Oamenii creativi sunt capabili nu numai să creeze opere de artă, ci și să găsească o cale de ieșire din aparent situații fără speranță. Soluțiile lor la probleme teoretice sau de proiectare complexe sunt originale și adesea.

De multe sute de ani, oamenii de știință și filozofii au încercat să-și dea seama care este baza creativității, ce oferă unei persoane oportunitatea de a se transforma lumea pentru a crea lucruri noi, complet unice. În secolul XX, odată cu dezvoltarea psihologiei, a devenit clar că pt oameni creativi caracterizat printr-un tip special de gândire. Cunoscutul cercetător în psihologia creativității, Joy Gilford, a numit-o divergent - îndreptat către laturi diferite.

Același J. Gilford a creat un întreg sistem de exerciții de dezvoltare, dintre care multe fac parte în prezent din antrenamentul creativității. De exemplu, putem oferi mai multe opțiuni pentru dezvoltarea activităților.

Făcând mintea să se miște în direcții diferite

Pentru a face acest lucru, puteți efectua exerciții pentru a găsi o varietate de soluții originale la probleme simple.

De exemplu, alegeți orice obiect care vă este familiar, de exemplu, un telefon mobil. Acum ia hârtie și un pix și notează cât mai multe utilizări pentru acest articol. În primul rând, vor veni în minte soluții standard. Acest lucru este normal, amintiți-vă: un gând se mișcă cel mai ușor pe o cale „călcată”.

Dar nu te opri aici, iar după o lanternă, un player audio și o cameră foto și video, vor veni în minte mai multe opțiuni originale. Încercați să vă captivați cu această sarcină, simțiți entuziasmul. Pentru a face acest lucru, este mai bine să efectuați exercițiul în grup, concurând cu colegii sau prietenii.

Învățați să puneți întrebări

Sunt probleme greu de rezolvat, dar este și mai greu să găsești o problemă acolo unde alții nu o văd. Putem spune că aceasta este cea mai înaltă acrobație a creativității. În centrul oricărei probleme se află o întrebare, astfel încât capacitatea de a pune întrebări este necesară pentru dezvoltarea gândirii divergente.

Practică asta. Începe cu exercițiu simplu. Alege unul dintre evenimentele zilei curente și încearcă să formulezi câteva întrebări legate de acesta. Cu cât vii cu mai multe întrebări, cu atât mai bine. Notează-le, reflectă asupra listei și alege cea mai interesantă sau importantă întrebare. Poate vei înțelege nevoia de a căuta un răspuns la aceasta.

Joacă-te cu asociațiile

Asociativitatea gândirii este foarte importantă în creativitate, deoarece gândurile și imaginile care apar spontan în capul nostru pot deveni baza unei soluții originale, sau chiar geniale. Prin urmare, trebuie să învățați cum să gestionați procesul spontan de naștere a asociațiilor. Antrenamentul creativității include de obicei exerciții de gândire asociativă.

Un astfel de exercițiu este crearea unui câmp de asociere. Luați o foaie de hârtie și scrieți orice cuvânt în centru, apoi trageți din ea 5 săgeți în direcții diferite și la sfârșitul fiecăreia scrieți cuvântul de asociere care ți-a apărut în cap. Și acum, din fiecare asociație, trageți și 5 săgeți și scrieți asociații pentru acest concept. Va fi bine dacă încerci să treci dincolo de câmpul semantic.

De exemplu, cuvântul „frunză” și asocierile cu acesta: copac, ramură, plantă, primăvară, prospețime. Toate cuvintele sunt în același câmp semantic. Dar dacă notăm astfel de asocieri pentru cuvântul „ramură”: metrou, tren, mulțime, viteză, muncă, atunci aceasta va fi deja o tranziție către un alt câmp semantic. Cu cât se fac astfel de tranziții mai ușor, cu atât se dezvoltă gândirea mai creativă.

Când se dezvoltă gândirea divergentă, trebuie amintit că gândirea convergentă nu este mai puțin importantă pentru activitate mentala si munca de succes. Creativitatea va fi cea mai productivă atunci când ambele tipuri de proces de gândire funcționează în interacțiune.

Test de gândire divergentă (creativă).

Ordinea de conduită:

Desfășurat în grup, limitat în timp: 20 de minute pentru clasele superioare (clasele 4-11), 25 de minute pentru clasele junioare (1-3 și copii de grădiniță). În clasele elementare, copiii pot denumi verbal legendele pentru desene.

Instructiuni:

Înainte de a începe testarea, trebuie să citiți instrucțiunile pentru Testul de gândire divergentă: „Această sarcină vă va ajuta să aflați cât de capabil sunteți de autoexprimare creativă folosind desene. Sunt oferite 12 desene. Lucrați rapid. Încercați să desenați o imagine atât de neobișnuită, pe care nimeni altcineva să nu poată veni. Vi se vor acorda 20 (25) minute pentru a vă desena desenele. Lucrați pătratele în ordine, nu săriți aleatoriu dintr-un pătrat în altul. Când creați o imagine, utilizați o linie sau o formă în interiorul fiecărui pătrat pentru a face parte din imaginea dvs. Puteți desena oriunde în pătrat, în funcție de ceea ce doriți să reprezentați. Poate fi folosit Culori diferite astfel încât desenele să fie interesante și neobișnuite. După ce ați terminat fiecare desen, gândiți-vă nume interesantși notează numele în rândul de sub imagine. Nu vă faceți griji pentru ortografia corectă. Creare numele original mai important decât scrierea de mână și ortografia. Titlul dvs. ar trebui să spună despre ceea ce este afișat în imagine, să dezvăluie sensul acestuia.

Procesarea datelor:

Cei patru factori cognitivi descriși ai gândirii divergente sunt strâns corelați cu manifestarea creativă a personalității (stil de gândire emisferic drept, vizual, sintetic). Ele sunt evaluate împreună cu cel de-al cincilea factor care caracterizează capacitatea de sinteză a vocabularului (emisfera stângă, stilul verbal de gândire). Rezultatul sunt cinci indicatori exprimați în scoruri brute:

Fluență (B)

Flexibilitate (G)

Originalitate (O)

Dezvoltare (P)

Nume (H)

1. Fluența – productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.

Motivație: personalități creative lucrează productiv, fluența mai dezvoltată a gândirii este asociată cu aceasta. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen).

2. Flexibilitate -- numărul de modificări la o categorie de desen, numărând de la primul desen.

Vie (F) - o persoană, o persoană, o floare, un copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.

Mecanic, obiectiv (M) - barca, nava spatiala, bicicletă, mașină, unealtă, jucărie, echipament, mobilier, articole de uz casnic, veselă etc.

Simbolic (C) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.

Specie, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc.

Motivație: Persoanele creative preferă adesea să schimbe lucrurile decât să se lipească inert de o cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a se număra prima.

3. Originalitate -- locația (în interior-exterior în raport cu figura stimulului) în care se realizează desenul. Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii stimul date.

Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră de obicei figura stimulului închis și desenează în afara acesteia, adică desenul va fi doar în exterior. Mai mulți oameni creativi vor lucra în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, se vor uni și nu vor fi constrânși de niciun circuit închis, adică desenul va fi atât în ​​exterior, cât și în interiorul figurii stimul.

1 punct - remiză numai afară.

2 puncte - remiză numai în interior.

3 puncte - remiză atât în ​​exterior, cât și în interior.

Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele.

4. Elaborare - simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric.

0 puncte -- simetric intern și spațiul cosmic.

1 punct - asimetric în afara conturului închis.

2 puncte - asimetric în interiorul unei bucle închise.

3 puncte - complet asimetrice: diferite detalii externe pe ambele părți ale conturului și imagine asimetrică în interiorul conturului.

Scorul total brut pentru elaborare (P) este suma punctajelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele.

5. Titlu - bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în figuri ( descriere directă sau sens ascuns, subtext).

0 puncte - nu s-a dat niciun nume

1 punct - un nume format dintr-un cuvânt fără definiție.

2 puncte - o frază, câteva cuvinte care reflectă ceea ce este desenat în imagine.

3 puncte - un nume figurat care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine, adică un sens ascuns.

Scorul total brut pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifră. Materialul de stimulare pentru test este disponibil în apendicele 1.

„E. E. Tunik TESTE CREATIVE MODIFICATE ALE WILLIAMS SPEECH EDITURA Sankt Petersburg BBK 88,8 + 88,3 T 84 Referent: L. A. Regush - doctor ... "

E. E. Tunik

MODIFICAT

CREATIV

TESTE WILLIAMS

DISCURSARE Sankt Petersburg

EDITURA

BBK 88,8+88,3

Referent:

L. A. Regush - Doctor în psihologie,

profesor la Statul Rus

Universitatea Pedagogică

TUnik E. E.

T 84 Teste creative modificate ale lui Williams. - S P b:

Discurs, 2003. - 96 p.

I S B N 5-9268-0164-8 prescris pentru diagnosticare complexă și creativitate la copii și adolescenți de la 5 la 17 ani.

Set din trei părți:

Test de gândire divergentă (creativă);

Testați l și h n s caracteristici creative(chestionar pentru copii) ;

Scales of Williams (chestionar pentru părinți și profesori).

Testele sunt standardizate, lucrarea conține date de reglementare rusă.Cartea este destinată unei game largi de specialiști.

Eu. Yu. Avidon. Cap editat de T.V. Tuyaupyev.

Redactor-şef M. S. Ruzina. Redactor artistic P. V. Borozenets.

Redactor principal Director L. V. Yankovsky.

O O O Editura „Rech”, v. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-mail: [email protected] 199004, Sankt Petersburg, 3 l și n și I, 6 (l și t. „A”).

Licenta LP Nr.000364 din 29.12.99.

Semnat spre publicare la 24 decembrie 2002. Format 60x90 "/ 16.

P e h. l. 6.0. Tiraj 5000 de exemplare. Ordin nr 4 H urm.

Tipărită în tipografia OOO O „S ZP D”.

188350, regiunea Leningrad, Gatchina, st. S o l o d u h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Editura Rech, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (design coperta), 2003 Cuprins Introducere 5 Capitolul 1. Descrierea setului teste creative(S A R) 7

1.1. Ce este SAR? 7

1.2. Pentru cine este SAR? opt

1.3. Ce măsoară SAR? 9

1.4. Modelul Williams. Factori creativi 11 Capitolul 2. Ghid de conducere

–  –  –

Această lucrare prezintă o versiune adaptată a unui set de teste creative de F. Williams. În prezent, pentru a evalua nivelul de creativitate din țara noastră, testele de gândire creativă Torrance sunt cele mai utilizate - o versiune adaptată realizată de autorul acestei broșuri, o baterie de teste creative creată pe baza testelor Guilford și Torrance și un versiune adaptată a chestionarului de creativitate Johnson, care vizează evaluarea și autoevaluarea caracteristicilor unei personalități creative.

Testul de gândire divergent al lui Guilford este conceput în primul rând pentru populația adultă, bateria de teste creative constă din teste rapide, iar testele de gândire creativă ale lui Torrance sunt foarte laborioase pentru a conduce și procesa date.

Prin urmare, a fost nevoie să se dezvolte teste creative concepute pentru o gamă largă de vârstă de copii și adolescenți. Acestea ar trebui să fie teste în sensul strict al cuvântului, adică să fie un instrument de încredere, valid cu anumite standarde naționale și să nu necesite mult timp și efort pentru a conduce și procesa datele. Aș dori să subliniez încă un aspect important.

După cum știți, termenul „creativitate” se referă la capacitatea unui tip special - capacitatea de a genera idei neobișnuite, de a se abate în gândire de la tiparele tradiționale, de a rezolva rapid situații problematice. Creativitatea acoperă un anumit set de mental și calitati personale facilitarea expresiei creative. Ar fi de dorit ca instrumentul de psihodiagnostic să conțină capacitatea de a evalua atât caracteristicile creative cognitive, cât și personalitatea-individuală.

Toate cerințele de mai sus sunt îndeplinite de Pachetul de evaluare a creației F. Williams (C A P).

O versiune modificată și adaptată a setului de testare creativ Williams (C A R) este destinată copiilor și adolescenților cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani. Este format din trei părți. Prima parte, Testul de gândire divergentă, necesită 20-25 de minute pentru a finaliza cele douăsprezece desene sugerate. Metoda de realizare a unui test de grup (acest test are ca scop măsurarea componentei cognitive asociate creativității).

A doua parte a suitei de teste CAP este Chestionarul de personalitate creativă. Chestionarul constă din 50 de afirmații, sarcinile sale sunt sarcini de tip închis cu răspunsuri multiple. Chestionarul are ca scop autoevaluarea acelor trăsături de personalitate care sunt strâns legate de creativitate. Copiii îl completează singuri. (Recomandăm să susțineți această parte a testului începând cu clasa a 5-a.) În cele din urmă, există a treia parte a testului. Aceasta este o scară de evaluare Williams pentru profesori și părinți, care are ca scop aflarea unei opinii experților (experți - profesori și părinți) despre manifestările creative ale unui anumit copil (factori creativi, la fel ca în prima și a doua parte a testului, pe care copilul le completează ). Acest lucru permite o analiză comparativă a rezultatelor tuturor celor trei părți ale suitei de teste CAP.

Setul de teste este conceput astfel încât să nu fie nevoie de mult timp și efort pentru a-l efectua și a procesa datele.

Testele au fost adaptate de noi timp de trei ani și jumătate pe un eșantion mare de subiecți. Datele normative au fost obținute pentru vârstele individuale în intervalul de la 5 la 17 ani. Trebuie remarcat faptul că, în versiunea lui F. Williams, datele normative pentru toți factorii sunt date pentru un eșantion comun de la 8 la 17 ani.

Setul de testare C A R F. Williams este bine cunoscut și utilizat pe scară largă în diverse tari pace.

Sperăm ca în țara noastră să fie recunoscut și solicitat la măsurarea și evaluarea caracteristicilor creative ale copiilor și adolescenților.

DESCRIEREA KIT

TESTE CREATIVE (CTS) S-a lucrat mult pentru a dezvolta o metodă de diagnosticare a factorilor cognitivi și de personalitate asociați cu manifestarea creativității copiilor, metodă care ar putea fi folosită atât de psihologi, cât și de profesori. Dintre numeroasele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, domeniul creativității rămâne cel mai puțin susținut de metode de evaluare valide.

Acest set de instrumente de psihodiagnostic a fost conceput și dezvoltat pentru a răspunde acestei nevoi; este un sistem de măsurare a celor opt factori ai gândirii divergente şi caracteristici personale după modelul Williams. Modelul Williams a fost utilizat pe scară largă în școlile din SUA în ultimii ani pentru a explora și dezvolta creativitatea. Acum, folosind tehnicile din acest set, este posibil nu numai identificarea și diagnosticarea caracteristicilor creative ale elevilor, ci și familiarizarea profesorilor și părinților cu acei factori ai gândirii divergente și acele manifestări personale care sunt cele mai importante pentru procesul creativ.

1.1. CE ESTE ATS?

CAP este un set de teste format din două metode pentru copii: Testul gândirii divergente (creative) și Testul caracteristicilor personalității creative. A treia metodă, Scala Williams, este concepută pentru a fi evaluată de părinți și profesori ca răspuns la întrebări deschise, poate fi analizată și clasificată în funcție de frecvența de apariție în rândul unui grup de părinți și profesori pentru un anumit grup de copii.

Această scară arată la ce nivel se află, în opinia părinților și a profesorilor, caracteristicile creative ale copilului observat.

CUM TREBUIE FOLOSIT ATS?

Primele două teste, destinate copiilor, pot fi administrate de psihologi, precum și de profesori care au studiat manualul de testare și au primit sfaturi de la un psiholog. Timpul alocat realizării Testului de gândire divergentă este limitat, astfel încât să puteți compara rezultatele copilului cu standardele - 25 de minute pentru copiii din grupele mari ale grădiniței și clasele inferioare ale școlii și 20 de minute pentru clasele superioare ale școlii. şcoala (începând cu clasa a 5-a).

Timpul de completare a chestionarului de caracteristici ale personalității creative este de la 20 la 30 de minute, în funcție de nivelul de vârstă al eșantionului de copii în care se desfășoară.

În SUA, Williams sugerează ca profesorii din școlile elementare să citească cu voce tare afirmațiile chestionarului copiilor, care trebuie să aleagă răspunsurile adecvate.

În varianta noastră adaptată, considerăm oportună folosirea acestui chestionar de autoevaluare, începând abia din clasa a V-a de școală (de la 10-11 ani).

Notarea se poate face după citirea manualului. Procesarea datelor pentru ambele teste pentru o clasă de 25 de copii va dura aproximativ o oră sau mai puțin.

Scala Williams pentru părinți și profesori ar trebui să fie livrată părinților într-un plic cu cererea de a participa la studierea nivelului abilităților creative ale copilului. Sau instrucțiunile pot fi clarificate la ore stabilite pentru întâlnirile profesor-părinți. Profesorii pot completa Baremul la școală. Pentru fiecare copil, rezultatele trebuie calculate atât după profesor, cât și după părinți; rezultatele obținute de la profesori și părinți pot fi comparate cu rezultatele testelor de gândire creativă și caracteristici creative personale. Toate rezultatele legate de cei opt factori divergenți pot fi înregistrate pe o fișă de profil individuală, care este atașată mai târziu în Ghid.

PENTRU CE ESTE?

În prezent, folosind aceste teste, avem ocazia de a evalua totalitatea diferitelor calități cognitive și personale ale copilului. Există o nouă oportunitate pentru profesorii de la școală și părinții acasă de a evalua abilitățile și abilitățile creative ale copiilor pe baza unei abordări integrate.

Până acum, evaluarea s-a limitat în principal la abilitățile cognitive convergente.

Aceste teste fac posibilă evaluarea calităților divergente cognitive și afectiv-personale ale copiilor pentru:

Selectarea copiilor ale căror talente și creativitate nu au putut fi evaluate folosind metodele existente anterior;

Selectarea copiilor pentru educație folosind programul pentru supradotați, cu scopul de a dezvolta abilități creative;

Identificarea și includerea în grupe speciale pentru clasele în special sau programe individuale sau să predea în clasele obișnuite acei copii care anterior erau considerați incapabili din cauza scăderii realizare academică sau scoruri scăzute de IQ.

Utilizarea acestor teste permite analizarea și corelarea altor fațete ale abilităților copiilor cu măsurile standard utilizate în trecut. Datorită unui astfel de diagnostic și evaluare a diferitelor abilități, dezvoltarea unei persoane holistice și versatile devine mai reală. h

1.4. MODEL V ILYA M S A. FACTORI CREAŢII

CAP pune la dispoziție o evaluare obiectivă a majorității factorilor investigați legați de creativitatea umană, conform Modelului Williams.

Acest set de teste se dorește a fi o metodă eficientă, practică și economică pentru evaluarea celor patru factori divergenți cognitivi și cei patru divergenți de personalitate ai acestui model.

Acestea sunt prezentate și descrise în termeni generali mai jos:

MODEL DE COMPORTAMENT CREATIV AL UNUI COPIL

–  –  –

Modelul Williams prezentat aici a fost dezvoltat dintr-o serie de studii științifice despre creativitate.

Oferă școli și profesori sistem complet, inclusiv strategii de învățare - parametrul (măsurarea) 2 prin conținutul principal - parametrul (măsurarea) 1 pentru dezvoltarea indicatorilor creativi ai copiilor - parametrul (măsurarea) 3, strâns legat de proces creativși personalitate creativă.

Folosind testele incluse în setul CAP, este posibilă evaluarea creativității în funcție de opt factori ai parametrului 3 și, de asemenea, se pot evalua schimbările intervenite în urma activităților care dezvoltă abilitățile creative.

Astfel, sistemul prezentat există acum, împreună cu proceduri valabile de evaluare și măsurare a factorilor creativi, și are ca scop stimularea abilităților creative ale tuturor elevilor.

Pe lângă primele două teste din acest set de teste, care pot fi folosite pentru a măsura valorile nivelului caracteristicilor creative cognitiv-personale ale copilului, există un al treilea instrument. Aceasta este o scară de evaluare prin care părinții și profesorii, prin observație, pot evalua potenţial creativ copil pe aceiași opt factori care sunt utilizați în primul și al doilea test.

GHID DE TESTARE.

TESTE

Testarea se efectuează într-o formă de grup. Este de dorit ca, în timpul testării, copiii să stea pe rând la o masă sau la birou.

Pentru copiii de grădiniță, testarea trebuie efectuată în grupuri mici de 5-10 persoane.

Caietul de testare este format din trei foi separate, dimensiunea standard A-4, pe fiecare coală de hârtie sunt patru pătrate, în interiorul cărora se află figuri de stimul.

Sub pătrate se află numărul figurii și un loc pentru semnătură.

Lucrul cu fiecare dintre cele trei tehnici este discutat separat mai jos.

–  –  –

Desfășurat în grup, limitat în timp:

20 de minute pentru liceu (clasele 4-11), 25 de minute pentru clasele junioare (1 - 3 și copii de grădiniță). În clasele elementare, copiii pot denumi verbal legendele pentru desene. Și profesorii sau asistenții le pot nota.

Instrucțiuni Înainte de a începe testarea, trebuie să citiți instrucțiunile pentru Testul de gândire divergentă: „Această sarcină vă va ajuta să aflați cât de capabil sunteți de autoexprimare creativă folosind desene. Sunt oferite 12 desene. Lucrați rapid. Încercați să desenați o imagine atât de neobișnuită, pe care nimeni altcineva să nu poată veni. Vi se vor acorda 20 (25) minute pentru a vă desena desenele. Lucrați pătratele în ordine, nu săriți aleatoriu dintr-un pătrat în altul. Când creați o imagine, utilizați o linie sau o formă în interiorul fiecărui pătrat pentru a face parte din imaginea dvs. Puteți desena oriunde în pătrat, în funcție de ceea ce doriți să reprezentați. Puteți folosi diferite culori pentru a face desenele interesante și neobișnuite. După ce ați terminat fiecare desen, gândiți-vă la un titlu interesant și scrieți titlul pe linia de sub imagine. Nu vă faceți griji pentru ortografia corectă. Crearea unui nume original este mai importantă decât scrierea de mână și ortografia. Titlul dvs. ar trebui să spună ceea ce este afișat în imagine, să dezvăluie sensul acestuia.

2.2. TESTUL CARACTERISTICILOR CREATIVE PERSONALE

2.2.1. Instruire. Cum se face Instrucțiuni Această activitate vă va ajuta să aflați cât de creativ crezi că ești. Printre următoarele propoziții scurte, vei găsi unele care cu siguranță ți se potrivesc mai bine decât altele. Acestea ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „În mare parte adevărat”. Unele propoziții sunt doar parțial adevărate pentru dvs. și ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „Parțial adevărat”. Alte afirmații nu ți se potrivesc deloc, ele trebuie marcate cu un „X”

în coloana „În mare parte fals”. Acele afirmații despre care nu puteți decide trebuie marcate cu un „X” în coloana „Nu pot decide”.

Luați notițe pentru fiecare propoziție și nu vă gândiți mult timp. Nu există răspunsuri corecte sau greșite aici. Rețineți primul lucru care vă vine în minte când citiți o propoziție. Această sarcină nu are limită de timp, dar lucrează cât mai repede posibil. Amintiți-vă că, pe măsură ce răspundeți la fiecare propoziție, ar trebui să observați cum vă simțiți cu adevărat despre tine. Pune semnul „X”

în coloana care ți se potrivește cel mai bine. Pentru fiecare întrebare, selectați un singur răspuns.

Vi s-a dat un caiet de teste care conține toate afirmațiile și o fișă de răspunsuri. Vă rugăm să marcați răspunsurile dumneavoastră doar pe foaia de răspunsuri, nu scrieți nimic în carnetul de teste. Numerele pentru sarcinile din carnetul de testare corespund numerelor de pe foaia de răspunsuri.

Modalitate de realizare După cum s-a menționat deja, recomandăm efectuarea acestei etape de testare pentru copiii începând din clasa a V-a de școală. În acest caz, o astfel de metodă este posibilă. Copilului i se dă un caiet de teste care conține instrucțiuni și întrebări ale chestionarului. Se eliberează și o foaie de răspuns pe care copilul își notează răspunsurile. Copiii trebuie avertizați că își pot scrie răspunsurile doar pe foaia de răspunsuri. Nu poți scrie nimic în caietul de test. Mai mult, este optim atunci când psihologul citește cu voce tare afirmațiile chestionarului, iar copilul le citește singur și își notează independent răspunsul.

Forma de testare este de grup. Nu există limită de timp pentru completarea chestionarului. Durează aproximativ 20-30 de minute, în funcție de vârsta copiilor.

2.2.2. CHESTIONAR „Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului”

1. Dacă nu știu răspunsul corect, atunci încerc să-l dau seama.

2. Îmi place să examinez subiectul cu atenție și în detaliu, să descopăr detalii pe care nu le-am văzut până acum.

3. De obicei pun întrebări dacă nu știu ceva.

4. Nu-mi place să planific din timp.

5. Înainte de a juca joc nou Trebuie să mă asigur că pot câștiga.

6. Îmi place să îmi imaginez ce trebuie să știu sau să fac.

7. Dacă ceva îmi dă greș prima dată, voi lucra până o voi face.

8. Nu voi alege niciodată un joc cu care alții nu sunt familiarizați.

9. Prefer să fac lucrurile ca de obicei decât să caut noi moduri.

10. Îmi place să aflu dacă totul este într-adevăr așa.

11. Îmi place să fac ceva nou.

12. Îmi place să-mi fac prieteni noi.

13. Îmi place să mă gândesc la lucruri care nu mi s-au întâmplat niciodată.

14. De obicei nu pierd timpul visând că într-o zi voi fi un artist, muzician sau poet celebru.

15. Unele dintre ideile mele mă captează atât de mult încât uit de tot ce este în lume.

16. Aș prefera să trăiesc și să lucrez într-o stație spațială decât aici pe Pământ.

17. Devin nervos dacă nu știu ce se va întâmpla în continuare.

18. Iubesc ceea ce este neobișnuit.

19. Încerc adesea să-mi imaginez ce gândesc alții.

20. Îmi plac poveștile sau emisiunile TV despre evenimente care s-au întâmplat în trecut.

21. Îmi place să discut ideile mele cu prietenii.

22. De obicei rămân calm când fac ceva greșit sau greșesc.

23. Când voi fi mare, mi-aș dori să fac sau să realizez ceva ce nimeni nu a putut să facă înaintea mea.

24. Aleg prieteni care fac întotdeauna lucrurile în mod obișnuit.

25. Multe reguli existente de obicei nu mi se potrivesc.

26. Îmi place să rezolv chiar și o problemă care nu are un răspuns corect.

27. Sunt multe lucruri pe care mi-ar plăcea să experimentez.

28. Dacă am găsit odată un răspuns la o întrebare, voi rămâne la el și nu voi căuta alte răspunsuri.

29. Nu-mi place să vorbesc în fața unei clase.

30. Când citesc sau mă uit la televizor, mă imaginez ca unul dintre personaje.

31. Îmi place să-mi imaginez cum trăiau oamenii acum 200 de ani.

32. Nu-mi place când prietenii mei sunt indeciși.

33. Îmi place să explorez valize și cutii vechi doar pentru a vedea ce ar putea conține.

34. Aș vrea ca părinții și profesorii mei să facă totul ca de obicei și să nu se schimbe.

35. Am încredere în sentimentele mele, în presimțirile mele.

36. Este interesant să ghicesc ceva și să verific dacă am dreptate.

37. Este interesant să faci puzzle-uri și jocuri în care trebuie să-ți calculezi mișcările ulterioare.

38. Sunt interesat de mecanisme, curios să văd ce au în interior și cum funcționează.

39. Al meu cei mai buni prieteni nu-mi plac ideile stupide.

40. Îmi place să inventez ceva nou, chiar dacă nu poate fi pus în practică.

41. Îmi place când toate lucrurile sunt la locul lor.

42. Aș fi interesat să găsesc răspunsuri la întrebările care vor apărea în viitor.

43. Îmi place să iau lucruri noi pentru a vedea ce rezultă din asta.

44. Sunt mai interesat să joc jocurile mele preferate doar pentru distracție, și nu de dragul de a câștiga.

45. Îmi place să mă gândesc la ceva interesant, la ceva la care nimeni altcineva nu s-a gândit.

46. ​​Când văd o poză cu cineva pe care nu-l cunosc, sunt interesat să știu cine este.

47. Îmi place să răsfoiesc cărți și reviste doar pentru a vedea ce este în ele.

48. Cred că majoritatea întrebărilor au un răspuns corect.

49. Îmi place să pun întrebări despre lucruri la care alții nu se gândesc.

50. Am multe lucruri interesante de făcut la școală și acasă.

2.2.3. Fișa de răspuns la chestionarul „Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului”

–  –  –

2.3. S H K A L A V I L Y M S A.

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI ȘI PROFESORI

2.3.1. Instruire. Metoda de realizare a Scalei Williams - un chestionar pentru părinți și profesori pentru a evalua creativitatea (creativitatea) unui copil - se realizează individual, timpul nu este limitat.

Distribuit de către profesorii de la școală părinților acelor copii care au fost testați după una sau două metode anterioare.

De obicei, părinții completează scala în 30 de minute sau mai puțin. Profesorii pot completa baremul acolo unde le convine. Pentru a obține o evaluare mai obiectivă, considerăm că este oportun ca doi sau trei profesori să completeze baremul (dacă este posibil). În acest caz, atunci ia rata medie mai multi profesori.

Această scară este formată din opt subsecțiuni - indicatori care caracterizează comportamentul copiilor creativi. Pentru fiecare indicator, există șase enunțuri asupra cărora profesorul și părinții ar trebui să evalueze copilul în așa fel încât să îl caracterizeze cel mai bine. Atunci când alegeți între răspunsurile „des”, „uneori” și „rar”, ar trebui să marcați cu un X răspunsul care caracterizează cel mai exact tipul de comportament pe care copilul îl demonstrează cel mai des.

La sfârșitul Scalei, există patru întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a obține Informații suplimentare despre copil. După completarea Scalei, acesta trebuie returnat persoanei care a solicitat aceste informații pentru calcularea ulterioară a rezultatelor.

2.3.2. Foaie de răspuns

SCALA WILLIAMS

Chestionar pentru părinți și profesori pentru a evalua creativitatea (creativitatea) copilului

–  –  –

Numele persoanei care completează chestionarul Cine este persoana care completează chestionarul în legătură cu copilul De cât timp îl cunoaște persoana care completează chestionarul pe copil

Instrucțiuni pentru completarea chestionarului:

Încercuiește una dintre literele de pe foaia de răspuns la dreapta numărului afirmației corespunzătoare. Sensul literei alese ar trebui să descrie cel mai bine comportamentul copilului.

În același timp, literele sunt următoarele valori:

S - adesea I - uneori R - rar Vă rugăm să nu scrieți nimic pe chestionar, marcați răspunsurile dvs. doar pe această fișă de răspuns.

–  –  –

Secţiunea I. FLUIDEZ

1. Copilul dă mai multe răspunsuri atunci când i se pune o întrebare.

2. Copilul desenează mai multe imagini când i se cere să deseneze unul.

3. Copilul are mai multe gânduri (idei) despre ceva în loc de unul singur.

4. Copilul pune o mulțime de întrebări.

5. Copilul folosește un număr mare de cuvinte, exprimându-și gândurile.

6. Copilul lucrează rapid și productiv.

Secțiunea II. FLEXIBILITATE

1. Copilul oferă mai multe moduri de utilizare a obiectului care sunt diferite de modul obișnuit.

2. Copilul exprimă multe gânduri, idei despre o imagine, poveste, poezie sau problemă.

3. Copilul poate suporta sens de la un obiect la altul.

4. Copilul poate schimba cu ușurință un focus al vederii (în mișcare) cu un posibil altul.

5. Copilul vine cu o mulțime de idei și le explorează.

6. Copilul se gândește la căi diferite rezolvarea problemelor.

Secțiunea III. ORIGINALITATE

1. Copilului îi place ca obiectele din cameră să fie amplasate nu în partea centrală, preferă și modelele și imaginile asimetrice.

2. Copilul nu este mulțumit de un răspuns corect și caută alte răspunsuri posibile.

3. Copilul gândește într-un mod neobișnuit și original (din cutie).

4. Copilului îi plac modurile neobișnuite de a face lucrurile și nu-i plac modurile obișnuite.

5. După ce copilul a citit sau a auzit despre problemă, începe să vină cu soluții neobișnuite.

6. Copilul explorează metode comune și vine cu metode noi pentru rezolvarea unei probleme.

Secțiunea IV. DEZVOLTARE

1. Copilul adaugă desenului său linii, culori diferite și detalii.

2. Copilul înțelege sensul profund, ascuns, al răspunsurilor sau soluțiilor și oferă cel mai profund sens.

3. Copilul refuză ideea altcuiva și o schimbă într-un fel.

4. Copilul vrea să înfrumusețeze sau să completeze munca sau ideea altora.

5. Copilul manifestă puțin interes pentru obiectele obișnuite, adaugă detalii pentru a le îmbunătăți.

6. Copilul schimba regulile jocului.

Secțiunea V. CURIOSITATE

1. Copilul întreabă pe toată lumea și totul.

2. Copilului îi place să studieze structura lucrurilor mecanice.

3. Copilul caută constant noi moduri (moduri) de gândire.

4. Copilului îi place să exploreze lucruri și idei noi.

5. Copilul caută diferite moduri de a rezolva problema.

6. Copilul studiază cărți, jocuri, cărți, poze etc. pentru a învăța cât mai multe.

Secțiunea VI. IMAGINAȚIE

1. Copilul inventează povești despre locuri pe care nu le-a văzut niciodată.

2. Copilul își imaginează cum vor rezolva alții problema pe care o rezolvă el însuși.

3. Copilul visează la diferite locuri și lucruri.

4. Copilului îi place să se gândească la lucruri pe care nu le-a experimentat.

5. Copilul vede ceea ce este înfățișat în imagini și desene într-un mod neobișnuit, nu ca alții.

6. Copilul este adesea surprins de diverse idei și evenimente.

Secțiunea VII. COMPLEXITATE

1. Copilul manifestă interes pentru lucruri și idei complexe.

2. Copilului îi place să se provoace singur.

3. Copilului îi place să învețe lucruri fără ajutor.

4. Copilului îi plac sarcinile dificile.

5. Copilul este persistent pentru a-și atinge scopul.

6. Oferă și copilul drumuri dificile rezolvarea problemelor decât pare necesar.

Secțiunea VIII. CAPACITATE DE RISC

1. Copilul își va apăra ideile, nefiind atent la reacția celorlalți.

2. Copilul se stabilește foarte scopuri înalteși va încerca să le implementeze.

3. Copilul permite posibilitatea de greșeli și eșecuri.

4. Copilului îi place să învețe lucruri sau idei noi și nu este influențat de alții.

5. Copilul nu este prea îngrijorat atunci când colegii de clasă, profesorii sau părinții își exprimă dezaprobarea față de el.

6. Copilul nu va rata șansa de a-și asuma riscuri pentru a afla ce va rezulta din asta.

Următoarele patru întrebări vă vor oferi ocazia să vă exprimați părerea despre copil și despre programul de la școala pentru copii creativi.

Răspunde scurt, dar clar.

–  –  –

2. Crezi că copilul este creativ sau poate deveni creativ?

DA NU Notă: dacă „DA” – descrieți pe scurt cum se manifestă creativitatea lui; dacă "NU E T" - de ce?

3. Ce așteptări aveți de la programul școlar pentru copii creativi?

4. Ce schimbări ați dori să vedeți la copilul dumneavoastră ca urmare a participării la programul pentru copii creativi?

PRELUCRAREA DATELOR EXPERIMENTALE

3.1. TEST DIVERGENT (CREATIV).

GÂNDIRE.PROCESAREA DATELOR

Cei patru factori cognitivi ai gândirii divergente descriși mai jos sunt strâns corelați cu manifestarea creativă a personalității (stil de gândire emisferic drept, vizual, sintetic). Ele sunt evaluate împreună cu al cincilea factor, care caracterizează capacitatea de sinteză a vocabularului (emisfera stângă, stilul verbal de gândire). Ca rezultat, obținem cinci indicatori, exprimați în puncte brute:

Fluență (B) - flexibilitate (D) - originalitate (O) - elaborare (R) - nume (N)

1. Fluența – productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.

Motivație: Persoanele creative lucrează productiv, iar mai multă fluență este asociată cu acest lucru. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare imagine).

2. Flexibilitatea este numărul de modificări ale categoriei de desene, numărând de la primul desen.

Vie (F) - o persoană, o persoană, o floare, un copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.

Mecanic, obiect (M) - o barcă, o navă spațială, o bicicletă, o mașină, o unealtă, o jucărie, echipament, mobilier, articole de uz casnic, vase etc.

Simbolic (C) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.

Specie, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc.

(vezi ilustrațiile de pe pagina următoare).

Motivație: Persoanele creative preferă adesea să schimbe lucrurile decât să se lipească inert de o cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă.

Intervalul de puncte posibile este de la 1 la I, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a lua în considerare prima.

Exemple. Flexibilitate. Diverse categorii.

–  –  –

Simbolic A World figures King

3. Originalitate - locația (interior-exterior raportat la figura stimul) în care se realizează desenul.

Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o figură care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii stimul date.

Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră de obicei figura stimulului închis și desenează în afara acesteia, adică desenul va fi doar în exterior. Mai mulți oameni creativi vor lucra în secțiunea închisă. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, se vor uni și nu vor fi constrânși de niciun circuit închis, adică desenul va fi atât în ​​exterior, cât și în interiorul figurii stimul.

1 punct - trageți numai în exterior (vezi mostra 1).

2 puncte - trageți numai în interior (vezi mostra 2).

3 puncte - desenați atât în ​​exterior, cât și în interior (sinteză - vezi mostra 3).

Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele.

–  –  –

12. Balanta 6. Geamandura pe mare

4. Elaborare - simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric.

0 puncte - simetric spatiu interior si exterior (proba 1) 1 punct - asimetric in afara conturului inchis (proba 2).

2 puncte - asimetric în interiorul unui contur închis (proba 3).

3 puncte - complet asimetrice: detaliile exterioare sunt diferite pe ambele părți ale conturului, iar imaginea din interiorul conturului este asimetrică (proba 4).

Scorul total brut pentru elaborare (P) este suma punctajelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele.

–  –  –

5. Titlul - bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în figuri (descriere directă sau sens ascuns, subtext).

0 puncte - numele nu este dat 1 punct - numele constând dintr-un cuvânt fără definiție (vezi exemplul 2 din caietul de testare completat: figurile 2, 4, 8, 10, 12) 2 puncte - o frază, mai multe cuvinte care reflectă că ceea ce este desenat în imagine (vezi exemplul 1 din caietul de teste completat: figurile 5, 9, 11) 3 puncte - un nume figurat care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine, adică un sens ascuns (vezi exemplul 1 din caietele caietului de teste completate: figurile 1, 3, 6, 7) Punctajul brut total pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifra.

3.2. ȘI NUMĂRARE TOTALĂ

LA TESTUL GÂNDIRII DIVERGENTE

(Vezi scorurile B - D - O - R - N, date în testul eșantion de pe paginile următoare).

–  –  –

3.3. EXEMPLE

ȘI CARTEA DE TESTERE PROCESATĂ

3.3.1. Exemplul 1 Scorurile pentru cinci factori care evaluează creativitatea sunt date în stânga figurii, lângă litera corespunzătoare (prima literă a numelui factorului).

–  –  –

Rezultatul calculului pe principalii parametri ai testului de gândire divergentă Fluență - elevul lucrează rapid, cu o mare productivitate. Desenat 12 imagini. Evaluare - câte un punct pentru fiecare imagine. Cel mai mare punctaj brut posibil este 12.

Flexibilitate - studentul este capabil să prezinte idei diferite, să-și schimbe poziția și să privească lucrurile într-un mod nou. Un punct pentru fiecare modificare de categorie, numărând de la prima modificare (există patru categorii posibile). Scorul brut total maxim posibil este 11.

Originalitate - elevul nu este constrâns de contururi închise, el se mișcă în exterior și în interiorul conturului pentru a face figura stimulului parte a întregului tablou. Câte trei puncte pentru fiecare poza originala. Scorul brut total maxim posibil este 36.

Elaborare - elevul adaugă detalii unui contur închis, preferă asimetria și complexitatea imaginii. Trei puncte pentru fiecare imagine asimetrică din interior și din exterior. Scorul brut total maxim posibil este 36.

Nume - elevul folosește cu pricepere și cu spiritul instrumentele și vocabularul lingvistic. Trei puncte pentru fiecare legendă semnificativă, spirituală, care exprimă sens ascuns din imagine. Scorul brut total maxim posibil este 36.

Cel mai mare punctaj total posibil (în punctaje brute) pentru întregul test este 131.

O scurtă explicație a procesării acestui exemplu 1.

Fluenţă. - Numărul maxim posibil de desene este de 12.

Un punct pe desen. Sunt disponibile 12 modele. Evaluare - 12 puncte.

Flexibilitate. - Numărul maxim posibil de modificări este de 11, numărând de la prima modificare de categorie - câte un punct pentru fiecare modificare. Categoria primei imagini - live (L) este păstrată în a doua imagine fără modificări. În a treia imagine - mecanică (M), schimbarea 1, în a patra imagine - vedere (B), schimbarea 2. Nu există modificări până la a șasea imagine, în care - simbolul (C) este schimbarea 3. Apoi modificarea în cea de-a opta imagine este - vizualizare (B), schimbați 4. Schimbați din nou la simbolul (C) în imaginea nouă - schimbați 5. Modificat ultima dată in poza zece pe categorie live (F) da o schimbare de 6. Aceasta categorie se pastreaza in pozele 11-12. Scorul total pentru flexibilitate este de șase puncte.

Originalitatea – unde desenează elevul. Cel mai mare scor (trei puncte) pentru desen în interiorul și în afara figurii stimul. Nouă desene cu imagini în interiorul și în afara liniei de stimul (Nr. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) primesc trei puncte. Desenele trei și șapte primesc doar un punct fiecare - desenul se află numai în afara figurii stimulului. Desenul 12 primește două puncte - desenul numai în interiorul unei bucle închise. Punctajul total pentru originalitate este de 31 de puncte.

Elaborare - unde sunt plasate detalii pentru a obține o imagine asimetrică (asimetrie - absența specularității cu privire la orice axe imaginare).

Cel mai mare scor (trei) este acordat pentru asimetria modelului atât în ​​interiorul cât și în afara liniei sau formei stimulului. Doar un model 8 este asimetric atât în ​​interior, cât și în exterior și primește trei puncte. Figurile 3, 9, 11, 12 sunt simetrice în interior și în exterior și primesc zero puncte pentru elaborare. Figurile 1, 2 și 5 sunt asimetrice într-un contur închis și oferă două puncte. Figurile 4, 6, 7 și 10 au asimetrie în afara conturului închis și primesc un punct pentru complexitate. Punctajul total pentru elaborare este de 13 puncte.

Nume. - Aici se evaluează vocabularul: numărul de cuvinte folosite, complexitatea și figurativitatea numelui. Cel mai mare număr de puncte (trei) pentru un nume figurat care exprimă ceva neevident în imagine. Figurile 1, 3, 6 și 7 au un titlu figurativ și primesc câte trei puncte. Figurile 2, 4, 8, 10 și 12 au un titlu de un singur cuvânt și primesc câte un punct fiecare. Titlurile tuturor celorlalte figuri (5, 9 și 11) sunt fraze descriptive și primesc două puncte. Scorul total al titlurilor pentru toate figurile este de 23 de puncte.

Rezultatul brut total total de 85 a fost obținut prin însumarea scorurilor pentru toți factorii B + D + O + P + N = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.

3.3.2. Exemplul 2 Shkut Maxim, clasa a III-a, 9 ani B=12 Scorul total=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 P=20 N=22

3.4. CHESTIONAR DE CARACTERISTICI CREATIVE

PRELUCRAREA DATELOR PERSONALE

La evaluarea datelor chestionarului se folosesc patru factori care sunt strâns corelați cu manifestările creative ale individului.

Acestea includ: Curiozitatea (C), Imaginația (C), Complexitatea (C) și Asumarea riscurilor (R). Obținem patru scoruri brute pentru fiecare factor, precum și un scor total.

La procesarea datelor se folosește un șablon care poate fi suprapus pe foaia de răspunsuri la test. Găurile din șablon arată răspunsuri corespunzătoare unui scor de două (2) puncte, iar codurile pentru cei patru factori notați la test nu sunt marcate pe șablon. Toate răspunsurile care sunt pe pătrate care nu se potrivesc în găuri valorează un (1) punct, cu excepția ultimei coloane, „Nu știu”. Răspunsurile din această coloană primesc minus unu (- 1) puncte în puncte brute și sunteți citit de la evaluare generală. Utilizarea acestei rubrici dă dreptul de a „pedepsi” o persoană insuficient de creativă, indecisă.

Codul factorului din a patra coloană de pe șablon este utilizat pentru a indica care dintre cei patru factori se aplică fiecărei întrebări individuale. Acest chestionar a fost conceput pentru a măsura măsura în care subiecții se consideră că își asumă riscuri (R), iscoditori (L), imaginativi (C) și idei complexe (C). Din cele 50 de itemi, 12 afirmații se referă la curiozitate, 12 la imaginație, 13 la capacitatea de a-și asuma riscuri și 13 afirmații la factorul de complexitate.

Dacă toate răspunsurile se potrivesc cu găurile de tip cheie, atunci scorul total brut poate fi de 100 de puncte, cu excepția cazului în care casetele de selectare Nu știu sunt bifate. Dacă elevul dă toate răspunsurile care nu sunt vizibile prin găurile din șablon, atunci scorul lor brut poate fi de 50 de puncte, dacă niciun element nu este marcat „Nu știu”. Cu cât este mai mare scorul brut al unei persoane care are sentimente pozitive despre sine, cu atât este mai creativ, curios, imaginativ și capabil să-și asume riscuri și să-și dea seama. probleme dificile el este; toate cele de mai sus factori personali strâns legat de creativitate.

Se pot obține punctaje pentru fiecare factor al testului (capacitate de a-și asuma riscuri, imaginație etc.) individual, precum și un punctaj total. Scorurile factorilor și scorul total brut demonstrează mai bine punctele tari (scor brut ridicat) și punctele slabe (scor brut scăzut) ale copilului. Scorul individual al factorilor și scorul total brut pot fi apoi convertite în scoruri standard și notate pe profilul individual al studentului.

3.5. S C A L A V I L I A M S A Prelucrarea datelor

Toți cei opt factori - gândirea divergentă (4) și caracteristicile creative personale (4) ale modelului Williams sunt incluși în această scală pentru evaluarea de către părinți și profesori. Pentru fiecare factor sunt prezentate 6 enunţuri, pentru fiecare enunţ fiind dată o alegere a 3 tipuri posibile de comportament: „deseori”, „uneori” şi „rar”.

1. Scala de 48 de itemi este urmată de o pagină suplimentară de întrebări deschise care trebuie completate de către părinți și/sau profesori. Calculul punctajului constă din următoarele proceduri:

2. Numărați numărul de răspunsuri marcate în coloana „deseori” și înmulțiți acest număr cu doi (2). Acestea sunt răspunsuri dublă ponderate care primesc câte două (2) puncte fiecare.

3. Numărați numărul de răspunsuri marcate în coloana „uneori”. Aceste răspunsuri vor primi câte un (1) punct fiecare.

4. Numărați numărul de răspunsuri din coloana „rar”. Aceste răspunsuri vor primi zero (0) puncte fiecare.

Cele patru întrebări deschise de la sfârșitul scalei vor primi câte un (1) punct dacă răspunsul „da” este însoțit de argumente sau comentarii. * Aceasta este o estimare cantitativă a datelor disponibile. Evaluarea notelor și comentariilor îi poate ajuta pe cei care scriu programe pentru studenții creativi prin clasarea frecvenței de apariție a unor comentarii identice sau similare. De exemplu, dacă cel mai mare număr de experți oferă un astfel de comentariu: „un copil este dotat creativ pentru că este artistic”, atunci această caracteristică (talentul artistic) va avea cel mai înalt rang pentru acest grup de copii.

Astfel de ranguri într-o serie de manifestări creative ale personalității vor caracteriza prezența și trăsăturile calitative ale trăsăturilor creative ale diverșilor copii.

Numărul de răspunsuri în COLONA „Adeseori” x 2 = Numărul de răspunsuri în COLONAA „uneori” x 1 = Numărul de răspunsuri în COLONA „Adeseori” x 0 = Numărul de răspunsuri la întrebările „deschise”, cu răspunsul da ) și comentarii x 1 = Număr răspunsuri în răspunsuri „deschise”, cu răspunsul ^ „nu” x 0 = Total chel = suma punctelor din rândurile superioare.

Scorurile totale ale studenților pot fi clasate de la cel mai mare la cel mai mic ^ inițial cel mai mare punctaj 100, deoarece 100 de puncte este max1, mic bH0 este scorul brut total posibil.

pescuit - Glave 4

DATE REGLEMENTARE.

FIABILITATE. VALABILITATE

(după Williams)

4.1. DATE REGLEMENTARE.

INTERPRETAREA DATELOR

Tabelul 1 prezintă datele normative obținute de Williams pentru toate cele trei metode din setul de teste CAP.

–  –  –

Acest tabel a fost întocmit de Williams - ca un singur, tabel general pentru intervalul de vârstă 8-17 ani.

Comparând datele copilului cu datele din tabel, se poate construi un profil structural al indicatorilor săi creativi.

Exemplu detaliat analiza datelor va fi prezentată mai jos, folosind exemple de indicatori ai copiilor ruși.

4.2. FIABILITATE ȘI VALIDITATE (conform lui Williams) Fiabilitatea retestării a fost determinată pentru un eșantion mixt de elevi din clasele 3-12 (N = 256 de persoane). S-a calculat coeficientul de corelație Pearson r = 0,60; este semnificativ statistic și caracterizează corelația medie de rezistență.

Corelația dintre testul gândirii divergente și chestionarul de caracteristici creative a fost de ~0,71 (semnificativ statistic la nivelul de semnificație 0,05).

Corelația dintre datele testului de gândire divergentă și evaluarea parentală a fost de ~0,59, iar între datele testului și evaluarea profesorului a fost de 0,67 (ambele coeficienți sunt semnificativi statistic la un nivel de semnificație de 0,05).

Scorul combinat la primele două teste s-a corelat cu scorul combinat părinte/profesor la ~0,74, demonstrând că părinții și profesorii pot evalua în mod fiabil creativitatea copiilor.

DATE N O R M A T I V N E ȘI ANALIZA LOR

(date rusești)

5.1. EȘANȚĂ DE DESCRIERE

Sondajul a implicat copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani care locuiesc în Sankt Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan și regiunea Leningrad.

Sondajul a fost realizat în 1997-99.

Sankt Petersburg și regiunea Leningrad - 2071 copii, Naryan-Mar - 326 copii, Ryazan - 321 copii.

–  –  –

Eșantionul cumulat este de 2628 de copii.

5.2. DATE REGLEMENTARE PENTRU TEST

GÂNDIRE DIVERGENTĂ (CREATIVA).

(Partea I a setului ATS) Williams oferă date normative sub formă de medie aritmetică și abatere standard pentru un eșantion generalizat de 8 până la 17 ani, fără distincție de vârstă.

Am decis să facem distincții de vârstă și să aducem gradări de vârstă.

Datele normative au fost obținute pentru următoarele grupe de vârstă:

5-7 ani, 8-12 ani, 13-17 ani

–  –  –

5.3. DINAMICA DE VÂRSTE A INDICATORILOR

GÂNDIRE CREATIVĂ

Să analizăm modificări legate de vârstă diverse măsuri ale gândirii creative (vezi Tabelul 2 și Figura 2-3 pentru medii și Tabelul 3 și Figura 4 pentru abaterile standard). Semnificația diferențelor a fost evaluată folosind testul t Student.

Având în vedere datele obţinute, se poate observa că se constată o uşoară scădere a factorilor Fluenţă şi Flexibilitate, şi o uşoară creştere a indicatorilor odată cu creşterea vârstei copiilor în factorul de Originalitate. Cu toate acestea, această schimbare poate fi considerată doar calitativă; cu o analiză strictă, diferențele dintre indicatori sunt nesigure. Adică, putem concluziona că odată cu creșterea vârstei copiilor de la 5 la 17 ani, datele privind factorii Fluență, Flexibilitate și Originalitate au aproximativ același nivel, ceea ce indică faptul că nu există un grafic al valorilor medii pentru diverși indicatori privind testul de gândire creativă SAR

–  –  –

modificări legate de vârstă în numărul de idei, varietatea categoriilor și imaginea imaginii în diferite locuri dintr-un spațiu dat, adică nu există o creștere a acestor indicatori odată cu vârsta.

Aceste date, care par paradoxale la prima vedere, sunt în bună concordanță cu datele obținute folosind bateria figurativă a testelor de gândire creativă a lui Torrance, unde se observă un model similar - indicatorii factorilor de gândire creativă figurativă au aproximativ aceleași caracteristici de nivel în vârstă. variază de la 5 la 17 ani (nu există o creștere cu vârsta). Trebuie remarcat faptul că unii factori pentru evaluarea creativității în Torrance și Williams sunt aceiași, iar unii sunt diferiți.

După dezvoltare, odată cu creșterea în vârstă, valoarea medie a acestui factor crește (testul t Student, diferențele sunt semnificative la nivelul de semnificație 0,01).

Acest lucru indică faptul că odată cu creșterea în vârstă, asimetria și complexitatea desenelor copiilor cresc, ceea ce este asociat cu nivelul de creativitate.

După nume: scorul mediu brut crește odată cu vârsta, ceea ce poate indica dezvoltarea componentei verbale odată cu vârsta, dezvoltarea vorbirii, o creștere a vocabularului, capacitatea de a exprima în mod figurat sensul ascuns al imaginii folosind cuvinte (diferențele sunt statistice semnificativ la nivelul 0,01).

Conform indicatorului total general al gândirii creative, există și o creștere odată cu vârsta (diferențele sunt semnificative statistic), adică se observă o creștere a indicatorului total cu o schimbare a vârstei de la 0,5 la 17 ani (această creștere are loc datorită dezvoltării-asimetriei şi numelui).

5.4. ANALIZA COMPARATIVA

DATE RUSICE ȘI AMERICANE

În Tabelul 2, pe lângă datele rusești, ultima coloană prezintă și valori medii pentru diverși factori ai gândirii creative, iar Tabelul 3 prezintă abaterile standard pentru un eșantion american combinat de copii cu vârsta cuprinsă între 8-17 ani.

Adică, copiii noștri sunt oarecum superiori copiilor americani în ceea ce privește numărul de desene, diversitatea lor (schimbarea diferitelor categorii de la desen la desen) și în utilizarea diferitelor părți din spațiul prevăzut pentru desene (atât în ​​interiorul, cât și în exteriorul figurii stimul). ). Școlarii americani sunt semnificativ superiori ai noștri în asimetria desenelor și în utilizarea creativă a limbajului - un mijloc verbal pentru afișarea esenței unei sarcini figurative.

5.5. DATE REGLEMENTARE PENTRU CHESTIONAR

CARACTERISTICI PERSONALE (I I)

SCALA AND WILLIAMS (I I I) Tabelul 4 prezintă datele normative pentru chestionarul de caracteristici creative personale (testul II C A R) și scara Williams - (pentru părinți și profesori) (testul I I I C A R).

–  –  –

Luați în considerare datele din Tabelul 4. După cum sa menționat mai devreme, vă recomandăm efectuarea unui chestionar de caracteristici creative personale (II I) din aproximativ clasa a V-a de școală, adică de la 10-11 ani.

Scala la Williams (I I I) părinții și profesorii pot completa pentru o gamă mai largă de vârstă - pentru copiii de la 5-17 ani.

Datele din Tabelul 4 pentru chestionarul privind caracteristicile personalității au fost obținute de la un eșantion de copii cu vârsta cuprinsă între 11 și 16 ani (N=356 persoane).

De regulă, atât părinții, cât și doi sau trei profesori sau tutori au completat baremul.

Williams oferă date generalizate pentru părinți și profesori (pe scara Williams). Oferim date pentru părinți și profesori separat, deoarece a fost înaintată anterior o ipoteză că acești indicatori diferă între ei, ceea ce a fost confirmat (vezi Tabelul 4).

Comparând datele rusești și americane privind chestionarul de caracteristici personale, se poate observa că pentru toți factorii:

Mediile curiozității, complexității, asumării riscurilor și scorului total din Rusia sunt mai mari decât cele americane, cu excepția scorurilor Imaginație, unde datele americane sunt mai mari (diferențele sunt semnificative statistic, testul t Student).

Deși diferențele sunt semnificative, dar în opinia noastră, ținând cont de diverse tipuri de erori, putem presupune că diferențele nu sunt atât de semnificative în ceea ce privește valoare absolută, și, în general, datele auto-raportate ale copiilor ruși și americani sunt aproape. Cu toate acestea, trebuie menționat că, conform tabelului, copiii ruși își evaluează caracteristicile personale creative mai mult decât copiii americani (cu excepția Imaginației).

Indicatorii abaterilor standard pentru toți factorii sunt mai mari pentru eșantionul american, ceea ce caracterizează o răspândire mai mare a opiniilor copiilor din acest eșantion.

SCALA WILLIAMS

Tabelul 4 prezintă media și abaterile standard.

La compararea opiniilor profesorilor și părinților, trebuie menționat că indicatorii medii ai părinților sunt semnificativ mai mari decât cei ai profesorilor, iar abaterea standard a părinților este mai mică decât abaterea standard a profesorilor. Aceasta înseamnă că, per ansamblu, părinții își evaluează abilitățile creative ale copiilor mai mult decât profesorii, iar în evaluarea lor sunt mai omogene, adică opiniile lor sunt mai puțin diferențiate.

Din datele din tabel. Figura 4 arată că indicatorii profesorilor noștri aproape coincid cu cei americani combinați pentru părinți și profesori (atât M, cât și a).

5.6. DATE REGULAMENTE COMBINATE.

MATRIZA CARACTERISTICILOR CREATIVE.

–  –  –

Să analizăm exemplele date. În cazul nostru, pentru claritate, aceste două exemple sunt prezentate în aceeași diagramă.

Diagrama prezintă scalele pentru unele tipuri de scoruri standard: scorurile z (M = 0, a = 1), scorurile T (M = 5 0, a = 10) și rangurile percentile. Dacă este necesar, cercetătorul poate adăuga alte tipuri de scoruri standard de care are nevoie la schemă. Graficul de mai jos arată scorurile brute ponderate pentru toți factorii și scorurile totale ale testelor creative. Schema a fost întocmită în conformitate cu datele normative obținute pentru eșantionul combinat de subiecți.

După cum știți, norma este de obicei luată ca un interval de indicatori de testare de la M - 1o la M + 1a, norma este evidențiată în diagramă, în scorurile z acest interval variază de la -1 la + 1, pe scara de rangurile percentile acestui interval variază de la 16 la 84 .

Pentru a analiza datele individuale ale fiecărui copil, trebuie să plasați indicatorii săi pe diagramă (datele fiecărui copil pe o diagramă separată - o foaie separată), apoi conectați punctele folosind segmente, ca rezultat, vom obține o structură individuală. profilul caracteristicilor creative.

Luați în considerare cele două exemple de mai sus.

sso. sss

Exemplul 1. - Shkud S.

(în diagramă, datele sunt indicate prin -).

Profilul structural este moderat eterogen - există indicatori atât în ​​normă, cât și cu mult peste normă.

Indicatori ai gândirii creative:

Fluența este o normă moderat ridicată, indicatorul este peste medie.

Flexibilitate - normă moderat ridicată, peste medie.

Originalitatea este un standard ridicat, peste medie.

Elaborarea este mult mai mare decât norma, acest indicator corespunde rangului de 98 percentile, adică indicatorul copilului este mai mare decât indicatorii a 98 la sută dintre copiii din eșantionul de standardizare.

Titlul este peste normal, scorul z corespunzător este 1,25, rangul percentila este 89.

Indicatorul total total la testul de gândire creativă este peste normă, scorul z corespunzător este de 1,5, rangul percentilei este 93, adică indicatorul copilului este peste indicatorii generali de 93% și sub 7% dintre copiii din eșantionul de standardizare. .

În general, conform testului gândirii creative, se poate observa că toți indicatorii fie sunt deasupra normei, fie îndeplinesc o normă ridicată. Cea mai mare valoare este asociată cu Elaborarea, adică.

asimetria - complexitatea modelului, este, de asemenea, foarte mare scorul total.

Chestionar de caracteristici personale (autoevaluare).

Chestionarul are ca scop evaluarea caracteristicilor de nivel ale individului asociate cu abilitățile creative.

Curiozitatea este o normă moderat ridicată, peste medie.

Imaginația - deasupra normei, - rang de 91 percentile.

Dificultate - peste norma - rang 89 percentile.

Risc peste norma - rang 93 percentile.

Scorul total la chestionar este 87, datele peste norma, corespund z ~ 1,25, rang percentil = 88, adică scorul copilului este mai mare de 88% din scorurile copiilor din eșantionul de standardizare.

Scala Williams Părinții evaluează foarte bine abilitățile creative ale copilului lor - indicatorul este mult mai mare decât norma, corespunde unui scor z = + 2 sau un rang de 98 percentile.

Evaluarea de specialitate a profesorilor corespunde limită superioară normal, peste medie, corespunde unui scor z + 1, rang percentil = 84.

Rezumând cele de mai sus, se poate observa că toți indicatorii creativi ai lui Shkud S. sunt fie peste normă, fie în cadrul normei înalte, toți peste medie. Indicatorul general pentru testul de gândire creativă este aproximativ aceeași ordine cu indicatorul general pentru chestionarul de caracteristici personale, adică se corespund între ele, atât indicatorii gândirii creative, cât și manifestările personale ale copilului marchează potențialul său creativ ridicat. Opinia părinților despre el este, de asemenea, peste norme, iar evaluarea de specialitate a părinților depășește indicatorii primelor două teste, adică se poate observa că, deși în general, părinții evaluează destul de obiectiv abilitățile ridicate ale copilului. , evaluarea lor este oarecum supraestimată.

Evaluarea de specialitate a profesorilor este în general obiectivă - limita superioară a normei, dar, cu toate acestea, este oarecum subestimată, copilul are un potențial creativ mai mare.

Exemplul 2. Julia Ivanova (vezi.

fig.7) Gândirea creativă: toți factorii, cu excepția Numelui, corespund unui standard scăzut, sub medie; indicatorul factorului Nume este sub normă, rangul percentilei este 11.

Toți indicatorii obținuți conform chestionarului de caracteristici creative personale corespund unei norme scăzute (rang 23 percentile), sub medie. Acești indicatori sunt strâns corelați cu indicatorii testului de gândire creativă și indică o evaluare adecvată a abilităților lor creative de către Ivanova Yu.

Evaluarea expertului pe scara Williams de către profesori are rang de 31 percentile, corespunde unui standard scăzut și este în excelent acord cu datele celor două teste anterioare, ceea ce indică și o evaluare adecvată a manifestărilor creative ale fetei de către profesori. Evaluarea de către experți a manifestărilor creative ale fetei de către părinții ei se află la mijlocul normei (rang 50 percentile).

În acest caz, indicatorii tuturor celor trei teste corespund unui standard scăzut (cu excepția indicatorului Nume, care este sub normă), sunt în acord bun unul cu celălalt, cu excepția evaluării părinților, care este oarecum supraestimate, părinții supraestimează capacitățile copilului lor. Profilul structural al caracteristicilor creative ale lui Yu. Ivanova este omogen.

Aș dori să fac câteva observații în legătură cu analiza datelor brute.

Ar fi mai corect să convertiți scorurile brute în scoruri standard pentru fiecare factor și abia apoi să procedați la obținerea unui scor standard general.

În acest caz, folosim algoritmul de calcul propus de autorul testului pentru a putea compara datele copiilor din diferite țări.

Cei care doresc pot face în mod independent tranziția de la scorurile brute la cele standard pentru factorii individuali și generali, folosind datele pentru M și date din tabelele nr. 2,3,4.

FIABILITATE. VALABILITATE

(date rusești) FIABILITATE Fiabilitatea retestării a fost determinată pe un eșantion de 101 persoane (14-16 ani) cu un interval de trei luni - coeficientul de corelație a rangului lui Spearman 0,75. Pentru al doilea eșantion (93 persoane, 12-15 ani) cu un interval de 1 an, coeficientul de corelație este de 0,70.

Corelația dintre datele diverșilor psihologi experți care evaluează rezultatele testelor este de ~ 0,81-0,91.

VALIDITATE Luați în considerare corelațiile obținute pe diferite eșantioane pentru toate cele trei teste incluse în setul de teste creative Williams. Vom explora modul în care corelațiile dintre diverși factoriîn cadrul fiecărui test, precum și corelații încrucișate între diferite teste.

TEST DE GÂNDIRE CREATIVĂ (I)

Intercorelații între diverși factori de testare.

Cel mai adesea, am calculat coeficienții de corelare a rangului lui Spearman (uneori coeficienții produsului de moment Pearson r).

Coeficienții de corelație între diverși factori și indicatorul total de testare au avut următoarele valori: (eșantioane: N=65 persoane (12-13 ani); N=90 persoane (13-15 ani);

N = 33 persoane (15-16 ani); N=100 persoane (5-7 ani)).

Fluență și scor total (X) 0,30-0,70 Flexibilitate și I 0,31-0,81 Originalitate i. X 0,57-0,90 Elaborare și E 0,58-0,91 Denumire și X 0,33-0,80 Din datele obținute, putem concluziona că se observă o corelație puternică între indicatorul total și Originalitate, între X și Elaborare . Cel mai scăzut - între Fluență și indicatorul total (ceea ce poate fi explicat prin discriminarea scăzută a indicatorilor copiilor pentru acest factor, deoarece majoritatea copiilor reușesc să deseneze din 9-11 desene - răspândirea datelor despre acest factor este prea mică) . În general, toate corelațiile sunt semnificative, de la moderat la puternic.

Corelațiile diferiților factori (B, D, O, P, N) între ei în perechi variază de la 0,25 la 0,75.

–  –  –

SCALA WILLIAMS (I I I) Pe această scară, părinții și diverși profesori au evaluat manifestările creative ale copiilor.

Corelația dintre evaluările experților a trei profesori diferiți, în perechi: (corelația rangului Spearman N = 85 persoane, 15-16 ani) a fost 0,65-0,74.

Corelația dintre evaluările experților ale părinților și ale profesorilor este de 0,41.

Acum să comparăm datele a trei teste diferite între ele.

Corelația dintre diverși factori ai testului I (gândire creativă) și testului II (chestionar privind caracteristicile personale) variază între 0,40-0,58 (adică, medie).

Corelația dintre indicatorul total al testului I (gândirea creativă) și evaluarea de specialitate a părinților (scala Williams a-Sh) este de 0,41, iar cu evaluarea de experti a profesorilor (scala Williams a-Sh) este de 0,53, adică corelația este medie ca forță.

Corelația dintre indicatorul total al testului II (autoevaluarea copiilor a calităților personale creative și indicatorul testului III - evaluarea de către experți a abilităților creative de către părinți) este de 0,44, iar cu evaluarea de specialitate a profesorilor 0,55 (corelație pozitivă moderată).

Au fost studiate posibile legături ale indicatorilor creativi cu alte caracteristici.

Corelația dintre indicatorul total al testului I (gândirea creativă) cu unele trăsături de personalitate ale copiilor și anume:

anxietatea, impulsivitatea și agresivitatea nu au fost semnificative (100 de persoane, 5-7 ani).

Corelația dintre nivelul de creativitate (I test), autoevaluarea creativității (I test) și indicatorii de labilitate intelectuală (metoda Kozlova) este nesemnificativă (65 de persoane, 12-13 ani).

S-a înaintat o ipoteză despre un nivel mai ridicat de creativitate la indivizii cu un „profil emisferic drept” pronunțat.

Pe exemplul unui eșantion de elevi de gimnaziu în vârstă de 12-13 ani (65 de persoane), s-a obținut o relație între indicatorii creativității - testul gândirii creative (I) și autoevaluarea caracteristicilor personale creative (I I) cu tipul de asimetrie-corelație interemisferică funcțională s-a dovedit a fi nesemnificativ. Este posibil ca în formarea creativităţii şi activitate creativă Rolul principal este jucat de perechea de lucru a ambelor emisfere ale creierului.

Corelația dintre indicatorul total al testului de gândire creativă (I) și succesul școlar (scor mediu școlar) nu este semnificativă.

Corelația dintre indicatorul total al testului CAP de gândire creativă și evaluările experților ale trăsăturilor de personalitate creativă ale copiilor efectuate de profesori (trei profesori) folosind chestionarul Renzulli este în intervalul 0,41-0,64.

A fost de asemenea ținută analiza corelației să studieze posibilele relaţii dintre factorii testului de gândire creativă САР (I) şi datele Chestionarului de personalitate Cattell (12 factori).

S-au obținut corelații semnificative, dar slabe ale tuturor factorilor creativi cu doar trei factori ai testului Cattell.

Coeficienții de corelație au fost egali:

Factori creativi și factor B (inteligență ridicată-scăzută) 0,35;

Factori creativi si factor F (veselie, neglijenta-ingrijorare) 0,30;

Factori creativi si factor H (curaj-timiditate) 0,25;

Corelațiile cu alți factori ai testului Cattell sunt nesemnificative.

CONCLUZIE După adaptare, am ajuns la concluzia că setul de teste creative al lui Williams este un instrument de psihodiagnostic fiabil și valid, care vizează studierea diferitelor caracteristici creative ale copiilor și adolescenților cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani.

Testele sunt destinate psihologilor, precum și educatorilor și muncitori sociali care poate folosi testul după o pregătire adecvată.

Testele nu necesită mult timp pentru implementarea lor și procesarea rezultatelor. Vă permite să comparați indicatorii gândirii creative cu stima de sine a copiilor lor trăsături de personalitate asociat cu creativitatea, precum și cu o evaluare expertă de către părinți și profesori a manifestărilor creative ale copiilor.

Aș dori să-mi exprim recunoștința celor care au participat la adaptarea acestor teste: abordarea lor conștiincioasă și creativă a ajutat foarte mult în lucrare. O contribuție uriașă la lucrare au avut: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina N. V., Sokolova I. N. V., Orrolova I. N., Mirolova I. N. E.V.

(Ryazan).

APENDICE

Testele creative ale lui Williams, desigur, pot fi folosite pentru a evalua abilitățile creative ale adulților.

Obținerea datelor normative relevante este o chestiune de viitor apropiat. În prezent, vă ofer ocazia să vedeți și să simțiți cât de împlinite realizează teste personalitățile creative. Cele patru caiete de testare prezentate mai jos sunt completate de cunoscuți artiști din Sankt Petersburg ale căror lucrări sunt prezentate în diferite galerii de artă din țara noastră și din străinătate: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Multe lucrări ale acestor artiști sunt expuse în Galeria G. Mikhailov de pe Liteiny Prospekt din Sankt Petersburg. G. Mikhaylov este o persoană cunoscută în Rusia, un fin cunoscător al picturii, un filantrop, fondatorul galeriilor de artă din țara noastră și din Germania. Timp de mulți ani a descoperit noi artiști, i-a ajutat să-și realizeze potențialul creativ.

Următoarea carte de testare este completată de V. N. Gruzdev, un artist și scriitor binecunoscut, teoretician al artei care studiază psihologia percepției vizuale și teoria culorilor.

Anexa este completată de testele efectuate de cunoscutul artist Alexander Florensky, membru al Asociației Artiștilor Mitki.

Îmi exprim recunoștința profundă și sinceră tuturor celor care au luat parte la crearea acestei aplicații originale și, fără îndoială, necesare.

8L; BIBLIOGRAFIE

1. Williams F. E. Pachetul de evaluare a creativității (CAP).

D.O.K. Editorii. Inc. bivol. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Idei de săli de clasă pentru încurajarea gândirii și a simțirii. D.O.K. Editorii. bivol. N.Y., 1969.

3. Williams F. E. Profesori fără teamă. D.O.K. Editorii. bivol.

4. Williams F. E. Nivelurile de performanță ale unui sondaj de program școlar.

D.O.K. Editorii. bivol. N.Y., 1979.

5. Tunick E. E. Johnson Creativity Inventory. SPb.: SPb UPM, 1997.

6. Tunik E. E. Psihodiagnostica gândirii creative. Teste creative. SPb.: SPb UPM, 1997.

O organizație publică creativă științifică bazată pe membri, constând din... "

„care blochează realizarea potenţialului matern. În studiu, infertilitatea este considerată ca situație de crizăîn viața unei femei, ea..."

„Apărarea drepturilor orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Tutela și custodia minorilor. Ca parte a implementării măsurilor cuprinzătoare de îmbunătățire a situației demografice din Rusia, Guvernul Federația Rusă, organe putere executiva subiectii lui Ros...»

Pedagogie și psihologie 8. Napalkov S. V. Despre importanța umanitară a tehnologiei Web-Quest în predarea matematicii // Tradiții umanitare educatie matematicaîn Rusia: sat. Artă. participanții Soarelui...»

„Pedagogia generală 43 autoevaluarea copiilor a propriilor rezultate, fixând caracterul adecvat al evaluării abilităţilor lor în domeniul artei coregrafice. Pentru a face acest lucru, profesorul-coregraf poate folosi chestionare de personalitate, teste de realizare, teste de desen, sociometrie. Cum..."

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE” Instituția de învățământ de la bugetul federal de stat de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA AGRARANĂ DE STAT KUBAN” REZUMAT CURSULUI pe disciplină (modul) Tehnologii inovatoareîn zootehnie Cod și direcție sub..."

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Statul Ural Universitatea Pedagogică„Institutul de Pedagogie și Psihologia Copilăriei MATERIALE PENTRU...”

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Ural” Institutul de Psihologie Departamentul Psihologie sociala, conflictol..."

„ȘTIINȚE PEDAGOGICE UDC 37: 372,8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Doctor în filozofie, D.Phil., profesor, șef al Departamentului de filozofie șef al secției de Filosofie și discipline sociale și socio-politice și studii politice..."

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală învăţământul profesional„Universitatea Pedagogică de Stat Ural” E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Teoria și practica studierii științelor sociale la școală Ajutor didactic Ekaterinburg UDC 372,83 B...»

«UDK 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Candidat la științe pedagogice, doctor în știința educației, profesor asistent, conferențiar al Departamentului de teorie și uşor Teoria și metodologia atletismului...»

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ UNIVERSITATEA PIDAGOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ DE STAT MOSCVA CENTRUL FEDERAL DE RESURSE PENTRU ORGANIZAREA SPRIJINULUI INTEGRAL PENTRU COPII CU TULBURĂRI DE AUTISM...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Psihologie pedagogică / I. A. Zimnyaya. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1997.4. Pedagogia învățământului profesional: tutorial pentru stu... „Kokshetau universitate de stat lor. Sh. Ualikhanov, Republica ... ”un manual pentru educația generală. organizații / S. M. Saakyan, V. F. Butozov. - M. : Educație, 2015. - 240 p. : bolnav. - (... "

Municipal organizatie finantata de stat educație suplimentară a orașului Torzhok „Școala de arte pentru copii”

Lucrări experimentale pe subiect:

Studiul dezvoltării gândirii creative la preșcolarii mai mari în procesul de pregătire socio-psihologică

Profesoara Komova Olga Viktorovna

Torzhok 2014

Organizarea studiului

Obiectiv: să studieze posibilitățile de dezvoltare a gândirii creative la preșcolarii mai mari cu ajutorul unei pregătiri socio-psihologice special concepute.

Sarcini:

să studieze gradul de dezvoltare a gândirii creative și a creativității la copiii mai mari vârsta preșcolară;

dezvoltarea metodelor socio-psihologice pentru dezvoltarea gândirii creative, bazate pe natura socială a gândirii ca cea mai înaltă funcție mentală;

desfășurarea cursurilor de dezvoltare cu grupul experimental folosind complexul dezvoltat de pregătire socio-psihologică;

să măsoare nivelul de dezvoltare a gândirii creative în grupul experimental de preșcolari mai mari după ore și să compare rezultatele cu datele grupului de control, cu care nu s-au desfășurat orele de dezvoltare.

Ipoteza cercetării: există oportunități de dezvoltare a gândirii creative la vârsta preșcolară senior (perioada sensibilă) cu ajutorul orelor de grup socio-psihologic. Dacă un copil participă la formarea socio-psihologică, atunci nivelul de dezvoltare al gândirii sale creative va fi mai mare decât cel al copiilor cu care sesiuni individuale sau fără cursuri.

Subiect de studiu: gândirea creativă și trăsăturile dezvoltării acesteia în procesul de formare socio-psihologică de grup.

Obiectul de studiu: copii de vârstă preșcolară. Subiecții - 30 de persoane, preșcolari mai mari de 5 - 6 ani. Toți subiecții au fost împărțiți în două grupuri - experimental și de control. Grupa experimentală - 12 persoane, dintre care 8 fete și 4 băieți; control - 18 persoane; dintre ei 12 fete și 6 băieți.

Metode de cercetare:

Experiment formativ. Variabila independentă este prezența sau absența activităților de dezvoltare în grup. Variabila dependentă este gândirea creativă a preșcolarilor mai mari.

Testare

Observare

Metode de statistică matematică:

1) metoda χ 2 (testul de bunăstare a potrivirii lui Pearson);

2) semnul criteriului G .

Organizarea studiului.

În prima etapă a studiului, am testat nivelul de gândire creativă a două grupuri - experimental și de control - următoarele metode:

Metodologie „Test de gândire divergentă (creativă) a lui Williams”

Testul P. Torrens (adaptat în scopuri de cercetare la Centrul „Creative Giftedness” de N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova cu participarea I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya și E.L. Yakovleva). Ca subtest, am luat una dintre sarcini: sarcina „Moduri neobișnuite de utilizare” (cutii de carton).

În etapa următoare, pentru a dezvolta gândirea creativă a preșcolarilor mai mari, am dezvoltat o pregătire socio-psihologică de grup, care a cuprins următoarele jocuri și activități:

scrierea basmelor;

Spectacole de basm cu marionete cu degete;

Tehnici orientate spre corp: scufundare în diverse elemente, reprezentarea plantelor etc.;

Activități de călătorie;

Jocuri cu obiecte: butoane, chibrituri;

Jocuri de comunicare: „Group Sculpture”, „My Palm” etc.;

Tehnica rimelor, crearea cuvintelor.

modelare

Desen

Dans

Planurile pentru desfășurarea sesiunilor de formare sunt prezentate în Anexă (vezi Anexa 1).

A treia etapă a studiului nostru a fost retestarea subiecților folosind aceleași metode care au fost utilizate în prima etapă a studiului.

În concluzie, pe baza rezultatelor studiului, am analizat și interpretat datele obținute înainte și după pregătirea socio-psihologică care vizează dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor mai mari.

Rezultatele obţinute au fost prelucrate folosind metodele statisticii matematice, în special:

Testul de bunăstare a potrivirii lui Pearson (metoda χ 2)

criteriul semnului G

Metode de cercetare

Metode de diagnosticare.

Testul de gândire divergent (creativă) Williams. Forma metodologiei este dată în Anexă.

Subiecților li s-au oferit 12 desene cu sarcina de a încerca să deseneze o imagine neobișnuită, una pe care nimeni altcineva nu ar putea să o vină, și apoi să o numească. Ți s-au acordat 20 de minute pentru a finaliza sarcina.

Datele obținute în urma testului vă permit să evaluați nivelul de gândire creativă prin cinci factori:

FLUENŢĂ- productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.

Motivație: indivizii creativi lucrează productiv, fluența mai dezvoltată a gândirii este asociată cu aceasta. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (câte unul pentru fiecare desen).

FLEXIBILITATE - numărul de modificări ale categoriei de desen, numărând de la primul desen.

Patru categorii posibile:

Vie (F) - o persoană, față, floare, copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.

Mecanic, obiect (M) - o barcă, o navă spațială, o bicicletă, o mașină, o unealtă, o jucărie, echipament, mobilier, articole de uz casnic, vase etc.

Simbol (S) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.

Specie, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu etc.

Motivație: oamenii creativi preferă adesea să schimbe ceva, în loc să se lipească inert de o cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a se număra prima.

ORIGINALITATE - locația (interior-exterior în raport cu figura stimul) în care se realizează desenul. Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii stimul date.

Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră, de obicei, figura stimulului și o desenează în exterior, adică. Desenul va fi doar afară. Mai mulți oameni creativi vor fi în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, combina și nu vor fi reținuți de niciun circuit închis, de exemplu. desenul va fi atât în ​​exterior, cât și în interiorul figurii stimul în sine.

1 punct- desen numai afară

2 puncte- desen numai în interior

3 puncte- desen atat in exterior cat si in interior (sinteza).

Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele.

DEZVOLTARE- simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric.

0 puncte - spațiu interior și exterior simetric

1 punct– asimetric în afara conturului închis

2 puncte– asimetric în interiorul unei bucle închise

3 puncte– complet asimetric: diferite detalii externe pe ambele părți ale conturului și imagine asimetrică în interiorul conturului.

Scorul total pentru elaborare (P) este suma punctajelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele.

TITLU - bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența și reprezentată în figuri (descriere directă sau sens ascuns, subtext).

0 puncte - numele nu este dat

1 punct- un nume format dintr-un cuvânt fără definiție

2 puncte- o frază, câteva cuvinte care reflectă ceea ce se arată în imagine

3 puncte- un nume figurat care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine, i.e. ințelesuri ascunse.

Scorul total brut pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifră.

Metodologia de identificare a nivelului de creativitate V.N. Druzhinina

Ca urmare a acestei tehnici, am identificat doi indicatori ai creativității:

1. un indicator de productivitate care reflectă valoarea creativă a produselor activității și

2. indicator motivational-personal, reflectand baza motivationala a comportamentului creativ.

Diagnosticele de creativitate au avut loc în timpul jocului și au vizat două tipuri de acțiuni de joc - evenimente de joc inventate și utilizarea obiectelor înlocuitoare. Valoarea creativă a unei acțiuni de joc a fost determinată prin atribuirea fiecărui eveniment de joc inventat unuia dintre următoarele tipuri:

Un eveniment-enunț al unei probleme care implică o pluralitate de soluții, dând impuls dezvoltării ulterioare a jocului.

Un eveniment care reprezintă o rezolvare neașteptată a unei probleme.

Un eveniment care este o continuare evidentă a intrigii.

Fiecare tip de eveniment de joc a fost evaluat după numărul corespunzător de puncte pentru creativitate: câte 2 puncte pentru evenimentele inventate de primul și al doilea tip și 1 punct pentru un eveniment inventat de al treilea tip.

Au fost evaluate și caracteristicile utilizării obiectelor în joc. Toate asocierile posibile cauzate de obiect (idei despre posibila utilizare a acestuia în joc) au fost împărțite în 3 grupe:

Reproducerea - sensurile general acceptate ale subiectului sau apropiate semantic de acestea. (Exemplu: un balon este folosit ca minge). Răspunsurile au fost evaluate cu 0 puncte pentru creativitate.

Divorțat semantic de sensul general acceptat, neavând trăsături comune cu obiect real. (Exemplu: balon – crocodil). De asemenea, 0 puncte.

Asociaţii obţinute prin folosirea unora semne reale obiect, făcând abstracție de proprietățile sale care sunt „exploatate” zilnic. În primul rând, a fost evaluată și utilizarea trăsăturilor „evidente” (perceptive) ale obiectului - culoare, formă, greutate, dimensiuni. (Exemplu: balon - soare) - 1 punct pentru creativitate. În al doilea rând, utilizarea caracteristicilor „ascunse” (non-perceptive), inclusiv caracteristici structurale, fragilitate etc. (Exemplu: balon - vela) - 2 puncte pentru creativitate.

Componenta productivă a creativității a fost calculată ca raportul dintre suma punctelor primite în timpul jocului și întreaga durată a jocului.

Componenta motivațional-personală a fost evaluată luând în considerare manifestări precum afirmații privind înțelegerea problemei jocului, dorința sau refuzul de a juca. S-a luat în considerare și dependența emoțională a copilului de evaluarea adultului (ca și numărul de solicitări ale copilului pentru aprobarea adultului). Fiecare manifestare a comportamentului motivațional a fost estimată la un moment dat.

Rezultatele observației au fost înregistrate într-un protocol special (vezi Anexa 5, Tab. 1, Tab. 2).

3. Testul P. Torrens(adaptat în scopuri de cercetare la Centrul „Creative Giftedness” de N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova cu participarea I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya și E.L. Yakovleva) . Ca subtest, am luat una dintre sarcini: sarcina „Utilizări neobișnuite” (cutii de carton).

Cu ajutorul acestei tehnici am scos la iveală creativitatea gândirii prin factorul „generare de idei”. Subiecților li s-a cerut să vină cu cât mai multe utilizări pentru cutia de carton: „Majoritatea oamenilor aruncă cutiile goale, dar aceste cutii pot avea mii de întrebuințări interesante și neobișnuite. Veniți cu cât mai multe utilizări interesante și neobișnuite. Nu te limita doar la utilizările pe care le-ai văzut sau auzit.”

Testarea a fost efectuată individual. Răspunsurile subiecților au fost înregistrate în formularul de protocol. Evaluat: metoda de utilizare cunoscuta - 1 punct; mod original- 2 puncte. Rezultatele studiului sunt rezumate într-un tabel (vezi Anexele 8, 9).

Metode de influență experimentală

Pentru a dezvolta gândirea creativă a preșcolarilor mai mari, am dezvoltat special o pregătire socio-psihologică pe dezvoltarea colectivă gândire creativă. Planurile de lecție sunt prezentate în Anexă (vezi Anexa 1). Cursurile au avut loc în grupul experimental o dată pe săptămână. Durata lecțiilor este de la 30 la 35 de minute. În pregătirea socio-psihologică, am folosit diverse tehnici: terapie prin artă, abordare orientată către corp, desen, terapie cu basm, terapie prin joc, dramatizare de povești cu păpuși cu degete, construcție, jocuri de comunicare, scriere de poezii rimate, modelare din plastilină etc.

Metode matematice

metoda χ 2 (Testul Pearson de bunăstare a potrivirii) . Folosind această metodă, am putut concluziona existența (sau absența) unor diferențe semnificative în factorii studiați între loturile studiate.

Metoda criteriului semnului G . Acest criteriu se referă la non-parametric și este utilizat pentru eșantioane dependente. Face posibilă stabilirea cât de unidirecțională se schimbă valorile unei caracteristici atunci când o probă conectată, omogenă este remăsurată. Aceasta metoda ne-a permis să identificăm statistic tendință semnificativăîn deplasarea (deplasarea) indicatorilor nivelului de gândire creativă la subiecţii grupului experimental.

Rezultatele cercetării

Ca rezultat al studiului tipului de gândire creativă în Metoda lui Williams „Testul gândirii divergente (creative)”, am ajuns la următoarele concluzii:

83% dintre subiecții grupurilor experimentale și 78% din grupele de control au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative în funcție de factorul " fluenţă»; 17% din grupele experimentale și 22% din grupele de control au un nivel mediu de dezvoltare. Un nivel scăzut de dezvoltare pentru acest factor nu a fost găsit la niciunul dintre subiecți.

analize statistice datele (metoda χ 2 testul Pearson de bunătate a potrivirii) au arătat că nu există diferențe semnificative între grupul experimental și cel de control în ceea ce privește factorul studiat (vezi Tabelul 1).

tabelul 1

Factorul FLUENTĂ

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp.= 1,99 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Am constatat că 25% dintre subiecții din grupul experimental și 22,2% din grupele de control au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a gândirii creative în funcție de factorul " flexibilitate"; 41,7% din experimental și 66,7% din martor au un nivel mediu; 33,3% experimental și 11,1% martor - scăzut.

Analiza statistică a datelor a arătat că există diferențe semnificative între grupul experimental și cel de control în ceea ce privește factorul „flexibilitate” (vezi Tabelul 2). Nivelul de gândire creativă asupra acestui factor în grupul experimental este mai scăzut decât în ​​grupul de control.

masa 2

Factorul „FLEXIBILITATE”

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp.= 10,99 χ2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Studii ale gândirii creative prin factorul " originalitatea» a arătat că 25% dintre subiecții din grupul experimental și 27,2% din grupul de control au rate ridicate pentru acest factor; 33,3% dintre loturile experimentale și 44,4% dintre loturile martor sunt medii; 41,7% și 33,4% scăzut, respectiv în grupul experimental și de control.

Prelucrare statistică datele au arătat că nu există diferențe semnificative între grupul experimental și cel de control pentru factorul studiat (vezi Tabelul 3).

Tabelul 3

Factorul „ORIGINALITATE”

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp.= 0,41 χ 2 cr.= 5,9 α= 0,05 df = 2

Conform factorului dezvoltare» am obţinut următoarele date: în lotul experimental, 25% dintre subiecţi au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative, în lotul de control - 22,2% dintre subiecţi; nivel mediu - la lotul experimental - 25% dintre subiecți, la control - 33,3%; nivel scăzut - la lotul experimental - 50% dintre subiecți, la control - 44,4%.

Analiza statistică a datelor ne-a permis să concluzionăm că există diferențe în nivelul de gândire creativă pentru factorul studiat în loturile experimentale și de control: în grupul experimental, acest indicator este mai mic decât în ​​grupul de control (vezi Tabelul 4).

Tabelul 4

Factorul „DEZVOLTARE”

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp.= 12,07 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

Conform factorului titlu» au fost relevaţi următorii indicatori: 25% dintre subiecţii lotului experimental şi 22,2% din lotul martor au un nivel ridicat; mediu - 41,7% experimental și 61,1% martor; scăzut - 33,3% dintre subiecții din grupul experimental și 16,7% din grupele de control.

Analiza statistică a datelor ne-a permis să concluzionăm că nu există diferențe semnificative în factorul studiat între grupul experimental și cel de control (vezi Tabelul 5).

Tabelul 5

Factorul „TITLE”

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp.= 1,0087 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2

În general, conform rezultatelor testelor, putem concluziona că 25% dintre subiecții lotului experimental și 22% din grupul de control au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative; 33% experimental și 55,6% martor - mediu; 42% experimental și 22,4% control - scăzut. Prelucrarea datelor statistice a arătat că nu există diferențe semnificative în nivelul de gândire creativă între grupurile studiate (χ 2 emp. = 3,306; χ 2 cr. = 5,99; α=0,05; df = 2) (vezi Tabelul 6).

Tabelul 6

Nivel de gândire creativă

grup

Nivel de gândire creativă

Înalt

In medie

Mic de statura

Numărul de persoane

Cant

uman

Numărul de persoane

experimental

Control

55,6

22,4

În opinia noastră, fapt dat poate fi explicată prin faptul că orele în grup se desfășoară după un singur program metodologic și, prin urmare, conditii sociale dezvoltarea în ambele grupuri este aceeași.

Astfel, pe baza rezultatelor obținute în cursul acestei tehnici, putem face următoarele concluzii:

Subiecții grupurilor experimentale și de control diferă în ceea ce privește nivelul de gândire creativă asupra unor factori precum: „nume” și „originalitate”. În lotul experimental au fost relevați indicatori mai mici pentru acești factori decât în ​​grupul de control.

Nu s-au constatat diferențe în factorii: „dezvoltare”, „flexibilitate”, „fluență”.

Nu există nicio diferență de nivel de gândire creativă între subiecții grupelor studiate, deși se poate observa că există o tendință ca indicatorii nivelului mediu să predomine la subiecții lotului de control și pentru nivelul scăzut în subiecții lotului experimental (33% - 55,6%; respectiv 42 - 22,4%).

Efectuarea unui test pentru a identifica nivelul de creativitate în Metoda lui V.N. Druzhinin a dezvăluit următoarele rezultate:

pe componenta productiva creativitate: 25% din grupul experimental și 22,2% din grupul de control au rate ridicate; 33% din experimental și 61,1% din martor sunt medii; 42% din experimental și 16,7% din martor sunt scăzute (vezi Fig. 1).

Orez. 1 Indicatori ai nivelului de creativitate pe componenta productivă (în %)

Analiza statistică a datelor obținute (metoda χ 2 testul Pearson de acord) a arătat că nu există diferențe semnificative între grupul de control și cel experimental în ceea ce privește productivitatea (vezi Tabelul 7), deși există o tendință pentru nivelul mediu de creativitate la predomină în grupul de control față de grupul experimental și nivelul scăzut de creativitate în grupul experimental față de grupul de control. Aceasta confirmă rezultatele obținute în timpul tehnicii Williams „Test of divergent (creative) thinking”.

Tabelul 7

Componenta productivă a gândirii creative

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

Sumă

experimental

Control

χ 2 emp \u003d 2,86 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

2 . pe componenta motivationala creativitate : 25% experimentale și 22,2% din loturile de control au rate ridicate; 42% experimental si 50% control - medie; 33% din experimental și 27,8% din martor sunt scăzute (vezi Fig. 2).

1 - nivel ridicat de creativitate

2 - nivel mediu de creativitate

3 - nivel scăzut de creativitate

Orez. 2 Indicatori ai nivelului de creativitate prin componenta motivațională

(în %)

Analiza statistică a datelor obținute (metoda χ 2 testul Pearson de bunătate a potrivirii) a arătat că nu există diferențe semnificative între grupul de control și cel experimental în ceea ce privește componenta motivațională a creativității (vezi Tabelul 8).

Tabelul 8

Componenta motivațională a gândirii creative

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

Sumă

experimental

Control

χ 2 emp \u003d 0,2 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Pe baza asta, putem face concluzie, că rezultatele metodologiei lui V.N. Druzhinin „Test pentru a identifica nivelul de creativitate” au confirmat pe deplin rezultatele metodologiei anterioare. Astfel, grupele experimentale și cele de control nu diferă în ceea ce privește nivelul gândirii creative, atât în ​​ceea ce privește componenta productivă, cât și cea motivațională.

Prelucrarea rezultatelor obținute în timpul metodele lui P. Torrens „Moduri neobișnuite de utilizare”(cutii de carton) au arătat că în inventarea unor modalități noi, neobișnuite de utilizare și utilizare a unei cutii de carton, copiii au dat dovadă de ingeniozitate considerabilă, îndeplinind această sarcină cu interes, cu entuziasm, dar în același timp, cu date privind distribuția nivelului de gândire creativă. în cadrul grupurilor și între grupuri confirmă rezultatele metodelor anterioare. Astfel, conform rezultatelor metodei lui P. Torrens, un nivel ridicat de gândire creativă a fost relevat la 25% dintre cei experimentali și 22,2% dintre subiecții din lotul de control; în 42% din experimental și 55,6% din martor - mediu; în 33% din experimental și 22,2% din martor - scăzut (vezi Fig. 3).

1 - nivel ridicat de gândire creativă

2 - nivelul mediu de gândire creativă

3 - nivel scăzut de gândire creativă

Orez. 3 Indicatori ai nivelului de dezvoltare a gândirii creative (în %)

Prelucrarea statistică a datelor nu a evidențiat diferențe semnificative între grupurile pe trăsătura studiată (χ 2 emp = 3,306; χ 2 cr. = 5,99 α = 0,05 df = 2).

Pe baza rezultatelor obținute în prima parte a studiului, anterior pregătirii socio-psihologice, putem face următoarele: concluzii:

subiecții grupului de control și experimental nu diferă în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a gândirii creative;

există o tendință ca nivelul mediu de dezvoltare a gândirii creative să prevaleze în grupul de control față de grupul experimental și un nivel scăzut în grupul experimental față de grupul de control.

A doua parte a studiului nostru a constat în efectuarea unui antrenament socio-psihologic de grup cu preșcolari mai mari din lotul experimental. De remarcat că, în scopuri experimentale, nu s-au desfășurat deloc orele de grup cu copiii din a doua - grupul de control, deși metodologii de grădiniță au lucrat individual cu unii copii, conform planurilor de program utilizate în practica obișnuită a orelor în grădiniţă.

Cursurile în grupul experimental s-au ținut timp de șase săptămâni, o lecție pe săptămână. Sesiunile de antrenament au inclus tipuri diferite psihotehnica (desen, modelaj, terapie prin artă, terapie prin joc, dramatizarea poveștilor cu păpuși cu degete, scrierea de poezii rimate etc.) și au avut ca scop dezvoltarea diferitelor componente structurale ale gândirii creative. Planurile pentru sesiunile de antrenament de grup sunt prezentate în Anexă (vezi Anexa 1).

De asemenea, considerăm că este necesar să remarcăm că marea majoritate a copiilor care au participat la formarea socio-psihologică de grup au manifestat un mare interes și dorință de studiu.

Astfel, după șase săptămâni, am făcut din nou măsurători folosind trei metode care au fost efectuate în prima etapă a studiului („Testul gândirii divergente (creative)” de Williams, V.N. consumption” (cutii de carton)).

Pe baza rezultatelor obtinute in timpul retestarii Metoda lui Williams „Test de divergentă (creativă) gândire", am putut trage următoarele concluzii:

83% dintre subiecții din grupul experimental și 78% din grupele de control au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative de către factor"fluenţă"; 17% din grupele experimentale și 22% din grupele de control au un nivel mediu de dezvoltare. Un nivel scăzut de dezvoltare pentru acest factor nu a fost găsit la niciunul dintre subiecți.

Astfel, procentual, nivelul de dezvoltare în ceea ce privește factorul „fluență” la subiecții ambelor grupe a rămas același, adică. la fel ca la începutul studiului, înainte de antrenament.

Analiza statistică a datelor (metoda χ 2 testul Pearson de acord) a arătat că nu există diferențe semnificative între loturile experimentale și cele de control în ceea ce privește factorul studiat (χ 2 emp. = 1,99 χ 2 cr. = 5,99

α = 0,05 df = 2) .

Prelucrarea datelor din studiul nivelului de gândire creativă asupra factorului „fluență” în grupul experimental folosind criteriul semnelor G, de asemenea, nu a confirmat din punct de vedere statistic faptul unei modificări a acestui factor (a se vedea tabelele 9.1. și 9.2.) .

Tabelul 9.1.

Factorul FLUENTĂ

Grup experimental

Nr. examinați p/p

Rezultatele unei măsurători

Rezultate 2 măsurători

Schimbări zero - 5

Schimbări tipice - 5 (+)

Schimbări atipice - 2 (-)

Tabelul 9.2.

Grup experimental

0,05

0,01

Astfel, putem concluziona că predominanța direcției de forfecare pozitive tipice în acest experiment este aleatorie. Nu există diferențe semnificative în nivelul de fluență a gândirii subiecților grupului experimental înainte și după antrenament. Conform criteriului semnelor, metoda de antrenament folosită de noi este nesatisfăcătoare pentru dezvoltarea efectivă a nivelului de flexibilitate a gândirii, deoarece nu dă modificări semnificative statistic în starea participanților la formare.

Analiza rezultatelor testului folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „fluență” în grupul de control, de asemenea, nu a arătat nicio modificare a nivelului de flexibilitate a gândirii participanților la studiu. Alături de aceasta, se poate observa că dintre subiecții cu care nu s-a efectuat pregătirea socio-psihologică de grup, majoritatea au prezentat rezultate mai mici pentru acest factor comparativ cu rezultatele primei măsurători (vezi Tabelele 10.1. și 10.2.).

Tabelul 10.1.

Factorul FLUENTĂ

Grupul de control

Nr. examinați p/p

Rezultatele unei măsurători

Rezultate 2 măsurători

Zero schimburi - 11

Schimbări tipice - 5 (-)

Schimbări atipice - 2 (+)

Tabelul 10.2.

Tabel de semnificație a diferențelor prin factorul „FLUENCE”

Grupul de control

0,05

0,01

Analiza rezultatelor studiului nivelului gândirii creative de către factor "flexibilitate"în lotul experimental a relevat faptul că 25% dintre subiecți au prezentat un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative pe acest factor, 66,7% - mediu și 8,3% scăzut. Comparativ cu rezultatele măsurătorii anterioare, numărul subiecților care au prezentat un nivel ridicat a rămas neschimbat. acelasi nivel, numărul subiecților cu un nivel mediu de dezvoltare a gândirii creative în ceea ce privește factorul „flexibilitate” a crescut cu 25%, iar numărul subiecților cu un nivel scăzut de creativitate în ceea ce privește acest factor a scăzut cu 24,7% (vezi Fig. . 4).

Orez. 4 Repartizarea subiecților lotului experimental în funcție de factorul „flexibilitate” înainte și după antrenament (rezultatele măsurătorilor 1 și 2) (în%)

În lotul de control s-au obținut următorii indicatori: 5,6% dintre subiecți au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative în ceea ce privește factorul „flexibilitate”, care este cu 16,4% mai puțin decât la prima măsurare. Numărul subiecților care, conform rezultatelor celei de-a doua măsurători, au constatat nivelul mediu de dezvoltare pentru acest factor, a rămas la același nivel și a constituit 66,7%. Cu 16,6% comparativ cu prima măsurare, numărul subiecților cu un nivel scăzut al factorului „flexibilitate” a crescut (vezi Fig. 5).

Orez. 5 Distribuția subiecților în grupul de control în funcție de factorul „flexibilitate” pe baza rezultatelor măsurătorilor 1 și 2 (în%)

În această etapă a studiului nostru, am efectuat prelucrarea datelor statistice folosind metodele statisticii matematice, și anume metoda χ 2 Pearson a bunăstării potrivirii. Analiza statistică a datelor a arătat că există diferențe semnificative în ceea ce privește factorul „flexibilitate” între grupul de control și cel experimental (vezi Tabelul 11).

Tabelul 11

Factorul „FLEXIBILITATE”

2 au înghețat

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp \u003d 7,03 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Pe această bază, putem afirma că nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „flexibilitate” în grupul experimental este mai mare decât în ​​grupul de control. Comparând rezultatele obținute în timpul primei măsurători și celei de-a doua măsurători, se poate susține că nivelul de flexibilitate al gândirii la subiecții lotului experimental a devenit mai ridicat comparativ cu subiecții lotului martor. La prima etapă a studiului, conform rezultatelor primei măsurători, relația a fost inversă, adică. nivelul de gândire creativă în ceea ce privește factorul „flexibilitate” în grupul experimental a fost mai scăzut decât în ​​grupul de control.

Analiza rezultatelor testului folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „flexibilitate” a confirmat statistic prezența unor modificări ale nivelului de flexibilitate a gândirii la subiecții grupului experimental (vezi Tabelele 12.1. și 12.2.).

Tabelul 12.1.

Factorul „FLEXIBILITATE”

Grup experimental

Nr. examinați p/p

Rezultatele unei măsurători

Rezultate 2 măsurători

Schimbări zero - 4

Schimbări tipice - 8 (+)

Schimbări atipice - 0 (-)

Tabelul 12.2.

Grup experimental

0,05

0,01

Astfel, am stabilit în mod fiabil diferențe în nivelul de flexibilitate a gândirii subiecților grupului experimental și anume: pregătirea socio-psihologică de grup a făcut posibilă creșterea acestei componente a gândirii creative. Lecții dezvoltate de noi efect pozitiv. Această afirmație este adevărată pentru n=8 și P=0,01.

Prelucrarea datelor din studiul nivelului de gândire creativă asupra factorului „flexibilitate” în grupul de control utilizând criteriul semnelor G nu a confirmat statistic faptul unei modificări a acestui factor (vezi Tabelele 13.1. și 13.2.).

Tabelul 13.1.

Factorul „FLEXIBILITATE”

Grupul de control

Nr. examinați p/p

Rezultatele unei măsurători

Rezultate 2 măsurători

Zero schimburi - 7

Schimbări tipice - 8 (-)

Schimbări atipice - 3 (+)

Tabelul 13.2.

Tabel de semnificație a diferențelor după factorul „FLEXIBILITATE”

Grupul de control

0,05

0,01

Astfel, pe baza prelucrării datelor statistice, putem concluziona că nivelul general al gândirii creative în ceea ce privește factorul „flexibilitate” la subiecții grupului de control nu s-a modificat, deși numărul total de schimburi negative – 8 indică faptul că aproape jumătate dintre subiecții din acest grup s-au înregistrat modificări negative în acest factor.

Comparând rezultatele celei de-a doua măsurători cu rezultatele primei, putem afirma că sesiunile de antrenament de grup au avut un efect pozitiv asupra participanților din grupul experimental: dacă înainte de antrenament nivelul de gândire creativă în ceea ce privește factorul „flexibilitate” a fost mai scăzută decât în ​​lotul de control, apoi după pregătirea psihologică socială, dimpotrivă, a devenit mai mare.

Luarea în considerare a rezultatelor studiului următoarei componente structurale a gândirii creative - factorul „originalitate”, ne-a permis să tragem următoarele concluzii: în lotul experimental de subiecți cu un nivel ridicat de flexibilitate a gândirii a rămas același număr ca la prima măsurare, i.e. înainte de antrenament - 25%. Numărul de participanți la experiment cu un nivel mediu pentru acest factor sa dublat (a fost 33,3%, a devenit 66,7%). Numărul subiecților cu un nivel scăzut de originalitate a gândirii a scăzut cu 33,4% (41,7% și, respectiv, 8,3% în prima și a doua măsurători) (vezi Fig. 6).

Orez. 6 Repartizarea subiecților lotului experimental în funcție de factorul „originalitate” înainte și după antrenament (rezultate a 1 și 2 măsurători) (în%)

În grupul de control, a existat, de asemenea, o modificare a raportului de distribuție a nivelurilor prin factorul „originalitate” în comparație cu prima și a doua secțiune. Numărul subiecților cu un nivel ridicat de originalitate a scăzut cu peste 20% (slice 1 - 27,5%, slice 2 - 5,6%), numărul subiecților cu un nivel mediu al factorului „originalitate” s-a înjumătățit (44,4% - 1 tăietură, 22,2% - 2 tăieturi). Proporția subiecților care au manifestat un nivel scăzut de gândire creativă asupra acestui factor s-a mai mult decât dublu (prima tăietură - 33,4%, a doua tăietură - 72,2%) (vezi Fig. 7).

Fig. 7 Distribuția subiecților în lotul de control în funcție de factorul „originalitate” pe baza rezultatelor la 1 și 2 măsurători (în%)

Prelucrarea statistică a datelor din rezultatele celei de-a doua tăieturi folosind metodele statisticii matematice a confirmat că există diferențe semnificative în factorul „originalitate” între grupul de control și cel experimental (vezi Tabelul 14).

Tabelul 14

Factorul „ORIGINALITATE”

2 au înghețat

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp \u003d 65,52 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Pe baza prelucrării statistice a datelor folosind metodele statisticii matematice (metoda χ 2 testul Pearson de acord), putem concluziona că nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „originalitate” în grupul experimental a devenit semnificativ mai ridicat decât în grupul de control. La prima etapă a studiului (rezultatele primei măsurători), nu au existat diferențe semnificative semnificative între grupul experimental și cel de control în ceea ce privește factorul studiat.

Analiza rezultatelor testului folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „originalitate” a confirmat statistic prezența unor modificări ale nivelului de originalitate a gândirii la subiecții lotului experimental (vezi Tabelele 15.1. și 15.2.).

Tabelul 15.1.

Factorul „ORIGINALITATE”

Grup experimental

Nr. examinați p/p

Rezultatele unei măsurători

Rezultate 2 măsurători

Schimbări zero - 2

Schimbări tipice - 9 (+)

Schimbări atipice - 1 (-)

Tabelul 15.2.

Grup experimental

0,05

0,01

Astfel, putem concluziona că predominarea unei direcții de schimbare pozitivă tipică în acest experiment nu este întâmplătoare, ceea ce înseamnă că există diferențe semnificative în nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „originalitate” la subiecții grupului experimental anterior. iar după antrenament. După criteriul semnelor, tehnicile psihotehnice și metodele de antrenament folosite de noi sunt satisfăcătoare pentru dezvoltarea efectivă a nivelului de originalitate al gândirii creative.

Analiza rezultatelor testului folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „originalitate” în grupul de control nu a arătat nicio modificare a acestui factor. Totodată, trebuie să remarcăm că dintre subiecții cu care s-au desfășurat lecțiile individuale conform planurilor de program utilizate în practica obișnuită a orelor de grădiniță sau nu s-au ținut deloc, majoritatea subiectelor au prezentat rezultate mai scăzute pentru aceasta. factor comparativ cu rezultatele primei secțiuni (vezi tabelele 16.1 și 16.2).

Tabelul 16.1.

Factorul „ORIGINALITATE”

Grupul de control

Nr. examinați p/p

Rezultatele unei măsurători

Rezultate 2 măsurători

Schimbări zero - 6

Schimbări tipice - 10 (-)

Schimbări atipice - 2 (+)

Tabelul 16.2.

Tabel de semnificație a diferențelor prin factorul „ORIGINALITATE”

Grupul de control

0,05

0,01

Astfel, pe baza prelucrării statistice a datelor folosind metodele statisticii matematice (criteriul semnelor G), putem concluziona că nivelul general de gândire creativă a subiecților grupului de control în ceea ce privește factorul „originalitate” nu s-a modificat. .

Comparând rezultatele celei de-a doua măsurători cu rezultatele primei măsurători, putem afirma că sesiunile de antrenament de grup au avut un efect pozitiv asupra participanților din grupul experimental: au existat diferențe semnificative între grupuri în acest factor, deși nu au existat. în timpul primei măsurători. Diferențele dintre prima și a doua secțiune din grupul experimental sunt semnificative din punct de vedere statistic, ceea ce înseamnă că participarea preșcolarilor mai mari la pregătirea socio-psihologică de grup este eficientă pentru dezvoltarea unui astfel de indicator (factor) al gândirii creative ca originalitate.

Motivul pentru absența diferențelor semnificative în factorul „originalitate” în grupul de control, în opinia noastră, poate fi explicat prin faptul că două schimbări pozitive care apar în a doua tăiere și au dus la absența diferențelor semnificative sunt nesemnificative în termeni de creștere (cu un punct), în timp ce schimbările pozitive în grupul experimental variază de la 1 la 5.

Luarea în considerare a rezultatelor cercetării pe factori "dezvoltare" a făcut posibilă tragerea următoarelor concluzii: numărul subiecților din lotul experimental cu un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative asupra acestui factor a crescut (1 felie - 25%, 2 felii - 33%), numărul subiecților cu un nivelul mediu de dezvoltare s-a dublat (1 felie - 25%, a doua felie - 52%), iar numărul subiecților care au prezentat un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative în ceea ce privește factorul „dezvoltare” a scăzut de peste trei ori (vezi Fig. 8).

Fig. 8 Distribuția subiecților lotului experimental în funcție de factorul „dezvoltare” înainte și după antrenament (rezultate a 1 2 măsurători) (în %)

Astfel, putem spune că modificările nivelului gândirii creative de către factorul „dezvoltare” tind să se schimbe într-o direcție pozitivă.

Modificări au avut loc și în grupul de control, dar tendința este inversată - negativă. Conform rezultatelor celei de-a doua măsurători, în comparație cu prima măsurare, numărul subiecților cu un nivel ridicat de dezvoltare în ceea ce privește factorul „dezvoltare” a scăzut de aproape patru ori (1 măsurare - 22%, 2 măsurători - 5,6). %). O modificare și mai mare a nivelului mediu pentru acest factor a fost la subiecții grupului de control (prima tăietură - 33,3%, a doua tăietură - 5,6%). Pe baza rezultatelor celei de-a doua măsurători, numărul subiecților cu un nivel scăzut în ceea ce privește factorul „dezvoltare” sa dublat (1 măsurare - 44,4%, 2 măsurători - 88,8%) (vezi Fig. 9).

Orez. 9 Distribuția subiecților în grupul de control în funcție de factorul „dezvoltare” pe baza rezultatelor măsurătorilor 1 și 2 (în %)

Prelucrarea statistică a rezultatelor celei de-a doua secțiuni folosind metodele statisticii matematice (metoda χ 2 testul de bunăstare a potrivirii lui Pearson) a confirmat existența unor diferențe semnificative în factorul „dezvoltare” între loturile de control și cele experimentale (vezi Tabelul 17) .

Tabelul 17

Factorul „DEZVOLTARE”

2 au înghețat

grup

Nivel inalt

Nivel mediu

Nivel scăzut

experimental

Control

χ 2 emp \u003d 15,69 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2

Astfel, am constatat că nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „dezvoltare” în lotul experimental, conform rezultatelor celei de-a doua tăieturi, este semnificativ mai mare decât în ​​primul studiu. Reamintim că, în prima etapă, diferențele semnificative între grupul de control și cel experimental în ceea ce privește factorul studiat au fost confirmate statistic, dar raportul și direcția acestui raport au fost direct opuse - în grupul experimental acest indicator a fost mai mic decât în ​​grupul de control. .

Rezultate similare au fost obținute de noi în studiul eficienței sesiunilor de antrenament de grup asupra schimbării nivelului de flexibilitate a gândirii prin factorul „dezvoltare” folosind metoda criteriului semnului G (vezi Tabelele 18.1., 18.2).

APENDICE

Atasamentul 1

Formare socio-psihologică care vizează dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor mai mari

Planuri de lecții

Prima lectie

1. Jocul „Imaginea plantelor” 15 minute

Tehnică: abordare orientată spre corp, desen.

Ţintă: ameliorarea stresului, crearea de imagini pozitive, activarea potentialului creativ al copilului.

Progresul jocului: Copiii stau pe coapse. Gazda spune: „Într-o pădure magică, într-un loc rezervat, în care nu putea intra toată lumea, Vrăjitoarea Bună a plantat Flori Magice. Timpul a trecut și au apărut muguri mici (copiii își pun mâinile peste cap, înfățișând muguri). Soarele i-a încălzit, iar Vrăjitoarea Bună a udat florile cu apă vie. Și într-o zi au înflorit Florile Magice. Frumusețea lor a fost uimitoare (copiii se ridică, deschid brațele). Toți locuitorii pădurii magice au venit să vadă Florile Magice. La urma urmei, Vrăjitoarea Bună i-a înzestrat pe Flowers cu o putere uimitoare. Era atât de multă bunătate și frumusețe în ei încât puteau oferi bucurie oricui se uita la ei. Florile au devenit mai frumoase, iar puterea lor a crescut. Așadar, în pădurea magică au apărut frumoase Flori Magice, care au dat bucurie și bunătate tuturor celor care au putut veni în acest loc rezervat.

După aceea, copiii sunt invitați să-și deseneze „floarea magică” pe foaia de album.

2. Jocul „Continuarea basmului” 15 minute

Tehnică: terapie cu basme, scriere de basme.

Ţintă: dezvoltarea imaginației creative.

Progresul jocului: Psihologul le citește copiilor un basm cunoscut de ei – „Napul”. Apoi fiecare dintre participanții la joc vine cu continuarea sa și le spune tuturor celorlalți copii.

Lecția a doua

Durata lecției 30 de minute

1. Jocul „Face instrumente muzicale” 20 de minute

Tehnică: terapie prin artă

Scopul jocului: dezvoltarea gândirii creative bazată pe fabricarea de noi articole.

Progresul jocului: Copiii sunt invitați să realizeze instrumente muzicale din material improvizat (sticle de plastic goale, mazăre, cârpe, tobe fără bețe, vaze metalice, cutii, scoici etc.). Copiii pot folosi nu numai articolele care le sunt oferite, ci și tot ce pot găsi ei înșiși în camera de joacă. Adulților li se permite să ajute la organizarea laturii „tehnice” a creării acestor instrumente: de exemplu, legați ceva cu o frânghie etc.

2. Jocul „Dans amuzant” 10 minute

Tehnică:

Ţintă: dezvoltarea creativității motorii

Progresul jocului: Se anunță o competiție între copii pentru cel mai bun dansator al popoarelor lumii. Grupul se împarte în jumătate. Jumătate dintre participanți se îmbracă în „costume”. Acestea pot fi diverse cârpe, fuste „bunicii”, rochii, perdele din tul etc. Cealaltă jumătate a participanților devine o orchestră muzicală care însoțește concursul de dans. Apoi grupele își schimbă „datoriile” și competiția începe din nou. Câștigătorul este cel care a avut cel mai interesant costum și cel mai interesant dans.

Lecția trei

Durata 30 minute

1. Jocul „Pescuitul” 10 minute

Tehnică: terapie prin joc

Ţintă: dezvoltarea sferelor senzoriomotorii și cognitive, dezvoltarea imaginației

Progresul jocului: Copiilor li se oferă situația „Suntem pescari. Mergem la pescuit în „buton mare”. Mâinile noastre ne vor ajuta să prindem peștișorul. Scufundați-vă mâinile în „buton mare” și prindeți „peștele”. Copilul poate lua orice buton. Psihologul îi întreabă pe rând pe copii:

Ce fel de pește ați prins: mare sau mic; neted sau aspru; rotund sau pătrat?

Ce culoare are peștele tău?

Este grea sau ușoară?

Cald sau rece?

În ce mare a înotat?

Cine erau prietenii ei?

Cum a intrat în râul nostru? etc.

După ce toți copiii spun povestea peștilor lor, îi eliberează înapoi în „râu” (o cutie cu alți nasturi). Apoi, închideți ochii și dacă nu funcționează prin atingere, atunci cu deschide ochii, copilul își caută peștele.

2. Jocul „Vă povestesc despre călătorie” 20 de minute

Tehnică: dramatizarea povestilor cu marionete cu degete

Ţintă: dezvoltarea imaginaţiei creatoare

Progresul jocului: Psihologul aduce la clasă păpuși cu degete: animale, oameni, plante etc. Copiii sunt invitați să aleagă unul sau doi eroi și să povestească despre călătoria la care visează. Acestea pot fi, de exemplu, poveștile cu morcovi și sfeclă care au fugit din grădină și s-au dus la mare, sau orice altă poveste. În cursul povestirii sale, copilul o arată sub forma unui spectacol, vorbind în numele personajelor sale și în numele autorului.

Lecția a patra

Durata 30 minute

1. Jocul „Mozaic de chibrituri” 15 minute

Tehnică: constructie

Ţintă: dezvoltarea creativității pe exemplul designului

Progresul jocului: copiii sunt invitați să realizeze pe masă diverse modele: fulgi de zăpadă de iarnă, modele de mozaic etc.

2. Jocul „Sculptor și lut” 15 minute

Tehnică: jocuri de comunicare

Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a crea împreună cu ceilalţi

Progresul jocului: Copiii sunt împărțiți în grupuri de trei. Doi dintre ei sunt „sculptori”, iar unul este „lut”. „Sculptorii” modelează împreună „ceva” din lut, apoi dau un nume creației lor. Apoi „lutul” își schimbă locul cu unul dintre „sculptori”. Sunt posibile și combinații: doi dintre participanți vor fi „lut” și unul „sculptor”.

Lecția cinci

Durata 35 minute

1. Jocul „Compunem poezie” 15 minute

Tehnică: scriind versuri rimate

Ţintă: dezvoltarea creativității verbale

Progresul jocului: Copiilor li se oferă primul catren și li se oferă sarcina de a-l compune pe al doilea. De exemplu:

Pe deal, pe deal

Sunt două găleți

…………………..

Cine urcă dealul

El va găsi găleți.

Exemple de rimă pot fi luate și din poezii celebre. Dar participanții la lecție sunt invitați să continue poezia, inventând propria lor continuare. De exemplu:

Am gătit supă, supă

Din orz perlat, cereale

………………………….

Și pițigoii au sosit

Și ne-au mâncat toată supa.

S-ar putea să existe o altă versiune a „compunerii de poezii”. Prima linie este oferită de copiii înșiși, iar continuarea este compusă de psiholog, sau tot de copii.

2. „Al meu eroi de basm» 20 de minute

Tehnică: modelare din plastilină

Ţintă: dezvoltarea creativității în lucrul cu plastilină

Progresul jocului: Copiii, stând la masă, sculptează personaje de basm din plastilină, dar nu acelea care sunt cunoscute de toată lumea, dar inventate de ei înșiși, le dau nume. După sfârșitul lecției, toate personajele de basm „merg” la expoziție.

Lecția șase

Durata lecției 35 de minute

1. Jocul „Compunând un basm împreună” 10 minute

Tehnică: terapie cu basme

Ţintă: dezvoltarea imaginației creative în acest proces creativitatea colectivă

Progresul jocului: Copiii stau în cerc. Psihologul oferă copiilor o temă pentru alcătuirea unui basm. Scrierea unei povești de basm se desfășoară după cum urmează: psihologul începe narațiunea, apoi următorul participant continuă povestea pe care a început-o și așa mai departe într-un cerc. Basmul se poate încheia pe oricare dintre participanți, apoi sarcina următorului este de a continua basmul, transformând complotul sfârșitului în cursul ulterioar al evenimentelor.

2. Jocul „Dansez” 12 minute

Tehnică: abordare orientată spre corp

Ţintă: dezvoltarea imaginației creatoare în mișcare

Progresul jocului: Dansul necesită muzică special selectată. Psihologul spune: „Astăzi am ajuns în Țara Basmelor, ai cărui locuitori le place foarte mult să danseze. Vorbesc foarte puțin: comunică între ei nu prin cuvinte, ci doar prin dans. Imaginează-ți cum se salută, arată cum se întâmplă (copiii arată cum să salută într-un dans). Și acum ne transformăm în locuitori ai acestei țări fabuloase de dans și începem să dansăm.”

Muzica se aprinde. Psihologul le pune copiilor diverse sarcini.

Acum dansăm pentru că ne distrăm foarte mult, ne distram.

Și acum dansăm de parcă am fi triști.

Și acum suntem foarte supărați pentru ceva și dansăm, de parcă am fi foarte supărați, supărați.

Furia a trecut și dansăm cu bucurie.

Și acum ni s-a dat o magie balon, și ne întindem și plecăm după el.

Și acum dansăm, de parcă ne-am dori neapărat să mergem la toaletă.

Și acum dansăm liber și ușor.

Și acum dansăm ca razele soarelui într-o poiană de pădure.

Și acum dansăm ca o adiere blândă.

Aici ne transformăm într-un pârâu și dansăm ca niște pârâie.

Copiilor li se pot da diverse sarcini emoționale și figurative.

3. Jocul „Frunză uimitoare” 13 minute

Tehnică: inventând noi moduri

Ţintă: dezvoltarea gândirii creative

Progresul jocului: Copiii primesc foi de hârtie și sunt încurajați să vină cu tot felul de moduri de a folosi această foaie. Cel mai decizii bune susţinută de laudele psihologului.

Anexa 2

(metoda Williams)

1 masuratoare

1 grup (experimental)

Nu. p / p

F A C T O R S

Suma punctelor

Fluenţă

Flexibilitate

Originalitate

Elaborare

Nume

sens

pe grup

10,5

20,7

10,5

Anexa 3

Rezultatele testului de gândire divergentă (creativă).

(metoda Williams)

1 masuratoare

grupa 2 (control)

Nu. p / p

F A C T O R S

Suma punctelor

Fluenţă

Flexibilitate

Originalitate

Elaborare

Nume

sens

pe grup

10,8

10,9

10,3

Anexa 4

tabelul 1

Indicatori ai valorilor maxime și medii (pentru preșcolari 5-7 ani) conform testului gândirii divergente (creative) (metoda Williams).

Indicatori măsurați

Valoare maximă

Valori medii pentru copii 5 - 7 ani

Fluenţă

11,7

Flexibilitate

Originalitate

25,3

Elaborare

Nume

13,9

masa 2

Rezultatele testului de gândire divergentă (creativă).

Mediile de grup

grup

Indicatori estimați / valori medii /

Fluenţă

Flexibilitate

Originalitate

Elaborare

Nume

experimental

10,05

20,7

10,5

Control

10,08

20,9

10,3

Anexa 5

tabelul 1

Formular protocol de observare

Componenta productivă a comportamentului creativ

Nu. p / p

Tipuri de acțiuni de joc

Sumă

Evenimente de joc inventate

Utilizarea articolelor de înlocuire

Pluralitate de decizii care dau impuls dezvoltării ulterioare a jocului

Un eveniment care reprezintă o rezolvare neașteptată a unei probleme

Continuarea evidentă a intrigii

Reproducerea sensurilor general acceptate ale subiectului

Divorțat semantic de sensul general acceptat al subiectului

Valori ale articolelor asociate

masa 2

Formular protocol de observare

Componenta motivațională a comportamentului creativ

Nu. p / p

Parametrii de evaluare

Declarații despre înțelegerea problemei jocului

Dorind/nu vreau sa se joace

Dependența emoțională de evaluarea adulților

Anexa 6

Grup experimental

Nu. p / p

componenta productiva

Componenta motivațională

0,93

0,92

1,27

0,95

1,25

1,22

0,72

0,64

0,81

0,75

0,76

0,76

Media grupului

0,92

9,67

Anexa 7

Indicatori ai nivelului de dezvoltare a gândirii creative (componente productive și motivaționale)

Grupul de control

Nu. p / p

componenta productiva

Componenta motivațională

0,94

0,91

0,93

0,98

0,93

1,25

0,92

0,73

0,75

0,74

0,73

1,23

0,72

0,69

1,23

16

16

0,73

8

17

0,88

5

18

1,25

12

Media grupului

0,99

9,6

Anexa 8

Grup experimental

№ p/n

Numărul de puncte

1

15

2

16

3

22

4

14

5

20

6

25

7

11

8

13

9

12

10

13

11

13

12

10

Anexa 9

Indicatori ai dezvoltării nivelului de gândire creativă (conform metodei lui P. Torrens „Moduri neobișnuite de utilizare”)

E. E. tunică

MODIFICAT

CREATIVTESTE WILLIAMS

DISCURSARE Sankt Petersburg 2003

Introducere 5

Capitolul 1. Descrierea suitei de teste creative (sar) 7

Ce este SAR? 7

Pentru cine este SAR? opt

Ce măsoară SAR? 9

Modelul Williams. Factori creativi 11

Capitolul 2. Ghid pentru efectuarea testelor. Elemente de testare... 16

2.1. Testul gândirii divergente (creative) 16

Instruire. Procedura16

Caietul de teste18

2.2.Testul caracteristicilor creative personale 21

Instruire. Modalitate de realizare21

Chestionar. „Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului” 22

Fișa de răspuns la chestionar 24

Cheia chestionarului25

2.3. scara Williams. Chestionar pentru părinți și profesori. . 26

Instruire. Modalitate de realizare26

Fișa de răspuns27

Chestionar text pentru părinți și profesori

prin evaluarea creativităţii (creativităţii) copilului. . 28

Capitolul 3. Prelucrarea datelor experimentale 32

3.1. Test de gândire divergentă (creativă).

Prelucrarea datelor 32

Scorul final la testul gândirii divergente... 40

Exemple de carnet de testare completat și procesat. 42

Exemplul 1 42

Exemplul 2 47

Chestionar despre caracteristicile personalității creative. Prelucrarea datelor50

scara Williams. Prelucrarea datelor 51

Capitolul 4. Date de reglementare. Fiabilitate. Valabilitate (conform lui Williams) 53

Date de reglementare. Interpretarea datelor 53

Fiabilitate. Valabilitate 55

Capitolul 5. Datele de reglementare și analiza acestora. (date rusești). . 56

Exemplu de descriere 56

Date normative pentru testul gândirii divergente (creative) (partea I a setului CAP) 56

Dinamica de vârstă a indicatorilor gândirii creative.. 58

Analiza comparativă a datelor rusești și americane.. 61

Date normative pentru Chestionarul de Caracteristici de Personalitate (II) și Scala Williams (III) 63

Date de reglementare consolidate. Matrici ale caracteristicilor creative 65

Exemple de analiză experimentală a datelor. Exemple de profile structurale 70

Capitolul 6. Fiabilitate. Valabilitate. (date rusești) 75

Concluzia 79

Anexa 80

Referințe 96

INTRODUCERE

Această lucrare prezintă o versiune adaptată a unui set de teste creative de F. Williams. În prezent, pentru a evalua nivelul de creativitate din țara noastră, testele de gândire creativă Torrance sunt cele mai utilizate - o versiune adaptată realizată de autorul acestei broșuri, o baterie de teste creative create pe baza testelor Guildford și Torrance și un versiune adaptată a chestionarului Johnson Creativity care vizează evaluarea și autoevaluarea caracteristicilor personalității creative.

Testul de gândire divergentă al lui Guilford este destinat în primul rând populației adulte, bateria de teste creative constă din teste rapide, iar testele Torrance de gândire creativă necesită foarte mult timp pentru a conduce și procesa datele.

Prin urmare, a devenit necesară dezvoltarea unor teste creative concepute pentru o gamă largă de vârstă de copii și adolescenți. Acestea ar trebui să fie teste în sensul strict al cuvântului, adică să fie un instrument de încredere, valid cu anumite standarde naționale și să nu necesite mult timp și efort pentru a conduce și procesa datele. Aș dori să subliniez încă un aspect important. După cum știți, termenul „creativitate” se referă la capacitatea de un tip special - capacitatea de a genera idei neobișnuite, de a se abate de la tiparele tradiționale de gândire și de a rezolva rapid situațiile problematice. Creativitatea acoperă un anumit set de calități mentale și personale care contribuie la manifestarea creativă. Ar fi de dorit ca instrumentul de psihodiagnostic să conțină capacitatea de a evalua atât caracteristicile creative cognitive, cât și personalitatea-individuală.

Toate cerințele de mai sus sunt îndeplinite de setul de testare creativ F. Williams (Pachetul de evaluare a creativității - CAP).

O versiune modificată și adaptată a Williams Creative Test Set (CTS) este destinată copiilor și adolescenților cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani. Este format din trei părți. Prima parte, Testul de gândire divergentă, necesită 20-25 de minute pentru a finaliza cele douăsprezece desene sugerate. Metoda de realizare a unui test de grup (acest test are ca scop măsurarea componentei cognitive asociate creativității).

A doua parte a suitei de teste CAP este Chestionarul de personalitate creativă. Chestionarul constă din 50 de afirmații, sarcinile sale sunt sarcini de tip închis cu răspunsuri cu variante multiple. Chestionarul are ca scop autoevaluarea acelor trăsături de personalitate care sunt strâns legate de creativitate. Copiii îl completează singuri. (Recomandăm să susțineți această parte a testului începând cu clasa a 5-a.)

Și, în sfârșit, există a treia parte a suitei de teste. Aceasta este o scară de evaluare Williams pentru profesori și părinți, care are ca scop aflarea unei opinii experților (experți - profesori și părinți) despre manifestările creative ale unui anumit copil (factori creativi, la fel ca în prima și a doua parte a testului, pe care copilul le completează). Acest lucru permite o analiză comparativă a rezultatelor tuturor celor trei părți ale suitei de teste CAP.

Setul de teste este conceput astfel încât să nu fie nevoie de mult timp și efort pentru a-l efectua și a procesa datele.

Testele au fost adaptate de noi timp de trei ani și jumătate pe un eșantion mare de subiecți. Datele normative au fost obținute pentru vârstele individuale în intervalul de la 5 la 17 ani. Trebuie remarcat faptul că în versiunea F. Williams, datele normative pentru toți factorii sunt date pentru un eșantion cumulat de la 8 la 17 ani.

Setul de testare ATS F. Williams este binecunoscut și utilizat pe scară largă în diferite țări ale lumii.

Sperăm ca în țara noastră să fie recunoscut și solicitat la măsurarea și evaluarea caracteristicilor creative ale copiilor și adolescenților.