ვალიდობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული განმარტება ამ კონცეფციას უკავშირებს პასუხს კითხვაზე, რამდენად კარგად იძლევა კვლევის პროცედურა საშუალებას შევისწავლოთ ის საგანი, რომლისთვისაც იგი გამოიყენება, ან რამდენად გამართლებულია კვლევის დასკვნები მონაცემთა მოპოვებისა და დამუშავების პროცედურებით. .

ვალიდობა მაღალია, როდესაც დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ცვლადები საუკეთესოდ არის ოპერაციული, ზუსტად გაზომილი, არანაირი დამაბნეველი ცვლადი არ მოქმედებს დამოკიდებულ ცვლადზე, ყველა გაზომვა სწორად არის დამუშავებული სტატისტიკურად და დასკვნები კეთდება ყველა დამატებითი ცვლადის გათვალისწინებით. დაბალი ვალიდობა ნიშნავს, რომ მიღებული შედეგები არ შეიცავს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რისი შესწავლა სურდა მკვლევარს და თუ შეიცავს ინფორმაციას, მაშინ სხვა რამეზე.

როგორც ხუმრობის მაგალითი საიმედო, მაგრამ აბსოლუტურად ინვალიდი კვლევა, შეგიძლიათ მოიყვანოთ ანეკდოტი ტარაკნის შესახებ. მკვლევარი ვარაუდობს, რომ ტარაკანს ყურები აქვს ფეხზე. თუ ტარაკანს მაგიდაზე დადებ და ხელებს დაუკრავ, ტარაკანი გაიქცევა. თუ ტარაკანს ფეხს მოაშორებთ, მაგიდაზე დადებთ და ხელებს შემოჰკრავთ, ტარაკანიც გაიქცევა, მაგრამ უფრო ნელა. მკვლევარის ლოგიკით, ეს იმიტომ ხდება, რომ ტარაკანი უარესი სმენა გახდა. თუ ტარაკანს ორ ფეხს მოწყვეტთ, ის კიდევ უფრო ნელა გაიქცევა, როგორც ჩანს, იმის გამო, რომ კიდევ უფრო უარესი მოსმენა დაიწყო. თუ ყველა თასს მოწყვეტთ, მაშინ ტარაკანი საერთოდ არ გაიქცევა, მაგრამ იგივე ლოგიკა - იმიტომ, რომ მას არ ესმის ამოხტომა. ასეთი „ექსპერიმენტი“ აბსოლუტურად სანდოა – მას 100%-ში გაამრავლებენ, ნებისმიერი ექსპერიმენტატორი ნებისმიერ ფეხსახსრიანებზე და არა მარტო ფეხსახსრიანზე. მაგრამ ეს აბსოლუტურად არ არის მართებული, რადგან მკვლევარს არ ჰქონდა უფლება გამოეტანა დასკვნები ტარაკნის სმენის შესახებ, ხოლო რეალურად იმოქმედა მის საავტომობილო ორგანოებზე.

ვალიდობის კონცეფცია ეხება არა მხოლოდ ექსპერიმენტს, არამედ ნებისმიერ კვლევის პროცედურას. მაგალითად, ხდება ისე, რომ ფსიქოლოგიური ტესტის შევსების შემდეგ, ადამიანები დაბნეულნი არიან: მიღებული შედეგი საერთოდ არ შეესაბამება მათ იდეებს საკუთარ თავზე. შემდეგ ისინი უბრუნდებიან ტესტის კითხვებს და ეკითხებიან საკუთარ თავს, მართლა ეხმარება თუ არა, მაგალითად, ისეთი ქმედებები, როგორიცაა „გაგიჟება“, „ჩემთვის ლაპარაკი“, „სირბილი თუ სიარული“, „ვიღაცის დაცინვა“. სტრესის დაძლევაში? ეს ნამდვილად ნიშნავს იმას, რომ თუ ისინი არ აკეთებენ ამ ყველაფერს, არ იციან როგორ დაძლიონ სტრესი და ვერ უმკლავდებიან მას? ასეთი კითხვები ბადებს ეჭვს ტესტის მართებულობაში.

მკვლევარის მიერ მონაცემების მოპოვების ან შეფასების და, შესაბამისად, დასკვნების ჩამოყალიბებისას დაშვებული დარღვევის მიხედვით, განსხვავებული ტიპებიმოქმედების. ზოგიერთი დარღვევა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ჰიპოთეზის შესახებ მონაცემებიდან რაიმე დასკვნის გაკეთება შეუძლებელია - არც დადასტურება და არც უარყოფა. სხვა დარღვევები მხოლოდ აწესებს შეზღუდვებს ამ დასკვნებზე ან სფეროებზე და მათი გამოყენების გზებზე.

შემდგომში განვიხილავთ ვალიდობის ოთხ ტიპს: შიდა, გარე, კონსტრუქციული და სტატისტიკური. ჩვენ ასევე განვიხილავთ მათ დარღვევასთან დაკავშირებულ საფრთხეებს, მათ თავიდან აცილების რეკომენდაციებს და კვლევის კონკრეტულ დასკვნებს, როდესაც თითოეული ტიპის ვალიდობას საფრთხე ემუქრება.

შიდა მოქმედების

შიდა ვალიდობა ასახავს რამდენად არის დამოკიდებული ცვლადის გაზომვის შედეგები განპირობებული დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილებით და არა რაიმე სხვა უკონტროლო ფაქტორით. ასეთ უკონტროლო ფაქტორს, როგორც ზემოთ აღინიშნა, გვერდითი ცვლადი ეწოდება.

ამრიგად, რაც უფრო მეტი გვერდითი ცვლადი იყო მკვლევარი დაფიქრებული და ცდილობდა თავიდან აიცილოს, მით უფრო მაღალია შინაგანი ვალიდობა, ე.ი. მით უფრო მაღალია ნდობა კვლევის დასკვნებში დამოკიდებული ცვლადის ცვლილების მიზეზების შესახებ. თუ მართებული ექსპერიმენტის ჰიპოთეზა არ დადასტურდა (კონტრ-ჰიპოთეზის დადასტურება), მკვლევარი შეიძლება იყოს სრულიად დარწმუნებული, რომ

რომ მის კვლევაში შემოწმებული დამოუკიდებელი ცვლადი არ ახდენს გავლენას დამოკიდებულ ცვლადზე.

მაგალითად, ფსიქიატრიულ კლინიკაში ფსიქოლოგიურ კვლევაში ძალიან ხშირია, რომ მეორადი ცვლადი, რომელიც საფრთხეს უქმნის შიდა ვალიდობას, იყოს მედიკამენტები, რომლებსაც პაციენტები იღებენ. ვთქვათ, მკვლევარს სურს გაარკვიოს, მოქმედებს თუ არა შიზოფრენია ყურადღების პროდუქტიულობაზე. ამისათვის ის შედარებისთვის აგროვებს სამ ჯგუფს: ჯანმრთელ ადამიანებს, დაავადების მოკლე ისტორიის მქონე პაციენტებს და მრავალწლიანი გამოცდილების მქონე პაციენტებს. ამრიგად, მისი დამოუკიდებელი ცვლადი არის შიზოფრენიის გამოცდილება, რომელსაც აქვს სამი დონე: ნულოვანი გამოცდილება, მცირე და გრძელვადიანი. დამოკიდებული ცვლადი არის ყურადღების ტესტის წარმატება.

იმის დასამტკიცებლად, რომ შიზოფრენიის დაავადება გავლენას ახდენს ყურადღების პროდუქტიულობაზე. მკვლევარმა უნდა აჩვენოს, რომ სამი ჯგუფი ძალიან განსხვავდება ყურადღების ტესტზე. დავუშვათ, კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ეს ასეა: ჯანმრთელი ადამიანები ატარებენ ტესტს ყველაზე წარმატებულად, მცირე გამოცდილების მქონე პაციენტები საგრძნობლად ნაკლებად წარმატებულები არიან და დაავადების ხანგრძლივი ისტორიის მქონე პაციენტები კიდევ უფრო ნაკლებად წარმატებული. ნიშნავს თუ არა ეს, რომ შიზოფრენია გავლენას ახდენს იმაზე, თუ როგორ მუშაობს ყურადღება? Არ არის საჭირო. შესაძლოა, ეს არ არის დაავადება, რომელიც იწვევს სუბიექტების ყურადღების გაუარესებას, არამედ მათ მიერ მიღებული მედიკამენტები. ჯანსაღი სუბიექტები კარგად ასრულებენ ტესტს, არა იმიტომ, რომ ისინი ჯანმრთელები არიან, არამედ იმიტომ, რომ არ იღებენ ფსიქოტროპული პრეპარატები. ხანმოკლე პაციენტები უარესად ასრულებენ ტესტს, არა იმიტომ, რომ ისინი ავად არიან, არამედ იმიტომ, რომ ისინი იღებენ ასეთ წამლებს, მაგრამ ისინი უკეთესად მუშაობენ, ვიდრე გრძელვადიანი პაციენტები, რადგან ისინი იღებენ სუსტ წამლებს და უფრო დაბალ დოზებს.

შედეგად, მკვლევარმა არ იცის სუბიექტების ყურადღების გაუარესების ზუსტი მიზეზი: შიზოფრენიის დაავადება ან ნარკოტიკების ეფექტი. ორივე ფაქტორით თანაბრად სავარაუდოაშეიძლება იყოს ასეთი მიზეზი, რადგან ისინი მოქმედებენ ერთდროულად და ერთნაირად.

AT ეს მაგალითინარკოტიკების ეფექტი არის შემთხვევითი ცვლადი, რომელიც არ კონტროლდება მკვლევარის მიერ. მკვლევარს არ შეუძლია რაიმე დასკვნის გაკეთება მისი ჰიპოთეზის შესახებ. მას არ შეუძლია ამტკიცებს, რომ დადასტურებულია ჰიპოთეზა ყურადღების პროდუქტიულობაზე შიზოფრენიის გავლენის შესახებ, რადგან შეიძლება გავლენა იქონიოს არა შიზოფრენიის დაავადებაზე, არამედ ამ დაავადების სამკურნალოდ მიღებულმა მედიკამენტებმა. მაგრამ ის ასევე ვერ ამტკიცებს, რომ ჰიპოთეზა არ დადასტურდა და შიზოფრენიის დაავადება გავლენას არ ახდენს ყურადღების პროდუქტიულობაზე, რადგან შესაძლებელია, რომ წამლებს ჯერ კიდევ არაფერი ჰქონდეს მასთან და ეს არის დაავადება, რომელიც გავლენას ახდენს პროდუქტიულობაზე. ყურადღება.

ვინაიდან ჰიპოთეზის შესახებ დასკვნები ქ ამ კვლევასამის გაკეთება შეუძლებელია, მასში მიღებული შედეგების მნიშვნელობა ნულისკენ მიისწრაფვის, მაგრამ ექსპერიმენტის დაბალი შიდა ვალიდობის გამო, რომელიც დამოუკიდებელ ცვლადად მიჩნეული ცვლადის ეფექტის სისტემატური შერევის შედეგი იყო (გამოცდილება დაავადების) და გვერდითი ცვლადი (ნარკოტიკების ეფექტი).

გვერდითი ცვლადები განსაკუთრებით პრობლემურია იმით, რომ ხშირად შეუძლებელია წინასწარ განჭვრიტოთ საგნების რომელი თვისება ან რომელმა გარემოებამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს დამოკიდებულ ცვლადზე მის ნაცვლად ან მასთან ერთად. მკვლევარმა შეიძლება არც კი იცოდეს ასეთი გარემოების არსებობა. შესაბამისად, შეუძლებელია ისეთი ღონისძიებების სისტემის შემუშავება, რომლის დაცვაც გარანტირებული იქნება გვერდითი ცვლადებისაგან დაცვაზე.

კვლევის შიდა ვალიდობის გასაზრდელად, ჯერ ორი რამ შეიძლება გაკეთდეს. უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა დეტალურად შეისწავლოს ლიტერატურა საკვლევ თემაზე, რათა განისაზღვროს ფაქტორები, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინონ როგორც დამოკიდებულ ცვლადზე, ასევე დამოუკიდებელ ცვლადზე. მეორე, შიდა ვალიდობის ცნობილი და ყველაზე გავრცელებული საფრთხეები უნდა იყოს კონტროლირებადი. კემპბელის შემდეგ, ჩვეულებრივ, არსებობს შვიდი საფრთხე შიდა მოქმედებისთვის, რომლებიც გვერდითი ეფექტების სხვადასხვა წყაროა დამოკიდებულ ცვლადზე. მოდით განვიხილოთ ისინი ცოტა უფრო დეტალურად.

ისტორიის გავლენა (ფონი). შეგახსენებთ, რომ ექსპერიმენტის ზოგადი სტრუქტურა აუცილებლად მოიცავს დამოკიდებული ცვლადის წინასწარ გაზომვას, ზემოქმედებას გაზომილ ცვლადზე დამოუკიდებელი ცვლადისგან და საბოლოო გაზომვას. დიდი პრობლემარასაც მკვლევარი აკეთებს არის ორ გაზომვას შორის რაიმე გვერდითი ეფექტის აღმოფხვრა დამოკიდებულ ცვლადზე, გარდა დამოუკიდებელ ცვლადზე ზემოქმედებისა. ასეთ გავლენებს ისტორიის გავლენა ან ფონის გავლენა ეწოდება. კვლევის პერიოდის განმავლობაში სუბიექტები არ შეიძლება იყოს იზოლირებული გარე სამყაროდან, ისინი ექვემდებარებიან ბევრ გავლენას, რომლის მნიშვნელოვან ნაწილზე მკვლევარი არც კი ეჭვობს. და თუ ამ მოვლენათაგან ერთი ან რამდენიმე გავლენას მოახდენს დამოკიდებული ცვლადის მდგომარეობაზე, მაშინ ირღვევა კვლევის შიდა ვალიდობა, ვინაიდან ცვლილება გამოწვეული იქნება არა დამოუკიდებელი ცვლადით, არამედ გვერდითი ცვლადით.

იმის გამო, რომ შეუძლებელია სუბიექტების ყველა ექსპოზიციის აღმოფხვრა, მკვლევარები იყენებენ სუბიექტების საკონტროლო ჯგუფს ისტორიის ეფექტების გასაკონტროლებლად. საკონტროლო ჯგუფის სუბიექტებს ექვემდებარებიან იგივე გაზომვები (წინასწარი და საბოლოო), როგორც ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტები, მაგრამ არ იღებენ დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენას.

ამრიგად, მკვლევარი ჯერ აფასებს, მოხდა თუ არა მოსალოდნელი ეფექტი ექსპერიმენტული ჯგუფი- განსხვავდება თუ არა წინასწარი და საბოლოო გაზომვების შედეგები. თუ შედეგები განსხვავდება, მაშინ ზოგიერთმა მოვლენამ გავლენა მოახდინა დამოკიდებულ ცვლადზე ამ გაზომვებს შორის. ამის შემდეგ მკვლევარი ადარებს ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფების შედეგებს. თუ ეს შედეგები განსხვავდება, მაშინ დამოუკიდებელი ცვლადი პასუხისმგებელია ამ განსხვავებაზე, რადგან ვარაუდობენ, რომ ნებისმიერი სხვა ფაქტორი გავლენას ახდენდა ორივე ჯგუფზე, ხოლო დამოუკიდებელი ცვლადი - მხოლოდ ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტებზე. იმ შემთხვევაში, თუ რაიმე უკონტროლო მოვლენა იწვევს დამოკიდებული ცვლადის ცვლილებას, მაშინ ცვლილებები პირველ და მეორე გაზომვებს შორის ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფიმნიშვნელოვნად არ განსხვავდება.

მაგალითად, მკვლევარს აინტერესებს თუ არა კარგი ხასიათიპრობლემების გადაჭრის უნარზე. ის აფიქსირებს სხვადასხვა ემოციების სიმძიმეს სუბიექტებში, მაგალითად, „ჯანმრთელობა. აქტივობა. განწყობა“ კითხვარის გამოყენებით და სთხოვს მათ გადაჭრას რამდენიმე პრობლემა, შემდეგ უჩვენებს სახალისო ვიდეოს ცხოველებზე, შემდეგ კვლავ ზომავს სუბიექტების ემოციებს. და კვლავ სთხოვს მათ პრობლემების გადაჭრას. შედეგები აჩვენებს, რომ სუბიექტები უკეთესად წყვეტენ პრობლემის გადაჭრას ვიდეოს ყურების შემდეგ. მაგრამ პრობლემის გადაჭრის ხარისხზე შეიძლება გავლენა იქონიოს არა მხოლოდ ვიდეომ, არამედ სხვა ფაქტორებმაც - ვარჯიში, დერეფნიდან საუბრის ხმები, საუკეთესო მხრიდან საკუთარი თავის ჩვენების სურვილი. აქედან გამომდინარე, მკვლევარს სჭირდება საკონტროლო ჯგუფის დაკომპლექტება, რომელიც მოაგვარებს ერთსა და იმავე პრობლემებს, მოისმენს იგივე ხმაურს დერეფნიდან, შეეცდება დადებითი შეფასებადა ანალოგიურად შეწყდება გარკვეული ხნით, ვიდეოს ხანგრძლივობის შესაბამისი, მაგრამ არ ნახულობს. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სხვა თანაბარი პირობებიექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტები აჩვენებენ საუკეთესო ზრდას პრობლემების გადაჭრაში, მკვლევარს უფლება აქვს დაასკვნას, რომ მისი ჰიპოთეზა დადასტურდა. თუ ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების შედეგები მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება, ეს ნიშნავს, რომ არა კარგი განწყობა გამოიწვია პრობლემის გადაჭრის ხარისხის ცვლილება, არამედ სხვა ფაქტორებმა.

მსგავსი ეფექტი აქვს ბუნებრივი განვითარებაადამიანი, რომელსაც სხვაგვარად უწოდებენ გაზრდის ეფექტს. თუ ექსპერიმენტი საკმარისად გრძელია ან ემთხვევა ადამიანის ცხოვრების ისეთ მომენტებს, როდესაც მომწიფება უფრო სწრაფად მიმდინარეობს, მაშინ მკვლევარს ყველა საფუძველი აქვს ეჭვი შეიტანოს, თუ რა მიზეზით შეიცვალა დამოკიდებული ცვლადი: დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის შედეგად თუ შესწავლილი გონებრივი ფუნქციის ბუნებრივი განვითარებისა და მომწიფების შედეგი.

სიუჟეტის ეფექტისგან განსხვავებით, გვერდითი ცვლადია ამ საქმესეს არ არის რაიმე კონკრეტული მოვლენა, რომელმაც გავლენა მოახდინა დამოკიდებულ ცვლადზე, არამედ საგნებში დროის გასვლის გამო ცვლილებები. ასე, მაგალითად, განვითარების ფსიქოლოგიაში ცნობილია პიროვნებისა და ფსიქიკის სწრაფი და საკმაოდ გლობალური ცვლილებების პერიოდები, რომლებსაც კრიზისები ეწოდება; ბავშვობაში უფრო მეტი ცვლილებაა, ვიდრე მოზრდილებში.

გარკვეული გარემოებები მოქმედებს ანალოგიურად, როგორიცაა ახალ პირობებთან ადაპტაცია. მაგალითად, სტუდენტები ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის პირველ თვეებში, ახალ სამუშაოზე ახლად დაქირავებული თანამშრომელი, საავადმყოფოში მოთავსებული პაციენტი, ჯარში წვევამდელი ადაპტირდება ახალ ადგილს, რეჟიმს და ქცევის წესებს. სირთულეები, რომლებსაც ისინი თავდაპირველად განიცდიან, დროთა განმავლობაში ქრება და ძნელია კონკრეტული მოვლენის დასახელება, რომელსაც ეს იწვევს. უბრალოდ, ადამიანი შეიცვალა, შეეგუა ახალ გარემოებებსა და წესებს.

კემპბელი ასევე აღნიშნავს ნაკლებად გლობალურ ცვლილებებს, როგორც ზრდის ფაქტორებს, როგორიცაა ცვლილება ფიზიკური მდგომარეობადაღლილობის, შიმშილის, განხორციელებული საქმიანობით გაჯერების გამო და ა.შ. ისევე როგორც ზრდა, ეს ფაქტორები გავლენას ახდენს ზოგადად შესრულებაზე, ყველას ფუნქციონირებაზე ფსიქოლოგიური პროცესებიდა საკმაოდ რთულია მათი გავლენის დაწყების მომენტის დადგენა, რადგან ყველა ადამიანს აქვს დაღლილობა, შიმშილი და ა.შ. წარმოიქმნება სხვადასხვა სიჩქარით და თავად ადამიანები, რომლებიც არიან დაკავებულნი ექსპერიმენტული დავალებით, შეიძლება მაშინვე ვერ შეამჩნიონ ისინი.

მომწიფების ეფექტი არღვევს შიდა ვალიდობას, ვინაიდან უცნობია, ექსპერიმენტულმა ექსპოზიციამ ან თავად სუბიექტების ცვლილებამ ექსპერიმენტის დროს გავლენა მოახდინა დამოკიდებულ ცვლადზე. ამ ფაქტორებიდან რომელი აღმოჩნდა გადამწყვეტი კვლავ ეხმარება. მაგალითად, სამუშაო ადგილის დაძლევის პროგრამის შეფასება გვთავაზობს, რომ გავზომოთ ფსიქიკური დაძაბულობისა და სტრესის დონე იმ ადამიანებში, რომლებიც ახლახან შეუერთდნენ ორგანიზაციას. ამის შემდეგ ნახევართან ვმუშაობთ ადაპტაციის პროგრამით, ნახევარი კი დამოუკიდებლად, ფსიქოლოგის დახმარების გარეშე ადაპტირდება. თუ პროგრამის ბოლოს ორივე ჯგუფი აჩვენებს ფსიქიკური დაძაბულობისა და სტრესის დონის ერთნაირად დაქვეითებას, მაშინ პროგრამა არ მუშაობს და ნეგატიური გამოცდილების შემცირება ასოცირდება ზრდის ეფექტთან. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ექსპერიმენტული ჯგუფი მუშაობს სპეციალური პროგრამა, გამოჩნდება ნეგატიური გამოცდილების უფრო დიდი შემცირება, კრედიტი შეიძლება მიეწეროს პროგრამის ეფექტურობას.

ტესტირების ეფექტი არის კვლევაში მონაწილეობის ფაქტის გავლენა კვლევის შედეგებზე. ხშირად ადამიანებს სურთ თავიანთი საუკეთესო მხარის ჩვენება და თუ, მაგალითად, უთხრეს, რომ მათი სწავლის უნარი შეისწავლება, ისინი მობილიზდებიან და ცდილობენ ყველა დავალება შეძლებისდაგვარად შეასრულონ. ამიტომ, ექსპერიმენტში ისინი მოქმედებენ ისეთივე ეფექტურად, როგორც არასდროს მოქმედებენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

განსაკუთრებით ხშირად, ტესტირების ეფექტი ხდება კონტროლისა და შეფასების სიტუაციებში: დაქირავებისას, პერსონალის ფსიქოლოგიური შერჩევა, თანამშრომლების ეფექტურობის შეფასება, მათი შედარება ზოგიერთი ფსიქოლოგიური თვისების თვალსაზრისით, რომელიც მნიშვნელოვანია იმ სფეროსთვის, სადაც ისინი მუშაობენ, ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს. კლინიკაში, სასამართლოში და ა.შ. შედეგად, მკვლევარის წინაშე დგას კითხვა, რატომ აჩვენეს სუბიექტებმა გარკვეული შედეგები: იმიტომ, რომ ექსპერიმენტული ეფექტი იმდენად ეფექტურია, ან იმიტომ, რომ სუბიექტები ცდილობდნენ თავიანთი საუკეთესო მხარის ჩვენებას?

ტესტირების ეფექტის კიდევ ერთი წყაროა მკვლევარის მიერ უჩვეულო პროცედურებისა და ამოცანების გამოყენება. ასე რომ, პოტენციური სუბიექტები უკვე მიჩვეულები არიან კითხვარებს, კითხვარებს, ინტერვიუებს, ტესტებს, მათ ხვდებიან ჟურნალების გვერდებზე, საჯარო ღონისძიებებზე, ინტერნეტში, ხედავენ ტელევიზორში. თუ მკვლევარი იყენებს უფრო რთულ პროცედურებს, აძლევს არაჩვეულებრივ დავალებებს, მაშინ ასეთი დავალების შესრულების ფაქტმა ან დავალებების სერია შეიძლება გამოიწვიოს დამოკიდებული ცვლადის ცვლილებამდე. ასეთი დავალებების მაგალითები შეიძლება იყოს თხოვნის შესრულება ჩვეული მოქმედებაუჩვეულო გზით, ან ადამიანის ფიგურის შედგენა მარტივი გეომეტრიული ფიგურების შეზღუდული ნაკრებიდან, რთული პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც არ არის ისეთი, როგორიც სუბიექტმა ოდესმე გადაჭრა და ა.შ. ამ შემთხვევაში, დამოკიდებული ცვლადი შეიცვლება არა ექსპერიმენტული მკურნალობის შედეგად, არამედ წინა და შემდგომი ტესტირების უჩვეულოობის ან მკურნალობის უჩვეულო რეჟიმის გამო, და ნებისმიერი სხვა თანაბრად უჩვეულო მკურნალობა გამოიწვევს იმავე ეფექტს. .

ამ ეფექტის აღმოსაფხვრელად საკონტროლო ჯგუფის გამოყენება ყოველთვის არ უწყობს ხელს. ორივე ჯგუფში ტარდება წინასწარი და პოსტ-ტესტირება და ამ ფაქტმა შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ საკონტროლო ჯგუფში შედეგები ისევე შეიცვლება, როგორც ექსპერიმენტულ ჯგუფში, ტესტირების ეფექტით. მაგრამ თუ ეს ეფექტი თან ახლავს ექსპერიმენტულ ეფექტს, მაშინ ის არ არის საკონტროლო ჯგუფში და ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტებს აწყდებიან ორი განუყოფელი ეფექტი, რომელთაგან ერთი არის თავად ექსპერიმენტული ეფექტი, ხოლო მეორე არის უცნობობა, სიახლე. გავლენის მეთოდი. ამ შემთხვევაში საკონტროლო ჯგუფი არ დაეხმარება ტესტირების ეფექტს.

ტესტირების ეფექტთან ბრძოლის გზა არის სუბიექტების წინასწარ მომზადება. მათ ეძლევათ მრავალი დავალება, მსგავსი, რომელიც მოგვიანებით გამოიყენებენ კვლევას, რათა ადამიანები შეეგუონ მათ, მიიღონ გამოცდილება მათ გატარებაში, რათა სიახლის ან შიშის ეფექტი, გაურკვევლობა დავალებების წინ. შეფასდება ქრება. ასეთი ტრენინგი შესაძლებელს გახდის ყველა საგნის გათანაბრებას კვლევითი მასალების დამუშავების გამოცდილებით და ახალი უცნობი ინსტრუმენტების გამოყენების შემთხვევაში, აღმოფხვრის საგნების სწავლის უნარსა და სიჩქარეს.

ამასთან, ბრძოლის ეს მეთოდი არ იძლევა საშუალებას შეაფასოს ტესტირების ეფექტის არსებობა ან არარსებობა, ისევე როგორც მისი ძალა. იმის დასადგენად, მოქმედებს თუ არა ეს ეფექტიკვლევის მსვლელობისას და რამდენად ძლიერია მისი გავლენა (უნდა აღმოიფხვრას თუ შეიძლება მისი უგულებელყოფა), კვლევა აგებულია სოლომონის გეგმის მიხედვით, რომელიც ეწოდა ამერიკელი მკვლევარის რ. სოლომონის სახელს. ეს გეგმა მოიცავს სუბიექტების ოთხი ჯგუფის გამოყენებას - ორი ექსპერიმენტული (EG1 და EG2) და ორი საკონტროლო (CG1 და CG2) (ცხრილი 11.1).

ცხრილი 11.1

სოლომონის გეგმა

ამ გეგმის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ ექსპერიმენტული ზემოქმედების ეფექტურობა წინასწარი ტესტირების არსებობისას და მისი არარსებობის შემთხვევაში, ვინაიდან ტესტირების ეფექტი თანაბრად ვლინდება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში, ხოლო დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენა ვლინდება მხოლოდ ექსპერიმენტული ჯგუფი.

ინსტრუმენტული ეფექტი. ინსტრუმენტების გავლენა (ის პროცედურები, სპეციფიკური მეთოდები და მასალები, რომლებსაც მკვლევარი იყენებს სუბიექტებთან მუშაობისას) ფსიქოლოგიურ კვლევაში განსაკუთრებით მტკივნეული პრობლემაა. ამიტომ, კვლევის დაგეგმვისას დიდი ყურადღება ეთმობა კვლევის პრობლემებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინსტრუმენტების გავლენას. შიდა ვალიდობაზე სიახლის და უჩვეულო კვლევის მეთოდების გავლენასთან დაკავშირებული პრობლემები უკვე განხილული იყო ზემოთ. სპეციალური კონცეფცია ეთმობა ინსტრუმენტაციის გავლენასთან დაკავშირებული კვლევის შედეგების სპეციფიკური დამახინჯების განხილვას - „კონსტრუქციის ვალიდობა“, რომელიც ქვემოთ იქნება განხილული.

ასევე, ინსტრუმენტული საკითხები წარმოადგენს მნიშვნელოვან საკითხს კვლევის სანდოობაზე განხილვისას, მაგრამ სანდოობა არ უნდა აგვერიოს ამ სახის ვალიდობასთან. ტექნიკა შეიძლება იყოს ძალიან ძლიერი იმ გაგებით, რომ ის იძლევა ძალიან თანმიმდევრულ შედეგებს რეპროდუცირებისას, მაგრამ რეალურად არ გაზომავს რისი გაზომვას აპირებდა მკვლევარი, თუ შიდა ვალიდობა დაბალია, ნაწილობრივ ინსტრუმენტული ეფექტების გამო.

ხელსაწყოს ეფექტი და მისი გავლენა კვლევის შიდა ვალიდურობის დონეზე ჩნდება მაშინ, როდესაც მოწყობილობა არ არის საკმარისად ზუსტი და იძლევა ერთი და იგივე შედეგების სხვადასხვა ინტერპრეტაციის საშუალებას, თუ ეს ინსტრუმენტი შეიცვლება, დახვეწა, დაკალიბრდება კვლევა ან იძლევა განსხვავებულ შედეგებს კონკრეტული გაზომვის პირობებიდან გამომდინარე. ამ შემთხვევაში, გვერდითი ცვლადი, რომელიც საფრთხეს უქმნის შიდა ვალიდობას, არის გაზომვის რყევები. მკვლევარს არ შეუძლია საბოლოო დასკვნის გაკეთება იმის შესახებ, თუ რატომ შეიცვალა დამოკიდებული ცვლადი - ექსპერიმენტული გავლენის ან ინსტრუმენტული შეცდომის შედეგად, რომელიც პერიოდულად იძლეოდა სხვადასხვა მონაცემებს.

მაგალითად, თუ სოციალური სამართლიანობის აღქმაზე გავლენის ფაქტორების შესწავლისას მკვლევარმა შეცვალა კითხვარის კითხვები, შეფასების სკალების დიაპაზონი ან ტიპი, დაამატა და ამოიღო პასუხის ვარიანტები, მაშინ არაფერია უცნაური იმაში, რომ შედეგები წინასწარი და საბოლოო გაზომვები განსხვავდება. თუ მკვლევარი ინსტრუქციებს აძლევს სუბიექტებს სხვადასხვა გზით, თუნდაც არსის შეცვლის გარეშე, ცვლის ერთი და იგივე ამოცანების წარმოდგენის ხერხს, აძლევს დამატებით კომენტარს ერთ გაზომვაზე და არ აძლევს მათ მეორეზე - ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს განსხვავებები. არაექსპერიმენტული ზემოქმედებით გამოწვეული მონაცემები, მაგრამ ხელსაწყოების უზუსტობების გავლენით.

ინსტრუმენტთა ნაკრების ეფექტთან საბრძოლველად, რეკომენდებულია პირველ რიგში გამოიყენოთ საიმედო, კარგად დადასტურებული ფსიქოლოგიური ტექნიკადა პროცედურები. ასევე მნიშვნელოვანია სუბიექტების ნიმუშის ზომა: რაც უფრო დიდია ნიმუში, მით უფრო მცირეა თითოეული შეცდომის გავლენა. საბოლოო შედეგი. როდესაც ინსტრუმენტები ახალია, აუცილებელია კვლევის პროცედურის ფორმალიზება რაც შეიძლება მკაცრად: წინასწარ ჩამოაყალიბეთ ინსტრუქციები სუბიექტებისთვის, ინფორმაცია კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ, მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ ყველა ქმედება, რომელიც საჭიროა სუბიექტისგან. რომ ერთი ნაბიჯიც არ გადაუხვიოს პროცედურისგან. წინასწარ უნდა იფიქროთ რამდენიმე მორიდებით პასუხზე სუბიექტების კითხვებზე, როგორიცაა: „მოიქეცი ისე, როგორც სწორად გგონია, არ არსებობს სწორი ან არასწორი პასუხები“. არასწორი რეაქციები"," რომელი ფორმულირება (მოქმედება) არის უფრო ახლოს პირადად თქვენთან, შემდეგ დაწერეთ (და გააკეთეთ) " და ა.შ., რათა სუბიექტები არ განსხვავდებოდეს კვლევის შესახებ ინფორმაციის მოცულობით. ეს ქმედებები პირდაპირ მიმართულია რაოდენობის შემცირებაზე. გაზომვის რყევების შესახებ, რომლებიც ეფექტის ინსტრუმენტების წყაროა.

რეგრესია საშუალოზე, ან სტატისტიკური რეგრესია F. Galton-ის განმარტების შესაბამისად, არის სისტემის საშუალო მდგომარეობაში დაბრუნების ეფექტი. რეგრესიის ეფექტის გავლენა შეიძლება ნაჩვენები იყოს შემდეგ მაგალითში.

წარმოიდგინეთ ორი სტუდენტი, რომელთაგან ერთი მთელი სემესტრის განმავლობაში ემზადებოდა სემინარებისთვის, უპასუხა ყველა კითხვას და მიიღო მაღალი შეფასება, ხოლო მეორემ არაფერი ისწავლა და ნახევარი ძალით მუშაობდა. როდესაც დასკვნითი გამოცდის დრო დადგა, პირველი სტუდენტი გაცივდა, ავად გახდა და, შედეგად, ჩააბარა C, ხოლო მეორე სტუდენტი მთელი ღამე კარგად იჯდა თავის წიგნებთან და მიიღო A.

ორივე ეს ქულა ასახავს გადახრას თითოეული მოსწავლის საშუალო შედეგიდან. ასახავს თუ არა ეს ქულები ორივე მოსწავლის ცოდნას ადეკვატურად? რა თქმა უნდა, არა, რადგან პირველმა სტუდენტმა, რომელიც მთელი სემესტრის განმავლობაში სწავლობდა და ხუთეულს იღებდა, დაამტკიცა თავისი მაღალი ცოდნა და თუ მეორე დღეს ან ერთ კვირაში მოხვდებოდა გამოცდაზე, ჯანსაღი მდგომარეობააუცილებლად მიიღებდა A-ს. მეორე მოსწავლე, რომელმაც მასალა ღამით ისწავლა, ისევე სწრაფად დაივიწყებს მას და ერთ კვირაში მას აღარ ექნება მაღალი ქულის მიღების შანსი. რეგრესიის ეფექტი უკვე გამოჩნდება სტუდენტების ცოდნის განმეორებით შეფასებისას, რომელშიც თითოეული მათგანი მიიღებს ჩვეულ (საშუალო) შეფასებას უფრო ახლოს მყოფ შეფასებას: წარჩინებული სტუდენტი - უმაღლესი, სამი წლის სტუდენტი - ა. ქვედა ერთი.

იგივე პრობლემა ჩნდება, თუკი ერთი გაზომვის შედეგების მიხედვით შევარჩევთ ექსტრემალური მაჩვენებლების მქონე (ძალიან მაღალი ან ძალიან დაბალი) სუბიექტების სასწავლო ჯგუფებს. მაგალითად, თუ მკვლევარი თვლის, რომ საგნების შემოქმედებითი შესაძლებლობები შეიძლება გაიზარდოს თავსატეხების დახმარებით, მან უნდა გაზომოს თავისი საგნების კრეატიულობა, შეარჩიოს ისინი, ვინც აჩვენა დაბალი უნარი.

დავუშვათ, განმეორებითი გაზომვა აჩვენებს მეტს მაღალი შედეგებიმაგრამ შემოქმედების ტესტი ექსპერიმენტულ ჯგუფში. შესაძლოა ეს ექსპერიმენტული გავლენის შედეგია. მაგრამ შესაძლებელია, რომ საშუალოზე რეგრესია. შესაძლებელია, რომ კვლევისთვის შერჩეულმა სუბიექტებმა პირველი გაზომვისას არ გამოავლინონ ძალიან მაღალი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რადგან დილით არ საუზმობდნენ, დაავადდნენ, მთელი ღამე ცეკვავდნენ კლუბში, ჩხუბობდნენ ნათესავებთან, მიიღეს შოკისმომგვრელი ამბები. და ა.შ. სინამდვილეში, ამ ადამიანებს გაცილებით მაღალი შემოქმედებითი შესაძლებლობები აქვთ და რომ არა კონკრეტული გარემოებები, მათ გამოავლენდნენ ტესტში. ხელახალი შემოწმების შემდეგ ეს გარემოებები აღარ ახდენდა გავლენას სუბიექტებზე და მათ აჩვენეს შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩვეული დონე. ამავდროულად, განმეორებითი გაზომვის შედეგები არ გაიზარდა დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის ქვეშ (სუბიექტების დადებითი გამოცდილება), მაგრამ დაუბრუნდა ნორმალურ საშუალო შედეგს, რაც ჩვეულებრივია ამ სუბიექტებისთვის.

ვიმეორებთ, რომ საშუალოზე რეგრესიის საშიშროება განსაკუთრებით დიდია იმ შემთხვევაში, როდესაც საკვლევი ხარისხის უკიდურესი სიმძიმის მქონე სუბიექტები შეირჩევიან კვლევისთვის ერთი გაზომვის საფუძველზე. თუ ექვივალენტური საკონტროლო ჯგუფი დაკომპლექტებულია, მაშინ ის აჩვენებს იმავე ცვლილებას დამოკიდებულ ცვლადში, როგორც ექსპერიმენტულ ჯგუფში, საშუალოზე რეგრესიის გამო. არაეკვივალენტური საკონტროლო ჯგუფი არ აჩვენებს რეგრესიის ეფექტს საშუალოზე (ზემოთ მაგალითში, არაეკვივალენტური ჯგუფი შეიკრიბება სუბიექტებისგან, რომლებსაც აქვთ არა მხოლოდ დაბალი, არამედ საშუალო და მაღალი დონის კრეატიულობა).

თქვენ შეგიძლიათ შეამციროთ რეგრესიის ალბათობა, თუ საგნებს შეარჩევთ შესასწავლი ხარისხის მრავალჯერადი გაზომვის საფუძველზე - მაგალითად, საშუალო დონის საფუძველზე. კრეატიულობამაგრამ დროის სხვადასხვა მომენტში რამდენიმე ეკვივალენტური ქვეტესტის გაშვების შედეგები. ეს რთული და შრომატევადია, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, მაგალითად, სკოლის მუშაობის შეფასებისას ან თუ სუბიექტები მონაწილეობენ ფსიქოლოგიურ მონიტორინგში, კვლევის დაწყებამდე ხელმისაწვდომია მათი შესრულების მრავალჯერადი გაზომვა და მონიტორინგის განხორციელებული თვისებები საკმარისი რაოდენობით. .

დაბოლოს, იმ შემთხვევებში, როდესაც დამოკიდებული ცვლადის დონე ექსპერიმენტულ ექსპოზიციამდე საშუალოზე დაბალი იყო და შემდეგ უფრო მაღალი იყო (და პირიქით, იყო საშუალოზე მაღლა და ექსპოზიციის შემდეგ უფრო დაბალი), სტატისტიკური რეგრესიის ეფექტი შეიძლება გამოირიცხება, ვინაიდან საშუალოზე რეგრესიის ეფექტი არ გულისხმობს გადასვლას საშუალო მნიშვნელობებზე.

სუბიექტის შერჩევის ეფექტი ვარაუდობს, რომ დამოკიდებული ცვლადის ცვლილებაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს არა მხოლოდ ექსპერიმენტულმა ექსპოზიციამ, არამედ სუბიექტების ნიმუშის სპეციფიკურმა მახასიათებლებმაც. ეს ეფექტი ხდება მაშინ, როდესაც ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები, მკვლევარის კონტროლის მიღმა მიზეზების გამო, მოიცავდნენ სუბიექტებს, რომლებიც განსხვავდებიან გარკვეული თვისებებით.

მაგალითად, მასწავლებელს სურს ჩაატაროს კვლევა თავის მოსწავლეებზე და ჰპირდება გადახდას დამატებითი ქულები. ამის შესახებ განცხადებას ის სემესტრის დასაწყისში, ყველა გამოცდის ჩაბარებამდე აკეთებს. ამ მოწვევას უპირველეს ყოვლისა უპასუხებენ ყველაზე შეშფოთებული სტუდენტები, რომლებსაც სურთ დაზღვეული წარუმატებლობისგან, გამოცდაზე ნაკლებობისგან, ისევე როგორც ყველაზე შეშფოთებული სტუდენტები. მოტივირებული სტუდენტებირომლებიც დაინტერესებულნი არიან საკუთარ თავზე გამოსცადონ ფსიქოლოგის მუშაობის მეთოდები. მოგვიანებით, სემესტრის შუა რიცხვებთან ახლოს, ის სტუდენტები, რომლებიც მიხვდნენ, რომ საგანი მათთვის რთულია, რომ სასურველ შეფასებაში ქულების არ დაგროვების რისკი არსებობს, დაეწიოს. ბოლო მონაწილეობას მიიღებენ სტუდენტები, რომლებმაც უკვე სცადეს ტესტის დაწერა და მიხვდნენ, რომ დამატებითი ქულების გარეშე საგანს ვერ ჩააბარებენ.

თუ მასწავლებელი შეაგროვებს ექსპერიმენტულ ჯგუფში პირველ მოსულ მოსწავლეს, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში ბოლო მოსულ მოსწავლეებს, ის კი მიიღებს ორ გვერდით ცვლადს. ექსპერიმენტული ჯგუფის სუბიექტები საკონტროლო ჯგუფისგან განსხვავდებიან არა მხოლოდ ექსპერიმენტული ექსპოზიციის არსებობით, არამედ უფრო მაღალი შფოთვითა და ექსპერიმენტში მონაწილეობის მოტივირებით. აქედან გამომდინარე, მკვლევარი ვერ შეძლებს ცალსახა დასკვნის გაკეთებას, რის გამოც შეიცვალა დამოკიდებული ცვლადი - ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ან სუბიექტების მოტივაციის განსხვავებების შედეგად.

შერჩევის ეფექტი მოქმედებს არა მხოლოდ თავისთავად, ის ხშირად ურთიერთქმედებს სხვა ეფექტებთან. ასე რომ, თუ ჯგუფების არაეკვივალენტობა თავისთავად არ არის გვერდითი ცვლადი, მაშინ შერჩევის ურთიერთქმედება სხვა ეფექტებთან შეიძლება იმოქმედოს როგორც უკანასკნელი. შერჩევისა და მომწიფების ეფექტის ურთიერთქმედება ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანები შეირჩევიან ერთ ჯგუფში, რომლებიც უფრო სწრაფად ან ნელა ვითარდებიან, იღლებიან, იწყებენ შიმშილის გრძნობას და ა.შ., ვიდრე სხვა ჯგუფის სუბიექტები. დავუშვათ, რომ უფრო შეშფოთებულმა მოსწავლეებმა პირველებმა მიიღეს მონაწილეობა მასწავლებლის ექსპერიმენტში მეორადი სტრესის ჩამოყალიბებაზე სატელევიზიო ამბების ყურების შედეგად, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში შეირჩნენ მშვიდი მოსწავლეები. შეშფოთებული სტუდენტები უფრო სწრაფად ექცევიან მეორადი სტრესის გავლენის ქვეშ, მაგრამ არა იმიტომ, რომ მკვლევარის გავლენა იმდენად ეფექტურია, არამედ იმიტომ, რომ ისინი უფრო სწრაფად აწყდებიან პანიკას, როდესაც სტრესორს ხვდებიან, ვიდრე მშვიდი სტუდენტები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დამოკიდებული ცვლადის ცვლილებას იწვევს არა მკვლევარის გავლენა (სატელევიზიო ამბების ყურება), არამედ სუბიექტების შერჩევა, მომწიფების ეფექტთან ერთად.

შერჩევის ეფექტის ურთიერთქმედება ისტორიის ეფექტთან შეიძლება გამოვლინდეს იმაში, რომ ერთი და იგივე მოვლენა განსხვავებულ გავლენას მოახდენს სხვადასხვა ჯგუფის სუბიექტებზე. მაგალითად, მკვლევარს აინტერესებს გავლენას ახდენს თუ არა მასწავლებლის ჩუმად ყოფნა პრობლემის გადაჭრის წარმატებაზე. ვთქვათ, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში როკ მუსიკის მოყვარულები შემთხვევით შეირჩნენ, საკონტროლო ჯგუფში კი კლასიკის მოყვარულები, ე.ი. იყო საგნების შერჩევა, რაც თავისთავად არ იმოქმედებდა ექსპერიმენტის შედეგზე. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტებმა ქუჩიდან მოისმინეს როკ მელოდიის რამდენიმე ზოლი (შემთხვევითი მოვლენა, რომელიც განსხვავებულად იმოქმედებს ორი ჯგუფის წევრებზე). ეს გამოიწვევს პოზიტიურ შთაბეჭდილებებს ექსპერიმენტულ ჯგუფში და არ იქნება ასეთი შთაბეჭდილებები საკონტროლო ჯგუფში. შედეგად, შეუძლებელი იქნება ცალსახა დასკვნის გაკეთება იმის შესახებ, თუ რა გავლენა იქონია გადაწყვეტილების ხარისხის ცვლილებაზე - მასწავლებლის ყოფნა (არყოფნა) ან შემთხვევითი მოვლენით გამოწვეული დადებითი შთაბეჭდილებები (ანუ კომბინირებული ეფექტი). შერჩევა და ისტორიის ეფექტები).

ანალოგიურად, შერჩევის ეფექტი შეიძლება ურთიერთქმედდეს ტესტირების ეფექტთან, თუ სუბიექტები შეირჩევიან ერთ ჯგუფში, რომლებიც უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი შეფასების შიშისკენ და აქვთ ფსიქოლოგიურ კვლევაში მონაწილეობის ნაკლები გამოცდილება, ვიდრე მეორეში. შერჩევის ეფექტმა და ინსტრუმენტული ეფექტმა შეიძლება გამოიწვიოს მოქმედების დარღვევა, თუ ერთ-ერთი ჯგუფი შეირჩევა სუბიექტებისთვის, რომლებზეც ინსტრუმენტაცია იძლევა ნაკლებ წარუმატებლობას, ხოლო მეორე ჯგუფი მოიცავს უფრო რთულ, კრიტიკულ ან ზღვრულ სუბიექტებს, რომელთათვისაც ინსტრუმენტაცია იძლევა მეტ მარცხს. .

როგორ ჩნდება ჯგუფების არაეკვივალენტობის პრობლემა, რომელიც საფუძვლად უდევს შერჩევის ეფექტს, და როგორ წყდება ის, უფრო დეტალურად განიხილება მომდევნო თავში, როდესაც განიხილება საგანთაშორისი ექსპერიმენტული დიზაინი. აქვე ხაზს ვუსვამთ ცხადს: იმისათვის, რომ მოხდეს კვლევის შიდა ვალიდობის დარღვევა შერჩევის პრობლემის და შემდგომი შერჩევისა და სხვა ეფექტების ურთიერთქმედების პრობლემების გამო, აუცილებელია ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მაქსიმალურად გათანაბრება. .

ცვეთის ეფექტი (მიტოვება) ისეთი საფრთხეა შიდა ვალიდობისთვის, როდესაც სუბიექტები, რაიმე მიზეზით, წყვეტენ კვლევაში მონაწილეობას წინასწარ ტესტირებასა და საბოლოო ტესტირებას შორის. შედეგად, მკვლევარის წინაშე ჩნდება კითხვა: დამოკიდებული ცვლადის ცვლილება პირველი გაზომვიდან მეორეზე დამოუკიდებელი ცვლადის მოქმედებით არის განპირობებული თუ მეორე გაზომვის შედეგები შეიცვალა იმის გამო, რომ ზოგიერთი ადამიანი გამოვარდა. და დანარჩენებს აქვთ მკვლევარისთვის უცნობისაერთო ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებმაც გავლენა მოახდინა შედეგზე.

სიტუაცია, როდესაც სუბიექტებს არ მოეწონათ წინასწარი ტესტირება, ისინი განაწყენდნენ, იმედგაცრუებულნი იყვნენ და დატოვეს ექსპერიმენტის დასრულებამდე, საკმაოდ იშვიათად ხდება. მაგრამ თუ პრე-ტესტსა და პოსტტესტს შორის საკმარისი დრო გადის ისე, რომ სუბიექტი და მკვლევარი რამდენჯერმე უნდა შეხვდნენ, მაშინ ცვეთის ეფექტის საფრთხე მრავალჯერ იზრდება.

ამოწურვის ეფექტის მისაღწევად, არ არის საჭირო ხანგრძლივი კვლევების ჩატარება, როდესაც ერთი და იგივე საგნების აღმოჩენა რამდენიმე თვის შემდეგ არის საჭირო. მარტივი გამოკითხვა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიშეუძლებელია ერთჯერადად განხორციელება, თუ მეთოდები მოითხოვს დაჟინებას და ყურადღებას სუბიექტისგან 40 წუთზე მეტ ხანს. ყველა მეთოდის განსახორციელებლად მკვლევარს რამდენჯერმე მოუწევს სკოლის მოსწავლეებთან შეხვედრა. და ამ შემთხვევაში, ყოველთვის არის ბავშვების გარკვეული რაოდენობა, რომლებიც დაავადდნენ და სხვა მიზეზების გამო არ მივიდნენ სკოლაში (იყო ნიმუშის ამოწურვა).

ბავშვები, რომლებიც გაივლიან ასეთი კვლევის ყველა მეთოდს, გამოირჩევიან სკოლაში სულ მცირე უკეთესი მოსწრებით, მათთან შედარებით, ვინც მიატოვა. უკეთესი დასწრება შეიძლება დაკავშირებული იყოს ჯანმრთელობასთან, სწავლის მაღალ მოტივაციასთან, თანაკლასელებთან უკეთეს ურთიერთობასთან და ა.შ. ეს არის ყველა შესაძლო დამაბნეველი ცვლადი, რომელიც წარმოიქმნება სკრინინგის შედეგად, ერევა ექსპერიმენტულ ექსპოზიციას და იწვევს დამოკიდებული ცვლადის ცვლილებას, რის შედეგადაც მკვლევარი ვერ ახერხებს მისი ცვლილების ჭეშმარიტ მიზეზებს.

საკონტროლო ჯგუფს შეეძლო დაეხმარა ცვეთის ეფექტის წინააღმდეგ, თუ მკვლევარს ექნებოდა გარანტიები, რომ სუბიექტების მიტოვება ხდება თანაბრად და თანაბრად, ე.ი. ფსიქოლოგიურად ერთი და იგივე სუბიექტები რჩებიან ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში, დანარჩენი კი ორივე ჯგუფში ერთი და იგივე სიჩქარით ტოვებენ. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ასეთი გარანტიები არ არსებობს. AT სხვადასხვა ჯგუფებისხვადასხვა ხალხი და სხვადასხვა რაოდენობა ტოვებს თავს და, შესაბამისად, საკონტროლო ჯგუფი ცოტას აკეთებს ცვეთის ეფექტისგან გადასარჩენად. ბრძოლის კიდევ ერთი შესაძლო მეთოდია იმ სუბიექტების შედეგების გამორიცხვა, რომლებიც მონაწილეობდნენ პირველად ტესტირებაში და არ მიიღეს მონაწილეობა მეორეში. მაგრამ ამ შემთხვევაში, ამოწურვის ეფექტს დაემატება საგნების შერჩევის ეფექტი: თავად მკვლევარი ფაქტიურადთავისი საგნებიდან შეარჩევს მხოლოდ მათ, ვინც რატომღაც გაიარა მთელი სწავლა თავიდან ბოლომდე.

ცხადია, ძნელია გამკლავება ცვეთის ეფექტთან, რადგან თუ სუბიექტებს არ სურთ კვლევაში მონაწილეობის გაგრძელება, მათი ამის იძულება სულ მცირე არაეთიკური იქნება. კვლევაში მონაწილეობის დამატებითი მოტივაციის შექმნით შესაძლებელია სწავლის მიტოვების რისკის შემცირება. ეს მოტივაცია სულაც არ არის გადახდა; ეს შეიძლება იყოს ის, თუ როგორ წარმოაჩენს მკვლევარი კვლევის შედეგების მნიშვნელობას, მის კონკრეტულ სარგებელს ზოგადად ადამიანებისთვის და პირადად სუბიექტებისთვის, იმოქმედებს სუბიექტების ცნობისმოყვარეობაზე კვლევის ზოგიერთი ასპექტის მიმართ და ა.შ. მთავარი ის არის, რომ მკვლევარი სუბიექტებს ერთნაირად მოტივირებს, რათა მოტივაციის სხვაობამ არ იმოქმედოს გვერდითი ცვლადის სახით.

ასევე, მიტოვების პროფილაქტიკური ღონისძიება იქნება ისეთი პირობების შექმნა, რომ სუბიექტისთვის მოსახერხებელი იყოს ხელახალი გამოცდაზე მისვლა. მაგალითად, მეორე კვლევაზე მოსვლის ალბათობა უფრო მაღალი იქნება, თუ სუბიექტს არ დასჭირდება სპეციალურად ლაბორატორიაში წასვლა, თუ კვლევა ჩატარდება მისი რეგულარული ყოფნის ადგილზე.

ეს არის შიდა მოქმედების საფრთხეები. ისინი საკმაოდ ბევრია და კვლევის აგების სხვადასხვა ხერხი (ექსპერიმენტული გეგმები) მათ მეტ-ნაკლებად ექვემდებარება. ნაკლები ხარისხი. კვლევის დაგეგმვისას ავტორმა უნდა გაითვალისწინოს და გააკონტროლოს ყველა ამ საფრთხის გავლენა, რათა კვლევა უშედეგო არ იყოს და მის შედეგებზე დაყრდნობით შესაძლებელი იყოს სანდო მნიშვნელოვანი დასკვნების გამოტანა შესწავლილი ფენომენის გამომწვევ მიზეზებზე. მაგიდაზე. ცხრილი 11.2 აჯამებს ზემოთ განხილულ შიდა ვალიდურობის ყველა საფრთხეს, მათი გავლენის ბუნებას, კვლევის თავისებურებებს, რომლებიც ზრდის მათი წარმოშობის ალბათობას და მოქმედებებს მათ გასაკონტროლებლად.

ცხრილი 11.2

შიდა მოქმედების საფრთხეები, კვლევის პროცედურის მახასიათებლები, რომლებიც ზრდის ამ საფრთხეების რისკს და მათი თავიდან აცილების გზები

		კვლევის პროცედურის თავისებურებები, რომლებიც ხელს უწყობს აფექტის გაჩენას	კონტროლის მეთოდები
	სუბიექტების შემთხვევითი, უკონტროლო ექსპოზიცია პრე-ტესტსა და პოსტ-ტესტს შორის	ნებისმიერ პროცედურაში, ეს ეფექტი შესაძლებელია.	საკონტროლო ჯგუფის გამოყენება
გაზრდა	სუბიექტების პიროვნების ზოგადი ცვლილებები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ მოვლენასთან, პრე-ტესტსა და პოსტ-ტესტს შორის	სუბიექტების ახალგაზრდა ასაკი, მათი ცხოვრების პირობების ცვლილება, რომელიც მოითხოვს სწრაფ ადაპტაციას, ფუნქციური მდგომარეობის ცვლილების სიჩქარე (დაღლილობა, შიმშილი და ა.შ.)	საკონტროლო ჯგუფის გამოყენება
ტესტირება	სუბიექტების შეუჩვევლობა კვლევაში მონაწილეობის მისაღებად, საუკეთესო მხარის გამოვლენის სურვილი, ნაკლოვანებების ჩვენების შიში.	მეთოდების გამოყენება, რომლებიც პროვოცირებს სოციალურად დამტკიცებულ ქცევას, კვლევას საგნების შეფასების ან კონკურსის სიტუაციაში (სერთიფიკაცია, გამოცდა და ა.შ.)	სოლომონის გეგმის გამოყენება. ტრენინგის სერიის გაცნობა
ხელსაწყო	შეცდომები, კვლევაში გამოყენებული ნებისმიერი მეთოდის უზუსტობა	კვლევის პროცედურები ახალი, ადრე გამოუცდელი ხელსაწყოებით ან მათი გამოყენების გზებით	სანდო, ფსიქომეტრიულად დამოწმებული ხელსაწყოების გამოყენება. კვლევის პროცედურის მაქსიმალური ფორმალიზაცია

მაგიდის დასასრული. 11.2

	შიდა მოქმედების საფრთხე (გვერდითი ცვლადი)	კვლევის პროცედურის თავისებურებები, რომლებიც ხელს უწყობს ეფექტის გამოჩენას	კონტროლის მეთოდები
რეგრესია საშუალოზე	შეცდომები შეფასებაში ფსიქოლოგიური შესაძლებლობებიდა თვისებები ერთი ტესტის საფუძველზე საგნების შერჩევისას	სატესტო ჯგუფები შეირჩევა ექსტრემალური მაჩვენებლების საფუძველზე	ექვივალენტური საკონტროლო ჯგუფის გამოყენება. დამოკიდებულ ცვლადში ცვლილებების შეფასება საშუალოსთან მიმართებაში
ტესტის საგნები	არ არის გათვალისწინებული ფსიქოლოგიური განსხვავებები ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების სუბიექტებს შორის	ყველა კვლევა, რომელშიც სუბიექტების ჯგუფებად განაწილება დამოკიდებულია არა მკვლევარზე, არამედ უკონტროლო გარემოებებზე	ჯგუფის რეგულირების ყველა შესაძლო პროცედურის გამოყენება (იხ. თავი "ექსპერიმენტული გეგმების ტიპები")
დაღლილობა	ფსიქოლოგიური განსხვავებები საწყის ნიმუშს (წინასწარ ტესტირებაში მონაწილე) და საბოლოო ტესტირებაზე მისულებს შორის	ყველა საკმარისად ხანგრძლივი კვლევა, რომელშიც მკვლევარი იძულებულია არაერთხელ შეხვდეს სუბიექტებს	გამოსაცდელთა მიტოვების თავიდან აცილების ღონისძიებები (მოტივაცია, მოსახერხებელი ადგილი და დრო და ა.შ.)

• კემპბელ დ.ექსპერიმენტების მოდელები სოციალურ ფსიქოლოგიაში და გამოყენებითი კვლევა. S. 65.

შიდა მოქმედებისბდაკავშირებულია კითხვასთან, გამოიწვია თუ არა ამ ექსპერიმენტულმა ექსპოზიციამ რეალურად ცვლილებები ამ ექსპერიმენტს?

შიდა მოქმედებისშორის ურთიერთობას ეხება დამოკიდებული ცვლადებიდა დამოუკიდებელი ცვლადები. ეს ვალიდობა დაკავშირებულია სპეციალურ პროცედურებთან, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ რამდენად სანდოა ამ კვლევაში გაკეთებული დასკვნები. X ცვლადსა და Y ცვლადს შორის კავშირის არსებობის დადგენის შემდეგ აუცილებელია გადაწყვიტოს რომელი ცვლადია მიზეზი და რომელი შედეგი, ანუ განისაზღვროს ამ ურთიერთობის მიმართულება. თუ Y დაფიქსირდა X-ის შემდეგ, მაშინ შეიძლება ითქვას, რომ X არის Y-ის მიზეზი.

თუმცა, შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ X-სა და Y-ს შორის დამოკიდებულების კავშირი გამოწვეულია მესამე ცვლადით C. შინაგანი ვალიდობის დასადგენად აუცილებელია გავითვალისწინოთ მესამე ცვლადის C ცვლადის გავლენის ყველა შესაძლებლობა X და Y ცვლადებზე და. გამორიცხეთ ისინი. კვლევა ჩაითვლება შიდა ვალიდობად, თუ შეიძლება აჩვენოს, რომ არსებობს მიზეზობრივი კავშირი დამოკიდებული ცვლადებიდა დამოუკიდებელი ცვლადები.

გარეგანი მოქმედებისეხება გამომუშავების განზოგადების შესაძლებლობას პოპულაციებიდა სიტუაციები, სხვა დამოუკიდებელი ცვლადები.

ეს ორი კრიტერიუმი მნიშვნელოვანია, თუმცა ხშირად ისინი ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს იმ თვალსაზრისით, რომ ზრდა მოქმედებისდა ერთმა ტიპმა შეიძლება საფრთხე შეუქმნას სხვა ტიპის ნამდვილობას. იდეალურია ექსპერიმენტული დიზაინის არჩევა, რომელიც უზრუნველყოფს ორივე ტიპის ვალიდობას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევისთვის, სადაც ძალზედ სასურველია მონაცემების გაფართოება გარკვეული ხასიათის პრაქტიკულ სიტუაციებზე.

არსებობს გარე ცვლადების რვა განსხვავებული კლასი, რომლებიც დაკავშირებულია შიდა ვალიდობასთან. თუ ეს ცვლადები არ არის კონტროლირებადი ექსპერიმენტულად, მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ ეფექტები, რომლებიც დაბნეულია ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტით. ეს ცვლადები წარმოადგენენ გავლენას:

1) ფონი- კონკრეტული მოვლენები, რომლებიც ხდება პირველ და მეორე გაზომვებს შორის ექსპერიმენტულ ექსპოზიციასთან ერთად;

2) ბუნებრივი განვითარება- ცვლილებები ჩვენ ვამოწმებთე, რომლებიც დროის სვლის შედეგია (კონკრეტულ მოვლენებთან არ არის დაკავშირებული), მაგ გაზრდა, გაიზარდა შიმშილი, დაღლილობა და ა.შ.

3) ტესტირების ეფექტი- გაზომვისთვის გამოყენებული ამოცანების შესრულების გავლენა განმეორებითი ტესტის შედეგებზე;

4) ინსტრუმენტული შეცდომასაზომი ხელსაწყოს არასტაბილურობა, რომლის დროსაც იცვლება ხელსაწყოს კალიბრაცია ან დამკვირვებლის დამახასიათებელი ცვლილებები ან შესრულების ინდიკატორები, შეიძლება გამოიწვიოს ცვლილებები გაზომვის შედეგებში;

5) სტატისტიკური რეგრესია, რაც ხდება მაშინ, როდესაც ჯგუფები შეირჩევა ექსტრემალური მაჩვენებლებისა და რეიტინგების საფუძველზე;

6) საგნების შერჩევა - ჯგუფების არაეკვივალენტობა შემადგენლობის მიხედვით, გარეგნობის გამომწვევისისტემატური შეცდომა შედეგებში;

7) ექსპერიმენტის დროს მიტოვება- არათანაბარი აღმოფხვრა ჩვენ ვამოწმებთე შედარებული ჯგუფებიდან;

8) ფაქტორების ურთიერთქმედება შერჩევამაგრამ ბუნებრივი განვითარებითდა სხვები, რომლებიც რიგ კვაზი-ექსპერიმენტულიმრავალი ჯგუფის მქონე დიზაინები შეცდომით არის შეცდომით ექსპერიმენტული ცვლადის ეფექტისთვის.

ფაქტორები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის გარეგანს მოქმედებისბ, ან ექსპერიმენტის წარმომადგენლობა, ეხება:

1) რეაქტიული ეფექტი, ან ტესტირების ურთიერთქმედების ეფექტი, არის მგრძნობელობის შესაძლო შემცირება ან გაზრდა ჩვენ ვამოწმებთს ექსპერიმენტულ ექსპოზიციას წინასწარი ტესტირების გავლენის ქვეშ. წინასწარი გავლილი პირების შედეგები ტესტირება, იქნება არაწარმომადგენელი მათთვის, ვინც არ იყო წინასწარ ტესტირება, ანუ მათგან, ვინც მოსახლეობასაიდანაც შეირჩა საგნები;

2) ფაქტორების ურთიერთქმედების ეფექტი შერჩევადა ექსპერიმენტული გავლენა;

3) ექსპერიმენტის ორგანიზების პირობები, იწვევს რეაქციას ჩვენ ვამოწმებთს ექსპერიმენტზე, რომელიც არ იძლევა მიღებულის გაფართოების საშუალებას მონაცემებიექსპერიმენტული ცვლადის გავლენის შესახებ ადამიანებზე, რომლებიც ექვემდებარებიან იმავე ეფექტს არაექსპერიმენტულ პირობებში;

4) ურთიერთჩარევა ექსპერიმენტული გავლენა , რაც ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ერთი და იგივე სუბიექტები ექვემდებარებიან რამდენიმე გავლენას, ვინაიდან ადრინდელი გავლენის გავლენა, როგორც წესი, არ ქრება.

(იხ.: Reader. Campbell D. Models of Experiment in Social psychology and გამოყენებითი კვლევა. M. Progress, 1980).

სამუშაოს დასასრული -

ეს თემა ეკუთვნის:

კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში

კვლევის მეთოდების განყოფილება ფსიქოლოგიაში.თემა თანამედროვე მეთოდოლოგია მეცნიერული ცოდნა.. აქტიური საგნის მეცნიერული ცოდნის პოსტულატის მეთოდოლოგია..

თუ გჭირდებათ დამატებითი მასალა ამ თემაზე, ან ვერ იპოვნეთ ის, რასაც ეძებდით, გირჩევთ გამოიყენოთ ძებნა ჩვენს სამუშაოთა მონაცემთა ბაზაში:

რას ვიზამთ მიღებულ მასალასთან:

თუ ეს მასალა თქვენთვის სასარგებლო აღმოჩნდა, შეგიძლიათ შეინახოთ იგი თქვენს გვერდზე სოციალურ ქსელებში:

ტვიტი

ყველა თემა ამ განყოფილებაში:

ცოდნის თანამედროვე თეორიის ძირითადი პოსტულატები
ტრადიციულად, ფსიქოლოგიური პრობლემების ფარგლებში გამოიყოფა ორი ყველაზე ზოგადი თემა: - მოტივაციური პროცესების შესწავლა (მოტივაციური-საჭიროების საქმიანობის სფერო;

ვარდისფერი სათვალე
დავუშვათ, ყველა ადამიანმა დაიწყო ვარდისფერი სათვალეების ტარება, რომელიც მხოლოდ ვარდისფერს უშვებს. შესაბამისად, თავად სამყარო მათ მიერ ვარდისფერის გარდა სხვა ფერებში ვეღარ აღწერენ. მართალია, მიერ

"იდიოგრაფიული" და "ნომოთეტიკური" ცნებების წარმოშობა.
იმისათვის, რომ წარმოვიდგინოთ ის ძირითადი ჩარჩო, რომელშიც განვითარდა "კლასიკური" მეცნიერება (რაც გამოიხატა, უპირველეს ყოვლისა, თანამედროვეობის სამეცნიერო რევოლუციასთან დაკავშირებით), განვიხილავთ განვითარების რამდენიმე ეპიზოდს.

გაზომვების პრობლემა ფსიქოლოგიაში
ცნებების ასეთი გამრავლების შესაძლებლობის სანახავად, ღირს მინიშნება - ძალიან ზოგადი ხედი- მარქსისტულ ფილოსოფიას, რომელზეც კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია ლ. ვიგოტები

ქვის ცული
იმისათვის, რომ იცოდეთ ობიექტების თვისებები, უნდა შეეცადოთ მოახდინოთ გავლენა მათზე და დააფიქსიროთ რა ხდება მათთან ამ გავლენის შედეგად. საწყისი წერტილისაგნების მსგავსი ანალიზი

ინტროსპექციის დაბადება
თვითდაკვირვების ძირითადი ნიმუშები ჩამოყალიბდა სუბიექტური, ანუ ინტროსპექტიული (ლათინურიდან introspecto - მე შიგნით ვიყურებ) ფსიქოლოგიის ფარგლებში.

ინტროსპექციის სახეები
ინტროსპექტიონისტური ფსიქოლოგიის განვითარების პროცესში, კერძოდ, განვითარდა ინტროსპექციის ისეთი სახეები, როგორიცაა: - ანალიტიკური ინტროსპექცია; - სისტემატური ინტროსპექცია;

დაკვირვების არსი
ფსიქოლოგიის კიდევ ერთი ძირითადი მეთოდია დაკვირვება. ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ობიექტური მეცნიერება, რეალურად იწყება დაკვირვებით, ე.ი. თან პირდაპირი აღქმარეალური

ეტაპები ფსიქოლოგიაში დაკვირვების მეთოდის შემუშავებაში
დაკვირვების მეთოდს ხშირად იყენებდნენ ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის დაბადების პერიოდში, ყველაზე აქტიურად - განვითარების ფსიქოლოგიის ფარგლებში. ამავდროულად, ბევრი მეცნიერი, რომლებიც აკვირდებოდნენ თავიანთი შვილების განვითარებას,

დაკვირვების ძირითადი პარამეტრები
დაკვირვების მეთოდი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში (განვითარების ფსიქოლოგია და ზოოფსიქოლოგია), ექსპერიმენტული მეთოდისგან განსხვავებით, არ გულისხმობს დამოუკიდებელი მანიპულირებას.

ზოგადი დაკვირვების პროცედურა
ზოგადი დაკვირვების პროცედურა შედგება შემდეგი პროცესებისგან (იხ. [Yadov V.A. Sociological research: methodology, program, მეთოდები. M.: Nauka, 1987, p. 110-166]):

დაკვირვების ობიექტი
დაკვირვების ობიექტი განისაზღვრება კონტექსტში კვლევის პროგრამადა დამოკიდებულია ჰიპოთეზებზე, შერჩეული ცნებების ემპირიულ მაჩვენებლებზე, ზოგადად კვლევის სტრატეგიებზე. Გეგმა

ნიმუშის ტიპები
არსებობს სხვადასხვა ტიპის ნიმუშები, რომლებიც გამოიყენება დაკვირვებაში. არასტრუქტურირებული ნიმუში არის ნიმუში, რომელშიც შეზღუდვები არ არის დაწესებული

დაკვირვების სახეები
დაკვირვებების კლასიფიკაცია ხდება სხვადასხვა საფუძველზე. ჯერ კიდევ 1982 წელს ბეილიმ შემოგვთავაზა დაკვირვების სხვადასხვა ტიპების კლასიფიკაცია ორ კრიტერიუმზე დაყრდნობით:

მარტივი, ან უსტრუქტურო, დაკვირვება
მკაფიო ჰიპოთეზების არარსებობის შემთხვევაში გამოიყენება უკონტროლო დაკვირვება. მისი მიზანია ჰიპოთეზების მიწოდება დაკვირვებული ობიექტის უფრო მკაცრი აღწერისთვის. Აქ

კონტროლირებადი ან სტრუქტურული მეთვალყურეობა
პირველად კონტროლირებადი დაკვირვების მეთოდი ამერიკელმა გამოიყენა სოციალური ფსიქოლოგირ.ბეილსი 1950 წელს ჯგუფური საქმიანობის თანმიმდევრული ფაზების შესასწავლად. შედგენილი

ბუნებრივი დაკვირვება
ბუნებრივი დაკვირვებით შესწავლილია ადამიანების (ან ცხოველების) ქცევა მათ ბუნებრივ პირობებში. ბუნებრივ პირობებში დაკვირვება გულისხმობს კვლევის ჩატარებას ასეთი გზით

ჩართული და ჩართული მეთვალყურეობა
ქცევის აღწერისთვის ჩატარებული დაკვირვების მკვლევარის პოზიციის მიხედვით, შეიძლება განვასხვავოთ არაჩვეულებრივი დაკვირვება (ან ეთოლოგიური (იხ. სურ. 30)) და ჩართული დაკვირვება (ან ეთნოგრაფიული).

არაჩვეულებრივი მეთვალყურეობა
არამონაწილეობით დაკვირვება ხორციელდება ბუნებრივ პირობებში მომხდარის დეტალური და ობიექტური აღწერით. ასეთი დაკვირვება ხდება დამკვირვებლის გარეშე – ჩვეულებრივ ის იმალება და

მოყვება მეთვალყურეობა
როდესაც დაკვირვება ჩართულია, მკვლევარი მონაწილეა იმაში, რაც ხდება და ცდილობს მიაღწიოს ჯგუფში მიღებას. ჯგუფის წევრებმა იციან, რომ მათ უყურებენ. დამკვირვებელი

კონტროლის ნაკლებობა
დაკვირვებისას, როგორც წესი, არ ხდება კონტროლი იმ სიტუაციაზე, როდესაც დამკვირვებელს აქვს მასზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობა. ამიტომ, დაკვირვებებზე დაფუძნებული დასკვნები დიდი სიფრთხილით უნდა გაკეთდეს.

დამკვირვებლის გავლენა
დაკვირვების არსებით პრობლემას წარმოადგენს დამკვირვებლის მიერ შემოტანილი დამახინჯებები. ეს გულისხმობს ობიექტის შესახებ წინასწარ ჩამოყალიბებული აზრის არსებობას, ამ მოსაზრების პრიზმაში დაკვირვებას. დამახინჯება შეიძლება

დაკვირვების ადგილი მონაცემთა შეგროვების სხვა მეთოდებს შორის
დაკვირვება - კვლევის მეთოდი, რომელიც არის პროცესის გარკვეული მახასიათებლების იდენტიფიცირება, მისი უცვლელი მახასიათებლების დადგენის მიზნით, აქტიური ჩართვის გარეშე.

კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური კომპონენტები
ყველაზე მნიშვნელოვანი და განვითარებული ტერიტორია ფსიქოლოგიური დაკვირვებაარის ემოციური პროცესების გარე, სხეულებრივ გამოვლინებებზე დაკვირვება. თანამედროვე მიდგომაანალიზის გამოსახატავად

ემოციური რეაქციების და მდგომარეობების გამოხატული გამოვლინებები
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ემოციური მარკერები განსაკუთრებულ როლს თამაშობენ ქცევაზე დაკვირვებაში. ზოგჯერ ემოციური რეაქციები (ეფექტები) ძალადობრივი და მოულოდნელია, რაც ხდება მოქმედების შემდეგ თითქმის დაუყოვნებლივ.

მიმიკური გამოხატვის იდენტიფიკაცია
ემოციების მიმიკური გამოხატვის შესწავლა მე-19 საუკუნეში დაიწყო. ჯერ კიდევ 1859 წელს, გერმანელმა ანატომისტმა პიდერიტმა ჩამოაყალიბა პოზიცია, რომლის მიხედვითაც მიმიკური გამოხატვის დახასიათება შესაძლებელია.

უნივერსალური და უნიკალური სახის გამომეტყველებაში
როდესაც მკვლევარს უწევს ადამიანთან ხანგრძლივი ურთიერთობა, დგინდება, რომ სახის ესა თუ ის გამომეტყველება მასში გაღიზიანებას ნიშნავს, მეორე კი სიამოვნებას: გარდა ამისა. საერთო ენაემოციები, გჭირდებათ

ჟესტებისა და პოზების ყოვლისმომცველი დაკვირვება
დაკვირვების შესრულებისას მნიშვნელოვანია ჟესტებისა და პოზების ინტერპრეტაცია მათ ერთიანობაში, ჰოლისტიკური არავერბალური შეტყობინების კონტექსტში. ამრიგად, ადამიანი, რომელიც განიცდის შფოთვას

დაკვირვების თავისებურებები ფსიქოთერაპიულ საუბარში
ფსიქოთერაპიული საუბრის ფარგლებში ბუნებრივად იხსნება ჩართული დაკვირვების შესაძლებლობა. ფსიქოთერაპევტის ჩატარებისას კლიენტზე დადებითი გავლენის მოხდენის მიზნით

ურთიერთქმედება ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციებს შორის
შეტყობინების წყაროსა და ინფორმირებულობის დონეს შორის ურთიერთქმედება აღწერილია არავერბალური ქცევის ექვს კატეგორიაში. ესენია: - შერჩევა, - ფასილიტაცია, - გამოსახულება,

დოკუმენტის ანალიზის მეთოდის არსი
ხშირად, ადრე ჩაწერილი ინფორმაცია, მაგალითად, ტექსტების სახით, გამოიყენება კვლევის ჰიპოთეზების შესამოწმებლად. თუმცა, დოკუმენტური კვლევები ხშირად უფრო დიდი კვლევების ნაწილია.

დოკუმენტების სახეები დოკუმენტური კვლევის მეთოდის ფარგლებში
ინფორმაციის დაფიქსირების მეთოდის მიხედვით გამოირჩევა: ხელნაწერი და ნაბეჭდი დოკუმენტები; ჩანაწერები ფილმზე ან ფოტოფილმზე, მაგნიტურ ფირზე. დანიშნულებისამებრ, მასალები გამოირჩევა,

საიმედოობის კონტროლი დოკუმენტების ანალიზში
პერსონალური დოკუმენტებიდან მიღებული ინფორმაციის სანდოობა განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით. ეს არის დოკუმენტის ავთენტურობის შემოწმება, მოტივების ანალიზი, მოტივები, მისი მომზადების პირობები, ავტორის მიზანი,

დოკუმენტური კვლევის მეთოდის შეფასება
დოკუმენტის ანალიზი არის ფსიქოლოგიური კვლევის დროს ინფორმაციის შეგროვების მნიშვნელოვანი მეთოდი, რომელიც ემსახურება პირველ რიგში ჰიპოთეზების წამოყენებას და თემის ზოგად განმარტებას, ასევე ამა თუ იმ თემაზე მუშაობის ეტაპზე.

ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მიდგომა დოკუმენტების ანალიზისადმი
დოკუმენტების ხარისხობრივი ანალიზი აუცილებელი ნაბიჯია დოკუმენტების ანალიზში. ზოგიერთ შემთხვევაში სწავლა მთავრდება იქ, რაოდენობრივ ეტაპზე გადასვლის გარეშე. მსგავსად

შინაარსის ანალიზის არსი
მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ დოკუმენტების ანალიზის რაოდენობრივი მიდგომა, ვინაიდან ყველაზე სანდო მონაცემებს სწორედ ის გვაწვდის. ხშირად დოკუმენტების შესწავლისას საჭიროა არა მხოლოდ

კონტენტ ანალიზის ძირითადი ელემენტები
შინაარსის ანალიზი იწყება სემანტიკური ერთეულების იდენტიფიცირებით, რომელთა გამოყენებაც შესაძლებელია: ცნებები, თემები, სახელები და ა.შ. სიტყვებით და ცალკეული ტერმინებით გამოხატული ცნებები (ხშირად

დათვლის პროცედურები შინაარსის ანალიზისთვის
ზოგადად, შინაარსის ანალიზის დათვლის პროცედურები მსგავსია. სტანდარტული მეთოდებიკლასიფიკაცია შერჩეული დაჯგუფებების მიხედვით, რანჟირება და მასშტაბის გაზომვა. მაგალითად, გაზის საგნის შესწავლისას

კონტენტ ანალიზის პროცედურის სანდოობა
კონტენტ ანალიზით მიღებული ინფორმაციის სანდოობა უზრუნველყოფილია შემდეგი გზებით. გამოყოფილი სემანტიკური ერთეულების სისრულის დასაბუთება. თავდაპირველად

გამოკითხვის არსი
გამოკითხვის მეთოდი ეფუძნება მარტივ იდეას: თუ გსურთ იცოდეთ რას ფიქრობენ ადამიანები კონკრეტულ თემაზე, უბრალოდ უნდა ჰკითხოთ მათ ამის შესახებ. გამოკითხვა არის კითხვების სტრუქტურირებული კოლექცია.

ინტერვიუ
ინტერვიუ - საუბარი, რომელიც ტარდება კონკრეტული გეგმის მიხედვით, რომელიც მოიცავს უშუალო კონტაქტს ინტერვიუერსა და რესპონდენტს შორის (ინტერვიუერი; ლათინურიდან responsare - პასუხი).

ინტერვიუს სახეები
არსებობს მრავალი სახის ინტერვიუ. საუბრის შინაარსის მიხედვით განასხვავებენ: - ე.წ. დოკუმენტურ ინტერვიუებს (წარსული მოვლენების შესწავლა, ფაქტების გარკვევა), - აზრის ინტერვიუები.

სატელეფონო გამოკითხვა
ამ ტიპისგამოკითხვა ეფუძნება ტელეფონის ნომრების შერჩევას და ადამიანებთან დარეკვას. სატელეფონო გამოკითხვის აშკარა უპირატესობა არის მისი ჩატარების დაბალი ღირებულება შედარებით

წერილობითი გამოკითხვა
წერილობითი გამოკითხვა, ან კითხვარი (ფრანგულიდან anquete - კითხვების ჩამონათვალი) - კვლევის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება რესპონდენტებისგან პასუხების მიღებას (ჩვეულებრივ, წერილობით, მაგრამ ასევე შესაძლებელია.

კითხვარების სახეები
კითხვარები კლასიფიცირდება, ძირითადად, დასმული კითხვების შინაარსისა და დიზაინის მიხედვით. კითხვარები განსხვავდება კითხვების ფორმულირებით. დიახ, კითხვები შეიძლება იყოს ღია ან დახურული.

გამოკითხვა ფოსტით
ფოსტით გამოკითხვა განასხვავებენ ადგილზე პირისპირ დაკითხვისგან: - პირველ შემთხვევაში მოსალოდნელია დაბრუნება. კითხვარი(მაგალითად, წინასწარ გადახდილი ფოსტით),

კვლევის მეთოდის შესაძლებლობების ზოგადი შეფასება
ადამიანების სუბიექტური მდგომარეობის, მოტივაციის, მოსაზრებებისა და მოვლენებისადმი დამოკიდებულების შესწავლისას, კვლევის მეთოდს მნიშვნელოვანი უპირატესობა აქვს ემპირიული მონაცემების შეგროვების სხვა მეთოდებთან შედარებით. Ისე,

ნიმუში
კვლევის შედეგები რომ იყოს ვალიდური, ნიმუში უნდა ასახავდეს მოსახლეობის მახასიათებლებს, ანუ ის უნდა იყოს რეპრეზენტატიული. კვლევის მეთოდში პირდაპირ დამოკიდებულია გამოტანილი დასკვნების ადეკვატურობა

რესპონდენტებისთვის კითხვების შემუშავება
მონაცემების სანდოობა არსებითად დამოკიდებულია არა მხოლოდ დაგეგმილი ინფორმაციის შინაარსზე, არამედ, რა თქმა უნდა, თავად შეკითხვის დიზაინზე, რომლის მიზანშეწონილობაც ნაკარნახევია კონკრეტული ამოცანისა და დავალებით.

გამოკითხვის ლექსიკა
მასობრივ გამოკითხვებში მიუღებელია ენა, რომელიც ზედმეტად რთული და, შესაბამისად, ბუნდოვანია რესპონდენტებისთვის. მაგრამ გარკვეული აუდიტორიის ჯგუფის სტილზე მორგება ასევე მცირე სარგებელს მოაქვს (იხ. [Yadov V.A.

საექსპერტო გამოკითხვის ლექსიკა
თუ საექსპერტო გამოკითხვა ტარდება, მაშინ სპეციალისტები მოქმედებენ როგორც რესპონდენტები. ექსპერტთა გასაუბრებისთვის მხოლოდ ისინი, ვინც იმსახურებს კომპეტენტური პირის სტატუსს მოცემულობაში

ყველაზე მეტად მოტივაციის, შეფასებებისა და მოსაზრებების კითხვებია რთული ნაწილიკენჭისყრის პროცედურები. კითხვარის კითხვების შედგენისას უნდა იხელმძღვანელოს შემდეგი მოსაზრებებით: 1. განსაკუთრებით

კითხვარის ჩატარება
კითხვარს თავად რესპონდენტი ავსებს, ამიტომ მისი დიზაინი და ყველა კომენტარი რესპონდენტისთვის ძალიან მკაფიო უნდა იყოს. კითხვარის შედგენის ძირითადი პრინციპები შემდეგია.

საპილოტო სწავლება
ნებისმიერი კვლევის ინსტრუმენტი შემოწმებულია მის ვალიდობაზე. ამისათვის გამოიყენება საპილოტე კვლევა. ჩვეულებრივ „პილოტურ“ კვლევაში

საექსპერტო გამოკითხვა
სპეციალისტთა გამოკითხვა - განსაკუთრებული ჯიშიკენჭისყრის მეთოდი. ასეთი გამოკითხვები არ არის ანონიმური, ისინი გამორიცხავს „ხაფანგებს“, რადგან მოიცავს რესპონდენტის აქტიურ თანამშრომლობას კომპლექტის გარკვევაში.

ინტერვიუს თავისებურებები
იდეალური ინტერვიუ ჰგავს ცოცხალ და შემთხვევით საუბარს ორ ადამიანს შორის, რომლებიც თანაბრად არიან დაინტერესებულნი ამით. მაგრამ ინტერვიუერს ახსოვს, რომ ამ სიტუაციაში ის მოქმედებს როგორც პროფესიონალი

ფოკუს ჯგუფების არსი
სოციალური ფსიქოლოგიის და პიროვნების ფსიქოლოგიის ფარგლებში ბოლო დროს განსაკუთრებით გავრცელდა ფოკუს ჯგუფების მეთოდი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს საუბრის ფორმად (იხ. [დმიტრიევა ე.

ფოკუს ჯგუფების ჩატარების ეტაპები
ფოკუს ჯგუფების ჩატარება მოიცავს სამ ეტაპს: - პირველ მოსამზადებელ ეტაპზე განისაზღვრება კვლევის მიზანი, ობიექტი და საგანი, ტარდება კვლევის ჯგუფის მომზადება.

კვლევითი გუნდის ტრენინგი
პირველი ნაბიჯი არის კვლევითი ჯგუფის მომზადება. ასეთი გუნდი შედგება: - მკვლევარი, რომელიც ხელმძღვანელობს ფოკუს ჯგუფს (მოდერატორი), - სტენოგრაფები,

ფოკუს ჯგუფების რაოდენობისა და ზომის განსაზღვრა
ფოკუს ჯგუფში მონაწილეთა რაოდენობაზე გავლენას ახდენს რამდენიმე ფაქტორი: 1. რადგან ფოკუს ჯგუფის მეშვეობით შეგროვებული მონაცემები აღწერითი და

თემის შერჩევა
დისკუსიაში ფსიქოლოგიური ჩართულობის საზღვრებიდან გამომდინარე, ფოკუს ჯგუფის მონაწილეები მის მიმართ ინტერესს გამოხატავენ არაუმეტეს ერთნახევარი, მაქსიმუმ ორი საათისა და უფრო გრძელი დისკუსიით.

ფოკუს ჯგუფის გეგმის დაწერა
თუ ფოკუს ჯგუფი ტარდება წინასწარ დაწერილი გეგმის მიხედვით, მაშინ ასეთი ჯგუფი ინიშნება ფორმალიზებულ ფოკუს ჯგუფად. გეგმა იწყება ფორმულირებით

კითხვების ტიპოლოგია
ფოკუს ჯგუფში არის კითხვების სხვადასხვა კლასიფიკაცია: მნიშვნელობის, ფორმალობის, დისკუსიაში გამოჩენის რიგის მიხედვით და ა.შ. მნიშვნელობის მიხედვით, შემდეგი

ფასილიტატორის როლი ფოკუს ჯგუფში
საველე კვლევის დროს დიდი მნიშვნელობაიღებს ფოკუს ჯგუფის ლიდერის როლს. ეს შეიძლება იყოს მკვლევარი, რომელიც აწყობს სამუშაოს და ახდენს შედეგების ინტერპრეტაციას, ასევე სპეციალურად მოწვეული

ფოკუს ჯგუფების ჩატარების და ორგანიზების ფორმა
ფოკუს ჯგუფი იწყება შესავალით, ფასილიტატორის, კვლევის ჯგუფის, მონაწილეების გაცნობით, კვლევის მიზნისა და სამუშაოს ხანგრძლივობის აღწერით. შეხვედრის მსვლელობისას რესპონდენტი ჩვეულებრივ

საუბრის მეთოდის არსი
ინტერვიუების ან გამოკითხვის გზით ჩატარებული გამოკითხვებისგან განსხვავებით, საუბარი, რომელიც ასევე ხორციელდება ადამიანებს შორის ვერბალური ურთიერთობის საფუძველზე, პირველ რიგში ორიენტირებულია ინდივიდზე.

საუბრის სახეები
ყველაზე გავრცელებულია: - კლინიკური საუბარი, ან კლინიკური ინტერვიუ, რომელიც ორგანიზებულია პაციენტის მტკივნეული გამოცდილების გარშემო (იხ.

აქტიური მოსმენის უნარი
ფსიქოთერაპიული სესიის სუბიექტთან ან კლიენტთან ეფექტური ურთიერთობისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგმა შეძლოს „აქტიურად მოსმენა“. „აქტიურად მოსმენის“ უნარი მოიცავს შემდეგს

ეტაპები საუბრის მეთოდის განვითარებაში ფსიქოანალიზში
საუბრის მეთოდად გამოყენებაზე დაყრდნობით ფსიქოლოგიური კვლევა, დევს განვითარების მდიდარი ტრადიცია რაციონალური თერაპიაფსიქიატრიაში. განსაკუთრებული როლიდარწმუნების მეთოდის შემუშავებაში, როგორც ერთი

სტრუქტურირებული ინტერვიუს არსი
ფსიქოთერაპიისა და ფსიქოანალიზის ფარგლებში საუბრის წარმართვას არაერთი მახასიათებელი აქვს. ერთ-ერთ ტექნიკას ჰქვია სტრუქტურული ინტერვიუ [Kernberg O. სტრუქტურული ინტერვიუ // ჟურნა

სტრუქტურირებული ინტერვიუს საწყისი ეტაპი
ფსიქოთერაპიული საუბარი იწყება იმით, რომ კლიენტს სთხოვენ მოკლედ ისაუბროს: - მიზეზებზე, რამაც აიძულა იგი მიმართოს ფსიქოთერაპევტს, - მოლოდინებს ფსიქოზთან დაკავშირებით.

სტრუქტურირებული ინტერვიუს ძირითადი ეტაპი
სტრუქტურული ინტერვიუს მთავარი საგანი არის პათოლოგიური ხასიათის თვისებების შესწავლა, რაც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ხასიათის ტიპის შესაფასებლად, არამედ მათი სიმძიმის შესაფასებლად.

სტრუქტურირებული ინტერვიუს დასკვნითი ეტაპი
დაასრულა ნევროზული სიმპტომებისა და პათოლოგიური ხასიათის თვისებების შესწავლა, ძირითადი თავდაცვის მექანიზმები, რეალობის განცდა და ფსიქოზის ან ორგანული აშლილობის ძირითადი სიმპტომები, ფსიქოთერაპევტი

სკალირება ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბუნებრივ-სამეცნიერო მეთოდოლოგიური ორიენტაცია ფსიქოლოგიაში, უპირველეს ყოვლისა, ორ ორიენტაციაში ვლინდება. პირველ რიგში, გარკვეული ფსიქოლოგიური ფენომენების საიმედო იდენტიფიკაციისას

ფსიქოფიზიკის საფუძვლები
პირველად შეგრძნებათა ზღურბლის პრობლემა წამოაყენა ი.ჰერბარტმა (1776 - 1841) (იხ. სურ. 38), გერმანელი ფილოსოფოსი, ფსიქოლოგი და მასწავლებელი, ემპირიული მეცნიერების ფუძემდებელი.

მრავალგანზომილებიანი სკალირება
ახლა ფსიქოლოგს აქვს წვდომა იმაზე, რაც ადრე მხოლოდ იდეოგრაფიული მიდგომის პრეროგატივად ითვლებოდა. საუბარია მათემატიკური პროცედურების გამოყენებაზე, რომელთა დახმარებით, მაგ.

საზომი ხელსაწყოების გამოყენება ფსიქოლოგიაში
საუბარი და დაკვირვება, როგორც წესი, ტარდება უშუალოდ, გამოვლენილი ნივთების დაფიქსირებისა და კლასიფიკაციის სპეციალური საშუალებების გამოყენების გარეშე. ფსიქოლოგიური ფენომენები. მაგრამ, არცერთისგან განსხვავებით

ტვინის სკინტიგრაფია
ფიზიკური არსი: მეთოდი ეფუძნება სპეციალური რადიოაქტიური ქიმიკატების უნარს, კონცენტრირდნენ პათოლოგიურად შეცვლილ ქსოვილში უფრო მეტი რაოდენობით, ვიდრე ჩვეულებრივში.

ერთი ფოტონის ემისიის კომპიუტერული ტომოგრაფია
ფიზიკური არსი: მეთოდი ეფუძნება ტვინში სპეციალური რადიოაქტიური ქიმიკატების (ცერტეკის) განაწილების ფენა-ფენა ვიზუალიზაციას. ეს ნივთიერებები შემოტანილია

Პოზიტრონ - ემისიური ტომოგრაფია
ფიზიკური არსი: მეთოდი ეფუძნება ულტრამოკლე ხანგრძლივობის რადიონუკლიდების უკიდურესად დაბალი კონცენტრაციების რეგისტრაციას, რომლებიც აღნიშნავენ ტვინის სტრუქტურებს, რომელთა მეტაბოლიზმი შესწავლილია.

ზოგიერთი მონაცემი, რომელიც ასახავს კომპიუტერული ტომოგრაფიის შესაძლებლობებს
1. შეისწავლეს მძიმე დეპრესიით დაავადებული პაციენტების ტვინი. დაფიქსირდა ტვინის იმ რეგიონების მეტაბოლიზმის ზრდა, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სტრესის ჰორმონების გამომუშავებაზე. პაციენტების მიღების შემდეგ

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის არსი
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, ან ფსიქოლოგიური ტესტირება (ინგლისური ტესტიდან - ტესტი, კვლევა), არის სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც ეხება ინდივიდების კლასიფიკაციის მეთოდებს მათი თანდაყოლილი და მიხედვით.

ფსიქოლოგიური ტესტირების ამოცანები
ტესტირების კლასიკური თეორიის ფარგლებში ჩამოყალიბებულია შემუშავებული ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის ხარისხის შეფასების ძირითადი პროცედურები. პიროვნების ეფექტური გამოკითხვის ძირითადი მახასიათებლები

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის სახეები
ამა თუ იმ შინაგანი კანონების გაგების ხარისხში განსხვავებებიდან გამომდინარე ფსიქოლოგიური ნიშანიგანასხვავებენ ფსიქოლოგიური დიაგნოზის შემდეგ ტიპებს: - სიმპტომატური, ან ემპ

სასწორის გამოყენება ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში
ტესტირების კლასიკური თეორია ემყარება სუბიექტური სკალირების კონცეფციას, რომელიც გულისხმობს რაოდენობრივი ინდიკატორების გამოყენებას გარკვეული მდგომარეობის რაოდენობრივი სიმძიმის დასადგენად.

ფსიქოლოგიური ტესტების სისტემატიკა
ტესტი (ინგლისური ტესტიდან - ტესტი, კვლევა) - ექსპერიმენტული კვლევის ინსტრუმენტი, რომელიც წარმოადგენს OS-ზე ფსიქოლოგიური გაზომვის სტანდარტიზებულ პროცედურას.

პიროვნების კითხვარები
პიროვნების კითხვარები არის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ჯგუფი, რომელიც შექმნილია გარკვეული დაავადების სიმძიმის ხარისხის დასადგენად. პიროვნული თვისებები. ისინი ხასიათდებიან კომპლექტით

პიროვნების კითხვარის შემუშავების ეტაპების დაგეგმვა
მშენებლობა პიროვნების კითხვარიმოიცავს რამდენიმე ეტაპის გავლას. ეს არის შემდეგი ეტაპები: 1. თეორიული ანალიზი, რომლის საფუძველზეც აგებულია ფსიქოლოგიური კონსტრუქცია, როგორც თეორიული.

ფსიქოლოგიური კონსტრუქციის განვითარება
პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიური მიდგომები დიდწილად წინასწარ განსაზღვრავს პიროვნების ემპირიული გამოვლინებების რომელი ასპექტები უნდა იყოს ჩართული პიროვნების შექმნილ კითხვარებში.

თეორიული ანალიზის საფუძველზე ფსიქოლოგიური კონსტრუქციის შემუშავება
ეს გზაარის ყველაზე გავრცელებული და ახლა აღიარებულია სავალდებულოდ ნებისმიერი პიროვნების კითხვარის შემუშავებაში. პირველად შეისწავლეს სპეციალური ლიტერატურასოდასთან დაკავშირებული

კორელაციური კვლევების საფუძველზე ფსიქოლოგიური კონსტრუქციის შემუშავება
სტატისტიკის გამოყენება, მათ შორის, სხვადასხვა კორელაციების იდენტიფიცირებაზე დამყარებული სტატისტიკის გამოყენება სავალდებულოა ნებისმიერი ტესტის შემუშავებისას. Რა სტატისტიკური პროცედურებიდა, პირველ რიგში

კრიტერიუმზე დაყრდნობით ფსიქოლოგიური კონსტრუქციის შემუშავება
გარე კრიტერიუმის გამოყენებით პიროვნების კითხვარის აგებისას დანერგილია სრულიად განსხვავებული მიდგომა, ვიდრე ფაქტორული ანალიზით. გარე კრიტერიუმების განსაზღვრის ყველაზე განვითარებული სტრატეგია

ფსიქოლოგიური კონსტრუქციის ოპერაციონალიზაცია
მას შემდეგ, რაც აღმოჩნდა, რომ გადაწყდა აგებული კითხვარის შინაარსის საკითხის გადაწყვეტა, დასახულია გეგმა პიროვნების კითხვარში ჩასმული კონსტრუქციის შესამოწმებლად. როგორ

თვითშეფასებითი განსჯის ლოკალიზაციის ძირითადი სფეროს არჩევანი
ფსიქოლოგიური ლიტერატურიდან აღებულ აღწერილობებზე დაყრდნობით, ადრე ჩატარებული ემპირიული კვლევა, ექსპერტთა შეფასებების საფუძველზე და ა.შ. უნდა მივიღოთ გარკვეული psi-ს ვერბალიზაცია

პიროვნების კითხვარის პუნქტების ჩამოყალიბების წესები
პიროვნების კითხვარის ამოცანების ჩამოყალიბებისას შეგიძლიათ დაიცვას შემდეგი წესები. 1. უმეტეს შემთხვევაში აუცილებელია, თუ შესაძლებელია, თავიდან ავიცილოთ საგნების შეღწევა რაიმეს არსში.

კითხვარის პუნქტებისთვის პასუხის სკალის არჩევანი
პიროვნების კითხვარის აგების ცალკე ამოცანაა მის პუნქტებზე მნიშვნელოვანი პასუხების ჩამოყალიბება და შესაბამისი რეაგირების სკალის არჩევა. გამოკითხვის ორი ტიპი არსებობს

ფსიქოლოგიური კონსტრუქციის გამოკვლევა
მას შემდეგ, რაც პიროვნების კითხვარის ყველა პუნქტი ჩამოყალიბდება და ყველა პუნქტის შედგენილი სია მოწესრიგდება, შეიძლება ჩატარდეს კითხვარის გამოკვლევა, რომელიც მოქმედებს როგორც ცალკე.

სუბიექტების მიერ კითხვარის ინტერპრეტაციის ანალიზის მეთოდები
ასეთი მეთოდების პირველი ჯგუფი მოიცავს საგნის დამატებით კითხვებს. მას მოეთხოვება თქვას, როგორ ესმის კონკრეტული პუნქტი და ჩამოაყალიბოს მასზე პასუხი, ე.ი. აისახება

ნორმატიული და საპილოტე ნიმუშები
კითხვარის შედგენისას ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებაა კითხვა სუბიექტების ნიმუშში, რომელიც ტარდება ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის პროცედურის საშუალებით. როგორ მართოს

ნორმატიული შერჩევა
სტატისტიკაში განასხვავებენ ნიმუშს (ჯგუფი, რომელიც რეალურად იქნა ტესტირება) და პოპულაციას (უფრო დიდი ჯგუფი, მაგრამ იგივე შემადგენლობით, როგორც ნიმუში, რომელიც შეიძლება დაექვემდებაროს ტესტირებას).

აერობატული ნიმუში
საპილოტო სწავლება- საპილოტე წინასწარი კვლევა, რომელიც ტარდება, როგორც წესი, მცირე ნიმუშზე, რომელიც ემსახურება გარკვეული მკვლევარების გამოყენების ადეკვატურობის გარკვევას.

ცალკე სკალის საბოლოო ქულის შეფასება
ტესტის დისკრიმინაციულობა არის ტესტის ფსიქომეტრიული მახასიათებელი, რაც არის მისი უნარი განასხვავოს საგნები. Უფრო მაღალი დონეაქვს დისკრეტული

ერთი პუნქტის შეფასება შკალაზე: სირთულის დონე
ერთ-ერთი მთავარი გადაწყვეტილება, რომელიც მიიღება პიროვნების კითხვარების შედგენისას, არის გადაწყვეტილება კითხვარის კონკრეტული პუნქტის გამოყენების ეფექტურობის შესახებ. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ

ერთეულის სირთულის დონის შეფასება პასუხის დიქოტომიური სკალით
თუ ვსაუბრობთ კითხვარის პუნქტებზე პასუხების დიქოტომიური მასშტაბის შესახებ, მაშინ თითოეული ამ პუნქტისთვის შეიძლება მივიღოთ ორი რიცხვი: პროცენტი, ვინც უპასუხა "დიახ" ამ პუნქტს (ან მისცა სხვა მსგავსი.

ელემენტის სირთულის დონის შეფასება ლიკერტის პასუხის სკალაზე
როგორც წესი, ლიკერტის პასუხის სკალა გამოიყენება პიროვნების კითხვარში არსებული პუნქტებისთვის. ამრიგად, პასუხების განაწილება შესაძლებელია შემდეგი ტიპის კითხვარის კონკრეტულ პუნქტზე: "ძალიან ხშირად" =

საიმედოობის ტესტირება
ტესტის სანდოობა არის ტესტის ფსიქომეტრიული მახასიათებელი, რომელიც არის გაზომვის შედეგების განმეორებადობა მსგავს პირობებში. ის გვიჩვენებს, თუ რამდენად ინდივიდუალური

ნიმუშის ზომა და შემადგენლობა
ვინაიდან სანდოობის შესაფასებლად გამოყენებული კორელაციის კოეფიციენტის სტანდარტული შეცდომა დაკავშირებულია ნიმუშის ზომასთან, რომელზედაც იგი იქნა მიღებული, მაშინ საკმარისად დიდი მნიშვნელობები უნდა იქნას გამოყენებული.

კითხვარის სანდოობის განსაზღვრის მეთოდები
კითხვარის სანდოობის დასადგენად ორი ძირითადი მეთოდი არსებობს. ერთი ტესტის საფუძველზე შეიძლება განისაზღვროს შიდა თანმიმდევრულობა, რომელიც გამოითვლება ფორმულით

შინაგანი თანმიმდევრულობა
ტრადიციულ ფსიქომეტრიაში, ტესტი ითვლება საიმედოდ, თუ ის შინაგანად თანმიმდევრულია. შიდა თანმიმდევრულობა არის ამოცანების შემადგენლობის ჰომოგენურობის ხარისხი გაზომვის თვალსაზრისით

შიდა თანმიმდევრულობის ინდექსის გამოთვლა კითხვარის თითოეული პუნქტისთვის
შიდა თანმიმდევრულობა შეიძლება განისაზღვროს კითხვარის სკალის საბოლოო ქულასა და მის თითოეულ ცალკეულ პუნქტს შორის. ყველა წერტილის შიდა თანმიმდევრულობის გამოთვლების საფუძველზე

შიდა თანმიმდევრულობის ინდიკატორის გაანგარიშება კითხვარის თითოეული პუნქტისთვის ფაქტორულ ანალიზში
კითხვარის აგებისას ფაქტორული ანალიზის გამოყენებისას, არსებობს სპეციფიკა შიდა თანმიმდევრულობის კრიტერიუმით სანდოობის განსაზღვრაში. ასე რომ, ინდიკატორის მისაღებად

შიდა თანმიმდევრულობის ქულის გამოთვლა მთელი მასშტაბისთვის
როდესაც უკვე გადაწყვეტილია ქულების საკითხი, რომლებიც ძლიერ და სუსტად კორელაციას უწევენ საბოლოო სკალას, ე.ი. გაირკვა, რომელი ელემენტი მუშაობს სასწორზე და რომელი არა, გამოითვლება შიდა თანმიმდევრულობის მაჩვენებელი

ხელახლა შეამოწმეთ საიმედოობა
ხელახალი ტესტის სანდოობა არის ერთი და იგივე ინდივიდის მიერ მიღებული შედეგების თანმიმდევრულობა, როდესაც განმეორებით ტესტირება ხდება იმავე ტესტით (ან მისი ექვივალენტური ფორმით).

ხელახლა ტესტირება საიმედოობის გაანგარიშება
ხელახალი ტესტირების სანდოობის გაანგარიშებისას, კორელაციის კოეფიციენტი განისაზღვრება იმავე საგნებზე მიღებული მთელი კითხვარის შედეგებს შორის, მაგრამ სხვადასხვა დროს(რ

პარალელური ფორმების სანდოობა
ხელახალი ტესტირების სანდოობის ქვესახეობა არის პარალელური ფორმების სანდოობა. ეს ითვალისწინებს ტესტირებას იგივე ნიმუშის გარკვეული დროის ინტერვალით n-ით

ტესტის ვალიდობა
ტესტის ვალიდობა (მიმდინარეობს ინგლისურიდან valid - valid) არის ფსიქომეტრიული მახასიათებელი, რომელიც წარმოადგენს ტესტის რეალურ უნარს გაზომოს ეს ფსიქოლოგიური კონსტრუქცია, დ.

აშკარა მოქმედება
აშკარა ვალიდობა, შესაბამისი გაგებით, არ არის ტესტის ფსიქომეტრიული მაჩვენებელი, ის ახასიათებს მხოლოდ ტესტის შთაბეჭდილებას, როგორც რაღაც გასაგებს, „გამჭვირვალეს“. ეს არის უნარი

შინაარსის ვალიდობა
შიგთავსის ვალიდობა დამახასიათებელია ტესტებისთვის, რომლებიც სრულად აყალიბებენ კონკრეტულ აქტივობას, უპირველეს ყოვლისა საგნობრივი ასპექტი. იმათ. თავად ტესტის შინაარსი ასახავს გასაღებს

კრიტერიუმების ვალიდობა
კრიტერიუმების ვალიდობა განისაზღვრება ერთი, უაღრესად მნიშვნელოვანი პრაქტიკისთვის, მიზანი: ტესტის ინდივიდუალური პროგნოზირებადი მნიშვნელობის შეფასება. ამისათვის ტესტის შედეგები შედარებულია

კრიტერიუმების მოქმედების გაანგარიშება
საუკეთესო და ყველაზე მარტივი გზითვალიდობის განმსაზღვრელი კრიტერიუმი არის დიქოტომიური კორელაციის გამოთვლა (ნიშანი არის - ნიშანი არ არის) სკალის საბოლოო ქულასა და კუთვნილებას შორის.

კითხვარის ცალკეული პუნქტების ვალიდობის კრიტერიუმები
კრიტერიუმების ვალიდობა შეიძლება გამოითვალოს არა მხოლოდ კითხვარის მთელ მასშტაბთან, არამედ მის თითოეულ პუნქტთან მიმართებაშიც. ამავე დროს, თუ პიროვნების კითხვარი იქმნება მხოლოდ

პროგნოზირებადი ვალიდობა
კრიტერიუმის ვალიდობის განსაკუთრებული ტიპია პროგნოზირებადი ვალიდობა, რომლის მიღება შესაძლებელია ტესტის ქულების შედარებით გარე (პრაგმატულ) კრიტერიუმთან, რომელიც გამოიყენება.

კონსტრუქციის ვალიდობა
კონსტრუქციული ვალიდობა, დასაბუთებული 1955 წელს ლ.კრონბახის მიერ, გვაწვდის ინფორმაციას ტესტით ასეთი მახასიათებლის გაზომვის უნარის ხარისხზე, რომელიც გამოვლინდა თეორიით.

საკონკურსო მოქმედების ვადა
კონკურენტუნარიანობა ფასდება შედეგების კორელაციის მიხედვით ეს ტესტისხვა მსგავსი ტესტების შედეგებთან, რომელთა ვალიდობაც ადრე დადგინდა. ამ პროცედურას აზრი აქვს

საექსპერტო ემპირიული ვალიდობა
განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ემპირიულ ვალიდობას, რომელიც ეფუძნება კითხვარის შკალის საბოლოო ქულების შედარებას სუბიექტების შეფასებებთან ექსპერტების მიერ. ემპირიული კოეფიციენტის მნიშვნელობა

ტესტის მოქმედების გაანგარიშება
რაოდენობრივად, ტესტის ვალიდობა შეიძლება გამოიხატოს მისი დახმარებით მიღებული შედეგების სხვა ინდიკატორებთან კორელაციებით, მაგალითად, პრაგმატული კრიტერიუმით, კერძოდ, წარმატებასთან.

ფაქტორული ანალიზის ძირითადი დებულებები
ფაქტორული ანალიზი ეფუძნება ჰიპოთეზას, რომ უშუალოდ დაკვირვებული ცვლადები (მაგალითად, ქცევის ნიშნები) მხოლოდ ირიბად ასახავს შესასწავლი ფენომენის არსს. ავტორი

ფაქტორების ანალიზის მეთოდები
არსებობს ფაქტორების ანალიზის ორი ძირითადი მეთოდი: ერთ-ერთში გამოიყოფა კორელაციური ფაქტორები (ირიბი ამოხსნა, რომელიც გამოიყენება, მაგალითად, R.B. Kettel-ის მიერ ქ.

ფაქტორული ანალიზის მოთხოვნები
1. ნიმუში უნდა იყოს რეპრეზენტატიული ისე, რომ მატრიცის წყვილი კორელაციის კოეფიციენტების შეფასებები საიმედო იყოს. ამრიგად, ფაქტორული ანალიზის შერჩევის ზომა უნდა იყოს მინიმუმ 100 სუბიექტი.

ინდიკატორების ნორმალიზება
იმისათვის, რომ პიროვნების კითხვარი პრაქტიკულად გამოვიყენოთ, ე.ი. თვითნებურად აღებული სუბიექტის მიერ მისი შევსების საფუძველზე გააკეთეთ მისი ქცევის პროგნოზი ახალ სიტუაციებში

ნედლეული მასშტაბის მნიშვნელობების წრფივი და არაწრფივი გარდაქმნები
სტანდარტული ინდიკატორების მიღება შესაძლებელია პირველადი ინდიკატორების როგორც წრფივი, ასევე არაწრფივი ტრანსფორმაციით. ხაზოვანი გარდაქმნებიმიიღება პირველადი ინდიკატორის მუდმივებისგან გამოკლებით და d

მოთხოვნები პიროვნების კითხვარისთვის
პიროვნების კითხვარის გამოსაქვეყნებლად მომზადებისას მთელი რიგი მოთხოვნები უნდა დაკმაყოფილდეს. 1. ტესტის საგანი, სფერო და მიზანი უნდა იყოს ცალსახად ჩამოყალიბებული. ელემენტი, როგორც დიაგნოსტიკა

პიროვნების კითხვარის აღწერა
პუბლიკაციისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის აღწერის სტრუქტურა აქვს შემდეგი ხედი: 1. სუბიექტური და სამიზნე მოსახლეობა: - სოციალური მნიშვნელობა (სოციალური საჭიროება

ექსპერიმენტის არსი ფსიქოლოგიაში
ექსპერიმენტული მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტატორი განზრახ ქმნის და კონტროლირებადი გზით ცვლის იმ პირობებს, რომლებშიც ფუნქციონირებს შესასწავლი სუბიექტი, აყენებს მის წინაშე.

ექსპერიმენტული მეთოდის შეზღუდვები
ზოგადად, ექსპერიმენტი არის კვლევის ნაწილი, რომელშიც მკვლევარი მანიპულირებს ცვლადებით და აკვირდება იმ ეფექტს, რომელსაც მანიპულირება აქვს სხვა ცვლადებზე. ექსპერტი

ბუნებრივი ექსპერიმენტების სახეები სხვადასხვა კვლევის სფეროში
ბუნებრივი ექსპერიმენტის ერთ-ერთი ვარიანტია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ანუ ექსპერიმენტული სწავლება, სადაც სწავლობს ფსიქიკური მახასიათებლებისკოლის მოსწავლე, საგანი

ექსპერიმენტების ჩატარება
ექსპერიმენტულ მეთოდს აქვს სპეციალური შეღავათებიგანასხვავებს მას კვლევის სხვა მეთოდებისგან. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ექსპერიმენტატორის უნარი ერთი ან მეტი ცვლადით მანიპულირება.

ალბათობის შერჩევა
ეს სტრატეგია გამოიყენება, თუ დავალება არის რაიმე კონკრეტულის სწავლა გარკვეული ჯგუფიხალხის. ჯგუფს მთლიანობაში ეწოდება პოპულაცია, ხოლო მის ნებისმიერ ქვეჯგუფს ეწოდება

ექსპერიმენტის პროგრესი
საპილოტე კვლევა ძირითადად ხასიათდება სამი ეტაპით. პირველ ფაზაში ტარდება წინასწარი ტესტი: ერთი ან ორი ცვლადი იზომება ექსპერიმენტის გამოყენებამდე

ექსპერიმენტული გეგმები
AT საპილოტო სწავლებაშეიძლება იყოს ერთი ან მეტი დამოუკიდებელი ცვლადი. თუ არსებობს მხოლოდ ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი, მაშინ ეს ცვლადი უნდა ჰქონდეს

მოქმედების სახეები
ექსპერიმენტები არის საშუალება მიზეზობრიობის შესახებ ჰიპოთეზების შესამოწმებლად. ტრადიციულად, სამია აუცილებელი პირობებიგარკვეული დარწმუნებით ამტკიცებს რომ

ექსპერიმენტული მონაცემების სანდოობა
რაც უფრო საიმედოა გაზომვის პროცესი, მით უფრო სუსტია შემთხვევითი ფაქტორების გავლენა და უფრო მუდმივ შედეგებს იძლევა. ცვლადების გასაზომად შექმნილი მეთოდების შექმნისას

მოქმედების ვადა
ფასდება, არის თუ არა განხილული მახასიათებელი გაზომილი, თუ, პირიქით, გაზომვა ასახავს სხვა ფაქტორების გავლენას. საზომი ხელსაწყოს ვალიდობა ფასდება შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით

კვლევის მოქმედების ვადა
კვლევის ვალიდობა გულისხმობს კვლევის შედეგების სიზუსტის დადგენას და ხაზს უსვამს ჭეშმარიტების ფარდობით ბუნებას, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია ფსიქოლოგიაში. ნებისმიერ სამეცნიერო კვლევაში

სტატისტიკური დასკვნების მართებულობა
ამ ტიპის ვალიდობა შეესაბამება ორ ცვლადს შორის კავშირის სტატისტიკური მნიშვნელოვნების ტესტირებას. ასეთი დასკვნები ყოველთვის სავარაუდოა. ამავდროულად, შესაძლებელია

პროცედურების მოქმედების ვადა
ვალიდობის მესამე ტიპი არის პროცედურების ვალიდობა, რომელიც იძლევა ცვლადების ცვლადის და გაზომვის საშუალებას. კონცეპტუალური ცვლადების ოპერატიული თვალსაზრისით განსაზღვრის საჭიროებაც კი

კონტროლის რამდენიმე ძირითადი მეთოდი არსებობს
კონტროლის ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად გამოყენებული მეთოდია ექსპერიმენტის ჩატარება სუბიექტების ჯგუფთან, რომლებზეც შესწავლილი ცვლადი გავლენას არ ახდენს და რომლებიც შედარებულია ტესტთან.

კვაზი-ექსპერიმენტული სქემები
თავად ტერმინი „კვაზი-ექსპერიმენტული სქემა“ შემოიღეს 1966 წელს კემპბელმა და სტენლიმ. კვაზი-ექსპერიმენტული სქემები გაგებულია, როგორც სქემები, რომლებშიც შემთხვევითი მეთოდი არ გამოიყენება.

წინასწარი ექსპერიმენტული სქემები
წინასწარი ექსპერიმენტული კვლევის სქემები, ისევე როგორც კვაზი-ექსპერიმენტული, არ ითვალისწინებს საგნების შემთხვევით შერჩევას ექსპერიმენტულ ჯგუფებად. ეს არის სქემა

კორელაციის მეთოდი
კორელაციური მეთოდის დახმარებით შესწავლილია ორ ცვლადს შორის ურთიერთობა და არა მკვლევარის ჩარევის შუამავლობით. ამრიგად, არ არსებობს ცვლადების მანიპულაციები,

პიროვნების ანალიზის მეთოდოლოგიური მიდგომები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სკოლაში
პიროვნება ფსიქოლოგიაში განიხილება, როგორც ინდივიდის დამოკიდებულებებისა და ქცევის შედარებით სტაბილური სისტემა, რომელიც ხასიათდება, პირველ რიგში, ამ ინდივიდის სოციალურში ჩართვის თავისებურებებით.

ინტროსპექტიული მიდგომა
ჯერ კიდევ 1734 წელს ჰ.ვოლფმა შემდეგი განმარტება მისცა: „პიროვნება არის ის, რაც ინახავს თავის მოგონებებს და აღიქვამს თავის თავს, როგორც ადრე და ახლა“. ეს

ფსიქოდინამიკური მიდგომა
ფსიქოდიაგნოსტიკის განხილული პრობლემის კონტექსტში მნიშვნელოვანი პიროვნების სრულიად განსხვავებული მოდელი შემუშავდა ქ. სიღრმის ფსიქოლოგიაპირველ რიგში ფსიქოანალიზში (ს. ფროიდი

ქცევითი მიდგომა
რეალურად ინტროსპექტიული და ფსიქოდინამიკური მიდგომები არსებითად ახლოსაა ერთმანეთთან, თუ ყურადღებას მივაქცევთ იმ როლს, რომელიც მათში ინტროსპექციას ენიჭება. პირიქით, მოდელში ლ

ფიზიოლოგიური მიდგომა
განსაკუთრებული მიმართულება, თავისი წარმოშობით საკმაოდ მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბიჰევიორიზმთან, არის ბიოლოგიური, ანუ ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგია (იხ. სურ. 76). აქაც პიროვნების ანალიზი ეფუძნება

ჰუმანისტური მიდგომა
Როგორც ნაწილი ჰუმანისტური ფსიქოლოგია, სადაც ინდივიდი, პირველ რიგში, განიხილება, როგორც პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღება კონკრეტული სიტუაციებიმის სიცოცხლეს, ყველაზე ხშირად ასკვნიან, რომ ჰ

აქტივობის მიდგომა
მარქსისტულ ფსიქოლოგიაში პიროვნება განისაზღვრება, როგორც შედეგი ისტორიული განვითარებაინდივიდუალური, რომელიც ძირითადად ხორციელდება სახსრის ფარგლებში შრომითი საქმიანობა(ა. ვალო

პიროვნების ანალიზის მეთოდოლოგიური მიდგომების ინტეგრაცია
დღეისათვის არსებობს ყველა წინაპირობა პიროვნების ანალიზში ფსიქოლოგიის ყველა მიღწევის, ორიგინალური მეთოდოლოგიის მიუხედავად, გამოყენებისთვის. დიახ, აუცილებლად საჭიროა.

• - იხილეთ ვალიდობა...

  დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

• - ვ. ეხება ნდობის ხარისხს, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ სავარაუდო მიზეზობრივი კავშირის შესახებ ცვლადებს შორის ...

  ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

• - - ტესტის შესაბამისობა დიაგნოსტიკის მიზნებთან...

  პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

• - ინგლისური. ვალიდობა; გერმანული Validitat/Gulltigkeit. კვლევის ინსტრუმენტების ვალიდობა და ადეკვატურობა...

  სოციოლოგიის ენციკლოპედია

• - ინგლისური. ვალიდობა, ემპირიული; გერმანული ვალიდიტატი, ემპირიული. რამდენად შეესაბამება ცვლადები და ინდიკატორები ემპირიულ მონაცემებს...

  სოციოლოგიის ენციკლოპედია

• - ინგლისური. მართებულობა, ლოგიკური; გერმანული Validitat, logische. ცვლადებისა და ინდიკატორების ურთიერთდამოკიდებულების და ურთიერთგამომყვანობის ხარისხი...

  სოციოლოგიის ენციკლოპედია

• - ფრ. ვალიდობა სტატისტიკაში - წყაროს ინფორმაციის კანონიერება და სანდოობა, მონაცემთა შეგროვების, მოპოვების მეთოდოლოგიის სანდოობა, მათ შორის ეკონომიკური კვლევისთვის...

  ბიზნეს ტერმინების ლექსიკონი

• - ცვლადების და ინდიკატორების შესაბამისობის ხარისხი ემპირიულ მონაცემებთან...

  ბიზნეს ტერმინების ლექსიკონი

• - ერთგვარი თეორიული ვალიდობა, გამოხატული კორელაციით ...

  ბიზნეს ტერმინების ლექსიკონი

• დიდი ეკონომიკური ლექსიკონი

• - გამოყენებული საწყის სტატისტიკურ ინფორმაციასთან მიმართებაში ეკონომიკური კვლევა: ინფორმაციის სანდოობა, მასში შეცდომების არარსებობა არჩეული მონაცემთა შეგროვების მეთოდოლოგიის უზუსტობის გამო ...

  ეკონომიკური ლექსიკონი

• - ლილვი "...

  რუსული მართლწერის ლექსიკონი

• - მოქმედების კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავებისას საწყისი ვარაუდების განსაზღვრასთან დაკავშირებული შეცდომების არარსებობა; ინფორმაციის სანდოობა...

  ეფრემოვას განმარტებითი ლექსიკონი

• - მოქმედების და, ვ. დადასტურება f. ლათ. validus. მართებულობა, კანონიერება, წონასწორობა, მართებულობა; ფლობა იურიდიული ძალა. კომლევი 1992. || თანმიმდევრული ნიშნის სისტემის ჩამოყალიბების უნარი...

  რუსული ენის გალიციზმების ისტორიული ლექსიკონი

• - 1) წონასწორობა, მართებულობა; 2) რეალობა, კანონიერება; იურიდიული ძალა...

  რუსული ენის უცხო სიტყვების ლექსიკონი

• - ...

  სინონიმური ლექსიკონი

„შინაგანი ვალიდობა“ წიგნებში

4. სიმართლე და მართებულობა

წიგნიდან სამყაროების შექმნის გზები ავტორი ავტორი უცნობია

მოქმედების ვადა

წიგნიდან ფილოსოფიური ლექსიკონი ავტორი კონტ სპონვილი ანდრე

Validity (Validit?) გამოიყენება ლოგიკაში, ჭეშმარიტების სინონიმი, უფრო სწორედ, მისი ფორმალური ეკვივალენტი. დასკვნა ითვლება მართებულად (ჭეშმარიტად), თუ იგი წარმოადგენს გადასვლას ჭეშმარიტიდან ჭეშმარიტზე (წინამდებარეობის ჭეშმარიტებიდან დასკვნის ჭეშმარიტებამდე) ან რჩება ჭეშმარიტი, მიუხედავად იმისა.

სანდოობა და ვალიდობა

წიგნიდან ფსიქოლოგია ავტორი რობინსონ დეივი

სანდოობა და მართებულობა ემი მშობლები შეშფოთებულნი არიან, რომ ის არ ახერხებს კითხვას ისე კარგად, როგორც რიცხვების შეკრებასა და გამოკლებაში. მასწავლებელთან ამ საკითხის განხილვის შემდეგ, მათ გადაწყვიტეს ემი ფსიქოლოგთან წაეყვანათ. ფსიქოლოგმა გოგონას შესთავაზა ტესტების ჩატარება, რომელიც უნდა გაერკვია

ვალიდობა ან სანდოობა

ავტორის წიგნიდან

ვალიდობა ან სანდოობა არის გაზომვების ხარისხის ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მეთოდი, ტექნიკა ან ტესტი ზომავს რისთვის არის განკუთვნილი, ანუ გამოყენებული ინსტრუმენტების შესაბამისობის ზომას და მიღებულ შედეგებს დასახულ ამოცანებს. ეს კრიტერიუმი

მოქმედების ვადა

წიგნიდან Overclock your site ავტორი მაციევსკი ნიკოლაი

ვალიდობა მიღებული CSS ფაილი აბსოლუტურად მართებულია (რადგან ყველა mhtml ჩასმა ხდება კომენტარებში). ყოველი CSS დეკლარაცია მოქმედებს CSS 2.1-ში და მცირე ხრიკები, რომლებიც ეფექტურად აკუმშებენ მონაცემებს ყველა ბრაუზერისთვის, არ არის ასახული.

3. ფაქტორის ვალიდობა

ავტორი ლუჩინინი ალექსეი სერგეევიჩი

3. ფაქტორის ვალიდობა ფაქტორის ვალიდობა. პირდაპირი ურთიერთობაკონსტრუქციის მოქმედების დახასიათებამდე აქვს ფაქტორული ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა მკაცრად სტატისტიკური ანალიზის სტრუქტურის მიმართება შესწავლილი ტესტის ინდიკატორებს შორის სხვა ცნობილ და ლატენტურთან

4. დიფერენციალური ვალიდობა

წიგნიდან ფსიქოდიაგნოსტიკა: ლექციის შენიშვნები ავტორი ლუჩინინი ალექსეი სერგეევიჩი

4. დიფერენციალური ვალიდობა დიფერენციალური ვალიდობა არის კონსტრუქციის ვალიდობის სახეობა, რომელიც ითვალისწინებს შიდა ურთიერთობას შორის ფსიქოლოგიური ფაქტორებიდიაგნოზირებულია ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით. დიფერენციალური შინაარსი

2. აშკარა მოქმედება

წიგნიდან ფსიქოდიაგნოსტიკა: ლექციის შენიშვნები ავტორი ლუჩინინი ალექსეი სერგეევიჩი

2. აშკარა ვალიდობა აშკარა ვალიდობა არის ტესტის, ფარგლების, შესრულების და პროგნოზირებადი მნიშვნელობის აღქმა, რომელსაც აქვს გამოცდის სუბიექტი ან სხვა პირი გამოყენებისა და მიზნის სპეციფიკური ცოდნის გარეშე.

24. ფაქტორის ვალიდობა

ავტორი ლუჩინინი ალექსეი სერგეევიჩი

24. ფაქტორების ვალიდობა ფაქტორის ვალიდობა. კონსტრუქციის ვალიდობის მახასიათებლებთან პირდაპირ კავშირშია ფაქტორული ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა მკაცრად სტატისტიკური ანალიზის სტრუქტურის შესწავლა ტესტის ინდიკატორებს შორის სხვა ცნობილ და ლატენტურთან.

25. დიფერენციალური მოქმედების. მოქმედების ვადა ასაკობრივი დიფერენციაციის მიხედვით

წიგნიდან ფსიქოდიაგნოსტიკა ავტორი ლუჩინინი ალექსეი სერგეევიჩი

25. დიფერენციალური მოქმედების. ვალიდობა ასაკობრივი დიფერენციაციის მიხედვით დიფერენციალური ვალიდობა არის კონსტრუქციის ვალიდობის ტიპი, რომელიც ითვალისწინებს ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს შორის შინაგან კავშირებს, რომლებიც დიაგნოზირებულია ფსიქოდიაგნოსტიკის გამოყენებით.

26. კრიტერიუმების ვალიდობა

წიგნიდან ფსიქოდიაგნოსტიკა ავტორი ლუჩინინი ალექსეი სერგეევიჩი

26. კრიტერიუმების ვალიდობა კრიტერიუმების ვალიდობა არის მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც მოიცავს მეთოდის მიმდინარე და პროგნოზულ ვალიდობას და ასახავს დიაგნოზისა და პროგნოზის შესაბამისობას გასაზომი ფენომენის კრიტერიუმების გარკვეულ დიაპაზონთან. როგორც კრიტერიუმი

29. პროგნოზირებადი ვალიდობა

წიგნიდან ფსიქოდიაგნოსტიკა ავტორი ლუჩინინი ალექსეი სერგეევიჩი

29. პროგნოზირებადი ვალიდობა ფსიქოლოგიური ხარისხიმოგვიანებით გარკვეული დროგაზომვის შემდეგ. პროგნოზირებადი ვალიდობა

მოქმედების ვადა

მილერ სკოტის მიერ

ვალიდობა ყველა კვლევას აქვს ცვლადები და მათ შორის ურთიერთობა. ასე რომ, როდესაც ჩვენ გვინდა აღვწეროთ კვლევა, ცვლადის კონსტრუქცია ცენტრალურია: რა სახის განსხვავებებია შესწავლილი და რა გზებით? თუ გვინდა აღწერის ფარგლებს გავცდეთ და შეფასებაზე გადავიდეთ

მოქმედების ვადა

წიგნიდან განვითარების ფსიქოლოგია [კვლევის მეთოდები] მილერ სკოტის მიერ

ვალიდობა ტესტის ვალიდურობის შეფასებისას ისმება შემდეგი კითხვა: ზომავს თუ არა ტესტი იმას, რაც უნდა გაზომოს? თუ ეს არის, მაგალითად, IQ ტესტი, ნამდვილად ზომავს განსხვავებებს ინტელექტის დონეზე თუ საგნების მუშაობაში განსხვავებები გამოწვეულია რაღაცით.

მოქმედების ვადა

წიგნიდან წარმატების ინტელექტი ავტორი სტერნბერგ რობერტი

ვალიდობა ამ ტიპის პირველ მნიშვნელოვან ინფორმაციას, რომელიც განხილული იქნება მთელი ამ წიგნის განმავლობაში, ხშირად მოიხსენიება როგორც "ვალიდობის კრიტერიუმი". აქ საკითხავია, რამდენად ზომავს ტესტის შედეგები იმას, რაც მათ უნდა გაზომონ მათი შესაბამისად

(შიდა მოქმედება) V. გ. ეხება ნდობის ხარისხს, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ ცვლადებს შორის სავარაუდო მიზეზობრივი კავშირის შესახებ. ექსპერიმენტს აქვს V საუკუნე. რამდენადაც დაკვირვებული ეფექტები შეიძლება მიეკუთვნებოდეს დამოუკიდებელი ცვლადების გავლენას და არა.-ლ. სხვა გარე ფაქტორები. მიზეზობრიობის მიკუთვნება ჩვეულებრივ ვარაუდობს, რომ ორი ცვლადი - მიზეზი და შედეგი - შეიცვლება კონიუგატიურად, მაგრამ C.c.-ის შესახებ დასკვნის გაკეთებამდე აუცილებელია იმის დემონსტრირება, რომ A იწვევს B-ს (ანუ, მარტო A-ს გაჩენა იწვევს B-მდე). შეიძლება, მაგალითად, შეცდომით ვივარაუდოთ, რომ სახლში აღქმა-მოტორული პრობლემების გადაჭრის სწავლა ა) იწვევს ბავშვების შრომისუნარიანობის ზრდას სკოლაში, ბ) სინამდვილეში კი ასეთი სასურველი შედეგი განპირობებულია არა იმდენად აღქმით. -თვით მოტორული სწავლება, გ) რამდენად დიდია მშობლის ზრუნვა და ყურადღება. ფსიქ. ექსპერიმენტები განსაკუთრებით მგრძნობიარეა შეცდომაში შემყვანი და გაუთვალისწინებელი გვერდითი ცვლადი ეფექტების მიმართ, ვინაიდან ეს ექსპერიმენტები იშვიათად შეიძლება ჩატარდეს ისეთ სრულყოფილად სუფთა პირობებში, როგორც ეს ფიზიკაშია შექმნილი. ლაბორატორიები. ამიტომ, ფსიქოლოგიის მკვლევართა უპირველესი საზრუნავია ექსპერიმენტების დაგეგმვა, რათა მათში მიღებული დადებითი შედეგები მოგცეთ საშუალება გამოიტანოთ დასკვნები მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის არსებობის შესახებ. V. in. განსხვავდებიან გარე ვალიდობისგან, რომელიც დაკავშირებულია rez-t-ის გავრცელების შესაძლებლობასთან იმ კონკრეტული კონტექსტის მიღმა, კრომ V საუკუნეში დამკვიდრდა. მაგალითად, თუ საგულდაგულოდ კონტროლირებად პირობებში შესაძლებელი იყო იმის დამტკიცება, რომ გალიების გადატვირთულობა, რომლებშიც ლაბორატორიული ცხოველები ინახება, იწვევს აგრესიული ქცევათეთრი ვირთხები (V. v.), ჩვენ გვექნებოდა საფუძველი ამ დასკვნის გავრცელების გეტოში მცხოვრებ ადამიანებზე ( გარე ვალიდობა)? V. in. უნდა განვასხვავოთ კონსტრუქციული ვალიდობიდან, რომელიც თეორიულია. სავარაუდო მიზეზობრივი ურთიერთობის ახსნა. თუმცა უმეტეს შემთხვევაში, როდესაც არსებობს ყველა გონივრული საფუძველი, განიხილოს ვ.გ. ჩამოყალიბებული, მკვლევარს სურს ჩამოაყალიბოს კონცეპტუალური ჩარჩო ან კონსტრუქტი ამ ურთიერთობების ასახსნელად. გარდა ამისა, V ს. არ უნდა აგვერიოს შიდა თანმიმდევრულობასთან, ტესტირების ტერმინთან, რომელიც ეხება ამოცანების ერთობლიობის ფარგლებში ურთიერთკორელაციას. V საუკუნის დადგენისას. აუცილებელია არსებობის გადამოწმება გარკვეული თანმიმდევრობა ივენთი. ცხადია, თუ არსებობს კავშირი A-სა და B-ს შორის და A ყოველთვის წინ უსწრებს B-ს, ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ A იწვევს B-ს და არა პირიქით. გარემოს პირობებისა და ექსპერიმენტების მაქსიმალური კონტროლის ორგანიზების გარდა. კვლევის სიტუაციები. ფსიქოლოგები დაკავებულნი არიან სუბიექტების შერჩევაში ისე, რომ ჭვავის ჭვავი გამორიცხავს ექსპერიმენტებში მათ განაწილების სისტემატურ შეცდომებს. და საკონტროლო ჯგუფები. ისინი ასევე მიმართავენ ყურადღებით განვითარებულს. ექსპერიმენტული მიზნად ისახავს (კოვარიანტობის გათვალისწინებით და დაბალანსების ჩათვლით) დანერგოს სტატისტიკური მეთოდები ცვლადების გავლენის კონტროლისთვის, რათა მოხდეს გონივრული განსჯა მიზეზობრივი ურთიერთობების შესახებ. ქვემოთ მოცემულია იმ პრობლემების შემოკლებული ანალიზი, რომლებსაც აწყდნენ კუკი და კემპბელი კვაზი ექსპერიმენტების ჩატარებისას. ან საველე კვლევა. ფსიქოლოგიაში თითოეული ტო-რიხი წარმოადგენს პოტენციურ საფრთხეს V საუკუნისთვის. კონკრეტულ მოვლენებს, რომლებიც ხდება პირველ და მეორე გაზომვებს შორის, შეუძლია შეცვალოს სუბიექტის რეაქციები. მაგალითად, თუ კვლევაში მიმდინარეობს ახალი წამლის ეფექტი შფოთვის შესამცირებლად და გაზომვებს შორის პერიოდში ტორნადო მოედო ტერიტორიას, შფოთვის დონის გაზომვის შედეგებზე შეიძლება სერიოზულად იმოქმედოს ამ კატასტროფის შედეგად გამოწვეულმა შიშმა. გარდა ამისა, ცვლილებებმა, რომლებიც ბუნებრივად ხდება დროთა განმავლობაში და დაკავშირებულია საგნების განვითარებასთან, ასევე შეიძლება გამოიწვიოს შედეგები, რომლებიც აბინძურებს ექსპერიმენტს (ანუ, ბავშვებში აღქმა-მოტორული უნარების გაუმჯობესება შეიძლება იყოს უფრო მარტივი ზრდის შედეგი, ვიდრე სწავლება). . კვლევაში, რომელიც მოიცავს განმეორებით ტესტირებას, ერთი და იმავე ინსტრუმენტის განმეორებით გამოყენებამ შეიძლება გამოიწვიოს კუმულაციური ეფექტი, რომელიც აბინძურებს კვლევის ექსპოზიციას (მაგალითად, IQ ქულების გაუმჯობესება გარემოს „გამდიდრების“ შედეგად შეიძლება იყოს ამის გაცნობის შედეგი. ინტელექტის ტესტი). მექანიკური ან ხალხის მიერ დამზადებული. გაზომვისთვის გამოყენებულ ინსტრუმენტებში ცვლილებებმა შეიძლება გამოიწვიოს სხვა ეფექტები, გარდა გამოკვლევის პროცესში. დროთა განმავლობაში მექანიკურმა ზამბარმა შეიძლება დაკარგოს ელასტიურობა, ან გამომცდელმა შეცვალოს ორიენტაცია. სტატისტიკური რეგრესიის ფენომენის უგულებელყოფამ (ხელახალი ტესტირების მაღალი და დაბალი ტენდენციები საშუალო დიაპაზონისკენ ცვლისკენ) შეიძლება გამოიწვიოს ურთიერთობის ზედმეტად პოზიტიური და შეცდომაში შემყვანი შეფასება და, შედეგად, მცდარი დასკვნები მიზეზობრიობის შესახებ. უნებლიე შეცდომა საკონტროლო და/ან ექსპერიმენტისთვის საგნების შერჩევისას. ჯგუფებს შეუძლიათ გამოიწვიონ შედეგები, რომლებიც დაკავშირებულია ცალკეული სუბიექტების ამ გაუთვალისწინებელ, მაგრამ არა შემთხვევით განაწილებასთან. ამ შემთხვევაში ჯგუფებს შორის განსხვავებები, უფრო მეტად საგნების შერჩევის გამო, ვიდრე თავად შესწავლილი ეფექტების გამო, შეიძლება გამოიწვიოს მცდარი დასკვნები. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტების ნებისმიერმა მიტოვებამ (ცნობიერი გაყვანა, ავადმყოფობა ან სიკვდილიც კი) შეიძლება დაამახინჯოს ექსპერიმენტის შედეგები, თუ ასეთი შემცირება სცილდება შემთხვევით მიტოვებას. გაურკვევლობა არის თუ არა B-ს მიზეზი ან შედეგი, აუცილებლად აისახება V. საუკუნეში. თამაშობს თუ არა ფეხბურთის გუნდიუკეთესია ტრიბუნებზე მეტი გულშემატკივრის არსებობის გამო, ან პირიქით, მეტიგულშემატკივრები შეიკრიბნენ თამაშისთვის, რადგან ამ გუნდმა უკეთ დაიწყო თამაში? შემთხვევითი და არასასურველი კომუნიკაცია კვლევით ჯგუფებს შორის ანადგურებს ექსპერიმენტს. სუბიექტების გულუბრყვილობა და შეუძლია ჩამოაყალიბოს დამოკიდებულებები და მოლოდინები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ამ კვლევის მიზნებთან. თავის მხრივ, თავად ექსპერიმენტმა შეიძლება გამოიწვიოს კომპენსატორული მეტოქეობა, უკმაყოფილება, აღშფოთება და დემორალიზაცია ცალკეულ სუბიექტებში და/ან მათ ჯგუფში - პირობები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ექსპერიმენტის მიზნებთან და შეუძლია მისი შედეგების დამახინჯება. ვინაიდან ექსპერიმენტატორები არ მუშაობენ ვაკუუმში, ზოგჯერ ხდება, რომ ადმინისტრაციული ან სოციალური. მიზეზების გამო, ჯგუფები იღებენ კომპენსატორულ ეფექტს, რაც იწვევს ეფექტების გათანაბრებას და მუშაობს სწორი შედეგების მიღწევის საწინააღმდეგოდ. მაგალითად, მინიმალური თერაპიის უზრუნველყოფა პაციენტთა საკონტროლო ჯგუფისთვის, რომლებსაც საერთოდ არ უნდა მიეღოთ რაიმე თერაპია. გამართლებულია ტ.სპ. კაცობრიობა, მაგრამ უდავოდ ამარცხებს ასეთი ექსპერიმენტის მიზანს. არ არსებობს სრულყოფილი ექსპერიმენტის ჩატარების გზები (ანუ ისეთი, რომელშიც მიიღწევა ისეთი სრული კონტროლი, რომ შეუძლებელი იქნება შედეგის ან ურთიერთობის მიკუთვნება არტეფაქტების კატეგორიას). გარდა ამისა, როგორც წესი, კონტექსტი თავად არის ფსიქო. ექსპერიმენტები მათ უკიდურესად მიდრეკილს ხდის ინტერპრეტაციული ბუნდოვანებისა და არასწორი დასკვნების გამოტანისკენ. თუმცა, ღრმა ცოდნა ამ სფეროში და ყურადღება იმ მრავალრიცხოვან ხაფანგებზე, რომლებიც კვაზი ექსპერიმენტების ჩატარებისას ფსიქოლოგს ელოდება. კვლევა., შეუძლია დაეხმაროს მას ექსპერიმენტების დაგეგმვაში, რაც უფრო მეტად გაზრდის ჭეშმარიტი დასკვნების მოპოვებას V. საუკუნესთან დაკავშირებით. აგრეთვე იხილეთ ნდობის საზღვრები, ექსპერიმენტული კონსტრუქციები, ჰიპოთეზის ტესტირება, მილის კანონები, ალბათობა, სტატისტიკური მნიშვნელობა E. E. ვაგნერი

სხვა დაკავშირებული სიახლეები.

გარეგანი და შინაგანი ვალიდობა.

ბოროვკოვა ვიქტორია I-01

მოქმედების ვადა(ვალიდობა) - დასკვნის სანდოობა (ან სანდოობის ხარისხი), რომელიც უზრუნველყოფილია რეალური ექსპერიმენტის შედეგებით უნაკლო ექსპერიმენტის შედეგებთან შედარებით. „B“ არის ცენტრალური კონცეფცია ექსპერიმენტატორის ლექსიკონში: ის აერთიანებს კვლევის ძირითად მიზნებს მათი მიღწევის იდეალურ სტანდარტებთან და ექსპერიმენტების ჩატარების რეალურ პროცედურებთან.

ნებისმიერი ექსპერიმენტული კვლევის გლობალური მიზანია მიღებული შედეგებისა და ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის შესახებ დასკვნის განზოგადება. თუმცა, ამ მიზნის სრული მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ აზროვნებით, უნაკლო ექსპერიმენტით, პრაქტიკაში განუხორციელებელი. რეალური ექსპერიმენტი ასე თუ ისე წარმოადგენს (წარმოადგენს) უნაკლოს და რაც უფრო კარგია ეს წარმომადგენლობა, მით უფრო მაღალია ექსპერიმენტის ვ. ამრიგად, ვ.-ის ზრდა, ანუ ექსპერიმენტის დაგეგმვა მისი უნაკლო მოდელის შესაბამისად, მკვლევარის სპეციფიკური ამოცანაა, რომლის გადაწყვეტის წარმატება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია ბუნებაზე, რეალური პირობებიდა მეორეც, საშუალებების არჩევის ადეკვატურობაზე. ამრიგად, V.-ს დარღვევის წყაროები (უპირველეს ყოვლისა, არასანდოობა და დაბნეულობა) აშორებს რეალურ ექსპერიმენტს სრულყოფილს და მათი კონტროლის მეთოდები შესაძლებელს ხდის მის მიახლოებას, ანუ უზრუნველყოს მაღალი ვ. ექსპერიმენტული შედეგების განზოგადება. მიღებული მონაცემების V. შეიძლება შეფასდეს სტატისტიკურად: მაგალითად, ტესტის V. (კორელაციულ კვლევაში) განისაზღვრება მისი შესრულების შედეგებსა და სუბიექტების მიერ შესწავლილი აქტივობის ტიპს შორის კორელაციის ხარისხით. .

უმწიკვლო ექსპერიმენტის სხვადასხვა ტიპების მიხედვით გამოიყოფა შიდა და გარე ვ.

- შინაგანი B.- დასკვნების სანდოობა, რომელიც უზრუნველყოფილია რეალური ექსპერიმენტის შედეგებით იდეალური უსასრულო ექსპერიმენტის შედეგებთან შედარებით. შიდა ვ.-ის მატება დაკავშირებულია გვერდითი ცვლადების მოქმედების შედეგების აღმოფხვრასთან და მათი ცვალებადობისა და არასტაბილურობის საშუალოდ. ექსპერიმენტული დასკვნების პირველი და აუცილებელი მოთხოვნაა შიდა ვ.: ექსპერიმენტს, რომელიც არ ფლობს შინაგან ვ.-ს, ავტორი უბრალოდ წარუმატებელს უწოდებს.

შინაგანად მოქმედი კვლევისას მკვლევარი დარწმუნებულია, რომ დამოკიდებული ცვლადის გაზომვით მიღებული შედეგები პირდაპირ კავშირშია დამოუკიდებელ ცვლადთან და არა რომელიმე სხვა უკონტროლო ფაქტორთან.

თუმცა, სინამდვილეში, მეცნიერებაში (განსაკუთრებით ფსიქოლოგიაში) შეუძლებელია აბსოლუტური დარწმუნებით იმის თქმა, რომ შეინიშნება შინაგანი ვალიდობა. მაგალითად, შეუძლებელია რომელიმეს შესწავლა გონებრივი პროცესიმთლიანად ფსიქიკის გარდა. ამიტომ, ყოველთვის ნებისმიერ ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში, მეცნიერს შეუძლია მხოლოდ მაქსიმალურად (მაგრამ არა აბსოლუტურად) ამოიღოს ან მინიმუმამდე დაიყვანოს სხვადასხვა ფაქტორები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის შინაგან ნამდვილობას.

შიდა მოქმედების დარღვევის მაგალითი

ვთქვათ, გვინდა გამოვცადოთ წამალი, რომელიც ადამიანებს ამაღლებს. ვთქვათ, ჩვენი კვლევისთვის, ჩვენ ვირჩევთ 13 წლის მოზარდებს სუბიექტებად, გავზომავთ მათ სიმაღლეს და ვაძლევთ წამლებს. ორი წლის შემდეგ ჩვენ ვუბრუნდებით ახლა უკვე 15 წლის ახალგაზრდებს და ვაფიქსირებთ მათ ამჟამინდელ სიმაღლეს. ეჭვგარეშეა, რომ ისინი მაღლები გახდნენ, მაგრამ ეჭვგარეშეა, რომ აქედან ვერ დავასკვნათ, რომ ზრდის ეფექტი წამალმა გამოიწვია, რადგან ჩვენს თეორიულ ექსპერიმენტში არ გავითვალისწინეთ ზრდის ბუნებრივი პროცესები. აქ შინაგანი ვალიდობა ირღვევა შემდეგნაირად: ჩვენ არ გავითვალისწინეთ სხვა (ამ შემთხვევაში აშკარა) ფაქტორების გავლენა, რომლებიც შემთხვევითი იყო ჩვენს კვლევაში, მაშინ როცა ისინი უნდა ყოფილიყო გათვალისწინებული.

- გარე B. - დასკვნების სანდოობა, რომელიც უზრუნველყოფილია რეალური ექსპერიმენტის შედეგებით სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტის შედეგებთან შედარებით. გარე ვ.-ის ზრდა უზრუნველყოფილია ექსპერიმენტში დამატებითი ცვლადების დონეებსა და შესწავლილ რეალობაში ამ ცვლადების დონეებს შორის შესაბამისობის მიღწევით. ექსპერიმენტი, რომელსაც არ აქვს გარეგანი ვ., არასწორია, არ შეესაბამება წამოყენებულ ჰიპოთეზას (მაგრამ, შესაძლოა, შესაფერისია სხვა ჰიპოთეზის შესამოწმებლად).

გარეგანი ვალიდობა განსაზღვრავს, რამდენად შეიძლება ექსპერიმენტში მიღებული შედეგები შეესაბამებოდეს გამოკვლეული ცხოვრებისეული სიტუაციის ტიპს და რამდენად შესაძლებელია ამ შედეგების განზოგადება ყველა ასეთ ცხოვრებისეულ სიტუაციაზე. მაგალითად, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგების კრიტიკა იმის თაობაზე, რომ მათ ბევრი რამ იციან მეორე კურსის და თეთრი ვირთხების შესახებ და ძალიან ცოტა სხვა ყველაფრის შესახებ, შეიძლება ჩაითვალოს გარეგანი მოქმედების კრიტიკად.

როგორც ნებისმიერი სხვა ვალიდობის შემთხვევაში, კვლევაში, ალბათ, შეუძლებელია იმის თქმა, რომ ის აბსოლუტურად შეინიშნება, მხოლოდ მისი დარღვევა შეიძლება იყოს მითითებული. გარე ვალიდობასთან აბსოლუტური შესაბამისობა განიხილება, როდესაც კვლევის შედეგები შეიძლება განზოგადდეს ნებისმიერ პოპულაციაზე ნებისმიერ პირობებში და ნებისმიერ დროს, ასე რომ, მეცნიერები საუბრობენ არა შესაბამისობაზე ან შეუსაბამობაზე გარე ვალიდობაზე, არამედ მის შესაბამისობის ხარისხზე. .

გარეგანი მოქმედების კრიტერიუმები

იმისათვის, რომ კვლევას ჰქონდეს ვალიდობის უმაღლესი ხარისხი, შესაძლებელი უნდა იყოს მისი შედეგების განზოგადება:

სხვა პოპულაციები

სხვა პირობები,

Სხვა დროს.

გარეგანი მოქმედების დარღვევის მაგალითი

ლოურენს კოლბერგის კვლევა ბავშვების მორალური განვითარების შესახებ გააკრიტიკეს დაბალი ხარისხის გარეგანი ვალიდობის გამო. 1963 წელს კოლბერგმა მოზარდ ბიჭებს დაუპირისპირდა სხვადასხვა მოკლედ ჩამოყალიბებული დილემის გადაჭრა. მიღებულ პასუხებზე დაყრდნობით მან შეიმუშავა მორალური განვითარების ექვსი ეტაპის თეორია.

ამ კვლევის გარეგანი ვალიდობის კრიტიკა, კერძოდ, ის იყო, რომ მეცნიერმა არ გაითვალისწინა გენდერული განსხვავებები აზროვნების თავისებურებებში, მორალური გადაწყვეტილებების მიღების გზებში და, შესაბამისად, ზედმეტად განაზოგადა თავისი მოდელი ორივე სქესისთვის.

კოლბერგი ასევე გამოვიდა იმ წინაპირობიდან, რომ არსებობს „სამართლიანობისა და პიროვნების უფლებების პატივისცემის უნივერსალური პრინციპები“, მაგრამ მან არ გაითვალისწინა კულტურათაშორისი განსხვავებები, შესაბამისად, მის მიერ გაკეთებული დასკვნები არ შეიძლება იყოს აღქმული როგორც უნივერსალური.

გარე ვალიდობასთან შესაბამისობა

გარეგანი ვალიდობის ხარისხის გასაზრდელად კვლევები შეიძლება არ შემოიფარგლოს ექსპერიმენტული მეთოდით, არამედ გამოიყენოს სხვა - მაგალითად, დაკვირვება, კულტურული კვლევები და ა.შ.

ფსიქოლოგიაში თანამედროვე მეცნიერული მიდგომით, კვლევაში გარეგანი მოქმედების დაცვა წამყვან როლს თამაშობს, რადგან ყველაზე ღირებული არის ზოგადი თეორიების, მოდელების და ალგორითმების შექმნა, რომლებიც გამოიყენება მთლიან ფსიქიკაზე, კონტექსტის მიუხედავად - ანუ, მოდელები უკიდურესად ფართო პროგნოზირების შესაძლებლობებით; ამიტომ კვლევებს, რომელთა შედეგების გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეულ შეზღუდულ სიტუაციაში, აქვს დაღმავალი მნიშვნელობა.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერ ცვლადს (ფაქტორს), რომელიც განსხვავდება დამოუკიდებელი ცვლადისაგან, რომელიც ასევე გავლენას ახდენს დამოკიდებულ ცვლადზე, ავტორი უბრალოდ „სხვას“ უწოდებს. თარგმანში ორი განსხვავებული ტერმინი გამოიყენება ასეთი ცვლადების აღსანიშნავად: „მხარე“ - ცვლადთან მიმართებაში, რომელიც არღვევს შიდა V.-ს და „დამატებითი“ - ცვლადი, რომლის დონეც შედის ექსპერიმენტულ ჰიპოთეზაში და ადეკვატურად უნდა იყოს წარმოდგენილი იმისათვის. გარე V-ს მისაღწევად. ხანდახან ერთი და იგივე ფაქტორები შეიძლება მოქმედებდეს ექსპერიმენტში როგორც მეორადი (შინაგანი ვენის დარღვევა) და როგორც დამატებითი (ზემოქმედება გარე ვენაზე). გვერდითი ფაქტორების აღმოფხვრა და გაერთიანება, რაც ზრდის შიდა ვ.-ს, შეიძლება გამოიწვიოს დამატებითი ცვლადების დონეების შეუსაბამობა, რაც ამცირებს გარე ვ.-ს (იხ. კორესპონდენცია).

ოპერატიული V. - ერთგვარი გარე V. ლაბორატორიული ექსპერიმენტისთვის; გამოყენებული მეთოდოლოგიური პროცედურების შესაბამისობა (ან შესაბამისობის ხარისხი) იმ თეორიულ ცნებებთან, რომლებიც ჩართულია ექსპერიმენტულ ჰიპოთეზაში.

შიდა მოქმედების საფრთხეები

„შიდა ვალიდობის საფრთხე“ არის გამოთქმა, რომელიც დაკავშირებულია კვლევის დიზაინთან, რომელსაც მონაცემთა თარჯიმნები იყენებენ იმ საკითხების სპექტრის აღსაწერად, რომლებიც წარმოიქმნება შესასწავლ ცვლადებს შორის მიზეზობრივი ურთიერთობების ინტერპრეტაციაში შესაძლო უზუსტობების გამო. ამ საფრთხეებიდან ზოგიერთი უკვე აღინიშნა, კერძოდ, კვაზი ექსპერიმენტების აღწერისას. გამოთქმა რეგრესია საშუალომდე გამოიყენება მიმდინარე და მომავალი დაკვირვებების არაზუსტი გაზომვის ეფექტის აღსაწერად და ის სერიოზულ საფრთხეს უქმნის ფსიქოლის დიზაინის შიდა ვალიდობას. კვლევა

კიდევ ერთი საფრთხე არის ბუნებრივი განვითარება, ვინაიდან სუბიექტები დროთა განმავლობაში ექვემდებარებიან მომწიფების და განვითარების ბუნებრივ პროცესებს, მიუხედავად მანიპულაციებისა, რომელსაც მკვლევარი მათზე ახორციელებს. ეს ბოლო ჰიპოთეზა, კერძოდ, ხსნის კვლევის გამოყენების აუცილებლობას. საკონტროლო ჯგუფები, რომლებიც ბუნებრივად განვითარებულ სუბიექტებთან შედარების საშუალებას იძლევა.

კიდევ ერთი საფრთხე არის მიტოვება. ჯგუფების რაოდენობრივი შემადგენლობის სისტემურმა შემცირებამ სწავლის მიტოვების, არყოფნის, სხვა ქალაქში გადასვლის, შეუვსებელი კრიტერიუმების კითხვარების და ა.შ. გამო, შეიძლება კვლევა ნაკლებად შესამჩნევი გახადოს შედეგებში. იმ დარჩენილი მონაწილეების როლი, ჭვავის ნაკლებად ექვემდებარება ექსპერიმენტებს. გავლენა. მაგრამ რაც უფრო შესამჩნევია კრიტერიუმის გაუმჯობესება, მით უკეთესი გამოიყურება შესწავლილი ზემოქმედების ეფექტურობა.

შერჩევის საფრთხე წარმოიქმნება კუნძულის ფორმირების ეტაპზე. მონაწილეთა ჯგუფების შემადგენლობა. მონაწილეთა სისტემატურმა შერჩევამ ან პასიურმა შერჩევამ (თვითშერჩევა) შესწავლილი ექსპოზიციისთვის ან მდგომარეობისთვის შეიძლება გამოიწვიოს განსხვავებები ზოგიერთ ჯგუფს შორის კვლევის დაწყებამდე. ეს ჯგუფები განაგრძობენ განსხვავებულობას ზემოქმედების განხორციელების შემდეგ - მაშინაც კი, როდესაც ისინი თავად არ დაზარალდნენ. ამიტომ, იმისათვის, რომ მივაღწიოთ (მიზეზობრივი) დებულებების მაღალი შინაგანი ვალიდურობის მიღწევას ცვლადების კავშირებთან დაკავშირებით, საჭიროა ჩამოყალიბება და ტესტირება. ალტერნატიული ჰიპოთეზაიმის შესახებ, თუ რა შეიძლება იყოს ეს ეფექტები ამ ექსპოზიციის ან მდგომარეობის არარსებობის შემთხვევაში.

ფონი ეხება იმ ცვლილებებს მიმდინარე კვლევის კონტექსტში, რომელიც შეიძლება დაბნეული იყოს შესწავლილი ზემოქმედებით. ასეთი დაბნეულობა შეუძლებელს ხდის საგნებში ცვლილებების მიკუთვნებას ტესტის ექსპოზიციას ან გარე ცვლილებებს.

ინსტრუმენტული შეცდომა საფრთხეს უქმნის შინაგან ნამდვილობას, რომელიც თითქმის ექსკლუზიურად თან ახლავს ფსიქოლოგიას, რადგან ის წარმოიქმნება დამკვირვებლის სტანდარტების ან დაკვირვების პირობების ცვლილებების შედეგად დროთა განმავლობაში. ეს ცვლილებები იწვევს შეფასებებში განსხვავებებს. პრობლემა ის არის, რომ გაზომვის სტანდარტებში ასეთმა შეუსაბამობამ შეიძლება გამოიწვიოს შესწავლილი ეფექტების შედეგად მიღებული ცვლილებების არასწორი შეფასება.

ტესტირების ეფექტები სხვა, თითქმის ექსკლუზიურად ფსიქოლოგიური საფრთხის მაგალითია შიდა მოქმედებისთვის. ეს დაკავშირებულია საგნების მუშაობის გაუმჯობესების ეფექტთან უბრალოდ წინა ტესტის ჩაბარების შედეგად.

არასტაბილურობა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, გამოწვეულია ზემოქმედების ინტერპრეტაციის მცდელობებით, რომლებიც ხდება ექსპერიმენტის შემდეგ ან C.L. დროის ბუნებრივი ცვლილებები საგნებსა და გაზომვებში.

ასევე არსებობს ოთხი აფექტური საფრთხე შიდა ვალიდობისთვის: იმიტაცია, კომპენსატორული მეტოქეობა, კომპენსატორული ნიველირება და დემორალიზაცია. ისინი ასევე თანდაყოლილია მხოლოდ ფსიქოლოგიაში. მეცნიერება, რადგან ისინი წარმოიქმნება ემოციური ცვლილებების შედეგად სუბიექტებში და პერსონალში, რომლებიც ატარებენ გაზომვებს, როგორც ადაპტაციის ფორმა იმ ფაქტთან, რომ ისინი არ შედიოდნენ კვლევის „შერჩეულ“ მონაწილეთა რიცხვში, რომლებიც იღებენ და ასრულებენ ექსპერიმენტს.

გარეგანი ვალიდობა და მეტა-ანალიზი

დაბოლოს, არსებობს გარეგანი ვალიდობის ცნება - კვლევების მახასიათებლების ჯამი, რომელიც საშუალებას იძლევა განზოგადდეს ან განაწილდეს კვლევებში მიღებული მიზეზობრივი დებულებები (მაღალი შინაგანი ვალიდურობის შედეგად) ადამიანთა მსგავს კატეგორიებზე, გავლენებსა და კრიტერიუმებზე ამის მიღმა. სწავლა.

მეტაანალიზი. კვლევის შედეგების გარეგანი ვალიდობა მნიშვნელოვნად იზრდება, როდესაც ერთი და იგივე გავლენის ცვლადის მთელი რიგი კვლევები გაერთიანებულია და შეჯამებულია. ამ პროცედურას მეტაანალიზი ეწოდება. მეტაანალიზში განისაზღვრება ექსპერიმენტის ეფექტის სიდიდე, ზემოქმედება და კვლევის ძირითადი პირობები კრიტერიუმულ ცვლადებზე. ეს უკანასკნელი შეირჩევა მეტაანალიზის მატარებელი მკვლევარის თეორიული ინტერესებიდან გამომდინარე. ამრიგად, თუ ძირითადი ანალიზი მოიცავს ცვლადის ყველა წყვილის ურთიერთობის შედარებას, მაშინ მეტაანალიტიკოსისთვის საინტერესო ურთიერთობების ნაკრები არის მდგომარეობის ცვლადებისა და კრიტერიუმის ცვლადების ერთობლიობა, რაც საშუალებას იძლევა ვიმსჯელოთ შესწავლილი ზემოქმედების ეფექტის სიდიდეზე. ამ კრიტერიუმის ცვლადებზე. თითოეული კვლევის ეფექტის ზომა განისაზღვრება ექსპერიმენტულ ჯგუფებსა და საკონტროლო ჯგუფში კრიტერიუმის ცვლადის საშუალო ქულებს შორის სხვაობის უბრალოდ გაყოფით ამ ჯგუფების ცალკეული ქულების ცვალებადობის საზომით. ამ ანალიზის შედეგად შეიძლება აჩვენოს, რომ შესწავლილი რიგი ცვლადი პირობები არ ახდენს გავლენას კრიტერიუმების კომპლექტზე, რაც მკვლევარებს საშუალებას აძლევს განაზოგადონ თავიანთი კვლევების შედეგები ამ გარე პირობების უკან გადახედვის გარეშე, როგორც ეს მეტა- ანალიზი.

დაბოლოს, შესაძლებელია განისაზღვროს თითოეული ცვლადის ზემოქმედების ხარისხი და მათი სხვადასხვა კომბინაციები კრიტერიუმებზე. ეს განსაკუთრებით საინტერესოა გამოყენების სფეროებში, სადაც მნიშვნელოვანია იცოდეთ არა მხოლოდ ერთი ცვლადი მეორეზე, არამედ რამდენად დიდია ეს გავლენა.