Fiecare dintre noi de-a lungul vieții crește, se maturizează, devine matur și îmbătrânește. Toate aceste procese sunt însoțite de schimbări ale conștiinței, ale rolurilor psihologice pe care le joacă, cum reacționăm la anumite lucruri și așa mai departe. Periodic, în viața fiecăruia dintre noi apar crize legate de vârstă, când un sistem de valori și vederi suferă modificări și este înlocuit cu unul ușor diferit. Acest lucru se întâmplă pe tot parcursul vieții. Acesta este punctul. Aceasta este evoluția. Există și o știință care studiază evoluția conștiinței umane la diferite vârste, se numește „ psihologie legată de vârstă". Desigur, metodele de studiu și influențare a unei persoane la fiecare vârstă sunt diferite, iar psihologia dezvoltării copiilor este fundamental diferită de psihologia unui adult. În acest articol, vă oferim să înțelegeți de ce psihologia legată de vârstă este necesară pentru o persoană modernă.

Psihologia dezvoltării și a dezvoltării

Întreaga psihologie a vârstei se bazează pe faptul că fiecare persoană la o anumită vârstă are o așa-numită „criză de vârstă”, și există la 15, și la 30, și la 45 și chiar la 1 an! De fapt, o criză apare din cauza faptului că o persoană trebuie să aleagă orice soluție sarcini de vârstă din multe alternative. În acest context, conceptul de „psihologie a dezvoltării” este adesea întâlnit. Ce este? Care este diferența dintre psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării?

Aceste două concepte sunt legate între ele ca fiind generale și particulare. Psihologia dezvoltării studiază dezvoltarea în legătură cu vârsta biologică a unei persoane. Psihologia dezvoltării este un concept mai larg, deoarece studiază nu numai etapele de vârstă ale dezvoltării umane, ci și geneza proceselor mentale la o persoană.

Psihologia dezvoltării și psihologia educațională sunt strâns legate. Acest lucru se explică prin faptul că ei studiază o persoană ca fiind cea mai înaltă etapă a dezvoltării vieții, ca un sistem în care fizicul și mentalul, condiționat genetic și format în timpul vieții, natural, social și spiritual sunt unite și inseparabile. Cum sunt legate psihologia educațională și psihologia dezvoltării? Psihologia vârstei studiază modul în care psihicul uman se schimbă odată cu vârsta, iar psihologia educațională studiază modul în care psihicul uman se schimbă în procesul de învățare. Astfel, psihologia educației este imposibilă fără psihologia vârstei; studiază o persoană de o anumită vârstă care se află în procesul educațional.

Ca orice știință, psihologia dezvoltării are o serie de metode de cercetare. Toate metodele de psihologie a dezvoltării pot fi clasificate în funcție de următorii parametri:

• dupa durata:

1. o metodă longitudinală (sau o metodă de secțiuni longitudinale), care urmărește dezvoltarea aceluiași grup de oameni pe o perioadă lungă de timp pentru a identifica schimbări calitative în psihicul uman
2. metoda transversală, care face posibilă, într-un timp scurt, investigarea unuia sau altul parametru în grupuri de vârste diferite și tragerea unei concluzii despre dinamica acestuia în funcție de vârstă (ceteris paribus)

• conform specificului comportamentului:

1. observația, care este o fixare a faptelor existente cu interpretarea lor ulterioară,
2. sondaj (sub forma unui chestionar sau conversație orală),
3. un experiment în care condițiile sunt create artificial pentru a obține reacția dorită a subiectului,
4. testarea necesară pentru determinarea nivelului abilităţilor intelectuale şi calitati personale cercetat,
5. analiza produselor de activitate (desene, desene, opere muzicale, eseuri, caiete, jurnalele personale) pentru informații despre lumea interioara omul, relația lui cu lumea și cu ceilalți.

În general, fiecare persoană trece prin anumite etape în viață. Perioadele de vârstă în psihologie pot fi clasificate după:

• vârsta cronologică - numărul de ani pe care o persoană a trăit,
• vârsta biologică - indicatori fizici ai sănătății umane în acest moment,
• după vârsta psihologică - dezvoltarea intelectuală, psihosexuală, spirituală a individului și a sentimentului său de sine.

Pentru prima dată în viața unei persoane, ele apar peste un an, trei și șapte ani. A patra criză apare la vârsta școlară, când copilul dezvoltă harnicie sau dimpotrivă lene, precum și sentimentul statutului său în rândul colegilor de școală.

Psihologia dezvoltării este cea mai necesară în rezolvarea și prevenirea crizelor legate de vârstă.

A cincea criză apare la (12-16 ani), când o persoană este preocupată de problemele de identificare. A șasea criză este criza de 30 de ani, când o persoană își reconsideră idealurile tinereții, ideile despre viață și „eu”-ul său, trecând la maturitate. A șaptea criză este o criză de vârstă mijlocie (38-45 de ani). A opta criză depășește o persoană în perioada de îmbătrânire, când calea vieții unei persoane se termină, iar o persoană este angajată în evaluarea modului în care a fost trecută.

Caracteristici ale psihologiei vârstei

Încă câteva cuvinte despre care sunt trăsăturile psihologiei dezvoltării. Atât psihologia dezvoltării adulților, cât și a copilului pun vârsta unei persoane în prim plan, acordând în același timp multă atenție dezvoltării psihologice, mentale și emoționale, care adesea nu coincide cu vârsta biologică a unei persoane. În același timp, cel mai mult sarcini importante psihologia dezvoltării trebuie să identifice modelele de bază dezvoltare personala persoană, să le analizeze și să dezvolte modalități de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică.

Astfel, psihologia vârstei, deși complexă, este un domeniu de cunoaștere foarte necesar, deoarece fiecare dintre noi va intra mai devreme sau mai târziu într-o perioadă de criză de vârstă și este bine dacă în apropiere există o persoană care va putea să ajute și să împingă mai departe. actiuni corecte.

Subiect, sarcini și probleme principale ale psihologiei dezvoltării.

Psihologia dezvoltării ca ramură a modernului stiinta psihologica: subiect, sarcini și metode de cercetare. Modificări legate de vârstă în psihicul, comportamentul, viața și personalitatea unei persoane ca obiect al psihologiei dezvoltării. Legi, tipare, tendințe de schimbare în psihicul, comportamentul, viața și personalitatea unei persoane în procesul vieții sale ca subiect al psihologiei dezvoltării.

Principalele probleme ale psihologiei dezvoltării. Problema condiționării organice (organismice) și de mediu a dezvoltării mentale și comportamentale a unei persoane. Factorii dezvoltării umane și înțelegerea lor în psihologia dezvoltării. Direcții de biologizare și sociologizare. Problema influenţei relative a naturale şi învăţare organizatăși educație pentru dezvoltarea umană. Problema este raportul dintre înclinații și abilități. Problema influenței comparative asupra dezvoltării schimbărilor evolutive, revoluționare și situaționale în psihicul și comportamentul uman. Problema corelării schimbărilor intelectuale și personale în dezvoltarea psihologică generală a unei persoane.

Metode ale psihologiei vârstei.

Specificul studiilor privind dezvoltarea vârstei umane. Alegerea condițiilor pentru studiul dezvoltării vârstei. Condiții de laborator, variabile dependente și independente în ele. Cadrul natural. Selectarea unui design experimental pentru a studia schimbările în timp. Metode de bază de organizare a cercetării în dezvoltare umană. Metoda secțiunilor longitudinale (plan longitudinal). metoda secțiunii transversale. Plan combinat (cohortă-secvențial). Metode de colectare a datelor. observare directa. Analiza cazurilor individuale. Teste de performanță și abilități. Metode de auto-raportare. Metode proiective. Interpretarea datelor dintr-un studiu psihologic al dezvoltării vârstei și determinarea limitelor concluziilor. Problema de definitie. Problema de generalizare. Problema amestecării conceptelor de corelație și cauzalitate. Metode de înregistrare a formelor perinatale ale activității fetale (în condiții sarcina multipla). Metode de cercetare psihologică a sugarilor. Metodologie pentru studiul sugarilor pe exemplul testului Bailey (Bailey test infant development scale, editia a doua - BSID, 1993). Metode de studiere a fenomenelor J. Piaget. Sarcinile lui J. Piaget de menținere a constanței unui obiect: sarcini de păstrare a volumului și cantității, o sarcină de păstrare a lungimii, o sarcină de clasificare. Metode de cercetare pentru utilizarea copiilor teste de desen. Tehnica Goodenough-Harris „Desenează un bărbat”. Metode „Casa, copac, persoana” si „Desen de familie”. Metode pentru studiul inteligenței. Testul Wexler (versiunea pentru copii și adulți). Diagnosticul caracterului unui adolescent. Metodologie N.Ya. Ivanova-A.E. Lichko - DOP (Chestionar de Diagnostic Patocaracterologic pentru Adolescenți).

Surse și tipare psihologice dezvoltarea mentală în ontogenie.

Modele generale de dezvoltare mentală în ontogeneză. Raportul dintre schimbările evolutive și revoluționare legate de vârstă în psihologia și comportamentul oamenilor. Factori biologici și de mediu ai dezvoltării. Heterocronismul și contradicțiile dezvoltării individuale. Combinația de momente evolutive și involutive în dezvoltare. Dezvoltare ciclică. Legea alternantei, periodicitatii tipuri diferite Activități. Caracteristici ale dezvoltării mentale la diferite etape de vârstă. Dezvoltare prenatală, copilărie, copilărie timpurie, vârstă preșcolară, copilărie mijlocie, adolescență și adolescent. Vârsta adultă, dezvoltare la vârsta mijlocie. Gerontogeneza. Determinarea dezvoltării mentale. Direcţii biogenetice şi sociogenetice în psihologie străină. Activitate, abordări cultural-istorice, sistem-evolutive ale problemei dezvoltării mentale.

Concepte de periodizare a dezvoltării vârstei.

Trecerea în revistă a principalelor teorii ale dezvoltării. Determinanti sociali si biologici - alternative istorice. Fundamentele științifice ale psihologiei dezvoltării (Ch. Darwin, W. Pryer, A. Binet, J. Baldwin, S. Hall). Formarea principalelor școli de psihologie a dezvoltării. Teorii ale dezvoltării mentale. abordare biogenetică. Teorii ale recapitulării. Abordarea psihanalitică a dezvoltării copilului. abordare sociogenică.

Psihologia dezvoltării secolului XX. Conceptul lui E. Erickson. teorii cognitive. Psihologie genetică J. Piaget. Abordare personogenetică. Model ecologic de dezvoltare. J. Bowlby, Teoria atașamentului (Etechment) și dezvoltarea emoțională. Lucrările lui Ch. Harlow și influența lor asupra teoriei atașamentului a lui J. Bolby. Principii de bază ale psihologiei dezvoltării. Natura continuă a dezvoltării. caracterul anticipator al dezvoltării. Organizarea la nivel a proceselor de dezvoltare. Teoria etapelor și tranzițiilor în dezvoltare. Peisajul epigenetic din Waddington ca metaforă a procesului de dezvoltare. Perioada sensibilă ca mecanism de interacțiune genetico-mediu. Conceptul de perioadă critică și sensibilă. Modelul perioadei sensibile. Determinarea genetico-ambientală a dezvoltării proceselor mentale. maturizare si dezvoltare. Abordarea sistemului evolutiv în psihologia dezvoltării. Abordarea subiect-activitate. Metode de psihologie a dezvoltării. Teoria cultural-istorică a dezvoltării mentale L.S. Vygotski. Mecanismul dezvoltării mentale a copilului. Situația socială a dezvoltării copilului. Activitate de conducere. Criza dezvoltării. Schimbare psihologică. Conceptul dezvoltării mentale a copilului de D. B. Elkonin.

Dezvoltarea mentală ca maturizare (A. Gesell). Concepte psihodinamice de periodizare a dezvoltării mentale (Z. Freud, A. Adler, E Erikson, S. Grof). Etapele dezvoltării mentale în conceptul cultural-istoric al L.S. Vygotski. Periodizarea dezvoltării mentale D.B. Elkonin. Principii dezvoltarea ontogenetică B.G. Ananiev.

Caracteristicile activităților conducătoare și rolul lor în dezvoltarea psihicului.

Activitatea de conducere ca criteriu de periodizare a dezvoltării mentale, ca indicator al vârstei psihologice a copilului. Cercetări de A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin pentru a determina dependența proceselor mentale de natura și structura activității externe, obiective. Studii dedicate analizei principalelor tipuri de activitate de conducere în ontogenie (în special cărțile lui V.V. Davydov, D.B. Elkonin),

Criterii de atribuire a vârstei psihologice conform D.B. Elkonin: situația socială a dezvoltării; tipul principal sau principal de activitate umană în această perioadă; neoplasme majore de dezvoltare; crizele ca puncte de cotitură pe curba dezvoltării vârstei, separând o vârstă de alta.

Semne de activitate de conducere (după A.N. Leontiev): apariția și diferențierea sub forma activității de conducere a unor noi tipuri de activitate; formarea si restructurarea in aceasta activitate funcții mentale; dependenţa de activitatea de conducere a modificărilor de personalitate observate în această activitate.

Două grupuri de activități de conducere (după D.B. Elkonin). Un grup de activități conducătoare care orientează copilul spre normele relațiilor dintre oameni: comunicarea direct-emoțională a sugarului, jocul de rol al preșcolarului și comunicarea intim-personală a adolescentului. Activități de conducere, datorită cărora sunt asimilate metode de acțiuni dezvoltate social cu obiecte și diverse standarde: activitate de manipulare a obiectelor a unui copil mic, activitate educațională elev de școală elementarăși activități educaționale și profesionale ale elevilor de liceu.

Forme conducătoare de comunicare. Comunicare situațional-personală. Comunicarea situațională de afaceri. Comunicarea extra-situațională-cognitivă. Comunicare extra-situațională-personală.

Problema crizelor dezvoltării vârstei în psihologie.

Dezvoltarea în vârstă a unei persoane. Conceptul de criză a dezvoltării vârstei în psihologie. Schimbările legate de vârstă și problema crizei dezvoltării. L.S. Vygotsky despre crizele dezvoltării vârstei. Teoria epigenetică a dezvoltării personalității a lui E. Erickson. Criza de incredere - neincredere (in primul an de viata). Criza autonomiei - îndoială și rușine (2-3 ani). Criza de inițiativă – sentimente de vinovăție (de la 3 la 6 ani). Criza harniciei - un complex de inferioritate (de la 7 la 12 ani). Criză - autodeterminare personală spre deosebire de totușia și conformismul individual (de la 12 la 18 ani). Criză - intimitate și sociabilitate spre deosebire de izolarea psihologică personală (aproximativ 20 de ani). Criză – preocupare pentru educația unei noi generații spre deosebire de „cufundarea în sine” (între 30 și 60 de ani). Criză – satisfacția față de viața trăită spre deosebire de disperare (peste 60 de ani).

Crizele dezvoltării vârstei de la copilărie până la adolescență.

Nou-născutul ca etapă critică în viața unui copil. Nașterea și criza neonatală. Procesul de naștere. Nou nascut. Perioada de adaptare la noile condiții de viață. Scorul Apgar. Oportunități pentru nou-născut. Reflexele nou-născutului. Experiență fertilă. Legătura. Complex de revitalizare ca principal neoplasm perioada critica. concentrarea auditivă.

Criza 1 an. Caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil de 12 luni. Reacțiile afective ale copilului. Peculiar vorbire autonomă- însuşirea principală a perioadei de tranziţie între copilărie şi copilărie timpurie.

Criza 3 ani. Simptome criza E. Köhler 3 ani. Negativism. Încăpăţânare. Încăpăţânare. Voinţă. Devalorizarea adultului. Protestul este o revoltă. Tendința spre independență. Fenomen sunt eu însumi. Esența restructurării relațiilor cu adulții.

Criza 6-7 ani; fenomenologia și cauzele acesteia. L.I. Bozovic despre criza de 7 ani. Prăbușirea celor dintâi și formarea de noi forme de evenimente. Originea personalității. Nașterea „eu-ului” social al copilului. L.S. Vygotsky despre criza de 7 ani. Rezumarea experiențelor copilului. Opțiuni de dezvoltare a copiilor de 6-7 ani conform A.L. Wenger. Verbalism. Anxietate. Demonstrativitatea.

Criza pubertală (criza adolescenței) (12-14 ani). Cauzele apariției, natura crizei adolescentine. Principalele faze ale cursului crizei adolescenței. Nevoia de autoafirmare. Modalități de a depăși criza adolescenței. Criza de independență. Criza de dependență. Conceptul de identificare în adolescență. Identificarea și egoidentitatea în viziunea lui E. Erickson. Patru tipuri principale de dezvoltare a identificării inadecvate: retragerea din relațiile apropiate; estomparea timpului; erodarea capacității de a lucra productiv; identitate negativă. Variante patologice de dezvoltare în criza adolescenței. Încălcarea evaluării aspectului fizic al cuiva. Încălcarea stimei de sine. criză narcisică. Egocentrism.

Criza tineretului timpuriu (criza de 17-18 ani). Problema autodeterminarii la tineretul timpuriu. Sentiment de individualitate, diferență. Sentimente de alienare. Efectul inadecvării. Caracteristici la nivel emoțional, cognitiv și psihosocial. Alienarea psihologică internă și externă în adolescență. Depresia anomică. Anomia și factorii care o determină. E. Durkheim despre condiţiile dezvoltării anomiei.

Crizele viata adultaşi bătrâneţea.

Clasificarea crizelor de vârstă adultă: normativă, socială, nenormativă.

Criza de intimitate – izolare. Problema realizării identității și intimității la vârsta adultă timpurie. Identitatea este izolare. Apropierea este singurătate. Dragostea este o emoție fundamentală a omului.

Criza „simțului realității”. Problema potrivirii nivelului de educație profesională și a maturității personale tânăr nivelul de tehnologie și viața socială a societății. Heterocronismul maturizării mentale și sociale. Formarea activă a unui sistem de valori. Acceptarea ta și responsabilitatea pentru alegerea ta. Găsirea propriului stil de viață. Protecția psihologică a tinerilor. Diferențele de sex și vârstă în prima fază a maturității. Asistență în implementare crestere personalași autorealizarea.

Criza vârstei de mijloc. Autorealizarea la mijlocul vieții este o dilemă a „liberului” și „necesar”. Generativitatea ca problema centrala mijlocul vieţii. Conceptul de S.L. Rubinstein despre două moduri de existență. Individualitatea ca principala realizare a maturitatii, constiinta responsabilitatii si lupta pentru aceasta. Maturitatea fizică, psihologică și maturitatea personală. Natura influenței reciproce a proprietăților și calităților fizice și spirituale într-o persoană. sensuri personale. Caracteristicile protecției psihologice la vârsta adultă.

Criza vârstei mijlocii. Între două generații. Familia este ca un cuib gol. Rolul dezvoltării cognitive umane în evitarea unei crize de mijloc. Înţelepciune. Culme.

Criza de identitate la vârsta adultă târzie. Pensionarea și caracteristicile experienței sale ca persoană. Declin fizic.

Moartea ca o criză viata umana. Teoria „desocializării”. Conștiința caracterului finit al propriei existențe. Teama de moarte.

Acest articol este destinat unei game largi de cititori. Va fi util atât pentru cei pasionați de psihologie, cât și pentru studenții Facultății de Psihologie. Poate că psihologii cu experiență vor putea, de asemenea, să împrospăteze memoria materialului călătorit lung și să îl aplice în practica lor. Și dacă psihotipul tău dominant este „Analistul”, atunci te poți bucura de modul de a prezenta informațiile.

De-a lungul vieții, o persoană se schimbă constant. Când un copil este mic, el este gata să radieze un continuu pozitiv. Este înconjurat de o mulțime de lucruri noi, necunoscute, magnifice! Tinerii sunt foarte romantici. Momentele primei îndrăgostire, visele, experiențele îi fac să tremure și să se bucure. În interacțiunea cu lumea, tinerii sunt radicali. Odată cu vârsta, o persoană începe să privească viața diferit. Ajunși la bătrânețe, mulți oameni văd lumea din jurul lor prin prisma proprie. Adesea, majoritatea persoanelor în vârstă au deja un stereotip că lumea este ostilă. Unii încep să simtă frică lumea de afara. Oamenii în vârstă sunt sceptici și conservatori cu privire la orice. La fiecare vârstă, psihologii își disting propriile caracteristici. Există, de asemenea, o înțelegere a crizelor de diferite vârste.

Aici consider că este potrivit să reamintesc că există diferite definiții ale vârstei. Fiecare persoană are o vârstă calendaristică, mai des se numește pașaport. Afișează câți ani trăiește cutare sau cutare persoană din momentul nașterii până în prezent. A doua este vârsta biologică. Oferă o înțelegere a cât de tânăr sau bătrân este corpul nostru. Vârsta biologică poate fi foarte diferită de pașaport. Dacă o persoană își trăiește toată viața într-o zonă favorabilă din punct de vedere ecologic, duce un stil de viață sănătos, mănâncă corect, nu are nici o ereditate împovărată, nici obiceiuri proaste, atunci corpul său poate fi tânăr. În consecință și vârsta biologică va fi mai puțin decât pașaportul. Al treilea este de obicei numit varsta psihologica. Doi indicatori sunt utilizați pentru a determina această vârstă. Primul indicator este modul în care se simte o persoană (tânăr, adult, bătrân). Al doilea indicator este extern. Acesta este un indicator obiectiv al gradului de dezvoltare umană.

În psihologie, de mult a fost evidențiată o întreagă direcție, care studiază trăsăturile dezvoltării mentale de-a lungul vieții unei persoane.

Să structurem și să generalizăm marea de informații despre psihologia dezvoltării împreună cu tine.

Asa de, psihologie legată de vârstă ca stiinta:

Am de gând să prezint:

1. Psihologie legată de vârstă ca concept
2. semne Psihologia vârstei ca și știința

Psihologia vârstei ca concept

Psihologia este știința caracteristicilor psihicului uman.

semne Psihologia vârstei ca și știința

1. Obiect subiect
2. Obiective - sarcini
3. Metodologie – metode
4. Istorie – probleme științifice

Un obiect Psihologia vârstei - dezvoltare mentalăîn raport cu vârsta.

Psihicul este o proprietate a materiei extrem de organizate asociată cu reflectarea și reglarea.

Psihicul reflectă lumea din jur și îi reglează comportamentul.

Componentele structurale ale psihicului:

1) Procese mentale cognitive (PPP) Boris Mikhailovici Kedrov a propus să prezinte toate SPP-urile sub forma unei scări genetice de la cele mai primitive la cele mai complexe. Sunt șapte dintre ele: 1. Sentiment 7. B 2. Percepția niciunuia 3.Ma memorie 4. Fără imaginație 5-6. Gândire + vorbire e

3) Proprietăți mentale: 1. Temperament coleric, sanguin, flegmatic, melancolic (flegmatic răzbunător - viteză mică procesele nervoase, poate ierta rapid un coleric - viteza rapida procese nervoase) 2. Caracter 3. Orientare personalitate: extrovertit, introvertit, ambivert 4. Lateralitate: dreapta (stangaci) - si emisferica stanga (dreapta), ambidexteritate (ambele maini sunt egal dezvoltate) 5. Modalitate: vizuale (terapie prin artă, desen proiectiv), auditive (terapie cu basm, terapie prin muzică), kinestezică (terapie prin artă cu degetul, terapia prin dans) 6. Abilitatea

2) Stări mentale (PST) 1. Emoțional 2. Voință puternică 3. Inteligent

4) Formații mentale: 1. Cunoștințe 2. Abilități 3. Abilități 4. Obiceiuri

Aici vreau să mă concentrez puțin mai mult pe stările mentale. Dacă la lecția profesorului copiii stau singuri, atunci implicarea în procesul de învățare va fi minimă. Și dacă acesta este un lector care este invitat să vorbească? Va fi invitat din nou? Improbabil.

La un copil de vârstă preșcolară, de vârstă școlară timpurie, stările emoționale sunt întotdeauna declanșate inițial. Dacă educatorul, profesorul l-au speriat pe copil, stările emoționale sunt oprite, cele puternice și intelectuale sunt oprite.

Vă puteți aminti zilele de școală. Mulți aveau o profesoară care, intrând în clasă, își ducea degetul într-o revistă, în funcție de cine întreabă acum. Dacă stările emoționale au fost oprite, atunci cele intelectuale au încetat imediat să funcționeze. Când ne-am ridicat, eram îngroziți și nu ne-am amintit ce să spunem (Substresul pedagogic).

S-a dovedit de către psihologii noștri ruși că, dacă în decursul unei luni un profesor își permite să discrediteze un copil, umilindu-l, strigându-l nume (degenerat, idiot, ... nu vei putea niciodată să înveți matematica nici măcar pentru un C), după o lună dați copilului un elementar sarcină de matematică, copilul o va rezolva in mod normal, pana cand acest profesor va intra in clasa unde decide, si doar trece pe langa el. Copilul chiar încetează să mai gândească. Stările lui intelectuale sunt oprite.

Obiect - Dezvoltare mentală

Lucru psihologia dezvoltării este studiul condițiilor, forțelor motrice și modelelor dezvoltare mentalăîn raport cu vârsta.

KITRVPF este o teorie cultural-istorica a dezvoltarii functiilor mentale superioare (L.S. Vygotsky)

Condiții dezvoltare mentală- aceasta este o combinație de factori externi și interni care nu sunt forțe motrice, ci determină dinamica dezvoltării mentale și rezultatul final.

Forțele motrice sunt un set de cauze care sunt surse de dezvoltare mentală și direcționează întotdeauna dezvoltarea în direcția corectă.

Tiparele dezvoltării mentale sunt un set de legi generale și particulare care permit descrierea și gestionarea dezvoltării mentale.

Ţintă psihologia dezvoltării– crearea unui concept pan-european unificat, interpretarea dezvoltării legate de vârstă, luând în considerare neoplasmele mentale în limitele vârstei.

Sarcinile psihologiei dezvoltării:

Teoretic

1. Să studieze modelele de dezvoltare mentală și relația lor cu dinamica vârstei.
2. Fundamentați forțele motrice ale dezvoltării mentale, care determină cel mai eficient proces de formare mentală.
3. Descrieți condițiile pentru o completare dezvoltare mentală.
4. Evidențiați faptele dezvoltării mentale care ilustrează cel mai bine tabloul psihologic al vârstei.

Practic

1. Dezvoltarea unei baze metodologice pentru monitorizarea cursului dezvoltării mentale.
2. Implementarea asistenței psihologice în timpul crizelor legate de vârstă.
3. Definirea ghidurilor de construcție interacțiune eficientă luând în considerare caracteristicile de vârstă.
4. Să elaboreze un model de continuitate a muncii specialiștilor în optimizarea dezvoltării mentale, ținând cont de vârstă.

O astfel de prezentare structurată a materialului a ajutat un număr mare de studenți ai facultăților de psihologie să se ocupe de psihologia dezvoltăriiși trece examenele acest subiect. În articolul următor îmi propun să evidențiez metodologia psihologia dezvoltăriiși legile dezvoltării mentale. Voi fi bucuros să continui comunicarea noastră...

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

PSIHOLOGIE LEGATĂ DE VÂRÂSTĂ

1. Psihologia dezvoltării caștiința:obiect, subiect, metode

Activitate profesională de succes muncitori sociali depinde de mulți factori, iar unul dintre ei, desigur, este stăpânirea cunoștințelor în domeniul psihologiei dezvoltării. Cunoașterea condițiilor și mecanismelor dezvoltării umane pe diferite etape ontogeneza face posibilă asigurarea eficienţei organizării asistenţei sociale cu diverse categorii cetățenii pe baza luării în considerare a caracteristicilor lor de vârstă și a impactului asupra acestora al situației socio-politice de dezvoltare, construiesc traiectorie individuală mijloacele lor de trai în condiții de oportunități limitate din orice motiv.

Ca domeniu independent de cunoaștere, care are propriul obiect, subiect și metode de cercetare, se remarcă din psihologia de la sfârșitul secolului al XIX-lea. la început ca psihologia copilului, al cărei obiect de studiu l-au constituit legile dezvoltării mentale a copilului. Cu toate acestea, a devenit rapid clar că astfel de limite de vârstă limitează posibilitățile unei analize holistice a procesului ontogenetic.

În prezent, în structura psihologiei dezvoltării se disting mai multe secțiuni: psihologia copilului (include psihologia vârstei preșcolare, psihologia unui elev mai mic și psihologia unui adolescent); psihologia tineretului; psihologie varsta mijlocie; gerontopsihologia (psihologia bătrâneții). Această diferențiere a psihologiei dezvoltării într-o serie de discipline științifice specializate se datorează complexității obiectului de studiu, ceea ce dă motive să se considere psihologia dezvoltării moderne ca un sistem de științe.

Specificul psihologiei dezvoltării în raport cu psihologia se exprimă prin faptul că, folosind cunoștințele acumulate de psihologie despre funcțiile mentale (percepție, gândire, vorbire, memorie, atenție, imaginație), formaţiuni personale(motivație, stima de sine și nivelul aspirațiilor, orientări valorice, viziunea asupra lumii etc.), dezvăluie procesul dezvoltării lor în raport cu o anumită grupă de vârstă, concentrându-se pe găsirea de răspunsuri la întrebări despre momentul în care apar, cum se dezvoltă și care sunt caracteristicile lor la o anumită vârstă.

În prezent, psihologia dezvoltării este o ramură a științei psihologice care studiază dinamica vârstei psihicului uman.

Ea explorează trăsăturile specifice vârstei ale proceselor, stărilor și proprietăților mentale, trăsăturile asimilării cunoștințelor, factorii legați de vârstă în dezvoltarea personalității unei persoane pe parcursul ontogenezei - de la naștere până la bătrânețe, stabilirea perioadelor de vârstă și a cauzelor. care stau la baza trecerii de la o perioadă de vârstă la alta.

Considerarea dinamicii vârstei a psihicului ca obiect al psihologiei dezvoltării pe stadiul prezent Dezvoltarea științei se realizează prin patru abordări principale: ontologică, cronologică, structural-dinamică și cauzală.

Abordarea ontologică urmărește cercetătorii să găsească un răspuns la întrebarea combinației dintre biologic și social în dezvoltarea individuală a unei persoane. LA psihologie domestică ideile despre acest raport se bazează în principal pe ideile lui L.S. Vygotsky, care a observat că ereditatea, deși este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, are o proporție diferită. De exemplu, senzațiile și percepția (funcțiile elementare) depind de ereditate într-o măsură mai mare decât memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea (funcții superioare).

Utilizarea abordării cronologice ne permite să înțelegem dinamica vârstei psihicului ca un proces care se desfășoară pe parcursul vieții unei persoane cu viteze, ritmuri, durate, direcții diferite (așa-numitele criterii metrice), adică acest proces este inegal și heterocron. . Pentru a înțelege esența acestei abordări, este oportun să cităm L.S. Vygotsky Legile dezvoltării mentale:

1. Dezvoltarea copilului are o organizare complexă în timp: ritmul dezvoltării nu coincide cu ritmul timpului. Ritmul dezvoltării se modifică în diferite perioade de vârstă;

2. Denivelări (în dezvoltarea copilului perioade stabile sunt înlocuite cu perioade critice);

3. Sensibilitate (în dezvoltarea copilului există perioadele cele mai sensibile când psihicul este capabil să perceapă influențe externe; 1-3 g - vorbire, un preșcolar - memorie, 3-4 g - corectarea defectelor de vorbire);

4. Compensarea (manifestată în capacitatea psihicului de a compensa lipsa unor funcții în detrimentul dezvoltării altora; de exemplu, alte calități sunt agravate la nevăzători - auzul, senzații tactile, miros).

Luarea în considerare a obiectului psihologiei dezvoltării din punctul de vedere al abordării structural-dinamice este dezvăluirea procesului de formare a structurii la diferite niveluri de dezvoltare mentală, este căutarea unui răspuns la întrebarea cum se realizează continuitatea și transformările calitative. afară în ea. Vygotsky L.S. considerată dezvoltarea vârstei ca un proces dialectic: alternează în ea etape evolutive ale schimbărilor treptate cu epoci de dezvoltare revoluţionară: crize de vârstă. Crizele de vârstă sunt caracterizate de el ca fiind mecanismele centrale ale dinamicii vârstei, în cadrul cărora are loc o schimbare a situației sociale de dezvoltare și o schimbare a tipurilor de activitate conducătoare.Activitatea de conducere nu este doar o activitate care se regăsește cel mai adesea pe această etapă dezvoltarea, activitatea pe care copilul o preferă și cea care întrunește cele 3 caracteristici principale:

1. Activitate sub forma căreia apar noi tipuri de activitate (de exemplu, un copil învață jucându-se).

2. Activitate în care anumite procese mentale sunt formate sau reconstruite (de exemplu, într-un joc - procesul activității imaginației; în predare - procesul gândirii abstracte).

3. Activități de care depind principalele modificări psihice ale personalității copilului (preșcolarul stăpânește funcțiile sociale în joc).

Abordarea cauzală implică luarea în considerare a factorilor externi și interni care determină dezvoltarea forțelor motrice și condițiilor evoluției umane individuale. În cadrul acestei abordări se stabilesc următoarele: diferențe sistematice în explicarea unei persoane a comportamentului său și a comportamentului altor persoane; abateri ale procesului de atribuire cauzală de la normele logice sub influența factorilor subiectivi (motivaționali și informaționali); efect stimulativ asupra motivației și activității umane prin explicarea rezultatelor nereușite ale acestei activități de către factori externi, iar cele de succes - de către cei interni.

D.B. Elkonin, de exemplu, a remarcat că modelul binecunoscut, conform căruia copilul, în cursul dezvoltării sale, se separă, se emancipează de adulți, dobândește o mai mare independență, autonomie și libertate în acțiuni și fapte pentru toată lumea, este încălcat. într-o serie de culturi tradiționale: în ele, jocul de rol la copii fie absent cu totul, fie prezent doar într-o formă rudimentară.

Trebuie menționat că problema obiectului și subiectului psihologiei dezvoltării este încă discutabilă. Acest lucru se datorează faptului că conținutul psihologiei dezvoltării coincide cu conținutul Psihologie educațională, psihologia dezvoltării, psihologia diferențială: obiect comun studiu - o persoană care se dezvoltă și se schimbă în ontogeneză. În același timp, există o diferență semnificativă între ele, care este vizibilă la compararea cadrului disciplinar al acestor discipline științifice.

Psihologia pedagogică ia în considerare o persoană din punctul de vedere al modului în care este pregătită și crescută în procesul de activitate cu scop al profesorilor.

Psihologia dezvoltării este un domeniu de cunoaștere în care legile transformărilor legate de vârstă în psihologia umană sunt studiate intenționat de-a lungul ontogenezei.

Psihologia diferențială investighează diferențele psihologice individuale atât între indivizi, cât și între grupuri de oameni, cauzele și consecințele acestor diferențe.

Psihologia dezvoltării este o ramură specifică a cunoașterii care include organic toate cele de mai sus, dar subiectul său este, fără îndoială, mai larg: include toate aspectele dinamicii și tiparelor dezvoltării vârstei.

important parte integrantă Subiectul psihologiei dezvoltării este studiul conceptului de „vârstă”, în care se manifestă o combinație specifică a caracteristicilor psihologiei și a comportamentului unui individ într-un anumit mediu. Indiferent de perioada de vârstă despre care vorbim, toți cercetătorii identifică combinații unice, caracteristice doar pentru o anumită vârstă, de asemenea combinații psihologice și caracteristici comportamentale care nu persistă dincolo de o anumită vârstă.

Să mai evidențiem un aspect al subiectului de studiu - o atenție deosebită acordată analizei forțelor motrice, condițiilor și legilor dezvoltării stărilor mentale, proceselor și proprietăților unei persoane și a comportamentului său.

În știință, dezvoltarea este înțeleasă ca o schimbare ireversibilă, direcționată, regulată a obiectelor, o mișcare de la mai jos la sus, de la mai puțin la mai perfect.Dezvoltarea implică întotdeauna un nou stare de calitate obiect sau structură. Restructurarea relațiilor dintre laturile obiectului se realizează în două tipuri principale: preformat (la început, etapele pe care le va trece fenomenul și rezultatul final la care va ajunge fenomenul) și nepreformat (calea de dezvoltare este nepredeterminate în prealabil) sunt setate. În acest sens, dezvoltarea mentală trebuie considerată ca o schimbare naturală a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Forțele motrice sunt acei factori ai dezvoltării umane care acționează ca principalele surse de stimulare a dezvoltării sale. Psihologul rus Vygotsky L.S. a dovedit condiţionalitatea socio-istorică a psihicului uman. Un alt cunoscut psiholog rus Leontiev A.N. considerat procesul de dezvoltare umană ca un proces de însuşire activă a experienţei socio-istorice. Ca condiții pentru dezvoltarea umană, psihologia dezvoltării le evidențiază pe cele care funcționează constant intern și factori externi care influenţează dinamica şi rezultatele finale ale acestei dezvoltări. Legile sunt acele modele de dezvoltare, pe baza cărora poți gestiona eficient procesul de dezvoltare, corectându-l la o anumită etapă de vârstă.

Studiind forțele motrice, condițiile și legile dezvoltării umane, psihologii din domeniul psihologiei dezvoltării acordă atenție studiului impactului comparativ asupra dezvoltării umane al schimbărilor evolutive, revoluționare și situaționale în psihic și comportament. Să acordăm atenție faptului că, spre deosebire de schimbările evolutive și revoluționare, care sunt în mod inerent stabile și ireversibile, transformă psihologia unei persoane ca persoană, schimbările situaționale care apar ca urmare a pregătirii sau educației organizate sau aleatorii afectează exclusiv formele private. de comportament, aptitudini, aptitudini umane.

Fără îndoială, studiul rolului eredității (as factor biologic) și mediu (cum ar fi factor social la nivel micro şi macro) în formarea individualităţii unei persoane. LA timpuri recente se pune activ întrebarea care este raportul dintre schimbările intelectuale și personale în dezvoltarea psihologică generală și dacă se modifică în procesul ontogenezei.

Astfel, domeniul sarcinilor pe care psihologia dezvoltării le rezolvă în mod tradițional include:

Identificare și justificare norme de vârstă diverse funcții psihofiziologice și sociale;

Studiul dinamicii de vârstă a proceselor mentale și a dezvoltării personale și dependența acestora de condițiile de dezvoltare a mediului social;

Studiul procesului de creștere în toată varietatea de manifestări și luarea în considerare a rolului perioadelor timpurii (precedente) ale vieții;

Predicția conținutului dezvoltării mentale în diferite stadii de ontogeneză și factori care pot afecta această dezvoltare.

Există mai multe funcții pe care le îndeplinește psihologia vârstei:

Funcția descriptivă - reprezentarea procesului proceselor, stărilor și proprietăților mentale, în special asimilarea cunoștințelor, factorii legați de vârstă în dezvoltarea personalității unei persoane pe parcursul ontogenezei ca una fenomenologică;

Funcția explicativă este interpretarea cauzelor și condițiilor pentru schimbarea factorilor legați de vârstă în dezvoltarea personalității unei persoane pe parcursul ontogenezei, care se bazează pe o analiză a mecanismului relațiilor cauză-efect;

Funcția de prognostic - căutarea unui răspuns la întrebarea ce schimbări pot avea loc sub influența condițiilor culturale, istorice, etnice și socio-economice, procesul de educație și formare și care sunt posibilele consecințe ale acestor schimbări;

În mod tradițional, în psihologia dezvoltării, atunci când se descriu instrumentele folosite pentru studierea dinamicii psihicului uman legate de vârstă, se evidențiază utilizarea strategiilor de cercetare psihologică și metodele psihologiei dezvoltării.

Pentru a cerceta strategii (majoritatea plan general acțiuni) includ: strategia observației, strategia experimentului constatator de științe naturale și strategia experimentului formativ.

Sarcina principală a strategiei de observație este acumularea faptelor și aranjarea lor în succesiune temporală. Metoda principală este observarea continuă sau selectivă, care trebuie să aibă un scop clar formulat, o schemă detaliată și să îndeplinească cerințele de obiectivitate și neintervenție.

Utilizarea strategiei unui experiment de constatare a științelor naturii ar trebui să conducă la stabilirea prezenței sau absenței fenomenului studiat în anumite condiții controlate și exprimarea acestuia în caracteristici cantitative și calitative. Se utilizează metoda secțiunii transversale, longitudinală, conversație, interogare, testare.

Fondatorul strategiei experimentului formativ este L.S. Vygotski. Este asociată cu intervenția activă în construcția unui proces cu proprietățile dorite și este prezentată sub forma unui experiment de laborator și natural.

Psihologia dezvoltării, după cum sa menționat mai sus, în efectuarea cercetării se bazează pe o varietate de metode care sunt complexe. În funcție de scopurile studiului, specialiștii din domeniul psihologiei dezvoltării folosesc metode din Psihologie generala(când se studiază procesele cognitive și dezvoltarea personalității), psihologia diferențială (când se studiază condiționarea ereditară și de mediu a formării individualității unei persoane), psihologia socială (când se studiază relațiile interpersonale și caracteristicile interacțiunii în diferite stadii ale ontogenezei).

De obicei, la clasificarea metodelor de psihologie a dezvoltării, se disting mai multe grupuri de metode. La metode organizatorice includ: comparative, longitudinale (examinarea multiplă a acelorași obiecte perioadă lungă de timp), complex (de exemplu, o combinație de metode de fiziologie și psihologie).

Metodele empirice sunt larg reprezentate: toate metodele utilizate în psihodiagnostic sunt luate, ținând cont de posibila lor eficacitate în diferite grupe de vârstă (observare, chestionare, testare, tehnici proiective etc.). În plus, experimente, analiza proceselor și produselor activității, analiza documentelor, metoda biografică etc. În procesul de interpretare a materialului obținut sunt frecvente metodele genetice și structurale.

În încheierea analizei acestei probleme, prezentăm istoria cea mai generală a dezvoltării psihologiei dezvoltării din punctul de vedere al evoluției vederilor asupra chestiunii înțelegerii rolului societății în dezvoltarea copilului. În această dezvoltare se disting 3 etape principale: biogenetic, borderline și teorii moderne.

Abordările biogenetice au considerat dezvoltarea copilului în sistemul de relații „copil – obiect”. S-a susținut că cursul dezvoltării mentale a unui copil este determinat de ereditate, iar mediul în care acesta crește și este crescut este doar o condiție pentru o dezvoltare inițial predeterminată. Cele mai cunoscute teorii ale acestei etape sunt teoria recapitulării lui Haeckel și Hall, „abordarea normală a studiului dezvoltării copilului” a lui Gesell și Theremin, teoria a 3 stadii ale dezvoltării copilului a lui Buller și convergența a 2 factori ai dezvoltării copilului a lui Stern.

Karl Buhler, folosind conceptul de a 3-a etapă (instinct, antrenament, intelect), a concluzionat, de exemplu, că principala forță motrice din spatele dezvoltării este mișcarea „plăcerii de la sfârșit la început”. William Stern a susținut că dezvoltarea mentală nu este doar o manifestare a proprietăților înnăscute și nu o simplă percepție a influențelor externe, ci convergența înclinațiilor interne cu condițiile externe (deși ereditatea este mai influentă).

Perioada limită (ca primă încercare de depășire a abordării biogenetice) este reprezentată în principal de opera lui Z. Freud și fiica sa A. Freud. Pentru prima dată, dezvoltarea psihică a unui copil a început să fie luată în considerare în sistemul de relații „copil – adult”: este determinată de contradicția dintre nevoile înnăscute ale copilului și restricțiile pe care i le impune lumea adultă.

Marea majoritate a teoriilor moderne ale dezvoltării mentale îl consideră în sistemul de relații „copil – societate”. Evidențiem în această grupă teoria epigenetică a dezvoltării personalității (E. Erickson), teoria învățării sociale (R. Sears, J. Dollard, J. Rogger, A. Bandura, J. Bronfenbrenner și alții), școala de la Geneva. de psihologie genetică (J. Piaget) , psihologie umanistă.

Fără să ne oprim asupra periodizării în dezvoltarea psihologiei dezvoltării domestice, vom numi doar câteva nume cu care sunt asociate descoperirile fundamentale. În primul rând, acesta este L.S. Vygotski. Unele elemente ale învățăturii sale au fost deja menționate mai sus. Pe lângă acestea, remarcăm munca sa în domeniul conceptului de dezvoltare culturală și istorică a psihicului; fundamentarea „zonei de dezvoltare proximă”. „Zona de dezvoltare proximală” este distanța dintre nivel dezvoltare efectivă copil și nivel posibila dezvoltare, determinată cu ajutorul sarcinilor rezolvate sub îndrumarea adulților. Adică acestea sunt: ​​funcții care încă nu s-au maturizat, dar sunt în curs de maturizare; funcții care pot fi numite „nu rodul dezvoltării, ci mugurii dezvoltării, florile dezvoltării”. El credea că nivelul de dezvoltare reală caracterizează succesul dezvoltării (rezultatele dezvoltării pentru ieri), iar zona de dezvoltare proximală caracterizează dezvoltarea mentală pentru mâine. Fenomenul „zonei dezvoltării proximale” pe care el a evidențiat-o mărturisește rolul principal al educației în dezvoltarea psihică a copilului („Educația, scria el, este bună numai atunci când merge înaintea dezvoltării”). criza de periodizare a psihologiei vârstei

Caracteristicile principalelor tipuri de activități de conducere și tiparele schimbării acestora au fost determinate de D.I. Feldstein:

1. Bebeluş - comunicare emoţională;

2. Copilăria timpurie - activitate de manipulare a subiectului;

3. Preşcolar - activitate de joc;

4. Student junior - activitate educațională;

5. Adolescent - activitate acceptabilă social („eu” în societate prin comunicare);

6. Student senior – activitate educațională.

Cercetările efectuate de A.N. Leontiev, ca parte a dezvoltării problemei activității și a conținutului acesteia, l-a condus la concluzia că orice activitate acționează mai întâi ca o acțiune conștientă, apoi ca o operație și, pe măsură ce se formează, devine o funcție.

P.Ya. Galperin a dezvoltat o teorie a formării acțiunilor mentale. El a dezvăluit că formarea funcțiilor mentale are loc pe baza unei acțiuni obiective și provine din efectuarea materială a acțiunii, și apoi prin aceasta. formă de vorbire intră în planul mental.

Elkonin D.B. este autorul conceptului de activitate educațională. El a explorat, de asemenea, întrebări despre alocarea perioadelor de vârstă. El a formulat concluzia că atunci când alternează tipuri variate activități între ele există contradicții care duc la crize legate de vârstă.

2. Concept" vârstă" și osnoi direcţii ale studiului său

Conceptul central al psihologiei dezvoltării este conceptul de „vârstă”. Vârsta este o etapă specifică, relativ limitată în timp, în dezvoltarea psihologică a unui individ și dezvoltarea sa ca persoană, caracterizată printr-un set de modificări fiziologice și psihologice regulate care nu sunt legate de diferența dintre caracteristicile individuale.

În structura de vârstă, există:

Vârsta cronologică - determinată de durata vieții unei persoane;

Vârsta biologică - caracterizată printr-o combinație de indicatori biologici și funcționarea organismului în ansamblu (poate să nu coincidă cu cronologic);

Vârsta psihologică este o caracteristică a unui anumit nivel de dezvoltare a psihicului ca o combinație între vârsta mentală, maturitatea socială (adaptarea la mediu) și maturitatea emoțională.

Renumitul psiholog rus Vygotsky L.S. credea că fiecare vârstă este caracterizată de propria „situație socială de dezvoltare” specifică, care reflectă o corelație bine definită a condițiilor mediului social și conditiile interne formarea individului ca persoană. Se poate spune că conținutul oricărei caracteristici de vârstă include organic variabile biologice și sociale. Cele biologice reflectă procesul evoluției umane ca ființă biologică, ale cărei resurse corporale sunt limitate. timp cronologicși condițiile de viață ale persoanei înseși și ale mediului său. Social reflectă sistemul de cerințe pe care societatea le impune unei persoane diverse etape dezvoltarea sa (are sens să vorbim despre natura istorică concretă a cerințelor), mediul său social imediat, poziția sa socială, determinată de sistem statusuri sociale si roluri.

Trebuie remarcat faptul că cercetătorii notează o trăsătură importantă în dezvoltarea unei persoane de orice grup de vârstă: în mod obiectiv aceleași elemente ale mediului social într-un anumit loc și în timpul exact au efecte diferite asupra oamenilor. Această influență este determinată de modul prin care s-a dezvoltat anterior individual și personal proprietăți mentale se sparg.

În același timp, factori externi și interni similari de diferite niveluri dau naștere la caracteristici psihologice tipice care sunt comune persoanelor de aceeași vârstă. Această trăsătură, pe de o parte, determină identitatea generală a caracteristicilor de bază ale vârstei și, pe de altă parte, trecerea lor firească la următoarea etapă de vârstă atunci când are loc o modificare a conținutului acestor factori sau a relațiilor care există între lor. Psihologi precum Erickson și Elkonin au demonstrat că orice trecere de la o etapă de vârstă la alta este însoțită de o criză, care nu este altceva decât un punct de cotitură în dezvoltarea individului, reflectând specificul luptei dintre progres și regresie, integrare și întârziere în dezvoltare. Aceasta nu este o boală, ci o tranziție către rezolvarea unei sarcini calitativ diferite, al cărei sens este asociat cu o anumită vârstă.

Crizele de vârstă sunt, așadar, perioade speciale, relativ scurte de ontogenie, caracterizate prin schimbări psihologice abrupte. L.S. Vygotsky, de exemplu, a observat că, dacă epocile critice nu ar fi fost descoperite într-un mod pur empiric, conceptul lor ar fi trebuit introdus în schema de dezvoltare pe baza analizei teoretice. În opinia sa, la baza fiecărei crize de vârstă stă distrugerea situației sociale obișnuite de dezvoltare și apariția alteia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică a copilului, care este pur și simplu. comportament exterior se manifestă sub formă de nesupunere, încăpățânare, negativism. Forma, durata și severitatea cursului crizelor pot varia semnificativ în funcție de caracteristicile tipologice individuale ale copilului, de condițiile sociale și microsociale, de caracteristicile creșterii și de situația din familie, de sistemul pedagogic al societății și de tipul de cultură. ca un intreg, per total. În psihologia dezvoltării domestice se disting o criză neonatală (până la 1 lună), o criză de un an, o criză de 3 ani, o criză de 7 ani și o criză de adolescență (11-12 ani).

Într-o măsură mai mică, atât teoretic cât și empiric, a fost dezvoltat conținutul crizelor de maturitate, care este determinat de generalul nivel scăzut dezvoltarea problemelor de ontogeneză dincolo de copilărie şi adolescenţă. Poate nai mai multa atentie cercetătorii sunt atrași de așa-numita „criză de mijloc” (35-40 de ani), care este asociată cu o regândire critică a obiectivelor de viață ale unei persoane și cu scăparea de iluziile și speranțele nejustificate ale tinereții. Criza este însoțită experiențe emoționaleși ar trebui să culmineze cu formarea unei forme stabile de relații cu lumea exterioară bazată pe dezvoltarea unei poziții de viață realiste. Cel mai cunoscut în acest sens a fost conceptul de crize în dezvoltarea umană de la naștere până la bătrânețe, propus de E. Erickson, care credea că în perioada de maturitate există o luptăîntre forțele creatoare, pe de o parte, și inerție și stagnare, pe de altă parte. Dacă sarcina acestei perioade nu este rezolvată, atunci scenariu posibil bătrânețea, în opinia sa, nu va fi formarea unei imagini de sine holistice, înțeleapte în baza ei, ci dezamăgire și, ca urmare, disperare.

Limitele de vârstă sunt variabile, depind de condițiile istorice specifice și stadiile de dezvoltare și nu coincid în diferite țări. Sunt multe perioade de vârstă. L.S. Vygotsky a identificat odată trei grupuri de periodizare de vârstă. Prima grupă includea periodizări clasificate pe baza unui criteriu extern dar legat de procesul de dezvoltare mentală. Sunt periodizări create în cadrul conceptelor biogenetice: Rene Zazzo (etapele copilăriei sunt exprimate prin sistemele de educație și formare), P.P. Blonsky (pe baza unei caracteristici esențiale a constituției unui organism în creștere - apariția și schimbarea dinților), etc.

Criteriul unificator pentru al doilea grup a fost alegerea unuia caracteristică internă, care este ales de autor în conformitate cu a lui concept stiintific. De exemplu, fondatorul teoria psihanalitică Z. Freud a folosit inconștientul ca punct de plecare ca sursa principala comportament uman. El a identificat etapele dezvoltării psihosexuale, care includ 4 etape consecutive și suprapuse ale dezvoltării pregenitale a libidoului: orală (până la 12 luni) - pe lângă inconștientul „It”, începe să se formeze „Eul”, anal ( de la 9 luni la 3 ani) - "Super-I" începe să se formeze, falic (de la 2,5 la 6 ani) - procesul de formare a lui "It", "I" și "Super-I" este finalizat, latent (6 -13) - dezvoltarea experienței umane universale, „Învăț să o controlez. Dezvoltare psihosexuală personalitatea se încheie cu stadiul organizării genitale a libidoului. În dezvoltarea normală a personalității, reprezentările sexuale caracteristice perioadei pregenitale sunt complet reprimate în inconștient, iar reprezentările corespunzătoare acestora sunt sublimate. Dacă procesul nu este complet finalizat, apar diverse tulburări nevrotice.

Jean Piaget a luat ca atare punct de plecare formarea principalelor structuri intelectuale, pe baza căruia a evidenţiat stadiul senzoriomotor (0-1,5/2 ani) - un sistem de acţiuni materiale reversibile, executate secvenţial; inteligența receptivă și structurile operațiilor specifice (2-8 și 8-12) - sisteme de acțiuni efectuate în minte, dar bazate pe date externe, vizuale; inteligența reprezentativă și operațiile formale (12-14) - formarea operațiilor formale, formarea logicii formale și a raționamentului ipotetico-deductiv.

Al treilea grup este format din acele variante de periodizare a vârstei, care se bazează pe criterii esențiale. Acest grup include periodizarea lui V.I. Slobodchikov - renaștere (0-12 luni), animație (11-12 luni - 5-6 ani), personalizare (5,5-18 ani), individualizare (17-42 ani), - și periodizare L.S. Vygotsky și D.B. Elkonin. Pe baza periodizării lor, sunt utilizate 3 criterii interdependente (situația socială de dezvoltare, activitatea de conducere și neoplasmul central legat de vârstă), pe baza cărora se disting următoarele perioade de vârstă (mai jos este o defalcare a secvenței: activitate principală - neoplasm - situatia sociala de dezvoltare):

Copilărie (0-1): comunicarea emoțională a unui copil cu un adult - mersul, primul cuvânt - stăpânirea normelor relațiilor dintre oameni;

Vârsta fragedă (1-3): activitatea subiectului- „eu însumi extern” - asimilarea metodelor de activitate cu obiectele;

Vârsta preșcolară (3-6/7): joc de rol - arbitraritatea comportamentului - stăpânirea normelor sociale, a relațiilor dintre oameni;

Vârsta școlii primare (6/7-10/11): activitate educațională - arbitrariul tuturor proceselor mentale, cu excepția intelectului - dezvoltarea cunoașterii, dezvoltarea activității intelectuale și cognitive;

Vârsta gimnazială, adolescent (10/11-14/15): comunicare intim-personală în activități educaționale și de altă natură - un sentiment de „adultitate”, apariția unei idei despre sine „nu ca un copil” - stăpânirea normelor și a relațiilor dintre oameni;

Școlar superior sau tineri (14/15-16/17): activități educaționale și profesionale - autodeterminare profesională și personală - stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale;

Tinerețe târzie sau maturitate timpurie (18-25);

Maturitate: 20/25-50 ani - maturitate, 50-75 - maturitate tardiva, 75-.. - batranete.

În psihologia modernă a dezvoltării, nu există un punct de vedere unic asupra periodizării vârstei. Deci, psihologul rus modern Abramova G.S. identifică 11 perioade de vârstă: copilărie (0-2), copilărie timpurie (2-4), copilărie mijlocie (5-7), sfârșitul copilăriei (8-12), adolescență (13-17), adolescență (18-22) , vârsta adultă (23-30), vârsta de tranziție(30-35), maturitate (36-50), bătrânețe (51-65), bătrânețe (peste 65).

LA dictionar psihologic se da o periodizare usor diferita. În ea, în special, după determinarea vârstei mature (21-60), bătrânețea (60-75), vârsta senilă (75-90), centenarii (90 de ani și mai mult), ceea ce reflectă tendința generală. „creșterea” populației planetei și nevoia de asistență mai direcționată pentru aceste grupe de vârstă în ceea ce privește adaptarea socială și medicală la viață. Nu mai puțin frecventă este periodizarea vârstei, propusă, de exemplu, de E. Erickson. El distinge 8 etape ale dezvoltării vârstei: copilărie, vârstă fragedă, vârstă de joc, vârstă școlară, adolescență, tinerețe, maturitate, bătrânețe.

În concluzie, să conturăm direcțiile principale în studiul caracteristicilor psihologice caracteristice diferitelor perioade de dezvoltare ontogenetică.

Vârsta sugarului. Sunt studiate formele înnăscute ale psihicului și comportamentului, activitate fizica, percepție și memorie, vorbire și gândire, un complex de renaștere. Se acordă multă atenție situației sociale de dezvoltare, apariției formelor mediate de comunicare, precum și crizei nou-născutului și crizei de un an.

Copilărie timpurie. Pe baza studiului caracteristicilor generale ale dezvoltării unui copil de la unu la trei ani, se acordă o atenție deosebită proceselor de dezvoltare a vorbirii, apariția subiectului și activitate de joc. Obiectul atenției este în continuare dezvoltarea percepției, atenției și gândirii, situația socială și alocarea tipului de activitate principal. Sunt evidențiate principalele neoplasme ale vârstei și stadiul inițial al formării personalității copilului.

vârsta preșcolară. Pe baza analizei dezvoltării psihicului copilului la vârsta preșcolară și a situației sociale de dezvoltare, se atrage atenția asupra apariției jocului ca activitate conducătoare (originea jocului, structura activității jocului, semnificația pentru dezvoltarea mentală, dezvoltarea sferei motivelor, nevoilor, proceselor cognitive, calităților morale ale unui preșcolar). Se pune întrebarea despre formarea pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare.

Vârsta școlară junior. Importanţă, pe lângă direcțiile deja enumerate în vârstele de mai sus, dobândește analiză caracteristici psihologice stadiul inițial al educației, inclusiv din punct de vedere cognitiv și dezvoltare mentală copiii, munca și activitățile lor educaționale. O relevanță deosebită este atenția acordată dezvoltării personalității unui student mai tânăr, particularitățile comunicării sale și formarea calităților morale.

Anii adolescenței. Atentie speciala ar trebui să se acorde atenție îmbunătățirii proceselor mentale și caracteristicilor generale ale situației de dezvoltare cognitivă, formării personalității unui adolescent, caracteristicilor comunicării sale cu semenii și adulții.

adolescent. Alături de analiza surselor, forțelor motrice și specificului dezvoltării mentale, atenția se concentrează asupra trăsăturilor dezvoltării conștiinței de sine și formării imaginii lui „Eu”, specificul comunicării cu semenii, adulții, în grupuri organizate, în grupuri spontane, precum și pe formarea planurilor de viață și problema autodeterminarii profesionale.

Vârsta matură. De o importanță deosebită este luarea în considerare a neuniformității și heterocroniei naturii dezvoltării funcțiilor mentale ale unui adult, precum și a caracteristicilor. funcții dinamiceîn perioada adultului timpuriu și mijlociu. Este important să considerăm vârsta adultă ca fiind cea mai productivă, creativă, activă din punct de vedere social perioadă din calea vieții unei persoane.

Perioada de îmbătrânire și bătrânețe. Caracterizarea schimbărilor în dezvoltarea mentală a unei persoane ar trebui să fie însoțită de dezvăluirea rolului factorului psihologic în perioada de îmbătrânire, iar schimbările din domeniul senzorial, al memoriei și al inteligenței ar trebui să fie însoțite de date privind vârsta. -dinamicii legate de productivitatea creativă. Fundamental rol important joacă o analiză a trăsăturilor de personalitate în perioada de îmbătrânire și bătrânețe, mecanisme compensatorii ale acestei perioade.

Psihologia dezvoltării moderne, ca știință relativ tânără și în curs de dezvoltare, se confruntă cu multe sarcini care trebuie rezolvate atât din punct de vedere teoretic, cât și empiric. Printre cele mai importante dintre ele se numără: problema condiționării organice și de mediu a psihicului și comportamentului uman; problema ontogenezei dincolo de copilărie și adolescență; problema influenței educației și creșterii spontane și organizate asupra dezvoltării copiilor (care influențează mai mult: familia, strada, școala?); problema corelării și identificării înclinațiilor și abilităților etc.

Literatură

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. - Ecat., 1999.

2. Nemov R.S. Psihologie: în 3 cărți. Carte. 2. Psihologia educaţiei. - M., 2000.

3. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M., 2000.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristicile psihologiei dezvoltării ca știință care studiază regularitățile etapelor dezvoltării mentale și formării personalității de-a lungul vieții unei persoane. Subiectul de studiu al psihologiei dezvoltării, secțiunile sale principale. Principalele sarcini ale psihologiei dezvoltării.

prezentare, adaugat 02.11.2015


Istoria dezvoltării psihologiei dezvoltării, conceptele sale de bază. Metode de dezvoltare a acestei științe. Periodizarea formării mentale a unei persoane, factorii și premisele acesteia. Caracteristicile de vârstă ale Elkoninului. Descrierea fiecărei perioade din viața unei persoane.

prezentare, adaugat 15.02.2015


Subiect, sarcini și principii ale psihologiei dezvoltării. Strategii, metode și organizare a cercetării în psihologia dezvoltării și dezvoltării. Copilăria ca subiect de cercetare psihologică. Analiza etapelor psihosociale ale dezvoltării personalității.

prezentare, adaugat 27.01.2016


Secțiuni de psihologie a dezvoltării: copilărie, școală preșcolară și primară, adolescență, tineret, vârstă medie și bătrânețe. Subiectul psihologiei dezvoltării, sarcinile sale teoretice și practice. Relația dintre psihologia pedagogică și cea a dezvoltării.

prezentare, adaugat 07.12.2011


Fundamente metodologice pentru studiul psihologiei umane, clasificarea și organizarea cercetării în psihologia dezvoltării. Analiza celor mai populare metode de cercetare în psihologia dezvoltării; metode de observare, experimentare, testare și proiective.

lucrare de termen, adăugată 11.09.2010


Sarcini, metode de psihologie a dezvoltării. teoria genetică J. Piaget. Teoria cultural-istorică a lui L. Vygotsky. Factori și principii ale dezvoltării mentale. Periodizarea dezvoltării mentale D. Elkonin. Dezvoltarea mentală neuniformă, cauzele sale.

curs de prelegeri, adăugat 13.10.2010


Caracteristicile psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării ca știință. Comunicarea direct-emoțională ca activitate principală în copilărie. Dezvoltare procesele senzorialeși relația lor cu abilitățile motorii. Periodizarea dezvoltării mentale D.B. Elkonin.

cheat sheet, adăugată 02/03/2011


Subiectul, caracteristicile, sarcinile teoretice și practice ale psihologiei dezvoltării ca știință. Organizarea și metodele de cercetare în psihologia dezvoltării și dezvoltării, observația și experimentarea ca metode cercetare empirică psihicul copilului.

lucrare de termen, adăugată 14.10.2010


D.B. Elkonin este un psiholog sovietic, autorul direcției de periodizare în psihologia copilului și a educației. Definiție limite de vârstă etape din viața unei persoane, sistemul de stratificare pe vârstă adoptat în societate. Crizele de vârstă în psihologia copilului.

prezentare, adaugat 04.10.2014


Conceptul și componentele vârstei. Principalele probleme ale psihologiei dezvoltării. Modele de dezvoltare mentală. Interconectarea proceselor de formare, dezvoltare și educație. Criza ca model de dezvoltare a vârstei, semnele și principalele sale tipuri.

Psihologie legată de vârstă este o ramură a științei psihologice care studiază regularitățile etapelor dezvoltării mentale și formării personalității pe parcursul ontogenezei umane de la naștere până la bătrânețe.

Subiect psihologia vârstei este dinamica vârstei a psihicului uman, ontogeneza proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate. persoană în curs de dezvoltare, modele de dezvoltare a proceselor mentale.

Psihologia dezvoltării studiază trăsăturile proceselor mentale legate de vârstă, oportunitățile de dobândire a cunoștințelor legate de vârstă, factorii conducători în dezvoltarea personalității, modificări legate de vârstă etc.

Schimbările legate de vârstă sunt împărțite în evolutive, revoluționare și situaționale. La evolutiv Schimbările includ transformări cantitative și calitative care apar în psihicul uman în timpul tranziției de la o grupă de vârstă la alta. Astfel de schimbări apar lent, dar profund și acoperă perioade semnificative de viață, de la câteva luni (pentru sugari) până la câțiva ani (pentru copiii mai mari). Sunt cauzate de următorii factori: a) maturizarea biologică și starea psihofiziologică a corpului copilului; b) locul său în sistem relatii sociale; c) nivelul de dezvoltare intelectuală şi personală.

revoluţionar schimbările se realizează rapid, în scurt timp, sunt mai profunde decât cele evolutive. Aceste schimbări au loc în momentul crizei de dezvoltare a vârstei, care are loc la răsturnarea vârstelor între perioade relativ calme de schimbări evolutive ale psihicului și comportamentului.

situațională schimbările sunt asociate cu impactul asupra psihicului copilului al unei anumite situații sociale. Aceste schimbări reflectă procesele care au loc în psihicul și comportamentul copilului sub influența educației și creșterii.

Schimbările evolutive și revoluționare legate de vârstă în psihic și comportament sunt stabile, ireversibile și nu necesită întărire sistematică. Ele transformă psihologia unei persoane ca persoană. Schimbările situaționale sunt instabile, reversibile și necesită consolidare în exercițiile ulterioare. Astfel de schimbări vizează transformarea formelor private de comportament, cunoștințe, abilități și abilități.

sarcină teoretică psihologia dezvoltării este studiul legilor dezvoltării mentale în ontogeneză, stabilirea perioadelor de dezvoltare și motivele tranziției de la o perioadă la alta, determinarea oportunităților de dezvoltare, precum și trăsăturile legate de vârstă ale proceselor mentale, vârsta. -oportunități aferente de dobândire a cunoștințelor, factori conducători în dezvoltarea personalității etc.

obiect studiile sunt efectuate de un copil, un adolescent, un tânăr, un adult, o persoană în vârstă.

1.2. Factorii care determină dezvoltarea psihologiei dezvoltării

Psihologia copilului ca știință a dezvoltării mentale a unui copil a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. Începutul acesteia a fost cartea darwinistului german W. Preyer „Sufletul unui copil” (Sankt Petersburg, 1891). În ea, Preyer a descris rezultatele observațiilor zilnice ale dezvoltării fiicei sale, acordând atenție dezvoltării simțurilor, abilităților motorii, voinței, rațiunii și limbajului. Meritul lui Preyer constă în faptul că a studiat modul în care copilul se dezvoltă cel mai mult primii ani viață și introdus în psihologia copilului metoda de observare obiectiva, dezvoltat prin analogie cu metodele Stiintele Naturii. El a fost primul care a făcut trecerea de la un studiu introspectiv al psihicului copilului la unul obiectiv.

La conditii obiective formarea psihologiei copilului, care s-a dezvoltat pe sfârşitul XIX-lea secol, în primul rând, dezvoltarea rapidă a industriei și, în consecință, un nivel calitativ nou de viata publica. Aceasta a implicat necesitatea reconsiderării abordărilor privind creșterea și educația copiilor. Părinții și profesorii au încetat să mai numere pedepsele fizice metoda eficienta educație – au apărut mai multe familii și profesori democratici. Sarcina de a înțelege copilul a devenit una dintre priorități. În plus, oamenii de știință au ajuns la concluzia că doar prin studiul psihologiei copilului este modalitatea de a înțelege ce este psihologia unui adult.

Ca orice domeniu de cunoaștere, psihologia copilului a început cu colectarea și acumularea de informații. Oamenii de știință au descris pur și simplu manifestările și dezvoltarea ulterioară a proceselor mentale. Cunoștințele acumulate au necesitat sistematizare și analiză, și anume:

Căutarea relațiilor între procesele mentale individuale;

Înțelegerea logicii interne a dezvoltării mentale integrale;

Determinarea succesiunii etapelor de dezvoltare;

Investigarea cauzelor și modalităților de trecere de la o etapă la alta.

Psihologia copilului a început să folosească cunoștințele științe conexe: psihologie genetica, studiind apariția funcțiilor mentale individuale la un adult și un copil în istorie și ontogeneză și Psihologie educațională. S-a acordat o atenție tot mai mare psihologiei învățării. Un profesor de rusă remarcabil, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia, K.D. Ușinski (1824–1870). În lucrarea sa „Omul ca obiect al educației”, el a scris, adresându-se profesorilor: „Studiați legile acelor fenomene mentale pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și cu circumstanțele în care doriți să le aplicați. ”

Ideile evoluționiste ale naturalistului englez Charles Darwin (1809–1882), care au servit drept bază pentru înțelegerea esenței reflexe a factorilor mentali, au contribuit la dezvoltarea psihologiei dezvoltării. Fiziologul rus I.M. Sechenov (1829–1905). În clasicul Reflexes of the Brain (1866), el a dat un complet rațiune științifică teoria reflexelor.

La începutul secolului al XX-lea au început să fie introduse în practică metode de cercetare experimentală a dezvoltării psihice a copiilor: testarea, utilizarea scalelor de măsurare etc. Psihologia copilului devine o disciplină normativă care descrie realizările copilului în proces de dezvoltare.

De-a lungul timpului, oamenii de știință au ajuns la concluzia că este necesar să se distingă etapele dezvoltării personalității în ontogenie. Această problemă a fost tratată de K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky și alții, au încercat să înțeleagă tiparele perioadelor de dezvoltare în schimbare și să analizeze relațiile cauză-efect în dezvoltarea mentală a copiilor. Toate aceste studii au dat naștere multor teorii ale dezvoltării personalității, printre care se numără, de exemplu, teoria a trei etape ale dezvoltării copilului (K. Buhler), conceptul psihanalitic (S. Freud) și teoria cognitivă (J. Piaget). ).

Psihologia dezvoltării s-a ridicat la un nou nivel odată cu introducerea metoda experimentului formativ, elaborat de psihologul domestic L.S. Vygotski (1896–1934). Această metodă a făcut posibilă determinarea tiparelor de dezvoltare a funcțiilor mentale. Utilizarea sa a dat naștere și la o serie de teorii ale dezvoltării personalității. Să luăm în considerare unele dintre ele.

Conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotski. Omul de știință a susținut că interpsihicul devine intrapsihic. Apariția și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare este asociată cu utilizarea semnelor de către două persoane în procesul comunicării lor. În caz contrar, semnul nu poate deveni un mijloc de activitate mentală individuală.

Teoria activității A.N. Leontiev. El credea că activitatea acționează mai întâi ca o acțiune conștientă, apoi ca o operație și abia apoi, pe măsură ce se formează, devine o funcție.

Teoria formării acțiunilor mentale P.Ya. Galperin.În opinia sa, formarea funcțiilor mentale are loc pe baza unei acțiuni obiective: începe cu efectuarea materială a acțiunii și se termină cu activitate mentala care afectează funcția vorbirii.

Conceptul de activitate educațională – cercetare de D.B. Elkonin și V.V. Davydov,în care s-a dezvoltat o strategie de formare a personalității nu în condiții de laborator, ci în viața reală - prin crearea de școli experimentale.

Teoria „umanizării inițiale” de I.A. Sokolyansky și A.I. Meshcheryakova,în care se notează etapele iniţiale ale formării psihicului la copiii surdo-orbi-muţi.

1.3. Metode de cercetare în psihologia dezvoltării

Complexul de metode de cercetare utilizate în psihologia dezvoltării este format din mai multe blocuri de metode împrumutate din psihologia generală, diferențială și socială.

Din Psihologie generala se iau metode de studiere a proceselor cognitive și a personalității copilului. Sunt adaptate la vârsta copilului și explorează percepția, atenția, memoria, imaginația, gândirea și vorbirea. Folosind aceste metode, se pot obține informații despre caracteristicile legate de vârstă ale proceselor cognitive ale copiilor și despre transformările acestor procese pe măsură ce copilul crește, adică despre specificul trecerii de la o grupă de vârstă la alta.

Sunt împrumutate metode de studiere a diferențelor individuale și de vârstă la copii psihologie diferentiala. Așa-numita „metodă a gemenilor”, care studiază asemănările și diferențele dintre gemenii homozigoți și heterozigoți, este foarte populară. Pe baza datelor obținute se trag concluzii despre condiționarea organică (genotipică) și de mediu a psihicului și comportamentului copilului.

Psihologie sociala a oferit psihologiei dezvoltării metode de studiu relatii interpersonaleîn diferite grupuri de copii, precum și relația dintre copii și adulți. Aceste metode includ: observația, sondajul, conversația, experimentul, metoda de secționare, testarea, interogarea, analiza produselor activității. Toate aceste metode sunt adaptate și vârstei copilului. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Observare- metoda principală atunci când lucrați cu copiii (în special copiii preșcolari), deoarece testele, experimentele și sondajele sunt dificil de studiat comportamentul copilului. Este necesar să începeți observarea cu stabilirea unui scop, elaborarea unui program de observare, elaborarea unui plan de acțiune. 10 stviya. Scopul observării este de a determina de ce este efectuată și ce rezultate pot fi așteptate de la rezultat.

Pentru a obține rezultate fiabile, monitorizarea trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se datorează faptului că copiii cresc foarte repede, iar schimbările care apar în comportamentul și psihicul copilului sunt la fel de trecătoare. De exemplu, comportamentul unui sugar se schimbă în fața ochilor noștri, prin urmare, prin ratarea unei luni, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a obține date prețioase despre dezvoltarea sa în această perioadă.

Cum copil mai mic, cu atât intervalul dintre observații ar trebui să fie mai scurt. În perioada de la naștere până la 2-3 luni, copilul trebuie monitorizat zilnic; la vârsta de 2-3 luni până la 1 an - săptămânal; de la 1 la 3 ani - lunar; de la 3 la 6-7 ani - o dată la șase luni; la vârsta de școală primară - o dată pe an etc.

Metoda de observație atunci când se lucrează cu copiii este mai eficientă decât altele, pe de o parte, pentru că aceștia se comportă mai direct și nu se joacă. roluri sociale caracteristică adulților. Pe de altă parte, copiii (în special preșcolarii) au o atenție insuficient de stabilă și pot fi adesea distrași de la munca lor. Prin urmare, ori de câte ori este posibil, ar trebui efectuată supraveghere ascunsă, astfel încât copiii să nu-l vadă pe observator.

Sondaj poate fi oral sau scris. Când utilizați această metodă, pot apărea următoarele dificultăți. Copiii înțeleg întrebarea care le este adresată în felul lor, adică îi pun un alt sens decât un adult. Acest lucru se datorează faptului că sistemul de concepte la copii diferă semnificativ de cel folosit de adulți. Acest fenomen se observă la adolescenți. Prin urmare, înainte de a obține un răspuns la întrebarea adresată, este necesar să vă asigurați că copilul îl înțelege corect, explicând și discutând inexactitățile și abia după aceea interpretați răspunsurile primite.

Experiment este una dintre cele mai fiabile metode de obținere a informațiilor despre comportamentul și psihologia copilului. Esența experimentului este că în procesul cercetării sunt evocate la copil procesele mentale de interes pentru cercetător și se creează condițiile necesare și suficiente pentru manifestarea acestor procese.

Copil care intră în experiment situație de joc, se comportă direct, răspunzând emoțional la situațiile propuse, nu joacă niciun rol social. Acest lucru vă permite să obțineți reacțiile sale adevărate la stimulii de influență. Rezultatele sunt cele mai de încredere dacă experimentul se desfășoară sub forma unui joc. În același timp, este important ca interesele și nevoile directe ale copilului să fie exprimate în joc, altfel nu își va putea demonstra pe deplin abilitățile intelectuale și calitățile psihologice necesare. În plus, fiind inclus în experiment, copilul acționează momentan și spontan, așa că pe tot parcursul experimentului este necesar să-și mențină interesul față de eveniment.

felii- O altă metodă de cercetare în psihologia dezvoltării. Ele sunt împărțite în transversale și longitudinale (longitudinale).

Esența metodei secțiuni transversale consta in faptul ca intr-un grup de copii (clasa, mai multe clase, copii diferite vârste, dar studenții din același program) cu ajutorul anumitor metode se investighează un parametru (de exemplu, nivelul intelectual). Avantajul acestei metode constă în faptul că într-un timp scurt se pot obține date statistice despre diferențele legate de vârstă în procesele mentale, pentru a stabili modul în care vârsta, sexul sau un alt factor afectează principalele tendințe ale dezvoltării mentale. Dezavantajul metodei este că, atunci când studiați copiii de diferite vârste, este imposibil să obțineți informații despre procesul de dezvoltare în sine, natura și forțele motrice ale acestuia.

Când se utilizează metoda secțiuni longitudinale (longitudinale). se urmăreşte dezvoltarea unui grup din aceiaşi copii pentru o lungă perioadă de timp. Această metodă vă permite să stabiliți modificări calitative în dezvoltarea proceselor mentale și a personalității copilului și să identificați cauzele acestor schimbări, precum și să studiați tendințele de dezvoltare, modificări minore care nu pot fi acoperite de secțiuni transversale. Dezavantajul metodei este că rezultatele obținute se bazează pe studiul comportamentului unui grup mic de copii, prin urmare, pentru a disemina astfel de date către un numar mare de copiii par să fie incorecți.

Testare vă permite să identificați nivelul abilităților intelectuale și calităților personale ale copilului. Este necesar ca copiii să fie interesați de această metodă în moduri care să fie atractive pentru ei, cum ar fi încurajarea sau un fel de recompensă. La testarea copiilor se folosesc aceleași teste ca la adulți, dar adaptate pentru fiecare vârstă, de exemplu, versiunea pentru copii a testului Cattell, testul Wechsler etc.

Conversaţie- aceasta este obținerea de informații despre copil prin comunicare directă cu acesta: copilului i se pun întrebări țintite și așteaptă răspunsuri la acestea. Această metodă este empirică. O condiție importantă pentru eficacitatea conversației este o atmosferă favorabilă, bunăvoință, tact. Întrebările trebuie pregătite în prealabil și răspunsurile înregistrate, dacă este posibil fără a atrage atenția subiectului.

Chestionar este o metodă de obținere a informațiilor despre o persoană pe baza răspunsurilor sale la întrebări pregătite în prealabil. Întrebările pot fi orale, scrise, individuale sau de grup.

Analiza produsului este o metodă de studiere a unei persoane prin analizarea produselor activității sale: desene, desene, lucrări muzicale, eseuri, cărți de studiu, jurnale personale etc. aceasta metoda puteți obține informații despre lumea interioară a copilului, atitudinea lui față de realitatea și oamenii din jur, despre trăsăturile percepției sale și despre alte aspecte ale psihicului. Această metodă se bazează pe principiu unitate de conștiință și activitate, conform căruia psihicul copilului nu se formează doar, ci se manifestă și în activitate. Desenând sau creând ceva, copilul oferă cercetătorilor posibilitatea de a dezvălui aspecte ale psihicului său care ar fi greu de învățat cu ajutorul altor metode. Pe baza desenelor, puteți învăța Procese cognitive(senzație, imaginație, percepție, gândire), Abilități creative, manifestări personale, atitudinea copiilor față de ceilalți oameni.

1.4. Analiza istorică a conceptului de „copilărie”

Copilărie este un termen care desemnează perioada inițială a ontogeniei, de la naștere până la adolescență. Copilăria acoperă copilăria, copilăria timpurie, vârsta preșcolară și vârsta școlară primară, adică durează de la naștere până la 11 ani.

Cu siguranță, pentru unii, copilăria este asociată cu nepăsarea, nepăsarea, jocurile, farsele, studiul, în timp ce pentru alții, copilăria este o perioadă de dezvoltare activă, schimbare și învățare. De fapt, copilăria este o perioadă de paradoxuri și contradicții, fără de care nu poate exista dezvoltare. Deci, prin ce se caracterizează această perioadă?

S-a observat că, cu cât o ființă vie se situează mai sus în rândul animalelor, cu atât copilăria îi durează mai mult și cu atât această ființă este mai neputincioasă la naștere. Fără îndoială, omul este cea mai perfectă ființă din natură. Acest lucru este confirmat de structura sa fizică, organizarea sistemului nervos, tipurile de activitate și metodele de reglare a acestuia. Cu toate acestea, atunci când se naște, o persoană este înzestrată doar cu cele mai elementare mecanisme de menținere a vieții. Este neajutorat și nu poate să se ridice singur, are nevoie de îngrijire, care este efectuată pentru o lungă perioadă de timp. Acesta este unul dintre paradoxurile naturii care predetermina istoria copilăriei.

Mulți savanți au acordat atenție poveștilor din copilărie. Un specialist remarcabil în domeniul psihologiei copilului și educației D.B. Elkonin a scris: „De-a lungul istoriei omenirii, punctul de plecare al dezvoltării copilului a rămas neschimbat. Copilul intră în interacțiune cu o formă ideală, adică cu nivelul de dezvoltare a culturii atins de societatea în care s-a născut. Acest forma perfecta se dezvoltă tot timpul și se dezvoltă spasmodic, adică se schimbă calitativ” (Elkonin D.B., 1995). Cuvintele lui sunt confirmate de faptul că oamenii diferite epoci nu sunt asemănătoare între ele. În consecință, și dezvoltarea psihicului în ontogeneză trebuie să se schimbe radical.

Timpul nu sta pe loc. Cu dezvoltarea progresul științific și tehnologic viața societății devine mai complicată și, în consecință, poziția copilului în ea se schimbă. Anterior, copiii stăpâneau uneltele primitive de muncă, ajutându-și părinții să lucreze pământul; au învățat asta de la adulți, urmărindu-i și repetându-și acțiunile. Odată cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic și apariția unor noi relații de producție, instrumentele de muncă au devenit mai complexe, iar observarea adulților nu a fost suficientă pentru a le stăpâni. Prin urmare, a devenit necesar să se studieze mai întâi procesul de stăpânire a acestor instrumente și abia apoi să se procedeze la utilizarea lor. În consecință, o nouă etapă de învățare s-a datorat complexității instrumentelor.

D.B. Elkonin a conectat perioadele de dezvoltare a copilului cu periodizarea dezvoltării societății (Tabelul 1)

tabelul 1

Perioade de dezvoltare a copilului conform D.B. Elkonin

Sfârșitul mesei. unu

Poate că în viitorul apropiat va deveni obligatoriu pentru dezvoltarea societății pe care toată lumea educatie inalta. Acest lucru se datorează în primul rând dezvoltării tehnologiei informatice. Dar este imposibil să se extindă limitele de vârstă ale copilăriei la nesfârșit, prin urmare, psihologia pedagogică și a dezvoltării se va confrunta cel mai probabil cu sarcina de a îmbunătăți metodele de predare pentru a reduce timpul de stăpânire a curriculumului școlar.

Se pare că durata copilăriei depinde direct de nivelul de dezvoltare materială și spirituală a societății și chiar de straturile sale individuale. În multe privințe, de durata copilăriei depinde bunăstarea materială familii: cu cât familia este mai săracă, cu atât copiii încep să lucreze mai devreme.