CONTENTE

1.1 Questões do desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares na literatura psicológica e pedagógica…………………………………………………………6

1.2 Características do desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares………………11

1.3 A ficção como meio de desenvolver a fala coerente em pré-escolares……………………………………………………………………….14

2.1 Avaliação do nível de desenvolvimento da fala de crianças na pré-escola…………………….23

2.2 Apoio metodológico do trabalho de formação de discurso coerente de pré-escolares…………………………………………………………………..27

INTRODUÇÃO

Atualmente, na teoria e na prática da pedagogia pré-escolar, está sendo levantada a questão de criar condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento de uma fala coerente de crianças pré-escolares. Esse interesse está longe de ser acidental, pois os trabalhadores práticos - educadores, metodologistas - têm dificuldades, que são determinadas pelo conhecimento insuficiente dessas condições e pela própria complexidade do assunto - ontogênese habilidade de linguagem criança pré-escolar.

A principal contribuição para o estudo deste problema foi feita por professores - pesquisadores e praticantes de assuntos pré-escolares O.I. Solovieva, T. A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova e outros. Em paralelo, a pesquisa também foi realizada por psicólogos - L.S. Vygotsky, V. I. Yadeshko e outros.O principal resultado de sua pesquisa é a identificação das ligações no mecanismo de domínio da fala coerente por uma criança. A presença de inteligência, ou seja, a capacidade de conhecer o mundo externo através da memória, apresentação, imaginação, pensamento e fala - isso principais diferenças humano de animal. Tanto o intelecto quanto a fala em uma pessoa aparecem no estágio de infância, melhorou intensamente na pré-escola, escola primária e adolescência. Mas a inteligência aparece em uma criança não simplesmente porque seu organismo cresce, mas apenas sob a condição indispensável de que essa pessoa domine a fala. Se os adultos que cercam a criança começam a ensiná-la a falar corretamente desde a infância, essa criança se desenvolve normalmente: ela adquire a capacidade de imaginar, depois pensa e imagina; a cada passo de idade esta habilidade é melhorada. Neste período de tempo, o conhecimento da literatura nativa, com os textos das obras de arte, é de particular importância. Essa é uma das principais condições para que a criança domine a fala coerente, condição para seu desenvolvimento e aprimoramento.

Com base nessa disposição, em nosso trabalho, damos atenção especial ao papel ficção no desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares como uma condição importante para sua fala plena e desenvolvimento mental geral. Essa disposição determinou o tema do trabalho: "O desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar por meio da ficção".

objeto pesquisa é o processo de desenvolvimento da fala coerente em crianças de idade pré-escolar sênior na pré-escola.

Coisa pesquisa: condições pedagógicas para o uso da ficção, contribuindo para a formação do discurso coerente em crianças em idade pré-escolar.

Alvo deste trabalho é fundamentar teoricamente e testar experimentalmente as condições pedagógicas sob as quais a ficção se torna um meio de desenvolver a fala em pré-escolares mais velhos.

Hipótese pesquisa: a formação da fala coerente em crianças maiores será bem sucedida se vários eventos forem planejados e realizados com a inclusão da ficção, forem utilizadas técnicas voltadas à análise da ficção, envolvendo os pais na realização de eventos utilizando a ficção.

De acordo com o propósito, objeto, assunto e hipótese do estudo, as seguintestarefas :

Revelar as características da formação da fala coerente em crianças em idade pré-escolar;

Estudar as formas, métodos e técnicas de familiarização de pré-escolares mais velhos com obras de ficção;

Fundamentar as condições pedagógicas para o uso da ficção que contribuam para a formação de um discurso coerente em crianças em idade pré-escolar no decorrer de um trabalho experimental

A base do estudo foi o MBDOU nº 17 “Esquilo”, filhos dos grupos sênior e preparatório.

O estudo foi realizado em etapas, sendo que em cada etapa, dependendo de seus objetivos, foram utilizados os métodos de pesquisa adequados:

Métodos Teóricos: análise teórica da literatura psicológica e pedagógica;

Métodos empíricos: observação, questionamento, experimento.

A estrutura do trabalho: o estudo consiste em uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências.

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DO DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO

DISCURSOS DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES NO PROCESSO DE CONHECIMENTO COM LITERATURA DE ARTE

1.1 Questões do desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares na literatura psicológica e pedagógica

A fala é uma forma de comunicação que se desenvolveu historicamente no processo da atividade transformadora material das pessoas e é mediada pela linguagem. A fala inclui os processos de geração e percepção de mensagens para fins de comunicação ou (em um caso particular) para fins de regulação e controle da própria atividade (fala interna, fala egocêntrica). A psicologia está interessada principalmente no lugar da fala no sistema de funções mentais superiores de uma pessoa - em sua relação com o pensamento, a consciência, a memória. emoções, etc.; ao mesmo tempo, aquelas de suas características que refletem a estrutura da personalidade e da atividade são especialmente importantes. A maioria dos psicólogos soviéticos considera a fala como uma atividade de fala, agindo como um ato integral de atividade (se tiver uma motivação específica que não é realizada por outros tipos de atividade) ou como ações de fala incluídas em atividades não faladas. Estrutura atividade de fala ou ação de fala, em princípio, coincide com a estrutura de qualquer ação, ou seja, inclui as fases de orientação, planejamento (na forma de "programação interna"), implementação e controle. A fala pode ser ativa, construída de novo a cada vez e reativa, que é uma cadeia de estereótipos de fala dinâmicos.

Em condições de fala oral espontânea, escolha consciente e avaliação do ferramentas de linguagem, são reduzidos ao mínimo, enquanto no discurso escrito e no discurso oral preparado ocupam um lugar significativo. Vários tipos e formas de fala são construídos de acordo com padrões específicos (por exemplo, a fala coloquial permite desvios significativos do sistema gramatical da língua, um lugar especial é ocupado pelo discurso lógico e ainda mais artístico). A fala é estudada não apenas pela psicologia da fala, mas também pela psicolinguística, fisiologia da fala, linguística, semiótica e outras ciências.

O educador é obrigado a proporcionar à criança condições em que essa necessidade seja plenamente satisfeita. A familiaridade de uma pessoa com o mundo começa com o fato de que ela vê o que a cerca. A criança reconhece tudo isso quando chama a palavra. Consequentemente, a língua nativa ajuda a criança a perceber o mundo ao seu redor como é: o mundo das coisas e fenômenos reais que existem em conexões e relacionamentos. Sem a participação da fala, a criança não pode compreender o mundo. A psicologia da cognição é tal que o conhecimento sobre o mundo circundante entra na mente humana em uma forma verbal (verbal). “Devido ao fato de que o reflexo da realidade assume uma forma verbal”, escreve A.P. Leontiev, - e, conseqüentemente, seu conteúdo aparece para uma pessoa em fenômenos objetivos - os fenômenos da linguagem. Uma pessoa não apenas recebe impressões de objetos e fenômenos que a afetam, mas também adquire a oportunidade, nomeando verbalmente objetos, fenômenos, de estar ciente do conteúdo de suas impressões. E isso significa que suas impressões se tornam conscientes.

Assim, embora a reflexão consciente, como qualquer outra forma de reflexão, surja no cérebro com base na influência dos próprios objetos e fenômenos circundantes, no entanto, isso só é possível se os fenômenos influenciadores forem, de uma forma ou de outra, indicados em a fala de uma pessoa. A reflexão consciente da realidade é realizada através da linguagem, da fala.[ 16, p.85] . Consequentemente, o “instinto de realização” na criança pode se manifestar, antes de tudo, como uma necessidade de dominar a língua nativa, que serve como instrumento para conhecer a realidade circundante.

Assim, a criança tem um estímulo psicológico espontâneo para dominar sua fala nativa. O educador deve apenas direcionar razoavelmente seu desenvolvimento da fala – torná-lo dependente da familiarização com o ambiente.

A estrutura gramatical da fala, sua base semântica são formadas, antes de tudo, em comunicação cotidiana e nas atividades infantis - brincar, desenhar, artes plásticas.

Conseqüentemente, uma condição pedagógica importante é a organização competente das atividades dos adultos na vida cotidiana para que as crianças compreendam as relações de causa e efeito por meio de observações, experimentação com objetos de natureza inanimada e viva.

A organização sistemática, a gestão correta das aulas e as observações diárias são uma condição pedagógica importante.

Uma série de dependências e relacionamentos (temporais, espaciais, subjetivos-objetivos, atributivos) que as crianças dominam em jogos ao ar livre. Não apenas a saúde das crianças, mas também o desenvolvimento da fala depende de quão regular e habilmente elas são organizadas. Além de dirigir influência direta na semântica (lado semântico) da estrutura gramatical, os jogos ao ar livre também têm um efeito indireto na fala. Em seu curso, forma-se uma qualidade tão significativa quanto a arbitrariedade do comportamento, importante tanto para as esferas motora quanto para a fala.

Jogos de "dedo", assim como jogos com pedrinhas, contas, mosaicos, afetam a formação da estrutura gramatical da fala, pois o exercício da motricidade fina da mão ativa zonas de fala cérebro; os jogos didáticos ensinam os jogadores a se conterem, não instigarem, não brigarem. E isto lado importante arbitrariedade do comportamento da fala.

O desenvolvimento da estrutura gramatical da fala infantil é influenciado positivamente pela convivência com o ambiente, com a natureza, com a ficção, aulas de desenvolvimento da fala, preparação para alfabetização, jogos organizados (verbal, enredo-didático, teatral). No processo de familiarização com o ambiente, as crianças recebem conhecimento sistematizado sobre dependências de causa e efeito, temporais, espaciais, aprendem a extrair informações de observações e experimentações. Mas para que esses conhecimentos e ideias se reflitam no nível de proficiência no sistema gramatical, são necessárias tarefas criativas que exijam a aplicação dos conhecimentos adquiridos em atividades de fala ou jogos (composição de histórias, charadas, tramas de jogos).

Familiarizando-se com a ficção, as crianças aprendem a aplicar habilidades e habilidades gramaticais no discurso dialógico (respostas a perguntas, conversas) e monólogo (criatividade verbal), usar os meios de expressividade artística da linguagem e seus meios gramaticais.

As aulas de preparação para a aprendizagem da leitura e da escrita desenvolvem uma orientação no lado sonoro da palavra, desenvolvem a sensibilidade à forma sonora e, assim, influenciam o desenvolvimento dos meios morfológicos e formadores de palavras da língua, a sua imagem sonora.

A lição é uma forma eficaz de ensinar a língua nativa na idade pré-escolar sênior. O seu sucesso depende não só da forma, mas do conteúdo, dos métodos utilizados e do estilo democrático de comunicação entre o professor e as crianças. Sistemático aulas de oratória ensinar as crianças a trabalhar com informações linguísticas, despertar interesse em resolver problemas de fala, atitude linguística em relação à palavra.

Jogos didáticos e exercícios de conteúdo gramatical são um importante meio de estimular os jogos de linguagem das crianças, sua atividade de busca no campo da gramática.

Na idade pré-escolar, o lugar de destaque é ocupado pelos jogos conjuntos com os adultos: representação de enredo, móvel, musical, exercícios plásticos, jogos - dramatização, dramatização, teatro de fantoches, elementos de jogo e dramatização ao olhar para pinturas, desenho, modelagem, aplicações . Seu amplo efeito geral de desenvolvimento dá à luz crianças Emoções positivas, estimula a atividade de jogo e fala. Assim, criam-se condições naturais para o surgimento espontâneo de jogos de linguagem, empréstimos de obras de folclore e ficção.

A formação da personalidade de uma pessoa depende em grande parte do impacto pedagógico, de quão cedo começa a ser exercido. Jardim da infância visa o desenvolvimento integral das crianças - educação física, mental, moral e estética, que é realizada no processo de ensino da fala.

As principais formas de desenvolvimento da fala são:

Trabalhar no desenvolvimento da fala das crianças na sua comunicação livre com o professor, com todos os outros trabalhadores do jardim de infância, a sua comunicação entre si;

Aulas especiais para o desenvolvimento da fala.

A comunicação de fala livre de uma criança no jardim de infância ocorre:

em casa;

durante as caminhadas;

durante os jogos;

ao conhecer outras pessoas (com vida social e natureza em todas as estações);

no processo de trabalho;

durante as férias e entretenimento;

durante as aulas especiais não verbais: sobre a formação de representações matemáticas elementares, desenho, modelagem, design, educação física, música.

Uma lição especial sobre o desenvolvimento da fala é introduzida no terceiro ano de vida de uma criança, a fim de torná-la mais capaz de dominar a fala em comunicação livre, de dominar a fala como meio de comunicação e cognição e como meio de regular sua própria comportamento.

O cumprimento das condições propícias à formação da fala de um pré-escolar, talvez, não apenas direcione o processo de desenvolvimento da fala na direção certa, mas também monitore a formação da fala e, se necessário, corrija.

As condições que analisamos representam uma lista longe de completa de condições necessárias para o desenvolvimento da fala. Em cada caso específico, com cada criança específica, é necessária uma abordagem individual. No entanto, as condições que listamos devem ser atendidas em todos os casos.

1.2 Características do desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares

O domínio moderno e completo da fala é a primeira condição mais importante para a formação de uma psique completa em uma criança e seu desenvolvimento adequado. Os meios modernos começaram desde os primeiros dias após o nascimento de uma criança. O domínio total da fala significa material linguístico suficiente em termos de volume. Incentivar a criança a dominar a fala em toda a extensão de suas habilidades em cada faixa etária. A atenção ao desenvolvimento da fala coerente de uma criança nos primeiros níveis de idade é especialmente importante porque neste momento o cérebro da criança cresce intensamente e suas funções são formadas. Os fisiologistas sabem que as funções do sistema nervosoé durante a sua formação natural que são fáceis de treinar. Sem treinamento, o desenvolvimento dessas funções é atrasado e pode até parar para sempre. A fala da criança desempenha três funções de sua conexão com o mundo exterior: comunicativa, cognitiva, reguladora.

A função comunicativa é a mais precoce, a primeira palavra da criança, nascida do balbucio modulado no nono-décimo segundo mês de vida, desempenha essa mesma função. A necessidade de se comunicar com outras pessoas estimula a melhora da fala da criança no futuro. No final do segundo ano, a criança já pode expressar seus desejos e observações em palavras bastante compreensíveis para os outros, pode entender a fala dos adultos que lhe são dirigidas.

Após os três anos de idade, a criança começa a dominar a fala interior. A partir desse momento, a fala para ela deixa de ser apenas um meio de comunicação, ela já desempenha outras funções, principalmente a função de cognição: ao assimilar novas palavras e novas formas gramaticais, a criança amplia sua compreensão do mundo ao seu redor, da objetos e fenômenos da realidade e suas relações.

O período de 5 a 7 anos é o período de assimilação do sistema gramatical da língua russa, o desenvolvimento da fala coerente. Neste momento, a estrutura gramatical e o lado sonoro da fala estão sendo aprimorados, estão sendo criados os pré-requisitos para o enriquecimento do dicionário.

Na fala coerente da criança, o que se segue são consistentemente melhorados:

a estrutura sintática da frase (assim como a expressividade de sua entonação);

arranjo morfológico das palavras;

composição sonora palavras.

Desde o início, dominar a estrutura gramatical da língua é natureza criativa, conta com a atividade amadora de orientação (busca) da criança no mundo circundante e na palavra, nas generalizações da linguagem, jogos, experimentação da palavra, domínio das formas e regras da linguagem, a lógica da linguagem na infância pré-escolar é realizado já nas entranhas da iniciativa fala produtiva, fala e criatividade verbal.

O professor implementa a gestão do desenvolvimento da fala das crianças, principalmente através de atividades conjuntas, de comunicação tanto com a própria criança como com outras crianças. As formas de comunicação também mudam com a idade. Nas faixas etárias mais jovens, as aulas são construídas especialmente - jogos organizados - como uma interação natural entre um adulto e crianças. Trata-se de uma organização de atividades que proporciona às crianças a oportunidade de mostrar subjetividade na comunicação. Portanto, a configuração das tarefas didáticas deve ter uma forma relativamente geral, indiferenciada, e os cenários de comunicação devem ser voltados para a improvisação.

A fala é um conjunto de sons falados ou percebidos que têm o mesmo significado e o mesmo significado que o sistema correspondente de sinais escritos.

A fala é uma das atividades de comunicação uso humano dos meios da linguagem para se comunicar com outros membros da comunidade linguística. A fala é entendida tanto como o processo de falar (atividade da fala) quanto como seu resultado (produtos da fala fixados pela memória ou pela escrita).

Graças ao discurso coerente como meio de comunicação, a consciência individual de uma pessoa, não limitada à experiência pessoal, é generalizada pela experiência de outras pessoas, e em muito maior extensão do que a observação e outros processos de cognição direta não verbal. realizado através dos sentidos: percepção, atenção, imaginação, memória e pensamento.

Através da fala, a psicologia e a experiência de uma pessoa tornam-se disponíveis para outras pessoas, enriquecem-nas e contribuem para o seu desenvolvimento.

Quanto mais ativamente os alunos melhoram a fala oral, escrita e outros tipos de fala, reabastecem seu vocabulário, maior o nível de suas habilidades cognitivas e cultura.

Na idade pré-escolar mais avançada, a fala da criança torna-se mais coerente e assume a forma de diálogo. A natureza situacional da fala, característica das crianças pequenas, dá lugar aqui à fala contextual, cuja compreensão dispensa a correlação do enunciado com a situação. Em um pré-escolar, em comparação com uma criança pequena, uma forma de fala mais complexa e independente aparece e se desenvolve - uma declaração detalhada de monólogo. Na idade pré-escolar, o desenvolvimento da fala "para si mesmo" e discurso interior.

Assim, o processo de desenvolvimento da fala de uma criança pré-escolar é um processo complexo e multifacetado, e para sua implementação bem-sucedida é necessária a combinação de todos os componentes que afetam a qualidade e o conteúdo da fala. Um desses meios é a literatura.

1.3 A ficção como meio de desenvolver o discurso coerente em pré-escolares

A fala de um pré-escolar se desenvolve em condições espontâneas (na família, na rua, com a ajuda dos meios de comunicação de massa). Grande importância tem a criação de condições psicológicas e pedagógicas especiais propícias ao seu desenvolvimento.

A função comunicativa da linguagem como meio de comunicação a torna uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento do pensamento, e, por sua vez, o desenvolvimento do pensamento implica no desenvolvimento da fala oral e escrita dos alunos, melhora sua cultura da fala.

Todo o processo de aprendizagem, se for devidamente organizado e realizado em um sistema rigoroso, deve ser ao mesmo tempo um processo de desenvolvimento do raciocínio lógico e da fala dos alunos.

A fala ajuda a criança não apenas a se comunicar com outras pessoas, mas também a aprender sobre o mundo. Dominar a fala é uma forma de conhecer a realidade. A riqueza, precisão, conteúdo da fala dependem do enriquecimento da consciência da criança com várias ideias e conceitos, da experiência de vida do aluno, do volume e dinamismo de seu conhecimento. Em outras palavras, a fala, em desenvolvimento, precisa não apenas de material linguístico, mas também factual.

Há também relação inversa: quanto mais plenamente assimiladas as riquezas da língua, mais homem mais livre os usa, melhor ele aprende as complexas conexões na natureza e na sociedade. Para uma criança, uma boa fala é a chave para o aprendizado e o desenvolvimento bem-sucedidos. Quem não sabe que crianças com má discurso desenvolvido muitas vezes falham em vários assuntos.

Na idade pré-escolar e, em certa medida, na idioma da escolaé assimilado pela criança espontaneamente, na comunicação, na atividade da fala. Mas isso não é suficiente: a fala adquirida espontaneamente é primitiva e nem sempre correta:

assimilação da linguagem literária, sujeita à norma,

capacidade de distinguir linguagem literária do não-literário, do vernáculo, dialetos, jargões.

uma enorme quantidade de material, muitas centenas de novas palavras e novos significados de palavras previamente aprendidas,

muitas dessas combinações, construções sintáticas, que as crianças não usavam em sua prática oral de fala pré-escolar.

Acontece que adultos e até professores não entendem a extensão desse material e acreditam que ele pode ser assimilado por uma criança de passagem, na comunicação cotidiana com os adultos e com um livro. Mas isso não é suficiente: é necessário um sistema de enriquecimento e desenvolvimento da fala das crianças.

Precisamos de um trabalho sistemático que dispense material de forma clara e definitiva - um dicionário, construções sintáticas, tipos de fala, habilidades na compilação de um texto coerente

Como observado acima, o uso de obras de ficção no processo de desenvolvimento da fala de uma criança pré-escolar contribui para o desenvolvimento da fala correta e completa em uma criança pré-escolar.

Inicialmente, o educador deve começar examinando o papel da ficção na educação integral das crianças. Deve-se enfatizar especialmente sua importância para a formação de sentimentos e avaliações morais, normas de comportamento moral, educação da percepção estética e sentimentos estéticos, poesia, musicalidade.(14; c.235)

Para perceber plenamente as possibilidades educativas da literatura, é necessário conhecer as características psicológicas e as possibilidades de percepção desse tipo de arte pelos pré-escolares.

As características da percepção da ficção no processo de desenvolvimento da fala por pré-escolares são estudadas nas obras de L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina e outros.

Além das características gerais da percepção da ficção, é necessário estudar as características relacionadas à idade desse processo. Eles são resumidos por L. M. Gurovich.

A definição de tarefas é essencial na preparação para as aulas. educação literária no Jardim de infância.

O objetivo de familiarizar os pré-escolares com a ficção, segundo a definição de S. Ya. Marshak, é a formação de um futuro grande "leitor talentoso", uma pessoa culturalmente educada.

Recomenda-se estudar cuidadosamente tarefas específicas por faixas etárias, revelar o conteúdo dos princípios para a seleção de ficção, determinar o círculo de leitura infantil e traçar as linhas de complicação na seleção de literatura por faixas etárias.

Estudando o método de familiarização com o livro em sala de aula, você deve estudar cuidadosamente a literatura, prestando atenção às seguintes perguntas:

– preparação do educador e das crianças para uma aula de leitura e conto de ficção;

– apresentação do trabalho às crianças;

– repetição da leitura;

– uma combinação de vários trabalhos em uma lição;

– a estrutura da aula sobre familiarização com uma obra literária;

– conversas relacionadas à leitura;

– tempo e local de leitura;

– técnicas de leitura e contação de histórias

Ao considerar a metodologia de memorização de poemas, deve-se partir do fato de que uma obra poética tem duas faces: o conteúdo da imagem artística e a forma poética. Memorizar um poema inclui a percepção de um texto poético e sua reprodução artística, o que permite utilizar outros epítetos em seu próprio discurso, o que contribui para o seu desenvolvimento.

Os seguintes fatores influenciam a memorização e reprodução de versículos:

– características psicológicas relacionadas à idade de assimilação e memorização de material;

– o conteúdo e a forma do poema;

– qualidade da leitura expressiva de adultos;

– técnicas utilizadas em sala de aula;

– características individuais das crianças [ 3 , c.87]

É necessário preencher essas disposições com conteúdo estudando a literatura relevante. É importante imaginar a estrutura da aula e as características da metodologia para memorizar poesia, dependendo da idade das crianças.

Para compreender o problema de introduzir as crianças à ilustração de livros para desenvolver a fala de um pré-escolar, é necessário selecionar ilustrações de vários artistas que atuam nesse gênero. Fazer uma análise dos mesmos do ponto de vista das peculiaridades da resolução de problemas artísticos e pedagógicos por um ilustrador. Pense em como olhar para as ilustrações.

A análise de produtos de fala, textos exemplares, ensina pré-escolares a ver a manifestação de padrões gerais de grupo na construção de textos específicos, a observar como eles refletem as especificidades do tipo de fala, estilo e gênero. A análise do texto é baseada em um conceito ou conjunto de conceitos.

A análise conceitual de obras de arte contribui para a identificação de características do conceito de "texto", características comuns em vários textos o mesmo tipo ou estilo de discurso. Ajuda o educador a organizar o trabalho de ensinar pré-escolares a ver o geral no separado, a analisar um texto específico como um desses textos. Com a ajuda da análise orientada ao conceito, o educador forma uma ideia da estrutura do texto, a estrutura geral de tais textos, que pode usar ao criar seu próprio texto relacionado ao mesmo grupo.

De acordo com qual conceito está sendo trabalhado para assimilá-lo, distinguem-se três tipos de análise:

– conteúdo-composicional (o conceito principal do texto é seu tema, ideia principal, microtema, parágrafo, plano);

– estilístico (o conceito principal de estilo funcional é sua variedades de gênero, recursos estilísticos);

– tipológico (o conceito principal é um tipo de discurso funcional-semântico, ou um fragmento típico de um texto - sua estrutura, "dado" e "novo").

Conteúdo aproximado da análise de texto:

I. Determinação da tarefa da fala: pintou um quadro, transmitindo sua atitude em relação ao que viu, ou relatou informações precisas.

II. Esclarecimento da ideia principal do texto, identificação da atitude do autor em relação ao conteúdo do discurso [especificar o título do texto para que reflita não apenas o tema, mas também a ideia principal; quais títulos você pode criar para este texto, qual dos títulos que você sugeriu é mais preciso, como ele difere do título do autor, etc.).

III. Determinando o tipo de discurso. Análise do conteúdo e meios da língua.

Exemplos de perguntas:

1) A que tipo de discurso o autor se refere, revelando o tema e a ideia principal refletida no título?

Por que especificamente para a narrativa (descrição, raciocínio)?

2) Que ações do herói o escritor mostra ao desenhar seu comportamento?

Que características caracterizam o autor, descrevendo o assunto nomeado?

Que questão ele resolve dando exemplos de sua vida?

3) Imagine que o autor descrevesse as ações do herói não de forma detalhada e precisa, mas de forma generalizada. Faça este experimento.

Vemos a imagem neste caso tão claramente quanto no texto do autor? Por quê?

Por que exatamente esses detalhes do assunto descrito são caracterizados pelo autor? Imagine que o autor apenas nomeou o assunto e não deu uma descrição de suas características. Faça esta experiência: remova todos os adjetivos e advérbios do texto (palavras que respondem à pergunta “como?”).

4. Análise da estrutura do texto. Inclui, em primeiro lugar, a divisão do tópico em microtemas, a seleção dos parágrafos relevantes e seu índice, ou seja, a elaboração de um plano. Além disso, as crianças descobrem o papel de cada parte do discurso na organização do texto.

Em um texto literário, as palavras e suas combinações adquirem significados adicionais, criam imagens vívidas. Os meios visuais da linguagem dos rótulos são emocionais, animam a fala, desenvolvem o pensamento e melhoram o vocabulário das crianças.

É necessário utilizar todas as possibilidades ao trabalhar os meios visuais da linguagem das obras de arte:

os principais tipos de tropos (comparação, epíteto, metáfora, metonímia, paráfrase, hipérbole),

figuras estilísticas (gradação de sinônimos, antíteses e antônimos, apelos e perguntas retóricas, exclamações).

Textos literários e artísticos em livros para leitura fornecem inúmeros exemplos, amostras que permitem que os pré-escolares se familiarizem com a riqueza estilística da língua russa.

O jardim de infância não se propõe a dar aos pré-escolares informações teóricas sobre os meios de expressividade figurativa da linguagem. Todo o trabalho é de natureza prática e está sujeito ao sistema de desenvolvimento do pensamento e da fala.

Resumindo o que foi dito, nomearemos os principais métodos de trabalho dos meios visuais da linguagem no processo de desenvolvimento da fala:

a] detecção de palavras "figurativas" no texto;

b] explicação dos significados das palavras e dos turnos de fala encontrados no texto pelas próprias crianças ou indicados pelo educador;

c] ilustração, desenho verbal, recriação da imagem sobre a pergunta do professor: que imagem você imagina?

d] o uso de imagens analisadas e compreendidas na recontagem, na própria história, em um ensaio escrito ou apresentação;

e] desenvolvimento da entonação, preparação para leitura expressiva de textos literários;

e] exercícios especiais para a seleção de comparações, epítetos, adivinhação, etc.

A linguagem das obras de arte serve como um excelente modelo para as crianças: com base na leitura, análise e memorização de passagens, a fala dos alunos é formada, seu talento linguístico e gosto se desenvolvem.

No entanto, não devemos esquecer que a atenção excessiva aos detalhes da linguagem pode destruir a impressão geral de obra de arte. Portanto, a análise dos meios artísticos da linguagem, com todo o interesse nela, não deve se tornar o principal tipo de trabalho no processo de desenvolvimento da fala. Deve-se esforçar para garantir que o trabalho sobre os meios visuais da linguagem seja organicamente tecido no sistema de análise ideológica e artística das obras, enfatizando seu conteúdo ideológico.

Trabalhar os meios visuais da linguagem traz à tona a palavra, a sensibilidade, a compreensão das nuances de seu significado, seu significado oculto, alegórico, suas cores emocionais. O pré-escolar adere assim ao estilo do discurso artístico, ele mesmo domina seus meios mais simples. Os mesmos objetivos, em essência, são atendidos por outras áreas do sistema geral de trabalho vocabular: chamar a atenção das crianças para sinônimos, antônimos, palavras de ordem (fraseologia), polissemia de palavras; exercícios para uso na fala, história, em sua própria história; elaboração de entonação, preparação para leitura expressiva de textos literários; exercícios especiais para a seleção de comparações, epítetos, adivinhações, etc.

Assim, notamos que o uso de discurso moderno vários tipos de obras de arte determinam a possibilidade de desenvolvimento efetivo e frutífero da fala dos pré-escolares, contribui para a reposição do vocabulário deste último, formando assim a cultura comunicativa de um pré-escolar.

O desenvolvimento da fala coerente como um dos componentes do processo de preparação de uma criança pré-escolar para estudar na escola é uma das atividades do professor neste programa. A base dessa direção é o desenvolvimento do discurso coerente por meio do desenvolvimento da percepção das obras da cultura artística, por meio da organização da interação entre os diversos participantes do processo educativo.

Assim, a análise da literatura levou à seguinte conclusão: o desenvolvimento integral da criança é realizado a partir da assimilação da experiência secular da humanidade apenas por meio da comunicação da criança com os adultos. Os adultos são os guardiões da experiência da humanidade, seus conhecimentos, habilidades e cultura. Esta experiência não pode ser transmitida a não ser através da linguagem. A linguagem é o meio mais importante de comunicação humana.

Entre as muitas tarefas importantes de educar e educar crianças pré-escolares no jardim de infância, ensinar a língua nativa, desenvolver a fala, a comunicação pela fala é uma das principais. Uma das condições mais importantes para o desenvolvimento da fala de uma criança pré-escolar é o uso de Este processo obras artísticas.

A formação da comunicação verbal de uma criança no processo de familiarização com obras de ficção começa com a comunicação emocional. É o núcleo, o conteúdo principal da relação entre um adulto e uma criança no período preparatório do desenvolvimento da fala. Ele parece estar contagiado pelo estado emocional da obra. Ele vive a vida dos heróis, aprende novo vocabulário, reabastece o conteúdo de seu dicionário ativo. Esta é precisamente a comunicação emocional, e não verbal, mas estabelece as bases para a fala futura, a comunicação futura com a ajuda de palavras pronunciadas com significado.

O professor não deve considerar o trabalho no desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares como solução para o problema de prevenção e correção de erros gramaticais em sua fala, “endurecendo” formas gramaticais “difíceis” individuais. Estamos falando de criar condições para a plena assimilação da estrutura gramatical da língua pela criança a partir do indicativo espontâneo, atividade de busca no campo da gramática, uso de ferramentas de linguagem em formas diferentes comunicação no processo de conhecimento de obras de cultura artística.

CAPÍTULO 2

2.1 Avaliação do nível de desenvolvimento da fala de crianças na pré-escola

A base do estudo foi o MBDOU nº 17 “Esquilo”, filhos dos grupos sênior e preparatório.

Os grupos são treinados de acordo com o programa "Educação e educação no jardim de infância" editado por M.A. Vasilyeva.

O programa define holisticamente o conteúdo e a natureza do processo pedagógico moderno, visando o desenvolvimento integral da personalidade da criança, suas habilidades (cognitivas, comunicativas, criativas, reguladoras). Ela percebeu princípio essencial pedagogia humanista- diálogo entre adulto e criança, crianças entre si, professores entre si, professor com os pais.

O principal objetivo deste programa é o desenvolvimento das habilidades mentais e artísticas da criança, bem como tipos específicos de suas atividades. A base da organização do processo educativo é um princípio temático-complexo comatividade de jogo líder, e a solução das tarefas do programa é realizada em várias formas de atividades conjuntas de adultos e crianças, bem como nas atividades independentes de crianças. Prioridade atividades do jardim de infância - o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças determina a necessidade de usar o programa "Do nascimento à escola" no trabalho educacional com crianças. O programa é construído de acordo com os princípios didáticos de educação, formação e desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar. Para cada faixa etária, o programa identifica quatro linhas principais de desenvolvimento: desenvolvimento físico, desenvolvimento social e pessoal, desenvolvimento cognitivo e da fala, desenvolvimento artístico e estético. atividade de jogo, como o principal no desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade pré-escolar, é dado um lugar especial ao programa. O jogo permeia todos os componentes estruturais do programa e seu conteúdo como um todo.

Um lugar especial no programa é ocupado pela familiarização das crianças com a ficção como arte.

A ficção contribui para o desenvolvimento de sentimentos estéticos e morais, fala, intelecto, estabelece uma atitude positiva em relação ao mundo. Na estrutura do programa, a ficção, como meio de desenvolvimento integral da criança, ocupa um lugar entre a educação moral, laboral e artística e estética.

No grupo preparatório, foi realizado um exame pedagógico para determinar o nível de desenvolvimento da fala por meio de testes de V.V. Gerbov "Aprendendo a falar." Durante o experimento, o estudo foi realizado 4 vezes - uma seção de afirmação, 2 seções intermediárias e uma de controle. Os dados obtidos durante o processamento dos resultados são apresentados na Tabela 1 e no Anexo.

tabela 1

Exame pedagógico do nível de desenvolvimento da fala coerente de crianças do grupo preparatório

A pesquisa realizada permitiu constatar que o trabalho realizado em sala de aula no processo de familiarização com obras de ficção, na descrição de pinturas e na compilação de histórias de enredo, tem um efeito positivo no grupo preparatório do MBDOU.

Vamos visualizar os dados no Diagrama 1.

Diagrama 1. Dinâmica do nível de desenvolvimento da fala coerente das crianças do grupo preparatório

No grupo mais velho, o exame foi realizado 2 vezes: nas seções de verificação e controle.

mesa 2

Exame pedagógico do nível de desenvolvimento da fala coerente de crianças do grupo sénior

Neste caso, pode-se falar também de efeito positivo ao organizar o trabalho sobre a formação da fala coerente em pré-escolares.

Vamos visualizar os dados no Diagrama 2.

Diagrama 2. Dinâmica do nível de desenvolvimento da fala coerente em crianças do grupo mais velho

Assim, podemos concluir que é necessário, eficaz e significativo trabalhar a formação do discurso coerente de pré-escolares utilizando meios artísticos e figurativos.

2.2 Suporte metodológico do trabalho sobre a formação do discurso coerente de pré-escolares

Como acompanhamento metodológico, apresentamos resumos de 2 aulas, nas quais, a exemplo de meios artísticos, ocorre o desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares.

Notas de aula

Tópico da lição: O Conto de G.Kh. Andersen "Thumbelina" (grupo sênior)

Tarefas:

educacional: consolidar a capacidade das crianças de usar epítetos que caracterizam heróis na fala, compor pequenas histórias descritivas sobre animais, usar diálogos na fala, encenar obras;

educacional: a formação da gentileza, da receptividade, da capacidade de ajudar quem precisa (Andorinha - Polegarzinha, Polegarzinha - Ratinho do Campo).

Equipamento:

fantasias de personagens de contos de fadas;

flor falsa para uma menina - Thumbelina;

“pântano”, decorado com nenúfares, juncos, etc.

flor de camomila falsa para meninas - Thumbelina;

flores: margaridas, centáureas, campainhas.

Progresso da lição

Educador. Hoje vamos visitar Thumbelina.

A música soa, a Andorinha aparece, todas as crianças estão com ela.

Educador. Olá Andorinha! Você não está sozinho hoje, com os caras. Vocês são tão incomuns (crianças vestidas como personagens de contos de fadas). De que conto de fadas você é? ("Thumbelina"). E quem escreveu essa história? (Contador de histórias dinamarquês - Hans Christian Andersen). Vamos relembrar o início desta história.

As crianças estão conversando.

Em um país distante, à beira do mar azul, vivia um gentil Narrador. Ele entendia a linguagem dos animais e pássaros. Eles lhe disseram histórias diferentes. Uma dessas histórias foi contada a ele pela Andorinha de asas afiadas: “Era uma vez uma mulher solitária, ela não tinha filhos, e ela foi para uma boa feiticeira…”.

Uma menina vestida como uma boa fada aparece.

Fada Madrinha: “Eu dei à boa mulher um grão de cevada. Ela plantou esta semente em um vaso de flores, e uma flor maravilhosa cresceu dela. De repente, algo clicou nele, ele se abriu e uma garota maravilhosa saiu dele, ela a chamou de Thumbelina ”(Thumbelina sai de uma flor falsa).

Educador.

Por que a garota se chamava Thumbelina? (sua altura é de 2,5 cm - polegada)

Como ela era? (pequeno, minúsculo, minúsculo, pequeno, minúsculo, etc.)

Um sapo aparece por trás de uma flor.

Sapo. Qua-qua-qua. Que garota legal. Ela será uma ótima esposa para o meu filho. Vamos para o pântano.

Polegarzinha. Não vou com você.

Sapo. Vou mostrar-lhe ao meu filho, então ele ficará encantado. [chamando filho]. Filho, aqui está sua noiva.

Sapo filho. Kvaks-kvaks, breekeks. Que linda, linda garota. Ela é muito doce.

Sapo. Vou amarrá-lo mais apertado ao nenúfar para que você não fuja. Nós iremos agora, você espera.

[Este é um diálogo exemplar que segue o enredo de um conto de fadas em forma livre].

Precisamos salvar Thumbelina do pântano. Quem veio em seu socorro? (Borboleta).

Mariposa aparece para a música, oferece ajuda a Thumbelina, a salva, eles “voam para longe” do pântano.

Chenille por toda a Thumbelina...

centáureas.

Tocando nas proximidades...

sinos.

E olha, está ficando rosa...

trevo, mingau.

E toda a clareira fica branca de...

margaridas.

Crianças pegam flores e dançam “Valsa das Flores” de P.I. Tchaikovsky. Há uma ruptura física.

Educador. O verão quente passou. O outono frio chegou. A menina foi procurar abrigo para o inverno. No campo ela viu um vison, onde morava o Rato do Campo.

Educador. Gostou do Rato de Campo? O que é ela? (gentil, carinhoso, simpático, amigável, não ganancioso, etc.).

Educador. Nesse meio tempo, ficou muito frio. Aqui estão os primeiros flocos de neve. Os pássaros voaram para climas mais quentes. E aqui está a Andorinha. Por que ela não voou para longe?

As crianças assistem à história pantomímica da Andorinha sobre como ela não podia voar para climas mais quentes [método não verbal é usado]. Depois de assistir à pantomima, as crianças falam sobre as experiências da Andorinha.

Educador. Enquanto isso, no vison do Field Mouse, um convidado importante estava esperando.

Field Mouse canta (música de A. Krylov):

estou esperando meu vizinho

Cientista da toupeira, importante.

Ele é um noivo tão lindo

Ele é um noivo tão adorável.

Você será a esposa dele.

Educador. Em breve o vizinho virá - a Toupeira. Como você imagina isso?

As crianças contam uma pequena história descritiva.

A Toupeira é maior que o Rato, tem nariz largo, dentes afiados, olhos cegos, sua pelagem é preta, bonita, brilhante, como veludo, é importante.

A Toupeira convida Thumbelina e Ratinho do Campo para uma visita. Polegarzinha no caminho vê uma Andorinha congelada.

Polegarzinha. Pobre pássaro! Ela está completamente congelada, eu vou aquecê-lo, você vai vibrar novamente, como antes, e cantar canções maravilhosas. (Cobrindo o pássaro.)

Educador. Rapazes! E o que você faria no lugar de Thumbelina? (As crianças respondem. Aproximam-se da Andorinha, tentam cobri-la, aquecê-la, alimentá-la).

Martinho. Twi-twit, twi-twit, twi-twit! Obrigado Thumbelina. Você salvou minha vida, eu vou retribuir com bondade. Obrigado também a vocês, é bom ter amigos que não vão deixar vocês em apuros.

As crianças cantam a música “A Amizade Forte Não Vai Quebrar…” com a música de Y. Chichkov e “voam para longe” com a Andorinha.

Lição 2

Resumo de uma aula abrangente sobre o desenvolvimento da fala e alfabetização para crianças em idade pré-escolar sênior

Tarefas:

consolidar o conhecimento das crianças sobre o desenvolvimento da fala e da alfabetização;

melhorar as habilidades de forma independente, transmitir de forma expressiva o conteúdo de um conto de fadas usando modelagem;

continuar a ensinar como conduzir a análise do som das palavras;

exercício de elaboração de propostas segundo esquemas;

contribuir para o reabastecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário;

educar as crianças na curiosidade, na ajuda mútua, na independência.

Lição: Donzela da Neve (grupo preparatório)

Trabalho preliminar: leitura do conto folclórico russo “A Donzela da Neve”, observação em uma caminhada, conversas sobre a primavera, jogos didáticos: “Pense em um conto de fadas”, “Faça uma frase”, “Vogal - consoante”.

Equipamento:

boneca - Donzela de Neve,

formas geométricas - modelos,

mini flanelógrafos,

envelopes com fichas para cada criança,

esquemas de frases, imagens de assuntos.

Progresso da lição

A professora convida as crianças a jogarem o jogo do dedo "Flor":

De manhã cedo está fechado (mãos fechadas)

Mas perto do meio-dia (palmas se afastam uma da outra)

Abre as pétalas

Eu vejo sua beleza (os dedos divergem suavemente)

Ao anoitecer a flor novamente

Fecha o batedor (dedos fechados)

E agora ele vai dormir (posição inicial das mãos)

Até a manhã como um pintinho (imitação de sono).

Educador: E agora as flores acordaram e sorrimos um para o outro. E nesta manhã de primavera, espero que todos estejam de bom humor. Meu humor hoje é como uma nuvem de luz branca como a neve em uma calma, calma, céu azul. Como é o seu humor?

Jogo “Como é o seu humor?” (com uma bola).

As crianças ficam em círculo e passam a bola umas para as outras. Aquele com a bola descreve seu humor.

Educador: Muito bem, estou muito feliz que todos estejam de bom humor e alegres.

É assim que começamos nossa aula.

O professor passa com as crianças ginástica de articulação: “Finalmente, o fim do inverno - o mensageiro do estorninho está voando!” (crianças pronunciam o trava-língua em um ritmo diferente e com diferentes intensidades de voz).

Jogo "Escolha a palavra".

As crianças estão em círculo, o professor no centro. A professora chama as palavras de masculino, feminino, neutro e joga a bola para as crianças. Aquele que pegar a bola deve nomear os substantivos apropriados para esse adjetivo. Por exemplo, primavera (neve), primavera (gotas), primavera (sol), etc.

(o choro é ouvido)

Educador: Pessoal, ouçam alguém chorando. Eu vou ver (traz uma boneca - a Donzela da Neve).

Educador: O que aconteceu, Snow Maiden, por que você está chorando?

Donzela da Neve: Eu me perdi ....

Professor: Perdido? Não se preocupe, Snow Maiden, tentaremos ajudá-la.

Educadora: Olha que cesta linda (mostra uma cesta decorada com flocos de neve). Esta cesta não é simples, contém palavras. Donzela da Neve, queremos dar-lhe um cesto com palavras primaveris.

Jogo "Diga a palavra"

A professora passa a cesta para as crianças em círculo, as crianças nomeiam qualquer palavra que se enquadre no tema “Primavera”. Por exemplo, snowdrop, gotas, estorninho, patch descongelado, etc.

Educador: Daremos à Donzela da Neve uma cesta cheia com palavras de primavera.

(as crianças sentam-se nas mesas).

Educador: E agora vamos ajudar a Donzela da Neve a retornar ao seu conto de fadas. Talvez você seja de um conto de fadas?

Recontar um conto de fadas (crianças usando modelos - formas geométricas cor diferente, em um flanelógrafo apresentam os personagens de um conto de fadas, denotados por qualquer figura geométrica).

Educador: Neste conto de fadas, a Donzela da Neve derreteu. Tudo bem! Afinal, a Donzela da Neve se transformou em uma nuvem, e choverá da nuvem e a Donzela da Neve voltará para casa novamente. Sério, Donzela da Neve?

Donzela de neve: Muito obrigado, caras! Lembrei da minha história. Por sua gentileza, por sua ajuda, convido você para a floresta da primavera!

Minuto de Educação Física

As folhas estão florescendo (palmas dobradas juntas “abertas” para os lados direito e esquerdo)

As flores aparecem, (sente-se e levante-se lentamente)

Acenar com a cabeça (acenar com a cabeça)

O sol se encontra (levante as mãos para cima, mostre o sol)

Educador: Snow Maiden, e também sabemos fazer propostas de acordo com os esquemas. Veja como nossos filhos fazem isso. (O professor oferece dois esquemas, presta atenção ao número de palavras nas frases e lembra que as frases devem conter a palavra “Snow Maiden”).

Educador: Vamos lembrar em qual chip designamos um som de vogal (consoantes duras e suaves)? (respostas das crianças).

Jogo "Não se engane!".

A professora chama o som, as crianças levantam o chip desejado: o chip vermelho é um som de vogal, o chip azul é um som consonantal forte, o chip verde é um som consonantal suave.

Educador: A Donzela da Neve não conhece sons e letras. Pessoal, qual a diferença entre uma letra e um som? (respostas das crianças).

Educador: Vamos fazer uma boa análise das palavras. Cada um de vocês tem uma imagem de assunto. Você deve designar independentemente os sons da palavra (chips).

O professor realiza um trabalho individual com as crianças. Cada criança tem um envelope com fichas vermelhas, azuis, verdes, mini-flanelógrafos e uma foto do assunto. (Por exemplo: mesa, lobo, casa, carro, etc.).

Educador: Vocês são ótimos! Você ensinou a Donzela da Neve não apenas a fazer frases, mas também a ajudou a encontrar seu próprio conto de fadas.

CONCLUSÃO

O domínio da língua nativa, o desenvolvimento da fala é uma das aquisições mais importantes da criança na infância pré-escolar e é considerado na educação pré-escolar moderna como a base geral para a criação e educação das crianças. Pesquisar psicólogos domésticos e professores comprovaram que dominar a fala não apenas agrega algo ao desenvolvimento da criança, mas reconstrói todo o seu psiquismo, todas as atividades, portanto, é importante processo pedagógico as instituições pré-escolares se dedicam ao desenvolvimento da fala das crianças.

No trabalho sobre o desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar primária, não só a formação dos aspectos fonéticos e gramaticais da fala, mas também a formação vocabulário criança, com base na qual o trabalho é realizado no desenvolvimento da fala oral correta.

As obras artísticas combinam uma área específica de criatividade que combina o mundo das crianças e o mundo dos adultos, incluindo todo um sistema de gêneros poéticos e musicais-poéticos.

A partir do que é descrito na obra, podemos concluir que a formação da fala infantil é impossível sem ficção. As crianças pré-escolares são mais receptivas à poesia. As crianças estão especialmente interessadas em obras em que os personagens principais são crianças, animais, jogos e situações cotidianas são descritas.

A criança brinca com prazer as tramas dos contos de fadas, obras de arte junto com o adulto.

A criança experimenta os eventos de forma aguda, ouve o conto de fadas de que gosta muitas vezes. Reconhece alegremente seus heróis em ilustrações e brinquedos, segue a sequência usual de ações da trama, cada vez revivendo o final feliz de um conto de fadas ou história.

Com a ajuda da ficção, as crianças pré-escolares desenvolvem:

1. receptividade emocional às obras, interesse por elas;

2. desenvolve a capacidade de ouvir o texto e responder ativamente ao seu conteúdo;

3. a capacidade de ouvir em conjunto com um grupo de pares é desenvolvida quando o professor conta;

4. as crianças aprendem a realizar ações lúdicas que contribuem para o texto de obras familiares, contos de fadas;

5. as crianças reconhecem as obras e seus personagens com contação repetida de histórias;

6. a criança desenvolve a capacidade de repetir palavras e expressões individuais de contos de fadas, histórias, poemas;

7. as crianças aprendem a olhar para ilustrações, reconhecer os heróis das obras nelas e responder a perguntas elementares sobre o conteúdo das ilustrações

8. As crianças em idade pré-escolar aprendem a acompanhar o desenvolvimento da ação em contos, contos de fadas com acompanhamento visual (imagens, brinquedos) e depois sem ele.

As tarefas definidas no estudo foram resolvidas:

A literatura psicológica e pedagógica sobre o problema do uso de obras de arte para o desenvolvimento da fala de pré-escolares tem sido estudada.

O uso de obras de arte, contos de fadas, para o desenvolvimento da fala coerente das crianças na sala de aula e no cotidiano foi praticamente testado.

Descreve-se o sistema de aulas com uso de obras de arte para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares.

Analisando os resultados obtidos, é necessário tirar uma conclusão sobre a eficácia do programa proposto por nós.

Há resultados positivos, ainda que pequenos. As desvantagens são a pequena quantidade de tempo alocado para aulas individuais, a incapacidade de controlar a implementação das recomendações propostas em casa. No entanto, apesar dessas deficiências, as crianças Grupo experimental tendências positivas são destacadas. Assumimos que mais trabalhos sobre o uso de obras de arte que contribuam para a formação de uma fala coerente em pré-escolares trarão resultados positivos mais claros.

Estudo teórico do problema de pesquisa e resultados experimento pedagógico confirmou o acerto da hipótese levantada e permitiu formular a seguinte conclusão: o uso proposital e sistemático da ficção no trabalho com crianças em idade pré-escolar contribui para o desenvolvimento mais eficaz de sua fala coerente, o que confirma a hipótese da trabalhar.

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Apêndice 1

Exercícios para o desenvolvimento da fala

Desenvolvimento auditivo.

Se uma criança distingue fracamente os sons de ouvido, os pronuncia de forma distorcida ou os substitui por outros, ele não será capaz de imaginar claramente a imagem sonora da própria palavra. Neste caso, o seguinte grupo de exercícios será útil.

Exercício número 1. "Nomeie as palavras" (para o desenvolvimento da diferenciação auditiva).

Tarefa número 1.

"Nomeie o maior número possível de palavras que comecem com o som A" (T, O, R, K, etc.).

Tarefa número 2.

"Nomeie o maior número possível de palavras que terminem com o som P" (I, O, S, L, etc.).

Tarefa número 3.

"Nomeie o maior número de palavras possível, no meio das quais haja um som L" (N, E, G, B, F, etc.).

Exercício número 2. "Clap-clap" (aprender a análise sonora da palavra).

Este exercício também tem várias opções de tarefas.

1. "Agora eu vou chamá-lo de palavras, e assim que você ouvir uma palavra que começa com o som C (B, O, G, D, W, etc.), você baterá palmas imediatamente."

2. Opção: a criança deve "pegar" o som em que a palavra termina, ou o som no meio da palavra.

3. Dacha, gato, chapéu, raposa, estrada, besouro, janela, caroço, prato, pão, chuva, tília, lâmpada, rio, cabelo, etc.

2. "Agora eu vou te chamar de palavras, e assim que você ouvir uma palavra que tenha som K, bata palmas 1 vez. Se você ouvir o som G em uma palavra, bata palmas 2 vezes"

É melhor começar o exercício em ritmo lento aumentando gradativamente a velocidade.

Vaca, geleia, montanha, vison, guitarra, bota, galho, mão, pego, empurrado, etc.

Este exercício também o ajudará a verificar como a criança está se saindo com a reação.

Exercício número 3. "Brincar com a palavra" (aprender a imagem sonora da palavra).

Tarefa número 1.

"Inventar uma palavra que comece / termine com o mesmo som da palavra" sapo "," bandeira "," mesa ", etc."

Tarefa número 2.

"Nomeie o primeiro/último som da palavra "viga", "força", "sofá", etc.

Tarefa número 3.

"Nomeie todos os sons em ordem na palavra "céu", "nuvem", "telhado", etc.

Tarefa número 4.

"Que som na palavra" peixe "é o segundo, quarto, primeiro, terceiro? (cadeira, tapete, concha, nuvem), etc."

Exercício número 4. "Confusão".

"Ouçam com atenção o poema.

Quem está sentado na árvore?

Baleia.

Quem nada no oceano?

Gato.

O que cresce no jardim?

Câncer.

Quem vive debaixo d'água?

Papoula.

Palavras confusas!

Eu comando "um-dois"

E eu te ordeno

Coloque cada um em seu lugar."

Pergunte à criança: "Que palavras estão misturadas? Por quê? Como essas palavras são semelhantes umas às outras? Como elas são diferentes?"

Você pode dar uma pequena dica para a criança, mas o principal é levá-la à ideia de que um som pode mudar completamente o significado de uma palavra.

Exercício número 5. "Inventar uma nova palavra."

Tarefa: "Agora vou lhe dizer uma palavra, e você tenta mudar o segundo som dela para obter uma nova palavra. Aqui, por exemplo: casa - fumaça".

Palavras para mudança: sono, suco, bebi, giz.

Palavras para mudar o primeiro som: ponto, arco, verniz, dia, pedal, layout.

Palavras para mudar o último som: queijo, sono, cadela, papoula, pare.

Exercício número 6. "Círculo".

Será útil se seu filho não souber escrever.

Tarefa: "Agora vamos escrever algumas palavras, mas não com letras, mas com círculos. Quantos sons em uma palavra, quantos círculos você desenhará. Diga a palavra" papoula ". Quantos círculos você precisa desenhar ? Três"

Amostra: MAC - 000

Atenção: ao escolher palavras para o exercício, tente combinar o número de sons nelas com o número de letras. Assim, na palavra "cavalo" existem 4 letras e três sons - [k - o - n "]. Tais palavras podem causar dificuldades para a criança.

Palavras para ditado: grama, papel, caneta, rolo, vara, camomila, estrela, pinho, telefone, tablet.

Anexo 2

Jogos para o desenvolvimento da fala

1. Jogo "Entrevista".

Primeiro, apresente as crianças às novas palavras.

Entrevista - uma conversa destinada a ser transmitida na rádio, televisão ou jornal.

O repórter - aquele que faz perguntas.

Respondente - aquele que responde a perguntas.

Precisamos ensinar as crianças a falar com ousadia no microfone. Para fazer isso, peça às crianças que se revezem dizendo algo no microfone, pelo menos conte até 10 para frente e para trás. Em seguida, os papéis são distribuídos entre as crianças. Possíveis tópicos são discutidos. O gravador de fita está configurado.

Repórteres começam a fazer perguntas. Em seguida, a conversa é coletivamente ouvida e discutida.

Possíveis temas: discussão sobre ir ao teatro e assistir a uma peça; discussão de um feriado, uma exposição de desenhos, um livro interessante, o evento mais interessante da semana.

Opções de jogo: 1) o professor entrevista as crianças, 2) as crianças entrevistam o professor, 3) os pais entrevistam a criança, 4) a criança entrevista os pais.

2. O jogo "Imagens-enigmas".

Um líder é selecionado de um grupo de crianças, o resto senta em cadeiras, eles devem adivinhar. O professor tem uma caixa grande contendo pequenas figuras representando vários objetos (você pode usar figuras do loto infantil).

O motorista se aproxima do professor e tira uma das fotos. Sem mostrá-lo para as outras crianças, ele descreve o objeto desenhado nele. As crianças oferecem suas versões.

O próximo motorista é aquele que primeiro adivinhou a resposta correta.

3. O jogo "Definir um brinquedo".

Cada criança traz um brinquedo. Um líder é selecionado do grupo. Por 3-5 minutos ele sai pela porta. Na sua ausência, a professora e as crianças inventam algum tipo de história em que o personagem principal é um dos brinquedos trazidos.

Todos os brinquedos, incluindo o personagem do jogo selecionado, são colocados em mesas ou cadeiras. A criança líder é bem-vinda. Os caras do grupo se revezam contando uma história inventada, não nomeando o personagem principal, mas substituindo seu nome pelo pronome "ele" ou "ela". A história é contada em 3-5 minutos. O motorista deve mostrar o brinquedo, que é o personagem principal da história contada.

Se o palpite estiver correto, outro piloto é escolhido e o jogo é repetido. Se a resposta estiver errada, os caras complementam a história contada de forma a ajudar o motorista com novos detalhes, sem nomear o brinquedo pretendido.

4. O jogo "Compor uma frase".

A professora oferece ao grupo 2 cartões da loto infantil, que representam objetos. O grupo se senta em semicírculo e, por sua vez, cada criança elabora uma frase que contém os nomes de dois objetos concebidos. Em seguida, dois outros objetos são mostrados e, novamente, em círculo, as crianças apresentam novas frases.

Notas:

1. Estimular nas crianças o desejo de compor frases originais e não padronizadas.

2. Se as crianças podem facilmente criar frases para dois palavras dadas, da próxima vez, ofereça três palavras para formar frases.

Nota: Os pais também podem usar este jogo para aulas individuais com seus filhos, competindo para criar o maior número de frases. Naturalmente, a criança deve vencer.

5. Jogo "Oposto".

O facilitador mostra uma imagem a um grupo de crianças. A tarefa é nomear uma palavra que denota o objeto oposto. Por exemplo, o anfitrião mostra o item "copo". As crianças podem nomear os seguintes itens: "tabuleiro" (o copo é convexo e o tabuleiro é reto), "sol" (o copo é feito por uma pessoa, e o sol faz parte da natureza), "água" (a água é o enchimento, e o copo é a forma) etc.

Cada criança, por sua vez, oferece sua resposta e não deixe de explicar por que escolheu tal assunto.

6. Jogo "Ponte".

O facilitador mostra um cartão no qual o assunto é desenhado, depois outro. A tarefa do jogo é criar uma palavra que esteja entre dois objetos concebidos e sirva como uma "ponte de transição" entre eles. Cada participante responde por sua vez. A resposta deve ser justificada.

Por exemplo, duas palavras são dadas: "ganso" e "árvore". "Pontes de travessia" podem ser as seguintes palavras: "voar" (o ganso voou até a árvore), "cortar" (o ganso foi cortado da árvore), "esconder" (o ganso se escondeu atrás da árvore), etc. .

Nota: o jogo também é adequado para aulas individuais com uma criança.

7. "O que significa a expressão?" ou "Provérbios".

Conhecer os segredos da língua, sua riqueza e expressividade é impossível sem entender os significados de frases estáveis: unidades fraseológicas, provérbios, ditos.

As fontes das unidades fraseológicas são diferentes. Alguns surgiram como resultado da observação humana de fenômenos sociais e naturais, outros estão associados a eventos históricos reais, outros vieram da mitologia, contos de fadas, obras literárias.

A peculiaridade dessas expressões é que em nossa fala elas são usadas de forma constante, como se de uma forma eternamente congelada. Como regra, eles têm uma ordem de palavras invariável; um novo componente não pode ser introduzido neles.

Fraseologismos são usados ​​em figurativamente. No entanto, muitas vezes as crianças percebem expressões semelhantesà sua maneira, substituindo palavras por sinônimos. O significado das expressões não muda com tais substituições, mas sua forma interna é perdida.

A criança disse: Os adultos dizem:

ir para uma correção ir para uma correção

onde os olhos vêem onde os olhos olham

a alma foi para a sola a alma foi para os calcanhares

pássaro grátis pássaro grátis

descobrir a África descobrir a América

conte em sua cabeça conte em sua mente

olho caiu em um livro olho caiu em algo

com uma mente fresca com uma mente fresca

os nervos estão brigando os nervos são desobedientes

não é bom para saltos não é bom para solas

Compreender as unidades fraseológicas no sentido literal leva a incidentes engraçados. Por exemplo, o menino ficou muito animado quando soube que seu gato estava dormindo sem as patas traseiras. Acordou o gato, contou as patas e, tranquilizado, voltou. A mãe, que declarou ter muitas preocupações na boca, foi aconselhada a cuspi-las rapidamente. Irochka, de três anos, não quer vestir um terno novo, ela chora porque ouviu um dos adultos comentar: "Ela vai se afogar nele".

Conclusão da tarefa "O que significa a expressão?" ajudará a criança a usar as unidades fraseológicas corretamente em sua própria fala.

Provérbios:

1. "O trabalho do mestre tem medo."

2. "Cada mestre à sua maneira."

3. "Jack of all trades".

4. "O alfaiate estragará - o ferro fará as pazes."

5. "A batata está madura - mãos à obra."

6. "Sem trabalho, não há fruto no jardim."

7. "Qual é o cuidado, tal é o fruto."

8. "Mais ação - menos palavras."

9. "Toda pessoa é conhecida pelo trabalho."

10. "Há luto - luto, há trabalho - trabalho."

11. "Viver sem disciplina não é bom."

12. "O pão ganho é doce."

13. "Aquele que tem habilidade, age com inteligência."

14. "Sem começo não há fim."

15. "Sem ordem, não há sentido."

16. "Você não pode comprar pão de gengibre sem trabalho."

17. "Os olhos estão com medo - as mãos estão fazendo."

18. "Para não errar, não tenha pressa."

19. "Sem trabalho não há bem."

20. "O trabalho é o melhor remédio."

21. "Paciência e trabalho vão moer tudo."

22. "Se você ler livros, saberá tudo."

23. "Uma casa sem livro, aquela sem janelas."

24. "O pão nutre o corpo, mas o livro nutre a mente."

25. "Onde há aprendizado, há habilidade."

26. "Aprendizagem e trabalho convivem."

27. "Aprendizagem é luz, e ignorância é escuridão."

28. "Respeite o professor como pai."

8. Jogo "Passos. (Quem vai chegar a ...)"

Com a ajuda deste jogo simples com elementos de competição, você pode trabalhar com seu filho para expandir seu vocabulário e desenvolver a fala em geral.

Os jogadores ficam lado a lado, concordam onde será a chegada (a uma distância de 8 a 10 passos). E eles discutem o tema das etapas. Por exemplo, "palavras educadas". Cada criança só pode dar um passo dizendo alguma palavra educada. Damos um minuto para pensar e "Começar!"

Outros tópicos: "Tudo é redondo", "tudo está quente", "tudo está molhado". " Palavras doces para a mãe", "Palavras de consolação", etc.

Opção: As crianças ficam em pares em frente uma da outra e dão passos na direção. As condições do jogo são as mesmas: um passo só pode ser dado ao dizer a palavra certa.

Características da fala coerente de crianças em idade pré-escolar sênior com subdesenvolvimento geral da fala

050715 – "Terapia da fala"

Com especialização "Diagnóstico e correção logopédica precoce"

Graduação trabalho de qualificação em terapia da fala

Introdução

1.3 Fala coerente de crianças com subdesenvolvimento geral

2.1 Metas, objetivos e métodos para o estudo da fala coerente de crianças do sétimo ano de vida

2.2 Análise dos resultados do estudo

Conclusão

Lista bibliográfica

Formulários

Introdução

Uma das principais tarefas de educar e educar crianças pré-escolares é o desenvolvimento da fala, da comunicação pela fala. O conhecimento da língua nativa não é apenas a capacidade de construir corretamente uma frase. A criança deve aprender a contar: não apenas nomear um objeto, mas também descrevê-lo, falar sobre algum evento, fenômeno ou sequência de eventos. Tal história deve consistir em uma série de frases e caracterizar os aspectos e propriedades essenciais do objeto descrito, os eventos devem ser consistentes e logicamente conectados entre si, ou seja, a fala da criança deve ser coerente.

A fala conectada é a forma mais complexa de atividade de fala. Tem o caráter de uma apresentação detalhada sistemática consistente.

Na formação da fala coerente, aparece claramente a estreita conexão entre a fala e o desenvolvimento mental das crianças, o desenvolvimento de seu pensamento, percepção e observação. Para contar de forma coerente sobre algo, você precisa imaginar claramente o objeto da história (objeto, evento), ser capaz de analisar, selecionar as principais propriedades e qualidades (para uma determinada situação de comunicação), estabelecer causa e efeito , temporais e outras relações entre objetos e fenômenos. Para alcançar a coerência da fala, também é necessário usar habilmente a entonação, o acento lógico (frasal), selecionar palavras adequadas para expressar um determinado pensamento, ser capaz de construir frases complexas e usar meios de linguagem para conectar frases.

Em crianças com a norma de desenvolvimento da fala na idade pré-escolar sênior, a fala coerente atinge um nível bastante alto. Isto é muito importante para uma escolarização mais bem sucedida, para o desenvolvimento integral da personalidade da criança.

Pesquisas psicológicas e pedagógicas em pedagogia correcional mostram que atualmente há uma tendência constante para um aumento no número de crianças com distúrbios complexos do desenvolvimento da fala. Com o subdesenvolvimento geral da fala, vários distúrbios complexos da fala são observados, nos quais a formação de todos os componentes do sistema da fala relacionados ao lado sonoro e semântico é interrompida nas crianças. Ao mesmo tempo, um dos indicadores importantes da prontidão das crianças para a escolarização é o nível de formação da fala coerente. Isso faz com que relevância problemas de identificar as características da fala coerente em crianças com OHP em idade pré-escolar, a fim de construir o mais eficaz trabalho corretivo.

As questões da formação do discurso coerente foram estudadas por E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygostkiy, A. A. Leontiev e outros.

O problema do desenvolvimento da fala coerente em crianças com ONR é refletido nos trabalhos de V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova e outros.

Alvo pesquisa: estudar as características da fala coerente em crianças em idade pré-escolar sênior com subdesenvolvimento geral da fala.

Um objeto pesquisa: discurso coerente de crianças em idade pré-escolar.

Coisa: características da fala coerente em crianças em idade pré-escolar sênior com subdesenvolvimento geral da fala.

Nosso trabalho se baseia nos seguintes hipótese: em crianças de idade pré-escolar mais avançada com subdesenvolvimento geral da fala, a fala coerente não é suficientemente formada, o que se manifesta nas características características de sua construção de uma declaração coerente.

De acordo com o objetivo, as seguintes tarefas :

1. Analisar a literatura psicológica, pedagógica e fonoaudiológica sobre o problema de pesquisa.

2. Diagnosticar a fala coerente em crianças pré-escolares mais velhas com subdesenvolvimento geral da fala.

3. Realizar quantitativos e análise qualitativa os resultados do estudo.

Para resolver o conjunto de tarefas, o seguinte métodos pesquisar:

· bibliográfico;

observação;

· conversação;

Análise quantitativa e qualitativa.

Base pesquisa: MDOU d / s No. 17 de Amursk.

Significado teórico O trabalho consiste em descrever a natureza da violação da fala coerente em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Significado prático é desenvolver diretrizes para educadores sobre a formação da fala coerente em crianças em idade pré-escolar sênior com OHP.

O trabalho de qualificação final é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e um apêndice.

Capítulo 1. Análise teórica do estudo da fala conectada

1.1 Desenvolvimento do discurso coerente na ontogenia

O desenvolvimento da fala coerente foi estudado em diferentes aspectos por Ushinskiy K. D., Tikheeva E. I., Korotkova E. P., Borodich A. M., Usova A. P., Solovieva O. I. e outros. A “fala conectada”, enfatizou Sokhin F.A., “não é apenas uma sequência de pensamentos conectados uns com os outros, que são expressos em palavras exatas em frases corretamente construídas... dominar a língua nativa, no domínio do lado sonoro, vocabulário e estrutura gramatical. Pela forma como as crianças constroem seus depoimentos, pode-se julgar o nível de desenvolvimento de sua fala.

A fala coerente é inseparável do mundo dos pensamentos: a coerência da fala é a coerência dos pensamentos. A fala coerente reflete a lógica do pensamento da criança, sua capacidade de compreender o que percebe e expressá-lo em uma fala correta, clara e lógica.

A capacidade de expressar de forma coerente, consistente, precisa e figurativa os pensamentos (ou um texto literário) também afeta o desenvolvimento estético da criança: ao recontar, ao criar suas histórias, a criança usa palavras figurativas e expressões aprendidas em obras de arte.

A capacidade de contar ajuda a criança a ser sociável, superar o silêncio e a timidez, desenvolve a autoconfiança.

A fala conectada deve ser considerada na unidade de conteúdo e forma. A derrogação do lado semântico leva ao fato de que o lado externo, formal (gramaticalmente Modo de usar correto palavras, sua coordenação em uma frase, etc.) está à frente do lado interno, lógico no desenvolvimento. Isso se manifesta na incapacidade de encontrar palavras necessárias ao significado, no uso incorreto das palavras, incapacidade de explicar o significado palavras individuais.

No entanto, o desenvolvimento do lado formal do discurso não deve ser subestimado. A ampliação e o enriquecimento do conhecimento, as ideias da criança devem estar associadas ao desenvolvimento da capacidade de expressá-las corretamente na fala.

A fala conectada é a forma mais complexa de atividade de fala. Tem o caráter de uma apresentação detalhada sistemática consistente. A principal função da fala conectada é comunicativa. É realizado em duas formas principais - diálogo e monólogo.

O diálogo como forma de fala consiste em réplicas, a partir de uma cadeia de reações de fala, ele se realiza na forma de perguntas e respostas sucessivas, ou na forma de uma conversa (conversa) de dois ou mais participantes. O diálogo baseia-se na semelhança de percepção dos interlocutores, na semelhança da situação, no conhecimento do que está sendo discutido.

O discurso do monólogo é entendido como um discurso coerente de uma pessoa, cujo objetivo comunicativo é a comunicação de quaisquer fatos da realidade. Um monólogo é a forma mais complexa de fala que serve para transmitir informações propositalmente. As principais propriedades do discurso do monólogo incluem: natureza unilateral da declaração, arbitrariedade, condicionalidade do conteúdo por orientação ao ouvinte, uso limitado de meios não verbais de transmissão de informações, arbitrariedade, expansão, sequência lógica de apresentação. dessa forma de discurso é que seu conteúdo, via de regra, é pré-determinado e pré-planejado.

O desenvolvimento de ambas as formas (diálogo e monólogo) da fala coerente desempenha um papel de liderança no processo de desenvolvimento da fala da criança e ocupa um lugar central no sistema geral de trabalho sobre o desenvolvimento da fala no jardim de infância. Ensinar a fala coerente pode ser visto como um objetivo e um meio de aquisição prática da linguagem. O domínio de diferentes aspectos da fala é condição necessária para o desenvolvimento da fala coerente e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento da fala coerente contribui para uso independente filho de palavras individuais e construções sintáticas.

Em crianças sem patologia da fala, o desenvolvimento da fala coerente ocorre gradualmente junto com o desenvolvimento do pensamento, está associado ao desenvolvimento da atividade e da comunicação.

No primeiro ano de vida, no processo de comunicação emocional direta com um adulto, são lançadas as bases do futuro discurso coerente. Com base na compreensão, a princípio, a fala ativa e muito primitiva das crianças começa a se desenvolver.

No início do segundo ano de vida, aparecem as primeiras palavras significativas, depois começam a servir como designações para objetos. Aos poucos, surgem as primeiras propostas.

No terceiro ano de vida, a compreensão da fala, a própria fala ativa se desenvolve rapidamente, o vocabulário aumenta acentuadamente e a estrutura das frases se torna mais complicada. As crianças gostam forma dialógica Fala.

Uma comunicação mais complexa e variada da criança com adultos e pares cria condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da fala: seu conteúdo semântico também é enriquecido, o vocabulário está em expansão, principalmente devido aos substantivos e adjetivos. Além do tamanho e da cor, as crianças podem destacar algumas outras qualidades dos objetos. A criança age muito, então seu discurso é enriquecido com verbos, pronomes, advérbios, preposições aparecem (o uso dessas partes do discurso é típico para uma afirmação coerente). A criança constrói corretamente frases simples usando palavras diferentes e sua ordem diferente: Lily vai banhar-se ; Eu quero caminhar ; não vou tomar leite. As primeiras cláusulas relativas de tempo aparecem ( quando...), causas ( Porque ...).

Para crianças de três anos, uma forma simples de fala dialógica (respostas a perguntas) está disponível, mas elas estão apenas começando a dominar a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente. Seu discurso ainda é situacional, a apresentação expressiva prevalece. As crianças cometem muitos erros ao construir frases, determinando a ação, a qualidade do assunto. Educação discurso coloquial e seu desenvolvimento posterior é a base para a formação da fala de monólogo.

Na idade pré-escolar média, o desenvolvimento da fala coerente é muito influenciado pela ativação do dicionário, cujo volume aumenta para cerca de 2,5 mil palavras. A criança não apenas entende, mas também começa a usar adjetivos na fala para denotar um signo de um objeto, advérbios para denotar relações temporais e espaciais. As primeiras generalizações, conclusões, conclusões aparecem.

As crianças começam com mais frequência a usar orações subordinadas, especialmente as causais, existem condições subordinadas, adicionais, atributivas ( Escondi o brinquedo que minha mãe comprou; Se chover quando acabar, vamos passear?)

Na fala dialógica, os pré-escolares dessa idade usam principalmente frases curtas e incompletas, mesmo quando a pergunta exige uma afirmação detalhada. Muitas vezes, em vez de formular a resposta por conta própria, eles usam inadequadamente o enunciado da pergunta na forma afirmativa. Nem sempre sabem formular corretamente uma pergunta, apresentar a observação necessária, complementar e corrigir as afirmações de um amigo.

A estrutura do discurso também ainda é imperfeita. Ao usar frases complexas, a parte principal é omitida (geralmente elas começam com uniões porque o que quando).

As crianças estão se aproximando gradualmente da compilação independente de contos de uma imagem, de um brinquedo. No entanto, suas histórias em grande parte copiam o padrão de um adulto; eles ainda não conseguem distinguir o essencial do secundário, o principal dos detalhes. A natureza situacional do discurso permanece predominante, embora o discurso contextual também esteja se desenvolvendo, ou seja, discurso autoexplicativo.

Em crianças em idade pré-escolar mais avançada, o desenvolvimento da fala coerente atinge um nível bastante alto.

O desenvolvimento das ideias das crianças e a formação conceitos geraisé a base para a melhoria atividade mental- a capacidade de generalizar, tirar conclusões, expressar julgamentos e conclusões. Na fala dialógica, as crianças usam uma resposta bastante precisa, curta ou detalhada de acordo com a pergunta. Até certo ponto, manifesta-se a capacidade de formular perguntas, fazer comentários apropriados, corrigir e complementar a resposta de um amigo.

Sob a influência da melhoria da atividade mental, ocorrem mudanças no conteúdo e na forma da fala das crianças. A capacidade de destacar o mais essencial em um objeto ou fenômeno é manifestada. Os pré-escolares mais velhos estão mais ativamente envolvidos em uma conversa ou conversa: discutem, discutem, defendem sua opinião com bastante motivação, convencem um amigo. Eles não se limitam mais a nomear um objeto ou fenômeno e transmitir de forma incompleta suas qualidades, mas na maioria dos casos isolam características e propriedades características, fornecem uma visão mais detalhada e suficiente. análise completa objeto ou fenômeno.

A capacidade emergente de estabelecer certas conexões, dependências e relações regulares entre objetos e fenômenos reflete-se diretamente na fala do monólogo das crianças. Desenvolve-se a capacidade de selecionar o conhecimento necessário e encontrar uma forma mais ou menos apropriada de sua expressão em uma narrativa coerente. O número de frases não comuns incompletas e simples é significativamente reduzido devido a frases comuns complicadas e complexas.

Aparece a capacidade de compor de forma bastante consistente e clara histórias descritivas e de enredo sobre o tópico proposto. No entanto, as crianças, especialmente no grupo mais velho, ainda precisam de um modelo de professor prévio. A capacidade de transmitir em uma história atitude emocional aos objetos ou fenômenos descritos ainda não está suficientemente desenvolvido. [RR. Sokhina]

Na idade pré-escolar, há uma separação da fala da experiência prática direta. A principal característica é o surgimento da função de planejamento da fala. Assume a forma de um monólogo, contextual. As crianças dominam diferentes tipos de declarações coerentes (descrição, narração, raciocínio parcial) com e sem material visual. A estrutura sintática das histórias torna-se mais complicada, o número de frases complexas e complexas aumenta.

Assim, no momento em que entram na escola, a fala coerente em crianças com desenvolvimento normal da fala está bastante desenvolvida.

A fala conversacional é a forma mais simples de fala oral: é apoiada por interlocutores; situacional e emocional, uma vez que os falantes percebem uns aos outros, influenciando com a ajuda de vários meios expressivos: gestos, olhares, expressões faciais, entonações, etc. O falante geralmente conhece o assunto da discussão. Esta forma de fala também é mais simples na sintaxe: frases inacabadas, exclamações, interjeições; consiste em perguntas e respostas, observações e mensagens curtas.

A linguagem falada deve ser coerente, compreensível, logicamente sustentada, caso contrário não poderá se tornar um meio de comunicação. As crianças pré-escolares aprendem a linguagem falada sob a orientação de adultos. Uma criança do segundo e terceiro anos é caracterizada por uma leve distração do conteúdo da conversa; o desenvolvimento da fala dialógica depende da formação do pensamento, memória, atenção, vocabulário e estrutura gramatical. Uma criança de quarto e quinto anos gradualmente passa de declarações fragmentárias para outras mais consistentes e detalhadas. Em uma conversa, as crianças começam a fazer muitas perguntas, inclusive características: por quê? Pelo que? Crianças de cinco anos são capazes de conversar com propósito por muito tempo. Tal conversa inclui perguntas, respostas, ouvir as mensagens dos interlocutores, etc.

O discurso do monólogo é psicologicamente mais complexo do que o discurso dialógico. É mais detalhado, porque é necessário introduzir os ouvintes nas circunstâncias dos acontecimentos, para conseguir uma compreensão da história, etc. O monólogo requer uma melhor memória, uma atenção mais intensa ao conteúdo e à forma de falar. Ao mesmo tempo, o discurso do monólogo é baseado no pensamento que é logicamente mais consistente do que no processo de diálogo, conversa.

A fala do monólogo também é mais complexa linguisticamente. Para que seja entendido pelos ouvintes, deve usar frases comuns completas, o vocabulário mais preciso.

A capacidade de contar desempenha um grande papel no processo de comunicação humana. Para uma criança, essa habilidade também é um meio de cognição, um meio de testar seus conhecimentos, ideias e avaliações.

A formação da fala de uma criança está associada ao desenvolvimento de seu pensamento lógico. Além disso, a base para a formação da fala do monólogo é a fluência no vocabulário e na estrutura gramatical da língua.

A psicologia refere o aparecimento da fala de monólogo em crianças aos cinco anos. D.B. Elkonin escreve sobre isso da seguinte maneira: “Mudar o estilo de vida da criança, a formação de novas relações com os adultos e novos tipos de atividades leva à diferenciação das funções e formas de fala. Surgem novas tarefas de comunicação, consistindo na transferência da criança para um adulto de suas impressões, experiências, ideias. Uma nova forma de falar aparece - mensagens em forma de monólogo, uma história sobre o que foi experimentado e visto ... "

Crianças de cinco ou seis anos devem dominar os principais tipos de fala de monólogo: contar histórias e recontar (em sua forma elementar). Entre eles, não há apenas um comum, típico do discurso de monólogo, mas também uma diferença significativa.

A releitura de uma obra de arte é acessível e próxima às crianças em idade pré-escolar pelo fato de a criança receber uma amostra pronta que afeta seus sentimentos, faz com que tenha empatia e, com isso, provoca o desejo de lembrar e recontar o que ouviu.

As crianças são apresentadas a um discurso verdadeiramente artístico, memorizam palavras e frases emocionais e figurativas, aprendem a falar uma língua nativa viva. A alta mestria do trabalho oferecido para recontar, a integridade da forma, composição e linguagem ensinam as crianças a construir uma história de forma clara e consistente, sem se deixar levar pelos detalhes e não perder o principal, ou seja, desenvolver suas habilidades linguísticas.

O conteúdo da história real deve corresponder exatamente ao caso concreto, basear-se em fatos. Neste tipo de histórias, os sentimentos, percepções (histórias por percepção) ou ideias da criança (histórias de memória) podem ser refletidos. Exemplos de histórias factuais: uma descrição da planta em questão, um brinquedo, algum evento passado, como um feriado de Ano Novo no jardim de infância, um aniversário, etc. Esse tipo de história infantil é muito valioso, pois ajuda a identificar os interesses das crianças e influenciá-los.

Ao compilar histórias criativas (histórias da imaginação) baseadas em material ficcional, as crianças também usam sua experiência anterior, mas a criança deve agora combinar informações individuais com uma nova situação, sugerir algum evento.

Sabe-se que crianças de sete anos, por analogia com os contos de fadas que ouviram, podem inventar seus próprios contos de fadas simples, onde os personagens são dotados de qualidades fantásticas (animais falam, pessoas ficam invisíveis etc.).

As crianças do sétimo ano de vida gradualmente dominam a estrutura de uma história de enredo coerente, destacam a trama, o clímax, o desfecho na história, usam o discurso direto. Mas o conteúdo das histórias criativas nessa idade é monótono, nem sempre lógico.

Desenvolvimento de independente atividades práticas crianças em idade pré-escolar estimula o desenvolvimento da capacidade intelectual função prática discursos: raciocínio, explicação de métodos de ação, verificação, reflexão sobre um plano para atividades futuras, etc.

Assim, as funções da atividade de fala da criança desenvolvem-se desde a função sígnica (denotativa, nominativa) e comunicativa da comunicação até o planejamento e regulação de suas ações. No final da idade pré-escolar, a criança domina as formas básicas de fala oral inerentes aos adultos.

1.2 Características de crianças com subdesenvolvimento geral da fala

Uma criança moderna aos cinco anos deve dominar todo o sistema língua nativa: falar coerentemente; expressar totalmente seus pensamentos, construindo facilmente frases complexas detalhadas; recontar facilmente histórias e contos de fadas. Tal bebê pronuncia corretamente todos os sons, reproduz facilmente palavras polissilábicas. Seu vocabulário varia de quatro a cinco mil palavras. Um quadro diferente é observado com um subdesenvolvimento geral da fala.

O subdesenvolvimento geral da fala é um distúrbio complexo da fala em que crianças com audição normal e inteligência inicialmente intacta têm um início tardio do desenvolvimento da fala, vocabulário pobre, agramatismo, pronúncia e defeitos na formação de fonemas, o que indica uma violação sistêmica de todos os componentes da atividade da fala .

O subdesenvolvimento geral da fala tem um grau diferente de gravidade: desde a completa ausência de meios de comunicação da fala até a fala ampliada com elementos de subdesenvolvimento fonético e léxico-gramatical. De acordo com a gravidade da manifestação do defeito, distinguem-se quatro níveis de subdesenvolvimento da fala. Os três primeiros níveis são identificados e descritos por R.E. Levina, o quarto nível é apresentado nas obras de T.B. Filicheva. Cada nível é caracterizado por uma certa proporção do defeito primário e manifestações secundárias que retardam a formação dos componentes da fala. A transição de um nível para outro é caracterizada pelo surgimento de novas possibilidades de fala.

1) O primeiro nível de desenvolvimento da fala. Os meios de comunicação da fala são extremamente limitados. O vocabulário ativo das crianças consiste em um pequeno número de palavras difusas do cotidiano, onomatopeias e complexos sonoros. Gestos de apontar e expressões faciais são amplamente utilizados. As crianças usam o mesmo complexo para denotar objetos, ações, qualidades, entonação e gestos denotando a diferença de significados. As formações balbuciantes, dependendo da situação, podem ser consideradas frases de uma palavra.

Quase não há designação diferenciada de objetos e ações. Os nomes das ações são substituídos pelos nomes dos itens ( abrir- "drev" ( uma porta), e vice-versa - os nomes dos objetos são substituídos pelos nomes das ações ( cama- "pat"). A ambiguidade das palavras usadas é característica. Um pequeno vocabulário reflete objetos e fenômenos percebidos diretamente.

As crianças não usam elementos morfológicos para transmitir relações gramaticais. Sua fala é dominada por palavras de raiz desprovidas de inflexões. A "frase" consiste em elementos balbuciantes que reproduzem consistentemente a situação que designam com o envolvimento de gestos explicativos. Cada palavra usada em tal "frase" tem uma correlação diversa e não pode ser compreendida fora de uma situação específica.

Não há ou apenas em sua infância a compreensão dos significados das mudanças gramaticais da palavra. Se os sinais de orientação situacional são excluídos, as crianças são incapazes de distinguir entre as formas singular e plural de substantivos, o pretérito de um verbo, formas masculinas e femininas, e não entendem o significado das preposições. Na percepção da fala endereçada, o significado lexical é dominante.

O lado sonoro da fala é caracterizado pela incerteza fonética. Há um design fonético instável. A pronúncia dos sons é de natureza difusa, devido à articulação instável e às baixas possibilidades de seu reconhecimento auditivo. O número de sons defeituosos pode ser muito maior do que os pronunciados corretamente. Na pronúncia, existem apenas oposições de vogais - consoantes, orais - nasais, alguns explosivos - fricativos. O desenvolvimento fonêmico está em sua infância. Tarefa de seleção sons individuais para uma criança com balbucio em termos motivacionais e cognitivos é incompreensível e impossível.

Uma característica distintiva do desenvolvimento da fala deste nível é a capacidade limitada de perceber e reproduzir a estrutura silábica da palavra.

2) O segundo nível de desenvolvimento da fala. A transição para ele é caracterizada pelo aumento da atividade da fala da criança. A comunicação é feita através do uso de uma constante, embora ainda distorcida e estoque limitado palavras comumente usadas.

Os nomes de objetos, ações e signos individuais são designados de forma diferente. Nesse nível, é possível usar pronomes e, às vezes, uniões, preposições simples em significados elementares. As crianças podem responder a perguntas sobre a imagem relacionada à família, eventos familiares na vida circundante.

A deficiência de fala manifesta-se claramente em todos os componentes. Crianças só usam sentenças simples consistindo de 2-3, raramente 4 palavras. O vocabulário fica significativamente atrás da norma da idade: revela-se a ignorância de muitas palavras que denotam partes do corpo, animais e seus filhotes, roupas, móveis e profissões.

As possibilidades limitadas de uso do dicionário de assuntos, dicionário de ações, signos são notadas. As crianças não sabem os nomes da cor do objeto, sua forma, tamanho, elas substituem palavras por outras semelhantes em significado.

Erros grosseiros no uso de construções gramaticais são anotados:

A compreensão da fala invertida no segundo nível se desenvolve significativamente devido à distinção de certas formas gramaticais (diferentemente do primeiro nível), as crianças podem se concentrar em elementos morfológicos que adquirem uma diferença semântica para elas.

Isso se refere à distinção e compreensão das formas singular e plural de substantivos e verbos (especialmente aqueles com terminações tônicas), as formas masculinas e femininas de verbos no pretérito. Permanecem dificuldades na compreensão das formas de número e gênero dos adjetivos.

Os significados das preposições diferem apenas em uma situação bem conhecida. A assimilação de padrões gramaticais está mais relacionada àquelas palavras que entraram precocemente na fala ativa das crianças.

O lado fonético da fala é caracterizado pela presença de inúmeras distorções de sons, substituições e misturas. A pronúncia de sons suaves e duros, assobios, assobios, africados, sonoros e surdos ("pat niga" - cinco livros; "papai" - vovó; "dupa" - mão). Há uma dissociação entre a capacidade de pronunciar corretamente os sons em uma posição isolada e seu uso na fala espontânea.

Dificuldades em dominar a estrutura som-silábica também permanecem típicas. Muitas vezes, com a reprodução correta do contorno das palavras, o preenchimento do som é perturbado: rearranjo de sílabas, sons, substituição e assimilação de sílabas ("bugs" - camomila, "biscoito" - morango). Palavras polissilábicas são reduzidas.

Nas crianças, revela-se a insuficiência da percepção fonêmica, seu despreparo para dominar análise de som e síntese.

3) O terceiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pela presença de fala frasal estendida com elementos de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico.

Característica é a pronúncia indiferenciada dos sons (principalmente assobios, assobios, africadas e sonoras), quando um som substitui simultaneamente dois ou mais sons de um determinado grupo fonético ou próximo. Por exemplo, um som suave s`, que ainda não é pronunciado com clareza suficiente, substitui o som s ("syapogi"), sh ("syuba" em vez de um casaco de pele), c ("syaplya" em vez de uma garça), h ("syaynik" em vez de um bule), u ("grade" em vez de pincel); substituindo grupos de sons por articulações mais simples. Substituições instáveis ​​são observadas quando o som em palavras diferentes é pronunciado de forma diferente; misturar sons quando a criança pronuncia isoladamente certos sons verdade, mas no intercâmbio de palavras e frases.

Repetindo corretamente palavras de três ou quatro sílabas após um fonoaudiólogo, as crianças muitas vezes as distorcem na fala, reduzindo o número de sílabas (As crianças fizeram um boneco de neve. - "Crianças roucas Novik"). Muitos erros são observados na transmissão do preenchimento sonoro das palavras: permutações e substituições de sons e sílabas, reduções na confluência de consoantes em uma palavra.

A compreensão da fala dirigida está se desenvolvendo significativamente e está se aproximando da norma. Há uma compreensão insuficiente das mudanças no significado das palavras expressas por prefixos, sufixos; há dificuldades em distinguir elementos morfológicos que expressam o significado de número e gênero, compreender estruturas lógico-gramaticais que expressam relações causais, temporais e espaciais.

4) O quarto nível de subdesenvolvimento da fala. Atualmente, a descrição de um defeito de fala tão complexo como subdesenvolvimento geral da fala seria incompleta sem caracterizar um quarto nível adicional de desenvolvimento da fala. Inclui crianças com manifestações residuais não acentuadas de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico da fala. Pequenas violações de todos os componentes do idioma são reveladas no processo de um exame detalhado ao executar tarefas especialmente selecionadas.

Na fala das crianças, existem violações separadas da estrutura silábica das palavras e do conteúdo sonoro. Predominam as elisões, principalmente na redução de sons, e apenas em casos isolados - omissões de sílabas. As parafasias também são observadas, com mais frequência - permutações de sons, menos frequentemente sílabas; uma pequena porcentagem - perseverança e adição de sílabas e sons.

Inteligibilidade insuficiente, expressividade, articulação um tanto lenta e dicção difusa deixam a impressão de um discurso geral turvo. A incompletude da formação da estrutura som-silábica, a mistura de sons caracterizam o nível insuficiente de percepção diferenciada dos fonemas. Esse recurso é um indicador importante do processo de modelagem que ainda não terminou até o fim. Além de deficiências de natureza fonético-fonêmica, essas crianças também apresentavam violações individuais do lado semântico da fala. Assim, com um dicionário de assuntos bastante diversificado, não há palavras denotando alguns animais e pássaros (pinguim, avestruz), uma planta (cactus, loach), pessoas de várias profissões (fotógrafo, telefonista, bibliotecário), partes do corpo (queixo, pálpebras, pé). Ao responder, conceitos genéricos e específicos são misturados (corvo, ganso - pássaro, árvores - abetos, floresta - bétulas).

Ao denotar ações e características de objetos, algumas crianças usam nomes típicos e nomes de significado aproximado: oval - redondo; reescreveu - escreveu. Personagem erros lexicais se manifesta na substituição de palavras próximas na situação (tio pinta cerca com pincel - em vez de "tio pinta cerca com pincel"; gato rola uma bola - em vez de "bola"), numa mistura de sinais (uma cerca alta é longa; um menino corajoso é rápido; o velho avô é um adulto).

Ter um certo vocabulário denotando profissões diferentes crianças experimentam grandes dificuldades com uma designação diferenciada para pessoas masculinas e femininas: algumas crianças as chamam do mesmo (piloto - em vez de "piloto"), outras oferecem sua própria forma de formação de palavras que não é característica da língua russa (curandeiro - em vez de piloto, pendurado - batedor, cômoda - treinador, despensa - lojista, baterista - baterista).

A formação de palavras com a ajuda de sufixos de ampliação também causa dificuldades significativas: as crianças repetem a palavra nomeada pelo fonoaudiólogo (bota - uma bota enorme) ou chamam uma forma arbitrária (n "meia, pernas" otishcha - em vez de " faca", "bota" - bota, kul " ashchitsa - punho).

Erros persistentes permanecem quando usados:

1. substantivos diminutos (casaco - casaco, cachecol - vestido, estorninho, casa de passarinho - estorninho, alça - alça etc.);

2. 2. substantivos com sufixos de singularidade (ervilha, ervilha - ervilha; sopro, canhão - penugem; passas, passas - raspas; areia, areia, caixa de areia - grão de areia, etc.);

3. adjetivos formados por substantivos com Significados diferentes correlações (downy - downy; cranberry - cranberry; com "osny - pinho);

4. adjetivos com sufixos que caracterizam o estado emocional-volitivo e físico dos objetos (prepotente - jactancioso; sorridente - sorridente);

5. adjetivos possessivos (volkin - lobo, raposa - raposa).

No contexto do uso de muitas palavras complexas que são frequentemente encontradas na prática da fala (folhas caindo, neve, avião, helicóptero, etc.), existem dificuldades persistentes na formação de palavras compostas desconhecidas (em vez de um amante de livros - um escriba, um quebra-gelo - uma queda leve, um legotnik, um distante; apicultor - abelhas, apicultor, apicultor; siderúrgico - aço, capital).

A peculiaridade do vocabulário limitado é mais claramente revelada quando comparada com a norma.

Um número significativo de erros recai sobre a formação de substantivos com sufixos de avaliação emocional, singularidade e figura. Dificuldades persistentes são encontradas na formação de adjetivos denominativos (com significados de correlação com produtos alimentícios, materiais), adjetivos verbais, relativos ("-chiv", "-liv"), bem como palavras compostas.

Manifestações especificadas explicam-se pelo fato de que, devido à prática limitada da fala, as crianças, mesmo de forma passiva, não têm a oportunidade de assimilar as categorias elencadas.

Ao avaliar a formação dos meios lexicais da língua, estabelece-se como as crianças expressam "conexões e relações sistêmicas que existem grupos lexicais"As crianças com o quarto nível de desenvolvimento da fala lidam facilmente com a seleção de antônimos comumente usados, indicando o tamanho de um objeto (grande - pequeno), contraste espacial (longe - próximo), característica avaliativa (ruim - bom). Dificuldades são manifestadas na expressão de relações antônimas das seguintes palavras: correr - andar, correr, andar, não correr; ganância - não ganância, polidez; polidez - maldade, bondade, não polidez.

A correção da nomeação de antônimos depende em grande parte do grau de abstração dos pares de palavras propostos. Assim, a tarefa de selecionar palavras com significados opostos é completamente inacessível: juventude, luz, rosto corado, porta da frente, brinquedos diversos. Nas respostas das crianças, as palavras iniciais com a partícula "não-" são mais comuns (não é um rosto corado, não é jovem, não é leve, não é diferente), em alguns casos são chamadas opções que não são características do idioma russo (frente porta - atrás - atrás - não na frente).

Nem todas as crianças também lidam com a diferenciação de verbos, incluindo os prefixos "oto", "você": mais frequentemente são selecionadas palavras próximas a sinônimos (curvar - dobrar, deixar entrar - correr, rolar - enrolar, pegar afastado - levar).

O nível insuficiente de meios lexicais da língua é especialmente pronunciado nessas crianças na compreensão e uso de palavras, frases, provérbios com significado figurativo. Por exemplo: "ruddy like a apple" é interpretado pela criança como "ele comeu muitas maçãs"; "colisou nariz a nariz" - "bateram no nariz"; "coração quente" - "você pode se queimar"; "não cuspir no poço - será útil beber água" - "não é bom cuspir, não haverá nada para beber"; "prepare o trenó no verão" - "no verão eles pegaram o trenó da varanda."

A análise das peculiaridades do desenho gramatical da fala infantil permite identificar erros no uso de substantivos genitivos e acusativos plurais, preposições complexas (esquilos, raposas e cachorros foram alimentados no zoológico); no uso de algumas preposições (olhou para fora da porta - "olhou por trás da porta", caiu da mesa - "caiu da mesa", a bola fica perto da mesa e da cadeira - em vez de "entre a mesa e a cadeira"). Além disso, em alguns casos há violações da concordância de adjetivos com substantivos, quando em uma frase há substantivos masculinos e femininos (pinto a bola com caneta hidrográfica vermelha e caneta vermelha), singular e plural (eu colocar livros em mesas grandes e cadeiras pequenas - em vez de "eu coloco livros em mesas grandes e cadeiras pequenas"), há violações na concordância de numerais com substantivos (o cachorro viu dois gatos e correu atrás de dois gatos).

A formação insuficiente de formas lexicais e gramaticais da língua é heterogênea. Em algumas crianças, um número insignificante de erros é revelado, e eles são de natureza não permanente, e se as crianças são solicitadas a comparar as respostas corretas e incorretas, a escolha é feita corretamente.

Isso indica que, neste caso, a formação da estrutura gramatical está em um nível próximo da norma.

Em outras crianças, as dificuldades são mais estáveis. Mesmo na hora de escolher padrão correto depois de algum tempo em discurso independente, eles ainda usam formulações errôneas. A peculiaridade do desenvolvimento da fala dessas crianças retarda o ritmo de seu desenvolvimento intelectual.

No quarto nível, não há erros no uso de preposições simples, as dificuldades na coordenação de adjetivos com substantivos são levemente manifestadas. No entanto, as dificuldades permanecem expressas no uso de preposições complexas, na coordenação de numerais com substantivos. Esses recursos são mais pronunciados em comparação com a norma.

Para crianças com subdesenvolvimento geral da fala, juntamente com os recursos de fala indicados, também é característica a formação insuficiente de processos intimamente relacionados à atividade da fala, a saber:

Atenção e memória violadas;

Dedo violado e motilidade articulatória;

mal formado verbalmente- pensamento lógico.

Como N. S. Zhukov, a atividade de fala defeituosa deixa uma marca na formação de habilidades sensoriais, intelectuais e esfera afetivo-volitiva. Há uma falta de estabilidade da atenção, possibilidades limitadas de sua distribuição. Com uma memória semântica e lógica relativamente intacta, a memória verbal é reduzida nas crianças e a produtividade da memorização sofre. Esquecem instruções complexas, elementos e sequências de tarefas.

Como a fala e o pensamento estão intimamente relacionados, o pensamento lógico-verbal de crianças com subdesenvolvimento da fala está um pouco abaixo da norma da idade. Tais crianças apresentam dificuldades em classificar objetos, generalizar fenômenos e sinais. Muitas vezes seus julgamentos e conclusões são pobres, fragmentários, logicamente não relacionados entre si. Por exemplo: “Está quente em casa no inverno, porque não há neve”, “O ônibus viaja mais rápido que uma bicicleta - é maior”.

Assim, o desenvolvimento espontâneo da fala de uma criança com subdesenvolvimento geral da fala ocorre lentamente e de maneira peculiar, como resultado do qual várias partes do sistema da fala muito tempo permanecem sem forma. A lentidão no desenvolvimento da fala, as dificuldades no domínio do vocabulário e da estrutura gramatical, juntamente com as peculiaridades da percepção da fala endereçada, limitam os contatos da fala da criança com adultos e pares e impedem a implementação de uma atividade comunicativa plena.

1.3 Fala coerente em crianças com subdesenvolvimento geral da fala

A compreensão das crianças da fala coerente dos adultos, a consciência do fluxo sonoro audível precede a assimilação de frases, frases, palavras, morfemas individuais, ou seja, precede a capacidade de isolá-los do fluxo da fala. Dominar a fala coerente é impossível sem desenvolver a capacidade de isolar seus componentes - frases, palavras, etc.

As seguintes características de formação de palavras e formas gramaticais geralmente causam dificuldades:

1. A combinação de signos linguísticos novo significado , diferente do significado de cada um dos signos linguísticos usados ​​nesta combinação. Quando as palavras são formadas a partir de morfemas, frases a partir de palavras, frases a partir de frases, ocorre a integração (fusão em um único todo) de significados e elementos semelhantes. Por exemplo, o morfema da raiz -leve- se transforma em uma nova palavra se você adicionar outros morfemas a ela: sufixos formativos -e ser (brilhar), sufixo -eu- e terminando - º (leve), sufixos -l-o (leve) e outros. A combinação desses morfemas cria quatro sinais diferentes com significados lexicais extremamente generalizados: sujeito ( leve), açao ( brilhar), atributo do objeto ( leve), sinal de ação ( leve).

Cada uma dessas palavras luz, brilho, luz, luz) é multivalorado, contém vários significados únicos que são encontrados apenas em uma frase. Sim, a palavra leve na frase pode significar: iluminação ( luz do sol, acenda a luz), eletricidade ( pagar a luz), alegria ( olhos brilham com luz), verdadeiro ( luz da verdade), tratamento carinhoso ( minha luz!), mundo, universo ( dar a volta ao mundo), sociedade ( luz do teatro, elite ) e etc

Assim, a compreensão da polissemia de uma palavra só se desenvolve nas crianças quando se trabalha com um texto coerente. Compreender a ambiguidade leva a compreender o sentido figurado da palavra, naturalmente, também em frases. Por exemplo, se as crianças já conhecem o significado lexical direto da palavra único(no sapato) pedra(feito de pedra, como uma casa), sussurrar(falando com uma voz quase inaudível), então eles podem adivinhar significado figurado as mesmas palavras em frases - no contexto, em uma frase formulada sintaticamente: pé da montanha(base), rosto de pedra(fixo) sussurra de junco(assobios).

2. Uma certa dificuldade das crianças em dominar sua língua nativa é variabilidade sinais, ou seja aquela característica da língua, segundo a qual diferentes meios linguísticos materiais (diferentes significantes) são frequentemente usados ​​para designar o mesmo fenômeno extralinguístico (um significante).

Por exemplo, na formação de palavras de substantivos, para dar à base geradora o significado lexical "uma pessoa que tem uma determinada profissão", não é usado apenas o sufixo -tel (escritor), mas também -schik (pedreiro), -Usuario (fogão), -ário (boticário); não só o sufixo -Fora- (branco), mas também -a partir de- (vermelhidão), -awn (embotamento). O significado gramatical "relação de causa" é transmitido pela forma genitiva de um substantivo com uma preposição a partir de (pular fora alegria), gerúndio ( pular de alegria), conjunção subordinativa causal ( pule porque você está feliz).

De acordo com as observações de N.S. Zhukova, entre os sinais da disontogênese da fala inicial está o uso morfologicamente inarticulado das palavras. As palavras conectadas em uma frase não têm uma conexão gramatical entre si; elas são usadas pela criança em qualquer forma. Esta tendência pode ser observada ao longo de muitos anos de vida de uma criança. Os fatos da longa existência de sentenças, gramaticalmente corretas e incorretamente projetadas, são anotados.

Sabe-se que para a implementação da comunicação verbal é necessária a capacidade de expressar e transmitir pensamentos. Este processo é realizado com a ajuda de frases. Na violação do desenvolvimento da fala, as dificuldades em construir frases e operá-las no processo de comunicação da fala são bastante distintas, manifestadas no agramatismo da fala (estreitamento do conjunto de construções usadas, seus defeitos, violação da forma gramatical da palavra ), que também indica a estruturação gramatical não formada.

Os estudos de V.K. Vorobyeva, S.N. Shakhovskaya e outros também nos permitem dizer que a fala contextual coerente independente de crianças com subdesenvolvimento da fala é imperfeita em sua organização estrutural e semântica. Eles não têm a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente e consistente. Eles possuem um conjunto de palavras e construções sintáticas em um volume limitado e de forma simplificada, eles experimentam grandes dificuldades em programar um enunciado, em sintetizar elementos individuais em um todo estrutural e em selecionar material para um determinado propósito. Dificuldades na programação do conteúdo de declarações estendidas estão associadas a longas pausas, omissões de links semânticos individuais.

No início do treinamento no grupo preparatório, a grande maioria das crianças com subdesenvolvimento geral da fala é capaz de recontar textos curtos, compilar histórias com base em imagens de enredo, ações observadas e assim por diante - ou seja, declarações coerentes. No entanto, essas afirmações diferem significativamente da fala coerente de crianças com desenvolvimento normal da fala.

A fala coerente é normalmente caracterizada pelas seguintes características: expansão, arbitrariedade, lógica, continuidade e programação. Pré-escolares com subdesenvolvimento de uma declaração coerente são distinguidos por: capacidade insuficiente para refletir relações de causa e efeito entre eventos, uma percepção estreita da realidade, falta de meios de fala e dificuldades em planejar um monólogo.

Como observa Levina R. E., no contexto da fala relativamente detalhada em crianças com ONR, há um uso impreciso de muitos significados lexicais. O vocabulário ativo é dominado por substantivos e verbos. Não há palavras suficientes para denotar qualidades, signos, estados de objetos e ações. A incapacidade de usar métodos de formação de palavras cria dificuldades no uso de variantes de palavras, as crianças nem sempre conseguem selecionar palavras com a mesma raiz, formando novas palavras com a ajuda de sufixos e prefixos. Muitas vezes, eles substituem o nome de uma parte de um objeto pelo nome do objeto inteiro, a palavra desejada por outra, de significado semelhante.

Em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, a fala coerente não é suficientemente formada. Um vocabulário limitado, o uso repetido de palavras com o mesmo som e significados diferentes torna a fala das crianças pobre e estereotipada. Compreendendo corretamente a interconexão lógica dos eventos, as crianças se limitam a apenas listar ações.

Contra o pano de fundo da fala relativamente extensa em crianças com subdesenvolvimento geral, há um uso impreciso de muitos significados lexicais. O vocabulário ativo é dominado por substantivos e verbos. Não há palavras suficientes para denotar qualidades, signos, estados de objetos e ações. A incapacidade de usar métodos de formação de palavras cria dificuldades no uso de variantes de palavras, as crianças nem sempre conseguem selecionar palavras com a mesma raiz, formando novas palavras com a ajuda de sufixos e prefixos. Muitas vezes, eles substituem o nome de uma parte de um objeto pelo nome do objeto inteiro, a palavra desejada por outra, de significado semelhante.

Nos enunciados livres predominam frases comuns simples, construções complexas quase nunca são usadas.

Nota-se o agramatismo: erros na concordância de numerais com substantivos, adjetivos com substantivos em gênero, número, caso. Um grande número de erros são observados no uso de preposições simples e complexas.

A compreensão da fala dirigida está se desenvolvendo significativamente e está se aproximando da norma. Há uma compreensão insuficiente das mudanças no significado das palavras expressas por prefixos, sufixos; há dificuldades em distinguir elementos morfológicos que expressam o significado de número e gênero, compreender estruturas lógico-gramaticais que expressam relações causais, temporais e espaciais. As lacunas descritas deixam sua marca na fala coerente das crianças.

Ao recontar, crianças com subdesenvolvimento geral da fala cometem erros ao transmitir a sequência lógica de eventos, pulam links individuais e “perdem” caracteres.

A descrição da história não é muito acessível a eles, geralmente a história é substituída por uma enumeração separada de objetos e suas partes. Existem dificuldades significativas na descrição de um brinquedo ou objeto de acordo com o plano dado pelo fonoaudiólogo. Normalmente, as crianças substituem a história por uma listagem de características individuais ou partes do objeto, ao mesmo tempo em que quebram qualquer conexão: não completam o que começaram, retornam ao que foi dito anteriormente.

A narrativa criativa para crianças com subdesenvolvimento geral da fala é dada com grande dificuldade, mais frequentemente não é formada. As crianças experimentam sérias dificuldades em determinar a ideia da história, o evento consistente do enredo escolhido e sua implementação de linguagem. Muitas vezes, a execução de uma tarefa criativa é substituída por uma recontagem de um texto familiar. A fala expressiva das crianças pode servir como meio de comunicação se os adultos fornecerem assistência na forma de perguntas, sugestões e julgamentos. Como observa Filicheva T. B., na comunicação oral da fala, as crianças com subdesenvolvimento geral da fala tentam "ignorar" palavras e expressões que são difíceis para elas. Mas se você colocar essas crianças em condições em que seja necessário usar certas palavras e categorias gramaticais, as lacunas no desenvolvimento da fala são bastante distintas. Em casos raros, as crianças são os iniciadores da comunicação, não fazem perguntas aos adultos, situações de jogo não acompanhado de uma história.

Embora as crianças usem a fala frasal estendida, elas experimentam maiores dificuldades em compilar frases de forma independente do que seus pares que falam normalmente.

No fundo frases corretas você também pode encontrar as agramáticas, decorrentes, via de regra, de erros de coordenação e gestão. Esses erros não são permanentes: a mesma forma gramatical ou categoria pode ser usada de forma correta e incorreta em diferentes situações.

Existem erros na construção de frases complexas com conjunções e palavras aliadas ("Mishya zyapyakal, o átomo caiu" - Misha chorou porque caiu). Ao compilar frases para uma imagem, as crianças, muitas vezes nomeando corretamente o personagem e a ação em si, não incluem na frase os nomes dos objetos usados ​​pelo personagem.

Tkachenko T.A. observa que as declarações semânticas detalhadas de crianças com subdesenvolvimento geral da fala também se distinguem pela falta de clareza, consistência de apresentação, fragmentação, ênfase em impressões externas e superficiais e não nas relações causais dos atores. A coisa mais difícil para essas crianças é contar histórias independentes de memória e todos os tipos de histórias criativas. Mas mesmo na reprodução de textos de acordo com o modelo, nota-se um atraso em relação aos pares que falam normalmente.

Assim, em crianças com subdesenvolvimento geral, as seguintes características de sua fala coerente podem ser distinguidas:

1. Em uma conversa, ao compilar uma história sobre um determinado tópico, imagem, série imagens do enredo são verificadas violações da sequência lógica, "presos" a detalhes menores, omissões de eventos principais, repetição de episódios individuais;

2. Falando sobre eventos de suas vidas, compondo uma história sobre um tema livre com elementos de criatividade, eles usam principalmente frases simples e pouco informativas.

3. Permanecem dificuldades no planejamento das declarações e na seleção dos meios linguísticos apropriados.

Capítulo 2

Metas, objetivos e métodos de estudo da fala coerente de crianças do sexto ano de vida.

Na parte experimental do nosso trabalho, estabelecemos como nosso objetivo - identificar as características da fala coerente em crianças em idade pré-escolar mais avançada com subdesenvolvimento geral.

1. Estudar a fala coerente de crianças do sexto ano de vida.

2. Determinar o nível de sucesso na realização das tarefas da metodologia de diagnóstico da fala coerente das crianças.

3. Identificar as características da fala coerente de crianças com subdesenvolvimento geral.

O estudo envolveu vinte crianças do sétimo ano de vida, das quais dez crianças frequentam um grupo correcional com subdesenvolvimento geral da fala, e dez crianças com desenvolvimento normal da fala.

A base foi MDOU d/s No. 17 em Amursk.

Na parte experimental do nosso trabalho, usamos uma série de tarefas para o estudo da fala coerente do "Método de teste para diagnosticar a fala oral de T.A. Fotekova".

Esta técnica tem como objetivo identificar as características do desenvolvimento da fala das crianças: avaliação qualitativa e quantitativa da violação, obtenção e análise da estrutura do defeito. Para avaliar o desempenho das tarefas, é usado um sistema de nível de ponto.

O estudo da fala coerente consistiu em duas tarefas.

1. Tarefa: Elaborar uma história com base em uma série de imagens de enredo "Hedgehog" (três imagens).

As crianças receberam a seguinte instrução: olhem essas figuras, tentem ordená-las e inventem uma história.

A avaliação foi feita de acordo com vários critérios.

1) O critério de integridade semântica: 5 pontos - a história corresponde à situação, possui todos os links semânticos na sequência correta; 2,5 pontos - uma ligeira distorção da situação, reprodução incorreta de relações causais ou ausência de links de conexão; 1 ponto - a perda de links semânticos, uma distorção significativa do significado ou a história não é concluída; 0 pontos - não há descrição da situação.

2) Critérios para a formulação lexical e gramatical do enunciado: 5 pontos - a história está gramaticalmente correta com uso adequado dos meios lexicais; 2,5 pontos - a história é escrita sem agramatismos, mas há arranjos gramaticais estereotipados, casos isolados de caça-palavras ou uso impreciso de palavras; 1 ponto - há agramatismos, substituições verbais distantes, uso inadequado de meios lexicais; 0 pontos - a história não é enquadrada.

3) O critério de independência na realização da tarefa: 5 pontos - as figuras são dispostas de forma independente e uma história é composta; 2,5 pontos - as imagens são dispostas com ajuda estimulante, a história é composta de forma independente; 1 ponto - desdobramento de imagens e compilação de uma história sobre questões norteadoras; 0 pontos - falha em completar a tarefa mesmo com ajuda.

2. Tarefa: Recontar o texto ouvido.

As crianças receberam a seguinte instrução: Agora vou ler um conto para vocês, ouvi-lo com atenção, memorizá-lo e me preparar para recontá-lo.

Usamos o conto "Fluffy Dog".

A avaliação foi feita de acordo com os mesmos critérios da história com base em uma série de fotos:

1) O critério de integridade semântica: 5 pontos - todos os principais links semânticos são reproduzidos; 2,5 pontos - os links semânticos são reproduzidos com pequenas reduções; 1 ponto a recontagem está incompleta, há reduções significativas, ou distorções do significado, ou a inclusão de informações estranhas; 0 pontos - falha.

2) O critério de desenho lexical e gramatical: 5 pontos - a recontagem é feita sem violação das normas lexicais e gramaticais; 2,5 pontos - a releitura não contém agramatismos, mas há estereótipos no desenho das declarações, busca de palavras, substituições verbais próximas separadas; 1 ponto - anotam-se agramatismos, repetições, uso inadequado de palavras; 0 pontos - recontar não está disponível.

3) Critério de desempenho independente: 5 pontos - recontagem independente após a primeira apresentação; 2,5 pontos - recontar após ajuda mínima (1-2 questões) ou após releitura; 1 ponto - recontar as questões; 0 pontos - recontar não está disponível mesmo para perguntas.

Em cada uma das duas tarefas, as pontuações para todos os três critérios foram somadas. Receber avaliação geral para toda a série, as pontuações da história e da recontagem foram somadas e apresentadas em porcentagem.

Análise dos resultados do estudo.

Após a análise dos resultados obtidos, identificamos três níveis de sucesso na realização das tarefas, indicando o estado de coerência da fala dessas crianças - alto, médio e baixo.

Nosso estudo incluiu duas etapas.

Na primeira etapa, realizamos diagnósticos de fala coerente no grupo experimental, que incluiu crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Depois de processar os dados recebidos de acordo com os critérios propostos, foram obtidos os resultados, que estão refletidos na tabela 1.

Tabela 1. Estado de fala coerente das crianças do grupo experimental.

A análise dos dados obtidos mostrou que ao compilar uma história baseada em imagens de enredo, 4 crianças estão em um nível alto de sucesso (40% do número total de crianças), em um nível médio - 4 crianças e em um nível baixo - 2 crianças, que é, respectivamente, 40% e 20%.

Ao recontar o texto, não foram encontradas crianças com nível alto. No nível médio há 8 crianças (80%), no nível baixo - 2 crianças, o que corresponde a 20%.

Realizando uma análise qualitativa dos resultados obtidos, constatamos que ao compilar uma história baseada em imagens de enredo, muitas crianças apresentavam uma leve distorção da situação, bem como uma reprodução incorreta das relações de causa e efeito. Na maioria dos casos, as histórias foram compostas sem agramatismos, mas manifestou-se a estereotipagem da formulação do enunciado. Muitas vezes as crianças limitavam-se a listar as ações retratadas nas figuras. Em alguns casos, as crianças distribuíram as figuras incorretamente, mas ao mesmo tempo construíram logicamente o enredo da história.

Ao recontar o texto, observou-se a reprodução de links semânticos com pequenas abreviações. Em quase todos os casos, as histórias infantis estão repletas de pausas, a busca de palavras adequadas. As crianças acharam difícil reproduzir a história, por isso receberam ajuda na forma de perguntas orientadoras. Agramatismos, uso inadequado de palavras foram observados no texto.

Na segunda etapa do nosso experimento, realizamos o diagnóstico da fala coerente das crianças do grupo controle, que incluiu crianças sem alteração de fala.

Depois de processar os dados recebidos de acordo com os critérios propostos, foram obtidos os resultados, que estão refletidos na tabela 2.

Tabela 2. Estado de fala coerente das crianças do grupo controle.

A análise dos dados obtidos mostrou que ao compilar uma história com base em imagens do enredo, bem como ao recontar o texto, 7 crianças estão em um nível alto de sucesso e 3 crianças estão em um nível médio, que é respectivamente 70% e 30%. Não houve crianças com nível baixo.

Realizando uma análise qualitativa, verificamos que as histórias das crianças correspondiam à situação, os links semânticos estavam dispostos na sequência correta. As paráfrases e histórias baseadas em figuras foram compiladas sem agramatismos, mas houve casos isolados de busca por palavras.

As histórias das crianças do grupo controle foram maiores do que as do grupo experimental. O exemplo de Igor Sh. ovo e leite. O ouriço comeu e ficou com eles."

Analisando o critério de independência, nota-se que as crianças do grupo com desenvolvimento normal da fala não necessitaram de auxílio na construção dos enunciados.

Os resultados de um estudo comparativo da fala conectada dos grupos experimental e controle são mostrados nos diagramas.

Dados de um estudo comparativo do nível de domínio da fala coerente.

Elaborar uma história com base em uma série de imagens de enredo.

Releitura de texto.

Como mostra o diagrama, ao compilar uma história baseada em imagens de enredo, as crianças do grupo de controle estão principalmente em um nível alto e médio, e não há nenhum nível baixo. Ao contrário do grupo experimental, em que os indicadores do desenvolvimento da fala coerente são bem menores. Então, ao recontar o texto no grupo controle, a maioria das crianças está em nível alto, o restante está em nível médio, não há indicadores baixos. E as crianças do grupo experimental são caracterizadas por um indicador médio da formação da fala coerente, e também há crianças com um nível baixo. Nenhuma pontuação alta foi encontrada.

Ressalta-se que os resultados quantitativos do estudo se manifestam diretamente nas características qualitativas do discurso. Crianças com fala normal constroem suas declarações de forma mais lógica e consistente. Em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, repetições, pausas e enunciados não ampliados são frequentes. Por exemplo, Vlad S. compilou uma história com base em imagens de enredo: "Os meninos encontraram um ouriço... Então o levaram para casa... Eles o trouxeram para casa e começaram... lhe deram leite".

Houve diferença significativa no volume de depoimentos das crianças dos grupos experimental e controle. Assim, em crianças com desenvolvimento normal da fala, o volume de histórias é muito maior do que em crianças com OHP.

Diferentemente do grupo controle, as crianças com subdesenvolvimento geral da fala em suas histórias limitaram-se a elencar as ações que foram retratadas nas figuras. Por exemplo, a história de Danila E.: "Os meninos estavam andando na rua... Encontraram um ouriço... Levaram-no para casa e o carregaram... Depois lhe deram leite para beber".

Ressalta-se também que as crianças com desenvolvimento de fala normal concluíram as tarefas por conta própria, enquanto as crianças com subdesenvolvimento de fala quase sempre precisaram de ajuda na forma de perguntas norteadoras tanto na compilação de uma história baseada em imagens do enredo quanto na recontagem.

Assim, a análise do material obtido permite concluir que, em termos do nível de desenvolvimento da fala coerente, as crianças em idade pré-escolar com OHP estão significativamente atrás dos seus pares com desenvolvimento normal da fala.

Após a realização de um estudo, identificamos as seguintes características da fala coerente de crianças com ONR:

Violação de coerência e sequência de apresentação;

Baixo conteúdo de informação;

Pobreza e estereótipos dos meios lexicais e gramaticais da língua;

Omissões de links semânticos e erros;

Repetições de palavras, pausas no texto;

Expressão semântica incompleta do pensamento;

Dificuldades na implementação linguística da ideia;

A necessidade de estimular a assistência.

Com base na análise dos dados do estudo experimental, elaboramos orientações para educadores do grupo correcional para crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

As recomendações metodológicas foram desenvolvidas levando em consideração os trabalhos dos seguintes autores: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova e outros, além de levar em consideração o programa de Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Preparação para a escola de crianças com OHP em um jardim de infância especial."

A correção da fala e o desenvolvimento geral de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala são realizadas não apenas por um fonoaudiólogo, mas também por um educador. Se um fonoaudiólogo desenvolve e melhora a comunicação fonoaudiológica das crianças, então o educador consolida suas habilidades de fala adquiridas na aulas de fonoaudiologia. O sucesso da formação da fala correta em pré-escolares depende do grau de produtividade do processo de consolidação das habilidades e habilidades da fala. O professor do grupo para crianças com subdesenvolvimento geral da fala enfrenta tarefas correcionais e educacionais gerais.

A consolidação em crianças de habilidades de expressão coerente pode ocorrer exercícios frontais sobre o desenvolvimento da fala, e durante as aulas sobre desenvolvimento cognitivo, visual, desenvolvimento laboral e em outras atividades.

Dominar os métodos e técnicas de ensino da contação de histórias pelo educador é uma das condições mais importantes trabalho de sucesso sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares.

Na sala de aula, é necessário o uso de técnicas como explicações, perguntas, amostra de fala, demonstração de material visual, exercícios, avaliação da atividade de fala, etc.

Ao conduzir uma aula específica, o professor deve encontrar as opções mais eficazes para combinar vários truques para aumentar a atividade e a independência das crianças.

Ao trabalhar na fala do monólogo, em particular na recontagem, em um grupo para crianças com OHP, o seguinte deve ser levado em consideração. Primeiro, as crianças precisam ser ensinadas detalhadamente, depois a recontagem seletiva e criativa.

Uma recontagem detalhada traz a habilidade de uma apresentação completa e consistente de pensamentos. (Você pode usar os seguintes textos, que são selecionados de acordo com os tópicos lexicais de acordo com o programa: "Os guindastes estão voando", "Volnushka", "Bishka", "Vaca", "Copo da mamãe", etc.)

A recontagem seletiva forma a capacidade de separar um tópico mais restrito do texto. ("Três Camaradas", "Primavera", "Amigo e Fluff", "Urso", etc.)

A releitura criativa educa a imaginação, ensina as crianças a usar as impressões de sua própria experiência de vida e determina sua atitude em relação ao tópico. ("Fluffs de neve estão voando", "Ajudantes", "Levushka é um pescador", "Gato", " Amigo verdadeiro" e etc)

Ao selecionar obras para recontagem, é necessário levar em conta os seguintes requisitos para elas: alto valor artístico, orientação ideológica; dinamismo, concisão e ao mesmo tempo imagético de apresentação; clareza e sequência de implantação de ação, conteúdo divertido. Além disso, é muito importante levar em consideração a disponibilidade do conteúdo de uma obra literária e seu volume.

No grupo preparatório para a escola, os seguintes trabalhos são recomendados para as aulas: contos folclóricos russos "Lebre-gabar", "O medo tem olhos grandes", "A raposa e a cabra"; histórias "Quatro desejos", "Raios da manhã" de K. D. Ushinsky, "Bone" de L. N. Tolstoy, "Cogumelos" de V. Kataev, "Ouriço" de M. Prishvin, "Banho dos filhotes" de V. Bianchi, "Urso " E. Charushina, "Bad" por V. Oseeva e outros.

Ao ensinar as crianças a recontar, o educador precisa usar os seguintes métodos e técnicas: leitura expressiva do texto em duas e três vezes, uma conversa sobre o que leram, mostrando ilustrações, exercícios de fala, instruções sobre os métodos e qualidade da leitura. completar a tarefa, avaliação, etc. A sua aplicação correcta será testemunha de um aumento de aula para aula na atividade e independência das crianças na realização de tarefas de fala.

Qualquer tipo de reconto deve ser precedido de uma análise do texto do ponto de vista semântico e expressivo. Isso ajudará as crianças a dominar todas as relações de causa e efeito, sem as quais uma recontagem correta não é possível. Exercícios de releitura criativa beiram a composição oral. As composições são o estágio superior no desenvolvimento da fala coerente das crianças. Concentra a observação, a memória, a imaginação criativa, a lógica e a pensamento criativo, desenvoltura, a capacidade de ver o geral no particular.

A próxima forma de trabalho em discurso coerente é a compilação de histórias com base em uma imagem. Existem os seguintes tipos de aulas para ensinar as crianças a contar histórias em uma imagem:

Redação história descritiva de acordo com a imagem do assunto ("Jardineiro", "Pratos", "Móveis", "Nosso apartamento", "Moydodyr", etc.);

Compilação de uma história descritiva com base em uma imagem de enredo ("Pássaros voam", "Um cachorro com filhotes", "De férias", "Gatinhos", "As gralhas chegaram", etc.);

Elaborar uma história com base em uma série de imagens de enredo ("Tempestade", "Ouriço", "Como fizemos um alimentador", "Lebre de recursos", "Cunning Tuzik", etc.);

Elaboração de uma história descritiva a partir de uma pintura de paisagem e de uma natureza morta. ("Início do Outono", "Presentes da Floresta", "O Inverno Chegou", " Primavera tardia" e etc)

Escrever uma história com elementos de criatividade. As crianças recebem as seguintes tarefas:

Invente uma história sobre qualquer caso com uma garota (menino) na floresta. Por exemplo, é oferecida uma imagem que mostra crianças com cestas em uma floresta em uma clareira, olhando um ouriço com ouriços. As crianças têm que inventar sua própria história, usando uma dica de quem mais pode ser visto na floresta se você observar atentamente.

Complete a história de acordo com o início finalizado (com base na imagem). O objetivo desta tarefa é identificar as possibilidades das crianças na resolução da tarefa criativa definida, a capacidade de usar a fala proposta e o material visual ao compilar uma história. As crianças devem continuar a história sobre o ouriço com ouriços, chegar a um final sobre o que as crianças fizeram depois de assistir a família de ouriços.

Ouça o texto e encontre erros semânticos nele. (Outono, pássaros invernantes retornados de países quentes - estorninhos, pardais, rouxinóis. Na floresta, as crianças ouviam o canto dos pássaros - rouxinóis, cotovias, pardais, gralhas). Após corrigir os erros semânticos, forme frases, substituindo as palavras erradas por outras mais apropriadas.

Invente uma história - uma descrição do seu brinquedo favorito ou do brinquedo que você quer ganhar no seu aniversário.

Na sala de aula usando a imagem, várias tarefas são definidas, dependendo do conteúdo da imagem:

1) ensinar as crianças a compreender corretamente o conteúdo da imagem;

2) cultivar sentimentos (planejados especificamente a partir do enredo da foto): amor pela natureza, respeito por esta profissão, etc.;

3) aprender a compor uma história coerente a partir de uma imagem;

4) ativar e expandir o vocabulário (especificamente, são planejadas novas palavras que as crianças precisam lembrar, ou palavras que precisam ser esclarecidas e consolidadas).

Os seguintes requisitos são impostos às histórias de crianças pré-escolares mais velhas: transmissão precisa do enredo, independência, conveniência de usar meios de linguagem (designação exata de ações, qualidades, estados etc.). As crianças aprendem a descrever eventos, indicando o local e a hora da ação; independentemente surgem com eventos que precederam aqueles retratados na imagem e os subsequentes. A capacidade de ouvir propositalmente os discursos dos pares, de expressar juízos de valor elementares sobre suas histórias é incentivada.

No processo das aulas, as crianças desenvolvem as habilidades de atividades conjuntas: olhar fotos juntas e fazer histórias coletivas.

Para histórias coletivas, é necessário selecionar pinturas com material suficiente: multifiguradas, que retratam várias cenas dentro de uma mesma trama. Em séries publicadas para jardins de infância, tais pinturas incluem " Diversão de inverno"," No verão no parque ", etc.

Vários exercícios para o desenvolvimento da fala coerente também podem ser incluídos nas aulas de desenvolvimento cognitivo, visual e atividade laboral. Por exemplo:

Exercício "Quem está atrás da árvore?"

No quadro magnético - carvalho alastrando. A professora esconde um esquilo nos galhos de um carvalho para que sua cauda fique visível e pergunta:

De quem é essa cauda? Quem se escondeu nos galhos? Faça uma frase com as palavras porque.

As crianças respondem:

Esta é a cauda de um esquilo, porque um esquilo se escondeu nos galhos.

Exercício "Cuidado"

A professora pronuncia os nomes de três aves migratórias e uma invernante. As crianças ouvem com atenção e fazem frases:

Um pardal extra, porque é uma ave invernante, e as restantes aves são migratórias. etc.

Uma das tarefas importantes é elaborar histórias de enigmas a partir de imagens que possam ser usadas em qualquer tipo de atividade. A criança constrói sua mensagem de tal forma que, de acordo com a descrição em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar o que exatamente está desenhado na imagem. Caso os alunos encontrem dificuldades para resolver este problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Exercícios para adivinhar e compilar enigmas formam nas crianças a capacidade de identificar as características, propriedades e qualidades mais características, distinguir o principal do secundário, aleatório, e isso contribui para o desenvolvimento de um discurso mais significativo, ponderado e baseado em evidências.

Assim, como as crianças com subdesenvolvimento geral da fala apresentam dificuldades em recontar e compilar uma história a partir de uma imagem, as principais áreas de trabalho correcional podem ser distinguidas:

1) Elaboração de propostas para duas fotos temáticas (avó, poltrona; menina, vaso; menino, maçã) com posterior distribuição definições homogêneas, outros membros menores da proposta. (O menino come uma maçã. O menino come uma suculenta maçã doce. Um garotinho vestindo um gorro xadrez come uma suculenta maçã doce.)

2) Restauração de vários tipos de frases deformadas, quando as palavras são decompostas (vidas, dentro, raposa, floresta, densa); uma, ou várias, ou todas as palavras são usadas nas formas gramaticais iniciais (live, in, fox, forest, densa); há uma omissão de palavras (Fox ... em uma floresta densa); não há começo (... vive em uma floresta densa) ou fim de uma frase (Uma raposa vive em uma floresta densa...).

3) Elaboração de propostas de "imagens ao vivo" (as imagens dos temas são recortadas ao longo do contorno) com demonstração das ações em flanelógrafo.

4) Restauração de frases com deformação semântica (O menino corta papel com tesoura de borracha. Dul vento forte porque as crianças estavam usando chapéus.)

5) Seleção de palavras dentre as nomeadas pelo professor e confecção de frases com elas (menino, menina, ler, escrever, desenhar, lavar, livro).

Gradualmente, as crianças aprendem a organizar frases em uma sequência lógica, encontrar palavras de apoio em textos, que é o próximo passo para a capacidade de elaborar um plano e, em seguida, determinar o tópico da declaração, destacar o principal, construir consistentemente seu próprio mensagem, que deve ter início, continuação e fim.

As técnicas propostas contribuem para aumentar o nível de desenvolvimento da fala das crianças, a formação de suas habilidades na verbalização das ações realizadas e certos tipos atividades na forma de instruções conectadas estendidas.

Conclusão

O discurso coerente é uma declaração semântica detalhada que fornece comunicação e compreensão mútua das pessoas. A formação da fala coerente, a mudança em suas funções é consequência da atividade cada vez mais complexa da criança e depende do conteúdo, das condições e das formas de comunicação da criança com os outros. As funções da fala se desenvolvem paralelamente ao desenvolvimento do pensamento, estão intrinsecamente ligadas ao conteúdo que a criança reflete através da linguagem.

Um tipo bastante comum de violação dos meios de comunicação é o subdesenvolvimento geral da fala em crianças com audição normal e inteligência intacta. Com o subdesenvolvimento geral, os principais componentes do sistema de fala são violados ou ficam atrás da norma: estrutura lexical, gramatical e fonética. Há também violações na fala conectada.

A fala conectada é uma forma complexa especial de atividade comunicativa. Em crianças com subdesenvolvimento da fala, essa forma não é formada de forma independente. Ao recontar e contar histórias, as crianças que sofrem de subdesenvolvimento geral da fala têm dificuldade em construir frases, recorrem a paráfrases e gestos, perdem o fio condutor do conteúdo, confundem os acontecimentos, têm dificuldade em expressar idéia principal não complete a frase. Tal discurso é caótico, pobre em expressividade de design.

O estudo da fala coerente de crianças do sétimo ano de vida com OHP revelou: apenas algumas delas são capazes de construir um texto de forma independente; a maioria precisa de perguntas imediatas; as histórias se distinguem pela inconsistência, pela ausência de juízos de valor que completam a descrição. Via de regra, as histórias são incoerentes; repetições e pronomes são usados ​​como meios de comunicação interfrase. Existem problemas com o design gramatical das frases.

Tudo isso confirma nossa hipótese de que crianças em idade pré-escolar mais avançada com subdesenvolvimento geral da fala têm um discurso coerente insuficientemente formado, o que se manifesta nos traços característicos de sua construção de uma afirmação coerente.

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No decorrer de seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada à natureza de suas atividades e comunicação. O desenvolvimento da fala vai em várias direções: está sendo aprimorado uso pratico na comunicação com outras pessoas, ao mesmo tempo, a fala torna-se a base para a reestruturação dos processos mentais, um instrumento do pensamento.

Ao final da idade pré-escolar, sob certas condições de ensino, a criança começa não apenas a usar a fala, mas também a perceber sua estrutura, o que é importante para a posterior aquisição da alfabetização.

De acordo com V. S. Mukhina e L.A. Wenger, quando pré-escolares mais velhos, quando tentam contar alguma coisa, aparece uma construção de fala típica de sua idade: a criança primeiro introduz o pronome (“ela”, “ele”) e depois, como se sentisse a ambiguidade de sua apresentação, explica o pronome com um substantivo: "ela (a menina) foi", "ela (a vaca) chifrada", "ele (o lobo) atacou", "ele (a bola) rolou", etc. Esta é uma etapa essencial no desenvolvimento da fala da criança. A forma de apresentação situacional é, por assim dizer, interrompida por explicações centradas no interlocutor. Perguntas sobre o conteúdo da história provocam nesta fase do desenvolvimento da fala o desejo de responder com mais detalhes e clareza. Com base nisso, surgem as funções intelectuais da fala, expressas em um “monólogo interno”, no qual há uma espécie de conversa consigo mesmo.

Z.M. Istomina acredita que a natureza situacional da fala em pré-escolares mais velhos é visivelmente reduzida. Isso se expressa, por um lado, na diminuição do número de partículas demonstrativas e advérbios de lugar que substituíram outras partes do discurso, por outro, na diminuição do papel dos gestos pictóricos na contação de histórias. Padrão de palavras tem uma influência decisiva na formação de formas coerentes de discurso e na eliminação de momentos situacionais nele. Mas a confiança em um padrão visual potencializa os momentos situacionais na fala das crianças, reduz os elementos de coerência e aumenta os momentos de expressividade.

De acordo com A. M. Leushina, à medida que o círculo de comunicação se expande e os interesses cognitivos crescem, a criança domina a fala contextual. Isso atesta a importância primordial de dominar as formas gramaticais da língua nativa. Essa forma de falar se caracteriza pelo fato de seu conteúdo ser revelado no próprio contexto e, assim, tornar-se compreensível para o ouvinte, independentemente de ele levar em conta esta ou aquela situação. A criança domina a fala contextual sob a influência da aprendizagem sistemática. Nas aulas do jardim de infância, as crianças têm que apresentar conteúdos mais abstratos do que na fala situacional, elas têm necessidade de novos meios e formas de fala que as crianças se apropriam da fala dos adultos. Uma criança em idade pré-escolar dá apenas os primeiros passos nessa direção. O desenvolvimento posterior da fala coerente ocorre na idade escolar. Com o tempo, a criança começa a usar cada vez mais perfeita e apropriadamente a fala situacional ou contextual, dependendo das condições e natureza da comunicação.

Uma condição igualmente importante para a formação de uma fala coerente de um pré-escolar é a aquisição da linguagem como meio de comunicação. De acordo com D. B. Elkonin, a comunicação na idade pré-escolar é direta. O discurso conversacional contém oportunidades suficientes para a formação de um discurso coerente, consistindo não em frases separadas e não relacionadas, mas representando uma declaração coerente - uma história, uma mensagem, etc. Na idade pré-escolar sênior, a criança tem a necessidade de explicar a um colega o conteúdo do próximo jogo, o design do brinquedo e muito mais. No decorrer do desenvolvimento da fala coloquial, há uma diminuição dos momentos situacionais na fala e uma transição para a compreensão baseada em meios linguísticos próprios. Assim, o discurso explicativo começa a se desenvolver.

SOU. Leushina acredita que o desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel preponderante no processo de desenvolvimento da fala de pré-escolares. No decorrer do desenvolvimento da criança, as formas de fala coerente são reconstruídas. A transição para a fala contextual está intimamente relacionada ao domínio vocabulário e estrutura gramatical da língua.

Em crianças pré-escolares mais velhas, a fala coerente atinge um nível bastante alto. A criança responde às perguntas com respostas bastante precisas, curtas ou detalhadas (se necessário). Desenvolve-se a capacidade de avaliar as afirmações e respostas dos pares, para as complementar ou corrigir. No sexto ano de vida, uma criança pode compor de forma bastante consistente e clara histórias descritivas ou de enredo sobre um tópico que lhe é proposto. No entanto, as crianças ainda são mais propensas a precisar de um modelo anterior de professor. A capacidade de transmitir na história sua atitude emocional em relação aos objetos ou fenômenos descritos não é suficientemente desenvolvida para eles.

Ensinar as crianças a contar histórias é um dos principais meios de formar um discurso coerente, desenvolver a atividade de fala e a iniciativa criativa. As aulas de ensino de contação de histórias afetam a formação de processos mentais e habilidades cognitivas das crianças. Aprender a contar histórias desempenha um papel importante no desenvolvimento da forma de fala do monólogo. Os principais métodos no processo de ensino de contação de histórias para crianças são o ensino de reconto, contação de histórias (cerca de eventos reais, objetos, a partir de imagens, etc.) e composição oral da imaginação.

Ao conduzir aulas sobre o ensino de contação de histórias, um fonoaudiólogo tem as seguintes tarefas principais:

• - Consolidação e desenvolvimento das habilidades de comunicação da fala das crianças, comunicação da fala;
• - Formação de competências para a construção de monólogos coerentes;
• - Desenvolvimento de competências de controlo e autocontrolo sobre a construção de enunciados coerentes;
• - Impacto direcionado na ativação de uma série de processos mentais (percepção, memória, imaginação, operações mentais), intimamente relacionados à formação da comunicação oral da fala.

A formação nas crianças das habilidades de construir enunciados detalhados coerentes, por sua vez, inclui:

• - Assimilação das normas para a construção de tal afirmação (observação da sequência em
• - A transmissão de eventos, a conexão lógica entre partes-fragmentos da história, a finalização de cada fragmento, sua correspondência com o tema da mensagem, etc.);
• - Formação de habilidades de planejamento para declarações detalhadas; ensinar as crianças a destacar as principais ligações semânticas da história;
• - Ensinar o desenho lexical e gramatical de enunciados coerentes de acordo com as normas da língua materna.

O trabalho na formação de um discurso gramaticalmente correto coerente é baseado em princípios gerais impacto fonoaudiológico, desenvolvido na pedagogia especial doméstica.

Os principais são:

• - O princípio de contar com o desenvolvimento da fala na ontogênese, levando em consideração os padrões gerais de formação de vários componentes do sistema da fala no período da infância pré-escolar, é normal;
• - Dominar as leis básicas da estrutura gramatical da língua com base na formação de generalizações e oposições linguísticas;
• - A implementação de um relacionamento próximo no trabalho sobre vários aspectos da fala - estrutura gramatical, vocabulário, pronúncia sonora, etc.

O mais importante no trabalho é o princípio de uma abordagem comunicativa para a formação da fala oral coerente das crianças. É dada especial atenção a esta formação. Esses tipos de declarações conectadas que são usadas principalmente no processo de aquisição de conhecimento pelas crianças no período de preparação para a escola e nos estágios iniciais escolaridade(respostas detalhadas, recontar o texto, compilar uma história numa base visual, dizer por analogia).

O trabalho sobre a formação da fala coerente das crianças também é construído de acordo com os princípios didáticos gerais (ensino sistemático, levando em consideração a idade e as características psicológicas individuais das crianças; o foco do treinamento no desenvolvimento de sua atividade e independência).

As tarefas mais importantes que um fonoaudiólogo enfrenta ao ensinar às crianças um discurso coerente gramaticalmente correto são:

• - formação correcional em crianças da linguagem necessária (morfológico-sintática, lexical) meios de construção de enunciados coerentes;
• - assimilação das normas de conexão semântica e sintática entre as frases do texto e os meios linguísticos correspondentes de sua expressão;
• - a formação da prática da fala como base para a assimilação prática das leis elementares da linguagem, o desenvolvimento da linguagem como meio de comunicação.

Ensinar as crianças a contar histórias (recontar, contar histórias, etc.) é precedido por um trabalho preparatório. O objetivo deste trabalho é atingir o nível desenvolvimento da linguagem crianças, necessário para a compilação de vários tipos de declarações detalhadas. O trabalho preparatório inclui: a formação da base lexical e gramatical da fala coerente, o desenvolvimento e consolidação de habilidades na construção de frases de várias estruturas, bem como habilidades de comunicação e habilidades para a plena comunicação das crianças com o professor em processo de formação.

As tarefas da fase preparatória de treinamento incluem:

• - Desenvolvimento nas crianças da percepção dirigida da fala do professor e atenção à fala das outras crianças;
• - Formação da instalação para uso ativo do discurso frasal ao responder as perguntas do professor;
• - Consolidação de competências na compilação de respostas a questões sob a forma de propostas detalhadas;
• - Formação de habilidades para transmitir adequadamente na fala as ações simples retratadas nas fotos;
• - Assimilação pelas crianças de vários meios linguísticos, principalmente lexicais (palavras de definição, vocabulário verbal, etc.);

Domínio prático de modelos sintáticos simples de frases, compilados com base na percepção direta; a formação em crianças de operações mentais elementares associadas ao domínio da fala frasal - a capacidade de correlacionar o conteúdo de uma frase-enunciado com o assunto e o tópico da declaração.

Implementação tarefas especificadasé realizado nas aulas de fonoaudiologia durante exercícios de enunciados sobre as ações demonstradas. De acordo com imagens situacionais e de enredo e exercícios preparatórios para descrever objetos.

Os exercícios de elaboração de frases sobre figuras (sujeito, situacional, etc.) podem ser realizados com recurso a várias técnicas metodológicas. Ao ensinar crianças com OHP, a seguinte versão da metodologia é usada. Para exercícios, são usadas imagens situacionais de dois tipos:

• - Fotos onde você pode destacar o assunto e a ação realizada por ele;
• - Sujeito - ação (expressa por um verbo intransitivo), por exemplo, um avião está voando;
• - Sujeito - ação (um predicado expresso por um grupo indivisível de um predicado), por exemplo: Filhos plantam árvores. A menina anda de bicicleta.
• - Sujeito - ação - objeto (Menina lê um livro);

Sujeito - ação - objeto - instrumento de ação (Um menino martela um prego com um martelo);

• - Imagens representando um ou mais personagens e uma cena claramente marcada;
• - Sujeito - ação - cena de ação (ferramenta, meio de ação): Os caras brincam na caixa de areia. Os meninos esquiam morro abaixo.

Ao ensinar como fazer frases em figuras, o método de definir perguntas apropriadas para figuras e uma resposta de amostra são usados. Técnicas como a compilação conjunta de frases por duas ou três crianças podem ser usadas (uma delas é o início da frase, as outras continuam).

No processo de trabalho preparatório, chama-se a atenção para a formação e consolidação de habilidades práticas nas crianças na compilação de respostas a perguntas na forma de frases detalhadas. As crianças aprendem certo tipo frase-resposta, incluindo elementos de conteúdo "de apoio" da pergunta do professor. No início, as crianças praticam a compilação de enunciados-resposta, começando com uma repetição última palavra(ou frases) da pergunta do professor. atenção especial dá-se à formação e consolidação das competências de elaboração de questões.

A consolidação e o desenvolvimento das habilidades de comunicação verbal em crianças envolve a formação da capacidade de fazer contato, dialogar sobre determinado tema, realizar papel ativo no diálogo, etc. É dada atenção à formação das habilidades de participação em uma conversa coletiva, a capacidade de perceber o tópico da conversa, a capacidade de se engajar no diálogo sob a direção do professor.

As tarefas de formação de fala frasal gramaticalmente correta nesta fase incluem a assimilação por crianças dos mais formas simples combinações de palavras em uma frase - formas de concordância de adjetivos com substantivos no caso nominativo. As crianças aprendem a distinguir as terminações dos adjetivos femininos, masculinos e neutros, a correlacionar a forma case dos adjetivos com as categorias de gênero e número de substantivos.

Galina Ovchinnikova
O desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar.

Meu tópico de auto-educação O desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar.”, Estou trabalhando nesse tema há quatro anos.

Debaixo em um discurso conectado entender uma declaração detalhada, consistindo em vários ou mesmo muitos logicamente relacionado entre si frases unidas por um tema e constituindo um único todo semântico. O desenvolvimento da fala coerente em crianças pré-escolares. só é possível em condições aprendizagem direcionada. Esta é uma das principais tarefas da fala desenvolvimento de pré-escolares em termos de prepará-los para o início da escolarização. Assim, o trabalho de educar ligação infantil dialógico e monólogo discursos incluído no currículo do jardim de infância. No entanto, o trabalho em curso no jardim de infância não é suficiente. Deve ser complementado e trabalho de casa com bebê.

A sequência do trabalho de discurso coerente:

Cultivando a compreensão discurso coerente;

Educação dialógica discurso coerente;

Monólogo de educação discurso coerente, truques trabalhar:

Trabalhar na compilação de uma história - descrições;

Trabalhe na compilação de uma história baseada em uma série de imagens de enredo;

Trabalhe na compilação de uma história baseada em uma imagem do enredo;

Trabalhar na releitura;

Trabalhe em sua própria história.

Métodos de trabalho na formação discurso coerente.

1. Conversas com uma criança usando figuras coloridas, entonação expressiva, expressões faciais, gestos.

2. Lendo histórias ou contos de fadas, após o que você deve olhar as fotos. Se a criança entendeu a história, a pedido de um adulto, ela pode mostrar os personagens retratados nela, as ações que eles realizam etc.

Um adulto pode fazer perguntas sobre o conteúdo da história para esclarecer a compreensão da criança sobre conexões(Por que isso aconteceu? Quem é o culpado por isso? Ele fez a coisa certa? Etc.) Sobre a compreensão do significado da história testemunha também a capacidade de recontá-lo em suas próprias palavras.

3. É necessário ensinar a criança a participar da conversa (diálogo). Em uma conversa, o vocabulário se expande, a estrutura gramatical da frase é formada. Você pode conversar em vários tópicos: sobre livros, filmes, excursões, e também pode ser conversas baseadas em fotos. A criança deve ser ensinada a ouvir o interlocutor sem interromper, a seguir o curso de seus pensamentos.

Em uma conversa, as perguntas de um adulto devem se tornar mais complicadas gradualmente, assim como as respostas. crianças. Começamos com perguntas específicas que podem ser respondidas com uma resposta curta, complicando gradualmente as perguntas e exigindo mais respostas detalhadas. Isso é feito com o objetivo de uma transição gradual e imperceptível para a criança para o monólogo. discursos. Vamos dar um exemplo "complicado" conversas. Que animais você vê nesta imagem? - Lobo, urso e raposa. - O que você sabe sobre o lobo? - Ele é malvado cinza e vive na floresta. Ele também uiva à noite. - O que você pode dizer sobre um urso? - Ele é grande, moreno, passa o inverno em uma toca. - O que você sabe sobre a raposa? - Ela é muito astuta, ruiva e tem uma grande cauda fofa. - Onde você viu esses animais? - No zoológico, onde vivem em jaulas. - Que contos de fadas você conhece sobre um urso, uma raposa, um lobo? etc.

4. Ao compilar histórias descritivas, a criança domina as primeiras habilidades apresentação coerente de pensamentos"um tópico", ao mesmo tempo, ele assimila firmemente os signos de muitos assuntos e, consequentemente, o vocabulário se expande. Para enriquecer o vocabulário, é muito importante realizar um trabalho preparatório para a compilação de cada história-descrição, lembrando a criança das características dos objetos descritos ou mesmo reaproximando-a dessas características. Começando com a descrição de objetos únicos, você precisa passar para descrições comparativas objetos homogêneos - aprenda a comparar diferentes animais, diferentes frutas e vegetais, diferentes árvores, etc. Vamos dar um exemplo de compilação de uma história descritiva de acordo com o esquema proposto.

5. Dificuldade em traçar corretamente os principais pontos pela criança desenvolvimento A maneira mais fácil de superar o enredo é começar compondo uma história com base em uma série de imagens do enredo dispostas na sequência em que os eventos ocorreram. O número de imagens de enredo na série está aumentando gradualmente e a descrição de cada imagem se torna mais detalhada, consistindo em várias frases. Como resultado da compilação de histórias de acordo com uma série de figuras, a criança deve aprender que as histórias devem ser construídas estritamente de acordo com a sequência de figuras, e não de acordo com o princípio “O que vier à mente primeiro, fale sobre isso”. Vamos dar exemplos de fotos consecutivas.

6. Ao compilar uma história baseada em uma imagem do enredo, é muito importante que a imagem atenda ao seguinte requisitos: - deve ser colorido, interessante e atraente para a criança; - o enredo em si deve ser claro para a criança deste idade; - deve haver um pequeno número de atores na imagem; - não deve ser sobrecarregado com vários detalhes que não estejam diretamente relacionados ao seu conteúdo principal. É necessário convidar a criança a criar um nome para a imagem. A criança deve aprender a compreender o próprio significado do evento representado na imagem e determinar sua atitude em relação a ele. Anteriormente, um adulto deveria refletir sobre o conteúdo da conversa sobre a imagem e a natureza das perguntas feitas à criança.

7. No processo de trabalhar em uma recontagem de uma criança desenvolve e melhorar a atenção e memória, raciocínio lógico, vocabulário ativo. A criança se lembra de frases gramaticalmente corretas discursos, exemplos de sua construção. O conhecimento da criança com as informações contidas em histórias e contos de fadas, novos para ela, amplia o círculo de suas ideias gerais e contribui para o aprimoramento de seu monólogo. discurso geral. Ao trabalhar na releitura de um texto específico, primeiro você precisa ler ou contar expressivamente à criança uma história interessante e acessível em termos de conteúdo e depois perguntar se ela gostou. Você também pode fazer algumas perguntas esclarecedoras sobre o conteúdo da história. Certifique-se de explicar à criança o significado de palavras desconhecidas. É importante prestar atenção "bonito" voltas discursos. Você pode ver as ilustrações. Antes de ler a história novamente, convide a criança a ouvi-la com atenção e tente lembrar-se. Considerando todos os itens acima, convide a criança a recontar essa história. Antes de ler o conto de fadas, certifique-se de apresentar à criança o estilo de vida e o habitat dos ursos polares e marrons, enquanto observa as fotos e responde a todas as perguntas de interesse. "Urso Polar e Urso Pardo" Um dia, um urso pardo da floresta foi para o norte, para o mar. Neste momento, o urso polar do mar atravessou o gelo para o sul, para a terra. Eles se encontraram na beira do mar. O pelo do urso polar se arrepiou. Ele disse: - O que você, moreno, anda na minha terra? Marrom respondidas: - Quando você a teve, a terra? Seu lugar é no mar! Sua terra é gelo! Eles se agarraram e a luta começou. Mas eles não superaram um ao outro. falou primeiro Castanho: - Você, branco, ao que parece, mais forte. Mas sou mais inteligente, mais evasiva. Portanto, nenhum de nós vai assumir. E o que devemos compartilhar? Afinal, somos irmãos ursos. Urso polar disse: Sim, somos irmãos. E não temos nada para compartilhar. urso da floresta disse: - Sim, minhas florestas são enormes. Não tenho nada para fazer no seu gelo. urso do mar disse: - E eu não tenho nada para fazer em suas florestas. Desde então, o dono da floresta vive na floresta e o dono do mar vive no mar. E ninguém interfere um no outro.

É importante exercitar a criança de outras formas paráfrase:

Releitura seletiva. Propõe-se recontar não toda a história, mas apenas uma certa parte dela.

Sumário breve. Propõe-se, omitindo pontos menos significativos e sem distorcer essência comum história, transmita corretamente seu conteúdo principal.

Narrativa criativa. A criança precisa complementar a história ouvida com algo novo, acrescentar algo próprio a ela, enquanto mostra elementos de fantasia. Na maioria das vezes, é proposto um começo ou fim para a história.

Recontar sem depender de visualização. Ao avaliar a qualidade do reconto infantil, é importante considerar Segue: completude da recontagem;

sequência de eventos, conformidade com causa e efeito conexões; o uso de palavras e voltas do texto do autor, mas não uma recontagem literal de todo o texto (recontar também é muito importante "em suas próprias palavras", testemunhando sua inteligência); a natureza das frases usadas e a exatidão de sua construção; sem longas pausas relacionado com dificuldade em escolher palavras, construir frases ou a própria história.

8. A transição para a autocompilação de histórias deve ser suficientemente bem preparada por todos os trabalhos anteriores, se realizada de forma sistemática. Na maioria das vezes, são histórias de experiência pessoal criança. Uma história de experiência pessoal exige que a criança seja capaz de selecionar independentemente as palavras certas, construir frases corretamente e também determinar e reter na memória toda a sequência de eventos. Assim, as primeiras pequenas histórias independentes crianças deve necessariamente ser conectado com situação visual. Isso é "reviver" e complementará o vocabulário da criança necessário para compilar uma história, criará nela um clima interior apropriado e permitirá que ela siga mais facilmente a sequência na descrição dos eventos que experimentou recentemente.

Exemplos de tópicos para tais histórias são Os seguintes:

Uma história sobre um dia passado no jardim de infância;

Uma história sobre visitar o zoológico (teatro, circo, etc.);

Uma história sobre um passeio na floresta de outono ou inverno, etc.

Para concluir, gostaria de lembrar mais uma vez que é em discurso coerente mais pronunciado todo o discurso "aquisições" criança - e a correção da pronúncia sonora, a riqueza do vocabulário e a posse de normas gramaticais discursos, e sua figuratividade e expressividade. Mas para que conectado a fala da criança foi capaz de adquirir todas as qualidades necessárias para isso, você precisa acompanhar consistentemente todo esse caminho complexo, interessante e bastante acessível para ele.

1. Nomeando objetos (substantivo) por grupos temáticos com e sem recursos visuais.

Tema principal grupos: - Animais de estimação; - animais selvagens; - aves; - pássaros selvagens; - peixe; - insetos; - árvores; - flores; - cogumelos; - bagas; - vegetais; - frutas; - mobiliário; - pratos; - instrumentos; - roupas; - sapatos; - chapéus; - transporte; - brinquedos; - fenômenos naturais; - Comida; - material escolar; - aparelhos elétricos. É importante conhecer os conceitos como: estações do ano, hora do dia, nomes dos meses e dias da semana. Você pode usar os seguintes jogos momentos: "Meses de Outono" A natureza adormece no outono setembro outubro novembro S O N "O Quarto Extra" A criança deve determinar qual imagem é supérflua e dizer por quê. Horas do dia.

2. Seleção de palavras-características:

Por cor;

temperatura;

O material do qual o objeto é feito;

Acessório deste item para uma pessoa ou animal (mãe, pai, urso, lebre, etc.) Humanos e animais também diferem em "caracterológico" recursos (mal, covarde, de boa índole, etc.) Você pode descrever um objeto com a ajuda de palavras-sinais, fazer enigmas. Vermelho, redondo, doce, jardim. Laranja, crocante, alongado, doce. Redondo, listrado, verde, doce. Um jogo "De quem é o rabo?" Um jogo "Que? Que? Que? Que tipo?" amarelo amarelo amarelo azedo brilhante fofo oval redondo engraçado

3. Seleção de verbos para substantivos. Grupos mais comuns verbos:

As ações das pessoas; desenho de menino

Formas de circulação de animais, pássaros, insetos; voando pulando rastejando

Sons produzidos por animais, pássaros e insetos; coaxar sussurra

Fenômenos que ocorrem na natureza. relâmpagos está chovendo

4. Seleção advérbios para verbos.

advérbios de modo(como? como); Lentamente o rio corre, O peixe nada nele suavemente, O pescador fica quieto, Habilmente jogando o anzol.

advérbios de lugar(onde? onde? de onde) Ondas se levantam, correm com um rugido Para baixo, À direita - apenas escuridão completa, À esquerda há uma capa.

advérbios de tempo(quando) Quando isso acontece? inverno Primavera Verão outono advérbios de causa e propósito: apesar de, de propósito, inadvertidamente, por acaso, inadvertidamente. Tal sem muitos advérbios.

5. Construções comparativas. Para prevenir dificuldades escolares, é muito importante já na idade pré-escolar ensine a criança a comparar vários objetos em altura, largura, comprimento, espessura, etc. A água está fria no rio, está ainda mais fria no poço. Há maçãs azedas, limões são até azedos. O chá no copo está quente, mas o bule está quente. Os olhos da mãe são azuis, os da filha são ainda mais azuis. É necessário explicar à criança que não apenas árvores, mas também cordas, livros e lápis podem ser comparados em espessura. Estreito não é apenas um riacho, mas também um caminho, uma fita e um rio. Não apenas o ar pode ser frio, mas também compota e um casaco, etc.

6. Seleção de sinônimos. Diferentes partes podem atuar como sinônimos discursos: substantivos, adjetivos, advérbios, Verbos. por exemplo: Ele é um amigo, camarada, camarada. O homem é corajoso, corajoso, corajoso. Sozinho em casa - triste, triste, triste. Lá fora está nublado e chuvoso. As pessoas estão trabalhando, trabalhando.

7. Seleção de antônimos com base na clareza e sem ela. Um jogo "Diga o contrário" bom - mal grosso - fino dia - noite esquerda - direita alegria - tristeza diurna - boa noite - mal cedo - tarde inteligente - estúpido branco - preto próximo - distante amargo - doce baixo - estreito macio - duro largo - estreito líquido - grosso profundo - voz baixa - surdo frio - quente pesado - leve grande - pequeno ganancioso - generoso

8. Formação de novas palavras. formação de palavras de prefixo. Ele voou - voou, decolou, voou para longe. Passeios - chegará, ligará, sairá, entrará, sairá. Andou - veio, saiu, entrou, saiu, etc. O jogo "Grande pequeno" Um jogo "Colecione uma família de palavras" Neve - dom-fafe do boneco de neve do floco de neve da donzela da neve.

Como resultado, o vocabulário da criança não é apenas aumentado significativamente, mas também sistematizado, o que é muito importante.

Marina Kosmacheva
O desenvolvimento da fala coerente de crianças em idade pré-escolar sênior

Desenvolvimento metódico

« O desenvolvimento da fala coerente de crianças em idade pré-escolar sênior aprendendo a compor histórias com base em uma imagem e uma série de imagens de enredo"

O trabalho foi feito pela professora

orçamentário municipal

educação pré-escolar

instituições "Jardim de Infância nº 36"

Kosmacheva Marina Nikolaevna

O desenvolvimento da fala infantil- uma das principais tarefas do discurso cognitivo desenvolvimento de crianças pré-escolares. Um dos indicadores mais importantes da fala desenvolvimento da criança é o desenvolvimento da fala coerente.

Nos últimos anos, houve um declínio acentuado no nível de fala desenvolvimento de pré-escolares. Em primeiro lugar, este relacionado com saúde em declínio crianças.

Por isso o problema desenvolvimento da fala coerente das criançasé atualmente de particular relevância.

oportuno desenvolvimento da fala coerente criança é a condição mais importante para sua fala plena e mental geral. desenvolvimento, uma vez que a linguagem e a fala realizam função mental dentro desenvolvimento pensamento e comunicação verbal, no planejamento e organização das atividades da criança, na auto-organização do comportamento, na formação de conexões. A linguagem e a fala são os principais meios de manifestação dos mais importantes processos mentais de memória, percepção, pensamento, bem como desenvolvimento de outras áreas: comunicativo e emocional-volitivo.

A principal tarefa desenvolvimento da fala coerente de uma criança em idade pré-escolar sênioré a melhoria do monólogo discursos através de vários tipos de discurso Atividades: recontar obras literárias, compilar histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar vários tipos de histórias criativas, dominar formas discursos de raciocínio(discurso explicativo, discurso-evidência, planejamento do discurso, bem como escrever histórias de enredo com base na imagem, a partir de experiência pessoal.

Contar histórias através de uma série de imagens do enredo é um dos componentes desenvolvimento da fala coerente. Elementos de contação de histórias baseados em imagens de enredo estão presentes no trabalho com crianças desde tenra idade. idade pré-escolar e são aprimorados no processo de domínio das habilidades de contar histórias até o grupo preparatório. Formas inovadoras de trabalho em uma história permitem que as crianças dominem mais efetivamente o material proposto, reduzam o intervalo de tempo, aumentem interesse cognitivo criança, através do uso de novas técnicas, é possível criar um ambiente favorável fundo emocional, aumentar o interesse, ativar não apenas a fala e a memória, mas também a imaginação, o pensamento lógico e a criatividade. No processo de encontrar uma solução para um problema desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares, trabalhando neste tema, tendo estudado manuais autores: F. A. Sokhina, L. P. Fedorenko, E. I. Tikheeva; Estabelecemos as seguintes metas e objetivos.

O objetivo é apresentar um sistema de trabalho sobre desenvolvimento da fala coerente de crianças em idade pré-escolar sênior aprendendo a compor uma história baseada em uma imagem e uma série de imagens de enredo.

Tarefas:

1. Realizar uma análise teórica do problema desenvolvimento da fala coerente de crianças pré-escolares, revelar características desenvolvimento da fala coerente de crianças do grupo sênior.

2. Desenvolver e apresentar o material metodológico em falta para a organização de atividades educativas diretas para a compilação de histórias com base na imagem e uma série de imagens da trama de acordo com os dados idade.

3. Analisar a eficácia da metodologia proposta.

Tendo estudado os aspectos teóricos da aprendizagem crianças narrativa baseada em uma série de pinturas de histórias, decidimos desenvolver um plano temático promissor para desenvolvimento da fala coerente aprendendo a compor uma história baseada em imagens e uma série de imagens de enredo.

Os resumos de atividades educacionais diretas que oferecemos atendem aos requisitos básicos da metodologia desenvolvimento da fala que são apresentados no trabalho com crianças idade pré-escolar sênior. Cada atividade educativa tem objetivos específicos para o educador, em desenvolvimento e caráter educativo.

As tarefas didáticas são apresentadas na forma de tarefas de jogo, nas quais aparecem claramente os motivos de incentivo à atividade de fala. O principal método de ensinar monólogo discursos no Estado inicialé a recepção de uma articulação narrativa: o professor começa a frase, a criança termina. Na narrativa conjunta do educador e da criança, o professor assume a função de planejamento.

As principais tarefas do professor no trabalho sobre a imagem são reduzidas a Next:

1) treinamento crianças examinando a imagem, a formação da capacidade de perceber a coisa mais importante nela;

2) uma transição gradual de atividades educativas de natureza nomenclatura, quando as crianças Lista objetos retratados, objetos, para atividades que exercitam em discurso coerente(respondendo a perguntas e escrevendo contos).

Atividade educativa direta na compilação de histórias com base na imagem e uma série de imagens de enredo para desenvolvimento da fala coerente das crianças são realizadas uma vez por mês: cinco GCD para compilar histórias de uma imagem e quatro para compilar histórias de uma série de imagens de histórias. Outros tipos de GCD para treinamento discurso coerente(recontar obras literárias, escrever histórias criativas, compilar histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais) são realizadas de acordo com um planejamento de longo prazo. As habilidades e habilidades na compilação de histórias, obtidas no processo de treinamento especialmente organizado, são fixadas nas atividades conjuntas do educador com as crianças, trabalho individual.

No processo de ensino de contar histórias a partir de uma imagem, usamos uma variedade de métodos metodológicos. truques: uma conversa sobre os momentos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

NO crianças do grupo sênior, percebendo uma amostra de fala, aprendem a imitá-la de forma generalizada. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. As outras crianças falam por si.

Para que as crianças comecem as histórias com mais propósito e confiança, recorremos a elas com perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem em uma sequência lógica e temporal, para refletir o mais significativo. por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter feito o balão voar para longe? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (De acordo com a imagem "A bola voou para longe").

No decorrer das atividades educativas, aplicamos várias técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala já foram formadas em crianças, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias são realizadas as atividades educativas diretas.

Se, por exemplo, a aula for realizada no início do ano letivo, o professor pode aplicar o método de ações conjuntas - ele começa a história a partir da imagem e as crianças continuam e terminam. O professor pode trazer pré-escolares e a uma história coletiva, que em partes é composta por vários crianças.

Com a ajuda de perguntas de apoio, a professora traçou um plano para a narração posterior e a criança tentou continuar a história. Em caso de dificuldade, o professor vem em socorro. Em seguida, ele esboça o plano para a parte final da história. Quando a história é escrita em partes, é útil convidar alguém de crianças repita do começo ao fim.

O lado do enredo das histórias se tornará mais brilhante se as crianças se aprofundarem nos eventos descritos, nas ações de todos os personagens, em seus condição emocional. No entanto, a criança muitas vezes comete erros semânticos na interpretação dos eventos, ações e feitos das pessoas retratadas, especialmente ao ver a imagem desatenta e apressadamente. Portanto, devemos aprender crianças transmitir um evento com uma descrição de todos os seus participantes, o ambiente em que ocorre, conexões e dependências, prevenindo oportunamente o aparecimento nas histórias de transferências personagens e pequenos detalhes.

O exame da imagem é acompanhado por uma conversa. NO Senior grupo continua trabalhando desenvolvimento a capacidade de destacar o mais significativo na imagem, portanto, conversando com as crianças, o professor direciona seus pensamentos para a essência do evento retratado usando o seguinte pergunta: "Que incidente aconteceu durante a caminhada de Tanya?" Juntamente com o professor, as crianças transmitem o conteúdo da imagem. Além de destacar o que há de mais significativo no enredo da imagem, o professor ensina crianças ver seus detalhes, descreva o plano de fundo, cenário, etc.

Durante a conversa, a educadora também incentiva crianças expressar uma relação pessoal com a imagem.

A transição para a compilação de histórias por crianças é determinada pelas instruções professora: "Agora que você viu a foto, experimentar falar sobre uma caminhada de primavera Tânia: como ela ia passear e o que havia de interessante nessa caminhada; o que Tanya fez quando viu o barco. Depois das respostas crianças O professor se oferece para ouvir sua história. Então, na estrutura da lição na imagem, a preparação é essencial crianças para contar histórias.

De acordo com os novos requisitos do padrão estadual de educação na Federação Russa, uma das principais prioridades é a orientação comunicativa do processo educacional. Isso é significativo, pois a formação de uma personalidade capaz de organizar a interação interpessoal, resolvendo problemas comunicativos garante sua adaptação bem-sucedida no espaço sociocultural moderno.

Atividades educativas diretas para desenvolvimento da fala, vinculado com a compilação de histórias a partir de imagens e uma série de imagens de enredo, permite expandir seu vocabulário crianças, incluindo palavras com significados opostos, ajuda desenvolver a habilidade das crianças construir frases de forma correta e competente.

Há resultados positivos nesse sentido.