ÚSTAV ŠPECIÁLNEJ PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE

KATEDRA PSYCHOLÓGIE OSOBNÉHO ROZVOJA

KOMPLEXNÁ PSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA

TRÉNINGOVÁ SPRÁVA #1

psychologická a pedagogická diagnostika vo výchovných ústavoch

Na tému: „vlastnosti kreatívneho myslenia“

St. Petersburg

Úvod

Relevantnosť:

Teraz je už všetkým jasné, že je potrebné študentov pripraviť tvorivá činnosť. V tomto smere úloha školy pri výchove aktívnych, podnikavých, tvorivých mysliaci ľudia. Rozvoj tvorivých schopností žiakov je dôležitý vo všetkých fázach školstvo, no osobitný význam má formovanie tvorivého myslenia vo veku základnej školy. Predmet štúdia: 23 detí 3. ročníka vo veku 8 až 10 rokov Predmet štúdia: črty tvorivého myslenia Účel: preskúmať úroveň rozvoja tvorivého myslenia

Ciele výskumu: 1. Identifikovať úrovne rozvoja tvorivého myslenia.

Odhaliť úroveň plynulosti myslenia

Odhaliť mieru flexibility myslenia

Odhaliť úroveň rozvoja myslenia

Odhaliť úroveň originality myslenia

Odhaliť úroveň slovná zásoba dieťa.

Odhaliť rodové rozdiely v rozvoji kreatívneho myslenia. Hypotéza: Faktor rodovej odlišnosti v rozvoji tvorivého myslenia

Výskumné metódy:

Pozorovanie

Testovanie

Výskumné metódy:

1.Test tvorivého (divergentného) myslenia

2.Williamsova stupnica. Dotazník pre učiteľov a rodičov.

Základ praxe:

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 57 okresu Primorsky v Petrohrade metodička - Chaplygina Olga Alexandrovna Termíny cvičení: 14.10.13-11.10.13

1. Organizácia a metódy výskumu

Prieskum bol realizovaný u mladších školákov, žiakov 3. ročníka (8-10 rokov).

Práca sa vykonávala v skupine.

Takmer všetky deti prieskum zaujal, zaujímala ich každá technika.

Prieskum sa uskutočnil v ranných hodinách.

Vyučovanie trvalo 40-45 minút.

MENO - Test divergentného (tvorivého) myslenia

FUNKCIA - Test divergentné myslenie zamerané na diagnostiku kombinácie verbálnych indikátorov ľavej hemisféry a indikátorov pravej hemisféry zrakovo-percepčných. Používa sa pre deti od 5 do 17 rokov.

MATERIÁL NA STIMULY, VYBAVENIE - Na jedno vyšetrenie jednej osoby je potrebná testovacia kniha, ktorá pozostáva z troch samostatných listov, štandardný formát A4, na každom hárku sú štyri štvorčeky, vo vnútri ktorých sú figúrky stimulov. Pod štvorčekmi je číslo figúrky a miesto na podpis.

NÁVOD – „Táto úloha vám pomôže zistiť, ako ste schopní kreatívny prejav pomocou výkresov. V ponuke je 12 výkresov. Pracujte rýchlo. Pokúste sa nakresliť taký nezvyčajný obrázok, ktorý nikto iný nevymyslí. Na nakreslenie výkresov budete mať 20 (25) minút. Pracujte na štvorcoch v poradí, neskáčte z jedného políčka na druhé. Pri vytváraní obrázka použite čiaru alebo tvar vo vnútri každého štvorca, aby bol súčasťou vášho obrázka. Môžete kresliť kdekoľvek v rámci štvorca v závislosti od toho, čo chcete reprezentovať. Môže byť použité rôzne farby aby boli kresby zaujímavé a nezvyčajné. Po dokončení každého výkresu premýšľajte zaujímavé meno a napíšte meno do riadku pod obrázkom. Nerobte si starosti so správnym pravopisom. Vytvorenie originálneho názvu je dôležitejšie ako písanie rukou a pravopis. Váš názov by mal vypovedať o tom, čo je zobrazené na obrázku, odhaliť jeho význam.

POSTUP SKÚŠKY - Testovanie sa vykonáva skupinovou formou. Je žiaduce, aby deti počas testovania sedeli pri stole alebo stole po jednom.

Pre deti v materských školách by sa testovanie malo vykonávať v malých skupinách 5-10 osôb.

Inštrukcia sa reprodukuje potom, čo sa psychológ presvedčí, že deti inštrukciám rozumejú, rozdá stimulačný materiál a deti začnú pracovať.

SPRACOVANIE, REGISTROVANÉ MERANIA - Nasledujúce štyri kognitívne faktory divergentného myslenia úzko korelujú s kreatívny prejav osobnosť (pravá hemisféra, vizuálny, syntetický štýl myslenia). Hodnotia sa spolu s piatym faktorom charakterizujúcim schopnosť syntézy slovnej zásoby (ľavá hemisféra, verbálny štýl myslenia). Výsledkom je päť ukazovateľov vyjadrených v hrubých bodoch:

1. plynulosť (B)

2. flexibilita (G)

.originalita (O)

.vývoj (P)

názov (H)

1. Plynulosť – produktivita, je určená počítaním počtu kresieb vytvorených dieťaťom bez ohľadu na ich obsah. Zdôvodnenie: tvorivé osobnosti pracovať produktívne, s tým je spojená rozvinutejšia plynulosť myslenia. Rozsah možných bodov je od 1 do 12 (jeden bod za každý výkres). 2. Flexibilita je počet zmien kategórie výkresu, počítaný od prvého výkresu. Štyri možné kategórie:

1.živý (F) - osoba, osoba, kvetina, strom, akákoľvek rastlina, ovocie, zviera, hmyz, ryba, vták atď.

2.mechanické, predmet (M) - loď, kozmická loď, bicykel, auto, nástroj, hračka, vybavenie, nábytok, domáce potreby, riad atď.

.symbolické (C) - písmeno, číslo, meno, štátny znak, vlajka, symbolické označenie a pod.

.špecifický, žáner (B) - mesto, diaľnica, dom, dvor, park, priestor, hory atď. (pozri ilustrácie na ďalšej strane).

Zdôvodnenie: Kreatívni jednotlivci často uprednostňujú zmenu vecí namiesto toho, aby sa zotrvačne držali jednej cesty alebo jednej kategórie. Ich myslenie nie je fixné, ale mobilné. Rozsah možných bodov je od 1 do 11 v závislosti od toho, koľkokrát sa zmení kategória obrázka, nepočítajúc prvú. 3. Originalita - miesto (vnútri - zvonka vzhľadom na figúrku stimulu), kde sa kresba vykonáva. Každý štvorec obsahuje stimulačnú líniu alebo tvar, ktorý bude slúžiť ako obmedzenie pre menej kreatívnych ľudí. Najoriginálnejšie sú tie, ktoré kreslia vnútri a mimo danej stimulačnej postavy.

Zdôvodnenie: menej kreatívni jedinci zvyčajne ignorujú uzavretú stimulačnú figúru a kreslia mimo nej, t.j. kresba bude iba vonku. Viac kreatívnych ľudí bude fungovať vo vnútri uzavretej časti. Vysoko kreatívni ľudia sa budú syntetizovať, zjednocovať a nebudú obmedzovaní žiadnym uzavretým okruhom, t.j. kresba bude zvonka aj vnútri stimulačnej figúry.

· 1 bod - remíza iba vonku.

· 2 body - remíza iba vnútri.

· 3 body - nakreslite vonku aj vnútri.

Celkové nespracované skóre originality (O) sa rovná súčtu bodov za tento faktor vo všetkých číslach. 4. Vypracovanie-symetria-asymetria, kde sú umiestnené detaily, ktoré robia vzor asymetrickým.

· 0 bodov - symetricky vnútorný a vonkajší priestor.

· 1 bod - asymetricky mimo uzavretého obrysu.

· 2 body - asymetricky vo vnútri uzavretého obrysu.

· 3 body - úplne asymetrické: rôzne vonkajšie detaily na oboch stranách obrysu a asymetrický obrázok vo vnútri obrysu.

Celkové hrubé skóre za vypracovanie (P) je súčtom skóre za faktor vypracovania pre všetky kresby.

5. Názov - bohatosť slovnej zásoby (počet slov použitých v názve) a schopnosť obrazne vyjadriť podstatu toho, čo je znázornené na obrázkoch (priamy popis resp. skrytý význam, podtext).

· 0 bodov - bez uvedenia mena

· 1 bod - názov pozostávajúci z jedného slova bez definície.

· 2 body - fráza, niekoľko slov, ktoré odrážajú to, čo je nakreslené na obrázku.

· 3 body - obrazný názov, ktorý vyjadruje viac, ako je znázornené na obrázku, teda skrytý význam.

Celkové hrubé skóre pre titul (N) sa bude rovnať súčtu skóre za tento faktor získaný za každú postavu.

KONEČNÉ SKÓRE V TESTE ODLIŠNÉHO MYSLENIA

FLUENCE Celkový počet dokončených výkresov. Možné maximálne 12 bodov (1 bod za každý výkres).

FLEXIBILITA Počet zmien kategórie sa počíta od prvého obrázka. Možných maximálne 11 bodov (1 bod za každú zmenu kategórie).

ORIGINALITA Miesto vyhotovenia výkresu:

• (skóre tohto faktora sa sčítajú pre všetky nakreslené obrázky). Možno maximálne 36 bodov.
• VÝVOJ Kde komplementárne detaily vytvárajú asymetriu obrazu:

TITLE

• neuvedené meno - 0 bodov
• viacslovný názov - 2 body

Obrazný názov vyjadrujúci viac ako je znázornené na obrázku - 3 body

(súčet skóre pre tento faktor pre všetky nakreslené obrázky). Možno maximálne 36 bodov. Výsledok výpočtu pre hlavné parametre testu divergentného myslenia

Plynulosť – študent pracuje rýchlo, s veľkou produktivitou. Nakreslených 12 obrázkov. Hodnotenie - jeden bod za každý obrázok. Najvyššie možné surové skóre je 12.

Flexibilita – študent dokáže presadiť rôzne myšlienky, zmeniť svoju pozíciu a pozrieť sa na veci novým spôsobom. Jeden bod za každú zmenu kategórie, počítajúc od prvej zmeny (sú štyri možné kategórie). Maximálne možné celkové skóre je 11.

Originalita - žiak nie je obmedzovaný uzavretými kontúrami, pohybuje sa mimo a vnútri kontúry, aby sa podnetová figúrka stala súčasťou celého obrazu. Tri body za každý originálny obrázok. Maximálne možné celkové skóre je 36.

Vypracovanosť – študent doplní detail do uzavretej kontúry, uprednostňuje asymetriu a zložitosť v obraze. Tri body pre každý asymetrický vnútorný a vonkajší obrázok. Maximálne možné celkové skóre je 36.

Meno – žiak šikovne a vtipne používa jazykové prostriedky a slovnú zásobu. Tri body za každý zmysluplný, vtipný a výrazný popis k obrázku. Maximálne možné celkové skóre je 36.

Najvyššie možné celkové skóre (v hrubých skóre) za celý test je 131.

Informačná psychodiagnostická karta

NÁZOV - Williamsova stupnica. Dotazník pre rodičov a učiteľov

ZDROJ POPISU - E. E. Tunik Workshop o psychodiagnostike "Modified Creative Tests of Williams", St. Petersburg, Rech, 2003

ÚČEL – Williamsova škála je dotazník, ktorý meria osem faktorov kreativity prostredníctvom pozorovania. Dotazník obsahuje 6 charakteristík pre každý z ôsmich faktorov, podľa ktorých majú rodičia a učitelia hodnotiť dieťa. Sú tam aj 4 otázky otvorený typ pre samostatné charakteristiky dieťaťa rodičmi a učiteľmi.

MATERIÁL STIMULU, VYBAVENIE - Na jedno vyšetrenie jednej osoby je potrebný zoznam odpovedí, ktorý pozostáva z ôsmich podsekcií - ukazovateľov charakterizujúcich správanie tvorivých detí. Pri každom ukazovateli je uvedených šesť výrokov, podľa ktorých musí učiteľ a rodičia hodnotiť dieťa tak, že najlepšia cesta charakterizovať to.

POKYNY - Zakrúžkujte jedno z písmen na odpoveďovom hárku napravo od čísla príslušného tvrdenia. Význam zvoleného písmena by mal najlepšie vystihovať správanie dieťaťa. V tomto prípade majú písmená nasledujúci význam:

H - často I - niekedy R - zriedka

Do dotazníka, prosím, nič nepíšte, svoje odpovede zaznačte len do tohto odpoveďového hárku.

POSTUP PRIESKUMU - Williamsova škála - dotazník pre rodičov a učiteľov na posúdenie kreativity (tvorivosti) dieťaťa - prebieha individuálne, časovo nie je obmedzený.

Distribuované učiteľmi v škole rodičom tých detí, ktoré boli testované podľa jednej alebo dvoch predchádzajúcich metód. Rodičia zvyčajne dokončia škálu za 30 minút alebo menej. Učitelia si môžu stupnicu doplniť tam, kde im to vyhovuje. Pre viac objektívne hodnotenie považujeme za účelné, aby škálu doplnili dvaja alebo traja učitelia (ak je to možné). V tomto prípade potom vezmite priemerné hodnotenie niekoľko učiteľov.

SPRACOVANIE, REGISTROVANÉ VÝKONY - Všetkých osem faktorov – divergentné myslenie (4) a osobnostné kreatívne charakteristiky (4) Williamsovho modelu sú zahrnuté v tejto škále na hodnotenie rodičmi a učiteľmi. Pre každý faktor je prezentovaných 6 výrokov, pre každý výrok je uvedený výber z 3 možných typov správania: „často“, „niekedy“ a „zriedkavo“.

1. Po 48-položkovej škále nasleduje ďalšia strana s otvorenými otázkami, ktoré majú vyplniť rodičia a/alebo učitelia. Výpočet skóre pozostáva z nasledujúcich postupov: Spočítajte počet odpovedí označených v stĺpci „často“ a tento počet vynásobte dvomi (2). Ide o dvojnásobne vážené odpovede, z ktorých každá získa dva (2) body.
2. Spočítajte počet odpovedí označených v stĺpci „niekedy“. Každá z týchto odpovedí získa jeden (1) bod.
3. Spočítajte počet odpovedí v stĺpci „zriedka“. Každá z týchto odpovedí dostane nula (0) bodov.
4. Štyri otvorené otázky na konci škály získajú po jednom (1) bode, ak je odpoveď „áno“, po ktorej budú nasledovať argumenty alebo komentáre.

Ide o kvantitatívny výpočet dostupných údajov. Vyhodnotenie poznámok a komentárov môže pomôcť tým, ktorí píšu programy pre kreatívnych študentov, zoraďovaním frekvencie výskytu rovnakých alebo podobných komentárov. Napríklad ak najväčší počet odborníci uvádzajú: „dieťa je tvorivo nadané, pretože je umelecké“, potom táto vlastnosť (umelecký talent) bude mať pre túto skupinu detí najvyššie postavenie. Podobné hodnosti pre množstvo tvorivých prejavov osobnosti budú charakterizovať prítomnosť a kvalitatívne črty tvorivých čŕt rôznych detí.

9. ZÁVEREČNÝ VÝPOČET NA DOTAZNÍKU PRE UČITEĽOV A RODIČOV. WILLIAMSOVÁ STUPNICA.

Počet odpovedí v stĺpci „často“ x 2 =

Počet odpovedí v stĺpci „niekedy“ x 1 =

Počet odpovedí v stĺpci „zriedkavo“ x 0 =

Počet odpovedí na „otvorené“ otázky,

s odpoveďou „áno“ a komentármi x 1 =

Počet odpovedí v "otvorených" odpovediach,

s odpoveďou „nie“ x 0 =

Celkové skóre = súčet skóre vo vyšších riadkoch.

Celkové skóre študentov môže byť zoradené od najvyššieho po najnižšie, počnúc najvyššie skóre 100, pretože 100 bodov je maximálne možné celkové surové skóre.

POZOROVACIA MAPA

CHLAPCI

Meno, vek Správanie na hodine (aktivita) Osobné charakteristiky Vyacheslav B., 8 rokov Stredne aktívny, bojí sa urobiť chybu, ale nebojí sa ujasniť si s učiteľom správny pravopis slova. Nebojte sa odpovedať na hodine. Pravidelne odvádzaný od úloh, vrtí sa na stoličke Často sa stiahne do seba, dobre sa učí, robí si starosti so známkami, k štúdiu pristupuje zodpovedne Egor B. 8 rokov Veľmi často roztržitý, sedí bokom, niekedy nereaguje na komentáre Niektoré predmety sú náročné. Pozitívny, spoločenský. Timur Z., 9 rokov. môže začať bojovať bez príčiny, len preto, že má zlú náladu. Artem K. 9 rokov Tichý, ticho sedí, nepýta sa. „Temný kôň“, vie naladiť, šikanovať, závidieť, ak mu niečo nevyjde, odmietne splniť zadanie, začne byť hysterický, roztrhá zošit, je plačlivý, vždy verí, že len on má pravdu, ak niečo nie je podľa neho okamžite do plaču, hystéria, môže uraziť dospelého (učiteľa) a nemyslieť na To by mala byť stredobodom pozornosti Dmitrij K. 9 rokov Usilovný.Nafúknuté sebavedomie, rozmaznaný, ak mu niečo nesedí, vie nadávať Daniil M. 9 rokov Nechce odpovedať na hodine Yabida, dokáže niečo zdola ťažké, spoločenský, vie nadávať Daniil P. 9 rokov Usilovný, študovať x Dobre, zvedavý. Spoločenský Maxim P., 9 rokov, zle sa učí, ale snaží sa. Zodpovedný, má obavy zo známok, pozitívny, snaží sa, aby si ho všimli, spoločenský Konstantin, 9 rokov. , neustále roztržitý, vrtí sa. Daniil R., 9 rokov, dobre sa učí, všetkému rozumie na prvý krát, vždy pripravený odpovedať.Veľmi slušne vychovaný, ku každému sa správa s úctou, pokojný, nemá rád zvýšený hlas, jemný, starostlivý, zraniteľný. Dobre sa učí, všetkému rozumie na prvý pohľad čas, vždy pripravený odpovedať. Zodpovedný, spoločenský, pozitívny, milý. Alexander 9 rokov Neučí sa zle, ticho. Zodpovedný, samostatný. Adlan Sh. 9 rokov Neustále rozptyľuje a rozptyľuje ostatných, chce byť v centre pozornosti, každý 5 minút,musíš ho vytiahnuť.Nikoho do ničoho nedáva,neustále klame,zoberie Dmitrija Ya.10 rokov sa dobre učí,nepútava na seba na hodine. Pozitívny, tichý.

POZOROVACIA MAPA

Meno, vek Správanie na hodine (aktivita) Osobnostná charakteristika Sophia A. 8 rokov Učí sa dobre, na hodine je tichá, no občas sa rozptýli, svojimi vedomosťami vyčnieva z triedy, občas ohŕňa nos, veľmi vyvinuté.. úlohy.Komunikuje len s chlapcami, rozpráva sa s nimi.Polina D., 9 rokov, dobre sa učí, disciplinovane. Z. 9 rokov Dobre sa učí, na prvý raz všetkému rozumie, vždy je pripravená odpovedať. Spoločenská, milá , starostlivá Marina N. 9 rokov Neštuduje zle, môže prísť bez domova. úlohy, neustále sa vrtí, roztržitý.„Diabol v sukni“, chuligán, neustále zranený, spoločenský, pozitívny, samostatný, nezodpovedný. zlý, snaží sa, veľa si pýta úlohu. Tichý, zodpovedný, priateľský. Výsledky diagnostiky vývoja tvorivého myslenia u malých detí školského veku(podľa testovacej metódy divergentného (tvorivého) myslenia)

študent tvorivé myslenie psychodiagnostika

?)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)Skupina 112824.736.1315.801.33.815.593 .07 Skupina 211.883.2523.753.7516.880.351.832.552.312.31

Symboly: B - plynulosť tvorivého myslenia; O - originalita tvorivého myslenia; G - flexibilita tvorivého myslenia; P - rozvoj tvorivého myslenia; N je názov.

Plynulosť kreatívneho myslenia:

Kreatívni jedinci pracujú produktívne a s tým sa spája aj plynulejšie myslenie. Rozsah možných bodov je od 1 do 12 (jeden bod za každý výkres).

Originalita kreatívneho myslenia:

Kde sa robí kresba?

· mimo stimulačný údaj - 1 bod

· vnútri stimulačnej postavy - 2 body

· vnútri a mimo stimulačnej postavy - 3 body

(skóre tohto faktora sa sčítajú pre všetky nakreslené obrázky). Možno maximálne 36 bodov.

Flexibilita kreatívneho myslenia:

Počet zmien kategórie sa počíta od prvého obrázka. Možných maximálne 11 bodov (1 bod za každú zmenu kategórie).

Rozvoj kreatívneho myslenia:

Kde komplementárne detaily vytvárajú asymetriu obrazu:

· symetrické v celom rozsahu - 0 bodov

· asymetricky mimo stimulačnú postavu - 1 bod

· asymetricky vo vnútri stimulačnej postavy - 2 body

· asymetricky vnútri a vonku - 3 body

(súčet skóre pre tento faktor pre všetky nakreslené obrázky). Možno maximálne 36 bodov.

Názov:

Slovná zásoba a obrazné, tvorivé používanie jazyka:

· neuvedené meno - 0 bodov

· jednoslovný názov - 1 bod

· viacslovný názov - 2 body

Obrazný názov, ktorý vyjadruje viac, ako je znázornené na obrázku - 3 body (súčet bodov pre tento faktor za všetky nakreslené obrázky). Možno maximálne 36 bodov.

Podľa výsledkov tabuľky je vidieť, že rozvoj všetkých zložiek tvorivého myslenia vo všetkých predmetoch zodpovedá norme a nie sú viditeľné žiadne rodové rozdiely.

Výsledky diagnostiky rozvoja tvorivého myslenia u detí v predškolskom veku (podľa metódy Williamsovej škály. Dotazník pre učiteľov a rodičov)

Priemerné hodnoty skupiny X (sr) Štandardná odchýlka ( ?)Skupina 145.0714.72 Skupina 246.3810.03

Legenda: Výsledky odpovedí rodičov na posúdenie kreativity (tvorivosti) dieťaťa.

Popis výsledkov uvedených v tabuľke.

Z výsledkov uvedených v tabuľke je vidieť, že obrazové znázornenia sveta okolo skupiny ako celku zodpovedajú priemerným hodnotám. Zároveň však možno zaznamenať silný rozptyl ukazovateľov celej skupiny. Je to spôsobené tým, že polovica detí zo súboru vykazovala veľmi vysokú a vysokú úroveň povedomia o svete okolo seba a možnosti verbalizácie. A druhá polovica má priemernú a nízku úroveň rozvoja. Najnižšie výsledky vykázali Ilya a Jaroslava. Pre Yaroslavu bolo teda veľmi ťažké verbalizovať jej odpovede, na veľa vecí odpovedala správne, no nestihla vysvetliť, ako by to v skutočnosti malo byť. Ilya nepovedal vôbec nič. Pri porovnaní výsledkov 2 podskupín je vidieť, že informovanosť o svete okolo nás zodpovedá vekovým štandardom. Deti zo skupiny 2 vykazovali vyššiu úroveň uvedomenia ako v skupine 1.

№ (n / n) ImyaVozrastBeglostGibkostOriginalnostRazrabotannostNazvanie1Sofya A.8IIIIIIIIII2Vyacheslav B.9IIIIIIIIII3Egor B.9IIIIIIIIII4Ekaterina B.8IIIIIIIII5Polina D.9IIIIIIIII6Diana E.9IIIIIII7Angelina Z.9IIIIIIIII8Timur Z.9IIIIIIIIIII9Artem K.9IIIIIIIIIIIIII10Anatoly K.9IIIIIIIIII11Dmitry K.9IIIIIIIIII12Daniil M.9IIIIIII13Marina N.9IIIIIIIII14Diana P.9IIIIIIIII15Daniil P .9IIIIIIIIIIII16Maxim P.9IIIIIIIIIIII17Konstantin R.9IIIIIIIIIII18Daniil R.9IIIIIIIII19Arsenij S.9IIIIIIIII20Elizabeth F.9IIIIIIIIIIII21Alexander Ts.9IIIIIIIIIIII22Adlan Sh.9IIIIIIIIIIII23DIII

Popis výsledkov uvedených v tabuľke. Z výsledkov uvedených v tabuľke je to vidieť mentálne operácie a všeobecné predstavy o svete okolo, ktoré rozhodujú o úspechu kognitívna aktivita predškolákov a úroveň rozvoja vo všeobecnosti, formovaná na priemernej úrovni. Vysoké schopnosti k zovšeobecňovaniu pojmov, analytickej a syntetickej činnosti, prideľovaniu podstatných znakov na obraznej úrovni, konštrukcii konzistentných záverov, chápaniu vzťahov udalostí (kauzálnych a časopriestorových), ako aj vysokej úrovni uvedomenia okolitého sveta preukazuje jedna štvrtina skúmaných detí predškolského veku. Pre približne rovnaký počet detí si kognitívna činnosť vyžadovala veľa úsilia. Tieto deti, napriek pomerne vysokému stupňu formovania konceptov, schopnosti zovšeobecňovať a analytickej a syntetickej činnosti, mali ťažkosti s pochopením súvislostí udalostí, zdôrazňovaním základných čŕt a tiež vykazovali nízku úroveň povedomia o svete okolo nich a každodenných situáciách. .

Záver

Výsledkom štúdie sme zistili, že neexistujú žiadne významné rodové rozdiely v charakteristikách kreatívneho myslenia. U chlapcov aj dievčat je rozvoj tvorivého myslenia rovnaký a zodpovedá norme.

Mestský štátom financovaná organizácia doplnkové vzdelávanie mesta Torzhok „Detská škola umenia“

Experimentálna práca k téme:

Štúdium rozvoja tvorivého myslenia u starších predškolákov v procese sociálno-psychologického výcviku

Učiteľka Komová Oľga Viktorovna

Torzhok 2014

Organizácia štúdia

Cieľ:študovať možnosti rozvoja tvorivého myslenia u starších predškolákov pomocou špeciálne navrhnutého sociálno-psychologického výcviku.

Úlohy:

študovať stupeň rozvoja tvorivého myslenia a tvorivosti u starších detí predškolskom veku;

rozvíjať sociálno-psychologické metódy na rozvoj tvorivého myslenia, založené na spoločenský charakter myslenie ako najvyššia duševná funkcia;

viesť vývojové hodiny s experimentálnou skupinou s využitím rozvinutého komplexu sociálno-psychologického výcviku;

zmerať úroveň rozvoja tvorivého myslenia u experimentálnej skupiny starších predškolákov po vyučovaní a výsledky porovnať s údajmi kontrolnej skupiny, s ktorou sa vývinové hodiny nerealizovali.

Výskumná hypotéza: sú možnosti rozvoja tvorivého myslenia v staršom predškolskom veku (senzitívne obdobie) pomocou skupinových sociálno-psychologických hodín. Ak sa dieťa zúčastňuje sociálno-psychologického výcviku, potom bude úroveň rozvoja jeho tvorivého myslenia vyššia ako u detí, s ktorými sa jednotlivé triedy konajú alebo sa triedy nerobia vôbec.

Predmet štúdia: tvorivé myslenie a črty jeho rozvoja v procese skupinového sociálno-psychologického výcviku.

Predmet štúdia: deti v predškolskom veku. Predmety - 30 osôb, starší predškoláci vo veku 5 - 6 rokov. Všetky subjekty boli rozdelené do dvoch skupín – experimentálnej a kontrolnej. Experimentálna skupina - 12 osôb, z toho 8 dievčat a 4 chlapci; ovládanie - 18 osôb; z toho 12 dievčat a 6 chlapcov.

Výskumné metódy:

Formatívny experiment. Nezávislou premennou je prítomnosť alebo absencia skupinových rozvojových aktivít. Závislou premennou je tvorivé myslenie starších predškolákov.

Testovanie

Pozorovanie

Metódy matematickej štatistiky:

1) metóda χ 2 (Pearsonov test dobrej zhody);

2) znakové kritérium G .

Organizácia štúdia.

V prvej fáze štúdie sme testovali úroveň tvorivého myslenia dvoch skupín – experimentálnej a kontrolnej – pomocou nasledujúcich metód:

Metodika "Test divergentného (kreatívneho) myslenia Williamsa"

Test P. Torrensa (upravený pre výskumné účely v centre „Creative Giftedness“ od N.B. Shumakovej, E.I. Shcheblanova za účasti I.S. Averiny, E.N. Zadoriny, E.V. Tatarinskej a E.L. Yakovlevy). Ako subtest sme si zobrali jednu z úloh: úlohu „Neobvyklé spôsoby využitia“ (kartóny).

V ďalšej fáze, s cieľom rozvíjať tvorivé myslenie starších predškolákov, sme vypracovali skupinový sociálno-psychologický výcvik, ktorý zahŕňal tieto hry a aktivity:

písanie rozprávok;

Rozprávkové predstavenia s použitím prstových bábok;

Techniky orientované na telo: ponorenie do rôznych prvkov, zobrazenie rastlín atď.;

Cestovné aktivity;

Hry s predmetmi: gombíky, zápalky;

Komunikačné hry: „Skupinová socha“, „Moja dlaň“ atď.;

Technika rýmovania, tvorba slov.

modelovanie

Maľovanie

Tancovanie

Plány vedenia školení sú uvedené v prílohe (pozri prílohu 1).

Treťou fázou našej štúdie bolo opätovné testovanie subjektov pomocou rovnakých metód, ktoré boli použité v prvej fáze štúdie.

Na záver sme na základe výsledkov štúdie analyzovali a interpretovali údaje získané pred a po sociálno-psychologickom výcviku zameranom na rozvoj tvorivého myslenia starších predškolákov.

Získané výsledky boli spracované metódami matematickej štatistiky, a to najmä:

Pearsonov test dobrej zhody (metóda χ 2)

znakové kritérium G

Výskumné metódy

Diagnostické metódy.

Williamsov test divergentného (tvorivého) myslenia. Forma metodiky je uvedená v prílohe.

Účastníkom bolo ponúknutých 12 kresieb s úlohou pokúsiť sa nakresliť nezvyčajný obrázok, ktorý nikto iný nevedel vymyslieť, a potom ho pomenovať. Na dokončenie úlohy ste dostali 20 minút.

Údaje získané ako výsledok testu vám umožňujú posúdiť úroveň kreatívneho myslenia podľa piatich faktorov:

PLYNULOSŤ- produktivita, je určená spočítaním počtu kresieb vytvorených dieťaťom bez ohľadu na ich obsah.

Odôvodnenie: kreatívni jedinci pracujú produktívne, s tým súvisí rozvinutejšia plynulosť myslenia. Rozsah možných bodov je od 1 do 12 (jeden pre každý výkres).

FLEXIBILITA - počet zmien v kategórii výkresu, počítaný od prvého výkresu.

Štyri možné kategórie:

Living (F) - osoba, tvár, kvet, strom, akákoľvek rastlina, ovocie, zviera, hmyz, ryba, vták atď.

Mechanický, objekt (M) - loď, vesmírna loď, bicykel, auto, nástroj, hračka, vybavenie, nábytok, domáce potreby, riad atď.

Symbolické (S) - písmeno, číslo, meno, štátny znak, vlajka, symbolické označenie a pod.

Druh, žáner (B) – mesto, diaľnica, dom, dvor, park, priestor atď.

Zdôvodnenie: kreatívni ľudia často radšej niečo zmenia, namiesto toho, aby sa zotrvačne držali jednej cesty alebo jednej kategórie. Ich myslenie nie je fixné, ale mobilné. Rozsah možných bodov je od 1 do 11 v závislosti od toho, koľkokrát sa zmení kategória obrázka, nepočítajúc prvú.

ORIGINALITA - miesto (zvnútra-vonku vzhľadom na stimulačný obrazec), kde sa kresba robí. Každý štvorec obsahuje stimulačnú líniu alebo tvar, ktorý bude slúžiť ako obmedzenie pre menej kreatívnych ľudí. Najoriginálnejšie sú tie, ktoré kreslia vnútri a mimo danej stimulačnej postavy.

Zdôvodnenie: menej tvoriví jedinci väčšinou ignorujú podnetovú figúrku a kreslia ju von, t.j. Kresba bude iba vonku. Viac kreatívnych ľudí bude vnútri uzavretej časti. Vysoko kreatívni ľudia budú syntetizovať, kombinovať a nebude ich brzdiť žiadny uzavretý okruh, t.j. kresba bude zvonka aj vnútri samotnej stimulačnej figúry.

1 bod- kreslenie len vonku

2 body- kresba len vo vnútri

3 body- kresba zvonka aj zvnútra (syntéza).

Celkové nespracované skóre za originalitu (O) sa rovná súčtu skóre pre tento faktor pre všetky kresby.

ROZVOJ- symetria-asymetria, kde sú umiestnené detaily, ktoré robia vzor asymetrickým.

0 bodov - symetricky vnútorný a vonkajší priestor

1 bod– asymetricky mimo uzavretého obrysu

2 body– asymetricky vo vnútri uzavretej slučky

3 body– úplne asymetrické: rôzne vonkajšie detaily na oboch stranách obrysu a asymetrický obraz vo vnútri obrysu.

Konečné skóre vypracovaním (P) - súčet bodov podľa koeficientu vypracovania za všetky výkresy.

TITLE - bohatosť slovnej zásoby (počet slov použitých v názve) a schopnosť obrazne vyjadriť podstatu a znázornenú na obrázkoch (priamy popis alebo skrytý význam, podtext).

0 bodov - meno neuvedené

1 bod- názov pozostávajúci z jedného slova bez definície

2 body- fráza, niekoľko slov, ktoré odrážajú to, čo je zobrazené na obrázku

3 body- obrazný názov, ktorý vyjadruje viac, ako je znázornené na obrázku, t.j. skrytý význam.

Celkové hrubé skóre pre titul (N) sa bude rovnať súčtu skóre za tento faktor získaný za každú postavu.

Metodika identifikácie úrovne tvorivosti V.N. Druzhinina

V dôsledku tejto techniky sme identifikovali dva ukazovatele kreativity:

1. ukazovateľ produktivity, ktorý odráža tvorivú hodnotu produktov činnosti, a

2. motivačno-osobný ukazovateľ, odrážajúci motivačný základ tvorivého správania.

Diagnostika kreativity prebiehala počas hry a týkala sa dvoch typov herných akcií – vymyslených herných udalostí a použitia náhradných predmetov. Kreatívna hodnota hernej akcie bola určená priradením každej vynájdenej hernej udalosti k jednému z nasledujúcich typov:

Udalosť – vyjadrenie problému, ktoré zahŕňa viacero riešení, ktoré dáva impulz pre ďalší rozvoj hry.

Udalosť, ktorá predstavuje neočakávané riešenie problému.

Udalosť, ktorá je zjavným pokračovaním zápletky.

Každý typ hernej udalosti bol ohodnotený zodpovedajúcim počtom bodov za kreativitu: 2 body za vymyslené udalosti prvého a druhého typu a 1 bod za vymyslenú udalosť tretieho typu.

Hodnotili sa aj vlastnosti použitia predmetov v hre. Všetky možné asociácie spôsobené objektom (predstavy o jeho možnom použití v hre) boli rozdelené do 3 skupín:

Reprodukujúce - všeobecne akceptované významy predmetu alebo im sémanticky blízke. (Príklad: balón používa sa ako lopta). Odpovede boli hodnotené 0 bodmi za kreativitu.

Sémanticky odtrhnutý od všeobecne akceptovaného významu, nemajúci spoločné črty so skutočným objektom. (Príklad: balón - krokodíl). Tiež 0 bodov.

Asociácie získané použitím niektorých reálnych vlastností objektu pri abstrahovaní od jeho vlastností, ktoré sú denne „využívané“. Jednak sa hodnotilo aj využitie „zrejmých“ (vnemových) vlastností objektu – farba, tvar, hmotnosť, rozmery. (Príklad: balón - slnko) - 1 bod za kreativitu. Po druhé, použitie "skrytých" (nepercepčných) funkcií, vrátane štrukturálne vlastnosti, krehkosť atď. (Príklad: balón - plachta) - 2 body za kreativitu.

Produktívna zložka kreativity bola vypočítaná ako pomer súčtu bodov získaných počas hry k celému času hry.

Motivačno-osobná zložka bola hodnotená s prihliadnutím na také prejavy, akými sú výroky o pochopení herného problému, chuť alebo neochota hrať. Zohľadnila sa aj citová závislosť dieťaťa od hodnotenia dospelého (ako počet žiadostí dieťaťa o schválenie zo strany dospelého). Každý prejav motivačného správania bol odhadnutý v jednom bode.

Výsledky pozorovania boli zaznamenané do špeciálneho protokolu (pozri prílohu 5, tab. 1, tab. 2).

3. Test P. Torrensa(pre výskumné účely v Centre "Creative Giftedness" upravili N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova za účasti I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya a E.L. Yakovleva) . Ako subtest sme si zobrali jednu z úloh: úlohu "Neobvyklé použitie" (kartóny).

Pomocou tejto techniky sme odhalili kreativitu myslenia faktorom „generovanie nápadov“. Účastníci boli požiadaní, aby vymysleli čo najviac využití kartónovej krabice: „Väčšina ľudí vyhodí prázdne krabice, ale tieto krabice môžu mať tisíce zaujímavých a nezvyčajné spôsoby použitie. Vymyslite čo najviac zaujímavých a nezvyčajných využití. Neobmedzujte sa len na použitie, ktoré ste videli alebo počuli.“

Testovanie prebiehalo individuálne. Odpovede subjektov boli zaznamenané vo forme protokolu. Hodnotí sa: známy spôsob použitia - 1 bod; originálnym spôsobom- 2 body. Výsledky štúdie sú zhrnuté v tabuľke (pozri prílohu 8, 9).

Techniky experimentálna expozícia

S cieľom rozvíjať tvorivé myslenie starších predškolákov sme špeciálne vypracovali sociálno-psychologický výcvik na kolektívneho rozvoja kreatívne myslenie. Plány hodín sú uvedené v prílohe (pozri prílohu 1). Výučba prebiehala v experimentálnej skupine raz týždenne. Trvanie lekcií je od 30 do 35 minút. V sociálno-psychologickom výcviku boli použité rôzne techniky: arteterapia, prístup orientovaný na telo, kresba, rozprávková terapia, terapia hrou, dramatizácia príbehov s prstovými bábkami, stavanie, komunikačné hry, písanie rýmovačiek, modelovanie z plastelíny a pod.

Matematické metódy

χ metóda 2 (Pearsonov test dobrej zhody) . Pomocou tejto metódy sme boli schopní vyvodiť záver o existencii (alebo absencii) významných rozdielov v skúmaných faktoroch medzi skúmanými skupinami.

Metóda znakového kritéria G . Toto kritérium je neparametrické a používa sa pre závislé vzorky. Umožňuje zistiť, ako jednosmerne sa menia hodnoty vlastnosti, keď sa premeriava spojená homogénna vzorka. Táto metóda nám umožnilo identifikovať štatisticky významný trend v posune (posune) ukazovateľov úrovne tvorivého myslenia u subjektov experimentálnej skupiny.

Výsledky výskumu

V dôsledku štúdia typu tvorivého myslenia v Williamsova metóda "Test divergentného (kreatívneho) myslenia", dospeli sme k nasledujúcim záverom:

83% subjektov experimentálnych a 78% kontrolných skupín má vysokú úroveň rozvoja kreatívneho myslenia podľa faktora " plynulosť»; 17 % experimentálnych a 22 % kontrolných skupín má priemernú úroveň vývoja. Nízka úroveň rozvoja tohto faktora nebola zistená u žiadneho zo subjektov.

Štatistická analýza údajov (χ 2 Pearsonov test zhody) ukázala, že medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou neboli žiadne významné rozdiely v skúmanom faktore (pozri tabuľku 1).

stôl 1

FLUENCE faktor

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp.= 1,99 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Zistili sme, že 25 % subjektov experimentálnej a 22,2 % kontrolných skupín vykazovalo priemernú úroveň rozvoja tvorivého myslenia podľa faktora „ flexibilita“; Priemernú úroveň má 41,7 % experimentálnych a 66,7 % kontrolných osôb; 33,3 % experimentálnych a 11,1 % kontrolných – nízka.

Štatistická analýza údajov ukázala, že existujú významné rozdiely medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou, pokiaľ ide o faktor „flexibility“ (pozri tabuľku 2). Úroveň kreatívneho myslenia o tomto faktore je v experimentálnej skupine nižšia ako v kontrolnej skupine.

tabuľka 2

Faktor "FLEXIBILITA"

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp.= 10,99 χ2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Štúdie kreatívneho myslenia podľa faktora " originalita» ukázali, že 25 % subjektov experimentálnej a 27,2 % kontrolnej skupiny má vysokú mieru tohto faktora; 33,3 % experimentálnych a 44,4 % kontrolných skupín je priemerných; 41,7 % a 33,4 % nízke v experimentálnej a kontrolnej skupine.

Štatistické spracovanie údajov ukázalo, že medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou nie sú signifikantné rozdiely z hľadiska skúmaného faktora (pozri tabuľku 3).

Tabuľka 3

Faktor "ORIGINALITA"

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp.= 0,41 χ 2 cr.= 5,9 α= 0,05 df = 2

Podľa faktora rozvoj» získali sme nasledovné údaje: v experimentálnej skupine má 25 % subjektov vysokú úroveň rozvoja tvorivého myslenia, v kontrolnej skupine - 22,2 % subjektov; priemerná úroveň - v experimentálnej skupine - 25 % subjektov, v kontrolnej skupine - 33,3 %; nízka úroveň - v experimentálnej skupine - 50% subjektov, v kontrolnej skupine - 44,4%.

Štatistická analýza údajov nám umožnila dospieť k záveru, že existujú rozdiely v úrovni kreatívneho myslenia z hľadiska skúmaného faktora v experimentálnej a kontrolnej skupine: v experimentálnej skupine je tento ukazovateľ nižší ako v kontrolnej skupine (pozri tabuľku 4). ).

Tabuľka 4

Faktor "VÝVOJ"

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp.= 12,07 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Podľa faktora titul» boli zistené nasledovné ukazovatele: 25 % subjektov experimentálnej a 22,2 % kontrolnej skupiny má vysokú úroveň; stredná - 41,7 % experimentálna a 61,1 % kontrola; nízka - 33,3 % subjektov experimentálnych a 16,7 % kontrolných skupín.

Štatistická analýza údajov nám umožnila dospieť k záveru, že neexistujú žiadne významné rozdiely v študovanom faktore medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou (pozri tabuľku 5).

Tabuľka 5

Faktor „TITLE“

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp.= 1,0087 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Vo všeobecnosti môžeme podľa výsledkov testov konštatovať, že 25 % subjektov experimentálnej skupiny a 22 % kontrolnej skupiny má vysokú úroveň rozvoja tvorivého myslenia; 33 % experimentálna a 55,6 % kontrola – stredná; 42 % experimentálnych a 22,4 % kontroly – nízke. Štatistické spracovanie údajov ukázalo, že medzi skúmanými skupinami nie sú signifikantné rozdiely v úrovni tvorivého myslenia (χ 2 emp. = 3,306; χ 2 kr. = 5,99; α=0,05; df = 2) (pozri tabuľku 6).

Tabuľka 6

Úroveň kreatívneho myslenia

Skupina

Úroveň kreatívneho myslenia

Vysoký

Priemerná

Krátky

Počet ľudí

Množ

Ľudské

Počet ľudí

experimentálne

Kontrola

55,6

22,4

Túto skutočnosť možno podľa nášho názoru vysvetliť tým, že vyučovanie v skupinách prebieha podľa jedného metodického programu, a teda sociálne pomery vývoj v oboch skupinách je rovnaký.

Takže na základe výsledkov získaných v priebehu tejto techniky môžeme urobiť nasledovné zistenia:

Subjekty experimentálnej a kontrolnej skupiny sa líšia v úrovni kreatívneho myslenia v takých faktoroch, ako sú: „meno“ a „originalita“. V experimentálnej skupine boli odhalené nižšie ukazovatele pre tieto faktory ako v kontrolnej skupine.

Neboli zistené rozdiely vo faktoroch: „rozvoj“, „flexibilita“, „plynulosť“.

Medzi subjektmi skúmaných skupín nie je rozdiel v úrovni tvorivého myslenia, aj keď je možné zaznamenať tendenciu prevahy ukazovateľov pre priemernú úroveň u subjektov kontrolnej skupiny a pre nízku úroveň u subjektov kontrolnej skupiny. experimentálnej skupine (33 % - 55,6 %; 42 - 22,4 %).

Vykonanie testu na zistenie úrovne kreativity v Metóda V. N. Druzhinina odhalil nasledujúce výsledky:

na produktívna zložka kreativita: 25 % z experimentálnej skupiny a 22,2 % z kontrolnej skupiny má vysokú mieru; 33 % experimentálnych a 61,1 % kontroly sú stredné; 42 % experimentálnych a 16,7 % kontrolných je nízkych (pozri obr. 1).

Ryža. 1 Ukazovatele úrovne tvorivosti podľa produktívnej zložky (v %)

Štatistická analýza získaných údajov (metóda χ 2 Pearsonov test zhody) ukázala, že medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou nie sú z hľadiska produktivity žiadne významné rozdiely (pozri tabuľku 7), hoci existuje tendencia priemernej úrovne kreativity k prevládajú v kontrolnej skupine oproti experimentálnej a nízka miera kreativity v experimentálnej oproti kontrolnej skupine. To potvrdzuje výsledky získané počas Williamsovej techniky „Test divergentného (kreatívneho) myslenia“.

Tabuľka 7

Produktívna zložka tvorivého myslenia

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

Sum

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp \u003d 2,86 χ 2 kr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

2 . na motivačná zložka tvorivosť : 25% experimentálne a 22,2 % kontrolných skupín má vysokú mieru; 42 % experimentálne a 50 % kontrola – priemer; 33 % experimentálnych a 27,8 % kontrolných je nízkych (pozri obr. 2).

1 - vysoká úroveň kreativity

2 - priemerná úroveň kreativity

3 - nízka úroveň kreativity

Ryža. 2 Ukazovatele úrovne tvorivosti motivačnou zložkou

(v %)

Štatistická analýza získaných údajov (metóda χ 2 Pearsonov test dobrej zhody) ukázala, že medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou nie sú signifikantné rozdiely z hľadiska motivačnej zložky kreativity (pozri tabuľku 8).

Tabuľka 8

Motivačná zložka tvorivého myslenia

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

Sum

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp \u003d 0,2 χ 2 kr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Na základe toho môžeme urobiť záver,že výsledky metodológie V. N. Druzhinina „Test na zistenie úrovne kreativity“ plne potvrdili výsledky predchádzajúcej metodológie. Experimentálna a kontrolná skupina sa teda nelíšia v úrovni tvorivého myslenia, a to ako z hľadiska produktívnej zložky, tak aj motivačnej.

Spracovanie výsledkov získaných počas metódy P. Torrensa "Neobvyklé spôsoby použitia"(kartónové škatule) ukázali, že deti pri vymýšľaní nových, nezvyčajných spôsobov využitia a využitia kartónovej škatule preukázali značnú vynaliezavosť, túto úlohu plnili so záujmom, s nadšením, no zároveň s údajmi o rozdelení úrovne tvorivého myslenia. v rámci skupín a medzi skupinami potvrdzujú výsledky predchádzajúcich metód. Podľa výsledkov metódy P. Torrensa bola teda vysoká úroveň tvorivého myslenia odhalená u 25 % experimentálnych a 22,2 % subjektov v kontrolnej skupine; v 42 % experimentálnej a 55,6 % kontroly - médium; v 33 % experimentálnych a 22,2 % kontrolných – nízke (pozri obr. 3).

1 - vysoká úroveň tvorivého myslenia

2 - priemerná úroveň tvorivého myslenia

3 - nízka úroveň tvorivého myslenia

Ryža. 3 Ukazovatele úrovne rozvoja tvorivého myslenia (v %)

Štatistické spracovanie údajov neodhalilo signifikantné rozdiely medzi skupinami v skúmanom znaku (χ 2 emp = 3,306; χ 2 cr. = 5,99 α = 0,05 df = 2).

Na základe výsledkov získaných počas prvej časti štúdie pred sociálno-psychologickým výcvikom môžeme urobiť nasledovné: zistenia:

subjekty kontrolnej a experimentálnej skupiny sa nelíšia v úrovni rozvoja tvorivého myslenia;

v kontrolnej skupine v porovnaní s experimentálnou skupinou prevláda priemerná úroveň rozvoja tvorivého myslenia a v experimentálnej skupine v porovnaní s kontrolnou skupinou je nízka.

Druhá časť našej štúdie spočívala v realizácii skupinového sociálno-psychologického výcviku so staršími predškolákmi v experimentálnej skupine. Je potrebné poznamenať, že na experimentálne účely sa skupinové vyučovanie s deťmi druhej - kontrolnej skupiny vôbec nerealizovalo, hoci metodici materských škôl sa niektorým deťom venovali individuálne, podľa programových plánov používaných v r. bežnou praxou triedy v materskej škole.

Vyučovanie v experimentálnej skupine prebiehalo šesť týždňov, jedna vyučovacia hodina týždenne. Tréningy zahŕňali rôzne druhy psychotechniky (kresba, modelovanie, arteterapia, terapia hrou, dramatizácia príbehov s prstovými bábkami, písanie rýmovačiek a pod.) a boli zamerané na rozvoj rôznych štruktúrnych zložiek tvorivého myslenia. Plány skupinových tréningov sú uvedené v prílohe (pozri prílohu 1).

Taktiež považujeme za potrebné poznamenať, že veľká väčšina detí, ktoré sa zúčastnili skupinového sociálno-psychologického výcviku, prejavila veľký záujem a chuť študovať.

Po šiestich týždňoch sme teda opäť vykonali merania pomocou troch metód, ktoré sa uskutočnili v prvej fáze štúdie („test divergentného (kreatívneho) myslenia“ od Williamsa, V. N. spotreba“ (kartóny)).

Na základe výsledkov získaných počas opakovaného testovania Williamsova metóda „Test divergentného (kreatívneho) myslenie" sme boli schopní vyvodiť nasledujúce závery:

83 % subjektov experimentálnych a 78 % kontrolných skupín majú vysokú úroveň rozvoja tvorivého myslenia faktorom"plynulosť"; 17 % experimentálnych a 22 % kontrolných skupín má priemernú úroveň vývoja. Nízka úroveň rozvoja tohto faktora nebola zistená u žiadneho zo subjektov.

V percentuálnom vyjadrení teda úroveň rozvoja z hľadiska faktora „plynulosti“ u subjektov oboch skupín zostala rovnaká, t. rovnako ako na začiatku štúdia, pred tréningom.

Štatistická analýza údajov (metóda χ 2 Pearsonov test zhody) ukázala, že neexistujú žiadne významné rozdiely medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou, pokiaľ ide o skúmaný faktor (χ 2 emp. = 1,99 χ 2 cr. = 5,99

a = 0,05 df = 2).

Spracovanie údajov zo štúdia úrovne tvorivého myslenia o faktore „plynulosť“ v experimentálnej skupine pomocou kritéria znakov G tiež štatisticky nepotvrdilo skutočnosť zmeny tohto faktora (pozri tabuľky 9.1. a 9.2.) .

Tabuľka 9.1.

FLUENCE faktor

Experimentálna skupina

Počet skúšaných p / p

Výsledky 1 merania

Výsledky 2 merania

Nulové zmeny - 5

Typické zmeny - 5 (+)

Atypické zmeny - 2 (-)

Tabuľka 9.2.

Experimentálna skupina

0,05

0,01

Môžeme teda konštatovať, že prevaha typického smeru kladného šmyku v tomto experimente je náhodná. Nie sú signifikantné rozdiely v úrovni plynulosti myslenia subjektov experimentálnej skupiny pred a po tréningu. Nami používaný spôsob výcviku je podľa kritéria znakov nevyhovujúci efektívny rozvojúroveň flexibility myslenia, keďže nespôsobuje štatisticky významné zmeny v stave účastníkov školenia.

Analýza výsledkov testov pomocou metódy kritéria znaku G pre faktor „plynulosti“ v kontrolnej skupine tiež neukázala žiadne zmeny v úrovni flexibility myslenia účastníkov štúdie. Spolu s tým možno poznamenať, že spomedzi subjektov, s ktorými sa nerobil skupinový sociálno-psychologický výcvik, väčšina vykazovala nižšie výsledky pre tento faktor v porovnaní s výsledkami prvého merania (pozri tabuľky 10.1. a 10.2.).

Tabuľka 10.1.

FLUENCE faktor

Kontrolná skupina

Počet skúšaných p / p

Výsledky 1 merania

Výsledky 2 merania

Nulové zmeny - 11

Typické zmeny - 5 (-)

Atypické zmeny - 2 (+)

Tabuľka 10.2.

Tabuľka významnosti rozdielov podľa faktora "PLYNULE"

Kontrolná skupina

0,05

0,01

Analýza výsledkov štúdia úrovne tvorivého myslenia faktorom "flexibilita" v experimentálnej skupine odhalilo, že 25 % subjektov vykazovalo vysokú úroveň rozvoja kreatívneho myslenia na tento faktor, 66,7 % strednú a 8,3 % nízku. V porovnaní s výsledkami predchádzajúceho merania zostal rovnaký počet subjektov, ktoré vykazovali vysokú úroveň, počet subjektov s priemernou úrovňou rozvoja tvorivého myslenia z hľadiska faktora „flexibilita“ vzrástol o 25 %, resp. počet subjektov s nízkou úrovňou kreativity v tomto faktore klesol o 24,7 % faktora (pozri obr. 4).

Ryža. 4 Rozdelenie subjektov experimentálnej skupiny podľa faktora „flexibility“ pred a po tréningu (výsledky meraní 1 a 2) (v %)

V kontrolnej skupine boli získané tieto ukazovatele: 5,6 % subjektov má vysokú úroveň rozvoja tvorivého myslenia z hľadiska faktora „flexibilita“, čo je o 16,4 % menej ako pri prvom meraní. Počet subjektov, ktoré podľa výsledkov druhého merania zistili priemernú úroveň rozvoja tohto faktora, zostal na rovnakej úrovni a dosiahol 66,7 %. O 16,6 % v porovnaní s prvým meraním vzrástol počet subjektov s nízkou úrovňou faktora „flexibility“ (pozri obr. 5).

Ryža. 5 Rozdelenie subjektov v kontrolnej skupine podľa faktora „flexibility“ na základe výsledkov 1. a 2. merania (v %)

V tejto fáze našej štúdie sme realizovali štatistické spracovanie údajov metódami matematickej štatistiky, konkrétne metódou χ 2 Pearsonovej dobrej zhody. Štatistická analýza údajov ukázala, že existujú významné rozdiely vo faktore "flexibilita" medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou (pozri tabuľku 11).

Tabuľka 11

Faktor "FLEXIBILITA"

2 zamrzol

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp \u003d 7,03 χ 2 kr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Na základe toho môžeme konštatovať, že úroveň kreatívneho myslenia z hľadiska faktora „flexibilita“ je v experimentálnej skupine vyššia ako v kontrolnej skupine. Pri porovnaní výsledkov získaných počas prvého merania a druhého merania možno tvrdiť, že úroveň flexibility myslenia u subjektov experimentálnej skupiny sa zvýšila v porovnaní so subjektmi v kontrolnej skupine. V prvej fáze štúdie bol podľa výsledkov prvého merania vzťah inverzný, t.j. úroveň kreatívneho myslenia z hľadiska faktora „flexibilita“ v experimentálnej skupine bola nižšia ako v kontrolnej skupine.

Analýza výsledkov testu metódou kritéria G-signs pre faktor „flexibilita“ štatisticky potvrdila prítomnosť zmien v úrovni flexibility myslenia u subjektov experimentálnej skupiny (pozri tabuľky 12.1. a 12.2.).

Tabuľka 12.1.

Faktor "FLEXIBILITA"

Experimentálna skupina

Počet skúšaných p / p

Výsledky 1 merania

Výsledky 2 merania

Nulové zmeny - 4

Typické zmeny - 8 (+)

Atypické posuny - 0 (-)

Tabuľka 12.2.

Experimentálna skupina

0,05

0,01

Spoľahlivo sme teda zistili rozdiely v úrovni flexibility myslenia subjektov experimentálnej skupiny, a to: skupinový sociálno-psychologický výcvik umožnil zvýšiť túto zložku tvorivého myslenia. Lekcie vyvinuté nami pozitívny efekt. Toto tvrdenie platí pre n=8 a P=0,01.

Spracovanie údajov zo štúdia úrovne tvorivého myslenia o faktore „flexibilita“ v kontrolnej skupine pomocou kritéria znakov G štatisticky nepotvrdilo skutočnosť zmien v tomto faktore (pozri tabuľky 13.1. a 13.2.).

Tabuľka 13.1.

Faktor "FLEXIBILITA"

Kontrolná skupina

Počet skúšaných p / p

Výsledky 1 merania

Výsledky 2 merania

Nulové zmeny - 7

Typické zmeny - 8 (-)

Atypické zmeny - 3 (+)

Tabuľka 13.2.

Tabuľka významnosti rozdielov podľa faktora "FLEXIBILITA"

Kontrolná skupina

0,05

0,01

Na základe štatistického spracovania údajov teda môžeme konštatovať, že všeobecná úroveň tvorivé myslenie o faktore „flexibilita“ v predmetoch kontrolnej skupiny sa síce nezmenilo celkový počet negatívne posuny - 8 naznačuje, že takmer polovica subjektov v tejto skupine zaznamenala negatívne zmeny v tomto faktore.

Porovnaním výsledkov druhého merania s výsledkami prvého môžeme konštatovať, že skupinové tréningy mali na účastníkov experimentálnej skupiny pozitívny vplyv: ak pred tréningom bola úroveň kreatívneho myslenia z hľadiska faktora „flexibilita“ dosiahnutá. bola nižšia ako v kontrolnej skupine, potom po sociálno-psychologickom tréningu, naopak, bola vyššia.

Zváženie výsledkov štúdia ďalšej štruktúrnej zložky tvorivého myslenia – faktora "originalita", nám umožnilo vyvodiť nasledovné závery: v experimentálnej skupine subjektov s vysokou mierou flexibility myslenia zostal rovnaký počet ako pri prvom meraní, t.j. pred tréningom - 25%. Počet účastníkov experimentu s priemernou úrovňou pre tento faktor sa zdvojnásobil (bolo 33,3 %, stalo sa 66,7 %). Počet subjektov s nízkou úrovňou originality myslenia sa znížil o 33,4 % (41,7 %, resp. 8,3 % v prvom a druhom meraní) (pozri obr. 6).

Ryža. 6 Rozdelenie subjektov experimentálnej skupiny podľa faktora „originalita“ pred a po tréningu (výsledky 1 a 2 meraní) (v %)

V kontrolnej skupine došlo aj k zmene pomeru rozdelenia hladín faktorom „originalita“ v porovnaní prvej a druhej sekcie. Počet subjektov s vysokou úrovňou originality klesol o viac ako 20 % (1. diel - 27,5 %, diel 2 - 5,6 %), počet subjektov s priemernou úrovňou faktora „originalita“ sa znížil na polovicu (44,4 % - 1 rez, 22,2 % - 2 rezy). Podiel subjektov, ktoré vykazovali nízku úroveň kreatívneho myslenia o tomto faktore, sa viac ako zdvojnásobil (1. škrt - 33,4 %, 2. strih - 72,2 %) (pozri obr. 7).

7 Rozdelenie subjektov v kontrolnej skupine podľa faktora „originalita“ na základe výsledkov 1 a 2 meraní (v %) Obr.

Štatistické spracovanie údajov z výsledkov druhého rezu metódami matematickej štatistiky potvrdilo, že medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou existujú významné rozdiely vo faktore „originality“ (pozri tabuľku 14).

Tabuľka 14

Faktor "ORIGINALITA"

2 zamrzol

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp \u003d 65,52 χ 2 kr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Na základe štatistického spracovania údajov pomocou metód matematickej štatistiky (metóda χ 2 Pearsonov test zhody) môžeme konštatovať, že úroveň kreatívneho myslenia z hľadiska faktora „originality“ v experimentálnej skupine výrazne vzrástla ako v experimentálnej skupine. kontrolná skupina. V prvej fáze štúdie (výsledky prvého merania) neboli medzi experimentálnou a kontrolnou skupinou významné rozdiely v skúmanom faktore.

Analýza výsledkov testu metódou kritéria znaku G pre faktor „originalita“ štatisticky potvrdila prítomnosť zmien v úrovni originality myslenia u subjektov experimentálnej skupiny (pozri tabuľky 15.1. a 15.2.).

Tabuľka 15.1.

Faktor "ORIGINALITA"

Experimentálna skupina

Počet skúšaných p / p

Výsledky 1 merania

Výsledky 2 merania

Nulové zmeny - 2

Typické zmeny - 9 (+)

Atypické zmeny - 1 (-)

Tabuľka 15.2.

Experimentálna skupina

0,05

0,01

Môžeme teda skonštatovať, že prevaha typického smeru pozitívneho posunu v tomto experimente nie je náhodná, čo znamená, že existujú výrazné rozdiely v úrovni tvorivého myslenia z hľadiska faktora „originality“ u subjektov experimentálnej skupiny pred a po tréningu. Nami používané psychotechnické techniky a tréningové metódy sú podľa kritéria znakov vyhovujúce pre efektívny rozvoj úrovne originality tvorivého myslenia.

Analýza výsledkov testu pomocou metódy kritéria znaku G pre faktor "originalita" v kontrolnej skupine neukázala žiadne zmeny v tomto faktore. Zároveň je potrebné poznamenať, že medzi predmetmi, s ktorými prebiehali individuálne hodiny podľa programových plánov používaných v bežnej praxi vyučovania v materskej škole alebo sa triedy vôbec nekonali, väčšina predmetov vykazovala nižšie výsledky. faktor v porovnaní s výsledkami v prvej časti (pozri tabuľky 16.1 a 16.2).

Tabuľka 16.1.

Faktor "ORIGINALITA"

Kontrolná skupina

Počet skúšaných p / p

Výsledky 1 merania

Výsledky 2 merania

Nulové zmeny - 6

Typické zmeny - 10 (-)

Atypické zmeny - 2 (+)

Tabuľka 16.2.

Tabuľka významnosti rozdielov podľa faktora "ORIGINALITA"

Kontrolná skupina

0,05

0,01

Na základe štatistického spracovania údajov pomocou metód matematickej štatistiky (kritérium znakov G) teda môžeme konštatovať, že všeobecná úroveň tvorivého myslenia subjektov kontrolnej skupiny z hľadiska faktora „originalita“ sa nezmenila. .

Pri porovnaní výsledkov druhého merania s výsledkami prvého merania môžeme konštatovať, že skupinové tréningy mali na účastníkov experimentálnej skupiny pozitívny vplyv: medzi skupinami boli v tomto faktore výrazné rozdiely, pričom neexistovali pri prvom meraní. Rozdiely medzi prvou a druhou sekciou v experimentálnej skupine sú štatisticky významné, čo znamená, že účasť starších predškolákov na skupinovom sociálno-psychologickom výcviku je efektívna pre rozvoj takého indikátora (faktora) tvorivého myslenia, akým je originalita.

Príčinu absencie výrazných rozdielov vo faktore „originalita“ v kontrolnej skupine možno podľa nášho názoru vysvetliť tým, že dva pozitívne posuny, ktoré sa vyskytujú v druhom strihu a viedli k absencii výrazných rozdielov, sú nevýznamné v pokiaľ ide o zvýšenie (o jeden bod), zatiaľ čo pozitívne posuny v experimentálnej skupine sa pohybujú od 1 do 5.

Zváženie výsledkov výskumu podľa faktorov "vývoj" umožnili vyvodiť tieto závery: zvýšil sa počet subjektov v experimentálnej skupine s vysokou úrovňou rozvoja tvorivého myslenia na tento faktor (1 plátok - 25 %, 2 plátok - 33 %), počet subjektov s tzv. priemerná úroveň rozvoja sa viac ako zdvojnásobila (1 dielik – 25 %, 2. dielik – 52 %) a viac ako trojnásobne sa znížil počet subjektov, ktoré vykazovali nízku úroveň rozvoja tvorivého myslenia z hľadiska faktora „rozvoj“. (pozri obr. 8).

8 Rozdelenie subjektov experimentálnej skupiny podľa „vývojového“ faktora pred a po tréningu (výsledky 1 2 meraní) (v %) Obr.

Môžeme teda povedať, že zmeny v úrovni tvorivého myslenia faktorom „rozvoj“ majú tendenciu meniť sa pozitívnym smerom.

Zmeny nastali aj v kontrolnej skupine, ale trend je opačný – negatívny. Podľa výsledkov druhého merania sa v porovnaní s prvým meraním počet subjektov s vysokým stupňom rozvoja z hľadiska faktora „rozvoja“ znížil takmer štvornásobne (1 meranie - 22 %, 2 merania - 5,6). %). Ešte väčšia zmena priemernej úrovne tohto faktora bola u subjektov kontrolnej skupiny (1. rez - 33,3 %, 2. rez - 5,6 %). Na základe výsledkov druhého merania sa počet subjektov s nízkou úrovňou z hľadiska „vývojového“ faktora zdvojnásobil (1 meranie - 44,4 %, 2 merania - 88,8 %) (pozri obr. 9).

Ryža. 9 Rozdelenie subjektov v kontrolnej skupine podľa „vývojového“ faktora na základe výsledkov 1. a 2. merania (v %)

Štatistické spracovanie výsledkov druhej časti pomocou metód matematickej štatistiky (metóda χ 2 Pearsonov test dobrej zhody) potvrdilo existenciu významných rozdielov vo faktore „vývoja“ medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou (pozri tabuľku 17) .

Tabuľka 17

Faktor "VÝVOJ"

2 zamrzol

Skupina

Vysoký stupeň

Stredná úroveň

Nízky level

experimentálne

Kontrola

χ 2 emp \u003d 15,69 χ 2 kr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Zistili sme teda, že úroveň kreatívneho myslenia z hľadiska faktora „rozvoja“ v experimentálnej skupine je podľa výsledkov druhého rezu výrazne vyššia ako v prvej štúdii. Pripomeňme, že v prvej fáze boli štatisticky potvrdené signifikantné rozdiely medzi kontrolnou a experimentálnou skupinou z hľadiska skúmaného faktora, ale pomer a smer tohto pomeru boli priamo opačné - v experimentálnej skupine bol tento ukazovateľ nižší ako v kontrolnej skupine. .

K podobným výsledkom sme dospeli aj pri štúdiu efektivity skupinových tréningov na zmenu úrovne flexibility myslenia faktorom „rozvoj“ metódou G znakového kritéria (pozri tabuľky 18.1., 18.2).

DODATOK

Dodatok 1

Sociálno-psychologický výcvik zameraný na rozvoj tvorivého myslenia starších predškolákov

Plány lekcií

Lekcia jedna

1. Hra „Obrázok rastlín“ 15 minút

Technika: prístup orientovaný na telo, kresba.

Cieľ: odbúravanie stresu, tvorba pozitívne obrázky, aktivácia tvorivej potencie u dieťaťa.

Priebeh hry: Deti sedia na bobkoch. Hostiteľ hovorí: „V čarovnom lese, na vyhradenom mieste, kam sa nemohol dostať každý, zasadila Dobrá čarodejnica čarovné kvety. Čas plynul a objavili sa malé púčiky (deti si dali ruky nad hlavu a znázornili púčiky). Slnko ich zohrievalo a Dobrá veštkyňa polievala kvety živou vodou. A jedného dňa rozkvitli Čarovné kvety. Ich krása bola úžasná (deti sa postavia, roztvoria náruč). Na Čarovné kvety sa prišli pozrieť všetci obyvatelia čarovného lesa. Koniec koncov, dobrá čarodejnica obdarila Flowers úžasnou silou. Bolo v nich toľko dobra a krásy, že mohli rozdávať radosť každému, kto sa na ne pozrel. Kvety sa stali krajšími a ich sila sa zvýšila. V čarovnom lese sa teda objavili krásne Čarovné kvety, ktoré rozdávali radosť a láskavosť každému, kto mohol prísť na toto vyhradené miesto.

Potom sú deti vyzvané, aby nakreslili svoj „kúzelný kvet“ na list albumu.

2. Hra "Pokračovanie rozprávky" 15 minút

Technika: rozprávková terapia, písanie rozprávok.

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti.

Priebeh hry: Psychologička číta deťom im známu rozprávku – „Turka“. Potom každý z účastníkov hry vymyslí jej pokračovanie a povie to všetkým ostatným deťom.

Lekcia dva

Trvanie lekcie 30 minút

1. Hra „Make hudobné nástroje» 20 minút

Technika: arteterapiou

Účel hry: rozvoj kreatívneho myslenia založeného na výrobe nových predmetov.

Priebeh hry: Deti môžu vyrábať hudobné nástroje z improvizovaného materiálu (prázdne plastové fľaše, hrášok, handry, bubny bez palíc, kovové vázy, škatule, mušle atď.). Deti môžu využívať nielen predmety, ktoré im ponúkajú, ale aj všetko, čo v herni sami nájdu. Dospelí môžu pomáhať organizovať „technickú“ stránku vytvárania týchto nástrojov: napríklad niečo zviazať lanom atď.

2. Hra „Zábavný tanec“ 10 minút

Technika:

Cieľ: rozvoj motorickej tvorivosti

Priebeh hry: Vyhlasuje sa súťaž medzi deťmi o najlepšieho tanečníka národov sveta. Skupina sa rozdelí na polovicu. Polovica účastníkov sa oblieka do „kostýmov“. Môžu to byť rôzne handry, "babičkine" sukne, šaty, tylové závesy atď. Druhá polovica účastníkov sa stáva hudobným orchestrom sprevádzajúcim tanečnú súťaž. Potom si skupiny vymenia „povinnosti“ a súťaž začína odznova. Vyhráva ten, kto mal najzaujímavejší kostým a najzaujímavejší tanec.

Lekcia tri

Trvanie 30 minút

1. Hra "Rybárstvo" 10 minút

Technika: herná terapia

Cieľ: rozvoj senzomotoriky a kognitívnych sfér, rozvoj predstavivosti

Priebeh hry: Deťom sa ponúka situácia „Sme rybári. Chodíme na ryby do „gombíkového mora“. Naše ruky nám pomôžu chytiť gombíkovú rybku. Ponorte si ruky do „gombíkového mora“ a chyťte „rybu“. Dieťa môže vziať akýkoľvek gombík. Psychológ sa postupne pýta detí:

Aký druh ryby ste chytili: veľkú alebo malú; hladké alebo drsné; okrúhle alebo hranaté?

Akú farbu má vaša ryba?

Je ťažká alebo ľahká?

Teplé alebo studené?

V akom mori plávala?

Kto boli jej priatelia?

Ako sa dostala do našej rieky? Atď.

Keď všetky deti vyrozprávajú príbeh o svojich rybách, pustia ich späť do „rieky“ (škatuľka s ďalšími gombíkmi). Potom zatvorte oči a ak to nefunguje dotykom, potom pomocou otvorené oči, dieťa hľadá svoju rybu.

2. Hra „Poviem ti o výlete“ 20 minút

Technika: dramatizácia príbehov s prstovými bábkami

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti

Priebeh hry: Psychológ prináša do triedy prstové bábky: zvieratá, ľudí, rastliny atď. Deti si môžu vybrať jedného alebo dvoch hrdinov a porozprávať o ceste, o ktorej snívajú. Môžu to byť napríklad príbehy o mrkve a repe, ktoré utiekli zo záhrady a odišli k moru, alebo akýkoľvek iný príbeh. V priebehu rozprávania svoj príbeh dieťa predvádza vo forme predstavenia, hovorí v mene svojich postáv a v mene autora.

Lekcia štvrtá

Trvanie 30 minút

1. Hra "Mozaika zápasov" 15 minút

Technika: výstavby

Cieľ: rozvoj kreativity na príklade dizajnu

Priebeh hry: deti sú pozvané, aby na stole vytvorili rôzne vzory: zimné snehové vločky, mozaikové vzory atď.

2. Hra „Sochár a hlina“ 15 minút

Technika: komunikačné hry

Cieľ: rozvíjanie schopnosti tvoriť s ostatnými

Priebeh hry: Deti sú rozdelené do skupín po troch. Dvaja z nich sú „sochári“ a jeden „hlina“. „Sochári“ spoločne vytvarujú „niečo“ z hliny a potom dajú svojmu výtvoru meno. Potom si „hlina“ vymení miesto s jedným zo „sochárov“. Možné sú aj kombinácie: dvaja z účastníkov budú „hliník“ a jeden „sochár“.

Lekcia piata

Trvanie 35 minút

1. Hra „Skladáme poéziu“ 15 minút

Technika: písanie rýmovaných veršov

Cieľ: rozvoj verbálnej tvorivosti

Priebeh hry: Deťom je ponúknuté prvé štvorveršie a majú za úlohu zostaviť druhé. Napríklad:

Na kopci, na kopci

Sú tam dve vedrá

…………………..

Kto ide do kopca

Nájde vedrá.

Príklady na rýmovanie možno vziať aj zo známych básní. Účastníci lekcie sú však vyzvaní, aby pokračovali v básni a vymysleli svoje vlastné pokračovanie. Napríklad:

Varili sme polievku, polievku

Z perličkového jačmeňa, obilnín

………………………….

A dorazili aj sýkorky

A zjedli nám celú polievku.

Môže existovať aj iná verzia „skladania básní“. Prvú líniu ponúkajú deti samotné a pokračovanie tvorí psychológ, prípadne aj deti.

2. "Moji rozprávkoví hrdinovia" 20 minút

Technika: modelovanie z plastelíny

Cieľ: rozvoj kreativity pri práci s plastelínou

Priebeh hry: Deti, ktoré sedia pri stole, vyrezávajú z plastelíny rozprávkové postavy, ale nie tie, ktoré sú známe každému, ale ktoré si sami vymysleli, dávajú im mená. Po skončení hodiny všetky rozprávkové postavičky „odchádzajú“ na výstavu.

Lekcia šiesta

Trvanie lekcie 35 minút

1. Hra „Spoločné skladanie rozprávky“ 10 minút

Technika: rozprávková terapia

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti v procese kolektívna tvorivosť

Priebeh hry: Deti sedia v kruhu. Psychologička ponúka deťom námet na zostavenie rozprávky. Pri písaní rozprávkového príbehu sa postupuje takto: psychológ začne rozprávanie, potom ďalší účastník pokračuje v začatom príbehu a tak ďalej v kruhu. Rozprávka môže skončiť na ktoromkoľvek z účastníkov, potom ďalšou úlohou je pokračovať v rozprávke a obrátiť dej konca na ďalší priebeh udalostí.

2. Hra "Tanec" 12 minút

Technika: prístup orientovaný na telo

Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti v pohybe

Priebeh hry: Tanec si vyžaduje špeciálne vybranú hudbu. Psychológ hovorí: „Dnes sme sa dostali do toho rozprávková krajina, ktorej obyvatelia veľmi radi tancujú. Hovoria veľmi málo: komunikujú medzi sebou nie slovami, ale iba tancom. Predstavte si, ako sa pozdravia, ukážte, ako sa to deje (deti ukazujú, ako sa pozdraví v tanci). A teraz sa meníme na obyvateľov tejto rozprávkovej tanečnej krajiny a začíname tancovať.“

Hudba sa zapne. Psychológ dáva deťom rôzne úlohy.

Teraz tancujeme, pretože nás to veľmi baví, bavíme sa.

A teraz tancujeme ako smutní.

A teraz sa na niečo veľmi hneváme a tancujeme, akoby sme sa veľmi hnevali, hnevali.

Hnev pominul a my veselo tancujeme.

A teraz sme dostali kúzlo balón, a my sa natiahneme a vzlietneme za ním.

A teraz tancujeme, ako keby sme naozaj chceli ísť na záchod.

A teraz tancujeme voľne a ľahko.

A teraz tancujeme ako slnečné lúče na lesnej čistinke.

A teraz tancujeme ako jemný vánok.

Tu sa meníme na potok a tancujeme ako malé potoky.

Deti môžu dostať rôzne emocionálne a obrazné úlohy.

3. Hra „Úžasný list“ 13 minút

Technika: vymýšľanie nových spôsobov

Cieľ: rozvoj kreatívneho myslenia

Priebeh hry: Deti dostanú hárky papiera a sú povzbudzované, aby vymysleli najrôznejšie spôsoby, ako tento hárok použiť. Najúspešnejšie rozhodnutia sú podporené pochvalou psychológa.

príloha 2

(Williamsova metóda)

1 meranie

1 skupina (experimentálna)

č. p / p

F A K T O R S

Súčet bodov

Plynulosť

Flexibilita

Originalita

Vypracovanie

názov

význam

podľa skupiny

10,5

20,7

10,5

príloha 3

Výsledky testu divergentného (tvorivého) myslenia

(Williamsova metóda)

1 meranie

skupina 2 (kontrola)

č. p / p

F A K T O R S

Súčet bodov

Plynulosť

Flexibilita

Originalita

Vypracovanie

názov

význam

podľa skupiny

10,8

10,9

10,3

Dodatok 4

stôl 1

Ukazovatele maximálnych a priemerných (pre predškolákov 5-7 rokov) hodnôt podľa testu divergentného (kreatívneho) myslenia (Williamsova metóda).

Merané ukazovatele

Maximálna hodnota

Priemerné hodnoty pre deti vo veku 5 - 7 rokov

Plynulosť

11,7

Flexibilita

Originalita

25,3

Vypracovanie

názov

13,9

tabuľka 2

Výsledky testu divergentného (tvorivého) myslenia

Skupinové priemery

Skupina

Odhadované ukazovatele / priemerné hodnoty /

Plynulosť

Flexibilita

Originalita

Vypracovanie

názov

experimentálne

10,05

20,7

10,5

Kontrola

10,08

20,9

10,3

príloha 5

stôl 1

Formulár protokolu o pozorovaní

Produktívna zložka tvorivého správania

č. p / p

Typy herných akcií

Sum

Udalosti vynájdených hier

Použitie náhradných predmetov

Pluralita rozhodnutí, ktoré dávajú impulzy pre ďalší rozvoj hry

Udalosť, ktorá predstavuje neočakávané riešenie problému

Jednoznačné pokračovanie zápletky

Reprodukovanie, všeobecne akceptovaných významov predmetu

Sémanticky oddelené od všeobecne akceptovaného významu predmetu

Hodnoty súvisiacej položky

tabuľka 2

Formulár protokolu o pozorovaní

Motivačná zložka tvorivého správania

č. p / p

Parametre hodnotenia

Vyjadrenia k pochopeniu herného problému

Chcieť/nechceť hrať

Emocionálna závislosť z posúdenia dospelého

Dodatok 6

Experimentálna skupina

č. p / p

produktívna zložka

Motivačná zložka

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

Priemer skupiny

0,92

9,67

Dodatok 7

Ukazovatele úrovne rozvoja tvorivého myslenia (produktívna a motivačná zložka)

Kontrolná skupina

č. p / p

produktívna zložka

Motivačná zložka

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

Priemer skupiny

0,99

9,6

Dodatok 8

Experimentálna skupina

№ p/p

Počet bodov

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

Príloha 9

Indikátory rozvoja úrovne tvorivého myslenia (podľa metódy P. Torrensa "Neobvyklé spôsoby využitia")

prepis

2 E. E. Tunik MODIFIKOVANÉ TVORIVÉ TESTY VYDAVATEĽSTVA WILLIAMSOVEJ REČI 2003 Petrohrad

3 Recenzent LBC T 84: L. A. Regush Dr. psychologické vedy, profesor Ruskej štátnej pedagogickej univerzity TUnik EE T 84 Williamsove modifikované tvorivé testy. Petrohrad: Reč, s. ISBN Príručka predstavuje upravenú verziu testov F. Williamsa, určených na komplexnú diagnostiku kreativity u detí a dospievajúcich od 5 do 17 rokov. Sada pozostáva z troch častí: test divergentného (tvorivého) myslenia; test osobnostných tvorivých vlastností (dotazník pre deti); Williamsova škála (dotazník pre rodičov a učiteľov). Testy sú štandardizované, v práci sú uvedené ruské regulačné údaje. Kniha je určená pre široký rozsahšpecialistov. Hlavný editor I. Yu Avidon. Hlava editoval T.V. Tuyaupyev. Vedúci redaktor M. S. Ruzina. Výtvarný redaktor P. V. Borozenets. Režisér L. V. Jankovskij. LLC Vydavateľstvo "Rech", t. (812), (812), Petrohrad, 3 riadok, 6 (lit. "A"). Licencia LP od Podpísané pre tlač Formát 60x90"/16. Tlačený hárok 6.0. Náklad 5000 kópií Objednávka 4 pol. a násl. House, 2003 P. V. Borozenets (návrh obálky), 2003

4 Obsah Úvod 5 Kapitola 1. Popis súpravy Creative Test Suite (CTS) Čo je CTS? Pre koho je SAR určená? Čo meria SAR? Model Williams. Kreatívne faktory 11 Kapitola 2. Pokyny na vykonávanie testov. Testové úlohy Test divergentného (tvorivého) myslenia Inštrukcia. Postup Test zošit Test osobnostných tvorivých vlastností Inštruktáž. Spôsob vykonania dotazníka. "Sebahodnotenie tvorivých vlastností jednotlivca" Hárok s odpoveďami na dotazník Kľúč k dotazníku Williamsova škála. Dotazník pre rodičov a učiteľov Inštruktáž. Spôsob vykonania Odpoveďový hárok.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3

5 Kapitola 4. Regulačné údaje. Spoľahlivosť. Platnosť (podľa Williamsa) Normatívne údaje. Interpretácia údajov Spoľahlivosť. Validita 55 Kapitola 5. Normatívne údaje a ich analýza. (Ruské údaje) Popis vzorky Normatívne údaje pre test divergentného (kreatívneho) myslenia (časť I súboru CAP) Veková dynamika indikátorov kreatívneho myslenia Porovnávacia analýza ruských a amerických údajov Normatívne údaje pre dotazník osobná charakteristika(II) a Williamsova škála (III) Kombinované normatívne údaje. Matice tvorivých charakteristík Príklady analýzy experimentálnych dát. Príklady konštrukčných profilov 70 Kapitola 6. Spoľahlivosť. Platnosť. (Ruské údaje) 75 Záver 79 Príloha 80 Literatúra 96

6 ÚVOD Tento článok predstavuje upravenú verziu súboru kreatívnych testov od F. Williamsa. V súčasnosti sú na posúdenie úrovne kreativity u nás najpoužívanejšie testy Torranceho tvorivého myslenia, upravená verzia od autora tejto brožúry, batéria tvorivých testov vytvorená na základe Guilfordovho a Torranceho testu, a upravená verzia Johnsonovho dotazníka kreativity, zameraná na hodnotenie a sebahodnotenie charakteristík tvorivej osobnosti. Guilfordov test divergentného myslenia je určený predovšetkým pre dospelú populáciu, batéria kreatívnych testov pozostáva z rýchlych testov a Torranceho testy kreatívneho myslenia sú veľmi časovo náročné na vedenie a spracovanie údajov. Preto vznikla potreba vyvinúť kreatívne testy určené pre široké vekové spektrum detí a dospievajúcich. Mali by to byť testy v užšom zmysle slova, to znamená byť spoľahlivým, platným nástrojom s určitými národnými normami a nemali by si vyžadovať veľa času a úsilia na vykonanie a spracovanie údajov. Chcel by som spomenúť ešte jednu dôležitý aspekt. Ako viete, pojem „kreativita“ sa vzťahuje na schopnosť špeciálneho druhu schopnosti generovať neobvyklé nápady, odchýliť sa v myslení od tradičných vzorcov, rýchlo vyriešiť problémové situácie. Kreativita pokrýva určitý súbor duševných a osobné kvality uľahčenie tvorivého prejavu. Bolo by žiaduce, keby psychodiagnostický nástroj obsahoval možnosť hodnotenia

7 ki ako kognitívne, tak aj osobno-individuálne tvorivé vlastnosti. Všetky vyššie uvedené požiadavky spĺňa Creative Assessment Packet CAP (Creativity Assessment Packet CAP). Upravená a upravená verzia Williams Creative Test Set (CTS) je určená pre deti a dospievajúcich od 5 do 17 rokov. Skladá sa z troch častí. Dokončenie prvej časti testu divergentného myslenia, ktorá zahŕňa dvanásť navrhovaných kresieb, trvá niekoľko minút. Metóda vykonania skupinového testu (tento test je zameraný na meranie kognitívnej zložky spojenej s kreativitou). Druhou časťou testovacieho balíka CAP je dotazník osobných kreatívnych charakteristík. Dotazník pozostáva z 50 výrokov, jeho úlohy sú uzavretého typu s odpoveďami z viacerých možností. Dotazník je zameraný na sebahodnotenie tých osobnostných vlastností, ktoré úzko súvisia s tvorivosťou. Deti ho vypĺňajú samy. (Odporúčame absolvovať túto časť testu od 5. ročníka.) A nakoniec je tu tretia časť testovacej sady. Toto je Williamsova hodnotiaca stupnica pre učiteľov a rodičov, ktorej cieľom je zistiť odborný názor(odborní učitelia a rodičia) o tvorivých prejavoch toto dieťa(tvorivé faktory, rovnaké ako v prvej a druhej časti testu, ktoré dieťa vypĺňa samo). To umožňuje porovnávaciu analýzu výsledkov všetkých troch častí testovacieho súboru CAP. Sada testov je navrhnutá tak, aby jej vykonanie a spracovanie údajov nezabralo veľa času a úsilia. Testy sme prispôsobovali tri a pol roka na veľkej vzorke subjektov. Normatívne údaje boli získané pre jednotlivé vekové kategórie v rozmedzí od 5 do 17 rokov. Treba poznamenať, že vo verzii F. Williamsa sú normatívne údaje pre všetky faktory uvedené pre súhrnnú vzorku od 8 do 17 rokov. Známa a široko používaná je testovacia sada F. Williams SAR rôznych krajinách mier. Dúfame, že v našej krajine bude uznávaná a žiadaná pri meraní a hodnotení tvorivých vlastností detí a dospievajúcich.

8 Kapitola 1 POPIS KREATÍVNEHO TESTOVACIEHO SÚBORU (CTS) Veľa práce sa urobilo pri vývoji metódy na diagnostikovanie kognitívnych a osobnostných faktorov spojených s prejavom tvorivosti detí, metódy, ktorú by mohli využívať psychológovia aj učitelia. Spomedzi mnohých schopností, ktoré sú najdôležitejšie pre rast a vývoj dieťaťa, zostáva oblasť kreativity najmenej podporovaná platnými metódami hodnotenia. Tento súbor psychodiagnostických nástrojov bol navrhnutý a vyvinutý tak, aby vyhovoval tejto potrebe; ide o systém merania ôsmich faktorov divergentného myslenia a osobnostných charakteristík podľa Williamsovho modelu. Williamsov model bol široko používaný v amerických školách pre v posledných rokoch na štúdium a rozvoj tvorivých schopností. Teraz je možné pomocou techník z tohto súboru nielen identifikovať a diagnostikovať tvorivé vlastnosti žiakov, ale aj zoznámiť učiteľov a rodičov s tými faktormi divergentného myslenia a tými osobnostnými prejavmi, ktoré sú pre tvorivý proces najdôležitejšie. Nasledujú navrhované metódy hodnotenia kreativity: ČO JE ATS? CAP je súbor testov pozostávajúci z dvoch metód pre deti: Test divergentného (tvorivého) myslenia a Test charakteristík tvorivej osobnosti. Treťou metódou je Williamsova škála, určená na hodnotenie rodičmi a učiteľmi 7

11 v odpovediach na otvorené otázky možno analyzovať a klasifikovať podľa frekvencie výskytu v skupine rodičov a učiteľov pre túto skupinu detí. Táto škála ukazuje, na akej úrovni sú podľa názoru rodičov a učiteľov tvorivé vlastnosti pozorovaného dieťaťa. AKO SA MÁ UŽÍVAŤ ATS? Prvé dva testy, určené pre deti, môžu robiť psychológovia, ale aj učitelia, ktorí si preštudovali testovaciu príručku a dostali rady od psychológa. Čas vyhradený na Test divergentného myslenia je obmedzený, aby ste mohli porovnať výsledky dieťaťa s normami 25 minút pre deti v materských školách a nižších ročníkoch a 20 minút pre vyššie ročníky (od 5. ročníka). . Čas na vyplnenie dotazníka charakteristík tvorivej osobnosti je od 20 do 30 minút v závislosti od veková úroveň vzorke detí, v ktorej sa vykonáva. V USA Williams navrhuje, aby učitelia základných škôl čítali nahlas vyhlásenia z dotazníka deťom, ktoré musia vybrať vhodné odpovede. V našej upravenej verzii považujeme za účelné použiť tento sebahodnotiaci dotazník až od 5. ročníka školy (od veku). Bodovanie je možné vykonať po prečítaní návodu. Spracovanie údajov pre oba testy pre triedu 25 detí zaberie približne hodinu alebo menej. Williamsova stupnica pre rodičov a učiteľov by mala byť doručená rodičom v obálke so žiadosťou o účasť na štúdiu úrovne tvorivých schopností dieťaťa. Alebo sa pokyny môžu objasniť v určených časoch na stretnutiach učiteľov a rodičov. Učitelia môžu stupnicu doplniť v škole. Pre každé dieťa by sa mali výsledky vypočítať podľa učiteľa aj podľa rodičov; výsledky získané od učiteľov a rodičov možno porovnať s výsledkami testov tvorivého myslenia a osobnostných tvorivých vlastností. Všetky výsledky týkajúce sa ôsmich divergentných faktorov možno zaznamenať na individuálnom profilovom liste, ktorý je priložený neskôr v príručke. desať

12 NA ČO JE ATS? V súčasnosti pomocou týchto testov dostávame možnosť posúdiť súhrn rôznych kognitívnych a osobnostných kvalít dieťaťa. Objaví sa nová príležitosť pre učiteľov v škole a rodičov doma na základe integrovaného prístupu hodnotiť tvorivé schopnosti a zručnosti detí. Doteraz sa hodnotenie obmedzovalo hlavne na kognitívne konvergentné schopnosti. Tieto testy umožňujú posúdiť kognitívne a afektívne-osobné divergentné vlastnosti detí pre: výber detí, ktorých talent a tvorivé schopnosti nebolo možné posúdiť pomocou predtým existujúcich metód; výber detí na vzdelávanie pomocou programu pre nadaných s cieľom rozvíjať tvorivé schopnosti; identifikácia a zaradenie do špeciálne skupinyštudovať v špeciálnych alebo individuálnych programoch alebo vyučovať v bežných triedach tie deti, ktoré boli predtým považované za neschopné z dôvodu nízkej úrovne akademický úspech alebo nízke skóre IQ. Použitie týchto testov nám umožňuje pozrieť sa na iné aspekty schopností detí a určiť ich vzťah k štandardným meraniam používaným v minulosti. Vďaka takejto diagnostike a posúdeniu rôznych schopností sa rozvoj holistického a všestranného človeka stáva skutočnejším. h 1.4. MODEL WILLIAMSA. KREATÍVNE FAKTORY SAR sprístupňuje objektívne hodnotenie väčšiny skúmaných faktorov súvisiacich s ľudskou tvorivosťou podľa Williamsovho modelu. Táto sada testov je navrhnutá tak, aby bola efektívnou, praktickou a ekonomickou metódou na hodnotenie štyroch kognitívne divergentných a štyroch osobnostne divergentných faktorov tohto modelu. Nižšie sú zobrazené a popísané vo všeobecných podmienkach: 11

13 MODEL TVORIVÉHO SPRÁVANIA DIEŤAŤA tvorivé faktory Význam KOGNITÍVNA INTELIGENCIA KREATÍVNE FAKTORY Plynulosť myslenia Vymyslite čo najviac nápadov... Flexibilita myslenia Využívajte rôzne prístupy... Originalita myslenia Jedinečné alebo nové spôsoby myslenia... Prepracované myslenie Pridať do... Generovanie veľkého počtu nápady Plynulosť myšlienok Nie jedna, ale niekoľko relevantných odpovedí Rôznorodosť typov nápadov Schopnosť prejsť z jednej kategórie do druhej Priama myšlienka obchádzkami Nezvyčajné reakcie Originálne, neštandardné nápady Odklon od zjavných, všeobecne akceptovaných Spresniť myšlienku Prikrášliť jednoduchý nápad alebo odpoveď, aby to bolo zaujímavejšie, do hĺbky Rozvinúť, pridať niečo k hlavnej myšlienke ^OSOBNO-INDIVIDUÁLNA TVORIVOSŤ.FAKTORY (AFEKTÍVNE-ZMYSLOVÉ) Schopnosť riskovať Maj odvahu... Zložitosť (zložitosť) Skúmať nepoznané (Buď pripravený. ..) Prijmite kritiku konštruktívne, predvídajte možnosť neúspechu Pokúšajte sa špekulovať, hádať Pôsobiť v neštruktúrovaných podmienkach Brániť sa vlastné nápady Hľadanie mnohých alternatív Vidieť rozdiel medzi tým, čo je a čo by mohlo byť Usporiadanie chaotického porozumenia ťažké problémy Pochybovať o jedinom správnom rozhodnutí 12

14 Zvedavosť Buďte pripravení... Majte túžbu... Predstavivosť Maj silu... Buďte zvedaví a zaujímajte sa Hrajte sa s nápadmi Nájdite východisko z mätúcich situácií; Prejavte záujem o hádanky, hlavolamy Zamyslite sa nad skrytým významom javov Nasledujte predtuchu, len uvidíte, čo sa stane Vizualizujte a stavajte mentálne obrazy Predstavte si, čo nikdy nebolo Dôverujte svojej intuícii Choďte za hranice skutočného sveta Tu prezentovaný model Williams bol vyvinutý zo série vedecký výskum tvorivé schopnosti. Školám a učiteľom ponúka kompletný systém vrátane učebných stratégií Dimenzia (Meranie) 2 cez hlavný obsah Dimenzia (Meranie) 1 na rozvoj tvorivého výkonu detí Dimenzia (Meranie) 3, úzko súvisiaca s tvorivý proces a tvorivá osobnosť. Pomocou testov zaradených do súboru CAP je možné posúdiť kreativitu z hľadiska ôsmich faktorov dimenzie 3 a tiež je možné posúdiť zmeny, ktoré nastali po aktivitách rozvíjajúcich tvorivé schopnosti. Takto prezentovaný systém teraz existuje spolu s platnými postupmi hodnotenia a merania tvorivých faktorov a jeho cieľom je stimulovať tvorivé schopnosti všetkých študentov. Okrem prvých dvoch testov v tomto súbore testov, pomocou ktorých možno merať hodnoty úrovne tvorivých kognitívno-osobných charakteristík dieťaťa, existuje aj tretí nástroj. Ide o hodnotiacu škálu, pomocou ktorej môžu rodičia a učitelia prostredníctvom pozorovania hodnotiť kreativitu dieťaťa na základe rovnakých ôsmich faktorov, ktoré sa používajú v prvom a druhom teste. trinásť

17 Kapitola 2 PRÍRUČKA TESTU. TESTOVACIE ÚLOHY Testovanie sa vykonáva skupinovou formou. Je žiaduce, aby deti počas testovania sedeli pri stole alebo stole po jednom. Pre deti v materských školách by sa testovanie malo vykonávať v malých skupinách 5-10 osôb. Nasledujú prázdne formuláre testovacej knihy potrebné na testovanie. Testovacia kniha pozostáva z troch samostatných listov štandardného formátu A-4, na každom liste papiera sú štyri štvorce, vo vnútri ktorých sú stimulačné figúrky. Pod štvorčekmi je číslo figúrky a miesto na podpis. Práca s každou z troch techník je diskutovaná samostatne nižšie v návode na TEST DIVERGENTNÉHO (KREATÍVNEHO) MYSLENIA. Postup Vykonáva sa v skupine, časovo obmedzené: 20 minút pre vyššie ročníky (4. – 11. ročník), 25 minút pre mladších ročníkov (1. – 3. ročník a deti materských škôl). V základných ročníkoch vedia deti slovne pomenovať popisky ku kresbám. A učitelia alebo asistenti ich môžu zapisovať. Pokyny Pred začatím testovania si musíte prečítať pokyny pre Test divergentného myslenia: „Táto úloha vám pomôže zistiť, nakoľko ste schopní tvorivého sebavyjadrenia pomocou kresieb. V ponuke je 12 výkresov. Pracujte rýchlo. Skúste - 16

18 Nakreslite taký nezvyčajný obrázok, ktorý nikto iný nevymyslí. Na nakreslenie výkresov budete mať 20 (25) minút. Pracujte so štvorcami v poradí, nepreskakujte náhodne z jedného políčka na druhé. Pri vytváraní obrázka použite čiaru alebo tvar vo vnútri každého štvorca, aby bol súčasťou vášho obrázka. Môžete kresliť kdekoľvek v rámci štvorca v závislosti od toho, čo chcete reprezentovať. Aby boli kresby zaujímavé a nezvyčajné, môžete použiť rôzne farby. Po dokončení každej kresby si vymyslite zaujímavý názov a napíšte názov do riadku pod obrázkom. Nerobte si starosti so správnym pravopisom. Vytvorenie originálneho názvu je dôležitejšie ako písanie rukou a pravopis. Váš názov by mal vypovedať o tom, čo je zobrazené na obrázku, odhaliť jeho význam. 17

19 18

21 20

22 2.2. TEST OSOBNÝCH TVORIVÝCH CHARAKTERISTÍK Inštruktáž. Ako na to Návod Táto aktivita vám pomôže zistiť, do akej miery si myslíte, že ste kreatívni. Medzi nasledujúcimi krátkymi vetami nájdete niektoré, ktoré vám určite vyhovujú viac ako iné. Mali by byť označené „X“ v stĺpci „Väčšinou pravdivé“. Niektoré vety sú pre vás pravdivé len čiastočne, mali by byť označené „X“ v stĺpci „Trochu pravdivé“. Ostatné tvrdenia vám vôbec nebudú vyhovovať, mali by byť označené „X“ v kolónke „Prevažne nepravdivé“. Tie výroky, o ktorých sa nemôžete rozhodnúť, by mali byť označené „X“ v stĺpci „Neviem sa rozhodnúť“. Ku každej vete si robte poznámky a dlho nepremýšľajte. Neexistujú žiadne správne alebo nesprávne odpovede. Všimnite si prvú vec, ktorá vám napadne pri čítaní vety. Táto úloha nie je časovo obmedzená, ale pracujte čo najrýchlejšie. Pamätajte, že keď odpoviete na každú vetu, mali by ste si všimnúť, ako sa skutočne cítite. Do stĺpca, ktorý vám najviac vyhovuje, vložte „X“. Pre každú otázku vyberte iba jednu odpoveď. Dostali ste testovaciu knihu obsahujúcu všetky výroky a hárok odpovedí. Svoje odpovede prosím označujte len na odpoveďovom hárku, do testovacieho zošita nič nepíšte. Čísla úloh v testovacom zošite zodpovedajú číslam na odpoveďovom hárku. Spôsob vykonania Ako už bolo uvedené, túto fázu testovania odporúčame vykonať u detí od 5. ročníka školy. V tomto prípade je takáto metóda možná. Dieťa dostane testovaciu knihu s pokynmi a otázkami dotazníka. Vydáva sa aj odpoveďový hárok, na ktorý si dieťa zaznačuje svoje odpovede. Deti by mali byť upozornené, že svoje odpovede môžu uvádzať len na odpoveďový hárok. Do testovacieho zošita sa nedá nič zapísať. Okrem toho je optimálne, keď psychológ nahlas prečíta výroky dotazníka a dieťa si ich prečíta a samostatne zaznamená svoju odpoveď. Forma testovacej skupiny. Vyplnenie dotazníka nie je časovo obmedzené. Trvá to asi minút, v závislosti od veku detí. 21

23 DOTAZNÍK „Sebahodnotenie tvorivých vlastností jednotlivca“ 1. Ak nepoznám správnu odpoveď, tak sa ju snažím uhádnuť. 2. Rád skúmam predmet pozorne a podrobne, aby som objavil detaily, ktoré som predtým nevidel. 3. Väčšinou sa pýtam, ak niečo neviem. 4. Nerád plánujem dopredu. 5. Pred hraním Nová hra Musím sa uistiť, že môžem vyhrať. 6. Rád si predstavujem, čo potrebujem vedieť alebo robiť. 7. Ak sa mi niečo nepodarí na prvýkrát, budem pracovať, kým to neurobím. 8. Nikdy si nevyberiem hru, ktorú ostatní nepoznajú. 9. Radšej budem robiť veci ako obvykle, ako hľadať nové spôsoby. 10. Rád zisťujem, či je všetko naozaj tak. 11. Rád robím niečo nové. 12. Milujem nadväzovanie nových priateľov. 13. Rád premýšľam o veciach, ktoré sa mi nikdy nestali. 14. Zvyčajne nestrácam čas snívaním o tom, že raz budem slávnym umelcom, hudobníkom alebo básnikom. 15. Niektoré moje nápady ma tak uchvátia, že zabudnem na všetko na svete. 16. Radšej budem žiť a pracovať ďalej vesmírna stanica ako tu na zemi. 17. Som nervózny, ak neviem, čo bude ďalej. 18. Milujem to, čo je nezvyčajné. 19. Často sa snažím predstaviť si, čo si ostatní ľudia myslia. 20. Mám rád príbehy alebo televízne relácie o udalostiach, ktoré sa stali v minulosti. 21. Rád diskutujem o svojich nápadoch s priateľmi. 22. Zvyčajne zostávam pokojný, keď niečo pokazím alebo urobím chybu. 23. Keď budem veľký, chcel by som urobiť alebo dosiahnuť niečo, čo sa predo mnou ešte nikomu nepodarilo. 24. Vyberám si priateľov, ktorí vždy robia veci obvyklým spôsobom. 25. Mnohé existujúce pravidlá mi väčšinou nevyhovujú. 22

24 26. Rád riešim aj problém, ktorý nemá správnu odpoveď. 27. Je veľa vecí, s ktorými by som chcel experimentovať. 28. Ak som raz našiel odpoveď na otázku, budem sa jej držať a nebudem hľadať iné odpovede. 29. Nerád rozprávam pred triedou. 30. Keď čítam alebo pozerám televíziu, predstavujem si seba ako jednu z postáv. 31. Rád si predstavujem, ako ľudia žili pred 200 rokmi. 32. Nemám rád, keď sú moji priatelia nerozhodní. 33. Rád skúmam staré kufre a krabice, len aby som zistil, čo môžu obsahovať. 34. Chcel by som, aby moji rodičia a učitelia robili všetko ako obvykle a nemenili sa. 35. Verím svojim pocitom, predtuche. 36. Je zaujímavé niečo uhádnuť a skontrolovať, či mám pravdu. 37. Je zaujímavé pustiť sa do hlavolamov a hier, v ktorých musíte vypočítať svoje ďalšie ťahy. 38. Zaujímam sa o mechanizmy, som zvedavý, čo majú vo vnútri a ako fungujú. 39. Môj najlepší priatelia nemám rád hlúpe nápady. 40. Milujem vymýšľať niečo nové, aj keď sa to nedá uviesť do praxe. 41. Páči sa mi, keď sú všetky veci na svojom mieste. 42. Zaujímalo by ma hľadanie odpovedí na otázky, ktoré sa objavia v budúcnosti. 43. Rád skúšam nové veci, aby som videl, čo sa stane. 44. Viac ma zaujíma hrať svoje obľúbené hry len pre zábavu a nie kvôli výhre. 45. Rád premýšľam o niečom zaujímavom, o niečom, čo ešte nikoho nenapadlo. 46. ​​​​Keď vidím obrázok niekoho, koho nepoznám, zaujíma ma, kto to je. 47. Milujem listovať v knihách a časopisoch, len aby som videl, čo je v nich. 48. Myslím si, že väčšina otázok má jednu správnu odpoveď. 49. Rád sa pýtam na veci, o ktorých iní ľudia nepremýšľajú. 50. V škole aj doma mám veľa zaujímavých vecí. 23

25 Celé meno Odpoveďový hárok dotazníka „Sebahodnotenie tvorivých vlastností jednotlivca“ Dátum ročníka Otázky ročníka Školský vek Väčšinou pravda (ÁNO) Čiastočne pravda (možno) Neviem sa rozhodnúť (neviem) Väčšinou nesprávne (NIE) otázky Väčšinou pravda (ÁNO) Čiastočne pravda (možno) väčšinou nepravda (NIE) Neviem sa rozhodnúť (neviem)

Otázky Väčšinou pravdivé (ÁNO) Trochu pravdivé (možno) Neviem sa rozhodnúť (neviem) Väčšinou nesprávne (NIE) otázky Väčšinou pravdivé (ÁNO) Čiastočne pravdivé (možno) Q väčšinou nesprávne (NIE) Neviem sa rozhodnúť (neviem) neviem) 1 O R 26 O C 2 O L 27 O l 3 O L 28 O l 4 0 S 29 O R 5 0 R 30 O R 6 O R 31 O R 7 O s 32 ALEBO 8 0 o 33 o 9 0 s 34 ALEBO 35 o 10 s 11 o l 36 o r 12 o l 37 o l 13 o 38 ol 14 o o 39 o o 15 o o 40 o v 16 O v 41 O s 17 O s 42 o s 18 O s 43 o o 19 O l 204 o V 2 46 o na 22 alebo 47 o l 23 o v 48 o s 24 o s 49 o l 25 o alebo 50 o s h 25

27 2.3. WILLIAMSOVÁ STUPNICA. DOTAZNÍK PRE RODIČOV A UČITEĽOV Pokyny. Ako viesť Williamsovu škálu, dotazník pre rodičov a učiteľov na posúdenie kreativity (tvorivosti) dieťaťa sa vykonáva individuálne, čas nie je obmedzený. Distribuované učiteľmi v škole rodičom tých detí, ktoré boli testované podľa jednej alebo dvoch predchádzajúcich metód. Rodičia zvyčajne dokončia škálu za 30 minút alebo menej. Učitelia si môžu stupnicu doplniť tam, kde im to vyhovuje. Pre získanie objektívnejšieho hodnotenia považujeme za účelné, aby škálu doplnili dvaja alebo traja učitelia (ak je to možné). V tomto prípade sa potom berie priemerné skóre niekoľkých učiteľov. Táto stupnica pozostáva z ôsmich podsekcií ukazovateľov charakterizujúcich správanie tvorivých detí. Pri každom ukazovateli je uvedených šesť výrokov, podľa ktorých by mal učiteľ a rodičia hodnotiť dieťa tak, aby ho čo najlepšie charakterizovalo. Pri výbere medzi odpoveďami „často“, „niekedy“ a „zriedkavo“ by ste mali X označiť odpoveď, ktorá najpresnejšie charakterizuje typ správania, ktoré dieťa najčastejšie prejavuje. Na konci stupnice sú štyri otázky, ktoré musia byť zodpovedané, aby ste dostali Ďalšie informácie o dieťati. Po vyplnení škály ju treba vrátiť osobe, ktorá si tieto informácie vyžiadala na ďalší výpočet výsledkov. 26

28 Odpoveďový hárok WILLIAMS SCALE Dotazník pre rodičov a učiteľov na posúdenie tvorivosti (tvorivosti) dieťaťa Meno dieťaťa Dátum prieskumu: roky Ročník Škola Vek Meno osoby vypĺňajúcej dotazník Kto je vypĺňajúci dotazník vo vzťahu k dieťa Ako dlho pozná vyplňovač dieťa Pokyny na vyplnenie dotazníka: Zakrúžkujte jedno z písmen na odpoveďovom hárku napravo od čísla príslušného tvrdenia. Význam zvoleného písmena by mal najlepšie vystihovať správanie dieťaťa. Písmená majú nasledujúci význam: H často A niekedy R zriedka Do dotazníka nič nepíšte, odpovede označte len na tomto hárku s odpoveďami. Časť I Časť II Časť III Časť D/ 1. C&R 1. C&R 1. C&R 1. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 3 N I R 3. N I 4 R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4 N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R Oddiel V Oddiel VI Oddiel VII Oddiel VIII 1. N I R 1. N I R 1. N I R 1 N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. 6. N I R 6. N I R 6. C&R 6. C&R 27

29 Williamsova stupnica. Dotazník pre rodičov a učiteľov na posúdenie kreativity (tvorivosti) dieťaťa. Časť I. PLYNOSŤ 1. Dieťa na otázku dáva niekoľko odpovedí. 2. Keď dieťa požiada, aby nakreslilo jeden, nakreslí niekoľko obrázkov. 3. Dieťa má na niečo viacero myšlienok (nápadov) namiesto jednej. 4. Dieťa sa veľa pýta. 5. Dieťa používa veľké množstvo slov, vyjadruje svoje myšlienky. 6. Dieťa pracuje rýchlo a produktívne. Oddiel II. FLEXIBILITA 1. Dieťa ponúka niekoľko spôsobov použitia predmetu, odlišných od bežného spôsobu. 2. Dieťa vyjadruje veľa myšlienok, predstáv o obrázku, príbehu, básni alebo probléme. 3. Dieťa znesie význam jeden objekt k druhému objektu. 4. Dieťa môže ľahko zmeniť jedno ohnisko videnia (prístup) na možné iné. 5. Dieťa prichádza s množstvom nápadov a skúma ich. 6. Dieťa premýšľa o rôzne cesty riešenie problémov. Oddiel III. ORIGINALITA 1. Dieťaťu sa páči, že predmety v izbe nie sú umiestnené v centrálnej časti, preferuje aj asymetrické vzory a obrázky. 2. Dieťa sa neuspokojí s jednou správnou odpoveďou a hľadá ďalšie možné odpovede. 3. Dieťa rozmýšľa nezvyčajným a originálnym spôsobom (ako zo škatuľky). 4. Dieťa má rád neobvyklé spôsoby robenia vecí a nemá rád zaužívané spôsoby. 5. Potom, čo si dieťa prečíta alebo vypočuje problém, začne vymýšľať nezvyčajné riešenia. 6. Dieťa skúma bežné metódy a prichádza s novými metódami riešenia problému. 28

30 Oddiel IV. VÝVOJ 1. Dieťa pridáva riadky, rôzne farby a detaily vo vašej kresbe. 2. Dieťa chápe hlboký, skrytý význam odpovedí alebo riešení a ponúka najhlbší zmysel. 3. Dieťa odmieta nápad niekoho iného a nejakým spôsobom ho mení. 4. Dieťa chce skrášliť alebo doplniť cudziu prácu alebo nápad. 5. Dieťa prejavuje malý záujem o bežné predmety, pridáva detaily na ich vylepšenie. 6. Dieťa mení pravidlá hry. V. oddiel. ZVEDAVOSŤ 1. Dieťa sa pýta všetkých a na všetko. 2. Dieťa rado študuje štruktúru mechanických vecí. 3. Dieťa neustále hľadá nové spôsoby (spôsoby) myslenia. 4. Dieťa miluje skúmanie nových vecí a nápadov. 5. Dieťa hľadá rôzne spôsoby riešenia problému. 6. Dieťa študuje knihy, hry, karty, obrázky atď., aby sa čo najviac naučilo. Časť VI. PREDSTAVIVOSŤ 1. Dieťa si vymýšľa príbehy o miestach, ktoré nikdy nevidelo. 2. Dieťa si predstavuje, ako iní vyriešia problém, ktorý ono rieši samo. 3. Dieťa sníva o rôznych miestach a veciach. 4. Dieťa rado premýšľa o javoch, s ktorými sa nestretlo. 5. Dieťa vidí to, čo je zobrazené na obrázkoch a kresbách, nezvyčajným spôsobom, nie ako iné. 6. Dieťa je často prekvapené rôznymi nápadmi a udalosťami. Oddiel VII. Náročnosť 1. Dieťa prejavuje záujem o ťažké veci a nápady. 2. Dieťa sa veľmi rádo vyzýva. 3. Dieťa sa rado učí veci bez pomoci. 29

31 4. Dieťaťu sa páči ťažké úlohy. 5. Dieťa je vytrvalé, aby dosiahol svoj cieľ. 6. Dieťa ponúka tiež ťažké cesty riešenie problémov, než sa zdá potrebné. Oddiel VIII. RIZIKO SCHOPNOSŤ 1. Dieťa bude obhajovať svoje myšlienky bez ohľadu na reakciu ostatných. 2. Dieťa si nastaví veľmi vznešené ciele a pokúsi sa ich implementovať. 3. Dieťa pripúšťa možnosť chýb a neúspechov. 4. Dieťa sa rado učí nové veci alebo nápady a nenechá sa ovplyvňovať inými. 5. Dieťa nie je prehnane znepokojené, keď mu spolužiaci, učitelia alebo rodičia vyjadrujú svoj nesúhlas. 6. Dieťa si nenechá ujsť šancu riskovať, aby zistilo, čo z toho vzíde. Nasledujúce štyri otázky vám dajú príležitosť vyjadriť svoj názor na dieťa a na program v škole pre tvorivé deti. Odpovedzte stručne, ale jasne. 1. Myslíte si, že dieťa je nadané alebo sa ním môže stať? ÁNO NIE Vysvetlite prečo 2. Myslíte si, že dieťa je kreatívne alebo sa môže stať kreatívnym? ÁNO NIE Poznámka: ak „ÁNO“, stručne opíšte, ako sa prejavuje jeho kreativita; ak "NIE" prečo? tridsať

32 3. Čo očakávate od školského programu pre tvorivé deti? 4. Aké zmeny by ste chceli vidieť u svojho dieťaťa v dôsledku účasti v programe pre tvorivé deti?

33 Pohľad 3 EXPERIMENTÁLNE SPRACOVANIE ÚDAJOV 3.1. TEST DIVERGENTNÉHO (KREATÍVNEHO) MYSLENIA. SPRACOVANIE ÚDAJOV Štyri kognitívne faktory divergentného myslenia opísané nižšie úzko korelujú s tvorivým prejavom osobnosti (pravomozgový, vizuálny, syntetický štýl myslenia). Hodnotia sa spolu s piatym faktorom charakterizujúcim schopnosť syntézy slovnej zásoby (ľavá hemisféra, verbálny štýl myslenia). Výsledkom je päť ukazovateľov vyjadrených v hrubých skóre: plynulosť (B) flexibilita (d) originalita (o) vypracovanie (P) názov (N) 1. Produktivita plynulosti sa určuje spočítaním počtu kresieb vytvorených dieťaťom, bez ohľadu na ich obsah. Zdôvodnenie: Kreatívni jedinci pracujú produktívne a s tým je spojená väčšia plynulosť. Rozsah možných bodov je od 1 do 12 (jeden bod za každý výkres). 2. Flexibilita Počet zmien kategórie výkresu sa počíta od prvého výkresu. Štyri možné kategórie: živý (F) človek, tvár, kvet, strom, akákoľvek rastlina, ovocie, zviera, hmyz, ryba, vták atď. mechanické, predmet (M) loď, vesmírna loď, bicykel, auto, náradie, hračka, vybavenie , nábytok, domáce potreby, riad atď. 32

34 symbolické (C) písmeno, číslo, meno, erb, vlajka, symbolické označenie atď. špecifické, žánrové (B) mesto, diaľnica, dom, dvor, park, priestor, hory atď. (pozri ilustrácie na ďalšej strane ). Zdôvodnenie: Kreatívni jednotlivci často uprednostňujú zmenu vecí namiesto toho, aby sa zotrvačne držali jednej cesty alebo jednej kategórie. Ich myslenie nie je fixné, ale mobilné. Rozsah možných bodov je od 1 do I, v závislosti od toho, koľkokrát sa zmení kategória obrázka, nepočítajúc prvú. 33

35 Príklady. Flexibilita. Rôzne kategórie. Živá (F) Face Ears Caterpillar s: 1 s autobusovým druhom (V) umývačkou lodí japonská vlajka Basový kľúč Aký je dnes deň Symbolický (Q B otvorený priestor Železnica Most cez jazero 34

36 Živý kaktus v púšti Oko Mechanické (Objekt) Sviečka s mašľou Miska na sladkosti na stole Druh Morské ráno v horách Symbolický Kráľ A Svet figúrok

37 3. Originalita miesto (zvnútra-vonku vzhľadom na stimulačný obrázok), kde sa kresba vykonáva. Každý štvorec obsahuje stimulačnú líniu alebo tvar, ktorý bude slúžiť ako obmedzenie pre menej kreatívnych ľudí. Najoriginálnejšie sú tie, ktoré kreslia vnútri a mimo danej stimulačnej postavy. Zdôvodnenie: menej kreatívni jedinci zvyčajne ignorujú uzavretú stimulačnú figúru a kreslia mimo nej, t.j. kresba bude iba vonku. Vo vnútri uzavretej časti budú pracovať kreatívnejší ľudia. Vysoko kreatívni ľudia sa budú syntetizovať, zjednocovať a nebudú obmedzovaní žiadnym uzavretým okruhom, t.j. kresba bude zvonka aj vnútri stimulačnej figúry. 1 bod je nakreslený iba na vonkajšej strane (pozri vzor 1). 2 body sa losujú iba dovnútra (pozri ukážku 2). 3 body nakreslite zvonku aj zvnútra (pre syntézu pozri ukážku 3). Celkové nespracované skóre za originalitu (O) sa rovná súčtu skóre pre tento faktor pre všetky kresby. 2. Zábavný klaun 5. Detská kocka 4. VZORKA Slnka 1 1 bod (vonkajšia slučka) VZORKA 2 2 body (vnútorná slučka) pustý ostrov VZORKA 3 3 body (syntéza: vonkajšia a vnútorná slučka) 36

38 Vzorka 1 1 bod 6. Semafor v daždi 8. Festival mravcov Vzorka 2 2 body 6. Akvárium 12. Stopa na Mesiaci Vzorka 3 3 body 12. Váhy 6. Bójka na mori

39 4. Vývoj symetrie-asymetrie, kde sú detaily, ktoré robia vzor asymetrickým. 0 bodov symetricky dovnútra a von (vzorka 1) 1 bod asymetricky mimo uzavretého obrysu (vzorka 2). 2 body asymetricky vo vnútri uzavretého obrysu (vzorka 3). 3 body úplne asymetrické: rôzne vonkajšie detaily na oboch stranách obrysu a asymetrický obrázok vo vnútri obrysu (vzorka 4). Celkové hrubé skóre za vypracovanie (P) je súčtom skóre za faktor vypracovania pre všetky kresby. 6. Viacfarebná lízanka VZORKA 1 O bodov symetrická (nerozvinutá) 2. Moja obľúbená čokoládová zmrzlina VZORKA 2 1 bod asymetrická (vonkajšia strana ruky a prsty) 6. Súboj VZORKA 3 2 body asymetrická (vnútorná zákruta) 10. Tečúca gulička VZORKA 4 3 body asymetrické (zvnútra aj zvonka) 38

40 5. Pomenovať bohatosť slovnej zásoby (počet slov použitých v názve) a schopnosť obrazne vyjadriť podstatu toho, čo je na obrázkoch zobrazené (priamy popis alebo skrytý význam, podtext). 0 bodov neuvedený názov 1 bod názov pozostávajúci z jedného slova bez definície (pozri príklad 2 vyplneného testovacieho zošita: čísla 2, 4, 8, 10, 12) 2 body fráza, niekoľko slov, ktoré odrážajú to, čo je nakreslené na obrázku ( pozri príklad 1 vyplneného testovacieho zošita: obrázky 5, 9, 11) 3 body obrazný názov vyjadrujúci viac, ako je znázornené na obrázku, t. j. skrytý význam (pozri príklad 1 vyplneného testovacieho zošita: obrázky 1, 3, 6, 7) Celkové hrubé skóre pre titul (N) sa bude rovnať súčtu skóre za tento faktor získaný za každú postavu. 39

41 3.2. KONEČNÉ SKÓRE TESTU ODLIŠNÉHO MYSLENIA (pozri BGORNove skóre vo vzorovom teste na nasledujúcich stranách). FLUENCE Celkový počet dokončených výkresov. Možné maximálne 12 bodov (1 bod za každý výkres). FLEXIBILITA Počet zmien kategórie sa počíta od prvého obrázka. Možných maximálne 11 bodov (1 bod za každú zmenu kategórie). ORIGINALITA Kde sa kreslí: mimo stimulu obrázok 1 bod vnútri stimulu obrázok 2 body vnútri a mimo stimulu obrázok 3 body (súčet skóre pre tento faktor pre všetky nakreslené obrázky). Možno maximálne 36 bodov. Vypracovanie Kde komplementárne detaily vytvárajú asymetriu obrazu: symetricky všade 0 bodov asymetricky mimo stimulu figúra 1 bod asymetricky vnútri stimulu figúra 2 body asymetricky vnútri a mimo 3 body (skóre pre tento faktor sú sčítané pre všetky nakreslené obrázky). Možno maximálne 36 bodov. 40

42 NÁZOV Slovná zásoba a obrazné, tvorivé používanie jazyka: bez názvu 0 bodov jednoslovný názov 1 bod viacslovný názov 2 body obrazný názov, ktorý vyjadruje viac, ako je znázornené na obrázku 3 body (súčet bodov za tento faktor sa sčítava za všetkých vyžrebovaných obrázky). Možno maximálne 36 bodov. 41

43 3.3. PRÍKLADY VYPLNENÉHO A SPRACOVANÉHO TESTOVANIA Príklad 1 Skóre pre päť faktorov, ktoré hodnotia kreativitu, sú uvedené naľavo od obrázku vedľa zodpovedajúceho písmena (prvé písmeno názvu faktora). 3. Schodisko vedúce 4. Leto do neba 42

44 43

46 Zhrnutie výpočtu hlavných parametrov testu divergentného myslenia Plynulosť Žiak pracuje rýchlo, s veľkou produktivitou. Nakreslených 12 obrázkov. Za každý obrázok získajte jeden bod. Maximálne možné surové skóre je 12. Flexibilita Žiak dokáže prichádzať s rôznymi nápadmi, meniť svoju pozíciu a pozerať sa na veci novým spôsobom. Jeden bod za každú zmenu kategórie, počítajúc od prvej zmeny (sú štyri možné kategórie). Maximálne možné celkové skóre je 11. Originálnosť študenta nie je obmedzená uzavretými obrysmi, pohybuje sa mimo obrysu a vnútri obrysu, aby sa podnetová postava stala súčasťou celého obrázka. Tri body za každý originálny obrázok. Maximálne možné celkové surové skóre je 36. Vypracovanie študent pridáva detail do uzavretej kontúry, preferuje asymetriu a zložitosť v obraze. Tri body pre každý asymetrický vnútorný a vonkajší obrázok. Maximálne možné celkové skóre je 36. Meno Študent používa jazyk a slovnú zásobu obratne a vtipne. Tri body za každý zmysluplný, vtipný a výrazný popis k obrázku. Maximálne možné celkové skóre je 36. Maximálne možné celkové skóre (v hrubých skóre) za celý test je 131. Stručné vysvetlenie spracovanie tento príklad 1. Plynulosť. Maximálny možný počet výkresov je 12. Jeden bod za jeden výkres. K dispozícii je 12 dizajnov. Získajte 12 bodov. Flexibilita. Maximálny možný počet zmien je 11, počítané od prvej zmeny kategórie, jeden bod za každú zmenu. Kategória prvého obrázku naživo (L) sa uloží do druhého obrázku bez zmien. Na treťom obrázku - 45

47 ke mechanickej (M), zmena 1, na štvrtom obrázku (B), zmena 2. Do šiesteho obrázku, na ktorom je symbol (C) je zmena 3, nenastanú žiadne zmeny. Potom je zmena na ôsmom obrázku pohľad (B), zmena 4. Zmeňte opäť na symbol (C) na obrázku deväť zmena 5. Posledná zmena na obrázku desať na kategóriu live (G) dáva zmenu 6. Táto kategória je na obrázkoch zachovaná. Konečné skórešesť bodov za flexibilitu. Originalita tam, kde študent kreslí. Najvyššie skóre (tri body) za kresbu vnútri a mimo stimulačnej postavy. Deväť kresieb s obrázkami vo vnútri a mimo stimulačnej línie (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) získa tri body. Kresby tri a sedem získajú iba jeden bod za každú kresbu len mimo stimulačnej figúry. Obrázok 12 získa dva body za kreslenie iba v uzavretej slučke. Celkové skóre za originalitu je 31 bodov. Dizajn, v ktorom sú detaily umiestnené tak, aby sa získal asymetrický obraz (asymetria je absencia zrkadlovosti okolo akýchkoľvek imaginárnych osí). Najvyššie skóre (tri) sa udeľuje za asymetriu vzoru vo vnútri aj mimo stimulačnej línie alebo tvaru. Len jeden vzor 8 je asymetrický zvnútra aj zvonku a získava tri body. Obrázky 3, 9, 11, 12 sú symetrické zvnútra aj zvonka a za náročnosť dostávajú nula bodov. Obrázky 1, 2 a 5 sú asymetrické v rámci uzavretého obrysu a uvádzajú dva body. Obrázky 4, 6, 7 a 10 majú asymetriu mimo uzavretého obrysu a majú jeden bod za prepracovanosť. Celkový počet bodov za vypracovanie je 13 bodov. Názov. Tu sa hodnotí slovná zásoba: počet použitých slov, zložitosť a obraznosť názvu. Najvyšší počet bodov (tri) pre obrazný názov vyjadrujúci niečo, čo nie je na obrázku zrejmé. Obrázky 1, 3, 6 a 7 majú obrazový názov a za každý získavajú tri body. Obrázky 2, 4, 8, 10 a 12 majú jednoslovný názov a každý získava po jednom bode. Názvy všetkých ostatných obrázkov (5, 9 a 11) sú popisné frázy a získavajú dva body. Celkové skóre titulov pre všetky postavy je 23 bodov. Celkový celkový hrubý výsledok 85 sa získal súčtom skóre pre všetky faktory B + D + O + R + N = =

48 Príklad 2 Maxim Shkut, 3. ročník, 9 rokov 47

49 48

50 B=12 Celkové skóre=b+r+o+r+n==92 D=8 O=30 R=20 N=22 49

51 3.4. DOTAZNÍK OSOBNOSTI KREATÍVNYCH CHARAKTERISTÍK. SPRACOVANIE ÚDAJOV Pri vyhodnocovaní údajov dotazníka sa využívajú štyri faktory, ktoré úzko korelujú s tvorivými prejavmi jednotlivca. Patria medzi ne: zvedavosť (L), predstavivosť (C), zložitosť (C) a riskovanie (R). Získame štyri nespracované skóre pre každý faktor, ako aj celkové skóre. Pri spracovaní údajov sa používa šablóna, ktorú možno prekryť na hárok s odpoveďami testu. Otvory v šablóne zobrazujú odpovede zodpovedajúce skóre dvoch (2) bodov a kódy pre štyri faktory hodnotené v teste sú tiež vyznačené na šablóne. Všetky odpovede, ktoré sú na políčkach, ktoré sa nezmestia do dier, získajú jeden (1) bod, okrem posledného stĺpca „Neviem“. Odpovede v tomto stĺpci získajú mínus jeden (1) bod v hrubých skóre a odpočítajú sa od celkového skóre. Použitie tohto stĺpca dáva právo „potrestať“ nedostatočne kreatívnu, nerozhodnú osobu. Kód faktora vo štvrtom stĺpci na šablóne sa používa na označenie, ktorý zo štyroch faktorov sa vzťahuje na každý z nich. samostatné vydanie. Tento dotazník bol navrhnutý tak, aby zhodnotil, do akej miery sa za seba považujú subjekty riskujúce (R), zvedavé (L), imaginatívne (C) a komplexné nápady (C). Z 50 položiek sa 12 výrokov týka zvedavosti, 12 predstavivosti, 13 schopnosti riskovať, 13 výrokov faktoru zložitosti. Ak sa všetky odpovede zhodujú s kľúčovými otvormi vzoru, celkové nespracované skóre môže byť 100 bodov, pokiaľ nie sú začiarknuté políčka Neviem. Ak študent uvedie všetky odpovede, ktoré nie sú viditeľné v otvoroch šablóny, jeho hrubé skóre môže byť 50 bodov, ak žiadna položka nie je označená ako „Neviem“. Čím vyššie je surové skóre človeka, ktorý má zo seba samého pozitívne pocity, tým je kreatívnejší, zvedavejší, nápaditejší, riskuje a rieši problémy; Všetky vyššie uvedené osobnostné faktory úzko súvisia s tvorivosťou. Odhady možno získať pre každý testovací faktor (schopnosť riskovať, predstavivosť atď.) samostatne, ako aj súčet.

52 bodov. Faktorové skóre a celkové hrubé skóre lepšie demonštrujú silné stránky dieťaťa (vysoké hrubé skóre) a slabé stránky (nízke hrubé skóre). Individuálne skóre faktora a celkové nespracované skóre je potom možné previesť na štandardné skóre a zaznamenať do individuálneho profilu študenta WILLIAMSOVÁ STUPŇA Spracovanie údajov Všetkých osem faktorov divergentného myslenia (4) a osobných tvorivých charakteristík (4) Williamsovho modelu je zahrnutých v tejto škále na hodnotenie rodičmi a učiteľmi . Pre každý faktor je prezentovaných 6 výrokov, pre každý výrok je uvedený výber z 3 možných typov správania: „často“, „niekedy“ a „zriedkavo“. 1. Po 48-položkovej škále nasleduje ďalšia strana s otvorenými otázkami, ktoré majú vyplniť rodičia a/alebo učitelia. Výpočet skóre pozostáva z nasledujúcich postupov: 2. Spočítajte počet odpovedí označených v stĺpci „často“ a tento počet vynásobte dvomi (2). Ide o dvojnásobne vážené odpovede, z ktorých každá získa dva (2) body. 3. Spočítajte počet odpovedí označených v stĺpci „niekedy“. Každá z týchto odpovedí získa jeden (1) bod. 4. Spočítajte počet odpovedí v stĺpci „zriedkavo“. Každá z týchto odpovedí dostane nula (0) bodov. Štyri otvorené otázky na konci škály získajú po jednom (1) bode, ak je odpoveď „áno“ doplnená argumentmi alebo komentármi. * Toto je kvantitatívny odhad dostupných údajov. Vyhodnotenie poznámok a komentárov môže pomôcť tým, ktorí píšu programy pre kreatívnych študentov, zoraďovaním frekvencie výskytu rovnakých alebo podobných komentárov. Napríklad, ak najväčší počet odborníkov vysloví takúto poznámku: „dieťa je kreatívne nadané, pretože je umelecké,“ potom bude mať táto vlastnosť (umelecký talent) pre túto skupinu detí najvyššie hodnotenie. Takéto hodnosti v množstve tvorivých prejavov osobnosti budú charakterizovať prítomnosť a kvalitatívne črty tvorivých čŕt rôznych detí. 51

53 Počet odpovedí v STĹPCI „často“ x 2 = Počet odpovedí v STĹPCI „niekedy“ x 1 = Počet odpovedí v STĹPCI „zriedkavo“ x 0 = Počet odpovedí v „otvorených“ otázkach s odpoveďami<<да)>a komentáre x 1 = počet odpovedí v „otvorených“ odpovediach, pričom odpoveď ^ „nie“ x 0 = celkové skóre = súčet skóre vo vyšších riadkoch. Celkové skóre študentov možno zoradiť od najvyššieho po najnižšie^ počnúc najvyšším skóre 100, pretože 100 bodov je maximálne, najnižšie možné celkové hrubé skóre. rybolov

54 Kapitola 4 REGULAČNÉ ÚDAJE. SPOĽAHLIVOSŤ. PLATNOSŤ (podľa Williamsa) 4.1. REGULAČNÉ ÚDAJE. INTERPRETÁCIA ÚDAJOV Tabuľka 1 uvádza normatívne údaje získané Williamsom pre všetky tri metódy zo súboru testov CAP. Tabuľka 1. Regulačné údaje. Rozdielne myslenie Všeobecná plynulosť Flexibilita Flexibilita Originality Vypracovanie titulu MM 84.4 9.4 6.7 23.4 15.7 24.2 Štandardná odchýlka o 22.7 1.3 2.0 6.8 9.4 5.2 Dotazník tvorivých charakteristických charakteristík Všeobecne 62.1 18.0 Zvedavosť predstavivosť Komplexnosť Riziková riskantnosť 16.4 16.0 14.8 15.3 4.3 4.7 5.1 5.2 WILLIAMS CHARTIONS GAINGY 47.9 21.5 Túto tabuľku zostavil Williams ako jednu všeobecnú tabuľku pre vekové rozpätie 8-17 rokov. 53

56 Porovnaním údajov dieťaťa s údajmi tabuľky je možné zostaviť štrukturálny profil jeho tvorivých ukazovateľov. Podrobný príklad analýzy údajov bude uvedený nižšie na príkladoch ukazovateľov ruských detí SPOĽAHLIVOSŤ A VALIDITA (podľa Williamsa) Spoľahlivosť opakovaných testov bola stanovená pre zmiešanú vzorku žiakov 3. až 12. ročníka (N = 256 osôb). Vypočítal sa Pearsonov korelačný koeficient r = 0,60; je štatisticky významný a charakterizuje priemernú pevnostnú koreláciu. Korelácia medzi testom divergentného myslenia a dotazníkom tvorivých charakteristík bola ~0,71 (štatisticky významná na hladine významnosti >0,05). Korelácia medzi údajmi z testu divergentného myslenia a hodnotením rodičov bola ~0,59 a medzi údajmi z testu a hodnotením učiteľa bola 0,67 (oba koeficienty sú štatisticky významné na hladine významnosti >0,05). Kombinované skóre v prvých dvoch testoch korelovalo s kombinovaným skóre rodič/učiteľ na úrovni ~0,74, čo dokazuje, že rodičia a učitelia môžu spoľahlivo hodnotiť kreatívne možnosti deti.

57 Kapitola 5 REGULAČNÉ ÚDAJE A ICH ANALÝZA (ruské údaje) 5.1. POPIS VZORKY Prieskumu sa zúčastnili deti vo veku 5 až 17 rokov žijúce v Petrohrade, Naryan-Mare, Riazan a Leningradskej oblasti. Prieskum bol realizovaný v rokoch. Petrohrad a Leningradská oblasť 2071 detí, Naryan-Mar 326 detí, Ryazan 321 detí. 910 detí od 5 do 7 rokov, 1225 detí od 8 do 12 rokov, 493 detí od 13 do 17 rokov. Súhrnná vzorka je 2628 detí NORMATÍVNE ÚDAJE PRE TEST DIVERGENTNÉHO (KREATÍVNEHO) MYSLENIA (časť I súboru CAP) Williams uvádza normatívne údaje vo forme aritmetického priemeru a štandardnej odchýlky pre zovšeobecnenú vzorku vo veku 8 až 17 rokov, bez rozdielu veku. Rozhodli sme sa urobiť vekové rozdiely a priniesť vekové gradácie. Normatívne údaje boli získané pre nasledujúce vekové skupiny: 5-7 rokov, 8-12 rokov, 56 rokov

59 Tabuľka 2. Priemer (M) Test kreatívneho myslenia (CAP) Namerané skóre 5 až 7 rokov 8 až 12 rokov Priemer 13 až 17 rokov 5 až 17 rokov (M) 8 až 17 rokov americkí študenti, 8- 17 rokov 1 Fluence 11.4 11.3 10.9 11.2 11.1 9.4 2 Flexibilita 7.6 7.2 6.9 7.3 7.1 6.7 3 Originálnosť 25.3 25.6 25.7 25.5 25.6 23.4 4 Vývoj 5.4 9.7 11.4 8.5 10.2 15.7 5 Názov 13.9 15.8 17.1 15.4 16, 2 24.2 SUM 63.7 69.6 71.6 67.9 70.2 84,4 rokov rokov rokov rokov rokov 8-17 rokov B 1,5 1,7 2,3 1,8 1,9 1,3 D 1,8 2,1 2,4 2,1 2,2 2,0 O 5, 6 6,0 7,2 6,1 6,4 6,5 R 4,6 3 5,5 .8.5.5. 14,1 20,2 15,0 16,1 22, VEKOVÁ DYNAMIKA UKAZOVATEĽOV KREATÍVNEHO MYSLENIA zmeny súvisiace s vekom rôzne ukazovatele kreatívne myslenie (pozri tabuľku 2 a obr. 2 3 pre priemerné hodnoty, ako aj tabuľku 3 a obr. 4 pre štandardné odchýlky). Významnosť rozdielov bola hodnotená pomocou Studentovho t-testu. Vzhľadom na získané údaje je možné konštatovať mierny pokles faktorov plynulosti a flexibility, 58

WILLIAMS TEST KREATIVITY TEST DIVERGENTNÉHO (KREATÍVNEHO) MYSLENIA Je potrebné vyhnúť sa používaniu slov „test“, „skúška“, „test“ vo všetkých vysvetleniach a pokynoch. Ak vznikne potreba,

Zvyšovanie rozmanitosti a zložitosti procesov vznikajúcich v modernom svete, určuje potrebu vzdelávania, výchovy a rozvoja ľudí, ich tvorivého myslenia a schopnosti neštandardu

DOTAZNÍK TEST REZULLI KREATIVITY ZO VŠETKÝCH STRÁN

Obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja dieťaťa materská škola 7 obce Timaševský okres BANKA metód na štúdium úrovne rozvoja samostatnosti

OSOBNÁ TVORIVOSŤ V ŠTRUKTÚRE KOMUNIKAČNÝCH NÁCHOLOV Adolescentov Gerbačovskaja N.V. Ph.D. Moderná spoločnosť s rôznymi medziľudskými komunikáciami si vyžaduje rastúca konkurencia

Diagnostika neverbálnej tvorivosti (metóda E. Torrensa, upravená A.N. Voroninom, 1994) Torranceho test „Neúplné postavy“ je určený na vyhľadávanie a identifikáciu tvorivosť deti. Test

Figurový test E. Torrensa je určený pre dospelých, školákov a deti od 5 rokov, diagnostika tvorivého myslenia Test pozostáva z troch úloh. Odpovede na všetky úlohy sú uvedené vo forme obrázkov a podpisov.

Metodika diagnostiky smeru motivácie k učeniu T. D. Dubovitskaya, kandidátka psychologických vied V dnešnom neustále sa meniacom, dynamickom svete, nielen učenie študentov

Určenie úrovne motivácie afiliácie (A. Mehrabian) Teoretické základy Popis techniky Technika A. Mekhrabiana je určená na diagnostiku dvoch zovšeobecnených stabilných motívov osobnosti, vrát.

L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova ZNAKY PSYCHODIAGNOSTIKY INTELIGENCIE S POMOCOU ŠKÁLY D. VEKSLERA V RÔZNYCH VEKOVÝCH SKUPINÁCH STREDOŠKOLÁCH Intelektuálna škála D. Vekslera stále zostáva

DENNÍK ÚČASTNÍKA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA „Moja budúcnosť. Skúmame a navrhujeme” ÚROVEŇ: ÚVOD Moskva, 2017 1 Vážený priateľ! Začali ste triedy v dodatočnej skupine

Ministerstvo školstva Jaroslavľskej oblasti celoruská olympiádaškoláci školský rok 2016/2017 francúzština, komunálneho javiska 9 11 tried Obsahový blok olympiády v francúzsky

Učiteľka psychológa: M.V. Abrosimova Jeden z prístupov k rozvoju tvorivého myslenia u detí staršieho predškolského veku. Štúdium problémov detskej tvorivosti sa stáva jedným z centrálne destinácie vedecký

Guilfordov test (upravený) na štúdium tvorivého myslenia Tento test má za cieľ študovať kreativitu, tvorivé myslenie pre deti veková skupina od 5 do 15 rokov. Skúmané faktory: 1)

ČÍSLA STRÁN UČEBNICE TÉMA Pokračovanie POČET HODÍN 68, 69 strán pre zvedavcov Ďalšie úlohy tvorivý a objaviteľský charakter: úlohy-výpočty; definícia "pravda" alebo "nepravda"

METÓDA VYŠETROVANIA KOGNITÍVNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA vo veku 6-7 rokov Lyubimova M.M. 1. ZÁLOŽKA (rozstrihnutý obrázok) Úloha je zameraná na zistenie úrovne rozvoja záujmu o kognitívne úlohy, stanovenie

2.2 Fáza formovania psychologický experiment o rozvoji kreativity predškolákov na hodinách arteterapie metódou Zendudling pilotná štúdia formatívum

SEBAKONCEPCIA Adolescentov S RÔZNOU ÚROVŇOU KREATIVITY A KOGNITÍVNEJ AKTIVITY E. D. BESPANSKAYA

24 3 x 8 4 x 6 6 x 4 8 x 3 Povaha násobenia A.V. Shevyakova A.V. Shevyakova - Učebnica „Domáca škola“ + pracovný zošit pre deti vo veku 7-10 rokov Úvod. Vážení rodičia! Dávame do pozornosti učebnicu

Práca učiteľa doplnkového vzdelávania s výsledkami psychologickej a pedagogickej diagnostiky študentov na identifikáciu a rozvoj rôznych typov nadania Vasilyeva E.A., učiteľ-psychológ MBOU DO "Rodnik"

Nadané dieťa v modernej škole Učiteľ-psychológ GBOU stredná škola 376 Moskovského okresu Žironkina Nadežda Michajlovna Regulačný rámec Federálny cieľový program "Deti Ruska" vo svojom

PRÍLOHA k doplnkovým všeobecným rozvojovým programom MBOU DOD CVO „Kreativita“ g.o. Samara“ METÓDY NA DIAGNOSTIKU TVORIVÉHO VÝVOJA ŽIAKOV Metodické materiály organizovanie a vedenie

Torrensov test kreativity. Diagnostika tvorivého myslenia. Existuje obrovské množstvo rôznych metód psychodiagnostiky tvorivých schopností človeka. Najpopulárnejší z nich je test Torrens.

METÓDA DIAGNOSTIKY ŠKOLSKEJ ÚZKOSTI PHILLIPS Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Motivačná pripravenosť. Pojem motivačná pripravenosť zahŕňa postoj predškoláka k budúcemu učeniu. Hovoríme o pozitívnom vzťahu dieťaťa ku škole, o jeho nálade na vážne

Kokareva M. V. Súlad medzi vnímaním diel modernej maľby študentmi a ich tvorivými charakteristikami // Nadané deti: problémy, vyhliadky, vývoj: materiály všeruského

GOU TsPMSS "Osobnosť" učiteľ-logopéd Dyagileva E.A Rozvoj súvislej reči mladších školákov s ONR a ZPR. Súvislá reč nie je len sled súvisiacich myšlienok, ktoré sú vyjadrené presnými termínmi.

INTELIGENTNÝ TEST (CFIT), alebo Ako nájsť jediné správne riešenie v ťažkej situácii 1 Navrhol R. Cattell v roku 1958 Skratka CFIT znamená Culture Free Intellect Test. Angličtina

CITLIVÁ SFÉRA OSOBNOSTI ŠTUDENTA AKO FAKTOR SAMOORGANIZÁCIE AKTIVITY A VÝKONU JEDNOTNEJ ŠTÁTNEJ SKÚŠKY SB Leshchinskaya Tomsk State University S.А. Bogomaz doktor psychológie

Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia FEDERÁLNA ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA „SARATOV NÁRODNÁ VÝSKUMNÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA

Psychologická prípravaštudentov na skúšky (USE) Konzultácie pre študentov 11. ročníka SKUPINOVÉ KONZULTÁCIE Osobitosti POUŽITIA Najvýznamnejšie psychologické vlastnosti Stratégia prípravy na skúšku

MEASURING OF ACHIEVE MOTIVATION /Rakovich N. K. - Minsk, 2002] Modifikácia testovacieho dotazníka A. Mekhrabiana na meranie výkonovej motivácie (TMD), ktorý navrhol M.Sh. Magomed-Eminov. TMD je určený pre

1 Činnosť v základnej škole GEF po obsahovej stránke V súvislosti s prechodom na druhú generáciu učiteľa GEF Základná škola bude potrebné zmeniť metódy práce s triedou a každým žiakom v

DIAGNOSTIKA MOTIVÁCIE UČENIA A EMOCIONÁLNEHO VZŤAHU K učeniu NA STREDNEJ ŠKOLE PRÍLOHA 5 Navrhovaná metóda diagnostiky učebnej motivácie a emocionálneho postoja k učeniu

O. A. Ivashova E. E. Ostanina Naučiť sa počítať Násobenie a delenie mimo tabuľky Pracovný zošit v matematike, študent školskej triedy Moskva LLC "Cyril a Metod" 2007 MDT 373.167.1:51 BBK 74.262 I 24 Edition

Je dieťa pripravené na školu? Praktický dotazník pre pedagógov a rodičov Predstavíme Vám zjednodušený dotazník (dotazník) určený špeciálne pre pedagógov a rodičov. Dá sa použiť na zacielenie

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Omská štátna univerzita MDT 37,022 BBK 74,24 Z 14

Bežné chyby pri vypĺňaní odpoveďových formulárov Jednoty štátna skúška Pripomeňme, že spracovanie formulárov odpovede USE sa vykonáva na počítačoch. Formuláre sa naskenujú, rozpoznajú sa z nich nápisy a značky,

Téma 13. Testovanie pri štúdiu riadiacich systémov 13.1. Podstata testovania vo výskume systémov 13.2. Praktické aspekty testovanie v systémovom výskume 13.3. Špecifickosť testovacích metód.

MOU "Ochkurovského škola" Príhovor na Pedagogickej rade Diagnostika bádateľských zručností žiakov Príhovor pripravila učiteľka základnej školy Tomilenko V.P. Ochkurovka 2017 Diagnostika výskumu

162 METODICKÝ ROZVOJ VYUČOVANIA Zhrnutie vyučovacej hodiny na tému „Riešenie textových úloh“ Téma: Riešenie úloh na nájdenie štvrtého pomerného (1. časť: s. 46) Ciele: predmet: predstaviť

Metodika diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Príloha 1 ŠKÁLA DETSKÉHO VARIANTU (CMAS) 1. Stručné informácie o metodike Škála detskej formy manifestnej úzkosti (CMAS) je určená na identifikáciu

Rodičovské rady kognitívne záujmy a zvedavosť u predškolákov. Netrvá dlho a z päťročných detí sa stanú školáci. Čo im prinesie školský život? Will

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Účelom štúdie bolo skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu

Rozhovor s dieťaťom. Účel: odhaliť všeobecné povedomie dieťaťa, nadviazať emocionálny kontakt. Otázky: 1) Uveďte svoje priezvisko, meno (1 bod), priezvisko (2 body) 2) Kedy ste sa narodili? Koľko máš rokov

Typické chyby pri vypĺňaní odpoveďových formulárov Jednotnej štátnej skúšky Chyba 1. Oblasť registrácie je vyplnená, ale štítky časti A a odpovede časti B nie sú zapísané do formulára odpovede. Najprv potrebujete

S. A. Illarionova, Diagnostika nadania u detí predškolského veku. MŠ MBDOU 53 Belovo, kraj Kemerovo Tento článok sa zaoberá problematikou identifikácie nadania detí predškolského veku. Článok je určený

Shashina M.S. Role mentálne procesy v rozvoji výskumných zručností a schopností mladších študentov AltSPU (Barnaul) Výskumná činnosť treba považovať za osobitný druh intelektuála a tvorivosti

(jathumbnail off) Spolu so štatistickou normou - používa sa percentil - to je percentá jednotlivcov zo štandardizačnej vzorky, ktorých výsledky sú rovné alebo nižšie ako percentil.

Modifikácia testovacieho dotazníka A. Mekhrabiana na meranie výkonovej motivácie (AMD), ktorú navrhol M. Sh. Magomed-Eminov. TMD je navrhnutý tak, aby diagnostikoval dva zovšeobecnené stabilné osobnostné motívy: motív

MDT 159.9.072.43 SKÚSENOSTI VÝSKUMU TVORIVÝCH TALENTOV U DETÍ STREDNÉHO ŠKOLSKÉHO VEKU 2017 Ya.T. Žakupova Cand. psychol. vedy, docent, ved. organizačné oddelenie vedecká práca a Medzinárodná spolupráca

Ako už bolo uvedené vyššie, posúdenie formácie pracovné funkcieštudentov počas praxe vykonávali učitelia školy pomocou dotazníka špeciálne navrhnutého pre daný projekt. Treba povedať, že takýto

Diagnostická práca pre žiakov 4. ročníka: hodnotenie výsledkov metapredmetov 1. Úvod V rámci vývoja súvisiaceho so zavádzaním štandardov druhej generácie je jedným z popredných

Metodika diagnostiky sebaúcty Dembo-Rubinshtein. IIST modifikácia. Štandardná výučba (Dembo-Rubinshtein verzia) Každá osoba hodnotí svoje vlastné schopnosti atď. Úroveň rozvoja každej kvality,

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola 28 SPRÁVA na tému "SYSTÉM PRÁCE TRIEDNÉHO UČITEĽA S NEÚSPEŠNÝMI ŽIAKAMI" Kl.ruk. 5-v triede. Bondarenko A.M.

Williamsov test je určený na komplexnú diagnostiku kreativity u detí a dospievajúcich od 5 do 17 rokov a hodnotí tak vlastnosti spojené s tvorivým myslením, ako aj osobnostno-individuálne tvorivé vlastnosti.
Test pozostáva z troch častí:

· test divergentného (tvorivého) myslenia;
· test osobnostných tvorivých vlastností (dotazník pre deti)
· Williamsova stupnica (dotazník pre rodičov a učiteľov).

Williams Creative Test Battery je jedným z najlepších psychodiagnostických nástrojov na diagnostiku kreativity, keďže Williamsove testy sú spoľahlivé, validné, ľahko použiteľné a určené pre širokú vekovú skupinu, pričom odrážajú rôzne kreatívne charakteristiky.

Test je možné použiť na výskum tvorivý talent deti od predškolského veku (5-6 rokov) až po posledné ročníky školy (17-18 rokov). Účastníci musia dať odpovede na úlohy týchto testov vo forme nákresov a popisov k nim. Ak deti nevedia písať alebo písať veľmi pomaly, mal by im experimentátor alebo jeho asistenti pomôcť označiť kresby. V tomto prípade je potrebné presne dodržiavať plán dieťaťa.

TEST DIVERGENTNÉHO (KREATÍVNEHO) MYSLENIA

Pred predložením testu by si mal experimentátor úplne prečítať pokyny a starostlivo zvážiť všetky aspekty práce. Testy neumožňujú žiadne zmeny a doplnky, pretože sa tým mení spoľahlivosť a validita indikátorov testu.

Vo všetkých vysvetleniach a pokynoch by ste sa mali vyhýbať používaniu slov „test“, „skúška“, „kontrola“. Ak je to potrebné, odporúča sa použiť slová: cvičenia, kresby, obrázky atď. Počas testovania je neprijateľné vytvárať úzkostné a napäté prostredie pre skúšku, test alebo súperenie. Naopak, treba sa snažiť vytvárať priateľskú a pokojnú atmosféru tepla, pohodlia, dôvery, podporovať predstavivosť a zvedavosť detí, podnecovať hľadanie alternatívnych odpovedí. Testovanie by malo byť vo forme vzrušujúca hra. To je veľmi dôležité pre spoľahlivosť výsledkov.

Všetkým žiakom je potrebné poskytnúť testovacie predmety, ceruzky alebo perá. Všetko nadbytočné treba odstrániť. Experimentátor potrebuje mať návod, skúšobnú vzorku, ale aj hodiny či stopky.

Simultánne testovanie by sa nemalo vykonávať vo veľkých skupinách študentov. Optimálna veľkosť skupiny sú 15-35 ľudí, t.j. nie viac ako jedna trieda.

Pre mladšie deti by mala byť veľkosť skupiny znížená na 5-10 osôb a pre deti predškolského veku je vhodnejšie individuálne testovanie. Počas testovania by malo dieťa sedieť pri stole samo alebo s asistentom experimentátora.

Čas skúšobnej prevádzky je 25 minút.

Pred rozdávaním pracovných listov by mal experimentátor vysvetliť deťom, čo budú robiť, vzbudiť v nich záujem o úlohy a vytvoriť motiváciu k ich plneniu. Na to môžete použiť ďalší text, ktorý umožňuje rôzne úpravy v závislosti od konkrétnych podmienok:

„Na týchto stránkach sú nakreslené nedokončené obrázky. Ak k nim pridáte ďalšie riadky, môžete získať zaujímavé predmety alebo príbehy. Pokúste sa nakresliť obrázky, ktoré by nedokázal vymyslieť nikto okrem vás. Urobte každý obrázok podrobným a zaujímavým pridaním rôznych detailov. Ku každému obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte ho dole. Na dokončenie úlohy máte 25 minút. Snažte sa pracovať rýchlo, ale bez prílišného zhonu. Ak máte nejaké otázky, opýtajte sa ich teraz. Začnite pracovať na svojich výkresoch.

SKÚŠOBNÁ KNIHA

CELÉ MENO________________________________

Dátum ________________________________

Vek______________________________

Trieda________________________________

Škola_________________________________

Mesto_________________________________

Spracovanie cesta

Štyri kognitívne faktory divergentného myslenia opísané nižšie úzko korelujú s tvorivým prejavom osobnosti (pravohemisférický, vizuálny, syntetický štýl myslenia). Hodnotia sa spolu s piatym faktorom charakterizujúcim schopnosť syntézy slovnej zásoby (ľavá hemisféra, verbálny štýl myslenia). Výsledkom je päť ukazovateľov vyjadrených v hrubých bodoch:

Plynulosť (B)

Flexibilita (G)

Originalita (O)

Vývoj (P)

názov (H)

1. Plynulosť- produktivita, ktorá sa určuje spočítaním počtu kresieb vytvorených dieťaťom bez ohľadu na ich obsah.

Zdôvodnenie: Kreatívni jedinci pracujú produktívne a s tým je spojená väčšia plynulosť. Rozsah možných bodov je od 1 do 12 (jeden bod za každý výkres).

2. Flexibilita- počet zmien kategórie výkresu, počítaný od prvého výkresu.

- naživo (F)- osoba, človek, kvet, strom, akákoľvek rastlina, ovocie, zviera, hmyz, ryba, vták atď.

- mechanický, predmet (M)- loď, kozmická loď, bicykel, auto, náradie, hračka, vybavenie, nábytok, domáce potreby, náčinie atď.

- symbolický (C)- písmeno, číslo, meno, štátny znak, vlajka, symbolické označenie a pod. d.

- špecifický, žáner (B)- mesto, diaľnica, dom, dvor, park, priestor, hory atď. (pozri ilustrácie na ďalšej strane).

Zdôvodnenie: Kreatívni jednotlivci často uprednostňujú zmenu vecí namiesto toho, aby sa zotrvačne držali jednej cesty alebo jednej kategórie. Ich myslenie nie je fixné, ale mobilné. Rozsah možných bodov je od 1 do 11 v závislosti od toho, koľkokrát sa zmení kategória obrázka, nepočítajúc prvú.

3. Originalita- miesto (vnútri - zvonka vzhľadom na figúrku stimulu), kde sa kresba vykonáva.

Každý štvorec obsahuje stimulačnú líniu alebo tvar, ktorý bude slúžiť ako obmedzenie pre menej kreatívnych ľudí. Najoriginálnejšie sú tie, ktoré kreslia vnútri a mimo danej stimulačnej postavy.

Zdôvodnenie: menej kreatívni jedinci zvyčajne ignorujú uzavretú stimulačnú figúru a kreslia mimo nej, teda kresba bude iba vonku. Vo vnútri uzavretej časti budú pracovať kreatívnejší ľudia. Vysoko kreatívni ľudia sa budú syntetizovať, zjednocovať a nebudú obmedzovaní žiadnym uzavretým okruhom, t.j. kresba bude zvonka aj vnútri stimulačnej figúry.

1 bod - remíza iba vonku.

2 body - remíza iba vnútri.

3 body - nakreslite vonku aj vnútri.

Celkové nespracované skóre za originalitu (O) sa rovná súčtu skóre pre tento faktor pre všetky kresby.

4. Vypracovanie- symetria-asymetria, kde sú umiestnené detaily, ktoré robia vzor asymetrickým.

0 bodov - symetricky vnútorný a vonkajší priestor.

1 bod - asymetricky mimo uzavretého obrysu.

2 body - asymetricky vo vnútri uzavretého obrysu.

3 body - úplne asymetrické: rôzne vonkajšie detaily na oboch stranách obrysu a asymetrický obrázok vo vnútri obrysu.

Celkové hrubé skóre za vypracovanie (P) je súčtom skóre za faktor vypracovania pre všetky kresby.

5. Názov- bohatosť slovnej zásoby (počet slov použitých v názve) a schopnosť obrazne vyjadriť podstatu toho, čo je zobrazené na obrázkoch (priamy popis alebo skrytý význam, podtext).

0 bodov - bez uvedenia mena

1 bod - názov pozostávajúci z jedného slova bez definície.

2 body - fráza, niekoľko slov, ktoré odrážajú to, čo je nakreslené na obrázku.

3 body - obrazný názov, vyjadrujúci viac, ako je znázornené na obrázku, t.j. skrytý význam.

Celkové hrubé skóre pre titul (N) sa bude rovnať súčtu skóre za tento faktor získaný za každú postavu.

Metóda 5. „Súprava kreatívnych testov CAP

(Upravené Williamsove kreatívne testy)“

CAP je súbor testov pozostávajúci z dvoch metód pre deti: Test (Divergentného) kreatívneho myslenia a Test tvorivej osobnosti.

Test divergentného myslenia je možné použiť pre deti od 5 do 17 rokov. Test osobnostných tvorivých vlastností (sebahodnotenie) - pre deti od 5. do 11. ročníka.

TEST DIVERGENTNÉHO (KREATÍVNEHO) MYSLENIA

Poradie správania.

Testovanie sa vykonáva skupinovou alebo individuálnou formou. Je žiaduce, aby deti počas testovania sedeli pri laviciach jeden po druhom.

Žiak splní úlohu v testovom zošite (Príloha 1). Testovací zošit pozostáva z troch samostatných listov štandardného formátu A-4, na každom liste papiera sú 4 štvorce, vo vnútri ktorých sú stimulačné figúrky. Pod štvorčekmi je číslo figúrky a miesto na podpis.

Čas dokončenia úlohy: pre ročníky 4-11 - 20 minút; pre 1-3 bunky. a deti predškolského veku – 25 min.

Pokyn:

„Táto aktivita vám pomôže zistiť, nakoľko ste schopní tvorivého sebavyjadrenia prostredníctvom kresieb. V ponuke je 12 výkresov. Pracujte rýchlo. Pokúste sa nakresliť taký nezvyčajný obrázok, ktorý nikto iný nevymyslí. Na nakreslenie výkresov budete mať 20 (25) minút. Pracujte so štvorcami v poradí, nepreskakujte náhodne z jedného políčka na druhé. Pri vytváraní obrázka použite čiaru alebo tvar vo vnútri každého štvorca, aby bol súčasťou vášho obrázka. Môžete kresliť kdekoľvek v rámci štvorca v závislosti od toho, čo chcete reprezentovať. Aby boli kresby zaujímavé a nezvyčajné, môžete použiť rôzne farby. Po dokončení práce na každom obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte názov do riadku pod obrázkom. Nerobte si starosti so správnym pravopisom. Vytvorenie originálneho názvu je dôležitejšie ako písanie rukou a pravopis. Váš názov by mal vypovedať o tom, čo je zobrazené na obrázku, odhaliť jeho význam.

Poznámka: deti základných ročníkov vedia slovne pomenovať popisky ku kresbám a experimentátor ich zapíše

SKÚŠOBNÁ KNIHA

Test kreatívneho myslenia

CELÉ MENO______________________________________________________

Dátum__________________ Vek _______________________________

Stupeň _________________ Škola __________ Mesto ______________

__________________________

1. ___________________________ 2. _____________________________

3. ____________________________ 4._____________________________

__________________________

5. ___________________________ 6. _____________________________

7. ____________________________ 8._____________________________

__________________________

9. __________________________ 10. _____________________________

11. __________________________ 12._____________________________

Spracovanie dát.

Štyri kognitívne faktory divergentného myslenia opísané nižšie úzko korelujú s tvorivým prejavom osobnosti (pravohemisférický, vizuálny, syntetický štýl myslenia). Hodnotia sa spolu s piatym faktorom charakterizujúcim schopnosť syntézy slovnej zásoby (ľavá hemisféra, verbálny štýl myslenia). Výsledkom je päť faktorov vyjadrených v hrubých skóre:

Plynulosť (B)

Flexibilita (G)

Originalita (O)

Vývoj (P)

Meno (H)

1. Plynulosť- produktivita, je určená spočítaním počtu kresieb vytvorených dieťaťom bez ohľadu na ich obsah.

Zdôvodnenie: kreatívni jedinci pracujú produktívne, je to spôsobené rozvinutejšou plynulosťou myslenia.

Rozsah možných bodov je od 1 do 12 (jeden bod za každý výkres).

2. Flexibilita je počet zmien v kategóriách výkresov, počítaný od prvého výkresu.

Living (F) - osoba, tvár, kvet, strom, akákoľvek rastlina, ovocie, zviera, hmyz, ryba, vták atď.

Mechanický, objekt (M) - loď, vesmírna loď, bicykel, auto, nástroj, hračka, vybavenie, nábytok, domáce potreby, riad atď.

Symbolické (S) - písmeno, číslo, meno, štátny znak, vlajka, symbolické označenie a pod.

Druh, žáner (B) – mesto, diaľnica, dom, dvor, park, vesmír, hory atď.

Zdôvodnenie: kreatívni ľudia často radšej niečo zmenia, namiesto toho, aby sa zotrvačne držali jednej cesty alebo jednej kategórie. Ich myslenie nie je fixné, ale mobilné.

Rozsah možných bodov je od 1 do 11 v závislosti od toho, koľkokrát sa zmení kategória obrázka, nepočítajúc prvú.

3. Originalita- miesto (zvnútra-vonku vzhľadom na figúrku stimulu), kde sa kresba vykonáva.

Každý štvorec obsahuje stimulačnú líniu alebo tvar, ktorý bude slúžiť ako obmedzenie pre menej kreatívnych ľudí. Najoriginálnejšie sú tie, ktoré kreslia vnútri a mimo stimulačnej postavy.

Zdôvodnenie: menej kreatívni ľudia väčšinou ignorujú uzavretú stimulačnú figúru a kreslia mimo nej, t.j. Kresba bude iba vonku. Vo vnútri uzavretej časti budú pracovať kreatívnejší ľudia. Vysoko kreatívni ľudia sa budú syntetizovať, spájať a nebude ich brzdiť žiadny uzavretý okruh, t.j. kresba bude zvonka aj vnútri stimulačnej figúry.

1 bod - remíza iba vonku,

2 body - kresliť iba dovnútra,

3 body - nakreslite vonku aj vnútri.

Celkové nespracované skóre za originalitu (O) sa rovná súčtu skóre pre tento faktor pre všetky kresby. Maximálna suma- 36 bodov.

4. Vypracovanie- symetria-asymetria, kde sú umiestnené detaily, ktoré robia vzor asymetrickým. Kreatívni ľudia pridávajú detaily do uzavretého obrysu, uprednostňujú asymetriu a zložitosť v obraze.

0 bodov - symetricky vnútorný a vonkajší priestor (všade),

1 bod - asymetricky mimo stimulačnej postavy,

2 body - asymetricky vo vnútri stimulačnej postavy,

3 body - úplne asymetrické: rôzne vonkajšie detaily na oboch stranách stimulačnej figúry, vo vnútri aj vonku,

Celkové hrubé skóre za vývoj (P) je súčet skóre pre faktor „vývoj“ pre všetky kresby. Maximálny počet je 36 bodov.

5. Názov- bohatosť slovnej zásoby (počet slov použitých v názve) a schopnosť obrazne vyjadriť podstatu toho, čo je zobrazené na obrázkoch (priamy popis alebo skrytý význam, podtext).

0 bodov - bez uvedenia mena

1 bod - názov pozostávajúci z jedného slova bez definície

2 body - fráza, niekoľko slov, ktoré odrážajú to, čo je nakreslené na obrázku.

3 body - obrazný názov, vyjadrujúci viac ako je znázornené na obrázku, t.j. skrytý význam.

Celkové hrubé skóre pre titul (N) sa bude rovnať súčtu skóre za tento faktor získaný za každú postavu. Maximálny počet je 36 bodov.

REGULAČNÉ ÚDAJE

Priemerné skóre (M) v teste kreatívneho myslenia (CAP)