कुछ लोगों का मानना है कि यहीं से बच्चे का विकास शुरू होता है। प्रश्न मेंउसकी पूर्ण परिपक्वता के बारे में। हां, लेकिन इस के प्रतिनिधियों के विकास की कुछ विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खुद को काफी अच्छी तरह दिखाती हैं। बच्चा पहले से ही वयस्क है। हां, लेकिन वह खुद को ऐसा नहीं मानते। यह सोच रहा है विकासशील लोग. क्यों? हां, क्योंकि वह खुद को पहले की तरह याद करता है। लेकिन वह नहीं जानता कि वास्तविक वयस्कता क्या है, उसने अभी तक इसे महसूस नहीं किया है।
इसलिए वे आज भी बचपन का शिखर कहते हैं। और यह सिर्फ इसलिए नहीं है, क्योंकि मुख्य बिंदु जो मौजूद हैं बचपन, छोटे छात्रों के पास भी है। उदाहरण के लिए, कल्पना करने की प्रवृत्ति। हालांकि यह किंडरगार्टन जाने वाले बच्चों की तुलना में कुछ कम है, लेकिन यह किशोरों की तुलना में बहुत अधिक है। इसका कारण मस्तिष्क के अभी भी अविकसित ललाट लोब हैं, जो केवल 12 वर्ष की आयु में अपना गठन पूरा करते हैं। कभी-कभी बाद की उम्र में।
एक विशेषता को संकलित करने में कठिनाइयाँ
सामान्य विशेषताएँप्राथमिक विद्यालय की उम्र एक धन्यवादहीन कार्य है। इस उम्र में हर इंसान अपने-अपने तरीके से खुद को दिखाता है। कुछ अपने माता-पिता की मदद कर सकते हैं और कुछ पैसे भी कमा सकते हैं, जबकि अन्य सैंडबॉक्स में खेलना जारी रखते हैं। पैसे कमाने के लिए, यह अक्सर माता-पिता की सहायता से होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को पैसे दिए जा सकते हैं अच्छे अंकविद्यालय में।
एक क्षण है। जे आर विद्यालय युगअलग होता है। अक्सर, इस अवधि के बाद के चरणों में पहले से ही एक बच्चे को पैसा दिया जाता है, क्योंकि छोटे बच्चों को वास्तव में पैसे की आवश्यकता नहीं होती है। हालांकि, बच्चे अलग हैं। कोई सात साल की उम्र में ही अपने माता-पिता से पॉकेट मनी मांगना शुरू कर देता है, जबकि किसी के लिए ऐसा विचार और क्षमता तभी आती है किशोरावस्था. सच है, किशोरावस्था एक ऐसी अवस्था होनी चाहिए जब किसी व्यक्ति को किसी तरह काम करना चाहिए। हाँ, माता-पिता को जाने दो। लेकिन साथ ही, इसके अस्तित्व का तंत्र वयस्क होना चाहिए। ठीक है, अब हम विषय से हट रहे हैं।
किसी दिए गए आयु चरण के विस्तृत मनोवैज्ञानिक लक्षण वर्णन के संकलन में जटिलता जोड़ता है और यह तथ्य कि एक बच्चा संबंधित हो सकता है विभिन्न राष्ट्रियताओं, संस्कृतियाँ, जो व्यवस्थितकरण की प्रक्रिया को जटिल बनाती हैं। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक सामान्य विवरण केवल एक विशेष संस्कृति से संबंधित होना चाहिए। देशों में सोवियत के बाद का स्थानयह बहुत समान है, इसलिए यह एक बड़ा प्लस है। आइए मुख्य बिंदुओं को देखें।
शिक्षा
प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताओं में आवश्यक रूप से यह महत्वपूर्ण तत्व शामिल होना चाहिए। आखिर शिक्षा उनमें से एक है मूलभूत विशेषताएंव्यक्ति। इसलिए, सीखने से ही बच्चा पूरी तरह से सामाजिक हो सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूल सीखने का एजेंट बन जाता है। उसके लिए धन्यवाद, वह न केवल प्रदान की गई जानकारी को अवशोषित कर सकता है स्कूल के पाठ्यक्रम, बल्कि अधिक से अधिक नए ज्ञान प्राप्त करते हुए, साथियों और शिक्षक के साथ संवाद भी करते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, अच्छी सीखने की क्षमता आमतौर पर विशेषता होती है। इस प्रकार, बच्चे वही सीखते हैं जो उन्हें बताया जाता है। प्रतिस्पर्धा भी है। इस आयु अवधि की विशेषता है उच्च प्रतिस्पर्धा. तब यह शून्य हो जाएगा, क्योंकि इस और बाद के चरणों के बच्चों को अभी भी आवश्यकता पर इच्छाओं की प्रबलता की विशेषता है। इसलिए माता-पिता को इच्छाशक्ति विकसित करनी चाहिए।
हां, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इच्छाशक्ति प्रशिक्षण एक जटिल प्रक्रिया है। आखिरकार, ललाट लोब अभी तक प्रदर्शन करने के लिए पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं मनमाना विनियमनक्रियाएँ। फिर भी, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के प्रतिनिधियों के कार्य पहले से ही अधिक सचेत हैं।
इच्छाशक्ति का सवाल
यह अब नहीं कहा जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु पूर्ण बचपन की अवधि है। तो, बच्चा पहले से ही जानता है कि इस स्थिति में क्या कहना है और क्या नहीं। बेशक, यह हर स्थिति में नहीं होता है और हर बच्चे के साथ नहीं होता है। हालाँकि, बच्चा जो कर रहा है वह पहले से ही अधिक सार्थक होता जा रहा है। उसके लिए खुद को वह करने के लिए मजबूर करना पहले से ही आसान है जो उसे देता है मनोवैज्ञानिक परेशानी, और वह इसे काफी शांति से लेता है। हालाँकि, एक बिंदु है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र की एक सामान्य विशेषता, या यों कहें, इसके अक्सर सामने आने वाले बिंदुओं में से एक, अक्सर बच्चों की बेचैनी की बात करता है। यह समस्या कभी-कभी वयस्कों में होती है। बेचैनी से ही आलस्य लिया जाता है। हालाँकि, यह आलस्य का परिणाम भी हो सकता है। लेकिन करने का अनुभव गृहकार्य, बाद के लिए स्थगित न करना, बच्चों में यह सकारात्मक हो सकता है। हालांकि, यह हमेशा इस प्रभाव की ओर नहीं ले जाता है। बच्चे अक्सर आनंद को प्राथमिकता देते हैं, और जो करने की आवश्यकता होती है उसे अक्सर अनदेखा कर दिया जाता है।
संयम
साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सामान्य विशेषता में इमोडरेशन जैसी वस्तु शामिल है। इसका क्या मतलब है? संयम किसी चीज की तीव्रता को नियंत्रित करने, अपनी भावनाओं को बनाए रखने और गोल्डन मीन के स्तर पर कार्रवाई करने में असमर्थता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पूरे दिन चल सकता है और होमवर्क को पूरी तरह से अनदेखा कर सकता है।
ट्रुन्सी जैसी घटना स्कूल का काम, इसके प्रतिनिधियों में - यह एक दुर्लभ घटना है। हालांकि, में स्कूल की कक्षाएंआप ऐसे लोगों का एक समूह देख सकते हैं जो न केवल समय-समय पर पाठों में जाते हैं, बल्कि अन्य लोगों को भी ऐसा करने के लिए राजी करते हैं। का कारण है नकारात्मक प्रभावइन बच्चों के समाजीकरण पर स्कूल का माहौल। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की औसत सामान्य विशेषता बहुत सुंदर नहीं हो सकती है। स्वाभाविक रूप से, अगर यह एक ईमानदार शिक्षक द्वारा संकलित किया गया है।
इस उम्र में ही बच्चा मिठाई का पहाड़ खा सकता है, और फिर कुछ भी नहीं खा सकता है। फिर भी कुछ रह जाते हैं यह अवस्थाऔर बेशर्मी से अपनी इच्छाओं को जारी रखते हैं, जो केवल एक संकेत कार्य करते हैं, और कार्रवाई का मुख्य उद्देश्य नहीं हैं। इसलिए बच्चों में किसी भी तरह से स्वीकार्य आनंद की दहलीज को पार करने के प्रयासों को मिटाना आवश्यक है। इससे अभी तक कुछ भी अच्छा नहीं हुआ है।
शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना
मुश्किल - इस तरह प्राथमिक विद्यालय की उम्र शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की विशेषता हो सकती है। सामान्य विशेषता में ऐसे क्षण शामिल हैं जैसे कि थोड़े समय में ग्रंथों को फिर से लिखने में कठिनाइयाँ। और यहाँ हम विशेष रूप से बात कर रहे हैं सारांश. विस्तृत रीटेलिंगबच्चों में दी गई उम्रकाफी अच्छा काम करो, क्योंकि ये मामलामुख्य को माध्यमिक से अलग करने की कोशिश करने की आवश्यकता नहीं है।
यह अभी भी काफी है चुनौतीपूर्ण कार्यइसके प्रतिनिधियों के लिए आयु वर्गप्राथमिक विद्यालय की उम्र की तरह। सामान्य विशेषता इसे इस तथ्य से समझाती है कि ललाट लोब, जो मुख्य को द्वितीयक से अलग करने के लिए जिम्मेदार हैं, अभी तक पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं। हाँ, ये मस्तिष्क के वही क्षेत्र हैं जो बच्चे की इच्छा शक्ति और इच्छाओं के नियंत्रण के लिए जिम्मेदार होते हैं। आखिरकार, यह सीधे स्थिति की तार्किक समझ से संबंधित है। फिर भी, बच्चे अभी भी भावनाओं के नेतृत्व में होते हैं, लेकिन यह समय के साथ दूर हो सकता है।
माता-पिता के साथ संबंध
यह सवाल पहले से ही किशोर सुविधाओं को प्राप्त कर रहा है। प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषता इंगित करती है कि इससे संबंधित बच्चे आयु वर्गमाता-पिता से प्यार करो। लेकिन साथ ही, वे पहले से ही इसे न दिखाने की कोशिश कर रहे हैं, और कभी-कभी वे उनसे बेहतर पाने की कोशिश भी करते हैं। साथ ही, माता-पिता की राय अभी भी मूल्यवान है, इस तथ्य के बावजूद कि साथियों के साथ संचार भी है महत्वपूर्ण तत्वबच्चे का समाजीकरण।
यही कारण है कि कुछ समय बाद एक विकल्प का सामना करने की आवश्यकता होती है: या तो साथियों या माता-पिता। ऐसे में खुद बच्चे की बगावत भी हो सकती है। कुछ लोग कहते हैं कि यह किशोरावस्था के दौरान होता है। लेकिन ऐसा कुछ नहीं। ऐसा कभी भी हो सकता है। बस मकसद अलग है। हालांकि यहां वे समान हो सकते हैं।
धूर्त
प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता में भी शामिल हैं: महत्वपूर्ण बिंदुएक चाल की तरह। इस स्तर पर बच्चे वास्तव में चालाक होते हैं। और इसे पूर्णतया धोखा नहीं कहा जा सकता। सिर्फ 6 से 10-11 साल के लोग इसका सहारा लेते हैं कुछ अलग किस्म काचाल। उदाहरण के लिए, यदि वे बीमार हैं, तो वे आसानी से बढ़ा-चढ़ा कर बता सकते हैं कि वे वास्तव में कैसा महसूस करते हैं। दरअसल, बच्चे के दिमाग का विकास होता है, इसलिए पूंछ को हिलाने की प्रवृत्ति भी विकसित हो सकती है।
इसके अलावा, यह समझना महत्वपूर्ण है कि हर बच्चा चालाक नहीं हो सकता। हर कोई ऐसा करने की कोशिश करता है, लेकिन हर व्यक्ति सफल नहीं होता है। यह कभी-कभी इस तथ्य की ओर जाता है कि ईमानदारी की भावना से शिक्षा वास्तव में काम करती है। लेकिन कुछ मामलों में, बच्चा वास्तव में चालाक में बहुत अच्छा हो सकता है, या माता-पिता भी इससे आंखें मूंद सकते हैं। इस मामले में, इससे भविष्य में चरित्र का दोहराव हो सकता है, जिससे अन्य लोगों के साथ संवाद करना बहुत मुश्किल हो सकता है।
मेहनत
मेहनती के बारे में क्या? क्या कोई क्षण हैं? यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा काम पर कैसा महसूस करता है। कोई भी व्यक्ति बिना रुचि के काम करना पसंद नहीं करता है, जो एक ही समय में व्यक्ति के आत्मसम्मान को कमजोर करता है। इसलिए आपके बच्चे के साथ ऐसी गतिविधियां सफल नहीं होंगी। इसलिए, एक निश्चित व्यवसाय सीखने के उनके प्रयासों को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि वह सीखना चाहता है कि कैसे प्रोग्राम करना है (और वर्तमान समय में बच्चों में यह काफी सामान्य इच्छा है), तो इसे प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।
सामान्य तौर पर, बच्चे द्वारा कौशल हासिल करने के किसी भी प्रयास को मंजूरी दी जानी चाहिए। आखिरकार, कोई बेकार कौशल नहीं हैं। और अगर उन्हें एक परिसर में लागू किया जाता है, तो आप और भी अधिक हासिल कर सकते हैं सर्वोत्तम परिणाम. यहाँ प्राथमिक विद्यालय की उम्र की ऐसी मेहनती विशेषता है। संक्षेप में, परिश्रम स्वयं को, आपके व्यवसाय को खोज रहा है और आगे उसका अनुसरण कर रहा है। इसलिए यदि आप अपने बच्चे में इन प्रयासों को प्रोत्साहित करते हैं तो यह बहुत अच्छा होगा।
प्राथमिक विद्यालय की आयु - सामान्य विशेषताएं: बाल मनोविज्ञान
अत्यधिक महत्त्वएक बच्चे का मनोविज्ञान है। आखिरकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताएं सबसे विवादास्पद हैं जिनके बारे में आप सोच सकते हैं। उदाहरण के लिए, किशोरावस्था के बारे में बहुत कुछ कहा गया है। शिक्षा के लिए चित्रित रणनीतियाँ हैं, जो वास्तव में सामान्य शिक्षा जितनी शिक्षा नहीं है।
हम जिस आयु वर्ग के बच्चों पर विचार कर रहे हैं, उन्हें अभी भी शिक्षित होने की आवश्यकता है। हालांकि इसे किशोरावस्था की तरह तीव्रता से नहीं करना चाहिए। आप अभी भी सज़ा दे सकते हैं, लेकिन हाल के समय मेंयह माना जाता है कि बच्चा जो गलत करता है उसके प्राकृतिक परिणाम दिखाने के लिए यह अधिक प्रभावी है। दरअसल, बच्चे के मनोविज्ञान में पहले से ही माता-पिता का विरोध होता है। अक्सर ऐसा होता है कि एक बच्चा अपने माता-पिता से प्यार करता है। हाँ बिल्कुल। यह अन्यथा कैसे हो सकता है। लेकिन बच्चे यह दिखाने से डरते हैं, इसलिए शर्मिंदा हैं क्योंकि उन्हें लगता है कि अगर वे ऐसा करते हैं, तो वे इतने परिपक्व नहीं होंगे। सामान्य तौर पर, इस आयु अवधि की विशेषता है एक बड़ी संख्या कीतिलचट्टे लेकिन किशोरावस्था में, उनमें से और भी अधिक होंगे। तैयार कर।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के विकास की सामान्य विशेषताएं
आयु चरणबच्चे के सक्रिय विकास की अवधि कहा जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में ही एक शारीरिक संकट आ जाता है। बच्चा थका हुआ, चिड़चिड़ा और असंबद्ध महसूस कर सकता है। हाँ बचपन है कठिन अवधि, आप इसके बारे में कुछ नहीं कर सकते। साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस शारीरिक संकट के बावजूद यौगिक शब्द, एक अनुकूल क्षण है जो बच्चे के समाजीकरण और सीखने में योगदान देता है। यह, तो बोलने के लिए, एक सकारात्मक संकट है।
हालांकि, बच्चे की चिड़चिड़ापन को ध्यान में रखना चाहिए और समझना चाहिए कि यह सुविधाबहुत डरावना नहीं है। आपको बस उसके व्यवहार के प्राकृतिक परिणामों का अनुकरण करने की आवश्यकता है। डांटें नहीं, लेकिन बेहतर होगा कि आप उसे दिखाएं कि उसके कुछ कार्यों से क्या हो सकता है। यह उसे अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेना सिखाएगा, जो उसके वयस्कता का आधार बनेगा।
और अब संक्षेप में प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं:
- बच्चा पहले से ही सामाजिक संबंधों के एक पूर्ण विषय की तरह महसूस करने लगा है, जो उसके विकास की नींव रखता है। यह माना जाता है कि किशोरावस्था में ही बच्चे की वयस्कता की शुरुआत का समर्थन करना आवश्यक है, लेकिन यह सलाह दी जाती है कि संक्रमण काल से पहले अपने आप में व्यवहार के सही मॉडल को कम से कम विकसित करने के लिए इसे पहले शुरू किया जाए।
- इस उम्र में, मस्तिष्क के ललाट लोब सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं, जो कल्पनाओं (क्रमिक) को हटाने और जीवन की वास्तविकताओं में सक्रिय रुचि को भड़काता है। माता-पिता के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि इस उम्र के बच्चे को इन वास्तविकताओं को बिंदुवार दिखाया जाना चाहिए ताकि उसे झटका या चोट न लगे।
- प्रारंभिक बचपन के दौरान एक सामान्य विकासात्मक विशेषता का तात्पर्य है कि बच्चा कुछ चिड़चिड़ा हो सकता है। समस्या के साथ काम करें, प्रभाव नहीं। उसमें जिम्मेदारी की भावना विकसित करें।
ये मुख्य बिंदु हैं जिन्हें इस लेख से प्राप्त किया जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सामान्य विशेषताएं बहुत अधिक जटिल हैं, और आप केवल अपने स्वयं के अनुभव से कुछ शोधों को महसूस कर सकते हैं। इसे तर्कसंगत रूप से संपर्क किया जाना चाहिए, कुछ मुद्दों पर आम तौर पर एक व्यक्तिगत स्थिति से विचार करने की आवश्यकता होती है। इस तथ्य के बावजूद कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता सक्रिय रूप से उपयोग की जाती है, मनोविज्ञान टेम्पलेट्स की तुलना में बहुत आगे है। और आपको यह समझने की जरूरत है।
प्रश्न 45. मनोवैज्ञानिक विशेषताप्राथमिक विद्यालय की आयु।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश।
नया सामाजिक स्थितिबच्चे को रिश्तों की एक सख्त सामान्यीकृत दुनिया में पेश करता है और उसे कौशल के अधिग्रहण से जुड़े कार्यों को करने के विकास के लिए मनमानी, अनुशासन की जिम्मेदारी को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। शिक्षण गतिविधियांसाथ ही मानसिक विकास भी।
जीवन की पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रभाव के प्रति सामान्य संवेदनशीलता, बचपन की विशेषता, व्यवहार, प्रतिबिंब और मानसिक कार्यों के अनुकूली रूपों के विकास में योगदान करती है।
मुख्य कार्यइस उम्र में - बच्चों को अतिरिक्त प्रयास किए बिना सीखना सिखाना।
एक बहुत ही महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषता का उद्भव और समेकन, जो काफी स्थिर हो जाता है (सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा या असफलताओं से बचने का मकसद); क्षमता की भावना; मनमानी, उत्पादकता, स्थिरता सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं बन जाती हैं; आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण, लक्ष्य-निर्धारण; आंतरिक योजनाकार्रवाई; प्रतिबिंब; मौखिक रूप से - तार्किक सोच(दृश्यता के आधार पर); धारणा का विश्लेषण; संश्लेषण धारणा की उपस्थिति (अवधि के अंत में); मनमाना सिमेंटिक मेमोरी, ध्यान पैदा करना; पर्याप्त आत्मसम्मान; अनुभवों का सामान्यीकरण; भावनाओं का तर्क।
अग्रणी गतिविधि- शैक्षिक गतिविधि। - (यह गतिविधि का प्रकार है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में सबसे बड़ी सफलता निर्धारित करता है)।
सामाजिक बैठने का विकास - छात्र की सामाजिक स्थिति (सीखने की स्थिति) -(यह वास्तविकता के वातावरण में संबंधों की एक विशिष्ट प्रणाली है, जो अनुभवों में परिलक्षित होती है और अन्य लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों में महसूस की जाती है)
संचार सुविधाएँ:"बाल-वयस्क" प्रणाली को "बाल-माता-पिता" और "बाल-शिक्षक" में विभेदित किया जाता है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा शिक्षक पर बहुत भावनात्मक निर्भरता में होता है, जो उसके लिए एक महत्वपूर्ण वयस्क है;
स्थितिजन्य आवेगी इच्छाओं से आवश्यक संयम और अनिवार्य आत्म-नियमन शुरू में बच्चे में अकेलेपन, प्रियजनों से अलगाव की भावना पैदा करता है; साथियों के बीच संचार (कक्षा में) एक विशेष स्कूल बन जाता है सामाजिक संबंधबच्चे द्वारा अर्जित और उपयोग किए गए प्रभावी संचार के साधन उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं; साथियों के साथ संचार पूर्ण उदासीनता से बनाया गया है। प्रतिद्वंद्विता के अनुपात के माध्यम से (विशेषकर शिक्षक के ध्यान के लिए) सहयोग के संबंध (कॉमरेडली मकसद दिखाई देते हैं) के माध्यम से, भावनात्मक विकेंद्रीकरण की क्षमता बनती है।
संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं:सभी गतिविधियाँ संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में योगदान करती हैं। ध्यान, स्मृति, कल्पना, धारणा अधिक मनमानी के चरित्र को प्राप्त करते हैं, बच्चा उन्हें स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने के तरीके सीखता है, जो प्रगति में मदद करता है भाषण विकास. मानसिक रूप से वर्गीकरण में महारत हासिल है। तुलना, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि, मॉडलिंग क्रियाएं, जो भविष्य में औपचारिक-तार्किक सोच के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बन जाती हैं।
शारीरिक विकास:वजन बढ़ता है, कंकाल अस्थिभंग, विकास से गुजरता है पेशीय प्रणाली s, हाथ की छोटी मांसपेशियां विकसित होती हैं।
व्यक्तित्व प्राथमिक स्कूल के छात्र: विकासशील तत्व सामाजिक भावनाएं; सामाजिक व्यवहार कौशल बनते हैं (आपसी सहायता,
सामूहिकता); नैतिक गुणों का निर्माण होता है।
भाषण:जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है शब्दावलीबच्चा इतना बड़ा हो गया है कि वह किसी भी अवसर पर किसी अन्य व्यक्ति के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है रोजमर्रा की जिंदगीऔर उसके हितों के दायरे में। बच्चे की शब्दावली में संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और संयोजक संयोजन होते हैं। इस उम्र में बच्चा पढ़ने-लिखने में महारत हासिल कर लेता है। लेखन के प्रदर्शन कार्यों में महारत हासिल करने से जुड़े तनाव से खुद को मुक्त करते हुए, बच्चा लिखित भाषण में ही महारत हासिल करना शुरू कर देता है।
विचार।मुख्य प्रकार की सोच: दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-प्रभावी और मौखिक-तार्किक।
लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत से लेकर अगले युग के चरण तक की अवधि में, भाषण के साथ, सोच विकसित होती है
दृश्य-आलंकारिक से अमूर्त-तार्किक।
ध्यान।परीक्षा के उद्देश्य से बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि चारों ओर की दुनिया, अध्ययन के तहत वस्तुओं पर अपना ध्यान काफी लंबे समय तक व्यवस्थित करता है, जब तक कि उसकी रुचि समाप्त न हो जाए। बच्चा कई घंटों तक खेल सकता है या उत्पादक गतिविधियों में संलग्न हो सकता है।
गतिविधि। हालाँकि, वह सुस्त हो जाएगा, विचलित हो जाएगा यदि आपको उन गतिविधियों में चौकस रहने की आवश्यकता है जो उसके लिए दिलचस्प नहीं हैं या मानसिक तनाव की आवश्यकता है। इस प्रकार, हालांकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे मनमाने ढंग से अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है।
स्मृतिएक दृश्य-आलंकारिक चरित्र है, निश्चित रूप से दिलचस्प, विशद, विशिष्ट सामग्री को याद करता है। बच्चा उत्पादक याद रखने की तकनीकों में महारत हासिल करता है। मनमाना स्मृति एक ऐसा कार्य बन जाता है जिस पर शैक्षिक गतिविधि आधारित होती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास का मनोविज्ञान।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। इसके लिए धन्यवाद, वे खुद को गहन रूप से विकसित और पुनर्निर्माण करते हैं सोच प्रक्रियाएंऔर दूसरी ओर, दूसरे का विकास मानसिक कार्य. नौ वर्ष की आयु तक, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में उल्लिखित संक्रमण पूरा हो जाता है। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है: तर्क करते समय, वह संचालन का उपयोग करता है।
स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि अध्ययन के पहले दो वर्षों (7-8 वर्ष) में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो तीसरी कक्षा तक, अर्थात। 9 साल की उम्र तक, ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में दिखाई देते हैं व्यक्तिगत मतभेद: बच्चों में "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूह होते हैं जो आसानी से हल कर लेते हैं सीखने के मकसदमौखिक रूप से, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और "कलाकार" ज्वलंत कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।
9 वर्ष की आयु तक, सीखने की प्रक्रिया में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे का विकास होता है वैज्ञानिक अवधारणाएं. सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से बच्चों में वैचारिक या सैद्धांतिक सोच की नींव के प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक विकास के बारे में बात करना संभव हो जाता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, बच्चे की धारणा अभी तक पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं है। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 6 और 9)। नौ वर्ष की आयु तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, बच्चों में संश्लेषण धारणा बन जाती है। बुद्धि का विकास आपको कथित तत्वों के बीच संबंधों को पकड़ने की अनुमति देता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं।
स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से ऐसी सामग्री को याद कर लेते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, जिसे प्रस्तुत किया गया है खेल का रूपविशद दृश्य एड्स या छवियों-यादों से जुड़ा हुआ है। लेकिन नौ साल का बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम है जो उसके लिए दिलचस्प नहीं है। इस उम्र में, सीखना तेजी से पर आधारित है मनमाना स्मृति. 9 साल की उम्र में, छोटे स्कूली बच्चों की तरह, बच्चों की यांत्रिक याददाश्त अच्छी होती है। उनमें से कई यंत्रवत् रूप से शैक्षिक ग्रंथों को याद करते हैं, जिससे स्कूल के मध्य ग्रेड में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।
बचपन में स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है। सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता रहता है। प्रारंभ में शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए अंत तक उन्हीं की देखरेख में कार्य करते रहे प्राथमिक स्कूलबच्चा धीरे-धीरे स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता प्राप्त करता है - वह एक लक्ष्य निर्धारित करता है और अपने कार्यों को नियंत्रित करता है। किसी की गतिविधि की प्रक्रिया पर नियंत्रण, वास्तव में, छात्र का स्वैच्छिक ध्यान है। अगर 6-7 साल की उम्र में बच्चा 10-20 मिनट तक एक काम कर सकता है, तो 9-10 साल की उम्र में - पहले से ही 30-40 मिनट।
9 साल के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का आधार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सीखने की गतिविधि में उसकी भागीदारी है, जिसके परिणामों का वयस्कों द्वारा अत्यधिक या खराब मूल्यांकन किया जाता है। विद्यार्थी के व्यक्तित्व का विकास प्रत्यक्ष रूप से निर्भर करता है स्कूल का दर्जाउसे एक बुरे या अच्छे छात्र के रूप में। सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास को प्रभावित करती है। नौ साल की उम्र तक, यानी लगभग तीसरी कक्षा के स्कूल में, बच्चों के प्रेरक विकास में महत्वपूर्ण अंतर पाए जाते हैं। स्कूली बच्चों को कम हासिल करने की प्रेरणा विशिष्ट है, यह उनके समृद्ध साथियों की प्रेरणा से अलग है। यदि एक चिह्न और अनुमोदन प्राप्त करने का एक मजबूत मकसद है, तो उनके सामाजिक उद्देश्यों (जैसे कर्तव्य, जिम्मेदारी, शिक्षा प्राप्त करना आदि) का चक्र संकुचित हो जाता है, जो सामान्य रूप से प्रेरणा को कमजोर करता है। व्यापक सामाजिक उद्देश्य उन मूल्यों से मेल खाते हैं जो बच्चे वयस्कों से लेते हैं, मुख्य रूप से परिवार में सीखते हैं।
9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे की आकांक्षाओं का एक निश्चित स्तर भी बन जाता है। उच्च स्तर की आकांक्षाओं और प्रतिष्ठित प्रेरणा वाले बच्चे केवल सफलता पर भरोसा करते हैं और "चार" को एक त्रासदी के रूप में अनुभव करते हैं। बच्चों के साथ कम स्तरदावे न तो वर्तमान में और न ही भविष्य में अधिक दावा करते हैं। वे अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं और अपनी क्षमताओं पर लगातार संदेह करते हैं, जल्दी से प्रगति के स्तर के साथ आते हैं जो उनकी पढ़ाई की शुरुआत में विकसित होता है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु की मानसिक विशेषताएं।
जूनियर स्कूल की आयु 6-7 से 9-11 वर्ष तक है। एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण परिस्थिति स्कूल जाना है।
इस उम्र का मुख्य कार्य बच्चों को अतिरिक्त प्रयास किए बिना सीखना सिखाना है।
नई सामाजिक स्थिति बच्चे को रिश्तों के एक कड़ाई से सामान्यीकृत कार्यक्रम में पेश करती है और उसे एक शैक्षिक स्कूल के कौशल प्राप्त करने के साथ-साथ मानसिक विकास के लिए संबंधित कार्यों के विकास के लिए मनमानी, अनुशासन की जिम्मेदारी का आयोजन करने की आवश्यकता होती है। स्कूल में संबंधों की एक नई संरचना उत्पन्न होती है: "बच्चा - वयस्क", "बच्चा - शिक्षक", "बच्चा - माता-पिता"।
मुख्य कार्य - बच्चों को अतिरिक्त प्रयास किए बिना सीखना सिखाना। विकास की नई सामाजिक स्थिति के लिए बच्चे से एक विशेष d-ti की आवश्यकता होती है - शैक्षिक।
शैक्षिक संकाय - एक युवा छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि का एक रूप। उसमे समाविष्ट हैं:
1) सीखने की स्थिति - (कार्य) - छात्र को क्या मास्टर करना चाहिए।
2) शैक्षिक क्रियाएं - छात्र द्वारा इसके विकास के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन, छात्र को उस विषय के गुणों की खोज करने के लिए क्या करना चाहिए जो वह पढ़ रहा है।
3) आत्म-नियंत्रण क्रियाएं - इस बात का संकेत है कि छात्र ने सही ढंग से कार्रवाई की है या नहीं।
4) स्व-मूल्यांकन की क्रिया - यह निर्धारित करना कि छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के नियोप्लाज्म:
1) एक बहुत ही महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषता का उद्भव और समेकन, जो काफी स्थिर हो जाता है (सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, असफलताओं से बचने का मकसद)।
2) मनमानी, उत्पादकता, स्थिरता सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं बन जाती हैं।
3) आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण, लक्ष्य निर्धारण।
4) एक आंतरिक कार्य योजना।
संचार सुविधाएँ:
1) स्थितिजन्य आवेगी इच्छाओं से आवश्यक संयम और अनिवार्य आत्म-नियमन बच्चे में अकेलेपन, प्रियजनों से अलगाव की भावना पैदा करता है।
2) साथियों के बीच संचार सामाजिक संबंधों का एक विशेष स्कूल बन जाता है, बच्चे द्वारा अधिग्रहित और उपयोग किए जाने वाले प्रभावी संचार के साधन उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं।
3) प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा एक शिक्षक पर अत्यधिक भावनात्मक निर्भरता में है जो उसके लिए एक महत्वपूर्ण वयस्क है।
प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है।
शारीरिक विकास:
वजन बढ़ता है
कंकाल अस्थिभंग से गुजरता है
पेशीय प्रणाली का विकास
हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास।
जूनियर छात्र व्यक्तित्व:
प्राथमिक सामाजिक भावनाओं का विकास,
भाषण:
जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बच्चे की शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह रोजमर्रा की जिंदगी से जुड़े किसी भी अवसर पर और अपने हितों के दायरे में किसी अन्य व्यक्ति के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है।
बच्चे की शब्दावली में शामिल हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक, संघों को जोड़ना।
इस उम्र में बच्चा पढ़ने-लिखने में महारत हासिल कर लेता है।
संज्ञानात्मक डी-टीआई की विशेषताएं:
छोटे स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक संकाय का उद्देश्य विज्ञान के सिद्धांतों को समझना है, मानस का बौद्धिक संज्ञानात्मक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित हो रहा है।
विचार :
दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-प्रभावी, मौखिक-तार्किक प्रबलता है, इसलिए यह इस प्रकार है कि भाषण के विकास के साथ, सोच अमूर्त-तार्किक में विकसित होती है।
ध्यान:
अपने आस-पास की दुनिया की खोज करने के उद्देश्य से बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, लंबे समय तक जांच की जा रही वस्तुओं पर अपना ध्यान व्यवस्थित करती है, जब तक कि ब्याज सूख न जाए। बच्चा कई घंटों तक खेल सकता है या उत्पादक गतिविधियों में संलग्न हो सकता है। इसके अलावा, यदि गतिविधि उसके लिए दिलचस्प नहीं है या मानसिक तनाव की आवश्यकता है, तो बच्चा विचलित हो जाएगा।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे मनमाने ढंग से अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है।
स्मृति :
अनैच्छिक द्वारा विशेषता
बच्चा याद रखने, सार्थक याद करने की तकनीकों में महारत हासिल करता है।
नेत्रहीन - प्रभावी याद मौखिक से बेहतर है।
एक छोटे छात्र के लिए दूसरा सबसे महत्वपूर्ण स्कूल श्रम (स्वयं सेवा, शिल्प बनाना) है।
एक जूनियर छात्र का व्यक्तित्व :
सामाजिक भावनाओं के तत्व विकसित होते हैं,
सामाजिक व्यवहार के कौशल बनते हैं (आपसी सहायता, सामूहिकता),
नैतिक गुणों का निर्माण होता है।
संचारबच्चा: प्रणाली "बच्चा - वयस्क", बच्चा - माता-पिता, बच्चा - शिक्षक। साथियों के साथ संचार - पूर्ण उदासीनता, या प्रतिद्वंद्विता
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय की आयु 6 से 11 वर्ष तक की जीवन अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में उसका प्रवेश। इस समय, बच्चे के शरीर (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशियों की प्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि) का गहन जैविक विकास होता है। इस तरह के पुनर्गठन के केंद्र में (इसे दूसरा शारीरिक संकट भी कहा जाता है) एक अलग अंतःस्रावी बदलाव है - "नई" अंतःस्रावी ग्रंथियां सक्रिय होती हैं और "पुरानी" ग्रंथियां काम करना बंद कर देती हैं। यद्यपि इस संकट का शारीरिक सार अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया गया है, कई वैज्ञानिकों के अनुसार, लगभग 7 वर्ष की आयु में, थाइमस ग्रंथि की सक्रिय गतिविधि बंद हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप गतिविधि से ब्रेक हटा दिया जाता है। सेक्स और कई अन्य अंतःस्रावी ग्रंथियां, उदाहरण के लिए, पिट्यूटरी ग्रंथि और अधिवृक्क प्रांतस्था, जो एण्ड्रोजन और एस्ट्रोजेन जैसे सेक्स हार्मोन के उत्पादन को जन्म देती है। इस तरह के शारीरिक पुनर्गठन के लिए सभी भंडार जुटाने के लिए बच्चे के शरीर से बहुत अधिक तनाव की आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान, गतिशीलता में वृद्धि हुई तंत्रिका प्रक्रियाएं, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह निर्धारित करती है कि विशेषताएँछोटे स्कूली बच्चे, जैसे-जैसे भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी बढ़ती है। 7 वर्ष की आयु तक, ललाट क्षेत्र रूपात्मक रूप से परिपक्व हो जाते हैं गोलार्द्धोंमस्तिष्क का, जो प्रीस्कूलरों की तुलना में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के अधिक सामंजस्य का आधार बनाता है, जो उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए आवश्यक है। चूंकि मांसपेशियों का विकास और इसे नियंत्रित करने के तरीके एक साथ नहीं चलते हैं, इस उम्र के बच्चों में आंदोलन के संगठन की विशेषताएं होती हैं। बड़ी मांसपेशियों का विकास छोटे लोगों के विकास से आगे होता है, और इसलिए बच्चे छोटे लोगों की तुलना में मजबूत और व्यापक आंदोलनों को करने में बेहतर होते हैं, जिन्हें सटीकता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, लिखते समय)। साथ ही, बढ़ती शारीरिक सहनशक्ति, बढ़ी हुई दक्षता सापेक्ष होती है, और सामान्य तौर पर, बढ़ी हुई थकान और न्यूरोसाइकिक भेद्यता बच्चों की विशेषता बनी रहती है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि उनका प्रदर्शन आमतौर पर पाठ शुरू होने के 25-30 मिनट बाद और दूसरे पाठ के बाद तेजी से गिरता है। समूह में जाने पर बच्चे थक जाते हैं विस्तारित दिन, साथ ही पाठों और घटनाओं की भावनात्मक संतृप्ति में वृद्धि के साथ। शारीरिक परिवर्तन में महान परिवर्तन होते हैं मानसिक जीवनबच्चा। केंद्र के लिए मानसिक विकासमनमानी का गठन (योजना, कार्रवाई कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और नियंत्रण) को आगे रखा गया है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, ध्यान), उच्च मानसिक कार्यों (भाषण, लेखन, पढ़ना, गिनती) के गठन में सुधार होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे को प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। अनुकूल सीखने की स्थिति के साथ और पर्याप्त स्तरइस आधार पर मानसिक विकास, सैद्धांतिक सोच और चेतना के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और लोगों की परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और दूसरों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक मूल्यांकन, महत्व को समझने के लिए संघर्ष की स्थिति, अर्थात्, व्यक्तित्व निर्माण के सचेत चरण में धीरे-धीरे प्रवेश करता है। स्कूल के आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, काफी हद तक प्रीस्कूलर की संपत्ति की विशेषता को व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए बनाए रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे जीवन की आसपास की परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं। वे सबसे पहले उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों का अनुभव करते हैं जो एक प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, एक भावनात्मक रवैया पैदा करते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को निर्भरता और जीवन के नए नियमों के अधीन करने से बदल दिया जाता है। परिस्थिति स्कूल जीवनबच्चे को रिश्तों की एक कड़ाई से सामान्यीकृत दुनिया में पेश करता है, जिसके लिए उसे संगठित, जिम्मेदार, अनुशासित और अच्छा प्रदर्शन करने की आवश्यकता होती है। रहने की स्थिति को सख्त करते हुए, स्कूल में प्रवेश करने वाले प्रत्येक बच्चे की नई सामाजिक स्थिति मानसिक तनाव को बढ़ाती है। यह युवा छात्रों के स्वास्थ्य और उनके व्यवहार दोनों को प्रभावित करता है। स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य अनिवार्य रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मैं चाहता हूं") और दायित्व का मकसद ("मुझे चाहिए")। यदि इच्छा का उद्देश्य हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का उद्देश्य अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है। पुस्तक "एज़ फॉर मी... डाउट्स एंड वरीज़ ऑफ़ द यंगेस्ट स्कूली बच्चों" में, हमने यह पता लगाने की कोशिश की कि बच्चे "मैं चाहता हूँ" और "ज़रूरत" के बीच इस संघर्ष को कैसे हल कर सकते हैं, इस स्थिति से बाहर निकलने के लिए वे कौन से तरीके चुन सकते हैं। रूसी परियों की कहानियों में एक से अधिक बार इस्तेमाल किए गए तर्क के अनुसार, ये रास्ते हो सकते हैं कम से कमचार: आगे, पीछे, बाएँ और दाएँ।
पहला रास्ता, "चाहिए", एक सीधी सड़क "आगे" है वयस्क जीवनइसके मानदंडों, आवश्यकताओं और दायित्वों के साथ।
दूसरा तरीका, "आई वांट", एक प्रकार का पीछे हटना "बैक" है, जो व्यवहार के प्रारंभिक बचपन के रूपों के लिए एक रक्षात्मक प्रतिगमन है।
तीसरा तरीका, "बाईं ओर", तथाकथित "तर्कसंगत" बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है, जो स्कूल की स्थिति को इस तरह से बदलने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास कर रहे हैं कि वयस्कों के बजाय "ज़रूरतें", बच्चों की "चाहतें" " प्रभारी हैं। ऐसे बच्चे खुले तौर पर वयस्क मानदंडों और आवश्यकताओं की सामग्री पर संदेह करते हैं, वे हमेशा कुछ न कुछ पेश करते हैं, मूल नियमों को बदलते हैं, विरोध करते हैं और यदि उनका पालन नहीं किया जाता है और उनका पालन नहीं किया जाता है तो वे जल्दी से काम बंद कर देते हैं। ये बच्चे वयस्कों के लिए असुविधाजनक होते हैं, क्योंकि उनकी हमेशा अपनी राय होती है और वे वयस्कों (संघर्ष) का खंडन करते हैं।
चौथा रास्ता, "दाईं ओर", हमारे लिए सबसे दिलचस्प है। एक बच्चा जो इस रास्ते को चुनता है, वह किसी विशेष स्थिति से आने वाली सभी "ज़रूरतों" का पालन करने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है। लेकिन वह इसे कैसे करता है उससे पूरी तरह संतुष्ट नहीं है। नतीजतन, वह अपने आप में वापस आ जाता है और सब कुछ बहुत गहराई से अनुभव करता है। उसके पास उज्ज्वल, भावनात्मक रूप से रंगीन राज्य हैं। वह सबसे विविध आकांक्षाओं, इच्छाओं और इच्छाओं के बीच अंतर्विरोधों से फटा हुआ है। बच्चा खुद को स्थिति में स्वीकार नहीं कर सकता है और इसलिए, कमोबेश सचेत रूप से, बाहरी नहीं, बल्कि अपनी आंतरिक मानसिक दुनिया को बदलना चाहता है, किसी तरह आंतरिक तनाव और परेशानी को दूर करने के लिए, यानी मनोवैज्ञानिक तंत्र की मदद से खुद का बचाव करना। और यहाँ कुछ वह सफल होता है, लेकिन कुछ नहीं। और अगर कुछ अनुभव खराब सचेत और अप्राप्य रहते हैं, तो वे मनोवैज्ञानिक परिसरों में बदल सकते हैं, जिसे हम अक्सर वयस्कों में देखते हैं।
बच्चा जो भी रणनीति चुनता है, नए मानदंडों और वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने में असमर्थता अनिवार्य रूप से उसे संदेह और चिंता का विषय बनाती है। एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह अपने आसपास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों की जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्मसम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, वयस्कों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन होता है। व्यक्तिगत खासियतेंविशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो जाते हैं। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी खुद को प्रकट करती है। न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि अपने साथियों की राय पर भी छोटे छात्र की निर्भरता अधिक से अधिक बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव करना शुरू कर देता है: कि उसे हास्यास्पद, कायर, धोखेबाज या कमजोर इरादों वाला माना जाएगा। जैसा कि ए। आई। ज़खारोव ने नोट किया है, यदि in पूर्वस्कूली उम्रयदि भय आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए एक खतरे के रूप में प्रबल होता है। ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को नए के अनुकूल बना लेता है जीवन की स्थिति, और इसमें उसे विभिन्न प्रकार के सुरक्षात्मक व्यवहार से मदद मिलती है। वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है। उसी समय, सफलता या असफलता प्राप्त करना, वी.एस. मुखिना की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार, "नकारात्मक संरचनाओं के साथ जाल" में पड़ सकता है, दूसरों पर श्रेष्ठता या ईर्ष्या की भावना का अनुभव कर सकता है। साथ ही, दूसरों के साथ पहचान करने की विकासशील क्षमता नकारात्मक संरचनाओं के दबाव को दूर करने और संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को विकसित करने में मदद करती है। इस प्रकार, स्कूल में प्रवेश करने से न केवल ज्ञान और मान्यता की आवश्यकता का निर्माण होता है, बल्कि व्यक्तित्व की भावना का भी विकास होता है। बच्चा पारिवारिक रिश्तों में एक नया स्थान लेना शुरू कर देता है: वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उस पर विचार किया जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करना बच्चे को धीरे-धीरे उन्हें अपनी, आंतरिक, अपने लिए आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति देता है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। मानसिक विकास के आधुनिक कालक्रम में, यह 6-7 से 9-11 वर्ष तक की अवधि को कवर करता है। इस उम्र में, छवि और जीवन शैली में परिवर्तन होता है: नई आवश्यकताएं, नई सामाजिक भूमिकाछात्र, मूल रूप से नया प्रकारगतिविधियाँ - सीखने की गतिविधियाँ। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति. संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल रही है। बच्चे की रुचियां, मूल्य, उसकी पूरी जीवन शैली बदल रही है। बच्चा एक नए युग की अवधि की सीमा पर है। शारीरिक दृष्टि से यह शारीरिक विकास का समय होता है, जब बच्चे जल्दी से ऊपर पहुंच जाते हैं, तो उनमें असमंजस की स्थिति उत्पन्न हो जाती है। शारीरिक विकास, यह बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास से आगे है, जो अस्थायी रूप से कमजोर पड़ने को प्रभावित करता है तंत्रिका प्रणाली. बढ़ी हुई थकान, चिंता, आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता प्रकट होती है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। इसकी विशेषताएं: प्रभावशीलता, प्रतिबद्धता, मनमानी।
शैक्षिक गतिविधि की नींव अध्ययन के पहले वर्षों में रखी जाती है। एक ओर, इसे उम्र से संबंधित क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए, और दूसरी ओर, यह उन्हें उनके बाद के विकास के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा प्रदान करना चाहिए। शिक्षान केवल बच्चे की गतिविधि के विशेष सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और आकलन के साथ संबंधों की मध्यस्थता द्वारा, सभी के लिए सामान्य नियमों का पालन करके और वैज्ञानिक अवधारणाओं को प्राप्त करके प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, मानसिक रसौली उत्पन्न होती है: मनमानी दिमागी प्रक्रिया, प्रतिबिंब (व्यक्तिगत, बौद्धिक), आंतरिक कार्य योजना (मन में योजना, विश्लेषण करने की क्षमता)।
शब्दावली बढ़कर 7 हजार शब्दों तक हो जाती है। भाषा को अपनी सक्रिय स्थिति दिखाता है। सीखते समय मास्टर करना आसान ध्वनि विश्लेषणशब्दों। बच्चा शब्द की आवाज सुनता है। युवा छात्रों के संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। प्रासंगिक भाषण बच्चे के विकास के स्तर का सूचक है। पर लिख रहे हैंसही वर्तनी के बीच अंतर करें सही लेखनशब्द), व्याकरणिक (वाक्यों का निर्माण, शिक्षा रूपात्मक रूप) और विराम चिह्न (विराम चिह्न)।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचना प्रमुख कार्य बन जाता है, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया है, पूरा हो गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, सोच में व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं (सिद्धांतवादी, विचारक, कलाकार)। सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाएं (सैद्धांतिक सोच की नींव) बनती हैं।
स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। शैक्षिक गतिविधियों में सभी प्रकार की स्मृति विकसित होती है: दीर्घकालिक, अल्पकालिक और परिचालन। स्मृति का विकास याद रखने की आवश्यकता से जुड़ा है शैक्षिक सामग्री. स्वैच्छिक संस्मरण सक्रिय रूप से बनता है।
धारणा को भी अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि मनमानी धारणा के तत्व पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में पाए जाते हैं। धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है (वस्तुएं और उनके गुण भ्रमित हैं)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, रूप, रंग और समय के संवेदी मानकों की ओर उन्मुखीकरण बढ़ता है।
आत्म-जागरूकता तीव्रता से विकसित होती है। एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान का गठन कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की प्रगति और विशेषताओं पर निर्भर करता है। बहुत महत्वशैली है पारिवारिक शिक्षापरिवार में स्वीकृत मूल्य। उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास को कम करते हैं। उनके पास प्रतिपूरक प्रेरणा है। बच्चे खुद को दूसरे क्षेत्र में स्थापित करना शुरू करते हैं - खेल, संगीत में।
नाम के प्रति मूल्य अभिविन्यास जीवन का आदर्श बन रहा है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा दूसरे प्रकार के पते को स्वीकार करे - अंतिम नाम से। इससे बच्चे को एहसास होता है गौरव, खुद पे भरोसा।
आत्म-पुष्टि की आवश्यकता। वयस्कों के अधिकार का बहुत महत्व है। परिवार में बच्चे का स्थान आवश्यक है।
यह अवधि 6-7 से 11-13 वर्ष की आयु सीमा को कवर करती है। इस आयु अवधि के लिए स्पष्ट समय सीमा का श्रेय देना संभव नहीं है, क्योंकि इस उम्र में परिपक्वता दर में व्यक्तिगत भिन्नता बहुत बड़ी है।
लड़कियां, एक नियम के रूप में, लड़कों की तुलना में 1-1.5 साल पहले यौवन में प्रवेश करती हैं। यह बहुत ही मील का पत्थरएक बच्चे के जीवन में, जो शरीर के चल रहे रूपात्मक पुनर्व्यवस्था की पृष्ठभूमि के खिलाफ मानसिक विकास की त्वरित प्रक्रियाओं की विशेषता है।
विकास दर। प्रारंभिक स्कूली उम्र तक, ऊतकों का संरचनात्मक विभेदन पहले ही पूरा हो चुका होता है, और अंगों और पूरे शरीर के द्रव्यमान में और वृद्धि होती है। विकास, परिपक्वता और अपनी विशिष्ट काया के निर्माण के मामले में लड़के लड़कियों से तेजी से भिन्न होते हैं। बच्चे के जीवन की यह अवधि शरीर की लंबाई और वजन की सबसे कम वृद्धि दर की विशेषता है। 1112 वर्ष तक लड़कों का वजन (मांसपेशियों सहित) लड़कियों की तुलना में कुछ अधिक होता है। गति, चपलता, शक्ति, धीरज जैसे मोटर गुण विकसित होते हैं। छोटी मांसपेशियों के जटिल समन्वय आंदोलनों का भी तेजी से विकास होता है, जिससे लेखन, सुईवर्क आदि के लिए आवश्यक हाथों की बारीक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना संभव हो जाता है।
शरीर के अनुपात के संदर्भ में, इस उम्र का बच्चा पहले से ही एक वयस्क के समान होता है, हालांकि उसके पैर अभी भी अपेक्षाकृत छोटे होते हैं, लड़कों के कंधे संकरे होते हैं, और लड़कियों के कूल्हे होते हैं, पूरी तरह से बने लड़कों और लड़कियों की तुलना में।
मोटर विकास। विकास मोटर गुण(मांसपेशियों की ताकत, गति, सहनशक्ति, लचीलापन, निपुणता) शरीर की कार्यात्मक स्थिति पर निर्भर करता है। तो, धीरज के विकास के लिए, हृदय प्रणाली की विश्वसनीय गतिविधि, ऊर्जा का किफायती व्यय आवश्यक है। ताकत विकसित करने में निश्चित भूमिकाहड्डी और मांसपेशी प्रणालियों के गठन को निभाता है। जोड़ों में गतिशीलता, लिगामेंटस तंत्र, तंत्रिका प्रक्रियाओं के स्विचिंग की गति, उनका समन्वय - निर्णायक कारकलचीलापन और निपुणता विकसित करने के लिए।
कम स्कूली उम्र में, शारीरिक विकास में कमियों का सबसे अधिक बार पता लगाया जाता है। स्कूल में कक्षाएं काफी हद तक आंदोलन को प्रतिबंधित करती हैं, अक्सर शरीर को लंबे समय तक गलत स्थिति में रखा जाता है, जो स्वच्छ परिस्थितियों के अपर्याप्त प्रावधान के साथ और शारीरिक शिक्षाआसन और दृश्य गड़बड़ी की ओर जाता है।
वहीं, फिजियोलॉजिस्ट 8 से 11 साल की अवधि को विकास में सबसे शांत मानते हैं। बड़ा विशिष्ट गुरुत्वइस उम्र में रुग्णता और मृत्यु दर में आघात है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु में प्रवेश करते हुए, बच्चा प्रेरणा सीखने के लिए छात्र की आंतरिक स्थिति प्राप्त करता है। शैक्षिक गतिविधि उसके लिए अग्रणी बन जाती है। इस अवधि के दौरान, बच्चा सैद्धांतिक सोच विकसित करता है; वह नया ज्ञान, कौशल, कौशल प्राप्त करता है - उसके बाद के सभी प्रशिक्षणों के लिए आवश्यक आधार बनाता है। लेकिन शैक्षिक गतिविधि का महत्व इससे समाप्त नहीं होता है: एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का विकास सीधे उसकी प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। स्कूल का प्रदर्शन है महत्वपूर्ण मानदंडवयस्कों और साथियों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन। सफल अध्ययन, गुणात्मक रूप से प्रदर्शन करने के लिए उनकी क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता विभिन्न कार्यक्षमता की भावना के गठन के लिए नेतृत्व - आत्म-चेतना का एक नया पहलू, जिसे सैद्धांतिक चिंतनशील सोच के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का केंद्रीय नवप्रवर्तन माना जा सकता है। यदि शैक्षिक गतिविधियों में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है; प्रतिपूरक आत्म-सम्मान और प्रेरणा विकसित हो सकती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे में कई बचकाने गुण (तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना) बनाए रखते हैं। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है। उसके लिए अध्यापन एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है।
एक बच्चा वास्तव में एक स्कूली छात्र बन जाता है जब वह एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति प्राप्त करता है। वह शैक्षिक गतिविधि में उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान के रूप में शामिल है।
खेल में रुचि की कमी और सीखने के उद्देश्यों का निर्माण भी खेल गतिविधि की विकासात्मक विशेषताओं से जुड़ा है। नियमों के अनुसार खेलों में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए विशिष्ट, जिसने खेल में महारत हासिल की है वह बेहतर जीतता है। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, उपलब्धि प्रेरणा विकसित होती है। बच्चों के खेल के विकास का मार्ग इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे शैक्षिक प्रेरणा का मार्ग प्रशस्त करती है, जिसमें विशिष्ट ज्ञान और कौशल के लिए कार्य किए जाते हैं। और यह, बदले में, वयस्कों और साथियों से अनुमोदन, मान्यता प्राप्त करना संभव बनाता है, एक विशेष स्थिति।
तो, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधि नेता बन जाता है। यह एक असामान्य रूप से कठिन गतिविधि है, जिसमें बहुत समय और प्रयास दिया जाएगा। सीखने की गतिविधि के घटकों में से एक प्रेरणा है। शैक्षिक गतिविधि विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित होती है। उनमें से ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं। शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य संज्ञानात्मक आवश्यकता और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित होते हैं (शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि)। बच्चे को न केवल परिणाम से, बल्कि सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए।
सीखने की गतिविधि का दूसरा घटक सीखने का कार्य है (कार्यों की एक प्रणाली जिसके दौरान बच्चा अभिनय के सबसे सामान्य तरीके सीखता है)। विकासात्मक शिक्षा में संयुक्त "खोज" और बच्चों और शिक्षक का सूत्रीकरण शामिल है सामान्य तरीकासमस्याओं के एक पूरे वर्ग को हल करना। इस मामले में, सामान्य विधि को एक मॉडल के रूप में आत्मसात किया जाता है और इस वर्ग के अन्य कार्यों में आसानी से स्थानांतरित कर दिया जाता है, शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक हो जाता है, और त्रुटियां कम आम होती हैं और तेजी से गायब हो जाती हैं।
सीखने के संचालन क्रिया के तरीके का हिस्सा हैं और सीखने की गतिविधि का तीसरा घटक हैं। संचालन और सीखने के कार्य को सीखने की गतिविधि की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है। प्रत्येक प्रशिक्षण ऑपरेशन पर काम किया जाना चाहिए। चौथा घटक नियंत्रण है, मूल्यांकन के साथ समाप्त होता है। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए।
एक जटिल संरचना वाली शैक्षिक गतिविधि, गठन के एक लंबे रास्ते से गुजरती है। इसका विकास स्कूली जीवन के पूरे वर्षों में जारी रहेगा, लेकिन अध्ययन के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है। एक बच्चा, एक जूनियर स्कूली बच्चा बनकर, पूर्व प्रशिक्षण के बावजूद, प्रशिक्षण सत्रों का कमोबेश अनुभव, खुद को मौलिक रूप से नई परिस्थितियों में पाता है। स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे की गतिविधि के विशेष सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और आकलन के साथ संबंधों की मध्यस्थता से, सभी के लिए सामान्य नियमों का पालन करके और वैज्ञानिक अवधारणाओं के अधिग्रहण से अलग है। ये क्षण, साथ ही साथ बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की बारीकियां, उसके मानसिक कार्यों के विकास को प्रभावित करती हैं, व्यक्तिगत संरचनाएंऔर मनमाना व्यवहार।
संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास।
प्राथमिक विद्यालय की आयु में प्रमुख कार्य बन जाता है विचार . इससे मानसिक प्रक्रियाएं स्वयं गहन रूप से विकसित होती हैं, पुनर्निर्माण होती हैं, और दूसरी ओर, अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है: तर्क करते समय, वह संचालन का उपयोग करता है। हालाँकि, ये अभी औपचारिक-तार्किक संचालन नहीं हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चा अभी तक काल्पनिक रूप से तर्क नहीं कर सकता है। जे। पियागेट ने ऑपरेशन को एक विशिष्ट आयु की विशेषता कहा, क्योंकि उनका उपयोग केवल विशिष्ट, दृश्य सामग्री पर किया जा सकता है।
स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि प्रशिक्षण की शुरुआत में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो में अगले ग्रेडऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधि में आलंकारिक शुरुआत कम से कम आवश्यक होती जा रही है, किसी भी मामले में, जब स्कूल के बुनियादी विषयों में महारत हासिल हो। यह बच्चों की सोच के विकास की उम्र की प्रवृत्ति से मेल खाती है, लेकिन साथ ही, बच्चे की बुद्धि को कमजोर करती है। केवल मानवीय और सौंदर्यवादी पूर्वाग्रह वाले स्कूलों में कक्षा में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास मौखिक-तार्किक से कम नहीं होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में, व्यक्तिगत अंतर दिखाई देने लगते हैं। बच्चों में, बच्चों के ऐसे समूह हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल कर लेते हैं, जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक क्रियाओं पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और ज्वलंत कल्पनाशील सोच वाले बच्चे। अधिकांश बच्चे के बीच एक सापेक्ष संतुलन दिखाते हैं अलग - अलग प्रकारविचार।
सीखने की प्रक्रिया में, युवा छात्रों में वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं। वे पूर्वस्कूली उम्र के दौरान प्राप्त विचारों पर आधारित हैं और प्रत्येक बच्चे के अपने अनुभव के आधार पर स्कूल के बाहर उभरना जारी रखते हैं। सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से युवा छात्रों में वैचारिक या सैद्धांतिक सोच के मूल सिद्धांतों के विकास के बारे में बात करना संभव हो जाता है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाया जाता है, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रकार पर।
अन्य मानसिक कार्यों का विकास काफी हद तक सोच के विकास पर निर्भर करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में अनुभूति अपर्याप्त रूप से विभेदित। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6)। साथ ही पूर्वस्कूली उम्र में, वे सबसे हड़ताली, स्पष्ट गुणों (रंग, आकार, आकार) द्वारा प्रतिष्ठित हैं।
यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा दिखाई देती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है।
इस तथ्य के बावजूद कि इस अवधि के दौरान दृश्य-आलंकारिक सोच का बहुत महत्व है, बच्चे द्वारा सीधे माना जाता है, अब उसे तर्क करने और सही निष्कर्ष निकालने से नहीं रोकता है, बौद्धिक संचालन उसे दृश्य स्थिति पर कठोर निर्भरता के बिना चीजों का न्याय करने की अनुमति देता है।
स्मृति मनमानी और सार्थकता की दिशा में विकसित होता है। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो उज्ज्वल दृश्य एड्स या स्मृति छवियों से जुड़ी होती है, लेकिन अब वे ऐसी सामग्री के उद्देश्यपूर्ण, मनमाने ढंग से याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है।
छोटे छात्रों की यांत्रिक स्मृति अच्छी होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी पूरी शिक्षा के दौरान शैक्षिक ग्रंथों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं, जिससे मध्य वर्गों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है। वे जो कुछ भी याद करते हैं, वे शब्दशः करते हैं। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार से याद रखने के तर्कसंगत तरीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक छोटा छात्र एक पाठ को सफलतापूर्वक याद और पुन: उत्पन्न कर सकता है जो उसके लिए समझ से बाहर है। इसलिए, वयस्कों को न केवल परिणाम (उत्तर की सटीकता, रीटेलिंग की शुद्धता) को नियंत्रित करना चाहिए, बल्कि यह भी कि छात्र ने इसे कैसे याद किया।
बचपन में विकसित होता है ध्यान। बच्चे निर्बाध गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं। लेकिन अनैच्छिक ध्यान अभी भी उनमें प्रबल होता है, क्योंकि बाहरी छापें एक मजबूत व्याकुलता बनी रहती हैं। इसके अलावा, उनके लिए समझ से बाहर जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है। एक छोटे छात्र का ध्यान एक छोटी मात्रा और कम स्थिरता की विशेषता है। वे 10-20 मिनट के लिए एक चीज पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, एक शैक्षिक कार्य से दूसरे शैक्षिक कार्य पर ध्यान केंद्रित करना और वितरित करना मुश्किल है। शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है। प्रारंभ में, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, उनकी निरंतर देखरेख में काम करते हुए, वह धीरे-धीरे स्वयं एक लक्ष्य निर्धारित करने और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता प्राप्त करता है।
व्यक्तिगत विकास
व्यक्तिगत विकास, जो पूर्वस्कूली बचपन में उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-जागरूकता के गठन के संबंध में शुरू हुआ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में जारी है। लेकिन जूनियर स्कूली बच्चा अन्य स्थितियों में है - वह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों में शामिल है, जिसके परिणाम करीबी वयस्कों द्वारा अत्यधिक या खराब मूल्यांकन किए जाते हैं। स्कूल के प्रदर्शन से, बच्चे के अच्छे या बुरे छात्र के रूप में मूल्यांकन, इस अवधि के दौरान उसके व्यक्तित्व का विकास सीधे निर्भर करता है।
अपने स्कूली जीवन की शुरुआत में, एक स्कूली लड़के की आंतरिक स्थिति होने के कारण, बच्चा अच्छी तरह से पढ़ना और पढ़ना चाहता है। सीखने के विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में, मुख्य स्थान उच्च अंक प्राप्त करने के उद्देश्य से लिया जाता है, जो अन्य पुरस्कारों का स्रोत, भावनात्मक कल्याण की गारंटी और गर्व का स्रोत है। इसके अलावा, एक कक्षा में जहां शिक्षक की राय अत्यधिक आधिकारिक और सभी द्वारा सम्मानित होती है, उच्च ग्रेड उचित स्थिति प्रदान करते हैं।
सीखने के अन्य व्यापक सामाजिक उद्देश्य - कर्तव्य, जिम्मेदारी, शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता ("साक्षर होना", जैसा कि बच्चे कहते हैं, आदि) उनके लिए एक निश्चित अर्थ देते हैं। शैक्षिक कार्यलेकिन छात्रों द्वारा बहुत कम समझा जाता है। कर्तव्य की अवधारणा, जो एक जूनियर स्कूली बच्चे के लिए अमूर्त है, या किसी विश्वविद्यालय में शिक्षा जारी रखने की दूर की संभावना, उसे सीधे अध्ययन के लिए प्रोत्साहित नहीं कर सकती है। कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों की प्रेरणा उनके समृद्ध साथियों की प्रेरणा से भिन्न होती है। एक अंक और अनुमोदन प्राप्त करने के लिए एक मजबूत मकसद की उपस्थिति में, शिक्षण के लिए उनके सामाजिक उद्देश्यों का चक्र संकुचित हो जाता है, जो समग्र रूप से प्रेरणा को प्रभावित करता है। कुछ सामाजिक उद्देश्य केवल तीसरी कक्षा तक ही प्रकट होते हैं।
साथ ही, अपने स्कूली जीवन की शुरुआत करते हुए, बच्चों ने अभी तक "वयस्क" मूल्यों को हासिल नहीं किया है, वे शिक्षा के आवश्यक पहलुओं द्वारा निर्देशित नहीं हैं।
संज्ञानात्मक हितों के क्षेत्र में कोई कम हड़ताली अंतर नहीं देखा गया है। किसी भी शैक्षणिक विषय के अध्ययन में गहरी रुचि प्राथमिक स्कूलदुर्लभ, आमतौर पर से जुड़ा होता है प्रारंभिक विकासविशेष क्षमता। ऐसे कई बच्चे नहीं हैं जिन्हें प्रतिभाशाली माना जाता है। अधिकांश युवा छात्रों के संज्ञानात्मक हित बहुत उच्च स्तर के नहीं होते हैं। वे स्थितिजन्य हैं अलग सबक, जब विभिन्न शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते हैं, तो वे रुचि के विस्फोट देते हैं, बौद्धिक गतिविधि में वृद्धि करते हैं।
संज्ञानात्मक प्रेरणा का एक महत्वपूर्ण पहलू शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, आत्म-सुधार के उद्देश्य हैं। यदि सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चा आनन्दित होने लगे कि उसने कुछ सीखा है, कुछ समझा है, कुछ सीखा है, तो इसका मतलब है कि वह प्रेरणा विकसित करता है जो शैक्षिक गतिविधि की संरचना के लिए पर्याप्त है। दुर्भाग्य से, अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों में भी बहुत कम बच्चे ऐसे होते हैं जिनके शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य होते हैं।
प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है: अच्छा करने की इच्छा, कार्य को सही ढंग से करने की, प्राप्त करने की इच्छा वांछित परिणाम. और यद्यपि इसे आमतौर पर किसी के काम का उच्च मूल्यांकन (वयस्कों से अंक और अनुमोदन) प्राप्त करने के उद्देश्य के साथ जोड़ा जाता है, फिर भी यह बच्चे को सीखने की गतिविधियों की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के लिए उन्मुख करता है, इस बाहरी मूल्यांकन की परवाह किए बिना, जिससे गठन में योगदान होता है स्व-नियमन का। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान उद्देश्य है, इसे प्रतिष्ठित प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए।
प्रतिष्ठित प्रेरणा, उपलब्धि प्रेरणा से कम सामान्य, उच्च आत्म-सम्मान और नेतृत्व के झुकाव वाले बच्चों के लिए विशिष्ट है। यह छात्र को सहपाठियों की तुलना में बेहतर अध्ययन करने, उनमें से बाहर खड़े होने, प्रथम होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यदि प्रतिष्ठा प्रेरणा पर्याप्त रूप से मेल खाती है विकसित क्षमता, यह एक उत्कृष्ट छात्र के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बन जाता है, जो अपनी दक्षता और परिश्रम की सीमा पर सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करेगा। व्यक्तिवाद, सक्षम साथियों के साथ निरंतर प्रतिद्वंद्विता और दूसरों की उपेक्षा ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास को विकृत करती है। इसके अलावा, बड़े होकर, वे गतिविधि की उच्च उत्पादकता प्राप्त करते हैं, लेकिन रचनात्मकता के लिए सक्षम नहीं हैं: दूसरों की तुलना में सब कुछ बेहतर और तेज करने की इच्छा उन्हें रचनात्मक खोजों की संभावना से वंचित करती है, एक समस्याग्रस्त कार्य को हल करने की प्रक्रिया में गहरा करती है। जैसा कि हाई स्कूल के छात्रों के प्रयोगों ने दिखाया है, सच्ची रचनात्मकता, प्रतिद्वंद्विता के साथ गैर-मानक समाधान व्यावहारिक रूप से असंगत हैं।
यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा को औसत क्षमताओं के साथ जोड़ा जाता है, तो गहरी आत्म-संदेह, आमतौर पर बच्चे द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, साथ ही दावों के एक अतिरंजित स्तर के साथ, विफलता की स्थितियों में सकारात्मक प्रतिक्रिया होती है।
कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले विद्यार्थियों में प्रतिष्ठित अभिप्रेरणा का विकास नहीं होता है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही उच्च ग्रेड प्राप्त करने का उद्देश्य, स्कूल शुरू करने के लिए विशिष्ट हैं। लेकिन इस समय भी, उपलब्धि प्रेरणा में दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "ड्यूस" से बचने की कोशिश करते हैं और परिणाम जो एक कम अंक पर जोर देते हैं (शिक्षक का असंतोष, माता-पिता के प्रतिबंध)। यह प्रेरक प्रवृत्ति प्राथमिक ग्रेड में पूरी असफल शिक्षा के दौरान गहन रूप से विकसित होती है, और प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, छात्रों से पिछड़ने से अक्सर सफलता प्राप्त करने का मकसद और उच्च अंक प्राप्त करने का मकसद खो जाता है (हालांकि वे प्रशंसा पर भरोसा करना जारी रखते हैं) ), और असफलता से बचने की प्रेरणा महत्वपूर्ण शक्ति प्राप्त करती है। यह मूल्यांकन की स्थितियों में चिंता, भय के साथ है और शैक्षिक गतिविधि को एक नकारात्मक भावनात्मक रंग देता है। लगभग एक चौथाई अंडर-अचीविंग थर्ड-ग्रेडर का सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया होता है क्योंकि यह मकसद उनमें प्रबल होता है। इस समय तक, विफलता के मामले में, एक विशेष प्रतिपूरक प्रेरणा उत्पन्न होती है। ये शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में माध्यमिक उद्देश्य हैं जो एक को दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की अनुमति देते हैं (खेल, संगीत, ड्राइंग, परिवार के छोटे सदस्यों की देखभाल, आदि)। जब गतिविधि के किसी अन्य क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो खराब शैक्षणिक प्रदर्शन बच्चे के लिए कठिन अनुभवों का स्रोत नहीं बनता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूल के प्रदर्शन की समस्याएं, बच्चों के शैक्षिक कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन केंद्रीय हैं। सीखने की प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है, यह इस आधार पर है कि कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल कुरूपता होती है। स्कूल मूल्यांकन सीधे आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, व्यक्तित्व का समग्र रूप से मूल्यांकन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है।
बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान और सक्षमता की भावना के विकास के लिए, बनाना आवश्यक है मनोवैज्ञानिक आरामऔर समर्थन (केवल विशिष्ट कार्य का मूल्यांकन करना, लेकिन समग्र रूप से व्यक्ति का नहीं, बच्चों की एक-दूसरे से तुलना न करें, उत्कृष्ट छात्रों की नकल करने के लिए सभी से आह्वान न करें, छात्रों को व्यक्तिगत उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करें)। पारिवारिक शिक्षा की शैली, परिवार में स्वीकृत मूल्यों का बहुत महत्व है। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों को परिवार की मूर्ति के सिद्धांत पर लाया जाता है, गैर-आलोचना के माहौल में और जल्दी ही अपनी विशिष्टता का एहसास होता है। ऐसे परिवारों में जहां बच्चे उच्च के साथ बड़े होते हैं, लेकिन आत्म-सम्मान को कम करके आंका नहीं जाता है, बच्चे के व्यक्तित्व (उसकी रुचियों, स्वाद, दोस्तों के साथ संबंध) पर ध्यान पर्याप्त मांगों के साथ जोड़ा जाता है। यहां वे अपमानजनक दंड का सहारा नहीं लेते हैं और जब बच्चा इसके योग्य होता है तो स्वेच्छा से प्रशंसा करता है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे घर पर अधिक स्वतंत्रता का आनंद लेते हैं, लेकिन यह स्वतंत्रता, वास्तव में, नियंत्रण की कमी है, माता-पिता की बच्चों और एक-दूसरे के प्रति उदासीनता का परिणाम है। ऐसे बच्चों के माता-पिता उनके जीवन में शामिल हो जाते हैं जब विशिष्ट समस्याएं उत्पन्न होती हैं, विशेष रूप से अकादमिक प्रदर्शन के साथ, और आमतौर पर वे अपनी गतिविधियों और अनुभवों में बहुत कम रुचि रखते हैं।
एक छात्र के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण काफी हद तक निर्धारित होता है पारिवारिक मान्यता. एक बच्चे में, वे गुण जिनके बारे में माता-पिता सबसे अधिक चिंतित होते हैं, सामने आते हैं: प्रतिष्ठा बनाए रखना (घर पर बातचीत इस सवाल के इर्द-गिर्द घूमती है: "कक्षा में और किसे ए मिला?"), आज्ञाकारिता ("क्या आपको आज डांटा गया था?" ), आदि। डी। एक छोटे स्कूली बच्चे की आत्म-चेतना में जोर तब आता है जब माता-पिता शैक्षिक से नहीं, बल्कि उसके स्कूली जीवन के रोजमर्रा के क्षणों से संबंधित होते हैं ("क्या यह कक्षा में खिड़कियों से नहीं उड़ रहा है?" "उन्होंने आपको नाश्ते के लिए क्या दिया? ”)। एक उदासीन प्रश्न: "आज स्कूल में क्या हुआ?" - जल्दी या बाद में संबंधित उत्तर की ओर ले जाएगा: "सामान्य", "कुछ खास नहीं"। जैसा कि जीए द्वारा दिखाया गया है। ज़करमैन, बच्चों और उनके माता-पिता की शिक्षाओं के मूल्य पूरी तरह से ग्रेड 1 में मेल खाते हैं और ग्रेड 4 से अलग हो जाते हैं।
आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:
एक युवा छात्र के विकास की सामाजिक स्थिति क्या है?
एक जूनियर स्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि बनने की प्रक्रिया कैसी है?
एक युवा छात्र की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों का वर्णन करें।
