Sarcini pentru copiii hiperactivi. Exerciții de respirație pentru copiii cu ADHD

Deteriorarea creierului în stadiile incipiente ale ontogenezei are cel mai mult efect negativ asupra dezvoltării mentale a copiilor și asupra capacității lor de a învăța.

Printre rezultatele leziunilor perinatale ușoare ale sistemului nervos, ar trebui să evidențiem disfuncția cerebrală minimă (DMM), care, conform L.O. Badalyan, un grup combinat de stări patologice cu diferite cauze, mecanisme de dezvoltare și manifestări clinice.

În prezent, datorită prevalenței ridicate în populația pediatrică, tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) a fost izolată din grupul MMD într-o unitate nosologică separată.

Această tulburare este un set de simptome caracterizate prin capacitatea de a menține atenția doar pentru o perioadă scurtă din cauza incapacității de concentrare, impulsivitate și hiperactivitate. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție poate fi cauzată de tulburări cerebrale minore, ușoare datorate tulburărilor circulatorii, toxicității sau leziunilor mecanice ale sistemului nervos central (SNC) în timpul perioadelor prenatale și perinatale, implicării genetice în etiologia tulburării și infecțiilor. și traume la o vârstă fragedă.

Prematuritatea, imaturitatea morfofuncțională, encefalopatia hipoxică, traumatismele fizice și emoționale ale mamei în timpul sarcinii, nașterea prematură și greutatea insuficientă a copilului provoacă riscul apariției unor probleme de comportament, dificultăți de învățare și stare emoțională afectată, creșterea activității.

Pe stadiul prezent cercetătorii iau în considerare trei grupuri principale de factori care determină dezvoltarea ADHD: afectarea precoce a sistemului nervos central asociată cu un efect negativ asupra creierului în curs de dezvoltare a diferitelor forme de patologie în timpul sarcinii și nașterii; factori geneticiși factori sociali.

Manifestările ADHD pot fi împărțite în patru grupe principale de simptome: tulburări de atenție, semne de impulsivitate și hiperactivitate, simptome de insuficiență statico-locomotorie, inadaptarea socială.

Tulburările de vorbire sunt deosebit de frecvente la copiii cu ADHD: subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP), retardul mintal (MPD), insuficiența funcției motorii a aparatului articulator, vorbirea excesiv de lentă sau, dimpotrivă, explozivitatea, tulburările de respirație a vocii și a vorbirii. Toate aceste încălcări determină inferioritatea laturii producătoare de sunet a vorbirii, fonația acesteia, vocabularul și sintaxa limitate și lipsa semanticii. Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) sunt principalul contingent al grupelor de logopedie.

Un complex de jocuri și exerciții pentru corectarea tulburării de deficit de atenție și a comportamentului hiperactiv al copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Durata lecției de joc este de 30-50 de minute. Schimbarea tipurilor de muncă corecțională vă permite să evitați suprasolicitarea copiilor. Cursurile au loc o dată pe săptămână. Complexul a cuprins exerciții menite să dezvolte atenția, memoria, gândirea, coordonarea mișcărilor, relaxarea, sfera emoțional-volițională și personală.

Lecția numărul 1.

Sarcini corective:
- emanciparea participanţilor;
- combinarea lor într-un grup;
- dezvolta atentia voluntara, coordonarea miscarilor, imbunatateste perceptia formei.

2. Jocul „Ac și ață”.
Participanții la joc devin unul după altul. Primul - „acul” se mișcă, schimbând direcția. Restul îl urmează, încercând să țină pasul.

3. Jocul „Recunoașteți figura”.
În jurul holului sunt așezate diverse forme geometrice. La un semnal, copiii se deplasează aleatoriu prin cameră, efectuând diverse mișcări. După ce facilitatorul numește una dintre forme, de exemplu: „Pătrat”, copiii ar trebui să se alinieze rapid în jurul acestei forme.

4. Jocul „Ring”.
Copiii stau în cerc, iar șoferul se află în interiorul cercului. El ține un inel în palme, pe care încearcă în liniște să-l transmită unuia dintre copii. Copiii monitorizează îndeaproape acțiunile șoferului și ale camarazilor lor. La semnalul șoferului: „Sună, sună, ieși pe verandă!” - un copil cu un inel iese în fugă în centrul cercului și devine lider. Dacă copiii i-au observat inelul înainte de semnal, atunci nu au voie să intre în cerc, iar jocul este continuat de fostul șofer.

5. Jocul „Patru elemente”.
Copiii stau în cerc. Gazda negociază cu copiii dacă spune cuvântul „Pământ” - toată lumea își lasă mâinile în jos, „Apă” - mâinile sunt întinse înainte, „aer” - ridică mâinile, „Foc” - întoarce-te.

6. Joc cu regulile lui „Brave Mice”.
Este ales liderul - „pisica”, restul copiilor - „șoarecele”. „Pisica” stă (stă) și urmărește „șoarecii”. Odată cu începutul textului poetic, „șoarecii” merg la casa „pisicii”.

Șoarecii au ieșit o dată
Vezi cât este ceasul
Unu doi trei patru,
Șoarecii au tras greutățile.
Deodată se auzi un sunet groaznic!
Bom-bom-bom-bom!
Șoarecii au fugit!”

Șoarecii, apropiindu-se de casa „pisicii”, efectuează mișcări corespunzătoare textului. După ce au auzit ultimul cuvânt, șoarecii fug, iar „pisica” îi prinde. Șoarecii prinși nu sunt în joc.

7. Jocul „Păpușă de cârpă și soldat”.
Strângeți mușchii rapid și apoi eliberați-i - acesta este un lucru încercat și adevărat mod de încredere a se relaxa. (Fopel K.)

8. Jocul „La revedere”.
„Jocul s-a terminat, este timpul să ne luăm la revedere.” Copiii, ținându-se de mână, spun: „Toți, toți - La revedere! Toată lumea, toată lumea - Ne vedem din nou!”

Lecția numărul 2.

Sarcini corective:
- organizarea copiilor în grup;
- dezvolta atentia voluntara, perceptia auditiva, motricitatea fina a muschilor mainilor, imbunatateste perceptia culorii si formei;
- să formeze elemente de autocontrol.

1. Joc – salut „Minge magică”.

2. Jocul „Muște - nu zboară”.
Copiii stau în cerc. Liderul numește elementele. Dacă obiectul zboară, copiii ridică mâinile. Dacă nu zboară, mâinile copiilor sunt coborâte. Liderul poate face greșeli în mod deliberat, pentru formarea autocontrolului la copii.

3. Jocul „Culoarea interzisă”.
Figuri geometrice culoare diferitaîmprăștiate prin încăpere. Profesorul numește culoarea, de exemplu roșu, și toți jucătorii trebuie să adune cât mai multe figuri de orice altă culoare decât cea specificată. Opțiuni: Fără cerc roșu; Colectați doar triunghiuri verzi.

4. Jocul „Testoase”.
Profesorul și copiii stau la pereții opuși. La un semnal, copiii încep să se deplaseze încet spre peretele opus, înfățișând țestoase mici. Nimeni nu ar trebui să se oprească și să se grăbească. După 2-3 minute, profesorul dă un semnal prin care toți participanții se opresc. Cel care este ultimul câștigă.

5. Joc „Oglinda”.
Exercițiul se efectuează în perechi. Un copil inventează și arată mișcarea, al doilea o repetă. Apoi copiii schimbă rolurile.

6. Joc cu regulile „Capcane cu minge”.
Copiii dau mingea în cerc cu cuvintele: „Unu, doi, trei! Ia mingea acum! Patru cinci sase! Iată-l deja aici! Pe cuvântul „aici”, liderul merge la mijlocul cercului și spune: „Fugi fără să te uiți înapoi, astfel încât călcâiele să sclipească!” aruncă mingea în copii. Oricine îl lovește este în afara jocului.

7. Jocul „Motor”.
Un copil este atribuit rolul unui șofer - o „locomotivă” după bunul plac. Restul copiilor se aliniază unul după altul și se deplasează împreună în direcția pe care o alege „trenul”. Sarcina principală este să vă urmați fără a vă deconecta. Dacă unul dintre copii își desprinde mâinile, atunci „motorul” se oprește, „trenul” este reparat, iar remorca „stricată” merge la „depozit”.

8. Jocul „Cascada”. Relaxare.
Jocul imaginativ îi va ajuta și pe copii să se relaxeze. (Fopel K.)

9. Joc – „La revedere”.

Lecția numărul 3.

Sarcini corective:
- asocierea participanților,
- dezvoltarea stabilitatii atentiei, a memoriei motorii si vizuale, a perceptiei spatiale, a coordonarii auditiv-motorie, a perceptiei auditive, a autocontrolului.

1. Joc de felicitare „Minge magică”.

2. Jocul „Ghici cine a sunat”.
Copiii stau în cerc. Unul dintre jucători se află în centrul cercului și închide ochii. Profesorul se apropie și atinge unul dintre participanții la joc. El strigă cu voce tare numele șoferului. Profesor: Ghici cine te-a sunat. Un copil care stă într-un cerc strigă numele unui prieten. Jocul continuă până când toți copiii sunt în rolul unui ghicitor.

3. Jocul „Găsește și păstrează tăcerea”.
Profesorul ascunde în prealabil un obiect și îi invită pe copii să-l găsească. Cel care a găsit obiectul se apropie de profesor și vorbește în liniște despre el. Când majoritatea copiilor fac față sarcinii, îi marchează pe cei care s-au dovedit a fi cei mai atenți și reținuți. Opțiune: puteți ascunde mai multe elemente, cum ar fi steaguri de diferite culori.

4. Jocul „Băieții au o ordine strictă”.
Jucătorii se aliniază într-o coloană pe rând sau pe rând. La comandă, încep să meargă la întâmplare prin hol, spunând cuvintele:

Băieții au un ordin strict,
Cunoaște-le toate locurile;
Deci trâmbiță mai vesel:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

După aceste cuvinte, profesorul își întinde mâna dreaptă sau stângă în lateral și poruncește: „Fii!”. Copiii ar trebui să se alinieze rapid la locurile lor în direcția indicată de profesor. Opțiuni:

După fiecare formație, ordinea jucătorilor se schimbă.
Dacă profesorul își întinde mâna înainte, atunci copiii ar trebui să se alinieze într-o coloană, dacă profesorul își ridică mâna în lateral, copiii ar trebui să se alinieze.

5. Jocul „Râsul este interzis”.
Aceasta este o modalitate bună de a calma un grup entuziasmat și de a-l configura pentru un mediu „de lucru”. (Fopel K.)

6. Jocul „Așa sunt pozițiile”.
Participanții la joc iau ipostaze corespunzătoare anumit fel sporturi (o anumită profesie, mișcarea unui animal etc.) Șoferul, privindu-le, trebuie să-și amintească, să le reproducă și să comenteze după ce toți copiii revin la poziția inițială. Jocul poate deveni mai dificil: șoferul repetă iposturile unui număr tot mai mare de copii. Cei mai buni șoferi sunt marcați.

7. Joc „DA” și „NU” NU SPUNE”.
Copiii stau în cerc. Șoferul, dând obiectul unuia dintre copii, pune o întrebare la care prietenul său trebuie să răspundă. Răspunsurile nu trebuie să conțină cuvintele: „Da”, „Nu”. Cu cât întrebările sunt mai complicate, cu atât jocul este mai interesant.

8. Jocul „Mreană”. Relaxare.
I.p. Profesor: Imaginează-ți că ridici o mreană grea. Aplecă-te, ia-o. Strângeți pumnii. Ridicați încet mâinile. Sunt tensionate! Greu! Mâinile sunt obosite, aruncăm mreana (mâinile coboară brusc în jos și atârnă liber de-a lungul corpului). Sunt relaxați, nu tensionați, odihniți.

9. Jocul „La revedere”.

Lecția numărul 4.

Sarcini corective:
– dezvoltarea concentrării atenției și a arbitrarului, coordonarea auditiv-motorie,
- dezvoltarea memoriei auditive şi atentia auditiva,
– formarea gândirii și coordonarea mână-ochi, autocontrol.

1. Joc de felicitare „Minge magică”.

2. Jocul „Motor”.

3. Jocul „Magic Number”.
Profesorul le spune copiilor că, dacă cunosc bine cifrele, vor ajunge în Țara Cunoașterii. Pentru fiecare, el raportează un număr magic. Numerele sunt împrăștiate în jurul sălii (în funcție de numărul de participanți) pe saltea, Jucătorii își amintesc numărul. La semnalul profesorului, copiii aleargă la saltea și își caută numărul, apoi aleargă în jurul covorașului din dreapta și revin la punctul de plecare.

4. Jocul „Mișcare interzisă”.
Copiii stau în cerc. Profesorul le arată o mișcare care este considerată interzisă. La comandă, jucătorii trebuie să repete mișcările profesorului, cu excepția celor interzise. Opțiune: Mișcările nu sunt afișate, ci doar apelate.

5. Jocul „Stop!”
Jucătorii stau într-o linie pe o parte a camerei. Pe partea opusă, liderul stă cu spatele la ei. Spune cu voce tare: „Mergi repede, uite, nu căscă, oprește-te!” Pentru fiecare cuvânt rostit, jucătorii avansează cu un pas de marș (conform textului rostit).La ultimul cuvânt, toată lumea nu a avut timp să se oprească la timp, face un pas înapoi. Apoi liderul pronunță din nou textul. Câștigătorul este cel care reușește să treacă linia de sosire înainte ca șoferul să spună cuvântul „Stop!”.

6. Jocul „Telefon”.
Copiii stau în cerc. Mesajul verbal este transmis unul altuia până când revine primului jucător. Mesajul poate consta dintr-un singur cuvânt, transformându-se treptat într-o propoziție lungă.

7. Joc cu regulile „Shaggy dog”.
Se alege câinele de plumb. El stă în mijlocul holului, copiii stau în jurul lui și se mișcă în cerc cu cuvintele: „Aici stă un câine zdruncinat cu nasul îngropat în labe. În liniște, în pace, el stă, fie moștenind, fie doarme. Hai sa ne trezim, sa vedem ce se intampla!" Câinele se trezește și îi prinde pe băieți.

8. Jocul „Flying Carpet”. Relaxare.
„Ne întindem pe un covor magic zburând și închidem ochii, covorul se ridică ușor și încet, ne poartă prin cer, se leagănă ușor, se liniștește. Briza suflă ușor asupra noastră, toată lumea se odihnește... Treptat covorul începe să coboare și aterizează în camera noastră... Ne întindem, inspirăm adânc, expirăm, deschidem ochii, ne așezăm încet și ne ridicăm ușor.”

9. Jocul „La revedere”.

Lecția numărul 5.

Sarcini corective:
- dezvolta atentia, perceptia auditiva, orientarea in spatiu, coordonarea miscarilor;
– formarea elementelor de autocontrol.

1. Joc de felicitare „Minge magică”.

2. Jocul „Ring”.

3. Jocul „Rucsacul aleargă în cerc”.
Copiii stau în cerc. Profesorul dă un semnal prin care jucătorii încep să treacă ghiozdanul unul altuia în cerc. La al doilea semnal, mișcarea se oprește. Cine are un rucsac ar trebui să-l îmbrace repede. Copiii, împreună cu profesorul, țin numărătoarea până când copilul își pune rucsacul. Sunt remarcați acei copii care au petrecut mai puțin timp punându-și un rucsac.

4. Jocul „Cold-Hot; Dreapta stanga".
Profesorul ascunde un obiect condiționat și apoi, cu ajutorul unor comenzi precum „un pas la dreapta, doi pași înainte, trei pași la stânga”, conduce jucătorul la obiectiv, ajutându-l cu cuvintele „căldură”, "cald rece".

5. Jocul „Ascultă cu atenție”.
Copiii merg în cerc și efectuează acțiuni la comanda profesorului. La comanda „Iepure!” - sar pe două picioare; "Gâscă!" - mergi in ghemuit; "Cal!" - executa un galop. Jucătorii care greșesc sunt în afara jocului.

6. Joc „Oglinda”.

7. Jocul „Testoase”.

8. Jocul „Păpușă de cârpă și soldat”. Relaxare.

9. Jocul „La revedere”.

Literatură:

Astapov V.M. Pedagogie corecțională cu bazele neuro- și patopsihologie.
Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării.
Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Lecții de joc pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii și imaginației preșcolarilor.
Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze.

MUNCĂ CORECȚIONALĂ CU COPII CU DEFICIENTĂ DE ATENȚIE ȘI HIPERACTIVITATE

Descrierea muncii: acest program va fi util în primul rând psihologilor educaționali și profesorilor de grădiniță atunci când lucrează cu copii de la vârsta preșcolară (6-7 ani). Orele sunt precedate de diagnostice psihologiceși observație standardizată. Ţintă program corecțional: corectarea psihologică a componentelor hiperactivității: atenție voluntară, abilități de comunicare, dezvoltarea calităților personale ale copilului.
Sarcini de muncă psihocorecțională:

6. Îndepărtarea anxietății;
7. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Introducere

Necesitatea studierii copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) la vârsta preșcolară se datorează faptului că acest sindrom este unul dintre cele mai frecvente motive pentru a căuta ajutor psihologic în copilărie.
Cea mai completă definiție a hiperactivității este dată de Monina G.N. în cartea sa despre lucrul cu copiii cu deficit de atenție: „Un complex de abateri în dezvoltarea copilului: neatenție, distractibilitate, impulsivitate în comportamentul social și activitatea intelectuală, creșterea activității la nivel normal. dezvoltare intelectuala. Primele semne de hiperactivitate pot fi observate înainte de vârsta de 7 ani. Cauzele hiperactivității pot fi leziuni organice ale sistemului nervos central (neuroinfectii, intoxicații, leziuni cerebrale traumatice), factori genetici care duc la disfuncția sistemelor neurotransmițătoare ale creierului și dereglarea atenției active și controlului inhibitor.
Conform diferiți autori comportamentul hiperactiv este destul de comun: de la 2 la 20% dintre copii se caracterizează prin mobilitate excesivă, dezinhibiție. Printre copiii cu tulburări de comportament, medicii disting un grup special de copii care suferă de tulburări funcționale minore ale sistemului nervos central. Acești copii nu sunt foarte diferiți de cei sănătoși, doar că activitate crescută. Cu toate acestea, treptat abateri ale individului funcții mentale creștere, ceea ce duce la o patologie, care este cel mai adesea numită „disfuncție cerebrală ușoară”. Există și alte denumiri: „sindrom hiperkinetic”, „dezinhibare motorie” și așa mai departe. Boala caracterizată de acești indicatori se numește „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție” (ADHD). Și cel mai important lucru nu este că un copil hiperactiv creează probleme copiilor și adulților din jur, ci în posibilele consecințe ale acestei boli pentru copilul însuși. Trebuie subliniate două caracteristici ale ADHD. În primul rând, este cel mai pronunțat la copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 12 ani și, în al doilea rând, la băieți apare de 7-9 ori mai des decât la fete.
Pe lângă disfuncția ușoară a creierului și disfuncția minimă a creierului, unii cercetători (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) numesc, de asemenea, cauzele comportamentului hiperactiv drept trăsături temperamentale, precum și defecte în creșterea familiei. Interesul pentru această problemă nu scade, pentru că dacă în urmă cu 8-10 ani erau unul sau doi astfel de copii în clasă, acum sunt până la cinci persoane sau mai multe /
Manifestările prelungite de neatenție, impulsivitate și hiperactivitate, principalele semne ale ADHD, duc adesea la formarea unor forme deviante de comportament (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1986;) .1986,) Deficiența cognitivă și comportamentală continuă să persistă la până la 70% dintre adolescenți și la peste 50% dintre adulții diagnosticați cu ADHD în copilărie.) În adolescență, copiii hiperactivi dezvoltă pofte timpurii de alcool și droguri, ceea ce contribuie la dezvoltarea comportamentului delincvent (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Pentru ei, în Mai mult decât pentru semenii lor, tendința spre delincvență este caracteristică (Mendelevich V.D., 1998) .
Se atrage atenția și asupra faptului că se acordă atenție tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție numai atunci când copilul intră la școală, când există o inadaptare școlară și un progres slab (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B. , Bryazgunov I.P., 2001). ).
Studiul copiilor cu acest sindrom și dezvoltarea funcțiilor deficitare are mare importanță pentru practica psihologică şi pedagogică la vârsta preşcolară. Diagnosticul și corectarea precoce ar trebui să se concentreze pe vârsta preșcolară (5 ani), când capacitățile compensatorii ale creierului sunt mari și este încă posibil să se prevină formarea de manifestări patologice persistente (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Direcțiile moderne de dezvoltare și de lucru corectiv (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) se bazează pe principiul înlocuirii dezvoltării. Nu există programe care să ia în considerare multimorbiditatea problemelor de dezvoltare ale unui copil cu ADHD în combinație cu probleme din familie, grup de egali și adulți care însoțesc dezvoltarea copilului, pe baza unei abordări multimodale.
O analiză a literaturii de specialitate pe această temă a arătat că în majoritatea studiilor s-au făcut observații asupra copiilor de vârstă școlară, i.e. în perioada în care semnele apar cel mai clar, iar condițiile de dezvoltare la vârsta fragedă și preșcolară rămân, în cea mai mare parte, în afara câmpului de vedere al serviciului psihologic. În prezent, problema depistării precoce a tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție, prevenirea factorilor de risc, corectarea sa medicală, psihologică și pedagogică, acoperind multimorbiditatea problemelor la copii, devine din ce în ce mai importantă, ceea ce face posibilă realizarea unui prognostic de tratament favorabil. și să organizeze un impact corectiv.

1. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție în copilărie

Tulburarea cu deficit de atenție/hiperactivitate este o disfuncție a sistemului nervos central (în primul rând formatiune reticulara ale creierului), manifestată prin dificultăți de concentrare și menținere a atenției, tulburări de învățare și memorie, precum și dificultăți de procesare a informațiilor și stimulilor exogene și endogene.
Sindrom (de la greacă sindrom - acumulare, confluență). Sindromul este definit ca o tulburare combinată, complexă a funcțiilor mentale, care apare atunci când anumite zone creier şi în mod natural datorită excreţiei din operatie normala o componentă sau alta. Este important de menționat că tulburarea combină în mod natural tulburări ale diferitelor funcții mentale care sunt interconectate intern. De asemenea, sindromul este o combinație naturală, tipică de simptome, a cărei bază este o încălcare a factorului, din cauza unei deficiențe în activitatea anumitor zone ale creieruluiîn cazul leziunilor cerebrale locale sau disfuncţiilor cerebrale cauzate de alte cauze care nu au natură focală locală.
Hiperactivitate - "Hyper ..." (din greacă. Hyper - deasupra, deasupra) - o parte integrantă cuvinte compuse indicând un exces. Cuvântul „activ” a venit în rusă din latinescul „activus” și înseamnă „eficient, activ”. La manifestări externe hiperactivitatea include neatenție, distractibilitatea, impulsivitate, creșterea activității motorii. Adesea hiperactivitatea este însoțită de probleme în relațiile cu ceilalți, dificultăți de învățare, stima de sine scăzută. În același timp, nivelul de dezvoltare intelectuală la copii nu depinde de gradul de hiperactivitate și poate depăși norma de varsta. Primele manifestări de hiperactivitate se observă înainte de vârsta de 7 ani și sunt mai frecvente la băieți decât la fete. Hiperactivitatea care apare în copilărie este un set de simptome asociate cu o activitate psihică și motrică excesivă. Este dificil de trasat limite clare pentru acest sindrom (adică totalitatea simptomelor), dar este de obicei diagnosticat la copiii care se caracterizează prin impulsivitate și neatenție crescute; astfel de copii sunt distrași rapid, sunt la fel de ușor de mulțumit și de supărat. Adesea se caracterizează prin comportament agresiv și negativism. Datorită astfel trăsături de personalitate copiilor hiperactivi le este greu să se concentreze asupra oricăror sarcini, cum ar fi activitățile școlare. Părinții și profesorii se confruntă adesea dificultăți considerabileîn tratarea cu astfel de copii.
Principala diferență dintre hiperactivitate și doar un temperament activ este că aceasta nu este o trăsătură a caracterului copilului, ci o consecință a dezvoltării mentale afectate a copiilor. Grupul de risc include copiii născuți ca urmare a operației de cezariană, nașterea patologică severă, bebelușii artificiali născuți cu greutate mică la naștere, bebelușii prematuri.
Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție, numită și tulburare hiperkinetică, apare la copiii cu vârste cuprinse între 3 și 15 ani, dar cel mai adesea se manifestă la vârsta preșcolară și primară. Această tulburare este o formă de disfuncție cerebrală minimă la copii. Se caracterizează prin niveluri patologic scăzute de atenție, memorie, slăbiciune procesele de gândireîn general, la un nivel normal de inteligenţă. Reglementarea arbitrară este slab dezvoltată, performanța în clasă este scăzută, oboseala este crescută. De asemenea, se remarcă abateri de comportament: dezinhibare motorie, impulsivitate și excitabilitate crescută, anxietate, reacții negative, agresivitate. La începutul pregătirii sistematice, apar dificultăți în stăpânirea scrisului, cititului și numărării. Pe fondul dificultăților educaționale și, adesea, a unui întârziere în dezvoltarea abilităților sociale, apar inadaptarea școlară și diverse tulburări nevrotice.

2. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu tulburare de deficit de atenție/hiperactivitate (ADHD)

Întârzierea maturizării biologice a SNC la copiii cu ADHD și, ca urmare, funcțiile superioare ale creierului (în principal componenta de reglare), nu permite copilului să se adapteze la noile condiții de existență și să suporte în mod normal stresul intelectual.
O.V. Khaletskaya (1999) a analizat starea funcțiilor superioare ale creierului la copiii sănătoși și bolnavi cu ADHD la vârsta de 5-7 ani și a concluzionat că nu există diferențe pronunțate între ei. La vârsta de 6-7 ani, diferențele sunt deosebit de pronunțate în funcții precum coordonarea auditiv-motorie și vorbirea; prin urmare, este recomandabil să se efectueze monitorizarea neuropsihologică dinamică a copiilor cu ADHD începând cu vârsta de 5 ani folosind tehnici individuale de reabilitare. Acest lucru va depăși întârzierea maturizării funcțiilor superioare ale creierului la acest grup de copii și va preveni formarea și dezvoltarea dezadaptative. sindromul școlar.
Există o discrepanță între nivel real dezvoltarea și performanța la care se poate aștepta pe baza IQ-ului. Destul de des, copiii hiperactivi sunt iute la minte și „înțeleg” rapid informațiile, au abilități extraordinare. Printre copiii cu ADHD există copii cu adevărat talentați, dar cazurile de retard mintal din această categorie de copii nu sunt neobișnuite. Cel mai important lucru este că inteligența copiilor este păstrată, dar trăsăturile care caracterizează ADHD - neliniște, neliniște, multe mișcări inutile, lipsă de concentrare, acțiuni impulsive și excitabilitate crescută, sunt adesea combinate cu dificultăți în dobândirea abilităților de învățare ( citit, numărat, scris). Aceasta duce la o pronunțată inadaptare școlară.
Tulburările severe din domeniul proceselor cognitive sunt asociate cu tulburări ale gnozei auditive. Modificările gnozei auditive se manifestă prin incapacitatea de a evalua corect complexele sonore formate dintr-o serie de sunete succesive, incapacitatea de a le reproduce și deficiențele percepției vizuale, dificultățile în formarea conceptelor, infantilismul și vagitatea gândirii, care sunt constant. influențate de impulsuri de moment. Discordanta motorie este asociata cu o slaba coordonare ochi-mana si afecteaza negativ capacitatea de a scrie usor si corect.
Cercetare L.A. Yasyukova (2000) arată specificul activității intelectuale a unui copil cu ADHD, constând în ciclicitate: arbitrar munca productiva nu depășește 5-15 minute, după care copiii pierd controlul asupra activității mentale, apoi, în decurs de 3-7 minute, creierul acumulează energie și putere pentru următorul ciclu de lucru.
Trebuie remarcat faptul că oboseala are un efect biologic dublu: pe de o parte, este o reacție de protecție și protecție împotriva epuizării extreme a corpului, pe de altă parte, oboseala stimulează procesele de recuperare depășește limitele funcționalității. Cu cât copilul lucrează mai mult, cu atât mai scurt
devin perioade productive şi o perioada mai lunga de timp odihnă – până când apare epuizarea completă. Atunci somnul este necesar pentru a restabili performanța mentală. În perioada de „odihnă” a creierului, copilul încetează să înțeleagă, să înțeleagă și să proceseze informațiile primite. Nu se fixează nicăieri și nu zăbovește, așa că copilul nu își amintește ce făcea în acel moment, nu observă că au existat pauze în munca lui.
Oboseala psihică este mai caracteristică fetelor, iar la băieți se manifestă până la vârsta de 7 ani. Fetele au, de asemenea, un nivel redus de gândire verbal-logică.
Memoria la copiii cu ADHD poate fi normală, dar din cauza instabilității excepționale a atenției, există „lacune în materialul bine învățat”.
Tulburările memoriei pe termen scurt pot fi găsite în scăderea cantității de memorare, inhibiție crescută de către stimuli externi și memorare lentă. În același timp, o creștere a motivației sau a organizării materialului dă un efect compensator, ceea ce indică păstrarea funcției corticale în raport cu memoria.
La această vârstă, tulburările de vorbire încep să atragă atenția. Trebuie remarcat faptul că severitatea maximă a ADHD coincide cu perioadele critice de dezvoltare psihoverbală la copii.
Dacă funcția de reglare a vorbirii este afectată, vorbirea adultului nu ajută la corectarea activității copilului. Acest lucru duce la dificultăți în execuția secvențială a anumitor operațiuni intelectuale. Copilul nu își observă greșelile, uită sarcina finală, trece cu ușurință la stimuli laterali sau inexistenți, nu poate opri asocierile laterale.
Deosebit de frecvente la copiii cu ADHD sunt tulburările de vorbire precum întârzierea dezvoltării vorbirii, insuficiența funcției motorii a aparatului articulator, vorbirea excesiv de lentă sau, dimpotrivă, explozivitatea, tulburările de respirație a vocii și a vorbirii. Toate aceste încălcări determină inferioritatea laturii producătoare de sunet a vorbirii, fonația acesteia, vocabularul și sintaxa limitate și lipsa semanticii.
O tendință la o scădere pronunțată a atenției se observă în situații neobișnuite, mai ales atunci când este necesar să se acționeze independent. Copiii nu dau dovadă de perseverență nici în timpul orelor și nici în jocuri, nu pot urmări până la sfârșit emisiunea lor preferată. În același timp, nu există nicio schimbare a atenției, prin urmare, tipurile de activități care se înlocuiesc rapid unele pe altele sunt desfășurate într-un mod redus, de proastă calitate și fragmentar, cu toate acestea, atunci când evidențiază greșeli, copiii încearcă să le corecteze.
Deficiența atenției la fete atinge severitatea maximă până la vârsta de 6 ani și devine principala tulburare în această perioadă de vârstă.
Principalele manifestări ale hiperexcitabilității se observă în diferite forme de dezinhibire motorie, care este fără scop, nemotivată de nimic, fără situație și de obicei necontrolată nici de adulți, nici de semeni.
O astfel de activitate motorie crescută, transformându-se în dezinhibarea motorie, este unul dintre numeroasele simptome care însoțesc tulburările de dezvoltare la un copil. Comportamentul motor intenționat este mai puțin activ decât la copiii sănătoși de aceeași vârstă.
În domeniul abilităților motrice se constată tulburări de coordonare.În plus, există dificultăți generale de percepție, care afectează abilitățile psihice ale copiilor, și, în consecință, calitatea educației. Cele mai frecvent afectate sunt abilitățile motorii fine, coordonarea senzorio-motorie și dexteritatea manuală. Dificultățile asociate cu menținerea echilibrului (în picioare, patinaj, cu rolele, mersul pe bicicletă), tulburările de coordonare vizual-spațială (incapacitatea de a face sport, în special cu mingea) sunt cauzele stânjenirii motorii și risc crescut traumatism.
Impulsivitatea se manifestă prin îndeplinirea neglijentă a sarcinii (în ciuda efortului, fă totul corect), în reținere în cuvinte, fapte și acțiuni (de exemplu, țipete dintr-un loc în timpul orei, incapacitatea de a-ți aștepta rândul în jocuri sau alte activități) , incapacitatea de a pierde, perseverența excesivă în apărarea intereselor lor (în ciuda cerințelor unui adult). Odată cu vârsta, manifestările impulsivității se schimbă: cu cât copilul este mai în vârstă, cu atât impulsivitatea este mai pronunțată și mai vizibilă pentru ceilalți.
Unul dintre trasaturi caracteristice copiii cu ADHD sunt tulburări de adaptare socială. Acești copii sunt de obicei mai mulți nivel scăzut maturitate socială decât este de obicei cazul la vârsta lor. Tensiune afectivă, amplitudine semnificativă experiență emoțională, dificultățile care apar în comunicarea cu semenii și adulții duc la faptul că copilul formează și fixează cu ușurință stima de sine negativă, apar ostilitate față de ceilalți, tulburări asemănătoare nevrozei și psihopatologice. Aceste tulburări secundare se exacerba tablou clinic stări, cresc inadaptarea și duc la formarea unui „concept eu” negativ.
Copiii cu sindrom au relații afectate cu semenii și adulții. În dezvoltarea mentală, acești copii rămân în urmă cu semenii lor, dar se străduiesc să conducă, să se comporte agresiv și exigent. Copiii hiperactivi impulsivi reacționează rapid la o interdicție sau o remarcă ascuțită, răspund cu asprime, neascultare. Încercările de a le ține duc la acțiuni pe principiul unui „arvor eliberat”. Nu doar alții suferă de asta, ci și copilul însuși, care vrea să-și îndeplinească promisiunea, dar nu o ține. Interesul pentru joc la astfel de copii dispare rapid. Copiii cu ADHD adora sa joace jocuri distructive, in timpul jocului nu se pot concentra, intra in conflict cu camarazii lor, in ciuda faptului ca iubesc echipa. Ambivalența formelor de comportament se manifestă cel mai adesea în agresivitate, cruzime, plâns, isterie și chiar teribilitate senzuală. Având în vedere acest lucru, copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție au puțini prieteni, deși acești copii sunt extrovertiți: își caută prieteni, dar îi pierd rapid.
Imaturitatea socială a unor astfel de copii se manifestă în preferința de a construi relații de joacă cu copiii mai mici. Relațiile cu adulții sunt dificile. Copiilor le este greu să asculte explicația până la capăt, sunt distrași în permanență, mai ales în absența interesului. Acești copii ignoră atât recompensele adulților, cât și pedepsele. Lauda nu stimulează un comportament bun, având în vedere această încurajare trebuie să fie foarte rezonabilă, altfel copilul se va comporta mai rău. Cu toate acestea, trebuie amintit că un copil hiperactiv are nevoie de laude și aprobare din partea unui adult pentru a întări încrederea în sine.
Armonizarea dezvoltării personalității copiilor cu ADHD depinde de micro_și macrocerc. Dacă familia menține înțelegerea reciprocă, răbdarea și atitudine caldă la copil, apoi după vindecarea ADHD, toate aspectele negative ale comportamentului dispar. În caz contrar, chiar și după vindecare, patologia personajului va rămâne, și poate chiar se va intensifica.
Comportamentul unor astfel de copii este caracterizat de o lipsă de autocontrol. S-a angajat să acţiune independentă(„Îmi doresc atât de mult”) se dovedește a fi un motiv mai puternic decât orice regulă. Cunoașterea regulilor nu este un motiv semnificativ propriile actiuni. Regula rămâne cunoscută, dar subiectiv lipsită de sens.
Este important de subliniat că respingerea copiilor hiperactivi de către societate duce la dezvoltarea unui sentiment de respingere în ei, îi înstrăinează de echipă, crește dezechilibrul, irascibilitatea și intoleranța la eșec. Examinarea psihologică a copiilor cu sindrom la majoritatea dintre ei relevă anxietate crescută, anxietate, tensiune internă, un sentiment de frică. Copiii cu ADHD sunt mai predispuși la depresie decât alții, ușor supărați de eșec.
Dezvoltarea emoțională a copilului rămâne în urmă indicatori normali dat grupă de vârstă. Starea de spirit se schimbă rapid de la exaltat la deprimat. Uneori există crize nerezonabile de furie, furie, furie, nu numai în relație cu ceilalți, ci și față de sine. Ignoranța că un copil are abateri funcționale în activitatea structurilor creierului și incapacitatea de a crea un mod adecvat de învățare și de viață în general pentru el la vârsta preșcolară, dau naștere multor probleme în școala elementară.

3. Corectarea ADHD

Scopul terapiei este de a reduce tulburările de comportament și dificultățile de învățare. Pentru a face acest lucru, în primul rând, este necesar să se schimbe mediul copilului în familie, școală și să se creeze condiții favorabile pentru corectarea simptomelor tulburării și depășirea decalajului în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare.
Tratamentul copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție ar trebui să includă un complex de metode sau, după cum spun experții, ar trebui să fie „multimodal”. Aceasta înseamnă că la ea ar trebui să participe un medic pediatru, un psiholog, profesori și părinți. Doar munca colectivă a specialiștilor menționați mai sus va obține un rezultat bun.
Tratamentul „multimodal” include următorii pași:
conversații lămuritoare cu copilul, părinții, profesorii;
instruirea părinților și a profesorilor în programe comportamentale;
extinderea cercului social al copilului prin vizitarea diferitelor cercuri și secțiuni;
educație specială în caz de dificultăți de învățare;
terapie medicamentoasă;
La începutul tratamentului, medicul și psihologul trebuie să efectueze o activitate educațională. Părinților și copilului trebuie să li se explice semnificația tratamentului viitor.
Adulții de multe ori nu înțeleg ce se întâmplă cu copilul, dar comportamentul lui îi enervează. Neștiind despre natura ereditară a ADHD, ei explică comportamentul fiului (fiicei) lor cu o educație „greșită” și se învinovățesc reciproc. Specialiștii ar trebui să ajute părinții să înțeleagă comportamentul copilului, să explice la ce se poate spera cu adevărat și cum să se comporte cu copilul.
Psihoterapie comportamentală
Dintre metodele psihologice și pedagogice de corectare a tulburării de deficit de atenție, rolul principal este acordat psihoterapiei comportamentale. Punctul cheie al programului de corecție comportamentală este schimbarea mediului în care copilul se află acasă pentru a crea condiții favorabile pentru depășirea decalajului în dezvoltarea funcțiilor mentale.
Programul de corecție la domiciliu include:
* schimbarea comportamentului unui adult și a atitudinii acestuia față de copil (demonstrați un comportament calm, evitați cuvintele „nu” și „nu este permis”, construiți relații cu copilul pe încredere și înțelegere reciprocă);
* schimbarea microclimatului psihologic în familie (adulții ar trebui să se ceartă mai puțin, să dedice mai mult timp copilului, să petreacă timpul liber cu întreaga familie);
* organizarea rutinei zilnice si a locurilor pentru cursuri;
* un program comportamental special care prevede prevalența metodelor de sprijin și recompensă.
Programul de corectare a mediului (grădiniță) cuprinde:
* schimbarea mediului (locul copilului în grupă este lângă profesor, schimbarea modului de lecție cu includerea minutelor de odihnă activă,);
* crearea de motivatie pozitiva, situatii de succes;
* corectarea formelor negative de comportament, în special a agresiunii nemotivate;
* reglementarea așteptărilor (se aplică și părinților), deoarece schimbările pozitive în comportamentul copilului nu apar atât de repede pe cât și-ar dori alții.
Programele comportamentale necesită abilități considerabile, adulții trebuie să-și folosească toată imaginația și experiența cu copiii pentru a-l menține pe copilul distras constant motivat în timpul orelor.
Succesul în tratament va fi garantat dacă se mențin principii uniforme în raport cu copilul acasă și în grădină: sistemul „recompensă”, ajutor și sprijin din partea adulților, participarea la activități comune. Continuitatea terapiei medicale este principala garanție a succesului.
Programele de corecție ar trebui să se concentreze pe vârsta de 5-7 ani, când capacitățile compensatorii ale creierului sunt mari și stereotipul patologic încă nu s-a format.
Pe baza datelor din literatură, am elaborat recomandări specifice pentru părinți și profesori cu privire la lucrul cu copiii hiperactivi.
Trebuie amintit că metode negative educația este ineficientă la acești copii. Particularitățile sistemului lor nervos sunt astfel încât pragul de sensibilitate la stimuli negativi este foarte scăzut, prin urmare nu sunt susceptibili la mustrări și pedepse, nu răspund cu ușurință la cea mai mică laudă.
Programul de recompensă și promovare acasă include următoarele puncte:
1. În fiecare zi, copilului i se dă un scop specific pe care trebuie să-l atingă.
2. Eforturile copilului în atingerea acestui scop sunt încurajate în toate modurile posibile.
3. La finalul zilei se evalueaza comportamentul copilului in functie de rezultatele obtinute.
4. Când se obține o îmbunătățire semnificativă a comportamentului, copilul primește o recompensă promisă de mult.
Exemple de obiective stabilite pentru un copil pot fi: teme bune, comportament bun, curățarea camerei, gătit cina, cumpărături și altele.
Intr-o conversatie cu un copil, si mai ales cand ii dati sarcini, evitati directivele, intoarceti situatia in asa fel incat copilul sa simta: va face un lucru util intregii familii, este deplina incredere, sperat. Când comunicați cu fiul sau fiica dvs., evitați tragerea constantă precum „stați pe loc” sau „nu vorbi când vorbesc cu tine” și alte lucruri care sunt neplăcute pentru el.
Câteva exemple de stimulente și recompense: permiteți copilului să se uite la televizor seara cu o jumătate de oră mai mult decât timpul alocat, tratați-l cu un desert special, oferiți-i posibilitatea de a participa la jocuri cu adulții (loto, șah).
Dacă copilul se comportă aproximativ în timpul săptămânii, la sfârșitul săptămânii ar trebui să primească o recompensă suplimentară. Poate fi un fel de excursie cu părinții tăi în afara orașului, o excursie la grădina zoologică, la teatru și altele.
Pentru comportamentul nesatisfăcător se recomandă o pedeapsă ușoară, care să fie imediată și inevitabil. Poate fi doar dezaprobarea verbală, izolarea temporară de alți copii, privarea de „privilegii”.
Părinții sunt încurajați să scrie o listă cu ceea ce așteaptă de la copilul lor în ceea ce privește comportamentul. Această listă este explicată copilului într-un mod accesibil. După aceea, tot ce este scris este respectat cu strictețe, iar copilul este încurajat să aibă succes în implementarea lui. Trebuie să se abțină de la pedeapsa fizică.
Activitate fizica
Tratamentul copiilor cu ADHD trebuie să includă în mod necesar reabilitarea fizică. Acestea sunt exerciții speciale care vizează restabilirea reacțiilor comportamentale, dezvoltarea mișcărilor coordonate cu relaxare voluntară a mușchilor scheletici și respiratori.
Majoritatea experimentelor efectuate au arătat că mecanismul de îmbunătățire a stării de bine este asociat cu o producție sporită în timpul activității musculare prelungite a unor substanțe speciale - endorfinele, care au un efect benefic asupra starea psihica persoană.
Aceste date ne permit să elaborăm recomandări de educație fizică pentru copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.
* Activitatea motrică poate fi prescrisă în același volum ca și copiii sănătoși.
* Rețineți că nu toate tipurile de activitate fizică pot fi benefice pentru copiii hiperactivi. Pentru ei nu sunt prezentate jocuri în care componenta emoțională este puternic exprimată (competiții, spectacole demonstrative). Exerciții fizice recomandate, de natură aerobă, sub forma unui antrenament lung, uniform, de intensitate ușoară și medie: plimbări lungi, jogging, înot, schi, ciclism și altele.
O preferință deosebită ar trebui acordată unei alergări lungi și uniforme, care are un efect benefic asupra stării mentale, ameliorează tensiunea și îmbunătățește starea de bine.
Înainte ca un copil să înceapă să facă mișcare, el trebuie să fie supus unui examen medical pentru a exclude bolile, în primul rând ale sistemului cardiovascular.
Psihoterapie
Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție este o boală nu numai a copilului, ci și a adulților, în special a mamei, care este cel mai adesea în contact cu acesta.
Medicii au observat de mult că mama unui astfel de copil este excesiv de iritabilă, impulsivă, starea ei de spirit este adesea coborâtă. Pentru a demonstra că aceasta nu este doar o coincidență, ci un model, au fost efectuate studii speciale, ale căror rezultate au fost publicate în 1995 în revista Family Medicine. S-a dovedit că frecvența așa-numitei depresii majore și minore apare în rândul mamelor obișnuite în 4-6%, respectiv 6-14% din cazuri, și în rândul mamelor care au avut copii hiperactivi, în 18 și 20% din cazuri, respectiv. Pe baza acestor date, oamenii de știință au concluzionat că mamele copiilor hiperactivi trebuie să fie supuse unui examen psihologic.
Adesea, mamele cu copii cu sindrom au o afecțiune astenonevrotică care necesită tratament psihoterapeutic.
Există multe tehnici psihoterapeutice care pot beneficia atât mamei, cât și copilului. Să ne oprim asupra unora dintre ele.

Vizualizarea

Experții au dovedit că reacția la reproducerea mentală a unei imagini este întotdeauna mai puternică și mai stabilă decât la desemnarea verbală a acestei imagini. Conștient sau nu, creăm în mod constant imagini în imaginația noastră.
Vizualizarea este înțeleasă ca relaxare, fuziune mentală cu un obiect imaginar, imagine sau proces. Se arată că vizualizarea unui anumit simbol, imagine, proces are un efect favorabil, creează condiții pentru restabilirea mentalului și echilibru fizic.
Vizualizarea este folosită pentru a se relaxa și a intra într-o stare hipnotică. De asemenea, este folosit pentru a stimula sistemul de apărare al organismului, pentru a crește circulația sângelui în Zona specifica corp, pentru a încetini pulsul etc. .

Meditaţie

Meditația este unul dintre cele trei elemente principale ale yoga. Aceasta este o fixare conștientă a atenției la un moment dat. În timpul meditației, apare o stare de concentrare pasivă, care uneori se numește stare alfa, deoarece în acest moment creierul generează unde predominant alfa, la fel ca înainte de a adormi.
Meditația reduce activitatea sistemului nervos simpatic, promovează reducerea anxietății și relaxarea. În același timp, ritmul cardiac și respirația încetinesc, necesarul de oxigen scade, imaginea tensiunii cerebrale se modifică, reacția la o situație stresantă este echilibrată.
Antrenament autogen
AT include o serie de exerciții prin care o persoană controlează în mod conștient funcțiile corpului. Puteți stăpâni această tehnică sub îndrumarea unui medic.
Relaxarea musculară realizată cu AT afectează funcțiile sistemului nervos central și periferic, stimulează capabilități de backup cortexul cerebral, crește nivelul de reglare voluntară a diferitelor sisteme ale corpului.
Autoreglarea funcțiilor emoțional-vegetative realizate cu ajutorul AT, optimizarea stării de odihnă și activitate, creșterea posibilităților de implementare a rezervelor psihofiziologice ale organismului fac posibilă utilizarea acestei metode în practica clinică pentru a îmbunătăți. terapie comportamentală, în special copiii cu ADHD.
Copiii hiperactivi sunt adesea încordați, închiși intern, așa că exercițiile de relaxare trebuie incluse în programul de corecție. Acest lucru îi ajută să se relaxeze, reduce disconfortul psihologic în situații nefamiliare și îi ajută să facă față cu mai mult succes diferitelor sarcini.
Modelul de antrenament de relaxare este un model AT reproiectat special pentru copii si folosit pentru adulti. Poate fi folosit atât în instituțiile de învățământ preșcolar și școlar, cât și acasă.
Învățarea copiilor să-și relaxeze mușchii poate ajuta la ameliorarea tensiunii generale.
Antrenamentul de relaxare poate fi efectuat în timpul lucrului psihologic individual și de grup, în săli de sport sau într-o clasă obișnuită. Odată ce copiii învață să se relaxeze, o pot face singuri (fără un profesor), ceea ce le va crește autocontrolul general. Stăpânirea cu succes a tehnicilor de relaxare (ca orice succes) le poate crește și stima de sine.
Dintre toate tehnicile psihoterapeutice, antrenamentul autogen este cel mai accesibil în stăpânire și poate fi folosit independent. Nu are contraindicații la copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.
Am descris multe tehnici care pot fi utilizate în tratamentul tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție. De regulă, acești copii au o varietate de tulburări, așa că în fiecare caz este necesar să se folosească o întreagă gamă de tehnici psihoterapeutice și pedagogice, iar în cazul unei forme pronunțate a bolii, medicamente.
Trebuie subliniat faptul ca imbunatatirea comportamentului copilului nu va aparea imediat, insa, cu o pregatire constanta si urmand recomandarile, eforturile parintilor si profesorilor vor fi rasplatite.

4. Program de cursuri de remediere pentru copiii cu Deficit de Atenție/Hiperactivitate

Scopul programului corecțional: corectarea psihologică a componentelor hiperactivității: atenție voluntară, abilități de comunicare, dezvoltarea calităților personale ale copilului.
Sarcini de muncă psihocorecțională:
1. Dezvoltarea atenției copilului (formarea proprietăților sale: concentrare, comutare, distribuție);
2. Antrenamentul funcţiilor psihomotorii;
3. Stresul emoțional redus;
4. Antrenament pentru recunoașterea emoțiilor prin semnale externe;
5. Corectarea comportamentului cu ajutorul jocurilor de rol;
6. Îndepărtarea anxietății;
7. Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Mijloace de corectare:
jocuri pentru dezvoltarea funcţiilor psihomotorii şi corectarea comportamentului în echipă.
Exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea stabilității, concentrării, comutării și distribuției atenției copilului.
Exerciții și jocuri care vizează depășirea automatismului motor.
Un complex de ore de psiho-gimnastică.
Programul este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară.
Principii de construire a programului:
1. Disponibilitatea materialului propus, respectarea caracteristicilor de vârstă ale copiilor;
2. Sistematic și consecvent în munca corectivă;
3. Abordare personală a copiilor.
Programul prevede posibilitatea implementării unei abordări individuale a copilului, lucrând cu diferite subgrupuri de copii, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora.
Cursurile au loc o dată la 2 zile.

Planificarea tematică a activității corecționale și de dezvoltare cu copiii:

Lectia 1

Obiectivele lecției:
Cunoștință.
Corectarea componentelor cheie ale ADHD
Sarcini:

Familiarizarea cu regulile de comportament în grup;
Dezvoltarea interesului pentru activități comune.

Formarea abilităților de autocontrol.

"Carusel"
Scop: exercițiu de formare a grupului.
Un adult ia copilul de mână și începe să adune pe toți copiii într-un lanț, formând un cerc.
Adultul spune:
Cuvinte de mișcare
Acum ne vom plimba pe carusel. Repetă cuvintele după mine și mișcă-te împreună într-un cerc, astfel încât caruselul să nu se rupă. Cuvinte: „Focul a mâncat-a-a mâncat, caruselele se învârteau. Și apoi fugi, fugi, fugi, fugi. Taci, taci, nu te grăbi, oprește caruselul. Unu doi. Unu-doi (pauză). Deci jocul s-a încheiat. Caruselul se mișcă încet spre dreapta. Ritmul vorbirii și al mișcărilor se accelerează treptat. Pe cuvintele „alergă”, caruselul schimbă direcția de mișcare. Ritmul de mișcare încetinește treptat și toată lumea se oprește la cuvintele „unu sau doi”.

"Prinde - nu prinde"
Regulile acestui joc sunt similare cu binecunoscutul mod de a juca „Edible - necomestibile”. Doar condiția când copilul prinde mingea, și când nu, se poate schimba la fiecare cal al jocului. De exemplu, acum ești de acord cu el că, dacă șoferul aruncă mingea, rostind un cuvânt legat de plante, atunci jucătorul îl prinde. Dacă cuvântul nu este o plantă, atunci lovește mingea. De exemplu, o rundă a jocului ar putea fi numită „Mobilierul nu este mobilier”. În mod similar, puteți juca opțiuni precum „Pește - nu pește”, „Transport - nu transport”, „Muște - nu zboară” și multe altele. Numărul de condiții de joc pe care le poți alege depinde doar de imaginația ta. Dacă se epuizează brusc, invitați copilul să aleagă el însuși starea jocului, adică categoria de cuvinte pe care o va prinde. Copiii vin uneori cu idei complet proaspete și creative!
Notă. După cum probabil ați observat, acest joc dezvoltă nu numai atenția, ci și capacitatea de generalizare, precum și viteza de procesare a informațiilor auzite. Prin urmare, în scopul dezvoltării intelectuale a copilului, încercați să vă asigurați că categoriile acestor concepte generalizate sunt diverse și afectează zone diferite, și nu s-au limitat la cuvinte de zi cu zi și utilizate frecvent.
"Minge de cap"
În acest joc, pentru a avea succes, copilul va trebui să țină cont de ritmul și natura mișcărilor celeilalte persoane. În general, impulsivitatea lui obișnuită nu va ajuta cauza.
Este bine dacă mai conectezi câțiva copii la acest joc. În primul rând, copilul are nevoie cel mai mult să învețe cum să se înțeleagă bine cu colegii și, în al doilea rând, este, desigur, posibil să îndeplinească aceste sarcini de joc cu un adult, dar nu foarte convenabil. Așadar, lăsați copilul dvs., împreună cu cuplul său, să stea la linia sub numele condiționat „start”.Puneți un creion pe această linie. Sarcina jucătorilor este să ia acest creion din ambele părți, astfel încât fiecare dintre ei să-și atingă vârful doar cu degetul arătător. Folosind aceste două degete pentru doi, ar trebui să poată ridica un creion, să-l ducă la capătul camerei și să se întoarcă înapoi. Dacă în acest timp nu au scăpat ceea ce cărau și nu s-au ajutat cu cealaltă mână, atunci puteți felicita cuplul pentru îndeplinirea cu succes a sarcinii. Aceasta înseamnă că sunt capabili să fie prieteni, deoarece au demonstrat abilități atât de bune de cooperare unul cu celălalt.
Ca sarcină următoare, puteți lua o bucată de hârtie, pe care jucătorii trebuie să o ducă ținând-o cu umerii. Apoi oferă-le jucarie moale să fie purtat folosind doar urechile și obrajii.
Și, în sfârșit, oferă o sarcină mai dificilă - mingea pe care trebuie să o transmită folosind doar capul (la propriu și la figurat). Acest lucru nu este atât de ușor pe cât ar părea la prima vedere, deoarece mingea, datorită formei sale, va tinde să alunece. Dacă te joci cu mai mult de doi copii, atunci după această rundă, oferă-le aceeași sarcină, pe care o vor face acum toți împreună (adică trei sau cinci dintre ei). Îi unește cu adevărat pe copii și creează o atmosferă prietenoasă, plină de bucurie. Când încearcă să îndeplinească o sarcină, de obicei își dau seama destul de repede că o pot face mai bine dacă își îmbrățișează umerii și merg împreună în pași mici, discutând când să se întoarcă sau să se oprească.
Notă. Dacă copilul dvs. nu a reușit imediat să coopereze cu alți copii, atunci (când colegii săi încep să îndeplinească sarcina) acordați atenție modului în care perechea de jucători își coordonează acțiunile: ei vorbesc între ei, cel rapid se adaptează la cel mai lent, ține-te de mână pentru a simți mai bine mișcările celuilalt etc.
"Îngheţa"

Lectia 2

Obiectivele lecției:
coeziunea de grup;

Sarcini:
Gruparea membrilor într-un grup;

Dezvoltarea atenției voluntare;

Dezvoltarea abilităților de comunicare socială.
— A cui voce?
Copiii stau într-un semicerc. Liderul este cu spatele la jucători. Unul dintre copii strigă pe nume gazdei, care, fără să se întoarcă, să-l numească pe cel a cărui voce a auzit-o. În primul rând, copiii îl cheamă pe lider cu vocea lor obișnuită, iar apoi puteți schimba intonația.

— Dragonul își mușcă coada.

"Ochi ager"
Pentru a deveni un câștigător în acest joc, copilul trebuie să fie foarte atent și să nu poată fi distras de obiectele străine.
Alegeți o jucărie sau un obiect mic pe care copilul să le găsească. Lasă-l să-și amintească ce este, mai ales dacă este lucru nou in casa. Cereți copilului să părăsească camera. Când îndeplinește această solicitare, pune obiectul selectat într-un loc accesibil, dar astfel încât să nu fie imediat evident. În acest joc, nu poți ascunde obiecte în sertarele mesei, în spatele dulapului și altele asemenea. Jucăria ar trebui să stea astfel încât jucătorul să o poată găsi fără să atingă obiectele din cameră, ci pur și simplu examinându-le cu atenție.
Notă. Dacă fiul sau fiica dvs. au reușit să găsească o jucărie, atunci sunt demni de laudă. Poți chiar să le spui că, dacă s-ar fi născut într-un trib indian, ar fi putut fi numiți cu un nume mândru precum Keep Eye.

Lecția #3

Obiectivele lecției:

Corectarea componentelor cheie ale ADHD.
Sarcini:
Gruparea membrilor într-un grup;
Dezvoltarea interesului pentru activități comune;
Dezvoltarea atenției voluntare;
Formarea abilităților de autocontrol;
Dezvoltarea abilităților de comunicare socială.
"Este invers"
Acest joc va atrage cu siguranță oamenii mici încăpățânați cărora le place să facă totul invers. Încercați să „legalizeze” pasiunea lor de a se certa. Un adult în acest joc va fi lider. El trebuie să demonstreze cel mai mult diferite mișcări, iar copilul trebuie să facă și mișcări, doar complet opuse celor arătate lui. Deci, dacă un adult și-a ridicat mâinile, copilul ar trebui să le coboare, dacă a sărit, să se așeze, dacă și-a întins piciorul înainte, să-l ia înapoi etc.
Notă. După cum probabil ați observat, jucătorul va avea nevoie nu numai de dorința de a contrazice, ci și de capacitatea de a gândi rapid, alegând mișcare opusă. Atrageți atenția copilului asupra faptului că opusul nu este doar diferit, ci oarecum asemănător, ci diferit ca direcție. Acest joc poate fi completat cu declarațiile periodice ale gazdei, la care jucătorul va selecta antonime. De exemplu, gazda va spune „cald”, jucătorul trebuie să răspundă imediat „rece” (puteți folosi cuvinte din diferite părți de vorbire care au sensuri opuse: alerga - sta, uscat - ud, bine - rău, rapid - încet, mult - puțin etc.).
„Elemente reînviate”
Jucătorii stau în cerc. Gazda este de acord cu ei că, dacă spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să lase mâinile în jos, dacă cuvântul „Apă” - întinde mâinile înainte, dacă cuvântul „aer” - ridică mâinile, cuvântul „foc”. "- rotiți-le mâinile. Cine greșește este considerat un învins.
„Pompă și minge”

Lecția numărul 4

Obiectivele lecției:
Formarea unui comportament arbitrar;
Corectarea componentelor cheie ale ADHD.
Sarcini:
Gruparea membrilor într-un grup;
Dezvoltarea interesului pentru activități comune;
Dezvoltarea atenției voluntare;
Formarea abilităților de autocontrol;
Dezvoltarea abilităților de comunicare socială.
"Cuvântul magic"
Copiii iubesc de obicei foarte mult acest joc, deoarece în el adultul se află în postura unui copil care este învățat să fie politicos.
Întrebați-vă copilul ce cuvinte „magice” știe și de ce se numesc așa. Dacă este deja stăpânit suficient standarde de etichetă, atunci va putea să răspundă că fără aceste cuvinte, cererile pot părea ca o comandă grosolană, așa că oamenii nu vor dori să le îndeplinească. Cuvintele „magice” arată respect pentru o persoană și o dispun de cel care vorbește. Acum, în rolul unui astfel de vorbitor, încercând să-și împlinească dorințele, vei acționa. Iar copilul va fi un interlocutor atent, sensibil dacă ai spus cuvântul „te rog”. Dacă o spui într-o frază (de exemplu, spune: „Te rog să ridici mâinile sus!”), atunci copilul îți îndeplinește cererea. Dacă spui doar cererea ta (de exemplu, „Bate din palme de trei ori!”), atunci copilul care te învață să fii politicos nu ar trebui să facă niciodată această acțiune.
Notă. Acest joc dezvoltă nu numai atenția, ci și capacitatea copiilor de a arbitrar (a efectua acțiuni nu este impulsiv, pur și simplu pentru că acum îți dorești asta, ci în legătură cu anumite reguliși obiective). Această caracteristică importantă este considerată de mulți psihologi ca fiind una dintre cele mai importante pentru a determina dacă un copil este pregătit pentru școală.
„Prițesa Nesmeyana”
Toată lumea este familiarizată cu plângerile copiilor că altcineva interferează cu concentrarea lor și îi face să râdă. În acest joc, ei vor trebui să depășească această circumstanță nefericită.
Amintiți-vă de un astfel de personaj de desene animate precum Prințesa Nesmeyana. Era aproape imposibil să o înveselești, nu era atentă la nimeni și plângea zi și noapte. Acum copilul va fi o astfel de prințesă. Plânsul, desigur, nu merită, dar îi este strict interzis să râdă (altfel, ce fel de Nesmeyana este asta?). În același desen animat, după cum știți, era un tată îngrijorat care i-a promis prințesei drept soție și jumătate din regat pe lângă cel care o va înveseli. Astfel de potențiali pretendenți, dornici de vistieria regală, pot fi alți copii sau, la început, adulți din familie. Ei înconjoară prințesa (care poate fi interpretată fie de un băiat, fie de o fată) și încearcă din răsputeri să o facă să zâmbească. Cel care se dovedește a avea atât de mult succes în această chestiune încât îi stârnește un zâmbet larg de la Nesmeyana (dinții vor fi vizibili) este considerat că a câștigat acest concurs de pretendenți. În runda următoare, această persoană își schimbă locul cu prințesa.
Notă. Este mai bine să stabiliți niște restricții în rândul „pețitorilor” (nu au voie să atingă prințesa) și pentru Nesmeyana (nu trebuie să întoarcă sau să închidă ochii sau urechile).
Jocuri de comunicare
„Tac – șoptesc – strig”

Lecția numărul 5

Lecția numărul 6

Obiectivele lecției:
Formarea unui comportament arbitrar;
Corectarea componentelor cheie ale ADHD.
Sarcini:
Gruparea membrilor într-un grup;
Dezvoltarea interesului pentru activități comune;
Dezvoltarea atenției voluntare;
Formarea abilităților de autocontrol;
Dezvoltarea abilităților de comunicare socială.
„Soldatul și păpușa de cârpă”
Cea mai ușoară și mai sigură modalitate de a-i învăța pe copii să se relaxeze este să-i înveți să alterne între tensiunea musculară puternică și relaxarea ulterioară. Prin urmare, acest joc și următorul joc vă vor ajuta să faceți acest lucru în forma de joc.
Așadar, invitați copilul să-și imagineze că este un soldat. Amintește-ți cu el cum să stai pe terenul de paradă - întins în atenție și înghețat. Rugați jucătorul să pretindă că este un astfel de soldat de îndată ce rostiți cuvântul „soldat”. După ce copilul stă într-o poziție atât de tensionată, spune o altă comandă - „păpușă de cârpă”. Când o execută, băiatul sau fata ar trebui să se relaxeze cât mai mult posibil, să se aplece ușor înainte, astfel încât brațele să le atârnă ca și cum ar fi fost din pânză și bumbac. Ajutați-i să-și imagineze că întregul lor corp este moale, suplu. Jucătorul trebuie să devină din nou soldat și așa mai departe.
Notă. Ar trebui să termini astfel de jocuri în stadiul de relaxare, când simți că copilul s-a odihnit suficient.
„Pompă și minge”
Dacă un copil a văzut vreodată cum o minge dezumflată este pompată cu o pompă, atunci îi va fi ușor să intre în imagine și să descrie schimbările care au loc în acel moment cu mingea. Deci, stați unul față de celălalt. Jucătorul care reprezintă mingea trebuie să stea cu capul în jos, brațele atârnând leneș, picioarele îndoite la genunchi (adică să arate ca o coajă neumflată a mingii). Adultul, intre timp, urmeaza sa corecteze aceasta situatie si incepe sa faca astfel de miscari de parca ar tine o pompa in maini. Pe măsură ce intensitatea mișcărilor pompei crește, „bila” devine din ce în ce mai umflată. Când copilul și-a umflat deja obrajii, iar brațele lui sunt întinse în lateral cu tensiune, prefaceți-vă că vă uitați critic la munca. Atinge-i mușchii și plângi că ai exagerat și acum trebuie să arunci mingea. După aceea, înfățișați tragerea furtunului pompei. Când faci asta, „bila” se va dezumfla atât de mult încât chiar cade pe podea.
Notă. Pentru a arăta unui copil un exemplu despre cum să joace o minge care se umflă, este mai bine să-l invitați mai întâi să fie în rolul unei pompe. Te vei încorda și te vei relaxa, ceea ce te va ajuta să te relaxezi și, în același timp, să înțelegi cum funcționează această metodă.
„Vorbește în timp”
Acum vei comunica pur și simplu cu copilul, punându-i orice întrebări. Dar nu ar trebui să-ți răspundă imediat, ci doar atunci când vede un semnal prestabilit, de exemplu, brațele încrucișate pe piept sau scărpinând capul. Dacă ți-ai pus întrebarea, dar nu ai făcut mișcarea convenită, copilul ar trebui să tacă, de parcă nu i s-ar adresa, chiar dacă răspunsul se învârte pe limbă.
Notă. În timpul acestui joc de conversație, pot fi atinse obiective suplimentare în funcție de natura întrebărilor adresate. Așadar, întrebând un copil cu interes despre dorințele, înclinațiile, interesele, atașamentele lui, îi creșteți stima de sine a fiului (fiica), îl ajutați să acorde atenție „eu-ului”. Punând întrebări despre conținutul temei abordate la școală (vă puteți baza pe un manual), veți consolida anumite cunoștințe în paralel cu dezvoltarea reglementării volitive.

Lecția numărul 7

Lecția numărul 8

Obiectivele lecției:
Formarea unui comportament arbitrar;
Corectarea componentelor cheie ale ADHD.
Sarcini:
Gruparea membrilor într-un grup;
Dezvoltarea interesului pentru activități comune;
Dezvoltarea atenției voluntare;
Formarea abilităților de autocontrol;
Dezvoltarea abilităților de comunicare socială.
„Tac – șoptesc – strig”
După cum probabil ați observat, copiilor hiperactivi le este greu să-și regleze vorbirea - ei vorbesc adesea pe un ton ridicat. Acest joc dezvoltă capacitatea de a regla în mod conștient volumul declarațiilor lor, stimulând copilul să vorbească fie liniștit, apoi tare, fie complet tăcut. Va trebui să aleagă una dintre aceste acțiuni, concentrându-se pe semnul pe care i-l arăți. Aranjați aceste semne în avans. De exemplu, când pui degetul la buze, copilul ar trebui să vorbească în șoaptă și să se miște foarte încet. Dacă îți pui mâinile sub cap, ca în timpul somnului, copilul ar trebui să tacă și să înghețe pe loc. Și când ridici mâinile în sus, poți vorbi tare, strigi și fugi.
Notă. Este mai bine să terminați acest joc în stadiul „tăcut” sau „șoaptă” pentru a reduce entuziasmul jocului atunci când treceți la alte activități.
„Jucării în viață”
Întrebați-vă copilul ce crede că se întâmplă noaptea în magazinul de jucării. Ascultă-i versiunile și oferă-ți să-ți imaginezi că noaptea, când nu există cumpărători, jucăriile prind viață. Încep să se miște, dar foarte liniștiți, fără să scoată o vorbă, pentru a nu trezi paznicul. Acum desenează-ți un fel de jucărie, cum ar fi un ursuleț de pluș. Lăsați copilul să încerce să ghicească cine este. Dar nu ar trebui să strige răspunsul, ci să scrie (sau să deseneze) pe o foaie de hârtie pentru a nu da jucării cu zgomot. Apoi lăsați copilul să arate el însuși orice jucărie și veți încerca să-i ghiciți numele. Vă rugăm să rețineți că întregul joc trebuie jucat în liniște absolută. Când simțiți o scădere a interesului pentru un copil, atunci anunțați că este zori. Apoi jucăriile ar trebui să cadă din nou la locul lor, astfel jocul se va termina.
Notă. În acest joc, copilul dobândește abilitățile de comunicare non-verbală (fără folosirea vorbirii) și, de asemenea, dezvoltă autocontrolul, deoarece atunci când a ghicit ce fel de jucărie înfățișați, el vrea să spună imediat despre asta ( sau chiar mai bine strigă), dar regulile jocului nu permit acest lucru. Atunci când el însuși înfățișează o jucărie, trebuie depuse eforturi și pentru a nu scoate sunete și pentru a nu provoca un adult.
"Îngheţa"
În acest joc, copilul trebuie să fie atent și să poată depăși automatismul motor, controlându-și acțiunile.
Pune muzică de dans. În timp ce sună, copilul poate sări, învârti, dansa. Dar de îndată ce opriți sunetul, jucătorul ar trebui să înghețe în poziția în care l-a găsit liniștea.
Notă. Acest joc este deosebit de distractiv de jucat la o petrecere pentru copii. Folosește-l pentru a-ți antrena copilul și, în același timp, pentru a crea o atmosferă de relaxare, deoarece copiii sunt adesea jenați să danseze într-un mod serios, iar tu le oferi să o facă în joc, ca în glumă. De asemenea, puteți introduce un motiv competitiv: cei care nu au avut timp să înghețe după terminarea muzicii sunt eliminați din joc sau sunt supuși unui fel de pedeapsă comică (de exemplu, prăjiți un om aniversar sau ajutați la aranjarea mesei) .

Lista literaturii folosite

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Sindroame de deficit de atenție la copii // Review of Psychiatry and Medical Psychology. V.M. Behterev. Sankt Petersburg: 1993. - Nr. 3. - 95 p.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. copil neliniştit, sau totul despre copiii hiperactivi. - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, - 2001. - 96 p.
3. Bryazgunov I.P., Kucima V.R. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii (probleme de epidemiologie, etiologie, diagnostic, tratament, prevenire și prognostic). - M. - 1994. - 49 p.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. - Sankt Petersburg: Editura „Piter”, - 2000. - 528 p..
5. Caracteristici de vârstă dezvoltarea psihică a copiilor / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 p.
6. Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 p.
7. Drobinskaya A.O. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție // Defectologie. - Numarul 1. - 1999. - 86 p.
8. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Disfuncție minimă a creierului la copii. Revizuire științifică. M.: VNINMI, - 1980. - 50 p.
9. Zavadenko N.N. Hiperactivitate și deficit de atenție în copilărie. M .: „Academie”, - 2005. - 256 p.
10. Zavadenko N.N. Cum să înțelegeți un copil: copii cu hiperactivitate și deficit de atenție // Pedagogie medicală și psihologie. Supliment la revista „Defectology”. Numărul 5. M.: Şcoală-Presă, - 2000. - 112 p.

În societatea modernă, diagnosticul de „hiperactivitate” sună literalmente la fiecare colț. Dacă un copil se comportă prea activ, această boală îi este imediat atribuită, care de fapt poate fi determinată doar de un neurolog pediatru, psiholog sau pediatru experimentat. Este necesar să ne dăm seama, totuși, ce fel de concept este acesta - un „copil hiperactiv”, cum este diagnosticat și care sunt motivele dezvoltării acestei activități foarte excesive. Și, cel mai important, cum să-i ajuți pe copil și pe părinții săi să facă față excitabilității crescute a copilului și să se adapteze confortabil la lumea din jurul lui.

Principalul lucru din articol

Semne și diagnostic de hiperactivitate la un copil

LA terminologie medicală Diagnosticul de hiperactivitate sună ca o tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Această stare se manifestă în munca activă creierul și sistemul nervos, în care excitarea impulsurilor nervoase domină asupra inhibiției.

Primele semne ale manifestării „sindromului de hiperexcitabilitate” pot fi observate chiar și în copilărie:

Acesta este un somn scurt și agitat, o încălcare a tractului digestiv, regurgitare frecventă și un plâns de copil aproape constant.
La o vârstă fragedă, coordonarea mișcărilor este perturbată, copilul este stângaci și adesea rănit. În această perioadă, părinții încă controlează îndeaproape comportamentul copilului, nu lăsându-l în pace și, prin urmare, este extrem de dificil să remediezi aceste semne la această vârstă.
Puteți începe să suneți alarma când copilul este predat preşcolar, unde este plin de reguli și interdicții, unde trebuie să-ți reții emoțiile.
Când începe stresul mental, iar copilul nu le poate face față pe deplin, situația se înrăutățește. Bebelușul începe să-și piardă stima de sine, se manifestă agresivitate.
Părinții ar trebui să evalueze în consecință capacitatea copilului lor. Nu-l trimite la o școală cu un volum de muncă crescut. Si aici scoala obisnuita cu un profesor competent și răbdător va fi dat copilului destul de acceptabil.

Diagnosticul ADHD

Un diagnostic competent al „sindromului de hiperactivitate” nu se încheie cu o conversație de jumătate de oră cu un specialist. Diagnosticul nu poate fi pus doar pe baza poveștii părinților și a verificării activității reflexelor copilului. Această testare ar trebui efectuată în mai multe etape, care vor fi de lungă durată. Iată principalele sale etape:

Consultare cu părinții copilului.
Un set de sarcini pregătite și teste speciale pentru a evalua dezvoltarea normală sau deviată a concentrării atenției și a altor indicatori.
O electroencefalogramă care vă permite să evaluați și să examinați în mod obiectiv activitatea creierului bebelușului.

Pe baza acestor examinări sau, dacă este necesar, a unor examinări suplimentare, un psihoneurolog confirmă sau infirmă ADHD.

Ce poate provoca hiperactivitate la copii?

Pe lângă factorii fiziologici individuali, hiperactivitatea copilăriei poate fi declanșată de o serie de alte motive:

sarcina severă;
nerespectarea stil de viata sanatos viața unei femei însărcinate;
naștere dificilă.

La ce vârstă putem vorbi despre hiperactivitate la un copil?

Manifestările de hiperactivitate pot fi observate încă de la nașterea unui copil. La această vârstă, medicul poate pune deja un diagnostic - „sindrom de hiperexcitabilitate”. Nu disperați dacă bebelușul este agitat, excitabil și are o serie de alte semne ale unui sistem nervos instabil. Nu neapărat hiperexcitabilitatea se dezvoltă în hiperactivitate. Capacitățile compensatorii ale sistemului nervos ale copiilor pot „atenua” problema sub supravegherea și tratamentul cu experiență al unui specialist.

Cu toate acestea, simptomele ADHD sunt prezente la copiii de 2-3 ani. După începerea frecvenței la grădiniță și școală, toate simptomele se agravează, iar copilul devine mai dificil să-și controleze comportamentul, precum și să respecte regulile stabilite de profesori.

De aceea, în multe țări ale lumii, o astfel de concluzie medicală precum sindromul de hiperexcitabilitate cu deficit de atenție nu este dată copiilor sub vârsta de șase ani.

Copil hiperactiv: ce să faci?

Desigur, creșterea unui copil hiperactiv este munca de zi cu zi pentru părinți. Dar cine, dacă nu tu, va ajuta la direcționarea energiei copilului tău în direcția corectă? Fără a corecta comportamentul și educația, ADHD nu va trece fără urmă, ci va bântui o persoană la vârsta adultă.

Cum să calmezi un copil?

Când bebelușul tău se află într-o stare de excitare excesivă, schimbă mediul. Duceți copilul într-o cameră sau o cameră mai liniștită, dă-i de băut.
Pentru copiii cu acest diagnostic contactul tactil este foarte important, îmbrățișează copilul, sărută, mângâie. Acest lucru ar trebui făcut nu numai când este supărat, ci chiar așa, „pentru prevenire”.

Afectează în mod favorabil relaxarea sistemului nervos, făcând o baie caldă înainte de culcare. Puteți achiziționa taxe speciale de calmare pe baza de medicamente de la farmacie.

Înlocuiți vizionarea de seară a desenelor animate cu cărți de citit cu ilustrații colorate, faceți un masaj ușor sau puneți muzică discretă - acest lucru vă va ajuta să adormiți mai repede.

Copil hiperactiv la grădiniță

Să ne uităm la două modele de comportament ale unui copil hiperactiv atunci când este dus la grădiniță.

Copilul nu vrea să participe la cursuri.

În timpul orelor, copilul este neliniştit, este tot timpul în mişcare. În unele cazuri, el poate refuza categoric să răspundă la întrebări sau să participe la formare. Acest lucru se datorează faptului că bebelușului îi este frică să nu facă față cerințelor pentru el, chiar dacă a efectuat de bunăvoie exact aceleași exerciții acasă. Doar acasă, el însuși reglează durata și procesul acțiunilor. Și în grădină trebuie să înveți și să-ți amintești o mulțime de lucruri, adică să urmezi anumite instrucțiuni.

Părinții au nevoie de:

Cereți profesorilor să-l lase pe copil să observe lecția pentru o vreme, să-l lase să ocupe un loc convenabil pentru el însuși. Când un copil hiperactiv refuză competițiile pe echipe, asta nu înseamnă că nu vrea să facă nimic, ci doar că îndoiala lui încă prevalează. Și când își dă seama că nimeni nu încearcă să-l oblige să studieze, se va alătura el însuși procesului de învățare.

Aici depinde mult de educator, acesta nu ar trebui să-l facă de rușine și să ridiculizeze copilul în fața altor copii. Sarcina lui va fi să încurajeze bebelușul în momentul în care acesta decide să facă pași activi în lecție.

Copilul este de acord să participe la învățare, dar în același timp interferează cu toată lumea.

Profesorul ar trebui să-și amintească că, în comparație cu alți copii, un copil hiperactiv nu va putea să stea nemișcat mult timp și să sculpteze meșteșuguri, de exemplu. Apoi este necesar să încărcați copilul cu alte activități variate, uneori nici măcar legate de procesul de învățare (aduceți, dăruiți, ajutați bona în treburile casnice). Deci copilul se va pune la treabă și nu va interfera cu ceilalți membri ai grupului.

Sfaturi pentru parinti:

Nu supraîncărcați sistem nervos firimiturile ei, deja lucrează la maximum. Dă preferință grupelor cu o formă jucăușă de cursuri, unde poți să te zbuci din suflet și să răspunzi când dorește copilul însuși.

Copil hiperactiv la școală

Comportamentul prea activ al unui elev mic poate fi perceput de profesor ca fiind răsfățat și ecouri ale unei educații necorespunzătoare. Prin urmare, părinții și profesorul trebuie să lucreze îndeaproape unul cu celălalt, iar profesorul trebuie să dea dovadă de înțelegere și de etica de predare în raport cu un astfel de copil. Asta nu inseamna ca totul este permis unui copil hiperactiv, pur si simplu tine cont de acele momente pe care un astfel de copil nu le poate realiza in comparatie cu alti copii.

Cursuri și lucru cu copii hiperactivi

Planifică-ți lecția din timp.

Nu forțați copilul să stea nemișcat. Lăsați-l să fie activ în timpul sesiunii și nu să stea.
Scurtați-vă sesiunea. Lasa asta sa fie 5 minute in care copilul sa se poata concentra. Repetă aceste „cinci minute” la fiecare 2-3 ore, ajungând până la 10 minute de cursuri, nu mai merită.
Gândiți-vă dinainte cum va decurge lecția, ar trebui să fie interesantă și interesantă. Pregătește-te pentru asta: dacă petreci timp căutând material, copilul va fi distras și îi va pierde atenția.
Încercați să programați aceste sesiuni scurte în același timp, astfel încât copilul să se poată acorda la ele.
O caracteristică a memoriei copiilor hiperactivi este că ieri au învățat de bunăvoie materialul, dar astăzi nu-l mai amintesc. În astfel de cazuri, nu înjură, pretinde că nu s-a întâmplat nimic groaznic. Întrerupeți, redați și apoi puteți reveni la această întrebare.

Temperați corpul copilului.

Desigur, stropirea cu apă cu gheață nu este cea mai bună opțiune. Puteți începe cu un duș de contrast. Acest lucru va ajuta la întărirea sistemului imunitar și Sistemul cardiovascular corpul copilului, relaxează sistemul nervos și ajută la adormire.

Nu lăsați copilul să stea în cei patru pereți.

Mai ales când copilul are peste trei ani. Devine neobișnuit de curios, explorează de bunăvoie lumea. Pur și simplu se plictisește acasă și este foarte greu să-l ademenești cu ceva nou. În plus, trebuie să contacteze alți copii, să se adapteze la societate.

Jocuri pentru copii hiperactivi

Cursurile cu copii hiperactivi ar trebui să fie desfășurate într-un mod jucăuș - va fi mult mai mult sens din partea lor decât de la așezarea strictă la masă. Se pot folosi și metode de tratament.

Învață-ți copilul să se relaxeze.

Profită de antidepresivele naturale - apă și nisip. Un copil care se joacă suficient pe plajă sau pe malul lacului, râurile în castele de nisip se va simți mult mai bine, mai relaxat.

Dacă nu este posibil să mergi la un rezervor deschis, va fi suficient să te joci cu apa acasă, în baie. Se vor folosi pistoale cu apă, sticle de pulverizare din sticle de șampon goale, bule de săpun. Astfel de jocuri pot fi completate cu un duș de contrast, care a fost deja menționat.

Puteți cumpăra lut, nisip cinetic pentru copii și o grămadă de alte dispozitive pentru jocuri de relaxare acasă.

Nu opri hipermobilitatea.

Copiii cu sindrom DHD trebuie să se miște, ca în aer, fără nevoie specială, nu este nevoie să o limităm. Nu torturați copilul cu pedeapsă punându-l într-un colț sau ordonându-i să stea într-un singur loc.

Dotați un loc pentru copii pentru jocuri active, un colț de sport. Acest lucru va reduce acțiunile distructive ale bebelușului și îi va permite să-și dezvolte dexteritatea și agilitatea.
Inscrie bebelusul in sectiune, daca isi manifesta dorinta. Nu contează ce secțiune este. Nu trebuie neapărat să fie sport: poate fi dans, gimnastică, teatru sau călărie. Deci, copilul va trebui să ducă un stil de viață activ, dar acest lucru va fi cu siguranță de folos.

Du-ți copilul la piscină, dacă acest lucru nu este posibil, organizează mini-piscine gonflabile în curte sau în cabana de vară. O astfel de înot va atrage nu numai copilul dumneavoastră.
Organizați plimbări lungi în aer curat. Acest lucru este deosebit de important în timpul iernii, în acest moment nu este posibil să stai mult timp în aer liber, dar să petreci timpul activ: patinând, schiând, urcând cu sania pe munte până la epuizare. Sistemul nervos al bebelușului se va descărca și va obține o relaxare atât de binevenită.

Pentru a alege abordarea potrivită pentru un anumit copil hiperactiv, trebuie să-i observi reacțiile la comentarii, solicitări și diferite comportamente. Desigur, trebuie să fiți observat de un neuropsihiatru pediatru, să urmați cursuri de tratament prescris pentru a vedea dinamica pozitiva dezvoltarea bebelușului.

Exprimați clar interdicțiile.

Când comunicați cu copilul dumneavoastră, încercați să rămâneți calm, indiferent de rezultat. Formulați propoziții în așa fel încât să nu conțină cuvintele „nu”, „nu”. Utilizați o alternativă. De exemplu, interdicția: „Nu atingeți oala fierbinte!” este mai bine să înlocuiți „Luați aceeași tigaie rece în dulap”. Dacă i-ați interzis copilului dumneavoastră să facă ceva, asigurați-vă că justificați de ce, oferiți o soluție alternativă la problemă.

Fii specific în cerințele tale.

Nu construiți lanțuri logice prea lungi. Propozițiile trebuie să fie scurte și concise, astfel încât un copil hiperactiv să nu se încurce în succesiunea acțiunilor efectuate.

Urmați secvența.

Un copil hiperactiv se deosebește de alți copii prin neatenția sa. Prin urmare, nu-i da mai multe sarcini la rând. Copilul nu va putea prinde succesiunea tuturor acestor instrucțiuni și va fi ocupat cu altceva fără a completa niciuna dintre ele. Nu te grăbi să-i dai copilului o altă sarcină până nu o finalizează pe cea anterioară.

Țineți sub control programul copilului dvs.

Copiii hiperactivi nu au un bun simț al timpului, așa că depinde de tine să controlezi intervalul de timp. De exemplu, înainte de a părăsi o plimbare, avertizați copilul despre asta cu 5-10 minute înainte, astfel încât să se aștepte exact la aceste acțiuni de la tine.

Hiperactivitate: opinia dr. Komarovsky

Dacă copilul tău a fost diagnosticat cu ADHD, nu dispera! Ai un copil inteligent, talentat și minunat în creștere, doar ajută-l să-și orienteze excesul de energie în direcția corectă!

(1,3 MB)

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

LA timpuri recente experții au ajuns la concluzia că hiperactivitatea acționează ca una dintre manifestările unui întreg complex de tulburări. Defectul principal este legat de insuficiența mecanismelor de atenție și control inhibitor. Tulburarea cu deficit de atenție este cea mai comună formă de tulburare cronică de comportament în copilărie. Conform datelor obținute în cursul diferitelor studii, frecvența acesteia în rândul copiilor de vârstă preșcolară și școlară variază între 4,0 și 9,5%.

Majoritatea cercetătorilor notează trei blocuri principale în manifestarea sindromului de hiperactivitate: hiperactivitate, tulburări de atenție, impulsivitate (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko etc.)

Hiperactivitate manifestată prin activitate motorie excesivă, neliniște și agitație, numeroase mișcări străine, pe care copilul adesea nu le observă. Astfel de copii se caracterizează prin vorbărie excesivă, incapacitatea de a sta într-un singur loc, durata somnului este întotdeauna mai mică decât în mod normal. În sfera motrică, ei au coordonare motrică afectată, abilități motorii fine neformate și praxis. Aceasta este incapacitatea de a lega șireturile, de a fixa nasturi, de a folosi foarfece și un ac. Studiile oamenilor de știință polonezi arată că activitatea fizică a copiilor cu sindrom de hiperactivitate este cu 25-30% mai mare decât în mod normal. Se mișcă chiar și în somn.

Orice proces mental poate fi dezvoltat pe deplin numai dacă se formează atenția. L.S. Vygotsky a scris că atenția direcționată joacă un rol imens în procesele de abstractizare, gândire, motivație, activitate dirijată.

Tulburări de atenție se poate manifesta prin dificultățile de reținere a acestuia, în reducerea selectivității și distractibilitatea pronunțată cu trecerea frecventă de la o activitate la alta. Astfel de copii se caracterizează prin inconsecvență în comportament, uitare, incapacitate de a asculta și de a se concentra și pierderea frecventă a bunurilor personale. Ei încearcă să evite sarcinile care necesită efort mental prelungit. Cu toate acestea, indicatorii de atenție ai unor astfel de copii sunt supuși unor fluctuații semnificative. Dacă activitatea copilului este asociată cu interes, entuziasm și plăcere, atunci ei sunt capabili să rețină atenția ore întregi.

Impulsivitate Se exprimă prin faptul că copilul acționează adesea fără să se gândească, îi întrerupe pe alții, poate să se ridice în timpul orei și să se plimbe fără permis. În plus, astfel de copii nu știu să-și regleze acțiunile și să se supună regulilor, așteaptă, își ridică adesea vocea și sunt labili din punct de vedere emoțional (își schimbă adesea starea de spirit).

Până la adolescență, activitatea crescută în majoritatea cazurilor scade, iar impulsivitatea și deficitul de atenție persistă. Dacă lucrările corective nu sunt efectuate în copilăria preșcolară, atunci pot apărea dificultăți în adolescență. Potrivit rezultatelor unui studiu realizat de N.N.Zavadenko, tulburările de comportament persistă la aproape 70% dintre adolescenți și 50% dintre adulții diagnosticați cu sindrom de hiperactivitate în copilărie.

În general, apariția simptomelor de hiperactivitate este atribuită începerii frecvenței la grădiniță (3 ani), iar prima deteriorare este atribuită începerii școlii, deși forma gravă poate fi recunoscută deja la vârsta de 3 ani. copilărie timpurie. Acest tipar se explică prin incapacitatea sistemului nervos central al unui copil care suferă de un simptom de hiperactivitate de a face față noilor cerințe care îi sunt impuse în condiții de stres psihic și fizic crescut.

1. Tulburări de coordonare. Acestea pot fi încălcări ale mișcărilor fine (coordonare motrică fină), echilibru afectat și coordonare vizual-spațială.

2. Încălcarea relațiilor interpersonale. Copiii cu sindrom de hiperactivitate au adesea relații dificile cu semenii și cu adulții. Ei caută să-i conducă pe alții, așa că au puțini prieteni. Copiii cu sindrom de hiperactivitate caută mereu camarazi, parteneri pentru jocuri și activități, dar îi pierd rapid din cauza caracteristicilor lor: neatenție în timpul jocurilor, distractibilitatea, impulsivitate, dorința frecventă de a face altceva etc.

În relațiile cu adulții, copiii cu sindrom de hiperactivitate se disting prin „proasta maniere” lor: nu sunt afectați de pedepsele și recompensele obișnuite și adesea nici afecțiunea, nici laudele nu stimulează un comportament bun. Astfel de copii devin foarte „dificili” pentru aproape toți adulții din jur. Ele se dovedesc adesea a fi epicentrul certurilor și conflictelor domestice. De asemenea, sindromul de hiperactivitate este un motiv comun pentru transferul unui copil dintr-o instituție de învățământ în alta, în ciuda nivelului normal de dezvoltare a inteligenței.

3. Tulburări emoționale. Poate exista o întârziere în dezvoltarea emoțională, dezechilibru, irascibilitate, intoleranță la eșecuri.

4. tulburări de comportament. Copiii cu sindrom de hiperactivitate pot avea o combinație de activitate motorie excesivă și comportament distructiv. Deci, de exemplu, pot interfera cu profesorii, pot distrage atenția altor copii și pot provoca comportamentul lor incorect în timpul orelor. Tulburările de comportament sunt observate des, dar nu întotdeauna.

5. Alte caracteristici. Copiii cu sindrom hiperactiv au mai multe șanse de a face enurezis, adorm mai rar și sunt adesea somnoroși dimineața.

Până la adolescență, activitatea crescută în majoritatea cazurilor dispare, iar impulsivitatea și deficitul de atenție persistă. Conform rezultatelor unui studiu realizat de N.N.Zavadenko, tulburările de comportament persistă la 70% dintre adolescenți și 50% dintre adulți.

O trăsătură caracteristică a activității mentale a copiilor hiperactivi este ciclicitate. Copiii pot lucra productiv timp de 5-15 minute, apoi creierul se odihnește timp de 3-7 minute, acumulând energie pentru următorul ciclu. În acest moment, copilul este distras și nu răspunde profesorului. Apoi activitatea mentală este restabilită, iar copilul este gata de muncă în 5-15 minute. Astfel de copii nu încep imediat sarcina și sunt ultimii care finalizează acțiunea. De exemplu, în timp ce se îmbracă afară: se agita și se amestecă cu alți copii pentru a se îmbrăca, iar când toată lumea este deja îmbrăcată, nu sunt gata să iasă. Dacă merg singuri, atunci procesul de îmbrăcare merge mult mai repede, pentru că. fără distrageri.

Copiii cu sindrom de hiperactivitate au o conștiință „pâlpâitoare”, pot „cădea” și „cădea” din ea în absența stimulării motorii. Dacă aparatul vestibular este deteriorat, ei trebuie să se miște, să se învârtească și să întoarcă constant capul pentru a rămâne „conștienți”. Pentru a menține concentrarea atenției, copiii folosesc o strategie adaptativă: activează centrii de echilibru cu ajutorul activității fizice. De exemplu, sprijinirea pe spate a unui scaun, astfel încât doar picioarele din spate să atingă podeaua. Profesorul cere copiilor să stea drept și să nu fie distrași. Dar pentru astfel de copii, aceste două cerințe intră în conflict. Dacă capul și corpul lor sunt imobile, nivelul activității creierului scade.

S-a stabilit acum că în urma corectării cu ajutorul exercițiilor motorii multidirecționale la copiii cu sindrom de hiperactivitate se dezvoltă funcția de conștiință, autocontrol și autoreglare.

Aceste dificultăți duc la dificultăți în stăpânirea cititului, scrisului, numărării. N.N. Zavadenko notează că 66% dintre copiii cu sindrom de hiperactivitate sunt caracterizați de dislexie - o tulburare parțială în procesul de stăpânire a lecturii, manifestată în numeroase erori repetate de natură persistentă și din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale implicate în procesul de stăpânirea lecturii - și a disgrafiei - o încălcare parțială a abilităților de scris din cauza leziunilor focale, subdezvoltarii sau disfuncției cortexului cerebral. Pentru 61% dintre copii - semne de discalculie - o încălcare a formării abilităților de numărare din cauza leziunilor focale, subdezvoltarea sau disfuncția cortexului cerebral.

În plus, hiperactivitatea se caracterizează printr-o slabă dezvoltare a coordonării motorii fine și mișcări constante, neregulate, incomode, cauzate de o interacțiune interemisferică neformată și un nivel ridicat de adrenalină în sânge. Copiii cu sindrom de hiperactivitate se caracterizează, de asemenea, prin discuții constante, indicând o lipsă de dezvoltare a vorbirii interne, care ar trebui să controleze comportament social.

În același timp, astfel de copii au adesea abilități extraordinare în diverse domenii, sunt iute la minte și manifestă un interes puternic pentru mediul înconjurător. Rezultatele numeroaselor studii arată o bună inteligență generală a unor astfel de copii, dar trăsăturile enumerate ale statutului lor nu contribuie la dezvoltarea sa. Printre copiii cu sindrom de hiperactivitate, pot fi și cei supradotați.

Analiza dinamicii vârstei: primul val se observă la 5-10 ani și cade pe perioada de pregătire pentru școală și începutul educației, al doilea - la 12-15 ani. Acest lucru se datorează dinamicii dezvoltării activității nervoase superioare. Vârsta de 5,5-7 și 9-10 ani sunt perioade critice pentru formarea sistemelor cerebrale responsabile de activitatea mentală, atenție, memorie. 12-15 ani coincide cu perioada pubertății. D.A. Farber notează că până la vârsta de 7 ani are loc o schimbare în etapele dezvoltării intelectuale, se formează condițiile pentru formarea gândirii abstracte și reglarea arbitrară a activității.

Copiii hiperactivi se caracterizează prin constantă vorbărie , indicând o lipsă de dezvoltare a vorbirii interioare, care ar trebui să controleze comportamentul social.

Psihologul american W. Ocklander îi caracterizează pe copiii cu sindrom de hiperactivitate astfel: „Copilului hiperactiv îi este greu să stea, este agitat, se mișcă mult, se învârte pe loc, uneori exagerat de vorbăreț, poate irita comportamentul său. Adesea are o coordonare slabă sau lipsă de control muscular. El este neîndemânatic. Scade sau sparge lucruri, varsă lapte. Este dificil pentru un astfel de copil să-și concentreze atenția, este ușor distras, pune adesea o mulțime de întrebări. Dar rareori așteaptă răspunsuri.

Sindromul de hiperactivitate la copii este destul de comun, dar toți cercetătorii subliniază prevalența mai mare a simptomului în rândul băieților comparativ cu fetele, care variază de la 3:1 la 9:1. Frecvența mare a simptomelor la băieți se datorează influenței factorilor ereditari, precum și vulnerabilității mai mari a fătului masculin la influențele patogenetice în timpul sarcinii și nașterii. La fete, emisferele mari ale creierului sunt mai puțin specializate datorită numărului mai mare de conexiuni interemisferice, astfel încât au o rezervă mai mare de funcții compensatorii în comparație cu băieții cu leziuni ale sistemului nervos central.

În plus, există diferențe de gen în structura și dinamica tulburărilor de comportament. La fete, sindromul de hiperactivitate este mai puțin frecvent și se manifestă sub formă de atenție afectată. La fete, abaterile de comportament se manifestă mai secret și, prin urmare, nu sunt detectate în timpul uneia sau două observații și au un prognostic mai nefavorabil. Devianța fetelor se bazează pe dezvoltarea psihologică „blocata” în regiunile frontale ale emisferei stângi, ceea ce este mult mai greu de corectat și compensat.

D. Dobson introduce conceptul de hiperactivitate așa-numită „normală”, dându-i următorul sens: „Nu orice copil care nu stă nemișcat, se învârte și sare, suferă de hiperactivitate în sensul medical al cuvântului. Majoritatea bebelușilor sunt în mișcare continuă de la răsăritul soarelui până la căderea nopții.”

Observatii si diverse studii a arătat că hiperactivitatea dispare sau scade semnificativ până la adolescență. Cu toate acestea, tulburările de atenție și impulsivitatea în majoritatea cazurilor continuă să persistă până la vârsta adultă. Persoanele care suferă de forme severe de sindrom de hiperactivitate în copilărie prezintă un risc ridicat de inadaptare socială în adolescență și la vârsta adultă (P. Wender, R. Sheider).

În ciuda faptului că mulți specialiști (profesori, logopezi, psihologi, psihiatri) se ocupă de problema hiperactivității, există încă o opinie în rândul părinților și educatorilor că hiperactivitatea este doar o problemă de comportament și, uneori, este doar o „promiscuitate” a copilului. sau rezultatul unei educații proaste. Mai mult, aproape fiecare copil care manifestă mobilitate excesivă și neliniște în grupa grădiniței este clasificat de adulți drept copii hiperactivi. O asemenea grabă în concluzii este departe de a fi întotdeauna justificată, pentru că. sindromul de hiperactivitate este un diagnostic medical, dreptul de a face pe care îl are doar un specialist. În acest caz, diagnosticul se face numai după un diagnostic special și nu pe baza remedierii activității motorii excesive a copilului.

În ciuda numeroaselor studii dedicate studiului cauzelor tulburărilor de comportament observate, claritatea finală cu privire la această problemă nu a fost încă obținută. În stadiul actual al studiului hiperactivității, trei grupuri de factori în dezvoltarea sindromului sunt considerate dominante:

factori genetici;
Leziuni ale sistemului nervos central în timpul sarcinii și nașterii;
Efectul negativ al factorilor familiali.

Conform rezultatelor unui studiu realizat de N.N. Zavadenko, apariția sindromului de hiperactivitate din cauza leziunilor precoce a sistemului nervos central în timpul sarcinii și nașterii apare în 84% din cazuri, cauze genetice - în 57% din cazuri, efectul negativ al familiei. factori – în 63% din cazuri.

Manifestările caracteristice ale factorului genetic pot fi urmărite în mai multe generații ale aceleiași familii, mult mai des în rândul rudelor de sex masculin. Influența factorilor biologici joacă rol esential la o vârstă mai fragedă, atunci crește rolul factorilor socio-psihologici, în special al relațiilor intrafamiliale.

Cauzele leziunilor precoce ale sistemului nervos central în timpul sarcinii și nașterii pot fi malnutriția, intoxicația cu plumb, leziunile organice ale creierului, defecte intrauterine, otrăvirea fetală cu medicamente în timpul dezvoltării prenatale, deficiența de oxigen în timpul dezvoltării fetale sau în timpul nașterii. Conform rezultatelor a numeroase studii, una dintre cele mai frecvente cauze ale abaterilor în învățare și comportament este o leziune la naștere a coloanei cervicale, care nu este diagnosticată în timp util. Ceea ce duce la apariția sindroamelor de neformație sau deficiență a creierului în ontogeneză.

Copiii cu sindrom de hiperactivitate au mecanisme compensatorii suficient de dezvoltate, pentru care trebuie îndeplinite următoarele condiții:

oferirea părinților și profesorilor cu o dezvoltare și o învățare neutre din punct de vedere emoțional;
respectarea regimului, timp suficient pentru somn;
învățarea conform unui program orientat spre personalitate fără suprasolicitare intelectuală;
suport medical adecvat;
dezvoltarea asistenței individuale pentru copil de către un neurolog, psiholog, profesor, părinți;

Conform datelor științifice moderne, în rândul băieților de 7-12 ani, semnele sindromului sunt diagnosticate de 2-3 ori mai des decât la fete. Fetele au inadaptare socială mai pronunțată, dificultăți de învățare și tulburări de personalitate.
Maturitatea emoțională în pregătirea pentru școală este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o lungă perioadă de timp.

Pentru copiii cu sindrom de hiperactivitate, pot exista manifestări emoționale „rele”:

minciunile pot fi folosite ca o formă de evitare a normei;
creșterea activității motorii;
snitching;
neglijență în efectuarea operațiunilor monotone;
încălcarea sau nerespectarea regulilor într-un joc sau altă activitate.

Astfel, indicatorii sindromului de hiperactivitate sunt: tulburări ale funcţiilor mintale - atenţie, care se poate manifesta prin dificultăţile de menţinere a acesteia, în reducerea selectivităţii şi a distractibilităţii severe cu trecerea frecventă de la o activitate la alta; tip arbitrar de memorie; coordonarea mișcărilor, poate fi o încălcare a coordonării motorii fine, o încălcare a echilibrului și coordonarea vizual-spațială; relațiile interpersonale cu semenii și adulții. Astfel de copii se străduiesc întotdeauna să-și conducă semenii, adesea încalcă regulile în jocuri, se distras, sunt impulsivi, își schimbă adesea dorința de a face altceva. În relațiile cu adulții, aceștia se remarcă prin „proasta maniere”, nu sunt afectați de pedepsele și recompensele obișnuite. Copiii cu sindrom de hiperactivitate tind sa faca totul invers, acest lucru trebuie luat in considerare atunci cand se educa astfel de prescolari.

Vă prezint o lecție pentru copiii cu sindrom de hiperactivitate „Suntem diferiți, suntem împreună”.

Formularul lecției: grup, cu durata de 20-25 minute.

Sarcini: dezvoltarea arbitrarului și a autocontrolului, dezvoltarea atenției, eliminarea stresului psihoemoțional, dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, dezvoltarea mișcărilor emoționale și expresive, dezvoltarea percepției tactile.

Psiholog. Astăzi a venit pisica Matvey să ne viziteze și ne-a adus o floare magică cu numele jocurilor. Vom smulge petalele pe rând și ne uităm la numele jocului scris acolo, apoi vom juca acest joc. Vă rugăm să rupeți o petală (un copil rupe o petală și o dă unui psiholog pentru a o citi).

1. Jocul „Nume”

Participanții la joc, trecând mingea în cerc, își spun reciproc cuvinte inofensive (numele de legume, fructe, mobilier, ciuperci) doar într-o formă diminutivă: „Și tu, ... morcov!”

Apoi psihologul se oferă să rupă pe rând următoarele petale și citește numele jocurilor pe care le joacă copiii.

2. Jocul „Mișcarea Browniană”

Toți copiii stau în cerc. Liderul se rostogolește în mingi de tenis una câte una. Copiilor li se spune regulile jocului: bilele nu trebuie să se oprească și să se rostogolească din cerc, ele pot fi împinse cu piciorul sau cu mâna. Dacă participanții respectă cu succes regulile jocului, liderul se rostogolește în bile suplimentare. Sensul jocului este de a stabili un record de echipă pentru numărul de bile dintr-un cerc.

3. Jocul „Magic bag”

Copiii examinează jucăriile mici, apoi sunt așezate într-o pungă de pânză și sunt invitați să le identifice pe fiecare prin atingere.

4. Jocul „Muște - nu zboară”

Psihologul numește diferite obiecte. Copiii ar trebui să ridice mâinile atunci când cheamă un obiect care poate zbura. Psihologul îi poate înșela.

5. Etapa finală

Când ultima petală se desprinde, psihologul spune că pe ea este scrisă întrebarea: „Ce jocuri au jucat copiii în clasă?” copiii trec unul altuia centrul florii în cerc și numesc jocurile pe care le-au jucat în lecție.

Literatură:

Koltsova M.M. Activitatea motrică și dezvoltarea creierului copilului. M., 1973.
Vygotsky L.S. Sobr. op. în 6 vol. - M., 1982.
Smirnova E.O. Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari: diagnosticare, probleme, corectare. - M., 2005.
Lucru psihocorecțional și de dezvoltare cu copiii / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 2001.
Sprijin cuprinzător pentru copiii preșcolari / Sub științific. ed. prof. L.M. Shipitsyna. - Sankt Petersburg, 2005.
Murashova E.V. Copii-"saltele" si copii-"catastrofe": Sindrom hipodinamic si hiperdinamic. - Ekaterinburg, 2005.
Artshevskaya I.L. Munca unui psiholog într-o grădiniță cu copii hiperactivi. - M., 2005.

Portal pentru student. Autoinstruire

Semne și diagnostic de hiperactivitate la un copil

Ce poate provoca hiperactivitate la copii?

La ce vârstă putem vorbi despre hiperactivitate la un copil?

Copil hiperactiv: ce să faci?

Copil hiperactiv la grădiniță

Copil hiperactiv la școală

Cursuri și lucru cu copii hiperactivi

Jocuri pentru copii hiperactivi

Hiperactivitate: opinia dr. Komarovsky

ARTICOLE SIMILARE