बचपन में नई गतिविधियों का उदय इस उम्र में लड़के और लड़कियों के मानसिक विकास की रेखाएं अलग हो जाती हैं। उनके पास विभिन्न प्रकार की प्रमुख गतिविधियाँ हैं। लड़कों में, वस्तु-उपकरण गतिविधि वस्तुनिष्ठ गतिविधि के आधार पर बनती है। लड़कियों पर आधारित भाषण गतिविधि- संचारी। ऑब्जेक्ट-टूल गतिविधि में मानव वस्तुओं के साथ हेरफेर, डिजाइन की शुरुआत शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप पुरुषों में अमूर्त, अमूर्त सोच बेहतर विकसित होती है। संचारी गतिविधि में तर्क का विकास शामिल है मानव संबंध. अधिकांश महिलाओं में पुरुषों की तुलना में अधिक विकसित सामाजिक सोच होती है, जिसकी अभिव्यक्ति का क्षेत्र लोगों का संचार है। महिलाओं में पतली अंतर्ज्ञान, चातुर्य है, वे सहानुभूति के लिए अधिक प्रवण हैं। बच्चों के व्यवहार में लिंग भेद जैविक और शारीरिक कारणों से नहीं बल्कि उनके सामाजिक संचार की प्रकृति के कारण होते हैं। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए लड़कों और लड़कियों का उन्मुखीकरण सांस्कृतिक प्रतिमानों के परिणामस्वरूप सामाजिक रूप से निर्धारित होता है। वास्तव में, नर और मादा शिशुओं के बीच मतभेदों की तुलना में अधिक समानताएं हैं। मतभेद बाद में दिखाई देते हैं। मूल रूप से, लड़के और लड़कियां समानांतर में विकसित होते हैं और समान चरणों से गुजरते हैं।

तो, तीन साल की उम्र तक, दोनों लिंगों के बच्चे उम्र के निम्नलिखित नियोप्लाज्म विकसित करते हैं: आत्म-जागरूकता की शुरुआत, आत्म-अवधारणा का विकास, आत्म-सम्मान। भाषा अर्जन का 90% कार्य बच्चा ही करता है। तीन साल में एक व्यक्ति अपने मानसिक विकास के आधे रास्ते तक चला जाता है।

संज्ञानात्मक विशेषताएं

भाषण।बच्चे का स्वायत्त भाषण जल्दी से (आमतौर पर छह महीने के भीतर) बदल जाता है और गायब हो जाता है। अपने मूल भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चे इसके ध्वन्यात्मक और शब्दार्थ दोनों पक्षों में महारत हासिल करते हैं। शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों-स्क्रैप का उपयोग करना बंद कर देता है। 3 वर्ष की आयु तक, भाषा की सभी मूल ध्वनियाँ आत्मसात कर ली जाती हैं। बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि उसके लिए शब्द उसके लिए एक उद्देश्यपूर्ण अर्थ प्राप्त करता है। पहले सामान्यीकरण शब्दों के विषय अर्थों की उपस्थिति से जुड़े होते हैं। कम उम्र में, निष्क्रिय शब्दावली तेजी से बढ़ती है - समझ में आने वाले शब्दों की संख्या। 2 वर्ष की आयु तक, बच्चा संयुक्त क्रियाओं के संबंध में वयस्कों के स्पष्टीकरण (निर्देश) को समझता है। बाद में 2-3 साल की उम्र में वाक-कहानी की समझ आती है। सक्रिय भाषण भी गहन रूप से विकसित होता है: एक सक्रिय शब्दावली बढ़ती है, पहले वाक्यांश दिखाई देते हैं, पहला प्रश्न वयस्कों को संबोधित किया जाता है। 3 साल की उम्र तक, सक्रिय शब्दावली 1500 शब्दों तक पहुंच जाती है। 1.5 वर्षों में ऑफ़र में 2-3 शब्द होते हैं। यह अक्सर विषय और उसके कार्यों ("माँ आ रही है"), क्रियाएं और कार्रवाई की वस्तु ("मुझे कैंडी चाहिए"), कार्रवाई और कार्रवाई की जगह ("पुस्तक वहां है")। 3 साल की उम्र तक, बुनियादी व्याकरणिक रूप और वाक्य रचनाएं आत्मसात हो जाती हैं मातृ भाषा. भाषण गतिविधि आमतौर पर 2 से 3 साल के बीच तेजी से बढ़ती है, और संचार का चक्र फैलता है।

धारणा।प्रारंभिक बचपन दिलचस्प है क्योंकि सभी मानसिक कार्यों में धारणा हावी है। धारणा के प्रभुत्व का अर्थ है अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की उस पर एक निश्चित निर्भरता। बच्चे प्रारंभिक अवस्थावर्तमान स्थिति से अधिकतम रूप से बंधे हैं - जो वे सीधे अनुभव करते हैं। उनका सारा व्यवहार क्षेत्र है, आवेगी; इस दृश्य स्थिति के बाहर कुछ भी नहीं है जो उन्हें आकर्षित करता है।

कल्पना।कम उम्र में, कल्पना के प्रारंभिक रूप, जैसे कि प्रत्याशा, देखे जाते हैं, लेकिन रचनात्मक कल्पना अभी तक मौजूद नहीं है। एक छोटा बच्चा झूठ बोलने के लिए कुछ आविष्कार करने में सक्षम नहीं है। बचपन के अंत में ही उसे कुछ और कहने का अवसर मिलता है जो वह वास्तव में है।

स्मृति।सक्रिय धारणा की इस प्रक्रिया में स्मृति शामिल है। मूल रूप से, यह मान्यता है, हालांकि बच्चा पहले से ही अनैच्छिक रूप से पुन: पेश कर सकता है जो उसने पहले देखा और सुना था - उसे कुछ याद है। चूंकि स्मृति धारणा की निरंतरता और विकास बन जाती है, इसलिए पिछले अनुभव पर निर्भरता की बात करना अभी भी असंभव है। प्रारंभिक बचपन को उसी तरह भुला दिया जाता है जैसे शैशवावस्था ("बचपन भूलने की बीमारी")। इस उम्र में धारणा की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसका भावात्मक रंग है। देखी गई वस्तुएं वास्तव में बच्चे को "आकर्षित" करती हैं, जिससे एक ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है। धारणा की भावात्मक प्रकृति भी सेंसरिमोटर एकता की ओर ले जाती है। बच्चा किसी चीज को देखता है, उसे आकर्षित करता है, और इसके लिए धन्यवाद, आवेगी व्यवहार प्रकट होने लगता है।

क्रिया और सोच।इस उम्र में सोचने को आमतौर पर नेत्रहीन प्रभावी कहा जाता है। इस समय, वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा विभिन्न वस्तुओं के साथ कार्य करना सीखता है। वस्तुओं के साथ क्रियाएं उनकी कार्यात्मक विशेषताओं और उनके उपयोग की शर्तों पर निर्भर करती हैं। सोच शुरू में व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में ही प्रकट होती है। यह विशेष रूप से तब स्पष्ट होता है जब एक बच्चे को एक ऐसे कार्य का सामना करना पड़ता है जिसे वयस्कों ने उसे हल करना नहीं सिखाया। केवल बाहरी गतिविधि के कारण ही सोच विकसित नहीं होती है। विषय क्रियाओं में स्वयं भी सुधार किया जा रहा है। इसके अलावा, वे उन विषयों से अलग होकर एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करते हैं, जिन पर वे मूल रूप से सीखे गए थे। अन्य स्थितियों में महारत हासिल क्रियाओं का स्थानांतरण होता है। इसके बाद, बच्चा वयस्कों के कार्यों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने, एक वयस्क के कार्यों को मॉडल के रूप में देखने की क्षमता प्राप्त करता है। संयुक्त गतिविधियाँ बिखरने लगती हैं। वयस्क बच्चे से क्रिया के पैटर्न के बारे में पूछता है और उनके प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है।

बच्चे के विकास के लिए वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के अलावा, जैसे चित्र बनाना और खेलना भी महत्वपूर्ण है। तस्वीर 2 साल से कम उम्र का बच्चा - स्क्रिबल्स, 3 साल की उम्र में चित्रित वस्तु के समान रूप दिखाई देते हैं, 2.5 साल की उम्र में एक व्यक्ति की पूरी तरह से अलग ड्राइंग। अग्रणी गतिविधि- विषय-जोड़-तोड़। कम उम्र के अंत में, अपने मूल रूपों में, यह पहले से ही प्रकट होता है एक खेलसाजिश के साथ। यह तथाकथित निर्देशक का खेल है, जिसमें बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुओं को एक चंचल अर्थ के साथ संपन्न किया जाता है। अगले उम्र के चरण में, यह भूमिका निभाने वाले खेल के स्रोतों में से एक बन जाएगा। खेल के विकास के लिए, प्रतीकात्मक या स्थानापन्न क्रियाओं की अभिव्यक्ति महत्वपूर्ण है (गुड़िया को बिस्तर के बजाय लकड़ी के ब्लॉक पर रखा जाता है)।

आत्म-अवधारणा की विशेषताएं। खुद का पहला इंप्रेशनएक वर्ष की आयु तक बच्चे में होता है। ये आपके शरीर के अंगों के बारे में विचार हैं, लेकिन शिशु अभी तक इनका सामान्यीकरण नहीं कर सकता है। वयस्कों द्वारा विशेष प्रशिक्षण के साथ, डेढ़ साल की उम्र तक, बच्चा खुद को आईने में पहचान सकता है, प्रतिबिंब की पहचान और उसकी उपस्थिति में महारत हासिल कर सकता है। 3 साल की उम्र तक - आत्म-पहचान का एक नया चरण: एक दर्पण की मदद से, बच्चे को अपने वर्तमान स्वयं के बारे में अपना विचार बनाने का अवसर मिलता है। बच्चा अपने स्वयं की पुष्टि करने, शरीर के अलग-अलग हिस्सों को आध्यात्मिक बनाने के सभी तरीकों में रुचि रखता है, खेल में वह खुद पर इच्छा सीखता है। तीन साल का बच्चा उससे जुड़ी हर चीज में दिलचस्पी रखता है, उदाहरण के लिए, छाया में। सर्वनाम "I" का उपयोग करना शुरू करता है, उसका नाम, लिंग सीखता है। के साथ पहचान अपना नामएक ही नाम रखने वाले लोगों में विशेष रुचि व्यक्त की। लिंग पहचान। 3 साल की उम्र तक, बच्चा पहले से ही जानता है कि वह लड़का है या लड़की। बच्चे माता-पिता, बड़े भाइयों और बहनों के व्यवहार के अवलोकन से समान ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह बच्चे को यह समझने की अनुमति देता है कि उसके लिंग के अनुसार व्यवहार के किस रूप में दूसरों द्वारा उससे अपेक्षा की जाती है। एक बच्चे में किसी विशेष लिंग से संबंधित होने की समझ जीवन के 2-3 वर्षों में पहली बार आती है, और पिता की उपस्थिति अत्यंत महत्वपूर्ण है। लड़कों के लिए, 4 वर्ष की आयु के बाद पिता की मृत्यु का सामाजिक भूमिकाओं के आत्मसात करने पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है। लड़कियों में पिता की अनुपस्थिति के परिणाम किशोरावस्था को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं, जब उनमें से कई को विपरीत लिंग के सदस्यों के साथ संवाद करते समय महिला भूमिका को अपनाने में कठिनाई होती है। आत्मज्ञान का उदय।तीन साल की उम्र तक, बच्चा आत्म-चेतना की मूल बातें दिखाता है, वह वयस्कों से मान्यता का दावा विकसित करता है। कुछ कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए, वयस्क उन्हें बच्चों की नज़र में आकर्षक बनाते हैं, बच्चों में प्रशंसा और मान्यता अर्जित करने की इच्छा जगाते हैं।

भावात्मक क्षेत्र। 1 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों की सीमा अधिक होती है डर,शिशुओं की तुलना में। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उनकी धारणा की क्षमताओं के साथ-साथ मानसिक क्षमताओं के विकास के साथ, जीवन के अनुभव का दायरा फैलता है, जिससे अधिक से अधिक नई जानकारी प्राप्त होती है। यह देखते हुए कि कुछ वस्तुएं उनके देखने के क्षेत्र से गायब हो सकती हैं, बच्चे डरते हैं कि वे स्वयं गायब हो सकते हैं। वे बाथरूम और शौचालय में पानी के पाइप से सावधान हो सकते हैं, यह सोचकर कि पानी उन्हें दूर ले जा सकता है। मास्क, विग, नया चश्मा, बिना हाथ की गुड़िया, धीरे-धीरे डिफ्लेक्ट करने वाला गुब्बारा - यह सब डर पैदा कर सकता है। कुछ बच्चे जानवरों या चलती कारों से डर सकते हैं, और कई अकेले सोने से डरते हैं। आमतौर पर, डर समय के साथ अपने आप गायब हो जाता है क्योंकि बच्चा सोचने के अधिक सूक्ष्म तरीकों में महारत हासिल कर लेता है। अत्यधिक चिड़चिड़ापन, असहिष्णुता, माता-पिता का गुस्सा केवल बच्चों के डर को बढ़ा सकता है और बच्चे की अस्वीकृति की भावना में योगदान कर सकता है। माता-पिता की अत्यधिक देखभाल भी बच्चे को भय से मुक्त नहीं करती है। एक अधिक प्रभावी तरीका यह है कि उन्हें धीरे-धीरे उन वस्तुओं के साथ संवाद करने का आदी बनाया जाए जो डर पैदा करती हैं, साथ ही एक अच्छा उदाहरण भी।

2 साल की उम्र से, बच्चा नैतिक अनुभव बनाना शुरू कर देता है, अर्थात। भावनाओं को न केवल सुखद या अप्रिय के द्वारा, बल्कि अच्छे या बुरे के द्वारा भी पैदा किया जाता है, जो आसपास के लोगों की आवश्यकताओं के अनुरूप या विरोधाभासी है। हास्य की भावना का विकास। जीवन के तीसरे वर्ष के अंत में, बच्चों द्वारा हास्य की समझ को भी नोट किया जा सकता है - इस अवधि के दौरान उनमें हास्य की भावना विकसित होती है। यह बच्चे से परिचित वस्तुओं और घटनाओं के असामान्य संयोजन के उद्भव के परिणामस्वरूप होता है।

बचपन के अंत में, एक बच्चा न केवल करीबी लोगों के संबंध में सहानुभूतिपूर्ण अनुभव दिखा सकता है। जीवन के अनुभव के संचय के साथ, एक बच्चे में सहानुभूति के अनुभव अधिक स्थिर हो जाते हैं।

आशंका. 1 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों में शिशुओं की तुलना में अधिक भय होता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उनकी धारणा की क्षमताओं के साथ-साथ मानसिक क्षमताओं के विकास के साथ, जीवन के अनुभव का दायरा फैलता है, जिससे अधिक से अधिक नई जानकारी प्राप्त होती है। यह देखते हुए कि कुछ वस्तुएं उनके देखने के क्षेत्र से गायब हो सकती हैं, बच्चे डरते हैं कि वे स्वयं गायब हो सकते हैं। वे बाथरूम और शौचालय में पानी के पाइप से सावधान हो सकते हैं, यह सोचकर कि उनका पानी उन्हें दूर ले जा सकता है। मास्क, विग, नया चश्मा, बिना हाथ की गुड़िया, धीरे-धीरे डिफ्लेक्ट करने वाला गुब्बारा - यह सब डर पैदा कर सकता है। कुछ बच्चे जानवरों या चलती कारों से डर सकते हैं, और कई अकेले सोने से डरते हैं।

माता-पिता की रणनीति।आमतौर पर, डर समय के साथ अपने आप गायब हो जाता है क्योंकि बच्चा सोचने के अधिक सूक्ष्म तरीकों में महारत हासिल कर लेता है। अत्यधिक चिड़चिड़ापन, असहिष्णुता, माता-पिता का गुस्सा केवल बच्चों के डर को बढ़ा सकता है और बच्चे की अस्वीकृति की भावना में योगदान कर सकता है। माता-पिता की अत्यधिक देखभाल भी बच्चे को भय से मुक्त नहीं करती है, साथ ही एक अच्छा उदाहरण भी देती है।

बुनियादी ज़रूरत।यदि शैशवावस्था में सुरक्षा की आवश्यकता संतृप्त थी, तो इसे अद्यतन किया जाता है प्यार की जरूरत . 1 से 3 वर्ष की आयु के बच्चे अभी भी अपने माता-पिता पर निर्भर हैं, वे लगातार अपने पिता और माता की शारीरिक निकटता को महसूस करना चाहते हैं। मूलभूत आवश्यकता को पूरा करने में अग्रणी भूमिका विपरीत लिंग के माता-पिता को दी जाती है। 3 - 4 साल ओडिपस कॉम्प्लेक्स और इलेक्ट्रा कॉम्प्लेक्स का गठन। स्पर्शनीय संपर्क महत्वपूर्ण है। बच्चा संवेदनाओं की भाषा सीखता है। यदि आवश्यकता असंतुष्ट है, तो व्यक्ति चतुराई से असंवेदनशील रहता है (उदाहरण के लिए, इस उम्र में, एरोजेनस ज़ोन का निर्माण होता है)।

संकट 3 साल।

संकट के दृष्टिकोण पर, एक स्पष्ट संज्ञानात्मक लक्षण है:

दर्पण में उसकी छवि में तीव्र रुचि;

बच्चा अपने रूप-रंग से हैरान होता है, इस बात में दिलचस्पी रखता है कि वह दूसरों की नज़रों में कैसा दिखता है। लड़कियों को आउटफिट्स में दिलचस्पी होती है;

लड़के अपनी प्रभावशीलता में व्यस्त होने लगते हैं, उदाहरण के लिए, निर्माण में। वे असफलता पर कड़ी प्रतिक्रिया करते हैं।

3 साल का संकट तीव्र लोगों में से है। बच्चा बेकाबू है, गुस्से में गिर जाता है। व्यवहार को ठीक करना लगभग असंभव है। यह अवधि स्वयं वयस्क और बच्चे दोनों के लिए कठिन होती है। लक्षण कहलाते हैं 3 साल का सात सितारा संकट।

नकारात्मकता।प्रतिक्रिया वयस्कों के प्रस्ताव की सामग्री के लिए नहीं है, बल्कि इस तथ्य पर है कि यह वयस्कों से आता है। विपरीत करने की इच्छा, यहाँ तक कि अपनी इच्छा के विरुद्ध भी।

हठ।बच्चा किसी चीज पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने उसकी मांग की, वह अपने मूल निर्णय से बंधा हुआ है।

हठ।यह अवैयक्तिक है, परवरिश के मानदंडों के खिलाफ निर्देशित, जीवन का तरीका जो तीन साल की उम्र से पहले विकसित हुआ है।

इच्छाशक्ति।सब कुछ खुद करने का प्रयास करें।

विरोध दंगायुद्ध की स्थिति में और दूसरों के साथ संघर्ष में एक बच्चे की तरह।

मूल्यह्रास का लक्षणयह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा माता-पिता को शपथ, चिढ़ाना और नाम पुकारना शुरू कर देता है।

निरंकुशता।बच्चा माता-पिता को वह सब कुछ करने के लिए मजबूर करता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है। छोटी बहनों और भाइयों के संबंध में, निरंकुशता स्वयं को ईर्ष्या के रूप में प्रकट करती है।

संकट सामाजिक संबंधों के संकट के रूप में आगे बढ़ता है और बच्चे की आत्म-जागरूकता के गठन से जुड़ा होता है। स्थिति प्रकट होती है "मैं अपने आप।"बच्चा "चाहिए" और "चाहते" के बीच का अंतर सीखता है।

वयस्क रणनीति।यदि संकट धीमी गति से आगे बढ़ता है, तो यह व्यक्तित्व के भावात्मक और अस्थिर पक्षों के विकास में देरी का संकेत देता है। बच्चों में एक वसीयत बनने लगती है, जिसे एरिकसन ने स्वायत्तता (स्वतंत्रता, आत्मनिर्भरता) कहा। बच्चों को अब वयस्कों की देखभाल की आवश्यकता नहीं है और वे अपनी पसंद खुद बनाते हैं। स्वायत्तता के बजाय शर्म और असुरक्षा की भावना तब पैदा होती है जब माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को सीमित करते हैं, स्वतंत्रता के किसी भी प्रयास को दंडित या उपहास करते हैं। बच्चे के विकास में "मैं कर सकता हूं" खोजने में शामिल है: उसे अपने "मैं चाहता हूं" को अपने "चाहिए" और "नहीं" के साथ सहसंबंधित करना सीखना चाहिए और इस आधार पर अपना "मैं कर सकता हूं" निर्धारित करना चाहिए। यदि वयस्क "मैं चाहता हूँ" (अनुमति) या "यह असंभव है" (निषेध) की स्थिति लेता है तो संकट और बढ़ जाता है। बच्चे को गतिविधि का एक क्षेत्र प्रदान करना आवश्यक है जहां वह स्वतंत्रता दिखा सके। गतिविधि का यह क्षेत्र खेल में है। सामाजिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले विशेष नियमों और मानदंडों वाला एक खेल बच्चे के लिए "सुरक्षित द्वीप के रूप में कार्य करता है जहां वह अपनी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का विकास और परीक्षण कर सकता है" (ई। एरिकसन)।

मनोचिकित्सक व्लादिमीर लेवीतीसरे बच्चे की परवरिश कैसे करें: "1/3 मामलों में खुद पर जोर देना जरूरी है, 2/3 मामलों में बच्चे के साथ जाना जरूरी है, 3/3 मामलों में यह बच्चे को विचलित करने और स्थिति से खुद को विचलित करने के लिए आवश्यक है।"

पाठ के विषय पर प्रश्न।

प्रसव पूर्व अवधि।

नवजात अवधि। शैशवावस्था।

प्रसवपूर्व और शैशवावस्था के दौरान बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

संकट 3 साल।

नमूना उत्तरों के साथ विषय पर परीक्षण कार्य.

जे पियाजे के अनुसार, बच्चे की प्रमुख गतिविधि क्या है?

1. सेंसरिमोटर गतिविधि

   बच्चे के लिए नए अनुभव प्राप्त करना

   शिशु पुनर्जीवन परिसर

   भावनात्मक विकास

3. एल. बोज़ोविक

   एल. वायगोत्स्की

शिशु पुनर्जीवन परिसर के घटक क्या हैं?

1. रोना, मुस्कुराना, सहना

   जमने की प्रतिक्रिया

   मोटर प्रतिक्रियाएं

   ठंड की प्रतिक्रिया, मुस्कान, सहवास, मोटर प्रतिक्रियाएं

शैशवावस्था का मानसिक रसौली है

1. लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और उनके प्रति भावनात्मक रवैया

   भाषण और दृश्य-प्रभावी सोच

   वस्तु-उपकरण गतिविधि और किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता

   मानसिक घटना की मनमानी, कार्रवाई प्रतिबिंब की आंतरिक योजना

व्यक्तिगत मानसिक जीवन एक रसौली है

बचपन

नवजात शिशुओं

पूर्वस्कूली उम्र

किशोरावस्था

पुनरोद्धार परिसर प्रकट होता है

शैशवावस्था का रसौली

कहानी - भूमिका निभाने वाला खेल

आत्म सम्मान

व्यक्तिगत प्रतिबिंब

आत्म-चेतना का उदय, I का विकास - अवधारणाएँ

भाषण क्रिया की संरचना बनती है

परिपक्व लग रहा है

शैशवावस्था की मूलभूत आवश्यकता

समझ

सुरक्षा संरक्षण

प्यार की जरूरत

स्वतंत्रता की आवश्यकता

पूर्वस्कूली उम्र की बुनियादी जरूरत

समझ

सुरक्षा संरक्षण

प्यार की जरूरत

सम्मान की आवश्यकता

प्री-स्कूल अवधि में अग्रणी गतिविधि

1. कहानी - भूमिका निभाने वाला खेल

   भावनात्मक संचार

एक बच्चा किस उम्र में निष्क्रिय भाषण विकसित करता है?

1. 9 महीने - 1 साल

   1.5 साल तक

नवजात अवधि के दौरान अग्रणी गतिविधि

भावनात्मक संचार

प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार

विषय - जोड़ तोड़ गतिविधि

कहानी - भूमिका निभाने वाला खेल

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म

व्यक्तिगत प्रतिबिंब

आत्म-चेतना का उदय, I का विकास - अवधारणाएँ

भाषण क्रिया की संरचना बनती है

परिपक्व लग रहा है

लिंग पहचान होती है

नमूना उत्तरों के साथ विषय पर स्थितिजन्य कार्य.

युवा माता-पिता अक्सर "बच्चे को बाहों में अभ्यस्त" नहीं करना चाहते हैं और इसलिए शायद ही कभी उसे अपनी बाहों में लेते हैं।

डीबी एल्कोनिन के दृष्टिकोण से, वे किस प्रमुख प्रकार की गतिविधि को ध्यान में नहीं रखते हैं?

अफ्रीकी बच्चों और यूरोपीय बच्चों के मानसिक विकास की तुलना करते समय, यह ध्यान दिया गया कि मानसिक विकास की गति के मामले में बाद वाले हीन हैं।

जे पियाजे के विचारों के दृष्टिकोण से इस घटना को कैसे समझाया जा सकता है?

युवा माता-पिता अक्सर ध्यान देते हैं कि यदि कोई बच्चा अपनी माँ की गोद में उसके गीत के लिए सो जाता है, तो उसे प्राप्त करने के लिए एक अलग तरह के प्रयास असफल रहते हैं।

शिशु के GNI के गठन के कौन से पैटर्न इस घटना का कारण बन सकते हैं?

यह लंबे समय से देखा गया है कि सक्रिय, मोबाइल शिशु तेजी से चलना सीखते हैं।

परिवार में पले-बढ़े शिशु, बेबी हाउस में पले-बढ़े बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास की गति से आगे होते हैं।

इस घटना को कैसे समझाया जा सकता है?

एक बच्चे के लिए झुनझुने के ऐसे संकेत होते हैं जैसे - गोल आकार, विषम, हिलना, बजना।

शिशु की धारणा के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए इसे कैसे समझाया जा सकता है?

व्यावहारिक कौशल की सूची और मानक।

1. प्रारंभिक बचपन के बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं का आकलन करने की क्षमता।

विषय पर शोध कार्य के अनुमानित विषय।

बचपन की सीमाओं की ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक कंडीशनिंग।

बच्चों के बारे में विज्ञान के विकास का इतिहास।

आक्रामक बच्चे का व्यवहार।

आनुवंशिक और संरचनात्मक संबंधव्यक्तित्व विकास में।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बचपन के प्रारंभिक काल का महत्व।

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मीडिया लाइब्रेरी

नताल्या ओव्सियानिकोवा
छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

वर्तमान में उपलब्ध आंकड़ों के अनुसार मनोवैज्ञानिक विज्ञान, प्रारंभिक अवस्थाएक बच्चे के जीवन की कुंजी में से एक है और काफी हद तक उसके भविष्य को निर्धारित करता है मानसिक विकास. बचपन(1 वर्ष से 3 वर्ष तक)- यह दुनिया के साथ बच्चे के बुनियादी संबंध स्थापित करने का समय है। इसलिए, विदेशी और घरेलू दोनों मनोवैज्ञानिक और शिक्षक: एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ओबुखोवा, एन.एम. शचेलोवानोव, ई.जी. एरिकसन, जे. पियागेट और अन्य ने इसे नोट किया आयुबच्चे के विकास में एक निर्धारक के रूप में।

इसका विशेष महत्व उम्र द्वारा समझाया गया हैकि यह सीधे जीवन के तीन मौलिक अधिग्रहणों से संबंधित है बच्चा: द्विपादवाद, मौखिक संचार और वस्तुनिष्ठ गतिविधि।

द्विपादवाद बच्चे को अंतरिक्ष में एक व्यापक अभिविन्यास प्रदान करता है, उसके विकास के लिए आवश्यक नई सूचनाओं का निरंतर प्रवाह, और बाहरी दुनिया की वस्तुओं की सीमा का विस्तार करता है। जिस दृढ़ता से बच्चे चलना सीखते हैं, की गवाही देता हैकि यह बच्चों को तत्काल भावनात्मक आनंद देता है, वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में डर और अन्य बाधाओं को दूर करने में मदद करता है।

भाषण संचार बच्चे को ज्ञान, रूपों को प्राप्त करने की अनुमति देता है आवश्यक कौशलऔर कौशल, और एक वयस्क के माध्यम से जो उनका मालिक है, जल्दी से मानव संस्कृति में शामिल हो जाता है। शीघ्रभाषा अधिग्रहण के लिए बचपन एक संवेदनशील अवधि है। वयस्कों के साथ मौखिक संचार के माध्यम से, बच्चा दर्जनों बार प्राप्त करता है अधिक जानकारीप्रकृति द्वारा उसे दी गई सभी इंद्रियों की मदद से दुनिया भर के बारे में। उसके लिए, भाषण न केवल संचार का साधन है, बल्कि सोच के विकास और व्यवहार के आत्म-नियमन में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। भाषण के बिना यह असंभव होगा मानवीय धारणावास्तविकता, न मानव ध्यान, न स्मृति का विकास, न पूर्ण बुद्धि। भाषण के लिए धन्यवाद, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यावसायिक सहयोग उत्पन्न होता है, जागरूक, उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण और शिक्षा संभव हो जाती है।

के लिए संक्रमण शीघ्रबचपन वस्तुओं की दुनिया के लिए एक नए संबंध के विकास के साथ जुड़ा हुआ है - वे बच्चे के लिए न केवल उन वस्तुओं के रूप में कार्य करते हैं जो हेरफेर के लिए सुविधाजनक हैं, बल्कि उन चीजों के रूप में जिनका एक विशिष्ट उद्देश्य और उनका उपयोग करने का एक विशिष्ट तरीका है। मानव गतिविधि में किसी वस्तु का कड़ाई से परिभाषित, निश्चित अर्थ तय होता है।

हालाँकि, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा है, एक बच्चा अपने आप कभी भी वस्तुओं का उपयोग करने का एक सामाजिक तरीका खोजने में सक्षम नहीं होता है, क्योंकि यह उस चीज़ पर नहीं लिखा जाता है जिसके लिए वह कार्य करता है, उसके भौतिक गुण (रंग, आकार, आकार)इसके साथ की जाने वाली वस्तुनिष्ठ कार्रवाई को उन्मुख न करें। केवल एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में बच्चा अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है, अर्थात, वह वस्तु के उद्देश्य और कार्रवाई के तरीके की खोज करता है।

विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक अवस्थानिम्नानुसार दर्शाया जा सकता है मार्ग: बच्चा - विषय - वयस्क। इस प्रकार, उभरती हुई सामाजिक स्थिति एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि की स्थिति है। एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में, बच्चा वस्तुनिष्ठ गतिविधि विकसित करता है, जिसका उद्देश्य बच्चे को वस्तु के साथ सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात करना है। यह इसमें अग्रणी गतिविधि है आयु.

उद्देश्य क्रियाओं का आत्मसात 3 . में होता है मंच:

1. प्रत्यक्ष शिक्षण या किसी वयस्क के कार्यों की नकल के परिणामस्वरूप विषय के संबंध को उसके उद्देश्य से आत्मसात करना।

2. वस्तु का अपने इच्छित उद्देश्य के लिए सख्ती से उपयोग करना। यह 2-2.5 साल में होता है।

3. वस्तु के साथ क्रिया का मुक्त संबंध। 3 वर्ष की आयु तक, बच्चा यह जानकर कि वस्तु किस लिए है, अन्य उद्देश्यों के लिए इसका उपयोग करता है। (कंघी के बजाय छड़ी से कंघी करना). यह खेल के विकास के लिए एक शर्त है।

बाल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण

सहसम्बन्धी क्रियाएँ - पिरामिडों के छल्ले बाँधना, डिब्बे को ढक्कन से बंद करना, घोंसले के शिकार गुड़िया को मोड़ना आदि।

शस्त्र क्रिया - चम्मच से खाना, पेंसिल से खींचना आदि।

विषय गतिविधि के विकास में योगदान करने के लिए बच्चे का मानस, यह आवश्यक है कि वह एक ही वस्तु के साथ अभिनय करने के विभिन्न तरीके सीखे। इसलिए, यह बच्चों के लिए उपयुक्त है प्रारंभिक अवस्थादेना एक बड़ी संख्या कीखिलौने।

उद्देश्य क्रियाओं में महारत हासिल करना नए प्रकारों के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाता है गतिविधियां: चंचल और उत्पादक (ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन). वस्तु और वाक् गतिविधि के आधार पर, बच्चे में धारणा विकसित होती है, स्मृति, सोच, कल्पना का जन्म होता है। विकास मानसिकप्रक्रियाएं स्वयं बच्चे की गतिविधि पर निर्भर करती हैं (संवेदी अनुभव का अधिग्रहण)और एक वयस्क के प्रभाव से जो चीजों को करने के तरीके सिखाता है और सामान्य नाम देता है। इसलिए, एक वयस्क को बच्चे को विभिन्न वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने, समस्या की स्थिति पैदा करने का अवसर प्रदान करना चाहिए।

सब में कम उम्र में मानसिक प्रक्रियाएंधारणा गहन रूप से विकसित होती है, यह सभी पर हावी होती है मानसिक कार्य. एल एस वायगोत्स्की के अनुसार, सभी मानसिकविशेषताएं विकसित होती हैं "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से". इसलिए, इसमें मुख्य भूमिका निभाई जाती है आयुसंवेदी विकास बच्चे.

सोच वस्तुनिष्ठ कार्यों की प्रक्रिया में की जाती है और दृश्य और प्रभावी होती है। चरित्र, अंत तक शीघ्रबचपन में, व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करने और भाषण, मौखिक सामान्यीकरण से परिचित होने के परिणामस्वरूप दृश्य-आलंकारिक सोच के तत्व भी बनते हैं।

प्रारंभिक बचपन - समाजीकरण की उम्र, यानी, भोज बच्चेसमाज के मानदंडों और मूल्यों के लिए। वयस्कों और बच्चे के साथ उनकी बातचीत के रूप व्यवहार के मानकों के रूप में कार्य करते हैं। बच्चा बारीकी से देखता है कि उसके आस-पास के लोग कैसे कार्य करते हैं और संवाद करते हैं। हालांकि, बच्चे के लिए इन मानदंडों को उपयुक्त बनाने के लिए, उचित निर्देश, स्पष्टीकरण और वयस्क व्यवहार के पैटर्न की आवश्यकता होती है। समाजीकरण के सबसे प्रभावी तरीके छोटे बच्चेव्यवहार के स्वीकार्य रूपों के सुसंगत मॉडलिंग और बच्चे के साथ गर्म, मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना में शामिल हैं।

बच्चे की आंतरिक स्थिति उसकी समझ पर आधारित होती है कि उसके आसपास के लोग उसके व्यवहार पर जो आवश्यकताएं रखते हैं, उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए। बच्चा धीरे-धीरे महसूस करना शुरू कर देता है और इस तथ्य को ध्यान में रखता है कि चरित्रकरीबी लोगों के साथ संबंध उसकी सफलताओं और असफलताओं पर निर्भर करते हैं। स्वीकृति, एक वयस्क की प्रशंसा उसे गर्व, गरिमा, विफलता की भावना का कारण बनती है - शर्म की भावना, शर्म की भावना। बच्चा गतिविधि में सफलता या विफलता के आधार पर खुद का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है ("आप अच्छे नहीं हैं - लेकिन आप अच्छे हैं, क्योंकि आप खिलौने को वापस शेल्फ पर रखते हैं ...")। बच्चे की असफलताओं से परेशान होकर, उसकी मदद के लिए तैयार रहना चाहिए, यह दिखाने के लिए कि परेशानी नहीं हुई, सब कुछ ठीक किया जा सकता है। इस गणना के लिए धन्यवाद, बच्चे के विश्वास की भावना, वयस्कों के प्रति लगाव, उसके समग्र भावनात्मक स्वर को बढ़ाता है। यह सब प्रभावित करता है मानसिक, बच्चे का व्यक्तिगत विकास, अर्थात्, पहल के गठन, कार्यों में गतिविधि और उनके तेजी से विकास में योगदान देता है।

स्वतंत्रता की इच्छा जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चे के विकास में अग्रणी प्रवृत्ति है। (पहल की कमी, स्वतंत्रता की कमी, इच्छाशक्ति की कमी जैसे गुणों की जड़ें निहित हैं प्रारंभिक अवस्थाजब बच्चे की स्वतंत्रता की स्वाभाविक इच्छा को दबा दिया गया था)।

बच्चा पहले वर्ष में ही स्वतंत्रता दिखाने का प्रयास करता है, लेकिन क्या हम हमेशा उनके साथ सम्मान से पेश आते हैं? - बच्चा खिलौने पर रेंगता है, और आप उसे जल्दी से दे देते हैं। या वह अपने पैरों पर खड़ा होने की कोशिश कर रहा है, और आप उसे कांख के नीचे पकड़कर उठा लेते हैं।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में, स्वतंत्र होने की इच्छा हर चीज पर हावी रहती है। ध्यान रखें, संजोएं, इस इच्छा को अपने बच्चे में विकसित करें। इसकी सामग्री अभी भी प्राथमिक है, लेकिन इसकी शक्ति असाधारण रूप से महान है।

स्वतंत्रता जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में अलग तरह से प्रकट होती है। 2 के अंत तक - 3 की शुरुआत में। बच्चा स्वयं अपने लिए एक कार्य निर्धारित करता है (खिलौना प्राप्त करना, गेंद लेना, आदि, लेकिन इसकी पूर्ति अभी भी किसकी सहायता के बिना असंभव है) वयस्क: यह लक्ष्य को बनाए रखने, क्रिया करने, बच्चे की गतिविधि को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने में मदद करता है। यानी अब तक लक्ष्य-निर्धारण में स्वतंत्रता व्यक्त की जाती है। लेकिन तीसरे साल के अंत तक। एक वयस्क के प्रभाव में, एक बच्चा उद्देश्यपूर्णता विकसित करता है, अर्थात, कार्य निर्धारित रखने की क्षमता, वयस्कों की मदद से इसे पूरा करने के लिए, जो वह प्राप्त करना चाहता था उसके साथ प्राप्त परिणाम को सहसंबंधित करने के लिए।

नवजात स्वतंत्रता आगे भौतिक के लिए एक शर्त है, मानसिकऔर जीवन के 2-3 साल के बच्चे का व्यक्तिगत विकास।

ए एस मकारेंको ने उल्लेख किया कि गतिविधि और निषेध के बीच उचित उपाय खोजने का अर्थ है शिक्षा के मुख्य मुद्दे को हल करना, यानी एक बच्चे को एक सक्रिय व्यक्ति के रूप में उठाना जो हानिकारक इच्छाओं को रोकना जानता है। यह याद रखना चाहिए कि बच्चे को कुछ करना सिखाना उससे परहेज करने की शिक्षा देने से ज्यादा आसान है।

प्रारंभिक अवस्था- यह प्रथम चरणव्यक्तित्व निर्माण। बच्चे के पास है भावनात्मक रवैयाको स्वयं: जागरूकता न केवल स्वयं के बारे में "मैं", लेकिन उस "मैं अच्छा हूँ", "मैं बहुत अच्छा हूँ". चेतना का उदय "मैं", "मैं अच्छा हूँ", "मैं अपने आप"पूर्व सामाजिक स्थिति के पतन की ओर जाता है, जो 3 साल के संकट में खुद को प्रकट करता है।

3 साल के संकट के नियोप्लाज्म वयस्क के संबंध में बच्चे की स्थिति का पुनर्गठन, स्वतंत्रता की इच्छा, वयस्कों से मान्यता का दावा है।

3 साल के संकट का सार एक प्रयास मनोवैज्ञानिक मुक्ति"मैं"उसके आसपास के वयस्कों का बच्चा, जो कई विशिष्ट अभिव्यक्तियों के साथ है - संकट के नकारात्मक लक्षण (जिद्दीपन, हठ, आत्म-इच्छा, वयस्कों का मूल्यह्रास, आदि)और सकारात्मक परिवर्तनों का एक सेट (उनकी गतिविधियों के परिणाम को प्राप्त करने की इच्छा, आवश्यकता की अभिव्यक्ति) "उपलब्धि में गर्व"आत्म-मूल्य की एक बढ़ी हुई भावना, जो स्पर्श में व्यक्त की जाती है, उपलब्धियों की मान्यता के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, आदि)।

3 साल का संकट एक क्षणिक घटना है, हालांकि, इससे जुड़ा नियोप्लाज्म - खुद को दूसरों से अलग करना, खुद को अन्य लोगों से तुलना करना - एक महत्वपूर्ण कदम है। मानसिक विकास. बच्चे के खेलने की गतिविधियों में संक्रमण से 3 साल का संकट हल हो जाता है।

तो, नवाचार प्रारंभिक अवस्था- यह धारणा का विकास है (संवेदी गुणों का निर्माण, दृश्य-प्रभावी सोच, भाषण, अस्थिर गुणों की शुरुआत, आत्म-चेतना का उदय।

मुख्य रसौली जो अंत में होती है प्रारंभिक अवस्था, यह एक घटना है "मैं"और व्यक्तिगत कार्रवाई।

साहित्य।

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प्रारंभिक आयु एक वर्ष से 3 वर्ष तक की अवधि को संदर्भित करती है। इस समय, बच्चों के मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं - सोच बनती है, मोटर क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, व्यक्तित्व के पहले स्थिर गुण दिखाई देते हैं।

इस उम्र में अग्रणी गतिविधि उद्देश्य गतिविधि है, जो बच्चों के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है, जो बड़े पैमाने पर दूसरों के साथ उनके संचार की बारीकियों को निर्धारित करती है। यह धीरे-धीरे शिशुओं की जोड़-तोड़ और वाद्य गतिविधि से उत्पन्न होता है। इस गतिविधि का तात्पर्य है कि इस संस्कृति में निर्धारित नियमों और मानदंडों के अनुसार वस्तु का उपयोग एक उपकरण के रूप में किया जाता है (उदाहरण के लिए, वे एक चम्मच से खाते हैं, एक स्पैटुला के साथ खुदाई करते हैं, और हथौड़े से कील ठोकते हैं)।

गतिविधि की प्रक्रिया में किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण गुणों का खुलासा करते हुए, बच्चा इन गुणों को कुछ कार्यों के साथ सहसंबंधित करना शुरू कर देता है जो वह करता है, यह पता चलता है कि कौन से ऑपरेशन किसी विशेष वस्तु के साथ सबसे अच्छा काम करते हैं। इस तरह, बच्चे वस्तुओं का उपयोग करना सीखते हैं ताकि वे केवल उनके हाथ का विस्तार न हों, बल्कि वस्तु के तर्क के अनुसार ही उपयोग किए जाते हैं, यानी उनके लिए सबसे अच्छा क्या है। ऑब्जेक्ट-टूल को सौंपे गए इस तरह के कार्यों के गठन के चरणों का अध्ययन पी। हां गैल्परिन द्वारा किया गया था।

उन्होंने दिखाया कि पहले चरण में - लक्ष्य-निर्देशित परीक्षण - बच्चा अपने कार्यों को उस उपकरण के गुणों के आधार पर नहीं बदलता है जिसके साथ वह चाहता है, उदाहरण के लिए, उसे जिस वस्तु की आवश्यकता है उसे प्राप्त करने के लिए, लेकिन इस वस्तु के गुणों पर ही। दूसरे चरण में - प्रतीक्षा में पड़ा हुआ - बच्चा गलती से कोशिश करने की प्रक्रिया में मिल जाता है प्रभावी तरीकाउपकरण के साथ कार्रवाई करता है और इसे दोहराने का प्रयास करता है। तीसरे चरण में, जिसे गैल्परिन ने जुनूनी हस्तक्षेप का चरण कहा, बच्चा सक्रिय रूप से एक उपकरण के साथ अभिनय की एक प्रभावी विधि को पुन: पेश करने और उसमें महारत हासिल करने की कोशिश करता है। चौथा चरण वस्तुनिष्ठ विनियमन है। इस स्तर पर, बच्चा उन उद्देश्यों की स्थिति के आधार पर कार्रवाई को विनियमित / बदलने के तरीकों की खोज करता है जिसमें उसे निष्पादित किया जाना है।

हेल्परिन ने यह भी साबित किया कि जब एक वयस्क तुरंत बच्चे को दिखाता है कि किसी वस्तु के साथ कैसे कार्य करना है, तो परीक्षण-और-त्रुटि चरण को छोड़ दिया जाता है, और बच्चे दूसरे चरण से कार्य करना शुरू करते हैं।

बच्चों में वस्तु क्रियाओं के विकास का निदान करते समय, यह याद रखना चाहिए कि उपकरण क्रियाओं में वस्तु क्रियाएं शामिल हैं, क्योंकि उपकरण कार्रवाई के विकल्पों में से एक ऐतिहासिक रूप से इस वस्तु को सौंपा गया है। तो, आप एक चम्मच के साथ खुदाई कर सकते हैं, सामग्री को एक कंटेनर से दूसरे में डाल सकते हैं, सूप खा सकते हैं और अन्य उपकरण क्रियाएं कर सकते हैं, लेकिन उपयोग करने का केवल अंतिम तरीका भी विषय है, ऐतिहासिक रूप से इस उपकरण को सौंपा गया है। जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चे सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं सीखते हैं, और उनके मानसिक विकास का अध्ययन करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि वाद्य क्रियाएं कुछ हद तक बच्चों के बौद्धिक विकास के संकेतक के रूप में काम कर सकती हैं, जबकि वस्तु क्रियाओं को अधिक से अधिक हद उनके सीखने की डिग्री, वयस्कों के साथ संपर्क की चौड़ाई को दर्शाती है।

इस उम्र में मानसिक विकास के लिए संवेदी गठन का बहुत महत्व है। यह ऊपर उल्लेख किया गया था कि कई वैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चला है कि जीवन के पहले वर्षों में धारणा के विकास का स्तर सोच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। यह इस तथ्य के कारण है कि धारणा की क्रियाएं सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अवधारणा के तहत संक्षेप आदि जैसे सोच के संचालन से जुड़ी हैं। ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, धारणा की प्रमुख भूमिका, आलंकारिक के विकास की विशेषताओं की व्याख्या करती है। इस युग में स्मृति और आलंकारिक सोच। उन्होंने यह भी तर्क दिया कि कुछ प्रकार की गतिविधियाँ हैं जिनके लिए धारणा संवेदनशील है (ड्राइंग, निर्माण), और दिखाया कि उनका गठन बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की गतिशीलता को कैसे प्रभावित करता है।

धारणा का विकास तीन मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है - अवधारणात्मक क्रियाएं, संवेदी मानक और सहसंबंध की क्रियाएं। इस प्रकार, धारणा के गठन में किसी दिए गए वस्तु या स्थिति (सूचनात्मक बिंदु) के लिए सबसे विशिष्ट गुणों को उजागर करना, उनके आधार पर स्थिर छवियों (संवेदी मानकों) को संकलित करना और इन मानक छवियों को आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करना शामिल है। धारणा के विकास के स्तर का निदान करते समय, इन तीनों प्रक्रियाओं के गठन के स्तर को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। इन प्रक्रियाओं के साथ बच्चे द्वारा की गई गलतियों के कारणों को सहसंबंधित करना भी आवश्यक है, क्योंकि व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई बच्चे नहीं हैं जिनमें सभी मानसिक प्रक्रियाएं परेशान हों। इसलिए, एक नियम के रूप में, पार्टियों में से एक का सुधार धारणा की पूरी गतिविधि को ठीक करने में मदद करता है।

अवधारणात्मक क्रियाएं किसी कथित वस्तु के मुख्य गुणों और गुणों का अध्ययन करना संभव बनाती हैं, उनमें मुख्य और माध्यमिक को उजागर करती हैं। इस चयन के आधार पर, बच्चा जानकारी को मानता है। आसपास की दुनिया की प्रत्येक वस्तु में सकारात्मक बिंदु, जो मदद करता है, जब पुन: विचार करते हैं, तो इस वस्तु को जल्दी से पहचानने में मदद करता है, इसे एक निश्चित वर्ग - एक गुड़िया, एक टाइपराइटर, एक प्लेट, आदि का संदर्भ देता है। धारणा की क्रियाएं, जो पहले बाहरी और विकसित होती हैं (बच्चे को न केवल वस्तु को देखना चाहिए, बल्कि इसे अपने हाथों से छूना चाहिए, इसके साथ कार्य करना चाहिए), फिर आंतरिक विमान में जाएं और स्वचालित हो जाएं। इस प्रकार, अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास सामान्यीकरण और अन्य मानसिक कार्यों के गठन में मदद करता है, क्योंकि सबसे अधिक का चयन महत्वपूर्ण गुणप्रत्येक विषय उन्हें आगे कक्षाओं और अवधारणाओं में संयोजित करना संभव बनाता है।

कम उम्र में, संवेदी मानकों का निर्माण भी शुरू हो जाता है - पहले उद्देश्य पर (शैशवावस्था के अंत तक पहले से ही प्रकट होना), जो तब, धीरे-धीरे सामान्यीकरण करते हुए, संवेदी स्तर पर चले जाते हैं। इस प्रकार, सबसे पहले, रूप या रंग के बारे में बच्चे के विचार एक विशिष्ट वस्तु से जुड़े होते हैं (उदाहरण के लिए, एक गोल गेंद, हरी घास, आदि)। धीरे-धीरे, यह गुण सामान्यीकृत होता है और, विषय से अलग होकर, एक मानक बन जाता है - रंग, आकार, आकार। यह तीन मुख्य मानक हैं जो कम उम्र के अंत तक बच्चों में बनते हैं।

किसी वस्तु को मानक के साथ सहसंबंधित करने से उस ज्ञान को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है जो बच्चे नई वस्तुओं को देखने पर प्राप्त करते हैं। यह ज्ञान ही है जो विश्व की छवि को अभिन्न और स्थायी बनाता है। उसी समय, कम उम्र में, बच्चे अभी भी एक जटिल वस्तु को कई मानकों में विभाजित नहीं कर सकते हैं, लेकिन वे पहले से ही एक विशिष्ट वस्तु और एक मानक के बीच अंतर पा सकते हैं (उदाहरण के लिए, यह कहकर कि एक सेब है एक अनियमित सर्कल)।

धारणा और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण, दोनों प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए इस उम्र के बच्चों के निदान में कुछ परीक्षणों का उपयोग किया जाता है।

कम उम्र में, दृश्य-प्रभावी सोच के अलावा, दृश्य-आलंकारिक सोच बनने लगती है। चूंकि सोच में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों में अभिविन्यास शामिल है, ए.वी. Zaporozhets और L. A. Wenger ने एक स्थिति में एक बच्चे को उन्मुख करने के तरीकों के आधार पर, सोच के अध्ययन और निदान के तरीकों का विकास किया। यह अभिविन्यास वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं, उनके दृश्य अध्ययन या मौखिक विवरण के माध्यम से हो सकता है, जिससे सोच के प्रकार का निर्धारण होता है - दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-योजनाबद्ध, मौखिक-तार्किक। दृश्य-सक्रिय सोच जीवन के पहले वर्ष के अंत तक होती है और 3.5-4 साल की उम्र तक अग्रणी प्रकार की सोच है, दृश्य-आलंकारिक सोच 2.5-3 साल की उम्र में होती है और 6-6.5 तक मुख्य रहती है। वर्ष पुरानी, ​​दृश्य-योजनाबद्ध सोच 4.5-5 वर्ष की आयु में प्रकट होती है और 6-7 वर्ष की आयु तक अग्रणी रहती है; आखिरकार, मौखिक-तार्किक सोच 5.5-6 साल की उम्र में पैदा होता है, 7-8 साल की उम्र से अग्रणी बन जाता है, अधिकांश वयस्कों में सोच का मुख्य रूप शेष रहता है। इस प्रकार, कम उम्र में, मुख्य और व्यावहारिक रूप से इस उम्र के अंत तक, एकमात्र प्रकार की सोच दृश्य-प्रभावी होती है, जिसमें वस्तुओं के साथ बच्चे का सीधा संपर्क और खोज की खोज शामिल होती है। सही निर्णयपरीक्षण और त्रुटि के माध्यम से कार्य। जैसा कि वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के गठन के मामले में, एक वयस्क की मदद जो बच्चे को दिखाती है कि समस्या को सही ढंग से उन्मुख करने और हल करने के लिए स्थिति के किन मापदंडों पर ध्यान देना आवश्यक है, सोच के विकास और इसके संक्रमण में मदद करता है एक उच्च, आलंकारिक स्तर तक। साथ ही, पिछले अनुभव से संबंधित सरल समस्याओं को हल करते समय, कम उम्र के अंत तक, सभी बच्चों को पहले से ही लगभग तुरंत नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए, बिना परीक्षण कार्रवाईवस्तुओं के साथ, अर्थात्, आलंकारिक सोच पर भरोसा करते हैं।

कम उम्र में सोच के विकास का अध्ययन करते हुए, जे। पियागेट ने बाहरी संचालन से आंतरिक, तार्किक लोगों के साथ-साथ प्रतिवर्तीता के गठन के संक्रमण की प्रक्रिया का अध्ययन किया। छोटे बच्चों के साथ अपने प्रयोगों में, उन्होंने छिपी हुई चीजों को खोजने की उनकी क्षमता का विश्लेषण किया, जिसमें उनकी आंखों के सामने गायब होने वाली चीजें भी शामिल थीं। उन्होंने इस तथ्य की बच्चे की खोज पर विशेष ध्यान दिया कि एक वस्तु जो दृश्य से गायब हो गई है, बाहरी संचालन का उपयोग करके पता लगाया जा सकता है जो स्थिति को प्रतिवर्ती बनाता है (उदाहरण के लिए, एक बॉक्स खोलते समय जिसमें एक रूमाल छिपा हुआ था)। रुचि के बच्चों में ज्ञान के संचय पर पियागेट के डेटा, वस्तुओं के साथ कार्रवाई का अनुभव है, जो बच्चे को सेंसरिमोटर सोच से आलंकारिक सोच की ओर बढ़ने की अनुमति देता है।

अभिलक्षणिक विशेषताइस अवधि के दौरान बच्चे की सोच उसकी समरूपता (गैर-विभाजन) है - बच्चा इसमें व्यक्तिगत मापदंडों को उजागर किए बिना समस्या को हल करने की कोशिश करता है, लेकिन स्थिति को एक समग्र चित्र के रूप में मानता है, जिसके सभी विवरण समान महत्व के हैं। इसलिए, एक वयस्क की मदद को मुख्य रूप से विवरणों के विश्लेषण और पृथक्करण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, जिससे बच्चा (शायद एक वयस्क की मदद से) मुख्य और माध्यमिक को अलग करेगा। इस प्रकार, एक वयस्क के साथ संचार, संयुक्त उद्देश्य गतिविधि बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को काफी तेज और अनुकूलित कर सकती है; बिना कारण के नहीं एम। आई। लिसिना ने इस अवधि में स्थितिजन्य व्यवसाय में अग्रणी प्रकार का संचार कहा।

इस अवधि के दौरान मानसिक विकास के लिए भाषण के गठन का बहुत महत्व है। बच्चों के मानसिक विकास के चरणों की जांच करते हुए, स्टर्न ने पहली बार भाषण के गठन का एक व्यवस्थित अवलोकन किया। इस प्रक्रिया में कई अवधियों को अलग करने के बाद, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि उनमें से सबसे महत्वपूर्ण शब्द के अर्थ के बच्चों द्वारा खोज से जुड़ा है, कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम होता है (बच्चा इस तरह की खोज लगभग एक डेढ़ साल)। यह अवधि, जिसके बारे में स्टर्न ने पहली बार बात की थी, बाद में इस समस्या से निपटने वाले लगभग सभी वैज्ञानिकों द्वारा भाषण के अध्ययन का प्रारंभिक बिंदु बन गया। बच्चों में भाषण के विकास में पांच मुख्य चरणों को अलग करने के बाद, स्टर्न ने उनका विस्तार से वर्णन किया, वास्तव में, 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में भाषण के विकास में पहला मानक विकसित किया। उन्होंने इस विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य रुझानों की भी पहचान की, जिनमें से मुख्य निष्क्रिय से सक्रिय भाषण और शब्द से वाक्य में संक्रमण हैं।

स्टर्न के इन विचारों को विकसित करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि एक शब्द से एक वाक्य में संक्रमण बच्चे के बाहरी भाषण की विशेषता है, जबकि आंतरिक भाषण, इसके विपरीत, एक वाक्य से दूसरे शब्द में विकसित होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, आंतरिक तल, उसके लिए बच्चे द्वारा बोला गया शब्द, इसका अर्थ है एक संपूर्ण वाक्यांश, उदाहरण के लिए, शब्द "माँ" एक बच्चा उसे कुछ या मदद देने के अनुरोध के साथ जोड़ सकता है। एक नियम के रूप में, करीबी वयस्क, इन पहले शब्दों के साथ आने वाले इशारों और स्वर से, उनकी सहायता के लिए आने वाले बच्चों की इच्छाओं का अनुमान लगाते हैं। समय के साथ, बाहरी योजना में वाक्यों का निर्माण करना सीख लेने के बाद, बच्चे आंतरिक भाषण में प्रत्येक शब्द को अपना देते हैं eigenvalue, इसे पूरे वाक्यांश में विस्तारित किए बिना।

बुहलर की अवधारणा में भाषण के विकास की कुछ अलग व्याख्या दी गई है। भाषण को रचनात्मकता की प्रक्रिया से जोड़ना, जो उनकी राय में, मानस के निर्माण में अग्रणी पंक्ति है, उन्होंने भाषण के एक अनुमानी सिद्धांत को सामने रखा। बुहलर का मानना ​​​​था कि भाषण बच्चे को तैयार रूप में नहीं दिया जाता है, बल्कि आविष्कार किया जाता है, वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में उनके द्वारा आविष्कार किया जाता है। इस प्रकार, अन्य मनोवैज्ञानिकों के विपरीत, बुहलर ने जोर देकर कहा कि भाषण निर्माण की प्रक्रिया खोजों की एक श्रृंखला है।

पहले चरण में, बच्चा ध्वनि परिसरों के वयस्कों पर प्रभाव को देखकर शब्दों के अर्थ की खोज करता है जो बच्चा आविष्कार करता है। वोकलिज़ेशन की मदद से एक वयस्क को जोड़-तोड़ करने से, बच्चे को पता चलता है कि कुछ ध्वनियाँएक वयस्क की एक निश्चित प्रतिक्रिया का कारण बनता है (दे, मुझे डर है, मुझे चाहिए, आदि), और इन ध्वनि परिसरों का उद्देश्यपूर्ण उपयोग करना शुरू कर देता है। दूसरे चरण में, बच्चे को पता चलता है कि हर चीज का अपना नाम होता है, जो उसकी शब्दावली का विस्तार करता है, क्योंकि वह अब न केवल चीजों के लिए नामों का आविष्कार करता है, बल्कि वयस्कों से नामों के बारे में सवाल पूछना शुरू कर देता है। तीसरे चरण में बच्चे को व्याकरण का अर्थ पता चल जाता है, यह भी अपने आप हो जाता है। अवलोकन के माध्यम से, उसे यह समझ में आता है कि वस्तुओं और उनकी संख्या के बीच के संबंध को शब्द के ध्वनि पक्ष में परिवर्तन द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, अंत (तालिका - तालिकाओं) को बदलकर।

एल एस वायगोत्स्की ने भाषण के विकास के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया। अपने कार्यों में, उन्होंने साबित किया कि दो अलग-अलग प्रक्रियाओं का संयोजन - सोच का गठन और भाषण का गठन, डेढ़ साल की उम्र में बच्चों में होता है। इस उम्र में, बच्चों की शब्दावली तेजी से बढ़ जाती है, वस्तुओं के नाम के बारे में प्रश्न दिखाई देते हैं, अर्थात, जैसा कि स्टर्न ने लिखा है, "बच्चा शब्दों के अर्थ की खोज करता है।" वायगोत्स्की ने इस खोज को इस तथ्य से समझाया कि भाषण को सोच के साथ जोड़ा जाता है, और इस तरह बच्चा उन ध्वनियों को समझना शुरू कर देता है जो वयस्क बोलते हैं। वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, शब्द उस संकेत को सोचने के लिए है जो दृश्य-सक्रिय सोच को एक उच्च मानसिक कार्य में बदल देता है।

मनोवैज्ञानिकों अलग दिशासोच के गठन और चेतना के संकेत कार्य के बीच संबंध के अस्तित्व को दिखाया। यह न केवल भाषण के निर्माण में प्रकट होता है, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, बल्कि आकर्षित करने की क्षमता के विकास में भी है। स्टर्न का काम अनुसंधानउत्पत्ति बच्चों की ड्राइंगने बच्चों को विचारों से अवधारणाओं की ओर ले जाने में मदद करने में योजना की भूमिका का खुलासा किया। बाद में के. बुहलर द्वारा विकसित स्टर्न के इस विचार ने सोच के एक नए रूप की खोज करने में मदद की - दृश्य-योजनाबद्ध, या मॉडल सोच, जिसके आधार पर बच्चों की शिक्षा के विकास की कई आधुनिक अवधारणाएं विकसित की गईं।

सोच और रचनात्मकता के बीच संबंध का विश्लेषण करते हुए, बुहलर इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ड्राइंग में है प्रत्यक्ष प्रभावबच्चों के बौद्धिक विकास पर। उनका मानना ​​​​था कि एक चित्र एक ग्राफिक कहानी है जो सिद्धांत पर बनी है मौखिक भाषण, यानी, बच्चे का चित्र क्रिया की एक प्रति नहीं है, बल्कि इसके बारे में एक कहानी है। इसलिए, बुहलर ने कहा, बच्चों को चित्रों में कहानियां इतनी पसंद होती हैं, वे उन्हें देखना और खुद से आकर्षित करना पसंद करते हैं।

बच्चों के चित्र के विश्लेषण ने बुहलर को स्टर्न की तरह "योजना" की अवधारणा और मानस के निर्माण में इसके महत्व के लिए प्रेरित किया। उन्होंने कहा कि यदि कोई बच्चा भाषण में एक अवधारणा का उपयोग करता है, तो एक चित्र में वह एक आरेख का उपयोग करता है, जो किसी वस्तु की एक सामान्यीकृत छवि है, न कि उसकी सटीक प्रति। इस प्रकार, योजना, जैसा कि यह थी, एक मध्यवर्ती अवधारणा है, जिससे बच्चों के लिए अमूर्त ज्ञान में महारत हासिल करना आसान हो जाता है। बुहलर के इन प्रावधानों का उपयोग आधुनिक विकास कार्यक्रमों (मुख्य रूप से 3-6 साल के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया) में किया जाता है।

न केवल गठन के लिए एक वयस्क के साथ संचार का बहुत महत्व है संज्ञानात्मक क्षेत्रबल्कि छोटे बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए भी। आसपास के लोगों को यह याद रखना चाहिए कि इस समय बच्चों की आत्म-छवि, पहला आत्म-मूल्यांकन, वास्तव में, एक वयस्क का आंतरिक मूल्यांकन है। इसलिए, निरंतर टिप्पणी, अनदेखी, भले ही हमेशा सफल न हो, बच्चों द्वारा अपने दम पर कुछ करने का प्रयास, उनके प्रयासों को कम करके आंका जा सकता है, इस उम्र में पहले से ही आत्म-संदेह हो सकता है, किए गए कार्यों में सफलता के दावों में कमी।

ई। एरिकसन ने भी इस बारे में बात की, यह साबित करते हुए कि कम उम्र में बच्चों में स्वतंत्रता की भावना, एक वयस्क से स्वायत्तता, या, विकास की प्रतिकूल दिशा में, उस पर निर्भरता की भावना विकसित होती है। दो विकल्पों में से एक का प्रभुत्व जुड़ा हुआ है, उनकी राय में, स्वतंत्रता प्राप्त करने के लिए बच्चे के पहले प्रयासों पर वयस्क कैसे प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ हद तक, इस चरण का एरिकसन का विवरण रूसी मनोविज्ञान में "आई-माईसेल्फ" नवनिर्माण के गठन के विवरण से संबंधित है। इसलिए, डी.बी. एलकोनिन, एल.आई. बोझोविच और अन्य मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में, इस बात पर जोर दिया गया कि बचपन के अंत तक, बच्चों के पास अपने बारे में पहला विचार एक ऐसे व्यक्ति के रूप में होता है जो अपने कार्यों की स्वतंत्रता में दूसरों से अलग होता है।

इसी समय, बच्चों में नकारात्मकता, हठ और आक्रामकता के पहले लक्षण दिखाई देते हैं, जो 3 साल पुराने संकट के लक्षण हैं। यह ओटोजेनी में सबसे महत्वपूर्ण और भावनात्मक रूप से तीव्र संकटों में से एक है। इस संकट के नकारात्मक चरण में निर्धारण, स्वतंत्रता के गठन के दौरान उत्पन्न होने वाली बाधाएं, बच्चों की गतिविधि (उच्च स्तर की संरक्षकता - अति-अभिभावकता, अधिनायकवाद, अत्यधिक मांग, वयस्कों से अत्यधिक आलोचना), न केवल सामान्य विकास में बाधा डालती है बच्चों की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान, लेकिन यह इस तथ्य की ओर भी ले जाता है कि नकारात्मकता, हठ, आक्रामकता, साथ ही चिंता, अलगाव, स्थिर व्यक्तित्व लक्षण बन जाते हैं। ये गुण, निश्चित रूप से, बच्चों की सभी गतिविधियों (दूसरों के साथ उनका संचार, अध्ययन) को प्रभावित करते हैं और स्कूल और विशेष रूप से किशोरावस्था में गंभीर विचलन पैदा कर सकते हैं।

सेवा महत्वपूर्ण विशेषताएंयह आयु चरणलायबिलिटी से संबंधित है भावनात्मक क्षेत्रबच्चा। उसकी भावनाएँ और भावनाएँ जो इस समय बनी हैं, वस्तुओं और लोगों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाती हैं, अभी तक स्थिर नहीं हैं और स्थिति बदलने पर इसे बदला जा सकता है। एक और सकारात्मक उत्तेजना प्रकट होने पर निषेध पर निर्धारण, एक नए खिलौने के लिए सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति, और भावनात्मक कठोरता के अन्य संकेतक, साथ ही साथ नकारात्मक भावनाओं पर निर्धारण, न केवल भावनात्मक विकास में विचलन के गंभीर संकेतक हैं। क्षेत्र, लेकिन इस क्षेत्र में सामान्य मानसिक विकास में भी। उम्र। 8.3.

शैशवावस्था के बाद, मानव विकास का एक नया चरण शुरू होता है - प्रारंभिक बचपन (1 से 3 वर्ष तक)। शैशवावस्था ने बच्चे को देखने, सुनने की क्षमता से लैस किया। बच्चा शरीर में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, हाथों की गतिविधियों को नियंत्रित करता है। कम उम्र में, बच्चा अब एक असहाय प्राणी नहीं है, वह अपने कार्यों में और वयस्कों के साथ संवाद करने की इच्छा में बेहद सक्रिय है। जीवन के पहले वर्ष में, शिशु ने किसी व्यक्ति की मानसिक क्रियाओं के प्रारंभिक रूपों का गठन किया। मानसिक विकास के प्रागितिहास ने अब इसके वास्तविक इतिहास को स्थान दिया है। अगले दो साल - प्रारंभिक बचपन की अवधि - बच्चे के लिए नई मौलिक उपलब्धियां लाएं।

पहले तीन वर्षों में एक बच्चे के गुणात्मक परिवर्तन इतने महत्वपूर्ण होते हैं कि कुछ मनोवैज्ञानिक (आर। ज़ाज़ो, उदाहरण के लिए), यह सोचते हुए कि जन्म से वयस्कता तक किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के मार्ग का मध्य कहाँ है, इसे तीन के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं। वर्षों। वास्तव में, इस कथन में सामान्य ज्ञान है।

कई अध्ययनों से पता चला है कि तीन साल का बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करता है,कई घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना जानता है और वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण रखता है। वह स्वयं सेवा करने में सक्षम है, अपने आसपास के लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करना जानता है। वह भाषण के माध्यम से वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करता है, व्यवहार के प्राथमिक नियमों का पालन करता है।

वयस्कों के साथ संबंधों में, बच्चा एक स्पष्ट दिखाता है नकल,जो सबसे सरल रूप है पहचान।एक बच्चे के साथ एक वयस्क और एक बच्चे के साथ एक बच्चे के पहचान संबंध बच्चे को तैयार करते हैं भावनात्मक भागीदारीदूसरों को, लोगों को। पहचान की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा तथाकथित विकसित करता है विश्वास की भावनालोग (बुनियादी विश्वास की भावना, ई। एरिकसन), साथ ही तथाकथित सामग्री, मानसिक और आध्यात्मिक संस्कृति के विनियोग के लिए तत्परता।

प्रारंभिक बचपन की मुख्य उपलब्धियाँ, जो बच्चे के मानस के विकास को निर्धारित करती हैं, वे हैं: शरीर की महारत, भाषण की महारत, उद्देश्य गतिविधि का विकास।ये उपलब्धियां दिखाई गई हैं: शारीरिक गतिविधि में, आंदोलनों और क्रियाओं का समन्वय, सीधा चलना, सहसंबंधी और वाद्य क्रियाओं के विकास में; एक तूफान में

भाषण का विकास, स्थानापन्न करने की क्षमता, प्रतीकात्मक क्रियाओं और संकेतों के उपयोग के विकास में; कल्पना और स्मृति के विकास में, दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और संकेत सोच के विकास में; अपने आप को कल्पना और इच्छा के स्रोत के रूप में महसूस करने में, किसी के "मैं" को उजागर करने और व्यक्तित्व की तथाकथित भावना के उद्भव में।

विकास के लिए सामान्य संवेदनशीलता विकास के लिए ओटोजेनेटिक क्षमता की अप्रतिरोध्यता के साथ-साथ मानव संबंधों के सामाजिक स्थान में बच्चे के मनोवैज्ञानिक प्रवेश के कारण होती है, जहां विकास और गठन होता है। सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता और पहचानने की आवश्यकता।

§ 1. संचार की विशेषताएं

कम उम्र में, विशेष रूप से अपनी पहली छमाही में, बच्चा सामाजिक संबंधों की दुनिया में प्रवेश करना शुरू कर देता है। माँ, पिताजी और दादी के साथ संचार के माध्यम से, वह धीरे-धीरे महारत हासिल करता है नियामक व्यवहार. लेकिन इस अवधि के दौरान, एक नियम के रूप में, उसके व्यवहार के उद्देश्यों को महसूस नहीं किया जाता है और एक प्रणाली में उनके महत्व की डिग्री के अनुसार व्यवस्थित नहीं किया जाता है। केवल धीरे-धीरे बच्चे की आंतरिक दुनिया निश्चितता और स्थिरता प्राप्त करती है। और यद्यपि यह दुनिया वयस्कों के प्रभाव में बनी है, बच्चा तुरंत यह नहीं सीख सकता है लोगों और चीजों के प्रति रवैयाजो उससे अपेक्षित है।

कम उम्र में एक बच्चे के विकास के लिए निर्णायक महत्व वयस्कों के साथ उसके संचार के रूपों में परिवर्तन है, जो इसके संबंध में होता है स्थायी वस्तुओं की दुनिया में प्रवेश, के साथविषय वस्तु की महारत। यह वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से वस्तुनिष्ठ गतिविधि में है कि शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करने और उन्हें आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की छवियों के साथ जोड़ने के लिए आधार बनाया जाता है। मार्गदर्शन के "मौन" रूप (क्रियाओं को दिखाना, आंदोलनों को नियंत्रित करना, इशारों और चेहरे के भावों के माध्यम से अनुमोदन व्यक्त करना) अब बच्चे को वस्तुओं का उपयोग करने की तकनीक और नियम सिखाने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। वस्तुओं, उनके गुणों और कार्यों में बच्चे की बढ़ती रुचि उसे लगातार वयस्कों की ओर मुड़ने के लिए प्रेरित करती है। लेकिन वह केवल मौखिक संचार में महारत हासिल करके ही आवेदन कर सकता है और आवश्यक सहायता प्राप्त कर सकता है।

यहां बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क बच्चे के साथ संचार कैसे व्यवस्थित करते हैं, वे इस संचार पर क्या आवश्यकताएं लगाते हैं। यदि वे बच्चों के साथ कम संवाद करते हैं, उनकी देखभाल करने के लिए खुद को सीमित करते हैं, तो वे भाषण के विकास में पिछड़ जाते हैं। दूसरी ओर, यदि बच्चे के साथ संचार में वयस्क बच्चे की हर इच्छा को पकड़ने की कोशिश करते हैं, तो वह जो कुछ भी चाहता है उसे पूरा करने के लिए, पहले इशारे पर, बच्चा लंबे समय तक बिना भाषण के रह सकता है। एक और बात यह है कि जब वयस्क बच्चे को स्पष्ट रूप से बोलने के लिए मजबूर करते हैं, यदि संभव हो तो शब्दों में अपनी इच्छाओं को स्पष्ट रूप से तैयार करने के लिए, और केवल इस मामले में वे उन्हें पूरा करते हैं।

भाषण का विकास।बचपन में, भाषण का विकास दो पंक्तियों का अनुसरण करता है: वयस्क भाषण की समझ में सुधार होता है और बच्चे का अपना सक्रिय भाषण बनता है।

शब्दों को निर्दिष्ट वस्तुओं और कार्यों से जोड़ने की क्षमता बच्चे में तुरंत नहीं आती है। सबसे पहले, स्थिति को समझा जाता है, न कि किसी विशिष्ट वस्तु या क्रिया को। एक शब्द के अनुसार, एक बच्चा एक व्यक्ति के साथ संवाद करते समय स्पष्ट रूप से कुछ क्रियाएं कर सकता है और दूसरे वयस्क द्वारा कहे गए समान शब्दों पर बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करता है। तो, एक साल का बच्चा अपनी मां के साथ संचार में सिर, नाक, आंख, पैर और शरीर के कुछ अन्य हिस्सों की ओर इशारा करता है, लेकिन वह अन्य लोगों के अनुरोध का जवाब नहीं दे सकता है कि वे समान भागों को दिखाएं। तन। बच्चा और माँ इतने घनिष्ठ संपर्क में हैं कि न केवल शब्द, बल्कि हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर और संचार की स्थिति - सभी मिलकर कार्रवाई के संकेत के रूप में काम करते हैं।

एक वयस्क के साथ संचार में, बच्चा उसके शब्दों का सही जवाब देता है यदि इन शब्दों को कुछ इशारों के संयोजन में कई बार दोहराया जाता है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क बच्चे से कहता है: "मुझे एक कलम दो" - और वह स्वयं उचित इशारा करता है। बच्चा बहुत जल्दी प्रतिक्रिया देना सीख जाता है। साथ ही, वह न केवल शब्दों पर, बल्कि पूरी स्थिति पर प्रतिक्रिया करता है।

बाद में, स्थिति का अर्थ दूर हो जाता है, बच्चा शब्दों को समझना शुरू कर देता है, भले ही उनका उच्चारण कौन करता है और वे किस इशारों के साथ होते हैं। लेकिन फिर भी, शब्दों और वस्तुओं और कार्यों के बीच संबंध लंबे समय तक अस्थिर रहता है और फिर भी उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें वयस्क बच्चे को मौखिक निर्देश देता है।

दूसरे वर्ष के पहले महीनों में, बच्चे से परिचित किसी वस्तु का जिक्र करते हुए एक वयस्क के शब्द आवश्यक कार्रवाई का कारण बनते हैं, यदि यह वस्तु उसकी आंखों के सामने हो। इसलिए, यदि एक गुड़िया बच्चे के सामने रहती है और एक वयस्क उससे कहता है: "मुझे गुड़िया दो!", बच्चा वयस्क के निर्देशों का पालन करता है और गुड़िया के लिए पहुंचता है। यदि बच्चा गुड़िया को नहीं देखता है, तो शब्द "गुड़िया दे दो!" वयस्क की आवाज़ के लिए एक उन्मुख प्रतिक्रिया का कारण बनता है, लेकिन खिलौने की खोज के लिए नेतृत्व नहीं करता है। हालाँकि, उस स्थिति में भी जब आवश्यक वस्तु बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में होती है, उसका ध्यान उज्जवल, निकट, नई वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा से आसानी से विचलित हो जाता है। यदि एक मछली, एक कॉकरेल और एक कप बच्चे के सामने झूठ बोलते हैं और वयस्क कई बार दोहराता है: "मुझे एक मछली दो!", तो यह स्पष्ट है कि बच्चे की निगाह वस्तुओं पर फिसलने लगती है, मछली पर रुक जाती है, उसका नामित वस्तु के लिए हाथ पहुँचता है। लेकिन बहुत बार ऐसा होता है कि टकटकी उस वस्तु पर लौट आती है जो बच्चे के लिए अधिक दिलचस्प होती है, और मछली के बजाय, वह देता है, उदाहरण के लिए, एक कॉकरेल।

डेढ़ साल के बाद, वयस्कों के मौखिक निर्देशों के लिए बच्चे के कार्यों की अधीनता अधिक स्थिर हो जाती है, लेकिन फिर भी उल्लंघन किया जा सकता है यदि निर्देश और निष्पादन के बीच समय में देरी हो, या यदि निर्देश आदत के साथ संघर्ष करता है, निश्चित कार्रवाई। बच्चे की आंखों के सामने, जिस मछली से वह अभी-अभी खेली है, उसे उल्टे प्याले के नीचे रखा गया है। फिर वे उससे कहते हैं: "मछली प्याले के नीचे है, मछली ले आओ!", लेकिन साथ ही वे 20-30 सेकंड के लिए बच्चे का हाथ पकड़ते हैं। देरी के बाद, बच्चे को विदेशी वस्तुओं से विचलित होने के कारण निर्देशों का पालन करना मुश्किल लगता है।

एक अन्य मामले में, बच्चे के सामने दो वस्तुएं रखी जाती हैं - एक कप और एक चम्मच - और वे कहते हैं "मुझे एक कप दो, मुझे एक कप दो!" वह कप के लिए पहुँचता है। यदि यह वही संकेत है

कई बार दोहराएं, और फिर कहें: "मुझे एक चम्मच दो!", फिर बच्चा आदतन कप के लिए पहुंचता रहता है, बिना यह देखे कि वह अब वयस्क के मौखिक निर्देशों का पालन नहीं करता है। (ए आर लुरिया की सामग्री के आधार पर।)

दूसरे वर्ष के बच्चे के लिए, एक शब्द बहुत पहले एक निरोधात्मक अर्थ के बजाय एक शुरुआत प्राप्त करता है: एक बच्चे के लिए, मौखिक निर्देश का पालन करते हुए, किसी भी कार्रवाई को शुरू करना बहुत आसान है, जो पहले से ही शुरू हो चुका है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे को दरवाजा बंद करने के लिए कहा जाता है, तो वह बार-बार उसे खोलना और बंद करना शुरू कर सकता है।

दूसरी बात कार्रवाई को रोकना है। हालाँकि आमतौर पर बचपन की शुरुआत से ही बच्चा "नहीं" शब्द का अर्थ समझना शुरू कर देता है, फिर भी यह निषेध उतना जादुई रूप से काम नहीं करता जितना कि वयस्क चाहेंगे।

यह तीसरे वर्ष तक नहीं है कि वयस्कों के मौखिक निर्देश वास्तव में बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू करते हैं अलग-अलग स्थितियां, अपने कार्यों को करने और रोकने के लिए, न केवल तत्काल, बल्कि विलंबित प्रभाव भी। इस अवधि के दौरान वयस्क भाषण की समझ गुणात्मक रूप से बदल जाती है। बच्चा न केवल व्यक्तिगत शब्दों को समझता है, बल्कि एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार वस्तुनिष्ठ कार्य करने में सक्षम हो जाता है। वह वयस्कों की किसी भी बातचीत को दिलचस्पी से सुनना शुरू कर देता है, यह समझने की कोशिश करता है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं। इस समय, बच्चे सक्रिय रूप से परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं को सुनते हैं - और न केवल बच्चों के लिए, बल्कि अर्थ में भी मुश्किल से पहुंचते हैं।

संचार की तात्कालिक स्थिति से परे जाने वाले संदेशों को सुनना और समझना बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण है। यह भाषण को वास्तविकता की अनुभूति के मुख्य साधन के रूप में उपयोग करना संभव बनाता है। इसे देखते हुए, शिक्षक को बच्चे की भाषण सुनने और समझने की क्षमता के विकास को निर्देशित करना चाहिए जो किसी विशेष स्थिति से संबंधित नहीं है।

डेढ़ साल तक के बच्चे के सक्रिय भाषण का विकास धीमा होता है। इस अवधि के दौरान, वह 30-40 से 100 शब्दों तक सीखता है और उनका उपयोग बहुत कम करता है।

डेढ़ साल बाद बच्चा सक्रिय हो जाता है। वह न केवल वस्तुओं के नामों की लगातार मांग करना शुरू कर देता है, बल्कि इन वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों का उच्चारण करने का भी प्रयास करता है। सबसे पहले, उसके पास भाषण क्षमताओं की कमी है, वह फैलता है, कराहता है। लेकिन जल्द ही सवाल "यह क्या है?" एक वयस्क को संबोधित एक निरंतर मांग बन जाती है। भाषण के विकास की दर तुरंत बढ़ जाती है। दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा 300 शब्दों का उपयोग करता है, और तीसरे वर्ष के अंत तक - 500 से 1500 शब्दों तक।

सबसे पहले, एक बच्चे का भाषण एक वयस्क के समान नहीं होता है। इसे स्वायत्त भाषण कहा जाता है: बच्चा उन शब्दों का उपयोग करता है जो वयस्क आमतौर पर उपयोग नहीं करते हैं। इन शब्दों के तीन मूल हैं। सबसे पहले, यह माताओं और नन्नियों की भाषा है, जो मानते हैं कि उनके द्वारा आविष्कार किए गए शब्द बच्चों के लिए अधिक सुलभ हैं। मुंह से मुंह तक, पीढ़ी से पीढ़ी तक, "अम-अम" या "यम-यम", "तप्रुआ", "नाका", "ब्यका", "अव-अवका" जैसे शब्द प्रसारित होते हैं। दूसरे, बच्चे के स्वायत्त भाषण में उसके द्वारा वास्तविक शब्दों से निर्मित विकृत शब्द होते हैं। अभी तक पूरी तरह से ध्वन्यात्मक सुनवाई नहीं है और ध्वनि अभिव्यक्ति का मालिक नहीं है, बच्चा अनैच्छिक रूप से शब्द के ध्वनि रूप को बदल देता है। इसलिए, वह "दूध" को "मोको", "सिर" को "गोव" आदि के रूप में उच्चारण करता है। शब्द की ध्वनि संरचना के चरम सदस्यों को आमतौर पर बेहतर माना जाता है और पुन: पेश किया जाता है, और बीच को छोड़ दिया जाता है। तीसरा, बच्चा स्वयं स्वायत्त शब्दों के साथ आता है। लिटिल लेनोचका खुद को "याया" कहता है, एंड्रीशा का भाई "ड्यूक" कहता है। चंचल छोटे लड़के ने एक नया शब्द "ईकी-किकी" का आविष्कार किया।

वयस्कों के साथ संचार में, उचित भाषण शिक्षा के साथ, स्वायत्त भाषण जल्दी से गायब हो जाता है। आमतौर पर, एक बच्चे के साथ संवाद करते समय, वयस्कों को उसे स्पष्ट रूप से शब्दों का उच्चारण करने की आवश्यकता होती है, जो ध्वन्यात्मक सुनवाई और अभिव्यक्ति के विकास को प्रभावित करता है। लेकिन अगर बच्चे के आसपास के वयस्क स्वायत्त भाषण का समर्थन करते हैं, तो यह लंबे समय तक बना रह सकता है।

मनोविज्ञान में, समान जुड़वाँ यूरा और लेशा के गलत भाषण विकास के तथ्य को जाना जाता है। वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ अपर्याप्त संचार के कारण, इन जुड़वा बच्चों ने अपने स्वायत्त भाषण की मदद से लगभग अनन्य रूप से एक दूसरे के साथ संवाद किया। जब वे अलग हो गए और सामान्य भाषण सिखाने के लिए निर्देशित किया गया, तब तक वे पांच साल की उम्र तक अविभाज्य ध्वनियों का इस्तेमाल करते थे।

प्रारंभिक बचपन में शब्दावली के विस्तार और शब्दों के उच्चारण के स्पष्टीकरण के साथ, मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात किया जाता है। पहले - लगभग एक वर्ष और दस महीने तक - बच्चे एक, बाद में दो शब्दों वाले वाक्यों तक सीमित होते हैं जो लिंग और मामले से नहीं बदलते हैं। इसके अलावा, ऐसे प्रत्येक शब्द-वाक्य के कई अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं। जब कोई बच्चा "माँ" कहता है, तो इसका अर्थ हो सकता है "माँ, मुझे अपनी बाहों में ले लो", और "माँ, मैं चलना चाहता हूँ", और भी बहुत कुछ। बाद में, बच्चे का भाषण एक सुसंगत चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देता है और वस्तुओं के बीच सबसे सरल संबंधों को व्यक्त करता है। उद्देश्य गतिविधि के दौरान वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों में महारत हासिल करना, बच्चे भाषण संचार में व्याकरणिक रूपों को पकड़ना और उनका उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिसकी मदद से इन विधियों को नामित किया जा सकता है।

इसलिए, "उसने हथौड़े से हथौड़ा मारा", "एक स्कूप-और" अभिव्यक्तियों के उपयोग में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा पकड़ लेता है कि अंत -ओहमएक उपकरण अर्थ है, और इसे (कभी-कभी बहुत व्यापक रूप से) नए टूल आइटम पर लागू करना शुरू कर देता है: "चाकू", "चम्मच","फावड़ा", आदि। "वयस्कों के प्रभाव में, ऐसे अवैध स्थानान्तरण गायब हो जाते हैं। तीन साल की उम्र तक, बच्चा कई मामलों के अंत के उपयोग में महारत हासिल करता है।

वयस्क कैसे शब्दों का उच्चारण करते हैं और मूल भाषा के व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने से बच्चे की भाषा की समझ विकसित होती है। बचपन के अंत तक, बच्चे वाक्य में शब्दों का मिलान करने में काफी अच्छे होते हैं। अक्सर वे स्वयं खेलते समय एक निश्चित अर्थ के साथ शब्दों का चयन करने का प्रयास करते हैं।

शब्दांश में पकड़ा गया छोटा एंड्रियुशा -काकुछ विशेष अर्थ। केवल, वोवका - उसके लिए निषिद्ध शब्द। फटकार के डर से वह अपने भाई को उकसाता है: "बताओ, चाची, दादी, चाचा, ब्लाउज (जैकेट), कुल्टका (जैकेट)। छोटा भाई भी इन शब्दों और वस्तुओं में कुछ "अपमानजनक" महसूस करता है: "मैं नहीं करूँगा। माँ को लालसा नहीं है (इसकी अनुमति नहीं है)।" तब एंड्रीषा ने स्वयं समाप्त होने वाले शब्दों का चयन किया -का:"अंकल, अलेंक-या, तलेल-ए।" कुछ मामलों में, वह सोचता है, क्योंकि उसे लगता है कि शब्द, हालांकि वे समाप्त होते हैं -का,लेकिन उस अर्थ की छाया न लें जिसकी वह अपेक्षा करता है। इसलिए, एंड्रीषा कभी-कभी घोषणा करती है: "एक बिस्तर, एक तलेलका - ऐसा नहीं है। आपको चाचा, अलेंका की जरूरत है।

भाषण के विकास के लिए एक वयस्क के साथ संचार का निर्णायक महत्व है। उसी समय, भाषण का विकास बच्चे के लिए संचार के विकास के अवसर खोलता है।

एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों की पहचान।शैशवावस्था के अंत तक, कम उम्र की शुरुआत में, बच्चा एक प्रा-भाषाई विकसित करता है साइन सिस्टम(चेहरे के भाव, विशेष रूप से मुस्कान, हावभाव, विस्मयादिबोधक, आदि)। संचार के लिए महत्वपूर्ण इस तरह के गठन एक वयस्क की नकल के माध्यम से एक सहज आधार पर बनते हैं, जो है पहचान का पहला रूप।

प्राथमिक संकेत प्रणाली, जिसमें बच्चा महारत हासिल करता है, वयस्क, विशेष रूप से मां की प्रतिक्रिया के लिए एक उत्तेजना में बदल जाता है। यह माँ है, जो बच्चे के साथ पहचान के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से अभ्यस्त है, जो बच्चे द्वारा महारत हासिल किए गए प्रत्यक्ष भावनात्मक संबंध स्थापित करने के साधनों का उपयोग करती है और उसके साथ एक निश्चित स्तर की पहचान तक पहुँचती है। वहीं, पहचान संबंध स्थापित करने के लिए मां अनजाने में कई तरह की तकनीकों का इस्तेमाल करती है। शारीरिक संपर्कबच्चे के साथ (स्ट्रोक, थपथपाना, हिलाना, हाथ और पैर खींचना, चुंबन, "तुज़िट", आदि)।

बच्चों के तूफानी आनंद से लेकर बच्चों के दुःख तक - बच्चा स्वयं माँ को अपनी अवस्थाओं के साथ संवाद करने और पहचानने के लिए प्रोत्साहित करता है। उसके लिए उसमें गहरी भावनात्मक रुचि महसूस करना बहुत महत्वपूर्ण है! बेशक, उसकी भावनाएँ स्वार्थी हैं, लेकिन यह उनके माध्यम से है कि वह लोगों की बातचीत की पहचान करने के पहले चरणों में महारत हासिल करता है, मानव जाति के साथ भावनात्मक जुड़ाव विकसित करने के मार्ग पर चलता है।

पहचानने की क्षमता के विकास के लिए विशेष महत्व है बच्चे की भाषा अधिग्रहणप्रतिस्थापन और विभिन्न संकेतों का उपयोग करने की क्षमता। अपने व्यक्ति को त्यागकर और प्रतिस्थापित वस्तुओं की दुनिया में प्रवेश करते हुए, बच्चा, लापता वस्तुओं के साथ उनकी पहचान करता है, ऐसी परिस्थितियों में डूब जाता है जिसके लिए उसे लापता वस्तु के गुणों को स्थानापन्न वस्तु के गुणों के रूप में पहचानने की क्षमता की आवश्यकता होती है। ये भौतिक गुण, क्रिया के तरीके (किसी वस्तु का कार्यात्मक उद्देश्य), भावनाएँ आदि हो सकते हैं। एक वयस्क, एक बच्चे के साथ खेलते हुए, उसे वस्तुओं और भावनाओं के संभावित परिवर्तनों की दुनिया से परिचित कराता है, और बच्चा स्वाभाविक रूप से और खुशी से सभी को स्वीकार करता है। मानव मानस में निहित पहचान की संभावनाएं।

यह स्थापित किया गया है कि एक वयस्क की ओर से पहचान के लिए एक स्पष्ट तत्परता की स्थिति में, इस वृद्धि से जुड़े बच्चे की मनोदशा और सामान्य गतिविधि यह इस मामले में है कि वे भावनात्मक पोषण की बात करते हैं।

कम उम्र में संचार की विशिष्टता।वयस्कों के साथ संचार में मनोवैज्ञानिक भागीदारी के कारण डेढ़ से तीन वर्ष की आयु का बच्चा बहुत जल्दी भाषण प्राप्त कर लेता है। वह वयस्कों की बातचीत को ध्यान से सुनता है, ऐसा लगता है, वे उसकी ओर नहीं मुड़ते हैं, और वह खुद खेलने में व्यस्त है। वयस्कों के भाषण पर यह ध्यान तब भी देखा जाता है जब बच्चे को अचानक वयस्क संचार के संदर्भ में शामिल किया जाता है, जो उसने सुना, टिप्पणी या प्रश्न पूछने का भावनात्मक आकलन देता है। बच्चे को सुनने से जो आनंद मिलता है, वह उसे हर बार संवाद करने वाले वयस्कों से संपर्क करने और अपनी सुनवाई को सचेत करने के लिए प्रेरित करता है। उसी समय, इस उम्र में एक बच्चा अपने मौखिक संचार को सक्रिय करता है, लगातार एक वयस्क की ओर मुड़ता है, मुख्यतः अपनी माँ की ओर। बच्चा एक वयस्क से "चिपकता है", उससे सवाल पूछता है, जवाबों को समझने की कोशिश करता है।

कम उम्र में संचार में मदद के लिए बच्चे की निरंतर अपील और वयस्कों के प्रस्तावों का विरोध करना शामिल है। बच्चा अपने लिए खोजता है कि वह उसका स्रोत हैऔर वयस्कों और साथियों के साथ अपने प्रियजनों के साथ संचार में अपनी इच्छा का परीक्षण करना शुरू कर देता है। इन सभी प्रकार की सामाजिक गतिविधियाँ बच्चे पर बहुत गहराई से कब्जा करती हैं और उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि वह अपना अधिकांश समय वस्तुनिष्ठ गतिविधियों में, वस्तुनिष्ठ दुनिया का अध्ययन करने और वाद्य और सहसंबंधी क्रियाओं में महारत हासिल करने में व्यतीत करता है।

बच्चा कम उम्र में सीखता है ध्यान पाने और रखने के तरीकेवयस्क। ये तकनीकें आम तौर पर सामाजिक रूप से स्वीकार्य हैं, क्योंकि बच्चा जानता है कि कैसे विचार करनावयस्कों की प्रतिक्रियाओं पर और तुरंत अपनी दुर्भाग्यपूर्ण गलतियों को सुधारता है। बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम है स्नेह और सहानुभूति,वह यह भी जानता है कि नाराजगी की भावना को कैसे व्यक्त किया जाए और साथ ही साथ एक अप्रिय स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता भी पेश किया जाए। सच है, स्वीकार्य संचार के इन सभी अवसरों का उपयोग तब नहीं किया जा सकता है जब बच्चा थका हुआ होता है, जब उसे समझा नहीं जाता है, जब उसकी उपेक्षा की जाती है और असावधानी दिखाई जाती है। अपनी उम्र के लिए पर्याप्त धैर्य रखने और प्रतीक्षा करने का तरीका जानने के बारे में, बच्चा अभी भी एक महत्वपूर्ण वयस्क से ध्यान की प्रतीक्षा के समय तक गंभीर परीक्षणों को सहन नहीं कर सकता है, अपने प्रति गलत रवैये से नहीं बच सकता है।वह तुरंत एक प्रतिगामी प्रतिक्रिया दे सकता है, और फिर हम बच्चे को उसकी उपलब्धियों के घेरे में नहीं देखेंगे।

सामाजिक गतिविधि के विकास में एक विशेष स्थान पर साथियों के साथ संचार की बारीकियों के विकास का कब्जा है। युवा वर्षों में बच्चे एक दूसरे में रुचि लेने लगते हैंवे एक-दूसरे को देखते हैं, खिलौनों का आदान-प्रदान करते हैं, एक-दूसरे को अपनी उपलब्धियों का प्रदर्शन करने की कोशिश करते हैं और प्रतिस्पर्धा भी करते हैं। उपलब्धि में प्रतिस्पर्धा(कौशल

एक गेंद खेलना, किसी वस्तु के साथ एक या दूसरी क्रिया में महारत हासिल करना, साइकिल चलाना, आदि) हासिल करने की प्रेरणा देता है(उपलब्धि मकसद, डेविड मैकलेलैंड), जो मान्यता की इच्छा की प्राप्ति की सफलता को निर्धारित करता है। एक ही समय पर, बच्चा प्रतिबिंब विकसित करता हैअपनी उपलब्धियों और दूसरों की उपलब्धियों पर। तीन साल के बच्चे के पास मानसिक विकास की पर्याप्त डिग्री है जो सफल या काफी स्वीकार्य है सामाजिक परिस्तिथियाँसंचार, वह जानता है कि अपनी भावनाओं और अपनी इच्छा को कैसे नियंत्रित किया जाए।

2. मानसिक विकास

बचपन में, बच्चा आसपास की वस्तुओं के गुणों को उजागर करना शुरू कर देता है, उनके बीच सबसे सरल कनेक्शन को पकड़ने और इन कनेक्शनों को उनके जोड़तोड़ में उपयोग करने के लिए। यह आगे के मानसिक विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, जो उद्देश्य गतिविधि (और बाद में - खेल और ड्राइंग के प्राथमिक रूप) और भाषण की महारत के संबंध में होता है।

बाल्यावस्था में मानसिक विकास का आधार बच्चे की धारणा और मानसिक क्रियाओं के नए प्रकार के कार्यों से बनता है।

वस्तुओं के गुणों के बारे में धारणा का विकास और विचारों का निर्माण।यद्यपि पहले से ही शैशवावस्था में, बच्चे को पकड़ने और हेरफेर करने के संबंध में, दृश्य क्रियाओं में महारत हासिल है जो उसे वस्तुओं के कुछ गुणों को निर्धारित करने और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम बनाता है, बचपन की शुरुआत में धारणा अभी भी बेहद अपूर्ण है। पहली नज़र में, यह अगोचर है: ऐसा लगता है कि बच्चा अच्छी तरह से उन्मुख है वातावरणपरिचित लोगों, वस्तुओं को पहचानता है। लेकिन मान्यता अलग हो सकती है, यह वस्तुओं में विभिन्न गुणों और विशेषताओं के चयन पर आधारित हो सकती है। एक साल का बच्चा लगातार, व्यवस्थित रूप से किसी वस्तु की जांच करने में सक्षम नहीं होता है। एक नियम के रूप में, वह किसी एक विशिष्ट संकेत को छीन लेता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है, वह इसके द्वारा वस्तुओं की पहचान करता है। अक्सर यह किसी वस्तु की रूपरेखा का एक छोटा सा खंड होता है जिसे बच्चा हेरफेर की प्रक्रिया में सामना करता है।

"पेटिट" (पक्षी) शब्द सीखने के बाद, बच्चा उन सभी वस्तुओं को बुलाता है जिनमें चोंच के समान फलाव होता है। उसके लिए एक पक्षी हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक तेज फलाव वाली प्लास्टिक की गेंद

इससे संबंधित जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चों की धारणा की एक अद्भुत विशेषता है - चित्रों में चित्रों और वस्तुओं में प्रियजनों की पहचान, जिसमें समोच्च छवियां शामिल हैं जो केवल वस्तु के कुछ विशिष्ट विवरणों को व्यक्त करती हैं (उदाहरण के लिए, घोड़े या कुत्ते का थूथन)। इस तरह की मान्यता को आसानी से सबूत के रूप में लिया जा सकता है कि बच्चा समझता है कि ड्राइंग या फोटोग्राफ क्या है। इसमें बच्चे की थोड़ी सी भी इशारा पर आसपास की वस्तुओं को पूरी तरह और सटीक रूप से देखने की क्षमता भी देखी जा सकती है। हालाँकि, वास्तव में, यहाँ ठीक विपरीत गुण प्रकट होते हैं। दूसरे वर्ष के बच्चे चित्रों या तस्वीरों को वस्तुओं और लोगों की छवियों के रूप में नहीं देखते हैं। उनके लिए, चित्रित वस्तुएं काफी हैं स्वतंत्र आइटम. और अगर कोई बच्चा किसी वस्तु और उसकी छवि को एक ही तरह से नाम देता है, तो इसका मतलब है कि वह उनकी पहचान करता है।पहचान संभव हो जाती है क्योंकि वस्तु और छवि दोनों में, कोई एक विवरण सामने आता है जिसने बच्चे का ध्यान आकर्षित किया: बाकी सब कुछ, जैसा कि वह था, मौजूद नहीं है, पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

वस्तुओं को देखने की यह विशेषता बच्चे की उदासीनता में कथित या उसकी छवि की स्थानिक स्थिति के प्रति भी प्रकट होती है।

1,7, 15. गुंथर चित्रों को बड़े मजे से देखता है, अपने पेट के बल लेटा हुआ है और किताब के माध्यम से पत्ते ले रहा है। साथ ही, वह आसानी से उलटे हुए चित्रों को पहचानता है: वह उल्टा घोड़े को "ब्रब्र" भी कहता है, साथ ही सही स्थिति में होना। (वी. स्टर्न की टिप्पणियों से)

दृश्य क्रियाएं, जिनकी मदद से बच्चा वस्तुओं को मानता है, लोभी और हेरफेर की प्रक्रिया में विकसित हुई है। ये क्रियाएं मुख्य रूप से आकार और आकार जैसी वस्तुओं के गुणों के उद्देश्य से होती हैं। इस अवधि के दौरान वस्तुओं की पहचान के लिए रंग का कोई महत्व नहीं है। बच्चा चित्रित और अप्रकाशित छवियों को ठीक उसी तरह पहचानता है, साथ ही असामान्य, अप्राकृतिक रंगों में चित्रित छवियों को केवल चित्रित वस्तुओं के आकार पर ध्यान केंद्रित करता है। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता है। हम जानते हैं कि कुछ रंगों के लिए भेद और वरीयता शिशु में पहले से ही स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है। लेकिन रंग अभी तक एक विशेषता नहीं बन पाया है जो किसी वस्तु की विशेषता है, और इसकी धारणा में ध्यान नहीं दिया जाता है।

वस्तुओं की धारणा को अधिक पूर्ण और व्यापक बनाने के लिए, बच्चे को धारणा के नए कार्यों को विकसित करना चाहिए। इस तरह की क्रियाएं महारत के संबंध में बनती हैं उद्देश्य गतिविधि, विशेष रूप से सहसंबंधी और सहायक क्रियाएं।

जब कोई बच्चा एक सहसंबद्ध क्रिया करना सीखता है, तो वह वस्तुओं या उनके भागों को आकार, आकार, रंग के अनुसार चुनता है और जोड़ता है, उन्हें अंतरिक्ष में एक निश्चित सापेक्ष स्थिति देता है। सीखने की विशेषताओं के आधार पर, सहसंबद्ध क्रियाएं विभिन्न तरीकों से की जा सकती हैं। ऐसा होता है कि एक बच्चा, एक वयस्क की नकल करते हुए, एक क्रिया करने के क्रम को याद करता है (उदाहरण के लिए, पिरामिड को अलग करना और इकट्ठा करना) और वस्तुओं के गुणों (छल्ले के आकार) को ध्यान में रखे बिना इसे दोहराता है। लेकिन यह पूरी तरह से अपरिवर्तित परिस्थितियों में ही सफलता की ओर ले जा सकता है। यदि पिरामिड के छल्ले विस्थापित हो जाते हैं या उनमें से एक गिर जाता है, तो बच्चा प्राप्त नहीं कर पाएगा वांछित परिणाम. इसलिए, जल्दी या बाद में, वयस्क बच्चे से मांग करना शुरू कर देते हैं कि वह स्वयं भागों को सही क्रम में चुनता है और जोड़ता है। प्रारंभ में, बच्चा इस आवश्यकता को केवल परीक्षणों की सहायता से पूरा कर सकता है, क्योंकि उसके लिए उपलब्ध धारणा की क्रियाएं विभिन्न वस्तुओं की उनके गुणों के अनुसार दृश्य तुलना की अनुमति नहीं देती हैं।

मैत्रियोश्का के निचले आधे हिस्से को ऊपर रखते हुए, बच्चे को पता चलता है कि यह फिट नहीं है, दूसरा लेता है, इसे फिर से तब तक लगाता है जब तक कि उसे सही न मिल जाए। पिरामिड के छल्लों से गुजरते हुए और एक को दूसरे पर लगाते हुए, बच्चा सबसे बड़ी अंगूठी चुनता है - वह जिसकी धार किसी अन्य के नीचे से झांकती है, उसे छड़ पर बांधती है, फिर उसी तरह शेष में से सबसे बड़ी चुनती है , आदि। इसी तरह दो घनों को उठाकर बच्चा उन्हें एक-दूसरे के करीब रखता है और पता लगाता है कि उनका रंग विलीन हो रहा है या नहीं। यह सब बाहरी अभिविन्यास क्रियाएं,बच्चे को सही व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देना।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की महारत एक बार में नहीं होती है और यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा किस तरह की वस्तुओं के साथ काम कर रहा है और किस हद तक वयस्क उसकी मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चों के लिए खिलौनों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा इस तरह से बनाया गया है कि उनके डिवाइस में पहले से ही एक-दूसरे के हिस्से पर प्रयास करने की आवश्यकता है, और उनके सही चयन के बिना, परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है। घोंसले के शिकार गुड़िया, एक निश्चित आकार के कटआउट वाले बक्से, जिसमें संबंधित मूर्तियों को गिरा दिया जाता है, खिड़कियों और दरवाजों को डालने के लिए छेद वाले घर, और कई अन्य खिलौने, जैसे कि बच्चे को बाहरी अभिविन्यास क्रियाएं सिखाते हैं। और यदि बच्चा पहले बलपूर्वक परिणाम प्राप्त करने की कोशिश करता है (निचोड़कर, अनुपयुक्त भागों में हथौड़े से मारना), तो जल्द ही वह या वयस्कों की थोड़ी मदद से प्रयास करने के लिए आगे बढ़ता है। इसलिए, ऐसे खिलौनों को कहा जाता है ऑटोडिडैक्टिक,वे। स्वयं सीखना। अन्य खिलौने कुछ हद तक बच्चे के कार्य करने के तरीके को निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, रिंगों के आकार की परवाह किए बिना किसी भी क्रम में एक पिरामिड को इकट्ठा किया जा सकता है। इन मामलों में, वयस्क सहायता अधिक महत्वपूर्ण होनी चाहिए।

वस्तुओं के गुणों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से बाहरी अभिविन्यास क्रियाएं बच्चे में तब बनती हैं जब वह न केवल सहसंबंधी, बल्कि वाद्य क्रियाओं में भी महारत हासिल करता है। इस प्रकार, एक दूरस्थ वस्तु, एक छड़ी, और यह सुनिश्चित करने की कोशिश कर रहा है कि यह उपयुक्त नहीं है, बच्चा इसे एक लंबे समय से बदलना चाहता है, इस प्रकार वस्तु की दूरस्थता को उपकरण की लंबाई के साथ सहसंबंधित करता है।

सहसंबंध से, बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की सहायता से वस्तुओं के गुणों की तुलना करके, बच्चा उनके दृश्य सहसंबंध के लिए आगे बढ़ता है।बनाया नया प्रकारअवधारणात्मक क्रियाएं। एक वस्तु की संपत्ति बच्चे के लिए एक मॉडल में बदल जाती है, एक उपाय जिसके द्वारा वह अन्य वस्तुओं के गुणों को मापता है। पिरामिड के एक वलय का आकार अन्य वलयों के लिए एक माप बन जाता है, छड़ी की लंबाई दूरी के लिए एक माप बन जाती है, बॉक्स में छेदों का आकार उसमें नीचे की गई आकृतियों के आकार का माप बन जाता है।

धारणा के नए कार्यों की महारत इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को करते हुए, दृश्य अभिविन्यास से गुजरता है। वह आंखों से आवश्यक वस्तुओं और उनके भागों का चयन करता है और पहले प्रयास किए बिना, तुरंत सही ढंग से क्रिया करता है।

इस संबंध में, ढाई से तीन साल की उम्र के बच्चे के लिए, मॉडल के अनुसार दृश्य विकल्प उपलब्ध हो जाता है, जब आकार, आकार या रंग में भिन्न दो वस्तुओं में से, वह वयस्क के अनुरोध पर चुन सकता है बिल्कुल तीसरी वस्तु के समान वस्तु, जिसे नमूने के रूप में दिया गया है। और पहले, बच्चे आकार में, फिर आकार में, फिर रंग में चुनाव करना शुरू करते हैं। इसका मतलब यह है कि उन गुणों के लिए धारणा की नई क्रियाएं पहले बनती हैं, जिन पर वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं करने की संभावना निर्भर करती है, और फिर उन्हें पहले से ही अन्य गुणों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। पैटर्न द्वारा दृश्य चयन किसी परिचित वस्तु को पहचानने की तुलना में कहीं अधिक कठिन कार्य है। यहां बच्चा पहले से ही समझता है कि कई वस्तुएं हैं, समान गुण रखते हैं।

किसी वस्तु की दूसरे से तुलना करने पर उसकी जांच अधिक विस्तृत हो जाती है, बच्चा किसी विशिष्ट विशिष्ट विशेषता तक ही सीमित नहीं रहता है। विशेष रूप से, एक नए प्रकार की अवधारणात्मक क्रिया की महारत इस तथ्य में परिलक्षित होती है कि चित्रों और तस्वीरों में वस्तुओं की बच्चों की पहचान, जिसका आधार व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार उनकी पहचान थी, गायब हो जाती है।

छोटे बच्चे अभी भी अपनी धारणा पर खराब नियंत्रण रखते हैं और मॉडल के अनुसार सही ढंग से चुनाव करने में सक्षम नहीं होते हैं यदि उन्हें दो नहीं, बल्कि कई अलग-अलग वस्तुओं की पेशकश की जाती है, या यदि वस्तुओं का एक जटिल आकार होता है, जिसमें कई भाग होते हैं, या उनका रंग होता है कई वैकल्पिक रंग शामिल हैं।

यदि कोई बच्चा जो प्रारंभिक बचपन के समय में प्रवेश कर चुका है, वस्तुओं की तुलना करते समय, उनमें से किसी को एक मॉडल के रूप में उपयोग करता है, तो बाद में - जीवन के तीसरे वर्ष में - उसके लिए अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुएं बन जाती हैं स्थायी नमूने, के साथजिससे वह किसी अन्य वस्तु के गुणों की तुलना करता है। ऐसे मॉडल न केवल वास्तविक वस्तुओं की सेवा कर सकते हैं, बल्कि उनके बारे में भी विचार कर सकते हैं जो बच्चे में विकसित हुए हैं और उसकी स्मृति में तय किए गए हैं।

वस्तुओं को परिभाषित करना त्रिकोणीय आकार, बच्चा कहता है: "एक घर की तरह", "छत की तरह"; गोल वस्तुओं को परिभाषित करना - "गेंद की तरह"; अंडाकार - "एक ककड़ी की तरह", "अंडे की तरह"। लाल रंग की वस्तुओं के बारे में वे कहते हैं, "चेरी की तरह", हरा - "घास की तरह।"

प्रारंभिक वर्षों के दौरान बच्चे द्वारा बोध किए गए वस्तु कार्यों से निकटता से संबंधित है। बच्चा उन मामलों में वस्तुओं के आकार, आकार, रंग, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति का सटीक रूप से निर्धारण कर सकता है जब उसके लिए उपलब्ध एक या दूसरी क्रिया को करना आवश्यक हो।

अन्य मामलों में, धारणा बहुत अस्पष्ट और गलत हो सकती है। इसके अलावा, बच्चा कुछ गुणों को बिल्कुल भी नहीं देख सकता है यदि उनके लिए एक नई कार्रवाई करने के लिए उनके विचार की आवश्यकता होती है जो उसके लिए मुश्किल है।

इस प्रकार, मॉडल के अनुसार चयन की शर्तों के तहत रंग की धारणा में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे को सबसे सरल रचनात्मक कार्य के साथ प्रस्तुत किए जाने पर रंग को बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखा जाता है। केवल दो घनों से - लाल और गुलाबी रंग के बहुत करीब - बच्चे ने अनजाने में वयस्क को आवश्यक रंग का एक घन सौंप दिया। लेकिन यहाँ, बच्चे की आँखों के सामने, एक वयस्क ने नीले रंग पर एक लाल घन लगाया (रंगों में अंतर बहुत अधिक है!) और पूछा: "ऐसा ही करो।" और बच्चा काफी शांति से नीले क्यूब को लाल पर रखता है।

उसी तरह, जब बच्चा आकर्षित करना शुरू करता है, तो वह चित्रित वस्तुओं या दिए गए नमूनों के रंग को बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखता है, लेकिन पेंसिल का उपयोग करता है, जिस रंग का वह सबसे अच्छा पसंद करता है।

विभिन्न वस्तुओं के गुणों से परिचित होना - विभिन्न आकार, रंग, परिमाण के अनुपात, स्थानिक संबंध - बच्चा एक रिजर्व जमा करता है अभ्यावेदनइन गुणों के बारे में, जो उसके आगे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। हालाँकि, यदि वस्तुएँ बच्चे की आँखों के सामने हैं, यहाँ तक कि उसके द्वारा विचार किया गया है, लेकिन उसे विशेष रूप से उनके आकार, रंग, आकार या अन्य गुणों में अनुपात का पता लगाने की आवश्यकता नहीं है, तो किसी भी स्पष्ट विचारों का गठन नहीं होता है। वस्तुओं के गुणों के बारे में विचार, जैसा कि हम देखते हैं, मुख्य रूप से उद्देश्य गतिविधि के साथ, बच्चे की विशेषता व्यावहारिक गतिविधि के प्रकारों से जुड़े होते हैं। इसलिए, वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का संचय इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने उद्देश्य कार्यों में किस हद तक धारणा के कार्यों को करके दृश्य अभिविन्यास में महारत हासिल करता है।

इस प्रकार, वस्तुओं के गुणों के बारे में एक छोटे बच्चे के विचारों को समृद्ध करने के लिए, यह आवश्यक है कि वह इन गुणों की मुख्य किस्मों से परिचित होने के लिए उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं करता है जिन पर उनके विचार की आवश्यकता होती है।उस सामग्री को सीमित करना (जैसा कि कभी-कभी किया जाता है) गलत है जिसके साथ बच्चा दो या तीन आकृतियों और तीन या चार रंगों में काम करता है। अध्ययनों से पता चलता है कि जीवन के तीसरे वर्ष का बच्चा आसानी से पांच से छह आकृतियों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, बहुभुज) और आठ रंगों (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, बैंगनी) के विचारों में महारत हासिल कर सकता है। सफेद, काला)।

कम उम्र में वस्तुओं के गुणों के बारे में धारणा का विकास और विचारों का निर्माण बच्चे के भाषण के विकास से कैसे जुड़ा है? अधिकांश शब्द जो बच्चे तीन वर्ष की आयु से पहले सीखते हैं, वे वस्तुओं और कार्यों को दर्शाते हैं। रंग और आकार के नाम (लाल, पीला, गोल) बच्चों के साथ मास्टर बड़ी मुश्किल से, केवल वयस्कों से लगातार प्रशिक्षण के साथ। इन कठिनाइयों के अपने मनोवैज्ञानिक कारण हैं। शब्द - वस्तु का नाम - सबसे पहले, उसके कार्य, उद्देश्य को व्यक्त करता है, जो बाहरी गुणों में परिवर्तन होने पर अपरिवर्तित रहता है। तो, फावड़ा खुदाई का एक उपकरण है, चाहे उसका आकार, रंग, आकार कुछ भी हो। वस्तुओं के नाम सीखते हुए, बच्चे इन वस्तुओं को पहचानना और लागू करना सीखते हैं, भले ही उनके बाहरी गुणों में कोई बदलाव आए। यह बिलकुल दूसरी बात है - गुणों का बोध कराने वाले शब्द। यहां यह आवश्यक है कि विषय, उसके अर्थ से हटकर सबसे विविध वस्तुओं को एकजुट किया जाए जिसके आधार पर ज्यादातर मामलों में यह उनके उपयोग के लिए मायने नहीं रखता। एक विरोधाभास है जो छोटा बच्चापर काबू पाना बहुत मुश्किल है।

यद्यपि वयस्क लगातार बच्चे के साथ संचार में वस्तुओं के गुणों के नामों का उपयोग करते हैं, उन्हें याद रखने की कोशिश करने की आवश्यकता नहीं है और सही उपयोगबचपन में। इसके लिए महत्वपूर्ण रूप से अधिक अनुकूल परिस्थितियां बच्चे के जीवन के चौथे या पांचवें वर्ष में बाद में विकसित होती हैं।

दृश्य धारणा के साथ-साथ श्रवण धारणा भी बचपन में गहन रूप से विकसित होती है।यहां भी, मूल नियम संरक्षित है, जो यह है कि वस्तुओं और घटनाओं के गुण (इस मामले में, ध्वनियाँ) इस हद तक बाहर खड़े होने लगते हैं कि उनका विचार बच्चे की गतिविधि के लिए आवश्यक हो जाता है। ध्वनियों की धारणा से जुड़े छोटे बच्चों की मुख्य गतिविधि भाषण संचार है। इसलिए, इस अवधि के दौरान, ध्वन्यात्मक सुनवाई विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। अविभाजित ध्वनि परिसरों के रूप में शब्दों की धारणा से, लयबद्ध संरचना और स्वर की विशेषताओं में एक दूसरे से भिन्न, बच्चा धीरे-धीरे अपनी ध्वनि रचना की धारणा के लिए आगे बढ़ता है। ध्वनि अलग - अलग प्रकारशब्द में बाहर खड़े होने लगते हैं और एक निश्चित क्रम में बच्चे द्वारा पहचाने जाते हैं (पहले स्वर, फिर व्यंजन)।

एक नियम के रूप में, दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का अनुभव करते हैं।हालाँकि, ध्वन्यात्मक सुनवाई का शोधन बाद के वर्षों में होता है।

बच्चों में पिच की सुनवाई बहुत धीमी गति से विकसित होती है - ऊंचाई में ध्वनियों के अनुपात की धारणा। लेकिन विशेष प्रयोग बताते हैं कि यहां भी बड़ी उपलब्धियां हासिल की जा सकती हैं।

विकासात्मक मनोविज्ञान एक प्रमुख कार्य के रूप में कम उम्र में धारणा के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति को स्वीकार करता है। "... तीन साल की उम्र तक धारणा ... एक प्रमुख केंद्रीय भूमिका। यह कहा जा सकता है कि इस उम्र के बच्चे की संपूर्ण चेतना केवल वहीं तक मौजूद है जहां तक ​​वह धारणा की गतिविधि से निर्धारित होती है। इस उम्र के बच्चों को जानने वाला कोई भी व्यक्ति इस बात से सहमत होगा कि बच्चा ज्यादातर पहचान के रूप में याद करता है, यानी। धारणा के रूप में, जिससे स्मृति का कार्य जुड़ा हुआ है। बच्चा किसी चीज को परिचित मानता है और बहुत कम ही याद रखता है कि उसकी आंखों के सामने क्या नहीं है; वह केवल इस बात पर ध्यान दे सकता है कि उसकी धारणा के क्षेत्र में क्या है। इसी तरह तीन साल से कम उम्र के बच्चे की सोच मुख्य रूप से स्वतःस्फूर्त होती है। बच्चा नेत्रहीन तत्वों के बीच मानसिक संबंध को समझता है और स्थापित करता है। यह दिखाया जा सकता है कि इस युग के सभी कार्य धारणा के माध्यम से, धारणा के माध्यम से, धारणा के आसपास चलते हैं। यह एक निश्चित उम्र में विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में धारणा डालता है। ऐसा लगता है कि धारणा बच्चे की गतिविधि के सभी पहलुओं द्वारा प्रदान की जाती है, और इसलिए कोई भी कार्य कम उम्र में इस तरह के शानदार फूल का अनुभव नहीं करता है, जैसा कि धारणा के कार्य के रूप में होता है।

बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में केंद्रीय स्थान लेते हुए, धारणा प्रमुख कार्य बन जाती है।

सोच का विकास।हमने देखा है कि प्रारंभिक बचपन की दहलीज पर, बच्चा पहली बार ऐसे कार्यों को प्रकट करता है जिन्हें के लक्षण माना जा सकता है सोच की प्रक्रिया, - लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए वस्तुओं के बीच संबंध का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, उस तकिए को खींचना जिस पर घड़ी उसे प्राप्त करने के लिए स्थित है)। लेकिन ऐसी क्रियाएं केवल सबसे सरल मामलों में ही संभव हैं, जब वस्तुएं पहले से ही आपस में जुड़ी हुई हैं (घड़ी तकिए पर है) और यह केवल इस तैयार कनेक्शन का उपयोग करने के लिए बनी हुई है। बचपन के दौरान, बच्चा इस तरह के रेडीमेड कनेक्शनों का अधिक से अधिक उपयोग करना शुरू कर देता है। वह बंधी हुई रस्सी से गाड़ी को अपनी ओर खींचता है, गाड़ी को अपने सामने रखता है, उससे जुड़ी हुई छड़ी को अपने सामने धकेलता है और इसी तरह की अन्य क्रियाएं करता है।

यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि वह उन कार्यों को करना सीखता है जहां हर बार डिस्कनेक्ट की गई वस्तुओं को एक दूसरे के साथ फिर से जोड़ना आवश्यक होता है - ये सहसंबद्ध और सहायक क्रियाएं हैं। इन क्रियाओं को अपने आप में आत्मसात करने के लिए अभी तक सोच के काम की आवश्यकता नहीं है: बच्चे को समस्या को अपने दम पर हल करने की आवश्यकता नहीं है, यह उसके लिए वयस्कों द्वारा किया जाता है जो क्रियाओं के मॉडल देते हैं, दिखाते हैं कि उपकरणों का उपयोग कैसे करें। लेकिन, इन क्रियाओं को करना सीखते हुए, बच्चा वस्तुओं के बीच संबंध पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है, विशेष रूप से, किसी वस्तु के साथ एक उपकरण के कनेक्शन पर, और बाद में नई परिस्थितियों में ऐसे कनेक्शन स्थापित करने के लिए आगे बढ़ता है, जब नई समस्याओं को हल करता है।

वयस्कों द्वारा दिखाए गए तैयार कनेक्शन या कनेक्शन का उपयोग करने से उन्हें स्थापित करने के लिए संक्रमण बच्चों की सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है।सबसे पहले, नए कनेक्शनों की स्थापना व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से होती है, और मौका अक्सर बच्चे की सहायता के लिए आता है।

यहां दो साल का बच्चा टेबल पर बैठा है। मेज पर एक खिलौना है जो उसे आकर्षित करता है। यह इतनी दूर है कि इस तक हाथ से पहुंचना नामुमकिन है। छड़ी के बगल में। सबसे पहले, बच्चा अपनी पूरी ताकत से अपने हाथ से खिलौने तक पहुंचता है, लेकिन जल्द ही, अपने प्रयासों की निरर्थकता से आश्वस्त होकर, वह खिलौने से विचलित हो जाता है और पहुंच के भीतर एक छड़ी को देखता है। वह एक छड़ी उठाता है और उसे अपने हाथों में मोड़ना शुरू कर देता है। लेकिन तभी छड़ी का सिरा खिलौने को छू गया। वो हटी। बच्चा तुरंत इसे नोटिस करता है। उसका ध्यान फिर से खिलौने की ओर जाता है, और अब वह आंदोलन के बाद, इसे उद्देश्य से स्थानांतरित करना शुरू कर देता है। परीक्षणों की एक श्रृंखला के बाद, खिलौने को करीब लाने वाले आंदोलनों को हाइलाइट किया जाता है। लेकिन यह बात का अंत नहीं है। बहुत बार, बच्चे की रुचि वस्तु की गति के साथ उसके संबंध में, उपकरण के साथ ही क्रिया में स्थानांतरित हो जाती है। और बच्चा इस संबंध का पता लगाना जारी रखता है, जानबूझकर खिलौने को दूर ले जाता है और फिर से उसे एक छड़ी के साथ करीब लाता है।

उपरोक्त मामले में, बाहरी उन्मुखीकरण क्रियाओं की मदद से समस्या का समाधान किया गया था। हालाँकि, ये क्रियाएं उन लोगों से काफी भिन्न होती हैं, जो धारणा क्रियाओं के गठन के आधार के रूप में काम करती हैं: उनका उद्देश्य वस्तुओं के बाहरी गुणों की पहचान करना और उन्हें ध्यान में रखना नहीं है, बल्कि वस्तुओं और कार्यों के बीच संबंध खोजना है। आपको एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की सहायता से किए गए बच्चे की सोच को कहा जाता है दृश्य और प्रभावी।बच्चे अपने आसपास की दुनिया में पाए जाने वाले विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों का पता लगाने के लिए दृश्य-क्रियात्मक सोच का उपयोग करते हैं।

मैं, 5, 27. बच्चे पानी से खेलते हैं। वे एक कुंड में पानी निकालते हैं और उसे सैंडबॉक्स में ले जाते हैं। एंड्रीषा के हाथों में एक मग है, किरिलका के पास एक टपका हुआ जार है। एंड्रियुशा बहुत सारा पानी बहाती और बहाती है। किरिल्का कुछ बूंदों को व्यक्त करने का प्रबंधन करता है। किरिल्का हैरान है - उसके पास एक आश्चर्यजनक शारीरिक पहचान है। मैं इंतजार कर रहा हूं: अचानक वह पूरी डिश के लिए छत पर आएगा। लेकिन कोई नहीं। किरिल पानी उठाता है, सैंडबॉक्स में जाता है और बूँदें लाता है। अगली बार, उसने गलती से जार को इस तरह पकड़ लिया कि उसने छेद को दबा दिया। पानी बहना बंद हो गया, और लड़के ने देखा। रुक गया। बैंक को देखता है। उसने कैन से पेन लिया। पानी बह गया। उसने पहले की तरह जार को पकड़ लिया, - प्रवाह रुक गया। उसने कलम ली - पानी बह गया। उसने एक घड़ा पकड़ा ... और इसलिए उसने तब तक काम किया जब तक कि सारा पानी बह न जाए। उसने फिर से पानी निकाला। वही कदम उठाए। पानी में जल्दबाजी करते हुए, एंड्रीषा ने किरिल के केंद्रित संचालन की ओर ध्यान आकर्षित किया। देखना बंद कर दिया। जब किरिलकिन के हाथों में जार "अपनी जल क्षमताओं को समाप्त कर देता है", किरिल ने कुछ समय के लिए वही क्रियाएं करना जारी रखा - उसने जार को पकड़ लिया और अपना हाथ ले लिया। आंद्रेई ने देखा और देखा, फिर घूमा और पानी की ओर बढ़ता रहा। सिरिल ने पीछा किया। एंड्री को थोड़ा पानी मिला और वह सैंडबॉक्स में चला गया। सिरिल ने वही डायल किया और अपने भाई के पीछे-पीछे चला गया। उसने अपने हाथों को जार के चारों ओर लपेट लिया ताकि सभी छेद बंद हो जाएं। इस बार किरिल्का बहुत सारा पानी लाया, और उसके घड़े से बहुत सारा पानी रेत पर डाला गया। हर्षित, लड़का पानी की ओर दौड़ा... (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

बाहरी अभिविन्यास क्रियाएं, जैसा कि हम जानते हैं, आंतरिक, मानसिक क्रियाओं के गठन के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करती हैं। पहले से ही बचपन की सीमा के भीतर, बच्चे के दिमाग में मानसिक क्रियाएं होती हैं, बिना बाहरी परीक्षणों के। इसलिए, एक अलग वस्तु तक पहुँचने के लिए छड़ी के उपयोग से परिचित होने के बाद, बच्चा सोफे के नीचे लुढ़की हुई गेंद को बाहर निकालने के लिए इसका उपयोग करने का अनुमान लगाता है। इस तरह के अनुमान के केंद्र में दिमाग में की जाने वाली एक परीक्षा होती है। इस प्रक्रिया में, उसके बच्चे ने वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उसके साथ काम किया छवियां, विचारवस्तुओं और उनका उपयोग कैसे किया जाता है। बच्चे की सोच, जिसके परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है घरेलू कार्रवाईछवियों के साथ दृश्य-आलंकारिक कहा जाता है।प्रारंभिक बचपन में, एक बच्चा दृश्य-आलंकारिक तरीके से हल करने की क्षमता प्राप्त करता है, केवल सरलतम समस्याओं की एक सीमित सीमा। अधिक जटिल कार्य या तो उसके द्वारा हल नहीं किए जाते हैं, या वे एक दृष्टि से प्रभावी योजना में हल किए जाते हैं।

छोटे बच्चों में सोच के विकास में एक बड़ा स्थान गठन द्वारा कब्जा कर लिया जाता है सामान्यीकरण -वस्तुओं या क्रियाओं का मानसिक जुड़ाव जिनमें सामान्य विशेषताएं हों। सामान्यीकरण का आधार भाषण के आत्मसात द्वारा बनाया गया है, क्योंकि शब्दों के अर्थ, समझ और उपयोग जो बच्चे को वयस्कों द्वारा सिखाया जाता है, में हमेशा सामान्यीकरण होते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के शब्द "घड़ी" को एक छोटी कलाई घड़ी, और एक अलार्म घड़ी, और एक बड़ी दीवार घड़ी, और उसके पिता की जैकेट पर एक काले प्लास्टिक बटन के लिए "बटन" शब्द को संदर्भित करना सिखाया जाता है, और एक सफेद लिनन बटन के लिए, और माँ के सूट पर एक कलात्मक रूप से निष्पादित बहुभुज लकड़ी के बटन के लिए। लेकिन बच्चे शब्दों के आम तौर पर स्वीकृत अर्थ में तुरंत महारत हासिल नहीं करते हैं। पहले सरल आत्मसात शब्दों का प्रयोग यह दर्शाता है कि उनका अर्थ अत्यंत अस्पष्ट और परिवर्तनशील है। बच्चा अक्सर एक ही शब्द के साथ पूरी तरह से अलग-अलग वस्तुओं को नाम देता है, यादृच्छिक संकेतों के संदर्भ में समानता के आधार पर इसे एक वस्तु से दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करता है, और ये संकेत हर समय बदल सकते हैं।

बच्चा बिल्ली को "ख" शब्द कहता है। फिर वह एक ही शब्द को फर बोआ (चूंकि यह शराबी है), विभिन्न छोटी चमकदार वस्तुओं (जाहिरा तौर पर बिल्ली की आंखों के समान होने के कारण), एक कांटा (बिल्ली के पंजे से परिचित होने के बाद) और यहां तक ​​​​कि लागू करने के लिए आगे बढ़ता है। दादा-दादी के चित्रों के लिए (यहाँ, जाहिरा तौर पर, आँखों की उपस्थिति ने भी एक भूमिका निभाई)। लेकिन शब्दों का ऐसा हस्तांतरण वयस्कों के समर्थन से नहीं मिलता है, और बच्चा, उनके प्रभाव में, शब्द और वस्तु के बीच एक अधिक निश्चित संबंध को आत्मसात करता है। उसी समय, वस्तु का नाम अक्सर अपने नाम में बदल जाता है: बच्चा "माया" (गेंद) शब्द को केवल अपनी लाल-नीली गेंद कहता है, अन्य गेंदों को यह नाम नहीं मिलता है।

वयस्कों से निर्देश, उनके शब्दों के उपयोग के उदाहरण - वस्तुओं के नाम - लगातार बच्चे को इस तथ्य की ओर धकेलते हैं कि एक सामान्य नाम उन वस्तुओं को जोड़ता है जिनका एक ही कार्य, एक ही उद्देश्य है। हालांकि, यह पता चला है कि समान कार्य वाली वस्तुएं बाहरी गुणों में बहुत भिन्न हैं, यह भेद करना बहुत मुश्किल है कि उनके पास क्या समान है। यह, जाहिरा तौर पर, बच्चे के लिए बिल्कुल भी सुलभ नहीं होगा यदि वस्तुनिष्ठ कार्यों को आत्मसात करना, अपने उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं के उपयोग की महारत बचाव में नहीं आई।

उनके कार्य के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण शुरू में क्रिया में उत्पन्न होता है, और फिर शब्द में तय हो जाता है।वस्तु-उपकरण सामान्यीकरण के पहले वाहक बन जाते हैं। एक या दूसरे उपकरण (छड़ी, चम्मच, स्कूप, पेंसिल) की मदद से क्रिया की विधि में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा विभिन्न स्थितियों में इस उपकरण का उपयोग करने की कोशिश करता है, एक निश्चित प्रकार की समस्या को हल करने के लिए इसके सामान्यीकृत अर्थ पर प्रकाश डालता है। उसी समय, वे सुविधाएँ जो इसके उपयोग के लिए महत्वपूर्ण हैं, उपकरण में बाहर खड़ी हैं, बाकी पृष्ठभूमि में आ जाती हैं। छड़ी की मदद से वस्तुओं को अपनी ओर ले जाना सीख लेने के बाद, बच्चा उसी उद्देश्य के लिए किसी भी लंबी वस्तु (शासक, छाता, चम्मच) का उपयोग करता है। यह सब बच्चे द्वारा आत्मसात किए गए शब्दों के अर्थ को बदल देता है। वे अधिक से अधिक आम तौर पर वस्तु के कार्य को प्रदर्शित करना शुरू करते हैं। एक शब्द में सामान्यीकरण के उद्भव के लिए कार्रवाई में प्राप्त सामान्यीकरण का महत्व स्पष्ट रूप से प्रकट होता है यदि हम उन स्थितियों की तुलना करते हैं जहां शब्द - नामबच्चों को इन वस्तुओं के सरल प्रदर्शन और उनके साथ क्रिया के साथ वस्तुएँ दी जाती हैं।

छोटे बच्चों को खिलौने (स्कूप, बाल्टी) दिए गए और उन्हें नाम देना सिखाया गया। बच्चों के नाम याद करने के बाद, उन्हें बिल्कुल वही खिलौने दिए गए, लेकिन उन्हें एक अलग रंग में रंगा गया। यदि बच्चों ने स्वयं सीखे हुए नामों को नए खिलौनों में स्थानांतरित नहीं किया, तो उन्हें विशेष रूप से यह सिखाने की कोशिश की गई, धीरे-धीरे रंग बदलते हुए और उन्हें इस पर ध्यान न देने की शिक्षा दी।

एक अन्य मामले में, वही खिलौने एक विशेष रूप से आयोजित खेल के दौरान दिए गए थे, और बच्चों ने खिलौनों के साथ अभिनय करके नाम सीखा (एक स्कूप के साथ रेत डालना, बाल्टी के साथ कुएं से पानी लेना)। खिलौनों के नाम जानने के बाद, जैसा कि पहले मामले में था, उन्होंने उन्हें नए के साथ बदल दिया, बिल्कुल वैसा ही, लेकिन एक अलग रंग में चित्रित किया।

यह पाया गया कि दूसरे मामले में, शब्दों के सामान्यीकृत अर्थ को आत्मसात करना पहले की तुलना में बहुत आसान और तेज़ होता है: बच्चे खिलौनों को पहचानते हैं और उनके साथ उचित कार्रवाई करने के तुरंत बाद, रंग में बदलाव के बावजूद, उनका सही नाम देते हैं। (एन. ख. श्वाचकिप के अनुसार।)

छोटे बच्चों में, किसी वस्तु का नाम कभी-कभी उसके कार्य के साथ बहुत मजबूती से जुड़ा होता है। इसलिए, जब एक नई वस्तु का सामना करना पड़ता है जिसे वयस्क एक परिचित शब्द कहते हैं, तो बच्चा किसी भी मामले में इस वस्तु का उचित तरीके से उपयोग करने का प्रयास कर सकता है।

एक दो साल का बच्चा हाथ में एक छोटी-सी खिलौना कुर्सी पकड़े अपनी माँ के पास पहुँचा। बच्चे के सवाल पर: "यह क्या है?" - माँ ने उत्तर दिया: "कुर्सी, साशेंका।" उसे बड़ा आश्चर्य हुआ, लड़के ने तुरंत कुर्सी को फर्श पर रख दिया, उस पर अपनी पीठ फेर ली और बैठने लगा, स्पष्ट रूप से अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तु का उपयोग करने का इरादा रखता था। (एल ए वेंगर की सामग्री के आधार पर।)

बच्चों में विकसित होने वाले सामान्यीकरण में छवियों का रूप होता है और इसका उपयोग दृश्य-आलंकारिक समस्या समाधान की प्रक्रिया में किया जाता है।

बचपन में, बच्चा न केवल वस्तुओं के बीच मौजूदा संबंधों को नोटिस करता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से नए कनेक्शन और संबंध स्थापित करना शुरू कर देता है, उन्हें अपने कार्यों में ध्यान में रखता है।

1, 8, 9. जैकलीन हर हाथ में घास का एक ब्लेड पकड़े हुए बंद दरवाजे के पास पहुंचती है। वह अपना दाहिना हाथ दरवाजे के ताले के हैंडल तक फैलाती है, लेकिन फिर वह देखती है कि दरवाजा खोलने के लिए उसे अपने हाथों से घास को छोड़ना होगा। वह जड़ी बूटी को फर्श पर रखती है, दरवाजा खोलती है, जड़ी बूटी को फिर से उठाती है, और कमरे में प्रवेश करती है। लेकिन जब उसने कमरा छोड़ना चाहा तो मामला और उलझ गया। वह घास नीचे रखती है और संभाल लेती है। लेकिन फिर वह देखती है कि, अपनी ओर दरवाजा खोलकर, वह उस घास को झाड़ देगी जो उसने दरवाजे और दहलीज के बीच रखी थी। फिर वह उसे उठाती है और दरवाजे के संचलन क्षेत्र के बाहर रख देती है। (जे पियागेट की टिप्पणियों से।)

एक संकेत समारोह का उद्भव।कम उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से न केवल वस्तुओं, बल्कि उनके विकल्प का भी उपयोग करना शुरू कर देता है, और इस आधार पर धीरे-धीरे पदनाम और उसके द्वारा निर्दिष्ट के बीच संबंध को समझ लेता है। तो, खेल में, बच्चा एक छड़ी के साथ काम करता है, जैसे कि एक चम्मच या एक पेंसिल के साथ ("खाना हिलाता है", "खाता है" या इसे टेबल की सतह के साथ चलाता है, कथित तौर पर "ड्राइंग")। इन क्रियाओं के द्वारा वह इस छड़ी को चम्मच या पेंसिल का अर्थ देने लगता है।

साइन फंक्शन, निश्चित रूप से, एक वयस्क 3 के साथ संचार के माध्यम से बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है, हालांकि, यह उनकी स्वयं की गतिविधि और प्रतिस्थापन की कार्रवाई में शामिल होने के माध्यम से भी उनके सामने प्रकट होता है। एक साइन फंक्शन का आत्मसात तभी होता है जब इसे विकास द्वारा तैयार किया जाता है स्वयं की गतिविधियाँबच्चा।

साइन फ़ंक्शन को आसपास की दुनिया के ज्ञान में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है: बच्चा एक स्रोत की तरह महसूस करना शुरू कर देता है जो स्थानापन्न वस्तुओं, छवियों, संकेतों और छवियों की दुनिया बनाता है। वह स्वयं अपने विवेक से वास्तविक और प्रतीकात्मक वस्तुओं को अलग करता है और जोड़ता है।

तीसरे वर्ष में, बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव होता है, जो कि अधिक जटिल प्रकार की सोच और नए प्रकार की गतिविधि के बाद की महारत के लिए बहुत महत्वपूर्ण है - चेतना का संकेत (या प्रतीकात्मक) कार्य।साइन फ़ंक्शन एक ऑब्जेक्ट को दूसरे के लिए प्रॉक्सी के रूप में उपयोग करने की क्षमता है। इस मामले में, वस्तुओं के साथ क्रियाओं के बजाय, उनके विकल्प के साथ क्रियाएं की जाती हैं, परिणाम स्वयं वस्तुओं को संदर्भित करता है।

सबसे महत्वपूर्ण और व्यापक संकेत प्रणाली भाषा है। सोच के विकसित रूपों में, मौखिक तर्क एक व्यक्ति को विभिन्न समस्याओं को हल करने का अवसर देता है, कार्यों को वास्तविक वस्तुओं के साथ उनकी छवियों के साथ क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित करता है। छोटे बच्चों में अभी तक इस तरह की सोच नहीं है। जब वे किसी समस्या को हल करना शुरू करते हैं (उदाहरण के लिए, एक कार्य जिसमें एक उपकरण के उपयोग की आवश्यकता होती है), तो वे मौखिक रूप से यह नहीं बना सकते कि वे क्या करेंगे। प्रश्न के लिए: "आप क्या करेंगे?" - बच्चा या तो बिल्कुल जवाब नहीं देता है, या जवाब देता है: "मैं करूँगा - आप देखेंगे।" किसी समस्या को हल करने के दौरान, मौखिक उच्चारण बच्चे की भावनाओं को व्यक्त कर सकते हैं ("ठीक है, यह क्या है! क्या अपमान है!") या पूरी तरह से अप्रासंगिक हो सकते हैं, लेकिन उनमें समाधान की प्रक्रिया से संबंधित तर्क कभी नहीं होते हैं। तथ्य यह है कि दो साल के बच्चे के लिए शब्द अभी तक एक संकेत, वस्तु या क्रिया का विकल्प नहीं बन पाया है। शब्द किसी वस्तु (या समान वस्तुओं के समूह) में निहित गुणों में से एक के रूप में कार्य करता है और इससे अविभाज्य है।

साइन फ़ंक्शन शुरू में व्यावहारिक गतिविधि के संबंध में विकसित होता है और उसके बाद ही शब्दों के उपयोग के लिए स्थानांतरित किया जाता है, जिससे बच्चे को शब्दों में सोचने का मौका मिलता है। एक संकेत समारोह के उद्भव के लिए एक शर्त वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की महारत और वस्तु से कार्रवाई के बाद के अलगाव है। जब कोई क्रिया किसी वस्तु के बिना या किसी ऐसी वस्तु के साथ की जाने लगती है जो उससे मेल नहीं खाती है, तो वह अपना काम खो देती है व्यावहारिक मूल्यऔर एक छवि में बदल जाता है, वास्तविक क्रिया का एक पदनाम। यदि कोई बच्चा घन से पीता है, तो यह अब पेय नहीं है, बल्कि पद का नामपीना।

एक क्रिया के पदनाम के बाद, एक वस्तु का पदनाम प्रकट होता है, एक वस्तु का दूसरे के लिए प्रतिस्थापन। क्यूब का उपयोग कप के रूप में किया जाता है। लेकिन, जैसा कि हमने देखा है, पहले बच्चे को प्रतिस्थापन के बारे में पता नहीं होता है, स्थानापन्न वस्तु को प्रतिस्थापित की जाने वाली वस्तु का नाम नहीं देता है। जागरूकता कोई पूर्वापेक्षा नहीं है, बल्कि स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने का परिणाम है। इसका उद्भव चेतना के संकेत कार्य की उत्पत्ति की गवाही देता है।

साइन फंक्शन की खोज नहीं की जाती है, लेकिन बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है। प्रतिस्थापन के नमूने और वस्तुओं के खेल के नामकरण के नमूने दोनों एक वयस्क द्वारा दिए गए हैं। लेकिन आत्मसात तभी होता है जब यह बच्चे की अपनी गतिविधि के विकास द्वारा तैयार किया जाता है (जो निश्चित रूप से वयस्कों द्वारा भी निर्देशित होता है)।

यह सीखना कि एक वस्तु को दूसरे के विकल्प के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की जागरूकता में एक महत्वपूर्ण मोड़ है।यह न केवल खेल में बल्कि अन्य गतिविधियों में भी पाया जाता है।

साइन फंक्शन कारकुल को एक सचित्र गतिविधि में बदलने के लिए प्रोत्साहन देता है; यह उसके लिए धन्यवाद है कि बच्चा लागू स्क्रिबल्स में वस्तुओं की छवियों को देखना शुरू कर देता है। उसी समय, ड्राइंग और खेलना निकटता से संबंधित हैं: बच्चा अक्सर छवियों को खेल क्रियाओं के साथ पूरक करता है जो उन्हें एक या दूसरा अर्थ देते हैं।

साइन फंक्शन के जन्म की अवधि में, बच्चे थोड़े से संकेत का उपयोग करते हुए, छवियों को देखने के लिए, अधिक सटीक रूप से, परिचित वस्तुओं के पदनामों को शाब्दिक रूप से सब कुछ देखने के लिए इच्छुक हैं।

2, 8, 14. एंड्री वफ़ल खाता है। उसने पूरी वफ़ल टेबल के किनारे पर रख दी। "माँ, हम कर सकते थे, मेरे पास क्या घर है! और अब एक कार होगी। (एक कोने से थोड़ा हटकर।) -और अब फिर से कुछ होगा। (दूसरे कोण से काटता है।) -यह व्यक्ति निकला है।"

सिरिल बैठता है, अपने गालों को अपने हाथों से फैलाता है, ड्युकिनो के काम की जांच करता है: "देखो, यह सिर है, और यह है ... पीछे। प्लावडा, ड्यूक?

2, 10, 25. लोगों ने दोपहर का भोजन किया। किरिल्का ने गलती से मेज पर दूध गिरा दिया। हैरानी की बात है, वह मेज की लाल सतह पर दूध की एक सफेद बूंद की जांच करता है: "देखो, माँ, चिकन!"

जानबूझकर दूध छिड़कता है। केंद्र से सभी दिशाओं में सुई की किरणों में बिखरी हुई मेज की सतह पर एक नई बूंद दिखाई दी। Kiryusha: “देखो, अब हेजहोग! - उंगली दोनों बूंदों को जोड़ती है। देखो, साँप। (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

साइन फंक्शन, अपने सरलतम रूपों में भी, बच्चे की सोच को प्रभावित करना शुरू कर देता है। वास्तविक कार्यों के साथ वास्तविक कार्यों के बारे में विचारों के साथ, वह इन कार्यों और चीजों को दर्शाते हुए दृश्य-आलंकारिक सोच और छवियों में उपयोग करना शुरू कर देता है, उनमें उन पहलुओं को उजागर करता है जो एक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। बेशक, इन कार्यों को केवल रेखांकित किया गया है और सोच के सामान्यीकरण के लिए एक शर्त है।

इस प्रकार, बचपन में सोच के विकास की एक विशेषता यह है कि इसके विभिन्न पक्ष - दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास, एक तरफ सामान्यीकरण का गठन, और चेतना के संकेत कार्य का आत्मसात - दूसरी ओर, अभी भी अलग हैं, आपस में जुड़े नहीं हैं। केवल बाद में, पूर्वस्कूली उम्र में, ये पहलू विलीन हो जाएंगे, जिससे सोच के अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल होगी।

कल्पना और स्मृति का विकास।एक संकेत समारोह का जन्म एक ही समय में बच्चे की कल्पना का जन्म होता है, साथ ही स्मृति के विकास के लिए एक नई स्थिति भी होती है।

कल्पना का उदय। स्थानापन्न और निर्दिष्ट वस्तु के बीच संबंध स्थापित करना शुरू करने के बाद, बच्चा पहली बार यह कल्पना करने का अवसर प्राप्त करता है कि वयस्क उसे क्या बता रहा है, या चित्र में क्या दिखाया गया है।

कम उम्र में कल्पना मुख्य रूप से मौखिक विवरण या ड्राइंग में जो पेशकश की जाती है उसे फिर से बनाने के लिए काम करती है। इस अवधि के दौरान कल्पना एक तंत्र की तरह अधिक काम करती है, न कि इस तरह जोरदार गतिविधि: यह आमतौर पर अनैच्छिक रूप से, विशेष इरादे के बिना, रुचि और भावनाओं के प्रभाव में होता है। अपने खेलों में, बच्चा आमतौर पर अपनी योजना बनाए बिना वयस्कों से उधार ली गई क्रियाओं और स्थितियों को पुन: पेश करता है। गतिविधि में एक बच्चे की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति: ड्राइंग या निर्माण, वह पहले से सीखे गए कार्यों से आगे बढ़ता है, और केवल परिणाम प्राप्त करने के लिए उससे एक उपयुक्त छवि की "आवश्यकता" होती है। तो, कागज पर छपी स्क्रिबल्स को देखकर, बच्चा खुद से पूछता है: "क्या ये वही हैं?" फिर, स्क्रिबल्स के विन्यास पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वह अचानक "सीखता है": "ये वे पक्षी हैं जो यहाँ दौड़े थे।"

परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चा अपने पात्रों, घटनाओं, स्थितियों की कल्पना करने की कोशिश करता है। हालांकि, इस तथ्य के कारण कि उसके जीवन के छापों का भंडार सीमित है, वह नहीं जानता कि विवरण के अनुसार उन्हें कैसे संसाधित किया जाए। एक छोटा बच्चा एक वयस्क से जो कुछ सुनता है और वास्तविक वस्तुओं की छवियों के बीच एक "प्रत्यक्ष सर्किट" स्थापित करता है निजी अनुभव. एक दादा और एक महिला के बारे में एक परी कथा सुनकर, वह तुरंत अपने दादा और दादी को याद करता है, और जब एक भेड़िया सुनता है, तो वह तस्वीर में एक विशिष्ट छवि की कल्पना करता है।

कम उम्र के अंत तक, एक बच्चा अक्सर अपनी परियों की कहानियों और कहानियों को "रचना" करने का प्रयास करता है। हालांकि, यह किसी के अपने अनुभव के मोज़ेक बदलाव से ज्यादा कुछ नहीं है।

2, 11, 25. किरिल को अलग-अलग कहानियां लिखना पसंद है। वह पूछता है: "क्या मैं तुम्हें एक टेडी बियर लाऊं?" - "कहना"। सिरिल: “मेरा भालू घर से भाग गया। मैं बिना आलस्य के बस में चढ़ गया। मैं भागा, मैं भागा। केवल एक झाड़ू में पकड़ा गया। वहां बिजली की ट्रेन से उसका पैर टूट गया। मैं उसे घर ले आया। और उसने डॉक्टर को बुलाया। अब मेरा भालू बीमार है। सेस्टला आता है और उसे इंजेक्शन देता है।

एक बनी को दुलारने के लिए? बनी जंगल में रहती है। मैं उसे घर ले आया। वह हमारे साथ घर पर बुरा महसूस करता है - वह बर्फ में प्यार करता है। जंगल में भेड़िये। वे बनी खा सकते हैं। मैं भेड़ियों को कूड़ेदान में फेंक देता हूं। चाचा कूड़ा-कचरा दूर-दूर तक ले जाएंगे। एक गहरे गड्ढे में। बलमा-लेई उन्हें वहीं खायेगा।” (वी.एस. मुखिना की डायरी से)

कल्पना का उदय, अपनी सभी प्रारंभिक सीमाओं के लिए, मानसिक विकास के लिए निर्विवाद महत्व का है। साथ ही, अपनी इच्छा से, अपनी इच्छा से "रचना", "कल्पना" करने की संभावना, स्वयं को कल्पना के स्रोत के रूप में पहचानने की एक विशेष स्थिति पैदा करती है और बच्चे में स्वयं की एक सुखद भावना पैदा करती है। , उसकी अपनी मर्जी। कल्पना को एक गतिविधि के रूप में शुरू करने के निर्णय की मनमानी जिसमें एक विशेष नई वास्तविकता बनाई जाती है, बच्चे में भावनाओं को जन्म देती है जो एक व्यक्ति के रूप में उसके विकास को भी प्रभावित करती है।

स्मृति सुविधाएँ। कम उम्र में, बच्चे की याददाश्त बेहद गहन रूप से विकसित होती है। पहले तीन वर्षों के दौरान, बच्चा उन कार्यों में महारत हासिल करता है जो उसे अपने और अपने आसपास की दुनिया के संबंध में अपनी शारीरिक गतिविधि में उन्मुख करते हैं। उसी समय के दौरान, बच्चा एक अवाक नवजात से एक बोलने वाले, संचारी व्यक्ति के पास जाता है: यह भाषण की तथाकथित संवेदनशील अवधि 5 (1 वर्ष 6 महीने से 3 वर्ष तक) को याद करने के लिए पर्याप्त है, जब बच्चे अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करते हैं। .

प्रारंभिक अनुभव को आत्मसात करने में, मोटर, भावनात्मक और आलंकारिक स्मृति भाग लेते हैं। इस अवधि के दौरान मोटर और भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है। बच्चा अपने स्वयं के आंदोलनों, कार्यों, अनुभवों को बेहतर ढंग से याद करता है।

1, 10, 2. यारोस्लाव अपनी दादी का हाथ पकड़कर चलता है। अचानक, साइकिल चालक शोर और चीख के साथ कोने से बाहर कूद जाते हैं। यारोस्लाव डर से काँप उठा, फूट-फूट कर रोने लगा और अपनी बाँहों के लिए पहुँच गया। बेशक, उसकी दादी ने उसे आश्वस्त किया और घटना से विचलित किया।

1.11.4. यारोस्लाव चलता है, अपनी दादी का हाथ पकड़कर, उसी स्थान पर जहाँ एक महीने पहले वह अप्रत्याशित रूप से डरा हुआ था। अनायास, वह अपनी बाहों के लिए पहुँच गया और रोने लगा। दादी ने उसे सांत्वना दी।

2. 9, 1 5. यारोस्लाव अपनी दादी के साथ सड़क के उस हिस्से में चलता है जहाँ लगभग एक साल पहले वह अचानक डर गया था। वह अपने हाथ फैलाता है और हैंडल मांगता है। रोता नहीं है और पिछले साल की घटना को याद नहीं करता है।

सभी गर्मियों में यह इस जगह पर है कि इसे संभालने के लिए कहा जाता है। (वी.एस. मुखिना द्वारा सामग्री के आधार पर।)

कम उम्र में स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है, यह सभी प्रकार की अनुभूति के विकास में भाग लेती है। बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि, उसकी धारणा, सोच और कल्पना के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली क्रियाओं, वस्तुओं के गुणों, उनके उद्देश्य आदि के बारे में विचार स्मृति में तय होते हैं और केवल इसलिए आगे के ज्ञान के साधन के रूप में काम कर सकते हैं।

कम उम्र में स्मृति पूरी तरह से अनैच्छिक है: बच्चा कुछ भी याद रखने या याद करने के लिए कोई विशेष क्रिया नहीं करता है। कम उम्र के बच्चे, जिन्हें वे बहुत पढ़ते हैं, अक्सर लंबी कविताओं और परियों की कहानियों को याद करके वयस्कों को विस्मित कर देते हैं। यदि, एक परी कथा सुनाते समय, प्रस्तुति का क्रम बदल दिया जाता है, तो बच्चा क्रोध से अशुद्धि को सुधारता है। हालाँकि, इस तरह के संस्मरण बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के बारे में कुछ नहीं कहते हैं, न ही इसके बारे में व्यक्तिगत विशेषताएंउसकी स्मृति। यह सामान्य प्लास्टिसिटी का परिणाम है तंत्रिका प्रणाली, सभी छोटे बच्चों की मस्तिष्क विशेषता।

याद रखने के लिए, क्रियाओं की पुनरावृत्ति की आवृत्ति मायने रखती है। केवल दोहराए गए कार्य, शब्द, संचार के तरीके, सामाजिक वातावरण में लागू होते हैं जिसमें बच्चा डूबा हुआ है, बच्चे की दीर्घकालिक स्मृति का आधार बनाने वाले छापों को बनाते हैं और बनाए रखते हैं। सामाजिक जीवनभाषा (संकेत), वस्तुओं के साथ विषय की बातचीत की सामग्री (बौद्धिक मूल्यों) और सोच और नैतिक मानदंडों के लिए निर्धारित नियमों के रूप में इस तरह के महत्वपूर्ण मध्यस्थों के प्रभाव के माध्यम से अनुभूति 6 को बदल देता है जो संबंधों की एक प्रणाली प्रदान करते हैं।

प्राकृतिक, वस्तुनिष्ठ और सामाजिक वातावरण में होने वाले परिवर्तनों की सारी संपदा स्मृति के विकास को निर्धारित करती है। मानवीय क्रियाओं में महारत हासिल करने और भाषा में महारत हासिल करने के आधार पर और सामाजिक संबंधों के माध्यम से, नींव दिखाई देती है जो स्मृति को समृद्ध और मानवीय बनाती है। यह कम उम्र में ही बच्चा मानव स्मृति के विकास के मार्ग में प्रवेश करता है।

पिछले अनुभव के प्रतिबिंब के रूप में दीर्घकालिक स्मृति, दर्पण में नहीं, बल्कि एक संशोधित रूप में उभरती हुई व्यक्तिगत स्थिति और जो कुछ हुआ उसके भावनात्मक मूल्यांकन के कारण, ठीक उसी समय विकसित होता है जब बच्चा कल्पना की छवियों का निर्माण शुरू करता है और कल्पना के स्रोत की तरह महसूस करें।

तीन साल की उम्र तक आमतौर पर अपनी और पर्यावरण की यादें नहीं रहती हैं, तब तक बच्चा "मैं" की एकता और पहचान में, जीवन के गतिमान समय के संदर्भ में घटनाओं के क्रम पर विचार नहीं कर सकता। केवल जब एक बच्चा "बच्चे के विश्वदृष्टि की पहली रूपरेखा बनाता है" 7 कम उम्र के भूलने की बीमारी के नियम का संचय होता है।

3. व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तें

बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में, न केवल विभिन्न क्रियाओं को आत्मसात करना और उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का निर्माण होता है। बच्चा धीरे-धीरे समाज में किसी व्यक्ति के व्यवहार की विशेषताओं में महारत हासिल करता है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे आंतरिक विशेषताएं जो किसी व्यक्ति को समाज के सदस्य के रूप में अलग करती हैं और उसके कार्यों को निर्धारित करती हैं।

एक वयस्क अपने व्यवहार में मुख्य रूप से सचेत उद्देश्यों द्वारा निर्देशित होता है: वह इस बात से अवगत होता है कि इस मामले में वह क्यों चाहता है या उसे इस तरह से कार्य करना चाहिए और अन्यथा नहीं। एक वयस्क के व्यवहार के उद्देश्य एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो इस बात पर निर्भर करता है कि उसके लिए क्या अधिक है और क्या कम महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, वह एक आकर्षक वित्तीय लेन-देन से इनकार कर सकता है यदि वह पर्याप्त मात्रा में जोखिम का अनुमान लगाता है, और वह साहसिक कार्य करने के लिए तैयार नहीं है, या वह खुद को काम करने के लिए मजबूर कर सकता है, हालांकि वह थक गया है और ऐसा प्रतीत होता है, अधिकार का हकदार है आराम करने के लिए।

बच्चे को आसपास की सभी परिस्थितियों और उनके लक्ष्यों पर चिंतन करने की क्षमता में महारत हासिल करनी होगी। उसके व्यवहार के उद्देश्यों को, एक नियम के रूप में, महसूस नहीं किया जाता है और एक प्रणाली में महत्व की डिग्री के अनुसार व्यवस्थित नहीं किया जाता है। बच्चे की आंतरिक दुनिया केवल निश्चितता और स्थिरता प्राप्त करना शुरू कर रही है। और यद्यपि इस आंतरिक दुनिया का निर्माण वयस्कों के निर्णायक प्रभाव में होता है, वे लोगों और चीजों के प्रति अपना दृष्टिकोण बच्चे में नहीं डाल सकते हैं, वे उसे अपने व्यवहार के तरीके नहीं बता सकते हैं।

बच्चा न केवल जीना सीखता है। वह पहले से ही रहता है, और कोई भी बाहरी प्रभाव, वयस्कों के शैक्षिक प्रभावों सहित, अधिग्रहण अलग अर्थइस पर निर्भर करता है कि बच्चा उन्हें कैसे स्वीकार करता है, किस हद तक वे उसकी पिछली जरूरतों और रुचियों के अनुरूप हैं। इसके अलावा, कई मामलों में, शैक्षिक प्रभाव, मांगें जो वयस्क बच्चे पर डालते हैं, अनिवार्य रूप से उसके लिए विरोधाभासी हो जाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चा हर तरह से खिलौनों में रुचि रखता है, उनके साथ कार्य करता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि खिलौने बच्चे के लिए अधिक आकर्षक बल प्राप्त करते हैं। और साथ ही, वे उससे मांग करते हैं कि अन्य बच्चों को ध्यान में रखते हुए, वह खिलौना छोड़ दे, अपने साथियों के अधिकारों को पहचानें। बच्चे को मनोवैज्ञानिक लक्षण विकसित करने से पहले बहुत समय बीतना चाहिए जो विषम उद्देश्यों को एक दूसरे के साथ जोड़ना संभव बनाता है, उनमें से एक को दूसरों के अधीन करने के लिए, अधिक महत्वपूर्ण।

व्यवहार की विशेषताएं।एक छोटे बच्चे के व्यवहार की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वह इस समय उत्पन्न होने वाली भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में बिना सोचे समझे कार्य करता है। ये भावनाएँ और इच्छाएँ मुख्य रूप से बच्चे के तात्कालिक वातावरण के कारण होती हैं, जो उसकी नज़र में आती है। इसलिए उसका व्यवहार बाहरी परिस्थितियों पर निर्भर करता है। बच्चे को किसी चीज की ओर आकर्षित करना बहुत आसान होता है, लेकिन ध्यान भटकाना उतना ही आसान। यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा चिराग से रोता है, तो उसे सांत्वना देना मुश्किल नहीं है - एक खिलौने के बदले में देना जो उसने खो दिया है, दूसरा, या सामान्य रूप से उसे किसी चीज़ पर कब्जा करने के लिए। लेकिन पहले से ही बचपन की शुरुआत में, वस्तुओं के बारे में स्थिर विचारों के गठन के संबंध में, भावनाओं और इच्छाओं को उन वस्तुओं से जोड़ा जाना शुरू हो जाता है जिन्हें बच्चा याद करता है, हालांकि वह इस समय उन्हें अपने सामने नहीं देखता है।

1, 3, 0. बगीचे में खेल रही मिशा ने दूसरे बच्चे की गेंद को अपने कब्जे में ले लिया और उसे छोड़ना नहीं चाहती थी। जल्द ही उसे खाना खाने घर जाना था। किसी समय, जब बच्चे का ध्यान भंग हुआ, तो गेंद को हटा दिया गया और बच्चे को घर में ले जाया गया। रात के खाने के दौरान, मिशा अचानक बहुत उत्तेजित हो गई, खाने से इंकार करने लगी, हरकत करने लगी, कुर्सी से बाहर निकलने की कोशिश की, अपना रुमाल फाड़ दिया, आदि। जब उन्होंने उसे फर्श पर जाने दिया, तो वह तुरंत शांत हो गया और चिल्लाया "मैं ... मैं!" पहले बगीचे में गया, और फिर उस बच्चे के घर गया, जिसका गेंद का था। (एल.आई. बोझोविच की टिप्पणियों से।)

विचारों के साथ भावनाओं और इच्छाओं के बीच संबंध स्थापित करना बच्चे के व्यवहार को अधिक उद्देश्यपूर्ण बनाता है, किसी विशिष्ट स्थिति पर कम निर्भर करता है, व्यवहार के भाषण विनियमन के विकास का आधार बनाता है, अर्थात। मौखिक रूप से निर्दिष्ट लक्ष्यों के उद्देश्य से कार्यों का प्रदर्शन।

चूंकि बच्चों का व्यवहार उनकी भावनाओं और इच्छाओं की प्रकृति से निर्धारित होता है, इसलिए उनमें ऐसी भावनाओं को विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है जो उन्हें अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखते हुए, वयस्कों की आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।

1, 11, 25. एंड्रीषा को दंडित किया गया था, उसकी नाक के साथ एक कोने में रखा गया था। नाराज एंड्रीषा जोर से रोती है। किरिल्का उसके पास आती है, उसे सिर पर थपथपाती है, और उसे मनाती है: "भुगतान मत करो, ड्यूका, भुगतान मत करो।" एंड्रीषा और भी जोर से रोती है। वह अपने भाई के कंधे पर झुक गया। किरिल्का खुद रोने वाली है: "मत करो, भुगतान मत करो, ड्यूक!" (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

बच्चा अन्य लोगों की भावनाओं से आसानी से संक्रमित हो जाता है। इसलिए, एक समूह में, जब एक या दो बच्चे रोना शुरू करते हैं, तो दूसरे इस रोने को उठा लेते हैं, और यह अक्सर सभी बच्चों में फैल जाता है।

बाहरी छवि।कम उम्र में, बच्चा खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में पाता है। वह स्वेच्छा से अपने शरीर पर नियंत्रण करना शुरू कर देता है, उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों और कार्यों को करता है: वह क्रॉल करता है, चलता है, दौड़ता है, वयस्कों की विभिन्न पोज़ लेता है, और अपने शरीर के साथ परिवर्तन करता है जो केवल एक छोटे बच्चे की प्लास्टिसिटी की विशेषता है। वह एक कुर्सी पर उल्टा लटकता है, अपने पैरों के माध्यम से दुनिया को देखता है, आधा झुकता है, खुशी से अपने शरीर के लचीलेपन को महसूस करता है और उसके द्वारा निर्मित दुनिया का उल्टा होता है। बच्चा अपने शरीर में सभी स्थिर परिवर्तनों को करीब से देखता है और हर नए आंदोलन या लुप्त होने के साथ उत्पन्न होने वाली मांसपेशियों की भावनाओं को कामुक रूप से अनुभव करता है। अपने भीतर की बात सुनकर बच्चा अपने बाहरी स्व का अध्ययन करता है। वह अपनी छाया से खेलता है; देखता है कि "वे कैसे शरारती हैं" और उसके हाथ और पैर कैसे काम करते हैं; वह खुद को आईने में देखता है, अपनी आंखों में गौर से देखता है और खुशी से उसकी मुस्कराहट और हरकतों को देखता है।

चेहरा। कम उम्र में, बच्चे का चेहरा संवैधानिक रूप से गहन रूप से विकसित होता है और नकल करता है। चेहरा अपने अनुपात को स्पष्ट रूप से बदलता है - चेहरे का गोल आकार धीरे-धीरे एक अंडाकार में बदलना शुरू हो जाता है, जो चेहरे की खोपड़ी में बदलाव के साथ जुड़ा होता है, जबड़े के परिवर्तन के साथ, जब छोटे दांतों की दो पंक्तियाँ दिखाई देती हैं, जिसके साथ चेहरे की खोपड़ी में परिवर्तन होता है। बच्चा कठिन और कुरकुरे भोजन को मजे से चबाता है। पहले दो वर्षों के दौरान, नाक की जड़ से ठोड़ी के निचले किनारे तक चेहरे की ऊंचाई 39 से 81 मिमी तक बढ़ जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, उसके चेहरे के भावों की अभिव्यक्ति अधिक विविध और अधिक निश्चित होती जाती है। कम उम्र में, चेहरे के भावों के विकास में नए रुझानों की रूपरेखा तैयार की जाती है। विभिन्न प्रकार की अभिव्यंजक खदानें दिखाई देती हैं, जिन्हें बच्चा पहले से ही काफी सफलतापूर्वक प्रबंधित कर सकता है, जबकि करीबी वयस्कों की प्रतिक्रियाओं को दर्शाता है। वयस्कों के साथ बातचीत करते समय बच्चा सफलतापूर्वक स्पर्श करने वाली शारीरिक पहचान और संबंधित मुद्राओं का उपयोग करता है। भीख माँगती नज़रें और धूर्त अर्ध-मुस्कुराहट, झुके हुए सिर के नीचे से आँखों में देखना और वयस्कों को प्रभावित करने वाली अन्य खानों से संकेत मिलता है कि बचपन का बच्चा! रास्ता उनकी नकल और पैंटोमिमिक पर प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है-! आकाश के अवसर और काफी सफलतापूर्वक इसे सर्वश्रेष्ठ के लिए उपयोग करें! संचार के क्षण। साथ ही, अधिकांश चेहरे के भाव ध्यान से बचते हैं, बच्चे द्वारा नियंत्रित नहीं होते हैं, और इसलिए वयस्कों द्वारा उनकी भावनाओं को अच्छी तरह से पढ़ा जाता है।

शरीर की महारत। शरीर मुख्य रूप से बाहरी रूप से मानव शरीर है भौतिक रूपऔर अभिव्यक्तियाँ। बच्चे का शारीरिक विकास उसके मानसिक विकास से जुड़ा होता है 8. एक व्यक्ति का "मैं", आध्यात्मिक के अलावा, शारीरिक भी है, विशेष रूप से, यह किसी सतह का प्रक्षेपण है: "मैं" की छवि में हर चीज की विशेषताएं शामिल हैं उपस्थिति. बच्चे के शारीरिक अनुभव विकास की प्रक्रिया में मुख्य स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेते हैं। पहले से ही शैशवावस्था में विभेदित किनेस्थेसिया की उपस्थिति के बावजूद, यह कम उम्र में होता है कि एक बच्चा अपने शारीरिक, शारीरिक "I" में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इस समय, बच्चा अपने कार्यों और गतिविधियों में शामिल शरीर के अंगों की उपस्थिति को गहराई से महसूस करेगा। बच्चे की स्वयं की भावना (उसकी "स्वयं की छवि", एम। आई। लिसिना) बचपन से ही उठती है। लेकिन यह प्राथमिक छवि अभी भी समकालिक और अस्थिर है। कम उम्र में ही आंदोलनों और कार्यों का अनुभव, अन्य लोगों के साथ शारीरिक और व्यावहारिक संचार का अनुभव, बच्चे को आत्म-ज्ञान में और उसके शरीर के प्रति एक दृष्टिकोण के गठन में आगे बढ़ता है।

शारीरिक विकास में इसका विशेष स्थान है शारीरिक भेदभाव।एक बच्चे में मोटर विकास की प्रक्रिया में, बाएँ और दाएँ हाथ के कार्यों में भिन्नता होती है, जो शारीरिक और मानसिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है। हाथों में से एक मुख्य रूप से विभिन्न गतिविधियों में मुख्य क्रियाएं करना शुरू कर देता है। इस समय, दाएं या बाएं हाथ का प्रमुख उपयोग बच्चे को दाएं या बाएं हाथ के रूप में वर्गीकृत करने का कारण देता है। आमतौर पर इस मामले में एकतरफा प्रभुत्व विकसित होता है, और यह न केवल अग्रणी हाथ से जुड़ा होता है, बल्कि शरीर के सभी सममित भागों (पैर, आंख, कान) से भी जुड़ा होता है। कम उम्र में ही दाएं और बाएं हाथ का फर्क खुद-ब-खुद सामने आने लगता है। हालांकि, इस संबंध में बच्चे को बढ़ावा देना महत्वपूर्ण है, क्योंकि ऐसे संकेत हैं कि शारीरिक विकास में उन्नत बच्चों में, दाएं या बाएं हाथ का निर्धारण अधिक तेज़ी से होता है और वे आंदोलनों और कार्यों में एक सामान्य सामंजस्य प्राप्त करते हैं।

एक छोटे बच्चे में शारीरिक क्रियाओं के विभेदीकरण के साथ-साथ सामान्य शारीरिक समन्वय का विकास होता है। मानसिक विकास के लिए सीधी मुद्रा का विशेष महत्व है।

सीधा चलना। परशैशवावस्था के अंत में, बच्चा पहला कदम उठाना शुरू कर देता है। एक सीधी स्थिति में चलना मुश्किल है। छोटे पैर बड़े तनाव के साथ कदम रखते हैं। चलने की गतिविधियों का नियंत्रण अभी तक विकसित नहीं हुआ है, और इसलिए बच्चा लगातार संतुलन खो देता है। कुर्सी के रूप में थोड़ी सी भी बाधा जिसे बायपास करने की आवश्यकता है, या कोई छोटी वस्तु जो पैर के नीचे गिर गई है, बच्चे के लिए मुश्किल बना देती है, और एक या दो कदम के बाद वह वयस्कों के हाथों या फर्श पर गिर जाता है . वह क्या है जो गिरने के डर को दूर करता है और पहला कदम उठाने के लिए बार-बार प्रयास करता है? सबसे पहले, यह वयस्कों की भागीदारी और अनुमोदन है।

महारत हासिल करने की प्रक्रिया से बच्चे को आनंद का अनुभव होता है अपना शरीरऔर बाधाओं को पार करते हुए, अपने ऊपर इस शक्ति को बढ़ाना चाहता है। चलना, रेंगना विस्थापित करना, वांछित वस्तुओं के पास जाने, चलने का मुख्य साधन बन जाता है।

तेजी से चलने में लगातार स्वैच्छिक व्यायाम से शारीरिक स्थिरता में वृद्धि होती है और बच्चे को अपने शरीर में महारत हासिल करने की भावना से वास्तविक आनंद मिलता है। लक्ष्य की ओर बढ़ते समय महारत की भावना बच्चे को आत्मविश्वास देती है, जो उसके मनोदशा को सकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, लेकिन निष्पक्ष रूप से, आंदोलनों को लंबे समय तक अपर्याप्त रूप से समन्वित किया जाता है।

1, 0, 0 - 1, 1, 0. किरिल अपने धड़ को आगे की ओर रखते हुए, अपनी भुजाओं को चौड़ा करके चलता है। चेहरा हर्षित है। कभी-कभी खुशी इतनी मजबूत होती है कि खड़े होकर किरिल अपनी बाहों को लहराने लगता है और निश्चित रूप से फ्लॉप हो जाता है। हालांकि, ऐसी घटनाएं चलने की उनकी इच्छा और उनके अच्छे मूड को प्रभावित नहीं करती हैं।

एंड्रयू पूरी तरह से अलग है। वह अपनी आँखों से पास की किसी वस्तु से दूरी नापता है और उसकी ओर दौड़ता है। फिर ढूंढता है नया लक्ष्यऔर उसकी ओर दौड़ता है। अक्सर, हालांकि, बच्चा शर्मीला होता है, और वह तभी जाता है जब आस-पास बीमा हो - फर्नीचर, दीवारें, जिसके लिए, आप किस मामले में, या किसी वयस्क का हाथ पकड़ सकते हैं। "उबड़-खाबड़" इलाके में, लड़का निष्ठा और गति के लिए चारों तरफ से चलता है। (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

बच्चा दिन-ब-दिन इच्छा और दृढ़ता के साथ मोटर व्यायाम करता है। जल्द ही वह बहुत अधिक स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ना शुरू कर देता है। आंदोलन पहले से ही उस भारी तनाव के बिना किए जा रहे हैं जो पहले था। इस समय, चलते समय, बच्चे स्पष्ट रूप से अतिरिक्त कठिनाइयों की तलाश में हैं - वे वहां जाते हैं जहां स्लाइड, कदम, सभी प्रकार की अनियमितताएं होती हैं। डेढ़ साल में बच्चे गति में व्यायाम के साथ रहते हैं। सिर्फ दौड़ना और सिर्फ चलना उन्हें शोभा नहीं देता। बच्चे स्वयं जानबूझकर अपने चलने को जटिल करते हैं: वे सभी प्रकार की छोटी वस्तुओं पर चलते हैं, पीछे की ओर चलते हैं, चारों ओर घूमते हैं, घने के माध्यम से दौड़ते हैं, हालांकि पास में एक मुक्त मार्ग हो सकता है, अपनी आँखें बंद करके चलते हैं। (एन.एन. लेडीगिना-कोटे, वी.एस. मुखिना की सामग्री के अनुसार।)

इस प्रकार, पहले चरणों में, चलने में महारत हासिल करना बच्चे के लिए एक विशेष कार्य है, जो मजबूत भावनाओं और शरीर की छवि के गहन गठन की अवधि से जुड़ा है। धीरे-धीरे, आंदोलन का स्वचालन हासिल किया जाता है और यह बच्चे के लिए स्वतंत्र रुचि का होना बंद हो जाता है।

शरीर की महारत और मानवीय तरीके से चलने की क्षमता बच्चे को इस बिंदु पर ले आती है कि वह बाहरी दुनिया के साथ अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र संचार की अवधि में प्रवेश करता है। चलने में महारत हासिल करने से अंतरिक्ष में अभिविन्यास की संभावना विकसित होती है। मांसपेशियों की भावना किसी वस्तु की दूरी और स्थानिक स्थिति का माप बन जाती है। जिस वस्तु को वह देख रहा है, उसके निकट आने पर, बच्चा व्यावहारिक रूप से उसकी दिशा और प्रारंभिक स्थान के सापेक्ष दूरी में महारत हासिल कर लेता है।

आंदोलन में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा उन चीजों के चक्र का थोड़ा विस्तार करता है जो उसकी समझ की वस्तु बन गई हैं। उसे विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के साथ अभिनय करने का अवसर मिलता है जिसे पहले माता-पिता बच्चे की पेशकश करना आवश्यक नहीं समझते थे।

बच्चा व्यक्तिगत अनुभव से सीखता है कि पोर्च से उस पेड़ से पहले, एक झाड़ी के पास जाना चाहिए जो तेज सुइयों से चुभती है, कि रास्ते में एक गहरा छेद है, जिसमें गिरना बेहतर नहीं है, कि बेंच में एक है खुरदरी सतह और दर्दनाक छींटे के साथ पुरस्कृत कर सकते हैं, कि मुर्गियां बहुत नरम होती हैं, लेकिन दूसरी ओर, चिकन की एक बहुत मजबूत चोंच होती है, कि पहिया को पकड़कर एक तिपहिया को घुमाया जा सकता है, और एक बड़े व्हीलब्रो को स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है, आदि। . बच्चे की स्वतंत्रता में वृद्धि, एक ही समय में चलने से वस्तुओं और उनके गुणों से खुद को परिचित करने की उसकी क्षमता का विस्तार होता है।

शारीरिक सुख।शरीर की सामान्य महारत, सीधी मुद्रा, काफी विभेदित शारीरिक क्रियाएं - शारीरिक और मानसिक विकास में उपलब्धियां, जो आनंद और आत्म-संतुष्टि की भावना के साथ होती हैं, बच्चे को शारीरिक सुख प्रदान करती हैं। बच्चा थकावट के बिंदु पर कार्य करता है, संवेदनाओं का आनंद लेता है, शारीरिक और मानसिक अनुभव प्राप्त करता है, साथ ही साथ विकास के लिए ओटोजेनेटिक क्षमता को महसूस करता है और मानसिक विकास की मानवीय स्थितियों की दुनिया में प्रवेश करता है।

उसी समय, एक करीबी वयस्क के साथ शारीरिक रूप से संवाद करते हुए (उसे छूना, चुंबन, पथपाकर, दोस्ताना थप्पड़ और धक्का के रूप में उससे शारीरिक स्नेह प्राप्त करना), बच्चा अपने लिए शारीरिक संपर्क के मूल्य और महत्व को महसूस करना शुरू कर देता है। वह पहले से ही होशपूर्वक इन स्पर्शों और दुलारों को चाहता है, वह उन्हें पाने के तरीकों की तलाश कर रहा है। वह पूछता है: "देखो मैं इसे कैसे करता हूं", "देखो मैं कैसे कूदता हूं।" मांग या धीरे से भीख माँगता है: "मुझे गले लगाओ", "चलो लड़ते हैं।"

शारीरिक संपर्क, विशेष रूप से एक महत्वपूर्ण वयस्क के साथ, आनंद के अलावा, बच्चे को आत्मविश्वास और होने के आनंद की एक अपरिवर्तनीय भावना देता है। बच्चे का शारीरिक समर्थन, उसके लिए व्यक्तिपरक रूप से, उसके मूल्य की मान्यता के रूप में कार्य करता है, और कम उम्र में बच्चा पहले से ही मान्यता के लिए प्रयास करना शुरू कर देता है।

मान्यता के लिए दावा।डेढ़ साल की उम्र से, वयस्कों द्वारा बच्चे के व्यवहार का आकलन उसकी भावनाओं के महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक बन जाता है। प्रशंसा, दूसरों की स्वीकृति बच्चों में कारण भावनागौरव,और वे लायक होने की कोशिश करते हैं एक सकारात्मक आकलनवयस्कों के लिए अपनी उपलब्धियों का प्रदर्शन।

बच्चे को गर्व की अनुभूति होने के कुछ देर बाद अनुभव होने लगता है शर्म की भावनाऐसे मामलों में जहां उसके कार्य वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करते हैं, उनकी उनके द्वारा निंदा की जाती है। अक्सर, बच्चा लज्जित हो जाता है यदि वह शब्दों का गलत उच्चारण करता है, तुकबंदी करते समय गलती करता है, आदि। लेकिन धीरे-धीरे, वह उन कार्यों से शर्मिंदा होने लगता है जो वयस्कों द्वारा अनुमोदित नहीं होते हैं, जब उन्हें विशेष रूप से इंगित किया जाता है, तो वे उसे शर्मिंदा करते हैं। कुछ मामलों में, शर्म की भावना इतनी मजबूत हो सकती है कि यह अन्य उद्देश्यों से अधिक हो जाती है और बच्चे को एक आकर्षक खिलौने से इंकार कर देता है या उसके लिए कोई अन्य कठिन कार्य करता है।

2, 6, 12. सिरिलका गर्व से दिखाती है: "मेरे पास कुछ तितलियाँ हैं।" पाँच वर्षीय तोल्या ने ईर्ष्या से कहा, उनमें से दो की ओर इशारा करते हुए: "मेरे पास ऐसा कभी नहीं था।" मेरा सुझाव है कि किरुशा तोल्या को एक सुंदरता (एक काली तितली) दें पंखों पर लाल और सफेद धब्बे के साथ)। किरिल विरोध करता है। कोई अनुनय और वादे किरिल की मदद नहीं करते हैं, वह विरोध करता है और सुंदरता के साथ भाग नहीं लेना चाहता है, हालांकि वह तोल्या लेमनग्रास प्रदान करता है और विशेष रूप से सक्रिय रूप से उसे केवल खुली गोभी देता है। तो हम गए घर।

घर पर मैं किरिल्का से कहता हूं कि वह लालची है। किरिल उत्साहित है, आँसू के साथ चिल्ला रहा है: "मैं लालची नहीं हूँ!"

मैं जाने और तोल्या को एक तितली देने का प्रस्ताव करता हूं। किरिल "नहीं!" - "अच्छा तो, लालची तोल्या ने तुम्हें खेलने के लिए एक खिलौना चिकन दिया।" - "मैं तोल्या को एक चिकन दूंगा।" - वह एक चिकन पकड़ता है, दरवाजे की ओर दौड़ता है। मुझे कहना होगा कि किर्युषा इस चिकन के साथ सारी गर्मियों में खेलती है। और हमेशा उसे उसके साथ सोने के लिए रखता है। - "यह आपकी मदद नहीं करेगा। आप अभी भी लालची होंगे।" किरिल एक सुंदरता लेता है और कहता है। "मैं लालची नहीं हूं", तोल्या के बगीचे में जाता है, पकड़ता है उसके लिए एक तितली बाहर: "ना, मैं लालची नहीं हूँ।" जैसे ही तोल्या ने तितली ली "किरुशा फूट-फूट कर रोने लगी, तितली की ओर अपना हाथ बढ़ाया, उसे फिर से खींच लिया। गर्जना के माध्यम से उसने कहा:" सौंदर्य ... मैं लालची नहीं हूं ... "एक लंबे, लंबे समय के लिए रोया। उसने पूरे दिन सुंदरता को याद किया। (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

बेशक, आत्मसम्मान, गर्व और शर्म की भावना के विकास का मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि एक बच्चा उनके प्रभाव में अपने कार्यों को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करता है। वह अभी तक इस तरह के नियंत्रण में सक्षम नहीं है।

एक छोटे बच्चे में होशपूर्वक अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता अत्यंत सीमित होती है। उसके लिए जो इच्छा उत्पन्न हुई है उसकी तत्काल संतुष्टि का विरोध करना उसके लिए बहुत कठिन है, और उसके लिए एक वयस्क के सुझाव पर एक अनाकर्षक क्रिया करना और भी कठिन है।

वयस्कों के लिए सबसे सरल, लेकिन रुचिकर कार्यों को करना, बच्चे या तो उन्हें संशोधित करते हैं, उन्हें एक खेल में बदल देते हैं, या जल्दी से विचलित हो जाते हैं और काम खत्म नहीं करते हैं। तो, एक बॉक्स में बिखरे हुए क्यूब्स को इकट्ठा करते हुए, बच्चा एक साथ बुर्ज बनाता है, उनमें से बेंच बनाता है, या बस, कुछ क्यूब्स को बॉक्स में फेंक देता है, बाकी को बिना छोड़े छोड़ देता है। इसके लिए बहुत अधिक वयस्क दृढ़ता, बार-बार याद दिलाने की आवश्यकता होती है, ताकि बच्चा अंततः आवश्यकता को पूरा कर सके।

बच्चे का सामाजिक विकास दो दिशाओं में होता है: एक दूसरे के साथ लोगों के संबंधों के नियमों को आत्मसात करके और स्थायी चीजों की दुनिया में वस्तु के साथ बच्चे की बातचीत के माध्यम से।यह प्रक्रिया एक मध्यस्थ (वरिष्ठ) और सामाजिक मानदंडों (एक सहकर्मी) को आत्मसात करने में एक सहयोगी के माध्यम से की जाती है। इस प्रकार, सामाजिक विकास स्थायी चीजों की दुनिया के साथ मानदंडों (एक सहकर्मी) को आत्मसात करने में एक सहयोगी के साथ एक मध्यस्थ (वरिष्ठ) के साथ संबंधों में महारत हासिल करने की स्थिति के रूप में प्रकट होता है। इस प्रकार, तीन प्रकार की निर्भरता को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक की एक ओर, अपनी विशिष्टताएं होती हैं, और दूसरी ओर, दूसरों द्वारा मध्यस्थता की जाती है।

बच्चे में बड़े के साथ संबंध लगभग तुरंत ही पैदा हो जाते हैं - शैशवावस्था में। थोड़ी देर बाद, एक सहकर्मी के साथ संबंध स्थापित होता है। उम्र के साथ, व्यवहार के दोनों रूप एक में विलीन हो जाते हैं, जो संचार की वस्तु पर निर्भरता के रूप में तय होता है।

बच्चा सीधे बड़े पर निर्भर होता है। बचपन से ही, वह लगातार सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को प्राप्त करता है। मुख्य रूप से परिस्थितियों में, बड़े पर बच्चे की इस प्रत्यक्ष निर्भरता की पृष्ठभूमि के खिलाफ सकारात्मक संबंधऔर व्यवहार के प्राथमिक मानदंडों का एक आत्मसात है।

साथ ही विकासशील एक वयस्क से मान्यता का दावा।जबकि बच्चा छोटा है, इस जरूरत को खुलकर व्यक्त किया जाता है। बच्चा सीधे वयस्क से अपील करता है: “देखो मैं कैसे खाता हूँ! देखो मैं कैसे करता हूँ!" उसी समय, बच्चा प्रशंसा की अपेक्षा करता है कि वह कैसे खाता है और कैसे कुछ करता है।

1, 7, 0. कोल्या अपने हाथों को ऊपर उठाकर खड़ा होता है और चिल्लाता है: "माँ, मोटली (देखो!) माँ, मोट-ली!" माँ आती है और कहती है: “अच्छा किया! आपने कितनी अच्छी तरह हाथ उठाना सीखा! बिल्कुल एक बड़े की तरह!" बच्चा खुशी से मुस्कुराता है और उछलने लगता है: “मोटली, माँ! मोटली, माँ! एक मिनट बाद, वह पहले से ही अपनी मां की मंजूरी मांग रहा है, फर्श पर फेंके गए अखबार पर कूदने की कोशिश कर रहा है, आदि। (आर। एक्स। शकुरोव की टिप्पणियों से।)

एक वयस्क, एक नियम के रूप में, बच्चे की अपेक्षाओं को धोखा नहीं देता है। शिक्षा मान्यता के उनके दावे के गठन पर आधारित है: "आप कर चुके हैं! आप अच्छी स्थिति में हैं!" तो में रोजमर्रा की जिंदगीबच्चे को उपस्थित वयस्क कुछ आवश्यकताएंऔर, वयस्कों द्वारा पहचाने जाने के लिए, बच्चा इन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहता है। मान्यता का दावा बच्चे की जरूरत बन जाता है, जो उसके विकास की सफलता को निर्धारित करता है।

कम उम्र में नाम और इसका अर्थ। कम उम्र में ही बच्चा अपना नाम अच्छी तरह से सीख लेता है। एक व्यक्ति का नाम एक साथ दूसरों के लिए उसके व्यक्तित्व का प्रतिनिधित्व करता है और इसे स्वयं बच्चे को देता है। नाम बच्चे की राष्ट्रीयता को दर्शाता है, उसकी सामाजिक सुरक्षा के उपाय के रूप में कार्य करता है, व्यक्तित्व के अधिग्रहण में एक निर्णायक कारक है। यह एक बच्चे को दूसरों से अलग करता है और साथ ही उसके लिंग को इंगित करता है (आमतौर पर बच्चों को ऐसे नाम पसंद नहीं होते हैं जो लड़के और लड़कियों दोनों के हो सकते हैं)। बच्चा अपने अंतिम नाम से पहले अपना पहला नाम पहचानता है, और दूसरों के साथ संचार में पहले नाम का उपयोग करता है। नाम बच्चे को व्यक्तिगत बनाता है और साथ ही उसकी एक विशेष संस्कृति से पहचान कराता है।

"तुम्हारा नाम क्या हे?"-एक बच्चे से पहले प्रश्नों में से एक जब कोई वयस्क या सहकर्मी उसके साथ संचार में प्रवेश करता है।

बच्चे की पहचान उसके नाम से बहुत पहले ही हो जाती है और वह इसके बाहर खुद की कल्पना नहीं करता। हम कह सकते हैं कि किसी व्यक्ति का नाम उसके व्यक्तित्व का आधार बनता है। बच्चा अपने नाम के अधिकार का बचाव करता है और अगर उसे किसी अन्य नाम से पुकारा जाता है तो वह विरोध करता है।

2, 6, 10. एंड्रीषा शरारती मूड में है। वह अपने छोटे भाई को चिढ़ाता है, यह घोषणा करते हुए कि वह एंड्रियुशा नहीं है, बल्कि किर्युशा है। एंड्रीषा: मैं कीका हूँ!

किरिल (विरोध):मैं कीका हूँ! आप ड्यूक हैं। एंड्रियुषा: मैं कीका हूं, और आप द्युका हैं। सिरिल गुस्से से दहाड़ता है। (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

अपने स्वयं के नाम के साथ पहचान उन लोगों में विशेष रुचि में व्यक्त की जाती है जिनके समान नाम हैं, साहित्यिक कार्यों के नायकों में। इस मामले में, बच्चा नाम के साथ होने वाली घटनाओं का अधिक तीव्रता से अनुभव कर रहा है, अपने भाग्य में अधिक रुचि रखता है। बच्चे के नाम से जुड़ी हर चीज उसके लिए एक विशेष, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में नाम के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। उनसे एक अपील, प्रोत्साहन बच्चे के नाम से शुरू होता है ("पेट्या ." अच्छा बच्चा!") या गैरकानूनी कार्यों के लिए उसकी निंदा करना। एक छोटा बच्चा अपने नाम से ही दूसरों के साथ संवाद शुरू करता है, जब वह भाषण में इतना महारत हासिल कर लेता है कि वह व्यक्त कर सकता है उनकाइच्छा और मूल्यांकन उसकाव्यक्ति।

आत्मज्ञान।नाम के साथ पहचान और पहचान का दावा आत्म-ज्ञान के अन्य मापदंडों से निकटता से संबंधित है। आत्म-ज्ञान के विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता कर्म के विषय के रूप में स्वयं का ज्ञान है। एक छोटा बच्चा निश्चित रूप से एक ऐसे दौर से गुज़रेगा जब वह एक ही क्रिया को कई बार करता है, जबकि इस क्रिया को अपने रूढ़िवादी प्रदर्शन और छोटे बदलावों में सख्ती से नियंत्रित करता है (एक उत्कृष्ट उदाहरण: एक दरवाजा खोलना और बंद करना, एक कोठरी में एक दराज, या धक्का देना किनारे की मेज से एक वस्तु ताकि वह गिर जाए, आदि)। यह इन कार्यों में है कि बच्चा अपनी इच्छा को वस्तुओं में परिवर्तन के स्रोत के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है, और इस तरह अपने आसपास की दुनिया से खुद को अलग करता है।

कम उम्र में, बच्चा एक विषय के रूप में खुद के गुणात्मक परिवर्तन का अनुभव करता है, अंत में अपने "मैं" की एकता और पहचान में खुद को महसूस करता है।

वस्तुनिष्ठ दुनिया और लोगों की दुनिया में धीरे-धीरे प्रवेश करते हुए, बच्चा इन वस्तुओं और शब्दों के नाम सीखकर इन दुनियाओं में महारत हासिल करने की कोशिश करता है, जो इन वस्तुओं के कार्यों के साथ-साथ मानवीय भूमिकाओं और पहचान को प्रकट करता है। यह भाषण के संवेदनशील विकास की इस अवधि के दौरान है और, परिणामस्वरूप, अर्थ और अर्थ की आत्मसात जो विकास के सामाजिक कारकों का निर्माण करती है, कि बच्चा अपने नाम को रुचि के साथ खुद से जोड़ना शुरू कर देता है। नाम और किसी के "I" के सहसंबंध में पर्याप्त अस्थायी अवधि होती है।

पहले से ही एक वर्ष में, जुड़वाँ किर्युषा और एंड्रीषा प्रत्येक ने अपने-अपने नाम पर प्रतिक्रिया दी:

जब "किरयुशा" नाम पुकारा गया, किर्युषा खुशी से मुस्कुराई और जब "एंड्रियुशा" नाम पुकारा गया, तो एंड्रीषा ने बिल्कुल वैसी ही प्रतिक्रिया दी।

बाद में, बच्चों ने खुद को आईने में अपने प्रतिबिंब से जोड़ना शुरू कर दिया, "एक नई खोज की।"

1, 9, 2. एंड्रियुषा ने एक खोज की। वह आईने में देखता है और खुशी से कहता है: "यहाँ मैं हूँ!" फिर वह अपनी ओर एक उंगली से इशारा करता है: "यहाँ मैं हूँ!" मुझ पर अंक: "माँ यहाँ!" मुझे साथ खींचता है। आईने की ओर जाता है: "यहाँ माँ है!" - दर्पण में प्रतिबिंब को दर्शाता है। "यहाँ है माँ!" - मुझे इंगित करता है। और फिर से प्रतिबिंब की ओर इशारा करता है: "यहाँ माँ है!" और इतनी बार।

मैं, 9, 7. एक सप्ताह से बच्चे उत्साह के साथ शीशे के साथ खेल रहे हैं। "मैं यहां हूं!" - आईने में छवि को इंगित करें। "मैं यहां हूं!" - अपने आप को छाती से लगा लो। बच्चों की इच्छा के आगे, सभी वयस्क आईने के पास गए। खिलौने भी नहीं भूले थे। अर्थपूर्ण दृष्टि वाले बच्चे बारी-बारी से अपनी ऊँगली वस्तु पर, फिर उसके प्रतिबिंब पर इंगित करते हैं। (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

एक अलग विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, एक अद्वितीय "मैं" के रूप में शारीरिक भावनाओं के माध्यम से होता है, शरीर की "छवि", दर्पण में किसी के प्रतिबिंब की दृश्य छवि, अपनी इच्छा के अनुभव और स्वयं को अलग करने की क्षमता के माध्यम से होती है। किसी की इच्छा, भावनाओं और कल्पना के स्रोत के रूप में।

स्वतंत्रता की इच्छा का उदय।एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार उसे खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में महसूस करने का अवसर देता है। यह ढाई से तीन साल के बीच होता है। बेशक, यह "एक ." में नहीं होता है ख़ूबसूरत पल", लेकिन धीरे-धीरे।

किसी के "मैं" का आवंटन कम उम्र में देखा जा सकता है। वयस्कों के साथ संचार की ख़ासियत के लिए धन्यवाद, बच्चा तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करना सीखता है: "इसे पेट्या को दे दो!"; "पेट्या चाहता है!" हालांकि, बहुत जल्द उसे पता चलता है कि "मैं" खुद को संदर्भित कर सकता है। यहां आत्म-जागरूकता में वह क्षण आता है, जो आत्म-चेतना के गठन की शुरुआत को निर्धारित करता है: "मैं" का इस्तेमाल दूसरों के बीच खुद को नामित करने के लिए किया जाता है। स्वयं के बारे में "मैं" के रूप में जागरूकता जल्दी या बाद में हो सकती है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि रिश्तेदार बच्चे के साथ कैसे संवाद करते हैं।

कम उम्र का बच्चा वयस्कों से अपने प्रति दृष्टिकोण उधार लेता है। इसलिए, वह अक्सर अपने आप से एक बाहरी व्यक्ति के रूप में बात करता है:

प्रोत्साहित करता है, डांटता है, धन्यवाद। अन्य लोगों के साथ संलयन जो एक बच्चा अनुभव करता है उसे कम उम्र में ठीक से देखा जा सकता है। हालांकि, दूसरों से भावनात्मक रूप से अनुभवी अस्वीकृति, अलगाव, कभी-कभी आक्रामकता में व्यक्त किया जाता है, कम उम्र में भी देखा जा सकता है, जब अद्वितीय "मैं" वस्तुओं की दुनिया और मानवीय संबंधों की समकालिक धारणा के माध्यम से "अंकुरित" होने लगता है।

तीसरे वर्ष के अंत तक, और बढ़ती व्यावहारिक स्वतंत्रता के प्रभाव में, अन्य लोगों से अलग, विभिन्न इच्छाओं और कार्यों के स्रोत के रूप में स्वयं की जागरूकता होती है। बाह्य रूप से, यह समझ इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि बच्चा तीसरे में नहीं, बल्कि पहले व्यक्ति में अपने बारे में बात करना शुरू करता है: "मुझे चाहिए", "मुझे दे दो", "मुझे अपने साथ ले जाओ"। वयस्कों के साथ व्यवहार करते हुए, वह खुद को अन्य लोगों से अलग करना सीखता है।

यह अन्य लोगों के साथ व्यवहार में है बच्चा यह महसूस करना शुरू कर देता है कि उसके पास एक इच्छा है,जिसका उपयोग किया जा सकता है। वह स्तब्ध महसूस करता है इच्छा का स्रोत।वह इच्छा की अभिव्यक्ति की इच्छा विकसित करता है: वह स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है, वयस्कों की इच्छाओं के लिए अपनी इच्छाओं का विरोध करने के लिए। उसे लगता है कि वह वस्तुओं की दुनिया और मानवीय संबंधों को बदलने में सक्षम है, वह खुद को अपने कार्यों और अपनी कल्पना को नियंत्रित करने में सक्षम महसूस करता है।

एक संकटतीन साल। स्वयं को अन्य लोगों से अलग करना, शरीर की महारत की भावना के माध्यम से अपनी क्षमताओं के बारे में जागरूकता, स्वयं को एक स्रोत के रूप में महसूस करने से बच्चे और वयस्क के बीच एक नए प्रकार के संबंध का उदय होगा। वह वयस्कों के साथ अपनी तुलना करना शुरू कर देता है और वयस्कों के समान अधिकारों का आनंद लेना चाहता है: वही कार्य करने के लिए, स्वतंत्र और स्वतंत्र होने के लिए। तीन साल की एंड्रियुशा घोषणा करती है: “जब मैं बड़ी (बड़ी) हो जाऊँगी, तो मैं अपने दाँत खुद ब्रश करूँगी। मैं तुम्हारे लिए खिलौना (केक) लाऊंगा (लाऊंगा)। मैं कियुशा को कोठरी में रखूँगा। मैं बड़ी किताबें लिख और पढ़ूंगा।” बच्चा भविष्य के बारे में बात करता है। लेकिन हकीकत में इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि वह बड़े होने तक इंतजार करने वाला है।

स्वतंत्र होने की इच्छा न केवल वयस्कों द्वारा प्रस्तुत रूपों में व्यक्त की जाती है ("इसे स्वयं करें। आप पहले से ही बड़े हैं और इसे कर सकते हैं"), बल्कि ऐसा करने की जिद में भी और अन्यथा नहीं, आकर्षण और रोमांचक महसूस करना इच्छा की अभिव्यक्ति से चिंता। ये भावनाएँ इतनी रोमांचक होती हैं कि बच्चा वयस्कों की अपेक्षाओं के प्रति अपनी इच्छाओं का खुलकर विरोध करता है।

अपनी कम उम्र के अंत में, यारोस्लाव ने अचानक करीबी वयस्कों का सामना करने की मिठास की खोज की। बिना कुछ कहे, बिना किसी आपत्ति के, अचानक सबसे अप्रत्याशित जगहों पर वह अपनी पटरियों पर रुकने लगा। यदि वे उसका हाथ पकड़कर उसे आगे बढ़ने के लिए कहते, या उसे उठाने की कोशिश करते, तो वह बेकाबू होकर विरोध करने लगता और जोर-जोर से रोने लगता। यदि वह अकेला रह गया था, तो उसने शांति से चारों ओर देखा, देखा कि आसपास क्या हो रहा है। अगर उसे पेश किया जाता तो वह नाश्ता भी कर सकता था, और वह भूखा था। लेकिन वह नहीं हिला। वयस्क जा सकता है। यारोस्लाव खड़ा रहा। एक बार यह टकराव 1 घंटे 40 मिनट तक चला। इस बार आने वाली बारिश की बड़ी बूंदों ने इस तर्क को संभव बना दिया कि यह जाने का समय है। (सामग्री के आधार परबी. सी. मुखिना।)

यह माना जाता है कि दृढ़ता की अभिव्यक्ति हठ और नकारात्मकता है, जो मुख्य रूप से करीबी वयस्कों के खिलाफ निर्देशित है। व्यवहार का वास्तव में नकारात्मक रूप शायद ही कभी अन्य वयस्कों के प्रति निर्देशित होता है और साथियों की चिंता नहीं करता है। बच्चा अनजाने में इस तथ्य पर भरोसा करता है कि दृढ़ता की अभिव्यक्ति और प्रियजनों का परीक्षण उसे गंभीर नुकसान नहीं पहुंचाएगा।

अपनी मर्जी की परीक्षा और खुली नकारात्मकता और जिद है अलग-अलग बारीकियांव्यवहार में। पहले मामले में, बच्चे को कठिन परिस्थितियों के लिए संभावित विकल्पों की पेशकश करके खुद को परखने में मदद की जा सकती है, जिसे उसे अपने लिए निर्धारित करना होगा। स्वयं को अपनी इच्छा के स्रोत के रूप में महसूस करना आत्म-साक्षात्कार के विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण है।

वयस्कों और बच्चे के बीच संबंधों में नकारात्मकता और जिद विकसित होती है। जब बच्चा स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक पर्याप्त रूप से कार्य करने में सक्षम महसूस करने लगता है, तो वह "स्वयं" करने के लिए प्रवृत्त होता है। पहले से स्थापित संबंधों के ढांचे के भीतर बच्चे के साथ व्यवहार करने का प्रयास नकारात्मकता और हठ को बनाए रखने का कारण बन सकता है। यह वयस्क है, एक अधिक सामाजिक व्यक्ति के रूप में, जिसे प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, बच्चों के टकराव से बाहर निकलने का रास्ता खोजना चाहिए, जिससे बच्चे को दूसरों से अपने अलगाव के गहरे अनुभव की भावना पैदा हो। आखिरकार, अपने आप पर जोर देकर, बच्चा न केवल अपनी स्वतंत्रता का एहसास करता है, बल्कि पहली बार दूसरों से अस्वीकृति का भी अनुभव करता है, जिसे वह खुद अपनी इच्छा या बुरे व्यवहार से उकसाता है।

तीन साल का संकट बच्चे के व्यक्तिगत विकास में कुछ उपलब्धियों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने के पहले महारत हासिल तरीकों के अनुसार कार्य करने में असमर्थता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। लेकिन यह संकट के अनुभव हैं जो अन्य लोगों की भावनाओं के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता को तेज करते हैं, न केवल सकारात्मक संचार के कौशल सिखाते हैं, बल्कि दूसरों से अलगाव के स्वीकार्य रूपों के कौशल भी सिखाते हैं। वे खुद पर और अन्य लोगों पर प्रतिबिंब सिखाते हैं, संचार की स्थिति में अन्य लोगों के साथ खुद की तुलना करने की क्षमता सामाजिक स्थान, समाज में स्वीकृत अधिकारों और दायित्वों द्वारा नियंत्रित, ऐसे में बच्चों की चेतना के लिए व्यक्त किया गया सार्थक शब्द, जैसा "कर सकते हैं"और "यह वर्जित है"।

नई संरचनाएं जो विकास की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं और संकट की स्थितियों में एक विशेष तरीके से महसूस की जाती हैं (एक विकासशील और सचेत स्वयं की इच्छा; अलग करने की क्षमता; प्रतिवर्त क्षमताएं, आदि) बच्चे को एक व्यक्ति बनने के लिए तैयार करती हैं।

§ 4. विषय और अन्य गतिविधियाँ

विषय गतिविधि का विकास।पहले से ही शैशवावस्था के दौरान, बच्चा वस्तुओं के साथ जटिल जोड़तोड़ करता है - वह वयस्कों द्वारा उसे दिखाए गए कुछ कार्यों को सीख सकता है, सीखी गई क्रिया को एक नई वस्तु में स्थानांतरित कर सकता है, वह अपने स्वयं के कुछ सफल कार्यों में भी महारत हासिल कर सकता है। लेकिन जोड़तोड़ का उद्देश्य केवल बाहरी गुणों और वस्तुओं के संबंधों का उपयोग करना है - यह एक चम्मच के साथ उसी तरह कार्य करता है जैसे छड़ी, पेंसिल या स्कूप के साथ।

शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन में संक्रमण वस्तुओं की दुनिया के लिए एक नए दृष्टिकोण के विकास के साथ जुड़ा हुआ है - वे बच्चे के लिए न केवल हेरफेर के लिए सुविधाजनक वस्तुओं के रूप में कार्य करना शुरू करते हैं, बल्कि जैसे कि ऐसी चीजें जिनका एक विशिष्ट उद्देश्य और उपयोग करने का एक विशिष्ट तरीका होता है, अर्थात। सामाजिक अनुभव में उन्हें सौंपे गए कार्य में।बच्चे के मुख्य हितों को वस्तुओं के साथ अधिक से अधिक नए कार्यों में महारत हासिल करने के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जाता है, और वयस्क एक संरक्षक, सहयोगी और सहायक की भूमिका निभाता है। प्रारंभिक बचपन की पूरी अवधि के दौरान, उद्देश्य गतिविधि में परिवर्तन होता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यहां वस्तुओं के कार्यों को पहली बार बच्चे के सामने प्रकट किया जाता है: चीजों का उद्देश्य उनके छिपे हुए गुण हैं। वस्तुओं के कार्यों को सरल हेरफेर द्वारा प्रकट नहीं किया जा सकता है। तो, एक बच्चा कोठरी के दरवाजे को अनंत बार खोल और बंद कर सकता है, जितना चाहें उतना चम्मच से फर्श पर दस्तक दे सकता है - इस तरह वह वस्तुओं के कार्यों के ज्ञान में एक कदम भी आगे नहीं बढ़ेगा। केवल एक वयस्क ही किसी न किसी तरह से बच्चे को यह प्रकट करने में सक्षम होता है कि यह या वह वस्तु क्या कार्य करती है, इसका कार्यात्मक उद्देश्य क्या है।

एक बच्चे द्वारा वस्तुओं के उद्देश्य को आत्मसात करना विशेष रूप से मानव है, यह मूल रूप से नकल के उन रूपों से भिन्न होता है जो देखे जाते हैं, उदाहरण के लिए, बंदरों में।

एक बंदर मग से पीना सीख सकता है, लेकिन मग उसके लिए उस वस्तु का स्थायी अर्थ प्राप्त नहीं करता है जिससे वे पीते हैं। यदि कोई जानवर प्यासा है और मग में पानी देखता है, तो वह उससे पीता है। लेकिन उसी सफलता के साथ वह बाल्टी से या फर्श से पीएगा, अगर उस समय पानी हो। उसी तरह, मग ही एक और समय, प्यास के अभाव में, बंदर कई तरह के जोड़तोड़ के लिए उपयोग करेगा - इसे फेंकना, खटखटाना आदि।

एक वयस्क के लिए धन्यवाद, बच्चा तुरंत स्थायी वस्तुओं की दुनिया में प्रवेश करता है। वह समाज द्वारा उन्हें सौंपी गई वस्तुओं के स्थायी उद्देश्य को आत्मसात करता है और कुल मिलाकर, दिए गए क्षण के आधार पर नहीं बदलता है। बेशक, इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि, इस या उस उद्देश्यपूर्ण क्रिया में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा हमेशा वस्तु का उपयोग केवल अपने इच्छित उद्देश्य के लिए करता है। इसलिए, कागज पर एक पेंसिल के साथ आकर्षित करना सीखकर, वह उसी समय पेंसिल को रोल कर सकता है या उनमें से एक कुआं बना सकता है। लेकिन महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चाजिसमें वस्तु के वास्तविक उद्देश्य को जानता है।उदाहरण के लिए, जब दो साल का शरारती बच्चा अपना जूता अपने सिर पर रखता है, तो वह हंसता है, क्योंकि वह किए जा रहे कार्य और जूते के उद्देश्य के बीच के अंतर को समझता है।

उद्देश्य गतिविधि के विकास के पहले चरणों में, क्रिया और वस्तु बहुत कठोर रूप से परस्पर जुड़ी होती हैं: बच्चा केवल उस वस्तु के साथ सीखी गई क्रिया को करने में सक्षम होता है जो इसके लिए अभिप्रेत है। यदि उसे पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, अपने बालों को एक छड़ी से कंघी करने या एक घन से पीने के लिए, वह बस अनुरोध को पूरा करने में असमर्थ है - कार्रवाई अलग हो जाती है। केवल धीरे-धीरे वस्तु से क्रिया का पृथक्करण होता है, जिसके परिणामस्वरूप छोटे बच्चों को उन वस्तुओं के साथ क्रिया करने का अवसर प्राप्त होता है जो इसके अनुरूप नहीं होती हैं या वस्तु को अपने इच्छित उद्देश्य के अलावा अन्य के लिए उपयोग करने का अवसर प्राप्त करती हैं।

इस प्रकार, किसी वस्तु के साथ क्रिया का संबंध विकास के तीन चरणों से होकर गुजरता है। सबसे पहले, बच्चे को ज्ञात कोई भी क्रिया वस्तु के साथ की जा सकती है। दूसरे चरण में, वस्तु का उपयोग केवल उसके इच्छित उद्देश्य के लिए किया जाता है। अंत में, तीसरे चरण में, जैसा था, वैसा ही होता है, पुराने की वापसी, वस्तु का मुफ्त उपयोग, लेकिन पूरी तरह से अलग स्तर पर: बच्चा वस्तु के मुख्य कार्य को जानता है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा घरेलू वस्तुओं के उपयोग की क्रियाओं को सीखते हुए इन वस्तुओं से जुड़े समाज में व्यवहार के नियमों को भी सीखे। तो, एक वयस्क से नाराज एक बच्चा फर्श पर एक प्याला फेंक सकता है। लेकिन तुरंत उसके चेहरे पर भय और पश्चाताप व्यक्त किया जाएगा: वह पहले से ही समझता है कि उसने वस्तु को संभालने के नियमों का उल्लंघन किया है, जो सभी के लिए अनिवार्य है।

उद्देश्य गतिविधि की महारत के संबंध में, उसके लिए नई स्थितियों में बच्चे के उन्मुखीकरण की प्रकृति, जब वह नई वस्तुओं का सामना करता है, बदल जाता है। यदि हेरफेर की अवधि के दौरान, बच्चा, एक अपरिचित वस्तु प्राप्त करने के बाद, उसके साथ सभी तरह से कार्य करता है, तो बाद में उसके अभिविन्यास का उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या है किसलिएयह आइटम कार्य करता है कि इसका उपयोग कैसे किया जा सकता है। ओरिएंटेशन जैसे "यह क्या है?" एक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जैसे "इसके बारे में क्या किया जा सकता है?"।

इस अवधि के दौरान बच्चे द्वारा आत्मसात की गई सभी क्रियाएं एक ही प्रकार की नहीं होती हैं, और न ही उन सभी का मानसिक विकास के लिए समान महत्व होता है। क्रियाओं की विशेषताएं मुख्य रूप से स्वयं वस्तुओं की विशेषताओं पर निर्भर करती हैं। कुछ वस्तुओं का उपयोग करने का एक बहुत ही विशिष्ट, स्पष्ट तरीका होता है। ये कपड़े, व्यंजन, फर्नीचर हैं। जिस तरह से उनका उपयोग किया जाता है उसका उल्लंघन भी आचरण के नियमों का उल्लंघन माना जा सकता है। अन्य वस्तुओं को अधिक स्वतंत्र रूप से नियंत्रित किया जा सकता है। इनमें खिलौने भी शामिल हैं। लेकिन इनमें भी बहुत बड़ा अंतर है। कुछ खिलौने विशेष रूप से कुछ क्रियाओं को करने के लिए बनाए जाते हैं, उनकी संरचना में वे उपयोग की एक विधि (पिरामिड, घोंसले के शिकार गुड़िया) ले जाते हैं, और ऐसे खिलौने भी होते हैं जिनका उपयोग विभिन्न तरीकों (क्यूब्स, गेंदों) में किया जा सकता है। मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज उन वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना है, जिनका उपयोग करने की विधि काफी स्पष्ट है।

एक निश्चित कार्यात्मक उद्देश्य वाली वस्तुओं और संस्कृति में ऐतिहासिक रूप से तय की गई कार्रवाई के तरीकों के अलावा, तथाकथित भी हैं बहुक्रियाशील आइटम।एक बच्चे के खेल में और व्यावहारिक जीवनवयस्क, ये आइटम अन्य वस्तुओं की जगह ले सकते हैं। बच्चा एक वयस्क की मदद से बहु-कार्यात्मक वस्तुओं का उपयोग करने की संभावनाओं का पता लगाता है।

विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करने के विभिन्न तरीके हैं। कुछ मामलों में, किसी वस्तु का उपयोग करने के लिए, यह एक प्राथमिक क्रिया करने के लिए पर्याप्त है (उदाहरण के लिए, कैबिनेट दरवाजा खोलने के लिए हैंडल खींचें), दूसरों में, एक जटिल जिसे आइटम के गुणों और उसके कनेक्शन को ध्यान में रखना आवश्यक है अन्य वस्तुओं के साथ (उदाहरण के लिए, एक स्कूप के साथ रेत में एक छेद खोदें)। मानस पर बहुत अधिक माँग करने वाले कार्य मानसिक विकास के लिए अधिक अनुकूल होते हैं।

एक बच्चा बचपन में जिन कार्यों में महारत हासिल करता है, उनमें से सहसंबद्ध और वाद्य क्रियाएं उसके मानसिक विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। correlativeऐसी क्रियाएं हैं जिनका उद्देश्य दो या दो से अधिक वस्तुओं (या उनके भागों) को कुछ स्थानिक संबंधों में लाना है। यह, उदाहरण के लिए, छल्ले से पिरामिडों को मोड़ना, सभी प्रकार के बंधनेवाला खिलौनों का उपयोग करना, ढक्कन के साथ बक्से को बंद करना।

पहले से ही शैशवावस्था में, बच्चे दो वस्तुओं के साथ क्रिया करना शुरू कर देते हैं - स्ट्रिंग, फोल्डिंग, कवरिंग आदि। लेकिन ये जोड़-तोड़ करने वाली क्रियाएं इस मायने में भिन्न हैं कि बच्चा, उन्हें करते समय, वस्तुओं के गुणों को ध्यान में नहीं रखता है - वह वस्तुओं को उनके आकार और आकार के अनुसार नहीं चुनता है, वह उन्हें किसी भी क्रम में नहीं रखता है। सहसंबद्ध क्रियाएं जो बचपन में आत्मसात होने लगती हैं, इसके विपरीत, इस तरह के विचार की आवश्यकता होती है। तो, पिरामिड को सही ढंग से मोड़ने के लिए, आपको आकार के छल्ले के अनुपात को ध्यान में रखना होगा: पहले सबसे बड़ा रखें, और फिर क्रमिक रूप से छोटे वाले पर जाएं। मैत्रियोश्का को असेंबल करते समय, आपको एक ही आकार के हिस्सों का चयन करने की आवश्यकता होती है, पहले सबसे छोटे को इकट्ठा करें, फिर इसे एक बड़े में डाल दें, आदि। उसी तरह, अन्य बंधनेवाला खिलौनों के साथ काम करते समय, वस्तुओं के गुणों को ध्यान में रखना आवश्यक है, समान या संबंधित तत्वों का चयन करें और उन्हें किसी क्रम में व्यवस्थित करें।

इन कार्यों को उस परिणाम द्वारा नियंत्रित किया जाना चाहिए जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता है (समाप्त पिरामिड, matryoshka), लेकिन बच्चा स्वतंत्र रूप से इसे प्राप्त करने में सक्षम नहीं है, और पहले तो इसके लिए प्रयास नहीं करता है। पिरामिड को मोड़ने के मामले में, वह इस तथ्य से काफी संतुष्ट है कि वह किसी भी क्रम में छड़ पर छल्ले लगाता है और उन्हें ऊपर से एक टोपी से ढक देता है। एक वयस्क बचाव के लिए आता है। वह बच्चे को कार्रवाई का एक मॉडल देता है, गलतियों पर उसका ध्यान आकर्षित करता है, उसे हासिल करना सिखाता है सही परिणाम. अंत में, बच्चा कार्रवाई में महारत हासिल करता है। लेकिन इसे अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है। कुछ मामलों में, बच्चा, पिरामिड को तोड़ता है, बस याद रखता है कि उसने प्रत्येक अंगूठी कहाँ रखी है, और उसी तरह उन्हें फिर से स्ट्रिंग करने की कोशिश करता है। दूसरों में, वह परीक्षणों के मार्ग का अनुसरण करता है, की गई गलतियों को देखता है और उन्हें सुधारता है, तीसरे में, वह आंख से आवश्यक छल्ले का चयन करता है और उन्हें क्रम में रॉड पर रखता है।

एक बच्चे में बनने वाली सहसंबद्ध क्रियाओं को करने के तरीके सीखने की विशेषताओं पर निर्भर करते हैं। यदि वयस्क केवल क्रिया का एक मॉडल देते हैं, बच्चे के सामने पिरामिड को बार-बार अलग करना और मोड़ना, तो उसे उस स्थान को याद रखने की संभावना है जहां प्रत्येक अंगूठी पार्सिंग के दौरान गिरती है। यदि वयस्क बच्चे का ध्यान गलतियों और उनके सुधार पर लगाते हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि वह परीक्षणों के माध्यम से कार्य करना शुरू कर देगा। अंत में, पहले से अंगूठियों पर प्रयास करना सिखाकर, उनमें से सबसे बड़ा चुनने के लिए, कोई भी उन्हें आंखों से लेने की क्षमता विकसित कर सकता है। केवल अंतिम विधि कार्रवाई के उद्देश्य से मेल खाती है, आपको विभिन्न प्रकार की स्थितियों में कार्रवाई करने की अनुमति देती है (पहले दो तरीकों में प्रशिक्षित बच्चे पिरामिड को इकट्ठा नहीं कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, सामान्य पांच रिंगों के बजाय उन्हें दस प्राप्त होते हैं बारह तक)।

बंदूक की हरकत -ये ऐसी क्रियाएं हैं जिनमें एक वस्तु - एक उपकरण - का उपयोग अन्य वस्तुओं पर कार्य करते समय किया जाता है। यहां तक ​​कि सबसे सरल हाथ के औजारों का उपयोग, मशीनों का उल्लेख नहीं करने के लिए, न केवल एक व्यक्ति की प्राकृतिक शक्ति को बढ़ाता है, बल्कि उसे विभिन्न कार्यों को करने में सक्षम बनाता है जो आमतौर पर नग्न हाथ के लिए दुर्गम होते हैं। उपकरण, जैसे थे, मनुष्य के कृत्रिम अंग हैं, जिन्हें वह अपने और प्रकृति के बीच रखता है। आइए हम कम से कम एक कुल्हाड़ी, एक चम्मच, एक आरी, एक हथौड़ा, चिमटा, एक समतल को याद करें ...

बेशक, बच्चा केवल कुछ सबसे प्राथमिक उपकरणों के उपयोग से परिचित होता है - चम्मच, कप, स्कूप, स्पैटुला, पेंसिल। लेकिन यह भी उसके मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इन उपकरणों में भी किसी भी उपकरण में निहित लक्षण होते हैं। उपकरणों के उपयोग के लिए समाज द्वारा विकसित की गई विधि उनके उपकरण में अंकित, स्थिर है।

उपकरण बच्चे के हाथ और उन वस्तुओं के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है जिन पर कार्रवाई करने की आवश्यकता होती है, और यह प्रभाव कैसे होता है यह उपकरण के डिजाइन पर निर्भर करता है।आपको अपने हाथ से पूरी तरह से अलग तरीके से स्कूप के साथ रेत खोदने या चम्मच से दलिया लेने की जरूरत है। इसलिए, वाद्य क्रियाओं की महारत के लिए बच्चे के हाथ की गतिविधियों के पूर्ण पुनर्गठन की आवश्यकता होती है, उपकरण की संरचना के लिए उनकी अधीनता। आइए एक चम्मच का उपयोग करने के उदाहरण पर एक नज़र डालें। उसके उपकरण के लिए आवश्यक है कि भोजन को छानने के बाद, बच्चा चम्मच को पकड़ ले ताकि भोजन उसमें से न गिरे। लेकिन हाथ से पकड़ा हुआ खाना यूं ही नहीं ले जाया जाता - हाथ थाली से सीधे मुंह में जाता है। नतीजतन, एक चम्मच से लैस हाथ की गति को फिर से बनाया जाना चाहिए। लेकिन हाथ की गति का पुनर्गठन केवल इस शर्त पर हो सकता है कि बच्चा उस उपकरण और वस्तुओं के बीच संबंध को ध्यान में रखना सीखता है जिस पर कार्रवाई की जाती है: एक चम्मच और भोजन के बीच, एक स्कूप और रेत, एक पेंसिल और कागज। यह बहुत कठिन कार्य है। जोड़-तोड़ की क्रियाओं का पूरा अनुभव बच्चे को क्रियाओं के परिणाम को वस्तुओं पर प्रभाव के साथ जोड़ना सिखाता है अपने हाथकिसी अन्य वस्तु के बजाय।

बच्चा एक वयस्क के व्यवस्थित मार्गदर्शन के साथ सीखने के दौरान उपकरण क्रियाओं में महारत हासिल करता है जो कार्रवाई दिखाता है, बच्चे के हाथ को निर्देशित करता है, परिणाम पर उसका ध्यान आकर्षित करता है। लेकिन इस स्थिति में भी, वादक क्रियाओं का आत्मसात तुरंत नहीं होता है। यह कई चरणों से गुजरता है। पहले चरण में, उपकरण वास्तव में बच्चे के लिए केवल अपने हाथ के विस्तार के रूप में कार्य करता है, और वह इसे हाथ के रूप में उपयोग करने का प्रयास करता है। बच्चे एक ही चम्मच को मुट्ठी में जितना संभव हो उतना करीब पकड़ते हैं, यहां तक ​​\u200b\u200bकि अपनी उंगलियों से उसमें चढ़ते हैं, और, एक वयस्क की मदद से भोजन को स्कूप करते हुए, वे इसे अपने मुंह तक ले जाते हैं, जैसे वे ले जाते थे। एक मुट्ठी। सारा ध्यान चम्मच पर नहीं, खाने पर होता है। यह स्वाभाविक है कि ज्यादातरभोजन फैल जाता है या गिर जाता है, लगभग खाली चम्मच मुंह में चला जाता है। इस स्तर पर, यद्यपि बच्चा एक उपकरण धारण कर रहा होता है, फिर भी उसकी क्रिया उपकरण की तरह नहीं होती है, लेकिन हाथ से किया हुआ।अगला कदम यह है कि बच्चा उस वस्तु के साथ उपकरण के कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है जिस पर कार्रवाई निर्देशित होती है (भोजन के साथ एक चम्मच), लेकिन समय-समय पर इसे सफलतापूर्वक निष्पादित करता है, जिससे आंदोलनों को दोहराने की कोशिश की जाती है सफलता। और केवल अंत में उपकरण के गुणों के लिए हाथ का पर्याप्त अनुकूलन होता है - एक उपकरण क्रिया होती है।

एक छोटा बच्चा जिन वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करता है, वे बहुत अपूर्ण हैं। वे आगे भी विकसित होते रहते हैं। लेकिन यह महत्वपूर्ण नहीं है कि बच्चे ने उचित आंदोलनों को कैसे पूरा किया है, बल्कि यह तथ्य है कि वह औजारों का उपयोग करने का सिद्धांत सीखता है,एक होना सेमानव गतिविधि के बुनियादी सिद्धांत। उपकरण क्रिया के सिद्धांत को आत्मसात करने से बच्चे को कुछ स्थितियों में सबसे सरल उपकरण के रूप में वस्तुओं के स्वतंत्र उपयोग पर आगे बढ़ने का अवसर मिलता है (उदाहरण के लिए, दूर की वस्तु तक पहुंचने के लिए छड़ी का उपयोग करना)।

वस्तुओं का उपयोग करने के नियमों का पालन करना शुरू करते हुए, बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करता है: वस्तुएं उसे उन चीजों के रूप में दिखाई देती हैं जिनका एक विशिष्ट उद्देश्य होता है और उनका उपयोग करने का एक विशिष्ट तरीका होता है। बच्चे को सिखाया जाता है कि रोजमर्रा की जिंदगी में एक वस्तु का समाज द्वारा उसे सौंपा गया एक स्थायी अर्थ होता है। एक छोटे व्यक्ति को अभी तक यह समझने के लिए नहीं दिया गया है कि चरम स्थिति में किसी वस्तु का अर्थ बदल सकता है।

मनोवैज्ञानिक रूप से, बच्चा पहले से ही उद्देश्य गतिविधि में बदल गया है, लेकिन उसका सामाजिक विकास निरंतर चीजों की दुनिया में व्यवहार के प्राथमिक मानदंड और इन चीजों के बारे में लोगों के साथ संबंधों के कुछ रूपों को आत्मसात करने से निर्धारित होता है। एक छोटे बच्चे को प्रस्तुत किए जाने वाले मानदंड स्पष्ट और परिभाषित हैं। नियम इस तरह से प्रस्तावित हैं कि बच्चा हमेशा स्पष्ट रूप से कार्य करता है: वह अपने हाथों को साबुन से धोता है, एक कप से पीता है, अपनी नाक को रूमाल से पोंछता है, आदि।

तथाकथित प्रयोगात्मक बातचीत बच्चों के साथ आयोजित की गई थी। वयस्क ने मौखिक रूप से समस्या की स्थिति पूछी, जिसे बच्चे को मौखिक रूप से भी हल करना था।

प्रयोगकर्ता ने क्रमिक रूप से बच्चे को विभिन्न वस्तुओं को दिखाया और पूछा: "इस वस्तु के साथ क्या किया जा सकता है?"; "क्या हम कुछ और कर सकते हैं? वास्तव में क्या?"; "क्या इस आइटम का इस तरह इस्तेमाल किया जा सकता है? (और प्रयोगकर्ता ने एक और क्रिया का नाम दिया जो इस विषय के लिए असामान्य थी।) ऐसा क्यों संभव है? क्यों नहीं?" बच्चा मानसिक रूप से प्रस्तावित क्रियाओं को करता है, उन्हें विशिष्ट वस्तुओं के साथ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं से जोड़ता है, और वस्तु के प्रस्तावित उपयोग की संभावना या असंभवता के बारे में अपना निर्णय व्यक्त करता है। तो, एक बच्चे को एक रूमाल दिखाया गया और निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए: “यहाँ एक रूमाल है। वे क्या कर रहे हैं?"; “क्या मैं रूमाल से अपने हाथ पोंछ सकता हूँ? यह क्यों संभव है? क्यों नहीं?"; "क्या रूमाल से टेबल को पोंछना संभव है? यह क्यों संभव है? क्यों नहीं?"; "क्या आप अपने जूते रूमाल से पोंछ सकते हैं? यह क्यों संभव है? क्यों नहीं?"

छोटे बच्चे अक्सर अपने उत्तर को सही नहीं ठहरा सकते हैं, लेकिन अधिकांश मामलों में वे अपने कार्य को दुपट्टे के पीछे रखने का प्रयास करते हैं। एक वयस्क पूछता है: "क्या मैं अपने जूते रूमाल से पोंछ सकता हूँ?" बच्चे जवाब देते हैं: "यह असंभव है, क्योंकि ..."; "आप केवल अपनी नाक पोंछ सकते हैं और कुछ नहीं।"

वस्तुओं के साथ बच्चे के व्यवहार का एक स्पष्ट निश्चित कार्य है, और विभिन्न तरीकों से और विभिन्न उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली वस्तुओं का अध्ययन किया गया था। वस्तु के कार्यों के कई प्रतिस्थापन की विधि द्वारा।इस पद्धति में खेल और वास्तविक स्थितियों में समान वस्तुओं का उपयोग शामिल है। प्रयोग में, बच्चे को एक स्थिति में रखा जाता है दोहरा, परस्पर विरोधी प्रेरणा,जब उसे यह तय करना होता है कि वस्तु के साथ कैसे कार्य करना है: या तो इसके प्रत्यक्ष, कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार, या प्रस्तावित नामकरण के अनुसार।

प्रयोग में, ऐसी वस्तुओं का उपयोग किया गया था, जिनमें एक ओर, बहु-कार्यात्मक उपयोग की संभावना होती है, और दूसरी ओर, सीमाएँ, जिनके परे जाना इन वस्तुओं के उपयोग को नियंत्रित करने वाले नियमों का घोर उल्लंघन था।

एक छोटे बच्चे के लिए, वस्तु को उसके कार्यात्मक उद्देश्य के लिए उपयोग करना महत्वपूर्ण हो जाता है। वास्तविक स्थितियों में प्राप्त अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि छोटे बच्चे चीजों का उपयोग करने के सामाजिक तरीकों में दृढ़ता से महारत हासिल करते हैं और स्पष्ट रूप से वस्तु के उपयोग के नियमों का उल्लंघन नहीं करना चाहते हैं।

एक बच्चे का सामाजिक विकास सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उसके स्थान पर, उसके व्यवहार की प्रकृति और उसके व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करने वाली उद्देश्य स्थितियों पर निर्भर करता है। कम उम्र में, एक वयस्क के निरंतर भावनात्मक समर्थन के साथ, बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करता है। एक बच्चे के लिए एक वयस्क का रवैया और अग्रणी गतिविधि की प्रकृति एक स्पष्ट रूप से प्रकट सकारात्मक आत्म-सम्मान "मैं अच्छा हूं", एक वयस्क से मान्यता का दावा, व्यवहार के नियमों के बारे में निर्णयों में अधिकतमता की प्रवृत्ति और ए अपने उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं का उपयोग करने की स्थिर इच्छा 10; अज्ञानता से, वह स्थायी चीजों की दुनिया में और अपने सांस्कृतिक वातावरण में सहमत संबंधों की दुनिया में चला जाता है।

इसी समय, एक बहुक्रियाशील वस्तु का उपयोग बच्चे के मानसिक विकास में सकारात्मक नए गठन देता है।

बहुक्रियाशील वस्तुएं एक छोटे बच्चे के लिए प्रतिस्थापन में महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं।प्रतिस्थापन क्रियाएं बच्चे को स्थायी वस्तुओं की दुनिया में किसी वस्तु के कार्यात्मक उद्देश्य के लिए रूढ़िवादी लगाव से मुक्त करती हैं - वह वस्तुओं के साथ कार्रवाई की स्वतंत्रता प्राप्त करना शुरू कर देता है।

नई गतिविधियों का उदय।प्रारंभिक बाल्यावस्था के अंत तक (जीवन के तीसरे वर्ष में), नई प्रकार की गतिविधियाँ आकार लेने लगती हैं, जो इस उम्र से परे विकसित रूपों तक पहुँचती हैं और मानसिक विकास को निर्धारित करने लगती हैं। ये है एक खेलऔर उत्पादक गतिविधियाँ(ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग)।

गेम लाइक विशेष आकारबच्चों की गतिविधि का विकास का अपना इतिहास है जो समाज में बच्चे की स्थिति में बदलाव से जुड़ा है। एक बच्चे के खेल को तथाकथित युवा जानवरों के खेल से जोड़ना असंभव है, जो व्यवहार के सहज, विरासत में मिले रूपों में एक अभ्यास है। हम जानते हैं कि मानव व्यवहार में सहज प्रकृति नहीं होती है, और बच्चे अपने खेल की सामग्री से लेते हैं आसपास का जीवनवयस्क।

समाज के विकास के शुरुआती चरणों में, भोजन प्राप्त करने का मुख्य तरीका खाद्य जड़ों को खोदने के लिए आदिम औजारों (लाठी) के उपयोग के साथ इकट्ठा करना था। जीवन के पहले वर्षों से, बच्चों को वयस्कों की गतिविधियों में शामिल किया गया था, व्यावहारिक रूप से भोजन प्राप्त करने के तरीकों को आत्मसात करना और आदिम साधनों का उपयोग करना। श्रम से अलग कोई खेल नहीं था।

शिकार, पशुपालन और कुदाल पालन के संक्रमण के साथ, श्रम के ऐसे उपकरण और उत्पादन के ऐसे तरीके उत्पन्न होते हैं जो बच्चों के लिए दुर्गम होते हैं और विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। भविष्य के शिकारी, पशुपालक आदि के प्रशिक्षण की सार्वजनिक आवश्यकता है। वयस्क बच्चों के लिए छोटे उपकरण बनाते हैं (चाकू, धनुष, गोफन, मछली पकड़ने की छड़, लासोस), जो कि हैं सटीक प्रतियांउपकरण वयस्क। ये अनोखे खिलौने बच्चों के साथ बढ़ते हैं, धीरे-धीरे वयस्क उपकरणों के सभी गुणों और आकारों को प्राप्त करते हैं।

समाज बच्चों को काम के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में भाग लेने के लिए तैयार करने में अत्यधिक रुचि रखता है, और वयस्क हर संभव तरीके से योगदान करते हैं व्यायाम खेलबच्चे। ऐसे समाज में अभी भी एक विशेष संस्था के रूप में कोई स्कूल नहीं है। वयस्कों के मार्गदर्शन में व्यायाम की प्रक्रिया में बच्चे उपकरणों का उपयोग करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। श्रम के साधनों में महारत हासिल करने में बच्चों की उपलब्धियों की सार्वजनिक समीक्षा है प्रतियोगिता खेल।

श्रम के औजारों और उनसे जुड़े उत्पादन संबंधों की एक और जटिलता है। बच्चों को उत्पादन गतिविधि के जटिल और दुर्गम क्षेत्रों से निचोड़ा जाने लगा है। श्रम उपकरणों की जटिलता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे कम मॉडलों के साथ व्यायाम खेलों में अपने उपयोग में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं। श्रम के उपकरण, जब वे कम हो जाते हैं, केवल बाहरी समानता बनाए रखते हुए, अपने मुख्य कार्यों को खो देते हैं। इसलिए, यदि आप एक कम धनुष से एक तीर शूट कर सकते हैं और उसके साथ एक वस्तु को हिट कर सकते हैं, तो एक कम बंदूक केवल एक बंदूक की छवि है: आप इससे शूट नहीं कर सकते, लेकिन आप केवल शूटिंग को चित्रित कर सकते हैं। इस प्रकार एक आलंकारिक खिलौना प्रकट होता है। साथ ही समाज के वयस्क सदस्यों के सामाजिक संबंधों से बच्चों को भी निचोड़ा जा रहा है।

इस स्तर पर समाज के विकास में, नया प्रकारखेल - भूमिका निभाने वाला खेल।इसमें बच्चे अपनी बुनियादी सामाजिक जरूरत - वयस्कों के साथ मिलकर जीवन जीने की इच्छा को पूरा करते हैं। उनके लिए अब वयस्कों के काम में भाग लेना पर्याप्त नहीं है। बच्चे, अपने स्वयं के उपकरणों के लिए छोड़ दिए जाते हैं, बच्चों के समुदायों में एकजुट होते हैं और उनमें एक विशेष खेल जीवन का आयोजन करते हैं, मुख्य विशेषताओं में वयस्कों के सामाजिक संबंधों और श्रम गतिविधि को पुन: प्रस्तुत करते हुए, उनकी भूमिका निभाते हुए। तो समाज में बच्चे के विशेष स्थान से, उत्पादन और उत्पादन संबंधों की जटिलता से जुड़े, भूमिका निभाना वयस्कों के साथ बच्चे के संयुक्त जीवन के एक विशेष रूप के रूप में उत्पन्न होता है।

पर रोल प्लेवस्तुनिष्ठ क्रियाओं का पुनरुत्पादन पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है, और सामाजिक संबंधों और श्रम कार्यों का पुनरुत्पादन सामने आता है। यह वयस्कों के साथ संवाद करने और एक साथ रहने के लिए एक सामाजिक प्राणी के रूप में बच्चे की बुनियादी जरूरत को पूरा करता है।

रोल-प्लेइंग प्ले के लिए पूर्वापेक्षाएँ प्रारंभिक बचपन के दौरान वस्तुनिष्ठ गतिविधि के दौरान उत्पन्न होती हैं। वे एक विशेष प्रकार की वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं - खिलौने। पहले से ही बचपन की शुरुआत में, बच्चे, वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, खिलौनों के साथ कुछ क्रियाएं सीखते हैं और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करते हैं। इस तरह की क्रियाओं को आमतौर पर एक खेल कहा जाता है, लेकिन इस तरह के नाम को केवल इस स्थिति में सशर्त रूप से लागू किया जा सकता है।

विषय प्रारंभिक खेलदो या तीन क्रियाओं तक सीमित है, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया या जानवरों को खिलाना, उन्हें बिस्तर पर रखना। वास्तव में, इस उम्र के बच्चे अभी तक अपने स्वयं के जीवन के क्षणों को प्रदर्शित नहीं करते हैं (जैसा कि बाद में होता है), लेकिन वस्तु को उस तरह से हेरफेर करते हैं जैसे एक वयस्क ने उन्हें दिखाया। वे अभी तक गुड़िया को नहीं खिलाते हैं, उसे सोने के लिए नहीं देते हैं - वे कुछ भी चित्रित नहीं करते हैं, लेकिन केवल वयस्कों की नकल करते हुए, गुड़िया के मुंह में एक कप लाते हैं या गुड़िया डालते हैं और उसे थपथपाते हैं। इन विशिष्ट खेलों की विशेषता यह है कि बच्चा केवल उन्हीं खिलौनों के साथ कुछ क्रिया करता है जो वयस्क उसके साथ संयुक्त गतिविधियों में उपयोग करता है।

बहुत जल्द, हालांकि, बच्चा वयस्क की क्रिया के तरीके को अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करना शुरू कर देता है। पहली बार, ऐसे खेल दिखाई देते हैं जो बच्चे द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी में देखी जाने वाली क्रियाओं की नई परिस्थितियों में प्रजनन का प्रतिनिधित्व करते हैं।

1,3,0। इरीना, यह देखते हुए कि कैसे एक बर्तन में दलिया उबाला जाता है, एक तामचीनी मग लेता है, इसे एक कुर्सी पर रखता है और एक खाली मग में एक चम्मच के साथ हलचल शुरू करता है, या बल्कि, एक चम्मच के साथ मग के नीचे टैप करता है, इसे ऊपर और नीचे करता है, फिर चम्मच को मग के किनारे पर थपथपाएं जैसे यह एक वयस्क को दलिया के अवशेषों को हिलाने के लिए बनाता है। (एफआई फ्रैडकिना की टिप्पणियों से।)

जीवन में देखी गई क्रिया को खिलौनों में स्थानांतरित करने से बच्चों की गतिविधियों की सामग्री में काफी वृद्धि होती है। कई नए खेल सामने आते हैं: बच्चे गुड़िया को धोते हैं, उसके ऊपर डालते हैं, उसे सोफे से फर्श पर कूदने का नाटक करते हैं, गुड़िया को पहाड़ी से नीचे रोल करते हैं, उसके साथ टहलने जाते हैं। उसी समय, बच्चा वास्तव में उन्हें किए बिना, विभिन्न कार्यों का स्वयं अनुकरण कर सकता है। वह खाली प्याले से खाता है, मेज पर लाठी से लिखता है, दलिया पकाता है, पढ़ता है।

1, 3, 0. जब इरीना को एक किताब मिलती है (कोई भी - एक नोटबुक, एक बच्चों की मोटी किताब, एक ट्रेड यूनियन कार्ड, एक शब्द में, पन्नों के साथ एक किताब का कोई भी सादृश्य), फर्श पर बैठता है, इसे खोलता है, शुरू होता है पन्ने पलटें और ढेर सारी अस्पष्ट आवाजें बोलें। हाल के दिनों में, इसे "रीड" शब्द से दर्शाया जाने लगा है। वह इस शब्द का प्रयोग पुस्तक प्राप्त करने की इच्छा व्यक्त करने के लिए करती है। आज वह भी बैठ गई और पन्ने पलटने लगी, और फिर मैंने "वाइस" (पुस्तक) शब्द सुना, और फिर ऐसी आवाज़ें आईं जिन्हें "रीडिंग" को पुन: पेश करना मुश्किल है। (एफआई फ्रैडकिना की टिप्पणियों से।)

इस समय, सलाह बच्चे को एक ऐसा खेल खेलने के लिए प्रेरित कर सकती है जो सामग्री में नया है, अगर वह संबंधित कार्रवाई जानता है। एक वस्तु से दूसरी वस्तु में एक क्रिया का स्थानांतरण और वस्तु के साथ उसके कठोर संबंध का कमजोर होना बच्चे के कार्यों में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण प्रगति की गवाही देता है। लेकिन अभी भी वस्तुओं का कोई खेल परिवर्तन नहीं हुआ है, दूसरों के बजाय कुछ वस्तुओं का उपयोग। ऐसा परिवर्तन बाद में होता है और वस्तुनिष्ठ क्रिया को उचित खेल में बदलने की दिशा में पहला कदम दर्शाता है।

कहानी के खिलौनों के अलावा, बच्चे सभी प्रकार की वस्तुओं का व्यापक उपयोग करना शुरू कर देते हैं: लापता वस्तुओं के लिए विकल्प।तो, एक बच्चा गुड़िया को धोते समय एक घन, एक छड़, एक कुंडल, एक पत्थर का उपयोग साबुन के रूप में करता है; एक पत्थर, एक हड्डी की अंगूठी, निर्माण सामग्री का एक सिलेंडर, वह गुड़िया को खिला सकता है; एक छड़ी, चम्मच, पेंसिल से वह गुड़िया का तापमान मापता है; एक हेयरपिन, स्किटल्स, एक छड़ी से पंजे या बाल आदि काट दिए जाते हैं। एक वस्तु को दूसरी वस्तु से प्रतिस्थापित करते हुए, बच्चा पहले तो स्थानापन्न वस्तु नहीं देता खेल का नाम. खेल के उपयोग की परवाह किए बिना, वह अपने सामान्य नाम से स्थानापन्न वस्तुओं का उल्लेख करना जारी रखता है।

2, 1.0. लिडा कालीन पर बैठी है, घोड़े से एक पहिया और हाथों में एक कील पकड़े हुए है। शिक्षक उसे एक गुड़िया देता है और कहता है: "गुड़िया को खिलाओ।" लिडा गुड़िया के मुंह में कील लाती है, यानी। इसे चम्मच की तरह इस्तेमाल करते हैं। प्रश्न के लिए: "यह क्या है?" - लिडा जवाब देती है: "एक्सिस" (नाखून)। फिर वह दौड़ता है, फर्श पर एक बर्तन पाता है, उसमें "का" (दलिया) कहते हुए एक कील ठोकता है, फिर से गुड़िया के पास जाता है और उसे बर्तन से एक कील खिलाता है। कील को अभी भी कील कहा जाता है, खेल में भी यह अभी तक एक बच्चे के लिए चम्मच नहीं है, हालाँकि इसका उपयोग चम्मच के रूप में किया जाता है, हालाँकि, केवल प्लॉट खिलौनों के अलावा (एफ.आई. फ्रैडकिना की टिप्पणियों से।)

अगले चरण में, बच्चे न केवल कुछ वस्तुओं को दूसरों के विकल्प के रूप में उपयोग करते हैं, बल्कि वे स्वतंत्र रूप से इन वस्तुओं को खेलने के नाम देते हैं।

छोटे बच्चे पहले वस्तु के साथ कार्य करते हैं, और फिर उन्हें खेल में वस्तु के उद्देश्य का एहसास होता है।उसी समय, बच्चे को स्थानापन्न वस्तु के साथ उसी तरह कार्य करने में सक्षम होना चाहिए जैसे वास्तविक वस्तु के साथ होता है। रंग, आकार, आकार, सामग्री में समानता की अभी आवश्यकता नहीं है।

यद्यपि छोटे बच्चों के खेल में कोई विस्तृत भूमिकाएँ नहीं होती हैं, फिर भी कोई भूमिका निभाने के लिए पूर्वापेक्षाओं के क्रमिक गठन का निरीक्षण कर सकता है। इसके साथ ही खेलों में स्थानापन्न वस्तुओं की उपस्थिति के साथ, बच्चे विशिष्ट वयस्कों (माँ, शिक्षक, नानी, डॉक्टर, नाई) के कार्यों को चित्रित करना शुरू करते हैं।

1. 4, 0. तान्या गुड़िया को बिस्तर पर रखती है, ध्यान से उसे ढँक देती है, गुड़िया के नीचे कंबल को उसी तरह टक देती है जिस तरह से शिक्षक आमतौर पर करता है, और गुड़िया का जिक्र करते हुए कहती है: "यहाँ, आपको एक बिस्तर की आवश्यकता है।" उसी उम्र में, वह एक बाल्टी से एक कप में डालती है और कहती है: "जेली को मत छुओ।" एक गुड़िया लाता है, उसे बैठता है और कहता है। "तुम बैठो, मैं तुम्हें जेली दूंगा," वह फिर से बर्तन से बर्तन में डालता है और कहता है। "खाना! नहीं, नहीं, आपको दूसरा नहीं मिलेगा" (शिक्षक बच्चों से यही कहते हैं कि यदि वे पहले वाले को नहीं खाते हैं)

2. 6, 0 बोर्या एक अखबार पर एक आलीशान खरगोश रखता है, अपनी छाती को अखबार के दूसरे टुकड़े से ढँक देता है, जैसे रुमाल, और एक फूलदान से एक टहनी उठाता है। शिक्षक के प्रश्न के लिए: "आप क्या कर रहे हैं?" - बोरिया जवाब देती है: "बोया पिकमहेर (नाई)" और एक खरगोश के सिर और कानों पर एक टहनी चलाती है - वह उसे काट देती है। (एफ। आई। फ्रैडकिपा की टिप्पणियों से।)

एक नियम के रूप में, अपने आप को एक वयस्क के नाम से पुकारना, बचपन के अंत तक, कार्रवाई का अनुसरण करता है। बच्चा पहले खेलता है, और फिर खुद को बुलाता है - अपनी कार्रवाई में वह एक वयस्क की कार्रवाई को पहचानता है।

रोल-प्लेइंग गेम के लिए पूर्वापेक्षाएँ - वस्तुओं का नाम बदलना, एक वयस्क के कार्यों के साथ बच्चे के कार्यों की पहचान करना, खुद को किसी अन्य व्यक्ति का नाम बताना, अन्य लोगों के कार्यों को पुन: पेश करने वाले कार्यों का गठन - के तहत बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है बड़ों का मार्गदर्शन।

बचपन में वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विकास के संबंध में, ड्राइंग में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं, जो पूर्वस्कूली उम्र में बदल जाती हैं विशेष प्रकारगतिविधियां - दृश्य गतिविधि।बचपन में, बच्चा पेंसिल के साथ कागज पर स्ट्रोक बनाना सीखता है, तथाकथित स्क्रिबल्स बनाता है और सीखता है सचित्र समारोहचित्रकारी-यह समझने लगता है कि चित्र कुछ वस्तुओं को चित्रित कर सकता है। करकुल ड्राइंग की शुरुआत पेंसिल और कागज के हेरफेर से जुड़ी है, जो वयस्कों द्वारा बच्चे को दी जाती है। वयस्कों की नकल करते हुए और कागज पर एक पेंसिल खींचते हुए, बच्चों को उस पर शेष निशान दिखाई देने लगते हैं। पेंसिल के नीचे से दिखाई देने वाली स्क्रिबल्स रुक-रुक कर होती हैं, उसी थोड़े दबाव के साथ थोड़ी गोल रेखाएँ।

जल्द ही बच्चा रेखा खींचने के एक उपकरण के रूप में पेंसिल के कार्य को सीखता है। बच्चे की हरकतें अधिक सटीक और विविध हो जाती हैं। कागज पर लागू डूडल भी अधिक विविध होते जा रहे हैं। बच्चा उन पर ध्यान केंद्रित करता है। वह कुछ स्क्रिबल्स को दूसरों पर पसंद करना शुरू कर देता है और उनमें से कुछ को बार-बार दोहराता है। उस परिणाम को प्राप्त करने के बाद जो उसे रूचि देता है, बच्चा उसकी जांच करता है, सभी मोटर गतिविधि को रोकता है, फिर आंदोलन को दोहराता है और पहले के समान दिखने वाले अन्य स्क्रिबल्स प्राप्त करता है, जिसे वह भी मानता है।

अधिकतर, बच्चा स्पष्ट रूप से परिभाषित स्क्रिबल्स को पुन: पेश करना पसंद करता है। इसमें सीधी छोटी रेखाएं (क्षैतिज या लंबवत), बिंदु, टिक, सर्पिल रेखाएं शामिल हैं। इस स्तर पर, बच्चे द्वारा खींची गई रेखाएँ - आलंकारिक रेखाएँ - फिर भी किसी भी चीज़ का प्रतिनिधित्व नहीं करती हैं, इसलिए उन्हें कहा जाता है पूर्व-आलंकारिक। पूर्व-चित्रात्मक चरण से छवि में बच्चे के संक्रमण में दो चरण शामिल हैं: पहला, रेखाओं के यादृच्छिक संयोजन में वस्तु की पहचान होती है, फिर - एक जानबूझकर छवि।

बेशक, वयस्क बच्चे की ड्राइंग का मार्गदर्शन करने की कोशिश करते हैं, उसे दिखाते हैं कि गेंद कैसे खींची जाती है, एक सूरज, जब वह कागज पर खींचता है, तो पूछें कि उसने क्या खींचा है। लेकिन एक निश्चित क्षण तक बच्चा ऐसे निर्देशों और प्रश्नों को स्वीकार नहीं करता है। वह स्क्रिबल्स खींचता है और इससे प्रसन्न होता है। एक महत्वपूर्ण मोड़ तब आता है जब बच्चा कुछ डूडल को एक या किसी अन्य वस्तु से जोड़ना शुरू करता है, उन्हें छड़ी, चाचा, आदि कहता है। स्क्रिबल्स में किसी वस्तु की छवि के प्रकट होने की संभावना इतनी आकर्षक है कि बच्चा इस क्षण की प्रतीक्षा करना शुरू कर देता है, जोर से स्ट्रोक लगाता है। वह किसी वस्तु को रेखाओं के ऐसे संयोजनों में पहचानता है जो उससे केवल एक दूर की समानता रखते हैं, और उसे इतना दूर ले जाया जाता है कि वह अक्सर दो या दो से अधिक वस्तुओं को एक स्क्रॉल में देखता है ("विंडो ... नहीं, यह दराजों की एक छाती है") या: "अंकल, नहीं - एक ड्रम। .. अंकल ड्रम बजाते हैं")।

हालांकि, वस्तु की जानबूझकर छवि तुरंत प्रकट नहीं होती है। धीरे-धीरे, बच्चा पहले से खींची गई लिपि का नामकरण करने से आगे बढ़कर मौखिक रूप से तैयार हो जाता है कि वह क्या चित्रित करने जा रहा है। इरादे का मौखिक सूत्रीकरण बच्चे की दृश्य गतिविधि की शुरुआत है।

जब एक छोटा बच्चा कुछ चित्रित करने का इरादा व्यक्त करता है ("मैं एक चाचा को आकर्षित करूंगा ... एक सूरज ... एक बनी"), उसका मतलब एक परिचित है ग्राफिक छवि-रेखाओं का एक संयोजन, जिसे उनके पिछले अनुभव में एक या किसी अन्य वस्तु के रूप में नामित किया गया था। एक बंद गोल रेखा कई वस्तुओं की एक ग्राफिक छवि बन जाती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सर्कल की तरह वक्र जिसके साथ दो साल की लड़की ने कागज को बहुतायत से कवर किया, उन्हें "चाची", "चाचा", "गेंद", आदि का संकेत दिया, अनिवार्य रूप से एक दूसरे से अलग नहीं थे। हालाँकि, बच्चे को यह समझ में आ जाता है कि बिना किसी समानता के किसी वस्तु का मात्र पदनाम आसपास के लोगों को संतुष्ट नहीं कर सकता है। यह खुद कलाकार को संतुष्ट करना बंद कर देता है, क्योंकि वह जल्दी से भूल जाता है कि उसने क्या चित्रित किया है। बच्चा अपने लिए उपलब्ध ग्राफिक छवियों का उपयोग केवल उन वस्तुओं को चित्रित करने के लिए करना शुरू करता है जो इन ग्राफिक छवियों से कुछ समानता रखते हैं। साथ ही, वह नई ग्राफिक छवियों को देखने की कोशिश कर रहा है। जिन वस्तुओं के लिए बच्चे के पास कोई ग्राफिक चित्र नहीं है (यानी, उन्हें पता नहीं है कि उन्हें कैसे चित्रित किया जा सकता है), वह न केवल खुद को आकर्षित करता है, बल्कि वयस्कों के अनुरोध पर आकर्षित करने से भी इनकार करता है। इसलिए, एक लड़के ने स्पष्ट रूप से एक घर, एक छोटा आदमी और एक पक्षी बनाने से इनकार कर दिया, लेकिन उसने खुद स्वेच्छा से पेशकश की: “मुझे बेहतर बनाने दो, जैसा कि वे कहते हैं। क्या आप चाहते हैं कि मैं सीढ़ी बनाऊं?

इस अवधि के दौरान, चित्रित वस्तुओं की सीमा तेजी से सीमित है। बच्चा एक या एक से अधिक वस्तुओं को खींचना शुरू कर देता है, ताकि चित्र उसके लिए इन वस्तुओं को चित्रित करने की गतिविधि बन जाए और, तदनुसार, कभी-कभी एक विशेष नाम भी प्राप्त कर लेता है, उदाहरण के लिए, "एक छोटा आदमी बनाने के लिए।"

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली ग्राफिक छवियों की उत्पत्ति भिन्न हो सकती है। उनमें से कुछ वह खुद को स्क्रिबलिंग की प्रक्रिया में पाता है, अन्य नकल का परिणाम हैं, वयस्कों द्वारा नमूने के रूप में पेश किए गए चित्र की नकल, लेकिन बहुत सरलीकृत। उत्तरार्द्ध में बच्चों के लिए एक "सेफलोपॉड" के रूप में एक छोटे से आदमी की छवि शामिल है - डॉट्स और डैश के साथ एक सर्कल, सिर का चित्रण, और इससे फैली हुई रेखाएं, पैरों को दर्शाती हैं। जबकि बच्चे की ग्राफिक छवियों का भंडार बहुत छोटा है, उसके चित्र में किसी वस्तु की एक जानबूझकर छवि का संयोजन होता है जिसके लिए ऐसी छवि पहले से मौजूद होती है (उदाहरण के लिए, "सेफलोपॉड" के रूप में एक व्यक्ति), और मान्यता यादृच्छिक रूप से खींचे गए स्ट्रोक में परिचित वस्तुओं की, जिनकी ग्राफिक छवियां अभी तक उपलब्ध नहीं हैं।

2, 11.4. सिरिल को पेंट से खेलने का शौक हो गया। वह कागज को सूंघता है और परिणाम को उम्मीद से देखता है: “ओह! राख (घास)। अब किला इसका पालन करेगी। एक "सेफलोपॉड" खींचता है। वह कागज़ की एक शीट के पूरे मैदान के चारों ओर रंगीन बिंदु रखता है: “ये पक्षी होंगे! अब कुछ और काम करेगा!" (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

किसी भी जटिल ग्राफिक छवि की प्राप्ति बच्चे के लिए काफी प्रयास से जुड़ी होती है। एक लक्ष्य निर्धारित करना, उसका कार्यान्वयन, अपने स्वयं के कार्यों पर नियंत्रण करना एक बच्चे के लिए एक कठिन कार्य है। वह थक जाता है और उस छवि को जारी रखने से इंकार कर देता है जिसे उसने शुरू किया था: “मैं थक गया हूँ। मुझे और नहीं चाहिए।" लेकिन बाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की बच्चे की इच्छा इतनी महान है कि सभी कठिनाइयां धीरे-धीरे दूर हो जाती हैं। सच है, ऐसे मामले हैं जब, एक कारण या किसी अन्य के लिए, सामान्य, स्वस्थ बच्चों में ग्राफिक छवियां नहीं जुड़ती हैं। ऐसे बच्चे अपनी पर्याप्त विकसित धारणा और सोच के बावजूद जानबूझकर एक छवि बनाने में सक्षम नहीं हैं। तो, एक लड़का, हर बार जब उसने चित्र बनाना शुरू किया, तो उसने कहा: "अब देखते हैं क्या होता है" - और उसने विभिन्न पंक्तियों को कागज पर रखना शुरू कर दिया, ध्यान से उनकी जांच की। कुछ बिंदु पर, लाइनों के परिणामी संयोजन ने उनमें एक निश्चित छवि पैदा की, और उन्होंने चित्र को एक नाम दिया, और फिर इस चित्र को पूरक बनाया। अपने कुछ स्क्रिबल्स में, बच्चा छवि नहीं देख सका और चिढ़ के साथ कहा: "कुछ नहीं हुआ।" (ऐसी ड्राइंग पांच साल की उम्र तक जारी रही, जब तक कि लड़का बालवाड़ी नहीं गया।)

वर्णित मामला कोई अपवाद नहीं है। वयस्कों के मार्गदर्शन के अभाव में, कई बच्चे लंबे समय तक कारकुल की मान्यता के चरण में रहते हैं, इस अवस्था को एक प्रकार की पूर्णता में लाते हैं। वे लाइनों के बहुत जटिल संयोजन बनाना सीखते हैं, और कागज के प्रत्येक नए टुकड़े को एक मूल संयोजन के साथ कवर किया जाता है, क्योंकि बच्चा एक छवि की तलाश में पुनरावृत्ति से पूरी लगन से बचता है।

दृश्य गतिविधि के निर्माण के लिए, केवल रेखाएँ खींचने और धारणा और विचारों को समृद्ध करने के लिए "तकनीक" पर काम करना पर्याप्त नहीं है। ग्राफिक चित्र बनाना आवश्यक है, जो एक वयस्क के व्यवस्थित प्रभाव से संभव है।

कम उम्र वह अवधि है जब बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से विषय में डूबा रहता है और दृश्य गतिविधि, विभिन्न प्रकार के प्रतिस्थापनों में महारत हासिल करता है: अपने कार्यों में, कोई भी वस्तु किसी अन्य वस्तु के कार्य को ग्रहण कर सकती है, जबकि लापता वस्तु की छवि या चिन्ह का अर्थ प्राप्त कर सकती है। यह प्रतिस्थापन अभ्यास है जो चेतना के संकेत कार्य के विकास और एक विशेष मानसिक वास्तविकता के विकास के लिए आधार बनाता है जो एक व्यक्ति को स्थायी प्राकृतिक और मानव निर्मित वस्तुओं की दुनिया से ऊपर उठने में मदद करता है। यह वास्तविकता कल्पना है। बेशक, कम उम्र में, मनुष्य में निहित मानसिक जीवन के इन सभी अद्भुत रूपों को एक अग्रदूत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो बाद के युगों में विकसित हो सकता है।

1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास की अवस्था।

विशिष्टता।

कॉर्टिकल कार्यों के विकास में गुणात्मक परिवर्तन द्वारा विशेषता गोलार्द्धों. इस समय अंतराल में, व्यक्तिगत विकास की निम्नलिखित घटनाएं घटित होती हैं:

अंतरिक्ष में आंदोलनों का निर्माण होता है, विशेष रूप से चलने में, ठीक मोटर कौशल, जिसके कारण आसपास की दुनिया को जानने की संभावनाओं का काफी विस्तार होता है;

वयस्कों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार और साथियों के साथ संचार विकसित हो रहा है;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं;

निष्क्रिय और सक्रिय भाषण की महारत है;

भावात्मक और अस्थिर क्षेत्र अधिक परिभाषित हो जाते हैं, आत्म-चेतना का निर्माण होता है।

इस उम्र के बच्चे के मानस की विशेषता है: एक दृश्य स्थिति पर उच्च निर्भरता; मानसिक प्रतिबिंबव्यावहारिक कार्यों के साथ निकट संबंध में कार्य करता है; बाहरी दुनिया के लिए उन्मुखीकरण की स्पष्ट भावात्मक प्रकृति। इस उम्र में अग्रणी गतिविधि वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि है, जिसके भीतर वस्तुओं के उपयोग के सांस्कृतिक रूप से निश्चित तरीकों में महारत हासिल है। इसी समय, बच्चे के उद्देश्य कार्यों का गठन एक वयस्क के साथ उसके संचार से अविभाज्य है, जो स्थितिजन्य और व्यावसायिक है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के भाषण का विशेष रूप से गहन विकास होता है: दूसरे वर्ष में, बच्चा पहले से ही कुछ वस्तुओं के नामों को समझता है जिनके साथ वह बातचीत करता है, और तीसरे वर्ष में, समझ उन वस्तुओं तक फैली हुई है जो बच्चे के प्रत्यक्ष से बाहर हैं। अनुभव।




मनोवैज्ञानिक शब्दकोश. उन्हें। कोंडाकोव। 2000.

प्रारंभिक अवस्था

घरेलू अवधिकरण में शामिल बच्चे के मानसिक विकास का चरण 1 वर्ष से 3 वर्ष तक। आर सदी का सूक्ष्म कालक्रम: 1) पूर्व-भाषण विकास का चरण (1-1.5 वर्ष); 2) भाषण विकास का चरण (1.5-3 वर्ष)। सिन। पूर्वस्कूली उम्र, प्रारंभिक बचपन। (अंग्रेजी भाषा के मनोवैज्ञानिक साहित्य में एक समान पद नहीं पाया गया है। - टिप्पणी.ईडी.)

इस समय, बच्चों के शारीरिक और तंत्रिका-मानसिक विकास में बड़े बदलाव होते हैं। दूसरे वर्ष, बच्चे का मासिक वजन 200-250 ग्राम, ऊंचाई में - 1 सेमी बढ़ जाता है; जीवन के तीसरे वर्ष के दौरान, बच्चे का वजन 2-2.8 किलोग्राम, ऊंचाई - 7-8 सेमी बढ़ जाता है। इंद्रियोंऔर शरीर प्रणाली: हड्डी, मांसपेशी, सी। एन। साथ। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्यों के विकास में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं (देखें। ) काम करने की क्षमता की सीमा बढ़ा दी गई है। साथ। आकार की क्षमता नकल, चलना, हाथ की विभिन्न गतियाँ विकसित होती हैं, नियम सीखे जाते हैं संचार.

मुख्य विशिष्ट सुविधाएंआर सदी में मानसिक प्रक्रियाएं: एक दृश्य स्थिति पर उनकी निर्भरता; व्यावहारिक के साथ निकट संबंध में कार्य करना कार्रवाई; दुनिया के ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करने की भावात्मक प्रकृति।

आर सी में - वस्तु-छेड़छाड़, जिस प्रक्रिया में बच्चे वस्तुओं के उपयोग के सांस्कृतिक रूप से निश्चित तरीकों के साथ वस्तु क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं। बच्चा अपने स्थायी अर्थ, कार्य और उनका उपयोग कैसे किया जाना चाहिए, सीखता है। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का निर्माण तब होता है जब मिलानाउपयोगितावादी वस्तुओं (चम्मच, कप, कंघी, आदि) के उपयोग के नमूने के बच्चे, में खेलउपदेशात्मक खिलौनों (डिजाइनर, मोज़ाइक, पिरामिड, आदि) के साथ और प्लॉट खिलौनों के साथ एक प्रक्रियात्मक खेल में। उद्देश्य क्रियाओं का गठन से अविभाज्य है संचारएक वयस्क के साथ बच्चा जो विकास के इस स्तर पर कार्य करता है: स्थितिजन्य व्यापार संचार.

आर. वी. - तूफानी अवधि भाषण विकासबच्चा। सबसे पहले, भाषण की समझ गहन रूप से विकसित होती है: दूसरे वर्ष में, बच्चा उन वस्तुओं के नामों को समझना शुरू कर देता है जो सीधे उसे घेर लेती हैं, भाषण की सामग्री का उद्देश्य व्यावहारिक क्रियाएं करना है। सबसे पहले, भाषण को परिचित के भीतर समझा जाता है, जिसे अक्सर बच्चे द्वारा सीधे माना जाता है, एक वयस्क के साथ संचार की स्थिति। तीसरे वर्ष में, एक वयस्क के भाषण की बच्चे की समझ उन वस्तुओं तक फैली हुई है जो उसके प्रत्यक्ष अनुभव के लिए दुर्गम हैं। भाषण की समझ विकसित करने की पृष्ठभूमि के खिलाफ, शब्दावली में महारत हासिल है: 1 वर्ष में, बच्चे 10-12 शब्द जानते हैं, 1.5 वर्ष में - 30-40 (100 तक), 2 वर्ष में - 200-300, 3 वर्ष में - 1200 -1500 शब्द। दूसरे के अंत से और तीसरे वर्ष के दौरान, भाषण की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात किया जाता है। तीसरे वर्ष, खेल और स्वतंत्र गतिविधियों के दौरान बच्चे की भाषण गतिविधि तेजी से बढ़ जाती है (देखें। , ), साथ ही वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में।

उद्देश्य, खेल गतिविधि और भाषण के विकास के प्रभाव में, धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान और कल्पना के गठन में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं।

आर सदी में बच्चों के मानसिक विकास की मुख्य दिशाएँ: 1) चलने का विकास, हरकत, फ़ाइन मोटर स्किल्स, दुनिया भर में अनुभूति की संभावनाओं का विस्तार; 2) वयस्कों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का विकास; 3) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: ध्यान की स्थिरता में वृद्धि, स्मृति की मात्रा में वृद्धि और धारणा पर निर्भरता से इसकी क्रमिक रिहाई; मिलाना संवेदी मानक(जैसे ज्यामितीय आकार, स्पेक्ट्रम रंग); दृश्य-प्रभावी में सुधार और दृश्य-आलंकारिक सोच का उदय; निष्क्रिय और सक्रिय भाषण की महारत; 4) लक्ष्य-निर्धारण गतिविधियों का गठन; एक प्रक्रिया खेल का गठन; 5) भावात्मक और अस्थिर क्षेत्रों का विकास: गतिविधियों में वृद्धि हुई दृढ़ता, इसमें परिणाम प्राप्त करने की इच्छा; 6) साथियों के साथ संचार का गठन; 7) गठन आत्म जागरूकता: उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में ज्ञान का उदय, विशिष्ट आत्म सम्मानउद्देश्य गतिविधियों में उपलब्धियों पर गर्व; बनने लिंग पहचान.

उद्देश्य गतिविधि, भाषण, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की महारत दृश्य-आलंकारिक सोच की नींव रखती है, आंतरिक योजना में कार्य करने की क्षमता, कल्पना(फंतासी), सामाजिक कौशल में महारत हासिल करना, नई संज्ञानात्मक और संचार आवश्यकताओं का उदय, अधिक के गठन में योगदान देता है गहरा ज्ञानमेरे बारे में। से। मी। , , , . (एल. एन. गैलिगुज़ोवा।)




बड़ा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। - एम .: प्राइम-ईवरोज़नाकी. ईडी। बीजी मेश्चेरीकोवा, एकेड। वी.पी. ज़िनचेंको. 2003 .

समानार्थक शब्द:

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