Všeobecná inteligencia a kreativita

Problém vzťahu medzi kreativitou a inteligenciou bol nastolený v momente, keď bola kreativita vyčlenená ako nezávislý faktor. Guilford veril, že tvorivý talent zahŕňa napr najmenej, schopnosť divergentného myslenia a transformácie (IQ). Dovoľte mi pripomenúť, že divergentné myslenie je podľa Guilforda myslenie zamerané na hľadanie rôznych logických možností, ktorých schopnosť sa testuje pomocou špeciálne testy(„Nezvyčajné použitie predmetov“, „Pridanie obrázka“, „Hľadanie synoným“ atď.).

V množstve článkov Guilford skúma vzťah medzi inteligenciou a kreativitou. Veril, že inteligencia určuje úspech pochopenia a asimilácie nového materiálu a divergentné myslenie určuje tvorivé úspechy. Úspešnosť tvorivej činnosti je navyše predurčená množstvom vedomostí (v závislosti od intelektu). Guilford predpokladá, že IQ určí „hornú hranicu“ úspešnosti riešenia problémov divergentného myslenia. Okrem toho boli Guilfordove testy kreativity spojené s fungovaním sémantického kódu (verbálnej informácie) a veril, že obmedzujúca úloha inteligencie pre ne bude vyššia ako pre neverbálne testy. Štúdie ukázali, že korelácie medzi inteligenčnými testami a divergentné myslenie vyššie pre sémantické testy ako pre priestorové a symbolické.

Výsledky výskumu K. Yamamota, ale aj D. Hardgreavesa a I. Boltona nám však umožňujú zaviesť hypotézu „dolného prahu“: konvergentná inteligencia (IQ) obmedzuje prejavy kreativity pri nízkych hodnotách IQ, kedy IQ je nad určitým „prahom“, tvorivé úspechy nezávisia od inteligencie .

V štúdiách Gilforda a Christiansena sa tiež zistilo, že s nízkym IQ prakticky neexistujú žiadne prejavy tvorivý talent, pričom medzi ľuďmi s vysokým IQ sú jedinci s vysokým aj nízky level rozvoj divergentného myslenia.

Torrance, keď zhrnul vlastný výskum, dospel k záveru, že vzťah medzi úrovňou inteligencie a kreativitou je jednostranný. Navrhol model intelektuálneho prahu: až po úroveň IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

Zdá sa, že model „intelektuálneho prahu“ dostal jasné potvrdenie. Ale výsledky výskumu Kogana a Vollacha vyvrátili teóriu „dolného“ prahu. Kogan a Wollakh upravili testovací postup: odstránili časový limit, opustili ukazovateľ „správnosti“ (podľa Guilforda), odstránili moment súťaže. V dôsledku toho sa faktory kreativity a inteligencie ukázali ako nezávislé. bol identifikovaný a opísaný špeciálna skupina deti s vysoký stupeň kreativita, ale podpriemerná inteligencia.

Základné prístupy k riešeniu problému intelektových schopností a tvorivosti

Existujú minimálne tri hlavné prístupy k problému tvorivosť. Môžu byť formulované nasledovne.

1. Ako také neexistujú žiadne tvorivé schopnosti. Intelektuálne nadanie pôsobí ako nevyhnutná, ale nie postačujúca podmienka tvorivej činnosti jednotlivca. Hlavná rola pri určovaní tvorivého správania, motivácií, hodnôt, osobnostné rysy(A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow a ďalší). Komu množstvo hlavných funkcií tvorivá osobnosť títo výskumníci pripisujú kognitívne nadanie, citlivosť na problémy, nezávislosť v neistých a zložitých situáciách.

2. Kreativita (tvorivosť) je samostatný činiteľ, nezávislý od intelektu. V „mäkšej“ verzii táto teória hovorí, že existuje mierna korelácia medzi úrovňou inteligencie a úrovňou kreativity.

3. Vysoká úroveň inteligencie znamená vysokú úroveň kreativity a naopak. Neexistuje žiadny tvorivý proces ako špecifická forma duševnej činnosti. Tento názor zdieľali a zdieľajú takmer všetci odborníci v oblasti spravodajstva (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg a ďalší).

Eysenck, spoliehajúc sa na významné (ale stále nízke) korelácie medzi IQ a Guilfordovými testami pre divergentné myslenie, navrhol, že kreativita je súčasťou všeobecného duševného vybavenia. Tvrdí to Weisberg kreatívne myslenie sa diagnostikuje podľa kvality produktu, a nie podľa spôsobu jeho získania. Akýkoľvek kognitívny proces je z jeho pohľadu založený na minulých poznatkoch a zahŕňa ich transformáciu v súlade s požiadavkami úlohy.

AT nedávne časy Sternbergova koncepcia bola široko prijatá. Inteligencia sa podľa Sternberga podieľa tak na riešení nových problémov, ako aj na automatizácii akcií. Smerom k vonkajší svet intelektuálne správanie môže byť vyjadrené v prispôsobení, výbere typu vonkajšie prostredie alebo jeho premenou. Ak si človek uvedomí tretí typ vzťahu, potom zároveň prejaví kreatívne správanie.

Nech je to akokoľvek, teoretické argumenty musia byť podložené faktami. Vysoká (a dokonca ultra vysoká) úroveň inteligencie však nezaručuje tvorivé úspechy.

Neexistencia jednoznačného vzťahu medzi inteligenciou a kreativitou sa stala základom dvoch alternatívnych výskumných prístupov k redukcionistickému. Možno ich označiť ako osobnostno-motivačné a psychometrické.

V 40-tych rokoch. Carl Dunker upozornil na skutočnosť, že väčšina jeho študenti sa pri riešení úlohy (zničiť nádor žalúdka u pacienta intenzívnym ožarovaním) nevedeli odtrhnúť od vedomostí, ktoré už mali (ponúkali riešenia „chirurgického“ typu). Ale na vyriešenie tohto problému musí byť človek schopný nadviazať spojenie medzi týmto problémom a prvkami minulých skúseností, ktoré s tým na prvý pohľad nemajú nič spoločné.

V tom období prebiehalo čoraz viac výskumov zameraných na odhaľovanie osobitostí myslenia tvorivých ľudí.

Zásluha zhrnutia všetkých týchto štúdií patrí Guildford, ktorý rozlíšil 2 typy myslenia:

· Konvergentné potrebné nájsť jediné presné riešenie problému pomocou existujúcich znalostí a logického uvažovania.

· divergentný , ktorá dáva vznik originálne riešenia. Hľadá sa riešenie pre všetkých možné smery s cieľom zvážiť čo najviac možností.

Kreatívni ľudia majú tendenciu mať odlišné myslenie. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárajú prepojenia medzi prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné.

Kreatívne myslenie je plastické, mobilné, originálne. Picasso povedal: "Nehľadám, nachádzam." Toto je hlavný rozdiel medzi intelektuálom a tvorivým človekom.

Na druhej strane je úplne jasné, že tieto dve vlastnosti sa musia spojiť a aby sa tvorivý duch prejavil v plná sila vyžaduje určitú úroveň inteligencie. U ľudí s „priemernou inteligenciou“ inteligencia a kreativita zvyčajne úzko súvisia; človek s normálnou inteligenciou má zvyčajne normálnu kreativitu. Až od určitej úrovne sa cesty intelektu a kreativity rozchádzajú. Zdá sa, že táto úroveň leží niekde okolo IQ 120; ďalšia korelácia medzi tvorivými a intelektuálna činnosť zmizne.

Epiphany stanovili vzťah medzi inteligenciou a kreativitou nasledovne. Jednotka analýzy kreativity - intelektuálna činnosť .

opatrenie intelektuálna činnosť slúži ako intelektuálna iniciatíva.

Intelektuálna iniciatíva je pokračovaním duševnej činnosti nad situačnú danosť, nie kvôli nejakým praktickým alebo vonkajším potrebám alebo subjektívnym negatívne hodnotenie práca.

To. intelektuálna činnosť nie je stimulovaným pokračovaním myslenia.

Rozlišuje úrovne intelektuálnej činnosti, ktoré sa líšia z hľadiska úrovne tvorivosti v nich:

1. Stimulačno-produktívna úroveň (nazývané aj pasívne): duševnej činnosti na tejto úrovni je určená pôsobením vonkajšieho podnetu. interný zdroj chýba stimul.

Príklad: pri svedomitej a energickej práci subjekt zostáva v rámci jedného spôsobu konania.

Toto je úroveň konania sociálneho jednotlivca.

Táto úroveň tiež zodpovedá moderný koncept„duševný talent“.

2. Heuristická úroveň: prejavom v rôznom stupni intelektuálnej činnosti, nepodnecovanej žiadnou vonkajšie faktory, ani subjektívne hodnotenie nespokojnosť s výkonom. Subjekt vlastní spoľahlivý spôsob riešenia, na základe ktorého objavuje nové originálnymi spôsobmi. Ale intelektuálna činnosť „heuristu“ má limit, pretože tam sa zastaví. Nový vzor je hodnotený z hľadiska praktické uplatnenie dokončiť predchádzajúcu úlohu. Na rozdiel od stimulačno-produktívnej úrovne sa tu pozoruje prítomnosť intelektuálnej iniciatívy.

3. Kreatívna úroveň: aj tu je prejavom intelektuálnej činnosti, nestimulovanej vonkajšími faktormi, ale stávajú sa objavené vzorce nezávislý problém, pre ktorú je subjekt pripravený zastaviť činnosť navrhovanú v experimente.

Kreatívne subjekty často žiadajú, aby mohli premýšľať o tom, čo sa deje počas experimentu.

Vyriešenie vlastného problému (veria) sa stáva dôležitejším ako úspech v experimente.

Kvalitatívna črta intelektuálnej činnosti takýchto subjektov: nezávislosť, problémové postavenie nie je stimulované zvonku.

Na tejto úrovni existuje fenomén kognitívneho stanovovania cieľov – stanovovania nový problém, ktorá je zameraná na riešenie kognitívna aktivita predmet.

Boli urobené pokusy nadviazať spojenie medzi inteligenciou a kreativitou u detí vo veku 11-12 rokov . Vedci uskutočnili sériu rozhovorov a pozorovaní a našli tieto vzorce:

· Deti s vysokou úrovňou kreativity a inteligencie veria vo svoje schopnosti. Majú dobrú kontrolu nad svojimi činmi. Ľahký prechod z detského na dospelý typ správania. Dobre sa začleňujú do spoločnosti a prejavujú záujem o všetko nové.

· Deti s vysokou inteligenciou, ale nízkou kreativitou : všetka energia smeruje k dosiahnutiu úspechu. Akékoľvek zlyhanie je vnímané ako katastrofa, preto sa najčastejšie vyhýbajú riziku, neradi vyjadrujú svoj názor. Dochádza k poklesu sociability.

· Deti s nízkou inteligenciou, ale vysokou kreativitou : pozorovaný neustály konflikt medzi vlastnými predstavami o svete a školské požiadavky. Nedostatok sebavedomia a nedostatok sebaúcty. Tieto deti sa obávajú najmä hodnotenia svojich činov ostatnými.

· Deti s nízkou inteligenciou a kreativitou najviac prispôsobené (podľa vonkajšie znaky) a sú spokojní so svojou podstatou. Veria vo svoje schopnosti a nedostatok inteligencie kompenzujú výdatnosťou sociálne kontakty alebo istá pasivita.

Záver zo štúdie: v podmienkach viac-menej otvoreného nátlaku k určité pravidlá slabá adaptácia je najpravdepodobnejšia u detí patriacich do 2 stredných skupín.

Testovanie úrovne rozvoja tvorivého myslenia: problémy a vyhliadky.

1. Štúdium produktov tvorivosti.

Charakteristika kreatívny produkt:

· množstvo;

· kvalita;

význam.

2. Štúdium tvorivého procesu.

Freud. tvorivý čin - sublimácia libidinálnej energie.

Použitie projektívnych techník: Rorschachov test a TAT. Nedostatok spoľahlivosti a platnosti.

Individuálny asociačný test(POTKAN). slovný test. tvorivý proces – pretváranie asociatívnych prvkov do nových kombinácií, ktoré zodpovedajú zadanej úlohe. Medzi tieto tri údaje uveďte spojovacie (štvrté) slovo. Napríklad: potkan, modrý, chalúpka. Spojovacie slovo je syr. Nevýhodou sú medzikultúrne rozdiely.

3. Kreativita ako schopnosť osobnosti.

Guilford. Tvorba- systém kvality rôznych faktorov(schopnosti), ktorý sa nachádza v rámci všeobecného modelu inteligencie.

Faktory kreativity:

1) originalita - schopnosť vytvárať samostatné asociácie, neobvyklé odpovede; test - navrhnite ako je to možné viac titulov k textu;

2) sémantická flexibilita - schopnosť zvýrazniť funkciu objektu a ponúknuť jeho nové využitie (opäť pripomíname „Ježka zo zatknutia“ a jeho latentné vlastnosti); test - je zadaných niekoľko objektov, ale problém možno vyriešiť iba pomocou jedného; nájsť ten jeden predmet;

3) figuratívna adaptívna flexibilita – schopnosť meniť tvar podnetu tak, aby v ňom videli nové príležitosti (opäť „Ježko“); test - hádanky so zápalkami, keď potrebujete prejsť z jednej roviny do mnohorozmernosti priestoru

4) sémantická spontánna flexibilita - schopnosť redukovať množstvo myšlienok v relatívne neobmedzenej situácii; test - vymenovať všetky možné spôsoby použitie akejkoľvek položky.

Torranceho testy. Tvorba- schopnosť zvýšiť vnímanie nedostatkov, medzier vo vedomostiach, chýbajúcich prvkov, disharmónie.

Test „Pýtajte sa a hádajte“: verbalizácia otázok, príčin a dôsledkov.

"Vylepšenie" produktov: zmena vizuálneho obrazu takým spôsobom, aby bolo pre deti zaujímavé hrať sa s takýmto predmetom.

Vysoká validita testu. Rozlišovanie emocionálnych a osobná charakteristika tvorivá osobnosť (pozri otázku č. 42).

4. Štúdium osobnosti.

Goldstein, Rogers, Maslow. Tvorba- samoaktualizácia.

Test. Prezentácia čiernobielych kresieb. Kreatívne osobnosti si vybrali zložité kresby.

Thorndike, Wollach, Kogan. Problémom korelácie testu nie sú testy kreativity a IQ.

Testy kreativity a IQ testy sa zaoberajú rovnaký kognitívnych procesov. Zistenia:

ü nie jediným kritériom správna odpoveď;

ü nemali by existovať žiadne časové obmedzenia;

ü nepoužívať prvky súťažnej motivácie.

Keď sa vezmú do úvahy tieto faktory, korelácia medzi IQ testami a kreatívne testy – nula. Preto musia byť testovacie podmienky „skutočné“.

Čo je to inteligencia a kreativita a na čo slúžia? Zdá sa, že otázka je zbytočná a obe sú veľmi užitočné funkcie, ktorý uľahčuje život a robí ho zaujímavejším a bohatším.

Inteligencia umožňuje získať vedomosti a zručnosti, prispôsobiť sa neobvyklým situáciám, používať rôzne problémy predtým nadobudnuté skúsenosti, porozumieť zákonitostiam procesov prebiehajúcich vo svete, predvídať vývoj udalostí a vymieňať si informácie s inými ľuďmi.

Kreativita alebo kreatívne myslenie vám umožňuje efektívne konať v novej alebo neistej situácii, spoliehajúc sa na svoj tvorivý potenciál, dobre sa orientovať v rýchlo sa meniacich podmienkach, robiť adekvátne rozhodnutia, keď sú počiatočné údaje nedostatočné. Kreativita je potrebná v každej situácii neistoty, keď neexistujú žiadne riešenia na kľúč a treba vymyslieť niečo nové.

Kreativita zahŕňa rôzne vlastnosti duševnej činnosti osoba, ktorej patrí intelekt, osobné kvality, postojov a hodnôt.

Každý má do určitej miery inteligenciu. Ale na to, aby sme mohli kreatívne myslieť, je potrebné mať nielen rozum, ale aj rozum vyvinutý. Muž s rozvinutý intelekt má schopnosť byť plynulý, flexibilný a originálne myslenie. Ako sa hovorí, pre človeka s inteligenciou nie je nič nemožné.

Kreatívny človek pri riešení problémov je naladený veľký rozsah hľadanie možností, ktoré na prvý pohľad nie sú zrejmé, aj tie najabsurdnejšie na prvý pohľad. Nekritizuje a neodmieta neprijateľné riešenia, je schopný myslieť široko, využívať predstavivosť a má schopnosť vytvárať neobvyklé kombinácie.

Inteligencia, podobne ako kreativita, sa môže a mala by sa rozvíjať. Ľudia s rozvinutým intelektom sa vyznačujú takými osobnostnými črtami, ako je vyrovnanosť, pozornosť, neustála pripravenosť na duševnú prácu, túžba získavať nové poznatky, tendencia analyzovať, zovšeobecňovať a systematizovať.

Rozširuje obzory, umožňuje získavať nové zručnosti a aplikovať ich v situáciách neistoty.

Kreatívny človek si vysoko cení slobodu a možnosť rozvoja. Nebojí sa meniť seba a svoje okolie. životné okolnosti Má aktívnu životnú pozíciu.

Pre rozvoj inteligencie a kreativity existujú rôzne techniky a cvičenie. Dovoľte mi uviesť niektoré z nich ako príklad. Tieto cvičenia je možné vykonávať samostatne alebo v skupine.

1. Vezmite nejaký predmet alebo časť predmetu a najprv si odpovedzte na otázku, na čo je tento predmet dobrý, a potom – prečo je zlý. Môže existovať veľké množstvo odpovedí, dokonca aj tie najnepredstaviteľnejšie. Cvičte, kým sa vaša predstavivosť nevyčerpá.
2. Vezmite normálny predmet (napríklad klinec alebo obyčajné pero). a vymyslite čo najviac rôznych spôsobov využitia.
3. Predstavte si akúkoľvek neuveriteľná situácia, napríklad, že v Rusku zakázali futbal, predstavte si, že sa táto situácia stala a vymyslite, ako môžete viac následkov spôsobené touto situáciou.

Ak chcete byť intelektuálne rozvinutým a kreatívnym človekom, potom sa držte rôznorodého a vyvážený systém výživa, robiť fyzické cvičenie pravidelne zvyšovať sebavedomie, viesť si denník, písať rozprávky, básne, príbehy, kresliť, čítať dobrá literatúra, vymýšľať rôznymi spôsobmi používajte známe predmety, hľadajte podobnosti a rozdiely medzi predmetmi alebo predmetmi, ktoré sa od seba líšia, robte nové veci, o ktorých ste ani nepomysleli, precvičujte si spontánnosť a spoločenskosť, nájdite rôzne cesty robte rutinné úlohy, nerobte unáhlené rozhodnutia, myslite o sebe, že ste kreatívny človek, snívajte a nebojte sa robiť chyby.

Pojem inteligencia. inteligencia - vysoký rozvoj kognitívne schopnosti, erudícia, nadhľad. Inteligencia v široký zmysel je totalita všetkých kognitívnych funkcií jednotlivec: od pocitu a vnímania k mysleniu a predstavivosti; v užšom zmysle je to myslenie. Inteligencia je hlavnou formou poznania reality. inteligencia mnohí výskumníci ho považujú za ekvivalent pojmu všeobecné nadanie, ako schopnosť učiť sa a pracovať vo všeobecnosti, bez ohľadu na ich obsah. Tento názor zdieľajú Binet, Spearman, Rubinstein. Inteligencia sa považuje za mechanizmus prispôsobovania sa prostrediu, Piaget napríklad píše, že rozvinutý intelekt sa prejavuje univerzálnou adaptabilitou, štruktúrovaním rovnovážneho vzťahu medzi jednotlivcom a prostredím. Z vecného hľadiska najúplnejšia je definícia Wechslerovho intelektu, intelekt chápe ako schopnosť účelného správania, resp. racionálne myslenie a efektívnu interakciu s prostredím. Wexler, po Vernone, dodržiava hierarchický model inteligencie, v ktorom faktor všeobecná inteligencia, alebo všeobecné (G), hlavné skupinové faktory: verbálne a neverbálne (alebo priestorové, prakticko-technické), ako aj čiastkové faktory (vrátane individuálnych percepčných a zmyslových schopností). Verbálna inteligencia do značnej miery závisí od socializácie, oboznámenia sa s kultúrou, úrovne vedomostí a intelektuálnych schopností. Táto subštruktúra intelektu je to, čo Cattell nazýva viazaný alebo kryštalizovaný intelekt. Neverbálna, prakticko-technická inteligencia (alebo voľná, tekutá) nezávisí od oboznámenia sa s kultúrou, jej úroveň je daná celkovým vývojom terciárnych alebo asociačných zón mozgovej kôry. Táto inteligencia sa prejavuje pri riešení percepčných problémov, kedy sa vyžaduje vnímať a nájsť pomer prvkov. Čiastkové faktory sú determinované úrovňou rozvoja jednotlivých senzorických a motorických oblastí mozgovej kôry. Povaha a funkcie intelektu. Hlavné prístupy k interpretácii povahy inteligencie:

1. Sociokultúrny prístup(inteligencia ako výsledok procesu socializácie, ako aj vplyv kultúry ako celku).

2. genetický prístup(inteligencia v dôsledku čoraz zložitejšieho prispôsobovania sa požiadavkám prostredia v prirodzených podmienkach interakcie človeka s vonkajším svetom).

3. Procesno-činnostný prístup(inteligencia ako špeciálna formaľudská aktivita).

4. Výchovný prístup(inteligencia ako produkt cieľavedomého učenia sa).

5. Informačný prístup(inteligencia ako súbor elementárnych procesov spracovania informácií).

6. Fenomenologický prístup(inteligencia ako osobitná forma obsahu vedomia).

7. Prístup na úrovni štruktúry(inteligencia ako systém viacúrovňových kognitívnych procesov).

8. Regulačný prístup(inteligencia ako faktor sebaregulácie duševnej činnosti).

V chápaní funkcie intelektu existujú tri varianty: 1) schopnosť učiť sa, 2) pracovať so symbolmi, 3) schopnosť aktívne zvládať vzorce reality okolo nás.

Štruktúra intelektu. Operačná teória inteligencie J. Piaget. Intelekt je podľa J. Piageta najdokonalejšou formou adaptácie organizmu na prostredie, ktoré je jednotou procesu asimilácie (reprodukcia prvkov prostredia v psychike subjektu vo forme kognitívnych mentálne schémy) a proces akomodácie (zmena týchto kognitívnych schém v závislosti od požiadaviek objektívneho sveta). Podstata inteligencie teda spočíva v schopnosti flexibilne a zároveň stabilne sa prispôsobovať fyzickej a sociálnej realite a jej hlavným účelom je štruktúrovať (organizovať) interakciu človeka s prostredím.

Inteligencia v ontogenéze: „prostredník“ medzi dieťaťom a okolitým svetom je objektívna činnosť. Ani slová, ani vizuálne obrazy samy o sebe neznamenajú nič pre rozvoj intelektu. Potrebná je akcia. Činnosti samotného dieťaťa, ktoré mohlo aktívne manipulovať a experimentovať s reálnymi predmetmi (vecami, ich vlastnosťami, tvarom atď.). Ako skúsenosti dieťaťa s praktickým jednaním s predmetmi rastú a sú zložitejšie, objektívne činnosti sa internalizujú, to znamená, že sa postupne menia na mentálne operácie (činnosti vykonávané na vnútornej mentálnej úrovni). S rozvojom operácií sa interakcia dieťaťa so svetom stáva čoraz intelektuálnejšou. Lebo, ako píše Piaget, intelektuálny akt (či už spočíva v nájdení skrytého predmetu alebo nájdení skrytý význam umelecký obraz) implikuje určitý súbor spôsobov konania (v reálnom alebo mentálnom priestore a čase). Vo vývoji intelektu existujú podľa Piagetových teoretických názorov dve hlavné línie. Prvý súvisí s integráciou operačných kognitívnych štruktúr a druhý s rastom invariantnosti (objektívnosti) individuálnych predstáv o realite.

Teórie inteligencie: dvojfaktorový model inteligencie Ch.Spearmana, Spearman sa zaoberal problémami profesionálnych schopností (matematika, písmená atď.). Pri spracovaní testových údajov som zistila vzťah medzi úrovňou myslenia, pamäte, pozornosti a vnímania. Navrhol, že úspech každej intelektuálnej práce je určený: 1) určitou všeobecnou schopnosťou, 2) schopnosťou špecifickou pre túto činnosť. Existovať spoločný faktor J (všeobecná inteligencia) je komplexná integrovaná kvalita psychiky, ktorá zabezpečuje individuálny úspech v správaní v rôznych situáciách a efektivitu rôznych činností. Dvojfaktorový systém: všeobecný faktor (g) je samotný intelekt, ktorého podstata sa redukuje na individuálne rozdiely v "duševnej energii" (je to súčet výsledkov všetkých testovacích úloh); faktor s – charakterizuje špecifiká každej konkrétnej úlohy. Spearman diferencoval úrovňové vlastnosti inteligencie: 1 - ukazovatele formovania hlavných senzoricko-percepčných a verbálnych funkcií a 2 - kombinatorické vlastnosti (schopnosť zisťovať súvislosti medzi podnetmi).

Multifaktoriálny model inteligencie L. Thurstonea Určitý intelektuálny čin je výsledkom spolupôsobenia mnohých individuálnych faktorov. Inteligencia zahŕňa 7 základných rozumových schopností: počítanie (schopnosť pracovať s číslami a počítať), verbálnu flexibilitu, verbálne vnímanie, priestorovú orientáciu, pamäť, schopnosť uvažovania, rýchlosť vnímania podobností a rozdielov.

L. Thurstone navrhol metódu multivariačnej analýzy korelačných matíc. Táto metóda umožňuje identifikovať niekoľko nezávislých „latentných“ faktorov, ktoré určujú vzťah medzi výsledkami vykonávania rôznych testov konkrétnou skupinou subjektov. J. Gilford, J. Guilford navrhol model „štruktúry inteligencie (SI)“, čím systematizoval výsledky svojho výskumu v oblasti všeobecných schopností. Vo svojej štruktúre je model neobehavioristický, založený na schéme: podnet - latentná operácia - reakcia. Miesto podnetu v Guildfordovom modeli je obsadené „obsahom“, pod „operáciou“ sa myslí mentálny proces, pod „reakciou“ – výsledkom aplikácie operácie na materiál. Faktory v modeli sú nezávislé. Model je teda trojrozmerný, stupnice inteligencie v modeli sú stupnice mien. Guilford interpretuje operáciu ako mentálny proces: poznanie, pamäť, divergentné myslenie, konvergentné myslenie, hodnotenie. Obsah úlohy je určený charakteristikami materiálu alebo informácií, s ktorými sa operácia vykonáva: obraz, symboly (písmená, čísla), sémantika (slová), správanie (informácie o osobnostné rysyľudia a príčiny správania). Výsledky - forma, v ktorej subjekt dáva odpoveď: prvok, triedy, vzťahy, systémy, typy transformácií a záverov. V Guilfordovej klasifikačnej schéme je 120 faktorov. Mnohí bádatelia považujú oddelenie divergentného a konvergentného myslenia za hlavný úspech J. Guilforda. Divergentné myslenie je spojené s generovaním mnohých riešení založených na jednoznačných údajoch a podľa Guilforda je základom kreativity. Konvergentné myslenie je zamerané na nájdenie jediného správneho výsledku a je diagnostikované tradičnými inteligenčnými testami. Nevýhodou Guilfordovho modelu je nekonzistentnosť s výsledkami väčšiny faktorovo-analytických štúdií. model viacnásobnej inteligencie H. Gardner, Gardner verí, že existuje veľa druhov ľudskej inteligencie. Hlavnou metódou štúdia ľudskej inteligencie podľa neho nie je experiment, ani meranie, ba dokonca ani prieskum na identifikáciu „obyčajných vzorcov“, ale pozorovanie prirodzeného správania jednotlivcov v priebehu longitudinálnej štúdie. A testy, rozhovory a iné inštrumentálne metódy sú vhodné len na meranie kognitívnych schopností, motivácie a všeobecnej aktivity človeka. Gardner za hlavné zložky inteligencie označuje okrem tradičných (podľa Thurstonea): hudobné schopnosti, motiváciu, iniciatívu, senzomotorické schopnosti atď. V jednej zo svojich posledných prác uvažuje o 7 typoch inteligencie:

jazyková inteligencia. Vyznačuje sa schopnosťou používať prirodzený jazyk na sprostredkovanie informácií, ako aj stimuláciu a vzrušenie (básnik, spisovateľ, redaktor, novinár).

hudobná inteligencia. Definuje schopnosť hrať, skladať a/alebo užívať si hudbu (interpret, skladateľ, hudobný kritik).

Logicko-matematická inteligencia. Určuje schopnosť skúmať, klasifikovať kategórie a predmety, identifikovať vzťahy medzi symbolmi a pojmami manipuláciou s nimi (matematik, vedec).

Priestorová inteligencia – schopnosť vidieť, vnímať a manipulovať s predmetmi v mysli, vnímať a vytvárať vizuálno-priestorové kompozície (architekt, inžinier, chirurg).

5. Body-kinestetická inteligencia je schopnosť využívať motorické zručnosti v športe, múzických umení, manuálna práca(tanečník, športovec, mechanik).

6. Interpersonálna inteligencia. Poskytuje schopnosť porozumieť iným ľuďom a budovať s nimi vzťahy (učiteľ, psychológ, predavač).

7. Intrapersonálna inteligencia. Predstavuje schopnosť porozumieť sebe, svojim pocitom, ašpiráciám (psychológ, básnik).

koncept inteligencie ako duševnej skúsenosti M.A. Kholodnaya. Vo všeobecnosti je intelekt sústavou mentálnych mechanizmov, ktoré umožňujú budovať objektívny obraz o dianí „vo vnútri“ jednotlivca.

M. A. Kholodnaya vyčleňuje minimum základných vlastností inteligencie: „1) úrovňové vlastnosti, ktoré charakterizujú dosiahnutú úroveň rozvoja jednotlivých kognitívnych funkcií (verbálnych aj neverbálnych), a prezentáciu reality, ktorá je základom procesov (zmyslová odlišnosť, pracovná pamäť a dlhodobá pamäť, objem a rozloženie pozornosti, povedomie v určitej oblasti obsahu atď.); 2) kombinatorické vlastnosti, vyznačujúce sa schopnosťou identifikovať a vytvárať rôzne druhy súvislostí a vzťahov v širšom zmysle slova - schopnosť kombinovať v rôznych kombináciách (časopriestorové, kauzálne, kategoricko-významové) zložky skúsenosti; 3) procedurálne vlastnosti, ktoré charakterizujú operačnú skladbu, metódy a odraz duševnej činnosti až po úroveň elementárnych informačných procesov; 4) regulačné vlastnosti, ktoré charakterizujú účinky koordinácie, riadenia a kontroly duševnej činnosti zabezpečované intelektom Klasifikácia typov studenej inteligencie: všeobecná - partikulárne intelektuálne schopnosti, konvergentná - divergentná, reprodukčná - produktívna, kryštalizovaná (verbálna) - tekutá (nesloveso.) Meranie inteligencie. Metódy výskumu inteligencie sa zhruba delia na: experimentálne, prieskumné a kreatívne (intuitívne). Prvé poskytujú najrýchlejší a najjasnejší výsledok. Tie umožňujú sériu korelovaných údajov, ale ich spracovanie je o niečo náročnejšie. Tretí typ je zaradený do špeciálnej triedy, je najviac informatívny, ale predstavuje značné ťažkosti pri spracovaní výsledku a jeho interpretácii, navyše výsledky získané pomocou tejto skupiny metód nie vždy jednoznačne súvisia s podobnými výsledkami inej skupiny. . Binet a Simon vytvorili prvé testy, tradične nazývané testy inteligencie. Vymysleli škálu na výber mentálne retardovaných detí. Prvá stupnica pozostávala z 30 testov, usporiadaných vzostupne podľa náročnosti a pokrývajúcich široké spektrum funkcií. Vynikali najmä úsudky, chápanie a uvažovanie, ktoré Binet považoval za hlavné zložky inteligencie. V druhej škále sa zvýšil počet testov a všetky boli zoskupené do vekových úrovní na základe ich výkonnosti približne 300 normálnych detí vo veku od 3 do 13 rokov. Použitým ukazovateľom bol mentálny vek alebo mentálna úroveň zodpovedajúca veku normálnych detí, ktorých ukazovateľom sa rovnala. Binetove testy sa ukázali ako veľmi úspešné a boli veľmi rýchlo prijaté Britmi a americkí psychológovia. Výsledky testov boli zafixované v jednom koncepte, tzv. „inteligenčný kvocient“ alebo IQ. Historicky sa IQ vyjadrovalo ako podiel mentálneho vývoja a chronologického veku vynásobený 100. V súčasnosti sa IQ meria inými spôsobmi, ale stále na stupnici 100 jednotiek so štandardnou odchýlkou ​​16. Pojem a koncepty kreativity. Kreativita je tvorivá, konštruktívna, inovatívna činnosť. Ľudia môžu byť kreatívni rôznymi spôsobmi. Niektorí sú kreatívni v profesionálnej sfére, zatiaľ čo nie sú kreatívni vo svojom osobnom živote. Mnohí spisovatelia považujú kreativitu za súčasť všeobecnej inteligencie, ale rozdiely v kreativite medzi ľuďmi s rovnakým IQ tomu odporujú. Kreativita skutočne súvisí s inteligenciou a úrovňou IQ, ale IQ testy nemôžu priamo merať kreativitu. Kreativita je vynaliezavosť myslenia ("kreativita"). Kreativita - tvorivé schopnosti jednotlivca, charakterizované pripravenosťou produkovať zásadne nové nápady a zahrnuté v štruktúre nadania ako nezávislý faktor. Podľa P. Torrensa kreativita zahŕňa precitlivenosť k problémom, k deficitu alebo nejednotnosti vedomostí, úkony na identifikáciu týchto problémov, na hľadanie ich riešení na základe hypotéz, na testovanie a zmenu hypotéz, na formulovanie výsledku riešenia. Na hodnotenie kreativity sa používajú rôzne testy divergentného myslenia, osobnostné dotazníky, analýza výkonu. Učebné situácie, ktoré sú neúplné alebo otvorené integrácii nových prvkov, sa môžu použiť na podporu kreatívneho myslenia a študenti sú povzbudzovaní, aby formulovali viacero otázok. Kreativita podľa Torrensa (z lat. creatio creation): jedinec sa stáva citlivým na problémy, deficity a medzery vo vedomostiach, na zjednocovanie rôznorodých informácií, na disharmóniu prvkov; identifikuje súvisiace problémy; hľadá ich riešenia, predkladá domnienky a hypotézy o možnostiach riešení; testuje a vyvracia tieto hypotézy; upravuje ich; prekontroluje ich; nakoniec zdôvodní výsledok. Divergentné a konvergentné myslenie. Divergentné myslenie (z lat. divergovať divergovať) je forma myslenia. Na základe stratégie generovania viacerých riešení na jeden problém. Konvergentné myslenie (z latinského convergere konvergovať) je forma myslenia. Na základe stratégie presného používania vopred naučených algoritmov na riešenie konkrétneho problému, t.j. keď sú dané inštrukcie o postupnosti a obsahu elementárnych operácií na vyriešenie tohto problému. Guilford uviedol, že do procesu získavania informácií z pamäte môžu byť zapojené dva typy operácií – konvergentné vybavovanie a divergentné vybavovanie. Konvergentná reprodukcia je hľadanie konkrétnych informácií na vyriešenie problému, ktorý si vyžaduje jednu, logicky nevyhnutnú, správnu odpoveď. Divergentná reprodukcia je potrebná na vyriešenie problémov, ktoré môžu mať mnoho rôznych a rovnako prijateľných riešení. Guilford uviedol, že tvorivosť zahŕňa divergentné myslenie, reprezentované plynulosťou, flexibilitou a originalitou myšlienkových procesov. Ľudia s dobre vyvinutými schopnosťami tvorenia myšlienok a vnímania prichádzajú na oveľa viac spôsobov, ako vyriešiť problém v krátkom čase. Sú vysoko flexibilní a môžu ľahko prejsť z jedného prístupu k riešeniu problému na iný, nový, ak je problém a jeho podmienky nové a vyžadujú si vhodný prístup. pôvodných ľudí dokáže vytvárať nové a univerzálne predpoklady a nápady (plynulosť), „prelomiť hranice“ a zaútočiť na problém z novej perspektívy (flexibilita) a prísť s novými a skutočne jedinečnými nápadmi (originalita). Charakteristika tvorivej osobnosti. Kreatívni ľudia majú tieto osobnostné črty: nezávislosť – osobné štandardy sú dôležitejšie ako skupinové štandardy, nesúlad hodnotení a úsudkov; otvorenosť mysle - pripravenosť veriť vlastným a cudzím fantáziám, vnímavosť k novému a neobvyklému; vysoká tolerancia voči neistým a neriešiteľným situáciám, konštruktívna aktivita v týchto situáciách; vyvinuté estetické cítenie, túžba po kráse. Diagnostika kreativity. Torrance vyvinul mnoho testov na meranie divergentného myslenia. Zahŕňajú úlohy na vytvorenie nových spôsobov použitia krabíc alebo kociek alebo navrhnutie spôsobov, ako vylepšiť plyšové zvieratko, aby sa s ním ľahšie hralo. Reakcie a reakcie na tieto úlohy boli hlavnými mierami plynulosti, flexibility a originality. Tieto testy majú nízku koreláciu, ale vo vzťahu k IQ testom majú veľký význam. Torranceho výskum ukazuje, že deti s nízkym IQ nedosiahli dobré výsledky v testoch divergentnej reprodukcie. Ľudia, ktorí dosiahli najvyššie skóre v testoch divergentného myslenia, mali zvyčajne priemernú inteligenciu, ale vyššie IQ nezaručuje, že schopnosti divergentného myslenia budú veľmi dobré. Getzels a Jackson boli na samom začiatku skúmania vzťahu medzi divergentným myslením, inteligenciou a tvorivým konaním. V skupine organizovanej primárne z najvýznamnejších študentov našli výrazné rozdiely medzi študentmi s najvyššou úrovňou inteligencie a nízkou úrovňou divergentného myslenia a študentmi s vynikajúcimi skóre v divergentnom myslení, ale s nízkym skóre IQ.

Psychológia všeobecných schopností Druzhinin Vladimir Nikolaevič (PhD)

Všeobecná inteligencia a kreativita

Problém vzťahu medzi kreativitou a inteligenciou bol nastolený v momente, keď bola kreativita vyčlenená ako nezávislý faktor. Guilford veril, že tvorivé nadanie zahŕňa prinajmenšom schopnosť myslieť divergentne a transformatívne (IQ). Dovoľte mi pripomenúť, že divergentné myslenie je podľa Guilforda myslenie zamerané na hľadanie rôznych logických možností, ktorých schopnosť sa testuje pomocou špeciálnych testov („Nezvyčajné používanie predmetov“, „Pridanie obrázka“, „Hľadanie synoným“, atď.).

V množstve článkov Guilford skúma vzťah medzi inteligenciou a kreativitou. Veril, že inteligencia určuje úspech pochopenia a asimilácie nového materiálu a divergentné myslenie určuje tvorivé úspechy. Úspešnosť tvorivej činnosti je navyše predurčená množstvom vedomostí (v závislosti od intelektu). Guilford predpokladá, že IQ určí „hornú hranicu“ úspešnosti riešenia problémov divergentného myslenia. Okrem toho boli Guilfordove testy kreativity spojené s fungovaním sémantického kódu (verbálnej informácie) a veril, že obmedzujúca úloha inteligencie pre ne bude vyššia ako pre neverbálne testy. Výskum ukázal, že korelácie medzi testami inteligencie a divergentného myslenia sú vyššie pre sémantické testy ako pre priestorové a symbolické testy.

Výsledky výskumu K. Yamamota, ale aj D. Hardgreavesa a I. Boltona nám však umožňujú zaviesť hypotézu „dolného prahu“: konvergentná inteligencia (IQ) obmedzuje prejavy kreativity pri nízkych hodnotách IQ, kedy IQ je nad určitým „prahom“, tvorivé úspechy nezávisia od inteligencie .

V štúdiách Gilforda a Christiansena sa tiež zistilo, že pri nízkom IQ prakticky neexistujú žiadne prejavy tvorivého talentu, zatiaľ čo medzi ľuďmi s vysokým IQ sú jedinci s vysokou aj nízkou úrovňou divergentného myslenia.

Torrance, keď zhrnul vlastný výskum, dospel k záveru, že vzťah medzi úrovňou inteligencie a kreativitou je jednostranný. Navrhol model intelektuálneho prahu: až po úroveň IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

Zdá sa, že model „intelektuálneho prahu“ dostal jasné potvrdenie. Ale výsledky výskumu Kogana a Vollacha vyvrátili teóriu „dolného“ prahu. Kogan a Wollakh upravili testovací postup: odstránili časový limit, opustili ukazovateľ „správnosti“ (podľa Guilforda) a odstránili moment súťaže. V dôsledku toho sa faktory kreativity a inteligencie ukázali ako nezávislé. Bola identifikovaná a opísaná špeciálna skupina detí s vysokou úrovňou kreativity, ale s podpriemernou inteligenciou.

V roku 1980 bola publikovaná práca D. H. Dodda a R. M. Whitea, v ktorej boli analyzované výsledky štúdie vzťahu medzi IQ a odhadmi divergentnej produktivity (obr. 55).

Rozloženie jednotlivcov v priestore dvoch súradníc (IQ a divergentná produktivita) sa prekvapivo podobá rozdeleniam získaným pri skúmaní vzťahu inteligencie a učenia, ako aj inteligencie a úspechu. odborná činnosť. Inteligencia obmedzuje „zhora“ úroveň tvorivej produktivity. Špičkový výkon na testoch divergentného myslenia ukázať jednotlivcom s maximálne hodnoty I.Q. Opak nie je pravdou.

Ako môžeme zosúladiť výsledky Kogana a Wallacha, ako aj výsledky získané v našom laboratóriu, s teóriou „vysokého“ intelektuálneho prahu? Je to naozaj všetko o rozdieloch v postupoch získavania údajov, alebo miera regulácie podmienok činnosti určuje „dolnú“ hranicu IQ pre prejav kreativity?

Bola testovaná hypotéza o možnosti formovania kreativity ako všeobecnej osobnostnej dispozície (vrátane motivačnej, kognitívnej a behaviorálnej zložky) u detí vo veku 3-5 rokov. Štúdia odhalila dva dôležité vzorce: 1) nelineárny charakter zmeny kreativity počas štúdie a 2) postupnosť formovania komponentov kreativity – od motivačných po kognitívne a behaviorálne.

Ak tvorivá produktivita testovaných detí počas formatívneho experimentu prekročila určitú (vždy individuálne stanovenú) úroveň, potom sa u nich začali prejavovať známky maladaptívneho správania podobného neuróze (rastala úzkosť, rozmarnosť, agresivita, emocionálna citlivosť atď.). Tieto črty pripomínajú charakteristiky správania detí s nízkou inteligenciou a vysokou kreativitou, ako ich opisujú Wollach a Kogan. Preto sa tento efekt dá vysvetliť prekročením úrovne kreativity individuálna úroveň„intelektuálny prah“, ktorý určuje úspešnosť adaptácie. Na konci formatívneho experimentu bola úroveň kreativity u väčšiny detí vyššia ako na začiatku, ale nižšia ako v polovici štúdie, teda dosiahla nejaké individuálne optimum.

Aj keď sa metodika diagnostiky kreativity v našej práci líšila od Torranceho a Guildfordovho testu tvorivosti a spočívala v fixovaní prejavov tvorivého správania detí pri spontánnej situačnej hre, jej výsledky možno vysvetliť pomocou rovnakého modelu „intelektuálneho prahu“. Základný stav formovanie tvorivosti a jej prejavy v Každodenný život je formovanie tvorivej motivácie u jednotlivca. Optimálnym obdobím jeho formovania je podľa našich údajov vek 3,5 až 4 roky.

Môžeme to teda uzavrieť tvorivá činnosť je determinovaná tvorivou (vnútornou) motiváciou, prejavuje sa v špeciálnych (neregulovaných) podmienkach života, ale „horným“ limitom úrovne jej prejavu je úroveň všeobecnej („tekutej“, podľa Cattella) inteligencie. Podobne je na tom aj „dolný“ obmedzovač: minimálna úroveň inteligencie, pred jej dosiahnutím sa kreativita nedostavuje.

Vzťah medzi tvorivou produktivitou a inteligenciou môže byť zvyčajne zredukovaný na nerovnosť formy:

IQ "činností"< Cr < IQ «индивида»

Ak vychádzame z tohto vzťahu, tak nemôžeme hovoriť o „intelektuálnom prahu“. Intelekt jednotlivca funguje ako „horný obmedzovač“, strop potenciálnych tvorivých úspechov. To, či jednotlivec využije príležitosti, ktoré mu príroda poskytuje, závisí od jeho motivácie, kompetencií v oblasti kreativity, ktorú si pre seba vybral, a, samozrejme, od tých. vonkajšie podmienky ktorú mu dáva spoločnosť. Dolný „intelektový prah“ je určený „reguláciou“ sféry, v ktorej jednotlivec prejavuje svoju tvorivú činnosť.

Z knihy FAQ autora Protopopov Anatolij

Z knihy Motivácia a osobnosť autora Maslow Abrahám Harold

Kreativita sebaaktualizácie V dôsledku toho som zistil, že je potrebné rozlišovať medzi „kreatívou talentu“ a „kreatívou sebaaktualizácie“, pričom tá druhá je oveľa rozšírenejšia a viac úzke spojenie s osobnosťou, prejavujúca sa v bežnom živote nie je

Z knihy Fitness pre myseľ autor Liss Max

Z knihy Anatomy of Stupidity autora Marina Lindholm

Kreativita Neustále hovorím o kreativite, o schopnosti vytvárať niečo nové, o kreativite.Pozrime sa na to, pretože téma je bolestne zaujímavá.

Z knihy Rozvojový tréning s adolescentmi: Kreativita, komunikácia, sebapoznanie autora Gretsov Andrey Gennadievich

Kreativita a jej rozvoj Prvým stupňom každej tvorivosti je sebazabúdanie. M. Prishvin Podstata kreativity Pochopenie podstaty kreativity a schopností, ktoré sú jej základom, je otázkou, v ktorej existuje veľa protichodných psychologických,

Z knihy Psychológia všeobecných schopností autora Druzhinin Vladimir Nikolaevič (PhD)

Problémy všeobecných schopností (inteligencia, schopnosť učiť sa, kreativita) Zvyk začínať s definíciami, ktoré do našej psychiky zaviedla nemecká vedecká tradícia, vedúca svojich predkov (cez Hegela) zo stredovekej scholastiky, nás núti dávať definície na začiatku tzv. prezentácia

Z knihy Jazyk a ľudská myseľ autora Leontiev Alexej Alekseevič

Učenosť, kreativita a inteligencia Zastavme sa pri koncepte „učenia sa“. všeobecná schopnosť podobne ako všeobecná inteligencia a možno aj kreativita. Fakty však naznačujú skôr absenciu

Z knihy Ako správne a bez váhania rozprávať autora Polito Reinaldo

Všeobecná inteligencia a školský výkon Vo svete sa uskutočnilo najmenej niekoľko desiatok tisíc štúdií o stanovení vzťahov medzi psychometrickou inteligenciou a školskými výsledkami a ich počet sa každým rokom zvyšuje. Otázka možnosti

Z knihy Psychológia motivácie [Ako hlboké postoje ovplyvňujú naše túžby a činy] autora Halvorson Heidi Grantová

Všeobecná inteligencia a odborná činnosť Inteligenčné testy, najmä takzvané testy inteligenčnej štruktúry (Amthauerov test, GATB, DAT atď.), sú široko používané na profesionálny výber a rozdelenie personálu Údaje o testoch všeobecnej inteligencie

Z knihy Psychológia inteligencie a nadania autora Ushakov Dmitrij Viktorovič

Inteligencia šimpanzov a napoleonská inteligencia Na otázku, či je myslenie možné bez jazyka, je ťažké odpovedať jednou vetou, aby bola odpoveď presvedčivá. Preto budeme musieť začať z diaľky a porovnať správanie ľudí a zvierat. Potom pravdepodobne

Z knihy kreatívne riešenie problémy [Ako rozvíjať kreatívne myslenie] autor Lemberg Boris

5. Kreativita Požiadate ľudí, aby vám venovali trochu pozornosti a... nič sa nestane. Potom sa znova opýtate: „Prosím, venujte mi chvíľu pozornosti.“ V odpovedi uvidíte niekoľko zdvihnutých obočí a pohľady divákov, ktoré veľmi pripomínajú spiace ryby.

Z knihy Inteligencia úspechu autora Šternberg Róbert

Kreativita a inovácie Nášho kolegu Raya, ktorý sa vždy snaží o úspech, je ťažké poraziť, pokiaľ ide o kreativitu. Väčšina výskumníkov postupuje v metodických, logických krokoch, začínajúc od známych a pridávaním nových údajov.

Z knihy autora

Záver. Inteligencia, kreativita a kultúra V našom multikultúrnom svete existuje druh prírodný experiment, ktorá spočíva v mnohorozmernej kultúrnej asimilácii rôznych organizačných a technologických inovácií Vedenie vo svetovej kreativite

Z knihy autora

Mozgová kreativita Teraz vitajte v kapitole o tvorivosť ľudský mozog. Nebudem vás nudiť neurovedou, aj keď vám musím povedať niekoľko vecí. Takže sú tri rôzne druhy mozgové vlny: alfa vlny, beta vlny a

Z knihy autora

Test kreativity Test „Kreativity“, ktorý vyvinula profesorka psychológie N. F. Vishnyakova, umožňuje identifikovať úroveň tvorivých sklonov človeka a vybudovať si psychologický kreatívny profil. Na tento účel test zahŕňa kreatívnu zložku skutočného obrazu.

Z knihy autora

Časť I. Čo je dôležitejšie: IQ, inteligencia alebo inteligencia úspechu?