თითოეული ჩვენგანი მთელი ცხოვრების მანძილზე იზრდება, მწიფდება, მწიფდება და ბერდება. ყველა ამ პროცესს თან ახლავს ცვლილებები ცნობიერებაში, რა ფსიქოლოგიურ როლებს ვთამაშობთ, როგორ ვრეაგირებთ გარკვეულ საკითხებზე და ა.შ. პერიოდულად თითოეული ჩვენგანის ცხოვრებაში ხდება ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები, როდესაც ფასეულობათა და შეხედულებების ერთი სისტემა იცვლება და იცვლება ოდნავ განსხვავებული. ეს ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს არის წერტილი. ეს არის ევოლუცია. ასევე არსებობს მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ადამიანის ცნობიერების ევოლუციას სხვადასხვა ასაკში, მას უწოდებენ " ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია". ბუნებრივია, თითოეულ ასაკში ადამიანზე სწავლისა და ზემოქმედების მეთოდები განსხვავებულია და ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგია ძირეულად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის ფსიქოლოგიისგან. ამ სტატიაში გთავაზობთ გაიგოთ, რატომ არის საჭირო ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია თანამედროვე ადამიანისთვის.

განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგია

მთელი ასაკობრივი ფსიქოლოგია აგებულია იმაზე, რომ თითოეულ ადამიანს გარკვეულ ასაკში აქვს ეგრეთ წოდებული „ასაკობრივი კრიზისი“ და ის არსებობს 15, 30, 45 და თუნდაც 1 წლის ასაკში! სინამდვილეში, კრიზისი წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ადამიანმა უნდა აირჩიოს ნებისმიერი გამოსავალი ასაკობრივი დავალებებიმრავალი ალტერნატივიდან. ამ კონტექსტში ხშირად გვხვდება „განვითარების ფსიქოლოგიის“ ცნება. რა არის ეს? რა განსხვავებაა განვითარების ფსიქოლოგიასა და განვითარების ფსიქოლოგიას შორის?

ეს ორი ცნება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, როგორც ზოგადი და კონკრეტული. განვითარების ფსიქოლოგია სწავლობს განვითარებას ადამიანის ბიოლოგიურ ასაკთან დაკავშირებით. განვითარების ფსიქოლოგია უფრო ფართო ცნებაა, ვინაიდან ის სწავლობს არა მხოლოდ ადამიანის განვითარების ასაკობრივ ეტაპებს, ის ასევე სწავლობს ადამიანში ფსიქიკური პროცესების გენეზს.

განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგია მჭიდრო კავშირშია. ეს აიხსნება იმით, რომ ისინი სწავლობენ ადამიანს, როგორც ცხოვრების განვითარების უმაღლეს საფეხურს, როგორც სისტემას, რომელშიც ფიზიკური და გონებრივი, გენეტიკურად განპირობებული და ცხოვრების განმავლობაში ჩამოყალიბებული, ბუნებრივი, სოციალური და სულიერი გაერთიანებულია და განუყოფელია. როგორ არის დაკავშირებული განათლების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია? ასაკობრივი ფსიქოლოგია სწავლობს, თუ როგორ იცვლება ადამიანის ფსიქიკა ასაკთან ერთად, ხოლო საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია სწავლობს თუ როგორ იცვლება ადამიანის ფსიქიკა სწავლის პროცესში. ამრიგად, განათლების ფსიქოლოგია ასაკობრივი ფსიქოლოგიის გარეშე შეუძლებელია, ის სწავლობს გარკვეული ასაკის ადამიანს, რომელიც სასწავლო პროცესშია.

ნებისმიერი მეცნიერების მსგავსად, განვითარების ფსიქოლოგიას აქვს მრავალი კვლევის მეთოდი. განვითარების ფსიქოლოგიის ყველა მეთოდი შეიძლება დაიყოს შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

• ხანგრძლივობის მიხედვით:

1. გრძივი მეთოდი (ან გრძივი მონაკვეთების მეთოდი), რომელიც თვალყურს ადევნებს ადამიანთა ერთიდაიგივე ჯგუფის განვითარებას დიდი ხნის განმავლობაში, რათა გამოავლინოს თვისებრივი ცვლილებები ადამიანის ფსიქიკაში.
2. განივი მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის მოკლე დროში გამოვიკვლიოთ ერთი ან მეორე პარამეტრი სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში და გამოვიტანოთ დასკვნა მისი დინამიკის შესახებ ასაკის მიხედვით (ceteris paribus)

• ქცევის სპეციფიკის მიხედვით:

1. დაკვირვება, რომელიც წარმოადგენს არსებული ფაქტების დაფიქსირებას მათი შემდგომი ინტერპრეტაციით,
2. გამოკითხვა (კითხვის ან ზეპირი საუბრის სახით),
3. ექსპერიმენტი, რომელშიც ხელოვნურად იქმნება პირობები საგნის სასურველი რეაქციის მისაღებად,
4. ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონის დასადგენად აუცილებელი ტესტირება და პიროვნული თვისებებიგამოკვლეული,
5. საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (ნახატები, ნახატები, მუსიკალური ნაწარმოებები, ესეები, რვეულები, პირადი დღიურები) ინფორმაციისთვის შინაგანი სამყაროადამიანი, მისი ურთიერთობა სამყაროსთან და სხვებთან.

ზოგადად, ყველა ადამიანი გადის ცხოვრების გარკვეულ ეტაპებს. ფსიქოლოგიაში ასაკობრივი პერიოდები შეიძლება დაიყოს:

• ქრონოლოგიური ასაკი - წლების რაოდენობა, რომელიც ადამიანმა იცხოვრა,
• ბიოლოგიური ასაკი - ადამიანის ჯანმრთელობის ფიზიკური მაჩვენებლები მომენტში,
• ფსიქოლოგიური ასაკის მიხედვით - ინდივიდის ინტელექტუალური, ფსიქოსექსუალური, სულიერი განვითარება და მისი თვითშეგნება.

პირველად ადამიანის ცხოვრებაში, ისინი ხდება წელიწადში, სამ და შვიდ წელიწადში. მეოთხე კრიზისი ხდება სასკოლო ასაკში, როდესაც ბავშვს უვითარდება შრომისმოყვარეობა ან, პირიქით, სიზარმაცე, ასევე თანაკლასელებში მისი სტატუსის განცდა.

განვითარების ფსიქოლოგია ყველაზე მეტად საჭიროა ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების გადაჭრისა და პრევენციის მიზნით.

მეხუთე კრიზისი ჩნდება (12-16 წლის ასაკში), როდესაც ადამიანს აწუხებს იდენტიფიკაციის საკითხები. მეექვსე კრიზისი არის 30 წლის კრიზისი, როდესაც ადამიანი გადახედავს თავის ახალგაზრდულ იდეალებს, იდეებს ცხოვრებისა და მისი „მე“-ს შესახებ, გადადის ზრდასრულ ასაკში. მეშვიდე კრიზისი არის საშუალო ასაკის კრიზისი (38-45 წელი). მერვე კრიზისი ეუფლება ადამიანს სიბერის პერიოდში, როდესაც ადამიანის ცხოვრების გზა მთავრდება და ადამიანი ეწევა შეფასებით, თუ როგორ გაიარა.

ასაკობრივი ფსიქოლოგიის მახასიათებლები

კიდევ რამდენიმე სიტყვა იმის შესახებ, თუ რა არის განვითარების ფსიქოლოგიის მახასიათებლები. როგორც ზრდასრულთა, ასევე ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგია წინა პლანზე აყენებს ადამიანის ასაკს, ხოლო ფსიქოლოგიურ, გონებრივ და ემოციურ განვითარებას დიდ ყურადღებას აქცევს, რაც ხშირად არ ემთხვევა ადამიანის ბიოლოგიურ ასაკს. ამავე დროს, ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებიგანვითარების ფსიქოლოგია არის ძირითადი შაბლონების იდენტიფიცირება პიროვნული განვითარებაპირი, გააანალიზოს ისინი და შეიმუშაოს მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გზები.

ამგვარად, ასაკობრივი ფსიქოლოგია, თუმცა რთული, ცოდნის ძალიან აუცილებელი სფეროა, რადგან თითოეული ჩვენგანი ადრე თუ გვიან გადავა ასაკობრივი კრიზისის პერიოდში და კარგია, თუ ახლომახლო იქნება ადამიანი, რომელიც შეძლებს დახმარებას და წინსვლას. სწორი ქმედებები.

განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და ძირითადი პრობლემები.

განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც თანამედროვე ფილიალი ფსიქოლოგიური მეცნიერება: საგანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდები. ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ადამიანის ფსიქიკაში, ქცევაში, ცხოვრებასა და პიროვნებაში, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტი. კანონები, შაბლონები, ცვლილებების ტენდენციები ადამიანის ფსიქიკის, ქცევის, ცხოვრებისა და პიროვნების, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი ცხოვრების პროცესში.

განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები. პიროვნების გონებრივი და ქცევითი განვითარების ორგანული (ორგანული) და გარემო განპირობების პრობლემა. ადამიანის განვითარების ფაქტორები და მათი გაგება განვითარების ფსიქოლოგიაში. ბიოლოგიზაციისა და სოციოლოგიზაციის მიმართულებები. ბუნების ფარდობითი გავლენის პრობლემა და ორგანიზებული სწავლადა განათლება ადამიანის განვითარებისთვის. პრობლემა არის მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების თანაფარდობა. შედარებითი გავლენის პრობლემა ფსიქიკაში და ადამიანის ქცევაში ევოლუციური, რევოლუციური და სიტუაციური ცვლილებების განვითარებაზე. პიროვნების საერთო ფსიქოლოგიურ განვითარებაში ინტელექტუალური და პიროვნული ცვლილებების კორელაციის პრობლემა.

ასაკობრივი ფსიქოლოგიის მეთოდები.

ადამიანის ასაკობრივი განვითარების კვლევების სპეციფიკა.ასაკობრივი განვითარების შესწავლის პირობების არჩევანი. ლაბორატორიული პირობები, დამოკიდებული და დამოუკიდებელი ცვლადები მათში. ბუნებრივი გარემო. დროთა განმავლობაში ცვლილებების შესასწავლად ექსპერიმენტული დიზაინის შერჩევა. ადამიანური განვითარების კვლევის ორგანიზების ძირითადი მეთოდები. გრძივი მონაკვეთების მეთოდი (სიგრძივი გეგმა). კვეთის მეთოდი. კომბინირებული (კოჰორტულ-თანმიმდევრული) გეგმა. მონაცემთა შეგროვების მეთოდები. პირდაპირი დაკვირვება. ცალკეული შემთხვევების ანალიზი. მიღწევებისა და შესაძლებლობების ტესტები. თვითრეპორტირების მეთოდები. პროექციული მეთოდები. ასაკობრივი განვითარების ფსიქოლოგიური კვლევის მონაცემების ინტერპრეტაცია და დასკვნების საზღვრების განსაზღვრა. განმარტების პრობლემა. განზოგადების პრობლემა. კორელაციისა და მიზეზობრიობის ცნებების შერევის პრობლემა. ნაყოფის აქტივობის პერინატალური ფორმების რეგისტრაციის მეთოდები (პირობებში მრავალჯერადი ორსულობა). ჩვილების ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები. ჩვილების შესწავლის მეთოდოლოგია ბეილის ტესტის მაგალითზე (Bailey test infant development scale, მეორე გამოცემა - BSID, 1993). ფენომენების შესწავლის მეთოდები J. Piaget. ჯ.პიაჟეს ამოცანები საგნის მუდმივობის შესანარჩუნებლად: ამოცანები მოცულობისა და რაოდენობის შესანარჩუნებლად, ამოცანა სიგრძის შესანარჩუნებლად, დავალება კლასიფიკაციისთვის. კვლევის მეთოდები ბავშვებისთვის გამოყენებით ხატვის ტესტები. Goodenough-Harris "დახატე კაცი" ტექნიკა. მეთოდები "სახლი, ხე, ადამიანი" და "ოჯახური ნახატი". ინტელექტის შესწავლის მეთოდები. ვექსლერის ტესტი (ბავშვთა და მოზრდილთა ვერსია). მოზარდის ხასიათის დიაგნოზი. მეთოდოლოგია ნ.ია. ივანოვა-ა.ე. ლიჩკო - PDO (პათოქარაქტეროლოგიური დიაგნოსტიკური კითხვარი მოზარდთათვის).

წყაროები და ფსიქოლოგიური ნიმუშებიგონებრივი განვითარება ონტოგენეზიაში.

გონებრივი განვითარების ზოგადი ნიმუშები ონტოგენეზში. ევოლუციური და რევოლუციური ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების თანაფარდობა ადამიანთა ფსიქოლოგიასა და ქცევაში. განვითარების ბიოლოგიური და გარემო ფაქტორები. ჰეტეროქრონიზმი და ინდივიდუალური განვითარების წინააღმდეგობები. განვითარების ევოლუციური და ინვოლუციური მომენტების ერთობლიობა. ციკლური განვითარება. მონაცვლეობის კანონი, პერიოდულობა განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. გონებრივი განვითარების თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. პრენატალური განვითარება, ჩვილობა, ადრეული ბავშვობა, სკოლამდელი ასაკი, შუა ბავშვობა, მოზარდობა და მოზარდობის. ზრდასრული, განვითარება საშუალო ასაკში. გერონტოგენეზი. გონებრივი განვითარების განსაზღვრა. ბიოგენეტიკური და სოციოგენეტიკური მიმართულებები ში უცხოური ფსიქოლოგია. აქტივობა, კულტურულ-ისტორიული, სისტემურ-ევოლუციური მიდგომები გონებრივი განვითარების პრობლემისადმი.

ასაკობრივი განვითარების პერიოდიზაციის ცნებები.

განვითარების ძირითადი თეორიების მიმოხილვა.სოციალური და ბიოლოგიური დეტერმინანტები - ისტორიული ალტერნატივები. განვითარების ფსიქოლოგიის სამეცნიერო საფუძვლები (ჩ. დარვინი, ვ. პრაიერი, ა. ბინეტი, ჯ. ბოლდუინი, ს. ჰოლი). განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი სკოლების ფორმირება. გონებრივი განვითარების თეორიები. ბიოგენეტიკური მიდგომა. რეკაპიტულაციის თეორიები. ფსიქოანალიტიკური მიდგომა ბავშვის განვითარებაში. სოციოგენეტიკური მიდგომა.

XX საუკუნის განვითარების ფსიქოლოგია.ე.ერიქსონის კონცეფცია. კოგნიტური თეორიები. გენეტიკური ფსიქოლოგია ჯ.პიაჟე. პერსონოგენეტიკური მიდგომა. განვითარების ეკოლოგიური მოდელი. ჯ. ბოულბი, მიბმულობის (Etechment) და ემოციური განვითარების თეორია. ჩ.ჰარლოუს ნაშრომები და მათი გავლენა ჯ.ბოლბის მიჯაჭვულობის თეორიაზე. განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრინციპები. განვითარების უწყვეტი ბუნება. განვითარების მოსალოდნელი ბუნება. განვითარების პროცესების დონის ორგანიზება. განვითარების ეტაპებისა და გადასვლების თეორია. ვადინგტონის ეპიგენეტიკური ლანდშაფტი, როგორც განვითარების პროცესის მეტაფორა. სენსიტიური პერიოდი, როგორც გენეტიკურ-გარემოს ურთიერთქმედების მექანიზმი. კრიტიკული და მგრძნობიარე პერიოდის კონცეფცია. მგრძნობიარე პერიოდის მოდელი. ფსიქიკური პროცესების განვითარების გენეტიკური-გარემო განსაზღვრა. მომწიფება და განვითარება. ევოლუციურ-სისტემური მიდგომა განვითარების ფსიქოლოგიაში. სუბიექტურ-აქტივობის მიდგომა. განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები. გონებრივი განვითარების კულტურულ-ისტორიული თეორია ლ. ვიგოტსკი. ბავშვის გონებრივი განვითარების მექანიზმი. ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. წამყვანი საქმიანობა. განვითარების კრიზისი. ფსიქოლოგიური ცვლილება. ბავშვის გონებრივი განვითარების კონცეფცია D.B. Elkonin-ის მიერ.

გონებრივი განვითარება, როგორც მომწიფება (ა. გესელი). გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის ფსიქოდინამიკური ცნებები (ზ. ფროიდი, ა. ადლერი, ე ერიქსონი, ს. გროფი). გონებრივი განვითარების ეტაპები კულტურულ-ისტორიულ კონცეფციაში ლ. ვიგოტსკი. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია დ.ბ. ელკონინი. პრინციპები ონტოგენეტიკური განვითარებაბ.გ. ანანიევი.

წამყვანი საქმიანობის მახასიათებლები და მათი როლი ფსიქიკის განვითარებაში.

წამყვანი საქმიანობა, როგორც გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის კრიტერიუმი, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგიური ასაკის მაჩვენებელი. A.V. Zaporozhets-ის, A.N. Leontiev-ის, D.B. Elkonin-ის კვლევა, რათა დადგინდეს ფსიქიკური პროცესების დამოკიდებულება გარე, ობიექტური საქმიანობის ბუნებასა და სტრუქტურაზე. კვლევები, რომლებიც ეძღვნება ონტოგენეზში წამყვანი საქმიანობის ძირითადი ტიპების ანალიზს (განსაკუთრებით ვ.ვ. დავიდოვის, დ.ბ. ელკონინის წიგნები),

ფსიქოლოგიური ასაკის განაწილების კრიტერიუმები დ.ბ. ელკონინი: განვითარების სოციალური მდგომარეობა; ამ პერიოდში ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ან წამყვანი სახეობა; განვითარების ძირითადი ნეოპლაზმები; კრიზისები, როგორც გარდამტეხი წერტილები ასაკობრივი განვითარების მრუდზე, რომელიც გამოყოფს ერთ ასაკს მეორისგან.

წამყვანი საქმიანობის ნიშნები (ა.ნ. ლეონტიევის მიხედვით): ახალი ტიპის საქმიანობის წამყვანი საქმიანობის სახით გაჩენა და დიფერენცირება; ფორმირება და რესტრუქტურიზაცია ამ საქმიანობაში გონებრივი ფუნქციები; დამოკიდებულება პიროვნების წამყვან აქტივობაზე ამ საქმიანობაში დაფიქსირებული ცვლილებები.

წამყვანი საქმიანობის ორი ჯგუფი (დ.ბ. ელკონინის მიხედვით). წამყვანი აქტივობების ჯგუფი, რომელიც ბავშვს მიმართავს ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებზე: ჩვილის უშუალო ემოციური კომუნიკაცია, სკოლამდელი აღზრდის როლური თამაში და მოზარდის ინტიმურ-პირადი კომუნიკაცია. წამყვანი აქტივობები, რომლის წყალობითაც ხდება ობიექტებთან მოქმედების სოციალურად განვითარებული მეთოდები და სხვადასხვა სტანდარტების ათვისება: მცირეწლოვანი ბავშვის ობიექტურ-მანიპულაციური საქმიანობა, საგანმანათლებლო საქმიანობა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლედა საშუალო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა.

კომუნიკაციის წამყვანი ფორმები. სიტუაციურ-პირადი კომუნიკაცია. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია. ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია. ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია.

ასაკობრივი განვითარების კრიზისების პრობლემა ფსიქოლოგიაში.

ადამიანის ასაკობრივი განვითარება. ასაკობრივი განვითარების კრიზისის კონცეფცია ფსიქოლოგიაში. ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები და განვითარების კრიზისის პრობლემა. ლ.ს. ვიგოტსკი ასაკობრივი განვითარების კრიზისებზე. ე.ერიქსონის პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკური თეორია. ნდობის კრიზისი - უნდობლობა (ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში). ავტონომიის კრიზისი - ეჭვი და სირცხვილი (2-3 წელი). ინიციატივის კრიზისი - დანაშაულის გრძნობა (3-დან 6 წლამდე). შრომისმოყვარეობის კრიზისი - არასრულფასოვნების კომპლექსი (7-დან 12 წლამდე). კრიზისი - პიროვნული თვითგამორკვევა ინდივიდუალური სიბნელისგან და კონფორმიზმისგან განსხვავებით (12-დან 18 წლამდე). კრიზისი - ინტიმური ურთიერთობა და კომუნიკაბელურობა პიროვნული ფსიქოლოგიური იზოლაციისგან განსხვავებით (დაახლოებით 20 წელი). კრიზისი - საზრუნავი ახალი თაობის განათლებაზე, განსხვავებით „საკუთარ თავში ჩაძირვისა“ (30-დან 60 წლამდე). კრიზისი - კმაყოფილება ცხოვრებით, სასოწარკვეთისაგან განსხვავებით (60-ზე მეტი).

ასაკობრივი განვითარების კრიზისები ჩვილობიდან მოზარდობამდე.

ახალშობილი, როგორც კრიტიკული ეტაპი ბავშვის ცხოვრებაში. მშობიარობა და ახალშობილთა კრიზისი. მშობიარობის პროცესი. ახალშობილი. ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტაციის პერიოდი. აპგარის ქულა. შესაძლებლობები ახალშობილებისთვის. ახალშობილის რეფლექსები. მშობიარობის გამოცდილება. შებოჭვა. რევიტალიზაციის კომპლექსი, როგორც მთავარი ნეოპლაზმი კრიტიკული პერიოდი. სმენის კონცენტრაცია.

კრიზისი 1 წელი. 12 თვის ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებები. ბავშვის აფექტური რეაქციები. თავისებური ავტონომიური მეტყველება- ჩვილობასა და ადრეულ ბავშვობას შორის გარდამავალი პერიოდის მთავარი შენაძენი.

კრიზისი 3 წელი. სიმპტომები E. Köhler კრიზისი 3 წელი. ნეგატივიზმი. სიჯიუტე. სიჯიუტე. ნებისყოფა. ზრდასრულთა დევალვაცია. პროტესტი ბუნტია. ტენდენცია დამოუკიდებლობისკენ. ფენომენი მე თვითონ ვარ. უფროსებთან ურთიერთობის რესტრუქტურიზაციის არსი.

კრიზისი 6-7 წელი; მისი ფენომენოლოგია და მიზეზები. ლ.ი. ბოზოვიჩი 7 წლის კრიზისის შესახებ. პირველის დაშლა და მოვლენის ახალი ფორმების ფორმირება. პიროვნების წარმოშობა. სოციალური "მე ბავშვის" დაბადება. ლ.ს. ვიგოტსკი 7 წლის კრიზისის შესახებ. ბავშვის გამოცდილების შეჯამება. 6-7 წლის ბავშვების განვითარების ვარიანტები ა.ლ. ვენგერი. ვერბალიზმი. შფოთვა. დემონსტრაციულობა.

პუბერტატული კრიზისი (მოზარდობის კრიზისი) (12-14 წელი). გაჩენის მიზეზები, თინეიჯერული კრიზისის ბუნება. მოზარდობის კრიზისის მიმდინარეობის ძირითადი ფაზები. თვითდამკვიდრების საჭიროება. მოზარდობის კრიზისის დაძლევის გზები. დამოუკიდებლობის კრიზისი. დამოკიდებულების კრიზისი. იდენტიფიკაციის კონცეფცია მოზარდობაში. იდენტიფიკაცია და ეგოიდენტობა ე.ერიქსონის შეხედულებებში. არაადეკვატური იდენტიფიკაციის განვითარების ოთხი ძირითადი ტიპი: ახლო ურთიერთობებიდან გამოსვლა; დროის დაბინდვა; პროდუქტიული მუშაობის უნარის ეროზია; უარყოფითი იდენტობა. განვითარების პათოლოგიური ვარიანტები მოზარდობის კრიზისში. ფიზიკური გარეგნობის შეფასების დარღვევა. თვითშეფასების დარღვევა. ნარცისული კრიზისი. ეგოცენტრიზმი.

ადრეული ახალგაზრდობის კრიზისი (17-18 წლის კრიზისი). თვითგამორკვევის პრობლემა ადრეულ ახალგაზრდობაში. ინდივიდუალობის განცდა, განსხვავებულობა. გაუცხოების გრძნობა. არაადეკვატურობის ეფექტი. მახასიათებლები ემოციურ, კოგნიტურ და ფსიქოსოციალურ დონეზე. შინაგანი ფსიქოლოგიური და გარეგანი გაუცხოება მოზარდობაში. ანომიური დეპრესია. ანომია და მისი განმსაზღვრელი ფაქტორები. ე.დიურკემი ანომიის განვითარების პირობების შესახებ.

კრიზისები ზრდასრული ცხოვრებადა სიბერე.

ზრდასრულობის კრიზისების კლასიფიკაცია: ნორმატიული, სოციალური, არანორმატიული.

ინტიმური ურთიერთობის კრიზისი - იზოლაცია. ადრეულ ზრდასრულ ასაკში იდენტობისა და ინტიმური ურთიერთობის მიღწევის პრობლემა. იდენტობა არის იზოლაცია. სიახლოვე მარტოობაა. სიყვარული ადამიანის ფუნდამენტური ემოციაა.

„რეალობის გრძნობის“ კრიზისი. პროფესიული განათლების დონის და პიროვნული სიმწიფის შესატყვისობის პრობლემა ახალგაზრდა კაციტექნოლოგიის დონე და საზოგადოების სოციალური ცხოვრება. გონებრივი და სოციალური მომწიფების ჰეტეროქრონიზმი. ღირებულებათა სისტემის აქტიური ფორმირება. საკუთარი თავის აღიარება და პასუხისმგებლობა თქვენს არჩევანზე. საკუთარი ცხოვრების წესის პოვნა. ახალგაზრდების ფსიქოლოგიური დაცვა. სქესობრივი და ასაკობრივი განსხვავებები ზრდასრულობის პირველ ფაზაში. დახმარება განხორციელებაში პიროვნული ზრდადა თვითრეალიზება.

საშუალო ასაკის კრიზისი. საშუალო ასაკის თვითრეალიზაცია არის დილემა "თავისუფალი" და "აუცილებელი". გენერაცია როგორც ცენტრალური პრობლემაშუა სიცოცხლე. კონცეფცია S.L. რუბინშტეინი არსებობის ორ რეჟიმზე. ინდივიდუალობა, როგორც სიმწიფის მთავარი მიღწევა, პასუხისმგებლობის შეგნება და მისკენ სწრაფვა. ფიზიკური სიმწიფე, ფსიქოლოგიური და პიროვნული სიმწიფე. თვისებებისა და თვისებების, ფიზიკური და სულიერი ურთიერთგავლენის ბუნება ადამიანში. პირადი მნიშვნელობები. ფსიქოლოგიური დაცვის თავისებურებები ზრდასრულ ასაკში.

Საშუალო ასაკის კრიზისი. ორ თაობას შორის. ოჯახი ცარიელი ბუდეა. ადამიანის შემეცნებითი განვითარების როლი შუახნის კრიზისის თავიდან აცილებაში. სიბრძნე. აკმე.

იდენტობის კრიზისი გვიან ზრდასრულ ასაკში. პენსიაზე გასვლა და მისი, როგორც პიროვნების გამოცდილების მახასიათებლები. ფიზიკური დაქვეითება.

სიკვდილი როგორც კრიზისი ადამიანის სიცოცხლე. „დესოციალიზაციის“ თეორია. საკუთარი არსებობის სასრულობის შეგნება. სიკვდილის შიში.

ეს სტატია განკუთვნილია მკითხველთა ფართო სპექტრისთვის. სასარგებლო იქნება როგორც ფსიქოლოგიის მოყვარული ადამიანებისთვის, ასევე ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის სტუდენტებისთვის. შესაძლოა გამოცდილ ფსიქოლოგებსაც შეეძლებათ დიდი ხნის ნამოგზაური მასალის მეხსიერების განახლება და პრაქტიკაში გამოყენება. ხოლო თუ თქვენი დომინანტური ფსიქოტიპი არის „ანალიტიკოსი“, მაშინ შეგიძლიათ ისიამოვნოთ ინფორმაციის წარდგენის მანერით.

მთელი ცხოვრების განმავლობაში ადამიანი მუდმივად იცვლება. როდესაც ბავშვი პატარაა, ის მზად არის გამოასხივოს უწყვეტი პოზიტივი. მას აკრავს ბევრი ახალი, უცნობი, დიდებული! ახალგაზრდები ძალიან რომანტიკულები არიან. პირველი შეყვარების მომენტები, ოცნებები, გამოცდილება მათ აკანკალებენ და ახარებენ. სამყაროსთან ურთიერთობისას ახალგაზრდები რადიკალურები არიან. ასაკთან ერთად ადამიანი იწყებს ცხოვრებას სხვაგვარად შეხედოს. სიბერის მიღწევისას ბევრი ადამიანი ხედავს მათ გარშემო არსებულ სამყაროს საკუთარი პრიზმით. ხშირად ხანდაზმულთა უმეტესობას უკვე აქვს სტერეოტიპი, რომ სამყარო მტრულია. ზოგი იწყებს შიშის გრძნობას გარე სამყარო. მოხუცები ყველაფერს სკეპტიკურად და კონსერვატიულად უყურებენ. თითოეულ ასაკში ფსიქოლოგები განასხვავებენ საკუთარ მახასიათებლებს. ასევე არსებობს სხვადასხვა ასაკის კრიზისების გაგება.

აქ მიზანშეწონილად მიმაჩნია გავიხსენო, რომ ასაკის სხვადასხვა განმარტება არსებობს. თითოეულ ადამიანს აქვს კალენდარული ასაკი, უფრო ხშირად მას პასპორტს უწოდებენ. მასზე ნაჩვენებია რამდენი წელი ცხოვრობს ესა თუ ის ადამიანი დაბადებიდან დღემდე. მეორე არის ბიოლოგიური ასაკი. ეს გვაძლევს იმის გაგებას, თუ რამდენად ახალგაზრდა ან მოხუცი არის ჩვენი სხეული. ბიოლოგიური ასაკი შეიძლება ძალიან განსხვავდებოდეს პასპორტისგან. თუ ადამიანი მთელი ცხოვრება ცხოვრობს ეკოლოგიურად ხელსაყრელ უბანში, წარმართავს ჯანსაღ წესს, იკვებება სწორად, არ აქვს დამძიმებული მემკვიდრეობა, არ აქვს მავნე ჩვევები, მაშინ მისი სხეული შეიძლება იყოს ახალგაზრდა. შესაბამისად და ბიოლოგიური ასაკიპასპორტზე ნაკლები იქნება. მესამე ჩვეულებრივ ე.წ ფსიქოლოგიური ასაკი. ამ ასაკის დასადგენად გამოიყენება ორი ინდიკატორი. პირველი მაჩვენებელი არის ის, თუ როგორ გრძნობს თავს ადამიანი (ახალგაზრდა, ზრდასრული, მოხუცი). მეორე მაჩვენებელი გარეგანია. ეს არის ადამიანის განვითარების ხარისხის ობიექტური მაჩვენებელი.

ფსიქოლოგიაში დიდი ხანია გამოიყოფა მთელი მიმართულება, რომელიც სწავლობს ადამიანის გონებრივი განვითარების თავისებურებებს მთელი ცხოვრების მანძილზე.

მოდით, თქვენთან ერთად ჩამოვაყალიბოთ და განვაზოგადოთ ინფორმაციის ზღვა განვითარების ფსიქოლოგიის შესახებ.

Ისე, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიამეცნიერების მსგავსად:

ვაპირებ წარმოდგენას:

1. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიაროგორც კონცეფცია
2. ნიშნები ასაკის ფსიქოლოგიამეცნიერების მსგავსად

ასაკის ფსიქოლოგია, როგორც კონცეფცია

ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ადამიანის ფსიქიკის მახასიათებლების შესახებ.

ნიშნები ასაკის ფსიქოლოგიამეცნიერების მსგავსად

1. ობიექტი - საგანი
2. მიზნები - ამოცანები
3. მეთოდოლოგია - მეთოდები
4. ისტორია - მეცნიერული პრობლემები

Საგანი ასაკის ფსიქოლოგია - გონებრივი განვითარებაასაკთან ურთიერთობაში.

ფსიქიკა არის უაღრესად ორგანიზებული მატერიის თვისება, რომელიც დაკავშირებულია რეფლექსიასთან და რეგულაციასთან.

ფსიქიკა ასახავს გარშემო არსებულ სამყაროს და არეგულირებს მის ქცევას.

ფსიქიკის სტრუქტურული კომპონენტები:

1) შემეცნებითი გონებრივი პროცესები (PPP) ბორის მიხაილოვიჩ კედროვმა შესთავაზა ყველა SPP-ის წარმოდგენა გენეტიკური კიბის სახით ყველაზე პრიმიტიულიდან ყველაზე რთულამდე. მათგან შვიდია: 1. განცდა 7. ბ 2. არც ერთის აღქმა 3.Ma მეხსიერება 4. არავითარი ფანტაზია 5-6. აზროვნება + მეტყველება ე

3) გონებრივი თვისებები: 1. ტემპერამენტი ქოლერიული, სანგური, ფლეგმატური, მელანქოლიური (შურისმაძიებელი ფლეგმატური - ნელი სიჩქარე ნერვული პროცესებიშეუძლია სწრაფად აპატიოს ქოლერიკს - სწრაფი სიჩქარენერვული პროცესები) 2. პერსონაჟი 3. პიროვნების ორიენტაცია: ექსტროვერტი, ინტროვერტი, ამბივერტი 4. ლატერალურობა: მარჯვენა (მარცხენა) - და მარცხენა ნახევარსფერო (მემარჯვენე), ამბიდექსტერულობა (ორივე ხელი თანაბრად არის განვითარებული) 5. მოდალობა: ვიზუალი (არტთერაპია, პროექციული ნახატი), აუდიტორია (ზღაპრული თერაპია, მუსიკოთერაპია), კინესთეტიკა (თითის არტთერაპია, ცეკვის თერაპია) 6. უნარი

2) ფსიქიკური მდგომარეობა (PST) 1. ემოციური 2. ძლიერი ნებისყოფა 3. ინტელექტუალური

4) გონებრივი წარმონაქმნები: 1. ცოდნა 2. უნარები 3. უნარები 4. ჩვევები

აქ მსურს ცოტა მეტი ყურადღება გავამახვილო ფსიქიკურ მდგომარეობაზე. თუ მასწავლებლის გაკვეთილზე ბავშვები დამოუკიდებლად დასხდნენ, მაშინ სასწავლო პროცესში ჩართულობა მინიმალური იქნება. და თუ ეს არის ლექტორი, რომელიც მოწვეულია სალაპარაკოდ? ისევ დაპატიჟებენ? ნაკლებად სავარაუდოა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვში, ადრეულ სასკოლო ასაკში, ემოციური მდგომარეობა ყოველთვის იწყება თავიდან. თუ აღმზრდელმა, მასწავლებელმა ბავშვი შეაშინა, ემოციური მდგომარეობები გამორთულია, ნებისყოფა და ინტელექტუალური.

შეგიძლიათ გაიხსენოთ თქვენი სკოლის დღეები. ბევრს ჰყავდა მასწავლებელი, რომელიც კლასში შესვლისას, თითს ჟურნალში ატარებდა, იმისდა მიხედვით, თუ ვის ეკითხება ახლა. თუ ემოციური მდგომარეობა გამორთული იყო, მაშინ ინტელექტუალებმა მაშინვე შეწყვიტეს მუშაობა. როცა ავდექით, შეშინებულები ვიყავით და არ გვახსოვდა რა გვეთქვა (პედაგოგიური ქვესტრესი).

ჩვენმა რუსმა ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ თუ მასწავლებელი ერთი თვის განმავლობაში თავს ნებას მისცემს ბავშვის დისკრედიტაციას, დამცირებას, სახელის დარქმევას (დეგენერატი, იდიოტი,... ვერასოდეს ისწავლი მათემატიკას თუნდაც C-ზე). ერთი თვის შემდეგ მიეცით ბავშვს ელემენტარული მათემატიკური დავალება, ბავშვი ნორმალურად მოაგვარებს, სანამ ეს მასწავლებელი არ შევა კლასში სადაც გადაწყვეტს და უბრალოდ არ გაუვლის გვერდით. ბავშვი ნამდვილად წყვეტს ფიქრს. მისი ინტელექტუალური მდგომარეობა გამორთულია.

ობიექტი - გონებრივი განვითარება

რამ განვითარების ფსიქოლოგიაარის პირობების, მამოძრავებელი ძალების და შაბლონების შესწავლა გონებრივი განვითარებაასაკთან ურთიერთობაში.

KITRVPF არის უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების კულტურულ-ისტორიული თეორია (L.S. Vygotsky)

პირობები გონებრივი განვითარება- ეს არის გარე და შინაგანი ფაქტორების ერთობლიობა, რომლებიც არ არიან მამოძრავებელი ძალები, მაგრამ განსაზღვრავენ გონებრივი განვითარების დინამიკას და საბოლოო შედეგს.

მამოძრავებელი ძალები არის მიზეზების ერთობლიობა, რომლებიც გონებრივი განვითარების წყაროა და ყოველთვის სწორი მიმართულებით წარმართავს განვითარებას.

გონებრივი განვითარების ნიმუშები არის ზოგადი და კონკრეტული კანონების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას იძლევა აღწეროთ და მართოთ გონებრივი განვითარება.

სამიზნე განვითარების ფსიქოლოგია– ერთიანი პან-ევროპული კონცეფციის შექმნა, ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ინტერპრეტაცია ასაკის საზღვრებში ფსიქიკური ნეოპლაზმების გათვალისწინებით.

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები:

თეორიული

1. გონებრივი განვითარების შაბლონების შესწავლა და მათი ურთიერთობა ასაკობრივ დინამიკასთან.
2. დაასაბუთეთ გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები, რომლებიც განსაზღვრავენ გონებრივი ჩამოყალიბების ყველაზე ეფექტურ პროცესს.
3. აღწერეთ სრული პირობები გონებრივი განვითარება.
4. მონიშნეთ გონებრივი განვითარების ფაქტები, რომლებიც საუკეთესოდ ასახავს ასაკის ფსიქოლოგიურ სურათს.

პრაქტიკული

1. გონებრივი განვითარების კურსის მონიტორინგის მეთოდოლოგიური ბაზის შემუშავება.
2. ფსიქოლოგიური დახმარების განხორციელება ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების დროს.
3. აგების სახელმძღვანელოს განსაზღვრა ეფექტური ურთიერთქმედებაასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.
4. სპეციალისტების მუშაობის უწყვეტობის მოდელის შემუშავება გონებრივი განვითარების ოპტიმიზაციისთვის, ასაკის გათვალისწინებით.

მასალის ასეთი სტრუქტურირებული პრეზენტაცია დაეხმარა ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების უამრავ სტუდენტს გამკლავებაში განვითარების ფსიქოლოგიადა ჩააბაროს გამოცდები ამ საგანს. შემდეგ სტატიაში ვგეგმავ გამოვყო მეთოდოლოგია განვითარების ფსიქოლოგიადა გონებრივი განვითარების კანონები. მოხარული ვიქნები გავაგრძელო ჩვენი ურთიერთობა...

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია

1. განვითარების ფსიქოლოგია როგორცმეცნიერება:ობიექტი, საგანი, მეთოდები

წარმატებული პროფესიული საქმიანობა სოციალური მუშაკებიმრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული და ერთ-ერთი, რა თქმა უნდა, არის განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში ცოდნის დაუფლება. ადამიანის განვითარების პირობებისა და მექანიზმების ცოდნა სხვადასხვა ეტაპებიონტოგენეზი შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს სოციალური მუშაობის ორგანიზაციის ეფექტურობა სხვადასხვა კატეგორიებიმოქალაქეები მათი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მათზე განვითარების სოციალურ-პოლიტიკური მდგომარეობის გავლენის გათვალისწინებით აშენებენ ინდივიდუალური ტრაექტორიამათი საარსებო წყარო რაიმე მიზეზით შეზღუდული შესაძლებლობების პირობებში.

როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი დარგი, რომელსაც აქვს საკუთარი ობიექტი, საგანი და კვლევის მეთოდები, იგი გამოირჩევა მე-19 საუკუნის ბოლოს ფსიქოლოგიიდან. თავდაპირველად, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგია, რომლის შესწავლის ობიექტი იყო ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონები. თუმცა, სწრაფად გაირკვა, რომ ასეთი ასაკობრივი შეზღუდვები ზღუდავს ონტოგენეტიკური პროცესის ჰოლისტიკური ანალიზის შესაძლებლობებს.

დღეისათვის განვითარების ფსიქოლოგიის სტრუქტურაში გამოიყოფა რამდენიმე სექცია: ბავშვის ფსიქოლოგია (მოიცავს სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიას, უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიას და მოზარდის ფსიქოლოგიას); ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია; ფსიქოლოგია საშუალო ასაკი; გერონტოფსიქოლოგია (სიბერის ფსიქოლოგია). განვითარების ფსიქოლოგიის ეს დიფერენციაცია მთელ რიგ სპეციალიზებულ სამეცნიერო დისციპლინებად განპირობებულია კვლევის ობიექტის სირთულით, რაც საფუძველს იძლევა განიხილოს თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერებათა სისტემა.

განვითარების ფსიქოლოგიის სპეციფიკა ფსიქოლოგიასთან მიმართებაში გამოიხატება იმაში, რომ ფსიქოლოგიის მიერ დაგროვილი ცოდნის გამოყენებით ფსიქიკური ფუნქციების შესახებ (აღქმა, აზროვნება, მეტყველება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა) პირადი ფორმირებები(მოტივაცია, თვითშეფასება და მისწრაფებების დონე, ღირებულებითი ორიენტაციები, მსოფლმხედველობა და ა.შ.), ის ავლენს მათი განვითარების პროცესს კონკრეტულ ასაკობრივ ჯგუფთან მიმართებაში, ყურადღებას ამახვილებს კითხვებზე პასუხების მოძიებაზე, როდის გამოჩნდებიან, როგორ ვითარდებიან და რა მახასიათებლები აქვთ კონკრეტულ ასაკში.

ამჟამად განვითარების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფილიალი, რომელიც შეისწავლის ადამიანის ფსიქიკის ასაკობრივ დინამიკას.

იგი იკვლევს ფსიქიკური პროცესების ასაკობრივ მახასიათებლებს, მდგომარეობასა და თვისებებს, ცოდნის ასიმილაციის თავისებურებებს, ასაკთან დაკავშირებულ ფაქტორებს პიროვნების განვითარებაში ონტოგენეზის განმავლობაში - დაბადებიდან სიბერემდე, ასაკობრივი პერიოდების დადგენა და მიზეზები. რომელიც საფუძვლად უდევს ერთი ასაკობრივი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლას.

ფსიქიკის ასაკობრივი დინამიკის განხილვა, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტი დღევანდელი ეტაპიმეცნიერების განვითარება რეალიზდება ოთხი ძირითადი მიდგომით: ონტოლოგიური, ქრონოლოგიური, სტრუქტურულ-დინამიკური და მიზეზობრივი.

ონტოლოგიური მიდგომა მიზნად ისახავს მკვლევარებს, იპოვონ პასუხი კითხვაზე ბიოლოგიური და სოციალური შერწყმის შესახებ პიროვნების ინდივიდუალურ განვითარებაში. AT საშინაო ფსიქოლოგიაიდეები ამ თანაფარდობის შესახებ ძირითადად ემყარება L.S. ვიგოტსკიმ, რომელმაც აღნიშნა, რომ მემკვიდრეობა, მიუხედავად იმისა, რომ ეს არის ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, განსხვავებული პროპორცია აქვს. მაგალითად, შეგრძნებები და აღქმა (ელემენტარული ფუნქციები) უფრო მეტად არის დამოკიდებული მემკვიდრეობაზე, ვიდრე თვითნებური მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება (უმაღლესი ფუნქციები).

ქრონოლოგიური მიდგომის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ ფსიქიკის ასაკობრივი დინამიკა, როგორც პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში სხვადასხვა სიჩქარით, ტემპით, ხანგრძლივობით, მიმართულებებით (ე.წ. მეტრულ კრიტერიუმებში), ანუ ეს პროცესი არათანაბარი და ჰეტეროქრონულია. . ამ მიდგომის არსის გასაგებად მიზანშეწონილია მოვიყვანოთ ლ. ვიგოტსკის გონებრივი განვითარების კანონები:

1. ბავშვის განვითარებას აქვს დროში რთული ორგანიზაცია: განვითარების რიტმი არ ემთხვევა დროის რიტმს. განვითარების რიტმი იცვლება სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში;

2. უთანასწორობა (ბავშვის განვითარებაში სტაბილური პერიოდებიიცვლება კრიტიკული პერიოდებით);

3. მგრძნობელობა (ბავშვის განვითარებაში არის ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდები, როდესაც ფსიქიკა ახერხებს გარეგანი ზემოქმედების აღქმას; 1-3 გ - მეტყველება, სკოლამდელი ასაკის - მეხსიერება, 3-4 გ - მეტყველების დეფექტების გამოსწორება);

4. კომპენსაცია (გამოიხატება ფსიქიკის უნარში, კომპენსირება მოახდინოს ზოგიერთი ფუნქციის ნაკლებობა სხვისი განვითარების ხარჯზე; მაგალითად, უსინათლო ადამიანებში სხვა თვისებები მწვავდება - სმენა; ტაქტილური შეგრძნებები, სუნი).

განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტის განხილვა სტრუქტურულ-დინამიკური მიდგომის თვალსაზრისით არის სტრუქტურის ფორმირების პროცესის გამოვლენა გონებრივი განვითარების სხვადასხვა დონეზე, ეს არის პასუხის ძიება კითხვაზე, თუ როგორ ხდება უწყვეტობა და თვისებრივი გარდაქმნები. მასში ვიგოტსკი ლ. ასაკობრივ განვითარებას დიალექტიკურ პროცესად თვლიდა: მასში თანდათანობითი ცვლილებების ევოლუციური ეტაპები ენაცვლება რევოლუციური განვითარების ეპოქებს: ასაკობრივი კრიზისები. ასაკობრივი კრიზები მას ახასიათებს, როგორც ასაკობრივი დინამიკის ცენტრალური მექანიზმები, რომლის ფარგლებშიც ხდება განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილება და აქტივობის წამყვანი ტიპების ცვლილება. წამყვანი საქმიანობა არ არის მხოლოდ აქტივობა, რომელიც ყველაზე ხშირად გვხვდება. ამ ეტაპზეგანვითარება, აქტივობა, რომელსაც ბავშვი ანიჭებს უპირატესობას და ის, რომელიც აკმაყოფილებს 3 ძირითად მახასიათებელს:

1. აქტივობა, რომლის სახითაც წარმოიქმნება ახალი ტიპის აქტივობა (მაგალითად, ბავშვი სწავლობს თამაშით).

2. აქტივობა, რომელშიც ყალიბდება ან აღდგება კონკრეტული ფსიქიკური პროცესები (მაგალითად, თამაშში – წარმოსახვის აქტივობის პროცესი; სწავლებაში – აბსტრაქტული აზროვნების პროცესი).

3. აქტივობები, რომლებზედაც დამოკიდებულია ბავშვის პიროვნების ძირითადი გონებრივი ცვლილებები (სკოლამდელი აღსაზრდელი ეუფლება სოციალურ ფუნქციებს თამაშში).

მიზეზობრივი მიდგომა მოიცავს გარე და შინაგანი ფაქტორების განხილვას, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური ადამიანის ევოლუციის მამოძრავებელი ძალებისა და პირობების განვითარებას. ამ მიდგომის ფარგლებში დგინდება: სისტემატური განსხვავებები პიროვნების მიერ მისი ქცევისა და სხვა ადამიანების ქცევის ახსნაში; ლოგიკური ნორმებიდან მიზეზობრივი მიკუთვნების პროცესის გადახრები სუბიექტური (მოტივაციური და ინფორმაციული) ფაქტორების გავლენით; მასტიმულირებელი ეფექტი მოტივაციაზე და ადამიანის აქტივობაზე ამ საქმიანობის წარუმატებელი შედეგების ახსნით გარე ფაქტორებით, ხოლო წარმატებული - შინაგანი ფაქტორებით.

დ.ბ. ელკონინმა, მაგალითად, აღნიშნა, რომ დარღვეულია ცნობილი ნიმუში, რომლის მიხედვითაც ბავშვი თავისი განვითარების პროცესში ყოფს თავს, ემანსიპირებს თავს უფროსებისგან, იძენს უფრო დიდ დამოუკიდებლობას, ავტონომიას და თავისუფლებას ქმედებებში და საქმეებში ყველასთვის. რიგ ტრადიციულ კულტურაში: მათში როლური თამაში ბავშვებში ან საერთოდ არ არსებობს ან მხოლოდ ელემენტარული ფორმითაა წარმოდგენილი.

უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარების ფსიქოლოგიის ობიექტისა და საგნის საკითხი ჯერ კიდევ სადავოა. ეს განპირობებულია იმით, რომ განვითარების ფსიქოლოგიის შინაარსი ემთხვევა შინაარსს განათლების ფსიქოლოგია, განვითარების ფსიქოლოგია, დიფერენციალური ფსიქოლოგია: საერთო ობიექტიშესწავლა - ადამიანი, რომელიც ვითარდება და იცვლება ონტოგენეზში. ამასთან, მათ შორის არის მნიშვნელოვანი განსხვავება, რაც თვალსაჩინოა ამ სამეცნიერო დისციპლინების საგნობრივი ჩარჩოს შედარებისას.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია ადამიანს განიხილავს იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ არის იგი მომზადებული და აღზრდილი მასწავლებლების მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში.

განვითარების ფსიქოლოგია არის ცოდნის სფერო, რომელშიც ადამიანის ფსიქოლოგიაში ასაკთან დაკავშირებული გარდაქმნების კანონები მიზანმიმართულად არის შესწავლილი ონტოგენეზის განმავლობაში.

დიფერენციალური ფსიქოლოგია იკვლევს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს როგორც ინდივიდებს შორის, ასევე ადამიანთა ჯგუფებს შორის, ამ განსხვავებების მიზეზებსა და შედეგებს.

განვითარების ფსიქოლოგია არის ცოდნის სპეციფიკური ფილიალი, რომელიც ბუნებრივად მოიცავს ყოველივე ზემოთქმულს, მაგრამ მისი საგანი უდავოდ უფრო ფართოა: ის მოიცავს ასაკობრივი განვითარების დინამიკისა და შაბლონების ყველა ასპექტს.

Მნიშვნელოვანი შემადგენელი ნაწილიაგანვითარების ფსიქოლოგიის საგანია „ასაკის“ ცნების შესწავლა, რომელშიც ვლინდება ფსიქოლოგიის თავისებურებებისა და კონკრეტულ გარემოში ინდივიდის ქცევის სპეციფიკური კომბინაცია. რა ასაკობრივ პერიოდზეც არ უნდა ვსაუბრობთ, ყველა მკვლევარი ადგენს უნიკალურ, მხოლოდ მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელ კომბინაციებს ასეთი ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლებირომლებიც არ აგრძელებენ მოცემულ ასაკს.

გამოვყოთ კვლევის საგნის კიდევ ერთი ასპექტი - განსაკუთრებული ყურადღება ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობის, პროცესებისა და თვისებების განვითარების მამოძრავებელი ძალების, პირობებისა და კანონების ანალიზს და მის ქცევას.

მეცნიერებაში განვითარება გაგებულია, როგორც ობიექტების შეუქცევადი, მიმართული, რეგულარული ცვლილება, მოძრაობა ქვედადან მაღლისკენ, ნაკლებიდან უფრო სრულყოფილამდე. განვითარება ყოველთვის გულისხმობს ახალს. ხარისხის მდგომარეობაობიექტი ან სტრუქტურა. ობიექტის გვერდებს შორის კავშირების რესტრუქტურიზაცია ხორციელდება ორ ძირითად ტიპად: წინასწარ ჩამოყალიბებული (თავიდანვე, ეტაპები, რომელსაც ფენომენი გაივლის და საბოლოო შედეგი, რომელსაც მიაღწევს ფენომენი) და არაპრეფორმირებული (განვითარების გზა არის წინასწარ არ არის განსაზღვრული) დაყენებულია. ამ მხრივ გონებრივი განვითარება დროთა განმავლობაში ფსიქიკური პროცესების ბუნებრივ ცვლილებად უნდა ჩაითვალოს, რაც გამოიხატება მათ რაოდენობრივ, თვისობრივ და სტრუქტურულ გარდაქმნებში.

მამოძრავებელი ძალები არის ადამიანის განვითარების ის ფაქტორები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მისი განვითარების მთავარი სტიმული. რუსი ფსიქოლოგი ვიგოტსკი ლ. დაამტკიცა ადამიანის ფსიქიკის სოციალურ-ისტორიული პირობითობა. კიდევ ერთი ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი ლეონტიევი ა.ნ. ადამიანის განვითარების პროცესს განიხილავდა, როგორც სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების აქტიური მითვისების პროცესს. ადამიანის განვითარების პირობებად განვითარების ფსიქოლოგია გამოყოფს მუდმივად მოქმედ შინაგან და გარეგანი ფაქტორებირაც გავლენას ახდენს ამ განვითარების დინამიკასა და საბოლოო შედეგებზე. კანონები არის განვითარების ის შაბლონები, რომლებზედაც შეგიძლიათ ეფექტურად მართოთ განვითარების პროცესი, გამოასწოროთ იგი კონკრეტულ ასაკობრივ ეტაპზე.

ადამიანის განვითარების მამოძრავებელი ძალების, პირობებისა და კანონების შესწავლისას, განვითარების ფსიქოლოგიის დარგის ფსიქოლოგები ყურადღებას აქცევენ ფსიქიკასა და ქცევაში ევოლუციური, რევოლუციური და სიტუაციური ცვლილებების შედარებითი ზემოქმედების შესწავლას ადამიანის განვითარებაზე. ყურადღება მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ევოლუციური და რევოლუციური ცვლილებებისგან განსხვავებით, რომლებიც არსებითად სტაბილური და შეუქცევადია, გარდაქმნის ადამიანის ფსიქოლოგიას, როგორც პიროვნების, სიტუაციური ცვლილებები, რომლებიც წარმოიქმნება ორგანიზებული ან შემთხვევითი ტრენინგის ან განათლების შედეგად, მოქმედებს ექსკლუზიურად კერძო ფორმებზე. ქცევის, უნარების, ადამიანური უნარების.

ეჭვგარეშეა, მემკვიდრეობის როლის შესწავლა (როგორც ბიოლოგიური ფაქტორი) და გარემო (როგორც სოციალური ფაქტორიმიკრო და მაკრო დონეზე) პიროვნების ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებაში. AT ბოლო დროსაქტიურად ჩნდება კითხვა, თუ როგორია ინტელექტუალური და პიროვნული ცვლილებების თანაფარდობა ზოგად ფსიქოლოგიურ განვითარებაში და იცვლება თუ არა იგი ონტოგენეზის პროცესში.

ამრიგად, ამოცანების სფერო, რომელსაც განვითარების ფსიქოლოგია წყვეტს ტრადიციულად მოიცავს:

იდენტიფიკაცია და დასაბუთება ასაკობრივი ნორმებისხვადასხვა ფსიქოფიზიოლოგიური და სოციალური ფუნქციები;

ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული განვითარების ასაკობრივი დინამიკის შესწავლა და მათი დამოკიდებულება სოციალური გარემოს განვითარების პირობებზე;

აღზრდის პროცესის შესწავლა სხვადასხვა გამოვლინებით და ცხოვრების ადრეული (წინა) პერიოდის როლის გათვალისწინებით;

გონებრივი განვითარების შინაარსის პროგნოზირება ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე და ფაქტორები, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინონ ამ განვითარებაზე.

არსებობს რამდენიმე ფუნქცია, რომელსაც ასაკობრივი ფსიქოლოგია ასრულებს:

აღწერითი ფუნქცია - ფსიქიკური პროცესების პროცესის, მდგომარეობებისა და თვისებების, ცოდნის ათვისების თავისებურებების, ასაკთან დაკავშირებული ფაქტორების წარმოდგენა პიროვნების პიროვნების განვითარებაში ონტოგენეზის განმავლობაში, როგორც ფენომენოლოგიური;

ახსნა-განმარტების ფუნქციაა ონტოგენეზის განმავლობაში პიროვნების განვითარებაში ასაკთან დაკავშირებული ფაქტორების ცვლილების მიზეზებისა და პირობების ინტერპრეტაცია, რომელიც ეფუძნება მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის მექანიზმის ანალიზს;

პროგნოზული ფუნქცია - პასუხის ძიება კითხვაზე, თუ რა ცვლილებები შეიძლება მოხდეს კულტურული, ისტორიული, ეთნიკური და სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გავლენის ქვეშ, განათლებისა და სწავლების პროცესში და რა შეიძლება მოჰყვეს ამ ცვლილებებს;

ტრადიციულად, განვითარების ფსიქოლოგიაში, როდესაც აღწერს ინსტრუმენტებს, რომლებიც გამოიყენება ადამიანის ფსიქიკის ასაკთან დაკავშირებული დინამიკის შესასწავლად, გამოიყოფა ფსიქოლოგიური კვლევის სტრატეგიების გამოყენება და განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები.

კვლევის სტრატეგიებისთვის (უმეტესად საერთო გეგმამოქმედებები) მოიცავს: დაკვირვების სტრატეგიას, საბუნებისმეტყველო-სამეცნიერო დადგენის ექსპერიმენტის სტრატეგიას და განმავითარებელი ექსპერიმენტის სტრატეგიას.

დაკვირვების სტრატეგიის მთავარი ამოცანაა ფაქტების დაგროვება და მათი განლაგება დროის თანმიმდევრობით. ძირითადი მეთოდი არის უწყვეტი ან შერჩევითი დაკვირვება, რომელსაც უნდა ჰქონდეს მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მიზანი, დეტალური სქემა და აკმაყოფილებდეს ობიექტურობისა და ჩარევის მოთხოვნებს.

საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტის დადგენის სტრატეგიის გამოყენებამ უნდა გამოიწვიოს შესწავლილი ფენომენის არსებობის ან არარსებობის დადგენა გარკვეულ კონტროლირებად პირობებში და მისი გამოხატვა რაოდენობრივ და ხარისხობრივ მახასიათებლებში. გამოიყენება კვეთის, გრძივი, საუბრის, დაკითხვის, ტესტირების მეთოდი.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის სტრატეგიის ფუძემდებელია ლ. ვიგოტსკი. იგი დაკავშირებულია აქტიურ ჩარევასთან სასურველი თვისებების მქონე პროცესის მშენებლობაში და წარმოდგენილია ლაბორატორიული და ბუნებრივი ექსპერიმენტის სახით.

განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც ზემოთ აღინიშნა, კვლევის ჩატარებისას ეყრდნობა მრავალფეროვან მეთოდებს, რომლებიც კომპლექსურია. კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, განვითარების ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტები იყენებენ მეთოდებს დან ზოგადი ფსიქოლოგია(კოგნიტური პროცესებისა და პიროვნების განვითარების შესწავლისას), დიფერენციალური ფსიქოლოგია (ადამიანის ინდივიდუალობის ფორმირების მემკვიდრეობითი და გარემო პირობების შესწავლისას), სოციალური ფსიქოლოგია (ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების მახასიათებლების შესწავლისას).

როგორც წესი, განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდების კლასიფიკაციისას გამოიყოფა მეთოდების რამდენიმე ჯგუფი. რომ ორგანიზაციული მეთოდებიმოიცავს: შედარებითი, გრძივი (იგივე ობიექტების მრავალჯერადი გამოკვლევა დიდი დრო), რთული (მაგალითად, ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მეთოდების ერთობლიობა).

ფართოდ არის წარმოდგენილი ემპირიული მეთოდები: მიღებულია ფსიქოდიაგნოსტიკაში გამოყენებული ყველა მეთოდი, მათი შესაძლო ეფექტურობის გათვალისწინებით სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში (დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება, პროექციული ტექნიკადა ა.შ.). გარდა ამისა, ექსპერიმენტები, პროცესებისა და საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი, დოკუმენტების ანალიზი, ბიოგრაფიული მეთოდიდა ა.შ. მიღებული მასალის ინტერპრეტაციის პროცესში გავრცელებულია გენეტიკური და სტრუქტურული მეთოდები.

ამ საკითხის განხილვის დასასრულს, ჩვენ წარმოგიდგენთ განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარების ყველაზე ზოგად ისტორიას ბავშვის განვითარებაში საზოგადოების როლის გააზრების საკითხზე შეხედულებების ევოლუციის თვალსაზრისით. ამ განვითარებაში გამოიყოფა 3 ძირითადი ეტაპი: ბიოგენეტიკური, სასაზღვრო და თანამედროვე თეორიები.

ბიოგენეტიკური მიდგომები განიხილავდა ბავშვის განვითარებას ურთიერთობათა სისტემაში "ბავშვი - ობიექტი". ამტკიცებდნენ, რომ ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მსვლელობას მემკვიდრეობითობა განსაზღვრავს, ხოლო გარემო, რომელშიც ის იზრდება და აღიზარდა, მხოლოდ თავდაპირველად წინასწარ განსაზღვრული განვითარების პირობაა. ამ ეტაპის ყველაზე ცნობილი თეორიებია ჰეკელისა და ჰოლის რეკაპიტულაციის თეორია, გესელისა და ტერმინის „ჩვეულებრივი მიდგომა ბავშვის განვითარების შესწავლისადმი“, ბულერის ბავშვის განვითარების 3 ეტაპის თეორია, 2 ფაქტორის კონვერგენცია. ბავშვის განვითარება შტერნის მიერ.

კარლ ბიულერმა მე-3 ეტაპის (ინსტინქტი, ვარჯიში, ინტელექტი) კონცეფციის გამოყენებით დაასკვნა, რომ განვითარების მთავარი მამოძრავებელი ძალა არის „სიამოვნების ბოლოდან დასაწყისამდე მოძრაობა“. უილიამ შტერნი ამტკიცებდა, რომ გონებრივი განვითარება არ არის მხოლოდ თანდაყოლილი თვისებების გამოვლინება და არა გარეგანი გავლენის მარტივი აღქმა, არამედ შინაგანი მიდრეკილებების დაახლოება გარე პირობებთან (თუმცა მემკვიდრეობა უფრო გავლენიანია).

სასაზღვრო (როგორც ბიოგენეტიკური მიდგომის დაძლევის პირველი მცდელობა) პერიოდი ძირითადად წარმოდგენილია ზ. ფროიდისა და მისი ქალიშვილის ა. ფროიდის ნაშრომებით. პირველად, ბავშვის გონებრივი განვითარება დაიწყო "ბავშვი - ზრდასრული" ურთიერთობების სისტემაში განხილვა: იგი განისაზღვრება ბავშვის თანდაყოლილ მოთხოვნილებებსა და შეზღუდვებს შორის, რომელსაც ზრდასრულთა სამყარო მას აწესებს.

გონებრივი განვითარების თანამედროვე თეორიების აბსოლუტური უმრავლესობა მას განიხილავს ურთიერთობათა სისტემაში "ბავშვი - საზოგადოება". ამ ჯგუფში გამოვყოფთ პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკურ თეორიას (ე. ერიქსონი), სოციალური სწავლის თეორიას (რ. სირსი, ჯ. დოლარდი, ჯ. როგერი, ა. ბანდურა, ი. ბრონფენბრნერი და სხვები), ჟენევის სკოლას. გენეტიკური ფსიქოლოგიის (J. Piaget) , ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის.

შიდა განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარებაში პერიოდიზაციაზე შეჩერების გარეშე, ჩვენ დავასახელებთ მხოლოდ რამდენიმე სახელს, რომელთანაც დაკავშირებულია ფუნდამენტური აღმოჩენები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის L.S. ვიგოტსკი. მისი სწავლების ზოგიერთი ელემენტი უკვე აღინიშნა ზემოთ. მათ გარდა აღვნიშნავთ მის მოღვაწეობას ფსიქიკის კულტურული და ისტორიული განვითარების კონცეფციის სფეროში; „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ დასაბუთება. "პროქსიმალური განვითარების ზონა" არის მანძილი დონეებს შორის ფაქტობრივი განვითარებაბავშვი და დონე შესაძლო განვითარება, განისაზღვრება უფროსების ხელმძღვანელობით გადაწყვეტილი ამოცანების დახმარებით. ანუ ეს არის: ფუნქციები, რომლებიც ჯერ არ მომწიფებულა, მაგრამ მომწიფების პროცესშია; ფუნქციები, რომლებსაც შეიძლება ვუწოდოთ „არა განვითარების ნაყოფი, არამედ განვითარების კვირტები, განვითარების ყვავილები“. მას სჯეროდა, რომ ფაქტობრივი განვითარების დონე ახასიათებს განვითარების წარმატებას (განვითარების შედეგები გუშინდელისთვის), ხოლო პროქსიმალური განვითარების ზონა ახასიათებს გონებრივ განვითარებას ხვალინდელი დღისთვის. „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ ფენომენი, რომელიც მან გამოყო, მოწმობს განათლების წამყვან როლზე ბავშვის გონებრივ განვითარებაში („განათლება, წერდა ის, კარგია მხოლოდ მაშინ, როცა ის წინ უსწრებს განვითარებას“). ასაკობრივი ფსიქოლოგიის პერიოდიზაციის კრიზისი

წამყვანი საქმიანობის ძირითადი ტიპების მახასიათებლები და მათი ცვლილების ნიმუშები განისაზღვრა დ.ი. ფელდშტეინი:

1. ბავშვი - ემოციური კომუნიკაცია;

2. ადრეული ბავშვობა - სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა;

3. სკოლამდელი აღზრდა - თამაშის აქტივობა;

4. უმცროსი მოსწავლე – საგანმანათლებლო საქმიანობა;

5. მოზარდი – სოციალურად მისაღები აქტივობა („მე“ საზოგადოებაში კომუნიკაციის გზით);

6. უფროსი სტუდენტი – საგანმანათლებლო საქმიანობა.

კვლევა ჩაატარა A.N. ლეონტიევმა, როგორც საქმიანობის და მისი შინაარსის საკითხის განვითარების ნაწილმა, მიიყვანა დასკვნამდე, რომ ნებისმიერი აქტივობა მოქმედებს ჯერ როგორც ცნობიერი მოქმედება, შემდეგ კი როგორც ოპერაცია, და როგორც კი ყალიბდება, ის ფუნქციად იქცევა.

P.Ya. გალპერინმა შეიმუშავა გონებრივი მოქმედებების ფორმირების თეორია. მან გამოავლინა, რომ გონებრივი ფუნქციების ფორმირება ხდება ობიექტური მოქმედების საფუძველზე და მოდის მოქმედების მატერიალური შესრულებიდან, შემდეგ კი მისი მეშვეობით. მეტყველების ფორმაგადადის გონებრივ სიბრტყეში.

Elkonin D.B. არის საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფციის ავტორი. მან ასევე გამოიკვლია კითხვები ასაკობრივი პერიოდების განაწილების შესახებ. მან ჩამოაყალიბა დასკვნა, რომ მონაცვლეობისას სხვადასხვა სახისმათ შორის აქტივობებს შორის არის წინააღმდეგობები, რაც იწვევს ასაკთან დაკავშირებულ კრიზისებს.

2. ცნება" ასაკი" და osმისი შესწავლის ახალი მიმართულებები

განვითარების ფსიქოლოგიის ცენტრალური კონცეფცია არის ცნება "ასაკი". ასაკი არის კონკრეტული, შედარებით შეზღუდული ეტაპი ინდივიდის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში და მის განვითარებაში, როგორც პიროვნება, ხასიათდება რეგულარული ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებების ერთობლიობით, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ინდივიდუალური მახასიათებლების განსხვავებასთან.

ასაკობრივ სტრუქტურაში არის:

ქრონოლოგიური ასაკი – განისაზღვრება ადამიანის სიცოცხლის ხანგრძლივობით;

ბიოლოგიური ასაკი - ხასიათდება ბიოლოგიური ინდიკატორების და მთლიანად ორგანიზმის ფუნქციონირებით (შეიძლება არ ემთხვეოდეს ქრონოლოგიურს);

ფსიქოლოგიური ასაკი არის ფსიქიკის განვითარების გარკვეული დონის მახასიათებელი, როგორც გონებრივი ასაკის, სოციალური სიმწიფის (გარემოსადმი ადაპტაციის) და ემოციური სიმწიფის ერთობლიობა.

ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი ვიგოტსკი ლ. თვლიდა, რომ თითოეულ ასაკს ახასიათებს თავისი სპეციფიკური „განვითარების სოციალური ვითარება“, რომელიც ასახავს სოციალური გარემოსა და პირობების კარგად განსაზღვრულ კორელაციას. შიდა პირობებიპიროვნების პიროვნებად ჩამოყალიბება. შეიძლება ითქვას, რომ ნებისმიერი ასაკის დამახასიათებელი შინაარსი ორგანულად მოიცავს ბიოლოგიურ და სოციალურ ცვლადებს. ბიოლოგიური ასახავს ადამიანის ევოლუციის პროცესს, როგორც ბიოლოგიურ არსებას, რომლის სხეულის რესურსები შეზღუდულია. ქრონოლოგიური დროდა თავად პიროვნებისა და მისი გარემოს ცხოვრების პირობები. სოციალური ასახავს მოთხოვნების სისტემას, რომელსაც საზოგადოება აკისრებს ადამიანს სხვადასხვა ეტაპებიმისი განვითარება (აზრი აქვს მოთხოვნილების კონკრეტულ ისტორიულ ბუნებაზე საუბარი), მის უშუალო სოციალურ გარემოს, მის სოციალურ პოზიციას, რომელიც განსაზღვრულია სისტემის მიერ. სოციალური სტატუსებიდა როლები.

უნდა აღინიშნოს, რომ მკვლევარები აღნიშნავენ ერთ მნიშვნელოვან მახასიათებელს ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის პიროვნების განვითარებაში: ობიექტურად სოციალური გარემოს იგივე ელემენტები კონკრეტულ ადგილას და ზუსტი დროაქვს სხვადასხვა ეფექტი ადამიანებზე. ეს გავლენა განისაზღვრება იმ გზით, რომლითაც ადრე განვითარებული ინდივიდუალური და პიროვნული გონებრივი თვისებებიისინი არღვევენ.

ამავდროულად, სხვადასხვა დონის მსგავსი გარეგანი და შინაგანი ფაქტორები წარმოშობს ტიპიურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც საერთოა იმავე ასაკის ადამიანებისთვის. ეს მახასიათებელი, ერთის მხრივ, განსაზღვრავს ძირითადი ასაკობრივი მახასიათებლების ზოგად იდენტურობას და, მეორე მხრივ, მათ ბუნებრივ გადასვლას შემდეგ ასაკობრივ სტადიაზე, როდესაც ხდება ამ ფაქტორების შინაარსის ცვლილება ან ურთიერთობათა შორის. მათ. ერიქსონმა და ელკონინმა ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ნებისმიერი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახლავს კრიზისი, რომელიც სხვა არაფერია, თუ არა გარდამტეხი მომენტი ინდივიდის განვითარებაში, ის ასახავს პროგრესსა და რეგრესს შორის ბრძოლის სპეციფიკას, ინტეგრაციას და განვითარების შეფერხება. ეს არ არის დაავადება, არამედ გადასვლა თვისობრივად განსხვავებული ამოცანის გადაჭრაზე, რომლის მნიშვნელობაც გარკვეულ ასაკთან არის დაკავშირებული.

ასაკობრივი კრიზები, შესაბამისად, არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქოლოგიური ცვლილებებით. ლ.ს. ვიგოტსკიმ, მაგალითად, აღნიშნა, რომ თუ კრიტიკული ეპოქები არ იქნა აღმოჩენილი წმინდა ემპირიული გზით, მაშინ მათი კონცეფცია განვითარების სქემაში თეორიული ანალიზის საფუძველზე უნდა ყოფილიყო შეტანილი. მისი აზრით, ყოველი ასაკობრივი კრიზისის საფუძველში დევს განვითარების ჩვეული სოციალური მდგომარეობის განადგურება და სხვისი გაჩენა, რაც უფრო შეესაბამება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ახალ დონეს, რომელიც წმინდად არის. გარეგნული ქცევავლინდება დაუმორჩილებლობის, სიჯიუტის, ნეგატივიზმის სახით. კრიზისის კურსის ფორმა, ხანგრძლივობა და სიმძიმე შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ბავშვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების, სოციალური და მიკროსოციალური პირობების, აღზრდის თავისებურებებისა და ოჯახში არსებული მდგომარეობის, საზოგადოების პედაგოგიური სისტემისა და კულტურის ტიპების მიხედვით. მთლიანობაში. საყოფაცხოვრებო განვითარების ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ ახალშობილთა კრიზისს (1 თვემდე), კრიზისს ერთი წლის, 3 წლის კრიზისის, 7 წლის კრიზისისა და მოზარდის კრიზისის (11-12 წლამდე).

ნაკლებად, როგორც თეორიულად, ასევე ემპირიულად, შემუშავებულია სიმწიფის კრიზისების შინაარსი, რომელიც განისაზღვრება ზოგადი დაბალი დონეონტოგენეზის პრობლემების განვითარება ბავშვობისა და მოზარდობის მიღმა. ალბათ ნაი მეტი ყურადღებამკვლევარებს იზიდავს ეგრეთ წოდებული „შუა ცხოვრების კრიზისი“ (35-40 წელი), რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის ცხოვრებისეული მიზნების კრიტიკულ გადახედვასთან და ახალგაზრდობის ილუზიებისა და გაუმართლებელი იმედებისგან თავის დაღწევასთან. კრიზისს ახლავს თან ემოციური გამოცდილებადა უნდა დამთავრდეს გარე სამყაროსთან ურთიერთობის სტაბილური ფორმის ჩამოყალიბებით, რომელიც ეფუძნება რეალისტური ცხოვრებისეული პოზიციის განვითარებას. ამ მხრივ ყველაზე ცნობილი იყო ადამიანის განვითარების კრიზისების კონცეფცია დაბადებიდან სიბერემდე, შემოთავაზებული ე.ერიქსონის მიერ, რომელიც თვლიდა, რომ სიმწიფის პერიოდში არის ჩხუბიშემოქმედებით ძალებს შორის, ერთის მხრივ, და ინერციასა და სტაგნაციას, მეორე მხრივ. თუ ამ პერიოდის ამოცანა არ მოგვარდება, მაშინ შესაძლო სცენარისიბერე, მისი აზრით, არ იქნება ჰოლისტიკური, მის საფუძველზე ბრძნული, თვითშეფასების ჩამოყალიბება, არამედ იმედგაცრუება და, შედეგად, სასოწარკვეთა.

ასაკობრივი ზღვარი ცვალებადია, ისინი დამოკიდებულია კონკრეტულ ისტორიულ პირობებსა და განვითარების ეტაპებზე და არ ემთხვევა სხვადასხვა ქვეყანაში. ასაკის მრავალი პერიოდია. ლ.ს. ერთხელ ვიგოტსკიმ გამოავლინა ასაკობრივი პერიოდიზაციის სამი ჯგუფი. პირველ ჯგუფში შედიოდა პერიოდიზაცია, რომელიც კლასიფიცირდება გარეგანი, მაგრამ გონებრივი განვითარების პროცესთან დაკავშირებული კრიტერიუმის მიხედვით. ეს არის ბიოგენეტიკური კონცეფციების ფარგლებში შექმნილი პერიოდიზაცია: რენე ზაზო (ბავშვობის ეტაპები გამოიხატება განათლებისა და სწავლების სისტემებით), პ.პ. ბლონსკი (მზარდი ორგანიზმის კონსტიტუციის არსებითი მახასიათებლის - კბილების გარეგნობისა და ცვლილების საფუძველზე) და ა.შ.

მეორე ჯგუფის გამაერთიანებელი კრიტერიუმი იყო ერთის არჩევა შიდა ფუნქცია, რომელსაც ავტორი ირჩევს მისი შესაბამისად მეცნიერული კონცეფცია. მაგალითად, დამფუძნებელი ფსიქოანალიტიკური თეორიაზ.ფროიდმა გამოიყენა არაცნობიერი, როგორც ამოსავალი წერტილი, როგორც მთავარი წყაროადამიანური ქცევა. მან დაადგინა ფსიქოსექსუალური განვითარების ეტაპები, რომლებიც მოიცავს ლიბიდოს პრეგენიტალური განვითარების 4 თანმიმდევრულ და გადახურულ სტადიას: ორალური (12 თვემდე) - გარდა არაცნობიერი "ეს", "მე" იწყებს ფორმირებას, ანალური ( 9 თვიდან 3 წლამდე) - "სუპერ-მე" იწყებს ფორმირებას, ფალიური (2,5-დან 6 წლამდე) - "იგი", "მე" და "სუპერ-მე"-ს ფორმირების პროცესი დასრულებულია, ლატენტური (6). -13) - უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების განვითარება, „მე ვსწავლობ მის კონტროლს. ფსიქოსექსუალური განვითარებაპიროვნება მთავრდება ლიბიდოს გენიტალური ორგანიზაციის სტადიით. პიროვნების ნორმალურ განვითარებაში პრეგენიტალური პერიოდისთვის დამახასიათებელი სექსუალური წარმოდგენები მთლიანად რეპრესირებულია არაცნობიერში, ხოლო მათ შესაბამისი წარმოდგენები სუბლიმირებულია. თუ პროცესი ბოლომდე არ არის დასრულებული, ხდება სხვადასხვა ნევროზული აშლილობა.

ჟან პიაჟემ ასეთ ამოსავალ წერტილად აიღო ძირითადი ინტელექტუალური სტრუქტურების ფორმირება, რის საფუძველზეც გამოყო სენსორმოტორული ეტაპი (0-1,5/2 წელი) - შექცევადი, თანმიმდევრულად შესრულებული მატერიალური მოქმედებების სისტემა; მიმღები ინტელექტი და კონკრეტული ოპერაციების სტრუქტურები (2-8 და 8-12) - გონებაში შესრულებული მოქმედებების სისტემები, მაგრამ დაფუძნებული გარე, ვიზუალურ მონაცემებზე; წარმომადგენლობითი დაზვერვა და ფორმალური ოპერაციები (12-14) - ფორმალური ოპერაციების ფორმირება, ფორმალური ლოგიკის და ჰიპოთეტურ-დედუქციური მსჯელობის ფორმირება.

მესამე ჯგუფი შედგება ასაკობრივი პერიოდიზაციის იმ ვარიანტებისგან, რომლებიც არსებით კრიტერიუმებს ეფუძნება. ამ ჯგუფში შედის V.I.-ის პერიოდიზაცია. სლობოდჩიკოვი - აღორძინება (0-12 თვე), ანიმაცია (11-12 თვე - 5-6 წელი), პერსონალიზაცია (5,5-18 წელი), ინდივიდუალიზაცია (17-42 წელი), - და პერიოდიზაცია ლ. ვიგოტსკი და დ.ბ. ელკონინი. მათი პერიოდიზაციის საფუძველზე გამოიყენება 3 ურთიერთდაკავშირებული კრიტერიუმი (განვითარების სოციალური მდგომარეობა, წამყვანი აქტივობა და ცენტრალური ასაკობრივი ნეოპლაზმა), რის საფუძველზეც გამოიყოფა შემდეგი ასაკობრივი პერიოდები (ქვემოთ მოცემულია თანმიმდევრობით დაყოფა: წამყვანი აქტივობა - ნეოპლაზმა. - განვითარების სოციალური მდგომარეობა):

ჩვილობა (0-1): ბავშვის ემოციური კომუნიკაცია უფროსთან - სიარული, პირველი სიტყვა - ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმების დაუფლება;

ადრეული ასაკი (1-3): საგნობრივი აქტივობა- "გარეგანი მე თვითონ" - ობიექტებთან საქმიანობის მეთოდების ათვისება;

სკოლამდელი ასაკი (3-6/7): როლური თამაში - ქცევის თვითნებობა - სოციალური ნორმების დაუფლება, ადამიანებს შორის ურთიერთობა;

დაწყებითი სკოლის ასაკი (6/7-10/11): საგანმანათლებლო აქტივობა - ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა, გარდა ინტელექტისა - ცოდნის განვითარება, ინტელექტუალური და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება;

საშუალო სკოლის ასაკი, მოზარდი (10/11-14/15): ინტიმურ-პიროვნული კომუნიკაცია საგანმანათლებლო და სხვა აქტივობებში - "სრულწლოვანების" განცდა, საკუთარი თავის "არანაირი ბავშვი" იდეის გაჩენა - ადამიანებს შორის ნორმებისა და ურთიერთობების დაუფლება;

უფროსი სკოლის მოსწავლე ან ადრეული ახალგაზრდობა (14/15-16/17): საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა - პროფესიული და პიროვნული თვითგამორკვევა - პროფესიული ცოდნისა და უნარების დაუფლება;

გვიანი ახალგაზრდობა ან ადრეული სიმწიფე (18-25);

სიმწიფე: 20/25-50 წელი - სიმწიფე, 50-75 - გვიანი სიმწიფე, 75-.. - სიბერე.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ერთიანი თვალსაზრისი ასაკობრივ პერიოდიზაციაზე. ასე რომ, თანამედროვე რუსი ფსიქოლოგი აბრამოვა გ.ს. განსაზღვრავს 11 ასაკობრივ პერიოდს: ჩვილობა (0-2), ადრეული ბავშვობა (2-4), შუა ბავშვობა (5-7), ბავშვობის დასასრული (8-12), მოზარდი (13-17), მოზარდობა (18-22) სრულწლოვანებამდე (23-30), გარდამავალი ასაკი(30-35), სიმწიფე (36-50), სიბერე (51-65), სიბერე (65 წელზე მეტი).

AT ფსიქოლოგიური ლექსიკონიმოცემულია ოდნავ განსხვავებული პერიოდიზაცია. მასში, კერძოდ, სრულწლოვანთა (21-60) დადგენის შემდეგ გამოიყოფა ხანდაზმულობა (60-75), ხანდაზმული ასაკი (75-90), ასწლოვანი (90 წელი და მეტი), რაც ასახავს ზოგადი ტენდენციას. პლანეტის მოსახლეობის „გაზრდის“ აუცილებლობას და ამ ასაკობრივ ჯგუფებს უფრო მიზნობრივი დახმარების აუცილებლობას სოციალური და სამედიცინო ადაპტაციის თვალსაზრისით. არანაკლებ გავრცელებულია ასაკობრივი პერიოდიზაცია, შემოთავაზებული, მაგალითად, ე. ერიქსონის მიერ. ის გამოყოფს ასაკობრივი განვითარების 8 სტადიას: ჩვილობის, ადრეული ასაკი, თამაშის ასაკი, სკოლის ასაკი, მოზარდობა, ახალგაზრდობა, სიმწიფე, სიბერე.

დასასრულს, გამოვყოთ ონტოგენეტიკური განვითარების სხვადასხვა პერიოდისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის ძირითადი მიმართულებები.

ჩვილის ასაკი. შესწავლილია ფსიქიკის და ქცევის თანდაყოლილი ფორმები, ფიზიკური აქტივობააღქმა და მეხსიერება, მეტყველება და აზროვნება, აღორძინების კომპლექსი. დიდი ყურადღება ეთმობა განვითარების სოციალურ მდგომარეობას, კომუნიკაციის შუამავლობითი ფორმების გაჩენას, ასევე ახალშობილის კრიზისს და ერთწლიან კრიზისს.

Ადრეული ბავშვობა.ერთიდან სამ წლამდე ბავშვის განვითარების ზოგადი მახასიათებლების შესწავლის საფუძველზე განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეტყველების განვითარების პროცესებს, საგნის გაჩენას და სათამაშო აქტივობა. ყურადღების ობიექტს კვლავ წარმოადგენს აღქმის, ყურადღების და აზროვნების განვითარება, სოციალური მდგომარეობა და წამყვანი ტიპის საქმიანობის გამოყოფა. გამოიყოფა ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმები და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი.

სკოლამდელი ასაკი. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ფსიქიკის განვითარებისა და განვითარების სოციალური მდგომარეობის ანალიზის საფუძველზე, ყურადღებას იქცევს თამაშის, როგორც წამყვანი აქტივობის გაჩენა (თამაშის წარმოშობა, თამაშის აქტივობის სტრუქტურა, მნიშვნელობა გონებრივი განვითარება, სკოლამდელი აღზრდის მოტივების, საჭიროებების, შემეცნებითი პროცესების, მორალური თვისებების სფეროს განვითარება). ჩნდება კითხვა ბავშვის სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირების შესახებ.

უმცროსი სკოლის ასაკი. მნიშვნელობაზემოაღნიშნულ ასაკებში უკვე ჩამოთვლილი მიმართულებების გარდა, იძენს ანალიზს ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიგანათლების საწყისი ეტაპი, მათ შორის შემეცნებითი და გონებრივი განვითარებაბავშვები, მათი შრომითი და საგანმანათლებლო საქმიანობა. განსაკუთრებით აქტუალურია უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე, მისი კომუნიკაციის თავისებურებებზე და მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე ყურადღება.

Თინეიჯერული წლები. Განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღება უნდა მიექცეს გონებრივი პროცესების გაუმჯობესებას და შემეცნებითი განვითარების სიტუაციის ზოგად მახასიათებლებს, მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებას, თანატოლებთან და უფროსებთან მისი კომუნიკაციის თავისებურებებს.

მოზარდობის. წყაროების, მამოძრავებელი ძალების და გონებრივი განვითარების სპეციფიკის ანალიზთან ერთად, ყურადღება გამახვილებულია თვითშემეცნების განვითარების მახასიათებლებზე და "მე"-ს იმიჯის ჩამოყალიბებაზე, თანატოლებთან, უფროსებთან კომუნიკაციის სპეციფიკაზე. ორგანიზებული ჯგუფები, სპონტანურ ჯგუფებში, ასევე ცხოვრებისეული გეგმების ფორმირებაზე და პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემაზე.

მოწიფული ასაკი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ზრდასრული ადამიანის ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ბუნების უთანასწორობისა და ჰეტეროქრონულობის გათვალისწინებას, აგრეთვე თავისებურებებს. დინამიური ფუნქციებიადრეულ და შუა ზრდასრულ ასაკში. მნიშვნელოვანია სრულწლოვანებამდე მივიჩნიოთ, როგორც ყველაზე პროდუქტიული, შემოქმედებითი, სოციალურად აქტიური პერიოდი ადამიანის ცხოვრების გზაზე.

დაბერების და სიბერის პერიოდი. პიროვნების გონებრივი განვითარების ცვლილებების დახასიათებას თან უნდა ახლდეს დაბერების პერიოდში ფსიქოლოგიური ფაქტორის როლის გამჟღავნება, ხოლო სენსორული, მეხსიერების და ინტელექტის სფეროში ცვლილებებს უნდა ახლდეს მონაცემები ასაკის შესახებ. -შემოქმედებითი პროდუქტიულობის დაკავშირებული დინამიკა. ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი როლითამაშობს პიროვნების თვისებების ანალიზს დაბერების და სიბერის პერიოდში, ამ პერიოდის კომპენსატორული მექანიზმების შესახებ.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიას, როგორც შედარებით ახალგაზრდა და განვითარებად მეცნიერებას, მრავალი ამოცანის წინაშე დგას, რომელიც გადასაჭრელია როგორც თეორიული, ისე ემპირიული თვალსაზრისით. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია: ფსიქიკისა და ადამიანის ქცევის ორგანული და ეკოლოგიური კონდიცირების პრობლემა; ონტოგენეზის პრობლემა ბავშვობისა და მოზარდობის მიღმა; ბავშვების განვითარებაზე სპონტანური და ორგანიზებული განათლებისა და აღზრდის გავლენის პრობლემა (რაც უფრო მოქმედებს: ოჯახი, ქუჩა, სკოლა?); მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების კორელაციისა და გამოვლენის პრობლემა და სხვ.

ლიტერატურა

1. აბრამოვა გ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - ეკატ., 1999 წ.

2. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: 3 წიგნში. Წიგნი. 2. განათლების ფსიქოლოგია. - მ., 2000 წ.

3. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2000 წ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების თავისებურებები, რომელიც სწავლობს გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპების კანონზომიერებებს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანი, მისი ძირითადი განყოფილებები. განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ამოცანები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 02/11/2015


განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარების ისტორია, მისი ძირითადი ცნებები. ამ მეცნიერების განვითარების მეთოდები. პიროვნების გონებრივი ჩამოყალიბების პერიოდიზაცია, მისი ფაქტორები და წინაპირობები. ელკონინის ასაკობრივი მახასიათებლები. ადამიანის ცხოვრების თითოეული პერიოდის აღწერა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 02/15/2015


განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და პრინციპები. განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგიაში კვლევის სტრატეგიები, მეთოდები და ორგანიზაცია. ბავშვობა, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. პიროვნების განვითარების ფსიქოსოციალური ეტაპების ანალიზი.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/27/2016


განვითარების ფსიქოლოგიის სექციები: ჩვილობა, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლა, მოზარდი, ახალგაზრდობა, საშუალო ასაკი და სიბერე. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი, მისი თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები. პედაგოგიური და განვითარების ფსიქოლოგიის ურთიერთობა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/12/2011


ადამიანის ფსიქოლოგიის შესწავლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები, განვითარების ფსიქოლოგიაში კვლევის კლასიფიკაცია და ორგანიზაცია. განვითარების ფსიქოლოგიაში კვლევის ყველაზე პოპულარული მეთოდების ანალიზი; დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ტესტირება და პროექციული მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 11/09/2010


ამოცანები, განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები. გენეტიკური თეორიაჯ.პიაჟე. ლ.ვიგოტსკის კულტურულ-ისტორიული თეორია. გონებრივი განვითარების ფაქტორები და პრინციპები. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია დ.ელკონინი. არათანაბარი გონებრივი განვითარება, მისი მიზეზები.

ლექციების კურსი, დამატებულია 13/10/2010


განვითარების ფსიქოლოგიის მახასიათებლები და განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება. პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია, როგორც ჩვილობის წამყვანი საქმიანობა. განვითარება სენსორული პროცესებიდა მათი კავშირი საავტომობილო უნარებთან. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია დ.ბ. ელკონინი.

მოტყუების ფურცელი, დამატებულია 02/03/2011


განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების, საგანი, მახასიათებლები, თეორიული და პრაქტიკული ამოცანები. განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგიაში კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები, დაკვირვება და ექსპერიმენტი, როგორც მეთოდები ემპირიული კვლევაბავშვის ფსიქიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14/10/2010


დ.ბ. ელკონინი არის საბჭოთა ფსიქოლოგი, ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგიის პერიოდიზაციის მიმართულების ავტორი. განმარტება ასაკობრივი შეზღუდვებიადამიანის ცხოვრების ეტაპები, საზოგადოებაში მიღებული ასაკობრივი სტრატიფიკაციის სისტემა. ასაკის კრიზისი ბავშვთა ფსიქოლოგიაში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 04/10/2014


ასაკის კონცეფცია და კომპონენტები. განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები. გონებრივი განვითარების ნიმუშები. ტრენინგის, განვითარებისა და განათლების პროცესების ურთიერთდაკავშირება. კრიზისი, როგორც ასაკობრივი განვითარების ნიმუში, მისი ნიშნები და ძირითადი ტიპები.

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიაარის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც სწავლობს გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპების კანონზომიერებებს ადამიანის ონტოგენეზის განმავლობაში დაბადებიდან სიბერემდე.

საგანიასაკობრივი ფსიქოლოგია არის ადამიანის ფსიქიკის ასაკობრივი დინამიკა, ფსიქიკური პროცესების ონტოგენეზი და პიროვნული თვისებები. განვითარებადი ადამიანი, ფსიქიკური პროცესების განვითარების ნიმუშები.

განვითარების ფსიქოლოგია სწავლობს ფსიქიკური პროცესების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებს, ცოდნის მიღების ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს, პიროვნების განვითარების წამყვან ფაქტორებს, ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებიდა ა.შ.

ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები იყოფა ევოლუციური, რევოლუციური და სიტუაციური. რომ ევოლუციურიცვლილებები მოიცავს რაოდენობრივ და ხარისხობრივ გარდაქმნებს, რომლებიც ხდება ადამიანის ფსიქიკაში ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეზე გადასვლისას. ასეთი ცვლილებები ხდება ნელა, მაგრამ ღრმად და მოიცავს ცხოვრების მნიშვნელოვან პერიოდებს, რამდენიმე თვიდან (ჩვილებისთვის) რამდენიმე წლამდე (უფროსი ბავშვებისთვის). ისინი გამოწვეულია შემდეგი ფაქტორებით: ა) ბავშვის ორგანიზმის ბიოლოგიური მომწიფება და ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობა; ბ) მისი ადგილი სისტემაში სოციალური ურთიერთობები; გ) ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონე.

რევოლუციონერიცვლილებები ხდება სწრაფად, მოკლე დროში, ისინი უფრო ღრმაა ვიდრე ევოლუციური. ეს ცვლილებები ხდება ასაკობრივი განვითარების კრიზისის მომენტში, რომელიც ხდება ფსიქიკისა და ქცევის ევოლუციური ცვლილებების შედარებით მშვიდ პერიოდებს შორის.

სიტუაციურიცვლილებები დაკავშირებულია კონკრეტული სოციალური სიტუაციის ბავშვის ფსიქიკაზე ზემოქმედებასთან. ეს ცვლილებები ასახავს განათლებისა და აღზრდის გავლენის ქვეშ მყოფი ბავშვის ფსიქიკასა და ქცევაში მიმდინარე პროცესებს.

ასაკთან დაკავშირებული ევოლუციური და რევოლუციური ცვლილებები ფსიქიკასა და ქცევაში სტაბილურია, შეუქცევადია და არ საჭიროებს სისტემატურ გაძლიერებას. ისინი გარდაქმნიან ადამიანის ფსიქოლოგიას, როგორც პიროვნებას. სიტუაციური ცვლილებები არასტაბილურია, შექცევადია და საჭიროებს კონსოლიდაციას შემდგომ ვარჯიშებში. ასეთი ცვლილებები მიზნად ისახავს ქცევის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პირადი ფორმების გარდაქმნას.

თეორიული დავალებაგანვითარების ფსიქოლოგია არის ფსიქიკური განვითარების კანონების შესწავლა ონტოგენეზში, განვითარების პერიოდების დადგენა და ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზები, განვითარების შესაძლებლობების განსაზღვრა, აგრეთვე ფსიქიკური პროცესების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, ასაკი. -ცოდნის მიღების დაკავშირებული შესაძლებლობები, პიროვნების განვითარების წამყვანი ფაქტორები და ა.შ.

ობიექტიკვლევებს ახორციელებს ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდა მამაკაცი, ზრდასრული, მოხუცები.

1.2. ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარებას

ბავშვთა ფსიქოლოგია, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების მეცნიერება, წარმოიშვა XIX საუკუნის ბოლოს. ამის დასაწყისი იყო გერმანელი დარვინისტის ვ.პრეიერის წიგნი „ბავშვის სული“ (სანქტ-პეტერბურგი, 1891 წ.). მასში პრეიერმა აღწერა თავისი ქალიშვილის განვითარებაზე ყოველდღიური დაკვირვების შედეგები, ყურადღება აქცევს გრძნობების, საავტომობილო უნარების, ნების, გონების და ენის განვითარებას. პრეიერის დამსახურება მდგომარეობს იმაში, რომ მან შეისწავლა, როგორ ვითარდება ბავშვი ყველაზე მეტად ადრეული წლებიცხოვრება და დაინერგა ბავშვის ფსიქოლოგიაში ობიექტური დაკვირვების მეთოდი,შემუშავებული მეთოდების ანალოგიით ნატურალური მეცნიერება. ის იყო პირველი, ვინც ბავშვის ფსიქიკის ინტროსპექტული შესწავლიდან ობიექტურზე გადავიდა.

რომ ობიექტური პირობებიბავშვთა ფსიქოლოგიის ფორმირება, რომელიც განვითარდა გვიანი XIXსაუკუნეში, პირველ რიგში, მრეწველობის სწრაფი განვითარება და, შესაბამისად, თვისობრივად ახალი დონე საზოგადოებრივი ცხოვრება. ამან განაპირობა ბავშვების აღზრდისა და განათლების მიდგომების გადახედვის აუცილებლობა. მშობლებმა და მასწავლებლებმა ფიზიკური დასჯის დათვლა შეწყვიტეს ეფექტური მეთოდიაღზრდა - გამოჩნდნენ უფრო დემოკრატიული ოჯახები და მასწავლებლები. ბავშვის გაგების ამოცანა ერთ-ერთ პრიორიტეტად იქცა. გარდა ამისა, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მხოლოდ ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლით არის შესაძლებელი იმის გაგება, თუ რა არის ზრდასრული ადამიანის ფსიქოლოგია.

ცოდნის ნებისმიერი დარგის მსგავსად, ბავშვთა ფსიქოლოგია დაიწყო ინფორმაციის შეგროვებითა და დაგროვებით. მეცნიერებმა უბრალოდ აღწერეს ფსიქიკური პროცესების გამოვლინებები და შემდგომი განვითარება. დაგროვილი ცოდნა საჭიროებდა სისტემატიზაციას და ანალიზს, კერძოდ:

ცალკეულ ფსიქიკურ პროცესებს შორის ურთიერთობების ძიება;

ინტეგრალური გონებრივი განვითარების შინაგანი ლოგიკის გააზრება;

განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობის განსაზღვრა;

ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზებისა და გზების გამოკვლევა.

ბავშვთა ფსიქოლოგიამ დაიწყო ცოდნის გამოყენება დაკავშირებული მეცნიერებები: გენეტიკური ფსიქოლოგია,ზრდასრულსა და ბავშვში ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების გაჩენის შესწავლა ისტორიაში და ონტოგენეზში და განათლების ფსიქოლოგია.მზარდი ყურადღება ეთმობა სწავლის ფსიქოლოგიას. გამოჩენილი რუსული მასწავლებელი, რუსეთში სამეცნიერო პედაგოგიკის ფუძემდებელი კ.დ. უშინსკი (1824–1870). თავის ნაშრომში „ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი“, ის წერდა მასწავლებლებს: „შეისწავლეთ იმ ფსიქიკური ფენომენების კანონები, რომელთა კონტროლიც გსურთ და იმოქმედეთ ამ კანონებისა და იმ გარემოებების შესაბამისად, რომლებზეც გსურთ მათი გამოყენება. ”

ინგლისელი ნატურალისტი ჩარლზ დარვინის (1809–1882) ევოლუციურმა იდეებმა, რომლებიც საფუძვლად დაედო ფსიქიკური ფაქტორების რეფლექსური არსის გაგებას, ხელი შეუწყო განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარებას. რუსი ფიზიოლოგი ი.მ. სეჩენოვი (1829–1905 წწ.). თავის ტვინის კლასიკურ რეფლექსებში (1866 წ.) მან სრული სამეცნიერო დასაბუთებარეფლექსის თეორია.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში პრაქტიკაში დაიწყო ბავშვების გონებრივი განვითარების ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდების დანერგვა: ტესტირება, საზომი სასწორების გამოყენება და ა.შ. ბავშვის ფსიქოლოგია ხდება ნორმატიული დისციპლინა, რომელიც აღწერს ბავშვის მიღწევებს განვითარების პროცესი.

დროთა განმავლობაში მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ აუცილებელია პიროვნების განვითარების ეტაპების გამოყოფა ონტოგენეზიაში. ამ პრობლემას განიხილავდნენ კ.ბუჰლერი, ზ.ფროიდი, ჯ.პიაჟე, ე.ერიქსონი, პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი და სხვები.ისინი ცდილობდნენ გაეგოთ განვითარების პერიოდების ცვალებადი ნიმუშები და გაეანალიზებინათ ბავშვების გონებრივი განვითარების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. ყველა ამ კვლევამ წარმოშვა პიროვნების განვითარების მრავალი თეორია, რომელთა შორისაა, მაგალითად, ბავშვის განვითარების სამი ეტაპის თეორია (კ. ბიულერი), ფსიქოანალიტიკური კონცეფცია (ს. ფროიდი) და კოგნიტური თეორია (ჯ. პიაჟე). ).

განვითარების ფსიქოლოგია ახალ დონეზე ავიდა დანერგვით ფორმირების ექსპერიმენტის მეთოდი,შეიმუშავა შინაურმა ფსიქოლოგმა ლ. ვიგოტსკი (1896–1934). ამ მეთოდმა შესაძლებელი გახადა გონებრივი ფუნქციების განვითარების შაბლონების დადგენა. მისმა გამოყენებამ ასევე წარმოშვა პიროვნების განვითარების არაერთი თეორია. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

კულტურული და ისტორიული კონცეფცია L.S. ვიგოტსკი.მეცნიერი ამტკიცებდა, რომ ინტერფსიქიკური ხდება ინტრაფსიქიკური. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გაჩენა და განვითარება დაკავშირებულია ორი ადამიანის მიერ ნიშნების გამოყენებასთან მათი ურთიერთობის პროცესში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ნიშანი ვერ გახდება ინდივიდუალური გონებრივი აქტივობის საშუალება.

საქმიანობის თეორია A.N. ლეონტიევი.მას სჯეროდა, რომ აქტივობა ჯერ მოქმედებს როგორც ცნობიერი ქმედება, შემდეგ როგორც ოპერაცია და მხოლოდ ამის შემდეგ, როგორც ფორმირდება, ხდება ფუნქცია.

გონებრივი მოქმედებების ფორმირების თეორია P.Ya. გალპერინი.მისი აზრით, გონებრივი ფუნქციების ჩამოყალიბება ხდება ობიექტური მოქმედების საფუძველზე: ის იწყება მოქმედების მატერიალური შესრულებით და მთავრდება. გონებრივი აქტივობაგავლენას ახდენს მეტყველების ფუნქციაზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფცია - კვლევა დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი,რომელშიც პიროვნების ჩამოყალიბების სტრატეგია შემუშავდა არა ლაბორატორიულ პირობებში, არამედ რეალურ ცხოვრებაში – ექსპერიმენტული სკოლების შექმნით.

"საწყისი ჰუმანიზაციის" თეორია I.A. სოკოლიანსკი და ა.ი. მეშჩერიაკოვა,რომელშიც აღინიშნება ყრუ-ბრმა-მუნჯ ბავშვებში ფსიქიკის ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპები.

1.3. კვლევის მეთოდები განვითარების ფსიქოლოგიაში

განვითარების ფსიქოლოგიაში გამოყენებული კვლევის მეთოდების კომპლექსი შედგება ზოგადი, დიფერენციალური და სოციალური ფსიქოლოგიიდან ნასესხები მეთოდების რამდენიმე ბლოკისგან.

დან ზოგადი ფსიქოლოგიამიღებულია ბავშვის შემეცნებითი პროცესებისა და პიროვნების შესწავლის მეთოდები. ისინი ადაპტირებულია ბავშვის ასაკთან და იკვლევენ აღქმას, ყურადღებას, მეხსიერებას, წარმოსახვას, აზროვნებასა და მეტყველებას. ამ მეთოდების გამოყენებით შეგიძლიათ მიიღოთ ინფორმაცია ბავშვთა შემეცნებითი პროცესების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისა და ამ პროცესების გარდაქმნების შესახებ, როგორც ბავშვი იზრდება, ანუ ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეზე გადასვლის სპეციფიკის შესახებ.

ბავშვებში ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებების შესწავლის მეთოდები ნასესხებია დიფერენციალური ფსიქოლოგია.ძალიან პოპულარულია ეგრეთ წოდებული „ტყუპის მეთოდი“, რომელიც სწავლობს ჰომოზიგოტურ და ჰეტეროზიგოტურ ტყუპებს შორის მსგავსებებსა და განსხვავებებს. მიღებული მონაცემების საფუძველზე კეთდება დასკვნები ბავშვის ფსიქიკისა და ქცევის ორგანულ (გენოტიპურ) და გარემოსდაცვით განპირობებულობაზე.

Სოციალური ფსიქოლოგიამიაწოდა განვითარების ფსიქოლოგიას შესასწავლი მეთოდებით ინტერპერსონალური ურთიერთობებიბავშვთა სხვადასხვა ჯგუფში, ასევე ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობას. ამ მეთოდებს მიეკუთვნება: დაკვირვება, გამოკითხვა, საუბარი, ექსპერიმენტი, სექციური მეთოდი, ტესტირება, კითხვა, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი. ყველა ეს მეთოდი ასევე ადაპტირებულია ბავშვის ასაკზე. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

დაკვირვება- ძირითადი მეთოდი ბავშვებთან მუშაობისას (განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან), რადგან ტესტები, ექსპერიმენტები და გამოკითხვები რთული შესასწავლია. ბავშვის ქცევა. დაკვირვება უნდა დაიწყოს მიზნის დასახვით, დაკვირვების პროგრამის შედგენით, სამოქმედო გეგმის შემუშავებით. 10 სტივია. დაკვირვების მიზანია იმის დადგენა, თუ რატომ ტარდება იგი და რა შედეგები შეიძლება მოსალოდნელი იყოს გამოყვანისგან.

საიმედო შედეგების მისაღებად, მონიტორინგი რეგულარულად უნდა ჩატარდეს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ძალიან სწრაფად იზრდებიან და ცვლილებები, რომლებიც ხდება ბავშვის ქცევასა და ფსიქიკაში, ისეთივე წარმავალია. მაგალითად, ჩვილის ქცევა იცვლება ჩვენს თვალწინ, ამიტომ, ერთი თვის გამოტოვებით, მკვლევარს ართმევს შესაძლებლობა მოიპოვოს ღირებული მონაცემები მისი განვითარების შესახებ ამ პერიოდში.

Როგორ უმცროსი ბავშვი, რაც უფრო მოკლე უნდა იყოს ინტერვალი დაკვირვებებს შორის. დაბადებიდან 2-3 თვემდე პერიოდში ბავშვის ყოველდღიური მონიტორინგი; 2-3 თვიდან 1 წლამდე ასაკში - ყოველკვირეულად; 1-დან 3 წლამდე - ყოველთვიურად; 3-დან 6-7 წლამდე - ექვს თვეში ერთხელ; დაწყებითი სკოლის ასაკში - წელიწადში ერთხელ და ა.შ.

ბავშვებთან მუშაობისას დაკვირვების მეთოდი უფრო ეფექტურია, ვიდრე სხვები, ერთი მხრივ, იმიტომ, რომ ისინი უფრო პირდაპირ იქცევიან და არ თამაშობენ. სოციალური როლებიმოზრდილთათვის დამახასიათებელი. მეორეს მხრივ, ბავშვებს (განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს) აქვთ არასაკმარისი სტაბილური ყურადღება და ხშირად შეიძლება განადგურდნენ სამუშაოსგან. ამიტომ, შეძლებისდაგვარად, უნდა განხორციელდეს ფარული თვალთვალი, რათა ბავშვებმა არ დაინახონ დამკვირვებელი.

გამოკითხვაშეიძლება იყოს ზეპირი ან წერილობითი. ამ მეთოდის გამოყენებისას შეიძლება წარმოიშვას შემდეგი სირთულეები. ბავშვებს თავისებურად ესმით კითხვა, რომელსაც სვამენ, ანუ მას სხვა მნიშვნელობას ანიჭებენ, ვიდრე ზრდასრული. ეს იმიტომ ხდება, რომ ბავშვებში კონცეფციების სისტემა მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსების მიერ გამოყენებული სისტემისგან. ეს ფენომენი შეინიშნება მოზარდებში. ამიტომ დასმულ კითხვაზე პასუხის მიღებამდე აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს ესმის სწორად, აუხსნას და განიხილოს უზუსტობები და მხოლოდ ამის შემდეგ გაიაზროს მიღებული პასუხები.

Ექსპერიმენტიარის ბავშვის ქცევისა და ფსიქოლოგიის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების ერთ-ერთი ყველაზე საიმედო მეთოდი. ექსპერიმენტის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევის პროცესში ბავშვში აღიძვრება მკვლევარისთვის საინტერესო ფსიქიკური პროცესები და იქმნება ამ პროცესების გამოვლინებისთვის აუცილებელი და საკმარისი პირობები.

ბავშვი შედის ექსპერიმენტში თამაშის სიტუაციაიქცევა უშუალოდ, ემოციურად რეაგირებს შემოთავაზებულ სიტუაციებზე, არ თამაშობს არანაირ სოციალურ როლს. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მისი ნამდვილი რეაქციები გავლენის სტიმულებზე. შედეგები ყველაზე სანდოა, თუ ექსპერიმენტი ჩატარდება თამაშის სახით. ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომ თამაშში გამოიხატოს ბავშვის პირდაპირი ინტერესები და მოთხოვნილებები, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის ვერ შეძლებს სრულად გამოავლინოს თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და საჭირო ფსიქოლოგიური თვისებები. გარდა ამისა, ექსპერიმენტში ჩართვისას ბავშვი მოქმედებს მომენტალურად და სპონტანურად, ამიტომ მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში აუცილებელია მისი ინტერესის შენარჩუნება მოვლენისადმი.

ნაჭრები- კვლევის კიდევ ერთი მეთოდი განვითარების ფსიქოლოგიაში. ისინი იყოფა განივი და გრძივი (გრძივი).

მეთოდის არსი განივი მონაკვეთებიმდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვების ჯგუფში (კლასი, რამდენიმე კლასი, ბავშვები სხვადასხვა ასაკის, მაგრამ იმავე პროგრამაში მყოფი სტუდენტები) გარკვეული მეთოდების დახმარებით გამოკვლეულია გარკვეული პარამეტრი (მაგალითად, ინტელექტუალური დონე). ამ მეთოდის უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ მოკლე დროში შესაძლებელია სტატისტიკური მონაცემების მოპოვება ფსიქიკურ პროცესებში ასაკთან დაკავშირებული განსხვავებების შესახებ, იმის დადგენა, თუ როგორ მოქმედებს ასაკი, სქესი ან სხვა ფაქტორი ფსიქიკური განვითარების მთავარ ტენდენციებზე. მეთოდის მინუსი ის არის, რომ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების შესწავლისას შეუძლებელია ინფორმაციის მიღება თავად განვითარების პროცესის, მისი ბუნებისა და მამოძრავებელი ძალების შესახებ.

მეთოდის გამოყენებისას გრძივი (გრძივი) მონაკვეთებიერთი და იგივე ბავშვების ჯგუფის განვითარება დიდი ხნის განმავლობაში არის მიკვლეული. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ თვისებრივი ცვლილებები ბავშვის ფსიქიკური პროცესებისა და პიროვნების განვითარებაში და დაადგინოთ ამ ცვლილებების მიზეზები, ასევე შეისწავლოთ განვითარების ტენდენციები, მცირე ცვლილებები, რომლებიც არ შეიძლება დაფარული იყოს ჯვარედინი სექციებით. მეთოდის მინუსი ის არის, რომ მიღებული შედეგები ეფუძნება ბავშვების მცირე ჯგუფის ქცევის შესწავლას, შესაბამისად, ასეთი მონაცემების გავრცელება დიდი რიცხვიბავშვები, როგორც ჩანს, არასწორია.

ტესტირებასაშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონე და პიროვნული თვისებები. აუცილებელია ბავშვების დაინტერესება ამ მეთოდით მათთვის მიმზიდველი გზებით, როგორიცაა წახალისება ან რაიმე სახის ჯილდო. ბავშვების ტესტირებისას გამოიყენება იგივე ტესტები, რაც მოზრდილებში, მაგრამ ადაპტირებულია თითოეულ ასაკში, მაგალითად, კატელის ტესტის საბავშვო ვერსია, ვექსლერის ტესტი და ა.შ.

Საუბარი- ეს არის ბავშვის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება მასთან უშუალო კომუნიკაციის გზით: ბავშვს სვამენ მიზანმიმართულ კითხვებს და ელიან მათზე პასუხებს. ეს მეთოდი ემპირიულია. საუბრის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა ხელსაყრელი ატმოსფერო, კეთილგანწყობა, ტაქტი. კითხვები წინასწარ უნდა მომზადდეს და პასუხები ჩაიწეროს, თუ ეს შესაძლებელია სუბიექტის ყურადღების მიქცევის გარეშე.

კითხვარიარის ადამიანის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი წინასწარ მომზადებულ კითხვებზე მისი პასუხების საფუძველზე. კითხვა შეიძლება იყოს ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური ან ჯგუფური.

პროდუქტის ანალიზიარის ადამიანის შესწავლის მეთოდი მისი საქმიანობის პროდუქტების ანალიზით: ნახატები, ნახატები, მუსიკალური ნაწარმოებები, ესეები, სასწავლო წიგნები, პირადი დღიურები და ა.შ. ამ მეთოდითშეგიძლიათ მიიღოთ ინფორმაცია ბავშვის შინაგანი სამყაროს, მისი დამოკიდებულების შესახებ მიმდებარე რეალობისა და ადამიანების მიმართ, მისი აღქმის თავისებურებებისა და ფსიქიკის სხვა ასპექტების შესახებ. ეს მეთოდი ეფუძნება პრინციპს ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობა,რომლის მიხედვითაც ბავშვის ფსიქიკა არა მხოლოდ ყალიბდება, არამედ აქტიურობაშიც ვლინდება. რაღაცის დახატვის ან შექმნისას ბავშვი მკვლევარებს აძლევს შესაძლებლობას გამოავლინონ მისი ფსიქიკის ის ასპექტები, რომელთა სწავლა სხვა მეთოდების დახმარებით რთული იქნება. ნახატების საფუძველზე შეგიძლიათ ისწავლოთ შემეცნებითი პროცესები(შეგრძნება, წარმოსახვა, აღქმა, აზროვნება), შემოქმედებითი უნარები, პიროვნული გამოვლინებები, ბავშვების დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ.

1.4. "ბავშვობის" კონცეფციის ისტორიული ანალიზი

ბავშვობაარის ტერმინი, რომელიც აღნიშნავს ონტოგენეზის საწყის პერიოდს, დაბადებიდან მოზარდობამდე. ბავშვობა მოიცავს ჩვილობას, ადრეულ ბავშვობას, სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკს, ანუ გრძელდება დაბადებიდან 11 წლამდე.

რა თქმა უნდა, ზოგისთვის ბავშვობა დაკავშირებულია უყურადღებობასთან, უყურადღებობასთან, თამაშებთან, ხუმრობასთან, სწავლასთან, ზოგისთვის კი ბავშვობა აქტიური განვითარების, ცვლილებებისა და სწავლის დროა. სინამდვილეში, ბავშვობა პარადოქსებისა და წინააღმდეგობების პერიოდია, რომლის გარეშეც განვითარება არ შეიძლება. მაშ, რით ხასიათდება ეს პერიოდი?

დაფიქსირდა, რომ რაც უფრო მაღალია ცოცხალი არსება ცხოველებს შორის, მით უფრო დიდხანს გრძელდება მისი ბავშვობა და მით უფრო უმწეოა ეს არსება დაბადებისას. უდავოა, რომ ადამიანი ბუნებაში ყველაზე სრულყოფილი არსებაა. ამას ადასტურებს მისი ფიზიკური აგებულება, ნერვული სისტემის ორგანიზება, საქმიანობის სახეები და მისი რეგულირების მეთოდები. თუმცა, როდესაც დაიბადა, ადამიანი დაჯილდოვებულია სიცოცხლის შენარჩუნების მხოლოდ ელემენტარული მექანიზმებით. ის უმწეოა და თავს ვერ ახერხებს, მას სჭირდება მოვლა, რომელიც დიდხანს ტარდება. ეს არის ბუნების ერთ-ერთი პარადოქსი, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს ბავშვობის ისტორიას.

ბევრმა მკვლევარმა ყურადღება მიაქცია ბავშვობის ამბებს. ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიის დარგში გამოჩენილი სპეციალისტი დ.ბ. ელკონინი წერდა: „კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე, ბავშვის განვითარების საწყისი წერტილი უცვლელი დარჩა. ბავშვი ურთიერთქმედებს რაღაც იდეალურ ფორმასთან, ანუ კულტურის განვითარების დონეზე მიღწეული საზოგადოების მიერ, რომელშიც ის დაიბადა. ეს იდეალური ფორმაის მუდმივად ვითარდება და ვითარდება სპაზმურად, ანუ ხარისხობრივად იცვლება“ (Elkonin D.B., 1995). მის სიტყვებს ისიც ადასტურებს, რომ ხალხმა სხვადასხვა ეპოქაშიარ ჰგვანან ერთმანეთს. შესაბამისად, ონტოგენეზში ფსიქიკის განვითარებაც რადიკალურად უნდა შეიცვალოს.

დრო არ დგას. განვითარებასთან ერთად სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისაზოგადოების ცხოვრება რთულდება და შესაბამისად იცვლება ბავშვის პოზიცია მასში. ადრე ბავშვები ითვისებდნენ შრომის პრიმიტიულ იარაღებს, ეხმარებოდნენ მშობლებს მიწის დამუშავებაში; მათ ეს უფროსებისგან ისწავლეს, უყურებდნენ მათ და იმეორებდნენ მათ მოქმედებებს. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებით და ახალი საწარმოო ურთიერთობების გაჩენით, შრომის იარაღები უფრო რთული გახდა და მხოლოდ მოზარდებზე დაკვირვება საკმარისი არ იყო მათ დასაუფლებლად. ამიტომ საჭირო გახდა ჯერ ამ ინსტრუმენტების დაუფლების პროცესის შესწავლა და მხოლოდ ამის შემდეგ მათი გამოყენების გაგრძელება. შესაბამისად, სწავლის ახალი ეტაპი განპირობებული იყო ინსტრუმენტების სირთულით.

დ.ბ. ელკონინმა დააკავშირა ბავშვის განვითარების პერიოდები საზოგადოების განვითარების პერიოდიზაციასთან (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

ბავშვის განვითარების პერიოდები დ.ბ. ელკონინი

მაგიდის დასასრული. ერთი

შესაძლოა, უახლოეს მომავალში საზოგადოების განვითარებისთვის ყველასთვის სავალდებულო გახდეს უმაღლესი განათლება. ეს, პირველ რიგში, კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარებით არის განპირობებული. მაგრამ შეუძლებელია ბავშვობის ასაკობრივი საზღვრების განუსაზღვრელი ვადით გაფართოება, ამიტომ, პედაგოგიურ და განვითარების ფსიქოლოგიას, სავარაუდოდ, სწავლის მეთოდების დახვეწის ამოცანა დადგება, რათა შემცირდეს სასკოლო სასწავლო გეგმის დაუფლების დრო.

გამოდის, რომ ბავშვობის ხანგრძლივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული საზოგადოებისა და მისი ცალკეული ფენების მატერიალური და სულიერი განვითარების დონეზე. მრავალი თვალსაზრისით, ბავშვობის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია მატერიალური კეთილდღეობაოჯახები: რაც უფრო ღარიბია ოჯახი, მით უფრო ადრე იწყებენ ბავშვები მუშაობას.