INSTITUTUL DE PEDAGOGIE ȘI PSIHOLOGIE SPECIALE
DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII PERSONALE
DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC COMPLEX
RAPORT DE FORMARE #1
diagnosticul psihologic şi pedagogic în instituţiile de învăţământ
Pe subiect: „trăsăturile gândirii creative”
St.Petersburg
Introducere
Relevanţă:
Acum este clar pentru toți că este necesar să se pregătească elevii pentru activitate creativă. În acest sens, rolul școlii în educația activă, întreprinzătoare, creativă oameni gânditori. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este importantă în toate etapele şcolarizare, dar formarea gândirii creative la vârsta școlii primare este de o importanță deosebită. Obiectul de studiu: 23 de copii de clasa a 3-a, cu vârsta cuprinsă între 8 și 10 ani. Subiectul de studiu: trăsăturile gândirii creative Scop: investigarea nivelului de dezvoltare a gândirii creative.
Obiectivele cercetării: 1. Să identifice nivelurile de dezvoltare ale gândirii creative.
Dezvăluie nivelul de fluență a gândirii
Dezvăluie nivelul de flexibilitate al gândirii
Dezvăluie nivelul de dezvoltare a gândirii
Dezvăluie nivelul de originalitate al gândirii
Dezvăluie nivelul vocabular copil.
Dezvăluie diferențele de gen în dezvoltarea gândirii creative. Ipoteza: Factorul diferenței de gen în dezvoltarea gândirii creative
Metode de cercetare:
Observare
Testare
Metode de cercetare:
1.Test de gândire creativă (divergentă).
2.scara Williams. Chestionar pentru profesori și părinți.
Baza de practica:
Instituția de învățământ bugetar de stat școala secundară nr. 57 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg metodolog - Chaplygina Olga Alexandrovna Date practica: 14.10.13-11.10.13
1. Metode de organizare și cercetare
Sondajul a fost realizat pe școlari mai mici, elevi de clasa a III-a (8-10 ani).
Lucrarea s-a desfășurat în grup.
Aproape toți copiii au fost interesați de sondaj, au fost interesați de fiecare tehnică.
Sondajul a fost efectuat dimineața.
Cursurile au durat 40-45 de minute.
NUME - Test de gândire divergentă (creativă).
Test de functionare gândire divergentă are ca scop diagnosticarea unei combinații de indicatori verbali emisferici stângi și indicatori vizual-perceptivi din emisfera dreaptă. Folosit pentru copii de la 5 la 17 ani.
MATERIAL DE STIMUL, ECHIPAMENT - Pentru o singura examinare a unei singure persoane este necesar un carnet de teste, care este format din trei foi separate, format standard A4, fiecare coală de hârtie prezintă patru pătrate, în interiorul cărora se află figuri de stimul. Sub pătrate se află numărul figurii și un loc pentru semnătură.
INSTRUCȚIUNI - „Această sarcină vă va ajuta să aflați cât de capabil sunteți expresie creativă cu ajutorul desenelor. Sunt oferite 12 desene. Lucrați rapid. Încercați să desenați o imagine atât de neobișnuită, pe care nimeni altcineva să nu poată veni. Vi se vor acorda 20(25) minute pentru a vă desena desenele. Lucrați în pătrate în ordine, nu săriți dintr-un pătrat în altul. Când creați o imagine, utilizați o linie sau o formă în interiorul fiecărui pătrat pentru a face parte din imaginea dvs. Puteți desena oriunde în pătrat, în funcție de ceea ce doriți să reprezentați. Poate fi utilizat Culori diferite astfel încât desenele să fie interesante și neobișnuite. După ce ați terminat fiecare desen, gândiți-vă nume interesantși notează numele în rândul de sub imagine. Nu vă faceți griji pentru ortografia corectă. Crearea unui nume original este mai importantă decât scrierea de mână și ortografia. Titlul dvs. ar trebui să spună despre ceea ce este afișat în imagine, să dezvăluie sensul acestuia.
PROCEDURA DE EXAMINARE - Testarea se desfășoară sub formă de grup. Este de dorit ca, în timpul testării, copiii să stea pe rând la o masă sau la birou.
Pentru copiii de grădiniță, testarea trebuie efectuată în grupuri mici de 5-10 persoane.
Instrucțiunea este reprodusă, după ce psihologul este convins că copiii înțeleg instrucțiunile, distribuie material de stimulare și copiii încep să lucreze.
PRELUCRARE, MĂSURĂTORI ÎNREGISTRATE - Următorii patru factori cognitivi ai gândirii divergente sunt strâns corelați cu expresie creativă personalitate (emisfera dreaptă, stil vizual, sintetic de gândire). Ele sunt evaluate împreună cu cel de-al cincilea factor care caracterizează capacitatea de sinteză a vocabularului (emisfera stângă, stilul verbal de gândire). Ca rezultat, obținem cinci indicatori, exprimați în puncte brute:
1.fluență (B)
2.flexibilitate (G)
.originalitate (O)
.dezvoltare (P)
Titlu (H)
1. Fluența – productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora. Motivație: personalități creative lucrează productiv, fluența mai dezvoltată a gândirii este asociată cu aceasta. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen). 2. Flexibilitatea este numărul de modificări ale categoriei de desene, numărând de la primul desen. Patru categorii posibile:
1.viu (F) - o persoană, o persoană, o floare, un copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.
2.mecanic, obiect (M) - o barcă, o navă spațială, o bicicletă, o mașină, o unealtă, o jucărie, echipament, mobilier, articole de uz casnic, vase etc.
.simbolic (C) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.
.specific, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc. (vezi ilustrațiile de pe pagina următoare).
Motivație: Persoanele creative preferă adesea să schimbe lucrurile decât să se lipească inert de o cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a se număra prima. 3. Originalitate - locația (în interior - exterior relativ la figura stimul) în care se realizează desenul. Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii de stimul dată.
Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră de obicei figura stimulului închis și desenează în afara acesteia, adică desenul va fi doar în exterior. Mai mult oameni creativi va funcționa în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, se vor uni și nu vor fi constrânși de niciun circuit închis, adică desenul va fi atât în exterior, cât și în interiorul figurii stimul.
· 1 punct - remiză numai afară.
· 2 puncte - remiză doar în interior.
· 3 puncte - remiză atât în exterior, cât și în interior.
Scorul total de originalitate brută (O) este egală cu suma puncte pentru acest factor în toate cifrele. 4. Elaborare-simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric.
· 0 puncte - spațiu interior și exterior simetric.
· 1 punct - asimetric în afara conturului închis.
· 2 puncte - asimetric în interiorul conturului închis.
· 3 puncte - complet asimetrice: diferite detalii externe pe ambele părți ale conturului și imagine asimetrică în interiorul conturului.
Scorul total brut pentru elaborare (P) este suma punctajelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele.
5. Titlu - bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în figuri (descriere directă sau ințelesuri ascunse, subtext).
· 0 puncte - nu s-a dat niciun nume
· 1 punct - un nume format dintr-un cuvânt fără definiție.
· 2 puncte - o frază, câteva cuvinte care reflectă ceea ce este desenat în imagine.
· 3 puncte - un nume figurat care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine, adică un sens ascuns.
Scorul total brut pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifră.
PUNTAJ FINAL LA TESTUL GÂNDIRII DIVERGENTE
FLUENCE Numărul total de desene finalizate. Maxim posibil 12 puncte (1 punct pentru fiecare desen).
FLEXIBILITATE Numărul de modificări de categorie pornind de la prima imagine. Maxim posibil 11 puncte (1 punct pentru fiecare schimbare de categorie).
ORIGINALITATE Unde este realizat desenul:
- (scorurile pentru acest factor sunt însumate pentru toate imaginile desenate). Poate maxim 36 de puncte.
- DEZVOLTARE Acolo unde detaliile complementare creează asimetrie a imaginii:
TITLU
- Numele nu este dat - 0 puncte
- titlu cu mai multe cuvinte - 2 puncte
Nume figurativ care exprimă mai mult decât se arată în imagine - 3 puncte
(scorurile pentru acest factor pentru toate imaginile desenate sunt însumate). Poate maxim 36 de puncte. Rezultatul calculului pentru principalii parametri ai testului gândirii divergente
Fluență – elevul lucrează rapid, cu o productivitate mare. Desenat 12 imagini. Evaluare - câte un punct pentru fiecare imagine. Cel mai mare punctaj brut posibil este 12.
Flexibilitate - studentul este capabil să prezinte idei diferite, să-și schimbe poziția și să privească lucrurile într-un mod nou. Un punct pentru fiecare modificare de categorie, numărând de la prima modificare (există patru categorii posibile). Scorul brut total maxim posibil este 11.
Originalitate - elevul nu este constrâns de contururi închise, el se mișcă în exterior și în interiorul conturului pentru a face figura stimulului parte a întregului tablou. Trei puncte pentru fiecare poză originală. Scorul brut total maxim posibil este 36.
Elaborare - elevul adaugă detalii unui contur închis, preferă asimetria și complexitatea imaginii. Trei puncte pentru fiecare imagine asimetrică din interior și din exterior. Scorul brut total maxim posibil este 36.
Nume - elevul folosește cu pricepere și spirit limbajul înseamnăși vocabular. Trei puncte pentru fiecare legendă semnificativă, spirituală și expresivă a imaginii. Scorul brut total maxim posibil este 36.
Cel mai mare punctaj total posibil (în punctaje brute) pentru întregul test este 131.
Card informativ psihodiagnostic
NUME - scara Williams. Chestionar pentru părinți și profesori
SURSA DESCRIERE - E. E. Tunik Atelier de psihodiagnostic „Teste creative modificate ale lui Williams”, Sankt Petersburg, Rech, 2003
SCOP - Scara Williams este un chestionar care măsoară opt factori ai creativității prin observație. Chestionarul conține 6 caracteristici pentru fiecare dintre cei opt factori asupra cărora părinții și profesorii sunt rugați să evalueze copilul. Sunt și 4 întrebări tip deschis pentru caracteristicile independente ale copilului de către părinți și profesori.
MATERIAL DE STIMUL, ECHIPAMENTE - Pentru o singură examinare a unei persoane este necesară o listă de răspunsuri, care constă din opt subsecțiuni - indicatori care caracterizează comportamentul copiilor creativi. Pentru fiecare indicator se dau sase afirmatii, conform carora profesorul si parintii trebuie sa evalueze copilul in asa fel incat cel mai bun mod caracterizează-l.
INSTRUCȚIUNI - Încercuiește una dintre literele de pe foaia de răspuns în dreapta numărului enunțului corespunzător. Sensul literei alese ar trebui să descrie cel mai bine comportamentul copilului. În acest caz, literele au următoarele semnificații:
H - adesea I - uneori R - rar
Vă rugăm să nu scrieți nimic pe chestionar, marcați răspunsurile dumneavoastră doar pe această fișă de răspuns.
PROCEDURA DE SONDAJ - Scara Williams - un chestionar pentru părinți și profesori pentru a evalua creativitatea (creativitatea) unui copil - se realizează individual, timpul nu este limitat.
Distribuit de către profesorii de la școală părinților acelor copii care au fost testați după una sau două metode anterioare. De obicei, părinții completează scala în 30 de minute sau mai puțin. Profesorii pot completa baremul acolo unde le convine. Pentru mai mult evaluare obiectivă considerăm că este oportun ca doi sau trei profesori să completeze baremul (dacă este posibil). În acest caz, atunci ia rata medie mai multi profesori.
PRELUCRARE, PERFORMANȚE ÎNREGISTRATE - Toți cei opt factori - gândirea divergentă (4) și caracteristicile creative personale (4) ale modelului Williams sunt incluși în această scală pentru evaluarea de către părinți și profesori. Pentru fiecare factor sunt prezentate 6 enunţuri, pentru fiecare enunţ fiind dată o alegere a 3 tipuri posibile de comportament: „deseori”, „uneori” şi „rar”.
- Scala de 48 de itemi este urmată de o pagină suplimentară de întrebări deschise care trebuie completate de către părinți și/sau profesori. Calculul scorului constă din următoarele proceduri: Numărați numărul de răspunsuri marcate în coloana „deseori” și înmulțiți acest număr cu doi (2). Acestea sunt răspunsuri dublă ponderate care primesc câte două (2) puncte fiecare.
- Numărați numărul de răspunsuri marcate în coloana „uneori”. Aceste răspunsuri vor primi câte un (1) punct fiecare.
- Numărați numărul de răspunsuri din coloana „rar”. Aceste răspunsuri vor primi zero (0) puncte fiecare.
- Cele patru întrebări deschise de la sfârșitul scalei vor primi câte un (1) punct fiecare dacă răspunsul este „da”, urmat de argumente sau comentarii.
Acesta este un calcul cantitativ al datelor disponibile. Evaluarea notelor și comentariilor îi poate ajuta pe cei care scriu programe pentru studenții creativi prin clasarea frecvenței de apariție a acelorași comentarii sau a unor comentarii similare. De exemplu, dacă cel mai mare număr experții dau următorul comentariu: „un copil este dotat creativ pentru că este artistic”, atunci această trăsătură (talentul artistic) va avea cel mai înalt rang pentru acest grup de copii. Ranguri similare pentru o serie de manifestări creative ale personalității vor caracteriza prezența și trăsăturile calitative ale trăsăturilor creative ale diverșilor copii.
9. CALCUL FINAL PRIVIND CHESTIONARUL PENTRU PROFESORI ȘI PĂRINȚI. SCALA WILLIAMS.
Numărul de răspunsuri din coloana „deseori” x 2 =
Numărul de răspunsuri din coloana „uneori” x 1 =
Numărul de răspunsuri din coloana „rar” x 0 =
Numărul de răspunsuri la întrebări „deschise”,
cu raspuns "da" si comentarii x 1 =
Numărul de răspunsuri în răspunsurile „deschise”,
cu răspunsul „nu” x 0 =
Scorul total = suma scorurilor din rândurile superioare.
Scorurile totale ale studenților pot fi clasate de la cel mai mare la cel mai mic, începând cu cel mai mare punctaj 100, deoarece 100 de puncte este punctajul brut total maxim posibil.
HARTĂ DE OBSERVAȚIE
BĂIEȚI
Nume, vârstă Comportament în lecție (activitate) Caracteristici personale Vyacheslav B., 8 ani Moderat activ, frică să greșească, dar nu se teme să clarifice ortografia corectă a cuvântului cu profesorul. Nu vă fie teamă să răspundeți în clasă. Distras periodic de la sarcini, agitandu-se pe scaun Adesea se retrage in sine, invata bine, isi face griji pentru note, isi trateaza studiile cu responsabilitate Egor B. 8 ani Foarte des distras, sta lateral, uneori nu raspunde la comentarii.unele subiecte sunt dificile. Pozitiv, sociabil. Timur Z., 9 ani. poate începe o luptă fără motiv, doar pentru că este într-o dispoziție proastă. Artem K. 9 ani Liniște, stă liniștit, nu pune întrebări. „Cal întunecat”, se poate înființa, bătăuș, invidios. dacă ceva nu merge, refuză să finalizeze sarcina, devine isteric, rupe caietul. Este în lacrimi, crede întotdeauna că numai el are dreptate, dacă ceva nu este conform cu el, imediat în lacrimi, isterie, poate jigni un adult (profesor) și nu se gândește la Acesta ar trebui să fie în centrul atenției Dmitry K. 9 ani Sârguincios Stima de sine umflată, stricat, dacă ceva nu i se potrivește, el poate jura . Daniil M. 9 ani Nu vrea sa raspunda in clasa Yabida , poate face ceva de sub dificil , sociabil , poate sa injure . Daniil P. 9 ani Harnic , studiaza x Ok, curios.Sociabil Maxim P., 9 ani, invata prost, dar incearca.Responsabil, griji pentru note, pozitiv, incearca sa se faca remarcat, sociabil Konstantin, 9 ani. , constant distras, agitat. Daniil R., 9 ani ani, invata bine, intelege totul de prima data, mereu gata sa raspunda.Foarte manierata, trateaza pe toata lumea cu respect, calm, nu-i place vocea ridicata, blanda, grijulie, vulnerabila. studiaza bine, intelege totul de la prima timp, mereu gata sa raspunda.Responsabil, sociabil, pozitiv, amabil.Alexander 9 ani Nu invata prost, linistit.Responsabil, independent.Adlan Sh. 9 ani Constant distras si distrage atentia celorlalti, vrea sa fie in centrul atentiei, fiecare 5 minute, trebuie să-l trageți în sus. Nu pune pe nimeni în nimic, minte în mod constant, îl poate lua pe Dmitry Ya. Timp de 10 ani, învață bine, nu atrage atenția asupra lui la lecție. Pozitiv, liniștit.
HARTĂ DE OBSERVAȚIE
Nume, vârstă Comportament la lecție (activitate) Caracteristici de personalitate Sophia A. 8 ani Învață bine, este tăcută în timpul lecției, dar uneori se distras.Se evidențiază din clasă prin cunoștințele ei, uneori scoate nasul, foarte dezvoltat.. sarcini.Comunică doar cu băieții, vorbește cu ei.Polina D.,9 ani,învață bine,disciplinat.Z.,9ani,învață bine,înțelege totul de la prima dată,întotdeuna gata să răspundă.Sociabil, amabil, grijulie.Marina N., 9 ani, studii nu rau, poate veni fara acasa. sarcini, agitat constant, distras. „Diavolul în fustă”, huligan, rănit constant, sociabil, pozitiv, independent, nu responsabil. rău, încearcă, cere mult sarcina. Liniştit, responsabil, prietenos. Rezultatele diagnosticului dezvoltării a gândirii creative la copiii mici varsta scolara(conform metodei de testare a gândirii divergente (creative))
student gândire creativă psihodiagnostic
?)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)B (+)O (+)G (+)R (+)N (+)Grup 112824.736.1315.801.33.815.593 .07Grup 211.883.2523.753.7516.880.351.832.552.312.31
Simboluri: B - Fluență gândire creativă; O - originalitatea gândirii creative; G - flexibilitatea gândirii creative; P - dezvoltarea gândirii creative; N este titlul.
Fluența gândirii creative:
Persoanele creative lucrează productiv, iar gândirea mai fluentă este asociată cu aceasta. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen).
Originalitatea gândirii creative:
Unde se face desenul?
· în afara figurii stimulului - 1 punct
· în interiorul figurii stimul - 2 puncte
· în interiorul și în afara figurii stimulului - 3 puncte
(scorurile pentru acest factor sunt însumate pentru toate imaginile desenate). Poate maxim 36 de puncte.
Flexibilitatea gândirii creative:
Numărul de categorii se modifică, numărând de la prima imagine. Maxim posibil 11 puncte (1 punct pentru fiecare schimbare de categorie).
Dezvoltarea gândirii creative:
Acolo unde detaliile complementare creează asimetrie a imaginii:
· simetric pe tot parcursul - 0 puncte
· asimetric în afara figurii stimulului - 1 punct
· asimetric în interiorul figurii stimul - 2 puncte
· asimetric interior și exterior - 3 puncte
(scorurile pentru acest factor pentru toate imaginile desenate sunt însumate). Poate maxim 36 de puncte.
Nume:
Vocabular și figurat, utilizarea creativă a limbajului:
· Numele nu este dat - 0 puncte
· titlu cu un singur cuvânt - 1 punct
· titlu cu mai multe cuvinte - 2 puncte
Un nume figurativ care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine - 3 puncte (scorurile pentru acest factor pentru toate imaginile desenate sunt însumate). Poate maxim 36 de puncte.
Rezultatele tabelului arată că dezvoltarea tuturor componentelor gândirii creative la toate subiectele corespunde normei și nu există diferențe vizibile de gen.
Rezultatele diagnosticului dezvoltării gândirii creative la copiii de vârstă școlară primară (conform metodei Scalei Williams. Chestionar pentru profesori și părinți)
Valorile medii ale grupului X (sr) Abaterea standard ( ?)Grupa 145.0714.72 Grupa 246.3810.03
Legendă: Rezultatele răspunsurilor părinților pentru a evalua creativitatea (creativitatea) copilului.
Descrierea rezultatelor prezentate în tabel.
Din rezultatele prezentate în tabel, se poate observa că reprezentările figurative ale lumii din jurul grupului în ansamblu corespund valorilor medii. Dar, în același timp, se poate observa o împrăștiere puternică a indicatorilor întregului grup. Acest lucru se datorează faptului că jumătate dintre copiii din grup au manifestat un nivel foarte ridicat și ridicat de conștientizare a lumii din jurul lor și posibilitatea de verbalizare. Iar cealaltă jumătate are un nivel mediu și scăzut de dezvoltare. Ilya și Yaroslava au arătat cele mai scăzute rezultate. Așa că, pentru Yaroslava, a fost foarte greu să-și verbalizeze răspunsurile, ea a răspuns corect la multe lucruri, dar nu a avut timp să explice cum ar trebui să fie cu adevărat. Ilya nu a spus nimic. Comparând rezultatele a 2 subgrupe, se poate observa că conștientizarea lumii din jurul nostru corespunde standardelor de vârstă. Copiii din grupa 2 au prezentat un nivel mai ridicat de conștientizare decât în grupul 1.
№ (n / n) ImyaVozrastBeglostGibkostOriginalnostRazrabotannostNazvanie1Sofya A.8IIIIIIIIII2Vyacheslav B.9IIIIIIIIII3Egor B.9IIIIIIIIII4Ekaterina B.8IIIIIIIII5Polina D.9IIIIIIIII6Diana E.9IIIIIII7Angelina Z.9IIIIIIIII8Timur Z.9IIIIIIIIIII9Artem K.9IIIIIIIIIIIIII10Anatoly K.9IIIIIIIIII11Dmitry K.9IIIIIIIIII12Daniil M.9IIIIIII13Marina N.9IIIIIIIII14Diana P.9IIIIIIIII15Daniil P .9IIIIIIIIII16Maxim P.9IIIIIIIIIIII17Konstantin R.9IIIIIIIIIIII18Daniil R.9IIIIIIIII19Arseniy S.9IIIIIIIII20Elizabeth F.9IIIIIIIIIIII21Alexander Ts.9IIIIIIIIII22Adlan Sh.9IIIIIIIII Ya.10Dmitry
Descrierea rezultatelor prezentate în tabel. Din rezultatele prezentate în tabel se poate observa că operatii mentaleși idei generale despre lumea înconjurătoare, care determină succesul activitate cognitivă prescolari si nivelul de dezvoltare in general, format la nivel mediu. Abilități înalte la generalizarea conceptelor, activitatea analitică și sintetică, alocarea trăsăturilor esențiale la nivel figurativ, construirea de inferențe consistente, înțelegerea relațiilor evenimentelor (cauzale și spațio-temporale), precum și un nivel ridicat de conștientizare. a lumii din jur este demonstrată de un sfert dintre copiii preșcolari chestionați. Pentru aproximativ același număr de copii, activitatea cognitivă a necesitat mult efort. Acești copii, în ciuda unui grad destul de ridicat de formare a conceptelor, a capacității de generalizare și a activității analitice și sintetice, au avut dificultăți în înțelegerea legăturilor evenimentelor, evidențiind trăsăturile esențiale și, de asemenea, au manifestat un nivel scăzut de conștientizare a lumii din jurul lor și a situațiilor cotidiene. .
Concluzie
Ca rezultat al studiului, am constatat că nu există diferențe semnificative de gen în caracteristicile gândirii creative. Atât la băieți, cât și la fete, dezvoltarea gândirii creative este aceeași și corespunde normei.
Municipal organizatie finantata de stat educație suplimentară a orașului Torzhok „Școala de arte pentru copii”
Lucrări experimentale pe subiect:
Studiul dezvoltării gândirii creative la preșcolarii mai mari în procesul de pregătire socio-psihologică
Profesoara Komova Olga Viktorovna
Torzhok 2014
Organizarea studiului
Obiectiv: să studieze posibilitățile de dezvoltare a gândirii creative la preșcolarii mai mari cu ajutorul unei pregătiri socio-psihologice special concepute.
Sarcini:
să studieze gradul de dezvoltare a gândirii creative și a creativității la copiii mai mari vârsta preșcolară;
dezvolta metode socio-psihologice pentru dezvoltarea gândirii creative, bazate pe caracterul social gândirea ca cea mai înaltă funcție mentală;
desfășurarea cursurilor de dezvoltare cu grupul experimental folosind complexul dezvoltat de pregătire socio-psihologică;
se măsoară nivelul de dezvoltare a gândirii creative la lotul experimental de preșcolari mai mari după ore și se compară rezultatele cu datele grupului de control, cu care nu s-au desfășurat orele de dezvoltare.
Ipoteza cercetării: există oportunități de dezvoltare a gândirii creative la vârsta preșcolară senior (perioada sensibilă) cu ajutorul orelor de grup socio-psihologic. Dacă un copil participă la formarea socio-psihologică, atunci nivelul de dezvoltare al gândirii sale creatoare va fi mai mare decât cel al copiilor cu care se țin cursuri individuale sau care nu se țin deloc.
Subiect de studiu: gândirea creativă și trăsăturile dezvoltării acesteia în procesul de formare socio-psihologică de grup.
Obiectul de studiu: copii de vârstă preșcolară. Subiecții - 30 de persoane, preșcolari mai mari de 5 - 6 ani. Toți subiecții au fost împărțiți în două grupuri - experimental și de control. Grupa experimentală - 12 persoane, dintre care 8 fete și 4 băieți; control - 18 persoane; dintre ei 12 fete și 6 băieți.
Metode de cercetare:
Experiment formativ. Variabila independentă este prezența sau absența activităților de dezvoltare în grup. Variabila dependentă este gândirea creativă a preșcolarilor mai mari.
Testare
Observare
Metode de statistică matematică:
1) metoda χ 2 (testul de bunăstare a potrivirii lui Pearson);
2) semnul criteriului G .
Organizarea studiului.
În prima etapă a studiului, am testat nivelul de gândire creativă a două grupuri - experimental și control - folosind următoarele metode:
Metodologie „Test de gândire divergentă (creativă) a lui Williams”
Testul P. Torrens (adaptat în scopuri de cercetare în centrul „Creative Giftedness” de N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova cu participarea I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya și E.L. Yakovleva). Ca subtest, am luat una dintre sarcini: sarcina „Moduri neobișnuite de utilizare” (cutii de carton).
În etapa următoare, pentru a dezvolta gândirea creativă a preșcolarilor mai mari, am dezvoltat o pregătire socio-psihologică de grup, care a cuprins următoarele jocuri și activități:
scrierea basmelor;
Spectacole de basm cu marionete cu degete;
Tehnici orientate spre corp: scufundare în diverse elemente, reprezentarea plantelor etc.;
Activități de călătorie;
Jocuri cu obiecte: butoane, chibrituri;
Jocuri de comunicare: „Group Sculpture”, „My Palm” etc.;
Tehnica rimelor, crearea cuvintelor.
modelare
Pictura
Dans
Planurile pentru desfășurarea sesiunilor de formare sunt prezentate în Anexă (vezi Anexa 1).
A treia etapă a studiului nostru a fost retestarea subiecților folosind aceleași metode care au fost utilizate în prima etapă a studiului.
În concluzie, pe baza rezultatelor studiului, am analizat și interpretat datele obținute înainte și după pregătirea socio-psihologică care vizează dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor mai mari.
Rezultatele obţinute au fost prelucrate folosind metodele statisticii matematice, în special:
Testul de bunăstare a potrivirii lui Pearson (metoda χ 2)
criteriul semnului G
Metode de cercetare
Metode de diagnosticare.
Testul de gândire divergent (creativă) Williams. Forma metodologiei este dată în Anexă.
Subiecților li s-au oferit 12 desene cu sarcina de a încerca să deseneze o imagine neobișnuită, una pe care nimeni altcineva nu ar putea să o vină, și apoi să o numească. Ți s-au acordat 20 de minute pentru a finaliza sarcina.
Datele obținute în urma testului vă permit să evaluați nivelul de gândire creativă prin cinci factori:
FLUENŢĂ- productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.
Motivație: indivizii creativi lucrează productiv, fluența mai dezvoltată a gândirii este asociată cu aceasta. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (câte unul pentru fiecare desen).
FLEXIBILITATE - numărul de modificări ale categoriei de desen, numărând de la primul desen.
Patru categorii posibile:
Vie (F) - o persoană, față, floare, copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.
Mecanic, obiect (M) - o barcă, o navă spațială, o bicicletă, o mașină, o unealtă, o jucărie, echipament, mobilier, articole de uz casnic, vase etc.
Simbol (S) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.
Specie, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu etc.
Motivație: oamenii creativi preferă adesea să schimbe ceva, în loc să se lipească inert de o cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a se număra prima.
ORIGINALITATE - locația (interior-exterior în raport cu figura stimul) în care se realizează desenul. Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii de stimul dată.
Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră, de obicei, figura stimulului și o desenează în exterior, adică. Desenul va fi doar afară. Mai mulți oameni creativi vor fi în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, combina și nu vor fi reținuți de niciun circuit închis, de exemplu. desenul va fi atât în exterior, cât și în interiorul figurii stimul în sine.
1 punct- desen numai afară
2 puncte- desen numai în interior
3 puncte- desen atat in exterior cat si in interior (sinteza).
Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele.
DEZVOLTARE- simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric.
0 puncte - spațiu interior și exterior simetric
1 punct– asimetric în afara conturului închis
2 puncte– asimetric în interiorul unei bucle închise
3 puncte– complet asimetric: diferite detalii externe pe ambele părți ale conturului și imagine asimetrică în interiorul conturului.
Scorul total prin elaborare (P) - suma punctelor prin factorul de elaborare pentru toate desenele.
TITLU - bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența și reprezentată în figuri (descriere directă sau sens ascuns, subtext).
0 puncte - numele nu este dat
1 punct- un nume format dintr-un cuvânt fără definiție
2 puncte- o frază, câteva cuvinte care reflectă ceea ce se arată în imagine
3 puncte- un nume figurat care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine, i.e. ințelesuri ascunse.
Scorul total brut pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifră.
Metodologia de identificare a nivelului de creativitate V.N. Druzhinina
Ca urmare a acestei tehnici, am identificat doi indicatori ai creativității:
1. un indicator de productivitate care reflectă valoarea creativă a produselor activității și
2. indicator motivational-personal, reflectand baza motivationala a comportamentului creativ.
Diagnosticele de creativitate au avut loc în timpul jocului și au vizat două tipuri de acțiuni de joc - evenimente de joc inventate și utilizarea obiectelor înlocuitoare. Valoarea creativă a unei acțiuni de joc a fost determinată prin atribuirea fiecărui eveniment de joc inventat unuia dintre următoarele tipuri:
Un eveniment-enunț al unei probleme care implică o pluralitate de soluții, dând impuls dezvoltării ulterioare a jocului.
Un eveniment care reprezintă o rezolvare neașteptată a unei probleme.
Un eveniment care este o continuare evidentă a intrigii.
Fiecare tip de eveniment de joc a fost evaluat după numărul corespunzător de puncte pentru creativitate: câte 2 puncte pentru evenimentele inventate de primul și al doilea tip și 1 punct pentru un eveniment inventat de al treilea tip.
Au fost evaluate și caracteristicile utilizării obiectelor în joc. Toate asocierile posibile cauzate de obiect (idei despre posibila utilizare a acestuia în joc) au fost împărțite în 3 grupe:
Reproducerea - sensurile general acceptate ale subiectului sau apropiate semantic de acestea. (Exemplu: balon folosit ca minge). Răspunsurile au fost evaluate cu 0 puncte pentru creativitate.
Desprins semantic de sensul general acceptat, neavând trăsături comune cu obiectul real. (Exemplu: balon – crocodil). De asemenea, 0 puncte.
Asociații obținute prin utilizarea unor trăsături reale ale unui obiect, făcând abstracție de proprietățile sale care sunt „exploatate” zilnic. În primul rând, a fost evaluată și utilizarea trăsăturilor „evidente” (perceptive) ale obiectului - culoare, formă, greutate, dimensiuni. (Exemplu: balon - soare) - 1 punct pentru creativitate. În al doilea rând, utilizarea caracteristicilor „ascunse” (non-perceptive), inclusiv caracteristici structurale, fragilitate etc. (Exemplu: balon - vela) - 2 puncte pentru creativitate.
Componenta productivă a creativității a fost calculată ca raportul dintre suma punctelor primite în timpul jocului și întreaga durată a jocului.
Componenta motivațional-personală a fost evaluată luând în considerare manifestări precum afirmații privind înțelegerea problemei jocului, dorința sau refuzul de a juca. S-a luat în considerare și dependența emoțională a copilului de evaluarea adultului (ca și numărul de solicitări ale copilului pentru aprobarea adultului). Fiecare manifestare a comportamentului motivațional a fost estimată la un moment dat.
Rezultatele observației au fost înregistrate într-un protocol special (vezi Anexa 5, Tab. 1, Tab. 2).
3. Testul P. Torrens(adaptat în scopuri de cercetare la Centrul „Creative Giftedness” de N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova cu participarea I.S. Averina, E.N. Zadorina, E.V. Tatarinskaya și E.L. Yakovleva) . Ca subtest, am luat una dintre sarcini: sarcina „Utilizări neobișnuite” (cutii de carton).
Cu ajutorul acestei tehnici am scos la iveală creativitatea gândirii prin factorul „generare de idei”. Subiecții au fost rugați să vină cu cât mai multe utilizări pentru cutia de carton: „Majoritatea oamenilor aruncă cutii goale, dar aceste cutii pot avea mii de interesante și moduri neobișnuite utilizare. Veniți cu cât mai multe utilizări interesante și neobișnuite. Nu te limita doar la utilizările pe care le-ai văzut sau auzit.”
Testarea a fost efectuată individual. Răspunsurile subiecților au fost înregistrate în formularul de protocol. Evaluat: metoda de utilizare cunoscuta - 1 punct; mod original- 2 puncte. Rezultatele studiului sunt rezumate într-un tabel (vezi Anexele 8, 9).
Tehnici expunerea experimentală
Pentru a dezvolta gândirea creativă a preșcolarilor mai mari, am dezvoltat special o pregătire socio-psihologică pe dezvoltarea colectivă gândire creativă. Planurile de lecție sunt prezentate în Anexă (vezi Anexa 1). Cursurile au avut loc în grupul experimental o dată pe săptămână. Durata lecțiilor este de la 30 la 35 de minute. În pregătirea socio-psihologică s-au folosit diverse tehnici: terapie prin artă, abordare orientată pe corp, desen, terapie în basm, terapie prin joc, dramatizare de povești cu păpuși cu degete, construcție, jocuri de comunicare, scrierea de poezii rimate, modelarea din plastilină etc.
Metode matematice
metoda χ 2 (Testul Pearson de bunăstare a potrivirii) . Folosind această metodă, am putut concluziona existența (sau absența) unor diferențe semnificative în factorii studiați între loturile studiate.
Metoda criteriului semnului G . Acest criteriu este neparametric și este utilizat pentru mostre dependente. Face posibilă stabilirea cât de unidirecțională se schimbă valorile unei caracteristici atunci când o probă conectată, omogenă este remăsurată. Aceasta metoda ne-a permis să identificăm o tendință semnificativă statistic în schimbarea (deplasarea) indicatorilor nivelului de gândire creativă la subiecții grupului experimental.
Rezultatele cercetării
Ca rezultat al studiului tipului de gândire creativă în Metoda lui Williams „Testul gândirii divergente (creative)”, am ajuns la următoarele concluzii:
83% dintre subiecții grupurilor experimentale și 78% din grupele de control au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative în funcție de factorul " fluenţă»; 17% din grupele experimentale și 22% din grupele de control au un nivel mediu de dezvoltare. Un nivel scăzut de dezvoltare pentru acest factor nu a fost găsit la niciunul dintre subiecți.
Analiza statistică a datelor (testul de acord χ 2 Pearson) a arătat că nu au existat diferențe semnificative între grupul experimental și cel de control în ceea ce privește factorul studiat (vezi Tabelul 1).
tabelul 1
Factorul FLUENTĂ
grup
Nivel inalt
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp.= 1,99 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2
Am constatat că 25% dintre subiecții din grupul experimental și 22,2% din grupele de control au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a gândirii creative în funcție de factorul " flexibilitate"; 41,7% din experimental și 66,7% din martor au un nivel mediu; 33,3% experimental și 11,1% martor - scăzut.
Analiza statistică a datelor a arătat că au existat diferențe semnificative între grupul experimental și cel de control în ceea ce privește factorul „flexibilitate” (vezi Tabelul 2). Nivelul de gândire creativă asupra acestui factor în grupul experimental este mai scăzut decât în grupul de control.
masa 2
Factorul „FLEXIBILITATE”
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp.= 10,99 χ2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2
Studii ale gândirii creative prin factorul " originalitatea» a arătat că 25% dintre subiecții din grupul experimental și 27,2% din grupul de control au rate ridicate pentru acest factor; 33,3% dintre loturile experimentale și 44,4% dintre loturile martor sunt medii; 41,7% și 33,4% scăzut, respectiv în grupul experimental și de control.
Prelucrarea datelor statistice a arătat că nu există diferențe semnificative între grupul experimental și cel de control în ceea ce privește factorul studiat (vezi Tabelul 3).
Tabelul 3
Factorul „ORIGINALITATE”
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp.= 0,41 χ 2 cr.= 5,9 α= 0,05 df = 2
Conform factorului dezvoltare» am obţinut următoarele date: în lotul experimental, 25% dintre subiecţi au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative, în lotul de control - 22,2% dintre subiecţi; nivel mediu - la lotul experimental - 25% dintre subiecți, la control - 33,3%; nivel scăzut - la lotul experimental - 50% dintre subiecți, la control - 44,4%.
Analiza statistică a datelor ne-a permis să concluzionăm că există diferențe de nivel de gândire creativă în ceea ce privește factorul studiat în grupul experimental și grupul de control: în grupul experimental, acest indicator este mai mic decât în grupul de control (vezi Tabelul 4). ).
Tabelul 4
Factorul „DEZVOLTARE”
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp.= 12,07 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2
Conform factorului titlu» au fost relevaţi următorii indicatori: 25% dintre subiecţii lotului experimental şi 22,2% din lotul martor au un nivel ridicat; mediu - 41,7% experimental și 61,1% martor; scăzut - 33,3% dintre subiecții din grupul experimental și 16,7% din grupele de control.
Analiza statistică a datelor ne-a permis să concluzionăm că nu există diferențe semnificative în factorul studiat între grupul experimental și cel de control (vezi Tabelul 5).
Tabelul 5
Factorul „TITLE”
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp.= 1,0087 χ 2 cr.= 5,99 α= 0,05 df = 2
În general, conform rezultatelor testelor, putem concluziona că 25% dintre subiecții lotului experimental și 22% din grupul de control au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative; 33% experimental și 55,6% martor - mediu; 42% experimental și 22,4% control - scăzut. Prelucrarea datelor statistice a arătat că nu există diferențe semnificative în nivelul de gândire creativă între grupurile studiate (χ 2 emp. = 3,306; χ 2 cr. = 5,99; α = 0,05; df = 2) (vezi Tabelul 6).
Tabelul 6
Nivel de gândire creativă
grup
Nivel de gândire creativă
Înalt
In medie
Mic de statura
Numărul de persoane
Cant
Uman
Numărul de persoane
experimental
Control
55,6
22,4
În opinia noastră, acest fapt poate fi explicat prin faptul că orele în grup se desfășoară conform unui program metodologic și, prin urmare, conditii sociale dezvoltarea în ambele grupuri este aceeași.
Astfel, pe baza rezultatelor obținute în cursul acestei tehnici, putem face următoarele constatări:
Subiecții grupurilor experimentale și de control diferă în ceea ce privește nivelul de gândire creativă asupra unor factori precum: „nume” și „originalitate”. În lotul experimental au fost relevați indicatori mai mici pentru acești factori decât în grupul de control.
Nu s-au constatat diferențe în factorii: „dezvoltare”, „flexibilitate”, „fluență”.
Nu există nicio diferență de nivel de gândire creativă între subiecții grupelor studiate, deși se remarcă o tendință de prevalență a indicatorilor pentru nivelul mediu la subiecții lotului de control și pentru nivelul scăzut la subiecții din grupul de control. grup experimental (33% - 55,6%; respectiv 42 - 22,4%).
Efectuarea unui test pentru a identifica nivelul de creativitate în Metoda lui V.N. Druzhinin a dezvăluit următoarele rezultate:
pe componenta productiva creativitate: 25% din grupul experimental și 22,2% din grupul de control au rate ridicate; 33% din experimental și 61,1% din martor sunt medii; 42% din experimental și 16,7% din martor sunt scăzute (vezi Fig. 1).
Orez. 1 Indicatori ai nivelului de creativitate pe componenta productivă (în %)
Analiza statistică a datelor obținute (metoda χ 2 testul Pearson de acord) a arătat că nu există diferențe semnificative între grupul de control și cel experimental în ceea ce privește productivitatea (vezi Tabelul 7), deși există o tendință pentru nivelul mediu de creativitate la predomină în grupul de control față de grupul experimental și nivelul scăzut de creativitate în grupul experimental față de grupul de control. Aceasta confirmă rezultatele obținute în timpul tehnicii Williams „Test of divergent (creative) thinking”.
Tabelul 7
Componenta productivă a gândirii creative
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
Sumă
experimental
Control
χ 2 emp \u003d 2,86 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2
2 . pe componenta motivationala creativitate : 25% experimentale și 22,2% din loturile de control au rate ridicate; 42% experimental si 50% control - medie; 33% din experimental și 27,8% din martor sunt scăzute (vezi Fig. 2).
1 - nivel ridicat de creativitate
2 - nivel mediu de creativitate
3 - nivel scăzut de creativitate
Orez. 2 Indicatori ai nivelului de creativitate prin componenta motivațională
(în %)
Analiza statistică a datelor obținute (metoda χ 2 testul Pearson de bunătate a potrivirii) a arătat că nu există diferențe semnificative între grupul de control și cel experimental în ceea ce privește componenta motivațională a creativității (vezi Tabelul 8).
Tabelul 8
Componenta motivațională a gândirii creative
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
Sumă
experimental
Control
χ 2 emp \u003d 0,2 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2
Pe baza asta, putem face concluzie, că rezultatele metodologiei lui V.N. Druzhinin „Test pentru a identifica nivelul de creativitate” au confirmat pe deplin rezultatele metodologiei anterioare. Astfel, grupele experimentale și cele de control nu diferă în ceea ce privește nivelul gândirii creative, atât în ceea ce privește componenta productivă, cât și cea motivațională.
Prelucrarea rezultatelor obținute în timpul metodele lui P. Torrens „Moduri neobișnuite de utilizare”(cutii de carton) au arătat că în inventarea unor modalități noi, neobișnuite de utilizare și utilizare a unei cutii de carton, copiii au dat dovadă de ingeniozitate considerabilă, îndeplinind această sarcină cu interes, cu entuziasm, dar în același timp, cu date privind distribuția nivelului de gândire creativă. în cadrul grupurilor și între grupuri confirmă rezultatele metodelor anterioare. Astfel, conform rezultatelor metodologiei lui P. Torrance, un nivel ridicat de gândire creativă a fost relevat la 25% dintre cei experimentali și 22,2% dintre subiecții din lotul de control; în 42% din experimental și 55,6% din martor - mediu; în 33% din experimental și 22,2% din martor - scăzut (vezi Fig. 3).
1 - nivel ridicat de gândire creativă
2 - nivelul mediu de gândire creativă
3 - nivel scăzut de gândire creativă
Orez. 3 Indicatori ai nivelului de dezvoltare a gândirii creative (în %)
Prelucrarea statistică a datelor nu a evidențiat diferențe semnificative între grupurile pe trăsătura studiată (χ 2 emp = 3,306; χ 2 cr. = 5,99 α = 0,05 df = 2).
Pe baza rezultatelor obținute în prima parte a studiului, anterior pregătirii socio-psihologice, putem face următoarele: constatări:
subiecții grupului de control și experimental nu diferă în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a gândirii creative;
există o tendință ca nivelul mediu de dezvoltare a gândirii creative să prevaleze în grupul de control față de grupul experimental și un nivel scăzut în grupul experimental față de grupul de control.
A doua parte a studiului nostru a constat în efectuarea unui antrenament socio-psihologic de grup cu preșcolari mai mari din lotul experimental. De remarcat că, în scopuri experimentale, nu s-au desfășurat deloc orele de grup cu copiii din a doua - grupul de control, deși metodologii de grădiniță au fost angajați individual cu unii copii, conform planurilor de program utilizate în practică comună cursuri la grădiniță.
Cursurile în grupul experimental s-au ținut timp de șase săptămâni, o lecție pe săptămână. Sesiunile de pregătire au cuprins diverse tipuri de psihotehnică (desen, modelaj, terapie prin artă, terapie prin joc, dramatizare de povești cu păpuși cu degete, scriere de poezii rimate etc.) și au avut ca scop dezvoltarea diferitelor componente structurale ale gândirii creative. Planurile pentru sesiunile de antrenament de grup sunt prezentate în Anexă (vezi Anexa 1).
De asemenea, considerăm că este necesar să remarcăm că marea majoritate a copiilor care au participat la formarea socio-psihologică de grup au manifestat un mare interes și dorință de studiu.
Astfel, după șase săptămâni, am făcut din nou măsurători folosind trei metode care au fost efectuate în prima etapă a studiului („Testul gândirii divergente (creative)” de Williams, V.N. consumption” (cutii de carton)).
Pe baza rezultatelor obtinute in timpul retestarii Metoda lui Williams „Test de divergentă (creativă) gândire", am putut trage următoarele concluzii:
83% dintre subiecții din grupul experimental și 78% din grupele de control au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative de către factor"fluenţă"; 17% din grupele experimentale și 22% din grupele de control au un nivel mediu de dezvoltare. Un nivel scăzut de dezvoltare pentru acest factor nu a fost găsit la niciunul dintre subiecți.
Astfel, procentual, nivelul de dezvoltare în ceea ce privește factorul „fluență” la subiecții ambelor grupe a rămas același, i.e. la fel ca la începutul studiului, înainte de antrenament.
Analiza statistică a datelor (metoda χ 2 testul Pearson de acord) a arătat că nu există diferențe semnificative între loturile experimentale și cele de control în ceea ce privește factorul studiat (χ 2 emp. = 1,99 χ 2 cr. = 5,99
α = 0,05 df = 2) .
Prelucrarea datelor din studiul nivelului de gândire creativă asupra factorului „fluență” în grupul experimental folosind criteriul semnelor G, de asemenea, nu a confirmat statistic faptul că există o modificare a acestui factor (a se vedea tabelele 9.1. și 9.2.) .
Tabelul 9.1.
Factorul FLUENTĂ
Grup experimental
Nr. examinați p/p
Rezultatele unei măsurători
Rezultate 2 măsurători
Schimbări zero - 5
Schimbări tipice - 5 (+)
Schimbări atipice - 2 (-)
Tabelul 9.2.
Grup experimental
0,05
0,01
Astfel, putem concluziona că predominanța direcției de forfecare pozitive tipice în acest experiment este aleatorie. Nu există diferențe semnificative în nivelul de fluență a gândirii subiecților grupului experimental înainte și după antrenament. După criteriul semnelor, metoda de antrenament folosită de noi este nesatisfăcătoare pt dezvoltare eficientă nivelul de flexibilitate al gândirii, deoarece nu dă modificări semnificative statistic în starea participanților la formare.
Analiza rezultatelor testului folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „fluență” în grupul de control, de asemenea, nu a arătat nicio modificare a nivelului de flexibilitate a gândirii participanților la studiu. Alături de aceasta, se poate observa că dintre subiecții cu care nu s-a efectuat pregătirea socio-psihologică de grup, majoritatea au prezentat rezultate mai mici pentru acest factor comparativ cu rezultatele primei măsurători (vezi Tabelele 10.1. și 10.2.).
Tabelul 10.1.
Factorul FLUENTĂ
Grupul de control
Nr. examinați p/p
Rezultatele unei măsurători
Rezultate 2 măsurători
Zero schimburi - 11
Schimbări tipice - 5 (-)
Schimbări atipice - 2 (+)
Tabelul 10.2.
Tabel de semnificație a diferențelor prin factorul „FLUENCE”
Grupul de control
0,05
0,01
Analiza rezultatelor studiului nivelului gândirii creative de către factor "flexibilitate"în lotul experimental a relevat faptul că 25% dintre subiecți au prezentat un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative pe acest factor, 66,7% - mediu și 8,3% scăzut. Comparativ cu rezultatele măsurătorii anterioare, numărul subiecților care au prezentat un nivel ridicat a rămas același, numărul subiecților cu un nivel mediu de dezvoltare a gândirii creative în ceea ce privește factorul „flexibilitate” a crescut cu 25%, iar numărul de subiecţi cu un nivel scăzut de creativitate în acest factor a scăzut cu 24,7%.factor (vezi Fig. 4).
Orez. 4 Repartizarea subiecților lotului experimental în funcție de factorul „flexibilitate” înainte și după antrenament (rezultatele măsurătorilor 1 și 2) (în%)
În lotul de control s-au obținut următorii indicatori: 5,6% dintre subiecți au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative în ceea ce privește factorul „flexibilitate”, care este cu 16,4% mai puțin decât la prima măsurare. Numărul subiecților care, conform rezultatelor celei de-a doua măsurători, au constatat nivelul mediu de dezvoltare pentru acest factor, a rămas la același nivel și a constituit 66,7%. Cu 16,6% comparativ cu prima măsurare, numărul subiecților cu un nivel scăzut al factorului „flexibilitate” a crescut (vezi Fig. 5).
Orez. 5 Distribuția subiecților în grupul de control în funcție de factorul „flexibilitate” pe baza rezultatelor măsurătorilor 1 și 2 (în%)
În această etapă a studiului nostru, am efectuat prelucrarea datelor statistice folosind metodele statisticii matematice, și anume metoda χ 2 Pearson a bunăstării potrivirii. Analiza statistică a datelor a arătat că există diferențe semnificative în ceea ce privește factorul „flexibilitate” între grupul de control și cel experimental (vezi Tabelul 11).
Tabelul 11
Factorul „FLEXIBILITATE”
2 au înghețat
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp \u003d 7,03 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2
Pe această bază, putem afirma că nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „flexibilitate” în grupul experimental este mai mare decât în grupul de control. Comparând rezultatele obținute în timpul primei măsurători și celei de-a doua măsurători, se poate argumenta că nivelul de flexibilitate al gândirii la subiecții lotului experimental a devenit mai ridicat comparativ cu subiecții din lotul martor. La prima etapă a studiului, conform rezultatelor primei măsurători, relația a fost inversă, adică. nivelul de gândire creativă în ceea ce privește factorul „flexibilitate” în grupul experimental a fost mai scăzut decât în grupul de control.
Analiza rezultatelor testelor folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „flexibilitate” a confirmat statistic prezența unor modificări ale nivelului de flexibilitate a gândirii la subiecții grupului experimental (vezi Tabelele 12.1. și 12.2.).
Tabelul 12.1.
Factorul „FLEXIBILITATE”
Grup experimental
Nr. examinați p/p
Rezultatele unei măsurători
Rezultate 2 măsurători
Schimbări zero - 4
Schimbări tipice - 8 (+)
Schimbări atipice - 0 (-)
Tabelul 12.2.
Grup experimental
0,05
0,01
Astfel, am stabilit în mod fiabil diferențe în nivelul de flexibilitate a gândirii subiecților grupului experimental și anume: pregătirea socio-psihologică de grup a făcut posibilă creșterea acestei componente a gândirii creative. Lecții dezvoltate de noi efect pozitiv. Această afirmație este adevărată pentru n=8 și P=0,01.
Prelucrarea datelor din studiul nivelului de gândire creativă în ceea ce privește factorul „flexibilitate” în grupul de control utilizând criteriul semnelor G nu a confirmat statistic faptul că există o modificare a acestui factor (vezi Tabelele 13.1. și 13.2.) .
Tabelul 13.1.
Factorul „FLEXIBILITATE”
Grupul de control
Nr. examinați p/p
Rezultatele unei măsurători
Rezultate 2 măsurători
Zero schimburi - 7
Schimbări tipice - 8 (-)
Schimbări atipice - 3 (+)
Tabelul 13.2.
Tabel de semnificație a diferențelor după factorul „FLEXIBILITATE”
Grupul de control
0,05
0,01
Astfel, pe baza prelucrării datelor statistice, putem concluziona că nivel general gândirea creativă asupra factorului „flexibilitate” la subiecţii grupului de control nu s-a schimbat, deşi numărul total schimbări negative - 8 indică faptul că aproape jumătate dintre subiecții din acest grup au experimentat schimbări negative în acest factor.
Comparând rezultatele celei de-a doua măsurători cu rezultatele primei, putem afirma că sesiunile de antrenament de grup au avut un efect pozitiv asupra participanților din grupul experimental: dacă înainte de antrenament nivelul de gândire creativă în ceea ce privește factorul „flexibilitate” a fost mai scăzută decât în lotul de control, apoi după pregătirea psihologică socială, dimpotrivă, a devenit mai mare.
Luarea în considerare a rezultatelor studiului următoarei componente structurale a gândirii creative - factorul "originalitate", ne-a permis să tragem următoarele concluzii: în lotul experimental de subiecți cu un nivel ridicat de flexibilitate a gândirii a rămas același număr ca la prima măsurare, i.e. înainte de antrenament - 25%. Numărul de participanți la experiment cu un nivel mediu pentru acest factor sa dublat (a fost 33,3%, a devenit 66,7%). Numărul subiecților cu un nivel scăzut de originalitate a gândirii a scăzut cu 33,4% (41,7% și, respectiv, 8,3% în prima și a doua măsurători) (vezi Fig. 6).
Orez. 6 Distribuția subiecților lotului experimental în funcție de factorul „originalitate” înainte și după antrenament (rezultate a 1 și 2 măsurători) (în%)
În grupul de control, a existat, de asemenea, o modificare a raportului de distribuție a nivelurilor prin factorul „originalitate” în comparație cu prima și a doua secțiune. Numărul subiecților cu un nivel ridicat de originalitate a scăzut cu peste 20% (slice 1 - 27,5%, slice 2 - 5,6%), numărul subiecților cu un nivel mediu al factorului „originalitate” s-a înjumătățit (44,4% - 1 tăietură, 22,2% - 2 tăieturi). Proporția subiecților care au manifestat un nivel scăzut de gândire creativă asupra acestui factor s-a mai mult decât dublu (prima tăietură - 33,4%, a doua tăietură - 72,2%) (vezi Fig. 7).
Fig. 7 Distribuția subiecților din grupul de control după factorul „originalitate” pe baza rezultatelor la 1 și 2 măsurători (în%)
Prelucrarea statistică a datelor din rezultatele celei de-a doua tăieturi folosind metodele statisticii matematice a confirmat că există diferențe semnificative în factorul „originalitate” între grupul de control și cel experimental (vezi Tabelul 14).
Tabelul 14
Factorul „ORIGINALITATE”
2 au înghețat
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp \u003d 65,52 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2
Pe baza prelucrării statistice a datelor folosind metodele statisticii matematice (metoda χ 2 testul Pearson de acord), putem concluziona că nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „originalitate” în grupul experimental a devenit semnificativ mai ridicat decât în grupul de control. La prima etapă a studiului (rezultatele primei măsurători), nu au existat diferențe semnificative semnificative în factorul studiat între grupul experimental și cel de control.
Analiza rezultatelor testului folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „originalitate” a confirmat statistic prezența unor modificări ale nivelului de originalitate a gândirii la subiecții lotului experimental (vezi Tabelele 15.1. și 15.2.).
Tabelul 15.1.
Factorul „ORIGINALITATE”
Grup experimental
Nr. examinați p/p
Rezultatele unei măsurători
Rezultate 2 măsurători
Schimbări zero - 2
Schimbări tipice - 9 (+)
Schimbări atipice - 1 (-)
Tabelul 15.2.
Grup experimental
0,05
0,01
Astfel, putem concluziona că predominarea unei direcții de schimbare pozitivă tipică în acest experiment nu este întâmplătoare, ceea ce înseamnă că există diferențe semnificative în nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „originalitate” la subiecții grupului experimental anterior. iar după antrenament. După criteriul semnelor, tehnicile psihotehnice și metodele de antrenament folosite de noi sunt satisfăcătoare pentru dezvoltarea efectivă a nivelului de originalitate al gândirii creative.
Analiza rezultatelor testului folosind metoda criteriului semnului G pentru factorul „originalitate” în grupul de control nu a arătat nicio modificare a acestui factor. Totodată, trebuie să remarcăm că dintre subiecții cu care s-au desfășurat lecțiile individuale conform planurilor de program utilizate în practica obișnuită a orelor de grădiniță sau nu s-au ținut deloc, majoritatea subiectelor au prezentat rezultate mai scăzute pentru aceasta. factor comparativ cu rezultatele primei secțiuni (vezi tabelele 16.1 și 16.2).
Tabelul 16.1.
Factorul „ORIGINALITATE”
Grupul de control
Nr. examinați p/p
Rezultatele unei măsurători
Rezultate 2 măsurători
Schimbări zero - 6
Schimbări tipice - 10 (-)
Schimbări atipice - 2 (+)
Tabelul 16.2.
Tabel de semnificație a diferențelor prin factorul „ORIGINALITATE”
Grupul de control
0,05
0,01
Astfel, pe baza prelucrării statistice a datelor folosind metodele statisticii matematice (criteriul semnelor G), putem concluziona că nivelul general de gândire creativă a subiecților grupului de control în ceea ce privește factorul „originalitate” nu s-a modificat. .
Comparând rezultatele celei de-a doua măsurători cu rezultatele primei măsurători, putem afirma că sesiunile de antrenament de grup au avut un efect pozitiv asupra participanților din grupul experimental: au existat diferențe semnificative între grupuri în acest factor, deși nu au existat. în timpul primei măsurători. Diferențele dintre prima și a doua secțiune din grupul experimental sunt semnificative din punct de vedere statistic, ceea ce înseamnă că participarea preșcolarilor mai mari la pregătirea socio-psihologică de grup este eficientă pentru dezvoltarea unui astfel de indicator (factor) al gândirii creative ca originalitate.
Motivul absenței diferențelor semnificative în factorul „originalitate” în grupul de control, în opinia noastră, poate fi explicat prin faptul că două schimbări pozitive care apar în a doua tăietură și au dus la absența diferențelor semnificative sunt nesemnificative în termeni de creștere (cu un punct), în timp ce schimbările pozitive în grupul experimental variază de la 1 la 5.
Luarea în considerare a rezultatelor cercetării pe factori "dezvoltare" a permis tragerea următoarelor concluzii: numărul subiecților din lotul experimental cu un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative pe acest factor a crescut (1 felie - 25%, 2 felii - 33%), numărul subiecților cu un nivelul mediu de dezvoltare s-a dublat (1 felie - 25%, a doua felie - 52%), iar numărul subiecților care au prezentat un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative în ceea ce privește factorul „dezvoltare” a scăzut de peste trei ori (vezi Fig. 8).
Fig. 8 Distribuția subiecților lotului experimental în funcție de factorul „dezvoltare” înainte și după antrenament (rezultate a 1 2 măsurători) (în %)
Astfel, putem spune că modificările nivelului gândirii creative de către factorul „dezvoltare” tind să se schimbe într-o direcție pozitivă.
Modificări au avut loc și în grupul de control, dar tendința este inversată - negativă. Conform rezultatelor celei de-a doua măsurători, numărul subiecților cu un nivel ridicat de dezvoltare în ceea ce privește factorul „dezvoltare” a scăzut de aproape patru ori față de prima măsurare (1 măsurare - 22%, 2 măsurători - 5,6%) . O modificare și mai mare a nivelului mediu pentru acest factor a fost la subiecții grupului de control (prima tăietură - 33,3%, a doua tăietură - 5,6%). Pe baza rezultatelor celei de-a doua măsurători, numărul subiecților cu un nivel scăzut în ceea ce privește factorul „dezvoltare” sa dublat (1 măsurare - 44,4%, 2 măsurători - 88,8%) (vezi Fig. 9).
Orez. 9 Distribuția subiecților în grupul de control în funcție de factorul „dezvoltare” pe baza rezultatelor măsurătorilor 1 și 2 (în %)
Prelucrarea statistică a rezultatelor celei de-a doua secțiuni folosind metodele statisticii matematice (metoda χ 2 testul de bunăstare a potrivirii lui Pearson) a confirmat existența unor diferențe semnificative în factorul „dezvoltare” între loturile de control și cele experimentale (vezi Tabelul 17) .
Tabelul 17
Factorul „DEZVOLTARE”
2 au înghețat
grup
Nivel inalt
Nivel mijlociu
Nivel scăzut
experimental
Control
χ 2 emp \u003d 15,69 χ 2 cr. \u003d 5,99 α \u003d 0,05 df \u003d 2
Astfel, am constatat că nivelul gândirii creative în ceea ce privește factorul „dezvoltare” în lotul experimental, conform rezultatelor celei de-a doua tăieturi, este semnificativ mai mare decât în primul studiu. Reamintim că, în prima etapă, diferențele semnificative între grupul de control și cel experimental în ceea ce privește factorul studiat au fost confirmate statistic, dar raportul și direcția acestui raport au fost direct opuse - în grupul experimental acest indicator a fost mai mic decât în grupul de control. .
Rezultate similare au fost obținute de noi în studiul eficienței sesiunilor de antrenament de grup asupra schimbării nivelului de flexibilitate a gândirii prin factorul „dezvoltare” folosind metoda criteriului semnului G (vezi Tabelele 18.1., 18.2).
APENDICE
Anexa 1
Formare socio-psihologică care vizează dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor mai mari
Planuri de lecții
Prima lectie
1. Jocul „Imaginea plantelor” 15 minute
Tehnica: abordare orientată spre corp, desen.
Ţintă: ameliorarea stresului, creație imagini pozitive, activare la copilul potenței creatoare.
Progresul jocului: Copiii stau pe coapse. Gazda spune: „Într-o pădure magică, într-un loc rezervat, în care nu putea intra toată lumea, Vrăjitoarea Bună a plantat Flori Magice. Timpul a trecut și au apărut muguri mici (copiii își pun mâinile peste cap, înfățișând muguri). Soarele i-a încălzit, iar Vrăjitoarea Bună a udat florile cu apă vie. Și într-o zi au înflorit Florile Magice. Frumusețea lor a fost uimitoare (copiii se ridică, deschid brațele). Toți locuitorii pădurii magice au venit să vadă Florile Magice. La urma urmei, Vrăjitoarea Bună i-a înzestrat pe Flowers cu o putere uimitoare. Era atât de multă bunătate și frumusețe în ei încât puteau oferi bucurie oricui se uita la ei. Florile au devenit mai frumoase, iar puterea lor a crescut. Așadar, în pădurea magică au apărut frumoase Flori Magice, care au dat bucurie și bunătate tuturor celor care au putut veni în acest loc rezervat.
După aceea, copiii sunt invitați să-și deseneze „floarea magică” pe foaia de album.
2. Jocul „Continuarea basmului” 15 minute
Tehnica: terapie cu basme, scriere de basme.
Ţintă: dezvoltarea imaginației creative.
Progresul jocului: Psihologul le citește copiilor un basm cunoscut de ei – „Napul”. Apoi fiecare dintre participanții la joc vine cu continuarea sa și le spune tuturor celorlalți copii.
Lecția a doua
Durata lecției 30 de minute
1. Jocul „Face instrumente muzicale» 20 de minute
Tehnica: terapie prin artă
Scopul jocului: dezvoltarea gândirii creative bazată pe fabricarea de noi articole.
Progresul jocului: Copiii sunt invitați să realizeze instrumente muzicale din material improvizat (sticle de plastic goale, mazăre, cârpe, tobe fără bețe, vaze metalice, cutii, scoici etc.). Copiii pot folosi nu numai obiectele care le sunt oferite, ci și tot ce pot găsi ei înșiși în camera de joacă. Adulților li se permite să ajute la organizarea laturii „tehnice” a creării acestor instrumente: de exemplu, legați ceva cu o frânghie etc.
2. Jocul „Dans amuzant” 10 minute
Tehnica:
Ţintă: dezvoltarea creativității motorii
Progresul jocului: Se anunță o competiție între copii pentru cel mai bun dansator al popoarelor lumii. Grupul se împarte în jumătate. Jumătate dintre participanți se îmbracă în „costume”. Acestea pot fi diverse cârpe, fuste „bunicii”, rochii, perdele din tul etc. Cealaltă jumătate a participanților devine o orchestră muzicală care însoțește concursul de dans. Apoi grupele își schimbă „datoriile” și competiția începe din nou. Câștigătorul este cel care a avut cel mai interesant costum și cel mai interesant dans.
Lecția trei
Durata 30 minute
1. Jocul „Pescuitul” 10 minute
Tehnica: terapie prin joc
Ţintă: dezvoltarea senzoriomotorii și sfere cognitive, dezvoltarea imaginației
Progresul jocului: Copiilor li se oferă situația „Suntem pescari. Mergem la pescuit în „buton mare”. Mâinile noastre ne vor ajuta să prindem peștișorul. Scufundați-vă mâinile în „buton mare” și prindeți „peștele”. Copilul poate lua orice buton. Psihologul îi întreabă pe rând pe copii:
Ce fel de pește ați prins: mare sau mic; neted sau aspru; rotund sau pătrat?
Ce culoare are peștele tău?
Este grea sau ușoară?
Cald sau rece?
În ce mare a înotat?
Cine erau prietenii ei?
Cum a intrat în râul nostru? etc.
După ce toți copiii spun povestea peștilor lor, îi eliberează înapoi în „râu” (o cutie cu alți nasturi). Apoi, închideți ochii și dacă nu funcționează prin atingere, atunci cu deschide ochii, copilul își caută peștele.
2. Jocul „Vă povestesc despre călătorie” 20 de minute
Tehnica: dramatizarea povestilor cu marionete cu degete
Ţintă: dezvoltarea imaginaţiei creatoare
Progresul jocului: Psihologul aduce la clasă păpuși cu degete: animale, oameni, plante etc. Copiii sunt invitați să aleagă unul sau doi eroi și să povestească despre călătoria la care visează. Acestea pot fi, de exemplu, povești cu morcovi și sfeclă care au fugit din grădină și s-au dus la mare, sau orice altă poveste. În cursul povestirii sale, copilul o arată sub forma unui spectacol, vorbind în numele personajelor sale și în numele autorului.
Lecția a patra
Durata 30 minute
1. Jocul „Mozaic de chibrituri” 15 minute
Tehnica: constructie
Ţintă: dezvoltarea creativității pe exemplul designului
Progresul jocului: copiii sunt invitați să realizeze diverse modele pe masă: fulgi de zăpadă de iarnă, modele de mozaic etc.
2. Jocul „Sculptor și lut” 15 minute
Tehnica: jocuri de comunicare
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a crea împreună cu ceilalţi
Progresul jocului: Copiii sunt împărțiți în grupuri de trei. Doi dintre ei sunt „sculptori”, iar unul este „lut”. „Sculptorii” modelează împreună „ceva” din lut, apoi dau un nume creației lor. Apoi „lutul” își schimbă locul cu unul dintre „sculptori”. Sunt posibile și combinații: doi dintre participanți vor fi „lut” și unul „sculptor”.
Lecția cinci
Durata 35 minute
1. Jocul „Compunem poezie” 15 minute
Tehnica: scriind versuri rimate
Ţintă: dezvoltarea creativității verbale
Progresul jocului: Copiilor li se oferă primul catren și li se oferă sarcina de a-l compune pe al doilea. De exemplu:
Pe deal, pe deal
Sunt două găleți
…………………..
Cine urcă dealul
El va găsi găleți.
Exemple de rimă pot fi luate și din poezii celebre. Dar participanții la lecție sunt invitați să continue poezia, inventând propria lor continuare. De exemplu:
Am gătit supă, supă
Din orz perlat, cereale
………………………….
Și pițigoii au sosit
Și ne-au mâncat toată supa.
S-ar putea să existe o altă versiune a „compunerii de poezii”. Prima linie este oferită de copiii înșiși, iar continuarea este compusă de psiholog, sau tot de copii.
2. „Eroii mei de basm” 20 de minute
Tehnica: modelare din plastilină
Ţintă: dezvoltarea creativității în lucrul cu plastilină
Progresul jocului: Copiii, stând la masă, sculptează personaje de basm din plastilină, dar nu acelea care sunt cunoscute de toată lumea, dar inventate de ei înșiși, le dau nume. După sfârșitul lecției, toate personajele de basm „merg” la expoziție.
Lecția șase
Durata lecției 35 de minute
1. Jocul „Compunând un basm împreună” 10 minute
Tehnica: terapia din basm
Ţintă: dezvoltarea imaginației creative în acest proces creativitatea colectivă
Progresul jocului: Copiii stau în cerc. Psihologul oferă copiilor o temă pentru alcătuirea unui basm. Alcătuirea unei povești de basm se desfășoară după cum urmează: psihologul începe narațiunea, apoi următorul participant continuă povestea pe care a început-o și așa mai departe într-un cerc. Basmul se poate încheia pe oricare dintre participanți, apoi următoarea sarcină este de a continua basmul, transformând intriga sfârșitului în cursul ulterioare al evenimentelor.
2. Jocul „Dansez” 12 minute
Tehnica: abordare orientată spre corp
Ţintă: dezvoltarea imaginației creatoare în mișcare
Progresul jocului: Dansul necesită muzică special selectată. Psihologul spune: „Astăzi am intrat tărâmul zânelor, ai cărui locuitori sunt foarte pasionați de dans. Vorbesc foarte puțin: comunică între ei nu prin cuvinte, ci doar prin dans. Imaginează-ți cum se salută, arată cum se întâmplă (copiii arată cum să salută într-un dans). Și acum ne transformăm în locuitori ai acestei țări fabuloase de dans și începem să dansăm.”
Muzica se aprinde. Psihologul le pune copiilor diverse sarcini.
Acum dansăm pentru că ne distrăm foarte mult, ne distram.
Și acum dansăm de parcă am fi triști.
Și acum suntem foarte supărați pentru ceva și dansăm, de parcă am fi foarte supărați, supărați.
Furia a trecut și dansăm cu bucurie.
Și acum ni s-a dat o magie balon, și ne întindem și plecăm după el.
Și acum dansăm, de parcă ne-am dori neapărat să mergem la toaletă.
Și acum dansăm liber și ușor.
Și acum dansăm ca razele soarelui într-o poiană de pădure.
Și acum dansăm ca o adiere blândă.
Aici ne transformăm într-un pârâu și dansăm ca niște pârâie.
Copiilor li se pot da diverse sarcini emoționale și figurative.
3. Jocul „Frunză uimitoare” 13 minute
Tehnica: inventând noi moduri
Ţintă: dezvoltarea gândirii creative
Progresul jocului: Copiii primesc foi de hârtie și sunt încurajați să vină cu tot felul de moduri de a folosi această foaie. Cele mai reușite decizii sunt susținute de laudele psihologului.
Anexa 2
(metoda Williams)
1 masuratoare
1 grup (experimental)
Nu. p / p
F A C T O R S
Suma punctelor
Fluenţă
Flexibilitate
Originalitate
Elaborare
Nume
sens
pe grup
10,5
20,7
10,5
Anexa 3
Rezultatele testului de gândire divergentă (creativă).
(metoda Williams)
1 masuratoare
grupa 2 (control)
Nu. p / p
F A C T O R S
Suma punctelor
Fluenţă
Flexibilitate
Originalitate
Elaborare
Nume
sens
pe grup
10,8
10,9
10,3
Anexa 4
tabelul 1
Indicatori ai valorilor maxime și medii (pentru preșcolari 5-7 ani) conform testului gândirii divergente (creative) (metoda Williams).
Indicatori măsurați
Valoare maximă
Valori medii pentru copii 5 - 7 ani
Fluenţă
11,7
Flexibilitate
Originalitate
25,3
Elaborare
Nume
13,9
masa 2
Rezultatele testului de gândire divergentă (creativă).
Mediile de grup
grup
Indicatori estimați / valori medii /
Fluenţă
Flexibilitate
Originalitate
Elaborare
Nume
experimental
10,05
20,7
10,5
Control
10,08
20,9
10,3
Anexa 5
tabelul 1
Formular protocol de observare
Componenta productivă a comportamentului creativ
Nu. p / p
Tipuri de acțiuni de joc
Sumă
Evenimente de joc inventate
Utilizarea articolelor de înlocuire
Pluralitate de decizii care dau impuls dezvoltării ulterioare a jocului
Un eveniment care reprezintă o rezolvare neașteptată a unei probleme
Continuarea evidentă a intrigii
Reproducerea sensurilor general acceptate ale subiectului
Divorțat semantic de sensul general acceptat al subiectului
Valori ale articolelor asociate
masa 2
Formular protocol de observare
Componenta motivațională a comportamentului creativ
Nu. p / p
Parametrii de evaluare
Declarații despre înțelegerea problemei jocului
Dorind/nu vreau sa se joace
Dependenta emotionala din evaluarea unui adult
Anexa 6
Grup experimental
Nu. p / p
componenta productiva
Componenta motivațională
0,93
0,92
1,27
0,95
1,25
1,22
0,72
0,64
0,81
0,75
0,76
0,76
Media grupului
0,92
9,67
Anexa 7
Indicatori ai nivelului de dezvoltare a gândirii creative (componente productive și motivaționale)
Grupul de control
Nu. p / p
componenta productiva
Componenta motivațională
0,94
0,91
0,93
0,98
0,93
1,25
0,92
0,73
0,75
0,74
0,73
1,23
0,72
0,69
1,23
16
16
0,73
8
17
0,88
5
18
1,25
12
Media grupului
0,99
9,6
Anexa 8
Grup experimental
№ p/p
Numărul de puncte
1
15
2
16
3
22
4
14
5
20
6
25
7
11
8
13
9
12
10
13
11
13
12
10
Anexa 9
Indicatori ai dezvoltării nivelului de gândire creativă (conform metodei lui P. Torrens „Moduri neobișnuite de utilizare”)
transcriere
2 E. E. Tunik TESTE CREATIVE MODIFICATE ALE EDITURA WILLIAMS SPEECH 2003 Sankt Petersburg
3 LBC T 84 Revizor: L. A. Regush Dr. stiinte psihologice, Profesor al Universității Pedagogice de Stat din Rusia TUnik EE T 84 Testele creative modificate ale lui Williams. Sankt Petersburg: Discurs, p. ISBN Manualul prezintă o versiune modificată a testelor F. Williams, concepută pentru un diagnostic cuprinzător al creativității la copiii și adolescenții cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani. Setul este format din trei părți: test de gândire divergentă (creativă); testarea caracteristicilor creative personale (chestionar pentru copii); Scale Williams (chestionar pentru părinți și profesori). Testele sunt standardizate, în lucrare sunt date date de reglementare rusă. Cartea este destinată o gamă largă specialişti. Editor sef Eu. Yu. Avidon. Cap editat de T.V. Tuyaupyev. Redactor principal M. S. Ruzina. Editor de artă P. V. Borozenets. Regizorul L. V. Yankovsky. SRL Editura „Rech”, t. (812), (812), Sankt Petersburg, 3 linie, 6 (lit. „A”). Licență LP de la Semnat pentru tipărire Format 60x90 "/16. Foaie tipărită 6.0. Tiraj 5000 exemplare Comanda 4 H și urm. Tipărită la tipografia SZPD SRL, regiunea Leningrad, Gatchina, strada Solodukhina, 2 ISBN E. E. Tunik, 2003 Editura Rech , 2003 P. V. Borozenets (design coperta), 2003
4 Cuprins Introducere 5 Capitolul 1. Descrierea Creative Test Suite (CTS) Ce este CTS? Pentru cine este SAR? Ce măsoară SAR? Modelul Williams. Factori creativi 11 Capitolul 2. Ghid pentru efectuarea testelor. Sarcini de testare Test de gândire divergentă (creativă) Instruire. Procedura Caiet de testare Testul caracteristicilor creative personale Instruire. Modalitatea de realizare a Chestionarului. „Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului” Fișa de răspuns la chestionar Cheia chestionarului Scala Williams. Chestionar pentru părinți și profesori Instruire. Modalitate de realizare Foaia de raspuns.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3
5 Capitolul 4. Date de reglementare. Fiabilitate. Valabilitate (de Williams) Date normative. Interpretarea datelor Fiabilitate. Valabilitate 55 Capitolul 5. Date normative și analiza acestora. (date rusești) Descriere eșantion Date normative pentru testul gândirii divergente (creative) (partea I a setului CAP) Dinamica vârstei indicatorilor gândirii creative Analiza comparativă a datelor rusești și americane Date normative pentru chestionar caracteristici personale(II) și Scale Williams (III) Date normative combinate. Matrici ale caracteristicilor creative Exemple de analiză experimentală a datelor. Exemple de profile structurale 70 Capitolul 6. Fiabilitate. Valabilitate. (date rusești) 75 Concluzie 79 Anexa 80 Referințe 96
6 INTRODUCERE Această lucrare prezintă o versiune adaptată a unui set de teste creative de F. Williams. În prezent, pentru a evalua nivelul de creativitate din țara noastră, cele mai utilizate teste sunt testele de gândire creativă Torrance, o versiune adaptată realizată de autorul acestei broșuri, o baterie de teste creative create pe baza testelor Guilford și Torrance, și o versiune adaptată a Chestionarului Johnson Creativity, care vizează evaluarea și autoevaluarea caracteristicilor personalității creative. Testul de gândire divergentă al lui Guilford este destinat în primul rând populației adulte, bateria de teste creative constă din teste rapide, iar testele Torrance de gândire creativă necesită foarte mult timp pentru a conduce și procesa datele. Prin urmare, a devenit necesară dezvoltarea unor teste creative concepute pentru o gamă largă de vârstă de copii și adolescenți. Acestea ar trebui să fie teste în sensul strict al cuvântului, adică să fie un instrument de încredere, valid cu anumite standarde naționale și nu ar trebui să necesite mult timp și efort pentru a efectua și procesa datele. Aș dori să mai menționez una aspect important. După cum știți, termenul „creativitate” se referă la capacitatea unui tip special de abilitate de a genera idei neobișnuite, de a se abate în gândire de la tiparele tradiționale, de a rezolva rapid situații problematice. Creativitatea acoperă un anumit set de mental și calitati personale facilitarea expresiei creative. Ar fi de dorit ca instrumentul de psihodiagnostic să conțină posibilitatea evaluării
7 ki atât caracteristici cognitive, cât și personal-individuale creative. Toate cerințele de mai sus sunt îndeplinite de Creative Assessment Packet CAP (Creativity Assessment Packet CAP). O versiune modificată și adaptată a Williams Creative Test Set (CTS) este destinată copiilor și adolescenților cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani. Este format din trei părți. Prima parte a testului de gândire divergentă, completând cele douăsprezece desene sugerate, durează câteva minute. Metoda de realizare a unui test de grup (acest test are ca scop măsurarea componentei cognitive asociate creativității). A doua parte a suitei de teste CAP este Chestionarul Personal Creative Characteristics. Chestionarul constă din 50 de afirmații; sarcinile sale sunt sarcini de tip închis cu răspunsuri cu variante multiple. Chestionarul are ca scop autoevaluarea acelor trăsături de personalitate care sunt strâns legate de creativitate. Copiii îl completează singuri. (Recomandăm să susțineți această parte a testului începând cu clasa a 5-a.) În cele din urmă, există a treia parte a testului. Aceasta este o scară de evaluare Williams pentru profesori și părinți, menită să afle opinia expertului(profesori experți și părinți) despre manifestări creative acest copil(factori creativi, la fel ca în prima și a doua parte a testului, pe care copilul le completează singur). Acest lucru permite o analiză comparativă a rezultatelor tuturor celor trei părți ale suitei de teste CAP. Setul de teste este conceput astfel încât să nu fie nevoie de mult timp și efort pentru a-l efectua și a procesa datele. Testele au fost adaptate de noi timp de trei ani și jumătate pe un eșantion mare de subiecți. Datele normative au fost obținute pentru vârstele individuale în intervalul de la 5 la 17 ani. Trebuie remarcat faptul că în versiunea F. Williams, datele normative pentru toți factorii sunt date pentru un eșantion cumulat de la 8 la 17 ani. Setul de testare F. Williams SAR este binecunoscut și utilizat pe scară largă în diverse tari pace. Sperăm ca în țara noastră să fie recunoscut și solicitat la măsurarea și evaluarea caracteristicilor creative ale copiilor și adolescenților.
8 Capitolul 1 DESCRIEREA SETULUI DE TESTARE CREATIVE (CTS) S-a lucrat mult pentru a dezvolta o metodă de diagnosticare a factorilor cognitivi și de personalitate asociați cu manifestarea creativității copiilor, metodă care ar putea fi utilizată atât de psihologi, cât și de profesori. Dintre numeroasele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, domeniul creativității rămâne cel mai puțin susținut de metode de evaluare valide. Acest set de instrumente de psihodiagnostic a fost conceput și dezvoltat pentru a răspunde acestei nevoi; este un sistem de măsurare a opt factori de gândire divergentă și caracteristici de personalitate conform modelului Williams. Modelul Williams a fost utilizat pe scară largă în școlile din SUA pentru anii recenti pentru studiul și dezvoltarea abilităților creative. Acum, folosind tehnicile din acest set, este posibil nu numai identificarea și diagnosticarea caracteristicilor creative ale elevilor, ci și familiarizarea profesorilor și părinților cu acei factori ai gândirii divergente și acele manifestări personale care sunt cele mai importante pentru procesul creativ. Următoarele sunt metode sugerate pentru evaluarea creativității: CE ESTE ATS? CAP este un set de teste format din două metode pentru copii: Testul gândirii divergente (creative) și Testul caracteristicilor personalității creative. A treia metodă este Scala Williams, destinată evaluării de către părinți și profesori 7
11 în răspunsurile la întrebări deschise pot fi analizate și clasificate în funcție de frecvența de apariție în rândul unui grup de părinți și profesori pentru acest grup de copii. Această scară arată la ce nivel se află, în opinia părinților și a profesorilor, caracteristicile creative ale copilului observat. CUM TREBUIE FOLOSIT ATS? Primele două teste, destinate copiilor, pot fi efectuate de psihologi, precum și de profesori care au studiat manualul de testare și au primit sfaturi de la un psiholog. Timpul alocat testului de gândire divergentă este limitat, astfel încât să puteți compara rezultatele copilului cu standardele de 25 de minute pentru copiii din grădiniță și clasele inferioare de școală și 20 de minute pentru clasele superioare de școală (începând cu clasa a 5-a) . Timpul de completare a chestionarului de caracteristici creative de personalitate este de la 20 la 30 de minute, în funcție de nivelul de vârstă eşantionul de copii în care se desfăşoară. În SUA, Williams sugerează ca profesorii din școlile elementare să citească cu voce tare afirmațiile chestionarului copiilor, care trebuie să selecteze răspunsurile adecvate. În varianta noastră adaptată, considerăm oportună folosirea acestui chestionar de autoevaluare, începând abia din clasa a V-a de școală (de la vârstă). Notarea se poate face după citirea manualului. Procesarea datelor pentru ambele teste pentru o clasă de 25 de copii va dura aproximativ o oră sau mai puțin. Scala Williams pentru părinți și profesori ar trebui să fie livrată părinților într-un plic cu cererea de a participa la studierea nivelului abilităților creative ale copilului. Sau instrucțiunile pot fi clarificate la ore stabilite pentru întâlnirile profesor-părinți. Profesorii pot completa Baremul la școală. Pentru fiecare copil, rezultatele trebuie calculate atât după profesor, cât și după părinți; rezultatele obținute de la profesori și părinți pot fi comparate cu rezultatele testelor de gândire creativă și caracteristici creative personale. Toate rezultatele legate de cei opt factori divergenți pot fi înregistrate pe foaia de profil individuală, care este atașată mai târziu în Ghid. zece
12 PENTRU CE ESTE ATS? În prezent, folosind aceste teste, avem ocazia de a evalua totalitatea diferitelor calități cognitive și personale ale copilului. Apare noua oportunitate pentru profesori la școală și părinți acasă pe baza unei abordări integrate de evaluare a abilităților și aptitudinilor creative ale copiilor. Până acum, evaluarea s-a limitat în principal la abilitățile cognitive convergente. Aceste teste permit evaluarea calităților divergente cognitive și afectiv-personale ale copiilor pentru: selecția copiilor ale căror talente și abilități creative nu au putut fi evaluate cu ajutorul metodelor existente anterior; selectarea copiilor pentru educație folosind programul pentru supradotați, în vederea dezvoltării abilităților creative; identificarea și includerea în grupuri speciale de a studia în programe speciale sau individuale sau de a preda în clase obișnuite acei copii care anterior erau considerați incapabili din cauza scăderii realizare academică sau scoruri scăzute de IQ. Utilizarea acestor teste ne permite să privim alte fațete ale abilităților copiilor și să stabilim relația acestora cu măsurătorile standard utilizate în trecut. Datorită unui astfel de diagnostic și evaluare a diferitelor abilități, dezvoltarea unei persoane holistice și versatile devine mai reală. h 1.4. MODEL WILLIAMS. FACTORI CREATIVI SAR pune la dispozitie o evaluare obiectiva a majoritatii factorilor studiati legati de creativitatea umana, conform Modelului Williams. Această suită de teste este concepută pentru a fi o metodă eficientă, practică și economică pentru evaluarea celor patru factori divergenți cognitivi și cei patru divergenți de personalitate ai acestui model. Ele sunt prezentate și descrise în termeni generali mai jos: 11
13 MODEL DE COMPORTARE CREATIVA A COPILULUI factori creativi Semnificație INTELIGENTE COGNITIVĂ FACTORI CREAȚI Fluența gândirii Veniți cu cât mai multe idei posibil... Flexibilitatea gândirii Folosiți abordări diferite... Originalitatea gândirii Modalități unice sau noi de gândire... Gândire elaborată Adăugați la... Generarea unui număr mare de idei Fluență de gândire Nu unul, ci câteva răspunsuri pertinente Varietate de tipuri de idei Capacitate de a trece de la o categorie la alta Gândire directă în ocoliri Răspunsuri neobișnuite Idei originale, nestandardizate Abatere de la ceea ce este evident, general acceptat Rafinarea ideii Înfrumusețarea o idee simplă sau un răspuns pentru a-l face mai interesant, profund Extinde, adaugă ceva la ideea principală ^PERSONAL-INDIVIDUAL CREATIV.FACTORI (AFECTIV-SENSUAL) Capacitate de a-ți asuma riscuri Ai curaj... Complexitate (complexitate) Explorează necunoscutul (Fii pregătit. . .) Acceptați criticile în mod constructiv, anticipați posibilitatea eșecului Încercați de a specula, faceți presupuneri Operați în condiții nestructurate Apărați propriile idei Găsirea multor alternative Văzând diferența dintre ceea ce este și ceea ce ar putea fi Aranjarea înțelegerii dezordonate probleme dificileÎndoiește-te de singura decizie corectă 12
14 Curiozitate Fii pregătit... Ai dorință... Imaginație Ai putere... Fii curios și interesat Joacă-te cu ideile Găsește o cale de ieșire din situațiile confuze; Arătați interes pentru ghicitori, puzzle-uri Reflectați asupra sensului ascuns al fenomenelor Urmăriți o premoniție, vedeți doar ce se va întâmpla Vizualizați și construiți imagini mentale Imaginați-vă ce nu a fost niciodată Încredeți-vă în intuiția dvs. Treceți dincolo de granițele lumii reale Modelul Williams prezentat aici a fost dezvoltat dintr-o serie de cercetare științifică abilități creative. Oferă școlilor și profesorilor un sistem complet, incluzând strategii de învățare Dimensiunea (Măsurarea) 2 prin conținutul principal Dimensiunea (Măsurarea) 1 pentru dezvoltarea performanței creative a copiilor Dimensiunea (Măsurarea) 3, strâns legată de proces creativși personalitate creativă. Folosind testele incluse în setul CAP, este posibilă evaluarea creativității în funcție de opt factori de dimensiunea 3 și, de asemenea, se pot evalua schimbările survenite în urma activităților care dezvoltă abilitățile creative. Astfel, sistemul prezentat există acum, împreună cu proceduri valabile de evaluare și măsurare a factorilor creativi, și își propune să stimuleze abilitățile creative ale tuturor elevilor. Pe lângă primele două teste din acest set de teste, care pot fi folosite pentru a măsura valorile nivelului caracteristicilor creative cognitiv-personale ale copilului, există un al treilea instrument. Aceasta este o scară de evaluare prin care părinții și profesorii, prin observație, pot evalua creativitatea copilului pe aceiași opt factori care sunt utilizați la primul și al doilea test. treisprezece
17 Capitolul 2 GHID DE TESTARE. SARCINI DE TESTARE Testarea se desfășoară într-o formă de grup. Este de dorit ca, în timpul testării, copiii să stea pe rând la o masă sau la birou. Pentru copiii de grădiniță, testarea trebuie efectuată în grupuri mici de 5-10 persoane. Următoarele sunt formularele pentru carnetul de teste alb necesare pentru testare. Caietul de testare este format din trei foi separate, format standard A-4, fiecare foaie de hârtie prezintă patru pătrate, în interiorul cărora se află cifre de stimul. Sub pătrate se află numărul figurii și un loc pentru semnătură. Lucrarea cu fiecare dintre cele trei tehnici este discutată separat mai jos instrucțiunile TEST DE GÂNDIRE DIVERGENT (CREATIVE). Procedura Se desfășoară în grup, limitat în timp: 20 de minute pentru clasele superioare (clasele 4-11), 25 de minute pentru clasele juniori (clasele 1-3 și copii de grădiniță). În clasele elementare, copiii pot denumi verbal legendele pentru desene. Și profesorii sau asistenții le pot nota. Instrucțiuni Înainte de a începe testarea, trebuie să citiți instrucțiunile pentru Testul de gândire divergentă: „Această sarcină vă va ajuta să aflați cât de capabil sunteți de autoexprimare creativă folosind desene. Sunt oferite 12 desene. Lucrați rapid. Încearcă- 16
18 Desenați o imagine atât de neobișnuită încât nimeni altcineva nu poate veni cu el. Vi se vor acorda 20 (25) minute pentru a vă desena desenele. Lucrați pătratele în ordine, nu săriți aleatoriu dintr-un pătrat în altul. Când creați o imagine, utilizați o linie sau o formă în interiorul fiecărui pătrat pentru a face parte din imaginea dvs. Puteți desena oriunde în pătrat, în funcție de ceea ce doriți să reprezentați. Puteți folosi diferite culori pentru a face desenele interesante și neobișnuite. După ce ați terminat fiecare desen, gândiți-vă la un titlu interesant și scrieți titlul în rândul de sub imagine. Nu vă faceți griji pentru ortografia corectă. Crearea unui nume original este mai importantă decât scrierea de mână și ortografia. Titlul dvs. ar trebui să spună despre ceea ce este afișat în imagine, să dezvăluie sensul acestuia. 17
19 18
21 20
22 2.2. TESTUL CARACTERISTICILOR CREATIVE PERSONALE Instruire. Cum se face Instrucțiuni Această activitate vă va ajuta să aflați cât de creativ crezi că ești. Printre următoarele propoziții scurte, vei găsi unele care cu siguranță ți se potrivesc mai bine decât altele. Acestea ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „În mare parte adevărat”. Unele propoziții sunt doar parțial adevărate pentru tine, ele ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „Oarecum adevărat”. Alte afirmații nu ți se potrivesc deloc, ele ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „În mare parte false”. Acele afirmații despre care nu puteți decide trebuie marcate cu un „X” în coloana „Nu pot decide”. Luați notițe pentru fiecare propoziție și nu vă gândiți mult timp. Nu există răspunsuri corecte sau greșite aici. Rețineți primul lucru care vă vine în minte când citiți o propoziție. Această sarcină nu are limită de timp, dar lucrează cât mai repede posibil. Amintiți-vă că, pe măsură ce răspundeți la fiecare propoziție, ar trebui să observați cum vă simțiți cu adevărat despre tine. Pune un „X” în coloana care ți se potrivește cel mai bine. Pentru fiecare întrebare, selectați un singur răspuns. Vi s-a dat un caiet de teste care conține toate afirmațiile și o fișă de răspunsuri. Vă rugăm să marcați răspunsurile dumneavoastră doar pe foaia de răspunsuri, nu scrieți nimic în carnetul de teste. Numerele sarcinilor din caietul de teste corespund numerelor de pe foaia de răspunsuri. Modalitate de realizare După cum s-a menționat deja, recomandăm efectuarea acestei etape de testare pentru copiii începând din clasa a V-a a școlii. În acest caz, o astfel de metodă este posibilă. Copilului i se dă un caiet de teste care conține instrucțiuni și întrebări ale chestionarului. Se eliberează și o foaie de răspuns pe care copilul își notează răspunsurile. Copiii trebuie avertizați că își pot pune răspunsurile doar pe foaia de răspunsuri. Nu poți scrie nimic în caietul de test. Mai mult, este optim atunci când psihologul citește cu voce tare afirmațiile chestionarului, iar copilul le citește singur și își notează independent răspunsul. Forma grupului de testare. Nu există limită de timp pentru completarea chestionarului. Durează aproximativ minute, în funcție de vârsta copiilor. 21
23 CHESTIONAR „Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului” 1. Dacă nu cunosc răspunsul corect, atunci încerc să ghicesc despre el. 2. Îmi place să examinez subiectul cu atenție și în detaliu, să descopăr detalii pe care nu le-am văzut până acum. 3. De obicei pun întrebări dacă nu știu ceva. 4. Nu-mi place să planific din timp. 5. Înainte de a juca joc nou Trebuie să mă asigur că pot câștiga. 6. Îmi place să îmi imaginez ce trebuie să știu sau să fac. 7. Dacă ceva îmi dă greș prima dată, voi lucra până o voi face. 8. Nu voi alege niciodată un joc cu care alții nu sunt familiarizați. 9. Prefer să fac lucrurile ca de obicei decât să caut noi moduri. 10. Îmi place să aflu dacă totul este într-adevăr așa. 11. Îmi place să fac ceva nou. 12. Îmi place să-mi fac prieteni noi. 13. Îmi place să mă gândesc la lucruri care nu mi s-au întâmplat niciodată. 14. De obicei nu pierd timpul visând că într-o zi voi fi un artist, muzician sau poet celebru. 15. Unele dintre ideile mele mă captează atât de mult încât uit de tot ce este în lume. 16. Aș prefera să trăiesc și să lucrez statie spatiala decât aici pe pământ. 17. Devin nervos dacă nu știu ce se va întâmpla în continuare. 18. Iubesc ceea ce este neobișnuit. 19. Încerc adesea să-mi imaginez ce gândesc alții. 20. Îmi plac poveștile sau emisiunile TV despre evenimente care s-au întâmplat în trecut. 21. Îmi place să discut ideile mele cu prietenii. 22. De obicei rămân calm când fac ceva greșit sau greșesc. 23. Când voi fi mare, mi-ar plăcea să fac sau să realizez ceva ce nimeni nu a putut să facă înaintea mea. 24. Aleg prieteni care fac întotdeauna lucrurile în mod obișnuit. 25. Multe reguli existente de obicei nu mi se potrivesc. 22
24 26. Îmi place să rezolv chiar și o problemă care nu are un răspuns corect. 27. Sunt multe lucruri pe care mi-ar plăcea să experimentez. 28. Dacă am găsit odată un răspuns la o întrebare, voi rămâne la el și nu voi căuta alte răspunsuri. 29. Nu-mi place să vorbesc în fața unei clase. 30. Când citesc sau mă uit la televizor, mă imaginez ca unul dintre personaje. 31. Îmi place să-mi imaginez cum trăiau oamenii acum 200 de ani. 32. Nu-mi place când prietenii mei sunt indeciși. 33. Îmi place să explorez valize și cutii vechi doar pentru a vedea ce ar putea conține. 34. Aș vrea ca părinții și profesorii mei să facă totul ca de obicei și să nu se schimbe. 35. Am încredere în sentimentele mele, în presimțirile mele. 36. Este interesant să ghicesc ceva și să verific dacă am dreptate. 37. Este interesant să faci puzzle-uri și jocuri în care trebuie să-ți calculezi mișcările ulterioare. 38. Sunt interesat de mecanisme, curios să văd ce au în interior și cum funcționează. 39. Al meu cei mai buni prieteni nu-mi plac ideile stupide. 40. Îmi place să inventez ceva nou, chiar dacă este imposibil de pus în practică. 41. Îmi place când toate lucrurile sunt la locul lor. 42. Aș fi interesat să găsesc răspunsuri la întrebările care vor apărea în viitor. 43. Îmi place să încerc lucruri noi pentru a vedea ce se întâmplă. 44. Sunt mai interesat să joc jocurile mele preferate doar pentru distracție, și nu de dragul de a câștiga. 45. Îmi place să mă gândesc la ceva interesant, la ceva la care nimeni altcineva nu s-a gândit. 46. Când văd o poză cu cineva pe care nu-l cunosc, sunt interesat să știu cine este. 47. Îmi place să răsfoiesc cărți și reviste doar pentru a vedea ce este în ele. 48. Cred că majoritatea întrebărilor au un răspuns corect. 49. Îmi place să pun întrebări despre lucruri la care alții nu se gândesc. 50. Am multe lucruri interesante de făcut la școală și acasă. 23
25 Nume complet Fișa de răspuns a chestionarului „Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului” Data anului Întrebări de vârstă școlară În mare parte adevărat (DA) Parțial adevărat (poate) Nu mă pot decide (nu știu) În mare parte greșit (NU) întrebări În mare parte adevărate (DA) Parțial adevărat (poate) în mare parte fals (NU) Nu mă pot decide (nu știu)
Întrebări În mare parte adevărate (DA) Oarecum adevărate (poate) Nu pot decide (nu știu) În mare parte greșite (NU) Întrebări În mare parte adevărate (DA) Parțial adevărate (poate) Q în mare parte greșit (NU) Nu pot decide (fac nu știu) 1 O R 26 O C 2 O L 27 O l 3 O L 28 O l 4 0 S 29 O R 5 0 R 30 O R 6 O R 31 O C 7 O s 32 SAU 8 0 r 33 ol 9 0 s 34 SAU 10 sau 3 11 o l 36 sau 12 o l 37 o l 13 o 38 o 14 o o 39 o o 15 o o 40 o in 16 O in 41 O s 17 O s 42 o s 18 O s 43 sau 19 O l 44 sau 1 4 sau 2 in 46 o in 22 O r 47 o l 23 O in 48 O s 24 O s 49 o l 25 Sau 50 o s h 25
27 2.3. SCALA WILLIAMS. CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI ȘI PROFESOR Instrucțiuni. Cum se efectuează Scala Williams, un chestionar pentru părinți și profesori pentru a evalua creativitatea (creativitatea) copilului este realizat individual, timpul nu este limitat. Distribuit de către profesorii de la școală părinților acelor copii care au fost testați după una sau două metode anterioare. De obicei, părinții completează scala în 30 de minute sau mai puțin. Profesorii pot completa baremul acolo unde le convine. Pentru a obține o evaluare mai obiectivă, considerăm oportun ca baremul să fie completat de doi sau trei profesori (dacă este posibil). În acest caz, se ia apoi punctajul mediu al mai multor profesori. Această scară constă din opt subsecțiuni de indicatori care caracterizează comportamentul copiilor creativi. Pentru fiecare indicator sunt date șase enunțuri, conform cărora profesorul și părinții ar trebui să evalueze copilul în așa fel încât să-l caracterizeze cel mai bine. Atunci când alegeți între răspunsurile „des”, „uneori” și „rar”, ar trebui să marcați cu un X răspunsul care caracterizează cel mai exact tipul de comportament pe care copilul îl demonstrează cel mai des. La sfârșitul Scalei, există patru întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a primi Informații suplimentare despre copil. După completarea Scalei, acesta trebuie returnat persoanei care a solicitat aceste informații pentru calcularea ulterioară a rezultatelor. 26
28 Fișa de răspuns SCALA WILLIAMS Chestionar pentru părinți și profesori pentru evaluarea creativității (creativității) copilului Numele copilului Data sondajului: ani Școala generală Vârsta Numele persoanei care completează chestionarul Cine este chestionarul de completare în raport cu copil De cât timp îl cunoaște persoana care completează copilul Instrucțiuni pentru completarea chestionarului: Încercuiește una dintre literele de pe foaia de răspuns în dreapta numărului enunțului corespunzător. Sensul literei alese ar trebui să descrie cel mai bine comportamentul copilului. Literele au următoarele semnificații: H des ȘI uneori R rar Vă rugăm să nu scrieți nimic pe chestionar, să vă notați răspunsurile doar pe această foaie de răspuns. Secțiunea I Secțiunea II Secțiunea III Secțiunea D/ 1. C&R 1. C&R 1. C&R 1. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 3 N I R 3. N I 4 R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4 . N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R Secțiunea V Secțiunea VI Secțiunea VII Secțiunea VIII 1. N I R 1. N I R 1. N I R 1 . N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. 6. N I R 6. N I R 6. C&R 6. C&R 27
29 scara Williams. Chestionar pentru părinți și profesori pentru a evalua creativitatea (creativitatea) copilului. Secţiunea I. FLUIDEZĂ 1. Copilul dă mai multe răspunsuri la adresa unei întrebări. 2. Copilul desenează mai multe imagini când i se cere să deseneze unul. 3. Copilul are mai multe gânduri (idei) despre ceva în loc de unul singur. 4. Copilul pune o mulțime de întrebări. 5. Copilul folosește un număr mare de cuvinte, exprimându-și gândurile. 6. Copilul lucrează rapid și productiv. Secțiunea II. FLEXIBILITATE 1. Copilul oferă mai multe moduri de utilizare a obiectului, diferite de modul obișnuit. 2. Copilul exprimă multe gânduri, idei despre o imagine, poveste, poezie sau problemă. 3. Copilul poate suporta sens de la un obiect la altul. 4. Un copil poate schimba cu ușurință un punct de vedere (abordare) cu un posibil altul. 5. Copilul vine cu o mulțime de idei și le explorează. 6. Copilul se gândește la căi diferite rezolvarea problemelor. Secțiunea III. ORIGINALITATE 1. Copilului îi place ca obiectele din cameră să nu fie amplasate în partea centrală, preferând și modelele și imaginile asimetrice. 2. Copilul nu este mulțumit de un răspuns corect și caută alte răspunsuri posibile. 3. Copilul gândește într-un mod neobișnuit și original (din cutie). 4. Copilului îi plac modurile neobișnuite de a face lucrurile și nu-i plac modurile obișnuite. 5. După ce copilul a citit sau a auzit despre problemă, începe să vină cu soluții neobișnuite. 6. Copilul explorează metode comune și vine cu metode noi pentru rezolvarea unei probleme. 28
30 Secțiunea IV. DEZVOLTARE 1. Copilul adaugă replici, diverse culoriși detalii în desenul dvs. 2. Copilul înțelege sensul profund, ascuns, al răspunsurilor sau soluțiilor și oferă cel mai profund sens. 3. Copilul refuză ideea altcuiva și o schimbă într-un fel. 4. Copilul vrea să înfrumusețeze sau să completeze munca sau ideea altora. 5. Copilul manifestă puțin interes pentru obiectele obișnuite, adaugă detalii pentru a le îmbunătăți. 6. Copilul schimba regulile jocului. Secțiunea V. CURIOSITATE 1. Copilul întreabă pe toată lumea și totul. 2. Copilului îi place să studieze structura lucrurilor mecanice. 3. Copilul caută constant noi moduri (moduri) de gândire. 4. Copilului îi place să exploreze lucruri și idei noi. 5. Copilul caută diferite moduri de a rezolva problema. 6. Copilul studiază cărți, jocuri, cărți, poze etc. pentru a învăța cât mai multe. Secțiunea VI. IMAGINATIA 1. Copilul inventeaza povesti despre locuri pe care nu le-a vazut niciodata. 2. Copilul își imaginează cum vor rezolva alții problema pe care o rezolvă el însuși. 3. Copilul visează la diferite locuri și lucruri. 4. Copilului îi place să se gândească la fenomene pe care nu le-a întâlnit. 5. Copilul vede ceea ce este înfățișat în imagini și desene într-un mod neobișnuit, nu ca alții. 6. Copilul este adesea surprins de diverse idei și evenimente. Secțiunea VII. Dificultate 1. Copilul manifestă interes pentru lucruri dificile si idei. 2. Copilului îi place să se provoace singur. 3. Copilului îi place să învețe lucruri fără ajutor. 29
31 4. Copilului îi place sarcini dificile. 5. Copilul este persistent pentru a-și atinge scopul. 6. Oferă și copilul drumuri dificile rezolvarea problemelor decât pare necesar. Secțiunea VIII. CAPACITATE DE RISC 1. Copilul își va apăra propriile idei, indiferent de reacția celorlalți. 2. Copilul se stabilește foarte scopuri înalteși va încerca să le implementeze. 3. Copilul permite posibilitatea de greșeli și eșecuri. 4. Copilului îi place să învețe lucruri sau idei noi și nu este influențat de alții. 5. Copilul nu este prea îngrijorat atunci când colegii de clasă, profesorii sau părinții își exprimă dezaprobarea față de el. 6. Copilul nu va rata șansa de a-și asuma riscuri pentru a afla ce va rezulta din asta. Următoarele patru întrebări vă vor oferi ocazia să vă exprimați părerea despre copil și despre programul de la școala pentru copii creativi. Răspunde scurt, dar clar. 1. Crezi că copilul este dotat sau poate deveni? DA NU Explicați de ce 2. Credeți că copilul este creativ sau poate deveni creativ? DA NU Notă: dacă „DA”, descrieți pe scurt cum se manifestă creativitatea sa; daca "NU" de ce? treizeci
32 3. Ce așteptări aveți de la programul școlar pentru copii creativi? 4. Ce schimbări ați dori să vedeți la copilul dumneavoastră ca urmare a participării la programul pentru copii creativi?
33 Privire 3 PRELUCRAREA DATELOR EXPERIMENTALE 3.1. TEST DE GANDIRE DIVERGENT (CREATIV). PRELUCRAREA DATELOR Cei patru factori cognitivi ai gândirii divergente descriși mai jos sunt strâns corelați cu manifestarea creativă a personalității (stil de gândire emisferică dreaptă, vizuală, sintetică). Ele sunt evaluate împreună cu cel de-al cincilea factor care caracterizează capacitatea de sinteză a vocabularului (emisfera stângă, stilul verbal de gândire). Ca urmare, obținem cinci indicatori exprimați în scoruri brute: fluență (B) flexibilitate (d) originalitate (o) elaborare (P) denumire (N) 1. Fluența productivitatea este determinată prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de continutul lor. Motivație: Persoanele creative lucrează productiv, iar mai multă fluență este asociată cu acest lucru. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen). 2. Flexibilitate Numărul de modificări ale categoriei de desene de la primul desen. Patru categorii posibile: persoană vie (F), chip, floare, copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc. mecanică, obiectiv (M) barcă, navă spațială, bicicletă, mașină, unealtă, jucărie, echipament , mobilier, obiecte de uz casnic, vase etc. 32
34 simbolic (C) literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc. specific, gen (B) oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc. (vezi ilustrațiile de pe pagina următoare ). Motivație: Persoanele creative preferă adesea să schimbe lucrurile decât să se lipească inert de o cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la I, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a lua în considerare prima. 33
35 Exemple. Flexibilitate. Diverse categorii. Live (F) Face Urechi Caterpillar cu: 1 cu Autobuz Specia (V) Barcă Mașină de spălat Steagul japonez Cheie de bas Ce zi este astăzi Simbolic (Q B spatiu deschis Calea ferata Pod peste Lacul 34
36 Cactus viu în deșert Ochi Mecanic (Obiect) Lumânare cu fundă Bol de bomboane pe masă Specia Mare Dimineața în munți Regele simbolic A Lumea figurilor
37 3. Originalitate locația (interior-exterior în raport cu figura stimul) în care se realizează desenul. Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii de stimul dată. Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră de obicei figura stimulului închis și desenează în afara acesteia, adică desenul va fi doar în exterior. Mai mulți oameni creativi vor lucra în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, se vor uni și nu vor fi constrânși de niciun circuit închis, adică desenul va fi atât în exterior, cât și în interiorul figurii stimul. 1 punct este desenat numai pe exterior (vezi mostra 1). Trage 2 puncte numai în interior (vezi mostra 2). Trage 3 puncte atât în exterior, cât și în interior (pentru sinteză, vezi mostra 3). Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele. 2. Clovn amuzant 5. Cubul copilului 4. Solar PROBA 1 1 punct (bucla exterioară) MOSTRA 2 2 puncte (bucla interioară) insula pustie MOSTRA 3 3 puncte (sinteză: bucla exterioară și interioară) 36
38 Proba 1 1 punct 6. Semafor în ploaie 8. Festivalul furnicilor Proba 2 2 puncte 6. Acvariu 12. Amprenta pe lună Proba 3 3 puncte 12. Balanță 6. Geamandură pe mare
39 4. Dezvoltarea simetriei-asimetriei, unde sunt detaliile care fac modelul asimetric. 0 puncte simetric în interior și în exterior (proba 1) 1 punct asimetric în afara conturului închis (proba 2). 2 puncte asimetric în interiorul unui contur închis (proba 3). 3 puncte complet asimetrice: diferite detalii externe pe ambele părți ale conturului și imagine asimetrică în interiorul conturului (proba 4). Scorul total brut pentru elaborare (P) este suma punctajelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele. 6. Acadele multicolore PROBA 1 O puncte simetrice (nedezvoltate) 2. Înghețata mea preferată de ciocolată PROBA 2 1 punct asimetric (mâna și degetele exterioare) 6. Eșantion de duel 3 2 puncte asimetrice (întorsătură în interior) 10. Minge care curge PROBA 4 3 puncte asimetrice (atât în interior, cât și în exterior) 38
40 5. Denumiți bogăția de vocabular (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în figuri (descriere directă sau sens ascuns, subtext). Numele 0 puncte nu este dat Numele 1 punct constând dintr-un cuvânt fără definiție (vezi exemplul 2 din caietul de test completat: figurile 2, 4, 8, 10, 12) Expresie de 2 puncte, mai multe cuvinte care reflectă ceea ce este desenat în imagine ( vezi exemplul 1 al caietului de teste completat: figurile 5, 9, 11) Nume figurat în 3 puncte care exprimă mai mult decât se arată în imagine, adică sensul ascuns (vezi exemplul 1 al caietului de test completat: figurile 1, 3, 6 , 7 ) Punctajul brut total pentru titlul (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare extragere. 39
41 3.2. PUNTAJ FINAL LA TESTUL DE GÂNDIRE DIVERGENTĂ (vezi scorurile lui BGORN la testul eșantion de pe paginile următoare). FLUENCE Numărul total de desene finalizate. Maxim posibil 12 puncte (1 punct pentru fiecare desen). FLEXIBILITATE Numărul de modificări de categorie pornind de la prima imagine. Maxim posibil 11 puncte (1 punct pentru fiecare schimbare de categorie). ORIGINALITATE Unde se realizează desenul: în afara figurii stimulului 1 punct în interiorul figurii stimulului 2 puncte în interiorul și în afara figurii stimulului 3 puncte (scorurile pentru acest factor pentru toate imaginile desenate sunt însumate). Poate maxim 36 de puncte. Elaborare În cazul în care detaliile complementare creează asimetrie imaginii: simetric peste tot 0 puncte asimetric în afara figurii stimul 1 punct asimetric în interiorul figurii stimul 2 puncte asimetric în interior și în exterior 3 puncte (scorurile pentru acest factor sunt însumate pentru toate imaginile desenate). Poate maxim 36 de puncte. 40
42 TITLUL Vocabular și figurat, folosirea creativă a limbajului: nu se acordă titlu 0 puncte nume cu un singur cuvânt 1 punct nume cu mai multe cuvinte 2 puncte nume figurat care exprimă mai mult decât se arată în imagine 3 puncte (punctele pentru acest factor sunt însumate pentru toate extrase). poze). Poate maxim 36 de puncte. 41
43 3.3. EXEMPLE DE CARTE DE TESTARE COMPLETATĂ ȘI PROCESATĂ Exemplul 1 Scorurile pentru cei cinci factori care evaluează creativitatea sunt date în stânga figurii, lângă litera corespunzătoare (prima literă a numelui factorului). 3. Scara care duce 4. Vara spre cer 42
44 43
46 Rezumatul calculului parametrilor principali ai testului de gândire divergentă Fluenţă Elevul lucrează rapid, cu productivitate mare. Desenat 12 imagini. Punctează câte un punct pentru fiecare imagine. Scorul brut maxim posibil este 12. Flexibilitate Studentul este capabil să vină cu idei diferite, să-și schimbe poziția și să privească lucrurile într-un mod nou. Un punct pentru fiecare modificare de categorie, numărând de la prima modificare (există patru categorii posibile). Punctajul brut total maxim posibil este 11. Originalitatea elevului nu este constrânsă de contururi închise, el se deplasează în exteriorul și în interiorul conturului pentru a face ca figura stimul să facă parte din întreaga imagine. Trei puncte pentru fiecare poză originală. Scorul total brut maxim posibil este 36. Elaborare studentul adaugă detalii unui contur închis, preferă asimetria și complexitatea imaginii. Trei puncte pentru fiecare imagine asimetrică din interior și din exterior. Scorul total maxim posibil este de 36. Nume Elevul folosește limbajul și vocabularul cu pricepere și spirit. Trei puncte pentru fiecare legendă semnificativă, spirituală și expresivă a imaginii. Scorul total maxim posibil este de 36. Scorul total maxim posibil (în punctaje brute) pentru întregul test este 131. Scurtă explicație prelucrare acest exemplu 1. Fluență. Numărul maxim posibil de desene este de 12. Un punct pe desen. Sunt disponibile 12 modele. Obține 12 puncte. Flexibilitate. Numărul maxim posibil de modificări este de 11, numărând de la prima modificare de categorie, câte un punct pentru fiecare modificare. Categoria primei imagini live (L) este salvată în a doua imagine fără modificări. Pe a treia imagine - 45
47 ke mecanică (M), schimbarea 1, în a patra imagine a imaginii (B), schimbarea 2. Nu există modificări până la a șasea imagine, pe care simbolul (C) este modificarea 3. Apoi modificarea în cea de-a opta imagine este vizualizare (B), schimbare 4. Schimbați din nou la simbolul (C) în imaginea nouă modificare 5. Ultima modificare din imaginea zece la categoria live (G) dă schimbarea 6. Această categorie este păstrată în imagini. Scorul totalșase puncte pentru flexibilitate. Originalitate unde desenează elevul. Cel mai mare scor (trei puncte) pentru desen în interiorul și în afara figurii stimul. Nouă desene cu imagini în interiorul și în afara liniei de stimul (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) primesc trei puncte. Desenele trei și șapte primesc doar un punct fiecare desen numai în afara figurii stimul. Figura 12 obține două puncte pentru desen numai în interiorul unei bucle închise. Punctajul total pentru originalitate este de 31 de puncte. Proiectare în care sunt plasate detalii pentru a obține o imagine asimetrică (asimetria este absența specularității asupra oricăror axe imaginare). Cel mai mare scor (trei) este acordat pentru asimetria modelului atât în interiorul cât și în afara liniei sau formei stimulului. Doar un model 8 este asimetric atât în interior, cât și în exterior și primește trei puncte. Figurile 3, 9, 11, 12 sunt simetrice în interior și în exterior și primesc zero puncte pentru complexitate. Figurile 1, 2 și 5 sunt asimetrice într-un contur închis și oferă două puncte. Figurile 4, 6, 7 și 10 au asimetrie în afara conturului închis și primesc un punct pentru complexitate. Punctajul total pentru elaborare este de 13 puncte. Nume. Aici se evaluează vocabularul: numărul de cuvinte folosite, complexitatea și figurativitatea numelui. Cel mai mare număr de puncte (trei) pentru un nume figurat care exprimă ceva neevident în imagine. Figurile 1, 3, 6 și 7 au un titlu figurativ și primesc câte trei puncte. Figurile 2, 4, 8, 10 și 12 au un titlu cu un singur cuvânt și primesc câte un punct fiecare. Numele tuturor celorlalte figuri (5, 9 și 11) sunt fraze descriptive și primesc două puncte. Scorul total al titlurilor pentru toate figurile este de 23 de puncte. Rezultatul total brut total de 85 a fost obținut prin însumarea scorurilor pentru toți factorii B + D + O + R + N = =
48 Exemplul 2 Maxim Shkut, clasa a III-a, 9 ani 47
49 48
50 B=12 Scorul total=b+r+o+r+n==92 D=8 O=30 R=20 N=22 49
51 3.4. CHESTIONAR DE PERSONALITATE CARACTERISTICI CREATIVE. PRELUCRAREA DATELOR La evaluarea datelor chestionarului se folosesc patru factori care sunt strâns corelați cu manifestările creative ale individului. Acestea includ: Curiozitatea (L), Imaginația (C), Complexitatea (C) și Asumarea riscurilor (R). Obținem patru scoruri brute pentru fiecare factor, precum și un scor total. La procesarea datelor se folosește un șablon care poate fi suprapus pe foaia de răspunsuri la test. Găurile din șablon arată răspunsuri corespunzătoare unui scor de două (2) puncte, iar codurile pentru cei patru factori notați la test sunt de asemenea marcate pe șablon. Toate răspunsurile care sunt pe pătrate care nu se potrivesc în găuri primesc un (1) punct, cu excepția ultimei coloane „Nu știu”. Răspunsurile din această coloană primesc minus un (1) punct în scoruri brute și sunt scăzute din scorul total. Utilizarea acestei rubrici dă dreptul de a „pedepsi” o persoană insuficient de creativă, indecisă. Codul factorului din a patra coloană de pe șablon este utilizat pentru a indica care dintre cei patru factori se aplică fiecăruia. problemă separată. Acest chestionar a fost conceput pentru a evalua măsura în care subiecții care își asumă riscuri (R), curiosi (L), imaginativi (C) și idei complexe (C) se consideră a fi. Din cele 50 de itemi, 12 afirmații se referă la curiozitate, 12 la imaginație, 13 la capacitatea de a-și asuma riscuri, 13 afirmații la factorul complexitate. Dacă toate răspunsurile se potrivesc cu găurile de tip cheie, atunci scorul total brut poate fi de 100 de puncte, dacă nu sunt bifate casetele Nu știu. Dacă elevul dă toate răspunsurile care nu sunt vizibile în găurile șablonului, atunci scorul său brut poate fi de 50 de puncte, dacă niciun element nu este marcat „Nu știu”. Cu cât este mai mare scorul brut al unei persoane care are sentimente pozitive despre sine, cu atât este mai creativ, curios, imaginativ, care își asumă riscuri și rezolvă problemele; Toți factorii de personalitate de mai sus sunt strâns legați de creativitate. Estimările pot fi obținute pentru fiecare factor de testare (capacitate de a-și asuma riscuri, imaginație etc.) separat, precum și suma.
52 de puncte. Scorurile factorilor și scorul brut total demonstrează mai bine punctele forte ale copilului (scor brut ridicat) și punctele slabe (scor brut scăzut). Scorul individual al factorilor și scorul total brut pot fi apoi convertite în scoruri standard și notate pe profilul individual al studentului SCALA WILLIAMS Procesarea datelor Toți cei opt factori ai gândirii divergente (4) și caracteristicile creative personale (4) ale modelului Williams sunt incluși în acest barem de evaluare de către părinţi şi profesori . Pentru fiecare factor sunt prezentate 6 enunţuri, pentru fiecare enunţ fiind dată o alegere a 3 tipuri posibile de comportament: „deseori”, „uneori” şi „rar”. 1. Scala de 48 de itemi este urmată de o pagină suplimentară de întrebări deschise care trebuie completate de către părinți și/sau profesori. Calculul punctajului constă din următoarele proceduri: 2. Numărați numărul de răspunsuri marcate în coloana „deseori” și înmulțiți acest număr cu doi (2). Acestea sunt răspunsuri dublă ponderate care primesc câte două (2) puncte fiecare. 3. Numărați numărul de răspunsuri marcate în coloana „uneori”. Aceste răspunsuri vor primi câte un (1) punct fiecare. 4. Numărați numărul de răspunsuri din coloana „rar”. Aceste răspunsuri vor primi zero (0) puncte fiecare. Cele patru întrebări deschise de la sfârșitul scalei vor primi câte un (1) punct fiecare dacă răspunsul „da” este însoțit de argumente sau comentarii. * Aceasta este o estimare cantitativă a datelor disponibile. Evaluarea notelor și comentariilor îi poate ajuta pe cei care scriu programe pentru studenții creativi prin clasarea frecvenței de apariție a acelorași comentarii sau a unor comentarii similare. De exemplu, dacă cel mai mare număr de experți oferă un astfel de comentariu: „un copil este dotat creativ pentru că este artistic”, atunci această caracteristică (talentul artistic) va avea cel mai înalt rang pentru acest grup de copii. Astfel de ranguri într-o serie de manifestări creative ale personalității vor caracteriza prezența și trăsăturile calitative ale trăsăturilor creative ale diverșilor copii. 51
53 Numărul de răspunsuri din COLONA „Adeseori” x 2 = Numărul de răspunsuri din COLONA „uneori” x 1 = Numărul de răspunsuri din COLONA „Rareori” x 0 = Numărul de răspunsuri la întrebările „deschise”, cu răspunsuri<<да)>și comentarii x 1 = Numărul de răspunsuri în răspunsurile „deschise”, cu răspunsul ^ „nu” x 0 = Scorul total = suma punctajelor din rândurile superioare. Scorurile totale ale studenților pot fi clasate de la cel mai mare la cel mai mic, începând cu cel mai mare scor de 100, deoarece 100 este cel mai mic, cel mai mic punctaj total brut posibil. pescuit
54 Capitolul 4 DATE REGLEMENTARE. FIABILITATE. VALABILITATE (conform lui Williams) 4.1. DATE REGLEMENTARE. INTERPRETAREA DATELOR Tabelul 1 prezintă datele normative obținute de Williams pentru toate cele trei metode din setul de testare CAP. Tabelul 1. Date de reglementare. Gândire divergentă Flexibilitate generală de fluență originalitate Titlu de elaborare medie M 84.4 9.4 6.7 23.4 15.7 2.2 Deviația standard O 22.7 1.3 2.0 6.8 9.4 5.2 Chestionarul caracteristicilor personalității creative 62.1 18.0 Curiozitate Imaginație Complexitate Risc de 16.4 16.0 14.2 15.3 4.3 4.7 5.2 5.2 Williams scară generală 47.9 21.5 Acest tabel alcătuit de Williams ca un singur tabel general pentru intervalul de vârstă 8-17 ani. 53
56 Comparând datele copilului cu datele din tabel, este posibil să se construiască un profil structural al indicatorilor săi creativi. Un exemplu detaliat de analiză a datelor va fi dat mai jos, folosind exemple de indicatori ai copiilor ruși.FIABILITATE ȘI VALIDITATE (conform lui Williams) Fiabilitatea retestării a fost determinată pentru un eșantion mixt de elevi din clasele 3-12 (N = 256 persoane). S-a calculat coeficientul de corelație Pearson r = 0,60; este semnificativ statistic și caracterizează corelația medie de rezistență. Corelația dintre testul gândirii divergente și chestionarul de caracteristici creative a fost de ~0,71 (semnificativ statistic la un nivel de semnificație > 0,05). Corelația dintre datele testului de gândire divergentă și evaluarea parentală a fost de ~0,59, iar între datele testului și evaluarea profesorului a fost de 0,67 (ambele coeficienți sunt semnificativi statistic la un nivel de semnificație > 0,05). Scorul combinat la primele două teste s-a corelat cu scorul combinat părinte/profesor la ~0,74, demonstrând că părinții și profesorii pot evalua în mod fiabil posibilități creative copii.
57 Capitolul 5 DATE REGLEMENTARE ȘI ANALIZA LOR (date rusești) 5.1. DESCRIEREA EȘANTIONULUI Sondajul a implicat copii cu vârste cuprinse între 5 și 17 ani care locuiesc în Sankt Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan și regiunea Leningrad. Sondajul a fost realizat în ani de zile. Sankt Petersburg și Regiunea Leningrad 2071 copii, Naryan-Mar 326 copii, Ryazan 321 copii. 910 copii de la 5 la 7 ani, 1225 copii de la 8 la 12 ani, 493 copii de la 13 la 17 ani. Eșantionul cumulat este de 2628 de copii DATE NORMATIVE PENTRU TESTUL DE GÂNDIRE DIVERGENT (CREATIVE) (partea I a setului CAP) Williams oferă date normative sub forma unei medii aritmetice și a unei abateri standard pentru un eșantion generalizat de 8 până la 17 ani, fără distincție de vârstă. Am decis să facem distincții de vârstă și să aducem gradări de vârstă. Datele normative au fost obținute pentru următoarele grupe de vârstă: 5-7 ani, 8-12 ani, 56 ani
59 Tabelul 2. Testul de gândire creativă (M) medie (M) Scoruri măsurate 5 până la 7 ani 8 până la 12 ani Medie 13 până la 17 ani 5 până la 17 ani (M) 8 până la 17 ani Studenți americani , 8- 17 ani 1 FLUACE 11.4 11.3 10.9 11.2 11.1 9.4 2 7.3 7.1 6.7 3 Originalitatea 25.3 25.6 25.7 25.5 25.6 23.4 4 4.2 15.7 5 Numele 13.9 15.2 17.1 15.4 16, 2 24.2 suma 63.7 69.6 71.6 67.9 70.2 70.2 84.4 ani ani ani ani ani 8-17 ani B 1.5 1.7 2.3 1.8 1.9 1.3 D 1.8 2.1 2.4 2.1 2.2 2.0 O 5, 6 6.0 7.2 6.1 6.4 6.8 R 4.6 5.5 .9 6.1 6.4 6.8 R 4.6 5.5 .9 4.6 . 14,1 20,2 15,0 16,1 22, DINAMICA DE VÂRSTE A INDICATORILOR GÂNDIRII CREATIVE modificări legate de vârstă diverși indicatori gândire creativă (vezi tabelul 2 și fig. 2 3 pentru valori medii, precum și tabelul 3 și fig. 4 pentru abateri standard). Semnificația diferențelor a fost evaluată folosind testul t Student. Având în vedere datele obținute, se poate observa că există o scădere ușoară a factorilor Fluență și flexibilitate, 58
TEST DE CREATIVITATE WILLIAMS TEST DE GÂNDIRE DIVERGENT (CREATIV) Este necesar să se evite utilizarea cuvintelor „test”, „examen”, „test” în toate explicațiile și instrucțiunile. Dacă apare necesitatea,
Creșterea diversității și complexității proceselor care apar în lumea modernă, determină nevoia de formare, educație și dezvoltare a oamenilor, gândirea lor creativă și capacitatea de a non-standard
TEST DE CHESTIONAR DE CREATIVITATE REZULLI DIN TOATE PARTELE
Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală Centrul de dezvoltare a copilului grădinița 7 a municipiului Timașevsk district BANCA de metode pentru studiul nivelului de dezvoltare independent
CREATIVITATEA PERSONALĂ ÎN STRUCTURA COMUNICĂRII ADOLESCENTILOR Înclinații Gerbachevskaya N.V. Ph.D. Societate modernă cu o varietate de comunicări interpersonale, creșterea concurenței necesită
Diagnosticarea creativității non-verbale (metoda lui E. Torrens, adaptată de A.N. Voronin, 1994) Testul Torrance „Fifre incomplete” este conceput pentru a căuta și identifica creativitate copii. Test
Testul de figura E. Torrens este destinat adulților, școlari și copiilor de la 5 ani, diagnosticarea gândirii creative Testul constă din trei sarcini. Răspunsurile la toate sarcinile sunt date sub formă de cifre și semnături.
Metodologie de diagnosticare a direcției motivației de învățare T. D. Dubovitskaya, candidat la științe psihologice În lumea de astăzi, în continuă schimbare, dinamică, nu doar învățarea studenților
Determinarea nivelului motivației de afiliere (A. Mehrabian) Fundamente teoretice Descrierea tehnicii Tehnica lui A. Mekhrabian este destinată diagnosticului a două motive stabile generalizate ale personalității, inclusiv
L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova CARACTERISTICI ALE PSIHODIAGNOSTICULUI INTELIGENTEI CU AJUTORUL SCALEI D. VEKSLER ÎN DIFERITE GRUPE DE VÂRĂ ALE ELEVII DE ȘCOALA SECUNDARĂ Scara intelectuală a lui D. Veksler rămâne încă
Jurnalul unui PARTICIPANT LA PROGRAMUL EDUCAȚIONAL DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ „Viitorul meu. Cercetăm și proiectăm” NIVEL: INTRODUCERE Moscova, 2017 1 Dragă prietene! Ai început cursurile în grupa suplimentară
Departamentul de Educație al Regiunii Yaroslavl Olimpiada integrală rusească scolari anul universitar 2016/2017 franceza, etapa municipală 9 11 clase Blocul de conținut al olimpiadei în limba franceza
Profesor psiholog: M.V.Abrosimova Una dintre abordările dezvoltării gândirii creative la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiul problemelor creativității copiilor devine una dintre cele destinații centraleștiințific
Testul Guilford (modificat) pentru studiul gândirii creative Acest testîși propune să studieze creativitatea, gândirea creativă pentru copii grupă de vârstă de la 5 la 15 ani. Factori cercetați: 1)
NUMERE DE PAGINI DE MANUAL SUBIECT Continuare NUMĂR DE ORE 68, 69 Pagini pentru curioși Sarcini suplimentare natura creativa si exploratorie: sarcini-calculuri; definiția „adevărat” sau „fals”
METODA DE EXAMINARE A DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ A UNUI COPIL în vârstă de 6-7 ani Lyubimova M.M. 1. FOLD (poza decupată) Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a interesului pentru sarcinile cognitive, stabilirea
2.2 Etapa formativă experiment psihologic privind dezvoltarea creativității preșcolarilor la orele de art-terapie folosind metoda Zendudling studiu pilot un formativ
CONCEPTUL DE SINE AL ADOLESCENTILOR CU NIVEL DIFERIT DE CREATIVITATE SI ACTIVITATE COGNITIVA E. D. BESPANSKAYA
24 3 x 8 4 x 6 6 x 4 8 x 3 Natura înmulțirii A.V. Shevyakova A.V. Shevyakova - Manual „Școala de acasă” + caiet de lucru pentru copii 7-10 ani Introducere. Dragi părinți! Vă aducem în atenție manualul
Munca unui profesor de educație suplimentară cu rezultatele diagnosticului psihologic și pedagogic al elevilor pentru a identifica și dezvolta diferite tipuri de supradotație Vasilyeva E.A., profesor-psiholog MBOU DO "Rodnik"
Un copil dotat într-o școală modernă Profesor-psiholog GBOU școala secundară 376 din districtul Moskovsky Zhironkina Nadezhda Mikhailovna Cadrul de reglementare Programul țintă federal „Copiii Rusiei”, în cadrul său
ANEXA la programe de dezvoltare generale suplimentare MBOU DOD CVO „Creativitate” g.o. Samara” METODE DE DIAGNOSTICARE A DEZVOLTĂRII CREATIVE A ELEVILOR Materiale metodice organizarea si conducerea
Test de creativitate Torrens. Diagnosticarea gândirii creative. Există un număr mare de metode diferite de psihodiagnosticare a abilităților creative ale unei persoane. Cel mai popular dintre acestea este testul Torrens.
METODA DE DIAGNOSTICĂ PENTRU ANXIETATEA SCOLARĂ PHILLIPS Scopul metodologiei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială.
Pregătirea motivațională. Conceptul de pregătire motivațională include atitudinea unui preșcolar față de învățarea viitoare. Vorbim despre atitudinea pozitivă a copilului față de școală, despre starea lui de serios
Kokareva M. V. Consecvența între percepția elevilor asupra lucrărilor picturii moderne și a caracteristicilor lor creative // Copii supradotați: probleme, perspective, dezvoltare: materiale ale întregului rus
GOU TsPMSS „Personalitate” profesor-logoped Dyagileva E.A Dezvoltarea vorbirii coerente a școlarilor mai mici cu ONR și ZPR. Discursul coerent nu este doar o secvență de gânduri înrudite care sunt exprimate în termeni preciși.
INTELLIGENCE TEST (CFIT) sau Cum să găsiți singura soluție corectă într-o situație dificilă 1 Propus de R. Cattell în 1958 Abrevierea CFIT înseamnă Culture Free Intellect Test. Engleză
SFERA SENSIBILĂ A PERSONALITATII STUDENTULUI CA FACTOR DE AUTO-ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR ȘI PERFORMANȚEI EXAMENULUI DE STAT UNIFICAT SB Leshchinskaya Tomsk State University S.А. Bogomaz Doctor în Psihologie
Ministerul Educației și Științei Federația Rusă BUGETAR DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR „SARATOV CERCETARE NAȚIONALĂ UNIVERSITATEA DE STAT
Pregătirea psihologică studenți pentru examene (UTILIZARE) Consultare pentru elevii clasei a 11-a CONSULTARE DE GRUP Particularități ale UTILIZĂRII Cele mai semnificative calitati psihologice Strategia de pregătire a examenelor
MĂSURAREA MOTIVAȚIEI ACHIEVE /Rakovich N. K. - Minsk, 2002] Modificarea chestionarului-test al lui A. Mekhrabian pentru măsurarea motivației de realizare (TMD), propus de M.Sh. Magomed-Eminov. TMD este destinat
1 Activități în școala primară GEF din punct de vedere al conținutului În legătură cu trecerea la a doua generație de profesor GEF școală primară va fi necesar să se schimbe metodele de lucru cu clasa și fiecare elev în
DIAGNOSTICUL MOTIVAȚIEI ÎN ÎNVĂȚARE ȘI A ATITUDINEI EMOȚIONALE ÎN FAȚĂ DE ÎNVĂȚARE ÎN ȘCOALA MEDIU ȘI LICEU ANEXA 5 Metoda propusă pentru diagnosticarea motivației de învățare și a atitudinii emoționale față de învățare
O. A. Ivashova E. E. Ostanina Învățarea calculului Înmulțirea și împărțirea în afara tabelului Caiet de lucru la matematică, un elev al unei clase școlare Moscova LLC „Chiril și Metodiu” 2007 UDC 373.167.1:51 BBK 74.262 I Ediția 24
Este copilul pregătit pentru școală? Chestionar practic pentru educatori și părinți Vom prezenta un chestionar simplificat (chestionar) conceput special pentru educatori și părinți. Poate fi folosit pentru a viza
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Universitatea de Stat din Omsk UDC 37.022 BBK 74.24 Z 14
Greșeli comune la completarea formularelor de răspuns ale Unificatului examen de stat Reamintim că prelucrarea formularelor de răspuns USE se realizează pe computere. Se scanează formularele, se recunosc inscripțiile și semnele de pe ele,
Tema 13. Testarea în studiul sistemelor de control 13.1. Esența testării în cercetarea sistemelor 13.2. Aspecte practice testarea în cercetarea sistemelor 13.3. Specificitatea metodelor de testare.
MOU „Școala Ochkurovsky” Discurs la Consiliul Pedagogic Diagnosticarea abilităților de cercetare ale elevilor Discursul a fost pregătit de un profesor de școală primară Tomilenko V.P. Ochkurovka 2017 Diagnosticarea cercetării
162 DEZVOLTAREA METODOLOGICĂ A LECȚILOR Rezumatul lecției pe tema „Rezolvarea problemelor de text” Tema: Rezolvarea problemelor pentru găsirea proporționalei a patra (partea 1: p. 46) Ținte: subiect: a introduce
Metodologia de diagnosticare a nivelului de anxietate școlară Phillips Scopul metodologiei (chestionarului) este de a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială.
Anexa 1 SCALA DE VARIANTE DE COPII (CMAS) 1. Informații succinte despre metodologie Scala de anxietate manifestă pentru copii (CMAS) este concepută pentru a identifica
Sfaturi pentru părinți interese cognitiveși curiozitatea la preșcolari. Nu va trece mult până când copiii de cinci ani devin școlari. Ce le va aduce viata de scoala? Voi
PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Scopul studiului a fost de a studia nivelul și natura anxietății asociate cu școala la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. Testul constă din 58 de întrebări care pot
Conversație cu un copil. Scop: dezvăluirea conștientizării generale a copilului, stabilirea contactului emoțional. Întrebări: 1) Spuneți numele, prenumele (1 punct), patronimicul (2 puncte) 2) Când v-ați născut? Câți ani ai
Greșeli tipice la completarea formularelor de răspuns ale Eroarea 1 a examenului de stat unificat. Zona de înregistrare este completată, dar etichetele părții A și răspunsurile părții B nu sunt introduse în formularul de răspuns. În primul rând, ai nevoie
S. A. Illarionova, Diagnosticul supradotației la copiii preșcolari. Grădinița MBDOU 53 Belovo, regiunea Kemerovo Acest articol abordează problema identificării supradotației copiilor preșcolari. Articolul este destinat
Shashina M.S. Rol procesele mentaleîn dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare ale studenților juniori ai AltSPU (Barnaul) Activitati de cercetare ar trebui considerată ca un tip special de intelectual și creativ
(jathumbnail off) Împreună cu norma statistică - se folosește percentila - aceasta este procent indivizi din eșantionul de standardizare ale căror rezultate sunt egale sau sub percentilă.
Modificarea chestionarului-test a lui A. Mekhrabian pentru măsurarea motivației de realizare (AMD), propusă de M.Sh.Magomed-Eminov. TMD este conceput pentru a diagnostica două motive generalizate de personalitate stabilă: motivul
UDC 159.9.072.43 EXPERIENȚA DE CERCETARE A TALENTULUI CREAȚILOR LA COPII DE VÂRSTA ȘCOALA MICIEALA 2017 Ya. T. Zhakupova Cand. psihic. Științe, conferențiar, șef. departamentul de organizare munca stiintificași cooperare internationala
După cum sa menționat deja mai sus, evaluarea formației functii de munca elevii în timpul practicii au fost conduși de către profesorii școlii cu ajutorul unui chestionar special conceput pentru proiect. Trebuie spus că așa
Lucrări de diagnosticare pentru elevii clasei a IV-a: evaluarea rezultatelor meta-subiectelor 1. Introducere În cadrul dezvoltărilor legate de introducerea standardelor de generația a doua, unul dintre principalele
Metodologia de diagnosticare a stimei de sine Dembo-Rubinshtein. modificarea IIST. Instruire standard (versiunea Dembo-Rubinshtein) Orice persoană își evaluează propriile abilități etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei calități,
Instituție de învățământ bugetară municipală Școala gimnazială 28 RAPORT pe tema „SISTEMUL DE MUNCĂ AL PROFESORULUI CLASEI CU ELEVII NERECUSȚIȚI” Kl.ruk. 5 la clasa. Bondarenko A.M.
Testul Williams este destinat unui diagnostic cuprinzător al creativității la copiii și adolescenții cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani și evaluează atât caracteristicile asociate gândirii creative, cât și caracteristicile creative personal-individuale.
Testul constă din trei părți:
·
test de gândire divergentă (creativă);
·
test de caracteristici creative personale (chestionar pentru copii)
·
Scala Williams (chestionar pentru părinți și profesori).
Bateria Williams Creative Test este unul dintre cele mai bune instrumente de psihodiagnostic pentru diagnosticarea creativității, deoarece testele Williams sunt fiabile, valide, ușor de utilizat și concepute pentru o grupă largă de vârstă, reflectând diverse caracteristici creative.
Testul poate fi folosit pentru cercetare talent creativ copii de la vârsta preșcolară (5-6 ani) până la clasele finale de școală (17-18 ani). Subiecții trebuie să dea răspunsuri la sarcinile acestor teste sub formă de desene și legende la acestea. Dacă copiii nu pot scrie sau scrie foarte încet, experimentatorul sau asistenții săi ar trebui să îi ajute să eticheteze desenele. În acest caz, este necesar să urmați întocmai planul copilului.
TEST DE GANDIRE DIVERGENT (CREATIV).
Înainte de a prezenta testul, experimentatorul ar trebui să citească complet instrucțiunile și să ia în considerare cu atenție toate aspectele lucrării. Testele nu permit modificări și completări, deoarece acest lucru modifică fiabilitatea și validitatea indicatorilor de testare.
Trebuie evitată utilizarea cuvintelor „test”, „examen”, „verificare” în toate explicațiile și instrucțiunile. Dacă este nevoie, se recomandă utilizarea cuvintelor: exerciții, desene, imagini etc. În timpul testării, este inacceptabil să se creeze un mediu anxios și tensionat pentru un examen, test sau rivalitate. Dimpotrivă, ar trebui să se străduiască să creeze o atmosferă prietenoasă și calmă de căldură, confort, încredere, să încurajeze imaginația și curiozitatea copiilor, să stimuleze căutarea unor răspunsuri alternative. Testarea ar trebui să fie sub formă joc incitant. Acest lucru este foarte important pentru fiabilitatea rezultatelor.
Este necesar să se pună la dispoziție tuturor elevilor obiecte de testare, creioane sau pixuri. Tot ce este de prisos trebuie eliminat. Experimentatorul trebuie să aibă instrucțiuni, o probă de testare, precum și un ceas sau un cronometru.
Testarea simultană nu trebuie efectuată în grupuri mari de studenți. Dimensiune optimă grupurile sunt de 15-35 de persoane, adică nu mai mult de o clasă.
Pentru copiii mai mici, dimensiunea grupului trebuie redusă la 5-10 persoane, iar pentru preșcolari este de preferat testarea individuală. În timpul testării, copilul ar trebui să stea la masă singur sau cu asistentul experimentatorului.
Durata de rulare a testului este de 25 de minute.
Înainte de a înmâna fișele de lucru, experimentatorul ar trebui să explice copiilor ce vor face, să le trezească interesul pentru sarcini și să creeze motivație pentru a le îndeplini. Pentru aceasta puteți folosi următorul text, permițând diverse modificări în funcție de condițiile specifice:
„Sunt figuri neterminate desenate pe aceste pagini. Dacă le adăugați linii suplimentare, puteți obține obiecte sau povești interesante. Încearcă să desenezi imagini pe care nimeni, în afară de tine, nu le-a putut găsi. Faceți fiecare imagine detaliată și interesantă adăugând detalii diferite. Veniți cu un titlu interesant pentru fiecare imagine și scrieți-l în partea de jos. Aveți la dispoziție 25 de minute pentru a finaliza sarcina. Încercați să lucrați rapid, dar fără prea multă grabă. Dacă aveți întrebări, adresați-le acum. Începeți să lucrați la desenele dvs.
CARTEA DE TESTARE
NUMELE COMPLET________________________________
Data ________________________________
Vârstă______________________________
Clasă________________________________
Şcoală_______________________________
Oraș________________________________
Prelucrarea aluatului
Cei patru factori cognitivi ai gândirii divergente descriși mai jos sunt strâns corelați cu manifestarea creativă a personalității (stil de gândire emisferic drept, vizual, sintetic). Ele sunt evaluate împreună cu cel de-al cincilea factor care caracterizează capacitatea de sinteză a vocabularului (emisfera stângă, stilul verbal de gândire). Ca rezultat, obținem cinci indicatori, exprimați în puncte brute:
Fluență (B)
Flexibilitate (G)
Originalitate (O)
Dezvoltare (P)
Titlu (H)
1. Fluență- productivitatea, determinată prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.
Motivație: Persoanele creative lucrează productiv, iar mai multă fluență este asociată cu acest lucru. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen).
2. Flexibilitate- numărul de modificări ale categoriei de desene, numărând de la primul desen.
- live (F)- persoană, persoană, floare, copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.
- mecanic, subiect (M)- barcă, navă spațială, bicicletă, mașină, unealtă, jucărie, echipamente, mobilier, obiecte de uz casnic, ustensile etc.
- simbolic (C)- literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc. d.
- specific, gen (B)- oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc. (vezi ilustrațiile de pe pagina următoare).
Motivație: Persoanele creative preferă adesea să schimbe lucrurile decât să se lipească inert de o cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a se număra prima.
3. Originalitate- locația (interior - exterior relativ la figura stimul) în care se realizează desenul.
Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii de stimul dată.
Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră de obicei figura de stimul închisă și desenează în afara ei, adică desenul va fi doar în exterior. Mai mulți oameni creativi vor lucra în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, se vor uni și nu vor fi constrânși de niciun circuit închis, adică desenul va fi atât în exterior, cât și în interiorul figurii stimul.
1 punct - remiză numai afară.
2 puncte - remiză doar în interior.
3 puncte - remiză atât în exterior, cât și în interior.
Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele.
4. Elaborare- simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric.
0 puncte - spațiu interior și exterior simetric.
1 punct - asimetric în afara conturului închis.
2 puncte - asimetric în interiorul conturului închis.
3 puncte - complet asimetrice: diferite detalii externe pe ambele părți ale conturului și imagine asimetrică în interiorul conturului.
Scorul total brut pentru elaborare (P) este suma punctajelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele.
5. Titlu- bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în figuri (descriere directă sau sens ascuns, subtext).
0 puncte - nu s-a dat niciun nume
1 punct - un nume format dintr-un cuvânt fără definiție.
2 puncte - o frază, câteva cuvinte care reflectă ceea ce este desenat în imagine.
3 puncte - nume figurat, care exprimă mai mult decât se arată în imagine, adică sensul ascuns.
Scorul total brut pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifră.
Metoda 5. „Suită de teste creative CAP
(Teste de creație Williams modificate)"
CAP este un set de teste format din două metode pentru copii: Testul Gândirii Creative (Divergent) și Testul Personalității Creative.
Testul de gândire divergentă poate fi folosit pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani. Test de caracteristici creative personale (autoevaluare) - pentru copii din clasele a V-a până la a XI-a.
TEST DE GANDIRE DIVERGENT (CREATIV).
Ordinea de conduită.
Testarea se efectuează în grup sau în formă individuală. Este de dorit ca, în timpul testării, copiii să stea pe rând la birourile lor.
Elevul finalizează sarcina din caietul de teste (Anexa 1). Caietul de testare este format din trei foi separate, format standard A-4, fiecare foaie de hârtie prezintă 4 pătrate, în interiorul cărora se află figuri de stimul. Sub pătrate se află numărul figurii și un loc pentru semnătură.
Timp de finalizare a sarcinii: pentru clasele 4-11 - 20 de minute; pentru 1-3 celule. și preșcolari – 25 min.
Instructiuni:
„Această activitate vă va ajuta să aflați cât de capabil sunteți de autoexprimare creativă prin desene. Sunt oferite 12 desene. Lucrați rapid. Încercați să desenați o imagine atât de neobișnuită, pe care nimeni altcineva să nu poată veni. Vi se vor acorda 20 (25) minute pentru a vă desena desenele. Lucrați pătratele în ordine, nu săriți aleatoriu dintr-un pătrat în altul. Când creați o imagine, utilizați o linie sau o formă în interiorul fiecărui pătrat pentru a face parte din imaginea dvs. Puteți desena oriunde în pătrat, în funcție de ceea ce doriți să reprezentați. Puteți folosi diferite culori pentru a face desenele interesante și neobișnuite. După ce ați terminat de lucrat la fiecare imagine, gândiți-vă la un titlu interesant și scrieți titlul în rândul de sub imagine. Nu vă faceți griji pentru ortografia corectă. Crearea unui nume original este mai importantă decât scrierea de mână și ortografia. Titlul dvs. ar trebui să spună despre ceea ce este afișat în imagine, să dezvăluie sensul acestuia.
Notă: copiii din clasele elementare pot denumi verbal legendele pentru desene, iar experimentatorul le notează
CARTEA DE TESTARE
Test de gândire creativă
NUMELE COMPLET______________________________________________________
Data _________________ Vârsta ______________________________
Clasa ________________ Scoala __________ Oras _____________
 |
|
 |  |
3. ____________________________ 4._____________________________
 |  |
|
 |
|||
7. ____________________________ 8._____________________________
 |  |
|
 |  |
11. __________________________ 12._____________________________
Procesarea datelor.
Cei patru factori cognitivi ai gândirii divergente descriși mai jos sunt strâns corelați cu manifestarea creativă a personalității (stil de gândire emisferic drept, vizual, sintetic). Ele sunt evaluate împreună cu cel de-al cincilea factor care caracterizează capacitatea de sinteză a vocabularului (emisfera stângă, stilul verbal de gândire). Ca rezultat, obținem cinci factori, exprimați în scoruri brute:
Fluență (B)
Flexibilitate (G)
Originalitate (O)
Dezvoltare (P)
Nume (H)
1. Fluență- productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.
Motivație: indivizii creativi lucrează productiv, acest lucru se datorează fluenței mai dezvoltate a gândirii.
Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen).
2. Flexibilitate este numărul de modificări aduse categoriilor de desene, numărând de la primul desen.
Vie (F) - o persoană, față, floare, copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.
Mecanic, obiect (M) - o barcă, o navă spațială, o bicicletă, o mașină, o unealtă, o jucărie, echipament, mobilier, articole de uz casnic, vase etc.
Simbol (S) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.
Specie, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc.
Motivație: Oamenii creativi preferă adesea să schimbe ceva, în loc să rămână inert pe o cale sau o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă.
Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a se număra prima.
3. Originalitate- locația (interior-exterior raportat la figura stimul) în care se realizează desenul.
Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii stimul.
Motivație: oamenii mai puțin creativi ignoră de obicei figura stimulului închis și desenează în afara ei, de exemplu. Desenul va fi doar afară. Mai mulți oameni creativi vor lucra în interiorul părții închise. Oamenii extrem de creativi vor sintetiza, se vor uni și nu vor fi reținuți de niciun circuit închis, adică. desenul va fi atât în exterior cât și în interiorul figurii stimul.
1 punct - remiză numai afară,
2 puncte - remiză numai în interior,
3 puncte - remiză atât în exterior, cât și în interior.
Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele. Suma maximă- 36 de puncte.
4. Elaborare- simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric. Oamenii creativi adaugă detalii unui contur închis, preferă asimetria și complexitatea imaginii.
0 puncte - spațiu interior și exterior simetric (pretutindeni),
1 punct - asimetric în afara figurii stimul,
2 puncte - asimetric în interiorul figurii stimul,
3 puncte - complet asimetrice: diferite detalii externe pe ambele părți ale figurii stimul, atât în interior, cât și în exterior,
Scorul total brut pentru dezvoltare (P) este suma punctajelor pentru factorul „dezvoltare” pentru toate desenele. Numărul maxim este de 36 de puncte.
5. Titlu- bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în figuri (descriere directă sau sens ascuns, subtext).
0 puncte - nu s-a dat niciun nume
1 punct - un nume format dintr-un cuvânt fără definiție
2 puncte - o frază, câteva cuvinte care reflectă ceea ce este desenat în imagine.
3 puncte - nume figurat, care exprimă mai mult decât se arată în imagine, i.e. ințelesuri ascunse.
Scorul total brut pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifră. Numărul maxim este de 36 de puncte.
DATE REGLEMENTARE
Scoruri medii (M) la testul de gândire creativă (CAP)
