स्कूल में रूसी पढ़ाने के तरीके: व्याख्यान का एक छोटा कोर्स।

व्याख्यान 1. अध्ययन के विषय के रूप में रूसी भाषा

1. सामान्य शिक्षा की प्रणाली में शैक्षणिक विषय के रूप में रूसी भाषा का शैक्षिक-संज्ञानात्मक, शैक्षिक और व्यावहारिक महत्व।
   रूसी भाषा सिखाने के लक्ष्य और उद्देश्य।

राष्ट्रीय विद्यालय के विकास की विभिन्न अवधियों में, रूसी भाषा सिखाने के लिए अलग-अलग लक्ष्य निर्धारित किए गए - संकीर्ण या व्यापक। एक समय था जब रूसी भाषा का अध्ययन बिल्कुल नहीं किया गया था (1923-1927), लेकिन भाषा पर काम के लक्ष्य तैयार किए गए थे। रूसी भाषा सहित किसी विशेष स्कूल विषय के लक्ष्य निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं: सामाजिक व्यवस्था; प्रासंगिक विज्ञान के विकास का स्तर (इस मामले में, भाषा विज्ञान); शिक्षाशास्त्र के विकास का स्तर, बाल मनोविज्ञान और रूसी भाषा सिखाने की पद्धति।

एक अकादमिक विषय के रूप में रूसी भाषा कार्यों के दो समूहों को हल करती है:विशेष (वे इसकी विशेषताओं से अनुसरण करते हैं) औरसामान्य विषय (वे सभी स्कूल विषयों द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं)।

विशेष उद्देश्य:

शैक्षिक लक्ष्य:

- स्कूली बच्चों में भाषा (भाषाई क्षमता) पर एक भाषाई विश्वदृष्टि का गठन;

छात्रों को भाषा और भाषण (भाषा क्षमता) के बारे में ज्ञान की मूल बातें प्रदान करना;

एक विषय के रूप में रूसी भाषा के माध्यम से बच्चों की सौंदर्य शिक्षा।

व्यावहारिक लक्ष्य:

वर्तनी और विराम चिह्न कौशल और क्षमताओं का गठन;

छात्रों को साहित्यिक भाषा के मानदंडों से लैस करना;

अपने विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता का विकास करना।

सामान्य उपदेशात्मक (या सामान्य विषय) लक्ष्य:

छात्रों की शिक्षा;

तार्किक सोच का विकास;

स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से रूसी भाषा के ज्ञान को फिर से भरना सिखाना।

1. अन्य शैक्षणिक विषयों में रूसी भाषा का स्थान। अन्य विषयों (विशेषकर साहित्य और विदेशी भाषाओं के साथ) के साथ इसका संबंध।

भाषा सीखने के आकारदार्शनिक स्कूली बच्चों का विश्वदृष्टि, उन्हें इसमें शामिल करता है सामाजिक जीवन, उन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे उत्तम साधन देता है। भाषा सीखने से बुद्धि विकसित होती है, यह अन्य शैक्षणिक विषयों से आगे होना चाहिए, यदि संभव हो तो - प्रारंभिक, मुख्य रूप से व्यावहारिक, भाषण कौशल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से: भाषण धारणा (मौखिक और लिखित), बोलना और लिखना - विचार की मौखिक और लिखित अभिव्यक्ति।

दृष्टिकोण सेमनोविज्ञान भाषा अधिग्रहण व्यक्तित्व निर्माण के पहलुओं में से एक है। यह लोगों के बीच संचार की प्रक्रियाओं, भाषण में महारत हासिल करने के पैटर्न का अध्ययन करता है बचपन, भाषण के तंत्र (बोलना, यानी विचारों को व्यक्त करना, और सुनना, यानी किसी और के विचारों की धारणा)।

अन्य भाषाओं के बीच रूसी भाषा के स्थान और उसके कार्यों के बारे में ज्ञान निम्नलिखित जानकारी से छात्रों द्वारा बनाया जाएगा: रूसी भाषा दुनिया की ढाई हजार भाषाओं में से एक है; रूसी दुनिया की स्लाव भाषाओं में से एक है और हमारी मातृभूमि की स्लाव भाषाओं में से एक है; आधुनिक दुनिया में रूसी भाषा तीन कार्य करती है: रूसी लोगों की भाषा, रूसी संघ की राज्य भाषा, रूस में रहने वाले लोगों के बीच अंतरजातीय संचार के साधन के रूप में उपयोग की जाती है, और सात आधिकारिक कामकाजी भाषाओं में से एक है। संयुक्त राष्ट्र। इसके बारे में ज्ञान है बड़ा मूल्यवानन केवल बनाने के लिएभाषाई दृष्टिकोण , लेकिन छात्रों को शिक्षित करने के लिए, सबसे पहले, अन्य भाषाओं और लोगों के लिए सम्मान - इन भाषाओं के बोलने वाले; दूसरे, विकास के स्तर में ज्ञात अंतर के साथ सभी भाषाओं की समानता के बारे में विचार।

के साथ संचारसाहित्य साहित्यिक भाषा में अपने विचारों को तैयार करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना है। इसके लिए, रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें पारंपरिक रूप से रूसी शास्त्रीय साहित्य के उदाहरणों का उपयोग करती हैं।उन्नीसवीं में।

1. रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री और इसकी वैज्ञानिक नींव।

यह निर्धारित करते समय कि बच्चों को क्या पढ़ाया जाना चाहिए, किसी को रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना, शैक्षिक सामग्री के चयन के सिद्धांत, साथ ही माध्यमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम में शामिल चयनित अवधारणाओं और कौशल की विशेषताओं को जानना चाहिए।

चार प्रकार की शैक्षिक सामग्री में से, रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में तीन शामिल हैं: भाषा के बारे में ज्ञान, भाषा कौशल और भाषा की घटनाओं के साथ काम करने के तरीके।

परस्कूली अध्ययन रूसी भाषा के वैज्ञानिक पाठ्यक्रम का केवल एक हिस्सा है। यह छात्रों की उम्र और 11-15 साल की उम्र में उनकी शिक्षा की जरूरतों दोनों से समझाया गया है। इस उद्देश्य के लिए, वैज्ञानिक पाठ्यक्रम को कम से कम किया जाता है, इसमें से न्यूनतम आवश्यक ज्ञान का चयन किया जाता है।

रूसी भाषा के आधुनिक स्कूल पाठ्यक्रम (अर्थात, भाषा के बारे में ज्ञान) का वैचारिक आधार बनाते समय, कार्यक्रमों के संकलक सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों और विशेष दोनों द्वारा निर्देशित होते हैं। स्कूल में अध्ययन के लिए चुनी गई अवधारणाओं को उनकी वैज्ञानिक प्रकृति, सामान्य स्वीकृति और पहुंच के दृष्टिकोण से माना जाता है।

स्कूल के लिए रूसी भाषा के वैज्ञानिक पाठ्यक्रम को कम करने का आधार विशेष मानदंड था, अर्थात्। रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम के कार्यों से उत्पन्न होने वाले सिद्धांत: वैचारिक, प्रणालीगत, कार्यात्मक, सौंदर्य, संचार, व्यावहारिक, ऐतिहासिक और अंतःविषय।

व्याख्यान 2
रूसी भाषा सिखाने के तरीके
विज्ञान की तरह।
इसका विषय, कार्य, अनुसंधान के तरीके

1. रूसी भाषा सिखाने के तरीकों की वस्तु, विषय, कार्य और बुनियादी अवधारणाएँ

रयाश वस्तु भाषा ही है।

कार्यप्रणाली का विषय - शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में भाषा अधिग्रहण और भाषण प्रशिक्षण, इसके तीन पक्षों (सामग्री, शिक्षक की गतिविधि और स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि) के संबंध में सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन।

RyaS . का मुख्य कार्य - रूसी भाषा सिखाने के क्षेत्र में व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए सैद्धांतिक अवधारणाओं पर विचार, छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार करना, नवीन शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन करना।

आरवाईएएस की बुनियादी अवधारणाएं:

1. भाषण वातावरण - यह माता-पिता, अन्य रिश्तेदारों और दोस्तों, लोककथाओं, कथा, रेडियो और टेलीविजन, सिनेमा और रंगमंच, और स्कूल में, इसके अलावा, शिक्षकों और अन्य स्कूल कर्मचारियों के भाषण, कक्षा में लगने वाले भाषण, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की भाषा, तो यह बच्चे के चारों ओर भाषण प्रवाह का पूरा परिसर है, जिससे उसे अपने भाषण कौशल विकसित करने की इजाजत मिलती है।

भाषण वातावरण की क्षमता का विकास उस अधिकतम स्तर को दर्शाता है जिस तक एक बच्चा अपने वातावरण के संदर्भ में बोलने की क्षमता विकसित कर सकता है, अर्थात। यह किसी दिए गए वातावरण में बच्चे के भाषण के विकास के लिए सभी संभावनाओं का एक समूह है।

2. देशी भाषण में महारत हासिल करने के पैटर्न से मतलबतीव्रता पर निर्भरताभाषा पर्यावरण की विकासशील क्षमता से भाषण कौशल, विशेष रूप से पद्धतिगत साधनों द्वारा तैयार किया गया।

निम्नलिखित नियमितताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है:

ए)देशी भाषण को देखने की क्षमता बच्चे के भाषण अंगों की मांसपेशियों के प्रशिक्षण पर निर्भर करती है;

बी)भाषण के अर्थ को समझना बच्चे के सामान्यीकरण की बदलती डिग्री के शाब्दिक और व्याकरणिक भाषा के अर्थों को आत्मसात करने पर निर्भर करता है;

ग) भाषण की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करना, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण के अभिव्यंजक साधनों के लिए बच्चे की संवेदनशीलता के विकास पर निर्भर करता है;

डी) भाषण के आदर्श को आत्मसात करना बच्चे में भाषा की भावना के विकास पर निर्भर करता है;

ई) लिखित भाषण की आत्मसात मौखिक और लिखित भाषण के बीच समन्वय के विकास पर निर्भर करती है;

च) भाषण संवर्धन की दर भाषण कौशल की संरचना की पूर्णता की डिग्री पर निर्भर करती है।

देशी भाषण में महारत हासिल करने के सिद्धांत - ये शुरुआती बिंदु हैं जो आपको प्रशिक्षण के परिणाम की भविष्यवाणी करने की अनुमति देते हैं और जिस पर शिक्षक व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में निर्भर करता है।

3. शिक्षा की पद्धति प्रणाली एक दूसरे से परस्पर प्रभावित घटकों का एक समूह है जो अखंडता और एकता का निर्माण करता है। ये घटक सीखने के उद्देश्य, सीखने की सामग्री, सिद्धांत और सीखने के तरीके, सीखने के रूप और शिक्षण सहायता हैं।

1. रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में अनुसंधान के तरीके।

ए) पद्धतिगत प्रयोग (कथन, शिक्षण, नियंत्रण);

बी) शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण (भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, आदि पर);

ग) नवीन विधियों का उपयोग करने वाले शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करना;

d) रूसी भाषा सिखाने में निदान और पूर्वानुमान के तरीके।

1. शिक्षण के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत।

1. वैज्ञानिक।

2. संगति।

3. व्यवस्थित।

4. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध।

5. अनुभागों का अंतर्संयोजन।

6. चेतना।

7. गतिविधि।

8. उपलब्धता।

9. छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

10. ताकत।

11. दृश्यता।

1. रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के सिद्धांत।

1) रूसी भाषा पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों के परस्पर संबंध का सिद्धांत।

2) संचारी सिद्धांत (संचार-गतिविधि दृष्टिकोण)।

3) प्रासंगिक सिद्धांत।

4) सामरिक सिद्धांत:

ए) व्याकरणिक सोच के गठन से जुड़ा सिद्धांत;

बी) भाषण के विकास पर विषयगत कार्य प्रदान करना;

में)सौंदर्य समारोह को प्रकट करने का सिद्धांत मातृ भाषा(चित्रमय और अभिव्यंजक साधन)।

5) सामरिक सिद्धांत:

ए) सोच के तरीके के रूप में प्रेरण के उपयोग से जुड़ा हुआ है;

बी) भाषा के व्यक्तिगत स्तरों के संबंध को ध्यान में रखें;

ग) भाषण की इकाइयों और भाषा की इकाइयों पर भरोसा करते हैं।

1. स्कूल और अन्य विज्ञानों में रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के बीच संबंध।

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली कई विज्ञानों के चौराहे पर विकसित हो रही है, और कार्यप्रणाली और शिक्षकों को अपनी उपलब्धियों पर भरोसा करने की आवश्यकता है। एक शिक्षक एक ही समय में एक मनोवैज्ञानिक, भाषाविद्, साहित्यिक आलोचक, उपदेशक नहीं हो सकता।

दर्शन भाषा शिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझते हुए, कार्यप्रणाली की पद्धतिगत नींव प्रदान करता है।

तकनीक निकट से संबंधित हैमनोविज्ञान , स्कूली बच्चों की सोच और उनके भाषण के विकास में रूसी भाषा में शैक्षिक सामग्री की धारणा, इसके संस्मरण, प्रजनन की प्रक्रियाओं के अध्ययन में इस पर निर्भर करता है।

कार्यप्रणाली के कनेक्शन में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका हैभाषा विज्ञान - शिक्षण के विषय के रूप में भाषा, भाषण, रूसी भाषा का विज्ञान। स्वाभाविक रूप से, रूसी भाषा की कार्यप्रणाली इसकी प्रकृति को ध्यान में रखती है: सामाजिक कार्य, चेतना के साथ संबंध, स्तर (ध्वन्यात्मक - शाब्दिक - रूपात्मक - शब्द-निर्माण - रूपात्मक - वाक्य-विन्यास - पाठ का स्तर), साथ ही इसकी बारीकियों खंड।

कार्यप्रणाली के कनेक्शनभाषाई विज्ञान न केवल एकीकृत, बल्कि विभेदित भी हैं। कार्यप्रणाली भाषाविज्ञान के उन वर्गों से जुड़ी है जो उच्चारण और भाषा अधिग्रहण के संबंधित ग्राफिक स्तर प्रदान करते हैं: ध्वन्यात्मकता, ध्वन्यात्मकता, ऑर्थोपी, ग्राफिक्स; भाषाविज्ञान के उन वर्गों के साथ जो भाषा के शाब्दिक स्तर को दर्शाते हैं: लेक्सिकोलॉजी, लेक्सोग्राफी, मॉर्फेमिक्स, शब्द निर्माण, शब्दार्थ, साथ ही वाक्यांशविज्ञान; भाषाविज्ञान के उन वर्गों के साथ जो शिक्षण लेखन प्रदान करते हैं: लेखन और वर्तनी का सिद्धांत।

तकनीक व्याकरण से जुड़ी है - आकारिकी और वाक्य रचना, जो भाषण की संस्कृति में महारत हासिल करने के आधार के रूप में काम करती है; वर्तनी और विराम चिह्न; भाषण में भाषा के व्यावहारिक उपयोग के लिए तंत्र: वाक्यांशों और वाक्यों का निर्माण, भाषा के मानदंड के अनुसार शब्द रूपों का निर्माण। मूल रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के लिए भाषण गतिविधि का सिद्धांत भी महत्वपूर्ण है। यह दिशा स्कूली बच्चों के भाषण विकास के लिए पद्धतिगत आधार प्रदान करती है: उनका भाषण - मौखिक और लिखित, किसी और के भाषण की धारणा (मौखिक और लिखित भी)। आधुनिक तकनीकनिबंध मोटे तौर पर पाठ प्रकार और पाठ वाक्य रचना के सिद्धांत पर आधारित है, यह भी एक नई, युवा वैज्ञानिक और भाषाई दिशा है।

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के सफल विकास के लिए, अन्य संबंधितों के साथ संबंध वैज्ञानिक निर्देश- प्रोसोडी, डिक्शन थ्योरी, स्टाइलिक्स, लफ्फाजी, साहित्यिक विधाओं का सिद्धांत। छात्रों के भाषण के विकास में, कार्यप्रणाली साहित्यिक आलोचना, कविता, तर्क और मंच भाषण के सिद्धांत पर आधारित है। कार्यप्रणाली रूसी भाषा (ऐतिहासिक व्याकरण, ध्वन्यात्मकता) के इतिहास के साथ-साथ बोलीविज्ञान पर भरोसा किए बिना नहीं कर सकती।

1. स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के इतिहास से।

हमारे देश में रूसी भाषा शिक्षण के इतिहास में कुछ विशेष रूप से महत्वपूर्ण पुस्तकें:

1574 - आई। फेडोरोव, "एबीसी"।

1757 - एमवी लोमोनोसोव, "रूसी व्याकरण"।

1844 - एफ.आई. बुस्लाव, "राष्ट्रीय भाषा के शिक्षण पर" (यह पुस्तक रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के उद्भव की तारीख है)।

केडी उशिंस्की, "बच्चों की दुनिया", "मूल शब्द"।

1872 - एल.एन. टॉल्स्टॉय, "एबीसी" (इसे उनके जीवन का मुख्य कार्य कहा जाता है)।

1903 - एफ.एफ. फोर्टुनाटोव, "माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के व्याकरण को पढ़ाने पर।"

प्रश्न:

स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की विधि का विषय क्या है?

व्याख्यान 3. सीखने के सिद्धांत

1. रूसी भाषा के शिक्षण पर लागू शिक्षण के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत

1. वैज्ञानिकता का सिद्धांत।

2. व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत।

3. उत्तराधिकार का सिद्धांत।

4. परिप्रेक्ष्य का सिद्धांत।

5. अभिगम्यता का सिद्धांत।

6. चेतना का सिद्धांत।

7. गतिविधि का सिद्धांत।

8. दृश्यता का सिद्धांत।

9. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत।

10. ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति का सिद्धांत।

11. छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत।

(इन सिद्धांतों के सारांश के लिए नीचे देखें)

1. प्रश्न पद्धति सिद्धांतों के बारे में उचित है।

1. बहिर्भाषिक सिद्धांत: भाषा और वास्तविकताओं की इकाइयों की तुलना

2. कार्यात्मक सिद्धांत: भाषा और भाषण में भाषाई घटनाओं के कार्यों को दिखाना।

3. संरचनात्मक-अर्थ सिद्धांत भाषाई घटनाओं के विचार को दो दृष्टिकोणों से निर्धारित करता है: संरचना (संरचना) के दृष्टिकोण से और इस भाषाई संरचना के अर्थ के दृष्टिकोण से।

4. अंतर-स्तरीय और अंतर-स्तरीय संबंधों का सिद्धांत एक तरफ, एक ही स्तर की इकाइयों के बीच एक संबंध स्थापित करना शामिल है (एक दूसरे के प्रभाव में उनके परिवर्तन, उदाहरण के लिए, ध्वन्यात्मकता में - कुछ शर्तों के तहत व्यंजन की आवाज या तेजस्वी) और दूसरी ओर, इकाइयों के बीच विभिन्न स्तरों (कार्य करने की संभावना या असंभवता)।

5. मानक-शैलीगत सिद्धांत भाषण में भाषाई घटनाओं को उनके उपयोग के मानदंडों और उपयोग की उपयुक्तता के दृष्टिकोण से चुनने के लिए तंत्र को प्रकट करना शामिल है, उदाहरण के लिए, कई शर्तों के आधार पर, भाषण देने वाला, इरादा, शैली और भाषण की शैली।

6. ऐतिहासिक सिद्धांत आधुनिक साहित्यिक भाषा में किसी न किसी रूप में संरक्षित किए गए ऐतिहासिक परिवर्तनों को ध्यान में रखना शामिल है।

1. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध।

छात्रों द्वारा महारत हासिल किए गए सैद्धांतिक ज्ञान को कौशल और क्षमताओं में स्थानांतरित किया जाना चाहिए, अर्थात, सिद्धांत को अभ्यास द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए (सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से अभ्यास के माध्यम से)।

1. विज्ञान का सिद्धांत।

बताए गए तथ्यों की विश्वसनीयता इस तथ्य के कारण प्राप्त होती है कि वे स्कूली पाठ्यक्रम में बहस योग्य बिंदुओं को शामिल नहीं करने का प्रयास करते हैं।

1. रूसी भाषा में ज्ञान के अधिग्रहण की शक्ति, पहुंच, जागरूकता के सिद्धांत।

ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति का सिद्धांत स्कूली बच्चों की पहले से अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

अभिगम्यता का सिद्धांत इस तथ्य में निहित है कि भाषा सामग्री का चयन स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

चेतना सिद्धांत शिक्षक की गतिविधि और छात्र की गतिविधि की एकता पर आधारित है।इसमें भाषा सामग्री का सचेत रूप से आत्मसात करना शामिल है।

1. दृश्यता, निरंतरता और निरंतरता के सिद्धांत।

दृश्यता का सिद्धांत यह है कि सीखने की प्रभावशीलता शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में विभिन्न इंद्रियों की भागीदारी की डिग्री पर निर्भर करती है।

निरंतरता और निरंतरता का सिद्धांत तात्पर्य यह है कि स्कूली पाठ्यक्रम में सभी भाषाई घटनाओं को उनके शब्दार्थ, व्याकरणिक और संचार पहलुओं में एक प्रणाली में अखंडता में माना जाता है। एक नियम के रूप में, रूसी भाषा पर सामग्री को पहले से अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर सरल से जटिल तक व्यवस्थित किया जाता है।

1. उत्तराधिकार का सिद्धांत।

उत्तराधिकार का सिद्धांत अनुशंसा करता है कि शिक्षक, नई सामग्री की व्याख्या करते समय, पहले से ही अध्ययन किए गए पर भरोसा करें।

व्याख्यान 4

ध्वन्यात्मकता और ग्राफिक्स सिखाने के लक्ष्य और सिद्धांत

लक्ष्य - भाषा इकाइयों की मुख्य विशेषताओं का अध्ययन, भाषण में उनके कामकाज से परिचित होना, शैक्षिक और भाषा कौशल का निर्माण।

सिद्धांतों - स्वयं छात्रों की भाषण सुनवाई पर निर्भरता, मर्फीम में ई ध्वनि पर विचार, ध्वनियों और अक्षरों की तुलना।

स्वर-विज्ञान - भाषा विज्ञान का एक खंड जो किसी भाषा की ध्वनि संरचना का अध्ययन करता है: मानव भाषण की ध्वनियाँ, उनके बनने का तरीका, ध्वनिक गुण, ध्वनियों में परिवर्तन के पैटर्न, ध्वनियों का वर्गीकरण, ध्वनि धारा को शब्दांशों में विभाजित करने की विशेषताएं आदि।

ललित कलाएं - भाषाविज्ञान की एक शाखा जो भाषाई संकेतों के "कथित" (श्रवण या दृष्टि) पक्ष का अध्ययन करती है, अर्थात् अक्षरों और संकेतों के बीच संबंध।

ध्वन्यात्मक अवधारणाओं को सीखना

भाषण की आवाज भाषा की सबसे छोटी इकाई।

प्रतिलेखन - ट्रांसक्रिप्शन के समान, यानी। एक विदेशी शब्द की ध्वनियों का संचरण (आमतौर पर अपना नाम, भौगोलिक नाम, वैज्ञानिक शब्द) रूसी वर्णमाला के अक्षरों का उपयोग करके।

ललित कलाएं - एक खंड जो अक्षरों की संरचना और उनके ध्वनि अर्थ का अध्ययन करता है। ग्राफ़िक्स को अक्षरों का समुच्चय और लिखित रूप में प्रयुक्त होने वाले अन्य पारंपरिक चिह्न भी कहा जाता है।

पत्र - सशर्त ग्राफिक संकेत, जिनमें से प्रत्येक का एक निश्चित ध्वनि मूल्य होता है।

स्वर वर्ण - एक प्रकार की ध्वनियाँ, जिनके उच्चारण के दौरान वायु प्रवाह महत्वपूर्ण बाधाएँ पैदा नहीं करता है।

शब्दांश - एक स्वर ध्वनि या एक स्वर जो एक व्यंजन (या व्यंजन) के साथ संयुक्त होता है, जिसे साँस छोड़ने वाली हवा के एक धक्का के साथ उच्चारित किया जाता है।

शब्दांश खंड - एक शब्दांश का अंत और दूसरे की शुरुआत, और जंक्शन पर सोनोरिटी में कमी होती है।

व्यंजन - भाषण ध्वनियाँ जो स्वरों के साथ एक शब्दांश में मिलती हैं और इसके विपरीत, शब्दांश के शीर्ष का निर्माण नहीं करती हैं।

ऑर्थोपी, ऑर्थोएपिक विश्लेषण

इमला - यह भाषा विज्ञान की एक शाखा है, जो ग्राफिक्स के साथ-साथ भाषण और लेखन में इकाई का उपयोग करने के नियमों की व्याख्या करती है।

हड्डी रोग विश्लेषण - विशिष्ट शब्दों के उच्चारण की विशेषताओं पर प्रकाश डालना।

ध्वन्यात्मकता में कौशल और कौशल, उनके गठन के तरीके

ध्वन्यात्मक अभ्यास निम्नलिखित कौशल बनाते हैं: शब्दों में ध्वनियों को अलग करना, ध्वनियों की शब्दार्थ भूमिका, किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करना, शब्दों में तनाव डालना।

ध्वन्यात्मक विश्लेषणनिम्नानुसार किया जाता है:

1. शब्द की वर्तनी रिकॉर्ड।

2. शब्द को शब्दांशों और तनाव के स्थान में विभाजित करना।

3. स्थानांतरण की संभावना।

4. शब्द का ध्वन्यात्मक प्रतिलेखन

5. क्रम में सभी ध्वनियों की विशेषता

6. ध्वनियों और अक्षरों की संख्या

व्याख्यान 5. सिद्धांत और कार्यप्रणाली
आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण का अध्ययन

1. आकारिकी और शब्द निर्माण शिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्य।

1. छात्रों को शब्द के न्यूनतम सार्थक भाग के रूप में मर्फीम का विचार दें;

2. रूसी में मर्फीम के प्रकारों का एक विचार दें:

ए) जड़, शब्द-निर्माण, प्रारंभिक morphemes इकाइयों के रूप में अलग चरित्रमूल्य;

बी) उपसर्ग और प्रत्यय शब्द-निर्माण मर्फीम के रूप में, जड़ के संबंध में उनके स्थान से विभाजित;

ग) उनके द्वारा व्यक्त व्याकरणिक अर्थ की प्रकृति के अनुसार विभाजित प्रारंभिक morphemes के रूप में प्रत्यय और अंत;

3. स्वरों और व्यंजनों के गैर-ध्वन्यात्मक विकल्पों के ज्ञान के आधार पर ध्वनियों के ध्वन्यात्मक रूप से विभिन्न परिसरों को एक मर्फीम में पहचानना सिखाना;

4. समान रूपात्मक संरचना वाले एकल-मूल शब्दों और शब्दों को उजागर करना सिखाना;

5. अपने शाब्दिक अर्थ के वाहक के रूप में शब्द के आधार का एक विचार दें;

6. रूपात्मक विभाजन के सिद्धांतों का एक विचार दें;

7. रूसी भाषा के वर्तनी नियमों का उपयोग करने के लिए किसी शब्द को मर्फीम में विभाजित करने की क्षमता का मूल्य दिखाएं;

8. गैर-व्युत्पन्न और व्युत्पन्न आधारों के बीच अंतर करना सिखाएं;

9. व्युत्पन्न शब्द के निर्माण के लिए औपचारिक-अर्थात् आधार के रूप में जनक आधार का विचार देना;

10. शब्द निर्माण के मुख्य तरीकों का एक विचार दें;

11. भाषण के अलग-अलग हिस्सों को बनाने के मुख्य तरीकों का एक विचार दें।

1. शिक्षण morphemics और शब्द निर्माण की सामग्री का एक अनिवार्य न्यूनतम।

कॉम्प्लेक्स 1 में, अनुभाग का दो चरणों में अध्ययन किया जाता है: ग्रेड 5 में, "मॉर्फमिक्स" नामक अनुभाग में (पहले के संस्करणों में - "वर्ड फॉर्मेशन"), से संबंधित समस्याएं रूपात्मक रचनाशब्द, छठी कक्षा में, "शब्द निर्माण" शीर्षक वाला खंड शब्दों के शब्द-निर्माण व्युत्पन्न से संबंधित समस्याओं का अध्ययन करता है। इन वर्गों का अध्ययन 5वीं कक्षा में 20 घंटे और 6वीं कक्षा में 43 घंटे (वर्तनी और भाषण संस्कृति पर सामग्री सहित) है।

कॉम्प्लेक्स 2 में, अनुभाग को "मॉर्फमिक्स" कहा जाता है, ग्रेड 5 में एक चरण में अध्ययन किया जाता है और इसे 43 घंटों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कॉम्प्लेक्स 3 में यह ग्रेड 5 में morphemics और शब्द निर्माण का अध्ययन भी प्रदान करता है, लेकिन "शब्द के बारे में" ब्लॉक में एक अलग खंड "शब्द और इसकी संरचना" (5 घंटे) शामिल है, जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन किया गया था उसे दोहराना और सारांशित करना , और एक संयुक्त खंड अन्य वर्गों द्वारा इससे अलग किया गया "शब्दावली। शब्दों की बनावट। वर्तनी" (37 घंटे) व्यवस्थित पाठ्यक्रम में "भाषा। वर्तनी"। तीनों परिसरों में संज्ञा, विशेषण, क्रिया और क्रिया विशेषण बनाने के मुख्य तरीकों का अध्ययन किया जाता है क्योंकि भाषण के इन भागों को आकृति विज्ञान अनुभाग में प्रस्तुत किया जाता है, अर्थात ग्रेड 5, 6 और 7 में।

प्राथमिक विद्यालय में जो सीखा गया था, उस पर morphemics और शब्द निर्माण का अध्ययन आधारित है।

1. "मॉर्फमिक्स" और "वर्ड फॉर्मेशन" अनुभागों की मूल अवधारणाएं स्कूल में पढ़ी जाती हैं।

किसी भाषा के मर्फीम स्तर की केंद्रीय इकाई हैशब्द का भाग किसी शब्द का सबसे छोटा सार्थक भाग है। शब्द "मॉर्फेम" सभी तीन परिसरों (जटिल 1 में - केवल नवीनतम संस्करणों में) में पेश किया गया है।

ऐसा लगता है कि भाषाई इकाई के रूप में मर्फीम की बारीकियों पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए: भाषा की अन्य इकाइयों के साथ मर्फीम की तुलना करना उचित है- जैसे किआवाज़ औरशब्द 5वीं कक्षा में सीखा। ध्वनि के साथ मर्फीम की तुलना मर्फीम की द्वि-आयामी प्रकृति (सामग्री योजना + अभिव्यक्ति योजना) दिखाएगी। मर्फीम के अलावा, भाषा में अन्य द्वि-आयामी इकाइयों का प्रतिनिधित्व किया जाता है - शब्द और वाक्य। एक मर्फीम और एक शब्द के बीच मुख्य अंतर यह है कि मर्फीम को छोटी अर्थपूर्ण इकाइयों में विभाजित नहीं किया जाता है, क्योंकि यह शब्दों के निर्माण की सामग्री है।

स्वर और व्यंजन के प्रत्यावर्तन पर सामग्री तीनों परिसरों में शामिल है, लेकिन शब्द निर्माण के तरीकों का अध्ययन करने के बाद, खंड के अंत में इसका अध्ययन किया जाता है; ऐसा लगता है कि morphemics के अध्ययन की शुरुआत में इस सैद्धांतिक सामग्री को संदर्भित करना अधिक उपयुक्त होगा।

मोर्फेम विषमांगी हैं; उनके अध्ययन के लिए, उनके अर्थ की प्रकृति और एक दूसरे के सापेक्ष स्थिति के आधार पर एक वर्गीकरण प्रस्तावित है। निम्नलिखित वर्गीकरण को आम तौर पर स्वीकार किया जाता है: मर्फीम को विभाजित किया जाता हैजड़ों और गैर-रूट (सहायक, सहायक, शब्दावली परंपराओं में से एक में प्रत्यय) morphemes। गैर-रूट मर्फीम को शब्द-निर्माण मर्फीम (शब्द-निर्माण, किसी अन्य परंपरा में प्रत्यय) और फॉर्म-फॉर्मिंग मॉर्फेम (फॉर्म-फॉर्मिंग, विभक्ति - ये अवधारणाएं मेल नहीं खाती हैं, विभक्ति) में विभाजित हैं। वर्ड-फॉर्मिंग मर्फीम को वर्ड-फॉर्मिंग में विभाजित किया गया हैप्रत्यय , उपसर्ग (उपसर्गों ) और उपसर्ग। फॉर्मेटिव मर्फीमप्रारंभिक प्रत्ययों, उपसर्गों और में विभाजित हैंस्नातक स्तर की पढ़ाई . एक कनेक्टिंग अर्थ के साथ मर्फीम के रूप में, कुछ भाषाविद इंटरफिक्स को अलग करते हैं।

संकल्पनामूल बातें प्राथमिक विद्यालय में अर्जित ज्ञान की तुलना में शब्द एक नई अवधारणा है। इसकी उपस्थिति शब्दशास्त्र के खंड में पेश किए गए शब्द के शाब्दिक अर्थ की अवधारणा से जुड़ी है।

1. रूपात्मक और शब्द निर्माण सीखने की प्रक्रिया में बनने वाले कौशल।

1) एक शब्द के विभिन्न शब्दों और रूपों के बीच अंतर करना;

2) विभिन्न प्रकार के मर्फीम में भेद करना;

3) शब्द को morphemes में विभाजित करें;

4) शब्द morphemes में अर्थ निर्धारित करें अलग - अलग प्रकार;

5) शब्द में स्टेम को हाइलाइट करें;

6) रूपात्मक विशेषताओं की समानता के अनुसार समूह शब्द;

ए) एकल जड़;

बी) एक ही प्रत्यय, उपसर्ग के साथ;

ग) एक ही संरचना के साथ (उपसर्ग + रूट + एंडिंग, रूट + एंडिंग, आदि);

7) शब्द का रूपात्मक विश्लेषण करें।

1. आकृति विज्ञान और शब्द निर्माण सिखाने के सिद्धांत।

1. बहिर्भाषिक - वास्तविकता के साथ शब्द का संबंध;

2. कार्यात्मक - विभिन्न प्रकार के morphemes के कार्य को बुलाओ;

3. संरचनात्मक-अर्थात् - एक महत्वपूर्ण इकाई के रूप में मर्फीम का अध्ययन, इसकी व्याख्या, प्रेरणा का उपयोग करके शब्द के व्युत्पन्न की परिभाषा;

4. प्रणालीगत - मर्फीम के अर्थ का उस शब्द के अर्थ के साथ सहसंबंध जिसमें इसे प्रस्तुत किया गया है; शब्दों के व्यवस्थित शब्द-निर्माण कनेक्शन की पहचान, उदाहरण के लिए, शब्द निर्माण के तरीके के रूप में अवधारणाएं;

5. एक समय का - शब्द की ऐतिहासिक और समकालिक रचना, शब्द की व्युत्पत्ति और आधुनिक भाषा में इसके व्युत्पन्न के बीच एक सुसंगत अंतर।

1. आकारिकी और शब्द निर्माण में व्यायाम।

तीन शैक्षिक परिसरों द्वारा प्रस्तुत कार्यों की समीक्षा को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन परिसरों में प्रस्तुत सिद्धांत और शब्दावली में महत्वपूर्ण अंतर के साथ, कार्यों के प्रकारों में अंतर न्यूनतम है; कार्य मुख्य रूप से प्रजननशील होते हैं और अधिकांश भाग संरचनात्मक रूप से मेल खाते हैं। कार्यों में दी जाने वाली भाषा सामग्री मुख्य रूप से पृथक शब्द या पाठ में हाइलाइट किए गए शब्द रूप हैं। कुछ बहुक्रियाशील कार्य। गैर-सामान्य भाषाई सामग्री का उपयोग करके मोर्फेमिक पाठों को महत्वपूर्ण रूप से विविध और जीवंत किया जा सकता है: विभिन्न लेखकों के सामयिकवाद और छद्म-व्युत्पत्ति विज्ञान के मामलों से कृत्रिम रूप से बनाए गए शब्दों के लिए एल. गैर-सामान्य सामग्री को आकर्षित करने से शब्द की धारणा और पुनरुत्पादन की स्वचालितता को नष्ट करने में मदद मिलती है। इसलिए, विकल्पों का अध्ययन करते समय, ऐसे दुर्लभ जानवरों के शावकों के नाम बनाने का प्रस्ताव करना संभव है जैसेकस्तूरी हिरन औरपश्युक , साथ ही 1 व्यक्ति का रूप विलक्षणदुर्लभ और गैर-मौजूद क्रियाओं सेवैक्यूम, हूवर, फॉक्सबिल्ड, स्टार, छोटा , उन्हें कृत्रिम रूप से बनाए गए संदर्भ में अंकित करना, उदाहरण के लिए:

यदि किसी जानवर को पश्युक कहा जाता है, तो उसके शावकों को कहा जाता है ...

शॉर्ट्स फैशन में वापस आ गए हैं। मैंने पहले ही अपने सभी दोस्तों को छोटा कर दिया है, लेकिन मैं अभी भी खुद को छोटा नहीं कर सकता ...

व्याख्यान 6. सिद्धांत और कार्यप्रणाली
आकृति विज्ञान प्रशिक्षण

1. आकृति विज्ञान शिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्य।

लक्ष्य: 1) छात्रों द्वारा सचेत आत्मसात प्राप्त करना रूपात्मक अवधारणाएं(भाषण का हिस्सा, भाषण के कुछ हिस्सों की व्याकरणिक विशेषताएं);

2) छात्रों के भाषण की व्याकरणिक संरचना को लगातार समृद्ध करना;

3) स्कूली बच्चों को भाषण में शब्द रूपों के उपयोग से जुड़े रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों से परिचित कराना।

कार्य: 1) स्कूली बच्चों के बीच रूसी भाषा की आकृति विज्ञान के बारे में एक कड़ाई से संगठित प्रणाली के रूप में विकसित करने के लिए, जिसमें शब्दों के ज्ञात रूपात्मक वर्ग और उनके रूप शामिल हैं जो वाक्यांशों और वाक्यों की संरचना में कार्य करते हैं।

2) रूसी भाषा के भाषण के कुछ हिस्सों की संरचना के साथ छात्रों को परिचित करने के लिए, उनके विभाजन के साथ महत्वपूर्ण और सेवा में, भाषण के एक विशेष भाग के रूप में हस्तक्षेप के आवंटन के साथ;

3) सुनिश्चित करें कि छात्र विभक्ति के रूपों को सीखते हैं जो भाषण के कुछ हिस्सों की विशेषता रखते हैं, उन्हें वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण के लिए इन रूपों का सही उपयोग सिखाते हैं;

4) आकृति विज्ञान के अध्ययन से जुड़े वर्तनी नियमों की समझ के आधार पर आवश्यक वर्तनी कौशल विकसित करना।

1. आकृति विज्ञान पढ़ाने के लिए अनिवार्य न्यूनतम सामग्री।

कॉम्प्लेक्स 1 में, अनुभाग को "आकृति विज्ञान" कहा जाता है। वर्तनी। भाषण की संस्कृति" और निम्नानुसार आयोजित की जाती है: 5 वीं कक्षा में, आकृति विज्ञान रूसी भाषा के अध्ययन को पूरा करता है, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और शब्द निर्माण (मॉर्फमिक्स) के वर्गों के बाद स्थित है, 6 वीं कक्षा में, आकृति विज्ञान के बाद स्थित है शब्दावली और शब्द निर्माण के खंड, 7 वीं कक्षा में, आकृति विज्ञान के अध्ययन में पूरे शैक्षणिक वर्ष लगते हैं। ग्रेड 5 में, एक संज्ञा (संपत्ति / सामान्य संज्ञा, एनीमेशन, लिंग, घोषणा), एक विशेषण (पूर्णता / संक्षिप्तता, विभक्ति), एक क्रिया (प्रारंभिक रूप, पहलू, संयुग्मन) का अध्ययन किया जाता है। छठी कक्षा में, एक संज्ञा (चर और अविवेकी संज्ञाएं), एक विशेषण (मूल्य के आधार पर रैंक, तुलना की डिग्री), एक अंक, एक सर्वनाम, एक क्रिया (सकर्मकता, प्रतिक्रियात्मकता, अवैयक्तिकता) का अध्ययन किया जाता है। ग्रेड 7 में, कृदंत और गेरुंड, क्रियाविशेषण, भाषण के सेवा भागों, अंतर्विरोधों का अध्ययन किया जाता है।

जटिल 2 में, सामग्री का अध्ययन रैखिक रूप से किया जाता है। खंड को "आकृति विज्ञान" कहा जाता है और संज्ञा के अध्ययन के साथ ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और morphemics के वर्गों के बाद 5 वीं कक्षा में शुरू होता है। ग्रेड 6 और 7 में, केवल आकृति विज्ञान का अध्ययन किया जाता है: ग्रेड 6 में, क्रिया, विशेषण, अंक, क्रिया विशेषण और सर्वनाम का अध्ययन किया जाता है, ग्रेड 7 में - कृदंत, कृदंत, भाषण के सहायक भाग, अंतर्विरोध।

ग्रेड 3 और 5 के परिसर में, आकृति विज्ञान का अध्ययन अन्य वर्गों के साथ किया जाता है और इसमें निम्नलिखित विषय शामिल होते हैं: भाषण के कुछ हिस्सों, संज्ञा, विशेषण, क्रिया द्वारा शब्दों का वर्गीकरण (आकृति विज्ञान अनुभाग के बाद, वाक्य रचना अनुभाग निम्नानुसार है)। कक्षा 6 और 7 में केवल आकृति विज्ञान का अध्ययन किया जाता है। ग्रेड 6 में, पार्टिकल्स, गेरुंड, अंक, सर्वनाम का अध्ययन किया जाता है, ग्रेड 7 में - क्रियाविशेषण, भाषण के सेवा भाग, अंतर्विरोध, ओनोमेटोपोइया।

1. स्कूल में अध्ययन किए गए "आकृति विज्ञान" खंड की बुनियादी अवधारणाएं।

आकृति विज्ञान - भाषाविज्ञान की एक शाखा जो किसी भाषा के शब्दों के भाषण के कुछ हिस्सों में वर्गीकरण और भाषण के विभिन्न हिस्सों के शब्दों की व्याकरणिक विशेषताओं का अध्ययन करती है।

स्कूल में अध्ययन किए गए अनुभाग की मुख्य अवधारणाएं हैं: शब्द रूप; भाषण के कुछ हिस्सों (महत्वपूर्ण (स्वतंत्र) और भाषण के सेवा भाग); भाषण के परिवर्तनशील और अपरिवर्तनीय भाग; भाषण के कुछ हिस्सों की वर्गीकरण विशेषताएं; शब्द चिह्न।

1. आकृति विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया में बनने वाले कौशल और कौशल।

1) शब्द के लिए एक व्याकरणिक (भाषण का भाग) प्रश्न पूछें;

2) शब्द का हिस्सा निर्धारित करें;

3) एक शब्द के रूपों और विभिन्न शब्दों के बीच अंतर करना;

4) दिए गए शब्द के सभी रूप दें;

5) किसी शब्द के व्याकरणिक और शाब्दिक अर्थ के बीच अंतर करना;

6) व्याकरणिक अर्थों को बहिर्भाषिक वास्तविकता के बारे में जानकारी के साथ सहसंबंधित करें, उनके बीच पत्राचार और विसंगतियों को इंगित करें;

7) व्याकरणिक मानदंडों के अनुसार शब्दों को कम करना और संयुग्मित करना;

8) शब्द के रूप और उसकी अभिव्यक्ति के साधनों का व्याकरणिक अर्थ निर्धारित करें;

9) शब्द की सभी व्याकरणिक विशेषताओं को उनके विभाजन के साथ स्थायी और गैर-स्थायी में इंगित करें;

10) वाक्यांश, वाक्य और पाठ में अध्ययन की गई व्याकरणिक घटनाओं का पता लगाएं;

11) दिए गए आधारों के अनुसार समूह शब्द और शब्द रूप;

12) भाषण के विभिन्न भागों के शब्दों का रूपात्मक विश्लेषण करना।

1. आकृति विज्ञान शिक्षण के सिद्धांत।

1. बहिर्भाषिक - अधिकांश रूपात्मक विशेषताओं का अध्ययन करते समय, छात्र बहिर्मुखी वास्तविकता के अंशों के साथ अपने सहसंबंध पर भरोसा करते हैं;

2. संरचनात्मक-अर्थात् - भाषा इकाई के रूप को उसके अर्थ से जोड़ता है;

3. प्रणालीगत - आपको व्याकरणिक श्रेणियों की बारीकियों पर ध्यान देने की अनुमति देता है, विशेष रूप से, इस तथ्य पर कि सभी रूपात्मक विशेषताओं की भाषा में उनकी औपचारिक अभिव्यक्ति होती है - प्रतिमान या वाक्य-विन्यास - और स्वयं शब्द और लेक्सेम दोनों के विभक्ति द्वारा व्यक्त किए जाते हैं। यह;

4. शब्दावली-व्याकरणिक - भाषण के एक भाग के रूप में किसी शब्द का अध्ययन करते समय उपयोग किया जाता है: भाषण के कुछ हिस्सों को शब्दों के शाब्दिक और व्याकरणिक वर्गों के रूप में माना जाता है, अर्थात्, उनके सामान्यीकृत अर्थ, रूपात्मक विशेषताओं और वाक्यात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए।

1. रूपात्मक व्यायाम।

रूपात्मक अभ्यास बच्चों द्वारा आकृति विज्ञान में प्राप्त ज्ञान को सुदृढ़ करते हैं, और वर्तनी और विराम चिह्न दोनों कौशल के गठन के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

इस प्रयोजन के लिए, निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया जाता है:

भाषण के एक हिस्से की पहचान, भाषण के इस हिस्से की एक या दूसरी श्रेणी;

भाषण के एक या दूसरे भाग के शब्दों का चयन, भाषण के एक भाग की एक या दूसरी श्रेणी;

निर्दिष्ट रूप में शब्द का विवरण;

शब्द का एक प्रतिमान तैयार करना;

भाषण के विभिन्न भागों से संबंधित समानार्थी शब्दों का अंतर;

भाषण के कुछ हिस्सों, उनकी श्रेणियों द्वारा शब्दों को समूहीकृत करना;

इन उदाहरणों के साथ तालिकाओं को संकलित करना और तैयार तालिकाओं को भरना.

व्याख्यान 7 सिद्धांत और तरीके
शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान का अध्ययन

लेक्सिकोलॉजी पढ़ाने के लक्ष्य और सिद्धांत

1. शब्दावली की मूल इकाई के बारे में एक विचार दें - शब्द;

2. शब्द के शाब्दिक अर्थ का विचार दें:

ए) शब्द की दो तरफा प्रकृति दिखाएं (अभिव्यक्ति योजना - सामग्री योजना);

बी) शब्द और वास्तविकता के बीच अंतर प्राप्त करने के लिए यह दर्शाता है;

3. एकल-मूल्यवान और बहुविकल्पी शब्दों का विचार दें:

ए) एक दूसरे के साथ शब्द के अर्थ का अनिवार्य संबंध दिखाएं;

बी) शब्द के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ की अवधारणा दें;

4) छात्रों को भाषा की शब्दावली का एक विचार दें - शब्दावली;

5) शब्दावली में प्रणालीगत संबंधों का प्रदर्शन: पर्यायवाची, विलोम;

6) समरूपता और पर्यायवाची के उदाहरण पर, अभिव्यक्ति की योजना और सामग्री की योजना की विषमता दिखाएं;

7) एक विकासशील प्रणाली (अप्रचलित शब्द, नवशास्त्र) के रूप में शब्दावली का विचार देना;

8) शब्दावली के उपयोग के क्षेत्रों का एक विचार देने के लिए (सामान्य शब्दावली और शब्दावली सीमित उपयोग);

9) शब्दावली पुनःपूर्ति (ऋण शब्द) के स्रोतों के बारे में एक विचार देने के लिए;

10) एक भाषा इकाई के रूप में वाक्यांशविज्ञान का विचार देने के लिए:

ए) शब्द और वाक्यांश के साथ इसकी समानता और अंतर दिखाएं;

बी) एक मुक्त वाक्यांश की तुलना में एक वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई के अर्थ की बारीकियों को दिखाएं

कॉम्प्लेक्स 1 में, अनुभाग का अध्ययन चरणों में किया जाता है - ग्रेड 5 और 6 में: ग्रेड 5 में, अनुभाग को "शब्दावली" कहा जाता है। वाक् विकास", इस खंड में "शब्द और इसका शाब्दिक अर्थ", "एकल-मूल्यवान और बहुरूपी शब्द", "होमोनिम्स", "समानार्थी" विषय शामिल हैं। "विलोम शब्द"। ग्रेड 6 में, अनुभाग को "शब्दावली" कहा जाता है। वाक्यांशविज्ञान। भाषण का विकास", अनुभाग में निम्नलिखित विषय शामिल हैं: "अप्रचलित और नई शब्दावली", "उधार", "सामान्य शब्दावली और सीमित उपयोग की शब्दावली", "वाक्यांशशास्त्र"।

कॉम्प्लेक्स 2 में, ग्रेड 5 में एक चरण में शब्दावली का अध्ययन किया जाता है, अनुभाग को "शब्दावली" कहा जाता है।

कॉम्प्लेक्स 3 में, ग्रेड 5 में दो चरणों में लेक्सिकोलॉजी का अध्ययन किया जाता है: पाठ्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय में जो सीखा गया था उसका समेकन और गहनता" में "शब्द और इसका अर्थ" खंड शामिल है। शब्दावली", मुख्य पाठ्यक्रम में एक एकीकृत खंड "शब्दावली" शामिल है। शब्दों की बनावट। वर्तनी"। इस खंड में वैकल्पिक रूप से शाब्दिक और रूपात्मक-शब्द-निर्माण अवधारणाओं के लिए समर्पित पैराग्राफ, और कुछ मामलों में शब्दावली और शब्द निर्माण की अवधारणाओं को एक पैराग्राफ में जोड़ा जाता है।

लेक्सिकोलॉजी और लेक्सिकोग्राफी के स्कूल पाठ्यक्रम में निम्नलिखित अवधारणाओं का अध्ययन किया जाता है: शब्द शब्दावली की एक इकाई के रूप में, एक शब्द का अर्थ, एकल-मूल्यवान और बहुआयामी शब्द, प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ, समानार्थी, समानार्थक शब्द, विलोम, अप्रचलित शब्द, नया शब्द, सामान्य शब्दावली और सीमित उपयोग की शब्दावली, देशी रूसी और उधार शब्द, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ।

3. शब्दावली की अवधारणाओं का अध्ययन

रूपक - यह समानता से नाम का स्थानांतरण है: कुछ एक जैसे दोस्तअन्य वस्तुओं पर एक शब्द से पुकारा जाने लगता है।

अलंकार जिस में किसी पदार्थ के लिये उन का नाम कहा जाता है - यह आसन्नता द्वारा एक नाम का स्थानांतरण है (दो घटनाएं जो वास्तव में एक दूसरे से जुड़ी हुई हैं (स्थानिक रूप से, स्थितिजन्य रूप से, तार्किक रूप से, आदि) एक नाम प्राप्त करती हैं, एक शब्द कहलाती हैं।

निराकरण - भाषा इकाइयों की ध्वनि और वर्तनी में संयोग की घटना, जिसका अर्थ एक दूसरे से संबंधित नहीं है।

मुख्य प्रकार के समानार्थी शब्द -शाब्दिक समानार्थी शब्द , भाषण के एक ही हिस्से के शब्द जिनमें एक ही ध्वनि, वर्तनी और व्याकरणिक डिजाइन है, लेकिन अलग-अलग अर्थ हैं। वो हैं अलग शब्दऔर शायदपूर्ण और अधूरा .

ध्वन्यात्मक समानार्थी (होमोफोन्स ) ऐसे शब्द हैं जिनकी वर्तनी अलग-अलग होती है लेकिन उनका उच्चारण समान होता है।

व्याकरण समानार्थक शब्द (समरूपता ) अलग-अलग शब्द हैं जो अलग-अलग व्याकरणिक रूपों में मेल खाते हैं।

समरूपता से संबंधित घटनाओं में ग्राफिक समानार्थी शब्द भी शामिल हैं (होमोग्राफ ) - ऐसे शब्द जो समान लगते हैं, लेकिन तनाव में अंतर के कारण अलग-अलग उच्चारण किए जाते हैं।

समानार्थी - विभिन्न ध्वनि और वर्तनी के साथ भाषा इकाइयों के अर्थ के पूर्ण या आंशिक संयोग की घटना।

लेक्सिकल समानार्थक शब्द - ये ऐसे शब्द हैं जो अलग तरह से ध्वनि करते हैं, लेकिन एक अवधारणा को दर्शाते हुए निकट या संयोग के अर्थ हैं। ज्यादातर मामलों में, समानार्थक शब्द, एक ही चीज़ को दर्शाते हुए, इसे विभिन्न दृष्टिकोणों से चिह्नित करते हैं। पाठ में समानार्थक शब्द के कार्य हो सकते हैंस्पष्टीकरण, प्रतिस्थापन, विरोध .

विलोम शब्द - भाषण के एक ही भाग के शब्द जो एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध हैं विपरीत अर्थ. पाठ में उनका कार्य ऐसा बनाना है भाषा तकनीकअभिव्यक्ति, जैसेविरोधी, ऑक्सीमोरोन .

सेवा अप्रचलित शब्दावली ऐतिहासिक और पुरातनपंथी हैं।ऐतिहासिकता - ये ऐसे शब्द हैं जो उन वस्तुओं को दर्शाते हैं जो आधुनिक जीवन से गायब हो गई हैं, ऐसी घटनाएं जो अप्रासंगिक अवधारणा बन गई हैं।पुरातनपंथी - ये वर्तमान समय में मौजूद घटनाओं और अवधारणाओं के अप्रचलित नाम हैं, जिनके लिए अन्य, आधुनिक नाम उत्पन्न हुए हैं।

अप्रचलित शब्दों का विरोध हैनियोगवाद - नए शब्द, जिसकी नवीनता वक्ताओं द्वारा महसूस की जाती है। साहित्यिक भाषा में पहले से ही पूरी तरह से प्रवेश कर चुके कई शब्दों से नवविज्ञान को अलग करने के लिए इस बेहद अस्थिर मानदंड पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है (इस प्रकार, उदाहरण के लिए, कॉम्प्लेक्स 1 में एक उदाहरण के रूप में उद्धृत शब्द अब एक नवविज्ञान नहीं है"अंतरिक्ष यात्री" ).

वाक्यांशविज्ञान - यह शब्दों का एक स्थिर संयोजन है, इसकी संरचना और अर्थ में स्थिर, भाषण में एक पूर्ण इकाई के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है और इसके घटकों के मूल्यों का योग नहीं होता है।

1. शब्दावली और शब्दावली में कौशल और कौशल, उनके गठन के तरीके।

लेक्सिकोलॉजी और लेक्सिकोग्राफी पाठ्यक्रम में, छात्रों को निम्नलिखित हासिल करना चाहिए कौशल और क्षमताएं:

1) संदर्भ से लिए गए शब्द और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई का शाब्दिक अर्थ निर्धारित करें (वर्णनात्मक रूप से या समानार्थक शब्द के चयन के माध्यम से);

2) संदर्भ से लिए गए शब्द और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई के शाब्दिक अर्थ की व्याख्या दें (वर्णनात्मक रूप से या समानार्थक शब्द के चयन के माध्यम से);

3) एक शब्द और समानार्थी शब्द के विभिन्न अर्थों के बीच अंतर करना;

4) आपस में एक शब्द के विभिन्न अर्थों के बीच संबंध निर्धारित करें, स्थानांतरण के आधार को इंगित करें;

5) पाठ में अध्ययन की गई भाषाई घटनाओं का पता लगाएं:

समानार्थक शब्द;

विलोम शब्द;

सीमित उपयोग के सामान्य शब्द और शब्द;

अप्रचलित शब्द;

नियोगवाद;

उधार (उज्ज्वल चिन्ह वाले);

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयां;

6) इन शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करना;

7) समानार्थी शब्दों के बीच अंतर का वर्णन करें;

8) अध्ययन की गई अवधारणाओं के उदाहरण दें;

9) समूह शब्दों और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को क्रमबद्ध आधार के अनुसार;

10) पाठ में भाषाई घटना (मुख्य रूप से समानार्थक शब्द) के उपयोग के कार्य को निर्धारित करें।

इन शिक्षाओं और कौशलों को विकसित करने के लिए निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है:कार्यों के प्रकार :

1) शब्दों, वाक्यों या पाठ की सूची में अध्ययन की गई भाषाई घटना का पता लगाएं;

2) अध्ययन के तहत भाषाई घटना को दर्शाने वाले उदाहरण चुनें (पाठ, शब्दकोश या साथ में से चुनें);

3) दिए गए आधार के अनुसार समूह शब्द या वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ;

4) दिए गए पाठ में अध्ययन के तहत घटना के कार्य को निर्धारित करें;

5) शाब्दिक त्रुटियों को खोजें और ठीक करें;

6) विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों का उपयोग करें: आवश्यक शब्द ढूंढें, उसके साथ आने वाले चिह्नों को समझें;

7) क्रॉसवर्ड पहेली को हल करें (शाब्दिक अर्थ की दी गई व्याख्या के आधार पर शब्द को इंगित करें)।

1. लेक्सिकल विश्लेषण।

शाब्दिक विश्लेषण केवल जटिल 2 में प्रस्तुत किया जाता है और सिंथेटिक कौशल को संदर्भित करता है: शाब्दिक विश्लेषण में, छात्रों को शब्दावली और शब्दावली में कई विषयों से संबंधित ज्ञान और कौशल का प्रदर्शन करना चाहिए।

छात्रों को व्याख्यात्मक विश्लेषण की निम्नलिखित योजना की पेशकश की जाती है:

1. शब्द का शाब्दिक अर्थ क्या है?

2. क्या यह शब्द सिंगल-वैल्यूड या पॉलीसेमेंटिक है?

3. इस शब्द के पर्यायवाची और विलोम शब्द क्या हैं?

4. इस शब्द के प्रयोग की विशिष्टताओं को दर्शाने वाले कौन-से चिह्न शब्दकोष में हैं?

5. इस पाठ (वाक्य या वाक्यांश) में शब्द के प्रयोग की क्या विशेषताएं हैं?

व्याख्यान 8. सिद्धांत और कार्यप्रणाली
विराम चिह्न सीखना।

1. विराम चिह्न पढ़ाने के लक्ष्य और उद्देश्य।

लक्ष्य:

1) संज्ञानात्मक

विराम चिह्न और विराम चिह्नों के उद्देश्य का प्रकटीकरण;

विराम चिह्न की मूल इकाई के साथ परिचित - विराम चिह्न-अर्थ खंड और शब्दार्थ खंडों के प्रकार;

- विराम चिह्नों के कार्यों से परिचित होना, उनकी सेटिंग के लिए शर्तें और सिमेंटिक सेगमेंट की पहचान की विशेषताएं जिन्हें विराम चिह्नों द्वारा उनके आवंटन की आवश्यकता होती है;

कार्यक्रम में शामिल विराम चिह्न नियमों में महारत हासिल करना।

2) व्यावहारिक

छात्रों की विराम चिह्न सतर्कता विकसित करना;

- अध्ययन किए गए विराम चिह्नों के नियमों के अनुसार विराम चिह्न लगाना सिखाएं;

विराम चिह्नों की पसंद को सही ठहराने की क्षमता विकसित करना;

बच्चों को विराम चिह्नों की त्रुटियों को खोजना और उन्हें ठीक करना सिखाएं।

1. विराम चिह्न पढ़ाने के लिए अनिवार्य न्यूनतम सामग्री।

एक संचार इकाई के लिए इसके लगाव के संबंध में विराम चिह्न - एक वाक्य - का अध्ययन वाक्य रचना के समानांतर किया जाता है, जैसा कि एन.एस. वाल्गिना लिखते हैं,≪ सूचितसमकालीनविराम चिह्नस्थिरता, व्यापकता और सार्वभौमिकता≫ (आधुनिक रूसी भाषा का वाक्य-विन्यास। - एम।, 1973। - एस। 394-395)। विराम-चिह्नों पर प्राथमिक जानकारी दी गई है प्राथमिक स्कूलव्यक्तिगत विराम चिह्नों की सूची के रूप में (अवधि, प्रश्न चिह्न, विस्मयादिबोधक बिंदु, अल्पविराम) और वाक्य के अंत में विराम चिह्नों के उपयोग पर कुछ विराम चिह्न, सजातीय सदस्यों, असंबद्ध संघों, जुड़े संघों के बीच अल्पविराम परए औरलेकिन।

विराम चिह्न सीखने का अगला चरण हैवी एक वर्ग जो सरल और जटिल दोनों वाक्यों के विराम-चिह्नों के बारे में उपदेशात्मक जानकारी प्रदान करता है: एक वाक्य के अंत में विराम चिह्न; संघ के साथ सजातीय सदस्यों के बीच अल्पविराम, संघों के साथआह, लेकिन और एकल संघऔर, शब्द सामान्यीकरण के बाद बृहदान्त्र; संबोधित करते समय विराम चिह्न; एक जटिल वाक्य में साधारण वाक्यों के बीच अल्पविराम, गैर-संघ के साथ और संघों के साथऔर, लेकिन, से, क्योंकि, कब, क्या, क्या; लेखक के शब्दों से पहले और बाद में सीधे भाषण में विराम चिह्न; संवाद पंक्तियों से पहले डैश। परसातवीं वर्ग, प्रतिभागी और कृदंत टर्नओवर में अल्पविराम लगाने के बारे में जानकारी जोड़ी जाती है।

विराम चिह्न पर व्यवस्थित कार्य लागू किया गया हैआठवीं - नौवीं कक्षाएं। साथ ही, इनआठवीं कक्षा सीधे भाषण के साथ एक साधारण वाक्य और वाक्यों के विराम चिह्न पर काम कर रही है। यह पिछले की पुनरावृत्ति को जोड़ती हैवी औरसातवीं इन मानदंडों के नए रूपों के साथ विराम चिह्नों की कक्षाएं, साथ ही साथ नई शब्दार्थ इकाइयाँ पेश की जाती हैं - एक वाक्य के पृथक सदस्य और परिचयात्मक शब्द, वाक्यांश और वाक्य।
परनौवीं कक्षा सरल वाक्यों को विराम चिह्नों से अलग करने के नियम सीखती है
जटिल में।

1. खंड "विराम चिह्न" की मूल अवधारणाएं स्कूल में पढ़ी जाती हैं।

विराम चिह्न -

मुख्य कार्य

विराम चिह्न।

विराम चिह्न :

ए) अलग करना: ;

बी) हाइलाइटिंग: .

पंचोग्राम – .

विराम चिह्न नियम .

विराम चिह्न मानदंड –

विराम चिह्न त्रुटि

1. विराम चिह्न सीखने की प्रक्रिया में बनने वाले कौशल।

1) अभिव्यंजक पढ़ना, इंटोनेशन;

2) विराम चिह्नों की व्याख्या करने की क्षमता।

1. विराम चिह्न शिक्षण के सिद्धांत।

रूसी विराम चिह्न के सिद्धांत:

1. वाक्य-रचना के नियमों के अनुसार - विराम चिह्नों की मदद से, "वाक्यों के बीच अधिक या कम संबंध, और आंशिक रूप से वाक्यों के सदस्यों के बीच" स्थापित किया जाता है, पाठक के लिए लिखित भाषण को समझना आसान बनाने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;

2. अन्तरराष्ट्रीय - विराम चिह्नों से वाक्यांशगत स्वर का संकेत मिलता है;

3. तार्किक (अर्थ) - विराम चिह्नों का दोहरा उद्देश्य होता है: 1) विचारों की प्रस्तुति में स्पष्टता में योगदान देता है, एक वाक्य को दूसरे से या उसके एक भाग को दूसरे से अलग करता है; 2) वक्ता की दुनिया की संवेदनाओं और कर्मचारी के प्रति उसके रवैये को व्यक्त करें।

इन सिद्धांतों के अनुसार, विराम चिह्न पढ़ाने की पद्धति भी बनाई गई है।

1. विराम चिह्न व्यायाम।

1. विराम चिह्न पार्सिंग। एक मोनोलॉग कथन-तर्क तैयार करने की क्षमता।

2. अवलोकन अभ्यास वाक्यात्मक निर्माण(अभिव्यंजक पढ़ने के माध्यम से)।

3. धोखा।

4. शिक्षण श्रुतलेख (टिप्पणी, चेतावनी, व्याख्यात्मक, रचनात्मक)।

5. पुनर्निर्माण के लिए अभ्यास (वाक्य रचनात्मक निर्माण का संशोधन)।

6. डिजाइन अभ्यास (योजनाओं के अनुसार प्रस्ताव बनाना, मुख्य शब्द, एक विशिष्ट विषय, एक दी गई स्थिति)।

व्याख्यान 9. सिद्धांत और कार्यप्रणाली
शिक्षण शैली और भाषण की संस्कृति

1. शैलीगत शिक्षण के लक्ष्य।

1. छात्रों को कार्यात्मक भाषण शैलियों से परिचित कराना;

2. उन्हें भाषण की स्थिति के अनुसार भाषण का उपयोग करना सिखाएं।

3. भाषा इकाइयों के विश्लेषण के आधार पर, किसी विशेष पाठ की शैलीगत संबद्धता को पहचानें।

1. शैलीविज्ञान में प्रशिक्षण के लिए अनिवार्य न्यूनतम सामग्री।

मौखिक संचार के क्षेत्र और स्थितियां। भाषा की कार्यात्मक किस्में। बोलचाल की भाषा की मुख्य विशेषताएं, कार्यात्मक शैली (वैज्ञानिक, पत्रकारिता, आधिकारिक व्यवसाय), साहित्यिक पाठ की भाषा। बोलचाल की मुख्य शैलियाँ (कहानी, बातचीत, विवाद), वैज्ञानिक (समीक्षा, सार, लेख, भाषण, रिपोर्ट, समीक्षा), पत्रकारिता (भाषण, लेख, साक्षात्कार, निबंध), आधिकारिक व्यवसाय (रसीद, पावर ऑफ़ अटॉर्नी, स्टेटमेंट) , सारांश) शैलियाँ। भाषण की संस्कृति। भाषण संस्कृति का मानदंड। सार। शिकायत करना। मोनोग्राफ। नोट। रिपोर्ताज। लेख। समीक्षा। पगडंडियाँ। शैलीगत आंकड़े। पाठ का ध्वनि संगठन (अनुप्रास, अनुप्रास)। ऐतिहासिकता, पुरातनपंथी। शैलीगत मानदंड। शैलीगत त्रुटि (अर्थ-शैलीगत त्रुटियाँ, रूपात्मक-शैलीगत त्रुटियाँ, वाक्य-विन्यास-शैलीगत त्रुटियाँ)।

1. स्कूल में अध्ययन किए गए "स्टाइलिस्टिक्स" खंड की बुनियादी अवधारणाएं।

विराम चिह्न - यह विराम चिह्नों की एक प्रणाली है, जो ग्राफिक्स और वर्तनी के साथ, लिखित भाषा के मुख्य साधन हैं।

मुख्य कार्य विराम चिह्न - पाठ का विभाजन, अर्थ के सटीक और स्पष्ट संचरण में योगदान और लिखित पाठ की सही धारणा।

विराम चिह्न। मौखिक भाषण में शब्दार्थ खंडों को उजागर करने के लिए, इंटोनेशन (लयबद्ध) का उपयोग किया जाता है, और लिखित रूप में - विशेष ग्राफिक साधन जिन्हें विराम चिह्न कहा जाता है, जो पूर्वसर्ग (अल्पविराम, कोष्ठक, आदि) में विभाजित होते हैं। ) और पाठ (पैराग्राफ इंडेंटेशन, एक पंक्ति के तहत) पृष्ठ पाठ को फुटनोट आदि से अलग करने के लिए)। कुछ विराम चिह्न (अवधि, प्रश्न चिह्न, विस्मयादिबोधक चिह्न, दीर्घवृत्त) एक दोहरी भूमिका निभाते हैं: उनका उपयोग वाक्य में (पूर्ण कार्य में) और पाठ में (पृथक्करण फ़ंक्शन में) दोनों में किया जाता है।

विराम चिह्न लिखित रूसी में विभाजित हैं :

ए) अलग करना:डॉट, प्रश्न चिह्न, विस्मयादिबोधक चिह्न, एकल अल्पविराम और डैश, कोलन, अर्धविराम ;

बी) हाइलाइटिंग:उद्धरण चिह्न, कोष्ठक, डबल डैश, डबल कॉमा .

विराम चिह्न शब्दार्थ खंड विराम चिह्न की मूल इकाई है; शब्दार्थ खंड, विराम चिह्नों द्वारा हाइलाइट किया गया।

पंचोग्राम – एक विराम चिह्न जो नियमित रूप से विराम चिह्न के नियमों के अनुरूप लिखित भाषण में पुन: प्रस्तुत किया जाता है.

विराम चिह्न नियम . किसी वर्ण के लिए स्थान चुनने और आवश्यक वर्ण चुनने की शर्तों की सूची एक विशेष निर्देश में शामिल है, जिसे विराम चिह्न नियम कहा जाता है। प्रत्येक विराम चिह्न नियम का अपना शब्दार्थ खंड होता है, जिसे विराम चिह्नों द्वारा हाइलाइट किया जाता है। विराम चिह्न नियम या तो विराम चिह्न की अनुमति देते हैं या इसे प्रतिबंधित करते हैं। पहले प्रकार के नियमों को सकारात्मक कहा जाता है, दूसरा - नकारात्मक। एक ही विराम चिह्न नियम में, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तत्व हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: एक वाक्य के सजातीय सदस्यों के बीच अल्पविराम रखा जाता है।

विराम चिह्न मानदंड – यह एक वाक्य और एक पाठ में एक विशेष नियम द्वारा वैध संकेत या विराम चिह्नों का उपयोग या गैर-उपयोग है।

विराम चिह्न त्रुटि यह विराम चिह्नों का उल्लंघन है।

1. शैली सीखने की प्रक्रिया में गठित कौशल।

1) परिभाषित करें शैलीगत रंगशब्दों;

2) व्याकरणिक निर्माणों के शैलीगत कार्यों की पहचान करें;

3) किसी विशेष भाषण स्थिति में भाषा इकाइयों का उपयोग करने की उपयुक्तता निर्धारित करें;

4) निर्धारित करें कि पाठ एक या किसी अन्य कार्यात्मक शैली से संबंधित है या नहीं;

5) पाठ का शैलीगत विश्लेषण करना;

6) किसी दिए गए विषय पर एक निश्चित शैली और शैली में सुसंगत बयानों का निर्माण;

7) भाषण (शैलीगत) त्रुटियों को खोजें और सही करें (लिखित में और मौखिक भाषण में।

1. शैलीगत व्यायाम।

शैलीगत अभ्यास - ये प्रदर्शन की प्रक्रिया में अभ्यास हैं जो छात्र भाषण की कार्यात्मक शैलियों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं और भाषा इकाइयों के शैलीगत गुणों की पहचान और विश्लेषण करना सीखते हैं।

शैलीगत अभ्यास के प्रकार:

1) पाठ का शैलीगत विश्लेषण (आंशिक और पूर्ण);

2) मसौदा पाठ का संपादन;

3) एक ही विषय पर विभिन्न कार्यात्मक शैलियों के ग्रंथों की तुलना;

4) शैलीगत कार्य के अनुसार वाक्यों (ग्रंथों) का निर्माण;

5) शैलीगत अध्ययन (किसी दिए गए शैली और भाषण की शैली में मौखिक या लिखित रूप में छात्रों के संक्षिप्त स्वतंत्र बयान)।

1. भाषण की संस्कृति के प्रश्न।

भाषण की संस्कृति - यह भाषण की विशेषताओं का एक सेट है जो भाषण को संचार के लिए सबसे उपयुक्त बनाता है, अर्थात। संचार सामग्री।

भाषण संस्कृति के लक्षण:

सही;

शुद्धता;

शुद्धता;

अभिव्यंजना;

तर्क;

प्रासंगिकता;

संपदा।

1. छात्रों की भाषण संस्कृति बनाने के साधन के रूप में पर्यायवाची शब्द पर काम करें।

भाषण शिष्टाचार - ये वाक् व्यवहार के नियम हैं जो दी गई सामाजिक परिस्थितियों में कुछ वाक् इकाइयों के उपयोग को नियंत्रित करते हैं।

लेक्सिकल समानार्थक शब्द –

प्रासंगिक समानार्थी शब्द –

रूपात्मक समानार्थक शब्द –

1. भाषण त्रुटियों की रोकथाम और सुधार पर काम करें।

भाषण त्रुटियां - ये शब्दों के उपयोग में उनके अर्थ के साथ-साथ ऑर्थोपी, शब्दावली और व्याकरण के क्षेत्र में साहित्यिक भाषा के मानदंडों के संदर्भ में उनके व्याकरणिक निर्माण के रूप में उल्लंघन हैं।

शाब्दिक त्रुटियां शब्दों के अर्थ की गलतफहमी से संबंधित।

दोहराना –

अपनी दोहराना –

शब्द-बाहुल्य –

दोहराव, तनातनी, फुफ्फुसावरण, साथ ही साथ समरूपता से जुड़ी त्रुटियां, वास्तव में शैलीगत त्रुटियां हैं।

व्याकरणिक त्रुटि भाषा इकाई की संरचना के उल्लंघन की विशेषता है। इसमें शब्द-निर्माण और रूपात्मक त्रुटियां शामिल हैं, साथ ही पाठ के निर्माण में त्रुटियां भी शामिल हैं, बाद में तार्किक त्रुटियां भी शामिल हैं।

प्रश्न

निम्नलिखित में से कौन सा विराम चिह्न अभ्यास नहीं है?

1 ) विराम चिह्न पार्सिंग;

2 ) श्रुतलेख सीखना;

3 ) बेईमानी करना;

4 ) निर्माण अभ्यास;

5 ) पुनर्निर्माण अभ्यास;

6 ) इनमे से कोई भी नहीं;

व्याख्यान 10

1. शिक्षण पद्धति के एक स्वतंत्र खंड के रूप में भाषण का विकास

रूसी भाषा।

भाषण विकास - रूसी भाषा की कार्यप्रणाली का एक खंड, शब्दकोश को समृद्ध और सक्रिय करने के तरीकों और तकनीकों का अध्ययन करना, बनाना व्याकरण की संरचनाछात्रों का भाषण, जुड़ा भाषण।भाषण विकास का विषय कभी-कभी अनुचित रूप से विस्तारित होता है, जिसमें कार्यप्रणाली के इस क्षेत्र में वर्तनी कौशल का निर्माण भी शामिल है। रूसी भाषा के पाठों में भाषण का विकास सभी कार्य किया जाता है

छात्रों को मास्टर करने के लिए विशेष रूप से और स्कूल पाठ्यक्रम (व्याकरण, शब्द निर्माण, वर्तनी) के अध्ययन के संबंध में भाषाविद भाषाई मानदंड(उच्चारण, शाब्दिक, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास), साथ ही साथ अपनी अभिव्यक्ति करने की क्षमता

मौखिक और लिखित रूप में विचार, आवश्यक भाषा का उपयोग करना, उद्देश्य के अनुसार, भाषण की सामग्री और संचार की स्थिति।

2. भाषण गतिविधि के प्रकार

भाषण गतिविधि के कई अलग-अलग प्रकार हैं:

बोला जा रहा है (कथन के उच्चारण के समय विचार बनाने और तैयार करने की प्रक्रिया)

सुनवाई

पत्र (मौखिक कथन की अर्थपूर्ण धारणा)

पढ़ना (एक लिखित पाठ की अर्थपूर्ण धारणा, जिसका परिणाम

समझ बन जाती है

3. सुसंगत भाषण सिखाने की पद्धति का उद्देश्य और उद्देश्य

जुड़े हुए भाषण को पढ़ाने का उद्देश्य - छात्रों को मौखिक संचार के लिए तैयार करें

मौखिक और लिखित रूप में।

सुसंगत भाषण सिखाने के कार्य:

छात्रों को रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करनी चाहिए

छात्रों को अपनी शब्दावली को समृद्ध करना चाहिए

छात्रों को संचार कौशल और क्षमताओं का विकास करना चाहिए।

अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप में व्यक्त करना

4. सुसंगत भाषण सिखाने की पद्धति के इतिहास से

पहली छमाही के व्यायामशालाओं और गीतकारों मेंउन्नीसवींमें। बयानबाजी का अध्ययन किया गया, जिसे बाद में साहित्य के सिद्धांत से बदल दिया गया। यदि बयानबाजी अक्सर आलोचना (वी.जी. बेलिंस्की सहित) को इस तथ्य के कारण उकसाती है कि इसमें विभिन्न प्रकार के पतन, तैनाती और निर्माण के बारे में कई शैक्षिक निर्देश शामिल हैं।≪ आंकड़ों≫ उन विषयों पर कुछ योजनाओं (यानी, ग्रंथों और ग्रंथों के टुकड़े) के अनुसार जो बच्चों के अनुभव से बहुत ही सारगर्भित और दूर हैं, फिर साहित्य के सिद्धांत में, आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों (उपनाम, रूपक, अतिशयोक्ति, आदि) का अध्ययन। ) सामने आया है, जो निश्चित रूप से, सुसंगत भाषण विकसित करने की समस्या का समाधान नहीं करता है। 1920 के दशक में, एक नए स्कूल के गठन के दौरान, छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण का विकास महत्वपूर्ण था, रूसी भाषा में कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के संकलनकर्ताओं के लिए मुख्य। कार्यक्रमों में अनुभाग दिखाई देते हैं

जैसे "भाषण के विकास पर कार्य ...", भाषण के विकास पर विशेष पाठ्यपुस्तकें प्रकाशित की जाती हैं। निम्नलिखित में, 30-50s। इस खंड को छोटा करके साहित्य कार्यक्रम में स्थानांतरित कर दिया गया है। केवल 60 के दशक के कार्यक्रमों में। खंड "कनेक्टेड स्पीच" फिर से प्रकट होता है - रूसी भाषा और साहित्य के पाठों के लिए सामान्य, जो काम के प्रकार (कथन और निबंध) को इंगित करता है जिसे किया जाना चाहिए

मेंवी- एक्सकक्षाएं। 70 के दशक में। कार्यक्रम के इस खंड को महत्वपूर्ण रूप से संशोधित किया गया है: पहली बार, संचार कौशल का संकेत दिया गया है (विषय को प्रकट करने की क्षमता, कथन का मुख्य विचार, इसे एक निश्चित रूप में बनाने की क्षमता, संपादित करने की क्षमता निबंध, आदि), जिसे बनाया जाना चाहिए

उद्देश्यपूर्ण ढंग से, रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में विभिन्न प्रकार की प्रस्तुतियों और निबंधों का उपयोग करना।

5. भाषण गतिविधि के सिद्धांतों के आलोक में सुसंगत भाषण सिखाने के तरीकों के प्रश्न

भाषण गतिविधि समझने और बोलने की प्रक्रियाओं पर आधारित है। भाषा और भाषण

भाषण गतिविधि के दो पहलुओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। भाषा, भाषण और भाषण गतिविधि

संबंधित हैं, हालांकि उनमें कुछ अंतर हैं।

भाषा "भाषण की सामग्री ..." में सबसे महत्वपूर्ण है क्योंकि यह वह है जो देती है

इसके लिए किसी व्यक्ति की विशिष्ट गतिविधि की प्रकृति, उसके अन्य प्रकारों से भिन्न होती है

गतिविधियाँ" (ए.आई. स्मेर्नित्सकी)

भाषण स्वयं बोलने की प्रक्रिया है, भाषा इकाइयों का कार्यान्वयन, गतिविधि

लोगों का। "भाषण एक प्रक्रिया है, एक आंदोलन जिसमें औपचारिक संरचनाओं की कार्यप्रणाली"

भाषा, शब्दों और वाक्यांशों के अर्थ अटूट रूप से अर्थ के साथ विलीन हो जाते हैं ”(I.Yu.Shekhter)

भाषण गतिविधि के सिद्धांत को एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन के कार्यों में माना जाता है,

ए.ए. लियोन्टीव और अन्य रूसी मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक। भाषण विकास के लिए

बच्चा प्रभावी ढंग से पारित हो गया, भाषण के तंत्र को स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है

गतिविधियों, देशी भाषण में महारत हासिल करने के तरीके। मनोवैज्ञानिक भाषा को इस रूप में देखते हैं

धारणा की प्रक्रिया और उच्चारण की पीढ़ी।

भाषण उच्चारण उत्पन्न करने की प्रक्रिया के मुख्य तत्वों में से एक है

आंतरिक भाषण:

किस बारे में बात करें? (भाषण का विषय)

मैं क्या कहूँ? (विषय)

क्यों बोलते हैं? (भाषण का मकसद)

किसे बोलना है? (गंतव्य)

जो कहा गया है उससे निष्कर्ष

विचार और कथन के बीच एक मध्यस्थ होने के नाते, आंतरिक भाषण -

यह "लिखित भाषण का मानसिक मसौदा" है

6. सुसंगत भाषण सिखाने के सिद्धांत

संचारी (भाषण विकसित करने की पद्धति का प्रमुख सिद्धांत स्कूली बच्चों को मौखिक और लिखित रूप से पूर्ण भाषण संचार के लिए तैयार करना)

भाषण और सोच के बीच अंतर की एकता (भाषा संचार का एक साधन है और एक ही समय में दुनिया को जानना है। एक बच्चे के भाषण को विकसित करने का अर्थ है उसे मानसिक संचालन, जैसे संश्लेषण, विश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, प्रेरण, कटौती सिखाना। )

भाषा सीखने और भाषण शिक्षण की एकता (भाषा और भाषण "भाषण गतिविधि" की अवधारणा से एकजुट होते हैं, भाषा इकाइयों को उनके अर्थ, रूप और कार्य की एकता में आत्मसात करके, स्कूली बच्चे भाषण में इन इकाइयों का उपयोग करना सीखते हैं। के उद्देश्य से अभ्यास करना रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करते हुए, स्कूली बच्चे अपना भाषण विकसित करते हैं)

एक वाक्यात्मक मॉडल पर निर्भरता, नमूना (एक माइक्रोसिस्टम के रूप में एक पाठ बनाना जो मुख्य संचार इकाई के रूप में कार्य करता है जिसमें संचार में अर्थपूर्ण संचार पूर्णता होती है। एक उच्चारण बनाने के लिए, स्कूली बच्चों की निर्मित भाषण के विचार (मॉडल) का सही ढंग से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता सामने लाया जाता है: एक संरचना चुनें और इसे शाब्दिक इकाइयों से भरें)

प्रासंगिक सिद्धांत (उनके संबंधों में भाषा इकाइयों का विश्लेषण। भाषा इकाइयों को संदर्भ में माना जाना चाहिए, क्योंकि प्रत्येक इकाई शब्दार्थ और व्याकरणिक गुणों द्वारा निर्धारित होती है। केवल संदर्भ सभी स्तरों पर एक भाषा इकाई के शब्दार्थ को दिखा सकता है)

काम की निरंतरता का सिद्धांत (छात्रों के भाषण का विकास कक्षा में नियमित रूप से होता है, रूसी भाषा सीखने का एक पहलू है। शब्दावली कार्य, वाक्यांशों और वाक्यों पर काम, भाषण की शैली और संस्कृति के तत्व, बातचीत, सुसंगत विस्तृत उत्तर व्याकरण, निबंध, प्रस्तुतियों में - यह सब बनाता है सतत प्रणालीछात्रों का भाषण विकास)

7. सुसंगत भाषण सीखने के लिए अनिवार्य न्यूनतम

भाषण संचार। भाषण मौखिक और लिखित, एकालाप और संवाद

भाषण गतिविधि के उत्पाद के रूप में पाठ। कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के ग्रंथ।

कथन, विवरण, तर्क; उनके संकेत। पाठ संरचना

पाठ प्रसंस्करण के मुख्य प्रकार: योजना, सारांश, सार

अपने विषय, मुख्य विचार के संदर्भ में पाठ का विश्लेषण; मुख्य और अतिरिक्त

स्पष्ट और छिपी जानकारी; कार्यात्मक से संबंधित संरचनाएं

शब्दार्थ प्रकार, भाषा की एक निश्चित कार्यात्मक विविधता

मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करना: सुनना, बोलना,

पढ़ना लिखना

स्थिति के अनुसार मौखिक और लिखित भाषण की पर्याप्त धारणा और

भाषण संचार का क्षेत्र

विभिन्न प्रकार के पढ़ने में महारत हासिल करना: परिचयात्मक, अध्ययन,

इंटरनेट संसाधनों सहित स्रोत

मौखिक एकालाप और संवाद कथनों का निर्माण

सुने या पढ़े गए पाठ की सामग्री की प्रस्तुति (विस्तृत, संक्षिप्त,

चयनात्मक)

निबंध लेखन; विभिन्न शैलियों और शैलियों के ग्रंथों का निर्माण: थीसिस, सारांश,

समीक्षाएं, समीक्षाएं, टिप्पणियां

पत्र, रसीदें, अटॉर्नी की शक्तियां, बयान लिखना (नियामक का संग्रह

दस्तावेज़: रूसी भाषा,। 2010)

8. स्कूल में अध्ययन की गई भाषण अवधारणाएँ

मूलपाठ - मौखिक या लिखित रूप में भाषण गतिविधि का परिणाम है,

साहित्य के काम में महसूस किया गया, जिसमें एक अर्थपूर्ण पूर्णता और संरचनात्मक एकता है। एक पाठ कोई पूर्ण कार्य है: एक निबंध,

feuilleton, कविता, कहानी, उपन्यास, आदि, साथ ही एक कहावत जिसमें एक

वाक्य। गैल्परिन नाम पाठ की मुख्य विशेषताओं के रूप में:

संपूर्णता

संरचनात्मक-रचनात्मक और रचनात्मक-व्यावहारिक

घटकों की एकता

संचारक वे व्यक्ति हैं जिनके बीच संचार होता है।

पाठ का अपना विषय और सामग्री है।

विषय पाठ क्या कहता है। इसे पाठ के शीर्षक में शामिल किया जा सकता है: "युद्ध और शांति", "अपराध और सजा"

सामग्री हमेशा विषय के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को दर्शाती है।

सूक्ष्म विषय - यह पाठ के सामान्य विषय का हिस्सा है, जिसे कई वाक्यों में प्रकट किया गया है।

संरचना और शब्दार्थ की दृष्टि से, सूक्ष्म-विषय एक जटिल वाक्य-विन्यास है।

एक जटिल वाक्यात्मक संपूर्ण (सूक्ष्म-विषय) में हमेशा निम्न शामिल होते हैं:

धारणा

मध्य भाग

अंत

मूल विचार - यह मुख्य, मुख्य बात है कि लेखक विषय के बारे में कहना चाहता है कि काम किस लिए लिखा गया है। मुख्य विचार (विचार), साथ ही पाठ के सूक्ष्म विषयों की खोज में, कीवर्ड स्कूली बच्चों की मदद करते हैं।

उलट देना - यह एक अभिव्यंजक साधन है जिसका उपयोग किसी असामान्य स्थान पर पाठकों का ध्यान आकर्षित करने के लिए किया जाता है, इसके अर्थ पर जोर देने के लिए

अनुच्छेद - लिखित भाषण का एक टुकड़ा, जिसमें कई वाक्य शामिल हैं।

9. छात्रों के सुसंगत भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया में विकसित कौशल

पाठ के लेखक के संचार कार्य को समझें।

विषय प्रकट करें, कथन का मुख्य विचार, भाषण के प्रकार का निर्धारण करें।

सूक्ष्म विषयों को हाइलाइट करें, एक योजना बनाएं।

सामग्री का चयन और व्यवस्थित करें।

पाठ की सामग्री की विस्तृत, संक्षिप्त और चयनात्मक प्रस्तुति, ध्यान में रखते हुए

संचार कार्य, नमूना पाठ की भाषाई विशेषताएं

10. सुसंगत मौखिक भाषण का विकास

कार्यप्रणाली में मौखिक और लिखित भाषण को लंबे समय से सुसंगत विकास कहा जाता है

भाषण। उसी समय, जुड़े हुए भाषण को एक प्रक्रिया, भाषण गतिविधि, और के रूप में समझा जाता है

संचार के एक अधिनियम का एक निश्चित परिणाम, अर्थात्। सामग्री पर विस्तृत छात्र उत्तर

छात्र द्वारा बनाए गए पाठ की शैक्षणिक अनुशासन, मौखिक और लिखित प्रस्तुति,

सार, एक दीवार अखबार में लेख, विवरण, तर्क, रिपोर्ट, आदि, अर्थात। निश्चित

भाषण, पाठ। इस मामले में, प्रत्येक भाषण

कार्य शिक्षा के विषय के रूप में कार्य करता है (अर्थात जो विशेष रूप से पढ़ाया जाता है), और

एक साधन के रूप में जिसके द्वारा संचार बनता और विकसित होता है

कौशल। तो, तर्क-सबूत जैसा पाठ बनाने के लिए शिक्षण, शिक्षक मदद करता है

स्कूली बच्चों को इस प्रकार के पाठ की विशेषताओं का एहसास करने के लिए, कुछ कौशल में महारत हासिल करने के लिए,

और साथ ही, यह सब कार्य संचार कौशल विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है,

मानव संचार कौशल। इसलिए इसका बहुत महत्व है

सुसंगत भाषण के विकास पर काम की सामग्री की स्पष्ट समझ, उसका क्रम और

कार्यों के अनुरूप प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों का इष्टतम चयन।

11. माध्यमिक ग्रंथों पर कार्य

माध्यमिक पाठों की रचना करने के लिए स्कूली बच्चों को पढ़ाने का कार्य देखा जाता है

अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए सीखने के लिए प्रारंभिक चरण, निर्माण

मौखिक या लिखित बयान।

माध्यमिक पाठ मूल पाठ (लेखक का पाठ) के आधार पर बनाया गया पाठ है।

माध्यमिक ग्रंथों में एनोटेशन, सारांश, सार, सारांश आदि शामिल हैं।

एक जैसा।

गठन के लिए माध्यमिक पाठ बनाना सीखना बहुत महत्वपूर्ण है

मौखिक और लिखित संचार कौशल दोनों। यह काम आपको सीखने की अनुमति देता है

स्कूली बच्चे मुख्य शब्द चुनते हैं, पाठ से केंद्रीय वाक्य विकसित करते हैं

प्रसार करने की क्षमता, विवरण विवरण, आवश्यक उदाहरण देना,

जो भविष्य में उन्हें अपने विचारों को सही ढंग से, तार्किक रूप से, सटीक रूप से व्यक्त करने में मदद करेगा।

12. सुसंगत लेखन के विकास के लिए व्यायाम

लिखित भाषण के विकास के लिए हम निम्नलिखित प्रकार के अभ्यासों में अंतर कर सकते हैं

छात्र:

समाप्त, या "विदेशी" पाठ का विश्लेषण

कथन

लेखन।

प्रश्न: माध्यमिक पाठ को नहीं कहा जा सकता है:

ए) एक सार

बी) सार

सी) पाठ - मूल

डी) निबंध

जवाब: बी - पाठ - मूल (क्योंकि माध्यमिक पाठ पाठ के आधार पर बनाया गया पाठ है - मूल)

व्याख्यान 11

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में अनुसंधान के तरीके

एक । रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में अनुसंधान की कठिनाई, जैसा कि शिक्षाशास्त्र में है, इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के तहत विषय, एक नियम के रूप में, बहुमुखी कनेक्शन और प्रभावों से अलग नहीं किया जा सकता है और इसे अपने शुद्ध रूप में लिया जा सकता है। यह निर्धारित करते समय कि बच्चों को क्या पढ़ाना है, किसी को स्कूल रूसी भाषा के पाठ्यक्रम की संरचना, शैक्षिक सामग्री के चयन के सिद्धांत, साथ ही माध्यमिक शिक्षा के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम में शामिल चयनित अवधारणाओं और कौशल की विशेषताओं को जानना चाहिए।

2. कार्यप्रणाली एक शैक्षणिक विषय के रूप में शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में अध्ययन किया जाने वाला एक शैक्षणिक विज्ञान है, जिसका उद्देश्य रूसी भाषा के भविष्य के शिक्षक के लिए आवश्यक विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने में ज्ञान और पेशेवर कौशल बनाना है।

कार्यप्रणाली अनुभूति और वास्तविकता के परिवर्तन के तरीकों का सिद्धांत है।

3. वैज्ञानिक अनुसंधान को मौलिक और अनुप्रयुक्त में विभाजित किया गया है:

- लक्ष्य भाषा शिक्षण और भाषण विकास के पैटर्न की खोज करना है

- व्यावहारिक मुद्दों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से।

जैसा कि सभी विज्ञानों में, निष्कर्ष की विश्वसनीयता और विश्वसनीयता (फिएबिलिडाड) अनुसंधान विधियों द्वारा सिफारिशें प्रदान की जाती हैं। चार मुख्य विधियाँ हैं:

नए कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल, नई शिक्षण विधियों और तकनीकों की उपलब्धता और प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए एक पद्धतिगत प्रयोग।वह होता हैखोज, गठन (प्रशिक्षण), नियंत्रण।

शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण

नवीन विधियों का प्रयोग करते हुए शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करना।

निदान और पूर्वानुमान के तरीके, जिसके आधार पर शिक्षक सीखने को अनुकूलित करने के लिए विधियों का चयन करता है।

4. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली ने काफी अनुभव जमा किया है, लेकिन वैज्ञानिक अवधारणाओं और शर्तों की प्रणाली को अभी भी सुव्यवस्थित करने की आवश्यकता है, रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांतों और तरीकों की चर्चा, विभिन्न उम्र के छात्रों द्वारा रूसी भाषा में महारत हासिल करने के पैटर्न पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में"

रूसी भाषा को विज्ञान के रूप में पढ़ाने की पद्धति का विषय और विषय: लक्ष्यों और उद्देश्यों की परिभाषा, रूसी भाषा सिखाने की सामग्री; रूप, तरीके और तकनीक, प्रशिक्षण और नियंत्रण के साधन। कार्यप्रणाली की बुनियादी अवधारणाएँ। रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम का उद्देश्य, उद्देश्य और संरचना। माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में भविष्य के रूसी भाषा के शिक्षक के पेशेवर और पद्धतिगत प्रशिक्षण की सामग्री। पाठ्यक्रम के लिए सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण सहायक सामग्री की विशेषताएं।

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में अनुसंधान के तरीके: साहित्य विश्लेषण, अवलोकन विधि, छात्रों से पूछताछ और परीक्षण, प्रलेखन विश्लेषण, कार्यप्रणाली प्रयोग, सांख्यिकीय तरीके, प्रमुख शिक्षकों के अनुभव का सामान्यीकरण, पद्धतिगत विरासत का अध्ययन आदि।

कार्यप्रणाली और इसके बुनियादी विज्ञान। दर्शनशास्त्रपद्धति के पद्धतिगत आधार के रूप में। तकनीक का कनेक्शन भाषा विज्ञान. भाषा विज्ञान के विकास के स्तर पर शिक्षा की सामग्री की निर्भरता। शब्दावली। भाषा को पढ़ाने की पद्धति में प्रतिबिंब और भाषाई विषयों के परिसीमन का अध्ययन: 1) भाषा के स्तरों (स्तरों) द्वारा भाषा प्रणाली का अध्ययन, कालानुक्रमिक सिद्धांत (भाषा और आधुनिक रूसी भाषा का इतिहास) द्वारा; 2) भाषा के उपयोग, उसके कामकाज (भाषण की संस्कृति, शैली, बयानबाजी, पाठ भाषा विज्ञान, आदि) का अध्ययन करना। माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में प्रकाश व्यवस्था की समीचीनता का प्रश्न विभिन्न सिद्धांतभाषाई स्कूलों द्वारा प्रस्तुत दृष्टिकोण, अवधारणाएं। आवश्यकता यह है कि स्कूल में भाषा और भाषण में अध्ययन की गई जानकारी आधुनिक भाषा विज्ञान के प्रावधानों के अनुरूप हो।

प्रशिक्षण और शिक्षा की कार्यप्रणाली के बीच संबंध मनोविज्ञान: छात्रों के ज्ञान की धारणा, आत्मसात करने की प्रक्रियाओं पर सामान्य, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान के विभिन्न आंकड़ों की सीखने की प्रक्रिया में उपयोग; स्मृति की विशेषताएं, सीखने में रुचि, आदि।

तकनीक का कनेक्शन शिक्षाशास्त्र और उपदेश. सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (वैज्ञानिक चरित्र, निरंतरता और संभावनाओं, पहुंच, शक्ति, दृश्यता, विभेदित और विकासशील सीखने के सिद्धांत, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) के रूसी भाषा को पढ़ाने के अभ्यास में उपयोग। ।) और निजी उपदेशात्मक (विशेष पद्धति) सिद्धांत (व्यावहारिक ज्ञान के आधार पर भाषा शिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास का सिद्धांत, संचार का सिद्धांत, भाषण गतिविधि के साधन के रूप में भाषा शिक्षण, निरंतरता और व्यवस्थितता का सिद्धांत, में समकालिकता का सिद्धांत भाषा के स्तर, आदि का विवरण)।

समुद्र के विकास का इतिहास . विचारों के समृद्ध स्रोत के रूप में अतीत की पद्धतिगत विरासत, वास्तविक सामग्री, शिक्षण विधियों और तकनीकों। अतीत के सबसे बड़े वैज्ञानिक-पद्धतिविद: एफ.आई. बुस्लाव (1818-1897), आई.आई. श्रेज़नेव्स्की (1812-1880), के.डी. उशिंस्की (1824-1870), ए.एम. पेशकोवस्की (1878-1933)। एफ.आई. का कार्य Buslaev "राष्ट्रीय भाषा के शिक्षण पर" (1844) रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के मूल सिद्धांत के रूप में।

उत्कृष्ट घरेलू भाषाविदों का योगदान (F.F. Fortunatov, A.A. Shakhmatov, I.A. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, V.V. Vinogradov, आदि) और कार्यप्रणाली ( P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikova, N. S. P. A. A. Rybnikova, N. S. P. A. A. Rybnikova, N. S. P. A. , ए। आई। व्लासेनकोव, आदि) गठन और विकास में वैज्ञानिक पद्धतिरूसी भाषा।

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में मुख्य दिशाएँ: रूसी (मूल) भाषा (प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में) सिखाने की पद्धति, रूसी को गैर-देशी भाषा (राष्ट्रीय स्कूलों सहित) के रूप में पढ़ाने की पद्धति, की कार्यप्रणाली एक विदेशी भाषा (आरएफएल) के रूप में रूसी शिक्षण।

वास्तविक समस्याएंआधुनिक पद्धति विज्ञान।

1.2. वोइतेलेवा, टी.एम. थ्योरी और रूसी भाषा सिखाने के तरीके / टी.एम. वोइतेलेवा।- एम।, 2006

2.3. दीकिना ए.डी. राष्ट्रीय शिक्षा के विकास में रूसी भाषा सिखाने के तरीके / ए.डी. डेकिना, एल.ए. खोडाकोवा // स्कूल में रूसी भाषा।-2011.-№ 3.-p.3

3.4. दीकिना ए.डी. घरेलू शिक्षा के विकास में रूसी भाषा सिखाने की घरेलू पद्धति में रुझान / ए.डी. डेकिना, एल.ए. खोडाकोवा // स्कूल में रूसी भाषा।-2011।-नंबर 6.-पी.3।

4.5. लापटुखिन एम। एस। रूसी भाषा सिखाने के तरीके: पाठक। - एम।: उचपेडिज, 1960।

5.6. लिटनेव्स्काया, ई.आई. माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: / ई.आई. लिटनेव्स्काया, वी.ए. बाग्यंतसेव; ईडी। ई.आई. लिटनेव्स्काया।- एम .: अकादमिक परियोजना, 2006पेशकोवस्की एएम चयनित कार्य।- एम .: उचपेडिज, 1959।

6.7. लवोवा, एस.आई. आधुनिक लक्ष्य निर्धारण / एस.आई. लवोवा // रूसी साहित्य के संदर्भ में रूसी भाषा का स्कूल पाठ्यक्रम। -2004। - संख्या 3। - पी। 46-50।

7.8. टेकुचेव, ए। वी। माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के तरीके / ए। वी। टेकुचेव। - एम।, 1980।

8.9. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के अनुसार पाठक: शिक्षण / COMP के विषय के रूप में रूसी भाषा। टेकुचेव। ए वी - एम।: शिक्षा, 1982।

9.10. रूसी भाषा का शैंस्की एन.एम. स्कूल पाठ्यक्रम। वास्तविक समस्याएं और संभावित समाधान // .– 1993.– 2।

प्रश्न और कार्य

1. रूसी भाषा को विज्ञान के रूप में पढ़ाने की पद्धति का विषय, उद्देश्य और उद्देश्य क्या हैं?

2. एक कार्यप्रणाली प्रणाली क्या है? इसके घटकों के नाम लिखिए।

3. खोजें एम.आर. लवॉव और "रूसी भाषा की कार्यप्रणाली", "रूसी भाषा की कार्यप्रणाली की पद्धतिगत नींव", "रूसी भाषा की कार्यप्रणाली की सैद्धांतिक नींव" की अवधारणाओं को समझाते हुए लेखों का विश्लेषण करें। आप "भाषाविज्ञान" शब्द को कैसे समझते हैं?

4. बीसवीं शताब्दी के प्रमुख पद्धतिविदों द्वारा दी गई रूसी भाषा को विज्ञान के रूप में पढ़ाने के तरीकों की परिभाषा पढ़ें:

1) "मूल भाषा की कार्यप्रणाली शिक्षण के तरीकों (तकनीकों और विधियों) का सिद्धांत है और इस तरह भाषा कक्षाओं का संगठन है।, ज्ञान और कौशल के सबसे सफल अधिग्रहण की ओर ले जाने के लिए ”(इस्ट्रिना ई.एस. हाई स्कूल में रूसी भाषा के तरीके।-एम.1937.- पी.4);

2) "रूसी भाषा की कार्यप्रणाली सामग्री का विज्ञान है", सिद्धांतों,रूसी साहित्यिक भाषा सिखाने के तरीके और तकनीक,छात्रों के लिए रूसी भाषा में ज्ञान और कौशल हासिल करने के तरीकों और शर्तों पर"(टेकुचेव ए। वी। माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के तरीके / ए। वी। टेकुचेव। - एम।, 1980। - पी। 25);

3)" भाषा शिक्षण पद्धति एक विज्ञान है, भाषण अधिग्रहण के पैटर्न का अध्ययन,साथ ही सीखने की तकनीक"(फेडोरेंको एल.पी. देशी भाषण में महारत हासिल करने के पैटर्न। - एम।, 1984। - पी। 17)

इन परिभाषाओं में क्या समानता है?

5. 1844, एफ.आई. बुस्लाव की पुस्तक "ऑन द टीचिंग ऑफ द रशियन लैंग्वेज" के प्रकाशन का वर्ष, रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के उद्भव की शुरुआत क्यों माना जाना चाहिए?

6. "रूसी भाषा सिखाने के तरीकों का इतिहास" विषय पर एक संदेश तैयार करें। (19वीं-20वीं शताब्दी के रूसी मेथोडिस्ट वैज्ञानिकों के नाम बताइए। अतीत और वर्तमान के 2-3 मेथोडिस्ट के पद्धतिगत विचारों का वर्णन करें)। रिपोर्टिंग के लिए अनुशंसित साहित्य का प्रयोग करें।

7. कार्यप्रणाली में एक पद्धतिगत प्रयोग के रूप में क्या समझा जाता है? स्कूल में अध्ययन की गई रूसी भाषा के एक विशिष्ट विषय पर पता लगाने, सिखाने और नियंत्रित करने के प्रयोग के लक्ष्य तैयार करना

विषय 2 "रूसी भाषा एक विषय के रूप में"

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में एक विषय के रूप में रूसी भाषा, इसकी संरचना और संरचना . स्कूल में एक विषय के रूप में रूसी भाषा की शुरूआत (1786), पाठ्यक्रम में समेकन (बहाली) (1828)।

सामान्य शिक्षा की प्रणाली में रूसी भाषा की भूमिका। एक स्कूल विषय के रूप में रूसी भाषा के शैक्षिक, विकासशील, शैक्षिक अवसर। एक भाषाई व्यक्तित्व (स्कूली बच्चे) की अवधारणा।

"अकादमिक विषय" की अवधारणा एक अकादमिक विषय के रूप में रूसी भाषा की विशिष्टता, इसका संज्ञानात्मक और व्यावहारिक अभिविन्यास। स्कूल में रूसी भाषा सिखाने का प्रमुख लक्ष्य। विशेष (शैक्षिक) उद्देश्य।

शैक्षिक प्रक्रिया में रूसी भाषा के अंतःविषय संबंध।

1. बुस्लाव, एफ। आई। राष्ट्रीय भाषा सिखाने के बारे में। - एम।, 1988।

1.3. वोइतेलेवा, टी.एम. थ्योरी और रूसी भाषा सिखाने के तरीके / टी.एम. वोइतेलेवा।- एम।, 2006 .

2.4. दीकीना, ए.डी. रूसी भाषा के पाठों में शिक्षा और पालन-पोषण / ए.डी. डेकिना।- एम।, 1990 .

3.5. दीकीना, ए.डी. घरेलू शिक्षा के विकास में रूसी भाषा सिखाने की घरेलू पद्धति में रुझान / ए.डी. डेकिना, एल.ए. खोडाकोवा// स्कूल में रूसी भाषा।-2011.-№ 6.-पी.3 .

4.6. करौलोव, यूस . एच . . एच . करौलोव।- एम।, 2003 .

5.7. लापटुखिन एम। एस। रूसी भाषा सिखाने के तरीके: पाठक। - एम।: उचपेडिज, 1960।

6.8. लिटनेव्स्काया, ई.आई. माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: / ई.आई. लिटनेव्स्काया, वी.ए. बाग्यंतसेव; ईडी। ई.आई. लिटनेव्स्काया।- एम .: अकादमिक परियोजना, 2006।

7.9. रूसी भाषा के शिक्षण में अंतःविषय संबंध // शनि। लेख / कॉम्प। एम.एम. रज़ुमोव्स्काया, एल.ए. ट्रोस्टेंट्सोवा। - एम।, 1984।

8.10. टेकुचेव, ए। वी। माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के तरीके / ए। वी। टेकुचेव। - एम।, 1980।

9.11. रूसी भाषा सिखाने का सिद्धांत और अभ्यास / ई . पर . आर्किपोवा, टी . एम . वोइटलेव, ए.डी

10.12. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के अनुसार पाठक: शिक्षण / COMP के विषय के रूप में रूसी भाषा। टेकुचेव। ए वी - एम।: शिक्षा, 1982।

प्रश्न और कार्य

1. सामान्य शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा की क्या भूमिका है? खुला शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक समारोहरूसी भाषा .

2. पढ़ें प्रसिद्ध रूसी शिक्षक और पद्धतिविद् के . डी उशिंस्की: " बच्चों को मातृभाषा सिखाने के तीन लक्ष्य हैं: पहला,बच्चों में विकसित हो जो जन्मजात मानसिक क्षमता,जिसे शब्द का उपहार कहा जाता है; दूसरे,बच्चों को उनकी मूल भाषा के खजाने के प्रति सचेत कब्जे में पेश करें और, तीसरा, बच्चों को इस भाषा का तर्क सिखाने के लिए, वे उनकी तार्किक प्रणाली में इसके व्याकरणिक नियम"

के क्या देखता है? . D. उशिंस्की मूल भाषा सिखाने में सफलता की कुंजी है? इस कथन से कौन से पद्धतिगत निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं?

3. "रूसी एक विषय के रूप में" की अवधारणा का विस्तार करें। एक अकादमिक विषय के रूप में रूसी भाषा की विशिष्टता क्या है? आप इस कथन को कैसे समझते हैं कि रूसी भाषा न केवल अध्ययन का विषय है, बल्कि सीखने का एक साधन भी है। आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

4. विषय पर एक संदेश तैयार करें: "व्यक्तित्व विकास में एक विषय के रूप में रूसी भाषा का महत्व"।

5. रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री और संरचना की अवधारणाओं का विस्तार करें।

6. स्कूली अध्ययन में रूसी भाषा अन्य स्कूली विषयों से कैसे संबंधित है? उदाहरण दो।

अनुबंध

एल.यू. मैक्सिमोव रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में भाषा प्रणाली की अवधारणा

हमारे समय में, जब उदार कला शिक्षा में रुचि काफी बढ़ गई है, जब स्कूलों (और कक्षाओं) के क्षेत्र में भाषाविज्ञान विषयों, विशेष व्यायामशालाओं, गीतों, कॉलेजों के गहन अध्ययन के साथ साल-दर-साल विस्तार हो रहा है, मुझे ऐसा लगता है कि यह रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम की सबसे पर्याप्त वैज्ञानिक अवधारणा की खोज पर लौटने का समय है और पाठ्यपुस्तकों में इसकी प्रस्तुति का सबसे प्रभावी तरीका है। बेशक, उल्लिखित पाठ्यपुस्तकों में पहले से ही क्या किया गया है और उनकी कमियों को ध्यान में रखते हुए।

उनमें से सबसे महत्वपूर्ण, मेरे गहरे विश्वास में, एक भाषा प्रणाली की अवधारणा की अनुपस्थिति है।

भाषा प्रणाली की सामान्य समझ रैखिक के रूप में, एक स्तर (स्तर) की भाषा इकाइयों के दूसरे की भाषा इकाइयों के पदानुक्रमित संबंध के आधार पर, भाषाविज्ञान (विभिन्न विशेष परिशोधन के साथ) में व्यापक है और इसमें बड़ी व्याख्यात्मक शक्ति है। इस प्रकार, यह पिछले स्तर की इकाइयों (रैखिक, अनुक्रमिक) को एकीकृत करके उच्च स्तर की इकाइयों के गठन की व्याख्या करता है, और इसलिए अधिक जटिल इकाइयों का विश्लेषण करते समय अधिक प्राथमिक इकाइयों में विभाजन की संभावना है। और यह हमें प्रत्येक स्तर की इकाइयों की अंतिम सूची (जहां संभव हो) की कल्पना करने और किसी दिए गए उपप्रणाली के भीतर उनके सहसंबंध के पैटर्न को समझने का अवसर देता है।

हालांकि, भाषा प्रणाली की रैखिक समझ - और शिक्षक को यह अच्छी तरह से पता होना चाहिए - कुछ हद तक योजनाबद्ध है, और इस तरह की एक असाधारण जटिल घटना का चित्र भाषा के रूप में कुछ अपूर्णता और समग्र तस्वीर के विकृतियों के साथ पाप नहीं कर सकता है। और सबसे बढ़कर, यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि कई शताब्दियों में विकसित हुई भाषा प्रणाली को इसके विकास के वर्तमान चरण में (समकालिक योजना में) यहां प्रस्तुत किया गया है, बिना उस ऐतिहासिक प्रक्रियाओं को ध्यान में रखे जिसने इसे बनाया है। ), ताकि प्रक्रियाएं और उनके परिणाम यहां अलग न हों, साथ ही उत्पादक और अनुत्पादक, जीवित और अवशेष। इस बीच, ऐतिहासिक प्रक्रियाओं की ओर मुड़ने से हमें आधुनिक भाषा की प्रणाली में बहुत कुछ समझने की अनुमति मिलती है, जिसमें इस तथ्य की व्याख्या करना भी शामिल है कि प्रत्येक स्तर की इकाइयों की संरचना न केवल निचले स्तर की इकाइयों को एकीकृत करके (ऊपर देखें), बल्कि यह भी है समान स्तर की इकाइयों या उच्च स्तरों की इकाइयों को भी एकीकृत करके। (आइए इन प्रक्रियाओं को सामान्य सशर्त शब्द "वाक्यांशीकरण" कहते हैं।)

हमारे रैखिक निर्माण का केंद्र है। और यह केंद्र, सबसे प्राचीन, व्याकरण से शुरू होकर, सभी में सहज रूप से एकल है, शब्द (ग्रीक लोगो) है। इस समझ को सुसमाचार ने भी समर्थन दिया था: "आदि में वचन था, और वचन परमेश्वर के साथ था, और वचन परमेश्वर था... उसमें जीवन था, और जीवन मनुष्यों की ज्योति था। और ज्योति अन्धकार में चमकती है, और अन्धकार ने उसे न समझा" (यूहन्ना 1:1, 4-5)। इस प्रकार, धार्मिक अर्थों में, शब्द (लोगो का अर्थ न केवल वास्तविक "शब्द", बल्कि "भाषण", "विचार" भी है; cf. हमारे शब्द भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी; एकालाप, संवादआदि) सृष्टिकर्ता के आदेश पर, अराजकता को ब्रह्मांड के दैवीय सामंजस्य में बदलने का मुख्य साधन बन जाता है (हम कह सकते हैं - क्रम में, व्यवस्था)। आधुनिक विज्ञान की दृष्टि से शब्द (शब्दकोश-वाक्यांश स्तर) भी भाषा प्रणाली की केंद्रीय इकाई (स्तर) है। कोई आश्चर्य नहीं कि वी.वी. विनोग्रादोव "रूसी भाषा" का उपशीर्षक "शब्द का व्याकरणिक सिद्धांत" है, और अकादमिक "रूसी व्याकरण" (वॉल्यूम II। - एम।, 1980) में एक पूंजी खंड "शब्द का वाक्य-विन्यास" शामिल है, जिसमें वर्गों की आशंका है। वाक्य माना जाता है।

एक खुली रैखिक प्रणाली का एक बंद केंद्रित में परिवर्तन, जिसमें लेक्सिको-वाक्यांशशास्त्रीय स्तर एक केंद्रीय स्थान रखता है, रैखिक योजना की कई कमियों को समाप्त करता है और सबसे ऊपर, हमें विचार करने की अनुमति देता है ऐतिहासिक प्रक्रियाएंऔर आधुनिकतमउनकी एकता में भाषाएँ। एक ओर, निचले स्तरों की इकाइयों को शब्द से अलग नहीं माना जाता है, बल्कि शब्द में और शब्द के लिए ही माना जाता है। दूसरी ओर, एक लेक्सिको-व्याकरणिक रूप से परिभाषित शब्द में अन्य शब्दों के साथ संयुक्त होने की क्षमता (या आवश्यकता) होती है जो कि लेक्सिको-व्याकरणिक रूप से परिभाषित होते हैं।

बेशक, जिस भाषा प्रणाली के बारे में मैंने अभी संक्षेप में बताया है, वह स्कूली बच्चों, यहां तक ​​कि हाई स्कूल के छात्रों के लिए भी काफी जटिल है। यह संभावना नहीं है कि उन्हें एक बार में तुरंत दिया जा सकता है। रूसी भाषा के पूरे स्कूल पाठ्यक्रम में, सिद्धांत के नियमों के अनुसार, "भाषा प्रणाली" की अवधारणा पर लगातार काम करना अधिक समीचीन है।

यह दिखाया जाना चाहिए कि भाषा दुनिया को और दुनिया में खुद को जानने के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरण है, वह भाषा, एक खजाने की तरह, हमारे सभी ज्ञान, राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति के सभी धन को संग्रहीत करती है, जो पीढ़ी से पीढ़ी तक प्रसारित होती है। भाषा के लिए धन्यवाद और यदि वांछित हो तो इसका उपयोग किया जा सकता है और कौशल मांग में हैं और हम में से प्रत्येक द्वारा उपयोग किया जाता है। अंत में, भाषा लोगों का इतिहास है, कविता का स्रोत है, हमारी आत्मा का दर्पण है, इसकी सुंदरता और कुरूपता को दर्शाता है।

स्कूल में रूसी भाषा। - 1994. - नंबर 4. - S.3-10।

विषय 3 "वर्तमान चरण में रूसी भाषा का स्कूल पाठ्यक्रम".

शिक्षा का राज्य स्तर। रूसी भाषा कार्यक्रम »

रूसी लोगों की राष्ट्रीय विरासत और रूसी संघ की राज्य भाषा के रूप में रूसी भाषा। संघीय कानून "रूसी संघ की राज्य भाषा पर" ( सामान्य विचार) रूसी भाषा पाठ्यक्रम की लक्ष्य-निर्धारण प्रणाली: शैक्षिक प्रणाली में "रूसी (मूल) भाषा" विषय के लक्ष्य और उद्देश्य समग्र रूप से और दार्शनिक शिक्षा की प्रणाली में इसका स्थान। वर्तमान चरण में रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम का मुख्य विचार और इसके विशिष्ट विषय लक्ष्य।

भाषा के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का निर्माण विद्यालय का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है भाषाई शिक्षा.

माध्यमिक सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में भाषाई शिक्षा की वर्तमान स्थिति को निर्धारित करने वाले मुख्य रुझान: ए) "रूसी भाषा" विषय की मात्रा का विस्तार और, तदनुसार, स्कूल और वैज्ञानिक के अभिसरण के कारण शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मात्रा। (विश्वविद्यालय) पाठ्यक्रम, और अतिरिक्त भाषाई विषयों को शामिल करने के कारण: भाषण संस्कृति, शैली, बयानबाजी; बी) "रूसी भाषा" विषय के अध्ययन के साथ-साथ नामित भाषाई विषयों के अध्ययन की समय सीमा (घंटों की संख्या से, अध्ययन के वर्षों तक) का विस्तार करना, जो अतिरिक्त गहराई के विचार को लागू करना संभव बनाता है (यदि आवश्यक हो, निरंतर) भाषाई प्रशिक्षण; ग) शैक्षिक प्रक्रिया में रूसी भाषा और अन्य विषयों की एकीकृतता, अंतःविषय बातचीत के सिद्धांत को मजबूत करना (पाठ्यक्रम "रूसी साहित्य", आदि); घ) भाषाई प्रशिक्षण में पाठ केंद्रित दृष्टिकोण को मजबूत करना; ई) भाषा के इतिहास पर निर्भरता को पुनर्जीवित करने का सिद्धांत।

राज्य मानकरूसी भाषा में सामान्य शिक्षा, इसके मुख्य विचार और सामग्री।

रूसी भाषा कार्यक्रमस्कूल में किसी दिए गए विषय को पढ़ाने की सामग्री को ठोस बनाने के साधन के रूप में: कार्यक्रमों के निर्माण के इतिहास में मुख्य चरण; आधुनिक कार्यक्रम (उनकी सामग्री और संरचना; निर्माण के सिद्धांत)।

विभिन्न भाषा स्तरों, वर्तनी और विराम चिह्नों की भाषाई अवधारणाओं की एक प्रणाली के रूप में रूसी भाषा के आधुनिक स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना, भाषण कौशल जो भाषा के विज्ञान के विकास की स्थिति और समाज की भाषा (भाषण) की जरूरतों को दर्शाते हैं। . रूसी भाषा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रकार, उनके चयन के लिए मानदंड और सिद्धांत। परिभाषाओं और नियमों की प्रणाली। छात्रों के भाषण, वर्तनी और विराम चिह्न साक्षरता के लिए समान आवश्यकताएं।

रूसी भाषा पाठ्यक्रम की संरचना (वर्ग द्वारा सामग्री का वितरण)। अनिवार्य न्यूनतम सामग्री शिक्षण कार्यक्रमरूसी भाषा में आधुनिक कार्यक्रमों के आधार के रूप में रूसी भाषा में बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा।

रूसी भाषा में कार्यक्रमों का विशिष्ट वर्गीकरण: क) पाठ्यक्रम में विषय को दिए गए स्थान के अनुसार; बी) शैक्षिक संस्थान (वर्ग) के प्रकार (प्रकार, प्रोफ़ाइल) और शैक्षिक प्रशिक्षण के लक्ष्यों के आधार पर। निर्माण कार्यक्रमों के सिद्धांत (उनमें शैक्षिक सामग्री का स्थान): गाढ़ा, रैखिक, रैखिक-केंद्रित, रैखिक-चरणबद्ध, रैखिक-समानांतर (आंतरायिक), ब्लॉक (मॉड्यूलर), सर्पिल। कार्यक्रमों की संरचना और सामग्री। भाषा शिक्षण में निरंतरता और परिप्रेक्ष्य के उपदेशात्मक सिद्धांतों के कार्यक्रमों में प्रतिबिंब। कक्षा के अनुसार शैक्षिक सामग्री के अध्ययन और वितरण का क्रम।

ग्रेड 5-9 के लिए रूसी भाषा (मुख्य पाठ्यक्रम) में मौजूदा कार्यक्रमों की विशेषताएं:

1) स्थिर पाठ्यपुस्तकों के अनुसार रूसी भाषा के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए एक कार्यक्रम (एम.टी. बारानोव, जी.ए. लेडीज़िंस्काया, आई.आई. कुलिबाबा, एस.जी. बरखुदरोव, एसई क्रायुचकोव द्वारा संकलित);

2) समानांतर शैक्षिक परिसरों में रूसी भाषा के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए कार्यक्रम:

ए) एड। वी.वी. बाबतसेवा;

बिस्तर। एम.एम. रज़ुमोव्स्काया और पी.ए. लेकंटा;

3) रूसी भाषा के गहन अध्ययन के साथ शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 5-9, 5-11 के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम: ए) पाठ्यपुस्तक के अनुसार, एड। एम.वी. पनोवा; बी) ग्रेड 5-11, एड के लिए नए शैक्षिक परिसर के अनुसार। वी.वी. बाबतसेवा।

ग्रेड 10-11 के लिए मौजूदा रूसी भाषा कार्यक्रमों की विशेषताएं: ग्रेड V-IX के लिए रूसी में प्रतिपूरक शिक्षा के कार्यक्रम: ए) कंपाइलर: एम.एम. रज़ुमोव्स्काया, यू.एन. गोस्टेव; बी) संकलक: टी.ए. कोस्त्येवा, यू.एस. बिचेरोव।

1. एंटोनोवा, ई.एस. आधुनिक परिस्थितियों में एक भाषा शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि / ई.एस. एंटोनोवा।// सितारों के लिए कठिनाइयों के माध्यम से: शनि। ए.वी. टेकुचेव की 100 वीं वर्षगांठ पर लेख - एम।, 2003।

2. व्लासेनकोव, ए.वी. रूसी भाषा का विकासात्मक शिक्षण / ए.वी. व्लासेनकोव। - एम।, 1983।

3. वोइतेलेवा, टी.एम. थ्योरी और रूसी भाषा सिखाने के तरीके / टी.एम. वोइतेलेवा।- एम।, 2006 .

4. दीकीना, ए.डी. रूसी भाषा के पाठों में शिक्षा और पालन-पोषण / ए.डी. डेकिना।- एम।, 1990 .

5. दीकीना, ए.डी. घरेलू शिक्षा के विकास में रूसी भाषा सिखाने की घरेलू पद्धति में रुझान / ए.डी. डेकिना, एल.ए. खोडाकोवा// स्कूल में रूसी भाषा।-2011.-№ 6.-पी.3 .

6. करौलोव, यू . एच . रूसी भाषा और भाषाई व्यक्तित्व / यू . एच . करौलोव।- एम।, 2003 .

लापटुखिन एम। एस। रूसी भाषा सिखाने के तरीके: पाठक। - एम।: उचपेडिज, 1960।

7. लिटनेव्स्काया, ई.आई. माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: / ई.आई. लिटनेव्स्काया, वी.ए. बाग्यंतसेव; ईडी। ई.आई. लिटनेव्स्काया।- एम .: अकादमिक परियोजना, 2006।

8. रूसी संघ की राज्य भाषा पर: संघ। 1 जून, 2005 का कानून नंबर 53-एफजेड // रोसियस्काया गजटा। -2005। - 7 जून।

9. शैक्षणिक विषयों के लिए अनुकरणीय कार्यक्रम। रूसी भाषा। ग्रेड 5-9। - एम।: शिक्षा, 2014 (श्रृंखला "दूसरी पीढ़ी के मानक")

10. कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री: रूसी भाषा: 5-11 ग्रेड / कॉम्प। एलएम रायबचेनकोवा। - एम।, 2007।

11. मानक दस्तावेजों का संग्रह। रूसी भाषा / COMP। ईडी। डेनेप्रोव, ए.जी. अर्कादिव। - एम।, 2004।

12. रूसी भाषा में बुनियादी सामान्य शिक्षा का मानक//РЯШ.-2004.-№9।

13. टेकुचेव, ए। वी। माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के तरीके / ए। वी। टेकुचेव। - एम।, 1980।

रूसी भाषा सिखाने का सिद्धांत और अभ्यास / ई . पर . आर्किपोवा, टी . एम . वोइतेलेवा, ए.डी. डिकिन।

14. दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य मानक (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 दिसंबर, 2010 संख्या 1897।

15. खोडाकोवा एल.ए. माध्यम से स्कूली बच्चों को राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित कराना दृश्य कला/ एल.ए. खोड्याकोवा//РЯШ.–2004.–№6.

16. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के अनुसार पाठक: शिक्षण / COMP के विषय के रूप में रूसी भाषा। टेकुचेव। ए वी - एम।: शिक्षा, 1982।

प्रश्न और कार्य

1. रखरखाव भाषा संस्कृति, साहित्यिक भाषा के उपयोग में मानदंडों का अनुपालन कर रहे हैं सबसे महत्वपूर्ण कार्यआधुनिक राज्य की भाषा नीति। रूसी संघ की राज्य भाषा पर कानून के मुख्य प्रावधानों के आधार पर इस कथन पर टिप्पणी करें। आवश्यक कार्यप्रणाली निष्कर्ष निकालें।

2. जाने-माने आधुनिक मेथोडोलॉजिस्ट एस.आई. लवोवा ने नोट किया: "बीसवीं शताब्दी के 90 के दशक रूसी भाषा को पढ़ाने के तरीकों के विकास के इतिहास में नीचे जाएंगे जैसे कि मील का पत्थरपाठ्यक्रम का एक क्रांतिकारी पुनर्गठन, एक महत्वपूर्ण सीखने के उद्देश्यों का संशोधन. यह इन वर्षों के दौरान था कि लक्ष्य निर्धारण प्रणालीरूसी भाषा पाठ्यक्रम। इसे एक पदानुक्रम के रूप में दर्शाया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक स्तर "रूसी (मूल) भाषा" विषय के कार्यों को ध्यान में रखता है ... लक्ष्यों की इस पदानुक्रमित प्रणाली के प्रत्येक घटक को हाल के वर्षों में ध्यान में रखते हुए पुनर्विचार किया गया है। स्कूली शिक्षा के आधुनिक कार्य।

बी) नामित लेख के लेखक आधुनिक स्कूली शिक्षा के किन कार्यों (लक्ष्यों) के बारे में बात करते हैं? उन्हें नाम दें और टिप्पणी करें।

3. बेसिक सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानक की सामग्री से खुद को परिचित करें। आपको क्या लगता है कि इस दस्तावेज़ को विकसित करने की आवश्यकता के कारण क्या हुआ?

4. बुनियादी सामान्य शिक्षा के मानक में तैयार रूसी (मूल) भाषा सिखाने के लक्ष्य क्या हैं?

5. बुनियादी सामान्य शिक्षा के मानक में घोषित रूसी भाषा सिखाने के लिए क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के सार का विस्तार करें।

6. सभी प्रकार के स्कूली बच्चों की दक्षताओं के गठन पर किसी भी रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक से अभ्यास के उदाहरण दें।

7. "रूसी भाषा में कार्यक्रमों के निर्माण के इतिहास से" विषय पर एक रिपोर्ट तैयार करें।

8. हमें रूसी भाषा (प्रोग्रामर, संरचना, निर्माण के सिद्धांत, सामग्री) में मुख्य आधुनिक कार्यक्रमों के बारे में बताएं, "शिक्षा की सामग्री के मूल घटक" की अवधारणा का विस्तार करें।

9. कई रूसी भाषा कार्यक्रमों (ग्रेड 5-9 के लिए) की सामग्री की तुलना करें: लेखकों की अवधारणा को पुनर्स्थापित करें और उनके मतभेदों के कारणों की व्याख्या करने का प्रयास करें। आपकी राय में, कौन सा कार्यक्रम रूसी भाषा में सामान्य शिक्षा के मानक की आवश्यकताओं को अधिक हद तक पूरा करता है? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

इसी तरह की जानकारी।

-- [ पृष्ठ 1 ] --

ई। आई। लिटनेव्स्काया, वी। ए। बाग्यंतसेवा

पढ़ाने का तरीका

रूसी भाषा

शैक्षिक-पद्धतिगत संघ

शास्त्रीय विश्वविद्यालय शिक्षा में

उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए शिक्षण सहायता के रूप में,

दिशा में छात्र 031000 और विशेषता 031001 - "फिलोलॉजी"

शैक्षणिक परियोजना

आदेश द्वारा मुद्रित

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दार्शनिक संकाय के संपादकीय और प्रकाशन परिषद का नाम एम। वी। लोमोनोसोव के नाम पर रखा गया

समीक्षक:

भाषा विज्ञान के उम्मीदवार, Assoc। एल.ए. इलुशिना एल.64 लिटनेव्स्काया ई.आई., बैग्रींत्सेवा वी.ए.

माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / एड। ई। आई। लिटनेव्स्काया। - एम .: अकादमिक परियोजना, 2006. - 590 पी।

ISBN 5-8291-0701-X मैनुअल में रूसी भाषा पाठ्यक्रम के सभी वर्गों के लिए शिक्षा प्रणाली से संबंधित सामान्य मुद्दों से लेकर शिक्षण पद्धति के विशेष मुद्दों तक स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली की प्रमुख समस्याओं की एक प्रस्तुति है। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दार्शनिक संकाय के छात्रों के लिए अपनाया गया, स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली पर कार्यक्रम के अनुसार मैनुअल संकलित किया गया था (वी। ए। बैग्रीन्त्सेवा, ई। आई। लिटनेव्स्काया द्वारा संकलित)। 2005 में एम. वी. लोमोनोसोव।

शास्त्रीय विश्वविद्यालयों के दार्शनिक संकायों और शिक्षकों के लिए "रूसी भाषा और साहित्य" विभाग के छात्रों के लिए।

यूडीसी 811 बीकेके 81.2 © ई. आई. लिटनेव्स्काया, वी. ए. बग्रींतसेवा, 2006 एम. वी. लोमोनोसोव, 2006 © अकादमिक परियोजना, 2006 आईएसबीएन 5-8291-0701-Х प्राक्कथन माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा को पढ़ाने के तरीकों के पाठ्यक्रम के साथ-साथ साहित्य शिक्षण के तरीकों के पाठ्यक्रम में कई विषयों में मुख्य कड़ी है। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय में रूसी भाषा और साहित्य विभाग के छात्रों को पढ़ाया जाने वाला शैक्षणिक चक्र। एम वी लोमोनोसोव।

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को के लिए तैयार करना है शैक्षणिक गतिविधि. कार्यप्रणाली का पाठ्यक्रम मॉस्को के स्कूलों में शैक्षणिक अभ्यास पास करने वाले छात्रों के साथ समाप्त होता है, जहां छात्र अपने सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करते हैं।

प्रस्तावित पाठ्यपुस्तक रूसी भाषा विभाग, दर्शनशास्त्र संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षकों द्वारा संकलित की गई थी। एम। वी। लोमोनोसोव 1991 से चौथे वर्ष के छात्रों के लिए पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रम के अनुसार दिन विभाग"रूसी भाषा और साहित्य" और इसमें व्याख्यान और दोनों की सामग्री शामिल है सेमिनार. मैनुअल को 2005 में "माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके" कार्यक्रम के अनुसार संकलित किया गया था (लेखक वी। ए। बैग्रीन्त्सेवा, ई। आई। लिटनेव्स्काया)।

मैनुअल में दो खंड होते हैं: "स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के सामान्य प्रश्न" और "भाषा और भाषण विकास के विज्ञान के अध्ययन के तरीके।" अनुभागों को अध्यायों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक अध्याय के अंत में संदर्भों की एक सूची है। छात्रों के लिए तीन मुख्य शैक्षिक परिसरों के पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों से खुद को परिचित करना अनिवार्य है; शेष साहित्य अतिरिक्त है और इसका उद्देश्य छात्रों को रिपोर्ट तैयार करने, पाठ योजना लिखने और शैक्षणिक अभ्यास पास करने में मदद करना है।

अध्याय 1-8, 11-16, 19 ई। आई। लिटनेव्स्काया द्वारा लिखे गए थे, अध्याय 10, 18 वी। ए। बाग्रींतसेवा द्वारा, अध्याय 9, 17 संयुक्त रूप से लिखे गए थे।

सामान्य मुद्दे

विधि

शिक्षण

रूसी भाषा

अध्याय 1. रूसी भाषा को वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में पढ़ाने के तरीके 1. रूसी भाषा सिखाने के तरीकों का विषय और उद्देश्य विशेष अनुशासन; रूसी भाषा सिखाने की पद्धति के लिए यह भाषाविज्ञान है।

कार्यप्रणाली का विषय सीखने की प्रक्रिया है। चूंकि कार्यप्रणाली का विषय अन्य शैक्षणिक विषयों के विषय के साथ मेल खाता है, इसलिए कार्यप्रणाली को आमतौर पर एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।

रूसी भाषा को पढ़ाने के तरीकों का उद्देश्य एक विषय के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों को निर्धारित करना है।

शिक्षा का उद्देश्य विषय के शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक उद्देश्य की परिभाषा है, अर्थात शिक्षा प्रणाली में इसका स्थान (आज, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों को ध्यान में रखते हुए)।

प्रशिक्षण की सामग्री की अवधारणा में शामिल हैं - एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा का चुनाव, - आवश्यक और पर्याप्त वैचारिक का चयन और शब्दावली उपकरण, - किसी विषय का अध्ययन करते समय एक छात्र को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्धारण करना चाहिए।

शिक्षण विधियों में वास्तविक शिक्षण विधियों के अलावा, संगठनात्मक रूपों और शिक्षण सहायक सामग्री का विकास और अध्ययन शामिल है।

इस प्रकार, कार्यप्रणाली को प्रश्नों के उत्तर देने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि क्यों, क्या और कैसे पढ़ाया जाए। अंतिम प्रश्न का उत्तर देते समय, सीखने के परिणामों को नियंत्रित करने की एक अतिरिक्त समस्या है।

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति दर्शन, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और भाषा विज्ञान से जुड़ी है।

कार्यप्रणाली और दर्शन के बीच संबंध इस तथ्य में निहित है कि कार्यप्रणाली भाषा और सोच के बीच संबंध, समाज और व्यक्ति के बीच संबंध, मानव गतिविधि के सार के बारे में दर्शन के निष्कर्षों पर आधारित है। ये प्रावधान शिक्षा के सामूहिक रूपों की समीचीनता, एक गतिविधि के रूप में भाषण सिखाने के रूप में इस तरह के पद्धतिगत निष्कर्षों के विकास को रेखांकित करते हैं।

मनोविज्ञान के साथ कार्यप्रणाली का संबंध धारणा के मनोविज्ञान से संबंधित निष्कर्ष की कार्यप्रणाली में उपयोग में होता है: विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण, आदि। कार्यप्रणाली सीखने के लक्ष्यों, रूपों के बारे में सामाजिक मनोविज्ञान के निष्कर्षों को ध्यान में रखती है। काम का, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण, शैक्षिक कार्यों के चरणों पर मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का उपयोग करता है, छात्रों के लिए उम्र से संबंधित सीखने के अवसर, एकाग्रता में शिखर और गर्त।

शिक्षाशास्त्र और उसके लागू पहलू के साथ कार्यप्रणाली का संबंध - उपदेश (सीखने का सामान्य सिद्धांत) विशेष रूप से करीब है: कार्यप्रणाली शिक्षण के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों, शिक्षाशास्त्र द्वारा विकसित शिक्षण और नियंत्रण के तरीकों, प्रशिक्षण के रूपों, ज्ञान का आकलन करने के मानदंड का उपयोग करती है। कौशल और क्षमताएं।

भाषाविज्ञान के साथ कार्यप्रणाली का संबंध शिक्षण के विशेष उपदेशात्मक सिद्धांतों की परिभाषा और एक शैक्षणिक विषय के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने की सामग्री में निहित है।

2. रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में शोध के तरीके किसी भी विषय की तरह कार्यप्रणाली में कुछ शोध विधियां होती हैं। कार्यप्रणाली में अनुसंधान विधियों की पहचान करने के तरीके हैं सामयिक मुद्देविधियों, उनके समाधान के साधनों की खोज और प्रभावशीलता का सत्यापन। निम्नलिखित विधियाँ हैं:

1. अवलोकन की विधि - कक्षा में छात्रों के काम का उद्देश्यपूर्ण अवलोकन और छात्रों के गृहकार्य का विश्लेषण, ज्ञान को आत्मसात करने के रुझानों की पहचान करना और विभिन्न सामग्रियों का अध्ययन करते समय कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण।

2. प्रयोग:

1) खोज (उन्मुख) प्रयोग - किसी विशेष विषय, खंड, विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में समस्या क्षेत्रों की पहचान;

2) प्रयोग का पता लगाना - एक प्रायोगिक कट, परीक्षण और पूछताछ के माध्यम से एक निश्चित परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए किया जाता है;

3) सीखने के प्रयोग - सीखने की प्रक्रिया निश्चित समूहकिसी भी नई पद्धति, कार्यक्रम, अध्ययन मार्गदर्शिका, आदि के अनुसार छात्र;

4) सुधारात्मक प्रयोग - सीखने के प्रयोग की प्रक्रिया में पहचानी गई कमियों को दूर करना;

5) नियंत्रण प्रयोग - सीखने के प्रयोग की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए माध्यमिक परीक्षण और प्रश्नावली (अक्सर एक ही प्रश्न का उपयोग करके) के माध्यम से सीखने के परिणामों का विवरण।

3. पद्धतिगत विरासत का अध्ययन।

§ 3. रूसी भाषा शिक्षण विधियों का इतिहास इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, "रूसी साम्राज्य के पब्लिक स्कूलों की पहली और दूसरी श्रेणी के शिक्षकों के लिए गाइड" (1783) टी. यांकोविच डी मिरिवो (मिरिव्स्की) द्वारा। वह एक प्रसिद्ध शिक्षक थे, राष्ट्रीयता से एक सर्ब, जो 1782 से रूस में रहते थे और 1782-1786 की स्कूल सुधार योजना के विकास में भाग लेते थे। 1783 में यानकोविच मिरिएव्स्की सदस्य बने रूसी अकादमीविज्ञान। उनके पास पब्लिक स्कूलों के लिए कई पाठ्यपुस्तकें और उपदेशात्मक नियमावली हैं।

जानकोविच-मिरिएव्स्की एक चेक विचारक, शिक्षक, दार्शनिक, भाषाविद्, इतिहासकार, जन अमोस कोमेनियस (1592-1670) के अनुयायी थे, जिन्हें शिक्षा और प्रशिक्षण के एक अभिन्न सिद्धांत के रूप में शिक्षाशास्त्र का संस्थापक माना जाता है। वाई। कॉमेनियस ने अपने मौलिक कार्य "ग्रेट डिडक्टिक्स" में आधुनिक शिक्षाशास्त्र के कई प्रावधानों को सामने रखा और प्रमाणित किया: सार्वभौमिक शिक्षा का विचार, एक एकीकृत स्कूल प्रणाली, मूल भाषा में शिक्षण के लाभ का विचार, विधि दृश्य शिक्षण और बहुत कुछ, जो आज शैक्षणिक गतिविधि की "वर्णमाला" है।

पर देर से XVI- 17 वीं शताब्दी की शुरुआत में, चर्च स्लावोनिक भाषा का पहला व्याकरण दिखाई दिया: "स्लोवेन ग्रामर" लवरेंटी ज़िज़ानिया (1596), "व्याकरण" द्वारा स्लोवेनियाई भाषा»मेलिटियस स्मोट्रित्स्की (1619), 1694 में करियन इस्तोमिन द्वारा प्राइमर प्रकाशित किया गया था। ये पाठ्यपुस्तकें 18 वीं शताब्दी के मध्य तक मुख्य थीं, जब 1757 में एम। वी। लोमोनोसोव द्वारा "रूसी व्याकरण" दिखाई दिया, जिसके अनुसार उन्होंने एक और सौ वर्षों तक व्यायामशालाओं में अध्ययन किया।

अंत में, 1844 में, F. I. Buslaev (1818-1897) ने अपना प्रसिद्ध काम "ऑन द टीचिंग ऑफ द रशियन लैंग्वेज" लिखा, जिसमें, रूसी शिक्षाशास्त्र के इतिहास में पहली बार, उन्होंने वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यप्रणाली प्रणाली दी। एफ। आई। बुस्लाव लिखते हैं, "वैज्ञानिक पद्धति को शैक्षिक विधि से अलग करना आवश्यक है।" - एक वैज्ञानिक, विज्ञान की व्याख्या, पाठक या श्रोता के व्यक्तित्व पर कोई ध्यान दिए बिना, केवल इसके द्वारा ही दूर किया जाता है: वह अपना विज्ञान केवल उन लोगों को प्रदान करता है जो उसे समझते हैं। इसके विपरीत, शिक्षक को छात्रों की क्षमताओं को विकसित, शिक्षित और प्रयोग करना चाहिए: तब उनके विज्ञान की कीमत होती है जब यह उन लोगों के लिए उपयुक्त होता है जिन्हें यह पढ़ाया जाता है। F. I. Buslaev छात्रों द्वारा सामग्री के सचेत आत्मसात, छात्रों की अपने भाषण में प्राप्त ज्ञान का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता, "ज्ञान और कौशल, शिक्षण और अभ्यास" के संयोजन को सबसे आगे रखता है। F. I. Buslaev छात्रों की सोच के विकास में भाषा सीखने की भूमिका पर विशेष ध्यान देता है, व्यायाम को एक महत्वपूर्ण स्थान देता है। शिक्षण विधियों के बारे में बोलते हुए, वह शिक्षण के दो तरीकों को अलग करता है: छात्र, शिक्षक की मदद से, स्वयं सत्य की खोज करता है (हेयुरिस्टिक विधि) या तैयार रूप में भाषा के बारे में जानकारी प्राप्त करता है (हठधर्मी विधि); पहली विधि पसंद की जाती है। F. I. Buslaev छात्रों के भाषण के विकास पर बहुत ध्यान देता है, ताकि छात्र "खुद को आसानी से, सामंजस्यपूर्ण, स्पष्ट रूप से, निश्चित रूप से, समझदारी से और अर्थ के साथ व्यक्त करना सीखें।"

19वीं शताब्दी के 1860 के दशक में, कई शिक्षक सामने आए जिन्होंने उनके द्वारा उल्लिखित प्रश्नों पर विस्तार से काम किया - व्याख्यात्मक पढ़ना, व्याकरणिक शिक्षण की विधि, लिखित अभ्यास की शुरूआत, अध्ययन की प्रारंभिक अवधि में वर्तनी शिक्षण, आदि।

F. I. Buslaev के अनुयायियों में, सबसे प्रसिद्ध K. D. Ushinsky (1824-1870) है। के.डी.

उशिंस्की ने सीखने की साइकोफिजियोलॉजिकल प्रकृति की खोज की, शिक्षाशास्त्र के शैक्षिक कार्यों के बारे में बहुत कुछ लिखा, शिक्षक के लिए छात्रों को सीखने के लिए सिखाने का कार्य निर्धारित किया:

"... छात्र को न केवल इस या उस ज्ञान को स्थानांतरित करना आवश्यक है, बल्कि उसमें शिक्षक के बिना स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा और क्षमता विकसित करना है।" उनकी मुख्य रचनाएँ - पाठ्यपुस्तकें "चिल्ड्रन वर्ल्ड" और "मूल शब्द" - प्राथमिक विद्यालय को संबोधित हैं। केडी उशिंस्की लिखते हैं कि आरंभिक चरणरूसी सीखना मुख्य विषय है; उनके शिक्षण के तीन लक्ष्य हैं: "पहला, बच्चों में उस जन्मजात मानसिक क्षमता का विकास करना, जिसे शब्द का उपहार कहा जाता है; दूसरा, बच्चों को उनकी मूल भाषा के खजाने के प्रति जागरूक करने के लिए और तीसरा, बच्चों को इस भाषा के तर्क को सिखाने के लिए, अर्थात्, उनकी तार्किक प्रणाली में इसके व्याकरण संबंधी नियम। केडी उशिंस्की ने बच्चों की तार्किक सोच के विकास के आधार के रूप में और छात्रों के भाषण के विकास के आधार के रूप में व्याकरण के व्यवस्थित अध्ययन की वकालत की। उन्होंने प्रस्तुतियों और निबंधों की एक प्रणाली का भी प्रस्ताव रखा, जिसके महत्व को भाषण के विकास में बहुत सराहा गया।

I. I. Sreznevsky (1812-1870) की गतिविधियाँ, जिन्हें पुरानी रूसी भाषा के शब्दकोश के लेखक के रूप में जाना जाता है, उसी अवधि से संबंधित हैं, लेकिन उनके पास पद्धतिगत कार्य भी हैं: "सामान्य रूप से मूल भाषा के अध्ययन पर और विशेष रूप से बचपन में" (1860), "माध्यमिक विद्यालयों में रूसी भाषा और साहित्य के अध्ययन पर टिप्पणी" (1871), आदि।

19वीं का अंत - 20वीं सदी की शुरुआत कार्यप्रणाली के विशेष उत्कर्ष का काल है। वी। आई। वोडोवोज़ोव, एस। हां। स्टॉयुनिन, एल। आई। पोलिवानोव, एन। एफ। बुनाकोव, और कई अन्य इस समय काम कर रहे थे। यह अवधि ए डी अल्फेरोव (1862-1919) "माध्यमिक विद्यालय में मूल भाषा" के सामान्यीकरण कार्य से पूरी होती है। कार्यप्रणाली का अनुभव ”(1911)। लेखक खुद को स्कूल में साहित्यिक भाषा का अध्ययन करने तक सीमित नहीं रखने की सलाह देते हैं, बल्कि लोगों की भाषा, लोककथाओं और बोलियों का अध्ययन करने की सलाह देते हैं। ए डी अल्फेरोव ने छात्र की "व्यक्तिगत भाषा" के विकास पर विशेष ध्यान दिया, लेखन, रचनात्मकता - उशिंस्की की तरह।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में वैज्ञानिक और भाषाई अभिविन्यास तेज हो गया। इस बार F. F. Fortunatov की गतिविधियाँ शामिल हैं, जिन्होंने 1903 में सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं से "माध्यमिक विद्यालय में रूसी व्याकरण के शिक्षण पर" एक रिपोर्ट के साथ बात की थी; ए। ए। शखमातोव, जिन्होंने 1904-1917 में रूसी भाषा के शिक्षकों के कांग्रेस के संगठन में भाग लिया;

उसी समय, और क्रांति के बाद भी, ए.एम. पेशकोवस्की (1878-1933) कार्यप्रणाली में सक्रिय रूप से शामिल थे। उनका सबसे बड़ा भाषाई काम "वैज्ञानिक कवरेज में रूसी वाक्यविन्यास" हाई स्कूल के लिए एक पाठ्यपुस्तक के रूप में माना गया था। काम "स्कूल एंड साइंटिफिक ग्रामर" (1914) में, ए। एम। पेशकोवस्की ने भाषा के विज्ञान और उसके स्कूल अध्ययन के बीच की खाई के बारे में लिखा, स्कूल की स्थिति की आलोचना की, जिसमें व्याकरण "वर्तनी का नौकर" बन गया। ए.एम. पेशकोवस्की के अनुसार व्याकरण का अध्ययन विशेष महत्व का है क्योंकि "साहित्यिक बोलने और प्राकृतिक बोलने के बीच मुख्य अंतर है ... अवचेतन भाषाई घटनाओं का सचेत लोगों में अनुवाद ”।

ए एम पेशकोवस्की ने रूढ़िवाद और शिक्षण में एक टेम्पलेट के खिलाफ स्कूल में एक प्रयोग के लिए लड़ाई लड़ी। 1922-1925 में, ए.एम. पेशकोवस्की ने 3 खंडों में एक दिलचस्प पाठ्यपुस्तक लिखी, हमारी भाषा।

L. V. Shcherba (1880-1944) ने रूसी भाषा के स्कूली शिक्षण के मुद्दों से भी निपटा। रूसी भाषा को पढ़ाने में काम के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों एल। वी। शचरबा ने लिखित और मौखिक साहित्यिक भाषा को पढ़ाने पर विचार किया, जो व्याकरण का अध्ययन करके, साहित्यिक भाषण के नमूने पढ़ने, मौखिक ग्रंथों के उत्पादन में व्यवस्थित अभ्यास द्वारा प्राप्त किया जाता है। बहुत ध्यान एल.

वी। शचरबा वर्तनी की शिक्षा प्रदान करते हैं, जो व्याकरण के अध्ययन के संबंध में सचेत आत्मसात के सिद्धांत पर आधारित होना चाहिए, न कि सरल संस्मरण पर। लेख "निरक्षरता और इसके कारण" में वे लिखते हैं: "... हालांकि आदर्श लेखन प्रक्रिया का मशीनीकरण है, लेकिन केवल एक निश्चित सीमा तक, जिसके आगे लेखन प्रक्रिया अभी भी सचेत होनी चाहिए।"

बड़ी भूमिकारूसी भाषा पढ़ाते समय, L. V. Shcherba ने व्याकरण सौंपा। इसलिए, "मूल भाषा सिखाने के तरीकों में नवीनतम रुझान" लेख में, वे लिखते हैं कि व्याकरण का अध्ययन, सबसे पहले, छात्र को मौखिक भाषण कौशल देना चाहिए, "क्योंकि भाषण व्याकरणिक सामग्री के आधार पर बनाया गया है", और दूसरी बात, छात्र में शब्द के प्रति एक सचेत रवैया पैदा करना, "ताकि वह रूसी भाषा की शैलीगत पैलेट को महसूस कर सके", और तीसरा, भाषा को विचार के प्रतिपादक के रूप में प्रस्तुत करने के लिए, पर्यायवाची साधनों की समृद्धि दिखाने के लिए उसी सामग्री को व्यक्त करने के लिए भाषा का।

"रिपोर्ट के लिए सार" में "माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की प्रणाली", एल. वी. शचरबा ने ज्ञान की मात्रा को रेखांकित किया, जो उनकी राय में, एक माध्यमिक विद्यालय के छात्र के लिए आवश्यक है। अन्य बातों के अलावा, उन्होंने "हमारे भाषण को नियंत्रित करने वाले नियमों के बारे में जागरूकता, और उनके लिए अपवादों की ऐतिहासिक व्याख्या" पर ध्यान दिया।

1952 में, L. V. Shcherba ने 2 खंडों और आधारों में पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा" बनाई कार्यप्रणाली प्रणालीभाषा प्रणाली और भाषण गतिविधि के बीच भेद, जिसे बोलने, सुनने, पढ़ने, लिखने के विशेष तरीकों से विकसित किया जाना चाहिए।

आर। आई। अवनेसोव और ए। एन। सिदोरोव ने भी स्कूल की उपेक्षा नहीं की: 1933 में उन्होंने स्कूल के लिए एक पाठ्यपुस्तक प्रतियोगिता में भाग लिया, अपनी पाठ्यपुस्तक में ध्वन्यात्मकता की मूल बातें पेश की।

60 के दशक के उत्तरार्ध में, भाषाविदों के एक समूह (I. S. Ilyinskaya, M. V. Panov, N. E. Ilyina, E. V. Krasilnikova, L. N. Bulatova और अन्य) ने वी। वी। विनोग्रादोव द्वारा समर्थित रूसी भाषा पर एक नया कार्यक्रम और एक नई पाठ्यपुस्तक बनाने की पहल की।

1972 तक, 1979-1980 में एक कार्यक्रम और एक पाठ्यपुस्तक पांडुलिपि दिखाई दी।

पाठ्यपुस्तक का पहला संस्करण, 80 के दशक के मध्य में - दूसरा संस्करण, सही और पूरक, 1994 से तीसरा संस्करण शुरू हुआ है, जिसमें ग्रेड 5, 6 और 7 के लिए पाठ्यपुस्तकें प्रकाशित की गई थीं।

ए वी टेकुचेव (1903-1987) ने स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के विकास में एक बड़ा योगदान दिया। उन्होंने 200 से अधिक वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य लिखे हैं, जिनमें बार-बार पुनर्प्रकाशित "पद्धति" शामिल है व्याकरण विश्लेषण”, वर्तनी का अध्ययन करने की ख़ासियत पर मोनोग्राफ, स्थानीय बोली की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उत्कृष्ट भाषाविदों और कार्यप्रणाली पर लेख, "रूसी भाषा सिखाने के तरीकों पर निबंध", एक पाठ्यपुस्तक और रूसी सिखाने के तरीकों पर पाठक भाषा: हिन्दी।

कई बुनियादी कार्यप्रणाली कार्य प्रकाशित किए जाते हैं - स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली पर पाठ्यपुस्तकें। ये, विशेष रूप से, के.बी. बरखिन और ई.एस. इस्त्रिना (1934), पी.ओ. अफानसेव (1944), ए.वी. टेकुचेव (1958), एल.ए. चेशको (1977) द्वारा पाठ्यपुस्तकें और मैनुअल हैं, लेखकों की एक टीम द्वारा एक पाठ्यपुस्तक "रूसी शिक्षण के तरीके" स्कूल में भाषा" एम। टी। बारानोव (1991) द्वारा संपादित, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक "स्कूल में रूसी भाषा को पढ़ाना" (2004)।

पिछले दशकों को रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में सामान्यीकरण और विशिष्ट विकास दोनों द्वारा चिह्नित किया गया है, जो मुख्य रूप से शिक्षा के विविधीकरण, वैकल्पिक कार्यक्रमों, शैक्षिक परिसरों और मैनुअल के उद्भव और शिक्षा के एक नए मानक के विकास से जुड़ा है।

साहित्य टेकुचेव ए। वी। माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के तरीके। एम।, 1980।

रूसी भाषा सिखाने के तरीके / एड। एम टी बरानोव। एम।, 1990।

रूसी भाषा सिखाने के तरीके / एम। टी। बारानोव, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एम। आर। लवोव, एन। ए। इप्पोलिटोवा, पी। एफ। इवचेनकोव। एम।, 2001।

स्कूल में रूसी भाषा पढ़ाना: शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / ई। ए। बिस्ट्रोवा, एस। आई। लवोवा, वी। आई। कपिनोस एट अल। एम।, 2004।

डोंस्काया टी.के. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के इतिहास पर संक्षिप्त निबंध। एसपीबी।, 2003।

रूसी भाषा सिखाने के तरीके: पाठ्यक्रम / एड पर स्वतंत्र कार्य के लिए एक गाइड। एम. एस. सोलोविचिक। एम।, 1988।

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर लवॉव एम। आर। डिक्शनरी-रेफरेंस बुक: ए मैनुअल फॉर टीचर्स, स्टूडेंट्स ऑफ पेड। विश्वविद्यालयों और कॉलेजों। एम।, 1997।

लवॉव एम। आर। रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के सामान्य प्रश्न: पाठ्यपुस्तक।

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर पाठक: शिक्षण के विषय के रूप में रूसी भाषा: शिक्षकों के लिए एक गाइड / COMP। ए वी टेकुचेव। एम।, 1982।

चेशको एल। ए। रूसी भाषा सिखाने के तरीके: राज्य विश्वविद्यालयों के दार्शनिक संकायों के अंशकालिक छात्रों के लिए दिशानिर्देश। एम।, 1977।

संचार के साधन के रूप में भाषा अधिग्रहण का मार्कोवा एके मनोविज्ञान। एम।, 1974।

अध्याय 2। रूस में माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली और विषय के रूप में रूसी भाषा का स्थान 4।

स्कूल के गठन की विभिन्न अवधि और रूसी भाषा के स्थान की समझ में बदलाव एक स्वतंत्र शैक्षणिक विषय के रूप में रूसी भाषा को अपेक्षाकृत हाल ही में - 1828 में स्कूलों के चार्टर में पेश किया गया था, लेकिन कार्यक्रम पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ था। और विशेष रूप से, जिसके परिणामस्वरूप विभिन्न व्यायामशालाओं ने विभिन्न संस्करणों में रूसी भाषा का ज्ञान प्रदान किया। और 1835 में, मास्को विश्वविद्यालय को आवेदकों के लिए रूसी भाषा की आवश्यकताओं को तैयार करने के लिए मजबूर किया गया था। ये आवश्यकताएं एक विशेष कार्यक्रम के रूप में सामने आईं और XIX सदी के 60 के दशक तक मौजूद रहीं।

उस समय तक, व्यायामशाला के शिक्षकों ने ध्यान केंद्रित किया यह कार्यक्रम. यह केवल 1872 में था कि विशेष रूप से स्कूल के लिए एक व्यापक कार्यक्रम दिखाई दिया।

बीसवीं शताब्दी की शुरुआत तक, रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री निम्नानुसार निर्धारित की गई थी। प्राथमिक विद्यालय ने व्याकरण के तत्वों के साथ साक्षरता, पढ़ना और लिखना सिखाया; व्यायामशाला ने रूसी भाषा में एक गंभीर पाठ्यक्रम दिया: ग्रेड 1-3 में, व्याकरण, वर्तनी, विराम चिह्न और भाषण विकास के एक व्यवस्थित प्राथमिक पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया; ग्रेड 4-7 में, चर्च स्लावोनिक भाषा का अध्ययन करना आवश्यक था, साहित्य का सिद्धांत, और आधुनिक रूसी भाषा के बारे में जानकारी को और गहरा करता है।

कार्य एक सचेत रवैया था, भाषा की समकालिक स्थिति और उसके इतिहास दोनों की विशेषताओं की गहरी समझ। रूसी भाषा के पाठ्यक्रम ने न केवल ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से, बल्कि तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से स्वतंत्र कार्य के लिए बड़ी संख्या में घंटे ग्रहण किए। रूसी भाषा को संचार के साधन के रूप में मुख्य विषय माना जाता था, तार्किक सोच का विकास, एक ऐसे विषय के रूप में जिसमें महान संज्ञानात्मक और शैक्षिक अवसर होते हैं।

1917 के बाद, सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा के कार्यों और विशेष रूप से रूसी भाषा के शिक्षण के प्रश्न को काफी अलग तरीके से पेश किया गया था। सोवियत कालमाध्यमिक विद्यालय अत्यंत विषम है: शिक्षा की अवधारणा, इसकी संरचना, अन्य विषयों के बीच रूसी भाषा के स्थान की समझ काफी महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है।

1917-1922 में, भाषा सिखाने के लिए कोई एकीकृत राष्ट्रव्यापी कार्यक्रम नहीं था, बल्कि स्थानीय (प्रांतीय) कार्यक्रम थे। इन कार्यक्रमों का मुख्य लक्ष्य निरक्षरता का उन्मूलन है। इसलिए व्यावहारिक उद्देश्यों पर उनका विशेष ध्यान - वर्तनी की मूल बातें और भाषण का विकास, लोक पर ध्यान केंद्रित करना, किताबी भाषा पर नहीं, सख्त समकालिकता (चर्च स्लावोनिक भाषा का अध्ययन और रूसी भाषा का इतिहास रोका जा रहा है)।

1923-1931 के वर्ष प्रयोगों का समय बन गए - तथाकथित जटिल (1923, 1925, 1927) और परियोजना (1930, 1931) कार्यक्रम। एक व्यापक शिक्षा कार्यक्रम इस विषय को शिक्षा के रूप में अस्वीकार करता है। सामग्री को विषयगत आधार (श्रम, प्रकृति, समाज) पर वितरित किया जाता है। वर्तनी कक्षाओं को रास्ते में करने की सिफारिश की जाती है: यह माना जाता है कि पढ़ना और लिखना कौशल खुद से सीखा जा सकता है, साथ ही साथ क्लब में कारखाने में छात्रों के पढ़ने और काम के साथ। रूसी भाषा में व्यवस्थित कक्षाओं के उन्मूलन से साक्षरता में तेज गिरावट आई, जिसने रूसी भाषा को 1927 में सात वर्षीय स्कूल की योजना में शामिल करने के लिए मजबूर किया, लेकिन शिक्षा के विषय रूप की कमी ने समस्या को व्यावहारिक रूप से बना दिया। अघुलनशील

1931 के अंत में, व्यापक कार्यक्रम रद्द कर दिए गए और पहला स्थिर कार्यक्रम अपनाया गया। इसे अक्सर परिष्कृत और परिवर्तित किया जाता था (1933, 1936, 1938 में)। 1936 तक, माध्यमिक विद्यालय के सभी ग्रेड (और उस समय माध्यमिक विद्यालय के मध्य स्तर में ग्रेड 5, 6 और 7 शामिल थे) की सामग्री को केंद्रित रूप से पढ़ाया जाता था: आकृति विज्ञान, वर्तनी, वाक्य रचना और विराम चिह्न का अध्ययन हर साल किया जाता था। 1936 में, आकृति विज्ञान और वाक्य रचना पर सामग्री की व्यवस्था में इंटरलेसिंग को समाप्त कर दिया गया था, और ग्रेड 8-10 में रूसी भाषा के अध्ययन के लिए एक कार्यक्रम प्रस्तावित किया गया था।

1938 के कार्यक्रम को कई लोग बहुत सफल मानते हैं: इसने रूसी भाषा के इतिहास पर पर्याप्त, लेकिन अत्यधिक सामग्री प्रदान नहीं की, आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा पर अच्छी तरह से सैद्धांतिक सामग्री तैयार की, और एक वर्तनी पाठ्यक्रम विकसित किया। उसी समय, पहली एकीकृत स्थिर पाठ्यपुस्तकें दिखाई दीं।

40 के दशक की अवधि को "जैपेटिक सिद्धांत" के लेखक एन. या। मार की शिक्षाओं और मार्क्सवाद के दृष्टिकोण से भाषाशास्त्र की समझ द्वारा चिह्नित किया गया था।

"भाषा के नए सिद्धांत" की अवधारणा यह थी कि शुरुआत में एक प्रोटो-भाषा नहीं थी, बल्कि कई भाषाएं थीं जो वर्ग संघर्ष का एक साधन हैं और विश्व क्रांति के बाद विलीन हो जाती हैं। मार्र के अनुसार इन सभी भाषाओं की उत्पत्ति चार प्राथमिक तत्वों - साल, बेर, आयन और रोश से हुई है। यह सिद्धांत, जिसे आई। वी। स्टालिन का समर्थन मिला, भाषा विज्ञान और भाषा शिक्षण दोनों में प्रमुख हो गया।

1950 का दशक विवाहवाद पर काबू पाने और पद्धति संबंधी विचारों के गंभीर विकास का दौर था। केन्द्रीय स्थान 1956 के कार्यक्रम में शामिल है, जो शैक्षणिक विज्ञान और मेथोडिस्ट अकादमी के लगभग बीस वर्षों के काम का परिणाम था। 1960 के कार्यक्रम ने सार्वभौमिक 8-वर्षीय शिक्षा की शुरुआत के संबंध में 4 वर्षों के लिए पाठ्यक्रम की पुनर्गणना की।

1960 और 1970 के दशक को नए कार्यक्रमों की खोज द्वारा चिह्नित किया गया था। इसकी आवश्यकता सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा पर कानून को अपनाने के कारण हुई थी। रूसी भाषा ग्रेड 1 से 10 तक अध्ययन का विषय बन गई, और इसलिए सैद्धांतिक सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है।

1979 में, ग्रेड 1 से 8 तक रूसी का अध्ययन करने का निर्णय लिया गया। कार्यक्रम बहुत कम हो गया है, और सैद्धांतिक सामग्री को बढ़ाने के पक्ष में कम करके विशिष्ट गुरुत्ववर्तनी और विराम चिह्न।

शिक्षा प्रणाली में गंभीर परिवर्तन 1986 के बाद शुरू हुए, और 2000 में रूस में शिक्षा के "हाल के" इतिहास की अवधि शुरू हुई। हम इन अवधियों को शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और शिक्षण के तरीकों को समझने के दृष्टिकोण से विस्तार से विचार करेंगे, अर्थात, एक अनुशासन के रूप में कार्यप्रणाली का विषय क्या है।

5. माध्यमिक शिक्षा के क्षेत्र में माध्यमिक शिक्षा सुधारों की सोवियत-पश्चात प्रणाली एक दुर्लभ घटना है: माध्यमिक शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक जीवन के कई अन्य क्षेत्रों की तुलना में बहुत अधिक जड़ता है। हालाँकि माध्यमिक शिक्षा में केवल 1990 के दशक की शुरुआत में ही परिवर्तन दिखाई दिए, सुधार की शुरुआत पहले के वर्षों - 1985-1987 में हुई।

1980 के दशक को एक हाई स्कूल संकट से चिह्नित किया गया था, जो मुख्य रूप से से जुड़ा था सामान्य संकटअधिनायकवादी शासन:

स्कूल, एक राज्य संस्था के रूप में, राज्य के लिए काम करता था, एकमत और आदेश की एकता की विचारधारा की सेवा करता था; शिक्षक व्यावहारिक रूप से शैक्षणिक रचनात्मकता के अधिकार से वंचित था, स्कूल को अन्य संस्थानों की तुलना में काफी हद तक वैचारिक बनाया गया था, और स्कूल और शिक्षक से छात्रों का अलगाव हर साल अधिक से अधिक स्पष्ट हो गया था। कई स्कूल पुनर्गठन के माध्यम से सुधार की उपस्थिति की गई: शैक्षिक और उत्पादन परिसरों (सीपीसी) के माध्यम से सार्वभौमिक अनिवार्य व्यावसायिक प्रशिक्षण की शुरूआत, सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा की शुरूआत, और कई अन्य, लेकिन इन पुनर्गठन का समर्थन नहीं किया गया था वैज्ञानिक औचित्यऔर संसाधनों ने न केवल सकारात्मक बदलाव लाए, बल्कि माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में असंतुलन भी पेश किया।

माध्यमिक शिक्षा का वर्तमान सुधार "नीचे से" शुरू हुआ, सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन के उदय के साथ, ग्लासनोस्ट और लोकतंत्रीकरण की ओर सामान्य आंदोलन से जागृत हुआ। जून 1987 में आयोजित अखिल रूसी शिक्षकों की कांग्रेस में, यह नोट किया गया था कि शिक्षा की सामग्री की अत्यधिक स्थिरता, रूढ़िवाद में बदलना, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की तैयारी का अत्यधिक केंद्रीकरण, शिक्षकों और कार्यप्रणाली को उनके निर्माण से वास्तविक रूप से हटाना शैक्षिक प्रक्रिया में ठहराव, एक ही प्रकार के दृष्टिकोणों की सामूहिक पुनरावृत्ति, समाधानों की एकरूपता, नुस्खे के लाभों का वितरण। RSFSR के शिक्षा मंत्रालय ने स्थिति पर त्वरित और संवेदनशील प्रतिक्रिया व्यक्त की: उसी वर्ष अगस्त में, "ग्रेड 7-10 में रूसी भाषा के गहन सैद्धांतिक और व्यावहारिक अध्ययन के लिए कार्यक्रम" (स्थिर स्कूल पाठ्यक्रम में) दिखाई दिया। , रूसी का अध्ययन ग्रेड 8 तक किया गया था)।

फरवरी 1988 में, CPSU की केंद्रीय समिति का प्लेनम आयोजित किया गया था, जिसने "माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के पुनर्गठन और इसके कार्यान्वयन के लिए पार्टी के कार्यों पर" डिक्री को अपनाया, जिसका मुख्य विचार माध्यमिक विद्यालय के संबंध को थीसिस में तैयार किया जा सकता है "स्कूल की एकता का मतलब इसकी एकरूपता नहीं है", इसलिए डिक्री में इसे "स्व-सरकारी सिद्धांतों की व्यापक तैनाती, शैक्षणिक संस्थानों को स्वतंत्रता का प्रावधान" घोषित किया गया था। इसके लिए आवश्यक शक्तियां।"

दिसंबर 1988 में, शिक्षकों की अखिल-संघ कांग्रेस आयोजित की गई, जिसने माध्यमिक शिक्षा के आगामी सुधार के लिए 10 सिद्धांत तैयार किए:

1) शिक्षा का लोकतंत्रीकरण, जिसमें शामिल हैं - राज्य के एकाधिकार का उन्मूलन, - शिक्षा प्रबंधन का विकेंद्रीकरण, - शैक्षणिक संस्थानों की कानूनी, वित्तीय, आर्थिक स्वतंत्रता, - शैक्षणिक कार्य की रणनीति और रणनीति में उनकी स्वतंत्रता ;

2) शैक्षिक संस्थानों के रूपों और उनके स्वामित्व के रूपों की विविधता;

3) शिक्षा का क्षेत्रीयकरण;

4) स्कूल का राष्ट्रीय आत्मनिर्णय;

5) शिक्षा का खुलापन, यानी इसका राजनीतिकरण और प्रस्थान;

6) शिक्षा का मानवीकरण - स्कूल को बच्चे के व्यक्तित्व में बदलना;

7) शिक्षा का मानवीकरण - आध्यात्मिक शून्य को भरने के साधन के रूप में मानवीय विषयों की स्थिति को अद्यतन करना और बढ़ाना;

8) राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर शिक्षा का भेदभाव और गतिशीलता;

9) शिक्षा की विकासशील प्रकृति उत्पादक के उपयोग के माध्यम से, न कि विशेष रूप से प्रजनन विधियों के माध्यम से;

10) निरंतरता के रूप में शिक्षा की निरंतरता, लेकिन शिक्षा को बाधित करने या इसके प्रकार को बदलने की क्षमता भी।

माध्यमिक विद्यालय के सुधार के लिए इन कट्टरपंथी प्रस्तावों को कई बाधाओं का सामना करना पड़ा, पहले वैचारिक, फिर सामाजिक-राजनीतिक, और फिर आर्थिक, इसलिए 1988, 1989 और 1990 सुधार के "फांसी" के वर्ष बन गए, और केवल शुरुआत की 90 के दशक को माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में वास्तविक परिवर्तनों द्वारा चिह्नित किया गया था। 18 जुलाई, 1989 को, यूएसएसआर स्टेट कमेटी फॉर पब्लिक एजुकेशन ने "मॉस्को (लिसेयुम, जिमनैजियम) में एक नए प्रकार के माध्यमिक विद्यालयों के उद्घाटन पर" आदेश जारी किया, और 1990 में, व्यायामशाला और अनुमानित विनियमों पर अनुमानित विनियम लिसेयुम पर, जिसने नए प्रकार के माध्यमिक सामान्य शिक्षा संस्थानों के उद्भव को वैध बनाया। जनवरी 1991 में, शिक्षा मंत्रालय के बोर्ड द्वारा स्कूल के राजनीतिकरण और प्रस्थान पर एक निर्णय लिया गया था, और मार्च में - "स्थिरीकरण और विकास कार्यक्रम" रूसी शिक्षासंक्रमणकालीन अवधि में", शिक्षा मंत्रालय द्वारा विकसित और शैक्षिक श्रमिकों के अखिल रूसी सम्मेलन द्वारा अनुमोदित।

90 के दशक की शुरुआत, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, माध्यमिक शिक्षा के क्षेत्र में वास्तविक परिवर्तनों द्वारा चिह्नित किया गया था: 1918 के बाद पहली बार, वैकल्पिक रूपशैक्षिक संस्थान - व्यायामशाला और गीत, गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थान उत्पन्न हुए, जो 1992 में अपनाए गए "सामाजिक-आर्थिक सुधारों को गहरा करने के संदर्भ में रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में सुधार के लिए कार्यक्रम" में परिलक्षित हुआ।

1994 में अपनाया गया संघीय कार्यक्रमरूस में शिक्षा का विकास, जिसने शिक्षा के क्षेत्र में निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

"शिक्षा पर" कानून के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण - शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल और विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी के लिए संक्रमण, - शिक्षा की सामग्री का विविधीकरण (एकरूपता की अस्वीकृति) (मुख्य रूप से मानवीय), - का संरक्षण एक एकल शैक्षिक स्थान, - शिक्षा का क्षेत्रीयकरण, - शिक्षा का लोकतंत्रीकरण, - सामग्री, संगठनात्मक रूपों और शिक्षा के तरीकों को बदलना, - शिक्षा के आर्थिक समर्थन के लिए नए दृष्टिकोण।

आइए इन कार्यों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

"शिक्षा पर" कानून के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का निर्माण

जुलाई 1992 में, एक मौलिक नियामक दस्तावेज जारी किया गया था - रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (नया संस्करण - जनवरी 1996, संशोधन और परिवर्धन - 1997, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), जिसने निम्नलिखित सिद्धांतों को मंजूरी दी शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति:

ए) शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, प्राथमिकता सार्वभौमिक मूल्यमानव जीवन और स्वास्थ्य, व्यक्तित्व का मुक्त विकास,

बी) संघीय सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान की एकता,

ग) शिक्षा में स्वतंत्रता और बहुलवाद,

डी) शैक्षिक संस्थानों की स्वायत्तता के साथ शिक्षा प्रबंधन की लोकतांत्रिक, राज्य-सार्वजनिक प्रकृति।

माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में 3 स्तर होते हैं:

1) प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4),

2) बुनियादी सामान्य शिक्षा (ग्रेड 5-9) - अनिवार्य,

3) माध्यमिक पूर्ण सामान्य शिक्षा (ग्रेड 10-11)।

अंतिम चरण के बाद प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा है।

ये सभी तीन चरण कानून के अनुसार स्वतंत्र और सार्वजनिक रूप से उपलब्ध हैं: वहाँ होना चाहिए मुफ्त स्कूल; कक्षा 10 में नामांकन बिना किसी प्रतियोगिता के होना चाहिए, नामांकन के लिए छात्र की इच्छा ही काफी है।

राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के अलावा जिनका निजीकरण नहीं किया जा सकता है, गैर-राज्य (निजी) शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण की अनुमति है जिन्हें बजट धन प्राप्त नहीं होता है।

शिक्षा के इस तरह के विभिन्न रूपों के साथ शिक्षा की एकता और निरंतरता को बनाए रखने के लिए, राज्य शैक्षिक मानकों को अपनाया जाता है जो न्यूनतम निर्धारित करते हैं कि किसी भी शैक्षणिक संस्थान के छात्र को मास्टर होना चाहिए।

शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में संक्रमण और विकासशील शिक्षा की तकनीक शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल और विकासशील शिक्षा की तकनीक के लिए संक्रमण एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के आधिकारिक रूप से वैध नेटवर्क द्वारा प्रदान किया जाता है।

शिक्षा पर कानून में अपनाए गए प्रावधान एक सामान्य शिक्षा संस्थान पर मॉडल विनियमों में तय किए गए थे, जो शिक्षा के रूपों की विविधता, सामान्य शिक्षा संस्थानों के प्रकार और उनके कार्यक्रमों की पुष्टि करते हैं, जिनमें से परिवर्तनशीलता उपस्थिति और सहसंबंध द्वारा सुनिश्चित की जाती है। तीन घटकों की उनकी संरचना: बुनियादी संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्व-निर्धारित।

आइए हम मॉस्को के उदाहरण का उपयोग करते हुए 2004 तक आकार लेने वाली माध्यमिक शिक्षा प्रणाली पर विचार करें, एक उदाहरण जो पूरे देश के लिए बहुत विशिष्ट नहीं है, लेकिन माध्यमिक शिक्षा के सुधार द्वारा प्रदान किए गए अवसरों को सबसे बड़ी सीमा तक दर्शाता है।

माध्यमिक शिक्षण संस्थानों को राज्य और गैर-राज्य (निजी) में विभाजित किया गया है।

राज्य संस्थान माध्यमिक शिक्षण संस्थानों का बड़ा हिस्सा बनाते हैं और इन्हें निम्नानुसार विभाजित किया जाता है:

1) सामान्य शिक्षा स्कूल जो स्थिर शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाते हैं,

2) व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के लिए कक्षाओं वाले स्कूल (एक विषय या विषयों का चक्र - तथाकथित प्रोफाइल कक्षाएं),

3) सभी कक्षाओं में एक विषय (आमतौर पर एक विदेशी भाषा) के गहन अध्ययन वाले स्कूल,

4) विश्वविद्यालयों के लिए प्रोफाइल कक्षाओं वाले स्कूल,

5) प्रायोगिक मोड में चल रहे स्कूल,

6) लिसेयुम कक्षाओं वाले स्कूल,

8) व्यायामशाला,

9) शिक्षा के प्रतिपूरक रूपों वाले स्कूल (दृष्टिबाधित, श्रवण बाधित, विकासात्मक देरी वाले बच्चों आदि के लिए),

10) शिक्षा के बाहरी स्वरूप वाले स्कूल,

11) शाम के स्कूल,

12) अतिरिक्त शिक्षा संस्थान (रचनात्मकता, कला और तकनीकी स्टूडियो के घर)।

2004/2005 शैक्षणिक वर्ष में, मास्को में 1,500 से अधिक शैक्षणिक संस्थान संचालित होते हैं, जिनमें से लगभग 100 गीत और व्यायामशाला हैं, और लगभग आधे स्कूलों में व्यक्तिगत विषयों को गहराई से पढ़ाया जाता है।

तुलना के लिए: 1990 तक, मास्को में केवल तीन माध्यमिक विद्यालयों को व्यायामशालाओं का दर्जा प्राप्त था, और 1991/1992 शैक्षणिक वर्ष में, मॉस्को में 1,250 माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के लिए 25 व्यायामशालाएँ और 4 गीत-संगीत थे।

आइए शैक्षणिक संस्थानों की सामान्य शिक्षा प्रणाली के अस्तित्व के पिछले चरण की तुलना में व्यायामशालाओं और गीतों के साथ शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों पर विचार करना शुरू करें, जो कि मौलिक रूप से नए हैं।

1. एक व्यायामशाला एक राज्य शैक्षणिक संस्थान है जिसे बौद्धिक कार्य करने में सक्षम बच्चों को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और रचनात्मक गतिविधि. स्कूल की दो मुख्य विशेषताएं हैं:

1) सामान्य मानवीकरण, जिसमें विषयों का एक निश्चित समूह होता है। उनमें से अनिवार्य रूसी भाषा, साहित्य और कम से कम दो विदेशी भाषाएं हैं; व्यायामशाला कार्यक्रमों के लिए विशिष्ट ऐसे विषय हैं जैसे साहित्य, बयानबाजी, मनोविज्ञान, दर्शन, धर्म का इतिहास, तर्क और अन्य विषय जो व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक विकास में योगदान करते हैं;

2) जटिलता का एक बढ़ा हुआ स्तर, वरिष्ठ में सुझाव (8-

11) एक क्षेत्र (मानवीय, प्राकृतिक विज्ञान, भौतिकी और गणित, अर्थशास्त्र, आदि) में गहन शिक्षा कक्षाएं, लेकिन शिक्षा के व्यापक मानवीकरण के अधीन।

व्यायामशाला में शिक्षा ग्रेड 5 से 11 तक की जाती है, ग्रेड 5 में नामांकन प्रतिस्पर्धी है, जिसमें कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण के लिए कार्यात्मक तत्परता के लिए परीक्षण और असाइनमेंट शामिल हैं। बढ़ी हुई जटिलता. प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, स्क्रीनिंग आउट और अतिरिक्त प्रतिस्पर्धी भर्ती संभव है।

व्यायामशाला में एक व्यायामशाला प्राथमिक विद्यालय संभव है।

शिक्षा के पारंपरिक रूपों के अलावा, विश्वविद्यालय के संगठनात्मक रूपों का व्यापक रूप से व्यायामशाला में उपयोग किया जाता है - व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाएं, क्रेडिट प्रणाली।

शिक्षा, जैसा कि सभी राज्य शैक्षणिक संस्थानों में है, मुफ्त है, लेकिन शिक्षा पर कानून के अनुसार, भुगतान सेवाएं संभव हैं: ऐसे पाठ्यक्रम पढ़ना जो कार्यक्रम, प्रारंभिक पाठ्यक्रम आदि द्वारा प्रदान नहीं किए जाते हैं।

संगठन और अध्ययन का तरीका शिक्षा विभाग द्वारा अनुमोदित व्यायामशाला के चार्टर द्वारा निर्धारित किया जाता है; कार्य योजना और पाठ्यक्रम कार्यक्रम, यदि वे सिफारिशों से भिन्न हैं, तो उन्हें विभाग द्वारा भी अनुमोदित किया जाना चाहिए, उन विषयों को शामिल करें जो सभी राज्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए अनिवार्य हैं और मूल घटक को ध्यान में रखते हैं - शैक्षिक न्यूनतम, जिसकी स्वीकृति भीतर है राज्य निकायों की क्षमता, जो "शिक्षा पर" कानून में दर्ज है।

अधिकांश भाग के लिए, मॉस्को में संचालित व्यायामशालाएं बहु-विषयक हैं, अर्थात वे कई क्षेत्रों में विशेषज्ञ हैं; वन-प्रोफाइल में मानवीय, भाषाई, शैक्षणिक, वाणिज्यिक और आर्थिक व्यायामशाला शामिल हैं।

जिमनैजियम अपने प्रोफ़ाइल के उच्च शिक्षा संस्थानों के साथ सहयोग करते हैं: वे इन उच्च शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों को कार्यक्रमों और पढ़ने के पाठ्यक्रमों की तैयारी में शामिल करते हैं, विश्वविद्यालय में प्रारंभिक प्रवेश परीक्षाओं पर समझौते समाप्त करते हैं, कभी-कभी स्नातक के साथ मेल खाते हैं।

व्यायामशाला से स्नातक होने पर, स्थापित प्रपत्र की माध्यमिक शिक्षा का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है, जो शैक्षणिक संस्थान के प्रकार को दर्शाता है।

2. लिसेयुम - एक प्रकार का राज्य माध्यमिक सामान्य शैक्षणिक संस्थान, जो गठित हितों वाले व्यक्ति की परवरिश और शिक्षा पर केंद्रित है। केवल हाई स्कूल से मिलकर बनता है: 8-11 या 10-11। उच्च शिक्षण संस्थानों में लिसेयुम बनाए जाते हैं और उनके साथ बातचीत करते हैं मध्यमश्रृंखला में "स्कूल - विश्वविद्यालय"। Lyceums को छात्रों में वैज्ञानिक कार्य के कौशल को विकसित करने और देने के लिए डिज़ाइन किया गया है गहन प्रशिक्षणविशेष विषयों में।

लिसेयुम के लिए निम्नलिखित विषय अनिवार्य हैं: रूसी भाषा, साहित्य, सामाजिक विज्ञान, विदेशी भाषाएँ, गणित, कंप्यूटर विज्ञान, कला, प्राकृतिक विज्ञान, नैतिकता, शारीरिक शिक्षा।

शिक्षण करते समय, स्कूल और विश्वविद्यालय दोनों प्रकार की शिक्षा का उपयोग किया जाता है, जिसमें व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण, परियोजनाएं, व्यावसायिक खेल शामिल हैं।

यदि कोई उपयुक्त समझौता है, तो लिसेयुम स्नातकों को नामांकित किया जा सकता है विशेष विश्वविद्यालयपरीक्षा के बिना (तथाकथित एकीकृत परीक्षा)।

लिसेयुम के अंत में, शैक्षणिक संस्थान के प्रकार के संकेत के साथ स्थापित रूप की माध्यमिक शिक्षा का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है।

मॉस्को में, MEPhI में भौतिक और गणितीय गीत, मॉस्को टेक्नोलॉजिकल यूनिवर्सिटी, ISAA में भाषाई गीत, भाषाई विश्वविद्यालय, कई तकनीकी विश्वविद्यालयों में तकनीकी गीत हैं।

3. वर्तमान स्तर पर माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली में अगली कड़ी लिसेयुम कक्षाओं वाले स्कूल हैं जो सामान्य शिक्षा स्कूलों में खुलते हैं और एक स्थिर कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने वाली कक्षाओं के समानांतर मौजूद होते हैं। अपने लक्ष्यों, उद्देश्यों और कामकाज के सिद्धांतों के संदर्भ में, लिसेयुम कक्षाएं गीत के अनुरूप होती हैं।

4. माध्यमिक शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में अगली कड़ी विशिष्ट विद्यालय हैं (अर्थात सभी कक्षाओं में एक विषय या विषयों के चक्र का गहन अध्ययन करने वाले विद्यालय)। माध्यमिक शिक्षा प्रणाली के लिए यह कड़ी नई नहीं है: विशेष विद्यालयपहले मौजूद था। मूल रूप से, ये विदेशी भाषाओं, गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, साहित्य, इतिहास के गहन शिक्षण वाले स्कूल हैं। नए लोगों में से, राष्ट्रीय भाषाओं और संस्कृतियों के अध्ययन के साथ-साथ एक पारिस्थितिक, आर्थिक और सौंदर्य प्रोफ़ाइल के स्कूलों को अलग करना आवश्यक है।

5. कुछ विषयों के गहन अध्ययन के लिए कक्षाओं वाले स्कूल हैं। लिसेयुम कक्षाओं वाले स्कूलों से उनका अंतर सबसे पहले इस तथ्य में निहित है कि ये स्कूल किसी विशेष विश्वविद्यालय के लिए प्रोफाइल नहीं हैं।

6. पायलट स्कूल गैर-पारंपरिक रूपों और/या गैर-मानक शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं। परियोजना के आधार पर 1 से 3 वर्ष की अवधि के लिए शिक्षा विभाग के जिला प्रशासन के विशेषज्ञ आयोग के निष्कर्ष पर स्कूल को अनुसंधान और प्रयोगात्मक गतिविधियों का अधिकार प्राप्त होता है। प्रयोग के परिणामों के आधार पर, स्कूल एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान का दर्जा प्राप्त कर सकता है।

गैर-पारंपरिक रूपों में एक शैक्षिक परिसर, एक नर्सरी-किंडरगार्टन-स्कूल-लिसेयुम परिसर, एक गीत-संग्रहालय, एक स्कूल-स्टूडियो और एक बोर्डिंग स्कूल जैसे मौजूदा प्रकार के शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं।

7. कानून "शिक्षा पर" ने पारिवारिक शिक्षा, स्व-शिक्षा और बाहरी अध्ययन के रूप में माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने की संभावना को वैध कर दिया - स्वतंत्र, जिसमें त्वरित, व्यक्तिगत विषयों या सभी विषयों का अध्ययन शामिल है।

8. शाम के स्कूलों में पूर्णकालिक और पत्राचार, साथ ही बाहरी रूप जारी हैं और सभी व्यक्तियों के लिए बिना उम्र के प्रतिबंध के बुनियादी और पूर्ण माध्यमिक शिक्षा प्रदान करते हैं।

माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में मौलिक रूप से नया गैर-राज्य शिक्षण संस्थानों का उदय था, जिनमें से मास्को में लगभग 250 (रूस में 500 से अधिक) हैं।

गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों का वित्तपोषण, जैसा कि पहले ही "शिक्षा पर" कानून पर विचार करते समय उल्लेख किया गया है, या तो संस्थापकों द्वारा किया जाता है, या स्व-वित्तपोषण के आधार पर - इस मामले में, शिक्षा, एक नियम के रूप में, भुगतान किया जाता है। निजी स्कूलों में दोनों प्लसस (कक्षा में छात्रों की छोटी संख्या, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की उच्च योग्यता, अच्छा माइक्रॉक्लाइमेट, विभिन्न सेवाएं), और माइनस (उच्च लागत, अपर्याप्त सटीकता, छात्रों का अधिभार, अक्सर दूसरी पाली) दोनों हैं।

गैर-राज्य शिक्षण संस्थान इतने विषम हैं कि उनके संगठन और कामकाज के किसी भी बुनियादी सिद्धांत को अलग करना संभव नहीं है।

आज की माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में इस तरह की विविधता निस्संदेह एक सकारात्मक घटना है, लेकिन यह स्पष्ट है: और इसकी नकारात्मक पक्ष: एक बच्चा जिसने प्रायोगिक या गैर-राज्यीय स्कूल में शिक्षा शुरू की है, यदि कोई उद्देश्य आवश्यकता उत्पन्न होती है तो वह अक्सर एक अलग प्रकार के स्कूल में नहीं पढ़ सकता है। कुछ गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों को लाइसेंस नहीं दिया गया है, उनका संचालन बंद हो गया है, या उनके स्नातकों को अपनी शिक्षा जारी रखने की अनुमति देने वाला प्रमाण पत्र जारी करने के लिए अधिकृत नहीं हैं। राज्य के माध्यमिक विद्यालयों में उपयोग किए जाने वाले लेखक के कई कार्यक्रमों में पर्याप्त आधार और अनुमोदन नहीं होता है और वे समय की कसौटी पर खरे नहीं उतरते। लेकिन यह आशा की जानी चाहिए कि ये कठिनाइयाँ अस्थायी हैं।

शिक्षा की सामग्री का विविधीकरण (एकरूपता की अस्वीकृति) एकरूपता की अस्वीकृति इस तथ्य में निहित है कि छात्र को चुनने का अधिकार है

1) शिक्षा के रूप: एक शैक्षणिक संस्थान या पारिवारिक शिक्षा / स्व-शिक्षा (बाहरी अध्ययन) में भाग लेना;

2) संस्था का प्रकार;

3) शिक्षा की रूपरेखा;

4) अंतिम रिपोर्टिंग के कुछ विषय (अनिवार्य के अलावा)।

शैक्षणिक संस्थान को चुनने का अधिकार है

1) कार्यक्रम;

2) शैक्षिक सामग्री;

3) काम के संगठनात्मक रूप: सबक पारंपरिक प्रजाति, व्याख्यान, सेमिनार, बोलचाल, आदि।

पुस्तक प्रकाशन के विमुद्रीकरण और सभी विषयों में परिवर्तनशील शैक्षिक परिसरों के उद्भव के कारण शिक्षा का लोकतंत्रीकरण और विविधीकरण किया जाता है। इसके साथ ही, संघीय परिसर की अवधारणा है - सामान्य मंत्रालय द्वारा अनुशंसित और व्यावसायिक शिक्षाप्रत्येक विषय के लिए आरएफ किट या एकाधिक किट।

वर्तमान चरण में विविधीकरण का उद्देश्य अलग-अलग लेखक के स्कूलों से परिवर्तनशील नवीन प्रौद्योगिकियों की प्रणाली में आंदोलन है।

शिक्षा के विविधीकरण में एक नई दिशा - हाई स्कूल की रूपरेखा - पर हमारे द्वारा अलग से विचार किया जाता है।

एक एकीकृत शैक्षिक स्थान का संरक्षण शिक्षा के इस तरह के विभिन्न रूपों के साथ, प्रश्न समान आवश्यकताएंशैक्षिक संस्थान के प्रकार को बदलने और विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करने में सक्षम छात्रों के ज्ञान के लिए।

रूसी संघ राज्य शैक्षिक मानक (एसईएस) स्थापित करता है, जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री निर्धारित करता है (एसईएस के बारे में अधिक जानकारी के लिए, 7 देखें)।

इसी समय, शिक्षा का क्षेत्रीयकरण प्रासंगिकता प्राप्त कर रहा है, जिसे राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर क्षेत्रीय कार्यक्रमों के निर्माण के माध्यम से हल किया जाता है, इस क्षेत्र की संस्कृति और भाषा या स्वायत्तता को ध्यान में रखते हुए।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए यूनिफाइड स्टेट एग्जामिनेशन (USE) की शुरूआत का उद्देश्य एकल शैक्षिक स्थान के संरक्षण की सेवा करना भी है। USE प्रयोग 2000/2001 शैक्षणिक वर्ष में शुरू हुआ और 2003/2004 तक रूसी संघ के 65 घटक संस्थाओं को शामिल किया गया, जिसमें USE में भाग लेने वाले सामान्य शिक्षा संस्थानों के 900,000 से अधिक स्नातक थे। 2005 में, 78 क्षेत्र एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत पर प्रयोग में भाग लेंगे, 2005/2006 में प्रक्रिया के परीक्षण को पूरा करने की योजना है और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करेंरूसी संघ के सभी विषयों में, और 2006 में पूरे रूस में एक नियमित शासन में एकीकृत राज्य परीक्षा की चरणबद्ध शुरूआत करने के लिए।

शैक्षणिक विषयों के लिए, छात्रों को पूरे रूसी संघ में एक एकल नियंत्रण और माप सामग्री (सीएमएम) की पेशकश की जाती है, जिसमें तीन घटक होते हैं: भाग 1 (ए) में शामिल हैं परीक्षण कार्य, भाग 2 (बी) - पूछे गए प्रश्नों का लिखित उत्तर, भाग 3 (सी) - बढ़ी हुई जटिलता के कार्य। प्रत्येक विषय के लिए USE का मूल्यांकन 100-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है, जिसमें पांच-बिंदु प्रणाली के बराबर रूपांतरण होता है।

6. माध्यमिक शिक्षा की आधुनिक प्रणाली के नुकसान और उन पर काबू पाने की संभावनाएं हाल के समय मेंशिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य शोधकर्ता, साथ ही अभ्यास करने वाले शिक्षक, माध्यमिक शिक्षा की आधुनिक (मूल रूप से पारंपरिक) प्रणाली की सभी कमियों से पूरी तरह अवगत हैं। मनोवैज्ञानिक और शरीर विज्ञानी उस भयावह भार के बारे में बात करते हैं जो आज का स्कूली बच्चा अनुभव कर रहा है। पाठ्यक्रम की भीड़ अलग-अलग सीखने और इसे व्यक्तिगत बनाने की अनुमति नहीं देती है: स्कूल सामग्री सीखने की औसत गति और ज्ञान की औसत मात्रा प्रदान करता है। कई विषयों के कार्यक्रम स्कूली स्नातकों की तैयारी के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को नहीं दर्शाते हैं; स्कूल को विज्ञान-गहन और उच्च-तकनीकी उद्योगों की ओर उन्मुख होना चाहिए। छात्रों के समाजीकरण (उनके संचार और सामाजिक कौशल), मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उनकी दक्षताओं के विकास के मुद्दों पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री शिक्षा के स्तरों के बीच असमान रूप से वितरित की जाती है। विभिन्न उम्र के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं के बारे में मनोवैज्ञानिकों और शरीर विज्ञानियों के निष्कर्षों को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है। छात्रों की गतिविधि अपर्याप्त है; शिक्षण मुख्य रूप से प्रजनन है; सीखने का छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है और इस तरह उनकी स्वतंत्रता और गतिविधि कम हो जाती है। प्रस्तुति के मौखिक तरीकों की प्रबलता सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता को कम कर देती है। माध्यमिक शिक्षा में निरंतरता और माध्यमिक से उच्च शिक्षा में संक्रमण एक बड़ी चुनौती है। और अंत में, दुनिया और देश में आर्थिक और राजनीतिक स्थितियां बदल गई हैं (आधुनिक समाज एक औद्योगिक समाज से एक सूचना में बदल रहा है)। स्कूल फेल हो रहा है

समाज में परिवर्तन के लिए, और नई परिस्थितियों में युवा स्कूली स्नातकों के समाजीकरण की आवश्यकता सामग्री में गुणात्मक परिवर्तन की आवश्यकता है शिक्षाआम तौर पर।

नतीजतन, स्कूली शिक्षा का मौलिक नवीनीकरण, शिक्षा की सामग्री का संशोधन आवश्यक है।

स्कूली शिक्षा से कई लक्ष्य प्राप्त किए जा सकते हैं। ये लक्ष्य एक वयस्क (समझ) की सामाजिक भूमिकाओं के आधार पर बच्चे के विकास (बच्चे के व्यक्तित्व का संरक्षण और समर्थन, मूल्य अभिविन्यास का गठन, बौद्धिक और भाषण क्षमताओं का विकास, भावनात्मक क्षेत्र, शारीरिक विकास) की जरूरतों के आधार पर शिक्षा पर विचार करते हैं। संस्कृति का सार, सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करना, सामाजिक व्यवहार कौशल विकसित करना, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का विकास, जीवन का निर्धारण और पेशेवर योजनाएं, व्यावसायिक गतिविधियों की तैयारी, संचार कौशल प्राप्त करना) या अध्ययन के तर्क के आधार पर निश्चित विज्ञान(विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का निर्माण)। शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करते समय, इन मूल्यों का सहसंबंध और पदानुक्रम भिन्न हो सकता है। वर्तमान चरण का उद्देश्य शिक्षा की सामग्री को बदलने की एक एकीकृत अवधारणा विकसित करना है; वर्तमान में, इनमें से कई अवधारणाएँ हैं और उनकी सक्रिय चर्चा हो रही है।

सदी का मोड़, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, माध्यमिक शिक्षा प्रणाली के विकास में एक नए चरण की शुरुआत द्वारा चिह्नित किया गया था।

जनवरी 2000 में, अखिल रूसी शैक्षणिक सम्मेलन आयोजित किया गया था, अप्रैल 2000 में 2000-2005 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम को अपनाया गया था, और दिसंबर 2001 में 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा को अपनाया गया था। स्वीकृत, जो सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए निम्नलिखित मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार करता है:

4 साल की प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण;

स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा का परिचय;

छात्रों के अध्ययन भार का सामान्यीकरण; ओवरलोड का उन्मूलन जो उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को कमजोर करता है;

शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर छात्रों के विकास के आयु-संबंधित पैटर्न, उनकी विशेषताओं और अवसरों के साथ शिक्षा की सामग्री का अनुपालन;

शिक्षा की सामग्री का व्यक्तिगत अभिविन्यास;

शिक्षा की गतिविधि प्रकृति, सामान्य के गठन पर शिक्षा की सामग्री का फोकस शिक्षण कौशलऔर कौशल, शैक्षिक, संज्ञानात्मक, संचार, व्यावहारिक, रचनात्मक गतिविधियों के सामान्यीकृत तरीके, छात्रों को इस गतिविधि में अनुभव प्राप्त करने के लिए;

शैक्षिक क्षमता और शिक्षा की सामग्री के सामाजिक और मानवीय अभिविन्यास को मजबूत करना, जो नागरिक समाज के मूल्यों की स्थापना और लोकतांत्रिक राज्य के कानून के शासन में योगदान देता है, छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण;

प्रमुख दक्षताओं का गठन - अर्जित ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीकों का उपयोग करने के लिए छात्रों की तत्परता असली जीवनव्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए;

विषयों के लिए शिक्षा में परिवर्तनशीलता और पसंद की स्वतंत्रता सुनिश्चित करना शैक्षिक प्रक्रिया(छात्र और उनके माता-पिता, शिक्षक और शैक्षणिक संस्थान);

छात्रों के सफल समाजीकरण को सुनिश्चित करने वाले विषयों की भूमिका को मजबूत करना - अर्थशास्त्र, इतिहास, कानून, साहित्य, रूसी, देशी और विदेशी भाषाएं, व्यावसायिक मार्गदर्शन और श्रम प्रशिक्षण में सुधार;

सार्वभौमिक कंप्यूटर साक्षरता सुनिश्चित करना;

शारीरिक शिक्षा आदि के अनुपात और गुणवत्ता में वृद्धि करना।

2000 के बाद से, शिक्षा की सामग्री को बदलने के लिए काम शुरू हो गया है।

इस दिशा में पहले से की गई गतिविधियों में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक नया राज्य शैक्षिक मानक बनाने और मार्च 2004 में इसे अपनाने, सभी विषयों में नए मानक कार्यक्रमों के विकास और बुनियादी पाठ्यक्रम, एक चरणबद्ध संक्रमण पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यूएसई प्रणाली, हाई स्कूल को एक प्रोफाइल में पुनर्गठित करने की योजना बना रही है।

7. राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की सामग्री के विविधीकरण (एकरूपता की अस्वीकृति) के लिए एक दस्तावेज होना आवश्यक है जो किसी विषय को पढ़ाने के उद्देश्यों को परिभाषित करता है और पाठ्यक्रम में शामिल न्यूनतम शैक्षिक सामग्री को अनिवार्य करता है। शिक्षा की निरंतरता और एकल शैक्षिक स्थान के अस्तित्व को सुनिश्चित करने के लिए यह आवश्यक है। रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" इस ​​तरह के एक दस्तावेज के रूप में रूसी संघ के संघीय कानून "सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक" प्रदान करता है, जिसे मार्च 2004 में कई वर्षों की चर्चा और वैकल्पिक परियोजनाओं के बाद अपनाया गया था।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण का स्तर, साथ ही शैक्षिक सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। प्रक्रिया (इसकी सामग्री और तकनीकी, शैक्षिक प्रयोगशाला, सूचना और कार्यप्रणाली, स्टाफिंग सहित)।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का उद्देश्य प्रदान करना है:

सभी नागरिकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

रूसी संघ में शैक्षिक स्थान की एकता;

छात्रों को अधिक भार से बचाना और उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखना;

सामान्य शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता, व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के अवसर;

छात्रों की सामाजिक सुरक्षा;

शिक्षण स्टाफ की सामाजिक और व्यावसायिक सुरक्षा;

सामान्य शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए नागरिकों का अधिकार;

सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में सेवाओं के प्रावधान के लिए वित्तीय लागतों के लिए संघीय मानकों की गणना के साथ-साथ बजट से और उपभोक्ता की कीमत पर वित्तपोषित सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं के बीच अंतर करने और निर्धारित करने के लिए आधार सामान्य शिक्षा के राज्य मानक को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के लिए आवश्यकताएं।

राज्य सामान्य शिक्षा के राज्य मानक द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर शैक्षिक संस्थानों में सामान्य शिक्षा की सामान्य उपलब्धता और नि: शुल्क की गारंटी देता है।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक आधार है

1) संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम का विकास, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बुनियादी पाठ्यक्रम, शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों में अनुकरणीय कार्यक्रम; 2) शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का आकलन; 3) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों का मूल्यांकन; शैक्षिक सेवाओं के बजट वित्तपोषण की मात्रा का निर्धारण, जिसके प्रावधान नागरिकों को एक नि: शुल्क आधार पर रूसी संघ के पूरे क्षेत्र में राज्य द्वारा गारंटी दी जाती है; 4) रूसी संघ के क्षेत्र में सामान्य शिक्षा पर दस्तावेजों की तुल्यता (नास्त्रीकरण) स्थापित करना; 5) शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण, शैक्षिक परिसर के उपकरण के संदर्भ में शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं की स्थापना।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में तीन घटक शामिल हैं:

1) संघीय घटक - रूसी संघ द्वारा स्थापित और बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 75% बनाता है;

2) क्षेत्रीय (राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) घटक - रूसी संघ के विषय द्वारा स्थापित और कुल मानक समय का कम से कम 10% है;

3) शैक्षिक संस्थान का घटक - स्वतंत्र रूप से शैक्षणिक संस्थान द्वारा स्थापित किया गया है और कुल मानक समय का कम से कम 10% बनाता है।

संघीय घटक सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानक का मुख्य हिस्सा है, जो रूसी संघ के सभी राज्य, नगरपालिका और गैर-राज्य शैक्षिक संस्थानों के लिए अनिवार्य है जो सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं और राज्य मान्यता रखते हैं।

संघीय घटक स्थापित करता है:

सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री;

स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ;

छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा, साथ ही अध्ययन के समय के मानक।

संघीय घटक सामान्य शिक्षा के स्तर (प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा) के अनुसार संरचित है; चरणों के अंदर - अकादमिक विषयों द्वारा।

विषय के लिए शैक्षिक मानकों में शामिल हैं:

विषय का अध्ययन करने के लक्ष्य;

इस शैक्षणिक विषय में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री;

इस शैक्षणिक विषय में स्नातकों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानक का संघीय घटक बुनियादी और प्रोफ़ाइल स्तरों पर प्रस्तुत किया जाता है।

8. हाई स्कूल में व्यावसायिक शिक्षा रूसी संघ के संविधान के अनुसार, बुनियादी सामान्य शिक्षा अनिवार्य है, और यह अपेक्षाकृत पूर्ण होनी चाहिए। इसलिए, सामान्य शिक्षा मानक का संघीय घटक एक संकेंद्रित सिद्धांत पर बनाया गया है: पहला सर्कल प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1–9) है, दूसरा माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (ग्रेड 10-11) है।

शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया में सामान्य शिक्षा विद्यालय का वरिष्ठ चरण सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक, संगठनात्मक और सामग्री परिवर्तनों से गुजरता है। राज्य शैक्षिक मानक नोट करता है कि "इन परिवर्तनों का सामाजिक-शैक्षणिक सार शिक्षा की सबसे बड़ी व्यक्तिगत अभिविन्यास और परिवर्तनशीलता, इसके भेदभाव और वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करना है। ये परिवर्तन किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं को अधिकतम करने के लिए आधुनिक समाज की आवश्यकताओं की प्रतिक्रिया हैं और इस आधार पर एक पेशेवर और सामाजिक रूप से सक्षम, मोबाइल व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं जो एक पेशेवर और सामाजिक पसंद करने और इसके लिए जिम्मेदारी उठाने में सक्षम है, जो जागरूक है और अपनी नागरिक स्थिति, नागरिक अधिकारों की रक्षा करने में सक्षम है।"

हाई स्कूल के संघीय घटक के विषयों को दो स्तरों पर प्रस्तुत किया जाता है - बुनियादी और विशिष्ट। मानक के दोनों स्तर सामान्य शैक्षिक प्रकृति के हैं, हालांकि, वे प्राथमिकता समाधान पर केंद्रित हैं विभिन्न परिसरोंकार्य।

विषय के मानक का मूल स्तर एक सामान्य संस्कृति के गठन पर केंद्रित है और सामान्य शिक्षा के विश्वदृष्टि, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों, समाजीकरण के कार्यों से अधिक जुड़ा हुआ है।

विषय मानक का प्रोफाइल स्तर छात्र के व्यक्तिगत झुकाव और जरूरतों के आधार पर चुना जाता है और उसे आगे की व्यावसायिक शिक्षा या व्यावसायिक गतिविधि के लिए तैयार करने पर केंद्रित होता है।

सामान्य शैक्षणिक संस्थान, उनकी क्षमताओं और छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की शैक्षिक आवश्यकताओं के आधार पर, स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण प्रोफाइल (मूल या प्रोफ़ाइल स्तरों पर अध्ययन किए गए विषयों का एक निश्चित सेट) बनाते हैं।

सभी प्रोफाइल के लिए, बुनियादी स्तर पर अध्ययन के लिए निम्नलिखित विषय अनिवार्य हैं: रूसी भाषा, साहित्य, विदेशी भाषा, गणित, इतिहास, शारीरिक शिक्षा (यदि इनमें से कोई भी विषय प्रोफ़ाइल स्तर पर अध्ययन के लिए नहीं चुना गया है), साथ ही साथ एकीकृत पाठ्यक्रम सामाजिक विज्ञान (अर्थशास्त्र और कानून सहित) और प्राकृतिक विज्ञान। बुनियादी स्तर पर शेष विषयों का अध्ययन पसंद से किया जाता है।

मानक दस्तावेज "फेडरल बेसिक करिकुलम एंड एक्सम्प्लरी करिकुला फॉर एजुकेशनल इंस्टीट्यूशंस ऑफ रशियन फेडरेशन इंप्लीमेंटिंग जनरल एजुकेशन प्रोग्राम्स", उदाहरण के लिए, निम्नलिखित हाई स्कूल प्रोफाइल: भौतिक और गणितीय, भौतिक और रासायनिक, रासायनिक और जैविक, जैविक और भौगोलिक, सामाजिक -आर्थिक, सामाजिक और मानवीय, भाषाशास्त्र, सूचना प्रौद्योगिकी, कृषि तकनीकी, औद्योगिक और तकनीकी, कलात्मक और सौंदर्य, रक्षा और खेल।

2004/2005 और 2005/2006 शैक्षणिक वर्षों के लिए, विशेष शिक्षा की शुरूआत पर एक प्रयोग की योजना बनाई गई है, जिसमें रूसी संघ के 10 घटक संस्थाओं के स्कूल 2004/2005 शैक्षणिक वर्ष में भाग लेते हैं।

हाई स्कूल प्रोफाइलिंग के निम्नलिखित मॉडल प्रस्तावित हैं।

1. अंतर-विद्यालय रूपरेखा का मॉडल।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान एकल-प्रोफ़ाइल (केवल एक चयनित प्रोफ़ाइल का एहसास) और बहु-प्रोफ़ाइल (कई प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल व्यवस्थित करें) हो सकता है।

इसके अलावा, एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान आम तौर पर विशिष्ट प्रोफाइल पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है, हालांकि, विशेष और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि के कारण, छात्रों को (शैक्षिक इंटरक्लास समूहों के रूप में) अपने व्यक्ति को पूरी तरह से लागू करने के लिए प्रदान करते हैं। व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के माध्यम से प्रोफ़ाइल शैक्षिक कार्यक्रम - संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर संकलित एक सामान्य शिक्षा संस्थान के पाठ्यक्रम से छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के लिए चुने गए विषयों (पाठ्यक्रमों) के सेट।

2. शैक्षणिक संस्थानों और संगठनों के नेटवर्क इंटरैक्शन का मॉडल।

इस मॉडल में, एक विशेष सामान्य शिक्षा संस्थान के छात्रों का प्रोफाइल प्रशिक्षण उद्देश्यपूर्ण और संगठित आकर्षण और अन्य शैक्षणिक संस्थानों और संगठनों के शैक्षिक संसाधनों के उपयोग के माध्यम से किया जाता है।

इसे दो मुख्य संस्करणों में बनाया जा सकता है:

1) एक शैक्षणिक संस्थान के आसपास पर्याप्त सामग्री और मानव संसाधनों के साथ कई शैक्षणिक संस्थानों का संघ, जो अन्य स्कूलों के लिए "संसाधन केंद्र" बनने में सक्षम है; इस मामले में, इस समूह का प्रत्येक सामान्य शिक्षा संस्थान बुनियादी विषयों के शिक्षण को पूर्ण रूप से सुनिश्चित करता है और प्रोफ़ाइल शिक्षा का वह हिस्सा (मुख्य विषय और वैकल्पिक पाठ्यक्रम) जिसे वह अपनी क्षमताओं के भीतर लागू करने में सक्षम है। शेष प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण "संसाधन केंद्र" द्वारा लिया जाता है;

2) सामान्य, अतिरिक्त, उच्च, माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त शैक्षिक संसाधनों के आकर्षण के संस्थानों के साथ एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान का समता सहयोग; इस मामले में, छात्रों को न केवल जहां वे अध्ययन करते हैं, बल्कि एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के सहयोग से विशेष शिक्षा के तरीकों को चुनने का अधिकार दिया जाता है। शैक्षिक संरचना(पत्राचार विद्यालय, दूरस्थ पाठ्यक्रम, व्यावसायिक शिक्षा संस्थान, आदि)।

विशेष शिक्षा के संगठन के लिए एक विशिष्ट मॉडल का चुनाव, सबसे पहले, स्कूल और उसके भागीदारों के लिए उपलब्ध संसाधनों, समग्र रूप से नगरपालिका शिक्षा प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है।

मिश्रित मॉडल लागू करना संभव है, जब हाई स्कूल के छात्रों का एक हिस्सा अपने व्यक्तिगत पाठ्यक्रम को एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में लागू करता है, और हाई स्कूल के छात्रों का दूसरा हिस्सा नेटवर्क के शैक्षिक अवसरों का उपयोग करता है।

नए बुनियादी पाठ्यक्रम के मसौदे के व्याख्यात्मक नोट में कहा गया है कि "... बुनियादी और विशिष्ट पाठ्यक्रमों के विभिन्न संयोजनों को चुनना और अध्ययन के समय के मानकों को ध्यान में रखते हुए, ... प्रत्येक सामान्य शिक्षा संस्थान, और सिद्धांत रूप में प्रत्येक छात्र, अपना पाठ्यक्रम बनाने का अधिकार।"

वर्तमान चरण में, प्रयोग में भाग लेने वालों को कुछ क्षेत्रों में विभेदित किया जाता है, उन्हें दिया जाता है विभिन्न कार्य, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

व्यक्तिगत प्रोफाइल के लिए पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए तंत्र का विकास, - व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली, - अध्ययन के विभिन्न क्षेत्रों में बुनियादी और प्रोफाइल स्तरों पर शैक्षिक विषयों की मांग का विश्लेषण, - शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री का अनुमोदन, - विकसित वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन, - विशेष प्रशिक्षण (इंट्रा-स्कूल, नेटवर्क, संसाधन केंद्रों का उपयोग, आदि) के विभिन्न रूपों के संगठन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

9. गैर-पारंपरिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हमारी पाठ्यपुस्तक सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के विशाल बहुमत में उपयोग किए जाने वाले पारंपरिक रूपों और काम के तरीकों पर चर्चा करती है, हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षण के लिए अन्य शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है, और विकास और नई प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन माध्यमिक शिक्षा की सामग्री और रूपों में आगामी परिवर्तन के संबंध में निर्धारित कार्यों में से एक है।

शैक्षणिक तकनीक 1 क्या है? यह एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शिक्षा की एक समग्र, विशिष्ट, वैज्ञानिक रूप से आधारित, विशेष रूप से संगठित प्रणाली है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी न केवल शिक्षा के उद्देश्य की पुष्टि करती है और विकसित करती है, बल्कि शिक्षा की सामग्री और साधन, और बहुत विस्तार से, चरणों में। आइए उनमें से कुछ का वर्णन करें।

प्रोग्राम्ड लर्निंग प्रोग्राम्ड लर्निंग को इस तथ्य की विशेषता है कि यह सीखने की प्रक्रिया को जानकारी की कुछ खुराक से जुड़े चरणों में विभाजित करता है, और प्रत्येक चरण को पूरा करने के लिए एक स्पष्ट एल्गोरिदम होता है। चरण में कार्य के संचालन, नियंत्रण और मूल्यांकन के लिए सूचना, कार्य शामिल है। प्रत्येक चरण एक आत्म-परीक्षण के साथ समाप्त होता है, जो छात्र को दिखाता है कि क्या उसे अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल है। यदि सामग्री में महारत हासिल नहीं है, तो इस चरण को ठीक करने के लिए सामग्री प्रदान की जाती है। छात्र जा सकता है अगला कदमकेवल प्रत्येक शैक्षिक क्रिया के सही कार्यान्वयन के साथ। विभिन्न प्रकार के अर्ध-स्वचालित उपकरण, जैसे कि मैट्रिस, सीखने के परिणामों की जांच के लिए सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। अर्थात्, क्रमादेशित शिक्षण और पारंपरिक शिक्षा के बीच मुख्य अंतर न केवल शैक्षिक सामग्री की प्रोग्रामिंग में है, बल्कि इस आत्मसात पर इसके आत्मसात और नियंत्रण की प्रक्रिया भी है। क्रमादेशित शिक्षण आपको अधिगम कार्य को वैयक्तिकृत करने की अनुमति देता है।

आज, प्रोग्राम्ड लर्निंग का भविष्य कंप्यूटर प्रोग्राम के व्यापक उपयोग में निहित है। कार्यक्रम के प्रत्येक चरण में एक परिचयात्मक (सैद्धांतिक) और प्रशिक्षण (सूचना-परिचालन) भाग शामिल है। यदि प्रशिक्षण क्रिया सही ढंग से की जाती है, तो कार्यक्रम आपको अगले चरण पर जाने के लिए प्रेरित करता है। यदि कोई गलती की जाती है, तो प्रमुख प्रश्नों या अतिरिक्त जानकारी के साथ एक फ्रेम दिखाई देता है।

कंप्यूटर प्रोग्राम शैक्षिक, सूचनात्मक, नियंत्रण, गेमिंग और संयुक्त हैं।

समीक्षा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांपुस्तक की सामग्री का उपयोग करके किया गया: बसोवा एनवी शिक्षाशास्त्र और व्यावहारिक तकनीक। रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2000।

समस्या-आधारित शिक्षा समस्या-आधारित शिक्षा सृजन पर आधारित है समस्या की स्थिति- बौद्धिक कठिनाई की मनोवैज्ञानिक स्थिति जो एक छात्र में उत्पन्न होती है क्योंकि वह किसी समस्या (कार्य) को अपने ज्ञात तरीकों से हल नहीं कर सकता है।

समस्याग्रस्त सीखने के चार स्तर हैं:

1. शिक्षक स्वयं समस्या को उठाता है और छात्रों द्वारा सक्रिय चर्चा के साथ उसका समाधान करता है।

2. शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, छात्र उसके मार्गदर्शन में या स्वतंत्र रूप से इसे हल करते हैं।

3. छात्र स्वयं समस्या को उठाता है और शिक्षक के साथ मिलकर उसका समाधान करता है।

4. छात्र स्वयं समस्या को हल करता है और हल करता है।

समस्या का तीसरा और चौथा स्तर शोध कार्य का स्तर है। उन्हें एक उच्च विद्यालय में लागू किया जा सकता है, जबकि एक माध्यमिक विद्यालय मुख्य रूप से पहले और दूसरे स्तर के साथ काम कर सकता है। दूसरा स्तर ज्यादातर छात्रों और ऐच्छिक के वैज्ञानिक समाजों की गतिविधियों के साथ-साथ निबंध लिखने के साथ जुड़ा हुआ है और इसका उपयोग केवल हाई स्कूल में किया जा सकता है, खासकर लिसेयुम और व्यायामशाला कक्षाओं में। समस्या आधारित शिक्षा का उद्देश्य अनुसंधान गतिविधियों के कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना है।

भूमिका निभाने वाले खेल हैं प्रारंभिक चरणव्यावसायिक खेलों के लिए जिसमें विशेषज्ञ विभिन्न पेशेवर स्थितियों को खेलते हैं जो वास्तविकता में नहीं होते हैं, ताकि उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी की जा सके।

रोल-प्लेइंग गेम "क्या होगा अगर ..." के सिद्धांत पर आधारित बातचीत है: पाठ बनाता है खेल की स्थिति, जिसमें कुछ भूमिकाएँ समूह के सदस्यों के बीच वितरित की जाती हैं। हाई स्कूल में, इस तकनीक का उपयोग मुख्य रूप से विदेशी भाषाओं (स्केच "स्टोर में", "बस में", "भ्रमण पर", आदि) को पढ़ाने में किया जाता है। रूसी भाषा सिखाते समय, भूमिका-खेल का उपयोग भाषण, बयानबाजी के विकास के पाठों में और भाषण शैलियों पर काम करते समय सक्रिय रूप से किया जा सकता है।

मॉड्यूलर लर्निंग एक मॉड्यूल एक पूर्ण, तार्किक रूप से पूर्ण इकाई है शैक्षिक कार्य, जिसमें सब कुछ ध्यान में रखा जाता है: प्रारंभिक, मध्यवर्ती और अंतिम स्तरछात्र। मॉड्यूल के सभी संकेतक छात्र के लिए जाने जाते हैं और उनका मूल्यांकन किया जाता है, जिससे उनकी रेटिंग बनती है। आत्मसात के परिणाम का मूल्यांकन आमतौर पर एक परीक्षण द्वारा किया जाता है।

सुझावात्मक शिक्षण (बल्गेरियाई मनोचिकित्सक जी. लोज़ानोव द्वारा प्रस्तावित) सुझावात्मक शिक्षण छात्र के सामान्य विश्राम (विश्राम) के आधार पर सीख रहा है। छात्र प्रेरणा में वृद्धि के साथ, सामग्री का अधिक अध्ययन करना संभव है बड़े ब्लॉक. इसलिए, एक विदेशी भाषा के पाठ में, एक छात्र को 10 नहीं, बल्कि 200 शब्द याद हो सकते हैं, यदि छात्र तनाव में नहीं है और परिणामों में रुचि रखता है, यदि सामग्री को गैर-मानक "पैकेज" में प्रस्तुत किया जाता है जो भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करता है छात्र। विचारोत्तेजक शिक्षा का नुकसान अर्जित ज्ञान और कौशल की नाजुकता और नाजुकता है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र वाल्डोर्फ शिक्षा प्रौद्योगिकी की पुष्टि जर्मन वैज्ञानिक आर. स्टेनर द्वारा की गई थी, जो गोएथे के प्राकृतिक दर्शन के अनुयायी थे, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में। यह भावनाओं के प्राथमिक विकास, कलात्मक स्वाद, प्रकृति के ज्ञान के आधार पर रचनात्मक रूप से बनाने की क्षमता के विचार पर आधारित है। कक्षा 1 से 8 तक, सभी कक्षाओं को एक शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, कोई कठोर पाठ्यक्रम नहीं है, कोई ग्रेड नहीं दिया जाता है, इसके बजाय मौखिक सार्थक मूल्यांकन विशेषताओं का उपयोग किया जाता है। 8वीं से 12वीं तक की कक्षाओं में विषय के शिक्षक पढ़ाते हैं। सुबह के पहले दो घंटे, एक विषय का अध्ययन किया जाता है, जिसके बाद कलात्मक चक्र (ड्राइंग, संगीत) की दिशा में कक्षाएं और विदेशी भाषाओं में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। उन गतिविधियों पर बहुत ध्यान दिया जाता है जिन्हें हाथ से किया जाना चाहिए: मॉडलिंग, बुनाई, लकड़ी की नक्काशी, बढ़ईगीरी, सिलाई।

वी। एफ। शतालोव की शैक्षणिक प्रणाली वी। एफ। शतालोव की विधि बीसवीं शताब्दी के 70 के दशक में विकसित की गई थी और निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है: प्रशिक्षण बड़े ब्लॉकों में किया जाता है, जबकि छात्रों को अध्ययन की जा रही घटना के बहुत सार से अवगत कराया जाता है, एक ही बात को अलग-अलग शब्दों में बार-बार दोहराने के अनुसार, उसे बेहद स्पष्ट, यहां तक ​​​​कि सरल तरीके से समझाना। सिद्धांत को ब्लॉक आरेख (मूल नोट्स) के छात्रों द्वारा तैयार करने में समेकित किया जाता है, जो सामग्री के तार्किक अनुक्रम को संक्षेप में प्रदर्शित करता है। फ़्लोचार्ट उज्ज्वल रूप से, असामान्य रूप से तैयार किए जाते हैं, जो उनके बेहतर याद. उत्तर देते समय, छात्र पहले इस ब्लॉक आरेख को स्मृति से खींचता है, और फिर इसका उपयोग करके सामग्री की सामग्री को पुनर्स्थापित करता है। शतालोव पद्धति एक पाठ स्कोर के सिद्धांत का उपयोग करती है, जिसमें प्रत्येक छात्र से प्रत्येक पाठ में पूछा जाता है। छात्र अपने स्कोर में सुधार कर सकता है जब उसे लगता है कि उसने सामग्री को बेहतर ढंग से महारत हासिल कर लिया है - तथाकथित "खुले परिप्रेक्ष्य" का सिद्धांत।

इंटीग्रल लर्निंग इंटीग्रल लर्निंग की तकनीक अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुई है। इसका सार प्रत्येक विषय के व्यापक विचार में निहित है: छात्रों को प्रतीत होता है कि अलग-अलग घटनाओं में समानता की तलाश करनी चाहिए और अन्य क्षेत्रों में उन्होंने जो सीखा है उसे लागू करना चाहिए। एकीकृत शिक्षा तथाकथित "समस्याओं के विकास को रेखांकित करती है" वैश्विक शिक्षा”, जिसे रूस में एक विशेष वैश्विक शिक्षा केंद्र द्वारा विकसित किया जा रहा है।

सूचना प्रौद्योगिकी सूचना प्रौद्योगिकी एक कंप्यूटर तकनीक है जो इंटरनेट का उपयोग करती है, जो वैश्विक स्तर पर संचार का एक मॉडल है सुचना समाज. सूचना प्रौद्योगिकी का कार्य विश्व समुदाय के ढांचे के भीतर एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण है। इंटरनेट हाइपरटेक्स्ट प्रौद्योगिकियों के उपयोग की अनुमति देता है, जिससे शैक्षिक कार्यक्रमों का एक नया वर्ग बनाना संभव हो जाता है - इलेक्ट्रॉनिक किताबें, विश्वकोश, आदि, जो इंटरकनेक्टेड नोड्स के नेटवर्क के रूप में जानकारी संग्रहीत करने की अनुमति देते हैं।

आधुनिक प्रौद्योगिकियां शिक्षण के लिए मल्टीमीडिया टूल का उपयोग करना संभव बनाती हैं जो वीडियो और ऑडियो जानकारी के साथ टेक्स्ट कंप्यूटर डेटा को जोड़ती हैं। मल्टीमीडिया उपकरण स्वाभाविक रूप से सक्रिय होते हैं, अर्थात मल्टीमीडिया उत्पादों का दर्शक और श्रोता निष्क्रिय नहीं रहता है।

1995 से, रूस में शिक्षा के पूर्णकालिक और अंशकालिक रूपों के पूरक के लिए एक दूरस्थ शिक्षा प्रणाली विकसित की गई है। रूस "21 वीं सदी की खुली शैक्षिक प्रणाली" कार्यक्रम का आरंभकर्ता था, जिसमें दो परियोजनाएं शामिल हैं: "विश्व प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय" और "नई सूचना पर्यावरण में दूरस्थ शिक्षा"।

जैसा कि हम देख सकते हैं, नई प्रौद्योगिकियों के विकास और सुधार की संभावनाएं बहुत व्यापक हैं, और माध्यमिक शिक्षा प्रणाली के विकास और सुधार के वर्तमान चरण में माध्यमिक विद्यालयों के लिए गैर-पारंपरिक प्रौद्योगिकियों का अध्ययन, विकास और कार्यान्वयन शामिल है ताकि शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन।

रूसी संघ का साहित्य कानून "शिक्षा पर"

रूस में शिक्षा में सुधार और शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति // शिक्षा का बुलेटिन। 1992. नंबर 10।

मॉस्को के स्कूल: 2004: राज्य और निजी स्कूल; व्यायामशाला, गीत, कॉलेज, केंद्र: एक पुस्तिका। मुद्दा। 18. एम।, 2004।

एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल प्रावधान। एम।, 2003।

सामान्य शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण की रणनीति। एम।, 2001।

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा, 29 दिसंबर, 2001 नंबर 1756-आर के रूसी संघ की सरकार के आदेश द्वारा अनुमोदित।

सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और अनुकरणीय पाठ्यक्रम (2004) // सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षिक संस्थानों के लिए मानक दस्तावेजों का संग्रह।

2004 में एक एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत और 2005 के लिए प्रयोग के कार्यों पर प्रयोग के परिणामों पर (13 अक्टूबर, 2004 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के कॉलेजियम का निर्णय)।

अफानसेव पी.ओ. माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के तरीके। दूसरा संस्करण। एम।, 1947।

चौ. 4. रूसी भाषा के कार्यक्रमों की संक्षिप्त समीक्षा।

बासोवा एनवी शिक्षाशास्त्र और व्यावहारिक मनोविज्ञान। रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2000।

Tekuchev A.V. अक्टूबर 1917 के बाद एक विज्ञान के रूप में रूसी भाषा की कार्यप्रणाली का गठन और विकास // स्कूल में रूसी भाषा। 1977. नंबर 5.

हाई स्कूल में प्रोफाइल शिक्षा // www.profile-edu.ru।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पोर्टल // www.ed.gov.ru।

एकीकृत राज्य परीक्षा का पोर्टल // www.ege.edu.ru।

रूसी शिक्षा का संघीय पोर्टल // www.edu.ru।

अध्याय 3. माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के लक्ष्य और सिद्धांत

10. रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के लक्ष्य।

दक्षताओं का निर्माण सीखने का लक्ष्य सामान्य रूप से सीखने और विशेष रूप से प्रत्येक विषय में सीखने का अपेक्षित अंतिम शैक्षिक परिणाम है।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय में शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक लक्ष्यों की एकता होती है।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय का शैक्षिक लक्ष्य, सबसे पहले, समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के शैक्षिक मूल्य से जुड़ा होता है।

यह नागरिकता और देशभक्ति का पालन-पोषण है, एक सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण, एक तरफ, एक टीम में सामाजिक अनुकूलन और बातचीत, दूसरी ओर, स्वतंत्र निर्णय लेने, एक सोच की परवरिश, सक्रिय, विकासशील व्यक्तित्व , कई मायनों में आत्मनिर्णय। एक अकादमिक विषय के रूप में रूसी भाषा भी विशिष्ट है शैक्षिक लक्ष्य- मूल भाषा और संस्कृति के लिए प्यार और सम्मान की शिक्षा, एक सांस्कृतिक घटना के रूप में भाषा के प्रति सचेत रवैया; मानव गतिविधि, शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों में संचार और ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य उपकरण सम्मानजनक रवैयाअन्य राष्ट्रीय भाषाओं और संस्कृतियों के लिए, तत्परता और क्षमता का विकास भाषण बातचीतऔर आपसी समझ, भाषण आत्म-सुधार की आवश्यकता।

कार्यप्रणाली में, कई परस्पर जुड़े शैक्षिक क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है: पारिस्थितिक, नैतिक, श्रम, देशभक्ति, भाषाई-पारिस्थितिक, सौंदर्य।

पर्यावरण की दिशा के ढांचे के भीतर, कार्य एक जागरूक बनाना है और सावधान रवैयाआसपास की दुनिया के लिए, जीवित और निर्जीव प्रकृति. छात्रों को धीरे-धीरे पृथ्वी पर सभी जीवन की सामंजस्यपूर्ण एकता को समझना चाहिए, प्रकृति में सुंदरता देखना सीखना चाहिए और इसके लिए जिम्मेदार महसूस करना चाहिए।

नैतिक दिशा के हिस्से के रूप में, छात्र छात्रावास के नियमों, निर्णयों और कार्यों को चुनने की प्रेरणा, अच्छाई और बुराई, सच्चाई और झूठ, दया, नैतिक पसंद की अवधारणाओं की जटिलता और अस्पष्टता को समझते हैं।

श्रम शिक्षा में किसी भी कार्य के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है, यह अहसास कि काम न केवल एक कर्तव्य है, बल्कि एक मानवीय आवश्यकता भी है, किसी भी रचनात्मक गतिविधि की तरह खुशी ला सकती है।

देशभक्ति की शिक्षा को मातृभूमि के लिए, उसके इतिहास के लिए, अपने देश के भाग्य से संबंधित होने की भावना पैदा करने के लिए बनाया गया है।

दिशा, जिसे सशर्त रूप से लिंगो पारिस्थितिक कहा जाता है, का उद्देश्य भाषा के प्रति सावधान रवैया को बढ़ावा देना है, एक व्यक्ति और समाज के जीवन में भाषा की भूमिका को समझना, एक देशी वक्ता को एक जागरूक भाषाई व्यक्तित्व के रूप में बनाना है।

सौंदर्य शिक्षा छात्रों के स्वाद और भाषाई स्वभाव का निर्माण करती है, जिससे भाषा के सौंदर्य कार्य और कई अन्य प्रकार की कला (पेंटिंग, संगीत) में साहित्य के स्थान को महसूस करना संभव हो जाता है।

इन सभी क्षेत्रों, एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से, खुद को "रूसी भाषा" विषय के ढांचे के भीतर महसूस करते हैं, मुख्य रूप से पाठ्यपुस्तकों और अतिरिक्त उपदेशात्मक उपकरणों में प्रस्तुत उपदेशात्मक सामग्री की पसंद के माध्यम से। भाषण विकास पाठों में उपयोग किए जाने वाले व्यायाम और विशेष रूप से सुसंगत पाठ न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक लक्ष्यों का भी पीछा करते हैं। ग्रंथों का चुनाव आकस्मिक नहीं है: छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, वे ग्रंथों का एक समूह बनाते हैं जो सामग्री और स्थिति से संबंधित होते हैं, एक दूसरे को जारी रखते हैं और पूरक होते हैं, यदि विषयगत रूप से नहीं, तो वैचारिक रूप से।

एक अकादमिक विषय के रूप में रूसी भाषा का संज्ञानात्मक लक्ष्य छात्रों द्वारा सांस्कृतिक, भाषाई और भाषाई दक्षताओं का अधिग्रहण है। "रूसी भाषा" विषय का संज्ञानात्मक मूल्य बहुत अधिक है। कोई भी विषय जो सच्चा ज्ञान देता है उसका संज्ञानात्मक मूल्य होता है क्योंकि यह दिमाग और विचार के तर्क को विकसित करता है, आसपास की दुनिया की संरचना को समझने में मदद करता है। विषय "रूसी भाषा" के लिए भाषा और सोच के बीच संबंध को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है (अर्थात, तंत्र को प्रकट करना जो विचार को एक शब्द, भाषा को भाषण में बदल देता है), भाषा की ऐतिहासिक परिवर्तनशीलता, इसकी सामाजिक भूमिका और भेदभाव को समझना (उपयोग, उत्पत्ति, उपयोग, शैलियों के क्षेत्र के अनुसार), भाषा की संरचना के सिद्धांतों को समझना, यानी एक प्रणाली के रूप में भाषा जिसमें सभी इकाइयाँ और स्तर परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र एक विज्ञान के रूप में भाषा विज्ञान की मूल बातें, इसके विषय, अनुसंधान विधियों से परिचित होते हैं, सबसे बड़े भाषाई वैज्ञानिकों के बारे में सीखते हैं।

रूसी भाषा का व्यावहारिक मूल्य अन्य विषयों की तुलना में अधिक है, क्योंकि रूसी भाषा न केवल अध्ययन की वस्तु है, बल्कि संचार का साधन भी है, साथ ही सभी शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने का साधन भी है। इसलिए, रूसी भाषा के अध्ययन के व्यावहारिक लक्ष्य अत्यंत व्यापक हैं। ये व्यावहारिक पढ़ने और लिखने के कौशल हैं;

साहित्यिक भाषा के लिखित और मौखिक रूप में मानदंडों में महारत हासिल करना;

भाषण गतिविधि, संचार कौशल में सुधार;

छात्रों के भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का संवर्धन;

रूसी भाषा के शैलीगत संसाधनों में महारत हासिल करना;

इसके मूल दृश्य और अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करना;

रूसी भाषण शिष्टाचार में महारत हासिल करना;

पाठ के साथ काम करने की क्षमता में सुधार करना, सूचना पुनर्प्राप्ति करना, आवश्यक जानकारी निकालना और बदलना।

इन लक्ष्यों को संचार, भाषाई और भाषाई (भाषाविज्ञान), सांस्कृतिक क्षमता के गठन और विकास की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है।

संचार क्षमता में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करना और मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति की मूल बातें शामिल हैं, बुनियादी कौशलऔर संचार के क्षेत्रों और स्थितियों में भाषा का उपयोग करने का कौशल जो इस युग के लिए महत्वपूर्ण हैं।

भाषाई और भाषाई (भाषाई) दक्षताओं में भाषा, इसकी संरचना और कार्यप्रणाली, रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों के बारे में, एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान के बारे में आवश्यक ज्ञान में महारत हासिल करना शामिल है; शब्दावली का संवर्धन और भाषण की व्याकरणिक संरचना; भाषाई घटनाओं और तथ्यों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन।

सांस्कृतिक क्षमता में भाषा को राष्ट्रीय संस्कृति की अभिव्यक्ति के रूप में समझना, भाषा और लोगों के इतिहास के बीच संबंध, रूसी भाषा की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशिष्टताएं, रूसी भाषण शिष्टाचार के मानदंडों में महारत हासिल करना और अंतरजातीय संस्कृति शामिल है। संचार।

विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में "रूसी" विषय के संज्ञानात्मक और व्यावहारिक मूल्य का अनुपात अलग है:

यदि गैर-मुख्य सामान्य शिक्षा स्कूलों में रूसी भाषा का शिक्षण मुख्य रूप से साक्षर लिखित और मौखिक भाषण कौशल विकसित करने के व्यावहारिक लक्ष्यों के उद्देश्य से होना चाहिए, अर्थात संचार क्षमता प्राप्त करना, तो एक विशेष मानवीय और विशेष रूप से भाषाई और भाषाई स्कूल में शैक्षिक विषय के रूप में रूसी भाषा के संज्ञानात्मक मूल्य को मजबूत किया जाना चाहिए।

§ 11. रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांत शिक्षण के सिद्धांत सभी शैक्षणिक विषयों (सामान्य उपदेशात्मक) पर लागू होते हैं और सीधे रूसी भाषा सिखाने के लिए लागू होते हैं।

निम्नलिखित सिद्धांत सामान्य व्यवहारिक हैं:

वैज्ञानिक चरित्र, निरंतरता, व्यवस्थितता, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, वर्गों की परस्परता, चेतना, गतिविधि, पहुंच, छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण, शक्ति, दृश्यता। आइए हम उन्हें रूसी भाषा के संबंध में एक अकादमिक विषय के रूप में देखें।

वैज्ञानिकता का सिद्धांत शिक्षण में झूठी और पुरानी भाषाई अवधारणाओं का उपयोग करना नहीं है, बल्कि साथ ही साथ काफी आधिकारिक और अच्छी तरह से स्थापित जानकारी का उपयोग करना है।

स्कूल के पाठ्यक्रम के संबंध में यह कार्य अत्यंत कठिन प्रतीत होता है: आधुनिक भाषा विज्ञान में हैं विभिन्न बिंदुलगभग हर विषय पर दृष्टिकोण। विशेष रूप से हड़ताली रूपात्मक और वाक्यविन्यास के सिद्धांत और शब्दावली में विसंगतियां हैं। इस संबंध में, यह महसूस करना अत्यंत महत्वपूर्ण है कि इस विशेष स्तर पर शिक्षण के लिए कौन सी आधिकारिक भाषाई अवधारणा सबसे अधिक उत्पादक है, और निरंतरता और व्यवस्थितता के सिद्धांत का पालन करना है। पाठ्यक्रम में विरोधाभास नहीं होना चाहिए, निर्माण का एक सख्त तर्क होना चाहिए और स्पष्ट रूप से न केवल भाषा के बारे में अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करने के लिए काम करना चाहिए, बल्कि मजबूत कौशल और क्षमताएं भी होनी चाहिए।

पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों के बीच अंतर्संबंध का सिद्धांत यह है कि प्रत्येक अनुवर्ती खंड पिछले अनुभागों के अध्ययन में छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान के संपूर्ण भंडार पर आधारित है।

निरंतरता और संभावनाएं बहुत महत्वपूर्ण सिद्धांत हैं जिन पर वर्तमान में कार्यप्रणाली में चर्चा की जा रही है। जाहिर है, बाद के खंड पिछले वाले पर निर्माण करने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, यहाँ निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: स्कूल कार्यक्रमबाद के विश्वविद्यालय कार्यक्रम के लिए पर्याप्त आधार होना चाहिए।

एकल (और सभी के लिए अनिवार्य) शैक्षिक परिसर की उपस्थिति में, रूसी भाषा के स्कूल और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रमों के सिद्धांत और शब्दावली में अंतर के बारे में बहुत आलोचना हुई, हालांकि, नई स्थिति में, एक स्थिर स्कूल पाठ्यक्रम वास्तव में पूर्व-विश्वविद्यालय होने का इरादा नहीं है: व्यायामशाला, गीत, यानी विषय के गहन अध्ययन वाले स्कूल।

निरंतरता पाठ्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने की गारंटी के साथ भी जुड़ी हुई है, जो आगे की शिक्षा जारी रखने की अनुमति देती है।

विकासात्मक शिक्षा, चेतना और सीखने की गतिविधि के सिद्धांतों में छात्रों का सक्रिय स्वतंत्र कार्य शामिल है। पाठ्यक्रम को संकलित करते समय, न केवल प्रजनन विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए ("मॉडल के अनुसार" अभ्यास के माध्यम से मौजूदा ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए), बल्कि उत्पादक तरीके भी: छात्रों को अभ्यास करने की प्रक्रिया में अपने दम पर नया ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। पैराग्राफ में प्रस्तुत सामग्री को पूरक करें। छात्रों की गतिविधि अध्ययन की जा रही सामग्री की नवीनता से सुनिश्चित होती है (दोहराए जाने पर भी, सैद्धांतिक सामग्री का कम से कम न्यूनतम विस्तार करने की सलाह दी जाती है, विश्लेषण के लिए अधिक जटिल भाषा उदाहरण पेश करें); निचले ग्रेड में, कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया (टीमों की प्रतियोगिता, भाषाई विषयों पर क्रॉसवर्ड पहेली) और पठनीय और उत्पन्न ग्रंथों के मनोरंजन (उदाहरण के लिए, भाषाई पर परियों की कहानियों) दोनों से संबंधित खेल क्षणों की शुरूआत से सक्रियण की सुविधा होती है। एफ। क्रिविन द्वारा विषय)। पुराने ग्रेड में, निबंध लिखने और बचाव करने पर स्वतंत्र रचनात्मक कार्य गतिविधि में वृद्धि में योगदान देता है।

अभिगम्यता का सिद्धांत इस प्रकार है: सामग्री को जटिलता में सहसंबद्ध होना चाहिए, सबसे पहले, छात्रों की उम्र के साथ। लेकिन बहुत सरल सामग्री, विशेष रूप से अभ्यास में प्रस्तुत सामग्री, जो अध्ययन किया जा रहा है उसमें रुचि कम कर सकती है। दूसरे, सामग्री को छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए।

यहां आपको एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जिसे पाठ के भीतर लागू करना बहुत कठिन है; यदि विश्वविद्यालय और लिसेयुम-व्यायामशाला शिक्षा का रूप मुख्य रूप से सफल छात्र पर केंद्रित है, असफल लोगों की जांच करता है, तो गैर-विशिष्ट माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा प्रत्येक छात्र को एक स्थिर कार्यक्रम के भीतर ज्ञान देना चाहिए - दोनों पिछड़ रहे हैं और सामान्य से अधिक हैं स्तर। यह तभी संभव है जब जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों के साथ-साथ पूरा करने के लिए आवश्यक कार्यों और जटिलता के बढ़े हुए स्तर के अतिरिक्त कार्यों के उपयोग के माध्यम से छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग किया जाए।

ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत अध्ययन की जा रही सामग्री के निर्माण के तर्क द्वारा प्राप्त की जाती है, अभ्यास की एक प्रणाली द्वारा, जिसके लिए सामग्री के आत्मसात करने के चरण में विशेष तरीकों द्वारा स्वचालित नहीं, बल्कि अर्जित ज्ञान के रचनात्मक और सचेत हस्तांतरण की आवश्यकता होती है। , साथ ही अनुभाग का अध्ययन करने के बाद सामग्री की निरंतर पुनरावृत्ति द्वारा।

विज़ुअलाइज़ेशन सामग्री की धारणा और आत्मसात करने में विभिन्न विश्लेषकों पर भरोसा करने के लिए विशेष साधनों का उपयोग है। दृश्य, श्रवण और दृश्य-श्रवण दृश्यता में अंतर करें। रूसी भाषा के पाठों में निम्नलिखित प्रकार की दृश्य प्रस्तुति का उपयोग किया जाता है: 1) प्राकृतिक (वस्तुओं की ओर इशारा करते हुए, उदाहरण के लिए, जब एक शब्द और उसके शाब्दिक अर्थ का अध्ययन करते हैं), 2) ग्राफिक (आरेख, टेबल), 3) चित्रात्मक (चित्र, प्रतिकृतियां) , पारदर्शिता, स्लाइड)।

दृश्य स्पष्टता के स्थिर साधनों के अलावा, गतिशील साधन हैं - वीडियो रिकॉर्डिंग या कंप्यूटर प्रोग्राम में वीडियो अनुक्रम। इस प्रकार, कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम उन तालिकाओं का उपयोग कर सकते हैं जिनमें व्यक्तिगत संरचनात्मक तत्व दिखाई देते हैं और गायब हो जाते हैं। विज़ुअलाइज़ेशन श्रवण हो सकता है: ध्वन्यात्मकता और भाषण के विकास के पाठों में, शब्दावली का अध्ययन करते समय, शब्दावली का अध्ययन करते समय, संदर्भ भाषण की रिकॉर्डिंग का उपयोग ऑर्थोपिक मानदंडों को प्रदर्शित करने के लिए किया जा सकता है। विज़ुअलाइज़ेशन, सबसे पहले, सामग्री की समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए और दूसरी बात, धारणा के कई चैनलों और स्मृति के प्रकारों का यथासंभव उपयोग करने के लिए कार्य करता है: मोटर (स्कूली उम्र में, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है), दृश्य) , श्रवण। विज़ुअलाइज़ेशन को बोर्ड पर और नोटबुक में एक सख्त अनुक्रम द्वारा सुगम किया जाता है, विभिन्न ग्राफिक माध्यमों द्वारा परिभाषाओं और उदाहरणों को उजागर करना (अंडरलाइन करना, एक मार्कर के साथ हाइलाइट करना, एक अलग रंग की कलम से लिखना)। चार्ट और टेबल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं कुछ अलग किस्म का, दोनों कक्षा की दीवारों पर लटके हुए हैं, और बोर्ड पर और नोटबुक में संकलित हैं।

ऊपरी ग्रेड में, दृश्यता के सिद्धांत की अब प्रासंगिकता नहीं है, जो निम्न और मध्यम ग्रेड में है, लेकिन यह एक नया पहलू प्राप्त करता है:

हाई स्कूल के छात्रों को उच्च शिक्षण संस्थानों में अध्ययन के लिए तैयार रहना चाहिए, अर्थात्, यह सिखाया जाना चाहिए कि नोट्स कैसे लिखना और संसाधित करना है।

शिक्षण के सिद्धांत, विशेष रूप से एक अकादमिक विषय के रूप में रूसी भाषा पर लागू होते हैं, निजी डी आइडैक्टिक और या सामान्य पद्धति और कहा जाता है। निम्नलिखित सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांतों को प्रतिष्ठित किया जाता है: अतिरिक्त भाषाई, प्रणालीगत, संरचनात्मक-अर्थात्, कार्यात्मक, समकालिक।

भाषाई और बहिर्भाषिक वास्तविकता के बीच संबंध को समझने में बहिर्भाषिक सिद्धांत शामिल है। भाषाविज्ञान का अध्ययन करते समय बहिर्भाषिक वास्तविकता तक पहुंच सबसे अच्छी होती है (उदाहरण के लिए, एक शब्द अप्रचलित हो जाता है और वास्तविकता के गायब होने या नाम बदलने के साथ पुरातनता में बदल जाता है)। लेकिन व्याकरणिक अर्थों और अतिरिक्त-भाषाई वास्तविकता के बारे में जानकारी के बीच गैर-भेद का लगातार मुकाबला करना बेहद महत्वपूर्ण है।

मौजूदा शैक्षिक परिसर इस समस्या पर अपर्याप्त ध्यान देते हैं। व्याकरणिक श्रेणियों की औपचारिक अभिव्यक्ति के विचार को लगातार पूरा करना आवश्यक है, जो भेद करने में मदद करता है, उदाहरण के लिए, संज्ञा की संख्या की रूपात्मक विशेषता और वस्तुओं की संख्या के बारे में अतिरिक्त-भाषाई जानकारी (नामित करने के लिए बहुवचन रूप) स्लीव जैसे शब्दों में एक और कई वस्तुएं, संख्या की रूपात्मक विशेषता के बारे में जानकारी की कमी जैसे मामलों में वह एक कोट लगाता है, दूध, क्रीम जैसे बेशुमार संज्ञाओं में मात्रा के विचार की अनुपस्थिति, यदि उपलब्ध हो रूपात्मक विशेषतासंख्या); पिछले काल की क्रियाओं में किसी व्यक्ति के व्याकरणिक संकेत की अनुपस्थिति को शाब्दिक जानकारी की संभावित उपस्थिति के साथ प्रमाणित करने के लिए (वह आया); एक-भाग (मुझे डर लगता है) और दो-भाग वाले वाक्यों (मुझे डर लग रहा है) आदि के बीच लगातार अंतर करना चाहिए।

प्रणालीगत सिद्धांत (जिसे सामान्य उपदेशात्मक व्यवस्थित एक से अलग किया जाना चाहिए) में भाषा इकाइयों को सिस्टम के परस्पर संबंधित तत्वों के रूप में माना जाता है; प्रत्येक स्तर की इकाइयों को समान स्तर और अन्य दोनों स्तरों की इकाइयों के साथ उनके संबंध में माना जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ध्वनियों और उनके स्थितिगत परिवर्तनों का अध्ययन अन्य ध्वनियों के संबंध में किया जाता है, जिसमें अक्षर उन्हें दर्शाते हैं, और शब्द की रूपात्मक अभिव्यक्ति को ध्यान में रखते हैं।

संरचनात्मक-अर्थ सिद्धांत भाषाई इकाइयों के साथ न केवल उनकी औपचारिक अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से काम करना है, बल्कि उनके अर्थ को भी ध्यान में रखना है। व्यावहारिक रूप से सभी वर्गों में महत्वपूर्ण इकाइयों का अध्ययन किया जाता है - मर्फीम, शब्द, वाक्य। भाषाई संकेत की द्विपक्षीय प्रकृति पर ध्यान देना आवश्यक है; यह विशेष रूप से morphemics और आकारिकी के बारे में सच है। मोर्फेमिक्स में, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मर्फीम न्यूनतम हैं सार्थक भागशब्द और इसलिए रूपात्मक विश्लेषण यंत्रवत्, "आंख से" नहीं किया जा सकता है। आकृति विज्ञान का अध्ययन करते समय, यह आवश्यक है कि एक ही शब्द के विभिन्न अर्थों में अलग-अलग रूपात्मक विशेषताएं हो सकती हैं (उदाहरण के लिए: 'पेड़ों के समूह' के अर्थ में वन शब्द में एकवचन और बहुवचन रूप होते हैं, और 'निर्माण सामग्री' के अर्थ में। - केवल एकवचन रूप)।

कार्यात्मक सिद्धांत विभिन्न स्तरों की इकाइयों के कार्य को प्रदर्शित करना है: ध्वनियों के लिए सार्थक मजबूत स्थिति(स्वनिम), morphemes के लिए onomasiological, शब्दों के लिए नाममात्र, वाक्यों के लिए संचारी।

समकालिकता और द्वंद्वात्मकता के बीच का अंतर प्रासंगिक है क्योंकि रूसी भाषा के कार्यक्रम आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा के अध्ययन पर केंद्रित हैं और व्यावहारिक रूप से भाषा के इतिहास पर सामग्री शामिल नहीं करते हैं। हालांकि, छात्रों को यह समझना चाहिए कि भाषा विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें भाषा महत्वपूर्ण रूप से बदलती है: कुछ शब्द अप्रचलित हो जाते हैं और अन्य प्रकट होते हैं, अर्थों के बीच संबंध टूट जाते हैं। बहुअर्थी शब्दऔर समानार्थी शब्द बनते हैं, शब्द अपने उत्पादकों के नुकसान के कारण अपनी रूपात्मक संरचना को बदल सकते हैं, आदि। शैक्षिक परिसरों का निर्माण और ऐच्छिक विकसित करते समय, यह तय करना आवश्यक है कि किस हद तक और किस उद्देश्य से परिचय देना आवश्यक है ऐतिहासिक जानकारी, क्या शब्द की उत्पत्ति के बारे में ज्ञान को आकर्षित करना संभव है, अगर इससे इसकी सही वर्तनी में मदद मिलती है, आदि।

पाठ्यक्रम के अनुभागों का अध्ययन करते समय, निजी कार्यप्रणाली सिद्धांतों का भी उपयोग किया जाता है, जिनका वर्णन अनुभागों के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली पर अध्यायों में किया गया है।

सूचीबद्ध सिद्धांतों को रूसी भाषा के पाठों की तैयारी करते समय कार्यक्रमों और शैक्षिक परिसरों के लेखकों और शिक्षकों द्वारा दोनों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

साहित्य फेडोरेंको एल.पी. रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांत। एम।, 1973।

माध्यमिक विद्यालय के सिद्धांत: आधुनिक लिलेक्टिक्स की कुछ समस्याएं। / ईडी।

एम एन स्काटकिन। एम।, 1989।

खुटोरस्कॉय ए.वी. आधुनिक उपदेश। एसपीबी।, 2001।

डोंस्काया टी.के. रूसी भाषा के विकासात्मक शिक्षण के सिद्धांत: एक विशेष पाठ्यक्रम के लिए पाठ्यपुस्तक। एल., 1985.

ज़ेलमनोवा एल.एम. रूसी भाषा सिखाने में दृश्यता: शिक्षक के लिए एक गाइड। एम।, 1984।

कुर्त्सेवा जेड आई। रूसी भाषा के पाठों में दृश्य एड्स का उपयोग:

शिक्षक का सहायक। एम।, 1989।

Vyatkin L. G. रूसी भाषा के पाठों में छात्रों की स्वतंत्रता: एक विशेष पाठ्यक्रम के लिए एक गाइड। सारातोव, 1993।

Podgaetskaya I. M. रूसी भाषा सीखने में छात्रों की रुचि बढ़ाना:

शिक्षक के लिए एक गाइड। एम।, 1985।

अध्याय 4. मुख्य पाठ्यक्रम में रूसी भाषा सिखाने की सामग्री (ग्रेड 5–9) शिक्षण की सामग्री को पारंपरिक रूप से एक विशेष शैक्षणिक विषय के पाठ्यक्रम की संरचना और संरचना के रूप में समझा जाता है (प्रशिक्षण की सामग्री की व्यापक समझ के लिए) , देख

अध्याय 1 6)।

पाठ्यक्रम सामग्री है:

1) भाषाई अवधारणाओं की एक प्रणाली जो छात्रों के भाषा और भाषण के ज्ञान को बनाती है,

2) वर्तनी और विराम चिह्न नियम जो रूसी भाषा पाठ्यक्रम में पेश किए जाते हैं; वर्तनी नियमों को लागू करने की क्षमता और कौशल का अधिग्रहण रूसी भाषा सिखाने के सबसे महत्वपूर्ण व्यावहारिक लक्ष्यों में से एक है,

3) भाषण कौशल जिसे भाषण के विकास में मुख्य पाठ्यक्रम और पाठों के अध्ययन की प्रक्रिया में विकसित किया जाना चाहिए।

पाठ्यक्रम संरचना कक्षाओं, सेमेस्टर, क्वार्टर द्वारा सामग्री का एक विशिष्ट वितरण मानती है।

यह अध्याय मुख्य पाठ्यक्रम के साथ माध्यमिक विद्यालय (ग्रेड 5–9) के मध्य स्तर में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री और संरचना को सामान्य शब्दों में प्रस्तुत करता है; इन अनुभागों (अध्याय 12-19) को समर्पित अध्यायों में पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों में प्रशिक्षण की सामग्री पर विस्तार से विचार किया गया है। उच्च ग्रेड में शिक्षा की सामग्री, साथ ही ग्रेड 5-11 में रूसी भाषा का गहन अध्ययन और प्रायोगिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण एक अलग अध्याय में माना जाता है।

§ 12. बुनियादी सामान्य शिक्षा की रूसी भाषा में अनिवार्य न्यूनतम और अनुकरणीय कार्यक्रम।

बुनियादी पाठ्यचर्या सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक, मार्च 2004 में अपनाया गया, शिक्षा की सामान्य अवधारणा के अलावा, विषय क्षेत्रों में शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को परिभाषित करता है।

"बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री" में उन विषयों की एक सूची शामिल है जो रूसी भाषा में किसी भी कार्यक्रम में शामिल करने के लिए अनिवार्य हैं, तीन प्रकार की दक्षताओं के गठन को सुनिश्चित करते हैं: संचार, भाषाई और भाषाई (भाषाविज्ञान), सांस्कृतिक अध्ययन (के लिए) इन दक्षताओं, देखें।

प्रात: 10 बजे)। सामग्री को निम्नानुसार संरचित किया गया है: अध्ययन की जाने वाली सामग्री और स्नातक शिक्षा आवश्यकताओं में शामिल रोमन प्रकार में है, और अध्ययन की जाने वाली सामग्री लेकिन स्नातक शिक्षा आवश्यकताओं में शामिल नहीं है इटैलिक में है। स्नातकों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएं भी अनिवार्य न्यूनतम में शामिल हैं और वर्णन करती हैं कि रूसी भाषा का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप छात्र को वास्तव में क्या जानना चाहिए, समझना चाहिए, व्यावहारिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

1998/99 में अपनाई गई शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री की तुलना में, रूसी भाषा सीखने की अवधारणा में काफी बदलाव आया है: मुख्य के लिए सामान्य विद्यालयभाषण विकास और संचार क्षमता के गठन की दिशा में एक अभिविन्यास अपनाया गया था, हाई स्कूल के लिए, बुनियादी और प्रोफ़ाइल स्तरों के बीच एक अंतर बनाया गया था।

अनिवार्य न्यूनतम केवल बड़े विषयगत ब्लॉकों को नाम देता है, जो "अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम" में विस्तृत और प्रकट होते हैं।

अनुकरणीय कार्यक्रम का उद्देश्य लेखक के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विकासकर्ताओं के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करना है। यह शिक्षण की किसी भी अवधारणा को वरीयता नहीं देता है, अध्ययन के अनुक्रम और कक्षा द्वारा शैक्षिक सामग्री के वितरण के संकेत नहीं देता है, और पाठ्यक्रम के बड़े वर्गों के अध्ययन के लिए समर्पित शिक्षण घंटों को लगभग वितरित करता है।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक के आधार पर, फेडरल बेसिक करिकुलम भी विकसित किया गया है, जो विभिन्न स्तरों और प्रोफाइलों पर प्रत्येक शैक्षणिक विषय के अध्ययन के साथ-साथ घंटों के वार्षिक वितरण के लिए घंटों की कुल संख्या निर्धारित करता है। . संघीय योजना तीन घटकों के बीच संबंध स्थापित करती है: 1) संघीय घटक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 75% बनाता है; 2) क्षेत्रीय (राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) घटक कुल मानक समय का कम से कम 10% है; 3) शैक्षिक संस्थान का घटक स्वतंत्र रूप से शैक्षणिक संस्थान द्वारा निर्धारित किया जाता है और कुल मानक समय का कम से कम 10% बनाता है।

2004 के मूल पाठ्यक्रम के अनुसार, मूल विद्यालय (ग्रेड 5–9) में रूसी (मूल) भाषा के अध्ययन के लिए 735 घंटे आवंटित किए गए थे, ग्रेड द्वारा निम्नलिखित वितरण में: 5 वीं कक्षा - 210 घंटे, 6 वीं कक्षा - 210 घंटे , 7 वीं कक्षा - 140 घंटे, 8 कक्षा - 105 घंटे, ग्रेड 9 - 70 घंटे।

§ 13. मुख्य पाठ्यक्रम में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की संरचना और संरचना गैर-विशिष्ट प्रकार के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के मध्य लिंक (ग्रेड 5–9) में शिक्षण के लिए, तीन कार्यक्रम और उनकी सेवा करने वाले शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर हैं आज मुख्य (तथाकथित संघीय सेट के घटक) के रूप में अनुमोदित है, और इन परिसरों की अलग-अलग दिशाएँ हैं।

पहला परिसर निम्नलिखित लेखकों द्वारा संकलित किया गया था: एम। टी। बारानोव, एल। टी। ग्रिगोरियन, आई। आई। कुलिबाबा, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एल। ए। ट्रोस्टेंट्सोवा (ग्रेड 5, 6, 7); एस। जी। बरखुदारोव, एस। ई। क्रायचकोव, एल। यू। मैक्सिमोव, एल। ए। चेशको (ग्रेड 8 और 9); 2002 में, L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina और O. M. Aleksandrova द्वारा ग्रेड 8 के लिए वैकल्पिक पाठ्यपुस्तकें इस परिसर में दिखाई दीं, और ग्रेड 9 के लिए एक पाठ्यपुस्तक भी उसी टीम द्वारा लिखी गई थी। शैक्षिक परिसर 1970 तक बनाया गया था और इसमें 20 से अधिक पुनर्मुद्रण हुए हैं। लेखक घोषणा करते हैं कि इस परिसर में अध्ययन का उद्देश्य आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा है जिसमें इसके इतिहास, बोलियों और पेशेवर किस्मों के बारे में सामान्य जानकारी के तत्व हैं।

दूसरा परिसर एक जटिल एड है। वी. वी. बाबतसेवा। 90 के दशक की शुरुआत से स्कूल अभ्यास में प्रवेश किया और पहले से ही इसमें मजबूती से प्रवेश किया, शैक्षिक परिसर 2 अपने कार्यक्रम में जटिल 1 की तुलना में एक व्यावहारिक वर्तनी और विराम चिह्न अभिविन्यास की घोषणा करता है (जो परिलक्षित होता है, उदाहरण के लिए, रूपात्मक अनुभाग की सामग्री में) , लेकिन सैद्धांतिक इस परिसर में सामग्री जटिल 1 की तुलना में बड़ी मात्रा में प्रस्तुत की जाती है।

तीसरा 1995 से प्रकाशित शैक्षिक परिसर है, जिसे एम। एम। रज़ुमोव्स्काया और पी। ए। लेकांत द्वारा संपादित किया गया है, जिसमें एक स्पष्ट भाषण अभिविन्यास है।

तीन मुख्य शैक्षिक परिसर रूसी भाषा के सिद्धांत को विभिन्न संस्करणों, समझ और - आंशिक रूप से - विभिन्न शब्दावली में प्रस्तुत करते हैं।

पाठ्यक्रम की संरचना कार्यक्रम में तय की गई है। कार्यक्रम एक व्याख्यात्मक नोट से पहले है, जो विषय के लक्ष्यों और सिस्टम में इसके स्थान को परिभाषित करता है। स्कूल अनुशासन. कार्यक्रम का मुख्य भाग पाठ्यक्रम की सामग्री को प्रकट करता है और इसमें एक सूची होती है - भाषा के सिद्धांत पर विषय, - वर्तनी और विराम चिह्न नियम, - छात्रों के सुसंगत भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से सामग्री।

कार्यक्रम पाठ्यक्रम संरचना के मुख्य प्रावधानों को दर्शाता है। पाठ्यक्रम की संरचना सामग्री के अध्ययन के निम्नलिखित तरीकों पर आधारित हो सकती है:

1) रेखीय - खंड का अध्ययन 1 चरण में किया जाता है,

2) स्टेप वाइज - सेक्शन का अध्ययन कई चरणों में किया जाता है, अन्य सेक्शन के अध्ययन से बाधित होता है,

3) संकेंद्रित - प्रत्येक वर्ग में ध्वन्यात्मकता से वाक्य रचना तक "एक सर्कल में" वर्गों का अध्ययन किया जाता है।

यदि हम ग्रेड 1-9 या 1-11 में रूसी भाषा के पूरे पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हैं, तो पाठ्यक्रम के वर्गों का अध्ययन करने का तरीका केंद्रित है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय न्यूनतम आवश्यक मात्रा में पाठ्यक्रम के सभी वर्गों को प्रस्तुत करता है। ध्वन्यात्मकता से वाक्य रचना तक। वरिष्ठ वर्गों में पहले से ही मध्य स्तर में अध्ययन किए गए अनुभागों की गहराई के साथ वापसी भी शामिल है। इस अध्याय में वर्णित मध्य कड़ी (ग्रेड 5-9) मुख्य और अपेक्षाकृत स्वतंत्र है और निर्माण का अपना तर्क है।

विषयों और वर्तनी और विराम चिह्नों की सूची के अलावा, कार्यक्रम में प्रत्येक वर्ग में प्राप्त रूसी भाषा में ज्ञान और कौशल की एक सूची है।

पाठ्यक्रम की संरचना कार्यक्रम में सबसे सामान्य रूप में वर्णित है - कक्षा द्वारा वितरण में। कार्यक्रम में एक परिशिष्ट शामिल हो सकता है जिसमें पाठ्यक्रम की विस्तृत संरचना को तिमाहियों द्वारा सामग्री के वितरण के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है और किसी विशेष विषय के लिए आवंटित घंटों की विशिष्ट संख्या का संकेत दिया जा सकता है। इस तरह के एक एप्लिकेशन में, उदाहरण के लिए, 1 कॉम्प्लेक्स के लिए एक प्रोग्राम होता है। पाठ्यक्रम की संरचना के बारे में जानकारी पाठ्यपुस्तकों में निहित है, उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें और दस्तावेजों में "सांकेतिक योजना", जो सभी शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों के लिए मौजूद हैं, पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा संकलित की जाती हैं और "रूसी भाषा" पत्रिकाओं में प्रकाशित होती हैं। स्कूल में", "रूसी साहित्य", साथ ही साथ अलग-अलग प्रकाशनों में।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में तीन परस्पर संबंधित भाग होते हैं: भाषा सिद्धांत, वर्तनी और विराम चिह्न सामग्री, भाषण विकास।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, नए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम द्वारा मुख्य कार्यक्रमों में रूसी भाषा के अध्ययन के लिए निम्नलिखित घंटे आवंटित किए गए हैं: ग्रेड 5 - 210, ग्रेड 6 - 210, ग्रेड 7 - 140, ग्रेड 8 - 105, ग्रेड 9 - 70.

आइए हम सामान्य शब्दों में विचार करें और तीन मुख्य कार्यक्रमों के भाषा भाग (अर्थात भाषा की संरचना के बारे में सैद्धांतिक जानकारी) की तुलना करें।

प्रत्येक कक्षा में रूसी भाषा का पाठ्यक्रम सीखी गई बातों की पुनरावृत्ति से पहले और पूरा किया जाता है।

तीन परिसरों में पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक भाग की तुलना तालिका 1 (पीपी। 49-50) में प्रस्तुत की गई है।

इन प्रशिक्षण परिसरों में, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, भौतिक संगठन के निम्नलिखित सिद्धांत प्रस्तुत किए गए हैं:

ग्रेड 5-7 में कॉम्प्लेक्स 1 मुख्य रूप से एक चरणबद्ध सिद्धांत का उपयोग करता है: शब्दावली और शब्द निर्माण के वर्गों का अध्ययन दो चरणों (ग्रेड 5 और 6 में), आकृति विज्ञान - तीन चरणों (ग्रेड 5, 6 और 7) में किया जाता है, और अनुभाग हैं परस्पर ध्वन्यात्मकता और वाक्य रचना का अध्ययन रैखिक रूप से किया जाता है।

2 कॉम्प्लेक्स को रैखिक रूप से बनाया गया है: ध्वन्यात्मकता से लेकर वाक्य रचना तक।

कॉम्प्लेक्स 3 को पहले वाले के समान ही संरचित किया गया है, इस अपवाद के साथ कि सिंटैक्स का भी चरणों में अध्ययन किया जाता है (ग्रेड 5 और 8-9 में)।

पाठ्यक्रम की सैद्धांतिक नींव के बारे में अधिक जानकारी "भाषा विज्ञान और भाषण के विकास के सिद्धांत और अध्ययन के तरीके" खंड में दी गई है।

रूसी भाषा के पाठ्यक्रम का एक अनिवार्य घटक छात्रों के भाषण के विकास के लिए सामग्री है। परिसर 1 और 2 में भाषण के विकास के लिए निम्नलिखित घंटे आवंटित किए गए हैं: ग्रेड 5 - 34, ग्रेड 6 - 34, ग्रेड 7 - 25, ग्रेड 8 - 17, ग्रेड 9 - 17। कॉम्प्लेक्स 3 में एक मजबूत भाषण अभिविन्यास है अन्य परिसरों की तुलना में। यह भाषण के विकास के लिए बहुत अधिक समय आवंटित करता है - 165 घंटे: ग्रेड 5 और 6 में 51 घंटे, ग्रेड 7 में 36 घंटे और ग्रेड 8 और 9 में प्रत्येक में 17 घंटे।

-  –  –

§ 14. "स्कूल" के बारे में

और "वैज्ञानिक" व्याकरण रूसी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, स्कूल और वैज्ञानिक (अकादमिक, विश्वविद्यालय) व्याकरण के बीच अंतर करने के लिए एक परंपरा मजबूती से जमी हुई है। ये दो अवधारणाएं अक्सर न केवल दायरे में (जो स्वाभाविक होगी), बल्कि कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों को हल करने में भी भिन्न होती हैं। कुछ शोधकर्ता इसके बारे में बड़ी निंदा के साथ लिखते हैं, यह कहते हुए कि यह "स्कूल" नहीं हो सकता।

और "वैज्ञानिक" सिद्धांत: स्कूल सिद्धांत "विद्यालय वैज्ञानिक सिद्धांत" होना चाहिए। अन्य कई मुद्दों पर विभिन्न दृष्टिकोणों को इस तथ्य से उचित ठहराते हैं कि स्कूल और विश्वविद्यालय में भाषा सीखने के लक्ष्य और उद्देश्य हमेशा मेल नहीं खाते हैं। विश्वविद्यालय के अध्ययन का मुख्य कार्य भाषा के सार को एक विशेष सामाजिक घटना के रूप में समझना है, इसकी संरचना और कार्यप्रणाली की विशेषताएं, अर्थात, विश्वविद्यालय में शिक्षण रूसी के व्यावहारिक मूल्य के बजाय संज्ञानात्मक पर अधिक केंद्रित है। एक अकादमिक विषय के रूप में भाषा। स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के कार्य बहुत अधिक व्यावहारिक हैं।

मैं निम्नलिखित तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं, आमतौर पर इस समस्या पर चर्चा करते समय उल्लेख नहीं किया जाता है: वैज्ञानिक व्याकरण की अवधारणा बेहद अस्पष्ट है। यह शायद ही कभी इसके द्वारा समझा जाता है, जो अकादमिक व्याकरण में वर्णित है, उदाहरण के लिए, रूसी व्याकरण (एम।, 1980) में; अधिक बार, अकादमिक, वैज्ञानिक व्याकरण को विश्वविद्यालयों के भाषाविज्ञान संकायों में पढ़ाए जाने वाले व्याकरण के रूप में समझा जाता है और संबंधित पाठ्यपुस्तकों में वर्णित किया जाता है। हालांकि, पाठ्यपुस्तकें वर्णित घटनाओं के लिए लेखक का, अक्सर गहरा व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रस्तुत करती हैं। इसके अलावा, रूसी व्याकरण में प्रस्तुत भाषाई सामग्री भी इसके लेखकों के दृष्टिकोण को दर्शाती है। भाषाविज्ञान में, कुछ सैद्धांतिक समस्याएं हैं जिन पर सभी शोधकर्ता एकमत होंगे, इसलिए "शैक्षणिक व्याकरण" की अवधारणा निश्चित नहीं है।

तथाकथित स्कूल व्याकरण के लिए, इसके संकलक एक अच्छी तरह से परिभाषित भाषाई परंपरा पर भरोसा करते थे, जो पाठ्यक्रम बनाते समय कई आधिकारिक नामों से प्रतिनिधित्व करते थे। एक और बात यह है कि आज कई मुद्दों पर अन्य दृष्टिकोण अधिक प्रासंगिक माने जाते हैं, और यह वे हैं जिन्हें विश्वविद्यालय शिक्षण के अभ्यास में स्वीकार किया जाता है। इसलिए, जब "वैज्ञानिक व्याकरण" का जिक्र किया जाता है, तो विशिष्ट भाषाई स्कूलों या विशिष्ट लेखकों के कार्यों को इस स्पष्टीकरण के साथ संदर्भित करना अधिक सही होगा कि यह विशेष दृष्टिकोण अधिक उपयुक्त क्यों लगता है।

साहित्य 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा, 29 दिसंबर, 2001 नंबर 1756-आर के रूसी संघ की सरकार के आदेश द्वारा अनुमोदित।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक, रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित दिनांक 5 मार्च, 2004 नंबर 1089 // सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए नियामक दस्तावेजों का संग्रह। एम।, 2004।

सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और अनुकरणीय पाठ्यक्रम (2004) // सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षिक संस्थानों के लिए मानक दस्तावेजों का संग्रह। एम।, 2004।

शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम: रूसी भाषा: ग्रेड 5-9 / एम। टी। बारानोव, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एन। एम। शांस्की। एम।, 2002 रूसी भाषा: कार्यक्रम: ग्रेड 5–9: संघीय सूची / कॉम्प में शामिल पाठ्यपुस्तकों के समानांतर स्थिर सेट। एल एम रयबचेनकोवा। एम।, 2002।

अध्याय 5. ज्ञान, कौशल और योग्यता

§ 15. ज्ञान, कौशल और क्षमताएं, उनका सहसंबंध सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को ज्ञान प्राप्त करना चाहिए और कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना चाहिए।

ज्ञान भाषा और भाषण के बारे में सीखने वाले छात्र का परिणाम है। छात्र भाषाई अवधारणाओं, परिभाषाओं, वर्गीकरणों, नियमों के रूप में ज्ञान प्राप्त करता है।

कौशल एक छात्र की इस या उस ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता है। कौशल भाषाई (भाषा इकाइयों के साथ काम करने की क्षमता - पहचान से पूर्ण विश्लेषण तक), भाषण (सुसंगत भाषण बनाने की क्षमता) और वर्तनी और विराम चिह्न में विभाजित हैं।

एक कौशल एक कौशल है जिसे स्वचालितता में लाया जाता है।

बेसिक स्कूल के स्नातकों को भाषा के बारे में सामान्य जानकारी (= ज्ञान है), अध्ययन की गई भाषाई अवधारणाओं की परिभाषा, सीखी गई वर्तनी और विराम चिह्नों को जानना चाहिए।

अर्जित ज्ञान को लागू करते हुए, छात्रों को सक्षम होना चाहिए (= कौशल है):

1) अध्ययन की गई विशेषताओं द्वारा पहचानें भाषा इकाइयाँसभी स्तर (ध्वन्यात्मक से वाक्यात्मक और मौखिक);

2) कुछ विशेषताओं के अनुसार समूह भाषा इकाइयाँ;

3) अध्ययन की गई विशेषताओं के अनुसार इन इकाइयों का विश्लेषण करें;

4) ऑर्थोपिक मानदंडों के अनुसार शब्दों का सही उच्चारण करें;

5) शब्दों को सही ढंग से बदलें;

6) शब्दों और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का सही और उचित उपयोग;

7) स्वयं के भाषण शिष्टाचार;

9) लिखित और मौखिक रूप से पाठ को फिर से लिखें;

10) उपयुक्त भाषा उपकरणों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार और शैलियों के पाठ बनाना;

11) पाठ में सुधार और संपादन;

12) एक शब्द में ऑर्थोग्राम और एक वाक्य में पंक्टोग्राम खोजें;

13) भाषा की वर्तनी और विराम चिह्नों का पालन करें;

14) विभिन्न उद्देश्यों के लिए भाषाई शब्दकोशों का उपयोग करने में सक्षम हो।

ज्ञान से लेकर कौशल और क्षमता तक कोई प्राकृतिक श्रृंखला नहीं है। यदि विद्यार्थी संज्ञा की परिभाषा जानता है, तो वह आवश्यक रूप से पाठ में संज्ञा नहीं खोजेगा। यदि, एक निश्चित तनाव के साथ एक नियम का अध्ययन करते समय, छात्र व्यायाम को सही ढंग से कर सकता है, तो यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि वह भविष्य में इस नियम पर गलती नहीं करेगा, उदाहरण के लिए, निबंध लिखते समय।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सहसंबंधित करने के दो तरीके हैं: प्रजनन (निगमनात्मक) - ज्ञान से कौशल और क्षमताओं तक (शिक्षक से प्राप्त ज्ञान या पाठ्यपुस्तक से प्राप्त ज्ञान अभ्यास करने से प्रबलित होता है) और उत्पादक (आगमनात्मक) - कौशल से नए प्राप्त करने के लिए ज्ञान, जो इस तरह के एक ट्यूटोरियल या पाठ के निर्माण से प्राप्त होता है जब

1) छात्र को भाषाई सामग्री के विश्लेषण से स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना चाहिए, किसी भी सामग्री को नियम या तालिका के रूप में सारांशित करना चाहिए,

2) छात्र को न केवल मॉडल के अनुसार अभ्यास करना चाहिए, बल्कि एक खोज चरित्र का अभ्यास भी करना चाहिए, जब ज्ञान को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करना और स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करना आवश्यक हो।

एक प्रजनन या उत्पादक पथ का चुनाव पाठ्यपुस्तक के संकलन के सामान्य सिद्धांतों, अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रकृति और छात्रों की आयु विशेषताओं से जुड़ा है; शिक्षक को अपने काम में इस वर्ग की विशेषताओं और अपनी क्षमता को भी ध्यान में रखना चाहिए।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा, शिक्षा का राज्य मानक, मार्च 2004 में अपनाया गया, माध्यमिक विद्यालय के सुधार की मुख्य दिशाओं में से एक के रूप में, शिक्षा की गतिविधि की प्रकृति ("परिचालन") की ओर उन्मुखीकरण निर्धारित किया गया: माध्यमिक शिक्षा होनी चाहिए मुख्य रूप से सामान्य कौशल और क्षमताओं के गठन के उद्देश्य से, शैक्षिक, संज्ञानात्मक, संचार, व्यावहारिक, रचनात्मक गतिविधियों के सामान्यीकृत तरीके। मध्य स्तर और हाई स्कूल में "रूसी भाषा" विषय के लिए मानवीय दिशा में कुशल नहीं है, संचार और सांस्कृतिक क्षमता को प्राथमिकता घोषित किया जाता है, और भाषाई और भाषाई क्षमता का अधिग्रहण एक सहायक भूमिका निभाने का इरादा है।

16. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए मानदंड "रूसी भाषा में छात्रों के ज्ञान, कौशल और कौशल का आकलन करने के लिए मानदंड" दस्तावेज़ में निर्धारित कुछ मानदंडों के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन किया जाता है। 1988 का कार्यक्रम), 1993 में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के लिए नए मानकों का एक मसौदा जारी किया गया था, जिसमें 1988 के दस्तावेज़ से विशेष रूप से महत्वपूर्ण अंतर नहीं हैं। यह दस्तावेज़ स्थापित करता है

1) रूसी भाषा के मौखिक और लिखित रूपों में दक्षता के विभिन्न पहलुओं का आकलन करने के लिए एक समान मानदंड (वर्तनी और विराम चिह्न साक्षरता का आकलन करने के लिए मानदंड, एक सुसंगत कथन की भाषा डिजाइन, कथन की सामग्री),

2) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के लिए एक समान मानक,

3) विभिन्न प्रकार की परीक्षाओं की मात्रा,

4) विभिन्न प्रकार की परीक्षाओं के लिए अंकों की संख्या। साथ ही, भाषा, वर्तनी और विराम चिह्न कौशल, और भाषण कौशल के बारे में प्राप्त जानकारी के ज्ञान की जाँच की जाती है।

"ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के लिए मानदंड" में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:

1. छात्रों के मौखिक उत्तरों का मूल्यांकन,

2. श्रुतलेखों का मूल्यांकन,

3. निबंधों और प्रस्तुतियों का मूल्यांकन,

4. शैक्षिक कार्य का मूल्यांकन,

5. अंतिम ग्रेड की व्युत्पत्ति।

मौखिक और के आकलन के लिए मानदंड और मानदंड लेखन प्रकारगतिविधियों पर हमारी पाठ्यपुस्तक के प्रासंगिक खंडों (§§ 34 और 70) में विस्तार से चर्चा की गई है। परीक्षा के परिणामों के मूल्यांकन पर, 35 देखें।

रूसी भाषा में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का साहित्य मूल्यांकन: शिक्षक / COMP के लिए एक गाइड। वी। आई। कपिनो, टी। ए। कोस्त्येवा। आई।, 1986।

भाषाई ज्ञान - कौशल का आधार: कार्य अनुभव से लेखों का संग्रह: शिक्षक के लिए एक गाइड। / कॉम्प। टी ए ज़्लोबिना। एम।, 1985।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (परियोजना) का आकलन करने के लिए मानदंड // स्कूल में रूसी भाषा।

रूसी भाषा में बुनियादी स्कूल के स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक, रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित दिनांक 5 मार्च, 2004 नंबर 1089 // सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए नियामक दस्तावेजों का संग्रह। एम।, 2004।

अध्याय 6. रूसी भाषा सिखाने के साधन (ग्रेड 5–9) शिक्षण के माध्यम से हम विभिन्न प्रकार की सामग्री (मुद्रित या इलेक्ट्रॉनिक मीडिया) को समझते हैं, जिसकी मदद से शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है।

शिक्षण सहायक सामग्री हैं स्कूल की पाठ्यपुस्तकेंऔर ट्यूटोरियल (सहित कंप्यूटर प्रोग्राम), शिक्षण सामग्री जो पाठ्यपुस्तक (छात्र के लिए और शिक्षक के लिए), विभिन्न प्रकार की दृश्य सहायता (दीवार चार्ट, ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग) की पूरक है। शिक्षण सहायक सामग्री के निकट शैक्षिक उपकरण(कंप्यूटर, टेप रिकॉर्डर) और शैक्षिक आपूर्ति (ब्लैकबोर्ड, नोटबुक, आदि)।

§ 17. शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर किसी विषय को पढ़ाने का मुख्य साधन शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर है, जिसे पारंपरिक रूप से शैक्षिक सामग्री के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया प्रदान करता है। शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर में शामिल हैं

1) बुनियादी सामग्री: कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें,

2) छात्रों के लिए अतिरिक्त सामग्री,

3) शिक्षक के लिए सहायक सामग्री।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, 2000 तक, तीन शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों का निर्माण किया गया था, जो पाठ्यपुस्तकों के संघीय सेट में शामिल थे।

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर 1 यह शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (इसके बाद - जटिल 1) में शामिल हैं:

1) कार्यक्रम;

2) निम्नलिखित लेखकों के प्रत्येक वर्ग के लिए पाठ्यपुस्तकें: एम। टी। बारानोव, एल। टी। ग्रिगोरियन, आई। आई। कुलिबाबा, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एल। ए। ट्रोस्टेंट्सोवा - ग्रेड 5, 6, 7 के लिए; एस। जी। बरखुदारोव, एस। ई। क्रायचकोव, एल। यू। मैक्सिमोव, एल। ए। चेशको - ग्रेड 8 और 9 के लिए; एल। ए। ट्रोस्टेंट्सोवा, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, ए। डी। डिकिना, ओ। एम। अलेक्जेंड्रोवा ग्रेड 8 और 9 2 के लिए;

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर 2 दूसरा परिसर (इसके बाद - जटिल 2) एक जटिल है जो 1992 में वीवी बाबतसेवा द्वारा संपादित किया गया था।

शैक्षिक-पद्धतिगत परिसर 2 में शामिल हैं

1) कार्यक्रम;

2) वी. वी. बाबतसेवा और एल द्वारा ग्रेड 5-9 के लिए एक एकल सिद्धांत पाठ्यपुस्तक।

डी चेसनोकोवा;

3) प्रत्येक ग्रेड के लिए कार्यों और अभ्यासों का संग्रह (या पिछले संस्करणों में ग्रेड 5, 6–7, 8–9 के लिए);

4) प्रत्येक ग्रेड के लिए ई। आई। निकितिना द्वारा पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषण" (या पिछले संस्करणों में ग्रेड 5-7 और 8-9 के लिए);

5) पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री।

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर 3 तीसरा परिसर (इसके बाद - जटिल 3) में शामिल हैं

1) कार्यक्रम;

2) ग्रेड 5, 6, 7, 8, 9, एड के लिए पाठ्यपुस्तकें। एम। एम। रज़ुमोव्स्काया और पी। ए। लेकांत;

3) पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री।

ट्यूटोरियल के पूर्ण शीर्षक और छाप के लिए अध्याय का अंत देखें।

18. एक प्रमुख शिक्षण उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तक प्रमुख शिक्षण उपकरण एक पाठ्यपुस्तक है जो निम्नलिखित कार्य करता है: सूचनात्मक, व्यवस्थित, परिवर्तनकारी। यह एक किताब है (पाठ्यपुस्तक के कंप्यूटर संस्करण संभव हैं, लेकिन आज वे आम नहीं हैं), जिसमें ज्ञान दिया जाता है ( सूचनात्मक कार्यपाठ्यपुस्तक), एक निश्चित प्रणाली (व्यवस्थित कार्य) में प्रस्तुत किया गया है और कौशल और क्षमताओं (परिवर्तनकारी कार्य) के गठन के लिए सेवा कर रहा है।

पाठ्यपुस्तक संबंधित कार्यक्रम पर आधारित है। लेकिन अगर कार्यक्रम केवल पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाओं का नाम देता है, तो पाठ्यपुस्तक उन्हें प्रकट करती है, उन्हें दर्शाती है, और प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास की एक प्रणाली भी शामिल है।

सैद्धांतिक सामग्री की प्रस्तुति भाषा और भाषण के तथ्यों के विवरण, अवधारणाओं, परिभाषाओं, नियमों के निर्माण में की जाती है।

सैद्धांतिक सामग्री को उदाहरणों के साथ चित्रित किया गया है और इसे न केवल ग्रंथों में, बल्कि तालिकाओं, आरेखों, तर्क एल्गोरिदम में भी शामिल किया जा सकता है। पाठ्यपुस्तक में अक्सर न केवल बुनियादी, बल्कि अतिरिक्त जानकारी भी होती है: कुछ भाषाई घटनाओं के गठन के इतिहास के बारे में जानकारी, उत्कृष्ट भाषाविदों के बारे में कहानियां आदि।

सैद्धांतिक सामग्री के अलावा, पाठ्यपुस्तक में विभिन्न अभ्यास शामिल हैं। दूसरा शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर विभिन्न शैक्षिक पुस्तकों में सैद्धांतिक सामग्री और अभ्यास को जन्म देता है, लेकिन आमतौर पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री को एक पाठ्यपुस्तक में जोड़ा जाता है।

पाठ्यपुस्तक में एक अभिविन्यास उपकरण होता है: सामग्री की एक तालिका, शीर्षक, विशेष चित्रलेख जो पाठ्यपुस्तक के मुख्य और अतिरिक्त सामग्री, परिभाषाओं, कार्यों और अन्य संरचनात्मक तत्वों को दर्शाता है। प्रत्येक पाठ्यपुस्तक के लिए, ये चिह्न भिन्न हो सकते हैं।

पाठ्यपुस्तक छात्र और शिक्षक दोनों के लिए डिज़ाइन की गई है। एक छात्र के लिए, एक पाठ्यपुस्तक सूचना का एक स्रोत है और कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है, एक शिक्षक के लिए यह पाठ तैयार करने और संचालित करने के लिए पद्धति संबंधी निर्देशों का मुख्य स्रोत है (पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा संकलित विशेष पद्धति निर्देशों द्वारा पूरक है) और प्रत्येक शैक्षिक परिसर के साथ)।

आइए हम तीन मुख्य शैक्षिक परिसरों की पाठ्यपुस्तकों की विशेषताओं पर विचार करें।

कॉम्प्लेक्स 1 शैक्षिक-पद्धतिगत परिसर 1 1970 में प्रकट होना शुरू हुआ और 20 से अधिक संस्करणों के माध्यम से चला गया, सुधारा और पूरक।

प्रत्येक कक्षा की पाठ्यपुस्तक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करने के लिए एक मैनुअल से शुरू होती है, जो पाठ्यपुस्तक की संरचना और गूढ़लेखों का वर्णन करती है कन्वेंशनों.

उदाहरण के लिए, 5वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक पर विचार करें। यह मिश्रण है

2) प्रस्तावना "आपकी पाठ्यपुस्तक",

3) मुख्य भाग,

4) अनुप्रयोग जिसमें रखा गया है - एक व्याख्यात्मक शब्दकोश, - एक शब्दकोश "सही ढंग से लिखें", - एक शब्दकोश "इसे सही ढंग से उच्चारण करें", - श्रुतलेख, प्रस्तुति और रचना की तैयारी पर ज्ञापन, - विभिन्न प्रकार के विश्लेषण पर ज्ञापन,

5) भाषाई अवधारणाओं का एक वर्णानुक्रमिक सूचकांक जो पाठ्यपुस्तक की पृष्ठ संख्या को दर्शाता है जिस पर प्रासंगिक सामग्री रखी गई है।

पाठ्यपुस्तक में छात्रों को पाठ्यपुस्तक को नेविगेट करने में मदद करने के लिए निम्नलिखित रंग सम्मेलन शामिल हैं।

क्षैतिज रेखाएं वर्तनी और विराम चिह्न नियमों को उजागर करती हैं, जिन्हें क्रमांकित किया जाता है और पृष्ठ संकेत के साथ पाठ्यपुस्तक के फ्लाईलीफ पर रखा जाता है।

तीर पैराग्राफ के बीच में रखी गई परिभाषाओं, सैद्धांतिक जानकारी को इंगित करता है।

दूरबीन स्वतंत्र टिप्पणियों के लिए सामग्री का संकेत देते हैं।

अक्षर P का मतलब भाषण विकास अभ्यास है।

सर्कल ने जो सीखा है उसे दोहराने के लिए कार्यों के साथ-साथ अतिरिक्त कार्यों पर प्रकाश डाला गया है।

पाठ्यपुस्तक के लिए तालिका एक फ्रेम के साथ चिह्नित है।

एक खेल और मनोरंजक प्रकृति के कार्यों के साथ-साथ भाषण शिष्टाचार पर कार्य, मजाकिया छोटे पुरुषों द्वारा हाइलाइट किए जाते हैं।

विशेष सुपरस्क्रिप्ट विभिन्न प्रकार के पार्सिंग शब्दों और वाक्यों को दर्शाते हैं।

शब्दकोश शब्द भूरे रंग के इटैलिक में लिखे गए हैं।

कक्षा 6, 7, 8 और 9 की पाठ्यपुस्तकों की संरचना समान है, हालांकि वे अन्य परंपराओं और अनुप्रयोगों की प्रकृति में भिन्न हैं।

परिसर के किसी भी कक्षा 1 की पाठ्यपुस्तक में भाषा के सिद्धांत, अभ्यास और भाषण के विकास पर सामग्री शामिल है, अर्थात प्रत्येक कक्षा के पाठ्यक्रम की संपूर्ण सामग्री एक पुस्तक में निहित है। इस प्रकार की पुस्तक शिक्षक के लिए मुख्य शिक्षण सहायता है, क्योंकि पुस्तक में सामग्री को प्रस्तुत करने का एक सुविचारित तरीका है।

पाठ्यपुस्तकों विभिन्न वर्गजानकारी प्रस्तुत करने के तरीके में भिन्नता है। इसलिए, 5 वीं कक्षा में, आगमनात्मक विधि प्रबल होती है: यदि यह संभव है (जो अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रकृति पर निर्भर करता है), तो प्रत्येक पैराग्राफ की शुरुआत में अवलोकन के लिए सामग्री है, इसके विश्लेषण पर छात्रों के लिए प्रश्न हैं। परिभाषा या नियम के रूप में सामग्री और निष्कर्ष। अवलोकन के लिए सामग्री को चित्रों के साथ चित्रित किया गया है, जो आपको पांचवीं कक्षा के छात्रों की आलंकारिक सोच का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छठी और सातवीं कक्षा की पाठ्यपुस्तकें लगातार सामग्री प्रस्तुत करने की निगमन पद्धति का उपयोग करती हैं: एक अवधारणा या परिभाषा एक पैराग्राफ की शुरुआत में दी जाती है, इसके बाद कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के उद्देश्य से अभ्यास की एक प्रणाली दी जाती है।

ग्रेड 8 और 9 के लिए पाठ्यपुस्तकें सामग्री प्रस्तुत करने की आगमनात्मक-निगमनात्मक पद्धति का उपयोग करती हैं: विभिन्न कार्यात्मक भार वाले अभ्यासों द्वारा नई सामग्री तैयार की जाती है। तैयार अवधारणा या परिभाषा से पहले आने वाले अभ्यास वाक्य रचना के क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान पर आधारित होते हैं, बाद के अभ्यास नए को सामान्य बनाने और समेकित करने में मदद करते हैं।

कॉम्प्लेक्स 2 शैक्षिक-पद्धतिगत कॉम्प्लेक्स 2 में स्कूल के लिए एक गैर-पारंपरिक संरचना है और इसमें तीन घटक होते हैं: ग्रेड 5-9 के लिए एक एकल सिद्धांत पाठ्यपुस्तक, प्रत्येक ग्रेड के लिए व्यावहारिक कार्यों के साथ मैनुअल, और प्रत्येक ग्रेड के लिए भाषण विकास मैनुअल।

कार्यक्रम में लेखकों द्वारा इस परिसर की संरचना को इस प्रकार समझाया गया है: इस शैक्षिक परिसर के मुख्य भाषा-पद्धति सिद्धांत में सिद्धांत की एक व्यवस्थित रैखिक प्रस्तुति शामिल है। नए प्रकार की पाठ्यपुस्तक न केवल एक शैक्षिक, बल्कि एक संदर्भ कार्य भी करती है, क्योंकि एक पुस्तक में सभी माध्यमिक विद्यालय कक्षाओं के लिए ध्वन्यात्मकता से लेकर वाक्य रचना तक सभी सैद्धांतिक सामग्री शामिल है।

कार्यों और अभ्यासों का संग्रह कौशल और क्षमताओं को बनाने के साथ-साथ जो सीखा गया है उसे व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। सैद्धांतिक पाठ्यपुस्तक और कार्यों और अभ्यासों के संग्रह दोनों में भाषण की संस्कृति पर सामग्री होती है, लेकिन यह रूसी भाषण मैनुअल में एक केंद्रित रूप में निहित है।

परिसर के प्रत्येक घटक की संरचना पर विचार करें।

पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा: सिद्धांत: ग्रेड 5-9" में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, रूसी भाषा के सिद्धांत की एक रेखीय प्रस्तुति और ग्रेड 5-9 में अध्ययन किए गए वर्तनी और विराम चिह्न नियम हैं। पाठ्यपुस्तक की सामग्री इस प्रकार है: पाठ्यपुस्तक के बारे में जानकारी के बाद एक बड़ी बात आती है " परिचयात्मक पाठ्यक्रम”, जो प्राथमिक विद्यालय में छात्रों द्वारा सीखी गई भाषा के बारे में ज्ञान की नकल करता है। इसके बाद मुख्य पाठ्यक्रम है, जो रूसी भाषा के विज्ञान के मुख्य वर्गों और साहित्यिक भाषा की अवधारणा के बारे में जानकारी से पहले है। मुख्य पाठ्यक्रम सामग्री रैखिक रूप से बनाई गई है और इसमें निम्नलिखित खंड शामिल हैं: ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, morphemics, शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास और विराम चिह्न, किसी और के भाषण के साथ वाक्य, भाषा के बारे में सामान्य जानकारी। मुख्य पाठ्यक्रम के बाद, परिशिष्ट रखे जाते हैं: संबंधित पैराग्राफ के लिंक के साथ अध्ययन किए गए वर्तनी नियमों की एक सूची, संबंधित पैराग्राफ के लिंक के साथ अध्ययन किए गए विराम चिह्नों की एक सूची, प्रक्रिया के संकेत के साथ सभी प्रकार के पार्सिंग पर एक ज्ञापन और एक उदाहरण।

पाठ्यपुस्तक में निम्नलिखित सामग्री के 5 प्रकार के चित्रलेख हैं:

समझने के लिए सैद्धांतिक जानकारी; याद रखने के नियम संदर्भ सामग्री; साइन इन करें "अपने आप को नियंत्रित करें! ध्यान दें!", भाषण के विकास पर सामग्री।

सभी सामग्री पैराग्राफ में संरचित है जो एक सैद्धांतिक अवधारणा की परिभाषा या प्रकटीकरण से शुरू होती है। अलग-अलग विषय तालिकाओं के रूप में दिए गए हैं, उदाहरण के लिए, संयुग्मन के प्रकार और गिरावट, परिस्थितियों के प्रकार आदि। पाठ में मुख्य फ़ॉन्ट के अलावा, एक निर्वहन का उपयोग किया जाता है, उदाहरण इटैलिक में हैं। कुछ पैराग्राफ में सिद्धांत को आलंकारिक और नेत्रहीन रूप से चित्रित करने वाले चित्र हैं। पैराग्राफ के पाठ में उसी प्रकार के विशेष चित्र शामिल हैं जो अध्ययन की जा रही सामग्री के अनुरूप स्कूल शब्दकोशों को दर्शाते हैं। कुछ पैराग्राफों के पृष्ठ के शीर्ष पर एक प्रमुख रूसी भाषाविद् का चित्र है, जिसमें उनकी शोध गतिविधियों का संक्षिप्त विवरण है। पाठ्यपुस्तक के अंतिम पत्रों पर, विभिन्न प्रकार के मर्फीम, एक वाक्य के सदस्यों, एक सरल और जटिल वाक्य की योजनाओं, सीधे भाषण वाले वाक्यों को इंगित करने के लिए चिह्न लगाए जाते हैं।

मेथोडोलॉजिस्ट लंबे समय से एक संदर्भ पाठ्यपुस्तक बनाने की समीचीनता के बारे में बात कर रहे हैं, जो ग्रेड 5-9 के लिए सामान्य है; 1943 में वापस, एल. वी. शचेरबा ने यह विचार व्यक्त किया कि प्रत्येक छात्र को अभ्यास के बिना रूसी भाषा का एक व्यवस्थित व्याकरण प्रदान किया जाना चाहिए, लेकिन उदाहरणों के साथ। एक संदर्भ पाठ्यपुस्तक बनाने की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक कक्षा के लिए अलग-अलग पाठ्यपुस्तकों में पढ़ने वाले छात्र के पास पिछले वर्षों में अध्ययन की गई सामग्री को जल्दी से (और, बशर्ते कि पुस्तकालय की पाठ्यपुस्तकें, बिल्कुल नहीं) का अवसर न हो। . लेकिन यह स्पष्ट है कि ग्रेड 5-9 के लिए एक एकल पाठ्यपुस्तक का निर्माण इसके लेखकों के लिए कई कार्य करता है: सामग्री जमा करते समय, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है - तथ्य यह है कि 5 से 9 की अवधि में कक्षा के छात्र बड़े हो जाते हैं: पांचवीं कक्षा का छात्र सिर्फ एक बच्चा होता है, नौवीं कक्षा का छात्र लगभग एक वयस्क होता है। इसके आधार पर, सामग्री की प्रस्तुति का रूप और यहां तक ​​कि अनुभागों के ग्राफिक डिजाइन को पूरी पाठ्यपुस्तक में बदलना चाहिए। दुर्भाग्य से, इस ट्यूटोरियल में इस समस्या को पर्याप्त रूप से हल नहीं किया गया है।

पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा: अभ्यास: कार्यों और अभ्यासों का एक संग्रह" सिद्धांत में महारत हासिल करने और कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए है। ये शिक्षण सहायक सामग्री दो संस्करणों में मौजूद है: प्रत्येक ग्रेड के लिए अलग से या (पहले के संस्करणों में) ग्रेड 5, 6-7 और 8-9 के लिए। ये शिक्षण सामग्री पाठ्यपुस्तक का अनुसरण विषयों के क्रम और व्यवस्था में करती है और इसमें अभ्यास और कार्य शामिल होते हैं, जो एक विशेष आइकन द्वारा इंगित किए जाते हैं। सम्मेलन सिद्धांत पाठ्यपुस्तक के समान हैं। एंडपेपर्स पर स्पेलिंग और पंक्टोग्राम दिए गए हैं।

पुस्तक के अंत में परिशिष्ट हैं: व्याख्यात्मक, वर्तनी और वर्तनी शब्दकोश, जिसमें शब्द शामिल हैं, जिसका अर्थ, उच्चारण और वर्तनी छात्र इस कक्षा में काम करते हैं।

पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषण" में भी प्रस्तुति के दो रूप हैं: प्रत्येक वर्ग के लिए अलग से या (पहले के संस्करणों में) ग्रेड 5-7 और 8-9 के लिए। इसे निम्नानुसार व्यवस्थित किया जाता है। लगभग हर पैराग्राफ में, सैद्धांतिक सामग्री दी जाती है, जैसा कि लेखक मैनुअल की प्रस्तावना में बताता है, एक सिद्धांत पाठ्यपुस्तक के नियमों के विपरीत, याद रखने के लिए अभिप्रेत नहीं है। सबसे महत्वपूर्ण शब्दों को रेखांकित किया गया है। सिद्धांत के अलावा, मैनुअल में असाइनमेंट और अभ्यास शामिल हैं। उनमें से सबसे कठिन उत्तर दिए गए हैं (इन कार्यों को तारांकन के साथ चिह्नित किया गया है); पुस्तक के अंत में नोट्स हैं जो कठिन कार्यों से निपटने में मदद करते हैं। एक ही प्रकार के कार्यों को बी (विकल्प) अक्षर से चिह्नित किया जाता है, जिसका अर्थ है कि उनमें से एक छात्र की पसंद पर पूरा किया जा सकता है। मैनुअल के अंत में पृष्ठ और सामग्री की तालिका के लिंक के साथ एक अनुक्रमणिका है। अंतिम पत्रों पर विभिन्न भाषण स्थितियों को दर्शाने वाले चित्र हैं। मैनुअल में कई तस्वीरें हैं।

प्रत्येक कक्षा में रूसी भाषा सीखने के लिए समानांतर में उपयोग की जाने वाली तीन पुस्तकों से युक्त पाठ्यपुस्तक, छात्र और शिक्षक दोनों के लिए कुछ कठिनाइयाँ पैदा करती है। एक छात्र जो सैद्धांतिक संदर्भ के लिए कार्य और अभ्यास करता है, उसे दूसरी पुस्तक की ओर मुड़ना होगा। इसके अलावा, सिर्फ एक के बजाय लगभग तीन किताबें ले जाना कठिन है। शिक्षक, इस परिसर के साथ काम करते समय, बहुत कम पद्धतिगत समर्थन प्राप्त करता है, और पहले शैक्षिक परिसर में पढ़ाने की तुलना में पाठ तैयार करने और संचालित करने में बहुत अधिक स्वतंत्रता दिखानी चाहिए।

परिसर 3 तीसरे शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर, पहले की तरह, प्रत्येक कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक के रूप में एक पुस्तक है।

आइए एक उदाहरण के रूप में 5वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक लें।

पाठ्यपुस्तक "भाषा के बारे में" खंड से शुरू होती है, फिर खंड "शब्द के बारे में" (प्राथमिक ग्रेड में जो अध्ययन किया गया था उसके आधार पर) अनुभाग "भाषा" के बाद आता है। वर्तनी ”(व्यवस्थित पाठ्यक्रम), फिर भाषण के विकास पर सैद्धांतिक जानकारी को एक अलग खंड" भाषण "में रखा गया है (भाषण के विकास पर अभ्यास भी" भाषा। वर्तनी ") अनुभाग में रखा गया है। पाठ्यपुस्तक एक एप्लिकेशन के साथ पूरी होती है जिसमें स्पेलिंग डिक्शनरी, ऑर्थोएपिक डिक्शनरी, एक्सप्लेनेटरी डिक्शनरी, डिक्शनरी ऑफ द मीनिंग ऑफ मॉर्फेम्स और डिक्शनरी ऑफ सिन्नीम्स शामिल हैं।

पाठ्यपुस्तक निम्नलिखित सम्मेलनों का उपयोग करती है: नई सामग्री को इंगित करने के लिए चित्रलेख, बढ़ी हुई कठिनाई की सामग्री और अभ्यास जो शब्दों के अर्थ, संरचना और वर्तनी को प्रकट करते हैं, चित्रलेख "याद रखें!", "ध्यान दें!", "अवलोकन!", "तुलना करें! " भाषा के सिद्धांत पर अधिकांश जानकारी "भाषाई पाठ को पढ़ना और फिर से बताना सीखें" प्रतीक के साथ अभ्यास में रखी गई है।

पाठ नियमित प्रकार के अलावा, रिक्ति, प्रमुख शब्दों और अवधारणाओं को हाइलाइट करने के लिए बोल्ड प्रकार और उदाहरणों के लिए इटैलिक का उपयोग करता है।

सैद्धांतिक सामग्री को दर्शाने वाले कुछ चित्र हैं, लेकिन "भाषण" खंड में चित्रों और कलात्मक तस्वीरों के रंग प्रतिकृतियों के साथ एक सम्मिलित है, जिसका विवरण भाषण के विकास पर पाठ्यक्रम में बहुत अधिक स्थान दिया गया है।

पाठ्यपुस्तक की ऐसी संरचना इस परिसर के सामान्य भाषण अभिविन्यास से जुड़ी हुई है: परिसर के लेखक छात्रों के भाषा विकास, भाषण गतिविधि में उनकी महारत को एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में रूसी भाषा सिखाने के मुख्य लक्ष्य के रूप में तैयार करते हैं।

भाषा के सिद्धांत पर सामग्री प्रस्तुत करते समय, मुख्य रूप से निगमनात्मक सिद्धांत का उपयोग किया गया था: विषय का अध्ययन अवधारणा, परिभाषा की प्रस्तुति के साथ शुरू होता है, जो अभ्यास करके तय किया जाता है। भाषण विकास के पाठों में, मुख्य रूप से आगमनात्मक सिद्धांत का उपयोग किया गया था: पैराग्राफ "देखो!" कार्य से शुरू होता है, जहां पाठ से नई सामग्री के लिए प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछी जाती है। उसके बाद, एक सैद्धांतिक स्थिति तैयार की जाती है।

तीसरे परिसर की पाठ्यपुस्तक शिक्षक के लिए दूसरे की तुलना में बहुत बड़ी पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका है, लेकिन पहले से कम है: हालांकि खंड "भाषण" को पाठ्यपुस्तक में अलगाव में रखा गया है, इस खंड का अध्ययन भाषा के विषयों के समानांतर किया जाना चाहिए। बेशक।

इस प्रकार, तीन शैक्षिक परिसर न केवल प्रशिक्षण की सामग्री में अंतर प्रदर्शित करते हैं (अनुभाग "प्रशिक्षण सामग्री", साथ ही पाठ्यक्रम के अलग-अलग वर्गों के शिक्षण विधियों पर अनुभाग देखें) और पाठ्यक्रम की संरचना, बल्कि शिक्षण में भी एड्स, जिनमें से मुख्य पाठ्यपुस्तक है।

एक विशेष प्रकार की शिक्षण सहायता एक कार्यपुस्तिका है। मुख्य परिसरों में उनके अनिवार्य घटकों के रूप में कार्यपुस्तिकाएं शामिल नहीं हैं, उदाहरण के लिए, ग्रेड 5-11, एड के लिए एक गहन परिसर। वी. वी. बाबितसेवा (अध्याय "गैर-मूल पाठ्यचर्या में रूसी भाषा सीखना" देखें)। हालाँकि, 1999 में, G.A. का एक सेट।

बोगदानोवा "रूसी भाषा:

प्रत्येक ग्रेड के लिए दो भागों में ग्रेड 5 (6, 7, 8, 9) के लिए कार्यपुस्तिका, जैसा कि लेखक ने एनोटेशन में लिखा है, 1 और 3 शैक्षिक परिसरों पर काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक कार्यपुस्तिका एक प्रकार की पाठ्यपुस्तक है जिसमें अभ्यास और कार्य होते हैं जिन्हें पुनर्लेखन की आवश्यकता नहीं होती है: कार्य सीधे कार्यपुस्तिका में किए जाते हैं, जो निश्चित रूप से पाठ में समय बचाता है और प्रजनन प्रकार के कई कार्यों को करते समय सलाह दी जाती है।

19. शिक्षक के लिए सहायक सामग्री शैक्षिक परिसरों के साथ सहायक सामग्री होती है। शैक्षिक परिसरों को ऐसी सामग्री के साथ अलग-अलग डिग्री प्रदान की जाती हैं।

कॉम्प्लेक्स 1 अधिकतम रूप से विभिन्न सामग्रियों के साथ प्रदान किया जाता है, जो प्राकृतिक है, क्योंकि यह 25 से अधिक वर्षों से कार्य कर रहा है। शिक्षकों को पाठ तैयार करने और देने में मदद करने के लिए निम्नलिखित सामग्री उपलब्ध है।

1. पाठ्यपुस्तकों के लेखकों ने "ग्रेड 5 (6, आदि") में रूसी भाषा को पढ़ाने की श्रृंखला में विभिन्न वर्गों की पाठ्यपुस्तकों के लिए पद्धतिगत सहायता संकलित की है। मैनुअल एक विशेष कक्षा में रूसी भाषा को पढ़ाने के कार्यों और सामग्री से संबंधित सामान्य मुद्दों के साथ-साथ विभिन्न वर्गों की विशेषताओं से संबंधित निजी मुद्दों, सामग्री, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अध्ययन के तरीकों से संबंधित है जो एक छात्र है। पास होने के बाद हासिल करना चाहिए विभिन्न विषयऔर खंड। पुस्तक व्यक्तिगत पाठों या पाठों के अंशों का वर्णन करती है, विभिन्न विषयों पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण पर सलाह देती है। मैनुअल के अंत में है रफ प्लानिंगशैक्षिक सामग्री।

2. प्रत्येक कक्षा की पाठ्यपुस्तक के लिए उपदेशात्मक सामग्री अभ्यास का एक व्यवस्थित सेट है जो पाठ्यपुस्तकों के व्यावहारिक भाग को पूरक करता है, जो उपरोक्त मैनुअल से पद्धतिगत निर्देशों के संयोजन में शिक्षक को अतिरिक्त सामग्री की खोज से मुक्त करने की अनुमति देता है। सबक के लिए।

3. "ग्रेड 5 (6, आदि) में रूसी भाषा के पाठ" नाम से संयुक्त लाभ, पाठ्यपुस्तक के लिए एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका नहीं हैं और संकलित हैं विभिन्न लेखकों द्वारा- शिक्षक जो अपने अनुभव सहकर्मियों के साथ साझा करते हैं। मैनुअल में दो भाग होते हैं: पहले में, लेखक अपनी प्रणाली के लिए एक संक्षिप्त सैद्धांतिक और पद्धतिगत औचित्य देते हैं; दूसरे में, वे इस वर्ग के विभिन्न विषयों पर अपने स्वयं के, अक्सर गहन व्यक्तिगत, पाठों के विकास की पेशकश करते हैं।

कॉम्प्लेक्स 3 प्रत्येक वर्ग के लिए अलग से "पद्धतिगत सिफारिशों" के संग्रह के साथ है। ये मैनुअल सबसे अधिक सीखने के लिए विशिष्ट टिप्स और ट्रिक्स प्रदान करते हैं कठिन विषयपाठ्यक्रम प्रस्तुत किए जाते हैं टेस्ट पेपर, अंतिम और वर्तमान नियंत्रण के लिए सामग्री।

हाल ही में, शिक्षक के लिए बड़ी मात्रा में सहायक साहित्य सामने आया है, जिसका वह उपयोग कर सकता है, भले ही वह किस परिसर के साथ काम करता हो (अध्याय के अंत में संदर्भों की सूची देखें)। शिक्षक की मदद करने के लिए भत्ते की संख्या हर साल बढ़ रही है।

एक राय है कि एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर की अवधारणा को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करने की आवश्यकता है। इसलिए, शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री के ब्लॉक में, कई पद्धतिविदों के अनुसार, ऊपर चर्चा की गई पाठ्यपुस्तक और सहायक सहायता के अलावा, जो सीधे पाठ के लिए शिक्षक को तैयार करने के लिए अभिप्रेत है, यह भी आवश्यक है कि वृद्धि के लिए डिज़ाइन किए गए मैनुअल को पेश किया जाए। संपूर्ण सैद्धांतिक प्रशिक्षणशिक्षकों, साथ ही संकलन, संदर्भ पुस्तकें, विशेष रूप से शिक्षकों के लिए डिज़ाइन किए गए शब्दकोश।

पाठ्यपुस्तकें विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में विधियों को पढ़ाने के लिए उपयोग की जाती हैं, उदाहरण के लिए, "माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के तरीके" ए। वी। टेकुचेव द्वारा, "रूसी भाषा सिखाने के तरीके" एम। टी।

बारानोवा, "रूसी भाषा की कार्यप्रणाली पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक" एम। आर।

लवोवा, "रूसी भाषा शिक्षण: शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक" ई। ए। बिस्ट्रोवा, एस। आई। लवोवा, वी। आई। कपिनो और अन्य द्वारा, यह पाठ्यपुस्तक (अध्याय 1 के संदर्भों की सूची देखें)।

उच्च शिक्षा के लिए रूसी भाषा पर कोई भी पाठ्यपुस्तक शिक्षक की भाषाई क्षमता में सुधार करने का काम कर सकती है, विज्ञान लेखऔर मोनोग्राफ, एक विश्वकोश भाषाई शब्दकोश, विभिन्न प्रकार के विशेष भाषाई शब्दकोश। शिक्षा की परिवर्तनशीलता, प्रयोगात्मक विधियों के उपयोग, भाषा के गहन अध्ययन के कार्यक्रमों, की सामग्री के संशोधन के संबंध में शिक्षक की भाषाई क्षमता में सुधार के लिए विशेष रूप से तैयार की गई पुस्तकों का निर्माण बहुत महत्व रखता है। शिक्षा। दुर्भाग्य से, ऐसी कुछ पुस्तकें हैं जो विशेष रूप से शिक्षक के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

ऐसी संदर्भ पुस्तकें हैं जो शिक्षक को उसके काम में मदद कर सकती हैं।

ये हैं, उदाहरण के लिए, "रूसी भाषा पर डिक्शनरी रेफरेंस बुक: स्पेलिंग, उच्चारण, स्ट्रेस, वर्ड फॉर्मेशन, मॉर्फेमिक्स, ग्रामर, फ़्रीक्वेंसी ऑफ़ वर्ड्स" ए.एन. तिखोनोव, ई.एन. तिखोनोवा, एस.ए. तिखोनोवा और "ए ब्रीफ रेफरेंस बुक ऑन द। आधुनिक रूसी भाषा "एल एल कसाटकिना, ई। वी।

क्लोबुकोव, पी। ए। लेकेंट, विशेष रूप से शिक्षकों के लिए अभिप्रेत नहीं है, लेकिन उपयोगी और वैज्ञानिक शब्दों के साथ अतिभारित नहीं है। पी। ए। लेकांत द्वारा संपादित स्कूली बच्चों की गाइड टू द रशियन लैंग्वेज, न केवल छात्रों, बल्कि शिक्षकों की भी मदद करेगी।

भाग में, सामान्य सैद्धांतिक सहायता का कार्य स्कूल, रूसी साहित्य में रूसी भाषा, और समाचार पत्र रस्की याज़िक द्वारा लिया जाता है।

ई। आई। लिटनेव्स्काया, वी। ए। बाग्यंतसेवा

एम कार्यप्रणालीशिक्षण

रूसी भाषा माध्यमिक विद्यालय में

शैक्षिक-पद्धतिगत संघ

शास्त्रीय विश्वविद्यालय शिक्षा में

उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए शिक्षण सहायता के रूप में,

दिशा में छात्र 031000 और विशेषता 031001 - "फिलोलॉजी"

शैक्षणिक परियोजना 2006

यूडीसी 811 बीबीके 81.2 एल 64

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय के संपादकीय और प्रकाशन परिषद के आदेश से प्रकाशित। एम. वी. लोमोनोसोव

समीक्षक: पीएच.डी. एन। असोक। एल. ए. इलुशिना

लिटनेव्स्काया ई। आई।, बैग्रींत्सेवा वी। ए।

एल 64 माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / एड। ई। आई। लिटनेव्स्काया। - एम .: अकादमिक परियोजना, 2006. - 590 पी।

आईएसबीएन 5-8291-0701-एक्स

मैनुअल में रूसी भाषा पाठ्यक्रम के सभी वर्गों के लिए शिक्षा प्रणाली से संबंधित सामान्य मुद्दों से लेकर शिक्षण पद्धति के विशेष मुद्दों तक स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली की प्रमुख समस्याओं की एक प्रस्तुति है। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दार्शनिक संकाय के छात्रों के लिए अपनाया गया, स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली पर कार्यक्रम के अनुसार मैनुअल संकलित किया गया था (वी। ए। बैग्रीन्त्सेवा, ई। आई। लिटनेव्स्काया द्वारा संकलित)। 2005 में एम. वी. लोमोनोसोव।

शास्त्रीय विश्वविद्यालयों के दार्शनिक संकायों और शिक्षकों के लिए "रूसी भाषा और साहित्य" विभाग के छात्रों के लिए।

यूडीसी 811बीबीसी81.2

© ई। आई। लिटनेव्स्काया, वी। ए। बैग्रींत्सेवा,

© दर्शनशास्त्र संकाय

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी एम. वी. लोमोनोसोव, 2006 "। आईएसबीएन 5-8291-0701-एक्स © अकादमिक परियोजना, 2006

प्रस्तावना

माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीकों का पाठ्यक्रम, साहित्य पढ़ाने के तरीकों के साथ, रूसी भाषा और साहित्य विभाग के छात्रों को पढ़ाए जाने वाले शैक्षणिक चक्र के कई विषयों में मुख्य कड़ी है। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय। एम वी लोमोनोसोव। इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को शिक्षण गतिविधियों के लिए तैयार करना है। कार्यप्रणाली का पाठ्यक्रम शैक्षणिक अभ्यास के साथ समाप्त होता है, जो छात्र मास्को के स्कूलों में गुजरते हैं और जिसके दौरान वे प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करते हैं।

प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय के रूसी भाषा विभाग के शिक्षकों द्वारा संकलित की गई थी। एम। वी। लोमोनोसोव पूर्णकालिक विभाग "रूसी भाषा और साहित्य" के चौथे वर्ष के छात्रों के लिए 1991 से पढ़ाए गए पाठ्यक्रम के अनुसार और व्याख्यान और सेमिनार दोनों की सामग्री शामिल है। मैनुअल 2005 में "माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके" कार्यक्रम के अनुसार लिखा गया था (लेखक वी। ए। बैग्रीन्त्सेवा, ई। आई। लिटनेव्स्काया)।

पुस्तक में दो खंड हैं: "स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के सामान्य प्रश्न" और "भाषा के विज्ञान और भाषण के विकास के अध्ययन के तरीके।" अनुभागों को अध्यायों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक अध्याय के अंत में संदर्भों की एक सूची है। छात्रों के लिए तीन मुख्य शैक्षिक परिसरों के पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों से खुद को परिचित करना अनिवार्य है; शेष साहित्य अतिरिक्त है और इसका उद्देश्य छात्रों को रिपोर्ट तैयार करने, पाठ योजना लिखने और शैक्षणिक अभ्यास पास करने में मदद करना है।

अध्याय 1-8, 11-15, 19 ई। आई। लिटनेव्स्काया द्वारा लिखे गए थे, अध्याय 10, 18 - वी। ए। बैग्रींत्सेवा द्वारा, अध्याय 9, 17 - संयुक्त रूप से।

सामान्य मुद्दे विधि

रूसी भाषा शिक्षण

अध्याय 1. रूसी भाषा को वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में पढ़ाने के तरीके

§ 1. रूसी भाषा सिखाने के तरीकों का विषय और उद्देश्य

क्रियाविधिशिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, दर्शन और एक विशेष अनुशासन के चौराहे पर स्थित एक अंतरक्षेत्रीय अनुशासन है; रूसी भाषा सिखाने की पद्धति के लिए - यह भाषाविज्ञान है।

विषयतकनीक सीखने की प्रक्रिया है। चूंकि कार्यप्रणाली का विषय अन्य शैक्षणिक विषयों के विषय के साथ मेल खाता है, इसलिए कार्यप्रणाली को आमतौर पर शैक्षणिक विज्ञान के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।

कार्यरूसी भाषा को पढ़ाने के तरीकों में एक विषय के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों को निर्धारित करना शामिल है।

सीखने के उद्देश्य विषय के शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक उद्देश्य की परिभाषा हैं, अर्थात शिक्षा प्रणाली में इसका स्थान (आज, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों को ध्यान में रखते हुए)।

एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा का चुनाव;

आवश्यक और पर्याप्त वैचारिक और शब्दावली तंत्र का चयन;

एक विषय का अध्ययन करते समय एक छात्र को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्धारण करना चाहिए।

शिक्षण विधियों में वास्तविक शिक्षण विधियों के अलावा, संगठनात्मक रूपों और शिक्षण सहायक सामग्री का विकास और अध्ययन शामिल है।

इस प्रकार, कार्यप्रणाली को प्रश्नों के उत्तर देने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि क्यों, क्या और कैसे पढ़ाया जाए। अंतिम प्रश्न का उत्तर देते समय, सीखने के परिणामों को नियंत्रित करने की एक अतिरिक्त समस्या है।

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति दर्शन, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और भाषा विज्ञान के साथ परस्पर क्रिया करती है।

कार्यप्रणाली और दर्शन के बीच संबंध इस तथ्य में निहित है कि कार्यप्रणाली भाषा और सोच के बीच संबंध, समाज और व्यक्ति के बीच संबंध, मानव गतिविधि के सार के बारे में दर्शन के निष्कर्षों पर आधारित है। ये प्रावधान शिक्षा के सामूहिक रूपों की समीचीनता, एक गतिविधि के रूप में भाषण सिखाने के रूप में इस तरह के पद्धतिगत निष्कर्षों के विकास को रेखांकित करते हैं।

मनोविज्ञान के साथ तकनीक का संबंध धारणा के मनोविज्ञान से संबंधित निष्कर्ष की तकनीक द्वारा उपयोग में होता है: विश्लेषण और संश्लेषण, सार

पहचान और संक्षिप्तीकरण, आदि। कार्यप्रणाली सीखने के लक्ष्यों, काम के रूपों, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के बारे में सामाजिक मनोविज्ञान के निष्कर्षों को ध्यान में रखती है, सीखने की गतिविधियों के चरणों पर मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का उपयोग करती है, छात्रों द्वारा सीखने के लिए उम्र से संबंधित अवसर , शिखर और गर्त एकाग्रता में।

शिक्षाशास्त्र और उसके लागू पहलू के साथ कार्यप्रणाली का संबंध - उपदेश (सीखने का सामान्य सिद्धांत) विशेष रूप से करीब है: कार्यप्रणाली शिक्षण के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों, शिक्षाशास्त्र द्वारा विकसित शिक्षण और नियंत्रण के तरीकों, प्रशिक्षण के रूपों, ज्ञान का आकलन करने के मानदंड का उपयोग करती है। कौशल और क्षमताएं।

भाषाविज्ञान के साथ कार्यप्रणाली का संबंध शिक्षण के विशेष उपदेशात्मक सिद्धांतों की परिभाषा और एक शैक्षणिक विषय के रूप में रूसी भाषा को पढ़ाने की सामग्री में निहित है।

§ 2. रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में अनुसंधान के तरीके

कार्यप्रणाली, किसी भी विषय की तरह, निश्चित है तरीकोंअनुसंधान,अर्थात्, कार्यप्रणाली में सामयिक मुद्दों की पहचान करने के तरीके, उन्हें हल करने के साधनों की खोज करना और प्रभावशीलता का परीक्षण करना। निम्नलिखित विधियाँ हैं:

अवलोकन विधि- कक्षा में छात्रों के काम का उद्देश्यपूर्ण अवलोकन और छात्रों के गृहकार्य का विश्लेषण, ज्ञान को आत्मसात करने के रुझानों की पहचान करना और विभिन्न सामग्रियों का अध्ययन करते समय कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण।

प्रयोग:

खोज (ओरिएंटिंग) प्रयोग - किसी विशेष विषय, खंड, विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में समस्या क्षेत्रों की पहचान;

प्रयोग का पता लगाना - प्रायोगिक कट, परीक्षण और पूछताछ के माध्यम से एक निश्चित परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए किया जाता है;

सीखने का प्रयोग - कुछ नई पद्धति, कार्यक्रम, मैनुअल, आदि के अनुसार छात्रों के एक निश्चित समूह को पढ़ाने की प्रक्रिया;

सुधारात्मक प्रयोग - प्रशिक्षण प्रयोग के दौरान सामने आई कमियों को दूर करना;

नियंत्रण प्रयोग - सीखने के प्रयोग की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए माध्यमिक परीक्षण और प्रश्नावली (अक्सर एक ही प्रश्न का उपयोग करके) के माध्यम से सीखने के परिणामों का विवरण।

स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। ईडी। बारानोवा एम.टी.

एम .: 2001. - 368 पी।

पाठ्यपुस्तक कार्यक्रम के सभी वर्गों और विषयों में स्कूली बच्चों को रूसी पढ़ाने के सिद्धांत की रूपरेखा तैयार करती है। छात्रों को रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री की विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त होगी, काम के तरीकों के बारे में, भाषा विज्ञान के वर्गों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।

इस संस्करण में, रूसी भाषा के शिक्षण के सिद्धांत की सभी समस्याओं को वैज्ञानिक तरीकों के विकास के वर्तमान स्तर और अग्रणी शिक्षकों के अनुभव के दृष्टिकोण से माना जाता है।

प्रारूप:पीडीएफ

आकार: 2.6 एमबी

डाउनलोड: ड्राइव.गूगल

विषयसूची
प्रस्तावना 3
रूसी भाषा शिक्षण पद्धति के सामान्य प्रश्न 5
अध्याय I। रूसी भाषा को एक विज्ञान के रूप में पढ़ाने के तरीके (एम। आर। लवॉव) 5
1. कार्यप्रणाली का विषय और उद्देश्य 5
§ 2. अन्य विज्ञानों के साथ कार्यप्रणाली का संचार 7
3. रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में अनुसंधान के तरीके 12
दूसरा अध्याय। एक विषय के रूप में रूसी भाषा। एक आधुनिक स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के लक्ष्य (एम. टी. बारानोव) 21
4. स्कूल में रूसी भाषा पर काम करने के विशेष लक्ष्य। 23
5. स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के सामान्य उद्देश्य। 35
6. शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों का विकास। 48
अध्याय III। शिक्षा की सामग्री और रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना एम। टी। बारानोव) 52
7. हाई स्कूल में रूसी भाषा पर काम की सामग्री। 52
8. रूसी भाषा 56 . के आधुनिक स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना
अध्याय IV। रूसी भाषा सिखाने के साधन (हां। ए। इप्पोलिटोवा) 61
9. एक प्रमुख शिक्षण उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तक 61
10. रूसी भाषा में मौजूदा पाठ्यपुस्तकों की विशेषताएं। पाठ्यपुस्तकों का भाषाई डेटाबेस 65
11. पाठ्यपुस्तक के पूरक 79 . के लाभ
12. रूसी भाषा सिखाने में दृश्यता के साधन 80
अध्याय वी। स्कूल में रूसी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन (एम। टी। बारानोव) 95
13. शैक्षिक सामग्री की योजना 95
§ 14. पाठों के प्रभावी संचालन के लिए शर्तें 99
15. रूसी पाठ 108
भाषा के विज्ञान के अनुभागों का अध्ययन 128
अध्याय VI। ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण के अध्ययन के तरीके (एम। टी। बारानोव) 128
§ 16. भाषा विज्ञान के वर्गों का अध्ययन करने के लक्ष्य। 128
17. भाषा विज्ञान के अनुभागों का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य की सामग्री 129
18. भाषा के ज्ञान के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली के सिद्धांत और इस कार्य के लिए आवश्यक शर्तें 135
19, नई भाषाई घटनाओं पर काम करने के तरीके 139
20. शैक्षिक और भाषा कौशल (अभ्यास) के गठन के लिए तरीके 144
अध्याय VII। वर्तनी तकनीक (एम. टी. बरानोव) 147
21. रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में वर्तनी और उसके स्थान को पढ़ाने के लक्ष्य 147
§ 22. स्कूल में वर्तनी पर काम की सामग्री। 150
§ 23. स्कूल में वर्तनी पर काम करने के लिए आवश्यक शर्तें। 153
§ 24. वर्तनी पद्धति के सिद्धांत 160
§ 25. स्पेलिंग पर काम करने के तरीके वी-सातवीं ग्रेड 163
§ 26. ग्रेड आठवीं-नौवीं 172 . में वर्तनी कार्य
27. छात्रों के सुसंगत भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया में वर्तनी पर काम करें। 175
28. छात्रों की वर्तनी की गलतियों पर काम करें 178
अध्याय आठवीं। विराम चिह्न तकनीक (ए / टी। बारानोव) 187
29. रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में विराम चिह्न और उसके स्थान को पढ़ाने के लक्ष्य 188
30. स्कूल में विराम चिह्न पर काम की भाषाई नींव। 190
31. स्कूल में विराम चिह्न पर काम की सामग्री और चरण 193
32. विराम चिह्न पर काम करने के लिए सिद्धांत और पूर्वापेक्षाएँ 197
33. विराम चिह्नों के साथ छात्रों का परिचित 202
34. विराम चिह्न नियम 205 पर कार्य करने की पद्धति
35. छात्रों में विराम चिह्नों का निर्माण 207
36. गैर-वाक्य-विषयक विषयों के अध्ययन में ग्रेड V-VII में विराम चिह्नों पर कार्य करना 214
§ 37. ग्रेड V-IX 217 में छात्रों के सुसंगत भाषण के विकास के संबंध में विराम चिह्न पर कार्य
38. विद्यार्थियों की विराम चिह्न त्रुटियों पर कार्य 219
छात्रों के भाषण का विकास 227
अध्याय IX। साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करना (T. A. Ladyzhenskaya) 228
अध्याय X. स्कूली बच्चों के भाषण को समृद्ध करना 232
39. छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना (एम। टी। बारानोव) 232
40. छात्रों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का संवर्धन (टी। एलाडीज़ेन्स्काया) 259
अध्याय XI. विभिन्न प्रकार की वाक् गतिविधि का शिक्षण 265
41. सुनना सीखना (टीए लेडीज़ेन्स्काया) 267
42. पढ़ना सीखना (मैं ए। इप्पोलिटोवा हूं) 270
43. मौखिक और लिखित भाषण पढ़ाना (सुसंगत भाषण) (टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया) 278
अध्याय बारहवीं। रूसी भाषा में ज्ञान को आत्मसात करने पर नियंत्रण, भाषा और भाषण कौशल का निर्माण और उनका मूल्यांकन (हां। ए। इप्पोलिटोवा) 293
44. रूसी भाषा के छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की निगरानी 293
45. रूसी भाषा में छात्रों के कौशल और क्षमताओं के गठन पर नियंत्रण और उनका मूल्यांकन 300
§ 46. छात्रों के भाषण कौशल के गठन पर नियंत्रण 311
अध्याय XIII। ग्रेड X-XI (M. T. Baranov) 315 . में रूसी भाषा पर काम करें
आवेदन (एम. टी. बरानोव) 322
रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के क्षेत्र 322
रूसी भाषा सिखाने की पद्धति पर छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री 322
रूसी भाषा के मेथोडिस्ट का संक्षिप्त ग्रंथ सूची शब्दकोश (XIX-XX सदियों) 323