„Ofițer HR. Dreptul muncii pentru un ofițer de personal”, 2008, N 4

Învățarea prin experiență

De la începutul anilor 1990, economia Rusiei, bazată anterior pe ideea de planificare de stat, a suferit schimbări dramatice. Foarte larg sistem educational, care are îndelung, considerate tradiții glorioase, a intrat în perioada reformelor în ansamblu nepregătită pentru rezolvarea unor noi probleme. Acest lucru a fost valabil mai ales pentru sistemul de instruire și dezvoltare a personalului pentru management.

Aproape „a pierdut sprijinul financiar al statului, torpilat de desființarea ministerelor, iar odată cu ele IPK-ul sectorial, în scădere și mai mult sub asaltul structurilor de învățământ superior de prioritate superioară pentru stat, a pierdut chiar Bază legală activitățile sale, fiind retrogradată într-un sector de mâna a doua de educație suplimentară”. Cu toate acestea, în ultimii ani, în țară a apărut o nouă sferă de educație și dezvoltare a personalului pentru management și afaceri, inclusiv un segment de piață care astăzi se numește business. educaţie.

Tranziția către piața educației în afaceri, în primul rând, trebuie recunoscută, în al doilea rând, pentru a înțelege și în al treilea rând, pentru a o promova. În consecință, avem de-a face cu o zonă tânără, dinamică, care este încă departe de a fi matură.

Munca în acest domeniu este destul de promițătoare. În plus, în dezvoltare societatea umana există tendințe care pot transforma educația în afaceri într-una dintre domeniile centrale ale educației.

Diversitatea înțelegerii sistemului de educație domestică, în opinia noastră, este cauzată de alegerea incorectă a bazei pentru construcția acestuia. Se pare că o astfel de bază ar trebui să fie o anumită caracteristică care să reflecte esența categoriei principale. Am ales „program educațional” ca atare caracteristică, deoarece: 1) totalitatea programelor educaționale vor forma un sistem; 2) programul reflectă procesul de educație sub formă de selecție a conținutului, calendarului, formelor și instrumente didactice dezvoltarea acestuia; 3) programul de învățământ prevede obținerea unui rezultat, care este prescris sub forma unor standarde de însuşire a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor; 4) programul educațional conține (de regulă) o bază orientată spre valoare sub formă de cursuri speciale, subiecte, cerințe pentru absolvent. În consecință, sistemul de învățământ prevede împărțirea programelor în:

Stat și non-statal (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 1992 a permis înființarea de organizații educaționale de către orice persoană juridică și persoane fizice);

Educație generală (de bază și suplimentară) și profesională (de bază și suplimentară). Programele de bază, atât învățământul general, cât și profesional, sunt stabilite de standardele educaționale de stat relevante, iar programele care depășesc standardul de stat pot fi considerate suplimentare;

Învățământ general de bază - cuprind programe de învățământ preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial (general complet) și educațional general suplimentar - educație non-formală a copiilor; profesional de bază - includ programe de învățământ profesional primar, secundar, superior și postuniversitar și profesional programe suplimentare reprezentată de educaţia non-formală a adulţilor: a) compensarea neajunsurilor educație de bază, ridicarea nivelului socio-politic și cultural al muncitorilor; b) pregătire avansată, recalificare, pregătire într-o a doua profesie.

Programele profesionale diferă: 1) în rezultate formale, semi-formale, informale și informale, i.e. prin prezența sau absența diplomelor, certificatelor și certificatelor de atribuire a calificărilor sau a permiselor de muncă în acest domeniu; 2) prin concentrarea pe diverse activități: medicină, sport, cultură.

Educația în afaceri își găsește locul și în sistemul de învățământ. Rețineți că „educația în afaceri” este un concept nou care este răspândit educația națională odată cu apariția unei economii de piață, dar nu a devenit încă un termen acceptat oficial, deși primele școli de afaceri au peste 100 de ani. De exemplu, Școala Wharton a Universității din Philadelphia a fost înființată încă din 1886, în timp ce Școala Harvard există din 1916.

Să folosim definiția acestui concept formulată de L.I. Evenenko - Președinte al RABO (Asociația Rusă de Educație în Afaceri). Educația în afaceri (educația în afaceri) este o educație și formare profesională a persoanelor implicate în îndeplinirea funcțiilor de conducere în întreprinderi și organizații economice care își desfășoară activitatea în condiții de piață și își pun profitul ca scop principal.

Alături de conceptul de „educație în afaceri” sunt adesea folosite ca sinonime pentru „educație managerială” (educație managerială) sau „educație economică”.

Identificarea educației economice, care a dominat anterior în țara noastră, cu educația în afaceri este asociată cu selecția acestuia din urmă din educația economică ca o adaptare la condițiile unei economii de piață, dar, în același timp, există o serie de diferențe. între ele:

În primul rând, educația economică vizează cunoașterea legilor economice și înțelegerea proceselor economice atât la nivelul economiei în ansamblu, cât și la nivelul întreprinderilor individuale, acoperind (spre deosebire de educația în afaceri) nu numai nivelul întreprinderilor și organizațiilor, dar şi naţională sau economie mondialăîn general, industrii, regiuni, diverse zone activitate economică, politică economică de stat si alte institutii publice. În acest sens, este mai larg decât educația în afaceri. În același timp, educația economică nu acoperă probleme care, din punct de vedere științific, fac obiectul psihologiei, sociologiei, andragogiei, informaticii și altor științe, ale căror prevederi sunt aplicate cu succes în managementul organizațiilor de afaceri. , iar în acest sens, educația economică este mai restrânsă decât educația în afaceri;

În al doilea rând, educația în afaceri are o pronunțată orientare pragmatică, care poate fi exprimată prin teza - „educație de dragul carierei și succesului antreprenorial”, educația economică presupune formarea cercetătorilor, analiștilor, lucrătorilor de personal care elaborează planuri, documente de reglementare, dar de obicei nu au atitudine directă față de munca propriu-zisă de management, prevăzând responsabilitatea pentru deciziile luate;

În al treilea rând, conținutul educației în afaceri este determinat de doi consumatori principali: întreprinderi și manageri, în timp ce conținutul educației economice este determinat nu atât de consumatori, cât de standardele educaționale de stat sau internaționale.

În domeniul educației în afaceri, oamenii de știință identifică două modele organizatorice și metodologice principale: german și american, pe baza cărora se construiesc sisteme de educație în afaceri din alte țări. Esența lor este următoarea.

Modelul tradițional (german sau european) urmărește formarea unui „manager calificat” și se împarte în pregătire profesională (tehnică, economică, medicală) și managerială. În același timp, formarea profesională oferă de bază educatie inalta, iar formarea managerială se bazează pe educație suplimentară, care constă de fapt în participarea regulată a managerilor cu studii superioare sau medii la programe speciale de formare avansată în domeniul managementului.

Noul model (american) se bazează pe crearea de școli de afaceri care formează " manageri profesionisti„ prin diverse programe atât după liceu, cât și după studii superioare. În cadrul acestui model se asigură dezvoltarea managerilor, indiferent dacă au absolvit sau nu școala de afaceri.

Modelul tradițional, caracteristic Germaniei, este folosit de Austria, Belgia și Finlanda. Japonia gravitează spre ea, dar cu specificul său „intracompany”.

Noul model, cu excepția SUA, s-a dovedit a fi cel mai apropiat de educația în afaceri în Marea Britanie, Danemarca și Norvegia moderne. Cu toate acestea, majoritatea țărilor europene, precum Spania, Italia, Țările de Jos, Franța, folosesc un model mixt, în care există sectoare tradiționale (europenizate) și noi (americanizate) de educație în afaceri. Și, în consecință, instituțiile de învățământ de diferite tipuri - universități, școli de afaceri, institute de pregătire avansată și toate aceste structuri, diferite ca formă, care preda oamenilor afaceri și management, funcționează în paralel și sunt mai degrabă interconectate.

Înainte de a analiza modelul de educație în afaceri din Rusia, merită să faceți o excursie în trecut. Sistemul de pregătire, recalificare, pregătire avansată a personalului pentru managementul întreprinderilor care a existat până în anii 90 ai secolului XX a satisfăcut nevoile ordinii sociale. Evoluția dezvoltării educației manageriale în URSS și Rusia, pe baza analizei literaturii de specialitate, poate fi prezentată sub forma a 6 etape (Tabelul 1).

tabelul 1

Evoluția educației manageriale în URSS și Rusia

		Cursuri de formare pentru „directori roșii”. Industrial Academie (universitare (termen de studiu - 3 ani) + învățământul postuniversitar).
		Lichidarea academiilor industriale (și postuniversitare educație inclusă). Crearea învăţământului superior stabilimente.
	1965 1969 1979	Reforma economică. Sistem Boost calificările și recalificarea personalului primit a apărut recunoașterea oficială a guvernului institute de perfecţionare avansată (IPK) la ministerele de resort, departamentele regionale. Începutul dezvoltării educației în afaceri în Occident. Management educațional și metodologic pentru îmbunătățire calificările directorilor în componenţă Ministerul Superior și Secundar Special educația (MVSSE) a URSS - un pas spre centralizare și unificarea sistemului.
Al patrulea	1985 1989 1990	„perestroika” lui Gorbaciov. Începutul activității economice străine în Rusia, apariția antreprenoriatului. Ascensiunea sistemului educație profesională suplimentară.
		Criză politică și economică, hiperinflație. Lipsa de finanțare pentru suplimentare învăţământul profesional. Prăbușirea industriei și IPK departamental. Numeroase de o zi sub formă de școli de afaceri, facultăți neprofesionale pregătire avansată în universități.
		Guvernul S.V. Kiriyenko a deschis calea profesionisti. Expansiunea rapidă a pieței servicii educaționale. Sistem stratificat educație, consacrată în legislație.

Faptele arată că în URSS sistemul de formare a practicienilor la nivel postuniversitar a fost creat mai devreme decât în ​​multe țări occidentale. Cu toate acestea, nu ar putea fi numit un sistem de formare a managerilor pentru organizațiile de afaceri, deoarece atenția principală a fost acordată problemelor de producție, inginerie și tehnologie, și nu economiei și cu atât mai mult nu afacerilor. Problemele psihologiei managementului practic nu au fost luate în considerare, deoarece sub management științific a înțeles asimilarea deciziilor celor mai înalte organe de partid, capacitatea de a le îndeplini și de a se supune conducerii superioare în sistem birocratic managementul fermei.

Se poate afirma cu amărăciune că o mulțime de lucruri valoroase, acumulate în sistemul de formare managerială din URSS, au fost distruse, uitate, pierdute, prin urmare, în prezent, sistemul intern de educație în afaceri este foarte influențat de școlile de afaceri mondiale. Să notăm tendințele acestei influențe.

Modelul tradițional de formare a specialiștilor se reflectă în crearea unui sistem pe mai multe niveluri pentru formarea acestora. În cadrul învăţământului profesional superior se stabilesc două niveluri: 1) învăţământul profesional superior de bază, confirmat prin repartizarea unei persoane care a absolvit cu succes. certificare finală, calificare „licență”; 2) studii profesionale superioare, confirmate prin atribuirea unei persoane care a promovat cu succes certificarea finală, calificarea „maestru” sau „specialist atestat”. Astfel, un absolvent al unei instituții de învățământ superior poate primi una dintre cele trei tipuri de diplome: „licență” (formare de cel puțin 4 ani), „specialist” (formare de minim cinci ani), „master” (formare de cel puțin 4 ani). Șase ani).

Noul model de educație a introdus variabilitatea serviciilor educaționale în sistemul intern. Asa de, planuri educaționale programele de formare pentru manageri din Federația Rusă conțin standarde de stat (aproximativ 60% din timpul de studiu), o componentă regională sau universitară, precum și subiecte la alegerea studenților. În plus, avem școli de afaceri (instituții de învățământ specializate pentru directori și manageri), programele de MBA și DBA au devenit populare, începutul personal în management, dezvoltarea profesională și personală a specialiștilor au devenit relevante și solicitate.

Realizările modelului japonez de formare a managerilor profesioniști se reflectă în apariția unui nou fenomen pentru Rusia de formare internă (organizație de auto-învățare) și universități corporative; în introducerea în practica formării și pregătirii avansate a disciplinelor precum „Psihologia managementului”, „Abilitățile profesionale ale unui manager”, „Managementul dezvoltării profesionale a unui manager”, „Manager eficient”, „Managementul motivației muncii” .

Astfel, se poate afirma că în Rusia există un model mixt de educație în afaceri, care include elemente ale experienței mondiale în formarea managerilor eficienți. De aceea, educația în afaceri este un sistem de pregătire și dezvoltare profesională continuă a managerilor care desfășoară activități manageriale în condițiile relațiilor de piață, vizând dezvoltarea capacităților lor intelectuale, profesionale și spirituale. Elemente ale sistemului de educație în afaceri: (1) - scop, (2) - funcții, (3) - materii de învățământ, (4) - tipuri de educație, (5) - tehnologii și metode de educație, (6) - forme de educație, (7 ) - mijloace didactice, (8) - suport de reglementare, (9) - marketing. Vom dezvălui caracteristicile fiecărui element.

I - Obiectivele educației în afaceri. Conținutul muncii manageriale în organizații și specific activitati de management, necesitând îndeplinirea diferitelor roluri şi deţinerea unor feluri de aptitudini (deprinderi), în funcţie de poziţia managerului în ierarhia managementului, ne permite să formulăm patru obiective principale ale educaţiei în afaceri: a) transferul de cunoştinţe; b) dezvoltarea deprinderilor (deprinderilor); c) formarea calitati personale, pozitia de viatași perspective; d) furnizarea caracteristici suplimentare pentru dezvoltare profesionala, dezvoltarea cariereiși extinderea contactelor sociale.

II - Funcţiile educaţiei în afaceri. Funcțiile educației în afaceri sunt:

1) compensatorie - completarea oportunităților educaționale lipsite sau pierdute anterior; 2) adaptativ - adaptare la nou cerințe profesionaleîntr-o societate în schimbare dinamică; 3) dezvoltarea - îmbogățirea progresivă a abilităților active ale unei persoane și ale lumii sale spirituale; 4) corectiv - modificarea stereotipurilor de gândire și comportament, depășirea deformărilor profesionale ale personalității; 5) formativ - dobândirea de noi cunoștințe, deprinderi și abilități în legătură cu extinderea sau transformarea atribuțiilor funcționale; 6) facilitarea - furnizarea de servicii de consultanta in cazul unor situatii de rezolvat. Funcțiile enumerate pot fi luate în considerare sub aspect managerial, social, politic și economic.

Aspectul managerial al educației în afaceri este reprezentat de sarcinile de schimbare a stereotipurilor obișnuite în rândul specialiștilor, a atitudinilor față de profesie, dezvoltarea inițiativei, aspirații superioare, acordarea de încredere în luarea deciziilor, influențarea alegerii strategiei de viață și a carierei profesionale.

Aspectul social al educației în afaceri se reflectă în obiectivele de dezvoltare mobilitate sociala populație, depășirea dificultăților profesionale, îmbunătățirea calității vieții, precum și formarea unui nou și păstrarea sistemului tradițional de valori în schimbarea mentalității individului în ceea ce privește nu numai adaptarea la noile condiții de viață, ci și de asemenea, participând activ la crearea acestor condiții.

Aspectul politic al educației în afaceri este exprimat prin sarcinile de înțelegere, acceptare, susținere și asistare a studenților în reformele socio-economice, ideologia democratică și formarea societății civile în Rusia.

Aspectul economic al educației în afaceri este marcat de sarcinile de formare a structurii socio-profesionale a societății și, mai ales, a elitei manageriale care deține cunoștințe moderne, tehnologii avansate si metode de management. În acest context, sarcina educației în afaceri este de a crea condiții pentru formarea managerilor competitivi cu de calificare profesională, care oferă anumite garanții ale individului pe piața muncii, lucru deosebit de important în condițiile relațiilor de piață.

III - Subiecte proces educațional. În prezent, există trei subiecte ale procesului educațional în sistemul pe care îl studiem: o instituție de învățământ, studenți și profesori.

O instituție de învățământ este o organizație care implementează programe profesionale: de bază și suplimentare pentru formarea și dezvoltarea specialiștilor pentru domeniul managerial de activitate. În practica educației în afaceri se pot distinge mai multe tipuri de instituții de învățământ: institute și facultăți pentru formare avansată, școli de afaceri și centre pentru educație profesională suplimentară. Astfel, sistemul de educație în afaceri permite oricărei persoane să primească o specialitate managerială, să-și îmbunătățească nivel profesional urmează perfecţionare profesională, stagii în orice perioadă a vieţii, în formă accesibilăși modul convenabil, de ex. susține principiul educației continue.

Cursanți (studenți sau ascultători). În funcție de modelul implementat, studenții pot fi specialiști cu studii superioare, dar fie stăpânind o nouă arie de activitate managerială (învățămînt superior, recalificare), fie îmbunătățindu-și nivelul profesional, precum și studenți care urmează studii superioare manageriale.

În orice caz, subiecții de învățare sunt adulții care au experiență de viață, educațională și profesională, cu un sistem de valori și intelect bine format, prin urmare, construcția procesului educațional se bazează pe „principiile andragogiei - o secțiunea teoriei învățării care dezvăluie tiparele specifice de stăpânire a cunoștințelor și abilităților de către un subiect adult activități de învățare„. Aceste principii se bazează pe trecerea de la un proces de învățare rigid construit normativ la umanitarizarea acestuia, cu accent pe dezvoltarea individuală a elevului, pe susținerea și corectarea activităților personalității în procesul educațional, pe crearea condițiilor de dezvăluire a posibilităților și profesionale. potenţialul unei persoane.

Profesori. Pentru profesorul „ideal” al sistemului de educație în afaceri, „echilibrul pregătirii academice, cunoașterea bună a afacerilor reale, abilitățile de facilitator bazate pe o experiență bogată de predare și o pregătire metodologică serioasă” sunt foarte importante. în care competențe de bază profesorii sunt notati:

1) cunoștințe de specialitate (studii postuniversitare, autoeducație continuă, sistematică și direcționată, coaching);

2) capacitate profesională(știe să lucreze cu un public complex, să aplice metode active de predare, să desfășoare traininguri, cursuri de master);

3) cunoașterea afacerilor interne moderne ( experienta reala munca în afaceri, consultanță, management de proiecte inovatoare).

În Rusia, profesorii-„vedete” ale educației în afaceri sunt încă în creștere, formarea și dezvoltarea lor este un proces dificil, lung și costisitor. Pentru a o accelera, se creează asociații de școli de afaceri, de exemplu, Asociația Rusă de Educație în Afaceri (RABO); Asociația profesorilor de educație în afaceri.

IV - Tipuri de antrenament. Dezvoltarea profesională este considerată de legislația muncii din Rusia ca o directă datorie toți managerii și profesioniștii. Pentru ei, sunt oferite tipuri de instruire care diferă:

Pe timp: de scurtă durată (72 de ore de studii la clasă), pe termen mediu (de la 132 la 270 de ore) și pe termen lung (peste 500 de ore);

După scop: învățământ profesional superior (sau al doilea superior), pregătire avansată, recalificare profesională, stagiu, auto-studiu, studii postuniversitare sau doctorale.

Învățământ profesional superior - formarea unui manager de înaltă calificare în conformitate cu standardele educaționale de stat în specialitatea aleasă (managementul organizației, managementul personalului, managementul anticriză, managementul sferei sociale etc.).

Dezvoltarea profesională este reînnoire, extindere și aprofundare de către manager cunoștințe teoretice, formarea, dezvoltarea, corectarea și adaptarea abilităților practice de rezolvare a problemelor profesionale în legătură cu creșterea cerințelor pentru nivelul de calificare și necesitatea stăpânirii metodelor moderne.

Calificarea este gradul și tipul de educație profesională a unui manager, totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor, atitudinilor comportamentale și motivaționale ale acestuia necesare pentru îndeplinirea unui anumit loc de muncă.

Recalificarea profesională este dobândirea de către un potențial manager a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare desfășurării unui nou tip de activitate profesională – managementul.

Un stagiu este stăpânirea de către un manager a practicii utilizării metodelor avansate de rezolvare a problemelor profesionale din domeniul de activitate.

Auto-învățare (auto-educare) - dobândirea independentă de noi cunoștințe, stăpânirea abilităților, extinderea orizontului în plan individual aprobat de manager și efectuat sub controlul acestuia.

Educație în studiile postuniversitare sau doctorale vizate - efectuarea de cercetări științifice pe teme de interes pentru o anumită organizație.

V - Tehnologii și metode de predare. Trebuie subliniat faptul că „repertoriul” tehnologiilor utilizate în educația în afaceri este destul de divers. Conține atât tradiționale cât și tehnologii inovatoare, a căror alegere este determinată de: 1) durata programelor (cele pe termen lung dau mai mult loc creativității); 2) componența cantitativă a grupei (există limitări numerice la utilizarea metodelor de predare active); 3) nivelul de pregătire al grupului; 4) orientările țintă ale studenților; 5) capacitatea financiară a clientului; 6) resursele umane ale instituţiei de învăţământ.

La fel de metode tradiționale sunt folosite în mod activ discuții, seminarii, traininguri, conferințe, autoeducație. Metodele inovatoare pentru educația în afaceri interne includ: metoda situațiilor specifice (etape de caz), brainstorming, metoda de învățare prin acțiune, joc de rol, jocuri de simulare și jocuri de afaceri, metoda proiectului, analiza video, metoda moderarii.

Tendința de dezvoltare a mediului economic global impune managerului să aibă noi abordări de lucru, în special, să acorde o atenție sporită evaluării impacturilor externe asupra companiei, să integreze activitatea principală cu efecte secundare care nu depind de formale. poziția angajaților, să-și consolideze rolul de lider în toate aspectele și la toate nivelurile de funcționare pentru a putea inspira angajații, a-și mobiliza energia pentru a rezolva probleme comune, a urmări găsirea unor modalități noi, nestandardizate, de dezvoltare a afacerii.

Implementarea tehnologiilor de educație în afaceri este asociată cu alegerea unei abordări a dezvoltării profesionale a managerilor la toate nivelurile. De exemplu, G.V. Shchekin a identificat trei abordări:

1) fragmentat - nu necesită investiții, nu are legătură cu obiectivele firmelor specifice, oferă pregătire de bază în centrele de formare. Considerat nepromițător;

2) formalizată - formarea managerilor este considerată ca parte a carierei lor, combinată cu nevoile de resurse ale companiei și aspirațiile personale ale managerului. Cunostinte de baza se adaugă cursuri speciale privind dezvoltarea abilităţilor individuale cu ajutorul profesorilor. Abordare promițătoare;

3) direcţionat - învăţare continuă pentru a asigura soluţionarea problemelor de afaceri într-un mediu competitiv. Această abordare este cea mai promițătoare, în care formarea trebuie să fie strâns legată de obiectivele strategice ale organizației și de obiectivele individuale ale managerului, implementate prin cursuri opționale și strict legate de natura muncii prestate.

VI - Forme de educaţie. Forme organizatorice- o componentă necesară a procesului educațional proiectat. Principalele forme de educație pot fi clasificate: după numărul de participanți (individual și de grup); la locul de desfășurare (la serviciu sau la o instituție de învățământ); în combinație cu munca principală (cu pauză de la serviciu - full-time, la locul de muncă - part-time, part-time, studiu extern).

Următoarele formulare sunt utilizate în sistemul de educație în afaceri:

1) la locul de muncă: individual (mentorat, internship, briefing, rotație, auto-studiu, „pairing”), grup (briefing, conversații, prelegeri) și pregătire de curs (prelegeri tematice, ore practice etc.);

2) în institutii de invatamant: individual (coaching, consultanță, cercetare, dezvoltare de proiecte, tutorial), de grup (prelegeri, seminarii, ore practice etc.).

VII - Mijloace didactice. În sistemul de educație în afaceri, pare oportun să se utilizeze un complex de diverse mijloace didactice. Fiecare componentă a complexului (program educațional, program de curs, material de curs, manual metodologic, cititor, monografii, caiet de lucru etc.) ar trebui considerată ca un purtător specific. informatii educationale, care are proprietăți speciale pentru a îndeplini scopurile și obiectivele educaționale.

Folosit activ în complexe educaționale capabilități tehnice: o gamă tehnologică de calculatoare de diferite capacități cu dispozitive multimedia; echipamente de prezentare (ecrane cu plasmă, laptop, cameră video, discuri speciale), echipamente de telecomunicații, mijloace tehnice de creare și replicare a materialelor educaționale (scanere, imprimante, sisteme de editare). Elementele incluse în complexul de instrumente educaționale asigură includerea elevului în activitate, îl încurajează nu la memorarea mecanică, ci la gândire, raționament, analiză.

VIII - Sprijinul de reglementare este un set de legi și acte legislative ale Federației Ruse: Legea „Cu privire la educație” (1992), Legea „Cu privire la studii superioare și postuniversitare”. învăţământul profesional„(1996), Programul federal pentru dezvoltarea educației, doctrina națională a educației în Federația Rusă, Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010”, regulamente standard privind o instituție de învățământ de învățământ profesional suplimentar (formare avansată) a specialiștilor (1995), Regulamentul „Cu privire la procedura și condițiile recalificare profesională specialişti" (06.09.2000); " Politica educațională Rusia pe stadiul prezent„: certificat al Consiliului de Stat al Federației Ruse, Cerințe guvernamentale pentru pregătirea managerilor de cea mai înaltă calificare în cadrul programelor „Master administrarea afacerilor„(aprobat de Ministerul Educației din Rusia la 11/09/1999), Stat standard educaționalînvățământul profesional superior, normele și cerințele stabilite în instituțiile de învățământ profesional suplimentar.

IX - Marketing. Funcția de marketing se extinde la întregul ciclu de producție al educației în afaceri: de la pregătirea pre-vânzare (participarea la dezvoltarea unui portofoliu de programe și prețuri) până la serviciul post-vânzare (interacțiunea cu absolvenții). Contribuția departamentului responsabil cu marketingul școlii de afaceri la crearea valorii educației pentru client, o analiză cuprinzătoare a nevoilor în domeniul educației în afaceri a clienților existenți și potențiali, segmentarea pieței și identificarea domeniilor prioritare.

Educația pentru afaceri în Rusia trebuie să îndeplinească cerințele pieței serviciilor educaționale plătite și să fie cea mai importantă parte a acesteia. Tranziția la educația în afaceri de la sistemul de formare managerială existent anterior reprezintă o schimbare de paradigmă, deoarece multe premise fundamentale pentru activitate se schimbă, pornind de la înțelegerea teoretică și empirică. sistem economicși terminând cu metode de transfer de cunoștințe, dezvoltarea abilităților și abilităților.

Trecut diverse etape, educația în afaceri este influențată de diverse concepte, care pot fi împărțite condiționat în două domenii: în unele cazuri predomină componenta educațională, în altele, componenta aplicată orientată pragmatic.

Din punctul de vedere al componentei educaționale, cea mai importantă este ideea de obișnuit educație continuă(educație continuă), care recent a fost considerată ca învățământ pe tot parcursul vieții, învățământ pe tot parcursul vieții, „obținerea de noi specialități și calificări...”. Totuși, acum se vorbește nu doar despre „educație profesională continuă”, ci și despre „educație avansată”. În special, P.N. Novikov și V.M. Zuev, comparând educația continuă și cea avansată, scrie: „Este necesar să se acorde atenție faptului că educația avansată în înțelegerea sa practicată nu este și nu trebuie să fie o alternativă la educația continuă. Învățământul avansat determină necesitatea, în primul rând, de formarea și creșterea constantă a caracterului fundamental sub forma nucleului lor stabil (cunoștințe „pe viață”) la fiecare dintre nivelurile de educație...” .

Astfel, esența educației avansate nu este doar să se concentreze pe dezvoltarea producției și nici măcar să contribuie la dezvoltarea producției (tragând-o la nivelul specialiștilor), ci principalul lucru este să se concentreze pe perspectiva prospectivă. În același timp, cea mai importantă sarcină este de a prezice cu pricepere dezvoltarea producției și a societății în sine, ceea ce înseamnă să te poți vedea pe sine (și activitatea cuiva) în contextul unor procese sociale mai globale. Această disponibilitate a unui profesionist de a se raporta la procesele în schimbare este cea care îl conduce pe o cale complet diferită de dezvoltare a demnității sale în muncă.

Din punct de vedere pragmatic, trebuie să fim conștienți de faptul că atingerea obiectivelor cu care se confruntă educația în afaceri se realizează nu numai cu ajutorul programelor educaționale și al forțelor instituțiilor de învățământ, ci și pe baza activităților practice ale oamenilor care ocupă funcţii de conducere sau îndeplinesc funcţii manageriale. De aici „învățarea prin experiență” – exclusiv metoda importanta ceea ce poate duce la rezultate impresionante.

În legătură cu aceasta, acolo concept nou„organizație de învățare” sau „organizație de învățare” când vorbim nu doar despre formarea unor indivizi capabili să răspundă noilor solicitări prin învățare continuă și educație continuă, ci și despre formarea de organizații în ansamblu cu același tip de calități.

În prezent, majoritatea corporațiilor au împărțit pregătirea managerilor în metode educaționale și non-educative. Ca urmare, funcția de dezvoltare a managerului este atribuită programelor educaționale implementate în instituții de învățământ externe sau în corporații. centre de formare. Funcția de îmbunătățire a competenței și a performanței managerilor este atribuită „metodelor non-educative”: planificarea carierei, rotația intenționată, învățarea prin practică, învățarea la locul de muncă, lucrul cu consultanți, participarea la programe de dezvoltare organizațională și schimbare de organizare sub îndrumarea experților relevanți. Astfel, este necesar să se afle trăsături distinctiveîn pregătirea managerilor în sistemele de învățământ profesional superior, profesional suplimentar și de afaceri și validitatea separării educației în afaceri într-un subsistem de învățământ relativ independent (Anexa 1). Din comparațiile prezentate în anexă, se poate observa că educația în afaceri diferă în multe cazuri atât de educația profesională superioară, cât și de cea profesională suplimentară.

Astfel, sistemul de educație în afaceri se bazează pe conceptele de economie, management, sociologie, psihologie, antropologie în vederea dezvoltării gândirii creative și sistemice în rândul specialiștilor care activează în domeniul managementului, competențe creative și de cercetare, capacitatea de a lua decizii eficiente. , gestionează oamenii dintr-o organizație pe baza unei poziții civice pronunțate și a unei responsabilități sociale.

Anexa 1

Unele diferențe ale profesioniștilor superioare,

educație suplimentară profesională și de afaceri

Opțiuni comparatii	Superior profesional educaţie	Adiţional profesional educaţie	Educație în afaceri
Educaţie	Fundamental	Aplicat	Aplicat
Ţintă educaţie	Dă adânc profesional cunoștințe și generale erudiţie	A da profesional cunoștințe și unele abilitati practice	dezvolta manageriale aptitudini și abilități Accept efectiv solutii
bazat pe care în construcție educaţie	Profesional R&D	Teorii, metode și experiență de implementare funcţional responsabilități	Experiență de succes real Afaceri
Ţintă elevi	Devine bine profesii	A ridica calificări sau categorie tarifară	Carieră lider
Nevoie în predare	Inițiativa personală + initiativa externa (părinți, prieteni și etc.)	Inițiativa de sus (Ordin manuale)	Inițiativa personală
profesori	Ideal: Medici și doctoranzi (experiență practică munca este secundara)	Ideal este o combinație medicii si doctoranzi cu cu experienta specialisti - practicieni	Ideal: manageri de practică si afaceri - consultanti (de preferință cu grade)
Facilităţi învăţare	Academic manuale și educaționale manuale scrise oameni de știință	Modern academic antrenament şi metodic beneficii	Aplicat manuale și educaționale beneficiile create practicieni
Programe	Sunt construite conform detaliat academic standardele	Programe standard - zirovannye, slab a lua în considerare individual are nevoie ascultători	Programe diferit flexibilitate, mare adaptabilitate la nevoile pieței
	reflectă economice generale şi management general Probleme	Reflectă comun probleme din industrie
ţintă public	Educaţie (ideal) este la fel de accesibil pentru toate straturile populatie	Disponibil tuturor specialisti, functie sociala se manifestă în menţinerea şi promovare profesionalism
Finanțare	se bucură bugetar sprijin, în ideal - gratuit	se bucură bugetar sprijin sau finanţat companii, uneori plătit ascultători
A sustine primit rezultate	Este absent	fragmentar că creează situațional educaţie
A sustine motivare	Cerere profesii de pe piata munca, cu succes a trecut control și credit Evenimente	Interesant și practic activități utile
Particularități proces învăţare	Acceptarea oricăror material fara critic înţelegere	Corelarea personalului experienta cu propus metode şi teoretic concepte
Înțeles pentru societăţilor	Format specialisti pentru munca in folk au pair	Sprijinit competitiv capacitatea specialişti

Literatură

1. Educația de afaceri în Rusia. Manual analitic. - M.: KON-SEKO, 1998.

2. Educație în afaceri: specific, programe, tehnologii, organizare: monografie / Ed. ed. S.R. Filonovici. - M.: EdituraŞcoala Superioară de Economie a Universităţii de Stat, 2004. - 690 p.

3. Zimenkova E.R. Training management. Experiența SUA și a Rusiei // SUA: economie, politică, ideologi. - 1997. - N 12(336).

4. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării competitivității personalității. - M.: MPSI; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2002.

5. Modernizarea învățământului rusesc: documente și materiale / Editor-compilator E.D. Dneprov. - M.: GU HSE, 2002.

6. Novikov P.N., Zuev V.M. Învățământul avansat: ipoteze și realități. - M., 1996.

7. Nonaka I., Takeuchi H. Compania este creatoarea de cunoștințe: originea și dezvoltarea inovației în firmele japoneze. - M.: Olimp-Business, 2003.

8. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Educația adulților: un dicționar interdisciplinar de terminologie. - St.Petersburg. - Voronezh: Editura " Academia Rusă educație”, 1995.

L.Dudaeva

Departamentul de Economie și Management

industria petrolului și gazelor

GGNI-i. Academician M.D.Millionschikov

I. Eremina

departamentul muncii si managementului personalului

Universitatea Rusă de Stat de Petrol și Gaze. I.M. Gubkina

Semnat pentru tipărire

Modelul ciclic în patru etape al lui Kolb și Fry cu exemple din experienta personala ca instrument util pentru înțelegerea modului în care adulții învață

Pentru a înțelege mai bine concepte abstracte și a aplica acest model în viața reală, voi vorbi despre fiecare etapă folosind un exemplu de caz real din experiența mea personală.

Orice antrenament este eficient numai dacă un adult, în primul rând,

se străduiește în mod independent să învețe ceva și, din anumite motive, are nevoie de el și, în al doilea rând, dacă noile cunoștințe și reflecții sunt integrate în experiența de zi cu zi reală pentru a primi feedback.

Desigur, vorbim despre asimilarea efectivă a noilor cunoștințe astfel încât acestea să se integreze cu experiența anterioară și să devină, în final, o abilitate durabilă.

Există și o creștere liniară a cunoștințelor care nu devine o experiență utilă, ci rămâne pe rafturi în cap la nivelul conceptelor și structurilor mentale. Este vorba despre momentul în care parcă știi, dar nu îl poți pune în practică.
Pentru a descrie modul în care are loc învățarea prin experiență, în 1975, oamenii de știință britanici (sunt, totuși, britanici)), Kolb și Fry au propus un model ciclic în patru etape.

Modelul este universal și este util să îl înțelegeți atunci când planificați orice antrenament.

Etapa 1 – Experiență concretă: momentul în care realizezi că există ceva ce nu înțelegi sau ar trebui să înțelegi mai bine.

Lucrez de mult timp ca șef HR și, la început, metodele mele erau destul de tradiționale. La un moment dat, am început să îmi dau seama că abordările de formare și implicare a oamenilor care îmi stau la dispoziție nu mai aduc aceleași rezultate, mai ales atunci când este dificil de exprimat rezultatul final în cifre clare sau caracteristici calitative. De fapt, ei încetează să mai funcționeze. Am dat de faptul că atunci când desfășurau traininguri interne, formatorii noștri, care erau și manageri, țineau cursuri fără a fi interesați de rezultatul final. Cât despre elevi, totul era destul de trist acolo. Materialul este complex o cantitate mare piese mici, software unic. Oamenii au studiat formal, în ciuda faptului că greșelile au dus la căsătorie și, bineînțeles, la scăderea salariilor.

Bonusurile în bani acordate antrenorilor, ca principal mijloc de motivare, nu au adus rezultate. Am încercat tot felul de modalități non-monetare de a încuraja, dar nu a fost posibil să schimb radical valul.

Am crezut. Am început să cred că trebuie să existe și alte modalități mai eficiente de a influența comportamentul oamenilor și trebuie să-mi dau seama.

Etapa 2 - Reflecție: o serie de activități care sunt asociate cu învățarea mai mult - observație, colectare de date, reflecție asupra experiențelor și problemelor existente.

Am început să petrec mult mai mult timp vorbind cu oamenii, încercând să înțeleg ce îi motivează în viața lor, cum trebuie formulată sarcina și ce ar trebui să se întâmple pentru ca ei să se implice cu adevărat în ceva. Am aruncat o privire asupra organizației în ansamblu și am început să reflectez asupra valorilor reale care stau la baza culturii corporative și a comportamentului care este întotdeauna o reflectare a acestor valori.

Am observat mult comportamentul și m-am gândit la modul în care managerii noștri oferă feedback și cât de multă valoare reală are munca fiecărui angajat și cum îi comunicăm acea valoare angajatului.

Și, bineînțeles, despre cum se simte angajatul după ce a fost informat despre această valoare.

Etapa 3 - Conceptualizare: etapa în care începi să-ți formezi idei care pot explica ceea ce încerci să înțelegi.

Am început să mă gândesc la toate conceptele de motivație, de la Herzberg la autodeterminarea lui Desi și Ryan. Da, desigur, știam despre designul muncii, integritate și importanță, dar nu se putea reduce la un model coerent și de înțeles pentru mine, care ar putea fi implementat în situație specifică. La un moment dat, am dat peste un videoclip cu care m-a impresionat foarte mult, din moment ce tot ceea ce a spus celebrul om de știință în prelegerea sa semăna foarte mult cu acele reflecții asupra experienței concrete reale cu care eram ocupat. Probabil că acest discurs a fost ultima picătură, care, căzut, m-a ajutat să înțeleg profund rolul pe care succesul și recunoașterea meritelor lor îl joacă în motivarea oamenilor. A devenit clar că era necesar să se lucreze cu o cultură comună. Deoarece o astfel de muncă implică o întreagă gamă de acțiuni complexe și interdependente și durează ani de zile, iar anumite rezultate erau necesare chiar acum, am identificat cele mai fierbinți puncte și am schițat un plan de acțiune.

Etapa 4 - Testare: etapa în care vezi dacă ai ajuns cu adevărat la o înțelegere și dacă ideile tale funcționează în practică.

Am început să testez noul model în practică. A fost o muncă simultană cu managerii pentru a îmbunătăți calitatea feedback-ului lor, cu antrenorii am folosit o abordare de coaching și mi-am petrecut o parte semnificativă din timp și efort pe un set de evenimente pentru a schimba cultura generală.

Am început cu acțiuni locale nu foarte mari, pentru a-mi putea ajusta în orice moment planurile sau comportamentul specific. În ceea ce privește rezultatele concrete în această situație, acestea au fost încurajatoare și s-a inversat situația cu implicarea oamenilor în formare. În ceea ce privește tema implicării și motivației, ca bază, unele dintre concluzii au fost confirmate prin practică, ceva nu a funcționat așa cum am planificat eu dinainte, iar aceasta a devenit din nou baza pentru o nouă reflecție și conștientizare.

Ajungem la etapa 1: Experiență concretă: momentul în care realizezi că există ceva ce nu înțelegi sau ar trebui să înțelegi mai bine.

Întregul ciclu începe din nou.

Așa funcționează modelul Kolb și Fry. Sper că aceste informații v-au fost utile și vă vor ajuta în munca reală.

Acest material (atât text, cât și imagini) este supus dreptului de autor. Orice retipărire integrală sau parțială numai cu un link activ către material.

Când nu este posibil să aleagă o școală bună de la început și nu există nicio modalitate de a depăși neîncrederea în sistemul de învățământ, mulți tind să-și scoată copiii acasă. Dar sub această formă există dificultăți, pentru mulți, complet de netrecut. Dacă alegi educația la domiciliu, pregătește-te nu atât să salvezi un copil de la școală, cât să te întorci singur la ea și să te scufunzi din nou în reguli și ecuații. Varvara Olenchenko ne împărtășește experiența ei de a-și preda fiul acasă.

Voi spune imediat că am considerat inițial forma de educație la domiciliu pentru fiul meu ca un proiect. Și trei luni mai târziu am decis să închid acest proiect. Mi-am evaluat inadecvat capacitățile organizaționale, capacitatea fiului meu de a se autoorganiza, costul pregătirii și așa mai departe.

Pentru cei care, la fel ca mine, obosit să se bată cu școala și copilul, consideră această oportunitate ca pe un salt salvator către libertate, vreau să vorbesc despre ce „capcane” va trebui să te împiedici.

Viziunea mea despre educația familiei a fost cam așa: vom desfășura o parte din program în mod jucăuș acasă, nu este nimic înalt în asta. Și (acest lucru este foarte important) nu vorbim de cursuri cu un copil care răsfoiește manuale între cercuri, hobby-uri și propriile proiecte. Și despre un copil care va găsi un milion de moduri de a evita toate acestea. Al doilea notă importantă: Vorbim despre un liceu cu un set mare de materii.

Într-o seară, când am venit acasă de la serviciu, mi-am deschis manualul de rusă și am spus cu un oftat: „Hai să studiem”. Înainte de mine a fost un subiect despre ortografia unuia sau doi „n” în adjective și a existat un algoritm de ramificare cu care era necesar să se determine câte „n” ar fi în final. Și pe lângă asta, cuvintele sunt excepții. Tine minte? „Sticlă, tablă, lemn”. Seara pe care o petrecem de obicei vorbind, glumit, citind cu voce tare, s-a transformat în încercările mele de a forța aceste reguli într-un copil. În același timp, el ar dori să-și vizioneze videoclipurile pe YouTube, iar eu aș vrea să citesc o carte.

Am deschis manuale de biologie, istorie, geografie și o serie de fapte mi-au căzut peste cap. În absența unui sistem școlar, sistemul de cunoștințe pe care îl oferea și-a pierdut sensul.

Mi-a devenit clar că studiul programului școlar, cu deplina mea antipatie față de conținutul ei și cu dezinteresul total al copilului, se va transforma într-un război cu mine și cu el. Dar, la urma urmei, sarcina a fost de a scăpa de războiul pentru educație și de a aduce viața de familie într-o stare mai armonioasă.

Iată trei întrebări care vă vor ajuta să vă dați seama dacă sunteți pe drumul cel bun.

1. Poți fi o școală mai bună?

Da, acum oricine are nu numai acces nelimitat la informații, dar poate alege și forma de depunere a acesteia. Puteți viziona filme fascinante BBC, puteți învăța limba rusă cu ajutorul simulatoarelor online, engleza - prin Skype, puteți asculta prelegeri de la cei mai buni profesori pace.

Dar funcționează dacă îți dezvolți propriul sistem de școlarizare la domiciliu, care este potrivit pentru tine și copilul tău. De fapt, va trebui să vă asumați sarcini care sunt de obicei îndeplinite de o întreagă echipă. Și necesită cunoștințe, experiență și abilități. Dacă intenționați să le dezvoltați în acest proces, atunci copilul dumneavoastră și educația lui vor deveni o platformă experimentală. Rezultatele pot fi sau nu de succes.

2. Socializarea școlară este un mit, dar poți găsi o alternativă?

În articolele despre educația familiei se scriu o mulțime de lucruri adevărate despre notoria socializare școlară. Ce fel de socializare este aceasta într-o echipă unde oameni la întâmplare care sunt angajați în afaceri neinteresante? Iar batjocura și umilința, familiare oricărui școlar, nu contribuie la formarea modelelor de comportament de succes.

Sunt de acord cu fiecare cuvânt. Dar nu sunt de acord că comunicarea în cercuri și secțiuni este o modalitate de a învăța cum să interacționezi cu echipa. Probabil, undeva există astfel de cercuri în care există o compoziție constantă de copii, un profesor talentat entuziast, iar copilul are norocul să găsească acolo un prieten sau chiar mai mulți. Nu am găsit unul.

Cel mai interesant curs STEM, în care profesorul i-a captivat atât de mult pe băieți încât cu siguranță au ieșit bucuroși din cunoștințele care i-au copleșit, nu a fost un loc în care să se poată exersa crearea. legături sociale. În restul orelor a fost la fel: copiii au venit pentru câteva ore, au studiat, au vorbit în acest proces și s-au împrăștiat.

3. Cât valorează timpul tău?

Dacă nu practicați neșcolarizarea, dar plănuiți să rămâneți în programa școlară, atunci ar trebui să luați un program și să vedeți câte ore sunt petrecute pe o anumită materie pe săptămână și pe an. Există o părere că școala este axată condiționat pe cel mai prost elev și, prin urmare, multe materii pot fi studiate mult mai repede. Adevărat, poate cădem în capcana subestimării valorii tehnicii, care include repetarea constantă a subiectelor abordate pentru ca acestea să fie fixate în memorie.

Dar chiar dacă reduceți numărul de ore la jumătate sau trei, tot vor fi ore pe care trebuie să le petreceți pentru a studia în programa școlară. Cât timp îi ia copilului tău să învețe regula scrierii a doi „n” în adjective – într-o oră sau în 10 minute, depinde de interesul său pentru învățare, abilități și eforturi. Dar va trebui să vă aprofundați și în acest subiect.

Este logic să estimezi cât valorează o oră din timpul tău. Puteți face acest lucru liniar calculând costul unei ore de lucru. Sau în perspectivă: poate dacă petreci câteva ore pe zi dezvoltării tale, în viitor va aduce dividende generoase atât ție, cât și familiei tale. Sau doar comparați: o oră petrecută cu copiii la plimbare, la joacă, la o conversație sau o oră petrecută la manuale.

Parcă duc la faptul că o oră cu caiete și manuale este cel mai rău lucru. Pentru mine chiar este.

Despre antrenamentul cu ajutorul tutorilor, pot spune că va costa ca antrenament în scoala privata. Este suficient să luați rata medie a tutorelui și să înmulțiți cu număr orele de școală. Și este mai bine să înțelegeți imediat că va trebui să plătiți nu la rata medie, ci la cea mai înaltă graniță. Numărul de persoane care își oferă serviciile de formare este foarte mare. Numărul celor care știu cu adevărat să facă acest lucru este mult mai mic și nu este de mirare că au nevoie de salarii mai mari.

Acest text lung nu este menit să spună că educația acasă este proastă. Sau dificil. Sau imposibil. Este o formă de educație care, pe lângă aspecte pozitive are propriile dificultăți, iar dacă există o situație de alegere sau chiar nevoia de a refuza să studieze la școală, merită să ne gândim la ele. Experiența de învățare în familie care este cea mai accesibilă este cea a unor oameni extraordinari minunați. Dar extrapolarea la mine a fost o greșeală în cazul meu.

deci imi doresc copii pentru educatie in familie tocmai pentru ca nu sunt de acord cu cei ca are nevoie de aceste cunostinte...
cel putin pentru moment..

15.02.2018 14:46:20, Arslan

În „lecția de internet” există așa ceva ca „școala acasă”. Sunt curatori, profesori care verifică temele, lecțiile sunt programate pe o săptămână. Nu costă foarte mult, dar probleme precum autorul articolului nu apar deloc. Totul este clar și organizat.
Există, de asemenea, școli partenere care numără rezultatele (notele) din jurnalul școlii de acasă „Lecția de internet” și le introduc în jurnalul lor.
Noroc tuturor!

Știi, sunt de acord cu autorul. Cel mai probabil, autorul a citit cât de tare este să înveți un copil acasă și a decis să încerce.
O femeie medie obișnuită, nu șapte brațe în frunte. Cu un venit mediu, forțat să meargă la muncă. Care nu are milioane, bone-bunici, posibilitatea de a forța un copil să învețe toată ziua.
În plus, latura practică a problemei: chiar și la școală sunt puține lucrări de laborator și practică, ce putem spune despre casă? Probabil, fiecare casă are un laborator mega-dotat pentru chimie, fizică, pentru munca școlară. Și orice mamă poate preda toate acestea la cel mai înalt nivel?
Voi spune, fără falsă modestie, că pot spune unui copil majoritatea materiilor școlare, inclusiv tehnicienii, de la zero. Și apoi l-am dat la școală, pentru că îmi este mai ușor să-mi îmbunătățesc cunoștințele decât să mă forțez sistematic să studiez sub constrângere. Și nu am un sistem de spus.
Din nou, nici în școli nu sunt suficiente ore practice, ar trebui făcut mai mult. Mă duc aici sperând că se va introduce mai multă practică în școli, dar acasă nu știu deloc ce să fac.

Învățăm de la educația familiei la Centrul Educațional Curcubeul Cunoașterii. Luăm discipline obligatorii matematică și rusă. Toate celelalte articole ne sunt oferite la alegere. Dar asigurați-vă că le certificați la sfârșitul anului. Scriem un eseu sau citim și predăm articole. Prezența copilului la examinare nu este necesară. Au spus doar în clasele a IX-a și a XI-a. Și așa scriem toți acasă.

06.09.2016 13:45:54, ElenaKosh

Am petrecut anul acesta la CO, clasa a IV-a. Da, este greu. Dar copilul învață foarte prost, nu vrea să studieze în principiu. Trei anul trecut La școală nu am avut timp suficient să studiez cu el. Sărbători salvate și boli. Abia au ajuns în punctul în care au putut înțelege și aplica materialul pe care l-au învățat, la fel cum au fost nevoiți să meargă la școală, unde toată lumea a mers mai departe.
Anul acesta ne-am mutat, cea mai apropiată școală nu avea locuri în clasa potrivită și m-am hotărât. Tutorii erau în engleză. limba 2 ore individual și 2 ore lecție de grup pe săptămână, 2 ore de matematică pe săptămână. Matematica este încă la profesorul meu de școală, iar ea este o matematiciană de la Dumnezeu. În plus, ea îl cunoștea și îl iubea bine pe fiul meu, o vizitam în mod regulat și beam ceai din samovar, iar fiul ne-a făcut reciproc. În general, după șase luni a refuzat să studieze cu el, pentru că nu vedea rezultatele și era foarte supărată, s-a îmbolnăvit de sănătate. Apoi am făcut-o singur. Manualele Tatyanei Rick în rusă, multe, multe manuale de matematică. Am promovat matematica până la sfârșitul anului, la jumătatea lunii martie, la 4))) Doar o zi întreagă de matematică, zi după zi. Așa am învățat să numărăm numerele de două cifre anterior. Este mai convenabil pentru fiul meu să studieze pe rând disciplinele. Îi place să citească, a citit doar un manual de lectură în câteva zile și am discutat cu el pe toate problemele, ca urmare a lecturii 5. Dar trebuie să lucrăm mai departe în această direcție, iar vara va studia cu un profesor de literatură.
Cel mai rău dintre toate a fost cazul cu enc. lume în a doua jumătate a anului - istorie din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre. Cuvintele despre memorarea manualului au zâmbit))) Da, a reușit să memoreze ceva ca urmare, chiar a început să citeze manualul. Dar nu mi-am dorit deloc asta! Nu a putut să răspundă la nicio întrebare, până la cine a fondat Sankt Petersburg - Catherine sau Petru (a ales-o pe Catherine!). Au fost singurii noștri trei din trimestru. În ultimul sfert l-am corectat, dar mi-a fost foarte greu și pentru el. Abia la urma urmei, când mergea la școală, totul era și foarte trist, matematică, rusă, env. lumea abia a ajuns la 3x, nici la lectură nu s-a dovedit niciodată 5. Și asta cu participarea mea activă și cu un profesor foarte bun de școală primară.
Despre socializare. Fiul merge la muzică. școală, flaut și cor și polo pe apă. Împreună cu lecții de grup în limba engleză. limbajul este suficient pentru a introduce ideea că oamenii sunt diferiți, toată lumea este interesantă într-un fel și este mai bine să se înțeleagă cu toată lumea.

Despre nimic.
Despre ce „experienta” vorbesti? L-am încercat timp de 3 luni, apoi la fel de distractiv după muncă!

o mamă ciudată care nu este nici o profesoară super versatilă (care la toate materiile în câteva ore în mod ideal își va pune totul în cap) și nici o gospodină (să studieze ea însăși toată ziua și să ia cursuri-secțiuni-tutori) și nici soția unui oligarhul (să angajeze tutori acasă) a decis să încuie copilul acasă
se pare că articolul a fost inventat - autoarea însăși nu a făcut acest lucru

Un articol că dacă părinții apar acasă cu jumătate de oră înainte ca copilul să aibă timp să doarmă, școala este mai bună. Se poate spune mai sincer: internatul este și mai bun atunci.
Autorul pleacă de la o serie de presupuneri false, cum ar fi:
nu există bunici sau nu vor să aibă grijă de copil;
părinţii înşişi nu au studii medii;
părinții nu sunt capabili să forțeze copilul să facă temele și, în general, să se supună;
copilul însuși nu este motivat să studieze;
părinții nu sunt motivați să-și dea cunoștințe copilului, au nevoie de o adeverință, în cel mai bun caz, de un bilet de intrare la un institut.
„Voi spune imediat că am considerat inițial educația la domiciliu pentru fiul meu ca pe un proiect. Și după trei luni am decis să închid acest proiect”.
Pentru început, uităm limba de la birou și începem să vorbim rusă. Ca proiect pe care l-a considerat, răul nu este suficient.
Apoi traduc totul în rusă:
„Mi-am evaluat inadecvat capacitățile organizaționale, capacitatea fiului meu de a se autoorganiza”:
Fiul meu nu vrea să învețe, dar nu-l pot forța.
S-ar crede că va merge la școală în acest caz. Nu este necesar să-ți evaluezi abilitățile, ci să construiești un copil. Când vrem să mâncăm, nu ne evaluăm capacitatea de a găti, ci fierbem cartofii. Aici trebuie să fie.
„Vom juca o parte din program acasă, nu este nimic transcendental în asta. Și (asta este foarte important) nu vorbim de cursuri cu un copil care răsfoiește manuale între cercuri, hobby-uri și propriile proiecte. Ci despre un copil care găsește un milion de moduri, să evite toate acestea. A doua notă importantă: acesta este un liceu cu un set mare de materii."
Traducere: în timpul după ce am studiat la școală, am uitat câte materii sunt în ea. S-a dovedit că foarte mult! Fiul nu răsfoiește manualul între cercuri și se uită la televizor.
Ce zici de căni FIG?! Dacă mâine mă întorc de la serviciu și dinții nu-ți țâșnesc așa... atunci sunt amenințări cu moartea și tot ce crezi tu despre căni și televizoare în acest context.
„Într-o seară, când am venit acasă de la serviciu, am deschis un manual de rusă și am spus cu un oftat: „Hai să studiem.” În fața mea era un subiect despre ortografia unuia sau două „n” în adjective și era un algoritm ramificat cu pe care a fost necesar să se determine , câte "n" vor fi în final. Și pe lângă aceasta, cuvintele de excepție. Vă amintiți? "Sticlă, tablă, lemn ..."
Odată ce am venit acasă de la serviciu, iar fiul meu, studiind această temă, a uitat excepția „de tablă”. De ce avea urechi atât de roșii, a întrebat soțul când s-a întors acasă.
"Am deschis manuale de biologie, istorie, geografie și un set de fapte mi-au căzut peste cap. În absența unui sistem școlar, sistemul de cunoștințe pe care îl oferea și-a pierdut sensul."
Acum, acesta este intraductibil! Adică cunoștințele date de școală, în absența unui sistem școlar, își pierd sensul. Cum este?! Ei, cunoștințe, în general, pentru ce sunt necesare? Sa le aplici in viata adulta (deja fara scoala) sau ??? Sau mergem la școală pentru a merge la școală?
„Mi-a devenit clar că studiul programului școlar, cu deplina mea antipatie față de conținutul ei și cu dezinteresul total al copilului, se va transforma într-un război cu mine și cu el”.
Deci de ce să-l studiezi? Un copil fără retard mintal poate trece un examen la o materie inutilă prin simpla citire și memorare a conținutului unui manual în trei zile. Dacă autorul are o antipatie, să zicem, față de algebra pentru clasa a șaptea, atunci ar trebui să scrieți imediat așa. Nimeni nu ar fi citit mai departe.
„Dar la urma urmei, sarcina a fost de a scăpa de războiul pentru educație și de a aduce viața de familie într-o stare mai armonioasă”.
Traduc: dar sarcina nu era să învețe, dar s-a dovedit că cei care învață acasă sunt întrebați mai strict! La școală, poți să nu știi nimic și să primești trei, dar aici nu merge așa.
"1. Poți fi o școală mai bună?"
Autorul articolului cu siguranță nu poate. Pentru a fi o școală mai bună, trebuie să ai cel puțin studii medii și abilități pedagogice minime. Copiii de tip Schaub și-au ascultat mama.
„2. Socializarea școlară este un mit, dar poți găsi o alternativă?”
STE în funcție de ceea ce se consideră socializare. Pentru care, după cum se spune, iapa este mireasa. Am aflat ce înțelege autorul prin socializare, există un mare secret.
„3. Cât valorează timpul tău?”
Aici ajungem la problema cheie. Timpul unui copil nu valorează nimic pentru un autor. Și trăiește într-o zi. Pentru mine, timpul copilului este mai important și mai drag decât timpul meu. Asta e diferența. Prin urmare, educația acasă este pentru noi.

S-a întâmplat ca în ultimele șase luni copiii mei să învețe în formă de familie. Trebuie să spun imediat că nu din motive ideologice, nu din cauza unor probleme de studii sau de sănătate. De asemenea, copiii mei nu sunt cei care sunt „familiarizați cu bullying-ul”. Fiul este sportiv, iar fiica a decis să învețe acasă cu el în același timp. Înainte de aceasta, fiul a dezvățat cu succes timp de 6,5 ani, mai întâi într-o școală obișnuită, apoi într-un liceu. Fiică la o școală privată timp de 3,5 ani. Articolul este, desigur, destul de amuzant. Pentru a înțelege ce este tsimes, puteți găti doar în acest terci. Scurt. Dacă aveți copii care nu sunt yo și nu elevi de 9 sau 11, în principiu nu este nevoie de tutori. Dacă în al 3-lea trimestru am încercat să-mi zvâcnesc și să-mi controlez fiul, atunci după ce a trecut cu succes certificarea, fiul a spus: „Mamă, asta e. Eu studiez, nu tu. Ai văzut că pot și nu voi face. dezamăgit." nu mai urc. Fiica mea era spânzurată în trimestrul 3, a trebuit să o conduc puțin la controlul timpului, și ea a trecut bine certificarea, a terminat trimestrul 4 în 2 săptămâni. Fiul meu la 7 ani, desigur, are mai multă sarcină de muncă, deci lucrează mai mult, respectiv. Nu avem sarcina de a accelera ritmul și de a îndeplini planul cincinal în 3 ani, oricum va termina școala la 16. În general, voi repeta ideea principală: nu este nevoie de tutori. Dar unul dintre adulți trebuie să fie acasă. Pentru că copiii sunt copii. Ei bine, cineva trebuie să servească, să hrănească, să ia. Copiii învață singuri.
Ei bine, problema socializării este închisă în principiu: taxele și taberele sunt mai cool decât școlile. Iar echipa este de diferite vârste, iar antrenorii nu sunt mame native, și locuiesc în hoteluri/camine fără mame și tați, și în general pe cealaltă parte a țării, se întâmplă. Și ei spală rufe și uneori trebuie să gătești.
Pe lângă programa școlară, fiul studiază coreeană, iar fiica studiază japoneză. Închiriez la niveluri, totul în mod adult. Fiica mea încă cântă în casa Pionierilor și merge la artă o dată pe săptămână.
În general, avem încă puțină experiență, dar anul viitor este cu siguranță orientat spre familie. Suntem des pe drumuri, și ar fi multe treceri la liceu. E mai convenabil așa, cel puțin deocamdată. Nu exclud ca copiii să se întoarcă la școală. Apropo, nu te sfătuiesc să-i crezi pe cei care vorbesc despre faptul că este mult timp liber :))). Acest lucru nu este adevărat, trebuie să studiezi mult dacă ai nevoie de cunoștințe, și nu doar o mâzgălire cu o evaluare. Acesta, desigur, nu este despre început, cu siguranță nu este nimic de făcut acolo.
Și, mai multe minciuni despre faptul că trecerea certificării este o problemă, că membrii săraci ai familiei sunt asupriți și torturați, pun spițe în roți. Nimeni nu face nimic rău, dacă știi - vei trece fără probleme. Ei bine, este ca peste tot.

Comentează articolul „Homeschooling: experiența unei mame care a fost dezamăgită”

Avantajele și dezavantajele educației în familie. Homeschooling: după cum este necesar și opțional. Avantajele educației la domiciliu: Capacitatea de a întinde procesul de învățare, sau invers, de a finaliza programul mai multor clase într-un an.

Discuţie

Am trecut la jumătate de normă la MShZD, tot una privată. Acolo, o dată pe lună, testele la toate disciplinele sunt online și vin abia la sfârșitul anului pentru evaluările finale.

Depinde cum esti de acord.
Acum și copilul meu este înregistrat ca IEP. O parte din subiecți în absență, o parte în persoană.
Școala primește bani. Cred că acest lucru este corect, pentru că. profesorii ar trebui să fie plătiți. Pe de altă parte, puteți cere sfaturi dacă este necesar.

Când îmi căutam școala pentru certificare, mi-au plăcut școlile de la colegii, la scară mică, TK 21 și 26. Administrația secțiilor școlare este foarte prietenoasă. Am ajuns să ne alăturăm 21. Am fost plăcut surprins de nivelul profesorilor.

antrenament individual. Fetelor! Vă rog să-mi spuneți argumentele pro și contra antrenament individual. Nu am avut niciodată un scâncet „nu vreau să merg la școală” acasă. Pentru că așa a fost întotdeauna - dacă nu vrei, nu te duce. Există un subiect lung pe forumul ADHD despre individ...

Discuţie

Scoala „Ark” este departe de tine? fiul autist al prietenei mele tocmai a absolvit-o, în mod normal tratează copiii care nu stau la birouri.

Am o experiență foarte bună de educație acasă. A fost deja remarcat în timp ce se pregătea de școală și a început să ofere mese gătite acasă. Am studiat individual sau în grup de 2-3 persoane până la clasa a 7-a. În clasa a VII-a-VIII a început să spună că vrea să meargă la clasă. Școala a încercat să introducă clasa, dar nu a reușit în totalitate. Din clasa a IX-a, complet în clasă. Acum am terminat școala.
Bine terminat.
Nu am avut niciodată un scâncet „nu vreau să merg la școală” acasă. Pentru că așa a fost întotdeauna - dacă nu vrei, nu te duce.
Există un subiect lung pe forumul ADHD despre educație individuală sau acasă. Există experiențe diferite.

Dezavantajele educației la domiciliu. Mi-am evaluat inadecvat capacitățile organizaționale, capacitatea fiului meu de a se autoorganiza, costul pregătirii și așa mai departe. Opțiuni de educație la domiciliu: educație la domiciliu, educație în familie, învățământ la distanță.

Discuţie

Școala acasă cel mai bun mod pentru cei care știu să construiască un copil. Dacă vocabularul conține expresia „convingeți să vă așezați la lecții”, nu vă așteptați la nimic bun de la școala acasă. Mama a spus să se așeze la lecții, așa că s-a așezat și a fost îngrijorat de faptul că nu se gândise să se așeze el însuși mai devreme.
Și nu ștergeți caracteristicile individuale ale copilului, în armată nu convinge pe nimeni. Prin urmare, există tehnologii dovedite care vă permit să nu convingeți. Și, minte, cei care au venit din armată (și deci cele mai lene exemplare) laudă în unanimitate disciplina militară și felul în care „i-a făcut oameni”. Adică, în cele din urmă, le plăcea să îndeplinească clar și rapid comenzile unei persoane complet străine și foarte neplăcute.
Cu ce ​​placere copil normal trebuie sa fac ce spun parintii!

Și copilul vrea teme? Dacă copilul nu deranjează, iar responsabilitatea pentru calitatea educației va continua să revină profesorilor și nu dumneavoastră (adică este la domiciliu conform indicațiilor medicale, și nu formularul de familie la cererea părinții), atunci poți încerca. Din nou, este foarte important unde se va afla copilul timp liber ce va face. Pe de altă parte, nu are rost să te grăbești. Poți să mergi în clasa a 5-a și apoi să te decizi ceva. Probleme de comportament pentru copii, în special băieți, acest lucru este destul de normal, aceasta nu este indicația pentru care medicii pot prescrie un copil şcoala acasă, dar în viață totul se întâmplă și ei sunt de acord diferit. În orice caz, studiază încă o dată cu atenție diferența legislativă dintre formele de educație, astfel încât pur și simplu să nu fii înșelat. Și, cel mai important, acționați în interesul copilului și nu luați prea în serios ceea ce vă spun profesorii. Profesorii dramatizează adesea și, desigur, vor să vadă doar copii ideali care sunt foarte motivați să studieze.

Opțiuni de educație la domiciliu: educație la domiciliu, educație în familie, învățământ la distanță. Homeschooling: după cum este necesar și opțional. Iată principalele prevederi ale acestei legi: Puteți trece la o formă de educație familială la orice nivel general...

Opțiuni de educație la domiciliu: educație la domiciliu, educație în familie, învățământ la distanță. Contractul ar trebui să descrie în detaliu ce rol este atribuit educației copilului în școală, ce rol - familiei; când și de câte ori vor avea loc certificările, precum și pe...

Discuţie

Fiul meu a fost elev extern din clasa I până în clasa a VI-a inclusiv, apoi a intrat în L2Sh (acum în anul 5). Am cheltuit bani pe învățământul școlar în valoare de prețul cărților (manuale mele ca să poți nota în ele + manuale pentru profesori din Cartea Pedagogică; am cumpărat o mulțime de cărți pentru dezvoltare generală, dar asta este deja şcolarizare nu se aplică de fapt). s-a oferit să studieze engleza contra cost, dar ziua a refuzat categoric. Am ales o școală în care nu se cere intensiv (26-a). La toate materiile, ea a studiat ea însăși cu fiul ei acasă. În toamnă am întrebat fiecare profesor de materie (pe cheltuiala a 1 lecție gratuită) ce manual trebuie să studiezi, cât de mult trebuie să știi materia de promovat, în ce constă examenul și notat cu atenție (oral sau în scris, ce versete să memorezi, cum să notezi problema la testul de la examen, ce va mai spune cineva), a cerut un telefon pentru un acord despre examen. Au venit doar la examene. Nu am avut niciodată tutori, nici în perioada de studii externe, nici ulterior.
Într-un studiu extern, există plusuri solide fără un singur minus (atâta timp cât educația părinților vă permite să supravegheați studiile: de exemplu, dacă un fiu urma să studieze în domeniul biologiei, chimiei sau medicinei, atunci un extern studiul ar urma să apară înainte de absolvire și să dezasamblați olimpiade de matematică iar fizica claselor superioare ale cunoștințelor mele nu este deja suficientă). Contra au început când fiul a mers la școală. Plecarea la școală (din momentul trezirii până când am fost dat afară) mi-a luat personal același timp ca și orele conform programului școlar, singura diferență fiind că am studiat la un moment convenabil pentru mine și fiul meu, iar dimineața mi-a fost mult mai puțin convenabil (sau pe cont propriu).muncă să alerg, sau puteam dormi). Mai departe, problemele încep la școală cu nevoia de a găsi (de azi până mâine sau poimâine) manuale neanunțate, cărți, caiete etc., chiar dacă spargi, faci dz prost, găsești forma dorită(pentru diverse activități, de la școală la curățenie și drumeții) + altele întâlniri cu părinții. Ei bine, și veșnică dilemă cu o persoană ușor bolnavă: să sun un medic este minus ziua mea de muncă de dragul unei bucăți de hârtie la școală și să nu sun - trei zile au fost departe de a fi întotdeauna suficiente (și nu au fost întotdeauna dispuși să facă accept note). IMHO, școala este o mizerie completă.
Nu am văzut niciodată rostul temelor pentru acasă. De exemplu, la subiectele orale, fiul doar a citit manualul și apoi am discutat. Dacă am văzut că cumva nu era prea bine, atunci l-au citit împreună și au discutat imediat (și apoi a predat ceva pentru livrare, date, de exemplu). Matematica s-a făcut în principal oral, deschizând finalul manualului. Ce trebuie să știi ea a spus indiferent de manual și nu neapărat la masă. Apoi, separat, fiul a scris controlul din manualele de antrenament pentru o vreme. În rusă, au citit împreună regulile, apoi fiul a intrat în manual literele doriteîn exerciții, explicându-mi de ce pe parcurs, până când a început să facă totul fără greșeli. Apoi treceți la următorul paragraf. Scria regulat dictate. Caligrafia a fost studiată separat, nu pe principiul combinării ei cu matematica sau limba rusă. IMHO, tema clasică în absența unei memorii motorii dominante este doar dăunătoare. Ceea ce nu exclude sarcinile pentru munca independentă, dar nu „zilnic, pentru ordine, astfel încât să fie ceva de scris” și ură în același timp, dar mai semnificative: în al 5-lea copil este deja posibil să se explice cantitatea de material să fie predat pentru anul (învățat să rezolve probleme și exemple în volumul manualului - s-au dus și l-au trecut, nu mai fac matematică țintindu-se manualul și nu mai are ce să stea prin pantaloni probleme de scris; eu citeste necesarul opere literare, versuri învățate, a sortat răspunsurile la întrebările cerute - să mergem, să trecem copiii și o mustață, punctul gras; pentru toate subiectele). Desigur, de la un adult trebuie să monitorizați distribuția timpului în subiecți. Și o poți face nu numai în cadrul curriculum-ului școlar. Dar pentru suflet – mai ales fără dz. Când un copil știe că a trecut, a părăsit patul și este liber (citește ce vrea, se plimbă etc.), există un stimulent pentru a încerca să știe ce să ia. Și când știe sau nu știe – tot e teme – care sunt stimulentele pentru a lucra la rezultat?

De aceea, educația în familie este mai greu de eliminat, trebuie să cauți o școală în care este specificat în cartă.

Fiul meu este la un curs extern, nu a fost posibil să organizez o familie, dar suntem la Krasnodar, nu la Moscova, aici se întâmplă mai rar. Ei bine, în plus, la Moscova (după spusele mamelor) membrii familiei sunt plătiți cu aproximativ 20 de mii de ruble pe an, avem mult mai puțin, așa că nu m-am bătut prea mult.

Dacă aveți întrebări - puteți aici sau în sub

Fiica mea termină clasa a II-a la școala de familie. Convingere excepțională. Foarte mulțumit. Performanța este excelentă, la matematică - merge cu o clasă și jumătate mai mare. Sunt logodită, dar mai ales fiica însăși. Puteți întreba chiar aici, computerul meu nu funcționează acum, nu citesc mail.

23.01.2008 23:01:38, El Nina

Discuţie

Din păcate, nu există acte juridice în cazul dumneavoastră. Am studiat odată această problemă, fiul meu a fost bolnav un an întreg, a mers la școală în total un sfert de unu. Și a trebuit să ieșim singuri, fiul a studiat acasă, singur. Medicii au făcut ochi rotunzi când am întrebat despre școala acasă, deși fiul meu era grav bolnav. Dar vai :(
Dar noi am fost „mai norocoși” decât tine – era bolnav în clasa a V-a, când încă erau puține materii, și nu era fizică și chimie. Fiul s-a descurcat singur cu matematica rusă, în engleză au angajat un tutore, și-au întrebat propriul profesor, l-au implorat și l-au convins să studieze. Ea a reușit să-l ridice în doar 10 clase, pentru că a văzut problema.

Acum, dacă și tu ai fost de acord cu profesorii, la acele materii pe care tu însuți nu le poți stăpâni, nu sunt animale, poate vor lucra individual cu o mică taxă? Cel mai bine ar fi, profesorii pot vedea mai bine unde sunt decalajele, nu este nevoie să susțină întregul curs.
La chimie, Maya ți-a oferit deja ajutor, mai ai fizică și matematică? Și rusă cu literatură, poate o poți stăpâni acasă?

Nu văd altă cale, nu va funcționa fără bani, IMHO.

Poate încercați o altă clinică? În Semashko, Institutul de Cercetare de Pediatrie. Vor fi luati?

ÎNVĂȚARE PRIN EXPERIENȚĂ

ÎNVĂȚARE PRIN EXPERIENȚĂ

(învățare prin practică) Productivitate crescută datorită experienței dobândite în managementul proceselor. Nu contează dacă această experiență este proprietatea unui anumit producător, a industriei naționale sau a lumii în ansamblu. Cu excepția cazurilor în care răspândirea experienței relevante sunt la nivel mondial, învățarea prin experiență oferă un avantaj competitiv pentru producătorii existenți, care au inevitabil mai multă experiență decât noii veniți pe piață. Învățarea din experiență este adesea caracterizată în termeni de productivitate a muncii ca o funcție crescătoare a producției totale cumulate a unui produs dat. Acest lucru poate să nu fie adevărat: dacă producția este calculată pe o perioadă lungă de timp, este îndoielnic că stadiul său incipient este relevant pentru această problemă. În special, abilitățile pot fi pierdute dacă nu sunt folosite.

Economie. Dicţionar. - M.: „INFRA-M”, Editura „Ves Mir”. J. Black. Redacție generală: Doctor în Economie Osadchaya I.M.. 2000 .

Dicționar economic. 2000 .

Vedeți ce înseamnă „ÎNVĂȚARE PRIN EXPERIENȚĂ” în alte dicționare:

Învățarea prin descoperire- Una dintre metodele lui Jean Piaget, care se bazează pe credința că copiii ar trebui să învețe din propria experiență. În loc de prezentarea verbală a faptelor, rolul profesorului este de a oferi mediul și materialele potrivite, lăsând copiii liberi să... ... Marea Enciclopedie Psihologică

Odată cu dezvoltarea fundamentelor organizatorice ale îngrijirii psihoterapeutice, dezvoltarea principiilor și metodelor de bază de formare și formare avansată în domeniul psihoterapiei devine din ce în ce mai importantă. Cea mai importantă sarcină este de a crea și ...... Enciclopedia psihoterapeutică

Prin „educație de masă” se înțelege includerea elevilor cu nevoi speciale în clasele obișnuite sau în programele „de masă”. învăţare. O astfel de pregătire presupune includerea copiilor cu diverse dizabilități în ...... Enciclopedie psihologică

O. p. a luat diferite formeîn funcţie de nomenclatura specialităţilor care se dezvoltă în cadrul psihologiei de-a lungul timpului. În primele etape ale dezvoltării psihologiei, când disciplinele de specialitate nu erau încă atât de diferențiate, formale ... ... Enciclopedie psihologică

ANTRENAMENTUL DE HIPNOZĂ- En.: Predarea hipnozei Când predăm hipnoza, ne aflăm întotdeauna în fața unei alegeri: obținem claritate în detrimentul simplificării, sau intrăm în detalii, pierzând din vedere întregul (Zeig, 1980). Dar hipnoza pune, de asemenea, propriile probleme speciale, deoarece pune mai mult accent pe ...... Noua hipnoză: glosar, principii și metodă. Introducere în hipnoterapia Ericksoniană

INSTRUIREA EDUCATIVA

INSTRUIREA EDUCATIVA- antrenament, la care se realizează organic. relația dintre dobândirea de cunoștințe, abilități și experiență de către studenți activitate creativăși formarea unei atitudini valoroase din punct de vedere emoțional față de lume, unul față de celălalt, față de textul învățat. material...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

ÎNVĂȚARE PROGRAMATĂ- antrenament după un program prestabilit, care prevede acțiunile atât ale elevilor, cât și ale profesorului (sau mașinii de învățare care îl înlocuiesc) Idea P.o. a fost propus în anii 1950. 20 în Amer de către psihologul BF Skinner pentru a îmbunătăți eficiența ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Scolarița dă un exemplu de vocabular nou. Învățarea prin învățare (germană Lernen durch Lehren) este o metodologie de predare dezvoltată și pusă în practică pentru prima dată de un profesor de la Universitatea Eichstätt ... Wikipedia

"Antrenament militar"- PREGĂTIRE MILITARĂ, ziar, Centru de orgă. și Mosk. sfatul lui Osoaviakhim. Produs din mai 1927 (până în februarie 1942 sub titlul On Guard). În anii războiului - ed. A. S. SOLODIMOV Ziarul a explicat necesitatea întăririi puterii de luptă a socialistului. Doamne va…… Marele Război Patriotic 1941-1945: Enciclopedie

Cărți

• Deep Learning (culoare), Bengio Joshua, Goodfellow Jan, Courville Aaron. Bazele matematici aplicateși Estimarea probabilității maxime de învățare automată și teoria informațiilor Abordări moderne la rețele profundeRegularizare în deep...
• Deep Learning (ilustrări color), Goodfellow Y. Deep learning este un tip de învățare automată care dă putere computerelor să învețe din experiență și să înțeleagă lumea în termeni de ierarhie de concepte. Pe măsură ce computerul dobândește cunoștințe de la...

Ascultă înregistrarea, uită-te la poză

Aproape toate cursurile online sunt prezentate în format de prelegeri video cu un set de diapozitive, conform cărora are loc procesul de învățare. Prelegerile video pot fi descărcate cel mai adesea pentru vizionare locală, la fel ca diapozitivele și subtitrarile de prezentare (dacă sunt disponibile). De exemplu, aplicatie mobila Coursera vă permite să descărcați prelegeri video direct pe telefon sau tabletă. Din păcate, un număr destul de mic de cursuri sunt echipate cu subtitrări în limba rusă (traducerea cursurilor în alte limbi și eliberarea subtitrarilor, de regulă, este efectuată de voluntari entuziaști), astfel încât cei care au o înțelegere slabă a Engleza tehnică după ureche poate fi ajutată de subtitrări în engleză - acestea pot fi incluse aproape oriunde.

Învață, învață și învață

În funcție de curs, există două opțiuni de studiu:

• Cursuri de sesiune. Aceasta este cea mai comună practică: cursul începe la anumită datăși durează câteva săptămâni (de obicei de la 2 la 12 săptămâni, deși uneori sunt mai lungi). Sesiunile unui curs pot fi repetate de 2-3 ori pe an, dar programul lor nu este cunoscut dinainte.
• Curs cu intrare gratuită("auto-ritm" sau "la cerere"). Nu există termene limită pentru finalizarea unui astfel de curs, materialele sunt postate pentru acces gratuit și oricine le poate studia în orice ritm. Uneori se întâmplă ca un curs care a fost susținut anterior pentru mai multe sesiuni conform programului să fie transferat în modul la cerere. De exemplu, cursul Machine Learning pe Coursera conform autorului său Andrew Ng anul acesta a avut loc ultima dată într-un format de sesiune și este acum disponibil la cerere în orice moment.

Pe lângă cursurile individuale, există așa-numitele specializări: acestea sunt mai multe cursuri diferite (de la aproximativ trei la opt), unite printr-un subiect comun și întinse pentru o perioadă destul de lungă (până la câteva luni; de fapt, se pare că un semestru întreg sau un curs întreg ca la universitate). Exemple tipice:

• Data Science de la Universitatea John Hopkins: 9 cursuri lunare + proiect de curs
• Cloud Computing de la Universitatea din Illinois: 4 cursuri de 4-5 săptămâni + proiect de curs

Cele mai populare cursuri pot atrage zeci de mii de studenți din întreaga lume, în timp ce frecvența la cursurile sesiunii este în mod firesc mult mai mare decât la cursurile cu frecvență gratuită. Prin urmare, unul dintre principalele avantaje ale cursurilor sesiuni este prezența unui număr mult mai mare de participanți per forum de cursși posibilitatea nu numai de a vorbi cu ei despre viață, ci și de a discuta despre cursul în sine, de întrebări de testare și de sarcini practice. Desigur, există și forumuri pe cursuri la cerere, dar datorită frecvenței libere, activitatea de acolo este mult mai redusă și vizibil „untată” în timp și pe subiecte.

Forumurile de curs nu trebuie neglijate chiar dacă ești un introvertit și un singuratic din fire! Mulți autori de cursuri, imediat, chiar la începutul formării, vă recomandă insistent să formați grupuri de studiu în mod independent pe forum pentru a discuta orice probleme și sarcini în timpul cursului. Din propria mea experiență, pot spune că lectura atentă în mod repetat a forumului și participarea la discuții m-au ajutat cu adevărat în rezolvarea problemelor controversate din teste.

Panica-panica!

Avantaje și dezavantaje

Unul dintre principalele dezavantaje ale cursurilor online (sau mai degrabă doar o caracteristică dictată de format) este lipsa comunicării în direct cu profesorul. Desigur, autorii multor cursuri pot fi găsiți pe rețelele de socializare sau trimiși prin e-mail la ei, dar având în vedere numărul de studenți la multe cursuri populare, cel mai probabil nu merită să contați pe o comunicare constructivă unu-la-unu cu autorul pe tema cursului. Prin urmare, este mai bine să vă bazați doar pe forumuri și pe ajutorul colegilor studenți.

Înainte de a vă înscrie la un curs, este indicat să studiați secțiunea premise(condiții preliminare) în descrierea acestuia. Diferitele cursuri necesită ca studenții să aibă abilități diferite niveluri: de la zero cerințe („am nevoie doar de creier, ochi și dorință de a învăța”) la destul de avansat, de exemplu: „Abilități de programare C++ / Java de bază, înțelegerea principiilor bazelor de date, statistici de bază, algebră liniară, inteligență artificială". În același timp, cunoștințele „de bază” conform autorilor cursului pot varia destul de mult. În orice caz, lăsați întotdeauna o „marjă de siguranță” pentru dvs. pentru a înțelege din timp ce fel de abilități „de bază” vă lipsesc brusc în următoarea lecție practică.

Înscrie-te la un curs care se desfășoară conform programului, este posibilă atât data începerii, cât și după (totuși, pentru unele cursuri, posibilitatea înscrierii la ceva timp după începerea acestora poate fi închisă). Dacă nu ați ajuns chiar la începutul cursului, este în regulă, desigur, vi se va permite să intrați în clasă, dar fiți pregătiți pentru faptul că va trebui să ajungeți din urmă cu materialul într-un ritm accelerat.

Fii atent la numere presupus sarcina de studiu în descrierea cursului. Volumul de muncă declarat poate varia în diferite cursuri de la 2 la 20 de ore pe săptămână, dar în realitate acest lucru poate fi verificat doar în practică. Dacă acesta este primul tău curs online (și ultimul tău semestru la universitate s-a încheiat cu 10 ani sau mai mult), atunci nu ezitați să înmulțiți aceste numere cu 2, sau chiar cu 3, chiar și pentru cel mai mult obiect simplu: va fi dificil la început din obicei, chiar și lucrurile simple vor dura mai mult până te obișnuiești și îți găsești propriul ritm de învățare.

Multe cursuri tehnice sunt dedicate studiului unui anumit limbaj de programare, așa că (mai ales dacă sunteți începător) pe lângă elementele de bază ale limbajului în sine, va trebui să vă ocupați de mediul de dezvoltare (dacă este nou pentru dvs. sau foarte diferit de ceea ce ești obișnuit) și instrumente conexe precum Git. Dar la cursuri nivel de intrare Pentru aceasta, de regulă, sunt atribuite clase separate. Dar unele cursuri avansate oferă mai multă libertate în alegerea instrumentelor pentru rezolvarea problemelor practice – rezultatul este important în primul rând.

Materialele de curs după finalizarea lor rămân cel mai adesea în acces deschis, așa că, dacă doriți, puteți să vă înscrieți la un curs care sa încheiat deja „backdating” și să îl urmați singur (dar desigur fără un certificat de finalizare a cursului, despre care este discutat mai detaliat mai jos).

Ce să scoți din pantalonii largi (și atașați la un CV)

Aproape toate cursurile, în afară de unele cursuri gratuite la cerere, oferă absolvenților certificate de absolvire. La urma urmei, este atât de frumos să te lăudești colegilor cu un certificat frumos cu un sigiliu și semnăturile autorilor cursului sau să-l atașezi la un CV. Rămâne de văzut dacă acest document are o valoare practică reală.

Există două tipuri de certificate (de exemplu, Coursera, pe alte platforme denumirile pot diferi ușor, dar esența este aceeași):

• Declarație de realizare. Acesta este certificatul obișnuit de finalizare curs gratuit, se eliberează în cazul promovării tuturor sarcinilor cursului la timp și cu numărul minim de puncte cerut (depinde de curs: undeva trebuie să obții cel puțin 50%, undeva 80%). De fapt, înseamnă „ascultat, trecut”. Unele cursuri pot acorda, de asemenea, un certificat cu distincție - pentru depășirea, de exemplu, a nota de 90 la sută.
• Certificat verificat. Acesta este un document oarecum criptic, în esență nu diferă de primul tip. Cu toate acestea, există încă diferențe. Un certificat verificat se eliberează numai la finalizarea cursului pe bază de plată. Pe Coursera, aceasta se numește Signature Track și înseamnă în esență identificare: înainte de începerea cursului, faci o fotografie cu o cameră web, tastați o frază lungă pentru ca sistemul să-și amintească scrisul de mână de la tastatură și, de asemenea, prezentați un document cu o fotografie. la camera web ID. O, da, ei bine, plătiți pentru cursul în sine, desigur! Prezinți documentul o dată, dar va trebui să tipăriți fraza de control și să zâmbiți camerei web înainte de a trece fiecare test intermediar. Pe de altă parte, certificatul primit este însoțit de un link web separat și se înțelege că potențialul dvs. angajator (sau oricine dorește) se poate asigura prin intermediul acestui link că ați finalizat cu succes acest curs și ați trecut toate testele.

Depuneți documentele

Nu voi spune banalități despre faptul că trebuie să studiați de dragul cunoașterii și nu de dragul unui spectacol sau de dragul unei bucăți de hârtie - sper că astfel de gânduri nu trebuie să fie exprimate pentru publicul acestui lucru. resursă :) Voi lăsa deoparte și întrebarea etică pe tema înșelăciunii la cursuri. Cu toate acestea, studenții de la cursuri online ridică foarte des o întrebare destul de corectă pe forumuri - contează un astfel de certificat (fie plătit sau nu) pentru un potențial angajator? Și ar trebui să facă parte din CV?

Nu există un singur răspuns la această întrebare. Din motive istorice, companiile occidentale au o atitudine mai clar formată față de cursurile online decât în ​​Rusia și un astfel de certificat ca certificat verificat are probabil o anumită semnificație pentru ele, dar nu ne este încă complet clar. În Rusia, sunt sigur că un HR avansat sau un lider dintr-o companie progresivă va acorda cu siguranță atenție faptului că ai trecut de câteva cursuri de specialitateși au primit un certificat de finalizare. Dar desigur, te vor angaja nu pentru certificate și diplome, ci pentru realizări realeși capacitatea de a rezolva probleme practice. Dar ceea ce va spune cel mai probabil faptul de a finaliza cu succes un curs online este despre auto-organizarea ta, capacitatea de a învăța și de a-ți atinge propriile obiective. Și dacă angajatorul știe direct despre un anumit curs, atunci aici chiar veți avea despre ce să vorbiți. Dar de îndată ce ți-ai inclus realizările la cursurile online în CV-ul tău, este foarte important să fii pregătit, caz în care, să răspunzi la întrebările pe temele lor pentru bazar.

Profilul companiei și gradul de avansare, de altfel, afectează și atitudinea ofițerilor de personal și a managerilor față de învățarea online. Este posibil ca companiile mari și conservatoare să nu acorde deloc atenție acestui lucru, dar, de exemplu, pentru start-up-uri sau companii creative mici, acest lucru se poate dovedi într-adevăr a fi un „karma plus”.

Cât despre al meu opinie personala despre certificatele verificate plătite, atunci, după părerea mea, singurul punct în ele sunt chiar specializările despre care am vorbit mai sus. Desigur, puteți urma gratuit toate cursurile de specializare separat, dar pentru a participa la un proiect de curs, cel mai adesea trebuie să obțineți mai întâi certificate verificate pentru fiecare dintre cursuri. Adică, din păcate, este imposibil să parcurgeți gratuit întreaga specializare împreună cu un proiect de curs și să primiți o diplomă finală la finalizarea acesteia.

Pe scurt, nu încercați să vă uimiți potențialul angajator cu un certificat Coursera verificat. Mai bine învață materialul, doar învață - pentru tine.

Manuale închise, pliante scoase

Ce fel de studiu fără teste și teste! În cursurile online, subiectele abordate sunt fixe sarcini practice(teme), iar înțelegerea subiectului este verificată folosind teste(chestionar). Pentru fiecare răspuns corect se acordă puncte, care se însumează la sfârșitul testului. Dacă sarcinile de testare au un termen limită, atunci uneori îl puteți încălca, dar în același timp se va deduce o penalizare din punctajul final (de exemplu, nota finală la test este redusă cu 20%).

Testele urmează de obicei fiecare bloc de prelegeri video și sunt întrebări cu un set de răspunsuri din care să alegeți, în alte cazuri trebuie să introduceți un răspuns numeric, care este soluția unei probleme simple. Și aici există două extreme:

• Testează cu un număr infinitîncercări.Îl poți trece de cel puțin 150 de ori, până când obții cel mai mare punctaj. Pentru a proteja împotriva numărării aleatorii în astfel de teste, se stabilește o limită de timp, de exemplu, fiecare încercare următoare poate fi depășită la cel puțin 10 minute după cea anterioară. În mod ideal, dacă ați făcut greșeli enervante la test, în această perioadă de timp puteți răsfoi din nou diapozitivele sau puteți asculta bucățile de prelegeri video necesare pentru o mai bună înțelegere a întrebărilor. Nota finală pentru test este cea mai mare dintre toate încercările. O astfel de abordare, de exemplu, a fost în testele și sarcinile cursului de învățare automată - autorul cursului, Andrew Ng, a recomandat repetarea exercițiilor până când obțineți cel mai mare punctaj (și, în general, în opinia mea, această abordare nu este fara sens):

  Poti trimiteți răspunsuri la întrebările de revizuire și la exercițiile de programare de câte ori doriți și doar cel mai mare punctaj va fi luat pentru fiecare temă. Vă încurajăm insistent să repetați fiecare exercițiu până când obțineți un scor perfect.

• Test cu o singură încercare. Crud! Am introdus răspunsul greșit (am scris greșit, am greșit, nu am marcat toate opțiunile) - asta e, încercarea nu a fost numărată, zero puncte. Pe de o parte, este cât se poate de aproape de condițiile examenului real: fie ai răspuns corect la întrebare imediat, fie nu. Pe de altă parte, întrebările sunt uneori ambigue, iar dacă în viața reală poți să te certe cu examinatorul sau să încerci să-ți justifice răspunsul, atunci aici va trebui să-ți aperi punctul de vedere doar în fața unui monitor tăcut. În astfel de cazuri, există ocazional argumente, dramă și resentimente pe forumul cursului ( „Am scris greșit, mai încercați, $#&%^&*!”), dar regulile sunt reguli: este păcat, dar zero puncte pentru un răspuns incorect nu pot fi corectate aici.
• Și în sfârșit, o variantă intermediară - încercări multiple de răspuns(de exemplu, trei), din care se selectează în cele din urmă cel mai mare scor.

Casete de selectare în loc de butoane radio cu unul versiunea corecta răspuns - o glumă preferată a profesorilor

Sarcinile practice sunt, de asemenea, împărțite în două tipuri principale:

• Sarcini cu un răspuns. În ele, de regulă, trebuie doar să introduceți răspunsul ca rezultat numeric al executării programului pe care l-ați scris sau a unei bucăți de cod. Este simplu, dar pentru orice eventualitate, nu neglija niciodată zecimalele din rezultatele obținute (deși de multe ori condiția problemei spune așa: „furnizează cel puțin două valori după virgulă”).
• Sarcini evaluate de colegi(temă de nota de la egal la egal). Acesta este un tip complet diferit de sarcină, care este conceput pentru verificarea încrucișată de către participanții la curs. Astfel de sarcini sunt de obicei aranjate astfel (folosind cursuri de programare ca exemplu): scrieți un cod scurt, creați un document Markdown și încărcați totul în GitHub. După aceea, trebuie să verificați angajamente similare ale altor cinci studenți, să evaluați fiecare parte și să scrieți un scurt comentariu asupra lucrării ( „Bravo, treabă bună!” bineînțeles că va funcționa, dar este mai bine să scrieți ceva mai constructiv). Lucrarea dumneavoastră va fi, de asemenea, judecată de alți studenți în același mod. În alte cursuri, în loc de cod, acesta poate fi orice altceva - un răspuns detaliat la o întrebare, un eseu, un eseu scurt... în general, tot ceea ce poate fi evaluat calitativ de colegii de curs.

Sarcinile practice în sine (din nou, iau cursuri de programare ca exemplu) sunt de niveluri complet diferite:

• Pentru începători: scrieți trei rânduri de cod, comiteți un răspuns numeric. De obicei, acestea sunt sarcini de la cursuri de nivel foarte începător, cu cerințe minime de intrare.
• Mai putin sarcini simple: implementați algoritmul conform formulei din prelegeri. Uneori te pune pe gânduri, dar, în general, nu provoacă întrebări și dificultăți.
• Și în sfârșit, probleme practice reale cu date reale. Aici fantezia autorilor cursului (precum și numărul posibil de linii de cod) nu este limitată de nimic și se întâmplă ca cu cât mai departe, cu atât mai complicat.

Fără o pauză de la producție

Învățarea la distanță este cu siguranță bună pentru că, în cele din urmă, îți stabilești programul de curs pentru tine - principalul lucru este să susții testele și temele la timp. Dar, desigur, nu ar trebui să amâni niciodată cursurile până în seara ultimei zile. Tratează cursurile online ca și cum ai merge la sală - cel mai mare efect va da mai multe antrenamente pe săptămână timp de o oră și jumătate și nu o lecție pe săptămână până la epuizare. Oricât de banal ar suna, ajută foarte mult să-ți întocmești în avans un plan aproximativ de lecție și să-l urmezi cu strictețe (de exemplu, alocați trei sau patru seri pe săptămână, pe care le puteți duce la cursuri). Desigur, cursurile nu ar trebui să fie în detrimentul locului de muncă principal - este puțin probabil ca angajatorul dvs. să fie mulțumit de faptul că vă petreceți jumătate din timpul de lucru la cursuri, chiar dacă este vorba despre subiecte de specialitate. Și în mod ideal, desigur, dacă învățarea online este direct legată de direcția și subiectul activității tale principale la locul de muncă, atunci este mai bine să-i spui șefului tău despre asta - cu siguranță el te va sprijini.

Cerc de dramă, cerc foto și vreau și eu să cânt

programul lecțiilor

Pentru prima dată când înveți online, ți se poate părea brusc că încărcătura nu este atât de mare, iar când studiezi întregul catalog de cursuri, cu siguranță vei dori să încerci „acest”, „acest” și „acesta”, și de preferință toate deodată. Te avertizez: e mai bine să nu faci asta! Nu este nevoie să urmați mai mult de două cursuri online în același timp și apoi dacă nu sunt prea dificile. În caz contrar, supraîncărcați-vă capul și nu veți avea timp să finalizați sarcinile. Același lucru este valabil și pentru a rămâne în urmă cu programul de curs: din propria mea experiență pot spune că poate fi foarte dificil să recuperez chiar și câteva săptămâni de cursuri ratate mai târziu.