Myslenie je úzko späté s tvorivosťou, no tieto dva procesy – tvorivosť a myslenie – nemožno identifikovať. Myslenie je jedným z druhov poznania, pričom tvorivosť je možná nielen v oblasti poznania, ale napríklad v pohybe, speve, umení a pod.

Významným príspevkom k štúdiu tvorivého myslenia bol napr J. Guildford (1967). Rozlišoval dva typy myslenia: konvergentné a divergentné. Konvergentné (konvergenčné) myslenie je potrebné na nájdenie jedinej správnej odpovede. V podstate konkrétne riešenia môže byť niekoľko, ale ich počet je stále obmedzený. divergentný Guilford definuje myslenie ako „typ myslenia, do ktorého vstupujeme rôznymi smermi", vďaka tomuto mysleniu vznikajú originálne a nečakané riešenia. Guilford považoval operáciu divergencie za základ kreativity ako všeobecnej tvorivej schopnosti.

Guilford tiež identifikoval štyri hlavné črty kreativity:

• 1) originalita – schopnosť produkovať nezvyčajné nápady, obrazy, asociácie, odpovede. Kreatívny človek takmer vždy a všade sa snaží nájsť svoje vlastné riešenie, odlišné od ostatných;
• 2) sémantická flexibilita - schopnosť vidieť objekt z nového uhla pohľadu, nájsť príležitosti na jeho nové využitie, rozšíriť funkčné uplatnenie v praxi;
• 3) figuratívna adaptívna flexibilita - schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby bolo možné vidieť jeho nové strany skryté pred pozorovaním;
• 4) sémantická spontánna flexibilita - schopnosť produkovať rôzne nápady v neistej situácii, najmä v takej, ktorá neobsahuje usmernenia pre tieto myšlienky.

Následne sa uskutočnili ďalšie pokusy definovať tvorivé myslenie, ktoré však priniesli len málo nového do jeho chápania, ktoré navrhol J. Gilford.

Kreatívny proces zahŕňa rôznych štádiách: generovanie alebo generovanie nápadov, analýza a zdokonaľovanie predložených nápadov a výber tých najlepších nápadov z niekoľkých. V životných situáciách nie sú vždy prítomné všetky tri stupne tvorivého procesu. Situácie sa preto dajú rozdeliť podľa toho, ktorá z etáp je najviac zastúpená. Existujú úlohy, pri ktorých je potrebné preukázať schopnosť vytvárať nápady (prvá fáza tvorivého procesu): kritériom na splnenie takýchto úloh je množstvo a kvalita predložených nápadov. Sú situácie, ktoré si vyžadujú najmä schopnosť analyzovať a zdokonaľovať už predložené nápady (druhá fáza kreativity). V tomto prípade musí človek identifikovať dôsledky prijatia každej z myšlienok, nájsť spôsoby, ako posilniť pozitívne účinky a spôsoby, ako minimalizovať negatívne. Napokon existujú situácie, v ktorých je potrebné porovnať možné alternatívne nápady z hľadiska ich praktickej hodnoty.

Dnes sú psychológovia presvedčení, že kreatívne myslenie sa dá naučiť. K tomu je potrebné rozvíjať vhodné schopnosti zapojené do procesu tvorivého myslenia a prekonávať vnútorné bariéry kreativity. Psychológovia zvyčajne vymenúvajú štyri vnútorné bariéry kreativity:

• 1) konformizmus - túžba byť ako ostatní. Ľudia sa boja vyjadrovať originálne nápady, aby nevyčnievali od ostatných. Tieto obavy sú najčastejšie spojené so smutnou detskou skúsenosťou s nepochopením a odsúdením ich predstáv dospelými alebo rovesníkmi;
• 2) rigidita – obtiažnosť prechodu z jedného stereotypného pohľadu do druhého. Tuhosť neumožňuje zlepšenie riešenia na kľúč, vidieť nezvyčajné v obyčajnom, známom;
• 3) túžba okamžite nájsť odpoveď. Zistilo sa, že najlepšie riešenia prichádzajú počas „kreatívnej prestávky“, keď si človek dáva príležitosť odvrátiť pozornosť od problému, uvoľniť sa. Ak sa to snaží vyriešiť okamžite, všetkými prostriedkami, potom je riziko predčasného, ​​neuváženého rozhodnutia veľmi vysoké;
• 4) cenzúra - vnútorná kritika akéhokoľvek vlastného nápadu. Ľudia s tvrdou vnútornou cenzúrou radšej počkajú na prirodzené vyriešenie problému alebo sa pokúsia presunúť zodpovedné rozhodnutie na niekoho iného. Takýto nedostatok iniciatívy sa zvyčajne vytvára u detí, ktorých rodičia sa držia autoritársky štýl výchovy a majú tendenciu kritizovať činy dieťaťa z akéhokoľvek dôvodu.

Existujú dva konkurenčné spôsoby myslenia: kritické a kreatívne. kritický myslenie je zamerané na identifikáciu nedostatkov v úsudkoch iných ľudí. Kreatívne myslenie je spojené s objavovaním zásadne nových poznatkov, vytváraním vlastných originálnych nápadov, a nie s hodnotením myšlienok iných ľudí. Hlavnú pozornosť mu venuje človek, ktorý má príliš výrazný sklon kritizovať, hoci by sa tentoraz mohol venovať kreativite. Naopak, človek, ktorého konštruktívne, tvorivé myslenie dominuje nad kritickým, často nedokáže vidieť nedostatky vlastných úsudkov a hodnotení.

Východiskom z tejto situácie je súčasné rozvíjanie kritického a kreatívneho myslenia u dieťaťa už od detstva. Je dôležité dbať na to, aby oba tieto typy myslenia boli v rovnováhe, aby sa navzájom sprevádzali a pravidelne nahrádzali pri akomkoľvek duševnom akte. Ak človek vysloví nejakú myšlienku, musí ju okamžite kriticky pochopiť. Ak niekto iný vyjadrí originálnu, novú myšlienku, potom je nevyhnutné spolu s jej kritikou ponúknuť aj svoje vlastné riešenie. V živote väčšiny ľudí, aby tvorivý návrat bolo maximum, potrebujete rozumnú kombináciu kreatívneho a kritického myslenia.

Psychológovia sa snažia nielen zistiť, ako človek rieši nové a kreatívne problémy, ale aj nájsť príležitosti na zlepšenie. tvorivosť osobnosť. Medzi navrhovanými metódami je metóda brainstorming, ktorý vyvinul N. Osborne, a synektická metóda J. Gordona.

V srdci metódy brainstorming spočíva myšlienka, že proces hypotéz musí byť oddelený od ich hodnotenia. V každodennom živote naše hodnotenia často brzdia let našej fantázie a predstavivosti, nedovoľujú odvážnym a inovatívnym nápadom „preraziť“ do vedomia. Preto odmietnutie hodnotenia a kritiky pri účasti na brainstormingu pomáha nájsť originálne riešenia. Zvyčajne existujú tri fázy brainstormingu: zahrievanie, generovanie nápadov a hodnotenie. Počas rozcvičky dostávajú ľudia jednoduché, často komické úlohy typu „Ako preniesť vodu v sitku?“. Vo fáze generovania nápadov sa navrhuje problémová situácia, ktorú je potrebné vyriešiť. Akékoľvek nápady, dokonca aj komické, sú podporované. Všetky nápady sú zachytené. Typicky je najúčinnejšia skupina šiestich až ôsmich ľudí. V tretej fáze skupina odborníkov vyhodnotí každý z navrhnutých nápadov a vyberie tie najsľubnejšie.

Metóda synektika bola vyvinutá ako modifikácia metódy brainstormingu, no v procese praktického využitia sa ukázalo, že je vhodná na hľadanie nielen skupinového, ale aj individuálneho riešenia. Táto metóda využíva hlavnú vlastnosť analógií: porovnanie nejakého zložitého objektu (procesu) s jednoduchým. Zároveň sú vlastnosti komplexného objektu lepšie pochopené a pochopené. Existujú priame, osobné, symbolické a fantastické analógie.

Rovno analógia sa používa vtedy, keď je možné priame porovnanie skúmaného objektu so známymi objektmi a procesmi. Analógia má mimoriadnu hodnotu, keď sa predmety vyberajú z úplne iných oblastí vedomostí a praktickej činnosti, ako je pre človeka obvyklé. Môžete si napríklad predstaviť známu osobu vo forme domácich potrieb: rýchlovarná kanvica alebo vysávač.

Osobné analógia (empatia) sa používa, keď sa človek postaví na miesto skúmaného objektu. Takže konštruktér stroja si môže predstaviť seba vo forme puzdra alebo ozubeného kolesa, architekta mosta - v podobe jeho nosnej konštrukcie. Zároveň sú lepšie pochopené sily, ktoré na daný objekt pôsobia, a zreteľne sa prejavujú jeho silné a slabé stránky.

Symbolický analógia umožňuje zobraziť skúmaný objekt v symbolickej forme, vybrať také symboly (znaky), ktoré lepšie vyjadrujú jeho základné vzory. Príkladom sú úlohy na hľadanie predmetov, ktoré symbolizujú povolania: učiteľ, lekár, vodič.

fantastický analógia zahŕňa porovnanie skúmaných predmetov s rozprávkovými, fantastickými postavami. Umožňuje vám zamerať sa na zatiaľ nemožné, no žiaduce vlastnosti a vlastnosti. Je pravdepodobné, že myšlienka lietadla sa zrodila na základe jeho rozprávkového prototypu - lietajúceho koberca.

Využitie metódy synektiky zahŕňa aktívne zapojenie predstavivosti do procesu riešenia problémov.

Viete, čo je kreatívne myslenie? Toto je kategória myslenia, ktorá vedie k absolútne nie typické riešenie otázka (problém). Ak človek systematizuje a analyzuje štandardné informácie novým spôsobom, potom myslí kreatívne. Čím skôr sa začína rozvoj tvorivého myslenia, tým ľahšie je pre človeka asimilovať nové poznatky.

Vlastnosti rozvoja tvorivého myslenia

Vzhľadom na rýchly vývoj technologického pokroku môžeme s istotou povedať, že kreatívne myslenie a kreativita sú metódy riešenia akýchkoľvek problémov, ktoré sa líšia od tých naprogramovaných v počítači.

Technika vždy koná podľa stanoveného programu (algoritmu) a hľadá klasické východisko z každej situácie.

Neštandardný prístup

Kreatívny človek vie, ako porušiť zabehnuté pravidlá.

Potrebuje flexibilné neštandardné zmýšľanie a odvahu odlíšiť sa od všetkých ostatných.

Kreatívne myslenie ide najčastejšie proti známym kánonom.

Nápady, ktoré sa na prvý pohľad zdajú bláznivé, môžu viesť k brilantnému objavu.

Takýmto myslením sa môže pochváliť každý známych osobností ktorí urobili prelom vo svete vedy – I. Newton, I. Pavlov, M. Lomonosov a ďalší.

Formovanie tvorivého myslenia

Kreativita začína od správna výchova a učenie. Nedá sa formovať bez znalosti okolitého sveta. Človek sa najskôr zoznámi s obyčajným zosúladením vecí, javov a až potom ich dokáže neobyčajne pochopiť, „recyklovať“.

Vlastnosti kreatívneho myslenia:

1. Posudzovanie objektu z rôznych uhlov pohľadu, berúc do úvahy jeho princípy a význam.
2. Túžba vytvoriť niečo nové, niečo, čo predtým neexistovalo.
3. Schopnosť rýchlo prepínať z jednej myšlienky na druhú.
4. Nájdite viacero spôsobov, ako vyriešiť problém.

1. Improvizujte, hľadajte nové spôsoby riešenia akýchkoľvek každodenných problémov.
2. Neobzerajte sa späť na existujúce tradície.
3. Rozšírte si obzory, neustále sa učte niečo nové. Učil sa španielský jazyk? Začnite ovládať molekulárnu kuchyňu, vykonávať chemické experimenty, učiť sa posunkovú reč.
4. Cestovanie. Pre rozvoj kreatívneho myslenia budú potrebné nové dojmy a známosti.
5. Snažte sa robiť lepšie a viac ako ostatní.

Metódy rozvoja tvorivého myslenia

Ľudská myseľ je jedinečná, dokáže sa prispôsobiť každej životnej situácii. V núdzových prípadoch dokáže mozog rýchlo zhromaždiť všetky potrebné situácie a vydať mimoriadne riešenie.

Ak osoba v bežný život rieši problémy pre tvorivé myslenie, nič ho nezaskočí. Z každej, aj tej najťažšej situácie nájde správnu cestu, ktorá bude zároveň aj prospešná.

Metódy rozvoja kreatívneho myslenia sú založené na skutočnosti, že každý človek si počas svojho života uvedomuje iba malú časť svojho potenciálu a musíte nájsť spôsoby, ako „zapnúť“ všetky schopnosti mozgu.

Existujú 2 hlavné metódy rozvoja kreatívneho myslenia:

"brainstorm"

Je založený na konceptoch generovania nápadov a ich kritického hodnotenia.

Klasický „brainstorming“ pozostáva z 2 tímov.

Prvý tím by sa mal čo najviac rozvíjať viac spôsobov riešenia problému, bez ohľadu na to, aké nereálne a dokonca hlúpe sa môžu zdať na prvý pohľad.

Druhý - diskutuje, rozvíja každý návrh a v dôsledku toho by sa mal zastaviť pri každom jednom rozhodnutí.

Dôležité vlastnosti brainstormingu

1. jasné rozdelenie zodpovedností;
2. navrhnúť maximálne množstvo spôsoby riešenia problému;
3. byť schopný rozvíjať tie najbláznivejšie nápady, ktoré boli navrhnuté;
4. vedieť pracovať v tíme.

Synektika

Príklady synektík

Synektika je založená na nasledujúcich technikách:

1. asociácia (hľadanie podobných procesov, javov z úplne inej sféry);
2. poetické symboly, obrazy;
3. fantastická analógia. Prečo neponúknuť riešenie po vzore rozprávkovej postavičky?

Obe tieto metódy – „brainstorming“ aj synektika, by mali zničiť stereotypné vnímanie sveta a vytvoriť úplne nový, originálny typ myslenia.

Rozvoj tvorivého myslenia

Kreatívne myslenie priamo súvisí s predstavivosťou.

Klasickým príkladom dobre rozvinutej fantázie sú detské bájky. Ak dieťa začne rozprávať niečo fantastické, znamená to, že jeho tvorivé myslenie sa dobre rozvíja.

Čím je človek starší, tým ťažšie sa mu fantazíruje. Spoločenský stereotyp hovorí, že dospelý jedinec by mal byť vážny, prísny a „nelietať v oblakoch“.

nie je to správne. Kreatívne myslenie je totiž užitočné v každej profesii.

Osoba, ktorá sa napení mimo krabice, je schopná ponúknuť svetlé nápady na podnikanie, na nový objav v medicíne, chémii alebo vo vojenských záležitostiach, na zlepšenie už vytvorených liekov, nástrojov alebo zariadení.

5 cvičení kreatívneho myslenia

Výber slov

Vyberte maximálny možný počet podstatných mien, ktoré odrážajú podstatu konceptu. Napríklad svetlo je život, slnko, rast atď.

• oheň;
• večer;
• voda;
• stôl;
• dieťa;
• Staroba.

Nájdite maximálny počet podobných funkcií pre úplne odlišné koncepty:

• studňa zem;
• oblak auto;
• lokomotíva-tablet;
• kočík-klavír;
• stromový budík.

Predpovede

Zamyslite sa nad tým, čo sa môže stať, ak:

• ak prší nepretržite 3 dni za sebou;
• domáce zvieratá začnú hovoriť so svojimi majiteľmi;
• jablková šťava bude tiecť z kohútika v kúpeľni;
• po ulici sa budú prechádzať rozprávkové postavičky.

Listové slová

Pomenujte maximálny počet vecí písmenom K (Z, I, O), ktoré sú teraz s vami v jednej miestnosti.

Popis položiek

Zamerajte svoj pohľad na akýkoľvek predmet v miestnosti. Napríklad na stole. Napíšte 5 prídavných mien, ktoré zodpovedajú tejto položke (veľký, drevený, pohodlný, sivý, hladký). Teraz napíšte 5 prídavných mien, ktoré sú pre tento predmet úplne nevhodné (sladký, modrý, smutný, živý, hračka).

10 úloh na rozvoj tvorivého myslenia

1. Opíšte svoju prácu (rodina, priateľka, obľúbený televízny seriál) 100 slovami.
2. Vezmite si svoj obľúbený aforizmus a napíšte na základe neho svoje vlastné dielo (nezáleží na veršoch alebo próze).
3. Napíšte malá rozprávka(8-10 viet) o prázdnom karafe.
4. Zamyslite sa nad 20 dôvodmi, prečo sa učiť posunkovú reč.
5. Uveďte 5 vecí, na ktoré vám nevadí minúť posledných 1 000 dolárov.
6. Dajte svojmu obľúbenému psovi (papagájovi, mačke) písomné pokyny, ako tancovať rumbu.
7. Prídete domov z práce, dvere vášho domu sú otvorené dokorán. Uveďte 20 (vrátane tých najneuveriteľnejších) dôvodov, prečo sa to stalo.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

" Kreatívnemyslenie"

Úvod

Kreatívne myslenie je jedným z najzaujímavejších fenoménov, ktoré odlišujú človeka od sveta zvierat. Už na začiatku života sa u človeka prejavuje naliehavá potreba sebavyjadrenia prostredníctvom tvorivosti, človek sa učí tvorivo myslieť, hoci schopnosť takéhoto myslenia nie je na prežitie potrebná. Tvorivé porozumenie je jedným zo spôsobov aktívneho poznávania sveta a práve to umožňuje napredovanie ako jednotlivca, tak aj celého ľudstva.

Otázky kreativity, tvorivej osobnosti a kreatívne funkcie považuje väčšina rôznych priemyselných odvetví psychologická veda a sú mimoriadne dôležité. Ale čo je to mimochodom myslené? Prečo sa väčšina ľudí uspokojí s bežnými riešeniami pre ich čas a prostredie, kým iní ponúkajú úplne nové, nezvyčajné nápady?

Význam psychologického štúdia myslenia spočíva aj v tom, že duševný vývin problémová situácia vykonávané nielen vedomá úroveň psychiky, ale psychiky ako celku, vrátane jej podvedomých a nevedomých podsystémov.

Predovšetkým myslenie je najvyššie kognitívny proces. Je produktom nových poznatkov, aktívnou formou tvorivej reflexie a pretvárania skutočnosti človekom. Myslenie generuje taký výsledok, ktorý ani v realite samotnej, ani v predmete na tento moment neexistuje.

Myslenie (zvieratá ho majú aj v elementárnych podobách) možno chápať aj ako získavanie nových vedomostí, tvorivé pretváranie existujúcich predstáv.

Rozdiel medzi myslením a inými psychologickými procesmi je tiež v tom, že je takmer vždy spojený s prítomnosťou problémovej situácie, úlohy, ktorú je potrebné vyriešiť, a aktívnej zmeny podmienok, do ktorých je táto úloha zadaná.

Už od detstva je potrebné začať pestovať tvorivý potenciál, detstvo je základ na celý život.

1. Odefinícia kreatívneho myslenia

Aby sme pochopili, čo je tvorivé myslenie, musíme najprv pochopiť, čo je myslenie, čo je tvorivosť a ako to môže byť prepojené?

Myslenie je pohyb myšlienok, odhaľujúce podstatu vecí. Jeho výsledkom nie je obraz, ale nejaká myšlienka či nápad. Konkrétnym výsledkom myslenia môže byť pojem – zovšeobecnený odraz triedy predmetov v ich všeobecných a podstatných znakoch.

Myslenie je teoretické a Praktické aktivity, naznačujúci systém akcií a operácií v ňom zahrnutých orientačno-výskumného, ​​transformačného a kognitívneho charakteru.

teoretické koncepčné myslenie- je to také myslenie, pomocou ktorého sa človek v procese riešenia problému odvoláva na pojmy, vykonáva činnosti v mysli bez toho, aby sa priamo zaoberal skúsenosťami získanými pomocou zmyslov.

Teoretické figuratívne myslenie sa líši od konceptuálneho myslenia tým, že materiál, ktorý tu človek používa na riešenie problému, nie sú pojmy, úsudky alebo závery, ale obrazy. Sú buď priamo získané z pamäte, alebo kreatívne pretvorené predstavivosťou. Takéto myslenie využívajú pracovníci v literatúre, umení, všeobecne, ľudia tvorivej práce, ktorí sa zaoberajú obrazom.

Teoretické konceptuálne myslenie poskytuje síce abstraktný, no zároveň najpresnejší zovšeobecnený odraz reality. Teoretické figuratívne myslenie umožňuje získať jeho špecifické subjektívne vnímanie, ktoré nie je o nič menej skutočné ako objektívno-pojmové. Bez nich by naša prezentácia nebola taká bohatá a rozsiahla.

Vizuálno-figuratívna forma myslenia spočíva v tom, že myšlienkový proces v nej je priamo spojený s vnímaním okolitej reality mysliacou osobou a nemôže sa bez nej uskutočniť. Človek je pripútaný k realite a samotné obrazy potrebné na myslenie sú prezentované v jeho krátkodobom a Náhodný vstup do pamäťe(na rozdiel od toho sú obrázky pre teoretické figuratívne myslenie extrahované z dlhodobá pamäť a potom skonvertovaný). Najviac vyvinuté u detí predškolskom veku a u dospelých len u tých, ktorí sa venujú praktickej práci.

Vizuálne efektívny typ myslenia spočíva v tom, že samotný proces myslenia je praktickou transformačnou činnosťou, ktorú vykonáva človek s skutočné položky. Hlavnými podmienkami riešenia problémov v tomto prípade sú správne akcie s príslušnými objektmi. Tento typ myslenia je široko zastúpený medzi ľuďmi zaoberajúcimi sa skutočnou výrobnou prácou, ktorej výsledkom je vytvorenie akéhokoľvek konkrétneho materiálneho produktu.

Teda „myslenie je sprostredkované – na základe odhaľovania súvislostí, vzťahov, sprostredkovaní – a zovšeobecneného poznania objektívnej reality“. Myslenie hrá obrovskú úlohu v poznávaní. Myslenie rozširuje hranice poznania, umožňuje ísť nad rámec priameho prežívania vnemov a vnímania. Myslenie je proces kognitívna aktivita individuálny, charakterizovaný zovšeobecneným a nepriamym odrazom reality. Myslenie umožňuje spoznať a posúdiť to, čo človek priamo nepozoruje, nevníma. Myslenie spracováva informácie, ktoré sú obsiahnuté v vnemoch a vnemoch a výsledky duševnej práce sa overujú a aplikujú v praxi. Myslenie je teda vždy poznávanie (reflexia) vzťahov a pravidelných súvislostí medzi predmetmi a javmi okolitého sveta.

Kreativita je činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových materiálnych a duchovných hodnôt. Predpokladá, že človek má schopnosti, motívy, vedomosti a zručnosti, vďaka ktorým vzniká produkt, ktorý sa vyznačuje novosťou a originalitou, jedinečnosťou.

A. Ponomarev zdieľa koncept kreativity v širokom a úzky zmysel (široký zmysel volá „priamy“, úzky – „všeobecne akceptovaný“): „Kreativita – v doslova je stvorenie nového.

R. Arnheim poznamenáva, že vidieť vlastnosti predmetu znamená vnímať ho ako príklad stelesnenia určitého všeobecný pojemže celé vnímanie spočíva vo zvýraznení predtým abstrahovaných čŕt. "V dôsledku toho je abstraktné obsiahnuté nielen v myslení, ale aj v iných kognitívnych procesoch."

Ukazuje sa, že také odlišné geometrické pojmy, ako bod, priamka, trojuholník, lichobežník, kružnica, elipsa, parabola, ktoré sa vďaka podmanivej jednoduchosti a úplnosti štruktúry považovali za abstrakcie, ktoré v skutočnosti nezávisia od reality, sú s ňou spojené a s konkrétno-figurálnymi zobrazeniami. Obrázok nižšie jasne ukazuje, že všetky tieto abstrakcie možno „vidieť“ na rôznych rezoch rovinou obyčajného kužeľa.

Bod sa získa, ak rovina prechádza cez vrchol kužeľa (1); trojuholník vznikne, keď rovina pretína kužeľ pozdĺž jeho osi (2); priamy úsečku možno získať, ak rovina prechádza ako dotyčnica k bočnému povrchu kužeľa (3); lichobežník sa vytvorí, ak je horná časť oddelená od trojuholníka tvoreného sekciou 2 pomocou roviny rovnobežnej so základňou (4); kruh možno získať vykonaním priečny rez kužeľ rovinou rovnobežnou so základňou (5), elipsa je tvorená rovnakým rezom, ale vedeným pod uhlom (6); parabola sa objaví, ak rovina rezu prechádza rovnobežne s osou kužeľa, ale nie cez ňu samotnú (7). Zmenou umiestnenia a vzájomnej orientácie kužeľa a roviny sečny tak možno nielen získať množstvo obrazcov vyjadrujúcich abstraktné pojmy, ale aj nebadateľne, vizuálne efektným spôsobom, prechádzať od jedného abstraktného pojmu k druhému.

Môžeme teda konštatovať, že myslenie a kreativita sú prepojené.

J. Gilford veril, že „kreativita“ myslenia je spojená s dominanciou štyroch vlastností v ňom:

A. Originalita, netriviálnosť, nezvyčajné nápady vyjadrené, výrazná túžba po intelektuálnej novosti. Kreatívny človek sa takmer vždy a všade snaží nájsť svoje vlastné riešenie, odlišné od ostatných.

B. Sémantická flexibilita, t.j. schopnosť vidieť predmet z nového uhla pohľadu, objaviť jeho nové využitie, rozšíriť funkčné uplatnenie v praxi.

B. Obrazová adaptívna flexibilita, t.j. schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby videl jeho nové strany, skryté pred pozorovaním.

D. Sémantická spontánna flexibilita, t.j. schopnosť produkovať rôzne nápady v neistej situácii, najmä v takej, ktorá neobsahuje usmernenia pre tieto myšlienky.

Následne sa uskutočnili ďalšie pokusy definovať tvorivé myslenie, ktoré však priniesli len málo nového do jeho chápania, ktoré navrhol J. Gilford.

V zahraničnej psychológii sa kreatívne myslenie častejšie spája s pojmom „kreativita“. Kreativita - tvorivé schopnosti (schopnosti) človeka, ktoré sa môžu prejaviť v myslení, pocitoch, komunikácii, určitých druhoch činnosti, charakterizovať osobnosť ako celok a/alebo jej jednotlivé aspekty, produkty činnosti, proces ich tvorby. . Kreativita je považovaná za najdôležitejší a relatívne nezávislý faktor nadania, čo sa len zriedka prejavuje v inteligenčných testoch a akademické úspechy. Naopak, kreativita nie je determinovaná ani tak kritickým postojom k novému z hľadiska existujúcich skúseností, ale vnímavosťou k novým nápadom.

Myslenie je teda procesom poznávania, používanie pojmu „kreativita“ v čisto psychologickom kontexte znamená skôr celý súbor výsledkov tvorivého myslenia, jeho podmienky, zavádzanie produktov tvorivého myslenia do praxe a tvorivosť je špeciálna vlastnosť, vlastnosť človeka, prejavujúca sa výraznými schopnosťami tvorivého myslenia.

2. Čo je tvorivé myslenie?

Kreatívne myslenie je myslenie založené na predstavivosti. Vytvára nové nápady Nový vzhľad na veci. Spája určité predmety alebo obrazy spôsobom, ktorý predtým nebol spojený. Je nekonečný a rozmanitý. Kreatívne myslenie je proces vytvárania niečoho nového, čo je zaujímavé pre jednotlivcov, skupiny, organizácie alebo spoločnosti. Kreatívne myslenie je schopnosť pozrieť sa na problém zvonku.

Predpokladá sa, že zdrojom tvorivého myslenia je pravá hemisféra.

3. Pravá hemisféra mozgu

Hlavnou oblasťou špecializácie pravej hemisféry je intuícia. Spravidla sa nepovažuje za dominantné. Je zodpovedný za nasledujúce funkcie.

Neverbálne spracovanie informácií: Pravá hemisféra sa špecializuje na spracovanie informácií, ktoré nie sú vyjadrené slovami, ale symbolmi a obrázkami.

Paralelné spracovanie informácií: Na rozdiel od ľavej hemisféry, ktorá spracováva informácie iba v presnom poradí, pravá hemisféra dokáže spracovať širokú škálu informácií súčasne. Dokáže posúdiť problém ako celok bez použitia analýzy. Pravá hemisféra rozoznáva aj tváre a vďaka nej môžeme vnímať súbor čŕt ako celok.

Priestorová orientácia: Pravá hemisféra je zodpovedná za vnímanie polohy a priestorovej orientácie vo všeobecnosti. Vďaka pravej hemisfére sa človek môže pohybovať v teréne a vytvárať mozaikové obrázky.

Hudobnosť: Hudobné schopnosti, ako aj schopnosť vnímať hudbu, závisia od pravej hemisféry, aj keď pre hudobné vzdelanie reaguje na ľavú hemisféru.

Metafory: So správnym mozgom rozumieme metaforám a predstavám iných ľudí. Vďaka nemu dokážeme pochopiť nielen doslovný význam toho, čo počujeme alebo čítame. Napríklad, ak niekto povie: „Vieš mi na chvoste,“ potom je to pravá hemisféra, ktorá presne pochopí, čo chcel tento človek povedať.

Predstavivosť: Pravá hemisféra nám dáva schopnosť snívať a fantazírovať. Pomocou pravej hemisféry môžeme skladať rôzne príbehy. Mimochodom, otázka „Čo ak ...“ sa pýta aj na pravú hemisféru.

Umelecké schopnosti: Pravá hemisféra je zodpovedná za schopnosť výtvarného umenia.

Emócie: Hoci nejde o produkt fungovania pravej hemisféry, je s nimi spojená tesnejšie ako s ľavou.

Tvorivé myslenie nie je nevyhnutne spojené len s jedným z predtým diskutovaných typov myslenia, povedzme, verbálno-logickým; môže to byť praktické aj obrazné.

Najproduktívnejšia práca mozgu je, keď obe hemisféry fungujú, vykonávajú svoju prácu bez toho, aby zasahovali do práce druhej hemisféry.

Básnik používa pravú hemisféru na vytváranie metafor, let fantázie poskytuje aj pravú hemisféru, avšak proces pretavovania svojich pocitov do slovesný tvar alebo inými slovami, výber slov sa vykonáva ľavou hemisférou.

· Pravá hemisféra pomáha architektovi zosúladiť priestorové vzťahy a estetický obraz, ktorý sa snaží vytvoriť. Napriek tomu všetky výpočty a merania robí ľavá hemisféra.

· Pre vedca ľavá hemisféra pomáha analyzovať uvažovaný problém, ale pravá hemisféra často intuitívne podnecuje také pohyby, pomocou ktorých sa riešia tie najťažšie hádanky.

Najúčinnejšia tvorivá práca je možná vtedy, keď funguje pravá aj ľavá hemisféra, keď sa logické myslenie snúbi s intuíciou.

M. Zdenek vo svojej knihe uvádza ako príklad dosť zaujímavý prípad vizuálne ukázať prácu pravej a ľavej hemisféry mozgu u ľudí:

„Predstavte si, že dvaja ľudia, ktorí mali niečo po tridsiatke, podstúpili v nemocnici operáciu na odstránenie jednej hemisféry mozgu. Povedzme, že z jednej bola odstránená pravá hemisféra a z druhej ľavá.

Pred operáciou boli obaja pacienti praváci, dominantná bola ich ľavá hemisféra. Neboli pozorované žiadne odchýlky od normy. Zvyšná hemisféra oboch funguje normálne, ale nevie, ako kompenzovať odstránenú hemisféru, ako nahradiť chýbajúceho „parťáka“.

Prvý pacient sedí na okraji postele. Pred týždňom bola kvôli nádoru odstránená celá pravá hemisféra mozgu. Ľavá funguje dobre. Budeme ho volať Larry.

Druhý pacient je v tej istej miestnosti ako prvý, sedí na stoličke a pozerá sa von oknom. Tomuto pacientovi bola kvôli nádoru odstránená aj celá ľavá hemisféra. Ten pravý funguje dobre. Volajme ho Rick.

Teraz si predstavte, že sa podieľate na vyšetrovaní a štúdiu týchto pacientov. Vstúpite do miestnosti, aby ste ich skontrolovali a uvidíte nasledujúcu situáciu. (Pamätajte, že pravá hemisféra ovláda pohyby ľavej strany tela a ľavá ovláda pravú.)

Zostávajúca ľavá hemisféra Larryho mu umožňuje bez problémov ovládať pravú polovicu tela (pravá ruka, pravá noha atď.); drží šálku kávy pravá ruka a švihá pravou nohou. Pýtate sa ho: "Nechcel by si si do kávy pridať smotanu?" On odpovedá: "Nie, ďakujem." Jeho hlas je vyrovnaný, takmer bez akejkoľvek intonácie. Na posteli pred ním sú noviny a všimnete si, že sa pozerá na titulky. Ak sa ho spýtate, bude môcť vyriešiť matematický problém rovnako voľne ako pred operáciou.

Ale ako pokračujete v rozhovore s Larrym, začínate si všímať, aký zničujúci účinok operácia mala. Vzhľadom na to, že nemá pravú hemisféru, ľavá polovica jeho telo je paralyzované. Aj keď môže pokračovať v konverzácii, jeho odpovede sú niekedy zvláštne. Všetko berie doslova. Pýtate sa ho: "Ako sa cítiš?" A na to vám odpovie: "Ruky." Larry úplne stratil schopnosť nápaditého myslenia, stratil aj intuíciu.

Vyveziete Larryho na chodbu a zmeníte prostredie. Netuší, kde je a kde je jeho komnata, pretože tiež stratil svoju schopnosť priestorovú orientáciu. Chápete, že nie je schopný poskladať najjednoduchšiu obrázkovú hádanku. Bez pomoci sa tiež nedokáže obliecť. Nechápe, že rukávy jeho košele majú niečo spoločné s rukami.

Zrazu sa dvaja ľudia začnú hádať a kričať na seba. Larry rozumie slovám, ale nevníma emócie za týmito slovami. Nevenuje pozornosť slzám svojej ženy a nereaguje na slová útechy. Nehnevá ho ani to, čo sa mu stalo, pretože bežná reakcia na smútok, na nešťastie je jednoducho nedostupná pre ľavú hemisféru, ktorá mu po operácii zostala.

Keď sa vrátite do izby, spýtate sa ho, či by nechcel počúvať hudbu. Zapnete si rádio a pochopíte. Že mu sú melódie úplne ľahostajné. Blízky priateľ Larry vstúpi do miestnosti, no Larry ho ani nespozná, pretože jeho ľavý mozog ťažko rozpoznáva tváre.

Opýtajte sa Larryho, či má nejaké sny, a budete počuť, že nič podobné sa nikdy nestalo. Ak sa mu stále o niečom sníva, tak jeho sny budú určite opisovať niečo z toho, čo sa stalo v nedávnej minulosti.

A čo druhý pacient? Celý ten čas sedel na stoličke a pozoroval ťa. Okamžite si všimnete, že funguje iba ľavá noha, pretože druhá polovica tela je paralyzovaná. Potom si všimnete, že je veľmi smutný. Keď sa s ním pokúšate komunikovať, usmievate sa a hovoríte, že vyzerá lepšie. Hoci nemôže hovoriť, dúfate, že rozumie vašej reči. Do miestnosti vstúpi jeho žena a on ju okamžite spozná. Jednoduché slová útechy a prejavy lásky útechy Rick trochu. Rikova žena priniesla so sebou malý magnetofón, zapne ho a Rick si užíva hudbu. Keď pieseň skončí, Rick, ktorý nedokáže povedať svoje meno alebo vyjadriť svoje pocity slovami, všetkých šokuje tým, že začne spievať hymnu, ktorú sa naučil ako dieťa. Poďakujete mu, že mohol zaspievať hymnu tak, že ste rozumeli jeho slovám, a požiadate ho, aby zaspieval niečo iné. Ale Rickov pravý mozog si pamätá len jednoduché lyrické kúsky, ktoré sa naučil v ranom detstve. A tiež vie zamrmlať jednoduchú modlitbu, ktorú sa naučil, keď bol ešte dieťa.

Aby ste Ricka zabavili, prinesiete mu naskladaný obrázok puzzle a nebude mať problém ho správne poskladať. Keď ho vyveziete na vozíku na chodbu, pochopíte, že je perfektne orientovaný a chápe, kde je jeho zverenec a kde je.

Rick nikdy nebude vedieť čítať ani riešiť matematické úlohy sám, ale rád počúva poéziu. A výskumník snov dosvedčuje, že Rick mal v noci REM, a to naznačuje, že sa mu určite niečo snívalo. »

Takmer vizuálne sme mohli vidieť, ako sa zmení správanie človeka, ak prestane fungovať jedna z hemisfér. A tiež tu môžete vidieť, ako úzko je práca oboch hemisfér prepojená, a že môžu existovať oddelene, ale pre plné fungovanie myšlienok, priestoru a pochopenia všetkého, čo sa deje, práca pravej a ľavej hemisféry mozog je potrebný priamo.

4. Kreatívne myslenie

Psychológovia vynaložili veľa úsilia a času na to, aby prišli na to, ako človek rieši nové, nezvyčajné, kreatívne problémy. Na otázku o psychologickej povahe tvorivosti však stále neexistuje jednoznačná odpoveď.

Najvýznamnejšou výhodou tradičného inteligentného vyhľadávania oproti kreatívnemu je to, že zaručene prinesie prijateľný výsledok. To je však možné len za niekoľkých predpokladov:

1. Problém alebo úloha má v zásade jediné správne riešenie alebo jasne obmedzený okruh správnych riešení.

2. Algoritmus na riešenie tohto problému je známy.

3. Existujú úplné a správne počiatočné údaje pre jeho riešenie.

V tradičnom myslení sa teda vyžaduje vernosť, správnosť každého kroku pri riešení problému. Ak sa niekde stala chyba, tak konečný výsledok sa ukáže ako nesprávne. Príkladom je riešenie matematických alebo fyzikálnych úloh. V kreatívnom myslení omyl niektorých konkrétny krok nemusí nevyhnutne viesť k nesprávnosti celkového výsledku. V kreatívnom myslení nie je pre nás dôležité ani tak to, aké pravdivé sú určité prvky informácií, ale ako užitočná sa ukáže tá či oná ich kombinácia, či nám umožní vidieť problém z nového uhla pohľadu, pozri možné spôsoby jej rozhodnutia. Ak je teda myslenie integrátorom intelektu, potom tvorivé myslenie, založené na jednote asociačných procesov, ktoré je zovšeobecnenou a najvyššou vlastnosťou myslenia, je nástrojom tejto integrácie, prostriedkom systematizácie a vzájomného začleňovania mentálnych funkcií do každého iné. To zvýrazňuje adaptívnu povahu kreatívneho myslenia – je nevyhnutná podmienka plný rozvoj celého systému intelektuálnych funkcií človeka.

Veda má len málo údajov, ktoré umožňujú čiastočne opísať proces riešenia takýchto úloh človekom, charakterizovať podmienky, ktoré prispievajú a bránia nájdeniu správne rozhodnutie. Pozrime sa na niekoľko jednoduchých príkladov kreatívnych úloh:

Úloha 1. Ako zničiť nádor nachádzajúci sa v hĺbke tela pomocou špeciálnych lúčov bez poškodenia jeho zdravých tkanív? Je známe, že na odstránenie tohto nádoru je potrebná taká koncentrácia lúčov v jeho umiestnení, čo je nebezpečné pre zdravé tkanivá. V mieste nádoru je potrebné vytvoriť požadovanú koncentráciu lúčov bez poškodenia okolitých tkanív tela a k nádoru nie je iný prístup ako cez iné tkanivá tela.

Úloha 2. Ako sčítať štyri rovnostranné trojuholníky zo šiestich zápaliek?

Úloha 3. Ako vyškrtnúť deväť bodiek usporiadaných do štvorca so štyrmi rovnými čiarami bez toho, aby ste zdvihli pero alebo ceruzku z papiera?

Všetky tieto úlohy majú rovnakú črtu, ktorá charakterizuje tvorivé myslenie, a to potrebu používať nekonvenčný spôsob myslenia, nezvyčajné videnie problému a myslenie nad rámec bežného spôsobu uvažovania. Napríklad v úlohe 1 je potrebné uhádnuť, že nie je potrebné nasmerovať lúče na nádor z jedného zdroja. V úlohe 2 je potrebné ustúpiť od bežných pokusov hľadať jej riešenie v rovine a obrátiť sa na priestorové reprezentácie. V úlohe 3 je potrebné pripustiť aj možnosť priamych čiar presahujúcich časť roviny ohraničenú deviatimi bodmi. To znamená, že vo všetkých troch prípadoch je po rozbore podmienok problému potrebné smerovať myšlienku nezvyčajným spôsobom, t.j. požiadať o skutočné kreatívnym spôsobom riešenia. (Obrázok ukazuje spôsoby riešenia každého z týchto problémov.)

V priebehu výskumu kreatívneho myslenia boli identifikované podmienky, ktoré prispievajú alebo bránia rýchlemu nájdeniu riešenia kreatívneho problému. Pozrime sa na tieto podmienky v zovšeobecnenej forme.

1. Ak v minulosti určitá cesta Keďže riešenie niektorých úloh človekom sa ukázalo ako celkom úspešné, táto okolnosť ho nabáda, aby sa aj naďalej držal tohto spôsobu riešenia. Pri stretnutí s Nová výzvačlovek sa ho snaží najskôr uplatniť.

2. O to viac úsilia bolo vynaložené na nájdenie a uvedenie do praxe Nová cesta riešenie problémov, tým je pravdepodobnejšie, že sa k nemu v budúcnosti znova vrátime. Psychologické náklady na objavenie nejakého nového spôsobu riešenia sú úmerné túžbe ho čo najčastejšie využívať v praxi.

3. Vznik stereotypu myslenia, ktorý vzhľadom na uvedené podmienky bráni človeku opustiť to prvé a hľadať nový, vhodnejší spôsob riešenia problému. Jedným zo spôsobov, ako prekonať takýto zabehnutý stereotyp, je prestať sa na chvíľu snažiť problém úplne vyriešiť a potom sa k nemu s pevným postojom vrátiť a skúšať len nové spôsoby riešenia.

4. Intelektuálne schopnosti človeka spravidla trpia častými zlyhaniami a strach z ďalšieho zlyhania sa začína automaticky objavovať pri novej úlohe. Vytvára obranné reakcie, ktoré zasahujú do tvorivého myslenia, zvyčajne spojené s rizikom pre vlastné „ja“. Výsledkom je, že človek stráca vieru v seba samého, hromadí negatívne emócie, ktoré mu bránia premýšľať. Pocit úspechu je pre posilnenie intelektuálneho potenciálu ľudí rovnako potrebný ako pocit správnosti akéhokoľvek pohybu na jeho asimiláciu.

5. Maximálna efektívnosť pri riešení intelektuálnych problémov sa dosahuje pri optimálnej motivácii a primeranú úroveň emocionálne vzrušenie. Táto úroveň je u každého človeka čisto individuálna.

6. Čím viac vedomostí má človek, tým rôznorodejšie budú jeho prístupy k riešeniu kreatívnych problémov. Príslušné znalosti však musia byť viacsmerné, pretože majú schopnosť orientovať myslenie rôzne prístupy k rozhodnutiu.

o kreatívnych ľudíčasto zázračne spojiť zrelosť myslenia, hlboké poznanie, rôzne schopnosti, zručnosti a zvláštne „detské“ črty v pohľadoch na okolitú realitu, v správaní a konaní. Ale ako je už známe, nie všetci ľudia prejavujú tvorivé schopnosti a vedci GLindsay, K. Hull a R. Thompson našli odpoveď na otázku, prečo nie sú všetci ľudia kreatívne nadaní? A svoj názor zapísali do knihy a nazvali ho: „Brainstorming“

„Ak chcete myslieť kreatívne, musíte sa naučiť nechať svoje myšlienky úplná sloboda a nesnažiť sa ich nasmerovať určitým smerom. Toto sa nazýva voľné združenie. Človek povie všetko, čo ho napadne, nech sa to zdá akokoľvek absurdné. Voľná ​​asociácia sa pôvodne používala v psychoterapii, ale v súčasnosti sa používa aj na skupinové riešenie problémov, čomu sa hovorí brainstorming.

Na riešenie sa široko používa brainstorming iný druh priemyselné, administratívne a iné úlohy. Postup je jednoduchý. Skupina ľudí sa zhromažďuje, aby sa voľne združovala na danú tému: ako urýchliť triedenie korešpondencie, ako získať peniaze na výstavbu nového centra alebo ako predať viac sliviek. Každý účastník ponúka všetko, čo ho napadne a niekedy sa zdá, že nesúvisí s problémom. Kritika je zakázaná. Cieľom je získať čo najviac nových nápadov, pretože viac nápadov tým viac šancí, že sa objaví naozaj dobrý nápad. Nápady sú starostlivo zapísané a na konci brainstormingu kriticky vyhodnotené, zvyčajne inou skupinou ľudí.

Tvorivé myslenie v skupine je založené na nasledujúcom psychologické princípy(Osborne, 1957).

1. Skupinová situácia stimuluje procesy generovania nových nápadov, čo je príkladom akejsi sociálnej pomoci. Zistilo sa, že priemerne zdatný človek môže pri práci v skupine vymyslieť takmer dvakrát toľko riešení ako pri práci sám. V skupine ho ovplyvňuje veľa rôznych rozhodnutí, myšlienka jedného človeka môže stimulovať druhého atď.. Experimenty však ukazujú, že najlepšie výsledky sa dosahujú pri optimálnom striedaní období individuálneho a skupinového myslenia.

2. Skupinová situácia navyše spôsobuje súťaživosť medzi členmi skupiny. Pokiaľ táto súťaž nevyvoláva kritické a nepriateľské postoje, prispieva k zintenzívneniu tvorivého procesu, pretože každý účastník sa snaží predbehnúť toho druhého v predkladaní nových návrhov.

3. S pribúdajúcim počtom nápadov sa zvyšuje aj ich kvalita. Posledných 50 nápadov býva užitočnejších ako prvých 50. Je zrejmé, že je to spôsobené tým, že úloha je pre členov skupiny čoraz zaujímavejšia.

4. Brainstorming bude efektívnejší, ak členovia skupiny zostanú spolu niekoľko dní. Kvalita nápadov, ktoré navrhnú na ďalšom stretnutí, bude vyššia ako na prvom. Pre vznik niektorých nápadov je zrejme potrebná určitá doba ich „dozrievania“.

5. Je psychologicky správne, že hodnotenie navrhovaných nápadov vykonávajú iní ľudia, pretože nedostatky vlastnej kreativity si zvyčajne všimnú len veľmi ťažko.

Bariéry kreatívneho myslenia

Konformita – túžba byť ako druhý – je hlavnou prekážkou kreatívneho myslenia. Človek sa bojí vysloviť nezvyčajné myšlienky zo strachu, že bude vyzerať smiešne alebo nie veľmi inteligentne. Podobný pocit môže vzniknúť už v detstve, ak prvé fantázie, výplody detskej fantázie, nenájdu pochopenie u dospelých a presadia sa v puberte, keď sa mladí nechcú príliš odlišovať od svojich rovesníkov.

Cenzúra – najmä vnútorná cenzúra – je druhou hlavnou prekážkou kreativity. Dôsledky vonkajšej cenzúry myšlienok môžu byť dosť dramatické, no vnútorná cenzúra je oveľa silnejšia ako vonkajšia cenzúra. Ľudia, ktorí sa boja vlastných nápadov, majú tendenciu pasívne reagovať na okolie a nesnažia sa kreatívne riešiť vzniknuté problémy. Niekedy sú nimi nežiaduce myšlienky potlačené do takej miery, že sa prestanú vôbec realizovať. Superego je to, čo Freud nazval tohto internalizovaného cenzora.

Treťou prekážkou kreatívneho myslenia je rigidita, často získaná v procese školskej dochádzky. Typické školské metódy pomáhajú upevniť doteraz prijaté znalosti, ale neumožňujú vám naučiť sa klásť a riešiť nové problémy, zlepšovať existujúce riešenia.

Štvrtou prekážkou kreativity môže byť túžba okamžite nájsť odpoveď. Príliš vysoká motivácia často prispieva k prijímaniu nedomyslených, neadekvátnych rozhodnutí. Ľudia dosahujú veľké úspechy v kreatívnom myslení, keď nie sú zviazaní každodennými starosťami. Hodnota každoročných sviatkov teda nespočíva ani tak v tom, že keď si človek oddýchne, bude sa mu lepšie pracovať, ale v tom, že práve počas sviatkov je pravdepodobnejšie, že prídu nové nápady.

Samozrejme, efektivita výsledkov voľnej tvorivej fantázie a predstavivosti nie je ani zďaleka zrejmá; môže sa stať, že z tisícky navrhnutých nápadov bude v praxi použiteľný len jeden. Samozrejme, objavenie takéhoto nápadu bez nákladov na vytváranie tisícov zbytočných nápadov by znamenalo veľkú úsporu. Tieto úspory sú však nepravdepodobné, najmä preto, že kreatívne myslenie je často odmeňované bez ohľadu na využitie jeho výsledkov.

5. Kritické myslenie

kreatívne myslenieintelektuál

Ak chcete zdôrazniť skutočne užitočné, efektívne riešenia tvorivé myslenie musí byť doplnené o kritické myslenie. Účelom kritického myslenia je otestovať navrhované nápady: či sú použiteľné, ako sa dajú zlepšiť atď. Vaša kreativita bude neproduktívna, ak nedokážete kriticky skontrolovať a zoradiť výsledný výstup. Pre správny výber vhodného výberu je potrebné po prvé zachovať si určitý odstup, teda vedieť objektívne zhodnotiť svoje nápady, a po druhé, brať do úvahy kritériá, prípadne obmedzenia, ktoré určujú praktický možnosti zavádzania nových nápadov.

Aké prekážky stoja v ceste kritickému mysleniu? Jedným z nich je strach z prílišnej agresivity. Naše deti často učíme, že kritizovať znamená byť nezdvorilý. S tým úzko súvisí ďalšia bariéra – strach z odplaty: kritikou nápadov iných ľudí môžeme vyvolať kritiku vlastnej odpovede. A z toho zase môže vzniknúť ďalšia prekážka – prehodnotenie vlastných predstáv. Keď sa nám to, čo sme vytvorili, príliš páči, neradno sa o naše riešenie podeliť s ostatnými. Dodávame, že čím vyššia je úzkosť človeka, tým viac je naklonený chrániť svoje pôvodné nápady pred vonkajšími vplyvmi.

Nakoniec treba poznamenať, že pri nadmernej stimulácii tvorivej predstavivosti môže zostať kritická schopnosť nerozvinutá. Bohužiaľ, neschopnosť kriticky myslieť je jedným z možných nepredvídaných výsledkov túžby zvýšiť tvorivú aktivitu študentov. Malo by sa pamätať na to, že pre väčšinu ľudí v živote je potrebná rozumná kombinácia tvorivého a kritického myslenia.

Kritické myslenie treba odlíšiť od kritického postoja. Napriek tomu, že vzhľadom na špecifiká svojho prístupu k riešeniu problémov kritické myslenie zakazuje niektoré nápady alebo ich zavrhuje ako zbytočné, jeho konečný cieľ je konštruktívny. Naopak, kritický postoj je vo svojej podstate deštruktívny. Túžba človeka kritizovať výlučne pre kritiku je svojou povahou viac emocionálna ako kognitívna.

6. Rozvoj tvorivej osobnosti

kreatívne myslenieintelektuál

V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti je jasne vyjadrená potreba odborníkov s vysokou úrovňou rozvoja tvorivého potenciálu, ktorí sú schopní systematicky myslieť, nastavovať a riešiť mimo rámca. rôzne úlohy. V rýchlo sa meniacej sociálnej a technický rozvoj najmä dôležité vlastnostiľudia sa stávajú tvorivá činnosť, inovácie, neštandardné riešenia. Úloha vzdelávať ľudí s kreatívnym myslením sa stala naliehavou spoločenskou nevyhnutnosťou.

Rozvoj tvorivého myslenia je neoddeliteľný od formovania predvádzacie zručnosti a zručnosti. Čím sú zručnosti a schopnosti človeka všestrannejšie a dokonalejšie, čím bohatšia je jeho fantázia, tým sú jeho predstavy reálnejšie. Rozvoj tvorivého myslenia prebieha v procese vzdelávania a výchovy. Formuje sa v procese interakcie so svetom, cez osvojenie si obsahu materiálnej a duchovnej kultúry, umenia v procese učenia. Preto možno hovoriť o osobitnom, cieľavedomom formovaní tvorivého myslenia, o systémovom formatívnom vplyve.

zohráva dôležitú úlohu pri príprave na tvorivú prácu ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Je to v ranom školskom veku psychologický základ pre takúto činnosť. Rozvíja sa predstavivosť a fantázia, tvorivé myslenie, rozvíja sa zvedavosť, aktivita, iniciatíva, formuje sa schopnosť pozorovať a analyzovať javy, porovnávať, zovšeobecňovať fakty, vyvodzovať závery, prakticky hodnotiť činnosti.

Kreativita by sa mala považovať nielen za profesionálnu vlastnosť, ale aj za nevyhnutnú osobnú vlastnosť, ktorá umožňuje človeku prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim spoločenským podmienkam a orientovať sa v neustále sa rozširujúcom informačnom poli.

Úspech rozvoja kreativity systémové myslenie počas odborné vzdelanie je do značnej miery determinovaná úrovňou formovania hlavných zložiek tvorivého myslenia v skorších štádiách formovania osobnosti. Tieto komponenty zahŕňajú:

Schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať a vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami;

Kritické myslenie (odhaľovanie rôznych druhov chýb, nesúladov) a schopnosť identifikovať rozpory;

Predpovedanie možného vývoja udalostí;

Schopnosť vidieť akýkoľvek systém alebo objekt z hľadiska minulosti, súčasnosti a budúcnosti;

Schopnosť zostaviť algoritmus akcie, generovať nové nápady;

Vytvárajte neobvyklé nápady, odchyľujte sa v myslení od tradičných schém, rýchlo riešte problémové situácie.

Špecifickosť tvorivého myslenia je daná netradičnosťou metód jeho diagnostiky a rozvoja. Zvyčajne neregulujú aktivity študentov, nenaznačujú prítomnosť správnych alebo nesprávnych odpovedí, neobmedzujú ich počet. Hodnotia sa neštandardné riešenia a ich rôznorodosť. Hodnota týchto techník spočíva v tom, že sa dajú využiť nielen na diagnostiku, ale aj na rozvoj tvorivého myslenia. Triedy pre rozvoj tvorivého myslenia sa môžu vykonávať nielen individuálne, ale aj zadaním úloh podskupinám vo forme KVN, „brainstorming“, ktorý spôsobuje zvýšený záujem študentov, vyžaduje schopnosť navzájom vyjednávať, robiť veľa rozhodnutí. Ako príklad sú ponúkané úlohy pre KVN medzi študentmi vo veku 14-16 rokov, ktoré je možné transformovať.

Ciele a ciele:

Stimulácia schopnosti myslieť;

Rozvoj tvorivého myslenia;

Budovanie tímu;

Rozvoj komunikačných schopností.

Cvičenie 1

Výklad obrázkov

Ponúkaných je viacero vzorov (napríklad rôzne línie - vlnovka, špirála, kruh, prerušovaná čiara). Navrhuje sa na určité časové obdobie napísať ku každému výkresu čo najviac interpretácií. Napríklad: vlnovka - hory, vlny mora, chrbát draka; špirála - kruhy na vode, terč, slnečná sústava; kruh - slnko, minca, poklop; prerušovaná čiara - strechy domov, graf, kresba na torte. Výklady môžu byť rôzne, vrátane humorných. Spočítané Celkom interpretácie pre všetky kresby v stanovenom čase, ich neštandardnosť, originalita.

Úloha 2

Použitie predmetov.

Ponúkajú sa rôzne predmety (napríklad: dlhé železné klince, piliny, prázdne sklenené fľaše, krabice od topánok). Odporúča sa napísať čo najviac spôsobov použitia týchto položiek. Počíta sa celkový počet menovaných použití, berie sa do úvahy ich originalita.

Príklady použitia: dlhé železné klince - na výrobu háčikov, zubov na hrable, podložku na jogu; piliny - palivo, na zber odpadu, na vypchávanie hračiek, na tepelnú izoláciu, prísada do kŕmnych zmesí; prázdne sklenené fľaše - na skladovanie obilnín, ako hudobný nástroj, na vyvaľkanie cesta, používané ako váza, na stavbu steny domu; botníky - na odkladanie písmen, použiť ako domček pre škrečka, na zapálenie ohňa.

Úloha 3

Vymýšľanie príbehu.

Navrhuje sa viacero slov (napr. KĽÚČ, LOĎ, STRÁŽCA, KANCELÁRIA, CESTA). Logicky nadväzujúci ucelený príbeh je potrebné poskladať za 10 minút. Hodnotí sa jas, originalita obrázkov, nezvyčajný dej.

Úloha číslo 4.

Nedokončený príbeh.

Navrhovaný text. Vymyslieť a dokončiť koniec textu trvá 10 minút. Hodnotí sa dokončenie, jas, originalita obrazov, nezvyčajný dejový zvrat, nečakaný koniec.

Príklad začiatku textu: „Zmračilo sa. Mierne pršalo. Na zastávke električky pod tým istým dáždnikom stáli dve dievčatá. O niečom sa potichu rozprávali. Zrazu…"

Úloha 5.

Navrhuje sa forma, na ktorej je nakreslených 12 kruhov s priemerom 3 centimetre. Je potrebné nakresliť čo najviac predmetov alebo javov za 10 minút, pričom ako základ použite kruhy. Môžete kresliť vo vnútri aj mimo kruhu, na jeden výkres môžete použiť 1, 2 alebo viac kruhov. Výkresy musia byť podpísané. Dokončené práce sú hodnotené počtom kresieb, ich nevšednosťou, originalitou, frekvenciou výskytu vzácnych predmetov (ježovka, sopečná erupcia, štít rímskeho vojaka a iné).

Úloha 6

Rýchlosť myslenia.

Podskupinám je pridelená jedna forma so slovami, v ktorých chýbajú písmená (každá podskupina je iná). Každá pomlčka predstavuje jedno chýbajúce písmeno. Do desiatich minút musíte zadať chýbajúce písmená. Slová musia byť podstatné mená v jednotnom čísle. Výsledky sa hodnotia podľa počtu napísaných slov.

Tabuľka. Vzorový formulár

d-lo (prípad)	p-l-a (polica)	s-o-ok (zavolaj)	s-i-ot (slnko)
k-sha (kaša)	o-r-h (obruč)	k-o-a (koruna)	k-s-a-nick (ker)
s-áno (sóda)	k-r-he (kartón)	s-e-lo (sklo)	w-s-k- (úsmev)
in-for (váza)	s-r-o (zrno)	k-s-a (strecha)	a-ee-ying (oranžový)
n-ga (noha)	v-s-ok (východ)	t-a-a (tráva)	s-a-c-i (stanica)
m-on (moje)	s-g-ob (záveje)	k-u-ka (hrnček)	ch-r-i-a (čučoriedka)
d-la (podiel)	v-t-a (vetva)	a-t-ka (lekáreň)	k-p-s-a (kapusta)
k-nie (film)	p-d-ak (bunda)	s-u-a (stupa)	d-e-n-k (denník)
áno (voda)	k-sh-a (mačka)	s-a-ka (rozprávka)	t-l-v-s-r (TV)
h-to (zázrak)	b-l-on (vývar)	p-e-a (hrať sa)	k-n-u-t-r (dirigent)

Úloha 9

Indukcia. Študentom sa ponúkajú karty s názvami predmetov alebo predmetov (napríklad „jablko“, „benzín“, „Moskva“). Odporúča sa zaznamenať ako viac kategórií(triedy) objektov, do ktorých daný objekt patrí. Napríklad: jablko je ovocie, ovocie, potravinový výrobok, výrobok, guľa; benzín - palivo, kvapalina, horľavá látka, ropný produkt, komodita, rozpúšťadlo; Moskva - mesto, hlavné mesto, dopravný uzol, priemyselné, kultúrne, vedecké, nákupné centrum, zemepisný názov. Výsledky sa posudzujú podľa počtu zaznamenaných kategórií alebo objektov.

Úloha 10

Krátka samohláska (hlas - krátka forma samohlásky)

Na toto zadanie nie je časový limit. Cieľom je otestovať kreatívne myslenie. Ak niektoré hádanky neviete vyriešiť, vráťte sa k nim neskôr a pozrite sa na ne znova s ​​novým pohľadom. Veľmi často odpoveď prichádza sama, pretože mozog podvedome pokračuje v práci na úlohe, aj keď ste zaneprázdnení niečím iným.

Záver

Kreatívne myslenie je zamerané na vytváranie nových nápadov, jeho výsledkom je objavenie nového alebo zlepšenie riešenia konkrétneho problému. V priebehu tvorivého myslenia vznikajú nové formácie týkajúce sa motivácie, cieľov, hodnotenia, významov v rámci samotnej kognitívnej činnosti. Je potrebné rozlišovať medzi vytvorením objektívne nového, t.j. niečo, čo ešte nikto nerobil, a subjektívne nové, t.j. nové pre túto konkrétnu osobu. Prekážkou rozvoja tvorivého myslenia môže byť: 1. Tendencia ku konformizmu, vyjadrená v túžbe byť ako ostatní ľudia, dominujúca nad kreativitou, nelíšiť sa od nich v úsudkoch a konaní.

2. Strach z toho, že je medzi ľuďmi „čierna ovca“, že sa im bude zdať hlúpy alebo smiešny vo svojich úsudkoch.

Obe tieto tendencie môžu vzniknúť u dieťaťa v ranom detstve, ak sú jeho prvé pokusy o samostatné myslenie, jeho prvé úsudky tvorivej povahy nenachádzať podporu u okolitých dospelých, vyvolávať ich smiech alebo odsudzovanie, sprevádzané trestaním alebo uvalením na dieťa dospelým ako jediné „správne“ najčastejšie, všeobecne akceptované názory.

3. Strach z toho, že budú pri odmietaní a kritizovaní názorov iných ľudí príliš extravagantní, až agresívni. V našej kultúre celkom bežné ďalší názor: kritizovať človeka znamená byť voči nemu ignorantský, prejavovať mu neúctu. To, žiaľ, učíme naše deti od detstva, bez toho, aby sme si mysleli, že v tomto prípade k získaniu zdvorilosti, taktu, korektnosti a iných užitočných vlastností dochádza v dôsledku straty iného, ​​​​nemenej. cenný majetok: odvážiť sa, mať a vedieť sa brániť, otvorene sa vyjadrovať a brániť vlastný názor bez obáv, či sa to ostatným páči alebo nie. Toto je v skutočnosti požiadavka, aby človek vždy zostal čestný a úprimný.

4. Strach z odplaty od inej osoby, ktorej postavenie kritizujeme. Kritizáciou človeka zvyčajne vyvoláme jeho reakciu. Strach z takejto reakcie často pôsobí ako prekážka rozvoja vlastného tvorivého myslenia.

5. Preceňovanie významu vlastných nápadov. Niekedy sa nám to, čo sme sami vymysleli alebo vytvorili, páči viac ako myšlienky vyjadrené inými ľuďmi, a to až tak, že máme túžbu tie svoje nikomu neukazovať, s nikým sa o to nepodeliť a nechať si to pre seba.

6. Vysoko rozvinutá úzkosť. Človek s takouto vlastnosťou zvyčajne trpí zvýšenou sebadôverou a bojí sa otvorene prejaviť svoje myšlienky.

7. Existujú dva konkurenčné spôsoby myslenia: kritické a kreatívne. Kritické myslenie sa zameriava na identifikáciu nedostatkov v úsudkoch iných ľudí. Kreatívne myslenie je spojené s objavovaním zásadne nových poznatkov, s vytváraním vlastných originálnych nápadov, a nie s hodnotením myšlienok iných ľudí. Osoba, ktorej kritická tendencia je príliš výrazná, venuje hlavnú pozornosť kritike, hoci on sám by mohol tvoriť, a nie zlý. Naopak, človek, ktorého konštruktívne, kreatívne myslenie dominuje nad kritickým myslením, často nedokáže vidieť chyby vo svojich vlastných úsudkoch a hodnoteniach.

Každý kreatívny človek je jasný originál. Zároveň s ohľadom na tvorivé vlastnosti, nemožno sa čudovať nápadnej podobnosti vnútorný svet rôzne osobnosti.

Bibliografia

1. Lindsay G., Hull K.S., Thompson R.F. Kreatívne a kritické myslenie// Čítaj ďalej všeobecná psychológia. Psychológia myslenia. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhov. M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 2001

2. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. Petrohrad: Peter, 2007

3. Zdenek, M. Rozvoj pravej hemisféry / M. Zdenek-Mn.: Potpourri LLC, 2004

4. Nemov, R.S. Všeobecné základy psychológia / Kniha. jeden.

5. Bešková I.A. Ako je možné kreatívne myslenie? M.: IFRAN, 2003.

6. Ponomarev Ya.A. Psychológia tvorivosti. - M.: Vydavateľstvo "Nauka", 1976.

7. Luk, A.N. Psychológia tvorivosti / A.N. Luk-M.: Nauka, 1978.- 127s.

8. Woodward R. Etapy tvorivého myslenia // Čítanka vo všeobecnej psychológii. Psychológia myslenia. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhov. M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 2001

9. Stolyarov A.M. Heuristické techniky a metódy na aktivizáciu tvorivého myslenia. - M: VNIIPI, 1988.

10. Tikhomirov O.K. Psychológia myslenia. - M.: MGU, 1984.

11. Khjell L., Ziegler D. Teória osobnosti. Petrohrad: Peter, 1997.

12. Olah A. Kreativita a osobná zmena.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Všeobecná charakteristika pojmu tvorivé myslenie. Kritériá a metódy jej štúdia. Štúdium intelektuálne schopnosti osoba. Štúdium vzťahu myslenia a reči. Charakteristika spôsobov a faktorov formovania tvorivého myslenia.

test, pridané 04.05.2015


Koncept a hlavné fázy tvorivého procesu. Charakteristické rysy jedinci s neštandardným myslením, šiestimi parametrami kreativity. Organizácia experimentálna práca na rozvoj tvorivého myslenia jednotlivca, výber testových úloh.

ročníková práca, pridaná 22.10.2012


Kreatívne myslenie ako druh ľudského myslenia v modernej vede. Diagnostika a rozvoj tvorivého myslenia žiakov v procese interpretácie umelecké dielo. Interpretácia ako forma umeleckej činnosti jednotlivca.

semestrálna práca, pridaná 06.09.2010


Všeobecná myšlienka myslenia, jeho hlavné typy. Kreatívne myslenie ako jeden z typov myslenia. Teórie myslenia v psychológii. Vhľadovo-tvorivé myslenie a jeho úloha v tvorivom procese, štruktúra vhľadu a emocionálne predpoklady jeho vzhľadu.

ročníková práca, pridaná 30.01.2011


Definícia pojmu „tvorivé myslenie“ v psychológii. Prognostické myslenie: k problému korelácie pojmov. Štúdium individuálne rozdiely v prejave inteligencie. Štúdium teórie kreativity, schopnosti človeka k divergentnému mysleniu.

semestrálna práca, pridaná 09.09.2015


Pojem a psychologické opodstatnenie myslenia ako najvyššej formy ľudskej kognitívnej činnosti, princípy jej formovania a význam v živote človeka. Typy a funkcie, povaha hlavných operácií. Kritériá hodnotenia účinnosti tohto procesu.

prezentácia, pridané 15.04.2015


Mechanizmus tvorivého myslenia, logika a intuícia ako jeho zložky. Proces kreatívne riešenieúlohy. Pojem intuícia a jej hlavné typy. Heuristická intuícia a „intuícia-úsudok“. Intuitívne rozhodnutie ako kľúčový článok v kreatívnom procese.

abstrakt, pridaný 25.04.2010


Predstavivosť je špeciálna forma ľudskej psychiky. Posudzovanie podstaty predstavivosti a problémov tvorivého myslenia z hľadiska psychológie. Úloha predstavivosti v procese tvorivého myslenia vo výtvarných a vedeckej tvorivosti. Etapy umeleckej tvorby.

semestrálna práca, pridaná 12.06.2010


Myslenie ako najvyšší kognitívny duševný proces. Etapy formovania a podmienenej klasifikácie typov myslenia, prijaté v r moderná psychológia. Vlastnosti rozvoja vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia u mladších študentov.

ročníková práca, pridaná 29.12.2010


Pojem kreativita a tvorivé myslenie. Diagnostika intelektuálnych a tvorivosť podmienky pre ich vznik a rozvoj. Moderný výskum tvorivého myslenia v domácej a zahraničnej psychológii. Metódy diagnostiky inteligencie.

Dnes sa najkreatívnejším a najstarostlivejším ľuďom darí v sociálnej sfére, ekonomike, školstve a priemysle. Logické myslenie je potrebné, no samo o sebe už nestačí. Organizácie hľadajú zamestnancov, ktorí dokážu nájsť inovatívne riešenia. Našťastie každý môže rozvíjať kreativitu. ako presne? Prečítajte si o tom v našej novinke"flexibilná myseľ" . A teraz - pár tipov a cvičení z nej.

"Voľné" myšlienky

Pri riešení problémov sa opierame o minulé skúsenosti, o to, čo sa stalo predtým alebo s čím sme sa kedysi zaoberali. Nevedome sa sami seba pýtame: čo som sa v živote naučil? Potom zvolíme najsľubnejší prístup a zvyšok zamietneme.

Takémuto mysleniu chýba flexibilita, generuje štandardné a neoriginálne nápady. Riešenia nájdené s jeho pomocou presne opakujú našu minulú skúsenosť alebo – aspoň – navonok sa jej podobajú.

S kreatívnym prístupom sa k problému nehrnieme, vyzbrojení skúsenosťami z minulosti, ale pýtame sa sami seba: koľko uhlov pohľadu naň, ako ho prehodnotiť a vyriešiť? Cieľom je vymyslieť čo najviac odpovedí vrátane tých, ktoré nie sú podľa šablóny.

Jedna z foriem kreatívneho myslenia – konceptuálne miešanie – vám umožňuje vytvárať asociácie medzi nimi rôzne témy. Deti sú v tomto skutoční experti. Ich myšlienky sú ako voda: rovnako čisté, plynulé a všetko zahŕňajúce. Všetko sa mieša a kombinuje, vzniká veľa spojení. Preto deti spontánne tvoria.

V škole nás učia definovať, rozlišovať, oddeľovať a kategorizovať. AT neskorší život tieto kategórie zostávajú oddelené a nedotýkajú sa. Zdá sa, že „tekuté“ myslenie dieťaťa zamrzne v ľadovej forme, kde každá bunka je kategóriou. Preto je pre mnohých také ťažké uplatniť svoju fantáziu a kreativitu.

Pre nové príležitosti musíte „oslobodiť“ svoje myšlienky. Našťastie sa náš mozog dokáže učiť a meniť až do smrti. To znamená, že ak cvičíme, môžeme zvýšiť svoju kreativitu.

Zahrievanie pre mozog: vytváranie asociácií

Náhodne vyberte štyri slová.Vymyslite kritérium, podľa ktorého sa človek stane zbytočným.Napríklad: pes, oblak, voda a dvere.

Kritérium 1: Pes, voda a dvere môžu byť v dome, ale oblak nie.

Kritérium 2: Slová „pes“, „voda“ a „oblak“ obsahujú písmeno „o“, ale slovo „dvere“ nie. Atď…

Ďalšie techniky:

Náhodne vyberte šesť slov a rozdeľte ich do dvoch skupín po troch slovách. Každá skupina by mala mať svoj vlastný princíp výberu.

Vytvorte dva zoznamy (A a B) po štyroch slovách. Vymyslite kritérium, podľa ktorého je slovo zo zoznamu A spojené so slovom zo zoznamu B.

Vytvorte zoznam piatich náhodne vybraných slov. Vyberte si jedno z piatich slov a nájdite princípy, podľa ktorých sa dá spojiť s ostatnými štyrmi.

- Vyberte ľubovoľné dve slová. Vytvorte scénu vraždy pomocou týchto dvoch slov. Pridajte ďalšie tri náhodne vybrané slová. Každý z nich sa musí stať dôkazom. Pomocou týchto dôkazov zistite okolnosti vraždy a podozrivého.

Náhodne vyberte štyri slová. Pomocou presne týchto slov (nie derivátov a nie asociácií) vymyslite novinový titulok. Napíšte abstrakt k tomuto článku.

Formulujte úlohu

Čo je podstatou vašej tvorivej úlohy? Môžete ju opísať jednou vetou zo šiestich slov? „Urobte to, čo nikto iný nedokázal“, „Klienti, ktorí s radosťou používajú môj produkt“, „Absolvujte všetky skúšky v tejto relácii“, „Zostaňte šťastní ako bakalár čo najdlhšie“ atď.

Opísanie zložitého problému jednou vetou o šiestich slovách podnecuje vašu predstavivosť. Čím presnejšia je formulácia, tým ľahšie je nájsť riešenie. Predstavte si, že kreatívna úloha je kresba na krabici, bez ktorej je ťažké poskladať puzzle.

100 nápadov

Jedna z prekážok kreativity: keď máte dobrý nápad, môže vám zabrániť prísť s lepším. Preto je potrebné produkovať nápady bez toho, aby ste premýšľali o tom, či sú dobré alebo zlé, či sa dajú realizovať, či vyriešia problém.

Dajte si príležitosť myslieť bez cenzúry. Aby ste to dosiahli, stanovte si cieľ z hľadiska času a počtu nápadov. Takto nasmerujete tvorivú energiu správnym smerom. Inovatívne firmy si najčastejšie stanovujú kvótu 100 nápadov za hodinu. Skúsme to tiež.

Vymyslite a napíšte 100 použití tehál. Uvidíte, že prvých 10-20 bude štandardných, známych, známych: postaviť múr, vyliezť vyššie, postaviť gril, udržiavať poličky na knihy atď. Ďalších 30-50 nápadov bude originálnejších. Keď sa priblížite k 100, váš mozog začne vynakladať ďalšie úsilie a produkovať kreatívnejšie a nekonvenčné alternatívy.

Aby bol tento proces čo najefektívnejší, musíte obmedziť svojho vnútorného kritika a začať si zapisovať všetky nápady, vrátane tých najzrejmejších a zlých. Prvá tretina bude s najväčšou pravdepodobnosťou obsahovať staré, identické nápady, druhá tretina bude obsahovať zaujímavejšie a posledná tretina s najväčšou pravdepodobnosťou odhalí pozoruhodné, neočakávané a ťažké vynálezy. Keby sme si nedali za cieľ vyrobiť takéto veľký počet nápady, týchto posledných tridsať by neuzrelo svetlo

Zbavte sa rutiny

Rutina sa často stáva nepriateľom kreativity. Urobte zmeny vo svojej každodennej rutine. Urobte si zoznam toho, čo robíte zo zvyku, vždy to isté. Zvyčajne sa činnosti z takéhoto zoznamu vykonávajú takmer bezmyšlienkovite.

Skúste v priebehu týždňa, dňa alebo mesiaca trochu zmeniť spôsob, akým ich robíte. Napríklad ísť inou cestou do práce alebo školy, zmeniť svoj spánok a pracovný čas, začať čítať iné noviny, spoznať nových ľudí, piť džús namiesto čaju, ísť do inej reštaurácie, dať si bublinkový kúpeľ namiesto sprchy, pozerať iný TV program atď. d.

Technika: otázky

Väčšina sa naučila nespochybňovať autoritu, najmä v práci, škole alebo rodine. Z tohto dôvodu sa len zriedka pýtame správne otázky. Ak chcete dosiahnuť svieži vzhľad a rozvinúť zvedavosť, musíte o všetkom neustále pochybovať. Urobte to súčasťou vášho každodenného života.

prečo?Táto otázka pomáha pochopiť súčasný stav vecí, spochybniť všeobecne uznávaný názor.

Čo ak?..Pomáha objavovať nové možnosti, predstavovať si, čo sa stane so svetom, ak niečo zmeníte alebo zrealizujete nový nápad.

Prečo nie?Táto otázka vám pomôže pochopiť obmedzenia a faktory, ktoré stoja v ceste pozitívnej zmene.

Ak sa potrebujete dostať k jadru problému, použite metódu piatich dôvodov:

1. Prečo ľudia uprednostňujú hranolky konkurentov pred našimi? Pretože to chutí lepšie.

2. Prečo je to chutnejšie? Pretože ich korenie je lepšie ako naše.

3. Prečo sú ich koreniny lepšie ako naše? Pretože ich šéfkuchár je najlepší.

4. Prečo je náš kuchár horší? Pretože sme zmenu šéfkuchára považovali za nepodstatnú a už dvadsať rokov pracujeme s neschopným zamestnancom.

5. Prečo sme ešte neprijali nového kuchára? Nikto sa ho totiž neodvážil ponúknuť majiteľovi.

mentálne mapy

Myšlienkové mapy sú jedným z najjednoduchších a najefektívnejších nástrojov na uvoľnenie kreativity. Navrhol ich britský vedec Tony Buzan, inšpirovaný notebookmi Leonarda da Vinciho.

Myšlienkové mapy dnes tvoria neoddeliteľnú súčasť vzdelávacích kurzov a metód riešenia problémov v mnohých firmách a inštitúciách. Môžete ich použiť na osobné účely, ako je napríklad plánovanie dovolenky.

Táto technika vám umožňuje generovať veľa nápadov v krátkom čase a prezentovať veľké množstvo informácií v a uzavretý priestor. Všetky kľúčové pojmy súvisiace s konkrétnou témou budú organizované tak, aby podporovali hľadanie asociácií.

Práve hľadanie súvislostí medzi myšlienkami nás robí kreatívnejšími.

1. Vezmite si biely list, čím viac, tým lepšie, a päť alebo šesť fixiek alebo farebných ceruziek. List položte vodorovne pred seba. V strede listu nakreslite alebo symbolizujte tému svojej karty čo najjasnejšie. Nebojte sa o kvalitu kresby. Použite rôzne farby.

2. Po dokončení centrálneho obrázku začnite zapisovať najvýznamnejšie myšlienky pozdĺž línií vychádzajúcich zo stredu. Potom k nim pridajte kľúčové slová a koncepty, napríklad vetvy stromu. Nebojte sa vytvárať asociácie a snažte sa čo najrýchlejšie vyplniť hárok. Vytvorte nápady vo formulári Kľúčové slová jednoducho.

3. Keď budete mať pocit, že ste voľným združením nazbierali dostatok materiálu, pozrite sa na výsledok. Všetky vaše nápady sú na kúsku papiera. Všimnete si súvislosti, ktoré pomáhajú organizovať a zhrnúť tieto myšlienky. Ak sa slovo opakuje, môže to byť niečo dôležité. Spojte rôzne časti mapy pomocou šípok, kódov a farieb. Odstráňte nepotrebné časti mapy.

Nezabudnite použiť obrázky, pretože slúžia ako kotvy na zapamätanie kľúčových slov. Skúste napísať jedno slovo na riadok. Trénuje pozornosť a disciplínu. Mentálna mapa môže byť nekonečná. Dokončuje sa až vtedy, keď je dostatok informácií na vyriešenie kreatívneho problému.

Čítanie, ticho, hra

Je dobre známe, že v procese tvorby najaktívnejší ukazuje pravú hemisféru. Všetky tieto techniky pomáhajú trénovať neurónové siete v tejto oblasti. A tu je niekoľko ďalších spôsobov:

1. Čítanie poviedok, poviedok a románov. Beletria rozvíja intelektuálne schopnosti potrebné na iné, kreatívnejšie myslenie.

2. Ticho. Tým, že sa venujeme činnostiam, ktoré nezahŕňajú rozprávanie, výrazne potláčame činnosť ľavej hemisféry. Znižujeme tak aktivitu dominantných myšlienkových vzorcov v neurónových sieťach, akoby sme zmenšovali objem nášho vedomia.

3. Akákoľvek činnosť alebo hra, ktorá trénuje predstavivosť. hádanka, stolné hry, krížovky, divadelné, hudobné resp tanečné improvizácie a mnohé ďalšie aktivity nielen trénujú našu schopnosť produkovať rôzne nápady, ale umožňujú nám vidieť aj zábavnú stránku tvorivého procesu.

- zložitý a do značnej miery záhadný proces, ktorý prešiel dlhou cestou evolúcie. Používame ho neustále, ale veľmi zriedka premýšľame o jeho podstate. Prečo sa niektorí ľudia ocitnú v strate, keď ich život stavia pred seba náročné úlohy? A iní, ktorí sa zdanlivo naozaj nenamáhajú, nachádzajú úplne originálne riešenia, ktoré im umožňujú nielen vyriešiť vzniknutý problém, ale aj dosiahnuť úspech, urobiť kariéru, stať sa lídrom? Pretože tí druhí sú múdrejší ako tí prví?

Vôbec nie. Veľké množstvoľudia sú zvyknutí riešiť problémy štandardným spôsobom, riadiť sa naučenými pravidlami resp daný algoritmus. V škole nás to tak učia, takže keď stojíme pred problémom, pýtame sa priateľov na radu alebo hľadáme hotové recepty na internete. A sú ľudia, ktorí nezávisle nájdu neštandardné riešenie a dokonca si ho užívajú. prečo? Pretože majú kreatívnu myseľ.

O dôležitosti kreatívneho myslenia, kreativity, tvorivosť k veci, dnes môžete počuť všade. Tieto kvality sú uvedené na voľných pozíciách na prestížnych pozíciách, sú ponúkané na rozvoj na mnohých seminároch, školeniach a koučingu. Učitelia o nich hovoria rodičom, vedúci podriadeným. Ale bohužiaľ, pre mnohých zostávajú tieto pojmy nejasné a nejasné. Poďme sa do nich pozrieť.

Kreativita ako aktivita

Začnime tým, že schopnosť tvoriť je vlastná iba človeku a potreba tvorivá činnosť všetci ľudia majú od narodenia. Áno, áno, deti sa rodia s touto potrebou. Potenciál je, samozrejme, u každého iný, ale je tu a možno ho rozvíjať v každom veku.

Kreativita v psychológii je definovaná ako duchovná a praktická činnosť zameraná na vytváranie niečoho nového. Toto nové sa môže zrodiť v akejkoľvek oblasti, nielen v oblasti umenia alebo vedy. V stavebníctve a pedagogike, vo varení a manažmente – kreativita je možná všade.

Akákoľvek ľudská činnosť môže byť dvoch typov:

• Reprodukčná je reprodukčná činnosť podľa daného vzoru. Napríklad, keď dieťa napíše diktát, gazdiná upečie tortu podľa receptu, stavbár postaví domček podľa nákresu alebo ihličkárka upletie šál podľa predlohy. Toto je veľmi dôležité a želanej činnosti, nevyhnutná súčasť školenia, profesionalita sa bez nej nezaobíde. Áno a dovnútra každodenný život nemá zmysel zakaždým „vynájsť koleso“.
• Kreatívna činnosť je to, čo sa nazýva kreativita, vyznačuje sa novosťou výsledku alebo metód. Je postavený na reprodukčnom základe, ale po zvládnutí profesionálnych techník človek začína pociťovať potrebu urobiť niečo vlastné, originálne, nové, pretože sa nudí a nemá záujem nasledovať iba model niekoho iného.

Ale nie nadarmo sa kreativite hovorí duchovná a praktická činnosť. Z potreby niečoho nového vzniká v človeku nápad, plán, projekt. Práve vznik nového, originálneho nápadu a pochopenie spôsobov jeho realizácie je tvorivé myslenie.

„Objav“ kreatívneho myslenia

Po dlhú dobu, až do polovice 20. storočia, najvyššia forma duševnej činnosti bezpodmienečne sa uvažovalo o abstraktno-logickom myslení. Jeho prísne zákony, odvodené od starovekých filozofov, sa študovali v škole a s ľuďmi, ktorí neinklinovali k logickému mysleniu, sa zaobchádzalo blahosklonne. Aj testy úrovne inteligencie (IQ), vyvinuté začiatkom minulého storočia, boli zamerané na testovanie logiky a rozvoj abstraktného logického myslenia.

Ukázalo sa však, že medzi jednotlivcami s úrovňou inteligencie nad 135% nie sú takmer žiadni vynikajúci vedci, svetoznámi kultúrni predstavitelia, umelci, spisovatelia a tí, ktorí dosiahli veľké úspechy v podnikaní. Ľudia, ktorí v týchto testoch dosahujú vysoké skóre, nie sú schopní riešiť problémy. neštandardné úlohy nevedia prísť s ničím novým a originálnym. A dynamicky sa rozvíjajúci priemysel, vznik nových odvetví a služieb a zvyšujúca sa konkurencia si to práve nevyžadovali štandardné riešenia.

Testy sa spresňovali, zlepšovali, venovali sa im celé výskumné tímy napríklad na Stanfordskej univerzite v USA, no stále to problém nevyriešilo. Ľudia s vysokým IQ, zodpovední, erudovaní, vysoko inteligentní odborníci nedokázali ísť nad rámec striktných pokynov a prísť s niečím vlastným. Úspech však dosiahli strední roľníci, ktorých úroveň inteligencie bola len o málo vyššia ako prípustná hranica normy.

Vtedy sa ukázalo, že logické myslenie nie je všeliekom a je produktívnejšie a efektívnejšie myslenie – kreatívne. Umožňuje osobe:

• nájsť cestu zo zdanlivo beznádejných situácií;
• riešiť neštandardné úlohy, ktoré nie sú prístupné algoritmickým metódam;
• objavovať nové vedecké zákony;
• vytvárať nové veci;
• vidieť akýkoľvek problém z úplne neštandardného uhla pohľadu.

Veď nie nadarmo A. Einstein povedal: "Nikdy by som svoje objavy neurobil v procese racionálneho myslenia."

Myslieť „rôznymi smermi“

Je príznačné, že jedným z prvých, ktorí hovorili o špeciálnom type myslenia, bol výskumník inteligencie a vývojár IQ testov J. Gilford. Roky bádania ho priviedli k záveru, že tie najúžasnejšie vedecké objavy a originálne vynálezy nevznikajú na základe logiky, ale v rozpore s ňou. A klasické logické myslenie, deduktívne aj induktívne, nie je schopné riešiť neštandardné problémy, v ktorých neexistuje jediná správna odpoveď.

• Špeciálny druh myslenia, ktorý je v rozpore s logickým, ale je základom kreativity, Guilford nazval „divergentný“ – divergentný, idúci rôznymi smermi, viacsmerný.
• Toto myslenie sa líši od štandardného logického myslenia, ktoré je lineárne, teda smerované jedným smerom, zamerané na dosiahnutie jediného správneho alebo optimálneho riešenia.

Počas druhej polovice 20. storočia psychológovia aktívne študovali kreatívne myslenie, ako si to uvedomovali ľudská civilizácia existuje a štát prosperuje vďaka tvorivým ľuďom obdareným tvorivými schopnosťami. Tí, ktorých už dlho blahosklonne nazývali excentrici.

Vlastnosti kreatívneho myslenia

Dnes sa k tomuto druhu myslenia pristupuje s patričnou úctou a bolo o ňom napísaných mnoho kníh. A vy a ja môžeme vyzdvihnúť jeho vlastnosti a dokonca si ich „vyskúšať“ na vlastnej koži.

Asociativita

J. Gilford, nazývajúc toto myslenie divergentným, zdôraznil jeho nelineárnu povahu. Neriadi sa zákonmi logiky, ale zákonmi asociácií. Proces tvorivého myslenia vyzerá asi takto: nejaká myšlienka, nápad, úloha, ktorá sa v ľudskom mozgu rozhorí jasnou iskrou, rozptýli stovky impulzov cez nervové obvody. Táto predstava vyvoláva mnohé asociácie a pri riešení problému sa podieľajú najrozmanitejšie, zdanlivo úplne nesúvisiace informácie.

Štruktúra kreatívneho myslenia pripomína rozsiahlu sieť, sieť, ktorá spája rôzne časti a oddelenia mozgu. A skvelý nápad, alebo dokonca viac ako jeden, nemôže nespadnúť do takejto siete. Nelineárne myslenie poskytuje človeku možnosť vidieť problém z rôznych uhlov pohľadu, nájsť rôzne cesty jej rozhodnutia. slávny americký básnik a literárny kritik Ezra Pound napísal: „Génius... je schopnosť vidieť desať vecí, kde obyčajný človek vidí jednu a talentovaný človek dve alebo tri plus schopnosť premietnuť toto viacnásobné vnímanie do materiálu jeho umenia.

neštandardné

Toto je jedna z najdôležitejších charakteristík kreatívneho myslenia, ktoré sa vyhýba akýmkoľvek štandardom alebo vzorom, nepodriaďuje sa prísnym pravidlám a zákonitostiam algoritmu. Osoba, ktorá vlastní toto myslenie, je schopná nájsť neštandardné riešenie aj tej najbanálnejšej, najvšednejšej a nudnej úlohy.

Navyše originálne riešenia kreatívnych ľudí vydané aj vtedy, keď to nie je osobitná potreba. Pretože kreatívne myslenie je do značnej miery spontánne, pretože je spojené s podvedomím, s oblasťou intuície.

obrazný charakter

Kreatívne myslenie sa opiera o obrázky, nie o koncepty. Je to vo forme jasný obraz objaví sa nápad alebo nápad a predstavivosť pre kreativitu áno väčšiu hodnotu než racionálne myslenie. Veď za proces zrodu nových obrazov je zodpovedná fantázia. Mimochodom, nie je náhoda, že centrum tvorivých schopností sa nachádza v pravej hemisfére mozgu, ktorá je zodpovedná za operácie s obrazmi.

To však neznamená, že slová a pojmy sa nezúčastňujú tvorivého myslenia. Sú potrebné na to, aby pochopili, analyzovali, overili si správnosť zrodenej myšlienky a aby s ňou oboznámili iných ľudí.

problematické

Problémom je zdroj a akumulátor kreatívneho myslenia. Môže byť generovaný procesom rozvoja vedy a potrebami zlepšovania technológie, evolúciou umenia a rozvojom podnikania a jednoducho životnými okolnosťami.

Ak má človek sklony ku kreativite, ale nie je problém, tak si ju vymyslí alebo nájde a bude s ňou spokojný, keďže kreatívec vyhodnotí akýkoľvek problém ako odrazový mostík k úspechu, k realizácii vlastného "ja". A niekedy samotné objavenie problému je skutočným objavom a závisí od stupňa nadania objaviteľa.

Otvorenosť novému

Tvorivé myslenie si vyžaduje rôznorodosť vedomostí a čím viac oblastí života či vedy je spojených s procesom myslenia, tým lepšie. Je to spôsobené asociatívnym charakterom kreatívneho myslenia. O to spontánnejšie jednoduchý proces zrod asociácií, tým vyššia je schopnosť človeka byť kreatívny.

Ale asociácie sú spojenia medzi rôznymi blokmi informácií uloženými v našej pamäti. Preto je záujem o všetko nové, chamtivé (a niekedy nevyberané) nasávanie nových poznatkov výrazná vlastnosť tvorivosť. Pochopenie nového je totiž podnetom pre tvorivé myslenie a informácie áno Stavebný Materiál pre kreativitu.

Dá sa kreatívne myslenie ovládať?

Mnoho výskumníkov dlho považovalo kreativitu za spontánny proces a tvorivé myslenie za intuitívne, nekontrolovateľné a podliehajúce inšpirácii.

Svojím spôsobom majú, samozrejme, pravdu. Kreativita sa nepodriaďuje chladnému rozumu. ale z väčšej časti takéto uvažovanie sa snažilo ospravedlniť spontánnosť tvorcov. Tak to bolo dovtedy, kým sa nerozhodli dať kreatívne myslenie do služieb obchodu.

V polovici 20. storočia sa v USA objavilo mnoho dizajnérskych kancelárií, firiem, kancelárií, ktorých špecialisti museli dať vzniknúť novým, originálnym a najlepšie brilantným nápadom na podporu podnikania, reklamu, marketing atď. platy týchto špecialistov nečakali na inšpiráciu, ktorá zostúpi na jeho zamestnancov a budú osvetlení skvelým nápadom.

Práve vtedy začali psychológovia seriózne študovať kreatívne myslenie. Mimochodom, nielen na Západe, ale aj u nás. Navyše potreba nových nápadov a brilantných objavov u nás mala štátny charakter a výskum podporoval aj štát.

Ako sa ukázalo, kreatívne myslenie je skutočne prepojené s podvedomím, no dá sa ovplyvniť, hoci aj originálnymi metódami.

• Potrebujete problém. Je to ona, ktorá spúšťa proces myslenia. A čím je tento problém zložitejší a neštandardnejší, tým väčšia je záruka, že myslenie prejde kreatívna úroveň. Problém, alebo skôr premýšľanie o ňom, aktivuje mozog, v mozgovej kôre vznikajú desiatky, ba až stovky ohnísk vzruchu. Bez aktívnej práce mozgu je zrod asociácií, prepojenie podvedomia a tvorivého myslenia nemožné. Len tak ležať na gauči a čakať na inšpiráciu je zbytočné.
• Potrebujete postrčiť. Za normálnych, pohodlných podmienok je naše myslenie lineárne. Je to jednoduchšie, ľahšie, míňa sa menej energie. Myšlienka, ako zväzok elektrochemických impulzov, sa tiež ľahšie pohybuje po vychodených cestách v nervových obvodoch mozgu. A vedie to k riešeniu podľa šablóny alebo k záveru, že žiadne riešenie neexistuje. Preto sa v súčasnosti vyvinulo mnoho metód, ktoré nútia myšlienku opustiť vychodenú cestu štandardných riešení a tým aktivovať kreatívne myslenie. Ale niekedy na takúto aktiváciu stačí vonkajší impulz: nezvyčajná udalosť, živý obraz, kaskáda asociácií.
• Potrebujeme pozitívny stimul. Motivácia môže byť rôzna – od očakávanej pochvaly, až po solídny honorár či dokonca potešenie, ktoré mnohým ľuďom prináša samotný tvorivý proces.

Ukázalo sa, že závisť môže byť účinným stimulom. Áno, áno, obyčajná závisť - keď si človek pri čítaní o úspechoch iných, zvažovaní výsledkov cudzej tvorivosti (vydané knihy, obrazy, remeslá atď.) začne myslieť, že by to dokázal aj on.

Tvorivé myslenie je veľmi dôležitým a nevyhnutným duševným procesom, ale nie je to Boží dar, ktorý je vlastný len pár vyvoleným. Kreativita je dostupná úplne každému, schopnosti pre ňu môžete rozvíjať v každom veku, hlavnou vecou je prebudiť túto potrebu v sebe.

Ako funguje kreatívne myslenie v praxi - poučte sa z videa.