Pentru funcționarea cu succes a sistemului pedagogic este nevoie de o „depanare” atent gândită a tuturor componentelor acestuia. Orice tehnologie pedagogică modernă este o sinteză a realizărilor științei și practicii pedagogice, o combinație de elemente tradiționale ale experienței trecute și ceea ce se naște din progresul social, umanizarea și democratizarea societății.

Descarca:

Previzualizare:

Articol înrudit:

„Tehnologii pedagogice care dezvoltă personal”

Peregudova Ekaterina Eduardovna

Saint Petersburg

2015

Conceptul de „tehnologie de învățare” astăzi nu este general acceptat în pedagogia tradițională. În documentele UNESCO, tehnologia de învățare este văzută ca metoda sistemului crearea, aplicarea și definirea întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație.

Pe de o parte, tehnologia de învățare este un set de metode și mijloace de procesare, prezentare, schimbare și prezentare informatii educationale, pe de altă parte, este știința modului în care un profesor influențează elevii în procesul de învățare folosindu-se tehnica sau medii de informare. În tehnologia predării, conținutul, metodele și mijloacele de predare sunt interconectate și interdependente. Excelența pedagogică profesorul trebuie să selecteze conținutul potrivit, să aplice cele mai bune metode și mijloace de predare în conformitate cu programul și setul scopuri educaționale. Tehnologia de învățare este o categorie de sistem, ale cărei componente structurale sunt:

obiectivele de învățare;

ü mijloace de interacţiune pedagogică;

ü organizarea procesului educaţional;

ü elev, profesor;

rezultatul activității.

Sursele tehnologiei pedagogice sunt realizările științelor pedagogice, psihologice și sociale, experiența pedagogică avansată, pedagogia populară, tot ce s-a acumulat în pedagogia internă și străină din anii trecuți.

Pentru funcționarea cu succes a sistemului pedagogic este nevoie de o „depanare” atent gândită a tuturor componentelor acestuia. Orice tehnologie pedagogică modernă este o sinteză a realizărilor științei și practicii pedagogice, o combinație de elemente tradiționale ale experienței trecute și ceea ce se naște din progresul social, umanizarea și democratizarea societății.

Aceeași tehnologie în mâinile diferiților interpreți poate arăta diferit de fiecare dată: aici este inevitabil prezența componentei personale a maestrului, caracteristicile contingentului de studenți, starea lor generală de spirit și climatul psihologic în clasă. Rezultatele obținute de diferiți profesori folosind aceeași tehnologie vor fi diferite, dar apropiate de un anumit indice mediu care caracterizează tehnologia în cauză. Adică, tehnologia pedagogică este mediată de trăsăturile de personalitate, dar nu este determinată de acestea.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” este mai larg decât conceptul de „metode de predare”. Tehnologia răspunde la întrebarea - cum cel mai bun mod atinge obiectivele de expunere, managementul acestui proces. Tehnologia vizează implementarea consecventă în practică a unui proces de învățare pre-planificat.

Proiectarea tehnologiei pedagogice presupune alegerea sistemului optim de tehnologii pedagogice pentru condiții specifice. Necesită studiul caracteristicilor individuale ale individului și selecția activităților adecvate stadiul de vârstă dezvoltarea elevilor și nivelul lor de pregătire.

Clasificarea tehnologiilor pedagogice

LA literatura pedagogică sunt prezentate mai multe clasificări ale tehnologiilor pedagogice - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova și T. M. Davydenko. În forma cea mai generalizată, toate tehnologiile cunoscute în știința și practica pedagogică au fost sistematizate de G. K. Selevko. Mai jos este o scurtă descriere a grupurilor de clasificare, compilată de autorul sistemului.

După nivelul de aplicareSe disting tehnologiile pedagogice generale, cele metodologice particulare (subiectul) și cele locale (modulare).

De baza filozofică: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.

Conform factorului principal al dezvoltării mentale:tehnologii biogene, sociogenice, psihogene idealiste. Astăzi este general acceptat că personalitatea este rezultatul influenței combinate a factorilor biogene, sociogeni și psihogene, dar o anumită tehnologie poate lua în considerare sau se poate baza pe oricare dintre aceștia, considerați-o principala.

În principiu, nu există astfel de monotehnologii care să folosească un singur factor, metodă, principiu - tehnologia pedagogică este întotdeauna complexă. Cu toate acestea, datorită accentului pus pe una sau alta parte a procesului de învățare, tehnologia devine caracteristică și își primește numele.

Conform conceptului științific al experienței de învățareies în evidență: asociativ-reflex, comportamental, tehnologii gestalt, interiorizare, dezvoltare. Putem aminti și tehnologiile mai puțin uzuale ale programării neurolingvistice și cele sugestive.

Prin orientarea către structurile personale: tehnologia de informație(formarea cunoștințelor școlare, a deprinderilor la discipline - ZUN); operare (formarea cailor de actiuni psihice - TRIBUNAL); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltare creativitate) și venituri (formarea unei sfere efectivo-practice - SDP).

După natura conținutului și structuriitehnologiile se numesc: predare și educare, laice și religioase, educaționale generale și orientate profesional, umanitare și tehnocratice, diverse industrie, subiect privat, precum și monotehnologii, tehnologii complexe (politehnologii) și pătrunzătoare.

În monotehnologii, întregul proces educațional este construit pe orice prioritate, idee dominantă, concept, în cele complexe este combinat din elemente ale diverselor monotehnologii. Tehnologiile, ale căror elemente sunt incluse cel mai adesea în alte tehnologii și joacă rolul de catalizatori, activatori pentru ele, se numesc penetrante.

După tipul de organizare și management al activității cognitiveV. P. Bespalko a propus o astfel de clasificare sisteme pedagogice(tehnologie). Interacțiunea unui profesor cu un elev (management) poate fi deschisă (activitate necontrolată și incorectabilă a elevilor), ciclică (cu control, autocontrol și control reciproc), dispersată (frontală) sau dirijată (individuală) și, în final, manuală. (verbal) sau automatizat (cu ajutorul mijloacelor didactice). Combinarea acestor caracteristici determină următoarele tipuri de tehnologii (după V. P. Bespalko - sisteme didactice):

ü pregătire de curs clasic (control - deschis, împrăștiat, manual);

ü instruire cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale (open-loop, dispersat, automatizat);

ü „consultant” de sistem (deschis, dirijat, manual);

ü instruire cu ajutorul unui manual (deschis, dirijat, automatizat) - munca independenta;

ü sistemul „grupelor mici” (ciclice, dispersate, manuale) - modalităţi de predare grupate, diferenţiate;

ü formare informatică (ciclică, dispersată, automatizată);

ü sistem „tutor” (ciclic, direcţional, manual) ~ antrenament individual;

ü „pregătire software” (ciclică, direcționată, automatizată), pentru care există un program precompilat.

ü În practică, se folosesc de obicei diverse combinații ale acestor sisteme „monodidactice”, dintre care cele mai comune sunt:

ü sistemul clasic tradițional de lecție de clasă al lui Ya. A. Comenius, care este o combinație a metodei de prezentare a cursului și muncă independentă cu o carte (didahografie);

ü învățământul tradițional modern folosind didahografia în combinație cu mijloace tehnice;

ü modalități de predare în grup și diferențiate, când profesorul are posibilitatea de a face schimb de informații cu întregul grup, precum și de a acorda atenție elevilor individuali în calitate de tutore;

ü învățare programată bazată pe controlul adaptiv al programului cu utilizarea parțială a tuturor celorlalte tipuri.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică estepoziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.

A) Tehnologii autoritareîn care profesorul este singurul subiect al procesului de învățământ, iar elevul este doar un „obiect”, un „cog”. Ele se disting prin organizarea rigidă a vieții școlare, suprimarea inițiativei și independenței elevilor, utilizarea cererilor și constrângerii.

b) Grad înalt neatenția la personalitatea copilului sunt diferitetehnologii didactice, în care domină și relațiile subiect-obiect ale profesorului și elevului, prioritatea educației față de educație, iar mijloacele didactice sunt considerate cei mai importanți factori în formarea personalității. Tehnologiile didactice dintr-o serie de surse sunt numite tehnocratice; totuși, ultimul termen, spre deosebire de primul, se referă mai mult la natura conținutului decât la stilul relației pedagogice.

în) Tehnologii centrate pe persoanăpune personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialului său natural. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice.

Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate se caracterizează prin antropocentrism, orientare umanistă și psihoterapeutică și vizează dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a copilului.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, tehnologiile umano-personale, tehnologiile de cooperare și tehnologiile de educație gratuită se remarcă ca domenii independente.

G) Tehnologii umano-personalediferă în primul rând prin esența lor umanistă, concentrarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutarea acestuia. Ei, respingând constrângerea, „mărturisesc” ideile de respect total și dragoste pentru copil, credință optimistă în forțe creatoare.

e) Tehnologii de cooperarerealizarea democrației, egalității, parteneriatului în relațiile subiective dintre profesor și copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținutul lecției, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare.

e) Tehnologii ale educației gratuiteconcentrați-vă pe a oferi copilului libertate de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Fac o alegere, iubito în cel mai bun mod posibil implementează poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

g) Tehnologii ezotericebazată pe doctrina cunoașterii ezoterice („inconștiente”, subconștiente) – Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu o comunicare, ci o introducere în Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana însuși (copilul) devine centrul interacțiunii informaționale cu Universul.

Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare prin dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.

• tehnologie școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;
• tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, educație specială etc.);
• tehnologii de educație compensatorie (corecție pedagogică, susținere, nivelare etc.);
• diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);
• tehnologii de lucru cu copiii devianți (dificili și supradotați) în cadrul unei școli de masă.

Și, în sfârșit, numele clasei mari tehnologii moderne sunt determinate de conținutul acelor upgrade-uri și modificări la care este supus sistemul tradițional existent.

În direcția modernizăriiSistemul tradițional poate fi împărțit în următoarele grupuri de tehnologii.

a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală a lui Sh. A. Amonashvili, sistemul de predare a literaturii ca subiect care formează o persoană, E. N. Ilyina și alții.

b) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologie de jocuri, învățare cu probleme, tehnologie de învățare bazată pe rezumate ale semnalelor de referință de V. F. Shatalov, învățare comunicativă de E. I. Passova etc.

c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării şi conducerii procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V. V. Firsov, N. P. Guzik), tehnologii de învățare individualizate (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), învățare perspectivă-anticipativă folosind scheme de referință sub control comentat (S. N. Lysenkova), metode de grup și colective de învățare (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.

d) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea metodologică şi reconstrucţia didactică a materialului educaţional: lărgirea unităţilor didactice (UDE) de P. M. Erdniev, tehnologia „Dialogul culturilor” de V. S. Bible şi S. Yu. Kurganov, sistemul „Ecologie şi dialectica" L. V. Tarasova, tehnologia de implementare a teoriei formării etapei a acțiunilor mentale de către M. B. Volovich și alții.

e) Natural, folosind metodele pedagogiei populare, bazate pe procesele naturale ale dezvoltării copilului: educația după L. N. Tolstoi, educația pentru alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.

f) Alternative: Pedagogia Waldorf R. Steiner, tehnologia muncii libere C: Frenet, tehnologia educației probabilistice AM Lobka.

g) În sfârșit, multe dintre sistemele existente de școli de drepturi de autor sunt exemple de politehnologii complexe (cele mai faimoase sunt „Școala de autodeterminare” a lui A.N. Tubelsky, „Școala rusă” a lui I.F. Goncharov, „Parcul-Școală” E.A. de M. Balaban și alții).

Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază conceptuală

Cadrul conceptual presupune:

Izolarea unei singure baze;

Izolarea ideilor transversale ale cursului;

Izolarea ideilor interdisciplinare.

Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază de blocuri mari

Această tehnologie este o alternativă la acele tehnologii care se concentrează pe construcția consecventă a învățării. Acesta din urmă este bine ilustrat printr-un astfel de exemplu precum studiul secvenţial al personalului, definit-personal, generalizat-personal, nedefinit-personal, propuneri impersonaleîn cursul limbii ruse. Se desfășoară pe parcursul unui număr de lecții. Întrucât se poate observa un model între propoziții - o creștere a certitudinii, acest lucru permite ca toate propozițiile să fie studiate într-o singură lecție, ceea ce va da rezultate mai bune.

Tehnologia cu blocuri mari (dezvoltarea științifică a lui N. Erdniev și V. Shatalov) implică o serie de tehnici interesante din punct de vedere didactic; de exemplu, combinarea mai multor reguli, definiții, caracteristici într-o singură definiție, o caracteristică, ceea ce le crește capacitatea de informare.

Această tehnologie are propriile cerințe pentru utilizarea mijloacelor vizuale în predare. Vorbim despre economisirea în timp și spațiu de scheme asociative, desene, diagrame. Aceasta (simetrie, semi-simetrie, asimetrie) este baza pentru semnalele de referință răspândite. Combinarea materialului în blocuri foarte mari (în loc de 80-100 de subiecte de instruire - 7-8 blocuri) poate duce la o nouă structură organizatorică a procesului educațional. În locul unei lecții, o zi de școală (biologică, literară) poate deveni principala unitate organizatorică. Se creează posibilitatea unei imersii mai profunde a elevilor în materia studiată. Patru lecții, de exemplu, literatură timp de 30 de minute. M. Shchetinin repetă săptămânile de materii de trei sau patru ori în timpul anului universitar.

Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază proactivă

Didactica clasică este axată pe învățarea de la cunoscut la necunoscut: mergi înainte, ca să spunem așa, privind înapoi. Noua didactică, fără a nega drumul de mișcare de la cunoscut la necunoscut, în același timp fundamentează principiul activității încrucișate a profesorului, pe linia căreia se află sarcinile anticipative, observațiile anticipative și experimentele anticipative ca varietăți de sarcini anticipative. propuse cu elemente de anticipare. Toate cele de mai sus se numesc plumb; contribuie la pregătirea eficientă a elevilor pentru perceperea noului material, le activează activitatea cognitivă, crește motivația pentru învățare și îndeplinește alte funcții pedagogice.

Ideea de anticipare, care a stat la baza pregătirii lui S. Lysenkova, S. Soloveichik a numit-o ingenioasă. Spre deosebire de structura logică cu două linii a lecției, care este tipică pentru învățarea în blocuri mari, tehnologia avansată are o structură de lecție cu trei rânduri. Lecția, construită pe o bază avansată, include atât material studiat și promovat, cât și viitor. Apare un nou sistem de concepte pentru didactică, care dezvăluie esența plumbului: frecvența plumbului, lungimea sau distanța plumbului (aproape de plumb - în cadrul lecției, mediu - în cadrul sistemului de lecții, departe - în cadrul curriculumului, interdisciplină). conduce).

Un profesor capabil și experimentat vede viitorul, își cunoaște nu numai materia, simte cu al șaselea simț modul în care sunt pregătiți elevii săi, se străduiește să lucreze conform unui sistem proactiv.

Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de problemă

Tehnologii pedagogice de dezvoltare personală

Tehnologiile explicative și reproductive comune nu sunt capabile să asigure dezvoltarea și autodezvoltarea elevilor. Ele pot oferi un spor de cunoștințe, abilități, dar nu un spor de dezvoltare. Pentru a asigura dezvoltarea, este necesară introducerea procesului educațional „în zona dezvoltării proximale” (L. Vygotsky, L. Zankov). Despre aceasta este învățarea bazată pe probleme. Presupune prezența unui conținut special, contradictoriu intern, problematic; dar pentru ca învățarea să devină problematică, acest lucru nu este suficient.

Problemele cu o necesitate obiectivă ar trebui să apară în mintea elevilor printr-o situație problemă.

Tehnologia problemei implică dezvăluirea metodei care va duce la cunoașterea problemei. Prin urmare, elevul trebuie să părăsească lecția cu o problemă.

Să acordăm atenție doar faptului că structura logică a lecției problematice nu este liniară (unu, doi, trei liniari), ci mai complexă - o formă spiralată, „curbilinie”. Logica procesului educațional se manifestă aici foarte vizibil. Dacă la începutul lecției, să presupunem, se pune o problemă, iar cursul următor al lecției va avea ca scop rezolvarea problemei, atunci profesorul și elevii vor trebui să revină periodic la începutul lecției, la modul în care s-a pus problema.

O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază situațională, în primul rând pe bază de joc

Există un decalaj prea mare între activitățile academice și cele practice care imită realitatea și, prin urmare, ajută la încadrarea procesului educațional în contextul vieții reale a copiilor.

Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de dialog

Dialogului, după cum știți, i se opune monologul profesorului, care este încă larg răspândit. Valoarea dialogului este că întrebarea profesorului evocă elevilor nu numai și nu atât un răspuns, cât, la rândul său, o întrebare. Profesorul și elevii acționează ca egali. Sensul dialogului este, așadar, că relațiile subiect-subiect se realizează în lecție nu numai în sfera familiară, ci și în sfera morală și etică.

O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de reciprocitate.

Acestea sunt metode de învățare colectivă, care vor fi discutate mai detaliat mai jos.

Tehnologii construite pe o bază algoritmică (M. Landa).

Tehnologii construite pe o bază programată (V. Bespalko).

Tot acest „fan” al tehnologiilor se poate deschide și dezvolta în mâinile unui profesor experimentat, deoarece condițiile de aplicabilitate a acestora depind de mulți factori; În plus, tehnologiile sunt strâns interconectate.

În continuare, vor fi luate în considerare tehnologiile cel mai frecvent utilizate în prima etapă a instruirii. Gama lor este definită caracteristici de vârstă copilul, natura gândirii și percepției sale, nivelul de dezvoltare generală.

Privire de ansamblu asupra tehnologiilor pedagogice

Cel mai bun om este cel care trăiește în principal după propriile gânduri și sentimentele altor oameni, cel mai rău este cel care trăiește după gândurile altor oameni și propriile sentimente.

L. N. Tolstoi

Tehnologia pedagogică tradițională

Termenul de „învățămînt tradițional” înseamnă, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea. pe principiile didacticii formulate de Ya. A. Comenius si inca predominante in scolile lumii.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt următoarele:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care păstrează o compoziție în mare măsură constantă pe toată perioada de școlarizare;

Clasa funcționează în același mod. plan anual si programeaza conform programului. Ca urmare, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;

Unitatea principală a claselor este lecția;

Lecția, de regulă, este dedicată unui singur subiect, subiect, datorită căruia elevii clasei lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este condusă de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar decide transferarea elevilor la clasa următoare;

Cărțile educaționale (manuale școlare) sunt folosite în principal pentru teme.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele sau, mai precis, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

În pedagogia sovietică, obiectivele de învățare au fost formulate după cum urmează:

Formarea unui sistem de cunoștințe, stăpânirea elementelor de bază ale științei;

Formarea bazelor viziunii științifice asupra lumii;

Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a fiecărui elev;

Educarea luptătorilor convinși ideologic pentru comunism, pentru viitorul strălucit al întregii omeniri;

Educația unor persoane conștiente și înalt educate capabile de muncă atât fizică, cât și psihică.

Astfel, prin natura sa, scopul tehnologiilor de învățare (TO) este educarea unei persoane cu proprietăți date.

În școala modernă de masă rusă, obiectivele s-au schimbat oarecum - ideologizarea a fost eliminată, sloganul dezvoltării armonioase integrale a fost eliminat, au existat schimbări în caracter. educatie morala, dar paradigma prezentării scopului ca un set de calități planificate (standarde de învățare) a rămas aceeași.

Școala de masă cu tehnologie tradițională este încă o „școală a cunoașterii”, păstrează primatul conștientizării individuale asupra culturii sale, predominanța laturii rațional-logice a cunoașterii asupra laturii senzoriale-emoționale.

Poziții conceptuale.

Baza conceptuală a TO este formată din principiile pedagogiei, formulate de Ya. A. Komensky:

Științifice (nu pot exista cunoștințe false, pot fi doar incomplete);

Conformitatea naturală (învățarea este determinată de dezvoltare, nu forțată);

Consecvența și sistematicitatea (logica liniară secvențială a procesului, de la particular la general);

Accesibilitate (de la cunoscut la necunoscut, de la ușor la dificil, asimilare ZUN gata făcută);

Puterea (repetiția este mama învățării);

Conștiință și activitate (cunoașteți sarcina stabilită de profesor și fiți activ în executarea comenzilor);

Vizibilitate (atragerea diverselor simțuri către percepție);

Legătura dintre teorie și practică (o anumită parte a procesului educațional este dedicată aplicării cunoștințelor);

Contabilizarea vârstei și a caracteristicilor individuale.

Educația este procesul de transfer de cunoștințe, abilități și abilități, experiență socială de la generațiile mai în vârstă până la cele mai tinere. Acest proces holistic include scopuri, conținut, metode și mijloace.

Caracteristici de conținut.

Conținutul educației în școala tradițională de masă a fost format încă din anii puterii sovietice (a fost determinat de sarcinile industrializării țării, urmărirea nivelului de educație al țărilor capitaliste dezvoltate tehnic, rolul general al științificului). și progresul tehnologic) și este încă tehnocrat până în zilele noastre. Cunoașterea se adresează în principal începutului rațional al personalității, și nu spiritualității acesteia, moralității.- 75% din disciplinele școlare vizează dezvoltarea emisferei stângi, doar 3% sunt alocate disciplinelor estetice, iar educația spirituală în scoala sovietica a primit foarte puțină atenție.

Sistemul tradițional rămâne uniform, nevariabil, în ciuda declarației de libertate de alegere și variabilitate. Planificarea conținutului de formare este centralizată. Curricula de bază se bazează pe standarde uniforme pentru țară. Disciplinele academice (bazele științelor) definesc „coridoare” în cadrul cărora (și numai în interiorul) se acordă copilului dreptul de mișcare.

Educația are o prioritate covârșitoare față de educație. Subiectele educaționale și educaționale nu sunt interconectate. Formele de lucru de club ocupă 3% din cele academice în cuantumul finanțării. LA munca educaționalăînfloreşte pedagogia evenimentelor şi negativismul influenţelor educaţionale.

Caracteristicile tehnicii.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, predarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru dezvăluirea abilităților individuale, manifestări creative personalitate.

Autoritarismul procesului de învățare se manifestă în: reglementarea activităților, constrângerea procedurilor de învățare („școala violează individul”); centralizarea controlului; care vizează elevul mediu („școala ucide talentele”).

Poziția elevului: elevul este un obiect subordonat al influențelor de învățare, elevul „ar trebui”, elevul nu este încă personalitate deplină, „cog” fără suflet.

Poziția profesorului: profesorul este comandantul, singura persoană cu inițiativă, judecătorul („întotdeauna are dreptate”); bătrânul (părintele) predă; „cu un obiect pentru copii”, stil „săgeți izbitoare”.

Metodele de dobândire a cunoștințelor se bazează pe:

Comunicarea cunoștințelor gata făcute;

învăţarea prin exemplu;

Logica inductivă de la particular la general;

memorie mecanică;

prezentare verbală;

Reproducerea reproductivă.

Procesul de învățare ca activitate în TO se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă munca educațională elev.

Ca parte a activităților de învățare ale copilului:

Nu există o stabilire independentă a scopurilor, profesorul stabilește obiectivele de învățare;

Planificarea activităților se realizează din exterior, impusă elevului împotriva voinței acestuia;

Analiza finală și evaluarea activităților copilului nu sunt efectuate de el, ci de profesor, un alt adult.

În aceste condiții, etapa atingerii scopurilor educaționale se transformă în muncă „sub presiune” cu toate consecințele ei negative (înstrăinarea copilului de școală, educarea lenei, înșelăciunea, conformismul – „școala desfigurează personalitatea”).

Evaluarea activităților elevilor. Pedagogia tradițională a dezvoltat criterii pentru o evaluare cantitativă în cinci puncte a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor la disciplinele academice; cerințe de evaluare: caracter individual, abordare diferentiata, monitorizare și evaluare sistematică, exhaustivitate, varietate de forme, unitate de cerințe, obiectivitate, motivație, publicitate.

Cu toate acestea, în practica școlară TO dezvăluie aspectele negative ale sistemului tradițional de notare.

Evaluarea cantitativă - o notă - devine adesea un mijloc de constrângere, un instrument al puterii profesorului asupra elevului, psihologic și presiune sociala asupra unui student.

Nota ca rezultat al activității cognitive este adesea identificată cu personalitatea în ansamblu, clasifică elevii în „buni” și „răi”.

Numele „trei” elevi, „perdanți” provoacă un sentiment de inferioritate, umilire sau duc la indiferență, indiferență față de învățare. Elevul, în funcție de notele sale mediocre sau satisfăcătoare, face mai întâi o concluzie despre inferioritatea cunoștințelor, abilităților și apoi a personalității sale (I-concept).

Există o problemă de doi în special. Este o evaluare intransferabilă, baza repetiției și abandonului, adică decide în mare măsură soarta individului și, în general, reprezintă o mare problemă socială.

Tehnologiile tradiționale includ și sistemul prelegere-seminar-test (forma) de învățământ: în primul rând, materialul educațional este prezentat clasei prin metoda prelegerii, iar apoi este elaborat (asimilat, aplicat) la seminarii, practică și laborator. clase, iar rezultatele asimilării sunt verificate sub formă de teste.

Tehnologii ale educației centrate pe elev

Fundamental punct important a înțelege esența tehnologiei pedagogice înseamnă a determina poziția copilului în procesul educațional, atitudinea față de copil din partea adulților. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.

Tehnologii autoritare, în care profesorul este singurul subiect al procesului de învățământ, iar elevul este doar un „obiect”, un „cog”. Ele se disting prin organizarea rigidă a vieții școlare, suprimarea inițiativei și independenței elevilor, utilizarea cererilor și constrângerii.

Un grad ridicat de neatenție față de personalitatea copilului se remarcă prin tehnologiile didactice, în care domină și relațiile subiect-obiect ale profesorului și elevului, prioritatea predării față de educație, iar mijloacele didactice sunt considerate cei mai importanți factori în formarea personalitatii. Tehnologiile didactice dintr-o serie de surse sunt numite tehnocratice; totuși, ultimul termen, spre deosebire de primul, se referă mai mult la natura conținutului decât la stilul relației pedagogice.

Tehnologiile orientate personal pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice.

Imediat, remarcăm inexactitatea termenului de „educație orientată spre personalitate”. Este mai corect să spunem „educație orientată către individ”, deoarece toate tehnologiile pedagogice sunt orientate spre personalitate, ele fiind stabilite ca scop de dezvoltare și îmbunătățire a personalității copilului. Totuși, urmând tradiția stabilită, de acum înainte îi vom numi și orientați individual pe cei oe y ia orientați spre personalitate.

Tehnologia centrată pe persoană este întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste. Accentul profesorului este unic personalitate holistică copil, depunând eforturi pentru realizarea maximă a capacităților lor (autoactualizare), deschis la percepția unei noi experiențe, capabil să facă o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață. Spre deosebire de transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în tehnologii tradiționale aici realizarea de către individ a calităților enumerate mai sus este proclamată scopul principal al formării și educației.

Tehnologiile centrate pe persoană se caracterizează prin:

Antropocentric;

esență umanistă;

Orientare psihoterapeutică;

Ei stabilesc scopul dezvoltării versatile, libere și creative a copilului.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

Tehnologii umano-personale;

Tehnologii de cooperare;

Tehnologii ale educației gratuite;

Tehnologii ezoterice.

Tehnologiile umano-personale se disting în primul rând prin esența lor umanistă, concentrarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutorul acestuia. Ei „profesează” ideile de respect și iubire față de copil, o credință optimistă în puterile sale creatoare, respingând constrângerea.

Tehnologiile de cooperare realizează democrația, egalitatea, parteneriatul în relațiile disciplină-disciplină dintre profesor și copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună scopuri, conținut, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare.

Tehnologiile educației gratuite se concentrează pe acordarea copilului libertatea de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Făcând o alegere, copilul realizează în cel mai bun mod poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

Tehnologiile ezoterice se bazează pe doctrina cunoașterii ezoterice („inconștiente”, subconștiente) - Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu o comunicare, ci o introducere în Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana însuși (copilul) devine centrul interacțiunii informaționale cu Universul.

Originile dezvoltării tehnologiei pedagogice centrate pe elev sunt cuprinse în prevederile conceptului de dialog al culturii Bakhtin-Bibler, unde fundamentează ideea universalității dialogului ca bază. constiinta umana. „Relație de dialog... este aproape fenomen universal, pătrunzând în toată vorbirea umană și în toate relațiile și manifestările vieții umane, în general, tot ceea ce are sens și semnificație... Acolo unde începe conștiința, acolo începe dialogul” (V. S. Bible).

În tradițional sisteme didactice baza oricărei tehnologii pedagogice este explicația, iar în educația centrată pe elev - înțelegerea și înțelegerea reciprocă. V. S. Bible explică diferența dintre aceste două fenomene astfel: când explică - o singură conștiință, un subiect, un monolog; în înțelegere - două subiecte, două conștiințe, înțelegere reciprocă, dialog. Explicația este întotdeauna o vedere de sus în jos, întotdeauna edificare. Înțelegerea înseamnă comunicare, cooperare, egalitate în înțelegere reciprocă.

Ideea fundamentală este să trecem de la explicație la înțelegere, de la monolog la dialog, de la controlul social- la dezvoltare, de la management -~ la autoguvernare. Orientarea principală a profesorului nu este pe cunoașterea „subiectului”, ci pe comunicarea, înțelegerea reciprocă cu elevii, pe „eliberarea” acestora (K. N. Wentzel) pentru creativitate. Creativitatea, căutarea de cercetare sunt principala modalitate prin care un copil poate exista în spațiul educației orientate spre personalitate. Dar capacitățile spirituale, fizice, intelectuale ale copiilor sunt încă prea mici pentru a face față în mod independent sarcinilor creative ale educației și problemelor vieții. Copilul are nevoie de ajutor și sprijin pedagogic.

Acestea sunt cuvintele cheie în caracteristicile tehnologiilor educaționale centrate pe elev.

Sprijinul exprimă esența poziției umaniste a profesorului în raport cu copiii. Acesta este un răspuns la încrederea naturală a copiilor care caută ajutor și protecție de la un profesor, acesta este o înțelegere a lipsei de apărare și o conștientizare a propriei lor responsabilități pentru viața, sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea copiilor. Sprijinul se bazează pe trei principii ale activității lui Sh. Amonashvili:

iubește un copil;

Umanizați mediul în care trăiește;

Trăiește-ți copilăria în copilul tău.

Pentru a sprijini copilul, credea V. A. Sukhomlinsky, profesorul trebuie să păstreze sentimentul copilăriei; dezvolta capacitatea de a înțelege copilul și tot ceea ce i se întâmplă; fii înțelept cu acțiunile copiilor; să creadă că copilul greșește și nu încalcă cu intenție; proteja copilul nu gândiți rău, nedrept despre el și, cel mai important, nu rupeți individualitatea copilului, ci corectați și direcționați dezvoltarea acestuia, amintindu-și că copilul se află într-o stare de autocunoaștere, autoafirmare, autoeducare.

Particularitatea paradigmei obiectivelor tehnologiilor orientate spre personalitate constă în concentrarea asupra proprietăților personalității, formarea și dezvoltarea acesteia nu prin ordinul altcuiva, ci în conformitate cu abilități naturale. Conținutul educației este mediul în care are loc formarea și dezvoltarea personalității copilului. Se caracterizează printr-o orientare umanistă, apel la o persoană, norme și idealuri umaniste.

Tehnologia de sprijin pentru copii

Tehnologiile de orientare personală încearcă să găsească metode și mijloace de instruire și educație care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: folosesc metode de psihodiagnostic, schimbă relația și organizarea activităților copiilor, folosesc o varietate de mijloace didactice (inclusiv cele tehnice) și ajustarea conținutului educației. Cele mai complete tehnologii de suport individual au fost dezvoltate în studii străine pe psihologie umanistă. K. Rogers consideră sarcina principală a profesorului de a ajuta copilul în a lui crestere personala. Pedagogia, în opinia sa, este asemănătoare terapiei: ar trebui să-i readucă întotdeauna copilul la sănătatea fizică și psihică. K. Rogers susține că profesorul poate crea atmosfera potrivită pentru dezvoltarea individuală în clasă dacă este ghidat de următoarele prevederi:

Pe tot parcursul procesului educațional, profesorul trebuie să demonstreze copiilor încrederea sa deplină în ei;

Profesorul trebuie să ajute elevii în formarea și clarificarea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă atât clasa în ansamblu, cât și fiecare elev în parte;

Profesorul trebuie să plece de la faptul că copiii au o motivație intrinsecă de a învăța;

Profesorul ar trebui să fie o sursă de experiență diversă pentru elevi, la care puteți apela oricând pentru ajutor;

Este important ca el să acționeze în acest rol pentru fiecare elev;

Profesorul trebuie să-și dezvolte capacitatea de a simți starea de spirit națională a grupului și de a o accepta;

Profesorul trebuie să fie un participant activ la interacțiunea de grup;

Ar trebui să-și exprime deschis sentimentele în clasă;

Ar trebui să se străduiască să obțină empatie, permițându-vă să înțelegeți sentimentele și experiențele fiecărui elev;

Profesorul trebuie să se cunoască bine pe sine și abilitățile sale.

Academician Academia Rusă educație E. V. Bondarevskaya identifică o serie de cerințe esențiale pentru tehnologia educației centrate pe elev:

Dialogic,

natură activitate-creativă,

Sprijin pentru dezvoltarea individuală a copilului,

Asigurându-i spațiul necesar de libertate pentru luarea deciziilor independente, creativitate, alegerea conținutului și metodelor de învățare și comportament.

Potrivit E. V. Bondarevskaya, un profesor care are nevoie de o școală centrată pe elev trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

• au o atitudine valorică față de copil, cultură, creativitate;
• să arate o poziție pedagogică umană;
• să aibă grijă de ecologia copilăriei, de păstrarea sănătății mentale și fizice a copiilor;
• să poată crea și îmbogăți constant mediul educațional cultural-informațional și de dezvoltare a disciplinelor;
• să poată lucra cu conținutul instruirii, oferindu-i o orientare personal-semantică;
• deține o varietate de tehnologii pedagogice, este capabil să le ofere o orientare personală de dezvoltare;
• ai grija de dezvoltarea si sustinerea individualitatii fiecarui copil.

În sfârșit, întrebarea rămâne deschisă până acum - care sunt mijloacele de sprijinire a copilului în învățare? Cadrele didactice ale Școlii Gimnaziale Nr. 77 Rostov (laboratoarele școlare ale Academiei Ruse de Educație), în urma unei discuții amănunțite, au diferențiat mijloacele de sprijinire a copilului în 2 grupe.

Primul grup de fonduri oferă o generală suport pedagogic tuturor elevilor și creează tonul necesar de bunăvoință, înțelegere reciprocă și cooperare. Aceasta este o atitudine atentă, prietenoasă a profesorului față de elevi, încredere în ei, implicare în planificarea lecției, crearea de situații de învățare reciprocă, utilizarea conținutului activității, jocuri, diferite forme dramatizarea, munca creativă, evaluarea pozitivă a realizărilor, comunicarea dialogică etc.

A doua grupă de fonduri vizează sprijinul individual-personal și presupune diagnosticarea dezvoltării individuale, educația, creșterea, identificarea problemelor personale ale copiilor, urmărirea proceselor de dezvoltare a fiecărui copil. Importanţăîn același timp, are o dozare a asistenței pedagogice bazată pe cunoașterea și înțelegerea naturii fizice (corporale) și spirituale a copilului, a circumstanțelor vieții și soartei acestuia. Trăsături ale sufletului și caracterului, limbajului și comportamentului, precum și ritmul său caracteristic lucrare academica. Profesorii acordă un rol deosebit în sprijinirea individuală a situațiilor de succes, creând condiții pentru autorealizarea individului, ridicarea statutului elevului, precum și importanța „contribuțiilor” sale personale la rezolvarea problemelor comune.

Pedagogia Cooperării

Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a adus la viață numeroase procese inovatoare în educație. Numele acestei tehnologii a fost dat de un grup de profesori inovatori, a căror experiență generalizată a combinat cele mai bune tradiții ale școlii ruse (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi), școala din perioada sovietică (S. T. Shatsky, V A. Sukhomlinsky). , A. S. Makarenko) și profesori străini (J. J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) în domeniul practicii și științei psihologice și pedagogice.

Ca tehnologie holistică, pedagogia cooperării nu a fost încă întruchipată într-un model anume, nu dispune de instrumente normative și executive; ideile ei au intrat în aproape toate tehnologiile pedagogice moderne, au stat la baza „Conceptului de învățământ secundar în Federația Rusă”. Prin urmare, pedagogia cooperării ar trebui considerată ca un tip special de tehnologie „penetrantă”, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei progresiste și, într-o măsură sau alta, este inclusă în multe tehnologii pedagogice moderne ca lor. parte integrantă.

Pedagogia cooperării are următoarele caracteristici de clasificare:

După nivelul de aplicare - tehnologie pedagogică generală;

Pe o bază filozofică - umanistă;

După factorul principal de dezvoltare - complex biosocio- și psihogen;

După conceptul de asimilare: interiorizare pas cu pas asociativ-reflex;

Prin orientare către structuri personale - cuprinzător armonios;

După natura conținutului: predare + educațional, laic, umanist, educație generală, pătrunzător;

După tip de management: sistem de grupuri mici;

De forme organizatorice: academic + club, individual + grup, diferențiat;

După abordarea copilului: uman-personal, subiect-subiectiv;

După metoda predominantă: căutarea problemei, creativ, dialogic, joc;

Trecerea de la pedagogia cerinței la pedagogia relațiilor;

Abordare umană și personală față de copil;

Unitatea educației și creșterii.

În „Conceptul de învățământ secundar în Federația Rusă”, cooperarea este interpretată ca ideea activităților de dezvoltare comune ale adulților și copiilor, pecetluite de înțelegerea reciprocă, pătrunderea în lumea spirituală a celuilalt, analiza comună a cursului și a rezultatelor acestuia. activitate. Ca sistem de relații, cooperarea are mai multe fațete; dar locul cel mai important în ea îl ocupă relaţia profesor-elev. În conceptul de cooperare, elevul este prezentat ca subiect al activității sale educaționale. Prin urmare, doi subiecți ai unui proces trebuie să acționeze împreună; niciunul nu ar trebui să fie deasupra celuilalt.

În cadrul echipei se stabilesc relații de cooperare între cadre didactice, administrație, organizații studențești și profesori; principiul cooperării se extinde la toate tipurile de relații dintre elevi, profesori și lideri cu mediul social din jur (părinți, familii, organizații publice și de muncă).

Există patru domenii în pedagogia cooperării:

Abordare umano-personală a copilului. Dezvoltarea întregului set integral de calități ale personalității este plasată în centrul sistemului de învățământ școlar.

Scopul școlii este să se trezească, să cheme la viață forțe interneși oportunități, folosiți-le pentru o mai completă și dezvoltare liberă personalitate. Abordarea umano-personală combină următoarele idei:

ü o nouă privire asupra personalității ca scop al educației, orientarea personală a procesului educațional;

ü umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice;

ü respingerea constrângerii directe ca metodă care nu dă rezultate în condiţiile moderne;

ü o nouă interpretare a abordării individuale;

ü formarea unui concept de sine pozitiv, adică un sistem de idei conștiente și inconștiente ale unei persoane despre sine, pe baza căruia își construiește comportamentul.

Complex didactic de activare și dezvoltare. Noi abordări și tendințe fundamentale se deschid în rezolvarea întrebărilor „ce” și „cum” să-i înveți pe copii; conținutul educației este văzut ca un mijloc de dezvoltare personală, și nu ca un scop autosuficient al școlii; instruirea se desfășoară pe cunoștințe, aptitudini și moduri de gândire generalizate; integrare, variabilitate; se utilizează stimularea pozitivă.

Îmbunătățirea metodelor și formelor procesului de învățământ se relevă într-o serie de idei didactice utilizate în sistemele de profesori inovatoare ale autorului: semnale de referință de V. F. Shatalov, în ideea liberei alegeri de R. Steiner, înaintea lui S. N. Lysenkova, în ideea de blocuri mari de P. M. Erdniev, în mediul intelectual al clasei lui V. A. Sukhomlinsky, dezvoltarea personalității conform L. V. Zankov, în abilitățile creative și interpretative ale lui I. P. Volkov, în zona proximală dezvoltarea lui L. S. Vygotsky etc.

Conceptul de educație. Prevederile conceptuale ale pedagogiei cooperării reflectă cele mai importante tendințe conform cărora educația se dezvoltă în școala modernă:

• transformarea școlii de cunoaștere în școala de educație;
• plasarea personalității elevului în centrul întregului sistem de învățământ;
• orientarea umanistă a educației, formarea valorilor universale;
• dezvoltarea abilităților creative ale copilului;
• renașterea tradițiilor naționale și culturale ruse;
• combinație de educație individuală și colectivă;
• stabilirea unui obiectiv dificil.

Ideologia și tehnologia pedagogiei cooperării determină conținutul educației.

Pedagogizarea mediului. Pedagogia cooperării plasează școala într-o poziție de conducere, responsabilă în raport cu alte instituții de învățământ, ale căror activități trebuie luate în considerare și organizate din punct de vedere al oportunității pedagogice. Cele mai importante instituții sociale care modelează personalitatea în creștere sunt școala, familia și mediul social. Rezultatele sunt determinate de acțiunea comună a tuturor celor trei surse de educație. Prin urmare, sunt prezentate ideile de management competent, de cooperare cu părinții și de influență asupra instituțiilor publice și de stat pentru protecția copiilor.

Tehnologia umano-personală Sh. A. Amonashvili

Dăruiți-vă copiilor!

Sh. A. Amonashvili

Academicianul Academiei Ruse de Educație Shalva Amonashvili a dezvoltat și implementat pedagogia cooperării în școala sa experimentală. Un rezultat deosebit al activității sale pedagogice este tehnologia „Școala Vieții”.

Orientările țintă ale tehnologiei lui Sh. A. Amonashvili sunt definite după cum urmează:

Contribuie la formarea, dezvoltarea și creșterea copilului om nobil dezvăluind-o calitati personale;

Înnobilarea sufletului și a inimii copilului;

Dezvoltarea și formarea forțelor cognitive ale copilului;

Oferirea de condiții pentru un volum extins și aprofundat de cunoștințe și abilități;

Idealul educației este autoeducația.

Principalele prevederi conceptuale:

• Toate prevederile abordării personale a pedagogiei cooperării.
• Copilul ca fenomen poartă în sine linia vieții pe care trebuie să o slujească.
• Copilul este cea mai înaltă creație a Naturii și a Cosmosului și poartă trăsăturile lor - putere și infinit.
• Psihicul holistic al unui copil include trei pasiuni: o pasiune pentru dezvoltare, pentru creștere, pentru libertate.

Cele mai importante aptitudini și abilități și disciplinele sau lecțiile corespunzătoare acestora: lectura cognitivă; activitate de scriere și vorbire; fler lingvistic; imaginație matematică; înţelegere înaltă concepte matematice; înțelegerea frumosului, activități de planificare; curaj și rezistență; comunicare: vorbire în limbă străină, șah; viața spirituală, înțelegerea frumuseții a tot ce este în jur.

Cunoștințele și abilitățile enumerate sunt formate cu ajutorul unui conținut special de metode și tehnici metodologice, inclusiv:

• umanism: arta de a iubi copiii, fericirea copiilor, libertatea de alegere, bucuria cunoașterii;
• abordare individuală: studiul personalității, dezvoltarea abilităților, aprofundarea în sine, pedagogia succesului;
• stăpânirea comunicării: legea reciprocității, a publicității, maiestatea sa „Întrebare”, atmosfera de romantism;
• rezerve de pedagogie familială, sâmbăta părintească, gerontologie, cultul părinților;
• activități educaționale: cvasicitire și cvasiscriere, metode de materializare a proceselor de citire și scriere, creativitate literară a copiilor.

Un rol deosebit în tehnologia lui Sh. A. Amonashvili îl joacă evaluarea activităților copilului. Utilizarea mărcilor este foarte limitată, căci mărcile sunt „cârje ale pedagogiei șchioape”; în loc de evaluare cantitativă - evaluare calitativă: caracteristici, pachet de rezultate, pregătire în introspecție, autoevaluare.

Lecția este forma de conducere a vieții copiilor (și nu doar procesul de învățare), absorbind întreaga viață spontană și organizată a copiilor (lecția este creativitate, lecția este joacă).

Tehnologii de jocuri

Originea și semnificația socio-pedagogică a jocului

Încercările de a dezlega „misterul” originii jocului au fost făcute de oameni de știință din diverse domenii științifice de mai bine de o sută de ani. Gama de răspunsuri oferite despre originile jocului este foarte largă.

Problema jocului, conform unuia dintre concepte, a apărut ca o componentă a problemei timpului liber și a petrecerii timpului liber a oamenilor datorită numeroaselor tendințe în dezvoltarea religioasă socio-economică și culturală a societății. În lumea antică, jocurile erau centrul vieții sociale, li se dădea semnificație religioasă și politică. Grecii antici credeau că zeii îi patronează pe jucători și, prin urmare, F. Schiller, de exemplu, a susținut că jocurile antice sunt divine și pot servi drept un ideal pentru orice tipuri ulterioare de petrecere a timpului liber uman. LA China antică jocurile festive erau deschise de împărat și el însuși participa la ele.

LA ora sovietică conservarea și dezvoltarea tradițiilor culturii de joc a poporului, care au fost foarte deformate de regimul totalitar, a început cu practicarea taberelor de vară la țară care păstrau bogăția de joc a societății.

În pedagogia mondială, un joc este considerat orice competiție sau competiție între jucători ale căror acțiuni sunt limitate de anumite condiții (reguli) și au ca scop realizarea scop specific(victorie, victorie, premiu).

În primul rând, trebuie avut în vedere faptul că jocul ca mijloc de comunicare, învățare și acumulare a experienței de viață este un fenomen socio-cultural complex.

Complexitatea este determinată de varietatea formelor de joc, de modalitățile de participare a partenerilor la acestea și de algoritmii jocului. Natura socioculturală a jocului este evidentă, ceea ce îl face un element indispensabil al învățării. În timpul jocului:

Învață regulile de conduită și roluri grup social clasă (mini-modele de societate), care sunt apoi transferate în „viața mare”;

Sunt luate în considerare posibilitățile grupurilor în sine, colectivelor - analogi ai întreprinderilor, firmelor, diferitelor tipuri de instituții economice și sociale în miniatură;

Se dobândesc, se exersează aptitudini de activitate colectivă comună caracteristici individuale elevii necesari pentru atingerea obiectivelor de joc stabilite;

Se acumulează tradiții culturale, aduse în joc de participanți, profesori, atrași prin mijloace suplimentare - ajutoare vizuale, manuale, tehnologii informatice.

teoria jocului

Jocul este unul dintre fenomenele minunate ale vieții, activitate care pare a fi inutilă și în același timp necesară. Încântător și atrăgând involuntar la sine ca un fenomen vital, jocul s-a dovedit a fi o problemă foarte serioasă și dificilă pentru gândirea științifică.

În pedagogia și psihologia domestică, problema activității de joc a fost dezvoltată de K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin. Diferiți cercetători și gânditori din străinătate pun o teorie a jocurilor peste alta - K. Gross, F. Schillep, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, J. Piaget și alții. „Fiecare dintre ei pare să reflecte unul dintre manifestări ale unui joc fenomen cu mai multe fațete și niciunul, aparent, nu acoperă adevărata sa esență.

Teoria lui K. Gross este deosebit de faimoasă. El vede esența jocului prin aceea că servește ca pregătire pentru o activitate ulterioară serioasă; în joc, o persoană, făcând exerciții, își îmbunătățește abilitățile. Principalul avantaj al acestei teorii, care a câștigat o popularitate deosebită, este că leagă jocul de dezvoltare și își caută sensul în rolul pe care îl joacă în dezvoltare. Principalul dezavantaj este că această teorie indică doar „sensul” jocului, și nu sursa acestuia, nu dezvăluie motivele, provocând jocul, motive pentru a juca. Explicarea jocului, pornind de la rezultatul la care duce, care se transformă în scopul către care este îndreptat, capătă lui Gross un caracter pur teleologic, teleologia în ea elimină cauzalitatea. Și întrucât Gross încearcă să pună în evidență sursele jocului, el, explicând jocurile omului în același mod ca și jocurile animalelor, le reduce în mod eronat în întregime la un factor biologic, la instinct. Dezvăluind semnificația jocului pentru dezvoltare, teoria lui Gross este esențial aistorică.

În teoria jocului formulată de G. Spencer, care la rândul său a dezvoltat ideea lui F. Schiller, sursa jocului este văzută într-un exces de forțe: forțe în exces care nu sunt epuizate în viață, în muncă, găsesc ieșirea lor în joc. Dar prezența unei rezerve de forțe necheltuite nu poate explica direcția în care sunt cheltuite, de ce sunt turnate în joc și nu în altă activitate; de altfel, joaca si un obosit, trecand la joc ca sa se odihneasca.

Interpretarea jocului ca o cheltuială sau o realizare a forțelor acumulate, conform lui S. L. Rubinshtein, este formalistă, deoarece ia aspectul dinamic al jocului izolat de conținutul său. De aceea o astfel de teorie nu este capabilă să explice jocul.

În efortul de a dezvălui motivele jocului, K. Buhler a prezentat teoria plăcerii funcționale (adică plăcerea din acțiune în sine, indiferent de rezultat) ca principal motiv al jocului. Teoria jocului ca activitate generată de plăcere este o expresie particulară a teoriei hedoniste a activității, adică teoria care consideră că activitatea umană este generată de principiul plăcerii sau plăcerii. Motivele activității umane sunt la fel de diverse ca și activitatea în sine; una sau alta colorare emoțională este doar o reflectare și o latură derivată a motivației reale, autentice. La fel ca teoria dinamică a lui Schiller-Spencer, teoria hedonistă pierde din vedere conținutul real al acțiunii, care conține adevăratul ei motiv, reflectat într-unul sau altul cu efect emoțional de colorare. Recunoscând plăcerea funcțională, sau plăcerea de a funcționa, ca factor determinant al jocului, această teorie vede în joc doar funcția funcțională a organismului. Această înțelegere a jocului este de fapt nesatisfăcătoare, deoarece ar putea fi aplicată doar la cele mai vechi jocuri „funcționale” și exclude în mod inevitabil formele superioare ale acestuia.

În cele din urmă, teoriile freudiene ale jocului văd în el realizarea dorințelor reprimate din viață, deoarece jocul se desfășoară adesea și experimentează ceea ce nu poate fi realizat în viață. Înțelegerea jocului de către Adler vine din faptul că jocul manifestă inferioritatea subiectului, fugind de viață, căreia acesta este incapabil să facă față. Astfel, cercul se închide: de la manifestare activitate creativă, întruchipând frumusețea și farmecul vieții, jocul se transformă într-o groapă pentru ceea ce este alungat din viață; dintr-un produs și factor de dezvoltare, devine o expresie a insuficienței și inferiorității; dintr-o pregătire pentru viață, se transformă într-o evadare din ea.

L. S. Vygotsky și studenții săi consideră inițial, determinând în joc că o persoană, în timp ce joacă, își creează o situație imaginară în loc de una reală și acționează în ea, performând anumit rol, în conformitate cu semnificațiile transferate pe care le atașează obiectelor din jur.

Trecerea acțiunii într-o situație imaginară este într-adevăr caracteristică dezvoltării unor forme specifice de joc. Cu toate acestea, crearea unei situații imaginare și transferul de semnificații nu pot fi luate ca bază pentru înțelegerea jocului.

Principalele dezavantaje ale acestei interpretări sunt:

Se concentrează pe structura situației de joc fără a dezvălui sursele jocului. Transferul de semnificații, trecerea la o situație imaginară nu este sursa jocului. Încercarea de a interpreta trecerea de la o situație reală la una imaginară ca sursă a jocului nu putea fi înțeleasă decât ca un ecou al teoriei psihanalitice a jocului.

Interpretarea situației de joc ca rezultată din transferul de sens, și cu atât mai mult încercarea de a deduce jocul din nevoia de a juca cu semnificațiile, este pur intelectualistă.

Transformând faptul de a acționa într-o situație imaginară (imaginară), deși esențială pentru formele înalte de joc, în inițial și deci obligatoriu pentru orice joc, teoria lui Vygotsky exclude în mod arbitrar din ea acele forme timpurii de joc în care copilul nu creează. orice situații imaginare. Excluzând astfel de forme timpurii de joc, această teorie face imposibilă descrierea jocului în dezvoltarea sa. D. N. Uznadze vede în joc rezultatul unei tendințe de funcții de acțiune care s-au maturizat deja și nu au fost încă folosite în viața reală. Din nou, ca și în teoria jocului forțelor în exces, jocul apare ca un plus, nu ca un minus. Este prezentat ca un produs al dezvoltării, care, în plus, este înaintea nevoilor vieții practice. Este în regulă, dar un defect grav al teoriei constă în faptul că acesta consideră jocul ca acțiuni din interiorul unor funcții maturizate, ca o funcție a organismului, și nu ca o activitate care se naște în relațiile cu lumea exterioară. Jocul se transformă astfel într-o activitate formală, fără legătură cu conținutul real cu care este oarecum umplut extern. O astfel de explicație a „esenței” jocului nu poate explica joc realîn manifestările sale specifice.

Jocul ca metodă de învățare

Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.

Jocul ca metodă de predare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și extrașcolare. Într-o școală modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc sunt utilizate în următoarele cazuri:

Ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, a unui subiect și chiar a unei secțiuni a unui subiect;

Ca element al unei tehnologii mai generale;

Ca o lecție sau parte a acesteia (introducere, control);

Ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include suficient grup mare metode şi tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - clar predare și corespondență cu aceasta. rezultat pedagogic, care pot fi justificate în mod explicit și se caracterizează prin orientare educațională și cognitivă. Forma de joc a orelor este creată în clasă cu ajutorul tehnicilor de joc și a situațiilor care acționează ca mijloc de inducere, stimulare a activităților de învățare.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale:

• scopul didactic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;
• activitatea educațională este supusă regulilor jocului;
• se utilizează material didactic. ca mijloc al acestuia;
• în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc;
• executare cu succes sarcina didactică asociat cu rezultatul jocului.

Jocul este o școală de profesioniști și viață de familie, Şcoala de Relaţii Umane. Dar diferă de o școală obișnuită prin faptul că o persoană, care învață în timpul jocului, nu bănuiește că învață ceva. Într-o școală obișnuită, nu este dificil să indicați sursa cunoștințelor. Acesta este un profesor - o persoană care învață. Procesul de învățare se poate desfășura sub forma unui monolog (profesorul explică, elevul ascultă) și sub forma unui dialog (fie elevul îi pune profesorului o întrebare dacă nu înțelege ceva și este capabil să-și stabilească înțelegerea). , sau profesorul chestionează elevii în scopul controlului). Nu există nicio sursă de cunoștințe ușor de identificat în joc, nicio persoană care să fie instruită. Procesul de învățare se dezvoltă în limbajul acțiunii, toți participanții la joc învață și învață ca rezultat al contactelor active între ei. Învățarea jocului este discretă. Un joc în majoritatea cazurilor voluntară și dezirabilă.

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinația de elemente de joc și oamenii de știință depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor jocurilor pedagogice. Funcția jocului este utilitatea sa variată. Fiecare tip de joc are propria sa utilitate. Să evidențiem cel mai mult caracteristici importante jocurile ca fenomen pedagogic al culturii.

Scopul sociocultural al jocului. Jocul este cel mai puternic mijloc de socializare a copilului, care include atât procese controlate social ale impactului lor intenționat asupra formării personalității, asimilarea cunoștințelor, a valorilor spirituale și a normelor inerente societății sau unui grup de semeni, cât și procese spontane care afectează formarea unei persoane. Scopul socio-cultural al jocului poate însemna sinteza asimilării de către o persoană a bogăției culturii, potențialul de educație și formarea acestuia ca persoană, permițându-i să funcționeze ca membru cu drepturi depline al echipei.

Funcția comunicării internaționale. I. Kant considera umanitatea cea mai comunicativă. Jocurile sunt naționale și în același timp internaționale, internaționale, universale. Jocurile vă permit să simulați diferite situatii viața, pentru a căuta o ieșire din conflicte fără a recurge la agresivitate, ei învață o varietate de emoții în percepția a tot ceea ce există în viață.

Funcția de auto-realizare a unei persoane în joc. Aceasta este una dintre caracteristicile principale ale jocului. Pentru o persoană, jocul este important ca sferă a realizării de sine ca persoană. În acest sens, procesul jocului în sine este important pentru el, și nu rezultatul său, competitivitatea sau atingerea vreunui obiectiv. Procesul de joc este un spațiu de auto-realizare. Practica umană este introdusă constant în situația de joc pentru a dezvălui problemele posibile sau chiar existente la o persoană și pentru a simula înlăturarea acestora.

Joc de comunicare. Un joc este o activitate comunicativă, deși este specific după reguli pur jocului.

Introduce elevul în contextul real al celor mai complexe relații umane. Orice societate de gaming este o echipă care acționează în relație cu fiecare jucător ca o organizație și un început comunicativ care are multe legături comunicative. Dacă jocul este o formă de comunicare între oameni, atunci în afara contactelor de interacțiune, înțelegere reciprocă, concesii reciproce, nu poate exista niciun joc între ei.

Funcția de diagnosticare a jocului. Diagnostic - capacitatea de a recunoaște, procesul de a face un diagnostic. Jocul este predictiv; este mai diagnostic decât orice altă activitate umană, în primul rând, pentru că individul se comportă în joc la maximum de manifestări (inteligență, creativitate); în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp al autoexprimarii” special.

Funcția terapeutică a jocului. Jocul poate și trebuie folosit pentru a depăși diferitele dificultăți pe care o persoană le are în comportament, în comunicarea cu ceilalți, în predare. Evaluând valoarea terapeutică a tehnicilor de joc, D. B. Elkonin a scris că efectul terapiei prin joc este determinat de practicarea unor noi relații sociale pe care un copil le primește în jocul de rol. Este practica noului relație realăÎn care jocul de rol îl plasează pe copil atât cu adulții, cât și cu semenii, o relație de libertate și cooperare în loc de o relație de constrângere și agresivitate, duce în final la un efect terapeutic.

Funcția de corecție în joc. Corecția psihologică în joc are loc în mod natural dacă toți elevii au învățat regulile și intriga jocului, dacă fiecare participant la joc cunoaște bine nu numai rolul său, ci și rolul partenerilor săi, dacă procesul și scopul jocului se unesc. lor. Jocurile corecționale îi pot ajuta pe elevii cu comportament deviant, îi pot ajuta să facă față experiențelor care îi împiedică de la o bunăstare normală și comunicarea cu colegii dintr-un grup.

Funcția de divertisment a jocului. Divertismentul este o atracție pentru lucruri diferite, variate. Funcția de divertisment a jocului este asociată cu crearea unui anumit confort, atmosferă favorabilă, bucuria spirituală ca mecanisme de protecție, adică stabilizarea individului, realizarea nivelurilor pretențiilor sale. Divertisment în jocuri - căutare Jocul are o magie care poate oferi scrisului fantezie care duce la divertisment.

Motivele jocului și organizarea jocurilor

Formele jocurilor de învățare, ca nicio altă tehnologie, contribuie la utilizarea diferitelor metode de motivare:

Motive de comunicare:

Elevii, rezolvând împreună probleme, participând la joc, învață să comunice, țin cont de părerea camarazilor lor.

La rezolvarea problemelor colective se folosesc abilități diferite ale elevilor; copii in activitati practice prin experiență își dau seama de utilitatea gândirii rapide, a evaluării critice și a lucrului cu atenție, precum și a asociaților prudenti și riscanți.

Experiențele emoționale comune în timpul jocului contribuie la întărirea relațiilor interpersonale.

motive morale. În joc, fiecare elev își poate exprima, cunoștințele, aptitudinile, caracterul, calitățile de voință puternică, atitudinea față de activități, față de oameni.

Motive cognitive:

Fiecare joc are un rezultat apropiat (sfârșitul jocului), stimulează elevul să atingă scopul (victoria) și să realizeze modalitatea de atingere a scopului (trebuie să știi mai mult decât alții).

În joc, echipele sau elevii individuali sunt inițial egali (nu există onoruri și trei, există jucători). Rezultatul depinde de jucătorul însuși, nivelul său de pregătire, abilități, rezistență, îndemânare, caracter.

Procesul de învățare impersonal în joc capătă semnificații personale. Elevii încearcă măștile sociale, se cufundă în mediul istoric și simt că fac parte din procesul istoric studiat.

Situația de succes creează un fond emoțional favorabil dezvoltării interesului cognitiv. Eșecul este perceput nu ca o înfrângere personală, ci o înfrângere în joc și stimulează activitatea cognitivă (răzbunare).

Competitivitatea - o parte integrantă a jocului - este atractivă pentru copii. Plăcerea primită din joc creează o stare confortabilă în lecții și crește dorința de a studia subiectul.

În joc există întotdeauna un anumit mister - un răspuns neprimit, care activează activitatea mentală a elevului, îl împinge să caute un răspuns.

În activitatea de joc, în procesul de realizare a unui scop comun, se activează activitatea mentală. Gândirea caută o ieșire, are ca scop rezolvarea problemelor cognitive. Managementul multor jocuri este necesar pentru a activa procesul de autoeducare a copilului. Din punctul nostru de vedere, o serie din următoarele puncte ar trebui atribuite abordărilor pedagogice ale organizării jocurilor copiilor.

Alegerea jocului. Alegerea unui joc, în primul rând, depinde de cum este copilul, de ce are nevoie, de ce sarcini educaționale necesită rezolvarea lor. Dacă jocul este colectiv, trebuie să știi bine? care este componența jucătorilor, dezvoltarea lor intelectuală, starea fizică, caracteristicile de vârstă, interesele, nivelurile de comunicare și compatibilitate etc. Alegerea jocului depinde de timpul în care se joacă, condițiile climatice, durata, orele de lumină si accesorii de joc lunar, din situatia specifica din echipa de copii. Scopul jocului este în afara situației de joc, iar rezultatul jocului poate fi exprimat sub formă de obiecte externe și tot felul de produse (modele, modele, jucării, constructori, păpuși etc.), „produse” de creativitate artistică, cunoștințe noi. În joc, înlocuirea motivelor este firească: copiii acționează în jocuri din dorința de a se distra, iar rezultatul poate fi constructiv. Jocul este capabil să acționeze ca mijloc de obținere a ceva, deși sursa activității sale sunt sarcinile asumate în mod voluntar de persoană, creativitatea jocului și spiritul de competiție. În jocuri, copilul îndeplinește scopurile mai multor niveluri, interconectate.

Primul obiectiv este să vă bucurați de procesul jocului în sine. Acest obiectiv reflectă atitudinea care determină disponibilitatea pentru orice activitate, dacă aduce bucurie.

Scopul celui de-al doilea nivel este funcțional, este asociat cu punerea în aplicare a regulilor jocului, jocul de comploturi, roluri.

Scopul celui de-al treilea nivel reflectă sarcinile creative ale jocului - de a dezlega, ghici, dezlega, obține rezultate etc.

Oferta de jocuri pentru copii. sarcina principalăîn propunerea jocului constă în trezirea interesului pentru acesta, într-o astfel de formulare a întrebării, atunci când scopurile educației și dorințele copilului coincid. Trucuri de joc Propunerile pot fi orale sau scrise. Interesul este generat de jucării sau obiecte pentru joc care stimulează dorința de a juca, afișe de joc, anunțuri radio de joc etc. Oferta jocului include o explicație a regulilor și tehnicilor acestuia. Explicația jocului este un moment foarte responsabil. Jocul trebuie explicat pe scurt și precis, chiar înainte de a începe. Explicația include numele jocului, o poveste despre conținutul său și o explicație a regulilor principale și secundare, inclusiv distincția dintre jucători, o explicație a semnificației accesoriilor de joc.

Echipamente și echipamente ale spațiului de joc, arhitectura acesteia. Locul jocului trebuie să corespundă intrigii sale, conținutului, să fie adecvat ca dimensiune pentru numărul de jucători; fi sigur, normativ igienic, convenabil pentru copii; să nu aibă distragere a atenției (să nu fie loc de trecere pentru străini, loc de alte activități pentru adulți și copii). Orice microcosmos al jocului din curte - la școală necesită propria soluție arhitecturală și semantică. Sub zona de joaca arhitecturala ne referim la o astfel de dezvoltare care sa corespunda fundamentelor constructive ale jocurilor pentru copii, are un plan estetic de joc care raspunde cerintelor varstei copiilor, dorintei lor de luminos, imens, eroic, romantic, fabulos.

Împărțirea în echipe, grupuri, distribuția rolurilor în joc. Un grup de joacă este de obicei numit un grup de copii creat pentru a juca jocuri. După cum știți, există jocuri care nu necesită împărțire în grupuri și jocuri de echipă. Defalcarea într-o echipă presupune aderarea la etică, ținând cont de atașamente, simpatii, antipatii. Practica de joc a copiilor a acumulat multe exemple democratice-tehnice de joc de împărțire în micro-echipe de jucători, în special, tragerea la sorți, numărarea rimelor.

Unul dintre momentele cruciale în jocurile copiilor este repartizarea rolurilor. Ele pot fi active sau pasive, majore sau minore. Repartizarea copiilor în roluri în joc este o afacere dificilă și scrupuloasă. Distribuția nu trebuie să depindă de sexul copilului, vârstă, caracteristicile fizice. Multe jocuri sunt construite pe egalitatea rolurilor. Unele jocuri necesită căpitani, șoferi, adică roluri de echipă în funcție de intriga jocului. Având în vedere ce rol este deosebit de util pentru copil, profesorul folosește următoarele tehnici:

Atribuirea unui rol direct de către un adult;

Numirea într-un rol printr-un senior (căpitan, șofer);

Selectarea rolului pe baza rezultatelor concursurilor de jocuri (cel mai bun proiect, costum, scenariu);

Acceptarea voluntară a rolului de către copil, la cererea acestuia;

Ordinea rolului în joc.

Atunci când se distribuie rolurile în echipă, ar trebui să se facă astfel încât rolul să-i ajute pe cei neautoritari să-și întărească autoritatea, pe cei inactivi să fie activi, pe cei indisciplinați să devină copii organizați, pe cei care s-au compromis într-un fel, să-și recapete pierderea autoritatii; pentru începători și băieți care se feresc echipa de copii- exprimă-te, împrietenește-te cu toată lumea.

În joc, este necesar să ne asigurăm că nu apare aroganța, excesul puterii rolurilor de comandă față de cele secundare. Insubordonarea în joc poate ruina jocul. Trebuie avut grijă să se asigure că rolul are o acțiune; un rol fără acțiune este mort, copilul va părăsi jocul dacă nu are ce face. Nu poți folosi roluri negative în joc, acestea sunt acceptabile doar în situații pline de umor.

Evoluția situației de joc. Dezvoltarea este înțeleasă ca schimbarea poziției jucătorilor, complicarea regulilor jocului, schimbarea decorului, saturarea emoțională a acțiunilor de joc. Participanții la joc sunt activi social în măsura în care niciunul dintre ei nu cunoaște pe deplin toate modalitățile și acțiunile de a-și îndeplini sarcinile funcționale în joc. Acesta este mecanismul de a oferi interes și plăcere din joc.

Principii de bază ale organizării jocului:

• lipsa de constrângere de orice formă atunci când se implică copiii în joc;
• principiul dezvoltării dinamicii jocului;
• principiul menținerii unei atmosfere ludice (menținerea sentimentelor reale ale copiilor);
• principiul relației dintre activitățile de joc și activitățile non-jocuri; pentru profesori, este important să transferăm sensul principal al acțiunilor de joc în experiența de viață reală a copiilor;
• principii de tranziție de la jocuri simple la forme de joc complexe; logica trecerii de la jocurile simple la jocurile complexe este asociată cu o adâncire treptată a conținutului divers al sarcinilor și regulilor jocului - de la starea de joc la situațiile de joc, de la imitație la inițiativa de joc, de la jocurile locale la jocurile complexe, de la vârstă. -jocuri legate de fără vârstă, „etern”.

Un lucru este cert - valoarea educațională, educațională a jocurilor intelectuale depinde de participarea profesorilor la acestea.

Sarcina profesorului este:

• se bazează pe realizările vârstei anterioare;
• se străduiesc să mobilizeze potențialul unei anumite vârste;
• pregătiți „terenul” pentru vârsta ulterioară, adică concentrați-vă nu numai pe nivelul actual, ci și pe zona de dezvoltare proximă a motivelor pentru activitatea de învățare.

O lecție desfășurată într-un mod ludic necesită anumite reguli.

Pregătirea preliminară. Este necesar să se discute gama de probleme și forma de deținere. Rolurile trebuie atribuite în prealabil. Acest lucru stimulează activitatea cognitivă.

Atribute obligatorii ale jocului: design, harta orașului, coroana pentru rege, rearanjarea adecvată a mobilierului, care creează un efect de noutate de surpriză și va spori fundalul emoțional al lecției.

Declarație obligatorie a rezultatului jocului.

juriu competent.

Sunt necesare momente de joc cu caracter needucativ (cântați o serenadă, călăriți pe cal etc.) pentru a schimba atenția și a scăpa de stres.

Principalul lucru este respectul pentru personalitatea elevului, să nu distrugă interesul pentru muncă, ci să te străduiești să-l dezvolti, fără a lăsa sentimentul de anxietate și incertitudine în abilitățile cuiva.

Confucius a scris: „Maestrul și studentul cresc împreună”. Formele de joc ale lecțiilor permit atât elevilor, cât și profesorilor să crească.

Tehnologii de învățare de dezvoltare

În literatura psihologică și pedagogică a ultimului sfert al secolului XX. mulți abordări pedagogiceși principii, a căror implementare afectează eficacitatea instruirii. Adesea, unul dintre aceste principii a atras atenția unuia sau altuia profesori care a depus mult efort în implementarea lui. De exemplu, în școlile din Tatarstan a fost individualizarea educației și școlile regiunea Rostov devenit celebru în toată țara pentru „antrenamentul fără doi”. Rezultatele unor astfel de pasiuni unilaterale în pedagogie sunt binecunoscute: „inovațiile” s-au dovedit a fi „sezoniere”. Prin urmare, Z. I. Kalmykova observă pe bună dreptate că studiul modalităților individuale de a crește eficacitatea predării, impactul lor asupra nivelului de dezvoltare mentală a studenților este necesar, dar nu suficient. La fel de important este să relevăm interconectarea acestor abordări și principii, să le evidențiem pe cele principale, să le prezentăm în sistem.

Conceptul de „dezvoltare mentală” este folosit pe scară largă, dar nu există un răspuns fără echivoc la întrebarea ce semne pot fi folosite pentru a judeca mintea unei persoane, nivelul dezvoltării sale mentale. Toate psihologi domestici recunoașteți că învățarea joacă un rol determinant, de conducere în dezvoltarea mentală. Aceasta rezultă din natura socială a omului: dezvoltarea sa mentală este determinată de condițiile socio-istorice în care trăiește. Încă din primele zile de viață, sub influența adulților, copilul începe să stăpânească experiența acumulată de generațiile anterioare, să o „apropie” activ, adică o face proprietatea sa personală. În procesul de stăpânire a acestei experiențe are loc dezvoltarea psihică a copilului, formarea abilităților sale umane.

O confirmare izbitoare a acestui fapt sunt departe de cazuri izolate din istorie (sunt descrise mai mult de 30 dintre ele) când copiii mici au fost crescuți de animale. Astfel de copii au învățat obiceiurile animalelor printre care trăiau (maimuțe, oi, lupi) și, prin comportamentul lor, erau mai aproape de un animal decât de o persoană. Alergau în patru picioare, lingeau mâncarea cu limba, sfâșiau carnea cu dinții, urlau, mușcau; au rămas fără cuvinte. Din nou în mediul uman, astfel de copii, în ciuda tuturor eforturilor adulților din jurul lor, stăpâneau cu mare dificultate doar elementele vorbirii umane și formele de comportament, iar în dezvoltarea lor psihică se apropiau de obicei de copiii retardați mintal, deși erau fizic. destul de sănătos și dezvoltat. La astfel de copii a trecut deja perioada cea mai favorabilă (sensibilă) pentru stăpânirea vorbirii și a formelor elementare de comportament uman, s-au format și alte mecanisme mentale care corespund condițiilor în care au crescut.

Unele diferențe între oamenii de știință apar cu privire la întrebarea care este rolul cunoașterii în dezvoltarea mentală. De exemplu, în lucrările lui A. N. Leontiev, de fapt, un semn egal este pus între cunoaștere și dezvoltarea mentală, deoarece dezvoltarea, în opinia sa, este complet determinată de natura experienței tribale „însușite” de o persoană, dobândită în acestea conditii socialeîn care copilul trăieşte şi se dezvoltă. Alți oameni de știință (E. N. Kabanova-Meller, V. A. Krutetsky) nu neagă importanța cunoașterii, dar nici nu o fac absolută. Ei cred că cunoașterea este o condiție pentru dezvoltarea mentală, dar nu este inclusă în structura acesteia. Acest lucru este argumentat, în special, de faptul că unii oameni uimesc cu o cantitate mare de cunoștințe pe care le-au acumulat, fără a se distinge printr-o dezvoltare mentală ridicată. Potrivit acestor autori, dezvoltarea mentală nu include cunoștințele în sine, ci capacitatea unei persoane de a le dobândi și de a le aplica, de a transfera cunoștințele existente în condiții relativ noi.

3. I. Kalmykova oferă următoarea definiție. Dezvoltarea mentală este un sistem dinamic complex de schimbări cantitative și calitative care apar în activitatea intelectuală a unei persoane datorită vârstei sale și îmbogățirii experienței de viață în conformitate cu condițiile socio-istorice în care trăiește și cu caracteristicile individuale ale psihicului său. .

Întrucât stăpânirea experienței umane este un factor decisiv în dezvoltarea mentală, cunoașterea ar trebui să fie considerată una dintre componentele care alcătuiesc structura dezvoltării mentale.

În conformitate cu aceasta, sărăcia de cunoștințe care nu corespunde vârstei poate indica un nivel scăzut de dezvoltare mentală. Cu toate acestea, dezvoltarea mentală este evidențiată nu atât de prezența cunoștințelor, cât de capacitatea de a opera cu acestea, de a le aplica în practică. Cunoștințele dobândite în mod formal pot fi aplicate de o persoană numai în cazuri identice, într-o zonă foarte îngustă, adică nu au o forță efectivă. De aceea un fond de cunoștințe eficiente ar trebui considerat o componentă a dezvoltării mentale, subliniind astfel natura conștientă a dobândirii lor.

Alături de fondul de cunoștințe eficiente, învățarea este inclusă în structura dezvoltării mentale. Învățarea este un sistem de proprietăți intelectuale ale unei persoane, calități emergente ale minții, de care depinde productivitatea activității educaționale, toate celelalte lucruri fiind egale: prezența unui minim inițial de cunoștințe, motivație pozitivă etc.

Profunzimea minții se manifestă în gradul de semnificație al semnelor pe care o persoană le poate abstrage atunci când stăpânește material nou și în nivelul generalizării acestora. Această calitate a gândirii apare cel mai clar atunci când se descoperă noi cunoștințe pentru o persoană, de asemenea, astfel încât nu pot fi obținute ca o consecință directă a aplicării justificate logic a cunoștințelor și metodelor de acțiune deja existente.

Inerția minții se manifestă în sens invers: într-o tendință la un tipar, la un curs obișnuit al gândirii, în dificultatea trecerii de la un sistem de acțiuni la altul.

Flexibilitatea gândirii presupune o variabilitate oportună care îndeplinește condițiile schimbătoare ale situațiilor analizate, iar inerția, dimpotrivă, este asociată cu o întârziere nerezonabilă a ceea ce nu mai întrunește condițiile modificate.

Pentru stăpânirea cu succes a noilor cunoștințe și operarea cu acestea, este important nu numai să evidențiați ceea ce este cerut de situație caracteristici esențiale, dar și, ținând cont de totalitatea lor, acționează în conformitate cu aceste semne, necedând în fața influenței „provocatoare” a unor trăsături aleatorii care pot abate de la calea cea bună și pot duce la decizii eronate. Aceasta manifestă stabilitatea minții, ceea ce permite unei persoane să rezolve problemele mintal, ținând cont de o serie de semne ale acestora. Această calitate se manifestă foarte clar în rezolvarea problemelor de clasificare, atunci când este necesară împărțirea setului propus de obiecte (imagini, cuvinte) în grupuri după mai multe criterii.

sănătate mintală activitate mentala- calitatea minții, care se dezvăluie în capacitatea de a exprima în cuvânt ca produs al său, rezultatul - trăsăturile esențiale ale conceptului nou format, tipare etc., și acele metode, tehnici prin care s-a obținut acest rezultat .

Independența minții se manifestă în căutarea activă a unor noi cunoștințe, a noi modalități de rezolvare a problemelor, în ușurința deosebită de percepere a ajutorului în care o persoană însuși nu poate găsi o soluție, în luarea în considerare a greșelilor. La un nivel ridicat de manifestare a acestei calități a minții, o persoană caută nu numai soluția corectă, ci și cea optimă, fără ca stimularea externă să depășească sarcina imediată. D. B. Bogoyavlenskaya a numit un nivel atât de înalt de gândire creativitate.

Indicatorul cantitativ total al învățării poate fi economia gândirii. Se măsoară prin cantitatea de material specific, pe baza analizei căreia se obține o soluție a problemei, numărul de pași pentru decizie independentă sau „porțiuni” de ajutor în care se poate ajunge la o soluție, sau timp petrecut „descoperind” noi cunoștințe. O evaluare aproximativă a economiei gândirii, destul de suficientă pentru individualizarea predării, poate fi obținută de orice profesor pe baza unui experiment colectiv destul de simplu. Înainte de a fi efectuată, este necesar să se afle dacă fiecare elev are cunoștințele și abilitățile minime necesare pentru a înțelege noul material și să se organizeze lucrul cu clasa care să asigure disponibilitatea acestor cunoștințe. Nivelul de cunoștințe atins de fiecare elev cu o singură explicație a materialului nou pentru toți (și bazarea pe minimul necesar de cunoștințe) servește ca indicator al economiei gândirii („ritmul progresului”).

Principalele principii psihologice ale educației pentru dezvoltare sunt:

Învățare problematică;

Dezvoltarea optimă a diferitelor tipuri de activitate mentală (de la vizual-eficientă, practică, vizual-figurativă, abstractă, abstract-teoretică);

Individualizarea și diferențierea pregătirii;

Formarea specială a metodelor algoritmice și euristice ale activității mentale;

Organizarea specială a activității anemice.

Influențat de cererea în creștere pentru educația școlară Psihologii sovietici au început să studieze „zona de dezvoltare proximă” a copiilor în urmă cu patru decenii. Sarcina a fost stabilită pentru a afla care sunt posibilitățile gândirii copiilor, dacă conținutul și metodele de predare sunt modificate în așa fel încât să activeze dezvoltarea gândirii abstracte, abstract-teoretice. Experimentele au confirmat în mod strălucit ipoteza că copiii sunt mult mai capabili decât se credea anterior. S-a dovedit că elevii de clasa întâi pot opera cu simboluri abstracte, pot rezolva probleme pe bază de formule și pot stăpâni concepte gramaticale.

Date similare au fost obținute și în străinătate. Celebrul psiholog J. Bruner, dus de succesul experimentelor, chiar a formulat punct extrem vedere, opusul ideilor predominante anterior despre capacitățile foarte limitate ale intelectului copiilor. El a scris că orice copil în orice stadiu al dezvoltării sale are acces la orice cunoaștere cu metode adecvate de prezentare a acesteia.

Desigur, posibilitățile copiilor nu sunt nelimitate. Însă studiile au arătat că, prin organizarea corespunzătoare a activităților educaționale, acestea pot fi implementate într-o măsură mai mare decât cu sistemul de educație existent anterior. Astfel, echipa condusă de V. V. Davydov și D. B. Elkonin a dovedit posibilitatea formării elementelor de gândire teoretică deja la vârsta școlii primare, sporindu-și ponderea în activitatea cognitivă a copiilor și trecerea de la „abstract la concret” în învățare.

Soluția la o problemă apare adesea intuitiv și în acest proces rol esential joacă atât gândirea practică, cât și gândirea figurativă, direct legată de suportul senzorial. Rezolvarea sarcinii pedagogice în plan verbal, pe baza raționamentului teoretic, trebuie realizată treptat, legătură cu verigă. În același timp, este imposibil ca o persoană să acopere toate legăturile necesare, ceea ce face dificilă stabilirea relației dintre ele. Includerea gândirii vizual-figurative în acest proces face posibilă acoperirea imediată „dintr-o privire” a tuturor componentelor incluse în situația problemă, iar acțiunile practice vă permit să stabiliți relația dintre ele, să dezvăluie dinamica fenomenului sub studiază și, prin urmare, facilitează căutarea unei soluții.

Predominanța tipurilor practice, figurative sau conceptuale de activitate mentală este determinată nu numai de specificul problemei care se rezolvă, ci și de caracteristicile individuale ale copiilor înșiși. De aceea, unul dintre principiile importante ale educației pentru dezvoltare este dezvoltarea optimă (corespunzătoare scopurilor educației și caracteristicilor mentale ale copilului) a diferitelor tipuri de activitate mentală: abstract-teoretică, și vizual-figurativă și vizual-eficientă. , gândire practică.

Activitatea educațională necesită deținerea unor metode diferite de creare a imaginilor, pe diferite materiale (pe baza text descriptiv, desene, picturi). Metodele de lucru educaționale pot avea un grad diferit de complexitate, care este asociat cu grade diferite generalizările lor. Stăpânirea metodelor de muncă educațională servește drept bază pe care se formează abilitățile și abilitățile educaționale la copii. Îndemânarea și tehnica nu sunt identice una cu cealaltă.Dacă un elev își formează deprinderea fără să stăpânească mai întâi o tehnică rațională, atunci deseori stăpânește deprinderea greșită. De exemplu, un elev a stăpânit capacitatea de a indica zone naturale cu un indicator pe o hartă a zonelor naturale și pe diferite hărți fizice unde limitele zonelor nu sunt marcate. Totuși, atunci când „impune” mental limite, de exemplu, tundră, pe o hartă fizică, el nu folosește reperele de pe hartă (lanțuri muntoase, gurile de râu); in schimb, intoarce constant capul de la harta zonelor naturale catre harta fizicași invers, oprirea mișcării indicatorului. Acest student este copist. El a stăpânit deprinderea bazată pe recepție irațională.

Există un sistem de metode de predare care contribuie la dezvoltarea personalității elevilor:

Transferarea tehnicilor învățate de la o sarcină de învățare la una nouă;

Căutarea de noi metode de lucru educațional;

Managementul activităților educaționale ale acestora;

Tehnici de generalizare.

Practica pe termen lung a educației pentru dezvoltare și-a dovedit valabilitatea și eficacitatea. Din experiența noastră, am implementat educația de dezvoltare într-o școală tipică provincială cu o populație tipică de elevi.

Au fost aduse modificări radicale în programa pentru clasa a V-a. În primul rând, fizica a fost luată din programul de clasa a VII-a și „întinerit”. Introducerea acestui curs a dus la schimbări majore în conținutul matematicii și al altor discipline naturale. Până în clasa a VIII-a, cursul „Omul și cosmologie” a fost pregătit pentru acest contingent ca disciplină regională, iar multe secțiuni de matematică au fost consolidate. În cele din urmă majoritatea absolvenții au intrat în profilul universităților de științe naturale și inginerie.

Într-un alt caz, la o școală care funcționează sub egida Academiei de Arhitectură și Arte a fost introdus un curs de geometrie din clasa a V-a, completat cu o „componentă arhitecturală”. Trei ani mai târziu, cursul „Geometrie arhitecturală” a fost introdus în aceeași școală deja în clasa I. Interesant, elevii au înțeles neobișnuit curriculum, dar erau foarte mândri de inovația școlii și stăpâneau perfect elementele de bază ale geometriei. După ce au părăsit școala, marea majoritate a devenit studenți ai facultății de artă și grafică a Universității Pedagogice, Academiei de Arhitectură și Arte și ai școlii de artă din localitate.

Trebuie subliniat că orice inovație pedagogică, inclusiv tehnologiile de învățare de dezvoltare, ar trebui să se bazeze pe rezultatele diagnosticelor psihologice și pedagogice preliminare, iar profesorul trebuie să fie întotdeauna ghidat de principiul: „Principalul este să nu faci rău!”

Din păcate, tehnologiile folosite în educația noastră sunt în general mai aproape de a rezuma cunoștințe decât de „dezvoltare intelectuală”. Iar transferul centrului de greutate de la primele tehnologii la a doua este o sarcină urgentă a educației la toate nivelurile. Printre altele, va fi o contribuție la îmbunătățirea societății.

Deci, cu termenul de „educație pentru dezvoltare” nu asociem niciun sistem specific de educație pentru dezvoltare și îl înțelegem ca un proces educațional în care, odată cu transferul de cunoștințe specifice, se acordă atenția cuvenită procesului de dezvoltare intelectuală umană; un astfel de proces educaţional vizează formarea cunoştinţelor sub forma unui sistem bine organizat

Dezvoltarea tehnologiilor de învățare în curs de dezvoltare necesită, în primul rând, răspunsul la două întrebări:

Care este sistemul care ar trebui „construit” în procesul de învățare?

Cum ar trebui să fie realizată „construcția” în sine? Răspunsurile la prima întrebare constituie fundamentele structurale ale învățării evolutive și se rezumă în cele din urmă la construcția unui anumit model, să-i spunem rațional, de inteligență. Ei definesc scopurile, imaginea finală a ceea ce urmează a fi creat.

Răspunsuri la a doua întrebare - fundamente tehnologiceînvățarea dezvoltării, care determină modul în care trebuie organizat procesul educațional pentru a obține cel mai eficient rezultatul dorit.

INTRODUCERE 3
1. CONCEPTUL DE PROCES DE FORMARE SI DEZVOLTARE A PERSOANEI 4
2. FACTORI CARE INFLUENȚEAZĂ ALEGEREA TEHNOLOGIILOR DE DEZVOLTARE PERSONALĂ 8
3. DEZVOLTAREA PERSONALĂ ÎN DIFERITE ETAPE ALE VIEȚII UMANE 10
CONCLUZIA 21
REFERINȚE 22

Introducere
Problema formării și dezvoltării personalității este prea mare și ambiguă și este luată în considerare de adepții diferitelor concepte cu partide diferite. De exemplu, orientarea biogenetică a studiului dezvoltării umane duce la studiul în principal a trăsăturilor fenotipice ale maturizării organismului. Orientare sociogenică - dezvoltă idei despre dezvoltarea unui „individ social” sau „personalitate” în înțelegerea lui BG Ananiev. Orientarea personologică duce la o analiză a formării conștiinței de sine a personalității, manifestări ale individualității sale. Dar este imposibil să separăm aceste modele în funcție de diferiți „purtători” (organism, individ social, personalitate), deoarece proprietățile organice, sociale și mentale sunt integrate în indivizi și se dezvoltă împreună, influențându-se reciproc.
Personalitatea este o calitate a sistemului. Din acest punct de vedere, studiul personalității nu este un studiu al proprietăților individuale, al proceselor mentale și al stărilor unei persoane, este un studiu al locului, al poziției sale în sistemul de relații sociale - acesta este un studiu a ceea ce, pentru ce și cum își folosește o persoană înnăscută și dobândită. În consecință, studiul dezvoltării personalității ridică întrebări despre ce și cum influențează acest rezultat.
Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare tehnologia dezvoltare personala personalitate.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
 Descrie etapele formării personalităţii;
 Să caracterizeze premisele dezvoltării personalităţii;
 Luați în considerare tehnologia dezvoltării personale.

1. Conceptul de proces de formare și dezvoltare a personalității
Personalitatea este obiectul unui număr de științe și, fiind un fenomen social complex, multifațetat, necesită o abordare interdisciplinară cuprinzătoare (filosofico-sociologică, socio-psihologică etc.). Psihologia studiază o persoană din punctul de vedere al vieții sale mentale, spirituale.
Înainte de a lua în considerare tehnologiile de dezvoltare personală, este necesar să clarificăm conceptele de personalitate, diferența acesteia față de conceptele de persoană, individ.
Omul este, pe de o parte, o ființă biologică, un animal înzestrat cu conștiință, având vorbire, capacitatea de a lucra; pe de altă parte, omul este o ființă socială, are nevoie să comunice și să interacționeze cu alți oameni.
O persoană este aceeași persoană, dar considerată doar ca o ființă socială. Vorbind despre personalitate, ne abatem de la latura sa biologică naturală. Nu fiecare persoană este o persoană.
Individualitatea este personalitatea unei anumite persoane ca o combinație unică de caracteristici mentale specifice.
Un individ este o persoană ca unitate a societății.
Unii oameni de știință cred că psihicul uman este determinat biologic, că toate aspectele personalității sunt înnăscute. De exemplu: caracterul, abilitățile sunt moștenite ca culoarea ochilor, a părului.
Alți oameni de știință cred că fiecare persoană este întotdeauna într-o anumită relație cu ceilalți oameni. Aceste relații sociale formează personalitatea umană, adică. o persoană învață regulile de comportament acceptate într-o societate dată, obiceiurile, normele morale.
Dar caracteristicile biologice naturale sunt absolut necesare pentru dezvoltarea mentală a unei persoane. Creierul uman și sistemul nervos sunt necesare pentru ca pe această bază să devină posibilă formarea caracteristicilor mentale ale unei persoane.
Dezvoltarea în afara societății umane, o ființă cu creier uman, nu va deveni niciodată nici măcar o aparență de persoană.
Majoritatea psihologilor cred că o persoană nu se naște ca personalitate, ci devine, iar toate abordările teoretice ale psihologiei încearcă să găsească o tehnologie pentru formarea unei personalități și dezvoltarea ei ulterioară. Cu toate acestea, în psihologia modernă nu există o singură tehnologie pentru formarea și dezvoltarea personalității. Luați în considerare pe scurt câteva dintre tehnologiile de dezvoltare a personalității, de exemplu:
 abordarea biogenetică - (S. Hall, Z. Freud etc.) are în vedere baza dezvoltării personalității procese biologice maturizarea corpului,
 sociogenetice - (E. Thorndike, B. Skinner etc.) structura societății, metodele de socializare, relațiile cu ceilalți etc.
 psihogenetic - (J. Piaget, J. Kelly ş.a.), fără a nega nici factorii biologici, nici cei sociali, evidenţiază dezvoltarea fenomenelor psihice propriu-zise.
În sens larg, personalitatea unei persoane este o integritate integrală a elementelor biogene, sociogenice și psihogene, iar toate aceste combinații de factori trebuie luate în considerare și în tehnologiile dezvoltării personale.
Baza biologică a personalității acoperă sistem nervos, sistemul glandular, procesele metabolice (foame, sete, impuls sexual), diferențe de gen, caracteristici anatomice, procese de maturare și dezvoltare a organismului.
„Dimensiunea” socială a personalității este determinată de influența culturii și structurii comunităților în care persoana a fost crescută și în care aceasta participă. Cele mai importante componente sociogenice ale unei persoane sunt rolurile sociale îndeplinite de ea în diferite comunități (familie, școală, grup de semeni), precum și „eu” subiectiv, adică ideea de sine. create sub influența celorlalți, și „Eul” reflectat, adică ideile complexe despre noi înșine, create din ideile altora despre noi înșine.
Dintre toate problemele cu care s-au confruntat oamenii de-a lungul istoriei omenirii, poate cea mai complicată este misterul naturii umane însăși. În ce direcții nu s-au efectuat căutări, câte concepte diferite au fost prezentate, dar un răspuns clar și precis încă ne scapă. Legate de acestea sunt dificultățile în crearea unor tehnologii de dezvoltare personală care ar fi potrivite pentru toți oamenii, dar unele tehnologii sunt potrivite astăzi doar pentru anumită categorie al oamenilor.
O dificultate semnificativă în crearea unei tehnologii pentru dezvoltarea personală este că există atât de multe diferențe între noi. Oamenii diferă nu numai prin aspectul lor. Dar și prin acțiuni, adesea extrem de complexe și imprevizibile. Printre cele peste cinci miliarde de oameni de pe planeta noastră, nu veți găsi doi exact la fel. Aceste diferențe vaste fac dificilă, dacă nu imposibilă, găsirea firului comun care unește membrii rasei umane.
Astrologia, teologia, filozofia, literatura și științele sociale sunt doar câteva dintre curentele în cursul cărora se încearcă înțelegerea complexității comportamentului uman și însăși esența omului și de a crea pe această bază un fel de tehnologie universală pentru dezvoltarea personalității de la naștere până la bătrânețe.
Astăzi, problema este mai acută ca niciodată, deoarece cele mai multe dintre bolile grave ale omenirii sunt creșterea rapidă a populației, încălzire globală, poluarea mediului, deșeurile nucleare, terorismul, dependența de droguri, prejudecățile rasiale, sărăcia - sunt consecințele comportamentului uman. Este probabil ca calitatea vieții în viitor și, probabil, însăși existența civilizației umane, să depindă de cât de mult avansăm în înțelegerea noastră și a celorlalți.
Socializarea personalității este un aspect necesar și cel mai important în tehnologia dezvoltării personalității - este procesul de formare a personalității în anumite condiții sociale, procesul de asimilare a experienței sociale de către o persoană, în timpul căruia o persoană transformă experiența socială în propriile valori. ​​și orientări, introduce selectiv acele norme în sistemul său de comportament și modele de comportament care sunt acceptate într-o societate sau grup. Normele de comportament, normele de moralitate, credințele unei persoane sunt determinate de acele norme care sunt acceptate într-o societate dată.
Există următoarele etape de socializare necesare pentru a crea tehnologii pentru dezvoltarea personală:
1. Socializarea primară sau stadiul de adaptare (de la naștere până la adolescență, copilul învață experiența socială necritic, se adaptează, se adaptează, imită).
2. Stadiul individualizării (există dorința de a se distinge de ceilalți, o atitudine critică față de normele sociale de comportament). În adolescență, etapa individualizării, autodeterminarii „lumea și eu” se caracterizează ca o socializare intermediară, deoarece. încă instabil în perspectiva și caracterul unui adolescent.
3. adolescent(18-25 ani) se caracterizează ca o socializare conceptuală stabilă, când se dezvoltă trăsături stabile de personalitate.
4. Etapa integrării (există dorința de a-și găsi locul în societate, de a „încadra” în societate). Integrarea merge bine dacă proprietățile unei persoane sunt acceptate de grup, societate. Dacă nu este acceptat, sunt posibile următoarele rezultate:
 Păstrarea neasemănării cuiva și apariția interacțiunilor (relațiilor) agresive cu oamenii și societatea.
- Schimbă-te pe tine, „pentru a deveni ca toți ceilalți”.
 Conformitate, conciliere externă, adaptare.
5. Stadiul de muncă al socializării acoperă întreaga perioadă de maturitate a unei persoane, întreaga perioadă a activității sale de muncă, când o persoană nu numai că asimilează experiența socială, ci și o reproduce datorită influenței active a persoanei asupra mediului prin activitatea sa.
6. Etapa post-travaliu a socializării are în vedere varsta in varsta ca o epocă care aduce o contribuție semnificativă la reproducerea experienței sociale, la procesul de transmitere a ei către noile generații.
Astfel, toate aceste etape ale vieții umane sunt fundamental diferite unele de altele, ceea ce necesită metode și abordări diferite în dezvoltarea tehnologiilor de dezvoltare personală.procese și caracteristici ale personalității copilului la un anumit stadiu al dezvoltării sale.

2. Factorii care influențează alegerea tehnologiei de dezvoltare a personalității
Tehnologiile de dezvoltare personală a unei persoane se bazează pe 3 puncte principale: proprietățile individuale ca premise pentru dezvoltarea unei persoane; modul socio-istoric de viață ca sursă de dezvoltare personală și activități comune ca bază pentru implementarea vieții individului în sistemul de relații sociale.
I. Proprietăţile individuale ca factor care influenţează tehnologia dezvoltării personalităţii.
Un individ este acela în care o anumită persoană este asemănătoare cu ceilalți; personalitatea este ceea ce o face diferită. Se naște un individ, iar o persoană devine (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
Trăsăturile biologice ale omului constau tocmai în faptul că nu are moștenite forme instinctive de activitate și comportament. Acest lucru este confirmat de raportul foarte mic față de greutatea creierului adultului unui nou-născut, neputința lui și o perioadă lungă de copilărie. Proprietățile individuale exprimă tendința unei persoane ca „element” în sistemul în curs de dezvoltare al societății de a fi păstrată, oferind o adaptabilitate largă a populației umane.
Studiul precondițiilor individuale pentru dezvoltarea personalității constă în circumstanțele în care, în ce fel și în ce moduri își găsesc expresia tiparele de maturizare a individului în dezvoltarea personală, precum și modul în care sunt transformate.
Caracteristici individuale (vârstă-sex și proprietăți tipice individuale). Temperamentul și înclinațiile sunt cea mai înaltă formă de integrare a proprietăților individuale.
Astfel, acest factor conferă tehnologiei dezvoltării personale un anumit specific, care se manifestă într-o abordare individuală a dezvoltării fiecărei personalități.
II. Modul socio-istoric de viață ca bază a tehnologiei de dezvoltare a personalității determină ceea ce este însușit, atașat de personalitate în procesul mișcării sale în sistemul de relații sociale, care sunt posibilitățile de alegere, trecerea de la un tip de activitate la alta, conţinutul trăsăturilor de personalitate şi atitudinilor dobândite în acest sistem.
Modul socio-istoric de viață determină o astfel de intersecție pe sistemul de coordonate a axei timpului istoric al vieții unei persoane și a axei spațiului social al vieții sale, care este o condiție pentru implementarea activității umane și, în agregatul, o sursă de dezvoltare a personalității. Situația socio-istorică determină amploarea oportunităților pentru o persoană de a alege o activitate sau alta.
Acest factor afectează tehnologia dezvoltării personale a individului prin introducerea individului în spațiul social, ordinea socială etc.
III. La o anumită etapă a dezvoltării personalității, relația dintre personalitate și baza care o generează (activitatea în societate) se modifică. Activități comune într-un anumit sistem social determină în continuare dezvoltarea personalității; dar personalitatea, devenind din ce în ce mai individualizată, alege acea activitate, și uneori chiar acel mod de viață, care îi determină dezvoltarea ulterioară.
Forța motrice a dezvoltării personalității sunt contradicțiile care se nasc în procesul de activitate. Prin transformarea activității care se desfășoară după unul sau altul scenariu social, alegând diverse poziții sociale în cursul vieții, o persoană se declară din ce în ce mai tranșant ca individ, devenind un creator din ce în ce mai activ. proces public. Adică o persoană este transformată dintr-un obiect dezvoltarea comunitățiiîn subiectul acestui proces; are loc o trecere de la modul de consum, de asimilare a culturii la modul de creație și creativitate (de la „timpul vieții” la „timpul de a trăi”) – toate acestea au un impact puternic și asupra tehnologiei dezvoltării personalității, în care apar aspecte care aduc personalitatea la integrarea cu alte persoane.

3. Dezvoltarea personală în diferite etape ale vieții unei persoane
O persoană de-a lungul vieții se confruntă în mod constant cu concepte precum „dezvoltarea personală, dezvoltarea copilului, dezvoltarea conștiinței”, dar este puțin probabil să fie pe deplin conștient de ele. Faptul este că fiecare individ înțelege acest sistem complex în felul său, folosind propriile sale construcții logice, conjecturi și fantezie. Prin urmare, un număr mare de tehnici noi care permit dezvoltarea personalității în toate direcțiile, tehnici interesante, sfaturi practice și teoretice și programe unice.
În primul rând, este necesar să înțelegem de unde începe dezvoltarea personalității în sine, cine este capabil să o dezvolte, la ce vârstă este cel mai de preferat să se realizeze acest proces și ce etape trebuie să treacă pentru ca personalitatea să poată ulterior să se poată autoactualiza.
Dezvoltarea personalității se începe cel mai bine de la vârsta preșcolară, când copilul este o foaie de hârtie goală, pe care, în timp, vor apărea simboluri din ce în ce mai complexe. Baza pentru tot este dinamismul minții, pe a cărei activitate ar trebui să se formeze o piramidă psihică dintr-un anumit genotip cu trăsăturile sale caracteristice, ceea ce va permite să se evidențieze un observator din categoria minții, ca un activ. participant, ca susținător al pasivității.
Un observator sau contemplativ poate avea deja oportunitatea de a se scufunda în stratul spațiului intelectual. În acest fel, este posibilă unitatea minții și intelectului prin psihic. Când se formează această trinitate, atunci pot fi ridicate linii din colțurile acestui triunghi, care, atunci când sunt combinate, vor da o astfel de stare de conștiință, pe care am putea-o numi Minte. Deci, cărămidă cu cărămidă, construind propria noastră piramidă a conștiinței, deducem o formulă simplă dezvoltarea personalitatii. Dacă trecem prin etape, atunci Mintea cade pe primul loc printre candidații pentru dezvoltare.
Să definim mai întâi termenul „dezvoltare”. Inițial, termenul luat în considerare implică o anumită prezență a ceva, care, de fapt, necesită dezvoltare. Într-adevăr, conștiința inițială a fost deja formată din toți participanții de mai sus, doar unii dintre ei se manifestă într-o formă embrionară, alții sunt în general într-o stare de virtualitate, cum ar fi, de exemplu, psihicul și mintea. Prin urmare, cu siguranță avem deja ceva de dezvoltat, dar întrebarea principală acum este cine va dezvolta toate acestea.
Aceasta este departe de a fi o întrebare inactivă, deoarece tehnologia procesului se va baza pe răspunsul său. De fapt, nu avem atât de multe oportunități în acest sens, de fapt sunt doar două dintre ele - acestea sunt forțe externe influenţe şi forţe interne de reacţie. În cercetarea psihologică, s-a observat că oamenii sunt cei mai dispuși să manipuleze cu acele idei pe care ei înșiși le-au creat ca urmare a reflecției. Ideile impuse, de regulă, sunt întâmpinate cu ostilitate sau, cel mult, sunt supuse corectării mentale. Și dacă mintea acceptă resemnată ideile exterioare, atunci acesta este un semnal serios că această persoană are defecte profunde sau, mai simplu, o patologie în conștiință. O astfel de persoană nu ar trebui să fie dezvoltată în acest moment, ci tratată.

Descărcare gratuită

Tehnologia dezvoltării personalității. Proiect educațional „Alternarea sarcinilor creative” (ChTP) în sistemul de formare a unei personalități creative, activă social.

Smagina Elena Panteleimonovna
profesor de școală primară
Școala Gimnazială GOU Nr 354
Regiunea Moscova
St.Petersburg

Una dintre sarcinile principale societate modernă este creșterea unei persoane în creștere ca formare a unei persoane dezvoltate, comunicativ, mobil, activ social personalitate. Noul standard educațional stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor, dintre care una este dezvoltarea independenței și responsabilitate personala pentru acțiunile lor, inclusiv în activitățile de informare, pe baza unor idei despre standarde morale, dreptate socială și libertate.

Prin urmare, este important să construim procesul pedagogic în așa fel încât profesorul să acționeze ca un inițiator ascuns al activității, iar în acest caz, copiii să aibă impresia că ei înșiși sunt inițiatorii activității. După cum sa subliniat, „din punct de vedere științific, un profesor este doar un organizator al unui mediu educațional social, un regulator și controlor al interacțiunii acestuia cu fiecare elev”.

Se știe că pentru școlarii mai mici sunt purtătorii valorilor și idealurilor sociale persoane individuale- mama, tatăl, profesorul și... egalul. De aceea, echipa de copii este organizată de adulți ca instrument de educație deja la vârsta de școală primară. Un rol important îl joacă natura relației dintre copii, care se dezvoltă într-un sistem schimbător de asociații permanente și temporare. Aceasta îi conduce pe toți copiii prin rolul de lideri și interpreți, îi învață să-și organizeze tovarășii și să se supună unui tovarăș, învață asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă, se dezvoltă la elevi regulatoare, comunicative și personale aptitudini.

Metoda de a crea grupuri mici în interior echipa misto cărora li se încredințează execuția cazurilor pe termen scurt, vă permite să implementați cel mai bine sarcinile. Un copil din acest grup mic se află în mod constant sub influența opiniilor camarazilor săi, îi este mai greu să se sustragă norme acceptate comportament. În plus, este mai ușor pentru copii să gestioneze independent un număr mic de colegi. Numai în acest caz, fiecare copil își poate determina singur o astfel de poziție în care toate talentele sale sunt realizate și va putea obține anumite rezultate personale.

Pentru a implementa aceste sarcini, puteți utiliza metoda PTP ( rotația sarcinilor creative). Încă din clasa întâi, băieții sunt împărțiți în grupuri de cinci sau șase persoane. În clasa I, grupele sunt împărțite de către profesor, apoi copiii sunt împărțiți ei înșiși în grupe după bunul plac. Se selectează liderul grupului, numele, emblema și motto-ul. Comandantii de grup se schimba de-a lungul timpului cu scopul ca fiecare dintre baieti sa fie in rolul de lider si simtit responsabilitate nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru alții.

În fiecare zi, sarcina creativă în grup se schimbă: astăzi - „la datorie”, mâine - „cultivatori de flori”, poimâine - „jucători”, etc. Numărul total de sarcini creative este gândit în funcție de numărul de grupuri din clasă Aceștia pot fi „însoțitori de clasă”, „jurnalişti”, „naturalişti”, „asistente”, „jucători”, „însoţitori de cantină”, „şcolari” care urmăresc pregătirea copiilor pentru lecţie, verifică regulile , tabla înmulțirii, versurile învățate etc. etc. Astfel, fiecare copil are grija de flori in timpul saptamanii, organizeaza un joc la pauza, face curatenie in clasa, este de serviciu in sala de mese, noteaza cel mai mult. eveniment interesant din viața clasei în „Jurnal”, verifică dacă un prieten a învățat o lecție etc.

Desigur, nu orice copil reușește, și nu totul iese bine, dar sprijinul camarazilor săi, aprobarea sau dezaprobarea acestora și profesorul îi stimulează activitatea. Este necesar să se folosească stimulente și mici premii pentru copiii grupului care au lucrat cu succes toată săptămâna. În cadrul grupului, copiii inventează sarcini pentru ei înșiși. Își fac o listă de lucruri de făcut pentru o săptămână: lucrează cu un copil care nu se pricepe la studii, verifică teme pentru acasăînainte de lecție, pentru acei copii care uită adesea să o pregătească, verificați dacă s-a învățat tabla înmulțirii etc.

O dată pe săptămână, este alocat timp de curs criteriu autoanaliză a activităților copiilor. Ei discută ce a funcționat din planificat, ce a eșuat, care sunt motivele eșecului, schițează un nou plan de lucru pentru săptămână. Pe parcursul mai multor săptămâni, fiecare grup „își construiește propria casă”, unde cărămizile au anumite culori corespunzătoare criterii: roșu - a încercat și totul a funcționat, verde - a încercat, dar nu a ieșit totul, albastru - nu a încercat. Se menține un „Jurnal de viață de clasă”, în care desene, poezii, incidente amuzante din sala de clasă, rezultatele raidurilor asistentelor, rezultatele intraclaselor și concursuri școlare si etc.

Această formă de muncă, deși necesită mult efort, timp și imaginație din partea profesorului, dă dinamica pozitiva in formatie personal abilitățile elevilor.Copiii din această clasă sunt prietenoși, activi, creativi și prietenoși. Ei înșiși încep să vină cu scenarii pentru producții, ei înșiși le joacă în lecțiile de lectură, activitati extracuriculare, orele de clasăși chiar și în pauze pregătesc mini concerte. Printre aceștia se numără regizori, prezentatori și actori, astfel de copii rezolvă rapid situații problematice fără implicarea adulților, sunt independenți, mobili și comunicativi. Se formează o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, unde fiecare copil își găsește pe a lui nișă socială.

Astfel, pentru a se forma persoană activă social este necesar să se organizeze un sistem de colectiv de copii multifațetat. În același timp, includerea vizată a fiecărui copil în social activitate. Sistem pentru alternarea sarcinilor creative permite pe termen lung proiect educațional care creează condițiile pentru formarea capacității de acțiuni și acțiuni independente, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele lor, dezvoltă diligența, capacitatea de a depăși dificultățile, intenția și perseverența în obținerea rezultatelor, formează baza conștiinței morale de sine a individ (conștiință) - capacitatea elevului mai tânăr de a-și formula propriile obligații morale, de a-și exercita autocontrolul moral, de a cere de la sine îndeplinirea standardelor morale, de a da o evaluare morală a acțiunilor proprii și ale altora. Sistemul CHTP respectă pe deplin cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general elementar.

Mai jos sunt câteva opțiuni creative.

Alternarea sarcinilor creative.

Comandante

Concurență pentru „cel mai – cel mai” (cel mai curat guler, cea mai îngrijită coafură, cel mai îngrijit aspect etc.).
. „Soarele, aerul și apa, al nostru cei mai buni prieteni". Infirmierii aduc note din ziare și reviste de igienă.
. Raid „batista ta”.Raidul se desfășoară în așa fel încât copiii să nu știe din timp despre asta.
. Operațiunea Mâinile Curate.Ordinerii își verifică mâinile înainte de a intra în cantină.
. Competiție pentru cei mai buni la locul de muncă. În timpul pauzei, copiii verifică locurile de muncă.
. Afișarea rezultatelor în ziar ("Ariciul", "Prickle").

Jurnaliştii
. „Board-magazine” („Jurnal de călătorie”). În fiecare zi, copiii iau notițe despre viața clasei (aceasta pot fi atât situații amuzante, cât și lucruri serioase).
. „Mama mea” Noua pagină a caietului este un eseu despre persoana cea mai dragă. După ce toată lumea a fost jurnaliști, caietul se păstrează până la vacanța mamei. Alternativ, un caiet cu foi detașabile. La vacanță, aceste foi sunt prezentate în un plic pentru mame.
. „Mic interviu.” De Ziua Profesorului, jurnaliştii intervievează diverşi profesori („Când eram student…”). Materialul merge la ziarul școlii pentru ziua profesorului. Ca opțiune - un interviu cu elevii „Dacă aș fi profesor...”.
. „Cartea de sugestii”. Băieții își notează propunerile de petrecere a vacanței. Propunerile sunt înregistrate și discutate în clasă. Opțional – rubrica „Timpul nostru liber”.
. „În secret”.(Jurnal de dezvăluiri: Ce te face fericit? Ce te întristează?..).Copilul le împărtășește băieților din experiențele sale (se realizează doar când echipa începe să prindă contur în clasă). Ca opțiune - la începutul studiului, copilul își împărtășește experiențele cu profesorul.
. „Cutie poștală”.Copilul indică o problemă în clasă, o notează și poate arunca nota în cutia poștală fără semnătură.Problemele se discută la ora cursului.

jucătorii
. „Jocurile noastre.” Un album este creat ca un cadou pentru elevii de clasa I (fiecare pagină este un joc pe care copilul l-a scris și conceput, sau decupat și proiectat).
. „Biblioteca noastră de jocuri.” Copilul a decupat (a scris) un mic joc, l-a adus la clasă, l-a pus într-o cutie (într-un plic). Se adună o colecție mare de jocuri.
. „Joacă-te cu noi.” Copilul organizează un joc la pauză. Jocul este luat din biblioteca clasei. Profesorul îl ajută. Jocul se învață. Data viitoare, un alt copil arată un nou joc. Puteți juca jocul care vă place. cel mai.
. „Calendarul sportiv”.Copiii pregătesc mesaje despre realizările sportive din țară, la școală, la clasă.
. „Joc cu creionul” Copiii își desenează cuvintele încrucișate, rebusurile, șaradele, exemplele distractive pe o hârtie Whatman la pauze și le rezolvă.

iubitori de carte
. Spitalul de carte.Copiii repară cărți din sala de clasă sau din biblioteca de acasă.
. "Poti citi?" Băieții citesc unul altuia pasajele lor preferate din cărți sau pur și simplu le prezintă prietenilor o carte care le place.
. „Biblioteca noastră.” Copiii fac un index al bibliotecii de la clasă.
. „Pe drumurile unui basm.” Băieții aduc desene-ilustrări ale basmelor citite. Se amenajează o expoziție. Pe baza desenelor se poate organiza un test.

Naturaliştii

. „Plante doctor”. Copiii aduc o carte poștală cu o plantă medicinală. Se întocmește un album.
. „Sub protecția noastră.” Băieții aduc cărți poștale, decupaje, desene cu plante și animale care sunt enumerate în Cartea Roșie. Un album este în curs de compilare.
. „Prietenii mei". Ei își aduc propriile povești, basme, eseuri despre animale de companie. Pot exista desene și fotografii. Se întocmește un album.
. „Hai să ne ajutăm prietenii.” Copiii și părinții lor pregătesc hrănitori și le agăță în curte. Astăzi „naturalistul” de serviciu urmărește hrănitorul.

Nume, sloganuri.
. „Prietenos” - „Fiți prieteni întotdeauna, fiți prieteni peste tot, fiți prieteni pe uscat și în apă!”
. „De ce” – „Noi, fetele și băieții, petrecem zilele cu o carte.
O sută de mii „De ce?” vom răspunde ce este!
. „Prietenie” – „Motto-ul nostru este simplu și concis: acolo unde există prietenie, totul este în ordine!”
. „Păpădie” - „Așteaptă ca să nu fim uluiți!”
. "Sursa" - "Căutarea, construirea, crearea, descoperirea tuturor!"
. „Bobblehead” - „Lasă mintea să cucerească forța!”
. „Bam” - „Hai să gândim activ!”
. „Scânteie” – Sclipire cu scânteie, împreună – un foc!
. „Un stup vesel” - „Deși albina este mică, faptele ei sunt grozave”.
. „Neveste” – „Prietenie – da! Entuziasm - mereu! Pentru a ajuta în orice afacere, va fi dificil - să nu scârțâi!”
. „Soare” - „Ca să strălucească soarele, ca să fie suficient pentru toată lumea,
Pentru ca florile să înflorească în pajiști, pentru ca tu și cu mine să fim prieteni!
. „Brigantine” - „Fie ca Brigantine să nu aibă niciodată noroi la bord!”

Personalitate - acesta este un individ dotat cu înclinații mentale care se dezvoltă în procesul vieții, învățării, activității, comunicării, fac posibilă formarea unei anumite viziuni despre lume a unui elev (elev), dezvoltă capacitatea de a o apăra pentru diverse situații.

Factor stare, forță motrice, motiv pentru deplasarea oricărui proces.

Tehnologia formării personalității este înțeleasă ca dezvoltarea acelor calități și proprietăți care apar în procesul activității cognitive de viață. Rolul principal în tehnologia formării personalității îl joacă astfel factori:

1. biologic, Omul aparține clasei mamiferelor, cele mai organizate și mai armonios creaturi ale naturii, și este al său parte integrantă. Omul poate exista protejand si imbogatind natura insasi. Un aspect important în luarea în considerare a factorului biologic este ereditate. Datorită eredității, omul este păstrat ca ființă naturală. La urma urmei, chiar și în embrion, viitoarea persoană este deja codificată, programată în gene, deci ereditatea este cea care determină 50 la sută. persoana reala, iar restul de 50 la sută este reprezentat de formare și educație și de potențialul educațional al societății.

2. miercuri. Principala caracteristică a mediului sunt datele sale fizice, inclusiv aerul, apa, alimentele și natura înconjurătoare. Acestea. Mediul determină nivelul optim de dezvoltare a organismului în funcție de condițiile climatice.

O altă condiție pentru influența mediului asupra tehnologiei de formare a personalității este posibilitatea comunicare. Dacă întărirea corpului este asociată cu activitatea primului sistem de semnalizare, atunci comunicarea se bazează pe funcționarea celui de-al doilea sistem de semnalizare. Cele mai frecvente sunt comunicarea: orală și scrisă. Știința care studiază specificul limbajului se numește lingvistică. V. O. Sukhomlinsky a scris: „Pentru a forma personalitatea unui elev în mod normal, este necesar ca un copil la vârsta de cinci ani să știe 3-5 mii de cuvinte (un copil normal din mediul rural știe 300 de cuvinte când merge la școală, unul urban știe 400 de cuvinte. cuvinte).Remarcabilul scriitor francez Antoine de Saint-Exupery a remarcat pe bună dreptate: singurul lux adevărat este luxul comunicării umane.

3. Activități. V. O. Sukhomlinsky a subliniat că inteligenta (inteligența) fiecărui copil se află la îndemâna lui, adică activitatea este una dintre cele mai importante verigi în formarea personalității. Activitatea umană este împărțită în:

a) joc - A. S. Makarenko a scris: „Ce este un copil în jocul unui copil, așa va fi la vârsta adultă”. Cea mai mare atenție în utilizarea activităților de joacă este acordată familiilor și școlilor din Anglia și

Japonia. O educație mai bună a copiilor în școală primarăîn Franța și Coreea de Sud;

b) educațional și cognitiv;

în) activitate creativă personalitate;

d) artistice şi estetice;

e) activitati sportive.

Tehnologia de socializare a personalității

Ce înseamnă concept tehnologic"socializare"? La început, acest termen a fost considerat ca un proces de asimilare a normelor și valorilor sociale, ca un proces de intrare în mediul social (I. S. Kon, B. D. Parygin). În stadiul actual de dezvoltare a tehnologiei de formare a personalității, se consideră că tehnologia socializării este un proces bidirecțional, care include, pe de o parte, asimilarea experienței sociale de către un individ prin intrarea în mediul social, un sistem. a legăturilor sociale, pe de altă parte, este un proces de reproducere activă a sistemului de legături sociale individului prin activitate viguroasă participarea activă în mediul social (Andreeva G. M. Pedagogie socială.- M .: MGU, 1980).

Apropiat de conceptul de „socializare” este conceptul de „dezvoltat”, „educație”, „educație”. Dar această apropiere nu înseamnă identitate. Astfel, s-au exprimat opinii că socializarea acționează ca caracteristica esentiala procesele de educație și formare, sau că socializarea și educația în sensul cel mai larg al cuvântului (totalitatea tuturor influențelor intenționate efectuate de societate) sunt identice în conținutul lor. Niciun gând nu este suficient. Socializarea nu poate fi redusă la conceptul de educație, întrucât, alături de cele mai diverse influențe organizate ale societății asupra formării unei personalități, acest proces include și elemente ale unei influențe spontane, neorganizate a mediului, precum și propria activitate sau activitate. autodeterminarea ei (auto-constrângere).

Prin urmare, tehnologie de formare a personalitatii - un proces dinamic complex care se desfășoară în timp și spațiu și asigură: dezvoltarea unor înalte puteri intelectuale, moralitatea bazată pe calități universale pozitive, pregătirea pentru munca creativaîn societate şi îndeplinirea funcţiilor de cetăţean al unui stat independent.