Ao organizar o trabalho com o texto para busca e visualização da leitura, é necessário lembrar que se deve obter a ideia mais geral do plano conteúdo-semântico do texto: compreensão do tema e da gama de questões em consideração, estrutura geral material de texto; determinação de uma estratégia de leitura complementar de acordo com os interesses do leitor.
Como resultado, tarefas como:
Com base no título (ilustração), faça uma suposição sobre o tema e o conteúdo do texto; - sobre estrutura externa texto, características de design de impressão para determinar o tipo (natureza) do texto (publicidade, anúncio, boletins meteorológicos, guia de TV, etc.);
Com base na palavra dominante do título, faça uma suposição sobre palavras-chave ah texto e o campo de conhecimento a que este texto se refere; - procurando palavras-chave e outros sinais com um olhar, destaque as informações necessárias e interessantes no texto;
resumir as informações recebidas, avaliá-las em termos de relevância e perspectivas de uso.
Técnicas metodológicas para o ensino da leitura introdutória.
Ao ensinar leitura de textos com a extração de informações básicas, o principal é o mesmo que ao trabalhar com outros tipos de leitura, ensinar aos alunos ações preditivas e a capacidade de encontrar respostas para perguntas no texto: sobre o quê, sobre quem em questão onde, quando acontece. O trabalho com o texto também é realizado em três etapas: antes da leitura (hipótese, formação de expectativas), no processo de leitura ( leitura rápida baseado apenas em material de linguagem familiar, destacando os principais marcos semânticos no texto, buscando respostas para perguntas ou resolvendo outro tarefa comunicativa), após a leitura (expressar sua atitude, opiniões baseadas no texto).
Muitos pesquisadores, Bim I. L., Galskova N. D., recomendam o uso de um algoritmo que consiste em 7 blocos durante a leitura introdutória:
1. Nome (artigos, livros).
3. Impressão.
4. Problema (tópico).
5. Dados factuais.
6. Características do material apresentado, crítica.
7. A novidade do material apresentado e a possibilidade de sua utilização em trabalhos práticos.
Gradualmente, o volume de leitura aumenta devido à inclusão de textos para leitura em casa, materiais de natureza linguística e cultural, material de jornal. No fim nível intermediário As habilidades de leitura dos alunos devem ser formadas de modo que eles possam ler por conta própria, usando o texto como meio de comunicação indireta com seu autor e personagens.
A mais recente tecnologia aprender a ler pode ser encontrado na didática estrangeira. Assim, para leitura introdutória, os didatas alemães G. Westhof e E. Wike oferecem técnica metódica, chamado ǛFLAZ, Onde:
Ǜ – ǜberfliegen – leitura fluente. Propõe-se visualizar o título (legendas, ilustrações, início e fim do texto) e determinar o texto e conteúdo geral texto;
F - Fragen - perguntas. Faça a si mesmo perguntas como “O que eu sei sobre esse tema?”, “O que espero deste texto?”;
L - Lesen - lendo. Ler com um lápis (marcador) na mão, durante o qual são fixadas "ilhas de entendimento";
A - Aufschreiben - registros. Fixação das informações subtraídas na forma de plano, palavras-chave, resumos, etc.;
Z - Zusammenfassen - generalização, resumindo. Transmissão breve do conteúdo do texto em suas próprias palavras em um idioma estrangeiro ou nativo ou compilação esquema geral conteúdo subtraído.
Literatura
1. Bim I. L. Alemão. Curso básico. Conceito, programa. - M.: Nova escola, 1995. - 128 p.
2. Borisko N. F. Ele mesmo um metodista, ou dicas para aprender uma língua estrangeira. Kyiv. Empresa "INKOS", 2001. - 120 p.
3. Galskova N.D. Técnica moderna ensino de línguas estrangeiras. Um guia para o professor. M.: Arkti, 2000. - 250 p.
1O artigo trata dos problemas do ensino de leitura introdutória para alunos do ensino médio. São analisados os níveis de compreensão do texto, a formação de habilidades relacionadas à operação. material de linguagem e habilidades relacionadas à compreensão do conteúdo do texto. No processo de trabalho com textos, os alunos adquirem conhecimentos prévios, sem os quais o conhecimento da cultura do país da língua em estudo seria impossível. Propriedade unidades linguísticas com uma componente cultural nacional proporciona aos alunos percepção adequada informações recebidas. O sistema de tarefas para textos é considerado: tarefas destinadas a eliminar as dificuldades de um plano significativo associado ao conhecimento prévio; tarefas destinadas a eliminar as dificuldades linguísticas; tarefas que mais ensinam métodos racionais extrair informações do texto, levando em consideração seu gênero; tarefas para controlar a compreensão do conteúdo do texto.
níveis de compreensão de texto: um sistema de tarefas para textos
conhecimento prévio
leitura introdutória
1. Gorodnikova, M.D., Suprun, N.I., Figon, I.B. Linguística do texto e ensino de leitura introdutória em ensino médio: guia do professor / M.D. Gorodnikova, N.I. Suprun, E. B. Figon e outros - M.: Iluminismo, 1997. - 160 p.
2. Grigorieva, E.Ya. Programa. Teoria e prática do ensino Francês, como segunda língua estrangeira. - M.: APK e PPRO, 2003. - 128 p.
3. Zhuravleva, L.S., Zinov'eva, M.D. Aprender a ler (baseado em textos literários) /L.S. Zhuravleva, M. D. Zinoviev. 2ª edição, revisada. e adicional - M. : Russk.yaz., 1988. - 152 p.
4. Kulibina N.V. A metodologia do trabalho linguístico e cultural sobre texto artístico. - M.: Russo. Yaz., 1987. - 148 p.
5. Folomkina S.K. Aprendendo a ler lingua estrangeira em uma universidade não linguística. - 2ª edição. -M.: pós-graduação, 2005. - 255 p.
No processo de ensino de uma língua estrangeira na escola, muita atenção é dada à leitura, pois fornece informações de uma grande variedade de fontes, tanto tradicionais (livros, revistas, jornais) quanto modernas, como sites, redes sociais e outros, permitindo que os alunos satisfaçam a necessidade de conhecimento do mundo ao seu redor. A leitura também é usada ferramenta essencial para o desenvolvimento de outros tipos de atividades em língua estrangeira, nomeadamente, falar e escrever.
No processo de aprendizagem, os alunos devem dominar três tipos de leitura:
1) leitura de textos com extração de seu conteúdo principal (leitura introdutória);
2) leitura com extração de informações completas do texto (aprendizagem da leitura);
3) leitura para ter uma ideia mais geral do tema e gama de questões; considerados no texto/textos (leitura visual).
Dominando as habilidades de leitura introdutória, a necessidade de trabalhar seu desenvolvimento se deve ao fato de incluir o maior número técnicas comuns a outros tipos de leitura.
A leitura introdutória é definida como a leitura para si mesmo, sem uma configuração especial para o uso posterior obrigatório da informação extraída, que é, por assim dizer, levada em consideração. Recursos característicos este tipo de leitura é um ritmo acelerado, a exigência de ler todo o texto, uma compreensão precisa do conteúdo principal e dos detalhes mais significativos. O foco da atenção do leitor no lado semântico do texto leva ao fato de que a consciência do leitor está focada em compreender o conteúdo, interpretá-lo e memorizá-lo. Durante a leitura introdutória, o leitor resolve os seguintes problemas:
1) descobrir, a partir de uma leitura rápida, quais problemas são discutidos no texto;
2) o que exatamente diz sobre certas questões;
3) se o texto lido é de particular interesse para o leitor.
Dada a heterogeneidade da percepção semântica, vários níveis de compreensão podem ser distinguidos mensagem de voz- da definição de valor palavras individuais para entender o significado da mensagem.
Primeiro nível caracterizado por uma compreensão do que está sendo dito no texto. Essa é a percepção mais comum.
Para o segundo nível compreensão do que está sendo dito no texto. Aqui se estabelecem conexões entre os principais planos de divulgação do pensamento.
Terceiro nivel a compreensão implica a consciência não apenas do que está descrito no texto, mas também de como, por quais meios isso é alcançado.
No quarto nível vem a compreensão da ideia principal do texto, independentemente de ela ser formulada ou dada no subtexto.
Para tarefas comunicativas resolvidas por leitura introdutória, a completude de compreensão deve ser de pelo menos 70-75%. As informações principais devem ser percebidas com precisão, as informações secundárias com menos precisão, sendo necessário compreender não apenas o conteúdo real do que está sendo lido, mas também avaliar as informações recebidas.
Primeiro nível leva em consideração:
1) criação ou ativação de conhecimentos prévios relacionados à cultura do país da língua em estudo, com as realidades de natureza geográfica, histórica e outras, ciência, tecnologia e política;
2) esclarecimento da esfera da comunicação (por exemplo, científica, artística) e, com base nisso, a natureza do texto (artigo de ciência popular, cinejornal, história), bem como as principais formas composicionais e discursivas (descrição, raciocínio , mensagem);
3) prever o tema do texto, levando-o em consideração posições fortes(título, parágrafos iniciais e finais).
O segundo nível de compreensão sugere:
1) definição de marcos semânticos do texto (por exemplo, termos, palavras-chave, atuando como encadeamentos temáticos) para esclarecer e ampliar o tema do texto;
2) determinar as formas de comunicação entre frases e parágrafos do texto (ampliando o tema do texto), acompanhando os fatos no tempo, estabelecendo relações de causa e efeito.
Terceiro nivel a compreensão do texto baseia-se na divulgação da composição do texto para extrair as principais informações factuais. O título do texto e seus parágrafos iniciais estão relacionados ao seu tópico, a parte principal contém informações factuais e o final - a conclusão, ou seja, é o foco pragmático do texto.
Quarto nível a compreensão do texto advém da revelação da intenção do autor a partir da compreensão factual do tema do texto nele contido: e das informações avaliativas, bem como de sua composição.
Durante o processo de aprendizagem, os alunos desenvolvem as seguintes habilidades de leitura introdutória.
Habilidades associadas ao material de linguagem operacional: determinar o significado das palavras com base em uma suposição linguística; ignorar palavras desconhecidas que não são importantes para a compreensão do conteúdo principal do texto; reconhecer palavras de referência de ligação que expressam as relações lógicas entre frases e parágrafos e indicar a sequência de desenvolvimento do tópico (pensamento), confirmando o pensamento, resumindo o que foi dito; navegar na estrutura gramatical das frases que carregam as informações principais.
Habilidades relacionadas à compreensão do conteúdo do texto: determinar o tema do texto com base nas posições fortes do texto (título, parágrafos iniciais e finais); prever o conteúdo do texto com base nas posições fortes do texto, conhecimento prévio, palavras temáticas; navegar na composição do texto (sua construção) a fim de extrair informações factuais; dividir o texto em partes semânticas, estabelecer relações entre elas, com base na composição do texto; destacar em cada parte semântica as informações principais e concretizadoras; destacar palavras-chave (marcos semânticos) no texto; estabelecer relações lógicas entre os fatos selecionados; avaliar as informações recebidas.
A formação dessas habilidades nos alunos é fornecida por um sistema de tarefas para textos:
1) tarefas destinadas a eliminar as dificuldades de um plano significativo associado ao conhecimento prévio;
2) tarefas destinadas a eliminar as dificuldades de linguagem;
3) tarefas que ensinem os métodos mais racionais de extrair informações de um texto, levando em consideração seu gênero;
4) tarefas para controlar a compreensão do conteúdo do texto.
No processo de trabalho com textos, os alunos adquirem uma certa quantidade de conhecimentos prévios, sem os quais o conhecimento da cultura do país da língua em estudo seria impossível. A posse de unidades linguísticas com componente nacional-cultural proporciona aos alunos uma percepção adequada da informação recebida. O trabalho de ativação do conhecimento de fundo consiste no fato de o professor fazer perguntas direcionadas aos alunos sobre o tema do texto, por exemplo, quem já ouviu falar sobre isso (assunto, evento, fenômeno ...)? Quem viu...? Onde? Onde você pode vê-lo? Você tem esse item em casa? Este evento (fenômeno) aconteceu em seu país (distrito, cidade, etc.)? O que mais você sabe sobre isso (assunto, fenômeno, evento)? O que você acha que o texto vai dizer sobre isso? Para que você acha que este item serve (dispositivo, instalação, etc.)? e etc
A ativação do conhecimento prévio leva à antecipação, antecipação do conteúdo do que está sendo lido. Nesta fase, os materiais não verbais dos textos (fotografias, desenhos, etc.) devem ser ativamente envolvidos.
Para remover vocabulário dificuldades gramaticais o professor no quadro (ou em cartões preparados em casa) escreve palavras desconhecidas com sua tradução e também dá breve explicação aqueles fenômenos gramaticais que não foram passados. Deve-se chamar a atenção dos alunos para os principais marcos semânticos: cadeias temáticas formadas por palavras ou termos, material não verbal (números, diagramas, tabelas, etc.), recursos visuais ( mapas geográficos, fotos, fotografias, etc.).
Após o trabalho preliminar (exercícios de pré-texto), inicia-se a fase de leitura do texto. É muito importante formular a tarefa para o texto. Tal tarefa ajuda a navegar nele, direciona a atenção do leitor para as unidades do texto que são significativas de uma forma ou de outra para sua compreensão, criando condições para a previsão de seu conteúdo. Uma tarefa corretamente formulada também é importante para a formação de mecanismos de leitura, ou seja, a capacidade de perceber o texto em blocos semânticos, sintetizar visualmente os elementos mais informativos do texto.
Depois de ler o texto, você pode prosseguir para a etapa final do trabalho - para controlar a compreensão da leitura. Tais métodos de controle podem ser: respostas a perguntas sobre o conteúdo do que foi lido, tradução seletiva, interpretação do texto, definição de um novo, afirmações sobre a atitude em relação ao que foi lido. Todas estas técnicas podem ser utilizadas em todas as fases da aprendizagem da leitura na escola. Testes e tarefas semânticas também devem ser destacados entre os métodos de monitoramento da compreensão.
As provas são tarefas que possuem uma organização específica que permite que todos os alunos trabalhem simultaneamente em mesmas condições e escrever a execução em símbolos. As tarefas de teste sempre têm uma solução inequívoca, a determinação da correção da resposta é realizada de acordo com a chave preparada. O uso de testes no controle define a direção atividade mental alunos, ensina-os a variar o processo de processamento da informação percebida. No entanto, em testes, a resposta é até certo ponto sugerida.
A tarefa semântica é uma técnica metodológica que consiste em apresentar ao leitor uma série de operações mentais com as informações contidas no texto. A tarefa semântica contém uma condição (dada) e uma pergunta (explícita ou oculta) que requer transformação no desejado (novo). A busca por esse novo está associada a operações mentais significativas que mobilizam a seletividade mental, a engenhosidade, a conjectura, o conhecimento previamente adquirido para extrair informações do texto. Ao realizar tarefas semânticas, os alunos as percebem não como uma tarefa de linguagem, mas como uma tarefa lógica. Fatores de idioma são usados involuntariamente. Tempo reduzido para controlar a compreensão da leitura.
Oferecemos alguns exemplos de tarefas que ajudarão os alunos a desenvolver as habilidades de leitura introdutória de textos. As tarefas são divididas em pré-texto, pré-texto (tarefas para o texto) e tarefas para monitorar a compreensão.
Tarefas de pretexto com o objetivo de ativar e criar conhecimento prévio. Essas tarefas contribuem para o desenvolvimento de conjecturas, desenvolvem a capacidade de ignorar as dificuldades lexicais. O trabalho de modelagem do conhecimento prévio é realizado em etapas de texto a texto e contribui para o acúmulo de informações sobre a cultura do país entre os alunos. O conhecimento prévio adquirido pelos alunos através de outros canais também tem um papel positivo.
As atribuições pré-texto também eliminam as dificuldades de compreensão do conteúdo específico do país ao comentar os objetos linguístico-culturais presentes no texto. Antes da leitura do texto, os alunos devem ser apresentados a antecedentes, palavras não equivalentes, aforismos, unidades fraseológicas (se houver no texto), bem como palavras e frases que denotam as realidades da vida sociopolítica e sociocultural.
Na primeira semantização, todos os comentários devem ser extremamente concisos, não sobrecarregados com informações redundantes. O uso de recursos visuais apropriados é desejável.
As tarefas de pré-texto podem ter como objetivo a remoção de dificuldades lexicais e gramaticais. Uma das tarefas do trabalho de pré-texto é fazer linguagem acessível texto, e mais amplamente - para preparar os alunos para superar as dificuldades de linguagem de forma independente. Este problema é resolvido acumulando um estoque de vocabulário receptivo e potencial nos alunos. As tarefas pré-texto incluem palavras relevantes para a compreensão do texto, que não foram encontradas anteriormente na prática linguística dos alunos ou são apresentadas no texto com um novo significado, em um novo ambiente. Em primeiro lugar, é necessário selecionar as comparações lexicais que são necessárias para a compreensão da leitura: palavras próximas na percepção visual, polissemânticas, um ninho formador de palavras, etc. O vocabulário também é organizado levando em consideração sua relevância para um determinado grupo, de acordo com sua pertença a um determinado tópico.
O trabalho lexical em tarefas de pré-texto é realizado não apenas no nível de palavras, mas também de frases e sentenças. Atenção também é dada para definir frases.
A semantização pré-textual do vocabulário é realizada maneiras iguais: pode ser realizado pelo professor, traduzindo ou interpretando novas palavras. Os alunos devem aprender:
1. Defina independentemente os valores de inexplorados itens lexicais com a ajuda de um dicionário (navegar rapidamente em uma entrada de dicionário, escolhendo entre uma variedade de significados aquele que é determinado pelo contexto).
2. Realizar a semantização a partir de uma suposição linguística (divulgação do significado das palavras com base em modelos de formação de palavras, reconhecimento de palavras internacionais, compreensão de novas unidades lexicais no contexto).
Essas técnicas são usadas pelos alunos ao ler um texto para estabelecer o significado de palavras desconhecidas que não estão incluídas nas tarefas pré-texto.
O trabalho de vocabulário em tarefas de pré-texto ocorre com o objetivo de que os alunos reconheçam e compreendam palavras, combinações de palavras, tendo-as encontrado no texto. A tarefa de derivar novo vocabulário em discurso produtivo. As tarefas para eliminar as dificuldades lexicais podem ser formuladas em língua estrangeira, a partir da fase inicial de formação.
Nos textos, os alunos podem encontrar fenômenos gramaticais inexplorados. O número de tarefas para remover dificuldades gramaticais é reduzido de estágio para estágio de treinamento.
As tarefas de pré-texto podem ser as seguintes:
1) Leia atentamente as palavras e sua tradução. O agrupamento dessas palavras e a sequência de seu arranjo não é acidental. O que você acha que causou isso: a) as palavras estão relacionadas tematicamente; b) eles não são familiares para você e são organizados de acordo com o grau de dificuldade de memorização.
2) Leia as palavras da coluna da esquerda e entenda o significado de cada uma delas da direita.
3) Revise essas palavras (termos), agrupadas por princípio temático na sequência sugerida.
4) Sem ler o texto, tente ampliar (expandir) o tema com base nos termos e sua compatibilidade com verbos e adjetivos.
5) Conheça novas palavras e termos. Eles são agrupados por parágrafos e refletem o conteúdo geral de cada um deles. Sem recorrer à leitura do texto, tente determinar sobre o que cada parágrafo pode tratar. Preste atenção nas palavras destacadas.
6) Preste atenção ao significado das palavras-chave...
As tarefas de leitura são importantes. Podem ser formuladas tanto na sua língua materna como na língua-alvo (dependendo do nível de aprendizagem dos alunos).
Tarefas ao ler um texto:
1) Leia o texto com atenção. Ao ler, concentre-se nas palavras escritas no quadro (nos cartões).
2) Leia o texto com atenção. Procure entender o que está sendo discutido nos parágrafos 1,2,3 do texto; Qual é a ideia principal em cada parágrafo.
3) Os alunos de um estágio mais avançado de aprendizagem são convidados a tirar conclusões para cada parágrafo em uma ou duas frases. Ao mesmo tempo, eles usam frases introdutórias. O primeiro (segundo) parágrafo do texto refere-se a ..., explica que ..., trata-se de ...
4) Acompanhe como com a ajuda dos termos a) ...; b) ... etc o tema do texto é desenvolvido.
5) Acompanhar o desenvolvimento do tema do texto de parágrafo a parágrafo, contando com centros de informação.
6) Ao ler o texto, fique atento aos termos de internacionalismo, eles te ajudarão a entender o conteúdo do texto.
7) Prepare-se para resolver o problema semântico.
8) O texto usa bastante adjetivos e advérbios avaliativo, eles expressam a atitude do autor em relação aos fatos (eventos, fenômenos) declarados no texto. Leia estas palavras e diga quais expressam uma avaliação positiva: a) ..., b) ..., c) ... etc.
9) Leia o terceiro parágrafo do texto. Determine sua ideia principal. Qual é a conexão semântica entre o segundo e o terceiro parágrafo:
a) oposição b) comparação; c) esclarecimento; d) concretização dos fatos.
Tarefas de Controle de Compreensão: responda às perguntas...; recontar o conteúdo do texto;
O que você aprendeu sobre...; usando seu conhecimento e nova informação texto, fale sobre...; coloque essas frases na ordem do tema do texto; Teste de escolha múltipla.
Depois de trabalhar com o teste, que revela a compreensão do conteúdo principal do texto, os alunos são convidados a:
1. Faça um plano para apresentar o que leu; recontar brevemente o conteúdo do que foi lido; expressar sua opinião sobre o que você leu.
2. Semântica, a tarefa de uma solução independente completa.
a) determinar o número da frase em que o tópico do texto é revelado;
b) qual frase explica o motivo (o motivo desse fenômeno, esse evento...);
c) qual frase se refere à diferença...
d) Qual frase fala sobre os resultados...
Depois de resolver o problema semântico, os alunos são convidados a:
1. Compor plano curto apresentação do que foi lido; recontar o conteúdo do texto; expressar sua opinião sobre o que leram (que informações os alunos receberam, o que é de seu interesse).
2. Diga do que trata o texto: a) ..., b) ..., c) ... etc.
5. Tente transmitir o conteúdo do texto usando o seguinte plano.
Os alunos também podem trabalho independente: selecionar material para um determinado tema, preparar estandes temáticos, jornais de parede, álbuns, fazer relatórios e redigir ensaios. Trabalhos coletivos como teleconferências, questionários, concursos ajudarão a ativar o conhecimento dos alunos.
As tarefas propostas são apenas exemplos de trabalho possível com os textos do livro didático e não regulam as ações do professor, deixando espaço para a criatividade no trabalho, levando em consideração o nível de preparação de cada turma.
Revisores:
Ryzhova L.P., Doutor em Ciências Filológicas, Professor; Professor do Departamento de Filologia Românica do Instituto de Línguas Estrangeiras da Cidade de Moscou Universidade Pedagógica, cidade de Moscou.
Sorokovykh G.V., Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor; Professor do Departamento de Francês e Linguodidática, Instituto de Línguas Estrangeiras, Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou, Moscou.
Link bibliográfico
Grigorieva E.Ya. CARACTERÍSTICAS DO ENSINO DE LEITURA INTRODUTÓRIA PARA ESTUDANTES DE HIPER GRAU // Questões contemporâneas ciência e educação. - 2014. - Nº 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (data de acesso: 03.03.2019). Chamamos a sua atenção as revistas publicadas pela editora "Academia de História Natural"
Leitura introdutória
Na leitura introdutória, o objetivo é extrair as informações principais (aproximadamente 70%), contando com a imaginação recriadora do leitor, graças à qual o sentido do texto é parcialmente reabastecido. Para leitura introdutória, são selecionados textos grandes e, em seguida, a redundância de idioma entra em vigor. As competências adquiridas na leitura exploratória são utilizadas na leitura exploratória.
Revisar Leitura
Visualizando a leitura, como resultado da qual o leitor recebe a maior ideia geral sobre o plano conteúdo-semântico do texto: do que se trata. A leitura de visualização é usada em esferas profissionais e cotidianas da vida, por exemplo, ao ler jornais, etc. Este tipo de leitura envolve alto nível desenvolvimento de habilidades de leitura, habilidade desenvolvidaà antecipação razoável por meios linguísticos e não linguísticos mesquinhos, grande velocidade percepção. NO curso escolar leitura em uma língua estrangeira visualização de leitura é usada apenas como uma fase preliminar de estudo e tipos introdutórios de leitura para determinar tema comum e assim reduzir a medida de incerteza. Os alunos devem ser incentivados a assistir à leitura enquanto lêem jornais. Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Leitura educativa, seu conteúdo e formas. Metodologia geral ensino de línguas estrangeiras”, M. - 1991.
Assim, todos os três tipos de leitura são praticados no ensino médio, mas Gravidade Específica diferente. O tipo de leitura predominante é a leitura introdutória, que se manifesta em princípio geral aproximações, supondo compromissos necessários e "indulgência" decorrente de condições reais ensino de uma língua estrangeira. A aprendizagem da leitura e a leitura visual também estão em desenvolvimento, embora ocupem um lugar subordinado no sistema de ensino da leitura, principalmente apoiam e “alimentam” a leitura introdutória.
Os tipos de leitura são introduzidos na experiência dos alunos com a ajuda de tarefas apropriadas. Ao aprender a ler, o próprio texto é apenas uma espécie de potência; tarefas que transformam este texto em um exercício específico ajudam os alunos a dominar seu conteúdo com o grau necessário de completude, precisão e profundidade. Ao mesmo tempo, as tarefas não apenas focam a atenção do leitor em receber resultado final(por exemplo: "Leia e identifique Ideia principal”), mas também predeterminam a natureza do fluxo de leitura. Assim, as tarefas são uma alavanca essencial para controlar a leitura, estimular e controlar a compreensão, também determinam o tipo de leitura. Portanto, a redação de volta ao texto é um momento crucial. Eles devem ser construídos levando em conta a natureza da leitura como um tipo de duração da fala, cuja coroa é a compreensão.
Formulários de leitura
Além dos tipos, a leitura tem duas formas: é realizada silenciosamente (leitura interna) e em voz alta (leitura externa). Ler para si mesmo - a principal forma de leitura - visa extrair informações, é "monólogo", realizado sozinho consigo mesmo; a leitura em voz alta é uma forma secundária, é "dialógica", sua finalidade é principalmente transmitir informações a outra pessoa.
Todas as habilidades particulares, tipos e formas de leitura são polidas à medida que a pessoa cresce, adquire alfabetização, desenvolve sua cultura comum, ou seja, tornando-o um "leitor"; tendo adquirido essas habilidades, uma pessoa não se separa delas, então elas podem se tornar a base para a transferência para outro idioma. Como S. K. Folomkin, leitura madura sobre idiomas diferentes tem a mesma estrutura. Folomkina S.K. "Ensinar a leitura em língua estrangeira", M. - 1980.
O processo de compreensão pode ser representado de forma simplista dividindo-o pelo leitor em pedaços semânticos. Essa divisão ocorre nos dois tipos de leitura, porém, o grau de sua fragmentação (o número de pedaços semânticos em que o texto é dividido) é diferente - no estudo da leitura, seu número é muito maior. Descobrir o número de pedaços em que os alunos dividiram o texto também está incluído no teste de compreensão em ambos os casos.
Leitura introdutória.
Para a prática desse tipo de leitura e, portanto, para sua formação, relativamente textos longos(pelo menos uma página já na classe V), fácil de Língua.
Em um primeiro momento, a leitura do texto ocorre em sala de aula, a fim de mostrar aos alunos como ler. No futuro, a própria leitura do texto é transferida para o lar, a lição apenas verifica sua compreensão. No entanto, pelo menos uma vez por mês deve ser lido em sala de aula. Isso possibilita, por um lado, controlar as formas de leitura utilizadas pelos alunos e, por outro, desenvolver a fluência como traço específico leitura introdutória.
Ao se preparar para uma leitura introdutória, o professor primeiro descreve os objetos de controle, ou seja, destaca no texto todos os fatos, cuja compreensão proporciona a compreensão de seu conteúdo. Em seguida, ele escolhe a forma de controle e decide qual deve ser a redação da tarefa. Independentemente da forma de controle escolhida, no futuro, verifica-se a compreensão apenas dos fatos do texto previamente delineados. Vale lembrar que com esse tipo de leitura, verifica-se apenas a compreensão da principal; detalhes insignificantes, mesmo que compreensíveis durante a leitura, exigem esforço adicional para memorização, então esperando a verificação de compreensão tudo detalhes forçarão o aluno a mudar a natureza da leitura, e ela não será mais introdutória.
Exemplos de tarefas e formas de verificação durante o desenvolvimento da leitura introdutória:
1. Leia o texto para depois responder às questões sobre o conteúdo principal do texto. As perguntas que abrangem todos os pontos principais do texto devem ser formuladas de forma que não possam ser respondidas com uma frase emprestada do texto, os alunos devem ser ensinados a integrar o significado de várias frases. Esse método de verificação pode assumir várias formas organizacionais.
2. Leia o texto. Diga quais das afirmações do professor estão corretas e corrija as incorretas. O exercício é feito em oral. O professor nomeia uma série de fatos do texto, distorcendo alguns deles. Os alunos devem concordar com eles ou refutá-los, cada vez argumentando sua resposta.
3. Encontre respostas para perguntas pré-texto.
4. Dê ao seu texto todos os factos que confirmem as disposições ditas pelo professor (oralmente, na aula).
A releitura como forma de verificar a compreensão durante a leitura introdutória só pode ser recomendada quando o texto for suficientemente longo (isso excluirá a possibilidade de decorá-lo), enquanto os alunos devem ser obrigados a declarar apenas os fatos principais.
Ao terminar de verificar a compreensão dos fatos básicos do conteúdo do texto, o professor verifica sua compreensão no nível de significado: os alunos estabelecem a ideia do texto (tópico), conforme ele é revelado, e certifique-se de dar sua avaliação do que leram.
Para leitura introdutória, o texto deve, em regra, ser lido 1 uma vez. Em alguns casos, é possível relê-lo, mas ao mesmo tempo, os alunos devem receber claro outra configuração.
Pode haver duas tarefas educativas de leitura repetida: aumentar a velocidade e desenvolver técnicas de visualização. Este propósito é servido várias tarefas que requerem a busca no texto por diversas informações. Essa busca, associada à releitura do texto ou de partes dele, contribui tanto para o aumento da velocidade quanto para uma melhor orientação no texto.
Aprendendo a ler.
O trabalho regular no desenvolvimento deste tipo de leitura começa em 7 ª série. Para isso são usados pequenos textos, geralmente de natureza científica popular. Assim como no caso anterior, a leitura do texto é realizada primeiro em sala de aula e, em seguida, funciona como lição de casa.
O trabalho começa com uma revisão superficial de todo o texto, lendo o título, as frases iniciais e finais para determinar o tema do texto. Em seguida vem o repetido leitura cuidadosa texto. A maneira mais comum de controlar a compreensão é traduzir em língua materna. É preferível fazê-lo em escrita, pois neste caso é mais fácil julgar o grau de sua precisão, e o professor pode determinar o que exatamente causa dificuldades para os alunos. Partes das frases que são transmitidas pelos alunos de forma imprecisa são submetidas à análise lexical ou gramatical, dependendo da natureza da dificuldade. A tradução pode ser seletiva se o professor tiver certeza de que o restante do texto foi compreendido corretamente pelos alunos.
A compreensão durante o estudo da leitura também pode ser verificada com a ajuda de perguntas, declarações verdadeiras / falsas do professor, etc. diferente do texto. Se o texto é uma instrução para fazer algo, tarefa lógica etc., então a compreensão é julgada com base em como os alunos lidaram com a tarefa contida no texto.
Vamos citar mais alguns tipos de tarefas que são dadas quando você se refere ao texto pela primeira vez: determinar sobre o que é o texto/artigo no jornal/livro (3-4 minutos são dados para visualização); encontre no texto um lugar\seção que diga sobre..., encontre um artigo no jornal sobre..., etc. desempenho da tarefa correspondente e está em este caso um teste de compreensão.
Conclusões:
Ao rever uma série de estudos na área psicologia do desenvolvimento pode-se afirmar com firmeza que os alunos do 7º e 8º anos têm um pensamento mais maduro do que os alunos do 5º ao 6º ano. Alunos da sétima e oitava série se esforçam para descobrir a causa de certos fenômenos, eles não estão inclinados a aceitar tudo pela fé com a mesma vontade de antes.
A 7ª série pode ser condicionalmente chamada de transição do estágio inicial de aprendizado de idiomas para o estágio sênior. Se nos graus 5-6 o papel principal pertence à fala oral, e nos graus 9-10 - à leitura, então nos graus 7-8 Discurso oral e a leitura ocupam uma posição igual. Isso é possível, em primeiro lugar, porque os alunos já possuem material de linguagem significativo, o que lhes permite usar enredo e textos descritivos correspondente características da idade alunos. A leitura no 7º ano adquire características que a aproximam da leitura em idioma nativo: Os alunos recebem novas informações como resultado da leitura.
O trabalho de ensino da leitura deve ser realizado em consonância com um ou outro de seus tipos.
O processo de leitura é determinado pela atitude do leitor, que surge sob a influência do propósito da leitura. Em condições educacionais, desenvolve-se como resultado de instruções, ou seja, tarefa que o aluno recebe. Portanto, o primeiro requisito para a realização do trabalho de leitura é a adequação da atribuição ao tipo de leitura. A avaliação do resultado da atividade também contribui para a criação da atitude necessária, ou seja, a forma e o conteúdo do controle de leitura. Portanto, o segundo requisito é a adequação das formas de verificação ao tipo de leitura que está sendo desenvolvida. O terceiro requisito é que o texto corresponda ao tipo de leitura que está sendo trabalhada.
Métodos de ensino introdutório e de aprendizagem da leitura. Leitura introdutória - página №1/1
Métodos de ensino introdutório e de aprendizagem da leitura.
Leitura introdutória - leitura, cujo objetivo é compreender a principal informação do texto: o tema. Fatos importantes, a maioria detalhes importantes, mensagem =70-75% do conteúdo do texto. Esse tipo de leitura é comum. Recomendam-se textos bastante longos, fáceis em termos de linguagem + informação redundante. Esta é uma leitura bastante rápida.
Requisitos de leitura de texto:
Em termos de complexidade linguística, esses textos deve ser relativamente fácil. Esses textos são longos, leves em termos de linguagem + informações redundantes. Destinado ao leitor médio. O nível de complexidade da linguagem se correlaciona com o nível de proficiência da linguagem: para que não haja um grande número de palavras desconhecidas, especialmente em posições-chave.
-- Saturação com informações- o texto deve conter informações secundárias e redundantes, além da principal. Do ponto de vista das habilidades - destaque o principal, separe o secundário, etc. Naib. condições fávoraveis são criados no texto do tipo – narração.
Estrutura dos exercícios de treinamento
qualquer tipo de leitura. Essa estrutura é dividida em: etapa de pré-texto, etapa de leitura de texto, etapa de pós-texto.
Leitura introdutória.
1) Tarefas de pretexto: Esta deve ser uma tarefa semântica que cria a atitude do leitor para compreender a informação básica, osn. fatos, naib. detalhes importantes.
Problemas gerais ao texto;
Leitura do texto de acordo com o plano proposto;
Propõe-se o preenchimento da tabela com base. dados;
Tarefas do jogo: fazer parágrafos em ordem; mosaicos de texto (inserir 1 pedaço de texto em outro); textos paralelos(2 textos quase idênticos → quais fatos faltam no 1º texto); grupos (3 grupos lêem textos diferentes sobre o mesmo tema).
2) pós-texto- verificar a compreensão da leitura:
Múltipla escolha: compor 1 frase inacabada e 4-5 variantes de continuações. Deve-se corresponder ao texto, mas não citá-lo;
Lista dos principais fatos - os alunos escolhem o que se relaciona com o texto;
Dúvidas, tablet no principal. informação (dar a essência).
Os textos devem conter fatos distrativos.
Exercícios: prever conteúdo por título; fazer perguntas ao informações e respondê-las; escolha um título que corresponda ao texto; fazer extratos. informações, etc O plano corresponde à sequência de fatos apresentada no texto?; encontrar no texto a resposta à pergunta contida no título; encontre o principal pensado no início, meio, fim do texto; faça um plano; título do texto; desenhe o mapa com base no conteúdo, etc.
Esta é a leitura de rapidamente, uma leitura única para você mesmo para entender o básico. em formação.
Aprendendo a ler
envolve uma compreensão detalhada, completa e precisa de todas as informações, incluindo informações implícitas. Podem ser distinguidos 2 subtipos de aprendizagem da leitura:
estudo da informação com o propósito de seu uso ou reprodução subseqüente
leitura para fins de reflexão crítica, percepção estética
Em princípio, é possível ensinar esse tipo de leitura em qualquer texto. No entanto, dado que aqui é importante ler o contexto, comparar, comparar, compreender todos os detalhes, é mais aconselhável estudar a leitura de textos que tenham valor cognitivo e significado informativo e sejam bastante difíceis linguisticamente, que tenham um certo subtexto.
Condições para o sucesso do ensino aprendizagem da leitura:
Leitura lenta para si mesmo sem limite de tempo
Releitura com a solução de novos problemas
Tradução para o idioma nativo de todo o texto ou de seus fragmentos
Leitura independente associada ao uso de um dicionário
Este tipo de leitura é baseado em habilidades como:
Determinar a importância/significado/confiabilidade das informações
Compreender de forma completa e precisa o conteúdo do texto
Parafrasear ou interpretar palavras ou frases difíceis de entender
Descubra relações de causa e efeito
Faça planos, diagramas, tabelas
Antecipar desenvolvimento adicional eventos
Compor perguntas para as informações principais ou secundárias
Separar informações objetivas de informações subjetivas
Um sistema de exercícios para ensinar a aprender a ler consiste em duas partes.
estágio de pretexto(parte de pré-leitura), que envolve tarefas como:
b) preceder a leitura estudando diagramas, tabelas, gráficos, termos
c) Introdução ao tema (O que você sabe/pensa/lembra...; Dê sua opinião sobre...)
exercícios para ensinar a aprender a ler e controlar a compreensão:
b) nomeie os dados que você considera particularmente importantes e justifique sua opinião
c) adicionar fatos sem alterar a estrutura do texto
d) encontrar dados no texto que possam ser usados para conclusões/anotações
e) fazer perguntas às informações principais e detalhadas do texto
e) escrever uma tese sobre o conteúdo do que você leu
g) explicar, parafrasear
h) leia a versão abreviada do texto, preencha as lacunas com as palavras que faltam (teste de cloze)
i) traduzir as frases/parágrafos indicados para o seu idioma nativo
j) selecionar informações do texto que expliquem ou descrevam...
k) comparar textos paralelos, um dos quais contém algo que não está no outro
l) elaborar um plano detalhado/resumo/resumo/comentários/conclusões
m) confirmar ou refutar afirmações
