Dosiahnuť pozitívne, sociálne a osobne významné výsledky výchova je možná práve v celostnom pedagogickom procese, v ktorom sa nachádzajú isté zákonitosti.
Vzorce pedagogického procesu- sú to objektívne, podstatné, opakujúce sa súvislosti medzi pedagogickými javmi, procesmi, ktoré určujú ich vývin.
Rozlišujú sa tieto skupiny zákonitostí pedagogického procesu: podmienené:
■ ľudská prirodzenosť;
■ podstata výchovy a vzdelávania.
Vzor, v dôsledku sociálnych podmienok,- závislosť výchovy a vzdelávania od sociálnych potrieb, príležitostí a podmienok. Závisia od účelu a konkrétne úlohy výchova a vzdelávanie, podmienky, v ktorých sa budú vykonávať, využitie získaných výsledkov.
Vzory spôsobené ľudskou prirodzenosťou:
■ určujúca úloha charakteru činnosti a komunikácie pri formovaní osobnosti;
■ závislosť výchovy a vzdelávania od veku, individuálnych a rodových vlastností dieťaťa.
Vzory vzhľadom na podstatu výchovy, vzdelávania, vzdelávania a osobného rozvoja- vzťah:
■ procesy výchovy, vzdelávania, vzdelávania a osobného rozvoja;
■ skupiny a jednotlivci vo výchovno-vzdelávacom procese;
■ Pedagogický vplyv, interakcia a energická aktivita edukovaných.
V takom komplexe, veľké a dynamický systém, ako pedagogický proces, sa prejavuje veľký počet rôzne súvislosti a závislosti. Väčšina všeobecné zákonitosti pedagogického procesu nasledujúci:
- dynamika pedagogického procesu predpokladá, že všetky následné zmeny závisia od zmien v predchádzajúcich etapách, preto má pedagogický proces viacstupňový charakter - čím vyššie stredné výsledky, tým výraznejšie konečný výsledok(pravidelnosť rastu úspechov);
- tempo a úroveň rozvoja osobnosti v pedagogickom procese závisí od dedičnosti, prostredia, prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania (vzorec vplyvu činiteľov, vzorec vzťahu medzi vzdelávaním, výchovou a rozvojom);
- účinnosť pedagogického vplyvu závisí od riadenia pedagogického procesu (pravidelnosť kontrolovateľnosti);
- produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) pedagogickú činnosť, o intenzite a povahe vonkajších (sociálnych, morálnych, materiálnych) stimulov (vzorec motivácie);
- efektívnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane od kvality pedagogickej činnosti, na druhej strane od kvality vlastnej učebnej činnosti žiakov (vzorec vzťahu vzdelávania a sebavýchovy);
- pedagogický proces je podmienený potrebami jednotlivca a spoločnosti, materiálnymi, technickými, ekonomickými a inými možnosťami spoločnosti, morálnymi a psychickými, sanitárnymi a hygienickými, estetickými a inými okolnosťami, za ktorých sa uskutočňuje (vzor sociálnych a iných podmienky).
Vyššie opísané vzorce nachádzajú svoje konkrétne vyjadrenie v zásadách pedagogického procesu. AT moderná veda zásady- to sú základné, počiatočné ustanovenia c.-l. teórie, základné pravidlá správania, konania.
Princípy celostného pedagogického procesu odrážať základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, naznačovať jej smerovanie a v konečnom dôsledku napomáhať tvorivému prístupu ku konštrukcii pedagogického procesu.
Predtým sa princípy pedagogického procesu odvodzovali z praxe výcviku a výchovy (napr. „opakovanie je matkou učenia“). Teraz sú tieto závery teoretické zákony a zákonitosti o podstate, obsahu a štruktúre pedagogického procesu, vyjadrené vo forme štandardov činnosti, smerníc pre projektovanie pedagogickej praxe.
IN AND. Tvrdí to Zagvjazinskij podstata princípu v tom, že ide o odporúčanie, ako upraviť vzťahy protiľahlé strany, vzdelávacie trendy vzdelávací proces, o spôsoboch riešenia rozporov, o dosahovaní miery a harmónie, umožňujúcich úspešne riešiť výchovné problémy.
Rôzne pedagogické systémy sa môžu líšiť v systéme pohľadov na vzdelávanie a výchovu jednotlivca a v systéme zásad, ktoré ich realizujú v praxi.
V modernom pedagogické systémy ach najviac vyniknú nasledujúce všeobecné zásadyškolenia a vzdelávania študenti (žiaci):
1. Princíp humanistickej orientácie pedagogického procesu.
2. Princíp demokratizácie školstva.
3. Princíp prirodzenej konformity.
4. Princíp kultúrnej konformity.
5. Princíp viditeľnosti.
6. Princíp vedomia a činnosti žiakov (žiakov).
7. Princíp dostupnosti a realizovateľnosti výcviku a vzdelávania jednotlivca.
8. Princíp prepojenia teórie a praxe, výcviku a výchovy so životom.
9. Princíp sily a uvedomenia si výsledkov výchovy, vzdelávania a rozvoja.
10. Princíp systematickosti a konzistentnosti.
Uvažujme o niektorých z nich.
Princíp humanistickej orientácie pedagogického procesu- jeden z popredných princípov výchovy, vyjadrujúci potrebu spájania motívov a cieľov spoločnosti a jednotlivca. Humanistické myšlienky vznikli už v staroveku. Prioritou je podstata humanizácie medziľudské vzťahyštudentov navzájom a s učiteľmi, interakcia na základe univerzálnych hodnôt, nastolenie emocionálnej atmosféry priaznivej pre rozvoj jednotlivca. Pravidlá uplatňovania tohto princípu zahŕňajú: plné uznanie práv žiaka a jeho rešpektovanie v kombinácii s primeranou náročnosťou; spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti zrenica; vytvorenie situácie úspechu; vytváranie podmienok pre výchovu k samostatnosti.
Princíp demokratizácie školstva je poskytnúť všetkým účastníkom pedagogického procesu určité slobody na sebarozvoj, sebareguláciu, sebaurčenie a sebavýchovu. Na to je potrebné vykonať dodržiavanie pravidiel:
Vytváranie podmienok pre vzdelávanie všetkých kategórií občanov (dostupnosť vzdelávania);
Vzájomný rešpekt a tolerancia v interakcii všetkých účastníkov pedagogického procesu;
Organizácia pedagogického procesu s prihliadnutím národné charakteristikyštudenti;
Individuálny prístup ku každému študentovi;
Zavedenie samosprávy žiakov do procesu organizácie ich života;
Vytváranie otvoreného vzdelávacieho prostredia s možnosťou spoluúčasti na organizácii a kontrole všetkými zainteresovanými účastníkmi pedagogického procesu.
Takýmito zainteresovanými účastníkmi pedagogického procesu môžu byť tak samotní študenti a ich rodičia a učitelia, ako aj verejné organizácie, vládne orgány, obchodné organizácie, jednotlivci.
Princíp prirodzenej konformity známy už od staroveku. Jeho podstata spočíva vo výbere cesty prirodzeného vývoja dieťaťa nielen v súlade s jeho vekom a individuálnymi možnosťami (jeho povahou), ale aj so špecifikami. životné prostredie v ktorej toto dieťa žije, učí sa a rozvíja. Hlavné a určujúce faktory organizácie pedagogického procesu v tento prípad sa stávajú povahou žiaka, jeho zdravotným stavom, fyzickým, fyziologickým, duševným a sociálnym vývinom. Zároveň sa rozlišujú tieto pravidlá na implementáciu princípu prirodzenej zhody:
Udržiavať a zlepšovať zdravie študentov;
organizovať pedagogický proces s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky študentov;
Byť zameraný na sebavýchovu, sebavýchovu, sebavýchovu;
Spoľahnite sa na zónu proximálneho rozvoja, ktorá určuje schopnosti študentov.
Princíp kultúrnej konformity - ide o princíp, ktorý pokračuje v princípe súladu s prírodou, to znamená brať do úvahy podmienky, v ktorých sa človek nachádza, ako aj kultúru táto spoločnosť v procese výchovy a vzdelávania.
Moderná interpretácia princípu kultúrnej konformity naznačuje, že vzdelávanie by malo byť založené na univerzálne hodnoty a je postavená s prihliadnutím na osobitosti etnických a regionálne kultúry vyriešiť problémy zoznámenia človeka s rôzne vrstvy kultúra (domáca, fyzická, sexuálna, materiálna, duchovná, politická, ekonomická, intelektuálna, morálna atď.).
Ide o maximálne využitie pri výchove a vzdelávaní kultúry prostredia, v ktorom sa konkrétna vzdelávacia inštitúcia(kultúra národa, spoločnosti, krajiny, regiónu). Pravidlá pre implementáciu princípu kultúrnej konformity:
■ chápanie pedagogického procesu ako integrálnej súčasti kultúry spoločnosti a rodiny, ako kultúrno-historickej hodnoty, ktorá obsahuje Skúsenosti z minulosti výchova, vzdelávanie a odborná príprava a založenie ich budúcnosti;
■ maximálne využitie rodinnej, regionálnej, konfesionálnej, ľudovej hmotnej a duchovnej kultúry;
■ zabezpečenie jednoty národných, medzinárodných, interetnických princípov vo výchove a vzdelávaní;
■ formovanie tvorivosť a postojov žiakov ku konzumácii, uchovávaniu a tvorbe nových kultúrnych hodnôt.
Princíp viditeľnosti- znamená, že efektívnosť tréningu závisí od vhodného zapojenia zmyslov do vnímania a spracovania edukačného materiálu. Toto je " Zlaté pravidlo»didaktiku sformuloval Y.A. Komenského. V procese učenia by deti mali dostať možnosť pozorovať, merať, robiť experimenty, prakticky pracovať – a prostredníctvom toho viesť k poznaniu. Ak nie je možné dať skutočné predmety vo všetkých fázach pedagogického procesu, používajú sa vizuálne pomôcky: modely, kresby, laboratórne vybavenie atď. Podľa línie rastúcej abstraktnosti sa rozlišujú nasledujúce typy vizualizácií:
Prírodné (položky objektívna realita);
Experimentálne (experimenty, experimenty);
Objemové (rozloženia, obrázky atď.);
Vizuálne (maľby, fotografie, kresby);
Zvuk (audiomateriály);
Symbolické a grafické (mapy, diagramy, schémy, vzorce);
Interné (obrázky vytvorené rečou učiteľa).
Využitie vizualizácie by však malo byť do takej miery, aby prispievalo k formovaniu vedomostí a zručností, rozvoju myslenia. Demonštrácia a práca s predmetmi má viesť k ďalšej vývojovej etape, stimulovať prechod od konkrétne-figuratívneho a vizuálne efektívneho myslenia k abstraktnému, verbálne-logickému.
Základné pravidlá, ktoré odhaľujú uplatňovanie princípu viditeľnosti v organizácii pedagogického procesu:
Využitie vizualizácie je nevyhnutné buď na oživenie záujmu študentov zahrnutím zmyslov, alebo na štúdium tých procesov a javov, ktoré je ťažké vysvetliť či predstaviť (napríklad model ekonomického obehu, interakcia ponuky a dopytu v trh atď.);
Nezabudnite, že abstraktné pojmy a teórie sú študentom ľahšie pochopiteľné a pochopiteľné, ak sú podložené konkrétnymi faktami, príkladmi, obrázkami, údajmi;
Pri vyučovaní sa nikdy neobmedzujte len na jednu vizualizáciu. Viditeľnosť nie je cieľom, ale iba prostriedkom učenia. Pred predvedením čohokoľvek žiakom je potrebné podať ústne vysvetlenie a úlohu na zamýšľané pozorovanie;
Vizualizácia, ktorá je vždy na kontrole študentov, je v procese učenia menej efektívna ako tá, ktorá sa používa v konkrétnom plánovanom čase.
Princíp humanistickej orientácie pedagogického procesu- vedúci princíp výchovy, vyjadrujúci potrebu spojenia cieľov spoločnosti a jednotlivca. Uplatňovanie tohto princípu si vyžaduje podriadenosť všetkých výchovná práca na vojenskej vysokej škole úlohy formovania komplex rozvinutá osobnosť budúci dôstojník.
Vedecký princíp je popredným referenčným bodom pri zosúlaďovaní obsahu vzdelávania s úrovňou rozvoja vedy a techniky, so skúsenosťami nahromadenými svetovou civilizáciou. Majúce priamy vzťah k obsahu vzdelávania sa prejavuje predovšetkým vo vývine učebných osnov, učebné osnovy a učebnice. Princíp vedeckosti súvisí s metódami pedagogickej činnosti a činnosťou študentov. Podľa toho by pedagogická interakcia mala byť zameraná na rozvoj kognitívnej činnosti študentov, formovanie ich zručností a schopností. vedecký výskum, oboznámenie sa so spôsobmi vedecká organizácia výchovná práca, ktorá je uľahčená rozšíreným využívaním problémových situácií, vrátane situácií morálnej voľby. Takéto školenie umožňuje zabezpečiť formovanie zručností kadetov a študentov pozorovať javy, zaznamenávať a analyzovať výsledky pozorovaní, viesť vedecký spor, dokázať svoj názor, racionálne využívať vedeckú literatúru atď.
Vedecky podložená konštrukcia celostného pedagogického procesu predpokladá jeho orientáciu o formovaní v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Táto požiadavka vyplýva zo všeobecne akceptovaného domáca psychológia a pedagogika zákona jednoty vedomia a činnosti, podľa ktorej vedomie vzniká, formuje sa a prejavuje sa činnosťou. Vedomie však ako súbor pojmov, úsudkov, hodnotení a presvedčení riadi činy a činy človeka a zároveň sa formuje pod vplyvom správania a činnosti. Presnejšie povedané, realizácia tohto princípu na vojenskej vysokej škole si vyžaduje organizáciu aktivít, pri ktorých by sa kadeti a študenti presvedčili o pravdivosti a životaschopnosti nadobudnutých vedomostí a myšlienok, osvojili by si zručnosti a návyky spoločensky hodnotného správania.
Jedným zo základných princípov organizácie pedagogického procesu na vojenskej vysokej škole je princíp tréningu a výchovy v tíme a prostredníctvom tímu, ktorá zahŕňa optimálnu kombináciu kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem organizovania celostného pedagogického procesu. Samotná povaha tohto procesu s jeho štruktúrou úloh, vlastnosťami gradácie a sústrednosti ho povyšuje do hodnosti organizačnej zásadná požiadavka kontinuity, konzistentnosti a systematickosti, zamerané na upevnenie predtým nadobudnutých vedomostí, zručností, osobných a psychologické vlastnosti ich dôsledný rozvoj a zdokonaľovanie.
Zásady riadenia činnosti žiakov v celostnom pedagogickom procese.
Vojenský učiteľ zohráva vedúcu úlohu pri organizovaní činnosti kadetov a študentov. Jeho pedagogické vedenie Je zameraná na vzbudenie ich aktivity, samostatnosti a iniciatívy. Preto tá dôležitosť princíp spojenia pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov.
Dôležitá úloha pri organizácii celostného pedagogického procesu vo vojenskej univerzite hrá princíp vedomia a činnosti v ňom samotných žiakov.Činnosť jednotlivca je spoločenskej povahy, je koncentrovaným ukazovateľom jeho činnosti podstaty.
Najdôležitejší princíp organizácie kognitívna aktivita – rešpektovanie osobnosti žiaka v kombinácii s primeranými nárokmi- vyplýva z podstaty humanistickej výchovy. Náročnosť je akýmsi meradlom úcty k osobnosti kadeta (poslucháča). Tu sú obe strany prepojené ako podstata a fenomén. S praktickou realizáciou tohto princípu úzko súvisí princíp spoliehania sa na pozitívne v človeku, na silné stránky jeho osobnosť. Úspešná implementácia posledné dva princípy sú možné len vtedy, ak sa dodrží ešte jeden - súlad požiadaviek vojenskej vysokej školy, personálu a verejnosti.
V súlade s princíp prístupnosti a uskutočniteľnosti školenia a vzdelávania kadetov a študentov, ich činnosť by mala byť založená na zohľadňovaní skutočných možností, predchádzaní intelektuálnym, fyzickým a neuro-emocionálnym preťaženiam, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú fyzické a duševné zdravie. S týmto princípom úzko súvisí zásada zohľadňovania vekových a individuálnych osobitostí žiakov pri organizácii ich činnosti. Organizačný princíp riadenia činnosti kadetov a žiakov je princíp sily a efektívnosti výsledkov vzdelávania, výchovy, psychickej prípravy a osobnostného rozvoja. Jeho realizácia sa právom spája predovšetkým s činnosťou pamäti, nie však mechanickou, ale sémantickou. Len spájanie nového s predtým naučeným, zavádzanie nových poznatkov do štruktúry osobnej skúsenosti študentov môže zabezpečiť ich silu. Ako ukazuje pedagogická skúsenosť, iba tie vedomosti, ktoré sa získajú nezávisle, sa stanú trvalými. Na dlhý čas sa usadzujú v mysli a majú tendenciu premeniť sa na presvedčenia. Veľký význam má a emocionálne pozadie sprevádzajúce štúdium a asimiláciu vzdelávacieho materiálu, rozvoj zručností a schopností.
Implementácia uvažovaných zákonov, zákonitostí a zásad vo výchovno-vzdelávacej činnosti vojenskej vysokej školy nám umožňuje považovať pedagogický proces za holistický fenomén ktorá zabezpečuje kvalitnú prípravu budúcich dôstojníkov pre odbornú činnosť.
OTÁZKY A ÚLOHY
1. Čo je podstatou systémový prístup k uvažovaniu o javoch pedagogickej reality?
2. Rozšíriť a zdôvodniť štruktúru pedagogického procesu na vojenskej vysokej škole ako pedagogický systém. Aké funkcie plní každá zo zložiek pedagogického procesu?
3. Čo charakterové rysy pedagogického procesu na vojenskej univerzite, ako môžete vyčleniť systémy?
4. Zdôvodniť možnosť považovať pedagogický proces na vojenskej vysokej škole za bezúhonnosť.
5. Ako sa prejavuje integrita pedagogického procesu prostredníctvom jeho zákonitostí a zákonitostí?
6. Vymenovať a odhaliť podstatu základných princípov organizácie celostného pedagogického procesu na vojenskej vysokej škole.
7. Popíšte základné princípy riadenia činnosti kadetov a žiakov v celostnom pedagogickom procese.
Pedagogika, napísal A.S. Makarenko, je najdialektickejšia veda. Potvrdzuje to výrazná nejednotnosť pedagogického procesu, ktorý je odrazom dialektického zákona jednoty a boja protikladov. Pedagogické rozpory vznikajú a prejavujú sa tam, kde je zaostávanie praktická pedagogika od požiadaviek života; kde je rozpor medzi tradičnými, zastaranými predstavami, koncepciami, názormi, prístupmi k zmeneným podmienkam spoločenského vývoja a čoraz komplexnejšími požiadavkami života na vznikajúcu osobnosť.
V pedagogickom procese sa zreteľne prejavuje pôsobenie zákona prechodu kvantitatívnych akumulácií do kvalitatívnych zmien. Všetky integračné osobnostné charakteristiky sú výsledkom postupnej akumulácie, nárastu kvantitatívnych zmien. Patria sem presvedčenia, hodnotové orientácie, motívy, potreby jednotlivca, jej individuálny štýl činnosti, zručnosti a schopnosti. Cielené dôsledné a systematické pedagogické vplyvy neodhalia svoju účinnosť hneď, ale až po uplynutí určitého času; v dôsledku opakovane opakovaných akcií, cvičení sa tá či oná vlastnosť prejavuje ako stabilná osobná formácia.
K prechodu kvantity do kvality dochádza mechanizmom negácie, t.j. dialektické „odstránenie“, zachovanie podstatných vlastností a znakov v ďalších štádiách vývoja. Takže komplexné duševné novotvary absorbujú všetko, čo sa predtým nahromadilo v psychike. Integračné vlastnosti, progresívne ašpirácie a nové formy životnej aktivity „popierajú“ tie predtým zavedené. dobrý príklad periodické dialektické sťahovania sú prechodom z jedného vekového štádia do druhého, kde sa sťahovanie zabezpečuje prechodom na nový vedúci typ činnosti, v ktorom sa riešia rozpory charakteristické pre konkrétny vek. Vývoj jednotlivca a pohyb tímu z jedného štádia do druhého je kŕčovitý proces s nemenným návratom späť, prestávkami v postupnosti.
Pôsobenie mechanizmu popierania sa prejavuje v procese formovania učebných zručností, kedy na základe viacnásobného opakovania, samostatné akcie pridať do systému, vyjadrujúci komplexnú zručnosť, napríklad ústne počítanie, gramotné písanie, expresívne čítanie atď.
Vedecky podložená konštrukcia pedagogického procesu si vyžaduje aj apel na dialektické kategórie, ktoré plnia samostatné kognitívno-transformačné funkcie. Kategórie „časť“ a „celok“ sú teda orientované na prekonanie funkcionalizmu s prihliadnutím na skutočnosť, že jednotlivé pedagogické vplyvy, nesúrodé udalosti neovplyvňujú vznikajúcu osobnosť ako celok. Kategórie „všeobecný“, „špeciálny“ a „individuálny“ si vyžadujú súvzťažnosť univerzálneho, národného a individuálneho vo výchove, formovanie univerzálnych vlastností a rozvoj sklonov, schopností a talentov jednotlivca, ako aj starostlivé zvažovanie špecifické podmienky fungovania konkrétneho pedagogického systému.
Kategória „opatrenie“ má veľký význam pre organizáciu a realizáciu pedagogického procesu. V prvom rade zavádza do pedagogickej teórie a praxe princíp optimality, opatrenia pri výbere metód, foriem a samotných pedagogických vplyvov. Fenomén pedagogického taktu je najpriamejšie spojený s kategóriou miery. Za navzájom súvisiacimi kategóriami „esencia“ a „fenomén“ sa skrýva potreba dôkladnej analýzy pedagogických faktov v kontexte holistickej pedagogickej reality, aby sme sa dostali dnu, nepomýlili sa pri výbere mier pedagogického vplyvu.
Tá istá entita má mnoho podôb vonkajší prejav. Jednota obsahu a formy v pedagogickej praxi si vyžaduje hľadanie adekvátnych foriem na realizáciu obsahu určitých druhov činností, výber vhodných pomôcok, ktoré sprevádzajú rôzne činnosti. Kategória „nevyhnutnosť“ upozorňuje na hľadanie a dôsledné dodržiavanie zákonitostí fungovania pedagogického procesu. Nemenej významná je kategória „nehoda“. Ako náhodné, nekontrolované vplyvy ovplyvňujú formovanie osobnosti? Aké metódy a techniky ich neutralizácie sú najúčinnejšie? Tieto a podobné otázky by mal byť vždy v zornom poli učiteľa. Kategória „náhodnosti“ sa prejavuje tak vo fenoméne vedľajších účinkov pedagogických vplyvov, ako aj vo fenoméne stochastických pedagogických vplyvov, podľa ktorých z toho istého pedagogického pôsobenia zjavne vyplýva variabilita odpovedí žiakov a mnoho spôsobov riešenia toho istého. pedagogická úloha. AT posledné roky špeciálne štúdium boli podrobené aj špecifické podmienky fungovania v pedagogike kategórie „čas“. Pedagogický čas nie je totožný s jeho astronomickým výpočtom.
§ 2. Zákony a zákonitosti pedagogického procesu
Najčastejším trvalo udržateľným trendom vzdelávania as spoločenský fenomén spočíva v povinnom privlastňovaní si narastajúcimi generáciami sociálne skúsenosti staršie generácie. Toto je základný zákon pedagogického procesu.
So základným zákonom úzko súvisia špecifické zákony, ktoré sa prejavujú ako pedagogické vzory. V prvom rade ide o podmienenosť obsahu, foriem a metód pedagogickej činnosti úrovňou rozvoja výrobných síl spoločnosti a im zodpovedajúcich výrobných vzťahov a nadstavby. Úroveň vzdelania je daná nielen požiadavkami výroby, ale aj záujmami spoločenských vrstiev, ktoré v spoločnosti dominujú a riadia politiku a ideológiu.
Efektívnosť pedagogického procesu prirodzene závisí od podmienok, v ktorých prebieha (materiálne, hygienické, morálne a psychologické atď.). Tieto podmienky v mnohých ohľadoch závisia od sociálno-ekonomickej situácie v krajine, ako aj od konania subjektívneho faktora - vedúcich vzdelávacích orgánov. Závislosť je objektívna vzdelávacie výsledky o charakteristikách interakcie detí s vonkajším svetom. Podstata pedagogickej zákonitosti spočíva v tom, že výsledky vzdelávania a výchovy závisia od charakteru činnosti, do ktorej je žiak v tej či onej fáze svojho rozvoja zaradený. Nemenej dôležitá je zákonitosť súladu obsahu, foriem a metód pedagogického procesu s vekovými charakteristikami a schopnosťami žiakov.
Pre priamu prax organizácie pedagogického procesu má veľký význam pochopenie vnútorných zákonitých vzťahov medzi funkčnými zložkami. Obsah konkrétneho výchovného a vzdelávacieho procesu je teda prirodzene podmienený stanovenými úlohami. Metódy pedagogickej činnosti a použité prostriedky v tomto prípade sú určené úlohami a obsahom konkrétneho pedagogická situácia. Formy organizácie pedagogického procesu sú determinované obsahom a pod.
§ 3. Koncepcia zásad pedagogického procesu
Vzory pedagogického procesu nachádzajú svoje konkrétne vyjadrenie v hlavných ustanoveniach, ktoré určujú jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy, t. v zásadách.
V modernej vede sú princípy základnými počiatočnými ustanoveniami akejkoľvek teórie, vodiacimi myšlienkami, základnými pravidlami správania, konania. 2 Princípy pedagogického procesu teda odrážajú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, udávajú jej smerovanie a v konečnom dôsledku napomáhajú tvorivo pristupovať ku konštrukcii pedagogického procesu.
Zásady pedagogického procesu sú odvodené od zákonitostí. Zároveň sú výsledkom vedeckého pochopenia výdobytkov pedagogického myslenia minulosti a zovšeobecnenia vyspelej modernej pedagogickej praxe. Majú objektívny základ, vyjadrujú prirodzené väzby medzi učiteľmi a žiakmi. Vznik „nových“ princípov, akými sú vývinový charakter vzdelávania, výchovný charakter vzdelávania a jednota vzdelávania a výchovy, sa stal odrazom prepojenia vzdelávania, výchovy a rozvoja. Princíp prepojenia vyučovania a výchovy so životom a praxou vyplýva z úrovne rozvoja výrobných síl vzhľadom na intenzitu pedagogického procesu.
Donedávna sa v rámci funkčného prístupu princípy výcviku a výchovy posudzovali izolovane, napriek tomu, že majú jednotný metodický základ. V kontexte celostného pedagogického procesu je vhodné vyčleniť dve skupiny zásad: organizáciu pedagogického procesu a riadenie činnosti žiakov.
Úzko súvisí s princípmi pedagogického procesu pedagogické pravidlá. Vychádzajú zo zásad, podriaďujú sa im a konkretizujú ich. Pravidlo určuje charakter jednotlivých krokov v činnosti učiteľa, ktoré vedú k realizácii zásady. Pravidlo nemá silu univerzálnosti a záväznosti. Používa sa v závislosti od vznikajúcej konkrétnej pedagogickej situácie.
§ 4. Zásady organizácie pedagogického procesu
Princíp humanistickej orientácie pedagogického procesu. - vedúci princíp výchovy, vyjadrujúci potrebu spojenia cieľov spoločnosti a jednotlivca. Uplatňovanie tohto princípu si vyžaduje podriadenie všetkej výchovnej práce úlohám formovania všestranne rozvinutej osobnosti. Je to nezlučiteľné s teóriami spontánneho, spontánneho vývoja detí.
Veľký význam pri organizácii pedagogického procesu má zabezpečenie jeho prepojenia so životom a priemyselnou praxou. Tento princíp popiera abstraktnú výchovnú orientáciu pri formovaní osobnosti a zahŕňa súvzťažnosť obsahu vzdelávania a foriem výchovnej práce s transformáciami v ekonomike, politike, kultúre a celku. verejný život krajine a mimo nej. Uplatňovanie tohto princípu si vyžaduje systematické oboznamovanie školákov s aktuálnym dianím; široké zapojenie do vyučovania materiálu z miestnej histórie. V súlade s ním by sa žiaci mali aktívne zapájať do soc užitočná činnosť v škole aj mimo nej, zúčastňovať sa exkurzií, túr, masových kampaní.
Potreba prepojenia pedagogického procesu s priemyselnou praxou je daná tým, že prax je zdrojom kognitívnej činnosti, jediným objektívne správnym kritériom pravdivosti a oblasťou aplikácie výsledkov poznania a iných činností. Štúdium teórie môže byť založené na skúsenostiach žiakov. Napríklad študovať trigonometrické závislosti medzi stranami a rohmi nadobúda osobitný význam, ak je určený na určenie vzdialeností k neprístupným predmetom.
Jedným zo spôsobov, ako realizovať princíp prepojenia so životom a praxou, je zapojiť žiakov do realizovateľných pracovných a iných činností. Zároveň je dôležité, aby práca prinášala uspokojenie z radosti z tvorenia a tvorivosti. Spojenie vzdelávania a výchovy s prácou pre spoločné dobro je zásadou úzko súvisiacou s predchádzajúcou zásadou organizácie pedagogického procesu. Účasť na kolektívnej práci zabezpečuje hromadenie skúseností verejné správanie a formovanie spoločensky hodnotného osobné a obchodné kvality. Treba však pamätať na to, že nevychováva samotná práca, ale jej sociálny a intelektuálny obsah, začlenenie do sociálneho systému. významné vzťahy organizáciu a morálne smerovanie.
Princíp vedy. je popredným referenčným bodom pri zosúlaďovaní obsahu vzdelávania s úrovňou rozvoja vedy a techniky, so skúsenosťami nahromadenými svetovou civilizáciou. Keďže priamo súvisí s obsahom vzdelávania, prejavuje sa predovšetkým pri tvorbe učebných osnov, učebných osnov a učebníc. Princíp vedeckého charakteru je relevantný aj pre metódy pedagogickej činnosti a činnosti detí. V súlade s ním má byť pedagogická interakcia zameraná na rozvoj kognitívnej činnosti študentov, na rozvoj ich zručností a schopností vedecko-výskumnej činnosti, na oboznámenie sa s metódami vedeckej organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Toto je uľahčené rozšíreným využívaním problémových situácií vrátane situácií morálnej voľby, špeciálnym výcvikom žiakov v schopnosti pozorovať javy, zaznamenávať a analyzovať výsledky pozorovaní, schopnosťou viesť vedecký spor, dokázať svoj názor, racionálne využívať vedeckú literatúru a vedecký bibliografický aparát.
Pri realizácii princípu vedeckosti sa objavujú dva dialektické rozpory. Prvý súvisí s tým, že do vedeckých konceptov je potrebné vniesť poznatky, hoci by mali byť dostupné. Druhý je spôsobený skutočnosťou, že škola poskytuje materiál, ktorý nie je diskutabilný, zatiaľ čo vo vede neexistuje jediný uhol pohľadu na určité problémy.
Vedecky podložená konštrukcia pedagogického procesu predpokladá jeho zameranie na formovanie vedomostí a zručností, vedomia a správania v jednote. Táto požiadavka vyplýva zo zákona jednoty vedomia a činnosti všeobecne uznávaného v ruskej psychológii a pedagogike, podľa ktorého vedomie vzniká, formuje sa a prejavuje sa činnosťou. Vedomie však ako súbor pojmov, úsudkov, hodnotení, presvedčení riadi činy a činy človeka a zároveň sa formuje pod vplyvom správania a činnosti. To znamená, že implementácia zásady orientácie pedagogického procesu na formovanie vedomostí a zručností, vedomia a správania v jednote si vyžaduje organizáciu aktivít, pri ktorých by sa študenti presvedčili o pravdivosti a vitalite získaných vedomostí a myšlienok. , by ovládal zručnosti spoločensky hodnotného správania.
Jedným zo základných princípov organizácie pedagogického procesu je princíp výučby a výchovy detí v tíme, ide o optimálnu kombináciu kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem organizácie pedagogického procesu.
Jedinec sa stáva osobnosťou prostredníctvom komunikácie a s ňou spojenej izolácie. odrážajúce konkrétne ľudská potreba v prostredí vlastného druhu je komunikácia osobitným druhom činnosti, ktorej predmetom je iná osoba. Vždy je to sprevádzané izoláciou, v ktorej si človek uvedomuje privlastňovanie si sociálnej podstaty. Komunikácia a izolácia sú zdrojom sociálneho bohatstva jednotlivca.
Najlepšie podmienky pre komunikáciu a izoláciu vytvára tím ako najvyššiu formu spoločenskej organizácie založenú na spoločných záujmoch a vzťahoch súdružskej spolupráce a vzájomnej pomoci. V kolektíve sa individuálna osobnosť rozvíja a prejavuje najplnšie a najživšie. Len v kolektíve a s jeho pomocou vznikajú pocity zodpovednosti, kolektivizmu, súdružská vzájomná pomoc a
Ďalšie cenné vlastnosti V tíme sa asimilujú pravidlá komunikácie, správania, rozvíjajú sa organizačné schopnosti vedenia a podriadenosti. Kolektív osobnosť nepohlcuje, ale oslobodzuje, otvára široké možnosti pre jej všestranný a harmonický rozvoj.
Samotná povaha pedagogického procesu svojou štruktúrou úloh, vlastnosťami gradácie a sústrednosti povyšuje do hodnosti organizačného princípu požiadavku kontinuity, dôslednosti a systematickosti, zameranej na upevňovanie predtým nadobudnutých vedomostí, zručností, sústredenia a sústredenia sa na organizačný princíp. osobné kvality ich dôsledný rozvoj a zdokonaľovanie.
Požiadavka kontinuity znamená takú organizáciu pedagogického procesu, v ktorej tá či oná udalosť, tá či oná hodina je logickým pokračovaním predtým vykonanej práce, upevňuje a rozvíja dosiahnuté, vychováva žiaka k viac vysoký stupeň rozvoj. Vyučovací a výchovný proces vždy smeruje k holistická osobnosť. Ale v každom jednom momente učiteľ rozhodne o konkrétnom pedagogická úloha. Prepojenie a nadväznosť týchto úloh zabezpečuje prechod žiakov od jednoduchých k zložitejším formám správania a činnosti, ich dôsledné obohacovanie a rozvoj.
Kontinuita zahŕňa vybudovanie určitého systému a postupnosti vo výcviku a vzdelávaní, pretože zložité úlohy nie je možné riešiť krátkodobý. Systematizmus a dôslednosť vám umožňujú dosiahnuť skvelé výsledky za kratší čas. K. D. Ushinsky napísal: „Iba systém, samozrejme, rozumný, vychádzajúci zo samotnej podstaty predmetov, nám dáva úplnú moc nad našimi znalosťami““.
Dôslednosť a systematickosť vo vyučovaní umožňuje riešiť rozpor, kde na jednej strane vzniká potreba formovania sústavy vedomostí, zručností a schopností v predmetoch a na druhej strane potreba formovania celostného svetonázoru o jednote a podmienenosti. javov okolitého sveta. V prvom rade je to zabezpečené výstavbou programov a učebníc pre predmetové vyučovanie s povinným nadviazaním medzipredmetovej a vnútropredmetovej komunikácie. V súčasnosti sa používa prevažne lineárny princíp zostavovania učebných osnov, menej často koncentrický. Pokles podielu sústrednosti je spôsobený tým, že vzdelávacie programyčoraz tesnejšie prepojené.
V praxi sa v procese plánovania implementuje princíp kontinuity, systematickosti a konzistentnosti. V rámci tematického plánovania učiteľ načrtne postupnosť preberania jednotlivých problémov témy, vyberá obsah, načrtáva systém vyučovacích hodín a ďalšie formy organizácie pedagogického procesu, plánuje opakovanie, upevňovanie a formy kontroly. Pri plánovaní vyučovacej hodiny učiteľ usporiada obsah témy tak, aby sa počiatočné pojmy preštudovali skôr a tréningové cvičenia by spravidla nadväzovali na štúdium teórie.
Najdôležitejšou organizačnou pozíciou nielen vzdelávacieho procesu, ale celého holistického pedagogického procesu je princíp viditeľnosti.. Áno, učiaci sa pravdivé a spoľahlivé vedomosti, potom by sme sa vo všeobecnosti mali snažiť naučiť všetko pomocou osobného pozorovania a zmyselná vizualizácia.
Viditeľnosť v pedagogickom procese vychádza zo vzorcov poznávania okolitej reality a rozvoja myslenia, ktoré sa vyvíja od konkrétneho k abstraktnému. V počiatočných štádiách vývoja dieťa myslí viac v obrazoch ako v pojmoch. Vedecké pojmy a abstraktné tvrdenia sa však k študentom dostanú ľahšie, ak sú podložené konkrétnymi faktami v procese porovnávania, analógie atď.
Viditeľnosť v pedagogickom procese je zabezpečená využívaním rôznych ilustrácií, názorných ukážok, laboratórnych a praktických prác, používaním názorných príkladov a životných faktov. Špeciálne miesto pri implementácii princípu viditeľnosti má uplatnenie vizuálne pomôcky, fólie, mapy, diagramy atď. Vizualizáciu je možné uplatniť na všetkých stupňoch pedagogického procesu. Podľa línie narastajúcej abstraktnosti je zvykom rozdeľovať typy vizualizácie nasledovne: prirodzené (objekty objektívnej reality); experimentálne (pokusy, pokusy); objemové (rozloženia, obrázky atď.); výtvarné umenie (maľby, fotografie, kresby); zvukovo-vizuálne (kino, televízia); zvuk (magnetofón); symbolické a grafické (mapy, grafy, schémy, vzorce); vnútorné (obrazy vytvorené rečou učiteľa) (podľa T. I. Iljina).
Aby nebránili rozvoju abstraktné myslenieštudenti, pri používaní viditeľnosti je dôležitý zmysel pre proporcie. Veľký význam má spojenie využitia názorných pomôcok s tvorivou prácou detí pri tvorbe názorných pomôcok. Vo využívaní vizualizácie by mala existovať variabilita, aby sa do mysle žiakov nevtlačil konkrétny obraz predmetu alebo javu. Takže niektorí študenti majú veľké ťažkosti pri dokazovaní teorémov, ak boli všetky odhalené štandardná poloha správny trojuholník atď.
Princíp estetizácie života všetkých detí je úzko spätý s princípom zviditeľňovania, najmä vyučovania a výchovy. Formovanie estetického postoja k realite medzi žiakmi im umožňuje rozvíjať vysoký umelecký a estetický vkus, dať im príležitosť učiť sa skutočná krása verejné estetické ideály. Predmety prírodno-matematického cyklu pomáhajú deťom odhaľovať krásy prírody, pestovať chuť na jej ochranu a zachovanie. Položky humanitárny cyklus ukázať estetický obraz ľudské vzťahy. Umelecko-estetický cyklus uvádza deti do čarovného sveta umenia. Predmety úžitkovo-praktického cyklu umožňujú preniknúť do tajomstiev krásy práce, Ľudské telo, naučiť zručnosti vytvárať, uchovávať a rozvíjať túto krásu. Je dôležité, aby učiteľ v triede schválil krásu duševná práca, obchodné vzťahy, vedomosti, vzájomná pomoc, spoločné aktivity. Skvelé príležitosti estetizácia života sa odhaľujú školákom v práci verejné organizácie, v amatérske vystúpenia, pri organizácii produktívnej a spoločensky užitočnej práce, pri formovaní každodenných vzťahov a správania.
§ 5. Zásady riadenia činnosti žiakov
Pri organizovaní aktivít žiakov zohráva vedúcu úlohu učiteľ. Pedagogické vedenie má za cieľ vyvolať u detí aktivitu, samostatnosť a iniciatívu. Z toho vyplýva dôležitosť princípu spojenia pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov.
Pedagogické vedenie je navrhnuté tak, aby podporovalo užitočné aktivity detí, učilo ich vykonávať určité druhy práce, poskytovalo rady, podporovalo iniciatívu a kreativitu. Nevyhnutnou podmienkou rozvoja iniciatívy a samostatnosti školákov je rozvoj žiackej samosprávy. Zároveň sa treba vyhýbať idealizácii silných stránok a schopností detí, spontánnosti a driftu. O úspechu prípadu tu rozhoduje pedagogické vedenie, ktorého logika nevyhnutne vedie k budovaniu a implementácii pedagogických systémov, ktoré dávajú vznik tvorivá činnosť, iniciatíva a sebaaktivita žiakov. Za týmto účelom by mali byť vo všetkých sférach činnosti, v akademických aj mimoškolských aktivitách, pokiaľ je to možné, konfrontovaní s potrebou rozhodnúť sa, prijať nezávislé riešenia aktívne sa podieľať na ich realizácii.
V úsilí o rozvoj detskej samosprávy je potrebné stanoviť si vzrušujúce ciele a vyvolať potrebu kolektívnej aktivity; vzdať sa nadmernej regulácie, zbytočného opatrovníctva, administratívy, potláčania iniciatívy, nezávislosti a kreativity; spoliehať sa na dôveru, diverzifikovať typy úloh; zabezpečiť včasnú výmenu pozícií vedenia a podriadenosti.
Princíp vedomia a aktivity žiakov v celostnom pedagogickom procese odráža aktívna rolažiaka v pedagogickom procese. Činnosť jednotlivca je spoločenskej povahy, je koncentrovaným ukazovateľom jeho aktívnej podstaty. Činnosť školákov by však nemala byť zameraná ani tak na jednoduché zapamätanie a pozornosť, ale na proces sebanadobudnutia vedomostí.
Vo vzťahu k vyučovaniu dôležitosť vedomia a činnosti úspešne vyjadril L. V. Zankov, ktorý podal široký výklad tohto princípu: vo vyučovaní osvojenie si tzv. teoretické poznatky, čo znamená ich pochopenie a asimiláciu na koncepčnej úrovni a uvedomenie použitá hodnota teoretické myšlienky; žiaci musia poznať technológiu učenia a ovládať metódy výchovno-vzdelávacej práce, t.j. technológie získavania vedomostí. Realizácia týchto podmienok si vyžaduje vysokú aktivitu a vedomie cvičiacich.
Najdôležitejším princípom organizovania detských aktivít je rešpektovanie osobnosti dieťaťa, spojené s primeranými nárokmi naňho.. Vyplýva to z podstaty humanistickej výchovy. Náročnosť je akýmsi meradlom rešpektu k osobnosti dieťaťa. Tieto dve strany sú vzájomne prepojené ako podstata a fenomén. Primeraná náročnosť sa vždy ospravedlňuje, ale jej vzdelávací potenciál sa výrazne zvyšuje, ak je to objektívne účelné, diktované potrebami výchovno-vzdelávacieho procesu, úlohami komplexný rozvoj osobnosť. Učiteľa, ktorý kladie nároky, musí žiak vnímať ako človeka, ktorý sa úprimne zaujíma o svoj osud a je hlboko presvedčený o napredovaní svojej osobnosti. V tomto prípade bude náročnosť pôsobiť ako nevyhnutnosť, a nie ako osobný záujem, výstrednosť alebo rozmar učiteľa. U dobrého učiteľa sa organicky a dynamicky spája náročnosť na žiakov s náročnosťou na seba. Takáto náročnosť znamená rešpektovanie názorov žiakov o nich samých.
Praktická realizácia princípu úcty k jednotlivcovi spojená s primeranou náročnosťou úzko súvisí so zásadou spoliehať sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti.
V školskej praxi sa treba zaoberať žiakmi, ktorí sú rôzne úrovne výchovou. Spravidla sú medzi nimi tí, ktorí sa učia zle, sú leniví a zanedbávajú záujmy tímu, verejné povinnosti a úlohy. Zistilo sa však, že aj tie najťažšie deti majú túžbu po morálnom sebazdokonaľovaní, ktorá sa dá ľahko uhasiť, ak ich oslovíte iba pomocou kriku, výčitiek a prednášok. Ale dá sa to podporiť a posilniť, ak si učiteľ včas všimne a povzbudí aj tie najmenšie impulzy žiaka, aby zničil zaužívané formy správania.
Odhaľovaním pozitív v žiakovi a spoliehajúc sa na to, spoliehajúc sa na dôveru, učiteľ akoby anticipuje proces formovania a pozdvihovania osobnosti. Ak si žiak osvojí nové formy správania a činnosti, dosiahne hmatateľné úspechy v práci na sebe, zažíva radosť, vnútorné uspokojenie, čo naopak posilňuje sebavedomie, chuť do ďalšieho rastu. Tieto pozitívne emocionálne zážitky sa zintenzívnia, ak učitelia, súdruhovia a skupina rovesníkov zaznamenajú a zaznamenajú pokrok vo vývoji a správaní žiaka.
Úspešná implementácia týchto zásad je možná len pri dodržaní ešte jednej zásady – súladu požiadaviek školy, rodiny a komunity.
Jednota a celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu je zabezpečená úzkou interakciou všetkých pedagogických systémov. Nie je ťažké si predstaviť, že ak výchovné vplyvy vychádzajúce z týchto systémov nebudú vyvážené, harmonizované, budú pôsobiť v rôznymi smermi, ba naopak, študent sa učí považovať normy a pravidlá správania za niečo voliteľné, čo si každý stanovuje podľa vlastného uváženia. Ťažko dosiahnuť napríklad úspech vo výchovno-vzdelávacej práci, ak niektorí učitelia hľadajú u žiakov poriadok a organizáciu, iní sú naopak nenároční.
veľký praktickú hodnotu pri riadení činností žiakov má princíp spojenia priameho a paralelného pedagogické akcie.. Podstata paralelného pôsobenia spočíva v tom, že ovplyvňovaním nie jednotlivca, ale skupiny či kolektívu ako celku ho učiteľ šikovne mení z objektu na subjekt výchovy. Zároveň sa zdá, že pedagóga zaujíma len kolektív, no v skutočnosti ho využíva ako nástroj na dotýkanie sa každého jednotlivca. Každý dopad v súlade s týmto princípom by mal byť dopadom na tím a naopak.
Na pozadí pedagogické požiadavky vychovávateľ v rozvinutom kolektíve sa formuje verejná mienka, ktorá plní regulačné funkcie v systéme kolektívnych a medziľudských vzťahov. Sila a autorita verejný názorčím vyšší a vplyvnejší, tým súdržnejší a organizovanejší tím študentov.
V súlade s princípom prístupnosti a cenovej dostupnosti, vzdelávanie a výchova školákov by ich činnosť mala byť založená na zohľadňovaní reálnych príležitostí, predchádzaní intelektuálnym, fyzickým a neuroemocionálnym preťaženiam, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú ich fyzické a duševné zdravie.
Pri predložení materiálu, ktorý je neprístupný na asimiláciu, sa motivačný postoj k učeniu prudko znižuje, oslabuje sa do ľavého úsilia, klesá pracovná kapacita a rýchlo nastupuje únava. Prílišné zjednodušovanie učiva zároveň znižuje záujem o učenie, neprispieva k formovaniu učebných zručností, a čo je najdôležitejšie, neprispieva k rozvoju študentov.
Tradičná pedagogika v záujme zabezpečenia prístupnosti a realizovateľnosti pri prezentovaní materiálu a organizovaní detských aktivít odporúča prejsť od jednoduchého k zložitému, od abstraktného ku konkrétnemu, od známeho k neznámemu, od faktov k zovšeobecneniam atď. Rovnaký princíp, ale v inom didaktickom systéme, sa však realizuje, ak nevychádzame z jednoduchého, ale zo všeobecného, nie z blízka, ale z hlavnej veci, nie z prvkov, ale zo štruktúry, nie z častí, ale z celku (V.V. Davydov). V dôsledku toho nedostupnosť učenia a ťažkosti, s ktorými sa žiaci stretávajú pri konkrétnej činnosti, závisia nielen od obsahu látky, jej zložitosti, ale aj od metodických prístupov, ktoré učiteľ používa.
S predchádzajúcim princípom úzko súvisí zásada zohľadňovania vekových a individuálnych osobitostí žiakov. pri organizovaní svojich aktivít.
Vekový prístup zahŕňa predovšetkým štúdium úrovne skutočný vývoj, výchove a sociálnej zrelosti detí, mládeže a mladých mužov. Bolo poznamenané, že efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce sa znižuje, ak sú požiadavky a organizačných štruktúr zaostávanie za vekovými možnosťami žiakov alebo pre nich neúnosné.
Individuálny prístup si vyžaduje hlboké štúdium zložitosti vnútorný mierškolákov a rozbor ich skúseností, ako aj podmienok, v ktorých sa formovala ich osobnosť.
Zásada zohľadňovania vekových a individuálnych osobitostí žiakov vyžaduje, aby obsah, formy a spôsoby organizácie ich činnosti nezostávali nezmenené v rôznych vekových štádiách. V súlade s touto zásadou by sa mal brať do úvahy temperament, charakter, schopnosti a záujmy, myšlienky, sny a skúsenosti žiakov. Rovnako dôležité je brať do úvahy ich pohlavie a vekové charakteristiky.
Organizačným princípom riadenia činnosti žiakov je princíp sily a efektívnosti výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.
Implementácia tohto princípu sa právom spája predovšetkým s činnosťou pamäti, nie však mechanickou, ale sémantickou. Len spájanie nového s predtým naučeným, iba vnášanie nových poznatkov do štruktúry osobnej skúsenosti žiakov zabezpečí ich silu. Vedomosti, ktoré sa získavajú nezávisle, sa spravidla stávajú silnými. Na dlhý čas sa usadzujú v mysli a majú tendenciu premeniť sa na presvedčenia. Veľký význam má emocionálne pozadie, ktoré sprevádza štúdium a asimiláciu materiálu, rozvoj zručností a schopností.
K sile a efektívnosti výsledkov činností prispievajú cvičenia v aplikácii vedomostí, zručností, diskusie a diskusie, dôkazy a odôvodnené prejavy atď. Trvalým prínosom pamäti sú tie vedomosti, v ktorých študenti pociťujú neustálu potrebu, potrebu, ktorú sa snažia uplatniť vo svojich praktických činnostiach.
OTÁZKY A ÚLOHY
1. Rozšíriť protirečivosť, dialektický charakter pedagogických javov.
2. Čo znamená „pravidelnosť“ v pedagogike? Aké sú hlavné vzorce celostného pedagogického procesu.
3. Ako spolu súvisia vzorce, princípy a pravidlá pedagogického procesu?
4. Popíšte základné princípy organizácie a riadenia celostného pedagogického procesu.
5. Oboznámte sa s rôznymi prístupmi ku klasifikácii vzorov a princípov v pedagogike (Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin. B. T Likhachev a iní).
100 r bonus za prvú objednávku
Vyberte si typ práce Absolventská práca Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky tvorivá práca Kreslenie esejí Eseje Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu dizertačnej práce Laboratórne práce Pomoc online
Opýtajte sa na cenu
Princípy pedagogického procesu (ped. Slovník G.M. Kodžaspirova) - počiatočné ustanovenia, ktoré určujú obsah, formy, metódy, prostriedky a povahu interakcie v holistickom pedagogickom procese; usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na jeho organizáciu a realizáciu. Existuje mnoho princípov pedagogického procesu, každý z nich pedagogickej škole dopĺňa tento zoznam, zamerajme sa na tie zásadné.
Zásady pedagogického procesu ( pedagogický slovník G.M. Kodzhaspirova):
1. Prístupnosť vo vzdelávaní a výchove, podľa ktorej sa buduje výchovno-vzdelávacia práca s prihliadnutím na vekové, individuálne a rodové osobitosti žiakov, stupeň ich vzdelania a výchovy. V súlade s týmto princípom sa výučba látky uskutočňuje s postupným zvyšovaním náročnosti od jednoduchých k zložitým, od známych k neznámym.
2. Individuálny prístup vo výchove a vzdelávaní - realizácia pedagogického procesu s prihliadnutím na individuálne osobitosti žiakov (temperament, charakter, schopnosti, sklony, motívy, záujmy a pod.), jeho podstatou je flexibilné využívanie učiteľom rôznych formy a metódy výchovného pôsobenia za účelom dosiahnutia optimálnych výchovno-vzdelávacích výsledkov - výchovný proces vo vzťahu ku každému dieťaťu;
3. Kolektívny charakter výchovy a vzdelávania v kombinácii s rozvojom individuálnych charakteristík osobnosti každého dieťaťa – realizáciou tohto princípu je organizácia individuálnej aj frontálnej práce a skupinová práca, ktorá vyžaduje, aby účastníci boli schopní spolupracovať, koordinovať spoločné akcie a byť v neustálej interakcii.
4. Viditeľnosť - princíp, podľa ktorého je tréning založený na špecifických vzorkách, ktoré žiaci priamo vnímajú nielen zrakovými, ale aj motorickými, ako aj hmatovými vnemami. Viditeľnosť vo vzdelávacom procese, poskytovaná pomocou rôznych ilustrácií, názorných ukážok, TSO, laboratórnych a praktických prác a informatizácie, obohacuje spektrum nápadov žiakov, rozvíja pozorovanie a myslenie, pomáha hlbšiemu osvojeniu vzdelávacieho materiálu.
5. Veda vo výchove a vzdelávaní - zásada, podľa ktorej sa študentom ponúkajú na osvojenie len tie ustanovenia, ktoré sú zavedené vo vede a vyučovacích metódach, ktoré sú svojou povahou blízke metódam vedy, ktorej základy sa študujú. Je potrebné oboznámiť študentov s históriou najvýznamnejších objavov a moderných myšlienok a hypotéz; aktívne využívať problematické výskumné vyučovacie metódy, technológie aktívne učenie. Pamätajte, že bez ohľadu na to, aké elementárne sú prenášané poznatky, nemali by odporovať vede.
6. Princíp kultúrnej konformity – maximálne využitie pri výchove a vzdelávaní kultúry prostredia, národa, spoločnosti, krajiny, regiónu, v ktorom sa konkrétna vzdelávacia inštitúcia nachádza.
7. Princíp prirodzenej zhody je východiskovou pozíciou, ktorá vyžaduje, aby bol vedúcim článkom akéhokoľvek vzdelávacia interakcia a pedagogický proces vykonávalo dieťa (tínedžer) so svojimi špecifické vlastnosti a úroveň rozvoja. Povaha žiaka, jeho zdravotný stav fyzický, fyziologický, psychický a sociálny. rozvoj - hlavné a určujúce faktory vzdelávania, ktoré zohrávajú úlohu ochrana životného prostredia osoba.
8. Princíp spolupráce - orientácia v procese výchovy na prioritu jednotlivca; vytváranie priaznivých podmienok pre jeho sebaurčenie, sebarealizáciu a sebapresadzovanie vo vývine, organizovanie spoločného života dospelých a detí na báze intersubjektívnych vzťahov, dialogickej interakcie, prevaha empatie v medziľudských vzťahoch.
9. Sila, uvedomelosť a efektívnosť výsledkov výchovy a vzdelávania - zásada, ktorej podstatou je, že osvojenie vedomostí, zručností, schopností a svetonázorových predstáv sa dosiahne len vtedy, keď sú dôkladne pochopené a dobre osvojené, sú uložené v pamäť na dlhú dobu. Tento princíp sa realizuje neustálym, premysleným a systematickým opakovaním, precvičovaním, upevňovaním, skúšaním a vyhodnocovaním vedomostí, zručností, návykov a noriem a pravidiel správania.
10. Prepojenie teórie s praxou – princíp, ktorý si vyžaduje harmonické prepojenie vedeckých poznatkov s praxou Každodenný život. Teória dáva poznanie sveta, prax učí, ako ho efektívne ovplyvňovať.
11. Systematickosť a dôslednosť - dodržiavanie logických súvislostí v procese učenia, ktoré zabezpečuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu v veľký objem a odolnejšie. Systematizmus a dôslednosť vám umožňujú dosiahnuť skvelé výsledky za kratší čas. Implementované v r rôzne formy plánovanie a istým spôsobom organizované školenie.
12. Vedomie, aktivita, sebaaktivita - princíp, ktorého podstata spočíva v tom, že kognitívna aktivita byť vyučovaný a vzdelávaný je dôležitým faktorom pri učení a výchove a má rozhodujúci vplyv na tempo, hĺbku a silu osvojovania si odovzdávaného množstva vedomostí a noriem a rýchlosť rozvíjania zručností, návykov a návykov. Vedomá účasť na vzdelávacom procese zvyšuje jeho rozvojový vplyv.
13. Rešpektovanie osobnosti dieťaťa v spojení s primeranými nárokmi naňho je zásadou, ktorá od učiteľa vyžaduje rešpektovanie žiaka ako človeka. Osobitnou formou rešpektu k osobnosti dieťaťa je primeraná náročnosť, ktorej vzdelávací potenciál sa výrazne zvyšuje, ak je to objektívne účelné, diktované potrebami výchovno-vzdelávacieho procesu, úlohami plnohodnotného rozvoja osobnosti. Náročnosť na študentov musí byť kombinovaná s požiadavkami učiteľa na seba, berúc do úvahy názor jeho žiakov na seba. Úcta k jednotlivcovi znamená spoliehanie sa na pozitívne veci v osobe.
14. Optimalizácia – je potrebné využívať čo najefektívnejšie, adekvátne formy a metódy.
Zásady pedagogického procesu
Aplikovaný na výber ciele vzdelanie platia zásady:
Humanistická orientácia pedagogického procesu;
Spojenie so životom a priemyselnou praxou;
Spojenie školenia a vzdelávania s prácou pre spoločné dobro.
Rozvoj prostriedkov na prezentáciu obsahu vzdelávania a výchovy riadi sa zásadami:
vedecký;
Dostupnosť a realizovateľnosť výučby a vzdelávania školákov;
Kombinácia viditeľnosti a abstrakcie v vzdelávací proces;
Estetizácia celého života detí, najmä vzdelávania a výchovy.
Pri výbere foriem organizácie pedagogickej interakcie je vhodné dodržiavať zásady:
Učenie a vzdelávanie detí v tíme;
Kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;
Súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.
Činnosť učiteľa riadi sa zásadami:
Kombinácie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;
Spoliehanie sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;
Úcta k osobnosti dieťaťa spojená s primeranými nárokmi naňho.
Účasť samotných žiakov na vzdelávacom procese sa riadi zásadami vedomia a aktivity školákov v celostnom pedagogickom procese.
Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese vyučovania a výchovy sa práca riadi zásadami:
Kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;
Berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.
Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie zaistené dodržiavaním zásad:
Zamerajte sa na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;
Sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.
Okrem toho v pedagogickej literatúry považuje sa za vhodné spojiť tieto zásady do dvoch veľké skupiny pokrývajúce dve stránky pedagogického procesu – organizačnú a činnosť. Prvou skupinou zásad sú zásady organizácie pedagogického procesu, ktoré upravujú výber cieľov, obsahu a foriem interakcie. Druhá skupina - zásady riadenia činnosti žiakov - ponúka systém požiadaviek na realizáciu procesu pedagogickej interakcie, jeho metódy a výsledky.
Zákonitosti pedagogického procesu odrážajú jeho cieľové, nevyhnutné, podstatné, opakujúce sa súvislosti.
Medzi všeobecné vzory pedagogický proces vyniknúť takto:
1. Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcom kroku. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a vychovávateľmi má postupný, „krokový“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok.
2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. tempo a dosiahnutú úroveň rozvoj osobnosti závisí od: a) dedičnosti; b) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie; c) začlenenie do vzdelávacích aktivít; d) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
3. Vzorec riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od: a) intenzity spätnej väzby medzi žiakmi a učiteľmi; b) rozsah, charakter a platnosť nápravných opatrení voči pedagógom.
4. Vzor stimulácie. Produktivita pedagogického procesu závisí od: a) pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti; b) intenzita, charakter a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych atď.) stimulov.
5. Zákonitosť jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od: a) intenzity a kvality zmyslového vnímania; b) logické chápanie vnímaného; c) praktická aplikácia zmysluplného.
6. Pravidelnosť jednoty vonkajšieho(pedagogický) a interné(poznávacie) činnosti. Keďže cieľom vzdelávania je všestranný a harmonický rozvoj jednotlivca, preto je v procese jeho realizácie potrebné zapájať žiakov do rôznorodých aktivít. Patria sem najmä:
Výchovno-poznávacia a technicko-tvorivá činnosť, pri ktorej sa plnia úlohy duševnej a technický rozvoj;
Občianska spoločnosť a vlasteneckú činnosť spojené s občianskym a vlasteneckú výchovu;
Spoločensky užitočná, produktívna práca, ktorá formuje túžbu po tvorivej činnosti a „cementuje“ rozvoj všetkých ostatných aspektov rozvoja osobnosti;
Morálno-poznávacia a morálno-praktická činnosť (ochrana slabších, vzájomná pomoc pri štúdiu, mecenášstvo);
Umelecké a estetické aktivity, ktoré prispievajú k estetický vývoj;
Telesná kultúra a zdravotná a športovo-masová práca, zabezpečenie telesného rozvoja.
7. Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu závisia od:
Potreby spoločnosti a jednotlivca;
Príležitosti (materiálne, technické, ekonomické atď.) spoločnosti;
Podmienky toku procesov (morálno-psychologické, hygienicko-hygienické, estetické atď.)
Bez poznania hlbokých vzorcov vzdelávania je ťažké počítať s jeho zlepšením. Reálny život ukazuje, že len poznanie zákonitostí a rozporov rozvoja a formovania osobnosti poskytuje potrebný teoretický a metodický základ pre realizáciu praktických opatrení v oblasti výchovy a vzdelávania.
Na identifikáciu vzorcov holistického pedagogického procesu je potrebné analyzovať tieto vzťahy:
Prepojenia pedagogického procesu so širším sociálne procesy a podmienky;
Prepojenia v rámci pedagogického procesu;
Súvislosti medzi úlohami, obsahom, metódami, prostriedkami a formami organizácie pedagogického procesu.
Obsah konkrétneho výchovného a vzdelávacieho procesu je prirodzene podmienený stanovenými úlohami. Metódy pedagogickej činnosti a prostriedky pri nej používané sú určené úlohami a obsahom konkrétnej pedagogickej situácie. Formy organizácie pedagogického procesu sú prirodzene determinované jeho úlohami, obsahom, zvolenými metódami a prostriedkami výchovy. Len celostné zohľadnenie všetkých vonkajších a vnútorných súvislostí pedagogického procesu prirodzene zabezpečuje dosiahnutie maximálnych možných výsledkov vzdelávania v daných podmienkach vo vyhradenom čase. Efektívne fungovanie pedagogického procesu prirodzene závisí od jednoty konania všetkých subjektov výchovy.
Pedagogické procesy sú cyklické. Rovnaké etapy možno nájsť vo vývoji všetkých pedagogických procesov. Hlavná etapy pedagogického procesu možno nazvať: prípravné, hlavné, záverečné.
Na prípravná fáza pedagogický proces
Sú vytvorené vhodné podmienky, aby proces mohol pokračovať daný smer a pri danej rýchlosti;
Riešia sa úlohy ako: stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, predpovedanie výsledkov, navrhovanie a plánovanie rozvoja procesu.
Hlavná etapa pedagogického procesu zahŕňa
Vyhlásenie a objasnenie cieľov a zámerov budúcich aktivít;
Interakcia medzi učiteľmi a študentmi;
Využívajú sa plánované metódy, prostriedky a formy pedagogického procesu;
Vytváranie priaznivých podmienok;
Realizácia rôznych opatrení na stimuláciu aktivít študentov;
Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.
Na konci vzdelávacieho procesu vykonáva sa analýza dosiahnutých výsledkov.
Otázky na samovyšetrenie
1. Rozšíriť koncepciu pedagogického procesu.
2. Popíšte zložky pedagogického procesu.
3. Čo je podstatou pedagogickej interakcie?
4. Analyzovať hlavné etapy pedagogického procesu.
