1.2. रूस में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान विधियों का विकास
रूस में, विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों के विकास का अपना इतिहास है। बच्चों में मानसिक मंदता का पता लगाने के तरीकों को विकसित करने की आवश्यकता 20वीं शताब्दी की शुरुआत में उठी। 1908-1910 में उद्घाटन के संबंध में। प्रथम सहायक स्कूलऔर सहायक वर्ग। शिक्षकों और उत्साही डॉक्टरों के एक समूह (ई.वी. गेरियर, वी.पी. काशचेंको, एम.पी. पोस्टोव्स्काया, एन.पी. पोस्टोव्स्की, जी.आई. रोसोलिमो, ओ.बी. फेल्ट्समैन, एन.वी. चेखव और अन्य।) बौद्धिक कमी के कारण
बच्चों के बारे में व्यक्तिगत डेटा एकत्र करके, शैक्षणिक विशेषताओं, गृह शिक्षा की स्थितियों और बच्चों की चिकित्सा परीक्षा का अध्ययन करके अध्ययन किया गया था। इन वर्षों के दौरान, शोधकर्ताओं ने वैज्ञानिक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक डेटा की कमी के कारण बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया मानसिक मंदता. फिर भी, यह ध्यान दिया जाना चाहिए, घरेलू मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, डॉक्टरों के श्रेय के लिए, कि बच्चों की जांच करने पर उनका काम बहुत गहनता से प्रतिष्ठित था, मानसिक मंदता स्थापित करने में त्रुटियों की संभावना को बाहर करने की इच्छा। निदान का निर्धारण करने में बहुत सावधानी मुख्य रूप से मानवीय विचारों द्वारा निर्धारित की गई थी।
प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस (26 दिसंबर - 31, 1910, सेंट पीटर्सबर्ग) और सार्वजनिक शिक्षा पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस (13 दिसंबर, 1913 -) में बच्चों की जांच के तरीकों के प्रश्न चर्चा का विषय थे। 3 जनवरी, 1914, सेंट पीटर्सबर्ग)। यद्यपि कांग्रेस में अधिकांश प्रतिभागी मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में परीक्षण पद्धति का उपयोग करने के पक्ष में थे, लेकिन अवलोकन की विधि के साथ-साथ शारीरिक और रिफ्लेक्सोलॉजिकल विधियों को बहुत महत्व दिया गया था। बच्चे के अध्ययन के तरीकों की गतिशील एकता पर सवाल उठाया गया था। हालांकि, कांग्रेस ने उन विवादों को हल नहीं किया जो अनुसंधान विधियों के प्रश्न के आसपास उत्पन्न हुए थे, जो कि उन वर्षों में कई मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और डॉक्टरों ने अपर्याप्त वैज्ञानिक स्थिति से बड़े पैमाने पर समझाया जा सकता है।
रुचि सबसे बड़े रूसी न्यूरोपैथोलॉजिस्ट जी.आई. द्वारा बनाई गई बच्चों के अध्ययन की विधि है। रोसोलिमो। मनोविज्ञान में प्रायोगिक अनुसंधान के समर्थक के रूप में, उन्होंने परीक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता की वकालत की। जी.आई. रोसोलिमो ने परीक्षणों की एक ऐसी प्रणाली बनाने का प्रयास किया, जिसकी सहायता से अधिक से अधिक व्यक्तियों की जांच करना संभव हो सके। दिमागी प्रक्रिया. जी.आई. रोसोलिमो ने (मुख्य रूप से गैर-मौखिक कार्यों की मदद से) ध्यान और इच्छा, दृश्य धारणाओं की सटीकता और ताकत और सहयोगी प्रक्रियाओं का अध्ययन किया। परिणाम एक ग्राफ-प्रोफाइल के रूप में तैयार किया गया था, इसलिए विधि का नाम - "मनोवैज्ञानिक प्रोफाइल"।
जीआई का पूर्ण संस्करण। रोसोलिमो में 26 अध्ययन शामिल थे, जिनमें से प्रत्येक में 10 कार्य शामिल थे और 2 घंटे तक चले, तीन सत्रों में किए गए। यह स्पष्ट है कि इस तरह की प्रणाली, इसकी विशालता के कारण, उपयोग करने के लिए असुविधाजनक थी, इसलिए जी.आई. रोसोलिमो ने "बनाने के द्वारा इसे और सरल बनाया" लघु विधिमानसिक मंदता का अध्ययन। इस पद्धति का उपयोग विषय की उम्र की परवाह किए बिना किया गया था। इसमें 11 मानसिक प्रक्रियाओं का अध्ययन शामिल था, जिनका मूल्यांकन 10 कार्यों (कुल सॉफ्टवेयर कार्यों) पर किया गया था। परिणाम को वक्र के रूप में दर्शाया गया था - "प्रोफाइल"। रोसोलिमो पद्धति में, बच्चे के काम के परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन करने का प्रयास किया गया था। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पी.पी.ब्लोंस्की के अनुसार, जी.आई. रोसोलिमो के "प्रोफाइल" मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए सबसे अधिक संकेतक हैं। विदेशी परीक्षणों के विपरीत, वे बहुआयामी व्यक्तित्व विशेषताओं की ओर प्रवृत्त होते हैं।
हालाँकि, G.I की तकनीक। रॉसोलिमो में कई कमियां थीं, विशेष रूप से, अध्ययन की गई प्रक्रियाओं का अपर्याप्त रूप से पूर्ण चयन। जी.आई. रोसोलिमो ने बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच की जांच नहीं की, उनकी सीखने की क्षमता को स्थापित करने के लिए कार्य नहीं दिए।
एल.एस. वायगोत्स्की ने नोट किया कि मानव व्यक्तित्व की जटिल गतिविधि को कई अलग-अलग में विघटित कर दिया गया है सरल कार्यऔर उनमें से प्रत्येक को विशुद्ध रूप से मात्रात्मक संकेतकों द्वारा मापना, G.I. रोसोलिमो ने पूरी तरह से अतुलनीय शब्दों को समेटने की कोशिश की। सामान्य तौर पर परीक्षण विधियों की विशेषता बताते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया कि वे बच्चे का केवल एक नकारात्मक लक्षण वर्णन देते हैं और, हालांकि वे एक बड़े स्कूल में उसकी शिक्षा की असंभवता का संकेत देते हैं, वे यह नहीं बताते कि उसके विकास की गुणात्मक विशेषताएं क्या हैं।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अधिकांश घरेलू मनोवैज्ञानिक, परीक्षणों का उपयोग करते हुए, उन्हें बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने का एकमात्र सार्वभौमिक साधन नहीं मानते थे। इसलिए, उदाहरण के लिए, ए.एम. शूबर्ट, जिन्होंने बिनेट-साइमन परीक्षणों का रूसी में अनुवाद किया, ने कहा कि मानसिक प्रतिभा का अध्ययन उनकी पद्धति से किसी भी तरह से मनोवैज्ञानिक रूप से सही ढंग से व्यवस्थित अवलोकन और स्कूल की सफलता के प्रमाण को बाहर नहीं करता है - यह केवल उन्हें पूरक करता है। कुछ समय पहले, विभिन्न परीक्षण प्रणालियों की विशेषता में, उन्होंने यह भी बताया कि केवल दीर्घकालिक, व्यवस्थित अवलोकन ही किसी मामले की विशेषता बता सकता है, और केवल मानसिक क्षमताओं के बार-बार और सावधानीपूर्वक किए गए प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ही इसकी मदद के लिए किए जा सकते हैं।
मानसिक मंदता (वी.पी. काशचेंको, ओ.बी. फेल्डमैन, जी.या. ट्रोशिन, आदि) की समस्याओं से निपटने वाले कई शोधकर्ताओं द्वारा बच्चों की निगरानी की आवश्यकता पर ध्यान दिया गया था। G.Ya द्वारा संचालित सामान्य और असामान्य बच्चों के तुलनात्मक मनोवैज्ञानिक और नैदानिक अध्ययन की सामग्री विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ट्रोशिन। उनके द्वारा प्राप्त आंकड़े न केवल विशेष मनोविज्ञान को समृद्ध करते हैं, बल्कि विभेदक मनो-निदान की समस्याओं को हल करने में भी मदद करते हैं। जी.वाई.ए. ट्रोशिन ने प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चों के व्यवहार को देखने के महत्व पर भी जोर दिया।
लक्षित अवलोकन करने के लिए एक विशेष तकनीक बनाने वाले पहले व्यक्ति ए.एफ. Lazursky मानव व्यक्तित्व के अध्ययन पर कई कार्यों के लेखक हैं: चरित्रों के विज्ञान पर निबंध, स्कूल के लक्षण, व्यक्तित्व अनुसंधान कार्यक्रम, व्यक्तित्व वर्गीकरण।
हालांकि ए.एफ. Lazursky में भी कमियां हैं (उन्होंने बच्चे की गतिविधि को केवल एक अभिव्यक्ति के रूप में समझा जन्मजात गुणऔर उनके अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करने के लिए इन गुणों की पहचान करने का प्रस्ताव रखा), हालांकि, उनके कार्यों में कई उपयोगी सिफारिशें हैं।
महान योग्यता ए.एफ. Lazursky उद्देश्य अवलोकन और तथाकथित प्राकृतिक प्रयोग के विकास के माध्यम से प्राकृतिक परिस्थितियों में गतिविधियों में बच्चे का अध्ययन था, जिसमें उद्देश्यपूर्ण अवलोकन और विशेष कार्यों के दोनों तत्व शामिल हैं।
प्रयोगशाला अवलोकन की तुलना में एक प्राकृतिक प्रयोग का लाभ यह है कि यह शोधकर्ता को बच्चों से परिचित वातावरण में कक्षाओं की एक विशेष प्रणाली के माध्यम से आवश्यक तथ्यों को प्राप्त करने में मदद करता है, जहां कोई कृत्रिमता नहीं है (बच्चे को यह भी संदेह नहीं है कि वह है मनाया जा रहा है)।
स्कूली बच्चों के अध्ययन में प्रायोगिक पाठ एक महान वैज्ञानिक उपलब्धि थी। उनकी विशेषता, ए.एफ. लेज़र्स्की ने उल्लेख किया कि एक प्रायोगिक पाठ एक ऐसा पाठ है जिसमें, पिछले अवलोकनों और विश्लेषणों के आधार पर, किसी दिए गए विषय के सबसे चरित्रगत रूप से महत्वपूर्ण तत्वों को समूहीकृत किया जाता है। विषय, ताकि उनके अनुरूप छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं ऐसे पाठ में बहुत तेजी से दिखाई दें।
ए एफ। Lazursky ने कक्षा में बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए एक विशेष कार्यक्रम बनाया, जो कि देखी जाने वाली अभिव्यक्तियों और उनके मनोवैज्ञानिक महत्व को दर्शाता है। उन्होंने प्रायोगिक पाठों की योजनाएँ भी विकसित कीं जो व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करती हैं।
विकासात्मक विकलांग बच्चों के निदान के लिए वैज्ञानिक नींव के विकास में एक विशेष भूमिका एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने विकास में बच्चे के व्यक्तित्व पर विचार किया, शिक्षा, प्रशिक्षण और पर्यावरण के उस पर पड़ने वाले प्रभाव से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। टेस्टोलॉजिस्ट के विपरीत, जिन्होंने परीक्षा के समय केवल बच्चे के विकास के स्तर का सांख्यिकीय रूप से पता लगाया, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण का बचाव किया, यह न केवल इस बात को ध्यान में रखना अनिवार्य है कि बच्चे ने पिछले जीवन चक्रों में पहले से ही क्या हासिल किया है, बल्कि मुख्य रूप से बच्चों की तत्काल संभावनाओं को स्थापित करना है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के अध्ययन को एक बार के परीक्षणों तक सीमित नहीं करने का प्रस्ताव दिया कि वह खुद क्या कर सकता है, लेकिन यह पालन करने के लिए कि वह कैसे मदद का उपयोग करेगा, इसलिए, उसकी शिक्षा और परवरिश के मामले में भविष्य के लिए पूर्वानुमान क्या है . उन्होंने विशेष रूप से मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की गुणात्मक विशेषताओं को स्थापित करने, व्यक्ति के विकास के लिए संभावनाओं की पहचान करने की आवश्यकता पर सवाल उठाया।
एल.एस. के प्रावधान वायगोत्स्की वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों के बारे में, बच्चे के मानस को आकार देने में एक वयस्क की भूमिका के बारे में बडा महत्व. बाद में, 70 के दशक में। XX सदी, इन प्रावधानों के आधार पर, एक अत्यंत महत्वपूर्ण तरीकाविकासात्मक विकलांग बच्चों का अध्ययन - "शिक्षण प्रयोग" (ए.वाई। इवानोवा)। इस प्रकार का प्रयोग आपको बच्चे की क्षमता, उसके विकास की संभावनाओं का निर्धारण करने की अनुमति देता है तर्कसंगत तरीकेबाद में शिक्षण कार्य। इसके अलावा, यह विभेदक निदान में अत्यंत उपयोगी है।
एलएस की आवश्यकता बहुत महत्वपूर्ण है। वायगोत्स्की ने अपने संबंधों में बच्चों के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास का अध्ययन किया।
काम में "विकास के निदान और कठिन बचपन के बाल चिकित्सा क्लिनिक" एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों के पेडोलॉजिकल अध्ययन के लिए एक योजना प्रस्तावित की, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं।
माता-पिता, स्वयं बच्चे, शैक्षणिक संस्थान से शिकायतों को सावधानीपूर्वक एकत्र किया।
बाल विकास का इतिहास।
विकास के लक्षण विज्ञान (वैज्ञानिक पता लगाना, विवरण और लक्षणों की परिभाषा)।
पेडोलॉजिकल डायग्नोसिस (इस लक्षण कॉम्प्लेक्स के गठन के कारणों और तंत्रों को खोलना)।
पूर्वानुमान (बाल विकास की प्रकृति की भविष्यवाणी)।
शैक्षणिक या चिकित्सा-शैक्षणिक उद्देश्य।
अध्ययन के इन चरणों में से प्रत्येक का खुलासा करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने इसके सबसे महत्वपूर्ण क्षणों की ओर इशारा किया। इस प्रकार, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि न केवल पहचाने गए लक्षणों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, बल्कि विकासात्मक प्रक्रियाओं के सार में प्रवेश करना भी आवश्यक है। बच्चे के विकास के इतिहास का विश्लेषण, एल.एस. वायगोत्स्की, पार्टियों के बीच आंतरिक संबंधों की परिभाषा को शामिल करता है मानसिक विकासपर्यावरण के हानिकारक प्रभावों पर बच्चे के विकास की एक या दूसरी पंक्ति की निर्भरता स्थापित करना। विभेदक निदान एक तुलनात्मक अध्ययन पर आधारित होना चाहिए, जो केवल बुद्धि को मापने तक सीमित नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व परिपक्वता के सभी अभिव्यक्तियों और तथ्यों को ध्यान में रखते हुए होना चाहिए।
ये प्रावधान एल.एस. वायगोत्स्की रूसी विज्ञान की एक महान उपलब्धि है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 20-30 के दशक में देश में कठिन सामाजिक-आर्थिक स्थिति में। 20 वीं सदी प्रमुख शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों ने बच्चों के अध्ययन की समस्याओं पर बहुत ध्यान दिया। बाल अनुसंधान संस्थान (पेत्रोग्राद) में, ए.एस. मेडिकल एंड पेडागोगिकल एक्सपेरिमेंटल स्टेशन (मॉस्को) में ग्रिबॉयडोव, वी.पी. काशचेंको, कई परीक्षा कक्षों और वैज्ञानिक और व्यावहारिक संस्थानों में, दोष विज्ञान के क्षेत्र में विभिन्न अध्ययनों के बीच, नैदानिक विधियों के विकास ने एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लिया था। यह इस अवधि के दौरान था कि बाल रोग विशेषज्ञों की सक्रिय गतिविधि नोट की गई थी। उनका प्राथमिक कार्य बच्चों के अध्ययन में स्कूल की मदद करना था, इस काम में एक उपकरण के रूप में परीक्षण चुनना। हालाँकि, उनके प्रयासों से स्कूलों में बड़े पैमाने पर परीक्षण हुए। और चूंकि उपयोग की जाने वाली सभी परीक्षण विधियां सही नहीं थीं और विशेषज्ञ हमेशा उनका उपयोग नहीं करते थे, परिणाम कई मामलों में अविश्वसनीय साबित हुए। जिन बच्चों को शैक्षणिक और सामाजिक रूप से उपेक्षित किया गया था, उन्हें मानसिक रूप से मंद के रूप में मान्यता दी गई और उन्हें सहायक स्कूलों में भेज दिया गया। 4 जुलाई, 1936 को ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति के संकल्प में इस तरह की प्रथा की अयोग्यता का संकेत दिया गया था "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर।" लेकिन इस दस्तावेज़ को बच्चों की जांच करते समय किसी भी मनोविश्लेषणात्मक तरीकों और विशेष रूप से परीक्षणों के उपयोग पर पूर्ण प्रतिबंध के रूप में माना जाता था। नतीजतन, मनोवैज्ञानिकों ने इस क्षेत्र में अपने शोध को कई वर्षों तक रोक दिया, जिससे मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास के विकास को बहुत नुकसान हुआ।
बाद के वर्षों में, सभी कठिनाइयों के बावजूद, उत्साही दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और डॉक्टर मानसिक विकारों के अधिक सटीक निदान के तरीकों और तरीकों की तलाश कर रहे थे। केवल स्पष्ट मानसिक मंदता के मामलों में ही बच्चों को स्कूल में पढ़ाने के बिना चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (एमपीसी) में बच्चों की जांच करने की अनुमति दी गई थी। आईपीसी विशेषज्ञों ने बच्चे की स्थिति के बारे में गलत निष्कर्ष और संस्थान के प्रकार के गलत चुनाव को रोकने की मांग की जिसमें उसे अपनी शिक्षा जारी रखनी चाहिए। हालांकि, विभेदक मनोविश्लेषण के तरीकों और मानदंडों के अपर्याप्त विकास, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के काम के संगठन के निम्न स्तर ने बच्चों की परीक्षा की गुणवत्ता पर प्रतिकूल प्रभाव डाला।
50 - 70 के दशक में। 20 वीं सदी मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए विशेष संस्थानों के कर्मचारियों की समस्याओं के लिए वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान, और इसलिए मनोविश्लेषण विधियों के उपयोग के लिए तेज हो गया है। इस अवधि के दौरान, बी.वी. के नेतृत्व में रोगविज्ञान के क्षेत्र में गहन शोध किया गया। ज़िगार्निक ने ए.आर. के मार्गदर्शन में बच्चों के अध्ययन के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीके विकसित किए। लूरिया। इन वैज्ञानिकों के अध्ययन ने मानसिक रूप से मंद बच्चों के प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांत और व्यवहार को बहुत समृद्ध किया है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष संस्थानों की भर्ती में सिद्धांतों, विधियों, बच्चों के अध्ययन के तरीकों के विकास में महान योग्यता मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों जी.एम. डुलने-वू, एस.डी. ज़ब्रमनाया, ए। वाई। इवानोवा, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.आई. Nepomnyashchaya, S.Ya। रुबिनशेटिन, Zh.I. शिफ आदि
80 - 90 के दशक में। 20 वीं सदी विकासात्मक विकलांग बच्चों के अध्ययन के संगठनात्मक रूपों और विधियों के विकास और सुधार में विशेषज्ञों के प्रयास जिनकी आवश्यकता है विशेष शिक्षाऔर पालन-पोषण। प्रारंभिक विभेदक निदान किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक अनुसंधान विधियों का विकास किया जा रहा है। शैक्षिक अधिकारियों की पहल पर, 1971 - 1998 में मनोवैज्ञानिकों की सोसायटी की परिषद। असामान्य बच्चों के लिए विशेष संस्थानों के साइकोडायग्नोस्टिक्स और स्टाफिंग की समस्याओं पर सम्मेलन, कांग्रेस, सेमिनार आयोजित किए जाते हैं। शिक्षा मंत्रालय सालाना इस काम को करने वाले कर्मियों के लिए प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रम आयोजित करता है। इस क्षेत्र में अनुसंधान आज भी जारी है।
दुर्भाग्य से, जैसा कि वी.आई. लुबोव्स्की (1989), एल.एस. वायगोत्स्की, एस। वाई। रुबिनस्टीन, ए.आर. लुरिया और अन्य वर्तमान में उपयोग किए जाते हैं, और वास्तविक मनोवैज्ञानिक निदान "सहज-अनुभवजन्य स्तर पर" किया जाता है, जो विशेषज्ञों के अनुभव और योग्यता पर निर्भर करता है।
नैदानिक अध्ययन के परिणाम इस तथ्य से भी नकारात्मक रूप से प्रभावित होते हैं कि मनोवैज्ञानिकों ने मनमाने ढंग से परीक्षण बैटरी के अलग-अलग टुकड़ों का उपयोग करना शुरू कर दिया है, व्यक्तिगत कार्यों से। शास्त्रीय परीक्षण(उदाहरण के लिए, वेक्सलर परीक्षण से), बच्चे के विकास की पूरी तस्वीर प्राप्त किए बिना।
वर्तमान चरण में, वी.आई. का शोध। लुबोव्स्की। 70 के दशक में वापस। 20 वीं सदी उन्होंने मानसिक विकास के निदान की समस्याओं से निपटा और निदान को अधिक सटीक और उद्देश्यपूर्ण बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए कई महत्वपूर्ण प्रावधान सामने रखे। इस प्रकार, विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए सामान्य और विशिष्ट विकारों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, वी.आई. लुबोव्स्की विभेदक निदान के विकास की संभावनाओं की ओर इशारा करते हैं, संयोजन के महत्व पर बल देते हैं मात्रा का ठहरावगुणात्मक के साथ मानसिक कार्यों के विकास का स्तर, संरचनात्मक विश्लेषण- बाद की प्रबलता के साथ। इस मामले में, किसी विशेष फ़ंक्शन के विकास का स्तर न केवल सशर्त स्कोर में व्यक्त किया जाता है, बल्कि इसकी एक सार्थक विशेषता भी होती है। यह दृष्टिकोण बहुत फलदायी प्रतीत होता है, हालाँकि इसका वास्तविक कार्यान्वयन इस दिशा में वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के श्रमसाध्य कार्य के बाद संभव हो पाएगा।
मानसिक विकास के आधुनिक निदान को न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों से समृद्ध किया जाता है, जिसमें पिछले सालअधिक से अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा। न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीक कॉर्टिकल कार्यों के गठन के स्तर को निर्धारित करना संभव बनाती है, गतिविधि विकारों के मुख्य कट्टरपंथी की पहचान करने में मदद करती है। इसके अलावा, आधुनिक न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीक गुणात्मक-मात्रात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करना, परिणामों को वस्तुनिष्ठ बनाना और विकारों की व्यक्तिगत संरचना की पहचान करना संभव बनाती है।
परीक्षण प्रश्न
क्या सामाजिक समस्याएँबच्चों में विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए पहली विधियों के विकास के लिए क्या प्रेरित किया?
इसमें क्या योगदान है घरेलू विज्ञानए.एफ द्वारा पेश किया गया। लाज़र्स्की? एक प्राकृतिक प्रयोग क्या है?
एल.एस. का सार क्या है? वायगोत्स्की ने बच्चों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अध्ययन के बारे में क्या कहा?
हाल के दशकों में विदेशों में और रूस में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के अध्ययन में क्या रुझान सामने आए हैं?
मानसिक मंदता का पता लगाना मूल रूप से मुख्य रूप से एक चिकित्सा समस्या क्यों थी?
मानसिक मंदता की स्थापना कब और किसके संबंध में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या बन गई?
साहित्य
मुख्य
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ओम्स्क मोज़ेरोवा नताल्या अनातोल्येवना के प्रशासन के शिक्षा विभाग के सामाजिक और शैक्षणिक सहायता विभाग के प्रमुख मेथोडिस्ट।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पाठों के विषय पर आधारित, आज हम जिन मुख्य मुद्दों पर विचार करेंगे, वे हैं - विशेषताएं मनोवैज्ञानिक विकासबच्चे पूर्वस्कूली उम्रविभिन्न आयु चरणों में, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया.
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम सैद्धांतिक नींव और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास के पैटर्न के ज्ञान के बिना असंभव है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के विकास की नींव रखी जाती है, और हम (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता) बच्चों को कैसे विकसित करते हैं, यह काफी हद तक उनके भविष्य के भाग्य पर निर्भर करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के निर्माण के लिए बच्चों की उम्र की विशेषताओं का ज्ञान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
बेशक, आप जानते हैं कि अवधिकरण सैद्धांतिक औचित्य पर आधारित है विभिन्न लेखक, (आइए उनमें से कुछ को संक्षेप में याद करें) उदाहरण के लिए, एल.एस. वायगोत्स्की परिभाषित उम्र की विशेषताएंसबसे के रूप में ठेठएक उम्र या किसी अन्य के बच्चों के लिए, इंगित करता है सामान्य निर्देशविकास जीवन के किसी पड़ाव पर .
बालक के व्यक्तित्व का निर्माण उसकी सक्रियता में होता है गतिविधियां. इस सिद्धांत के लेखक ए.एन. लियोन्टीव। इस सिद्धांत का आधार यह विचार है कि प्रत्येक आयु चरण में अग्रणी होता है कुछ गतिविधि (संचार, खेल, शिक्षण, कार्य), जो मुख्य निर्धारित करता है व्यक्तित्व परिवर्तन .
इसके अनुसार सैद्धांतिक प्रावधान, ए.ए. बोडालेवा, ए.ए. लोमोवा, ए.एम. Matyushkin के अंग, सिस्टम और बच्चे के मानसिक कार्य अलग-अलग तीव्रता के साथ विकसित होते हैं और समानांतर में नहीं। ऐसे समय होते हैं जब शरीर आसपास की वास्तविकता के कुछ प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील हो जाता है। ऐसी अवधियों को कहा जाता है संवेदनशील .
उपरोक्त के लिए लेखांकन सैद्धांतिक संस्थापनामुख्य मानदंड है आयु अवधिघरेलू मनोविज्ञान में।
शिशु आयु (0 - 1 वर्ष);
प्रारंभिक बचपन (1 - 3 वर्ष);
पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7 वर्ष)।
(जैसा कि हम स्लाइड पर देखते हैं)
कालक्रम के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन 3 से 7 वर्ष की अवधि मानी जाती है। उससे पहले बचपन(0 से 1 वर्ष तक) और प्रारंभिक अवस्था(1 वर्ष से 3 वर्ष तक)। हम शैशवावस्था (0 से 1 वर्ष तक) को नहीं छूएंगे, मुझे लगता है कि इसका कारण स्पष्ट है, यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र के बच्चे किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं।
इस तथ्य के कारण कि सिस्टम पूर्व विद्यालयी शिक्षाअक्सर शामिल हैं नर्सरी समूहबच्चों द्वारा दौरा किया छोटी उम्र 1.5 से 2.5 वर्ष तक, आइए उनके विकास की विशेषताओं को स्पर्श करें। छोटे बच्चों की उम्र विशेषताओं पर विचार करें।
1 साल से 3 साल तक
कम उम्र का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक रसौली घटना है भाषणऔर दृश्य क्रिया सोच।इस अवधि के दौरान, बच्चे का सक्रिय भाषण बनता है और संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्क के भाषण को समझा जाता है।
एक प्रसिद्ध है मनोवैज्ञानिक परी कथा 5 साल की उम्र में बोलने वाले लड़के के बारे में माता-पिता ने उन्हें डॉक्टरों और मनोविज्ञानियों के पास ले जाकर उनके पैर खटखटाए, लेकिन उनके सभी प्रयास व्यर्थ रहे। और फिर एक दिन, जब पूरा परिवार भोजन करने बैठा, तो बच्चे ने स्पष्ट रूप से कहा: "मेरे पास खाने के लिए कुछ नहीं है!"। घर में कोहराम है, मां बेहोश है, खुशी से पापा को खुद की याद नहीं आती। जब उल्लास बीत गया, तो बच्चे से पूछा गया कि वह इस समय चुप क्यों था। बच्चे ने काफी उचित उत्तर दिया: "मुझे बात करने की आवश्यकता क्यों थी? आप सभी ने मेरे लिए बोला..."
एक बच्चे के भाषण के सफल विकास के लिए, बच्चे के बयानों को प्रोत्साहित करना, उसे अपनी इच्छाओं के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। विकास के साथ सुनवाईऔर समझसंदेश, भाषण का उपयोग वास्तविकता को पहचानने के साधन के रूप में, एक वयस्क के व्यवहार को विनियमित करने के एक तरीके के रूप में किया जाता है।
ध्यान, धारणा और स्मृतिछोटे बच्चे अनैच्छिक हैं। विकास धारणाबाहरी रूप से उन्मुख क्रिया (रूप, आकार, रंग में) के आधार पर, प्रत्यक्ष सहसंबंध और वस्तुओं की तुलना के साथ होता है। एक बच्चा केवल वही सीख और याद रख सकता है जो उसे पसंद था या जिसमें उसकी रुचि थी।
बुनियादी जानने का तरीकाइस उम्र में दुनिया भर का एक बच्चा एक परीक्षण और त्रुटि विधि है।
शैशव काल से अवधि तक संक्रमण के साक्ष्य बचपनविकास है विषय के प्रति नया दृष्टिकोण. जिसे माना जाने लगा है चीज़, जिसमें एक निश्चित है नियुक्तिऔर उपभोग की विधि . खेल गतिविधिप्रकृति में विषय-जोड़-तोड़ है।
तीन साल की उम्र तक, प्राथमिक आत्म-सम्मान प्रकट होता है, न केवल अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि यह भी कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और कुछ नहीं", की चेतना यह और व्यक्तिगत कार्यों का उद्भव बच्चे को आगे बढ़ाता है नया स्तरविकास। तीन साल का संकट शुरू होता है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा। यह विनाश है, पुरानी व्यवस्था का संशोधन सामाजिक संबंध . डीबी के अनुसार एल्कोनिन, किसी के "मैं" को उजागर करने का संकट।
एल.एस. वायगोत्स्की ने 3 साल के संकट की 7 विशेषताओं का वर्णन किया: नकारात्मकता, हठ, हठ, विरोध विद्रोह, निरंकुशता, ईर्ष्या, आत्म-इच्छा।
3 साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत में होता है। 3 साल का संकट एक छोटी क्रांति जैसा दिखता है। यदि हम एक क्रांति के संकेतों को याद करते हैं, तो यह ध्यान दिया जा सकता है कि कुछ लोग पुराने तरीके से नहीं जीना चाहते हैं, जबकि अन्य हो रहे परिवर्तनों को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। अत्यधिक बड़ी भूमिकाइस अवधि में, यह एक वयस्क को सौंपा जाता है, क्योंकि बच्चे के विकास की सफलता काफी हद तक उस पर निर्भर करती है। यह वयस्क है जो बातचीत की प्रकृति को निर्धारित करता है, संचार के कार्य को निर्देशित करता है, एक दूसरे की समझ को उत्तेजित करता है। और बच्चे की आत्म-जागरूकता का गठन इस बात पर निर्भर करता है कि वह "स्वार्थ" के गठन पर कैसे प्रतिक्रिया करता है।
"मैं स्वयं" के प्रति प्रतिक्रियाएँ दो प्रकार की होती हैं:
प्रथम- जब कोई वयस्क बच्चे की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है और परिणामस्वरूप, रिश्ते की मुश्किलें कम करें .
क्षण मेंयदि एक वयस्क, बच्चे के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तनों के बावजूद, उसी प्रकार के संबंध को बनाए रखना जारी रखता है, तो संबंधों में वृद्धि होती है, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति होती है।
अगली अवधि जिस पर हम ध्यान देंगे, वह है पूर्वस्कूली बचपन. पूर्वस्कूली बचपन - बड़ी अवधिएक बच्चे के जीवन में: यह 3 से 7 साल तक रहता है। इस उम्र में, दूसरों के संबंध में, बच्चे का विकास होता है खुद की स्थिति. गतिविधि के लिए निरंतर तत्परता में बच्चों की गतिविधि और अथक परिश्रम प्रकट होता है।
3-4 साल के बच्चों के विकास की विशेषताओं पर विचार करें।
इस उम्र में, बच्चा वस्तु की जांच करने की कोशिश किए बिना उसे मानता है। दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर 4 वर्ष की आयु तक बच्चे बनते हैं दृश्य-आलंकारिक सोच. धीरे-धीरे बच्चे की हरकतें से अलग होने लगती हैं विशिष्ट विषय. भाषणजुड़ा हो जाता है शब्दावलीविशेषणों से समृद्ध। तस बहुत सारेकल्पना। स्मृतिअनैच्छिक हैं, और इमेजरी द्वारा विशेषता हैं . मान्यता प्रबल होती है, स्मरण नहीं। जो अच्छी तरह याद किया जाता है वह दिलचस्प और भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। लेकिन जो कुछ भी याद रहता है वह बहुत देर तक रहता है।
बच्चा अपना ध्यान एक विषय पर अधिक समय तक नहीं रख पाता है, वह जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाता है।
जानने का तरीका- प्रयोग, डिजाइन।
3-4 साल की उम्र में बच्चे सीखने लगते हैं साथियों के समूह में संबंधों के नियम।
4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास को संचार और उत्तेजना के साधन के रूप में भाषण के उपयोग, बच्चे के क्षितिज का विस्तार, उनके आसपास की दुनिया के नए पहलुओं की खोज की विशेषता है। बच्चा न केवल अपने आप में किसी भी घटना में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है, बल्कि उसके होने के कारणों और परिणामों में भी दिलचस्पी लेता है।
इसलिए, इस उम्र के बच्चे का मुख्य प्रश्न "क्यों?"।नए ज्ञान की आवश्यकता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। सोच दृश्य है। आगे एक बड़ा कदम अनुमान बनाने की क्षमता का विकास है, जो तत्काल स्थिति से सोच को अलग करने का प्रमाण है। इस आयु अवधि में, बच्चों के सक्रिय भाषण का गठन समाप्त हो जाता है।
ध्यान और स्मृतिस्वतःस्फूर्त होते रहते हैं। भावनात्मक समृद्धि और रुचि पर ध्यान की निर्भरता बनी रहती है। कल्पनाशीलता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। जानने का तरीकाआसपास की दुनिया एक वयस्क, प्रयोग की कहानियां हैं। खेल गतिविधिपहनता सामूहिक चरित्र. साथी के रूप में साथी दिलचस्प बनते हैंकहानी के खेल से लिंग वरीयताएँ विकसित होती हैं. खेल संघ अधिक स्थिर हो जाते हैं।
पांच, छह साल की उम्र में, बच्चे की रुचि क्षेत्र की ओर निर्देशित होती है लोगों के बीच संबंध. वयस्क ग्रेड के अधीन हैं जटिल अन्वेषणऔर अपनों से तुलना की। इस अवधि तक, बच्चा ज्ञान का एक बड़ा भंडार जमा कर लेता है, जिसे गहन रूप से फिर से भरना जारी है। चल रहा आगामी विकाश संज्ञानात्मक क्षेत्रपूर्वस्कूली बच्चा। बनना शुरू होता है आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच , भाषण की योजना कार्य, एक विकास है उद्देश्यपूर्ण संस्मरण. बुनियादी सीखने का तरीका - साथियों के साथ संचार , स्वतंत्र गतिविधि और प्रयोग. और गहरा करना एक साथी में रुचि, खेल गतिविधि में विचार अधिक जटिल हो जाता है। एक विकास है अस्थिर गुण, जो बच्चे को आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।
स्लाइड 13. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं पर विचार करें
इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, और न केवल किसी और के, बल्कि अपने स्वयं के व्यवहार का भी मूल्यांकन कर सकता है। अत्यंत गठित महत्वपूर्ण तंत्र उद्देश्यों की अधीनता।प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन है, इनाम प्राप्त करना। कमजोर - सजा, और भी कमजोर - खुद का वादा। व्यक्तित्व विकास की एक अन्य महत्वपूर्ण पंक्ति आत्म-जागरूकता का निर्माण है। 7 साल की उम्र तक एक बच्चे का विकास होता है आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिक व्यवहार, आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है .
दृश्य-आलंकारिक के आधार पर विचारधाराबच्चों का रूप तार्किक सोच के तत्व।चल रहा आंतरिक भाषण का विकास . जानने का तरीका- स्वतंत्र गतिविधि संज्ञानात्मक संचारवयस्कों और साथियों के साथ। समकक्षएक वार्ताकार, गतिविधियों में भागीदार के रूप में माना जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियां सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं, उनके पास विशिष्ट खेल हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए। ज़्यादातर मुख्य परिणाम पूर्वस्कूली अवधिस्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता है।
स्कूल की तैयारी की समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के सामान्यीकरण के आधार पर, इसकी कई विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
1. पढ़ने और स्कूल जाने की तीव्र इच्छा (सीखने के उद्देश्य की परिपक्वता)।
2. पर्याप्त चौड़ा घेराआसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान।
3. बुनियादी प्रदर्शन करने की क्षमता मानसिक संचालन.
4. मानसिक और शारीरिक सहनशक्ति का एक निश्चित स्तर प्राप्त करना।
5. बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास।
6. भाषण और संचार विकास का एक निश्चित स्तर।
इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूली शिक्षा के लिए पूरे बच्चे में बनता है स्कूली बचपन, अर्थात। 3 से 7 साल की उम्र से और एक जटिल संरचनात्मक संरचना है, बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता सहित।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का आधार है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंविकास के प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे, संकट कालसाथ ही मनोवैज्ञानिक परिवर्तन। विकासात्मक शिक्षा के कार्यान्वयन की समस्या को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न, उसके स्रोतों और गति की स्पष्ट समझ के माध्यम से हल किया जा सकता है।
पर दिशा निर्देशोंशिक्षा आधुनिकीकरण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 27 जून, 2003 संख्या 28-51-513 \ 16)इससे लगता है:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का उद्देश्य हैशैक्षिक प्रक्रिया (शैक्षिक प्रक्रिया);
गतिविधि का विषय स्थिति हैबाल संबंधों की एक प्रणाली के रूप में बाल विकास:
शांति के साथ;
दूसरों के साथ (वयस्क, सहकर्मी);
खुद के साथ।
लक्ष्यमें बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता शैक्षिक प्रक्रियाबच्चे के सामान्य विकास को सुनिश्चित करना है (उचित उम्र में विकास के मानदंड के अनुसार)।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्य।
बाल विकास समस्याओं की रोकथाम;
अत्यावश्यक हल करने में बच्चे को सहायता (सहायता) विकास लक्ष्यों, सीखना, समाजीकरण: सीखने की कठिनाइयाँ, शैक्षिक और व्यावसायिक मार्ग चुनने में समस्याएँ, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का उल्लंघन, साथियों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संबंधों में समस्याएँ;
शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन ;
छात्रों, अभिभावकों, शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता (मनोवैज्ञानिक संस्कृति) का विकास।
मैं आपको मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं की याद दिलाता हूं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम की दिशा
- निवारण- यह मुख्य गतिविधियों में से एक है जो आपको कुछ समस्याओं की घटना को रोकने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली उम्र में रोकथाम की ख़ासियत माता-पिता और देखभाल करने वालों के माध्यम से बच्चे पर अप्रत्यक्ष प्रभाव है।
- निदान(व्यक्तिगत, समूह (स्क्रीनिंग))। उम्र की विशेषताओं, साथ ही एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, हम उन मुख्य क्षेत्रों को बाहर कर सकते हैं जिन्हें एक पूर्वस्कूली संस्थान में साथ रखने की आवश्यकता है, और इसलिए उनका निदान करें। : सबसे पहले, चूंकि हम बच्चे की विकास दर की निगरानी करते हैं, और हम संकट की अवधि और विभिन्न आयु चरणों के नियोप्लाज्म को जानते हैं, हम समस्या क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं, जैसे कि अनुकूलन अवधिएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (1.5 वर्ष और पुराने से) के लिए, क्योंकि बच्चे बालवाड़ी आते हैं अलग अलग उम्र. अनुरक्षण संकट 3 साल. हम पहले ही इसके बारे में विस्तार से बात कर चुके हैं। नज़र रखना उम्र के रसौलीप्रत्येक के लिए मुख्य मानदंडों के अनुसार आयु अवधिजिन्हें पहले ही सूचीबद्ध किया जा चुका है। साथ ही स्कूल की तैयारी का समर्थन करें. मैं यह नोट करना चाहूंगा कि आपके पास सहायक शिक्षक हैं जो प्रदर्शन की निगरानी भी करते हैं शैक्षणिक गतिविधि.
शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की रिपोर्टों के विश्लेषण से पता चलता है कि वास्तव में केवल 9% विशेषज्ञ छोटे और छोटे बच्चों के विकास और अनुकूलन को ट्रैक करते हैं। मध्य समूह, 68% शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बच्चों के विकास की दर को ट्रैक करते हैं वरिष्ठ समूहऔर सभी -100% विशेषज्ञ - स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता का निदान करते हैं।
- परामर्श(व्यक्तिगत, समूह), एक नियम के रूप में, यह शिक्षकों और माता-पिता दोनों के साथ बताई गई समस्याओं पर किया जाता है।
- विकास कार्य
- सुधारक कार्य(व्यक्तिगत, समूह)।
यदि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में समर्थन प्रणाली के विशेषज्ञ के पास मानसिक विकास का एक निश्चित मानक है, जिसके लिए वह बच्चे को करीब लाना चाहता है, तो विकासात्मक कार्य में वह औसत विकासात्मक मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें बच्चे की स्थिति पैदा होती है इष्टतम स्तर तक बढ़ने में सक्षम होंगे। उसके लिएआधुनिकतम। उत्तरार्द्ध औसत से ऊपर और नीचे दोनों हो सकता है। पीछे सुधारात्मक कार्यविचलन के "सुधार" का अर्थ निश्चित है, और बच्चे की क्षमता को प्रकट करने का अर्थ विकासशील को सौंपा गया है। साथ ही, विकास कार्य केवल एक निश्चित क्षमता का प्रशिक्षण नहीं है, बल्कि अन्य कारकों के साथ काम करने पर केंद्रित है जो शैक्षिक कार्य में प्रगति निर्धारित करते हैं।
- मनोवैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा: मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन, बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का विकास, प्रशासन शिक्षण संस्थान, शिक्षक, माता-पिता।
विकासशील, छात्र-केंद्रित शिक्षा के प्रतिमान की स्वीकृति (और आप सभी ने विकासात्मक कार्यक्रम लिखे हैं), व्यावसायिकता बढ़ाने के कार्य शिक्षण कर्मचारीसंक्रमण की आवश्यकता है मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पारंपरिक मॉडल सेमनोवैज्ञानिक के विकास के मॉडल के लिए शिक्षकों की योग्यता. (हमारी राय में हम बात कर रहे हेके विषय में व्यवस्थित कार्यशिक्षक-मनोवैज्ञानिक) मॉडल से दूर जाना आवश्यक है जब शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अकेले कार्य करते हैं, सभी के प्रयासों को जोड़ना आवश्यक है शिक्षण कर्मचारी, और इसके लिए शिक्षकों को मानवविज्ञान और मनो-तकनीकों से लैस करना महत्वपूर्ण है, जिससे उन्हें हल करने की अनुमति मिलती है वास्तविक कार्यबच्चे का विकास और शिक्षा, उसकी शिक्षा। काम की अगली पंक्ति है
- विशेषज्ञता(शैक्षिक और पाठ्यक्रम, परियोजनाओं, नियमावली, शैक्षिक वातावरण, व्यावसायिक गतिविधिशिक्षण संस्थानों के विशेषज्ञ)।
आज, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में, साथ में पारंपरिक विचारगतिविधियों, शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रमों के विकास (डिजाइन) में भागीदारी के साथ-साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन जैसी जटिल दिशा को लागू किया जाता है। हमारे शहर में, सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, विकास कार्यक्रम विकसित और संरक्षित किए गए हैं, जिसमें शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अंतिम नहीं, बल्कि अग्रणी भूमिका निभाते हैं।
सबसे पहले, वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के ब्लॉक का वर्णन करेंविकास कार्यक्रम का समर्थन।
दूसरी बात, सामग्री की समीक्षा करेंमनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से कार्यक्रम के अन्य खंड।
कार्यक्रम एक आदर्श मॉडल है संयुक्त गतिविधियाँजो लोग लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्रियाओं का क्रम निर्धारित करते हैं। इसलिए, इसके कार्यान्वयन के लिए समान विचारधारा वाले लोगों, अपने क्षेत्र के विशेषज्ञों की एक टीम की आवश्यकता होती है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, ये हैं: एक वरिष्ठ शिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, बच्चों के समूहों में काम करने वाले शिक्षक, शहद। कार्यकर्ता (भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, यदि कोई हो)। "यहां संख्याओं में सुरक्षा है"।
विकास संबंधी विकारों का शीघ्र निदान और सुधार;
स्कूल की तैयारी सुनिश्चित करना
संस्थागत स्तर परशैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का कार्य सभी विशेषज्ञों की संयुक्त गतिविधि है ( में सबसे बढ़िया विकल्पएक सेवा, परिषद, आदि में एकजुट)पहचान करने के लिए विकास में समस्याबच्चों और शिक्षकों, माता-पिता, साथियों के साथ बातचीत, सीखने में कठिनाइयों पर काबू पाने में प्राथमिक सहायता प्रदान करना। पर दिया गया स्तरनिवारक कार्यक्रम भी लागू किए जाते हैं, छात्रों के बड़े समूहों को कवर करते हुए, विशेषज्ञ, सलाहकार, शैक्षिक कार्य प्रशासन और शिक्षकों के साथ किए जाते हैं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली इस पर आधारित है:
सबसे पहले, बच्चों की उम्र की विशेषताएं अलग अवधिविकास;
दूसरे, गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्र।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन आज बच्चों के साथ सुधार और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि कार्य करता है जटिल तकनीक , विकास, शिक्षा, पालन-पोषण, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता और सहायता की एक विशेष संस्कृति।
इससे पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में एक विशेषज्ञ न केवल निदान, परामर्श, सुधार के तरीकों को जानता है, बल्कि करने की क्षमता भी रखता है प्रणाली विश्लेषण समस्या की स्थिति, उनके संकल्प के उद्देश्य से प्रोग्रामिंग और नियोजन गतिविधियाँ, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के इन उद्देश्यों के लिए सह-संगठन (बच्चे, साथियों, माता-पिता, शिक्षक, प्रशासन) (अनिवार्य रूप से, एक प्रबंधक बनने के लिए)।
इमारत प्रभावी प्रणालीसमर्थन संस्था के शैक्षिक वातावरण के भीतर बच्चों के विकास और शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा, बाहरी सेवाओं के लिए बच्चे की समस्या के अनुचित पुनर्निर्देशन से बचना।
इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार का गहन विकास जुड़ा हुआ है। शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में विचारों के विस्तार के साथ, जिसमें विकास के लक्ष्य, शिक्षा, शारीरिक, मानसिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और सामाजिक स्वास्थ्यबच्चे। इस दृष्टिकोण के साथ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को अब "सेवा क्षेत्र", "सेवा विभाग" के रूप में नहीं माना जा सकता है, लेकिन शिक्षा प्रणाली के एक अभिन्न तत्व के रूप में कार्य करता है, संरचनाओं के एक समान भागीदार और एक अलग प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों को हल करने में नई पीढ़ी के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की समस्याएं।
आज, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की एक प्रणाली के निर्माण की समस्या के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रीडिंग में, हमारे पास उम्र को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर काम करने के अनुभव से परिचित होने का अवसर है। विशेषताएँ।
स्कूल शुरू करना बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है। यह अवधि से जुड़ी है बड़ी मात्रा कुछ अलग किस्म काभार, जिसमें मुख्य रूप से बच्चे के जीवन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन शामिल हैं - नए रिश्ते, नए संपर्क, नई जिम्मेदारियां, नए सामाजिक भूमिका"छात्र", इसके प्लसस और माइनस के साथ। छात्र की स्थिति के लिए बच्चे को अपनी भूमिका, और शिक्षक की स्थिति, और रिश्ते में स्थापित दूरी, और उन नियमों के बारे में जागरूक होने की आवश्यकता होती है जिनके द्वारा इन संबंधों का निर्माण किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में दर्द रहित और सफल प्रवेश के लिए, बच्चे को स्वस्थ और व्यापक रूप से तैयार होना चाहिए।
प्रथम श्रेणी के छात्रों की सफल शैक्षिक गतिविधियों में एक विशेष भूमिका निभाई जाती है बौद्धिक विकास, जो सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण तरीके से होता है। यह प्रारंभिक स्कूली उम्र में है कि सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके रिश्तों की पूरी व्यवस्था में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। लेकिन वह उन्हें नहीं बदलता है। यह पता चला है कि सीखने की गतिविधि में परिवर्तन का विषय स्वयं है।
शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक सात से दस, ग्यारह वर्ष के बच्चों के बौद्धिक विकास को निर्धारित करती है। कुल मिलाकर, जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसका विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से निर्धारित होना शुरू हो जाता है, लेकिन प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के भीतर ही उसके मूल मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की विशेषता उत्पन्न होती है।
एल्कोनिन की अवधारणा के अनुसार डी.बी. और डेविडोवा वी.वी., शैक्षिक गतिविधि निम्नलिखित घटकों का एक संयोजन है: प्रेरक, परिचालन-तकनीकी, नियंत्रण और मूल्यांकन।
सीखने की गतिविधि का अंतिम लक्ष्य पूरे समय में छात्र की सचेत सीखने की गतिविधि है प्राथमिक शिक्षा. सीखने की गतिविधि, जो शुरू में एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, में बदलनी चाहिए स्वतंत्र गतिविधिछात्र, जिसमें वह तैयार करता है सीखने का कार्य, सीखने और नियंत्रण गतिविधियों को करता है, मूल्यांकन करता है, अर्थात। बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि स्वयं सीखने में बदल जाती है।
युवा छात्रों के बौद्धिक विकास के लिए अन्य लोगों के साथ उनके संचार के दायरे और सामग्री का विस्तार बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से वयस्क जो शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल और विभिन्न ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। काम के सामूहिक रूप जो संचार को प्रोत्साहित करते हैं, वे कहीं अधिक उपयोगी नहीं हैं सामान्य विकासऔर बच्चों के लिए अनिवार्य, जैसा कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है।
बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने के प्रभाव में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण) की बुनियादी मानवीय विशेषताएं तय और विकसित होती हैं। वायगोत्स्की एल.एस. के अनुसार, "प्राकृतिक" से, इन प्रक्रियाओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक "सांस्कृतिक" बन जाना चाहिए, अर्थात, भाषण, मनमाना और मध्यस्थता से जुड़े उच्च मानसिक कार्यों में बदल जाना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई गतिविधियों और प्रणालियों में शामिल किया जाता है। पारस्परिक संबंधउन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। सामान्य विशेषताएँबच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान अनैच्छिक है। एर्मोलेव ओयू के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: ध्यान की मात्रा में तेजी से वृद्धि होती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण के कौशल विकसित होते हैं।
स्मृति विकास की प्रक्रिया में आयु पैटर्न भी नोट किए जाते हैं। 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो कि मनमाने ढंग से याद रखने और याद करने के रूपों के विकास से जुड़े होते हैं। अनैच्छिक स्मृति, जो वर्तमान गतिविधि के लिए सक्रिय दृष्टिकोण से जुड़ा नहीं है, कम उत्पादक हो जाता है, हालांकि सामान्य तौर पर स्मृति का यह रूप अपनी अग्रणी स्थिति को बरकरार रखता है। युवा छात्रों में स्मृति के विकास में भाषण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, इसलिए बच्चे की याददाश्त में सुधार की प्रक्रिया भाषण के विकास के समानांतर चलती है। याद रखने के आंतरिक साधनों के निर्माण में, भाषण एक केंद्रीय भूमिका निभाता है। मास्टरिंग विभिन्न रूपभाषण - मौखिक, लिखित, बाहरी, आंतरिक, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक बच्चा धीरे-धीरे अपनी इच्छा के अधीन स्मृति को सीखता है, यथोचित रूप से याद रखने के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है, जानकारी को संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है। 6-7 वर्ष की आयु में बोध अपना भावात्मक प्रारंभिक चरित्र खो देता है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएंअंतर करना। प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, जो नेत्रहीन रूप से इंगित करता है - लाक्षणिक सोचइस युग की सबसे बड़ी विशेषता।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र द्वारा महान अनुभव का संचय व्यावहारिक क्रिया, धारणा, स्मृति, सोच के विकास का पर्याप्त स्तर, बच्चे के आत्मविश्वास की भावना को बढ़ाता है। यह तेजी से विविध और जटिल लक्ष्यों की स्थापना में व्यक्त किया जाता है, जिसकी उपलब्धि विकास में योगदान करती है स्वैच्छिक विनियमनव्यवहार।
इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस युग की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और स्कूली शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम-ग्रेडर की बौद्धिक क्षमता के विकास के साथ-साथ प्रक्रिया की विशेषताओं पर विचार करना हमारे लिए महत्वपूर्ण लगता है।
विश्लेषण करने के बाद विभिन्न बिंदुशिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्या पर विचार करते हुए, यह संक्षेप में कहा जा सकता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को छात्र के व्यक्तित्व और उसके गठन के अध्ययन के साथ-साथ आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों के निर्माण की एक सतत और समग्र प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। सभी उम्र के चरणों में समाज में गतिविधि और अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में स्कूली शिक्षा, जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा किया जाता है अलग-अलग स्थितियांबातचीत।
अधिक जानकारी के लिए प्रभावी विकासप्रथम श्रेणी के विद्यार्थी की बुद्धि का प्रयोग किया जाना चाहिए और उसमें लागू किया जाना चाहिए शिक्षण की प्रैक्टिसशैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।
साहित्य विश्लेषण से पता चला कि सभी नहीं मौजूदा कार्यक्रममनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, जिसका अर्थ है कि मौजूदा लोगों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का एक प्रभावी कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता है।
इस प्रकार, हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्रथम श्रेणी में बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का अध्ययन करना है।
अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में, हमने प्रायोगिक पद्धति का उपयोग किया, जिसमें तीन चरण होते हैं: पता लगाने का चरण, जो प्रयोग का निर्माण करता है, और प्रयोग का नियंत्रण चरण। अध्ययन का आधार ब्रांस्क शहर का MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 61 था। अध्ययन में पहली कक्षा के 56 छात्रों को शामिल किया गया था।
पहले चरण में, हमने पहली कक्षा के छात्रों के बीच बुद्धि के विकास के स्तर के वितरण की पहचान की। ऐसा करने के लिए, हमने बुद्धि के स्तर का आकलन करने के लिए "एनालॉजी" परीक्षण (मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डीएम, एलागिना ओ.बी.) का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के पता लगाने के चरण को लागू किया। परिणाम चित्र 1 में दिखाए गए हैं।
चावल। 1. प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के स्तर के अध्ययन के परिणाम
जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 48.2% में निम्न स्तर की बुद्धि देखी गई है। प्राप्त परिणाम हमें हमारे नमूने में पहले-ग्रेडर के लगभग आधे में मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता) की प्रणाली के अपर्याप्त गठन के बारे में बोलने का कारण देते हैं। साथ ही, जैसा कि चित्र 1 से देखा जा सकता है, 25% छात्रों का स्तर उच्च है, और मध्य स्तर 26.7%। इसका मतलब यह हो सकता है कि उनके पास उच्च बौद्धिक डेटा है, और उनके पास गहन पूर्वस्कूली शिक्षा भी है।
प्रायोगिक गतिविधि के प्रारंभिक चरण में, पता लगाने वाले प्रयोग के डेटा को ध्यान में रखते हुए (नियंत्रण और प्रयोगात्मक में प्रतिभागियों का वितरण) नमूना चयन ढांचा), साथ ही के आधार पर सैद्धांतिक विश्लेषण, हमने कोन्याखिना वी.एन. द्वारा विकसित का उपयोग किया। प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए समर्थन का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम। इस कार्यक्रम में बौद्धिक क्षमता के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण ब्लॉक दिया जाता है।
तीसरे चरण (नियंत्रण प्रयोग) में, हमने प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए तरीकों का एक सेट लागू किया। बुद्धि के विकास के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बुद्धि का स्तर लगभग एक ही संकेतक, जिसके बीच निम्न स्तर की बुद्धि प्रबल होती है ("ईजी" - 43%, "केजी" - 53%)। हालाँकि, प्रारंभिक प्रयोग के बाद, परिवर्तन नोट किए जाते हैं। परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं। 
चावल। 2. प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के स्तर के अध्ययन के परिणाम
जैसा कि चित्र 2 से देखा जा सकता है, प्रायोगिक समूह में, निम्न स्तर की बुद्धि वाले विषयों की संख्या कम हो जाती है और प्रथम श्रेणी के छात्रों की संख्या कम हो जाती है। ऊँचे दाम. साथ ही में नियंत्रण समूहनिम्न स्तर वाले प्रथम-ग्रेडर की संख्या भी उच्च और मध्यम के साथ घटती और बढ़ती है, लेकिन महत्वहीन संकेतकों में, जो चित्र 2 में स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं।
प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का समर्थन करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए, हमने गणितीय और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग की विधि का उपयोग किया, छात्र के पैरामीट्रिक टी-टेस्ट का उपयोग करके औसत मूल्यों की तुलना की। प्राप्त आंकड़ों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण SPSS कार्यक्रम का उपयोग करके किया गया था।
उपयोग किए गए तरीकों और चरणों के परीक्षण के पैमाने और सूचकांक पर मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक नियंत्रण प्रयोगतालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।
तालिका नंबर एक
नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में मूल्यों में बदलाव के सांख्यिकीय संकेतक
परीक्षण "एनालॉजी" के अनुसार मेलनिकोवा एन.एन., पोलेवा डी.एम., एलागिना ओ.बी.
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प्रयोगात्मक समूह |
नियंत्रण समूह |
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औसत |
छात्र की टी |
पी-महत्व स्तर |
औसत |
छात्र की टी |
पी-महत्व स्तर |
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बाद |
बाद |
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परीक्षण के परिणाम |
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जैसा कि तालिका 1 से देखा जा सकता है, प्रयोगात्मक समूह में बुद्धि के स्तर में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर हैं (t = -5.22 p = .000 पर), और नियंत्रण समूह में (t = -4.788 p = .000 पर) . दो समूहों में महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति के बावजूद, प्रयोगात्मक समूह में बुद्धि का स्तर अधिक गुणात्मक रूप से बदल गया (6.18 तक; 8.21 के बाद)। इन परिणामों से संकेत मिलता है कि प्रारंभिक प्रयोग ने हमारे नमूने में प्रथम-ग्रेडर के बौद्धिक विकास को प्रभावित किया। प्राप्त आंकड़ों से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि के विकास के लिए प्रभावी है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के बाद प्रयोगात्मक समूह में परिणाम बदल गए हैं, एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त कर रहे हैं। .
इस प्रकार, हमने शैक्षिक गतिविधियों में प्रथम श्रेणी के छात्रों की बुद्धि के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की विशेषताओं का अध्ययन किया। प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रम में भाग लेने वाले प्रथम-ग्रेडर की बुद्धिमत्ता को बढ़ाने के लिए एक सकारात्मक प्रवृत्ति पाई गई। खोजी गई प्रवृत्ति के लिए गहन विश्लेषण की आवश्यकता है, जो हमारे आगे के शोध के मुख्य मुद्दों में से एक होगा।
विकास के विभिन्न चरणों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता
ओम्स्क मोज़ेरोवा नताल्या अनातोल्येवना के प्रशासन के शिक्षा विभाग के सामाजिक और शैक्षणिक सहायता विभाग के प्रमुख मेथोडिस्ट।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रीडिंग के विषय के आधार पर, आज हम जिन मुख्य मुद्दों पर विचार करेंगे, वे विभिन्न आयु चरणों में पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं हैं, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली भी हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम सैद्धांतिक नींव और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास के पैटर्न के ज्ञान के बिना असंभव है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के विकास की नींव रखी जाती है, और हम (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता) बच्चों को कैसे विकसित करते हैं, यह काफी हद तक उनके भविष्य के भाग्य पर निर्भर करता है।
शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के निर्माण के लिए बच्चों की उम्र की विशेषताओं का ज्ञान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
बेशक, आप जानते हैं कि आवधिकता विभिन्न लेखकों के सैद्धांतिक औचित्य पर आधारित है, (आइए हम उनमें से कुछ को संक्षेप में याद करें), उदाहरण के लिए, एल.एस. वायगोत्स्की ने आयु विशेषताओं को सबसे अधिक परिभाषित किया है ठेठएक उम्र या किसी अन्य के बच्चों के लिए, इंगित करता है विकास की सामान्य दिशाएँ जीवन के किसी पड़ाव पर.
बालक के व्यक्तित्व का निर्माण उसकी सक्रियता में होता है गतिविधियां. इस सिद्धांत के लेखक ए.एन. लियोन्टीव। इस सिद्धांत का आधार यह विचार है कि प्रत्येक आयु चरण में अग्रणी होता है कुछ गतिविधि(संचार, खेल, शिक्षण, कार्य), जो मुख्य निर्धारित करता है व्यक्तित्व परिवर्तन.
सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुसार, ए.ए. बोडालेवा, ए.ए. लोमोवा, ए.एम. Matyushkin के अंग, सिस्टम और बच्चे के मानसिक कार्य अलग-अलग तीव्रता के साथ विकसित होते हैं और समानांतर में नहीं। ऐसे समय होते हैं जब शरीर आसपास की वास्तविकता के कुछ प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील हो जाता है। ऐसी अवधियों को कहा जाता है संवेदनशील.
उपरोक्त सैद्धांतिक औचित्य को ध्यान में रखते हुए रूसी मनोविज्ञान में आयु अवधि के लिए मुख्य मानदंड है।
शिशु आयु (0 - 1 वर्ष);
प्रारंभिक बचपन (1 - 3 वर्ष);
पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7 वर्ष)।
(जैसा कि हम स्लाइड पर देखते हैं)
कालक्रम के अनुसार, पूर्वस्कूली बचपन 3 से 7 वर्ष की अवधि मानी जाती है। उससे पहले बचपन(0 से 1 वर्ष तक) और प्रारंभिक अवस्था(1 वर्ष से 3 वर्ष तक)। हम शैशवावस्था (0 से 1 वर्ष तक) को नहीं छूएंगे, मुझे लगता है कि इसका कारण स्पष्ट है, यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र के बच्चे किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं।
इस तथ्य के कारण कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में अक्सर नर्सरी समूह शामिल होते हैं, जिसमें 1.5 से 2.5 वर्ष की आयु के छोटे बच्चे शामिल होते हैं, हम उनके विकास की विशेषताओं पर बात करेंगे। छोटे बच्चों की उम्र विशेषताओं पर विचार करें।
1 साल से 3 साल तक
कम उम्र का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक रसौली घटना है भाषणऔर दृश्य क्रिया सोच।इस अवधि के दौरान, बच्चे का सक्रिय भाषण बनता है और संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में वयस्क के भाषण को समझा जाता है।
5 साल की उम्र में बोलने वाले लड़के के बारे में एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक कहानी है। माता-पिता ने उन्हें डॉक्टरों और मनोविज्ञानियों के पास ले जाकर उनके पैर खटखटाए, लेकिन उनके सभी प्रयास व्यर्थ रहे। और फिर एक दिन, जब पूरा परिवार भोजन करने बैठा, तो बच्चे ने स्पष्ट रूप से कहा: "मेरे पास खाने के लिए कुछ नहीं है!"। घर में कोहराम है, मां बेहोश है, खुशी से पापा को खुद की याद नहीं आती। जब उल्लास बीत गया, तो बच्चे से पूछा गया कि वह इस समय चुप क्यों था। बच्चे ने काफी उचित उत्तर दिया: "मुझे बात करने की आवश्यकता क्यों थी? आप सभी ने मेरे लिए बोला..."
एक बच्चे के भाषण के सफल विकास के लिए, बच्चे के बयानों को प्रोत्साहित करना, उसे अपनी इच्छाओं के बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। विकास के साथ सुनवाईऔर समझसंदेश, भाषण का उपयोग वास्तविकता को पहचानने के साधन के रूप में, एक वयस्क के व्यवहार को विनियमित करने के एक तरीके के रूप में किया जाता है।
ध्यान, धारणा और स्मृतिछोटे बच्चे अनैच्छिक हैं। विकास धारणाबाहरी रूप से उन्मुख क्रिया (रूप, आकार, रंग में) के आधार पर, प्रत्यक्ष सहसंबंध और वस्तुओं की तुलना के साथ होता है। एक बच्चा केवल वही सीख और याद रख सकता है जो उसे पसंद था या जिसमें उसकी रुचि थी।
बुनियादी जानने का तरीकाइस उम्र में दुनिया भर का एक बच्चा एक परीक्षण और त्रुटि विधि है।
शैशवावस्था से प्रारम्भिक बाल्यावस्था में संक्रमण का प्रमाण विकास है विषय के प्रति नया दृष्टिकोण. जिसे माना जाने लगा है चीज़, जिसमें एक निश्चित है नियुक्तिऔर उपभोग की विधि. खेल गतिविधिप्रकृति में विषय-जोड़-तोड़ है।
तीन साल की उम्र तक, प्राथमिक आत्म-सम्मान प्रकट होता है, न केवल अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि यह भी कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और कुछ नहीं", की चेतना यह और व्यक्तिगत कार्यों का उद्भव बच्चे को एक नए स्तर के विकास की ओर ले जाता है। तीन साल का संकट शुरू होता है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा। यह विनाश है, पुरानी व्यवस्था का संशोधन सामाजिक संबंध. डीबी के अनुसार एल्कोनिन, किसी के "मैं" को उजागर करने का संकट।
एल.एस. वायगोत्स्की ने 3 साल के संकट की 7 विशेषताओं का वर्णन किया: नकारात्मकता, हठ, हठ, विरोध विद्रोह, निरंकुशता, ईर्ष्या, आत्म-इच्छा।
3 साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत में होता है। 3 साल का संकट एक छोटी क्रांति जैसा दिखता है। यदि हम एक क्रांति के संकेतों को याद करते हैं, तो यह ध्यान दिया जा सकता है कि कुछ लोग पुराने तरीके से नहीं जीना चाहते हैं, जबकि अन्य हो रहे परिवर्तनों को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। इस अवधि में एक बहुत बड़ी भूमिका एक वयस्क को सौंपी जाती है, क्योंकि बच्चे के विकास की सफलता काफी हद तक उस पर निर्भर करती है। यह वयस्क है जो बातचीत की प्रकृति को निर्धारित करता है, संचार के कार्य को निर्देशित करता है, एक दूसरे की समझ को उत्तेजित करता है। और बच्चे की आत्म-जागरूकता का गठन इस बात पर निर्भर करता है कि वह "स्वार्थ" के गठन पर कैसे प्रतिक्रिया करता है।
"मैं स्वयं" के प्रति प्रतिक्रियाएँ दो प्रकार की होती हैं:
प्रथम- जब कोई वयस्क बच्चे की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है और परिणामस्वरूप, रिश्ते की मुश्किलें कम करें.
क्षण मेंयदि एक वयस्क, बच्चे के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तनों के बावजूद, उसी प्रकार के संबंध को बनाए रखना जारी रखता है, तो संबंधों में वृद्धि होती है, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति होती है।
अगली अवधि जिस पर हम ध्यान देंगे, वह है पूर्वस्कूली बचपन. पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन में एक लंबी अवधि है: यह 3 से 7 साल तक रहता है। इस उम्र में, बच्चा दूसरों के संबंध में अपनी स्थिति विकसित करता है। गतिविधि के लिए निरंतर तत्परता में बच्चों की गतिविधि और अथक परिश्रम प्रकट होता है।
3-4 साल के बच्चों के विकास की विशेषताओं पर विचार करें।
इस उम्र में, बच्चा वस्तु की जांच करने की कोशिश किए बिना उसे मानता है। दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर 4 वर्ष की आयु तक बच्चे बनते हैं दृश्य-आलंकारिक सोच. धीरे-धीरे, बच्चे की हरकतें एक विशिष्ट वस्तु से अलग हो जाती हैं। भाषणसुसंगत हो जाता है, शब्दावली विशेषणों से समृद्ध हो जाती है। तस बहुत सारेकल्पना। स्मृतिअनैच्छिक हैं, और इमेजरी द्वारा विशेषता हैं . मान्यता प्रबल होती है, स्मरण नहीं। जो अच्छी तरह याद किया जाता है वह दिलचस्प और भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। लेकिन जो कुछ भी याद रहता है वह बहुत देर तक रहता है।
बच्चा अपना ध्यान एक विषय पर अधिक समय तक नहीं रख पाता है, वह जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाता है।
जानने का तरीका- प्रयोग, डिजाइन।
3-4 साल की उम्र में बच्चे सीखने लगते हैं साथियों के समूह में संबंधों के नियम।
4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास को संचार और उत्तेजना के साधन के रूप में भाषण के उपयोग, बच्चे के क्षितिज का विस्तार, उनके आसपास की दुनिया के नए पहलुओं की खोज की विशेषता है। बच्चा न केवल अपने आप में किसी भी घटना में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है, बल्कि उसके होने के कारणों और परिणामों में भी दिलचस्पी लेता है।
इसलिए, इस उम्र के बच्चे का मुख्य प्रश्न "क्यों?"।नए ज्ञान की आवश्यकता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। सोच दृश्य है। आगे एक बड़ा कदम अनुमान बनाने की क्षमता का विकास है, जो तत्काल स्थिति से सोच को अलग करने का प्रमाण है। इस आयु अवधि में, बच्चों के सक्रिय भाषण का गठन समाप्त हो जाता है।
ध्यान और स्मृतिस्वतःस्फूर्त होते रहते हैं। भावनात्मक समृद्धि और रुचि पर ध्यान की निर्भरता बनी रहती है। कल्पनाशीलता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। जानने का तरीकाआसपास की दुनिया एक वयस्क, प्रयोग की कहानियां हैं। खेल गतिविधिसामूहिक है। साथी के रूप में साथी दिलचस्प बनते हैंकहानी के खेल से लिंग वरीयताएँ विकसित होती हैं. खेल संघ अधिक स्थिर हो जाते हैं।
पांच, छह साल की उम्र में, बच्चे की रुचि क्षेत्र की ओर निर्देशित होती है लोगों के बीच संबंध. वयस्क आकलन का गंभीर रूप से विश्लेषण किया जाता है और उनकी तुलना स्वयं के साथ की जाती है। इस अवधि तक, बच्चा ज्ञान का एक बड़ा भंडार जमा कर लेता है, जिसे गहन रूप से फिर से भरना जारी है। पूर्वस्कूली बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का और विकास होता है। बनना शुरू होता है आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच, भाषण की योजना कार्य, एक विकास है उद्देश्यपूर्ण संस्मरण. बुनियादी सीखने का तरीका - साथियों के साथ संचार, स्वतंत्र गतिविधि और प्रयोग. और गहरा करना एक साथी में रुचि, खेल गतिविधि में विचार अधिक जटिल हो जाता है। अस्थिर गुणों का विकास होता है जो बच्चे को आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।
स्लाइड 13. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं पर विचार करें
इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, और न केवल किसी और के, बल्कि अपने स्वयं के व्यवहार का भी मूल्यांकन कर सकता है। एक अत्यंत महत्वपूर्ण तंत्र का गठन किया जा रहा है उद्देश्यों की अधीनता।प्रीस्कूलर के लिए सबसे शक्तिशाली मकसद प्रोत्साहन है, इनाम प्राप्त करना। कमजोर - सजा, और भी कमजोर - खुद का वादा। व्यक्तित्व विकास की एक अन्य महत्वपूर्ण पंक्ति आत्म-जागरूकता का निर्माण है। 7 साल की उम्र तक एक बच्चे का विकास होता है आत्म-नियंत्रण और स्वैच्छिक व्यवहार, आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त हो जाता है.
दृश्य-आलंकारिक के आधार पर विचारधाराबच्चों का रूप तार्किक सोच के तत्व।चल रहा आंतरिक भाषण का विकास. जानने का तरीका- स्वतंत्र गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ संज्ञानात्मक संचार। समकक्षएक वार्ताकार, गतिविधियों में भागीदार के रूप में माना जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियां सभी खेल एक साथ नहीं खेलते हैं, उनके पास विशिष्ट खेल हैं - केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए। पूर्वस्कूली अवधि का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तत्परता है।
स्कूल की तैयारी की समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के सामान्यीकरण के आधार पर, इसकी कई विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
सीखने और स्कूल जाने की तीव्र इच्छा (सीखने के उद्देश्य की परिपक्वता)।
दुनिया भर के बारे में ज्ञान की काफी विस्तृत श्रृंखला।
बुनियादी मानसिक संचालन करने की क्षमता।
मानसिक और शारीरिक सहनशक्ति के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करना।
बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का विकास।
भाषण और संचार विकास का एक निश्चित स्तर।
इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे में पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बनती है, अर्थात। 3 से 7 साल की उम्र से और एक जटिल संरचनात्मक संरचना है, बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता सहित।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन विकास के प्रत्येक आयु चरण, संकट की अवधि, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म में बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित है। विकासात्मक शिक्षा के कार्यान्वयन की समस्या को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के पैटर्न, उसके स्रोतों और गति की स्पष्ट समझ के माध्यम से हल किया जा सकता है।
शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर पद्धति संबंधी सिफारिशों में (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 27 जून, 2003 संख्या 28-51-513 \ 16) इससे लगता है:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का उद्देश्य हैशैक्षिक प्रक्रिया (शैक्षिक प्रक्रिया);
गतिविधि का विषय स्थिति हैबाल संबंधों की एक प्रणाली के रूप में बाल विकास:
दूसरों के साथ (वयस्कों, साथियों);
खुद के साथ।
लक्ष्यमें बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता शैक्षिक प्रक्रियाबच्चे के सामान्य विकास को सुनिश्चित करना है (उचित उम्र में विकास के मानदंड के अनुसार)।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्य।
बाल विकास समस्याओं की रोकथाम;
विकास, शिक्षा, समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता (सहायता): शैक्षिक कठिनाइयाँ, शैक्षिक और व्यावसायिक मार्ग चुनने में समस्या, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन, साथियों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संबंधों की समस्याएं;
शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन ;
छात्रों, अभिभावकों, शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता (मनोवैज्ञानिक संस्कृति) का विकास।
मैं आपको मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं की याद दिलाता हूं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम की दिशा
निवारण- यह मुख्य गतिविधियों में से एक है जो आपको कुछ समस्याओं की घटना को रोकने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली उम्र में रोकथाम की ख़ासियत माता-पिता और देखभाल करने वालों के माध्यम से बच्चे पर अप्रत्यक्ष प्रभाव है।
निदान(व्यक्तिगत, समूह (स्क्रीनिंग))। उम्र की विशेषताओं, साथ ही एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, हम उन मुख्य क्षेत्रों को बाहर कर सकते हैं जिन्हें एक पूर्वस्कूली संस्थान में साथ रखने की आवश्यकता है, और इसलिए उनका निदान करें। : सबसे पहले, चूंकि हम बच्चे की विकास दर की निगरानी करते हैं, और हम संकट की अवधि और विभिन्न आयु चरणों के नियोप्लाज्म को जानते हैं, हम समस्या क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं, जैसे कि अनुकूलन अवधिएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (1.5 वर्ष और पुराने से) के लिए, क्योंकि बच्चे अलग-अलग उम्र में बालवाड़ी आते हैं। अनुरक्षण संकट 3 साल. हम पहले ही इसके बारे में विस्तार से बात कर चुके हैं। नज़र रखना उम्र के रसौलीप्रत्येक आयु अवधि के लिए मुख्य मानदंडों के अनुसार, जिन्हें पहले ही सूचीबद्ध किया जा चुका है। साथ ही स्कूल की तैयारी का समर्थन करें. मैं यह नोट करना चाहूंगा कि आपके पास सहायक शिक्षक हैं जो शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी भी करते हैं।
शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की रिपोर्टों के विश्लेषण से पता चलता है कि वास्तव में केवल 9% विशेषज्ञ छोटे और मध्यम समूहों में बच्चों के विकास और अनुकूलन की निगरानी करते हैं, 68% शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बड़े समूह में बच्चों की विकास दर की निगरानी करते हैं, और सभी - 100% विशेषज्ञ स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निदान करते हैं।
परामर्श(व्यक्तिगत, समूह), एक नियम के रूप में, यह शिक्षकों और माता-पिता दोनों के साथ बताई गई समस्याओं पर किया जाता है।
विकास कार्य
सुधारक कार्य(व्यक्तिगत, समूह)।
यदि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में समर्थन प्रणाली के विशेषज्ञ के पास मानसिक विकास का एक निश्चित मानक है, जिसके लिए वह बच्चे को करीब लाना चाहता है, तो विकासात्मक कार्य में वह औसत विकासात्मक मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें बच्चे की स्थिति पैदा होती है इष्टतम स्तर तक बढ़ने में सक्षम होंगे। उसके लिएआधुनिकतम। उत्तरार्द्ध औसत से ऊपर और नीचे दोनों हो सकता है। "सुधार" विचलन का अर्थ सुधारात्मक कार्य को सौंपा गया है, और बच्चे की क्षमता को प्रकट करने का अर्थ विकासशील कार्य को सौंपा गया है। साथ ही, विकास कार्य केवल एक निश्चित क्षमता का प्रशिक्षण नहीं है, बल्कि अन्य कारकों के साथ काम करने पर केंद्रित है जो शैक्षिक कार्य में प्रगति निर्धारित करते हैं।
मनोवैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा: मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन, बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का विकास, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता का प्रशासन।
विकासशील, छात्र-केंद्रित शिक्षा (और आप सभी ने विकासात्मक कार्यक्रम लिखे हैं) के प्रतिमान की स्वीकृति, शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिकता में सुधार के कार्यों के लिए एक संक्रमण की आवश्यकता होती है मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पारंपरिक मॉडल सेमनोवैज्ञानिक के विकास के मॉडल के लिए शिक्षकों की योग्यता. (हमारी राय में, हम एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यप्रणाली कार्य के बारे में बात कर रहे हैं) मॉडल से दूर जाना आवश्यक है जब एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अकेले कार्य करता है, पूरे शिक्षण स्टाफ के प्रयासों को संयोजित करना आवश्यक है, और इसके लिए यह शिक्षकों को मानवविज्ञान और मनोविज्ञान से लैस करना महत्वपूर्ण है जो विकास और बाल पालन-पोषण और शिक्षा की तत्काल समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। काम की अगली पंक्ति है
विशेषज्ञता(शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्यक्रम, परियोजनाएँ, नियमावली, शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियाँ)।
आज, पारंपरिक गतिविधियों के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में, शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रमों के विकास (डिजाइन) में भागीदारी के साथ-साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन जैसी जटिल दिशा को लागू किया जा रहा है। हमारे शहर में, सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, विकास कार्यक्रम विकसित और संरक्षित किए गए हैं, जिसमें शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अंतिम नहीं, बल्कि अग्रणी भूमिका निभाते हैं।
सबसे पहले, वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के ब्लॉक का वर्णन करेंविकास कार्यक्रम का समर्थन।
दूसरी बात, सामग्री की समीक्षा करेंमनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से कार्यक्रम के अन्य खंड।
कार्यक्रम एक आदर्श मॉडल है संयुक्त गतिविधियाँजो लोग लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्रियाओं का क्रम निर्धारित करते हैं। इसलिए, इसके कार्यान्वयन के लिए समान विचारधारा वाले लोगों, अपने क्षेत्र के विशेषज्ञों की एक टीम की आवश्यकता होती है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, ये हैं: एक वरिष्ठ शिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, बच्चों के समूहों में काम करने वाले शिक्षक, शहद। कार्यकर्ता (भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, यदि कोई हो)। "यहां संख्याओं में सुरक्षा है"।
विकास संबंधी विकारों का शीघ्र निदान और सुधार;
स्कुल तत्परता
संस्थागत स्तर परशैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का कार्य सभी विशेषज्ञों की संयुक्त गतिविधि है ( एक सेवा, परिषद, आदि में बेहतर रूप से संयुक्त)पहचान करने के लिए विकास में समस्याबच्चों और शिक्षकों, माता-पिता, साथियों के साथ बातचीत, सीखने में कठिनाइयों पर काबू पाने में प्राथमिक सहायता प्रदान करना। इस स्तर पर, निवारक कार्यक्रम भी लागू किए जाते हैं, जिसमें छात्रों के बड़े समूहों को शामिल किया जाता है, विशेषज्ञ, सलाहकार, शैक्षिक कार्य प्रशासन और शिक्षकों के साथ किया जाता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली इस पर आधारित है:
सबसे पहले, विकास की विभिन्न अवधियों में बच्चों की उम्र की विशेषताएं;
दूसरे, गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्र।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन आज बच्चों के साथ सुधार और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि कार्य करता है जटिल तकनीक, विकास, शिक्षा, पालन-पोषण, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता और सहायता की एक विशेष संस्कृति।
इससे पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में एक विशेषज्ञ न केवल निदान, परामर्श, सुधार के तरीकों को जानता है, बल्कि समस्या स्थितियों, कार्यक्रम और योजना गतिविधियों का व्यवस्थित विश्लेषण करने की क्षमता भी रखता है, जिसका उद्देश्य उन्हें हल करना है, इन उद्देश्यों के लिए सह-आयोजन करना। शैक्षिक प्रक्रिया में (एक बच्चा, साथियों, माता-पिता, शिक्षक, प्रशासन) (अनिवार्य रूप से, एक प्रबंधक बनने के लिए)।
एक प्रभावी समर्थन प्रणाली के निर्माण से संस्था के शैक्षिक वातावरण में बच्चों के विकास और शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलेगी, बच्चे की समस्या को बाहरी सेवाओं के लिए अनुचित पुनर्निर्देशन से बचा जा सकेगा।
इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार का गहन विकास जुड़ा हुआ है। शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में विचारों के विस्तार के साथजिसमें बच्चों के शारीरिक, मानसिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और सामाजिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करने के लिए विकास, शिक्षा के लक्ष्य शामिल हैं। इस दृष्टिकोण के साथ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को अब "सेवा क्षेत्र", "सेवा विभाग" के रूप में नहीं माना जा सकता है, लेकिन शिक्षा प्रणाली के एक अभिन्न तत्व के रूप में कार्य करता है, संरचनाओं के एक समान भागीदार और एक अलग प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों को हल करने में नई पीढ़ी के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की समस्याएं।
आज, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की एक प्रणाली के निर्माण की समस्या के लिए समर्पित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रीडिंग में, हमारे पास उम्र को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर काम करने के अनुभव से परिचित होने का अवसर है। विशेषताएँ।
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन
समस्या मनोवैज्ञानिक समर्थनपूर्वस्कूली बच्चों का विकास शिक्षा के वर्तमान चरण में प्रासंगिक है। किसी व्यक्ति के बाद के विकास के लिए पूर्वस्कूली उम्र का विशेष महत्व है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता विकास के विभिन्न अवधियों में बच्चों की आयु विशेषताओं पर आधारित है।
बालवाड़ी में बच्चे के प्रवेश के पहले दिनों से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता शुरू होती है - यह अनुकूलन है।अनुकूलन क्या है? अनुकूलन के तहत (लैटिन अनुकूलन से - अनुकूलन, समायोजन) यह शरीर के अनुकूलन की क्षमता को समझने के लिए प्रथागत है अलग-अलग स्थितियांबाहरी वातावरण। अनुकूलन के बिना यह असंभव है, चाहे वह किंडरगार्टन हो या कोई अन्य संस्थान। हमें आपके साथ एक नौकरी मिलती है - एक नई टीम के अनुकूल होना कितना कठिन है। वैसे ही बच्चे हैं। हम बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते हैं। उनके लिए अनुकूलन करना आसान बनाने के लिए। कोई मालिश्किन के स्कूल जाता है और पूरे वर्षवह नई टीम, शिक्षक को अपनाता है।
छोटे बच्चे कमजोर होते हैं और बदलती परिस्थितियों के अनुकूल नहीं होते हैं। इस उम्र में ऐसे बच्चों के विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए और बच्चों के साथ काम करने की व्यवस्था इसी को ध्यान में रखकर की जानी चाहिए। छोटे बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेषताएं कम हो जाती हैं व्यापक विकासबच्चा, उसके लिए सृजन आरामदायक माहौल. एक बच्चे को पूर्वस्कूली संस्थान की स्थितियों में सफलतापूर्वक अनुकूलित करने के लिए, किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उसके प्रति दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से निर्भर करता हैशिक्षक, समूह में गर्मजोशी, दया, ध्यान का माहौल बनाने की उनकी क्षमता और इच्छा से।
उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों के साथ इसकी अनुशंसा की जाती है:
शरीर चिकित्सा के तत्वों का प्रयोग करें (गले लगाना, पथपाकर, उठाना)।
भाषण में नर्सरी राइम, गाने, फिंगर गेम्स का इस्तेमाल करें।
पानी और रेत का खेल।
संगीत सुनना।
हंसी की स्थिति पैदा करना।
अनुकूलन अवधि के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों की भी विशेषता है, उदाहरण के लिए, बच्चा दूसरे समूह में चला गया - ये अन्य दीवारें हैं, एक शिक्षक, नए नामांकित बच्चे।
आउटडोर गेम्स, फेयरी टेल एलिमेंट्स, म्यूजिक थेरेपी का इस्तेमाल करें।
कुछ खेलों के माध्यम से बच्चे के साथ भावनात्मक और भावनात्मक-स्पर्शीय संपर्क स्थापित करें।
प्रदान करना गेमिंग गतिविधिनए बच्चे के बगल में अन्य बच्चों के साथ शिक्षक।
सफलता की स्थितियों को व्यवस्थित करें - बच्चे की प्रशंसा करें कि वह खेल में शामिल हो गया, अभ्यास पूरा कर लिया।
आज का दिन न केवल बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग है, बल्कि विकास, शिक्षा, पालन-पोषण और समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे के समर्थन और सहायता की एक जटिल तकनीक के रूप में कार्य करता है।
कार्य के क्षेत्र प्रीस्कूलर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता:
समृद्ध भावनात्मक क्षेत्रसकारात्मक भावनाओं वाला बच्चा;
खेल के माध्यम से मैत्रीपूर्ण संबंधों का विकास, रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों का संचार;
बच्चों की भावनात्मक कठिनाइयों का सुधार (चिंता, भय, आक्रामकता, कम आत्मसम्मान);
बच्चों को भावनाओं, अभिव्यंजक आंदोलनों को व्यक्त करने के तरीके सिखाना;
शिक्षकों के ज्ञान का विस्तार बाल विहारके विषय में विभिन्न विकल्प भावनात्मक विकासबच्चों, प्रीस्कूलरों की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावनाओं के बारे में;
शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में सुधार;
सूचना और विश्लेषणात्मक समर्थन;
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना।
बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मॉडल निम्नलिखित गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करता है:
पीएमपी (के) के काम का संगठन (पूर्वस्कूली के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की पहचान करना, जो आपको बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की पूरी तस्वीर प्राप्त करने और सुधारात्मक उपायों की योजना बनाने की अनुमति देता है);
बच्चों की नियमित निगरानी अलग - अलग प्रकारगतिविधियों और टिप्पणियों के परिणामों की स्थायी रिकॉर्डिंग;
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के माध्यम से बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना।
प्रस्तावित समर्थन मॉडल में न केवल शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन शामिल हैं, बल्कि बच्चों के जीवन की पूरी प्रक्रिया के संगठन को भी शामिल किया गया है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन सफल होगा यदि प्रारंभ में अनुरक्षक और अनुरक्षक के बीच संबंध हैं:
गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के संबंधों में खुलापन;
लेखांकन व्यक्तिगत विशेषताएंशिक्षक;
सफलता उन्मुखीकरण;
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता को लागू करने वाले व्यक्ति की पेशेवर क्षमता।
मुख्य दिशाओं पर विचार करें और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के संगठन के ढांचे के भीतर शैक्षणिक गतिविधि की प्रौद्योगिकियां।
दिशा एक . गेमिंग गतिविधियों का संगठन।
यह वह खेल है जो बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन लाता है। खेल शैक्षिक गतिविधि की नींव रखता है, जो तब प्राथमिक विद्यालय के बचपन में अग्रणी बन जाता है।
खेल बना है भावनात्मक स्थिरता, पर्याप्त आत्म-सम्मानउनकी क्षमताओं (व्यक्ति के आत्म-सम्मान के साथ भ्रमित नहीं होना), जो बनाता है अनुकूल परिस्थितियांवास्तविक संभावनाओं के साथ इच्छाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता के लिए।
खेल आपको कई लोगों के विकास के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है व्यक्तिगत गुणबच्चे, और सबसे महत्वपूर्ण - में उसकी स्थिति का निर्धारण करने के लिए बच्चों की टीम. अगर बच्चा मना करता है आम खेलया एक माध्यमिक भूमिका निभाता है महत्वपूर्ण संकेतककिसी प्रकार की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्या।
बच्चों की भूमिका निभाने वाले खेलों का आयोजन करते समय, शिक्षकों को निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करने की सलाह दी जाती है:
1. खेल की भूमिकाओं के वितरण में खुले तौर पर हस्तक्षेप न करें, जो बच्चों के एक समूह में अनायास उत्पन्न हुए (में) खाली समय, बाहर, आदि)। सबसे अनुकूल स्थिति एक चौकस पर्यवेक्षक (शोधकर्ता) है।आइटम शामिल नहीं है वयस्क उसे बच्चों के रिश्तों, नैतिक गुणों की अभिव्यक्तियों, प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का गुप्त रूप से अध्ययन करने का अवसर देता है। निपुण, सूक्ष्म विश्लेषणआपको समय पर खतरनाक प्रवृत्तियों को नोटिस करने और दूर करने की अनुमति देता है, भूमिकाओं के "खेलने" में प्रकट होता है, जब भावनाएं हावी हो जाती हैं, व्यवहार पर स्वैच्छिक नियंत्रण खो जाता है, और कथानक का विकास एक अवांछनीय मोड़ लेता है (खेल के स्वास्थ्य को खतरा होने लगता है) बच्चे, बच्चे ने एक खिलौना घुमाया)।
जुनूनी हस्तक्षेप, क्षुद्र संरक्षकता, खेल में बच्चों की रुचि को बुझाने के लिए एक वयस्क का हुक्म, उन्हें चुभती आँखों से दूर खेलने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसलिए, नियंत्रण के पूर्ण अभाव की तुलना में जुनूनी नियंत्रण शायद अधिक खतरनाक है, हालांकि ये दोनों चरम अपने अवांछनीय परिणामों में परिवर्तित होते हैं।
2. इस तरह की गणना के साथ विभिन्न संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए भूमिका निभाने वाले खेलों का चयन। यह न केवल भूमिकाओं को चुनने से प्राप्त होता है, बल्कि उन बच्चों को लगातार प्रोत्साहित करने से भी होता है जो आत्मविश्वासी नहीं होते हैं, जिन्होंने नियमों में महारत हासिल नहीं की है, और जोश से असफलताओं का अनुभव कर रहे हैं।
3. खेल को पहचानने और उसे लालच देने से बचें।
पहचान - यह तब होता है जब एक बच्चे को वयस्कों द्वारा अविकसित माना जाता है। खेल का यह दृष्टिकोण वयस्कों का सबसे आम और सबसे "गंभीर" भ्रम है। परिणाम अलगाव, जीवन को गंभीरता से लेने में असमर्थता, हास्य का भय, बढ़ती भेद्यता है। (बच्चे से कहा जाता है, खेलने जाओ, हस्तक्षेप मत करो)
गेम फेटिशाइजेशन - दूसरा चरम। खेल को वयस्कों द्वारा बच्चे के जीवन का एकमात्र और मुख्य रूप माना जाता है। वह दुनिया को गंभीरता से देखने के अवसर से वंचित है। एक बच्चे के जीवन में, कोई खेल के बिना नहीं कर सकता, लेकिन कोई खेल को जीवन में नहीं बदल सकता।
दिशा दो .
भौतिक आवश्यकताओं का गठन।
बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में भौतिक ज़रूरतें बनती हैं, और इस मामले में शैक्षणिक प्रभाव की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है।
भौतिक जरूरतों को आध्यात्मिक जरूरतों से अलग करना असंभव है।
लेकिन आध्यात्मिक ज़रूरतें भौतिक ज़रूरतों की तुलना में बहुत गहरी हैं, उनके उद्भव और गठन की प्रक्रिया बहुत अधिक जटिल है और इसलिए उनका सामना करना बहुत अधिक कठिन है। शैक्षणिक प्रबंधन. प्रीस्कूलर के लिए सामग्री की जरूरत सबसे पहले होती है, हालांकि भविष्य में वे उन पर हावी होने लगते हैं।
इस प्रकार, भौतिक आवश्यकताओं का निर्माण व्यक्ति की आध्यात्मिक संरचना का आधार है। बदले में, आध्यात्मिक ज़रूरतें जितनी अधिक होती हैं, भौतिक ज़रूरतें उतनी ही उचित होती हैं।
दिशा तीन .
गठन मानवीय संबंधप्रीस्कूलर के एक समूह में।
एक टीम में प्रीस्कूलर के बीच संबंधों की समस्याओं पर बच्चों के साथ काम करने का अभ्यास दर्शाता है कि बच्चों के बीच हैं उलझा हुआ रिश्ता, जो "वयस्क समाज" में होने वाले वास्तविक सामाजिक संबंधों की छाप धारण करते हैं।
बच्चे अपने साथियों के प्रति आकर्षित होते हैं, लेकिन, बच्चों के समाज में आने पर, वे हमेशा अन्य बच्चों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित नहीं कर सकते।
अवलोकनों से पता चलता है कि एक समूह में बच्चों के बीच संबंध अक्सर उत्पन्न होते हैं जो न केवल बच्चों में एक-दूसरे के लिए मानवीय भावनाओं का निर्माण करते हैं, बल्कि इसके विपरीत, व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में स्वार्थ, आक्रामकता को जन्म देते हैं।इस दल की विशिष्टता यह है कि प्रवक्ता, नेतृत्व का वाहक कार्य करता हैशिक्षक एक संपत्ति के रूप में कार्य करते हैं . एक बड़ी भूमिकामाता-पिता बच्चों के संबंधों के निर्माण और नियमन में खेलते हैं।
तरीकों मानवीय पालन-पोषण :
पर मानवीय भावनाओं की शिक्षा - स्वयं बच्चे के लिए प्रभावी प्रेम है।उदाहरण के लिए : स्नेह, दयालु शब्द, पथपाकर।
तारीफ़ करनाअच्छे के लिए पौधों के साथ बच्चे का संबंध , जानवर, अन्य बच्चे, वयस्क।
दूसरों के प्रति सम्मान - नकारात्मक भावनाओं को कभी भी अप्राप्य न छोड़ेंअन्य बच्चों के प्रति माता-पिता, पशु, आदि।
उदाहरण, संयुक्त गतिविधि, वयस्क स्पष्टीकरण, व्यवहार अभ्यास का संगठन। उदाहरण के लिए : बच्चा देखेगा कि आप दूसरे बच्चे के लिए खेद महसूस करते हैं जो रो रहा है, उसे शांत करें, और अगली बार वह अपने दोस्त के लिए खेद महसूस करेगा।
भावनाओं को पहचानने की क्षमता - बच्चा जितना बड़ा होता है, वह उतना ही बेहतर होता है, वह चेहरे से भावनाओं को पढ़ता है और किसी व्यक्ति की स्थिति का निर्धारण करता है (उदाहरण के लिए, भावनाओं के साथ व्यायाम करना)"दुखी" , "अपमानित" , "गरीब" , "दुखी" आदि।)।
दिशा चार .
संगठन संयुक्त कार्यछात्रों के माता-पिता के साथ शिक्षक
एक पल के लिए, कल्पना को चालू करें और कल्पना करें .... सुबह माँ और पिताजी बच्चों को बालवाड़ी में लाते हैं, विनम्रता से कहते हैं: "नमस्ते!" - और निकलो। बच्चे पूरा दिन बालवाड़ी में बिताते हैं: वे खेलते हैं, चलते हैं, पढ़ते हैं ... और शाम को माता-पिता आते हैं और कहते हैं: "अलविदा!", बच्चों को घर ले जाओ। शिक्षक और माता-पिता संवाद नहीं करते हैं, बच्चों की सफलताओं और उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों पर चर्चा नहीं करते हैं, यह पता नहीं लगाते हैं कि बच्चा कैसे रहता है, उसे क्या दिलचस्पी है, उसे खुश करता है, परेशान करता है। और अगर अचानक सवाल उठते हैं, तो माता-पिता कह सकते हैं कि एक सर्वेक्षण हुआ था और हमने वहां सब कुछ के बारे में बात की। और शिक्षक उन्हें इस तरह उत्तर देंगे: “आखिरकार, सूचना स्टैंड हैं। इसे पढ़ें, यह सब वहाँ है! यह आपके और हमारे साथ होता है।
सहमत हूं, तस्वीर धूमिल हो गई ... और मैं कहना चाहता हूं कि यह असंभव है। शिक्षकों और माता-पिता के सामान्य कार्य हैं: सब कुछ करने के लिए ताकि बच्चे खुश, सक्रिय, स्वस्थ, हंसमुख, मिलनसार बड़े हों, ताकि वे सामंजस्यपूर्ण बन सकें विकसित व्यक्तित्व. आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानवे माता-पिता के साथ संवाद को समृद्ध और रोचक बनाने के लिए बहुत कुछ करते हैं। एक ओर, शिक्षक सभी बेहतरीन और समय-परीक्षणित होते हैं, और दूसरी ओर, वे विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के नए, प्रभावी रूपों को पेश करने का प्रयास करते हैं, जिनमें से मुख्य कार्य के बीच वास्तविक सहयोग प्राप्त करना है। बालवाड़ी और परिवार।
माता-पिता के साथ संचार के आयोजन में कई कठिनाइयाँ हैं। : यह किंडरगार्टन शासन के महत्व और इसके निरंतर उल्लंघन, परिवार और किंडरगार्टन में आवश्यकताओं की एकता की कमी के बारे में माता-पिता द्वारा समझ की कमी है। युवा माता-पिता के साथ-साथ असफल परिवारों के माता-पिता या व्यक्तिगत समस्याओं वाले लोगों के साथ संवाद करना मुश्किल है। वे अक्सर शिक्षकों के साथ कृपालु और बर्खास्त व्यवहार करते हैं, उनके साथ संपर्क स्थापित करना, सहयोग स्थापित करना, भागीदार बनना मुश्किल है। सामान्य कारणबच्चे की परवरिश करना। लेकिन उनमें से कई शिक्षकों के साथ "समान स्तर पर" संवाद करना चाहते हैं, जैसा कि सहकर्मियों के साथ, एक भरोसेमंद, "आध्यात्मिक" संचार में आने के लिए।
संचार को व्यवस्थित करने में अग्रणी भूमिका किसकी है? बेशक शिक्षक . इसे बनाने के लिए, होना जरूरी है संचार कौशल, पालन-पोषण की समस्याओं और परिवार की जरूरतों को नेविगेट करें, इसके बारे में जागरूक रहें हाल की उपलब्धियांविज्ञान। शिक्षक को माता-पिता को बच्चे के सफल विकास में उनकी क्षमता और रुचि को महसूस करने देना चाहिए, माता-पिता को दिखाना चाहिए कि वह उन्हें साझेदार, समान विचारधारा वाले लोगों के रूप में देखता है।
एक शिक्षक जो माता-पिता के साथ संचार के क्षेत्र में सक्षम है, समझता है कि संचार की आवश्यकता क्यों है और यह कैसे होना चाहिए, यह जानता है कि संचार को दिलचस्प और सार्थक बनाने के लिए क्या आवश्यक है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, सक्रिय रूप से शामिल है।
परिवार का काम है श्रमसाध्य कार्य. विचार करने की आवश्यकता है आधुनिक दृष्टिकोणपरिवारों के साथ काम करने में। मुख्य प्रवृत्ति माता-पिता को शिक्षित करना है स्वतंत्र निर्णय जीवन कार्य. और इसके लिए शिक्षकों के कुछ प्रयास की आवश्यकता है। शिक्षक और माता-पिता दोनों ही वयस्क होते हैं जिनकी अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उम्र और व्यक्तिगत खासियतें, मेरा जीवन के अनुभवऔर समस्याओं की अपनी दृष्टि।
उपरोक्त के आधार पर, अपेक्षित परिणाममनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन प्रीस्कूलर निम्नलिखित पहलू हैं:
बच्चों के लिए इष्टतम मोटर मोड का उपयोग, उनकी उम्र, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
विकासात्मक कमियों का शीघ्र पता लगाना और विशेष शैक्षिक जरूरतेंप्रीस्कूलर;
पहचान किए गए विकलांग बच्चों के अनुपात में वृद्धि जिन्होंने समय पर मनोवैज्ञानिक सुधारात्मक सहायता प्राप्त की;
पैथोलॉजी की गंभीरता को कम करना, इसके व्यवहार संबंधी परिणाम, बच्चे के विकास में माध्यमिक विचलन की उपस्थिति को रोकना;
बौद्धिक और का संरक्षण और वृद्धि रचनात्मकताबच्चे;
करने के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों और अभिभावकों के बीच चल रहे सहयोग प्रभावी कार्यबच्चों के साथ;
उन्नत प्रशिक्षण, नवीन गतिविधियों के कार्यान्वयन में शिक्षकों की सहायता, क्योंकि वर्तमान में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए नवाचारों की शुरूआत एक शर्त है;
पतन मनो-भावनात्मक तनावनकारात्मक अनुभवों में कमी के माध्यम से शिक्षक;
समस्याओं वाले शिक्षकों की सहायता के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।
