მოდელირება თავისთავად არის მეთოდი მეცნიერული ცოდნასამყაროს შესახებ და განისაზღვრება, როგორც ობიექტის გამოსახვა მოდელით, რათა მივიღოთ ინფორმაცია მის შესახებ ექსპერიმენტების ჩატარებით მისი მოდელით. მოდელი კი

"რაღაცის ნიმუში" ან "საგნის მსგავსება". ის (მაგრამ გ. კლაუსისთვის) არის ფაქტების, საგნების და ცოდნის გარკვეული სფეროს მიმართებების ჩვენება უფრო მარტივი, უფრო ვიზუალურად. მასალის სტრუქტურაამა თუ იმ ტერიტორიას.

ბიოლოგიური სისტემების მოდელირებას თავისი ისტორია აქვს. V-I საუკუნეებში. ძვ.წ. მოდელირება იყო ობიექტის გარეგანი მსგავსების რეპროდუქცია. მე-16 საუკუნემდე დომინირებდა ცოცხალი სისტემების უმარტივესი შერჩევითი რეაქციების რეპროდუქცია. სტადიაზე XVI-დან XX საუკუნის შუა ხანებამდე. რეპროდუცირებული იყო თვითრეგულირების პრინციპი და ტვინის აქტივობის უმარტივესი ფუნქციები. XX საუკუნის მეორე ნახევრიდან. გადავიდა ცოცხალი ბუნების ყველა სახის (მათ შორის რთული) პროცესის მოდელირებაზე. ამავდროულად, ერთი მხრივ, ბიოლოგიური სისტემის მოდელი საკმარისად უნდა იყოს გამარტივებული, რათა მოხდეს ფიზიკური ან მათემატიკური ინტერპრეტაცია, მეორე მხრივ, უნდა ასახავდეს ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვან და არსებით მახასიათებლებს, ე.ი. იყოს საკმარისად რთული, რათა არ დაკარგოს პროტოტიპის ადეკვატურობა.

ლიტერატურაში ისინი განისაზღვრება მინიმუმორი მთავარი მოდელის ტიპები: ფიზიკური და მათემატიკური. რომ ფიზიკური ტიპიმოიცავს მოდელებს, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური, ქიმიური ან ბიოლოგიური ბუნება, შესწავლილი ფენომენის ბუნების მსგავსი, ინარჩუნებენ მსგავსებას ორიგინალთან და განსხვავდებიან მისგან მხოლოდ ზომით, შესწავლილი ფენომენების და მასალის ნაკადის სიჩქარით. მათემატიკის ტიპიწარმოადგენს მოდელებს, რომლებსაც აქვთ პროტოტიპებისგან განსხვავებული ფიზიკური, ქიმიური ან ბიოლოგიური ბუნება, მაგრამ საშუალებას იძლევა პროცესის მათემატიკური, პროგრამული ან ლოგიკური აღწერა ორიგინალთან ერთად. ნებისმიერი ობიექტის მათემატიკური მოდელის ასაგებად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მასთან დაკავშირებული ფაქტორების იდენტიფიცირება და მისი მახასიათებლების აღწერა, ამასთან, ხაზგასმულია ცვლადები, რომლებიც დიდ გავლენას ახდენენ შედეგზე.

მათემატიკური მოდელების შექმნის სამი ეტაპი არსებობს:

• 1) ლოგიკურ-მათემატიკური სქემის შექმნა;
• 2) თეორიული და ექსპერიმენტული ცნებების შედარება (სქემა-ექსპერიმენტი);
• 3) ლოგიკურ-მათემატიკური სქემის კონკრეტული გამოყენება.

მათემატიკური მოდელირების ეფექტურობა დამოკიდებულია ბუნებაზე

კვლევის ამოცანები, მკვლევარის უნარი, არჩეული მოდელი, დროისა და საშუალებების რეგულაციები. მათემატიკური მოდელირება ფსიქოლოგიაში აწყდება უამრავ სირთულეს, რომელიც დაკავშირებულია მკვლევართა გარკვეულ „შეკავებასთან“. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მათემატიკური მოდელირება არის მეთოდი, რომელიც ასოცირდება რთულ მათემატიკურ გამოთვლებთან, გარკვეულ რედუქციონიზმით და კომპიუტერის განსაკუთრებულ სტატუსთან ექსპერიმენტში.

მოდელების კლასიფიკაცია. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ფარგლებში მოდელების კლასიფიკაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ნიშნის, პროგრამული და ფიზიკური (რეალური) მოდელების კლასებად.

საკულტო მოდელების კლასიწარმოდგენილია კვლევის ობიექტის ფიგურალური, კონცეპტუალური და მათემატიკური მოდელებით. ფიგურალური მოდელები -

ეს არის გამოსახულებები, რომლებიც შეიცავს ადამიანის ინდივიდუალურ ცნობიერებას, რომელიც ქრება გადამზიდველის სიკვდილით. კონცეფციის მოდელებიწარმოადგენს გონებრივი აქტივობის სიტყვიერ აღწერას გარკვეულ ენაზე (მაგალითად, კვლევის ობიექტის მახასიათებელს), რომელიც ზუსტი და თანაბარი მნიშვნელობის უნდა იყოს ყველა მომხმარებლისთვის. მაქსიმალური განვითარებაკონცეპტუალურ მოდელს მივყავართ მათემატიკური (ფორმალური) მოდელისკენ. მათემატიკური მოდელიგულისხმობს ფსიქოლოგიური სისტემის ანალიზს ზუსტი საშუალებებით. მისი ძირითადი ნაკლოვანებებია: ბუნებრივი პირობების დამახინჯება მზა (სტანდარტული) მოდელების გამოყენების მიზნით და წრფივობის სურვილი. წრფივი ფუნქციების გამოყენება ფსიქოლოგიაში განპირობებულია ადამიანების მიერ ამგვარი დამოკიდებულებების ადეკვატური აღქმით საღი აზრის თვალსაზრისით. უფრო მეტიც, მიახლოებით მიღებული წრფივი და არაწრფივი დამოკიდებულებების შედარება აჩვენებს, რომ ისინი განსხვავდებიან სტატისტიკურად უმნიშვნელოდ.

პროგრამული მოდელის კლასიწარმოდგენილია მკაცრად ალგორითმული, ევრისტიკული და ბლოკ-სქემის მოდელებით. ალგორითმული მოდელებიდაფუძნებულია შინაარსის რეცეპტების გამოყენებაზე და ოპერაციების თანმიმდევრობაზე, რომელიც თარგმნის საწყის მონაცემებს სასურველ შედეგში. ევრისტიკული მოდელები -ეს არის ყველაზე განვითარებული პროგრამული მოდელები. ბლოკ-სქემის მოდელებიარის ასახვა პრობლემების გადაჭრის ინფორმაციულ პროცესსა და პრობლემური სიტუაციების ურთიერთმიმართების მოდელში გონებრივი აქტივობის ემოციურ და მნემონიკურ პროცესებთან. მათი მთავარი ნაკლი არის მოდელსა და პროტოტიპს შორის ანალოგიის არასაკმარისი სიღრმე.

ფიზიკური კლასი (მასალა) მოდელებიროგორც ჩანს, ჰიპოთეტური, ბიონიკური და ბიოლოგიური მოდელებია. ჰიპოთეტური მოდელი -ეს არის ფსიქოლოგიური კვლევის მონაცემების ანალიზის სისტემა, კონსტრუქციული ჰიპოთეზის შესაქმნელად გონებრივი აქტივობის პროცესების მატერიალური, სტრუქტურული მექანიზმების შესახებ, ჰიპოთეზის შესაბამისად ტექნოლოგიური მოდელის აგება, რომლის ფუნქციონირება გამოიყენება ადეკვატურობის შესამოწმებლად. ჰიპოთეზა. საფუძველი ბიონიკური მოდელიწამოაყენეს ჰიპოთეზა სუბსტრატის სტრუქტურის შესახებ, რომელსაც შეუძლია სუბიექტური ფენომენების წარმოქმნა. ბიონურ მოდელებში წარმოიქმნება ყველა სუბიექტური გამოცდილება (სენსაციები, სურათები, მეხსიერება). მატერიალური ელემენტები - ნერვული იმპულსებიგარე (ფიზიკური) ზემოქმედებით გამოწვეული და ხელოვნურად შექმნილ მანქანებში ურთიერთმოქმედი იმპულსები, ისევე როგორც ცოცხალ ორგანიზმში, ქმნიან ხელოვნურ სუბიექტურ მოვლენებს. ბიოლოგიური მოდელებიარის ექსპერიმენტული ცხოველები, მწერები და სხვ., რომლებიც გამოიყენება ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში, როგორც ბუნებრივი მოდელი შესწავლილი გონებრივი ფუნქციის მიმდინარეობისათვის.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური მოდელირებისას, როგორც აღნიშნა A.A. Bratko-მ, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მინიმუმ სამი ასპექტი: 1) შესწავლილი ფსიქიკური პროცესის სტრუქტურა უნდა იყოს რეპროდუცირებული მოდელში,

2) მოდელმა უნდა გაითვალისწინოს ნეიროფიზიოლოგიის მონაცემები და ლოგიკური სტრუქტურაფსიქიკა, 3) მონაცემების გადაცემისას აუცილებელია მოდელის სახით გამოყენებული სისტემის სპეციფიკის გათვალისწინება.

ფსიქოლოგიური კვლევის საგნის მოდელირება. ფსიქოლოგიურ კვლევაში, ისევე როგორც ექსპერიმენტების სხვა სახეობებში, ხდება შესწავლილი ობიექტის მოდელის მანიპულირება. ამიტომ, ფსიქოლოგიური კვლევის პროცესში ჯერ კონცეპტუალური და თეორიული (ჰიპოთეზის აგება) ტარდება, შემდეგ შინაარსობრივ-ლოგიკური და უკვე განხორციელების ეტაპზე - ფორმალური მათემატიკური, ინსტრუმენტული, მეთოდოლოგიური და ინტერპრეტაციული მოდელირება.

ფსიქოლოგიური მოდელირების საილუსტრაციოდ, განიხილეთ გაზომვა შემეცნებითი აქტივობასკოლის მოსწავლეები.

1. თეორიული მოდელისასწავლო სისტემაში საგნების შემეცნებითი ნიშნები შეიძლება იყოს ინტელექტის ნებისმიერი ცნება 1 . ინტელექტი ზოგჯერ განისაზღვრება, როგორც სწავლის განზოგადებული უნარი. ამ პოზიციას თავისი მოწინააღმდეგეები ჰყავს. თუმცა, ბევრი მკვლევარი თანხმდება, რომ ეს არის ინტელექტის ტესტები, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია სკოლის შესრულებასთან.

კვლევის შედეგად გამოიკვეთა ზოგადი და სპეციფიკური სწავლის უნარის არსებობა ადამიანის შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურაში. ზოგადი სწავლა განისაზღვრება ინდივიდის უნარით, შეიძინოს ცოდნა (ან ინფორმაცია) პრეზენტაციის შინაარსისა და ფორმის მიუხედავად. ის აბსტრაქტებს მოტივაციური კომპონენტი ინტელექტუალური საქმიანობადა დიდწილად დამოკიდებულია აზროვნების პროცესებიინდივიდუალური. სპეციფიკური სწავლა ხასიათდება ორიენტაციადა შერჩევითობაშეძენილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. როგორც ზოგადი, ისე სპეციფიკური სწავლა თანდაყოლილია ინფორმაციის ასიმილაციის მაჩვენებელი.

ამრიგად, სპეციფიკური სწავლება შედგება ორი დინამიური კომპონენტისგან: ასიმილაციასაგანმანათლებლო ინფორმაცია და ფოკუსირებაეს ასიმილაცია, რომელიც ნაკარნახევია სუბიექტის პიროვნული მახასიათებლებით და ამ ინფორმაციის შინაარსის სპეციფიკით. სწავლის სტატიკური კომპონენტია „გამოცდილება“, რომელიც ინდივიდის მიერ გარეგანი ინფორმაციის მიმართული მითვისების გზით მის შინაგან კომპონენტად იქცა. "გამოცდილება" უკრავს აქტიური როლიკოგნიტურ პროცესში. L.S. ვიგოტსკიმ "გამოცდილება" უწოდა "დონე ფაქტობრივი განვითარება» (UAR) პიროვნება. სწავლის განუყოფელი ნაწილია „გამოცდილებასთან“ ერთად მისი დინამიური ნაწილი: „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ (ZPD), რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების პოტენციურ შემეცნებით შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო ინფორმაციის ასიმილაციის უნარის სახით ხელმძღვანელობით ან ხელმძღვანელობით. თანამშრომლობა მენტორთან, მასწავლებელთან, ე.ი. სუბიექტის პოტენციური შემეცნებითი მახასიათებლების პროგნოზირება. ZPD-ის ფსიქოლოგიური საფუძველია მოსწავლის შეგნებული და შინაგანად კონტროლირებადი „იმიტაცია“ მასწავლებლის ქმედებებით. Yu. 3. Gilbukh-მა შემოგვთავაზა ZPD სტრუქტურა "შესაბამისი სწავლის" 1 (ZAO) და "შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის" (ZTS) ზონების სახით. ორივე „ზონა“ დიალექტიკურად ურთიერთდაკავშირებული და სტრუქტურულად არტიკულირებულია. „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ პოტენციურად არსებობს. იგი რეალიზდება ZTS და ZTS მონაცვლეობის პროცესში და ფიქსირდება ინტელექტუალური საქმიანობის მეთოდებში საგნის რეალურ გამოცდილებაში.

ამრიგად, სწავლა, როგორც ფსიქოლოგიური კატეგორია სტრუქტურირებულია მინიმუმ სამ პლანზე. პირველი სიბრტყე განისაზღვრება როგორც ზოგადი და კონკრეტული სწავლება; მეორე - როგორც საგანმანათლებლო ინფორმაციის ასიმილაციის ტემპი, სელექციურობა და ორიენტაცია და, ბოლოს, მესამე სიბრტყე - ეს არის დინამიური და სტატიკური ასპექტები: "ასიმილაციის" პროცესი და "გამოცდილება", როგორც ნასწავლის აქტიური შენახვა და გამოყენება. ინფორმაცია. „ასიმილაციის“ პროცესს ახასიათებს შინაგანი დინამიური სტრუქტურა, რომელიც წარმოადგენს ორი პროცესის - CJSC-ისა და ZTS-ის დიალექტიკურ ერთობას.

• 2. შინაარსობრივ-ლოგიკური (ხარისხიანი) მოდელითეორიული მოდელის (ჰიპოთეზის) დებულებებზე დაყრდნობით, ასახავს ექსპერიმენტატორის შემცირებულ საერთო იდეას კვლევის საგნის შინაარსის შესახებ. განსახილველ შემთხვევაში სწავლა (შპს), როგორც საგნის შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებელი, არის სასწავლო პროცესის სტატიკური და დინამიკური კომპონენტების ერთიანობის გარკვეული ფუნქცია - „ფაქტობრივი განვითარების დონე“ „გამოცდილების“ სახით. (ის), "ფაქტობრივი სწავლის ზონა" "იმიტაციის" (Po ) და "შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის ზონების" (TS) სახით: OBCh = / (He, Po, TS).
• 3. ინსტრუმენტული და მეთოდოლოგიური მოდელიმოიცავს კონცეპტუალურ-თეორიული და შინაარსობრივ-ლოგიკური მოდელების ელემენტების ფსიქოლოგიური გაზომვის მეთოდოლოგიურ საშუალებებს.

ჩვენს შემთხვევაში, არჩეული იქნა მეთოდები, რომლებმაც გაიარეს სანდოობის შემოწმება მოსკოვის რიგ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში. ნიმუში შედგებოდა 1200-ზე მეტი საშუალო სკოლის მოსწავლისგან. ცვლადის გაზომვის მიზნით „გამოცდილება“ განისაზღვრება ინტელექტუალური ტესტის გამოყენებით, რომელიც დიაგნოზს უსვამს სასკოლო სასწავლო გეგმის (STC) შესწავლის პროცესში ნასწავლი საგნების ზოგად ცოდნას. „იმიტაცია“ გაიზომა საორიენტაციო ტესტების (TPA-SBP) გამოყენებით. „კრეატიული დამოუკიდებლობა“ განისაზღვრება შემოქმედებითობის შეფასების მეთოდოლოგიით (ტესტის მოდიფიკაცია ს. მედნიკის მიერ).

• 4. ფორმალურ-რაოდენობრივი (.მათემატიკური) მოდელისწავლა არის „გამოცდილების“, „იმიტაციის“ და „შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის“ მათემატიკური ფუნქცია. ემპირიულად დადგინდა, რომ თითოეული ელემენტი შედის OB-ში საკუთარი წონის კოეფიციენტით: Op -
• 0.333; By - 0,343; TS - 0.324. როგორც აბსტრაქტული მოდელი მიახლოებითი მეთოდით უმცირესი კვადრატებიარჩეულია წრფივი რეგრესია (y = b + აჰ დ).„გამოცდილება“ განისაზღვრება ინტელექტუალური ტესტის გამოყენებით, რომელიც დიაგნოზს უსვამს სასკოლო სასწავლო გეგმის შესწავლის პროცესში შეძენილი საგნების ზოგად ცოდნას და მოდელირებულია როგორც ხაზოვანი რეგრესიის განტოლება: სადაც Y 0p - "გამოცდილების" შეფასება; X (-ტესტის მაჩვენებელი. Კორელაციის კოეფიციენტი Rxy = 0,54 (რ x 2 - საორიენტაციო ტესტის მაჩვენებელი. Კორელაციის კოეფიციენტი რვი = 0,67 (რ R4/ = 0.42 (გვ 0.05)1.

ამრიგად, TBN გამოითვლებოდა ფორმულის გამოყენებით TBN = 2.53 + 0.15^! + + 0.09x 2 + 0.01lg 3, რომელიც არის სწავლის უნარის შეფასების მათემატიკური მოდელი, ე.ი. საქმე გვაქვს სწავლის პროგნოზირებადობის მოდელთან, რომელიც შეიძლება სრულად იქნას გამოყენებული სკოლაში სასწავლო პროცესში.

5. ინტერპრეტაციის მოდელიწარმოადგენს კუმულაციურ დასკვნას სუბიექტების „გამოცდილება“, „იმიტაცია“ და „კრეატიულობა“ ცვლადების განვითარებისა და გამოვლინების დონის შესახებ, პარამეტრებზე დაყრდნობით. ნორმალური დისტრიბუციამონაცემები (გაუს-ლაპლასის კანონი). ინტერპრეტაციის მოდელი შეიძლება აღიწეროს, როგორც ინდიკატორების დიაპაზონი ნედლეული ტესტის მნიშვნელობებში ან სტანდარტულ ქულებში. დიაპაზონების საზღვრების გამოთვლა ხორციელდება ფორმულის მიხედვით M x+ 8 Г ინტერპრეტაციული დიაპაზონების რაოდენობა განისაზღვრება შესწავლილი ხარისხის განვითარების დონის შესახებ გადაწყვეტილების ველის საჭირო განზომილებიდან გამომდინარე.

მაგალითად, თუ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ტრენინგის ფარგლებში გადაწყვეტილებების სფერო მოიცავს შესასწავლი ხარისხის ოთხპუნქტიან შეფასებას, მაშინ ინტერპრეტაციული მოდელი შედგება ოთხი ინტერპრეტაციული დიაპაზონისაგან (ნახ. 6.2). ერთი

ბრინჯი. 6.2.

ამრიგად, ფართო გაგებით, მოდელირების მთავარი მიზანი ფორმირებაა ექსპერიმენტული ჰიპოთეზადა მისი ექსპერიმენტული დადასტურების ღონისძიებების განხორციელება.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზაციული და პროცედურული მოდელი.ფსიქოლოგიური კვლევის პროცესის მოდელირება წარმოგიდგენთ შემდეგს ზოგადი ალგორითმი:გაჩენილი სოციალური ან სამეცნიერო საჭიროება იწვევს ჰიპოთეტურ იდეებს, რომლებიც საჭიროებენ ექსპერიმენტულ ტესტირებას, რის შედეგადაც ჰიპოთეზა მიიღება ან უარყოფილია (ნახ. 6.3).

ბრინჯი. 6.3.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სამეცნიერო კვლევებში ჰიპოთეზებიიმათ. თეორიულ კვლევებზე დაფუძნებული გარკვეული პროგნოზები, მცირე რაოდენობით ექსპერიმენტული მონაცემები, დაკვირვებები, ვარაუდები. წამოყენებული ჰიპოთეზების გადამოწმება ხორციელდება სპეციალურად შემუშავებული ექსპერიმენტის დროს. ამ შემთხვევაში თეორიული ჰიპოთეზა გარდაიქმნება ექსპერიმენტულ, ე.ი. გაზომილი ცვლადების გარკვეულ კონსტრუქციაში.

ექსპერიმენტის მოდელირება შესაძლებელია არსის გაგების საფუძველზე ექსპერიმენტული პროცედურა.ექსპერიმენტული პროცედურის პრეზენტაცია ექსპერიმენტის ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში შესვლიდან ემყარება ბიჰევიორიზმის ტრადიციას. სწორედ ამ თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საწყისი თეორიული დასაბუთება მისცა ვ. ვუნდტმა. ვიურცბურგის სკოლის მკვლევარებმა, კერძოდ, ი. აჩმა (N. Ach), ეჭვქვეშ დააყენეს მოდელის ადეკვატურობა. "S-R"(„სტიმული - რეაქცია“) ფსიქოლოგიური კვლევის მიზნებისთვის, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მკვლევარი თავად ერევა ექსპერიმენტულ სიტუაციაში (ინსტრუქცია, კომუნიკაცია სუბიექტთან და ა.შ.), და სტიმულიუნდა ჩაითვალოს როგორც ექსპერიმენტული გავლენა,Და როგორ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება. L. S. ვიგოტსკიმ ასევე აღნიშნა ექსპერიმენტის ქცევითი მოდელის შეუსაბამობა, რადგან სქემა "S-R"სუბიექტის ფსიქიკის რეაქტიულად მიჩნევა გამოიყენება მხოლოდ ქვედა ფსიქიკური ფუნქციების შესასწავლად. მისი აზრით, საგნის აქტივობაუნდა იყოს საფუძველი ადამიანის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შესწავლისთვის. ინსტრუმენტული მეთოდი, რომელიც ითვალისწინებს ამ აქტივობას, დომინანტური უნდა იყოს ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში. L. S. Vygotsky წარმოადგინა ექსპერიმენტის შესაბამისი მოდელი (ნახ. 6.4).

ბრინჯი. 6.4.

L.S. ვიგოტსკის მიხედვით

ვინაიდან ბუნებისმეტყველების ფსიქოლოგიური კვლევის მასალა არის ადამიანის ქცევა, ეგრეთ წოდებული ექსპერიმენტული მოდელი აღწერილია სპეციალური ლოგიკური ენით, რომელიც შემუშავებულია K. Levin (K. Lewin), C. Fillmore (S. Fillmore), G. X. von Wricht (. G. N von Wright), G. A. Ball, J. Nuttin, T. Parsons და სხვები - Marev, A. V. Brushlinsky და სხვა მკვლევარები გამოიყენეს როგორც გლობალური კონცეპტუალური კონსტრუქციები. ოთხშაბათი(სამყარო, გარემო, მრავალი ობიექტი), სისტემა(აგენტი, სუბიექტი), მოქმედება(ოპერაცია, ქცევა, მოქმედება), ურთიერთქმედებაგარემო და სისტემები.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის მოდელების თანამედროვე განვითარება დომინირებს რეალობის პრინციპი, ე.ი. გამოიყოფა აშკარა და ფარული ცვლადები, მათი მიმართებები, კავშირები და აგებულია ინტერპრეტაციის ლოგიკა. ასევე მხედველობაში მიიღება ცვლილებები გარემოს მდგომარეობებში, სისტემაში და საგნის მდგომარეობებში. განხილულია გარემოსა და სისტემას შორის ურთიერთქმედების ორი ფორმა, სადაც ქცევა მიმართულია გარემოზე (მოქმედების შესრულება, ტრანსფორმაცია) და სისტემის სივრცით-დროითი მდგომარეობების ცვლილების მახასიათებლები. იგი ასევე ითვალისწინებს ქცევისა და მოქმედების აღწერის ორ ვარიანტს - აქტიური მიზანშეწონილი და რეაქტიული ქცევის შესაძლებლობას. ამის შესაბამისად განისაზღვრება მისი ახსნის ორი ტიპი - ტელეოლოგიური 1 და მიზეზობრივი 1 . მათ კომპლემენტარულობას ხაზი გაუსვა ნ.ა.ბერნშტეინმა.

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტი ხასიათდება გაურკვევლობების სიმრავლით, რომლებიც შეცდომის წყაროა. ხშირად, რაც უფრო სრულყოფილია ფსიქოლოგიური მონაცემები, მით მეტია გაურკვევლობისა და შეცდომების ალბათობა. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის მოდელის პრობლემა არის არა იმდენად სტატისტიკური პროცედურების ადეკვატური გამოყენება (შემუშავებულია მონაცემთა ანალიზისა და ინტერპრეტაციის მრავალი სრულყოფილი მათემატიკური მეთოდი), არამედ სტატისტიკის გამოყენებაში ადეკვატურად შერჩეულ ცვლადებთან მიმართებაში. არსებობს ცვლადების დინამიკის მართებულობის, ექსპერიმენტული ექსპოზიციის გამო მათი ცვლილების ფაქტების პოვნის უნარი. ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში ცვლადების დინამიკის ახსნის პრობლემები ემსგავსება სუბიექტის პიროვნების არსის „გააზრების ხელოვნებას“.

ექსპერიმენტული შედეგების ინტერპრეტაციაში მნიშვნელოვანი პრობლემაა ინტერპრეტაციის სტრატეგიის არჩევანიფსიქოლოგიური მონაცემები. პირველი სტრატეგია მოიცავს იდეებს სხვადასხვა თვისებების პიროვნების სტრუქტურაში ურთიერთქმედების განსაზღვრის შესახებ. ამ პერსპექტივაში, ადამიანი წარმოდგენილია როგორც ბინარული პირადი თვისებების კორელაცია. მეორე სტრატეგია გამოირჩევა გამოხატული პროფილით ან რადიკალიზმით. პიროვნების სტრუქტურაში საპირისპირო თვისებების ორობით სისტემებს შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული აქცენტი - რადიკალი, რომელიც შედგება ნაწილებისგან (თვისებები, თვისებები) და წარმოადგენს მთლიანობას, პიროვნების სტრუქტურას. ექსპერიმენტის ამოცანაა ამ სტრუქტურის გამოვლენა, მისი დინამიური კომპონენტების და ხისტი, შედარებით უცვლელი „ჩარჩოების“ დადგენა.

ასე რომ მოდელი საპილოტო სწავლებაარის არა მხოლოდ ცვლადების ურთიერთქმედების სისტემა, არამედ მკვლევარსა და სუბიექტს შორის ურთიერთობა ექსპერიმენტულ სიტუაციაში.

ექსპერიმენტული სიტუაციის ძირითადი ელემენტები შეიძლება იყოს: 1) გავლენის ობიექტი(აგენტი, სუბიექტი, პიროვნება, ჯგუფი) თავისი კონტროლირებადი და უკონტროლო პარამეტრებით (ასაკი, სქესი, ცოდნის დონე, უნარები, გარკვეული ფსიქიკური ცვლადები, მოტივაცია) - OB; ; 2) ფორმალური ურთიერთქმედებასუბიექტი და მკვლევარი (ექსპერიმენტული დავალება (მიზანი), ექსპერიმენტული ზემოქმედება, ინსტრუმენტული დავალება, ინსტრუქცია, მოწყობილობა) - FI II; 3) ემოციური ურთიერთქმედებასუბიექტი და მკვლევარი (არაფორმალური ურთიერთობები, სიმპათია/ანტიპათია) - EV II; ოთხი) ინტერაქციაშიგამოკითხული ჯგუფი(ფორმალური და არაფორმალური ურთიერთობები, „ჯგუფური ეფექტი“) – VOG; 5) ურთიერთქმედება გარემოსთან(ფონი, ობიექტთა ნაკრები, საინფორმაციო ფაქტორები, საცხოვრებლობის ფაქტორები) - ძვ. 6) მოქმედება(ინსტრუქციების გაგება, გადაწყვეტილების მიღება, გადაწყვეტილებების აღსრულება, კმაყოფილება, დაღლილობა) - დ.

დროითი, პროცედურული და სივრცითი ფაქტორები შედარებით აწესრიგებენ სისტემის ელემენტებს ისე, როგორც ნაჩვენებია დიაგრამაზე (ნახ. 6.5).

ბრინჯი. 6.5.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ექსპერიმენტული ეფექტების მოდელირების ამოცანაა ექსპერიმენტის მაქსიმალური მიახლოება, ერთი მხრივ, რეალობასთან, მეორე მხრივ, ჰიპოთეზასთან. V. N. Druzhinin-მა შემოგვთავაზა ექსპერიმენტული კვლევის ძირითად მახასიათებლებს შორის ურთიერთობების ჰიპოთეტური სქემა გარკვეული კოორდინატთა სისტემის სახით 1 (ნახ. 6.6).

ბრინჯი. 6.6.

თეორიასთან ან ჰიპოთეზთან უახლოესი მიახლოება ექსპერიმენტის შემუშავების მთავარი ამოცანაა. ეს სურვილი შეესაბამება ე.წ "იდეალური ექსპერიმენტი"”- ასე უწოდა მას პირველად გ.კეპელმა (გ. კერე). პრაქტიკულად შეუძლებელია „სრულყოფილი ექსპერიმენტის“ ჩატარება, ვინაიდან ვარაუდობენ, რომ მკვლევარი დამოუკიდებელი ცვლადის მანიპულირებით ახორციელებს სრულ კონტროლს დამოკიდებულ ცვლადზე. ასევე ვარაუდობენ, რომ ექსპერიმენტატორი უზრუნველყოფს პირობების მუდმივობას, ნიმუშების ეკვივალენტობას და უცვლელობას, დროის მახასიათებლების „არარსებობას“, ექსპერიმენტული ეფექტების ერთდროულად განხორციელების შესაძლებლობას, აგრეთვე ექსპერიმენტის გამეორებას სხვადასხვა სიტუაციებშიდა ნებისმიერ საგანთან. მიახლოების საზომი სრულყოფილი ექსპერიმენტი» ჰიპოთეზა არის ოპერატიული ვალიდობა. კოორდინაცია" რეალობა"გულისხმობს კორელაციას ჰიპოთეზასა და გარე პირობებიექსპერიმენტის ჩატარება. ექსპერიმენტულში

ფსიქოლოგია, არის ისეთი რამ, როგორიცაა ”სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტი“, სადაც ტარდება პრაქტიკის ექსპერიმენტული რეპროდუქცია. ასეთი კვლევის შესაბამისობის ზომა რეალური სიტუაციაარის გარეგანი ვალიდობა, ე.ი. ექსპერიმენტული შედეგების გადაცემის შესაძლებლობა ნამდვილი ცხოვრებადა მათი განზოგადება სხვა ობიექტებისთვის.

დ.კემპბელი "ნამდვილი ექსპერიმენტი"ასოცირდება შიდა მოქმედების, ე.ი. იმ პირობების (დამოუკიდებელი და გარე ცვლადები) დამოკიდებულ ცვლადზე გავლენის საზომი, რომლითაც იცვლება მკვლევარი. " ნამდვილი ექსპერიმენტი» ხორციელდება იმ პირობებში, როდესაც ცვლადები სრულად არ არის კონტროლირებადი. ამიტომ ექსპერიმენტის დიზაინი მთავარ მიზანს - მოქმედების გაზრდას ატარებს. და რაც უფრო მაღალია ის, მით უფრო მაღალია ალბათობა იმისა, რომ ეფექტი გამოწვეულია დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილებით.

Bratko A. A. ფსიქიკის მოდელირება. მოსკოვი: ნაუკა, 1969. ადამიანის ქცევის მიზეზობრივი მახასიათებლები.

ამის შესახებ W. Dilthey და F. Schleiermacher წერდნენ.

იხილეთ: Druzhinin VN ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. S. 87.

KerreIG. დიზაინი და ანალიზი. მკვლევარის სახელმძღვანელო. ენგლვუდ კლიფსი, ნიუ-იორკი: პრინსის-

მოდელირება ფსიქოლოგიაში ეტიმოლოგია.

მოდის ლათ. მოდული - ნიმუში.

კატეგორია.

მეთოდოლოგიური დაყენება.

სპეციფიკა.

მოდელების აგება გარკვეული ფსიქოლოგიური პროცესების განსახორციელებლად მათი შესრულების ოფიციალურად შესამოწმებლად.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. მათ. კონდაკოვი. 2000 წ.

მოდელირება ფსიქოლოგიაში

(ინგლისური) მოდელირება ფსიქოლოგიაში) - მეთოდის გამოყენება მოდელირება in ფსიქოლოგიური კვლევა. იგი ვითარდება 2 მიმართულებით: 1) გონებრივი აქტივობის მექანიზმების, პროცესების და შედეგების ნიშან-ტექნიკური იმიტაცია - გონებრივი მოდელირება; 2) ორგანიზაცია, კონკრეტული ტიპის რეპროდუქცია ადამიანის საქმიანობაამ საქმიანობის გარემოს ხელოვნურად აგებით (მაგალითად, ლაბორატორიულ პირობებში), რომელსაც ჩვეულებრივ ე.წ ფსიქოლოგიური მოდელირება.

ფსიქიკის მოდელირება- ფსიქიკური მდგომარეობების, თვისებების და პროცესების შესწავლის მეთოდი, რომელიც შედგება მშენებლობაში მოდელებიფსიქიკური ფენომენები, ამ მოდელების ფუნქციონირების შესწავლისას და მიღებული შედეგების ემპირიული ფაქტების პროგნოზირებისა და ახსნისთვის. მოდელში ობიექტის ასახვის სისრულის მიხედვით შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი. ფსიქიკის მოდელების კლასები და ქვეკლასები: ხატოვანი(ფიგურული, სიტყვიერი, მათემატიკური), პროგრამული უზრუნველყოფა(ხისტი ალგორითმული, ევრისტიკული, ბლოკ-სქემა), რეალური(ბიონიკური). მოდელების ასეთი თანმიმდევრობა ასახავს თანდათანობით გადასვლას გონებრივი აქტივობის შედეგებისა და ფუნქციების აღწერითი იმიტირებიდან მისი სტრუქტურისა და მექანიზმების მატერიალურ იმიტაციაზე.

ფსიქიკის მოდელირება მჭიდრო კავშირშია პრობლემასთან ხელოვნური ინტელექტი და კომპლექსური საკონტროლო ინფორმაციის და კომპიუტერებისა და სისტემების მშენებლობა. ფსიქიკის მოდელირებაზე მუშაობა ხორციელდება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიაში, არამედ მასთან დაკავშირებულ სფეროებში - ბიონიკაკიბერნეტიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ინფორმატიკა, სინერგია. პირველი წარმატებები ფსიქიკის მოდელირებაში მე-20 საუკუნის შუა ხანებში იქნა მიღწეული. ციფრული და ანალოგური გამოთვლითი ტექნოლოგიების საფუძველზე.

დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ.: პრემიერ-ევროზნაკი. რედ. ბ.გ. მეშჩერიაკოვა, აკად. ვ.პ. ზინჩენკო. 2003 .

ნახეთ, რა არის „მოდელირება ფსიქოლოგიაში“ სხვა ლექსიკონებში:

მოდელირება ფსიქოლოგიაში- მოდელების აგება გარკვეული ფსიქოლოგიური პროცესების განსახორციელებლად, რათა ოფიციალურად გამოსცადოს მათი შესრულება ... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

მოდელირება ფსიქოლოგიაში- (ფრანგული მოდელის ნიმუშიდან ...) მოდელირების მეთოდის გამოყენება ფსიქოლოგიურ კვლევაში. იგი ვითარდება ორი მიმართულებით: 1) გონებრივი აქტივობის მოდელირების მექანიზმების, პროცესებისა და შედეგების სიმბოლური ან ტექნიკური იმიტაცია ... ...

იდეებისა და ქცევების თანმიმდევრობის ამოცნობის პროცესი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ამოცანის შესრულებას. Ფონდი დაჩქარებული სწავლა. დაკვირვებისა და კოპირების პროცესი წარმატებული ქმედებებიდა სხვა ადამიანების ქცევა; თანმიმდევრობის ამოცნობის პროცესი... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

მოდელირება სოციოლოგიაში- სოციალთა კვლევის მეთოდი. ფენომენები და პროცესები მათ მოდელებზე, ანუ არაპირდაპირი შესწავლა სოციალურ. ობიექტები, რომელთა პროცესში ისინი რეპროდუცირდებიან დამხმარე სისტემაში (მოდელში), რომელიც ცვლის ორიგინალს შემეცნებით პროცესში და საშუალებას აძლევს ... ...

სიმულაციური მოდელირება სოციოლოგიაში- სოციალთა კვლევის მეთოდი. ფენომენები და პროცესები სპეციალური სიმულაციური მოდელების დახმარებით, რომლებიც ვარაუდობენ შესწავლილი ობიექტის ასეთ წარმოდგენას, ხოლო მისი ხარისხობრივი ბუნება დამახინჯებულია მაქსიმალურად და საკმარისად ზუსტად ... რუსული სოციოლოგიური ენციკლოპედია

საინჟინრო ფსიქოლოგიის მეთოდები- ადამიანსა და ტექნოლოგიას შორის ურთიერთქმედების ნიმუშების შემეცნების ძირითადი გზები და მეთოდები. ვინაიდან საინჟინრო ფსიქოლოგიას ახასიათებს სისტემური მიდგომაშესასწავლი პროცესებისა და ფენომენების გასათვალისწინებლად, იგი იყენებს ფართო სპექტრს ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ფსიქოლოგიური მოდელირება- ფსიქოლოგიური მოდელირება გონებრივი ან სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესის ფორმალური მოდელის შექმნა, ანუ ამ პროცესის ფორმალიზებული აბსტრაქცია, მისი ზოგიერთი ძირითადი, გასაღების რეპროდუცირება, ამის მიხედვით ... ... ვიკიპედია

მიმართულების სწავლება ფსიქოლოგიაში- მოიცავს მრავალფეროვან მიდგომას, რომელიც დაფუძნებულია სწავლის იდეაზე, რომელიც ეხება ინდივიდუალური გამოცდილების „განვითარების“ და დაგროვების პროცესს და ამ პროცესის შედეგს. ამ ტიპის ერთ-ერთი პირველი მიდგომა, ერთად ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

საინჟინრო ფსიქოლოგიის პრინციპები- ძირითადი საწყისი დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას შესწავლის საგნის შესწავლის მიმართ. საინჟინრო ფსიქოლოგიის პრინციპებია შემადგენელი ნაწილიასაინჟინრო ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია. პრაქტიკული განხორციელებასაინჟინრო ფსიქოლოგიის პრინციპები ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ვიდეო ტექნოლოგია ფსიქოლოგიაში (ვიდეო ფსიქოლოგია)- ვიდეო აპარატურა გამოიყენება ფსიქოლოგიაში ინფორმაციის შეგროვებისა და გასავრცელებლად, რათა დაეხმაროს ადამიანებს ცვლილებების განხორციელებაში (ქცევა, გრძნობები და დამოკიდებულებები) და ექსპერიმენტების წარდგენა. წახალისებები. ყველა ეს მახასიათებელი მოკლედ განიხილება აქ... ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

წიგნები

• მიზნების დასახვის მოდელირება, Yu.T.Glazunov. მონოგრაფია შეიცავს მათემატიკური მოდელირების მეთოდით ფსიქიკური ფენომენების გაჩენისა და განვითარების პროცესების შესწავლის შედეგების პირველ სისტემატურ პრეზენტაციას. Ყურადღების ცენტრში…

სამეცნიერო კვლევის მეთოდები- ეს არის მეთოდები და საშუალებები, რომლითაც მეცნიერები იღებენ სანდო ინფორმაციას, რომელიც შემდგომში გამოიყენება სამეცნიერო თეორიების ასაგებად და განვითარებისთვის. პრაქტიკული რჩევა. მეცნიერების სიძლიერე დიდწილად დამოკიდებულია კვლევის მეთოდების სრულყოფაზე, იმაზე, თუ რამდენად ვალიდური და სანდოა ისინი, რამდენად სწრაფად და ეფექტურად შეუძლია ცოდნის მოცემული დარგის შთანთქმა და გამოყენება ყველა უახლესი, ყველაზე მოწინავე, რაც ჩანს სხვა მეცნიერებების მეთოდებში. . სადაც ეს შეიძლება გაკეთდეს, როგორც წესი, შესამჩნევი გარღვევა ხდება სამყაროს ცოდნაში.

ყოველივე ზემოთქმული ეხება ფსიქოლოგიას. მისი ფენომენები იმდენად რთული და თავისებურია, იმდენად რთული შესასწავლია, რომ ამ მეცნიერების ისტორიის მანძილზე მისი წარმატება პირდაპირ იყო დამოკიდებული გამოყენებული კვლევის მეთოდების სრულყოფაზე. დროთა განმავლობაში აღმოჩნდა, რომ ეს იყო სხვადასხვა მეცნიერების ინტეგრირებული მეთოდები. ეს არის ფილოსოფიისა და სოციოლოგიის, მათემატიკისა და ფიზიკის, კომპიუტერული მეცნიერებებისა და კიბერნეტიკის, ფიზიოლოგიის და მედიცინის, ბიოლოგიის და ისტორიის და რიგი სხვა მეცნიერებების მეთოდები.

ფსიქოლოგიაში კვლევის მეთოდების გამოყენების ისტორია

საბუნებისმეტყველო და ზუსტი მეცნიერებების მეთოდების გამოყენების წყალობით, გასული საუკუნის მეორე ნახევრიდან ფსიქოლოგია დამოუკიდებელ მეცნიერებად იქცა და აქტიურად დაიწყო განვითარება. ამ მომენტამდე ფსიქოლოგიური ცოდნა ძირითადად თვითდაკვირვების (ინტროსპექციის), სპეკულაციური მსჯელობისა და სხვა ადამიანების ქცევაზე დაკვირვების გზით იყო მიღებული. ამ სახის ცხოვრებისეული ფაქტების ანალიზმა და გონივრულმა განზოგადებამ თავისი როლი ითამაშა. დადებითი როლიფსიქოლოგიის ისტორიაში. ისინი საფუძვლად დაედო არსს ახსნილი პირველი სამეცნიერო თეორიების აგებას ფსიქოლოგიური ფენომენებიდა ადამიანის ქცევა. თუმცა ამ მეთოდების სუბიექტურობა, მათი არასანდოობა და სირთულე იყო მიზეზი იმისა, რომ ფსიქოლოგია დიდი ხანის განმვლობაშიდარჩა ფილოსოფიურ, არაექსპერიმენტულ მეცნიერებად, რომელსაც შეუძლია დაუშვას, მაგრამ არა დაამტკიცოს, მიზეზობრივი ურთიერთობები, რომლებიც არსებობს ფსიქიკურ და სხვა ფენომენებს შორის. ამავდროულად, ზედმეტად გამოხატული თეორიების გამო, იგი ფაქტობრივად განშორდა პრაქტიკას.

განზრახვა, რომ ის რეალური, მეტ-ნაკლებად ზუსტი, პრაქტიკულად სასარგებლო მეცნიერება ყოფილიყო, არა მხოლოდ ფენომენების აღწერით, არამედ ახსნითაც, დაკავშირებული იყო მასში ლაბორატორიული ექსპერიმენტის დანერგვასთან და გაზომვასთან. ფსიქოლოგიური ფენომენების რაოდენობრივი განსაზღვრის მცდელობები XIX საუკუნის მეორე ნახევრიდან დაიწყო. ერთ-ერთი პირველი ასეთი მცდელობა იყო მთელი რიგი კანონების აღმოჩენა და ფორმულირება, რომლებიც აკავშირებენ ადამიანის შეგრძნებების სიძლიერეს ფიზიკურ რაოდენობებში გამოხატულ სტიმულებს, რომლებიც მოქმედებს სხეულზე. მათ შორისაა ბუგერ-ვებერის, ვებერ-ფეხნერის, სტივენსის კანონები, რომლებიც არის მათემატიკური ფორმულები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფიზიკურ სტიმულსა და ადამიანის შეგრძნებებს შორის ურთიერთობას, აგრეთვე შეგრძნებების აბსოლუტურ და ფარდობით ზღურბლებს. ეს ასევე უნდა მოიცავდეს დიფერენციალური ფსიქოლოგიური კვლევის განვითარების საწყის ეტაპს (მე-19 საუკუნის დასასრული), როდესაც დაიწყო მეთოდების გამოყენება საერთო ფსიქოლოგიური თვისებებისა და შესაძლებლობების გამოსავლენად, რომლებიც განასხვავებენ ადამიანებს ერთმანეთისგან. მათემატიკური სტატისტიკა. შემდგომში, უკვე მე-20 საუკუნეში, მათემატიკური მოდელებისა და გამოთვლების გამოყენების ტენდენცია ფართოდ გავრცელდა ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგში. მათ გარეშე არც ერთი სერიოზული სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კვლევა არ არის დასრულებული.

XIX საუკუნის 80-იანი წლების ბოლოდან. ფსიქოლოგიაში დაიწყო სპეციალური ტექნიკური ინსტრუმენტების და მოწყობილობების შექმნა და გამოყენება ლაბორატორიული ექსპერიმენტული სამეცნიერო კვლევებისთვის. ამ მხრივ პიონერი იყო გერმანელი მეცნიერი ვ.ვუნდტი, რომელმაც მოაწყო პირველი ფსიქოლოგიური ლაბორატორიის მუშაობა ლაიფციგში. ტექნიკური ინსტრუმენტები და ხელსაწყოები მკვლევარს საშუალებას აძლევდნენ დაეწყო და ჩაეტარებინა კონტროლირებადი და კონტროლირებადი სამეცნიერო ექსპერიმენტი, დოზირებდა ფიზიკური სტიმულის ეფექტებს, რომლებზეც ადამიანმა უნდა უპასუხოს, გაზომა მისი რეაქციები. თავიდან ეს იყო საკმაოდ მარტივი ტექნიკური მოწყობილობები, ძირითადად მექანიკური. XX საუკუნის დასაწყისში. მათ შეუერთდა ელექტრო მოწყობილობები და ჩვენს დროში მრავალი სახის თანამედროვე აღჭურვილობა გამოიყენება ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიულ კვლევებში, მათ შორის რადიო, ვიდეო და ელექტრონული, მათ შორის კომპიუტერები.

ფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდები

ფსიქოლოგიაში კვლევის მათემატიზაციასა და ტექნიკურიზაციასთან ერთად ტრადიციული მეთოდებიკოლექცია სამეცნიერო ინფორმაცია, მათ შორის, როგორიცაა დაკვირვება, თვითდაკვირვება და დაკითხვა. მათი ღირებულების შენარჩუნების რამდენიმე მიზეზი არსებობს. პირველი ის არის, რომ ფსიქოლოგიაში შესწავლილი ფენომენები რთული და უნიკალურია და მათი შესწავლა ყოველთვის შეუძლებელია სხვა მეცნიერებებიდან ნასესხები მეთოდებით. ხშირ შემთხვევაში, საბუნებისმეტყველო და ზუსტი მეცნიერებების მეთოდები არ არის შესაფერისი ისეთი დახვეწილი ფენომენების შესასწავლად, რომლებსაც ფსიქოლოგია ეხება. დაკვირვება და თვითდაკვირვება შესაძლებელს ხდის დაიჭიროთ ბევრი რამ, რაც პრაქტიკულად მიუწვდომელია ინსტრუმენტებისთვის, აუწერელი ზუსტი დახმარებით. მათემატიკური ფორმულები. თვითდაკვირვება ხშირად გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მკვლევარს სურს უშუალოდ, და არა სხვა ადამიანების სიტყვებით ან უსულო მოწყობილობების ჩვენებით, მიიღოს ინფორმაცია იმ შეგრძნებების, ემოციური გამოცდილების, სურათების, იდეების, აზრების შესახებ, რომლებიც თან ახლავს კონკრეტულს. ქცევითი აქტი.

თუმცა, დაკვირვების მონაცემები და განსაკუთრებით თვითდაკვირვების მონაცემები თითქმის ყოველთვის მოითხოვს დადასტურებას და სანდოობას. სადაც შესაძლებელია, ეს მონაცემები უნდა კონტროლდებოდეს სხვა, უფრო ობიექტური მეთოდებით, კერძოდ მათემატიკური გამოთვლებით. ქვემოთ მოცემულია ის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ეგრეთ წოდებული პირველადი მონაცემების შესაგროვებლად, ე.ი. ინფორმაცია შემდგომი დახვეწისა და დამუშავების მიზნით. პირველადი მონაცემების შესაგროვებლად გამოყენებული ფსიქოლოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდები და მათი ვარიანტები:

დაკვირვება

გარე (მეთვალყურეობა)

შიდა (თვითმონიტორინგი)

უფასო

სტანდარტიზებული

შედის

მესამე ნაწილი

Წერა

უფასო

სტანდარტიზებული

ტესტის კითხვარი

სატესტო დავალება

პროექციული ტესტი

Ექსპერიმენტი

ბუნებრივი

ლაბორატორია

მოდელირება

მათემატიკური

ლოგიკური

ტექნიკური

კიბერნეტიკული

დაკვირვება, როგორც კვლევის მეთოდი ფსიქოლოგიაში

დაკვირვებას რამდენიმე ვარიანტი აქვს.

გარე მეთვალყურეობაარის ადამიანის ფსიქოლოგიის და ქცევის შესახებ მონაცემების შეგროვების საშუალება გვერდიდან უშუალო დაკვირვებით.
შიდა მეთვალყურეობაან ინტროსპექცია, გამოიყენება მაშინ, როდესაც ფსიქოლოგ-მკვლევარი თავის თავს აყენებს დავალებას, შეისწავლოს მისთვის საინტერესო ფენომენი იმ ფორმით, რომელშიც ის უშუალოდ არის წარმოდგენილი მის გონებაში. შინაგანად აღიქვამს შესაბამის ფენომენს, ფსიქოლოგი, როგორც ეს იყო, აკვირდება მას (მაგალითად, მის სურათებს, გრძნობებს, აზრებს, გამოცდილებას) ან იყენებს სხვა ადამიანების მიერ გადაცემულ მსგავს მონაცემებს, რომლებიც თავად ატარებენ ინტროსპექციას მისი მითითებით.
უფასო დაკვირვებაარ გააჩნია მისი განხორციელების წინასწარ განსაზღვრული ჩარჩო, პროგრამა, პროცედურა. მას შეუძლია შეცვალოს დაკვირვების საგანი ან ობიექტი, მისი ბუნება თავად დაკვირვების პროცესში, დამკვირვებლის სურვილებიდან გამომდინარე.
სტანდარტიზებული დაკვირვება, პირიქით, წინასწარ არის განსაზღვრული და აშკარად შეზღუდული იმ თვალსაზრისით, რაც შეინიშნება. იგი ხორციელდება გარკვეული წინასწარ გააზრებული პროგრამის მიხედვით და მკაცრად მიჰყვება მას, მიუხედავად იმისა, თუ რა ხდება დაკვირვების პროცესში ობიექტთან თუ თავად დამკვირვებელთან.
ზე ჩართული მეთვალყურეობა(ყველაზე ხშირად გამოიყენება ზოგადად, განვითარების, პედაგოგიურ და სოციალურ ფსიქოლოგიაში) მკვლევარი მოქმედებს როგორც უშუალო მონაწილე იმ პროცესში, რომლის მსვლელობასაც აკვირდება. მაგალითად, ფსიქოლოგს შეუძლია გადაჭრას პრობლემა თავის გონებაში და ერთდროულად დააკვირდეს საკუთარ თავს. მონაწილეთა დაკვირვების კიდევ ერთი ვარიანტი: ადამიანთა ურთიერთობების გამოკვლევისას, ექსპერიმენტატორს შეუძლია ჩაერთოს დაკვირვებულ ადამიანებთან კომუნიკაციაში, იმავდროულად არ შეაჩეროს დაკვირვება იმ ურთიერთობებზე, რომლებიც ვითარდება მათსა და ამ ადამიანებს შორის.
მესამე მხარის მეთვალყურეობაჩართულისგან განსხვავებით, ეს არ გულისხმობს დამკვირვებლის პირად მონაწილეობას იმ პროცესში, რომელსაც ის სწავლობს.

თითოეულ ამ ტიპის დაკვირვებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები და გამოიყენება იქ, სადაც მას შეუძლია ყველაზე საიმედო შედეგების მიცემა. მაგალითად, გარე დაკვირვება ნაკლებად სუბიექტურია, ვიდრე თვითდაკვირვება და ჩვეულებრივ გამოიყენება იქ, სადაც დასაკვირვებელი თვისებები ადვილად იზოლირებული და გარედან შეიძლება შეფასდეს. შინაგანი დაკვირვება შეუცვლელია და ხშირად მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური მონაცემების შეგროვების ერთადერთი ხელმისაწვდომი მეთოდი იმ შემთხვევებში, როდესაც არ არსებობს მკვლევარის ინტერესის ფენომენის საიმედო გარეგანი ნიშნები.

უფასო დაკვირვება მიზანშეწონილია განხორციელდეს იმ შემთხვევებში, როდესაც შეუძლებელია ზუსტად დადგინდეს, რა უნდა დაკვირვებოდეს, როდესაც შესწავლილი ფენომენის ნიშნები და მისი სავარაუდო მიმდინარეობა წინასწარ არ არის ცნობილი მკვლევარისთვის. სტანდარტიზებული დაკვირვება, პირიქით, საუკეთესოდ გამოიყენება, როდესაც მკვლევარს აქვს შესასწავლ ფენომენთან დაკავშირებული მახასიათებლების ზუსტი და საკმაოდ სრული სია.

მონაწილეთა დაკვირვება სასარგებლოა, როდესაც ფსიქოლოგს შეუძლია მისცეს სწორი შეფასებაფენომენი, მხოლოდ საკუთარი თავის გამოცდილებით. თუმცა, თუ მკვლევარის პირადი მონაწილეობის გავლენის ქვეშ, მისი აღქმა და მოვლენის გაგება შეიძლება დამახინჯდეს, მაშინ უმჯობესია მივმართოთ მესამე მხარის დაკვირვებას, რომლის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ უფრო ობიექტურად განსაჯოთ, რა არის დაკვირვებული. .

გამოკითხვა, როგორც კვლევის მეთოდი ფსიქოლოგიაში

გამოკითხვა არის მეთოდი, რომლის დროსაც ადამიანი პასუხობს მის მიმართ დასმულ კითხვებს. გამოკითხვის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს და თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. განვიხილოთ ისინი.

ზეპირი დაკითხვაგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც სასურველია დაკვირვება კითხვებზე პასუხის გამცემის ქცევასა და რეაქციებზე. ამ ტიპის გამოკითხვა საშუალებას გაძლევთ შეაღწიოთ უფრო ღრმად ადამიანის ფსიქოლოგიაში, ვიდრე წერილობითი, მაგრამ ეს მოითხოვს სპეციალური ტრენინგი, ტრენინგი და, როგორც წესი, დროის დიდი ინვესტიცია კვლევისთვის. ზეპირი გამოკითხვის დროს მიღებული სუბიექტების პასუხები მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული გამოკითხვის ჩამტარებლის პიროვნებაზე, კითხვებზე პასუხის გამცემის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და ორივე ადამიანის ქცევაზე გამოკითხვის სიტუაციაში.
წერილობითი გამოკითხვასაშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მეტ ადამიანს. მისი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა კითხვარი. მაგრამ მისი მინუსი ის არის, რომ კითხვარის გამოყენებით შეუძლებელია რესპონდენტის რეაქციების წინასწარ გათვალისწინება მისი კითხვების შინაარსზე და ამის საფუძველზე მათი შეცვლა.
უფასო გამოკითხვა- ერთგვარი ზეპირი ან წერილობითი გამოკითხვა, რომელშიც დასმული კითხვების ჩამონათვალი და მათზე შესაძლო პასუხები წინასწარ არ შემოიფარგლება გარკვეული ჩარჩოთი. ინტერვიუ ამ ტიპისსაშუალებას გაძლევთ მოქნილად შეცვალოთ კვლევის ტაქტიკა, დასმული კითხვების შინაარსი და მიიღოთ მათზე არასტანდარტული პასუხები. თავის მხრივ, სტანდარტიზებული გამოკითხვა, რომელშიც კითხვები და მათზე შესაძლო პასუხების ბუნება წინასწარ არის განსაზღვრული და ჩვეულებრივ შემოიფარგლება საკმაოდ ვიწრო საზღვრებით, უფრო ეკონომიურია დროისა და მატერიალური ხარჯების თვალსაზრისით, ვიდრე უფასო გამოკითხვა.

ტესტები, როგორც კვლევის მეთოდი ფსიქოლოგიაში

ტესტები არის ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის სპეციალიზებული მეთოდები, რომელთა გამოყენებით შეგიძლიათ მიიღოთ შესწავლილი ფენომენის ზუსტი რაოდენობრივი ან თვისებრივი მახასიათებელი. ტესტები განსხვავდება კვლევის სხვა მეთოდებისგან იმით, რომ ისინი გულისხმობენ პირველადი მონაცემების შეგროვებისა და დამუშავების მკაფიო პროცედურას, ასევე მათი შემდგომი ინტერპრეტაციის ორიგინალობას. ტესტების დახმარებით შეგიძლიათ შეისწავლოთ და შეადაროთ ფსიქოლოგია ერთმანეთს განსხვავებული ხალხიდიფერენცირებული და შესადარებელი შეფასებების მისაცემად. ტესტის ვარიანტები: ტესტის კითხვარი და ტესტის დავალება.

ტესტის კითხვარიეფუძნება წინასწარ შემუშავებულ, საგულდაგულოდ შერჩეულ და აპრობირებული კითხვების სისტემას მათი მართებულობისა და სანდოობის თვალსაზრისით, რომლებზეც პასუხები შეიძლება გამოყენებულ იქნას განსასჯელად. ფსიქოლოგიური თვისებებიტესტის საგნები.
სატესტო დავალებაგულისხმობს ადამიანის ფსიქოლოგიისა და ქცევის შეფასებას იმის მიხედვით, თუ რას აკეთებს. ამ ტიპის ტესტებში სუბიექტს სთავაზობენ სერიას სპეციალური დავალებები, რომლის შედეგების საფუძველზე მსჯელობენ შესწავლილი ხარისხის არსებობა-არყოფნისა და განვითარების ხარისხზე. ტესტის კითხვარი და ტესტის დავალება გამოიყენება სხვადასხვა ასაკის ადამიანებისთვის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა კულტურას, აქვთ სხვადასხვა დონის განათლება, სხვადასხვა პროფესია და განსხვავებული ცხოვრებისეული გამოცდილება. Ეს მათია დადებითი მხარე. და მინუსი არის ის, რომ ტესტების გამოყენებისას სუბიექტს შეუძლია შეგნებულად გავლენა მოახდინოს შედეგებზე სურვილისამებრ, განსაკუთრებით თუ მან წინასწარ იცის, როგორ მუშაობს ტესტი და როგორ შეფასდება მისი ფსიქოლოგია და ქცევა მისი შედეგების საფუძველზე. გარდა ამისა, ტესტის კითხვარი და ტესტის დავალება არ გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ფსიქოლოგიური თვისებები და მახასიათებლები ექვემდებარება შესწავლას, რომლის არსებობაშიც სუბიექტი არ შეიძლება იყოს სრულიად დარწმუნებული, არ აცნობიერებს ან შეგნებულად არ სურს აღიაროს მათი არსებობა. ასეთი მახასიათებლები, მაგალითად, ბევრი უარყოფითია პიროვნული თვისებებიდა ქცევის მოტივები.
ამ შემთხვევებში, ჩვეულებრივ მესამე ტიპის ტესტები - პროექციული. ასეთი ტესტები ეფუძნება პროექციის მექანიზმს, რომლის მიხედვითაც ადამიანი მიდრეკილია არაცნობიერი პიროვნული თვისებები, განსაკუთრებით ნაკლოვანებები მიაწეროს სხვა ადამიანებს. პროექციული ტესტები შექმნილია ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლებიხალხი, ვინც რეკავს უარყოფითი დამოკიდებულება. ამ ტიპის ტესტების გამოყენებით, სუბიექტის ფსიქოლოგია ფასდება იმის მიხედვით, თუ როგორ აღიქვამს და აფასებს სიტუაციებს, ადამიანების ფსიქოლოგიასა და ქცევას, რა პიროვნულ მახასიათებლებს, პოზიტიურ მოტივებს ან. უარყოფითი პერსონაჟიის მათ მიაწერს.

პროექციული ტესტის გამოყენებით ფსიქოლოგი ატარებს საგანს წარმოსახვით, სიუჟეტურ-განუსაზღვრელ სიტუაციაში, რომელიც ექვემდებარება თვითნებურ ინტერპრეტაციას. ასეთი სიტუაცია შეიძლება იყოს, მაგალითად, სურათზე გარკვეული მნიშვნელობის ძიება, რომელიც ასახავს ვინ იცის, როგორი ხალხია, გაუგებარია რას აკეთებენ. აუცილებელია პასუხი გასცეს კითხვებს, თუ ვინ არიან ეს ადამიანები, რა აწუხებთ, რას ფიქრობენ და რა მოხდება შემდეგ. პასუხების შინაარსიანი ინტერპრეტაციის საფუძველზე ისინი მსჯელობენ საკუთარი ფსიქოლოგიამოპასუხეები.

პროექციული ტიპის ტესტები აწესებს გაზრდილ მოთხოვნებს საგნების განათლების დონესა და ინტელექტუალურ სიმწიფეზე და ეს არის მათი გამოყენებადობის მთავარი პრაქტიკული შეზღუდვა. გარდა ამისა, ასეთი ტესტები მოითხოვს უამრავ სპეციალურ მომზადებას და მაღალ პროფესიულ კვალიფიკაციას თავად ფსიქოლოგის მხრიდან.

ექსპერიმენტი, როგორც კვლევის მეთოდი ფსიქოლოგიაში

ექსპერიმენტის, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ მასში მიზანმიმართულად და გააზრებულად იქმნება ხელოვნური სიტუაცია, რომელშიც საუკეთესოდ გამოიყოფა, გამოიხატება და ფასდება შესწავლილი თვისება. ექსპერიმენტის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ყველა სხვა მეთოდზე უფრო საიმედოდ გამოიტანოს დასკვნები შესწავლილი ფენომენის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესახებ სხვა ფენომენებთან, მეცნიერულად ახსნას ფენომენის წარმოშობა და განვითარება. თუმცა, იოლი არ არის რეალური ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზება და ჩატარება, რომელიც პრაქტიკაში ყველა მოთხოვნას აკმაყოფილებს, ამიტომ მეცნიერულ კვლევებში ნაკლებად გავრცელებულია, ვიდრე სხვა მეთოდებს. ექსპერიმენტების ორი ძირითადი ტიპი არსებობს: ბუნებრივი და ლაბორატორიული. ისინი ერთმანეთისგან იმით განსხვავდებიან, რომ აძლევენ საშუალებას შევისწავლოთ ადამიანების ფსიქოლოგია და ქცევა შორეულ ან რეალობასთან მიახლოებულ პირობებში.

ბუნებრივი ექსპერიმენტიის ორგანიზებულია და ხორციელდება ჩვეულებრივი ცხოვრების პირობებში, სადაც ექსპერიმენტატორი პრაქტიკულად არ ერევა მიმდინარე მოვლენების მსვლელობაში, აფიქსირებს მათ იმ ფორმით, რომელშიც ისინი დამოუკიდებლად ვითარდება.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტიგულისხმობს რაიმე ხელოვნური სიტუაციის შექმნას, რომელშიც შესასწავლი ქონების საუკეთესო შესწავლა შესაძლებელია. ბუნებრივ ექსპერიმენტში მიღებული მონაცემები საუკეთესოდ შეესაბამება ინდივიდის ტიპურ ცხოვრებისეულ ქცევას, ნამდვილი ფსიქოლოგიაადამიანები, მაგრამ ყოველთვის არ არიან ზუსტი იმის გამო, რომ არ აქვს ექსპერიმენტატორის უნარი მკაცრად აკონტროლოს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენა შესასწავლ ქონებაზე. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის შედეგები, პირიქით, იმარჯვებს სიზუსტით, მაგრამ ისინი ჩამორჩებიან ბუნებრიობის ხარისხს - სიცოცხლის შესაბამისობას.

მოდელირება, როგორც კვლევის მეთოდი ფსიქოლოგიაში

მოდელირება, როგორც მეთოდი გამოიყენება, როდესაც მეცნიერისთვის საინტერესო ფენომენის შესწავლა მარტივი დაკვირვების, დაკითხვის, ტესტის ან ექსპერიმენტის საშუალებით რთული ან შეუძლებელია სირთულის ან მიუწვდომლობის გამო. შემდეგ ისინი მიმართავენ შესასწავლი ფენომენის ხელოვნური მოდელის შექმნას, იმეორებენ მის ძირითად პარამეტრებს და მოსალოდნელ თვისებებს. ეს მოდელი დეტალურად განიხილავს ამ ფენომენსდა გამოიტანონ დასკვნები მისი ბუნების შესახებ.

მოდელები შეიძლება იყოს ტექნიკური, ლოგიკური, მათემატიკური, კიბერნეტიკური. მათემატიკური მოდელი არის გამოხატულება ან ფორმულა, რომელიც მოიცავს ცვლადებს და მათ შორის კავშირებს, ამრავლებს ელემენტებს და მიმართებებს შესასწავლ ფენომენში. ტექნიკური მოდელირება გულისხმობს მოწყობილობის ან მოწყობილობის შექმნას, რომელიც თავისი მოქმედებით წააგავს შესწავლილს. კიბერნეტიკური მოდელირება ეფუძნება ცნებების გამოყენებას კომპიუტერული მეცნიერებისა და კიბერნეტიკის სფეროდან, როგორც მოდელის ელემენტები. ლოგიკური მოდელირება ემყარება მათემატიკურ ლოგიკაში გამოყენებულ იდეებსა და სიმბოლიკას. მათემატიკური მოდელირების ყველაზე ცნობილი მაგალითები ფსიქოლოგიაში არის ფორმულები, რომლებიც გამოხატავენ ბუგერ-ვებერის, ვებერ-ფეხნერის და სტივენსის კანონებს. ლოგიკური მოდელირება ფართოდ გამოიყენება ადამიანის აზროვნების შესწავლაში და მის შედარებაში კომპიუტერის მიერ პრობლემების გადაჭრასთან. ბევრთან ერთად სხვადასხვა მაგალითებიტექნიკური მოდელირება ჩვენ ვხვდებით მეცნიერულ კვლევაში, რომელიც ეძღვნება ადამიანის აღქმისა და მეხსიერების შესწავლას. ეს არის პერცეპტრონების აგების მცდელობები - მანქანები, რომლებსაც შეუძლიათ, როგორც ადამიანს, აღიქვან და დაამუშაონ სენსორული ინფორმაცია, დაიმახსოვრონ და გაამრავლონ.

კიბერნეტიკური მოდელირების ილუსტრაცია არის კომპიუტერზე მათემატიკური პროგრამირების იდეების გამოყენება ფსიქოლოგიაში. ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში კომპიუტერული პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარებამ ფსიქოლოგიას ახალი პერსპექტივები გაუხსნა მისთვის საინტერესო პროცესებისა და ადამიანის ქცევის შესასწავლად, რადგან აღმოჩნდა, რომ ადამიანების მიერ გამოყენებული გონებრივი ოპერაციები, მათი მსჯელობის ლოგიკა პრობლემების გადასაჭრელად არის ძალიან. იმ ოპერაციებთან და ლოგიკასთან ახლოს, რომლის საფუძველზეც მუშავდება კომპიუტერული პროგრამები. ამან გამოიწვია ადამიანის ქცევის, მისი ფსიქოლოგიის წარმოდგენა და აღწერა ელექტრონული გამოთვლითი მოწყობილობების მუშაობის ანალოგიით. ამ მხრივ ფსიქოლოგიაში პიონერები იყვნენ ცნობილი ამერიკელი მეცნიერები დ.მილერი, ი.გალანტერი, კ.პრიბრამი. აღნიშნეს სხეულში ქცევის რეგულირების იგივე რთული, იერარქიულად აგებული სისტემის არსებობა, რომელიც ახასიათებს კომპიუტერული პროგრამების სტრუქტურასა და ფუნქციონირებას, მათ დაასკვნეს, რომ ადამიანის ქცევა შეიძლება აღწერილი იყოს ანალოგიურად.

სხვა კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში

გარდა ჩამოთვლილი მეთოდები, რომელიც შექმნილია პირველადი ინფორმაციის შესაგროვებლად, ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა გზებიდა ამ მონაცემების დამუშავების ტექნიკა, მათი ლოგიკური და მათემატიკური ანალიზიმეორადი შედეგების მისაღებად, ე.ი. დამუშავებული პირველადი ინფორმაციის ინტერპრეტაციიდან გამომდინარე ფაქტები და დასკვნები. ამ მიზნით, კერძოდ, გამოიყენება მათემატიკური სტატისტიკის სხვადასხვა მეთოდი, რომლის გარეშეც ხშირად შეუძლებელია შესწავლილი ფენომენების შესახებ სანდო ინფორმაციის მოპოვება, აგრეთვე თვისებრივი ანალიზის მეთოდები.

შესავალი

რეფერატის აქტუალობაა მოდელირების მეთოდის აღწერა ფსიქოლოგიურ კვლევაში. მოდელირების მეთოდს დიდი შემეცნებითი მნიშვნელობა აქვს, ის გამოიყენეს დემოკრიტემ და ეპიკურმა, ლეონარდო და ვინჩიმ. ფართოდ გავრცელებული სოციალური მეცნიერებებიმან შეიძინა ასზე მეტი წლის წინ.

რეფერატის მიზანია გამოავლინოს მოდელირების მეთოდის არსი ფსიქოლოგიურ კვლევაში.

აბსტრაქტის მიზანია განსაზღვროს მეთოდის არსებითი მახასიათებლები და ფუნქციები, მოდელების ტიპოლოგია და მოდელირების ძირითადი საშუალებები, ასევე მოდელირების მეთოდის უპირატესობები და შეზღუდვები სოციალურ ფსიქოლოგიაში.

1. მოდელირების მეთოდის არსებითი მახასიათებლები

მოდელირება (ინგლისური მოდელირება სიქოლოგიაში) - მოდელირების მეთოდის გამოყენება ფსიქოლოგიურ კვლევაში. იგი ვითარდება 2 მიმართულებით:

გონებრივი აქტივობის მექანიზმების, პროცესებისა და შედეგების ნიშანი ან ტექნიკური იმიტაცია - გონებრივი მოდელირება.

ორგანიზაცია, ადამიანის საქმიანობის კონკრეტული ტიპის რეპროდუქცია ამ საქმიანობისთვის გარემოს ხელოვნურად აგებით, მაგალითად, ლაბორატორიულ პირობებში, რასაც ჩვეულებრივ ფსიქოლოგიური მოდელირება ეწოდება.

ფსიქიკის მოდელირება არის ფსიქიკური მდგომარეობების, თვისებებისა და პროცესების შესწავლის მეთოდი, რომელიც მოიცავს ფსიქიკური ფენომენების მოდელების შექმნას, ამ მოდელების ფუნქციონირების შესწავლას და მიღებული შედეგების ემპირიული ფაქტების პროგნოზირებისა და ახსნისთვის. მოდელში ობიექტის ასახვის სისრულის მიხედვით შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი. ფსიქიკის მოდელების კლასები და ქვეკლასები: ხატოვანიფიგურალური, სიტყვიერი, მათემატიკური, პროგრამული უზრუნველყოფამკაცრად ალგორითმული, ევრისტიკული, ბლოკ-სქემა, რეალურიბიონიკური. მოდელების ასეთი თანმიმდევრობა ასახავს თანდათანობით გადასვლას გონებრივი აქტივობის შედეგებისა და ფუნქციების აღწერითი იმიტირებიდან მისი სტრუქტურისა და მექანიზმების მატერიალურ იმიტაციაზე. ფსიქიკის მოდელირება მჭიდრო კავშირშია ხელოვნური ინტელექტის პრობლემასთან და კომპლექსური კონტროლის ინფორმაციისა და კომპიუტერებისა და სისტემების აგებასთან. ფსიქიკის მოდელირებაზე მუშაობა ხორციელდება არა მხოლოდ ფსიქოლოგიაში, არამედ მასთან დაკავშირებულ სფეროებში - ბიონიკა, კიბერნეტიკა, კომპიუტერული ტექნოლოგია, კომპიუტერული მეცნიერება, სინერგეტიკა. პირველი წარმატებები ფსიქიკის მოდელირებაში მე-20 საუკუნის შუა ხანებში იქნა მიღწეული. ციფრული და ანალოგური გამოთვლითი ტექნოლოგიების საფუძველზე. თანამედროვე დონეგონებრივი აქტივობის ცოდნა საშუალებას იძლევა ფართოდ გააფართოვოს კვლევა მხოლოდ მოდელის ობიექტთან მიახლოების პირველ საფეხურზე, შესაბამისად, ამჟამად ყველაზე განვითარებულია სიმბოლური, კერძოდ, მათემატიკური და პროგრამული, კერძოდ, ევრისტიკული მოდელები. მათი დახმარებით შესაძლებელი გახდა ისეთი პროცესებისა და ფსიქიკის თვისებების ზოგიერთი ასპექტის მიბაძვა, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, სწავლა, ლოგიკური აზროვნებადა ა.შ. პირველი მცდელობები ხდება ვიზუალური ამოცნობის რეალური - ჰიპოთეტური და ბიონიკური - მოდელების აგების, მაგალითად, ფ.როზენბლატის პერცეპტრონი, ო.სელფრიჯის პანდემონიუმი და ა.შ.

სიტყვა "მოდელი" მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან "modelium", რაც ნიშნავს - ზომას, გამოსახულებას, მეთოდს და ა.შ. მისი თავდაპირველი მნიშვნელობა დაკავშირებული იყო სამშენებლო ხელოვნებასთან და თითქმის ყველაში ევროპული ენებიიგი გამოიყენებოდა გამოსახულების ან პროტოტიპის, ან რაღაც მხრივ მსგავსი ნივთის აღსანიშნავად სხვა ნივთთან.

ტერმინი „მოდელი“ მეცნიერებაში საკმაოდ ბუნდოვნად არის განმარტებული და ეს ართულებს მისი ზოგიერთი მახასიათებლის დადგენას და მოდელების კლასიფიკაციას. მოდელი ხშირად გაგებულია, როგორც გონებრივად წარმოდგენილი ან მატერიალურად რეალიზებული სისტემა, რომელიც აჩვენებს ან ამრავლებს ობიექტის არსებითი თვისებებისა და პარამეტრების ერთობლიობას და შეუძლია შეცვალოს იგი შემეცნების პროცესში. მოდელი ყოველთვის მუშაობს იდეალიზებული კონსტრუქციებით და არ აქვს მიზეზობრივი კავშირი პროტოტიპ ობიექტთან, თეორიისგან განსხვავებით. ეს ობიექტი. ეს არის სამყაროს შესახებ ურთიერთდაკავშირებული ვარაუდების ერთობლიობა.

მოდელების ძირითადი თვისებებია:

მოდელის სუბიექტურობა. მოდელი სუბიექტურია, რადგან ის არის ადამიანი, ვინც ირჩევს იმ თვისებებს, რომლებშიც იგი შეესაბამება ორიგინალს. მოდელი და ორიგინალი ყოველთვის არის ცნობილი მკვლევარიობიექტური მიმოწერა. მაშასადამე, მოდელები ბუნებაში და საზოგადოებაში არ არსებობს, ისინი იქმნება ცოდნის საგნის მიერ.

მოდელების ორმაგი ბუნება. შემეცნების პროცესში თავად მოდელი ცვლის ობიექტს, ამავდროულად ინარჩუნებს მკვლევრისთვის მნიშვნელოვან მახასიათებლებს და თავად ხდება პირდაპირი კვლევის ობიექტი. მოდელი არის როგორც წინაპირობა, ასევე შემეცნების საშუალება.

მოდელის ტრანსფორმაცია. მოდელით შეგიძლიათ გააკეთოთ ისეთი რამ, რისი გაკეთებაც ორიგინალთან არ შეგიძლიათ. ტრანსფორმაციების შესაძლებლობა მოდელირების მეთოდის ყველაზე ფუნდამენტური, ყველაზე ინფორმაციული მხარეა. მოდელი გამოიყენება ობიექტების შესასწავლად, რომელთა დამუშავებაც რთულია ან თუნდაც შეუძლებელი ეთიკური ან ორგანიზაციული მიზეზების გამო.

მოდელის კომპაქტურობა. მოდელი უფრო კომპაქტურია ვიდრე ორიგინალი და ამიტომ მოქმედებს როგორც ალტერნატივა ფიზიკური ექსპერიმენტი. მოდელები ასახავს კვლევის ობიექტს გამარტივებული ფორმით. ვინაიდან მოდელი უფრო ღარიბია თვისებებითა და ურთიერთობებით, ვიდრე რეალობა, ნებისმიერი სიმულაცია ასოცირდება მოდელის ადეკვატურობის პრობლემასთან. ერთი და იგივე ობიექტის მოდელები შეიძლება იყოს განსხვავებული და ასახავდეს ამ ობიექტს სხვადასხვა მხარე. რეალობის უფრო ყოვლისმომცველი გაშუქებისთვის საჭიროა მრავალი მოდელი. შეიძლება იყოს მრავალმოდელიანი კონსტრუქციები და მრავალ დონის მოდელები. თავის მხრივ, შეიძლება რთული მოდელიდან კონკრეტულ მოდელებზე გადასვლა.

მოდელის სპეციფიკური ინფორმატიულობა, როგორც შემეცნების საშუალება. მოდელი არის აბსტრაქცია. თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ აირჩიოთ თვისებები, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი ამ მოდელში.

ნებისმიერი მოდელი მოითხოვს ინტერპრეტაციას. ამ სახის ცოდნა ფარდობითი ჭეშმარიტების კატეგორიას განეკუთვნება. ეს არ არის აქსიომა, არამედ ალბათური ცოდნა.

მოდელს გავიგებთ, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესებისა და მდგომარეობების შესასწავლად შექმნილ ბუნებრივ ან ხელოვნურ მოვლენას (ობიექტს, პროცესს, სიტუაციას და ა.შ.).

ზემოაღნიშნულ თვისებებთან დაკავშირებით მოდელირებისთვის დიდი მნიშვნელობა ენიჭება თეორიას, რომელიც ასაბუთებს ობიექტიდან მოდელებზე გადასვლის შესაძლებლობას და კანონიერებას და პირიქით. როდესაც მოდელი და ობიექტი მიეკუთვნება მატერიის მოძრაობის ერთსა და იმავე ფორმას, ასეთი თეორია არის მსგავსების თეორია. თუ ობიექტი და მოდელი ეხება მატერიის მოძრაობის სხვადასხვა ფორმებს, მაშინ ასეთი მოდელების აგების კანონიერების თეორიული დასაბუთება მოცემულია ანალოგიების თეორიით, ან კიდევ უფრო ზოგადი სისტემის იზომორფიზმის თეორიით.

ტერმინი „სიმულაცია“ გამოიყენება სხვადასხვა სამეცნიერო პროცედურების აღსანიშნავად. მოდელირება ხშირად განიხილება როგორც სოციალური რეალობის გარკვეული ფრაგმენტის ანალოგების (სქემების, სტრუქტურების, ნიშნების სისტემების) შექმნა ან კონცეპტუალური და თეორიული ფორმირება და ა.შ. მეთოდის მიზანია ნებისმიერი ობიექტის შესახებ ახალი ცოდნის მიღება ანალოგიით. ანალოგიით დასკვნა არის ლოგიკური საფუძველიმოდელირების მეთოდი. დასკვნა ანალოგიით არის დასკვნები, რომლებშიც წინაპირობა ეხება ერთ ობიექტს და დასკვნა მეორეს. დასკვნა მოდელირებული და სიმულირებული სისტემების ზოგიერთი თვისების იდენტურობის შესახებ კეთდება იმავე სისტემების სხვა თვისებების იდენტურობის საფუძველზე. ცხადია, ანალოგიით დასკვნის ლეგიტიმურობა დამოკიდებულია მსგავსი ურთიერთობების ბუნებაზე, მათ მნიშვნელობაზე მოდელირებულ სისტემაში. მოდელი არის ის, რასაც ადარებენ, მაგრამ ყველა ანალოგიას არ შეიძლება ეწოდოს მოდელირება. ვინაიდან მოდელი, როგორც შემეცნების საშუალება ეფუძნება ანალოგიას, ის კარგავს თავის მნიშვნელობას როგორც მოდელისა და პროტოტიპის იდენტურობის, ისე მათი დიდი განსხვავების შემთხვევაში. მოდელირების საჭიროება ჩნდება მაშინ, როდესაც შედარებითი სისტემები (პროტოტიპი და მოდელი) ნაწილობრივ ცნობილია. მაგრამ, ვინაიდან მოდელსა და პროტოტიპს შორის იდენტურობა გამორიცხულია, მოდელირება აუცილებლად ასოცირდება გამარტივებასთან, პროტოტიპის ზოგიერთი ასპექტის მსხვრევასთან, პროტოტიპის მრავალი ასპექტიდან მის აბსტრაქციასთან.

გარდა ანალოგიის მიმართებებისა, მოდელი და პროტოტიპი არის იზომორფიზმისა და ჰომორფიზმის მიმართებაში. ობიექტის იზომორფული ან ჰომორფული გამოსახულება მისი მოდელია. სისტემები იზომორფულია, თუ არსებობს ან შეიძლება დამყარდეს ერთი-ერთზე შესაბამისობა მათ ელემენტებს, ასევე ფუნქციებს, თვისებებსა და ურთიერთობებს შორის. ფსიქოლოგიაში იზომორფიზმის პრინციპი ფსიქიკური, ნეიროფიზიოლოგიური და ფიზიკური მოვლენებიშემოაქვს გეშტალტ ფსიქოლოგია. სისტემები ჰომორფულია, თუ ცოდნა გადადის მხოლოდ ჰომორფული სურათიდან პროტოტიპზე, მაგრამ არა პირიქით. ჰომორფიზმი უფრო ზოგადი, სუსტი მიმართებაა, როდესაც არ არის დაკმაყოფილებული სამი პირობიდან ერთ-ერთი: ელემენტების შესაბამისობა, ფუნქციების შესაბამისობა, თვისებებისა და მიმართებების ერთ-ერთ შესაბამისობა. დღეს საკმარისად ითვლება, თუ მოდელსა და მის ობიექტს შორის ჰომორფული ურთიერთობა, აღარ არის სიმეტრიული, შენარჩუნდება. სოციალურ-ფსიქოლოგიური სისტემები ძირითადად ჰომორფულია.

ანალოგიაზე დაფუძნებული მოდელის აგების პროცესი, A. Mol-ის შემდეგ, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ნაბიჯების თანმიმდევრობით (11):

შესწავლილ სისტემასა და სხვა, უფრო შესწავლილ სისტემას შორის ფიგურალური (მეტაფორული) ანალოგიის პოვნა;

ნაპოვნი სურათის მართებულობის შემოწმება, დაკვირვებულ რეალობასთან მისი შესაბამისობა;

ანალოგიის დანერგვა ლოგიკურ ჩარჩოში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ანალოგიების შესაბამისობის სისრულის ხარისხი რეალურ მონაცემებთან;

ანალოგიის მატერიალურობის, ღირებულების შემოწმება, ე.ი. იმ ურთიერთობების მოდელსა და პროტოტიპში მნიშვნელობის დადგენა, რომლებიც ჯერ არ არის გათვალისწინებული. თუ ამ უკანასკნელის გათვალისწინება არ იწვევს გამოსახულების სერიოზულ კორექტირებას, მაშინ ანალოგური მოდელი აღიარებულია, როგორც სასარგებლო. ამის შემდეგ იწყება მოდელის დეტალიზაციის ეტაპები;

მნიშვნელობების ლოგიკურ მოდელში შემავალი სკალების დადგენა და მათი ცვალებადობის საზღვრები (მოქმედების არეალი), რომლებშიც ეს ანალოგიასაკმაოდ სამართლიანია;

პროტოტიპის მეორადი ურთიერთობების მოდელის მიხედვით ინტერპრეტაციის შესაძლებლობის შესწავლა;

შემოთავაზებული მოდელის აღწერა შესაძლებელია უფრო ფორმალური გზით.

როგორც რეალური ანალოგი, ასევე იდეალური კონცეპტუალური მოდელი შეიძლება თანდაყოლილი იყოს ხილვადობაში. ასეთია, მაგალითად, მოტივაციის ზოგიერთი მოდელი. ფ.ჰაიდერის მიერ შემოთავაზებული P-O-X მოდელი, ანუ „ჰეიდერის სამკუთხედი“ ფართოდ არის ცნობილი. ამ მოდელის გამოყენება პროდუქტიული აღმოჩნდა ინტერპერსონალური ურთიერთობების აღწერისას, ასევე (ნიუკომბის მოდიფიკაციაში) ჯგუფსა და პიროვნებაზე მეტყველების გავლენის შესწავლაში.

მოდელირების პირველივე სენსორულ-ვიზუალური საფუძველი მეტაფორებია. მეტაფორა შეიძლება ჩაითვალოს ანალოგიის ერთ-ერთ ფორმად. ფლოდისა და ჯექსონის მეთოდოლოგიაში, მაგალითად, განიხილება ხუთი სისტემური მეტაფორის ატრიბუტი. ავტორები მეცნიერულ მეტაფორებად აერთიანებენ მანქანის, ორგანიზმის, ტვინის, კულტურისა და პოლიტიკის მეტაფორას.

კოგნიტური რუქები ასევე ვიზუალური საფუძველია მოდელირებისთვის. „შემეცნებითი რუკის“ კონცეფცია შემოიღო ნეობჰევიორისტმა ე.ტოლმანმა 1948 წელს. ეს ნიშნავს - ინდივიდის სამყაროს სურათის სქემატურ, გამარტივებულ აღწერას. მათემატიკაში შემეცნებითი რუკის მაგალითია მიმართული გრაფიკი. კოგნიტური რუკები შეიძლება იყოს წესების სისტემები, სემანტიკური ქსელები და ურთიერთობის სტრუქტურები.

მოდელის ხილვადობა, შესწავლილი სისტემის იდეის ფიგურატიულობა ასევე მოცემულია გრაფიკების თეორიით, რომელიც ასევე ინარჩუნებს ფორმალურ სიმკაცრეს. გრაფიკი არის შემეცნებითი რუკის მათემატიკური მაგალითი. გრაფიკი არის დიაგრამა, რომელიც შედგება მოცემული წერტილებისგან (ვერტიკებისგან), რომლებიც დაკავშირებულია ხაზების გარკვეული სისტემით. წვეროების დამაკავშირებელ სეგმენტებს გრაფის კიდეები (რკალი) ეწოდება. ამბობენ, რომ გრაფიკი არის ორიენტირებული, თუ მისი ყველა კიდეების მიმართულება მითითებულია ისრით. ბილიკი გრაფაში არის რკალების თანმიმდევრობა, პირველი წვერო არის ბილიკის დასაწყისი, ბოლო არის ბილიკის დასასრული. როდესაც დასაწყისი და დასასრული ერთმანეთს ემთხვევა, გვაქვს ციკლი. გრაფიკს ციკლების გარეშე ეწოდება ტყე. გენეალოგიური ხეარის ციკლისგან თავისუფალი (ტყის) გრაფიკის მაგალითი. გრაფიკი „მშობლები – შვილები“ ​​მიმართულია, ხოლო გრაფიკი „ნაცნობი ადამიანები“ მიუმართავია, მასში არ არის მიმართული რკალი. გრაფიკების განხილვისას დიდი ყურადღება ეთმობა უმოკლესი გზის განსაზღვრას. გრაფიკს, რომელიც შეიცავს მხოლოდ კიდეებს, ეწოდება არამიმართული; გრაფიკი, რომელიც შეიცავს მხოლოდ რკალებს, არის ორიენტირებული. ბუნებრივია გრაფიკების თეორიის ენის გამოყენება სტრუქტურების მოდელირებისას. პირველად კ.ლევინის სკოლაში დაიწყო სოციალური ფსიქოლოგიის ობიექტების გრაფიკული მოდელების გამოყენება. ფ. ჰარარის, დ. კარტრაიტის, ჯ. რაილის ნაშრომებში გამოიყენება გრაფიკის თეორია ჯგუფში ინდივიდებს შორის ურთიერთობის სტრუქტურისა და მისი ცვლილებების დინამიკის შესასწავლად. ამრიგად, სოციალურ ფსიქოლოგიაში გრაფიკების თეორია დიდი ხანია გამოიყენება მცირე ჯგუფების შესასწავლად (იხ. ასევე "სოციომეტრია"), მისი დახმარებით შეგიძლიათ შეისწავლოთ ჯგუფის წევრების ემოციური და სხვა ურთიერთობები (რეფერენტომეტრია). ამრიგად, „არჩევნის მოქმედებაში“ ტექნიკა გულისხმობს დაკვირვებას რეალურ ან ექსპერიმენტულ სიტუაციაში და შეუძლია ქვეჯგუფების იდენტიფიცირება. მაგალითად, მკვლევარი აკვირდება, როგორ აძლევენ ბავშვები ბარათებს თანამებრძოლებს. გარდა ამისა, გრაფიკის თეორიას შეუძლია წვლილი შეიტანოს სტრუქტურების შესწავლაში რთული ორგანიზაციები, ოჯახებს შორის ურთიერთობა. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ მხოლოდ ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურაა შესწავლილი, ჯგუფური ნორმები, ღირებულებები, სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებლები არ არის გათვალისწინებული. გრაფიკის სახით მოდელის მაგალითია ვ.სატირის ჯგუფის განვითარების ციკლური მოდელი.

მოდელს აქვს გარკვეული მთლიანობის ხარისხი და ამ თვალსაზრისით არის სისტემა. ამჟამად მიმდინარეობს დიდი სისტემების გამოკვლევა. მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური, მაგალითად, დიდი ჯგუფები, გამოიყენება სისტემური ანალიზი, მოდელირება სისტემური ანალოგიის სახით. ობიექტის სისტემური აღწერა არის ანალოგია, რომელიც შეიძლება გამოიხატოს როგორც ფიგურალური, ასევე ვიზუალური ფორმით, ასევე კონცეპტუალური ფორმით, ძირითადი ვარაუდების გარკვეულ კომპლექტში. მოდელირებული ობიექტის სისტემად აღწერა ნიშნავს მისი ურთიერთქმედების საზღვრების განსაზღვრას გარე გარემოსთან, მის სტრუქტურასთან, ელემენტებთან და ქვესისტემებთან, კავშირებთან და ურთიერთობებთან, ფუნქციებთან და მათ უკიდურეს მნიშვნელობებთან. სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ცოდნაში სისტემების სახით აღწერილია საკომუნიკაციო პროცესები, ორგანიზაციული განვითარების ვარიანტები (ცვლილებებისადმი წინააღმდეგობა), მომხმარებელთა ქცევა და სხვა. სისტემის ანალიზი მუშაობს დიდი რაოდენობით ინფორმაციაზე განსხვავებული ბუნება, რაც საშუალებას იძლევა არ გამოტოვოთ შესასწავლი ობიექტის მნიშვნელოვანი ასპექტები და კავშირები.

2. მოდელების ძირითადი ტიპები

მოდელირების ტიპების ერთიანი კლასიფიკაცია რთულია მეცნიერებაში "მოდელის" კონცეფციის გაურკვევლობის გამო. ის შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა მიზეზის გამო: მოდელების ბუნებით (მოდელების საშუალებით), მოდელირებული ობიექტების ბუნებით, მათი გამოყენების სფეროებით და მისი დონეებით. ამ მხრივ, ნებისმიერი კლასიფიკაცია განწირულია არასრულყოფილად.

მოდელირების ხელსაწყოებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ მასალას და იდეალურ მოდელებს. მატერიალური (არსებითი) მოდელირება ემყარება ობიექტისა და მისი მოდელის მატერიალურ ანალოგიას. ამ ტიპის მოდელის ასაგებად აუცილებელია შერჩევა ფუნქციური მახასიათებლებიშესასწავლი ობიექტის (გეომეტრიული, ფიზიკური). კვლევის პროცესი დაკავშირებულია ობიექტზე მატერიალურ ზემოქმედებასთან.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების მატერიალური (არსებითი) მოდელები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც აყალიბებენ ერთი ტიპის ჯგუფურ აქტივობას მეორის მეშვეობით. ამ ტიპის სიმულაციის მაგალითია კიბერნომეტრის კვლევა, რომელიც ჩაატარა ნ.ნ. ობოზოვი, სათამაშო სიტუაციები სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგში. მაგალითად, აქტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლის ჯგუფებში სიტუაციების მოდელირებისას ლიდერი არის სუბიექტი და ჯგუფი გამოიყენება როგორც „მასალა“ მოდელების შესაქმნელად და განსაზღვრისათვის. სუბიექტი შეიძლება იყოს ჯგუფი ლიდერთან ერთად. ასეთი მოდელირება გულისხმობს პიროვნების მანიფესტაციების მოდელში ჩართვას მთლიანობაში, რაც გავლენას ახდენს პიროვნების გამოცდილების აფექტურ, ღირებულებასა და არაცნობიერ ნაწილზე. შედეგად ხდება მონაწილეთა ინტრაპერსონალური გამოცდილების რეფორმულირება.

ასევე, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები შეიძლება მიეკუთვნოს არსებით მოდელებს. ამრიგად, ა.მაკარენკოს კოლონია წარმოადგენდა არსებით მოდელს მოზარდებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის.

მოდელების დიდი კლასი წარმოდგენილია იდეალური მოდელებით. იდეალური მოდელირება ემყარება წარმოდგენას ანალოგიას. იდეალური მოდელირება იყოფა ნიშნად (ფორმალიზებულ) და ინტუიციურ მოდელირებად. ეს უკანასკნელი გამოიყენება იქ, სადაც შემეცნების პროცესი ახლახან იწყება ან სისტემური ურთიერთობები ძალიან რთულია. Ცხოვრების გამოცდილებაადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ინტუიციურ მოდელად. შესაძლებელია მოდელის აგება, რომელშიც ფორმალური სტრუქტურა შეირჩევა ინტუიციურ საფუძველზე.

ნიშნების მოდელირების მოდელებია დიაგრამები, გრაფიკები, ნახატები, ფორმულები. ნიშნების მოდელირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპია მათემატიკური მოდელირება. ყველა ნიშანთა სისტემა არ მოქმედებს როგორც მოდელი, ვინაიდან ნიშანთა სისტემა ხდება მოდელი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ხდება კვლევის საგანი, თუ ამოცანები წყდება მის ფარგლებში და მისი საშუალებით, რომელთა ამოხსნა და მნიშვნელობა მოცემული ნიშანთა სისტემის მიღმაა. ამრიგად, ბუნებრივ ენას შეუძლია მოდელად იმოქმედოს ყოველდღიური ცხოვრების, კულტურის, ეკონომიკური და სოციალური ურთიერთობების შესწავლაში; ბუნებრივი ენები მოქმედებენ როგორც მოდელები აზროვნების ნიმუშების შესწავლისას, რაც ობიექტური სამყაროს ანარეკლია.

ნებისმიერი ნიშნის მოდელის შექმნის არსებითი მომენტია ფორმალიზაცია. ნებისმიერ ფორმალიზებას თან ახლავს შემდეგი პროცედურები:

ანბანი დაყენებულია (სასრული ან უსასრულო).

დადგენილია წესები, რომლებიც წარმოქმნის „სიტყვებს“, „ფორმულებს“ ანბანის საწყისი სიმბოლოებიდან.

ჩამოყალიბებულია წესები, რომლის მიხედვითაც შეიძლება გადავიდეს ერთი სიტყვიდან, მოცემული სისტემის ფორმულიდან სხვა სიტყვებსა და ფორმულებზე (ე.წ. დასკვნის წესები).

შექმნილი მოდელის ბუნებიდან და მიზნებიდან გამომდინარე, შეიძლება ჩამოყალიბდეს (მაგრამ არ იყოს ჩამოყალიბებული) წინადადებები, რომლებიც განიხილება საწყისად (აქსიომები ან პოსტულატები). როგორც წესი, ჩამოყალიბებულია არა მოცემული ნიშანთა სისტემის აქსიომები, არამედ აქსიომების სქემები შესაბამისი ჩანაცვლების წესებით.

ნიშნების მოდელებს აქვთ გარკვეული დამოუკიდებლობა. მათი საზღვრებში და მათი საშუალებით ხშირად დგება და წყდება ამოცანები, რომელთა რეალური მნიშვნელობა შესაძლოა თავიდანვე არ იყოს ნათელი. ნიშნის მოდელებში მსგავსების თეორია აბსოლუტურად არ გამოიყენება.

დღეს უმეტესობანიშანთა მოდელებზე კვლევა ლოგიკური და მათემატიკურის შესაბამისად მიმდინარეობს. ამ მოდელებში პროტოტიპისა და მოდელის ბუნება აღარ თამაშობს არანაირ როლს. ამ მოდელებში, წმინდა ლოგიკური და მათემატიკური თვისებები. მოდელის აღწერა ამ შემთხვევაში განუყოფელია თავად მოდელისგან. ექსპერიმენტის შესაძლებლობა არ არსებობს და ჩანაცვლებულია დასკვნის საშუალებით. ახალი ცოდნა მიღებულია ლოგიკური და მათემატიკური დასკვნებით მოდელის საწყისი აღწერიდან. სოციალურ ფსიქოლოგიაში მათემატიკური მოდელირება არ შემოიფარგლება რაოდენობრივი ოპერაციებით, მას ასევე შეუძლია გაუმკლავდეს ხარისხობრივ მახასიათებლებს. ზოგიერთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი, როგორიცაა არჩევნებზე გადაწყვეტილების მიღება ან ხმების განაწილება, შეიძლება მთლიანად განისაზღვროს მათემატიკური ტერმინები. AT მსგავსი შემთხვევებიმათემატიკური მოდელები დაკვირვებული წესების ლოგიკური შედეგების შესწავლის საშუალებაა.

რთული სისტემების შემთხვევაში, როდესაც ობიექტური ფუნქციების სიმრავლის რაოდენობრივი გამოხატულება არ არის ნათელი, გამოიყენება სიმულაციური მოდელები. სიმულაციური მოდელირება გამოიყენება სისტემის ქცევის გასაანალიზებლად; სისტემის დინამიკის ფუნდამენტური კანონები აქ არ არის შესწავლილი. ამ შემთხვევაში რთული სისტემის ფუნქციონირება წარმოდგენილია გარკვეული ალგორითმის სახით, რომელიც დანერგილია კომპიუტერზე.

შესაძლებელია მოდელის კონსტრუქციის ვარიანტი, რომელშიც ფორმალური სტრუქტურა შეირჩევა ინტუიციურ საფუძველზე. მიღებულმა ფორმალურმა მოდელმა შეიძლება მოგვცეს შესწავლილი სისტემის ზოგადი სტრუქტურული წარმოდგენა. ამ შემთხვევაში კონცეფციის გაცნობიერება და ვერბალიზაცია მოჰყვება მის უკვე დასრულებულს მათემატიკური ფორმა. შესაძლო აბსტრაქტული სტრუქტურების ნაკრები აშკარად ნაკლებია, ვიდრე მათი კონკრეტული ინტერპრეტაციების ნაკრები.

მათემატიკური და კომპიუტერული მოდელები. მათემატიკური მოდელის მაგალითი სოციალური ქცევალუის ფ. რიჩარდსონის მოდელი, ან შეიარაღების რბოლის მოდელი, შეიძლება იყოს. განვიხილოთ ეს მათემატიკური მოდელების კომპაქტურობის, ტრანსფორმაციულობისა და ეფექტურობის საილუსტრაციოდ. ეს მოდელი ითვალისწინებს მხოლოდ სამი ფაქტორის მოქმედებას: ა) X მდგომარეობა გრძნობს სამხედრო საფრთხის არსებობას Y მდგომარეობიდან, ზუსტად იგივე ლოგიკა მოქმედებს Y მდგომარეობიდან; ბ) ხარჯვის ტვირთი; გ) წარსული საჩივრები.

Хt +1 = kYt - aXt + g+1 = mXt - bYt + h

და Yt არის შეიარაღების დონეები დროს t

k, m, a, b კოეფიციენტები დადებითი მნიშვნელობებია, ხოლო g და h დადებითი ან უარყოფითი, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად მტრული ან მეგობრული სახელმწიფოები არიან ზოგადად.

საფრთხის სიდიდე აისახება ტერმინებში kYt და mXt, რადგან რაც უფრო დიდია ეს რიცხვები, მით მეტი იარაღი აქვს მოწინააღმდეგე მხარეს.

დანახარჯების ოდენობა აისახება aXt და mYt ტერმინებში, რადგან ეს პირობები ამცირებს შეიარაღების დონეს მომავალ წელს.

მუდმივები g და h ასახავს მნიშვნელობას წარსული საჩივრები, რომელიც ვარაუდობენ, რომ ამ მოდელში მუდმივია.

სამოცდაათიანი წლების ბოლოს მოდელი უკვე ასობითჯერ იქნა გამოცდილი სხვადასხვა შეიარაღების რბოლაში. რიჩარდსონის მოდელი ზოგადად ეფექტურია მოკლევადიანი პროგნოზების შემთხვევაში; იარაღის რბოლის ბუნება და, შესაბამისად, ომების პროგნოზირება, რადგან თითქმის ყველა თანამედროვე ომებიწინ უძღოდა არასტაბილური შეიარაღების რბოლა.

რიჩარდსონის მოდელი დინამიური მოდელების დიდი კლასის მხოლოდ ერთ-ერთი წარმომადგენელია, ე.ი. ისინი, რომლებიც მოდელირებენ გარკვეული პროცესის განვითარებას დროში. ბევრი ეს მოდელი დანერგილია როგორც დიფერენციალური განტოლებები და ბევრი მათემატიკური ინსტრუმენტებია ნასესხები დემოგრაფიული ზრდის მოდელებიდან და სხვა ბიოლოგიური პროცესებიდან.

სოციალური ქცევის მათემატიკური მოდელირების ერთ-ერთ ყველაზე განვითარებულ სფეროს თამაშის თეორია ეწოდება. ამ თეორიის ფარგლებში „თამაშები“ არის სიტუაციები, როდესაც ორი ან მეტი მონაწილე აკეთებს არჩევანს თავიანთ ქმედებებთან დაკავშირებით და თითოეული მონაწილის ანაზღაურება დამოკიდებულია ორივეს (ყველას) ერთობლივ არჩევანზე. თამაშების თეორიით შესწავლილი თამაშები, როგორც წესი, უფრო ფორმალიზებულია, ვიდრე ტრადიციული, და მათში ჯილდოები არ არის მხოლოდ მოგება ან წაგება, არამედ რაღაც უფრო რთული, მაგრამ კონკურენციის პრინციპი აქ და იქ ერთი და იგივეა.

თამაშის თეორია პირველად განიხილებოდა შეჯიბრის ერთ-ერთი ტიპის მასალაზე, რომელსაც ნულოვანი ჯამის თამაში ჰქვია. ამ ტიპის თამაშის პირობაა: რამდენს მოიგებს ერთი მოთამაშე, მეორეც იგივე თანხას კარგავს. რეგულარული თამაშების უმეტესობა ეკუთვნის ამ კატეგორიას. თუმცა, სოციალურ-ფსიქოლოგიური სიტუაციების უმეტესობა არის არანულოვანი ჯამის თამაშები, ან კოოპერატიული, როდესაც ორივე მოთამაშეს შეუძლია მოიგოს გარკვეული პირობებით (ანუ ის, რომ ერთმა მოთამაშემ მოიგო, არ ნიშნავს, რომ მეორემ იმდენი წააგო). დან ერთობლივი თამაშებიყველაზე კარგად შესწავლილი თამაში არის პატიმრის დილემა. ეს მოდელი შეიძლება გამოყენებულ იქნას საქმიანი ხელშეკრულებების განხორციელების ურთიერთკონტროლისთვის, აქტიური ქმედებების (გაფიცვის, კოლექტიური ხელშეკრულებების) დაწყების შესახებ გადაწყვეტილების მისაღებად. სინამდვილეში, მოთამაშეები უფრო მეტად ირჩევენ თანამშრომლობას, მიუხედავად ყველა ფაქტორისა, რომელიც მათ მოტყუებისკენ უბიძგებს.

მათემატიკური მოდელების მესამე მაგალითი, რომელიც ძალიან ცნობილია, არის დაუნის მოდელი. მოდელი გვეხმარება იმის ახსნაში, თუ რატომ არ იკავებენ საპარლამენტო არჩევნების კანდიდატები ერთდროულ თანამდებობებს და რატომ ცვლიან კანდიდატები ხშირად იდეოლოგიურ პოზიციებს პირველადი და მეორადი არჩევნებს შორის. დაუნის მოდელის უმარტივესი ვერსია არის ზარის ფორმის მრუდი, რომელიც გადის ერთი ფიქსირებული იდეოლოგიური ღერძის გასწვრივ.

განხილული მოდელების გარდა, მათემატიკური მოდელები მოიცავს მოსალოდნელი სარგებლიანობის მოდელებს. ისინი ეფექტურნი არიან გადაწყვეტილების მიღებაში, თუ რა ქმედებები უნდა მიიღონ (განზომილებიანი მოდელები), მაგრამ მათ არ შეუძლიათ წინასწარ განსაზღვრონ ადამიანების რეალური ქცევა (აღწერითი მოდელები). ამ მოდელების მსგავსია ოპტიმიზაციის მოდელები, რომლებიც ძირითადად ნასესხები იყო ეკონომიკისა და ინჟინერიიდან. ეს მოდელები სასარგებლოა ოპტიმალური ქცევის დასადგენად, მაგალითად, როდესაც მოწინააღმდეგე არაპროგნოზირებადი მომავალია, კონკურენტულ სიტუაციებში მონაწილეთა მცირე რაოდენობასთან და ასევე კონკურენტულ სიტუაციებში, სადაც სიტუაცია განისაზღვრება. დიდი რიცხვიმონაწილეები. რხევითი პროცესების მათემატიკური აღწერა საინტერესოა მოტივაციის შესწავლასთან დაკავშირებით, კინეტიკური განტოლებების გამოყენებით აღწერილია საზოგადოებრივი აზრის ფორმირების მოდელები. სტატიკური ამოცანები ჩვეულებრივ იწერება ალგებრული გამონათქვამების სახით, დინამიური - დიფერენციალური და სასრული განტოლებების სახით.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების მრავალგანზომილებიანობა დღეს საკმაოდ სრულად შეიძლება იყოს აღწერილი თანამედროვე მულტივარიანტული ანალიზის მეთოდებით, მათ შორის, კერძოდ, მრავალვარიანტული სტატისტიკის, კლასტერული ანალიზისა და ლატენტური სტრუქტურების ანალიზის, მრავალგანზომილებიანი სკალირების და ა.შ.

კომპიუტერული მოდელები ეფუძნება პროგრამირებას არა განტოლებების, არამედ ალგორითმების გამოყენებით (მკაცრად ჩამოყალიბებული თანმიმდევრული ინსტრუქციები). კომპიუტერული მოდელები განსაკუთრებით ეფექტურია სიტუაციების შესწავლისას, რომლებიც დაკავშირებულია ინფორმაციის დიდი მოცულობის დამუშავებით, მაგალითად, სასწავლო პროცესები, არარიცხობრივი პროცესები. ძალიან ხშირად გამოიყენება კომპიუტერული მოდელის ისეთი ფორმა, როგორიცაა საექსპერტო სისტემა. ის იყენებს "თუ ... მაშინ" ინსტალაციის დიდ რაოდენობას. საექსპერტო სისტემებმა აჩვენეს თავიანთი უნარი ადამიანთა ქმედებების ზუსტად რეპროდუცირებისა სხვადასხვა სფეროებში.

ომსკელი მეცნიერების მიერ შემუშავებული Talk and Search Man პროგრამები შეიძლება იყოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესების კომპიუტერული მოდელების მაგალითები. პირველი ემსახურება პირთა ტრანზაქციული კომუნიკაციის კომპლექსურ მოდელირებას. მეორე შეიქმნა კომპიუტერული ექსპერიმენტების ჩატარების მიზნით, ქალის მიერ ოჯახის შექმნის მიზნით მეუღლის არჩევის პრობლემასთან დაკავშირებით.

კიდევ უფრო რთულია დინამიური კომპიუტერული სიმულაციური მოდელები, რომლებიც აყალიბებენ კომპლექსურ პროცესებს განტოლებათა დიდი სისტემების გამოყენებით, რომელთა ამოხსნა შეუძლებელია ალგებრული საშუალებებით. კომპიუტერული სიმულაციური მოდელების ობიექტები შეიძლება იყოს ფართო სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესები (მასების განწყობის ცვლილება, მასობრივი ქცევა) და ეს მოდელები სულ უფრო ხშირად გამოიყენება ისეთი სცენარების სათამაშოდ, როგორიცაა "რა მოხდება, თუ ...".

არაწრფივი პროცესების მოდელები.

სინერგეტიკის, რთული სისტემების თვითორგანიზაციის თეორიის სწრაფი განვითარება განპირობებული იყო არაწრფივი პროცესების აღწერის მოდელების ძიებით. Synergetics ეხება ღია არაწრფივი დისპიპაციის სისტემებს, რომლებიც შორს არიან წონასწორობისგან. თითქმის ყველა ობიექტი, რომელსაც სოციალური ფსიქოლოგია ხვდება, შეიძლება მიეკუთვნოს ამ კლასს. ღია სისტემები გაგებულია, როგორც ისინი, რომლებსაც შეუძლიათ ენერგიის, მატერიის, ინფორმაციის გაცვლა გარემო. და ინდივიდუალური ადამიანიხოლო სოციალური ჯგუფები მიეკუთვნებიან ღია სისტემებს. სისტემების არაწრფივობა ვარაუდობს, რომ რეალურ სოციალურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სისტემებში შედეგები მრავალი მიზეზის გავლენის შედეგია. უფრო მეტიც, ეფექტები საპირისპირო გავლენას ახდენს მათ გამომწვევ მიზეზებზე. ფართო გაგებით გაფანტულობის თვისება გაგებულია, როგორც შესწავლილი სისტემის უნარი „დაივიწყოს“ გარე გავლენის დეტალები. ასეთი სისტემების მთავარი თვისებაა მათი არაჩვეულებრივი მგრძნობელობა სხვადასხვა გავლენის მიმართ და, ამასთან დაკავშირებით, მათი უკიდურესი არაწონასწორობა. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების დისბალანსი გამოიხატება მათ არარეგულარულ ქცევაში. რთული სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესები მოგვაგონებს გაუთავებელ კომპიუტერს, რომელშიც უსასრულო რიცხვიკომუნიკატორებს, ეს შეუძლებელს ხდის „საწყისი სიგნალის“ (ლიდერობის) გამოყოფას და მკაფიო ადრესატის განსაზღვრას.

სისტემები, რომლებშიც ხდება თვითორგანიზაცია, შეიძლება იყოს რთული და ჰქონდეს თავისუფლების დიდი რაოდენობა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სრულიად შემთხვევითი მიმდევრობების განხორციელება. თავისუფლების სხვადასხვა ხარისხის არსებობა წარმოშობს ქაოსს, რომელიც სინერგეტიკაში განიხილება სტრუქტურების განვითარების მიზეზად, როგორც კომპლექსურად ორგანიზებულ თანმიმდევრობას. დროთა განმავლობაში, სისტემაში გამოიყოფა თავისუფლების წამყვან ხარისხების მცირე რაოდენობა, რომელსაც დანარჩენი "მორგება". თვითორგანიზაციის პროცესში მთელი იძენს თვისებებს, რომლებსაც არც ერთი ნაწილი არ ფლობს. არაწრფივი სისტემების განვითარება შეუქცევადი და მრავალვარიანტულია. ასეთი სისტემის ევოლუცია განისაზღვრება არა მისი წარსულით, არამედ მომავალით. ასეთი სისტემის გასაკონტროლებლად აუცილებელია მასზე გავლენის მოხდენა იმ მომენტში, როდესაც ის არასტაბილურობის მდგომარეობაშია (ე.წ. ბიფურკაციის წერტილთან ახლოს) და აუცილებელია ძალიან ზუსტი მოქმედების ორგანიზება. ეს შეიძლება იყოს უკიდურესად სუსტი, მაგრამ, ძალიან ზუსტი, გამოიწვევს სისტემის მთელ ევოლუციაში რადიკალურ ცვლილებას. როგორც ახალი პრიორიტეტები თანამედროვე ფერწერაამგვარად, სინერგეტიკის სამყარო შემოაქვს გაურკვევლობის და მრავალალტერნატიული განვითარების ფენომენს, ქაოსიდან წესრიგის გაჩენის იდეას.

თვითორგანიზაციის პროცესების ფუნდამენტური მნიშვნელობა ადამიანის ფსიქიკისთვის არაერთხელ აღინიშნა გამოჩენილი ფსიქოლოგების მიერ. კ.ლევინის საკვანძო კატეგორია „დინამიური ველი“ განიხილებოდა, როგორც განუყოფელი თვითორგანიზების სისტემა. გ.ოლპორტმა განიხილა თვითდაპირისპირების კონცეფცია, რომელიც შეიძლება განიხილებოდეს თვითორგანიზაციის იდეის ფარგლებში. ფენომენების კავშირის ამსახველი მოდელები თვითორგანიზაციის თეორიასთან: ციხის ბუნტის მოდელი, კატასტროფების თეორია, მიგრაციის მოდელი, კონსენსუსის შემუშავების მოდელი გ.ა. სიმონი და გ.გუცკოვი.

მოდელების ტიპოლოგია ასევე მოიცავს სტრუქტურულ, ფუნქციურ და შერეულ მოდელებს. არსებითი მოდელები ცოცხლდება ტექნიკური და ორგანიზაციული სირთულეებით. სტრუქტურული მოდელები მიბაძავს ორიგინალის შიდა ორგანიზაციას. ისინი შეიძლება იყოს ხელმოწერილი ან ხელმოუწერელი. ფუნქციური მოდელები ასახავს ორიგინალის ქცევას. ისინი, ისევე როგორც სტრუქტურული მოდელები, ნაკლებად არიან მიბმული ორიგინალთან. ეს მოდელები შეიძლება იყოს როგორც მატერიალური, ასევე იდეალური. ფუნქციური მოდელირება არის კიბერნეტიკის მთავარი მეთოდი დღევანდელ ეტაპზე. კიბერნეტიკური მიდგომის ობიექტური საფუძველია ფუნქციის შედარებითი დამოუკიდებლობა სტრუქტურისგან, ე.ი. კონკრეტული სტრუქტურების პოტენციური ნაკრების არსებობის ფაქტი, რომელსაც შეუძლია შეასრულოს მოცემული ფუნქცია.

მოდელების ცალკეული ტიპები სუფთა ფორმაიშვიათია. მოდელები ჩვეულებრივ გარდაიქმნება ერთგანზომილებიანიდან მრავალგანზომილებიანად. არსებითი მოდელი უნდა იყოს ან სტრუქტურული ან ფუნქციონალური, ან ორივე. ფუნქციონალურ-სტრუქტურული მოდელები დასკვნების ალბათობის მხრივ მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება სტრუქტურულ-ფუნქციურ მოდელებს.

მოდელები ასევე შეიძლება დაიყოს სისრულის ხარისხის მიხედვით. ამის საფუძველზე ისინი იყოფა სრულ და არასრულად. რაც უფრო სრულყოფილია მოდელი, მით უფრო რთულია ის, ამიტომ არ არის აუცილებელი ყველა შემთხვევაში სრულყოფილად ცდილობდეთ. როგორც საწყისი ეტაპიკვლევებით, უფრო მომგებიანი და მოსახერხებელია არასრული მოდელების შექმნა, რადგან ისინი საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ შედეგი უფრო სწრაფად. მიუხედავად იმისა, რომ ეს შედეგი ნაკლებად ზუსტია, ვიდრე სრული მოდელის გამოყენებისას, უმეტეს შემთხვევაში მისი გამოყენება სავსებით გამართლებულია კვლევის პირველ ეტაპზე. რაც უფრო დიდია მოდელი, მით უფრო ფრთხილად უნდა იყოს იგი. ეფექტური მოდელის შექმნა ნიშნავს მისი აღწერილობის პოვნას, რომელიც პასუხს გასცემს კონკრეტულ კითხვას. რთული ობიექტის ზოგად მოდელს ეწოდება აგრეგირებული და შედგება დეტალური მოდელებისგან.

სიმულაციური ფსიქიკის სოციალური ფსიქოლოგია

3. მოდელირების ეტაპები

1. საკვლევი პრობლემის ფორმულირება, მიზნების განსაზღვრა, სამოდელო ამოცანების დასახვა.

პრობლემური სიტუაცია არის ნებისმიერი ანალიზის საფუძველი, ის არის მოდელირების საგანი. ნებისმიერ პრობლემურ სიტუაციას აქვს ობიექტური და სუბიექტური საფუძველი და მნიშვნელოვანია, რომ არ დაუშვას რომელიმე მათგანის აბსოლუტიზაცია.

მაგალითი. იძულებითი მიგრანტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის მოდელი. მიზანი: მიგრანტთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარებისა და ადაპტაციის ორგანიზება. ამოცანები: მიგრანტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის მონიტორინგი; კონსულტაცია და სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა; მიგრანტთა სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ცენტრების უზრუნველყოფა.

თეორიული პრობლემა: მიგრანტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ტიპოლოგიის არარსებობა და მათი ადაპტაციური ქცევის მოდელების იგნორირება.

პრაქტიკული პრობლემა: შეუსაბამობა შიდაჯგუფურ მოთხოვნებსა და მიგრანტებისთვის ახალი ეთნიკური ჯგუფის მოთხოვნებს შორის.

1. მოდელირების მეთოდის მითითების აუცილებლობის დასაბუთება.

Მაგალითად:

• სასწავლო ობიექტის მახასიათებლები.
• საჭიროა ქცევის წინასწარმეტყველება.
• დეტალური მოდელების არსებობა და ა.შ.
• მოდელირების პროცესის თეორიული მომზადება. არაფორმალიზებული მოდელის აგება (მეტაფორები, შემეცნებითი რუკები, ობიექტის სისტემური ანალიზი). შერჩეულია ინსტრუმენტები, რომლებსაც შეუძლიათ შერჩეული დაკვირვების ახსნა, მაგრამ არ არის საკმარისად მკაცრად განსაზღვრული. აუცილებელია განისაზღვროს თეორიული დაშვებების კომპლექტიდან (პოტენციური მოდელები) რომელი მივიღოთ.

მაგალითი: სოციალური ადაპტაციაიძულებითი მიგრანტები - ნორმების მიღება, ახალი სოციალური გარემოს ღირებულებები, სოციალური ურთიერთქმედების ფორმები + პიროვნული, სახალხო ინტერესი, სოციალური ფუნქციები.

კონცეპტუალური მოდელის აგება.

მოდელის სტრუქტურის ფორმირების ერთეულების მოქმედებისა და ურთიერთქმედების მექანიზმების წარმოდგენა, ინდიკატორების ფორმირება. არ უნდა იყოს ძალიან ბევრი ცვლადი.

მაგალითი: აქტიური და პასიური ადაპტაციის გამოყოფა თეორიულად. განმარტება, როგორც ქცევის დამცავი მექანიზმების, ჯგუფური მექანიზმების, ნორმებთან კონფლიქტის ინდიკატორები, დევიანტური ქცევადა ა.შ.

ფორმალიზებული მოდელის დაპროექტება.

ცვლადების სივრცის ფორმირება და მოდელის ერთეულების აღწერა მათი ტერმინებით, მონაცემთა შეგროვება და მოდელის პარამეტრებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირება, მოდელის შემოწმება.

ფორმალიზაცია სულაც არ აღწევს იმ დონეს, სადაც აღმოჩენილი ურთიერთობები მათემატიკურად არის აღწერილი. კონცეფციის ნებისმიერი შესწავლა ცალსახა ენაზე შეიძლება ჩაითვალოს ფორმალურად ამ სიტყვის ფართო გაგებით. ამდენად, აუცილებელია, მინიმუმ, კატეგორიების დაუგეგმავი სიმრავლის დედუქციურ სისტემად გადაქცევა. მაგრამ ვინაიდან შესაძლო აბსტრაქტული სტრუქტურების ნაკრები აშკარად ნაკლებია, ვიდრე მათი კონკრეტული ინტერპრეტაციების ნაკრები, ფსიქოლოგის კონცეფცია მიჰყვება უკვე მომზადებულ მათემატიკურ ფორმას. ემპირიული შემოწმება ყოველთვის არ არის საჭირო, რადგან პროცესი ზოგჯერ ამომწურავად არის აღწერილი.მოდელის შემოწმება მოიცავს ოპერაციულობის, გაზომვისა და სტატისტიკური ანალიზის ეტაპს.

მაგალითი. დედუქციური სისტემის საწყისი პოზიცია: ნორმალური ადაპტაცია იწვევს სტაბილურ ადაპტაციას პიროვნების პათოლოგიის გარეშე და ნორმების დარღვევის გარეშე.

მოდელების შესწავლა და ახალი ინფორმაციის მოპოვება.

მაგალითი. გამოიკვეთა, რომ ზოგიერთი მიგრანტი გადალახავს შიდა ჯგუფურ პრობლემურ სიტუაციებს უჩვეულო გზით, არის კონფლიქტი ჯგუფურ ნორმებთან; სხვებს აქვთ კონფლიქტი თავიანთ ჯგუფთან.

მიღებული მოდელის ინფორმაციადან გადასვლა კვლევის საგნის შესახებ რესტრუქტურიზებულ ცოდნაზე.

დეფორმალიზაცია და აზრიანი ინტერპრეტაცია, ანალიზი, განზოგადება და ახსნა.

მოდელის ცოდნის სისტემაში ჩართვა თეორიული ცოდნასასწავლო ობიექტის შესახებ.

მაგალითი. იძულებითი მიგრანტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის უფრო შინაარსიანი ტიპოლოგიის შექმნა: ნორმალური დამცავი ადაპტაცია, არადამცავი ადაპტაციური პროცესები, არაკონფორმისტული ადაპტაცია, ინოვაციური ადაპტაცია, პათოლოგიური ადაპტაცია.

დასკვნა

დასასრულს, ყურადღება უნდა მიექცეს მოდელირებასთან დაკავშირებულ სირთულეებს. მოდელი არ შეიძლება იყოს უკეთესი ვიდრე მისი ორიგინალური ვარაუდები. მოდელის ვალიდობა დამოკიდებულია არა მის აპარატზე, არამედ მის ვარაუდებზე. მოდელების ყველაზე გავრცელებული ნაკლი არის ზედმეტად გამარტივებული საწყისი ვარაუდები. მაგალითად, რიჩარდსონის მოდელი მარცხდება სიტუაციებში ბირთვული იარაღები. მოდელი არ ითვალისწინებს თვისებებს, რომლებიც უმნიშვნელოა გარკვეული თვალსაზრისით და შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი სხვა თვალსაზრისით. მოდელის მიერ წარმოებული შედეგები სწორად უნდა იყოს ნათარგმნი ბუნებრივ ენაზე. ხშირად მოდელის დასკვნების საერთოობა გადაჭარბებულია.

მოდელი კომპაქტურად და ვიზუალურად აწესრიგებს ფაქტებს, ვარაუდობს დადგენილი ფაქტების ურთიერთდამოკიდებულებას. მოდელი მოიცავს ფენომენებს, რომლებიც მოსალოდნელია გარკვეული ალბათობით. მოდელი საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ რაოდენობრივი მონაცემები ანალიზში, შექმნათ ახსნა რამდენიმე ახალი ცვლადის გამოყენებით, დაათვალიეროთ ობიექტი ახალი კუთხით. ექსპერიმენტული მონაცემების განზოგადება შესაძლებელს ხდის მოდელების შეთავაზებას, რომლებიც ასახავს იმპლიციტური სოციალურ-ფსიქოლოგიური შაბლონების სპეციფიკას; ასეთია, კერძოდ, დამაჯერებელი მეტყველების სემანტიკური აღქმის ნიმუშები კ.ჰოვლანდისა და მ.შერიფის მოდელში.

მოდელირების მეთოდის არსებითი მახასიათებლებია: მოდელის სუბიექტურობა, ორმაგი ბუნება, ტრანსფორმაციულობა, კომპაქტურობა და მოდელის სპეციფიკური ინფორმაციულობა.

მოდელების ძირითად ტიპებს მიეკუთვნება: მოდელები თავისი ბუნებით (მასალა და იდეალური), მოდელირებული ობიექტების ბუნებით, მათი გამოყენების სფეროებით.

მოდელირების ეტაპებია კვლევის პრობლემის ფორმულირება, მოდელირების მეთოდის მითითების აუცილებლობის დასაბუთება, პროცესის თეორიული მომზადება, კონცეპტუალური მოდელის აგება, ფორმალიზებული მოდელის აგება, მოდელების შესწავლა და. ახალი ინფორმაციის მიღება, მიღებული მოდელის ინფორმაციადან გადასვლა კვლევის საგნის შესახებ რესტრუქტურიზებულ ცოდნაზე, მოდელის ცოდნის ჩართვა ობიექტის შესახებ თეორიული ცოდნის სისტემაში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. კრავჩენკო, ა.ი. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. [უნივერსიტეტებისთვის] / A.I. კრავჩენკო. - M.: TK Velby: Prospect, 2007. - 400გვ.

ფსიქოლოგიური მექანიზმების მოდელირება

ფსიქოლოგიური მექანიზმების ზემოაღნიშნული განმარტებით ხელმძღვანელობით მივმართავთ ამ მიმართულებასყველა ნაშრომი, რომელიც ამა თუ იმ ფორმით იძლევა ნებისმიერი ფსიქიკური ფენომენის აღწერას და ცხოველების, ადამიანებისა და სოციალური ჯგუფების ფსიქოლოგიური ორგანიზაციის ნებისმიერ ფორმასა და დონეს. Და მერე ნებისმიერი სპეკულაციური კონსტრუქცია და ნებისმიერი თეორიული განზოგადებებიფსიქოლოგიური მეცნიერებისთვის ცნობილი ემპირიული მასალაა ფსიქოლოგიური მოდელებიფსიქიკა ან მისი გამოვლინებები.ემპირიული მასალა მოწოდებულია ფსიქოლოგიური მოდელირებით და ბუნებრივი დაკვირვებით.

ეს მოდელები წარმოდგენილია მეშვეობით აღწერილობები სიმბოლური ფორმით.ფსიქიკის რეპროდუცირებადი ასპექტების ბუნებით, ეს არის უპირატესად სტრუქტურული და შერეული მოდელები, ნაკლებად ხშირად ფუნქციონალური. შესაბამისი მაგალითები უკვე მოყვანილია ზემოთ.

მადლობა სამეცნიერო მოღვაწეობასწორედ ამ მიმართულებით დაყო თანამედროვე ფსიქოლოგია ყველა ფსიქიკური ფენომენის სამ კატეგორიად: პროცესებად, მდგომარეობებად და თვისებებად. მართალია, არსებობს წინადადებები მეოთხე კატეგორიის - გონებრივი კონსტრუქციების შემოღების შესახებ, რომელიც უნდა მოიცავდეს ისეთ ფსიქიკურ მოვლენებს, როგორიცაა სურათები, ცნებები, მოტივები და სხვა წარმონაქმნები, რომლებიც, როგორც იქნა, ნაკადის შედეგია. ფსიქიკური პროცესებიან შტატები. სწორედ ამ ტიპის მოდელირებამ შესაძლებელი გახადა ფსიქიკის სამი ფუნქციური სფეროს გამოყოფა მათი სპეციფიკური პროცესებით, მდგომარეობებით, თვისებებით და კონსტრუქციებით: შემეცნებითი (კოგნიტური), მარეგულირებელი და ინტეგრაცია. ამ ტიპის კვლევითი საქმიანობის ფარგლებში ჩამოყალიბებულია ყველა ფსიქიკური ფენომენის განმარტება სენსორული ზღურბლიდან ცნობიერებამდე, პიროვნებამდე და აქტივობამდე. საბოლოო ჯამში, ასეთი სამეცნიერო გამოკვლევა აფორმებსმეცნიერთა იდეები პიროვნების გონებრივი ორგანიზაციის შესახებ პიროვნების სხვადასხვა თეორიისა და საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტრუქტურის სახით.

ფსიქოლოგიური მოდელირება არის ხელოვნური შემოქმედებასპეციალური პირობები, რომლებიც პროვოცირებს ფსიქიკის ბუნებრივი მატარებლების (ადამიანების ან ცხოველების) პასუხებს, მოქმედებებს ან ურთიერთობებს, რომლებიც აუცილებელია კვლევის (გამოკითხვა, ტრენინგი). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მკვლევარი, კვლევის საგნიდან და მიზნებიდან გამომდინარე, ქმნის კონკრეტულ ფსიქოგენურ სიტუაციას შესასწავლ ობიექტზე, რის შედეგადაც ხდება მისი ქცევის მოდელირება (ადამიანისთვის აქტივობისა და კომუნიკაციის სახით).

ფსიქოგენური სიტუაციის საწყისი პირობების შედარება ობიექტის ქცევის პარამეტრებთან, პირველ რიგში, შეიძლება მივიღოთ არაპირდაპირი მონაცემები ფსიქიკის ორგანიზაციისა და მუშაობის შესახებ, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მის შესასწავლად და მოდელირებისთვის და მეორეც, კორელაციის იდენტიფიცირება. მიზეზ-შედეგობრივი და ზოგჯერ ფუნქციური კავშირებიფსიქოგენურ გავლენებსა და ქცევით მახასიათებლებს შორის, რაც საფუძველს იძლევა ფსიქოლოგიური შაბლონების გამომუშავებისთვის და, მესამე, ადამიანებზე ზემოქმედების ეფექტური მეთოდების შემუშავება, რათა მათ ფსიქოლოგიური დახმარება გაუწიონ.

ფსიქოლოგიური მოდელირების ძირითადი მახასიათებლები

1. კვლევის ბუნებრივი ობიექტი და საგანია ადამიანები (ცხოველები) და მათი ფსიქიკა.

2. კვლევის პირობების ხელოვნურობა (მაგალითად, ექსპერიმენტული ლაბორატორია, დიაგნოსტიკური ცენტრი, ფსიქოთერაპიული ოთახი).

3. მოდელირების ხელსაწყოების გამოყენება - სასწავლო საშუალებები(მაგალითად, ინსტრუქციები, კითხვარები, მასტიმულირებელი მასალა), ტექნიკური მოწყობილობები (მაგალითად, ექსპოზიციის მოწყობილობა, საზომი მოწყობილობა) ან ფარმაკოლოგიური აგენტები (მაგალითად, ბარბიტურატები ზოგიერთი სახის ფსიქოთერაპიულ ინტერვენციებში ან ფსიქოდელიური საშუალებები ტრანსპერსონალურ ფსიქოლოგიაში).

4. ობიექტზე ზემოქმედების მიზანმიმართულობა.

5. გავლენების ჰუმანიზაცია.

6. გავლენის პროცედურის დაპროგრამება (მინიმალური რეგულირებიდან თავისუფალ საუბარში მაქსიმუმამდე ტესტირებაში ან ლაბორატორიულ ექსპერიმენტში). 7. კვლევის ობიექტის გავლენის (სიტუაციური და პროცედურული) ფაქტორების და პასუხების აღრიცხვა.

შესაძლებელია ფსიქოგენური სიტუაციის ჩამოყალიბება ფსიქოლოგიის ნებისმიერი ემპირიული მეთოდით პროვოცირებულ დაკვირვებამდე და ინტროსპექციამდე. ყველაზე დამახასიათებელი ამ მხრივ, რა თქმა უნდა, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, ტესტირება, ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოთერაპიული მეთოდები.

ფსიქოლოგიური მოდელირება არის ყველა სახის ფსიქოლოგიური მუშაობის განუყოფელი ფორმა: კვლევა, დიაგნოსტიკა, კონსულტაცია, კორექცია.ფსიქოთერაპიულ პრაქტიკაში სწორედ ფსიქოგენური სიტუაციები ხშირად მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის ინსტრუმენტი. კლასიკური მაგალითიამას - ფსიქოდრამა, სადაც, ფაქტობრივად, სასცენო მოქმედებამ უნდა გამოიწვიოს თერაპიული ეფექტი (კათარზისი). ფსიქოლოგიური მოდელირების სპეციფიკური ტიპია ფსიქოტრენინგები.მათში განსაკუთრებით მკაფიოდ არის წარმოდგენილი ამ მიმართულების ზემოთ ჩამოთვლილი ყველა მახასიათებელი.

ნაწილი D განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის ემპირიული მეთოდები

თავი 15

ფსიქოსემანტიკური მეთოდები არის ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება სემანტიკური (სემანტიკური) კავშირების დამყარებას და ანალიზს. ინდივიდუალური სისტემებიმნიშვნელობები და მნიშვნელობები.

ეს კატეგორიები და მათ მიერ განსაზღვრული ფსიქიკური ფენომენები არის სწრაფად განვითარებადი ქვეყნების კვლევის საგანი ბოლო ათწლეულებისფსიქოლოგიური მეცნიერების ფილიალი ფსიქოსემანტიკა. ამ სფეროში მთავარი მიღწევები გვხვდება VF Petrenko-ს ნამუშევრებში.