Ajunge din urmă
„La grădiniță, ne-am jucat catch-up și am decis să văd cât de departe am alergat. Când mi-am întors capul pe spate, mă aștepta un colț de zid de beton. Mi-am rupt fruntea, dar nu m-a durut, îmi era frică să-mi pătez puloverul alb cu sânge.
Întrebări:
1. Ce condiții ar trebui create în grădiniță pentru jocurile în aer liber pentru copii?
Farse copilăreşti şi răutăciuni
Lipici
Lipiciul puțea îngrozitor, dar Edik, în vârstă de patru ani, era încă mânjit cu el. Va fi distractiv, va fi tot lipicios! Toată lumea râde! Dar adulții nu au râs, ci au început să-l spele pe băiat. Nu contează, data viitoare când Edik se va juca cu trusa de prim ajutor, a văzut-o pe raftul de jos al dulapului!
Conflictele copiilor
Luptă
Aproape întregul grup a fost implicat în luptă. Unii s-au luptat, alții au țipat. Profesorul se afla la acea vreme în vestiar cu doi copii care s-au schimbat mult timp după o plimbare. Când a venit profesorul în fugă, toată lumea s-a speriat și a fugit, un singur băiat care plângea a rămas pe jos. A fost dus la spital cu o comoție cerebrală.
Întrebări:
1. Unde în grup ar trebui să fie localizat constant educatorul?
Copii și profesori
Povesti cu zane
Profesorul le citește întotdeauna copiilor basme. Olesya și-a dorit foarte mult să fie citită cartea ei preferată cu imagini frumoase. Mama a adus cartea la Grădiniţă, au citit-o cu voce tare și toți i-au spus mulțumiri Olesyei.
Întrebări:
1. Copiii au nevoie să citească cu voce tare sau poate fi înlocuit cu vizionarea de desene animate, filme?
Introducere 3
1 Baza teoretica pregătire psihologică la şcolarizare 6
1.1 Caracteristicile conceptului și structurii „pregătirii psihologice”
copilul la scoala 6
1.2 Diagnosticarea pregătirii psihologice ca prevenire
inadaptarea școlară 17
2 Studiu experimental al pregătirii psihologice a copilului
pentru scoala, analiza comparativa rezultate obținute 28
2.1 Organizarea și desfășurarea unui studiu pilot 28
2.2 Analiza comparativă a metodelor de evaluare a pregătirii psihologice a unui copil
la școală și impactul lor asupra adaptarea şcolară 38
Concluzia 53
Glosar 56
Lista surselor utilizate 58
Anexa A " Evaluarea psihologică și pedagogică a pregătirii de a începe
şcolarizare” N.Ya. Semago și M.M. Semago 62
Anexa B " Express - diagnostic de pregătire pentru școală „E.K. Varhatova,
N.V. Dyatko, E.V. Sazonova 65
Anexa B " Diagnosticul cuprinzător al adaptării elevilor de clasa I
la școală” T.A. Lugovoi 70
Introducere
Educația ca individ și valoare socială, Are de mare valoareîn procesul de socializare a individului şi realizările în cele ulterioare activitate umana. în care rol esentialîn multe privințe joacă chiar primii pași pe care copilul îi face atunci când începe educația sistematică în condițiile școlilor de învățământ general.
venire era informaţiei prezintă destul de cerințe ridicate unui copil care începe să stăpânească conținutul educației și, prin urmare, dezvoltarea cu succes a personalității copilului, creșterea eficacității învățării, favorabil în continuare dezvoltare profesională sunt în mare măsură determinate de cât de corect este luat în considerare nivelul de pregătire al copiilor pentru școlarizare, și anume, pregătirea psihologică pentru învățarea sistematică.
Astăzi, este practic general acceptat că pregătirea psihologică pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe. Trebuie remarcat faptul că subiectul pregătirii psihologice în psihologie domestică se bazează pe lucrările fondatorilor psihologiei ruse, precum L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovici, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin. Pentru prima dată, problema pregătirii copiilor pentru a începe educația școlară a apărut la sfârșitul anilor 1940 în legătură cu decizia de a începe predarea copiilor de la vârsta de 7 ani, deși înainte de aceasta, educația a început la vârsta de 8 ani. Din acel moment, problema determinării pregătirii psihologice a copilului pentru educația obișnuită a rămas relevantă.
A doua creștere a interesului a apărut în 1983, după ce s-a luat decizia de a începe studiile la vârsta de șase ani. Și din nou, societatea s-a confruntat cu problema pregătirii copilului, a formării condițiilor preliminare pentru activități de învățare.
Deci, în anii 60, L.I. Bozhovici a subliniat că pregătirea psihologică pentru învățarea la școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare activitate mentala, interese cognitive, disponibilitatea de a regla comportamentul și activitățile acestora, să poziție socială elev. Întrucât în prezent există o tendință de creștere a numărului de copii care nu s-au adaptat la școală, în multe privințe această tendință poate fi evitată dacă sunt identificate din timp motivele psihologice ale nepregătirii copiilor pentru școlarizare.
Relevanța cercetării justificată de faptul că cerințele ridicate viața modernă pentru organizarea creșterii și educației fac problema pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare deosebit de relevantă pentru căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care vizează îmbunătățirea metodelor de predare în cadrul cerințelor vieții moderne și ca prevenire a școlii. inadaptare.
Obiect de studiu - pregătirea psihologică a copilului pentru școală.
Subiect de studiu - metode de evaluare a pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare.
Scopul studiului– studiul principalelor componente ale pregătirii psihologice pentru școală, precum și metodele de psihodiagnostic a acesteia.
Studiul s-a bazat pe următoarele ipoteză: evaluarea la timp și completă a pregătirii psihologice a copilului pentru școală cu ajutorul metode de diagnostic ajută la creșterea nivelului de adaptare a copiilor la școlarizare.
Pentru a atinge scopul studiului, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
1. Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării;
2. Descrieţi conceptul şi componente structurale„pregătirea psihologică a copilului pentru școală”;
3. Analizați metode de evaluare a pregătirii psihologice a copilului pentru școală;
4. Luați în considerare relația dintre diagnosticul psihologic de pregătire pentru școală și nivelul de adaptare școlară.
Metode de cercetare. Pentru atingerea scopului stabilit, rezolvarea problemelor și testarea ipotezei propuse s-au folosit metode de cercetare teoretică și empirică.
Metode teoretice de cercetare– analiza și generalizarea literaturii științifice, educaționale și monografice.
Metode de cercetare empirică- observare, chestionare, testare. Metode de prelucrare statistică şi grafică a rezultatelor obţinute.
Baza teoretică și metodologică studiile sunt lucrări ale unor autori precum L.I. Bozhovici, E.K. Varhatova, L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporojhets, E.E. Kravtsova, A.N. Leontiev, M.M. Semago, D.B. Elkonin și alții.
Semnificație teoretică este determinată de faptul că această lucrare evidențiază problema raportului dintre componentele pregătirii psihologice pentru școală, precum și o analiză comparativă a metodelor de evaluare a pregătirii psihologice pentru școală, utilizate în practică și date evaluare calitativă aceste metode.
Semnificație practică este că rezultatele acest studiu sunt un instrument de diagnostic și pot fi folosite de psihologi în activitati practice pentru a diagnostica pregătirea psihologică a preșcolarilor, precum și pentru a identifica nivelul de adaptare a copiilor la școală.
Fiabilitate și valabilitate rezultatele studiului sunt furnizate cu pozițiile metodologice inițiale, consistența aparatului științific, utilizarea largă a surselor de informare, utilizarea unui complex de teoretice și metode empirice cercetare adecvată scopurilor şi obiectivelor stabilite de autorul lucrării.
Structura muncii corespunde logicii construcţiei cercetare științificăși constă dintr-o introducere, două capitole împărțite în paragrafe, o concluzie, un glosar, o listă de referințe și anexe.
1 Fundamente teoretice ale pregătirii psihologice pentru școlarizare
1.1 Caracteristicile conceptului și structurii „pregătirii psihologice” a copilului pentru școală
Pregătire psihologică pentru școală stadiul prezent dezvoltare stiinta psihologica, este considerat ca caracteristică complexă dezvoltarea copilului, permițând dezvăluirea nivelurilor de dezvoltare calitati psihologice, care sunt cele mai multe precondiții importante pentru formarea de activități educaționale în contextul învățării sistematice, precum și pentru intrarea cu succes într-un nou mediu social.
O serie de concepte, cum ar fi: „maturitate școlară”, „pregătire pentru școală” și „pregătire psihologică pentru școală” - acestea sunt conceptele care au fost folosite ca psihologi străini, și domestic pentru a indica nivelul dezvoltare mentală copil, la atingerea căruia poți începe educația sistematică. Trebuie remarcat faptul că toate aceste concepte indică faptul că copilul are premisele pentru a învăța la școală. Diferențele apar doar în analiza acestor premise.
Deci, de exemplu, L.A. Wenger separă aceste concepte și subliniază că pregătirea psihologică și maturitatea școlară sunt diferite în conținut. Maturitatea școlară, în opinia sa, acționează ca o maturitate funcțională a corpului și presupune unele inițiale acest caz nivelul minim de dezvoltare suficient pentru a include copilul în condiţiile educaţiei sistematice. În același timp, pregătirea psihologică pentru învățare presupune ca până la intrarea copilului la școală, copilul să fi atins nivelul optim de dezvoltare, ceea ce asigură un succes ridicat în învățământul școlar.
Cercetări ale oamenilor de știință M.V. Antropova, M.M. Koltsova, O.A. Loseva a arătat că maturitatea școlară este un nivel de dezvoltare morfofuncțională la care cerințele învățării sistematice, sarcina de studiu, mod nou sunt accesibile copiilor și nu provoacă supraîncărcări nedorite.
În psihologia domestică, L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovici, D.B. Elkonin, A.I. Zaporozhets și continuă să studieze E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina, N.I. Gutkina, M.M. Semago. Psihologii ruși, sub pregătirea psihologică pentru școală, înțeleg nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a copilului pentru stăpânire curiculumul scolarîn condiţiile pregătirii într-un grup de colegi.
Pentru prima dată, conceptul de „pregătire psihologică a unui copil pentru școală” în psihologia rusă a fost propus de A.N. Leontiev în 1948. Autorul a redus conceptul de „pregătire psihologică” la indicatorul principal, și anume, la un comportament controlat, care nu este doar fixat într-o abilitate, ci este controlat în mod conștient.
În studiile psihologilor domestici, luarea în considerare a conținutului pregătirii psihologice a fost asociată cu caracteristicile dezvoltării copilului, pe baza fundamentală. teorii psihologice L.S. Vygotsky despre „zona dezvoltării proximale” și „relația dintre învățare și dezvoltare”. Autorii acestor studii credeau că invatare cu succes ceea ce contează la școală nu este totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copilului, ci un anumit nivel al său intelectual și dezvoltare personala, prin urmare, în pregătirea psihologică, s-a acordat atenție acestei componente particulare, care a fost considerată precondiții psihologice pentru învățarea la școală.
PROGRAM
DIAGNOSTICUL PREGĂTIȚII UNUI COPIL PENTRU SCOALA
Introducere
Nimeni nu se îndoiește că școlarizarea este etapa inițială de la care începe o intrare conștientă în viața noastră dificilă. Cât de bine va studia un copil la școală depinde de respectul său de sine, deoarece de la școală începe evaluarea lui. capacitati intelectuale profesori, și în funcție de evaluarea acestora, și părinți. Și succesul său în continuare în viață depinde de această stimă de sine, de ceea ce poate obține în ea.
Cercetările psihologice au arătat de mult timp că oamenii cu un nivel scăzut de inteligență nu pot atinge succesul în viață, iar prosperitatea scăzută și sărăcia în copilărie, care formează stima de sine și viziunea asupra lumii corespunzătoare a copilului, nu permit obținerea unui succes notabil în viață. în viitor. Cu alte cuvinte, chiar și potențial copil inteligent, care a crescut în sărăcie, cel mai probabil va trăi în sărăcie toată viața, iar fiul de milionar va putea „face bani” nu mai rău decât tatăl său deja pentru că se obișnuiește să gândească și să se simtă ca un bogat om, dobândește o gamă corespunzătoare de opinii despre cum să faci bani. Astfel, este foarte important ca copilul încă din prima zi să se simtă ca un elev de succes, și să nu „rămînă în urmă” printre cei care au rămas în urmă.
Şcoala este acea bază cunostinte de baza care vă permite să dobândiți erudiția atât de necesară pentru avansarea cu succes în viață și autoprezentarea. Și este foarte important ca copilul să știe să învețe singur, și nu sub amenințarea pedepsei părintești, astfel încât învățarea să-i trezească interesul, dorința de a învăța el însuși ceva, cu alte cuvinte, astfel încât să aibă dorința de a învăța. În acest caz, un astfel de copil își va păstra dorința de a înțelege noi cunoștințe pentru viață, iar acest lucru în sine garantează succesul, inclusiv materialul. Dar acest lucru este posibil numai atunci când copilul simte că școlarizarea îi este dată fără prea multe dificultăți și nu se transformă în „făină grea”.
De aceea este atât de important ca copilul tău să meargă deja pregătit la școală., iar sarcina școlară nu era o povară insuportabilă pentru el. Și pentru a determina cât de pregătit este copilul pentru școală, dacă nivelul gândirii sale corespunde și dacă are cunoștințele corespunzătoare. cerințele școlare, trebuie să-l testezi. Și apoi, să aflu unde are copilul puncte slabeși lacune, tratați-l în această direcție specială.
Dificultățile de învățare pot apărea nu numai pentru că copilul nu înțelege un subiect, ci din cauza neliniștii și neatenției. Și aceasta nu este o farsă din partea lui, ci o imaturitate psihologică rezultată din neformarea unor anumite procesele mentale, să dezvolte care este sarcina principală a părinților și a profesorilor de grădiniță.
Ce este „pregătirea psihologică pentru școală”?
Pregătire psihologică educația copilului în școală este cel mai important rezultat al creșterii și educației unui preșcolar în familie și grădiniță. Conținutul acestuia este determinat de sistemul de cerințe pe care școala le impune copilului. Aceste cerințe sunt necesitatea unei atitudini responsabile față de școală și studiu, controlul arbitrar al comportamentului cuiva, împlinirea muncă mentală, care asigură asimilarea conștientă a cunoștințelor, stabilirea de relații cu adulții și semenii, determinate de activități comune.
Trebuie amintit că „pregătirea pentru școală” este înțeleasă nu ca cunoștințe și abilități individuale, ci ca un anumit set al acestora, în care toate elementele de bază trebuie să fie prezente, deși nivelul de dezvoltare a acestora poate fi diferit.
Care sunt componentele incluse în set? pregătirea școlară"? Aceasta este, în primul rând, pregătirea motivațională, disponibilitatea volitivă, disponibilitate intelectuală, precum și un nivel suficient de dezvoltare a coordonării mână-ochi.
Pregătire motivațională Este dorința copiilor de a învăța. Majoritatea părinților vor răspunde aproape imediat că copiii lor vor să meargă la școală și, prin urmare, au o pregătire motivațională. Cu toate acestea, acest lucru nu este chiar adevărat. În primul rând, dorința de a MERG LA SCOALA și dorința de a ÎNVĂȚA sunt fundamental diferite una de cealaltă. Un copil poate dori să meargă la școală, pentru că toți semenii săi vor merge acolo, pentru că a auzit acasă că intrarea în acest gimnaziu este foarte importantă și onorabilă și, în sfârșit, pentru că la școală va primi un nou ghiozdan frumos, o trusă pentru creion. si alte daruri. În plus, tot ce este nou atrage copiii, iar la școală, aproape totul (clasele, profesorii și orele sistematice) este nou. Totuși, asta nu înseamnă că copiii și-au dat seama de importanța studiului și sunt gata să lucreze cu sârguință. Tocmai și-au dat seama că statutul de școlar este mult mai important și onorabil decât cel al unui preșcolar care merge la grădiniță sau stă acasă cu mama lui. Copiii la vârsta de 6 ani știu deja că puteți refuza să cumpărați o păpușă sau o mașină, dar nu puteți să nu cumpărați un pix sau caiete, deoarece cumpărarea, de exemplu, Barbie este dictată doar de dvs. atitudine buna față de copil, iar achiziționarea unui ghiozdan sau a unui manual este o datorie față de el. În același mod, copiii văd că adulții le pot întrerupe joc interesant, dar nu interferați cu frații sau surorile mai mari atunci când aceștia se ridică la lecții. Prin urmare, copilul tău vrea să meargă la școală, pentru că vrea să fie adult, să aibă anumite drepturi, de exemplu, un ghiozdan sau caiete, precum și sarcini care îi sunt atribuite, de exemplu, să se trezească devreme, să pregătească lecții (care oferindu-i un nou statut, loc si privilegii in familie) . Deși încă nu realizează pe deplin că pentru a pregăti o lecție va trebui să sacrifice, de exemplu, un joc sau o plimbare, dar în principiu știe și acceptă faptul că lecțiile TREBUIE făcute. Aceasta dorinta de a DEVENI SCOLAR, de a respecta regulile de comportare a elevului si de a avea drepturile si obligatiile acestuia constituie „pozitia interna” a elevului.
Pregătire intelectuală. Mulți părinți cred că este componenta principală a pregătirii psihologice pentru școală, iar baza ei este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, a citi și a număra. Această credință este cauza greșelilor părinților în pregătirea copiilor pentru școală, precum și cauza dezamăgirii lor în selectarea copiilor pentru școală.
De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe și abilități specifice formate (de exemplu, citit), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități. Cu toate acestea, principalul lucru este că copilul are o mai mare dezvoltare psihologică, care furnizeaza reglementare arbitrară atenția, memoria, gândirea, îi permite copilului să citească, să numere, să rezolve probleme „pentru sine”, adică în plan intern.
Pregătire de voință necesare pentru adaptarea normală a copiilor la conditiile scolare. Nu este vorba atât de capacitatea copiilor de a se supune, cât de capacitatea de a asculta, de a pătrunde în conținutul a ceea ce vorbește un adult. Faptul este că elevul trebuie să fie capabil să înțeleagă și să accepte sarcina profesorului, subordonându-i dorințele și motivele imediate. Pentru aceasta, este necesar ca copilul să se poată concentra asupra instrucțiunilor pe care le primește de la adult. Puteți dezvolta această abilitate acasă, oferindu-le copiilor diferiți, la început sarcini simple. În același timp, asigurați-vă că cereți copiilor să vă repete cuvintele pentru a vă asigura că au auzit și au înțeles totul corect. În mai mult cazuri dificile puteți cere copilului să explice de ce va face acest lucru, dacă este posibil să ducă la bun sfârșit sarcina atribuită căi diferite. În cazul în care dați mai multe sarcini la rând sau dacă copilului îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcină dificilă, puteți recurge la o schemă de indicii, adică la un desen.
Teste de pregătire școlară
Înainte de a începe testarea, trebuie să vă pregătiți pentru aceasta. Toate materialele de testare trebuie pregătite în prealabil, este liniște și o atmosferă confortabilă în cameră, totul trebuie prezentat copilului sub formă joc incitant. În timpul testării, nu solicitați copilului răspunsuri sau instrucțiuni pentru rezolvarea sarcinii.
Testul nr. 1 „Determinarea nivelului de maturitate psihosocială a unui copil”
Instruire pentru profesor.
Testul se desfășoară sub forma unei conversații.
Înainte de a începe conversația, pregătește o foaie de hârtie pe care vei nota punctele care contează pentru răspunsurile corecte la întrebări. Apoi puneți o întrebare copilului, el răspunde. Timpul de răspuns nu este limitat, nu este nevoie să vă grăbiți. Oferă-i copilului tău șansa de a gândi. Dacă răspunsul este inexact, dar aproape de corect, acordați timp să vă gândiți mai mult, dar nu solicitați răspunsul și nu „ghidați” copilul.
Instrucțiuni pentru copil
te voi intreba acum întrebări diferiteși încearcă să le răspunzi. Unele întrebări vor fi foarte ușoare, altele mai dificile. Dar chiar dacă nu știi imediat cum să le răspunzi, este în regulă. Cel mai important, fă-ți timp și gândește-te bine înainte de a răspunde.
Întrebări pentru conversație
1. Care este numele tău de familie, prenumele, patronimul?
2. Numiți numele de familie, numele și patronimul părinților dvs.
3. Esti baiat sau fata? Când vei crește, vei fi unchi sau mătușă?
4. Câți ani ai? Cât va fi într-un an? In doi ani? În trei?
5. Ai un frate sau o soră? Si cine este mai in varsta?
6. Unde locuiesti? Indicați adresa dvs. de domiciliu.
7. Cum lucrează părinții tăi?
8. Este seara sau dimineata? (După-amiaza sau dimineața?)
9. Când iei micul dejun - seara sau dimineața? Luați prânzul dimineața sau după-amiaza? Ce este mai întâi - cina sau prânzul?
10. Ce culoare are acest creion, bluză, rochie?
11. De ce zăpada nu cade vara, ci iarna?
12. Ce anotimp este acum: iarna, vara, primavara sau toamna? De ce crezi asta?
13. Când merg oamenii la schi (patinaj, sanie) - vara sau iarna?
14. De ce au nevoie școlile de un birou și un sonerie?
15. Vrei sa mergi la scoala?
16. Ce face profesorul? Doctor? Vanzator?
17. De ce ai nevoie de nas, urechi, ochi? Arată-ți urechea dreapta, spranceana stanga.
18. Ce păsări cunoști? Dar animalele?
19. Cine are mai multe labe - o rață sau o vacă?
20. Cine este mai mare: un țânțar sau o pasăre? Pisica sau cal?
21. Numără de la 7 la 10. De la 8 la 3. Care este mai mult: 9 sau 4? 2 sau 7?
22. Ce vei face dacă rupi din greșeală jucăria altcuiva?
Prelucrarea aluatului
1 . Pentru răspunsurile corecte la toate subîntrebările ale unui item, copilul primește un punct.
(cu excepția controalelor - vezi mai jos).
2. Răspunsurile care corespund întrebării adresate sunt considerate corecte: „Tata lucrează ca șofer. O vaca are mai multe labe decât o rață.” Răspunsurile greșite sunt răspunsuri de genul: „Tata lucrează la serviciu. Mama Natasha etc.
3. Pentru răspunsuri corecte, dar incomplete la subîntrebările itemului, copilul primește jumătate de punct.
4. La întrebări de controlÎntrebările includ: nr. 4, nr. 6, nr. 14, nr. 22. Sunt evaluate astfel:
- Nr. 4 - daca copilul spune cati ani are - 1 punct. Daca numeste ani tinand cont de luni - 3 puncte.
- Nr. 6 - pentru o adresă de domiciliu incompletă - 1 punct. Pentru unul complet, cu numele orașului - 2 puncte.
- Nr. 14 - pentru fiecare cerere denumită corect atribute scolare- 1 punct.
- Nr. 22 - pentru răspunsul corect - 2 puncte.
5. Nr. 15 se evaluează împreună cu Nr. 14 și Nr. 17. Dacă la paragraful nr. 14 copilul obține 3 puncte și dă răspuns pozitiv la Nr. 15, atunci are o motivație pozitivă de a studia la școală (punctajul total). ar trebui să fie cel puțin 4).
Evaluarea rezultatelor
24 - 29 puncte - Nivel inalt(corespunzător cerințelor școlare nivelul de maturitate psihosocială).
20 - 23 puncte - Nivel mediu - maturitate medie.
15 - 20 puncte - Nivel scăzut maturitate psihosocială.
Colectarea imaginilor împărțite
Tăiați imaginea conform uneia dintre schemele propuse. Amestecați piesele rezultate și invitați copilul să asambleze imaginea spartă. Nu este nevoie să pronunți numele imaginii rezultate.
| Varianta de dificultate mare | Versiune simplificată |
|
|
|
Evaluarea rezultatelor. Nivel înalt - toate imaginile sunt colectate, nivel mediu– a doua poză este colectată (versiunea simplificată), nivel scăzut – imaginile sunt colectate incorect.
Cercetarea percepției
Din ce forme geometrice sunt alcătuite aceste desene?
Pentru a identifica nivelul de selectivitate al atenției, copilului i se poate oferi să găsească doar un cerc, doar un triunghi.
Evaluarea rezultatelor. Nivel înalt - copilul a găsit și a numit corect toate figurile, nivel mediu - copilul a făcut 3-4 greșeli, nivel scăzut - copilul a făcut 5 sau mai multe greșeli.
Povestea poza
Puneți în fața copilului în ordine aleatorie 3 - 4 imagini legate printr-un singur complot. Apoi cereți-i să le aranjeze ordinea corectăși scrie o poveste despre ei.
| Exemplul 1 |
||
|
|
|
|
| Exemplul 2 |
||
|
|
|
|
Evaluarea rezultatelor. Nivel înalt - aranjarea corectă a imaginilor și descriere corecta evenimente, nivel mediu - copilul a aranjat corect imaginile, dar nu poate compune o poveste competentă, nivel scăzut - o secvență aleatorie de imagini.
Înţelegere construcție gramaticală
Fă o propunere: „Fata a ieșit la plimbare după ce a vizionat desenul”. Apoi pune întrebarea: „Ce a făcut fata înainte – să se plimbe sau să se uite la un desen animat?”
Ce este de prisos?
Arată-i copilului cardul și întreabă următoarele întrebări:
Cum poți numi restul obiectelor cu un singur cuvânt?
Ce este redundant aici?
| Cardul numărul 1 | Cardul numărul 2 |
||
|
|
|
||
Verificarea abilităților motorii fine ale mâinilor
Una dintre premisele unei școli de succes este un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a mișcărilor mici. Mulți copii de șase ani au dezvoltat insuficient această abilitate. Pentru a determina nivelul de dezvoltare al mișcărilor mici, copilului i se poate oferi următoarea sarcină:
Biciclistul trebuie să conducă până la casă. Reproduce-i calea. Desenați o linie fără a ridica creionul de pe hârtie.
Evaluarea rezultatelor. Nivel înalt - nu există ieșiri dincolo de „pisă”, creionul nu a rupt hârtia de mai mult de trei ori, nu există încălcări ale liniilor. Nivel scăzut - există trei sau mai multe out-of-track și există, de asemenea, încălcări pronunțate ale liniei (linie neuniformă, tremurătoare; foarte slabă sau cu presiune foarte puternică, ruperea hârtiei). În cazurile intermediare, rezultatul este evaluat ca mediu.
Recomandări. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a mișcărilor mici, sunt utile cursurile de desen și sculptură. Puteți recomanda înșirarea mărgelelor, închiderea și desfacerea nasturii, nasturii, cârligele.
Numără în termen de 10
1. Care este mai mare decât 7 sau 4, 2 sau 5.
2. Numărați de la 2 la 8, de la 9 la 4.
3. Mama a copt plăcinte. Dima a luat 2 placinte cu varza si tot atat cu carne. Câte plăcinte a luat Dima?
4. În garaj erau 7 mașini. 1 masina ramasa. Câte mașini au mai rămas?
5. Copiii au aruncat în aer 10 baloane. 2 baloane s-au spart. Câte bile au mai rămas?
Citiți Verificare
1 opțiune. Copilul nu poate citi, dar cunoaște literele.
1. Arătați copilului o felicitare cu o literă și întrebați ce literă este.
2. Puneți niște cartonașe cu litere în fața copilului. Denumiți litera și cereți să arătați cardul corect.
3. Citiți silabele.
ta, atunci, noi, nici, re, ku, by, boo.
Opțiunea 2. Copilul poate citi.
Vrabie și rândunele.
Rândunica și-a făcut un cuib. Vrabia a văzut cuibul și l-a ocupat. Rândunica și-a chemat prietenii pentru ajutor. Împreună, rândunelele au alungat vrabia din cuib.
Cine a făcut cuibul?
- Ce a făcut vrabia?
- Cine a chemat rândunica după ajutor?
- Ce au făcut rândunelele?
Testul #2
Exercitiul 1
Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenează o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați duritatea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmentele de linie dreaptă.
Textul sarcinii."Uite aici ( este indicat desenul pentru sarcină). Aici vei finaliza sarcina. În cadrul micului cadru vezi o figură. Luați în considerare ea. Ia un creion. Desenați o figură similară într-un cadru mare "( profesorul desenează o cutie mare cu un indicator).
Evaluarea sarcinii:
0 puncte- nu capturat forma generala cifre, dar orice linie închisă este afișată;
1 punct– proporțiile dintre elementele figurii au fost modificate semnificativ; forma generală a figurii este slab înțeleasă;
2 puncte- înfățișat similar sau cifră egală, proporțiile sunt ușor modificate, dar nu toate unghiurile sunt drepte, liniile paralele nu sunt întotdeauna respectate. Același scor se acordă dacă forma generală a figurii este bine înțeleasă, dar proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ, cu toate acestea, toate unghiurile sunt drepte și se observă paralelismul;
3 puncte- este înfățișată o figură similară sau egală, proporțiile dintre elementele figurii se păstrează practic.
Dacă figura este reprezentată cu o mână instabilă, la scor se adaugă un semn minus.
Sarcina 2
Ţintă. Pentru a identifica capacitatea de a naviga în avion (stânga, dreapta, sus, jos). Se verifică și capacitatea de a număra celulele.
Textul sarcinii.„Veți finaliza sarcina pe partea în carouri a foii dvs. ( indică locul pentru finalizarea sarcinii). Găsiți o celulă neagră în câmpul în carouri.
1. Luați un creion roșu, numărați patru celule la dreapta din celula neagră și completați a cincea cu un creion roșu.
2. Luați un creion albastru. Din celula roșie, coborâți înapoi două celule și pictați peste a treia cu un creion albastru.
3. Luați un creion verde și o celulă situată în stânga celei albastre, la o celulă din acesta, pictați peste cu un creion verde.
4. Luați un creion galben. Numărați cinci celule în sus din celula verde și pictați peste a șasea cu un creion galben.
Evaluarea sarcinii:
0 puncte- elevul nu a început sarcina; mai multe celule sunt umbrite, dar locația lor nu corespunde instrucțiunilor;
1 punct- doar un element al sarcinii a fost finalizat corect, au fost făcute greșeli în direcția, recalcularea celulelor și începutul numărătorii inverse;
2 puncte- 2-3 puncte ale sarcinii au fost îndeplinite corect;
3 puncte- toate sarcinile sunt îndeplinite corect.
Dacă celulele sunt slab colorate, se adaugă un semn minus la scor.
Sarcina 3
Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a selecta și de a efectua operația de adunare și scădere, de a înțelege corect textul problemei și de a trece de la un număr dat la setul finit corespunzător de obiecte (cercuri, pătrate).
Textul sarcinii.„Aici vei îndeplini a treia sarcină ( indicați locul de finalizare a sarcinii 3). Ascultă sarcina.
1. În clasă (grupă) sunt astăzi 3 fete și 2 băieți. Câți copii sunt de serviciu astăzi în clasă? Desenați atâtea cercuri câte copii sunt astăzi în clasă. ( Textul sarcinii poate fi repetat.)
2. Într-o mașină se aflau 6 persoane. Două persoane au coborât din mașină. Desenați câte pătrate au rămas în mașină. ( Textul sarcinii poate fi repetat)».
Evaluarea sarcinii:
0 puncte- există o încercare de a rezolva o problemă, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;
1 punct- doar o sarcină este finalizată corect, nu există încercări de finalizare a celei de-a doua sarcini;
2 puncte- o sarcină este finalizată corect, există o încercare de a rezolva a doua sarcină, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;
3 puncte Ambele sarcini au fost îndeplinite corect.
Sarcina 4
Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a compara seturile după numărul de elemente (indiferent de abilitățile de numărare).
Textul sarcinii.„Găsiți un desen pe foile dvs. care să arate cercuri și triunghiuri ( este indicată cifra pentru sarcina 4). Care este mai mult: cercuri sau triunghiuri? Dacă există mai multe cercuri, desenați un alt cerc lângă el. Dacă sunt mai multe triunghiuri, desenați un alt triunghi.”
Evaluarea sarcinii:
0 puncte- comparația a fost făcută incorect (se desenează un triunghi);
3 puncte- comparația este corectă (se desenează un cerc).
Sarcina 5
Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a clasifica, găsi semnele prin care se face clasificarea.
Textul sarcinii.„Uită-te la aceste două desene ( sunt indicate desenele pentru sarcina 5). Pe unul dintre aceste desene trebuie să desenați o veveriță. Gândește-te la ce imagine ai desena. Desenați o linie de la veveriță la acest desen cu un creion.
Evaluarea sarcinii:
0 puncte- sarcina nu a fost acceptată, linia nu a fost trasă;
1 punct- linia este trasată incorect;
3 puncte- linia este trasată corect.
Sarcina 6
Ţintă. Verifica statusul auzul fonemic, perceptia fonemicaîn procesul de selectare a imaginilor cu un sunet dat în numele lor.
Textul sarcinii.„Uită-te la aceste imagini. Vedeți, sub ele sunt cercuri mici. Trebuie să denumești singur fiecare imagine și, dacă există un sunet [e] în numele imaginii, tăiați cercul de sub ea. Prima poză este soarele. În cuvânt soare există un sunet [s], așa că trebuie să tăiați cercul. Acum, să continuăm cu sarcina.”
Scor de finalizare:
0 puncte- lipsa diferențierii sunetelor [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] sau respingerea completă a sarcinii;
1 punct- prezența erorilor (nu există diferențierea sunetelor [s] - [s]);
2 puncte- sunetul este selectat doar din poziția începutului cuvântului, nu există o selecție eronată a altor sunete;
3 puncte
Sarcina 7
Ţintă. Dezvăluie gradul de măiestrie analiza sunetului la nivelul determinării numărului de sunete dintr-un cuvânt.
Scor de finalizare:
0 puncte – absență completă potrivirea numărului de sunete din cuvânt și a numărului de „ferestre”;
2 puncte- prezența erorilor într-un sunet (cuvântul este marcat lup);
3 puncte- executarea corectă a sarcinii.
materialul de testare- cunoașterea informațiilor despre tine, familia ta.
Dați numele de familie, prenumele, patronimul.
Numiți numele de familie, numele, patronimul tatălui, mamei.
Care este treaba mamei (tatălui) tău?
Unde locuiești, care este adresa ta de acasă?
FORMUL DE SONDAJ.
| Ultimul nume primul nume | inteligență | Pregătirea școlii | |||||||||
Determinarea tipului de orientare în raport cu școala și învățarea (nivelul de formare la copil a poziției interne a elevului) Conversație standard adaptată T.A. Nejnova Interpretarea conţinutului răspunsurilor şi criteriilor de evaluare. A - orientare către conținutul activităților educaționale ( 2 puncte);
B - orientare spre atribute externe viata de scoala (1 punct);
B - orientare către activități extracurriculare ( 0 puncte).
| Întrebări | Puncte |
|
| 1. Vrei sa mergi la scoala? | A - Îmi doresc foarte mult | |
| B - așa-așa, nu știu | ||
| B - Nu vreau | ||
| 2. De ce vrei să mergi la școală? | ||
| B - ca formă nouă, carti, pixuri, creioane, servieta etc. | ||
| B - Sunt obosită la grădiniță, nu dorm la școală, e distracție acolo, toți copiii merg la școală, spunea mama etc. | ||
| 3. Te pregătești de școală? Cum te pregătești (cum ești pregătit) pentru școală? | A - Sunt angajată într-un grup de pregătire, cu mama învățăm litere, rezolvăm probleme etc. | |
| B - mi-au cumpărat o uniformă, rechizite scolare si etc. | ||
| AT ( menţionează activităţi non-şcolare) | ||
| 4. Dacă nu ar trebui să mergi la școală și la grădiniță, ce ai face acasă, cum ți-ai petrece ziua? | A - ar scrie (a) litere, ar citi (a), etc. | |
| B - ar desena (a), sculpta (a), proiecta (a) etc. | ||
| B - s-ar juca, s-ar plimba, ar ajuta prin casa, avea grija de animale |
Rezultat
7-8 puncte- pozitia interna a elevului este suficient de formata;
4-6 puncte – stadiul inițial formarea poziției interne a elevului;
0-3 puncte- nu se formează poziţia internă a elevului.
Este necesar să discutăm rezultatele conversației cu părinții, să facem recomandări.
Descărcare gratuită în .pdf
Una dintre tendințele principale anii recenti urma să asigure continuitatea preşcolarului şi educația școlară, condiție prealabilă care este dezvoltarea motivaţiei persistente pentru învăţare în elevilor preșcolariși copiii crescuți în familii.
Modern Metode de diagnosticare a pregătirii copilului pentru școală permit evaluarea capacității unui preșcolar de a percepe materialul standardizat al programului prin trei indicatori:
- nivel intelectual;
- disponibilitate emoțional-volițională;
- pregătirea socio-psihologică - dorința personală a copilului de a se alătura rândurilor școlarilor.
Diagnosticarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală
Efectuarea măsurilor de diagnostic, al căror scop este de a determina disponibilitatea unui preșcolar de a trece la un nou nivel de educație, nu poate avea succes fără înțelegerea de către un specialist responsabil a caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor din această categorie de vârstă.
Conceptul de „pregătire psihologică” pentru școlarizare s-a dezvoltat în pedagogia rusă relativ recent, dar diviziunea acest conceptîn trei componente - pregătirea intelectuală, socială și emoțională - a devenit deja general recunoscut.
Tabelul de diagnostic al pregătirii psihologice a copilului pentru școală
Descărcați în.docx
|
Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare |
Particularități |
| Pregătire personală | Formarea poziției personale a unui preșcolar cu privire la școlarizare se evaluează după trei criterii:
|
| Pregătire intelectuală | Acest indicator presupune că un preșcolar mai în vârstă are o anumită cantitate de cunoștințe și abilități necesare pentru a înțelege curriculumul școlii primare și abilitati de bazaîn domeniul activităţilor educaţionale. Din absolvenţi ai instituţiei de învăţământ preşcolar necesar:
|
| pregătirea socială | Trecerea la nivelul școlar pentru mulți copii coincide cu criza de 6-7 ani, cauzată de dezacordul cu rol social, dorința de a câștiga o mai mare independență și de a lua o poziție mai adultă. Pregătirea socială se exprimă în primul rând în dorința de a merge la școală, precum și în capacitatea de a construi relații cu colegii de clasă și profesorii. |
La testare, obținerea de date fiabile este posibilă numai cu condiția ca diagnosticarea pregătirii psihologice a unui copil preșcolar pentru școală se va desfășura într-un complex, deodată în mai multe direcții. În timpul due diligence stare psihologică Un preșcolar ar trebui să testeze următoarele abilități:
- Capacitatea de a determina scopul activității viitoare.
- Abilitatea de a raționa, de a construi afirmații logice.
- Stăpânirea operațiilor de bază ale gândirii logice.
- Dezvoltarea unei atitudini adecvate față de toate tipurile de activități educaționale desfășurate.
Noi oportunități de carieră
Încearcă pe gratis! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materiale educaționale prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.
Astfel, se poate face printr-un mic interviu, în cadrul căruia preșcolarul este rugat să răspundă la o serie de întrebări simple:
- Cum te numești? (Numele de familie poate fi socotit ca răspuns corect).
- Care sunt numele mamei și tatălui tău?
- Câți ani ai?
- Care este numele orașului localitate) unde locuiţi?
- Indicați adresa dvs. de domiciliu.
- Ce animale domestice și sălbatice cunoști? (Preșcolarul trebuie să numească cel puțin două animale domestice și sălbatice.)
- În ce perioadă a anului apar frunzele pe copaci? În ce perioadă a anului cad frunzele?
- La ce ora din zi te trezesti? Cum se numește ora din zi când te culci?
- Ce tacâmuri știi? (Trebuie să numești cel puțin trei.)
- Ce fel de haine folosesti? (Trebuie să numești cel puțin trei.)
Conversația este forma de baza diagnosticul pregătirii școlare. În modern practica didactică utilizare mai comună teste dificile, permițând identificarea indicatorilor pentru fiecare componentă individuală a stării psihologice, dacă este necesar - dezvoltarea unui sistem de măsuri corective. Cele mai populare metode de testare includ următoarele:
- Definiție de stat Memorie de scurtă durată(metoda lui A.R. Luria). Preşcolar se citeşte zece cuvinte monosilabice, fără legătură și se oferă să reproducă ceea ce au auzit.
- Determinarea cantității de memorie (metoda lui Jacobson), pe baza capacității de a repeta o serie de numere.
- Test pentru a determina concentrarea atenției. Elevului i se oferă un formular completat pe care sunt desenate diverse forme geometrice și li se oferă să marcheze numele cu o cruce.
- O tehnică de determinare a capacității de clasificare a obiectelor (distribuirea cardurilor cu imagini în grupuri - animale, transport, legume, flori, oameni).
- Test pentru definirea abilităților mentale. În timpul testării, un rând de 5 imagini este așezat în fața copilului. Preșcolarul trebuie să aleagă ce imagine este de prisos.
- Metodologia de detectare a dezvoltării gândire figurativă(ar trebui să asamblați un puzzle simplu din 3-5 părți).
- Testare pentru cunoașterea culorilor (este necesar să se numească culorile descrise pe cartonașele prezentate de profesor).
- Verificarea calității pronunției sunetului, timp în care copilul trebuie să repete cuvinte care conțin șuierat, șuierat, sunete palatale și sonore după un adult.
- Evaluarea modelului de repetare a mișcărilor. Elevul este rugat să reproducă figuri simple, modele scrise pe o foaie de caiet într-o cutie.
- Tehnica Kern-Yerasek, care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinii.
Profesorul-psiholog responsabil cu testarea poate folosi un complex de mai multe metode și conversații pentru a determina KPG - coeficientul de pregătire psihologică a unui preșcolar pentru școală.
Diagnosticarea pregătirii emoționale a copilului pentru școală
Pregătirea emoțional-volițională este una dintre premisele de bază pentru stăpânirea cu succes a materialului programului în școala elementară. Această categorie se manifestă în capacitatea de concentrare, de a-și controla acțiunile și de a gestiona emoțiile, de a „juca după reguli” și de a-și depăși propriul „nu pot”.
Diagnosticul pregătirii emoționale și volitive a copilului pentru școală realizat prin teste simple:
1. Capacitatea de a copia probe complexe (metoda N.I. Gutkina „Casa”).
Copilul este oferit tabula rasa hârtie pentru a reproduce casa exact ca în eșantion. În cazul copierii incorecte a pieselor, acestea nu trebuie șterse, ci desenate varianta corecta de mai sus.
Această tehnică ilustrează nivelul atenție voluntară, motricitatea fină a mâinii și coordonarea mișcărilor.
2. Dictarea grafică (metoda lui D. B. Elkonin).
Înainte de a începe sarcina, ar trebui să vă amintiți cu copilul care mână este stânga și care este dreapta. După ce elevului i se dă o foaie de caiet într-o cutie și un creion. Copilul ar trebui să tragă linii sub dictarea unui adult.
Precizia reproducerii modelelor, numărul de celule în care nu trebuie să depășească 12-15, vă permite să determinați capacitatea de a vă orienta în spațiu și disponibilitatea de a urma recomandările unui adult.
3. Determinarea nivelului de autoreglare.
În timpul testului, copilul este rugat să scrie bastoane după model timp de câteva minute, aderând la el reguli simple: scrieți prin casetă, nu depășiți limitele câmpului, urmați secvența specificată (de exemplu, I-II-III-I ...).
Diagnosticarea pregătirii sociale a copilului pentru școală
Prezența motivației unui preșcolar de a studia la școală este foarte importantă, deoarece chiar și cu abilități intelectuale remarcabile, lipsa de dorință de a învăța poate duce la foarte. Diagnosticare pregătirea socială copilul la scoala se desfășoară în cursul unei conversații, ceea ce presupune formularea elevilor de răspunsuri complete, clare și concise la următoarele întrebări:
- Vrei să fii elev de clasa întâi?
- De ce este necesar să mergi la școală?
- Ce fac copiii în timpul orelor?
- Cum ar trebui să te comporți în clasă?
- Ce teme pentru acasă? De ce ar trebui făcută?
- Când copiii vin acasă de la școală, ce fac ei?
- Când mergi la școală, ce se va schimba în viața ta?
În timpul convorbirii, profesorul-psiholog poate întreba întrebări suplimentare pentru a se asigura că copilul înțelege corect conținutul. Cu condiția ca preșcolarul să răspundă corect la jumătate dintre întrebări, el poate fi considerat pe deplin pregătit pentru școală.
Svetlana Buzanova
Determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală. Metode de diagnosticare
Diagnostic activitatea incepe cu stabilirea de scopuri si obiective, dupa care se formeaza si adecvata o ipoteza metode de verificare. Pasul final este stabilirea diagnostic. Client psihodiagnostic cercetarea poate fi efectuată de psihologul însuși și de alte părți interesate, precum părinți, educatori, diverse organizații.
Program diagnostice(pe dezvoltarea metodologică Fukina A. I. și Kurbatskaya T. B.):
Coeficientul psihologic pregătire(CNG) copil să scoala este determinata raportul dintre suma evaluărilor și numărul metodologii.
În același timp, se evaluează CPG până la 3 puncte - nesatisfăcător,
până la 5 puncte - slab,
până la 7 puncte - mediu,
până la 9 puncte - puternic,
până la 10 puncte - foarte puternic.
Descriere metodologii.
1. Metoda A. R. Luria de definiție stări ale memoriei de scurtă durată.
Pregătiți 10 monosilabice cuvinte care nu sunt direct legate între ele. de exemplu: ac, lemn, apa, cana, masa, ciuperca, polita, cutit, rola, podea, sticla.
Instruire: „Îți voi citi cuvintele și apoi vei repeta tot ceea ce îți amintești. Ascultă-mă atent. Începe să cânte imediat ce termin de citit. Gata? Citind"
Apoi spuneți 10 cuvinte în același timp și clar, apoi oferiți-vă să repetați în orice ordine. Efectuați această procedură de 5 ori, de fiecare dată puneți cruci sub cuvintele numite, înregistrând rezultatele în protocol.
Aflați pe ce repetiție reproduce copilul cel mai mare număr cuvinte, apoi evaluați.
Acordați atenție și la următoarele caracteristici copil:
Dacă reproducerea începe să crească la început și apoi să scadă, atunci aceasta indică epuizarea atenției, uitarea.
Forma în zig-zag "strâmb"- indică distragere, instabilitate a atenției.
"Curba" sub forma PLATEI se observa cu letargie emotionala, lipsa de interes.
2. Metoda lui Jacobson pentru determinarea cantității de memorie.
Copilul trebuie să repete cuvintele pe care le-ai numit în aceeași ordine.
Instruire: „Îți voi spune numerele, încerci să le ții minte, apoi le vei suna la mine”.
4,7,2,5,9 1,4,9,6,0
6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2
1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7
A doua coloană este controlul. Dacă copilul a greșit când a reprodus o linie, sarcina pentru rândul dat se repetă dintr-o altă coloană.
Când joci:
7 caractere valorează 10 puncte,
6…. in 9 puncte,
5…. in 7 puncte,
4…. in 4 puncte,
3…. in 1 punct.
3. Metodologie prin definiție concentrarea și distribuția atenției.
A pregati foaie de hârtie 10 * 10 celule. În aceste 100 de celule, plasați aleatoriu 16-17 diferite figurine: cerc, jumătate de cerc, pătrat, dreptunghi, asterisc, steag.
La definiție concentrarea atenției, copilul ar trebui să pună o cruce în figura pe care ați specificat-o. Și atunci când definiție comutabilitatea Atenţie: pune o cruce într-o cifră și un minus în cealaltă.
Instruire: „Aici sunt desenate diverse cifre. Acum vei pune cruce în stele, dar în rest nu vei pune nimic.
Se ia în considerare corectitudinea, caracterul complet al sarcinii. Evaluat pe un sistem de 10 puncte, scăzând 0,5 puncte pentru fiecare greșeală. Acordați atenție cât de repede și cu încredere este finalizată sarcina.
4. Metodologie, relevând nivelul de dezvoltare al operaţiunii de sistematizare.
Desenați un pătrat pe întreaga foaie de hârtie. Împărțiți fiecare parte în 6 bucăți. Conectați marcajul astfel încât să obțineți 36 de celule.
fabrica 6 cercuri diferite cantități: de la cel mai mare care incape in cusca pana la cel mai mic. Plasați aceste 6 cercuri care descresc treptat în 6 celule ale rândului de sus de la stânga la dreapta. Faceți același lucru cu celelalte 5 rânduri de celule, plasând mai întâi un pătrat în ele (în ordinea descrescătoare a dimensiunii, apoi un trapez, un dreptunghi, un hexagon și un triunghi.
Rezultatul este un tabel cu forme geometrice situat în anumit sistem(secvente) in marime. Și în coloana din stânga dimensiunile cele mai mari figuri, iar în dreapta cel mai mic.
Acum eliminați toate figurile din mijlocul tabelului (16 cifre, lăsând doar în rândurile și coloanele extreme.
Instruire: „Uită-te cu atenție la masă. Este împărțit în celule. În unele dintre ele figurile forme diferiteși magnitudinea. Toate cifrele sunt în ordine anume, fiecare figură are locul ei, celula ei.
Acum uită-te la mijlocul mesei. Sunt multe celule goale aici. Ai 5 cifre sub tabel. (Din cei 16 eliminati, lăsați 5). Ei au locul lor în masă. Uită-te și spune-mi în ce celulă ar trebui să stea această cifră? Pune-o jos. Și această cifră, în ce celulă ar trebui să fie?
Punctajul din 10 puncte. Fiecare greșeală reduce scorul cu 2 puncte.
5. Metodologie prin definiție capacitatea de generalizare, abstractizare și clasificare.
Pregătește 5 cărți, înfățișând:
1. Mobilier,
2. Transport,
4. Animale,
Instruire: „Uite, sunt o mulțime de cărți. Trebuie să le priviți cu atenție și să le sortați în grupuri, astfel încât fiecare grup să poată fi numit un cuvânt.
Dacă copilul nu înțelege instrucțiunile, repetați din nou, însoțind spectacolul.
Obține 10 puncte pentru finalizarea sarcinii fără previzualizare. 8 puncte pentru finalizarea sarcinii după spectacol. Pentru fiecare grup neasamblat se reduc 2 puncte.
6. Metodologie prin definiție abilități de gândire copii de 6 ani.
Pregătiți 10 seturi(5 desene fiecare):
1. animale (printre ele un copac,
2. mobilier (transport,
3. jocuri (munca,
4. transport (lemn,
5. câini (pisica,
6. cani cu un segment (cu 2 segmente,
7. pătrate cu două diagonalele(de la 1 diagonală)
8. desene cu 3 figuri roșii (pătrat cu una diagonală,
9. desene a 3 figuri mari (3 figuri mici,
10. desene a 2 triunghiuri (cu 2 patrate).
Instruire: „Sunt 5 desene desenate aici. Privește cu atenție fiecare dintre ele și găsește desenul care nu ar trebui să fie acolo, care nu se potrivește cu celelalte.
Copilul ar trebui să lucreze într-un ritm confortabil pentru el. Când face față primei sarcini, dă-i pe a doua și pe cele ulterioare.
Dacă copilul nu înțelege cum să facă sarcina, repetați din nou instrucțiunile și arătați cum să o faceți.
Din 10 puncte pentru fiecare sarcină neterminată, punctajul este redus cu 1 punct.
7. Metodologie să identifice nivelul de dezvoltare al reprezentărilor figurative.
Copilului i se dau pe rând 3 poze decupate. Pentru fiecare poză tăiată sunt date INSTRUCȚIUNI. Timpul de colectare a fiecărei imagini este controlat de ceasul secund al ceasului.
A. MANECIN (băiat). În fața copilului se află un DESEN al unui băiat tăiat în 5 părți.
INSTRUCȚIUNI: "DACĂ așezați corect aceste părți împreună, veți obține un băiat. Puneți-l cât mai repede posibil." NOTA:
10 6 - până la 15s.
9 6 - până la 20 de secunde.
8 6 - până la 25 de secunde.
7 6 - până la 3,0 secunde
6 6 - până la 40 de secunde.
B. URSU.
În fața copilului sunt părți ale unui desen al unui pui de urs, tăiate în bucăți. INSTRUCȚIUNI: "Acesta este un ursuleț tăiat în bucăți. Îndoiți-l cât mai repede posibil."
NOTA:
106 - până la 20 de secunde. 56 - până la 80s.
96 - până la 30 de secunde. 46 - până la 100 de secunde.
86 - până la 40 de secunde. 36 - până la 120 de secunde.
76 - până la 50 de secunde. 26 - până la 130 de secunde.
66 - până la 60 de secunde. 16 - până la 180s.
V. IBERICA.
În fața copilului sunt părți ale unui desen al unui ceainic, tăiate în 5 părți.
INSTRUCȚIUNI: „PUNEȚI-O IMPREUNA CÂT CU POATE” (Numele obiectului nu este dat)
NOTA:
10 b - până la 35 s. 5 b - până la 100 s.
9 b - până la 45 s. 4 b - până la 120 s.
8 b - până la 55 s. 3 b - până la 140 s.
7 b - până la 65 s. 2 b - până la 160 s.
6 b - până la 80 s. 1 b - până la 180 s.
Media se calculează din cele trei evaluări primite.
8. Numele culorii așa cum se arată.
bucătar 10 cărți diferite culorile: rosu, portocaliu, galben, verde, albastru, albastru, violet, alb, negru, maro.
Arată-i copilului un card cere: „Ce culoare are cardul?”
Pentru 10 cărți corect numite - 10 puncte. Reduceți cu 1 punct pentru fiecare greșeală.
9. Studiul calității pronunției sunetului.
Invitați copilul să numească ceea ce este arătat în imagini sau să REPETE după dvs. cuvintele în CARE sunt SUNETE legate de grupuri.
A. Fluierat: s - tare și moale, 3 - tare și moale.
AVION - MÂRGELE - IEPURE DE KOLOS - CAPRA - CINE
SITO-GESE-ELOS IARNA - ZIAR - VITYAZ
B. șuierat: W, W, W, H, C
STARCUL - OU - CUTITOR - FLUTURE - CHEIE
Gândacul - SCHIURI - CUȚIT SHETKA - YASHER - CUȚIT
OS - PISICĂ - ȘORICE
V. Palatin: K, G, X, I
MOLE - CABINET - LACAT HALVA - UH A - MUSCHI
GUS-ANGLE-PRIETEN YOD-BUNY-MAY
G. SONOR: R - tare și moale, L - tare și moale
RAK-GALEATA-TOOR LOPATA-VVERITA-SCAUN
RÂU - ciupercă - scurgere lanterne - căprioară - sare
CÂND alegi ALTE CUVINTE, este important ca SUNETUL să apară la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului.
Scor 10 puncte pentru pronunția clară a tuturor cuvintelor. Nepronunțarea unui sunet reduce scorul cu 1 punct.
10. Tehnica Kern-Yerasek.
Copilului i se dă o coală de hârtie curată, necăptată. Creionul este așezat astfel încât să fie la fel de convenabil pentru copil să-l ia cu mâna dreaptă sau stângă.
A. Desenând expresia „HER DAN TEA”.
Copilului i se dă un cartonaș de 7X14 cm.Pe cartonaș este o frază scrisă de mână „I s-a dat ceai”. Înălţime majusculă 1,5 cm, altele 1 cm. Cardul este plasat UȘOR deasupra foii de lucru.
INSTRUCȚIUNI: "UITE, e ceva scris aici. Nu poți scrie încă, așa că încearcă să-l desenezi. Privește bine cum este scris și scrie-l și tu."
LITERELE sunt de cel mult 2 ori mai mari decât eșantionul. SCRISOARE formează TREI cuvinte. Linia este deviată de la linia DREPTĂ cu cel mult 30 de grade.
7-6 puncte - SCRISOARELE sunt împărțite în cel puțin 2 GRUPE. Puteți citi cel puțin 4 litere.
5-4 puncte - Cel puțin 2 litere sunt similare cu eșantionul. Întregul grup are aspectul unei scrisori.
3-2 puncte - Doodle.
B. Puncte de desen. l
Copilului i se dă un formular cu imaginea unui GRUP de puncte. Distanța dintre puncte pe verticală și pe orizontală este de 1 cm. Diametru punct 2 mm. Cardul cu puncte este plasat astfel încât unghiul ACUT al PENTAGONULUI să fie îndreptat în jos.
INSTRUCȚIUNI: „Punctele sunt desenate aici. Încercați să le desenați pe aceleași aici. (arata unde).
10-9 puncte - Reproducerea corectă a probei. Sunt desenate puncte, nu CERCULE. Simetria FIGURII se observă pe orizontală și pe verticală. Poate exista orice scădere în FIGURA, dar o creștere este posibilă nu mai mult de jumătate.
8-7 puncte - Este posibilă o ușoară încălcare a simetriei. Cu toate acestea, punctul se poate extinde dincolo de coloană sau RÂND. CERCULILE în loc de puncte sunt PERMISE.
6-5 puncte - GRUPURI de puncte sunt aproximativ similare cu eșantionul. Posibilă încălcare a simetriei întregii FIGURI. Se păstrează asemănarea unui pentagon. Sunt posibile mai multe sau mai puține puncte, dar nu mai puțin de 7 și nu mai mult de 20.
4-3 puncte - Punctele sunt aranjate pe grupe. GRUPURILE lor seamănă cu oricare figuri geometrice. Mărimea și numărul de puncte nu sunt semnificative. Alte imagini, cum ar fi liniile, nu sunt permise.
1-2 puncte - Doodle.
Coeficientul psihologic pregătire /CPG/ copil, la scoala este determinata raportul dintre SUMA evaluărilor și numărul metodologii.
În același timp, se evaluează CPG până la 3 puncte - nesatisfăcător,
până la 5 puncte - slab,
până la 7 puncte - mediu,
până la 9 puncte - puternic
până la 10 puncte - foarte puternic.
