Aktiivinen päiväkodin opetusmenetelmä. Aktiivisten oppimismenetelmien käyttö esikoululaisten kanssa työskentelyssä

Alena Rumyantseva
Aktiivisten oppimismenetelmien käyttö esikoululaisten kanssa työskentelyssä

Aktiivisten oppimismenetelmien käyttö esikoululaisten kanssa työskentelyssä.

Käytössä nykyinen vaihe Venäjän kehitykseen, järjestelmässä on muutoksia koulutus: liittovaltion käyttöönotto koulutusstandardeja, joka puolestaan tekee omat säätönsä sisältöön koulutusohjelma kiinnittää opettajien huomion esikoulu- koulutus sosiaalisen ja kommunikatiivisen, taiteellisen ja esteettisen, kognitiivisen, puhekyvyt lapset ja myös fyysinen alue; korvaamaan perinteiset menetelmät tulevat aktiiviset koulutusmenetelmät suunnattu aktivointi kognitiivinen kehitys lapsi. Näissä muuttuvissa olosuhteissa opettaja esikoulu- koulutusta, on välttämätöntä pystyä navigoimaan erilaisten integroivien lähestymistapojen avulla lasten kehittämiseen monenlaisia nykyaikaiset tekniikat.

Uusi koulutustilanne vaatii menetelmiä tarjota sisään koulutustoimintaa asteittainen lisäys toiminta, lasten itsenäisyys ja luovuus. Organisaatiot reagoivat uusiin lähestymistapoihin oppimisen puolestapuhuja aktiivisia oppimismenetelmiä.

Venäjän tietosanakirjan määritelmän mukaan aktiivisia oppimismenetelmiä(AMO) - menetelmiä, sallien aktivoida koulutusprosessi , indusoida oppija kohtaan luova osallistuminen hänessä. tehtävä aktiivisia oppimismenetelmiä Tavoitteena on varmistaa yksilön kehitys ja itsensä kehittäminen oppija tunnistamisen perusteella yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt ja erityinen paikka vaatii kehitystä teoreettinen ajattelu johon kuuluu ymmärrys sisäisiä ristiriitoja tutkittuja malleja.

olemus aktiivisia oppimismenetelmiä Taitojen muodostumisen tavoitteena on varmistaa, että lapset suorittavat ratkaisuprosessissa ne tehtävät, joiden taitoja ja kykyjä he hallitsevat itsenäisesti. Aktiiviset oppimismenetelmät ovat yksi eniten tehokkaita keinoja lasten osallistuminen koulutukseen kognitiivinen toiminta.

Aktiiviset menetelmät tarjota ratkaisu koulutustavoitteita erilaisissa näkökohtia:

Positiivisen koulutusmotivaation muodostuminen;

Kognitiivinen tehostus lasten toimintaa;

aktiivinen lasten osallistuminen koulutusprosessiin;

Itsenäisen toiminnan stimulointi;

Kehitys kognitiiviset prosessit- puhe, muisti, ajattelu;

Suuren tietomäärän tehokas omaksuminen;

Kehitys luovuus ja epätyypillinen ajattelu;

Lapsen persoonallisuuden viestintä-emotionaalisen alueen kehittäminen;

Jokaisen lapsen henkilökohtaisten ja yksilöllisten kykyjen paljastaminen;

Itsenäisen henkisen työn taitojen kehittäminen;

Yleisten taitojen kehittäminen.

Teoreettinen ja käytännön perusteet teoksissa on kuvattu aktiivisten opetusmenetelmien käytön ongelmia: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenshtein, A. M. Smolkin ja muut. aktiivisia oppimismenetelmiä konsepti luotiin "toiminnan aihesisältö", kehittänyt akateemikko A. N. Leontiev, jossa kognitio on objektiivisen maailman hallitsemiseen tähtäävää toimintaa. Yhteyden muodostaminen esineisiin ulkopuolinen maailma, ihminen oppii ne ja rikastuttaa itseään käytännöllinen kokemus maailmantietona ( oppiminen ja itseoppiminen ja vaikutus siihen.

Täten, aktiiviset oppimismenetelmät ovat tekemällä oppimista. L. S. Vygotsky muotoili lain, jonka mukaan koulutus edellyttää kehitystä, koska persoonallisuus kehittyy toimintaprosessissa, mikä koskee täysin lapsia esikouluikäinen .

AT esikoulu- iän tavallinen toimintamuoto on peli, joten se on tehokkain käyttää hänet sisään koulutusprosessi. Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeita, on optimaalinen näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Inkluusio aktiivisia oppimismenetelmiä koulutusprosessissa voit luoda sellaisen ympäristön sekä lasten ja aikuisten yhteistoiminnassa että lasten itsenäisessä toiminnassa.

Jos peli on lapselle tavanomainen ja haluttu toimintamuoto, niin se on välttämätöntä käyttää tämä toiminnan organisointimuoto oppimista, yhdistämällä peli ja koulutusprosessi, tarkemmin sanottuna hakemalla pelin muoto toiminnan järjestäminen opiskelijat koulutustavoitteiden saavuttamiseksi. Siten pelin motivaatiopotentiaali suunnataan koulutusohjelman tehokkaampaan kehittämiseen.

Aktiiviset oppimismenetelmät

Pelaaminen menetelmiä antaa etsiä ratkaisuja dynaamisissa epävakaissa olosuhteissa ja voi antaa enemmän kuin koe: sallivat treenata ja vastaa useita vaihtoehtoja. Emotionaalinen tunnelma, kilpailukyky ja oikea motivaatio, uhkapelaaminen poistavat keinotekoisuuden vaikutuksen. Yhteistyöpedagogia, yhteishaku parhaat ratkaisut mahdollistavat kehittämisen ja järjestelmällisen parantamisen parhaat vaihtoehdot kollektiivinen toiminta. Universaalin iskulauseen ylivallasta "SIS - istu ja kuuntele" kohtaan aktiivinen: "TEKI - ajattele ja tee!".

Menetelmä projektit on yksi opetusmenetelmät, edistää itsenäisen ajattelun kehittymistä, auttaa lasta luomaan luottamusta omiin kykyihinsä. Se tarjoaa järjestelmän oppimista kun lapset saavat tietoa ja hallitsevat taitoja suunnitellun järjestelmän toteuttamisprosessissa käytännön tehtäviä . Tämä on koulutus toiminnan kautta.

Rentoutuminen on tämän tarkoitus menetelmä- nostaa ryhmän energiatasoa ja lievittää oppitunnin aikana syntyneitä liiallisia jännitteitä. Yleensä se voi olla liikuntatunti, ulkopeli.

Toinen aktiivinen menetelmä -"Aivohyökkäys". Aivoriihi (aivoriihi, aivoriihi)- laajasti käytetty tapa tuottaa uusia ideoita tieteellisten ja käytännön ongelmia . Sen tarkoitus on järjestää kollektiivi henkistä toimintaa etsivät innovatiivisia tapoja ratkaista ongelmia.

Täten, aktiivisten oppimismenetelmien käyttöä koulutusprosessissa esikoulu- oppilaitos edistää liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksiin perustuvan koulutusohjelman onnistunutta kehittämistä, koulutustoiminnan luomista opiskelijat suotuisa ilmapiiri tehdä työtä, motivaation kehittäminen kognitiivisiin ja tutkimustoimintaa; kertyminen oma kokemus tehdä työtä ja kollegoiden kokemusten tutkiminen, järjestelmällinen, integroitu tehdä työtä ja opettajien pätevyys.

Bibliografia

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektitoiminta esikoululaiset. Opas opettajille esikoululaitokset . - M .: Mosaic-Synthesis, 2008 - 112 sivua.

2. Vygotsky L. S. Peli ja sen rooli henkistä kehitystä lapsi // Psykologian kysymyksiä. -1966.-№6. - s. 13-15.

3. Leontiev A. N. Keskustelu toiminnan ongelmista // Aktiviteettilähestymistapa in psykologia: ongelmat ja näkymät. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Ongelmallinen koulutus. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Peli ja lasten kokonaiskasvatuksen kysymykset // esikoulu-opetus . -1983. - Nro 10. - S. 38-46.

6. Russian Encyclopedia of Protection työvoimaa: 3 osana - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: Kustantaja NTs ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A.M. Aktiiviset oppimismenetelmät: Nauch. - menetelmä. korvaus. - M.: Korkeampi. koulu., 1991.-176 s.

Aktiiviset opetusmenetelmät dowissa - sivunumero 1/1

Aktiiviset oppimismenetelmät esikouluissa

Se, mitä tiedämme, on rajallista

Ja se, mitä emme tiedä, on ääretöntä.

P. Laplace

Muista kuinka sisään kouluvuosia Nautitko leikkimisestä ystävien kanssa pihalla tai välitunnilla, ja kuinka järkyttävää oli tarve lukea harmaita tylsiä oppikirjoja ja opetella ulkoa aikuisten keksimiä pitkiä töykeitä lauseita? Avataan pieni salaisuus- Nykyään mikään ei ole muuttunut, ja lapset haluavat vain leikkiä eivätkä halua osallistua aikuisten heille määräämiin käsittämättömiin ja epämiellyttäviin asioihin. Lapset eivät halua istua paikallaan ja hiljaa pitkillä, kiinnostamattomilla tunneilla, muistaa valtavan määrän tietoa ja yrittää sitten kertoa sitä uudelleen ilman syytä.

Herää järkevä kysymys - miksi käytämme edelleen juuri niitä opetusmenetelmiä, jotka aiheuttivat meissä tylsyyttä ja ärsytystä, miksi emme tee mitään tämän tilanteen muuttamiseksi? Mutta me kaikki tiedämme klassinen esimerkki Tom Sawyer, joka muutti taitavasti aidan maalaamisen tylsän pakko-ammatin jännittävä peli, osallistumisesta, johon hänen ystävänsä antoivat kalleimmat aarteitaan! Oppitunnin tavoite, sisältö ja jopa tekniikka pysyivät ennallaan - aidan maalaus, mutta miten työn motivaatio, tehokkuus ja laatu ovat muuttuneet?! Tämä tarkoittaa, että nykyistenkin rajoitusten puitteissa on mahdollista ottaa tavanomaiseen käytäntöön uusia koulutusohjelmien toteuttamismuotoja ja -menetelmiä, varsinkin kun sille on ollut vakava tarve jo pitkään.

Jos peli on lapselle tavanomainen ja toivottu toimintamuoto, niin tätä toiminnan organisointimuotoa on käytettävä oppimiseen, pelin ja koulutusprosessin yhdistämiseen, tarkemmin sanottuna oppilaiden toiminnan järjestämiseen pelimuotona. saavuttaa koulutustavoitteita. Siten pelin motivaatiopotentiaali on suunnattu koululaisten koulutusohjelman tehokkaampaan hallintaan.

Ja motivaation rooli onnistunut oppiminen vaikea yliarvioida. Opiskelijoiden motivaatiotutkimukset ovat paljastaneet mielenkiintoisia malleja. Kävi ilmi, että motivaation merkitys onnistunut opiskelu korkeampi kuin opiskelijan älykkyyden arvo. Korkea positiivinen motivaatio voi toimia kompensoivana tekijänä, jos se on riittämätön korkea kyky opiskelija kuitenkin käänteinen suunta tämä periaate ei toimi - mikään kyky ei voi kompensoida oppimismotiivin puutetta tai sen vähäistä vakavuutta ja varmistaa merkittävää akateemista menestystä.

Valtion, yhteiskunnan ja perheen asettamia koulutuksen tavoitteita ovat tietyn tiedon ja taitojen hankkimisen lisäksi lapsen potentiaalin paljastaminen ja kehittäminen, luominen. suotuisat olosuhteet toteuttaa se luonnollisia kykyjä. Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeensa, on optimaalinen näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Joskus AMO:n käsitteitä laajennetaan viittaamalla niihin esim. nykyaikaisia muotoja koulutusorganisaatiot, kuten interaktiivinen työpaja, koulutus, ongelmaoppiminen, yhteistoiminnallinen oppiminen, oppimispelit. Tarkkaan ottaen nämä ovat integraalin järjestämisen ja suorittamisen muotoja koulutustapahtuma tai jopa ainesykliä, vaikka toki näidenkin koulutusmuotojen periaatteita voidaan käyttää myös johtamiseen erilliset osat oppitunti.

Muissa tapauksissa kirjoittajat supistavat AMO:n käsitteitä viittaamalla niihin erillisiin ratkaisumenetelmiin erityisiä tehtäviä, kuten esimerkiksi sanastossa julkaistussa määritelmässä liittovaltion portaali Venäjän koulutus:

Dialogin lisäksi aktiivisissa menetelmissä käytetään myös polylogia, joka tarjoaa monitasoista ja monipuolista kommunikaatiota kaikille koulutusprosessiin osallistuville. Ja tietysti aktiivinen menetelmä säilyy riippumatta siitä, kuka sitä käyttää, toinen asia on se Korkealaatuisten tulosten saavuttamiseksi AMO:n käytöstä tarvitaan opettajan asianmukainen koulutus.

Aktiiviset oppimismenetelmät on menetelmäjärjestelmä, joka tarjoaa aktiivisuutta ja monipuolisuutta henkisesti ja käytännön toimintaa opiskelijat oppimisprosessissa koulutusmateriaalia. AMO:t on rakennettu käytännöllinen suuntautuminen, pelitoimintaa ja luova hahmo oppiminen, vuorovaikutus, erilainen viestintä, dialogi ja polylogi, opiskelijoiden tiedon ja kokemuksen käyttö, ryhmämuoto työnsä organisointi, osallistuminen kaikkien aistien prosessiin, aktiivinen lähestymistapa oppimiseen, liikkumiseen ja reflektointiin.

AMO:ta hyödyntävän prosessin ja oppimistulosten tehokkuutta määrää se, että menetelmien kehittäminen perustuu vakavaan psykologiseen ja metodologiseen perustaan.

Suoraan aktiivisiin menetelmiin kuuluvat menetelmät, joita käytetään koulutustapahtumassa, sen toteutusprosessissa. Jokaisessa oppitunnin vaiheessa käytetään sen omia aktiivisia menetelmiä vaiheen tiettyjen tehtävien tehokkaaseen ratkaisemiseen.

Menetelmät, kuten "lahjat", "tervehdys", "tervehdys nenät" auttavat meitä aloittamaan toiminnan oikea rytmi, varmistaaksemme työmelun ja hyvän ilmapiirin ryhmässä. Esimerkki AM:stä "Nenän tervehdys" -opetustapahtuman käynnistämisestä. AMO:n tarkoituksena on tavata lapsia keskenään, tervehtiä toisiaan. Kaikki lapset ja opettaja osallistuvat. Aika - 3-4 minuuttia. Käyttäytyminen: Lapset seisovat ympyrässä. Opettaja kehottaa lapsia tervehtimään mahdollisimman paljon suuri numero lapset sanomalla vain nimensä ja koskettamalla toisiaan nenänpäällä. 3-4 minuutin kuluttua lapset kokoontuvat jälleen ympyrään ja tervehtivät toisiaan hymyillen. Tämä on hauska peli antaa sinun aloittaa oppitunnin hauskalla tavalla, lämmitellä ennen vakavampia harjoituksia ja auttaa luomaan kontaktia lasten välille.

Seuraava esimerkki aktiivinen menetelmä on opetusmateriaalin esittäminen. Voit käyttää menetelmää, kuten "Flower-Semitsvetik". Toiminnan aikana kasvattajan on säännöllisesti raportoitava uutta materiaalia. Tämä menetelmä avulla voimme suunnata lapset aiheeseen, esitellä heille pääliikesuunnat jatkoa varten itsenäinen työ uudella materiaalilla. Tietotauluun on kiinnitetty "kukka-seitsemänkukka". Sen keskellä on aiheen nimi. Jokainen terälehti on täytetty, mutta suljettu. Avaamalla terälehden lapset saavat selville, mitä heille tapahtuu, mikä tehtävä heidän on suoritettava. Terälehdet avautuvat materiaalia esitettäessä. Siten kaikki uusi materiaali esitetään visuaalisesti ja selkeästi jäsennellyssä järjestyksessä, sen avainkohdat.

Toinen aktiivinen menetelmä on aivoriihi. Aivoriihi (aivoriihi, aivoriihi) on laajalti käytetty menetelmä uusien ideoiden tuottamiseksi tieteellisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi. Sen tavoitteena on järjestää kollektiivista henkistä toimintaa löytääkseen ei-perinteisiä tapoja ratkaista ongelmia. Osallistujat aivoriihi ne rohkaisevat odotusten ja pelkojen vapaaseen ilmaisuun oppitunnilla ja ajatusten edistämiseen ilman oppitunnin osallistujien kritiikkiä alkuperäisten ja epätyypillisten ideoiden syntyhetkellä, mutta niiden myöhemmällä kriittisellä tarkastelulla.

Aikana yhteistä toimintaa käytetään sellaista aktiivista menetelmää kuin rentoutuminen. Tämän menetelmän tarkoituksena on nostaa ryhmän energiatasoa ja lievittää harjoituksen aikana syntyneitä liiallisia jännitteitä. Yleensä se voi olla liikuntatunti, ulkopeli.

Oppitunnin lopussa käytetään aktiivista menetelmää "Cafe", jolla voit tehdä yhteenvedon tuloksista. Opettaja kehottaa lapsia kuvittelemaan, että he viettivät tänään kahvilassa, ja nyt kahvilan johtaja pyytää heitä vastaamaan muutamaan kysymykseen: Mistä pidit eniten? Mitä muuta söisit? Mitä muuta haluat lisätä? Mitä söit liikaa? Tietysti vain vanhemmat esikouluikäiset lapset voivat vastata näihin kysymyksiin. Kasvattajan tehtävänä on näiden kysymysten avulla selvittää, mitä lapset ovat oppineet hyvin ja mihin seuraavalla tunnilla on kiinnitettävä huomiota. Palaute lapsilta antaa sinun mukauttaa tehtäviä tulevaisuutta varten.

Niin huomaamaton ja hauska luokka järjestetään aktiivisia opetusmenetelmiä käyttäen tuoden iloa lapsille ja opettajalle.

Aktiivisten menetelmien systemaattinen ja määrätietoinen käyttö tarjoaa korkealaatuista koulutusta, koulutusta, opiskelijoiden kehittämistä ja sosiaalistamista, tuo iloa ja tyytyväisyyttä kaikille koulutusprosessiin osallistuville.

Hyvät kollegat, AMO-tekniikan hallitseminen antaa sinun tehdä tunneista nykyaikaisia, vastaamaan opiskelijoiden, vanhempien, yhteiskunnan ja ajan tarpeita.

Artikkeli antaa Yksityiskohtainen kuvaus aktiiviset opetusmenetelmät ja niiden käytön piirteet.

Ladata:

Esikatselu:

AMO-tekniikka - uusien standardien koulutustekniikka

AT viime aikoina venäläinen järjestelmä koulutus muuttuu jatkuvasti. Oppimisprosessin modernisoituminen johtaa tasaisesti jokaisen kouluttajan ymmärtämiseen, että sellaisia on etsittävä pedagogiset tekniikat joka voisi kiinnostaa oppilaita ja motivoida heitä opiskelemaan aihetta.
Kuinka varmistaa, että oppilaamme eivät paineen alla, vaan leikkivät, voivat itsenäisesti löytää uutta tietoa, arvioida työtään ja lopulta näyttää korkeita tuloksia?

Miten saada jokainen oppilas tuntemaan olonsa mukavaksi, mielenkiintoiseksi ja samalla ymmärrettäväksi tunnilla tai missä tahansa muussa tilaisuudessa? Kuinka yhdistää pelihetket harmonisesti oppitunnin pääpiirteisiin? Kuinka valita yksi tai toinen menetelmä oppitunnin mihin tahansa vaiheeseen saavuttamiseksi maksimi tulos? Näihin ja moniin muihin kysymyksiin vastaa AMO Technology.

Nyt kysymyksessä esikoululaitosten standardien kehittämisestä. Standardi on sosiaalinen sopimusnormi, sosiaalinen sopimus perheen, yhteiskunnan ja valtion välillä.

Jos aikaisemmin monimutkaisimmissa ohjelmissa oli osia, jotka vastasivat tiettyjä akateemiset aineet, nyt puhumme aggregaatistakoulutusalueet.

Yleisesti ottaen uudet vaatimukset ovat luonteeltaan progressiivisia ja mahdollistavat ohjelman täytäntöönpanoprosessin tiettyjen näkökohtien virtaviivaistamisen ja säätelyn. esikoulu-opetus mutta myös vauhdittaa koko järjestelmän kehitystä. Tämä on liikkeen vektori - iän riittävyyden periaatteen todelliseen huomioimiseen massaharjoitus esikoulu-opetus.

Tärkein ehto Näiden vaatimusten täysimääräinen täytäntöönpano on muuttaa oppilaiden asemaa. Siirtyminen passiivisen kohteen asennosta, tottelevaisesti suorittavan tiedon muistamista ja toistamista koskevia tehtäviä, aktiivisen, luovan, määrätietoisen, itseoppivan subjektin asemaan.

Uusi strategia vanha pedagogiset työkalut ei voida ottaa käyttöön, tarvitaan uusia koulutustekniikoita ja -menetelmiä. Näiden tekniikoiden tulee luoda edellytykset tehokkaalle ja laadukkaalle koulutukselle, kasvatukselle, kehitykselle ja lapsen sosiaaliselle sosialisoinnille.

Tähän mennessä kokemus osoittaa, että aktiiviset oppimismenetelmät ratkaisevat tehokkaasti koulutukselle asetetut uudet tehtävät.

Mikä on aktiivisten oppimismenetelmien tekniikka?

Nykyään niitä on erilaisia luokituksia aktiivisia oppimismenetelmiä. AMO:lle interaktiivinen seminaari, koulutus, ongelmalähtöinen oppiminen, yhteistyössä oppiminen, projektioppiminen, oppimispelit.

Hyväksytyt uudet liittovaltion koulutusstandardit ovat vihdoin vakuuttuneita tarpeesta luoda täysimittainen koulutustekniikka joka mahdollistaa AMO:n systemaattisen ja tehokkaan käytön koulutusprosessissa.

Tekniikassa voidaan erottaa kaksi komponenttia - rakenne ja sisältö.

Sisällön mukaan teknologiaan sisältyvät menetelmät edustavattilattu setti(järjestelmä) AMO, joka tarjoaa oppilaille toimintaa ja monipuolista henkistä ja käytännön toimintaa Kaikki yhteensä koulutustapahtuma.
Tähän järjestelmään sisältyvien menetelmien opetustoiminta perustuu käytännön suuntautumiseen, pelitoimintaan ja oppimisen luovaan luonteeseen, vuorovaikutukseen, erilaisiin kommunikaatioihin, dialogiin, oppilaiden tiedon ja kokemuksen käyttöön, työskentelyn ryhmämuotoon, kaikkien aistien mukaan ottaminen prosessiin, aktiivinen lähestymistapa oppimiseen, liikkumiseen ja reflektointiin.

Rakenteen mukaan, Tekniikan mukaisesti koko koulutustapahtuma on jaettu loogisesti toisiinsa liittyviin vaiheisiin ja vaiheisiin:

Vaihe 1. Koulutustapahtuman aloitus
Tasot:

vihkiminen (tervehdys, esittely)

Voit aloittaa oppitunnin epätavallisella tavalla kutsumalla lapset tervehtimään kyynärpäillään.

Menetelmä "Sano hei kyynärpäillä"

Kohde - Tavataan, tervehditään, tutustutaan.

Huomautus: Tämän hauskan pelin avulla voit aloittaa oppitunnin hauskalla tavalla, lämmitellä ennen vakavampia harjoituksia ja auttaa luomaan kontaktia lasten välille.

aiheeseen pääsy tai uppoutuminen (tunnin tavoitteiden määrittäminen)

Tavallisen opettajan suullisen tarinan sijaan uusi aihe Uuden materiaalin esittämiseen voit käyttää seuraavaa menetelmää:

Tietojen arvausmenetelmä

Menetelmän tavoitteet: uuden materiaalin esittäminen, materiaalin jäsentäminen, opiskelijoiden huomion herättäminen.

H-R, opiskellessaan aihetta "Kasvikset", tarjoaa lapsille käyttää geometrisia kuvioita, väri, muoto, mukaan lukien yhdistelmä, kertoaksesi, mikä on vaakalaudalla. Ja johtaa sujuvasti uuden aiheen määrittelyyn.

oppilaiden odotusten määrittäminen (suunnittelu henkilökohtainen merkitys luokat ja turvallisen koulutusympäristön muodostuminen)

Tässä vaiheessa käytetyt menetelmät mahdollistavat odotusten ja huolenaiheiden tehokkaan selvittämisen sekä oppimistavoitteiden asettamisen.
Menetelmä "Mielialan tunnistin" (hauskojen tai surullisten hymiöiden avulla lapset, laittavat anturin päälle, määrittävät tunnelman)

Vaihe 2. Työskentele teeman parissa
Tasot:

opitun materiaalin lujittaminen (läksyistä keskusteleminen)

keskustelua edellisestä aiheesta.

Menetelmä "Etsi pari" (teema "Hedelmät" yksi lapsi kuvailee hedelmää, toinen löytää vihjeen)

interaktiivinen luento (opettajan uuden tiedon välitys ja selitys)

"Magic Bag" -menetelmä (yhden esineen vetäminen pussista, kertoa siitä, antaa tietoa)

aiheen sisällön tutkiminen (oppilaiden ryhmätyö oppitunnin aiheesta)

Hämmennysmenetelmä (auta taiteilijaa värittämään vain vihannekset)

Vaihe 3. Koulutustapahtuman loppuun saattaminen
Tasot:

tunteiden vapautuminen (lämmittelyt)

Viestimenetelmä - Kenen joukkue kerää vihannekset koriin nopeammin.

jälkiarviointi (oppitunnin pohdiskelu, analysointi ja arviointi)

Lapset analysoivat ja arvioivat oppituntia itsenäisesti.

Aurinko-menetelmä. Näytä kortit lapsille.kuva kolmesta kasvosta: iloiset,neutraali ja surullinen.

Lapsia pyydetään valitsemaan mielialaansa sopiva kuva. Lapsia voidaan myös kutsua kuvittelemaan itsensä auringonsäteiksi. Anna tehtäväksi sijoittaa säteet aurinkoon mielialaasi mukaan. Lapset tulevat taululle ja asettavat säteet.

Tässä vaiheessa selvitetään ja vastaanotetaan palautetta lapsilta menneestä oppitunnista.

Jokainen vaihe on koulutustapahtuman täysimittainen osa. Osion volyymi ja sisältö määräytyvät oppitunnin tai tapahtuman aiheen ja tavoitteiden mukaan. Jokaisella vaiheella on oma toiminnallinen kuormituksensa, omat tavoitteensa ja tavoitteensa, lisäksi se edistää oppitunnin yleisten tavoitteiden saavuttamista. Loogisesti yhdistettynä ja toisiaan täydentävinä oppitunnin vaiheet ja vaiheet varmistavat opetusprosessin eheyden ja johdonmukaisuuden, antavat kokonaisen ilmeen oppitunnille tai viihdetapahtumalle ja luovat luotettavan perustan kaikkien opetusvaikutusten muodostumiselle. Aktiivisten menetelmien järjestelmän käyttö edistää kasvatusvaikutusten kokonaisuuden saavuttamista - koulutusta, koulutusta, opiskelijan persoonallisuuden kehittämistä ja sosiaalistamista.

Sisäinen sisältö aktiivisia menetelmiä on luoda heidän avullaan vapaa luova ympäristö, joka täyttää oppilaiden jokaisen toiminnan merkityksellä, ymmärryksellä ja motivaatiolla, ottaa kaikki koulutusprosessin osallistujat mukaan yleiseen tietoiseen työhön, antaa tälle prosessille henkilökohtaista merkitystä jokaiselle sen osallistujalle, varmistaa oppilaiden itsenäisyys tavoitteiden asettamisessa ja niiden saavuttamistapojen määrittelyssä, organisaatio ryhmätyö ja rakentaa totta subjekti-aihesuhteet.

olemus , arvo ydin Tämä tekniikka on, että oppilaat osallistuvat AMO:n ansiosta rikkaaseen koulutusprosessiin ilman pakkoa, omasta vapaasta tahdostaan, eikä heidän motivaatiotaan määrää rangaistuksen pelko, ei halu miellyttää opettajaa tai vanhempia, ei tavoitteena on saada arviointi, mutta ennen kaikkeaoma kiinnostus oppimistoimintaa tässä muodossa. AMO-teknologiassa oppimisen pakottamisen kehys poistetaan - tehokasta, rikasta, täysipainoista, laadukasta oppimista tuleeopiskelijan valinta. Ja tämä ratkaisee pääasiassa tämän tekniikan vaikutukset.

Aktiivisten menetelmien systemaattisen käytön myötä kasvattajan rooli muuttuu perusteellisesti. Hänestä tulee konsultti, mentori, vanhempi kumppani, mikä muuttaa perusteellisesti oppilaiden asenteen häneen - "valvovasta elimestä" kasvattajasta tulee kokeneempi ystävä, joka pelaa samassa joukkueessa oppilaan kanssa. Luottamus kasvattajaa kohtaan kasvaa, hänen auktoriteettinsa ja kunnioituksensa lasten keskuudessa kasvaa. Se vaatii psykologista sopeutumista ja erityis harjoittelu opettaja sellaisen oppitunnin suunnittelussa, aktiivisten opetusmenetelmien tuntemus, moderointitekniikka, esikoululaisten psykofysiologiset ominaisuudet. Mutta kaikki nämä investoinnit maksavat itsensä takaisin AMO:n käyttöönoton vaikutuksilla.

Esikatselu:

Aktiiviset oppimismenetelmät esikoulussa

Herää järkevä kysymys - miksi käytämme edelleen juuri niitä opetusmenetelmiä, jotka aiheuttivat meissä tylsyyttä ja ärsytystä, miksi emme tee mitään tämän tilanteen muuttamiseksi? Mutta me kaikki tiedämme klassisen esimerkin Tom Sawyerista, joka taitavasti muutti tylsän pakotetun aidanmaalaustunnin jännittäväksi peliksi, johon hänen ystävänsä lahjoittivat arvokkaimmat aarteensa! Oppitunnin tavoite, sisältö ja jopa tekniikka pysyivät ennallaan - aidan maalaus, mutta miten työn motivaatio, tehokkuus ja laatu ovat muuttuneet?! Tämä tarkoittaa, että nykyistenkin rajoitusten puitteissa on mahdollista ottaa tavanomaiseen käytäntöön uusia koulutusohjelmien toteuttamismuotoja ja -menetelmiä, varsinkin kun sille on ollut vakava tarve jo pitkään.

Eikä motivaation roolia onnistuneessa oppimisessa voi yliarvioida. Opiskelijoiden motivaatiotutkimukset ovat paljastaneet mielenkiintoisia malleja. Kävi ilmi, että opiskelumotivaation arvo on korkeampi kuin opiskelijan älyn arvo. Korkea positiivinen motivaatio voi toimia kompensoivana tekijänä, jos opiskelijan kyvyt eivät ole riittävän korkeat, mutta tämä periaate ei toimi päinvastaiseen suuntaan - mikään kyky ei voi kompensoida oppimismotiivin puutetta tai sen vähäistä vakavuutta ja varmistaa merkittävän akateemisen menestys.

Valtion, yhteiskunnan ja perheen asettamia koulutuksen tavoitteita ovat tietyn tiedon ja taitojen hankkimisen lisäksi lapsen potentiaalin paljastaminen ja kehittäminen, suotuisten edellytysten luominen hänen luontaisten kykyjensä toteuttamiselle. Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeensa, on optimaalinen näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Aktiivisten opetusmenetelmien sisällyttäminen koulutusprosessiin mahdollistaa tällaisen ympäristön luomisen sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa.
Yksi asia vielä. Nopeasti kehittyvät muutokset yhteiskunnassa ja taloudessa vaativat nykyään ihmiseltä kykyä sopeutua nopeasti uusiin olosuhteisiin, löytää optimaalisia ratkaisuja vaikeita kysymyksiä, osoittaa joustavuutta ja luovuutta, olla eksymättä epävarmuuteen, pystyä luomaan tehokasta viestintää erilaiset ihmiset ja samalla pysyä eettisinä. Koulun tehtävänä on valmistella valmistuja tarvittavalla sarjalla nykyaikainen tieto, taitoja ja ominaisuuksia, joiden avulla hän voi tuntea olonsa luottavaiseksi itsenäinen asuminen. Valitettavasti perinteinen lisääntymiskasvatus, passiivinen alisteinen rooli opiskelija ei voi ratkaista tällaisia ongelmia. Niiden ratkaisemiseksi tarvitaan uusia pedagogisia tekniikoita, tehokkaita koulutusprosessin organisointimuotoja, aktiivisia opetusmenetelmiä.

Nykyään on olemassa erilaisia aktiivisten oppimismenetelmien luokituksia. Tämä johtuu siitä, että ei ole yleisesti hyväksytty määritelmä aktiivisia menetelmiä. Siksi AMO:n käsitteitä joskus laajennetaan viittaamalla esimerkiksi nykyaikaisiin koulutuksen järjestämismuotoihin, kuten interaktiivinen seminaari, koulutus, ongelmalähtöinen oppiminen, yhteistyössä oppiminen, oppimispelit. Tarkkaan ottaen nämä ovat yhtenäisen opetustapahtuman tai jopa ainesyklin järjestämisen ja toteuttamisen muotoja, vaikka näiden opetusmuotojen periaatteita voidaan tietysti käyttää myös yksittäisten oppitunnin osien toteuttamiseen.

AKTIIVISET OPPIMISTAPAT- menetelmiä, jotka stimuloivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Ne perustuvat pääasiassa vuoropuheluun, joka sisältää vapaan näkemysten vaihdon tavoista ratkaista tietyn ongelman. A.m.o. niille on ominaista korkea opiskelijoiden aktiivisuus. Erilaisten opetusmenetelmien mahdollisuudet kasvatus- ja koulutusalan toiminnan aktivointiin ovat erilaisia, ne riippuvat vastaavan menetelmän luonteesta ja sisällöstä, niiden käyttötavoista sekä opettajan taidosta. Jokaisen menetelmän aktivoi se, joka sitä käyttää.

Aktiivisten menetelmien avulla on todellakin mahdollista ratkaista ongelmia tehokkaasti, mutta AME:n tavoitteet ja tavoitteet eivät rajoitu tähän, ja aktiivisten menetelmien mahdollisuudet ovat erilaiset paitsi "koulutuksen ja tuotannon aktivoimisen" kannalta. toiminnat”, mutta myös saavutettujen koulutusvaikutusten monipuolisuuden kannalta. Dialogin lisäksi aktiivisissa menetelmissä käytetään myös polylogia, joka tarjoaa monitasoista ja monipuolista kommunikaatiota kaikille koulutusprosessiin osallistuville. Ja tietysti aktiivinen menetelmä säilyy riippumatta siitä, kuka sitä käyttää, toinen asia on se Korkealaatuisten tulosten saavuttamiseksi AMO:n käytöstä tarvitaan opettajan asianmukainen koulutus.

Aktiiviset oppimismenetelmät- Tämä on menetelmäjärjestelmä, joka tarjoaa opiskelijoille aktiivisuutta ja erilaisia henkisiä ja käytännöllisiä toimintoja oppimateriaalin hallitsemisen aikana. AMO:t rakentuvat käytännönläheisyyteen, pelitoimintaan ja oppimisen luovaan luonteeseen, vuorovaikutukseen, erilaisiin kommunikaatioihin, dialogiin ja polylogeihin, opiskelijoiden tiedon ja kokemuksen käyttöön, työnsä ryhmämuotoon, kaikkien aistien mukaan ottaminen prosessiin, aktiivinen lähestymistapa oppimiseen, liikkumiseen ja reflektointiin.

AMO:ta hyödyntävän prosessin ja oppimistulosten tehokkuutta määrää se, että menetelmien kehittäminen perustuu vakavaan psykologiseen ja metodologiseen perustaan.

AM alkaa koulutustapahtuma

Menetelmät, kuten "Kukkani", "Muotokuvagalleria", "Hei kyynärpäillä", "Mittaa toisiaan" tai "Lentävät nimet" auttavat sinua tehokkaasti ja dynaamisesti aloittamaan oppitunnin, asettamaan oikean rytmin, varmistamaan työskentelyn ja hyvä ilmapiiri luokassa.

Esimerkki AM:stä koulutustapahtuman aloittaminen

Voit aloittaa oppitunnin epätavallisella tavalla kutsumalla oppilaita tervehtimään kyynärpäillään.

Menetelmä "Sano hei kyynärpäillä"

Kohde – Tavataan, tervehditään, tutustutaan
Numero on koko luokka.
Aika - 10 minuuttia
Koulutus : Tuolit ja pöydät tulee asettaa sivuun, jotta opiskelijat voivat liikkua vapaasti huoneessa.

Holding :
Opettaja pyytää oppilaita seisomaan ympyrässä. Sitten hän pyytää heitä maksamaan ensimmäisen, toisen ja kolmannen ja toimimaan seuraavasti:
Jokainen "numero yksi" laittaa kätensä päänsä taakse niin, että kyynärpäät osoittavat sisäänpäin eri puolia;
Jokainen "numero kaksi" lepää kätensä lantiolla niin, että kyynärpäät ovat myös suunnattu oikealle ja vasemmalle;
Jokainen "numero kolme" kumartuu eteenpäin, laskee kätensä polvilleen ja nostaa kyynärpäänsä sivuille.

Opettaja kertoo oppilaille, että heillä on vain viisi minuuttia aikaa suorittaa tehtävä. Tänä aikana heidän tulisi tervehtiä mahdollisimman monia luokkatovereita sanomalla heidän nimensä ja koskettamalla toisiaan kyynärpäillään.

Viiden minuutin kuluttua oppilaat kokoontuvat kolmeen ryhmään siten, että ensimmäinen, toinen ja kolmas numero ovat yhdessä. Sen jälkeen he tervehtivät toisiaan ryhmässään.

Huomautus : Tämän hauskan pelin avulla voit aloittaa oppitunnin hauskalla tavalla, lämmitellä ennen vakavampia harjoituksia ja auttaa luomaan yhteyden oppilaiden välille.

AM tavoitteiden, odotusten ja huolenaiheiden selventäminen

Menetelmien, kuten "Ostoslista", "Odotuspuu", "Lisenssi tiedon hankkimiseen", "Värikkäät taulukot", avulla voit tehokkaasti selvittää odotuksia ja huolenaiheita sekä asettaa oppimistavoitteita.

Esimerkki AM:n selventämisestä tavoitteita, odotuksia ja huolenaiheita

Oppilaiden koulutustavoitteiden, heidän odotustensa ja pelkojensa selventämiseen voidaan käyttää esimerkiksi ensimmäisellä oppitunnilla alussa lukuvuosi seuraava menetelmä:

Menetelmä "Orchard"

Kohde - Opettajalle (luokanopettajalle) menetelmän soveltamisen tulokset antavat mahdollisuuden ymmärtää paremmin luokkaa ja jokaista oppilasta, opettajan vastaanottamia materiaaleja ( luokanopettaja) osaa käyttää oppituntien valmistelussa ja johtamisessa ( koulun ulkopuolista toimintaa) varmistaakseen opiskelijakeskeisen lähestymistavan opiskelijoihin.

Opiskelijoille tätä menetelmää avulla voit määritellä omasi selkeämmin koulutustavoitteita, tuoda esiin odotuksensa ja huolensa, jotta opettajat voivat tietää ja ottaa ne huomioon koulutusprosessissa.

Numero on koko luokka.
Aika - 20 minuuttia
Koulutus : Omenoiden ja sitruunoiden kuviot, jotka on valmistettu etukäteen värillisestä paperista, huopakynät, juliste, teippi.

Holding :
Kaksi suurta julistetta valmistetaan etukäteen, ja kuhunkin on piirretty puu. Yksi puu on merkitty "omenapuu", toinen - "sitruunapuu". Opiskelijoille annetaan myös etukäteen paperista leikattuja suuria omenoita ja sitruunoita.

Opettaja (luokanopettaja) kehottaa oppilaita yrittämään määritellä selkeämmin, mitä he odottavat (haluavat saada) oppimiselta ja mitä he pelkäävät. Odotuksia ja pelkoja voi olla useita. Odotuksia/huolenaiheita ovat opetuksen muodot ja menetelmät, työskentelytyyli ja -menetelmät luokkahuoneessa, ilmapiiri luokkahuoneessa, opettajien ja luokkatovereiden asenne jne.

Opiskelijoita pyydetään kirjoittamaan odotuksensa omenoihin ja pelkonsa sitruunoihin. Mukaan kirjoittaneet menevät vastaavien puiden luo ja kiinnittävät hedelmät oksiin teipillä. Kun kaikki oppilaat ovat kiinnittäneet hedelmänsä puihin, opettaja antaa heille äänen. Odotusten ja huolenaiheiden ilmaisemisen jälkeen on mahdollista järjestää keskustelu ja systematisointi muotoilluista tavoitteista, toiveista ja huolenaiheista. Keskusteluprosessissa on mahdollista selventää tallennettuja odotuksia ja huolenaiheita. Menetelmän lopussa opettaja tekee yhteenvedon tuloksista selvittäessään odotuksia ja huolenaiheita.

Huomautus : Ennen odotusten ja pelkojen selventämistä opettaja selittää, miksi on tärkeää selvittää tavoitteet, odotukset ja pelot. On tervetullutta, kun myös opettaja (luokanopettaja) osallistuu prosessiin tuoden esiin tavoitteensa, odotuksensa ja huolensa.

AM opetusmateriaalin esittely

Oppitunnin aikana opettajan on säännöllisesti välitettävä uutta materiaalia oppilaille. Menetelmillä, kuten "Info-arvaus", "Striptease", "Cluster", "Aivoriihi", voit suunnata opiskelijat aiheeseen, esitellä heille pääasialliset liikesuunnat tulevaa itsenäistä työskentelyä varten uuden materiaalin kanssa.

Esimerkki opetusmateriaalin AM-esityksestä

Opettajan tavanomaisen suullisen uudesta aiheesta kertovan tarinan sijaan voit käyttää seuraavaa menetelmää uuden materiaalin esittämiseen:

Tietojen arvausmenetelmä

Menetelmän tavoitteet : uuden materiaalin esittely, materiaalin jäsentäminen, opiskelijoiden huomion herättäminen.
ryhmät : Kaikki osallistujat.
Aika : Riippuu uuden materiaalin määrästä ja oppitunnin rakenteesta.
Materiaali : valmistettu paperiarkki, värilliset tussit.

Holding :
Opettaja nimeää viestinsä aiheen. Seinään kiinnitetään piirustuspaperiarkki tai fläppitauluvihko, jonka keskellä on aiheen nimi. Loput arkkitilasta on jaettu sektoreihin, jotka on numeroitu mutta ei vielä täytetty. Sektorista 1 alkaen opettaja syöttää sektoriin sen aiheen osion nimen, josta hän nyt alkaa puhua viestin aikana. Opiskelijoita rohkaistaan pohtimaan, mitä aiheen näkökohtia voitaisiin käsitellä edelleen raportissa. Sitten opettaja paljastaa aiheen, ja ensimmäisen osan merkittävimmät kohdat sopivat alalle(Voit kirjoittaa aiheita ja keskeisiä kohtia merkeillä eri värejä). Ne sisältyvät julisteeseen viestin aikana. Lopetettuaan aiheen ensimmäisen osan materiaalin esittelyn opettaja kirjoittaa aiheen toisen osan nimen toiseen sektoriin ja niin edelleen.

Siten kaikki uusi materiaali esitetään visuaalisesti ja selkeästi jäsennellyssä muodossa, sen keskeiset kohdat korostuvat. Tätä aihetta käsittelevän esityksen aikaan olemassa olleet "tyhjät kohdat" täyttyvät vähitellen.

Esityksen lopussa opettaja kysyy, onko kaikki odotetut kohdat käsitelty ja onko aiheeseen liittyviä näkökohtia, joita ei ole mainittu. Esityksen jälkeen aiheesta on mahdollista käydä lyhyt keskustelu ja jos oppilailla on kysymyksiä, opettaja vastaa niihin.

Tämä materiaalin esitystapa auttaa oppilaita seuraamaan opettajan argumentteja ja näkemään virran Tämä hetki aiheen tarinankerronta. Yleisen tiedonkulun selkeä jako auttaa parantamaan käsitystä. "Tyhjät kohdat" stimuloivat - monet osallistujat alkavat miettiä, mitä aiheen seuraavat, vielä määrittelemättömät kohdat ovat.

Aktiiviset oppimismenetelmät esikouluissa

Valmistelija:

Bezushko Irina Alekseevna,

kouluttaja MDOAU

"Kiertari nro 83" Iskorka "Orsk

Se, mitä tiedämme, on rajallista
Ja se, mitä emme tiedä, on ääretöntä.
P. Laplace

Muistatko, kuinka pidit kouluvuosinasi leikkiä kavereiden kanssa pihalla tai tauoilla ja kuinka järkyttynyt olit lukea harmaita tylsiä oppikirjoja ja opetella ulkoa aikuisten keksimiä pitkiä töykeitä lauseita? Avataan pieni salaisuus - mikään ei ole muuttunut tänään, ja lapset haluavat vain leikkiä eivätkä halua tehdä aikuisten heille määräämiä käsittämättömiä ja epämiellyttäviä asioita. Lapset eivät halua istua paikallaan ja hiljaa pitkillä, kiinnostamattomilla tunneilla, muistaa valtavan määrän tietoa ja yrittää sitten kertoa sitä uudelleen ilman syytä.
Herää järkevä kysymys - miksi käytämme edelleen juuri niitä opetusmenetelmiä, jotka aiheuttivat meissä tylsyyttä ja ärsytystä, miksi emme tee mitään tämän tilanteen muuttamiseksi? Mutta me kaikki tiedämme klassisen esimerkin Tom Sawyerista, joka taitavasti muutti tylsän pakotetun aidanmaalaustunnin jännittäväksi peliksi, johon hänen ystävänsä lahjoittivat arvokkaimmat aarteensa! Oppitunnin tavoite, sisältö ja jopa tekniikka pysyivät ennallaan - aidan maalaus, mutta miten työn motivaatio, tehokkuus ja laatu ovat muuttuneet?! Tämä tarkoittaa, että nykyistenkin rajoitusten puitteissa on mahdollista ottaa tavanomaiseen käytäntöön uusia koulutusohjelmien toteuttamismuotoja ja -menetelmiä, varsinkin kun sille on ollut vakava tarve jo pitkään.
Jos peli on lapselle tavanomainen ja toivottu toimintamuoto, niin tätä toiminnan organisointimuotoa on käytettävä oppimiseen, pelin ja koulutusprosessin yhdistämiseen, tarkemmin sanottuna oppilaiden toiminnan järjestämiseen pelimuotona. saavuttaa koulutustavoitteita. Siten pelin motivaatiopotentiaali on suunnattu koululaisten koulutusohjelman tehokkaampaan hallintaan.
Eikä motivaation roolia onnistuneessa oppimisessa voi yliarvioida. Opiskelijoiden motivaatiotutkimukset ovat paljastaneet mielenkiintoisia malleja. Kävi ilmi, että opiskelumotivaation arvo on korkeampi kuin opiskelijan älyn arvo. Korkea positiivinen motivaatio voi toimia kompensoivana tekijänä, jos opiskelijan kyvyt eivät ole riittävän korkeat, mutta tämä periaate ei toimi päinvastaiseen suuntaan - mikään kyky ei voi kompensoida oppimismotiivin puuttumista tai sen vähäistä vakavuutta ja varmistaa merkittävän akateemisen menestys.
Valtion, yhteiskunnan ja perheen asettamia koulutuksen tavoitteita ovat tietyn tiedon ja taitojen hankkimisen lisäksi lapsen potentiaalin paljastaminen ja kehittäminen, suotuisten edellytysten luominen hänen luontaisten kykyjensä toteuttamiselle. Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeensa, on optimaalinen näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Joskus AMO:n käsitteitä laajennetaan viittaamalla esimerkiksi nykyaikaisiin oppimisen organisointimuotoihin, kuten interaktiivinen seminaari, koulutus, ongelmalähtöinen oppiminen, yhteistyössä oppiminen, oppimispelit. Tarkkaan ottaen nämä ovat yhtenäisen opetustapahtuman tai jopa ainesyklin järjestämisen ja toteuttamisen muotoja, vaikka näiden opetusmuotojen periaatteita voidaan tietysti käyttää myös yksittäisten oppitunnin osien toteuttamiseen.

AKTIIVISET OPPIMISTAPAT- menetelmiä, jotka stimuloivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Ne perustuvat pääasiassa vuoropuheluun, joka sisältää vapaan näkemysten vaihdon tavoista ratkaista tietyn ongelman. A.m.o. niille on ominaista korkea opiskelijoiden aktiivisuus. Erilaisten opetusmenetelmien mahdollisuudet kasvatus- ja koulutusalan toiminnan aktivointiin ovat erilaisia, ne riippuvat vastaavan menetelmän luonteesta ja sisällöstä, niiden käyttötavoista sekä opettajan taidosta. Jokaisen menetelmän aktivoi se, joka sitä käyttää.
Dialogin lisäksi aktiivisissa menetelmissä käytetään myös polylogia, joka tarjoaa monitasoista ja monipuolista kommunikaatiota kaikille koulutusprosessiin osallistuville. Ja tietysti menetelmä pysyy aktiivisena riippumatta siitä, kuka sitä käyttää, toinen asia on, että laadukkaiden AMO:n käytön tulosten saavuttamiseksi tarvitaan asianmukaista opettajakoulutusta.
Aktiiviset opetusmenetelmät ovat menetelmäjärjestelmä, joka varmistaa opiskelijoiden henkisen ja käytännön toiminnan aktiivisuuden ja monipuolisuuden oppimateriaalin hallintaprosessissa. AMO:t rakentuvat käytännönläheisyyteen, pelitoimintaan ja oppimisen luovaan luonteeseen, vuorovaikutukseen, erilaisiin kommunikaatioihin, dialogiin ja polylogeihin, opiskelijoiden tiedon ja kokemuksen käyttöön, työnsä ryhmämuotoon, kaikkien aistien mukaan ottaminen prosessiin, aktiivinen lähestymistapa oppimiseen, liikkumiseen ja reflektointiin.
AMO:ta hyödyntävän prosessin ja oppimistulosten tehokkuutta määrää se, että menetelmien kehittäminen perustuu vakavaan psykologiseen ja metodologiseen perustaan.
Suoraan aktiivisiin menetelmiin kuuluvat menetelmät, joita käytetään koulutustapahtumassa, sen toteutusprosessissa. Jokaisessa oppitunnin vaiheessa käytetään sen omia aktiivisia menetelmiä vaiheen tiettyjen tehtävien tehokkaaseen ratkaisemiseen.
Suoraan aktiivisiin menetelmiin kuuluvat menetelmät, joita käytetään koulutustapahtumassa, sen toteutusprosessissa. Jokaisessa oppitunnin vaiheessa käytetään sen omia aktiivisia menetelmiä vaiheen tiettyjen tehtävien tehokkaaseen ratkaisemiseen.
Menetelmät, kuten "Lahjat", "Kohteet", "Hei nenät" auttavat meitä aloittamaan toiminnan, asettamaan oikean rytmin, varmistamaan työskentelyn ja hyvän ilmapiirin ryhmässä. Esimerkki AM:stä "Nenän tervehdys" -opetustapahtuman käynnistämisestä. AMO:n tarkoituksena on tavata lapsia keskenään, tervehtiä toisiaan. Kaikki lapset ja opettaja osallistuvat. Aika - 3-4 minuuttia. Käyttäytyminen: Lapset seisovat ympyrässä. Opettaja kehottaa lapsia tervehtimään mahdollisimman montaa lasta sanomalla heidän nimensä ja koskettamalla toisiaan nenänpäällä. 3-4 minuutin kuluttua lapset kokoontuvat jälleen ympyrään ja tervehtivät toisiaan hymyillen. Tämän hauskan pelin avulla voit aloittaa oppitunnin hauskanpidon, lämmitellä ennen vakavampia harjoituksia ja auttaa luomaan yhteyden lasten välille.
Seuraava esimerkki aktiivisesta menetelmästä on opetusmateriaalin esittäminen. Voit käyttää menetelmää, kuten "Flower-Semitsvetik". Toiminnan aikana kasvattajan on säännöllisesti raportoitava uutta materiaalia. Tämän menetelmän avulla voimme suunnata lapset aiheeseen, esitellä heille tärkeimmät liikesuunnat tulevaa itsenäistä työskentelyä varten uuden materiaalin kanssa. Tietotauluun on kiinnitetty "kukka-seitsemänkukka". Sen keskellä on aiheen nimi. Jokainen terälehti on täytetty, mutta suljettu. Avaamalla terälehden lapset saavat selville, mitä heille tapahtuu, mikä tehtävä heidän on suoritettava. Terälehdet avautuvat materiaalia esitettäessä. Siten kaikki uusi materiaali esitetään visuaalisesti ja selkeästi jäsennellysti, sen keskeisiä kohtia korostetaan.
Toinen aktiivinen menetelmä on aivoriihi. Aivoriihi (aivoriihi, aivoriihi) on laajalti käytetty menetelmä uusien ideoiden tuottamiseksi tieteellisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi. Sen tavoitteena on järjestää kollektiivista henkistä toimintaa löytääkseen ei-perinteisiä tapoja ratkaista ongelmia. Aivoriihiin osallistujia rohkaistaan ilmaisemaan vapaasti odotuksia ja pelkoja istunnossa ja esittämään ideoita ilman osallistujien kritiikkiä alkuperäisten ja epätyypillisten ideoiden syntyhetkellä, mutta niiden myöhempään kriittiseen harkintaan.
Yhteisen toiminnan aikana käytetään sellaista aktiivista menetelmää kuin rentoutuminen. Tämän menetelmän tarkoituksena on nostaa ryhmän energiatasoa ja lievittää harjoituksen aikana syntyneitä liiallisia jännitteitä. Yleensä se voi olla liikuntatunti, ulkopeli.
Oppitunnin lopussa käytetään aktiivista menetelmää "Cafe", jolla voit tehdä yhteenvedon tuloksista. Opettaja kehottaa lapsia kuvittelemaan, että he viettivät tänään kahvilassa, ja nyt kahvilan johtaja pyytää heitä vastaamaan muutamaan kysymykseen: Mistä pidit eniten? Mitä muuta söisit? Mitä muuta haluat lisätä? Mitä söit liikaa? Tietysti vain vanhemmat esikouluikäiset lapset voivat vastata näihin kysymyksiin. Kasvattajan tehtävänä on näiden kysymysten avulla selvittää, mitä lapset ovat oppineet hyvin ja mihin seuraavalla tunnilla on kiinnitettävä huomiota. Lapsilta saadun palautteen avulla voit mukauttaa tehtäviä tulevaisuutta varten.
Oppitunti on siis huomaamaton ja hauska aktiivisin oppimismenetelmin.

AMO-tekniikka - uusien standardien koulutustekniikka

Venäjän koulutusjärjestelmä on viime aikoina ollut jatkuvan muutoksen alla. Oppimisprosessin modernisoituminen johtaa tasaisesti jokaisen opettajan ymmärtämiseen, että on tarpeen etsiä sellaisia pedagogisia teknologioita, jotka voisivat kiinnostaa oppilaita ja motivoida heitä opiskelemaan aihetta.
Kuinka varmistaa, että oppilaamme eivät paineen alla, vaan leikkivät, voivat itsenäisesti löytää uutta tietoa, arvioida työtään ja lopulta osoittaa hyviä tuloksia?

Miten saada jokainen oppilas tuntemaan olonsa mukavaksi, mielenkiintoiseksi ja samalla ymmärrettäväksi tunnilla tai missä tahansa muussa tilaisuudessa? Kuinka yhdistää pelihetket harmonisesti oppitunnin pääpiirteisiin? Kuinka valita yksi tai toinen menetelmä mihin tahansa oppitunnin vaiheeseen maksimaalisten tulosten saavuttamiseksi? Näihin ja moniin muihin kysymyksiin vastaa AMO Technology.

Nyt puhumme esikoululaitosten standardien kehittämisestä. Standardi on sosiaalinen sopimusnormi, sosiaalinen sopimus perheen, yhteiskunnan ja valtion välillä.

Jos aiemmin kattavimmissa ohjelmissa oli osioita, jotka vastasivat tiettyjä akateemisia aineita, nyt puhumme joukosta koulutusalueita.

Yleisesti ottaen uudet vaatimukset ovat luonteeltaan progressiivisia, eivätkä ne ainoastaan virtaviivaista ja säätele esiopetusohjelmien täytäntöönpanoprosessin tiettyjä näkökohtia, vaan antavat myös sysäyksen koko järjestelmän kehitykselle. Tämä on liikkeen vektori - iän riittävyyden periaatteen todellinen huomioiminen esiopetuksen massakäytännössä.

Tärkein edellytys näiden vaatimusten täyttämiselle on oppilaiden aseman muutos. Siirtyminen passiivisen kohteen asennosta, tottelevaisesti suorittavan tiedon muistamista ja toistamista koskevia tehtäviä, aktiivisen, luovan, määrätietoisen, itseoppivan subjektin asemaan.

Uutta strategiaa ei voida toteuttaa vanhoilla pedagogisilla työkaluilla, vaan tarvitaan uusia koulutustekniikoita ja -menetelmiä. Näiden tekniikoiden tulee luoda edellytykset tehokkaalle ja laadukkaalle koulutukselle, kasvatukselle, kehitykselle ja lapsen sosiaaliselle sosialisoinnille.

Tähän mennessä kokemus osoittaa, että aktiiviset oppimismenetelmät ratkaisevat tehokkaasti koulutukselle asetetut uudet tehtävät.

Mikä on aktiivisten oppimismenetelmien tekniikka?

Nykyään on olemassa erilaisia aktiivisten oppimismenetelmien luokituksia. AMO:lle interaktiivinen seminaari, koulutus, ongelmalähtöinen oppiminen, yhteistyössä oppiminen, projektioppiminen, oppimispelit.

Hyväksytyt uudet liittovaltion koulutusstandardit ovat vihdoin vakuuttaneet tarpeesta luoda täysimittainen koulutustekniikka, joka mahdollistaa AMO:n järjestelmällisen ja tehokkaan käytön koulutusprosessissa.

Tekniikassa voidaan erottaa kaksi komponenttia - rakenne ja sisältö.

Teknologiaan sisältyvät menetelmät edustavat sisällöltään AMO:n järjestettyä kokonaisuutta (järjestelmää), joka varmistaa oppilaiden henkisen ja käytännön toiminnan aktiivisuuden ja monipuolisuuden koko koulutustapahtuman ajan.
Tähän järjestelmään sisältyvien menetelmien opetustoiminta perustuu käytännön suuntautumiseen, pelitoimintaan ja oppimisen luovaan luonteeseen, vuorovaikutukseen, erilaisiin kommunikaatioihin, dialogiin, oppilaiden tiedon ja kokemuksen käyttöön, työskentelyn ryhmämuotoon, kaikkien aistien mukaan ottaminen prosessiin, aktiivinen lähestymistapa oppimiseen, liikkumiseen ja reflektointiin.

Liite

Aktiiviset oppimismenetelmät

Aktiiviset opetusmenetelmät ovat menetelmiä, jotka kannustavat opiskelijoita aktiivisesti ajattelemaan ja harjoittelemaan oppimateriaalin hallintaprosessissa. Aktiivinen oppiminen sisältää sellaisen menetelmäjärjestelmän käytön, jonka tavoitteena on opiskelijoiden itsenäiseen tiedon ja taitojen hallintaan aktiivisen henkisen ja käytännön toiminnan prosessissa.

AM alkaa koulutustapahtuma

Menetelmät, kuten "Kukkani", "Muotokuvagalleria", "Hei kyynärpäillä", "Sano hei silmilläsi", "Mittaa toisiamme" tai "Lentävät nimet" auttavat sinua tehokkaasti ja dynaamisesti aloittamaan oppitunnin, asettavat oikea rytmi, varmista työmeen ja hyvän ilmapiirin ryhmässä.

Menetelmä "Sano hei kyynärpäillä"

Tarkoitus - Tavata toisiaan, tervehtiä, tutustua toisiinsa
Numero on koko ryhmä.
Valmistelut: Tuolit ja pöydät tulee asettaa sivuun, jotta lapset voivat liikkua vapaasti huoneessa.
Suorita:
Opettaja pyytää lapsia seisomaan ympyrässä. Sitten hän pyytää heitä maksamaan ensimmäisen, toisen ja kolmannen ja toimimaan seuraavasti:
Jokainen "numero yksi" laittaa kätensä päänsä taakse niin, että kyynärpäät osoittavat eri suuntiin;
Jokainen "numero kaksi" lepää kätensä lantiolla niin, että kyynärpäät ovat myös suunnattu oikealle ja vasemmalle;
Jokainen "numero kolme" kumartuu eteenpäin, laskee kätensä polvilleen ja nostaa kyynärpäänsä sivuille.
Opettaja kertoo oppilaille, että heille on annettu vain viisi minuuttia tehtävän suorittamiseen. Tänä aikana heidän tulisi tervehtiä mahdollisimman monia luokkatovereita sanomalla heidän nimensä ja koskettamalla toisiaan kyynärpäillään.
Viiden minuutin kuluttua lapset kokoontuvat kolmeen ryhmään siten, että ensimmäinen, toinen ja kolmas numero ovat yhdessä. Sen jälkeen he tervehtivät toisiaan ryhmässään.
Huomaa: Tämä hauska peli on hauska tapa aloittaa tunti, lämmitellä ennen vakavampia harjoituksia ja edistää lasten välistä sidettä.

Menetelmä "Hei silmät"

Tarkoitus: tervehdys, luominen positiivinen asenne työskennellä
"Nyt sanon hei jokaiselle teistä. Mutta en tervehdi sanoilla, vaan hiljaa - silmilläni. Yritä samalla näyttää silmilläsi, millä tuulella olet tänään.

AM tavoitteiden, odotusten ja pelkojen selventäminen.
Menetelmät, kuten ostoslista, odotuspuu, mitä sydämelläni ja värilliset arkit, ovat tehokkaita odotusten ja huolenaiheiden selventämisessä ja oppimistavoitteiden asettamisessa.

Menetelmä "Orchard"

Tavoitteena on, että kasvattaja hyödyntää menetelmän soveltamisen tuloksia ryhmän ja jokaisen lapsen ymmärtämiseen paremmin, ja saatuja materiaaleja voidaan käyttää oppituntien valmistelussa ja johtamisessa opiskelijakeskeisen lähestymistavan varmistamiseksi.
Tämän menetelmän avulla opiskelijat voivat selkeämmin määritellä koulutustavoitteensa, ilmaista odotuksensa ja huolensa, jotta opettajat voivat tietää ja ottaa ne huomioon koulutusprosessissa.
Numero on koko ryhmä.
Valmistus: Omenoiden ja sitruunoiden mallit etukäteen valmistetut värillisestä paperista, huopakynät, juliste, teippi.
Suorita:
Kaksi suurta julistetta valmistetaan etukäteen, ja kuhunkin on piirretty puu. Yksi puu on merkitty "omenapuu", toinen - "sitruunapuu". Oppilaille jaetaan myös isoja omenoita ja sitruunoita, jotka on leikattu etukäteen paperista.
Opettaja kehottaa lapsia yrittämään määritellä selkeämmin, mitä he odottavat (haluavat saada) oppitunnilta (tehtävältä) ja mitä he pelkäävät. Odotuksia ja pelkoja voi olla useita. Odotuksia/huolenaiheita ovat opetuksen muodot ja menetelmät, työskentelytyyli ja -menetelmät luokkahuoneessa, ilmapiiri ryhmässä, aikuisen ja lasten asenne jne.
Lapsia pyydetään piirtämään odotuksensa kaavamaisesti omenoihin ja pelkonsa sitruunoihin. Piirtäneet menevät vastaavien puiden luo ja kiinnittävät teipillä hedelmät oksiin. Kun kaikki lapset ovat kiinnittäneet hedelmänsä puihin, opettaja antaa heille äänen. Odotusten ja huolenaiheiden ilmaisemisen jälkeen on mahdollista järjestää keskustelu ja systematisointi muotoilluista tavoitteista, toiveista ja huolenaiheista. Keskusteluprosessissa on mahdollista selventää tallennettuja odotuksia ja huolenaiheita. Menetelmän lopussa opettaja tiivistää odotusten ja pelkojen selvittämisen tulokset.
Huomio: Ennen odotusten ja pelkojen selventämistä kouluttaja selittää, miksi on tärkeää selvittää tavoitteet, odotukset ja pelot. On rohkaisevaa, että myös omaishoitaja osallistuu prosessiin tuomalla esiin tavoitteensa, odotuksensa ja huolensa.

Menetelmä "Mitä sydämelläni on"

Valmistelu: lapsille annetaan paperista leikattuja sydämiä.

Joskus voimme kuulla toistemme kanssa kommunikoinnissa sellaisia sanoja kuin "minulla on kevyt sydän" tai "minulla on raskas sydän". Aloittaessaan minkä tahansa yrityksen ihmisellä on odotuksia ja pelkoja. Odotukset muistuttavat meitä jostain kevyestä, ilmavasta ja pelot - raskaasta. Selvitetään kanssasi, milloin ja miksi luokassa voi olla vaikeaa sydämelle, milloin se on helppoa ja mihin se liittyy. Piirrä tätä varten sydämesi yhdelle puolelle syyt, miksi sydämesi on nyt raskas, ja syyt, miksi sydämesi on kevyt.

Oppitunnin lopussa palaamme näihin sydämiin ja selvitämme, toteutuivatko pelkosi vai tunsitteko olosi kotoisaksi ja mukavaksi oppitunnilla.

Harjoitus "Lisenssi hankkia tietoa"

Tämän harjoituksen avulla ryhmän jäsenet voivat muotoilla itse, mitä he haluaisivat oppia ja mikä motivoi heitä siihen. Heillä on myös mahdollisuus tulla tietoisiksi sekä toivottavasta että ei-toivottuja seurauksia oppimisestasi. Lisäksi he ymmärtävät, mitä tietoa he tarvitsevat ja millaisen koulutuksen ei ole vielä aika. Tämä harjoitus auttaa osallistujia lähestymään oppimista mielekkäämmin ja vastuullisemmin, oppimaan ottamaan huomioon ja käyttämään tuottavasti sisäinen vastus joka syntyy väistämättä, kun oppii jotain uutta.

Mieti, mitä haluat oppia, ja sitten sitä, mihin olet jo valmis ja mihin et. Tee nyt itsellesi "lisenssi tietojen hankkimiseen".

Analyysikysymyksiä:

Onko haluni oppia ikääni sopiva?

Kerro myös, mikä rajoittaa oppimismahdollisuuksiasi. Piirrä asioita, joita et vielä anna itsesi oppia. Perustele vastaamalla itsellesi uudelleen yllä olevaan kysymykseen.

Lopuksi, tunnista ja pane merkille, mikä "laitos" on myöntänyt sinulle tämän lisenssin. Ehkä omasi sisäinen ääni johti sinut tähän päätökseen? Vai onko se perheesi odotuksia? Tai jotain muuta?

AM opetusmateriaalin esittely

Toiminnan aikana opettajan on säännöllisesti välitettävä uutta materiaalia opiskelijoille. Menetelmillä, kuten "Info-arvaus", "Klusteri", "Aivoriihi", voit suunnata opiskelijat aiheeseen, esitellä heille pääliikesuunnat tulevaa itsenäistä työskentelyä varten uuden materiaalin kanssa.
Opettajan tavanomaisen suullisen uudesta aiheesta kertovan tarinan sijaan voit käyttää seuraavaa menetelmää uuden materiaalin esittämiseen:

Tietojen arvausmenetelmä

Tavoitteet: uuden materiaalin esittely, materiaalin jäsentäminen, oppilaiden huomion herättäminen.
Ryhmät: kaikki jäsenet.
Materiaali: valmistettu paperiarkki, värilliset tussit.
Suorita:

Opettaja nimeää viestinsä aiheen. Seinään on kiinnitetty whatman-paperiarkki, jonka keskellä on aiheen nimi. Loput arkkitilasta on jaettu sektoreihin, jotka on numeroitu mutta ei vielä täytetty. Sektorista 1 alkaen opettaja syöttää (piirtää) sektoriin aiheen osion nimen, josta hän nyt alkaa puhua viestin aikana. Opiskelijoita rohkaistaan pohtimaan, mitä aiheen näkökohtia voitaisiin käsitellä edelleen raportissa. Sitten opettaja paljastaa aiheen, ja ensimmäisen osan merkittävimmät kohdat sopivat sektoriin (voit kirjoittaa aiheita ja avainkohtia erivärisillä merkeillä). Ne sisältyvät julisteeseen viestin aikana. Lopetettuaan aiheen ensimmäisen osan materiaalin esittelyn opettaja syöttää aiheen toisen osan nimen toiseen sektoriin ja niin edelleen.
Siten kaikki uusi materiaali esitetään visuaalisesti ja selkeästi jäsennellyssä muodossa, sen keskeiset kohdat korostuvat. Tätä aihetta käsittelevän esityksen aikaan olemassa olleet "tyhjät kohdat" täyttyvät vähitellen.
Esityksen lopussa opettaja kysyy, käsittikö hän todella kaikki odotetut osiot ja onko aiheessa joitain puolia, joita ei mainittu. Esityksen jälkeen aiheesta on mahdollista käydä lyhyt keskustelu ja jos oppilailla on kysymyksiä, opettaja vastaa niihin.
Tämä materiaalin esitystapa auttaa oppilaita seuraamaan opettajan argumenttia ja näkemään aiheen sen puolen, joka on olennainen tarinan hetkellä. Yleisen tiedonkulun selkeä jako auttaa parantamaan käsitystä. "Tyhjät kohdat" stimuloivat - monet osallistujat alkavat miettiä, mitä aiheen seuraavat, vielä määrittelemättömät kohdat ovat.

Aivoriihi menetelmä

Aivoriihi on tapa luoda uusia ideoita tieteellisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi. Sen tavoitteena on kollektiivisen henkisen toiminnan organisointi etsiessään ei-perinteisiä tapoja ratkaista ongelmia.

Aivoriihi tehdään yleensä 5-7 hengen ryhmissä.

Ensimmäinen vaihe on ideapankin luominen, mahdolliset ratkaisut Ongelmia.

Kaikki ehdotukset hyväksytään ja kirjataan taululle tai julisteeseen. Kritiikki ja kommentointi eivät ole sallittuja. Aikaraja on enintään 15 minuuttia.

Toinen vaihe on kollektiivinen keskustelu ideoista ja ehdotuksista. Tässä vaiheessa tärkeintä on löytää järkevä mistä tahansa ehdotuksesta, yrittää yhdistää niitä.

Kolmas vaihe on tällä hetkellä käytettävissä olevien resurssien kannalta lupaavimpien ratkaisujen valinta. Tätä vaihetta voidaan jopa viivyttää ja suorittaa seuraavalla oppitunnilla.

Metodologian oppitunnilla muotoiltu ongelma aivoriihi Sen tulee olla teoreettista tai käytännön merkitystä ja herättää koululaisten aktiivista kiinnostusta. Yleinen vaatimus joka on otettava huomioon valittaessa ongelmaa aivoriihiksi, on mahdollisuus monien moniselitteisiin ratkaisuihin ongelmaan, joka esitetään lasten eteen. oppimistehtävä.

Klusterin kokoamismenetelmä

Tämän tekniikan tarkoitus on yrittää systematisoida olemassa olevaa tietoa tietystä ongelmasta.

Klusteri on materiaalin graafinen järjestys, joka näyttää tietyn käsitteen semanttiset kentät. Sana klusteri tarkoittaa käännöksessä sädettä, tähdistöä. Lapsi piirtää arkin keskelle avainkäsite, ja siitä vetää eri suuntiin nuolesäteitä, jotka yhdistävät tämän sanan muihin, joista säteet puolestaan poikkeavat yhä kauemmas.

Klusteria voidaan käyttää useimmissa eri vaiheita oppitunti.

Haastevaiheessa - henkisen toiminnan stimuloimiseksi.

Ymmärtämisen vaiheessa - jäsentää oppimateriaalia.

Reflektointivaiheessa - kun tehdään yhteenveto siitä, mitä lapset ovat oppineet.

Klusteria voidaan käyttää myös yksilö- ja ryhmätyön järjestämiseen sekä ryhmässä että kotona.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Ladata:

Esikatselu:

Tekniikassa voidaan erottaa kaksi komponenttia - rakenne ja sisältö.

Rakenteen mukaan, Tekniikan mukaisesti koko koulutustapahtuma on jaettu loogisesti toisiinsa liittyviin vaiheisiin ja vaiheisiin:

Esikatselu:

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT