Professor da Universidade Estadual de Moscou e da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, membro da Academia Russa de Ciências Naturais, laureado com o Prêmio Presidencial da Federação Russa, chefe do programa de mestrado internacional "Psicologia do Desenvolvimento", membro do conselho editorial da revista "Boletim da Universidade de Moscou. Série "Psicologia", membro do conselho editorial da revista "Psicologia e Educação", membro do conselho editorial da revista "Psicologia Histórico-Cultural", membro da ISCAR.

Publicações em revistas

Publicações em coleções e obras

Outras publicações do autor

Artigos:

1. Obukhova L.F. Métodos para a formação do conhecimento lógico em pré-escolares mais velhos. // Conferência científica da União sobre questões atuais da educação pré-escolar pública e questões de preparação das crianças para a escola. - M., 1970.
2. Obukhova L.F. Características da transição do pensamento pré-científico para os elementos do científico. // Materiais do IV Congresso Sindical da Sociedade de Psicólogos. - Tbilisi, 1971.
3. Obukhova L.F. Die Ausbildung eine Systems physikalischer Begriffe unter dem Aspert des Losens von Aufgaben
   I.Lomscher(Hrsg) Sowjetischer Beitrage zur dernthorie. Die schule P. J. Galperin. Pabl-Rugenstein., 1973.
4. Obukhova L.F. Geral e específico no desenvolvimento mental de uma criança surda-cega-muda. // Problemas de periodização do desenvolvimento do psiquismo na ontogênese. - M., 1976. (Coautor)
5. Obukhova L.F. Duas maneiras de formar um sistema simples de conceitos científicos. // Formação controlada de processos mentais. - M., 1977.
6. Obukhova L.F. Resolver problemas de extrapolação por crianças até idade escolar. // Relatórios da Academia de Ciências da URSS. - M., 1977. (Coautor)
7. Obukhova L.F. O problema do ensino da resolução de problemas para crianças pré-escolares. // Materiais do V Congresso Sindical de Psicólogos. - M., 1977. (Coautor)
8. Obukhova L.F. Imagens de sonho no surdocego. // Inconsciente. Natureza. Funções, Métodos de investigação. - Tbilisi: Editora "Metsniereba", 1978. (Co-autor)
9. Obukhova L.F. Análise neuropsicológica dos distúrbios da representação espacial em crianças e adultos. // Vestnik Mosk. universidade Ser. 14. Psicologia. 1980. Nº 3. (Coautor)
10. Obukhova L.F.À questão do mecanismo de superação do egocentrismo na idade pré-escolar. // Resumos da conferência republicana. - Tallinn, 1982. (Coautor)
11. Obukhova L.F. Escola de Psicologia Genética de Genebra. // Dicionário Psicológico / ed. V.V. Davydova e outros - M., 1983.
12. Obukhova L.F. Operações de inteligência. // Dicionário Psicológico / ed. V.V. Davydova e outros - M., 1983.
13. Obukhova L.F. Inteligência sensório-motora. // Dicionário Psicológico / ed. V.V. Davydova e outros - M., 1983.
14. Obukhova L.F. discurso egocêntrico. // Dicionário Psicológico / ed. V.V. Davydova e outros - M., 1983.
15. Obukhova L.F. operações formais. // Dicionário Psicológico / ed. V.V. Davydova e outros - M., 1983.
16. Obukhova L.F. reações circulares. // Dicionário Psicológico / ed. V.V. Davydova e outros - M., 1983.
17. Obukhova L.F. Da história do desenvolvimento da psicologia infantil soviética. // Estudo de tradições e escolas científicas na história da psicologia soviética. - M.: Editora de Moscou. un-ta, 1988.
18. Obukhova L.F. Condições para o surgimento de muitas ideias ao resolver problemas divergentes por pré-escolares. // Vestnik Mosk. universidade Ser. 14. Psicologia. 1992. No. 4. (traduzido para o inglês. Journal of Russian and East European Psychology. -1992. - Vol. 30, no 1. 1992) (Co-autoria)
19. Obukhova L.F. Sobre a educação e educação de órfãos mentalmente retardados no internato de Ulyanovsk. // Trilha de Chernobyl. Crianças afetadas. - M., 1992.
20. Obukhova L.F. Vida familiar em condições de contaminação radioativa da área (o fenômeno da usina nuclear de Chernobyl). // Trilha de Chernobyl. Crianças afetadas. - M., 1992 ..
21. Obukhova L.F. A Teoria de Vygotsky e sua Escola e Tarefas de Desenvolvimento // Tarefas de Desenvolvimento: para uma análise cultural do desenvolvimento humano. Ed. de Jan J.F.ter Laak, Peter G.Heymans, A.Podol'skij. – 1994.
22. Obukhova L.F. Desenvolvimento infantil em uma família não tradicional. // Criança especial e seu ambiente. - M., 1994. (Coautor)
23. Obukhova L.F. Família: aspecto psicológico. // Educação: Rússia, EUA. 1994. (Co-autoria com O.A. Shagraeva)
24. Obukhova L.F. Wege der Entwicklung des mathematishen Denbken in der Anfangsperiode des Unterrichts. // Evangelische Academy Bad Boll. 1995.
25. Obukhova L.F. Halperin e Piaget. // Ciência e educação psicológica. 1995. Nº 1.
26. Obukhova L.F. Alexander Vladimirovich Zaporozhets (por ocasião de seu 90º aniversário). // Educação pré-escolar. 1995. No. 9 (Co-autoria com K. V. Tarasova).
27. Obukhova L.F. Formas de estudo científico do psiquismo infantil no século XX (relatório científico) // Dissertação em forma de relatório científico para concurso grau os doutores ciências psicológicas. - M., 1996. - 48c.
28. Obukhova L.F. Disputas inacabadas: P. Ya. Galperin e J. Piaget // Ciência e educação psicológica. 1996. Nº 1.
29. Obukhova L.F. Fundamentos teóricos do programa básico para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar "Origens" // Ciência e Educação Psicológica. 1996. Nº 3.
30. Obukhova L.F. Conheça: psicologia popular. // Nosso bebê. 1996. Nos. 3–6 (Co-autoria com O.A. Shagraeva).
31. Obukhova L.F. Dois paradigmas no estudo do desenvolvimento infantil // Questões de Psicologia. 1996. Nº 5.
32. Obukhova L.F. L'aprentissage, moteur du development. // Perspectivas, vol. XXV1, n 1, Número comemorativo sobre Piaget. 1996.
33. Obukhova L.F. Aprendizagem – a força motriz do desenvolvimento. // Perspectivas, vol. XXVI, nº 1, março. 1996.
34. Obukhova L.F. L.S. Vygotsky está retornando para nós hoje. // Escola primária. 1996. Nº 42 (novembro).
35. Obukhova L.F. J.Piaget e P.Ja.Gal'perin. // Iind Conference for sociocultural research. Vigotski-Piaget. Genebra. 1996.
36. Obukhova L.F. O que está realmente desenvolvendo? // Iind Conference for sociocultural research. Vigotski-Piaget. Genebra. 1996.
37. Obukhova L.F. Um professor de uma galáxia de sábios. // Psicólogos proeminentes de Moscou. - M., 1997.
38. Obukhova L.F. Wege zur Entwicklung des mathematischen Denkens im Anfangsunterricht. // Grundbildung fur alle in Schule und Erwachsenenbildung. Stuttgart Munique. 1997.
39. Obukhova L.F. Einfuhrung in das Problem der Entwicklungsaufgaben im Kontext der Theorie von Vygotskij und seiner Schule. // Mitteilungen der Luria-Gesellschaft 1/97 e II/97.
40. Obukhova L.F. Experiência formativa em psicologia infantil e educacional. // Métodos de pesquisa em psicologia: quase-experiência / editado por T.V. Kornilova. - M., 1998.
41. Obukhova L.F. O fenômeno do egocentrismo em adolescentes com deficiência // Questões de Psicologia. 2000. Não. 3.
42. Obukhova L.F. Psicologia infantil às vésperas do novo século. // Psicologia na virada do século. - Tula, 2000.
43. Obukhova L.F. Dificuldades em dominar o curso inicial de matemática na forma de atividade de quase-pesquisa // Ciência e educação psicológicas. 2001. Nº 1.
44. Obukhova L.F. Fenômeno 5 anos // Ciência e educação psicológica. 2001. Nº 1.
45. Obukhova L.F. Projetando um programa de treinamento de computador baseado na teoria de P.Ya. Galperina // Questões de psicologia. 2002. Nº 5. (Coautores: A.V. Porshnev, E.R. Porshneva, S.A. Gaponova)
46. Obukhova L.F. Nas Origens da Psicologia Geral (Desenvolvimento) // Livro de resumos Quinto Congros da Sociedade Internacional para a Cultura. 2002.
47. Obukhova L.F. Das Phanomen des funften Lebensjahres. Eine entwicklungspsychologische Studie // In: Feuser, G; Berger, E.; Erkennen e Handeln. Momente einer kulturhistoschen (Behinderten-) Padagogik und Therapie, Berlim: Pro Business. 2002.
48. Obukhova L.F. O problema do envelhecimento do ponto de vista biológico e psicológico. // Ciência e educação psicológica. 2003. Nº 3. (Coautores I.V. Shapovalenko, Obukhova O.B.)
49. Obukhova L.F. Einfuhrung in das Problem der Entwicklungsaufgaben im Kontext der Theorie von Vygotskij und seiner Schule (artigo) In: Obukhova L.F. Entwicklungsorientierter Lese- und Schreibunterricht fur alle Kinder, Beltz: 2004. 13 p.
50. Obukhova L.F. O conceito de "cultura sensorial" em pedagogia e psicologia do desenvolvimento: M. Montessori e L.A. Wenger (resumos) // Habilidades: cognição e... ou personalidade. Resumos de artigos da conferência científica dedicada ao 80º aniversário de L.A. Wenger. - M, 2005.
51. Obukhova L.F. Esquema espaço-temporal da zona de desenvolvimento proximal // Questões de psicologia. 2005. Nº 3. (Coautor I.A. Korepanov).
52. Obukhova L.F. Zona de desenvolvimento proximal: modelo espaço-temporal. // Questões de psicologia. 2005. Nº 6. p. 13 - 26. (com coautores).
53. Obukhova L.F. Ideias sobre a estrutura da ação objetiva em psicologia // Resumos Conferência Internacional"Psicologia Histórico-Cultural: Estado da arte e perspectivas. 3 a 4 de outubro de 2006. - M.: MGPPU, 2006.

Livros

1. Obukhova L.F. Estágios de desenvolvimento pensamento infantil. (1972)
2. Obukhova L.F. O conceito de Jean Piaget: prós e contras. - M.: Editora de Moscou. un-ta, 1981. - 191 p.
3. Obukhova L.F. Psicologia do Desenvolvimento Contemporânea Americana. - M.: Editora da Universidade de Moscou, 1986. - 128 p.
4. Obukhova L.F. Formas e funções de imitação em infância(monografia). - M.: MGU, 1994. (coautor)
5. Obukhova L.F. Desenvolvimento pensamento criativo pré-escolar. - M., 1995. (coautor)
6. Obukhova L.F. Desenvolvimento pensamento divergente(monografia). - M.: Editora de Moscou. Univ., 1995. (Coautor)
7. Obukhova L.F."Origens". Programa básico para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar. Conceito. - M., 1995. (Co-autores: Paramonova L.A., Novoselova S.L., Tarasova K.V.).
8. Obukhova L.F. Psicologia infantil (idade). Livro didático. - M.: Agência Pedagógica Russa. 1996, - 374 s
9. Obukhova L.F."Origens". Programa básico para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar. - // M., 1997. - 270 p.
10. Obukhova L.F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. 3ª ed., ester. - M.: Trivola, 1998. - 352 p.: ll.
11. Obukhova L.F. Família e criança. Aspecto psicológico. - M.: Governo de Moscou, Departamento de Educação, 1999.
12. Obukhova L.F. Jean Piaget: teoria, experimentos, discussões. - M.: Gardariki, 2001. - 624 p., fl.
13. Obukhova L.F. Psicologia relacionada à idade. - M., 2004. - 372 p.
14. Obukhova L.F. Um programa educacional geral exemplar para a educação, educação e desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar. - M.: Karapuz-Didática, 2004. (T.I. Alieva, T.V. Antonova, A.G. Arushanova, T.L. Bogina, A.N. Davidchuk, etc.)
15. Obukhova L.F."Crianças psicologia da idade"(Complexo educacional e metodológico: livro didático, coleção de tarefas, leitor). - M.: MGPPU, 2004.
16. Obukhova L.F. Psicologia do desenvolvimento: livro didático para universidades. - M.: Ensino superior; MGPPU, 2006. - 460 p. - (Fundamentos das Ciências).

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Biografia

L.F. Obukhova se formou na Faculdade de Filosofia da Universidade Estadual de Moscou. Lomonossov (1955-1960).

A partir de setembro de 1960, ela trabalhou como assistente sênior de laboratório na Faculdade de Filosofia da Universidade Estadual de Moscou. Lomonosov, então - pesquisador júnior, candidato a ciências psicológicas (1972), professor associado (1977), doutor em ciências psicológicas (1996), professor do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia (1997). De setembro de 1999 até o presente, ela foi chefe do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia da Educação da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou.

Lyudmila Filippovna testemunhou a idade de ouro da educação psicológica e da ciência em nosso país, quando estudantes de psicólogos de destaque, os fundadores da ciência psicológica na Rússia, Vygotsky L.S., Chelpanov G.I. ensinaram no Departamento de Psicologia da Faculdade de Filosofia da Universidade Estadual de Moscou. e outros. Entre eles estão nomes famosos como Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Zeigarnik B.V., Leontiev A.N., Luria A.R., Sokolov E.N., Elkonin D.B. e etc

O mentor de Lyudmila Filippovna Obukhova foi Pyotr Yakovlevich Galperin. Ela ainda se lembra de suas lições e as compartilha com seus numerosos alunos e alunos de pós-graduação. Foi sob sua liderança que uma tese de doutorado foi defendida. análise detalhada os ensinamentos de J. Piaget (para trabalhar com textos, Piaget aprendeu especialmente Francês) e a refutação experimental de algumas das suas disposições. Os principais resultados da dissertação são apresentados nas monografias “Estágios no desenvolvimento do pensamento infantil” (1972), “O conceito de Jean Piaget: a favor e contra” (1981).

A atividade prática de Lyudmila Filippovna começou com a coisa mais difícil e mais humana. Na década de 1970, ela se tornou a curadora de um grupo de estudantes surdos-cegos que estudavam na Universidade Estadual de Moscou. Ela foi muito apoiada neste trabalho. diretor e a professora desse grupo, a psicóloga A.I. Meshcheryakov e os filósofos E.V. Ilyenkov e F. G. Mikhailov. Por trás desse tópico aparentemente estreito e aplicado, Lyudmila Filippovna não perde a perspectiva do vasto campo da psicologia infantil e do desenvolvimento. O tema de sua tese de doutorado foi "Formas de estudo científico da psique da criança no século 20" (1996). Mais tarde, ela participou ativamente do desenvolvimento do sistema de educação e treinamento para surdos-cegos na Rússia.

Psicólogos nacionais e estrangeiros tratam seus trabalhos com atenção. Os relatórios e palestras de Lyudmila Filippovna foram invariavelmente um sucesso em Arkhangelsk, Amsterdã, Paris, Nizhny Novgorod, Genebra, Surgut, Hamburgo, Samara, Pequim, Pueblo, Praga, San Diego, Dubna, etc.

Sob a liderança de Obukhova L.F. defendeu com sucesso mais de 30 teses de doutorado e mais de uma centena teses. Lyudmila Filippovna é a autora do livro fundamental "Psicologia da Idade", que já se tornou um clássico, muitos alunos estudam não apenas na Rússia, mas também nos países vizinhos.

Trabalho científico de L. F. Obukhova está associado ao desenvolvimento de problemas tópicos da psicologia infantil (idade). Os materiais de pesquisa são publicados em monografias, artigos científicos das principais revistas nacionais e estrangeiras, apresentados em relatórios em congressos internacionais e conferências científicas na Europa, Ásia e América (Amsterdã, Paris, Trondheim, Genebra, Hamburgo, Bremen, Pequim, Puebla, São Paulo , Maringá, Campinos, Praga, Neuchâtel, San Diego, etc.).

Lyudmila Filippovna não é apenas uma cientista e professora, mas também uma excelente propagandista e organizadora da ciência. Por sua iniciativa, com seu apoio e participação, o trabalho pedagógico e de pesquisa começou e se desenvolve em muitas universidades e institutos pedagógicos da Federação Russa (Arkhangelsk, Nizhny Novgorod, Surgut, Samara, Dubna, etc.). Ela é doutora honorária da Pomor State University. M.V. Lomonosov (Arkhangelsk).

Prêmios e regalias

Lyudmila Filippovna recebeu prêmios estaduais e profissionais, incluindo a Medalha em Comemoração do 850º Aniversário de Moscou, a Medalha de K.D. Ushinsky, a Ordem de M.V. Lomonosov, o Distintivo de Honra "Golden Psi". Ela é laureada do Prêmio do Presidente da Federação Russa no campo da educação, membro pleno da Academia Russa de Ciências Naturais (1996), membro da Sociedade Internacional de Psicologia Histórico-Cultural da Atividade (ISCAR) .

Além disso, ela é membro do conselho editorial das revistas "Boletim da Universidade de Moscou. Série "Psicologia", "Ciência e Educação Psicológica", "Psicologia Histórico-Cultural".

Lyudmila Filippovna - Chefe do programa de mestrado "Psicologia do Desenvolvimento".

materiais de mídia

Palestra pública de L.F. Obukhova "Abordagem sócio-cognitiva para o estudo do desenvolvimento intelectual da criança".

"Psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento", palestra nº 1

"Psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento", palestra nº 2.

Vídeo palestra "Psicologia do desenvolvimento", 04.05.2011.

Cursos ministrados

Lyudmila Filippovna ministra cursos "Psicologia da idade", cursos especiais " desenvolvimento mental em condições de defeitos sensoriais”, “Teoria de J. Piaget”, “ Problemas reais psicologia moderna desenvolvimento”, “Fundamentos de psicologia geral (genética). Teoria de P.Ya.Galperin.

Obukhova, L F

L. F. Obukhova

Psicologia infantil (idade)

OBUKHOVA L. F., Doutor em Psicologia.

Psicologia infantil (idade).

Esta publicação representa a primeira tentativa da ciência psicológica doméstica moderna de criar um livro-texto sobre psicologia infantil. O conteúdo e a estrutura do livro incluem teorias estrangeiras e domésticas existentes, uma variedade de material factual e problemas resolvidos pela ciência e pela prática no campo da psicologia do desenvolvimento.

O livro didático destina-se a estudantes das faculdades de psicologia das universidades, universidades pedagógicas e faculdades, bem como todos aqueles que se interessam pelo desenvolvimento mental das crianças.

PREFÁCIO

Capítulo I. A INFÂNCIA COMO OBJETO DE PESQUISA PSICOLÓGICA.

1. Análise histórica do conceito de "infância"

2. A infância como disciplina da ciência

3. As especificidades do desenvolvimento mental da criança.

4. Estratégias para pesquisar o desenvolvimento mental da criança

Capítulo II. SUPERANDO AS ABORDAGENS BIOGENÉTICAS PARA O ESTUDO DA PSIQUE DA CRIANÇA

1. Princípio biogenético em psicologia

2. Abordagem normativa ao estudo do desenvolvimento infantil.

3. Identificação de aprendizagem e desenvolvimento

4. A teoria das três fases do desenvolvimento infantil ..

5. Conceitos de convergência de dois fatores do desenvolvimento infantil.

6. Abordagens para a análise causas internas desenvolvimento mental da criança.

Capítulo III. TEORIAS PSICANALÍTICAS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

1. A teoria de Sigmund Freud.

2. O desenvolvimento da psicanálise clássica na obra de Anna Freud.

3. Teoria epigenética do desenvolvimento da personalidade. Eric Ericson.

Capítulo IV. TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

1. Afaste-se do behaviorismo clássico...

2. Educação e desenvolvimento.

3. Períodos críticos de socialização.

4. Incentivo e punição como condições para a formação de novos comportamentos.

5. O papel da imitação na formação de novos comportamentos.

6. Criança e adulto.

7. A família como fator de desenvolvimento do comportamento da criança

Capítulo V

1. Etapas biografia científica.

2. Conceitos-chave do conceito de J. Piaget.

3. A descoberta do egocentrismo do pensamento infantil

4. Descoberta das etapas do desenvolvimento intelectual da criança.

Capítulo VI. L. S. VYGOTSKY E SUA ESCOLA

1. Mudança de visão científica.

2. Mais passos no caminho aberto por L. S. Vygotsky.

Capítulo VII. O CONCEITO DE D. B. EL'KONIN. O PERÍODO DA PRIMEIRA INFÂNCIA.

1. Crise neonatal

2. Fase da infância.

3. Idade precoce.

4. Crise de três anos

Capítulo VIII. O CONCEITO DE D. B. EL'KONIN. O PERÍODO DA INFÂNCIA.

1. idade pré-escolar.

2. A crise dos sete anos e o problema da prontidão escolar.

3. Idade da escola secundária.

Capítulo IX. A IDADE ADOLESCENTE À LUZ DE DIFERENTES CONCEITOS..

1. Influência do tempo histórico.

2. Estudos clássicos de crise adolescência.

3. Novas tendências no estudo da adolescência (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

Capítulo X. LITÍGIOS INACABADOS.

1. P. Ya. Galperin e J. Piaget.

2. Sobre os padrões de desenvolvimento funcional e relacionado com a idade do psiquismo da criança.

3. Formas e funções da imitação na infância.

4. O problema dos padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental de uma criança surda-cega-muda.

CONCLUSÃO

Anexo 1. CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANÇA

Gratidão eterna aos professores

PREFÁCIO

Atualmente, existem muitos livros didáticos sobre psicologia infantil no mundo. Quase todos os principais universidade ocidental tem sua versão original. Via de regra, são manuais volumosos e bem ilustrados que resumem uma enorme quantidade de pesquisas científicas. Alguns deles foram traduzidos para o russo. No entanto, em nenhum desses livros verdadeiramente interessantes encontramos uma análise do conceito holístico de desenvolvimento infantil desenvolvido por L. S. Vygotsky e seus seguidores, o que é um verdadeiro orgulho e uma verdadeira conquista da psicologia russa.

A falta de conhecimento sobre um conceito tão essencial nos faz acreditar que qualquer livro didático estrangeiro não reflete plenamente o nível atual de conhecimento psicológico sobre o desenvolvimento da criança.

Os livros didáticos domésticos sobre psicologia infantil são pequenos em volume e pobres em material ilustrativo. Além disso, eles também têm uma desvantagem substancial: generalizando a experiência acumulada em nossa ciência, dão uma ideia muito ruim das conquistas da psicologia estrangeira moderna. O livro oferecido à atenção do leitor foi criado principalmente para preencher essas lacunas e presente de forma equilibrada e completa na forma de diversas abordagens para a compreensão do desenvolvimento mental da criança, que foram desenvolvidas no século XX, ou seja, durante todo o período da existência da psicologia infantil como um disciplina científica. A apresentação do material é baseada em vários princípios básicos.

Este é, em primeiro lugar, o princípio do historicismo, que torna possível, por assim dizer, amarrar em uma haste todos os problemas mais importantes do desenvolvimento infantil que surgiram na diferentes períodos Tempo. O livro analisa a origem histórica do conceito de “infância”, traça a conexão entre a história da infância e a história da sociedade, mostra os pré-requisitos históricos para o surgimento da psicologia infantil como ciência.

O segundo princípio subjacente à escolha dos conceitos de desenvolvimento infantil analisados ​​está associado ao desenvolvimento e introdução na ciência de novos métodos de estudo do desenvolvimento mental. As mudanças nas ideias sobre o desenvolvimento mental estão sempre associadas ao surgimento de novos métodos de pesquisa. “O problema do método é o começo e a base, o alfa e o ômega de toda a história do desenvolvimento cultural da criança”, escreveu L. S. Vygotsky. lados fracos, compreender sua justificativa fundamental e desenvolver uma atitude correta em relação a ela - significa, até certo ponto, desenvolver uma abordagem correta e científica para todas as apresentações posteriores questões críticas aspecto da psicologia infantil do desenvolvimento cultural. "Foi esse princípio, essa atitude de L. S. Vygotsky que possibilitou analisar o caminho histórico da psicologia infantil desde as primeiras ideias ingênuas sobre a natureza da infância até o estudo sistemático moderno e aprofundado dessa O princípio biogenético na psicologia, a abordagem normativa do estudo do desenvolvimento infantil, a identificação do desenvolvimento e a aprendizagem no behaviorismo, a explicação do desenvolvimento pela influência dos fatores ambientais e da hereditariedade na teoria da convergência, o estudo psicanalítico da criança, estudos comparativos normas e patologias, conceitos ortogenéticos de desenvolvimento - todas essas e muitas outras abordagens individual e coletivamente refletem a essência e ilustram a conexão entre os conceitos de desenvolvimento mental e os métodos de seu estudo.

O terceiro princípio diz respeito à análise do desenvolvimento dos principais aspectos da vida humana - a esfera emocional-volitiva, o comportamento e o intelecto. A teoria da psicanálise clássica 3. Freud se desenvolve nas obras de M. Klein e A. Freud, e então entra no conceito de desenvolvimento psicossocial da trajetória de vida da personalidade de E. Erickson.

O problema do desenvolvimento no behaviorismo clássico é repensado na teoria da aprendizagem social - a direção mais poderosa da moderna psicologia do desenvolvimento americana. Pesquisar desenvolvimento cognitivo também sofrem mudanças - há uma transição do estudo do sujeito epistêmico para o estudo de uma criança específica nas condições reais de sua vida.

Contra o pano de fundo de todos esses realizações excecionais A psicologia ocidental, no entanto, um verdadeiro golpe revolucionário na psicologia infantil foi feito por L. S. Vygotsky. Ele propôs uma nova compreensão do curso, condições, fonte, forma, especificidades, forças motrizes do desenvolvimento mental da criança; descreveu os estágios do desenvolvimento infantil e as transições entre eles, identificou e formulou as leis básicas do desenvolvimento mental da criança.

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L.F.Obukhov. Psicologia infantil (idade)

OBUKHOVA L. F., Doutor em Psicologia.

Psicologia infantil (idade).

Livro didático. -- M., Agência Pedagógica Russa. 1996, -- 374 p.

Esta publicação representa a primeira tentativa da ciência psicológica doméstica moderna de criar um livro-texto sobre psicologia infantil. O conteúdo e a estrutura do livro incluem teorias estrangeiras e domésticas existentes, uma variedade de material factual e problemas resolvidos pela ciência e pela prática no campo da psicologia do desenvolvimento.

O livro didático destina-se a estudantes de faculdades de psicologia de universidades, universidades e faculdades pedagógicas, bem como a todos os interessados ​​no desenvolvimento mental das crianças.

PREFÁCIO

1. Análise histórica do conceito de "infância"

2. A infância como disciplina da ciência

3. As especificidades do desenvolvimento mental da criança.

4. Estratégias para pesquisar o desenvolvimento mental da criança

Capítulo II. SUPERANDO AS ABORDAGENS BIOGENÉTICAS PARA O ESTUDO DA PSIQUE DA CRIANÇA

1. Princípio biogenético em psicologia

2. Abordagem normativa ao estudo do desenvolvimento infantil.

3. Identificação de aprendizagem e desenvolvimento

4. A teoria das três fases do desenvolvimento infantil ..

5. Conceitos de convergência de dois fatores do desenvolvimento infantil.

6. Abordagens à análise das causas internas do desenvolvimento mental da criança

Capítulo III. TEORIAS PSICANALÍTICAS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

1. A teoria de Sigmund Freud.

2. O desenvolvimento da psicanálise clássica na obra de Anna Freud.

3. Teoria epigenética do desenvolvimento da personalidade. Erik Erickson

Capítulo IV. TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

1. Afaste-se do behaviorismo clássico...

2. Educação e desenvolvimento.

3. Períodos críticos de socialização.

4. Incentivo e punição como condições para a formação de novos comportamentos.

5. O papel da imitação na formação de novos comportamentos.

6. Criança e adulto.

7. A família como fator de desenvolvimento do comportamento da criança

Capítulo V

1. Etapas da biografia científica.

2. Conceitos-chave do conceito de J. Piaget.

3. A descoberta do egocentrismo do pensamento infantil

4. Descoberta das etapas do desenvolvimento intelectual da criança.

Capítulo VI. L. S. VYGOTSKY E SUA ESCOLA

1. Mudança de visão científica.

2. Mais passos no caminho aberto por L. S. Vygotsky.

Capítulo VII. O CONCEITO DE D. B. EL'KONIN. O PERÍODO DA PRIMEIRA INFÂNCIA.

1. Crise neonatal

2. Fase da infância.

3. Idade precoce.

4. Crise de três anos

Capítulo VIII. O CONCEITO DE D. B. EL'KONIN. O PERÍODO DA INFÂNCIA.

1. Idade pré-escolar.

2. A crise dos sete anos e o problema da prontidão escolar.

3. Idade da escola secundária.

Capítulo IX. A IDADE ADOLESCENTE À LUZ DE DIFERENTES CONCEITOS..

1. Influência do tempo histórico.

2. Estudos clássicos da crise da adolescência.

3. Novas tendências no estudo da adolescência (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

Capítulo X. LITÍGIOS INACABADOS.

1. P. Ya. Galperin e J. Piaget.

2. Sobre os padrões de desenvolvimento funcional e relacionado com a idade do psiquismo da criança.

3. Formas e funções da imitação na infância.

4. O problema dos padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental de uma criança surda-cega-muda.

CONCLUSÃO

Anexo 1. CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANÇA

Gratidão eterna aos professores

PREFÁCIO

Atualmente, existem muitos livros didáticos sobre psicologia infantil no mundo. Quase todas as grandes universidades ocidentais têm sua própria versão original. Via de regra, são manuais volumosos e bem ilustrados que resumem uma enorme quantidade de pesquisas científicas. Alguns deles foram traduzidos para o russo. No entanto, em nenhum desses livros verdadeiramente interessantes encontramos uma análise do conceito holístico de desenvolvimento infantil desenvolvido por L. S. Vygotsky e seus seguidores, o que é um verdadeiro orgulho e uma verdadeira conquista da psicologia russa.

A falta de conhecimento sobre um conceito tão essencial nos faz acreditar que qualquer livro didático estrangeiro não reflete plenamente o nível atual de conhecimento psicológico sobre o desenvolvimento da criança.

Os livros didáticos domésticos sobre psicologia infantil são pequenos em volume e pobres em material ilustrativo. Além disso, eles também têm uma desvantagem substancial: generalizando a experiência acumulada em nossa ciência, dão uma ideia muito ruim das conquistas da psicologia estrangeira moderna. O livro oferecido à atenção do leitor foi criado principalmente para preencher essas lacunas e presente de forma equilibrada e completa na forma de diversas abordagens para a compreensão do desenvolvimento mental da criança, que foram desenvolvidas no século XX, ou seja, durante todo o período da existência da psicologia infantil como uma disciplina científica separada. A apresentação do material é baseada em vários princípios básicos.

Este é, em primeiro lugar, o princípio do historicismo, que permite, por assim dizer, amarrar em uma haste todos os problemas mais importantes do desenvolvimento infantil que surgiram em diferentes períodos de tempo. O livro analisa a origem histórica do conceito de “infância”, traça a conexão entre a história da infância e a história da sociedade, mostra os pré-requisitos históricos para o surgimento da psicologia infantil como ciência.

O segundo princípio subjacente à escolha dos conceitos de desenvolvimento infantil analisados ​​está associado ao desenvolvimento e introdução na ciência de novos métodos de estudo do desenvolvimento mental. As mudanças nas ideias sobre o desenvolvimento mental estão sempre associadas ao surgimento de novos métodos de pesquisa. “O problema do método é o começo e a base, o alfa e o ômega de toda a história do desenvolvimento cultural da criança”, escreveu L. S. Vygotsky. pontos fortes e fundamentação e desenvolver uma atitude correta em relação a isso significa, até certo ponto, desenvolver uma abordagem correta e científica para toda a exposição posterior dos problemas mais importantes da psicologia infantil no aspecto do desenvolvimento cultural. Foi esse princípio, essa atitude de L. S. Vygotsky que possibilitou analisar o percurso histórico da psicologia infantil desde as primeiras ideias ingênuas sobre a natureza da infância até o estudo sistemático moderno e aprofundado desse fenômeno. O princípio biogenético em psicologia, a abordagem normativa para o estudo do desenvolvimento infantil, a identificação do desenvolvimento e aprendizagem no behaviorismo, a explicação do desenvolvimento pela influência de fatores ambientais e hereditariedade na teoria da convergência, o estudo psicanalítico da criança, estudos comparativos de norma e patologia, conceitos ortogenéticos de desenvolvimento - todas essas e muitas outras abordagens individual e coletivamente refletem a essência e ilustram a conexão entre os conceitos de desenvolvimento mental e os métodos de seu estudo.

O terceiro princípio diz respeito à análise do desenvolvimento dos principais aspectos da vida humana - a esfera emocional-volitiva, o comportamento e o intelecto. A teoria da psicanálise clássica 3. Freud se desenvolve nas obras de M. Klein e A. Freud, e então entra no conceito de desenvolvimento psicossocial da trajetória de vida da personalidade de E. Erickson.

O problema do desenvolvimento no behaviorismo clássico é repensado na teoria da aprendizagem social - a direção mais poderosa da moderna psicologia do desenvolvimento americana. Os estudos do desenvolvimento cognitivo também estão passando por mudanças - há uma transição do estudo do sujeito epistêmico para o estudo de uma determinada criança nas condições reais de sua vida.

Contra o pano de fundo de todas essas realizações notáveis ​​da psicologia ocidental, L. S. Vygotsky, no entanto, fez uma revolução genuína e revolucionária na psicologia infantil. Ele propôs uma nova compreensão do curso, condições, fonte, forma, especificidades, forças motrizes do desenvolvimento mental da criança; descreveu os estágios do desenvolvimento infantil e as transições entre eles, identificou e formulou as leis básicas do desenvolvimento mental da criança.

L. S. Vygotsky escolheu a psicologia da consciência como área de sua pesquisa. Ele a chamou de "psicologia superior" e a comparou com as outras três - profunda, superficial e explicativa. L. S. Vygotsky desenvolveu a doutrina da idade como unidade do desenvolvimento infantil e mostrou sua estrutura e dinâmica. Ele lançou as bases da psicologia infantil (idade), na qual Abordagem de sistemas para o estudo do desenvolvimento infantil. A doutrina da idade psicológica permite evitar o reducionismo biológico e ambiental na explicação do desenvolvimento infantil.

A análise do conceito de L. S. Vygotsky é o núcleo semântico deste trabalho. No entanto, seria um erro pensar que as ideias de Vygotsky congelaram, se transformaram em dogma, não receberam um desenvolvimento natural e uma continuação lógica. Deve-se notar que não apenas os méritos, mas até algumas limitações das idéias de L. S. Vygotsky estimularam o desenvolvimento da psicologia infantil russa. Análise teórica ideias de L. S. Vygotsky e seus seguidores mostra que existe uma psicologia infantil completamente diferente, ainda pouco conhecida pela maioria dos psicólogos.

Uma grande parte do livro é dedicada a caracterizar os períodos estáveis ​​e críticos do desenvolvimento mental de uma criança. Aqui, a análise dos fatos do desenvolvimento infantil é realizada com base nos ensinamentos de L. S. Vygotsky sobre a estrutura e a dinâmica da idade. A estrutura etária inclui uma característica situação social desenvolvimento da criança, o principal tipo de atividade e as principais neoplasias psicológicas da idade. Em cada idade, a situação social de desenvolvimento contém uma contradição (tarefa genética), que deve ser resolvida de forma especial, específica para cada idade. dada idade, o principal tipo de atividade.

A resolução da contradição se manifesta no surgimento de neoplasias psicológicas da idade. Essas novas formações não correspondem à velha situação social de desenvolvimento, vão além de seu quadro. Surge uma nova contradição, um novo problema genético, que pode ser resolvido construindo um novo sistema de relações, uma nova situação social de desenvolvimento, indicando a transição da criança para uma nova idade psicológica. Nesse automovimento, manifesta-se a dinâmica do desenvolvimento infantil. Este é o esquema para considerar todos os períodos de idade vida das crianças desde o nascimento até a adolescência, tal é a lógica de seu desenvolvimento.

NO seção final O livro trata de alguns problemas discutíveis da psicologia infantil - sobre as razões da diversidade da imitação na infância, sobre os padrões de desenvolvimento funcional e relacionado à idade da psique da criança, sobre o geral e o específico no desenvolvimento de uma vida normal e anormal. criança.

Em nossa opinião, tal construção do livro didático contribuirá não apenas para a assimilação de teoria, fatos, problemas e métodos para seu estudo, mas também para o desenvolvimento do pensamento científico no campo da psicologia infantil.

Esta edição está próxima da forma de um livro didático para estudantes de psicologia e pedagogia. Os tópicos possíveis são listados para cada seção. seminários que o professor pode desenvolver com mais detalhes. Os tópicos para o trabalho independente visam expandir os horizontes gerais dos alunos. A literatura recomendada inclui os trabalhos mais significativos no campo da psicologia infantil. A leitura deles aprofundará e ampliará o conhecimento apresentado no livro didático.

Gostaria de aproveitar esta oportunidade para expressar minha profunda gratidão por vários tipos de assistência aos alunos e pós-graduandos com quem tive o prazer de trabalhar.

Capítulo I. A INFÂNCIA COMO OBJETO DE PESQUISA PSICOLÓGICA.

1. Análise histórica do conceito de "infância"

Hoje qualquer pessoa educadaà pergunta sobre o que é a infância, ele responderá que a infância é um período de maior desenvolvimento, mudança e

Aprendendo. Mas só os cientistas entendem que este é um período de paradoxos e

contradições, sem as quais é impossível imaginar o processo de desenvolvimento. O

paradoxos do desenvolvimento infantil foram escritos por V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky e

muitos outros. D. B. Elkonin disse que paradoxos na psicologia infantil -

esses são mistérios do desenvolvimento que os cientistas ainda precisam desvendar.

D. B. Elkonin invariavelmente iniciava suas palestras na Universidade de Moscou com uma descrição dos dois principais paradoxos do desenvolvimento infantil, incorporando a necessidade de uma abordagem histórica para compreender a infância. Vamos considerá-los.

O homem, ao nascer, é dotado apenas dos mecanismos mais elementares de manutenção da vida. De Estrutura física, organizações sistema nervoso, de acordo com os tipos de atividade e métodos de sua regulação, uma pessoa é a criatura mais perfeita da natureza.

No entanto, de acordo com o estado no momento do nascimento, é perceptível uma queda na perfeição na série evolutiva - a criança não possui formas de comportamento prontas. Como regra, quanto mais alto um ser vivo está entre os animais, quanto mais tempo dura sua infância, mais indefesa essa criatura está ao nascer. Esse é um dos paradoxos da natureza que predetermina a história da infância.

Ao longo da história, o enriquecimento da cultura material e espiritual da humanidade cresceu continuamente. Ao longo dos milênios, a experiência humana aumentou milhares de vezes. Mas, ao mesmo tempo, o recém-nascido não mudou muito. Com base nos dados dos antropólogos sobre as semelhanças anatômicas e morfológicas entre o Cro-Magnon e o europeu moderno, pode-se supor que o recém-nascido de uma pessoa moderna não difere de maneira significativa de um recém-nascido que viveu dezenas de milhares de anos atrás.

Como é que, em condições naturais semelhantes, o nível de desenvolvimento mental que uma criança atinge a cada palco histórico desenvolvimento da sociedade não é o mesmo?

A infância é um período que vai do recém-nascido ao pleno amadurecimento social e, consequentemente, psicológico; este é o período em que a criança se torna um membro pleno sociedade humana. Ao mesmo tempo, a duração da infância em sociedade primitiva não é igual à duração da infância na Idade Média ou hoje. As fases da infância humana são um produto da história e estão tão sujeitas a mudanças quanto há milhares de anos. Portanto, é impossível estudar a infância de uma criança e as leis de sua formação fora do desenvolvimento da sociedade humana e das leis que determinam seu desenvolvimento. A duração da infância depende diretamente do nível de cultura material e espiritual da sociedade.

Como se sabe, a teoria do conhecimento e a dialética devem ser feitas da história das ciências individuais, da história da desenvolvimento mental criança, filhotes de animais, história da linguagem. Ao focar no histórias mental

desenvolvimento da criança, deve ser distinguido a partir do desenvolvimento da criança na ontogenia,

e do desenvolvimento desigual das crianças em vários culturas modernas.

O problema da história da infância é um dos mais difíceis da psicologia infantil moderna, pois nem a observação nem a experimentação podem ser realizadas nessa área. Os etnógrafos estão bem cientes de que os monumentos culturais relacionados às crianças são pobres. Mesmo naqueles casos, pouco particulares, em que se encontram brinquedos em escavações arqueológicas, estes são habitualmente objectos de culto, que antigamente eram colocados em sepulturas para servir o proprietário em vida após a morte. Imagens em miniatura de pessoas e animais também foram usadas para feitiçaria e magia.

Podemos dizer que os fatos experimentais foram precedidos pela teoria. Teoricamente, a questão da origem histórica dos períodos da infância foi desenvolvida nas obras de P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky e D. B. Elkonin. O curso do desenvolvimento mental da criança, segundo J1 S. Vygotsky, não obedece às leis eternas da natureza, às leis da maturação do organismo. O curso do desenvolvimento infantil em uma sociedade de classes, ele acreditava, "tem um significado de classe completamente definido". É por isso que ele enfatizou que não há eternamente infantil, mas apenas historicamente infantil.

Assim, na literatura do século XIX, são numerosas as evidências da ausência de infância entre as crianças proletárias. Por exemplo, em um estudo sobre a situação da classe trabalhadora na Inglaterra, F. Engels referiu-se ao relatório de uma comissão criada pelo Parlamento inglês em 1833 para examinar as condições de trabalho nas fábricas: as crianças às vezes começavam a trabalhar aos cinco anos, muitas vezes aos seis anos, mais ainda aos sete, mas quase todos os filhos de pais pobres trabalhavam a partir dos oito anos; Suas horas de trabalho duravam de 14 a 16 horas.

apenas em XIX-XX séculos, quando a legislação de proteção à criança

o trabalho infantil começou a ser proibido. É claro que isso não significa que a aceitação

leis legais são capazes de proporcionar uma infância para os trabalhadores das camadas mais baixas

sociedade. As crianças desse ambiente e, sobretudo, as meninas, e hoje realizam

trabalho necessário para a reprodução social (cuidar de bebês,

trabalho doméstico, algum trabalho agrícola). Assim, embora

em nosso tempo e há uma proibição do trabalho infantil, você não pode falar sobre o status

infância, sem levar em conta a posição dos pais na estrutura social da sociedade.

"Convenção sobre os Direitos da Criança", adotada pela UNESCO em 1989 e

ratificado pela maioria dos países do mundo, visa assegurar

pleno desenvolvimento da personalidade da criança em todos os cantos da Terra.

Historicamente, o conceito de infância está associado não ao estado biológico de imaturidade, mas a uma certa status social, com um leque de direitos e obrigações inerentes a este período da vida, com um conjunto de tipos e formas de atividade à sua disposição. Muitos fatos interessantes foram coletados para apoiar essa ideia pelo demógrafo e historiador francês Philippe Aries. Graças ao seu trabalho, o interesse pela história da infância na psicologia estrangeira aumentou significativamente, e os estudos do próprio F. Aries são reconhecidos como clássicos.

F. Aries estava interessado em como, no decorrer da história, nas mentes de artistas, escritores e cientistas, conceito infância e como ela se diferenciou

várias épocas históricas. Sua pesquisa no campo das artes plásticas

arte o levou à conclusão de que até o século 12, a arte não

apelavam para as crianças, os artistas nem tentavam retratá-las.

As imagens infantis na pintura do século XIII são encontradas apenas em

temas religiosos e alegóricos. Estes são anjos, menino Jesus e uma criança nua

como um símbolo da alma do falecido. A imagem de crianças reais estava ausente

quadro. Ninguém, obviamente, acreditou que a criança contém

personalidade humana. Se as crianças apareciam em obras de arte,

então eles foram descritos como adultos reduzidos. Então não tinha conhecimento

características e natureza da infância. A palavra "criança" por muito tempo não tinha aquela exata

a importância que lhe é dada agora. Assim, é típico, por exemplo, que

Na Alemanha medieval, a palavra "criança" era sinônimo do conceito de "tolo".

A infância era considerada um período de passagem rápida e de pouco valor.A indiferença em relação à infância, segundo F. Aries, era consequência direta da situação demográfica da época, caracterizada por altas taxas de natalidade e alta mortalidade infantil. Sinal de superação da indiferença à infância, segundo o demógrafo francês, é o aparecimento no século XVI de retratos de crianças mortas. A morte deles, escreve ele, agora foi experimentada como uma perda verdadeiramente irreparável, e não como um evento completamente comum. A superação da indiferença para com as crianças ocorre, a julgar pela pintura, não antes do século XI, quando pela primeira vez as primeiras imagens de retratos de crianças reais começam a aparecer nas telas dos artistas. Via de regra, eram retratos de filhos de pessoas influentes e realeza na infância. Assim, de acordo com F. Aries, a descoberta da infância começou no século 13, seu desenvolvimento pode ser traçado na história da pintura dos séculos 14-15, mas a evidência dessa descoberta se manifesta mais plenamente no final do séc. XVI e durante todo o século XVII.

Segundo a pesquisadora, as roupas servem como um importante símbolo de mudança de atitude em relação à infância. Na Idade Média, assim que a criança saía das fraldas, era imediatamente vestida com um terno que não era diferente das roupas de um adulto do status social correspondente. Somente nos séculos XV1-XVII surgiram roupas infantis especiais que distinguem uma criança de um adulto. Curiosamente, para meninos e meninas de 2 a 4 anos, as roupas eram as mesmas e consistiam em um vestido infantil. Em outras palavras, para distinguir um menino de um homem, ele estava vestido com um traje de mulher, e esse traje perdurou até o início do nosso século, apesar da mudança na sociedade e do prolongamento do período da infância. Observe que nas famílias camponesas antes da revolução, crianças e adultos se vestiam da mesma forma. Aliás, essa característica ainda é preservada onde não há grandes diferenças entre o trabalho de um adulto e o brincar de uma criança.

Analisando retratos de crianças em pinturas antigas e descrições de fantasias infantis na literatura, F. Aries identifica três tendências na evolução do vestuário infantil:

Feminização-- um terno para meninos repete em grande parte os detalhes da roupa feminina

Arcaização- roupas infantis neste tempo histórico tarde em comparação com a moda adulta e repete amplamente o traje adulto do passado

era (então os meninos ficaram com calças curtas).

O uso para crianças das classes altas do costume adulto do traje inferior (roupas camponesas).

Como enfatiza F. Aries, a formação de um traje infantil tornou-se manifestação externa profundas mudanças internas nas atitudes em relação às crianças na sociedade - agora elas começam a ocupar Lugar importante na vida dos adultos.

A descoberta da infância possibilitou descrever o ciclo completo da vida humana Para caracterizar os períodos etários da vida nos escritos científicos dos séculos XV1-XVII, utilizou-se uma terminologia que ainda é usada no discurso científico e coloquial: infância, adolescência, juventude, juventude, maturidade, velhice, senilidade (velhice profunda). Mas o significado moderno dessas palavras não corresponde ao seu significado original. Antigamente, os períodos da vida correlacionavam-se com as quatro estações, com os sete planetas, com os doze signos do zodíaco. A coincidência dos números foi percebida como um dos indicadores da unidade fundamental da Natureza.

No campo da arte, as ideias sobre os períodos da vida humana refletem-se na pintura das colunas do Palácio Ducal em Veneza, em muitas gravuras dos séculos XVI-XIX, na pintura, na escultura. funções sociais pessoas Assim, por exemplo, na pintura do Palácio Ducal, a idade dos brinquedos é simbolizada por crianças brincando com um skate de madeira, uma boneca, um moinho de vento e um pássaro; idade escolar - os meninos aprendem a ler, carregar livros e as meninas aprendem a tricotar; a idade do amor e do esporte - meninos e meninas caminham juntos no festival; a era da guerra e da cavalaria é um homem atirando com uma arma; maturidade - um juiz e um cientista são retratados.

A diferenciação das idades da vida humana, incluindo a infância, segundo F. Aries, é formada sob a influência das instituições sociais, ou seja, novas formas de vida social geradas pelo desenvolvimento da sociedade. Assim, a primeira infância surge primeiro no seio da família, onde está associada a uma comunicação específica - "ternura" e "mutilação" criança pequena. Uma criança para os pais é apenas um bebê bonito e engraçado com quem você pode se divertir, brincar com prazer e ao mesmo tempo ensiná-lo e educá-lo. Este é o conceito primário de "família" da infância. O desejo de "vestir" as crianças, "estragá-las" e "morto-vivo" só poderia aparecer na família. No entanto, essa abordagem das crianças como "brinquedos adoráveis" não poderia permanecer inalterada por muito tempo.

O desenvolvimento da sociedade levou a uma nova mudança de atitudes em relação às crianças. Surgiu um novo conceito de infância. Para os professores do século XVII, o amor pelas crianças não se expressava mais em mimá-las e diverti-las, mas em interesse psicológicoà educação e formação. Para corrigir o comportamento de uma criança, primeiro é necessário entendê-lo, e textos científicos finais dos séculos XVI e XI estão repletos de comentários sobre a psicologia infantil. Deve-se notar que profundas idéias pedagógicas, conselhos e recomendações também estão contidos nas obras de autores russos dos séculos XVI e XVII.

O conceito de educação racional baseada na disciplina estrita penetra na vida familiar no século XVIII. Todos os aspectos da vida das crianças começam a atrair a atenção dos pais. Mas a função de preparação organizada das crianças para a vida adulta é assumida não pela família, mas por uma instituição pública especial - a escola, destinada a formar trabalhadores qualificados e cidadãos exemplares. Foi a escola, segundo F. Aries, que trouxe a infância para além dos primeiros 2-4 anos de educação materna e parental na família. A escola, graças à sua estrutura regular e ordenada, contribuiu para uma maior diferenciação daquele período da vida, o que é indicado palavra comum"infância". A “classe” tornou-se uma medida universal que define uma nova marcação da infância. A criança entra nova era todos os anos, assim que ele muda de classe. No passado, a vida de uma criança e a infância não eram subdivididas em camadas tão finas. A classe tornou-se, portanto, o fator determinante no processo de diferenciação das idades na própria infância ou adolescência.

Assim, de acordo com o conceito de F. Áries, o conceito de infância e adolescência está associado à escola e organização legal escolas como aquelas estruturas especiais que foram criadas pela sociedade para dar às crianças treinamento necessário para a vida social e atividade profissional.

O próximo nível de idade também é associado por F. Áries com nova forma vida social - a instituição do serviço militar e do serviço militar obrigatório. Isso é adolescência ou adolescência. O conceito de "adolescente" levou a uma nova reestruturação da aprendizagem. Os professores começaram a dar grande importância forma de vestir e disciplina, a educação de resistência e masculinidade, que antes eram negligenciadas. A nova orientação foi imediatamente refletida na arte, em particular na pintura: "O recruta agora não aparece mais como um guerreiro malandro e prematuramente envelhecido das pinturas dos mestres dinamarqueses e espanhóis do século XVII - ele agora se torna um soldado atraente, retratado , por exemplo, por Watteau" - escreve F. Aries. Uma imagem típica de um jovem é criada por R. Wagner em Siegfried.

Mais tarde, no século 20, o primeiro Guerra Mundial deu origem ao fenômeno da "consciência juvenil", presente na literatura da "geração perdida". “Assim, a era que não conhecia a juventude”, escreve F. Aries, “foi substituída por uma era em que a juventude se tornou a idade mais valiosa”... “Todo mundo quer entrar cedo e ficar mais tempo”. Cada período da história corresponde a uma certa idade privilegiada e a uma certa divisão da vida humana: "a juventude é a idade privilegiada do século XVII, a infância é o século XIX, a juventude é o século XX".

Como podemos ver, o estudo de F.-Aries é dedicado à emergência do conceito de infância ou, em outras palavras, ao problema consciência infância como público

fenômeno. Mas ao analisar o conceito de F. Áries, é necessário lembrar

leis psicológicas da consciência. Em primeiro lugar, como JI disse. COM.

Vygotsky, "para realizar, é preciso ter o que deve ser realizado". E estudando mais detalhadamente o processo de conscientização, J. Piaget enfatizou que há um inevitável atraso e diferença fundamental entre tornar-se fenômeno real e seu reflexo reflexivo.

A infância tem suas próprias leis e, claro, não depende do fato de os artistas começarem a prestar atenção nas crianças e a retratar em suas telas. Mesmo se reconhecermos o julgamento indiscutível de F. Aries de que a arte é uma imagem refletida da moral, trabalhos de arte por si só não podem fornecer todos os dados necessários para a análise do conceito de infância, e não se pode concordar com todas as conclusões do autor.

O estudo de F. Aries começa com a Idade Média, porque só nessa época surgiram cenas pitorescas representando crianças. Mas cuidar das crianças, a ideia de educação, é claro, surgiu muito antes da Idade Média. Já em Aristóteles há pensamentos dedicados às crianças. Além disso, o trabalho de F. Aries limita-se ao estudo da infância de apenas uma criança europeia das camadas superiores da sociedade e descreve a história da infância sem levar em conta o nível socioeconômico de desenvolvimento da sociedade.

Com base em fontes documentais, F. Aries descreve o conteúdo da infância de pessoas nobres. Assim, as atividades infantis de Luís XIII (início do século XVII) podem servir de boa ilustração para isso. Com um ano e meio, Luís XIII toca violino e canta ao mesmo tempo. (Música e dança foram ensinadas aos filhos de famílias nobres desde tenra idade.) Louis faz isso diante de um cavalo de madeira, um moinho de vento, um pião (os brinquedos que eram dados às crianças da época) atraem sua atenção. Luís XIII tinha três anos quando participou pela primeira vez da celebração do Natal em 1604, e já a partir dessa idade começou a aprender a ler e aos quatro anos já sabia escrever. Aos cinco anos brincava com bonecas e cartas, e aos seis jogava xadrez e tênis. Os companheiros de Louis XI11 eram pajens e soldados. Louis brincava de esconde-esconde e outros jogos com eles. Aos seis anos, Luís XIII praticava enigmas e charadas. Tudo mudou aos sete anos. As roupas das crianças foram abandonadas e a educação assumiu um caráter masculino. Ele começa a aprender a arte da caça, tiro, jogo e equitação. Desde aquela época, a literatura de tipo pedagógico e moralista tem sido lida para ele. Ao mesmo tempo, passa a frequentar o teatro e participa de jogos coletivos junto com os adultos.

Mas muitos outros exemplos de infância podem ser citados. Um deles é do século 20. Esta é uma descrição da jornada de Douglas Lockwood nas profundezas do Deserto Gibson ( Austrália Ocidental) e seu encontro com os nativos da tribo Pintubi ("comedores de lagartos"). Até 1957, a maioria das pessoas desta tribo nunca tinha visto um homem branco, seus contatos com tribos vizinhas eram insignificantes e, graças a isso, a cultura e o modo de vida do povo da Idade da Pedra foram preservados em grande medida. Toda a vida dessas pessoas, passando pelo deserto, é focada em encontrar comida e água. As mulheres Pintubi, fortes e resistentes, podiam caminhar por horas no deserto com uma carga pesada de combustível na cabeça. Eles deram à luz filhos, deitados na areia, ajudando e simpatizando uns com os outros. Elas não tinham noção de higiene, nem sabiam o motivo de ter filhos. Eles não tinham utensílios, exceto vasos de madeira para água. Havia mais duas ou três lanças no acampamento, várias varas para desenterrar inhame, mós para moer bagas silvestres e meia dúzia de lagartos selvagens - seu único suprimento de comida ... Todos foram caçar com lanças, que eram feitas inteiramente de madeira . No tempo frio, a nudez tornava a vida insuportável para essas pessoas... Não admira que seus corpos tivessem tantas marcas de gravetos fumegantes de fogueiras... D. Lockwood deu aos nativos um espelho e um pente, e as mulheres tentaram pentear seus cabelos. cabelo lado reverso pentear. Mas mesmo depois que o pente foi colocado em sua mão na posição correta, ele ainda não cabia em seus cabelos, pois eles precisavam ser lavados primeiro, mas não havia água suficiente para isso. O homem conseguiu pentear a barba, enquanto as mulheres jogavam seus presentes na areia e logo os esqueciam. "Espelhos", escreve D. Lockwood, "também não tiveram sucesso; embora essas pessoas nunca tivessem visto seu reflexo antes. O chefe da família sabia, é claro, como eram suas esposas e filhos, mas nunca viu seu próprio rosto. .Olhando-se no espelho, ele ficou surpreso e se examinou atentamente... As mulheres em minha presença se olharam no espelho apenas uma vez.Talvez tenham confundido a imagem com espíritos e por isso ficaram assustadas.

Os nativos dormiam, deitados na areia, sem cobertores ou outras cobertas, agarrados a dois dingos enrolados para se aquecer. D. Lockwood escreve que uma menina de dois ou três anos, enquanto comia, colocava na boca pedaços enormes de um bolo ou pedaços de carne de uma pequena guana, que ela eu mesmo assei quente

areia. Sua meia-irmã mais nova sentou ao lado dela na terra e tratou

uma lata de guisado (do estoque da expedição), tirando a carne com os dedos. No

manhã pálida D. Lockwood examinou o frasco. Ela foi lambida para brilhar. Mais

uma observação de D. Lockwood: "Antes do amanhecer, os nativos acenderam uma fogueira,

para protegê-los das rajadas frias do vento sudeste. Pela luz

fogueira, vi como uma garotinha, que ainda não sabia andar direito,

Fiz uma fogueira separada para mim. Inclinando a cabeça, ela abanou as brasas,

para que o fogo se espalhasse pelos galhos e o aquecesse. Ela estava nua e

ela deve ter sofrido com o frio, e mesmo assim não chorou. Havia três no acampamento

crianças pequenas, mas nunca as ouvimos chorar."

Observações como essas nos permitem dar uma olhada mais profunda na história. Em comparação com a análise de obras de arte, com estudos folclóricos e linguísticos, o material etnográfico fornece dados importantes sobre a história do desenvolvimento infantil.

A partir do estudo de materiais etnográficos, D. B. Elkonin mostrou que nas primeiras fases do desenvolvimento da sociedade humana, quando a principal forma de obtenção de alimentos era a coleta com o uso de ferramentas primitivas para derrubar frutas e desenterrar raízes comestíveis, a criança desde muito cedo integrou-se ao trabalho dos adultos, praticamente assimilando formas de obtenção de alimentos e uso de ferramentas primitivas.

D. B. Elkonin, a infância ocorre quando a criança não pode ser incluída diretamente no sistema de reprodução social, pois a criança ainda não consegue dominar as ferramentas de trabalho devido à sua complexidade. Como resultado, a inclusão natural das crianças no trabalho produtivo é adiada. Segundo D. B. Elkonin, esse alongamento no tempo não ocorre pela construção de um novo período de desenvolvimento sobre os já existentes (como acreditava F. Aries), mas por uma espécie de cunha de um novo período de desenvolvimento, levando a um “deslocamento para cima”. no tempo” do período de domínio das ferramentas de produção. D. B. Elkonin revelou brilhantemente essas características da infância na análise do surgimento dos jogos de RPG e um exame detalhado das características psicológicas da idade escolar primária.

Como já observado, a questão da origem histórica dos períodos da infância, a conexão entre a história da infância e a história da sociedade, a história da infância como um todo, sem cuja solução é impossível formar um conceito significativo da infância, foi criado na psicologia infantil no final dos anos 20 do século XX e continua ainda em desenvolvimento. De acordo com os pontos de vista dos psicólogos soviéticos, estudar historicamente o desenvolvimento infantil significa estudar a transição da criança de um estágio de idade para outro, estudar a mudança em sua personalidade dentro de cada período de idade que ocorre em condições históricas. E embora a história da infância ainda não tenha sido suficientemente estudada, a própria formulação dessa questão na psicologia do século XX é importante. E se, segundo D. B. Elkonin, ainda não há resposta para muitas questões da teoria do desenvolvimento mental da criança, o caminho da solução já pode ser imaginado. E é visto à luz do estudo histórico da infância.

OBUKHOVA L. F., Doutor em Psicologia. Psicologia infantil (idade). Livro didático. -- M., Agência Pedagógica Russa. 1996, -- 374 p. Esta publicação é a primeira tentativa da ciência psicológica doméstica moderna de criar um livro-texto sobre psicologia infantil. O conteúdo e a estrutura do livro-texto incluem teorias estrangeiras e domésticas existentes, uma variedade de material factual e problemas resolvidos pela ciência e pela prática no campo psicologia. O livro didático destina-se a estudantes de faculdades de psicologia de universidades, universidades e faculdades pedagógicas, bem como a todos os interessados ​​no desenvolvimento mental das crianças. ÍNDICE PREFÁCIO Capítulo I. A INFÂNCIA COMO OBJETO DE PESQUISA PSICOLÓGICA. 1. Análise histórica do conceito de "infância" 2. A infância como sujeito da ciência 3. A especificidade do desenvolvimento mental da criança. 4. Estratégias para pesquisar o desenvolvimento mental da criança Capítulo II. SUPERANDO AS ABORDAGENS BIOGENÉTICAS PARA A PESQUISA DA PSIQUE INFANTIL 1. Princípio biogenético em psicologia 2. Abordagem normativa ao estudo do desenvolvimento infantil. 3. Identificação da aprendizagem e do desenvolvimento 4. A teoria das três fases do desenvolvimento infantil 5. Conceitos de convergência de dois fatores do desenvolvimento infantil. 6. Abordagens à análise das causas internas do desenvolvimento mental da criança. Capítulo III. TEORIAS PSICANALÍTICAS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL. 1. A teoria de Sigmund Freud. 2. O desenvolvimento da psicanálise clássica na obra de Anna Freud. 3. Teoria epigenética do desenvolvimento da personalidade. Eric Ericson. Capítulo IV. TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL 1. Afastamento do behaviorismo clássico... 2. Educação e desenvolvimento. 3. Períodos críticos de socialização. 4. Incentivo e punição como condições para a formação de novos comportamentos. 5. O papel da imitação na formação de novos comportamentos. 6. Criança e adulto. 7. A família como fator de desenvolvimento do comportamento da criança Capítulo V 1. Etapas da biografia científica. 2. Conceitos-chave do conceito de J. Piaget. 3. Descoberta do egocentrismo do pensamento infantil 4. Descoberta das etapas do desenvolvimento intelectual da criança. Capítulo VI. L. S. VYGOTSKY E SUA ESCOLA 1. Mudança de visão científica. 2. Mais passos no caminho aberto por L. S. Vygotsky. Capítulo VII. O CONCEITO DE D. B. EL'KONIN. O PERÍODO DA PRIMEIRA INFÂNCIA. 1. Crise neonatal 2. Fase da infância. 3. Idade precoce. 4. Crise de três anos Capítulo VIII. O CONCEITO DE D. B. EL'KONIN. O PERÍODO DA INFÂNCIA. 1. Idade pré-escolar. 2. A crise dos sete anos e o problema da prontidão escolar. 3. Idade da escola secundária. Capítulo IX. A IDADE ADOLESCENTE À LUZ DE DIFERENTES CONCEITOS.. 1. Influência do tempo histórico. 2. Estudos clássicos da crise da adolescência. 3. Novas tendências no estudo da adolescência (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich) Capítulo X. LITÍGIOS INACABADOS. 1. P. Ya. Galperin e J. Piaget. 2. Sobre os padrões de desenvolvimento funcional e relacionado com a idade do psiquismo da criança. 3. Formas e funções da imitação na infância. 4. O problema dos padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental de uma criança surda-cega-muda. CONCLUSÃO Anexo 1. CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANÇA Anexo 2. DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DA CRIANÇA (1959) Gratidão eterna aos professores PREFÁCIO Atualmente, existem muitos livros didáticos sobre psicologia infantil no mundo. Quase todas as grandes universidades ocidentais têm sua própria versão original. Via de regra, são manuais volumosos e bem ilustrados que resumem uma enorme quantidade de pesquisas científicas. Alguns deles foram traduzidos para o russo. No entanto, em nenhum desses livros verdadeiramente interessantes encontramos uma análise do conceito holístico de desenvolvimento infantil desenvolvido por L. S. Vygotsky e seus seguidores, o que é um verdadeiro orgulho e uma verdadeira conquista da psicologia russa. A falta de conhecimento sobre um conceito tão essencial nos faz pensar que qualquer livro didático estrangeiro não reflete plenamente o nível atual de conhecimento psicológico sobre o desenvolvimento da criança. Os livros didáticos domésticos sobre psicologia infantil são pequenos em volume e pobres em material ilustrativo. Além disso, eles também têm uma deficiência substancial: generalizando a experiência acumulada em nossa ciência, eles dão uma idéia muito ruim das conquistas da psicologia estrangeira moderna. desenvolvimento mental da criança, que foi desenvolvido no século 20, ou seja , por todo o período da existência da psicologia infantil como uma disciplina científica separada.A apresentação do material é baseada em vários princípios básicos.Este é, em primeiro lugar, o princípio do historicismo, que permite, por assim dizer, amarrar em uma haste todos os problemas mais importantes do desenvolvimento infantil, o livro analisa a origem histórica do conceito de "infância", traça a conexão entre a história da infância e a história da sociedade, mostra o pano de fundo histórico para o surgimento da psicologia infantil como uma ciência. o conceito de desenvolvimento infantil está associado ao desenvolvimento e introdução de novos métodos de pesquisa em desenvolvimento mental na ciência. As mudanças nas ideias sobre o desenvolvimento mental estão sempre associadas ao surgimento de novos métodos de pesquisa. “O problema do método é o começo e a base, o alfa e o ômega de toda a história do desenvolvimento cultural da criança”, escreveu L. S. Vygotsky. tudo o que se segue sobre os problemas mais importantes da psicologia infantil em termos de desenvolvimento cultural. Foi esse princípio, essa atitude de L. S. Vygotsky, que possibilitou analisar o percurso histórico da psicologia infantil desde as primeiras ideias ingênuas sobre a natureza da infância até o estudo sistemático moderno e aprofundado desse fenômeno. O princípio biogenético em psicologia, a abordagem normativa no estudo do desenvolvimento infantil, a identificação de desenvolvimento e aprendizagem no behaviorismo, a explicação do desenvolvimento pela influência de fatores ambientais e hereditariedade na teoria da convergência, o estudo psicanalítico da criança, estudos comparativos de norma e patologia, conceitos ortogenéticos de desenvolvimento - todas essas e muitas outras abordagens separadamente e todas juntas refletem a essência e ilustram a conexão entre os conceitos de desenvolvimento mental e os métodos de seu estudo. O terceiro princípio diz respeito à análise do desenvolvimento dos principais aspectos da vida humana - a esfera emocional-volitiva, o comportamento e o intelecto. A teoria da psicanálise clássica 3. Freud se desenvolve nas obras de M. Klein e A. Freud, e então entra no conceito de desenvolvimento psicossocial da trajetória de vida da personalidade de E. Erickson. O problema do desenvolvimento no behaviorismo clássico é repensado na teoria da aprendizagem social, a tendência mais poderosa da psicologia do desenvolvimento americana contemporânea. Os estudos do desenvolvimento cognitivo também estão passando por mudanças - há uma transição do estudo do sujeito epistêmico para o estudo de uma determinada criança nas condições reais de sua vida. Contra o pano de fundo de todas essas realizações notáveis ​​da psicologia ocidental, L. S. Vygotsky fez uma verdadeira revolução revolucionária na psicologia infantil. Ele propôs uma nova compreensão do curso, condições, fonte, forma, especificidades, forças motrizes do desenvolvimento mental da criança; descreveu os estágios do desenvolvimento infantil e as transições entre eles, identificou e formulou as leis básicas do desenvolvimento mental da criança. L. S. Vygotsky escolheu a psicologia da consciência como área de sua pesquisa. Ele a chamou de "psicologia superior" e a comparou com as outras três - profunda, superficial e explicativa. L. S. Vygotsky desenvolveu a doutrina da idade como unidade do desenvolvimento infantil e mostrou sua estrutura e dinâmica. Ele lançou as bases da psicologia infantil (idade), que implementa uma abordagem sistemática para o estudo do desenvolvimento infantil. A doutrina da idade psicológica permite evitar o reducionismo biológico e ambiental na explicação do desenvolvimento infantil. A análise do conceito de L. S. Vygotsky é o núcleo semântico deste trabalho. No entanto, seria um erro pensar que as ideias de Vygotsky congelaram, se transformaram em dogma, não receberam um desenvolvimento natural e uma continuação lógica. Deve-se notar que não apenas os méritos, mas até algumas limitações das ideias de L. S. Vygotsky estimularam o desenvolvimento da psicologia infantil doméstica. Uma análise teórica das ideias de L. S. Vygotsky e seus seguidores mostra que existe uma psicologia infantil completamente diferente, ainda pouco conhecida pela maioria dos psicólogos. Uma grande parte do livro é dedicada a caracterizar os períodos estáveis ​​e críticos do desenvolvimento mental de uma criança. Aqui, a análise dos fatos do desenvolvimento infantil é realizada com base nos ensinamentos de L. S. Vygotsky sobre a estrutura e a dinâmica da idade. A estrutura da idade inclui uma característica da situação social do desenvolvimento da criança, o tipo de atividade principal e as principais neoplasias psicológicas da idade. Em cada idade, a situação social do desenvolvimento contém uma contradição (um problema genético), que deve ser resolvido em um tipo de atividade especial, específico para a idade, líder. A resolução da contradição se manifesta no surgimento de neoplasias psicológicas da idade. Essas novas formações não correspondem à velha situação social de desenvolvimento, vão além de seu quadro. Surge uma nova contradição, um novo problema genético, que pode ser resolvido construindo um novo sistema de relações, uma nova situação social de desenvolvimento, indicando a transição da criança para uma nova idade psicológica. Nesse automovimento, manifesta-se a dinâmica do desenvolvimento infantil. Tal é o esquema de consideração de todos os períodos etários da vida das crianças desde o nascimento até a adolescência, tal é a lógica de seu desenvolvimento. A seção final do livro discute alguns dos problemas discutíveis da psicologia infantil - sobre as causas da multifacetada imitação na infância, sobre os padrões de desenvolvimento funcional e relacionado à idade da psique da criança, gerais e específicos no desenvolvimento de uma criança normal e anormal. Em nossa opinião, tal construção do livro didático contribuirá não apenas para a assimilação da teoria, fatos, problemas e métodos de seu estudo, mas também para o desenvolvimento do pensamento científico no campo da psicologia infantil. Esta edição está próxima da forma de um livro didático para estudantes de psicologia e pedagogia. Para cada seção, são indicados possíveis tópicos para seminários, que o professor pode desenvolver com mais detalhes.Tópicos para trabalho independente visam expandir os horizontes gerais dos alunos. A literatura recomendada inclui os trabalhos mais significativos no campo da psicologia infantil. A leitura deles aprofundará e ampliará o conhecimento apresentado no livro didático. Aproveito esta oportunidade para expressar minha profunda gratidão pelos vários tipos de assistência aos alunos e pós-graduandos com quem tive o prazer de trabalhar. Capítulo I. A INFÂNCIA COMO OBJETO DE PESQUISA PSICOLÓGICA. 1. Análise histórica do conceito de "infância" Hoje, qualquer pessoa educada, quando perguntada o que é a infância, responderá que a infância é um período de desenvolvimento, mudança e aprendizado aprimorados. Mas apenas os cientistas entendem que este é um período de paradoxos e contradições, sem os quais é impossível imaginar o processo de desenvolvimento. V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky e muitos outros escreveram sobre os paradoxos do desenvolvimento infantil. D. B. Elkonin disse que os paradoxos da psicologia infantil são os mistérios do desenvolvimento que os cientistas ainda precisam desvendar. D. B. Elkonin invariavelmente iniciava suas palestras na Universidade de Moscou com uma descrição dos dois principais paradoxos do desenvolvimento infantil, que implicam a necessidade de uma abordagem histórica para compreender a infância. Vamos considerá-los. O homem, ao nascer, é dotado apenas dos mecanismos mais elementares de manutenção da vida. De acordo com a estrutura física, organização do sistema nervoso, de acordo com os tipos de atividade e métodos de sua regulação, o homem é a criatura mais perfeita da natureza. No entanto, a partir do momento do nascimento, é perceptível uma queda na perfeição na série evolutiva - a criança não possui formas de comportamento prontas. Como regra, quanto mais alto um ser vivo estiver na série animal, quanto mais tempo durar sua infância, mais indefesa essa criatura estará ao nascer. Esse é um dos paradoxos da natureza que predetermina a história da infância. Ao longo da história, o enriquecimento da cultura material e espiritual da humanidade cresceu continuamente. Ao longo dos milênios, a experiência humana aumentou milhares de vezes. Mas, ao mesmo tempo, o recém-nascido não mudou muito. Com base nos dados dos antropólogos sobre a semelhança anatômica e morfológica do Cro-Magnon e do europeu moderno, pode-se supor que o recém-nascido do homem moderno não difere de maneira significativa do recém-nascido que viveu dezenas de milhares de anos atrás . Como é que, em condições naturais semelhantes, o nível de desenvolvimento mental que uma criança atinge em cada etapa histórica do desenvolvimento da sociedade não é o mesmo? A infância é um período que vai do recém-nascido ao pleno amadurecimento social e, consequentemente, psicológico; Este é o período em que a criança se torna um membro de pleno direito da sociedade humana. Ao mesmo tempo, a duração da infância em uma sociedade primitiva não é igual à duração da infância na Idade Média ou hoje. As fases da infância humana são um produto da história e estão tão sujeitas a mudanças quanto há milhares de anos. Portanto, é impossível estudar a infância de uma criança e as leis de sua formação, o não desenvolvimento da sociedade humana e as leis que determinam seu desenvolvimento. A duração da infância depende diretamente do nível da cultura material e espiritual da sociedade. Como se sabe, a teoria do conhecimento e a dialética devem ser formadas a partir da história das ciências individuais, da história do desenvolvimento mental da criança, dos animais jovens e da história da linguagem. Ao focar no histórias desenvolvimento mental da criança, deve ser distinguido tanto do desenvolvimento da criança na ontogênese quanto do desenvolvimento desigual das crianças em várias culturas modernas. O problema da história da infância é um dos mais difíceis da psicologia infantil moderna, pois é impossível realizar observações ou experimentos nessa área. Os etnógrafos estão bem cientes de que os monumentos culturais relacionados às crianças são pobres. Mesmo naqueles casos, não muito particulares, em que os brinquedos são encontrados em escavações arqueológicas, geralmente são objetos de culto que antigamente eram colocados em sepulturas para que servissem ao dono na vida após a morte. Imagens em miniatura de pessoas e animais também foram usadas para feitiçaria e magia. Podemos dizer que os fatos experimentais foram precedidos pela teoria. Teoricamente, a questão da origem histórica dos períodos da infância foi desenvolvida nas obras de P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. O curso do desenvolvimento mental da criança, segundo J1 S. Vygotsky, não obedece às leis eternas da natureza, às leis da maturação do organismo. O curso do desenvolvimento infantil em uma sociedade de classes, ele acreditava, "tem um significado de classe completamente definido". É por isso que ele enfatizou que não há eternamente infantil, mas apenas historicamente infantil. Assim, na literatura do século XIX, são numerosas as evidências da ausência de infância entre as crianças proletárias. Por exemplo, em um estudo sobre a situação da classe trabalhadora na Inglaterra, F. Engels referiu-se ao relatório de uma comissão criada pelo Parlamento inglês em 1833 para pesquisar as condições de trabalho nas fábricas: as crianças às vezes começavam a trabalhar a partir dos cinco anos, muitas vezes a partir dos seis anos, mais frequentemente a partir dos sete anos, mas quase todos os filhos de pais pobres trabalhavam a partir dos oito anos; Suas horas de trabalho duravam de 14 a 16 horas. É geralmente aceito que o status da infância de uma criança proletária é formado apenas em XIX-XX séculos, quando as leis de bem-estar infantil começaram a proibir o trabalho infantil. É claro que isso não significa que as leis legais adotadas sejam capazes de proporcionar uma infância para os trabalhadores das camadas mais baixas da sociedade. As crianças desse ambiente e, sobretudo, as meninas, ainda realizam o trabalho necessário à reprodução social (cuidados com bebês, tarefas domésticas, alguns trabalhos agrícolas). Assim, embora em nosso tempo haja a proibição do trabalho infantil, não se pode falar da condição da infância sem levar em conta a posição dos pais na estrutura social da sociedade. A "Convenção sobre os Direitos da Criança", adotada pela UNESCO em 1989 e ratificada pela maioria dos países do mundo, visa assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade da criança em todos os cantos da Terra. Historicamente, o conceito de infância está associado não ao estado biológico de imaturidade, mas a um certo status social, ao leque de direitos e obrigações inerentes a esse período da vida, a um conjunto de formas de atividade à disposição dos não humanos. Muitos fatos interessantes foram coletados para confirmar essa idéia pelo demógrafo e historiador francês Philippe Aries.Graças ao seu trabalho, o interesse pela história da infância na psicologia estrangeira aumentou significativamente, e os estudos do próprio F. Aries foram reconhecidos como clássicos. F. Aries estava interessado em como, no decorrer da história, nas mentes de artistas, escritores e cientistas, conceito infância e como ela se diferenciou em diferentes épocas históricas. Seus estudos no campo das artes plásticas o levaram à conclusão de que até o século XII, a arte não atraía as crianças, os artistas nem tentavam retratá-las. As imagens infantis na pintura do século XIII são encontradas apenas em assuntos religiosos e alegóricos. São anjos, menino Jesus e uma criança nua como símbolo da alma do falecido. A imagem de crianças reais esteve ausente da pintura por muito tempo. Ninguém aparentemente acreditava que a criança continha uma personalidade humana. Se as crianças apareciam em obras de arte, eram retratadas como adultos reduzidos. Então não havia conhecimento sobre as características e a natureza da infância. A palavra "criança" por muito tempo não teve o significado exato que lhe é dado agora. Assim, é típico, por exemplo, que na Alemanha medieval a palavra "criança" fosse sinônimo do conceito de "tolo". A infância era considerada um período de passagem rápida e de pouco valor.A indiferença à infância, segundo F. Aries, era consequência direta da situação demográfica da época, caracterizada por altas taxas de natalidade e alta mortalidade infantil. Sinal de superação da indiferença à infância, segundo o demógrafo francês, é o aparecimento no século XVI de retratos de crianças mortas. A morte deles, escreve ele, agora foi experimentada como uma perda verdadeiramente irreparável, e não como um evento completamente comum. A superação da indiferença para com as crianças ocorre, a julgar pela pintura, não antes do século XI, quando os primeiros retratos de crianças reais começam a aparecer nas telas dos artistas. Como regra, estes eram retratos de filhos de pessoas influentes e pessoas da realeza na infância. Assim, de acordo com F. Aries, a descoberta da infância começou no século 13, seu desenvolvimento pode ser traçado na história da pintura dos séculos 14-15, mas a evidência dessa descoberta se manifesta mais plenamente no final do séc. XVI e durante todo o século XVII. Segundo a pesquisadora, as roupas servem como um importante símbolo de mudança de atitude em relação à infância. Na Idade Média, assim que a criança saía das fraldas, era imediatamente vestida com um terno que não era diferente das roupas de um adulto do status social correspondente. Somente nos séculos XV1-XVII surgiram roupas especiais para crianças que distinguem uma criança de um adulto.É interessante que para meninos e meninas de 2 a 4 anos as roupas eram as mesmas e consistiam em um vestido infantil. Em outras palavras, para distinguir um menino de um homem, ele estava vestido com um traje de mulher, e esse traje perdurou até o início do nosso século, apesar da mudança na sociedade e do prolongamento do período da infância. Observe que nas famílias camponesas antes da revolução, crianças e adultos se vestiam da mesma forma. Aliás, essa característica ainda é preservada onde não há grandes diferenças entre o trabalho de um adulto e o brincar de uma criança. Analisando retratos de crianças em pinturas antigas e descrições de fantasias infantis na literatura, F. Aries identifica três tendências na evolução do vestuário infantil: Feminização-- um terno para meninos repete em grande parte os detalhes da roupa feminina Arcaização - a roupa infantil neste tempo histórico está atrasada em comparação com a moda adulta e repete em grande parte o traje adulto da época passada (é assim que os meninos ficaram com as calças curtas). O uso para crianças das classes altas do costume adulto do traje inferior (roupas camponesas). Como enfatiza F. Aries, a formação de um traje infantil tornou-se uma manifestação externa de profundas mudanças internas nas atitudes em relação às crianças na sociedade - agora elas começam a ocupar um lugar importante na vida dos adultos. A descoberta da infância possibilitou descrever o ciclo completo da vida humana.Para caracterizar os períodos etários da vida nos escritos científicos dos séculos XV1-XVII, utilizou-se a terminologia que ainda é usada no discurso científico e coloquial: infância, adolescência, juventude, juventude, maturidade, velhice, senilidade (velhice profunda). Mas o significado moderno dessas palavras não corresponde ao seu significado original. Antigamente, os períodos da vida correlacionavam-se com as quatro estações, com os sete planetas, com os doze signos do zodíaco. A coincidência dos números foi percebida como um dos indicadores da unidade fundamental da Natureza. No campo da arte, as ideias sobre os períodos da vida humana foram refletidas na pintura das colunas do Palácio Ducal em Veneza, em muitas gravuras dos séculos XVI-XIX, na pintura, na escultura. , por exemplo, nas pinturas do Palácio Ducal, a idade dos brinquedos é simbolizada pelas crianças que brincam com um patins de madeira, uma boneca, um moinho de vento e um pássaro; idade escolar - os meninos aprendem a ler, carregar livros e as meninas aprendem a tricotar; idade do amor e do esporte - meninos e meninas caminham juntos no festival; a era da guerra e da cavalaria é um homem atirando com uma arma; maturidade - o juiz e o cientista são retratados. A diferenciação das idades da vida humana, incluindo a infância, segundo F. Aries, é formada sob a influência das instituições sociais, ou seja, novas formas de vida social geradas pelo desenvolvimento da sociedade. Assim, a primeira infância aparece pela primeira vez no seio da família, onde está associada a uma comunicação específica - "ternura" e "mimos" de uma criança pequena. Uma criança para os pais é apenas um bebê bonito e engraçado com quem você pode se divertir, brincar com prazer e ao mesmo tempo ensiná-lo e educá-lo.Esse é o conceito primário de "família" da infância. O desejo de "vestir" as crianças, "estragá-las" e "morto-vivo" só poderia aparecer na família. No entanto, essa abordagem das crianças como "brinquedos adoráveis" não poderia permanecer inalterada por muito tempo. O desenvolvimento da sociedade levou a uma nova mudança de atitudes em relação às crianças, surgindo um novo conceito de infância. Para os professores do século XVII, o amor pelas crianças não se expressava mais em mimá-las e diverti-las, mas em um interesse psicológico pela educação e formação. Para corrigir o comportamento de uma criança, primeiro é necessário entendê-lo, e os textos científicos do final do século XVI e do século XI estão repletos de comentários sobre psicologia infantil. Deve-se notar que profundas idéias pedagógicas, conselhos e recomendações também estão contidos nas obras de autores russos dos séculos XVI e XVII. O conceito de educação racional baseada na disciplina estrita penetra na vida familiar no século XVIII. Todos os aspectos da vida das crianças começam a atrair a atenção dos pais. Mas a função de preparação organizada das crianças para a vida adulta é assumida não pela família, mas por uma instituição pública especial - a escola, destinada a formar trabalhadores qualificados e cidadãos exemplares. Foi a escola, segundo F. Aries, que trouxe a infância para além dos primeiros 2-4 anos de educação materna e parental da família. A escola, graças à sua estrutura regular e ordenada, contribuiu para uma maior diferenciação desse período da vida, que é denotado pela palavra geral "infância". A "classe" tornou-se uma medida universal que define a nova marcação da infância. A criança entra em uma nova idade a cada ano, assim que muda de classe. No passado, a vida de uma criança e a infância não eram subdivididas em camadas tão finas. A classe tornou-se, portanto, o fator determinante no processo de diferenciação das idades na própria infância ou adolescência. Assim, de acordo com o conceito de F. Áries, o conceito de infância e adolescência está associado à escola e à organização da sala de aula da escola como aquelas estruturas especiais que foram criadas pela sociedade para dar às crianças a preparação necessária para a vida social e atividades profissionais. A próxima faixa etária também é associada por F. Aries a uma nova forma de vida social - a instituição do serviço militar e do serviço militar obrigatório. Isso é adolescência ou adolescência. O conceito de "adolescente" levou a uma nova reestruturação da aprendizagem. Os educadores começaram a dar grande importância à forma de vestir e disciplina, à educação da resistência e da masculinidade, que antes eram negligenciadas. A nova orientação foi imediatamente refletida na arte, em particular, na pintura: “O recruta agora não aparece mais como um guerreiro malandro e prematuramente envelhecido dos mestres kartindanos e espanhóis do século XVII - ele agora se torna um soldado atraente, retratado, por exemplo, , de Watteau”, escreve F. Áries Uma imagem típica de um jovem é criada por R. Wagner em Siegfried. Mais tarde, no século XX, a Primeira Guerra Mundial deu origem ao fenômeno da "consciência juvenil", presente na literatura da "geração perdida". “Então, a era que não conhecia a juventude”, escreve F. Aries, “veio uma era em que a juventude se tornou a idade mais valiosa”... “Todo mundo quer entrar cedo e ficar mais tempo”. Cada período da história corresponde a uma certa idade privilegiada e a uma certa divisão da vida humana: "a juventude é a idade privilegiada do século XVII, a infância é o século XIX, a juventude é o século XX". Como podemos ver, o estudo de F.-Aries é dedicado à emergência do conceito de infância ou, em outras palavras, ao problema consciência A infância como fenômeno social. Mas ao analisar o conceito de F. Áries, é necessário lembrar as leis psicológicas da consciência. Em primeiro lugar, como JI disse. S. Vygotsky, "para realizar, é preciso ter o que deve ser realizado". Estudando mais detalhadamente o processo de conscientização, J. Piaget enfatizou que há um atraso inevitável e uma diferença fundamental entre a formação de um fenômeno real e sua reflexão reflexiva. A infância tem suas próprias leis e, claro, não depende do fato de os artistas começarem a prestar atenção nas crianças e a retratar em suas telas. Mesmo que o julgamento de F. Aries de que a arte é uma imagem refletida da moral seja reconhecido como indiscutível, as obras de arte em si não podem fornecer todos os dados necessários para analisar o conceito de infância, e não se pode concordar com todas as conclusões do autor. O estudo de F. Aries começa com a Idade Média, porque só nessa época surgiram cenas pitorescas representando crianças. Mas cuidar das crianças, a ideia de educação, é claro, surgiu muito antes da Idade Média. Já em Aristóteles há pensamentos dedicados às crianças. Além disso, o trabalho de F. Aries limita-se ao estudo da infância de apenas uma criança europeia das camadas superiores da sociedade e descreve a história da infância sem levar em conta o nível socioeconômico de desenvolvimento da sociedade. Com base em fontes documentais, F. Aries descreve o conteúdo da infância de pessoas nobres. Assim, as atividades infantis de Luís XIII (início do século XVII) podem servir de boa ilustração para isso. Com um ano e meio de idade, Luís XIII toca violino e canta ao mesmo tempo. (Música e dança foram ensinadas aos filhos de famílias nobres desde tenra idade). Louis faz isso antes que o cavalo de madeira, o moinho de vento, o pião (brinquedos que eram dados às crianças da época) chamem sua atenção. Luís XIII tinha três anos quando participou pela primeira vez da celebração do Natal em 1604, e já a partir dessa idade começou a aprender a ler e aos quatro anos já sabia escrever. Aos cinco anos brincava com bonecas e cartas, e aos seis jogava xadrez e tênis. Os companheiros de jogo de Luís XIII eram pajens e soldados. Louis brincava de esconde-esconde e outros jogos com eles. Aos seis anos, Luís XIII praticava adivinhar os enigmas do isharad. Tudo mudou aos sete anos. As roupas das crianças foram abandonadas e a educação assumiu um caráter masculino. Ele começa a aprender a arte da caça, tiro, jogo e equitação. Desde aquela época, a literatura de tipo pedagógico e moralista tem sido lida para ele. Ao mesmo tempo, passa a frequentar o teatro e participa de brincadeiras coletivas junto com os adultos. Mas muitos outros exemplos de infância podem ser citados. Um deles é do século 20. Esta é uma descrição da jornada de Douglas Lockwood nas profundezas do Deserto de Gibson (Austrália Ocidental) e seu encontro com a tribo aborígene Pintubi ("comedores de lagartos"). Até 1957, a maioria das pessoas desta tribo nunca tinha visto um homem branco, seus contatos com tribos vizinhas eram insignificantes e, graças a isso, a cultura e o modo de vida do povo da Idade da Pedra foram preservados em grande medida. Toda a vida dessas pessoas, passando pelo deserto, é focada em encontrar comida e água. As mulheres Pintubi, fortes e resistentes, podiam caminhar horas no deserto com uma pesada carga de combustível na cabeça, dando à luz crianças deitadas na areia, ajudando e simpatizando umas com as outras. Elas não tinham noção de higiene, nem sabiam o motivo de ter filhos. Eles não tinham utensílios, exceto vasos de madeira para água. O acampamento tinha mais duas ou três lanças, algumas varas para cavar inhame, mós para moer bagas silvestres e meia dúzia de lagartos selvagens - seus únicos suprimentos de comida... Todos foram caçar com lanças, que eram feitas inteiramente de madeira. No frio, a nudez tornava insuportável a vida dessas pessoas... Não é de estranhar que seus corpos tivessem tantas marcas de gravetos fumegantes das fogueiras... D. Lockwood deu aos nativos um espelho e um pente, e as mulheres tentou pentear o cabelo com a parte de trás do pente. Mas mesmo depois que o pente foi colocado em sua mão na posição correta, ele ainda não cabia em seus cabelos, pois eles tinham que ser lavados primeiro, mas não havia água suficiente para isso. O homem conseguiu pentear a barba, enquanto as mulheres jogaram presentes na areia logo se esqueceram deles. "Espelhos", escreve D. Lockwood, "também não tiveram sucesso; embora essas pessoas nunca tivessem visto seu reflexo antes. O chefe da família sabia, é claro, como eram suas esposas e filhos, mas nunca viu seu próprio rosto. ... Olhando no espelho, ele ficou surpreso e se examinou atentamente... As mulheres na minha presença olharam no espelho apenas uma vez. Talvez tenham confundido a imagem com espíritos e por isso ficaram assustadas. Os nativos dormiam, deitados na areia, sem cobertores ou outras cobertas, agarrados a dois dingos enrolados para se aquecer. D. Lockwood escreve que uma menina de dois ou três anos, enquanto comia, colocava na boca grandes pedaços de bolo ou pedaços de carne de uma pequena guana, que ela eu mesmo assei na areia quente. Sua meia-irmã mais nova estava sentada ao lado dela na lama e reprimia uma lata de ensopado (do estoque da expedição), puxando a carne com os dedos. Na manhã seguinte, D. Lockwood examinou o frasco. Ela foi lambida para brilhar. Outra observação de D. Lockwood: “Antes do amanhecer, os indígenas acenderam uma fogueira para protegê-los das rajadas frias do vento sudeste. À luz do fogo, vi como uma garotinha, que ainda não sabia andar, apropriadamente, fez um fogo separado para si mesma. ela abanou as brasas para que o fogo se espalhasse pelos galhos e a aquecesse. Ela estava sem roupa e provavelmente sofria de frio, e mesmo assim não chorou. Havia três crianças pequenas no acampamento, mas nunca os ouvimos chorar". Observações como essas nos permitem dar uma olhada mais profunda na história. Comparado com a análise de obras de arte, com folclore e pesquisa linguística o material etnográfico fornece dados importantes sobre a história do desenvolvimento infantil. A partir do estudo de materiais etnográficos, D. B. Elkonin mostrou que nas primeiras fases do desenvolvimento da sociedade humana, quando a principal forma de obtenção de alimentos era a coleta com o uso de ferramentas primitivas para derrubar frutas e desenterrar raízes comestíveis, a criança desde muito cedo ingressou no trabalho dos adultos, assimilando praticamente os métodos de obtenção de alimentos e o uso de ferramentas primitivas. A infância ocorre quando a criança não pode ser incluída diretamente no sistema de reprodução social, pois a criança ainda não consegue dominar as ferramentas do trabalho devido à sua complexidade. Com isso, a inclusão natural da criança no trabalho produtivo é postergada. Segundo D. B. Elkonin , esse alongamento no tempo ocorre não pela construção de um novo período de desenvolvimento sobre os já existentes (como acreditava F. Aries), mas por uma espécie de cunha um novo período de desenvolvimento, levando a uma "mudança ascendente no tempo" do período de domínio das ferramentas de produção. D. B. Elkonin revelou brilhantemente essas características da infância na análise do surgimento dos jogos de RPG e um exame detalhado das características psicológicas da idade escolar primária. Como já observado, a questão da origem histórica dos períodos da infância, a conexão entre a história da infância e a história da sociedade, a história da infância como um todo, sem cuja solução é impossível formar um conceito significativo do vestuário, foi criado na psicologia infantil no final dos anos 20 do século 20 e continua a ser desenvolvido até hoje. De acordo com os pontos de vista dos psicólogos soviéticos, estudar historicamente o desenvolvimento infantil significa estudar a transição da criança de um estágio de idade para outro, estudar a mudança em sua personalidade dentro de cada período de idade que ocorre sob condições históricas específicas. E embora a história da infância ainda não tenha sido suficientemente estudada, a própria formulação dessa questão na psicologia do século XX é importante. E se, de acordo com D. B. Elkonin, ainda não há resposta para muitas questões da teoria do desenvolvimento mental da criança, o caminho da solução já pode ser imaginado. E é visto à luz do estudo histórico da infância. 2. A infância como disciplina da ciência A ciência do desenvolvimento mental da criança - psicologia infantil - originou-se como um ramo da psicologia comparada no final do século XIX. Ponto de partida para pesquisa sistemática psicologia da criança é o livro do cientista-darwinista alemão Wilhelm Preyer "A alma da criança". Nele, V. Preyer descreve os resultados das observações diárias do desenvolvimento de seu próprio filho, prestando atenção ao desenvolvimento dos sentidos, da motricidade, da vontade, da razão e da linguagem. Apesar de as observações do desenvolvimento da criança terem sido realizadas muito depois do aparecimento do livro de V. Preyer, sua prioridade indiscutível é determinada por um apelo ao estudo dos primeiros anos de vida da criança e à introdução na infância psicologia do método de observação objetiva, desenvolvido por analogia com os métodos das ciências naturais. As visões de V. Preyer de um ponto de vista moderno são percebidas como ingênuas, limitadas pelo nível de desenvolvimento da ciência no século 19. Por exemplo, ele considerava o desenvolvimento mental de uma criança como uma variante particular do biológico. (Embora estritamente falando, ainda hoje existem defensores ocultos e explícitos dessa ideia...). No entanto, V. Preyer foi o primeiro a fazer a transição de um estudo introspectivo para um estudo objetivo da psique da criança. Portanto, de acordo com o reconhecimento unânime dos psicólogos, ele é considerado o fundador da psicologia infantil. As condições objetivas para a formação da psicologia infantil, que tomou forma no final do século XIX, estão associadas ao intenso desenvolvimento da indústria, com um novo patamar de vida social, que criou a necessidade do surgimento de uma escola moderna. Os professores se interessaram pela questão: como ensinar e educar as crianças? Pais e professores deixaram de considerar o castigo físico como um método eficaz de educação - surgiram famílias mais democráticas, a tarefa de compreender a criança foi a virada do dia. Por outro lado, o desejo de se entender como adulto tem levado pesquisadores a tratar a infância com mais cuidado - somente através do estudo da psicologia da criança está o caminho para entender o que é a psicologia de um adulto. Qual o lugar da psicologia infantil à luz de outros saberes psicológicos? I. M. Sechenov escreveu que a psicologia não pode ser outra coisa senão a ciência da origem e desenvolvimento dos processos mentais. Sabe-se que as idéias da pesquisa genética (da palavra - gênese) penetraram na psicologia há muito tempo. Quase não há psicólogo de destaque que tenha lidado com os problemas da psicologia geral que não tenha ao mesmo tempo, de uma forma ou de outra, lidado com a psicologia infantil. Cientistas mundialmente famosos como J. Watson, V. Stern, K. Buhler, K. Kofka, K. Levin, A. Vallon, 3. Freud, E. Spranger, J. Piaget, V. M. Bekhterev trabalharam nessa área , D. M. Uznadze, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin et ai. No entanto, explorar o mesmo objeto - desenvolvimento mental - genética e psicologia infantil são duas ciências psicológicas diferentes. A psicologia genética está interessada nos problemas de emergência e desenvolvimento processos mentais. Ela responde perguntas "como ocorre este ou aquele movimento psicológico, manifestado por um sentimento, sensação, ideia, movimento involuntário ou voluntário, como esses processos ocorrem, cujo resultado é pensado "(I.M. Sechenov). A psicologia genética ou, o que é o mesmo, psicologia do desenvolvimento, analisando a formação de processos mentais, pode confiar nos resultados de estudos realizados em crianças, mas as próprias crianças não não constituem o objeto de estudo da psicologia genética. A pesquisa genética também pode ser realizada em adultos. Um exemplo bem conhecido de pesquisa genética pode servir como estudo da formação da audição de tom. para ajustar sua voz a um determinado tom, foi possível observar a formação da capacidade de tom de diferença.Recriar, fazer, formar o fenômeno mental - esta é a principal estratégia da psicologia genética. O caminho da formação experimental dos processos mentais foi descrito pela primeira vez por L. S. Vygotsky. "O método que usamos", escreveu L. S. Vygotsky, Pensava-se que evocava e criava artificialmente o processo genético do desenvolvimento mental... Uma tentativa de tal experimento consiste em derreter cada forma psicológica congelada e petrificada, transformando-a em uma corrente móvel e fluida de momentos individuais substituindo uns aos outros... A tarefa de tal análise é apresentar experimentalmente qualquer forma superior de comportamento não como uma coisa, mas como um processo, levá-la em movimento, não ir da coisa às suas partes, mas do processo aos seus momentos individuais. Entre muitos pesquisadores do processo de desenvolvimento, os representantes mais proeminentes da psicologia genética são L. S. Vygotsky, J. Piaget, P. Ya. Galperin. Suas teorias, desenvolvidas com base em experimentos com crianças, estão inteiramente relacionadas à psicologia genética geral. O conhecido livro de J. Piaget "Psicologia do Intelecto" não é um livro sobre uma criança, é um livro sobre o intelecto. P. Ya. Galperin criou a teoria da formação sistemática e etapa por etapa das ações mentais como base para a formação dos processos mentais. O estudo experimental de conceitos realizado por L. S. Vygotsky pertence à psicologia genética. A psicologia infantil difere de qualquer outra psicologia na medida em que lida com unidades especiais de análise - é a idade ou período de desenvolvimento. Ressalte-se que a idade não se reduz à soma dos processos mentais individuais, não é uma data de calendário. Idade, segundo L.S. Vygotsky, é um ciclo de desenvolvimento infantil relativamente fechado, que possui estrutura e dinâmica próprias. A duração da idade é determinada pelo seu conteúdo interno: há períodos de desenvolvimento e em alguns casos "épocas" iguais a um ano, três, cinco anos. As idades cronológica e psicológica não coincidem, a idade cronológica ou de passaporte é apenas uma coordenada de referência, aquela grade externa contra a qual se dá o processo de desenvolvimento mental da criança e a formação de sua personalidade. Ao contrário da psicologia genética, a psicologia infantil é a doutrina dos períodos do desenvolvimento infantil, suas mudanças e transições de uma idade para outra. Portanto, seguindo L. S. Vygotsky, é mais correto dizer sobre essa área da psicologia: criança, psicologia do desenvolvimento. Psicólogos infantis típicos eram L. S. Vygotsky, A. Vallon, 3. Freud, D. B. Elkonin. Como figurativamente disse D.B. Elkonin, a psicologia geral é a química da psique, e a psicologia infantil é mais a física, pois lida com "corpos" maiores e mais organizados da psique. Quando materiais da psicologia infantil são usados ​​na psicologia geral, eles revelam a química do processo e nada dizem sobre a criança. A distinção entre psicologia genética e infantil indica que o próprio tema da psicologia infantil mudou historicamente. Atualmente, o tema da psicologia infantil é a divulgação padrões gerais desenvolvimento mental na ontogênese, estabelecendo os períodos etários desse desenvolvimento e as razões da transição de um período para outro. O progresso na resolução dos problemas teóricos da psicologia infantil expande as possibilidades de sua implementação prática. Além da ativação dos processos de educação e formação, surgiu uma nova área de atuação. Este é o controle sobre os processos de desenvolvimento infantil, que deve ser diferenciado das tarefas de diagnóstico e seleção de crianças para instituições especiais. Assim como o pediatra monitora a saúde física das crianças, Psicólogo infantil Devo dizer: a psique da criança está se desenvolvendo e funcionando corretamente, e se não, então quais são os desvios e como eles devem ser compensados. Tudo isso só pode ser feito com base em uma teoria profunda e precisa que revele os mecanismos e a dinâmica específicos do desenvolvimento da psique da criança. 3. As especificidades do desenvolvimento mental da criança. O que é desenvolvimento? Como se caracteriza? Qual é a diferença fundamental entre o desenvolvimento e quaisquer outras mudanças no objeto? Como você sabe, um objeto pode mudar, mas não se desenvolver. O crescimento, por exemplo, é uma mudança quantitativa este objeto incluindo o processo mental. Existem processos que flutuam dentro de "menos-mais". São processos de crescimento no sentido próprio e verdadeiro da palavra. O crescimento ocorre ao longo do tempo e é medido em termos de tempo. A principal característica do crescimento é o processo de mudança quantitativa estrutura interna e a composição dos elementos individuais incluídos no objeto, sem alterações significativas na estrutura dos processos individuais. Por exemplo, ao medir o crescimento físico de uma criança, vemos um aumento quantitativo. EU. S. Vygotsky enfatizou que também existem fenômenos de crescimento nos processos mentais. Por exemplo, o crescimento do vocabulário sem alterar as funções da fala. Mas por trás desses processos de crescimento quantitativo, outros fenômenos e processos podem ocorrer. Então os processos de crescimento tornam-se apenas sintomas que escondem mudanças significativas no sistema e na estrutura dos processos.Durante esses períodos, observam-se saltos na linha de crescimento, que indicam mudanças significativas no próprio organismo. Por exemplo, as glândulas endócrinas amadurecem e, em desenvolvimento físico Os adolescentes passam por profundas mudanças. Nesses casos, quando há mudanças significativas na estrutura e nas propriedades do fenômeno, trata-se de desenvolvimento. O desenvolvimento, antes de tudo, é caracterizado por mudanças qualitativas, surgimento de neoplasias, novos mecanismos, novos processos, novas estruturas. X. Werner, EU. S. Vygotsky e outros psicólogos descreveram as principais características do desenvolvimento. Os mais importantes entre eles são: diferenciação, desmembramento de um elemento antes único; a emergência de novos aspectos, novos elementos no próprio desenvolvimento; reestruturação das ligações entre os lados do objeto. Como exemplos psicológicos, podemos citar a diferenciação do reflexo condicionado natural para a posição sob o peito e o complexo de animação; o aparecimento de uma função de signo na infância; mudança durante a infância da estrutura sistêmica e semântica da consciência. Cada um desses processos corresponde aos critérios de desenvolvimento listados. Como mostrou L. S. Vygotsky, existem muitos tipos diferentes de desenvolvimento, portanto, é importante encontrar corretamente o lugar que o desenvolvimento mental da criança ocupa entre eles, ou seja, determinar as especificidades do desenvolvimento mental entre outros processos de desenvolvimento. L. S. Vygotsky distinguiu: /^tipos de desenvolvimento reformado e não reformado. Um tipo pré-formado é um tipo quando, no início, tanto os estágios pelos quais o fenômeno (organismo) passará quanto o resultado final que o fenômeno alcançará são definidos, fixados, fixados. Aqui tudo é dado desde o início. Um exemplo é o desenvolvimento embrionário. Apesar de a embriogênese ter uma história própria (há uma tendência de redução dos estágios subjacentes, o estágio mais recente afeta os estágios anteriores), mas isso não altera o tipo de desenvolvimento. Na psicologia, houve uma tentativa de apresentar o desenvolvimento mental de acordo com o princípio do desenvolvimento embrionário. Este é o conceito de S. Salão. É baseado em lei biogenética Haeckel: a ontogenia é uma breve repetição da filogênese. O desenvolvimento mental foi considerado por St. Hall como uma breve repetição dos estágios de desenvolvimento mental dos animais e ancestrais do homem moderno. O tipo de desenvolvimento não pré-formado é o mais comum em nosso planeta. Também inclui o desenvolvimento da Galáxia, o desenvolvimento da Terra, o processo de evolução biológica, o desenvolvimento da sociedade. O processo de desenvolvimento mental da criança também pertence a esse tipo de processo. O caminho não reformado do desenvolvimento não é predeterminado. Crianças épocas diferentes desenvolver de diferentes maneiras e atingir diferentes níveis de desenvolvimento. Desde o início, desde o momento em que uma criança nasce, não são dadas nem as etapas pelas quais ela deve passar, nem o fim que ela deve alcançar. O desenvolvimento infantil é um tipo de desenvolvimento não pré-formado, mas é completamente processo especial- um processo que é determinado não de baixo, mas de cima, pela forma de atividade prática e teórica que existe em dado nível desenvolvimento da sociedade (como disse o poeta: "Apenas nascido, Shakespeare já está esperando por nós"). Esta é uma característica do desenvolvimento infantil. Suas formas finais não são dadas, mas dadas. Nem um único processo de desenvolvimento, exceto o ontogenético, é realizado de acordo com um modelo pronto. O desenvolvimento humano segue o padrão que existe na sociedade. De acordo com EU. S. Vygotsky, o processo de desenvolvimento mental é um processo de interação entre formas reais e ideais. A tarefa de um psicólogo infantil é traçar a lógica do domínio das formas ideais. A criança não domina imediatamente o espiritual e riqueza material humanidade. Mas fora do processo de assimilação de formas ideais, o desenvolvimento é geralmente impossível. Portanto, dentro do tipo de desenvolvimento não pré-formado, o desenvolvimento mental da criança é um processo especial. O processo de desenvolvimento ontogenético é um processo diferente de tudo, um processo extremamente peculiar que ocorre na forma de assimilação. 4. Estratégias para pesquisar o desenvolvimento mental da criança O nível de desenvolvimento da teoria determina a estratégia de pesquisa em ciência. Isso se aplica totalmente à psicologia infantil, onde o nível da teoria forma as metas e objetivos dessa ciência. No início, a tarefa da psicologia infantil era acumular fatos e organizá-los em uma sequência temporal. Esta tarefa correspondia estratégia de vigilância.É claro que, mesmo naquela época, os pesquisadores estavam tentando entender as forças motrizes do desenvolvimento, e todo psicólogo sonhava com isso. Mas não havia possibilidades objetivas para resolver esse problema... A estratégia de observar o curso real do desenvolvimento infantil nas condições em que ele se desenvolve espontaneamente levou ao acúmulo de vários fatos que tiveram que ser reunidos em um sistema, para destacar as etapas e estágios de desenvolvimento, para então identificar as principais tendências e padrões gerais do próprio processo de desenvolvimento e, ao final, entender sua causa. Para resolver esses problemas, os psicólogos estratégia de um experimento de averiguação científico-natural, que permite estabelecer a presença ou ausência do fenômeno sob certas condições controladas, medir suas características quantitativas e dar uma descrição qualitativa Ambas as estratégias - observação e experimento de averiguação - são amplamente utilizadas na psicologia infantil. Mas suas limitações tornam-se cada vez mais óbvias à medida que não levam a uma compreensão das causas determinantes do desenvolvimento mental humano. Isso acontece porque nem a observação nem o experimento de verificação podem influenciar ativamente o processo de desenvolvimento, e seu estudo prossegue apenas passivamente. Uma nova estratégia de pesquisa está sendo intensamente desenvolvida - estratégia para a formação de processos mentais, intervenção ativa, construindo um processo com propriedades desejadas Precisamente porque a estratégia para a formação de processos mentais leva ao resultado pretendido, pode-se julgar sua causa. Assim, o sucesso do experimento formativo pode servir como critério para identificar a causa do desenvolvimento. Cada uma dessas estratégias tem sua própria história de desenvolvimento. Como já mencionado, a psicologia infantil começou com uma simples observação. Enorme material factual sobre o desenvolvimento de uma criança em tenra idade foi coletado por pais, psicólogos conhecidos como resultado de observações de longo prazo do desenvolvimento de seus próprios filhos (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N. A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V S. Mukhina, M. Kechki e outros). NO. Rybnikov em seu trabalho "Diários infantis como material sobre psicologia infantil" (1946) deu um esboço histórico deste método básico de estudar a criança. Analisando o significado dos primeiros diários estrangeiros (I. Tan, 1876; Ch Darwin, 1877; V. Preyer, 1882), cuja aparição se tornou um ponto de virada no desenvolvimento da psicologia infantil, N. A. Rybnikov observou que os psicólogos russos podem legitimamente reivindicam primazia, uma vez que A.S.Simonovich já em 1861 realizou observações sistemáticas do desenvolvimento da fala da criança desde o nascimento até os 17 anos. Observação sistemática a longo prazo da mesma criança, registro diário do comportamento, conhecimento profundo de toda a história do desenvolvimento da criança, proximidade com a criança, bom contato emocional com ela - tudo isso é o lado positivo das observações. No entanto, as observações de diferentes autores foram realizadas para propósitos diferentes, por isso é difícil compará-las entre si. Além disso, via de regra, nos primeiros diários não havia uma técnica unificada de observação, e sua interpretação era muitas vezes subjetiva, por exemplo, muitas vezes durante o registro, não era descrito o fato em si, mas a atitude em relação a ele. O psicólogo soviético M. Ya. Basov desenvolveu um sistema de observação objetiva, que, do seu ponto de vista, era o principal método da psicologia infantil. Enfatizando a importância da naturalidade e da vulgaridade das condições de observação, ele descreveu como caricatura tal situação quando um observador chega à equipe das crianças com papel e lápis nas mãos, fixa o olhar na criança e escreve constantemente algo . "Não importa o quanto a criança mude de posição, não importa como ela se mova no espaço circundante, o olhar do observador, e às vezes ela a segue com toda a sua pessoa e procura alguma coisa, enquanto ela fica em silêncio o tempo todo e escreve algo" M. Ya. Basov considerou corretamente o que trabalho de pesquisa com as crianças, o próprio professor, que educa e educa as crianças em uma equipe da qual a criança observada faz parte, deve liderar. Atualmente, a maioria dos psicólogos é cética quanto ao método de observação como o principal método de estudo das crianças. Mas, como D. B. Elkonin costumava dizer, "afiado olho psicológico mais importante do que um experimento estúpido." método experimental o que é notável é que ele "pensa" no experimentador. Os fatos obtidos pelo método de observação são muito valiosos. V. Stern, como resultado da observação do desenvolvimento de suas filhas, preparou um estudo em dois volumes sobre o desenvolvimento da fala. A. N. Gvozdev também publicou uma monografia em dois volumes sobre o desenvolvimento da fala das crianças com base em observações do desenvolvimento de seu único filho. Em 1925, em Leningrado, sob a liderança de N. M. Shchelovanov, foi estabelecida uma clínica para o desenvolvimento normal de crianças. Lá, a criança foi observada 24 horas por dia, e foi lá que foram descobertos todos os principais fatos que caracterizam o primeiro ano de vida de uma criança. Sabe-se que o conceito de desenvolvimento da inteligência sensório-motora foi construído por J. Piaget a partir de observações de seus três filhos. Um estudo de longo prazo (mais de três anos) de adolescentes da mesma classe permitiu a D. B. Elkonin e T. V. Dragunova dar uma caracterização psicológica da adolescência. Os psicólogos húngaros L. Garai e M. Kechki, observando o desenvolvimento de seus próprios filhos, traçaram como ocorre a diferenciação posição social criança em ambiente familiar. V. S. Mukhina pela primeira vez descreveu o desenvolvimento do comportamento de dois filhos gêmeos. Esses exemplos podem ser continuados, embora fique claro pelo que já foi dito que o método de observação como etapa inicial da pesquisa não se tornou obsoleto e não pode ser tratado com desdém. deste método só fenômenos, os sintomas externos do desenvolvimento podem revelar-se. No início do século, foram feitas as primeiras tentativas de estudar experimentalmente o desenvolvimento mental das crianças. O Ministério da Educação francês ordenou que o conhecido psicólogo A. Binet desenvolvesse uma metodologia para selecionar crianças para escolas especiais. E desde 1908 começa exame de teste criança, existem escalas de medição do desenvolvimento mental. A. Binet criou um método de tarefas padronizadas para cada idade. Um pouco mais tarde, o psicólogo americano L. Theremin propôs uma fórmula para medir o QI. Parecia que a psicologia infantil havia entrado em um novo caminho de desenvolvimento - habilidades psíquicas com a ajuda de tarefas especiais| (testes) podem ser reproduzidos e medidos. Mas essas esperanças não eram justificadas. Logo ficou claro que na situação do exame não se sabia qual das habilidades psíquicas deveria ser examinada com a ajuda dos testes. Na década de 1930, o psicólogo soviético V. I. Asnin enfatizou que a condição para a confiabilidade de um experimento psicológico é o nível não médio de resolução de problemas e como a criança aceita a tarefa, qual problema ela resolve. Além disso, o QI há muito é considerado pelos psicólogos como um indicador de superdotação hereditária, que permanece inalterada ao longo da vida de uma pessoa. Até hoje, a ideia de fator constante a inteligência é fortemente abalada e, na psicologia científica, praticamente não é usada. Com a ajuda do método de teste em psicologia infantil, muitas pesquisas foram realizadas, mas são constantemente criticadas por sempre apresentar a criança média como portadora abstrata de propriedades psicológicas características da maioria da população da idade correspondente, identificados usando o método de seções "transversais". Com essa medida, o processo de desenvolvimento parece uma linha reta uniformemente crescente, onde se escondem neoplasias totalmente qualitativas. Percebendo as deficiências do método de fatiamento para estudar o processo de desenvolvimento, os pesquisadores o complementaram com o método muito tempo estudo ("longitudinal") das mesmas crianças por um longo tempo. Isso deu alguma vantagem - tornou-se possível calcular a curva de desenvolvimento individual de cada criança e estabelecer se seu desenvolvimento corresponde à norma de idade ou se está acima ou abaixo do nível médio. O método longitudinal permitiu detectar pontos de inflexão na curva de desenvolvimento em que ocorrem mudanças qualitativas acentuadas. No entanto, este método não está isento de falhas. Tendo recebido dois pontos na curva de desenvolvimento, ainda é impossível responder à questão do que acontece entre eles. Este método também não permite penetrar por trás dos fenômenos, compreender o mecanismo dos fenômenos mentais.Os fatos obtidos por este método podem ser explicados por várias hipóteses.Não há precisão necessária em sua interpretação. Assim, com todas as sutilezas da técnica experimental que garantem a confiabilidade do experimento, a estratégia de averiguação não responde à questão principal: o que acontece entre dois pontos da curva de desenvolvimento? Somente a estratégia de formação experimental dos fenômenos mentais pode responder a essa pergunta. Somos gratos a L. S. Vygotsky por introduzir a estratégia de formação na psicologia infantil. Ele aplicou sua teoria da estrutura mediada das funções mentais superiores para formar sua própria capacidade de lembrar. De acordo com testemunhas oculares, L. S. Vygotsky poderia demonstrar a um grande público a memorização de cerca de 400 palavras nomeadas aleatoriamente. Para isso, eles usaram meios auxiliares - associando cada palavra a uma das cidades do Volga. Então, seguindo mentalmente ao longo do rio, ele poderia reproduzir cada palavra da cidade associada a ela. Esse método foi chamado por L. S. Vygotsky de método genético experimental, que permite identificar características qualitativas do desenvolvimento das funções mentais superiores. A estratégia da formação de processos mentais acabou se difundindo na psicologia soviética. Hoje, existem várias ideias para implementar essa estratégia, que podem ser resumidas da seguinte forma: Conceito cultural e histórico de L. S. Vygotsky, segundo o qual o interpsíquico se torna o intrapsíquico. A gênese das funções mentais superiores está associada ao uso de um signo por duas pessoas no processo de sua comunicação; sem cumprir esse papel, um signo não pode se tornar um meio de atividade mental individual. A teoria da atividade de A. N. Leontiev: Toda atividade aparece como uma ação consciente, depois como uma operação e, à medida que se forma, torna-se uma função. O movimento é realizado aqui de cima para baixo - da atividade para a função. A teoria da formação das ações mentais por P. Ya. Galperin: a formação das funções mentais ocorre com base em uma ação objetiva e procede da realização material da ação, e então, através de sua forma de fala, passa ao plano mental. Este é o conceito de formação mais desenvolvido. No entanto, tudo o que é obtido com sua ajuda funciona como um experimento de laboratório. Como os dados de um experimento de laboratório se correlacionam com a ontogenia real O problema da correlação entre gênese experimental e gênese real é um dos mais sérios e ainda não resolvidos. Sua importância para a psicologia infantil foi apontada por A. V. Zaporozhetsi, D. B. Elkonin. Uma certa fraqueza da estratégia de formação reside no fato de que até agora ela foi aplicada apenas à formação da esfera cognitiva da personalidade, e os processos e necessidades emocionais-volitivos permaneceram fora da pesquisa experimental. Conceito aprendendo atividades-- estudos de D. B. Elkonin e V. V. Davydov, em que uma estratégia para a formação da personalidade foi desenvolvida não em condições de laboratório, mas em Vida real- criando escolas experimentais. A teoria da "humanização inicial" de I. A. Sokolyansky e A. I. Meshcheryakov, em que são delineadas as etapas iniciais da formação do psiquismo de crianças surdocegas. Estratégia para a formação de processos mentais- uma das conquistas da psicologia infantil soviética. Esta é a estratégia mais adequada para uma compreensão moderna do tema da psicologia infantil. Graças à estratégia de formação de processos mentais, é possível penetrar na essência do desenvolvimento mental da criança. Mas isso não significa que outros métodos de pesquisa possam ser negligenciados. Qualquer ciência vai de um fenômeno à revelação de sua natureza. TEMAS PARA SEMINÁRIOS A infância como fenômeno sócio-histórico Causas do surgimento da psicologia infantil como ciência Mudanças históricas disciplina de psicologia infantil (idade) O conceito de "desenvolvimento" e seus critérios em relação ao desenvolvimento da criança Estratégias, métodos e técnicas para estudar o desenvolvimento da criança. TAREFAS PARA O TRABALHO INDEPENDENTE Selecione exemplos das especificidades da infância em cultura nacional. Considere a "Convenção sobre os Direitos da Criança" do ponto de vista de uma abordagem histórica da análise da infância Dê exemplos específicos de uso diferentes estratégias métodos no estudo da criança LITERATURA Lenin V.I. Sobre as condições de confiabilidade de um experimento psicológico Leitor de psicologia do desenvolvimento e da pedagogia. Parte I, M., 1980. Vygotsky L.S. Collected Works. T.3, M, 1983, p. 641 Galperin P Ya. O método dos "cortes" e o método da formação faseada no estudo do pensamento infantil // Questões de Psicologia, 1966, nº 4. Convenção sobre as Molduras da Criança (ver Apêndice) Klyuchevsky 8 O. Retratos de figuras históricas. M, 1993 Elkonin B D Introdução à psicologia do desenvolvimento M., 1995. Capítulo II. SUPERANDO AS ABORDAGENS BIOGENÉTICAS PARA A PESQUISA DA PSIQUE INFANTIL 1. Princípio biogenético em psicologia A pedagogia se voltou constantemente para a psicologia infantil com questionamentos sobre o que é o processo de desenvolvimento infantil e quais são suas leis básicas. As tentativas de explicar esse processo, feitas pela psicologia infantil, sempre foram condicionadas pelo nível geral do conhecimento psicológico. No início, a psicologia infantil era uma ciência descritiva, fenomenal, incapaz de revelar as leis internas do desenvolvimento. Gradualmente, a psicologia, assim como a medicina, passou dos sintomas às síndromes, e depois a uma explicação causal real do processo. Como já observado, as mudanças nas ideias sobre o desenvolvimento mental da criança sempre estiveram associadas ao desenvolvimento de novos métodos de pesquisa. "O problema do método é o começo e a base, o alfa e o ômega de toda a história do desenvolvimento cultural da criança", escreveu L. S. Vygotsky. É importante ressaltar que estamos falando de método.porque um método específico, de acordo com L. S. Vygotsky, pode assumir uma variedade de formas dependendo do conteúdo de um problema particular, da natureza do estudo, da personalidade do sujeito. O surgimento dos primeiros conceitos de desenvolvimento infantil foi muito influenciado pela teoria de Charles Darwin, que pela primeira vez formulou claramente a ideia de que o desenvolvimento, a gênese, obedece a uma determinada lei. No futuro, qualquer grande conceito psicológico sempre esteve associado à busca de leis do desenvolvimento infantil. As primeiras teorias psicológicas incluem conceito de recapitulação. E. Haeckel formulou uma lei biogenética em relação à embriogênese: a ontogênese é uma repetição curta e rápida da filogênese. Essa lei foi transferida para o processo de desenvolvimento ontogenético da criança. O psicólogo americano St. Hall acreditava que a criança em seu desenvolvimento repete brevemente o desenvolvimento da raça humana. Em sua opinião, as crianças muitas vezes acordam à noite com medo, até mesmo com horror, e depois de muito tempo não conseguem adormecer. Ele explicou isso como um atavismo: a criança se encontra em uma época passada, quando um homem estava dormindo sozinho na floresta, exposto a todos os tipos de perigos, e de repente acordou. Arte. Hall acreditava que a brincadeira da criança é um exercício necessário para a perda completa de funções rudimentares e agora inúteis; criança está se exercitando. são como um girino que move constantemente a cauda para cair. Arte. Hall também assumiu que o desenvolvimento do desenho infantil reflete as etapas pelas quais as artes plásticas passaram na história da humanidade. Estas disposições do art. Hall, é claro, causou críticas de muitos psicólogos. Assim, S. L. Rubinshtein enfatizou que tais analogias são insustentáveis: um adulto, por mais primitivo que seja. foi, entra em relação com a natureza, na luta pela existência como um indivíduo pronto e maduro; a criança tem uma relação completamente diferente com a realidade circundante, portanto, o que parece semelhante, por outros motivos, é um fenômeno diferente. "Seria anti-evolucionário forçar uma criança a experimentar todas as ilusões do intelecto humano", observou outro cientista, P. P. Blonsky, espirituosamente. No entanto, sob a influência das obras de S. Hall, o estudo da psicologia infantil atraiu muitos e assumiu uma escala extraordinariamente grande. "Na América, eles gostam de fazer tudo de forma ampla!" - escreveu o psicólogo suíço E. Claparede. Para atingir o objetivo desejado mais rapidamente e obter uma grande quantidade de material factual, iniciou-se o desenvolvimento de vários questionários, cujos benefícios eram muitas vezes duvidosos. Os professores deixaram de responder aos questionários enviados pelas revistas pedagógicas, e por isso foram condenados, considerando-os atrasados. “Mas a ciência não se cria tão rapidamente quanto as cidades são construídas, mesmo na América, e os erros dessa atividade frenética e artificial logo se fizeram sentir”, já dizia E. Claparede. A inconsistência teórica do conceito de recapitulação em a psicologia foi reconhecida antes que surgisse atitude crítica a esse conceito de embriologia. Eu e. Schmalhausen mostrou que na filogenia ocorre uma reestruturação decisiva de toda a embriogênese como um todo, e os momentos decisivos do desenvolvimento diminuem. A crítica de E. Haeckel, baseada em vasto material factual, levanta o problema da história da embriogênese. Apesar das limitações e ingenuidade do conceito de recapitulação, o princípio biogenético em psicologia é interessante por ser uma busca por uma lei. Como D. B. Elkonin enfatizou, este era um conceito teórico incorreto, mas era precisamente teórico conceito. E se não existisse, não existiriam outros conceitos teóricos por muito tempo. No conceito de S. Hall, pela primeira vez, foi feita uma tentativa de mostrar que há uma conexão entre o desenvolvimento histórico e individual, que ainda não foi suficientemente traçada. A teoria da recapitulação não permaneceu no centro das atenções dos cientistas por muito tempo, mas as ideias de St. Hall teve um impacto significativo na psicologia infantil através dos estudos de dois de seus famosos alunos - A. Gesell e L. Theremin. 2. Abordagem normativa ao estudo do desenvolvimento infantil. MAS.

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Figuras conhecidas no campo da psicologia e da pedagogia, uma descrição da pesquisa e atividades psicológicas e pedagógicas de especialistas, os principais trabalhos de cientistas, bibliografias, fragmentos de trabalhos, artigos

Nome completo: Grau Acadêmico: Doutor em Psicologia E-mail: [e-mail protegido]

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Doutor em Psicologia, professor da Universidade Estadual de Moscou, membro titular da Academia Russa de Ciências Naturais, laureado com o Prêmio Presidencial da Federação Russa, chefe do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia da Educação da Universidade Estadual de Moscou de Psicologia e Educação.

Educação e atividade profissional.

Ela se formou no departamento de psicologia da faculdade de filosofia da Universidade Estadual de Moscou (1960). Candidato a Ciências Psicológicas (1972), Doutor em Ciências Psicológicas (1996). Professor Associado (1977). Professor do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia (1997). Laureado do Prêmio do Presidente Russo por sua contribuição para o desenvolvimento de uma abordagem de atividade para o desenvolvimento da psique (1997). Membro titular da Academia Russa de Ciências Naturais (1996). Membro do conselho editorial da revista da Universidade de Moscou Vestnik, série Psicologia. Membro do conselho editorial da revista Psychological Science and Education.

Participou de pesquisas sobre o estudo do desenvolvimento mental de crianças; participou de muitos anos de trabalho com alunos surdos-cegos da Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou. O tema de sua tese de doutorado é Formação dos Elementos do Pensamento Científico em uma Criança. A aplicação do método de formação sistemática das ações mentais de P. Ya. Galperin à análise dos traços característicos do pensamento infantil (os fenômenos de J. Piaget) mostrou novas oportunidades para destacar o problema da "educação e desenvolvimento" na infância . A tese de doutorado foi concluída sobre o tema: "Formas de estudo científico da psique da criança no século XX". L.F. Obukhova esboça o contorno da psicologia infantil como um sistema de possíveis interpretações de fenômenos mentais com base em sua compreensão de modelagem genética, incluindo esses fenômenos no contexto do desenvolvimento do ser e da psique da criança. Duas formas principais de desenvolvimento da psicologia infantil foram estabelecidas, cada uma das quais implementa um dos paradigmas de pesquisa existentes. O artigo generaliza conceitualmente as características essenciais das teorias do desenvolvimento mental da criança no marco do paradigma histórico-cultural e científico-natural. Uma análise comparativa das teorias do desenvolvimento infantil possibilitou revelar sua continuidade e estabelecer a lógica do processo de formação do conhecimento científico sobre as causas propulsoras do desenvolvimento infantil. Os trabalhos são importantes para a organização das atividades de pesquisa no sistema Educação pré-escolar, para soluções tarefas práticas sobre o desenvolvimento do pensamento infantil, para diagnosticar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva infantil.

Os trabalhos de L.F. Obukhova são importantes para organizar atividades de pesquisa no sistema de educação pré-escolar, para resolver problemas práticos no desenvolvimento do pensamento das crianças, para diagnosticar os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças.

Preparado 25 candidatos de ciências.

Interesses científicos:

• psicologia infantil (idade);
• análise comparativa da norma e patologia do desenvolvimento infantil;
• análise comparativa da idade e do desenvolvimento funcional do psiquismo da criança.

Cursos de treinamento.

Curso geral de palestras "Psicologia da idade", cursos especiais "Desenvolvimento mental em condições de defeitos sensoriais", "Teoria de J. Piaget", "Problemas reais da psicologia moderna do desenvolvimento", "Fundamentos da psicologia geral (genética). Teoria de P. Sim. Galperin ".

Materiais de palestras públicas Obukhova L.F. no âmbito da Sala de Conferências Científicas da Universidade Estatal de Psicologia e Educação de Moscou sobre os problemas da psicologia moderna:

• "Psicologia do Desenvolvimento" / 4 de maio de 2011, Rússia, Moscou

Publicações

• Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas M.: Trivola 3ª ed., Sr. - M.: Trivola, 1998. - 352 p.: ll.
• Psicologia relacionada à idade. Livro didático para SPO M.: Yurayt 2016
• Psicologia relacionada à idade. Textbook M.: Sociedade Pedagógica da Rússia. - 1999 - 442 s
• Psicologia do desenvolvimento: livro didático para universidades. M.: Ensino superior; MGPPU, 2006. - 460 p. - (Fundamentos das Ciências).
• Psicologia infantil (idade) M.: Agência Pedagógica Russa, 1996, - 374 p.
• Jean Piaget: teoria, experimentos, discussões M.: Gardariki 2001, 624 páginas, com ill. Capa dura.