Relatório

Exercícios para a formação de atividades de aprendizagem universal reguladora

Exercício "Tartaruga"

Destina-se a ensinar a habilidade de controlar seus movimentos.

As crianças estão localizadas ao longo da parede da sala. Um adulto, encostado na parede oposta, diz: “Imagine que somos todos tartarugas. Eu sou a grande tartaruga e vocês são as pequenas tartarugas. Eu te convidei para minha festa de aniversário. Estou esperando sua visita. Mas aqui está o problema: o bolo de aniversário ainda não está pronto. Ao meu comando, você virá a mim sem parar em qualquer lugar. Lembre-se: vocês são tartarugas e devem andar o mais devagar possível para chegar apenas no momento em que o bolo já estiver pronto. Um adulto garante que ninguém pare e não se apresse. Após 2 a 3 minutos, ele dá um novo sinal, segundo o qual todos “congelam”. O vencedor é aquele que estiver mais longe da tartaruga de aniversário.

O exercício pode ser repetido várias vezes. Em seguida, o adulto discute com o grupo em círculo se foi difícil para eles se moverem lentamente e o que os ajudou a seguir as instruções.

O jogo "Cânticos-sussurros-silêncios"

Este jogo ajuda a desenvolver a observação, a regulação volitiva e a capacidade de agir de acordo com uma determinada regra. Recorte 3 silhuetas de palmeiras de papelão multicolorido (vermelho, amarelo, verde ou outros). A palma vermelha é um canto. Quando ela se levanta, as crianças podem fazer barulho, correr, gritar. Amarelo - sussurro - você pode sussurrar suavemente e se mover lentamente. Verde - silencioso - todas as crianças congelam no lugar e ficam em silêncio.

O jogoburburinho

O jogo ajuda a desenvolver a concentração. Um dos participantes sai pela porta. As demais crianças escolhem um verso de uma música conhecida, que é distribuída entre as crianças: cada participante do jogo recebe uma palavra. Quando o motorista entra, o resto dos participantes começa a gritar bem alto cada palavra. A tarefa da criança que dirige é adivinhar de qual música a linha foi tirada. Antes de o motorista entrar na sala, as crianças devem repetir cada palavra para não se confundir e pronunciá-la corretamente.

Jogo Fala!

Este jogo ensinará uma criança hiperativa a controlar ações impulsivas. O jogo pode ser jogado individualmente ou com um grupo de crianças.

O adulto diz as condições do jogo: faço uma pergunta que só pode ser respondida após o comando “Fala!” Toda vez que você faz uma pergunta, você precisa pausar um pouco e só então dizer “Fale!”

O jogo "Meu boné triangular"

O jogo ensina as crianças a concentrarem-se, promove a consciência do seu corpo, ensina-as a controlar os movimentos e a controlar o seu comportamento. O grupo se reveza na pronúncia de uma palavra da frase: “Minha touca triangular, minha touca triangular. E se não triangular, então este não é o meu boné. Em seguida, a frase é repetida novamente, mas as crianças que recebem a palavra “boné” a substituem por gestos simbolizando o gorro. Na próxima vez, duas palavras são substituídas por gestos, depois três e assim por diante, até que a frase inteira seja substituída.

Jogo "Passe a bola"

Objetivo: eliminar a atividade física excessiva.

Sentados em cadeiras ou em círculo, os jogadores tentam passar a bola o mais rápido possível sem deixá-la cair para um vizinho. Você pode jogar a bola um para o outro no ritmo mais rápido ou passá-la, virando as costas em círculo e colocando as mãos atrás das costas. Você pode complicar o exercício pedindo às crianças que brinquem com olhos fechados, ou use várias bolas no jogo ao mesmo tempo.

Jogo "Movimento proibido"

Objetivo: um jogo com regras claras organiza, disciplina as crianças, une os jogadores, desenvolve a capacidade de resposta e provoca uma explosão emocional saudável.

As crianças ficam de frente para o líder. Ao som da música, com o início de cada compasso, repetem-se os movimentos que o líder mostra. Em seguida, é selecionado um movimento que não pode ser executado. Aquele que repetir o movimento proibido está fora do jogo.

Em vez de mostrar movimento, você pode chamar os números em voz alta. Os participantes do jogo repetem bem todos os números, exceto um proibido, por exemplo, o número "cinco". Quando as crianças ouvirem, terão que bater palmas (ou girar no lugar).

Jogo "Pipa"

Objetivo: desenvolver a atenção, a velocidade de reação, a capacidade de seguir as instruções de um adulto, ensinar as habilidades de interagir com as crianças.

A professora coloca um chapéu de galinha e diz que todas as crianças - "galinhas" - vivem com sua mãe galinha em um galinheiro. O galinheiro pode ser marcado com blocos macios ou cadeiras. Então a "galinha" com as "galinhas" anda (caminha pela sala). Assim que a professora diz: "Pipa" (primeiro é feita uma conversa com as crianças, durante a qual lhes é explicado quem é a pipa e porque as galinhas devem evitá-la), todas as crianças voltam correndo para o "galinheiro". Depois disso, a professora escolhe outra "galinha" entre as crianças que brincam. O jogo se repete.

Concluindo, a professora convida todas as crianças a saírem do galinheiro e passearem, agitando os braços como asas, dançando juntas e pulando. Você pode convidar as crianças a procurar a "galinha" que está perdida. As crianças, juntamente com o professor, procuram um brinquedo pré-escondido - uma galinha fofa. As crianças, juntamente com a professora, examinam o brinquedo, acariciam-no, arrependem-se e levam-no para o seu lugar.

Para desenvolver habilidades motoras, você pode complicar o jogo da seguinte maneira. Para entrar no galinheiro, as crianças não devem apenas correr para ele, mas rastejar sob a ripa, que fica a uma altura de 60 a 70 centímetros.

O jogo "Organize os posts".

Objetivo do jogo: desenvolvimento da capacidade de se concentrar em um sinal específico, habilidades regulação volitiva. Ligue a música rítmica. A esta música, as crianças devem marchar uma após a outra. O líder vai na frente e dá ordens. Ao comando (palavra, palmas), a última criança a ir para. O resto das crianças continua a se mover até que todo o grupo seja colocado "nos postes". As postagens podem ser organizadas em uma ordem caótica e em uma ordem planejada (nos cantos, em um círculo, em uma linha). Para ouvir os comandos, todas as crianças devem se mover silenciosamente.

O jogo "Ouça as palmas"

Este jogo ajuda no treinamento de controle Atividade motora filho. O líder é escolhido, as outras crianças seguem umas às outras em círculo ou se movem em direção livre. Quando o líder bate palmas uma vez, todas as crianças param e fazem a pose da cegonha, duas vezes - a pose do sapo, três vezes - a caminhada livre recomeça. Os animais também podem mudar.

O jogo "A senhora mandou um banheiro ..."

Este jogo, que é uma variante do jogo antigo, é recomendado para o desenvolvimento da atenção voluntária. Duas pessoas participam dele - uma criança e um adulto que controla a implementação das regras do jogo.
Convide seu filho para jogar perguntas e respostas. Você fará perguntas e ele responderá. As respostas podem ser diferentes, você não pode apenas dizer uma palavra proibida, por exemplo, ligar cor branca. Avise o bebê para ficar atento, pois você tentará pegá-lo. Então você pode fazer perguntas, por exemplo: “Você já foi à clínica? De que cor são os casacos do médico? etc.
A criança deve encontrar tal forma de respostas para cumprir as regras do jogo. Assim que ele comete um erro e chama a palavra proibida, os papéis mudam. Quem conseguir responder corretamente ganha. grande quantidade perguntas.

Primeiro, para ajudar a criança, você pode dar a ela um cartão pintado em uma cor proibida. Quando o bebê tem ajuda, ele administra sua atenção muito melhor. Depois de várias variantes do jogo (proibido

podem ser de cores diferentes) a criança pode recusar o cartão. Este jogo pode ser dificultado pela introdução de 2 cores proibidas ou outras palavras proibidas, como SIM e NÃO.

O jogo "FALAR!"

Um adulto convida as crianças para um jogo de perguntas e respostas, mas avisa que elas só podem responder a perguntas após a palavra “Fala!”. Após a pergunta para lançar a bola, certifique-se de fazer uma pausa e só então dizer “Fale!”. As perguntas podem ser qualquer coisa, por exemplo:

“Que estações você conhece?” ... “Fale!”

“Que dia da semana é hoje?” ... “Fala!”

“De que cor é o vestido de Masha?” ... “Fala!”

“De que cor são as mesas do grupo?” ... “Fala!”

A inclusão de uma bola no jogo o complica, mas também o torna mais interessante.

Congelar jogo

O jogo ajudará no desenvolvimento da atenção e da memória da criança. Liga a música. Ao ritmo da música, as crianças devem pular - pernas afastadas, depois juntas. O salto também é acompanhado por palmas acima da cabeça e nos quadris. De repente, a música para, e as crianças devem congelar na posição em que a música parou. A criança que não o fizer está fora do jogo. O jogo continua até que um jogador permaneça.

Jogo "Vamos dizer olá"

Ao jogar este jogo, as crianças vão tirar fotos tensão muscular e será capaz de mudar sua atenção para outra atividade. Ao comando de um adulto, as crianças começam a correr pela sala e cumprimentar todos em fila. Um aplauso - cumprimentar pela mão, dois - com ombros, três - com as costas. Diversos sensações táteis permitirá que as crianças aliviem a tensão muscular, sintam seu corpo, removam a sensação de alienação. Para que as sensações táteis sejam mais completas, as crianças são proibidas de falar durante o jogo.

Jogo "Soldado de Lata"

O jogo visa desenvolver a auto-regulação.

O facilitador explica às crianças: “Quando você estiver muito animado e não puder parar, se recomponha, fique em uma perna e dobre a outra no joelho, abaixe as mãos nas costuras. Você - soldados de brinquedo firmes no seu posto, execute honestamente o seu serviço. Olhe ao redor, observe o que está acontecendo ao seu redor, quem está fazendo o quê, quem precisa de ajuda. Agora troque as pernas e olhe ainda mais de perto. Bem feito!"

Jogos para o desenvolvimento da atenção:

Jogo "O que há de novo"

Destina-se a desenvolver a capacidade de prestar atenção aos detalhes.

Um adulto desenha qualquer figura geométrica com giz em um quadro-negro. As crianças se revezam chegando ao quadro e acrescentando alguns detalhes, criando uma imagem. Enquanto uma criança está no quadro-negro, as demais fecham os olhos e, abrindo-os ao comando de um adulto, dizem o que mudou. À medida que o desenho se torna mais complexo, torna-se mais difícil e mais interessante procurar novos detalhes.

Jogo "Botões"

Eles jogam em duplas. Cada jogador tem um conjunto de botões à sua frente (os conjuntos de ambos os jogadores são exatamente os mesmos, nenhum botão é repetido dentro de um conjunto). O nível de dificuldade depende do número de botões no conjunto: quanto mais difícil o jogo, mais botões são usados. Para começar, você pode pegar três botões. Cada jogador tem um campo de jogo, que é um quadrado dividido em células. Quanto mais células em um quadrado, mais difícil o jogo. Para começar, um campo de jogo é tomado duas por duas células. O iniciante do jogo coloca três botões em seu campo. O segundo participante deve olhar para a localização dos botões e lembrar onde está, após o que o primeiro jogador cobre seu campo de jogo com um pedaço de papel, e o segundo deve selecionar os botões necessários de seu conjunto e organizá-los de acordo em seu campo de jogo. Em seguida, o primeiro jogador abre seu campo de jogo e ambos verificam a correção da tarefa. Tempo de memorização - 30 segundos.

Pela primeira vez, os caras podem não conseguir lidar com o jogo, eles precisam dos meios de dominar atenção arbitrária e memorização. Um gesto de apontar e uma descrição detalhada da fala dos objetos e seu arranjo espacial são escolhidos como tais meios. Algumas crianças ainda não conhecem os conceitos de “esquerda”, “direita”, “cima”, “baixo”. No início, a criança explica em voz alta, depois de um tempo em um sussurro e depois para si mesma. Então, apenas apontar para o botão é suficiente.

O jogo "Pequeno professor"

Este jogo é especialmente apreciado por aqueles que estudam em notas mais baixas. Nessa idade, as crianças se identificam facilmente com o professor e ficam felizes em brincar “para a escola”, onde a própria criança atua como professora e pai, mãe ou, por exemplo, um ente querido atua como aluno negligente. urso Teddy.

Fazendo trabalho de casa, você (ou um estudante - um urso na sua cara) tem que escrever várias frases do livro. Ao fazer isso, você deve cometer vários erros intencionalmente em seu texto. Melhor não fazer ortografia ou erros de pontuação porque a criança pode não conhecer algumas das regras. Mas você pode permitir omissões de letras, alterações nas terminações, erros ortográficos, inconsistência de palavras no rosto e no caso.

Deixe o pequeno professor verificar o seu trabalho. Quando todos os erros forem encontrados, convide-o a avaliar tal trapaça. Esteja mentalmente preparado para que seu filho ou filha "coloque" um empate em seu diário imaginário com prazer óbvio.

Exemplos de textos com erros:

Tarefa número 1

1) As crianças cantam uma música em coro.

2) Maçãs crescem em um carvalho.

3) A avó está tricotando uma meia.

4) Igor bebe sk.

5) Os pardais estão sentados nos galhos de uma velha bétula.

6) Amanhã fui à biblioteca.

7) Livros, cadernos, cadernos estavam sobre a mesa.

O menino pinta com giz de cera.

9) Olya lava as mãos com ml.

10) O pavão tem uma cauda encaracolada.

Tarefa número 2

1) Mamãe vai cozinhar geléia de framboesa ontem.

2) A lebre come cenouras doces.

3) Há um par de patins na mala.

4) Há um tomate vermelho na mesa.

5) Vitya dormirá no teto.

6) Masha comeu muito sorvete e sua garganta doeu.

7) Petya está empinando pipa.

As meninas tecem guirlandas por causa dos dentes-de-leão.

9) Irinka salta pela corda.

10) Um pica-pau está batendo em uma árvore.

Faça isso jogo

Destina-se a desenvolver o controle muscular, habilidades de autocontrole.

Na mesa do adulto estão cartões com a imagem de homenzinhos realizando vários movimentos. Um adulto mostra as cartas para as crianças e explica quais ações estão representadas em cada uma delas. Então o adulto diz: “Ao meu sinal, todos virão para a mesa e pegarão uma carta. Vou contar até dez, e neste momento você fará o que o homenzinho mostra na imagem que você escolheu. Quem pegar uma carta com uma figura sentada em uma cadeira deve se sentar em uma cadeira, quem receber uma carta com uma figura dançante deve dançar, e assim por diante. À custa de "10", todos congelam por alguns segundos até o sinal do adulto, após o que trocam as cartas e repetem o exercício.

O jogo " Ondas do mar»

Destina-se a desenvolver a capacidade de mudar a atenção de um tipo de atividade para outro, removendo músculos e tensão emocional.

Ao comando "Calma!" todas as crianças congelam. Ao comando "Ondas", as crianças se levantam - primeiro as que estão sentadas nas primeiras carteiras, após 2-3 segundos as que estão sentadas nas segundas carteiras se levantam, etc. as crianças batem palmas e sentam-se na mesma sequência, começando pelas primeiras carteiras. No comando "Tempestade", o exercício é realizado em ritmo acelerado - as crianças não esperam 2 a 3 segundos, mas levantam-se rapidamente uma após a outra e sentam-se com a mesma rapidez. O jogo deve terminar com o comando "Calma".

Nas aulas em grupo, as crianças sentam-se em cadeiras alinhadas em coluna, uma após a outra.

MOU "média Zaozerskaya escola compreensiva Nº 10"

distrito de Prionejsky

República da Carélia

professores escola primaria

Kokunova I.A.

Denisova O. V.

Um conjunto de tarefas que desenvolvem UUD lógico

I. Seleção de características de objetos:

De que algarismos consiste o número 27?

Com que dígito os números começam: 14,18,25,46,37,56?

Qual é a forma da figura? Cite três características desta figura.

Especifique sinais de números: 2.24.241

Nomeie os sinais de um triângulo, quadrado, pentágono.

Especifique sinais de números: 5, 55, 555.

Nomeie os sinais da seguinte figura geométrica:

Com que dígito os números começam: 21.215.23.242?

Por que essa figura é chamada de triângulo?

II. Reconhecimento de objetos por determinados recursos

1. Qual objeto tem os seguintes recursos ao mesmo tempo:

a) tem 4 lados e 4 cantos;

b) tem 3 lados e 3 cantos.

2. Quantos vértices tem a figura, de quantos segmentos ela consiste? Quão

qual o nome dessa figura?

3. Insira os números ausentes:

a) 5,15, ... 35,45;

b) 34,44,54…,…,84;

c) 12,22, ..., 42,52, ... 72;

d) 6,12,18,…30,36,…; etc

4. Quais números estão faltando nos exemplos?

c) 15+5x…=…

d) 15x5x…=…

e) 15+5x…=…

5. Quais números estão faltando seguintes exemplos?

c) 12+12: …=…

d) 12+12: …=… etc.

III. Formação da capacidade de destacar as características essenciais dos objetos

Triângulo (cantos, lados, desenho, compensado, papelão, área)

Resposta: (ângulos, lados).

Cubo (cantos, planta, pedra, lado)

Resposta: (cantos, laterais)

Caracteristicas essenciais- estes são sinais, cada um dos quais, tomados separadamente, é necessário, e todos juntos são suficientes para que, com sua ajuda, seja possível distinguir determinado assunto de todos os outros.

4. Comparação de dois ou mais itens

papel especial Na organização atividade produtiva crianças em idade escolar no processo de aprendizagem, o método de comparação joga. A formação da capacidade de utilização desta técnica deve ser realizada por etapas, em estreita ligação com o estudo de conteúdos específicos. É aconselhável, por exemplo, focar nos seguintes passos:

Identificação de características ou propriedades de um objeto;

Estabelecer semelhanças e diferenças entre as características de dois objetos;

Revelando semelhanças entre sinais de três, quatro ou mais objetos.

Já que o trabalho de formar nas crianças dispositivo lógicoé melhor começar as comparações desde as primeiras lições, então como objetos você pode usar objetos ou desenhos representando objetos que são bem conhecidos, nos quais eles podem destacar certos recursos, com base em suas idéias,

(por exemplo, nas aulas de matemática).

Para organizar as atividades dos alunos destinadas a destacar as características de um determinado objeto, você pode primeiro fazer a seguinte pergunta:

O que você pode falar sobre o assunto? (uma maçã é redonda, grande, vermelha; uma abóbora é amarela, grande, com listras, com cauda; um círculo é grande, verde; um quadrado é pequeno, amarelo).

No processo de trabalho, o professor apresenta às crianças os conceitos de "tamanho", "forma" e oferece-lhes próximas perguntas:

O que você pode dizer sobre o tamanho (formato) desses itens? (Grande, pequeno, redondo, como um triângulo, como um quadrado, etc.) Objetivo: estabelecer o nível de desenvolvimento da capacidade dos alunos de comparar objetos, conceitos.

Os alunos são apresentados ou chamados quaisquer dois objetos ou conceitos, por exemplo:

Livro - caderno sol - lua

Cavalo - trenó de vaca - carroça

Lago - chuva do rio - neve

Régua - ônibus triangular - trólebus

Cada aluno em um pedaço de papel deve escrever à esquerda as semelhanças e à direita - as diferenças entre os objetos nomeados, conceitos.

4 minutos são dados para completar a tarefa para um par de palavras. Depois disso, as folhas são recolhidas.

O termo "comparar" costuma ser usado em dois sentidos: a) para estabelecer relações quantitativas; b) estabelecer a relação de semelhança e diferença entre objetos ou seus grupos. É importante que os alunos dominem a técnica de comparação em um nível qualitativo. Para fazer isso, você pode usar as seguintes tarefas:

1. Compare dois desenhos, duas fotos, dois objetos.

2. Pinte as duas figuras para que sejam iguais (diferentes). Qualquer tarefa disponível pode ser dificultada aumentando o número de propriedades de figuras idênticas e, assim, reduzindo o número propriedades distintivas figuras idênticas do resto das figuras da série, por exemplo:

3. Destaque características comuns grupos de objetos (cor, forma, tamanho, etc.) Ao realizar essas tarefas, primeiro são distinguidas as propriedades de cada figura e, em seguida, a propriedade comum inerente a todas as figuras desse grupo. Então propriedade comum pode haver não apenas a forma, a cor das figuras, mas também seu número, tamanho, finalidade (por exemplo, pratos, roupas, ferramentas), etc.

1. Como os números são semelhantes?

a) 7 e 71 b) 77 e 17 c) 31 e 38 d) 24 e 624 e) 3 e 13 e) 84 e 754

2. Qual é a diferença entre um triângulo e um quadrilátero?

3. Encontre recursos comuns nos seguintes números:

a) 5 e 15 b) 12 e 21 c) 20 e 10 d) 333 e 444 e) 8 e 18 f) 536 e 36

4. Leia os números de cada par. Como eles são semelhantes e como eles são diferentes?

a) 5 e 50 b) 17 e 170 c) 201 e 2010 d) 6 e 600 e) 42 e 420 f) 13 e 31

5. Os números são dados: 12,16,20,24,28,32.

Como esses números são semelhantes? Qual é a diferença?

6. Qual é a diferença entre um quadrilátero e um pentágono?

O objeto de assimilação é o próprio ato de classificação, quando o aluno tem que dividir os objetos de forma independente em classes, grupos, destacando certas características desses objetos.

V. Classificação de objetos e fenômenos.

1. Um conjunto de quadrados é dado - preto e branco, grande e pequeno.

Divida os quadrados nos seguintes grupos:

a) quadrados grandes e brancos;

b) quadrados pequenos e pretos;

c) quadrados grandes e pretos;

d) quadrados pequenos e brancos.

2. Círculos são dados: grandes e pequenos, preto e branco. Eles são divididos em 2 grupos:

Em que base os círculos são divididos?

a) por cor

b) em tamanho

c) por cor e tamanho (resposta correta).

3. Dados dois círculos que se cruzam em um retângulo. Eles contêm triângulos, grandes e pequenos, preto e branco.

a) mostrar onde estão os grandes triângulos brancos;

b) mostrar onde estão os pequenos triângulos brancos;

c) mostrar onde estão os grandes triângulos pretos;

d) mostre onde estão os pequenos triângulos pretos.

4. Tarefas:

a) dispor os cartões com as figuras do formulário;

b) em tamanho

c) por cor.

Então as tarefas podem ser complicadas:

a) escolher cartas com triângulos vermelhos;

b) escolher cartas com triângulos azuis;

c) escolher cartas com quadrados.... cores, etc

VI. Exercícios destinados a desenvolver a capacidade de dividir objetos em classes de acordo com uma determinada base

1. Divida os seguintes números em 2 grupos:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Números pares ______________

Números ímpares____________

A qual grupo você atribui os números: 16,31,42,18,37?

2. Divida os seguintes números em 2 grupos:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

dígitos únicos ____________

dígitos duplos ______________

3. Nomeie grupos de números em uma palavra:

a) 2,4,6,8 é ________________

b) 1,3,5,7,9 é ______________

4. Nomeie um grupo de números em uma palavra:

a) 2,4,7,9,5,6 é __________________

b) 18,25,33,48,57 é _____________

c) 231.564.872.954 é ___________

5. Os alunos recebem um conjunto de cartões.

Tarefas: Divida os cartões nos seguintes grupos:

a) na forma

b) pelo número de itens

6. Dado um conjunto formas geométricas:

Duas formas (triângulos e quadrados)

Duas cores (vermelho e verde)

Dois tamanhos (grande e pequeno)

Tarefa: esquematizar as figuras:

a) por cor

b) em forma

c) em tamanho

Verificando os resultados da classificação.

1. Os seguintes números: 1,2,3,5,8,12,16,24,35,48 - dividem-se em 2 grupos:

Um e dois dígitos:

Inequívoco ______________

Dois dígitos _______________

Em qual tabela os números estão organizados corretamente em grupos?

a) 1,2,3,5,12 8,16,24,35,48

b) 1,2,3,5,8,16 12,24,35,48

c) 1,2,3,5,8 12,16,24,35,48

d) 2,3,5,8 1,12,6,16,24,35,48

2. Leia os números: 22,35,48,51,31,45,27,24,36,20

Divida esses números em 2 grupos: pares e ímpares

Até _____________

Ímpar ___________

Em qual linha os números estão agrupados corretamente?

31,35,27,45,51,22 48,24,20,36

31,35,27,45,51 27,20,24,36,22,48

27,31,35,45,51 20,22,24,36,48

26,31,36,35,45,51 20,22,24,48

3. Leia os números de cada linha:

1,2,3,4,5,6,7,8,9

20,21,22,23,24,25,26,27,28

321,322,323,324,325,326,327

Qual foi a base para tal classificação?

Escolha a resposta correta:

a) os números são divididos em pares e ímpares;

b) os números são divididos em um dígito, dois dígitos e três dígitos

4. Números: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,29

dividir em grupos de duas maneiras, e assim por diante.

De diferentes números fiz contas,

E naqueles círculos onde não há números,

Liste os prós e contras

Para obter esta resposta.

VII. Loto geométrico.

Aqui, o trabalho com as crianças continua, seus conhecimentos, formas, tamanhos e cores dos objetos são consolidados.

Grande observação é exigida dos alunos por cadeias lógicas que precisam ser continuadas para a direita e para a esquerda, se possível. Para concluir a tarefa, você precisa estabelecer um padrão na notação dos números:

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Jogo interessante"Número adicional".

Os números são dados: 1,10,6 Qual deles é supérfluo?

Extra pode ser 1 (ímpar)

Extra pode ser 10 (dois dígitos)

Extra pode ser 6 (1 e 10 usado 1)

Números dados: 6,18,81 Qual é o número ímpar?

A comparação pode ser realizada em pares, ímpares, inequívocos, de valor duplo, a participação dos números 1 e 8 por escrito. Mas, além disso, eles podem ser comparados pela presença de divisores idênticos.

Você também pode comparar expressões matemáticas:

O que comum?

À primeira vista, não há nada em comum, exceto o sinal das ações, mas ... os primeiros termos são menores que os segundos, os primeiros termos são ímpares e os segundos são pares. Sim, o valor é o mesmo.

VIII. Tarefas de lógica.

Exemplos tarefas lógicas relacionado com o desenvolvimento da matemática pensamento lógico:

1. Cinco nós foram amarrados em uma corda. Em quantas partes esses nós dividiram a corda?

2. Para cortar o tabuleiro em vários pedaços, o aluno fez seis marcas nele. Em quantas peças o aluno cortará o tabuleiro?

3. Dois filhos e dois pais estão andando na rua. Apenas três pessoas. Poderia ser?

4. O termômetro mostra três graus de geada. Quantos graus dois desses termômetros mostrarão?

5. Aliócha gasta 5 minutos a caminho da escola. Quantos minutos ele gastará se for sozinho com sua irmã?

6. Kolya é mais alto que Andrei, mas mais baixo que Serezha. Quem é mais alto Andrey ou Seryozha?

7. Em uma sala retangular, 8 cadeiras devem ser dispostas assim. Cada parede deve ter 3 cadeiras.

8. Leva 1 hora para cozinhar 1 kg de carne. Quantas horas serão necessárias para cozinhar 2 kg de carne?

9. Encontre um padrão e preencha o número que falta.

10. Qual é o número ímpar?

11. De 5 varetas você precisa construir 2 triângulos.

12. De sete varetas, você precisa adicionar 3 triângulos.

13. Escreva esses números de dois dígitos, onde a soma das dezenas e unidades é 5.

Exemplo: 14,23,32,50,41

14. Escreva esses números de dois dígitos em que a diferença entre o número de dezenas e unidades é 6.

Exemplo 93,82,71,60

15. Defina um padrão e encontre o número que falta.

Um dos objetivos do processo educacional é a conquista pelos alunos de certas meta resultados do assunto, ou seja, o domínio pelos alunos de tais métodos de atividade que podem ser usados ​​tanto no processo educacional quanto na resolução de problemas em situações da vida real. O domínio de tais métodos de atividade ocorre no processo de toda a educação, nas aulas de várias disciplinas educacionais.

Os resultados meta-assuntos são alcançados por meio da formação de atividades de aprendizagem universal (UUD). O padrão educacional estadual federal define atividades de aprendizagem universais como a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. Assim, no processo de aprendizagem, o aluno deve passar da escolha maneira racional cumprimento de tarefas até à fixação independente dos objectivos da actividade educativa, escolha dos meios para a sua realização, avaliação independente do progresso da actividade e dos seus resultados, e até à total autonomia, criação do seu próprio ambiente educativo.

As atividades de aprendizagem universais são combinadas em quatro grupos: pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo.. A disciplina acadêmica Inglês pode contribuir significativamente para o desenvolvimento de todos os tipos de UUD. Devido às especificidades do assunto, vários UUDs são habilidades especiais para uma língua estrangeira (SCS), ou seja, habilidades que são mais significativas para o domínio de uma língua estrangeira (inglês), como sujeito. O SMS formado nas aulas de língua estrangeira pode ser transferido para outras disciplinas, enquanto a transferência de outras disciplinas nem sempre é possível, pois as atividades nas aulas de língua estrangeira são complicadas pela própria língua estrangeira. Portanto, os LMS formados nas aulas de língua estrangeira se desenvolvem em atividades de aprendizagem generalizadas e depois se transformam em UUD. A tecnologia de ensino comunicativo de línguas estrangeiras desenvolvida pela E.I. Passov, permite que você trabalhe no desenvolvimento de SUU e UUD ao mesmo tempo em que alcança resultados substantivos e resolve problemas de desenvolvimento espiritual e moral de crianças em idade escolar. Portanto, assim como para alcançar resultados substantivos, os livros didáticos apresentam meios para alcançar resultados de metadisciplina. Linha UMK Autores de "Inglês 2-11" V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova et al., oferecem os seguintes meios de formação de atividades educacionais universais: memorandos, exercícios e envolvimento dos alunos em atividades de projeto.

Um de meios especiais Os desenvolvimentos do UUD são memorandos.

memorando- trata-se de um modelo verbal de recepção da atividade educativa, ou seja, uma descrição verbal do porquê, porque e como qualquer ação educativa deve ser realizada. UMC oferece aos alunos os seguintes tipos memorandos:

• Memo-algoritmo: oferece uma sequência estritamente fixa de operações.
• Memo-instrução: oferece a sequência desejada de operações, mas o aluno tem a oportunidade de alterar independentemente essa sequência ou recolher algumas operações.
• Lembrete-conselho: recomenda maneiras possíveis realização da ação, deixando ao aluno o direito de escolher a forma adequada para ele realizar a ação.
• Lembrete-show: dá um exemplo da tarefa.
• Lembrete-estímulo: estimula a atividade por meio da divulgação de perspectivas.

O memorando é apresentado ao aluno na aula antes do exercício. A nomenclatura de todos os memorandos e as habilidades que eles visam desenvolver podem ser encontradas no apêndice do livro do professor para cada classe. Os memorandos são projetados para ensinar os alunos a realizar de forma racional as atividades de aprendizagem realizadas em sala de aula sob a orientação de um professor, bem como ensinar os alunos a trabalhar de forma independente. Mas conhecer o memorando não significa que o aluno seja capaz de realizar este ou aquele tipo de trabalho, o domínio da técnica ocorre no processo de exercícios repetidos visando o desenvolvimento desta ou daquela habilidade. Ao mesmo tempo, é importante que o aluno domine a forma correta e mais racional de realizar a tarefa.

Desenvolvimento UUD regulamentar, em particular avaliação e autorregulação, contribui para uma seção da WCU como Autoavaliação. Nesta seção, os alunos avaliam independentemente suas realizações em vários tipos de atividade de fala e comparam sua avaliação com a avaliação do professor. no principal e ensino médio a esta avaliação é adicionada uma autoavaliação para dominar vários UUDs e uma avaliação da capacidade de realizar testes em vários formatos de teste.

Outro meio de desenvolver UUD é atividade do projeto. A linha EMC "Inglês 2-11" oferece vários projetos de trabalho, cujos tópicos abrangem todas as esferas da atividade humana, o que permite aos alunos satisfazer seus interesses cognitivos e revelar suas habilidades. Cada ciclo de cada ano de estudo termina com uma aula de projeto, na qual os alunos são convidados a concluir um dos projetos propostos ou a criar o seu próprio. O objetivo da atividade de projeto não é apenas a obtenção de resultados de determinadas disciplinas, mas também o desenvolvimento intelectual e pessoal dos alunos, bem como o desenvolvimento da capacidade de cooperar em equipe e trabalhar de forma independente.

O trabalho no projeto inclui várias etapas principais: declaração do problema, divulgação da ideia ou hipótese de pesquisa, planejamento trabalho de design, realizando pesquisas, coletando material, encontrando uma solução para o problema, apresentando os resultados das atividades do projeto e discutindo. Em cada etapa do trabalho do projeto, todos os grupos UUD são formados. Qual dos ECMs irá desenvolver depende de cada projeto específico, mas, é claro, nas atividades do projeto, a capacidade de formular um problema, a capacidade de fazer perguntas sobre um problema, a capacidade de planejar o trabalho do projeto, a capacidade de analisar, classificar , tirar conclusões e as conclusões serão desenvolvidas.

Na fase de apresentação do projeto, os alunos precisarão da capacidade de estruturar o material, da capacidade de usar meios sígnicos-simbólicos de apresentação do material, da capacidade de expressar seus pensamentos de forma completa e precisa. A etapa final do trabalho do projeto é a base para o desenvolvimento da reflexão. É preciso lembrar que a avaliação do projeto pelos próprios alunos deve ser baseada em critérios significativos, objetivos e conscientes, que podem ser desenvolvidos pelos próprios alunos ou propostos pelo professor. Os alunos devem ser capazes de analisar as causas do sucesso e do fracasso. A tarefa do professor é formar a atitude do aluno para melhorar o desempenho. A atividade de projeto bem-sucedida contribui para o desenvolvimento da motivação para um maior domínio do assunto. Assim, no processo de trabalhar em projetos, cognitivo, comunicativo, regulamentar e UUD pessoal.

Exercícios para a formação do UUD regulatório:

Exercício nº 1: “Encontre um horário para se encontrar”

Alvo: Ativação de habilidades lexicais e gramaticais sobre o tema "Meu dia".
Idade: 13-14 anos.
Forma de atribuição: sala de vapor
Descrição da tarefa: cada aluno recebe uma página da agenda, que detalha a rotina diária da semana. Para trabalhar em duplas, o professor prepara 2 versões de cartões que diferem em algumas informações. A tarefa dos alunos: tendo estudado sua rotina diária, eles devem encontrar um horário para um encontro que seja adequado para ambos os interlocutores. Os alunos trabalham em duplas fazendo perguntas uns aos outros como:
O que são você está fazendo/vai fazer na sexta?
Você vai estar livre às sete na sexta-feira?
Se um dos interlocutores não puder se reunir no horário proposto, ele deve se desculpar, explicar por que não pode, do que no futuro, oferecer outro horário para a reunião.

Exercício nº 2:"Faça uma rotina diária" "Faça seu diário"
Alvo: ativar as habilidades de extrair as informações necessárias do texto proposto
Idade: a partir de 10 anos
Forma de atribuição: individual
Descrição da tarefa: as crianças recebem diferentes textos sobre o tema “Meu dia”, elas precisam elaborar a rotina diária do herói, com base no texto.
Exemplo de texto:
Meu nome é Ivan. Eu tenho dez anos. Estudo no 5º ano do ensino médio estadual 61. Frequento a escola seis dias por semana. Domingo é o único fim de semana que tenho. Meu dia geralmente começa às 7h30 (sete e meia) da manhã. É quando eu acordo, mas só acordo às 7h45 (quarto para as oito). Depois escovo os dentes e tomo um banho. Depois disso, visto meu uniforme escolar e tomo um café da manhã rápido na cozinha. Minha mãe faz um sanduíche para mim e uma xícara de chá. Então eu saio rapidamente para a escola. Felizmente, moro a 5 minutos da escola, então quase nunca me atraso. Minhas aulas geralmente começam às 8h30 (oito e meia). Minhas aulas terminam por volta das 13h ou 14h. Quando volto para casa, almoço e descanso um pouco. Depois disso eu faço minha lição de casa para amanhã. Então posso assistir meus programas favoritos, jogar jogos de computador ou passear com meus amigos. Às quartas e sextas vou à piscina. E às terças e quintas eu assisto artes marciais. Então isso deixa um pouco de tempo livre para qualquer outra coisa. Sábados são gratuitos. Nós só temos quatro aulas nestes dias e eu não participo de nenhuma seção. Vou para a cama por volta das dez horas, mas meus pais gostam de ficar acordados até tarde e escrever cartas ou ler.

Exercícios para a formação do UUD regulatório

Tarefa número 1. “Leia o início da história, crie uma continuação e dê um título”

Alvo: desenvolvimento do pensamento, memória, imaginação, formação de habilidades racionais no domínio da língua inglesa, capacidade de auto-estudo, incutir as habilidades de trabalho independente no domínio da língua, desenvolvimento de habilidades de linguagem e pensamento de fala, uma percepção adequada do uso de fenômenos gramaticais na fala.
Era: 11-15 anos.
A forma trabalho: trabalho individual e em grupo.
Descrição da tarefa: leia o texto fornecido, traduza-o. Em seguida, você precisa criar uma continuação texto dado e crie um título para o texto resultante.
Materiais: cartão com texto, folha de papel.
Instrução: leia parte do texto, traduza-o. Crie uma continuação interessante e original do texto e dê um título. Verifique seu trabalho quanto a erros lexicais e gramaticais.
Certa vez, uma inglesa rica chamada Mrs. Johnson decidiu fazer uma festa de aniversário. Ela convidou muitos convidados e um cantor. O cantor era pobre, mas tinha uma voz muito boa.
A cantora chegou à Sra. Johnson exatamente às seis horas, mas quando ele entrou, viu por uma porta que a sala de jantar já estava cheia de convidados, que estavam sentados em volta de uma grande mesa no meio da sala. Os convidados estavam comendo, brincando, rindo e falando alto. Sra. Johnson veio até ele, e ele pensou que ela ia convidá-lo para se juntar a eles, quando ela disse: "Estamos felizes, senhor, que você vieram. Você vai cantar depois do jantar, eu te ligo assim que estivermos prontos para ouvi-lo. Agora você vai para a cozinha e janta também, por favor.
O cantor ficou muito bravo, mas não disse nada. A princípio ele queria deixar a casa da Sra. Johnson imediatamente, mas depois mudou de ideia e decidiu ficar e ensinar uma boa lição a ela e a seus convidados ricos. Quando o cantor entrou na cozinha, os criados também jantavam. Ele se juntou a eles. Após o jantar, o cantor agradeceu a todos e disse: “Bem, agora vou cantar para vocês, meus bons amigos. » E ele cantou para eles algumas de suas canções.

Em breve a Sra. Johnson ligou para o cantor.
“Bem, senhor, estamos prontos. »
"Preparar? » perguntou o cantor. “Para o que você está pronto? »
"Para ouvir você", disse a Sra. Johnson com uma voz raivosa…

Critério de avaliação:

- a originalidade do texto,
- Sem erros.

Esta tarefa tem outro opção.

Alvo: o desenvolvimento do pensamento, memória, imaginação, a formação de habilidades racionais no domínio da língua inglesa, a capacidade de auto-estudo, a inculcação de habilidades de trabalho independentes no domínio da língua, o desenvolvimento de habilidades de linguagem e pensamento de fala, uma adequada percepção do uso de fenômenos gramaticais na fala.
Era: 11-15 anos.
Formulário de execução de tarefas: trabalho individual e em grupo.
Descrição da tarefa: escrever uma história sabendo apenas a última frase.
materiais: cartão de oferta.
Instrução: o professor diz uma frase que pode servir como final de um conto. Os alunos inventam suas próprias histórias. Vence aquele que mais logicamente levar a história ao fim.
Aqui estão alguns possíveis frases finais:
– E nunca mais atendi o telefone.
– Mas quando saí do trem não havia ninguém para me encontrar.
– Eu não podia ir para casa nem para a escola.

Tarefa número 2. "Meu programa de TV favorito"

Alvo: a formação de habilidades racionais no domínio da língua inglesa, a capacidade de auto-estudo, a inculcação de habilidades de trabalho independentes no domínio da língua, o desenvolvimento de habilidades de linguagem e pensamento de fala, uma percepção adequada do uso de fenômenos gramaticais na fala , o desenvolvimento de funções associadas à atividade da fala: pensamento, memória, percepção, imaginação.
Era: 11-15 anos.
Formulário de execução de tarefas: Individual.
Descrição da tarefa: As crianças são convidadas a nomear seu programa de TV favorito, escrever um pequeno ensaio sobre ele. Faça também uma pequena apresentação para o seu ensaio, que pode conter fotos do ensaio e até um pequeno trecho dele. Apresente sua criação para sua turma, esteja pronto para responder às perguntas dos colegas e prepare perguntas para o público verificar o quanto o público estava atento ao desempenho do aluno.
materiais: fichas de avaliação, cartões de tarefas.
Instruções EU: Faça uma apresentação do seu programa favorito. A apresentação deverá conter: um ensaio sobre o programa, fotografias das filmagens, excertos do programa. Perguntas sobre sua apresentação.

Critério de avaliação:

– criatividade,
– originalidade apresentações de trabalho,
- a ausência de erros lexicais e gramaticais no ensaio,
- leitura foneticamente correta do ensaio.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal assegurar a organização e regulamentação por parte dos alunos das suas actividades educativas. No Estado inicial de formação, é necessário alterar frequentemente os tipos de atividades educativas, tendo em conta as características psicológicas e etárias dos alunos. Muitos educadores eminentes chamaram a atenção, com razão, para a eficácia do uso de jogos no processo de aprendizagem, porque eles ajudam na aprendizagem da linguagem natural. Os alunos desenvolvem e aprendem brincando. E, ao mesmo tempo, é importante ensinar os alunos a regular suas atividades de jogo. A autorregulação ocorre na encenação de contos de fadas, na fala dialógica, na compilação de uma história ao longo de uma cadeia, segundo um esquema de referência, segundo figuras. Você precisa aprender a prever seus resultados. Os alunos podem usar o automonitoramento (Livros de Atividades, Livros de Trabalho) para ver se estão indo bem, verificando suas respostas em relação a uma referência. Com autocontrole, a fala escrita e oral do aluno é corrigida. Se positivo, as crianças desenvolvem Emoções positivas e aumenta a auto-estima.

Formação de ações regulatórias - ações de controle:

métodos de auto-verificação e verificação mútua de tarefas. São oferecidos aos alunos textos para verificação, contendo vários tipos de erros (gráficos, ortográficos, gramaticais, etc.). E para resolver esse problema, junto com as crianças, você pode elaborar regras para verificar o texto que determina o algoritmo de ações.
No processo de trabalho, a criança aprende a determinar independentemente o objetivo de sua atividade, planejá-la, mover-se independentemente de acordo com um determinado plano, avaliar e corrigir o resultado obtido. NO educação moderna muitos materiais didáticos em inglês têm textos de trabalho prontos para auto-exame, o que permite que cada criança determine de forma independente seus prós e contras com base no material abordado.

Boriskina Galina Georgievna,
professor de língua e literatura russa
categoria de qualificação mais alta
GOU "Centro de Educação" para crianças deficientes do Território Trans-Baikal
Chita, Território Trans-Baikal

O uso de simuladores em aulas a distância

da língua russa como forma de formar atividades educativas universais

O que é um treinador? Qual é o propósito de usar simuladores de treinamento em sala de aula? Qual a relevância e eficácia do uso de simuladores? Qual é a tecnologia de uso de simuladores nas aulas de russo? O significado da palavra "treinador" é encontrado no dicionário de S. Ozhegov: "O simulador é um dispositivo para treinamento, treinamento". NO dicionário enciclopédico tal interpretação da palavra simulador é dada - (do trem inglês - Comboio - ensinar), um dispositivo de treinamento para desenvolver habilidades e melhorar a técnica de controle de uma máquina (mecanismo). Das duas definições, destacamos a principal: o simulador é destinado ao treinamento, treinamento e desenvolvimento de habilidades de treinamento.

O objetivo de usar simuladores em uma moderna aula à distância do idioma russo é determinado pelos padrões de segunda geração:

O desenvolvimento das competências de comunicação (compreensão da informação das mensagens orais e escritas, conhecimento dos diferentes tipos de leitura, capacidade de criação oral e textos escritos expressar corretamente seus pensamentos oralmente e por escrito);

Desenvolvimento de habilidades cognitivas (analisar informações, usar sinais, símbolos, diagramas, definir conceitos, construir raciocínio lógico).

Desenvolvimento de atividades educacionais regulatórias (a capacidade de exercer o autocontrole, o autoexame no processo de atividades educacionais, a aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas na vida cotidiana);

Desenvolvimento de habilidades disciplinares (desenvolvimento Conceitos Básicos linguística na ortografia, morfologia, sintaxe, vocabulário, aplicação de conceitos teóricos na prática)

Desenvolvimento de atividades de aprendizagem pessoal (melhoria intelectual, criatividade e caráter moral personalidade, lutando pelo auto-aperfeiçoamento da fala, fomentando o amor pela língua e pelo assunto russo).

A tipologia dos simuladores é diversa: tabelas, desenhos, animação, tabelas interativas, testes, textos. Todos eles são usados ​​com sucesso pelos professores do Centro Educação a Distância. Simuladores de mesa, desenhos, criados por mim no programa LogoWorlds 3.0, são fáceis de usar em uma aula remota do idioma russo: o material teórico e prático está localizado em um slide. Por isso, são eficazes e, por vezes, indispensáveis ​​para estágios diferentes aula remota: ao explicar, consolidar material educativo.

Os simuladores permitem que você aplique o método de pesquisa em sala de aula ao estudar tópicos de vocabulário "antônimos" e "sinônimos". O aluno, examinando e analisando os desenhos, formula ele mesmo a regra. Ele constrói a resposta em oral conforme pergunta feita no treinador. A regra formulada é fixada ao realizar uma tarefa localizada no mesmo simulador: (compor frases, frases ou texto com base em imagens). É conveniente usar tais simuladores para treinamento diferenciado. O tema, desenhos, anotações e até cores são escolhidos de forma que o aluno compreenda conscientemente o tema da aula. Isso significa que o simulador é um assistente que ensina a criança a analisar os fatos da língua com a atribuição de suas características distintivas.

Ao estudar o importante e difícil tópico “Ortografia de Raízes Alternadas”, o aluno primeiro analisa, compara, explora frases, apresenta uma hipótese-suposição. Em seguida, ele tira uma conclusão com base em observações e verifica a correção de sua resposta no simulador. Assim, realiza-se o autoexame e o autocontrole, assim desenvolvemos atividades de aprendizagem reguladora. Os alunos aprendem a usar sinais, símbolos, diagramas que desenvolvem o pensamento analítico e ensinam a construir o raciocínio lógico. Os alunos aprendem a definir conceitos. Há uma manifestação de atividade em interação para resolver um problema de aprendizagem na fase de explicação, estudo de novo material. Consequentemente, desenvolve-se um interesse cognitivo em novos conhecimentos.

As habilidades cognitivas e subjetivas são formadas por ao fixar novo material quando os alunos realizam uma variedade de tarefas: ditados (seletivo, explicativo, vocabulário), exercícios criativos(compor um texto, adicionar, pensar), uma carta de memória, o jogo "Encontre o extra". Ao mesmo tempo, desenvolve alfabetização ortográfica, e sistemas a pensar. Uma habilidade regulatória também está sendo formada: ser capaz de focar em um modelo e uma regra para completar uma tarefa..

Os simuladores contêm interessantes textos cognitivos de ficção, literatura jornalística. No análise complexa texto, o aluno determina o tema, ideia, estilo, tipo de discurso. Trabalhando na ortografia, morfologia, vocabulário, estilo, tropos, sintaxe poética, o aluno analisa o texto na unidade de forma e conteúdo. Assim, a língua russa é estudada como uma sistema Integrado. E a conexão interdisciplinar com a literatura traz à tona um sentido estético, desenvolve o pensamento criativo. Desenhos coloridos inspiram o aluno a criar seu próprio texto, ensaio em miniatura.

O material didático cognitivo (trava-línguas, provérbios, charadas, poemas) utilizado em simuladores contribui para o desenvolvimento do ambiente auditivo e de fala dos alunos. E interessantes obras de oralidade Arte folclórica, poemas de poetas russos aumentam os horizontes de nossos alunos. Material de entretenimento muitas crianças gostam. O professor aumenta o interesse pelo estudo do tema, cultiva uma atitude de valor em relação à língua russa como meio de expressão comunicação. Os simuladores são coloridos, são capazes de despertar sentimentos positivos, aumentar a percepção emocional dos alunos.

Usando um simulador, desenvolvemos não apenas atividades de aprendizagem disciplinar, cognitivas, mas também comunicativas, regulatórias e pessoais.

O simulador oferece textos para leitura com tarefas para verificar a compreensão semântica das histórias pelos alunos. As tarefas para cada texto têm Niveis diferentes complexidade, e isso dá a cada aluno a oportunidade de fazer uma escolha viável para ele. A ênfase principal é colocada na formação de atividades de aprendizagem universais: a capacidade de trabalhar com as informações apresentadas, destacar a ideia principal, entender significado oculto textos, traçar um plano para a história, correlacionar as informações contidas nas histórias com tabelas e diagramas. O trabalho regular com o simulador permitirá diagnosticar e eliminar prontamente lacunas na compreensão semântica de textos de diferentes gêneros, bem como nos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos na execução de tarefas complexas.

MAIS UMA VEZ SOBRE O CUCO.
Muitas vezes você esteve na floresta e ouviu a voz de pássaro mais famosa - a voz do cuco. Você não pode confundi-lo com a voz da floresta de ninguém - de longe você pode ouvir um “cuco” sonoro e claro na floresta. Na Rússia central, o cuco geralmente põe seus ovos nos ninhos de outras pessoas, para os quais é considerado uma mãe ruim.

Mas ela faz isso para que outros pássaros alimentem o cuco com uma variedade de alimentos, porque o próprio cuco se alimenta principalmente de lagartas peludas de borboletas do bicho-da-seda. Os pêlos dessas lagartas feririam o esôfago dos pequenos cucos, e eles simplesmente morreriam com essa comida.

No entanto, em outros países existem diferentes tipos de cucos que chocam seus próprios ovos e filhotes. Existem 130 espécies de cucos na Terra, e muitas delas cuidam de seus filhotes. Por exemplo, o cuco com garras constrói um ninho esférico com teto para colocar ovos. O ninho tem uma abertura na lateral para saída e entrada. O cuco com garras põe até cinco ovos no ninho, que ela mesma choca. O cuco da terra constrói seu ninho no chão. Até nove ovos podem ser encontrados em seu ninho.

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• Disgrafia, Aprendendo a distinguir sons, graus 1-4, Suslova O.V., Malm M.V., 2017
• O programa de educação artística, treinamento e desenvolvimento de crianças de 2 a 7 anos, Lykova I.A.
• Aprendendo a aprender e agir, 3ª série, Diretrizes para o livro de exercícios, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V., 2014