Dicas para professores de classe sobre como reunir a classe?

Então, um jovem especialista chega à escola, sem experiência de trabalho ( prática de ensino não contam) e ele (ela) recebe um manual de classe. Claro, muitos podem recusar, mas quero dizer a essas pessoas que você está perdendo muito, não em termos de dinheiro equivalente, e não em termos de carga de trabalho, mas que está perdendo a oportunidade de se tornar uma MÃE COOL (DAD) !

Pessoalmente, eu não tinha uma pergunta para tirar ou não fazer um manual de aula. Quando me ofereceram para ser a professora da turma 5B, até concordei sem hesitar, embora não conhecesse as crianças. Mas confrontado com o problema de atitude na classe.

E, em primeiro lugar, estabeleci uma meta para mim: reunir uma equipe legal, fazer amizade uns com os outros e fazer amizade com eles.

Fiquei muito tempo pensando no que fazer, revisei muitos materiais na Internet, em livros, não ouvi um único webinar. Mas a teoria é dolorosamente bem escrita, mas se houver 25 ou mais pessoas na classe, então é difícil ser guiado por apenas uma teoria, porque todas as crianças são diferentes. A ação deve ser tomada com certeza.

Usando vários testes e técnicas, os professores de classe podem facilmente descobrir o temperamento das crianças, identificar um líder claro na classe, encontrar um aluno fechado, ver quem é amigo de quem e ver o quão próximo é a classe, etc. etc. Mas você não pode fazer sem prática.

Em nosso tempo, se cada aluno não estiver envolvido em alguns deveres, ele não aprenderá a assumir responsabilidades. Aprenda a respeitar a si mesmo e aos outros. Por isso, é importante que o professor escolha um trunfo da turma e envolva todos ali, para dar a todos um dever. A maioria grande erro professores, eu acho, quando eles não permitem que o aluno se abra. É preciso acreditar em cada aluno, assim ele conseguirá muito.

Meu próximo passo foi sentar. Para que meninos e meninas se respeitassem, coloquei-os em casal, levando em conta sua visão e conhecimento, é claro.

Como comprovado por experimentos, quando uma flor é cuidada, e todos os dias se diz que é a mais bonita e melhor, floresce cada vez mais, e se você diz que não é bonita e não cuida dela , mais cedo ou mais tarde ele vai morrer. É o mesmo com uma grande equipe, se toda vez que você disser a eles que eles são amigáveis ​​e o melhor, mais cedo ou mais tarde eles se tornarão assim. E eu acredito nisso!

E quando criamos um cantinho legal, não tínhamos nem dúvida de como chamaríamos. Nós nomeamos FRIENDLY CLASS 5B.

Para consolidar este efeito inicial, é muito importante reunir-se com a turma muitas vezes fora dos muros da escola. Entendo que somos jovens profissionais, alguns têm família e filhos, inclusive eu, mas é importante encontrar tempo para sua aula e para sua família também.

Eu vi o maior resultado do rali quando fomos pela primeira vez com a classe para um bosque de pinheiros. Lá fizemos um piquenique com as crianças, jogamos futebol, rimos e nos divertimos. Estavam todos tão alegres e satisfeitos que nem queriam ir para casa, e isso significa alguma coisa! Na próxima vez fomos com toda a turma para a competição da cidade "Merry Relay Race", embora da turma fosse necessário escolher uma equipe de apenas 8 pessoas, mas o resto teve um papel importante para apoiar sua turma, escola. Todos aplaudiram seus amigos, gritaram cânticos em uníssono, agitaram bandeiras. E fomos os primeiros. E então fomos dar uma volta pela avenida. Satisfeito, feliz, alegre e amigável. É muito importante envolver toda a turma nos eventos escolares, competições, para que todos tenham um papel ou discurso, ainda que pequeno. Você sabe, é muito importante para eles estarem no palco ou fazerem parte de uma equipe.

Falta uma semana e o primeiro trimestre terminará, sugiro a vocês, jovens professores, irem a algum lugar com a turma e marcar o fim deste primeiro trimestre. Pessoalmente, vamos ao palácio de gelo, e as crianças estão ansiosas pela nossa saída conjunta.

Vejo mudanças na minha turma, nas relações das crianças, sente-se que a cada dia as crianças começam a se valorizar e respeitar cada vez mais. Vejo que eles estão começando a fazer amigos e isso é só o começo, temos muita coisa interessante pela frente, então acredito que no final do 11º ano eles virão até mim com toda a redação e com muita frequência. Entregue a Deus!

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Instituição educacional autônoma estadual da região de Novosibirsk

Faculdade Pedagógica Bolotninsky

TRABALHO DE QUALIFICAÇÃO FINAL

CARACTERÍSTICAS DA FORMAÇÃO DE UMA EQUIPE DE CLASSE

NA ESCOLA PRIMÁRIA

Alunos de 41 grupos

departamentos de ensino fundamental e

Educação pré-escolar,

especialidade 050146

Ensinar em escola primaria

Balycheva Nina Gennadievna

Chefe Burmak T.V.

Bolotnoe 2015

INTRODUÇÃO………………………………………………………………………..3

1 Aspectos teóricos da formação equipe infantil………………5

1.2. Clima sociopsicológico da equipe infantil…….…11

1.5 O jogo como forma de adaptação de uma criança em equipe…………….……..33

2 Trabalho experimental na formação de uma equipe infantil em escola primaria…………………………………………………………..36

2.1 Análise do estado de formação da equipa de alunos mais novos …………………………….……………………………..…… 36

sobre a formação de uma equipe infantil …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Análise e avaliação da eficácia do trabalho experimental ……………………………………………………………………… 42

CONCLUSÃO………………………………………………………………….44

REFERÊNCIAS…………………………………………………….… 45

1.2. Clima sociopsicológico da equipe infantil

Clima psicológicoé uma característica integrante da equipe infantil e pode ser definida como um fenômeno que é um campo dinâmico de relações em que se desenvolve a atividade grupal e que determina o bem-estar do indivíduo, a medida da manifestação do "eu" pessoal.

Um clima psicológico estável é composto por componentes menores - atmosferas psicológicas ou estados emocionais temporários da classe causados ​​pela condução ou preparação de casos específicos. As emoções predominantes experimentadas por uma criança em um clima psicológico favorável são:

benevolência

segurança

mobilidade

criatividade

otimismo

iniciativa

capacidade de trabalho, liberdade "eu"

Quando desfavorável - insegurança, preguiça, agressividade, pessimismo, rigidez, passividade.

Um clima psicológico favorável contribui para um melhor relacionamento entre as crianças e o pleno desenvolvimento de sua personalidade, portanto, a criação de um clima psicológico favorável em sala de aula é um componente importante para a formação de uma equipe de classe. Um clima psicológico insalubre dificulta o desenvolvimento da equipe e da personalidade das crianças, pois está associado à predominância de emoções negativas. Os métodos de formação e manutenção do clima psicológico são semelhantes aos métodos de formação e gestão da equipe infantil e vice-versa. Qualquer equipe é uma comunidade de pessoas, caracterizada pela presença de objetivos socialmente úteis, atividades conjuntas, interesses pessoais e grupais, organização consciente e sustentável da própria vida, e o clima psicológico, por um lado, reflete e, por outro, determina a natureza das interações entre os membros. equipe. O conhecimento dos métodos de formação de um clima psicológico e gestão de uma equipe é necessário para um professor de escola primária, que nesta fase tem alta autoridade para as crianças, as crianças são sensíveis às influências externas e, portanto, é ele quem arca com todo o ônus de responsabilidade pela qualidade do clima psicológico. "No jeitos diferentes indivíduos se manifestam de lados diferentes, positivos ou negativos, portanto, a fim de garantir predominantemente impacto positivo grupo em uma pessoa, é importante garantir que as relações interpessoais sejam favoráveis.

As formas mais eficazes de um professor formar um clima psicológico nas aulas do ensino fundamental são as seguintes: a inclusão de vários tipos de arte na vida da turma:

uso do jogo

a formação de tradições comuns

criando situações de empatia coletiva para eventos significativos

o desejo de inclusão emocional na vida da classe de cada criança

a presença de uma postura ativa do professor em relação à equipe de classe

dando vida aos valores humanos time legal

Sob o clima psicológico, costuma-se entender o emocional atitude mental equipe em que nível emocional reflete as relações pessoais e comerciais dos membros da equipe, determinadas por suas orientações de valores, normas morais e interesses.

NO Literatura científica são usados vários termos descrevendo os mesmos fenômenos que o clima psicológico: “clima sociopsicológico”, “clima moral-psicológico”, “humor psicológico”, “ atmosfera psicológica”, “situação sociopsicológica” e outros.

No entanto, a maioria dos pesquisadores acredita que é mais importante ter uma unidade de visões sobre a essência de um fenômeno do que discutir sobre seu nome. Este parece ser o mais razoável.

O clima psicológico da equipe é criado e manifestado no processo de comunicação, contra o qual as necessidades do grupo são percebidas, os conflitos interpessoais e grupais surgem e são resolvidos. Ao mesmo tempo, as situações substantivas ocultas de interação entre as pessoas adquirem um caráter distinto: competição ou rivalidade secreta, coesão camarada ou responsabilidade mútua, pressão bruta ou disciplina consciente.

O clima psicológico dos grupos infantis tem suas próprias especificidades. A. S. Makarenko deu uma contribuição imensurável à teoria do coletivo infantil. Como você sabe, o professor não usou o termo "clima psicológico", mas usou conceitos como "estilo", "tom". Ele considerava apenas o tom maior como o tom normal do coletivo. Como os principais sinais de um tom maior (ou um clima psicológico normal - de acordo com terminologia moderna) A. S. Makarenko apresentou o seguinte:

1. Manifestação de calma interior e confiante, alegria constante, prontidão para a ação. Tendo um sentimento dignidade cada membro da equipe, orgulho em sua equipe.

2. A unidade do coletivo, a unidade amigável de seus membros. Nas relações internas, pode-se criticar os alunos individualmente, punir, mas fora desses formas especiais influência, é necessário dar o devido a cada aluno, protegê-lo diante de estranhos, não causar-lhe nenhum sofrimento, não desonrá-lo.

3. Segurança de todos os membros da equipe. Nem um único aluno, não importa quão pequeno, fraco e assim por diante, deve se sentir isolado ou indefeso.

4. Atividade razoável e útil de todos os membros da equipe.

5. A capacidade de ser contido em movimentos, palavras.

O bem-estar da criança na escola é determinado principalmente pelas relações na equipe primária. Portanto, a ênfase principal será colocada na análise das capacidades do professor em regular as relações da criança na equipe infantil. A essência do clima psicológico reside no fato de que as relações que se desenvolveram na equipe adquirem um colorido emocional e psicológico, determinado por orientações de valores, normas morais e interesses dos membros da equipe. O grau de atividade de cada indivíduo, bem como o grau de influência do coletivo sobre o indivíduo, é determinado pelo quanto o indivíduo vivencia bem-estar emocional nesse coletivo.

Portanto, organizando um clima psicológico que estimule o desenvolvimento de cada indivíduo e o alto desempenho de toda a equipe, deve-se começar pela regulação dos relacionamentos e orientações de valores (como veremos a seguir, esses dois processos são, na verdade, um único processo).

Analisando o clima psicológico da equipe de aula, você precisa saber:

qual é a relação entre os grupos;

há alguém na classe contra requisitos pedagógicos agrupamentos;

quais são os membros do ativo oficialmente atuante (eleito);

se o ativo eleito é um ativo real (determinando as normas e valores da equipe);

qual é a posição de cada criança na equipe.

Um bom clima psicológico é uma consequência, o resultado do team building. É mais fácil reunir equipes de classe na escola onde o trabalho intencional está em andamento para organizar o autogoverno da escola. O autogoverno infantil não é um conjunto de órgãos eleitos, mas uma organização de relações humanísticas que se realizam no decorrer das atividades de toda a equipe e órgãos de autogoverno. Em caso de violação de atividades conjuntas (por exemplo, ao mudar o organizador da atividade), o clima psicológico pode piorar e isso se tornará perceptível no relacionamento dos filhos. Em primeiro lugar, o número de brigas, disputas e conflitos aumentará. Então, facções opostas estáveis ​​aparecerão, ocupadas ficando para trás em sua influência no coletivo. Poder e influência podem se tornar um valor em si, as relações não serão mais mediadas por atividades conjuntas, elas se tornarão um passatempo, uma comunicação pela comunicação. Assim, a influência positiva do grupo sobre o indivíduo será reduzida a zero. E isso será perceptível no relacionamento dos filhos. “A eficácia da influência da equipe sobre o indivíduo é determinada pelo bem-estar do indivíduo na equipe. Inclui: satisfação do indivíduo com as atividades, relacionamentos, liderança, segurança do indivíduo nesta equipe, sua paz interior. “Em diferentes relacionamentos, os indivíduos se manifestam de lados diferentes, positivos ou negativos, portanto, para garantir uma influência predominantemente positiva de um grupo sobre uma pessoa, é importante garantir que as relações interpessoais nele sejam favoráveis.” O clima psicológico da equipe é criado e manifestado no processo de comunicação, relações interpessoais. A principal característica das relações interpessoais é a sua base emocional. "Assim, as relações interpessoais podem ser vistas como um fator no 'clima' psicológico do grupo."

À medida que a equipe se desenvolve estrutura interna o autogoverno pode mudar, mas a composição dos órgãos permanece a seguinte: corpo supremo Os governos autônomos estão sujeitos a órgãos executivos permanentes e temporários. A combinação de corpos permanentes e temporários permite envolver o maior número possível de alunos na organização das atividades. Assim, a formação de um clima psicológico normal não pode ser dissociada da formação da equipe como um todo. Você não pode criar um clima sem gerenciar a equipe. Esta gestão inclui também o apoio de certas orientações de valor através da organização de atividades significativas, através da regulação das relações, da criação de um autogoverno eficaz, da formação de uma atmosfera benevolente e da correção da posição de cada indivíduo na O time.

1.3 O processo de formação de uma equipe de alunos

Para se tornar um coletivo, um grupo deve passar por um difícil caminho de transformações qualitativas. Neste caminho, A.S. Makarenko distingue vários estágios (estágios).

O primeiro estágio é a formação da equipe (o estágio de coesão inicial). Nesse momento, a equipe atua primordialmente como meta do esforço pedagógico do professor, que busca transformar um grupo organizado organizacionalmente (classe, círculo etc.) em equipe, ou seja, tal comunidade sociopsicológica onde o as relações dos alunos são determinadas pelo conteúdo de suas atividades conjuntas, suas metas, objetivos e valores. O organizador da equipe é um professor, todos os requisitos vêm dele.

Característica é o surgimento de contradições entre os interesses do coletivo e do individual. Para se fortalecer e se afirmar, para acumular recursos materiais e espirituais, o coletivo recorre a exigências disciplinares, a colocar os interesses coletivos à frente e acima das aspirações e desejos pessoais dos filhos individuais. Ignorar os desejos de membros individuais da equipe no interesse de completar com sucesso uma causa comum cria grandes dificuldades.

No entanto, a necessidade de fortalecer o interesse coletivo pelas crianças, a coesão e o estabelecimento da interação empresarial justifica pedagogicamente o surgimento de conflitos e exige sua resolução com tato. A autoafirmação pela superação das contradições é o caminho normal para o coletivo caminhar para um novo estado qualitativo, para uma interação mais harmoniosa de interesses pessoais e comuns. O coletivo acumula oportunidades materiais e espirituais, desenvolve nas crianças a responsabilidade, o senso de solidariedade, a disciplina, põe em movimento um sistema de relações morais coletivas.

A primeira fase considera-se concluída quando um trunfo se destacou e ganhou na equipa, os alunos se reuniram com base num objetivo comum, atividade comum e organização comum.

Na segunda etapa, a influência do ativo aumenta. Agora o bem não só suporta as exigências do professor, mas também as apresenta aos membros da equipe, guiado por conceitos próprios do que beneficia e do que prejudica os interesses da equipe. Se os ativistas entenderem corretamente as necessidades da equipe, eles se tornarão assistentes confiáveis ​​do professor. Trabalhar com um ativo nesta fase requer muita atenção do professor. A segunda etapa é caracterizada pela estabilização da estrutura da equipe.

A equipe neste momento já atua como um sistema integral, os mecanismos de auto-organização e auto-regulação começam a operar nele. Já é capaz de exigir certas normas de comportamento de seus membros, enquanto o leque de exigências vai se expandindo gradativamente. Assim, na segunda etapa, a equipe desenvolvida já atua como instrumento educação intencional certos traços de personalidade.

O principal objetivo do professor nesta fase é aproveitar ao máximo as capacidades da equipa para resolver os problemas para os quais esta equipa foi criada. Praticamente só agora o coletivo atinge um certo nível de seu desenvolvimento como sujeito da educação, a partir do qual se torna possível usá-lo propositalmente para fins de educação. desenvolvimento individual cada aluno individualmente. Em um clima geral de boa vontade para com cada membro da equipe, um alto nível orientação pedagógica estimulante lados positivos indivíduo, a equipe torna-se um meio de desenvolvimento social qualidades importantes personalidade.

O desenvolvimento da equipe nesta fase está associado à superação de contradições: entre a equipe e os alunos individuais que estão à frente das exigências da equipe em seu desenvolvimento ou, inversamente, atrás dessas exigências; entre perspectivas gerais e individuais; entre as normas de comportamento do coletivo e as normas que se desenvolvem espontaneamente na classe; entre grupos individuais alunos com diferentes orientações de valores, etc. Portanto, saltos, paradas e retrocessos são inevitáveis ​​no desenvolvimento da equipe.

A terceira e as etapas subsequentes caracterizam o florescimento da equipe. Eles se distinguem por uma série de qualidades especiais alcançadas em estágios anteriores de desenvolvimento. Para enfatizar o nível de desenvolvimento da equipe nesta fase, basta apontar o nível e a natureza das demandas impostas uns aos outros pelos membros da equipe: demandas maiores sobre si mesmos do que sobre seus companheiros. Isso por si só é evidência de nível alcançado educação, estabilidade de pontos de vista, julgamentos, hábitos.

Se a equipe atingir esse estágio de desenvolvimento, ela formará um integrante, personalidade moral. Nessa fase, a equipe se torna um instrumento para o desenvolvimento individual de cada um de seus integrantes. Experiência comum, a mesma avaliação de eventos - a característica principal e a característica mais característica da equipe na terceira fase.

O processo de desenvolvimento da equipe não é de forma alguma visto como um processo suave de transição de um estágio para outro. Não há limites claros entre os estágios - as oportunidades para passar para o próximo estágio são criadas dentro da estrutura do anterior. Cada etapa subsequente desse processo não substitui a anterior, mas, por assim dizer, é adicionada a ela.

A equipe não pode e não deve parar em seu desenvolvimento, mesmo que tenha atingido um nível muito alto. Portanto, alguns professores distinguem o quarto estágio e os subsequentes do movimento. Nessas etapas, cada aluno, graças à experiência coletiva firmemente adquirida, apresenta-se com certos requisitos, atuação Padrões morais torna-se sua necessidade, o processo de educação passa para o processo de autoeducação.

A formação de uma equipe educacional, a gestão de seu desenvolvimento é impossível sem diagnósticos profundos e abrangentes. O professor e as próprias crianças precisam saber bem o que é cada criança: quais são suas necessidades, interesses e habilidades, relações com o mundo, o que ela precisa e quais meios a equipe pode dar para o seu desenvolvimento. Também é importante conhecer e perceber o estado da equipe.

As etapas do desenvolvimento da equipe são fruto do esforço pedagógico, do uso consciente das leis da formação da equipe. A. S. Makarenko descobriu a lei da necessidade de desenvolvimento, o movimento do coletivo para a frente.

O coletivo infantil como sistema de vida infantil e suas relações não podem congelar em um só lugar. Se a vida em equipe é de pouco interesse, a vida cotidiana cinzenta se repete todos os dias, não há coisas excitantes que formem aspirações e interesses comuns, não há organização geral trabalharão, o coletivo se desintegrará, se decomporá, as crianças começarão a buscar a satisfação de suas necessidades desunidas ao lado.

Em todas as fases do desenvolvimento do coletivo, grandes e pequenas tradições surgem, fortalecem e unem o coletivo. Tradições são formas tão estáveis vida coletiva que incorporam emocionalmente as normas, costumes, desejos dos alunos. As tradições ajudam a desenvolver normas comuns de comportamento, desenvolvem experiências coletivas e decoram a vida.

As tradições podem ser divididas em grandes e pequenas. Grandes tradições são eventos de massa brilhantes, cuja preparação e realização incutem um sentimento de orgulho na equipe, fé em sua força e respeito pela opinião pública. Pequenas tradições cotidianas são mais modestas em escala, mas não menos importantes em termos de influências educacionais. Ensinam a manter a ordem estabelecida, desenvolvendo hábitos estáveis ​​de comportamento. Pequenas Tradições não requerem esforços especiais, eles são sustentados pela ordem estabelecida, por todos os acordos voluntariamente aceitos. As tradições mudam e são atualizadas. Novas tarefas enfrentadas pela equipe, novas maneiras de resolvê-las se tornam mais ou menos populares ao longo do tempo - isso contribui para o surgimento de novas e a queima de velhas tradições.

dirigindo força psicológica desenvolvimento da equipe e ao mesmo tempo o método de sua organização é a perspectiva. Expressa a totalidade das necessidades culturais e materiais de uma pessoa ou equipe, o nível de desenvolvimento, seu caráter moral. A perspectiva educacional refere-se a tarefas significativas, objetivos, ações que atendam às necessidades de desenvolvimento do indivíduo, um grupo de crianças, uma equipe, atividades estimulantes, correspondentes à idade, caracteristicas individuais escolares.

As perspectivas são caracterizadas por: o fascínio de casos baseados em interesse das crianças; valor socialmente útil de tarefas, objetivos, feitos específicos e sua conexão com o trabalho e a vida das pessoas; uma organização clara de atividades destinadas a alcançar a perspectiva, conveniência pedagógica educar alunos de altas qualidades morais.

A tarefa do professor é organizar um sistema de perspectivas, atividades emocionantes, relacionamentos, a ascensão da equipe da resolução de um problema a outro. Na prática trabalho pedagógico as perspectivas são vários assuntos trabalhistas, luta na competição, assistência a organizações patrocinadas, viagens e excursões, competições esportivas, férias, relatórios criativos estúdios, conjuntos, círculos. As perspectivas são apresentadas tanto por iniciativa das crianças como dos professores.

A organização do movimento em direção ao futuro inclui: discussão de planos, projetos, propostas e trabalho prático com o objetivo de realizar a perspectiva. Nesta atividade, é realizado o estabelecimento de relações, a mobilização da equipe educativa. Uma distribuição razoável de tarefas entre todos os membros da equipe é a principal maneira de envolver as crianças na implementação ativa e criativa de um negócio promissor e empolgante.

Na prática trabalho educativo COMO. Makarenko distinguiu três tipos de perspectivas: perto, médio e distante. Uma perspectiva próxima é apresentada diante de uma equipe que está em qualquer estágio de desenvolvimento, mesmo no inicial. Uma perspectiva próxima pode ser, por exemplo, uma caminhada conjunta de domingo, uma ida ao circo ou ao teatro, um jogo de competição interessante etc.

O principal requisito para o futuro próximo é que ele se baseie no interesse pessoal: cada aluno o percebe como sua própria alegria de amanhã, se esforça para sua implementação, antecipando o prazer esperado. Mais alto nível perspectiva próxima- esta é a perspectiva da alegria do trabalho coletivo, quando já uma imagem de um trabalho conjunto capta os caras como uma agradável perspectiva próxima.

A perspectiva média, de acordo com A.S. Makarenko, situa-se no projeto de um evento coletivo, um tanto recuado no tempo. Esforços devem ser feitos para alcançar essa visão. Exemplos de perspectivas médias que se tornaram difundidas no mundo moderno prática escolar, pode ser chamado de preparação para uma competição esportiva, férias escolares, noite literária. É mais conveniente apresentar uma perspectiva mediana quando já se formou na turma um bom recurso viável, que pode tomar a iniciativa e liderar todos os alunos. Para equipes em vários níveis O desenvolvimento da perspectiva média deve ser diferenciado pelo tempo e pela complexidade.

A perspectiva distante é a mais significativa socialmente e requer esforços significativos para atingir a meta, que é adiada no tempo. Nessa perspectiva, as necessidades pessoais e sociais são necessariamente combinadas. Um exemplo da perspectiva de longo prazo mais comum é o objetivo de uma graduação bem-sucedida na escola e a subsequente escolha de carreira. A educação a longo prazo produz um efeito significativo apenas quando o trabalho ocupa o lugar principal na atividade coletiva, quando o coletivo é apaixonado pela atividade conjunta, quando são necessários esforços coletivos para atingir a meta.

O sistema de linhas de perspectiva deve permear o coletivo. Deve ser construído de tal forma que a qualquer momento a equipe tenha um objetivo brilhante e empolgante pela frente, viva por ele e se esforce para alcançá-lo. O desenvolvimento da equipe e de cada um de seus membros nessas condições é significativamente acelerado, e o processo educacional prossegue naturalmente.

É necessário escolher as perspectivas de tal forma que o trabalho termine com sucesso real. Antes de definir tarefas difíceis para os alunos, é necessário levar em consideração as necessidades sociais, o nível de desenvolvimento e organização da equipe e a experiência de seu trabalho. A contínua mudança de perspectivas, o estabelecimento de novas e cada vez mais difíceis tarefas é condição indispensável para o movimento progressivo do coletivo.

Há muito foi estabelecido que o impacto direto de um professor em um aluno pode ser ineficaz por várias razões. Melhores resultados dá um impacto através dos alunos ao seu redor. Isso foi levado em consideração por A.S. Makarenko, apresentando o princípio da ação paralela. Baseia-se na exigência de influenciar o aluno não diretamente, mas indiretamente, por meio da equipe primária. Cada membro da equipe está sob a influência "paralela" de pelo menos três forças - o educador, o ativo e toda a equipe. O impacto na personalidade é realizado tanto diretamente pelo educador, quanto indiretamente por meio do patrimônio e da equipe. Com o aumento do nível de formação da equipe, a influência direta do educador sobre cada aluno se enfraquece e a influência da equipe sobre ele aumenta. O princípio da ação paralela é aplicável já na segunda etapa do desenvolvimento da equipe, onde o papel do educador e a força de sua influência educativa ainda são significativos.

Para mais níveis altos desenvolvimento da equipe, a influência do ativo e da equipe aumenta. Isso não significa que o educador deixe completamente de influenciar diretamente os alunos. Agora ele confia cada vez mais no coletivo, que se torna ele próprio o portador da influência educacional (o sujeito da educação). Nos escritos de A. S. Makarenko encontrar numerosos exemplos aplicação bem sucedida do princípio da acção paralela. Por exemplo, ele mesmo nunca procurou autores específicos de violações, dando à equipe o direito de investigar seus delitos, e ele próprio só gradualmente dirigiu as ações do ativo.

Prática moderna a educação escolar foi enriquecida com novos exemplos de aplicação do princípio da ação paralela. Juntamente com o uso hábil e ponderado das vantagens da ação paralela, também existem soluções mal concebidas.

Assim, este princípio é utilizado para a condenação coletiva dos culpados. Se indivíduos individuais reagiram negligentemente ao caso, a punição é imposta a toda a equipe. Naturalmente, tal ação pedagógica provoca uma forte condenação da má conduta dos camaradas. As consequências nem sempre são previsíveis.

Por exemplo, devido ao fato de alguém estar mal de plantão, a turma tem que estar de plantão novamente por uma semana inteira, fazendo trabalho fora de hora. COMO. Makarenko aconselhou usar esse princípio com muito cuidado, pois a equipe pode punir os culpados com muita severidade.

O grande valor de A.S. Makarenko deu estilo às relações intracoletivas. marcas registradas da equipe formada, considerou:

1) principal - alegria constante, prontidão dos alunos para a ação;

2) autoestima, decorrente da ideia do valor da equipe, orgulho dela;

3) união amigável de seus membros;

4) sensação de segurança para cada membro da equipe;

5) atividade, manifestada em prontidão para uma ação ordenada e profissional;

6) o hábito da inibição, contenção nas emoções e nas palavras.

1.4 Características da formação de uma equipe nas séries iniciais

A equipe de alunos da escola é muito educação complexa. Possui estrutura formal e informal. Sua estrutura formal inclui como componentes muitos de seus coletivos constituintes (classes, seções de esportes), aqueles papéis sociais que as crianças realizam em cada uma dessas equipes no processo de atividade conjunta, as relações interpessoais que unem os escolares no âmbito das equipes primárias, as características integrativas da equipe etc.

O componente mais importante A estrutura da equipe estudantil é um sistema de relações comerciais ou relações de dependência responsável. Essas relações determinam em grande parte a efetividade da equipe como instrumento de educação. Eles nascem no processo de atividade conjunta dos alunos.

Além dos vínculos e relacionamentos comerciais, levam à formação de pequenos grupos de natureza emocional e psicológica na equipe estudantil (estrutura informal de equipe). Entre eles estão os laços e relacionamentos interpessoais seletivos (amigáveis, amigáveis), bem como os laços e relacionamentos que unem as crianças como membros de uma comunidade sociopsicológica.

A estrutura do coletivo, portanto, determina em grande medida aquelas de suas propriedades que o caracterizam como instrumento de educação.

O desenvolvimento de uma equipe de escolares mais novos é um processo complexo e contraditório, em alguns casos mais lento, em outros mais intenso. Pode parar, retroceder, mas, em geral, não é um processo espontâneo, mas pedagogicamente controlado. Ao mesmo tempo, a eficácia da administração depende do grau de conhecimento de suas leis.

Se a estrutura é a moldura externa dentro e sob a influência da qual a equipe de classe é formada e desenvolvida, então a atividade conjunta é a base para reunir a equipe de alunos mais jovens e desenvolvê-la como uma ferramenta educacional. Na atividade, realizam-se as conexões que unem as crianças, forma-se o campo da equipe.

Particularmente importante na reunião da equipe infantil e na educação de cada aluno é o papel de tais tipos de atividades conjuntas como trabalho, conhecimento, brincadeira e comunicação. [15, pág. 112]

O trabalho produtivo é o principal fator de introdução das crianças na cultura material da sociedade. De todos os tipos de atividade, o trabalho desempenha especialmente papel importante na coesão e desenvolvimento da equipe infantil como um todo social, pois seu objetivo é criar um conjunto de produtos, e o processo de trabalho envolve interação, troca de opiniões, empatia emocional. Se o trabalho joga papel especial para reunir a equipe estudantil, comunidade social e na familiarização de seus membros com a cultura material da sociedade. então ensinar - a atividade cognitiva é a base de seu funcionamento como tipo especial- tipo educacional, porque é o ensino que é a atividade principal dos alunos mais jovens.

Estudos especiais (M. D. Vinogradova, N. S. Dezhnikova, I. B. Pervin) descobriram que sob a influência da organização coletiva atividade cognitiva as crianças em idade escolar estão mudando o estilo de vida da equipe infantil, o conteúdo da comunicação, a proporção do autogoverno das crianças e a liderança pedagógica. Quanto mais diversas forem cognitivamente as formas coletivas de organização! atividades introduzidas no processo educativo, quanto mais diversificadas forem as conexões entre as crianças, seus grupos, mais significativa será sua comunicação. Acaba por estar cada vez mais ligado à satisfação das necessidades das crianças na cognição.

O jogo também é de grande importância na vida das crianças em idade escolar. É difícil imaginar um time infantil como um time de não-jogadores. Ao mesmo tempo, o objetivo do jogo (de acordo com os estudos de O. S. Gozman, S. A. Shmakov), seja qual for o seu conteúdo e caráter, é desfrutar, desfrutar. Um jogo sem prazer, realizado por necessidade, é simplesmente absurdo. Se você conseguir incluir crianças em tal jogo, ele desaparece imediatamente. As crianças devem ser atraídas pelo próprio jogo, como trabalho. O resultado do jogo - aquelas experiências emocionais que eles vivenciam, que experiência de vida que nele adquirem.

Essa experiência é muito significativa, pois no jogo as crianças, por assim dizer, experimentam aqueles papéis sociais que podem vir a encontrar no futuro. No jogo da improvisação; jogo - fantasias eles "realizam" planos e ideias de vida. Nos jogos com regras, os alunos mais jovens desenvolvem um senso de dependência responsável.

Assim, na vida da equipe infantil, o jogo também afeta o presente (traz alegria às crianças, serve para satisfazer suas necessidades, cria um clima de maioria), e para o futuro introduz as crianças em situações semelhantes àquelas das quais participarão na idade adulta.

Essas propriedades do brincar infantil dão motivos não apenas para incluí-lo na vida dos alunos mais jovens junto com o trabalho e o conhecimento, mas também para usá-lo como método de organização de ambos.

Também Papel essencial comunicação, a troca de valores espirituais de seus membros no processo de sua interação joga no rali da equipe estudantil.

O problema da comunicação foi tratado pelo professor soviético A. V. Mudrik, ele disse que a comunicação desempenha um papel nada ambíguo na vida da equipe infantil. A troca de informações entre os alunos durante a comunicação pode levar todos a uma educação muito superficial, à "colcha de retalhos" dos conhecimentos adquiridos e à erudição puramente externa.

A oportunidade de se afirmar pode levar ao desenvolvimento da retórica e da demagogia entre as crianças. Ao mesmo tempo, crianças que não possuem habilidades de comunicação podem se encontrar em uma posição muito desvantajosa no sistema de relações coletivas. Em outras palavras, a comunicação pode ser pedagogicamente eficaz e ineficaz.

A atividade vital da equipe de alunos, incluindo trabalho, conhecimento, diversão, comunicação, deve ser equilibrada. A inclinação para um dos componentes que o compõem, o mau uso dos demais, reduz o potencial educativo da equipe.

Como lei pedagógica e o método de organização, fortalecimento e desenvolvimento da equipe, há requisitos pedagógicos uniformes para os escolares.

No início da organização da equipe educacional, quando novos negócios de camaradagem e laços e relações de amizade são formados entre as crianças, todas as principais exigências e impulsos pedagógicos vêm do professor. Ele é o representante plenipotenciário da sociedade no meio infantil, portador dos ideais sociais avançados de democracia, publicidade, especialmente preparada para trabalho pedagógico. O cumprimento pelos escolares de requisitos comuns socialmente valiosos consolida os primeiros sucessos em suas atividades conjuntas, aprofunda os laços de amizade, forma a experiência de vida, os hábitos necessários de comportamento moral e de relacionamento em equipe.

Quando os primeiros sucessos aparecem na luta para alcançar as perspectivas, as crianças estão imbuídas de fé no desejo do professor de tornar sua vida mais feliz e interessante, muitas crianças mostram iniciativa e atividade. Chega um momento de transição para a complicação do conteúdo da vida da equipe, a melhoria da organização novo palco relação a requisitos uniformes. Parte das funções de apresentação de requisitos pedagógicos na equipe é transferida para o patrimônio. Com sua autoridade, o professor apóia as demandas dos ativistas. Cada vez mais crianças participam na organização de diversos assuntos e no acompanhamento da execução das atribuições públicas, apoiando o educador e o patrimônio.

força decisiva Educação moral crianças torna-se a opinião pública do próprio coletivo. A conquista desse nível de relacionamento indica o mais alto estágio de desenvolvimento de requisitos pedagógicos comuns na equipe. Expressão ativa de escolares opinião pública leva ao fato de que cada criança aprende a exigir de si mesma no contexto das exigências gerais da equipe. ligação central na formação da equipe educacional da escola é o autogoverno do aluno. Nas condições do desenvolvimento da democracia na escola, são possíveis dois sistemas interativos de autogoverno.

Um - como elo na gestão estadual-pública da escola - autogoverno escolar. No dele vários corpos inclui professores, alunos, pais, representantes de empresas de base e organizações públicas.

Outro sistema é o autogoverno estudantil propriamente dito como uma organização amadora da vida das crianças. Por meio dele e com sua ajuda, os escolares ingressam no autogoverno escolar e resolvem seus próprios problemas: assimilação ativa de conhecimentos, organização do trabalho socialmente útil, ordem na escola, desenvolvimento de atividades extracurriculares e lazer saudável. Literalmente todos os alunos da escola participam dela, ela protege e garante os direitos de todos. Forma a cidadania, acostuma as crianças à publicidade, solução democrática questões e justiça social. Como resultado da criatividade das crianças, o autogoverno dos alunos pode assumir várias formas. É importante que os alunos tenham direitos reais na escola; cuidar da escola, conhecer o orçamento, reabastecê-lo, aprender a gastar dinheiro economicamente. As crianças devem ser envolvidas no planejamento e organização do processo educacional, devem ter grandes oportunidades para expressar suas opiniões sobre o trabalho dos professores e o comportamento de seus companheiros.

A competição laboral contribui para o envolvimento de todos os alunos na vida ativa da comunidade escolar. A competição estimula a atividade, desenvolve a iniciativa, fortalece os laços coletivos e as dependências.

Um remédio eficaz a formação da equipe educativa é a viabilização da participação dos escolares no autoatendimento. No decorrer de sua organização, características de idade crianças, não é permitido permitir sobrecarga e descuido.

O funcionamento da equipe educativa infantil como sistema completo fornece a ação ativa do mecanismo mais importante de formação da personalidade - relações educacionais. Eles têm uma influência decisiva na educação de crianças de coletividades sistêmicas. qualidades morais, motivos e incentivos de comportamento, necessidades e interesses.Com base nisso, para diagnosticar o estado da equipe, podem ser estabelecidos os seguintes critérios para sua formação.

O critério organizacional requer um objetivo comum:

perspectivas de desenvolvimento da equipe;

trabalho geral (educativo, produtivo), socialmente útil e sua organização geral;

a relação da escola geral com os coletivos trabalhistas do país;

sistema desenvolvido de autogoverno;

posição ideológica e política unificada.

O critério qualitativo envolve uma série de indicadores indiretos: a qualidade do desempenho acadêmico; produtividade do trabalho; a eficácia da competição; conflito nos relacionamentos; estética do comportamento e interior; Atividade social.

O critério moral se manifesta no clima moral e psicológico da equipe e no estado psicológico da personalidade de cada criança: seu propósito; formar-se condição emocional; segurança na equipe; atitude criativa para o trabalho, individualidade; disciplina e responsabilidade.

1.5 O jogo como forma de adaptação de uma criança em uma equipe

O jogo é um daqueles tipos de atividades infantis que os adultos usam para adaptar as crianças, ensinando-as jeitos diferentes e meios de comunicação. No jogo, a criança se desenvolve como pessoa, ela forma aqueles aspectos da psique sobre os quais o sucesso de sua educação e atividade laboral, seu relacionamento com as pessoas

Destaca-se o estudo do jogo de A. Adler, que mostrou a possibilidade de utilização do jogo para adaptação, compreensão, ensino e terapia de crianças. Ele identifica oito funções do jogo dramático: imitação, representação real papéis da vida; reflexão da experiência da criança; expressão, necessidades reprimidas; liberação de impulsos proibidos”; voltando-se para papéis que ajudam a expandir seu eu; reflexo do crescimento, desenvolvimento, amadurecimento da criança; solução no jogo de seus problemas. Um sistema complexo as relações sociais e as dependências que se estabelecem na escola, aos poucos, passam a permear toda a vida e as atividades das crianças. Isso também afeta o jogo deles. O jogo não desaparece na idade escolar primária, adquire novas formas e novos conteúdos. Os jogos característicos para crianças em idade escolar primária são jogos com regras que regulam o equilíbrio de poder na equipe infantil que joga. Especialmente típico para eles são os jogos divididos em "festas", onde você sempre pode notar elementos de competição, luta e apoio mútuo. Os jogos de desenvolvimento intelectual são utilizados no trabalho coletivo durante um período extracurricular para estimular a imaginação, a fantasia, a criatividade das crianças, bem como as relações coletivas. Para uma criança, brincar é um meio preparação psicológica para futuras situações da vida real. O jogo direto no trabalho extracurricular tem um certo efeito educacional e educacional na criança. Em primeiro lugar, vale a pena determinar qual é o efeito pedagógico do jogo.

Primeiro, os modelos de jogo situações da vida luta e competição.

Em segundo lugar, cria condições de interação e assistência mútua.

Em terceiro lugar, une, cria, ainda que temporária, uma comunidade. A semelhança que se desenvolve durante o jogo tende a persistir mesmo depois que o jogo termina. Os esforços conjuntos, o apoio mútuo e a assistência mútua que surgiram em seu processo dão origem a Emoções positivas, congregar e incentivar a sua preservação e reprodução.

Quarto, no círculo das leis e regulamentos do jogo Vida cotidiana não são levados em consideração.

Em quinto lugar, o jogo, embora realizado no âmbito das regras, cria espaço para a fantasia e a improvisação.

Sexto, o jogo é totalmente consistente com o princípio da unidade de conhecimento e recreação. Junto com o prazer do jogo em si, a criança gosta de expandir seus horizontes, a capacidade de usar seus conhecimentos e se enriquecer com o conhecimento dos outros.

Sétimo, no jogo você pode mostrar aquelas qualidades positivas que não são usadas na vida cotidiana.

Ao mesmo tempo, a própria atividade lúdica das crianças em idade escolar é um dos tipos mais importantes de atividade com base na qual o desenvolvimento posterior da criança é realizado. A natureza coletiva e competitiva dos jogos dos escolares, a divisão em "festas", as ações conjuntas dos participantes de cada "festa", o apoio mútuo que eles prestam uns aos outros - tudo isso é condição para o desenvolvimento do coletivismo, sentimentos sociais das crianças, a capacidade de agir de forma organizada, observar os interesses da equipe e etc. A conquista mais importante atividade de jogoé a aquisição de um senso de coletivismo. Não só caracteriza caráter moral criança, mas também reestrutura sua esfera intelectual de forma significativa, pois em um jogo coletivo há uma interação de vários significados, o desenvolvimento do conteúdo do evento e a conquista de um objetivo comum do jogo. Está provado que no jogo as crianças obtêm a primeira experiência pensamento coletivo. Os cientistas acreditam que as brincadeiras infantis surgiram de forma espontânea, mas natural, como reflexo do trabalho e das atividades sociais dos adultos. O jogo ajuda a criança a entrar na sociedade. Através do jogo, a criança conhece as relações das pessoas, várias profissões, experimenta-se em diferentes papéis sociais.. Brincar é uma atividade coletiva. Nesta atividade, os alunos adquirem habilidades de comunicação, o que é importante na período de crise na vida de uma criança. Também no jogo são desenvolvidas e consolidadas habilidades sociais, necessárias para o desenvolvimento e socialização de uma vida saudável e uma personalidade completa. A pesquisa psicológica e pedagógica moderna procede da necessidade de estudar o desenvolvimento pessoal de uma criança em estreita interação com um grupo de outras crianças. Portanto, a relação das crianças como participantes do processo educativo diário torna-se cada vez mais interessante. Lugar especial ao estudar essas relações, o jogo é atribuído, uma vez que a criatividade do jogo é entendida como um componente obrigatório do desenvolvimento pessoal. Isso determina a relevância do estudo. É necessário e muito importante jogar. Afinal, não é em vão que muitos psiquiatras, diante de problemas de saúde, principalmente de transtornos mentais, fazem um diagnóstico: “As crianças não pararam de brincar na infância”. Brincando curam, brincando desenvolvem, brincando divertem, brincando acalmam, brincando ensinam, brincando educam.

2. Trabalho experimental na formação de uma equipe infantil no ensino fundamental

2.1 Conteúdo e organização do trabalho experimental

A pesquisa foi realizada com base na turma 2 “A” do ensino médio

№ 5 Yurga ( professor de sala de aula Usova Galina Alekseevna).

Havia 20 alunos na turma, 20 pessoas participaram do estudo, sendo 11 meninos e 9 meninas.As crianças são médias desenvolvimento físico, retardo mental e desenvolvimento mental não visível. As crianças são capazes de estabelecer contato, tanto com adultos quanto com colegas, na maioria dos alunos resposta adequada para aprovação e reprovação.

Para estudar o nível de formação de uma equipe de alunos, foi utilizada a metodologia “Nossos Relacionamentos”. (Anexo 1)

Antes do início de cada etapa, os alunos recebiam instruções que refletiam a sequência das próximas ações, na forma de uma resposta oral.

Dada a idade dos alunos, foi dada atenção ao esclarecimento de como os sujeitos entendem o conteúdo da tarefa. Para isso, foi realizado um trabalho individual com cada criança, foram esclarecidas e explicadas tarefas e explicações para elas.

Após o processamento dos testes, foram tomadas medidas visando aumentar o nível de formação da equipe (Anexos 2, 3, 4). Então os caras foram testados novamente. E seus resultados foram mais positivos do que no primário.

2.2 Realização de trabalho experimental

O processamento dos resultados da metodologia envolve a divisão das respostas em 3 blocos e permite identificar vários aspectos da coesão da equipa:

Bloco 1. Permite identificar "Inclusão de alunos em atividades de autogestão".

Bloco 2. - "Organização da turma da turma".

Bloco 3.- "Responsabilidade pelos resultados do trabalho conjunto na sala de aula."

Figura 1 - Análise das respostas dos escolares às questões do bloco nº 1 "Envolvimento dos alunos nas atividades de autogoverno".

Com base nas respostas, podemos concluir que mais da metade dos alunos desse grupo como um todo estão envolvidos em atividades de autogestão, uma vez que:

1. 65% das crianças responderam positivamente a todas as questões do bloco.

2. 25% das crianças responderam negativamente às questões em bloco.

3. 10% as crianças acharam difícil responder.

Figura 2 - Análise das respostas dos escolares às questões do bloco nº 2 “Organização da equipe de aula”.

Com base no diagrama (Figura 2), podemos tirar as seguintes conclusões:

1. 45% responderam negativamente a todas as questões do bloco.

2. 45% responderam positivamente a todas as questões do bloco.

Consequentemente, a análise mostra que a organização da equipe de classe formou apenas metade. Pode-se supor que esta equipe está na 2ª fase de desenvolvimento.

Figura 3 - Análise das respostas dos escolares às questões do bloco nº 3 “Responsabilidade pelos resultados do trabalho conjunto em sala de aula”.

Com base no diagrama (Figura 3), as seguintes conclusões podem ser tiradas:

1. Menos da metade dos alunos pesquisados ​​(45%) apreciam muito a manifestação dessa qualidade

2. 45% responderam negativamente a todas as questões do bloco.

3. 10% das crianças acharam difícil responder.

Assim, podemos concluir que menos da metade dos alunos desta turma não se responsabiliza pelos resultados do trabalho conjunto. Com base nos resultados obtidos, selecionamos atividades educacionais visando a formação de equipes.

Foram realizados:

1. jogos conjuntos visando a formação de equipes.

2. Horas de aula sobre os temas relevantes.

O trabalho foi realizado durante seis meses, de janeiro de 2015 a maio de 2015.

Nessa época, periodicamente, eram realizados jogos com o objetivo de reunir a equipe da turma.

Ao realizar o jogo "Santiki", foi necessária uma divisão igual das crianças em 3 grupos. Uma vez que os alunos não conseguiam fazê-lo sozinhos (partilhavam principalmente de acordo com Gênero sexual), optou-se por utilizar as fichas, o que ajudou as crianças a se separarem. O jogo foi disputado em várias etapas. Se no início havia alguma rigidez entre os alunos, ao final todas as crianças estavam liberadas e participavam ativamente, tentando conquistar uma vitória para sua equipe. A partir disso, podemos concluir que o jogo teve um efeito positivo na formação de equipes. Durante os outros jogos, as crianças também participaram ativamente e tentaram apoiar umas às outras.

No período de 10 a 15 de fevereiro, foi realizada uma hora aula “Amizade” com o objetivo de revelar a essência do conceito de “amizade”, mostrar quais qualidades um verdadeiro amigo deve ter, qual o papel que os amigos desempenham em nossas vidas; desenvolver o desejo de ser amigo dos colegas. (Apêndice3 )

De antemão, as crianças receberam versos que aprenderam na hora da aula e fizeram um excelente trabalho de leitura. Durante hora da aula Acontece que quase todos os caras têm amigos fora da escola, mas poucos encontraram amigos na equipe da turma e não queriam aceitar nenhum menino. Ele era uma daquelas crianças que falavam com poemas na hora da aula e todos gostavam muito de sua atuação. Após a hora da aula, percebeu-se que eles começaram a se comunicar com esse menino, aos poucos ele se juntou à equipe e começou a se sentir muito mais confortável nela. Portanto, pode-se notar que a hora da aula teve um efeito positivo na equipe da turma como um todo, e para este menino em particular. A realização de uma hora de aula mostrou que as crianças procuravam não só participar, mas também envolver os companheiros no trabalho. Isso possibilitou aumentar a formação da equipe.

Também no período de 20 a 24 de abril, foi realizada uma hora aula"Bom Caminho" com o objetivo de:formar nos alunos uma orientação de valores, a capacidade de formular juízos morais; desenvolver as idéias das crianças sobre o bem e o mal, a capacidade de ouvir a si mesmas e ser autocrítica, cultivar o desejo de fazer boas ações; cultivar o respeito pelos pais, camaradas. (Apêndice 4

Durante o horário de aula, todos os alunos da turma participaram ativamente e responderam com entusiasmo às perguntas que lhes foram feitas. Eles concluíram todas as tarefas alegremente. No final do horário de aula, os caras prometeram que a partir de agora vão tentar fazer apenas boas ações e ajudar os outros.

A realização de uma hora de aula permitiu que os alunos ampliassem sua compreensão do significado da palavra "gentileza", desenvolvessem a capacidade de distinguir o mal do bem e unissem ainda mais a equipe da turma.

2.3 Resultados do trabalho experimental

No final de maio, foi realizado um experimento, com base no qual podem ser tiradas as seguintes conclusões:

A realização das atividades listadas acima trouxe uma mudança positiva na formação da equipe.

As Figuras 4, 5 e 6 mostram os resultados do experimento, quando após as atividades os alunos foram solicitados a responder novamente as mesmas questões de antes.

Figura 4 - Os resultados da experiência “Envolvimento dos alunos nas atividades de autogestão”.

O número de crianças que responderam positivamente às questões do bloco aumentou 10%.

Figura 5 - Os resultados do experimento "Organização da turma da turma".

O número de crianças que responderam positivamente às questões do bloco aumentou em 40%.

Figura 6 - Resultados do experimento “Responsabilidade pelos resultados do trabalho colaborativo em sala de aula”.

O número de crianças que responderam positivamente às perguntas do bloco aumentou 25%.

Os resultados mostram que as atividades realizadas durante o experimento aumentaram a formação da equipe.

CONCLUSÃO

Enquanto escrevia este artigo, estudei literatura pedagógica neste tópico, são considerados os sinais e a estrutura da equipe infantil, as características da formação da equipe infantil.

Verificou-se como estava formada a equipe de turma com a qual o trabalho foi realizado e, após revelar que a equipe estava apenas pela metade, decidimos realizar atividades voltadas à formação da equipe. Durante os eventos, observou-se que a turma se torna mais coesa e, durante a retestagem, isso foi confirmado. A partir disso podemos concluir que levar em consideração as peculiaridades da formação da equipe contribuirá para um aumento no nível de formação da equipe de turma.

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"Formação e desenvolvimento da equipe de classe"

Cuidar do poder educativo da equipe é cuidar do enriquecimento e crescimento espiritual de cada membro da equipe, da riqueza das relações. Sukhomlinsky

Afinal, o professor é

não é uma profissão

mas o estado de espírito!

Meu credo pedagógico- proporcionar à criança a oportunidade de se expressar em diversas atividades, educando nela as melhores qualidades de um cidadão patriota que conhece as tradições de seu povo e a história de sua terra natal.

Agora vou pedir que se dividam em grupos de 5 pessoas. E sugiro que cada grupo faça um desenho sobre o tema "Amizade". Ao final do trabalho, um dos membros do grupo deve apresentar o trabalho de seu grupo.

Resultado: Colagem da nossa amizade pessoal docente

O exercício contribui para a ampliação das ideias das crianças sobre si mesmas e sobre os outros como personalidades talentosas e únicas, estabelecendo um contato emocional mais próximo, desenvolvendo coesão, capacidade de coordenar suas ações com outros membros da equipe, além de compreender e consolidar a experiência adquirida durante a aula .

Eu, como professora de turma, trabalho na formação de uma equipe com base nos seguintes princípios:

abertura - planejamento conjunto (professor de turma + alunos + pais);

A atratividade do futuro negócio - cativar os alunos com o resultado final.

Atividade - Participação ativa em eventos de todos os níveis.

Liberdade de participação - a opinião dos alunos é levada em consideração na escolha de participar de uma atividade extracurricular.

cocriação (colaboração + criatividade) - o direito de escolher um parceiro no trabalho que está sendo feito.

Comentários - discussão de cada atividade extracurricular (reflexão).

sucesso - comemorar o verdadeiro sucesso do trabalho realizado.

Quando eu estava na 1ª série. Ao planejar o trabalho educacional em sala de aula, fiz a mim mesma as perguntas “Será que nossa nova família escolar funcionará, seremos calorosos e bons juntos?”, “Como podemos ter certeza de que nos entendemos?” Em conjunto com a psicóloga da nossa escola, todos os anos fazemos diagnósticos para identificar o tipo de relações interpessoais a que a criança está habituada em casa, que lugar ocupa nas relações familiares, qual é a sua auto-estima, etc. encontrar com sucesso uma abordagem para a criança, sem ferir a psique vulnerável desta.

Tenho várias tarefas pela frente:

Adaptação dos alunos da turma à aprendizagem na escola;

Formação de uma equipe legal, amigável, unida, criativa;

Educação de uma atitude amigável para com os colegas e respeito pelos mais velhos;

Formação de visões morais e de valores dos alunos.

Aumentar o amor pela escola e pelas tradições escolares;

Incutir um sentido de responsabilidade pela tarefa atribuída; habilidades de cultura de comportamento, capacidade de resposta e assistência mútua.

Organização de todo o tipo de atividades que ajudem a revelar a individualidade da minha turma.

Condicionalmente, dividi minha atividade na formação de uma equipe de classe em várias etapas, que estão interligadas.

Etapas de formação de uma equipe de classe:

Estudar a aula, estabelecer metas e objetivos do trabalho educativo.

Criação de tradições de classe, organização de autogoverno de classe

Estabelecer bons relacionamentos dentro da equipe.

Eu, como professor de turma, tento trabalhar de forma diferente em cada nova turma para formar uma equipa, aqui se entendem muitos fatores: o nível de formação da equipa das crianças e das crianças individualmente, a natureza da relação emergente entre alunos, entre crianças e pais, entre crianças e professores.

Na primeira etapa da formação de uma equipe de classe, quando as crianças cruzaram pela primeira vez o limiar da escola, as funções de liderança pertencem ao professor de classe. É sobre ele que recai a principal tarefa de estudar a classe. Começo a estudar a aula na primeira reunião de pais, onde os pais são questionados sobre a ocupação do filho em círculos, seções, o que o filho ama, como o chamam na família, sugiro aos pais emno interesse de uma cooperação mais eficaz entre a criança, pais e professores, exprimir as suas propostas para o planeamento do trabalho educativo deste ano lectivo.

Também está em andamento o trabalho de organização de uma equipe de sala de aula, onde o professorseleciona e oferece às crianças tipos de atividades conjuntas. No mesmo período, é organizado o plantão de aula e escola (a partir do 2º ano); a liberação começa canto legal, portfólio de cada aluno; distribuição de pedidos; e um ciclo de horas de aula: “Vamos nos conhecer”, “Meus hobbies”, “O que significa seu nome”, “Seu horóscopo”, etc.

Clima favorável na sala de aula se estabelece por meio da participação nas atividades escolares. De grande importância na vida da equipe infantil são as tradições que começam a se formar no ensino fundamental. O desejo do professor de desenvolver as tradições da equipe infantil, de usá-las consistentemente em seu trabalho, leva ao fato de que, sob a influência da tradição, os alunos formam hábitos positivos, uma atitude responsável em relação à tarefa atribuída, às pessoas ao redor eles, para si mesmos. Desde os primeiros dias de trabalho com crianças, apresentei aos alunos as tradições que vivem na escola (Dia do Conhecimento, Dia da Saúde, Dia do Professor, Dia da Ciência, Maslenitsa, 9 de maio, Dia do Herói e nova tradição- generosidade - Dia do bolinho mágico). Articulação atividades extracurriculares com caras de outras turmas, a turma participa de todas férias escolares, competições. Meus pais também não ficam de fora. A formação de tradições de classe tornou-se seu negócio. E tudo começou desde o primeiro reunião de pais, o que não era tão comum como de costume. Na grande mesa redonda, todos se envolveram imediatamente em um trabalho criativo conjunto sobre a formação das tradições de classe:

Tradições

Metas

Parabéns a cada aluno pelo seu aniversário;

Preparação conjunta e realização na classe de outono, feriado de ano novo, Maslenitsa, Dia das Mães; feriado em 8 de março, 23 de fevereiro, etc.

Realizado no final ano escolar"Adeus ao 2º ano"

Consciência da própria individualidade, superdotação.

Formação de habilidades de comunicação.

Criando condições para divulgação criatividade crianças

Durante o ano letivo, tentamos observar as leis da vida em sala de aula, que nós mesmos desenvolvemos desde o início do ano:

- uma pessoa não tem o direito de humilhar, insultar e ofender outra pessoa;

- uma pessoa deve aprender a admitir que está errada e defender sua correção;

- uma pessoa deve aprender a fazer amigos e ter amigos;

Uma pessoa deve ser capaz de ajudar outra pessoa e não ter medo de pedir ajuda.

O cumprimento dessas leis ajuda a estabelecer relacionamentos corretos na equipe.

As observações mostram que ao final da educação na 1ª série, estudos acadêmicos e atividades extracurriculares são o principal que une time escolar. Em outras palavras, o coletivo de escolares vive uma vida diversificada, repleta de aspirações, interesses, alegrias e tristezas comuns.

Para concluir, gostaria de dizer que todas as atividades realizadas durante o ano letivo trabalho extracurricular na formação de uma equipe de classe dá seus resultados, que se refletem no olhar e nas ações de nossas crianças. Afinal

As crianças aprendem a viver conosco.

Aprendemos a viver com as crianças.

E finalmente, eu vou te dizer

Que cada classe é um diretor,

Quando ele aquece as almas das crianças,

Em resposta, você receberá ternura e calor.

Quando para você com confiança, com amor

Todo estudante corre para conhecer

Você entende com seu coração neste momento,

Trilhando seu caminho difícil,

Em que há alegria e problemas, -

você protege corações de bebê,

E não há chamado mais alto do que isso!

Aquecer, confortar, acariciar, entender

E cantar uma música e mostrar uma dança.

E talvez você ouça pelas suas costas:

"Ela é como uma mãe" - essa é a resposta simples!

, Guia de sala de aula

Metas:

• dar aos alunos uma ideia de qual deve ser a atitude dos colegas de classe uns com os outros, como criar uma equipe de aprendizado;
• formar a capacidade de viver nele;
• revelar o conteúdo dos conceitos de "coletivo" e "colegas de escola".

Progresso da hora da aula

2. (Slide nº 1) Leia o tópico da nossa hora de aula. Quem pode explicar o que é uma equipe? (Declarações das crianças)

3. (Slide nº 2) Uma equipe é um grupo de pessoas unidas por um trabalho ou estudo comum, interesses ou pontos de vista comuns. Uma turma da escola pode se tornar uma equipe. As pessoas que fazem parte da equipe são camaradas.

Então, tudo o que é feito em conjunto, por esforços conjuntos, une os alunos da turma.

4. Entendendo os relacionamentos na sala de aula (conversa-diálogo).

(Slide número 3) Nossa classe é amigável? Pense se há cooperação empresarial em nossa classe?

Perguntas para uma conversa sobre o tema "Assistência mútua nos estudos".

1) Você fornece assistência à aprendizagem na escola e em casa? (os alunos dão seus próprios exemplos)

2) Existem casos na classe em que há necessidade de assistência instrucional?

3) Algum de vocês pediu ajuda e aquele que você recorreu para ajudar? (declarações das crianças)

Perguntas para a conversa "Assistência mútua na autoeducação".

1) Que boas ações você observou em seus colegas? (o aluno responde)

2) Que más ações dos colegas você vê no recreio ou fora da escola? (o aluno responde)

3) Como você age nessas situações? (o aluno responde)

4) Você passa junto com um de seus colegas tempo livre? O que você faz? (o aluno responde)

5) Quem na classe pode ser chamado de amigo? Como ele mostra camaradagem? (o aluno responde)

5. Fizminutka "Vamos fazer tudo como eu."

Vamos todos fazer como eu. (2 palmas)
Vamos todos fazer como eu. (2 palmas)
(2 palmas)
Todo mundo faz isso junto com a gente! (2 palmas)
Vamos todos pisar como eu. (2 cheias)
Vamos todos pisar como eu. (2 cheias)
Vamos, todos juntos, todos de uma vez. (2 cheias)
Todo mundo faz isso junto com a gente! (2 cheias)
Vamos todos dizer como eu. (Viva)
Vamos todos dizer como eu. (Viva!)
Vamos, todos juntos, todos de uma vez. (Viva!)
Todo mundo faz isso junto com a gente! (Viva!)

6. (Slide número 4) Jogo "Termine a frase."

Conclusão: Você acha que nossa turma pode ser chamada de equipe? ( respostas dos alunos)

Mas a vida em uma equipe legal seria impossível sem compreensão mútua.

O que é "compreensão mútua"? (A compreensão mútua é a concordância. Está associada à capacidade de pensar antes de fazer ou dizer algo. Discordo de algo - diga-me por que você é contra, mas não lute).

7. Parte prática.

1) Trabalhe em duplas. Jogue a situação: um de vocês quer jogar xadrez durante o recreio e o outro quer jogar damas. Como você concorda? (no quadro-negro, ouça vários casais que conseguiram concordar).

2) Elaborar um memorando "Regras de vida em equipe". (declarações dos alunos)

(Slide número 5). - Veja que regras de vida na equipe você não nomeou.

3) Trabalhe em grupos. Discuta quais leis da vida de uma equipe de classe você considera as principais.

Resumindo o trabalho em grupo (Slides 6-11 "Leis da nossa vida": a lei do respeito, a lei da amizade, a lei da coragem, a lei do amor, a lei da bondade, a lei da misericórdia, a lei da diligência).

O que essas leis significam para você? (o aluno responde)

8. Resumindo.

O que é uma grande equipe?

O que precisa ser feito para que nossa classe possa ser chamada de equipe?

Colegas de escola são colegas de classe que cooperam em seus estudos e ajudam uns aos outros na auto-educação. Os colegas de escola mostram assistência mútua nos estudos, na sala de aula e em casa, na preparação dos trabalhos de casa, passam os intervalos juntos e depois da escola têm tempo livre de acordo com seus interesses. Então, tudo o que é feito em conjunto, por esforços conjuntos, une os alunos da turma. (Slides 14-18 "Fotos da Turma")

A música é "Um verdadeiro amigo". Palavras: M. Plyatskovsky, música: B. Saveliev.

O que é uma grande equipe?

Uma equipe é um grupo de pessoas unidas trabalho geral ou estudo, aspirações ou interesses comuns. Nossa classe também pode se tornar uma equipe. Por que o professor quer tanto isso?

Na equipe de classe, os rapazes cooperam, alcançando alto desempenho acadêmico. Os fortes ajudam e apoiam os fracos, os fracos procuram igualar os fortes. Mais educados corrigem e corrigem o comportamento da safada. A turma está sempre junta - na sala de aula, no recreio, na preparação dos trabalhos de casa, fora dos muros da escola. E os membros da equipe de classe não são mais apenas colegas de classe. Nós os chamamos de camaradas.

Quem é um camarada? Ele não se senta apenas ao lado dele. Camarada, assim como você, veio para a escola para estudar, para adquirir conhecimento. O camarada respeita você e seu trabalho. Um camarada pode sugerir, ajudar, animar. Ele vai te ajudar a superar as dificuldades, te dirá se você não entender alguma coisa. Ele se alegrará com o seu sucesso. No recreio, ele vai jogar um jogo com você. Ele não lhe dará apelidos e apelidos, ele é educado, não inicia brigas por ninharias. O camarada se esforça em seus estudos, mas não se gaba de seus sucessos.

O que podemos fazer para que nossa turma se transforme em uma equipe e os colegas possam ser chamados de camaradas? Para tal transformação, você precisa trabalhar duro. Mas o resultado será este: todas as manhãs você ficará feliz em vir à escola e no fim de semana você sentirá falta. Ouça o memorando que os psicólogos prepararam para nós.

Regras da equipe.

1. A PARTIR DE bom amigo mais leve nos problemas, mais feliz no sucesso.
2. Seja educado com seus companheiros: não dê apelidos, não grite, não se esqueça de " palavras mágicas”, não seja ganancioso, não se esqueça de dizer olá pela manhã e se despedir depois da aula.
3. Se você sabe alguma coisa ou é capaz, e outros estão interessados, não se gabe, mas ensine aos outros.
4. Não discuta com seus companheiros por ninharias, tente trabalhar e brincar juntos.
5. Nos jogos, não grite, não seja rude. Quando você perder, não se ofenda, e quando você ganhar, não se exalte.
6. Não seja um informante. Se um amigo estiver errado sobre alguma coisa, diga-lhe imediatamente. E pará-lo se ele fizer algo ruim.
7. Se duas pessoas estão brigando, tente reconciliá-las. Separe os lutadores.
8. Não seja vaidoso se você tiver sucesso em alguma coisa; não fique com raiva e não desanime se algo não der certo.
9. Lembra dos Mosqueteiros? Eles eram verdadeiros camaradas. Seu lema é: um por todos e todos por um.

As leis da vida do coletivo.

1. A lei do respeito. Respeite os outros, e então eles o respeitarão.
2. A Lei da Amizade. A vida nem sempre é como um feriado. Tem dificuldades e obstáculos. Então um amigo vem para o resgate.
3. A Lei da Coragem.Não desista diante das dificuldades, não ceda aos obstáculos.
4. Lei do amor. Ame seus parentes, amigos, escola, pátria, essa borboleta e essa bétula - ame tudo o que o cerca.
5. A lei da bondade. A bondade é uma grande força. Não tenha medo de ser forte - dê o bem às pessoas.
6. A lei da misericórdia.Pode haver alguém próximo a você que precisa de ajuda. Ajuda!
7. A lei do trabalho duro.Você não pode nem mesmo tirar um peixe de um lago sem dificuldade. Amo trabalhar para ter orgulho dos resultados!