Ceea ce joacă un rol principal în viață profesională profesor? Desigur, o lecție. Aceasta este o muncă grea, când timp de 45 de minute vi se cere să vă concentrați voința și atenția. Dar tocmai în aceste momente profesorul se realizează în cea mai mare măsură. Lecția oferă un sentiment de utilitate activitate profesională, iar profesorul își arată dorința de creativitate și independență. Profesor academician M.N. Skatkin a remarcat că o lecție este o „lucrare pedagogică” creată de profesor.

Numai creativitate la lecție, ținând cont de noile realizări în domeniul pedagogiei, psihologiei și bunelor practici, oferă nivel inalt predare. De asemenea, este necesar să se țină cont de experiența personală, calitati individuale profesori, componența clasei și caracteristicile curentului material educativ. La urma urmei, pregătirea pentru o lecție nu este doar o știință, ci și o artă care necesită inspirație, impuls și creativitate din partea profesorului.

Vă amintiți cerințele de bază pentru organizație lecție modernă? Să presupunem că directorul a venit la lecția ta. El poate fi atent la:

• obiectivele lecției;
• structura și organizarea lecției;
• conținutul lecției;
• metodologia lecției;
• munca și comportamentul elevilor în clasă;
• teme pentru acasă primite de elevi.

Cum să te pregătești pentru lecția modernă?

Amintiți-vă că nicio lecție nu poate rezolva toate problemele de învățare. Face parte din tema, desigur, subiect. Este important să fii mereu conștient de ce loc ocupă în sistemul subiectului, care sunt scopurile sale didactice. Lecția ar trebui să fie o unitate logică a temei, secțiunii, cursului și, deoarece este și o lucrare pedagogică, conținutul ei trebuie să fie complet, cu o interconectare internă a părților, o singură logică a desfășurării activităților profesorului și elevi.

Abordări posibile ale lecției:

• orientat spre personalitate;
• activitate;
• sistemic;
• inovatoare și creative.

La evaluarea unei lecții se iau în considerare următoarele:

• cerințe pentru un conținut minim obligatoriu al educației;
• autoevaluarea capacităţilor profesorului;
• diagnosticarea abilităților și nevoilor individuale ale elevului.

Structura lecției ar putea arăta astfel:

1. Subiectul lecției.
2. Obiectivele lecției: educaționale, de dezvoltare, educaționale.
3. Obiectivele lecției: organizarea interacțiunii; stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților; dezvoltarea abilităților, experiența activității creative, comunicare etc.
4. Conținutul lecției: Activare activitate cognitivă, utilizarea abilităților elevilor de a acționa după model; dezvoltare activitate creativă; formare orientări personale etc.

Forme:

• explicarea noului material;
• seminar;
• lectura;
• laborator -lectie practica etc.

Metode:

• verbal;
• vizual;
• practic;
• reproductivă;
• euristic;
• căutarea problemei;
• cercetare și altele.

Fonduri:

• echipament pentru experiment;
• material didactic;
• hărți, diagrame, tabele, echipamente pt munca de laborator;
• calculator etc.

5. Controlul calității cunoștințelor și corectarea acestora.

• Control oral: conversație, explicație; citirea de text, hărți, diagrame.
• Credit și examen oral- testul de cunoștințe cel mai activ și amănunțit.
• Control scris: Test, prezentare, dictare, abstract, performanță munca practica, probe didactice.

6. Introspecția lecției și stabilirea de noi obiective.

• Structura generală a lecției.
• Implementarea scopului didactic principal al lecției.
• Dezvoltarea elevilor în procesul de învățare.
• Educație în timpul lecției.
• Respectarea principiilor de bază ale didacticii.
• Alegerea metodelor de predare.
• Munca profesorului la clasă.
• Lucrul elevilor în clasă.

Respectând cerințele de bază ale lecției, profesorul o conduce folosind-o Abilități creative, propriul stil metodic, în funcție atât de natura clasei, cât și de trăsături individuale elevi. Pentru organizare eficientă iar lecția trebuie să respecte anumite reguli:

1. Determinarea obiectivelor lecției.
2. Specificați tipul de lecție.
3. Specificați tipul de lecție.
4. Alegerea metodelor și tehnicilor de antrenament în conformitate cu obiectivele.
5. Determinarea structurii lecției, corespunzătoare scopurilor, obiectivelor, conținutului și metodelor de predare.

Să luăm în considerare mai detaliat respectarea primei reguli - definirea obiectivelor lecției. Sunteți în stare să le formulați corect? Destul de des în notele de lecție tânăr profesor puteți citi: „Spuneți elevilor despre genuri opere epice etc.”, „Introduceți proprietățile materialelor plastice etc.” Poate fi considerat acest lucru obiectivele lecției? Nu!

Scopul activității profesorului este dorința sa cognitivă, o decizie conștientă de a schimba gradul de educație, creștere și dezvoltare a elevului. Prin urmare, obiectivele lecției ar trebui să fie cât mai specifice.

Scopul instruirii presupune formarea de noi concepte și metode de acțiune la elevi, un sistem cunoștințe științifice etc. Trebuie specificat, de exemplu:

• asigurați-vă că studenții învață legea, semnele, proprietățile, caracteristicile ...;
• generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre...;
• dezvoltarea abilităților (ce?);
• abordarea lacunelor în cunoștințe;
• pentru a realiza asimilarea conceptelor de către elevi (ce?).

Scopul educației presupune formarea anumitor trăsături de personalitate și trăsături de caracter la elevi.

Ce trăsături de personalitate trebuie cultivate? În primul rând calități morale persoană, pregătire pentru muncă, pentru apărarea Patriei etc.

De exemplu, putem prezenta următoarea listă de obiective educaționale în sala de clasă:

• educarea patriotismului;
• umanitate;
• gust estetic;
• atitudine conștiincioasă față de muncă;
• toleranţă.

Scopul dezvoltării implică în principal dezvoltarea în lecție calități mentale elevi: inteligență, gândire, memorie și atenție, abilități cognitive.

Fiecare profesor care lucrează creativ, indiferent unde și cu ce categorie de elevi lucrează, cu siguranță se va confrunta cu multe probleme, la soluționarea cărora lucrează uneori toată viața. viata pedagogica. Aceste aspecte includ, în opinia noastră, cele cheie, și anume:

• cum se asigură succesul fiecărui elev în învățare;
• cum să păstrați și să întăriți sănătatea copilului atunci când o organizați activități de învățare.

Dar există o întrebare de întrebări: cum să lucrezi la lecție cu întreaga clasă și în același timp cu fiecare elev? Considerăm că pentru aceasta este necesar să folosim o abordare a educației centrată pe elev. Vă oferim o notă despre trasaturi caracteristice personal lectie orientatași un plan de lecție.

Caracteristicile unei lecții orientate spre personalitate

Ideea lecției este de a crea condiții pentru ca profesorul să maximizeze impactul proces educațional la dezvoltarea personalităţii copilului.

Următoarele principii sunt folosite pentru a construi procesul educațional:

• autoactualizare;
• individualitate;
• subiectivitate;
• alegere;
• creativitate și succes;
• credință, încredere și sprijin.

Organizare sesiune de instruire sugereaza:

• aplicarea diverselor tehnici pedagogice pentru a actualiza și a îmbogăți experienta personala copil;
• proiectarea naturii interacţiunii educaţionale bazată pe contabilitate trăsături de personalitate student
• utilizarea diferitelor forme de comunicare, în special dialogul și polilogul;
• crearea unei situații de succes pentru elevi;
• manifestare de încredere și toleranță în interacțiuni de învățare;
• stimularea elevilor să facă o alegere colectivă și individuală a tipului și tipului sarcinii, a formei de implementare a acesteia;
• alegerea tehnicilor si metodelor suport pedagogic ca metode prioritare de activitate a profesorului în lecție;
• utilizarea de către elevi a următoarelor ture de vorbire: „Cred că...”, „Cred că...”, „După părerea mea...”, „Cred că...”.

Introspecția lecției

Clasă______________________________________________________
Tema lecției _________________________________________________
Tipul de lecție și structura acesteia:_________________________________

Întrebări pentru introspecție:
1. Care este locul această lecție in subiect? Cum se raportează această lecție la cea anterioară, cum „funcționează” pentru lecțiile ulterioare?
2. O scurtă descriere psihologică și pedagogică a clasei (numărul de elevi slabi, puternici). Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea lecției?
3. Care este scopul didactic triunic al lecției (predarea, dezvoltarea, componentele ei educaționale)? Evaluați succesul în atingerea acestui obiectiv, justificați indicatorii de performanță ai lecției.
4. Care este alegerea conținutului, formelor și metodelor de predare în conformitate cu scopul lecției?
5. Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre aceste etape?
6. Efectuați cele selectate materiale didactice, OTS, ajutoare vizuale obiectivele lecției?
7. Cum este organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor? În ce etapă a lecției? Ce forme și metode sunt folosite? Cum este organizată reglementarea și corectarea cunoștințelor?
8. Ce sunt atmosfera psihologicaîn clasă şi interacțiunea comunicativă elevi și profesori?
9. Cum evaluați rezultatele lecției? Ați reușit să îndepliniți toate obiectivele lecției? Dacă nu a funcționat, de ce nu?
10. Care sunt perspectivele pentru activități ulterioare?

Kruglova I.V.

Veriga principală în sistemul procesului de învățământ este lecția, iar eficiența elevilor, și, în consecință, performanța academică și starea de sănătate a acestora, depinde de cât de rațional din punct de vedere igienic este construit.

1. Durata lecției (cu excepția clasei I) nu trebuie să depășească 45 de minute. La prima clasă, durata este de 35 de minute.

2. Prevenirea suprasolicitarii se poate realiza nu numai prin reglarea duratei lecției, ci și prin elementele acesteia, astfel încât lecția ar trebui construită pe alternanță diferite feluri activități (scris, citit, munca orală, activitate creativă). Tipuri separate activitățile educaționale din clasă la materiile principale (scris, citit, matematică) afectează semnificativ starea funcțională a organismului și performanța copiilor. Durata medie continuă a diferitelor tipuri de activități de învățare ale elevilor (lectura cu suport de hârtie, scris, ascultat, chestionare etc.) la clasele 1-4 nu trebuie să depășească 7-10 minute, la clasele 5-11 - 10-15 minute. Densitatea lecției ar trebui să fie de 80%.

3. Profesor scoala primara ar trebui să organizeze minute de educație fizică în sala de clasă pentru a se îmbunătăți performanta mentala copii și eliberează-i de tensiunea statică musculară. Desfășurarea obligatorie a două minute de educație fizică la fiecare lecție. Educația fizică ar trebui efectuată în faza de declin a capacității de muncă, deoarece acest lucru împiedică dezvoltare ulterioară oboseală atât mentală, cât și musculară. Durata sa ar trebui să fie de 2-3 minute, ceea ce reduce temporar sarcina asupra analizorului vizual și a coloanei vertebrale, optimizează starea de circulație cerebrală și tonusul emoțional al elevului. La lecțiile de scris, sesiunile de educație fizică ar trebui să aibă loc la 15 și 25 de minute. Seturile de exerciții trebuie să se schimbe, altfel devin un factor de creștere a monotoniei. efect pozitiv Minutele de educație fizică se manifestă dacă se desfășoară în poziție în picioare cu traversele deschise în sala de clasă.

Este de dorit ca, cu excepția lecțiilor caracterizate printr-o sarcină semnificativă mesagerie vocala, copiii au însoțit mișcările cu cântări. Ele ajută la stabilirea unui ritm de respirație mai corect, precum și la îmbunătățirea posturii, deoarece pronunția de înaltă calitate a sunetului are nevoie de organizarea sa optimă.

Sfârșitul lucrului reglementat cu computerele, predarea scrisului, cititului, matematicii, ar trebui să fie însoțit de un set special de exerciții pentru mușchii externi ai globului ocular și aparatul său acomodativ.

4. Utilizarea mijloacelor tehnice didactice. Mijloace de predare tehnice (televiziune, video, film și benzi de film, înregistrări audio) în proces educaționalînlătură monotonia lecției, conferă lecțiilor emotivitate și contribuie la îmbunătățirea eficienței și a performanței academice a elevilor, dar utilizarea lor afectează negativ sistemul nervos central, analizatorii vizuali și auditivi. Prin urmare, durata optimă de vizionare a benzilor de film, a filmelor și a emisiunilor TV în sala de clasă este reglementată. diferite clase(Tabelul nr. 7).

Cerințele moderne pentru lecție sunt de trei tipuri:

1. Didactic

O definiție clară a locului lecției, printre alte lecții,

Conformitatea conținutului lecției cu programa, ținând cont de pregătirea elevilor,

Luând în considerare principiile unui proces pedagogic holistic,

Alegerea metodelor și a mijloacelor și metodelor de formare mai eficiente,

Prezența legăturilor interdisciplinare.

2. Metode educaționale și de dezvoltare.

Formarea memoriei, a atenției și a gândirii elevilor,

Educarea calităților morale ale individului,

Dezvoltare interes cognitivși motive

Respectarea de către profesorul de tact pedagogic, rezistență și răbdare,

Dezvoltarea abilităților creative,

Crearea unei situații problematice.

3. Cerințe organizatorice pentru lecție.

Având un plan de lecție bine gândit

Claritatea lecției (în conformitate cu structura lecției),

Crearea disciplinei de lucru,

Utilizarea mijloacelor didactice și a tehnologiei informației,

Completitudinea lecției, flexibilitatea și mobilitatea acesteia.

Planificarea procesului educațional și pregătirea profesorului pentru lecție.

Există două tipuri principale de planificare în practica școlară:

1. calendar - tematic,

2. lecție.

Planificarea calendaristică-tematică indică:

1. subiecte și secțiuni ale cursului,

2. Cantitatea orele de predare pentru fiecare

2.10 Pregătirea profesorului pentru lecție

Pregătirea pentru lecție este un element constant necesar al activității profesionale a profesorului.

Profesorul trebuie să aibă o idee bună despre conținutul tuturor disciplinelor predate la școală, succesiunea studiului lor, deoarece numai în această condiție se pot realiza conexiuni interdisciplinare, orientarea practică a predării, care este deosebit de importantă într-o școală auxiliară. .

Planificarea lecției

Una dintre etapele pregătirii unui profesor pentru o lecție este planificare tematică. Un rezumat al subiectelor de învățare este oferit în programa disciplinei. Profesorul distribuie materialul temei pentru un anumit număr de lecții. Conturează succesiunea studierii temei după lecție. Definește scopurile și obiectivele fiecărei lecții, conținutul ei aproximativ și metodele de lucru propuse. În planificarea tematică, în conținutul temei, este necesară determinarea sarcinilor cele mai generale și principale, evidențierea prevederilor teoretice și practice, găsirea celor mai adecvate metode de consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Pe această bază, materialul temei este distribuit între lecții. Profesorul ar trebui să știe dinainte ce lecție are un conținut teoretic mai pronunțat, care lecție este mai bună pentru munca sau exerciții independente, ce lecție să o dedice exersării anumitor abilități etc.

Planificarea tematică include de obicei următoarele elemente: denumirea temei fiecărei lecții; scopuri și obiective educaționale, educaționale și corecționale; conținutul principal al materialului; moduri de prezentare; posibile observații; utilizarea mijloacelor vizuale, mijloacelor tehnice didactice; presupuse forme de control al asimilării materialului; datele calendaristice pentru lecții.

Planificarea tematică creează posibilitatea unei abordări integrate a studiului disciplinelor, ajută și facilitează pregătirea profesorului pentru fiecare lecție.

planificarea lectiei depinde de tematică și este o dezvoltare plan specific desfășurând o lecție separată. În planificarea lecției, în primul rând, se precizează tema și conținutul materialului; sunt stabilite sarcini specifice educaționale, de educație și corecție; se determină tipul şi structura lecţiei. Cursul lecției este planificat pe baza etapelor și elementelor sale structurale. Planul lecției include următoarele articole: data, titlul subiectului; scopurile și obiectivele lecției; dotarea lecției cu mijloace vizuale și suporturi tehnice didactice; cursul lectiei (pe etape in functie de tipul lectiei); analiza rezultatelor lecției (rezultate, concluzii, posibilă verificare); lecții de făcut acasă.

2.11 Răspunsul la această întrebare nu este atât de simplu, fie și doar pentru că există multe tipuri de analize și fiecare are propriul său scop. În știință există evenimente, conținut, conceptuale și fenomenologice, elementare, cauzale, logice, structural-funcționale etc. tipuri de analize. Este destul de firesc ca profesorul să fie interesat de o analiză foarte specifică care să ofere baza pentru realizarea oricăror îmbunătățiri în desfășurarea lecției. Într-un fel sau altul, orice analiză aduce o componentă științifică activității profesorului, întrucât este principala metodă de a cunoaște ceva. Analiza este o metodă logică de cunoaștere, care este o descompunere mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți, elemente sau trăsături, compararea acestora și studiul secvențial în scopul identificării esențiale, i.e. necesare și anumite calități și proprietăți. Teoria psihologică și pedagogică a dezvoltat numeroase scheme de analiză a lecției, construite pe diferite temeiuri. O lecție modernă este departe de a fi o schemă structurală și de conținut monotonă și unificată. Prin urmare, fiecare profesor specific, conducător determină singur acele forme care îi sunt cele mai acceptabile, corespund paradigmei în care își desfășoară activitățile. Dar tocmai în legătură cu aceasta se instalează o perioadă de îndoială și confuzie: principala valoare umanistă - capacitatea de a alege - se transformă în nevoia de a reflecta, la care profesorii noștri nu sunt predispuși. Nu au timp și nicio dorință de a alege, întrucât baza alegerii este deja o metodologie care ocupă un loc extrem de nesemnificativ în pregătirea pedagogică a profesorului. Cu toate acestea, un profesor competent metodologic are o astfel de oportunitate sub forma unei pre-activitati a conștiinței pedagogice, care „acordează” gândirea și „sugerează” o alegere economică, rapidă și precisă. Pentru o astfel de alegere a unei scheme de analiză a lecției, este suficient să știți criterii moderne calitatea educației elevilor, să posede abilitățile activităților de căutare a sensului pentru a identifica și depăși nodurile de criză în educație și educație, să restructureze cunoștințele existente, să construiască semnificații culturale și umane ale activității pedagogice, să posede abilitățile de selecție și restructurare conținutul cunoștințelor studiate, modelarea și proiectarea condițiilor și mijloacelor care susțin și dezvoltă structurile personale ale conștiinței elevilor ca bază a auto-organizării personale. Dar asta - temă specială, care poate fi discutat cu profesorii care au ales independent o paradigmă a educației orientată spre personalitate. Aceasta este dedicată sectiune speciala indemnizația noastră.

2,12 control intrașcolar - studiu cuprinzătorși analiza procesului de învățământ din școală pentru a-și coordona întreaga activitate în conformitate cu sarcinile sale, a preveni eventualele erori și a acorda asistența necesară personalului didactic. Metode de control: chestionare, testare, anchetă socială, monitorizare, anchete scrise și orale, teste, verificare combinată, observare, studiul documentației, analiza de autoanaliză a lecțiilor, conversație despre activitățile elevului, calendarul, rezultatele educaționale ale elevilor. Activități.

Motive pentru organizarea controlului intrașcolar: - Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” - Model de regulament privind o instituție de învățământ general - Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 10 septembrie 1999 nr. 22-06-874 „Cu privire la asigurarea activităților de inspecție și control” - Carta instituției de învățământ - Reglementări interne pentru angajații școlii - Regulamente despre HSC (act local al instituției de învățământ)

Controlul trebuie să fie: Multifuncțional - adică se urmărește verificarea diverselor aspecte (activități educaționale, metodologice, de cercetare și experimentale, îmbunătățirea bazei educaționale și materiale a școlii, îndeplinirea cerințelor sanitare și igienice, respectarea măsurilor de siguranță etc.); Multilateral - înseamnă aplicarea diferitelor forme și metode de control asupra aceluiași obiect (control frontal, tematic, personal al activităților profesorului etc.); Mai multe etape - controlul aceluiași obiect de către diferite niveluri de conducere (de exemplu, munca unui profesor în timpul procesului de învățământ este controlată de director, directori adjuncți, președinții asociațiilor metodologice etc.). Metoda de control este o modalitate de implementare practică a controlului pentru atingerea scopului. Cel mai metode eficiente controalele pentru studierea stării activităților educaționale sunt: Observare(a urmări cu atenție ceva, a studia, a investiga); Analiză(analiza cu identificarea cauzelor, determinarea tendințelor de dezvoltare); Conversaţie(conversație de afaceri pe orice subiect cu participarea ascultătorilor la un schimb de opinii); Studierea documentației(o examinare amănunțită pentru a familiariza, a clarifica ceva); Chestionar(metoda de cercetare prin sondaj); Sincronizare(măsurarea costului timpului de lucru pentru efectuarea de operațiuni repetitive); Orală sau verificare scrisă cunoştinţe(test pentru identificarea nivelului de învățare).

cerințe educaționale care prevăd implementarea funcții educaționaleînvăţare:

Unitatea moralului, eticului, educatia muncii, formarea viziunii asupra lumii, cultura politică a elevului;

Formarea inițiativei, a responsabilității, a conștiinciozității, a diligenței;

Dezvoltarea obiceiului muncii sistematice, disciplinei etc.

Cerințe didacticecare sunt:

În implementarea principiilor educației;

Într-o definire clară a scopurilor, obiectivelor antrenamentului. Profesorul trebuie să știe ce ecuație a competențelor de învățare ar trebui să obțină elevii într-o anumită lecție (profunzime, conștientizare, forță, volum, capacitatea de a lucra independent, conform unui model, algoritm sau creativ)

În organizarea muncii (alegerea conținutului, metodelor, tehnicilor, determinarea structurii lecției, echipamentul material al acesteia, ritmul și ritmul etc.);

Cerințe psihologice . Profesorul trebuie să țină cont caracteristici psihologice studenții, realul lor oportunități de învățare, stimula atitudine pozitiva elevilor la activități educaționale și cognitive, pentru a forma motivație pozitivă. De asemenea, este important ca atitudinea profesorului de a conduce o lecție necesită calm, atenție, autocontrol, autocontrol, contact cu clasa și așa mai departe.

Cerințe de igienă vizând asigurarea unor condiţii în sala de clasă care să afecteze sănătatea elevilor. Ele sunt asociate nu numai cu respectarea regimului de ventilație, standardele de iluminat, dimensiunea și amplasarea birourilor, ci și cu crearea unui microclimat pozitiv în sala de clasă. Implementarea individuală cerințe de igienă efectuat de profesor. Așadar, oboseala școlarilor poate fi prevenită dacă se evită monotonia în muncă, prezentarea monotonă, activitatea reproductivă etc.

Respectarea reglementărilor de siguranță.

Cerințe pentru organizarea temelor.

1. Aduceți elevii la ideea necesității de a face teme, care necesită stimularea unor motive pozitive pentru activitățile școlarilor.

2. Dați teme cu toată atenția întregii clase.

3. Oferă instrucțiuni pentru a face temele.

Tipuri de lecții moderne

Tipologia tradițională a lecțiilor se bazează pe compoziția și ea componente structurale. În aceste condiții, se definesc următoarele tipuri de lecții:

Introducere, o lecție de învățare a materialelor noi, o lecție de consolidare a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților și abilităților, iterativ-generalizare, control-verificare.

Conform metodelor de conducere, există: o lecție de curs, o lecție de dezbatere, lectie de joc, lecţie-călătorie etc. După planuri (abordări) didactice, alături de vederi tradiționale lecțiile (combinate, informative) evidențiază o lecție integrată, lectie problematica si etc..

Astăzi, cea mai comună este tipologia lecțiilor după scop. Deci, în funcție de obiectivele cognitive, ei disting: 1 - o lecție de stăpânire a noilor cunoștințe, a 2-a - o lecție de formare a abilităților și abilități; a 3-a - o lecție de aplicare a cunoștințelor; a 4-a - o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor; a 5-a - lecția de control și evaluare realizările educaționale; a 6-a - lectie combinata.

Toate Mai mult oamenii de știință sunt înclinați să se gândească la oportunitatea creării de cicluri de lecții, a căror desfășurare ar atrage elevii către acele tipuri de activități în procesul cărora sunt atinse obiectivele propuse. Se numește ciclul anumită secvență lecţii grupate după un criteriu care poate fi repetat. Deci, de exemplu, o buclă poate include:

Lecție introductivă;

Lecții de asimilare a noilor cunoștințe;

Lecții în dezvoltarea de noi abilități;

Lecții de generalizare, sistematizare;

Lecții de control și corectare a cunoștințelor și abilităților;

Lecția finală.

Tipuri de activități de învățare ale elevilor

1. Munca individuală.

2. Lucrări frontale

3. Mod colectiv

4. Munca în grup

5. Formular de link

6. Uniforma de brigadă

7. Lucru în pereche

Mijloace de educație

Mijloacele de predare sunt înțelese ca sursele de informare cu ajutorul cărora profesorul predă și elevii învață.

Mijloacele de predare includ: cuvântul profesorului, manuale, ghiduri de studiu, cititori, cărți de referință și alte materiale didactice, mijloace tehnice de predare, inclusiv mass-media, dispozitive etc.

Instrumentele de învățare pot fi grupate în următoarele grupuri:

verbal - cuvânt rostit profesori, text tipărit, materiale didactice etc.;

Vizual - tabele, diagrame, desene, grafice, obiecte reale, modele etc.;

Speciale - aparate, instrumente etc.;

Tehnic - ecran, sunet, combinat etc.

Spre modern mijloace tehnice training (TSO) includ:

Videoproiectoare;

Ecrane mari;

Calculator personal;

cameră video; VCR, etc.