅក្នុង៖ Obukhova L.F. Entwicklungsorientierter Lese- und Schreibunterricht fur alle Kinder, Beltz: 2004. 13 ទំ។
Obukhova L.F.គំនិតនៃ "វប្បធម៍ញ្ញាណ" នៅក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍: M. Montessori និង L.A. Wenger (អរូបី) // សមត្ថភាព៖ ការយល់ដឹង និង ... ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អរូបីនៃអត្ថបទនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 80 នៃ L.A. លោក Wenger ។ - អិម, ២០០៥ ។
Obukhova L.F.គ្រោងការណ៍ Spatial-temporal នៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2005. លេខ 3 ។ (សហអ្នកនិពន្ធ I.A. Korepanov) ។
Obukhova L.F.តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ៖ គំរូ spatio-temporal ។ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2005. លេខ 6. ទំ។ 13 - 26. (ជាមួយសហអ្នកនិពន្ធ)។
Obukhova L.F.គំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគោលបំណងក្នុងចិត្តវិទ្យា // សង្ខេប សន្និសីទអន្តរជាតិ"ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ ស្ថានភាពសិល្បៈនិងការរំពឹងទុក ថ្ងៃទី 3-4 ខែតុលា ឆ្នាំ 2006 ។ - អិមៈ MGPPU, 2006 ។

សៀវភៅ

Obukhova L.F.ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតរបស់កុមារ. (1972)
Obukhova L.F.គំនិតរបស់ Jean Piaget: គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ un-ta, 1981. - 191 ទំ។
Obukhova L.F.ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អាមេរិកសហសម័យ។ - M. : Moscow University Publishing House, 1986. - 128 ទំ។
Obukhova L.F.ទម្រង់និងមុខងារនៃការក្លែងបន្លំនៅក្នុង កុមារភាព(អក្សរកាត់) ។ - M.: MGU, 1994. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.ការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតច្នៃប្រឌិតមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 1995. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F.ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតខុសគ្នា(អក្សរកាត់) ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ Univ., 1995. (សហអ្នកនិពន្ធ)
Obukhova L.F."ប្រភពដើម" ។ កម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ។ គំនិត។ - M., 1995. (សហអ្នកនិពន្ធ: Paramonova L.A., Novoselova S.L., Tarasova K.V.) ។
Obukhova L.F.ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ។ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ 1996, - 374 ស
Obukhova L.F."ប្រភពដើម" ។ កម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ។ - // M. , 1997. - 270 ទំ។
Obukhova L.F.ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ ទី 3 ed ។, ster ។ - M.: Trivola, 1998. - 352 p.: ill.
Obukhova L.F.គ្រួសារ និងកូន។ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត។ - M. : រដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ, នាយកដ្ឋានអប់រំ, ឆ្នាំ 1999 ។
Obukhova L.F. Jean Piaget: ទ្រឹស្តី, ការពិសោធន៍, ការពិភាក្សា។ - M.: Gardariki, 2001. - 624 p., ill ។
Obukhova L.F.ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 2004. - 372 ទំ។
Obukhova L.F.កម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ - M.: Karapuz-Didactics, 2004. (T.I. Alieva, T.V. Antonova, A.G. Arushanova, T.L. Bogina, A.N. Davidchuk ជាដើម)
Obukhova L.F."កុមារ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ» (ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សា ការប្រមូលកិច្ចការ អ្នកអាន)។ - អិមៈ MGPPU, 2004 ។
Obukhova L.F.ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M. : ឧត្តមសិក្សា; MGPPU, 2006. - 460 ទំ។ - (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ) ។

ស្វែងរកជាមួយអ្នកនិពន្ធនេះផងដែរ៖

ជីវប្រវត្តិ

L.F. Obukhova បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ Lomonosov (1955 - 1960) ។

ចាប់ពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 1960 នាងបានធ្វើការជាជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ជាន់ខ្ពស់នៅមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ Lomonosov បន្ទាប់មក - អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា (១៩៧២) សាស្ត្រាចារ្យរង (១៩៧៧) បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ (១៩៩៦) សាស្ត្រាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា (១៩៩៧)។ ចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 1999 ដល់បច្ចុប្បន្ន - ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៃមហាវិទ្យាល័យ "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ" នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ។

Lyudmila Filippovna បានឃើញយុគមាសនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង នៅពេលដែលនិស្សិតនៃចិត្តវិទូឆ្នើម ស្ថាបនិកវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តនៅប្រទេសរុស្ស៊ី Vygotsky L.S., Chelpanov G.I. បានបង្រៀននៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ហើយផ្សេងទៀត។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានឈ្មោះល្បីដូចជា Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Zeigarnik B.V., Leontiev A.N., Luria A.R., Sokolov E.N., Elkonin D.B. និងល។

អ្នកណែនាំរបស់ Lyudmila Filippovna Obukhova គឺ Pyotr Yakovlevich Galperin ។ នាងនៅតែចងចាំមេរៀនរបស់គាត់ ហើយចែករំលែកវាជាមួយនិស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនរបស់នាង។ វាស្ថិតនៅក្រោមការដឹកនាំរបស់គាត់ដែលនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតត្រូវបានការពារ។ ការវិភាគលម្អិតការបង្រៀនរបស់ J. Piaget (សម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ Piaget បានរៀនជាពិសេស បារាំង) និងការបដិសេធដោយពិសោធន៍លើបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនរបស់វា។ លទ្ធផលសំខាន់នៃនិក្ខេបបទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរកាត់ "ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ" (1972) "គំនិតរបស់ Jean Piaget: សម្រាប់និងប្រឆាំង" (1981) ។

សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ Lyudmila Filippovna បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរឿងដ៏លំបាកបំផុត និងមនុស្សធម៌បំផុត។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 នាងបានក្លាយជាអ្នកមើលការខុសត្រូវនៃក្រុមនិស្សិតពិការភ្នែកគថ្លង់ដែលកំពុងសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ នាងត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការងារនេះ។ គ្រូបង្រៀននិងគ្រូនៃក្រុមនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A.I. Meshcheryakov និងទស្សនវិទូ E.V. Ilyenkov និង F.G. មីខាឡូវ។ នៅពីក្រោយប្រធានបទដែលហាក់ដូចជាតូចចង្អៀត និងអនុវត្តនេះ Lyudmila Filippovna មិនបាត់បង់ទស្សនៈនៃវិស័យដ៏ធំនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ ប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់នាងគឺ "វិធីនៃការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីចិត្តរបស់កុមារក្នុងសតវត្សទី 20" (1996) ។ ក្រោយមក នាងបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់មនុស្សថ្លង់-ពិការភ្នែកនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេសចាត់ទុកការងាររបស់នាងដោយយកចិត្តទុកដាក់។ របាយការណ៍ និងការបង្រៀនរបស់ Lyudmila Filippovna គឺតែងតែទទួលបានជោគជ័យនៅក្នុង Arkhangelsk, Amsterdam, Paris, Nizhny Novgorod, Geneva, Surgut, Hamburg, Samara, Beijing, Pueblo, Prague, San Diego, Dubna ជាដើម។

ក្រោមការដឹកនាំរបស់ Obukhova L.F. ការពារដោយជោគជ័យជាង 30 បណ្ឌិតទាំងនេះ និងជាងមួយរយ ទាំងនេះ. Lyudmila Filippovna គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាន "ចិត្តវិទ្យាអាយុ" ដែលបានក្លាយជាបុរាណរួចទៅហើយ សិស្សជាច្រើនសិក្សាពីវាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងប្រទេសជិតខាងផងដែរ។

ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L.F. Obukhova ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃបញ្ហាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ។ ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវបានបោះពុម្ពជាអក្សរកាត់ អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រនៃកាសែតបរទេស និងក្នុងស្រុកឈានមុខគេ បង្ហាញក្នុងរបាយការណ៍នៅឯសមាជអន្តរជាតិ និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនៅអឺរ៉ុប អាស៊ី និងអាមេរិក (Amsterdam, Paris, Trondheim, Geneva, Hamburg, Bremen, Beijing, Puebla, Sao Paulo , Maringa, Campinos, Prague, Neuchatel, San Diego ជាដើម)។

Lyudmila Filippovna មិនត្រឹមតែជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាគ្រូម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអ្នកឃោសនាដ៏ឆ្នើម និងជាអ្នករៀបចំវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់នាង ដោយមានការគាំទ្រ និងការចូលរួមរបស់នាង ការងារគរុកោសល្យ និងស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើម និងអភិវឌ្ឍនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យជាច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (Arkhangelsk, Nizhny Novgorod, Surgut, Samara, Dubna ជាដើម)។ នាងគឺជាវេជ្ជបណ្ឌិតកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Pomor ។ M.V. Lomonosov (Arkhangelsk) ។

រង្វាន់ និងគ្រឿងឥស្សរិយយស

Lyudmila Filippovna បានទទួលរង្វាន់រដ្ឋ និងវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងមេដាយក្នុងពិធីរំលឹកខួបលើកទី 850 នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ មេដាយ K.D. Ushinsky, លំដាប់នៃ M.V. Lomonosov, ផ្លាកសញ្ញាកិត្តិយស "Golden Psi" ។ នាងគឺជាជ័យលាភីនៃរង្វាន់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ ជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី (១៩៩៦) ជាសមាជិកនៃសង្គមអន្តរជាតិសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសកម្មភាព (ISCAR) .

ដូចគ្នានេះផងដែរនាងគឺជាសមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទស្សនាវដ្តី "ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ។ ស៊េរី "ចិត្តវិទ្យា", "វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ", "ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌ប្រវត្តិសាស្រ្ត" ។

Lyudmila Filippovna - ប្រធានកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍" ។

សម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ

បាឋកថាសាធារណៈដោយ L.F. Obukhova "វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងសង្គមចំពោះការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ" ។

"ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍" បាឋកថាលេខ ១

"ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍" បាឋកថាលេខ ២ ។

វីដេអូបង្រៀន "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍", 04.05.2011 ។

វគ្គសិក្សាដែលបានបង្រៀន

Lyudmila Filippovna បង្រៀនវគ្គសិក្សា "ចិត្តវិទ្យាអាយុ" វគ្គសិក្សាពិសេស " ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍", "ទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget", " បញ្ហាជាក់ស្តែង ចិត្តវិទ្យាទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍”,“ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ (ហ្សែន) ។ ទ្រឹស្តី P.Ya.Galperin ។

Obukhova, L F

L.F. Obukhova

ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ)

OBUKHOVA L.F., បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ។

ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះតំណាងឱ្យការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទំនើបដើម្បីបង្កើតសៀវភៅសិក្សាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សារួមមានទ្រឹស្តីបរទេស និងក្នុងស្រុកដែលមានស្រាប់ ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ និងបញ្ហាជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

សៀវភៅសិក្សានេះមានគោលបំណងសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យ, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងមហាវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាអស់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ពាក្យខាងមុខ

ជំពូក I. កុមារភាពជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។

1. ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព"

2. កុមារភាពជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ

3. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

4. យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ជំពូក II ។ ការយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្តជីវគីមីវិទ្យាចំពោះការសិក្សាអំពីជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

1. គោលការណ៍ជីវហ្សែនក្នុងចិត្តវិទ្យា

2. វិធីសាស្រ្តធម្មតាក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍

4. ទ្រឹស្តីបីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ..

5. គំនិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

6. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ មូលហេតុផ្ទៃក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ជំពូក III ។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

1. ទ្រឹស្តីរបស់ Sigmund Freud ។

2. ការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាបុរាណនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Anna Freud ។

3. ទ្រឹស្តី Epigenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លោក Eric Erickson ។

ជំពូក IV ។ ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាសង្គម

1. ការចាកចេញពីអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណ...

2. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

3. រយៈពេលដ៏សំខាន់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

4. ការលើកទឹកចិត្តនិងការដាក់ទណ្ឌកម្មជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មី។

5. តួនាទីនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មី។

6. កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

7. គ្រួសារជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ

ជំពូក V

1. ដំណាក់កាល ជីវប្រវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ.

2. គំនិតសំខាន់ៗនៃគំនិតរបស់ J. Piaget ។

3. ការរកឃើញនៃ egocentricity នៃការគិតរបស់កុមារ

4. ការរកឃើញដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ជំពូក VI ។ L. S. VYGOTSKY និងសាលារបស់គាត់។

1. ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

2. ជំហានបន្ថែមទៀតនៅតាមផ្លូវដែលបើកដោយ L. S. Vygotsky ។

ជំពូកទី VII ។ គំនិតរបស់ D. B. EL'KONIN ។ រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូង។

1. វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត

2. ដំណាក់កាលនៃទារក។

3. អាយុដំបូង។

4. វិបត្តិបីឆ្នាំ

ជំពូកទី VIII ។ គំនិតរបស់ D. B. EL'KONIN ។ រយៈពេលនៃកុមារភាព។

1. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា.

2. វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំនិងបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

3. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា។

ជំពូកទី IX ។ វ័យជំទង់ក្នុងពន្លឺនៃគំនិតខុសគ្នា..

1. ឥទ្ធិពលនៃពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រ។

2. ការសិក្សាអំពីវិបត្តិបុរាណ វ័យជំទង់.

3. និន្នាការថ្មីក្នុងការសិក្សាអំពីវ័យជំទង់ (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

ជំពូក X. ជម្លោះមិនទាន់ចប់។

1. P. Ya. Galperin និង J. Piaget ។

2. នៅលើលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិងអាយុទាក់ទងនឹងចិត្តរបស់កុមារ។

3. ទម្រង់ និងមុខងារនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងវ័យកុមារភាព។

4. បញ្ហានៃគំរូទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគថ្លង់-ខ្វាក់-ស្លេក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឧបសម្ព័ន្ធ 1. អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ

ការដឹងគុណជារៀងរហូតចំពោះគ្រូ

ពាក្យខាងមុខ

បច្ចុប្បន្ននេះ មានសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារនៅលើពិភពលោក។ ស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា សាកលវិទ្យាល័យខាងលិចមានកំណែដើមរបស់វា។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅណែនាំដែលបង្ហាញយ៉ាងល្អិតល្អន់ ដែលសង្ខេបនូវចំនួនដ៏ធំនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេខ្លះត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានសៀវភៅណាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះទេ ដែលយើងរកឃើញការវិភាគអំពីគំនិតរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ដែលជាមោទនភាពពិត និងជាសមិទ្ធិផលពិតនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។

កង្វះចំណេះដឹងអំពីគោលគំនិតសំខាន់បែបនេះធ្វើឱ្យយើងជឿថាសៀវភៅសិក្សាបរទេសណាមួយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវកម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនាពេលបច្ចុប្បន្នអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ។

សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារមានបរិមាណតិចតួច និងមិនសូវល្អចំពោះសម្ភារៈគំនូរ។ លើសពីនេះ ពួកគេក៏មានគុណវិបត្តិមួយយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ៖ ជាទូទៅបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង ពួកគេផ្តល់នូវគំនិតមិនល្អចំពោះសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាបរទេសសម័យទំនើប។ ហើយមានវត្តមាននៅក្នុងតុល្យភាព និងពេញលេញក្នុងទម្រង់នៃវិធីសាស្រ្តចម្រុះក្នុងការយល់ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសតវត្សទី 20 ពោលគឺសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃអត្ថិភាពនៃចិត្តវិទ្យាកុមារដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ. ការបង្ហាញសម្ភារៈគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។

នេះជាដំបូងនៃគោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដូចដែលវាបានចងខ្សែលើដំបងមួយនូវបញ្ហាសំខាន់ៗបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍកុមារដែលកើតឡើងក្នុង រយៈពេលខុសគ្នាពេលវេលា។ សៀវភៅនេះវិភាគប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព" តាមដានការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការប្រវត្តិសាស្រ្តសម្រាប់ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាវិទ្យាសាស្រ្តមួយ។

គោលការណ៍ទីពីរដែលផ្អែកលើជម្រើសនៃគំនិតដែលបានវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការណែនាំអំពីវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មី។ L. S. Vygotsky បានសរសេរថា "បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តគឺជាការចាប់ផ្តើមនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលជាអាល់ហ្វានិងអូមេហ្គានៃប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ" ។ ភាគីខ្សោយដើម្បីយល់ពីយុត្តិកម្មជាមូលដ្ឋានរបស់វា និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះវា - មានន័យថា ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ និងបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការបង្ហាញបន្ថែមទៀតទាំងអស់។ បញ្ហាសំខាន់ៗទិដ្ឋភាពចិត្តវិទ្យាកុមារនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌។ " វាគឺជាគោលការណ៍នេះ អាកប្បកិរិយារបស់ L. S. Vygotsky ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគផ្លូវប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាកុមារពីគំនិតឆោតល្ងង់ដំបូងអំពីធម្មជាតិនៃកុមារភាពរហូតដល់ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធស៊ីជម្រៅទំនើបអំពីរឿងនេះ។ បាតុភូត គោលការណ៍ជីវហ្សែនក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រក្នុងអាកប្បកិរិយា ការពន្យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថាន និងតំណពូជក្នុងទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នា ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ ការសិក្សាប្រៀបធៀបបទដ្ឋាន និងរោគវិទ្យា គំនិតអ័រតូហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ - វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះ និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនទៀតដោយឡែក និងសមូហភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងបង្ហាញពីការតភ្ជាប់រវាងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់វា។

គោលការណ៍ទីបីទាក់ទងនឹងការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃជីវិតរបស់មនុស្ស - វិសាលភាពអារម្មណ៍ - volitional អាកប្បកិរិយានិងបញ្ញា។ ទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាបុរាណ 3. Freud អភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M. Klein និង A. Freud ហើយបន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសង្គមនៃផ្លូវជីវិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ E. Erickson ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណត្រូវបានគិតឡើងវិញនៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការរៀនសូត្រសង្គម - ទិសដៅដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អាមេរិកសម័យទំនើប។ ស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងក៏កំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ - មានការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សានៃប្រធានបទឆ្លងទៅការសិក្សារបស់កុមារជាក់លាក់មួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិតនៃជីវិតរបស់គាត់។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការទាំងអស់នេះ សមិទ្ធិផលលេចធ្លោទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច រដ្ឋប្រហារបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ L. S. Vygotsky ។ គាត់បានស្នើឱ្យមានការយល់ដឹងថ្មីនៃវគ្គសិក្សា, លក្ខខណ្ឌ, ប្រភព, ទម្រង់, ជាក់លាក់, កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; គាត់បានពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូររវាងពួកគេ កំណត់ និងបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101

www.koob.ru

L.F.Obukhov ។ ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ)

OBUKHOVA L.F., បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ។

សៀវភៅសិក្សា។ - M. ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ 1996, -- 374 ទំ។

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងមហាវិទ្យាល័យក៏ដូចជាអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ពាក្យខាងមុខ

1. ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព"

2. កុមារភាពជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ

3. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

4. យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

1. គោលការណ៍ជីវហ្សែនក្នុងចិត្តវិទ្យា

2. វិធីសាស្រ្តធម្មតាក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍

4. ទ្រឹស្តីបីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ..

5. គំនិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

6. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនៃមូលហេតុផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ជំពូក III ។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

1. ទ្រឹស្តីរបស់ Sigmund Freud ។

2. ការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាបុរាណនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Anna Freud ។

3. ទ្រឹស្តី Epigenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អេរិក អេរិកសុន

ជំពូក IV ។ ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាសង្គម

1. ការចាកចេញពីអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណ...

2. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

3. រយៈពេលដ៏សំខាន់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

5. តួនាទីនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មី។

6. កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

7. គ្រួសារជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ

ជំពូក V

1. ដំណាក់កាលនៃជីវប្រវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ។

2. គំនិតសំខាន់ៗនៃគំនិតរបស់ J. Piaget ។

3. ការរកឃើញនៃ egocentricity នៃការគិតរបស់កុមារ

4. ការរកឃើញដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

ជំពូក VI ។ L. S. VYGOTSKY និងសាលារបស់គាត់។

1. ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

2. ជំហានបន្ថែមទៀតនៅតាមផ្លូវដែលបើកដោយ L. S. Vygotsky ។

ជំពូកទី VII ។ គំនិតរបស់ D. B. EL'KONIN ។ រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូង។

1. វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត

2. ដំណាក់កាលនៃទារក។

3. អាយុដំបូង។

4. វិបត្តិបីឆ្នាំ

ជំពូកទី VIII ។ គំនិតរបស់ D. B. EL'KONIN ។ រយៈពេលនៃកុមារភាព។

1. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

2. វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំនិងបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

3. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា។

ជំពូកទី IX ។ វ័យជំទង់ក្នុងពន្លឺនៃគំនិតខុសគ្នា..

1. ឥទ្ធិពលនៃពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រ។

2. ការសិក្សាបុរាណអំពីវិបត្តិនៃវ័យជំទង់។

3. និន្នាការថ្មីក្នុងការសិក្សាអំពីវ័យជំទង់ (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

ជំពូក X. ជម្លោះមិនទាន់ចប់។

1. P. Ya. Galperin និង J. Piaget ។

2. នៅលើលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិងអាយុទាក់ទងនឹងចិត្តរបស់កុមារ។

3. ទម្រង់ និងមុខងារនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងវ័យកុមារភាព។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឧបសម្ព័ន្ធ 1. អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ

ការដឹងគុណជារៀងរហូតចំពោះគ្រូ

ពាក្យខាងមុខ

បច្ចុប្បន្ននេះ មានសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារនៅលើពិភពលោក។ ស្ទើរតែគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យលោកខាងលិចធំ ៗ មានកំណែដើមរបស់វា។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅណែនាំដែលបង្ហាញយ៉ាងល្អិតល្អន់ ដែលសង្ខេបនូវចំនួនដ៏ធំនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេខ្លះត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានសៀវភៅណាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះទេ ដែលយើងរកឃើញការវិភាគអំពីគំនិតរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ដែលជាមោទនភាពពិត និងជាសមិទ្ធិផលពិតនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។

សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារមានបរិមាណតិចតួច និងមិនសូវល្អចំពោះសម្ភារៈគំនូរ។ លើសពីនេះ ពួកគេក៏មានគុណវិបត្តិមួយយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ៖ ជាទូទៅបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង ពួកគេផ្តល់នូវគំនិតមិនល្អចំពោះសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាបរទេសសម័យទំនើប។ ហើយមានវត្តមាននៅក្នុងតុល្យភាព និងពេញលេញក្នុងទម្រង់នៃវិធីសាស្រ្តចម្រុះក្នុងការយល់ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសតវត្សទី 20 ពោលគឺសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃអត្ថិភាពនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក។ ការបង្ហាញសម្ភារៈគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។

នេះជាដំបូងនៃគោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យចងខ្សែលើដំបងមួយនូវបញ្ហាសំខាន់ៗបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍកុមារដែលកើតឡើងក្នុងរយៈពេលខុសៗគ្នា។ សៀវភៅនេះវិភាគប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព" តាមដានការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការប្រវត្តិសាស្រ្តសម្រាប់ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាវិទ្យាសាស្រ្តមួយ។

គោលការណ៍ទីពីរដែលផ្អែកលើជម្រើសនៃគំនិតដែលបានវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការណែនាំអំពីវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មី។ L. S. Vygotsky បានសរសេរថា "បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តគឺជាការចាប់ផ្តើមនិងមូលដ្ឋាន, អាល់ហ្វានិងអូមេហ្គានៃប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៍របស់កុមារ" បានសរសេរ L. S. Vygotsky ការបញ្ជាក់និងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះវាមានន័យថាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ការអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវ និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះការបង្ហាញបន្ថែមទៀតទាំងមូលនៃបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យាកុមារនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌។ វាគឺជាគោលការណ៍នេះ អាកប្បកិរិយារបស់ L. S. Vygotsky ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគផ្លូវប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាកុមារពីគំនិតឆោតល្ងង់ដំបូងអំពីធម្មជាតិនៃកុមារភាពរហូតដល់ការសិក្សាប្រព័ន្ធស៊ីជម្រៅទំនើបនៃបាតុភូតនេះ។ គោលការណ៍ជីវហ្សែនក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រក្នុងអាកប្បកិរិយា ការពន្យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថាន និងតំណពូជក្នុងទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នា ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃបទដ្ឋាន និងរោគវិទ្យា គំនិត orthogenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ទាំងអស់នេះ និងវិធីផ្សេងទៀតជាច្រើនទាក់ទងគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាសមូហភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងបង្ហាញពីការតភ្ជាប់រវាងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរបស់វា។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណត្រូវបានគិតឡើងវិញនៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការរៀនសូត្រសង្គម - ទិសដៅដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អាមេរិកសម័យទំនើប។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងក៏កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ - មានការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សាអំពីប្រធានបទនៃរោគរាតត្បាតទៅការសិក្សារបស់កុមារជាក់លាក់មួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិតនៃជីវិតរបស់គាត់។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលលេចធ្លោទាំងអស់នេះនៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច L. S. Vygotsky ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបានធ្វើបដិវត្តបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ គាត់បានស្នើឱ្យមានការយល់ដឹងថ្មីនៃវគ្គសិក្សា, លក្ខខណ្ឌ, ប្រភព, ទម្រង់, ជាក់លាក់, កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; គាត់បានពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូររវាងពួកគេ កំណត់ និងបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

L. S. Vygotsky បានជ្រើសរើសចិត្តវិទ្យានៃស្មារតីជាផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ គាត់បានហៅវាថា "ចិត្តវិទ្យាកំពូល" ហើយបានប្រៀបធៀបវាជាមួយបីផ្សេងទៀត - ស៊ីជម្រៅ ផ្ទៃខាងក្រៅ និងពន្យល់។ L. S. Vygotsky បានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃអាយុជាឯកតានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ហើយបានបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងសក្ដានុពលរបស់វា។ គាត់បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ដែលក្នុងនោះ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ គោលលទ្ធិនៃអាយុផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការថយចុះជីវសាស្រ្តនិងបរិស្ថានក្នុងការពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការវិភាគនៃគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky គឺជាស្នូលនៃការងារនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងជាកំហុសមួយក្នុងការគិតថាគំនិតរបស់ Vygotsky ជាប់គាំង ប្រែទៅជា dogma មិនបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងការបន្តឡូជីខល។ គួរកត់សម្គាល់ថាមិនត្រឹមតែគុណសម្បត្តិប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដែនកំណត់មួយចំនួននៃគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky បានជំរុញការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាកុមាររុស្ស៊ី។ ការវិភាគទ្រឹស្តីគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បង្ហាញថា មានចិត្តវិទ្យាកុមារខុសគ្នាទាំងស្រុង ដែលនៅតែមិនសូវស្គាល់ចំពោះចិត្តវិទូភាគច្រើន។

ផ្នែកធំនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់លក្ខណៈនៃរយៈពេលថេរ និងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅទីនេះការវិភាគនៃការពិតនៃការអភិវឌ្ឍកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនរបស់ L. S. Vygotsky លើរចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃអាយុ។ រចនាសម្ព័ន្ធអាយុរួមបញ្ចូលលក្ខណៈ ស្ថានភាពសង្គមការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និង neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់នៃអាយុ។ នៅអាយុនីមួយៗ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានភាពផ្ទុយគ្នា (ភារកិច្ចហ្សែន) ដែលត្រូវតែដោះស្រាយជាពិសេស ជាក់លាក់សម្រាប់ អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលេចឡើងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ ទម្រង់ថ្មីទាំងនេះមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមចាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ គឺវាហួសពីក្របខណ្ឌរបស់វា។ ភាពផ្ទុយគ្នាថ្មីកើតឡើង បញ្ហាហ្សែនថ្មី ដែលអាចដោះស្រាយបានដោយការកសាងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី ស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅកាន់អាយុផ្លូវចិត្តថ្មី។ នៅក្នុងចលនាដោយខ្លួនឯងនេះ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះគឺជាគ្រោងការណ៍សម្រាប់ពិចារណាទាំងអស់។ រយៈពេលអាយុជីវិតរបស់កុមារពីកំណើតដល់វ័យជំទង់ វាគឺជាតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

អេ ផ្នែកចុងក្រោយសៀវភៅនេះនិយាយអំពីបញ្ហាដែលអាចប្រកែកបានមួយចំនួននៃចិត្តវិទ្យាកុមារ - អំពីហេតុផលនៃភាពចម្រុះនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងវ័យកុមារភាព អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ និងទាក់ទងនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារ អំពីទូទៅ និងជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងមិនធម្មតា។ កូន។

តាមគំនិតរបស់យើង ការស្ថាបនាសៀវភៅសិក្សាបែបនេះនឹងរួមចំណែកមិនត្រឹមតែដល់ការបញ្ចូលទ្រឹស្តី អង្គហេតុ បញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារផងដែរ។

ការបោះពុម្ពនេះគឺនៅជិតទម្រង់នៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សដែលសិក្សាចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ ប្រធានបទដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានរាយបញ្ជីសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ។ សិក្ខាសាលាដែលគ្រូអាចអភិវឌ្ឍយ៉ាងលំអិត។ ប្រធានបទសម្រាប់ការងារឯករាជ្យមានគោលបំណងពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស។ អក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំរួមមានការងារសំខាន់ៗបំផុតក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ការអានពួកវានឹងធ្វើឲ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ខ្ញុំសូមយកឱកាសនេះបង្ហាញការដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះការផ្តល់ជំនួយផ្សេងៗដល់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលខ្ញុំមានការរីករាយក្នុងការធ្វើការជាមួយ។

ជំពូក I. កុមារភាពជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។

1. ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព"

ថ្ងៃនេះណាក៏បាន មនុស្សដែលមានការអប់រំចំពោះសំណួរថាតើកុមារភាពគឺជាអ្វី គាត់នឹងឆ្លើយថាកុមារភាពគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ និង

ការរៀន។ ប៉ុន្តែមានតែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទេដែលយល់ថានេះគឺជាសម័យកាលនៃភាពផ្ទុយគ្នានិង

ភាពផ្ទុយគ្នា ដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ អូ

ភាពផ្ទុយគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានសរសេរដោយ V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky និង

ជាច្រើនទៀត។ D. B. Elkonin បាននិយាយថាភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ -

ទាំងនេះគឺជាអាថ៌កំបាំងនៃការអភិវឌ្ឍដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់អាចបកស្រាយបាន។

D. B. Elkonin បានចាប់ផ្តើមការបង្រៀនរបស់គាត់នៅសកលវិទ្យាល័យ Moscow ដោយមានការពិពណ៌នាអំពីភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការយល់ដឹងពីកុមារភាព។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេ។

មនុស្សកើតមកគឺមានតែយន្តការបឋមបំផុតសម្រាប់រក្សាជីវិត។ ដោយ រចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយ, អង្គការ ប្រព័ន្ធប្រសាទយោងតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួនមនុស្សម្នាក់គឺជាសត្វដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយោងទៅតាមរដ្ឋនៅពេលកើតការធ្លាក់ចុះនៃភាពល្អឥតខ្ចោះគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស៊េរីវិវត្ត - កុមារមិនមានទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ តាមក្បួនមួយ សត្វដែលមានជីវិតខ្ពស់ជាងគេ កុមារភាពរបស់វាកាន់តែយូរ សត្វនេះកាន់តែគ្មានទីពឹងនៅពេលកើត។ នេះគឺជាភាពចម្លែកមួយនៃធម្មជាតិដែលកំណត់ទុកជាមុនអំពីប្រវត្តិនៃកុមារភាព។

ក្នុងដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិបានរីកចម្រើនជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងរយៈពេលមួយពាន់ឆ្នាំ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សបានកើនឡើងជាច្រើនពាន់ដង។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទារកទើបនឹងកើតមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអំពីភាពស្រដៀងគ្នានៃកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា រវាង Cro-Magnon និងអឺរ៉ុបសម័យទំនើប វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាទារកទើបនឹងកើតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងវិធីសំខាន់ណាមួយពីទារកទើបនឹងកើតដែលរស់នៅរាប់ម៉ឺនឆ្នាំនោះទេ។ កន្លងទៅ។

តើវាយ៉ាងម៉េចដែរ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិស្រដៀងគ្នា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលកុមារឈានដល់កម្រិតនីមួយៗ ដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមិនដូចគ្នាទេ?

កុមារភាពគឺជារយៈពេលបន្តពីទារកទើបនឹងកើតរហូតដល់សង្គមពេញលេញ ហើយជាលទ្ធផល ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជារយៈពេលដែលកុមារក្លាយជាសមាជិកពេញសិទ្ធិ សង្គមមនុស្ស. ទន្ទឹមនឹងនេះដែររយៈពេលនៃកុមារភាពនៅក្នុង សង្គមបុព្វកាលមិនស្មើនឹងរយៈពេលនៃកុមារភាពក្នុងមជ្ឈិមសម័យ ឬសព្វថ្ងៃនេះទេ។ ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយវាក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរដូចកាលពីពាន់ឆ្នាំមុនដែរ។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាពីកុមារភាពរបស់កុមារនិងច្បាប់នៃការបង្កើតរបស់វានៅខាងក្រៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមមនុស្សនិងច្បាប់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹង និងគ្រាមភាសាត្រូវតែបង្កើតឡើងពីប្រវត្តិនៃវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល ប្រវត្តិនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ, សត្វទារក, ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសា។ ដោយផ្តោតលើ រឿងផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុង ontogeny,

និងពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នារបស់កុមារក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ វប្បធម៌ទំនើប.

បញ្ហានៃប្រវត្តិសាស្រ្តកុមារភាពគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការលំបាកបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារសហសម័យ ចាប់តាំងពីការសង្កេត និងការពិសោធន៍មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់នេះ។ អ្នកប្រកាន់ពូជសាសន៍ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា បូជនីយដ្ឋានវប្បធម៌ទាក់ទងនឹងកុមារក្រីក្រ។ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលមិនមែនជារឿងឯកជនក៏ដោយ នៅពេលដែលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការជីកកកាយបុរាណវត្ថុ ជាធម្មតាវត្ថុទាំងនេះគឺជាវត្ថុសក្ការៈបូជា ដែលនៅសម័យបុរាណត្រូវបានគេដាក់ក្នុងផ្នូរដើម្បីបម្រើម្ចាស់។ ក្រោយជីវិត. រូបភាពតូចៗរបស់មនុស្ស និងសត្វក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់អាបធ្មប់ និងវេទមន្តផងដែរ។

យើងអាចនិយាយបានថា ការពិតពិសោធន៍ត្រូវបាននាំមុខដោយទ្រឹស្តី។ តាមទ្រឹស្តីសំណួរនៃប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសម័យកាលកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky និង D. B. Elkonin ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនេះបើយោងតាម J1 S. Vygotsky មិនគោរពច្បាប់ដ៏អស់កល្បនៃធម្មជាតិដែលជាច្បាប់នៃភាពចាស់ទុំនៃសារពាង្គកាយ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងសង្គមថ្នាក់មួយ គាត់ជឿថា "មានអត្ថន័យថ្នាក់ច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង"។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាលោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគ្មានកូនជារៀងរហូតនោះទេ គឺមានតែកុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃសតវត្សទី 19 ភស្តុតាងនៃអវត្តមាននៃកុមារភាពក្នុងចំណោមកុមារ proletarian មានច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃថ្នាក់ធ្វើការនៅប្រទេសអង់គ្លេស F. Engels បានយោងទៅលើរបាយការណ៍របស់គណៈកម្មាការដែលបង្កើតឡើងដោយសភាអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1833 ដើម្បីពិនិត្យលក្ខខណ្ឌការងារនៅក្នុងរោងចក្រ៖ ជួនកាលកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ជាញឹកញាប់នៅអាយុប្រាំមួយ សូម្បីតែច្រើនតែនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ប៉ុន្តែកូនស្ទើរតែទាំងអស់នៃឪពុកម្តាយក្រីក្របានធ្វើការចាប់ពីអាយុប្រាំបីឆ្នាំ។ ម៉ោងធ្វើការរបស់ពួកគេមានរយៈពេល 14-16 ម៉ោង។

មានតែនៅក្នុង XIX-XXសតវត្សន៍ នៅពេលដែលច្បាប់ការពារកុមារ

ពលកម្មកុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានហាមឃាត់។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមានន័យថា ទទួលយកនោះទេ។

ច្បាប់អាចផ្តល់កុមារភាពដល់កម្មករនៃស្រទាប់ខាងក្រោម

សង្គម។ កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ក្មេងស្រី ហើយថ្ងៃនេះសម្តែង

ការងារចាំបាច់សម្រាប់ការបន្តពូជសង្គម (ការថែទាំទារក,

ការងារក្នុងស្រុក ការងារកសិកម្មមួយចំនួន)។ ដូច្នេះទោះបីជា

នៅក្នុងពេលវេលារបស់យើងហើយមានការហាមឃាត់លើពលកម្មកុមារអ្នកមិនអាចនិយាយអំពីស្ថានភាពបានទេ។

កុមារភាពដោយមិនគិតពីមុខតំណែងរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម។

"អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ" អនុម័តដោយអង្គការយូណេស្កូក្នុងឆ្នាំ ១៩៨៩ និង

ផ្តល់សច្ចាប័នដោយប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោក មានគោលបំណងធានា

ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅគ្រប់ជ្រុងនៃផែនដី។

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ គំនិតនៃកុមារភាពមិនទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវសាស្រ្តនៃភាពមិនទាន់ពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់មួយ។ ស្ថានភាពសង្គមជាមួយនឹងជួរនៃសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលមាននៅក្នុងរយៈពេលនៃជីវិតនេះ ជាមួយនឹងសំណុំនៃប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់វា។ ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលដើម្បីគាំទ្រគំនិតនេះដោយអ្នកប្រជាសាស្រ្តជនជាតិបារាំង និងជាប្រវត្តិវិទូ Philippe Aries ។ សូមអរគុណចំពោះការងាររបស់គាត់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងហើយការសិក្សារបស់ F. Aries ខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសៀវភៅបុរាណ។

F. Aries បានចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងគំនិតរបស់វិចិត្រករ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ គំនិតកុមារភាពនិងរបៀបដែលវាខុសគ្នា

យុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ក្នុងវិស័យវិចិត្រសិល្បៈ

សិល្បៈបាននាំឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថារហូតដល់សតវត្សទី 12 សិល្បៈមិនមានទេ។

អំពាវនាវដល់កុមារ អ្នកសិល្បៈមិនបានសូម្បីតែព្យាយាមបង្ហាញពួកគេ។

រូបភាពរបស់កុមារនៅក្នុងគំនូរនៃសតវត្សទី XIII ត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុង

មុខវិជ្ជាសាសនា និងអាត្មានិយម។ ទាំងនេះគឺជាទេវតា ទារកព្រះយេស៊ូវ និងជាកូនអាក្រាត

ជានិមិត្តរូបនៃព្រលឹងអ្នកស្លាប់។ រូបភាពរបស់កុមារពិតគឺអវត្តមាន

គំនូរ។ ជាក់ស្តែងគ្មាននរណាម្នាក់ជឿថាកុមារមាន

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ប្រសិនបើកុមារបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសិល្បៈ។

បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាមនុស្សពេញវ័យដែលកាត់បន្ថយ។ បន្ទាប់មកមិនមានចំណេះដឹងអំពី

លក្ខណៈនិងធម្មជាតិនៃកុមារភាព។ ពាក្យថា "កូន" តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មិនទាន់មានពិតប្រាកដនោះទេ។

សារៈសំខាន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យវាឥឡូវនេះ។ ដូច្នេះវាជារឿងធម្មតាជាឧទាហរណ៍

នៅមជ្ឈិមសម័យអាឡឺម៉ង់ពាក្យ "កុមារ" គឺមានន័យដូចនឹងគំនិតនៃ "មនុស្សល្ងង់" ។

កុមារភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃការឆ្លងកាត់យ៉ាងលឿន និងមានតម្លៃតិចតួច។ ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងតាម F. Aries គឺជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តនៅសម័យនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាកំណើតខ្ពស់ និងការស្លាប់របស់ទារកខ្ពស់។ សញ្ញានៃការយកឈ្នះលើភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងទៅតាមអ្នកប្រជាសាស្រ្តជនជាតិបារាំង គឺជាការលេចចេញនៅសតវត្សទី 16 នៃរូបភាពកុមារដែលបានស្លាប់។ គាត់បានសរសេរថា ការស្លាប់របស់ពួកគេឥឡូវនេះត្រូវបានជួបប្រទះថាជាការបាត់បង់ដែលមិនអាចជួសជុលបាន ហើយមិនមែនជាព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតាទាំងស្រុងនោះទេ។ ការយកឈ្នះលើការព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារកើតឡើង ដោយវិនិច្ឆ័យដោយការគូរ មិនលឿនជាងសតវត្សទី 11 នោះទេ នៅពេលដែលរូបភាពបញ្ឈរដំបូងរបស់កុមារពិតចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់របស់វិចិត្រករ។ តាមក្បួនមួយទាំងនេះគឺជារូបភាពរបស់កូនអ្នកមានឥទ្ធិពលនិង រាជវង្សក្នុងវ័យកុមារភាព។ ដូច្នេះយោងទៅតាម F. Aries ការរកឃើញកុមារភាពបានចាប់ផ្តើមនៅសតវត្សទី 13 ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាចត្រូវបានតាមដាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការគូរគំនូរនៃសតវត្សទី 14-15 ប៉ុន្តែភស្តុតាងនៃការរកឃើញនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅចុងបញ្ចប់នៃ សតវត្សទី 16 និងពេញមួយសតវត្សទី 17 ។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ សម្លៀកបំពាក់ដើរតួជានិមិត្តសញ្ញាដ៏សំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារភាព។ នៅយុគសម័យកណ្តាល នៅពេលដែលកុមារធំឡើងពីក្រណាត់កន្ទបទារកភ្លាម គាត់បានស្លៀកពាក់ឈុតមួយដែលមិនខុសពីសម្លៀកបំពាក់របស់ទារកនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យនៃស្ថានភាពសង្គមដែលត្រូវគ្នា។ មានតែនៅក្នុងសតវត្ស XV1-XVII ប៉ុណ្ណោះដែលសំលៀកបំពាក់កុមារពិសេសលេចឡើងដែលសម្គាល់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដែលមានអាយុពី 2-4 ឆ្នាំសម្លៀកបំពាក់គឺដូចគ្នានិងមានសំលៀកបំពាក់កុមារ។ និយាយម្យ៉ាងទៀតដើម្បីសម្គាល់ក្មេងប្រុសពីបុរសគាត់បានស្លៀកពាក់សំលៀកបំពាក់របស់ស្ត្រីហើយសំលៀកបំពាក់នេះបានបន្តរហូតដល់ដើមសតវត្សរបស់យើងទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមនិងការពន្យារនៃរយៈពេលនៃកុមារភាពក៏ដោយ។ សូមកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងគ្រួសារកសិករមុនបដិវត្តន៍កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យស្លៀកពាក់ដូចគ្នា។ ដោយវិធីនេះ លក្ខណៈពិសេសនេះនៅតែរក្សាបានដដែល ដែលមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការលេងរបស់កុមារ។

ការវិភាគរូបភាពរបស់កុមារនៅក្នុងគំនូរចាស់ និងការពិពណ៌នាអំពីសំលៀកបំពាក់របស់កុមារនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ F. Aries កំណត់និន្នាការបីក្នុងការវិវត្តនៃសម្លៀកបំពាក់របស់កុមារ៖

ភាពជាស្ត្រី- ឈុតសម្រាប់ក្មេងប្រុសភាគច្រើននិយាយឡើងវិញនូវព័ត៌មានលម្អិតនៃសម្លៀកបំពាក់របស់ស្ត្រី

Archaization- សម្លៀកបំពាក់របស់កុមារនៅក្នុងនេះ។ ពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រមានភាពយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយម៉ូដសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងការគោរពជាច្រើននិយាយឡើងវិញនូវសំលៀកបំពាក់មនុស្សពេញវ័យកាលពីអតីតកាល

សម័យ (ដូច្នេះក្មេងប្រុសមានខោខ្លី) ។

ការប្រើប្រាស់សម្រាប់កុមារនៃថ្នាក់ខ្ពស់នៃសំលៀកបំពាក់មនុស្សពេញវ័យធម្មតានៃថ្នាក់ទាប (សម្លៀកបំពាក់កសិករ) ។

ដូចដែល F. Aries សង្កត់ធ្ងន់ ការបង្កើតសំលៀកបំពាក់របស់កុមារបានក្លាយជា ការបង្ហាញខាងក្រៅការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារនៅក្នុងសង្គម - ឥឡូវនេះពួកគេចាប់ផ្តើមកាន់កាប់ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

របកគំហើញនៃកុមារភាពបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវដ្តជីវិតពេញលេញរបស់មនុស្ស ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃរយៈពេលអាយុនៃជីវិតនៅក្នុងការសរសេរវិទ្យាសាស្រ្តនៃសតវត្សទី XV1-XVII វាក្យសព្ទត្រូវបានគេប្រើដែលនៅតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងពាក្យវចនានុក្រម៖ កុមារភាព វ័យជំទង់។ ភាពវ័យក្មេង ភាពពេញវ័យ ភាពចាស់ទុំ ភាពចាស់ទុំ (អាយុចាស់ជ្រៅ)។ ប៉ុន្តែអត្ថន័យទំនើបនៃពាក្យទាំងនេះមិនត្រូវនឹងអត្ថន័យដើមរបស់វាទេ។ សម័យដើម សម័យកាលនៃជីវិតទាក់ទងនឹងរដូវទាំង៤ មានភពទាំង៧ មានសញ្ញាទាំង១២ នៃរាសីចក្រ។ ភាពចៃដន្យនៃលេខត្រូវបានគេយល់ថាជាសូចនាករមួយនៃការរួបរួមជាមូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិ។

នៅក្នុងវិស័យសិល្បៈ គំនិតអំពីសម័យកាលនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនូរនៃជួរឈរនៃវិមាន Doge's Palace នៅទីក្រុង Venice នៅក្នុងការឆ្លាក់ជាច្រើននៃសតវត្សទី 16-19 ក្នុងគំនូរ ចម្លាក់។ មុខងារសង្គមមនុស្ស ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការគូរគំនូរនៃវិមាន Doge's អាយុរបស់ក្មេងលេងត្រូវបានតំណាងដោយកុមារដែលលេងជាមួយស្គីឈើ តុក្កតា ម៉ាស៊ីនខ្យល់ និងបក្សី។ អាយុសិក្សា - ក្មេងប្រុសរៀនអាន កាន់សៀវភៅ ហើយក្មេងស្រីរៀនប៉ាក់។ អាយុនៃសេចក្ដីស្រឡាញ់និងកីឡា - ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដើរជាមួយគ្នានៅក្នុងពិធីបុណ្យ; យុគសម័យនៃសង្រ្គាម និង ភាពវៃឆ្លាត គឺជាបុរសដែលបាញ់កាំភ្លើង។ ភាពចាស់ទុំ - ចៅក្រមនិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញ។

ភាពខុសគ្នានៃអាយុនៃជីវិតមនុស្ស រួមទាំងកុមារភាព យោងតាម F. Aries ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នសង្គម ពោលគឺទម្រង់ថ្មីនៃជីវិតសង្គមដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដូច្នេះកុមារភាពដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់លាក់ - "ទន់ភ្លន់" និង "ការខូចចិត្ត" ។ កូនតូច. កូនសម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រាន់តែជាទារកដែលគួរឱ្យអស់សំណើច ដែលអ្នកអាចរីករាយ លេងដោយភាពរីករាយ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្រៀន និងអប់រំគាត់។ នេះគឺជាគំនិតចម្បង "គ្រួសារ" នៃកុមារភាព។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ស្លៀកពាក់" កុមារ "ខូច" និង "មិនស្លាប់" ពួកគេអាចលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះកុមារជា "ប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យស្រឡាញ់" មិនអាចនៅដដែលបានយូរទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារបន្ថែមទៀត។ គំនិតថ្មីនៃកុមារភាពបានលេចចេញមក។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសតវត្សរ៍ទី 17 សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ លែងត្រូវបានបង្ហាញដោយការលួងលោម និងកំប្លុកកំប្លែងដល់ពួកគេទៀតហើយ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដល់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីកែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ វាជាការចាំបាច់ដំបូងដើម្បីយល់ពីវា និង អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រចុងសតវត្សទី 16 និងទី 11 គឺពោរពេញទៅដោយមតិយោបល់លើចិត្តវិទ្យាកុមារ។ គួរកត់សម្គាល់ថាគំនិតគរុកោសល្យដ៏ស៊ីជម្រៅ ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍ក៏មាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 16-17 ផងដែរ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំសមហេតុផលដោយផ្អែកលើវិន័យដ៏តឹងរឹងបានជ្រាបចូលទៅក្នុងជីវិតគ្រួសារក្នុងសតវត្សទី 18 ។ គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃជីវិតរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែមុខងារនៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ភាពពេញវ័យត្រូវបានសន្មតថាមិនមែនដោយគ្រួសារនោះទេប៉ុន្តែដោយស្ថាប័នសាធារណៈពិសេស - សាលារៀនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអប់រំកម្មករដែលមានសមត្ថភាពនិងពលរដ្ឋគំរូ។ វាគឺជាសាលានេះបើយោងតាម F. Aries ដែលបាននាំកុមារភាពលើសពី 2-4 ឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំមាតាបិតានៅក្នុងគ្រួសារ។ សាលា អរគុណចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានសណ្តាប់ធ្នាប់ទៀងទាត់ រួមចំណែកដល់ភាពខុសគ្នាបន្ថែមទៀតនៃរយៈពេលនៃជីវិតនោះ ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ពាក្យធម្មតា។"កុមារភាព" ។ "ថ្នាក់" បានក្លាយជាវិធានការសកលដែលកំណត់ការសម្គាល់ថ្មីនៃកុមារភាព។ កុមារចូល យុគសម័យថ្មី។ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ពេលគាត់ផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់។ កាលពីអតីតកាល ជីវិតរបស់កុមារ និងកុមារភាពមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្រទាប់ស្តើងបែបនេះទេ។ ដូច្នេះ ថ្នាក់បានក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃអាយុក្នុងវ័យកុមារភាព ឬវ័យជំទង់។

ដូច្នេះយោងទៅតាមគោលគំនិតរបស់ F. Aries គំនិតនៃកុមារភាព និងវ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសាលា និង អង្គការត្រជាក់សាលារៀនជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារ ការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតសង្គម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

កម្រិតអាយុបន្ទាប់ក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ F. Aries ជាមួយ ទម្រង់ថ្មី។ជីវិតសង្គម - ស្ថាប័នសេវាកម្មយោធានិងកាតព្វកិច្ចយោធា។ នេះគឺជាវ័យជំទង់ឬវ័យជំទង់។ គំនិតនៃ "ក្មេងជំទង់" បាននាំឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការរៀនសូត្របន្ថែមទៀត។ គ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមផ្តល់ឱ្យ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យទម្រង់នៃការស្លៀកពាក់ និងវិន័យ ការអប់រំអំពីភាពរឹងមាំ និងភាពជាបុរស ដែលពីមុនត្រូវបានគេធ្វេសប្រហែស។ ការតំរង់ទិសថ្មីត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងភ្លាមៗនៅក្នុងសិល្បៈ ជាពិសេសក្នុងគំនូរ៖ "អ្នកជ្រើសរើសឥឡូវនេះលែងលេចចេញជាអ្នកចម្បាំងដែលមានវ័យចាស់មុនអាយុពីគំនូររបស់ចៅហ្វាយនាយជនជាតិដាណឺម៉ាក និងអេស្បាញក្នុងសតវត្សទី 17 ទៀតហើយ - ឥឡូវនេះគាត់បានក្លាយជាទាហានដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយរូប។ ឧទាហរណ៍ដោយ Watteau" - សរសេរ F. Aries ។ រូបភាពធម្មតារបស់បុរសវ័យក្មេងម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ R. Wagner នៅ Siegfried ។

ក្រោយមកនៅសតវត្សទី 20 ទីមួយ សង្គ្រាមលោកបានបង្កើតបាតុភូតនៃ "ស្មារតីយុវជន" ដែលបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃ "ជំនាន់បាត់បង់" ។ F. Aries សរសេរថា "ដូច្នេះ យុគសម័យដែលមិនស្គាល់យុវវ័យ" ត្រូវបានជំនួសដោយយុគសម័យដែលយុវវ័យបានក្លាយជាយុគដ៏មានតម្លៃបំផុត "... "មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់ចូលវាឱ្យឆាប់ ហើយស្នាក់នៅបានយូរ" ។ សម័យកាលនីមួយៗនៃប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងយុគសម័យឯកសិទ្ធិជាក់លាក់មួយ និងការបែងចែកជាក់លាក់នៃជីវិតមនុស្ស៖ "យុវជនគឺជាអាយុឯកសិទ្ធិនៃសតវត្សទី 17 កុមារភាពគឺទី 19 យុវជនគឺជាអាយុ 20" ។

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ការសិក្សារបស់ F.-Aries ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃកុមារភាព ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀតបញ្ហា ការយល់ដឹងកុមារភាពជាសាធារណៈ

បាតុភូត។ ប៉ុន្តែនៅពេលវិភាគគំនិតរបស់ F. Aries វាចាំបាច់ត្រូវចងចាំ

ច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង។ ជាដំបូងដូចដែល JI បាននិយាយ។ ជាមួយ។

Vygotsky, "ដើម្បីដឹង, មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានអ្វីដែលត្រូវតែដឹង" ។ ហើយការសិក្សាបន្ថែមទៀតអំពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងយ៉ាងលម្អិត លោក J. Piaget បានសង្កត់ធ្ងន់ថាមានការពន្យារពេលដែលជៀសមិនរួចហើយ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការក្លាយជា បាតុភូតពិតនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។

កុមារភាពមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយពិតណាស់មិនអាស្រ័យលើការពិតដែលថាសិល្បករចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ និងពណ៌នាពួកគេនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់របស់ពួកគេនោះទេ។ ទោះបីជាយើងទទួលស្គាល់ការវិនិច្ឆ័យដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់ F. Aries ថាសិល្បៈគឺជារូបភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសីលធម៌ក៏ដោយ ស្នាដៃសិល្បៈដោយខ្លួនគេផ្ទាល់មិនអាចផ្តល់ទិន្នន័យចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការវិភាគអំពីគំនិតនៃកុមារភាពនោះទេ ហើយមនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានទាំងអស់របស់អ្នកនិពន្ធនោះទេ។

ការសិក្សារបស់ F. Aries ចាប់ផ្តើមជាមួយយុគសម័យមជ្ឈិមសម័យ ពីព្រោះមានតែនៅពេលនោះប៉ុណ្ណោះដែលមានឈុតដ៏ស្រស់ស្អាតដែលពណ៌នាអំពីកុមារលេចឡើង។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគំនិតនៃការអប់រំជាការពិតណាស់បានបង្ហាញខ្លួនជាយូរមកហើយមុនពេលមជ្ឈិមសម័យ។ រួចហើយនៅក្នុងអារីស្តូតមានគំនិតឧទ្ទិសដល់កុមារ។ លើសពីនេះ ការងាររបស់ F. Aries ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសិក្សាអំពីកុមារភាពរបស់កូនអឺរ៉ុបតែមួយគត់ពីស្រទាប់ខាងលើនៃសង្គម និងពិពណ៌នាអំពីប្រវត្តិនៃកុមារភាពដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រភពឯកសារ F. Aries ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកុមារភាពនៃមនុស្សថ្លៃថ្នូរ។ ដូច្នេះសកម្មភាពរបស់កុមាររបស់ Louis XIII (ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 17) អាចដើរតួជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់រឿងនេះ។ មួយឆ្នាំកន្លះ Louis XIII លេងវីយូឡុង ហើយច្រៀងក្នុងពេលតែមួយ។ (តន្ត្រី និងរបាំត្រូវបានបង្រៀនដល់កូនចៅនៃគ្រួសារអភិជនតាំងពីតូច។ ) Louis ធ្វើបែបនេះនៅមុខសេះឈើ រោងម៉ាស៊ីនខ្យល់ កំពូល (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម័យនោះ) ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ Louis XIII មានអាយុ 3 ឆ្នាំនៅពេលដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យណូអែលជាលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 1604 ហើយចាប់ពីអាយុនេះគាត់បានចាប់ផ្តើមរៀនអានហើយនៅអាយុ 4 ឆ្នាំគាត់ដឹងពីរបៀបសរសេរ។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំគាត់បានលេងជាមួយតុក្កតានិងកាតហើយនៅអាយុប្រាំមួយគាត់បានលេងអុកនិងវាយកូនបាល់។ មិត្តរួមលេងរបស់ Louis XI11 គឺជាទំព័រ និងទាហាន។ Louis បានលេងលាក់ខ្លួន និងស្វែងរក និងហ្គេមផ្សេងទៀតជាមួយពួកគេ។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ Louis XIII បានអនុវត្ត riddles និង charades ។ អ្វីៗបានផ្លាស់ប្តូរនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ សម្លៀកបំពាក់របស់កុមារត្រូវបានបោះបង់ចោល ហើយការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមានលក្ខណៈជាបុរស។ គាត់ចាប់ផ្តើមរៀនសិល្បៈបរបាញ់ បាញ់ប្រហារ លេងល្បែង និងជិះសេះ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក អក្សរសិល្ប៍នៃប្រភេទគរុកោសល្យ និងសីលធម៌ត្រូវបានអានឱ្យគាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ចាប់ផ្តើមចូលរោងមហោស្រពនិងចូលរួម ល្បែងសមូហភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍ជាច្រើនផ្សេងទៀតនៃកុមារភាពអាចត្រូវបានលើកឡើង។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានគេយកពីសតវត្សទី 20 ។ នេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើររបស់ Douglas Lockwood ចូលទៅក្នុងវាលខ្សាច់ Gibson ( អូស្ត្រាលីខាងលិច) និងការជួបរបស់គាត់ជាមួយជនជាតិដើមនៃកុលសម្ព័ន្ធ Pintubi ("អ្នកស៊ីសត្វចចក")។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 1957 ប្រជាជនភាគច្រើននៃកុលសម្ព័ន្ធនេះមិនដែលឃើញបុរសស្បែកសទេ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយកុលសម្ព័ន្ធជិតខាងគឺមិនសូវសំខាន់ ហើយដោយសាររឿងនេះ វប្បធម៌ និងរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សសម័យថ្មត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងកម្រិតធំ។ ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សទាំងនេះឆ្លងកាត់វាលខ្សាច់គឺផ្តោតលើការស្វែងរកអាហារ និងទឹក។ ស្ត្រី Pintubi រឹងមាំ និងរឹងរូស អាចដើររាប់ម៉ោងនៅក្នុងវាលខ្សាច់ជាមួយនឹងបន្ទុកធ្ងន់លើក្បាលរបស់ពួកគេ។ សម្រាលបានកូនដេកលើខ្សាច់ ចេះជួយគ្នា និងអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេមិនបានយល់ដឹងពីអនាម័យ ថែមទាំងមិនដឹងពីមូលហេតុនៃការមានកូនផងដែរ។ ពួកគេមិនមានប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ទេ លើកលែងតែធុងឈើសម្រាប់ទឹក។ មានលំពែងពីរឬបីទៀតនៅក្នុងជំរុំ ដំបងជាច្រើនសម្រាប់ជីកគ្រួស ថ្មកិនសម្រាប់កិនផ្លែប៊ឺរី និងសត្វចៃព្រៃកន្លះដប់ក្បាល ដែលជាអាហារតែមួយគត់របស់ពួកគេ... មនុស្សគ្រប់គ្នាបានទៅបរបាញ់ដោយប្រើលំពែង ដែលធ្វើពីឈើទាំងស្រុង។ . ក្នុងអាកាសធាតុត្រជាក់ អាក្រាតកាយបានធ្វើឱ្យជីវិតមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះ... គ្មានអ្វីចម្លែកទេ រាងកាយរបស់ពួកគេមានស្លាកស្នាមជាច្រើនពីឈើដែលឆេះចេញពីជំរុំ... D. Lockwood បានផ្តល់ឱ្យជនជាតិដើមនូវកញ្ចក់ និងសិតសក់ ហើយស្ត្រីទាំងនោះបានព្យាយាមសិតសក់របស់ពួកគេ។ សក់ ផ្នែកខាងបញ្ច្រាសសិតសក់ ប៉ុន្តែទោះបីជាសិតសក់ត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងដៃរបស់គាត់ក្នុងទីតាំងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ក៏គាត់នៅតែមិនសមនឹងសក់របស់គាត់ដែរ ដោយសារពួកគេត្រូវលាងសម្អាតជាមុន ប៉ុន្តែមិនមានទឹកគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះទេ។ បុរសនោះបានសិតពុកចង្ការបស់គាត់ ខណៈស្ត្រីបានបោះអំណោយរបស់ខ្លួនទៅលើខ្សាច់ ហើយមិនយូរប៉ុន្មានក៏ភ្លេចរឿងទាំងនោះ។ D. Lockwood សរសេរថា "កញ្ចក់" ក៏មិនជោគជ័យដែរ ទោះបីជាមនុស្សទាំងនេះមិនធ្លាប់ឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេពីមុនមកក៏ដោយ។ ពិតណាស់មេគ្រួសារដឹងពីអ្វីដែលប្រពន្ធនិងកូនរបស់គាត់មើលទៅ ប៉ុន្តែគាត់មិនដែលឃើញមុខរបស់គាត់ទេ។ ពេលក្រឡេកមើលទៅក្នុងកញ្ចក់ គាត់ភ្ញាក់ផ្អើល ហើយពិនិត្យមើលខ្លួនឯងដោយចេតនា... ស្ត្រីដែលមានវត្តមានរបស់ខ្ញុំបានមើលក្នុងកញ្ចក់តែម្តងគត់។

អ្នកស្រុកបានដេក ដេកលើដីខ្សាច់ ដោយគ្មានភួយ ឬគម្របផ្សេងទៀត តោងជាប់នឹងឌីងហ្គោពីរក្បាល ដែលរុំឡើងដើម្បីភាពកក់ក្តៅ។ D. Lockwood សរសេរថា ក្មេងស្រីអាយុ 2 ឬ 3 ឆ្នាំម្នាក់ ពេលកំពុងញ៉ាំ នំខេកមួយដុំធំៗ ដាក់ចូលក្នុងមាត់នាង ដុតនំខ្លួនឯងក្តៅ

ខ្សាច់។ ប្អូនស្រីពាក់កណ្តាលរបស់នាងអង្គុយក្បែរនាងក្នុងភាពកខ្វក់ ហើយដោះស្រាយ

សម្លកំប៉ុងមួយ (ពីស្តុករបស់បេសកកម្ម) ទាញសាច់ចេញដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។ នៅលើ

ព្រឹកព្រលឹម D. Lockwood បានពិនិត្យពាង។ នាងត្រូវបានគេលិតឱ្យភ្លឺរលោង។ ច្រើនទៀត

ការសង្កេតមួយដោយ D. Lockwood៖ «មុនថ្ងៃរះ អ្នកស្រុកបានដុតភ្លើង។

ដើម្បីការពារពួកគេពីខ្យល់ត្រជាក់នៃខ្យល់បក់ភាគអាគ្នេយ៍។ ដោយពន្លឺ

ភ្លើងឆេះ ខ្ញុំឃើញក្មេងស្រីតូចម្នាក់ ដែលនៅតែមិនដឹងពីរបៀបដើរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ

ខ្ញុំបានដុតភ្លើងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។ អោនក្បាលនាងកង្ហារធ្យូង

ដូច្នេះភ្លើងបានរាលដាលដល់មែកឈើ ហើយធ្វើឲ្យវាក្តៅ។ នាងស្រាតហើយ

នាងច្បាស់ជារងគ្រោះដោយសារធាតុត្រជាក់ ប៉ុន្តែនាងមិនបានយំឡើយ។ មានបីនាក់នៅក្នុងជំរុំ

កុមារតូចៗ ប៉ុន្តែយើងមិនដែលឮពួកគេយំទេ”។

ការសង្កេតបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានស៊ីជម្រៅលើប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការវិភាគនៃស្នាដៃសិល្បៈ ជាមួយនឹងការសិក្សាបែបប្រជាប្រិយ និងភាសា សម្ភារៈជនជាតិភាគតិចផ្តល់នូវទិន្នន័យសំខាន់ៗអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាព។

ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីសម្ភារៈជនជាតិភាគតិច D. B. Elkonin បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស នៅពេលដែលវិធីចម្បងនៃការទទួលបានអាហារគឺប្រមូលផ្តុំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បុរាណសម្រាប់កម្ទេចផ្លែឈើ និងជីកឫសដែលអាចបរិភោគបាន កុមារ។ ដំបូងឡើយបានចូលរួមក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយអនុវត្តវិធីនៃការទទួលបានអាហារ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បឋម។ "ក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ មិនចាំបាច់ ឬពេលវេលាសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពការងារនាពេលអនាគតនោះទេ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់

DB Elkonin កុមារភាពកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធបន្តពូជសង្គម ចាប់តាំងពីកុមារមិនទាន់អាចធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ការដាក់បញ្ចូលកុមារតាមធម្មជាតិក្នុងពលកម្មដែលមានផលិតភាពត្រូវបានរុញត្រឡប់មកវិញ។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin ការពន្យារពេលនេះមិនកើតឡើងដោយការកសាងកំឡុងពេលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើអ្វីដែលមានស្រាប់នោះទេ (ដូចដែល F. Aries បានជឿ) ប៉ុន្តែដោយប្រភេទនៃក្រូចឆ្មារនៃសម័យកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី ដែលនាំទៅដល់ " ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលាកើនឡើង” នៃរយៈពេលនៃការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ផលិតកម្ម។ D. B. Elkonin បានលាតត្រដាងយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះក្នុងវ័យកុមារភាពក្នុងការវិភាគនៃការលេចចេញនៃល្បែងដើរតួ និងការពិនិត្យលម្អិតអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ សំណួរនៃប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសម័យកាលនៃកុមារភាព ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាព និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គម ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពទាំងមូល ដោយគ្មានដំណោះស្រាយ ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតជាគំនិតដ៏មានអត្ថន័យមួយ។ កុមារភាពត្រូវបានធំធាត់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី 20 ហើយនៅតែបន្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ យោងទៅតាមទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រមានន័យថាសិក្សាការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតដើម្បីសិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងកំឡុងអាយុនីមួយៗដែលកើតឡើងដោយជាក់លាក់។ លក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រ. ហើយទោះបីជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ការបង្កើតសំណួរនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃសតវត្សទី 20 គឺមានសារៈសំខាន់។ ហើយប្រសិនបើយោងទៅតាម D. B. Elkonin នៅតែមិនមានចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើននៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះផ្លូវទៅកាន់ដំណោះស្រាយអាចត្រូវបានស្រមៃរួចហើយ។ ហើយវាត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងពន្លឺនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាព។

OBUKHOVA L.F., បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ។ សៀវភៅសិក្សា។ - M. ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ 1996, -- 374 ទំ។ ការបោះពុម្ពនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទំនើបដើម្បីបង្កើតសៀវភៅសិក្សាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សារួមមានទ្រឹស្តីបរទេស និងក្នុងស្រុកដែលមានស្រាប់ សម្ភារៈពិត និងបញ្ហាជាច្រើនដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍។ ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងមហាវិទ្យាល័យក៏ដូចជាអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃពាក្យខាងមុខ ជំពូក I. កុមារភាពជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ 1. ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព" 2. កុមារភាពជាប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្ត 3. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ 4. យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជំពូក II ។ ការយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្តជីវគីមីវិទ្យាក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ PSYCHE 1. គោលការណ៍ជីវហ្សែនក្នុងចិត្តវិទ្យា 2. វិធីសាស្រ្តធម្មតាក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ 3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ 4. ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបីដំណាក់កាល 5. គំនិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ 6. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនៃមូលហេតុផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ជំពូក III ។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ 1. ទ្រឹស្តីរបស់ Sigmund Freud ។ 2. ការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាបុរាណនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Anna Freud ។ 3. ទ្រឹស្តី Epigenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លោក Eric Erickson ។ជំពូក IV ។ ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាសង្គម 1. ការចាកចេញពីអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណ... 2. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ 3. រយៈពេលដ៏សំខាន់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ 4. ការលើកទឹកចិត្តនិងការដាក់ទណ្ឌកម្មជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មី។ 5. តួនាទីនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មី។ 6. កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ 7. គ្រួសារជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់កុមារជំពូក V 1. ដំណាក់កាលនៃជីវប្រវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2. គំនិតសំខាន់ៗនៃគំនិតរបស់ J. Piaget ។ ការរកឃើញនៃ egocentrism នៃការគិតរបស់កុមារ 4. ការរកឃើញនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ។ជំពូក VI ។ L. S. VYGOTSKY និងសាលារបស់គាត់។ 1. ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2. ជំហានបន្ថែមទៀតនៅតាមផ្លូវដែលបើកដោយ L. S. Vygotsky ។ជំពូកទី VII ។ គំនិតរបស់ D. B. EL'KONIN ។ រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូង។ 1. វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត 2. ដំណាក់កាលនៃទារក។ 3. អាយុដំបូង។ 4. វិបត្តិបីឆ្នាំជំពូកទី VIII ។ គំនិតរបស់ D. B. EL'KONIN ។ រយៈពេលនៃកុមារភាព។ 1. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ 2. វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំនិងបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ 3. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា។ជំពូកទី IX ។ វ័យជំទង់ក្នុងពន្លឺនៃគំនិតខុសគ្នា.. 1. ឥទ្ធិពលនៃពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ 2. ការសិក្សាបុរាណអំពីវិបត្តិនៃវ័យជំទង់។ 3. និន្នាការថ្មីក្នុងការសិក្សាអំពីវ័យជំទង់ (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)ជំពូក X. ជម្លោះមិនទាន់ចប់។ 1. P. Ya. Galperin និង J. Piaget ។ 2. នៅលើលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិងអាយុទាក់ទងនឹងចិត្តរបស់កុមារ។ 3. ទម្រង់ និងមុខងារនៃការធ្វើត្រាប់តាមក្នុងវ័យកុមារភាព។ 4. បញ្ហានៃគំរូទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគថ្លង់-ខ្វាក់-ស្លេក។សេចក្តីសន្និដ្ឋានឧបសម្ព័ន្ធ 1. អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ឧបសម្ព័ន្ធ 2. សេចក្តីប្រកាសអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារ (1959) ការដឹងគុណជារៀងរហូតចំពោះគ្រូពាក្យខាងមុខ បច្ចុប្បន្ននេះ មានសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារនៅលើពិភពលោក។ ស្ទើរតែគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យលោកខាងលិចធំ ៗ មានកំណែដើមរបស់វា។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅណែនាំដែលបង្ហាញយ៉ាងល្អិតល្អន់ ដែលសង្ខេបនូវចំនួនដ៏ធំនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេខ្លះត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានសៀវភៅណាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះទេ ដែលយើងរកឃើញការវិភាគអំពីគំនិតរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ដែលជាមោទនភាពពិត និងជាសមិទ្ធិផលពិតនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ កង្វះចំណេះដឹងអំពីគោលគំនិតសំខាន់បែបនេះធ្វើឱ្យយើងគិតថាសៀវភៅសិក្សាបរទេសណាមួយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវកម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនាពេលបច្ចុប្បន្នអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ។ សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារមានបរិមាណតិចតួច និងមិនសូវល្អចំពោះសម្ភារៈគំនូរ។ លើសពីនេះ ពួកគេក៏មានចំណុចខ្វះខាតច្រើនផងដែរ៖ ជាទូទៅ បទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង ពួកគេបានផ្តល់នូវគំនិតដ៏អន់បំផុតនៃសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាបរទេសសម័យទំនើប។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី 20 នោះគឺ សម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃអត្ថិភាពនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក។ ការបង្ហាញនៃសម្ភារៈគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ នេះជាគោលការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិយម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានខ្សែអក្សរ។ នៅលើដំបងមួយ បញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ សៀវភៅនេះវិភាគប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព" តាមដានទំនាក់ទំនងរវាងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាព និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គម បង្ហាញពីតម្រូវការប្រវត្តិសាស្រ្តសម្រាប់ការកើតឡើងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មី។ L. S. Vygotsky បានសរសេរថា "បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តគឺជាការចាប់ផ្តើម និងជាមូលដ្ឋាន អាល់ហ្វា និងអូមេហ្គានៃប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ" អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះវាមានន័យថាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ និងវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងលើបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យាកុមារទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌។ វាគឺជាគោលការណ៍នេះ អាកប្បកិរិយារបស់ L. S. Vygotsky ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគផ្លូវប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាកុមារពីគំនិតឆោតល្ងង់ដំបូងអំពីធម្មជាតិនៃកុមារភាពរហូតដល់ការសិក្សាប្រព័ន្ធស៊ីជម្រៅទំនើបនៃបាតុភូតនេះ។ គោលការណ៍ជីវហ្សែនក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រក្នុងអាកប្បកិរិយា ការពន្យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថាន និងតំណពូជនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នា ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃបទដ្ឋាន និងរោគវិទ្យា គំនិត orthogenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតជាច្រើនដោយឡែកពីគ្នា ហើយទាំងអស់គ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងបង្ហាញពីការតភ្ជាប់រវាងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់វា។ គោលការណ៍ទីបីទាក់ទងនឹងការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃជីវិតរបស់មនុស្ស - វិសាលភាពអារម្មណ៍ - volitional អាកប្បកិរិយានិងបញ្ញា។ ទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាបុរាណ 3. Freud អភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M. Klein និង A. Freud ហើយបន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសង្គមនៃផ្លូវជីវិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ E. Erickson ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាបែបបុរាណគឺត្រូវបានគិតឡើងវិញនៅក្នុងទ្រឹស្ដីសិក្សាសង្គម ដែលជានិន្នាការដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍អាមេរិកសហសម័យ។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងក៏កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ - មានការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សាអំពីប្រធានបទនៃរោគរាតត្បាតទៅការសិក្សារបស់កុមារជាក់លាក់មួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិតនៃជីវិតរបស់គាត់។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលលេចធ្លោទាំងអស់នេះនៃចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច L. S. Vygotsky បានធ្វើបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ គាត់បានស្នើឱ្យមានការយល់ដឹងថ្មីនៃវគ្គសិក្សា, លក្ខខណ្ឌ, ប្រភព, ទម្រង់, ជាក់លាក់, កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; គាត់បានពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូររវាងពួកគេ កំណត់ និងបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ L. S. Vygotsky បានជ្រើសរើសចិត្តវិទ្យានៃស្មារតីជាផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ គាត់បានហៅវាថា "ចិត្តវិទ្យាកំពូល" ហើយបានប្រៀបធៀបវាជាមួយបីផ្សេងទៀត - ស៊ីជម្រៅ ផ្ទៃខាងក្រៅ និងពន្យល់។ L. S. Vygotsky បានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃអាយុជាឯកតានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ហើយបានបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងសក្ដានុពលរបស់វា។ គាត់បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ គោលលទ្ធិនៃអាយុផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការថយចុះជីវសាស្រ្តនិងបរិស្ថានក្នុងការពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការវិភាគនៃគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky គឺជាស្នូលនៃការងារនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងជាកំហុសមួយក្នុងការគិតថាគំនិតរបស់ Vygotsky ជាប់គាំង ប្រែទៅជា dogma មិនបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងការបន្តឡូជីខល។ គួរកត់សម្គាល់ថាមិនត្រឹមតែគុណសម្បត្តិប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដែនកំណត់មួយចំនួននៃគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky បានជំរុញការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាកុមារក្នុងស្រុក។ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគំនិតរបស់ L. S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បង្ហាញថាមានចិត្តវិទ្យាកុមារខុសគ្នាទាំងស្រុង ដែលនៅតែមិនសូវស្គាល់ចំពោះចិត្តវិទូភាគច្រើន។ ផ្នែកធំនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់លក្ខណៈនៃរយៈពេលថេរ និងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅទីនេះការវិភាគនៃការពិតនៃការអភិវឌ្ឍកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនរបស់ L. S. Vygotsky លើរចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃអាយុ។ រចនាសម្ព័ននៃអាយុរួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនិង neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់នៃអាយុ។ នៅអាយុនីមួយៗ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានភាពផ្ទុយគ្នា (បញ្ហាហ្សែន) ដែលត្រូវតែដោះស្រាយក្នុងប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ ពិសេសតាមអាយុ។ ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលេចឡើងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ ទម្រង់ថ្មីទាំងនេះមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពសង្គមចាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ គឺវាហួសពីក្របខណ្ឌរបស់វា។ ភាពផ្ទុយគ្នាថ្មីកើតឡើង បញ្ហាហ្សែនថ្មី ដែលអាចដោះស្រាយបានដោយការកសាងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី ស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅកាន់អាយុផ្លូវចិត្តថ្មី។ នៅក្នុងចលនាដោយខ្លួនឯងនេះ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះគឺជាគ្រោងការណ៍សម្រាប់ពិចារណាគ្រប់អាយុនៃជីវិតរបស់កុមារពីកំណើតដល់វ័យជំទង់ដែលជាតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ផ្នែកចុងក្រោយនៃសៀវភៅពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលអាចជជែកគ្នាបានខ្លះនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ - អំពីមូលហេតុនៃការធ្វើត្រាប់តាមច្រើនបែបក្នុងវ័យកុមារភាព អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ និងទាក់ទងនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារ ទូទៅ និងជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា។ តាមគំនិតរបស់យើង ការស្ថាបនាសៀវភៅសិក្សាបែបនេះនឹងរួមចំណែកមិនត្រឹមតែដល់ការបញ្ចូលទ្រឹស្តី អង្គហេតុ បញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារផងដែរ។ ការបោះពុម្ពនេះគឺនៅជិតទម្រង់នៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សដែលសិក្សាចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ ប្រធានបទដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់សិក្ខាសាលាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ដែលគ្រូអាចអភិវឌ្ឍយ៉ាងលំអិត។ ប្រធានបទសម្រាប់ការងារឯករាជ្យគឺសំដៅពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស។ អក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំរួមមានការងារសំខាន់ៗបំផុតក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ការអានពួកវានឹងធ្វើឲ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ខ្ញុំឆ្លៀតយកឱកាសនេះដើម្បីថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះការផ្តល់ជំនួយផ្សេងៗដល់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលខ្ញុំមានសេចក្តីរីករាយក្នុងការធ្វើការ។ ជំពូក I. កុមារភាពជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ 1. ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព" សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកមានការអប់រំណាក៏ដោយ នៅពេលដែលគេសួរថា កុមារភាពជាអ្វី នឹងឆ្លើយថា កុមារភាព គឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការរៀនសូត្រ។ ប៉ុន្តែមានតែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទេដែលយល់ថានេះគឺជារយៈពេលនៃភាពផ្ទុយគ្នា និងផ្ទុយគ្នា ដែលមិនអាចស្រមៃមើលដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍បាន។ V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky និងអ្នកផ្សេងទៀតបានសរសេរអំពីភាពផ្ទុយគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ D. B. Elkonin បាននិយាយថា ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ គឺជាអាថ៌កំបាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់អាចបកស្រាយបាន។ D. B. Elkonin បានចាប់ផ្តើមការបង្រៀនរបស់គាត់នៅសកលវិទ្យាល័យ Moscow ដោយមានការពិពណ៌នាអំពីភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការយល់ដឹងពីកុមារភាព។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេ។ មនុស្សកើតមកគឺមានតែយន្តការបឋមបំផុតសម្រាប់រក្សាជីវិត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយ, ការរៀបចំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន, បុរសគឺជាសត្វដែលល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់តាំងពីកំណើតមក ការធ្លាក់ចុះនៃភាពល្អឥតខ្ចោះគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស៊េរីវិវត្តន៍ - កុមារមិនមានទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ តាមក្បួនមួយ សត្វដែលមានជីវិតខ្ពស់ជាងនៅក្នុងស៊េរីសត្វនោះ កុមារភាពរបស់គាត់កាន់តែយូរ សត្វនេះកាន់តែអស់សង្ឃឹមនៅពេលកើត។ នេះគឺជាភាពចម្លែកមួយនៃធម្មជាតិដែលកំណត់ទុកជាមុនអំពីប្រវត្តិនៃកុមារភាព។ ក្នុងដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិបានរីកចម្រើនជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងរយៈពេលមួយពាន់ឆ្នាំ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សបានកើនឡើងជាច្រើនពាន់ដង។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទារកទើបនឹងកើតមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរបស់អ្នកនរវិទ្យាអំពីភាពស្រដៀងគ្នានៃកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃ Cro-Magnon និងអឺរ៉ុបសម័យទំនើប វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាទារកទើបនឹងកើតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបមិនខុសពីទារកទើបនឹងកើតដែលរស់នៅរាប់ម៉ឺនឆ្នាំនោះទេ។ កន្លងទៅ។ តើក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិស្រដៀងគ្នានេះ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលកុមារឈានដល់ដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមគឺមិនដូចគ្នា? កុមារភាពគឺជារយៈពេលបន្តពីទារកទើបនឹងកើតរហូតដល់សង្គមពេញលេញ ហើយជាលទ្ធផល ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជារយៈពេលដែលកុមារក្លាយជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គមមនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រយៈពេលនៃកុមារភាពនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលមិនស្មើនឹងរយៈពេលនៃកុមារភាពក្នុងមជ្ឈិមសម័យ ឬសព្វថ្ងៃនេះទេ។ ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយវាក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរដូចកាលពីពាន់ឆ្នាំមុនដែរ។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាពីកុមារភាពរបស់កុមារនិងច្បាប់នៃការបង្កើតរបស់ខ្លួនការមិនអភិវឌ្ឍនៃសង្គមមនុស្សនិងច្បាប់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹង និងគ្រាមភាសាត្រូវតែបង្កើតឡើងពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សត្វវ័យក្មេង និងប្រវត្តិនៃភាសា។ ដោយផ្តោតលើ រឿងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ទាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុង ontogenesis និងពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងវប្បធម៌ទំនើបផ្សេងៗ។ បញ្ហានៃប្រវត្តិសាស្រ្តកុមារភាពគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការលំបាកបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប ព្រោះវាមិនអាចអនុវត្តទាំងការសង្កេត ឬពិសោធន៍នៅក្នុងតំបន់នេះ។ អ្នកប្រកាន់ពូជសាសន៍ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា បូជនីយដ្ឋានវប្បធម៌ទាក់ទងនឹងកុមារក្រីក្រ។ សូម្បីតែនៅក្នុងករណីទាំងនោះ មិនមែនជាករណីពិសេសនោះទេ នៅពេលដែលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការជីកកកាយបុរាណវត្ថុ ជាធម្មតាវត្ថុទាំងនេះគឺជាវត្ថុសក្ការៈបូជា ដែលនៅសម័យបុរាណត្រូវបានគេដាក់ក្នុងផ្នូរដើម្បីឱ្យពួកគេបម្រើម្ចាស់ក្នុងជីវិតបន្ទាប់។ រូបភាពតូចៗរបស់មនុស្ស និងសត្វក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់អាបធ្មប់ និងវេទមន្តផងដែរ។ យើងអាចនិយាយបានថាការពិតនៃការពិសោធន៍ត្រូវបាននាំមុខដោយទ្រឹស្តី។ តាមទ្រឹស្តីសំណួរនៃប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសម័យកាលកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនេះបើយោងតាម J1 S. Vygotsky មិនគោរពច្បាប់ដ៏អស់កល្បនៃធម្មជាតិដែលជាច្បាប់នៃភាពចាស់ទុំនៃសារពាង្គកាយ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងសង្គមថ្នាក់មួយ គាត់ជឿថា "មានអត្ថន័យថ្នាក់ច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង"។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាលោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគ្មានកូនជារៀងរហូតនោះទេ គឺមានតែកុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃសតវត្សទី 19 ភស្តុតាងនៃអវត្តមាននៃកុមារភាពក្នុងចំណោមកុមារ proletarian មានច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃថ្នាក់ធ្វើការនៅប្រទេសអង់គ្លេស F. Engels បានយោងទៅលើរបាយការណ៍របស់គណៈកម្មការដែលបង្កើតឡើងដោយសភាអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1833 ដើម្បីស្ទង់មើលលក្ខខណ្ឌការងារនៅក្នុងរោងចក្រ៖ ពេលខ្លះកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើការចាប់ពីអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ជាញឹកញាប់ចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ច្រើនតែចាប់ពីអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ប៉ុន្តែកូនស្ទើរតែទាំងអស់នៃឪពុកម្តាយក្រីក្របានធ្វើការចាប់ពីអាយុប្រាំបីឆ្នាំ។ ម៉ោងធ្វើការរបស់ពួកគេមានរយៈពេល 14-16 ម៉ោង។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាស្ថានភាពនៃកុមារភាពរបស់កូន proletarian ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុង XIX-XXជាច្រើនសតវត្សមកហើយ នៅពេលដែលច្បាប់សុខុមាលភាពកុមារបានចាប់ផ្តើមហាមឃាត់ពលកម្មកុមារ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនមានន័យថា ច្បាប់ច្បាប់ដែលបានអនុម័តនោះ មានសមត្ថភាពផ្តល់ភាពជាកុមារភាពសម្រាប់មនុស្សធ្វើការនៃស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសង្គមនោះទេ។ កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ និងលើសពីក្មេងស្រីទាំងអស់ នៅតែធ្វើការងារចាំបាច់សម្រាប់ការបន្តពូជក្នុងសង្គម (ការថែទាំទារក ការងារផ្ទះ ការងារកសិកម្មមួយចំនួន)។ ដូច្នេះ ទោះបីនៅសម័យយើងមានការហាមប្រាមលើពលកម្មកុមារក៏ដោយ ក៏គេមិនអាចនិយាយអំពីស្ថានភាពកុមារភាពដោយមិនគិតពីតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គមនោះទេ។ "អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ" ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយអង្គការយូណេស្កូក្នុងឆ្នាំ 1989 និងបានផ្តល់សច្ចាប័នដោយប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោកគឺសំដៅធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅគ្រប់ជ្រុងនៃផែនដី។ ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ គំនិតនៃកុមារភាពមិនទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវសាស្ត្រនៃភាពមិនពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងជួរនៃសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលមាននៅក្នុងជីវិតនេះ ជាមួយនឹងសំណុំនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់មនុស្សមិនមែនមនុស្ស។ ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិតនេះដោយអ្នកប្រជាសាស្រ្តនិងជាប្រវត្តិវិទូជនជាតិបារាំងឈ្មោះ Philippe Aries ។ សូមអរគុណចំពោះការងាររបស់គាត់ ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រវត្តិសាស្ត្រកុមារភាពក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយការសិក្សារបស់ F. Aries ខ្លួនឯងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសៀវភៅបុរាណ។ F. Aries បានចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងគំនិតរបស់វិចិត្រករ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ គំនិត កុមារភាព និងរបៀបដែលវាខុសគ្នាក្នុងយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ ការសិក្សារបស់គាត់ក្នុងវិស័យវិចិត្រសិល្បៈនាំឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថារហូតដល់សតវត្សទី 12 សិល្បៈមិនទាក់ទាញកុមារទេវិចិត្រករក៏មិនព្យាយាមពណ៌នាពួកគេដែរ។ រូបភាពរបស់កុមារនៅក្នុងគំនូរនៃសតវត្សទី XIII ត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុងប្រធានបទសាសនានិង allegorical ។ ទាំងនេះគឺជាទេវតា ទារកព្រះយេស៊ូវ និងកុមារអាក្រាតជានិមិត្តរូបនៃព្រលឹងនៃអ្នកស្លាប់។ រូបភាពរបស់កុមារពិតប្រាកដបានអវត្តមានពីការគូរអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ គ្មាននរណាម្នាក់ជឿជាក់ថាក្មេងនោះមានបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សទេ។ ប្រសិនបើកុមារបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់មកមិនមានចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនិងធម្មជាតិនៃកុមារភាពទេ។ ពាក្យ "កូន" តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយមិនមានអត្ថន័យពិតប្រាកដដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវាឥឡូវនេះទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ជាទូទៅនៅមជ្ឈិមសម័យអាល្លឺម៉ង់ ពាក្យ "កូន" គឺជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់គំនិតនៃ "មនុស្សល្ងីល្ងើ"។ កុមារភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃការឆ្លងកាត់យ៉ាងលឿន និងមានតម្លៃតិចតួច។ ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងតាម F. Aries គឺជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តនៅសម័យនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអត្រាកំណើតខ្ពស់ និងការស្លាប់របស់ទារកខ្ពស់។ សញ្ញានៃការយកឈ្នះលើភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងទៅតាមអ្នកប្រជាសាស្រ្តជនជាតិបារាំង គឺជាការលេចចេញនៅសតវត្សទី 16 នៃរូបភាពកុមារដែលបានស្លាប់។ គាត់បានសរសេរថា ការស្លាប់របស់ពួកគេឥឡូវនេះត្រូវបានជួបប្រទះថាជាការបាត់បង់ដែលមិនអាចជួសជុលបាន ហើយមិនមែនជាព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតាទាំងស្រុងនោះទេ។ ការយកឈ្នះលើការព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារកើតឡើង ដោយវិនិច្ឆ័យដោយការគូរ មិនលឿនជាងសតវត្សទី 11 នោះទេ នៅពេលដែលរូបគំនូរដំបូងរបស់កុមារពិតប្រាកដចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅលើផ្ទាំងគំនូររបស់វិចិត្រករ។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជារូបកូនរបស់បុគ្គលមានឥទ្ធិពល និងបុគ្គលរាជវង្សក្នុងវ័យកុមារភាព។ ដូច្នេះយោងទៅតាម F. Aries ការរកឃើញកុមារភាពបានចាប់ផ្តើមនៅសតវត្សទី 13 ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាចត្រូវបានតាមដាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការគូរគំនូរនៃសតវត្សទី 14-15 ប៉ុន្តែភស្តុតាងនៃការរកឃើញនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅចុងបញ្ចប់នៃ សតវត្សទី 16 និងពេញមួយសតវត្សទី 17 ។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ សម្លៀកបំពាក់ដើរតួជានិមិត្តសញ្ញាដ៏សំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារភាព។ នៅយុគសម័យកណ្តាល នៅពេលដែលកុមារធំឡើងពីក្រណាត់កន្ទបទារកភ្លាម គាត់បានស្លៀកពាក់ឈុតមួយដែលមិនខុសពីសម្លៀកបំពាក់របស់ទារកនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យនៃស្ថានភាពសង្គមដែលត្រូវគ្នា។ មានតែនៅក្នុងសតវត្ស XV1-XVII ប៉ុណ្ណោះដែលសំលៀកបំពាក់កុមារពិសេសលេចឡើងដែលសម្គាល់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាសម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដែលមានអាយុពី 2-4 ឆ្នាំសម្លៀកបំពាក់គឺដូចគ្នានិងមានសំលៀកបំពាក់កុមារ។ និយាយម្យ៉ាងទៀតដើម្បីសម្គាល់ក្មេងប្រុសពីបុរសគាត់បានស្លៀកពាក់សំលៀកបំពាក់របស់ស្ត្រីហើយសំលៀកបំពាក់នេះបានបន្តរហូតដល់ដើមសតវត្សរបស់យើងទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមនិងការពន្យារនៃរយៈពេលនៃកុមារភាពក៏ដោយ។ សូមកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងគ្រួសារកសិករមុនបដិវត្តន៍កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យស្លៀកពាក់ដូចគ្នា។ ដោយវិធីនេះ លក្ខណៈពិសេសនេះនៅតែរក្សាបានដដែល ដែលមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការលេងរបស់កុមារ។ ការវិភាគរូបភាពរបស់កុមារនៅក្នុងគំនូរចាស់ និងការពិពណ៌នាអំពីសំលៀកបំពាក់របស់កុមារនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ F. Aries កំណត់និន្នាការបីក្នុងការវិវត្តនៃសម្លៀកបំពាក់របស់កុមារ៖ ភាពជាស្ត្រី- ឈុតសម្រាប់ក្មេងប្រុសភាគច្រើននិយាយឡើងវិញនូវព័ត៌មានលម្អិតនៃសម្លៀកបំពាក់របស់ស្ត្រី Archaization - សម្លៀកបំពាក់របស់កុមារក្នុងសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងម៉ូដសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ហើយភាគច្រើននិយាយឡើងវិញនូវសំលៀកបំពាក់មនុស្សពេញវ័យកាលពីសម័យមុន (នេះជារបៀបដែលក្មេងប្រុសទទួលបានខោខ្លី)។ ការប្រើប្រាស់សម្រាប់កុមារនៃថ្នាក់ខ្ពស់នៃសំលៀកបំពាក់មនុស្សពេញវ័យធម្មតានៃថ្នាក់ទាប (សម្លៀកបំពាក់កសិករ) ។ ដូចដែល F. Aries សង្កត់ធ្ងន់ ការបង្កើតសំលៀកបំពាក់របស់កុមារបានក្លាយទៅជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារនៅក្នុងសង្គម - ឥឡូវនេះពួកគេកំពុងចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ របកគំហើញនៃកុមារភាពបានធ្វើឱ្យវាអាចពិពណ៌នាអំពីវដ្តជីវិតពេញលេញរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃសម័យកាលនៃជីវិតនៅក្នុងការសរសេរបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃសតវត្សទី XV1-XVII វាក្យស័ព្ទត្រូវបានគេប្រើដែលនៅតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងពាក្យវចនានុក្រម៖ កុមារភាព វ័យជំទង់។ ភាពវ័យក្មេង ភាពចាស់ទុំ ភាពចាស់ជរា ភាពចាស់ទុំ (អាយុជ្រៅ)។ ប៉ុន្តែអត្ថន័យទំនើបនៃពាក្យទាំងនេះមិនត្រូវនឹងអត្ថន័យដើមរបស់វាទេ។ សម័យដើម សម័យកាលនៃជីវិតទាក់ទងនឹងរដូវទាំង៤ មានភពទាំង៧ មានសញ្ញាទាំង១២ នៃរាសីចក្រ។ ភាពចៃដន្យនៃលេខត្រូវបានគេយល់ថាជាសូចនាករមួយនៃការរួបរួមជាមូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិ។ នៅក្នុងវិស័យសិល្បៈ គំនិតអំពីសម័យកាលនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនូរនៃជួរឈរនៃវិមាន Doge's Palace នៅទីក្រុង Venice នៅក្នុងការឆ្លាក់ជាច្រើននៃសតវត្សទី 16-19 ក្នុងគំនូរ ចម្លាក់ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងផ្ទាំងគំនូរ។ នៃវិមាន Doge's, អាយុនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានតំណាងដោយកុមារលេងជាមួយ skate ឈើមួយ, តុក្កតា, ម៉ាស៊ីនខ្យល់និងបក្សីមួយ; អាយុសិក្សា - ក្មេងប្រុសរៀនអាន កាន់សៀវភៅ ហើយក្មេងស្រីរៀនប៉ាក់។ អាយុនៃសេចក្ដីស្រឡាញ់និងកីឡា - ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដើរជាមួយគ្នានៅក្នុងពិធីបុណ្យ; យុគសម័យនៃសង្រ្គាម និង ភាពវៃឆ្លាត គឺជាបុរសដែលបាញ់កាំភ្លើង។ ភាពចាស់ទុំ - ចៅក្រមនិងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញ។ ភាពខុសគ្នានៃអាយុនៃជីវិតមនុស្ស រួមទាំងកុមារភាព យោងតាម F. Aries ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នសង្គម ពោលគឺទម្រង់ថ្មីនៃជីវិតសង្គមដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដូច្នេះកុមារភាពដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ - "ភាពទន់ភ្លន់" និង "ការលួងលោម" របស់កុមារតូច។ កូនសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺគ្រាន់តែជាទារកដ៏ស្រស់ស្អាត និងគួរឱ្យអស់សំណើច ដែលអ្នកអាចមានភាពសប្បាយរីករាយ លេងដោយភាពរីករាយ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្រៀន និងអប់រំគាត់។ នេះគឺជាគោលគំនិតចម្បង "គ្រួសារ" នៃកុមារភាព។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ស្លៀកពាក់" កុមារ "ខូច" និង "មិនស្លាប់" ពួកគេអាចលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះកុមារជា "ប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យស្រឡាញ់" មិនអាចនៅដដែលបានយូរទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ គំនិតថ្មីអំពីកុមារភាពបានកើតឡើង។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសតវត្សរ៍ទី 17 សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ លែងបង្ហាញដោយការលួងលោម និងកំសាន្ដពួកគេទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីកែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ជាដំបូងចាំបាច់ត្រូវយល់វា ហើយអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រនៅចុងសតវត្សទី 16 និងទី 11 គឺពោរពេញទៅដោយអត្ថាធិប្បាយអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ គួរកត់សម្គាល់ថាគំនិតគរុកោសល្យដ៏ស៊ីជម្រៅ ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍ក៏មាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 16-17 ផងដែរ។ គោលគំនិតនៃការអប់រំបែបសមហេតុផលដោយផ្អែកលើវិន័យដ៏តឹងរឹងបានជ្រាបចូលទៅក្នុងជីវិតគ្រួសារក្នុងសតវត្សទី 18 ។ គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃជីវិតរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែមុខងារនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិតពេញវ័យត្រូវបានសន្មតថាមិនមែនដោយគ្រួសារនោះទេប៉ុន្តែដោយស្ថាប័នសាធារណៈពិសេសមួយ - សាលារៀនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអប់រំកម្មករដែលមានសមត្ថភាពនិងពលរដ្ឋគំរូ។ វាគឺជាសាលានេះបើយោងតាម F. Aries ដែលបាននាំកុមារភាពលើសពី 2-4 ឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំមាតាបិតានៃគ្រួសារ។ សាលា អរគុណចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ទៀងទាត់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់របស់វា បានរួមចំណែកដល់ភាពខុសគ្នាបន្ថែមទៀតនៃសម័យកាលនៃជីវិតនោះ ដែលតំណាងដោយពាក្យទូទៅ "កុមារភាព" ។ "ថ្នាក់" បានក្លាយជាវិធានការសកលដែលកំណត់ការសម្គាល់ថ្មីនៃកុមារភាព។ កុមារចូលអាយុថ្មីជារៀងរាល់ឆ្នាំ ដរាបណាគាត់ផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់។ កាលពីអតីតកាល ជីវិតរបស់កុមារ និងកុមារភាពមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្រទាប់ស្តើងបែបនេះទេ។ ដូច្នេះ ថ្នាក់បានក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃអាយុក្នុងវ័យកុមារភាព ឬវ័យជំទង់។ ដូច្នេះយោងទៅតាមគោលគំនិតរបស់ F. Aries គំនិតនៃកុមារភាព និងវ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសាលា និងថ្នាក់រៀនរបស់សាលា ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមក្នុងគោលបំណងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការរៀបចំចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតសង្គម និង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ កម្រិតអាយុបន្ទាប់ក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ F. Aries ជាមួយនឹងទម្រង់ថ្មីនៃជីវិតសង្គម - ស្ថាប័នសេវាកម្មយោធា និងកាតព្វកិច្ចយោធា។ នេះគឺជាវ័យជំទង់ឬវ័យជំទង់។ គំនិតនៃ "ក្មេងជំទង់" បាននាំឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការរៀនសូត្របន្ថែមទៀត។ អ្នកអប់រំបានចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទម្រង់នៃការស្លៀកពាក់ និងវិន័យ ការអប់រំនៃភាពរឹងមាំ និងភាពជាបុរស ដែលពីមុនត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ការតំរង់ទិសថ្មីត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងភ្លាមៗនៅក្នុងសិល្បៈ ជាពិសេសក្នុងគំនូរ៖ "អ្នកជ្រើសរើសឥឡូវនេះលែងលេចចេញជាអ្នកចម្បាំងដែលមានវ័យចាស់មុនអាយុពីពួក Kartindan និងចៅហ្វាយនាយអេស្ប៉ាញសតវត្សទី 17 ទៀតហើយ - ឥឡូវនេះគាត់ក្លាយជាទាហានដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយរូប។ ដោយ Watteau” សរសេរ F. Aries ។ រូបភាពធម្មតារបស់បុរសវ័យក្មេងម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ R. Wagner នៅ Siegfried ។ ក្រោយមកនៅសតវត្សទី 20 សង្រ្គាមលោកលើកទី 1 បានបង្កឱ្យមានបាតុភូតនៃ "ស្មារតីយុវជន" ដែលបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃ "ជំនាន់ដែលបាត់បង់" ។ F. Aries សរសេរថា "ដូច្នេះ យុគសម័យដែលមិនស្គាល់យុវជនបានមកដល់សម័យដែលយុវជនបានក្លាយទៅជាយុគដ៏មានតម្លៃបំផុត" ... "មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់ចូលវាឱ្យលឿន ហើយស្នាក់នៅបានយូរ" ។ សម័យកាលនីមួយៗនៃប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងយុគសម័យឯកសិទ្ធិជាក់លាក់មួយ និងការបែងចែកជាក់លាក់នៃជីវិតមនុស្ស៖ "យុវជនគឺជាអាយុឯកសិទ្ធិនៃសតវត្សទី 17 កុមារភាពគឺទី 19 យុវជនគឺជាអាយុ 20" ។ ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ការសិក្សារបស់ F.-Aries ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃកុមារភាព ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀតបញ្ហា ការយល់ដឹង កុមារភាពជាបាតុភូតសង្គម។ ប៉ុន្តែនៅពេលវិភាគគំនិតរបស់ F. Aries វាចាំបាច់ត្រូវចងចាំពីច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង។ ជាដំបូងដូចដែល JI បាននិយាយ។ S. Vygotsky, "ដើម្បីដឹង, មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានអ្វីដែលត្រូវតែដឹង" ។ ការសិក្សាបន្ថែមដោយលម្អិតអំពីដំណើរការនៃការយល់ដឹង លោក J. Piaget បានសង្កត់ធ្ងន់ថា មានការពន្យារពេលដែលមិនអាចជៀសបាន និងភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការបង្កើតបាតុភូតពិត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ កុមារភាពមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយពិតណាស់មិនអាស្រ័យលើការពិតដែលថាសិល្បករចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ និងពណ៌នាពួកគេនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់របស់ពួកគេនោះទេ។ ទោះបីជាការវិនិច្ឆ័យរបស់ F. Aries ថាសិល្បៈគឺជារូបភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីសីលធម៌ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមិនអាចប្រកែកបានក៏ដោយ ស្នាដៃសិល្បៈនៅក្នុងខ្លួនពួកគេមិនអាចផ្តល់ទិន្នន័យចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការវិភាគគំនិតនៃកុមារភាព ហើយមនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងអស់នោះទេ។ ការសិក្សារបស់ F. Aries ចាប់ផ្តើមជាមួយយុគសម័យមជ្ឈិមសម័យ ពីព្រោះមានតែនៅពេលនោះប៉ុណ្ណោះដែលមានឈុតដ៏ស្រស់ស្អាតដែលពណ៌នាអំពីកុមារលេចឡើង។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគំនិតនៃការអប់រំជាការពិតណាស់បានបង្ហាញខ្លួនជាយូរមកហើយមុនពេលមជ្ឈិមសម័យ។ រួចហើយនៅក្នុងអារីស្តូតមានគំនិតឧទ្ទិសដល់កុមារ។ លើសពីនេះ ការងាររបស់ F. Aries ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសិក្សាអំពីកុមារភាពរបស់កូនអឺរ៉ុបតែមួយគត់ពីស្រទាប់ខាងលើនៃសង្គម និងពិពណ៌នាអំពីប្រវត្តិនៃកុមារភាពដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម។ ដោយផ្អែកលើប្រភពឯកសារ F. Aries ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកុមារភាពនៃមនុស្សថ្លៃថ្នូរ។ ដូច្នេះសកម្មភាពរបស់កុមាររបស់ Louis XIII (ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 17) អាចដើរតួជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់រឿងនេះ។ នៅអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ Louis XIII លេងវីយូឡុងហើយច្រៀងក្នុងពេលតែមួយ។ ( តន្ត្រី និងរបាំត្រូវបានបង្រៀនដល់កុមារក្នុងគ្រួសារអភិជនតាំងពីតូចម្ល៉េះ)។ Louis ធ្វើបែបនេះមុនពេលគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើសេះឈើ ម៉ាស៊ីនខ្យល់ កំពូលបង្វិល (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនៅសម័យនោះ)។ Louis XIII មានអាយុ 3 ឆ្នាំនៅពេលដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យណូអែលជាលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 1604 ហើយចាប់ពីអាយុនេះគាត់បានចាប់ផ្តើមរៀនអានហើយនៅអាយុ 4 ឆ្នាំគាត់ដឹងពីរបៀបសរសេរ។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំគាត់បានលេងជាមួយតុក្កតានិងកាតហើយនៅអាយុប្រាំមួយគាត់បានលេងអុកនិងវាយកូនបាល់។ មិត្តរួមការងាររបស់ Louis XIII គឺជាទំព័រ និងទាហាន។ Louis បានលេងលាក់ខ្លួន និងស្វែងរក និងហ្គេមផ្សេងទៀតជាមួយពួកគេ។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ Louis XIII បានអនុវត្តការទស្សន៍ទាយ riddles នៃ isharad ។ អ្វីៗបានផ្លាស់ប្តូរនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ សម្លៀកបំពាក់របស់កុមារត្រូវបានបោះបង់ចោល ហើយការអប់រំបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈជាបុរស។ គាត់ចាប់ផ្តើមរៀនសិល្បៈបរបាញ់ បាញ់ប្រហារ លេងល្បែង និងជិះសេះ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក អក្សរសិល្ប៍នៃប្រភេទគរុកោសល្យ និងសីលធម៌ត្រូវបានអានឱ្យគាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ចាប់ផ្តើមចូលរោងមហោស្រពហើយចូលរួមក្នុងល្បែងសមូហភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍ជាច្រើនផ្សេងទៀតនៃកុមារភាពអាចត្រូវបានលើកឡើង។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានគេយកពីសតវត្សទី 20 ។ នេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើររបស់ Douglas Lockwood ចូលទៅក្នុងវាលខ្សាច់ Gibson (អូស្ត្រាលីខាងលិច) និងការជួបរបស់គាត់ជាមួយកុលសម្ព័ន្ធ Pintubi ដើម ("អ្នកស៊ីសត្វចចក")។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 1957 ប្រជាជនភាគច្រើននៃកុលសម្ព័ន្ធនេះមិនដែលឃើញបុរសស្បែកសទេ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយកុលសម្ព័ន្ធជិតខាងគឺមិនសូវសំខាន់ ហើយដោយសាររឿងនេះ វប្បធម៌ និងរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សសម័យថ្មត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងកម្រិតធំ។ ជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សទាំងនេះឆ្លងកាត់វាលខ្សាច់គឺផ្តោតលើការស្វែងរកអាហារ និងទឹក។ ស្ត្រី Pintubi រឹងមាំ និងរឹងរូស អាចដើររាប់ម៉ោងនៅវាលខ្សាច់ដោយផ្ទុកឥន្ធនៈធ្ងន់នៅលើក្បាល។ ពួកគេបានសំរាលកូននៅលើដីខ្សាច់ ជួយ និងអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេមិនបានយល់ដឹងពីអនាម័យ ថែមទាំងមិនដឹងពីមូលហេតុនៃការមានកូនផងដែរ។ ពួកគេមិនមានប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ទេ លើកលែងតែធុងឈើសម្រាប់ទឹក។ ជំរំមានលំពែងពីរឬបីទៀត ដំបងពីរបីសម្រាប់ជីកយ៉ាំ ថ្មកិនសម្រាប់កិនផ្លែប៊ឺរី និងសត្វចៃព្រៃកន្លះដប់ក្បាល ដែលជាអាហារតែមួយគត់របស់ពួកគេ... មនុស្សគ្រប់គ្នាបានទៅបរបាញ់ដោយប្រើលំពែង ដែលធ្វើពីឈើទាំងស្រុង។ ក្នុងអាកាសធាតុត្រជាក់ អាក្រាតកាយបានធ្វើឱ្យជីវិតមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះ... វាមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលរាងកាយរបស់ពួកគេមានស្នាមជាច្រើនពីឈើដែលឆេះចេញពីជំរុំភ្លើង... D. Lockwood បានផ្តល់ឱ្យជនជាតិដើមនូវកញ្ចក់ និងសិតសក់ ហើយស្ត្រីទាំងនោះ ព្យាយាមសិតសក់របស់ពួកគេដោយសិតសក់។ ប៉ុន្តែទោះបីជាបន្ទាប់ពីសិតសក់ដាក់ក្នុងដៃរបស់គាត់ក្នុងទីតាំងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ក៏គាត់នៅតែមិនសមនឹងសក់របស់គាត់ដែរ ដោយសារពួកគេត្រូវលាងសម្អាតជាមុន ប៉ុន្តែមិនមានទឹកគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។ ស្ត្រីបានបោះអំណោយនៅលើខ្សាច់មិនយូរប៉ុន្មានក៏ភ្លេចអំពីពួកគេ។ D. Lockwood សរសេរថា "កញ្ចក់" ក៏មិនជោគជ័យដែរ ទោះបីជាមនុស្សទាំងនេះមិនធ្លាប់ឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេពីមុនមកក៏ដោយ។ ពិតណាស់មេគ្រួសារដឹងពីអ្វីដែលប្រពន្ធនិងកូនរបស់គាត់មើលទៅ ប៉ុន្តែគាត់មិនដែលឃើញមុខរបស់គាត់ទេ។ ពេលក្រឡេកមើលទៅក្នុងកញ្ចក់ គាត់ភ្ញាក់ផ្អើល ហើយពិនិត្យមើលខ្លួនឯងដោយចេតនា... ស្ត្រីដែលមានវត្តមានរបស់ខ្ញុំបានមើលក្នុងកញ្ចក់តែមួយដងប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកស្រុកបានដេក ដេកលើដីខ្សាច់ ដោយគ្មានភួយ ឬគម្របផ្សេងទៀត តោងជាប់នឹងឌីងហ្គោពីរក្បាល ដែលរុំឡើងដើម្បីភាពកក់ក្តៅ។ D. Lockwood សរសេរថា ក្មេងស្រីអាយុ 2 ឬ 3 ឆ្នាំម្នាក់ ពេលកំពុងញ៉ាំ នំខេកធំៗ ដាក់ចូលក្នុងមាត់របស់នាង ឬបំណែកសាច់ពី guana តូចមួយ ដែលនាង ដុតនំខ្លួនឯងនៅក្នុងខ្សាច់ក្តៅ។ ប្អូនស្រីពាក់កណ្ដាលរបស់នាងកំពុងអង្គុយក្បែរនាងក្នុងភក់ ហើយកំពុងប្រេះសំបកកំប៉ុង (ពីស្តុករបស់បេសកកម្ម) ដោយទាញសាច់ចេញដោយប្រើម្រាមដៃរបស់នាង។ នៅព្រឹកបន្ទាប់ D. Lockwood បានពិនិត្យពាង។ នាងត្រូវបានគេលិតឱ្យភ្លឺរលោង។ ការសង្កេតមួយទៀតដោយ D. Lockwood៖ “មុនព្រលឹម អ្នកស្រុកបានដុតភ្លើងដើម្បីការពារពួកគេពីខ្យល់ត្រជាក់នៃភាគអាគ្នេយ៍។ ដោយពន្លឺភ្លើង ខ្ញុំបានឃើញក្មេងស្រីតូចម្នាក់ដែលនៅតែមិនដឹងពីរបៀបដើរ។ គាត់បានដុតភ្លើងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ខ្លួននាង។ នាងបានកង្ហារធ្យូង ដើម្បីឱ្យភ្លើងឆេះរាលដាលដល់មែកឈើ និងធ្វើឱ្យនាងមានភាពកក់ក្តៅ នាងគ្មានសម្លៀកបំពាក់ ហើយប្រហែលជារងនូវភាពត្រជាក់ ហើយនាងក៏មិនបានយំដែរ។ ជំរំ ប៉ុន្តែយើងមិនដែលឮគេយំទេ»។ ការសង្កេតបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានស៊ីជម្រៅលើប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការវិភាគនៃស្នាដៃសិល្បៈជាមួយនឹងរឿងព្រេងនិទាននិង ការស្រាវជ្រាវភាសាសម្ភារៈជនជាតិភាគតិចផ្តល់នូវទិន្នន័យសំខាន់ៗអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាព។ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីសម្ភារៈជនជាតិភាគតិច D. B. Elkonin បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស នៅពេលដែលវិធីចម្បងនៃការទទួលបានអាហារគឺប្រមូលផ្តុំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បុរាណសម្រាប់កម្ទេចផ្លែឈើ និងជីកឫសដែលអាចបរិភោគបាន កុមារ។ ដំបូងឡើយបានចូលរួមក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានអាហារ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បឋម។ "ក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ទាំងតម្រូវការ និងពេលវេលាសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត។ ដូចដែល D. B. Elkonin បានសង្កត់ធ្ងន់។ កុមារភាពកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនអាចបញ្ចូលដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងប្រព័ន្ធបន្តពូជសង្គម ដោយសារកុមារមិនទាន់អាចធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មដោយសារភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ជាលទ្ធផល ការដាក់បញ្ចូលកុមារតាមធម្មជាតិនៅក្នុងពលកម្មប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានពន្យារពេល។ យោងទៅតាម D. B. Elkonin ការអូសបន្លាយពេលវេលានេះកើតឡើងមិនមែនដោយការកសាងកំឡុងពេលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើអ្វីដែលមានស្រាប់នោះទេ (ដូចដែល F. Aries បានជឿ) ប៉ុន្តែដោយប្រភេទនៃអាពាហ៍ពិពាហ៍ រយៈពេលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនាំឱ្យមាន "ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលា" នៃរយៈពេលនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃឧបករណ៍ផលិតកម្ម។ D. B. Elkonin បានលាតត្រដាងយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះក្នុងវ័យកុមារភាពក្នុងការវិភាគនៃការលេចចេញនៃល្បែងដើរតួ និងការពិនិត្យលម្អិតអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ សំណួរនៃប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសម័យកាលនៃកុមារភាព ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាព និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គម ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពទាំងមូល ដោយគ្មានការដោះស្រាយ ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតគំនិតដ៏មានអត្ថន័យនៃ សម្លៀកបំពាក់ត្រូវបានគេចិញ្ចឹមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី 20 ហើយបានបន្តអភិវឌ្ឍរហូតដល់សព្វថ្ងៃ។ យោងតាមទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត ដើម្បីសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រមានន័យថាសិក្សាការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតដើម្បីសិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងកំឡុងអាយុនីមួយៗដែលកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។ ហើយទោះបីជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ការបង្កើតសំណួរនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃសតវត្សទី 20 គឺមានសារៈសំខាន់។ ហើយប្រសិនបើយោងទៅតាម D. B. Elkonin នៅតែមិនមានចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើននៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះវិធីនៃដំណោះស្រាយអាចត្រូវបានស្រមៃរួចហើយ។ ហើយវាត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងពន្លឺនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាព។ 2. កុមារភាពជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ចិត្តវិទ្យាកុមារ - មានប្រភពដើមជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀបនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ ការស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធ ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារគឺជាសៀវភៅរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់ - Darwinist Wilhelm Preyer "ព្រលឹងរបស់កុមារ" ។ នៅក្នុងនោះ V. Preyer ពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍កូនប្រុសរបស់គាត់ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ ជំនាញម៉ូតូ ឆន្ទៈ ហេតុផល និងភាសា។ ទោះបីជាការពិតដែលថាការសង្កេតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាយូរមកហើយបន្ទាប់ពីការលេចចេញនៃសៀវភៅដោយ V. Preyer អាទិភាពដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការអំពាវនាវដល់ការសិក្សានៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារនិងការណែនាំដល់កុមារ។ ចិត្តវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតគោលបំណង, បង្កើតឡើងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។ ទស្សនៈរបស់ V. Preyer ពីទស្សនៈសម័យទំនើបត្រូវបានគេយល់ថាជារឿងឆោតល្ងង់ ដែលកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងសតវត្សទី 19 ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់បានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារថាជាបំរែបំរួលជាក់លាក់នៃជីវសាស្ត្រ។ (ទោះបីជានិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក៏ដោយ សូម្បីតែឥឡូវនេះក៏មានអ្នកគាំទ្រគំនិតនេះលាក់កំបាំង និងច្បាស់លាស់...)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ V. Preyer គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលធ្វើការផ្លាស់ប្តូរពីវិចារណកថាទៅការសិក្សាដែលមានគោលបំណងអំពីចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះយោងទៅតាមការទទួលស្គាល់ជាឯកច្ឆ័ន្ទរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌគោលបំណងសម្រាប់ការបង្កើតចិត្តវិទ្យាកុមារដែលបានបង្កើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងនៃឧស្សាហកម្មជាមួយនឹងកម្រិតថ្មីនៃជីវិតសង្គមដែលបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការលេចឡើងនៃសាលារៀនទំនើប។ គ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍លើសំណួរ៖ របៀបបង្រៀន និងអប់រំកុមារ? ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនបានឈប់ចាត់ទុកការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយថាជាវិធីសាស្រ្តអប់រំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ ពោលគឺគ្រួសារប្រជាធិបតេយ្យកាន់តែច្រើនបានលេចឡើង ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារគឺជាវេននៃថ្ងៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត បំណងប្រាថ្នាចង់យល់ពីខ្លួនឯងជាមនុស្សពេញវ័យបានជំរុញឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវព្យាបាលកុមារភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាងមុន - មានតែតាមរយៈការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ ដែលជាផ្លូវទៅរកការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ តើអ្វីជាកន្លែងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារនៅក្នុងពន្លឺនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត? I. M. Sechenov បានសរសេរថាចិត្តវិទ្យាមិនអាចជាអ្វីក្រៅពីវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រភពដើមនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានគេដឹងថាគំនិតនៃហ្សែន (ពីពាក្យ - ហ្សែន) ការស្រាវជ្រាវបានជ្រាបចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាយូរមកហើយ។ ស្ទើរតែគ្មានអ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើមណាម្នាក់ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅដែលមិនក្នុងពេលតែមួយក្នុងវិធីមួយឬវិធីផ្សេងទៀតបានដោះស្រាយជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោកដូចជា J. Watson, V. Stern, K. Buhler, K. Kofka, K. Levin, A. Vallon, 3. Freud, E. Spranger, J. Piaget, V. M. Bekhterev បានធ្វើការនៅក្នុងតំបន់នេះ, D. M. Uznadze, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin et al ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរុករកវត្ថុដូចគ្នា - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - ហ្សែន និងចិត្តវិទ្យាកុមារ គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រពីរផ្សេងគ្នា។ ចិត្តវិទ្យាហ្សែនចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការកើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។នាងឆ្លើយសំណួរ "ដូចនេះ ឬថាចលនាផ្លូវចិត្តកើតឡើង បង្ហាញដោយអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ គំនិត ចលនាមិនស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយស្ម័គ្រចិត្ត ជា ដំណើរការទាំងនោះកើតឡើង លទ្ធផលនៃការគិត” (I.M. Sechenov) ចិត្តវិទ្យាហ្សែន ឬអ្វីដូចគ្នា ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ការវិភាគការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តអាចពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើកុមារ ប៉ុន្តែកុមារខ្លួនឯងធ្វើ មិនមែនជាប្រធានបទនៃការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាហ្សែនទេ។ ការស្រាវជ្រាវហ្សែនក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តលើមនុស្សពេញវ័យដែរ។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្បីនៃការស្រាវជ្រាវហ្សែនអាចបម្រើជាការសិក្សានៃការបង្កើតការស្តាប់សំឡេង។ នៅក្នុងការពិសោធន៍រៀបចំយ៉ាងពិសេសដែលប្រធានបទមាន ដើម្បីកែតម្រូវសំឡេងរបស់ពួកគេទៅកម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ វាអាចសង្កេតមើលការបង្កើតសមត្ថភាពនៃភាពខុសគ្នា។ បង្កើត បង្កើត បង្កើតបាតុភូតផ្លូវចិត្ត - នេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែន។ ផ្លូវនៃការបង្កើតពិសោធន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺ គូសបញ្ជាក់ដំបូងដោយ L. S. Vygotsky "វិធីសាស្រ្តដែលយើងប្រើ" បានសរសេរ L. S. Vygotsky, គិតថាវាបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត និងបង្កើតដំណើរការហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត... ការប៉ុនប៉ងធ្វើពិសោធន៍បែបនេះមាននៅក្នុងការរលាយទម្រង់ផ្លូវចិត្តនីមួយៗដែលជាប់គាំង និងរឹងរូស ប្រែក្លាយវាទៅជាស្ទ្រីមដែលមានចលនា និងហូរនៃពេលវេលានីមួយៗជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក... ភារកិច្ចនៃការវិភាគនេះគឺដើម្បីពិសោធន៍បង្ហាញទម្រង់នៃឥរិយាបទខ្ពស់ណាមួយដែលមិនមែនជារបស់មួយ ប៉ុន្តែជាដំណើរការមួយ ដើម្បីយកវាទៅក្នុងចលនា មិនមែនចេញពីវត្ថុទៅផ្នែករបស់វាទេ ប៉ុន្តែពីដំណើរការទៅពេលនីមួយៗរបស់វា។ ក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍអ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែនគឺ L.S. Vygotsky, J. Piaget, P. Ya. Galperin ។ ទ្រឹស្ដីរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិសោធន៍ជាមួយកុមារគឺទាក់ទងទាំងស្រុងទៅនឹងចិត្តវិទ្យាហ្សែនទូទៅ។ សៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញរបស់ J. Piaget "Psychology of the Intellect" មិនមែនជាសៀវភៅអំពីកុមារទេ វាគឺជាសៀវភៅដែលនិយាយអំពីបញ្ញា។ P. Ya. Galperin បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតជាប្រព័ន្ធ និងជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃគំនិតដែលធ្វើឡើងដោយ L. S. Vygotsky ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចិត្តវិទ្យាហ្សែន។ ចិត្តវិទ្យាកុមារខុសពីចិត្តវិទ្យាផ្សេងទៀតដែលវាទាក់ទងនឹងផ្នែកពិសេសនៃការវិភាគ - នេះគឺជាអាយុ ឬរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាអាយុមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាផលបូកនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះទេ វាមិនមែនជាកាលបរិច្ឆេទតាមប្រតិទិនទេ។ អាយុយោងទៅតាម L.S. Vygotsky គឺជាវដ្តបិទជិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងសក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួន។ រយៈពេលនៃអាយុត្រូវបានកំណត់ដោយមាតិកាផ្ទៃក្នុងរបស់វា: មានកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហើយក្នុងករណីខ្លះ "សម័យ" ស្មើនឹងមួយឆ្នាំ, បី, ប្រាំឆ្នាំ។ អាយុកាលប្បវត្តិ និងផ្លូវចិត្តមិនស្របគ្នាទេ អាយុកាលប្បវត្តិ ឬលិខិតឆ្លងដែនគ្រាន់តែជាសំរបសំរួលយោងប៉ុណ្ណោះ ដែលក្រឡាចត្រង្គខាងក្រៅដែលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់កើតឡើង។ មិនដូចចិត្តវិទ្យាហ្សែនទេ ចិត្តវិទ្យាកុមារគឺជាគោលលទ្ធិនៃកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅអាយុមួយទៀត ដូច្នេះហើយបន្ទាប់ពី L. S. Vygotsky វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយអំពីផ្នែកចិត្តវិទ្យានេះ៖ កុមារ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារធម្មតាគឺ L. S. Vygotsky, A. Vallon, 3. Freud, D. B. Elkonin ។ ដូចដែលបាននិយាយក្នុងន័យធៀប D.B. Elkonin ចិត្តវិទ្យាទូទៅគឺជាគីមីសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យា ហើយចិត្តវិទ្យាកុមារគឺជារូបវិទ្យា ព្រោះវាទាក់ទងនឹង "រាងកាយ" នៃចិត្តដែលមានទំហំធំ និងរៀបចំជាងមុន។ នៅពេលដែលសម្ភារៈពីចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ ពួកគេបង្ហាញពីគីមីសាស្ត្រនៃដំណើរការ ហើយមិននិយាយអ្វីអំពីកុមារនោះទេ។ ភាពខុសគ្នារវាងហ្សែន និងចិត្តវិទ្យាកុមារបង្ហាញថា ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាកុមារបានផ្លាស់ប្តូរជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាកុមារគឺជាការលាតត្រដាង លំនាំទូទៅការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ontogenesis បង្កើតរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍនេះនិងហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីរយៈពេលមួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ វឌ្ឍនភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាកុមារពង្រីកលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។ បន្ថែមពីលើការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់តំបន់ថ្មីនៃការអនុវត្តបានលេចឡើង។ នេះគឺជាការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលគួរត្រូវបានសម្គាល់ពីភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់ស្ថាប័នពិសេស។ ដូចគ្រូពេទ្យកុមារតាមដានសុខភាពរាងកាយរបស់កុមារ។ ចិត្តវិទូកុមារខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា: តើផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកំពុងអភិវឌ្ឍ និងដំណើរការបានត្រឹមត្រូវទេ ហើយបើមិនដូច្នេះទេ តើអ្វីជាគម្លាត និងរបៀបដែលពួកគេគួរទទួលបានសំណង។ ទាំងអស់នេះអាចធ្វើបានតែលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីស៊ីជម្រៅ និងច្បាស់លាស់ដែលបង្ហាញពីយន្តការជាក់លាក់ និងថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ 3. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ តើការអភិវឌ្ឍន៍ជាអ្វី? តើវាមានលក្ខណៈដូចម្តេច? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរផ្សេងទៀតនៅក្នុងវត្ថុ? ដូចដែលអ្នកដឹង វត្ថុមួយអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ប៉ុន្តែមិនអាចអភិវឌ្ឍបានទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កំណើនគឺជាការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ វត្ថុនេះ។រួមទាំងដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ មានដំណើរការដែលប្រែប្រួលនៅក្នុង "តិច-ច្រើន"។ ទាំងនេះគឺជាដំណើរការនៃការលូតលាស់ក្នុងន័យត្រឹមត្រូវ និងពិតនៃពាក្យ។ ការលូតលាស់កើតឡើងតាមពេលវេលា និងត្រូវបានវាស់វែងតាមពេលវេលា។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការលូតលាស់គឺដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនិងសមាសភាពនៃធាតុបុគ្គលដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវត្ថុដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការបុគ្គល។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលវាស់ការលូតលាស់រាងកាយរបស់កុមារ យើងឃើញការកើនឡើងបរិមាណ។ អិល S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថាមានបាតុភូតនៃការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ការរីកលូតលាស់នៃវាក្យសព្ទដោយមិនផ្លាស់ប្តូរមុខងារនៃការនិយាយ។ ប៉ុន្តែនៅពីក្រោយដំណើរការនៃកំណើនបរិមាណនេះ បាតុភូត និងដំណើរការផ្សេងទៀតអាចកើតឡើង។ បន្ទាប់មកដំណើរការនៃការលូតលាស់ក្លាយជារោគសញ្ញាដែលលាក់បាំងប៉ុណ្ណោះ។ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការ។ ក្នុងអំឡុងពេលបែបនេះ ការលោតនៅក្នុងបន្ទាត់លូតលាស់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងសារពាង្គកាយខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍ ក្រពេញ endocrine ចាស់ទុំ និងក្នុង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយក្មេងជំទង់ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ ក្នុងករណីបែបនេះនៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតនោះយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាដំបូងកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព ការកើតនៃ neoplasms យន្តការថ្មី ដំណើរការថ្មី រចនាសម្ព័ន្ធថ្មី។ X. Werner, អិល S. Vygotsky និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតបានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សំខាន់បំផុតក្នុងចំនោមពួកគេគឺ: ភាពខុសគ្នា, ការបំបែកធាតុតែមួយពីមុន; ការលេចឡើងនៃទិដ្ឋភាពថ្មី ធាតុថ្មីនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនវា; ការរៀបចំឡើងវិញនៃតំណភ្ជាប់រវាងភាគីនៃវត្ថុ។ ជាឧទាហរណ៍ផ្លូវចិត្ត យើងអាចនិយាយអំពីភាពខុសគ្នានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិទៅនឹងទីតាំងនៅក្រោមទ្រូង និងស្មុគស្មាញចលនា។ រូបរាងនៃមុខងារសញ្ញានៅក្នុងទារក; ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវ័យកុមារភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធជាប្រព័ន្ធ និងសតិអារម្មណ៍នៃស្មារតី។ ដំណើរការទាំងនេះនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានរាយបញ្ជី។ ដូចដែល L. S. Vygotsky បានបង្ហាញ វាមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដូច្នេះហើយ វាជាការសំខាន់ក្នុងការស្វែងរកឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវកន្លែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់កាប់ក្នុងចំណោមពួកគេ ពោលគឺដើម្បីកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត។ L.S. Vygotsky សម្គាល់៖ /^ កំណែទម្រង់ និងមិនកែទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ប្រភេទ preformed គឺជាប្រភេទនៅពេលដែលនៅដើមដំបូង ទាំងដំណាក់កាលដែលបាតុភូត (សារពាង្គកាយ) នឹងឆ្លងកាត់ និងលទ្ធផលចុងក្រោយដែលបាតុភូតនឹងសម្រេចបានត្រូវបានកំណត់ ថេរ និងថេរ។ នៅទីនេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាំងពីដំបូង។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍អំប្រ៊ីយ៉ុង។ ទោះបីជាការពិតដែលថា embryogenesis មានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា (មានទំនោរក្នុងការកាត់បន្ថយដំណាក់កាលមូលដ្ឋាន ដំណាក់កាលថ្មីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ដំណាក់កាលមុន) ប៉ុន្តែនេះមិនផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទេ មានការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ យោងតាមគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍អំប្រ៊ីយ៉ុង។ នេះគឺជាគំនិតរបស់ St. សាល។ វាត្រូវបានផ្អែកលើ ច្បាប់ជីវហ្សែន Haeckel: ontogeny គឺជាពាក្យដដែលៗនៃ phylogenesis ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានពិចារណាដោយ St. Hall ជាពាក្យផ្ទួនសង្ខេបនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សត្វ និងបុព្វបុរសរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅលើភពផែនដីរបស់យើង។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់ Galaxy ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផែនដី ដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃដំណើរការនេះផងដែរ។ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍដែលមិនបានកែទម្រង់មិនត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុននោះទេ។ កុមារ សម័យផ្សេងគ្នាអភិវឌ្ឍតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា និងឈានដល់កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។ តាំងពីដើមដំបូងមក ចាប់តាំងពីពេលដែលកូនកើតមក មិនថាដំណាក់កាលដែលគេត្រូវឆ្លងកាត់ ឬទីបញ្ចប់ដែលគេត្រូវតែទៅដល់នោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺជាប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក ប៉ុន្តែវាគឺទាំងស្រុង ដំណើរការពិសេស- ដំណើរការដែលត្រូវបានកំណត់មិនមែនមកពីខាងក្រោម ប៉ុន្តែមកពីខាងលើ ដោយទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីដែលមាននៅលើ កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យការអភិវឌ្ឍសង្គម (ដូចកវីបាននិយាយថា "មានតែកើតមក Shakespeare កំពុងរង់ចាំយើងរួចហើយ") ។ នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ទម្រង់ចុងក្រោយរបស់វាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ មិនមែនដំណើរការតែមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទេ លើកលែងតែ ontogenetic ត្រូវបានអនុវត្តតាមគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សដើរតាមគំរូដែលមាននៅក្នុងសង្គម។ យោងទៅតាម អិល S. Vygotsky ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងទម្រង់ពិត និងឧត្តមគតិ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារគឺដើម្បីតាមដានតក្កវិជ្ជានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ដ៏ល្អ។ កុមារមិនធ្វើជាម្ចាស់ភ្លាមៗខាងវិញ្ញាណនិង ទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈមនុស្សធម៌។ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅដំណើរការនៃការ assimilation នៃទម្រង់ដ៏ល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាទូទៅគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនបានកំណត់ទុកជាមុន ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាដំណើរការពិសេសមួយ។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ontogenetic គឺជាដំណើរការមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ដំណើរការពិសេសបំផុតដែលកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការ assimilation ។ 4. យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះចិត្តវិទ្យាកុមារ ដែលកម្រិតនៃទ្រឹស្តីបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ដំបូង ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាកុមារគឺដើម្បីប្រមូលការពិត និងរៀបចំវាតាមលំដាប់បណ្ដោះអាសន្ន។ ភារកិច្ចនេះត្រូវគ្នា។ យុទ្ធសាស្ត្រឃ្លាំមើល។ជាការពិតណាស់ សូម្បីតែពេលនោះ អ្នកស្រាវជ្រាវកំពុងព្យាយាមស្វែងយល់ពីកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រប់រូបបានសុបិនអំពីវា។ ប៉ុន្តែមិនមានលទ្ធភាពគោលបំណងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះទេ... យុទ្ធសាស្រ្តនៃការសង្កេតមើលដំណើរពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលវាកើតឡើងដោយឯកឯងនាំទៅដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃការពិតផ្សេងៗដែលត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ទៅជាការនៅលីវ។ ចេញពីដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការចម្បង និងគំរូទូទៅនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍខ្លួនវា ហើយនៅទីបញ្ចប់ ដើម្បីយល់ពីបុព្វហេតុរបស់វា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានប្រើ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃបាតុភូតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រងជាក់លាក់ វាស់វែងលក្ខណៈបរិមាណរបស់វា និងផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីគុណភាព។ យុទ្ធសាស្ត្រទាំងពីរ - ការសង្កេត និងការពិសោធន៍បញ្ជាក់ - ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ប៉ុន្តែដែនកំណត់របស់ពួកគេកាន់តែច្បាស់នៅពេលដែលវាប្រែថាពួកគេមិននាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ វាកើតឡើងដោយសារតែទាំងការសង្កេត ឬការពិសោធន៍បញ្ជាក់អាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយការសិក្សារបស់វាដំណើរការតែអកម្មប៉ុណ្ណោះ។ យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវថ្មីមួយកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្ម ការកសាងដំណើរការជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលចង់បាន ជាក់លាក់ដោយសារតែយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យមូលហេតុរបស់វា។ ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយអាចបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណបុព្វហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ យុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះនីមួយៗមានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ចិត្តវិទ្យាកុមារបានចាប់ផ្តើមដោយការសង្កេតដ៏សាមញ្ញមួយ។ សម្ភារៈការពិតដ៏ធំសម្បើមលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅវ័យក្មេងត្រូវបានប្រមូលដោយឪពុកម្តាយអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្បីដែលជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់ពួកគេ (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N.A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V S. Mukhina, M. Kechki និងអ្នកដទៃ) ។ នៅលើ។ Rybnikov នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារជាសម្ភារៈស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ" (1946) បានផ្តល់គម្រោងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាកុមារនេះ។ ការវិភាគពីសារៈសំខាន់នៃកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃបរទេសដំបូង (I. Tan, 1876; Ch Darwin, 1877; V. Preyer, 1882) រូបរាងដែលបានក្លាយជាចំណុចរបត់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាកុមារ N.A. Rybnikov បានកត់សម្គាល់ថាចិត្តវិទូរុស្ស៊ីអាចត្រឹមត្រូវ ការទាមទារភាពជាអ្នកដឹកនាំចាប់តាំងពី A.S.Simonovich រួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 1861 បានធ្វើការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារពីកំណើតដល់អាយុ 17 ឆ្នាំ។ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរយៈពេលវែងរបស់កុមារដូចគ្នា ការកត់ត្រាអាកប្បកិរិយាប្រចាំថ្ងៃ ចំណេះដឹងហ្មត់ចត់នៃប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយកុមារ ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តល្អជាមួយគាត់ - ទាំងអស់នេះគឺជាផ្នែកវិជ្ជមាននៃការសង្កេត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសង្កេតរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងផ្សេងគ្នា ដូច្នេះវាពិបាកក្នុងការប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ លើសពីនេះទៀតជាក្បួននៅក្នុងកំណត់ហេតុដំបូងមិនមានបច្ចេកទេសសង្កេតរួមទេហើយការបកស្រាយរបស់ពួកគេជារឿយៗជាប្រធានបទ។ ឧទាហរណ៍ជាញឹកញាប់ក្នុងអំឡុងពេលចុះឈ្មោះមិនមែនការពិតត្រូវបានពិពណ៌នាទេប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត M. Ya. Basov បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការសង្កេតគោលបំណងដែលតាមទស្សនៈរបស់គាត់គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃភាពជាធម្មជាតិ និងភាពសាមញ្ញនៃលក្ខខណ្ឌនៃការសង្កេត គាត់បានពិពណ៌នាថាជារូបគំនូរអំពីស្ថានភាពមួយ នៅពេលអ្នកសង្កេតការណ៍មកក្រុមកុមារដោយកាន់ក្រដាស និងខ្មៅដៃនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ ជួសជុលការសម្លឹងរបស់គាត់លើកុមារ ហើយសរសេរអ្វីមួយជាបន្តបន្ទាប់។ . "មិនថាក្មេងផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណា មិនថាគាត់ផ្លាស់ទីក្នុងលំហជុំវិញដោយរបៀបណា ការសម្លឹងមើលរបស់អ្នកសង្កេត ហើយពេលខ្លះគាត់ដើរតាមគាត់ជាមួយមនុស្សទាំងមូលរបស់គាត់ ហើយមើលទៅក្រៅសម្រាប់អ្វីមួយ ខណៈដែលគាត់នៅស្ងៀមគ្រប់ពេល។ សរសេរអ្វីមួយ" M. Ya. Basov បានពិចារណាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ការងារស្រាវជ្រាវជាមួយកុមារ គ្រូខ្លួនឯងដែលអប់រំ និងអប់រំកុមារក្នុងក្រុមដែលកុមារសង្កេតឃើញជាសមាជិក ត្រូវដឹកនាំ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនមានការងឿងឆ្ងល់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែដូចដែល D. B. Elkonin បាននិយាយជាញឹកញាប់ថា "មុតស្រួច ភ្នែកផ្លូវចិត្តសំខាន់ជាងការពិសោធឆ្កួតៗទៅទៀត»។ វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍អ្វីដែលគួរឲ្យកត់សម្គាល់នោះគឺគាត់«គិត»ពីអ្នកពិសោធន៍។ ការពិតដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតមានតម្លៃណាស់។ V. Stern ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតលើការអភិវឌ្ឍន៍កូនស្រីរបស់គាត់បានរៀបចំការសិក្សាពីរភាគស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ A. N. Gvozdev ក៏បានបោះពុម្ភអក្សរកាត់ពីរភាគស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយផ្អែកលើការសង្កេតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កូនប្រុសតែមួយរបស់គាត់។ នៅឆ្នាំ 1925 នៅទីក្រុង Leningrad ក្រោមការដឹកនាំរបស់ N. M. Shchelovanov គ្លីនិកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅទីនោះ កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ 24 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ហើយវាគឺនៅទីនោះដែលការពិតសំខាន់ៗទាំងអស់ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានរកឃើញ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃ sensorimotor Intelligence ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ J. Piaget នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតលើកូនបីនាក់របស់គាត់។ ការសិក្សារយៈពេលវែង (ជាងបីឆ្នាំ) លើមនុស្សវ័យជំទង់មកពីថ្នាក់ដូចគ្នាបានអនុញ្ញាតឱ្យ D. B. Elkonin និង T.V. Dragunova ផ្តល់នូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិហុងគ្រី L. Garai និង M. Kechki ដែលសង្កេតមើលការវិវឌ្ឍន៍របស់កូនៗរបស់ពួកគេ បានតាមដានពីរបៀបដែលភាពខុសគ្នាកើតឡើង ឋានៈសង្គមកុមារនៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ។ V. S. Mukhina ជាលើកដំបូងបានពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយារបស់កូនប្រុសភ្លោះពីរនាក់។ ឧទាហរណ៍ទាំងនេះអាចបន្តបាន ទោះបីជាវាច្បាស់ពីអ្វីដែលបាននិយាយរួចមកហើយថា វិធីសាស្ត្រនៃការសង្កេត ខណៈដែលដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវមិនទាន់លែងប្រើ ហើយមិនអាចព្យាបាលដោយការមើលងាយនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ដោយមានជំនួយពី នៃវិធីសាស្រ្តនេះមានតែបាតុភូតប៉ុណ្ណោះ រោគសញ្ញាខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅដើមសតវត្សន៍ ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីសិក្សាពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ក្រសួងអប់រំបារាំងបានបញ្ជាឱ្យចិត្តវិទូល្បីឈ្មោះ A. Binet បង្កើតវិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសកុមារចូលសាលាពិសេស។ ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1908 វាចាប់ផ្តើម ការប្រឡងតេស្តកុមារ មានមាត្រដ្ឋានវាស់វែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ A. Binet បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការស្តង់ដារសម្រាប់អាយុនីមួយៗ។ បន្តិចក្រោយមក អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក L. Theremin បានស្នើរូបមន្តសម្រាប់វាស់ IQ ។ វាហាក់ដូចជាថាចិត្តវិទ្យាកុមារបានចូលទៅក្នុងផ្លូវថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដោយមានជំនួយពី កិច្ចការពិសេស| (ការធ្វើតេស្ត) អាចផលិតឡើងវិញ និងវាស់វែងបាន។ ប៉ុន្តែក្តីសង្ឃឹមទាំងនេះមិនសមហេតុផលទេ។ មិនយូរប៉ុន្មានវាបានក្លាយទៅជាច្បាស់ថានៅក្នុងស្ថានភាពប្រឡងវាមិនត្រូវបានគេដឹងថាតើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តមួយណាដែលត្រូវពិនិត្យដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត V. I. Asnin បានសង្កត់ធ្ងន់ថាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជឿជាក់នៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាកម្រិតមិនមធ្យមនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយរបៀបដែលកុមារទទួលយកកិច្ចការ តើគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាបែបណា។ លើសពីនេះ IQ ត្រូវបានអ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃអំណោយទានតំណពូជ ដែលនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន គំនិតរបស់ គ កត្តាថេរភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានរង្គោះរង្គើយ៉ាងខ្លាំង ហើយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត វាមិនត្រូវបានគេប្រើទេ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រសាកល្បងក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ ការស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានរិះគន់ឥតឈប់ឈរដែលតែងតែបង្ហាញកុមារជាមធ្យមថាជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនអរូបីនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលជាលក្ខណៈនៃចំនួនប្រជាជនភាគច្រើននៃអាយុដែលត្រូវគ្នា កំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃផ្នែក "ឆ្លងកាត់" ។ ជាមួយនឹងការវាស់វែងនេះ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមើលទៅដូចជាបន្ទាត់ត្រង់ដែលកើនឡើងស្មើគ្នា ដែល neoplasms គុណភាពទាំងអស់ត្រូវបានលាក់។ ដោយកត់សម្គាល់ពីចំណុចខ្វះខាតនៃវិធីសាស្ត្រកាត់សម្រាប់សិក្សាពីដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវបានបន្ថែមវាជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រ យូរ("បណ្តោយ") ការសិក្សាអំពីកុមារដដែលជាយូរមកហើយ។ នេះបានផ្តល់នូវអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន - វាអាចទៅរួចក្នុងការគណនាខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកំណត់ថាតើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុ ឬថាតើវាលើសពីកម្រិតមធ្យមឬអត់។ វិធីសាស្ត្របណ្តោយបានធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញចំណុចរបត់នៅលើខ្សែកោងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពយ៉ាងមុតស្រួចកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនរួចពីការខ្វះខាតទេ។ ដោយបានទទួលពិន្ទុពីរនៅលើខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វានៅតែមិនអាចឆ្លើយសំណួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងរវាងពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏មិនអាចធ្វើឱ្យមានការជ្រៀតចូលពីក្រោយបាតុភូតនេះផងដែរ ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ ការពិតដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយសម្មតិកម្មផ្សេងៗ។ វាមិនមានភាពត្រឹមត្រូវចាំបាច់ក្នុងការបកស្រាយរបស់ពួកគេនោះទេ។ ដូច្នេះជាមួយនឹង subtleties ទាំងអស់នៃបច្ចេកទេសពិសោធន៍ដែលធានានូវភាពជឿជាក់នៃការពិសោធន៍ យុទ្ធសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់មិនឆ្លើយសំណួរចម្បង: តើមានអ្វីកើតឡើងរវាងចំណុចពីរនៅលើខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍? មានតែយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្កើតបាតុភូតផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរនេះបាន។ យើងជំពាក់គុណ L.S. Vygotsky សម្រាប់ការណែនាំយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្កើតទៅជាចិត្តវិទ្យាកុមារ។ គាត់បានអនុវត្តទ្រឹស្ដីរបស់គាត់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធសម្រុះសម្រួលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការចងចាំ។ យោងតាមសាក្សីដែលឃើញផ្ទាល់ភ្នែក L.S. Vygotsky អាចបង្ហាញដល់ទស្សនិកជនយ៉ាងច្រើននូវការចងចាំប្រហែល 400 ពាក្យដែលមានឈ្មោះចៃដន្យ។ ចំពោះគោលបំណងនេះពួកគេបានប្រើមធ្យោបាយជំនួយ - ភ្ជាប់ពាក្យនីមួយៗជាមួយទីក្រុងវ៉ុលកា។ បន្ទាប់មក តាមមាត់ទន្លេក្នុងគំនិតរបស់គាត់ គាត់អាចបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗនៅក្នុងទីក្រុងដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានហៅដោយ L. S. Vygotsky ថាជាវិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅទីបំផុតបានរីករាលដាលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ សព្វថ្ងៃនេះ មានគំនិតមួយចំនួនសម្រាប់អនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រនេះ ដែលអាចសង្ខេបដូចខាងក្រោម៖ គំនិតវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L. S. Vygotsky,យោងទៅតាម interpsychic ក្លាយជា intrapsychic ។ ហ្សែននៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សញ្ញាដោយមនុស្សពីរនាក់ក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើមិនបានបំពេញតួនាទីនេះទេ សញ្ញាមិនអាចក្លាយជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះទេ។ ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពរបស់ A.N. Leontiev:សកម្មភាពនីមួយៗលេចឡើងជាសកម្មភាពដឹងខ្លួន បន្ទាប់មកជាប្រតិបត្តិការ ហើយនៅពេលដែលវាបង្កើត វាក្លាយជាមុខងារ។ ចលនាត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះពីកំពូលទៅបាត - ពីសកម្មភាពទៅមុខងារ។ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P. Ya. Galperin:ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគោលបំណងមួយ ហើយបន្តពីការបំពេញសម្ភារៈនៃសកម្មភាព ហើយបន្ទាប់មក តាមរយៈទម្រង់នៃការនិយាយរបស់វា ចូលទៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត។ នេះជាគំនិតបង្កើតដែលមានការអភិវឌ្ឍបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់វាដើរតួជាការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ តើទិន្នន័យនៃការពិសោធក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍មានទំនាក់ទំនងនឹងធាតុគីមីពិតដោយរបៀបណា? សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយ A.V. Zaporozhetsi, D. B. Elkonin ។ ភាពទន់ខ្សោយជាក់លាក់នៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្កើតគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថារហូតមកដល់ពេលនេះវាត្រូវបានអនុវត្តតែចំពោះការបង្កើតផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះ ហើយដំណើរការ និងតម្រូវការនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៅតែមាននៅខាងក្រៅការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ គំនិត សកម្មភាពសិក្សា- សិក្សាដោយ D. B. Elkonin និង V. V. Davydov,ដែលក្នុងនោះយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ជីវិតពិត- ដោយបង្កើតសាលាពិសោធន៍។ ទ្រឹស្តីនៃ "មនុស្សជាតិដំបូង" ដោយ I. A. Sokolyansky និង A. I. Meshcheryakov,ដែលក្នុងនោះដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការភ្នែកគថ្លង់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត- មួយនៃសមិទ្ធិផលនៃចិត្តវិទ្យាកុមារសូវៀត។ នេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រសមស្របបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងទំនើបអំពីប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ សូមអរគុណដល់យុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តអាចជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានធ្វេសប្រហែសនោះទេ។ វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយចេញពីបាតុភូតមួយទៅការបង្ហាញពីធម្មជាតិរបស់វា។ ប្រធានបទសម្រាប់សិក្ខាសាលា កុមារភាពជាបាតុភូតសង្គមវិទ្យា មូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារជាវិទ្យាសាស្ត្រ ការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្ត្រប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) គំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍" និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ យុទ្ធសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍នៃភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពនៅក្នុង វប្បធម៌ជាតិ. ពិចារណាលើ "អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ" ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រវត្តិសាស្ត្រដល់ការវិភាគអំពីកុមារភាព ផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់ យុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងគ្នាវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍កុមារ លេនីន V.I. លើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជឿជាក់នៃអ្នកអានពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។ ផ្នែក I, M. , 1980. Vygotsky L. S. ការងារប្រមូល។ T.3, M, 1983, ទំ។ 641 Galperin P Ya. វិធីសាស្រ្តនៃ "ការកាត់" និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៅក្នុងការសិក្សានៃការគិតរបស់កុមារ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 1966, លេខ 4. អនុសញ្ញាស្តីពីស៊ុមរបស់កុមារ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) Klyuchevsky 8 O. Portraits នៃតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ។ M, 1993 Elkonin B D ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ M., 1995. ជំពូកទី II ។ ការយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្តជីវគីមីវិទ្យាក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ PSYCHE 1. គោលការណ៍ជីវហ្សែនក្នុងចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យបានងាកទៅរកចិត្តវិទ្យាកុមារជានិច្ចជាមួយនឹងសំណួរអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនិងអ្វីដែលជាច្បាប់ជាមូលដ្ឋានរបស់វា។ ការព្យាយាមពន្យល់ពីដំណើរការនេះ ដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទ្យាកុមារ តែងតែមានលក្ខខណ្ឌដោយកម្រិតទូទៅនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ ដំបូងឡើយ ចិត្តវិទ្យាកុមារគឺជាការពិពណ៌នា វិទ្យាសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យ ដែលមិនអាចបង្ហាញពីច្បាប់ខាងក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ បន្តិចម្ដងៗ ចិត្តវិទ្យា ក៏ដូចជាថ្នាំពេទ្យបានផ្លាស់ប្តូរពីរោគសញ្ញាទៅជារោគសញ្ញា ហើយបន្ទាប់មកទៅការពន្យល់អំពីមូលហេតុពិតប្រាកដនៃដំណើរការនេះ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយការផ្លាស់ប្តូរគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវថ្មី។ L. S. Vygotsky បានសរសេរថា "បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តគឺជាការចាប់ផ្តើមនិងមូលដ្ឋាន, អាល់ហ្វានិងអូមេហ្គានៃប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌របស់កុមារ" L. S. Vygotsky បានសរសេរ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីបញ្ជាក់ថាយើងកំពុងនិយាយអំពី វិធីសាស្រ្ត.ដោយសារតែវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ គិតថា L. S. Vygotsky អាចយកទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយ លើលក្ខណៈនៃការសិក្សា លើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រធានបទ។ ការលេចចេញនូវគោលគំនិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយទ្រឹស្ដីរបស់ Charles Darwin ដែលជាលើកដំបូងបានបង្កើតគំនិតយ៉ាងច្បាស់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ ហ្សែន គោរពតាមច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលអនាគត គំនិតផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗណាមួយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តដំបូងរួមមាន គោលគំនិតរំលឹកឡើងវិញ។ E. Haeckel បានបង្កើតច្បាប់ជីវហ្សែនទាក់ទងនឹងអំប្រ៊ីយ៉ុងហ្សែនៈ ontogenesis គឺជាការធ្វើឡើងវិញខ្លី និងរហ័សនៃ phylogenesis ។ ច្បាប់នេះត្រូវបានផ្ទេរទៅដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក St. Hall ជឿថាកុមារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានិយាយឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃពូជមនុស្ស។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ក្មេងៗតែងតែភ្ញាក់នៅពេលយប់ដោយការភ័យខ្លាច សូម្បីតែនៅក្នុងភាពភ័យរន្ធត់ ហើយបន្ទាប់ពីរយៈពេលយូរ ពួកគេមិនអាចដេកលក់បានទេ។ គាត់បានពន្យល់ថានេះជាអត្ដនិយម៖ កុមារបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងសម័យអតីតកាល នៅពេលដែលបុរសម្នាក់កំពុងដេកតែម្នាក់ឯងនៅក្នុងព្រៃ ប្រឈមនឹងគ្រោះថ្នាក់គ្រប់ប្រភេទ ហើយភ្លាមៗនោះភ្ញាក់ឡើង។ សិល្បៈ។ Hall ជឿថាការលេងរបស់កុមារគឺជាការធ្វើលំហាត់ប្រាណចាំបាច់សម្រាប់ការបាត់បង់ពេញលេញនៃមុខងារជាមូលដ្ឋានហើយឥឡូវនេះគ្មានប្រយោជន៍; កុមារកំពុងធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ពួកវាប្រៀបបាននឹងកូនកណ្ដុរដែលផ្លាស់ទីកន្ទុយរបស់វាឥតឈប់ឈរ ដើម្បីឱ្យវាធ្លាក់។ សិល្បៈ។ Hall ក៏បានសន្មត់ថាការអភិវឌ្ឍន៍គំនូររបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលដែលសិល្បៈដ៏ល្អបានឆ្លងកាត់ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះនៃសិល្បៈ។ ជាការពិតណាស់ Hall បានបង្កឱ្យមានការរិះគន់ពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន។ ដូច្នេះ S. L. Rubinshtein បានសង្កត់ធ្ងន់ថាភាពស្រដៀងគ្នាបែបនេះគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ: មនុស្សពេញវ័យមិនថាគាត់មានដើមកំណើតយ៉ាងណានោះទេ។ ត្រូវបាន, ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ, ចូលទៅក្នុងការតស៊ូសម្រាប់អត្ថិភាពជាបុគ្គលត្រៀមខ្លួនជាស្រេច, ចាស់ទុំ; កុមារមានទំនាក់ទំនងខុសគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ។ ដូច្នេះអ្វីដែលហាក់ដូចជាស្រដៀងគ្នា ដោយសារតែហេតុផលផ្សេងទៀត គឺជាបាតុភូតផ្សេងគ្នា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រម្នាក់ទៀតគឺ P. P. Blonsky បានកត់សម្គាល់ដោយចេតនាថា "វានឹងជាការប្រឆាំងនឹងការវិវត្តន៍ក្នុងការបង្ខំកុមារឱ្យជួបប្រទះនូវភាពវង្វេងស្មារតីទាំងអស់នៃបញ្ញារបស់មនុស្ស" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការងាររបស់ St. Hall, ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារបានទាក់ទាញមនុស្សជាច្រើនហើយបានឈានដល់កម្រិតធំមិនធម្មតា។ "នៅអាមេរិក ពួកគេចូលចិត្តធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង! - បានសរសេរអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិស្វីស E. Claparede ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បានលឿនជាងមុន និងទទួលបានបរិមាណដ៏ច្រើននៃអង្គហេតុ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្រងសំណួរផ្សេងៗបានចាប់ផ្តើម ដែលអត្ថប្រយោជន៍ដែលច្រើនតែសង្ស័យ។ គ្រូបង្រៀនបានខកខានក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងកម្រងសំណួរដែលផ្ញើចេញដោយទស្សនាវដ្តីគរុកោសល្យ ហើយចំពោះបញ្ហានេះ ពួកគេត្រូវបានថ្កោលទោស ដោយចាត់ទុកពួកគេថាថយក្រោយ។ E. Claparede បាននិយាយរួចហើយនៅពេលនោះថា "ប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្រ្តមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងលឿនដូចទីក្រុងត្រូវបានសាងសង់ទេ សូម្បីតែនៅអាមេរិកក៏ដោយ ហើយកំហុសនៃសកម្មភាពដ៏មមាញឹក និងសិប្បនិម្មិតនេះបានធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍" E. Claparede បាននិយាយរួចហើយនៅពេលនោះ។ ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់មុនពេលវាបង្ហាញអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះគំនិតនៃអំប្រ៊ីយ៉ុងនេះ។ ខ្ញុំនិង។ Schmalhausen បានបង្ហាញថានៅក្នុង phylogeny ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃ embryogenesis ទាំងមូលកើតឡើង ហើយពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍ធ្លាក់ចុះ។ ការរិះគន់របស់ E. Haeckel ដោយផ្អែកលើការពិតដ៏ធំធេង លើកឡើងពីបញ្ហានៃប្រវត្តិនៃការបង្កើតអំប្រ៊ីយ៉ុង។ ថ្វីបើមានដែនកំណត់និងភាពឆោតល្ងង់នៃគោលគំនិតនៃការបង្កើតឡើងវិញក៏ដោយក៏គោលការណ៍ជីវហ្សែននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាវាជាការស្វែងរកច្បាប់។ ដូចដែល D. B. Elkonin បានសង្កត់ធ្ងន់ នេះគឺជាទ្រឹស្ដីមួយដែលមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ ទ្រឹស្ដីគំនិត។ ហើយប្រសិនបើវាមិននៅទីនោះទេនោះ វាមិនមានទ្រឹស្តីផ្សេងទៀតសម្រាប់រយៈពេលយូរនោះទេ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ St. Hall ជាលើកដំបូង ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងបុគ្គល ដែលមិនទាន់មានដានគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ទ្រឹស្ដីនៃការរំលឹកឡើងវិញមិនស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ប៉ុន្តែគំនិតរបស់ St. Hall បានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើចិត្តវិទ្យាកុមារ តាមរយៈការសិក្សារបស់សិស្សដ៏ល្បីល្បាញពីរនាក់របស់គាត់គឺ A. Gesell និង L. Theremin ។ 2. វិធីសាស្រ្តធម្មតាក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ប៉ុន្តែ

	\|	បន្ទាប់ ==>

តួរលេខល្បីក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ការពិពណ៌នាអំពីការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកឯកទេស ការងារសំខាន់ៗរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គន្ថនិទ្ទេស បំណែកនៃការងារ អត្ថបទ

ឈ្មោះពេញ:

កម្រិតសិក្សា៖ បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា

អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]


	ផ្ញើតាមរយៈអ៊ីម៉ែល

បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សមាជិកពេញលេញនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ម្ចាស់ជ័យលាភីរង្វាន់ប្រធានាធិបតីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃ ចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំ។

សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

នាងបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីនាយកដ្ឋានចិត្តសាស្ត្រនៃមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ (1960) ។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា (១៩៧២) បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ (១៩៩៦)។ សាស្ត្រាចារ្យរង (១៩៧៧)។ សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា (1997) ។ ម្ចាស់ជ័យលាភីរង្វាន់ប្រធានាធិបតីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការរួមចំណែករបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (1997) ។ សមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី (១៩៩៦) ។ សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទស្សនាវដ្តីសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ Vestnik ស៊េរីចិត្តវិទ្យា។ សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃទស្សនាវដ្ដី Psychological Science and Education ។

នាងបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវលើការសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; បានចូលរួមក្នុងការងារជាច្រើនឆ្នាំជាមួយនិស្សិតពិការភ្នែកគថ្លង់នៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់នាងគឺ ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងកុមារ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P. Ya. Galperin ទៅនឹងការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់កុមារ (បាតុភូតរបស់ J. Piaget) បានបង្ហាញពីឱកាសថ្មីក្នុងការបញ្ជាក់ពីបញ្ហានៃ "ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍" ក្នុងវ័យកុមារភាព។ . វិញ្ញាបនប័ត្របណ្ឌិតត្រូវបានបញ្ចប់លើប្រធានបទ៖ "វិធីនៃការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តរបស់កុមារក្នុងសតវត្សទី 20" ។ L.F. Obukhova គូសបញ្ជាក់វណ្ឌវង្កនៃចិត្តវិទ្យាកុមារថាជាប្រព័ន្ធនៃការបកស្រាយដែលអាចកើតមាននៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីគំរូហ្សែនរបស់ពួកគេ រួមទាំងបាតុភូតទាំងនេះនៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វិធីសំខាន់ពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលវិធីនីមួយៗអនុវត្តនូវគំរូស្រាវជ្រាវដែលមានស្រាប់មួយ។ ក្រដាសបង្ហាញជាទូទៅនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីការបន្តរបស់ពួកគេ និងបង្កើតតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមូលហេតុជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការងារមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, សម្រាប់ដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ស្នាដៃរបស់ L.F. Obukhova គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

បានរៀបចំបេក្ខជនចំនួន 25 នាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

ចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖

ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ);
ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបទដ្ឋាននិងរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;
ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃចិត្តរបស់កុមារ។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

វគ្គសិក្សាទូទៅនៃការបង្រៀន "ចិត្តវិទ្យាអាយុ", វគ្គសិក្សាពិសេស "ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពិការភាពនៃអារម្មណ៍", "ទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget", "បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ (ហ្សែន) ។ ទ្រឹស្តី P .យ៉ា. Galperin "។

សម្ភារៈនៃការបង្រៀនសាធារណៈ Obukhova L.F. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំរដ្ឋម៉ូស្គូស្តីពីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទំនើប:

"ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍" / ថ្ងៃទី 4 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 ប្រទេសរុស្ស៊ីទីក្រុងម៉ូស្គូ

ការបោះពុម្ពផ្សាយ

ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា M.: Trivola 3rd ed., Sr. - M.: Trivola, 1998. - 352 p.: ill.
ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ SPO M.: Yurayt 2016
ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ សៀវភៅសិក្សា M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ - ឆ្នាំ 1999 - 442 ស
ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M. : ការអប់រំខ្ពស់; MGPPU, 2006. - 460 ទំ។ - (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ) ។
ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) M.: ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1996 - 374 ទំ។
Jean Piaget: ទ្រឹស្តី, ការពិសោធន៍, ការពិភាក្សា M.: Gardariki 2001, 624 ទំព័រ, ជាមួយនឹងជំងឺ។ គម្របរឹង។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី

ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងបណ្តុំ និងស្នាដៃ

ការបោះពុម្ពផ្សេងទៀតរបស់អ្នកនិពន្ធ

ស្វែងរកជាមួយអ្នកនិពន្ធនេះផងដែរ៖

ជីវប្រវត្តិ

សម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ

វគ្គសិក្សាដែលបានបង្រៀន

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង