1.2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების განვითარება რუსეთში
რუსეთში განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების შემუშავებას თავისი ისტორია აქვს. ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის გამოვლენის მეთოდების შემუშავების აუცილებლობა გაჩნდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. გახსნასთან დაკავშირებით 1908 - 1910 წლებში. პირველი დამხმარე სკოლებიდა დამხმარე კლასები. მასწავლებლებისა და ენთუზიასტი ექიმების ჯგუფმა (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. ჩეხოვი და სხვები.) ჩაატარა მასობრივი გამოკითხვა მოსკოვის სკოლებში წარუმატებელი ბავშვების დასადგენად. ინტელექტუალური დეფიციტის გამო.
კვლევა ჩატარდა ბავშვების შესახებ პერსონალური მონაცემების შეგროვებით, პედაგოგიური მახასიათებლების, საშინაო განათლების პირობების შესწავლით და ბავშვების სამედიცინო გამოკვლევით. ამ წლების განმავლობაში მკვლევარებმა დიდი სირთულეები განიცადეს სამეცნიერო სამედიცინო და ფსიქოლოგიური მონაცემების ნაკლებობის გამო გონებრივი ჩამორჩენილობა. მიუხედავად ამისა, უნდა აღინიშნოს შინაური ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, ექიმების დამსახურება, რომ მათი მუშაობა ბავშვების გამოკვლევაზე გამოირჩეოდა დიდი საფუძვლიანობით, გონებრივი ჩამორჩენილობის დადგენისას შეცდომების შესაძლებლობის გამორიცხვის სურვილით. დიდი სიფრთხილე დიაგნოზის დადგენაში ნაკარნახევი იყო ძირითადად ჰუმანური მოსაზრებებით.
ბავშვების გამოკვლევის მეთოდების კითხვები განხილვის საგანი იყო ექსპერიმენტული პედაგოგიკის პირველ რუსულ კონგრესზე (1910 წლის 26 - 31 დეკემბერი, სანკტ-პეტერბურგი) და სახალხო განათლების პირველ რუსულ კონგრესზე (1913 წლის 13 დეკემბერი -). 1914 წლის 3 იანვარი, პეტერბურგი). მიუხედავად იმისა, რომ კონგრესების მონაწილეთა უმრავლესობა ფსიქოლოგიურ კვლევებში ტესტის მეთოდის გამოყენების მომხრე იყო, დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა როგორც დაკვირვების მეთოდს, ასევე ფიზიოლოგიურ და რეფლექსოლოგიურ მეთოდებს. დაისვა კითხვა ბავშვის შესწავლის მეთოდების დინამიურ ერთიანობაზე. თუმცა, კონგრესებმა არ გადაწყვიტეს დავები, რომლებიც წარმოიშვა კვლევის მეთოდების შესახებ, რაც დიდწილად აიხსნება არასაკმარისი სამეცნიერო პოზიციით, რომელიც იმ წლებში ბევრმა ფსიქოლოგმა, მასწავლებელმა და ექიმმა დაიკავა.
საინტერესოა ბავშვების შესწავლის მეთოდი, რომელიც შექმნილია უმსხვილესი რუსი ნევროპათოლოგი გ.ი. როსოლიმო. როგორც ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული კვლევის მხარდამჭერი, ის მხარს უჭერდა ტესტის მეთოდების გამოყენების აუცილებლობას. გ.ი. როსოლიმომ სცადა შეექმნა ისეთი სატესტო სისტემა, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელი იქნებოდა რაც შეიძლება მეტი ინდივიდის გამოკვლევა. ფსიქიკური პროცესები. გ.ი. როსოლიმომ შეისწავლა (ძირითადად არავერბალური ამოცანების დახმარებით) ყურადღება და ნება, ვიზუალური აღქმის სიზუსტე და სიძლიერე და ასოციაციური პროცესები. შედეგი დახატული იქნა გრაფიკ-პროფილის სახით, აქედან მომდინარეობს მეთოდის სახელწოდება - „ფსიქოლოგიური პროფილები“.
სრული ვერსია G.I. Rossolimo მოიცავდა 26 კვლევას, რომელთაგან თითოეული შედგებოდა 10 დავალებისგან და გრძელდებოდა 2 საათის განმავლობაში, ჩატარდა სამ სესიად. გასაგებია, რომ ასეთი სისტემა, მისი მოცულობის გამო, არასასიამოვნო იყო გამოსაყენებლად, ამიტომ გ.ი. როსოლიმომ კიდევ უფრო გაამარტივა იგი შექმნით " მოკლე მეთოდიგონებრივი ჩამორჩენილობის შესწავლა". ეს მეთოდი გამოიყენებოდა სუბიექტის ასაკის მიუხედავად. მოიცავდა 11 ფსიქიკური პროცესის შესწავლას, რომლებიც შეფასდა 10 დავალებაზე (სულ პროგრამული ამოცანები). შედეგი გამოსახული იყო მრუდის სახით - "პროფილი". როსოლიმოს მეთოდოლოგიაში ცდილობდა ბავშვის მუშაობის შედეგების ხარისხობრივად და რაოდენობრივ შეფასებას. ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის P.P.Blonsky-ის აზრით, G.I.Rossolimo-ს "პროფილები" ყველაზე მეტად მეტყველებს გონებრივი განვითარების დასადგენად. უცხოურისგან განსხვავებით. ტესტები, ისინი ახასიათებენ პიროვნების მრავალგანზომილებიან მახასიათებლებს.
თუმცა, ტექნიკა გ.ი. როსოლიმოს ჰქონდა მთელი რიგი ნაკლოვანებები, კერძოდ, შესწავლილი პროცესების არასაკმარისად სრული შერჩევა. გ.ი. როსოლიმო არ იკვლევდა ბავშვების ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას, არ აძლევდა დავალებებს მათი სწავლის უნარის დასადგენად.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ადამიანის პიროვნების კომპლექსური აქტივობის დაშლა რამდენიმე ინდივიდად მარტივი ფუნქციებიდა თითოეული მათგანის წმინდა რაოდენობრივი მაჩვენებლებით გაზომვისას გ.ი. როსოლიმო ცდილობდა სრულიად შეუდარებელი ტერმინების შეჯამებას. ზოგადად ტესტირების მეთოდების დამახასიათებელი ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ისინი აძლევენ ბავშვის მხოლოდ უარყოფით დახასიათებას და მიუხედავად იმისა, რომ მიუთითებენ მისი განათლების შეუძლებლობაზე მასობრივ სკოლაში, ისინი არ ავლენენ რა არის მისი განვითარების თვისებრივი მახასიათებლები.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შინაური ფსიქოლოგების უმეტესობა, ტესტების გამოყენებით, არ თვლიდა მათ ბავშვთა პიროვნების შესწავლის ერთადერთ უნივერსალურ საშუალებას. ასე, მაგალითად, ა.მ. შუბერტმა, რომელმაც რუსულად თარგმნა Binet-Simon ტესტები, აღნიშნა, რომ გონებრივი ნიჭის შესწავლა მათი მეთოდით არავითარ შემთხვევაში არ გამორიცხავს ფსიქოლოგიურად სწორად განლაგებულ სისტემატიურ დაკვირვებას და სკოლის წარმატების მტკიცებულებებს - ეს მხოლოდ ავსებს მათ. ცოტა ადრე, სხვადასხვა ტესტის სისტემების დახასიათებისას, მან ასევე აღნიშნა, რომ მხოლოდ გრძელვადიანი, სისტემური დაკვირვება შეიძლება ახასიათებდეს შემთხვევას და მხოლოდ განმეორებითი და ყურადღებით ჩატარებული ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევები შეიძლება ჩატარდეს გონებრივი შესაძლებლობების დასახმარებლად.
ბავშვების მონიტორინგის აუცილებლობაზე მიუთითებდა მრავალი მკვლევარი, რომლებიც ეხებოდნენ გონებრივი ჩამორჩენის პრობლემებს (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin და სხვ.). განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გ.იას მიერ ჩატარებული ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგიური და კლინიკური კვლევების მასალები. ტროშინი. მის მიერ მიღებული მონაცემები ამდიდრებს არა მხოლოდ სპეციალურ ფსიქოლოგიას, არამედ ეხმარება დიფერენციალური ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემების გადაჭრაში. გ.ია. ტროშინმა ასევე ხაზი გაუსვა ბუნებრივ პირობებში ბავშვების ქცევაზე დაკვირვების მნიშვნელობას.
პირველი, ვინც შექმნა მიზნობრივი დაკვირვების ჩატარების სპეციალური ტექნიკა იყო A.F. ლაზურსკი არის არაერთი ნაშრომის ავტორი ადამიანის პიროვნების შესწავლის შესახებ: ნარკვევები პერსონაჟების მეცნიერების შესახებ, სკოლის მახასიათებლები, პიროვნების კვლევის პროგრამა, პიროვნების კლასიფიკაცია.
მიუხედავად იმისა, რომ მეთოდი A.F. ლაზურსკის ასევე აქვს ნაკლოვანებები (მას ესმოდა ბავშვის აქტივობა მხოლოდ როგორც გამოვლინება თანდაყოლილი თვისებებიდა შესთავაზა ამ თვისებების იდენტიფიცირება მათ შესაბამისად პედაგოგიური პროცესის ასაგებად), თუმცა მისი ნაშრომები შეიცავს ბევრ სასარგებლო რეკომენდაციას.
დიდი ღვაწლი ა.ფ. ლაზურსკი იყო ბავშვის შესწავლა ბუნებრივ პირობებში აქტივობებში ობიექტური დაკვირვებით და ეგრეთ წოდებული ბუნებრივი ექსპერიმენტის შემუშავებით, რომელიც მოიცავს როგორც მიზანმიმართული დაკვირვების ელემენტებს, ასევე სპეციალურ დავალებებს.
ბუნებრივი ექსპერიმენტის უპირატესობა ლაბორატორიულ დაკვირვებასთან შედარებით არის ის, რომ ის ეხმარება მკვლევარს მიიღოს მისთვის საჭირო ფაქტები კლასების სპეციალური სისტემის მეშვეობით ბავშვებისთვის ნაცნობ გარემოში, სადაც არ არის ხელოვნურობა (ბავშვს არც კი აქვს ეჭვი, რომ ის არის მიმდინარეობს დაკვირვება).
ექსპერიმენტული გაკვეთილები იყო დიდი სამეცნიერო მიღწევა სკოლის მოსწავლეების შესწავლაში. მათ ახასიათებს ა.ფ. ლაზურსკიმ აღნიშნა, რომ ექსპერიმენტული გაკვეთილი არის გაკვეთილი, რომელშიც წინა დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე ჯგუფდება მოცემული საგნის ყველაზე ხასიათოლოგიურად მნიშვნელოვანი ელემენტები. საგანი, ისე რომ ასეთ გაკვეთილზე ძალიან მკვეთრად ჩნდება მათ შესაბამისი მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლები.
ა.ფ. ლაზურსკიმ შექმნა სპეციალური პროგრამა კლასში ბავშვების ინდივიდუალური გამოვლინებების შესასწავლად, სადაც მითითებულია დასაკვირვებელი გამოვლინებები და მათი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა. მან ასევე შეიმუშავა გეგმები ექსპერიმენტული გაკვეთილებისთვის, რომლებიც ავლენენ პიროვნების თვისებებს.
განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკის სამეცნიერო საფუძვლების შემუშავებაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის ლ. ვიგოტსკი, რომელიც განიხილავდა ბავშვის პიროვნებას განვითარებაში, განუყოფლად არის დაკავშირებული მასზე განათლებასთან, ტრენინგთან და გარემოსთან. ტესტოლოგებისგან განსხვავებით, რომლებიც სტატიკურად ადგენდნენ მხოლოდ ბავშვის განვითარების დონეს გამოკვლევის დროს, ლ. ვიგოტსკი იცავდა ბავშვების შესწავლის დინამიურ მიდგომას, თვლიდა, რომ სავალდებულო იყო არა მხოლოდ იმის გათვალისწინება, რაც ბავშვმა უკვე მიაღწია წინა ცხოვრების ციკლებში, არამედ ძირითადად ბავშვების უშუალო შესაძლებლობების დადგენა.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ შესთავაზა არ შემოიფარგლოს ბავშვის შესწავლა ერთჯერადი ტესტებით იმის შესახებ, თუ რისი გაკეთება შეუძლია მას თავად, არამედ თვალყური ადევნეთ როგორ გამოიყენებს დახმარებას, შესაბამისად, რა არის მომავლის პროგნოზი მის განათლებასა და აღზრდაში. მან განსაკუთრებით მკვეთრად დააყენა საკითხი ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის თვისებრივი მახასიათებლების დადგენის, ინდივიდის განვითარების პერსპექტივების გამოვლენის აუცილებლობის შესახებ.
დებულებები ლ.ს. ვიგოტსკი ფაქტობრივი და პროქსიმალური განვითარების ზონების შესახებ, ზრდასრულის როლის შესახებ ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებაში. დიდი მნიშვნელობა. მოგვიანებით, 70-იან წლებში. XX საუკუნეში ამ დებულებების საფუძველზე უკიდურესად მნიშვნელოვანი მეთოდიგანვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების კვლევები - „სწავლების ექსპერიმენტი“ (ა.ია. ივანოვა). ამ ტიპის ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვის პოტენციალი, მისი განვითარების პერსპექტივები, განსაზღვროთ რაციონალური გზებიშემდგომი სასწავლო სამუშაო. გარდა ამისა, ძალიან სასარგებლოა დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის.
ძალიან მნიშვნელოვანია L.S.-ის მოთხოვნა. ვიგოტსკიმ შეისწავლოს ბავშვების ინტელექტუალური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარება მათ ურთიერთობაში.
ნაშრომში „რთულ ბავშვთა განვითარებისა და პედოლოგიური კლინიკის დიაგნოსტიკა“ ლ. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა ბავშვების პედოლოგიური კვლევის სქემა, რომელიც მოიცავს შემდეგ ეტაპებს.
საგულდაგულოდ შეაგროვა საჩივრები მშობლებისგან, თავად ბავშვისგან, საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან.
ბავშვის განვითარების ისტორია.
განვითარების სიმპტომოტოლოგია (მეცნიერული დადგენა, სიმპტომების აღწერა და განსაზღვრა).
პედოლოგიური დიაგნოზი (ამ სიმპტომური კომპლექსის წარმოქმნის მიზეზებისა და მექანიზმების გახსნა).
პროგნოზი (ბავშვის განვითარების ბუნების პროგნოზირება).
პედაგოგიური ან სამედიცინო-პედაგოგიური დანიშნულება.
გამოავლენს კვლევის თითოეულ ამ საფეხურს, ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები. ამრიგად, მან ხაზი გაუსვა, რომ აუცილებელია არა მხოლოდ გამოვლენილი სიმპტომების სისტემატიზაცია, არამედ განვითარების პროცესების არსში შეღწევა. ბავშვის განვითარების ისტორიის ანალიზი, ლ.ს. ვიგოტსკი, გულისხმობს მხარეებს შორის შიდა კავშირების განსაზღვრას გონებრივი განვითარებაბავშვის განვითარების ამა თუ იმ ხაზის დამოკიდებულების დადგენა გარემოს მავნე ზემოქმედებაზე. დიფერენციალური დიაგნოსტიკა უნდა ეფუძნებოდეს შედარებით კვლევას, რომელიც არ შემოიფარგლება ინტელექტის გაზომვით, არამედ პიროვნების მომწიფების ყველა გამოვლინებისა და ფაქტის გათვალისწინებით.
ეს დებულებები ლ.ს. ვიგოტსკი რუსული მეცნიერების დიდი მიღწევაა.
აღსანიშნავია, რომ ქვეყანაში არსებულ მძიმე სოციალურ-ეკონომიკურ ვითარებაში 20-30-იან წლებში. მე -20 საუკუნე წამყვანი მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, ექიმები დიდ ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვების სწავლის პრობლემებს. ბავშვთა კვლევით ინსტიტუტში (პეტროგრადი), ხელმძღვანელობით ა. გრიბოედოვი, სამედიცინო და პედაგოგიურ ექსპერიმენტულ სადგურზე (მოსკოვი), ხელმძღვანელობით ვ.პ. კაშჩენკოს რიგ საგამოცდო ოთახებში და სამეცნიერო და პრაქტიკულ დაწესებულებებში, დეფექტოლოგიის დარგის სხვადასხვა კვლევებს შორის, დიდი ადგილი ეკავა დიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავებას. სწორედ ამ პერიოდში აღინიშნა პედოლოგების აქტიური საქმიანობა. მათ უპირველეს ამოცანად მიიჩნიეს სკოლის დახმარება ბავშვების შესწავლაში, ამ სამუშაოს იარაღად ტესტების არჩევა. თუმცა, მათმა ძალისხმევამ გამოიწვია სკოლებში მასობრივი ტესტირება. და რადგან ყველა გამოყენებული ტესტის მეთოდი არ იყო სრულყოფილი და სპეციალისტები ყოველთვის არ იყენებდნენ მათ, შედეგები ხშირ შემთხვევაში არასანდო აღმოჩნდა. პედაგოგიურად და სოციალურად უგულებელყოფილი ბავშვები აღიარებულნი იყვნენ გონებრივად ჩამორჩენილებად და გაგზავნეს დამხმარე სკოლებში. ასეთი პრაქტიკის დაუშვებლობაზე მიუთითებდა ბოლშევიკთა გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1936 წლის 4 ივლისის დადგენილებაში „განათლების სახალხო კომისარიატის სისტემაში პედოლოგიური პერვერსიების შესახებ“. მაგრამ ეს დოკუმენტი აღიქმებოდა, როგორც ბავშვის გასინჯვისას ნებისმიერი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდის და განსაკუთრებით ტესტების გამოყენების სრული აკრძალვა. შედეგად, ფსიქოლოგებმა მრავალი წლის განმავლობაში შეაჩერეს კვლევა ამ სფეროში, რამაც დიდი ზიანი მიაყენა ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებას.
შემდგომ წლებში, მიუხედავად ყველა სირთულისა, ენთუზიასტი დეფექტოლოგები, ფსიქოლოგები და ექიმები ეძებდნენ გზებსა და მეთოდებს ფსიქიკური აშლილობის უფრო ზუსტი დიაგნოზისთვის. მხოლოდ გამოხატული გონებრივი ჩამორჩენის შემთხვევაში იყო დაშვებული ბავშვების გამოკვლევა სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიებში (MPC) სკოლაში სწავლების გარეშე. IPC-ის სპეციალისტები ცდილობდნენ თავიდან აეცილებინათ მცდარი დასკვნები ბავშვის მდგომარეობის შესახებ და არასწორი არჩევანი იმ დაწესებულების ტიპის შესახებ, რომელშიც მან უნდა გააგრძელოს სწავლა. თუმცა, დიფერენციალური ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებისა და კრიტერიუმების არასაკმარისი შემუშავება, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების მუშაობის ორგანიზების დაბალი დონე უარყოფითად იმოქმედა ბავშვების გამოკვლევის ხარისხზე.
50-70-იან წლებში. მე -20 საუკუნე გაძლიერდა მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა ყურადღება გონებრივად ჩამორჩენილთა სპეციალური დაწესებულებების დაკომპლექტების პრობლემებზე და, შესაბამისად, ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებაზე. ამ პერიოდში ინტენსიური კვლევები ჩატარდა პათოფსიქოლოგიის სფეროში ბ.ვ. ზეიგარნიკმა შეიმუშავა ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდები ბავშვების შესასწავლად A.R.-ის ხელმძღვანელობით. ლურია. ამ მეცნიერთა კვლევამ საგრძნობლად გაამდიდრა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის თეორია და პრაქტიკა. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის სპეციალური დაწესებულებების დაქირავებისას პრინციპების, მეთოდების, ბავშვების შესწავლის გზების შემუშავებაში დიდი დამსახურება ეკუთვნის ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს გ.მ. დულნე-ვუ, ს.დ. ზაბრამნაია, ა.ია. ივანოვა, ვ.ი. ლუბოვსკი, ნ.ი. ნეპომნიაშჩაია, ს.ია. რუბინშტეინი, ჟ.ი. Shif და ა.შ.
80-90-იან წლებში. მე -20 საუკუნე სპეციალისტების ძალისხმევა განვითარებისა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესწავლის ორგანიზაციული ფორმებისა და მეთოდების შემუშავებასა და გაუმჯობესებაში სპეციალური განათლებადა აღზრდა. ტარდება ადრეული დიფერენციალური დიაგნოზი, მუშავდება ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური კვლევის მეთოდები. საგანმანათლებლო ორგანოების ინიციატივით, ფსიქოლოგთა საზოგადოების საბჭო 1971 - 1998 წლებში. იმართება კონფერენციები, კონგრესები, სემინარები ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემებზე და არანორმალური ბავშვების სპეციალური დაწესებულებების დაკომპლექტებაზე. განათლების სამინისტრო ყოველწლიურად აწყობს გადამზადებისა და გადამზადების კურსებს პერსონალისთვის, რომელიც უშუალოდ ახორციელებს ამ სამუშაოს. ამ სფეროში კვლევები დღემდე გრძელდება.
სამწუხაროდ, როგორც ვ.ი. ლუბოვსკი (1989), შორს არის ყველა მეცნიერული დებულება და მეთოდოლოგიური მიდგომა განვითარების შეფერხების დიაგნოსტიკის შესახებ, რომელიც შემუშავებულია ლ. ვიგოტსკი, ს.ია. რუბინშტეინი, ა.რ. ამჟამად გამოიყენება ლურია და სხვები და ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური დიაგნოზი ტარდება "ინტუიტურ-ემპირიულ დონეზე", სპეციალისტების გამოცდილებისა და კვალიფიკაციის მიხედვით.
დიაგნოსტიკური კვლევების შედეგებზე ასევე უარყოფითად მოქმედებს ის ფაქტი, რომ ფსიქოლოგებმა დაიწყეს თვითნებურად გამოიყენონ სატესტო ბატარეების ცალკეული ფრაგმენტები, ინდივიდუალური ამოცანები. კლასიკური ტესტები(მაგალითად, ვექსლერის ტესტიდან), ბავშვის განვითარების სრული სურათის მიღების გარეშე.
ამ ეტაპზე კვლევა ვ.ი. ლუბოვსკი. ჯერ კიდევ 70-იან წლებში. მე -20 საუკუნე იგი შეეხო ფსიქიკური განვითარების დიაგნოსტიკის პრობლემებს და წამოაყენა არაერთი მნიშვნელოვანი დებულება, რომელიც მიზნად ისახავს დიაგნოზის უფრო ზუსტი და ობიექტური გახადოს. ამრიგად, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის ზოგადი და სპეციფიკური დარღვევების არსებობის გათვალისწინებით, ვ.ი. ლუბოვსკი მიუთითებს დიფერენციალური დიაგნოზის განვითარების პერსპექტივაზე, ხაზს უსვამს კომბინირების მნიშვნელობას რაოდენობრივიგონებრივი ფუნქციების განვითარების დონე ხარისხობრივად, სტრუქტურული ანალიზი- ამ უკანასკნელის უპირატესობით. ამ შემთხვევაში, კონკრეტული ფუნქციის განვითარების დონე გამოიხატება არა მხოლოდ პირობითი ქულებით, არამედ აქვს მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. ეს მიდგომა, როგორც ჩანს, ძალიან ნაყოფიერია, თუმცა მისი რეალური განხორციელება შესაძლებელი გახდება ამ მიმართულებით მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების შრომისმოყვარეობის შემდეგ.
გონებრივი განვითარების თანამედროვე დიაგნოსტიკა გამდიდრებულია ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდებით, რომლებიც ქ ბოლო წლებიუფრო და უფრო ფართოდ გამოიყენება. ნეიროფსიქოლოგიური ტექნიკა შესაძლებელს ხდის კორტიკალური ფუნქციების ფორმირების დონის განსაზღვრას, ხელს უწყობს აქტივობის დარღვევების ძირითადი რადიკალების იდენტიფიცირებას. გარდა ამისა, თანამედროვე ნეიროფსიქოლოგიური ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ხარისხობრივ-რაოდენობრივი მიდგომის გამოყენებას, შედეგების ობიექტურობას და დარღვევების ინდივიდუალური სტრუქტურის იდენტიფიცირებას.
ტესტის კითხვები
Რა სოციალური პრობლემებირამ გამოიწვია ბავშვებში განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკის პირველი მეთოდების შემუშავება?
რა წვლილი შეიტანა საშინაო მეცნიერებაგააცნო ა.ფ. ლაზურსკი? რა არის ბუნებრივი ექსპერიმენტი?
რა არის არსი L.S. ვიგოტსკი ბავშვების "პროქსიმალური განვითარების ზონის" შესწავლის შესახებ?
რა ტენდენციები გამოიკვეთა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების შესწავლაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში საზღვარგარეთ და რუსეთში?
რატომ იყო გონებრივი ჩამორჩენილობის გამოვლენა თავდაპირველად უპირატესად სამედიცინო პრობლემა?
როდის და რასთან დაკავშირებით იქცა გონებრივი ჩამორჩენილობის დადგენა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემად?
ლიტერატურა
მთავარი
ანასტასი ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება: 2 წიგნში. / რედ. კ.მ. გურევიჩი. - მ., 1982. - წიგნ. 1. - S. 17-29, 205-316.
შესავალი ფსიქოდიაგნოსტიკაში / რედ. კ.მ. გურევიჩი, ე.მ. ბორისოვა. - მ., 1997 წ.
ვიგოტსკი ლ.ს.რთული ბავშვობის განვითარებისა და პედოლოგიური კლინიკის დიაგნოსტიკა // სობრ. ციტ.: 6 ტომად. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
გურევიჩ კ.მ.სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. - მ., 1998 წ.
ზაბრამნაია ს.დ.ბავშვთა გონებრივი განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., 1995. - ჩ. პ.
ZemskyX. თან.ოლიგოფრენოპედაგოგიის ისტორია. - მ., 1980. - ნაწილი III, IV.
ლუბოვსკი V.I. ფსიქოლოგიური პრობლემებიბავშვთა პათოლოგიური განვითარების დიაგნოზი. - მ., 1989. - ჩ. ერთი.
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა / ედ. კ.მ. გურევიჩი. - მ., 1981. - ჩ. ცამეტი.
ელკონინი დ.ბ.ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის ზოგიერთი საკითხი: დიაგნოსტიკა სასწავლო აქტივობებიდა ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება. - მ., 1981 წ.
დამატებითი
ლაზურსკი ა.ფ.ბუნებრივ ექსპერიმენტზე // მკითხველი განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. ი.ი. ილიასოვა, ვ.ია. ლაუდისი. - M., 1980. - S. 6-8.
გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სკოლები საზღვარგარეთ / ედ. თ.ა. ვლასოვა და ჟ.ი. შიფ. - მ., 1966 წ.
ომსკის მოზეროვას ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განყოფილების წამყვანი მეთოდისტი ნატალია ანატოლიევნა.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კითხვის თემიდან გამომდინარე, ძირითადი საკითხები, რომლებსაც დღეს განვიხილავთ, არის - თავისებურებები ფსიქოლოგიური განვითარებაბავშვები სკოლამდელი ასაკისხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე, ასევე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა სასწავლო პროცესი.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობა შეუძლებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თეორიული საფუძვლებისა და განვითარების ნიმუშების ცოდნის გარეშე.
სკოლამდელ ასაკში ეყრება საფუძველი ბავშვების განვითარებას და ის, თუ როგორ განვავითარებთ ბავშვებს (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, აღმზრდელები, მშობლები) დიდწილად დამოკიდებულია მათ მომავალ ბედზე.
საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა.
რა თქმა უნდა, თქვენ იცით, რომ პერიოდიზაცია ეფუძნება თეორიულ დასაბუთებებს სხვადასხვა ავტორები, (მოკლედ გავიხსენოთ ზოგიერთი მათგანი) მაგალითად, ლ.ს. ვიგოტსკიმ განსაზღვრა ასაკობრივი მახასიათებლებიროგორც ყველაზე ტიპიურიამა თუ იმ ასაკის ბავშვებისთვის, მითითებით ზოგადი მიმართულებებიგანვითარება ცხოვრების რაღაც ეტაპზე .
ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება მის აქტიურობაში საქმიანობის. ამ თეორიის ავტორია ა.ნ. ლეონტიევი. ამ თეორიის საფუძველია მოსაზრება, რომ ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე წამყვანია გარკვეული აქტივობა (კომუნიკაცია, თამაში, სწავლება, მუშაობა), რომელიც განსაზღვრავს ძირითად პიროვნების ცვლილებები .
Მიხედვით თეორიული დებულებები, ᲐᲐ. ბოდალევა, ა.ა. ლომოვა, ა.მ. მატიუშკინის ორგანოები, სისტემები და ბავშვის გონებრივი ფუნქციები სხვადასხვა ინტენსივობით ვითარდება და არა პარალელურად. არის პერიოდები, როდესაც სხეული განსაკუთრებით მგრძნობიარე ხდება გარემომცველი რეალობის გარკვეული გავლენის მიმართ. ასეთ პერიოდებს უწოდებენ მგრძნობიარე .
აღრიცხვა ზემოთ თეორიული საფუძვლებიარის მთავარი კრიტერიუმი ასაკობრივი პერიოდიზაციაშინაურ ფსიქოლოგიაში.
ჩვილის ასაკი (0 - 1 წელი);
ადრეული ბავშვობა (1 - 3 წელი);
სკოლამდელი ასაკი (3-7 წელი).
(როგორც სლაიდზე ვხედავთ)
პერიოდიზაციის მიხედვით, სკოლამდელი ბავშვობაგანიხილება 3-დან 7 წლამდე პერიოდი. წინ უსწრებს მას ჩვილობის(0-დან 1 წლამდე) და ადრეული ასაკი(1 წლიდან 3 წლამდე). ჩვილობის პერიოდს (0-დან 1 წლამდე) არ შევეხებით, ვფიქრობ, ამის მიზეზი გასაგებია, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ამ ასაკის ბავშვები საბავშვო ბაღში არ დადიან.
იმის გამო, რომ სისტემა სკოლამდელი განათლებახშირად მოიცავს ბაგა-ბაღების ჯგუფებიეწვია ბავშვებმა უფრო ახალგაზრდა ასაკი 1,5-დან 2,5 წლამდე, შევეხოთ მათი განვითარების თავისებურებებს. განვიხილოთ მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები.
1 წლიდან 3 წლამდე
ადრეული ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქიკური ნეოპლაზმი არის შემთხვევა გამოსვლებიდა ვიზუალური მოქმედების აზროვნება.ამ პერიოდში ყალიბდება ბავშვის აქტიური მეტყველება და ზრდასრული მეტყველების გაგება ერთობლივი აქტივობის პროცესში.
არის ერთი ცნობილი ფსიქოლოგიური ზღაპარიბიჭის შესახებ, რომელმაც 5 წლის ასაკში ისაუბრა. მშობლებმა დაარტყეს ფეხზე, მიიყვანეს ექიმებთან და ექსტრასენსებთან, მაგრამ მათი მთელი ძალისხმევა უშედეგო დარჩა. და ერთ დღეს, როდესაც მთელი ოჯახი სადილზე დაჯდა, ბავშვმა მკაფიოდ თქვა: "მე არაფერი მაქვს საჭმელი!". სახლში აურზაურია, დედა კარგავს, მამას თავი არ ახსოვს ბედნიერებისგან. როდესაც ეიფორია გადავიდა, ბავშვს ჰკითხეს, რატომ დუმდა მთელი ამ ხნის განმავლობაში. ბავშვმა საკმაოდ გონივრულად უპასუხა: „რატომ მჭირდებოდა საუბარი? თქვენ ყველა ჩემს მაგივრად ლაპარაკობდით..."
ბავშვის მეტყველების წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის განცხადებების სტიმულირება, წახალისება, ისაუბროს მის სურვილებზე. განვითარებასთან ერთად მოსმენებიდა გაგებაშეტყობინებები, მეტყველება გამოიყენება როგორც რეალობის შემეცნების საშუალება, როგორც ზრდასრული ადამიანის ქცევის რეგულირების საშუალება.
ყურადღება, აღქმა და მეხსიერებამცირეწლოვანი ბავშვები უნებლიე არიან. განვითარება აღქმახდება გარეგნულად ორიენტირებული მოქმედების საფუძველზე (ფორმით, ზომით, ფერით), ობიექტების პირდაპირი კორელაციით და შედარებით. ბავშვს შეუძლია ისწავლოს და დაიმახსოვროს მხოლოდ ის, რაც მოსწონდა ან აინტერესებდა.
ძირითადი ცოდნის გზაამ ასაკში სამყაროს ბავშვი საცდელი და შეცდომის მეთოდია.
ჩვილობის პერიოდიდან პერიოდზე გადასვლის მტკიცებულება ადრეული ბავშვობაარის განვითარება ახალი დამოკიდებულება ამ საკითხთან დაკავშირებით. რომელიც იწყებს აღქმას როგორც ნივთი, რომელსაც აქვს გარკვეული დანიშვნადა გამოყენების მეთოდი . თამაშის აქტივობასუბიექტურ-მანიპულაციური ხასიათისაა.
სამი წლის ასაკში ჩნდება პირველადი თვითშეფასება, არა მხოლოდ საკუთარი „მეს“ ცნობიერება, არამედ „მე ვარ კარგი“, „მე ვარ ძალიან კარგი“, „მე ვარ კარგი და სხვა არაფერი“, ცნობიერება. ეს და პირადი ქმედებების გაჩენა ბავშვს უბიძგებს ახალი დონეგანვითარება. იწყება სამი წლის კრიზისი - საზღვარი ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობას შორის. ეს არის ნგრევა, ძველი სისტემის გადახედვა სოციალური ურთიერთობები . დ.ბ. ელკონინი, საკუთარი „მეს“ გამოკვეთის კრიზისი.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღწერა 3 წლის კრიზისის 7 მახასიათებელი: ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე, პროტესტი-აჯანყება, დესპოტიზმი, ეჭვიანობა, თვითნებობა.
ბავშვის პიროვნების ფორმირება 3 წლის კრიზისის დროს ხდება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას. 3 წლის კრიზისი პატარა რევოლუციას ჰგავს. თუ რევოლუციის ნიშნებს გავიხსენებთ, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ზოგს არ სურს ძველებურად ცხოვრება, ზოგს კი არ შეუძლია მიიღოს ცვლილებები, რაც ხდება. უაღრესად დიდი როლიამ პერიოდში იგი ენიჭება ზრდასრულს, რადგან ბავშვის განვითარების წარმატება დიდწილად მასზეა დამოკიდებული. ეს არის ზრდასრული ადამიანი, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთქმედების ხასიათს, წარმართავს კომუნიკაციის აქტს, ასტიმულირებს ერთმანეთის გაგებას. ხოლო ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ რეაგირებს ის „თვითობის“ ჩამოყალიბებაზე.
რეაქცია "მე თვითონ" არის ორი სახის:
პირველი- როდესაც ზრდასრული ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობას და, შედეგად, ურთიერთობის სირთულეების შემსუბუქება .
მეორეშითუ ზრდასრული, ბავშვის პიროვნების თვისებრივი ცვლილებების მიუხედავად, აგრძელებს იგივე ტიპის ურთიერთობის შენარჩუნებას, მაშინ ხდება ურთიერთობების გამწვავება, ნეგატივიზმის გამოვლინება.
შემდეგი პერიოდი, რომელზეც ჩვენ გავამახვილებთ ყურადღებას არის სკოლამდელი ბავშვობა. სკოლამდელი ბავშვობა - დიდი პერიოდიბავშვის ცხოვრებაში: გრძელდება 3-დან 7 წლამდე. ამ ასაკში, სხვებთან მიმართებაში, ბავშვი ვითარდება საკუთარი პოზიცია. ბავშვების აქტიურობა და დაუღალავი აქტივობისთვის მუდმივ მზადყოფნაში გამოიხატება.
განვიხილოთ 3-4 წლის ბავშვების განვითარების თავისებურებები.
ამ ასაკში ბავშვი ობიექტს შემოწმების მცდელობის გარეშე აღიქვამს. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე 4 წლის ასაკში ბავშვები ყალიბდებიან ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. თანდათანობით ხდება ბავშვის ქმედებების გამიჯვნა კონკრეტული საგანი. მეტყველებადაკავშირებული ხდება ლექსიკაზედსართავი სახელებით გამდიდრებული. ჭარბობს ხელახალი შექმნაფანტაზია. მეხსიერებაარიან უნებლიე და ხასიათდებიან გამოსახულებით . აღიარება ჭარბობს და არა დამახსოვრება. რაც კარგად ახსოვს არის ის, რაც საინტერესო და ემოციურად ფერადი. თუმცა ყველაფერი რაც ახსოვს დიდხანს რჩება.
ბავშვი დიდხანს ვერ ახერხებს ყურადღებას ერთ საკითხზე, ის სწრაფად გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.
ცოდნის გზა- ექსპერიმენტი, დიზაინი.
3-4 წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ სწავლას ურთიერთობის წესები თანატოლთა ჯგუფში.
4-5 წლის ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს მეტყველების გამოყენება, როგორც კომუნიკაციისა და სტიმულირების საშუალება, ბავშვის ჰორიზონტის გაფართოება, მათ გარშემო სამყაროს ახალი ასპექტების აღმოჩენა. ბავშვი იწყებს დაინტერესებას არა მხოლოდ რაიმე ფენომენით, არამედ მისი წარმოშობის მიზეზებითა და შედეგებით.
ამიტომ, ამ ასაკის ბავშვის მთავარი კითხვა "რატომ?".ახალი ცოდნის საჭიროება აქტიურად ვითარდება. აზროვნება ვიზუალურია. დიდი წინგადადგმული ნაბიჯია დასკვნების აგების უნარის განვითარება, რაც ადასტურებს აზროვნების უშუალო სიტუაციიდან გამიჯვნას. ამ ასაკობრივ პერიოდში მთავრდება ბავშვების აქტიური მეტყველების ფორმირება.
ყურადღება და მეხსიერებაგანაგრძეთ სპონტანური ყოფნა. ყურადღების დამოკიდებულება ემოციურ სიმდიდრესა და ინტერესზე რჩება. ფანტაზირება აქტიურად ვითარდება. ცოდნის გზაგარემომცველი სამყარო არის ზრდასრული ადამიანის ისტორიები, ექსპერიმენტები. თამაშის აქტივობაატარებს კოლექტიური ხასიათი. თანატოლები პარტნიორებად საინტერესო ხდებიანსიუჟეტური თამაშით გენდერული პრეფერენციები ვითარდება. თამაშის ასოციაციები უფრო სტაბილური ხდება.
ხუთი, ექვსი წლის ასაკში ბავშვის ინტერესი სფეროსკენ არის მიმართული ადამიანებს შორის ურთიერთობები. ზრდასრულთა კლასები ექვემდებარება კრიტიკული ანალიზიდა შედარებით საკუთართან. ამ პერიოდისთვის ბავშვი აგროვებს ცოდნის საკმაოდ დიდ მარაგს, რომელიც აგრძელებს ინტენსიურად შევსებას. გაგრძელება შემდგომი განვითარება შემეცნებითი სფეროსკოლამდელი ასაკის ბავშვი. იწყებს ფორმირებას ფიგურულ-სქემატური აზროვნება , მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია, არის განვითარება მიზანმიმართული დამახსოვრება. ძირითადი სწავლის გზა - თანატოლებთან ურთიერთობა , დამოუკიდებელი აქტივობა და ექსპერიმენტი. შემდგომი გაღრმავება ინტერესი თანაგუნდელის მიმართ, თამაშის აქტივობის იდეა უფრო რთული ხდება. არის განვითარება ნებაყოფლობითი თვისებები, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს წინასწარ მოაწყოს ყურადღება მომავალ საქმიანობაზე.
სლაიდი 13. განვიხილოთ 6-7 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები
ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვმა იცის რა არის „კარგი“ და რა არის „ცუდი“, ასევე შეუძლია შეაფასოს არა მხოლოდ სხვისი, არამედ საკუთარი ქცევაც. ჩამოყალიბდა უკიდურესად მნიშვნელოვანი მექანიზმი მოტივების დაქვემდებარება.სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაზე ძლიერი მოტივი არის წახალისება, ჯილდოს მიღება. სუსტი - სასჯელი, კიდევ უფრო სუსტი - საკუთარი დაპირება. პიროვნების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ხაზია თვითშემეცნების ჩამოყალიბება. 7 წლის ასაკში ბავშვი ვითარდება თვითკონტროლი და ნებაყოფლობითი ქცევა, თვითშეფასება უფრო ადეკვატური ხდება .
ვიზუალურ-ფიგურულზე დაყრდნობით ფიქრიბავშვები ქმნიან ლოგიკური აზროვნების ელემენტები.გაგრძელება შინაგანი მეტყველების განვითარება . ცოდნის გზა- დამოუკიდებელი საქმიანობა შემეცნებითი კომუნიკაციაუფროსებთან და თანატოლებთან. თანატოლიაღიქმება როგორც თანამოსაუბრე, პარტნიორი საქმიანობაში. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბიჭები და გოგოები ყველა თამაშს ერთად არ თამაშობენ, აქვთ სპეციფიკური თამაშები - მხოლოდ ბიჭებისთვის და მხოლოდ გოგონებისთვის. უმეტესობა მთავარი შედეგი სკოლამდელი პერიოდიარის ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის.
სკოლისთვის მზაობის პრობლემების გადაჭრის თეორიული მიდგომების განზოგადებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მისი რიგი მახასიათებლები.
1. სწავლისა და სკოლაში სიარულის ძლიერი სურვილი (სწავლის მოტივის მომწიფება).
2. საკმარისია ფართო წრეცოდნა გარემომცველი სამყაროს შესახებ.
3. საბაზისო შესრულების უნარი გონებრივი ოპერაციები.
4. გონებრივი და ფიზიკური გამძლეობის გარკვეული დონის მიღწევა.
5. ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური გრძნობების განვითარება.
6. მეტყველებისა და კომუნიკაციის განვითარების გარკვეული დონე.
ამრიგად, ფსიქოლოგიური მზადყოფნასასკოლო განათლება ბავშვში ყალიბდება მთელი სკოლის ბავშვობა, ე.ი. 3-დან 7 წლამდე და წარმოადგენს კომპლექსურ სტრუქტურულ ფორმირებას, მათ შორის ინტელექტუალური, პიროვნული, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.
ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძველია ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები განვითარების ყველა ასაკში, კრიზისული პერიოდებიასევე ფსიქოლოგიური ცვლილებები. განვითარების განათლების განხორციელების პრობლემა შეიძლება გადაწყდეს ბავშვის პიროვნების განვითარების შაბლონების, მისი წყაროებისა და მოძრაობის მკაფიო გაგებით.
AT გაიდლაინებისაგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2003 წლის 27 ივნისის No28-51-513 \ 16 წერილი)ნათქვამია, რომ:
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ობიექტიასასწავლო პროცესი (საგანმანათლებლო პროცესი);
საქმიანობის საგანია სიტუაციაბავშვის განვითარება, როგორც ბავშვთა ურთიერთობების სისტემა:
მშვიდობით;
სხვებთან (მოზრდილებთან, თანატოლებთან);
Ჩემს თავთან.
მიზანიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვის განვითარებაში სასწავლო პროცესიარის ბავშვის ნორმალური განვითარების უზრუნველყოფა (განვითარების ნორმის შესაბამისად შესაბამის ასაკში).
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ამოცანები.
ბავშვის განვითარების პრობლემების პრევენცია;
დახმარება (დახმარება) ბავშვს გადაუდებელ გადაწყვეტაში განვითარების მიზნები, სწავლა, სოციალიზაცია: სწავლის სირთულეები, საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტის არჩევის პრობლემები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა, პრობლემები თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობაში;
საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ;
მოსწავლეების, მშობლების, მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის (ფსიქოლოგიური კულტურის) განვითარება.
შეგახსენებთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ძირითად მიმართულებებს.
ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის მიმართულებები
- პრევენცია- ეს არის ერთ-ერთი მთავარი აქტივობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ გარკვეული პრობლემების წარმოშობა. სკოლამდელ ასაკში პრევენციის თავისებურება არის არაპირდაპირი გავლენა ბავშვზე მშობლებისა და აღმზრდელების მეშვეობით.
- დიაგნოსტიკა(ინდივიდუალური, ჯგუფური (სკრინინგი)). ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ასევე სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით, შეგვიძლია გამოვყოთ ძირითადი სფეროები, რომლებიც საჭიროა სკოლამდელ დაწესებულებაში და, შესაბამისად, მათი დიაგნოსტიკა. : პირველ რიგში, ვინაიდან ჩვენ ვაკვირდებით ბავშვის განვითარების ტემპს და ვიცით კრიზისული პერიოდები და სხვადასხვა ასაკობრივი სტადიის ნეოპლაზმები, შეგვიძლია გამოვავლინოთ პრობლემური სფეროები, როგორიცაა მაგ. ადაპტაციის პერიოდისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (1,5 წლიდან და უფროსი), რადგან ბავშვები მოდიან საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ასაკის. ესკორტი კრიზისი 3 წელი. ამის შესახებ უკვე დეტალურად ვისაუბრეთ. თვალთვალი ასაკობრივი ნეოპლაზმებითითოეულის ძირითადი კრიტერიუმების მიხედვით ასაკობრივი პერიოდირომლებიც უკვე ჩამოთვლილია. Ისევე, როგორც სკოლის მზადყოფნის მხარდაჭერა. მინდა აღვნიშნო, რომ თქვენ გყავთ დამხმარე მასწავლებლები, რომლებიც ასევე აკვირდებიან შესრულებას პედაგოგიური მოღვაწეობა.
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების მოხსენებების ანალიზი აჩვენებს, რომ სინამდვილეში სპეციალისტების მხოლოდ 9% აკონტროლებს უმცროსი ასაკის ბავშვების განვითარებას და ადაპტაციას. შუა ჯგუფი, განათლების ფსიქოლოგების 68% თვალყურს ადევნებს ბავშვების განვითარების მაჩვენებელს უფროსი ჯგუფიდა ყველა -100% სპეციალისტი - დიაგნოსტირებს სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნას.
- კონსულტაცია(ინდივიდუალური, ჯგუფური), როგორც წესი, იგი ხორციელდება აღნიშნული პრობლემების მიხედვით როგორც მასწავლებლებთან, ასევე მშობლებთან.
- განმავითარებელი სამუშაო
- მაკორექტირებელი სამუშაო(ინდივიდუალური, ჯგუფური).
თუ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ მუშაობაში დამხმარე სისტემის სპეციალისტს აქვს გონებრივი განვითარების გარკვეული სტანდარტი, რომელთანაც ის ცდილობს ბავშვის დაახლოებას, მაშინ განვითარების საქმეში ის ყურადღებას ამახვილებს საშუალო განვითარების ნორმებზე, რათა შექმნას პირობები, რომელშიც ბავშვი შეძლებს ოპტიმალურ დონეზე ასვლას. მისთვისხელოვნების დონე. ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს როგორც საშუალოზე მაღლა, ასევე დაბალი. უკან მაკორექტირებელი სამუშაოდაფიქსირებულია გადახრების „შესწორების“ მნიშვნელობა და ბავშვის პოტენციალის გამოვლენის მნიშვნელობა ენიჭება განვითარებადს. ამავდროულად, განმავითარებელი სამუშაო არ არის მხოლოდ გარკვეული უნარის სწავლება, არამედ ორიენტირებულია სხვა ფაქტორებთან მუშაობაზე, რომლებიც განაპირობებენ საგანმანათლებლო მუშაობაში პროგრესს.
- ფსიქოლოგიური განმანათლებლობა და განათლება: ფსიქოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარება, ადმინისტრირება საგანმანათლებო ინსტიტუტები, მასწავლებლები, მშობლები.
განვითარებადი, სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების პარადიგმის დამტკიცება (და თქვენ ყველას გაქვთ დაწერილი განვითარების პროგრამები), პროფესიონალიზმის ამაღლების ამოცანები. სასწავლო პერსონალისაჭიროებს გადასვლას ფსიქოლოგიური განათლების ტრადიციული მოდელიდანფსიქოლოგიური განვითარების მოდელს მასწავლებელთა კომპეტენცია. (ჩვენი აზრით ჩვენ ვსაუბრობთშესახებ მეთოდური ფუნქციამასწავლებელი-ფსიქოლოგი) აუცილებელია მოდელისგან თავის დაღწევა, როცა მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მარტო მოქმედებს, აუცილებელია ყველას ძალისხმევის გაერთიანება. სასწავლო პერსონალიდა ამისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლების აღჭურვა ანთროპო- და ფსიქოტექნიკით, რაც მათ გადაჭრის საშუალებას მისცემს რეალური ამოცანებიბავშვის განვითარება და განათლება, მისი განათლება. სამუშაოს შემდეგი ხაზი არის
- ექსპერტიზა(საგანმანათლებლო და სასწავლო გეგმები, პროექტები, სახელმძღვანელოები, საგანმანათლებლო გარემო, პროფესიული საქმიანობასაგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტები).
დღეს ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემაში ერთად ტრადიციული შეხედულებებიხორციელდება ისეთი კომპლექსური მიმართულება, როგორიცაა საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების პროგრამების შემუშავებაში (შემუშავებაში) მონაწილეობა, ასევე მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ჩვენს ქალაქში, ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შემუშავდა და დაცულია განვითარების პროგრამები, რომლებშიც არა ბოლო, არამედ წამყვან როლს ასრულებენ განათლების ფსიქოლოგები.
პირველი, ისინი აღწერეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბლოკიგანვითარების პროგრამის მხარდაჭერა.
Მეორეც, შეასრულეთ შინაარსის მიმოხილვაპროგრამის სხვა ბლოკები ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით.
პროგრამა არის ნორმატიული მოდელი ერთობლივი საქმიანობაადამიანები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოქმედებების თანმიმდევრობას მიზნის მისაღწევად. ამიტომ მის განხორციელებას სჭირდება თანამოაზრე ადამიანების გუნდი, თავისი დარგის ექსპერტები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ესენია: უფროსი აღმზრდელი, პედაგოგი-ფსიქოლოგი, ბავშვების ჯგუფებში მომუშავე მასწავლებლები, თაფლი. მუშები (მეტყველების თერაპევტები, დეფექტოლოგები, ასეთის არსებობის შემთხვევაში). "ციფრებში არის უსაფრთხოება".
განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება;
სკოლის მზადყოფნის უზრუნველყოფა
ინსტიტუციურ დონეზესაგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ამოცანაა ყველა სპეციალისტის ერთობლივი საქმიანობა ( in საუკეთესო ვარიანტიგაერთიანებულია სამსახურში, საბჭოში და ა.შ.)იდენტიფიცირება პრობლემები განვითარებაშიბავშვები და პირველადი დახმარების გაწევა სწავლის სირთულეების დაძლევაში, მასწავლებლებთან, მშობლებთან, თანატოლებთან ურთიერთობაში. Ზე მოცემული დონეასევე ხორციელდება პრევენციული პროგრამები, რომლებიც მოიცავს სტუდენტთა დიდ ჯგუფს, მიმდინარეობს საექსპერტო, საკონსულტაციო, საგანმანათლებლო სამუშაოები ადმინისტრაციასთან და მასწავლებლებთან.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა ეფუძნება:
პირველ რიგში, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები სხვადასხვა პერიოდებიგანვითარება;
მეორეც, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის სფეროები.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა დღეს არ არის მხოლოდ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს როგორც რთული ტექნოლოგია , ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების განსაკუთრებული კულტურა განვითარების, განათლების, აღზრდის, სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში.
ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალისტმა არა მხოლოდ იცის დიაგნოზის, კონსულტაციის, კორექციის მეთოდები, არამედ აქვს უნარი სისტემის ანალიზი პრობლემური სიტუაციებიმათი გადაწყვეტისკენ მიმართული აქტივობების პროგრამირება და დაგეგმვა, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა (ბავშვი, თანატოლები, მშობლები, მასწავლებლები, ადმინისტრაცია) ამ მიზნებისათვის თანაორგანიზება. (არსებითად, იყო მენეჯერი).
Შენობა ეფექტური სისტემამხარდაჭერა საშუალებას მისცემს დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოში გადაჭრას ბავშვების განვითარებისა და განათლების პრობლემები, თავიდან აიცილოს ბავშვის პრობლემის არაგონივრული გადამისამართება გარე სერვისებზე.
ამრიგად, უნდა დავასკვნათ, რომ ბოლო წლებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიისა და პრაქტიკის ინტენსიური განვითარება დაკავშირებულია. განათლების მიზნების შესახებ იდეების გაფართოებით, რომელიც მოიცავს განვითარების, განათლების, ფიზიკური, გონებრივი, ფსიქოლოგიური, მორალური და სოციალური ჯანმრთელობაბავშვები. ამ მიდგომით, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა აღარ შეიძლება ჩაითვალოს „მომსახურების სექტორად“, „მომსახურების განყოფილებად“, არამედ მოქმედებს როგორც განათლების სისტემის განუყოფელი ელემენტი, სტრუქტურებისა და სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების თანაბარი პარტნიორი პრობლემების გადასაჭრელად. ახალი თაობის მომზადების, განათლებისა და განვითარების პრობლემები.
დღეს, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კითხვებზე, რომლებიც ეძღვნება აქტივობების სისტემის აგების პრობლემას, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა გავეცნოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის გამოცდილებას, ასაკის გათვალისწინებით. მახასიათებლები.
სკოლის დაწყება ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია. ეს პერიოდი დაკავშირებულია დიდი რაოდენობით განსხვავებული სახისდატვირთვები, რომლებიც, პირველ რიგში, მოიცავს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ცვლილებებს ბავშვის ცხოვრებაში - ახალი ურთიერთობები, ახალი კონტაქტები, ახალი პასუხისმგებლობები, ახალი სოციალური როლი„სტუდენტი“, თავისი პლიუსებით და მინუსებით. მოსწავლის პოზიცია მოითხოვს, რომ ბავშვმა იცოდეს საკუთარი როლი, მასწავლებლის პოზიცია, ურთიერთობაში არსებული მანძილი და წესები, რომლითაც ეს ურთიერთობები შენდება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში უმტკივნეულო და წარმატებული შესვლისთვის ბავშვი უნდა იყოს ჯანმრთელი და სრულყოფილად მომზადებული.
პირველკლასელების წარმატებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ინტელექტუალური განვითარება, რაც მნიშვნელოვანწილად ხდება სასწავლო პროცესში. სწორედ ადრეულ სასკოლო ასაკში ხდება სასწავლო აქტივობა წამყვანი. სკოლაში შესვლის მომენტიდან ის იწყებს შუამავლობას მისი ურთიერთობების მთელ სისტემაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვი ეუფლება კაცობრიობის მიერ გამომუშავებულ ცოდნას და უნარებს. მაგრამ ის მათ არ ცვლის. გამოდის, რომ სასწავლო აქტივობის ცვლილების საგანი თავად არის.
საგანმანათლებლო საქმიანობა დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას შვიდიდან ათიდან თერთმეტ წლამდე. მთლიანობაში, როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი განვითარება იწყება სხვადასხვა ტიპის აქტივობით განსაზღვრული, მაგრამ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში წარმოიქმნება მისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები.
ელკონინის კონცეფციის მიხედვით დ.ბ. და დავიდოვა ვ.ვ., საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმოადგენს შემდეგი კომპონენტების ერთობლიობას: სამოტივაციო, ოპერატიულ-ტექნიკური, კონტროლისა და შეფასების.
სასწავლო აქტივობის საბოლოო მიზანი არის მოსწავლის შეგნებული სასწავლო აქტივობა მთელს მანძილზე დაწყებითი განათლება. ზრდასრული ადამიანის მიერ თავდაპირველად ორგანიზებული სასწავლო აქტივობა უნდა იქცეს დამოუკიდებელი საქმიანობასტუდენტი, რომელშიც ის აყალიბებს სასწავლო დავალება, ახორციელებს სასწავლო და საკონტროლო აქტივობებს, აფასებს, ე.ი. სასწავლო აქტივობა ბავშვის მასზე რეფლექსიის საშუალებით გადადის თვითსწავლად.
უმცროსი სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი კომუნიკაციის ფარგლებსა და შინაარსს სხვა ადამიანებთან, განსაკუთრებით მოზარდებთან, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მასწავლებლები, ემსახურებიან მისაბაძებად და სხვადასხვა ცოდნის ძირითად წყაროს. სამუშაოს კოლექტიური ფორმები, რომლებიც ასტიმულირებს კომუნიკაციას, არსად არის უფრო სასარგებლო ზოგადი განვითარებადა სავალდებულოა ბავშვებისთვის, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკში.
ბავშვის სკოლაში შესვლისას, სწავლის გავლენით, ფიქსირდება და ვითარდება შემეცნებითი პროცესების ძირითადი ადამიანური მახასიათებლები (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება). "ბუნებრივიდან", ვიგოტსკი L.S.-ს მიხედვით, ეს პროცესები უნდა გახდეს "კულტურული" დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, ანუ გადაიქცეს მეტყველებასთან ასოცირებულ უმაღლეს გონებრივ ფუნქციებად, თვითნებურად და შუამავლობით. ეს იმის გამო ხდება, რომ ბავშვები მათთვის ახალ აქტივობებსა და სისტემებში არიან ჩართული. ინტერპერსონალური ურთიერთობებიმოითხოვს მათ ჰქონდეთ ახალი ფსიქოლოგიური თვისებები. Ზოგადი მახასიათებლებიბავშვის ყველა შემეცნებითი პროცესი უნდა გახდეს თვითნებობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.
სკოლამდელ ასაკში ყურადღება უნებლიეა. ერმოლაევ ო.იუ.-ს თქმით, დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება: ყურადღების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება, იზრდება მისი სტაბილურობა, ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები.
მეხსიერების განვითარების პროცესში ასევე აღინიშნება ასაკობრივი ნიმუშები. 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრებისა და გახსენების თვითნებური ფორმების განვითარებასთან. უნებლიე მეხსიერება, რომელიც არ ასოცირდება მიმდინარე საქმიანობისადმი აქტიურ დამოკიდებულებასთან, ნაკლებად პროდუქტიული გამოდის, თუმცა ზოგადად მეხსიერების ეს ფორმა ინარჩუნებს წამყვან პოზიციას. მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მცირეწლოვან მოსწავლეებში მეხსიერების განვითარებაში, ამიტომ ბავშვის მეხსიერების გაუმჯობესების პროცესი მეტყველების განვითარების პარალელურად მიმდინარეობს. დამახსოვრების შიდა საშუალებების ფორმირებაში მეტყველება ცენტრალურ როლს ასრულებს. მასტერინგი სხვადასხვა ფორმებიმეტყველება - ზეპირი, წერილობითი, გარეგანი, შინაგანი, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვი თანდათან სწავლობს მეხსიერების დაქვემდებარებას თავის ნებაზე, გონივრულად აკონტროლებს დამახსოვრების კურსს, მართავს ინფორმაციის შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესს. აღქმა 6-7 წლის ასაკში კარგავს თავის აფექტურ საწყის ხასიათს: აღქმის და ემოციური პროცესებიგანასხვავებენ. სკოლამდელ ბავშვებში აღქმა და აზროვნება მჭიდრო კავშირშია, რაც ვიზუალურად მიუთითებს - ფიგურალური აზროვნებაყველაზე დამახასიათებელი ამ ასაკისთვის.
დიდი გამოცდილების დაგროვება უფროს სკოლამდელ ასაკში პრაქტიკული მოქმედება, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების განვითარების საკმარისი დონე, ზრდიან ბავშვს თავდაჯერებულობის გრძნობას. ეს გამოიხატება სულ უფრო მრავალფეროვანი და რთული მიზნების დასახვაში, რომელთა მიღწევაც ხელს უწყობს განვითარებას ნებაყოფლობითი რეგულირებამოქმედება.
ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკის ძირითადი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვან ხასიათთან და დიდწილად გადამწყვეტია სწავლის შემდგომ წლებში. აქედან გამომდინარე, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ პირველკლასელთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარების თანმხლები პროცესის მახასიათებლები საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.
გაანალიზებული სხვადასხვა წერტილებიგანათლების სისტემაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის თვალსაზრისით, შეიძლება შეჯამდეს, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა გაგებულია, როგორც სტუდენტის პიროვნების შესწავლისა და მისი ჩამოყალიბების უწყვეტი და ჰოლისტიკური პროცესი, აგრეთვე თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა. საზოგადოებაში საქმიანობის ყველა სფერო და ადაპტაცია ყველა ასაკობრივ საფეხურზე სკოლაში, რომელსაც ახორციელებს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტი სხვადასხვა სიტუაციებშიურთიერთქმედებები.
მეტისთვის ეფექტური განვითარებაპირველკლასელის ინტელექტი უნდა იყოს გამოყენებული და გამოყენებული სასწავლო პრაქტიკასაგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში პირველკლასელთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ არა ყველა არსებული პროგრამებიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არ არის საკმარისად ეფექტური, რაც ნიშნავს, რომ საჭიროა შეიქმნას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ეფექტური პროგრამა არსებული საფუძვლების გამოყენებით.
ამრიგად, ჩვენი კვლევის მიზანია პირველკლასელებში ინტელექტის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შესწავლა.
კვლევის ემპირიულ ნაწილში გამოვიყენეთ ექსპერიმენტული მეთოდი, რომელიც შედგება სამი ეტაპისგან: განმსაზღვრელი ეტაპი, რომელიც ქმნის ექსპერიმენტს და ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპი. კვლევის საფუძველი იყო ქალაქ ბრაიანსკის MBOU №61 საშუალო სკოლა. კვლევაში მონაწილეობდა I კლასის 56 მოსწავლე.
პირველ ეტაპზე ჩვენ გამოვავლინეთ ინტელექტის განვითარების დონის განაწილება პირველი კლასის მოსწავლეებს შორის. ამისათვის ჩვენ განვახორციელეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი "ანალოგიის" ტესტის გამოყენებით (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) ინტელექტის დონის შესაფასებლად. შედეგები ნაჩვენებია სურათზე 1.
ბრინჯი. 1. პირველკლასელთა ინტელექტის დონის შესწავლის შედეგები
როგორც ცხრილიდან ჩანს, ინტელექტის დაბალი დონე ფიქსირდება 48,2%-ში. მიღებული შედეგები გვაძლევს საფუძველს ვისაუბროთ ჩვენი ნიმუშის პირველკლასელთა თითქმის ნახევარში გონებრივი ოპერაციების სისტემის არასაკმარისად ჩამოყალიბებაზე (შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, აბსტრაქცია). ასევე, როგორც სურათი 1-დან ჩანს, სტუდენტების 25%-ს აქვს მაღალი დონე და საშუალო დონე 26.7%. ეს შეიძლება ნიშნავდეს, რომ მათ აქვთ უმაღლესი ინტელექტუალური მონაცემები და ასევე ჰქონდათ ინტენსიური სკოლამდელი განათლება.
ექსპერიმენტული საქმიანობის ფორმირების ეტაპზე, განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემების გათვალისწინებით (მონაწილეთა განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ნიმუშის ჩარჩო), ასევე საფუძველზე თეორიული ანალიზი, ჩვენ გამოვიყენეთ კონიახინას მიერ შემუშავებული ვ.ნ. პირველკლასელთა დახმარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამა. ამ პროგრამაში მნიშვნელოვანი ბლოკი ენიჭება ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარებას.
მესამე ეტაპზე (საკონტროლო ექსპერიმენტი) განვახორციელეთ პირველკლასელების ინტელექტის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამის ეფექტურობის შეფასების მეთოდების ნაკრები. ინტელექტის განვითარების შედეგების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ინტელექტის დონე თითქმის იგივე მაჩვენებლები, რომელთა შორის ინტელექტის დაბალი დონე ჭარბობს ("EG" - 43%, "KG" - 53%). თუმცა, ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, ცვლილებები შეინიშნება. შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 2. 
ბრინჯი. 2. პირველკლასელთა ინტელექტის დონის შესწავლის შედეგები განმავითარებელ ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ
როგორც სურათი 2-დან ჩანს, ექსპერიმენტულ ჯგუფში დაბალი ინტელექტის მქონე სუბიექტების რაოდენობა მცირდება და პირველკლასელთა რაოდენობა მაღალი განაკვეთები. ამავე დროს, საკონტროლო ჯგუფიდაბალი დონის მქონე პირველკლასელთა რიცხვი ასევე მცირდება და იზრდება მაღალი და საშუალო, მაგრამ უმნიშვნელო მაჩვენებლებით, რაც ნათლად ჩანს ნახაზ 2-ზე.
პირველკლასელთა ადაპტაციის მხარდასაჭერად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამის ეფექტურობის დასადგენად, გამოვიყენეთ მონაცემთა მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავების მეთოდი, საშუალო მნიშვნელობების შედარება სტუდენტის პარამეტრული t-ტესტის გამოყენებით. მიღებული მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება განხორციელდა SPSS პროგრამით.
მნიშვნელობების ცვლის სტატისტიკური ინდიკატორები გამოყენებული მეთოდებისა და ტესტების მასშტაბებსა და ინდექსებზე. საკონტროლო ექსპერიმენტიწარმოდგენილია ცხრილში 1.
ცხრილი 1
საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მნიშვნელობების ცვლის სტატისტიკური ინდიკატორები
ტესტის მიხედვით "ანალოგია" მელნიკოვა N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
ექსპერიმენტული ჯგუფი |
Საკონტროლო ჯგუფი |
||||||||
|
საშუალოები |
სტუდენტის ტ |
p-მნიშვნელოვნების დონე |
საშუალოები |
სტუდენტის ტ |
p-მნიშვნელოვნების დონე |
||||
|
შემდეგ |
შემდეგ |
||||||||
|
Ტესტის პასუხები |
|||||||||
როგორც ცხრილი 1-დან ჩანს, არის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებები ინტელექტის დონეზე ექსპერიმენტულ ჯგუფში (t = -5.22 p =.000-ზე) და საკონტროლო ჯგუფში (t = -4.788 p =.000-ზე). . მიუხედავად ორ ჯგუფში მნიშვნელოვანი განსხვავებების არსებობისა, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ინტელექტის დონე უფრო ხარისხობრივად შეიცვალა (6,18-მდე; 8,21-ის შემდეგ). ეს შედეგები მიუთითებს, რომ ფორმირების ექსპერიმენტმა გავლენა მოახდინა ჩვენი ნიმუშის პირველკლასელთა ინტელექტუალურ განვითარებაზე. მიღებული მონაცემებიდან შეიძლება დავასკვნათ, რომ პირველკლასელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა ეფექტურია პირველკლასელთა ინტელექტის განვითარებისთვის, ვინაიდან მისი განხორციელების შემდეგ ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედეგები შეიცვალა და დადებითი ტენდენცია შეიძინა. .
ამრიგად, ჩვენ შევისწავლეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თავისებურებები საგანმანათლებლო საქმიანობაში პირველკლასელთა ინტელექტის განვითარებისთვის. პოზიტიური ტენდენცია დაფიქსირდა პირველკლასელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამაში მონაწილე პირველკლასელთა ინტელექტის ამაღლების კუთხით. გამოვლენილი ტენდენცია უფრო ღრმა ანალიზს მოითხოვს, რაც ჩვენი შემდგომი კვლევის ერთ-ერთი მთავარი საკითხი იქნება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე
ომსკის მოზეროვას ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განყოფილების წამყვანი მეთოდისტი ნატალია ანატოლიევნა.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კითხვის თემიდან გამომდინარე, ძირითადი საკითხები, რომლებსაც დღეს განვიხილავთ, არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე, ასევე სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობა შეუძლებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თეორიული საფუძვლებისა და განვითარების ნიმუშების ცოდნის გარეშე.
სკოლამდელ ასაკში ეყრება საფუძველი ბავშვების განვითარებას და ის, თუ როგორ განვავითარებთ ბავშვებს (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, აღმზრდელები, მშობლები) დიდწილად დამოკიდებულია მათ მომავალ ბედზე.
საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა.
რა თქმა უნდა, თქვენ იცით, რომ პერიოდიზაცია ეფუძნება სხვადასხვა ავტორის თეორიულ დასაბუთებას, (მოდით, მოკლედ გავიხსენოთ ზოგიერთი მათგანი), მაგალითად, ლ. ვიგოტსკიმ განსაზღვრა ასაკობრივი მახასიათებლები ყველაზე მეტად ტიპიურიამა თუ იმ ასაკის ბავშვებისთვის, მითითებით განვითარების ზოგადი მიმართულებები ცხოვრების რაღაც ეტაპზე.
ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება მის აქტიურობაში საქმიანობის. ამ თეორიის ავტორია ა.ნ. ლეონტიევი. ამ თეორიის საფუძველია მოსაზრება, რომ ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე წამყვანია გარკვეული აქტივობა(კომუნიკაცია, თამაში, სწავლება, მუშაობა), რომელიც განსაზღვრავს ძირითად პიროვნების ცვლილებები.
თეორიული დებულებების მიხედვით ა.ა. ბოდალევა, ა.ა. ლომოვა, ა.მ. მატიუშკინის ორგანოები, სისტემები და ბავშვის გონებრივი ფუნქციები სხვადასხვა ინტენსივობით ვითარდება და არა პარალელურად. არის პერიოდები, როდესაც სხეული განსაკუთრებით მგრძნობიარე ხდება გარემომცველი რეალობის გარკვეული გავლენის მიმართ. ასეთ პერიოდებს უწოდებენ მგრძნობიარე.
ზემოაღნიშნული თეორიული დასაბუთების გათვალისწინება რუსულ ფსიქოლოგიაში ასაკობრივი პერიოდიზაციის მთავარი კრიტერიუმია.
ჩვილის ასაკი (0 - 1 წელი);
ადრეული ბავშვობა (1 - 3 წელი);
სკოლამდელი ასაკი (3-7 წელი).
(როგორც სლაიდზე ვხედავთ)
პერიოდიზაციის მიხედვით, სკოლამდელი ბავშვობაგანიხილება 3-დან 7 წლამდე პერიოდი. წინ უსწრებს მას ჩვილობის(0-დან 1 წლამდე) და ადრეული ასაკი(1 წლიდან 3 წლამდე). ჩვილობის პერიოდს (0-დან 1 წლამდე) არ შევეხებით, ვფიქრობ, ამის მიზეზი გასაგებია, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ამ ასაკის ბავშვები საბავშვო ბაღში არ დადიან.
გამომდინარე იქიდან, რომ სკოლამდელი აღზრდის სისტემა ხშირად მოიცავს საბავშვო ბაღებს, სადაც ესწრებიან 1,5-დან 2,5 წლამდე ასაკის ბავშვები, შევეხებით მათი განვითარების თავისებურებებს. განვიხილოთ მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები.
1 წლიდან 3 წლამდე
ადრეული ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქიკური ნეოპლაზმი არის შემთხვევა გამოსვლებიდა ვიზუალური მოქმედების აზროვნება.ამ პერიოდში ყალიბდება ბავშვის აქტიური მეტყველება და ზრდასრული მეტყველების გაგება ერთობლივი აქტივობის პროცესში.
არსებობს ერთი ცნობილი ფსიქოლოგიური ზღაპარი ბიჭის შესახებ, რომელიც 5 წლის ასაკში საუბრობდა. მშობლებმა დაარტყეს ფეხზე, მიიყვანეს ექიმებთან და ექსტრასენსებთან, მაგრამ მათი მთელი ძალისხმევა უშედეგო დარჩა. და ერთ დღეს, როდესაც მთელი ოჯახი სადილზე დაჯდა, ბავშვმა მკაფიოდ თქვა: "მე არაფერი მაქვს საჭმელი!". სახლში აურზაურია, დედა კარგავს, მამას თავი არ ახსოვს ბედნიერებისგან. როდესაც ეიფორია გადავიდა, ბავშვს ჰკითხეს, რატომ დუმდა მთელი ამ ხნის განმავლობაში. ბავშვმა საკმაოდ გონივრულად უპასუხა: „რატომ მჭირდებოდა საუბარი? თქვენ ყველა ჩემს მაგივრად ლაპარაკობდით..."
ბავშვის მეტყველების წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის განცხადებების სტიმულირება, წახალისება, ისაუბროს მის სურვილებზე. განვითარებასთან ერთად მოსმენებიდა გაგებაშეტყობინებები, მეტყველება გამოიყენება როგორც რეალობის შემეცნების საშუალება, როგორც ზრდასრული ადამიანის ქცევის რეგულირების საშუალება.
ყურადღება, აღქმა და მეხსიერებამცირეწლოვანი ბავშვები უნებლიე არიან. განვითარება აღქმახდება გარეგნულად ორიენტირებული მოქმედების საფუძველზე (ფორმით, ზომით, ფერით), ობიექტების პირდაპირი კორელაციით და შედარებით. ბავშვს შეუძლია ისწავლოს და დაიმახსოვროს მხოლოდ ის, რაც მოსწონდა ან აინტერესებდა.
ძირითადი ცოდნის გზაამ ასაკში სამყაროს ბავშვი საცდელი და შეცდომის მეთოდია.
ჩვილობიდან ადრეულ ბავშვობაზე გადასვლის დასტურია განვითარება ახალი დამოკიდებულება ამ საკითხთან დაკავშირებით. რომელიც იწყებს აღქმას როგორც ნივთი, რომელსაც აქვს გარკვეული დანიშვნადა გამოყენების მეთოდი. თამაშის აქტივობასუბიექტურ-მანიპულაციური ხასიათისაა.
სამი წლის ასაკში ჩნდება პირველადი თვითშეფასება, არა მხოლოდ საკუთარი „მეს“ ცნობიერება, არამედ „მე ვარ კარგი“, „მე ვარ ძალიან კარგი“, „მე ვარ კარგი და სხვა არაფერი“, ცნობიერება. ეს და პიროვნული ქმედებების გაჩენა ბავშვს განვითარების ახალ დონეზე გადაჰყავს. იწყება სამი წლის კრიზისი - საზღვარი ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობას შორის. ეს არის ნგრევა, ძველი სისტემის გადახედვა სოციალური ურთიერთობები. დ.ბ. ელკონინი, საკუთარი „მეს“ გამოკვეთის კრიზისი.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღწერა 3 წლის კრიზისის 7 მახასიათებელი: ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე, პროტესტი-აჯანყება, დესპოტიზმი, ეჭვიანობა, თვითნებობა.
ბავშვის პიროვნების ფორმირება 3 წლის კრიზისის დროს ხდება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას. 3 წლის კრიზისი პატარა რევოლუციას ჰგავს. თუ რევოლუციის ნიშნებს გავიხსენებთ, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ზოგს არ სურს ძველებურად ცხოვრება, ზოგს კი არ შეუძლია მიიღოს ცვლილებები, რაც ხდება. ამ პერიოდში ძალიან დიდი როლი ენიჭება ზრდასრულ ადამიანს, ვინაიდან ბავშვის განვითარების წარმატება დიდწილად მასზეა დამოკიდებული. ეს არის ზრდასრული ადამიანი, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთქმედების ხასიათს, წარმართავს კომუნიკაციის აქტს, ასტიმულირებს ერთმანეთის გაგებას. ხოლო ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ რეაგირებს ის „თვითობის“ ჩამოყალიბებაზე.
რეაქცია "მე თვითონ" არის ორი სახის:
პირველი- როდესაც ზრდასრული ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობას და, შედეგად, ურთიერთობის სირთულეების შემსუბუქება.
მეორეშითუ ზრდასრული, ბავშვის პიროვნების თვისებრივი ცვლილებების მიუხედავად, აგრძელებს იგივე ტიპის ურთიერთობის შენარჩუნებას, მაშინ ხდება ურთიერთობების გამწვავება, ნეგატივიზმის გამოვლინება.
შემდეგი პერიოდი, რომელზეც ჩვენ გავამახვილებთ ყურადღებას არის სკოლამდელი ბავშვობა. სკოლამდელი ბავშვობა ხანგრძლივი პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში: ის გრძელდება 3-დან 7 წლამდე. ამ ასაკში, სხვებთან მიმართებაში, ბავშვი ავითარებს საკუთარ პოზიციას. ბავშვების აქტიურობა და დაუღალავი აქტივობისთვის მუდმივ მზადყოფნაში გამოიხატება.
განვიხილოთ 3-4 წლის ბავშვების განვითარების თავისებურებები.
ამ ასაკში ბავშვი ობიექტს შემოწმების მცდელობის გარეშე აღიქვამს. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე 4 წლის ასაკში ბავშვები ყალიბდებიან ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. ნელ-ნელა ბავშვის ქმედებები გამოიყოფა კონკრეტული ობიექტისგან. მეტყველებახდება თანმიმდევრული, ლექსიკა მდიდრდება ზედსართავი სახელებით. ჭარბობს ხელახალი შექმნაფანტაზია. მეხსიერებაარიან უნებლიე და ხასიათდებიან გამოსახულებით . აღიარება ჭარბობს და არა დამახსოვრება. რაც კარგად ახსოვს არის ის, რაც საინტერესო და ემოციურად ფერადი. თუმცა ყველაფერი რაც ახსოვს დიდხანს რჩება.
ბავშვი დიდხანს ვერ ახერხებს ყურადღებას ერთ საკითხზე, ის სწრაფად გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.
ცოდნის გზა- ექსპერიმენტი, დიზაინი.
3-4 წლის ასაკში ბავშვები იწყებენ სწავლას ურთიერთობის წესები თანატოლთა ჯგუფში.
4-5 წლის ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს მეტყველების გამოყენება, როგორც კომუნიკაციისა და სტიმულირების საშუალება, ბავშვის ჰორიზონტის გაფართოება, მათ გარშემო სამყაროს ახალი ასპექტების აღმოჩენა. ბავშვი იწყებს დაინტერესებას არა მხოლოდ რაიმე ფენომენით, არამედ მისი წარმოშობის მიზეზებითა და შედეგებით.
ამიტომ, ამ ასაკის ბავშვის მთავარი კითხვა "რატომ?".ახალი ცოდნის საჭიროება აქტიურად ვითარდება. აზროვნება ვიზუალურია. დიდი წინგადადგმული ნაბიჯია დასკვნების აგების უნარის განვითარება, რაც ადასტურებს აზროვნების უშუალო სიტუაციიდან გამიჯვნას. ამ ასაკობრივ პერიოდში მთავრდება ბავშვების აქტიური მეტყველების ფორმირება.
ყურადღება და მეხსიერებაგანაგრძეთ სპონტანური ყოფნა. ყურადღების დამოკიდებულება ემოციურ სიმდიდრესა და ინტერესზე რჩება. ფანტაზირება აქტიურად ვითარდება. ცოდნის გზაგარემომცველი სამყარო არის ზრდასრული ადამიანის ისტორიები, ექსპერიმენტები. თამაშის აქტივობაარის კოლექტიური. თანატოლები პარტნიორებად საინტერესო ხდებიანსიუჟეტური თამაშით გენდერული პრეფერენციები ვითარდება. თამაშის ასოციაციები უფრო სტაბილური ხდება.
ხუთი, ექვსი წლის ასაკში ბავშვის ინტერესი სფეროსკენ არის მიმართული ადამიანებს შორის ურთიერთობები. ზრდასრულთა შეფასებები კრიტიკულად გაანალიზებულია და შედარებულია მათთან. ამ პერიოდისთვის ბავშვი აგროვებს ცოდნის საკმაოდ დიდ მარაგს, რომელიც აგრძელებს ინტენსიურად შევსებას. არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარება. იწყებს ფორმირებას ფიგურულ-სქემატური აზროვნება, მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია, არის განვითარება მიზანმიმართული დამახსოვრება. ძირითადი სწავლის გზა - თანატოლებთან ურთიერთობა, დამოუკიდებელი აქტივობა და ექსპერიმენტი. შემდგომი გაღრმავება ინტერესი თანაგუნდელის მიმართ, თამაშის აქტივობის იდეა უფრო რთული ხდება. ვითარდება ნებაყოფლობითი თვისებები, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს წინასწარ მოაწყოს ყურადღება მომავალ საქმიანობაზე.
სლაიდი 13. განვიხილოთ 6-7 წლის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები
ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვმა იცის რა არის „კარგი“ და რა არის „ცუდი“, ასევე შეუძლია შეაფასოს არა მხოლოდ სხვისი, არამედ საკუთარი ქცევაც. უაღრესად მნიშვნელოვანი მექანიზმი ყალიბდება მოტივების დაქვემდებარება.სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაზე ძლიერი მოტივი არის წახალისება, ჯილდოს მიღება. სუსტი - სასჯელი, კიდევ უფრო სუსტი - საკუთარი დაპირება. პიროვნების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ხაზია თვითშემეცნების ჩამოყალიბება. 7 წლის ასაკში ბავშვი ვითარდება თვითკონტროლი და ნებაყოფლობითი ქცევა, თვითშეფასება უფრო ადეკვატური ხდება.
ვიზუალურ-ფიგურულზე დაყრდნობით ფიქრიბავშვები ქმნიან ლოგიკური აზროვნების ელემენტები.გაგრძელება შინაგანი მეტყველების განვითარება. ცოდნის გზა- დამოუკიდებელი აქტივობა, შემეცნებითი კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან. თანატოლიაღიქმება როგორც თანამოსაუბრე, პარტნიორი საქმიანობაში. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბიჭები და გოგოები ყველა თამაშს ერთად არ თამაშობენ, აქვთ სპეციფიკური თამაშები - მხოლოდ ბიჭებისთვის და მხოლოდ გოგონებისთვის. სკოლამდელი პერიოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი არის ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.
სკოლისთვის მზაობის პრობლემების გადაჭრის თეორიული მიდგომების განზოგადებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მისი რიგი მახასიათებლები.
სწავლისა და სკოლაში დასწრების ძლიერი სურვილი (სწავლის მოტივის მომწიფება).
ცოდნის საკმაოდ ფართო სპექტრი სამყაროს შესახებ.
ძირითადი გონებრივი ოპერაციების შესრულების უნარი.
გონებრივი და ფიზიკური გამძლეობის გარკვეული დონის მიღწევა.
ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური გრძნობების განვითარება.
მეტყველებისა და კომუნიკაციის განვითარების გარკვეული დონე.
ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვში ყალიბდება ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლამდელ ბავშვობაში, ე.ი. 3-დან 7 წლამდე და წარმოადგენს კომპლექსურ სტრუქტურულ ფორმირებას, მათ შორის ინტელექტუალური, პიროვნული, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.
ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ეფუძნება ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, კრიზისის პერიოდებში, ასევე ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებზე. განვითარების განათლების განხორციელების პრობლემა შეიძლება გადაწყდეს ბავშვის პიროვნების განვითარების შაბლონების, მისი წყაროებისა და მოძრაობის მკაფიო გაგებით.
მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შესახებ განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში. (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2003 წლის 27 ივნისის No28-51-513 \ 16 წერილი) ნათქვამია, რომ:
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ობიექტიასასწავლო პროცესი (საგანმანათლებლო პროცესი);
საქმიანობის საგანია სიტუაციაბავშვის განვითარება, როგორც ბავშვთა ურთიერთობების სისტემა:
სხვებთან (მოზრდილებთან, თანატოლებთან);
Ჩემს თავთან.
მიზანიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვის განვითარებაში სასწავლო პროცესიარის ბავშვის ნორმალური განვითარების უზრუნველყოფა (განვითარების ნორმის შესაბამისად შესაბამის ასაკში).
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ამოცანები.
ბავშვის განვითარების პრობლემების პრევენცია;
ბავშვის დახმარება (დახმარება) განვითარების, განათლების, სოციალიზაციის გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრაში: საგანმანათლებლო სირთულეები, საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტის არჩევის პრობლემები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობის პრობლემები;
საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ;
მოსწავლეების, მშობლების, მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის (ფსიქოლოგიური კულტურის) განვითარება.
შეგახსენებთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ძირითად მიმართულებებს.
ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის მიმართულებები
პრევენცია- ეს არის ერთ-ერთი მთავარი აქტივობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ გარკვეული პრობლემების წარმოშობა. სკოლამდელ ასაკში პრევენციის თავისებურება არის არაპირდაპირი გავლენა ბავშვზე მშობლებისა და აღმზრდელების მეშვეობით.
დიაგნოსტიკა(ინდივიდუალური, ჯგუფური (სკრინინგი)). ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ასევე სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით, შეგვიძლია გამოვყოთ ძირითადი სფეროები, რომლებიც საჭიროა სკოლამდელ დაწესებულებაში და, შესაბამისად, მათი დიაგნოსტიკა. : პირველ რიგში, ვინაიდან ჩვენ ვაკვირდებით ბავშვის განვითარების მაჩვენებელს და ვიცით კრიზისული პერიოდები და სხვადასხვა ასაკობრივი სტადიის ნეოპლაზმები, შეგვიძლია გამოვყოთ პრობლემური სფეროები, როგორიცაა მაგ. ადაპტაციის პერიოდისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (1,5 წლიდან და უფროსი), რადგან ბავშვები საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ასაკში მოდიან. ესკორტი კრიზისი 3 წელი. ამის შესახებ უკვე დეტალურად ვისაუბრეთ. თვალთვალი ასაკობრივი ნეოპლაზმებითითოეული ასაკობრივი პერიოდის ძირითადი კრიტერიუმების მიხედვით, რომლებიც უკვე ჩამოთვლილია. Ისევე, როგორც სკოლის მზადყოფნის მხარდაჭერა. მინდა აღვნიშნო, რომ გყავთ დამხმარე მასწავლებლები, რომლებიც ასევე აკონტროლებენ პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობას.
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების ანგარიშების ანალიზი აჩვენებს, რომ სინამდვილეში სპეციალისტების მხოლოდ 9% აკონტროლებს უმცროსი და საშუალო ჯგუფების ბავშვების განვითარებას და ადაპტაციას, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების 68% აკონტროლებს უფროსი ჯგუფის ბავშვების განვითარების მაჩვენებელს და ყველა - სპეციალისტების 100% დიაგნოზს უსვამს სკოლისთვის მზადყოფნას.
კონსულტაცია(ინდივიდუალური, ჯგუფური), როგორც წესი, იგი ხორციელდება აღნიშნულ პრობლემებზე როგორც მასწავლებლებთან, ასევე მშობლებთან.
განმავითარებელი სამუშაო
მაკორექტირებელი სამუშაო(ინდივიდუალური, ჯგუფური).
თუ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ მუშაობაში დამხმარე სისტემის სპეციალისტს აქვს გონებრივი განვითარების გარკვეული სტანდარტი, რომელთანაც ის ცდილობს ბავშვის დაახლოებას, მაშინ განვითარების საქმეში ის ყურადღებას ამახვილებს საშუალო განვითარების ნორმებზე, რათა შექმნას პირობები, რომელშიც ბავშვი შეძლებს ოპტიმალურ დონეზე ასვლას. მისთვისხელოვნების დონე. ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს როგორც საშუალოზე მაღლა, ასევე დაბალი. გადახრების „გამოსწორების“ მნიშვნელობა ენიჭება მაკორექტირებელ სამუშაოს, ხოლო ბავშვის პოტენციალის გამოვლენის მნიშვნელობა - განვითარებად სამუშაოს. ამავდროულად, განმავითარებელი სამუშაო არ არის მხოლოდ გარკვეული უნარის სწავლება, არამედ ორიენტირებულია სხვა ფაქტორებთან მუშაობაზე, რომლებიც განაპირობებენ საგანმანათლებლო მუშაობაში პროგრესს.
ფსიქოლოგიური განმანათლებლობა და განათლება: ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება, ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადმინისტრაცია, მასწავლებლები, მშობლები.
განვითარებადი, სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების პარადიგმის დამტკიცება (და თქვენ ყველას გაქვთ დაწერილი განვითარების პროგრამები), მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის ამაღლების ამოცანები მოითხოვს გადასვლას. ფსიქოლოგიური განათლების ტრადიციული მოდელიდანფსიქოლოგიური განვითარების მოდელს მასწავლებელთა კომპეტენცია. (ჩვენი აზრით, საუბარია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მეთოდოლოგიურ ფუნქციაზე) აუცილებელია მოდელს თავი დავანებოთ, როცა მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მარტო მოქმედებს, აუცილებელია მთელი პედაგოგიური პერსონალის ძალისხმევის გაერთიანება და ამისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლების აღჭურვა ანთროპო- და ფსიქოტექნიკით, რაც საშუალებას იძლევა გადაჭრას განვითარებისა და ბავშვის აღზრდისა და განათლების გადაუდებელი პრობლემები. სამუშაოს შემდეგი ხაზი არის
ექსპერტიზა(საგანმანათლებლო და სასწავლო პროგრამები, პროექტები, სახელმძღვანელოები, საგანმანათლებლო გარემო, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობა).
დღეს, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემაში, ტრადიციულ საქმიანობასთან ერთად, ხორციელდება ისეთი რთული მიმართულება, როგორიცაა საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების პროგრამების შემუშავებაში (შემუშავებაში) მონაწილეობა, ასევე მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ჩვენს ქალაქში, ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შემუშავდა და დაცულია განვითარების პროგრამები, რომლებშიც არა ბოლო, არამედ წამყვან როლს ასრულებენ განათლების ფსიქოლოგები.
პირველი, ისინი აღწერეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბლოკიგანვითარების პროგრამის მხარდაჭერა.
Მეორეც, შეასრულეთ შინაარსის მიმოხილვაპროგრამის სხვა ბლოკები ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით.
პროგრამა არის ნორმატიული მოდელი ერთობლივი საქმიანობაადამიანები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოქმედებების თანმიმდევრობას მიზნის მისაღწევად. ამიტომ მის განხორციელებას სჭირდება თანამოაზრე ადამიანების გუნდი, თავისი დარგის ექსპერტები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ესენია: უფროსი აღმზრდელი, პედაგოგი-ფსიქოლოგი, ბავშვების ჯგუფებში მომუშავე მასწავლებლები, თაფლი. მუშები (მეტყველების თერაპევტები, დეფექტოლოგები, ასეთის არსებობის შემთხვევაში). "ციფრებში არის უსაფრთხოება".
განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება;
სკოლის მზადყოფნა
ინსტიტუციურ დონეზესაგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ამოცანაა ყველა სპეციალისტის ერთობლივი საქმიანობა ( ოპტიმალურად გაერთიანებულია სამსახურში, საბჭოში და ა.შ.)იდენტიფიცირება პრობლემები განვითარებაშიბავშვები და პირველადი დახმარების გაწევა სწავლის სირთულეების დაძლევაში, მასწავლებლებთან, მშობლებთან, თანატოლებთან ურთიერთობაში. ამ დონეზე ასევე ხორციელდება პრევენციული პროგრამები, რომლებიც მოიცავს მოსწავლეთა დიდ ჯგუფებს, საექსპერტო, საკონსულტაციო, მიმდინარეობს საგანმანათლებლო სამუშაოები ადმინისტრაციასთან და მასწავლებლებთან.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა ეფუძნება:
პირველ რიგში, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები განვითარების სხვადასხვა პერიოდში;
მეორე, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის სფეროები.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა დღეს არ არის მხოლოდ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს როგორც რთული ტექნოლოგია, ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების განსაკუთრებული კულტურა განვითარების, განათლების, აღზრდის, სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში.
ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალისტმა არა მხოლოდ იცის დიაგნოსტიკის, კონსულტაციის, კორექციის მეთოდები, არამედ აქვს უნარი სისტემატიურად გააანალიზოს პრობლემური სიტუაციები, დაპროგრამდეს და დაგეგმოს აქტივობები, რომლებიც მიმართულია მათ გადაჭრაზე, ამ მიზნებისთვის მონაწილეთა თანაორგანიზება. სასწავლო პროცესში (ბავშვი, თანატოლები, მშობლები, მასწავლებლები, ადმინისტრაცია) (არსებითად, იყო მენეჯერი).
ეფექტური დამხმარე სისტემის ჩამოყალიბება საშუალებას მისცემს ბავშვების განვითარებისა და განათლების პრობლემების გადაჭრას დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოში, თავიდან აიცილოს ბავშვის პრობლემის არაგონივრული გადამისამართება გარე სერვისებზე.
ამრიგად, უნდა დავასკვნათ, რომ ბოლო წლებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიისა და პრაქტიკის ინტენსიური განვითარება დაკავშირებულია. განათლების მიზნების შესახებ იდეების გაფართოებით, რომელიც მოიცავს განვითარების, განათლების, ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, ფსიქოლოგიური, მორალური და სოციალური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფის მიზნებს. ამ მიდგომით, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა აღარ შეიძლება ჩაითვალოს „მომსახურების სექტორად“, „მომსახურების განყოფილებად“, არამედ მოქმედებს როგორც განათლების სისტემის განუყოფელი ელემენტი, სტრუქტურებისა და სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების თანაბარი პარტნიორი პრობლემების გადასაჭრელად. ახალი თაობის მომზადების, განათლებისა და განვითარების პრობლემები.
დღეს, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კითხვებზე, რომლებიც ეძღვნება აქტივობების სისტემის აგების პრობლემას, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა გავეცნოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის გამოცდილებას, ასაკის გათვალისწინებით. მახასიათებლები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება
პრობლემა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერასკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება აქტუალურია განათლების ამჟამინდელ ეტაპზე. სკოლამდელ ასაკს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პიროვნების შემდგომი განვითარებისთვის.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს განვითარების სხვადასხვა პერიოდში.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა იწყება ბავშვის საბავშვო ბაღში მიღების პირველივე დღეებიდან - ეს არის ადაპტაცია.რა არის ადაპტაცია? ადაპტაციის ქვეშ (ლათ. adaptatio - ადაპტაცია, მორგება) ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს სხეულის ადაპტაციის უნარი. სხვადასხვა პირობებიგარე გარემო. ადაპტაციის გარეშე შეუძლებელია, იქნება ეს საბავშვო ბაღი თუ სხვა დაწესებულება. ჩვენ ვიღებთ სამუშაოს თქვენთან ერთად - რა რთულია ახალ გუნდთან ადაპტაცია. ბავშვებიც ასეა. ბავშვებს სკოლაში ვამზადებთ. რათა გაუადვილდეს მათ ადაპტაცია. ვიღაც მალიშკინის სკოლაში მიდის და მთელი წელიის ეგუება ახალ გუნდს, მასწავლებელს.
მცირეწლოვანი ბავშვები დაუცველები არიან და არ არიან ადაპტირებული ცვალებად პირობებთან. გასათვალისწინებელია ამ ასაკში ასეთი ბავშვების განვითარების დონე და ბავშვებთან მუშაობა ამის გათვალისწინებით უნდა იყოს სტრუქტურირებული. მცირდება მცირეწლოვან ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მახასიათებლები ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვი, მისთვის შემოქმედება კომფორტული ატმოსფერო. იმისათვის, რომ ბავშვი წარმატებით მოერგოს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებს, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და მისდამი დამოკიდებულება. ეს პირველ რიგში დამოკიდებულიაპედაგოგები, ჯგუფში სითბოს, სიკეთის, ყურადღების ატმოსფეროს შექმნის უნარისა და სურვილისგან.
მაგალითად, მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად რეკომენდებულია:
გამოიყენეთ სხეულის თერაპიის ელემენტები (ჩახუტება, ჩახუტება, აწევა).
გამოიყენეთ საბავშვო რითმები, სიმღერები, თითების თამაშები მეტყველებაში.
წყლისა და ქვიშის თამაშები.
Მუსიკის მოსმენა.
სიცილის სიტუაციის შექმნა.
ადაპტაციის პერიოდის თანხლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისაც არის დამახასიათებელი, მაგალითად, ბავშვი სხვა ჯგუფში გადავიდა - ეს არის სხვა კედლები, მასწავლებელი, ახლად ჩარიცხული ბავშვები.
გამოიყენეთ გარე თამაშები, ზღაპრის ელემენტები, მუსიკალური თერაპია.
გარკვეული თამაშების საშუალებით დაამყარეთ ბავშვთან ემოციური და ემოციურ-ტაქტილური კონტაქტი.
Უზრუნველყოფა სათამაშო აქტივობამასწავლებელი სხვა ბავშვებთან ერთად ახალი ბავშვის გვერდით.
მოაწყეთ წარმატების სიტუაციები - შეაქეთ ბავშვი, რომ ის ჩაერთო თამაშში, დაასრულა სავარჯიშო.
დღეს ეს არ არის მხოლოდ ბავშვებთან გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს როგორც ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების კომპლექსური ტექნოლოგია განვითარების, განათლების, აღზრდისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში.
სამუშაო სფეროები სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა:
გამდიდრება ემოციური სფეროდადებითი ემოციების მქონე ბავშვი;
მეგობრული ურთიერთობების განვითარება თამაშის საშუალებით, ბავშვების კომუნიკაცია ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
ბავშვთა ემოციური სირთულეების კორექტირება (შფოთვა, შიშები, აგრესიულობა, დაბალი თვითშეფასება);
ასწავლოს ბავშვებს ემოციების გამოხატვის გზები, გამოხატული მოძრაობები;
მასწავლებელთა ცოდნის გაფართოება საბავშვო ბაღიშესახებ სხვადასხვა ვარიანტები ემოციური განვითარებაბავშვები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სირთულეების დაძლევის შესაძლებლობების შესახებ;
სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება;
საინფორმაციო და ანალიტიკური მხარდაჭერა;
სასწავლო პროცესის მონაწილეთათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა.
ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი წარმოადგენს შემდეგ აქტივობებს:
PMP(k)-ის მუშაობის ორგანიზება (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სრული სურათი ბავშვის პიროვნების განვითარების შესახებ და დაგეგმოთ მაკორექტირებელი ღონისძიებები);
ბავშვების რეგულარული მონიტორინგი განსხვავებული ტიპებისაქმიანობა და დაკვირვების შედეგების მუდმივი აღრიცხვა;
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის მონიტორინგი და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების აგების გზით ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა.
შემოთავაზებული მხარდაჭერის მოდელი მოიცავს ცვლილებებს არა მხოლოდ განათლების შინაარსში, არამედ მოიცავს ბავშვთა ცხოვრების მთელი პროცესის ორგანიზებას.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა წარმატებული იქნება, თუ თავდაპირველ შემანარჩუნებელსა და მხარდამჭერს შორის ურთიერთობაში არსებობს:
გახსნილობა საქმიანობის ყველა მონაწილის ურთიერთობაში;
აღრიცხვა ინდივიდუალური მახასიათებლებიმასწავლებელი;
წარმატების ორიენტაცია;
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის განმახორციელებელი პირის პროფესიული კომპეტენცია.
განვიხილოთ ძირითადი მიმართულებები და პედაგოგიური საქმიანობის ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზაციის ფარგლებში.
მიმართულება პირველი . სათამაშო საქმიანობის ორგანიზება.
სწორედ თამაში იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკაში. თამაში საფუძველს უყრის საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც შემდეგ ხდება წამყვანი დაწყებითი სკოლის ბავშვობაში.
თამაში ჩამოყალიბებულია ემოციური სტაბილურობა, ადეკვატური თვითშეფასებამათი შესაძლებლობები (არ აგვერიოს ინდივიდის თვითშეფასებაში), რაც ქმნის ხელსაყრელი პირობებისურვილების რეალურ შესაძლებლობებთან კორელაციის უნარისთვის.
თამაში საშუალებას გაძლევთ იდენტიფიციროთ ბევრის განვითარების დონე პიროვნული თვისებებიბავშვი და რაც მთავარია - მისი სტატუსის განსაზღვრა ბავშვთა გუნდი. თუ ბავშვი უარს ამბობს საერთო თამაშებიან თამაშობს მეორეხარისხოვან როლს მნიშვნელოვანი მაჩვენებელიერთგვარი სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემა.
ბავშვთა როლური თამაშების ორგანიზებისას, მასწავლებლებმა მიზანშეწონილია დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები:
1. ღიად არ ჩაერიოთ თამაშების როლების განაწილებაში, რომლებიც წარმოიშვა სპონტანურად ბავშვების ჯგუფში ( თავისუფალი დრო, გარეთ და ა.შ.). ყველაზე ხელსაყრელი პოზიცია არის ყურადღებიანი დამკვირვებელი (მკვლევარი).საქონელი არ შედის ზრდასრული აძლევს მას შესაძლებლობას ფარულად შეისწავლოს ბავშვების ურთიერთობები, მორალური თვისებების გამოვლინებები, თითოეული ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ნიჭიერი, დახვეწილი ანალიზისაშუალებას გაძლევთ დროულად შეამჩნიოთ და დაძლიოთ საშიში ტენდენციები, რომლებიც გამოიხატება როლების „თამაშში“, როდესაც ემოციები ჭარბობს, ქცევაზე ნებაყოფლობითი კონტროლი იკარგება და სიუჟეტის განვითარება არასასურველ ვითარებას იღებს (თამაში იწყებს საფრთხეს ადამიანის ჯანმრთელობაზე. ბავშვებმა, ბავშვმა სათამაშო გამოაძრო).
აკვიატებული ჩარევა, წვრილმანი მეურვეობა, ზრდასრულის კარნახი აქრობს ბავშვების ინტერესს თამაშის მიმართ, უბიძგებს მათ ითამაშონ ცნობისმოყვარე თვალებისგან მოშორებით. მაშასადამე, აკვიატებული კონტროლი, ალბათ, უფრო საშიშია, ვიდრე კონტროლის სრული ნაკლებობა, თუმცა ორივე ეს უკიდურესობა ერთმანეთს ემთხვევა მათ არასასურველ შედეგებში.
2. როლური თამაშების შერჩევა სხვადასხვა შესაძლებლობის გათვალისწინებით ასეთი გაანგარიშებით. ეს მიიღწევა არა მხოლოდ როლების არჩევით, არამედ მუდმივი წახალისებით, რომლებიც არ არიან თავდაჯერებულები, არ ფლობენ წესებს და ვნებიანად განიცდიან წარუმატებლობას.
3. მოერიდეთ თამაშის იდენტიფიკაციას და ფეტიშიზაციას.
იდენტიფიკაცია - ეს მაშინ, როდესაც ბავშვი აღიქმება უფროსების მიერ, როგორც განუვითარებლად. თამაშის ეს შეხედულება უფროსების ყველაზე გავრცელებული და ყველაზე „სერიოზული“ ბოდვაა. შედეგები არის იზოლაცია, ცხოვრების სერიოზულად აღქმის შეუძლებლობა, იუმორის შიში, გაზრდილი დაუცველობა. (ბავშვს ეუბნებიან, წადი ითამაშე, არ ჩაერიო)
თამაშის ფეტიშიზაცია - მეორე უკიდურესობა. თამაშს უფროსები აღიქვამენ, როგორც ბავშვის ცხოვრების ერთადერთ და მთავარ ფორმას. მას მოკლებული აქვს სამყაროს სერიოზულად შეხედვის შესაძლებლობას. ბავშვის ცხოვრებაში თამაში არ შეიძლება, მაგრამ თამაში ცხოვრებად არ შეიძლება.
მიმართულება ორი .
მატერიალური საჭიროებების ფორმირება.
მატერიალური მოთხოვნილებები ყალიბდება ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე და ამ საკითხში პედაგოგიური გავლენის როლი ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.
შეუძლებელია მატერიალური მოთხოვნილებების გამიჯვნა სულიერისგან.
მაგრამ სულიერი მოთხოვნილებები ბევრად უფრო ღრმაა, ვიდრე მატერიალური, მათი გაჩენისა და ჩამოყალიბების პროცესი გაცილებით რთულია და, შესაბამისად, გაცილებით რთულია მასთან გამკლავება. პედაგოგიური მენეჯმენტი. სკოლამდელი აღზრდის მატერიალური საჭიროებები პირველ რიგში, თუმცა მომავალში ისინი იწყებენ მათზე დომინირებას.
ამრიგად, მატერიალური მოთხოვნილებების ფორმირება არის პიროვნების სულიერი სტრუქტურის საფუძველი. თავის მხრივ, რაც უფრო მაღალია სულიერი მოთხოვნილებები, მით უფრო გონივრული იქნება მატერიალური.
მიმართულება სამი .
ფორმირება ჰუმანური ურთიერთობებისკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში.
ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკა გუნდში სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობის პრობლემებზე გვიჩვენებს, რომ ბავშვებს შორის არსებობს რთული ურთიერთობა, რომლებიც ატარებენ რეალური სოციალური ურთიერთობების ანაბეჭდს, რომელიც ხდება „ზრდასრული საზოგადოებაში“.
ბავშვები იზიდავენ თანატოლებს, მაგრამ ბავშვების საზოგადოებაში მოხვედრისას ისინი ყოველთვის ვერ ახერხებენ სხვა ბავშვებთან კონსტრუქციულ ურთიერთობას.
დაკვირვებები გვიჩვენებს, რომ ჯგუფში ბავშვებს შორის ხშირად წარმოიქმნება ისეთი ურთიერთობები, რომლებიც ბავშვებში არამარტო არ აყალიბებს ჰუმანურ გრძნობებს ერთმანეთის მიმართ, არამედ, პირიქით, წარმოშობს ეგოიზმს, აგრესიულობას, როგორც პიროვნულ თვისებებს.ამ გუნდის სპეციფიკა ის არის, რომ სპიკერი, ლიდერობის მატარებელი ფუნქციონირებსპედაგოგები მოქმედებენ როგორც აქტივი . უზარმაზარი როლიმშობლები თამაშობენ ბავშვების ურთიერთობების ჩამოყალიბებასა და რეგულირებაში.
მეთოდები ჰუმანური აღზრდა :
AT ჰუმანური გრძნობების აღზრდა - ეს არის ეფექტური სიყვარული თავად ბავშვის მიმართ.მაგალითად : სიყვარული, კეთილი სიტყვები, მოფერება.
Დიდებასიკეთისთვის ბავშვის ურთიერთობა მცენარეებთან , ცხოველები, სხვა ბავშვები, მოზარდები.
სხვების პატივისცემა - არასოდეს დატოვოთ უარყოფითი ემოციები უყურადღებოდსხვა ბავშვების მიმართ , მშობლები, ცხოველები და ა.შ.
მაგალითი, ერთობლივი აქტივობა, ზრდასრულთა ახსნა-განმარტებები, ქცევითი პრაქტიკის ორგანიზება. მაგალითად : ბავშვი დაინახავს, რომ შენ გეცოდინება სხვა ბავშვი, რომელიც ტირის, დაამშვიდე და შემდეგ ჯერზე ის შეაწუხებს მეგობარს.
ემოციების ამოცნობის უნარი - რაც უფრო უფროსი ხდება ბავშვი, მით უკეთესია ის, გამოდის, რომ სახიდან ამოიკითხავს ემოციებს და განსაზღვრავს ადამიანის მდგომარეობას (მაგალითად, ვარჯიშები ემოციებით."სევდიანი" , "ნაწყენი" , "ღარიბი" , "უბედური" და ა.შ.).
მიმართულება მეოთხე .
ორგანიზაცია ერთობლივი მუშაობამასწავლებელი მოსწავლეთა მშობლებთან ერთად
ერთი წუთით, ჩართეთ ფანტაზია და წარმოიდგინეთ .... დილით, დედებს და მამებს ბავშვები მიჰყავთ საბავშვო ბაღში, თავაზიანად თქვით: "გამარჯობა!" - და წადი. ბავშვები მთელ დღეს ატარებენ საბავშვო ბაღში: თამაშობენ, დადიან, სწავლობენ... საღამოს კი მშობლები მოდიან და ამბობენ: „მშვიდობით!“, წაიყვანეთ ბავშვები სახლში. მასწავლებლები და მშობლები არ ურთიერთობენ, არ განიხილავენ ბავშვების წარმატებებს და მათ სირთულეებს, არ ადგენენ, როგორ ცხოვრობს ბავშვი, რა აინტერესებს, სიამოვნებს, აწუხებს. და თუ მოულოდნელად გაჩნდება კითხვები, მაშინ მშობლებს შეუძლიათ თქვან, რომ იყო გამოკითხვა და ჩვენ იქ ვისაუბრეთ ყველაფერზე. მასწავლებლები კი მათ ასე უპასუხებენ: „საინფორმაციო სტენდები ხომ არის. წაიკითხეთ, ყველაფერი იქ არის! ეს ხდება შენთან და ჩვენთან.
ვეთანხმები, სურათი აღმოჩნდა ბნელი ... და მინდა ვთქვა, რომ ეს უბრალოდ შეუძლებელია. მასწავლებლებსა და მშობლებს აქვთ საერთო ამოცანები: გააკეთონ ყველაფერი, რათა ბავშვები გაიზარდონ ბედნიერები, აქტიური, ჯანმრთელები, მხიარულები, კომუნიკაბელური, რათა გახდნენ ჰარმონიული. განვითარებული პიროვნებები. Თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებებიისინი ბევრს აკეთებენ იმისათვის, რომ მშობლებთან ურთიერთობა იყოს მდიდარი და საინტერესო. ერთის მხრივ, მასწავლებლები ინარჩუნებენ ყველაფერს საუკეთესოს და დროში გამოცდილი, ხოლო მეორე მხრივ, ისინი ეძებენ და ცდილობენ დანერგონ მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის ახალი, ეფექტური ფორმები, რომელთა მთავარი ამოცანაა რეალური თანამშრომლობის მიღწევა. საბავშვო ბაღი და ოჯახი.
მშობლებთან კომუნიკაციის ორგანიზებაში ბევრი სირთულეა. : ეს არის მშობლების მიერ საბავშვო ბაღის რეჟიმის მნიშვნელობის გაუგებრობა და მისი მუდმივი დარღვევა, ოჯახში და საბავშვო ბაღში მოთხოვნების ერთიანობის არარსებობა. ძნელია ურთიერთობა ახალგაზრდა მშობლებთან, ასევე მშობლებთან დისფუნქციური ოჯახებიდან ან მათ, ვისაც პირადი პრობლემები აქვს. ისინი ხშირად ექცევიან მასწავლებელს დამთმობად და უარყოფითად, ძნელია მათთან კონტაქტის დამყარება, თანამშრომლობის დამყარება, პარტნიორობა. საერთო მიზეზიბავშვის აღზრდა. მაგრამ ბევრ მათგანს სურს მასწავლებლებთან ურთიერთობა "თანაბარ პირობებში", როგორც კოლეგებთან, მიაღწიოს სანდო, "სულიერ" კომუნიკაციას.
ვის აქვს წამყვანი როლი კომუნიკაციის ორგანიზებაში? რა თქმა უნდა აღმზრდელი . მის ასაშენებლად მნიშვნელოვანია გქონდეს კომუნიკაციის უნარები, ნავიგაცია აღზრდის პრობლემებსა და ოჯახის საჭიროებებზე, იცოდე ბოლო მიღწევებიმეცნიერებები. მასწავლებელმა მშობლებს უნდა აგრძნობინოს მათი კომპეტენცია და ინტერესი ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის, დაანახოს მშობლებს, რომ მათ ხედავს პარტნიორებად, თანამოაზრეებად.
მშობლებთან კომუნიკაციის კომპეტენტურ მასწავლებელს ესმის, რატომ არის საჭირო კომუნიკაცია და როგორი უნდა იყოს ის, იცის რა არის საჭირო იმისათვის, რომ კომუნიკაცია იყოს საინტერესო და შინაარსიანი და, რაც მთავარია, აქტიურად არის ჩართული.
საოჯახო სამუშაოა შრომატევადი სამუშაო. გასათვალისწინებელია თანამედროვე მიდგომაოჯახებთან მუშაობისას. მთავარი ტენდენცია მშობლების განათლებაა დამოუკიდებელი გადაწყვეტილება ცხოვრებისეული ამოცანები. და ეს მოითხოვს გარკვეულ ძალისხმევას მასწავლებლებისგან. აღმზრდელიც და მშობელიც მოზარდები არიან, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ასაკი და პიროვნული თვისებები, ჩემი ცხოვრების გამოცდილებადა პრობლემების საკუთარი ხედვა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მოსალოდნელი შედეგიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შემდეგი ასპექტებია:
ბავშვებისთვის ოპტიმალური საავტომობილო რეჟიმების გამოყენება მათი ასაკის, ფსიქოლოგიური და სხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით;
განვითარების ნაკლოვანებების ადრეული გამოვლენა და განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები;
იდენტიფიცირებული შშმ ბავშვების პროპორციის ზრდა, რომლებმაც დროულად მიიღეს ფსიქოლოგიური გამოსასწორებელი დახმარება;
პათოლოგიის სიმძიმის, მისი ქცევითი შედეგების შემცირება, ბავშვის განვითარებაში მეორადი გადახრების გაჩენის თავიდან აცილება;
ინტელექტუალურის შენარჩუნება და გაძლიერება და კრეატიულობაბავშვები;
მუდმივი თანამშრომლობა საბავშვო ბაღის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ეფექტური მუშაობაბავშვებთან ერთად;
მასწავლებლების დახმარება კვალიფიკაციის ამაღლებაში, ინოვაციური აქტივობების განხორციელებაში, ვინაიდან დღეისათვის ინოვაციების დანერგვა არის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების განვითარების წინაპირობა;
კლება ფსიქო-ემოციური სტრესიმასწავლებლები ნეგატიური გამოცდილების შემცირების გზით;
სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა, რათა დაეხმაროს მასწავლებლებს პრობლემების მოგვარებაში.
