Como base da Norma Educacional Estadual Federal, tornou-se especialmente relevante no contexto das inovações que ocorrem atualmente em nosso país, inclusive no campo da Educação pré-escolar. Tornou-se um importante meio socioeconômico, formação cultural potencial intelectual da Federação Russa.

Significado das transformações no sistema de educação complementar

O GEF baseia-se numa abordagem sistemática e activa de cada criança, na formação da capacidade de decisão da geração mais jovem problemas difíceis e tarefas. A sociedade moderna apresenta sérias exigências para o processo de educação complementar. A Rússia precisa de jovens morais, educados e empreendedores que sejam capazes de prever os resultados de suas ações, que estejam prontos para sentir orgulho e responsabilidade por sua família e país.

Uma vez que a prioridade do sistema educativo e da sociedade é a preparação dos jovens que ingressam vida nova, então o resultado da aprendizagem é caracterizado por sua adaptação bem-sucedida na sociedade.

A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional do Estado Federal visa criar condições ideais para a auto-realização da geração mais jovem da sociedade pós-industrial. O professor não pode “esculpir”, “fazer” uma criança com uma versão passiva de formação e educação. Somente com o envolvimento dos escolares em atividades conjuntas pode-se obter o resultado desejado, ordem social dentro na íntegra.

Novas trajetórias educacionais

A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional do Estado Federal envolve a avaliação da qualidade da educação de acordo com certos critérios:

• os resultados da aprendizagem têm um impacto pessoal e social personagem significativo;
• o conhecimento de alta qualidade permite que as crianças construam trajetórias educacionais individuais para o desenvolvimento pessoal;
• a diferenciação do treinamento é permitida mantendo a unidade do material teórico;
• parece motivação aumentada escolares para estudar;
• são criadas condições para o aprimoramento cultural pessoal e geral;
• a formação de competências é realizada em diferentes áreas temáticas.

A abordagem sistema-atividade como base da Norma Educacional do Estado Federal é de importância prática, é relevante e procurada na sociedade moderna.

História da formação

A ideia de combinar as abordagens de atividade e sistema foi proposta por cientistas e educadores nacionais. A abordagem sistema-atividade como base metodológica do Federal State Educational Standard surgiu em 1985. Entre seus desenvolvedores, destacamos E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, psicólogo A. G. Asmolov. Os desenvolvedores do novo sistema educacional estudaram cuidadosamente a experiência de colegas estrangeiros, bem como os métodos de desenvolvimento e aprendizado avançado criados por L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

A abordagem sistema-atividade como base metodológica das Normas Educacionais Estaduais Federais foi resultado de uma síntese de diferentes tecnologias inovadoras criado no século 20 por psicólogos e cientistas estrangeiros e nacionais. Ele incluiu o melhor experiência pedagógica várias décadas. Hoje, a abordagem da atividade do sistema é a base da educação nacional em todos os níveis, incluindo o sistema pré-escolar.

O processo educacional na instituição de ensino pré-escolar é regulamentado padrões estaduais desenvolvido para o programa educacional pré-escolar.

A essência da abordagem

A abordagem sistema-atividade como base do Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar tem a seguinte essência:

• desenvolvimento e educação qualidades pessoais que atendam plenamente às necessidades do ambiente informacional, economia moderna, com base na tolerância, respeito pelos representantes de outras nacionalidades;
• a abordagem sistema-atividade é considerada pela base da Norma Estadual Federal de Educação para o Estabelecimento de Educação Infantil como uma transição no ambiente educacional para uma estratégia de construção e design social baseada nos conteúdos e métodos de ensino, garantindo a individualidade, a atividade cognitiva e desenvolvimento pessoal alunos;
• orientação para os resultados da aprendizagem (a personalidade do aluno é formada com base no domínio aprendendo atividades no processo de cognição do mundo circundante);
• o papel decisivo é dado aos métodos de organização das atividades, bem como às opções para alcançar a melhoria social, pessoal e cognitiva dos alunos.

Formas e Métodos

A abordagem sistema-atividade como base para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal permite levar em consideração idade, aspectos fisiológicos, características psicológicas crianças. De particular importância no novo sistema educacional é a busca de formas de comunicação entre o mentor e o aluno para uma vida plena e produtiva. atividades conjuntas.

As novas tecnologias garantem uma transição suave da educação pré-escolar para a fase escolar.

A abordagem sistema-atividade como base para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal se distingue por vários formas organizacionais, permite que você leve em consideração as habilidades individuais de cada aluno. Os professores podem trabalhar não apenas com crianças superdotadas, mas também com crianças com deficiência.

Desenvolvimento pessoal

Como resultado de atividades frutíferas conjuntas, as crianças têm a oportunidade de realizar suas criatividade.

A abordagem sistema-atividade é a base para a implementação efetiva da segunda geração do Padrão Educacional do Estado Federal. Este método difere das tecnologias educacionais tradicionais na variedade de formas, na possibilidade de envolvimento ativo em atividades de pesquisa e pesquisa.

O que mais distingue as tecnologias educacionais inovadoras? A abordagem sistema-atividade é a base da Norma Educacional Estadual Federal, sem ela é difícil cumprir as exigências que a sociedade impõe ao nível da educação moderna.

A base para o sucesso de cada criança, a formação de suas habilidades, inúmeras competências, deve ser uma mudança sistemática nos métodos e tipos de atividades, que é totalmente fornecida por tecnologias educacionais inovadoras.

Abordagem de atividade do sistema como base tecnológica O GEF precisa de uma base metodológica atualizada. Envolve a seleção de um conjunto de abordagens e técnicas inovadoras que permitem ao professor intensificar as atividades próprias dos alunos.

Especificidades da abordagem

A abordagem sistema-atividade no ensino é a base do Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar. No final do século passado em Educação nacional atenção foi dada apenas à assimilação do conhecimento. Ninguém deu importância à questão relacionada à busca de formas efetivas de domínio da teoria, com o desenvolvimento da individualidade, a formação da cidadania e do patriotismo entre a geração mais jovem.

O treinamento foi baseado no método verbal e formas de transferência de informações prontas, impessoalidade e monotonia, aprendizagem passiva das crianças. A informação que eles eram obrigados a memorizar era inútil, eles não eram exigidos por crianças em idade escolar em Vida cotidiana, não contribuiu adaptação social e sucesso na profissão.

Relevância do método

Peterson criou a abordagem de atividade do sistema. Como base da Norma Estadual de Educação Federal, ele propôs a organização e o controle das atividades educativas e educativas dos pré-escolares no contexto da vida. Um pré-requisitoé levar em conta planos de vida, interesses, orientações de valor, uso técnicas inovadoras e metodologias.

O novo paradigma de educação pré-escolar tem uma variante de atividade. Seu principal objetivo é desenvolver a personalidade de um pré-escolar com base no domínio de formas universais de formar habilidades e habilidades que formam a base instrumental do UUD.

A abordagem de atividade do sistema é a base do FGOS IEO. Dele característica distintivaé dedicar atenção especial ao processo de desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar, ganhando experiência moral, espiritual e social.

É esta abordagem em recentemente tornou-se o principal método científico de cognição e transformação de objetos. Essa direção da metodologia pesquisa teórica e prática social com base na consideração vários itens e objetos como sistemas integrais, permite identificar a variabilidade das áreas temáticas educacionais.

Federal requisitos governamentais nova geração envolvem a alocação em todos os disciplinas acadêmicas um certo número de horas por componente regional. Por exemplo, no âmbito da educação ambiental, as crianças se familiarizam com as árvores, plantas, animais de sua região, ganham experiência em uma atitude tolerante com a vida selvagem.

A essência do acolhimento está na consideração de componentes independentes na relação, movimento, constante desenvolvimento e aperfeiçoamento.

Essa abordagem de atividade é a base do Federal State Educational Standards LLC, atualmente implementado na educação pré-escolar russa.

Uma abordagem diferenciada da educação permite identificar propriedades integrativas sistêmicas, bem como características qualitativas necessárias para o desenvolvimento harmonioso da geração mais jovem na Rússia.

histórico, funcional, aspectos do assunto Uma abordagem integrada requer uma combinação de princípios de análise como concretude, historicismo, consideração do desenvolvimento e conexões abrangentes.

O aspecto cultural e histórico é baseado em posições teóricas conceito pedagógico Galperin, Leontiev, Vygotsky. Eles deram atenção especial aos padrões psicológicos básicos dos processos de educação e treinamento, a estrutura atividades educacionais pré-escolares com a consideração obrigatória das principais características do indivíduo desenvolvimento da idade crianças.

O principal tipo de pensamento associado ao novo conceito educacional, sugere o pensamento empírico. A criança tem a oportunidade de escolher seu próprio conteúdo de educação, de escolher em grande volumeáreas de interesse das crianças.

Transformações na pré-escola

A abordagem sistema-atividade acompanha a modernização do paradigma educacional geral, que se reflete na transição:

• Desde definir o objetivo da educação pré-escolar moderna como dominar habilidades, habilidades, conhecimentos até estabelecer um objetivo como forma de formar a competência para aprender, para dominar novas habilidades universais.
• Da limitação material educacional a abrangência da disciplina pressupõe uma orientação para a compreensão da doutrina como forma de adaptação na sociedade moderna.
• Da caótica atividade educativa da criança, há uma transição para o desenvolvimento de um indivíduo caminho educacional desenvolvimento.
• De um tipo individual de assimilação de material à consciência papel importante cooperação no processo de alcançar os principais objetivos educacionais.

Note-se que as abordagens de aprendizagem orientadas e por competências não contradizem as tarefas que a segunda geração da Norma Educacional Estadual Federal estabelece para professores de instituições de educação infantil. Uma combinação de diversos técnicas pedagógicas com atividades de projeto e pesquisa dá o resultado desejado, ajuda os professores a formar nos alunos todas as qualidades indicadas no paradigma educacional moderno.

A abordagem de atividade do sistema é atualmente a mais opção adequada levar em conta as características psicológicas e mentais dos pré-escolares. Corresponde plenamente às prioridades que foram escolhidas para a modernização do sistema educacional russo.

Iniciativa pedagógica "Nossa nova escola”, implementado na educação russa moderna, faz exigências especiais sobre nível profissional professores russos. Eles não devem ter apenas conhecimento teórico sobre todas as características da psicologia infantil, para dominar o assunto que está sendo ensinado, mas também para desempenhar as funções de um tutor. Uma tarefa professor modernoé ajudar as crianças a desenvolver a independência, Habilidades criativas, procure uma esfera atividade profissional. Característica chave A educação russa deve ser precisamente educacional, e não atividade educacional.

A base, a base da atividade pedagógica do educador, que determina tanto o processo como a resultado final trabalho, o sistema de ações do professor é reconhecido. Caracteriza-se pelas características da personalidade do professor, suas prioridades, qualidades pessoais. Inovação vista em sistema russo educação pré-escolar baseiam-se na introdução de uma abordagem de atividade baseada em competências no processo de aprendizagem.

Em muitas instituições pré-escolares hoje há uma transição da educação clássica para a trabalho criativo nas tarefas dos alunos da instituição de educação pré-escolar relacionadas aos problemas que as crianças resolverão fora dos muros Jardim da infância.

O reconhecimento da atividade ativa da criança no processo educativo e de criação leva ao aprimoramento das ideias sobre o conteúdo trabalho mútuo criança com colegas, professor, pais.

Agora, mesmo no jardim de infância, a variante da transmissão clássica de conhecimento para crianças de um professor não é usada. Este processo educacional foi substituído por uma cooperação plena. A liderança exclusiva do educador em tal cooperação é substituída pela participação plena na seleção de métodos e conteúdos da educação pelos próprios pré-escolares.

L. S. Vygotsky comparou o professor em tal situação com um maquinista que administra o processo educacional e de formação.

Ao implementar uma abordagem sistema-atividade na educação doméstica, o desenvolvimento de motivos cognitivos e educacionais é a base, o que exige que o educador crie as seguintes condições:

• desenvolvimento cuidadoso de situações-problema, desenvolvimento atitude criativa pré-escolares ao processo cognitivo;
• seleção dos meios necessários para a auto-realização, avaliação de pré-escolares levando em consideração suas habilidades individuais e oportunidades;
• organização da mais frutífera cooperação educacional.

Atualmente atividades professora de pré-escola implica uma plena consciência da conveniência, oportunidade e importância da transição para os padrões federais da nova geração. Como fator decisivo destaca-se a disposição de um professor que trabalha em uma instituição de pré-escola em passar para uma abordagem sistema-atividade a partir do paradigma do conhecimento.

O professor deve dominar completamente tecnologia moderna e tecnologias da informação, para desenvolver um pacote educacional e metodológico que satisfaça o Padrão Educacional do Estado Federal, para se armar com o suporte do material e da base técnica.

Conclusão

Somente com a capacidade de um professor de pensar e desenvolver seus próprios programas educacionais, de colocar em prática tecnologias que salvam a saúde, ele pode ser um inovador. Se o educador não aceitou, não compreendeu a ideia principal de tal abordagem, ele não pode ser considerado cem por cento competente, adequado padrões profissionais criado para professores.

A transição do país de industrial para sociedade pós-industrial, que se baseia em alta potencial intelectual e conhecimento, propõe novos objetivos para as instituições de educação pré-escolar nacional. O desenvolvimento da geração mais jovem deve ser realizado não através da implementação de tarefas individuais, mas de forma complexa. Além do interesse cognitivo, é dada atenção especial à formação de qualidades culturais e pessoais gerais dos pré-escolares.

A oportunidade da otimização da educação é percebida pela sociedade como problema real. A razão está na séria contradição entre as exigências que os novos padrões apresentam e os programas e métodos usados ​​à moda antiga por muitos professores de pré-escola.

Os padrões educacionais federais de segunda geração, desenvolvidos para o sistema educacional pré-escolar, exigem o desenvolvimento da capacidade de aprender na geração mais jovem como competência principal.

O sistema de apoio metodológico para professores hoje está sendo criado em todas as organizações de educação pré-escolar.

Os atos normativos normativos que regulamentam o desenvolvimento da educação pré-escolar no país indicam a necessidade de melhoria contínua por parte dos educadores do nível de qualificação e qualificação profissional.

De acordo com GEF DO para implementação eficaz Programa educacional devem ser criadas condições para desenvolvimento profissional professores. Com base nisso trabalho metódico em nosso jardim de infância visa implementar novos requisitos para a organização processo educacional, desenvolvimento tecnologias modernas aplicação de novos métodos e técnicas. Uma das tarefas anuais visa a implementação de uma abordagem sistema-atividade, como base do processo educacional. Para isso, foi desenvolvido um conjunto de medidas metodológicas, que inclui:

Conselhos para educadores : “Atividade em parceria de um adulto e uma criança é a chave para uma aula interessante e bem-sucedida”, “Metodologia para aplicar a tecnologia da atividade método - educacional tecnologia "Situação", "Abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educacional em uma instituição de educação infantil", a estrutura de condução das aulas";

master - aula "Abordagem do sistema-atividade como base para a organização do processo educativo em uma instituição de educação pré-escolar";

Questionamento de professores "A abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar";

desenvolvimento de resumos de detalhes educacionais;

desenvolvimento de um mapa para análise de atividades educativas com base em uma abordagem sistema-ativa;

・Semanas excelência pedagógica", Visão eventos abertos;

Verificação temática "Implementação atividade do sistema abordagem do processo educativo;

· conselho pedagógico"Abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educacional em instituições de educação pré-escolar."

A abordagem sistema-atividade, que é a base do Padrão Educacional do Estado Federal, baseia-se em garantir que as atividades educacionais correspondam à idade dos alunos, suas características individuais, prevê uma variedade de trajetórias educacionais e o desenvolvimento individual de cada criança (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência), garante o crescimento da criatividade, dos motivos cognitivos, o enriquecimento das formas de cooperação educativa e a expansão da zona de desenvolvimento proximal.

O objetivo da abordagem sistema-atividade para a organização do processo educacional é educar a personalidade da criança como sujeito da vida, ou seja, participando ativamente da vida. atividade consciente. A abordagem sistema-atividade do processo educativo permite criar condições para que as crianças atuem como participantes ativos nas atividades educativas, aprendam a adquirir conhecimentos por conta própria e a apliquem na prática. É o conhecimento e as habilidades que uma criança recebe não de forma acabada, mas no curso da interação ativa com o mundo exterior, que se tornam uma experiência inestimável para ela, que determina seu sucesso nas etapas subsequentes da educação.

Ele prevê o desenvolvimento de habilidades:

estabeleça uma meta (por exemplo, descobrir por que as flores desapareceram em uma clareira na floresta);

resolver problemas (por exemplo, como salvar flores da floresta para que elas não desapareçam: faça sinais de proibição, não colha flores na floresta, cultive flores em um vaso e plante-as em uma clareira na floresta;

seja responsável pelo resultado (todas essas ações ajudarão a salvar as flores se você contar a seus amigos, pais, etc. sobre elas).

Ao implementar esta abordagem vários princípios devem ser levados em consideração.

Uma abordagem sistema-atividade para o desenvolvimento da criança e a criação ambiente educacional envolve o desenvolvimento harmonioso de todos os aspectos da personalidade da criança em tipos diferentes atividades infantis.

Princípios de implementação da abordagem sistema-atividade.

1. O princípio da subjetividade da educação é que cada participante criança relações educacionais- é capaz de planejar ações, construir um algoritmo de atividades, assumir, avaliar suas ações e feitos.

2. O princípio de levar em conta os principais tipos de atividade e as leis de sua mudança na formação da personalidade da criança. Se em primeira infância- são manipulações com objetos (rolando - não rolando, tocando - sem tocar, etc.), então na idade pré-escolar - um jogo. Durante o jogo, os pré-escolares se tornam socorristas, construtores, viajantes e resolvem os problemas que surgem (por exemplo, do que construir uma casa sólida para leitões se não houver tijolos na floresta; como atravessar para o outro lado se não houver barco , etc).

3. O princípio de superar a zona de desenvolvimento proximal e organizar atividades conjuntas de crianças e adultos nela. A criança aprende algo novo, ainda desconhecido, junto com o professor (por exemplo, descobre durante o experimento por que o arco-íris tem sete cores, por que as bolhas de sabão são apenas redondas etc.).

4. O princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividade sugere que a criança deve ver os resultados de suas atividades, ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na vida cotidiana (por exemplo: uma casa de papel não resistiu ao teste da água, vento, o que significa que é frágil; as flores da floresta desaparecem e estão listadas no Livro Vermelho, então não vou rasgá-las e dizer aos meus amigos para não rasgá-las).

5. O princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade. De acordo com este princípio, a criança deve ter um motivo para realizar uma determinada ação, deve saber por que está fazendo isso. Por exemplo, ele faz uma viagem, decora um guardanapo, esculpe patinhos, constrói uma cerca, não porque a professora mandou, mas porque precisa ajudar a Fada dos Contos de Fadas, devolver os patinhos à mãe pata, construir um cerca para que o lobo não pudesse chegar às lebres.

6. O princípio da refletividade obrigatória de qualquer atividade. Ao resumir os resultados da reflexão, as perguntas do professor não devem ser direcionadas apenas para a recontagem pelas crianças dos principais palcos do evento educativo (“Onde estávamos?”, “O que fizemos?”, “Quem veio nos visitar?”, Etc.). Devem ser de natureza problemática, como: “Por que fizemos isso?”, “O que você aprendeu hoje é importante?”, “O que será útil para você na vida?”, “Qual foi a tarefa mais difícil para voce? Por quê?”, “O que precisamos fazer da próxima vez?”, “O que você vai dizer aos seus pais sobre o nosso jogo de hoje? etc. Assim, a criança aprende a analisar - o que fez bem e o que poderia ter sido feito de forma diferente.

7. O princípio do enriquecimento moral dos tipos de atividade utilizados como meio é o valor educativo da atividade (ajudando alguém, educamos bondade, receptividade, tolerância) e social desenvolvimento da comunicação(a capacidade de negociar, trabalhar em pares e microgrupos, não interferir uns nos outros, não interromper, ouvir as declarações dos companheiros, etc.).

8. O princípio da cooperação na organização e gestão Vários tipos Atividades. O professor deve habilmente, discretamente organizar e gerenciar as atividades das crianças ("Vamos criar um transporte juntos, no qual você pode ir para Rainha do gelo”), estar perto, e não “acima das crianças”.

9. O princípio da atividade da criança no processo educacional é proposital percepção ativa estudou fenômenos, sua compreensão, processamento e aplicação. Para ativar as crianças, a professora faz perguntas (“O que você acha, Sasha, qual é a melhor maneira de irmos até a Rainha da Neve?”, “Masha, o que você pode sugerir para que o lobo não entrar na casa com as lebres?” E assim por diante. .d.), observa os méritos específicos de cada criança (“Marina fez um trabalho maravilhoso »).

A estrutura das atividades educativas com base em uma abordagem sistema-atividade

A atividade educacional baseada na abordagem da atividade do sistema tem uma certa estrutura.

1. Introdução à situação educativa (organização das crianças);

2. Criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade;

3. Desenhar uma solução para uma situação-problema;

4. Realização de ações;

5. Resumindo, análise das atividades.

A introdução à situação educacional (a organização das crianças) envolve a criação de um foco psicológico nas atividades lúdicas. O professor utiliza as técnicas que correspondem à situação e às características desta faixa etária. Por exemplo, alguém vem visitar as crianças, uma gravação de áudio de vozes de pássaros, sons da floresta são ligados, algo novo é introduzido no grupo (Livro Vermelho, enciclopédia, jogo, brinquedo).

Uma etapa importante da atividade educacional baseada em uma abordagem de atividade do sistema é a criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade. Para que o tema da atividade educativa não seja imposto pelo educador, ele dá às crianças a oportunidade de atuar em uma situação conhecida, e então cria uma situação-problema (dificuldade), que ativa os alunos e desperta seu interesse pelo tema . Por exemplo: “Luntik gosta de andar na floresta. Gente, vocês gostam de andar na floresta da primavera? O que você gosta lá? Que flores crescem na floresta? Nomeie-os. Você colhe flores, dá para sua mãe? Mas Luntik me disse que queria colher flores e dar a Baba Capa no feriado, mas só cresce grama na clareira. Para onde foram todas as flores? Podemos ajudar o Luntik? Você quer saber onde as flores desapareceram?

O próximo passo é projetar uma solução para a situação-problema. O professor, com a ajuda de um diálogo orientador, ajuda os alunos a sair de uma situação-problema de forma independente, a encontrar maneiras de resolvê-la. Por exemplo: “Onde podemos descobrir onde as flores desapareceram? Você pode perguntar aos adultos. Pergunte-me. Você quer que eu lhe apresente o Livro Vermelho, onde essas flores estão listadas? Nessa fase, é importante não avaliar as respostas das crianças, mas convidá-las a fazer algo de sua escolha, com base em sua experiência pessoal.

Na fase de execução das ações, um novo algoritmo atividades com base no antigo e há um retorno à situação-problema.

O material didático é usado para resolver a situação-problema, formas diferentes organizações infantis. Por exemplo, um professor organiza uma discussão com crianças sobre um problema em microgrupos: “O que as pessoas podem fazer para que flores, animais, pássaros não desapareçam? O que exatamente podemos fazer sobre isso?" Os alunos escolhem entre os sinais propostos pela educadora que sejam adequados para a resolução do problema no seu microgrupo, digam o que significam: “Não apanhe flores”, “Não pise flores”, “Não leve filhotes de animais para casa”, “Não não estragar ninhos de pássaros”.

Esta etapa também inclui:

Encontrar o lugar do “novo” conhecimento no sistema de ideias da criança (por exemplo: “Sabemos que as flores desapareceram porque as pessoas as rasgam, pisam. Mas isso não pode ser feito”);

a possibilidade de usar “novos” conhecimentos na vida cotidiana (por exemplo: “Para fazer Luntik, por favor, Baba Kapa, ​​vamos desenhar uma clareira inteira de flores. E colocaremos sinais em nosso caminho ecológico. Deixe todos saberem como se relacionar à natureza”);

· autoexame e correção da atividade (por exemplo: “Pessoal, vocês acham que lidamos com o problema do Luntik?”).

A etapa de debriefing e análise das atividades inclui:

fixação do movimento por conteúdo (“O que fizemos? Como fizemos? Por quê?”);

esclarecimento da aplicação prática de um novo passo significativo (“É importante o que você aprendeu hoje?”, “O que será útil para você na vida?”);

Avaliação emocional da atividade (“Você teve vontade de ajudar a Luntik? O que você sentiu quando soube que muitas plantas estão listadas no Livro Vermelho?”;

Reflexão da atividade em grupo (“O que vocês conseguiram fazer juntos, em equipe? Deu tudo certo para vocês?”);

Reflexo da própria atividade da criança “E quem não conseguiu?”).

título do slide 1

Abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educativo na fase de implantação da Norma Estadual Federal de Educação da Educação Infantil.

“O único caminho que leva ao conhecimento é

B. Mostrar

slide 2

Sob o novo transformação social na Rússia, a educação está se tornando recurso essencial sócio-econômico, político e desenvolvimento cultural países. A vida em condições em constante mudança está se tornando novas normas, o que requer a capacidade de resolver problemas novos e não padronizados que surgem constantemente. " Sociedade em desenvolvimento, - enfatiza no "Conceito de modernização da educação russa", - precisamos de pessoas modernas educadas, morais e empreendedoras que possam tomar decisões por conta própria, prevendo-as possíveis consequências, caracterizada pela mobilidade... capaz de cooperar... tendo um senso de responsabilidade pelo destino do país, sua socio-econômico prosperidade".

Slide 3.

Não ficou de fora e educação pré-escolar. O sistema de educação pré-escolar mudou para novo palco: prova disso é a introdução de um documento fundamentalmente novo - o Estado Federal padrão educacional Educação pré-escolar. O GEF DO é uma mudança no paradigma educacional (objetivo). Em vez de transferir a quantidade de conhecimento - o desenvolvimento da personalidade do aluno com base no domínio dos métodos de atividade. Até mesmo Confúcio disse: “Se você quiser alimentar uma pessoa uma vez, dê a ela um peixe. Se você quer que ele fique cheio por toda a vida, dê a ele uma vara de pescar.

slide 4.

Portanto, podemos afirmar com segurança: a Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar é uma norma que ajuda a aprender a “pescar”. O padrão é baseado em uma abordagem de sistema-atividade, conceitualmente baseada em garantir que as atividades educacionais dos alunos correspondam à sua idade e características individuais, representando uma variedade de trajetórias educacionais individuais e desenvolvimento individual de cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência ), garantindo o crescimento do potencial criativo, dos motivos cognitivos, do enriquecimento das formas de cooperação educativa e da expansão da zona de desenvolvimento proximal.

Em 1988 Um grupo de cientistas domésticos (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov e outros) declarou: “A abordagem da atividade se concentra não apenas na assimilação do conhecimento, mas também nos métodos dessa assimilação, nos padrões e métodos de pensamento e atividade, na desenvolvimento das forças cognitivas e do potencial criativo da criança. métodos verbais e formas de transferência de informações prontas, a passividade de ensinar os alunos e, por fim, a inutilidade dos próprios conhecimentos, competências e habilidades, que não são implementados nas atividades.

Slide 5.

Se a prioridade da sociedade e do sistema educacional é a formação de jovens que entram na vida em uma nova capacidade, então o resultado da educação, juntamente com a alfabetização geral do graduado, é medido pelo sucesso na resolução de problemas como desenvolver e testar hipóteses, capacidade de trabalhar em modo de projeto, iniciativa na tomada de decisões, etc. .P. Essas habilidades tornam-se um dos significativos resultados esperados da educação pré-escolar, constatados nas metas na fase de conclusão da educação pré-escolar.

slide 6.

Para entender o que é uma abordagem sistema-atividade nas atividades educativas de uma instituição pré-escolar, é necessário entender o que é uma atividade e por que a abordagem atividade na organização das atividades educativas ocupa um lugar de destaque no trabalho com pré-escolares. A ideia principal do DP não está ligada à atividade em si como tal, mas à atividade como meio de formação e desenvolvimento da personalidade da criança. Aqueles. como resultado do uso de formas, técnicas e métodos de educação trabalho educativo não é um robô que nasce, treinado e programado para executar com precisão certas ações, atividades, mas um Humano capaz de escolher, avaliar, programar e projetar os tipos de atividades que são adequadas à sua natureza, satisfazendo suas necessidades de autodesenvolvimento, autodesenvolvimento e autodesenvolvimento. realização.

Slide 7.O objetivo da abordagem sistema-atividade é educar a personalidade da criança como sujeito da vida, ou seja, participando ativamente da atividade consciente. Ele prevê o desenvolvimento de habilidades:

Determine uma meta - por exemplo, para descobrir por que as flores desapareceram em uma clareira na floresta.

resolver problemas - como salvar flores da floresta para que elas não desapareçam: faça sinais de proibição, não colha flores na floresta, cultive flores em um vaso e plante-as em uma clareira na floresta.

ser responsável pelo resultado todas essas ações ajudarão a salvar as flores se você contar a seus amigos, pais, etc. sobre elas.

As condições psicológicas e pedagógicas para a formação da subjetividade humana são a liberdade de ação, a possibilidade de escolha, a responsabilidade pelas consequências de seus atos e ações, o que só é possível quando a criança é incluída na atividade ativa.

slide 8.Ao implementar uma abordagem de atividade do sistema, os seguintes princípios devem ser levados em consideração:

o princípio da subjetividade da educação: cada criança é participante das relações educativas - capaz de planejar, construir, assumir ( alguém se oferece para plantar flores, alguém cria sinais, etc..), podem avaliar suas ações e feitos ( se eu plantar flores, elas podem não criar raízes, pois não poderei ir à floresta todos os dias para regá-las. É melhor colocar placas de proibição na floresta)

o princípio de contabilização dos principais tipos de atividades e as leis de sua mudança: leva em consideração a natureza e as leis de mudança dos tipos de atividades principais na formação da personalidade da criança como base para a periodização desenvolvimento infantil(se na primeira infância é manipulação com objetos (rolando - não rolando, tocando - sem tocar, etc.), então na idade pré-escolar - um jogo. a ser resolvido (O que construir uma casa sólida para leitões se não houver tijolos na floresta; como atravessar para o outro lado se não houver barco, etc.)

O princípio de superar a zona de desenvolvimento proximal e organizar atividades conjuntas de crianças e adultos nela. Ou seja, junto com um adulto, a criança aprende algo novo, ainda desconhecido - realizando experimentos conjuntos, a criança aprende por que o arco-íris tem sete cores, por que as bolhas de sabão são apenas redondas etc.

De particular importância é a posição formulada por L. S. Vygotsky:

"... explorando o que a criança pode realizar por conta própria, exploramos o desenvolvimento de ontem; explorando o que a criança é capaz de realizar em cooperação, determinamos o desenvolvimento de amanhã."

o princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividade: a criança deve ver os resultados de suas atividades, ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na vida cotidiana (a casa de papel não resistiu à prova da água, do vento, o que significa que é frágil; as flores da floresta desaparecem e são listadas no vermelho Livro, o que significa que não vou rasgá-los e dizer aos meus amigos para não rasgá-los).

o princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade: a criança deve ter um motivo para realizar esta ou aquela ação, ela deve saber por que está fazendo isso: ela faz uma viagem, decora um guardanapo, esculpe patinhos, constrói uma cerca - não porque a professora disse, mas porque a Fada precisa ser resgatado contos de fadas, ou devolver os patinhos para a mãe pata, ou construir uma cerca para que o lobo não possa entrar no quintal com as lebres.

o princípio da refletividade obrigatória de qualquer atividade: Ao resumir, refletir, as perguntas do professor não devem ser direcionadas apenas para recontar pelas crianças as principais etapas do evento educativo: “Onde estávamos?”, “O que fizemos?”, “Quem veio nos visitar? ” etc. As perguntas devem ser de natureza problemática, como “O que nos permitiu ajudar o coelho?”, “Por que fizemos isso?”, “É importante o que você aprendeu hoje?”, “Por que é útil para você na vida ?”, “Qual tarefa foi a mais difícil para você? Por quê?”, “Qual tarefa você mais gostou? Por quê?”, “O que precisamos fazer a seguir?”, “O que você vai dizer aos seus pais sobre o nosso jogo hoje?” etc.

A criança aprende a analisar - o que ela fez bem e o que poderia ter sido feito diferente,

o princípio do enriquecimento moral usado como meio de atividades - esse é o valor educativo da atividade, ajudar alguém, trazemos à tona gentileza, receptividade, tolerância, isso é desenvolvimento social e comunicativo - a capacidade de negociar, trabalhar em pares e pequenos grupos, não interferir um no outro, não interromper, poder ouvir as declarações dos camaradas, etc.

o princípio da cooperação na organização e gestão de várias atividades: a professora habilmente, discretamente, organiza e dirige as atividades das crianças (“Vamos arranjar um transporte juntos que possa ir até a Rainha da Neve”, “Vamos verificar se a casa construída de papel será durável, etc. fazer isso?”), não está “acima das crianças”, mas próximo, porque, como disse Lev Semenovich Vygotsky- o que uma criança pode fazer hoje em cooperação e sob orientação, amanhã ela poderá fazê-lo por conta própria.

O princípio da atividade da criança no processo educativo, que consiste na percepção ativa proposital da criança dos fenômenos que estão sendo estudados, sua compreensão, processamento e aplicação.

Para ativar as crianças, a professora pode fazer perguntas: “O que você acha, Sasha, qual é a melhor maneira de atravessarmos para o outro lado”, “Masha, o que você pode sugerir para que o lobo não suba no quintal com as lebres?” etc. Observe os méritos específicos de cada criança: “Dima, você descobriu muito bem como podemos chegar ao outro lado”, “Marina fez um trabalho maravilhoso…”. etc.

slide 9. Cada professor deve se tornar um inovador, encontrar sua própria metodologia que atenda às suas qualidades pessoais. Portanto, junto com a tradicional pergunta "O que ensinar?", o professor deve compreender "Como ensinar?" ou, mais precisamente, "Como ensinar de uma forma que inicie as próprias perguntas das crianças:

O que nós sabemos?

O que queremos saber?

O que fazer para descobrir?

Slide 10. A estrutura das atividades educativas

Introdução à situação de jogo - criação de uma situação-problema - estabelecimento de metas - motivação para a atividade (eu preciso-eu quero-eu posso) - projetar uma solução para uma situação-problema - realizar ações - analisar o resultado de uma atividade - resumir

Vamos dar uma olhada em cada parte da atividade educacional:

1. Introdução à situação de jogo (organização das crianças)

Criação de um foco psicológico em atividades de jogo. A professora escolhe as técnicas que correspondem à situação e às características desse grupo de crianças. (Alguém vem visitar; o telefone toca, a professora, com uma voz misteriosa, começa a falar com alguém; uma gravação de áudio de vozes de pássaros soa, o som da floresta, algo é trazido para o grupo algo novo: Livro Vermelho, enciclopédia, jogo, brinquedo) (vídeo) ( Bata na porta. Gente, olha quem está aqui! Este é Luntik. Vamos cumprimentá-lo, oferecer-lhe uma cadeira, porque ele é nosso convidado.)

2. Criação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade(precisa-quer-pode)

Para que o tema da aula não seja imposto pelo educador, é preciso deixar a criança agir em uma situação bem conhecida, e então criar uma dificuldade que, ativando os processos de pensamento do aluno, desperte o interesse pelo tema da lição. A criança estará interessada em identificar as causas da dificuldade. (Vídeo) (Luntik adora andar na floresta. Gente, vocês gostam de andar na floresta da primavera? O que vocês gostam lá? Que flores crescem na floresta? Dê um nome a elas. Você colhe flores, dá para sua mãe? Mas Luntik me disse que queria colher flores, dar Baba Kapa para o feriado, mas apenas grama cresce na clareira. Onde todas as flores desapareceram? Podemos ajudar Luntik? Você quer saber onde as flores desapareceram?)

3. Projetando uma solução para uma situação-problema. Encontrar uma saída para uma dificuldade em uma situação de jogo.

O professor com a ajuda de um diálogo de liderança ajuda as crianças a sair de uma situação difícil por conta própria. (Onde podemos descobrir? Você pode perguntar aos adultos. Pergunte a mim. Você quer que eu lhe apresente o livro onde essas flores estão listadas?)

4. Ação . (Compilando um novo algoritmo baseado no antigo, corrigindo-o na fala e retornando à situação do jogo)

Trabalhar na resolução de um problema usando material didático (Trabalho em microgrupos: discussão do problema: o que as pessoas podem fazer para que flores, animais, pássaros não desapareçam? O que exatamente podemos fazer para isso? As crianças escolhem entre os sinais propostos pelo professor que são adequados para resolver o problema seu microgrupo, diga o que significam esses sinais são: “Não colha flores”, “Não pise flores”, “Não leve animais bebês para casa”, “Não atire em animais”, “Não destrua ninhos de pássaros”, “Não atire em pássaros com um estilingue”)

Encontrando o lugar do “novo” no sistema de representações da criança (Sabemos que as flores desapareceram porque as pessoas as rasgam, as pisam. Mas isso não pode ser feito.)

A possibilidade de aplicar o "novo" na vida cotidiana (Para que Luntik agrade a Baba Kapa, ​​vamos desenhar um prado inteiro de flores. E colocaremos placas em nosso caminho ecológico. Que todos saibam como tratar a natureza)

Auto-verificação e correção (Pessoal, o que você acha, lidamos com o problema de Luntik?)

5. Resumo da lição. Análise do trabalho realizado.

Corrigindo o movimento por conteúdo. Você gostou? O que nos fizemos? Como o fizemos? Pelo que? (Por exemplo: “Você acha que conseguimos ajudar Luntik, encontramos a resposta para sua pergunta?” “Onde encontramos a resposta?”, “Qual foi a tarefa mais difícil para você? Por quê?”, “Qual tarefa gostou mais? Por quê?” , "O que você vai dizer aos pais sobre o nosso jogo hoje?"

Descobrir a aplicação prática do novo passo significativo: “É importante o que você aprendeu hoje?”, “Por que é útil para você na vida?”, (podemos colocar sinais no caminho ecológico, apresentar amigos, pais, vizinhos às regras de comportamento na floresta)

Avaliação emocional da atividade: Você tinha o desejo de ajudar Luntik? O que você sentiu quando soube que muitas plantas estão listadas no Livro Vermelho? (queríamos muito ajudar Luntik, e é uma pena que muitas flores, pássaros, animais desapareçam)

Reflexão da atividade em grupo. O que vocês conseguiram fazer juntos, em equipes? Deu tudo certo para você? (Nós escolhemos os sinais de proibição juntos, decidimos como salvar animais, pássaros e plantas)

Reflexo da própria atividade da criança E quem não conseguiu? O que exatamente? Por que?) (não ganhei um lírio do vale, vou tentar desenhar à noite) (Vídeo)

Formas de trabalho com crianças.

Atividade de pesquisa experimental. Pesquisa, atividade de pesquisa - Estado natural criança, já que ela está pronta para dominar o mundo ao seu redor e quer conhecê-lo.

Durante o experimento atividades de pesquisa um pré-escolar aprende a observar, refletir, comparar, responder perguntas, tirar conclusões, estabelecer uma relação causal: por que uma bola de ferro afunda, mas uma de madeira não; o que acontecerá se a terra for derramada em um copo de água, etc.

Slide 13. Jogos de viagem - a criança dá uma volta no mundo das coisas, objetos, manipula-os, conhece suas propriedades, resolve uma situação de jogo problemática durante uma viagem tão condicional (por exemplo, que tipo de relógio é melhor dar Não sei para que ele não se atrase para a escola? (areia, solar, mecânico ou eletrônico), ganhando experiência necessária Atividades.

slide 14.Jogos de simulação. A modelagem envolve a substituição de alguns objetos por outros (real - condicional), módulos macios podem se transformar em vapor, carro, avião, eletrodomésticos, móveis, etc., um lápis pode se tornar uma varinha mágica ou de maestro. A simulação também inclui jogos usando esquemas de modelos. “O que primeiro, o que depois?”, “De onde veio o pão na mesa?” etc.

Slide 15. Criatividade artística, atividade produtiva, onde a criança aprende, misturando tintas, pegando uma nova cor, decidindo questão problemática“Como desenhar uma berinjela roxa se tivermos apenas três cores: vermelho, azul, amarelo?”, “A boneca Masha adora flores. Como parabenizar a boneca Masha em seu aniversário no inverno, porque as flores ainda não floresceram? (você pode desenhar um prado inteiro de flores para ela), etc.

Slide 16. Métodos da abordagem da atividade do sistema.

Um dos principais métodos da abordagem sistema-atividade é a solução de problemas situacionais (situação educacional).

A especificidade da tarefa situacional reside no fato de que ela tem um caráter pronunciado orientado para a prática. Portanto, por um lado, ao resolvê-lo, a criança usa os conhecimentos, habilidades e habilidades que possui e, por outro lado, realizando pesquisas e ações práticas, descobre novos conhecimentos de forma independente, adquire novas habilidades.

A questão problemática torna-se o cerne da tarefa. Por exemplo: por que você acha que as flores desapareceram no prado? Pessoal, vejam como a água está suja na poça. Como sabemos se a poça é profunda ou não? Vamos tentar descobrir se a neve está limpa ou suja em nosso site, o que precisamos fazer para isso?

O método de projetos também é eficaz.

O método de projeto difere de outros métodos de organização do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar pelo seguinte:

- aplicação prática por crianças de seus conhecimentos e habilidades;

- formulação não rígida de tarefas, sua variabilidade, que aumenta a independência e criatividade dos pré-escolares;

- interesse em atividades que tragam resultados públicos, interesse pessoal nela.

A posição do educador na atividade de projeto: desde o tradutor do conhecimento pronto até o início da ativação da atividade de busca dos alunos, até a busca conjunta de uma solução para o problema colocado ou descoberto por eles. (Existem bolhas de sabão de forma quadrada? Um minuto é muito ou pouco?), etc.

slide 17.Para que a criança fique confortável, interessante; para que ele possa se envolver facilmente em qualquer atividade - seja um jogo, design ou criatividade artística - é necessário um ambiente de desenvolvimento adequado.

Tudo o que envolve a criança deve ser direcionado ao seu desenvolvimento. No jardim de infância, em todos os grupos, estão equipadas zonas de atividade experimental. Tudo é acessível às crianças. Uma criança de qualquer idade pode se envolver em uma ou outra atividade: peneirar o cereal em uma peneira, determinando por que um cereal foi peneirado e o outro (o maior) não; separar os grãos das ervilhas, comparando-os em tamanho, formato, utilizando-os para fazer a aplicação; moda algo de lenços umedecidos; construir castelos de areia molhada; compare como as bolas de borracha e metal se comportam na água. Esquemas foram desenvolvidos - algoritmos para conduzir experimentos (Como fazer a água suja em um copo ficar limpa? O que se depositará na água mais rapidamente: areia, argila ou terra? Como fazer uma solução para bolhas de sabão, etc.)

Na zona de criatividade artística existem também modelos esquemas que contribuem para o desenvolvimento do pensamento: como obter tintas laranja, roxa, marrom, verde, tendo tintas de apenas quatro cores? : para obter um círculo laranja, você precisa adicionar um círculo de amarelo em vermelho, etc.

Tarefas esquemáticas também são pensadas: como obter uma galinha, um avestruz, um flamingo, uma lebre, etc. de dois círculos.

Os educadores selecionaram fotos de assuntos para consolidar os gêneros da pintura: compõem uma paisagem, natureza morta, retrato (em um retrato, você pode transmitir o humor de uma pessoa substituindo vários cartões.

No canto da natureza - cartões com um algoritmo para cuidar de certas plantas. Imagens de assunto para a compilação de um algoritmo: uma semente é uma planta onde a criança preenche as etapas que faltam, pegando cartões.

Na área lúdica existem módulos soft, telas de jogos que a criança pode utilizar de acordo com o enredo pretendido. Além disso, o conhecido jogo "Dress the Doll", onde as crianças selecionam roupas para a boneca de acordo com a estação do ano, as condições climáticas.

No canto cognitivo, vários jogos - labirintos, fotos de assunto traçar uma cadeia lógica “Como o pão chegou à mesa”, “Como a camisa cresceu no campo?”, “Como o prato apareceu na mesa?” etc.

A abordagem da atividade do sistema ajuda as crianças a descobrir novos conhecimentos por conta própria, construí-los em um sistema e colocá-los em prática; desenvolve a capacidade de reflexão. As crianças aprendem a aplicar algoritmos, tentam sair de situações difíceis por conta própria (vídeo ou foto)

slide 18.A tarefa do professor é motivar a aprendizagem, ensinar a criança a estabelecer um objetivo de forma independente e encontrar caminhos, meios para alcançá-lo; ajudar a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e auto-estima. É claro que nem todos os educadores de imediato, após a aprovação da Norma Estadual Federal de Educação, reorganizados, deixaram as aulas tradicionais. Muito trabalho metodológico foi feito. Em primeiro lugar, foi realizada uma pesquisa com professores “Estou pronto para trabalhar de acordo com os novos padrões?” Após analisar os questionários, vimos que os professores desconfiam das inovações; descobri com o que exatamente os professores têm dificuldades. Em primeiro lugar, a capacidade de apoiar a iniciativa e a individualidade das crianças, e não trabalhar de acordo com um determinado plano, sem se desviar dele; medo do fracasso ao aplicar novas abordagens às atividades educativas. serviço metódico pré escola Foi elaborado um plano de trabalho para superar as dificuldades identificadas. Em primeiro lugar, foi realizada a hora pedagógica “Conheço as Normas Educacionais Estaduais Federais de Educação a Distância?”, onde, na forma de um jogo de negócios, os professores tentaram sistematizar conhecimentos sobre novos princípios e abordagens do processo educacional. Um jogo de negócios também foi realizado aqui Erros comuns professores”, onde os professores se olharam de fora e concluíram que os métodos usados ​​anteriormente no trabalho com crianças já estão ultrapassados ​​e parecem ridículos.

slide 19.Decidiu-se continuar trabalhando em esta direção e na corrente ano acadêmico. Uma das tarefas anuais para 2014-2015 ano soa assim: “Promover o desenvolvimento operações mentais pré-escolares através da implementação de uma abordagem de sistema-atividade em treinamento e educação. Como parte da implementação desta tarefa, foram realizadas as seguintes atividades: consultas para educadores “Desenhando o processo educativo à luz de requisitos modernos”, “Organização de formas de atividades de pesquisa de parceiros no jogo”. A educadora sénior e adjunta para o trabalho pedagógico e metodológico preparou um seminário “Abordagem da actividade sistemática em atividades educativas e educativas com pré-escolares”, onde os professores conheceram os princípios de construção de situações educativas numa abordagem de actividade sistemática. Também foi realizado um workshop sobre o uso de situações de busca de problemas na formação do elementar representações matemáticas". O plano anual incluía revisões coletivas das atividades conjuntas do professor com as crianças usando uma abordagem de atividade do sistema. Educadores, preparando-se para eventos abertos, aprofundaram este problema, estudou o modelo de atividades de construção com crianças. Eles se prepararam minuciosamente para a visualização aberta: em primeiro lugar, com cada professor, eles escolheram o tópico da situação educacional, determinaram qual problema as crianças tinham que resolver, como construir a parte prática da situação educacional, como conduzir a reflexão.

Para, de acordo com a tarefa anual, repor o ambiente de desenvolvimento que contribui para a implementação da abordagem sistema-atividade tanto em atividades conjuntas com crianças como em atividades independentes, decidiu-se realizar um “Leilão de ideias pedagógicas”. Os educadores foram informados com antecedência sobre o horário do “leilão” para que eles chegassem com ideias prontas. Durante o “leilão”, os professores apresentaram suas ideias para reabastecer o ambiente em desenvolvimento. Os demais educadores, utilizando o método dos seis chapéus, analisaram essa ideia: o que tem de bom, o que tem de ruim, o que pode ser mudado. Então eles decidem se aceitam essa ideia ou não. Portanto, havia vários esquemas de cartas, algoritmos, jogos didáticos, que foram mencionados anteriormente.

Ao criticar, estimule a atividade da criança;

Não seja “ACIMA”, mas “PERTO”.

O sistema de educação pré-escolar, no atual estágio de desenvolvimento, está
grandes mudanças relacionadas à atualização do marco regulatório
introdução da federação
funcionamento das organizações pré-escolares,
padrão educacional estadual para educação pré-escolar, reconhecimento

educação pré-escolar como primeira etapa da educação no sistema de educação continuada.
Educação. GEF é uma mudança propósito educacional. Em vez de transferir a quantidade de conhecimento
- desenvolvimento da personalidade do aluno com base no domínio dos métodos de atividade. Desenvolvimento
bebê indo em atividade. Nenhuma influência educativa e didática
a criança não pode ser realizada sem a atividade real de si mesma. Em condições
transição da instituição de ensino pré-escolar para o funcionamento da Norma Estadual Federal de Educação, cabe ao professor a tarefa de organizar
trabalho educacional de acordo com os novos padrões.
A implementação dessas tarefas é totalmente facilitada pela atividade do sistema
uma abordagem. Na abordagem sistema-atividade, a categoria de “atividade” ocupa um
de lugares-chave, e a própria atividade é vista como uma espécie de sistema.
O conceito de abordagem de atividade do sistema foi introduzido em 1985 como um tipo especial
conceito. Mesmo assim, os cientistas tentaram remover as contradições dentro do
ciência psicológica entre uma abordagem sistemática, que foi desenvolvida em
estudos dos clássicos de nossa ciência e atividade doméstica, que
sempre foi sistêmica (foi desenvolvida por L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davydov e muitos outros pesquisadores). Pesquisa de S. L.
Rubinshtein fez sérios ajustes nas ideias sobre os mecanismos de formação
subjetividade da criança no processo de atividade. Ele mostrou que qualquer
Causas e atividades afetam principalmente a criança não indiretamente, mas
apresentado através condições internas. A ideia principal da atividade do sistema
abordagem é que o novo conhecimento não é dado de forma acabada. As crianças se abrem
eles mesmos no processo de atividades de pesquisa independentes. A tarefa do professor
ao introduzir um novo material, não é que tudo seja visual e acessível
explicar, mostrar e contar. O objetivo da abordagem de atividade é educar
personalidade da criança como sujeito da vida
abordagem indica que o resultado só pode ser alcançado se

se houver Comentários. O padrão de nova geração é o padrão que
ajuda a ensinar a aprender e, assim, a dominar o ensino universal
ações, sem as quais nada pode existir. É na ação que nasce
conhecimento. O principal objetivo da abordagem da atividade sistêmica no ensino é ensinar não
conhecimento, mas trabalho. Para isso, o professor coloca uma série de questões: que material selecionar e
como submetê-lo a tratamento didático; que métodos e meios de ensino
escolher; como organizar suas próprias atividades e atividades das crianças; Como as
fazer com que a interação de todos esses componentes leve a um determinado sistema
conhecimento e orientações de valor. A abordagem da atividade envolve:
presença em crianças motivo cognitivo(desejo de conhecer, descobrir, aprender)
e específico meta de aprendizado(entender o que exatamente precisa ser esclarecido, dominado);
desempenho pelos alunos de determinadas ações para adquirir os
conhecimento;
identificação e desenvolvimento por parte dos alunos de um método de ação que permite conscientemente
aplicar os conhecimentos adquiridos;
a formação em escolares da capacidade de controlar suas ações - como depois
sua conclusão, e ao longo do caminho;
inclusão do conteúdo da formação no contexto da resolução de vida específica
tarefas.
Falando sobre a abordagem sistema-atividade na educação, não se pode rasgar esta
conceito de processo educacional. Apenas em termos de uma abordagem de atividade, e
não um fluxo de informação, moralizante, uma pessoa age como uma pessoa.
pesquisa, design, atividades de jogos, trabalho criativo coletivo -
tudo isso é voltado para a comunicação prática, que tem um caráter motivacional
condicionalidade e envolve a criação nas crianças de uma atitude de independência,
liberdade de escolha e prepara suas vidas - esta é a abordagem da atividade do sistema,
que, obviamente, não dá frutos imediatamente, mas leva a realizações.
Ambiente de jogo natural onde não há compulsão e há uma oportunidade
para que cada criança encontre seu próprio lugar, mostre iniciativa e independência,
livre para exercer suas habilidades e necessidades educacionais, é
ideal para atingir esses objetivos. Assim, por exemplo, para dar a uma criança conhecimento

sobre o mundo ao nosso redor, no jardim de infância usamos a atividade do sistema
uma abordagem. Na faixa etária mais jovem do nosso jardim de infância, nós, juntamente com
crianças, resolveu uma situação problemática: “Vamos ajudar a boneca Olya a
frutas em cestas separadas. Para resolver esta situação problemática,
foram utilizados vários tipos de atividades infantis: comunicativas,
percepção de ficção
pesquisa cognitiva,
produtivo, em movimento, brincalhão. A tarefa era: consolidar os conceitos de "hortaliças" e
"frutas", os nomes de vegetais e frutas individuais. Para organizar legumes e frutas
em cestos separados e ajudar a boneca, precisávamos descobrir o que são (legumes,
frutas) são diferentes. Para resolver o problema, consideramos frutas,
legumes os encontraram nas fotos, então foram feitas charadas, e as crianças adivinharam e
mostre a imagem correspondente. As crianças organizaram frutas e legumes
diferentes cestas, eles descobriram que dentro de legumes e frutas pode haver
sementes ou sementes. Eles mostraram à boneca Olya como esculpir uma maçã para um ouriço. No
educação física junto com as crianças iam “à horta”, onde colhiam verduras em “cestas”.
A criança não deve ser um ouvinte passivo, percebendo o
informações fornecidas pelo professor. É a atividade da criança que é reconhecida
a base do desenvolvimento - o conhecimento não é transferido de forma acabada, mas é dominado pelas crianças em
processo da própria atividade. Assim, o uso sistêmico
abordagem de atividade ajudará a nós e nossos filhos efetivamente
interagir com o mundo exterior, contribuirá para o desenvolvimento
pré-escolares, ajudará a formar os pré-requisitos para atividades educacionais em crianças.
Literatura:
1) Asmolov A. G. Abordagem da atividade do sistema no desenvolvimento de novos padrões
gerações / Pedagogia M.: 20013 Nº 4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Sistematicamente
abordagem da atividade como mecanismo para a implementação das Normas Educacionais Estaduais Federais da nova geração /N.G.
Kudryavtseva // Manual do Diretor Adjunto. 2011. No. 4. P. 1327. 3) Novo
tecnologias pedagógicas e de informação no sistema de ensino / Ed. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Padrão Educacional Estadual Federal ATÉ ENCOMENDA de 17 de outubro de 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
AV Abordagem sistema-atividade no ensino: manual científico e metodológico. -

Pré-Escola Orçamentária Municipal instituição educacional Jardim de infância nº 17 "Rozhdestvensky"

Discurso no RMO por especialistas estreitos

Neste tópico: "A abordagem sistema-atividade como base para a organização do processo educativo em instituições de educação pré-escolar"

Psicólogo educacional

MBDOU d/s nº 17 "Natal"

Zhirnova O. V.

Petrovsk

11/11/2016

O único caminho que leva ao conhecimento é a ação.

B. Mostrar

No contexto de novas transformações sociais na Rússia, a educação está se tornando o recurso mais importante para o desenvolvimento socioeconômico, político e cultural do país. “Uma sociedade em desenvolvimento”, enfatiza o “Conceito para a Modernização da Educação Russa”, “precisa de pessoas modernas, educadas, morais, empreendedoras que possam tomar decisões de forma independente, prevendo suas possíveis consequências, caracterizadas pela mobilidade ... capazes de cooperação .. . possuindo um senso de responsabilidade pelo destino do país, sua prosperidade social e econômica”.

Não ficou de fora e educação pré-escolar. O sistema de educação pré-escolar passou para uma nova etapa: isso é evidenciado pela introdução de um documento fundamentalmente novo - o Padrão Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar.

O GEF DO é baseado em uma abordagem sistema-atividade, que se baseia em garantir que as atividades educacionais correspondam à idade dos alunos, suas características individuais, prevê uma variedade de trajetórias educacionais individuais e o desenvolvimento individual de cada criança (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência) garante o crescimento do potencial criativo, das motivações cognitivas, enriquecendo as formas de cooperação educativa e ampliando a zona de desenvolvimento proximal.

O que inclui o conceito de uma abordagem de atividade do sistema?

Atividade- um sistema de ações humanas destinadas a alcançar propósito específico(para o resultado).

Abordagem da atividade- esta é a organização e gestão das atividades do professor da criança na resolução especialmente organizada objetivos de aprendizado de complexidade variada e problemas. Essas tarefas desenvolvem não apenas as competências subjetivas, comunicativas e de outros tipos da criança, mas também como pessoa (L.G. Peterson)

Esta é a organização do processo educacional, em que o lugar principal é dado à atividade cognitiva ativa e versátil, na medida do máximo independente de um pré-escolar, onde a ênfase está na zona de desenvolvimento proximal, ou seja, na área de oportunidades potenciais.

Abordagem de atividade do sistemapara aprender implica que as crianças têm um motivo cognitivo (o desejo de aprender, descobrir, aprender, dominar)

Abordagem sistema-atividade para o processo educacionalpermite que você crie condições nas quais as crianças sejam participantes ativos em atividades educacionais, aprendam a adquirir conhecimento de forma independente e a apliquem na prática. São o conhecimento e as habilidades que a criança recebeu não de forma acabada, mas no curso da interação ativa com o mundo exterior, que se tornam uma experiência inestimável para ela, que determina seu sucesso nas etapas subsequentes da educação.

Qual é o propósito da abordagem de atividade de sistemas?

O objetivo da abordagem de atividade do sistemaà organização do processo educativo - a formação da personalidade da criança como sujeito da vida, ou seja, participando ativamente da atividade consciente. Ele forneceDesenvolvimento de habilidades:

Determine uma meta (por exemplo, para descobrir por que as flores desapareceram em uma clareira na floresta);

Resolver problemas (por exemplo, como salvar flores da floresta para que elas não desapareçam: faça sinais de proibição, não colha flores na floresta, cultive flores em um vaso e plante-as em uma clareira);

- ser responsável pelo resultado(todas essas ações ajudarão a salvar as flores se você contar a seus amigos, pais, etc. sobre elas.

Ao implementar esta abordagem, vários princípios devem ser levados em consideração.

Princípios para a implementação da abordagem de atividade do sistema

1. O Princípio da Subjetividade da Educação.reside no fato de que toda criança - participante das relações educativas - é capaz de planejar ações, construir um algoritmo de atividades, assumir, avaliar suas ações e feitos.
2. O princípio de levar em conta os principais tipos de atividades e as leis de sua mudança na formação da personalidade da criança.

Se na primeira infância são manipulações com objetos (rolar - não rolar, tocar - não tocar, etc.), então na idade pré-escolar - um jogo. Durante o jogo, os pré-escolares se tornam socorristas, construtores, viajantes e resolvem os problemas que surgem (por exemplo, do que construir uma casa sólida para leitões se não houver tijolos na floresta; como atravessar para o outro lado se não houver barco , etc).

1. O princípio de superar a zona de desenvolvimento proximal e organizar atividades conjuntas de crianças e adultos nela.

A criança aprende algo novo, ainda desconhecido, junto com o professor (por exemplo, descobre durante o experimento por que o arco-íris tem sete cores, por que as bolhas de sabão são apenas redondas etc.).

1. O princípio da eficácia obrigatória de cada tipo de atividadesugere que a criança veja os resultados de suas atividades, seja capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na vida cotidiana (por exemplo: uma casa de papel não resistiu à prova da água, do vento, o que significa que é frágil; as flores da floresta desaparecem e são listados no Livro Vermelho, o que significa que não os rasgarei e direi aos meus amigos para não rasgarem).
2. O princípio da alta motivação de qualquer tipo de atividade.

De acordo com este princípio, a criança deve ter um motivo para realizar uma determinada ação, deve saber por que está fazendo isso. Por exemplo, ele faz uma viagem, decora um guardanapo, esculpe patinhos, constrói uma cerca, não porque o educador seja tão difícil, mas porque precisa ajudar a Fada dos Contos de Fadas, devolver os patinhos à mãe pata, construir uma cerca para que o lobo não pudesse chegar às lebres.

1. O princípio da refletividade de qualquer atividade.Ao conduzir os resultados da reflexão, as perguntas do professor não devem ser direcionadas apenas para recontar as etapas do evento educativo pelas crianças (“Onde estávamos?”, “O que fizemos?”, “Quem veio visitar? ”, etc). Devem ser de natureza problemática, como: “Por que fizemos isso?”, “É importante o que você aprendeu hoje?”, “Para que serve na vida?”, “Qual foi a tarefa mais difícil para vocês? Por quê”, “O que devemos fazer da próxima vez?”, “O que você vai dizer aos seus pais hoje sobre o jogo de hoje?” etc. Assim a criança aprende a analisar - o que ela fez bem e o que poderia ter sido feito diferente.
2. O princípio do enriquecimento moral usado como meio de atividades -esse é o valor educativo da atividade (ajudando alguém, despertamos bondade, receptividade, tolerância) e desenvolvimento social e comunicativo (capacidade de negociar, trabalhar em pares e microgrupos, não interferir uns nos outros, não interromper, ouvir as declarações de camaradas, etc.).
3. O princípio da cooperação na organização e gestão das diversas atividades.O professor deve habilmente, discretamente organizar e gerenciar as atividades das crianças (“Vamos arranjar um transporte juntos que possa ir até a Rainha da Neve”) para estar por perto, e não “acima das crianças”.
4. O princípio da atividade da criança no processo educativo.consiste na percepção ativa proposital dos fenômenos estudados, sua compreensão, processamento e aplicação. Para ativar as crianças, a professora faz perguntas (“O que você acha, Sasha, qual é a melhor maneira de irmos até a Rainha da Neve?”, “Masha, o que você pode sugerir para que o lobo não entrar na casa com as lebres?” E assim por diante. .d.), observa os méritos específicos de cada criança (“Marina fez um trabalho maravilhoso”).

A estrutura das atividades educativas com base em uma abordagem sistema-atividade

A atividade educacional baseada na abordagem da atividade do sistema tem uma certa estrutura. Vamos considerar cada uma das etapas.

1. Introdução à situação educacional (organização das crianças)envolve a criação de um foco psicológico na atividade de jogo. O professor utiliza as técnicas que correspondem à situação e às características desta faixa etária. Por exemplo, alguém vem visitar crianças, uma gravação de áudio de vozes de pássaros, sons da floresta é ligada. Algo novo é introduzido no grupo (Livro Vermelho. Enciclopédia, jogo, brinquedo).
2. Uma etapa importante da atividade educacional baseada em uma abordagem de atividade do sistema écriação de uma situação-problema, estabelecimento de metas, motivação para a atividade.Para que o tema da atividade educativa não seja imposto pelo educador, ele dá às crianças a oportunidade de atuar em uma situação conhecida, e então cria uma situação-problema (dificuldade), que ativa os alunos e desperta seu interesse pelo tema . Por exemplo, “Luntik adora andar na floresta. Gente, vocês gostam de andar na floresta da primavera? O que você gosta lá? Que flores crescem na floresta? Nomeie-os. Você colhe flores, dá para sua mãe? Mas Luntik me disse que queria colher flores e dar a Baba Capa no feriado, mas só cresce grama na clareira. Para onde foram todas as flores? Podemos ajudar o Luntik? Você quer saber onde as flores desapareceram?
3. Próximo estágio- projetar uma solução para uma situação-problema.O professor, com a ajuda de um diálogo orientador, ajuda os alunos a sair de uma situação-problema de forma independente, a encontrar maneiras de resolvê-la. Por exemplo: “Onde podemos descobrir onde as flores desapareceram? Você pode perguntar aos adultos. Pergunte-me. Você quer que eu lhe apresente o Livro Vermelho, onde essas flores estão listadas? Nessa fase, é importante não avaliar as respostas das crianças, mas convidá-las a fazer algo de sua escolha, com base em sua experiência pessoal.
4. No palco realizando açõesum novo algoritmo de atividade é compilado com base no antigo e ocorre um retorno à situação-problema.

Para solucionar a situação-problema, são utilizados materiais didáticos, diferentes formas de organização das crianças. Por exemplo, um professor organiza uma discussão com crianças sobre um problema em microgrupos: “O que as pessoas podem fazer para que flores, animais, pássaros não desapareçam? O que exatamente podemos fazer sobre isso?" Os alunos escolhem entre os sinais propostos pela educadora que sejam adequados para a resolução do problema no seu microgrupo, digam o que significam: “Não apanhe flores”, “Não pise flores”, “Não leve filhotes de animais para casa”, “Não não estragar ninhos de pássaros”.

Esta etapa também inclui:

• Encontrar o lugar do “novo” conhecimento no sistema de ideias da criança (por exemplo: “Sabemos que as flores desapareceram porque as pessoas as rasgam, pisam. Mas isso não pode ser feito”);
• A possibilidade de aplicar o “novo” conhecimento da vida cotidiana (por exemplo: “para que Luntik agrade Baba Kapa, ​​vamos desenhar um prado inteiro de flores. E colocaremos sinais em nosso caminho ecológico. Avise a todos como se relacionar com a natureza”);
• Autoexame e correção de atividades (por exemplo: “Pessoal, vocês acham que lidamos com o problema de Luntik?”).

5. A etapa de realização dos resultados e análise das atividades inclui:

• Fixação de movimento por conteúdo (“O que fizemos? Como fizemos? Por quê”);
• Descobrir a aplicação prática de um novo passo significativo (“É importante o que você aprendeu hoje?”, “O que será útil para você na vida?”);
• Avaliação emocional da atividade (“Você tinha vontade de ajudar a Luntik? O que você sentiu quando soube que muitas plantas estão listadas no Livro Vermelho?”);
• Reflexão da atividade em grupo (“O que vocês conseguiram fazer juntos, em equipe? Deu tudo certo para vocês?”);
• Reflexo da própria atividade da criança (“E quem não conseguiu? O que exatamente? Por que você acha?”).

Atividade do sistemaabordagem para a organização do processo educacional envolve o uso de taisformas de interação entre um adulto e uma criançano processo de criação e educação, que devegarantir o desenvolvimento integral da criança em atividade vigorosa.Estas são situações de desenvolvimento de jogos, situações-problema, situações escolha moral, jogos de viagem, jogos de experiência, jogos criativos, atividade de pesquisa cognitiva, atividade do projeto, atividade de escrita, colecionismo, clubes de conhecedores, quizzes, atividades culturais e de lazer.Todos os professores e especialistas de uma instituição pré-escolar participam da modelagem do conteúdo da educação dentro da estrutura de uma abordagem de atividade do sistema: educadores, diretor de música, instrutor Educação Física, professor de educação complementar.

O papel do professor na implementação da abordagem sistema-atividade é grande, pois é o professor a figura-chave no processo educacional. O princípio da atividade distingue a criança como ator do processo educativo, cabendo ao professor o papel de organizador e coordenador desse processo. É difícil subestimar o papel da atividade do professor, sua influência no processo de formação e desenvolvimento da personalidade da criança. Tudo é importante aqui, e a rejeição estilo autoritário comunicação em prol da democracia, e as qualidades pessoais do professor, e sua capacidade de autodesenvolvimento, e sua competência profissional.

Implementação atividade do sistemaA abordagem será eficaz na criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito no qual a interação orientada para a personalidade entre um adulto e uma criança é realizada, são criadas condições para a comunicação dialógica, uma atmosfera de confiança e boa vontade é criada, a experiência pessoal de cada aluno é levada em conta, o processo de autoconhecimento e autodesenvolvimento é organizado, direcionado e estimulado.

Numerosos estudos de psicólogos e educadores mostram que a disponibilidade de conhecimento por si só não determina o sucesso da educação. É muito mais importante que a criança desde o jovem aprendeu a adquirir conhecimento de forma independentee depois colocá-los em prática.Abordagem de atividade do sistema permite que os pré-escolares formem qualidades de desempenho,determinando o sucesso da criança em diferentes estágios de educação e sua subsequente auto-realização no futuro.

“Uma pessoa só alcançará resultados fazendo algo por si mesma…”
(Alexandre Piatigorsky)

No contexto da transição da instituição de ensino pré-escolar para o trabalho de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o professor se depara com a tarefa de organizar o trabalho educacional de acordo com as novas normas. A implementação dessas tarefas é totalmente facilitada pela abordagem de atividade do sistema.

Na abordagem sistema-atividade, a categoria “atividade” ocupa um dos lugares-chave, e a própria atividade é considerada como uma espécie de sistema. Para que o conhecimento dos alunos seja resultado de suas próprias buscas, é necessário organizar essas buscas, gerenciar os alunos e desenvolver sua atividade cognitiva.

A abordagem da atividade é uma abordagem para organizar o processo de aprendizagem, na qual o problema da autodeterminação do aluno no processo de aprendizagem vem à tona.

O objetivo da abordagem da atividade é educar a personalidade da criança como sujeito da vida.

Ser sujeito é ser senhor de sua atividade:

estabelecer metas,

Resolver problemas,

Responsável pelos resultados.

O conceito de abordagem de atividade do sistema foi introduzido em 1985 como um tipo especial de conceito. Mesmo assim, os cientistas tentaram remover as contradições dentro da ciência psicológica doméstica entre a abordagem sistemática, que foi desenvolvida nos estudos dos clássicos de nossa ciência doméstica, e a abordagem da atividade, que sempre foi sistemática. A abordagem de atividade do sistema é uma tentativa de combinar essas abordagens. O que significa "atividade"? Dizer "atividade" é indicar os seguintes pontos.

A atividade é sempre um sistema orientado a metas, visando resultados. O conceito de abordagem de atividade do sistema indica que o resultado só pode ser alcançado se houver feedback.

Todos nós nos lembramos da velha parábola sobre como o sábio veio ao pobre e disse: “Vejo que você está com fome. Deixe-me dar-lhe um peixe para saciar sua fome.” Mas a Parábola diz: você não tem que dar o peixe, tem que ensinar a pescar. O padrão da nova geração é o padrão que ajuda a ensinar a aprender, ensinar a “pescar”, e assim dominar as atividades de aprendizagem universal, sem as quais nada pode acontecer.

É na ação que nasce o conhecimento.

O principal objetivo da abordagem sistema-atividade no ensino é ensinar não o conhecimento, mas o trabalho.

Para isso, o professor faz algumas perguntas:

Que material selecionar e como submetê-lo ao processamento didático;

Que métodos e meios de formação escolher;

Como organizar suas próprias atividades e atividades das crianças;

Como fazer com que a interação de todos esses componentes leve a um determinado sistema de conhecimento e orientações de valor.

Estrutura do ponto de vista da abordagem da atividade do sistema é a seguinte:

O professor cria uma situação-problema;

A criança aceita a situação-problema;

Identifique o problema juntos

O professor gerencia a atividade de pesquisa;

A criança realiza uma busca independente;

A discussão dos resultados.

Principal tarefa pedagógica:

A abordagem da atividade envolve:

• a presença nas crianças de um motivo cognitivo (desejo de aprender, descobrir, aprender) e um objetivo educacional específico (compreender o que exatamente precisa ser descoberto, dominado);
• realização pelos alunos de determinadas ações para adquirir o conhecimento que faltava;
• identificação e desenvolvimento por parte dos alunos de um método de ação que lhes permita aplicar conscientemente os conhecimentos adquiridos;
• a formação em escolares da capacidade de controlar suas ações - tanto após sua conclusão como ao longo do caminho;
• inclusão do conteúdo da formação no contexto da resolução de problemas específicos da vida.

Falando sobre a abordagem sistema-atividade na educação, esse conceito não pode ser separado do processo educacional. Somente nas condições de uma abordagem de atividade, e não de um fluxo de informações, moralizante, uma pessoa age como pessoa. Interagindo com o mundo, a pessoa aprende a se construir, a se avaliar e a auto-analisar suas ações. Portanto, atividades de pesquisa cognitiva, atividades de projeto, atividades de jogos, atividades criativas coletivas - tudo isso é voltado para a comunicação prática, que tem uma condicionalidade motivacional e envolve a criação nas crianças de uma atitude de independência, liberdade de escolha e prepara suas vidas - isso é sistemicamente - uma abordagem de atividade, que, obviamente, não dá frutos imediatamente, mas leva a realizações.

Um ambiente natural de brincadeira, no qual não haja coerção e haja oportunidade para cada criança encontrar seu lugar, mostrar iniciativa e independência, realizar livremente suas habilidades e necessidades educacionais, é ideal para alcançar

Cabeçalho: Padrões educacionais , Escola de um jovem professor

3-4 pessoas saem, o professor agradece a sua vontade de cooperar.

Diga-me, você gosta de viajar?

Em quais cidades você já esteve?

Que coisas interessantes você viu?

Algum de vocês já esteve em outros países? Em qual país?

E minha amiga Katya recebeu uma viagem de última hora para a Jamaica. Ela está confusa e não sabe por onde começar. Vamos ajudá-la!

Então o que devemos fazer?Ajude Katya a se preparar para sua viagem à Jamaica.

Para o público

Assim, passamos a primeira etapa da situação educacional "Introdução à situação".

Nesta fase, são criadas as condições para o surgimento nas crianças de uma necessidade interna (motivação) de inclusão nas atividades. As crianças fixam o que querem fazer (o chamado "objetivo infantil").

Para isso, o educador inclui as crianças em uma conversa que é necessariamente pessoalmente significativa para elas, relacionada à experiência pessoal. O professor deve ouvir todos que querem falar.

A inclusão emocional das crianças na conversa (é sempre agradável para elas falar de si mesmas!) Permite que o professor passe suavemente para o enredo, com o qual todas as etapas subsequentes serão conectadas.

A próxima etapa da situação educacional é a “Atualização do conhecimento”. Este estágio pode ser chamado de preparatório para os próximos estágios, nos quais as crianças apenas precisam fazer uma “descoberta” de novos conhecimentos por si mesmas. Aqui oferecemos às crianças vários jogos didáticos, durante os quais as operações mentais são atualizadas, bem como o conhecimento e a experiência das crianças de que precisam para construir de forma independente um novo modo de ação. Ao mesmo tempo, as crianças estão no enredo do jogo e caminham em direção ao seu “objetivo infantil”.

Para ajudantes

Na nossa situação, não vou oferecer nenhum jogo didático. Vamos apenas conversar.

Vamos pensar no que uma pessoa precisa para fazer uma viagem.

Mala de viagem, Oculos escuros, protetor solar, protetor solar pós-sol........... (todas as respostas são aceitas)

Todos vocês falam corretamente e nomeiam as coisas certas. E se uma pessoa vai em uma jornada além Federação Russa o que ele precisa ter? passaporte internacional

Então Katya não tem passaporte. O que ela deveria fazer?

Aceitamos todas as respostas. Mas ... no escritório de passaportes não é dia de recepção, agência de turismo não oferece serviço de emissão de passaporte... Resumimos o fato de que um passaporte pode ser solicitado pela Internet.

Claro, apenas Katya pode pedir um passaporte para si mesma. Mas podemos encontrar o site e contar a Katya sobre isso. Posso? Aqui estão os computadores, vá procurar no site.

Para o público

O final da etapa de “Atualização do Conhecimento” é considerado o momento em que as crianças começam a completar a tarefa, ou seja, começam a realizar uma ação de teste.

Para ajudantes

Você conseguiu encontrar um site onde você pode solicitar um passaporte? Não

Por que eles não podiam?Nós não sabemos como fazer isso direito

Então, o que você precisa saber agora?Como encontrar um site onde você pode solicitar um passaporte.

Opção possível: sem problemas.

Nesse caso, é necessário se oferecer para explicar a todos - em qual site você pode solicitar um passaporte. E então prossiga para a etapa “Inclusão de novos conhecimentos (modo de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades”.

Para o público

Nesta fase, a "Dificuldade na situação" é concluída.

Esta etapa é fundamental, pois contém os principais componentes que permitem determinar o caminho certo para superar a dificuldade.

No quadro do enredo escolhido, modela-se uma situação em que as crianças encontram dificuldades em atividades individuais. Com a ajuda do sistema de perguntas “Você poderia?” - "Por que você não poderia?" ajudamos as crianças a ganhar experiência para corrigir a dificuldade e identificar sua causa.

Esta etapa é muito importante do ponto de vista do desenvolvimento das qualidades e atitudes pessoais dos pré-escolares. As crianças se acostumam com o fato de que as dificuldades e fracassos não devem ter medo de comportamento correto em caso de dificuldade - não ressentimento ou recusa de atividade, mas a busca da causa e sua eliminação. As crianças desenvolvem isso qualidade importante, como a capacidade de ver os próprios erros, de admitir que “ainda não sei alguma coisa, não sei como”.

Em uma idade pré-escolar mais jovem, essa fase termina com as palavras de um adulto: "Então precisamos descobrir ...". Na base essa experiência(“precisamos saber”) nos grupos mais velhos, surge uma questão muito importante do ponto de vista da formação dos pré-requisitos para atividades de aprendizagem universal: “O que você precisa saber agora?”. É nesse momento que as crianças adquirem a experiência primária de estabelecer conscientemente uma meta de aprendizagem para si mesmas, enquanto a meta é pronunciada por elas na fala externa.

No estágio “Dificuldade na situação”, o professor deve ser realmente um mestre em seu ofício. Há situações em que as crianças não têm dificuldades. E neste caso, é necessário aplicar todas as suas habilidades para continuar a lição na direção pretendida.

2 líder

Para ajudantes

O que você deve fazer se você não sabe alguma coisa?Pergunte a quem sabe

Quem você vai perguntar? Perguntar.

Nós nos comunicamos com adultos, então o Google provavelmente estará perguntando. Nesse caso, a pergunta deve ser feita:- Como você vai perguntar?

Se eles entrarem em contato com você:

Posso te ajudar. Na Internet existe um tal portal "Portal serviços públicos RF". É necessário abrir qualquer navegador da Internet e escrever na barra de pesquisa: Portal de serviços públicos da Federação Russa. Na lista proposta, você deve selecionar um link com o endereço gosuslugi.ruAgora faça o que acabei de dizer.

O que você acha que devemos fazer primeiro?Registre-se e insira sua localização.

Agora abra a guia "Obtenção de passaporte com chip eletrônico por 10 anos". O que você vê?Instruções detalhadas "Como obter o serviço."

Vamos imaginar que agora Katya veio até nós. Como você diz a ela onde você pode pedir um passaporte?Respostas do ajudante

Para o público

A etapa "Descoberta de novos conhecimentos" é concluída.

Nesta fase, envolvemos as crianças no processo de resolução independente de problemas de natureza problemática, procurando e descobrindo novos conhecimentos.

Com a ajuda da pergunta “O que você deve fazer se você não sabe alguma coisa?” nós encorajamos as crianças a escolher uma maneira de superar a dificuldade.

Na idade pré-escolar, as principais formas de superar as dificuldades são “Eu mesmo vou pensar nisso” ou “Vou perguntar a alguém que saiba”.

Incentivamos as crianças a fazer perguntas, ensinamos a formulá-las corretamente.

Gradualmente, expandimos o círculo de pessoas a quem as crianças podem fazer uma pergunta. Pode ser um pai que veio cedo para uma criança, uma enfermeira, outros funcionários do jardim de infância. Em uma idade mais avançada, as crianças aprendem o que podem "pedir" de um livro, um filme educativo, motor de busca Internet... Gradualmente, as ideias das crianças sobre as fontes do conhecimento vão se expandindo e sistematizando.

Na idade pré-escolar sénior, acrescenta-se mais uma forma de ultrapassar a dificuldade: “Vou fazer isso sozinho e depois vou verificar-me de acordo com o modelo”. Usando métodos de problema(diálogo, encorajando o diálogo), organizamos construção independente filhos do novo conhecimento, que é fixado pelas crianças na fala ou nos sinais.

Assim, na fase “Descoberta de novos conhecimentos (método de ação)”, as crianças ganham experiência na escolha de um método para resolver uma situação-problema, na apresentação e fundamentação de hipóteses, e de forma independente (sob a orientação de um adulto) “descobrindo” novas conhecimento.

A próxima etapa é “Inclusão de novos conhecimentos (modo de ação) no sistema de conhecimentos e habilidades”. Nesta fase, oferecemos às crianças situações ou jogos didáticos em que novos conhecimentos são utilizados com conhecimentos previamente adquiridos. Para isso, fazemos perguntas: “O que você vai fazer agora? Como você vai completar a tarefa? No sênior e grupos preparatórios tarefas individuais podem ser executadas em pastas de trabalho.

Aqui desenvolvemos nas crianças a capacidade de aplicar de forma independente os conhecimentos adquiridos e os métodos de ação para resolver novos problemas, para transformar os métodos de solução.

Para ajudantes

Eu sugiro que você volte para pagina inicial portal e veja quais outros serviços nos são oferecidos.

Substituindo um passaporte de um cidadão da Federação Russa, Verificando e pagando multas da polícia de trânsito, Obtendo um certificado de antecedentes criminais, Obtendo e substituindo carteira de motorista, Consulta ao médico, etc.

Diga-me, você pode usar o portal que você aprendeu hoje? Você pode explicar como encontrar este portal nas vastas extensões da Internet?

Agora venha até mim, por favor. Diga-me o que você fez hoje? A quem eles ajudaram? Você poderia ajudar Kate? Por que você conseguiu? Você conseguiu ajudar Katya, porque descobriu em qual portal da Internet você pode solicitar um passaporte.

Obrigado pela ajuda, podem voltar aos seus lugares.

Para o público

E estágio final"Compreensão (resultado)" é concluído.

Essa etapa também é importante, pois aqui se fixa o alcance da meta e se determinam as condições que possibilitaram a realização dessa meta.

Com a ajuda do sistema de perguntas "Onde você estava?" - "O que você fez?" - "Quem você ajudou?" nós ajudamos as crianças a compreender suas atividades e corrigir a realização da meta "crianças". Em seguida, com a ajuda da pergunta “Por que você teve sucesso?” levamos as crianças ao fato de terem alcançado a meta “crianças” pelo fato de terem aprendido algo novo e aprendido algo. Assim, reduzimos os objetivos “infantis” e educativos “adultos” e criamos uma situação de sucesso: “Você conseguiu... porque aprendeu (aprendeu)...”.

Nesse caminho, atividade cognitiva adquire um caráter pessoalmente significativo para a criança, a curiosidade se desenvolve nas crianças, a motivação para a aprendizagem é gradualmente formada.

1 apresentador

Assim, consideramos e jogamos a estrutura integral da aplicação do método de atividade na situação educacional para crianças pré-escolares. No entanto, devido às características da idade pré-escolar e às especificidades das áreas educativas individuais, nem sempre é possível e conveniente realizar toda a sequência de etapas.

Nas atividades educativas de pré-escolares, é possível utilizar componentes individuais do método de atividade. Por exemplo, criar situações de observação, comunicação, percepção emocional, reflexão e realização de operações mentais, expressão na fala, ações de acordo com a regra, etc.

Abordagem sistema-atividade em instituição de ensino pré-escolar

O objetivo da educação pré-escolar no estágio atual é a acumulação contínua da criança de experiência cultural de atividade e comunicação no processo de interação ativa com meio Ambiente, outras crianças e adultos na resolução de problemas e problemas (cognitivos, morais, estéticos, sociais e outros) de acordo com a idade e características individuais, que devem se tornar a base para a formação de uma imagem holística do mundo, prontidão para o autodesenvolvimento e auto-realização bem sucedida em todas as fases da vida.

Hoje, a educação é projetada para dar à criança não um conhecimento pronto, mas um conhecimento ativo que pode ser adquirido apenas no curso da interação ativa com o mundo exterior. Qualquer atividade proporciona uma experiência inestimável e forma o habilidades importantes: a capacidade de definir um objetivo, encontrar maneiras de alcançá-lo, a capacidade de planejar suas atividades e implementar o plano, alcançar resultados, avaliá-lo adequadamente e lidar com as dificuldades emergentes. O conhecimento adquirido no processo de atividade, a criança pode facilmente aplicar na prática, o que garantirá o sucesso de sua escolarização no futuro.

A abordagem sistema-atividade, que é implementada na prática de professores de pré-escola, permite que as crianças não sejam ouvintes passivos que recebem informações prontas. As crianças são incluídas na busca independente de novas informações, o que resulta na descoberta de novos conhecimentos e na aquisição de novas habilidades. As ações das crianças são motivadas pela situação de desenvolvimento do jogo proposta pela professora, que permite que os pré-escolares determinem o objetivo da atividade “crianças” e avancem para sua implementação. O ambiente objeto-espacial construído harmoniosamente pelos adultos contribui para a formação e desenvolvimento da atividade da criança, a manifestação da curiosidade, a própria individualidade, o acúmulo de jogos, experiências criativas, de pesquisa. O conteúdo diversificado do ambiente desperta a iniciativa, motiva a atividade, permite que a criança organize de forma independente o processo de cognição, obtenha um resultado visual de sua atividade, torne-a uma experiência positiva e uma realização pessoal.

A abordagem da atividade do sistema é baseada em vários princípios didáticos:

O princípio da integridade, graças ao qual as crianças formam uma ideia do mundo ao seu redor como um sistema;

O princípio da variabilidade, que prevê o fornecimento sistemático às crianças da oportunidade de escolherem as suas próprias atividades, pelo que desenvolvem a capacidade de fazer uma escolha consciente;

O princípio da atividade, que permite excluir a percepção passiva da informação pela criança e garante a inclusão de cada criança na atividade cognitiva independente;

O princípio minimax, que garante a possibilidade de desenvolvimento da criança de acordo com seu ritmo e características individuais;

O princípio da criatividade, que permite desenvolver as habilidades criativas da criança em atividade independente;

O princípio do conforto psicológico, que permite construir atividade independente crianças por interesses, o que garante a eliminação de todos os fatores formadores de estresse na organização do processo educativo;

O princípio da continuidade, que garante a formação e o desenvolvimento de atividades educativas universais em crianças em diferentes faixas etárias, que por sua vez contribuirão para o maior autodesenvolvimento do indivíduo em atividades educativas em todos os níveis de ensino.

Ao introduzir uma abordagem de atividade do sistema na prática de trabalho com pré-escolares, encontramos várias dificuldades em nossa instituição pré-escolar. A transição do modelo tradicional de interação entre adulto e criança para parcerias no processo de atividade exigiu novas formas de configuração e resolução. objetivos educacionais o que implicou uma mudança no estereótipo existente das atividades dos participantes adultos no processo educativo. Abordagem modernaà educação exigiu que os professores concretizassem novos objetivos, mudassem os métodos e formas de trabalho com pré-escolares. Nem todos os professores estavam preparados para isso. Havia um problema de profissional e prontidão pessoal professores para trabalhar em novas condições. Assim, era necessário não só equipar os professores conhecimento necessário mas também para mudar suas atitudes pessoais e atitudes em relação às suas próprias atividades, aumentar a motivação para a mudança e formar uma prontidão para o autodesenvolvimento.

Para aumentar competência profissional professores na fase de introdução de uma abordagem de atividade sistêmica na prática de trabalho em uma instituição, mesas redondas na familiarização com a experiência de outras instituições na implementação de uma abordagem sistema-atividade, consultas individuais e em grupo para professores e especialistas em desenvolvimento rotas individuais autoeducação, foi desenvolvido um workshop de um ano, foi elaborado um plano de formação avançada de professores e especialistas em instituições de educação profissional pedagógica adicional.

O apoio psicológico do trabalho nas novas condições envolve repensar pelos professores os objetivos da educação pré-escolar, visões e atitudes pessoais, a formação de prontidão para o autodesenvolvimento, aumentando a motivação para dominar novas formas de trabalho com crianças. Nesse sentido, estão previstas sessões de formação com um psicólogo.

A implementação de uma abordagem sistema-atividade para o processo educacional só é possível em estreita cooperação com os pais dos alunos e seu envolvimento nas atividades da instituição. É necessário formar nos pais uma visão holística da unidade das metas e objetivos da instituição pré-escolar e da família, para melhorar constantemente a competência psicológica e pedagógica dos pais em matéria de abordagem da atividade ao desenvolvimento da criança. Para isso, a instituição realiza conversas, consultas, reuniões temáticas de pais, conferências de pais, salas pedagógicas, sessões de formação, projetos pais-filhos, concursos criativos.

A abordagem sistema-atividade para a organização do processo de criação e educação envolve o uso de tais formas de interação entre um adulto e uma criança no processo de criação e educação, o que deve garantir o desenvolvimento integral da criança em atividade vigorosa. São situações de desenvolvimento de jogos, situações-problema, situações de escolha moral, jogos de viagem, jogos experimentais, jogos criativos, atividades de pesquisa cognitiva, atividades de projeto, atividades de escrita, coleta, clubes de conhecedores, questionários, atividades culturais e de lazer. Na modelagem do conteúdo da educação dentro da estrutura de uma abordagem de atividade do sistema, todos os professores e especialistas de uma instituição pré-escolar participam: educadores, diretor musical, instrutor de educação física, professor de educação complementar.

A implementação de uma abordagem de atividade do sistema será eficaz na criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito no qual a interação orientada para a personalidade entre um adulto e uma criança é realizada, são criadas condições para a comunicação dialógica, uma atmosfera de confiança e boa vontade é criada, o é levada em conta a experiência pessoal de cada aluno, o processo de autoconhecimento é organizado, direcionado e estimulado.

Numerosos estudos de psicólogos e educadores mostram que a disponibilidade de conhecimento por si só não determina o sucesso da educação. É muito mais importante que uma criança desde muito cedo aprenda a adquirir conhecimento por conta própria e depois a aplique na prática. A abordagem sistema-atividade torna possível formar qualidades de atividade em pré-escolares que determinam o sucesso da criança em diferentes estágios de educação e sua subsequente auto-realização no futuro.