Выступление на педсовете

Тема: Формирование УУД в урочной деятельности

Каждый человек в течение своей жизни, в определенные ее моменты, задает себе вопрос: счастлив ли я? Ответ зависит от многих причин и от того, что для него значит счастье. У каждого счастье свое. И у каждого из моих учеников свое счастье. Вот оно:

Счастье заключается в том, что ты живешь на свете.

Счастье – это когда рядом есть тот, кого ты любишь: семья, близкие люди.

Счастье – это когда тебя поддерживают в трудную минуту.

Счастье – это когда тебя любят и уважают.

Счастье – это достижение цели, когда все получается и у тебя успех.

И что нужно делать, чтобы ребенок был счастлив?

Цель современной системы образования, поставленная новыми федеральными образовательными стандартами, т.е. государством, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Таким образом, важнейшей задачей школы является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Другими словами, миссия школы заключается в том, чтобы научить выпускника самому строить свое счастье. Кто призван реализовать эту цель в современной школе? Без сомнения, учитель, так же, как и в школе традиционной. Но цель может быть успешно реализована только в том случае, если она имеет личностный смысл. В традиционной школе, при «знаниевом» подходе, были определены те критерии, по которым можно было оценить сформировавшуюся личность? Учителю приходилось действовать по принципу «принеси то, не знаю что», а, следовательно, «не знаю, как».

Четкость и конкретность поставленной цели в современной, новой школе позволяют задуматься о способах ее реализации. Разработать механизм реализации ФГОС начального общего образования, опробировать его, принять в педагогическом сообществе – это есть простор для творчества современного, нового учителя. Это есть его педагогический опыт.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений . Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта .

Работая по УМК «Школа России», главной целью моей педагогической деятельности считаю формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Мне, как учителю начальных классов, необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия.

Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектное обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

В связи с этим организация групповой работы обучающихся является для меня особой педагогической задачей. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе.

Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:

Полное внимание к однокласснику;

Серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

Терпимость, дружелюбие: никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Все обучающиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у обучающихся формировались универсальные учебные действия в личностных (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

С первой минуты урока обучающихся стараюсь включить в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД) К ним относятся:

Целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.

При повторении изученного материала ставлю перед обучающимися новую проблему (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения, например, о Луне, после чего они должны ответить на вопросы: Как вы думаете, может ли на Луне идти дождь? После предположений обучающихся начинается совместное открытие нового.

Почему дождь идёт на Земле? Каждый из ребят думает по – разному, но опыт помог нам выбрать правильный ответ (проводится опыт с комментированием).

Таким образом, ребята самостоятельно сделали вывод и сравнили его с выводом учёных (чтение вывода в учебнике). Ребята принимали активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развивались УУД во всех сферах:

Личностные (формирование интереса)

Регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка)

Познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта)

Коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)

В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к изучению сложных жизненных ситуаций.

Например, рассмотрим урок русского языка, на котором прослеживались связи с уроками музыки – давайте послушаем, как идёт дождь.

Как называется дождь, который льёт как из ведра?

Какой дождь называется ситничек?

Что за дождь косохлёст?

Какой дождь мы называем грибной?

На доску прикрепляю название дождей. Начинается работа в группах. Возьмите карточки, соберите пазлы и узнайте, какой дождик нарисован на вашей картинке?

К слову дождь подберите родственное слово. И вновь работа в группах. Задание: составьте предложение из слов с новым словом дождевик. Все выполненные работы помещаются на доску.

Перед детьми возникает новая проблема:

Знаете ли вы, почему дождь бывает косой?

Откуда появляется ветер?

Почему он дует?

Ребята отвечают на эти вопросы после небольших опытов.

Что вы чувствовали, когда махали руками у себя перед лицом?

Ребята сделали вывод о том, что ветер – это движущийся воздух. Свой вывод обучающиеся сравнили с выводом, данным в учебнике. Итогом данного этапа урока послужило задание: Какой ветер бывает, а какой не бывает? За активную работу на уроке каждая группа получила в подарок капельку дождя.

Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия обучающимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.

А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.

Очень эффективно при формировании УУД использование учебного диалога. Учебный диалог – субъект – субъектное взаимодействие учителя и обучающихся, а также самих обучающихся, перерастающее в продуктивное сотрудничество в ходе внутригрупповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач.

Учебный диалог возникает только в процессе учебной деятельности, которую направляет и побуждает потребность в самоизменении действующего субъекта. Эта потребность реализуется в решении учебных задач, когда происходит усвоение общих способов действий с предметами и основ понятийного знания (а не разрозненных определений, фактов, формул и т. п.). Решение учебных задач осуществляется специфическими учебными действиями.

Учебная деятельность требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссий, побуждающих ее участников к пониманию и координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.

Таким образом, учебный диалог имеет обширный образовательный потенциал, так как способствует формированию УУД. Предлагаю рассмотреть стенограмму урока русского языка во 2-ом классе по теме «Нахождение подлежащего и сказуемого», в ходе которого можно проследить, на каком этапе и в каких заданиях урока, выстроенного в форме учебного диалога, происходит становление УУД обучающихся.

Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования.

Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.

Но ясно одно – формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая во внимание развивающие задачи. Просто лекциями и пересказыванием учебника не обойтись…

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Добиться этого можно только через специальную организацию учебно –воспитательного процесса:

1. проблемно-диалогическое обучение – деятельностный подход в обучении;
2. организация учебного сотрудничества;
3. работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;
4. проектно-исследовательская деятельность;
5. использование интерактивных возможностей ИКТ;

Использование представленных технологий в системе и взаимосвязях, выстраивая единую образовательную среду, школе позволит сделать большой шаг на пути к созданию условий для формирования УУД.

Всем нам следует перейти « от стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий». В связи с этим встают вопросы:

Чему учить (обновление содержания)?

Ради чего учить (ценности образования)?

Как учить (обновление средств обучения)?

Здесь на помощь учителю придут новые программы разработанные издательством «Просвещение», а так же методические пособия:

« Универсальные учебные действия» , «Планируемые результаты начального общего образования », «Оценка достижений планируемых результатов», «Проектные задачи в начальной школе» под ред. А.Г. Асмолова.

Итак, что же дают универсальные учебные действия?
Они:
- обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Условия успешного формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

На разных возрастных ступенях при формировании УУД формулируются конкретные цели . Младшие школьники только осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Ведь недаром бытует мнение: чему научили ребенка в начальной школе, с тем он и пойдет дальше, и от этого зависит его успешность в дальнейшем. Итак, каковы условия, обеспечивающие у младших школьников формирование основ умения учиться и способности организации своей деятельности?

Первое условие для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя.

Как научиться самому ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность? И самое главное, как убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта? Несомненно, этому можно научиться только при взаимодействии с коллегами: быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования, быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других учителей.

Второе условие для успешного формирования УУД – включение в учебную деятельность , правильная организация которой состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка). Таким образом, я делаю процесс учения привлекательным для своих учеников:

Не преподношу ученикам новое знание в готовом виде, а организую процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной учебно-познавательной деятельности , понимая и принимая систему ее норм;

Соблюдаю преемственность между дошкольным образованием и начальной ступенью обучения, учитывая возрастные психологические особенности развития детей;

Выбираю средства обучения, формирующие у учащихся обобщенное системное представление о мире (природе, обществе, самом себе);

Создаю доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия;

Формирую у учащихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;

Создаю условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности ;

Предлагаю ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечиваю при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний .

СПОСОБЫ , какими я реализую данное условие, следующие:

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА (по Е. Л. Мельниковой), которая базируется на системно-деятельностном подходе и обеспечивает создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности. При этом постановку учебной проблемы и поиск решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Применение ИКТ позволяет сделать процесс обучения для детей более увлекательным и интересным. Ребята получают больше возможностей для развития логического и алгоритмического мышления, воображения и познания мира. Применяя свои знания, полученные на уроках информатики и ИКТ, они учатся использовать компьютер в обучающих целях, учатся общению, пытаются представить результат деятельности в виде цифрового продукта. Средства ИКТ позволяют учителю применять на уроках интерактивные методы обучения.

В настоящее время ВЫБОР УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА представляет собой ощутимую проблему. Ведь содержание УМК должно быть доступным, образцовым и современным.

Третье условие для успешного формирования УУД – создание условий для личностного самоопределения и самореализации ребенка.

Наш с ребятами девиз в этом направлении: «Много знать – престижно, помогать товарищу – нормально, жить без творчества и активности – скучно». Поэтому способом выполнения данного условия является организация сетевого взаимодействия.

Четвертое условие для успешного формирования УУД – диагностика.

На заседании школьного методического объединения учителей начальных классов нами была определена модель выпускника начальной школы. В ней как раз и заложена сформированность всех четырех видов УУД. В своем классе я, начиная со первого года обучения, провожу диагностику уровня сформированности компонентов учебной деятельности, что позволяет в свете новых ФГОС говорить об уровне сформированности регулятивных УУД. Развитие УУД данного вида происходит по мере становления ученика как субъекта учебной деятельности; о высоком уровне сформированности учебной деятельности можно говорить в случае осознанного и самостоятельного осуществления школьником ее компонентов: мотивационного, целевого, исполнительского и контрольно-оценочного. Результаты диагностики составляют часть портфолио обучающихся, где каждый имеет возможность проследить свой личностный рост.

Конечно, я, учитель начальных классов, не могу говорить о том, что у моих учеников полностью сформированы все компоненты учебной деятельности. Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои способности, он учится жить в обществе. Уверена, что моему ученику будет интересно, комфортно и хорошо в основной школе. Он обязательно будет успешен, а, значит, счастлив.

«Формирование личностных ПТГ на уроках информатики»

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Проверить сформированность личностных УУД очень сложно, так как на их формирование оказывают большое влияние средства массовой информации, семья, круг общения ребенка. В ограниченных временных рамках урока мы тоже часто упускаем возможность целенаправленно работать над достижением личностных результатов.

I . Одним из видов работы во время урока, которым я пользуюсь относительно недавно, являются «афоризмы» (так условно я его назвала). По теме урока, либо по некоторой форме работы, подбираются афоризмы великих мира сего. Если изречение нашего соотечественника, то есть повод заострить внимание на величии Родины; если – иностранного – можно поработать на формирование мотива социально-значимой деятельности и т. д. Например, если ученики не могут справиться со своим волнением при выступлении перед классом, можно вспомнить слова нашего великого соотечественника Ф Шаляпина «Не волнуются только покойники и полные болваны», успокоить ученика, что он не относится ни к одной, ни к другой группе и сделать небольшое отступление: «Знаете ли вы кто такой Ф. Шаляпин?». Такой прием не займет много времени на уроке, внесет элемент психологической разрядки и будет способствовать познанию России.

У Стива Джобса много очень интересных высказываний и о смысле жизни, целях, стремлении. «Не существует успешных людей, которые никогда в жизни не оступались и не допускали ошибки. Существуют только успешные люди, которые допускали ошибки, но затем изменили свои планы, основываясь на прошлых неудачах. Я как раз один из таких парней».

Последние 33 года я каждое утро смотрел в зеркало и спрашивал себя: "Если сегодня будет последним днем в моем жизни, буду ли я делать то, что запланировал на сегодня?"

Были такие времена, что у меня не было своей комнаты. Я спал у друзей на полу, а для того, чтобы купить еды - сдавал бутылки из под кока-колы. Каждое воскресенье я шел 10 километров пешком для того, чтобы раз в неделю нормально покушать на благотворительном обеде в храме кришнаитов. И знаете что? Это было прекрасное время!

Речь перед выпускниками Стэнфорда, 2005 год

II . При изучении текстовых редакторов, когда проводим форматирование и редактирование текста, подбираю материал, который заставляет ребенка задуматься над правильностью действий героев, сопоставить их с принятыми нормами в обществе.

№ 1. Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего: – А что делаешь ты?
Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
Мораль:Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.

№2. Однажды мышь заметила, что хозяин фермы поставил мышеловку. Она рассказала об этом курице, овце и корове. Но все они отвечали: “Мышеловка - это твои проблемы, к нам она никакого отношения не имеет!”
Чуть позже в мышеловку попалась змея - и укусила жену фермера. Пытаясь ее излечить, жене приготовили суп из курицы. Потом зарезали овцу, чтобы накормить всех, кто приехал навестить больную. И, наконец, закололи корову, чтобы достойно накормить гостей на похоронах.
И все это время, мышь наблюдала за происходящим через дырочку в стене и думала о вещах, которые ни к кому никакого отношения не имеют!

Мораль: Если Вас что-то не касается напрямую, не думайте, что это что-то не ударит Вас по голове

III. При изучении систематизации информации можно использовать местный материал: предложить различные варианты карточек, например: Иркутская ГЭС, Красная площадь, озеро Байкал, Мамаев курган, река Иркут, река Ангара, река Волга, река Ия, Черное море, город Ленинград, город Тулун, музей декабристов, Красноярские «Столбы» и предложить разложить их на 2 группы (те, которые находятся на территории Иркутской области и в других регионах). Дети при обсуждении должны самостоятельно определить основание классификации и выполнить работу. По такому же принципу можно составить карточки с достопримечательностями страны и дать задание распределить их по городам. Особенно хорошо, если работает интернет. При этом происходит осмысление значимости этих объектов для страны, ее граждан; воспитывается ответственное отношение к таким объектам.

IV . Особую роль при формировании личностных УУД играет внеурочная деятельность. В 5 классе на внеурочке дети выполняют проекты. В прошлом году пятиклассниками были выполнены два проекта: «Моя Россия» и «Это место сердцу мило». Первый проект предполагал рассказ о государственной символике и истории ее развития. Но уже на втором занятии стало понятно, что тему необходимо сузить и дать историческую последовательность гербов, флагов нашей страны, так как детям было очень тяжело разобраться с этим – на уроках истории эти темы еще не изучались. Для образца мы взяли презентацию старшеклассников, а подобный материал ребята находили в Интернете, сохраняли в папках и затем использовали в работе. Открытием для ребят стало наличие нескольких гербов, флагов страны. Интересно было послушать их мнение о некоторых объектах…

Второй проект – «Это место сердцу мило» принципиально отличался от остальных тем, что ученики должны были рассказать о своем любимом месте в селе, и фотографии для него дети готовили сами. На стадии вызова ребята распределились по группам из 3-4 человек по общим интересам. Первая группа решила рассказать о занятиях в художественной школе, 2-я группа – о спортивной площадке, 3-я – о жизни в классе, 4-я – об участии в работе КДЦ. На втором занятии была проведена экскурсия по нашему населенному пункту, ребята фотографировали на цифровой фотоаппарат все места, которые им нравятся и о которых дети будут рассказывать. Затем все фотографии перенесли на компьютер в сетевую папку, и уже оттуда материал перемещался в личные папки. Наиболее ценным в этой работе был опыт по обобщению ребенком своих знаний, чувств, своего отношения к родным местам. На защиту проектов мы пригласили классного руководителя, зам директора по ВР, это позволило усилить значимость события и дополнительно обострить чувство любви к родным местам.

• Эмоциональный настрой на урок

Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи! С каким настроением вы начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика)

• Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.

Встало солнышко давно, Заглянуло к нам в окно.

Нас оно торопит в класс, Математика у нас!

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись, тихо сели.

на уроках математики

• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Зачем нужно уметь решать задачи

на движение?

(Примерные ответы детей: чтобы

знать на каком виде транспорта

быстрее добраться до города или

сколько времени потратишь на

дорогу до школы, если двигаться

на велосипеде)

на уроках математики

• Формирование личностной идентичности – роль брата или сестры. Развитие системы ценностных ориентаций.

Задача: Сестра нашла 27 грибов, а брат □ грибов. Среди этих грибов было 3 несъедобных. Сколько грибов нашли дети?

Заполни пропуск и реши задачу разными способами.

Как вы считаете, как должны относится друг к другу брат и сестра?

• Право выбора,

уважение чужого мнения

Выполни задание, сравни

свою работу с работами

других ребят.

на уроках окружающего мира

• Личностное (гражданское) самоопределение

Тема: Наш край.

• Как называется часть России, в которой ты живёшь?
• Есть ли у твоего края или посёлка свой герб? Как он выглядит?
• Представители каких народов населяют твой край?

• Формирование любви и чувства гордости к своей Родине.Формирование чувства собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

Тема: Зона степей.

• Нарисуй, как ты представляешь себе степь.
• Сравни свою работу с работами других ребят.
• Хотел бы ты жить в зоне степей и почему?

• Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Тема: А.Л.Барто «Разлука»

Как вы понимаете название стихотворения? Для вас это слово веселое или грустное? (Конечно, слово «разлука» грустное. Это значит, что кто-то с кем-то расстался. В этом стихотворении сын расстается с мамой.)

Сочувствуете ли вы мальчику? Почему?

(Дети приводят примеры из своей жизни о взаимоотношениях с мамой.)

Обсудите с другом, действительно ли все поступки мальчик совершал для мамы.

Прочитайте стихотворение выразительно. У вас получится, если вы представите себя на месте мальчика.

на уроках литературного чтения

• Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Тема: Былина «Ильины три поездочки»

• Что такое былина? (Былина - русская народная этическая песня - сказание о богатырях.)
• Кто такие богатыри? Как можно охарактеризовать русских богатырей? (Богатырь - воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью.)
• Рассмотрите внимательно репродукцию знаменитой карти­ны В.М. Васнецова «Витязь на распутье». Расскажите, что вы видите.

( подведение итогов урока, рефлексия ) Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.

Вы можете использовать

данное оформление

для создания своих презентаций,

но в своей презентации вы должны указать

источник шаблона:

Фокина Лидия Петровна

учитель начальных классов

МКОУ «СОШ ст. Евсино»

Искитимского района

Новосибирской области

Сайт http://linda6035.ucoz.ru/

Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG

Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА ).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG

Библиотека
материалов

Министерство образования Московской области

Академия социального управления

Кафедра социальных дисциплин, истории и культурного наследия

Практико-ориентированная работа

Формирование универсальных учебных действий на уроках обществознания

Петрова Валентина Петровна,

учитель истории и обществознания

МБОУ Лицей, г.о. Железнодорожный

Москва, 2014

Содержание:

Введение

Пути формирования универсальных учебных действий на уроках обществознания.

Заключение

Введение

Изменения, происходящие в мире и в нашей стране, и современная социокультурная ситу­ация активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необ­ходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров. Приоритетная задача образования - создание таких ус­ловий развития обучающегося, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей. Результат образования - совокупность современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной и информационной сферах.

Одно из основных положений ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Развитие гуманитарных способностей обеспечивается образованием в сфере соци­ально-гуманитарных наук, образованием, организованным в единстве теории и практики. Именно гуманитарное образование создает условия для самоопределения личности, освоения общепринятых в обществе ценностей, для формирования собствен­ной позиции и обретения умения жить и действовать в изменяющемся мире. В данном контексте, разделу «Право» в предмете «Обществознание» принадлежит особое место: изучение права предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяет дать детям не только правовые знания, но и развить у них особые способности и практические навыки действия в социальной сфере. Уникальность права как специфической формы общественного сознания и общественной практи­ки обусловливает значительный воспитательный потенциал предмета «Обществознание».

Пути формирования универсальных учебных действий на уроках обществознания

УУД - совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. УУД - это навыки, которые надо закладывать на всех уроках, и обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания, и достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В составе основных видов УУД выделяют четыре блока: личностный , регулятивный, п ознавательный, коммуникативный.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование

изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Уроки обществознания дают возможность для формирования УУД через различные методы: проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ, которые позволяют приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных жизненных задач. При этом должна учитываться взаимосвязь уровня сформированности УУД с факторами, влияющими на их формирование: состояние здоровья детей, успеваемость по основным предметам, уровень развития речи, умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы, стремление принимать и решать учебную задачу, навыки общения со сверстниками, умение контролировать свои действия на уроке.

В целях формирования указанных УУД на уроках обществознания следует провести отбор содержания материала по темам, разнообразить формы, методы достижения универсальных способов действий: работать с источниками, составлять планы, характеристики явлений.

Универса льные учебные действия включают в себя умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую, извлекать информацию из источника, описать сущность объекта по схеме, подобрать способы достижения оптимального результата. Учитывая сказанное, к урокам готовится раздаточный материал: отрывок из документа, схема (в презентации) тест и т.п. Каждый урок начинается с создания мотивационной основы формирования умений. Вопросы, которые возникают у учащихся, решаются с помощью следующих приёмов: работа со схемой, анализ источника и обобщение фактов из него и т.д. Работа может идти как в группах, так и индивидуально.

Развить умение найти ответ на проблемные вопросы и задания, искать недостающую информацию поможет работа с текстом. На своих уроках я использую следующие формы и методы: составление вопросов к тексту, ответы на них, комментированное чтение текста, составление простого или сложного плана, составление сравнительных таблиц, кластеров или схем, подбор фактов и примеров из общественной жизни, подтверждающих или опровергающих гипотезу, составление логической цепочки. При выполнении заданий источником информации могут быть как текст параграфа или дополнительный материал к нему, так и документальные источники. Инструментами проверки являются требования к письменному и устному ответу (речевое оформлении, произношение, логичность изложения) или модельный ответ. Использование контрольных обучающих заданий также служит мотивацией для дальнейшего изучения темы. Подобные задания не только направлены на самостоятельную деятельность учащихся с источником информации и метапредметность, но и на формирование ключевых компетенций.

Роль правового образования в формировании личностных УУД

Одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования в российских школах является модернизация и развитие правового образования. Правовая система России претерпела значительные изменения: в рамках правовой реформы на принципах верховенства права и закона произошло демократическое обновление законодательства, гражданские права и свободы утверждаются как высшая ценность в обществе, усиливается роль суда как независимого гаранта соблюдения прав человека. В обществе пробуждается практический интерес к праву, укрепляется отношение к праву как механизму бесконфликтной реализации интересов граждан в современном мире, право приобретает конкретные черты и значение для каждого.

В условиях современного динамичного и меняющегося общества особенно востребованными личностными качествами человека являются инициативность, самостоятельность, умение вести самостоятельный поиск и нахождение ответов на различные правовые вопросы, предлагаемые к решению самой жизнью, требующие решения самим человеком через правовое сознание и знание. В системе правового образования на первый план выходит обучение способам деятельности, обеспечивающим способность активно, самостоятельно выстраивать свою гражданскую позицию.

Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию и бытию личности в современном, динамично меняющемся мире является исследовательская деятельность. Становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования.

При изучении раздела «Право» многое значит анализ ситуаций, в обществе возникающих. Их оценка определяется позицией обучающегося: от его целей, ценностных установок и личных пристрастий зависит выбор того или иного спосо­ба действия. Знакомство в рамках образовательного процесса с правовыми ситуа­циями, как ситуациями выбора, анализ позиции и действий человека, являющегося их субъектом, создает условия для личностного самоопределения – для поиска ответа на вопросы «Кто я?» и «Чего я хочу?».

Правовое регулирование охватывает все сферы общественной жизни. Действую­щий в обществе человек оказывается субъектом многих типов правовых отноше­ний – гражданских, административных, трудовых, семейных и т.п. Использование в обучении соответствующего правового материала способствует формированию сложного представления о себе. Необходимость действовать с учетом правовых норм и позиций других людей становится условием для развития «Я» учащегося относительно «Я» других людей.

Кроме того, работа с правовым содержанием создает условия для формирования ряда способностей, связанных с развитием мышления и речи.

Способность проецировать норму на конкретную ситуацию и видеть конкретное через призму нормы – уникальная способность, возникающая именно в сфере права и базирующаяся на особом типе мышления (мышле­ния критического). Такой тип мышления обеспечивает анализ ситуаций открытого типа: в них нет эталонного решения, они связаны не только с традиционными мыслительными операциями, но и с ценностным выбором. В процессе изучения основ права мышление формируется в процессе выработки способа практических действий исходя из оценки той или иной ситуации, то есть

формируется как составляющая деятельного правосознания.

При изучении правовых вопросов на уроках обществознания необходимо определить эффективные методические способы формирования исследовательских умений учащихся. Например, для анализа документального источника используется соответствующая памятка или алгоритм действий. В зависимости от способностей школьники анализируют источник по памятке или либо без опоры на неё.

На уроке по теме «Права человека» я задаю учащимся вопросы, которые требуют от них не только выбора, но и объяснения своей позиции: «Какие качества человека в наибольшей степени обеспечивают уважение к правам человека – точность, справедливость, свободолюбие, смелость, доброта, демократизм, гордость, обязательность, любовь к людям, ум, независимость, честность?»

На итоговых уроках по отраслям права я предлагаю учащимся проанализировать и найти решение конкретных практической проблемы в той или иной обстановке, руководствуясь полученными знаниями:

Административное право. «Житель города А.М. был задержан пьяным за рулем собственной машины. К какой отрасли права относите этот случай? Почему? Каким может быть наказание А.М.?»

Гражданское право. «О. Клейменов – пенсионер, страдающий хроническим заболева­нием легких, обменял свою квартиру на квартиру в микрорайоне с обильными зеле­ными насаждениями, в которой проживал Белов. Квартиру Белова Клейменов осмат­ривал летом при ярком солнечном освещении. Пока обмен был оформлен, наступила осень. Квартира оказалась сырой, плохо освещенной, почти лишенной солнца. Проживание в ней легочного больного было категорически противопоказано. Клейменов предъявил иск о признании договора недействительным. Белов возражал, ссылаясь на то, что Клейменов не раз осматривал квартиру и мог принять обдуманное решение. Клейменов ссылался на то, что для осмотра квартиры Белов назначал такие часы, когда солнце заглядывало в квартиру ненадолго, пятна от сырости на стене были скрыты обоями. Должен ли договор быть признан недействительным?» или «Гражданка Филиппова обратилась к администрации по месту работы мужа с письмен­ным заявлением, в котором просила не выдавать супругу заработную плату, т.к. он тратит ее на приобретение охотничьих принадлежностей, что отрицательно отражается на материальном положении семьи. Может ли администрация удовлетворить просьбу Филипповой?»

Семейное право. «При расторжении брака между супругами Захаровыми возник спор о разделе имущества. В пользовании супругов находились мебельный гарнитур, холодильник, телевизор, пианино и другое имущество. Захаров полагал, что по закону все оно должно быть разделено поровну. Жена делить имущество отказывалась, ссылаясь на то, что Захаров переехал в ее квартиру три года назад, после заключения брака, а имущество, на которое он теперь претендует, было приобретено ею вместе с родителями до заключения брака. За время совместной жизни они с Захаровым ничего, кроме личных вещей, не приобретали. Разрешите спор».

Уголовное право. «Жители села Полевое Лысенко и Веремей услышали выстрелы и поспешили к месту происшествия. Оказалось, что пьяный М. стрелял из охотничьего ружья в двух женщин, которые на одном из судебных процессов выступали свидетелями по делу его отца. При задержании преступника Лысенко и Веремей были серьезно ранены, но им удалось его схватить и обезвредить. Определите вид преступления. Какие отягчающие обстоятельства есть в данном деле?»

Работа учащихся с правовым материалом становится условием развития особых языковых средств выражения собственных мыслей, так как в сфере права требуется развернутая аргументация своих мнений, использование особых речевых средств для усиления воздействия на слушателя, для оформления сложных логических заключений. Так, домашним заданием по теме «Права человека» может быть следующее – выбрать из предложенных толкований понятия «свобода» такие, которые соответствуют духу прав человека, написать на тему, обозначенную одним из определений, эссе. Определения: «Свобода есть право делать все, что дозволено законами», «Свобода есть возможность делать все, что мне хочется», «Свобода есть независимость от норм, установленных людьми», «Свобода одного человека

ограничена пределами свободы других».

Учебная деятельность, по определению ФГОС, – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт. Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик. Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм. Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.
Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.

Формирование УУД через организацию работы с документами при изучении раздела «Право»

Для активных занятий по праву необходимо взаимодействие не только между учителями и учащимися, но и между самими учащимися. Важно и то, как учащи­еся умеют работать и как используют различные правовые документы – Конституцию РФ, Декларацию прав человека, Декларацию прав ребенка, Конвенцию о правах ребенка и тексты законов. Работа с нормативными документами – существенный компонент учеб­ного процесса в изучении права. Учитель стремится, чтобы ученики умели читать, понимать, анализировать и использовать разнообразные правовые документы на уроках и в повседневной жизни.

В процессе организации работы с документами реализуется принцип

исследования в обучении, когда ученики знакомятся с их внешним видом, содержанием, структурой и т.п. Документ делает обучение живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации материала, созданию ярких образов и картин жизнедеятельности общества. При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению знаний и формированию сознания, вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать из них информацию, рассуждать, оцениватьзначение документов. Это развивает гражданское правосознание учащихся, способствует формированию правовой культуры и, следовательно, помогает социализации учащих­ся.

Важнейшими принципами работы с документами в условиях образовательного учреждения являются доступность и воз­растной подход. Под доступностью в данном случае имеется в виду целесообразная адаптация основных идей, положений правовых документов к специфике восприятия учащимися общественно-политических фактов и явлений на различных возрастных этапах. Под возрастным подходом подразумевается учет актуальности, значимости тех или иных сведений для растущей личности. По материалам перечисленных уже документов можно учить детей самой жизни, а канвой, поводом для разговора о нормах человеческого бытия служат конкретные положения документов. Основ­ными требованиями к учителю при работе с документами на уроках права являют­ся простота изложения, интересный, эмоционально насыщенный материал, актуаль­ность содержания, максимальная приближенность к жизни, создающая условия для использования учащимися своего опыта и его обогащения, научность, учет ло­гики познания, связь изучаемых проблем и явлений с жизнью школьного коллек­тива.

Правовые документы или их части анализируются сходным образом. Если затро­нуты Декларации, Конституция, кодекс или закон, учащийся должен проанализи­ровать и зафиксировать информацию об истории возникновения документа или одной из его частей (разделов), их значение, сферу использования и результат применения документа или какой-либо его части. Анализ истории возникновения документа предполагает ответы на такие вопросы:

Когда и где он был разработан, и в какой политической обстановке это происходило?

Были ли у этого документа «предшественники», и как он соотносится с другими документами, относящимися к той же области права?

Кто участвовал в создании документа?

Каковы были намерения его созда­телей, и во имя каких целей он был создан?

При изучении современного документа могут появиться следующие вопросы:

Как применялся этот документ до сегодняшнего дня?

Возникали ли при этом проблемы, и какие?

Изменялся ли этот документ, и как?

Какие проблемы возникают сегодня при его применении?

Какие поправки были предложены и кем? По каким причинам они были предложены?

Каково мнение учащихся о до­кументе и его применении?

При изучении современного применения документа можно привлекать другие материалы: политические выступления, газетные статьи. Так же можно поступить при изучении истории возникновения и применения документа при условии, что эти материалы ученикам доступны. Можно организовать работу учащихся в более крупном проекте. Для изучения дается ряд разделов документа по определенному вопросу или разным вопросам. При этом одному ученику или группе учащихся поручается изучение определенного раздела. Затем производится объединение результатов работы различных групп.

Особого подхода в соответствии с принципами доступности и возрастом школьников требуют, на мой взгляд, статьи Конституции, Конвенции о правах ребенка, затрагивающие политические и личные права человека, ребенка: свобода мысли, совести и религии, слова, свобода искать, получать и передавать информацию, свобода и право на ассоциации и мирные собрания. Работая с этими статьями, необходимо вырабатывать у детей чувство меры, ощущение дистанции, границы, позиции.

На уроках я стараюсь связывать нормы правовых докумен­тов с документами, регулирующими жизнь школы (например, с уставом школы), в которых фиксируются права и обязанности уча­щихся, отражен механизм их реализации: к кому и когда можно обратиться, какие санкции предусмотрены в случае нарушения прав учащихся или невыполнения ими своих обязаннос­тей. Работа в таком направлении способствует воспитанию нравственной и право­вой культурыучащихся.

Заключение

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее; на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить? Рассмотренные в работе методы и приемы, думаю, способствуют формированию личностных , регулятивных, п ознавательных, коммуникативных УУД. Основная цель образования - формирование самостоятельности обучающегося в широком смысле слова - характера, мышления, побуждения, самостоятельности человека в целом. Овладение учащимися УУД - главная предпосылка продуктивного мышления, ведущего к развитию творческих способностей, к самостоятельному получению знаний, творческому мышлению, поисковой творческой работе и исследовательской деятельности. Важную роль в становлении гражданского самосознания личности играют правовые знания. Умение анализировать правовые документы и умение применять полученные исследовательским путем из них знания на практике – цель раздела «Право» предмета «Обществознание». И я полностью согласна с мнением педагога В. Ф. Шаталова, который считает, что «Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами учителями, пусть только они никогда не будут равнодушными».

Список использованной литературы

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2013. - 159 с.

Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. - 42 с.

http: //testolog.narod/ru/Competence.html – «Что такое ключевые компетентности». – Интернет-статья, автор Хуторской А.В.

Архипова, Л. Р. Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания //http://www.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=5605&hry=./53497/127925/127927

Приложение 1.

Урок на тему: «Правовое государство» (фрагменты урока)

Цели урока:

образовательная – разъяснить учащимся, что представляет собой правовое государство, познакомить с историей возникновения идеи право­вого государства;

развивающая – развивать аналитическое мышление, продолжить формирование навыков работы с правовыми документами (Конституцией РФ);

воспитательная – воспитывать толерантность, гражданскую зрелость, чувство патриотизма, формировать правовую поли­тическую культуру.

ПЛАН УРОКА

1. История развития идеи правового государства (слово учителя).

2. Основные признаки правового государства (практическая работа – работа с документом, анализ проблемных ситуаций, знакомство с точками зрения на право и государство историков и политиков, их изречения).

3. Обсуждение темы «Российская Федерация – правовое государство. Декларация или реальность?».

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА: тексты Конституции РФ, тексты проблемных ситуаций, изречения известных политических деятелей и ученых.

ХОД УРОКА

1. В первой части урока необходимо обратить внимание на следу­ющие моменты: идея «правового государства» вызревала, крепла, совершен­ствовалась на протяжении десятков веков, воплотив все то лучшее, что могло быть обеспечено правом. Истоки этой идеи уходят в античный мир. Еще в Древней Греции были разработаны представления, входящие в поня­тие «правовое государство»: о власти закона как сочетании силы и права, о равенстве людей по естественному праву, о праве как мериле справедли­вости, о государстве как «деле народа».

Мыслители эпохи перехода от феодализма к капитализму рассматривали

государство через идею гуманизма и выводили его естественные законы из

разума и опыта. Здесь уместно привести слова английского философа Дж. Локка, которые очень точно очерчивают важные стороны правового государства: «Свобода людей, находящихся под властью правительства, заключается в том, чтобы иметь постоянное правило для жизни, общее для каждого в этом обществе и установленное законодательной властью, созданной в нем; это – свобода следовать моему собственному желанию во всех случаях, когда этого не запрещает закон, и не быть зависимым от постоянной, неопределенной, неизвестной самовластной воли другого человека». В основе современных взглядов на правовое государство лежат идеи немец­кого философа И. Канта, французского просветителя и правоведа Ш. Мон­тескье и других европейских просветителей XVII и XIX веков – таких, как Г. Гроций, Б. Спиноза, Дж. Локк, Д. Дидро, Ж-Ж. Руссо. Эти ученые пола­гали, что на смену бюрократическому государству эпохи абсолютизма долж­но прийти правовое государство, в основе которого лежит идея автономной личности, обладающей неотъемлемыми, неотчуждаемыми правами. Взаимо­отношения личности и власти в правовом государстве принципиально иные, нежели в абсолютистском государстве, т.к. для правового государства характерно ограничение власти, связанность ее правом и законом.

В настоящее время идея правового государства остается актуальной, поскольку, говоря о правах человека, мы, прежде всего, обращаемся к взаимоотношениям государства и личности.

2. Изучение новой темы начинается с выполнения задания – прочитать статьи 1, 3, 5 Конституции РФ и обсудить их содержание (работать в паре).

В ходе обсуждения статей оформляется таблица следующего вида:

Основные характеристики современного Российского государства

Демократическое государство

Федеративное государство

Правовое государство

Республиканская форма правления

Власть народа и для народа

89 субъектов Федерации

Власть принадлежит выбранным на определенный срок органам

Третья колонка таблицы, куда вписывается перечень основных признаков правового государства, заполняется после изучения этого вопроса в классе.

Уяснению первого принципа правового государства поможет выполнение следую­щих заданий:

1. Автомобиль, в котором ехал крупный начальник, сбил пешехода. На следствии водитель сказал, что руководитель опаздывал на важное совещание и попросил «прибавить газу». Должна ли в этом случае наступить правовая ответственность? Если да, то кто ее должен понести?

2. На угольной шахте в течение 6 месяцев рабочим не выплачивали заработную плату. Требуя погашения долгов, рабочие объявили забастовку. Руководители шахты, найдя повод, уволили инициаторов забастовки. Правомерны ли действия руководителей шахты?

3. Прочитайте изречения, характеризующие отношение к закону в России в XVIII -XIX веках:

«Закон что дышло – куда повернул, туда и вышло» (народная пословица). «Всякий закон есть неволя». (Н. Карамзин).

«Русский народ вообще порядка не любит; закон и почтительность претят его натуре». (П. Вяземский).

«Законы пишут для подчиненных, а не для начальников». (А. Бенкендорф).

Чем объясняется подобное пренебрежительное отношение к закону с вашей точки зрения?

Сохранили ли актуальность данные изречения для характеристики правовой культуры граждан современной России?

После обобщения ответов учащихся формулируется первый принцип правово­го государства – верховенство правового закона.

Знакомство со вторым принципом правового государства начинается с

чте­ния и комментирования статьи 2 Конституции РФ. Затем учащимся

предлагается выполнить задания:

1. Ознакомьтесь с текстом «О свободе и счастье писателя», ответьте на постав­ленные вопросы.

«Все Горбачева ругают. А я готов ему в ноги кланяться. Именно он помог мне ощутить себя счастливым и свободным человеком. Что я писал до Горбачева? Все, что заказывали. И всегда делал это с оглядкой на строго­го дядю-цензора, которому большие деньги платили за «предварительный просмотр рукописей». А редактор старательно вырезал все «сомнительное». Я был рад каждой напечатанной статье. Но счастлив не был никогда. Когда не стало цензуры, первые же статьи, написанные от души, пошли нарасхват. Еле успевал выполнять заказы. Начал печатать книги. Вот когда я почувствовал, что счастлив. Свобода – это счастье. А счастье – это когда можешь воспользоваться свободой». (по П. Кудлаеву).

Вопросы к тексту:

Об ущемлении какого права в Советском государстве пишет автор? Подтвердите статьей Конституции, что в настоящее время закон гарантирует свободу слова, мысли, печати.

В Российской Империи действовал закон, который запрещал православным переходить в другое вероисповедание. Переход же в православие разрешался всем. Нарушал ли этот закон чьи-либо права? Что по поводу прав в этой области записано в действующей Конституции РФ?

Во многих странах мира частную собственность считают священной и неприкосновенной. Почему? Опираясь на действующую Конституцию РФ, подтвер­дите тезис о том, что государство гарантирует и защищает права и интересы собственника.

После выполнения заданий выводится второй принцип правового государства – неотъемлемость прав и свобод человека. Свобода человека определяется его правами. Чем больше гарантированных прав, тем свободнее личность.

Прежде чем ввести третий принцип правового государства – единство прав и обязанностей личности, – необходимо подчеркнуть, что всю полноту конституци­онных прав личности не удастся реализовать, если каждый человек не будет выполнять определенного круга обязанностей. Обсуждается тезис «Наши права – это чьи-то обязанности». Учащиеся приводят примеры из жизни.

Следующий принцип правового государства – принцип разделения властей – учащимся уже знаком. Поэтому уместно поставить вопросы: «В чем выражается принцип разделения властей?», «Идеи каких мыслителей лежат в его основе?». Для углубления понимания этого вопроса можно обсудить две точки зрения:

Некоторые люди считают, что власть, разделенная на три ветви, ослабляет себя, подрывая единство. Между ветвями власти происходят распри, а это будоражит общество, нарушает порядок и т.д.

Разделение властей не позволит укрепиться тоталитаризму, установить диктатуру одного человека. Власти взаимодополняют и контролируют друг друга.

В ходе обсуждения этих точек зрения обращается внимание на закрепленную в Конституции систему «сдержек и противовесов» (ст. 10, 11). Подобным образом обсуждаются и выводятся другие принципы правового государства.

По итогам работы по второму вопросу плана урока учащиеся вместе с учителем отвечают на вопрос, в чем заключается отличие правового государ­ства от государства как такового. Государство как таковое характеризуется его всевластием, не связанностью правом, свободой государства от общества, незащищенностью гражданина от произвола и насилия со стороны государст­венных органов и должностных лиц.

В отличие от него правовое государство связано правом, исходит из верхо­венства закона, действует строго в определенных границах, установленных обществом, подчиняется обществу, ответственно перед

гражданами, обеспечи­вает социальную и правовую защищенность граждан.

3. Работу над третьим вопросом можно проводить разными методами. В частности, в форме дискуссии, когда учащиеся под руководством учителя, опираясь на информации СМИ и собственный жизненный опыт, доказывают, что у нас в стране соблюдаются не все принципы правового государства, идет процесс становления правового государства.

В сильном классе по этой теме можно провести дебаты или занятия с элементами дебатов. Команда утверждения отстаивает тезис «РФ – правовое государство», команда отрицания утверждает, что РФ не является правовым государством. Группа экспертов оценивает убедительность и аргументированность доказа­тельств той и другой стороны.

Домашнее задание – выбрать одно из предложенных высказываний и изложить свою точку зрения по проблеме (в эссе):

Никакая власть не может быть выше закона.

Что пользы в законах там, где нет морали?

Благо народа – высший закон.

Приложение 2.

Урок на тему: «Конвенция о правах ребенка»

Цели урока:

образовательная – дать учащимся представление о правах и обязаннос­тях ребенка, познакомить их с одним из основных документов о правах ребенка – «Конвенцией о правах ребенка»;

развивающая – продолжить формирование навыков самостоятельной

работы с правовыми документами, их анализа, сравнения;

воспитательная – способствовать формированию способности учащих­ся строить собственное поведение в рамках имею­щихся у них свобод, прав и обязанностей, воспитывать детей в духе признания прав других людей, способствовать формированию правовой культуры.

Обеспечение урока: текст «Конвенция о правах ребенка», тестовые задания, фотомонтаж или видеоряд о нарушении прав ребенка в разные периоды истории, о жестоком обращении с детьми, видеомагнитофон.

План урока: 1. Обобщение знаний о правах человека и знаний о правах ребенка (работа с определениями, тесты).

Блиц-опрос.

История создания «Конвенции о правах ребенка» (опережающее задание).

Практическая работа (работа с документом).

Разрешение проблемной ситуации.

Объяснение домашнего задания.

ХОД УРОКА

1. Задание: соотнесите понятие с его определением.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ:

Документ однородного содержания; подпи­савшие его государства не обязаны исполнять его предписаний, документ носит рекоменда­тельный характер.

Документ однородного содержания; государства, его подписавшие, обязаны

его исполнять.

Документ неоднородного содержания; государства, подписавшие его,

обязаны его исполнять.

Соглашение, заключенное между двумя или более государствами и придающее полную силу и эффективность всем его составным частям.

Краткое дополнение к предшествующему соглашению или договору.

ПОНЯТИЯ:

а) конвенция

б) протокол

в) пакт

г) декларация

д) договор

ОТВЕТЫ: 1 – г; 2 – а; З – в; 4 – д; 5 – 6.

ТЕСТ

1. Название документа, утвержденного и провозглашенного Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года:

а) Декларация всеобщих прав и свобод человека

б) Всеобщая декларация прав человека

в) Конвенция по правам человека

г) Декларация о правах

2. Когда была создана Организация Объединенных Наций (ООН):

а) после Первой мировой войны

б) во время Второй мировой войны

в) после Второй мировой войны

3. В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила «Декларацию
прав ребенка»?

а) в 1948 г.

б) в 1959 г.

в) в 1966 г.

4. Какая международная организация играет решающую роль в защите прав

человека на международном уровне?

а) ПЕН-клуб

б) ООН

в) ЮНЕСКО

5. В каком году была создана Комиссия по правам человека ООН?

а) в 1946 г.

б) в 1952 г.

в) в 1976 г.

6. Как называется должностное лицо, избранное Государственной Думой для
сбора информации о нарушении прав человека и содействия тем, чьи права ущемлены?

а) магистр

б) председатель Союза правозащитников

в) уполномоченный по правам человека

7. Какое понятие соответствует понятию «права человека»?

а) это законы, по которым живет человек

б) это те нормы, которые человек придумал для себя сам

в) это охраняемая, обеспеченная госу­дарством естественная возможность что-то делать, осуществлять

8. Какое из нижеприведенных положений не относится к правам человека?

а) право на свободу мысли, слова, совести

б) право собственности

в) право на свободу убеждений

г) право иметь друзей

9. Какое из нижеприведенных действий свидетельствует о нарушении прав
человека?

а) Александр не пригласил друзей на день рождения.

б) Анна заказала в ателье на выпускной вечер слишком дорогое платье.

в) Сергей купил продукты в магазине без очереди.

г) Раиса обсуждала с соседями подслушанные ею телефонные разговоры.

10. Какое положение не характеризуют права человека?

а) право на свободу мысли, совести, религии

б) право на труд

в) право на жизнь

г) право действовать, не считаясь с другими людьми

БЛИЦ - ОПРОС

1.Что такое право?

2. Какие права у тебя есть?

3. Достаточно ли прав у детей?

4. Можешь ли ты добиться уважения к своим правам?

5. Как защищаются права детей в нашей стране?

6. Какие организации защищают права детей?

7. Какие права ты считаешь для человека главными?

8. Есть ли особые права у детей? Какие, по твоему мнению?

9. Кто у нас больше всего нуждается в защите своих прав?

10. Как ты думаешь, в каком возрасте можно говорить о правах ребенка?

11. Какие нормативные документы закрепляют за ребенком целый перечень прав и свобод?

12. Кто в Российской Федерации является гарантом прав детей?

13. Имеются ли нарушения прав ребенка в нашей стране?

3. Подведение итогов блиц-опроса. Переход к истории создания «Конвенции о правах ребенка» (опережающее задание).

Год 1913. Союз спасения детей вместе с Лигой женщин разрабатывают и предлагают к рассмотрению Ассамблеи Лиги Наций Декларацию прав ребен­ка, которая состоит из пяти пунктов. В 1924 году Декларация была принята и получила название Женевской.

В Женевской декларации говорилось о принятии мер в отношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних.

Женевская декларация до сего времени имеет большое политическое значение. Особо надо выделить два момента этой декларации:

именно в Женевской декларации была подчеркнута необходимость особой заботы о детях «ввиду их физической и умственной незрелости».

в связи с этой декларацией был принят первый закон о детях в Германии. Он действовал на протяжении нескольких лет до прихода к власти фашистов.

Во время Второй мировой войны и после нее человечество было свидетелем жестокого обращения с детьми и нарушения их прав (обращение к фотомонтажу или к видеоряду). Поэтому с момента создания ООН (1945г.) дети и их благо­получие были в центре внимания мировой общественности. Одним из первых актов Генеральной Ассамблеи ООН было образование Детско­го фонда (ЮНИСЕФ), который в настоящее время обеспечивает механизмы международной помощи детям.

1959 год. ООН принимает Декларацию прав ребенка. Основной тезис этой Декла­рации – «Человечество обязано давать детям лучшее, что имеет». Декларация – это изложение 10 принципов, касающихся защиты, благополучия детей на национальном и международном уровнях. Декларация призывает правительства признавать эти принципы и стремиться им следовать. Международные пакты 1966 года – «О гражданских и политических правах», «Об экономических, соци­альных и культурных правах» – признают необходимость особой защиты прав ребенка.

Многим казалось, что на этом можно поставить точку и начать претворять принципы Декларации в жизнь. Наверное, поэтому инициатива польской делегации в 1978 году о создании Конвенции первоначально в ООН не была поддержана.

Дискуссия длилась около года. Позиция поляков основывалась на идеях извест­ного польского гуманиста, педагога и писателя Януша Корчака. Тогда же на заседаниях ООН были сделаны доклады о серьезном нарушении прав детей. В то же время было признано, что интересы родителей и детей не всегда совпа­дают. Стали известны факты жестокого обращения с детьми (обращение к фото­монтажу или видеоряду).

Цифры. Около 100 миллионов детей в мире существуют лишь за счет изнури­тельной работы, воровства, нищенства и проституции. Более 50 миллионов ребят работают в опасных или вредных для здоровья условиях. 120 миллионов детей от 6 до 11 лет не могут учиться, а 3,5 миллиона умирают каждый год от тех болезней, которые поддаются профилактике и лечению. В развивающихся странах около 105 миллионов малышей в возрасте до 5 лет живут в условиях абсолютной бедности, в то же время миллионы детей, включая ребят из внешне благополучного общества, подвергаются плохому обращению, сексуальной эксплу­атации, становятся жертвами употребления наркотиков.

По результатам этих сообщений была создана комиссия по подготовке Конвенции о правах ребенка. Комиссия работала с 1979 года по 1989 год. 10 лет рабо­ту комиссии возглавлял выдающийся юрист, польский профессор Адам Лопатка.

Конвенция о правах ребенка была принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и вступила в силу 2 сентября 1990 года.

Конвенция о правах ребенка – это наиболее полное осознание прав ребенка, при­нимаемое международным сообществом. Права детей, согласно этой Конвенции, приобретают силу норм международного права.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Учащиеся получают тексты «Конвенции о правах ребенка».

Задание : работая с Конвенцией, сгруппируйте права ребенка по схеме: ПРАВО НА ВЫЖИВАНИЕ ––– ПРАВО НА РАЗВИТИЕ ––– ПРАВО НА ЗАЩИТУ.

В результате практической работы должна быть составлена таблица.

Право на выживание : право на жизнь, право на восстановление здоровья, право на социальное обеспечение, на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального

развития, право на отдых, досуг и другие.

Право на развитие : право свободно выражать свои взгляды и мнения, право искать, получать и передавать информацию, свобода мысли, совести и религии, свобода ассоциаций и мирных собраний, право на личную и семейную жизнь, право на образование, право участвовать в играх, развлекательных мероприятиях, культурной жизни.

Право на защиту : право знать своих родителей не разлучаться с ними, право на заботу родителей, право на защиту от физического, психоло­гического, сексуального насилия, пыток, оскорблений, право на защиту от экономической эксплуатации, от наркомании и токсикомании, на защиту от похищений и торговли в любой форме.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРЕДЛОЖЕННОЙ СИТУАЦИИ

ИСТОРИЯ ОДНОЙ ДЕВОЧКИ

Крики младенца привлекли дворника, убирающего улицу. Двухдневная девочка лежала в картонной коробке рядом с мусорным контейнером. В коробке была записка: «Пожалуйста, позаботьтесь обо мне». Дворник вызвал милицию. Милиция обошла жильцов дома, пытаясь получить ответ на вопросы, не знают ли те, кто может быть матерью девочки, не было ли в их доме в последнее время беременной женщи­ны? После этого работники милиции вызвали «скорую помощь».

Вопросы:

1. Какие права имеет новорожденная девочка, о которой шла речь?

Правильны ли действия милиции?

Что должны сделать взрослые, чтобы девочка не осталась сиротой?

6. После обсуждения учащиеся получают домашнее задание с комментариями учителя: каждому члену общества необходимо твердо уяснить себе, что обладание определенными правами предполагают выполнение соответствующих обязанностей.

Дома каждую группу прав учащиеся должны дополнить перечнем

соответствующих обязанностей, а также попы­таться составить кодекс прав и обязанностей класса и следовать ему в пов­седневной школьной жизни

Приложение 3.

Перечень документов, необходимых при изучении раздела «Право»

1. Всеобщая декларация прав человека (1948 г.).

3. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

4. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей (1990 г.).

5. Пекинские правила – международный правовой документ (минимальные
стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, 1984 г.).

6. Международное гуманитарное право, его основные документы:

А) Женевская Конвенция об улучшении участи раненых и больных в
действующих армиях от 12 августа 1949 года.

Б) Женевская Конвенция об улучшении участи раненых и больных и
лиц из состава вооруженных сил, потерпевших кораблекрушение (12 августа 1949 года).

В условиях современного динамичного и меняющегося общества особенно востребованными личностными качествами человека являются инициативность, самостоятельность, умение вести самостоятельный поиск и нахождение ответов на различные правовые вопросы, предлагаемые к решению самой жизнью, требующие решения самим человеком через правовое сознание и знание. В системе правового образования на первый план выходит обучение способам деятельности, обеспечивающим способность активно, самостоятельно выстраивать свою гражданскую позицию.

Общая информация

Похожие материалы

Данная статья опубликована на средства гранта министерства образования и науки Российской Федерации по итогам конкурса ФЦПРО - 2.3-08-4 «Разработка, апробация, внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий при реализации образовательных программ начального общего образования».

Одним из современных требований к школьному образованию является организация процесса обучения, ориентированного на саморазвитие и самореализацию личности каждого обучающегося. На первое место выходят не предметные знания и умения, а универсальные учебные действия, обеспечивающие «умение учиться». Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Учителю следует помнить, что на уроке может идти работа по формированию как всех четырех видов УУД, так и отдельных конкретных универсальных учебных действий.

С первых дней обучения в начальной школе важно уделять внимание формированию личностных УУД. Личностные универсальные учебные действия помогают младшим школьникам ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, соблюдать общепринятые моральные нормы.

Прежде чем приступать к проектированию урока, учителю необходимо выделить и понять ключевые моменты, из которых складываются личностные универсальные учебные действия. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий.

Самоопределение:

Кто Я, какие во мне есть особенности, чем я отличаюсь от других людей, чем я на них похож;

Что я могу;

Что у меня получается хорошо, а что не получается;

Понимание социальной принадлежности: я живу в семье, в городе, стране.

Смыслообразование (что я делаю и зачем):

Понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;

Что я хочу (какие цели я ставлю);

Что я делаю с удовольствием, а что по необходимости (какие мотивы я преследую),

Моральное оценивание:

Что во мне есть хорошее, а что плохое;

Моё знание моральных норм: что такое хорошо и что такое плохо;

Как я к этим нормам отношусь;

Соблюдаю ли я принятые моральные нормы.

Самоопределение включает вопросы формирования Образа-Я, т.е. представление о самом себе. Образ-Я - изменяющееся понятие, он формируется у человека в течение всей жизни. Задача педагога заключается в том, чтобы акцентировать внимание ребёнка на его рост и изменения, помочь зафиксировать и осознать их.

Дети младшего школьного возраста живут настоящим. У них не сформировано представление себя в будущем. Им сложно планировать, распределять время, представить, что будет завтра. А вот «прошлое» дети начинают осознавать. Поэтому на уроках учитель старается обращаться к их собственному опыту, побуждая детей сравнивать себя нынешнего с недавним прошлым.

Педагог помогает ребёнку найти баланс между «Я - большой - Я - маленький». В чем я большой, в чём я маленький. Например: ребёнок пришёл в школу. Он считает себя «большим» в своих глазах, в глазах окружающих. Но в школе он первоклассник, он самый маленький. Перед учителем стоит сложная, но важная задача: создать условия для формирования у ребёнка временнО й перспективы.

Учителями начальных классов гимназии разработано портфолио ученика начальной школы. Это не только портфель накопления достижений, в нем есть страницы, которые позволяют ребенку осознать свои изменения: физические показатели, практические умения (например: скорость чтения), круг интересов, увлечения, ценности, степень участия в гимназических событиях, социальных проектах. Важно заострять внимание на собственных достижениях ребёнка. Ребёнок начинает понимать, что он меняется: вчера - не умел, сегодня - научился. Этому пониманию способствуют этапы урока: целеполагание и рефлексия . На этапе целеполагания дети под руководством учителя формулируют личностно-значимую цель: «Сегодня на уроке мы научимся писать письменную букву А», «Мы научимся работать в паре дружно». Чем конкретнее сформулирована цель, тем легче ребёнку её принять, а в конце урока сделать вывод «Я научился…», «У меня получилось …». Поэтому важно в каждый урок включать этапы целеполагания и рефлексии, учить детей ставить цель, отслеживать её достижение или причины неуспеха. Постепенно у ребёнка приходит понимание «Если я что-то не умею, то смогу этому научиться».

Младшему школьнику сложно отделить свои реальные качества от идеальных . На это есть объективные причины: зачастую родители идеализируют своего ребёнка, что приводит к формированию завышенной самооценки у детей. Учителям, работающим в первых классах, следует помнить, что завышенная самооценка - это характерная особенность детей старшего дошкольного возраста. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Он испытывает радость от самого процесса: слепил, нарисовал, рассказал, считая выполненную работу идеальной. Чтобы вчерашний дошкольник включился в учебную деятельность, учитель побуждает его сравнивать свои прежние достижения с сегодняшними результатами, сравнивать результат своей работы с эталоном. Это способствует развитию ребёнка в учебной деятельности.

Работа с образом реального Я является достаточно сложной для понимания ребенком. Но это сложно и для педагога, поскольку не все учителя владеют информацией о психологических особенностях формирования самосознания и не учитывают степень её важности для формирования предметных умений.

С данной проблемой эффективно работать как в рамках урочной, так и во внеурочной деятельности. Планируя уроки, учитель продумывает задания, направленные на осознание детьми уровня своего «знания и незнания». Это могут быть проблемные ситуации, выделение незнакомой информации в тексте, обсуждение проблемных вопросов. Все эти задания лежат в зоне ближайшего развития ребенка и поэтому всегда содержат то, что ребенок еще не умеет. Чаще всего учителя используют их на этапе актуализации и мотивации, а в технологии развивающего обучения на этапе погружения.

Например, на уроке математики во втором классе при изучении темы «Знакомство с действием умножения» на этапе актуализации учитель предлагает такое задание:

На доске записаны выражения:

15 + 2 54 - 3 9 · 2

27 - 2 7· 2 8 + 2

- Ребята, рассмотрите запись на доске. Разделите данные выражения на три группы по самостоятельно найденному признаку. Запишите те выражения, значение которых вы можете найти. Какие выражения вы не записали? Почему?

Дети выходят на понимание того, что они пока не знакомы с действием умножения.

Если в классе найдётся ученик, для которого эти примеры не вызвали сложности, то учитель может предложить ему объяснить смысл действия умножения. Скорее всего, ребёнок столкнётся с затруднением. Учителю важно, донести мысль, что любое действие должно быть осознанным, а не просто заученным.

На уроке русского языка во втором классе при изучении темы «Разделительный мягкий знак» учитель создаёт проблемную ситуацию, решая которую дети выходят на формулировку темы и цели урока.

На доске записаны предложения с пропущенными словами:

Таня ………. цветы.

Мы совершили ………. на самолёте.

Учитель предлагает учащимся вписать в предложения пропущенные слова.

Проверяя задание, учитель выписывает на доске верные и неверные варианты написания слов в предложениях:

- Задание было одно?

- Одно.

- Как вы думаете, почему получились разные результаты?

Системная работа по данному направлению помогает детям определить границу своих возможностей, что в свою очередь способствует формированию у ребёнка адекватного Образа-Я.

Целенаправленная работа с портфолио проводится тьютором все четыре года. Анализ заполненных страниц портфолио позволяет учителю и родителям сделать выводы о личностном росте учащегося, а ребёнку наглядно проиллюстрировать процесс формирования Образа - Я. В конце каждого года обучения проходит защита портфолио, где ребенок выбирает для презентации одноклассникам наиболее значимые для него результаты, события, достижения. Форму представления материала младший школьник выбирает сам. Это может быть презентация, сказка, демонстрация отдельных листов портфолио, видеоролик. В ходе защиты портфолио видно, как меняются целевые установки ребёнка по мере взросления.

Погружение обучающегося в работу с портфолио (заполнение, сравнение, презентация) создаёт условия для формирования самоопределения. А педагог, анализируя портфолио ребенка, может выстроить индивидуальный маршрут сопровождения развития ребенка. Например, ребёнку, который любит рисовать, учитель предлагает участие в творческих гимназических, городских конкурсах и проектах, проведение мастер-классов для одноклассников, организацию выставки рисунков, совместное проведение с учителем уроков изобразительного искусства.

Невозможно говорить о формировании Образа-Я без учёта формирования адекватной позитивной самооценки . Для младших школьников в большинстве случаев, учитель является значимым авторитетом, иногда более значимым, чем родители. Поэтому именно педагог оказывает бо льшее влияние на формирование самооценки ребёнка. Важно помнить, что нужно оценивать не личность ребёнка («ты плохой»), а его деятельность («не постарался, поторопился»). Не следует оставлять ребёнка совсем без оценки: кроме отметки можно давать оценку действиям ребёнка словом, жестом, взглядом. Не следует давать только отрицательные или только положительные оценки. Важно научить детей понимать не только своё внутреннее состояние и настроение, но и обращать внимание на состояние и настроение окружающих людей.

На уроках литературного чтения детям нужно предлагать задания:

Выскажи своё отношение к прочитанному;

Проанализируй поступки и характеры главных героев, понаблюдай за отношением автора к своим героям, определи собственное отношение к данному герою и ситуации;

Сформулируй личностно-значимый вопрос по пройденной теме;

Выполни творческое задание.

Например, изучая произведение А.Н. Митта «Шар в окошке» учитель предлагает детям представить себя на месте главного героя, мальчика Коли.

- Представьте, что вы заболели, остались дома одни, какие чувства вы испытываете? (Грустно, скучно, одиноко)

- Вдруг вы увидели в окошке воздушный шар. Опишите ваши ощущения. (Удивился, обрадовался, не поверил глазам, изумился)

Данный приём направлен на развитие эмпатии, сочувствия, умения поставить себя на место другого.

Важной составляющей самоопределения явлется осознание ребёнком себя частью социума.Чтобы осознать себя гражданином России, ребёнку необходимо сначала осознать себя членом семьи, понять особенности школы, в которой он учится, региона, в котором он живёт.

Первоклашкам очень важно дать понять, что каждый из них важен и значим для учителя, помочь завести новых друзей. Для этого в первом классе учитель может предложить участие в мини-проектах: «Кто я?» или «Мир моих увлечений».

Во втором классе акцентируется внимание на семье. На классных часах дети рассказывают о своей семье, о профессиях родителей, составляют древо семьи. В третьем - узнают о своих корнях (предках), исследуют историю возникновения своей фамилии. В начальной школе традицией стало проведение «Фестиваля семьи», на котором семьи в творческой форме представляют себя, свои увлечения.

Таким образом, у ребёнка складывается понятие о семье, чем его семья отличается от других, какую роль он играет для близких, каковы традиции и ценности семьи.

Вопросы семейных отношений, ценностей, традиций проходят через содержание всех учебных программ и программы тьюторского сопровождения. Родители являются активными участниками гимназической жизни: проводят мастер-классы, беседы о профессиях, помогают в выпуске классных газет и фото, видеоотчётов школьных событий, наравне с детьми участвуют в социальных акциях: «Крастота своими руками» (посадка цветов у корпуса), сбор макулатуры, «Подарок солдату», «Вторая жизнь книге» и т.д.

Учителю, работающему в первом классе, важно помочь вчерашнему дошкольнику понять и принять новую социальную роль «школьник», ощутить себя частью классного коллектива. От понимания того, что «я теперь частица класса», идёт понимание «я - часть гимназического сообщества».

В гимназии этому способствуют единая форма одежды, традиционные события: праздники «Посвящение в гимназисты», «День рождения гимназии», «Выборы королевы гимназии», газета «На улице Свободы», участие младших школьников в проектах старшеклассников, в малых академических чтениях.

Осознать себя кировчанами младшим школьникам помогают уроки окружающего мира и занятия по краеведению, целенаправленная воспитательная работа: эксурсии по городу и области, знакомство с промышленными предприятиями, посещение музеев, выставок, встречи с писателями, художниками - земляками.

Краеведческий компонент входит в содержание программы предмета «Окружающий мир». На уроках учителя используют дополнительный дидактический материал, содержащий познавательную информацию, творческие задания, задания, побуждающие обратиться к дополнительным источникам информации, к своему личному опыту.

Например, перед изучением темы «Деревья нашего города» Окружающий мир 1 класс, дети вместе с учителем совершают экскурсию в парк. Рассматривая деревья и кустарники, растущие в парке, дети делают в блокнотах зарисовки, пометки. А на уроке учитель предлагает вспомнить эту экскурсию:

- Закройте глазки, впомните, как мы ходили в парк, сравнивали деревья и кустарники, рассматривали их листья,плоды и семена.

- Сегодня мы продолжим знакомство с деревьями нашего города.

- Выберите из предложенных карточек те, на которых изображены деревья нашего города. Назовите их (берёза, дуб, липа, тополь, яблоня)

- У нас остались пальма, клён ясенелистный, фиговое дерево, хлебное дерево. Действительно ли эти деревья не встречаются в нашем городе. Давайте рассмотрим семена некоторых деревьев.

Дети обращаются к своему жизненному опыту, рассматривают семена, находят знакомые крылатки. Делают для себя открытие: и клён растёт в Кирове, искренне этому удивляются. Этот момент удивления и работает как мотивация, порождающая интерес к дальнейшему изучению родного края.

В каждом учебном предмете заложен материал по формированию гражданской идентичности. На уроках русского языка дети объясняют смысл пословиц, например, «Родина мать, умей за неё постоять», работают с текстами краеведческого характера: о капа-корне, кукарских кружевах, о дымковской игрушке, о Нургушском заповеднике. На уроках физкультуры разучивают народные игры. В рамках занятий музыкой разучивают гимн, знакомятся с творчеством русских композиторов Прокофьева, Глинки, Чайковского, оперой Иван Сусанин. На уроках английского языка знакомятся с обычаями и традициями другой культуры, сравнивают их с нашими, выделяют особенности.

Таким образом, у младшего школьника складывается целостная картина социокультурного мира, осознание своего места в обществе.

Становлению основ гражданской идентичности способствует предметное содержание учебных курсов.Проектируя любой урок необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения - учебника. Поэтому на этапе проектирования урока важно внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться на формирование каких УУД они направлены.

Например, в учебнике Ефросининой «Литературное чтение» 1 класс УМК Начальная школа XXI века при знакомстве с произведением Михаила Есеновского «Моя небольшая Родина» авторы предлагают задать детям такие вопросы:

Как ты понимаешь слова «моя небольшая Родина?»

Сделай рисунок и расскажи друзьям о своей небольшой Родине.

Во 2 классе при знакомстве с произведением Сергея Романовского «Русь» в учебнике даются вопросы:

Прочитай последние предложения выразительно,

Как ты понимаешь ряд слов: Русь, Родина, родительница моя?

Одним из инструментов формирования гражданской идентичности является гимназический дневник. В нём содержатся информационные страницы: правила для учащихся, требования к одежде и внешнему виду, представлен Кодекс чести гимназиста, гимназическая символика (знамя, гимн, герб), символика Кировской области (флаг, герб), государственные символы России (герб, флаг, гимн). Данный материал тьютор использует и на уроках, и при проведении цикла бесед на часах общения. Дома дети могут вернуться к этим станицам, прочитать вместе с родителями, рассказать об этом близким.

Учителю проще работать над формированием когнитивного компонента, например: познакомить, дать понятие, разучить…. Сложнее формировать ценностный компонент, потому что это вопрос воспитания: «Да, я знаю, но как я к этому отношусь?» Здесь важна позиция семьи и её ценности. Гражданская идентичность проявляется через поведение (соблюдение норм и правил школьной жизни), а так же через деятельность (участие детей в школьных делах, в проектах, социальных акциях).

Часто учителя в своей практике сталкиваются с тем, что одни дети активно принимают участие во всех школьных делах, а другие проявляют пассивность. Как работать с такими детьми? В подобных ситуациях важна мотивация.

Сиюминутный актуальный мотив (почему сейчас я это делаю) складывается из двух составляющих: особенности личности (интересы, ценности, личностно значимые мотивы и т.д.) и особенности ситуации. Например, если ребёнок любит считать, то на уроках математики он будет более активен, чем на других предметах.

В данном случае особенности личности в большей степени влияют на актуальный мотив. Учитель не может на прямую влиять на особенности личности ребёнка, но может учитывать в своей работе. А вот личностно-значимые ситуации на уроке учитель проектирует сам, используя соответствующие техники.

Так, например, на занятиях краеведения в рамках внеурочной деятельности в начальной школе учитель создаёт личностно-значимую ситуации. Педагогу необходимо выстроить работу так, чтобы у гимназиста появилась необходимость личностно-значимого мотива. У младшего школьника мотивация формируется через развитие системы деятельностей, которую можно представить в виде цепочки причинно-следственных связей: любопытство - интерес - потребность - личностный мотив. На первом занятия в рамках кружка гимназистам был задан личностно-значимый вопрос: «Почему для меня важно изучать краеведение?». Перед постановкой вопроса, был использован приём «якорь» - просмотр презентации, где демонстрировались памятные, значимые и, просто, для кого-то любимые места города. Отвечая на вопрос, часть учащихся просто процитировали определение понятия «краеведение», работа над которым велась на уроке. Другие гимназисты, выразили свою личную позицию, которая состоит в проявлении интереса к конкретному занятию и курсу в целом, в активном проявлении себя, как ученика, на уроке, в ответственной и качественной подготовке дополнительных сообщений, то есть дальнейшая работа по курсу «Краеведение» необходимо лично ему, конкретному гимназисту.

Если у ребенка не достаточно сформирована личностная мотивация, то учителю приходится компенсировать это созданием мотивирующей ситуации . Это может быть приём стимулирования «удивление» - необычная картинка, выражение, эмоциональное приветствие, включение личного опыта ребёнка, акцент внимания на личностный результат, занимательность, игровые и соревновательные формы. Ребёнку здесь и сейчас становится интересно, появляется актуальный мотив, он включается в работу.

Таким образом, если у ребёнка есть мотивация или мы её создали, тогда возникает активность, направленная на реализацию мотива. А если активность мотивирована, то она всегда приводит к успеху. Наличие успеха вновь создаёт мотивацию.

Опыт работы с младшими школьниками показывает, что близкие цели сильнее побуждают к деятельности. Чем чётче инструкция, тем лучше дети справляются с заданием. Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Чем больше мотивов, тем выше общий уровень мотивации.

Моральное оценивание включат знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения.

Ученики начальной школы постепенно осознают, что в жизни в отличие от сказки нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить. Выбор этот не всегда простой и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ. Задача учителя - организовать полноценное глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в тексте. Для этого важно включать в урок вопросы и задания такие как:

- Как бы ты поступил в этой ситуации?

-Что привлекло или оттолкнуло тебя в поведении героя?

- Как вы думаете, каким могло быть продолжение?

- Разыграйте понравившуюся вам сценку из прочитанного произведения

- Придумайте свою сценку с этими героями, разыграйте её.

- Составьте синквейн по данной теме .

Например, на уроке Литературного чтения при изучении произведения А.Н. Митта «Шар в окошке» учитель предлагает задания:

- Прочитайте слова на доске: другу, нет, верному, цены. Соберите из данных слов пословицу (Верному другу цены нет). Прочитайте её.

- Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)

- А были ли у вас ситуации, когда ваш друг пришёл к вам на помощь? (Дети вспоминают и рассказывают случаи, когда друг пришёл на помощь)

- Кого мы можем назвать настоящим другом? (Ответы детей)

Учитель подводит детей к пониманию того, что важно не только найти друга, но и сберечь дружбу. Настоящий друг познаётся не только в радости, но и в беде, он всегда поможет, утешит, удержит от дурного поступка.

Сочетание когнитивного и ценностного компонентов даёт возможность появления эмоционального компонента (возникают чувства).

Можно говорить о формировании личностных универсальных учебных действий с той минуты, когда ученик почувствует себя участником событий (реальных, либо прочитанных в художественных произведениях), поэтому большое значение имеет создание на уроке атмосферы погружённости, сопереживания, соучастия. Важно продумать форму урока: публичный урок, урок - экскурсия, библиотечный урок, урок - исследование.

Одной из интересных новых форм работы является публичный урок, который способствует комплексному формированию целого ряда УУД.

Публичные уроки отличаются от открытых, на них приходят и педагоги и родители, но не в качестве гостей и наблюдателей, а как активные участники и соавторы урока. На таких уроках затрагиваются проблемы морального выбора, жизненного самоопределения, раскрываются общечеловеческие ценности. Публичный урок сопровождается раздаточным дидактическим материалом, который все участники могут унести с собой: справочными листами, презентациями, стихами, художественными текстами, таблицами, результатами своего творческого труда. Публичный урок всегда имеет отклик-резонанс. Одна из особенностей публичного урока: он не заканчивается со звонком, следует послесловие.

Например, в 4 классе на публичном уроке «Истинные ценности» дети и родители искали ответ на вопрос, что ценно для каждого в отдельности и для их семьи в целом. Работая с пословицами, читая и анализируя содержание произведений, участвуя в диалоге с учителем, друг другом, с родителями участники урока пришли к выводу, что ценности различны и зависят от возраста, от семейных установок и от личности самого человека. Дети ещё раз убедились, что «семья», «труд», «дружба», «природа» были и остаются значимыми для людей разных поколений.

Проектируя современный урок, учителю следует помнить, что каждый урок должен быть направлен на формирование трёх групп результатов, и личностные результаты оказываются одними из приоритетных.

Таким образом, проектируя урок, направленный формирование и развитие личностных УУД, учителю необходимо:

1) внимательно изучить какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника;

2) включать в урок проблемные и моделировать жизненные ситуации;

3) создавать на уроке ситуации успеха для каждого ученика, учитывать все варианты ответов, помнить, что у ребёнка есть право на свой вариант, даже отрицательный.