Leites N.S. Ikään liittyvä henkisen kasvun perusta

N.S.LEITES

HENKILÖN KASVUN IKÄPERUSTEET

Lapsuuden erityisiä mahdollisuuksia

Päästäksemme lähemmäksi ymmärtämistä, millainen ilmiö tämä on - lapsuuden lahjakkuus, miksi epätavallisen aikainen henkinen kasvu on mahdollista ja miksi se voi osoittautua väliaikaiseksi, tarkastellaan kurssin ominaisuuksia iän kehitys tavallisissa lapsissa, käännytään lapsuuden erityispiirteisiin.

Lapsen henkisen lahjakkuuden ilmenemismuodot liittyvät yleensä lapsuuden elinvuosien poikkeuksellisiin kykyihin.

On pidettävä mielessä, että alussa esikouluvuodet Nopeaa henkistä kehitystä tapahtuu kaikilla lapsilla. Jokainen syntyessään täysin avuton lapsi, typerys, joka ei tiedä mitään eikä osaa tehdä mitään, kokee hämmästyttäviä muutoksia kuukausissa, muutamassa vuodessa - aluksi vanhinten avulla ja ohjauksessa: hän kehittää lukemattomia taitoja, erittäin monimutkaisia ominaisuuksia mieleen. Lapsuus on ainutlaatuista henkisen voiman muodostumisen ja kasvun aikaa.

Nykyajan mukaan psykologisia ideoitaÄlyllinen kehitys tapahtuu pääasiassa murrosiän aikana. Psykologit kiistelevät keskenään siitä, missä iässä mikä osa ihmisen koko henkisen kehityksen polusta on suoritettu. Yleisön näkökulman mukaan kuuden vuoden iässä tämä kehitys on jo yli kolmannes, kahdeksalla - puolet ja kahdeksalla vuodella - kolme neljäsosaa. Jotkut kirjoittajat kutsuvat vielä enemmän aikaiset päivämäärät ja vastaavasti - myös iso rooli lapsuus ylipäätään henkistä kehitystä. Mutta annetut arvot osoittavat riittävästi lapsuuden ratkaisevaa panosta älykkyyden kehitykseen.

Psykologiassa kerääntyy yhä enemmän tietoa lapsuuden erityisistä, erityisistä kyvyistä, niistä henkisen kehityksen sisäisistä ehdoista, jotka erottavat tämän elämänjakson. Kaikille normaaleille lapsille on ominaista henkinen aktiivisuus, henkisten vaikutelmien ja henkisen ponnistuksen tarve - heidän nopeasti kehittyvät, kypsyvät aivonsa tarvitsevat tätä orgaanisesti. Kaikille terveille lapsille on ominaista kiinnostus uutuuteen, halu kokeilla ja kokea.

Ikäsidonnainen toiminnan kehitys

Pysähdytään lyhyesti henkisen toiminnan ikääntymiseen, tähän välttämätön kuntoälykkyyden kasvu. Aloitetaan

ensimmäisistä vaiheista lähtien. Jo siirtymävaiheessa vastasyntyneestä (ensimmäinen elinkuukausi) lapsenkengissä lapsi alkaa osoittaa valmiutta vertaistaa, kuunnella – tarvetta ulkoisia vaikutelmia. Näistä päivistä lähtien kognitiivinen toiminta alkaa kehittyä.

Esikouluvuosina, päiväkotivuosina (3 - 7 vuotta) aktiivisuuden lisääntyminen ja levoton halu kokeilla itseään erilaisissa ponnisteluissa ja hauskanpidossa ilmenee hyvin selvästi: jatkuvassa toiminnassa, mielikuvien kaipuussa. aisteissa, halussa puhua.<...>

Nuoremmilla koululaisilla näissä ilmenemismuodoissa on jo selvemmin leima jostain itseorganisaatiosta, joka seuraavina vuosina, murrosiässä, yhdistyy lisääntyvään sinnikkyyteen.

Siis kauttaaltaan kouluvuosia Yhdessä henkisen toiminnan suunnan tason muutosten myötä kyky säädellä sitä kasvaa ja muuttuu laadullisesti. Siten nuorempien koululaisten toiminnassa spontaanius ja matkivuus korvataan keskiluokilla valmiudella pidempiin ponnistuksiin ja vetovoimalla itsenäisyyttä vaativaan toimintaan. Vanhemmille teini-ikäisille on ominaista erityinen taipumus tietoiseen itsesäätelyyn...

"Luovuus" lasten ajattelun ominaisuutena

Lapsuuden vuosille on ominaista epätavalliseen tottuminen ja mielikuvituksen liikkuvuus. Lapsuus on merkittävä alituisista luovista yrityksistään, jotka ovat tahattomia ja tärkeitä. Itse asiassa havaitun uutuus, pelit ja mielikuvitukseen perustuva toiminta vaativat lapselta intuitiota ja kekseliäisyyttä.

Korkea henkinen aktiivisuus paljastuu erityisesti uusien (joskus ei vain lapsen itsensä) ajatuskulkujen syntymisen helppoudessa, olettamuksissa ja epätavallisissa tuomioissa. Se, että lapsilla on toisinaan odottamattomia vertailuja ja yleistyksiä ja että syntyy ajattelun tuotteita, jotka kantavat omaperäisyyden leimaa, selittyy luultavasti suurelta osin vakiintuneiden analyysimenetelmien, valmiiden kliseiden ja uutuuden puutteella. henkistä työtä. Voidaanko tällaista ilmentymää pitää luovana? Kyllä, jos ei välttämättä pidä mielessä luodun merkitystä, vaan itse etsintää, lapsen oma-aloitteisuutta.

Siten ne "luovuuden" merkit, jotka erottavat lapset, joilla on varhainen henkinen kasvu, ovat kaikille lapsille ominaisten henkisten ominaisuuksien tehostettuja ilmentymiä.

Herkkiä kehitysjaksoja

Ikäherkkyys on ensiarvoisen tärkeää lasten henkiselle kehitykselle. Tämä lapsuuden ajanjaksoille tyypillinen erityinen reagointikyky ympäristöön ilmenee eri suuntiin: huomion valikoivuudessa - joka ensisijaisesti kiinnostaa lasta, mielikuvituksen ja tunteiden omaperäisyydessä - johon hän reagoi terävämmin, mikä huolestuttaa häntä. vahvemmin.

Ikään liittyvän herkkyyden ja vastaavasti aktiivisuuden tason ja suunnan muutos iän myötä johtaa ns. herkkiin jaksoihin (lat. sensus - tunne, tunne). Ne ilmenevät siinä, että lapsi tulee erityisen alttiiksi tietyille vaikutuksille, herkemmäksi tietyille todellisuuden puolille. Siten aikana ikään liittyviä muutoksia esiintyä jonkin aikaa suotuisat olosuhteet vahvistaa ja kehittää tiettyjä henkisiä ominaisuuksia. Toisin sanoen herkän jakson alkaessa lapsi osoittautuu - juuri tässä elämänvaiheessa, eikä missään muussa - taipuvaiseksi henkiseen kasvuun suuntaan tai toiseen. Kypsymisvuodet ovat tietty sekvenssi herkkiä ajanjaksoja.

Hyvin tyypillistä tässä suhteessa on puheen hankinnan aika, jolloin jokaiselle normaalille lapselle on ominaista poikkeuksellisen herkkyys kielelle ja aktiivisuus kielellisten muotojen suhteen. Kuten tiedetään, sisään Alkuvuosina Lapset oppivat helposti ja mielellään sanoja ja lauseita, jotka ovat heille uusia, mikä usein herättää ihailua heidän älykkyydestään ja kekseliäisyydestään.

SISÄÄN kuuluisa kirja K. Tšukovskin ”Kahdesta viiteen” osoittaa selvästi: tässä elämänvaiheessa lapset edistyvät poikkeuksellisen nopeasti puheen, kielellisen luovuuden elementtien eli puhelahjakkuuden ominaisuuksien kehityksessä - K. Chukovsky viittaa suoraan Tämä. Kirjoittaja ei tee tätä johtopäätöstä lasten yksilöllisten verbaalisten menestysten perusteella: ratkaiseva tekijä on se, kuinka menestyksekkäästi ja väsymättä valtavan ja monimutkaisen kielellisen aineiston kehittyminen tapahtuu. Tämä kielen taipumus, joka on täyttänyt elintärkeän tehtävänsä - mahdollistanut kielen ja ajattelun muotojen nopean hallitsemisen, sitten selvästi heikkenee.<...>

Tämä ei koske vain puhekykyjä. Lapsen psyyken tiettyjen kykyjen yhteys tiettyyn ikään ilmentää hyvin yleistä ja merkittävää kehitysmallia. Lasten herkkyyden ominaisuudet ovat samalla henkisen kasvun edellytyksiä.

Lapsuuden kaudet ovat elämän aikoja, joilla on omat ainutlaatuiset mahdollisuutensa.

Olisi väärin ajatella niin iän myötä sisäiset olosuhteet kehitys muuttuu kaikilta osin suotuisammaksi. Älykkyyden kasvu iän myötä ei tarkoita vain henkisten voimien lisääntymistä tai rikastumista. Pienillä lapsilla on monella tapaa erilainen henkinen organisaatio kuin vanhemmilla. Vuosien mittaan kasvava ihminen ei vain nouse korkeammalle henkiselle tasolle, vaan käy läpi myös laadullisia muutoksia henkisiä ominaisuuksia. Mielikuvituksellinen vaikuttavuus heikkenee, sanallisen ja käsitteellisen säätelyn rooli kasvaa. Reaktioiden spontaanisuus, fantasian eloisuus pieni lapsi voivat alkaa häiritä ja tulla merkkejä hidastumisesta uudessa iässä.

Siten lapsi kokee vuosien varrella aiempien ominaisuuksien estymistä ja muutosta sekä uusien muodostumista. Jokaiselle ikätasolle on ominaista oma valmiutensa tiettyjen älykkyyden näkökohtien kehittämiseen, mikä ei ole ominaista aiemmille tai myöhemmille ikäryhmille.

Siten esikoululaisissa heidän erityisen kielenhallintansa lisäksi välitön uteliaisuus ("miksi-ikä"), kuvaannollisen ja emotionaalisen mielikuvituksen toiminta ilmaistaan selvästi - toistuvia ja odottamattomia kekseliäisyyden ilmenemismuotoja peleissä ja keijujen säveltämisessä. tarinoita.

Huomaa nyt joitain henkistä kasvua suosivia piirteitä, jotka erottavat koululapsuuden pääjaksot. Kouluelämäänsä aloittavien lasten keskuudessa huomio kiinnitetään heidän valmiuteensa omaksua, omaksua, luottavainen alistuminen opettajan auktoriteetille ja usko kaikkeen, mitä hän opettaa. Kaikki nämä ovat tyypillisiä edellytyksiä nuorempien koululaisten oppimiskyvylle. Teini-ikään tulleille koululaisille on ominaista uusi energiahuimaus, aiempaa akuutimpi tarve testata ja soveltaa kasvavaa vahvuuttaan sekä halu itsensä vahvistamiseen. Vanhemmille nuorille on ominaista aiempaa erilainen tietoisuustaso, elämännäkökulman etsintä ja usein itsekasvatuspyrkimykset.

Luetteloiduissa lasten ja nuorten oman toiminnan piirteissä ei ole mitään epätavallista. Nämä ovat kasvavan ihmisen piirteitä, jotka osoittavat, kuinka kullakin ikäjaksolla (tietysti vuorovaikutuksessa vastaavien sosiopedagogisten olosuhteiden kanssa) yksi tai toinen sisäinen psyyken kehityksen edellytykset tulevat esiin ja sitä kautta. valmistelee yleistä henkistä nousua.

Epätasainen ikään liittyvä kehitys

Erityistä huomiota tulee kiinnittää iän epätasaiseen etenemiseen henkistä kehitystä. Lapsen henkisen ulkonäön havainnot useiden vuosien ajan kohtaavat sellaisia ilmiöitä kuin henkisen kasvun kiihtyminen tai hidastuminen, odottamattomat nousut tai viivästykset. Jokaiselle lapselle tämä tapahtuu omassa iässään, mikä liittyy aivojen kypsymiseen ja on suurelta osin geneettisesti määrätty.<...>

Psykologiassa saatavilla olevat tiedot osoittavat, että erot kypsyyden lähestymisen tahdissa ja rytmissä - erot tietyn ajanjakson henkisten piirteiden ilmaantumisajoissa, niiden ilmenemisasteessa ja toiminnan kestossa - ovat niin merkittäviä, että voimme puhua henkisen kehityksen eri vaihtoehtojen (tyyppien) olemassaolo ...

Henkinen taso, kehitysvauhti ja lahjakkuus

Lapset erottuvat joukosta henkisesti, erottuu nopeutuneesta henkisestä kehityksestä ja vastaavasti ikäänsä nähden poikkeuksellisen korkeasta henkisestä lahjakkuudesta.

Epätasainen kehitysvauhti on ollut epätasaista pitkään yhtäläiset olosuhteet"liittyy nimenomaan lahjakkuuden eroihin: uskotaan, että huomattavasti ikätovereidensa edellä oleminen osoittaa lahjakkuutta.

Vielä 1900-luvun alussa. Ranskalainen psykologi A. Binet kehitti menetelmiä henkisen kehityksen tason määrittämiseksi. Eri-ikäisille lapsille tarjottiin lyhyitä standardoituja tehtäviä (testejä) eri vaikeusasteilla - jokaiselle ikäryhmälle valittiin erilainen testisarja. Niiden täytäntöönpanoa arvioitiin pisteillä. Lapsen henkinen taso määräytyi sen mukaan, mihin ikään hän kykeni. Yksilön henkinen taso ei välttämättä vastaa ikää, esimerkiksi nelivuotiaan lapsen henkinen kehitys voi olla sama kuin hän olisi viisi- tai kuusivuotias tai vanhempi. Lapsen henkisen tason ja hänen ikänsä vastaavan tason välinen suhde antaa meille mahdollisuuden arvioida henkisen kehityksen edistymisastetta (tai viivettä).

Edelleen saksalainen psykologi V. Stern ehdotti määrällisiä ominaisuuksia yksilötasollaälykkyys laskea niin sanottu "älyosamäärä" (IQ). Sitä käytetään laajasti psykologiassa. ÄO lasketaan kaavalla: osoittaja on "henkinen ikä" (eli vuosien lukumäärä, joka vastaa ikää, jolloin lapsi selviytyy tehtävistä), nimittäjä on todellinen (kronologinen) ikä. Murtolukujen poistamiseksi tulos kerrotaan 100:lla.

Siten lapsen, jonka henkinen ikä vastaa hänen kronologista ikänsä, älykkyysosamäärä on 100; henkisessä kehityksessä ikäänsä edellä olevan lapsen älykkyysosamäärä on yli 100; ikäistään jäljessä olevan lapsen älykkyysosamäärä on alle 100. Lasta pidetään lahjakkaana, jos hänen älykkyysosamääränsä on joidenkin kirjoittajien mukaan vähintään 120, toisten mukaan 130-135 tai enemmän. Erittäin lahjakas lapsi - IQ 160 ja enemmän.

Tämä "lahjakkuuden mittaus" antaa tärkeitä ohjeita lasten yksilöllisistä älykkyyseroista, mutta sillä on myös omansa. heikkoja puolia. Se tulee ajatuksesta, jonka perusti määritetty kaava arvo on sama eri ikävaiheita. Tieto henkisen kehityksen kulun epätasaisuudesta ja sen eri muunnelmien olemassaolosta ei kuitenkaan selvästikään vastaa tätä ajatusta. Pelkästään tästä syystä lapsen tietyssä iässä oleva kehitysvauhti ja vastaavasti hänen henkinen tasonsa eivät vielä anna riittävää perustetta arvioida hänen älynsä pysyviä ominaisuuksia.

Yksilöllisyys kasvaa iästä

Henkisesti poikkeuksellisten lasten ominainen piirre - heidän poikkeuksellinen kognitiivinen toimintansa, kyltymätön toiminnan tarve - näyttää liittyvän aivojen kiihtyneeseen kypsymiseen. On syytä uskoa, että lapsen, jolla on epätavallisen varhainen älykkyyskasvu, muut ominaisuudet liittyvät lapsuuden erityispiirteisiin, eli ne edustavat ensisijaisesti ikään liittyvää ilmiötä. Vanhemmille ikäisille tyypillisiä henkisiä kykyjä omaavien lasten ilmaantumista (ilman tähän vaikuttavia poikkeuksellisia ulkoisia olosuhteita) ja sitä seuraavaa henkisen kehityksen nopeuden hidastumista monilla heistä voidaan pitää vahvistuksena siitä, että heidän henkiset ilmenemismuotonsa ovat suurelta osin määräytyneet. iän mukaan (eli tietyssä elämänvaiheessa nousevat ja suurelta osin ohimenevät ominaisuudet.

Tiedämme jo, kuinka suuri rooli herkillä kehitysjaksoilla on henkisessä kasvussa. Psykologian tiedot osoittavat, että herkkien kausien alkamisajankohdassa, niiden vakavuuden asteessa ja vaikutuksen kestossa on merkittäviä yksilöllisiä eroja - kaikki muut asiat ovat samanlaisia. On myös todettu (ja tämä on erityisen tärkeää), että iästä toiseen siirtyessä vastaavat herkkyyden piirteet eivät vain vähitellen tai jyrkästi heikkene ja häviävät, vaan myös jäävät osaksi lapseen ja lujittuvat. . Ilmeisesti paljon henkisellä tasolla ja sen omaperäisyys kasvavassa ihmisessä riippuu siitä, mikä ei ole mennyt pois, on juurtunut herkistä ominaisuuksista, jotka erottavat tietyt lapsuuden jaksot.

Sanomasta seuraa, että on tarpeen erottaa ikään liittyvän henkisen kehityksen kulku (sen tyypillisiä muunnelmia ja ohimeneviä piirteitä) ja perustavanlaatuisempaa, yksilöllistä asiaa, joka säilyy ja muodostuu tällaisen kehityksen prosessissa. . Juuri ikään liittyvät henkisen kasvun edellytykset huomioon ottaen tulee lähestyä niiden lasten ominaisuuksien ymmärtämistä, joiden henkiset edut voidaan lukea lahjakkuuden ilmenemismuotojen ansioksi.

Lahjakkuus ei näy heti

Suurin vaikeus lapsuuden lahjakkuuden merkkien tunnistamisessa on se, että niistä ei ole helppoa tunnistaa yksilöä, mikä on suhteellisen iästä riippumatonta. Siten lapsella havaittu korkea henkinen aktiivisuus, erityinen jännitysvalmius, on henkisen kasvun sisäinen edellytys, kuten edellä on toistuvasti mainittu. Mutta tuleeko siitä vakaa ominaisuus myöhemmissä ikävaiheissa? Lapsen luovia pyrkimyksiä ja hänen uusien ajatuskulkujen tuotantoaan voidaan pitää myös epätavallisten saavutusten ennustajana. Mutta saavatko he edelleen kehittäminen?

Ikänsä edellä olevilla lapsilla ikään liittyvien ja yksilöllisten piirteiden yhteensovittaminen paljastuu terävimmin, ellei dramaattisesti. Ei ole helppo sovittaa, kun varhaiset onnistumiset, joihin voitaisiin liittää toivo epätavallisten henkisten voimien lisääntymisestä, osoittautuvat ensisijaisesti ikääntyvän kehitysvaiheen ilmaisuksi. Viitteellisiä tapauksia ovat, kun huomion herättävät edut johtuvat niistä ikäominaisuudet, joilla ei ole pitkän aikavälin merkitystä. Ei esimerkiksi pidä olla liian harhaanjohtava, kun lapsi havaitsee valikoivan taipumuksen toimia abstraktien käsitteiden sekä kaavioiden ja suunnitelmien kanssa (mitä voidaan usein havaita henkisesti erinomaisilla lapsilla). Ajan myötä voi käydä selväksi, että tarkempi, merkityksellisempi analyysi, jota vaaditaan myöhemmissä ikävaiheissa, on vaikea tällaisille lapsille. Joten sinänsä varhainen valmius systematisointiin, manipulointiin yleisiä käsitteitä, joka luo vaikutelman lahjakkuudesta, ei vielä riitä ennustamaan tulevaa lasta.

On korostettava, että sekä henkisen potentiaalin taso että omaperäisyys ilmene kasvavassa ihmisessä ei heti, ei kokonaan, vaan ikään liittyvien muutosten aikana. Tämä on lapsuuden erityispiirre: älyn muuttuvissa ikään liittyvissä ilmenemismuodoissa ilmenevät ne itse asiassa yksilölliset, iän väliset ominaisuudet, joiden täytyy juurtua ja kehittyä, eivätkä nämä todelliset lahjakkuuden merkit ole aina pinnalla.

On erittäin tärkeää saada kiinni ajoissa ja olla huomaamatta yksilöllisyyden suhteellisen pysyvyyden piirteitä lapsilla, jotka ovat henkisesti ikänsä edellä. Lapsen lahjakkuus on melko vakaa ominaisuus yksilöllisille poikkeuksellisen älykkyyden ilmenemismuodoille, jotka kasvavat iän myötä...

Henkiset kyvyt ja persoonallisuuden kehittyminen

Lapsen potentiaali ei riipu pelkästään hänen henkisistä kyvyistään, vaan myös hänen persoonallisuuksistaan. Siten tuskin voi olla epäilystäkään siitä, että luovat ponnistelut ja etsinnän intensiteetti eivät riipu pelkästään mielen ominaisuuksista (esimerkiksi taipumuksesta yhdistää ja yhdistää muistista haettua tietoa), vaan myös tietyistä luonteenpiirteistä, erityisesti niistä. liittyy tahdonalaan.

Ilmeisesti itse mielen omaperäisyys vaikuttaa persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen. Tiedetään, että monet nopeasti henkisesti kasvavat lapset pyrkivät opinnoissaan itsenäisyyteen ja ovat sinnikkäitä tulosten saavuttamisessa. Mielen ominaisuuksien ja persoonallisuuden ominaisuuksien välinen vuorovaikutus ei kuitenkaan aina kehity suotuisaan suuntaan. Esimerkiksi, varhaiset edutälykkyystasolla johtavat usein tapaan oppia ilman merkittävää ponnistelua, "tarttumaan lennossa"; tästä johtuu valmiuksien puute vaikeuksien voittamiseksi ja suorituskyvyn puute.

Ikäään edeltävien lasten älykkyyden kehittyminen riippuu paljon heidän arvoorientaatiostaan ja kehittyvistä asenteistaan.<...>

Se on otettava huomioon nopea tahti henkinen kehitys vaikuttaa usein molempiin eri puoliaälykkyyttä ja persoonallisuuden ominaisuuksia. Kypsyyden lisääntyminen joissakin ihmissuhteissa voidaan yhdistää infantiilisuuden säilymiseen toisissa.

Ikänsä edellä olevan lapsen henkisissä kyvyissä yksilö ja ikä, älyllinen ja persoonallinen vuorovaikuttavat ja toimivat yhtenäisesti.

Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia /
Ed. N.S. Leites. -M., 1996.-S. 14-28.

Takaisin osioon

TIEDEMIES. OPETTAJA. IHMISEN

(N.S. Leitesin 90-vuotisjuhlaan)

Nathan Semenovich Leites syntyi vuonna 1918 Dnepropetrovskissa. Vuonna 1924 perhe muutti Moskovaan, jossa hän valmistui lukiosta ja vuonna 1945 Moskovan valtionyliopiston filologisesta tiedekunnasta. M.V. Lomonosov ja aloitti tutkijakoulun RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian psykologian instituutissa. Hän oli yksi ensimmäisistä B.M.:n jatko-opiskelijoista. Teplov ja vuonna 1948 puolusti hänen johtamansa kandidaatin väitöskirjaa "Työhön taipumus lahjakkuuden tekijänä". Vuodesta 1965 vuoteen 1972 hän työskenteli psykofysiologian laboratoriossa, jota johti V.D. Nebylitsyn.

Vuonna 1970 N.S. Leites puolusti väitöskirjaansa ”Ikä ja typologiset edellytykset yleisille henkisille kyvyille”. Teoksissaan "Mental Giftedness" (1960), "Mental Abilities and Age" (1971), "Abilities and Giftedness in Childhood" (1984) hän analysoi laadullisia eroja koululaisten henkisessä lahjakkuudessa ja kehitti alkuperäisen menetelmän vertailuun. lahjakkaiden lasten psykologiset ominaisuudet, nosti esiin kysymyksen yksilön ja iän välisestä suhteesta älykkyyden kehityksessä ja esitteli käsitteen "ikään liittyvä lahjakkuus".

Työ: N.S. Leites temperamentin psykologisten ominaisuuksien tutkimuksesta - "Kokemus psykologiset ominaisuudet temperamentti" (1956) - on merkittävä panos differentiaalipsykologian kehitykseen. Tutkimus N.S. Leiteillä oli suuri merkitys sekä lahjakkuuden diagnosoinnissa että sen rakenteen analysoinnissa. He olivat omistettu henkisen toiminnan roolille rakenteessa älykkyyden kehittämiseen("Kysymystä henkisen toiminnan dynaamisesta puolesta", 1977) ja lahjakkuuden kehittymisen erityispiirteet lapsuudessa ("Ihmisen henkisen kehityksen herkkien ajanjaksojen ongelmasta", 1978; "Lahjakkuuden varhaiset ilmentymät", 1988 ).

Vuodesta 1986 lähtien Natan Semenovich työskenteli Neuvostoliiton tiedeakatemian yleisen ja pedagogisen psykologian tutkimuslaitoksessa (nykyisin Venäjän koulutusakatemian psykologisessa instituutissa) ohjelman "Lahjakkaat lapset" puitteissa ja konsulttina keskuksessa. Creative Giftedness, 1993-2005 - päällikkönä tutkija PI RAO. Hänen monivuotisen tutkimuksensa on tiivistetty uusissa kirjoissa ”Ikäsidonnainen lahjakkuus ja yksilölliset erot. Valitut teokset" (1997, 2003), "Koululaisten ikään liittyvä lahjakkuus" (2000). Toimittanut N.S. Leites ja hänen kirjoittajansa julkaisivat oppikirjan opiskelijoille "Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia" (1996, 2000), kollektiivisen monografian " Bibliopsykologia ja biblioterapia" (2005).

Yhteensä N.S. Leites julkaisi yli 100 teosta; hänen teoksiaan käännettiin DDR:ssä, Unkarissa, Romaniassa ja Yhdysvalloissa. Hänen johdollaan 10 pro gradu -tutkielmat. N.S. Leites - kunniajäsen Venäjän psykologinen seura, Venäjän hallituksen vuoden 1998 palkinnon saaja.

Nathan Semenovichin vuosipäivän yhteydessä lehden toimittajat kääntyivät hänen kollegoidensa ja opiskelijoidensa puoleen kutsumalla muistelemaan luovia tapaamisiaan hänen kanssaan ja ilmaisemaan terveisiä.

V.E. Tšudnovski (Psykologian tohtori, johtava tutkija Venäjän koulutusakatemian psykologisessa instituutissa):

Noin puoli vuosisataa sitten minulla oli tilaisuus tavata N.S. Leites. Olen kiitollinen kohtalolle siitä muinaisista ajoista asti tänään Minulla on onnellinen tilaisuus kommunikoida hänen kanssaan, tietää, että hän on milloin tahansa valmis osallistumaan asioihini ja ongelmiini, neuvomaan, tukemaan. Nathan Semenovichin erottuva piirre on kyky paitsi jakaa jonkun toisen epäonnea, myös vilpittömästi iloita jonkun toisen ilosta.

N.S. Leites eli mahtavaa elämää. Hänen elämänsä päätarkoitus oli ja on edelleen intohimo tieteellisen totuuden etsimiseen. Jo nyt, 90-vuotiaana, hän osallistuu tieteelliseen tutkimukseen, auttaa muita saattamalla heidän työnsä haluttuun kuntoon, valmistelee kirjojaan uudelleenjulkaisua varten, muokkaa oppikirjoja, joille on suuri kysyntä yliopistoissa.

N.S. Leites omisti paitsi pitkän, myös vaikean elämänsä lahjakkuusongelmalle. Oli aika, jolloin hänen täytyi lähteä instituutista, jossa hän työskenteli suurin osa oma elämä. Nykyään, kun lahjakkuusongelman tutkimus on saanut laajan ulottuvuuden, on huomattava, että tieteellinen perusta kotimainen konsepti lahjakkuuden psykologian perusti N.S. Leites.

Kunnioitan koulutuksen roolia lapsen henkisessä kehityksessä, hän samalla osoitti vakuuttavasti, että henkisen kehityksen pelkistäminen ulkoisen sosiaalisen kokemuksen omaksumiseen ei ole tarkoituksenmukaista. Hänen tutkimuksensa paatos on suunnattu henkisen kehityksen sisäisten lakien tutkimiseen. Suurella asiallista materiaalia N.S. Leites tarkasteli lasten herkkyysongelmaa ja osoitti, että jokaisella ikäkaudella on omat erityiset, ainutlaatuiset kehitysmahdollisuutensa ja siirtyminen ikätasolta toiselle liittyy paitsi voittoihin myös tappioihin. Kehityspsykologian kannalta erittäin merkittävä on perusteltu N.S. Leites päätteli muutosten ja sisäisten ikään liittyvien edellytysten kehittymisen monimutkaisesta dialektiikasta: jälkimmäinen voi yhdistää sekä yhden että useamman vaiheen piirteitä, "rakentaen" aikaisempien päälle tai syrjäyttäen niitä. Hän osoitti, että henkisten kykyjen nopea kasvu perustuu pääsääntöisesti useille ikäjaksoille luontaisten herkkyysominaisuuksien yhdistelmään.

Nathan Semenovichin tieteellisen työn leitmotiivina on lasten lahjakkuus. Hänen yli 30 vuotta sitten julkaisema kirja "Mental Giftedness" pääsi Venäjän psykologian kultaiseen rahastoon. Aikana, jolloin virallinen pedagogiikka oli suunnattu "keskimääräisen" opiskelijan tutkimiseen, N.S. Leites, lahjakkuusongelma oli erityisen tärkeä teorian ja käytännön kannalta lapsen kehitys. Hänen kirjoissaan yhdistyvät tieteellisten ongelmien perustavanlaatuinen tarkastelu yksinkertaisuuteen ja loogiseen esitysjärjestykseen. N.S. Leites osoitti menetelmän valtavat "ratkaisukyvyt". psykologinen havainto ja monografinen tutkimus lapsista. Hänen kirjansa auttavat sinua pääsemään ytimeen pedagoginen ilmiö, opettaa kykyä välttää malleja lapsen arvioinneissa ja mielipiteissä, nähdä hänen kehitysnäkymänsä. Kiiltävä ikä ja yksilölliset ominaisuudet lapset, valmistaja N.S. Leites ovat tähän päivään asti esimerkki syvällisyydestä tieteellinen analyysi. Nathan Semenovich oli ja on edelleen psykologisen muotokuvien lyömätön mestari. Monet hänen saamistaan tieteellisistä tuloksista ovat erittäin tärkeitä moderni teoria ja käytännöt, vaikka niitä ei ole vielä riittävästi arvioitu.

Tänään, tämän upean vuosipäivän päivänä, haluan todella sanoa: "Hei, rakas Nathan Semenovich, monta vuotta tulevina vuosina. Yhdessä uskollisen elämänkumppanisi Valentina Ivanovnan kanssa, ilahduta meitä sillä, että olet olemassa." Olet yksi niistä ihmisistä, joiden kanssa kommunikointi ja koko elämä rohkaisee meitä tulemaan paremmiksi, rehellisemmiksi, ystävällisemmiksi.

E.A. Golubeva (Psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian psykologisen instituutin päätutkija):

N.S:n panoksesta on kirjoitettu paljon. Pääsee tieteeseen. Lehden tervehdyksen lyhyyden vuoksi haluaisin huomioida ne erinomaisen tiedemiehen persoonallisuuden piirteet, jotka määrittelivät hänen lahjakkaita lapsia koskevan tutkimuksensa syvyyden ja ainutlaatuisuuden. Mutta nämä piirteet vaikuttivat myös joidenkin aikuisten kohtaloon.

Heti ensimmäisistä työpäivistäni B.M.:n laboratoriossa. Teplova N.S. Leites ja hänen vaimonsa V.I. Rozhdestvenskaya oli erittäin tarkkaavainen ja ystävällinen minua kohtaan. Minun piti puolustaa väitöskirjaani vuonna 1975, valitettavasti ilman B.M. Teplova ja V.D. Nebylitsyn, jonka alaisuudessa se tehtiin. Väitöskirja on omistettu ihmisen muistin stabiilien piirteiden vertailulle elektrofysiologisiin indikaattoreihin typologiset ominaisuudet hermosto. Hänen konsulttinsa olivat pätevimpiä asiantuntijoita näillä tietoalueilla - A.A. Smirnov ja E.N. Sokolov.

Tilanne työn ympärillä oli kuitenkin jännittynyt. Tässä on yksi tosiasioita: minulla ei ollut vain suojelua, vaan myös esipuolustus - menettely, jonka Higher Attestation Commission oli siihen mennessä peruuttanut. Äskettäin uudelleenkirjoituksen lukeminen uudelleen N.S. Leitesin epävirallisena vastaväittäjänä pystyin arvostamaan varsinkin nyt tätä väitöskirjakandidaatin auttamista, joka oli sopivin ilman aikaisin lähtevää B.M.:tä. Teplova ja V.D. Nebylitsyn: analysoidessaan tutkimustamme hän nosti esiin tärkeimmät näkökohdat, jotka korostivat erityisesti Teplov-Nebylitsynin suunnan jatkuvuutta toisaalta ja onnistumisia kehityksessä uusimmat ongelmat differentiaalinen psykofysiologia - kanssa toinen. "Tieteellinen henki" (päivän sankarin termi) ilmeni tässä näkyvästi. Tämä henki oli luontainen psykologiselle instituutille ja sen parhaille edustajille. Ja henkisyys maailmankuvana, henkilökohtaisena kategoriana, Leites-perheessä auttoi herättämään kiinnostusta muiden ihmisten henkistä aluetta kohtaan, josta Nathan Semenovich puhui yhdessä haastattelustaan (katso: Artamonov V.I.. Psykologia ensimmäisestä persoonasta. M.: Academia, 2003. s. 145-173).

Ja lopuksi toisesta "tieteellisen hengen" ilmentymisestä.

Outo tilanne on syntynyt. Keskustelu ongelmasta "I.P. Pavlov ja psykologia”, jotkut psykologit eivät useammin käänny I.P.:n teoksiin. Pavlovalle, mutta Pavlovin istuntoon, johon suurella fysiologilla ei ollut mitään tekemistä (se tapahtui 14 vuotta hänen kuolemansa jälkeen). Täällä N.S. Leiteksen kanta on hyvin selvä ja opettavainen. Tässä vain kolme lyhyttä otetta jo annetusta haastattelusta:

1. ”...Minulle henkilökohtaisesti tärkeä psykologinen tapahtuma oli I.P.:n teosten lukeminen. Pavlova. He inspiroivat objektiivisuuden mahdollisuuksia tieteellinen metodi suhteessa psykologisiin ilmiöihin. Niillä psykologilla, jotka vastustivat Pavlovia uskoen hänen väittäneen korvaavansa fysiologiansa psykologialla, on väärä käsitys hänen todellisista asenteistaan” (s. 153). Lisäksi N.S. Leites lainaa ulkoa vastaavan I.P:n ajatuksen. Pavlova.

2. "Pavlovilaisen suunnan potentiaali psykofysiologiassa ei ole käytetty loppuun!" (s. 154).

3. Puhuessaan vaikeuksista löytää merkittäviä perusteita todelliselle ennusteelle lahjakkuuden varhaisten ilmenemismuotojen kehityksen jatkosta ja tarpeesta erottaa lahjakkuuden merkkien diagnoosi kasvavan ihmisen tulevaisuuden potentiaalin arvioinnista, N.S. Leites hahmottelee lupaavan diagnostiikan alueen - kehitystyyppien tutkimuksen: "Näen, että tässä suhteessa edistystä saavutetaan, kun differentiaalinen psykofysiologia ja psykogenetiikka tulevat testologian avuksi" (s. 171).

Tämä erotussana on erittäin tärkeä differentiaalisen psykofysiologian kehitykselle ja sen merkitykselliselle lähentymiselle psykogenetiikkaan ja muihin neurotieteen aloihin.

Rakas Nathan Semenovich! Perheeni ja minä onnittelemme sinua vilpittömästi upean vuosipäivän johdosta. Toivotamme sinulle ja Valentina Ivanovnalle lisää kesää.

Ikuisesti kiitollinen, Era, Era Aleksandrovna.

Ya.A. Teplova(Fysiikan ja matematiikan tohtori, Moskovan valtionyliopiston ydinfysiikan tutkimuslaitoksen laboratorion johtaja.M.V. Lomonosov):

N.S. Leites on yksi ensimmäisistä B.M. Teplova. 1960-luvulla, tuntematta häntä henkilökohtaisesti, kuulin paljon hänestä, hänen huomiostaan lahjakkaisiin lapsiin, joistakin mielenkiintoisista jaksoista hänen työstään aiheiden parissa. Viime vuosina hänen tutkimustaan on tehty, kuten minusta näyttää, yksinomaan humanistisilla tieteillä, differentiaalisen psykofysiologian ulkopuolella, mikä vaatii kokeellista vahvistusta käyttämällä nykyaikaiset tekniikat, matematiikka, josta tuli B.M.:n työn pääsuunta. Teplova.

Tietäen, että N.S. Leites oli jossain määrin lähellä B.M.:n tutkimusaiheita. Teplov, joka on myös ihanan oppinut henkilö, pyysin häntä auttamaan minua purkamaan Boris Mihailovitšin arkiston. Hän oli erittäin tarkkaavainen tähän ja myöhemmin hän kirjoitti näiden materiaalien ja henkilökohtaisten vaikutelmien perusteella artikkelin kuvitettuun julkaisuun Moskovan johtavista psykologeista (2005).

B.M. Teplov kohteli kaikkia oppilaitaan hyvin, mukaan lukien N.S. Leites ja V.I. Rozhdestvenskaja. Tarkastellessaan heidän romanssiaan pitkään hän toisti monta kertaa, että heidän oli aika perustaa perhe, ja oli iloinen, kun tämä tapahtui. Tietoja Valentina Ivanovna B.M. Teplov puhui hänestä erinomaisena kokeilijana. Hän lainasi usein hänen tutkimuksensa tuloksia.

Nathan Semenovich ja Valentina Ivanovna olivat aina kiinnostuneita ensin pojanpoikansa Boris Mihailovitšin, sitten heidän lapsenlapsensa elämästä, menestyksestä ja suruista. hyödyllisiä vinkkejä. Olen erittäin kiitollinen neuvoistasi ja osallistumisestasi perheemme elämään.

Haluan onnitella Nathan Semenovichia hänen upeasta vuosipäivästä, toivottaa hänelle hyvää terveyttä ja luovaa toimintaa.

IN JA. Panov(Psykologisten tieteiden tohtori, kirjeenvaihtajajäsen.RAO, pää Venäjän koulutusakatemian psykologisen instituutin laboratorio):

N.S. Leites opiskelijana ja kollegana B.M. Teplova ei vain jatkanut ja kehittynyt parhaiten venäläisiä perinteitä eropsykologiaa ja persoonallisuuspsykologiaa, mutta loi myös oman suuntansa psykologiaan, joka tunnetaan nimellä "ikään liittyvä lahjakkuus".

N.S. Leites on yhtä taitava sekä teoreettisissa että kokeellisissa menetelmissä psykologinen tutkimus. Toinen sana tulee mieleen - Opettaja, ei edes siksi, että hänellä on paljon opiskelijoita, vaan koska hän on henkilö, jolta meidän on jatkuvasti opittava suhtautumaan sekä tieteeseen että ihmisiin.

Inhimillisesti sanottuna ei voi olla huomaamatta Nathan Semenovichin hämmästyttävää vaatimattomuutta. Tämä vaatimattomuus sopii hyvin yhteen terävä mieli, kiinnostus kollegoidensa, myös nuorten, työtä kohtaan, hänen mielestään aktiivinen itseluottamus perusasemien puolustamisessa ja samalla - kyky kohdella suurella kunnioituksella tieteellisiä näkemyksiä muita kirjoittajia, vaikka hän olisi heidän kanssaan eri mieltä.

N.L. Karpova(Psykologian tohtori, johtava tutkija Venäjän koulutusakatemian psykologisessa instituutissa):

Elämässä on uskomattomia kohtaamisia, jotka jatkuessaan vaikuttavat myöhemmin paitsi omiin asioihin, myös ympärilläsi oleviin. Tällainen tapahtuma minulle oli tapaaminen N.S. Leites keväällä 1994, kun hän ystävällisesti suostui lukemaan ensimmäisen perhettä käsittelevän artikkelini logopsykoterapiaa-lehteä "Questions of Psychology" varten (Tiesin N.S. Leitesin erityisestä ankaruudesta V.E. Chudnovskylta, joka oli aikoinaan hänen jatko-opiskelijansa ja totesi toistuvasti, että johtaja hyväksyi hänen ensimmäisen artikkelinsa lehdessä ... vasta vuonna kymmenes vaihtoehto!). Kokouksen aikana, joka minulle yllättäen kesti puolitoista tuntia, N.S. Leites kysyi teoksesta yksityiskohtaisesti, pyysi selvennystä lähes jokaiseen artikkelin kappaleeseen, ja lopuksi hän varoitti: "Meidän täytyy kirjoittaa kirja", joka auttoi minua jatkossa.

Kuten olen myöhemmin useaan otteeseen vakuuttunut, tunnollisuus ja yksityiskohtien huomioiminen ovat tiedemies Leiteksen tunnusomaisia piirteitä, ja minulle hänen artikkelinsa "Työhön taipumus lahjakkuuden tekijänä" ja teos "Mental Giftedness" kuuluivat minulle. merkittävin. Ottaen huomioon kysymyksiä henkisten kykyjen muodostumisesta lahjakkuuteen ja nerokseen, N.S. Leites puhuu jatkuvasti tämän ilmiön päätekijästä - taipumuksesta työskennellä. Sitoudumme vakuuttamaan, että hoitoprosessin tehokkuudessa, kuten missä tahansa muussakin pitkäkestoisessa ja intensiivisessä toiminnassa, potilaan työkyky on tärkeä, mikä perustuu yleisinhimilliseen työtaipumukseen, mutta ei mihinkään, nimittäin siihen, että ” yleinen taipumus työskennellä", joka sisältää "heräämisen piirteitä sekä tahdonalaisia ja tunteita herättäviä hetkiä". Raboto kyky näkyy tässä työnä kyky, eli kyky sisään tavallinen merkitys Tämä psykologinen termi, - näin syvän tulkinnan tälle käsitteelle on antanut N.S. Leites.

Vuonna 1999 otimme ensimmäistä kertaa mukaan perheen logopsykoterapiaa nuoremmat 11-12-vuotiaat teini-ikäiset ja tietäen V.I. Rozhdestvenskaya "Yksilölliset erot suorituskyvyssä" (1980), puhui hänelle ja N.S. Leites pyynnöllä auttaa analysoimaan nuorten osallistumista ryhmän monimutkaiseen monipäiväiseen ja pitkän tunnin työhön. Yhdessä kehitimme diagnoosin, ja sitten Valentina Ivanovna ja Nathan Semenovich osallistuivat sekä änkytyksen poistoon että tunneille kokeellinen ryhmä. Tutkimuksen tulos mahdollisti tieteellisesti vahvistamaan, että toiminnan tyyppien muutos, dynamiikka sosiaalinen kuntoutus prosessi ja sen osallistujien yhteistoiminnan organisointi vähentävät väsymyksen vaikutusta ja mahdollistavat lasten työskentelyn ryhmässä tasavertaisesti aikuisten kanssa. Tämä antoi aiheen alentaa ikärajaa ja ottaa myöhemmin mukaan 8-12-vuotiaat lapset ryhmiin (tulokset on esitetty T.V. Bazhanovan opinnäytetyössä - Moskovan valtion psykologian ja kasvatustieteen yliopisto, 2000).

Kuten N.S.:n kanssa työskennellyt instituutin henkilökunta totesi. Leites, hän oli yksi B.M:n suosikkiopiskelijoista. Teplov, joka arvosti hänen kykyään tarkkailla kohteita hienovaraisesti ja tehdä psykologisia muotokuvia. Ei ole yllättävää, että myöhemmin N.S. Leites kirjoitti myös elävän muotokuvan opettajastaan - artikkelinsa B.M. Teplov on yksi mielenkiintoisimmista kirjassa "Moskovan erinomaiset psykologit".

Nathan Semenovichin saapuminen yhdelle luokallemme vuonna 2000 oli erittäin tärkeää. logopsykoterapeuttinen ryhmässä, kun hän itse tarjosi apua ja yhteistyötä. Siitä lähtien perheryhmäprosessia koskeva tutkimus logopsykoterapiaa uusi vaihe on alkanut. Aivan kuten B.M. Teplov, N.S. Leites vastustaa ihmisten välisten yksilöllisten erojen merkityksen aliarvioimista, ja hänen johdolla aloimme kehittää menetelmää menestyneiden ja epäonnistuneiden osallistujien ominaisuuksien vertailemiseksi. logopsykoterapiaa. N.S. itse Leites tapasi toistuvasti joitakin ryhmän valmistuneita ja heidän sukulaisiaan - nämä ainutlaatuiset haastattelut nauhoitettiin nauhalle ja sitten litteroitiin; niiden pohjalta tehtiin kokoamistyötä psykologisia muotokuviaänkijät. Kokoonnuimme Leitien kotiin monta kertaa keskustelemaan jokaisesta ominaisuudesta - kuinka mielenkiintoisia ja luovia nämä tapaamiset olivat! Nathan Semenovich ei vain opettanut meille analyysitaitojaan, vaan myös väitteli kanssamme, joskus vihastui, mutta useammin iloitsi luovista löydöistä.

Vuosina 2004-2006 N.S. Leites osallistui tutkimusprojektiimme "Family Group logopsykoterapiaa keinona voittaa logoneuroos (änkytys)", jota tukee Venäjän humanitaarinen säätiö. Samanaikaisesti työ jatkui kahden vuoden ajan yhteismonografian " Bibliopsykologia ja biblioterapia", julkaisi vuonna 2005 kustantamo " Koulun kirjasto" N.S. Leites oli sen päätoimittaja, ja O.L. ja minä. Kesäkurpitsat kuuntelivat peloissaan hänen vaatimuksiaan ja kommenttejaan osiot kootessaan. Hän kirjoitti kirjaan myös yksityiskohtaisen esipuheen, jossa hän analysoi syvällisesti sen sisältöä korostaen, että "vaikka kirjat nykyisessä muodossaan ovat alkaneet jäädä menneisyyteen, mikä on kaikkea muuta kuin kiistatonta, sellainen todellisuus kuin ihminen vuorovaikutusta tekstien kanssa tapahtuu edelleen. Liittyvät psyykkisiä ongelmia- säilyvyyden takuu bibliopsykologia ja sen jatkokehitys."

...Voitko uskoa, että Nathan Semenovich Leites on 90-vuotias, ja pian hänen kaunis vaimonsa Valentina Ivanovna on hänen kanssaan tässä iässä! Molemmilla on niin hämmästyttävä elinvoima ja kirkas maailmankuva, niin innokas kiinnostus kaikkeen, mitä tapahtuu! Yhdessä nuorten työntekijöiden ja jatko-opiskelijoiden kanssa tulemme heidän ystävälliseen kotiinsa saamaan suosituksia, neuvoja ja arvosteluja kirjoista, artikkeleista, väitöskirjoista. Ja tapaamiset ovat aina iloisia.

Kiitos, rakkaat opettajamme sekä tieteessä että elämässä! Suuri kiitos teille kaikilta ryhmiemme osallistujilta - Moskovassa, Taganrogissa, Vladivostokissa, Samarassa ja Samaran alueella - tieteellistä apua ja tukea. Olemme iloisia voidessamme jatkaa oppimistasi sinulta ja tehdä yhteistyötä kanssasi monien vuosien ajan!

E.P. Gusev(Psykologian tohtori, johtava tutkija Venäjän koulutusakatemian psykologisessa instituutissa):

Minulla oli tilaisuus tutustua Nathan Semenovichin työhön ensimmäisen kerran vuonna 1969 RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian yleisen ja pedagogisen psykologian tutkimuslaitoksen differentiaalisen psykofysiologian laboratorion kokouksessa (psykologisena Venäjän koulutusakatemian instituuttia kutsuttiin silloin). Kokouksen puheenjohtajana toimi johtaja. laboratorio V.D. Nebylitsyn, koko "lämpölaboratorion" henkilökunta oli paikalla: sellaiset kunnianarvoiset tiedemiehet kuin K.M. Gurevich, N.S. Leites, M.N. Borisova, E.A. Golubeva (ohjaajani tutkijakoulussa), V.I. Rozhdestvenskaya, V.M. Rusalov, I.V. Ravich-Scherbo, O.K. Konopkin, A.E. Olshannikov, ja me olemme instituutin nuoria lisäyksiä - jatko-opiskelijoita ja laborantteja. Keskusteltiin N.S:n monografian käsikirjoituksesta. Leites "Psyykkiset kyvyt ja ikä." Kaikkien piti lukea teksti ja ilmaista ajatuksensa. Kirja oli helppolukuinen, lasten lahjakkuuden ikään liittyvien ja yksilöllisten ominaisuuksien yhteensovittamisen ja tunkeutumisen monimutkaisimmat ongelmat esitettiin yksinkertaisella ja selkeällä kielellä; lapsille annettiin sellaiset eloisat, eloisat, monipuoliset ja syvät psykologiset ominaisuudet, että oli mahdotonta lukea ilman kiehtovaa; sisäiset paljastettiin liikkeellepaneva voima henkinen kehitys, lapsuuden erityisten herkkien ajanjaksojen rooli tiettyjen henkisten ominaisuuksien muodostumisessa; Kuvattiin pitkälle edenneen henkisen kehityksen omaavien lasten psyykkisiä vaikeuksia.

Kaikki tämä ei voinut muuta kuin ihailua, varsinkin kokemattoman lukijan keskuudessa. Täydellinen yllätys minulle, ensimmäistä kertaa keskusteluun osallistuneelle, oli laboratorion perinne antaa ensin puheenvuoro sen nuorimmille jäsenille. Ja kävi ilmi, ettei kirjoittajalle riittänyt ihailun ja kiitollisuuden ilmaiseminen, vaan piti myös esittää kriittisiä huomautuksia. Tämä johti hämmennykseen ja hämmennykseen: mitä kritiikkiä näin mestarillisesti kirjoitetulle tekstille voi olla? Mutta kun nuorten lausuntojen jälkeen "raskas tykistö" otettiin mukaan keskusteluun, saimme todistaa mielenkiintoisimpia keskusteluja esimerkiksi havaintomenetelmän diagnostisesta arvosta yksilöllisten typologisten ominaisuuksien määrittämisessä.

Muistan kuinka kiihkeästi Natan Semenovich puolusti tätä menetelmää väittäen, että tämän ei pitäisi olla yksinkertaista havainnointia, vaan niin kutsuttua osallistuvaa havainnointia, joka suoritetaan tietyn järjestelmän mukaan - itse asiassa tämä on osallistumista havaitun lapsen elämään sekä koulussa. ja kotona, ja koulun ulkopuolisissa toimissa ja harrastuksissa. Keskustelun aikana heräsi kysymyksiä hermoston typologisten ominaisuuksien elämänilmiöistä, niiden monimutkaisuudesta ja moniselitteisyydestä. Tällaiset työkeskustelut laboratorioistunnoissa olivat meille nuorille totta tieteellinen koulu, jossa opimme kehittämään ja puolustamaan tieteellisiä näkemyksiämme, ymmärrystämme psykologisista ongelmista ja olimme aktiivisesti mukana yhteisessä tieteellisen totuuden etsinnässä.

On huomionarvoista, että tämä nimenomainen N.S. Leitesin "Mental Abilities and Age" -keskustelu, jonka keskusteluun alun perin osallistuin, toimi myöhemmin teoreettisena pohjana omissa tutkimuksissani saatujen tulosten selittämiselle iän ja koululaisten kykyjen typologisten edellytysten välisestä suhteesta. Ja nyt, vuosikymmenien jälkeen, N.S.:n kehittämät teoreettiset periaatteet Leites lasten lahjakkuudesta ei menetä merkitystään ja merkitystään, ja hänen kokoamat lahjakkaiden lasten psykologiset muotokuvat ovat esimerkki syvällisestä ja kattavasta. psykologinen analyysi persoonallisuus.

A.A. Melik-Pašajev (Psykologisten tieteiden tohtori, Venäjän koulutusakatemian psykologisen instituutin laboratorion johtaja):

Ensimmäistä kertaa näin N.S. Leites, kun hän tuskin päässyt tutkijakouluun Psykologisessa instituutissa, meni katsomaan, mikä se oli - akateemisen neuvoston kokous? En voinut ymmärtää mitä Nathan Semjonovich sanoi siellä, huolimatta hänen puheensa selkeydestä. Mutta…

Ei ihme, että M. Tšehov opetti: sinä kuuntelet, Mitä mies puhuu, etkä ymmärrä miestä; tulet kuuntelemaan Miten hän sanoo - ja ymmärrät ihmistä. Joten ymmärsin ensinnäkin, että julkinen puhuminen ei tarjoa psykologi Leitesille mitään mielihyvää, vaan hän voittaa itsensä, koska puhuminen tarvitsee. Toiseksi, että hänen ei ole helppoa osoittaa muille virheitä ja puutteita työssään, mutta hän voittaa aina itsensä ja ilmaisee kaiken, mitä hän vaatii. ammatillinen omatunto. Kolmanneksi, että hän on vakavasti kiinnostunut tieteellisestä totuudesta ja erittäin vastuullinen jokaisesta huulilta tai kynästä tulevasta sanasta. Sen jälkeen vuosikymmenien aikana minun ei ole tarvinnut korjata tätä ensivaikutelmaa, vaikka se on tietysti tullut rikkaammaksi ja syvemmäksi.

N.S.n varjolla Leitesin on erittäin vaikea erottaa "ihminen" ja "ammattimainen". Minulle, kuten monille, hän on erinomainen elävän havainnoinnin ja hienovaraisen kuvauksen mestari, psykologian ymmärtämisen kotimainen edustaja - teemojen edustaja upeampaa, että hän piti useiden vuosien ajan vakaasti tätä kurssia erittäin epäsuotuisassa ideologisessa tuulessa. Hän arvostaa tieteellistä tarkkuutta ja luotettavuutta, pyrkii mahdollisuuksien mukaan todisteisiin, hän ei koskaan unohda ihmisen valtavaa monimutkaisuutta ja sitä, että jotain tärkeää syntyy lapsen "sisälle", emmekä heijasta sitä ulkopuolelta.

Selkeät ja selkeät tekstit N.S. Leitejä ei voi käyttää ohjeina havainnoinnin ymmärtämisen taidon oppimiseen, mutta ne auttavat ihmistä löytämään ja paljastamaan itsessäsi samanlainen kyky, joka tarkoittaa muuttaa itseään ja tämän ansiosta kehittyä ammatissaan.

Puhuimme äskettäin N.S. Leites ja Z.N. Novljanskaja, joka on tuntenut hänet jopa kauemmin kuin minä. He puhuivat hänestä ihmisenä, joka on kaukana turhamaisuudesta, jolle on luonnollista olla sopeutumatta olosuhteisiin, vaan olla uskollinen itselleen ja toimia arvokkaasti vaikeissa elämäntilanteissa. Ja keskustelukumppanini tiivisti sen: Nathan Semenovich käyttäytyy tällä tavalla, koska hän - henkilö on oikeassa.

Ja missä "oikea" on, "vanhurskas" ei ole kaukana, koska se on samantyyppisiä sanoja. Ja jos uskot, että pitkäikäisyys on joskus annettu juuri tämän vanhurskauden vuoksi, anna tämän lahjan kestää pitkään. Loppujen lopuksi rakas ja arvostettu päivän sankarimme on esimerkki ihmisestä ja tiedemiehestä siitä "puhtasta näytteestä", joka on erittäin harvinainen ja siksi erityisen tarpeellinen.

Osa II
IKÄ JA PEDAGOGINEN PSYKOLOGIA

HENKILÖSTÄ KEHITYSTÄ JA PERSONAALUUDEN MUODOSTUKSEN SÄÄNNÖSTÄ

N.S. Leites. Ikään liittyvät edellytykset henkisille kyvyille

Tässä artikkelissa ei puhuta erityisiä kykyjä(esimerkiksi musiikkiin, piirtämiseen), mutta ns. yleisistä eli henkisistä kyvyistä (mieli, älykkyys). Yleissivistävässä koulussa oppilaiden henkiset kyvyt nousevat etusijalle.

On selvää, että lapsen henkisten ansioiden arvioinnissa on otettava huomioon hänen ikänsä. Arviointi opiskelijan henkisen kasvun nopeudesta on siis mahdollista vain tietyn ikäjakson saavuttaman kehityksen edistymisen yhteydessä. Tässä tapauksessa on mahdotonta arvioida esimerkiksi alakoululaisen, yläkoululaisen tai lukiolaisen oppimiskykyä joissakin yksittäisissä absoluuttisissa mittayksiköissä (ei vain tilavuus, vaan myös opitun sisältö muuttuu; henkisessä kehityksessä on eri ikäisillä yksilöllisyyttä, joten eri-ikäisten opiskelijoiden henkisen kehityksen tahtia on vaikea verrata).

Lasten kanssa tekemisissämme kohtaamme luonnollisesti sen tosiasian, että normaaleissa koulutus- ja kasvatusolosuhteissa lapsen ikääntyessä hänen henkiset voimansa lisääntyvät huomattavasti.

Samalla kykyjen kehittymisen ikääntymisen dynamiikan kannalta on tärkeää, että siirtyminen ikävaiheesta toiseen tarkoittaa myös siirtymistä laadullisesti uusiin ikään liittyviin ominaisuuksiin, jotka eivät heikkene. henkiselle tasolle. Olisi virhe uskoa, että iän myötä sisäiset kehitysolosuhteet muuttuvat kaikin puolin suotuisammiksi. Tiedetään esimerkiksi, että nuoremmat koululaiset ovat erityisen alttiita ympäristön vaikutuksille, ja tuskin voi ajatella, että heidän henkinen herkkyytensä vain lisääntyy iän myötä. Toisin sanoen koululaisten älyn ilmenemismuodoissa, kun he siirtyvät aiemmilta opiskeluvuosilta seuraaville vuosille, tapahtuu siirtymiä, jotka johtuvat sekä henkisen voiman lisääntymisestä että menneiden joidenkin arvokkaiden piirteiden rajoittumisesta tai jopa menettämisestä. ikäjaksot.

Ei pelkästään henkisen kehityksen tason nousu, vaan myös tämän kehityksen sisäiset edellytykset eri ikävaiheissa voivat liittyä kykyjen muodostumiseen ja kasvuun.

Ikäominaisuudet kykyjen komponentteina. Jokaisella lapsuuden ajanjaksolla on omat erityiset, ainutlaatuiset etunsa, jotka ovat ominaisia vain tietylle kehitysvaiheelle. Lisäksi on syytä uskoa, että tietyillä lapsuuden jaksoilla on lisääntyneet, joskus poikkeukselliset mahdollisuudet henkiseen kehitykseen tiettyihin suuntiin, ja sitten tällaiset mahdollisuudet heikkenevät vähitellen tai jyrkästi. Tämä ansaitsee eniten huomiota.

Monet tosiasiat viittaavat "ikäherkkyyden" tärkeyteen kykyjen muodostumisen edellytyksenä ja osana itse kykyjä. Hyvin suuntaa antava on esimerkiksi lasten puheen hallinta, jolloin jokaiselle normaalille lapselle on ominaista erityinen herkkyys kielelle, aktiivisuus suhteessa kielellisiin muotoihin, kielellisen luovuuden elementit... Samalla huomioidaan jotain muuta : erityinen taipumus kieleen, joka on täyttänyt elintärkeän tehtävänsä mahdollistaen kielen ja ajattelun muotojen nopean hallinnan, sitten heikkenee. Tiedetään, että jos kieleen tutustuminen viivästyy näinä alkuvuosina joidenkin poikkeuksellisten olosuhteiden vuoksi, niin puheen kehittyminen on silloin erittäin vaikeaa.

Tämä ei koske vain puhekykyjä. Hyvin yleisten henkisten ominaisuuksien ilmenemismuodot liittyvät myös lapsuuden ikäkausiin; erityinen uteliaisuus; tuoreus, havainnon terävyys; mielikuvituksen kirkkaus, joka ilmenee erityisesti luovissa peleissä; selkeyden piirteet, konkreettinen ajattelu jne. Lapsen psyyken piirteet, jotka ovat erittäin tärkeitä henkisten kykyjen kehitykselle, näyttävät tulevan ja menevän tietyn ikävaiheen määräämänä.

Osoittakaamme joitain piirteitä, jotka ovat tyypillisiä koululapsuuden pääjaksoille, paljon monimutkaisempia, mikä johtuu yleisten kykyjen kasvulle suotuisista sisäisistä olosuhteista. Niinpä nuorimmille koululaisille on ominaista erityinen oppimisvalmius, luottavainen alistuminen auktoriteetille, usko kaiken opetetun totuuteen - kaikki nämä ovat ainutlaatuisia edellytyksiä oppimiselle alakouluiässä (mutta samat ominaisuudet, jos he jatkavat olla lapselle luontainen, voi tulla formalismin, koulutöiden lähde, ts. negatiivisia ominaisuuksia). Teini-ikään tulleet koululaiset erottuvat energian lisääntymisestä ja taipumusten leveydestä, tarve testata ja soveltaa kasvavaa voimaaan sekä halu itsensä vahvistamiseen. Tällaiset ikään liittyvät ominaisuudet avaavat mahdollisuuksia yleistä kehitystä. Vanhemmissa koululaisissa ensimmäinen asia, joka herättää huomion, on uusi taso tietoisuus, moraalialueen rikastuminen, elämännäkökulman etsiminen; Lukiolaisille taipumus itsekoulutukseen tulee tyypilliseksi. Varhaisnuoruuden henkistä kasvua edistää myös erikoistuneiden kiinnostusten ja taipumusten vahvistuminen.

Todetuissa ikään liittyvissä piirteissä ei ole mitään epätavallista, ne ovat kasvavan ihmisen normaaleja piirteitä, joiden avulla voimme ymmärtää, kuinka vastaavalla ikäkaudella jokin henkinen kyky aktivoituu ja yleiseen kehitykseen varaudutaan.

Erityisesti tulee huomioida, että yleisimmät henkiset ominaisuudet ovat aktiivisuus ja itsesäätely. Nämä kaksi kykyjen perusperustan aspektia muuttuvat hyvin määrätietoisella tavalla ikätasosta toiselle. Lisääntynyt henkinen aktiivisuus on lapsille ja nuorille tyypillinen ikään liittyvä piirre, joka ilmentää pitkälti luonnostaan määräytyvää henkisten vaikutelmien ja henkisen ponnistuksen tarvetta. Nuoremmilla koululaisilla se ilmenee ensisijaisesti suorana uteliaisuutena, joka on ikään kuin tulevaisuuden tutkimusajattelun ensisijainen lähde. Keskikouluiässä henkinen aktiivisuus yhdistyy lisääntyvään sinnikkyyteen ja paljastuu harrastusten laajuudessa ja muuttuvuudessa (lapsilla ja nuorilla yleinen aktiivisuus ylittää huomattavasti erikoistuneiden kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten kehittymisen). Vanhemmilla koululaisilla se on jo luonteeltaan pitkälti valikoivaa ja osoittautuu läheisemmin liittyväksi yksilön merkityksellisiin pyrkimyksiin. Tärkeää on, että ikäerot koskevat myös sellaisia aktiivisuuden ilmenemismuotoja, jotka eivät lisäänny ollenkaan alemmilla luokilta vanhemmille, esimerkiksi sen heräämisen helppous, ympäristöreaktioiden spontaanius heikkenee selvästi iän myötä. - liittyvää kehitystä. On tärkeää pitää mielessä, että kykyjen kehittyminen liittyy ikään liittyviin toiminnan ominaisuuksiin.

muu välttämätön edellytys henkisten kykyjen kehitys ja puoli - itsesäätelyn piirteet. Itsesäätely, kuten toiminta, näkyy kaikissa henkisissä toimissa (psyyken tärkeä rooli on juuri käyttäytymisen ja toiminnan säätely). Ei ole epäilystäkään siitä, että lapsen itsesääntelyn piirteet ovat erottamattomia iän ominaisuuksista, eikä niitä voida pelkistää vain oppimisen tuloksiin. Koululapsuuden vuosien aikana ihmisen hermostokykyjen kasvun myötä itsesäätelykyky kasvaa ja muuttuu laadullisesti. Ikääntyvän kehityksen aikana tapahtuva jatkuva muutos itsesäätelyn tasoissa ja omaperäisyydessä on hyvin havaittavissa, jälleen kun vertaillaan nuorempia, keski- ja senioriopiskelijoita. kouluikä. Siten spontaanius, kiire ja matkivuus nuorempien koululaisten toiminnassa korvataan keskiluokilla valmiudella pidempiin ponnisteluihin, painovoimalla asteittaista hallintaa ja itsenäisyyttä vaativiin toimiin; vanhemmille koululaisille on ominaista erityinen taipumus tietoiseen itsesääntelyyn. Toisin kuin henkisen toiminnan tiettyjen piirteiden kehittyminen, itsesäätelymahdollisuudet lisääntyvät ja lisääntyvät kaikilta osin iän myötä.

Ikään liittyvät ominaisuudet kullakin lapsuuden ajanjaksolla muodostavat rakenteita, jotka omalla tavallaan edistävät kykyjen kasvua. Lapsuusvuosina (toisin kuin aikuisikään) ikääntymiseen liittyvän kehityksen tilapäiset tekijät ovat samanaikaisesti osa kehittyviä kykyjä. Niinpä niin paradoksaalista kuin se kykyjen kehittymisen edellytysten kannalta kuulostaakin, lapset ovat ikään kuin aikuisia lahjakkaampia.

Tietenkin kykyjen ikään liittyvät edellytykset - itse ikään liittyvät ominaisuudet, niiden yhteys tiettyihin elinvuosiin - eivät toistu vain jokaisessa sukupolvessa: ne eivät voi olla riippuvaisia ympäristövaikutuksista, erityisistä sosiohistoriallisista olosuhteista. . Psyyken ikään liittyvät ominaisuudet muodostuvat ja kehittyvät lapsen vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Samalla ei voida jättää huomioimatta sitä tosiasiaa, että koulutuksen vaikutus näiden sanojen laajimmassa merkityksessä välittyy joka kerta sisäisten ehtojen kautta.

Iän sisäisten olosuhteiden joukossa on myös niitä, jotka ovat seurausta kehityksestä luonnollisia ominaisuuksia. Esimerkiksi hermoston kaltaiset ominaisuudet, jotka voivat määrittää psyyken dynaamisia ilmenemismuotoja (jättää jälkensä yleisiin kykyihin). Iän puolesta henkisiä ominaisuuksia Luonnollisesti itse näiden luonnollisten ominaisuuksien kehitysasteella on merkitystä: selkeimmät muutokset hermoston ominaisuuksissa havaitaan varhaislapsuus; V teini-iässä, nopean fyysisen ja henkisen kehityksen aikana niiden muutokset havaitaan myös huomattavasti; silloin niiden kehitysvauhti hidastuu. Tiedetään esimerkiksi, että lapset erottuvat (ja mitä nuorempi lapsi, sitä enemmän suuremmassa määrin) joitain merkkejä hermoston perusprosessien heikkoudesta. Kysymyksessä ominaisuuksien, kuten hermoston, ikääntymisestä, on jälleen erittäin tärkeää pitää mielessä kunkin lapsuuden iän edut. Olisi äärimmäistä yksinkertaistamista ajatella, että siirtyminen nuoremmasta ikääntymiseen merkitsee vain nousua korkeammalle tasolle, näiden ominaisuuksien parantamista... Ilmeisesti ikääntymiskehityksen aikana ei ole vain johdonmukaista hermoston kykyjen lisääntyminen, mutta myös joidenkin sen ominaisuuksien arvokkaiden näkökohtien rajoittuminen.

On tärkeää ottaa huomioon, että ikäjaksot edustavat välttämättömiä kehitysvaiheita, eikä niistä voi "ohittaa" mitään. A.V:n sanat pätevät täysin kouluvuosiin. Zaporožets henkisen kehityksen erityislogiikasta, tietyn itseliikkeen läsnäolosta siinä, siitä tosiasiasta, että jokainen uusi lapsen henkisen kehityksen vaihe seuraa luonnollisesti edellistä, ja siirtyminen yhdestä toiseen määräytyy paitsi ulkoisten, mutta myös sisäisten olosuhteiden vuoksi.

Ikäkehityksen kulku ja kykyjen muodostuminen. Opiskelijoiden mielen ulkonäön muutosten havainnot kiinnittävät usein huomiota epätasaiseen ikääntymiseen liittyvään henkiseen kehitykseen: henkisen kasvun kiihtymiseen tai hidastumiseen, odottamattomiin nousuihin tai viivästyksiin. Tällaisia kehityskulun piirteitä, jotka erottavat samanikäiset opiskelijat toisistaan, löytyy suhteellisesti samat ehdot koulutusta. Erot lähestyvän kypsyyden, olemassaolon tahdissa ja rytmissä erilaisia vaihtoehtoja iän kehityksen kulku - tärkeä puoli kykyjen kehittämisen ongelmia.

Tapaukset, joissa lapsi kehittyy henkisesti hyvin nopeasti ja on muiden asioiden ollessa yhtä paljon ikätoverinsa edellä, eivät ole niin harvinaisia. Jokaisessa sukupolvessa on lapsia, joiden henkiset voimat kukkivat varhain. Miltä heidän kykyjensä kehittyminen näyttää?

Pitkän ajan innostuneen ihailun ohella tällaisia lapsia kohtaan kehittyi erittäin kriittinen, epäluuloinen asenne heitä kohtaan ja sitten alkoi vallita. Näkemykset ovat yleistyneet, joiden mukaan hyvin varhainen kehitys henkiset kyvyt ovat tuskallinen ilmiö tai "harjoittelun" tulos; pidettiin melkein vakiintuneena, että "ihmelapset" eivät säilyttäneet kykyjään tulevaisuudessa. Skeptinen ja varovainen asenne kyvyistään erottuvia lapsia kohtaan oli eräänlainen reaktio kohtuuttomaan innostukseen ja siihen oli todellisia syitä: pettymys heidän kehityksensä laskussa, hyvin havaittavissa olevat ristiriidat sen välillä, mitä lapsuudessa on "julistettu" ja mitä. saavutettiin aikuisiässä. Mutta sisään viime vuosikymmeninä On siirrytty järkevämpään ja samalla optimistisempaan asenteeseen lapsia kohtaan, joiden henkinen vahvuus on noussut varhain. Kertyneet tiedot osoittavat, että tällaisten lasten enimmäkseen, vastoin yleistä käsitystä, sairaudet tai taipumukset hermoromahdukset eivätkä ole millään tavalla jäljessä fyysisessä kehityksessä. Heidän varhaista menestystä opinnoissa ja aktiivisuuden määrää ei yleensä voida selittää "harjoittelulla", koska heidän henkisten voimiensa nopea kasvu tapahtuu usein epäsuotuisat olosuhteet ja vastoin vanhinten tahtoa. Niiden tosiasioiden ohella, jotka paljastavat myöhemmän hidastumisen ja "tasoittumisen" lapsilla, joilla on erittäin nopea henkinen kehitys, tiedetään toinen asia: paljon erinomaisia ihmisiä eri toiminta-aloilla he kypsyivät varhain lapsuudessa. Ilmeisesti ikätovereidensa edellä oleminen, kun kaikki muut asiat ovat samat, voi viitata täysipainoiseen ja lupaavaan iän kehitykseen.

Ehkä kuitenkin vain musiikissa, piirtämisessä ja joissakin urheilulajeissa, joihin kertyy hieno kokemus Kun kasvatetaan lahjakkaita lapsia, lapsen varhaiset saavutukset nähdään mahdollisena merkkinä hänen tulevista saavutuksistaan. Mitä tulee lapsiin, joilla on epätavallisen nopea henkinen kehitys, ei vain jokapäiväisessä elämässä, vaan myös käytännön opettajalle, he osoittautuvat usein ennen kaikkea epäilyttäväksi ja näennäisesti tarpeettomaksi, joskus aiheuttaen ironisen asenteen itseään kohtaan. Mutta tällainen asenne on perusteeton. Tietenkin ikäindikaattoreiden eteneminen, vaikka kuinka merkittävä tahansa, ei aiheuta tuntemuksia; se ei voi täysin ennalta määrittää mielen ominaisuuksia tulevaisuudessa, mutta on tiettyjä syitä uskoa, että nopea henkinen kasvu (jos tietysti se johtuu itse mielen ominaisuuksista) lapsi) on suotuisa merkki joka tapauksessa.

Varhain kukkivan älykkyyden omaavien lasten kohdalla on erityisen tärkeää ottaa huomioon kykyjen ilmentymien ja ikään liittyvien ominaisuuksien välinen suhde. Kuten A.V. oikein huomauttaa. Petrovsky, "keskittymällä sanan "ihmelapsi" ensimmäiseen osaan, jätämme sen toisen osan tahattomasti unohduksiin. Samalla tämän mielenkiintoisen (ja muuten ei niin harvinaisen) ilmiön ymmärtämiseksi oleellisin asia on, että kaikki nämä ihmelapset jäävät lapsiksi omilla lapsellisilla piirteillään."

Erityisten havaintojen materiaalit osoittavat, että tällaiset lapset eivät vain säilytä, vaan myös osoittavat erityisen selvästi ikänsä edut (ikään liittyvät kykyjen komponentit), joista keskusteltiin edellä. Mutta tämä ei riitä: edes useimmat täysi kehitys Lapsessa hänen ikänsä ansiot eivät yksinään voi selittää sitä hämmästyttävää mahdollisuuksia, joilla jotkut lapset loistavat: henkisen kehityksen suurin kiihtyvyys tapahtuu tapauksissa, joissa myöhemmän iän ansiot paljastuvat etukäteen!

Eri asia on, jatkuuko ikään liittyvien kykykomponenttien yhdistämisen myönteinen vaikutus. Tiedetään, että tämän yhdistelmän saaneiden lasten jatkokehitys voi edetä eri tavalla. Sitä mahdollisuutta, että lapset "astuvat yli" arvosanoja (ilman mitään poikkeuksellisia ulkoisia olosuhteita), ja sitä seuraavaa henkisen kehityksen nopeuden laskua monilla heistä voidaan pitää vahvistuksena siitä, että kykyjen ilmenemismuodot määräytyvät juuri iän, ts. tietyssä elämänvaiheessa esiin nousevia, pitkälti ohimeneviä piirteitä.

Ikään liittyvän henkisen kehityksen tyyppi, joka on suoraan päinvastainen kuin tarkasteltuna, tunnetaan myös melko hyvin; hieman hidasta, venytettyä, kun vähitellen, vähitellen, tietyt älyn edut kertyvät. On mielenkiintoista, että tämä ikääntymiseen liittyvän kehityksen polku, ensi silmäyksellä vähemmän suotuisa, joka liittyy lapsellisten piirteiden pitkittymiseen ja viivästymiseen, voi osoittautua lupaavalta ja määrittää myöhemmän henkisen voiman kasvun. Varhaisten saavutusten puuttuminen ei tarkoita, etteikö erittäin suurten tai erinomaisten kykyjen edellytyksiä voisi paljastaa tulevaisuudessa. Merkittävää on esimerkiksi se, että lukiossa on opiskelijoita, jotka ensimmäistä kertaa tässä iässä alkavat usein opettajien ja opiskelutovereiden yllätykseksi havaita jyrkästi kohonneita henkisiä kykyjä. Tämä ei tarkoita niitä tapauksia, joissa koulutusmenestyksen odottamaton lisääntyminen liittyy terveyden paranemiseen, tiedon puutteiden poistamiseen, opintojen lisääntymiseen jne. Kuten havainnot osoittavat, merkittävät muutokset joidenkin opiskelijoiden henkisessä kehityksessä johtuvat lisääntyneestä herkkyydestä siihen, mikä oli aiemmin välinpitämätöntä. Tällainen vastaanottavuuden "uudelleensuuntautuminen" ja vastaavasti aktiivisuus, saatavilla olevien materiaalien perusteella, voi riippua merkittävästi ikään liittyvän kehityksen kulun ominaisuuksista.

Molemmille tarkasteluille älyn kehityksen poluille on ominaista, että ikääntymisen kehityksen kulun epätasaisuus ilmenee juuri lasten osoittamassa kykytasossa (varhainen ja myöhäinen kykyjen kasvu suhteessa koululapsuuteen). Mutta merkittävää mielenkiintoa ovat myös ikääntymiseen liittyvän kehityksen variantit, joissa on vähemmän dramaattisia muutoksia, jolloin ikään liittyvien muutosten kiihtyvyys tai hitaus ei paljastuu niinkään henkisten kykyjen tasolla kuin omaperäisyydessä. Tällaiset erot koululaisten välillä ovat erityisen havaittavissa käännekohta vuosia teini-iässä (ylemmän asteen oppilaille), jolloin osa oppilaista kiinnostuksensa ja ympäristöasenteensa vuoksi vetoaa jo vanhempiin teini-ikäisiin, kun taas toiset herättävät huomion lapsellisin piirtein. Samalla on otettava huomioon, että yksi tai toinen ikäkehityksen aihe vaikuttaa usein eri tavoin persoonallisuuden eri puoliin: kypsyyden kasvu voidaan yhdistää toisaalta infantiilisuuden säilymiseen.

Saatavilla olevat todisteet viittaavat siihen, että aikaisempien aikakausien piirteiden säilyminen ei välttämättä tarkoita yleistä henkistä jälkeenjääneisyyttä; Vahvimpien opiskelijoiden joukossa on myös koululaisia, jotka vetoavat edelliseen ikäjaksoon. Pysyvät lapsellisuuden piirteet voivat joissakin näistä opiskelijoista ilmaantua hyveenä, jopa etuna (tämä ei ole niin yllättävää, kun otetaan huomioon nuorempien koululaisten erityinen taipumus havaita ja assimiloida).

Lapsilla, joilla on merkkejä persoonallisuuden kehityksen viiveestä, on ilmeisesti yleisempää kohdata joitain henkisiä rajoituksia. Mutta on myös erittäin merkittävää, että menneen ajanjakson merkit voivat vaikuttaa ensisijaisesti omaperäisyyteen, eivät älykkyyden tasoon. Niitä ei pidä pitää haittana, sillä on aivan luonnollista, että ikääntymisen kehityksen ja siihen liittyvien henkisten ominaisuuksien kulkuun on erilaisia vaihtoehtoja.

Myöskään etenemissuuntaan siirtyvä rooli ei ole selvä. Ikää edellä oleminen tarkoittaa tietysti kiihtynyttä kehitystä, mutta johtaa usein iän etujen ennenaikaiseen rajoittumiseen, ts. osa yleisen kehityksen edellytyksistä (joka ei välttämättä heijastu heti, mutta tulevaisuudessa), sillä on vain suhteellinen arvo.

On korostettava, että kaikissa tarkastelluissa tapauksissa me puhumme iän kehityksen epätasaisuudesta. Tiedetään, että ne ovat täysin erilaisia psykologisia piirteitä ovat seurausta esimerkiksi yrityksistä pakottaa lapsen kehitystä liiallisella kuormituksella tai päinvastoin yrityksistä säilyttää lapsellisuus eristämällä lapsi jne. Täydellisin ikään liittyvä kehitys ei tietenkään ole sellainen, jossa lapsuutta pidennetään keinotekoisesti, venytetään tai päinvastoin, tarkoituksella, liiallisesti puristetaan, vaan sellainen, jossa jokainen sen jakso myötävaikuttaa täysin persoonallisuuden muodostumiseen.

Ikään liittyvät ominaisuudet eivät mene ohi jättämättä jälkeä: ne eivät vain syrjäytä toisiaan, vaan jossain määrin kiinnittyvät yksilöön. Jossa vaihtelevassa määrin Näiden ominaisuuksien vakavuus ja kuuluminen tiettyyn iän kehityksen muunnelmaan voi ilmeisesti viitata esiin nouseviin persoonallisuuden piirteisiin. Yksilölliset erot henkisissä kyvyissä eivät ole ikään liittyvien kykykomponenttien ulkoisia. Yksilöllisten kykyjen muodostuminen tapahtuu ikääntyvän kehityksen aikana, ja paljon riippuu siitä, mitä niistä ominaisuuksista otetaan ja kehitetään lapsuuden eri aikakausina, minkä ikäisen ominaisuudet ja missä määrin vaikuttavat lapsen ominaisuuksiin. älykkyyttä.

Samalla ei ole epäilystäkään siitä, että varsinaiset yksilölliset kehityksen edellytykset ovat jo alun perin olemassa (ns. yksilölliset taipumukset), jotka myös käyvät läpi tiettyjä ikään liittyviä muutoksia. Ensisijainen merkitys on iän ja yksilöllisten näkökohtien syvä tunkeutuminen.

Kaikille lapsille tyypilliset ikään liittyvät kykykomponentit osoittavat, että monipuoliset ja korkea kehitysÄlykkyys on normaali ilmaus ihmisen kyvyistä, samoin kuin siitä, kuinka tärkeää on tiettyjen psykologisten ominaisuuksien oikea-aikainen muodostuminen.

Koulutus ja kasvatus - henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima - vaikuttavat opiskelijan persoonallisuutta muotoilevasti ei suoraan, vaan sisäisten kehitysolosuhteiden kautta.

Sov Pedagogy, 1974, nro 1, s. 97-107

Leites Nathan Semenovich

Nathan Semenovich Leites (1918-2013) – psykologian tohtori, yksi Venäjän psykologian kykyjen ja lahjakkuuden tutkimuksen alan perustajista – syntyi 26. kesäkuuta 1918 Dnepropetrovskissa koulutettujen vanhempien perheeseen: hänen äitinsä on lääkäri, hänen isänsä on oikeudellinen neuvonantaja. Vuonna 1924 perhe, jossa oli jo kolme lasta, muutti Moskovaan ja koko myöhemmässä elämässä N.S. Leites asui pääkaupungissa. Täällä hän valmistui koulusta ja vuonna 1945 Moskovan valtionyliopiston filologisesta tiedekunnasta ja siirtyi tutkijakouluun Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian psykologiseen instituuttiin (vuodesta 1993, PI RAO), jonka kanssa hän oli mukana monta vuotta. työtoimintaa. "Tässä yliopiston instituutissa", muisteli Nathan Semenovich, "sellaiset tiedemiehet kuin B.M. ovat jo pitäneet luentoja. Teplov, A.A. Smirnov, A.N. Leontyev, A.R. Luria. Suuri vaikutelma Minuun teki vaikutuksen näiden psykologien persoonallisuus, heidän uskonsa mahdollisuuksiin tieteellinen lähestymistapa, usko merkitykseen psykologinen tieto. Heidän luentojensa vaikutuksesta halu tunkeutua ihmisten henkisten ominaisuuksien perusperiaatteisiin heräsi ja vahvistui. Psykologian tunnit eivät enää olleet muodollisia, mutta niistä tuli mielenkiintoisin asia elämä."

Hänestä tuli yksi B.M:n suosituimmista jatko-opiskelijoista. Teplov, joka arvosti oppilaansa kykyä hienovaraisena aiheiden tarkkailijana ja syvien psykologisten muotokuvien laatijana. Nathan Semenovich oli alkuperäisen menetelmän mestari vertailevia ominaisuuksia lahjakkaita lapsia, mutta hän jätti myös eläviä muotokuvia erinomaisista nykyajan psykologeista, erityisesti hänestä tieteellinen ohjaaja Boris Mihailovich Teplov, jota hän kutsui "elämän merkittävimmäksi opettajaksi". Leites sanoi haastattelussa: ”Tämä on erinomainen persoona. Hän oli enemmän kuin tiedemies... Hän oli älykkäin psykologien joukossa... arvovaltaisin kaikille... Hänen läsnäolossaan hänen ympärillään olevien älyllinen sävy kohotti."

Vuonna 1948 N.S. Leites puolusti väitöskirjaansa aiheesta "Työhön taipumus lahjakkuuden tekijänä". Vuodet 1965–1970 hän työskenteli psykofysiologian laboratoriossa V.D.:n johdolla. Nebylitsyn ja vuonna 1970 puolustivat väitöskirjaansa "Ikä ja typologiset edellytykset yleisille henkisille kyvyille" ja julkaisivat monografian "Mentalbilities and age" (1971). Vuosina 1973-1978 hän johti kykyjä ja kykyjä tutkivaa ryhmää. näiden vuosien tutkimuksen tulos Kirja "Abilities and Giftedness in Childhood" (1984) ilmestyi. N.S. Leites analysoi koululaisten henkisen lahjakkuuden laadullisia eroja ja kehitti omaperäisen menetelmän lahjakkaiden lasten psykologisten ominaisuuksien vertailuun, nosti esiin kysymyksen yksilön ja iän välisestä suhteesta älykkyyden kehityksessä ja esitteli käsitteen "ikään liittyvä lahjakkuus". .” Hänen teoksensa analysoidaan kolmea kouluikää ja erilaisia vaihtoehtoja ikäsidonnaisen kehityksen kulun epätasaisuuteen lasten soveltuvuuden ja kykyjen tutkimuksen kontekstissa.

Toinen tutkimussuunta N.S. Leites liittyy temperamentin psykologisten ominaisuuksien tutkimukseen ja on merkittävä panos differentiaalipsykologian kehitykseen ("Experience in the psychosychology properties of temperament", 1956) sekä "jälkivaikutus"-ilmiön tutkimukseen. hänen kehittämäänsä alkuperäiseen "motorisen jälkivaikutuksen" menetelmään. Hyvin tärkeä Lahjakkuuden diagnosointia ja sen rakenteen analysointia varten hänen tutkimuksensa omistettiin henkisen toiminnan roolille älykkyyden kehittymisen rakenteessa ("Kysymystä henkisen toiminnan dynaamisesta puolesta", 1977) ja henkisen toiminnan kehityksen ominaisuuksille. lahjakkuus lapsuudessa ("Ihmisen henkisen kehityksen herkkien ajanjaksojen ongelmasta", 1978; "Lahjakkuuden varhaiset ilmentymät", 1988).

Vuodesta 1986 Nathan Semenovich osallistui Gifted Children -ohjelmaan ja oli keskuksen konsultti luova lahjakkuus Dubnassa. Vuosina 1993–2005 hän toimi päätutkijana PI RAO:n psykologian teorian ja historian laboratoriossa. Hänen johdolla valmistui 10 opinnäytetyötä, mukaan lukien ulkomaiset jatko-opiskelijat. N.S. Leites on Venäjän psykologien seuran kunniajäsen, Venäjän hallituksen palkinnon saaja vuodelta 1998. Vuodesta 1999- viimeiset päivät N.S. Leites teki tiivistä yhteistyötä ”Kommunikoinnin ja henkilökohtaisen kuntoutuksen psykologia” -tutkimusryhmän kanssa, jossa vuosina 2004-2006. oli jäsenenä kollektiivisessa projektissa "Perheryhmälogopsykoterapia keinona logoneuroosin (änkytyksen) voittamiseksi"; ja hänen valtion- ja ammattipalkintoonsa vuonna 2006 lisättiin valtakunnallisen ammattipsykologisen kilpailun "Golden Psyche" palkinnon saaja.

Valitut N.S:n teokset on julkaistu uudelleen kolme kertaa. Leites "Ikään liittyvät kyvyt ja yksilölliset erot" (1997, 2007, 2008), hän julkaisi yli 100 teosta, joista monet tunnetaan paitsi maassamme, myös ulkomailla - Saksassa, Unkarissa, Romaniassa ja Yhdysvalloissa. Hänen toimituksensa ja hänen kirjoittajansa osallistuessa julkaistiin oppikirja opiskelijoille "Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia" (1996, 2000). Koulutukseltaan filologina Natan Semenovich on 2000-luvun alusta lähtien ollut intohimoisesti mukana bibliopsykologian ja biblioterapian kysymyksissä ja toiminut yhteistoimittajana yhteismonografioissa "Bibliopsychology and Bibliotherapy" (2005), "Bibliopsychology. Bibliopedagogia. Biblioterapia" (2014).

Onnitteluissaan Nathan Semenovichille tämän 90-vuotispäivän johdosta "Questions of Psychology" -lehden (2008, nro 3) toimittajat korostivat: "Hänen kirjoissaan yhdistyvät tieteellisten ongelmien tarkastelun perustavanlaatuinen luonne yksinkertaisuuteen ja loogiseen järjestykseen. esittely. N.S. Leites osoitti lasten psykologisen havainnoinnin ja monografisen tutkimuksen menetelmän valtavat "ratkaisukyvyt". Hänen teoksensa auttavat tunkeutumaan pedagogisen ilmiön olemukseen, opettavat kykyä välttää stereotypioita lapsen arvioinneissa ja mielipiteissä sekä näkemään hänen kehityksensä mahdollisuudet."

Natan Semenovich eli pitkän, hedelmällisen ja kunnollinen elämä, juhli 95-vuotissyntymäpäiväänsä kollegoiden ja sukulaisten keskuudessa. Tapaamisessa Pyöreä pöytä Hänen muistolleen omistettuna (PI RAO, 22. huhtikuuta 2014), kollegat puhuivat hänestä suurimmalla kunnioituksella sekä arvovaltaisena, luovana ja vastuullisena tiedemiehenä että syvästi kunnollisena ja periaatteellisena ihmisenä. Joten, V.E. Chudnovsky (Johtava tutkija, PI RAO), joka oli yksi N.S.:n ensimmäisistä jatko-opiskelijoista. Leites ja oli ylpeä monivuotisesta ystävyydestään hänen kanssaan, korosti: Nathan Semenovich osoitti, että ihmisen moraali ei ole vain seurausta tiettyjen normien ja periaatteiden omaksumisesta, vaan sen sisäiset edellytykset ovat olemassa, ja moraalisella tarpeella voi olla keskeinen rooli. kypsyvän ihmisen henkisessä kehityksessä. Leites kirjoitti: "Kybernetiikan kehitysaikanamme, kun aivojen ja automaattien käsitteet ovat niin lähellä, on erityisen tärkeää olla unohtamatta mielen ihmisyyttä." N.I. Chuprikova (päätutkija, PI RAO) huomautti erityisesti "The Book of N.S. Leites "On Mental Giftedness" on venäläisen psykologian klassikko. Se sisältyy niiden kirjojen luetteloon, joiden sisällön tulisi olla jokaisen ammattipsykologin tiedossa.

N.S.:n muistoksi järjestetyn pyöreän pöydän materiaalit Leitit esitetään vuonna sähköinen kokoelma"Nathan Semenovich Leites – tiedemies ja opettaja. Yksilöllisten erojen ja lahjakkuuden ongelma: moderni näkemys. /Toim. N.L. Karpova, tietokone. toim. E.S. Semenyukova. – M.: PI RAO, 2014. – 102 s. (valokuvamateriaalien kanssa).

(Joissakin tarkennuksissa artikkelia käytettiin: Martsinkovskaya T.D. Leites Nathan Semenovich // Psychological Lexicon. Personalities / Toim. L.A. Karpenko. - M.: PER SE, 2005. - s. 265-266.).

Tämä artikkeli ei koske erityisiä kykyjä (esimerkiksi musiikki, piirtäminen), vaan niin sanottuja yleisiä tai henkisiä kykyjä (mieli, älykkyys). Yleissivistävässä koulussa oppilaiden henkiset kyvyt nousevat etusijalle. ...

Lasten kanssa tekemisissämme kohtaamme luonnollisesti sen tosiasian, että normaaleissa koulutus- ja kasvatusolosuhteissa lapsen ikääntyessä hänen henkiset voimansa lisääntyvät huomattavasti.

Ei vain henkisen kehityksen tason nousu, vaan myös tämän kehityksen sisäiset edellytykset eri ikävaiheissa voivat liittyä kykyjen muodostumiseen ja kasvuun.

Ikäominaisuudet kykyjen komponentteina. Jokaisella lapsuuden ajanjaksolla on omat erityiset, ainutlaatuiset etunsa, jotka ovat ominaisia vain tietylle kehitysvaiheelle. Lisäksi on syytä uskoa, että tietyillä lapsuuden jaksoilla on lisääntyneet, joskus poikkeukselliset mahdollisuudet henkiseen kehitykseen tiettyihin suuntiin, ja sitten tällaiset mahdollisuudet heikkenevät vähitellen tai jyrkästi. Tämä ansaitsee eniten huomiota.

Monet tekijät viittaavat "ikäherkkyyden" tärkeyteen kykyjen muodostumisen edellytyksenä ja osana itse kykyjä. Hyvin suuntaa antavaa on esimerkiksi lasten puheen hallinta, jolloin jokaiselle normaalille lapselle on ominaista erityinen herkkyys kielelle, aktiivisuus suhteessa kielellisiin muotoihin ja kielellisen luovuuden elementit.<...>Samalla havaitaan jotain muuta: erityinen taipumus kieleen, joka on täyttänyt elintärkeän tehtävänsä, mikä mahdollistaa kielen ja ajattelun muotojen nopean hallitsemisen, sitten heikkenee. Tiedetään, että jos kieleen tutustuminen viivästyy näinä alkuvuosina joidenkin poikkeuksellisten olosuhteiden vuoksi, niin puheen kehittyminen on silloin erittäin vaikeaa. ...

Tämä ei koske vain puhekykyjä. Lapsuuden ikäkausiin liittyy myös hyvin yleisten henkisten ominaisuuksien ilmenemismuotoja: erityinen uteliaisuus; tuoreus, havainnon terävyys; mielikuvituksen kirkkaus, joka ilmenee erityisesti luovissa peleissä; selkeyden piirteet, konkreettinen ajattelu jne. Lapsen psyyken piirteet, jotka ovat erittäin tärkeitä henkisten kykyjen kehitykselle, näyttävät tulevan ja menevän tietyn ikävaiheen määräämänä.

Osoittakaamme joitain piirteitä, jotka ovat tyypillisiä koululapsuuden pääjaksoille, paljon monimutkaisempia, mikä johtuu yleisten kykyjen kasvulle suotuisista sisäisistä olosuhteista. Niinpä nuorimmille koululaisille on ominaista erityinen oppimisvalmius, luottavainen alistuminen auktoriteetille, usko kaiken opetetun totuuteen - kaikki nämä ovat ainutlaatuisia edellytyksiä oppimiselle alakouluiässä (mutta samat ominaisuudet, jos he jatkavat olla luontainen lapselle, voi tulla formalismin, skolastiikan eli negatiivisten ominaisuuksien lähde). Teini-ikään tulleille koululaisille on ominaista energian lisääntyminen ja taipumusten laajuus, tarve testata ja soveltaa kasvavia vahvuuksiaan sekä halu itsensä vahvistamiseen. Tällaiset ikään liittyvät piirteet avaavat mahdollisuuksia yleiseen kehitykseen uudella tavalla. Vanhempien koululaisten keskuudessa huomio kiinnittyy ennen kaikkea uudelle tietoisuuden tasolle, moraalialueen rikastumiseen ja elämännäkökulman etsimiseen; Lukiolaisille taipumus itsekoulutukseen tulee tyypilliseksi.

Varhaisnuoruuden henkistä kasvua edistää myös erikoistuneiden kiinnostusten ja taipumusten vahvistuminen. ...

Erityisesti tulee huomioida, että yleisimmät henkiset ominaisuudet ovat aktiivisuus ja itsesäätely. Nämä kaksi puolta ensimmäiset periaatteet kyvyt muuttuvat hyvin selkeästi ikätasosta toiseen. Lisääntynyt henkinen aktiivisuus on lasten ja nuorten tyypillinen ikään liittyvä piirre, se ilmaisee pitkälti luonnollisesti määräytyvää henkisten vaikutelmien ja henkisen ponnistuksen tarvetta... Nuoremmilla koululaisilla se ilmenee ensisijaisesti suorana uteliaisuutena, joka muodostaa ikään kuin tulevaisuuden tutkimusajattelun ensisijainen lähde. Keskikouluiässä henkinen aktiivisuus yhdistyy lisääntyvään sinnikkyyteen ja paljastuu harrastusten laajuudessa ja muuttuvuudessa (lapsilla ja nuorilla yleinen aktiivisuus ylittää huomattavasti erikoistuneiden kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten kehittymisen). Vanhemmilla koululaisilla se on jo luonteeltaan pitkälti valikoivaa ja osoittautuu läheisemmin liittyväksi yksilön merkityksellisiin pyrkimyksiin. Tärkeää on, että ikäerot koskevat myös sellaisia aktiivisuuden ilmenemismuotoja, jotka eivät lisäänny ollenkaan alemmilla luokilta vanhemmille, esimerkiksi sen heräämisen helppous, ympäristöreaktioiden spontaanius heikkenee selvästi iän myötä. - liittyvää kehitystä. On tärkeää pitää mielessä, että kykyjen kehittyminen liittyy ikään liittyviin toiminnan ominaisuuksiin. ...

Toinen tärkeä edellytys henkisten kykyjen kehittymiselle ja osa-alueelle ovat piirteet itsesääntely. Itsesäätely, kuten toiminta, näkyy kaikissa henkisissä toimissa (psyyken tärkeä rooli on juuri käyttäytymisen ja toiminnan säätely).

Ei ole epäilystäkään siitä, että lapsen itsesääntelyn piirteet ovat erottamattomia iän ominaisuuksista, eikä niitä voida pelkistää vain tutkimuksen tuloksiin. Koululapsuuden vuosien aikana ihmisen hermostokykyjen kasvun myötä itsesäätelykyky kasvaa ja muuttuu laadullisesti. Ikääntyvän kehityksen aikana tapahtuva jatkuva muutos itsesäätelyn tasoissa ja omaperäisyydessä on hyvin havaittavissa, jälleen kun vertaillaan perus-, ylä- ja lukioikäisiä opiskelijoita. Siten spontaanius, kiire ja matkivuus nuorempien koululaisten toiminnassa korvataan keskiluokilla valmiudella pidempiin ponnisteluihin, painovoimalla asteittaista hallintaa ja itsenäisyyttä vaativiin toimiin; vanhemmille koululaisille on ominaista erityinen taipumus tietoiseen itsesääntelyyn. Toisin kuin henkisen toiminnan tiettyjen piirteiden kehittyminen, itsesäätelymahdollisuudet lisääntyvät ja lisääntyvät kaikilta osin iän myötä.

Tietenkin kykyjen ikään liittyvät edellytykset - itse ikään liittyvät ominaisuudet, niiden yhteys tiettyihin elinvuosiin - eivät toistu vain jokaisessa sukupolvessa; ne eivät voi muuta kuin olla riippuvaisia ympäristöilmiöistä, erityisistä sosiohistoriallisista olosuhteista. Psyyken ikään liittyvät ominaisuudet muodostuvat ja kehittyvät lapsen vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Samalla ei voida jättää huomioimatta sitä tosiasiaa, että koulutuksen vaikutus näiden sanojen laajimmassa merkityksessä välittyy joka kerta sisäisten ehtojen kautta.

Iän sisäisten olosuhteiden joukossa on myös sellaisia, jotka ovat seurausta luonnollisten ominaisuuksien kehittymisestä. Esimerkiksi hermoston kaltaiset ominaisuudet, jotka voivat määrittää psyyken dynaamisia ilmenemismuotoja (jättää jälkensä yleisiin kykyihin). Ikään liittyvien henkisten ominaisuuksien kannalta luonnollisesti näiden luonnollisten ominaisuuksien kehitysasteella on merkitystä: selkeimmät muutokset hermoston ominaisuuksissa havaitaan varhaislapsuudessa; murrosiässä nopean fyysisen ja henkisen kehityksen aikana niiden muutokset havaitaan myös huomattavasti; silloin niiden kehitysvauhti hidastuu. Tiedetään esimerkiksi, että lapset erottavat (ja mitä nuorempi lapsi, sitä enemmän) tietyt merkit hermoston perusprosessien heikkoudesta. Kysymyksessä ominaisuuksien, kuten hermoston, ikääntymisestä, on jälleen erittäin tärkeää pitää mielessä kunkin lapsuuden iän edut. Olisi äärimmäistä yksinkertaistamista ajatella, että siirtyminen nuoremmasta ikääntymiseen merkitsee vain nousua korkeammalle tasolle, näiden ominaisuuksien parantamista... Ilmeisesti ikääntymiskehityksen aikana ei ole vain johdonmukaista hermoston kykyjen lisääntyminen, mutta myös joidenkin sen ominaisuuksien arvokkaiden näkökohtien rajoittuminen.

On tärkeää ottaa huomioon, että ikäjaksot edustavat välttämättömiä kehitysvaiheita, eikä niistä voi "ohittaa" mitään. A.V. Zaporozhetsin sanat henkisen kehityksen erityislogiikasta, tietyn itseliikkeen läsnäolosta siinä, että jokainen uusi lapsen henkisen kehityksen vaihe seuraa luonnollisesti edellistä ja siirtyminen yhdestä toiseen ei ole ehdollista, pätee täysin kouluvuosiin. vain ulkoiset, mutta myös sisäiset olosuhteet...

Ikäkehityksen kulku ja kykyjen muodostuminen. Opiskelijoiden mielen ulkonäön muutosten havainnot kiinnittävät usein huomiota epätasaiseen ikääntymiseen liittyvään henkiseen kehitykseen: henkisen kasvun kiihtymiseen tai hidastumiseen, odottamattomiin nousuihin tai viivästyksiin. Tällaisia kehityskulun piirteitä, jotka erottavat samanikäiset opiskelijat toisistaan, löytyy suhteellisen samanlaisista koulutus- ja koulutusolosuhteista. Erot lähestyvän kypsyyden tahdissa ja rytmissä, erilaisten vaihtoehtojen olemassaolo ikään liittyvän kehityksen kulkuun ovat tärkeä näkökohta kykyjen muodostumisongelmassa. ...

Pitkän ajan innostuneen ihailun ohella tällaisia lapsia kohtaan kehittyi erittäin kriittinen, epäluuloinen asenne heitä kohtaan ja sitten alkoi vallita. Yleisesti on levinnyt näkemys, jonka mukaan henkisten kykyjen varhainen kehittyminen on tuskallinen ilmiö tai ”harjoittelun” tulos; pidettiin melkein vakiintuneena, että "ihmelapset" eivät säilyttäneet kykyjään tulevaisuudessa. Skeptinen ja varovainen asenne kyvyistään erottuvia lapsia kohtaan oli eräänlainen reaktio kohtuuttomaan innostukseen ja siihen oli todellisia syitä: pettymys heidän kehityksensä laskussa, hyvin havaittavissa olevat ristiriidat sen välillä, mitä lapsuudessa on "julistettu" ja mitä. saavutettiin aikuisiässä. Mutta viime vuosikymmeninä on siirrytty järkevämpään ja samalla optimistisempaan asenteeseen lapsia kohtaan, joiden henkinen vahvuus on noussut varhain. Kertyneet tiedot osoittavat, että valtaosa lapsista, toisin kuin yleisesti luullaan, eivät ole sairaita, hermoromahduksille alttiita eivätkä ole lainkaan jälkeen jääneet fyysisessä kehityksessä. Heidän varhaista menestystä opinnoissa ja toiminnan volyymia ei yleensä voida selittää "valmennuksella", koska heidän henkisten voimiensa nopea kasvu tapahtuu usein epäsuotuisissa olosuhteissa ja vastoin vanhinten tahtoa. Niiden tosiasioiden lisäksi, jotka paljastavat myöhemmän hidastumisen ja "tasoittumisen" erittäin nopean henkisen kehityksen omaavilla lapsilla, tiedetään myös toinen asia: monet eri toiminta-aloilla erinomaiset ihmiset olivat varhaiskypsiä lapsuudessa. Ilmeisesti ikätovereidensa edellä oleminen, kun kaikki muut asiat ovat samat, voi viitata täysipainoiseen ja lupaavaan iän kehitykseen.

Kuitenkin ehkä vain musiikissa, piirtämisessä ja joissakin urheilulajeissa, joissa on kertynyt laaja kokemus lahjakkaiden lasten kasvatuksesta, lapsen varhaiset saavutukset nähdään mahdollisena merkkinä hänen tulevista saavutuksistaan. Mitä tulee lapsiin, joilla on epätavallisen nopea henkinen kehitys, ei vain jokapäiväisessä elämässä, vaan myös käytännön opettajalle, he osoittautuvat usein ennen kaikkea epäilyttäväksi ja näennäisesti tarpeettomaksi, joskus aiheuttaen ironisen asenteen itseään kohtaan. Mutta tällainen asenne on perusteeton. Tietenkin ikäindikaattoreiden eteneminen, vaikka kuinka merkittävä tahansa, ei aiheuta tuntemuksia; se ei voi täysin ennalta määrittää mielen ominaisuuksia tulevaisuudessa, mutta on tiettyjä syitä uskoa, että nopea henkinen kasvu (jos tietysti se johtuu itse mielen ominaisuuksista) lapsi) on suotuisa merkki joka tapauksessa.

Varhain kukkivan älykkyyden omaavien lasten kohdalla on erityisen tärkeää ottaa huomioon kykyjen ilmentymien ja ikään liittyvien ominaisuuksien välinen suhde. Kuten A.V. Petrovsky aivan oikein huomauttaa, "keskittymällä sanan "ihmelapsi" ensimmäiseen osaan jätämme sen toisen osan tahattomasti unohduksiin. Samalla tämän mielenkiintoisen (ja muuten ei niin harvinaisen) ilmiön ymmärtämiseksi oleellisin asia on, että kaikki nämä ihmelapset jäävät lapsiksi omilla lapsellisilla piirteillään."

Erityisten havaintojen materiaalit osoittavat, että tällaiset lapset eivät vain säilytä, vaan myös osoittavat erityisen selvästi ikänsä edut (ikään liittyvät kykyjen komponentit), joista keskusteltiin edellä. Mutta tämä ei riitä: edes täydellisin kehitys lapsessa hänen ikänsä ansioista ei yksinään voi selittää sitä hämmästyttävää mahdollisuuksia, joilla jotkut lapset loistavat: henkisen kehityksen suurin kiihtyvyys tapahtuu tapauksissa, joissa myöhemmän iän ansiot ovat paljastettiin etukäteen!

Eri asia on, jatkuuko ikään liittyvien kykykomponenttien yhdistämisen myönteinen vaikutus. Tiedetään, että tämän yhdistelmän saaneiden lasten jatkokehitys voi edetä eri tavalla. Sitä mahdollisuutta, että lapset "askelivat" luokkien läpi (ilman mitään poikkeuksellisia ulkoisia olosuhteita), ja sitä seuraavaa henkisen kehityksen nopeuden laskua monilla heistä voidaan pitää vahvistuksena siitä, että kykyjen ilmentymät määräytyvät juuri iän, ts. tietyssä elämänvaiheessa esiin nousevia, pitkälti ohimeneviä piirteitä.

Ikään liittyvän henkisen kehityksen tyyppi, joka on suoraan päinvastainen kuin tarkasteltuna, tunnetaan myös melko hyvin; hieman hidasta, venytettyä, kun vähitellen, vähitellen, tietyt älyn edut kertyvät. On mielenkiintoista, että tämä ikääntymiseen liittyvän kehityksen polku, ensi silmäyksellä vähemmän suotuisa, joka liittyy lapsellisten piirteiden pitkittymiseen ja viivästymiseen, voi osoittautua lupaavalta ja määrittää myöhemmän henkisen voiman kasvun. Varhaisten saavutusten puuttuminen ei tarkoita, etteikö erittäin suurten tai erinomaisten kykyjen edellytyksiä voisi paljastaa tulevaisuudessa. Merkittävää on esimerkiksi se, että lukiossa on opiskelijoita, jotka ensimmäistä kertaa tässä iässä, usein opettajien ja opiskelutovereiden yllätykseksi, alkavat havaita jyrkästi kohonneita henkisiä kykyjä. Tämä ei tarkoita niitä tapauksia, joissa akateemisen menestyksen odottamaton kasvu liittyy terveyden paranemiseen, tiedon puutteiden poistamiseen, opintojen lisääntymiseen jne. Kuten havainnot osoittavat, joidenkin opiskelijoiden henkisessä kehityksessä tapahtuu merkittäviä muutoksia. seurausta lisääntyneestä herkkyydestä tälle , joka oli aiemmin välinpitämätön. Tällainen vastaanottavuuden "uudelleensuuntautuminen" ja vastaavasti aktiivisuus, saatavilla olevien materiaalien perusteella, voi riippua merkittävästi ikään liittyvän kehityksen kulun ominaisuuksista. ...

Molemmille tarkasteluille älyn kehityksen poluille on ominaista, että ikääntymisen kehityksen kulun epätasaisuus ilmenee juuri lasten osoittamassa kykytasossa (varhainen ja myöhäinen kykyjen kasvu suhteessa koululapsuuteen). Mutta merkittävää mielenkiintoa ovat myös ikääntymiseen liittyvän kehityksen variantit, joissa on vähemmän dramaattisia muutoksia, jolloin ikään liittyvien muutosten kiihtyvyys tai hitaus ei paljastuu niinkään henkisten kykyjen tasolla kuin omaperäisyydessä. Tällaisia koululaisten välisiä eroja havaitaan erityisesti murrosiän kriittisinä vuosina (ylemmän koululaisten keskuudessa), jolloin osa oppilaista kiinnostuksensa ja ympäristöasenteensa vuoksi vetää jo vanhempia teini-ikäisiä kohti, kun taas toiset herättävät huomion lapsellisin piirtein. On otettava huomioon, että tietty ikään liittyvä kehitysvauhti vaikuttaa usein eri tavalla persoonallisuuden eri puoliin: kypsyyden lisääntyminen voidaan joissain suhteissa yhdistää infantiilisuuden säilymiseen toisilla.

Saatavilla olevat todisteet viittaavat siihen, että aikaisempien iän piirteiden säilyminen ei välttämättä tarkoita yleistä henkistä jälkeenjääneisyyttä; Vahvimpien opiskelijoiden joukossa on myös koululaisia, jotka vetoavat edelliseen ikäjaksoon. Pysyvät lapsellisuuden piirteet voivat joissakin näistä opiskelijoista ilmaantua hyveenä, jopa etuna (tämä ei ole niin yllättävää, kun otetaan huomioon nuorempien koululaisten erityinen taipumus havaita ja assimiloida). ...

On korostettava, että kaikissa tarkasteluissa tapauksissa puhutaan epätasaisuudesta juuri ikääntymiseen liittyvässä kehityksessä. Tiedetään, että täysin erilaiset psykologiset ominaisuudet johtuvat esimerkiksi yrityksistä pakottaa lapsen kehitystä liiallisella kuormituksella tai päinvastoin yrityksistä säilyttää lapsellisuus eristämällä lapsi jne. Täydellisin ikään liittyvä kehitys ei tietenkään ole sellainen, jossa lapsuutta pidennetään keinotekoisesti, venytetään tai päinvastoin tarkoituksellisesti liiallisesti puristetaan, vaan sellainen, jossa jokainen sen jakso myötävaikuttaa täysin persoonallisuuden muodostumiseen.

Ikään liittyvät ominaisuudet eivät mene ohi jättämättä jälkeä: ne eivät vain syrjäytä toisiaan, vaan jossain määrin kiinnittyvät yksilöön. Samanaikaisesti näiden ominaisuuksien eri ilmaisuasteet ja kuuluminen tiettyyn ikään liittyvän kehityksen kulman muunnelmaan voivat ilmeisesti viitata esiin tuleviin persoonallisuuden piirteisiin. Yksilölliset erot henkisissä kyvyissä eivät ole ikään liittyvien kykykomponenttien ulkoisia. Yksilöllisten kykyjen muodostuminen tapahtuu ikääntyvän kehityksen aikana, ja paljon riippuu siitä, mitä niistä ominaisuuksista otetaan ja kehitetään lapsuuden eri aikakausina, minkä ikäisen ominaisuudet ja missä määrin vaikuttavat lapsen ominaisuuksiin. älykkyyttä.

Kaikille lapsille tyypilliset ikään liittyvät kykykomponentit osoittavat, että älyn monipuolinen ja korkea kehitys on normaali ilmentymä ihmisen kyvyistä, samoin kuin kuinka tärkeää on tiettyjen psykologisten ominaisuuksien oikea-aikainen muodostuminen...

Kouluvuosia tutkimalla voidaan arvioida paitsi ikään liittyvien kykyjen kehityksen lähteiden merkitystä, myös yksilöllisesti ainutlaatuisen ikääntymisen kehityksen kulun merkitystä. Pitkän "ikäportaiden" nousun vuosien ja hyvin selkeiden ikääntymismuutosten aikana paljastuu ikääntymisen ja yksilön yhtenäisyys kasvavan ihmisen persoonallisuudessa. Koulutus ja kasvatus - henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima - vaikuttavat opiskelijan persoonallisuutta muotoilevasti ei suoraan, vaan sisäisten kehitysolosuhteiden kautta.

Portaali koululaisille. Itse valmistautuminen

Osa II IKÄ JA PEDAGOGINEN PSYKOLOGIA

HENKILÖSTÄ KEHITYSTÄ JA PERSONAALUUDEN MUODOSTUKSEN SÄÄNNÖSTÄ

N.S. Leites. Ikään liittyvät edellytykset henkisille kyvyille

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT

Osa II
IKÄ JA PEDAGOGINEN PSYKOLOGIA