Psihologia Karabanova a relațiilor de familie și consiliere familială. Karabanova O.A

Nume: Psihologia relațiilor de familie și a fundamentelor consiliere familială.

Manualul tratează problemele genezei, dezvoltării și funcționării familiei ca sistem integral în unitatea componentelor sale structurale și funcționale. Sunt date principalele caracteristici relaţiile maritale(legături afective, structura rolului familiei, trăsături de comunicare, coeziune), familii armonioase și dizarmonice. O atenție deosebită se acordă relațiilor părinte-copil și problemelor creșterii copiilor în familie, relațiilor afective dintre părinți și copii, inclusiv specificul iubirii materne și paterne, atașamentul copilului și parametrii educației familiale.
Se adresează studenților universităților psihologice și pedagogice, profesioniștilor care lucrează cu familiile, psihologilor practicieni, profesorilor, muncitori sociali precum si parintii.

Psihologia familiei este o ramură relativ tânără a cunoștințelor psihologice, care este la început. Se bazează pe cea mai bogată practică de psihoterapie familială, experiență ajutor psihologic practica de consiliere familială și familială Consiliere psihologica părinților privind creșterea și dezvoltarea copiilor și adolescenților. Trăsătură distinctivă psihologia familiei ca disciplina stiintifica a devenit legătura ei inextricabilă cu practica psihologica. Cererea socială de optimizare a vieții familiei, creșterea eficienței căsătoriei și a relațiilor părinte-copil și rezolvarea problemelor de creștere a copiilor în familie a fost cea care a accelerat dezvoltarea și instituționalizarea acestei discipline științifice.

CONŢINUT
INTRODUCERE Subiectul și sarcinile psihologiei familiei 5
CAPITOLUL 1. Natura culturală și istorică a familiei 9
§ 1. Definiţia familiei. Căsătoria și familia 9
§ 2. Funcţiile familiei 11
§ 3. Dezvoltarea căsătoriei şi a relaţiilor familiale în istoria societăţii 14
§ 4. Etape ciclu de viață familii 25
§ 5. Perioada de alegere a partenerului de căsătorie. Motivele căsătoriei 39
§ 6. Tipologia familiei 49
Întrebări și sarcini 57
CAPITOLUL 2. Principalele caracteristici ale familiei. Căsătoria 59
§ 1. Familia ca sistem integral 59
§ 2. Caracter conexiuni emoționaleîn familie. Dragostea ca bază pentru construirea relațiilor conjugale 60
§ 3. Dezvoltarea iubirii ca sentiment 67
§ 4. Distorsiuni și încălcări ale sentimentului iubirii 70
§ 5. Tipuri de iubire 74
§ 6. Abordarea socio-psihologică a iubirii în contextul problemei atracției 77
§ 7. Structura rolului familiei 79
§ 8. Identitatea familiei 88
§ 9. Trăsături ale comunicării interpersonale în familie. Tulburări de comunicare 93
§ 10. Conflicte în familie 98
§ 11. Coeziunea familiei 106
§ 12. Satisfacția subiectivă față de căsătorie 109
§ 13. Tipuri de familii dizarmonice (disfuncționale) 112
Întrebări și sarcini 116
CAPITOLUL 3. Relația părinte-copil 117
§ 1. Familia ca instituţie de socializare primară a copilului 117
§ 2. Principalele caracteristici ale relaţiei copil-părinte 118
§ 3. Natura relaţiilor afective 119
§ 4. Caracter atitudine emoțională copil la părinte 140
§ 5. Motivele educației și ale parentalității, 150
§ 6. Gradul de implicare a părintelui și a copilului în relațiile copil-părinte 153
§ 7. Nivelul de protecție, îngrijire și atenție al părintelui. Satisfacerea nevoilor copilului 154
§ 8. Stilul de comunicare și interacțiune cu copilul. Caracteristicile manifestării conducerii și puterii parentale 156
§ 9. controlul social: cerințe și interdicții, conținutul și cantitatea acestora; metoda de control; sancțiuni (încurajări și pedepse); monitorizarea părinților 169
§ 10. Gradul de stabilitate şi consecvenţă (contradicţii) educaţiei familiale 189
§ 11. Poziția parentală 190
§ 12. Tipuri de educație familială 194
§ 13. Tipuri de educaţie dizarmonică 197
§ 14. Tipuri dizarmonice de educație ca factor de risc în dezvoltarea copilului 204
§ 15. O modalitate de a rezolva problematica si situatii conflictuale. Sprijin pentru autonomia copilului 207
§16. Trăsături psihologice ale relației părinților cu copiii adolescenți 2t4
§ 17. Poziția fraților (ordinea de naștere a unui copil într-o familie) ca factor de dezvoltare a personalității copilului 237
Întrebări și sarcini
CAPITOLUL 4. Crize familiale nenormative 246
§ 1. Divorţ 246
§ 2. Recăsătorie 268
§ 3. Probleme psihologice adopția copiilor în plasament 273
Întrebări și sarcini 279
CAPITOLUL 5. Fundamentele consilierii familiale 280
§ 1. Dezvoltarea practicii consilierii familiale. Psihoterapie de familieși consiliere familială 280
§ 2. Baza teoretica consiliere familială 285
§ 3. Principii de bază ale consilierii familiale 291
§ 4. Principalele etape ale consilierii psihologice a familiei 296
§ 5. Consiliere familială 301
Întrebări și sarcini 309
LITERATURĂ

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Psihologia relațiilor familiale și bazele consilierii familiale - Karabanova O.A. - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț redus cu livrare în toată Rusia.

În 2011, O. A. Karabanova a fost distins cu medalia lui K. D. Ushinsky și semnul „Lucrător de onoare al superiorului învăţământul profesional» Ministerul Educației al Federației Ruse în 2001.

O. A. Karabanova este laureat al Premiului Lomonosov pentru munca pedagogică (2001) și profesor onorat al Universității de Stat din Moscova, numit după M. V. Lomonosov (2013).

Principalele lucrări științifice

  1. Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Pregătirea psihologică și pedagogică a personalului iradiant al departamentelor educaționale din sectorul energetic. Locul publicării VIPKenergo Moscova, 1989
  2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. Locul publicării MSU Moscova, 1990, 136 p.
  3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G.M. Gânduri Voronovo asupra sarcinilor de dezvoltare. Cercetare Dezvoltare Psihologie. Utrecht-Moscova. Locul publicării Utrecht University Olanda, 1994, 127 p.
  4. Procese de dezvoltare mentală: în căutarea unor noi abordări / Ed. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Fundația Olandeză pentru Cercetare Fundamentală (NWO) în cadrul proiectului „Provocări de dezvoltare”. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Locul publicării Moscova5, 199 ISBN, 19 Moscova 5-88125-005-2, ISBN 5-88125-00502 (eronat), 146 p.
  5. Un joc de corectare a dezvoltării mentale a copilului. Karabanova O. A. Locul publicării Agenția Pedagogică Rusă Moscova, 1997.
  6. Psihologia relațiilor de familie. Karabanova O. A. Locul publicării SIPCRO Samara, 2001, 132 p.
  7. Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Centrul de editură „Academia” Moscova, 2002, 416 p.
  8. Psihologia dezvoltării: Note de curs. Karabanova O. A. Locul publicării Iris-Press Moscova, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 p.
  9. Rolul familiei în dezvoltarea morală a copilului. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Locul publicării NPO Dar Moscova, 2007, 156 p.
  10. Psihologia relațiilor de familie și bazele consilierii familiale. Karabanova O. A. Locul publicării Gardariki Moscova, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 p.
  11. Abordare psihologică de vârstă a consilierii copiilor și adolescenților. Tutorial pentru universitati. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2007, 480 p.
  12. Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în scoala primara. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., ș.a. Locul publicării Educație Moscova, 2009, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 p.
  13. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2009, 152 p.
  14. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistemul de locuri de muncă. (un manual pentru profesori). Asmolov A. G., Burmensaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2010, 159 p.
  15. Cum să-ți pregătești copilul pentru școală. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Locul publicării Iluminism Moscova, 2011, 128 p.
  16. Toleranța ca factor în combaterea xenofobiei: managementul riscului într-o societate a riscului. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A., ș.a. Locul publicării Moscova, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 p.
  17. Dezvoltare activitate de joc copii. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2011, 96 p.
  18. Cum se naște identitatea civilă în lumea educației: de la fenomenologie la tehnologie (monografie în 2 părți). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal dezvoltarea educației Moscova, 2011, 339 p.
  19. Formare identitate civică Cum sarcina cheie educația și modernizarea socio-culturală a Rusiei. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației Moscova, 2012, ISBN 978-5-85630, 02572-p. .
  20. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: manualul profesorului / ed. Asmolova A. G. M. Iluminismul.2014.159p. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Enlightenment M, 2014, 159 p.
  21. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminism Moscova, 2014, ISBN 978-5-09-031191 -5, 978-5-09-2-03, 516-2-033
  22. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminism M, 2014, 152 p.

Karabanova O. A. K21 Psihologia relațiilor familiale și elementele de bază ale consilierii familiale: manual

natalitatea și „deficiența” resurselor umane productive sau, dimpotrivă, necesitatea limitării natalității;

funcţie educaţie copii. Familia acționează ca o instituție pentru socializarea primară a copilului. Asigură continuitatea dezvoltării societății, continuarea rasei umane, legătura timpurilor. Se știe că creșterea într-o familie, comunicarea cu drepturi depline din punct de vedere emoțional pozitiv a unui copil cu un adult apropiat determină dezvoltare armonioasă copil în primii ani. Odată cu vârsta copilului funcția educațională familia nu își pierde semnificația, ci se schimbă doar sarcinile, mijloacele, tactica educației, formele de cooperare și cooperare cu părinții. În prezent, creșterea copiilor este considerată cea mai importantă functie sociala familiile;

sexuale și erotice. Doar relațiile sexuale selective, stabile cu un partener permanent, acționând ca o personalitate unică și inimitabilă, creează condițiile pentru realizarea celei mai complete armonii sexuale a partenerilor;

funcția de comunicare spirituală, implicând îmbogățirea spirituală reciprocă a membrilor familiei; schimb de informatii; discutarea celor mai semnificative probleme ale individului din viața social-politică, profesională, publică; comunicare în contextul percepţiei literare şi opere de artă artă, muzică; crearea condițiilor pentru creșterea personală și intelectuală a membrilor familiei;

funcţie emoţional a sustine și acceptare, oferirea unui sentiment de securitate și apartenență la un grup, înțelegere emoțională și simpatie, sau așa-numita funcție psihoterapeutică. În familia modernă, un alt aspect al acestei funcții este formarea nevoii unei persoane de autoexprimare și autoactualizare;

recreative (recuperare)- funcția de a oferi condiții pentru restabilirea sănătății neuropsihice și stabilității psihice a membrilor familiei;

funcţie social regulament, Control și tutelă(în raport cu minorii și membrii familiei incompetenți) [Zatsepin, 1991; Eidemiller și Yustickis, 1999].

În ultimele decenii, importanța funcției de sprijin emoțional și acceptare (inclusiv empatie și afecțiune), care realizează nevoile unei persoane de afiliere și iubire, a crescut considerabil. LA societate modernă dragostea este caracteristica esentiala relațiile în familie, căsătoria este determinată în primul rând de prezența iubirii între soți. Cu toate acestea, motivele divorțurilor într-un număr semnificativ de cazuri se află în domeniul relațiilor emoționale și personale ale soților: din ce în ce mai des, soții în timpul unui divorț se referă la pierderea sentimentului de iubire și emoție.

§ 2. Funcţiile familiei 13

intimitate emoțională, lipsă de sprijin emoțional și înțelegere reciprocă.

O altă funcţie a familiei, practic pierdută în societatea modernă, este funcţie transmisie social stare. Monarhia ereditară, transferul titlurilor aristocratice prin moștenire asigurau continuitatea statutului și puterii. În prezent, o astfel de funcție este realizată doar de un număr mic de familii bogate de rang înalt și, de regulă, nu pe baza moștenirii, ci prin asigurarea educației de elită și introducerea în cercul social corespunzător. Deci, familia societății postindustriale și-a pierdut două funcții importante anterior - cea economică și cea de transmisie statut social(T. Parsons).

14 Capitolul 1. Natura culturală și istorică a familiei

familiile reflectă însă doar tendinte generale dezvoltarea sa istorică. Fiecare familie, desigur, are propria sa ierarhie unică, care reflectă trăsături de personalitate soții, familie, tradiții socio-culturale, naționale, etnice, trăsături ale epocii istorice. Vorbind despre structura ierarhică a funcțiilor, trebuie de asemenea să se facă distincția între imaginea obiectivă și particularitățile percepției acestei ierarhii de către membrii familiei, i.e. care este sensul şi sens personal atașate de membrii familiei fiecăreia dintre aceste funcții. Percepția asupra ierarhiei structurii funcționale a familiei de către fiecare dintre soți poate varia semnificativ. Acesta este ceea ce dă naștere la încălcări ale înțelegerii reciproce și coordonării reciproce a acțiunilor soților, conflicte în familie, ineficiență a funcționării acesteia, dizarmonie și distrugere.

Găsim un prototip al familiei la animale, ocupând relativ pas înalt pe scara evolutivă a dezvoltării speciilor. Funcțiile vertebrate ale familiei de animale sunt reproductive și parentale. Condițiile pentru apariția unei familii la animale pot fi numite următoarele:

Reproducerea ciclică a descendenților, care permite adulților să folosească timpul liber de reproducere pentru a implementa funcțiile de îngrijire parentală;

Un nou mod de viață bazat pe complicarea formelor instinctive și creșterea rolului învățării, în urma căruia necesitate obiectivă timpul copilăriei ca perioadă de pregătire a unui individ pentru viața de „adult”;

Dificultăți în supraviețuirea noii generații, stabilind nevoia de îngrijire, îngrijire și îngrijorare parentală pe tot parcursul perioadei de atingere a maturității [Kon, 1988].

„Familiile” speciilor de animale diferă prin stabilitatea relațiilor dintre partenerii adulți și prin natura implementării funcției parentale. De exemplu, la unele specii de păsări asistăm la o tranziție la o familie monogamă, ale cărei funcții principale sunt reproducerea și îngrijirea părintească. Într-o astfel de familie, funcțiile părinților – feminin și masculin – se dovedesc a fi precizate. Adesea familia are un caracter sezonier și asocierea partenerilor este determinată și de schimbarea anotimpurilor, care dictează o schimbare a modului de viață. Cu toate acestea, ar fi greșit, să încercăm să facem paralele și să căutăm asemănări între familiile animalelor și ale oamenilor, să ignorăm ireductibilitatea lor fundamentală unul față de celălalt, diferențele calitative în însăși natura familiei - într-un caz, instinctiv-biologice. , iar în celălalt - cultural, social-istoric.

§ 3. Dezvoltarea căsătoriei şi a relaţiilor de familie în istoria societăţii 15

Factorii determinanți ai dezvoltării căsătoriei și a relațiilor de familie în istoria societății au fost nevoia genului de descendență puternică, viabilă, necesară pentru supraviețuirea genului, și dezvoltarea activității productive cu relațiile economice de producție corespunzătoare. Putem evidenția următoarele etape în dezvoltarea căsătoriei și a relațiilor de familie în istoria omenirii [Zatsepin, 1991]:

promiscuitate(amestecare, universalitate) - o relație dezordonată, nereglementată social între sexe, caracteristică stadiului cel mai timpuriu al dezvoltării societății umane;

endogamie- formă premaritală de convieţuire între sexe în cadrul comunităţii, nelimitată de reglementări sociale;

exogamie- social formă reglabilă relaţiile între sexe cu restrângerea relaţiilor sexuale între rude de sânge. Fixarea exogamiei se datorează tipare generale trecerea umanității de la tipul de viață instinctiv-biologic la cel social cultural-istoric, precum și deplasarea mecanismelor instinctiv-biologice de reglare a comportamentului uman și înlocuirea acestora cu regulatori sociali (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin). Un factor important în consolidarea relațiilor exogame a fost nașterea de urmași viabili în acele triburi în care se practicau tabuuri sociale stricte.

16 Capitolul 1. Natura culturală și istorică a familiei

paternitate. Patriarhia ca formă de organizare a relațiilor de rudenie pe partea paternă a înlocuit în mod firesc matriarhal relaţii, marcând o întorsătură spre stabilirea unor relaţii de inegalitate a soţilor în funcţie de tipul de dominaţie – subordonarea mamei (soţiei) şi supremaţia tatălui (soţului) în familie. Dezvoltarea relațiilor de proprietate privată a dus la consolidarea monogamului patriarhal familia ca formă de reglementare a căsătoriei și a ontogeniei familiale, care corespunde cel mai exact organizatie sociala societate.

În cadrul relației patriarhale, există două tipuri de familie - monogam(căsătorie singură: un soț - o soție) și poligami(un soț - mai multe soții). Poligamia (poligamia) există în prezent într-un număr limitat de țări, majoritatea musulmane, unde religia reglementează numărul de soții din familie cu principiul – „să ai câte soții poate întreține un soț”. Istoria este cunoscută şi poliandric(poliandrie - poliandrie) tip de familie, al cărei „nucleu” - o femeie ocupă mai mult poziție înaltă decât soții ei.

Se pot distinge trei tipuri istorice de familie [Glod, 1995]: patriarhală (tradițională), centrată pe copil (modernă), maritală (postmodernă).

Patriarhal tip de familia se bazează pe două principii principale: subordonarea strictă a sexului și vârstei și absența selectivității personale în toate etapele ciclului de viață al familiei. Familia patriarhală se întemeiază pe relații de dominație - subordonare: puterea autoritara a soțului, dependența soției de soț și a copiilor de părinți, - autoritatea parentală absolută și sistemul autoritar de educație. Vedem o reflectare a modului patriarhal de organizare a relațiilor de familie, de exemplu, în tradiția patriliniară de a dărui o soție la căsătorie

§ 3. Dezvoltarea căsătoriei şi a relaţiilor familiale în istoria societăţii 17

numele de familie al soțului; instituția general acceptată de „matchmaking” ca modalitate de a alege un partener de căsătorie; „dubla moralitate” pentru soț și soție atunci când se determină permisiunea relațiilor sexuale preconjugale și extraconjugale. În ceea ce privește relația părinte-copil, potrivit N.I. Kostomarov, erau dominați de spiritul sclaviei, acoperiți de o falsă sfințenie a relațiilor patriarhale.

Căsătorit tip de familii - tip nouîn curs de dezvoltare în ultimele decenii. Acesta este un tip progresiv de familie, în care se pune accent pe dezvoltarea fiecăruia dintre soți (și copii!) ca persoană autonomă într-un sistem de relații bogate emoțional, intime, simetrice, conținut-spirituale în familie, în care scopul de a crește copiii nu mai este dominat, dând loc valorilor crestere personalași autorealizarea tuturor membrilor familiei. Conform SI. Foamea, o familie căsătorită este caracterizată de doi semne distinctive 1) caracterul neinstituțional al relației dintre soți și simetria drepturilor și obligațiilor acestora; 2) includerea în valorile familiei a autonomiei individului, a libertăţii de alegere şi a respectării dreptului partenerului de a face această alegere.

Specificul familiei moderne este determinat de cel puțin patru caracteristici:

1. Rol special parentalitatea. LA istoria antica valoarea intrinsecă a copiilor și a copilăriei a fost extrem de scăzută. Cohn citează, ca o ilustrare care confirmă această poziție, periodizarea dezvoltării relațiilor părinte-copil în istoria societății, propusă de A. Lloyd-Demoz. Din punctul de vedere al autorului „teoriei psihogenice a istoriei”, există șase etape în dezvoltarea relațiilor copil-părinte, fiecare dintre acestea determinând specificul parentalității ca instituție de socializare primară a unei persoane: pruncuciderea, „abandonarea” stilului parental, stilurile de educație ambivalente, de socializare și „ajutătoare”. Exemple infanticid, de fapt, pruncucidere în masă, aflăm

optsprezece . Capitolul 1. Natura culturală și istorică a familiei

§ 3. Dezvoltarea căsătoriei şi a relaţiilor de familie în istoria societăţii 19

și nu numai părinții „învață copiii”, dar părinții „învață” împreună cu copiii și de la copii [Petrovskaya, Spivakovskaya, 1983].

În societatea modernă, în condițiile în care perioada copilăriei se prelungește, părinții sunt responsabili de creșterea și educarea copiilor. Părinții poartă responsabilitatea legală, materială și morală pentru copiii lor până când copiii dobândesc statutul de membru adult al societății - până la absolvirea școlii și, în anumite aspecte - până la finalizarea studiilor superioare.

2.Baza uniunii conjugale este iubirea, acceptarea emoțională cravată și a sustine.În secolul al XIX-lea dragostea era considerată dezirabilă, dar în niciun caz o condiție indispensabilă pentru încheierea unei uniuni familiale și trăia pe principiu

„aveți răbdare - îndrăgostiți-vă”, fiind de acord că „căsătoriile se fac în rai”. Astăzi, soții consideră o familie fără dragoste drept cea mai mare nenorocire, neîmplinire personală și, nedorind să suporte asta, sunt gata - încă o extremă - să rupă legăturile de familie chiar și cu o funcționare relativ prosperă a familiei și prezența. de copii. Este interesant că într-un număr semnificativ de cazuri femeile sunt cele care inițiază desfacerea căsătoriei, deși probabilitatea recăsătoriei este relativ scăzută pentru femei.

3.Sistemul familial este destul de deschisÎn societatea de astăzi, este ușor să te căsătorești, dar este la fel de ușor să divorțezi. Barierele legale, etice, religioase, socio-psihologice în calea divorțului sunt acum reduse la minimum. Soții au dreptul să determine liber soarta viitoare a familiei lor, pe baza sistemului lor prioritar de valori. Libertatea și responsabilitatea individului de a lua o decizie cu privire la crearea și conservarea unei familii sunt în creștere, soarta familiei începe să fie pe deplin determinată alegere personală fiecare dintre soti.

4. familie modernă modificată în compoziție s-a întâmplat tranziție din extins familii la nuclear. Familia nucleară - părinți și copii - devine cea mai tipică variantă a sistemului familial. În același timp, familia extinsă încă predomină într-un număr de regiuni ale Rusiei. Familia extinsă (multigenerațională) include nu numai soții și copiii acestora, ci și bunicii, precum și alte rude. Granițele specifice ale familiei extinse sunt determinate în principal de caracteristicile etnice și culturale. Pe fondul dominației tipului nuclear al familiei, întâlnim adesea familii „extinse teritorial”. De regulă, tinerii soți nu au încă propriul spațiu de locuit, nu și-au dobândit încă independență financiară, locuiesc în același apartament cu părinții și se bazează foarte mult pe ajutorul lor.

Sursă:
Karabanova O
Documentul este o funcție de creștere a copiilor. Familia acționează ca o instituție pentru socializarea primară a copilului. Asigură continuitatea dezvoltării societății, continuarea rasei umane, legătura timpurilor.
http://gigabaza.ru/doc/74941-p2.html

2. Metode de diagnosticare a relaţiilor familiale

În cadrul procesului general de consiliere familială se evidențiază o etapă specială în care consultantul diagnostichează relațiile de familie. În practică, diagnosticarea folosind anumite metode și tehnici poate fi complicată din anumite motive. Unele dintre ele sunt evidențiate G. Navaitis. El observă următorii factori care ar trebui să fie luați în considerare de consultant în această etapă.

? Lipsa unei abordări unificate a diagnosticului relațiilor de familie. Fiecare model de consiliere conține propria sa interpretare atât a metodelor de diagnostic, cât și a faptelor cărora ar trebui să li se acorde atenție.

? Evaluarea relațiilor de familie poate fi influențată de proiecția experienței psihologului însuși, precum și de nivelul de dezvoltare al capacității de a reflecta ei înșiși asupra lor.

? Interpretare diferită dinamica relațiilor de familie între membrii familiei, distorsionată de probleme intrapersonale neconștiente.

Autorul subliniază necesitatea reflecției profesionale activităţi propriiîn special, înțelegerea de ce folosește o anumită metodă, cum prevede el consecințele aplicării acesteia și ține cont de caracteristici specifice clientii. Cu toate acestea, există câteva principii generale pe care se bazează de obicei consilierii de familie.

Una dintre primele sarcini rezolvate de consultant este crearea unei relații de încredere cu membrii familiei. În aceste scopuri, folosit în mod tradițional diverse tehnici(din ascultare activaînainte de a se alătura).

Alegerea timpului și a locului pentru eveniment procedura de diagnosticareîn cadrul procesului consultativ se determină în funcţie de ipoteza formulată anterior şi schema generala munca de familie.

Este indicat să începeți diagnosticul familial cu culegerea de informații demografice și biografice, folosind metoda genogramei pentru aceasta.

Lucrări de sistematizare și descriere metode speciale iar o tehnică de diagnosticare a relaţiilor intrafamiliale a fost realizată de specialiştii americani în domeniul consilierii familiale R. Sherman şi N. Fredman. Din punctul lor de vedere, metoda este înțeleasă ca un set de tehnici și sugestii realizate direct de consultant. Metoda este un instrument de asistență psihologică a familiei. La utilizarea acestuia, aspectul de timp, procedura de aplicare și experiența consultantului în interpretarea rezultatelor sunt de mare importanță.

Următoarele metode sunt utilizate în mod tradițional pentru a diagnostica starea familiei și bunăstarea ei psihologică:

? test proiectiv « sculptură de familie »;

? metodă « spatiu familial »;

? test proiectiv « Desen de familie ».

Genograma folosește simboluri pentru a ilustra specificul relațiilor intra-familiale, care, împreună cu alte date, sunt folosite pentru a descrie relațiile membrilor familiei și pozițiile acestora în sistemul familial. Odată colectate informații despre numele, vârsta fiecărui membru al familiei, momentul căsătoriilor, decesele, divorțurile, nașterile, sunt colectate și alte date importante despre funcționarea sistemului familial, cum ar fi frecvența și calitatea contactelor, pauzele emoționale, factorii. conducând la conflict și anxietate, nivelul de deschidere-închidere a subsistemelor familiale și a familiei în ansamblu. Scenariile familiale, valorile, regulile, standardele de comportament masculin și feminin pot fi, de asemenea, identificate în timpul interviurilor bazate pe această tehnică.

Scopul metodologiei– obțineți o diagramă care reflectă istoria familiei extinse de cel puțin trei generații. Munca poate fi efectuată în orice moment după începerea întâlnirilor regulate cu familia și reprezintă colectarea de informații despre familie pentru a înțelege mai bine problema și a găsi modalități de rezolvare a acesteia. Se efectuează de obicei în prezența tuturor membrilor familiei care sunt capabili să asculte și să perceapă informațiile, inclusiv copiii. Se presupune că membrii familiei sunt interesați de aceste informații și sunt curioși să cunoască detalii despre rudele apropiate.

Conversația începe de obicei cu o evaluare a simptomului prezentat de familie: cine îl are, când a apărut prima dată, care a fost cursul său clinic. Mai mult, simptomele fizice, emoționale și sociale sunt considerate ca o manifestare a relațiilor emoționale disfuncționale, iar comportamentul purtătorului simptomelor reflectă modul în care anxietatea se manifestă și depășește în această familie. Momentul debutului inițial și agravarea ulterioară a simptomelor pot fi legate de alte evenimente din familie, cum ar fi moartea unei rude apropiate.

Apoi începe descrierea istorie de familie de când s-au întâlnit părinții mei până acum. O atenție deosebită trebuie acordată următoarelor fapte: vârsta soților, data exactă a primei lor întâlniri; ce făceau când erau miri; influența ordinii de naștere a copiilor asupra caracteristicilor lor fizice și psihologice. Este important să aflăm unde locuia familia și când anume s-a mutat în alt loc (mai ales important dacă mutările au fost foarte apropiate sau foarte departe de familia părintească). În această etapă a conversației se clarifică și informații despre sănătatea, educația și cariera profesională a fiecăruia dintre părinți.

Istoria familiei extinse, atât din partea mamei, cât și din partea tatălui, este discutată în continuare. Aici, cel puțin, este necesar să învățăm despre frații și surorile mamei și ale tatălui, despre atmosfera emoțională din familiile lor parentale, despre ceea ce fac toți membrii familiei în prezent. Datele exacte ale evenimentelor care au avut loc în familia părinte sunt importante deoarece se pot corela cu evenimentele din familia nucleară.

Consultantul folosește structura genogramei pentru a lua în considerare întrebări despre granițele fizice și emoționale dintr-o familie dată, despre apropierea și deschiderea subsistemelor, despre diversitatea sau limitarea tiparelor de relații dintre membrii familiei și mijloacele de comunicare dintre aceștia.

Pe măsură ce informațiile sunt primite în cursul unei conversații cu familia, acestea sunt fixate cu simboluri speciale. Fiecare consultant poate folosi simboluri care sunt convenabile pentru el, dar următoarele simboluri sunt desemnări general acceptate:

Tehnica Family Sculpture este utilizată în orice stadiu al diagnosticului și terapiei. Cel puțin trei sau patru persoane, o anumită cantitate de mobilier ușor de mișcat și obiecte care sunt folosite ca înlocuitori pentru membrii familiei care lipsesc de la ședință, sunt suficiente pentru a o conduce. Sculptura poate reprezenta atât prezentul, cât și trecutul familiei și include orice număr de membri ai familiei extinse necesare în scopuri terapeutice.

Prezentându-le clienților această tehnică, terapeutul explică că ajută, în primul rând, să simți ce înseamnă să fii membru al acestei familii. Uneori este mai ușor să arăți decât să spui. Fiecare membru al familiei, la rândul său, își arată viziunea asupra relațiilor intra-familiale, înfățișându-le în sculptură vie, astfel încât posturile și pozițiile lor în spațiu să reflecte acțiuni și sentimente unul față de celălalt.

Consultantul sugerează ca sculptorul să trateze membrii familiei ca și cum ar fi fost făcuți din lut. Sculptorul pune pe toată lumea într-o poziție care l-ar putea caracteriza non-verbal. În același timp, psihoterapeutul ia locul sculptorului însuși în sculptura de familie, așa cum îl vede sculptorul însuși. „Sculptarea” continuă până când sculptorul este mulțumit de creația sa. Este important ca alți membri ai familiei să-i permită sculptorului să se descurce liber ca „material”, știind că apoi vor schimba locul cu el.

Când fiecare membru al familiei își creează propria adevărată „sculptură de familie”, reflectând situatie emotionalaîntr-o familie în acest moment, puteți cere să creați o sculptură a unei familii „ideale”.

Consultantul are posibilitatea de a interveni în acest proces, oferindu-și opțiunile și comentând direct ceea ce se întâmplă. Ulterior, se poate apela la sculptura familiei „ideale” pentru a urmări dinamica procesului consultativ. În același timp, discrepanțele între ideile despre structura familiei diferiților săi membri sunt foarte semnificative pentru înțelegerea a ceea ce se întâmplă în familie și sunt mai ușor de identificat cu ajutorul „sculpturii de familie” decât pe baza tehnici verbale tradiţionale.

Există multe opțiuni pentru utilizarea tehnicii Family Sculpture. Unii psihologi care folosesc această tehnică îi cer sculptorului să vină cu un cuvânt sau o expresie pentru fiecare membru al familiei care ar descrie cel mai bine comportamentul acelei persoane. Membrii familiei sunt încurajați să pronunțe în mod constant aceste fraze, obținând în același timp un efect nu numai vizual, ci și auditiv.

Am discutat nu numai întreaga sculptură în ansamblu, ci și părțile sale individuale. Consultantul poate întreba, de asemenea întrebări. De exemplu, acestea:

1. (fiecărui membru al familiei) Cum te simți în acest loc printre rudele tale?

2. (intreaga familie) Te-a surprins această sculptură?

3. (fiecărui membru al familiei) Știai înainte că sculptorul te percepe exact așa cum l-a portretizat?

4. (intreaga familie) Sunteți de acord că familia dumneavoastră funcționează exact așa cum este descris în sculptură?

5. (sculptor sau familie) Ce schimbări ați dori să vedeți în viața de familie?

6. (sculptor înaintea tuturor celorlalte întrebări) Vino cu un titlu pentru munca ta.

Puteți organiza o discuție despre munca depusă de familie, sculptor și consultant chiar la sesiune. Sculptura este folosită și în munca psihoterapeutică individuală. În acest caz, rolurile membrilor familiei sunt jucate de mobilier și altele articole mari situat în birou. Deși această abordare lipsește uneori de prezența vie a membrilor familiei, ea ajută și la producerea unor schimbări pozitive în sistemul familial.

În același timp, sculptura nu trebuie interpretată prea dur, întrucât nu reflectă o situație obiectivă intrafamilială, ci doar opinia subiectivă a unuia dintre membrii familiei, realitatea subiectivă a lumii sale interioare.

Sursă:
Psihologia Karabanova a relațiilor de familie
2. Metode de diagnosticare a relaţiilor familiale În cadrul procesului general de consiliere familială se evidenţiază o etapă specială când consultantul realizează diagnosticarea relaţiilor familiale. La practică
http://psy.wikireading.ru/30735

Psihologia Karabanova a relațiilor de familie

crize familiale(crize familiale engleze) - dificultăți psihologice întâlnite în familii în diferite etape ale ciclului lor familial. Există crize familiale normative și nenormative.

O trăsătură distinctivă a crizelor familiale normative este că toate familiile le experimentează într-o măsură mai mare sau mai mică. Virginia Satir identifică 10 etape principale de criză din ciclul vieții familiei:

Fiecare dintre acești pași este însoțit anxietate crescută, necesită pregătirea și redistribuirea ulterioară a forțelor tuturor membrilor familiei.

Crizele familiale nenormative, spre deosebire de cele normative, nu apar în toate familiile. Apariția lor depinde de o serie de condiții adverse, precum boală, probleme cu locuința, conflict cu alte persoane, procese socio-economice (război, criză financiară) etc.

E. G. Eidemiller și V. V. Justistickis consideră că dificultățile care pot provoca o situație de criză în familie pot fi împărțite în funcție de puterea și durata impactului:

  1. Cauzat de iritanți acute: moartea unuia dintre membrii familiei, trădare, îmbolnăvire bruscă, schimbare bruscă a statutului social (faliment sau inchisoare), etc.;
  2. Cauzat de iritanți cronici: fizic excesiv și încărcătură psihologică, probleme de locuit, conflict prelungit între membrii familiei.

Însumarea diferitelor tipuri de dificultăți (de exemplu, decesul unui membru al familiei și, ca urmare, deteriorarea situației financiare) face ca cursul unei crize familiale anormale să fie deosebit de dificil.

Divorțul este considerat o criză anormală, deoarece provoacă dizarmonie în cadrul familiei și necesită o reorganizare profundă a sistemului de relații și roluri. Există următoarele motive pentru divorț:

  1. pierderea și lipsa de iubire, respect reciproc, încredere și înțelegere;
  2. infidelitatea soților, relațiile sexuale în afara căsătoriei, gelozia;
  3. alcoolismul și alte dependențe ale unuia dintre soți;
  4. dominarea unică a unuia dintre soți, suprimarea partenerului;
  5. repartizarea inechitabilă și inegală a sarcinilor casnice (supraîncărcare de rol a femeilor: atât munca, cât și creșterea copiilor, și îndatoririle casnice);
  6. interferența excesivă a bunicilor (părinților soțului/soției) în viața de familie;
  7. opinii contradictorii despre educație parentală;
  8. lipsa intereselor comune;
  9. incompatibilitatea punctelor de vedere și a valorilor;
  10. nepregătirea soților pentru căsătorie;
  11. dizarmonie sexuală;
  12. violența în familie;
  13. comportamentul antisocial al unuia dintre soți;
  14. refuzul de a avea copii din partea unuia dintre soți;
  15. probleme materiale, financiare și de locuit în familie.

Potrivit Elisabeth Kübler-Ross, etapele prin care trec soții care divorțează au asemănări cu etapele durerii:

  1. negare;
  2. furie;
  3. negociere;
  4. depresie;
  5. reconciliere.

Adulterul este o relație voluntară de natură sexuală cu o persoană care nu este partener de căsătorie. O caracteristică a adulterului este că ei intră într-o relație sexuală în secret, fără știrea soțului. Se crede că trădarea are următoarele motive:

  1. incompatibilitate conjugală (în primul rând sexuală);
  2. lipsa apropierii emoționale;
  3. răcirea sentimentelor în căsătorie;
  4. răzbunarea unuia dintre parteneri față de celălalt pentru suferința cauzată;
  5. lipsa sentimentelor reciproce în căsătorie;
  6. abstinența sexuală a partenerului asociată cu o boală, absența prelungită a soțului etc.
  7. caracteristicile personale ale soților.

Trișarea ca criză familială anormală, pe de o parte, indică eșecul căsătoriei, pe de altă parte, este o modalitate de a atrage atenția partenerului și de a menține relațiile conjugale prin satisfacerea acelor nevoi pe care soțul nu le poate satisface.

Violența ca criză anormală a familiei poate fi fizică (bătaie), economică (privarea de mijloace de trai sau dependență financiară impusă), psihologică și sexuală. Există violență domestică între soț și soție, părinte și copil și alte rude. Femeile și copiii sunt cel mai adesea supuși violenței domestice. Se disting următoarele cauze ale violenței în familie (domestică):

  1. violenţa domestică ca o continuare a violenţei stradale şi sociale: se crede că norme culturaleși valorile referitoare la violență, care sunt acceptate în societate, sunt asimilate și aplicate de membrii familiei în relație între ei;
  2. violența ca urmare a distribuției incorecte a rolurilor în familie și a comunicării ineficiente între membrii acesteia;
  3. violență și agresiune ca urmare traume psihologice primit în copilărie.

Adopția unui copil în familie - un nou membru al familiei - este o criză anormală, deoarece necesită o restructurare completă a sistemului de relații în cadrul familiei. Există următoarele motive pentru adopție:

  1. dorința de a continua cursa din cauza infertilității;
  2. căutarea „sensului vieții” cu ajutorul unui copil în plasament;
  3. depășirea singurătății;
  4. altruist: dorinta de a „trage” copilul din orfelinat, protejandu-l astfel;
  5. despăgubiri pentru pierderea propriului copil;
  6. stabilizarea și consolidarea relațiilor conjugale;
  7. îmbunătățirea situației financiare și locative datorită plăților primite de copilul orfan de la stat și plăților datorate tutorilor.

Viteza acestei crize depinde direct de viteza de adaptare a copilului într-o nouă familie.

Situația de criză poate fi privită în două moduri. Pe de o parte, aceasta este o creștere a conflictului în relații, o scădere a satisfacției viață de familie, pe de altă parte - multiplicarea eforturilor tuturor membrilor familiei vizând depășirea obstacolelor apărute.

Există câteva trăsături ale familiilor care permit depășirea situațiilor de criză cu cele mai mici pierderi. Acestea includ:

  1. flexibilitate în relațiile dintre membrii familiei;
  2. coeziunea familiei;
  3. deschidere în percepția asupra lumii înconjurătoare;
  4. așteptări adecvate de rol ale membrilor familiei unul față de celălalt.

Karabanova O.A. Psihologia relațiilor de familie și bazele consilierii familiale : Tutorial. — M.: Gardariki, 2005. — 320 p. (pdf)

Manualul tratează problemele genezei, dezvoltării și funcționării familiei ca sistem integral în unitatea componentelor sale structurale și funcționale. Sunt date principalele caracteristici ale relațiilor conjugale (legături afective, structura rolului familiei, trăsături de comunicare, coeziune), familii armonioase și dizarmonice. O atenție deosebită se acordă relațiilor părinte-copil și problemelor creșterii copiilor în familie, relațiilor afective dintre părinți și copii, inclusiv specificul iubirii materne și paterne, atașamentul copilului și parametrii educației familiale.

Adresat studenţilor de psihologie şi universități pedagogice, profesioniști care lucrează cu familiile, psihologi practicieni, profesori, asistenți sociali, precum și părinți.

Descarca

Conţinut
INTRODUCERE Subiectul și sarcinile psihologiei familiei 5
CAPITOLUL 1. Natura culturală și istorică a familiei 9
§ 1. Definiţia familiei. Căsătoria și familia 9
§ 2. Funcţiile familiei”. 11
§ 3. Dezvoltarea căsătoriei şi a relaţiilor familiale în istoria societăţii 14
§ 4. Etapele ciclului de viață al familiei 25
§ 5. Perioada de alegere a partenerului de căsătorie. Motivele căsătoriei 39
§ 6. Tipologia familiei 49
Întrebări și sarcini 57
CAPITOLUL 2. Principalele caracteristici ale familiei. Căsătoria 59
§ 1. Familia ca sistem integral 59
§ 2. Natura legăturilor afective în familie. Dragostea ca bază pentru construirea relațiilor conjugale 60
§ 3. Dezvoltarea iubirii ca sentiment 67
§ 4. Distorsiuni și încălcări ale sentimentului iubirii 70
§ 5. Tipuri de iubire 74
§ 6. Abordarea socio-psihologică a iubirii în contextul problemei atracției 77
§ 7. Structura rolului familiei 79
§ 8. Identitatea familiei 88
§ 9. Trăsături ale comunicării interpersonale în familie. Tulburări de comunicare 93
§ 10. Conflicte în familie 98
§ 11. Coeziunea familiei 106
§ 12. Satisfacția subiectivă față de căsătorie 109
§ 13. Tipuri de familii dizarmonice (disfuncționale) 112
Întrebări și sarcini 116
CAPITOLUL 3. Relația părinte-copil 117
§ 1. Familia ca instituţie de socializare primară a copilului 117
§ 2. Principalele caracteristici ale relaţiei copil-părinte 118
§ 3. Natura relaţiilor afective 119
§ 4. Natura relaţiei afective a copilului cu părintele 140
§ 5. Motivele educației și ale parentalității, 150
§ 6. Gradul de implicare a părintelui și a copilului în relațiile copil-părinte 153
§ 7. Nivelul de protecție, îngrijire și atenție al părintelui.
Satisfacerea nevoilor copilului 154
§ 8. Stilul de comunicare și interacțiune cu copilul.
Caracteristicile manifestării conducerii și puterii parentale 156
§ 9. Controlul social: cerințe și interdicții, conținutul și cantitatea acestora; metoda de control; sancțiuni (încurajări și pedepse); monitorizarea părinților 169
§ 10. Gradul de stabilitate şi consecvenţă (contradicţii) educaţiei familiale 189
§unsprezece. Poziția părintelui, 190
§ 12. Tipuri de educație familială 194
§ 13. Tipuri de educaţie dizarmonică 197
§ 14. Tipuri dizarmonice de educație ca factor de risc în dezvoltarea copilului 204
§ 15. O modalitate de a rezolva situațiile problematice și conflictuale. Sprijin pentru autonomia copilului 207
§16. Trăsături psihologice ale relației părinților cu copiii adolescenți 2t4
§ 17. Poziția fraților (ordinea de naștere a unui copil într-o familie) ca factor de dezvoltare a personalității copilului.. 237
Întrebări și sarcini
CAPITOLUL 4. Crize familiale nenormative 246
§ 1. Divorţul ... 246
§ 2. Recăsătorie 268
§ 3. Probleme psihologice ale adopţiei copiilor adoptaţi 273
Întrebări și sarcini 279
CAPITOLUL 5. Fundamentele consilierii familiale 280
§ 1. Dezvoltarea practicii consilierii familiale.
Psihoterapie familială și consiliere familială 280
§ 2. Fundamentele teoretice ale consilierii familiale. 285
§ 3. Principii de bază ale consilierii familiale 291
§ 4. Principalele etape ale consilierii psihologice a familiei 296
§ 5. Consiliere familială 301
Întrebări și sarcini 309
LITERATURĂ

Alma Mater: Consilier stiintific: Premii si premii:

Olga Alexandrovna Karabanova(n. 14 martie, Gorki)) - psiholog rus, specialist în psihologia dezvoltării personalității în copilărie și adolescență, psihologia dezvoltării conceptului de sine și a conștiinței de sine, psihologia dezvoltării morale, psihologia relațiilor familiale , diagnosticarea si corectarea relatiilor copil-parinti, consiliere psihologica varsta, corectarea dezvoltarii psihice a copilului. Doctor în psihologie, profesor, șef al Departamentului de psihologie a dezvoltării, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova.

Din 2001, președinte al Consiliului de disertație de specialitate pentru Psihologie sociala, psihologia dezvoltării și acmeologia la Universitatea de Stat din Moscova, numită după MV Lomonosov. Șef al secției de psihologie a dezvoltării a Societății de psihologie rusă.

Este membru al Societății Internaționale pentru Studiul Dezvoltării Comportamentului (ISSBD). De asemenea, este membru al Asociației Europene de Cercetare a Adolescenței (EARA) și redactor-șef adjunct al Jurnalului Național de Psihologie. Este membru al comitetului editorial al revistelor „Buletinul Universității din Moscova. Seria 14. Psihologie” și „Știință și educație psihologică”.

Biografie

În 1979 și-a susținut disertația pentru gradul de candidat stiinte psihologice pe tema „Formarea acțiunii de reproducere grafică a unui contur plat la preșcolari mai mari”. Din 1990 este asistent universitar. În 2002 și-a susținut teza de doctorat în psihologie cu tema „Situația socială a dezvoltării unui copil (structură, dinamică, principii de corecție)”. Din 2003, este profesor la Departamentul de Psihologie Dezvoltare, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov.

Activitate științifică și pedagogică

Activitatea pedagogică

Activitate științifică

Este autorul fundamente metodologice optimizare si corectare dezvoltare personala copil, luând în considerare caracteristicile psihologice de vârstă, sarcinile de dezvoltare și situație socială dezvoltare. Ea a studiat condițiile și factorii dezvoltării personalității în copilărie și adolescență, a dezvăluit rolul familiei și al relațiilor părinte-copil în formarea personalității, a creat metode de diagnostic care vizează identificarea caracteristicilor emoționale și personale ale dezvoltării copiilor și adolescenților.

Ea a fost prima care a elaborat un model de organizare a corectării dezvoltării psihice a copilului, care precizează strategia și tactica implementării acestuia la fiecare stadiul de vârstă Dezvoltarea copilului.

Sub îndrumarea lui O. A. Karabanova și a acesteia, au fost determinate condițiile, factorii și etapele de dezvoltare a competenței morale a individului și au fost formulate recomandări în domeniul dezvoltării morale a copilului, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă.

Premii

În 2011, O. A. Karabanova a primit medalia lui K. D. Ushinsky și insigna „Lucrător de onoare din Învățământul Profesional Superior” al Ministerului Educației al Federației Ruse în 2001.

O. A. Karabanova este laureat al Premiului Lomonosov pentru munca pedagogică (2001) și profesor onorat al Universității de Stat din Moscova, numit după M. V. Lomonosov (2013).

Principalele lucrări științifice

  1. Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Pregătirea psihologică și pedagogică a personalului iradiant al departamentelor educaționale din sectorul energetic. Locul publicării VIPKenergo Moscova, 1989
  2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. Locul publicării MSU Moscova, 1990, 136 p.
  3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G.M. Gânduri Voronovo asupra sarcinilor de dezvoltare. Cercetare Dezvoltare Psihologie. Utrecht-Moscova. Locul publicării Utrecht University Olanda, 1994, 127 p.
  4. Procese de dezvoltare mentală: în căutarea unor noi abordări / Ed. A. I. Podolsky, Ya. Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Fundația Olandeză pentru Cercetare Fundamentală (NWO) în cadrul proiectului „Provocări de dezvoltare”. Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Locul publicării Moscova, 1995, (eronată), 146 p.
  5. Un joc de corectare a dezvoltării mentale a copilului. Karabanova O. A. Locul publicării Agenția Pedagogică Rusă Moscova, 1997.
  6. Psihologia relațiilor de familie. Karabanova O. A. Locul publicării SIPKRO Samara, 2001, 132 p.
  7. Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Centrul de editură „Academia” Moscova, 2002, 416 p.
  8. Psihologia dezvoltării: Note de curs. Karabanova O. A. Locul publicării Iris-Press Moscova, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 p.
  9. Rolul familiei în dezvoltarea morală a copilului. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Locul publicării NPO Dar Moscova, 2007, 156 p.
  10. Psihologia relațiilor de familie și bazele consilierii familiale. Karabanova O. A. Locul publicării Gardariki Moscova, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 p.
  11. Abordare psihologică de vârstă a consilierii copiilor și adolescenților. Manual pentru universități. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Locul publicării Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2007, 480 p.
  12. Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în școala primară. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., et al. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2009,, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 p.
  13. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2009, 152 p.
  14. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistemul de locuri de muncă. (un manual pentru profesori). Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2010, 159 p.
  15. Cum să-ți pregătești copilul pentru școală. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Locul publicării Iluminism Moscova, 2011, 128 p.
  16. Toleranța ca factor în combaterea xenofobiei: managementul riscului într-o societate a riscului. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A. și colab. Locul publicării Moscova, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 p.
  17. Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Locul publicării Iluminismul Moscova, 2011, 96 p.
  18. Cum se naște identitatea civilă în lumea educației: de la fenomenologie la tehnologie (monografie în 2 părți). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației Moscova, 2011, 339 p.
  19. Formarea identității civice ca sarcină cheie a educației și modernizării socio-culturale a Rusiei. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Locul publicării Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației Moscova, 2012, ISBN 978-5-85630, 02572-p. .
  20. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: manualul profesorului / ed. Asmolova A. G. M. Iluminismul.2014.159p. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul M, 2014, 159 p.
  21. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Moscova Iluminată, 2014, ISBN 978-5-09-031191-5, 978-5-09-033536-2, 152 p.
  22. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Locul publicării Iluminismul M, 2014, 152 p.

Scrieți o recenzie despre articolul „Karabanova, Olga Aleksandrovna”

Note

Legături

  • pe site-ul Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova
  • . // Buletinul Universității din Moscova. Seria 14. Psihologie. Nr. 1, 2012, p. 164-167.

Un fragment care o caracterizează pe Karabanova, Olga Alexandrovna

„Nu există nicio modalitate de a lupta în această poziție”, a spus el. Kutuzov îl privi surprins și îl făcu să repete cuvintele pe care le spusese. Când a vorbit, Kutuzov i-a întins mâna.
„Dă-mi mâna”, a spus el și, întorcând-o ca să-i simtă pulsul, a spus: „Nu ești bine, draga mea. Gândește-te la ce spui.
Kutuzov pe Poklonnaya Gora, la șase verste de avanpostul Dorogomilovskaya, a coborât din trăsură și s-a așezat pe o bancă de la marginea drumului. O mulțime uriașă de generali s-a adunat în jurul lui. Contele Rostopchin, sosit de la Moscova, li sa alăturat. Toată această societate strălucită, împărțită în mai multe cercuri, a vorbit între ei despre avantajele și dezavantajele poziției, despre poziția trupelor, despre planurile propuse, despre statul Moscovei și, în general, despre problemele militare. Toată lumea a simțit că, deși nu au fost chemați la faptul că deși nu se numea așa, ci că este un consiliu de război. Conversațiile au fost toate ținute în zona întrebărilor generale. Dacă cineva a raportat sau a aflat știri personale, apoi s-a spus în șoaptă și imediat s-au întors la întrebări generale: nici glume, nici râs, nici zâmbete nu se remarcau nici măcar între toți acești oameni. Toată lumea, evident, cu efort, a încercat să se mențină la înălțimea situației. Și toate grupurile, vorbind între ele, au încercat să stea aproape de comandantul șef (a cărui prăvălie era centrul acestor cercuri) și au vorbit ca să-i audă. Comandantul-șef a ascultat și uneori a întrebat din nou ce se spunea în jurul său, dar el însuși nu a intrat în conversație și nu și-a exprimat nicio părere. În cea mai mare parte, după ce a ascultat conversația unui cerc, s-a întors cu un aer dezamăgit - de parcă ar fi vorbit despre ceva complet diferit de ceea ce dorea el să știe. Unii vorbeau despre poziţia aleasă, criticând nu atât poziţia în sine, cât facultăţile mintale ale celor care o aleseseră; alții au susținut că greșeala a fost făcută mai devreme, că este necesar să acceptăm lupta a treia zi; încă alții au vorbit despre Bătălia de la Salamanca, despre care a vorbit francezul Crosar, care tocmai sosise, în uniformă spaniolă. (Acest francez, împreună cu unul dintre prinții germani care au servit în armata rusă, au rezolvat asediul Saragosei, prevăzând oportunitatea de a apăra Moscova în același mod.) În al patrulea cerc, contele Rostopchin a spus că el și Moscova echipă era gata să moară sub zidurile capitalei, dar că totul, cu toate acestea, nu poate decât să regrete incertitudinea în care a fost lăsat și că dacă ar fi știut asta înainte, ar fi fost altfel... Cincimile, arătând profunzimea considerațiilor lor strategice, a vorbit despre direcția pe care ar trebui să o ia trupele. Al șaselea a spus o prostie completă. Chipul lui Kutuzov a devenit mai preocupat și mai trist. Dintre toate conversațiile acestora, Kutuzov a văzut un lucru: nu a existat nicio modalitate de a apăra Moscova capacitatea fizicăîn sensul deplin al acestor cuvinte, adică într-o asemenea măsură nu era cu putință ca dacă vreun comandant șef nebun dădea ordin să dea luptă, să se producă confuzie și să nu existe totuși luptă; nu ar fi pentru că toți liderii de vârf nu numai că au recunoscut această poziție ca fiind imposibilă, ci în discuțiile lor au discutat doar despre ceea ce se va întâmpla după abandonarea fără îndoială a acestei poziții. Cum puteau comandanții să-și conducă trupele pe câmpul de luptă, pe care îl considerau imposibil? Comandanții inferiori, chiar și soldații (care și raționează), au recunoscut și ei poziția ca fiind imposibilă și, prin urmare, nu au putut merge la luptă cu certitudinea înfrângerii. Dacă Bennigsen a insistat să apere această poziție și alții încă o discutau, atunci această întrebare nu mai conta în sine, ci conta doar ca pretext pentru dispută și intrigi. Kutuzov a înțeles asta.
Benigsen, alegând o funcție, expunându-și cu ardoare patriotismul rus (pe care Kutuzov nu l-a putut asculta fără tresărire), a insistat să apere Moscova. Kutuzov a văzut clar obiectivul lui Benigsen clar ca ziua: în caz de eșec al apărării, să transfere vina pe Kutuzov, care a adus trupele fără bătălie la Sparrow Hills, iar în caz de succes, să-și atribuie singur; în caz de refuz, să se epureze de crima de părăsire a Moscovei. Dar această întrebare a intrigii nu-l ocupa acum pe bătrân. unu întrebare teribilă l-a ocupat. Și la această întrebare, nu a auzit un răspuns de la nimeni. Singura întrebare pentru el acum era: „Este posibil să i-am permis lui Napoleon să ajungă la Moscova și când am făcut asta? Când s-a decis? Chiar a fost ieri, când i-am trimis ordinul lui Platov să se retragă, sau în seara celei de-a treia zile, când am ațipit și i-am ordonat lui Benigsen să dea ordine? Sau chiar înainte?.. dar când, când s-a decis acest lucru groaznic? Moscova trebuie abandonată. Trupele trebuie să se retragă și acest ordin trebuie dat. A da acest ordin teribil i s-a părut unul și același lucru cu a refuza comanda armatei. Și nu numai că iubea puterea, s-a obișnuit cu ea (onoarea acordată prințului Prozorovski, sub care se afla în Turcia, îl tachina), era convins că îi este destinată mântuirea Rusiei și că numai, împotriva voia suveranului si dupa vointa poporului, a fost ales comandant sef. Era convins că era singurul conditii dificile putea păstra în fruntea armatei, că el singur în lumea întreagă era în stare să-l cunoască fără groază pe invincibilul Napoleon ca adversar; şi era îngrozit la gândul la porunca pe care urma să o dea. Dar era nevoie să se hotărască ceva, trebuia să se oprească aceste conversații în jurul lui, care începeau să capete un caracter prea liber.
I-a chemat pe generalii superiori la el.
- Ma tete fut elle bonne ou mauvaise, n "a qu" a s "aider d" elle meme, [Este capul meu bun, rău, dar nu e pe nimeni altcineva pe care să mă bazez,] - spuse el ridicându-se de pe bancă , și s-a dus la Fili, unde au stat echipajele sale.

În coliba spațioasă și cea mai bună a țăranului Andrei Savostyanov, un consiliu s-a întrunit la ora două. Țăranii, femeile și copiii marii familii de țărani s-au înghesuit în coliba neagră de peste baldachin. Doar nepoata lui Andrei, Malasha, o fetiță de șase ani, căreia cea mai strălucitoare, după ce a mângâiat-o, i-a dat o bucată de zahăr la ceai, a rămas pe aragaz într-o colibă ​​mare. Malasha privea timid și bucuros din sobă la chipurile, uniformele și crucile generalilor, intrând unul după altul în colibă ​​și stând în colțul roșu, pe bănci largi sub imagini. Bunicul însuși, așa cum îl numea Malasha Kutuzova în interior, stătea separat de ei, într-un colț întunecat din spatele aragazului. Stătea cufundat adânc într-un scaun pliant și mormăi necontenit și își îndreptă gulerul redingotei, care, deși descheiat, părea să-l ciupească totuși de gât. Rând pe rând, cei care au intrat s-au apropiat de feldmareșal; unora le-a dat mâna, altora a dat din cap. Adjutantul Kaisarov a vrut să tragă înapoi perdeaua ferestrei împotriva lui Kutuzov, dar Kutuzov și-a fluturat furios mâna spre el și Kaisarov și-a dat seama că Alteța Sa Serenă nu dorea să-i fie văzută fața.
Atâta lume s-a adunat în jurul mesei de molid a țăranului, pe care zăceau hărți, planuri, creioane, hârtii, încât batmenii au adus o altă bancă și au pus-o la masă. Pe această bancă s-au așezat noii veniți: Yermolov, Kaisarov și Tol. Sub chiar imaginile, în primul rând, stătea cu George pe gât, cu o față palidă bolnăvicioasă și cu fruntea înaltă, contopindu-se cu capul gol, Barclay de Tolly. Deja pentru a doua zi, era chinuit de febră și chiar în acel moment tremura și se prăbuși. Uvarov stătea lângă el și cu voce joasă (cum spuneau toți ceilalți) îi spunea ceva lui Barclay, făcând rapid gesturi. Micul, rotund, Dohturov, ridicând sprâncenele și încrucișându-și mâinile pe burtă, asculta cu atenție. De cealaltă parte, contele Osterman Tolstoi stătea, sprijinindu-și capul lat pe braț, cu trăsături îndrăznețe și ochi strălucitori, și părea pierdut în propriile sale gânduri. Raevski, cu o expresie de nerăbdare, încrețindu-și părul negru la tâmple înainte cu un gest obișnuit, aruncă o privire mai întâi la Kutuzov, apoi la ușa de la intrare. Chipul ferm, chipeș și amabil al lui Konovnitsyn strălucea cu un zâmbet blând și viclean. A întâlnit privirea lui Malasha și i-a făcut semne care au făcut-o pe fată să zâmbească.
Toată lumea îl aștepta pe Bennigsen, care își termina cina delicioasă sub pretextul unei noi inspecții a postului. L-au așteptat de la patru la șase ore și în tot acest timp nu au început întâlnirea și au purtat conversații străine cu voce joasă.
Abia când Benigsen a intrat în colibă, Kutuzov a ieșit din colțul său și s-a apropiat de masă, dar atât de departe încât fața nu i-a fost luminată de lumânările puse pe masă.
Bennigsen a deschis consiliul cu o întrebare: „Ar trebui să părăsim sacru și capitala antica Rusia sau o apara? Urmă o tăcere lungă și generală. Toate fețele s-au încruntat și în tăcere se auzea gemetele și tusea supărată a lui Kutuzov. Toate privirile erau asupra lui. Malasha se uită și la bunicul ei. Ea era cel mai aproape de el și văzu cum fața i se încreți: părea să plângă. Dar asta nu a durat mult.
- Capitala antică sacră a Rusiei! a vorbit deodată, repetând cuvintele lui Bennigsen cu o voce furioasă și arătând astfel nota falsă a acestor cuvinte. - Permiteți-mi să vă spun, Excelență, că această întrebare nu are sens pentru un rus. (Se rostogoli înainte cu trupul său greu.) O astfel de întrebare nu poate fi pusă și o astfel de întrebare nu are sens. Întrebarea pentru care le-am cerut acestor domni să se adune este o întrebare militară. Întrebarea este următoarea: „Salvarea Rusiei în armată. Este mai profitabil să riști pierderea armatei și a Moscovei acceptând bătălia sau să dai Moscova fără luptă? Asta e întrebarea pe care vreau să-ți aflu părerea. (Se lasă pe spate pe spătarul scaunului.)
A început dezbaterea. Bennigsen nu a considerat încă jocul pierdut. Admițând părerea lui Barclay și a altora despre imposibilitatea de a accepta o bătălie defensivă lângă Fili, acesta, impregnat de patriotismul rus și dragostea pentru Moscova, și-a propus să transfere trupe noaptea de pe flancul drept în stânga și să lovească a doua zi pe dreapta. aripa francezilor. Părerile au fost împărțite, au existat dispute în favoarea și împotriva acestei opinii. Yermolov, Dokhturov și Raevsky au fost de acord cu opinia lui Bennigsen. Fie că se ghidau de simțul nevoii, de sacrificiul părăsirii capitalei sau de alte considerente personale, acești generali nu păreau să înțeleagă că actualul consiliu nu putea schimba cursul inevitabil al treburilor și că Moscova fusese deja abandonată. Restul generalilor au înțeles acest lucru și, lăsând deoparte problema Moscovei, au vorbit despre direcția pe care trebuia să o ia armata în retragere. Malasha, care și-a ținut ochii ațintiți asupra a ceea ce se întâmpla în fața ei, a înțeles altfel sensul acestui sfat. I s-a părut că este doar o luptă personală între „bunic” și „mânecă lungă”, așa cum îi spunea ea pe Benigsen. Ea a văzut că s-au supărat când vorbeau între ei și în inima ei ținea de partea bunicului ei. În mijlocul conversației, ea a observat o privire rapidă și vicleană aruncată de bunicul ei lui Bennigsen, iar după aceea, spre bucuria ei, a observat că bunicul, după ce i-a spus ceva bărbatului cu părul lung, l-a reținut: Benigsen s-a înroșit brusc. și mergea supărat în sus și în jos prin colibă. Cuvintele care au avut un asemenea efect asupra lui Bennigsen au fost, cu o voce calmă și liniștită, opinia exprimată de Kutuzov despre avantajele și dezavantajele propunerii lui Bennigsen: despre transferul de trupe de pe flancul drept pe flancul stâng pe timp de noapte pentru a ataca dreapta. aripa francezilor.
„Eu, domnilor”, a spus Kutuzov, „nu pot să aprob planul contelui. Mișcările trupelor la distanță apropiată de inamic sunt întotdeauna periculoase și istoria militară confirmă această idee. Deci, de exemplu... (Kutuzov părea să se gândească, căutând un exemplu și privind la Benigsen cu o privire strălucitoare, naivă.) Da, cel puțin bătălia de la Friedland, care, după cum cred, contele își amintește bine, a fost ... nu tocmai reușit doar pentru că trupele noastre s-au reconstruit la o distanță prea apropiată de inamic... - A urmat, ceea ce tuturor părea foarte lung, un minut de reculegere.
Dezbaterea s-a reluat, dar de multe ori au fost pauze și s-a simțit că nu mai e nimic de discutat.
Într-una dintre aceste pauze, Kutuzov a oftat din greu, de parcă era pe punctul de a vorbi. Toată lumea s-a uitat înapoi la el.

ARTICOLE SIMILARE