PLANO DE AULA

Grupo; treinamento vocacional Profissão "Pedreiro"

Tópico da lição: "Sistema de acabamento de costuras em alvenaria"

Metas:

educacional - apresentar aos alunos Vários tipos sistemas de curativos de sutura;

Promover a formação de competências dos alunos na leitura de desenhos de construção.

Educacional - criar condições para a manifestação da atividade cognitiva entre os alunos, interesse pela profissão, responsabilidade;

Incentivar os alunos a desenvolver um senso de ajuda mútua em trabalho conjunto em pares; experiência positiva comunicação.

Educacional – criar condições para o desenvolvimento pensamento criativo;

Promover o desenvolvimento das capacidades dos alunos para analisar situações de produção.

Como resultado do estudo do tema, o aluno deverá:

Ser capaz de

Escolher ferramentas, utensílios e equipamentos para trabalhos em pedra;

Selecione os materiais de alvenaria necessários;

Conhecer

Tipos, finalidade e propriedades dos materiais de alvenaria;

Regras gerais alvenaria;

Sistemas de curativos de sutura.

Tipo de aula: combinado

Formado competências gerais:

OK 1. Entenda a essência e o significado social do seu futura profissão mostrar um interesse constante por ele.

OK 3. Analisar situação de trabalho, realizar o controle, avaliação e correção atual e final próprias atividades assumir a responsabilidade pelos resultados de seu trabalho.

OK 6. Trabalhe em equipe, comunique-se efetivamente com colegas, gerentes, clientes.

Formado competências profissionais:

Executar trabalhos gerais de pedra de complexidade variada

Métodos de ensino:

Verbal (conversa, história);

Visual (observação de alunos, esquemas);

Prático (fazer trabalho prático)

Forma de estudo:

Frontal, trabalho em pares

Meios de educação:

Um conjunto de ajudas educacionais e visuais para a profissão de pedreiro - 6 conjuntos;

Ferramentas de desenho

Esquemas de alvenaria de uma e várias filas

Tarefas de teste

DURANTE AS AULAS

1. Organizando o tempo

Saudações, verificando a prontidão para a lição.

2. Definição de alvo

Mensagem do tópico da lição

3. Atualizar conhecimento básico

Verificar e vincular o tópico da nova lição com o conteúdo da anterior.

3.1. Enquete frontal:

Nomeie as bordas do tijolo.

Que fileira de alvenaria é chamada de verst interna, verst externa, aterro?

Mostre no diagrama as costuras verticais longitudinais e transversais da alvenaria.

Tipos de tijolos usados ​​para colocar paredes.

O que é chamado de articulação, qual é a forma de articulação?

Qual é a espessura das paredes de tijolo usadas na engenharia civil?

Quantas fileiras existem em um metro de alvenaria se a espessura do tijolo é de 65 mm?

O que é chamado de acabamento de alvenaria?

Mostre todos os elementos arquitetônicos e estruturais disponíveis na sala de aula.

3.2. De acordo com os desenhos propostos, nomeie todas as partes do edifício e seus elementos arquitetônicos e estruturais.

3.3. Teste

4. Absorção primária novo conhecimento

4.1. Criação situação problema e formulação da questão principal pelos alunos.

Como é alcançada a resistência e solidez da alvenaria?

Qual é a terceira regra para cortar alvenaria.

Por que é necessário seguir todas as três regras para cortar alvenaria?

4.2. Escrevendo no quadro o tema da lição

4.3. Explicação do novo tópico

Plano de esboço

Sistema de curativo- esta é uma certa ordem de colocação de tijolos e pedras forma correta embutido na estrutura. Na construção, três sistemas de ligação são mais comuns: linha única (cadeia), várias linhas e três linhas.

Fila única (cadeia) o sistema de curativo de sutura prevê a alternância da fileira do bonder com a fileira da colher. Nesse caso, cada costura vertical da linha inferior é coberta com tijolos da linha superior. Com este esquema de curativo, as costuras transversais verticais em linhas adjacentes são deslocadas em relação umas às outras por um quarto de tijolo e as longitudinais por meio tijolo. Para garantir o deslocamento das costuras transversais verticais em ¼ de tijolos, é necessário começar a colocar cada nova fileira com três quartos (3/4 de tijolos).

Essa alvenaria é altamente durável: todas as três regras de corte são totalmente observadas nela.

Uma desvantagem significativa de um sistema de curativo de fileira única é que ele requer muito trabalho para colocar fileiras de verso, um grande número de tijolos inteiros, bem como pedreiros mais qualificados.

(desenhe nas notas um esquema de curativo de linha única)

Em um sistema de curativo de várias fileiras as linhas tychkovy estão localizadas através de cinco linhas de colher. Ao mesmo tempo, bloqueio as costuras transversais verticais com tijolos sobrepostos em cada linha e as linhas longitudinais - somente após cinco linhas.

A desvantagem de tal alvenaria é que a capacidade de carga da alvenaria é reduzida em 6% em comparação com um sistema de curativo de fileira única ... inverno(durante o descongelamento, é possível o abaulamento das paredes).

Vantagem - a alvenaria é menos trabalhosa do que a fila única, pois requer um volume menor de filas verst.

(desenhe um esquema de curativo de várias linhas nas notas)

Uma variação do sistema de curativo multifileira é três fileiras, que é usado principalmente para a colocação de pilares e pilares. A alvenaria é realizada alternando uma linha de ligação e três linhas de colher. Nesse caso, é permitida a coincidência de costuras verticais e três fileiras de colheres adjacentes.

(desenhe um esquema de curativo de três linhas nas notas)

Existe linha inteira e outros curativos (cruz, gótico, holandês e muitos outros), mas em cada um deles - a primeira e a última fiadas, também ao nível de cortes de paredes, pilares, elementos salientes, sob suportes com peças de vigas, lajes e outras estruturas - são dispostos com puxões de tijolos inteiros.

Na construção de baixo crescimento, para economizar tijolos, os chamados paredes de tijolos leves, em que o tijolo é parcialmente substituído por materiais isolantes de calor eficazes.

5. Verificação inicial de entendimento

Conclusão de uma tarefa prática

É necessário, de acordo com os esquemas, colocar a alvenaria usando o método de curativo de linha única (cadeia) de costuras em 1 tijolo; em 1 ½ tijolos e em 2 tijolos;

Disponha a alvenaria em um sistema de curativo de juntas de corrente de várias linhas em 1 tijolo, em 1 ½ tijolo e em 2 tijolos

Com base nos resultados da tarefa prática, é realizada uma discussão com análise erros comuns.

6. Resumindo a lição

Análise e avaliação do sucesso do alcance das metas; notas para a aula.

7. Reflexão

1. A lição foi útil para você?

2. Que novos conhecimentos você adquiriu?

3. Que habilidades você desenvolveu?

4. Faça uma avaliação final de suas atividades na lição.

5. Acho que os objetivos da aula foram alcançados/não alcançados.

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DAS AULAS TEÓRICAS

No treinamento teórico-tático de fogo, eles usam: aulas para explicar o novo material educacional; consolidação do material previamente estudado e das competências e habilidades adquiridas; repetição, sistematização e generalização do material estudado; controle, verificação e avaliação do conhecimento; aulas combinadas. Na maioria das vezes, as aulas combinadas são conduzidas no sistema PTP, cuja estrutura é mostrada na Fig. 2.1.

4.1.1 Preparando o líder para as aulas

Toda a formação do chefe de turma pode ser condicionalmente dividida nas seguintes etapas: preparação para a elaboração de um plano-esquema; elaboração de um plano-esquema e sua aprovação; preparação do público, material didático e visual para as aulas. A preparação do líder para a elaboração do plano geral consiste em: a partir da compreensão do tema; determinar os objetivos das aulas; seleção e estudo literatura educacional; seleção meios técnicos ensino e auxílios visuais; desenvolver um plano para estudar novos materiais; desenvolvimento plano Geral conduzindo aulas.

Compreender o tema significa especificar seu conteúdo, volume, levando em consideração o tempo destinado às aulas, bem como a essência das questões decorrentes do tema. Compreendendo o tema, é aconselhável conhecer as instruções metodológicas previstas nos programas e instruções para o treinamento tático do pessoal de comando.

Ao determinar os objetivos educacionais, educacionais e de desenvolvimento das aulas, o líder das aulas deve levar em conta o nível de conhecimento dos alunos, suas qualidades morais, volitivas, estéticas e outras, bem como sua capacidade de formular logicamente julgamentos informados e o grau de desenvolvimento de seu pensamento tático. Isso permitirá que o professor não apenas predetermine o conteúdo do material educacional, mas também a estrutura da aula, métodos didáticos e técnicas para estudar o material.

Ao selecionar a literatura, é necessário, antes de tudo, refletir, determinar quais documentos governamentais (cartas, instruções, ordens, revisões etc.) contêm as informações necessárias para a realização das aulas. Então você deve delinear os livros didáticos, guias de estudo, literatura de referência e pedagógica, artigos de revistas e outras fontes de material didático, bem como selecionar exemplos da prática do trabalho de um corpo de bombeiros ou guarnição. Depois de selecionar a literatura, o chefe da turma estuda-a cuidadosamente e determina quais os auxiliares técnicos e recursos visuais devem ser utilizados para um melhor estudo do novo material, bem como quais diagramas, tabelas, gráficos e outros materiais ilustrativos é aconselhável fazer para as aulas ou reproduzir no quadro-negro.

Depois de estudar a literatura, o líder passa para a etapa mais importante - desenvolver um plano para estudar o novo material. O plano deve consistir de perguntas e subquestões organizadas na sequência lógica exigida.

As perguntas devem ser curtas, claras e relevantes para a essência do material que está sendo estudado. Ao mesmo tempo, é aconselhável estimar quanto tempo pode ser gasto do valor total destinado às aulas para estudar o novo material e cada questão separadamente. Isso permitirá que o líder da turma determine que tipo de aula é apropriado aplicar, se é possível planejar uma pesquisa com base no material abordado, consolidar o material aprendido nessas aulas, realizar exercícios e outros elementos. Ao mesmo tempo, é aconselhável refletir sobre os métodos metodológicos de estudo do material, permitindo alcançar a máxima eficácia.

O elemento final da primeira etapa do treinamento de líderes é a preparação de um plano geral para a condução das aulas. O plano geral (esquema) de aulas depende do tipo de aula e pode incluir os seguintes elementos: preparação dos alunos para as aulas; levantamento do material abordado, divulgação do tema, metas e plano de estudo do novo material; apresentação de novo material; fixação do material; resumindo as lições; emissão de tarefas para trabalho independente e outros. Para cada elemento da lição, eles descobrem quanto tempo será gasto nele a partir orçamento geral tempo destinado às aulas. O tempo deve ser distribuído para que cada elemento da aula seja totalmente trabalhado, e no final da aula há uma reserva para respostas caso os alunos tenham dúvidas.

Você não deve gastar muito tempo com introduções, prefácios, etc. Depois de elaborar um plano geral, é aconselhável verificar a distribuição de tempo para os elementos das aulas, verificar o material de treinamento selecionado para que as aulas não sejam sobrecarregadas e ao mesmo tempo correspondem ao princípio da aprendizagem com um alto nível de dificuldade. Caso se verifique que as aulas estão sobrecarregadas, é necessário reduzir a quantidade de material novo, ou realizar uma melhor seleção do mesmo de acordo com o nível exigido para os formandos, ou excluir elementos individuais, por exemplo, um levantamento ou consolidação de material didático, ou seja, adotar uma estrutura de aula diferente.

4.1.2. Elaboração de um esboço de plano

Após um estudo aprofundado do material e elaboração de um plano geral para a realização das aulas, o líder prossegue para a segunda etapa de preparação - elaborar um plano-esquema para a realização das aulas. A forma do plano de esboço pode ser arbitrária. A prática de organizar e conduzir trabalho de classe de acordo com o PT pessoal certos padrões de elaboração e estrutura do plano de esboço foram desenvolvidos (Fig. 2.2). O volume de material abstrato depende da experiência do chefe de estudos e dos requisitos dos líderes seniores.

Para líderes de classe novatos, recomenda-se escrever uma sinopse completa. Para gerentes experientes (a critério dos gerentes seniores), um plano detalhado para estudar novo material educacional é suficiente e apresentação abstrata este material. Ao construir uma apresentação do material principal, é necessário seguir uma sequência estritamente lógica para que cada questão ou subquestão decorra da anterior, esteja relacionada em conteúdo a ela, mas não a duplique em significado. Ao apresentar o material teórico, é necessário consultar os estatutos, instruções e demais documentos normativos, bem como citar e formular. Portanto, ao compilar resumos, as citações devem ser inseridas na íntegra, referindo-se às fontes. Todos os artigos dos estatutos, citações, redação em sentido e conteúdo devem estar organicamente vinculados ao material didático apresentado. No entanto, não se deve sobrecarregar o resumo com eles, pois os formandos podem ter a impressão de dogmatismo.

As principais fontes de material de treinamento são documentos de orientação atuais, livros didáticos e materiais didáticos. últimas edições. Ao mesmo tempo, tudo o que consta em livros didáticos, artigos de periódicos e outras publicações deve ser tratado de forma crítica, pois pode conter imprecisões ou material desatualizado. Em caso de acréscimos, é necessário consultar os comandantes superiores. Devemos nos esforçar constantemente por generalizações criativas e conclusões baseadas no conhecimento existente e na experiência pessoal.

Escrever um texto completo do material estudado para essas classes é útil para todos os líderes das classes, especialmente para o pessoal de comando que não tem experiência suficiente na condução de aulas. No processo de redação do texto, o líder seleciona o material, compreende-o e processa-o, levando em consideração suas próprias especificidades e experiência na transmissão oral de informações aos alunos. Ele seleciona as frases mais concisas, compreensíveis e coloridas, complementa-as com elementos familiares a ele. discurso coloquial. No decorrer da apresentação, artigos de cartas e instruções, redação, citações, bem como exemplos da prática são incluídos nos locais necessários. O texto do material de treinamento deve estar vinculado à vida, preocupações e realizações do corpo de bombeiros.

Escrever um texto que abranja totalmente o material que está sendo apresentado não significa que todo o texto deva ser lido na frente de uma platéia. A leitura mecânica privaria o líder da simplicidade, naturalidade e facilidade na condução das aulas, não permitiria o uso de métodos e técnicas pedagógicas para ativar os alunos e estabelecer contato psicológico com eles. Texto completo o material é compilado de forma a ter em mente o seu conteúdo em detalhes, se necessário, use-o em sala de aula. Mas você não pode ser amarrado a ele.

Ao compilar um resumo de qualquer material, o líder de classe deve considerar cuidadosamente e anotar técnicas metodológicas aprendendo isso na aula. Por exemplo, se se pretende utilizar a forma de conversação, o responsável da turma na última coluna do resumo deve, em locais pré-determinados, em frente ao texto em estudo, indicar as questões que irá colocar aos formandos durante o conversação. Da mesma forma, é indicado quando e qual fragmento do filme, um slide de uma tira de filme, um pôster para demonstrar, onde chamar a atenção do pessoal para o cumprimento das regras de proteção trabalhista, o que exatamente precisa ser descrito literalmente (por exemplo, artigos do Regulamento de Combate a Bombeiros, definições), onde e que exemplo dar, o que é necessário destacar a entonação, etc. É aconselhável destacar definições, artigos e parágrafos de documentos, conclusões sobre questões no texto para encontrá-los rapidamente, se necessário.

Após o desenvolvimento de todo o plano de contorno, é aconselhável revisá-lo; em seguida, o chefe de classe assina o plano geral e o envia ao chefe sênior para revisão e aprovação.

A preparação da platéia, materiais didáticos técnicos e recursos visuais consiste no fato de o diretor da turma selecionar fragmentos curtos e significativos de filmes educativos, slides e transparências que reflitam mais plenamente o material em estudo, bem como cartazes, diagramas, etc. Após a seleção, ele controla a utilidade dos meios técnicos, verificando-os na ordem em que serão utilizados em sala de aula. Ao selecionar recursos visuais, é aconselhável prestar atenção não apenas ao seu conteúdo, mas também NÃO design estético. É necessário tomar medidas com antecedência para a produção de diagramas, pôsteres, slides ausentes, bem como para solucionar problemas de auxílios didáticos técnicos.

4.1.3. O procedimento para conduzir uma aula combinada

O procedimento para conduzir uma aula combinada é mostrado na fig. 2.1, onde estão indicados todos os seus principais elementos. A formação (organização) dos formandos é, em regra, um elemento inerente a qualquer aula. Sua essência é preparar psicologicamente o pessoal de comando para um trabalho frutífero, para obter atenção e uma atitude ativa em relação às aulas. Para isso, o líder de turma pode utilizar as seguintes técnicas: ao entrar na plateia, faça uma pequena pausa, o que significa que a equipe de comando deve se acalmar; fazer uma observação diplomática aos indivíduos para quebrar o silêncio; peça para preparar cadernos, materiais didáticos, relembrar um evento ou fato marcante que aconteceu na unidade para distrair os alunos de outras impressões e prepará-los para o trabalho. O líder da aula deve estar sempre calmo, sereno, amigável; ele não deve fazer comentários sem tato, levantar a voz. A organização dos estagiários para a realização de aulas não leva muito tempo, mas ao mesmo tempo lhes dá uma certa carga de energia psicológica e aumenta sua eficiência.

Antes do início das aulas, o líder deve garantir que não haja novos estímulos na aula que possam distrair os alunos do trabalho e dispersar sua atenção. Em particular, não é recomendável configurar auxílios visuais com antecedência, pendurar tabelas, diagramas.

Dos princípios de consciência, sistematicidade e força de treinamento, segue-se que em trabalho acadêmico nenhum progresso pode ser feito até que os alunos dominem o material abordado. Portanto, verificar e avaliar o conhecimento dos formandos é muito elemento importante Aulas de PT. As aulas sobre drogas antitanque com o pessoal de comando das unidades não são realizadas diariamente, mas em um determinado intervalo. Nestes casos, o líder de turma, em regra, deve esforçar-se por assegurar que em cada turma é verificado e avaliado o conhecimento de todos os formandos, sem exceção.

Se houver apenas cinco ou seis pessoas na classe, bons resultados faz uma pesquisa oral. Permite identificar o grau de assimilação do material, mas apenas para um pequeno número de alunos. Se um número significativo de pessoal de comando estiver presente na sala de aula, juntamente com uma pesquisa oral, é aconselhável realizar uma pesquisa frontal. Para realizar uma pesquisa por escrito, o líder da classe prepara várias opções de perguntas com antecedência (cada uma delas pode incluir várias perguntas ou tarefas). Os alunos dão respostas escritas para avaliar seus conhecimentos.

Nos Corpos de Bombeiros, cujas turmas são equipadas com máquinas tutoras, máquinas examinadoras e outros meios técnicos de treinamento e controle de conhecimento, podem ser utilizados levantamentos programados sem máquina e sem máquina.

Como mostra a experiência, o trabalho sobre o material estudado deve ser organizado e realizado de tal forma que os formandos sejam obrigados não a simplesmente reproduzir, mas a aplicar activa e significativamente o material estudado na prática. Para isso, é necessário usar uma variedade de exercícios, durante os quais conhecimentos, habilidades e habilidades são mais profundamente consolidados, aplicar elementos do cálculo de forças e meios, determinar o tempo de operação dos troncos dos tanques de enchimento dos navios-tanque, o perda de água das redes, etc.

O estudo do novo material (compreensão e memorização) começa, via de regra, com o estabelecimento de uma conexão entre o novo material e o material previamente estudado. A equipe de comando possui certos conhecimentos e habilidades em armas antitanque, que foram obtidas anteriormente no sistema de serviço e treinamento de combate nos anos anteriores e atuais. anos acadêmicos. Com base neste conhecimento e no acumulado experiência prática, o líder das aulas pode levar os alunos a compreender a conexão lógica do material estudado anteriormente com o novo tópico. Essa conexão pode ser determinada pela sequência de etapas do trabalho de combate a incêndios (por exemplo: reconhecimento de incêndio, implantação de combate, organização de resgate de pessoas e evacuação de propriedades, supressão de incêndio), plano temático treinamento de serviço e combate, exemplo concreto da prática do trabalho de uma unidade ou guarnição.

Tendo vinculado um novo tópico com o material previamente estudado, o chefe de turma deve formulá-lo de forma breve e clara, definir o objetivo das aulas e nomear os principais assuntos que devem ser estudados pelo pessoal de comando em sala de aula. A assimilação dessas questões permite atingir os objetivos educacionais das aulas. Ao mesmo tempo, o líder das aulas estimula as manifestações de atividade, perseverança e independência no estudo de novos materiais, realizando assim os objetivos de desenvolvimento das aulas. Apontando as tarefas enfrentadas pela equipe da unidade, vinculando o trabalho dos departamentos com a vida da sociedade, o dirigente busca atingir os objetivos educacionais das turmas.

O estudo de novos materiais deve ser problemático, com a formulação de questões para ativar os estagiários, e basear-se em conhecimentos e experiência previamente adquiridos do estado-maior. Nessas condições, o método da conversação é amplamente utilizado na condução das aulas teóricas. Sua essência reside no fato de que o professor, com o auxílio de questões habilmente formuladas, estimula os alunos a reproduzir ativamente o material apresentado para melhor compreendê-lo e assimilá-lo. Este método pode ser usado em qualquer fase da lição: ao estudar um novo material, consolidar, repetir e resumir as lições. A conversação heurística, via de regra, é realizada para comunicar e generalizar novos conhecimentos. Ao mesmo tempo, o professor constrói perguntas e respostas esperadas de tal forma que conduzem o pensamento dos formandos a novos pontos, disposições e conclusões. O sucesso da conversa depende da capacidade de colocar a série de perguntas exigida e do conhecimento das respostas esperadas dos formandos. Portanto, as perguntas do chefe das turmas devem ser formuladas de forma clara, sem palavras explicativas desnecessárias. Não é recomendado repetir a pergunta (especialmente em formulações diferentes) até que os formandos respondam.

O trabalho direto na assimilação de um novo material, como mostra a prática, inclui sua percepção e compreensão inicial e posterior compreensão e memorização mais profunda. Portanto, o professor das aulas, via de regra, deve prever o trabalho em dois tempos dos alunos sobre percepção, compreensão e memorização. Somente nesta condição novo material pode ser aprendido diretamente na sala de aula.

Juntamente com estudo problemático material, o professor das aulas, ao apresentar novas informações, pode utilizar o método da história e da explicação. É aconselhável usar a história quando os alunos não conhecem ou sabem pouco da informação relatada (por exemplo, ao estudar novos agentes extintores de incêndio, métodos de extinção). Nesses casos, a história atividade cognitiva, desperta interesse e desperta curiosidade, a explicação é eficaz no estudo de conceitos, disposições, padrões. Ao explicar, é muito importante fornecer uma lógica de raciocínio científica e evidencial; além disso, para a completa assimilação do material, é importante conseguir a concentração e atenção dos formandos.

Os recursos visuais e auxiliares de ensino técnico podem ser considerados como fontes de novos conhecimentos, meios de desenvolver habilidades e habilidades práticas, bem como monitorar e avaliar o conhecimento. Portanto, é aconselhável utilizá-los em todas as etapas das aulas: ao apresentar e compreender um novo material, ao consolidá-lo, realizar exercícios, testar e avaliar conhecimentos.

A introdução de recursos visuais e auxiliares de ensino técnico no processo educacional é uma questão criativa. Cada líder de turma deve avaliar constantemente a eficácia do uso de recursos visuais, melhorar a metodologia e as técnicas de uso no decorrer das aulas. Auxílios visuais devem ser demonstrados estritamente no curso do estudo do material e cada vez que a atenção dos treinandos deve ser atraída para os objetos e fenômenos reais exibidos pelo manual. Filmes e slides fragmentados são incluídos organicamente na história ou explicação do professor.

Um marco importante aulas é o desenvolvimento de competências e habilidades para a aplicação do conhecimento na prática. Esta etapa está associada ao uso de métodos de comunicação oral, escrita e exercícios práticos. O orientador das aulas deve ter em mente que não se deve proceder aos exercícios se os formandos não tiverem aprendido material teórico que necessitam para realizar os exercícios. Precisa pagar Atenção especial para que os alunos compreendam a ordem e os métodos de execução dos exercícios práticos. O incumprimento destas condições levará ao facto de o objetivo dos exercícios não ser alcançado.

Na sala de aula para PTP são amplamente utilizados exercícios orais. Com a ajuda deles, o pensamento tático é desenvolvido, o que permite avaliar a situação em um incêndio, determinar a direção decisiva das hostilidades e fazer um equilíbrio de forças e meios em um incêndio.

Para desenvolver as habilidades e habilidades necessárias, exercícios escritos são usados ​​para calcular as forças e meios para extinguir incêndios, determinar o tempo de operação dos troncos e geradores dos tanques de enchimento dos carros de bombeiros, etc. É muito importante que exercícios de treinamento tive natureza criativa e as tarefas propostas pelo gestor e sua execução contribuíram para o desenvolvimento do pensamento tático.

A consolidação do material didático pode ser realizada no decorrer das aulas, após o estudo pergunta separada ou temas em geral. A última opção é mais frequentemente realizada na forma de verificação dos resultados alcançados nessas aulas. A verificação pode ser realizada oralmente ou por escrito usando perguntas pré-concebidas (exercícios). Ele permite que o líder da turma descubra como o material didático foi aprendido e estabeleça quais as lacunas de conhecimento que existem para eliminá-las nas próximas aulas, bem como emitir tarefas pessoais para trabalho independente.

Ao final das aulas, o líder resume: relembra brevemente o objetivo das aulas e avalia o grau de sua realização; indica os aspectos positivos e as deficiências no trabalho do pessoal em sala de aula; dá tarefa geral treinados para o trabalho independente.

O líder das turmas deve abordar a organização e condução de aulas combinadas (mistas) com especial cuidado. Em primeiro lugar, é muito importante alocar corretamente o tempo. Você não deve gastar mais de 20 minutos na repetição do material abordado. É importante diversificar a estrutura lição combinada usando vários métodos e técnicas de ensino (conversação, conversação heurística, história, explicação, etc.). Em algumas aulas, o teste de conhecimento pode ser realizado usando os métodos de pesquisas individuais e condensadas, em outras - usando uma pesquisa frontal escrita ou programada, etc. iniciar as aulas com repetição, é melhor combinar o último com a consolidação de novo material.

Em cada aula, podem ser distinguidas suas principais etapas, caracterizadas por várias atividades do professor e dos alunos. Esses elementos podem atuar em diversas combinações e assim determinar a construção da aula, a relação entre as etapas da aula, ou seja, sua estrutura.

A estrutura da lição deve ser entendida como a proporção dos elementos da lição em sua certa sequência e interligações.

A condução de qualquer aula consiste em três fases: preparatório, fases aprendizado ativo , fases de avaliação dos resultados da aula. O conteúdo dessas fases pode ser representado pelo seguinte esquema desenvolvido por E. Stones

Ι. Treinamento:

1. Definir os objetivos da aula em termos de aprendizagem do aluno

2. Análise do objetivo da aula para identificar os seus principais elementos.

3. Definição características principais, conceitos e habilidades que os alunos irão aprender.

4. Verificar o nível atual de proficiência dos alunos na disciplina que serão lecionadas.

5. Decidir como proporcionar uma aprendizagem gradual que garanta ao aluno um alto nível de sucesso.

6. Decidir sobre o tipo de ações realizadas pelos alunos, sobre a natureza retorno que devem ser fornecidas, sobre as formas de apresentação do material didático e a avaliação do grau de sua assimilação.

ΙΙ. Educação:

7. Uma explicação no início da aula sobre a natureza do novo material que os alunos devem dominar.

8. Fornecer exemplos que dão uma ideia de toda a gama de características-chave dos conceitos que estão sendo estudados.

9. Arranjar exemplos para que o ensino de conceitos seja econômico e eficiente.

10. Trazendo contraexemplos que não estão relacionados a conceitos utópicos.

11. Trazendo novos exemplos para ampliar a compreensão do conceito.

12. Ajude os alunos a estágios iniciais Aprendendo. É significativo no início, mas gradualmente desaparece quando os alunos podem demonstrar o aprendizado sem ajuda externa.

13. Incentivar os alunos de uma forma ou de outra, permitindo-lhes sentir que a aprendizagem está a correr bem e aumentando o seu interesse em aprender.

14. Incentivar os alunos a explicar novos conceitos de forma independente por meio de perguntas, prompts, hipóteses, etc.

15. Aumentar o nível de motivação de todos os alunos, proporcionando alto nível sucesso no aprendizado.

16. Fornecer feedback sobre as atividades dos alunos em todas as fases de sua aprendizagem.

17. Ao ensinar habilidades motoras, a ordenação do controle exercícios práticos sobre as condições de mudança para o desempenho da habilidade.

18. Ao ensinar habilidades motoras, garantir uma transição suave de uma sub-habilidade para outra.

19. Incentivar os alunos a serem independentes, analíticos e soluções heurísticas problemas.

ΙΙΙ. Avaliação:

20.Verificar a capacidade dos alunos de aplicar a aprendizagem adquirida em novas situações (transferência para condições de mudança).

21. Avaliação do interesse dos alunos pela disciplina que estão cursando.

22. Comparação das realizações dos alunos com os objetivos desta lição.

A variedade de estruturas de aula, métodos de sua organização e objetivos didáticos sugerem uma variedade de seus tipos.

Vamos dar uma classificação das aulas de acordo com B.P. Esipov com consideração de sua características estruturais:

1.Uma lição para apresentar aos alunos um novo material ou comunicar novos conhecimentos. A estrutura de tal lição: repetição material anterior, que é a base para aprender coisas novas; explicação pelo professor de material novo e trabalho com o livro didático; verificação da compreensão e consolidação primária do conhecimento; tarefa de casa.

2.Aula de consolidação do conhecimento. Sua estrutura: verificação de trabalhos de casa; realização de exercícios orais e escritos; verificar a execução das tarefas; tarefa de casa.

3.Uma lição sobre como desenvolver e consolidar habilidades e habilidades. Assume a reprodução conhecimento teórico; atuação tarefas práticas e exercício; verificação do trabalho realizado de forma independente; tarefa de casa.

4.Lição de generalização e sistematização do conhecimento. Tais lições são realizadas no final do estudo de tópicos individuais, seções, cursos de treinamento. Eles elementos obrigatórios são a introdução e conclusão do professor, e a repetição e generalização do material é realizada na forma mensagens curtas e conversas professor-aluno

5.Conhecimento, habilidades e habilidades de teste de aula. As principais tarefas de uma aula desse tipo são identificar o nível de aprendizado dos alunos e identificar deficiências no domínio do material. Isso pode incluir escritos ou formas orais ao controle

Estágio 1. Organizando o tempo- 1-3 min. É preciso criar um clima de trabalho para o grupo, principalmente se, por exemplo, a aula anterior foi de educação física. O principal é torná-lo o mais rápido e o mais curto possível.

Etapa 2. Preparar os alunos para a percepção do novo material– 5-10 minutos.

A atualização dos conhecimentos básicos deve estar presente, pois é impossível construir novos conhecimentos sem fundamentação;

Motivação (os alunos devem ter interesse cognitivo);

Estabelecimento de metas (definir o objetivo do trabalho na aula na frente dos alunos, que deve ser claro, aceito por eles e deve se tornar comum).

Esta fase é a plataforma para lição de sucesso. Muitas vezes, os três elementos podem funcionar simultaneamente ou entrelaçados.

Etapa 3. Apresentação do novo material– 25 minutos. Você pode comunicar o material da lição de várias maneiras e há muitas delas. A classificação dos métodos é apresentada a seguir.

Etapa 4. Fixação primária– 5-10 minutos.

Estágio 5 Resumindo– 3-5min.

Estágio 6 Emitir lição de casa– 5-7 minutos. A tarefa é emitida não após a chamada, mas antes do final da lição. Hora de estágio final devem ser fornecidos com antecedência, bem como o método de emissão, a ordem de explicação (primeiro é relatada a tarefa do plano teórico, depois o prático) e as regras de implementação. Ao explicar a lição de casa, você precisa dar exemplos, mostrar amostras de design. É justo notar que, à medida que o dever de casa é dado, os alunos também reagirão a ele.

Lição de Consolidação e Melhoria

Estágio 1. Organizando o tempo- 1-3 min.

Etapa 2. Repetição de material educativo e verificando a lição de casa - 10-12 minutos.

Etapa 3. Exercícios– 25-30 minutos.

Etapa 4. Resumindo e classificação obrigatória - 5-7 minutos.

Estágio 5 Emitir lição de casa-5-7 min.

Uma lição de repetição e generalização

Estágio 1. Organizando o tempo.

Etapa 2. Verificando a lição de casa.

Etapa 3. Repetição e generalização desde uma palestra de revisão (raramente usada nas escolas) até métodos de jogo ativo.

Etapa 4. Resumindo e classificação.

Estágio 5 Emissão de trabalhos de casa extensos, pois a lição é mais frequentemente realizada antes do teste.

4. Aula de teste

Estágio 1. Organizando o tempo.

Etapa 2. Evento de controle

Classificação dos trabalhos laboratoriais e práticos em razão

1. De acordo com a característica didática (de acordo com o local em processo educacional)
Ilustrativo pretende ilustrar alguns posições teóricas(por exemplo, a lei de Ohm - como a tensão e a corrente estão relacionadas).	Pesquisar Eles são usados ​​antes de estudar informações teóricas (por exemplo, como a magnitude da corrente depende da tensão aplicada).
2. Organização do trabalho
Frontal Todos os alunos realizam uma tarefa e o professor trabalha com eles como se fosse um grupo, o que é conveniente para ele.	Não frontal Cada aluno ou equipe de 2-3 pessoas faz seu próprio trabalho. Então, quando terminam, eles trocam de emprego. Isso é menos conveniente para o professor. Por que isso está sendo feito? Na era da economia de mercado, para a organização frontal do trabalho, é necessário um grande número de equipamento. Um trabalho de laboratório é realizado uma vez por ano. Se for caro, a instituição de ensino não tem a oportunidade de comprar o equipamento necessário no valor de 6 a 7 cópias. A partir daqui, eles vão para uma forma organizacional deliberadamente inconveniente.

A estrutura das etapas do trabalho de laboratório

Com organização frontal

Organizando o tempo.

Repetição do conhecimento teórico necessário.

Instrução oral ou escrita na forma de diretrizes para o trabalho de laboratório.

Realização de trabalhos laboratoriais e elaboração de relatório.

Em suma, onde são considerados os resultados do trabalho de cada aluno, são atribuídas notas a todos.

Emissão de lição de casa.

Este esquema (ordem) pode ser modificado se, por exemplo, trabalho de laboratório longo (para 2 aulas). Assim, você pode emitir uma tarefa de casa na forma de um design de relatório, que envolve a finalização de uma versão de rascunho, plotagem de gráficos etc. O mais importante é que os pontos 1-4 sejam observados.

Com uma lição não frontal

Com isso forma organizacionalé impossível realizar um briefing oral para todos no grupo, mas apenas fazer comentários gerais sobre a manutenção de registros, processamento de resultados e relatórios. O papel das instruções metódicas aumenta, uma vez que o professor não dispõe de tempo suficiente na aula para instruir e verificar o trabalho de cada aluno do subgrupo em vários trabalhos de laboratório.

Imagine um fragmento do cronograma para mover alunos ou equipes para os lugares.

Plano de aula sobre o tema: "Preenchimentos"

Professora: Chervova Natalya Viktorovna

UO: GPOU s. Tarasovo

Profissão:"Pedreiro"

Disciplina: Ciência de materiais

Tópico da lição:"Preenchimentos"

Tipo de aula: aprendendo novos conhecimentos

O objetivo da aula: generalização e sistematização do conhecimento sobre o tema: "Fillers".

Tarefas:

Educacional:

1. contribuir para a generalização do conhecimento sobre o tema “O papel e as propriedades dos preenchedores”;

2. sistematizar e aprofundar conhecimentos sobre o tema "Classificação de agregados";

3. aplicar os conhecimentos adquiridos em situações específicas.

Em desenvolvimento:

promover a formação de relações de causa e efeito, a capacidade de analisar, tirar conclusões, fazer sugestões;

garantir o desenvolvimento da fala dos alunos.

desenvolve pensamento criativo, fantasia, imaginação, criatividade ao trabalho que está sendo feito.

Educacional:

Promover o desenvolvimento da responsabilidade, parceria;

Aumentar o interesse pela profissão escolhida.

Fortalecer as habilidades de trabalho em equipe.

Formas de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos: frontal, grupo, individual.

Métodos de ensino: trabalhar em microgrupos, trabalho prático(exercícios), apresentação de slides, conversa.

Conexões interdisciplinares: Tecnologia especial, treinamento industrial.

Materiais e equipamentos técnicos:TSO ( projetor)

Apoio pedagógico e metodológico:

cartões de instruções;

cadernos de alunos;

livro didático V.A. Smirnov "Ciência de Materiais";

cartões - tarefas;

amostras de materiais.

Durante as aulas

1. Momento organizacional

Cumprimento, reconciliação da folha de pagamento, ativação dos alunos para o trabalho, estabelecimento de metas.

2. Verificando o material aprendido anteriormente

Descubra o grau de assimilação do material previamente estudado (cartão - tarefa)

	Opções de resposta	Certo
1. Os "ligantes" incluem:	a) areia, seixos, serragem b) gesso, cal, vidro líquido c) cimento, argila, areia
2. O aglutinante hidráulico inclui:	e cimento, cal hidráulica b) cimento, argila c) gesso, argila de gesso, vidro líquido
3. O cimento Portland é... um aglutinante	a) ar b) hidráulico c) gesso
4. A solução é:	a) uma mistura de aglutinante, água e areia b) uma mistura de aglutinante e água c) uma mistura de aglutinante, agregado e água mistura racionalmente selecionada de aglutinante, água, areia e aditivos necessários
5. A mistura de argamassa é:	a) uma mistura de aglutinante, agregado e agua b) uma mistura de aglutinante, agregado eágua antes de definir c) uma mistura de aglutinante, enchimento eágua após o endurecimento.
6. Que ligante aumenta de volume durante o endurecimento?	a) cimento b) cal

Pesquisa oral.

Descrever propriedades gerais Cimento Portland?

Qual é a atividade e marca do cimento?

Quais são os tipos de cimento Portland?

Aditivos minerais ativos para cimento Portland?

4. Atualizar o conhecimento básico necessário para estudar um novo tópico

Comunicação do objetivo, tema e tarefas de estudo de novos materiais; designá-lo significado prático.

5. Explicação do novo material

a) motivação para a introdução de novos conceitos.

b) explicação do novo material usando TCO e recursos visuais.

Informação geral sobre os tipos e finalidade dos espaços reservados;

O papel e as propriedades dos espaços reservados;

Classificação de agregados;

Indicadores de qualidade agregados;

Resumo do novo material.

1. Informações gerais sobre tipos e finalidade dos marcadores de posição

Para a preparação de misturas de concreto, argamassa, mástique e adesivos sobre ligantes minerais, agregados e cargas, são utilizados aditivos especiais, que são introduzidos na mistura na forma seca ou quando misturados com água.

1.1 Agregados - uma mistura solta de grãos de origem natural ou artificial

origem, tendo um certo tamanho.

2. O papel e as propriedades dos espaços reservados.

2.1 Volume agregado - 85% do volume total de concreto;

70% do volume total da solução.

2.3 Papel dos marcadores de posição:

Quanto mais agregado em concreto ou argamassa, mais barato concreto, argamassa;

Retração reduzida de argamassa, concreto;

A capacidade de fissuração da argamassa, aumenta o concreto;

Determine as propriedades do concreto, argamassa (concreto ou argamassa leve, boas propriedades de condução de calor, propriedades decorativas).

2.3 Propriedades dos marcadores de posição.

A utilização de agregados porosos resulta em concretos leves e argamassas com boas propriedades de isolamento térmico.

Com o uso de mármore triturado, andesito, vidro colorido, mica, obtemos argamassas e concretos decorativos para trabalhos de acabamento.

3. Classificação dos agregados.

3.1 Do tamanho dos grãos: existem pequenos (0,16 - 5 mm) e grandes (5-70 mm)

3.2 Distingo pela forma: redondo e áspero.

soluções

agregado fino

agregado graúdo

Cascalho - partículas arredondadas lisas

Pedra triturada - partículas forma irregular, rude

3.3 Por origem, os enchimentos são divididos em:

1. Ao natural;

2. artificiais;

3. para resíduos industriais.

Espaços reservados

Resíduos da indústria

(escória de combustível, cinzas grossas de usinas termelétricas, misturas de cinzas e escórias)

agregados artificiais

Agregados naturais

Tratamento térmico de matérias-primas naturais e resíduos industriais

(argila expandida, termolita, pedra-pomes de escória)

Restauração mecânica

Rochas (granito, diabásio, calcário, tufo vulcânico, cascalho, areia de quartzo, mármore

Rochas associadas

resíduos de enriquecimento

4. Indicadores de qualidade de enchimento.

Densidade aparente

Pequeno (poroso)

Pesado (denso)

Mais de 1200 kg/m3

Menos de 1200 kg/m3

Marca 200……800

Marca: 1200

4.2 Composição do grão - quanto menor o grão, menos vazios na argamassa ou concreto.

4.3 Composição mineral- característica Rocha, avaliação de fissuras, grau de intemperismo, dados sobre impurezas, sobre radiação.

4.5 Resistência - caracterizada por um grau de 8-24, quanto mais fraco o cascalho, mais grãos.

4.6 Resistência ao gelo - é estimada pela marca de F 15 a F300.

6. Consolidação do material estudado

1. A capacidade dos alunos de relacionarem entre si os conceitos dos tipos e propriedades dos enchimentos. 2. Consolidar o conhecimento adquirido na aula (os alunos fazem duas perguntas sobre novo topico lição uns para os outros e anote-as em uma folha, depois troque folhas com perguntas entre si e avalie as respostas uns dos outros).

7. Resumindo a lição

Autoavaliação e avaliação de alunos e grupos. Argumentação das notas, comentários sobre a aula.

8. Trabalho de casa

Informações sobre o dever de casa.