प्रारंभिक अवस्था- बच्चे के मानसिक विकास की एक अत्यंत महत्वपूर्ण और जिम्मेदार अवधि। यह वह उम्र है जब सब कुछ पहली बार होता है, सब कुछ बस शुरुआत होती है - भाषण, खेल, साथियों के साथ संचार, अपने बारे में पहला विचार, दूसरों के बारे में, दुनिया के बारे में। जीवन के पहले तीन वर्षों में सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक मानवीय क्षमताएँ रखी जाती हैं - संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, आत्मविश्वास और अन्य लोगों में विश्वास, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता, कल्पना, रचनात्मकता और बहुत कुछ। इसके अलावा, ये सभी क्षमताएं बच्चे की छोटी उम्र के परिणामस्वरूप स्वयं उत्पन्न नहीं होती हैं, बल्कि एक वयस्क की अनिवार्य भागीदारी और उम्र के लिए उपयुक्त गतिविधि के रूपों की आवश्यकता होती है।

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प्रारंभिक आयु के मनोवैज्ञानिक लक्षण

(1 से 3 वर्ष तक)

कम उम्र एक बच्चे के मानसिक विकास की एक अत्यंत महत्वपूर्ण और जिम्मेदार अवधि है। यह वह उम्र है जब सब कुछ पहली बार होता है, सब कुछ बस शुरुआत होती है - भाषण, खेल, साथियों के साथ संचार, अपने बारे में पहला विचार, दूसरों के बारे में, दुनिया के बारे में। जीवन के पहले तीन वर्षों में, सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक मानवीय क्षमताएं रखी जाती हैं - संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, आत्मविश्वास और अन्य लोगों में विश्वास, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता, कल्पना, रचनात्मक स्थिति और कई अन्य। इसके अलावा, ये सभी क्षमताएं बच्चे की छोटी उम्र के परिणामस्वरूप स्वयं उत्पन्न नहीं होती हैं, बल्कि एक वयस्क की अनिवार्य भागीदारी और उम्र के लिए उपयुक्त गतिविधि के रूपों की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार और सहयोग

कम उम्र में, एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि की सामग्री बन जाती हैवस्तुओं के उपयोग के सांस्कृतिक तरीकों को आत्मसात करना. एक वयस्क बच्चे के लिए न केवल ध्यान और सद्भावना का स्रोत बन जाता है, न केवल स्वयं वस्तुओं का "आपूर्तिकर्ता", बल्कि वस्तुओं के साथ मानवीय क्रियाओं का एक मॉडल भी बन जाता है। ऐसा सहयोग अब प्रत्यक्ष सहायता या वस्तुओं के प्रदर्शन तक सीमित नहीं है। अब एक वयस्क की मिलीभगत की जरूरत है, साथ ही उसके साथ व्यावहारिक गतिविधियां, उसी चीज का प्रदर्शन। इस तरह के सहयोग के दौरान, बच्चा एक साथ एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करता है, और बच्चे के कार्यों में उसकी भागीदारी, और, सबसे महत्वपूर्ण, वस्तुओं के साथ अभिनय करने के नए, पर्याप्त तरीके। वयस्क अब न केवल बच्चे को वस्तु देता है, बल्कि वस्तु के साथ-साथ गुजरता हैइससे निपटने का तरीका।

एक बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में, एक वयस्क एक साथ कई कार्य करता है:

• सबसे पहले, वयस्क बच्चे को वस्तु, उसके सामाजिक कार्य के साथ कार्यों का अर्थ देता है;
• दूसरे, वह बच्चे के कार्यों और आंदोलनों को व्यवस्थित करता है, उसे कार्रवाई करने के तकनीकी तरीकों को स्थानांतरित करता है;
• तीसरा, प्रोत्साहन और निंदा के माध्यम से, वह बच्चे के कार्यों की प्रगति को नियंत्रित करता है।

प्रारंभिक आयु वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों के सबसे गहन आत्मसात की अवधि है। इस अवधि के अंत तक, एक वयस्क के साथ सहयोग के लिए धन्यवाद, बच्चा मूल रूप से घरेलू सामानों का उपयोग करने और खिलौनों के साथ खेलने में सक्षम है।

विषय गतिविधि और बच्चे के विकास में इसकी भूमिका

विकास की नई सामाजिक स्थिति भी बच्चे की एक नई प्रकार की अग्रणी गतिविधि से मेल खाती है -विषय गतिविधि.

उद्देश्य गतिविधि अग्रणी है क्योंकि इसमें बच्चे के मानस और व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का विकास होता है। सबसे पहले, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चे की उद्देश्य गतिविधि में विकास होता है।धारणा , और इस उम्र के बच्चों का व्यवहार और चेतना पूरी तरह से धारणा से निर्धारित होती है। इस प्रकार, कम उम्र में स्मृति मान्यता के रूप में मौजूद होती है, अर्थात। परिचित वस्तुओं की धारणा। 3 साल से कम उम्र के बच्चे की सोच मुख्य रूप से प्रकृति में प्रत्यक्ष है - बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। वह केवल इस बात पर ध्यान दे सकता है कि उसकी धारणा के क्षेत्र में क्या है। बच्चे के सभी अनुभव भी कथित वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं।

चूंकि वस्तुओं के साथ क्रियाएं मुख्य रूप से उनके गुणों के उद्देश्य से होती हैं जैसे किआकृति और माप, यह ये संकेत हैं जो बच्चे के लिए मुख्य हैं। बचपन की शुरुआत में रंग वस्तुओं की पहचान के लिए ज्यादा महत्व नहीं रखता है। बच्चा उसी तरह से चित्रित और अप्रकाशित छवियों को पहचानता है, साथ ही साथ सबसे असामान्य रंगों में चित्रित चित्र (उदाहरण के लिए, एक हरी बिल्ली एक बिल्ली बनी हुई है)। वह मुख्य रूप से रूप पर, छवियों के सामान्य समोच्च पर ध्यान केंद्रित करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता है। हालांकि, रंग अभी तक एक विशेषता नहीं बन पाया है जो किसी वस्तु की विशेषता है और इसकी पहचान निर्धारित नहीं करता है।

विशेष महत्व की क्रियाएं हैं जिन्हें कहा जाता हैसम्बंधित . ये दो या दो से अधिक वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं, जिसमें विभिन्न वस्तुओं के गुणों को ध्यान में रखना और सहसंबंधित करना आवश्यक है - उनका आकार, आकार, कठोरता, स्थान, आदि उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने का प्रयास नहीं करता है। सहसंबंधी क्रियाओं के लिए विभिन्न वस्तुओं के आकार, आकार, स्थान को ध्यान में रखना आवश्यक है। आमतौर पर, अधिकांश खिलौने बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं प्रारंभिक अवस्था, (पिरामिड, साधारण क्यूब्स, इंसर्ट, मैत्रियोश्का) सटीक रूप से सहसंबद्ध क्रियाओं का सुझाव देते हैं। जब बच्चा ऐसी क्रिया करने की कोशिश करता है, तो वह वस्तुओं या उनके भागों को उनके आकार या आकार के अनुसार उठाता है और जोड़ता है। तो, पिरामिड को मोड़ने के लिए, आपको छल्ले के छेद को एक छड़ी से मारना होगा और आकार में छल्ले के अनुपात को ध्यान में रखना होगा। एक नेस्टेड गुड़िया को इकट्ठा करते समय, आपको एक ही आकार के हिस्सों का चयन करने और एक निश्चित क्रम में क्रियाएं करने की आवश्यकता होती है - पहले सबसे छोटी को इकट्ठा करें, और फिर इसे सबसे बड़े में डाल दें।

प्रारंभ में, बच्चा इन क्रियाओं को केवल व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से कर सकता है, क्योंकि वह अभी भी नहीं जानता कि वस्तुओं के आकार और आकार की तुलना कैसे करें। उदाहरण के लिए, जब एक मैत्रियोश्का के निचले आधे हिस्से को ऊपर की ओर रखते हैं, तो उसे पता चलता है कि यह फिट नहीं है और दूसरे की कोशिश करना शुरू कर देता है। कभी-कभी वह बल द्वारा परिणाम प्राप्त करने की कोशिश करता है - अनुपयुक्त भागों में निचोड़ने के लिए, लेकिन जल्द ही इन प्रयासों की विफलता के बारे में आश्वस्त हो जाता है और अलग-अलग हिस्सों को आजमाने और कोशिश करने के लिए आगे बढ़ता है जब तक कि उसे सही हिस्सा नहीं मिल जाता।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं से, बच्चा आगे बढ़ता हैदृश्य सहसंबंधवस्तुओं के गुण। यह क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा आंख से आवश्यक विवरण का चयन करता है और प्रारंभिक व्यावहारिक परीक्षणों के बिना, तुरंत सही क्रिया करता है। उदाहरण के लिए, वह समान या विभिन्न आकारों के छल्ले या कप उठा सकता है।

प्रारंभिक बचपन में धारणा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। वांछित और सुलभ क्रिया करने के लिए आवश्यक होने पर बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार या रंग को सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है। अन्य मामलों में, धारणा बहुत अस्पष्ट और गलत हो सकती है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, वे विकसित होते हैंप्रतिनिधित्व चीजों के गुणों के बारे में और ये विचार विशिष्ट वस्तुओं को सौंपे जाते हैं। वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध करने के लिए, यह आवश्यक है कि वह विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं में चीजों की विभिन्न विशेषताओं और संकेतों से परिचित हो। एक समृद्ध और विविध संवेदी वातावरण, जिसके साथ बच्चा सक्रिय रूप से संचालित होता है, आंतरिक कार्य योजना और मानसिक विकास के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

कम उम्र की शुरुआत तक, बच्चे की अलग-अलग क्रियाएं होती हैं जिन्हें सोच की अभिव्यक्ति माना जा सकता है। ये वे क्रियाएं हैं जिनमें बच्चा खोजता हैके बीच संबंध व्यक्तिगत आइटमया घटना- उदाहरण के लिए, किसी खिलौने को अपने करीब लाने के लिए रस्सी को ऊपर खींचता है। लेकिन सहसंबद्ध क्रियाओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल व्यक्तिगत चीजों पर ध्यान देना शुरू कर देता है, बल्किवस्तुओं के बीच संबंध, जो समाधान में और योगदान देता है व्यावहारिक कार्य. वयस्कों द्वारा दिखाए गए तैयार कनेक्शनों के उपयोग से उन्हें स्वतंत्र रूप से स्थापित करने के लिए संक्रमण सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है।

सबसे पहले, इस तरह के लिंक की स्थापना व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से होती है। वह एक बॉक्स खोलने, एक आकर्षक खिलौना प्राप्त करने, या नए अनुभव प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों की कोशिश करता है, और उसके परीक्षणों के परिणामस्वरूप, उसे गलती से प्रभाव मिलता है। उदाहरण के लिए, गलती से पानी की बोतल के निप्पल को दबाने से, उसे एक स्पलैशिंग जेट का पता चलता है, या पेंसिल बॉक्स के ढक्कन को खिसकाकर, वह उसे खोलता है और एक छिपी हुई वस्तु को बाहर निकालता है। बच्चे की सोच, जो बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं के रूप में की जाती है, कहलाती हैदृश्य-प्रभावी. यह इस प्रकार की सोच है जो छोटे बच्चों की विशेषता है। टॉडलर्स अपने आसपास की वस्तुनिष्ठ दुनिया में चीजों और घटनाओं के बीच विभिन्न प्रकार के कनेक्शन खोजने और खोजने के लिए सक्रिय रूप से दृश्य-प्रभावी सोच का उपयोग करते हैं। समान सरल क्रियाओं का लगातार पुनरुत्पादन और अपेक्षित प्रभाव प्राप्त करना (बक्से खोलना और बंद करना, बजने वाले खिलौनों से आवाज़ निकालना, विभिन्न वस्तुओं की तुलना करना, दूसरों पर कुछ वस्तुओं की क्रिया, आदि) बच्चे को एक अत्यंत महत्वपूर्ण संवेदी अनुभव प्रदान करते हैं जो बनाता है सोच के अधिक जटिल, आंतरिक रूपों का आधार।

कम उम्र में संज्ञानात्मक गतिविधि और सोच का विकास न केवल और न केवल व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की सफलता में प्रकट होता है, बल्कि मुख्य रूप से इस तरह के प्रयोग में भावनात्मक भागीदारी में, दृढ़ता और खुशी में बच्चे को अपने से प्राप्त होता है। अनुसंधान गतिविधियाँ. ऐसा ज्ञान बच्चे को पकड़ लेता है और उसे नई, संज्ञानात्मक भावनाओं - रुचि, जिज्ञासा, आश्चर्य, खोज की खुशी लाता है।

भाषण अधिग्रहण

एक छोटे बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं में से एक हैभाषण की महारत।

जिस स्थिति में भाषण होता है वह सीधे नकल तक सीमित नहीं है भाषा ध्वनियाँ, लेकिन वयस्क के साथ बच्चे के वास्तविक सहयोग का प्रतिनिधित्व करना चाहिए। प्रत्येक शब्द के पीछे उसका अर्थ होना चाहिए, अर्थात। इसका अर्थ, कोई भी विषय। यदि ऐसी कोई वस्तु नहीं है, तो पहला शब्द प्रकट नहीं हो सकता है, चाहे माँ बच्चे से कितनी भी बात करे, और चाहे वह अपने शब्दों को कितनी भी अच्छी तरह से दोहराए। इस घटना में कि बच्चा उत्साह से वस्तुओं के साथ खेलता है, लेकिन इसे अकेले करना पसंद करता है, बच्चे के सक्रिय शब्दों में भी देरी होती है: उसे वस्तु का नाम देने, किसी से पूछने या अपने छापों को व्यक्त करने की आवश्यकता नहीं है। बोलने की आवश्यकता और आवश्यकता में दो मुख्य शर्तें शामिल हैं:एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता और किसी वस्तु का नाम रखने की आवश्यकता. न तो एक और न ही दूसरा व्यक्तिगत रूप से अभी तक शब्द की ओर ले जाता है। और केवल एक बच्चे और एक वयस्क के बीच वास्तविक सहयोग की स्थिति किसी वस्तु को नाम देने की आवश्यकता पैदा करती है और इसलिए, अपने स्वयं के शब्द का उच्चारण करने के लिए।

ऐसे वास्तविक सहयोग में, वयस्क बच्चे के सामने रखता हैभाषण कार्य , जिसके लिए उसके पूरे व्यवहार के पुनर्गठन की आवश्यकता है: समझने के लिए, उसे एक बहुत ही विशिष्ट शब्द का उच्चारण करना होगा। और इसका मतलब यह है कि उसे वांछित वस्तु से दूर होना चाहिए, एक वयस्क की ओर मुड़ना चाहिए, उसके द्वारा बोले गए शब्द को अलग करना चाहिए और अपने आसपास के लोगों को प्रभावित करने के लिए सामाजिक-ऐतिहासिक प्रकृति (जो हमेशा शब्द है) के इस कृत्रिम संकेत का उपयोग करना चाहिए।

बच्चे के पहले सक्रिय शब्द जीवन के दूसरे वर्ष के दूसरे भाग में दिखाई देते हैं। दूसरे वर्ष के मध्य में, एक "भाषण विस्फोट" होता है, जो शब्दावली में तेज वृद्धि और भाषण में बच्चे की बढ़ती रुचि में प्रकट होता है। जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे की भाषण गतिविधि में तेजी से वृद्धि होती है। बच्चे न केवल उन्हें संबोधित भाषण सुन और समझ सकते हैं, बल्कि उन शब्दों को भी सुन सकते हैं जो उन्हें संबोधित नहीं हैं। वे पहले से ही सामग्री को समझते हैं सरल परियों की कहानियांऔर कविताएँ और वयस्कों द्वारा प्रस्तुत उन्हें सुनना पसंद है। वे छोटी कविताओं और परियों की कहानियों को आसानी से याद कर लेते हैं और उन्हें बड़ी सटीकता के साथ पुन: पेश करते हैं। वे पहले से ही वयस्कों को उनके छापों और उन वस्तुओं के बारे में बताने की कोशिश कर रहे हैं जो आसपास के क्षेत्र में नहीं हैं। इसका मतलब है कि भाषण दृश्य स्थिति से अलग होने लगता है और बच्चे के संचार और सोच का एक स्वतंत्र साधन बन जाता है।

ये सभी उपलब्धियां इस तथ्य के कारण संभव हो जाती हैं कि बाल स्वामीभाषण का व्याकरणिक रूप, जो कनेक्ट करना संभव बनाता है व्यक्तिगत शब्द, उनके द्वारा प्रतिनिधित्व की जाने वाली वस्तुओं की वास्तविक स्थिति की परवाह किए बिना।

वाक् अधिग्रहण से संभावनाएं खुलती हैंबच्चे का मनमाना व्यवहार. स्वैच्छिक व्यवहार की ओर पहला कदम हैवयस्क मौखिक निर्देशों का पालन करना. मौखिक निर्देश देते समय, बच्चे का व्यवहार कथित स्थिति से नहीं, बल्कि एक वयस्क के शब्द से निर्धारित होता है। वहीं, एक वयस्क की वाणी, भले ही बच्चा उसे अच्छी तरह से समझ ले, तुरंत बच्चे के व्यवहार का नियामक नहीं बन जाता। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि कम उम्र में यह शब्द बच्चे की मोटर रूढ़ियों और प्रत्यक्ष रूप से कथित स्थिति की तुलना में एक कमजोर उत्तेजना और व्यवहार का नियामक है। इसलिए, कम उम्र में मौखिक निर्देश, कॉल या व्यवहार के नियम बच्चे के कार्यों को निर्धारित नहीं करते हैं।

संचार के साधन के रूप में और स्व-नियमन के साधन के रूप में भाषण का विकास निकट से संबंधित है: विकासात्मक देरी संचार भाषणअविकसितता के साथ नियामक कार्य. शब्द में महारत हासिल करना और इसे कम उम्र में एक विशिष्ट वयस्क से अलग करना बच्चे की स्वेच्छाचारिता के विकास में पहला चरण माना जा सकता है, जिस पर स्थिति पर काबू पाया जाता है और प्रत्यक्ष धारणा से मुक्ति की दिशा में एक नया कदम उठाया जाता है।

खेल का जन्म

वस्तुओं के साथ एक छोटे बच्चे की हरकतें अभी खेल नहीं हैं। विषय-व्यावहारिक और खेल गतिविधियों का अलगाव कम उम्र के अंत में ही होता है। सबसे पहले, बच्चा विशेष रूप से यथार्थवादी खिलौनों के साथ खेलता है और उनके साथ परिचित क्रियाओं को पुन: पेश करता है (गुड़िया को कंघी करता है, उसे बिस्तर पर रखता है, उसे खिलाता है, उसे घुमक्कड़ में रोल करता है, आदि) लगभग 3 वर्षों में, उद्देश्य क्रियाओं के विकास के कारण और भाषण, बच्चे खेल में दिखाई देते हैंखेल प्रतिस्थापनजब परिचित वस्तुओं का नया नाम निर्धारित करता है कि वे किस तरह से हैं जुआ खेलने का उपयोग(छड़ी चम्मच या कंघी या थर्मामीटर आदि बन जाती है)। हालाँकि, खेल प्रतिस्थापन का गठन तुरंत नहीं होता है और न ही अपने आप होता है। इसके लिए खेल के लिए एक विशेष परिचय की आवश्यकता होती है, जो केवल उन लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों में संभव है जो पहले से ही खेल के मालिक हैं और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण कर सकते हैं। इस तरह की दीक्षा एक नई गतिविधि को जन्म देती है -कहानी का खेल , जो पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी हो जाता है।

कम उम्र के अंत में उत्पन्न होने वाले प्रतीकात्मक नाटक प्रतिस्थापन बच्चे की कल्पना के लिए बहुत अधिक गुंजाइश खोलते हैं और स्वाभाविक रूप से, उसे वर्तमान स्थिति के दबाव से मुक्त करते हैं। बच्चे द्वारा आविष्कार की गई स्वतंत्र, चंचल छवियां बच्चे की पहली अभिव्यक्ति हैंकल्पना।

साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का उदय

कम उम्र का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अधिग्रहण साथियों के साथ संचार का गठन है। एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता जीवन के तीसरे वर्ष में विकसित होती है और इसमें एक बहुत ही विशिष्ट सामग्री होती है।

छोटे बच्चों के बीच संपर्क की सामग्री, इसकी बाहरी सादगी के बावजूद, वयस्कों या एक वयस्क के साथ बच्चे के बीच संचार के सामान्य ढांचे में फिट नहीं होती है। एक दूसरे के साथ बच्चों का संचार स्पष्ट मोटर गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है और चमकीले भावनात्मक रूप से रंगीन है, साथ ही, बच्चे अपने साथी की व्यक्तित्व के लिए कमजोर और सतही रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, वे मुख्य रूप से खुद को पहचानने का प्रयास करते हैं।

छोटे बच्चों के संचार को कहा जा सकता हैभावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत. इस तरह की बातचीत की मुख्य विशेषताएं हैं: तात्कालिकता, वास्तविक सामग्री की कमी; ढीलापन, भावनात्मक तीव्रता, संचार के गैर-मानक साधन, साथी के कार्यों और आंदोलनों का दर्पण प्रतिबिंब। बच्चे एक दूसरे के सामने भावनात्मक रूप से रंगीन खेल क्रियाओं का प्रदर्शन और पुनरुत्पादन करते हैं। वे दौड़ते हैं, चीखते हैं, विचित्र मुद्राएँ लेते हैं, अप्रत्याशित ध्वनि संयोजन करते हैं, आदि। कार्यों और भावनात्मक अभिव्यक्तियों की समानता उन्हें आत्मविश्वास देती है और ज्वलंत भावनात्मक अनुभव लाती है। जाहिरा तौर पर, इस तरह की बातचीत से बच्चे को उसके समान होने का एहसास होता है, जो उसके बराबर होता है, जिससे तीव्र खुशी होती है। अपने खेल और उपक्रमों में एक सहकर्मी से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करते हुए, बच्चा अपनी मौलिकता और विशिष्टता का एहसास करता है, जो बच्चे की सबसे अप्रत्याशित पहल को उत्तेजित करता है।

एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। सबसे पहले, बच्चे एक दूसरे में ध्यान और रुचि दिखाते हैं; जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने और उसे अपनी सफलताओं का प्रदर्शन करने की इच्छा होती है; जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों की अपने साथियों के प्रति संवेदनशीलता दिखाई देती है। वयस्कों के लिए बच्चों का व्यक्तिपरक, वास्तव में संचारी संपर्क एक निर्णायक सीमा तक संभव हो जाता है। यह वयस्क है जो बच्चे को एक सहकर्मी को बाहर निकालने में मदद करता है और उसे अपने जैसा ही प्राणी देखता है। ऐसा करने का सबसे कारगर तरीका व्यवस्थित करना हैविषय बातचीतबच्चे, जब एक वयस्क बच्चों का ध्यान एक-दूसरे की ओर आकर्षित करता है, उनकी समानता, उनके आकर्षण आदि पर जोर देता है। खिलौनों में रुचि, इस उम्र के बच्चों की विशेषता, बच्चे को अपने साथी को "देखने" से रोकती है। खिलौना, जैसा कि था, दूसरे बच्चे के मानवीय गुणों को बंद कर देता है। एक बच्चा उन्हें एक वयस्क की मदद से ही खोल सकता है।

संकट 3 साल

वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में, भाषण के विकास में, खेल में और अपने जीवन के अन्य क्षेत्रों में, बचपन में प्राप्त बच्चे की गंभीर सफलताएँ उसके पूरे व्यवहार को गुणात्मक रूप से बदल देती हैं। बचपन के अंत तक, स्वतंत्रता की ओर तेजी से बढ़ती प्रवृत्ति, वयस्कों से स्वतंत्र रूप से और उनके बिना कार्य करने की इच्छा होती है। शैशवावस्था के अंत में यह "मैं स्वयं" शब्दों में अभिव्यक्ति पाता है जो प्रमाण हैंसंकट 3 साल।

संकट के स्पष्ट लक्षण नकारात्मकता, हठ, आत्म-इच्छा, हठ, आदि हैं। ये लक्षण बच्चे के करीबी वयस्कों और खुद के संबंध में महत्वपूर्ण परिवर्तनों को दर्शाते हैं। बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से उन करीबी वयस्कों से अलग हो जाता है जिनके साथ वह पहले से अटूट रूप से जुड़ा हुआ था, हर चीज में उनका विरोध करता था। बच्चे का अपना "मैं" वयस्कों से मुक्त हो जाता है और उसके अनुभवों का विषय बन जाता है। विशेषता कथन प्रकट होते हैं: "मैं स्वयं", "मैं चाहता हूं", "मैं कर सकता हूं", "मैं करता हूं"। यह विशेषता है कि यह इस अवधि के दौरान है कि कई बच्चे सर्वनाम "I" का उपयोग करना शुरू करते हैं (इससे पहले, उन्होंने तीसरे व्यक्ति में खुद के बारे में बात की: "साशा खेलता है", "कात्या चाहता है")। डीबी एल्कोनिन 3 साल के संकट के नए गठन को "मैं खुद" की व्यक्तिगत कार्रवाई और चेतना के रूप में परिभाषित करता है। लेकिन बच्चे का अपना "मैं" बाहर खड़ा हो सकता है और केवल दूसरे "मैं" का विरोध और विरोध करके ही महसूस किया जा सकता है, जो अपने से अलग है। वयस्क से खुद का अलगाव (और दूरी) इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चा वयस्क को एक अलग तरीके से देखना और समझना शुरू कर देता है। पहले, बच्चा मुख्य रूप से वस्तुओं में रुचि रखता था, वह स्वयं सीधे अपने उद्देश्य कार्यों में लीन था और, जैसा कि यह था, उनके साथ मेल खाता था। उसके सभी प्रभाव और इच्छाएँ इसी क्षेत्र में निहित हैं। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में एक वयस्क और बच्चे के अपने "I" का आंकड़ा शामिल होता है। तीन साल के संकट में, बच्चे के प्रति अपने दृष्टिकोण वाले वयस्क बच्चे के जीवन की आंतरिक दुनिया में पहली बार दिखाई देते हैं। वस्तुओं से सीमित दुनिया से, बच्चा वयस्कों की दुनिया में चला जाता है, जहां उसका "मैं" एक नया स्थान लेता है। वयस्क से अलग होने के बाद, वह उसके साथ एक नए रिश्ते में प्रवेश करता है।

तीन साल की उम्र में, गतिविधि का प्रभावी पक्ष बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हो जाता है, और वयस्कों द्वारा उनकी सफलता को ठीक करना इसके कार्यान्वयन का एक आवश्यक क्षण है। तदनुसार, किसी की अपनी उपलब्धियों का व्यक्तिपरक मूल्य भी बढ़ता है, जो व्यवहार के नए, भावात्मक रूपों का कारण बनता है: किसी की अपनी खूबियों का अतिशयोक्ति, किसी की विफलताओं का अवमूल्यन करने का प्रयास।

बच्चे के पास दुनिया और उसमें खुद की एक नई दृष्टि है।

स्वयं की एक नई दृष्टि इस तथ्य में निहित है कि बच्चा पहली बार अपने स्वयं के भौतिक अवतार की खोज करता है, और उसकी अपनी विशिष्ट क्षमताएं और उपलब्धियां इसके माप के रूप में काम कर सकती हैं। बच्चे के लिए वस्तुगत दुनिया न केवल व्यावहारिक क्रिया और अनुभूति की दुनिया बन जाती है, बल्कि एक ऐसा क्षेत्र जहां वह अपनी संभावनाओं को आजमाता है, महसूस करता है और खुद को मुखर करता है। इसलिए, गतिविधि का प्रत्येक परिणाम भी स्वयं की पुष्टि बन जाता है, जिसका मूल्यांकन सामान्य रूप से नहीं, बल्कि इसके ठोस, भौतिक अवतार के माध्यम से किया जाना चाहिए, अर्थात। विषय गतिविधि में उनकी उपलब्धियों के माध्यम से। इस तरह के मूल्यांकन का मुख्य स्रोत एक वयस्क है। इसलिए, बच्चा एक विशेष प्रवृत्ति के साथ एक वयस्क के रवैये को समझना शुरू कर देता है।

उनकी उपलब्धियों के चश्मे के माध्यम से "मैं" की एक नई दृष्टि बच्चों की आत्म-जागरूकता के तेजी से विकास की नींव रखती है। गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चे का आत्म, उसके सामने एक ऐसी वस्तु के रूप में प्रकट होता है जो उसके साथ मेल नहीं खाता है। और इसका मतलब यह है कि बच्चा पहले से ही प्राथमिक प्रतिबिंब करने में सक्षम है, जो एक आंतरिक, आदर्श विमान में प्रकट नहीं होता है, लेकिन उसकी उपलब्धि का आकलन करने का एक बाहरी रूप से विकसित चरित्र है।

स्वयं की ऐसी प्रणाली का निर्माण, जहां शुरुआती बिंदु दूसरों द्वारा सराहना की गई उपलब्धि है, पूर्वस्कूली बचपन में संक्रमण का प्रतीक है।

मनोवैज्ञानिक विशेषतापूर्वस्कूली उम्र (3 - 6-7 वर्ष)

एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेलें

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन की काफी लंबी अवधि है। इस अवधि के दौरान, बच्चा मानवीय संबंधों, विभिन्न गतिविधियों और लोगों के सामाजिक कार्यों की दुनिया की खोज करता है। सामाजिक संबंधों की दुनिया विकास की एक नई सामाजिक स्थिति बन रही है।

इस उम्र में, बच्चे, एक तरफ, वयस्क जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने का प्रयास करते हैं (जो अभी तक उनके लिए उपलब्ध नहीं है), दूसरी ओर, स्वतंत्र होने के लिए। इस अंतर्विरोध से एक भूमिका निभाने वाले खेल का जन्म होता है - स्वतंत्र गतिविधिबच्चों, वयस्कों के जीवन का अनुकरण। "वास्तविक विमान में एक वयस्क के रूप में कार्य करने की असंभवता, स्वतंत्र सामाजिक व्यवहार में इच्छा को महसूस करने की असंभवता कल्पना के विमान में गतिविधि की उपस्थिति का कारण बनती है। इस तरह खेल चलता है।"

खेल बच्चे के मानसिक और भावनात्मक विकास की कसौटी है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, यह महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरता है।

ई.ई. के अनुसार आयु के अनुसार खेलों के प्रकार क्रावत्सोवा:

खेल की संरचना को कई तत्वों में विभाजित किया जा सकता है:

1. विषय। किसी भी खेल का एक विषय होता है - वास्तविकता का वह क्षेत्र जिसे बच्चा खेल में पुन: पेश करता है। विषय आसपास की वास्तविकता या परियों की कहानियों, कार्टून ("परिवार", "अस्पताल", "दुकान", "स्नो व्हाइट एंड द सेवन ड्वार्फ्स", "रेंजर्स", आदि) से लिया गया है। डी.बी. एल्कोनिन ने खेलों के दो विषयगत समूहों को चुना: 1) वयस्क, उनका काम और अन्य लोगों के साथ संबंध; 2) भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण घटनाएं।

2. प्लॉट। विषय के अनुसार, कथानक, खेल का परिदृश्य बनाया जाता है। भूखंड एक खेल में खेले जाने वाले घटनाओं के एक निश्चित क्रम को संदर्भित करता है। कहानियों के प्रकार विविध हैं:

औद्योगिक (पौधे, कारखाने), कृषि, निर्माण खेल;

हर रोज (परिवार, उद्यान, स्कूल) और सामाजिक-राजनीतिक (प्रदर्शन, रैलियां) विषयों के साथ खेल;

युद्ध खेल;

नाटकीकरण (परियों की कहानियों और कहानियों का प्रदर्शन, कठपुतली थियेटर, सर्कस, सिनेमा), आदि।

3. भूमिका - उनके कार्यान्वयन के लिए कार्यों और नियमों का एक अनिवार्य सेट। भूमिकाएँ द्वारा निभाई जाती हैं खेल क्रिया: "डॉक्टर" "बीमार" को एक इंजेक्शन देता है, "विक्रेता" "खरीदार" "सॉसेज" का वजन करता है, "शिक्षक" "छात्रों" को "लिखना" सिखाता है, आदि।

4. खेल की सामग्री वह है जिसे बच्चा वयस्कों की गतिविधि या संबंधों के मुख्य बिंदु के रूप में उजागर करता है। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, खेल की सामग्री बदल जाती है। छोटे प्रीस्कूलर के लिए, यह एक वस्तु ("गुड़िया पंप करना", "रोटी काटना", "एक भालू को ठीक करना", "कुत्ते को खिलाना" के साथ एक क्रिया की बार-बार पुनरावृत्ति है; मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के लिए, यह गतिविधियों को मॉडलिंग कर रहा है वयस्कों की और भूमिका निभाने में भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियां (एक गुड़िया को बिस्तर पर रखने के लिए हिलाना, वे दोपहर के भोजन के लिए प्रत्येक गुड़िया के सामने रखने के लिए रोटी काटते हैं, आदि);

5. खेल सामग्री और खेलने की जगह। इनमें खिलौने और स्थानापन्न वस्तुएँ (भोजन, फर्नीचर, कालीन, पैसा) और उस क्षेत्र की सीमाएँ शामिल हैं जिनके भीतर खेल होता है।

6. भूमिका और वास्तविक संबंध। पहला कथानक और भूमिका (पात्रों की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ) के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है। दूसरे वाले भूमिका के प्रदर्शन की गुणवत्ता और शुद्धता के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं (वे भूमिकाओं के वितरण, खेल की पसंद पर सहमत होने की अनुमति देते हैं और मूल्यांकन "टिप्पणी" में लागू होते हैं जैसे "आपको यह करना चाहिए" , "आपने गलत कहा", आदि)

इस प्रकार, खेल बदलता है और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। खेल के विकास में दो मुख्य चरण हैं:

खेल के विकास का एक अन्य आधार इसके प्रतिभागियों की संरचना है:

वी.एस. के अनुसार बच्चे के समग्र मानसिक विकास पर खेल का प्रभाव। मुखिना:

खेल बच्चे के सामान्य होने की एक कसौटी है, जिस तरह से वह खेलता है, उससे आप उसके बारे में बहुत कुछ सीख सकते हैं। खेल है महत्त्वऔर बच्चों के भावनात्मक विकास के लिए। यह दर्दनाक स्थितियों (दुःस्वप्न, डरावनी कहानियां, लंबे अस्पताल में रहने) से उत्पन्न भय से निपटने में मदद करता है।

खेल में बच्चे को जो मुख्य चीज मिलती है, वह है भूमिका निभाने का अवसर। इस भूमिका को निभाने के दौरान, बच्चे की हरकतें और वास्तविकता के प्रति उसका दृष्टिकोण बदल जाता है।

आधुनिक संस्कृति में खेल एक तरह का पंथ है। सात साल की उम्र तक, जब तक बच्चा स्कूल नहीं जाता, उसे खेलने की अनुमति है। हमेशा से ऐसा नहीं था। जहां बचपन से ही बड़ों के काम में बच्चे को शामिल किया जाता है, वहां कोई खेल नहीं होता। बच्चे हमेशा वही खेलते हैं जो उनके लिए उपलब्ध नहीं है। इसलिए, ऐसे समाज में जहां बच्चे को वयस्कों के काम से जोड़ा जाता है, खेलों की आवश्यकता नहीं होती है। वहां बच्चे "आराम" में खेलते हैं।

अन्य पूर्वस्कूली गतिविधियाँ

पर पूर्वस्कूली बचपनऐसी गतिविधियाँ भी होती हैं जो न केवल सामग्री में भिन्न होती हैं, बल्कि इसमें एक वयस्क के मौजूद होने के तरीके में भी अंतर होता है:

इस प्रकार की गतिविधि का विभेदन धीरे-धीरे होता है; पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, वे सभी एक दूसरे के काफी करीब हैं। सभी में वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों का विकास, निर्दिष्ट प्रकारगतिविधि पूर्वस्कूली अवधि के अंत की ओर ले जाती है ताकि बच्चे को एक वयस्क के विशिष्ट कार्यों और उसके अपने विशिष्ट कर्तव्यों के आवंटन और जागरूकता के बारे में पता चल सके। शिक्षक की भूमिका के बारे में जागरूकता है, उसकी सार्वजनिक समारोह- बच्चों को पढ़ाना, उनके सामाजिक कार्यों के प्रति जागरूकता - सीखना।

प्रीस्कूलर का संचार

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार का पूर्वस्कूली उम्र में विकास का एक विशेष तर्क है। एम.आई. लिसिना ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान सामान्य विकास के दौरान, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के तीन रूपों को बदल दिया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को एक विशिष्ट सामग्री की विशेषता होती है।

प्रीस्कूलर के संचार की सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

एक दूसरे के साथ लोगों की बातचीत के तरीकों में महारत हासिल करना पहचान और अलगाव के तंत्र के विकास के माध्यम से होता है। पहचान दूसरों के साथ खुद की पहचान है। संचार में, बच्चा दूसरे के लिए एक अनुभव में डूबा हुआ है, खुद को इस दूसरे (परियों की कहानियों, फिल्मों, कार्टून और संचार) के स्थान पर पेश करता है। एक लड़की (4 साल की) एक छोटे लड़के के बगल में खड़ी एक पहाड़ी के पास रो रही है। रोने का कारण पूछे जाने पर, वह जवाब देता है: "उसकी माँ चली गई, मुझे उसके लिए खेद है।" (सहानुभूति के रूप में इस उम्र की पहचान के लिए विशेषता)। अलगाव अपनी स्वतंत्रता की पुष्टि करने की इच्छा है, अपने आप पर जोर देने के लिए: "मैंने ऐसा कहा!", "मैं यह करूँगा!" और इसी तरह।

बच्चे का संचार मुख्य रूप से प्यार और अनुमोदन की आवश्यकता को पूरा करने के लिए निर्देशित होता है। एक बच्चा उस रवैये पर अत्यधिक निर्भर होता है जो वयस्क उसे दिखाते हैं - प्यार, कोमलता, एक वयस्क का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, वह कुछ भी करने के लिए तैयार है: फॉनिंग से लेकर प्रदर्शनकारी उपेक्षा, अन्य बच्चों के साथ प्रतिद्वंद्विता। प्यार और अनुमोदन की आवश्यकता भावनात्मक सुरक्षा प्राप्त करने, आत्मविश्वास की भावना विकसित करने, अन्य लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया विकसित करने की एक शर्त है।

यदि बच्चे में प्यार की कमी है, तो वह आत्मविश्वास खो देता है, परित्यक्त और अकेला महसूस करता है - भय के रूप में एक हिंसक अलगाव होता है (धमकी देना, असामान्य स्थिति में समर्थन से इनकार करना - माता-पिता की अलग, आक्रामक स्थिति)। अंधेरे का डर, लिफ्ट का डर, किंडरगार्टन में अजनबियों का डर आदि हो सकता है।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में संचार निम्नलिखित परिवर्तनों से गुजरता है:

स्वतंत्रता के आगमन के साथ, माता-पिता दोनों के साथ संचार के रूप भी बदल जाते हैं (वे अब अविभाजित रूप से उसके नहीं हैं)। इस तरह के रिश्ते बच्चे को शोभा नहीं देते - वह क्रोधित, ईर्ष्यालु है - यह या तो माता-पिता (ओडिपस कॉम्प्लेक्स) में से एक के लिए तूफानी प्यार और वरीयता में प्रकट होता है, फिर थोड़ी देर बाद - और उसी बल (पहचान - का संकल्प) के साथ ओडिपस कॉम्प्लेक्स)। अंत में, संचार के ये ईर्ष्यापूर्ण रूप गुजरते हैं (6 वर्ष की आयु तक), बच्चा ठीक हो जाता है मन की शांतिवह अपने पिता और मां दोनों से प्यार करता है। पिता की अनुपस्थिति में - जब बच्चे को यह पता चलता है और पता चलता है - चिंता, चिंता, उत्तेजना पैदा हो सकती है। पुरुष संचार की आवश्यकता है (दादा, चाचा, अनुभाग कोच, आदि)

इसके अलावा, चूंकि मौखिक संचार न केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान का एक साधन बन जाता है, बल्कि एक अभिव्यंजक कार्य (भावनात्मक रूप से रंगीन) भी करता है, इसलिए, माता-पिता और करीबी लोगों की नकल करते हुए, बच्चा अनजाने में अपनी संचार शैली को अपनाता है। के संदर्भ में बच्चे की संचार शैली भाषण संस्कृतिऔर भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ - परिवार में रिश्तों की एक कास्ट।

साथियों के साथ संचार की यह आवश्यकता खेल, गतिविधियों, स्व-सेवा आदि में विकसित होती है। सार्वजनिक शिक्षा की स्थितियों में ( बाल विहार), बच्चा एक टीम में व्यवहार के कौशल प्राप्त करता है, आपसी समझ, सहयोग, पारस्परिक सहायता, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति लेने की क्षमता सीखता है। पारस्परिक प्रतिबिंब विकसित होता है।

एक प्रीस्कूलर के मानसिक कार्यों का विकास

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास

"पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि है" (ए.एन. लेओनिएव)। यह इस समय है कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है। भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रआत्मज्ञान का निर्माण होता है।

नए उद्देश्य भी प्रकट होते हैं - सफलता प्राप्त करना, प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता, नैतिक मानकों से जुड़े उद्देश्य जो इस समय आत्मसात किए जा रहे हैं।

बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली आकार लेना शुरू कर देती है, जिसमें उद्देश्यों का एक व्यक्तिगत स्थिर पदानुक्रम शामिल होता है (पहला चरण प्रमुख उद्देश्यों की पहचान है - नेतृत्व करने, प्रतिस्पर्धा करने या सभी की मदद करने या किसी गंभीर मामले में सफलता प्राप्त करने की इच्छा, या गतिविधि की प्रक्रिया का आनंद लें)। प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में पदानुक्रम समाप्त हो जाएगा।

नैतिक मानदंडों का एक आत्मसात है, जो भावनात्मक विनियमन के साथ, एक प्रीस्कूलर के मनमाना व्यवहार के विकास में योगदान देता है।

आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में विशुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूं क्योंकि मैं यह और वह कर सकता हूं, क्योंकि मैं वयस्कों का पालन करता हूं," आदि) और किसी और के व्यवहार का तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। . बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल का। सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे कक्षाओं में शामिल होने के लिए बिना किसी संदेह और भय के नई गतिविधियों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। प्रशिक्षण प्रकार. अध्ययनों (एम.आई. लिसिना) के अनुसार, एक बच्चे का आत्म-सम्मान मुख्य रूप से माता-पिता की अपेक्षाओं के आधार पर बनता है। यदि परिवार में आकलन और अपेक्षाएं उम्र के अनुरूप नहीं हैं और व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे, उसकी आत्म-छवि विकृत हो जाएगी।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का चरित्र जीवन के विभिन्न पहलुओं के प्रति उसके दृष्टिकोण की समग्रता में बनता है: गतिविधियों के लिए, दूसरों के लिए, खुद के लिए, वस्तुओं और चीजों के लिए। चरित्र निर्माण में निर्णायक भूमिका वयस्कों, उनके व्यवहार और बच्चे के व्यवहार के आकलन की भी होती है।

आत्म-चेतना के विकास की एक और पंक्ति है अपने अनुभवों के बारे में जागरूकता। पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, विभिन्न अनुभव रखने वाले बच्चे को उनके बारे में पता नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चा अपनी भावनात्मक अवस्थाओं में उन्मुख होता है और उन्हें शब्दों में व्यक्त कर सकता है। आत्म-जागरूकता समय में शुरू होती है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चा खुद को अतीत में याद करता है, वर्तमान के बारे में जानता है और भविष्य में खुद की कल्पना करता है: "जब मैं छोटा था", "जब मैं बड़ा हुआ"। सामान्य और विशेष योग्यताएँ बनती हैं: संगीत, कलात्मक, नृत्य।

पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म (डीबी एल्कोनिन):

पूर्वस्कूली उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म उद्देश्यों और आत्म-जागरूकता की अधीनता हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चा अपनी क्षमताओं से अवगत होता है, वह आवश्यकताओं और निर्देशों का पालन करने के लिए तैयार होता है, वह एक अलग दृष्टिकोण देखने में सक्षम होता है (विचार प्रक्रियाओं का केंद्रीकरण हुआ है), वह सक्रिय है और वह चाहता है सीखना। प्राथमिक विद्यालय की आयु कौशल और योग्यता प्राप्त करने का समय है। वयस्कों को लगभग कोई समस्या नहीं होती है, प्रथम श्रेणी के छात्र मेहनती छात्र और आज्ञाकारी छात्र होते हैं। एक स्कूली बच्चा एक बच्चे की पहली सामाजिक स्थिति है। लगभग हर बच्चा सब कुछ ठीक करने का प्रयास करता है।

अग्रणी गतिविधि शिक्षा है।इस उम्र में दुनिया का प्रतिनिधित्व एक प्रणाली द्वारा किया जाता है वैज्ञानिक ज्ञानऔर अवधारणाओं को महारत हासिल करने के लिए। अपनी गतिविधि में, छात्र कार्रवाई के सामान्य सांस्कृतिक पैटर्न द्वारा निर्देशित होता है जो वह वयस्कों के साथ संवाद में करता है। शिक्षक बहुत महत्वपूर्ण व्यक्ति, क्योंकि वह एक "सामाजिक रूप से स्थापित" प्राधिकरण है। एक छोटे छात्र के लिए माता-पिता और शिक्षकों के पदों में अंतर ठीक इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक "समाज का प्रतिनिधि" है, एक "संचालक" है। सामान्य ज्ञान”, जो परिभाषा के अनुसार माता-पिता से कम नहीं जान सकता या गलत नहीं हो सकता। बच्चे की ओर से शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रति ऐसा स्पष्ट रवैया माता-पिता की शिक्षक के प्रति स्थिति को निर्धारित करता है। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए दैनिक बुद्धिमान सलाह "स्कूल नहीं, बल्कि एक शिक्षक चुनने की सलाह है।"

"शुद्धता" के लिए अभिविन्यास, कुछ पैटर्न (व्यवहार, भावनाओं, विचारों) के अनुरूप होने की इच्छा, इस उम्र में बच्चों को किसी भी तकनीक के प्रति ग्रहणशील बनाती है। जल्दी और कुशलता से अपनाया गयामॉडल – बाहरी व्यवहार, शारीरिक व्यायाम, उपकरण प्रबंधन में परिचालन कौशल - साइकिल से कंप्यूटर तक। अपनी सकारात्मक दिशा में यह प्रवृत्ति परिश्रम के विकास की अनुमति देती है। लेकिन यह बाहरी नियमों और पैटर्न पर अत्यधिक "निर्धारण" के खतरे से भी भरा है। सभी नुस्खों का पालन करने के प्रयास में, बच्चा हर किसी के साथ बढ़ी हुई मांगों के साथ व्यवहार करना शुरू कर देता है, जो अक्सर "फरीसीवाद" में पड़ जाता है। उन्हें अपने साथियों और वयस्कों दोनों से कुछ निर्देशों के सख्त कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। कभी-कभी वयस्क स्वयं उन नियमों का उल्लंघन करते हैं जो उन्होंने बच्चे को सिखाया, और इस स्थिति में संघर्ष और गलतफहमी पैदा होती है। और कभी-कभी यह पता चलता है कि बच्चा, वयस्कों द्वारा निर्धारित सभी नियमों का पालन करने की कोशिश कर रहा है, किसी बिंदु पर इस असहनीय बोझ के तहत कमजोर हो जाता है। तब वह अपना "गुप्त" जीवन जीना शुरू कर सकता है।

इस युग में विकास की दिशाओं में से एक विभिन्न सामाजिक संबंधों की स्थापना है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक परिपक्व आंतरिक जीवनबच्चे को दूसरों के लिए अपनी "अस्पष्टता" का एहसास करने की अनुमति देता है। यह उसे अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान का निर्माण करने और विभिन्न भूमिकाओं में "खुद को आजमाने" की अनुमति देता है। "इस उम्र में बच्चे अपनी जीवनी का आविष्कार कर सकते हैं, खासकर जब वे अपने लिए नए लोगों से मिलते हैं, और यह परिचित लंबे समय तक विकसित नहीं हो सकता है।" अपनी संरचना करना मनोवैज्ञानिक स्थानसे निपटने में खुद को प्रकट करता है भौतिक संसार- बच्चा अपनी व्यक्तिगत वस्तुओं को चिह्नित करता है, "सजाता है" जैसा वह कर सकता है। यह "कैश" और "रहस्य" के निर्माण का युग है, "मुख्यालय" का निर्माण, एटिक्स और बेसमेंट के विकास की शुरुआत। पुस्तकों पर हस्ताक्षर किए जाते हैं, एक साइकिल, एक बिस्तर सजाया जाता है, सबसे अविश्वसनीय स्थानों में चित्र चिपकाए जाते हैं - अपनी चीज़ को "चिह्नित" करके, बच्चा अपने हिस्से को स्थानांतरित करने लगता है व्यक्तिगत गुण. तो आप "स्वयं की सीमाओं" को छू सकते हैं। इसलिए, कभी-कभी इन स्थापित सीमाओं का एक आकस्मिक उल्लंघन भी - माता-पिता द्वारा मिटाया गया स्टिकर, ली गई तस्वीर आदि - बहुत दुखद रूप से माना जाता है।

शिक्षण गतिविधियां

अधिकांश लेखक सीखने की गतिविधियों के विश्लेषण के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की सामग्री पर विचार करते हैं। डीबी के अनुसार एल्कोनिन शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसकी सामग्री के रूप में वैज्ञानिक अवधारणाओं के क्षेत्र में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की महारत है। सीखने की गतिविधियों के दौरान, बच्चा समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीकों की तलाश करता है और विनियोजित करता है, वह इसके घटकों जैसे कि सार्थक प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना, अमूर्तता और सामान्यीकरण (डेविडोव, 1986) के साथ सैद्धांतिक सोच विकसित करता है। डीबी के अनुसार शैक्षिक गतिविधि की विशिष्ट विशेषताएं। एल्कोनिन:

1) सीखने की गतिविधि इस अर्थ में उत्पादक नहीं है कि इसका कोई बाहरी उत्पाद नहीं है; इसका उद्देश्य और परिणाम गतिविधि के विषय में ही परिवर्तन है;

2) यह सैद्धांतिक गतिविधि, अर्थात। गतिविधियों को अंजाम देने की विधि को समझने के उद्देश्य से, न कि बाहरी परिणाम प्राप्त करने के लिए, इसलिए, शैक्षिक गतिविधि एक रिफ्लेक्टिव गतिविधि है। वी.वी. के लिए डेविडोव की सैद्धांतिक गतिविधि वैचारिक सोच पर आधारित एक गतिविधि है;

3) सीखने की गतिविधि एक खोज और शोध गतिविधि है, लेकिन छात्र केवल अपने लिए खोज करता है, और मौलिक रूप से कुछ नया नहीं खोजता है।

सीखने की गतिविधि कहाँ से आती है? क्या यह खेल से "बढ़ता" है या क्या इसकी अन्य "जड़ें" हैं? वी.वी. डेविडोव खेल और सीखने की गतिविधि के बीच संबंध के अस्तित्व को नकारते हैं, उनका एक-दूसरे से विरोध करते हैं। जीए जुकरमैन एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों की प्रणाली का अध्ययन करने के संदर्भ में प्रमुख गतिविधियों की निरंतरता और उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म की समस्या को हल करता है, जब प्रत्येक अग्रणी गतिविधि के लिए सहयोग का एक प्रमुख (आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक) रूप होता है और, तदनुसार, दो प्रकार के नियोप्लाज्म प्रतिष्ठित हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि सहयोग के शैक्षिक रूप से मेल खाती है। शैक्षिक गतिविधि का केंद्रीय नया गठन अज्ञात से ज्ञात को अलग करने की क्षमता के रूप में प्रतिबिंब है, जिसे लेखक अवधारणाओं और सैद्धांतिक सोच की प्रणाली के बच्चे की महारत के साथ जोड़ता है। सहयोग के शैक्षिक रूप का केंद्रीय नया गठन "सीखने की क्षमता" है, अर्थात। खुद को सिखाने की क्षमता, सीखने का विषय बनना। सीखने की क्षमता का मुख्य लक्ष्य लेखक द्वारा वर्तमान स्थिति से परे जाने की क्षमता में देखा जाता है, जब कोई कार्य लापता परिस्थितियों वाले कार्य के रूप में प्रकट होता है। जीए जुकरमैन एक छोटे छात्र को सीखने की गतिविधि के विषय के रूप में बोलते हैं, यदि बच्चा सीखने के कार्य की स्थिति में अभिनय के नए तरीकों की खोज और निर्माण में शामिल है।

हाल के वर्षों में, इस विचार की वकालत की गई है कि शैक्षिक गतिविधि का विषय प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य नवनिर्माण है (डेविडोव, 1996)।

दृष्टिकोण के विपरीत, जहां प्राथमिक विद्यालय की उम्र के सभी नियोप्लाज्म शैक्षिक गतिविधि और इसके गठन से जुड़े होते हैं, जी.जी. के अध्ययन में। क्रावत्सोवा (2000), एक जूनियर स्कूली बच्चे का चित्र विभिन्न स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री और विशेषताओं के विश्लेषण के आधार पर "वर्णित" है, और वे नियोप्लाज्म के उद्भव के लिए मुख्य मानदंड हैं।

वैज्ञानिक के अनुसार, एक प्रीस्कूलर को वयस्कों और साथियों के साथ स्थितिजन्य संचार की विशेषता होती है, उसका व्यवहार वर्तमान स्थिति से निर्धारित होता है, वह आवेगी और प्रत्यक्ष होता है। जबकि छोटा छात्र खुद को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल करता है, वह अपने व्यवहार में अति-स्थितिजन्य हो जाता है और समस्या को हल करने की विधि पर ध्यान देता है, न कि लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि पर। एक प्रीस्कूलर अभिनय और हेरफेर करके सोचता है, एक छोटा छात्र पहले सोचता है और फिर कार्य करता है, अर्थात। उन्हें अलग करता है सैद्धांतिक रवैयाकार्य को। जी.जी. क्रावत्सोव कार्यों की मनमानी के बच्चे में उपस्थिति और संचार में स्थिति में बदलाव के साथ कार्य के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के उद्भव को जोड़ता है। बच्चा स्वेच्छा से कार्य करता है, अपने कार्य के उद्देश्य को समझता है और इसे गतिविधि के साधनों से जोड़ता है।

किसी कार्य के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के गठन का एक संकेतक बच्चे की विधि पर लगातार ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, जिसका अर्थ है किसी की गतिविधि से खुद को अलग करने और इसकी परिचालन संरचना को मौखिक रूप देने की क्षमता। केन्द्रीय स्थानसमस्याओं को हल करने के पाठ्यक्रम को समझने और समझने में, किसी के कार्यों का निर्देशित संगठन प्रतिबिंब से संबंधित है। इस क्षमता का निदान करने के लिए, लेखक, एक बच्चे और एक वयस्क और एक सहकर्मी के बीच संचार की स्थिति में, विषय में "शिक्षण" की स्थिति को "कहा जाता है"। यह स्थिति नकल द्वारा याद किए गए किसी भी कौशल को समझने, पुनर्विचार करने और एक चिंतनशील कार्य योजना में बदलने के लिए इष्टतम है। ऐसा माना जाता है कि यह पद्धतिगत तकनीककिसी भी प्रकार की गतिविधि में व्यक्तिपरकता की स्थिति का अध्ययन करने के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान में नैदानिक ​​सिद्धांत के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।

प्रायोगिक तौर पर, जी.जी. क्रावत्सोव ने एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में बच्चे की स्थिति में बदलाव के संबंध में एक जूनियर स्कूली बच्चे में एक कार्य के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के गठन के चरणों को अलग किया:

1. बच्चा कार्य के अंदर है, उसके साथ ऐसा व्यवहार नहीं कर सकता जैसे कि वह बाहर से है, एक वयस्क की आवश्यकताओं का अनुपालन नहीं करता है। वह अपने स्वयं के व्यक्तिपरक अर्थों द्वारा निर्देशित होता है, समस्या को हल करने के तरीके के लिए वयस्क, उसकी आवश्यकताओं पर ध्यान नहीं देता है।

2. बच्चा सक्रिय रूप से कार्रवाई के कारणों की खोज करना शुरू कर देता है, दो के लिए "बोलता है" - कार्य निर्धारित करने वाले के लिए, और स्वयं के लिए। उसकी गतिविधि आंतरिक रूप से दो-व्यक्तिपरक है। बच्चे एक वयस्क के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलते हैं और किसी समस्या को हल करने में उत्पन्न कठिनाई को महसूस करते हुए उसके संकेत को स्वीकार करते हैं।

3. बच्चा एक विधि की पहचान करता है और एक वयस्क की मदद से कार्य का सामना करता है। वह सशर्त रूप से गतिशील स्थिति लेने के लिए तैयार है, समस्या के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण में सक्षम है।

4. वह वयस्क की मदद के बिना समस्या को स्वयं हल करता है, निर्देशों को समझता है और उसका मालिक है, कार्य निर्धारित करने वाले वयस्क की स्थिति के अनुरूप है।

इस प्रकार, सबसे पहले बच्चा "शिक्षण" की स्थिति में होता है और वह जिस पद्धति का उपयोग करता है उसे महसूस करना शुरू कर देता है। फिर वह स्वेच्छा से और होशपूर्वक एक छात्र की स्थिति लेता है और सक्रिय रूप से स्वयं एक वयस्क की मदद लेता है। नतीजतन, बच्चा किसी अन्य बच्चे या वयस्क को कार्रवाई के तरीके का प्रदर्शन करने में सक्षम हो जाता है, उनके साथ "समान स्तर पर" सहयोग करने के लिए; में अभिनय किए बिना विधि को दूसरे में स्थानांतरित करना सीखता है व्यवहारिक अर्थों में, लेकिन केवल स्मृति से क्रियाओं के अनुक्रम को फिर से बनाने से, अंत में, बच्चों में एक "सशर्त रूप से गतिशील स्थिति" बनती है, जो कार्य के लिए एक स्थापित सैद्धांतिक दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।

एक ही लेखक की कृतियाँ वी.वी. खेल और सीखने की गतिविधियों की आनुवंशिक निरंतरता पर डेविडोव का दृष्टिकोण। यदि वी.वी. डेविडोव का मानना ​​​​है कि शैक्षिक गतिविधि किसी भी तरह से पूर्वस्कूली अवधि की मनोवैज्ञानिक उपलब्धियों और गतिविधियों से प्राप्त नहीं होती है, बल्कि एक वयस्क द्वारा बाहर से एक बच्चे के जीवन में पेश की जाती है, फिर
जी.जी. क्रावत्सोव बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के भीतर विकसित होने वाली पूर्वापेक्षाओं से अपने प्राकृतिक और जैविक उद्भव की प्रक्रिया के रूप में सीखने की गतिविधि के उद्भव को समझता है। इस विचार के आधार पर, उन्होंने निम्नलिखित सूत्र तैयार किए: सैद्धांतिक प्रावधान:

- पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम के लिए जिम्मेदार, खेल गतिविधि में अगली आयु स्तर की अग्रणी गतिविधि के साथ आनुवंशिक निरंतरता है - शैक्षिक;

- इस संबंध के तथ्य से यह इस प्रकार है कि स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता सीधे और सीधे खेल गतिविधि के उचित स्तर के विकास से निर्धारित होती है;

- गेमिंग गतिविधि, जिसने अपनी अग्रणी स्थिति खो दी है, गायब या कम नहीं होती है, बल्कि, इसके विपरीत, स्कूली बच्चों के जीवन में अपना प्राकृतिक स्थान पाती है;

- पूर्वस्कूली उम्र में, वह केंद्रीय गुण या व्यक्ति की वह क्षमता विकसित होती है, जो स्कूल में बिना रुकावट के सीखना संभव बनाती है।

खेल और सीखने की गतिविधियों को जोड़ने वाला "पुल" नियमों के साथ एक खेल है, बच्चों के लिए उच्चतम प्रकार का खेल है। अधिक एल.एस. वायगोत्स्की ने एक बार लिखा था कि बच्चों के खेल के विकास का तर्क एक स्पष्ट भूमिका और छिपे हुए नियमों के साथ खेल से छिपी भूमिका और स्पष्ट नियमों के साथ आंदोलन में निहित है। जो बच्चे इस या उस खेल को खेलना जानते हैं, वे अपने साथियों से सहमत होते हैं कि वे इस बार कैसे खेलेंगे। इस चरण में, बच्चों की गतिविधियाँ स्वाभाविक रूप से सीखने की गतिविधियों का एक सटीक मॉडल और प्रोटोटाइप हैं जो वे स्कूल में करेंगे। अपने आंतरिक मनोवैज्ञानिक सार में सीखने की गतिविधि एक सामूहिक रूप से वितरित गतिविधि है, यह सामूहिक सिद्धांत है। यह शैक्षिक गतिविधि की यह विशेषता है जो बच्चे के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति के रूप में कार्य करती है।

यदि हम इस तरह से खेल और सीखने की गतिविधि के बीच आनुवंशिक संबंधों पर विचार करते हैं, तो सवाल उठता है: क्या बच्चे के स्कूल में रहने के पहले दिनों से सीखने की गतिविधि शुरू करना संभव है? और अगर वह मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने के लिए तैयार नहीं है? खेल से सीखने की गतिविधियों की ओर कैसे बढ़ें? आधुनिक वैज्ञानिक भी इन सवालों का वैज्ञानिक रूप से सही जवाब देने की कोशिश कर रहे हैं। पर पायलट अध्ययनई.एल. गोरलोवा ने साबित किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में (शिक्षा की शुरुआत में) एक विशेष गतिविधि होनी चाहिए जो उम्र को "बढ़ती" है: रूप में चंचल और सामग्री में शैक्षिक। इस प्रकार की गतिविधि आपको बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने की अनुमति देती है, i. स्कूल में प्रवेश के समय उसके मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को ध्यान में रखें।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, खेल बच्चे के जीवन में रहता है और दूसरे स्तर के निर्देशक के खेल का रूप लेते हुए बहुत अधिक स्थान लेता है, जहां गतिविधियों के आयोजन के लिए उद्देश्य की स्थिति कल्पना की प्रक्रिया में शामिल होती है। बच्चा कल्पना नहीं करता है जैसा वह चाहता है, लेकिन जैसा कि उसे कार्य के ढांचे के भीतर की आवश्यकता होती है। वह कल्पना के विषय के रूप में खुद को नियंत्रित करने में सक्षम है, जो सामूहिक रचनात्मकता को संभव बनाता है, जिसे अक्सर उसके द्वारा मंडलियों और वर्गों में महसूस किया जाता है। कल्पना की यही विशेषता स्कूली बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण क्षमता प्रदान करती है - वे सचेत रूप से एक दूसरे से सीखना शुरू करते हैं। बच्चे की सोच रचनात्मक हो जाती है (क्रावत्सोवा, 1999)। न केवल कल्पना की प्रकृति ही बदलती है, बल्कि इसके घटकों की भूमिका भी बदलती है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना तर्क में निर्मित होती है विषय वातावरण – पिछले अनुभव- एक अति-स्थितिजन्य आंतरिक स्थिति, फिर प्राथमिक विद्यालय में - एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य आंतरिक स्थिति - पिछला अनुभव - विषय वातावरण।

एक नई गतिविधि के रूप में एकत्रित करना

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक विशेष प्रकार की गतिविधि, जो केवल इस उम्र में निहित होती है, जो पिछले आयु चरण में अनुपस्थित थी, प्रकट होती है - एकत्रित करने की गतिविधि। वैज्ञानिक (बेरेज़कोवस्काया, 2000) प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए आवश्यक शर्तें के विकास के साथ इसकी उपस्थिति को जोड़ते हैं।

संग्रह एक विशेष रूप से नई सांस्कृतिक बच्चों की गतिविधि है, जिसका अर्थ है दुनिया को व्यवस्थित करना, इसे एक पदानुक्रमित प्रणाली में लाना और बनाना मनोवैज्ञानिक स्थितियांवैज्ञानिक अवधारणाओं को विकसित करने और हासिल करने के लिए व्यक्तिगत स्तरकिशोरावस्था में प्रतिबिंब।

प्रीस्कूलर के लिए, एक संग्रह एक "ढेर" होता है जिसमें विशेष रूप से मूल्यवान वस्तुएं खड़ी होती हैं। इकट्ठा करना संरचित नहीं है और सिद्धांत के अनुसार होता है "जितना अधिक बेहतर"। भावनात्मक लगावएक या दूसरी प्रति केवल व्यक्तिपरक कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है - अधिग्रहण का इतिहास जिसने इसे व्यक्ति को दिया। एक वयस्क की मदद से, बच्चा संग्रह को व्यवस्थित कर सकता है, उसका विषय बन सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपने संग्रह की स्थिरता को स्वयं निर्धारित करने में सक्षम होता है। यह इस तथ्य के कारण होता है कि वह अपने संग्रह के संबंध में एक अति-स्थितिजन्य स्थिति लेने की क्षमता प्राप्त करता है और इसके बारे में अन्य लोगों के साथ वास्तविक संचार में प्रवेश करता है। एक स्कूली छात्र के वास्तविक संग्रह की अपनी सीमा के रूप में किसी प्रकार का आदर्श, पूरी तरह से संकलित, त्रुटिहीन रूप से व्यवस्थित संग्रह होता है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि किसी भी वैज्ञानिक अवधारणा का पहला संकेत - व्यवस्थित, पदानुक्रमित - इस सांस्कृतिक बच्चों की गतिविधि में सीधे पुन: उत्पन्न होता है। दूसरा संकेत - मौलिक संशोधन, पुनर्विचार, एक नई प्रणाली का परिचय - भी गतिविधियों को इकट्ठा करने के विकास से निर्धारित होता है। संग्रह का तात्पर्य संग्रह की पदानुक्रमित संरचना के लिए संग्रहकर्ता की चेतना की निरंतर अपील से है, इसके सुधार के लिए। यह संग्रह का चिंतनशील स्तर है जो पेशेवर संग्रह की नींव बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के केंद्रीय रसौली के रूप में परावर्तन

परावर्तन को पारंपरिक रूप से प्राथमिक विद्यालय की आयु का केंद्रीय आयु-संबंधित मनोवैज्ञानिक रसौली कहा जाता है। ईएल के अनुसार गोर्लोवा (2002), प्रतिबिंब का अध्ययन दो दिशाओं में किया जाता है: 1) इसका अध्ययन अपने स्वयं के तर्क के अनुसार विकसित होने वाली एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में किया जाता है; 2) संचार की ओटोजेनी के विमान में प्रतिबिंब की समस्या पर विचार किया जाता है।

पहले दृष्टिकोण का एक उदाहरण बी.डी. का शोध है। एल्कोनिन, जो प्रतिबिंब को व्यवहार के प्रत्यक्ष रूपों से मध्यस्थों में संक्रमण के लिए एक तंत्र के रूप में परिभाषित करता है और एक संकेत के कार्यों की पड़ताल करता है जो एल.एस. की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार कार्य करता है। व्यगोत्स्की किसी व्यक्ति के व्यवहार को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में। बीडी के अनुसार चिंतनशील कार्रवाई। एल्कोनिन मध्यस्थता की एक क्रिया है, जो दो चरणों में होती है: 1) खोज और 2) अर्थ की अवधारण।

यू.एन. करंदीशेव ने प्रतिबिंब को सोचने के सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया है जो मानसिक घटनाओं को "घुसपैठ" करता है, और पुराने प्रीस्कूलर के प्रोजेक्टिव विचारों को संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के विकास में प्रारंभिक चरण मानता है। सीखने की गतिविधि के सिद्धांत में डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव प्रतिबिंब को घटकों में से एक माना जाता है सैद्धांतिक सोच, जिसे शैक्षिक गतिविधियों (विश्लेषण और योजना के साथ) में विकसित किया गया है। जीए ज़करमैन ने अपने ज्ञान की सीमाओं को निर्धारित करने और इन सीमाओं को पार करने के तरीके खोजने के लिए एक व्यक्ति की क्षमता के रूप में प्रतिबिंब का अध्ययन करने का प्रस्ताव किया है। इस लेखक के अनुसार, मुख्य कार्यप्रतिबिंब और सीखने की क्षमता की एक सामान्यीकृत विशेषता वर्तमान स्थिति और अपनी क्षमताओं की सीमाओं से परे जाने की क्षमता है।

प्रतिबिंब तीन क्षेत्रों में प्रकट होता है: गतिविधि और सोच; संचार और सहयोग; आत्म-जागरूकता। बौद्धिक प्रतिबिंब को एक व्यक्तिगत विशेषता में बदलने की समस्या, न केवल कक्षा में अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों के आधार पर विचार करते समय, बल्कि जीवन के अन्य संदर्भों में जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं, का उपयोग करते हुए, इसका समाधान नहीं मिला है। सीखने की गतिविधि के सिद्धांत में। इस प्रकार, प्रतिबिंब की सामग्री विभिन्न लेखकों द्वाराविभिन्न तरीकों से समझा जाता है: एक नियम के रूप में, वे मनोविज्ञान में आम तौर पर स्वीकार किए गए अन्य शब्दों के माध्यम से प्रतिबिंब को परिभाषित करने का प्रयास करते हैं: आत्म-चेतना, मध्यस्थता, विकेंद्रीकरण, जागरूकता, आदि।

प्रतिबिंब के अध्ययन के लिए दूसरे दृष्टिकोण का एक उदाहरण ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.जी. क्रावत्सोवा, ई.एल. बेरेज़कोवस्काया, ई.एल. गोरलोवा, जहां इसे संचार के ओटोजनी के विमान में माना जाता है। इन वैज्ञानिकों के अनुसार, सीखने की गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ पूर्वस्कूली बचपन में संचार के विकास में पूर्व-स्थितिजन्य, स्थितिजन्य और अति-स्थितिजन्य चरणों के माध्यम से बच्चे के पारित होने के आधार पर बनती हैं। ये चरण बच्चे को अपने स्वयं के संचार में महारत हासिल करने और उसमें एक चिंतनशील स्थिति हासिल करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। अपने संचार के निर्माण में विभिन्न आंतरिक स्थितियों का उपयोग करें। इस प्रकार, प्रतिबिंब के स्रोत के रूप में बच्चे के संचार का विकास, विभिन्न सांप्रदायिक पदों पर उसकी महारत है।

एक प्रायोगिक अध्ययन में ई.एल. गोरलोवा ने खुलासा किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के प्रतिबिंब के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ वयस्कों के साथ संचार की कल्पना और मनमानी हैं। कल्पना सुप्रा-स्थिति के विकास में योगदान करती है, इससे स्वतंत्रता विशिष्ट स्थिति, इसे अपने विचार का विषय बनाने की संभावना। एक वयस्क के साथ संचार में मनमानी "आंतरिक संवाद" की दिशा में एक कदम है, एक साथ दो पदों को धारण करने की क्षमता - "अभिनय" और "अवलोकन"। इस अध्ययन ने साबित कर दिया कि प्रतिबिंब को प्राथमिक विद्यालय की उम्र की एक स्थिर अवधि का नियोप्लाज्म नहीं माना जा सकता है: लेखक की प्रयोगात्मक पद्धति में, केवल 12-13 वर्ष की आयु के बच्चों ने प्रतिबिंब का एक शब्दार्थ स्तर दिखाया। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रतिबिंब के ज्ञान स्तर पर उत्तरों में वृद्धि हुई है, जबकि प्री-रिफ्लेक्टिव और औपचारिक रिफ्लेक्सिव स्तरों का प्रदर्शन किया गया है। प्रतिबिंब के विकास में दो चोटियों की पहचान की गई: 8 वर्षों के बाद ज्ञान के स्तर पर प्रतिक्रियाओं में उल्लेखनीय वृद्धि और 12 के बाद शब्दार्थ स्तर पर उनकी तेज वृद्धि। इन आंकड़ों ने लेखक को आगे रखने और परिकल्पना को साबित करने की अनुमति दी कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र का केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म स्वैच्छिक ध्यान है, लेखक को एल.एस. वायगोत्स्की को एक आकृति और पृष्ठभूमि को मनमाने ढंग से चिह्नित करने की क्षमता की विशेषता के रूप में माना जाता है (धारणा से) और क्या प्रतिनिधित्व किया जाता है (स्मृति द्वारा) की संरचना के एक समारोह के रूप में। स्वैच्छिक ध्यान के गठन की शर्तें नियमों के साथ खेल हैं और निर्देशक का खेल सीखने के एक रूप ("नियम-निर्माण" और "साजिश-निर्माण") के रूप में है, जो उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म और गतिविधियों की निरंतरता सुनिश्चित करता है।

ई.एल. के प्रतिबिंब के संबंध में गोरलोवा का सुझाव है कि यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र से युवा किशोरावस्था तक संक्रमण अवधि (संकट) का एक नियोप्लाज्म है।

मानसिक कार्यों का पंचाट

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की आयु को सभी मानसिक कार्यों के वैश्विक विनियमन का युग कहा जाता है।

स्मृति के विकास में स्वयंसेवा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की चेतना का केंद्रीय मानसिक कार्य। यह घरेलू की एक नई स्थिति है विकासात्मक मनोवैज्ञानिक, उम्र से संबंधित विकास के अधिक गहन प्रयोगात्मक अध्ययन के आधार पर। एल.एस. वायगोत्स्की ने स्मृति को प्रीस्कूलर की चेतना के केंद्र में रखा। हालांकि, ए.वी. का अध्ययन। ज़ापोरोज़ियन को इस पर संदेह करने के लिए मजबूर किया गया था। इसलिए, आज, भावनाओं के रूप में ऐसा मानसिक कार्य पूर्वस्कूली उम्र के लिए केंद्रीय के रूप में "निश्चित" है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए स्मृति "निश्चित" है। प्रसिद्ध "स्मृति का समांतर चतुर्भुज" स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में जानबूझकर उपयोगयाद रखने के साधन बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में याद रखने की मात्रा में वृद्धि करने की अनुमति देते हैं, जहां मनमाने ढंग से और अनैच्छिक संस्मरणउसी के बारे में।

शैक्षिक गतिविधियों में आध्यात्मिक विकास

शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास इस तथ्य में निहित है कि ज्ञान को आत्मसात करते हुए, बच्चा उनमें कुछ भी नहीं बदलता है। वह परिवर्तन का विषय बन जाता है। पहली बार, एक बच्चा एक ऐसी गतिविधि करता है जो उसे खुद पर बदल देता है, प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया" का आकलन करता हूं। सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण संकेतक व्यक्ति के आध्यात्मिक अनुभव में परिवर्तन है। इस तरह के परिवर्तन का रूढ़िवादी अर्थ "पश्चाताप" शब्द द्वारा परिभाषित किया गया है। "रूढ़िवादी शिक्षाशास्त्र" पुस्तक में Fr. येवगेनी शेस्टन ने सीखने को पश्चाताप के एक विशेष मामले के रूप में परिभाषित किया है। सीखने के प्रति ऐसी मनोवृत्ति में विश्वास करने वाले बच्चे के लिए घमंड और आत्म-संतुष्टि के विकास के लिए कोई जगह नहीं होगी, चाहे वह कितना भी सफल क्यों न हो। ज्ञान की समझ, ईश्वर की रचना के रहस्यों के रूप में, श्रद्धा से जुड़ी है और निश्चित रूप से छात्र के आध्यात्मिक जीवन पर सकारात्मक प्रभाव डालेगी। और छात्र की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि के विकास से गर्म स्थिति में शैक्षिक प्रक्रिया पूरी तरह से अलग तरीके से आगे बढ़ती है। इस मामले में, हो सकता है अच्छा ज्ञानविषय, लेकिन अध्ययन के लिए ऐसी प्रेरणा हानिकारक है आध्यात्मिक विकासबढ़ता हुआ व्यक्ति। "वैज्ञानिक समुदाय में पूर्व बाल विलक्षणताओं से निपटना बहुत मुश्किल है, जो तब बाँझ हो गए थे। अनुसंधान सहायक"- प्रोफेसर और आर्कप्रीस्ट ग्लीब कालेदा ने लिखा। उनकी राय में, वास्तविक अध्ययन प्रार्थना की तरह है और इसका अपने घमंड की संतुष्टि से कोई लेना-देना नहीं है। "जंगल में घूमते हुए, एक नाव में टैगा के माध्यम से राफ्टिंग, चमकदार पर्वत चोटियों पर होने के कारण, कोई भी "भगवान के नाम की स्तुति" गाना चाहता है। अपने सभी अभिव्यक्तियों में होने की सुंदरता - ब्रह्मांड से रात के आकाश पर विचार करते समय सबसे छोटे जीवों के लिए ऑप्टिकल या इलेक्ट्रॉन सूक्ष्मदर्शी में रेडिओलेरियन और डायटम के गोले की जांच करते समय - प्रकृति का अध्ययन करते समय हमारे सामने उठता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधि की मान्यता इस तथ्य पर आधारित है कि इस उम्र में बच्चे हर चीज के सक्रिय शोधकर्ता होते हैं। इसलिए, शिक्षण के लिए सबसे अच्छा पुरस्कार छात्र द्वारा अर्जित किया गया नया ज्ञान होना चाहिए। विशेषज्ञ ध्यान दें कि बाहरी सुदृढीकरण, जैसे प्रशंसा और अनुमोदन, सीखने के लिए सबसे अच्छी प्रेरणा नहीं हैं। शैक्षिक प्रक्रिया, जिसमें एक अज्ञात देश के माध्यम से एक यात्रा का चरित्र है, जहां हर कदम पर अद्भुत खोजों का इंतजार है, बच्चे को सीखने के लिए एक स्थिर प्रेरणा विकसित करने की अनुमति देगा। इसके अलावा, वयस्कों के साथ संबंधों में स्कूल ग्रेड द्वारा मध्यस्थता नहीं की जाएगी। कभी-कभी ऐसा होता है कि माता-पिता अपने बच्चों के साथ अपने स्कूल की सफलता या असफलता के आधार पर संबंध बनाते हैं। "मेरी माँ मुझसे प्यार नहीं करती, मेरे पास पर्याप्त पत्नियाँ नहीं हैं।" प्रथम-ग्रेडर के चित्र में, आप अक्सर "सुंदर पत्नियां" और उदास राक्षस-दो या तीन पा सकते हैं। मूल्यांकन, वी.ए. के अनुसार। सुखोमलिंस्की, एक मूर्ति बन जाता है। में से एक शैक्षणिक कार्यइस उम्र में, मूर्ति को उखाड़ फेंकना शुरू हो जाता है, जो उसके व्यक्तिगत गुणों - स्मृति, सोच, ध्यान, इच्छा का मूल्यांकन करके, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए वयस्क की अपील को बदल देता है।

इस उम्र में शैक्षिक गतिविधियों के बारे में बोलते हुए, सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे के सामने आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं पर ध्यान देना आवश्यक है। पहला प्रमुख कारक हैवयस्क और बच्चे के बीच संबंध. न केवल इसे स्कूल ग्रेड द्वारा मध्यस्थता नहीं किया जाना चाहिए, यहआम तौर पर सकारात्मक होना चाहिएबच्चे की ओर। मनोवैज्ञानिक एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत में एक सामान्य गलती पर ध्यान देते हैं - बच्चे की उसके व्यक्तित्व की कुछ अभिव्यक्तियों के लिए प्रशंसा की जाती है - उसने असाइनमेंट अच्छी तरह से किया, अपना होमवर्क सही ढंग से किया, खूबसूरती से चित्रित किया, और बच्चे के पूरे व्यक्तित्व की अक्सर निंदा की जाती है - "आप कितने अनाड़ी हैं!", "ठीक है, आप इतने असावधान क्यों हैं?", "आप हमेशा सब कुछ मिलाते हैं", आदि। एक बच्चे के लिए अपने "मैं" को महसूस करने और जोर देने के लिए एक आवश्यक शर्त उसके व्यक्तित्व का सकारात्मक मूल्यांकन है। उसी समय, नकारात्मक व्यवहार, बुरे कर्मों की निंदा, निश्चित रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया में होनी चाहिए, लेकिन यह बच्चे की अभिव्यक्तियों में से एक को संदर्भित करता है, न कि उसके पूरे व्यक्तित्व को।

स्कूली शिक्षा की कठिनाइयों में दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु गलतियों की ओर उन्मुखीकरण है। बच्चे की सभी गतिविधियों का मूल्यांकन उसके द्वारा की गई गलतियों के संदर्भ में वयस्कों द्वारा किया जाता है। "बच्चा गलती से बचने की पूरी कोशिश करता है, लेकिन इसके डर से इतना अधिक नियंत्रण हो जाता है कि बाद वाला बच्चे को सीमित कर देता है, उसकी पहल और रचनात्मकता को रोकता है।" अपने संज्ञानात्मक महत्व और क्षणिक प्रकृति के दृष्टिकोण से एक वयस्क द्वारा एक त्रुटि पर विचार करने से बच्चे को इसे कार्रवाई का एक उपाय नहीं, बल्कि खुद पर काम करने के लिए एक प्रारंभिक बिंदु बनाने की अनुमति मिलेगी।

तीसरा बिंदु जो स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों का कारण बनता है, वह है वयस्कों द्वारा बच्चों की उपलब्धियों का मूल्यह्रास। यदि वयस्क स्कूल की सफलता के कारणों का श्रेय भाग्य, अवसर, शिक्षक निष्ठा आदि को देते हैं, तो बच्चा सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहन खो देता है। एक वयस्क का अनुमोदन और समर्थन, थोड़ी सी भी सफलता के साथ, स्कूल की कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है।

चौथे क्षण के विशेषज्ञ बच्चे के छोटे जीवन की संभावना को कहते हैं। "यह इस तथ्य में खुद को प्रकट करता है कि बच्चे के पास स्थितिजन्य हित हैं, वह आसानी से दूसरों से प्रभावित होता है, जैसे कि वह नहीं जानता कि कैसे, और अपने कार्यों को दूसरों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से समझने की कोशिश नहीं करता है। ऐसे बच्चों में पहल बहुत कम होती है, वे अपने स्वयं के व्यवहार को स्वयं व्यवस्थित नहीं कर सकते हैं, हर चीज में वयस्क संकेतों की प्रतीक्षा करते हैं और अपने साथियों द्वारा निर्देशित होते हैं। ऐसे बच्चों की स्वतंत्रता का विकास काफी समय लेने वाला कार्य है। इसके लिए माता-पिता को खुराक देने में सक्षम होना चाहिए, और फिर धीरे-धीरे बच्चे को न्यूनतम सहायता कम करनी चाहिए।

साथियों और उपसंस्कृति के साथ संचार

साथियों के साथ संचार भी युवा छात्र के लिए महत्वपूर्ण परिवर्तन के दौर से गुजर रहा है। अब वे संयुक्त रूप से नया ज्ञान सीखते हैं। कई आत्मसात प्रयोग शैक्षिक सामग्रीहमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि ज्ञान शिक्षक की तुलना में साथियों के साथ बच्चे की बातचीत में अधिक प्रभावी ढंग से प्राप्त किया जाता है। एक वयस्क के साथ संबंधों में, एक बच्चे के लिए कार्यों का पृथक्करण अपरिहार्य है - एक वयस्क एक कार्य देता है, बच्चे को नियंत्रित करता है और उसका मूल्यांकन करता है। एक विरोधाभास पैदा होता है - बच्चा पूरी तरह से कार्रवाई में महारत हासिल नहीं कर सकता है, क्योंकि इस क्रिया के कुछ घटक वयस्क के पास रहते हैं। साथियों के साथ सहयोग आपको अन्यथा ज्ञान को आंतरिक बनाने की अनुमति देता है (इसे अपना बनाएं)। साथियों के समूह में, संबंध समान और सममित होते हैं, और शिक्षक के साथ संचार में एक पदानुक्रम होता है। "जे.. पियागेट ने तर्क दिया कि आलोचनात्मकता, सहिष्णुता, दूसरे के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता जैसे गुण तभी विकसित होते हैं जब बच्चे एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं। केवल बच्चे के समान व्यक्तियों के विचारों को साझा करने के माध्यम से - पहले अन्य बच्चों के लिए, और बाद में, जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, और वयस्क, वास्तविक तर्क और नैतिकता अहंकारवाद, तार्किक और नैतिक यथार्थवाद की जगह ले सकती है।

भावनाओं की अभिव्यक्ति जारी रहती है, जो "प्रभाव का बौद्धिककरण" जैसी घटना के उद्भव में परिलक्षित होती है, जब बच्चा भावनात्मक रूप से आवेशित स्थितियों के संबंध में एक अतिरिक्त स्थिति लेने में सक्षम हो जाता है और उनसे बाहर निकलने का रास्ता खोजता है। इसका एक ज्वलंत उदाहरण बच्चों का लेखन है, एक निश्चित उम्र के लिए एक नई सांस्कृतिक गतिविधि, जहां एक विशिष्ट सेटिंग में एक बच्चा (बच्चों के समूह में) कुछ नियमों के अनुसार एक साजिश के साथ आता है। अक्सर, वयस्कों से चुपके से, बच्चे संयुक्त रूप से आविष्कार करते हैं और एक दूसरे को बताते हैं डरावनी कहानियां. एमवी के अनुसार ओसोरिना (1999), इस प्रकार बच्चे भय के माध्यम से प्रतीकात्मक रूप में कार्य करते हैं। संयुक्त "डर", मनमाने ढंग से, जानबूझकर, किसी की भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। इसी उद्देश्य से बच्चे संयुक्त रूप से जादुई अभ्यास करते हैं। किसी की भावनात्मक स्थिति में महारत हासिल करने के सभी तरीके, अज्ञात का डर "भयानक स्थानों" को "बहुत दिलचस्प" की श्रेणी में स्थानांतरित करने में योगदान देता है, जिसके बारे में कोई और जानना चाहता है। भविष्य में, इस तरह के अभ्यास के लिए धन्यवाद, और जैसे ही वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल होती है, बच्चे की दुनिया की ठोस-आलंकारिक तस्वीर को एक वैज्ञानिक तस्वीर में पुनर्गठित किया जाता है।

इस उम्र में, बच्चा अपने आप में एक वार्ताकार की खोज करता है, उसकी चेतना संवादात्मक हो जाती है, आंतरिक भाषण प्रकट होता है, जो एकांत स्थानों को खोजने, एकांत की आवश्यकता में योगदान देता है। एटिक्स, बेसमेंट, कचरा डंप में जाकर बच्चा वयस्क दुनिया के गलत पक्ष को सीखता है। यहां वह खुद को संरचना की कमी, मालिकों के बिना चीजों की स्थिति में पाता है, जिससे उसके व्यवहार और कार्यों की स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ जाती है। नए क्षेत्रों, नए तरीकों और स्थान का विकास हो रहा है।

शारीरिक विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा, एक नियम के रूप में, सामने के दांतों के साथ प्रवेश करता है जो बाहर गिर गए हैं। और मध्य आयु तक, पहले स्थायी दांत दिखाई देते हैं, जो कभी-कभी बच्चे के मुंह के लिए बहुत बड़े लगते हैं, जब तक कि खोपड़ी के चेहरे के हिस्से की हड्डियां उचित आकार प्राप्त नहीं कर लेतीं। "6 साल के बच्चे की दांतहीन मुस्कान और 8 साल के बच्चे के "बीवर नुकीले" स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि एक बढ़ते बच्चे की कंकाल प्रणाली इतनी कम अवधि में कैसे बदलती है। इस उम्र में, हड्डियाँ अनुदैर्ध्य और अनुप्रस्थ आयामों में लम्बी होती हैं। कभी-कभी तेजी से विकास दर्द के साथ होता है, अंगों का सुन्न होना, जो विशेष रूप से रात में अक्सर होता है। विशेषज्ञ ध्यान दें कि यह विकास के लिए शरीर की एक सामान्य प्रतिक्रिया है। इसी समय, यह याद रखने योग्य है कि बच्चे के कंकाल और स्नायुबंधन अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, इसलिए प्रशिक्षण में भारी भार खतरनाक चोटों से भरा होता है।

मोटर कौशल का विकास जारी है - शक्ति, गति, समन्वय और किसी की गति पर नियंत्रण, सकल और ठीक मोटर कौशल दोनों में। बच्चों, लड़कों और लड़कियों दोनों में, उदाहरण के लिए, कूदने और फेंकने में, एक पैर पर लंबे समय तक खड़े रहने की क्षमता, "बिना हाथों के" साइकिल की सवारी करने के साथ-साथ अलग-अलग लिखावट में लिखने की क्षमता में सुधार होता है। मोती कभी-कभी किसी के अपने शरीर के कब्जे का प्रदर्शन इतना मनोरम होता है कि बच्चे को भुला दिया जाता है - कई वयस्क अपने बचपन की प्रतियोगिताओं से "सबसे दूर थूक के लिए" या "कौन किस पर काबू पाएगा?" याद कर सकते हैं। किसी के शरीर पर पूर्ण नियंत्रण बच्चे को मानसिक आराम की भावना देता है और साथियों से मान्यता को बढ़ावा देता है। अनाड़ी, आंदोलनों के खराब समन्वय के साथ, इस उम्र में बच्चे अक्सर पीड़ित होते हैं।

इस उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व का विकास लगभग पूरी तरह से एक वयस्क की स्थिति से निर्धारित होता है - वह शिक्षा की सामग्री, सामाजिक दायरे और बच्चे के शौक को निर्धारित करता है। एक वयस्क की सोच, आकलन और दृष्टिकोण बच्चे के लिए मानक बन जाते हैं। "लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है: वह अपनी आंतरिक दुनिया में अभिविन्यास के कौशल में महारत हासिल करता है।" यह कौशल किशोरावस्था में संक्रमण को तैयार करता है।

किशोरवस्था के साल। मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

हर उम्र अपने तरीके से अच्छी होती है। और साथ ही, प्रत्येक युग की अपनी विशेषताएं होती हैं, अपनी कठिनाइयां होती हैं। कोई अपवाद नहीं है किशोरवस्था के साल.

यह सबसे लंबी संक्रमण अवधि है, जो कई शारीरिक परिवर्तनों की विशेषता है। इस समय, व्यक्तित्व का गहन विकास होता है, उसका पुनर्जन्म होता है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश से:"किशोरावस्था एक अवस्था है ओटोजेनेटिक विकासबचपन और वयस्कता के बीच (11-12 से 16-17 वर्ष तक), जो यौवन और प्रवेश से जुड़े गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता है वयस्क जीवन»

"किशोर परिसर" की विशेषताएं:

• किसी की उपस्थिति के बाहरी लोगों के आकलन के प्रति संवेदनशीलता
• दूसरों के संबंध में अत्यधिक अहंकार और शाश्वत निर्णय
• चौकसता कभी-कभी हड़ताली कॉलसनेस के साथ सह-अस्तित्व में होती है, अकड़ के साथ दर्दनाक शर्म, दूसरों द्वारा पहचाने जाने और सराहना करने की इच्छा - आडंबरपूर्ण स्वतंत्रता के साथ, अधिकारियों के साथ संघर्ष, आम तौर पर स्वीकृत नियम और व्यापक आदर्श - यादृच्छिक मूर्तियों के विचलन के साथ

"किशोर परिसर" का सार उनकी अपनी है, इस उम्र की विशेषता और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, व्यवहार मॉडल, पर्यावरणीय प्रभावों के लिए विशिष्ट किशोर व्यवहार प्रतिक्रियाएं।

कारण मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँसाथ जुड़ेयौवनारंभ, यह विभिन्न दिशाओं में असमान विकास है। इस उम्र में भावनात्मक अस्थिरता और तेज मिजाज (उत्साह से अवसाद तक) की विशेषता है। सबसे प्रभावशाली हिंसक प्रतिक्रियाएं तब होती हैं जब कोई आसपास के किसी किशोर के घमंड का उल्लंघन करने की कोशिश करता है।

भावनात्मक अस्थिरता का चरम लड़कों में 11-13 वर्ष की आयु में, लड़कियों में - 13-15 वर्ष में होता है।

किशोरों को मानस की ध्रुवीयता की विशेषता है:

• उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता और आवेग,
• अस्थिरता को उदासीनता, आकांक्षाओं की कमी और कुछ करने की इच्छा से बदला जा सकता है,
• आत्म-विश्वास में वृद्धि, अविवेकी निर्णयों को शीघ्रता से भेद्यता और आत्म-संदेह से बदल दिया जाता है;
• संचार की आवश्यकता को सेवानिवृत्त होने की इच्छा से बदल दिया जाता है;
• व्यवहार में चंचलता को कभी-कभी शर्म के साथ जोड़ दिया जाता है;
• रोमांटिक मिजाज अक्सर निंदक और विवेक की सीमा पर होते हैं;
• कोमलता, कोमलता बचकानी क्रूरता की पृष्ठभूमि के खिलाफ है।

इस युग की एक विशिष्ट विशेषता जिज्ञासा, मन की जिज्ञासा, ज्ञान और सूचना की इच्छा है, एक किशोर जितना संभव हो उतना ज्ञान प्राप्त करना चाहता है, लेकिन कभी-कभी इस तथ्य पर ध्यान नहीं देना चाहिए कि ज्ञान को व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

स्टेनली हॉल ने किशोरावस्था को "स्टर्म अंड द्रांग" अवधि कहा। चूंकि इस अवधि के दौरान, एक किशोर के व्यक्तित्व में विपरीत जरूरतें और लक्षण सह-अस्तित्व में होते हैं। आज एक किशोरी अपने सगे-संबंधियों के साथ शालीनता से बैठ कर सद्गुणों की बात करती है। और कल, चेहरे पर चित्रण युद्ध पेंटऔर एक दर्जन झुमके से अपने कान छिदवाने के बाद, वह एक रात के डिस्को में यह कहते हुए जाएंगे कि "जीवन में हर चीज का अनुभव होना चाहिए।" लेकिन (बच्चे के दृष्टिकोण से) कुछ खास नहीं हुआ: उसने बस अपना मन बदल लिया।

एक नियम के रूप में, किशोर अपनी मानसिक गतिविधि को उस क्षेत्र में निर्देशित करते हैं जो उन्हें सबसे अधिक आकर्षित करता है। हालांकि, रुचियां अस्थिर हैं। एक महीने तक तैरने के बाद, किशोरी अचानक घोषणा करती है कि वह शांतिवादी है, कि किसी को भी मारना एक भयानक पाप है। और इससे वह कंप्यूटर गेम के लिए उसी जुनून से दूर हो जाएगा।

किशोरावस्था के नियोप्लाज्म में से एक -परिपक्वता की भावना.

जब वे कहते हैं कि बच्चा बड़ा हो रहा है, तो उनका मतलब है कि वयस्कों के समाज में जीवन के लिए उसकी तत्परता का गठन, इसके अलावा, इस जीवन में एक समान भागीदार के रूप में। बाहर से, एक किशोरी के लिए कुछ भी नहीं बदलता है: वह एक ही स्कूल में पढ़ता है (जब तक कि निश्चित रूप से, उसके माता-पिता अचानक दूसरे में स्थानांतरित नहीं हो जाते), एक ही परिवार में रहता है। परिवार में सभी समान, बच्चे को "छोटा" माना जाता है। वह खुद बहुत कुछ नहीं करता है, उसके माता-पिता द्वारा बहुत कुछ करने की अनुमति नहीं है, जिसे उसे अभी भी मानना ​​​​है। माता-पिता अपने बच्चे को खाना खिलाते हैं, पानी पिलाते हैं, कपड़े पहनाते हैं, और अच्छे (उनके दृष्टिकोण से) व्यवहार के लिए वे "इनाम" भी दे सकते हैं (फिर से, अपनी समझ के अनुसार - पॉकेट मनी, समुद्र की यात्रा, सिनेमा जाना, ए नई बात) वयस्कता बहुत दूर है - दोनों शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक रूप से, लेकिन कोई इतना चाहता है! वह वस्तुनिष्ठ रूप से वयस्क जीवन में शामिल नहीं किया जा सकता है, लेकिन इसके लिए प्रयास करता है और वयस्कों के साथ समान अधिकारों का दावा करता है। अब तक वे कुछ भी नहीं बदल सकते हैं , लेकिन बाहरी रूप से वयस्कों की नकल करते हैं। इसलिए और "छद्म-वयस्कता" के गुण प्रकट होते हैं: सिगरेट धूम्रपान, प्रवेश द्वार पर पार्टियां, शहर से बाहर यात्राएं ( बाहरी अभिव्यक्ति"मेरा भी अपना जीवन है।" किसी भी रिश्ते को कॉपी करें।

यद्यपि वयस्कता के दावे हास्यास्पद हो सकते हैं, कभी-कभी बदसूरत, और रोल मॉडल सबसे अच्छे नहीं होते हैं, सिद्धांत रूप में एक किशोरी के लिए नए रिश्तों के ऐसे स्कूल से गुजरना उपयोगी होता है। आख़िरकारवयस्क संबंधों की बाहरी नकल- यह जीवन में होने वाली भूमिकाओं, खेलों की एक तरह की गणना है। यह किशोर समाजीकरण का एक प्रकार है। और अगर आपके परिवार में नहीं तो आप और कहां प्रशिक्षण ले सकते हैं? वयस्कता के लिए वास्तव में मूल्यवान विकल्प हैं, न केवल प्रियजनों के लिए, बल्कि स्वयं किशोरी के व्यक्तिगत विकास के लिए भी अनुकूल हैं। यह पूरी तरह से वयस्क बौद्धिक गतिविधि में शामिल है, जब एक किशोर विज्ञान या कला के एक निश्चित क्षेत्र में रुचि रखता है, आत्म-शिक्षा में गहराई से लगा हुआ है। या परिवार की देखभाल करना, जटिल और दैनिक दोनों समस्याओं को हल करने में भाग लेना, उन लोगों की मदद करना जिन्हें इसकी आवश्यकता है। हालांकि, केवल कुछ ही किशोर नैतिक चेतना के विकास के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और कुछ ही दूसरों की भलाई के लिए जिम्मेदारी लेने में सक्षम होते हैं। हमारे समय में अधिक सामान्य सामाजिक शिशुवाद है।

एक किशोरी की उपस्थिति संघर्ष का एक और स्रोत है।बदलती चाल, शिष्टाचार, उपस्थिति. हाल ही में, एक स्वतंत्र रूप से, आसानी से चलने वाला लड़का अपने हाथों को अपनी जेब में डालकर और अपने कंधे पर थूकने के लिए घूमना शुरू कर देता है। उसके पास नए भाव हैं। लड़की उत्साह से अपने कपड़ों और केश की तुलना उन नमूनों से करने लगती है जो वह सड़क और पत्रिका के कवर पर देखती है, विसंगतियों के बारे में अपनी माँ पर भावनाओं को बाहर निकालती है।

एक किशोरी की उपस्थिति अक्सर परिवार में लगातार गलतफहमी और यहां तक ​​​​कि संघर्ष का स्रोत बन जाती है। माता-पिता या तो युवा फैशन या उन चीजों की कीमतों से संतुष्ट नहीं हैं जिनकी उनके बच्चे को इतनी जरूरत है। एक किशोर, खुद पर विश्वास अद्वितीय व्यक्तित्व, साथ ही साथियों से अलग नहीं होने का प्रयास करता है। वह एक जैकेट की अनुपस्थिति का अनुभव कर सकता है - उसकी कंपनी में सभी के समान - एक त्रासदी के रूप में।

अक्सर एक ही लिंग के किशोर के साथ दोस्त, सामाजिक स्थिति, वही क्षमताएं (हालांकि कभी-कभी दोस्तों को इसके विपरीत चुना जाता है, जैसे कि उनकी लापता विशेषताओं के अलावा)। दोस्ती चयनात्मक है, विश्वासघात माफ नहीं किया जाता है। और किशोर अधिकतमवाद के साथ, दोस्ती हैं अजीबोगरीब चरित्र: एक ओर - एक एकल, समर्पित मित्र की आवश्यकता, दूसरी ओर - मित्रों का बार-बार परिवर्तन।

किशोरों के तथाकथित संदर्भ समूह भी होते हैं।संदर्भ समूह- यह एक किशोरी के लिए एक महत्वपूर्ण समूह है, जिसके विचारों को वह स्वीकार करता है। समूह के साथ विलय करने की इच्छा, किसी भी तरह से बाहर खड़े न होने की, जो भावनात्मक सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करती है, मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक तंत्र के रूप में माना जाता है। मनोवैज्ञानिक सुरक्षाऔर इसे सामाजिक मिमिक्री कहा जाता है। यह एक यार्ड कंपनी, और एक वर्ग, और खेल अनुभाग में दोस्त और फर्श पर पड़ोसी हो सकते हैं। ऐसा समूह स्वयं माता-पिता की तुलना में बच्चे की दृष्टि में एक बड़ा अधिकार है, और यह वह है जो दूसरों के साथ उसके व्यवहार और संबंधों को प्रभावित करने में सक्षम होगा। किशोर इस समूह के सदस्यों की राय सुनेंगे, कभी-कभी निर्विवाद रूप से और कट्टरता से। इसमें वह खुद को स्थापित करने की कोशिश करेगा।

किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

किशोरावस्था विकास की वह अवधि है जो किशोरावस्था से स्वतंत्र वयस्कता में संक्रमण के अनुरूप होती है। यह इस उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है: युवक एक बच्चे और एक वयस्क के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है। बच्चे की स्थिति को वयस्कों पर उसकी निर्भरता की विशेषता है, जो उसके जीवन की मुख्य सामग्री और दिशा निर्धारित करते हैं। एक युवा व्यक्ति के जीवन की जटिलता के साथ, न केवल सामाजिक भूमिकाओं और हितों की सीमा का मात्रात्मक विस्तार होता है, बल्कि गुणात्मक परिवर्तन भी होता है, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के आगामी उपाय के साथ अधिक से अधिक वयस्क भूमिकाएं होती हैं। लेकिन वयस्क स्थिति के तत्वों के साथ, युवक अभी भी निर्भरता की विशेषताओं को बरकरार रखता है जो उसकी स्थिति को बच्चे के करीब लाता है।

किशोरावस्था की कालानुक्रमिक सीमाओं को मनोविज्ञान में अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है, अक्सर शोधकर्ता शुरुआती युवाओं, यानी वरिष्ठ स्कूली उम्र (15 से 18 साल की उम्र), और देर से युवाओं (18 से 23 साल की उम्र) में अंतर करते हैं।

आयु की सामान्य विशेषताओं को निर्धारित करने वाले कार्य इस प्रकार हैं। किशोरावस्था के अंत तक व्यक्ति की शारीरिक परिपक्वता की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। मनोवैज्ञानिक सामग्रीयह चरण आत्म-जागरूकता के विकास, पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्याओं के समाधान और वयस्कता में प्रवेश से जुड़ा है। संज्ञानात्मक और पेशेवर हित, काम की आवश्यकता, जीवन योजनाएँ बनाने की क्षमता, सामाजिक गतिविधि। किशोरावस्था में, ओण्टोजेनेसिस के पिछले चरणों की विशेषता वाले वयस्कों पर निर्भरता अंततः दूर हो जाती है, और व्यक्ति की स्वतंत्रता की पुष्टि होती है। साथियों के साथ संबंधों में, संचार के सामूहिक-समूह रूपों की महान भूमिका के संरक्षण के साथ, व्यक्तिगत संपर्कों और अनुलग्नकों का महत्व बढ़ रहा है। यौवन नैतिक चेतना के निर्माण, मूल्य अभिविन्यास और आदर्शों के विकास का एक तनावपूर्ण काल ​​है, टिकाऊ दृष्टिकोण, नागरिक व्यक्तित्व लक्षण।

किशोरावस्था में विकास की सामाजिक स्थिति इस तथ्य को निर्धारित करती है कि इस युग को "स्थायी वैचारिक समाजीकरण, जब स्थिर व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं" के रूप में वर्णित किया जाता है, सभी मानसिक प्रक्रियाएं स्थिर होती हैं, व्यक्तित्व एक स्थिर चरित्र प्राप्त करता है। इस प्रकार, यौवन स्वतंत्रता के लिए संक्रमण की अवधि है, आत्मनिर्णय की अवधि है, मानसिक, वैचारिक और नागरिक परिपक्वता का अधिग्रहण है।

शुरुआती युवाओं में अग्रणी गतिविधि पेशेवर आत्मनिर्णय है। युवावस्था में आत्मनिर्णय का मनोवैज्ञानिक आधार है, सबसे पहले, एक युवा की आवश्यकता एक वयस्क की आंतरिक स्थिति लेने के लिए, खुद को समाज के सदस्य के रूप में महसूस करने के लिए, दुनिया में खुद को परिभाषित करने के लिए, अर्थात, जीवन में अपने स्थान और उद्देश्य की समझ के साथ-साथ खुद को और अपनी क्षमताओं को समझने के लिए।

पेशेवर आत्मनिर्णय का मनोवैज्ञानिक आधार युवाओं में एक नई व्यक्तित्व संरचना का निर्माण करता है:

1. एक विश्वदृष्टि का गठन;

2. आत्म-जागरूकता का एक सामान्यीकृत रूप, जिसका कार्य समाज में प्रचलित मूल्यों की स्थिति से खुद से संपर्क करने के लिए एक युवा व्यक्ति की इच्छा में प्रकट होता है;

3. अपने स्वयं के "मैं" की खोज, एक सक्रिय सक्रिय सिद्धांत के रूप में अनुभव किया; 4. श्रम की आवश्यकता और काम करने की क्षमता;

5. जागरूकता के लिए विकसित प्रतिबिंब और स्वयं के प्रति एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण;

6. सैद्धांतिक सोच का विकास और सैद्धांतिक चेतना के विभिन्न रूपों में नेविगेट करने के लिए परिवर्तन: वैज्ञानिक, कलात्मक, नैतिक, कानूनी;

7. संचार और इसके निर्माण के तरीकों के कब्जे में;

8.नैतिक आत्म-जागरूकता, विकास का गठन मूल्य अभिविन्यासऔर आदर्श, व्यक्ति के नागरिक गुण।

पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या जटिल और विविध है। इस प्रकार, प्रियज़निकोव का मानना ​​​​है कि आत्मनिर्णय का केंद्र मूल्य और नैतिक पहलू, आत्म-जागरूकता का विकास और पेशेवर क्षमता की आवश्यकता है। उनकी राय में, पेशेवर आत्मनिर्णय का आधार बनाने वाले मनोवैज्ञानिक कारक हैं: सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम के मूल्य के बारे में जागरूकता, सामाजिक-आर्थिक स्थिति में सामान्य अभिविन्यास, पूर्ण स्व के लिए सामान्य और पेशेवर प्रशिक्षण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता। -निर्णय और आत्म-प्राप्ति, पेशेवर काम की दुनिया में सामान्य अभिविन्यास, का आवंटन पेशेवर लक्ष्यऔर अन्य महत्वपूर्ण जीवन लक्ष्यों के साथ इसका समन्वय, चुने हुए लक्ष्यों का ज्ञान, आंतरिक बाधाओं का ज्ञान जो चुने हुए लक्ष्य की उपलब्धि को जटिल बनाते हैं।

किशोरावस्था में, संचार में दो विपरीत प्रवृत्तियाँ नोट की जाती हैं: एक ओर इसके क्षेत्र का विस्तार, और दूसरी ओर बढ़ता हुआ वैयक्तिकरण, अलगाव।

लड़कियों में, उनकी पहले की परिपक्वता के कारण, अंतरंग मित्रता की आवश्यकता लड़कों की तुलना में पहले परिपक्व हो जाती है। अगर हम लगभग एक ही उम्र के लड़के और लड़कियों के बीच दोस्ती के आदर्श की तुलना करें, तो लड़कों की तुलना में लड़कियों के लिए दोस्ती की आवश्यकताएं अधिक हैं। वृद्धावस्था में यह अंतर कम होने लगता है। दोस्ती की घनिष्ठता निर्भर करती है व्यक्तिगत गुण(हर कोई गहरी भावनाओं, विश्वास, दूसरे में रुचि रखने में सक्षम नहीं है) और व्यक्ति की प्रतिबिंबिता का स्तर (और यह बदले में, शिक्षा के स्तर से जुड़ा हुआ है)।

यौवन अडिग है, एक युवक के लिए स्वयं होने की इच्छा, आत्म-प्रकटीकरण की प्यास विशिष्ट है। लेकिन जब तक कोई व्यक्ति खुद को व्यावहारिक गतिविधि में नहीं पाता, तब तक उसका स्वयं का विचार अनिवार्य रूप से कुछ हद तक फैलाना और अस्थिर होगा। इसलिए - "विदेशी" भूमिकाएं निभाकर खुद को परखने की इच्छा, तमाशा, जानबूझकर और अनजाने में आत्म-इनकार। युवक पूरी तरह से ईमानदार होना चाहता है, समझने की लालसा रखता है।

विशेष ध्यानवयस्कों के साथ लड़कों और लड़कियों के संचार के लिए दिया जाना चाहिए। ये रिश्ते किशोरावस्था की तरह तनावपूर्ण नहीं होते हैं, लेकिन जटिल रहते हैं, और जटिलता का कारण युवा व्यक्ति की स्वायत्तता में उसके विकास की सामाजिक स्थिति के कारण होता है। लेकिन गहरी समस्याओं के संबंध में - राजनीतिक विचार, विश्वदृष्टि, पेशे की पसंद - माता-पिता का अधिकार बहुत अधिक महत्वपूर्ण है, एक नियम के रूप में, दोस्तों - साथियों का प्रभाव। वयस्कों के साथ संचार के विषय जीवन के आत्मनिर्णय के विभिन्न पहलू हैं, बशर्ते कि वयस्कों के साथ संचार का एक गोपनीय रूप होगा। छात्र के व्यक्तित्व के विकास में वयस्कों का विश्वास, उसकी क्षमता "मैं" में विश्वास उसके साथ संवाद करने में विश्वास के लिए सबसे अच्छी शर्त है।

परिपक्वता की अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

परिपक्वता जीवन की सबसे लंबी अवधि है - कालानुक्रमिक रूप से 30-35 से 65 वर्ष तक। मध्य युग में परिवर्तन और विकास की निरंतरता के लिए कौन से संकेत गवाही देते हैं। कुछ संकेत हैंसामाजिक . जो लोग मध्य जीवन में पहुंच चुके हैं, वे न केवल युवा लोगों से, बल्कि उन लोगों से भी अपने अलगाव के बारे में जानते हैं जो सेवानिवृत्त हो चुके हैं और बुढ़ापे तक जीते हैं। अन्य संकेत हैंभौतिक और जैविक . एक महिला यह देख सकती है कि उसके बेटे ने उसे पछाड़ दिया है, एक पुरुष कि उसका गठिया उसके पेशेवर कौशल को प्रभावित करने लगा है।मनोवैज्ञानिक भी हैं; उनमें से अधिकांश निरंतरता और जीवन परिवर्तन के मुद्दों से संबंधित हैं। लोगों को यह एहसास होने लगा है कि उन्होंने अपने पेशेवर करियर के संबंध में कई महत्वपूर्ण निर्णय लिए हैं और पारिवारिक जीवन; जीवन की ये संरचनाएं अब तक लगभग आकार ले चुकी हैं - यह केवल उन्हें अंत तक लागू करने के लिए बनी हुई है। भविष्य में अब असीमित संभावनाएं नहीं हैं।

आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान में, वयस्कता में विकास की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोण हैं:

1) विकास रुक जाता है, बदल दिया जाता है साधारण परिवर्तनव्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

2) यह न केवल अर्जित की गई हर चीज के संरक्षण का युग है, बल्कि व्यक्तित्व के आगे के विकास का भी है;

3) किसी व्यक्ति की शारीरिक स्थिति और एक व्यक्ति के रूप में उसकी विशेषताओं और गतिविधि के विषय दोनों का पुनर्निर्माण किया जाता है।

कुछ लोगों के लिए, वयस्कता की अवधि केवल एक कालानुक्रमिक अवधारणा है, जो विकास में कुछ भी नहीं जोड़ती है। अन्य कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं और अपनी महत्वपूर्ण गतिविधि को कम करते हैं। फिर भी दूसरों का विकास जारी है, लगातार अपने जीवन की संभावनाओं का विस्तार कर रहे हैं।

क्या मध्य आयु संक्रमण और आगे की वृद्धि या मध्य-जीवन संकट की अवधि के रूप में सामने आती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि लोग इसकी शुरुआत पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं। जो लोग मध्य युग को एक नए राज्य में संक्रमण की अवधि के रूप में देखते हैं, वे विकास की प्रक्रिया को अपेक्षित की एक श्रृंखला के रूप में देखते हैं महत्वपूर्ण घटनाएँजीवन में, जबकि संकट मॉडल के प्रति झुकाव रखने वाले लोग अनुमानित संकटों के रूप में मानक आयु-संबंधी परिवर्तनों का अनुभव करते हैं।

विकास की सामाजिक स्थितिपरिपक्वता में यह स्वयं की प्राप्ति है, पेशेवर गतिविधियों और पारिवारिक संबंधों में किसी की क्षमता का पूर्ण प्रकटीकरण। अपने स्वयं के जीवन और करीबी लोगों के जीवन के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता, और इस जिम्मेदारी को स्वीकार करने की तत्परता परिपक्वता के विकास की सामाजिक स्थिति का प्रमुख अनुभव है।

परिपक्वता परप्रमुख प्रकार की गतिविधि काम है,लेकिन समाज के उत्पादक जीवन में समावेश के रूप में नहीं, बल्कि एक गतिविधि के रूप में श्रम, जिसके परिणामस्वरूपमनुष्य की आवश्यक शक्तियों की अधिकतम प्राप्ति।

वयस्कता के दौरान साइकोफिजियोलॉजिकल और संज्ञानात्मक विकास

उम्र के साथ, मानव संज्ञानात्मक कार्य कम हो जाता है, लेकिन यह प्रक्रिया पहले की तुलना में बहुत धीमी है। साइकोफिजियोलॉजिकल के विकास की संरचना और मनोवैज्ञानिक कार्यवयस्क व्यक्ति जोड़ता हैकार्यात्मक स्तर को बढ़ाने, स्थिर करने और कम करने की प्रक्रियाएंव्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमता।

प्रारंभिक परिपक्वता में, संपूर्ण बुद्धि प्रणाली के एकीकरण की डिग्री में वृद्धि होती है।स्थिरीकरण अवधि33-35 वर्षों में मनाया गया। 40 साल की उम्र तक ध्यान, याददाश्त, सोच कमजोर हो जाती है, रचनात्मक गतिविधि कम हो जाती है। औसत अधिकतम रचनात्मक गतिविधिकई विशेषज्ञों के लिए, यह 35-38 वर्ष की आयु में मनाया जाता है, हालांकि, गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान जैसे क्षेत्रों में, रचनात्मक उपलब्धियों का शिखर 30-34 वर्ष की आयु से पहले दर्ज किया गया था; भूवैज्ञानिकों, चिकित्सकों के लिए - 35-39 वर्ष की आयु में, और दर्शन, मनोविज्ञान, राजनीति के लिए - थोड़ी देर बाद, 40 और 55 के बीचसाल के लिए।

वयस्कों की बौद्धिक क्षमता के अनुकूलन के कारक हैं: शिक्षा का स्तर (उच्च, तकनीकी या मानवीय; माध्यमिक विशेष, आदि); व्यावसायिक गतिविधि का प्रकार; श्रम गतिविधि की प्रकृति (रचनात्मकता के घटकों की उपस्थिति, मानसिक तनाव की आवश्यकता), आदि।

संरक्षण के अलावा, एक वयस्क की बुद्धि की संरचना में गुणात्मक परिवर्तन होता है।मौखिक सामग्री पर सामान्यीकरण का प्रमुख स्थान है। बुद्धि के विकास में एक नया संभावित चरण स्वयं के लिए समस्याएं खड़ी करने की क्षमता है, कभी-कभी कई पीढ़ियों के प्रयासों के योग्य।

मोबाइल (मुक्त, तरल) बुद्धि सामग्री को समझने, सूचना को संसाधित करने की मूल क्षमता का प्रतिनिधित्व करती है। यह संस्कृति से स्वतंत्र है। यह किशोरावस्था के दौरान चरम पर होता है और फिर धीरे-धीरे पूरे वयस्कता में कम हो जाता है।सघन(संबद्ध) बुद्धि, जिसमें सांस्कृतिक ज्ञान, शिक्षा, क्षमता, संचित ज्ञान और अनुभव के आधार पर कार्य और उम्र के साथ वृद्धि शामिल है। (यह बुद्धि के विषय-सामग्री और परिचालन-गतिशील घटक हैं)।

इसलिए, मध्य आयु के दौरान कई लोग प्रदर्शन करना जारी रखते हैं ऊँचा स्तरविभिन्न बौद्धिक क्षमताएं। हालांकि, एक ऐसा कारक है जो मध्यम आयु में हमेशा कमजोर होता है। गति की आवश्यकता वाले कौशल उम्र के साथ और अधिक कठिन होते जाते हैं, क्योंकि कई मनोप्रेरणा प्रक्रियाएं धीमी होने लगती हैं। 40-50 वर्ष की आयु में, यह मंदी अभी तक ध्यान देने योग्य नहीं है, इसलिए गति में कमी की भरपाई किसी के कार्यों की दक्षता और व्यापक ज्ञान में वृद्धि से की जा सकती है। इसलिएमध्य युग में, अनुभूति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक जीवन के अनुभव की समृद्धि है. बार-बार अनुभव न केवल सूचना की मात्रा में वृद्धि में योगदान देता है, बल्कि इसके लिए भी योगदान देता है सबसे अच्छा संगठन. युवा लोगों की तुलना में वृद्ध लोग कई कार्यों को बेहतर ढंग से करने में सक्षम होते हैं।

मध्य आयु से संबंधित नियोप्लाज्मपरिपक्वता पर विचार किया जा सकता हैउत्पादकता . एरिकसन के अनुसार उत्पादकता की अवधारणा में रचनात्मक (पेशेवर) उत्पादकता और लोगों की देखभाल से जुड़ी अगली पीढ़ी के जीवन में पालन-पोषण और पुष्टि में योगदान दोनों शामिल हैं।

उत्पादकता की कमी, जड़ता से जड़ता और ठहराव, व्यक्तिगत तबाही। मनोविज्ञान में, इस स्थिति को इस प्रकार वर्णित किया गया है:परिपक्वता संकट . कुछ शोधकर्ता वयस्कता के संकट का कारण किसी व्यक्ति की अपने सपनों, जीवन योजनाओं और उनके कार्यान्वयन के दौरान विसंगति के बारे में जागरूकता में देखते हैं। एक व्यक्ति व्यक्तिगत रूप से पूर्ण महसूस नहीं करता है, और उसका जीवन अर्थों से भरा होता है।

अन्य प्रमुख चिंताएंअधेड़ उम्र के संकटशारीरिक शक्ति में कमी, कामुकता, स्वास्थ्य में गिरावट, कठोरता।

चावल। युवावस्था या प्रारंभिक वयस्कता के वर्षों में किसी व्यक्ति की शारीरिक क्षमता उनके विकास में अपने चरम पर पहुंच जाती है; मध्य आयु में, उनका विकास एक पठार पर पहुंच जाता है, और पहली शारीरिक गिरावट दिखाई देती है।

मध्य जीवन संकट का समाधानदुगना हो सकता है। यह या तो आगे आत्म-सुधार के तरीके खोजने के लिए आवश्यक है और इस तरह किसी की क्षमताओं और उद्देश्यों के बीच एक पत्राचार प्राप्त करने के लिए, या पुनर्विचार करने के लिए जीवन के ल्क्ष्यअधिक संयम और यथार्थवाद की ओर। उदाहरण के लिए, देना अधिक मूल्यजीवनसाथी, दोस्तों, बच्चों के साथ संबंधों में नई स्थिरता का दौर आ सकता है।

अनसुलझे संकट के अनुभव, गतिविधि को अद्यतन करने से इनकार संकट को लौटाता हैसाथ नई शक्ति 50 वर्ष की आयु तक। अपने साथ हो रहे परिवर्तनों को नजरअंदाज करते हुए, एक व्यक्ति अपने अधिकार को मजबूत करने के निराशाजनक प्रयासों में काम में डूब जाता है, अपनी प्रशासनिक स्थिति से, अपनी आधिकारिक कुर्सी से चिपक जाता है।

देर से वयस्कता में व्यक्तिगत विकास

किसी व्यक्ति में परिपक्वता की स्थिति अप्रत्याशित रूप से प्रकट नहीं होती है। यह एक व्यक्ति के पूरे पिछले जीवन से बहती है। आंतरिक परिवर्तन धीरे-धीरे होते हैं और, एक नियम के रूप में, जीवन की महत्वपूर्ण घटनाओं के साथ आते हैं।

परिपक्वता की अवधि व्यक्ति के जीवन पथ का शिखर है. इस समय तक व्यक्ति ऊंचाइयों पर पहुंच जाता है पेशेवर उत्कृष्टताऔर समाज में एक निश्चित स्थिति।

एक व्यक्ति जो लगातार विकसित होता है वह अर्द्धशतक के मध्य में एक रचनात्मक परिणति तक पहुंचता है। ज़्यादातर विशेषणिक विशेषताएंपरिपक्व उम्र के व्यक्ति का व्यक्तित्व आकांक्षाओं का यथार्थवाद है, औद्योगिक, पारिवारिक और व्यक्तिगत जीवन में आत्म-साक्षात्कार के पाठ्यक्रम पर ध्यान देना, किसी के स्वास्थ्य की स्थिति पर ध्यान देना, भावनात्मक लचीलापन, रोजमर्रा की जिंदगी में स्थिरता की लालसा . वयस्कता के संकट में एक व्यक्ति जो मूल्य पाता है, वह सार्थक होने के मूल्य हैं, जिन्हें वह अपने व्यक्तिगत अस्तित्व में महसूस करता है।

इस प्रकार, एक सामान्य परिपक्व व्यक्तित्व अंतर्विरोधों और कठिनाइयों से रहित व्यक्तित्व नहीं है, बल्कि एक ऐसा व्यक्तित्व है जो इन अंतर्विरोधों को स्वीकार करने, पहचानने और मूल्यांकन करने में सक्षम है, उन्हें अपने सबसे अधिक के अनुसार उत्पादक रूप से हल करता है। आम लक्ष्यऔर नैतिक आदर्श, जो नए चरणों, विकास के चरणों की ओर ले जाते हैं।

बुढ़ापे की अवधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

देर से वयस्कता,बुढ़ापा जैसे मनोवैज्ञानिक उम्र - यह जीवन की अंतिम अवधि है, जिसमें समाज में किसी व्यक्ति की स्थिति में बदलाव और उसकी भूमिका शामिल है विशेष भूमिकाजीवन चक्र प्रणाली में। वृद्धावस्था की शुरुआत की कालानुक्रमिक सीमाओं को निर्धारित करना मुश्किल है, क्योंकि सीमा व्यक्तिगत मतभेदउम्र बढ़ने के संकेतों की उपस्थिति में बहुत बड़ा है।

यूरोप के क्षेत्रीय कार्यालय के वर्गीकरण के अनुसार, वृद्धावस्था (वृद्धावस्था) पुरुषों के लिए 61 से 74 वर्ष और महिलाओं के लिए 55 से 74 वर्ष तक रहती है। 75 वर्ष की आयु से बुढ़ापा (उन्नत आयु) आता है। 90 वर्ष से अधिक की अवधि दीर्घायु (वृद्धावस्था) है।

कैसे जैविक घटना, बुढ़ापा शरीर की भेद्यता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है, मृत्यु की संभावना में वृद्धि के साथ।वृद्धावस्था में संक्रमण का सामाजिक मानदंडअक्सर सेवानिवृत्ति से जुड़ा होता है, सामाजिक स्थिति में कमी के साथ, महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिकाओं के नुकसान के साथ, सामाजिक दुनिया के संकुचित होने के साथ।मनोवैज्ञानिक मानदंडपरिपक्वता की अवधि का अंत और वृद्धावस्था में संक्रमण स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं है। मानसिक विकास की विशेषताओं को दिखाने के लिए, एक बुजुर्ग व्यक्ति के मानस में गुणात्मक अंतर स्थापित करना आवश्यक है,बिगड़ती साइकोफिजियोलॉजी की पृष्ठभूमि के खिलाफ होने वाली, तंत्रिका तंत्र में अनैच्छिक परिवर्तनों की स्थितियों में।

लंबे समय से वृद्धावस्था के बारे में जीवन के एक कठिन, निष्क्रिय, "सूर्यास्त" समय के रूप में विचार रहे हैं। सामान्य रूढ़ियाँ, वृद्धावस्था के संबंध में सामाजिक अपेक्षाएँ रूसी लोगों की कई कहावतों और कथनों में परिलक्षित होती हैं:"यह संग्रह को लिखने का समय है", "यह साबुन का समय है", "एक घोड़ा था, लेकिन वह सवार हो गया", "रेत बरस रही है"।

दरअसल, किसी व्यक्ति के लिए बुढ़ापा नुकसान के साथ होता है याआर्थिक, सामाजिक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में नुकसान, जो निर्भरता की स्थिति की ओर ले जाता है, जिसे अक्सर मनोवैज्ञानिक रूप से अपमानजनक और दर्दनाक माना जाता है। लेकिन बुढ़ापे में सकारात्मक पहलू भी हैं - यह अनुभव, ज्ञान और व्यक्तिगत क्षमता का सामान्यीकरण है, जो जीवन की नई आवश्यकताओं और उम्र से संबंधित परिवर्तनों के अनुकूलन की समस्या को हल करने में मदद करता है। वृद्धावस्था में व्यक्ति जीवन को एक समग्र घटना, उसके सार और अर्थ के रूप में गहराई से समझ और समझ सकता है।.

समाज में विद्यमान नकारात्मक चरित्रवृद्धावस्था के "सांस्कृतिक मानक" और परिवार में एक बुजुर्ग व्यक्ति के संबंध में सामाजिक अपेक्षाओं की अनिश्चितता पर विचार करने की अनुमति नहीं हैजीवन की सामाजिक स्थितिएक पूर्ण के रूप में बुजुर्ग व्यक्तिविकास की स्थिति. सेवानिवृत्त होने पर, एक व्यक्ति को इस प्रश्न को हल करने में एक महत्वपूर्ण, कठिन और पूरी तरह से स्वतंत्र विकल्प की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है: "बूढ़ा कैसे हो?" सक्रिय सामने आता है रचनात्मकताव्यक्ति स्वयं अपनी उम्र बढ़ने के लिए।

जीवन की सामाजिक स्थिति को विकास की स्थिति में बदलना प्रत्येक बुजुर्ग व्यक्ति का व्यक्तिगत व्यक्तिगत कार्य बन जाता है।

सेवानिवृत्ति की तैयारी, परिवर्तन के लिए तत्परता विकसित करने के रूप में देखा जाता है सामाजिक स्थिति, - वृद्धावस्था में मानसिक विकास का एक आवश्यक क्षण, पर ध्यान देने के रूप में शिक्षापांच या छह साल की उम्र में या करियर मार्गदर्शन के रूप में, युवाओं में पेशेवर आत्मनिर्णय।

"बुढ़ापा जीने/अनुभव करने" की सार्वभौमिक समस्या का समाधान,उम्र बढ़ने की रणनीति चुननासंकीर्ण रूप से नहीं माना जाता है, एक बार की कार्रवाई के रूप में, यह एक लंबी, शायद वर्षों के लिए, कई व्यक्तिगत संकटों पर काबू पाने से जुड़ी प्रक्रिया है।

वृद्धावस्था की दहलीज पर, एक व्यक्ति खुद के लिए सवाल तय करता है: क्या उसे पुराने लोगों को बनाए रखने की कोशिश करनी चाहिए, साथ ही नए सामाजिक संबंध बनाने चाहिए, या प्रियजनों के हितों और अपनी समस्याओं के घेरे में जीवन की ओर बढ़ना चाहिए, कि है, एक संपूर्ण व्यक्ति के रूप में जीवन की ओर बढ़ना। यह विकल्प अनुकूलन की एक या दूसरी रणनीति निर्धारित करता है - एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का संरक्षण और एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का संरक्षण।

इस विकल्प के अनुसार और, तदनुसार, अनुकूलन रणनीतिबुढ़ापे में अग्रणी गतिविधिइसका उद्देश्य या तो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को संरक्षित करना (अपने सामाजिक संबंधों को बनाए रखना और विकसित करना) हो सकता है, या साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के क्रमिक विलुप्त होने की पृष्ठभूमि के खिलाफ उसे एक व्यक्ति के रूप में अलग करना, व्यक्तिगत करना और "जीवित" करना है। उम्र बढ़ने के दोनों प्रकार अनुकूलन के नियमों का पालन करते हैं, लेकिन जीवन की एक अलग गुणवत्ता और यहां तक ​​कि इसकी अवधि भी प्रदान करते हैं।

अनुकूलन रणनीति"बंद लूप प्रकार"हितों और दावों में कमी में खुद को प्रकट करता है बाहर की दुनिया, अहंकार, भावनात्मक नियंत्रण में कमी, छिपाने की इच्छा, हीनता की भावना, चिड़चिड़ापन, जो समय के साथ दूसरों के प्रति उदासीनता से बदल जाता है। वे उम्र बढ़ने के ऐसे मॉडल के बारे में बात करते हैं"निष्क्रिय उम्र बढ़ने"।यह सामाजिक हित के नुकसान के साथ है।

एक वैकल्पिक मॉडल समाज के साथ विविध संबंधों को बनाए रखना और विकसित करना है। इस मामले मेंअग्रणी गतिविधिबुढ़ापे में हो सकता हैजीवन के अनुभव को संरचित और स्थानांतरित करना. सामाजिक रूप से प्रजातियों के प्रकार महत्वपूर्ण गतिविधियाँव्यावसायिक गतिविधियाँ, संस्मरण लिखना, शिक्षण और सलाह देना, पोते-पोतियों की परवरिश, छात्रों, सामाजिक गतिविधियों को जारी रखना हो सकता है। एक व्यक्ति के रूप में खुद को संरक्षित करने का अर्थ है कड़ी मेहनत करने की क्षमता, विविध रुचियां, करीबी लोगों द्वारा आवश्यक होने की कोशिश करना, और "जीवन में शामिल" महसूस करना।

उदाहरण के लिए, एक बहुत बुजुर्ग, बीमार, अपाहिज महिला खुश है कि वह प्रियजनों के लिए फायदेमंद हो सकती है: "आखिरकार, आप पूरे दिन काम पर हैं, अपार्टमेंट खाली है, लेकिन यहां कम से कम मैं घर पर हूं, मैं ' देख लूंगा।"

मानसिक गतिविधि में कमी, धारणा की मात्रा में कमी, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, साइकोमोटर प्रतिक्रियाओं को धीमा करना, बुढ़ापे में मानसिक प्रतिक्रिया की मुख्य आयु विशेषता है। वृद्ध लोगों में, प्रतिक्रिया समय बढ़ता है, अवधारणात्मक जानकारी का प्रसंस्करण धीमा हो जाता है, और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गति कम हो जाती है।

हालांकि, ताकत और गतिशीलता में इन परिवर्तनों के बावजूद, मानसिक कार्यअवशेषगुणात्मक रूप से अपरिवर्तितऔर व्यावहारिक रूप से बरकरार है। वृद्धावस्था में मानसिक प्रक्रियाओं की शक्ति और गतिशीलता में परिवर्तन विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत हो जाता है।

चयनात्मकता गतिविधियों की क्रमिक कमी में प्रकट होती है, जब केवल सबसे उत्तम का चयन किया जाता है और सभी संसाधन उन पर केंद्रित होते हैं। कुछ खोए हुए गुण, उदाहरण के लिए भुजबल, कार्रवाई करने के लिए नई रणनीतियों द्वारा मुआवजा दिया जाता है।

स्मृति । मानसिक उम्र बढ़ने के मुख्य उम्र से संबंधित लक्षण के रूप में स्मृति हानि का व्यापक विचार है। यदि कोई युवक भवन से निकलते समय यह याद न रखे कि उसने टोपी कहाँ रखी है, तो इसमें किसी को कुछ भी गलत नहीं दिखता; लेकिन अगर एक बूढ़े आदमी में ऐसी असावधानी दिखाई देती है, तो लोग कंधे उचकाते हैं और कहते हैं:"स्क्लेरोसिस"।

स्मृति दुर्बलताओं पर निर्धारण भी स्वयं वृद्ध लोगों की विशेषता है।

स्मृति पर उम्र बढ़ने के प्रभाव के संबंध में हाल के वर्षों में कई अध्ययनों का सामान्य निष्कर्ष यह है कि स्मृति में गिरावट आती है, लेकिन यह एक सजातीय और यूनिडायरेक्शनल प्रक्रिया नहीं है। अलग - अलग प्रकारस्मृति - संवेदी, अल्पकालिक, दीर्घकालिक - अलग-अलग डिग्री से ग्रस्त हैं। दीर्घकालिक स्मृति की "मूल" मात्रा संरक्षित है। अल्पकालिक या कार्यशील स्मृति तेजी से कमजोर होती है। 70 वर्षों के बाद की अवधि में, यह मुख्य रूप से पीड़ित हैरटना,और सबसे अच्छा काम करता हैतार्किक स्मृति.

वृद्ध लोगों में स्मृति की एक और विशेषता इसकी स्पष्ट पेशेवर अभिविन्यास, चयनात्मकता है। यह याद रखना सबसे अच्छा है कि पेशेवर गतिविधियों के लिए क्या विशेष रूप से महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण है।

बुद्धिमत्ता। बुढ़ापे में संज्ञानात्मक परिवर्तनों को चिह्नित करते समय, "क्रिस्टलाइज्ड इंटेलिजेंस" और "मोबाइल इंटेलिजेंस" को प्रतिष्ठित किया जाता है।क्रिस्टलाइज्ड इंटेलिजेंसजीवन के दौरान अर्जित ज्ञान की मात्रा, उपलब्ध जानकारी के आधार पर समस्याओं को हल करने की क्षमता (अवधारणाओं की परिभाषा दें, समझाएं कि चोरी करना अच्छा क्यों नहीं है) द्वारा निर्धारित किया जाता है।चल बुद्धिइसका तात्पर्य उन नई समस्याओं को हल करने की क्षमता से है जिनके लिए कोई सामान्य तरीके नहीं हैं। श्रेणी सामान्य बुद्धि(क्यू-फैक्टर) में क्रिस्टलाइज्ड और मोबाइल इंटेलिजेंस दोनों के आकलन का एक सेट होता है।

यह दिखाया गया है कि बौद्धिक संकेतकों में उल्लेखनीय कमी केवल 65 वर्षों के बाद ही सुनिश्चित की जा सकती है। क्रिस्टलाइज्ड इंटेलिजेंस उम्र बढ़ने के लिए अधिक प्रतिरोधी हैमोबाइल की तुलना में, जिसमें कमी, एक नियम के रूप में, अधिक तेजी से और पहले की तारीख में व्यक्त की जाती है। यद्यपि परीक्षण में सही उत्तरों की संख्या द्वारा निर्धारित बुद्धि का मूल्यांकन वृद्धावस्था में कम हो जाता है, तथापि, बौद्धिक भागफल (IQ) लगभग उम्र के साथ नहीं बदलता है। अपने आयु वर्ग के अन्य सदस्यों की तुलना में, एक व्यक्ति जीवन भर लगभग समान स्तर की बुद्धि रखता है। एक व्यक्ति जिसने प्रारंभिक वयस्कता में औसत आईक्यू दिखाया, उसके बुढ़ापे में औसत आईक्यू होने की सबसे अधिक संभावना है।

यद्यपि अधिकांश मानसिक कौशल उम्र बढ़ने से प्रभावित नहीं होते हैं, वृद्ध लोगों को सलाह और व्यावहारिक सहायता प्रदान करने के मामले में, सामान्य उम्र बढ़ने के दौरान निम्नलिखित विशिष्ट मनो-शारीरिक परिवर्तनों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है:

1. अधिक और तेज थकान के साथ प्रतिक्रियाओं का धीमा होना।

2. समझने की क्षमता का ह्रास।

3. ध्यान के क्षेत्र को संकुचित करना।

4. ध्यान की अवधि कम करना।

5. वितरण और ध्यान बदलने में कठिनाइयाँ।

6. ध्यान केंद्रित करने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में कमी।

7. बाहरी हस्तक्षेप के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि।

8. स्मृति क्षमता में कुछ कमी।

9. कंठस्थ के "स्वचालित" संगठन की प्रवृत्ति का कमजोर होना।

10. प्रजनन में कठिनाइयाँ।

वृद्ध लोगों की संज्ञानात्मक चुनौतियों का समाधान करने के लिएसिद्धांत लागू कर सकते हैं « दोष मुआवजा» . अपने एक साक्षात्कार में, प्रसिद्ध साहित्यिक आलोचक डी.एस. लिकचेव से जब पूछा गया कि वह अपनी उन्नत उम्र के बावजूद, एक सक्रिय वैज्ञानिक और सामाजिक जीवन जीने का प्रबंधन कैसे करते हैं, तो उन्होंने जवाब दिया कि एक मापा जीवन शैली, एक स्पष्ट आहार, काम में लंबे ब्रेक की अनुपस्थिति और विषयों को चुनने के लिए एक चयनात्मक दृष्टिकोण मदद करता है। उन्होंने समझाया: "मेरी मुख्य विशेषता है प्राचीन रूसी साहित्य, लेकिन मैं पास्टर्नक के बारे में लिखता हूं, फिर मैंडेलस्टम के बारे में, मैं संगीत और वास्तुकला के सवालों की ओर भी मुड़ता हूं। तथ्य यह है कि विज्ञान के ऐसे क्षेत्र हैं जो मेरी उम्र के कारण मेरे लिए पहले से ही कठिन हैं। उदाहरण के लिए, शाब्दिक आलोचना ग्रंथों का अध्ययन है: इसके लिए बहुत अच्छी स्मृति की आवश्यकता होती है, लेकिन मेरे लिए यह अब मेरी युवावस्था के समान नहीं है।("नोवाया गजेटा"। 1997। नंबर 46 (466))।

अध्ययन और चर्चाओं का एक विशेष समूह एक संज्ञानात्मक संपत्ति के रूप में ज्ञान की समस्या है, जो क्रिस्टलीकृत, यानी, किसी व्यक्ति के अनुभव और व्यक्तित्व से जुड़ी सांस्कृतिक रूप से निर्धारित बुद्धि पर आधारित है। जब वे ज्ञान के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब होता है, सबसे पहले, क्षमतातौला निर्णयजीवन के व्यावहारिक अस्पष्ट प्रश्नों पर।

यह पाया गया कि वृद्धावस्था में जरूरतों की सूची काफी हद तक जीवन की पिछली अवधियों की तरह ही है। इसकी संरचना और जरूरतों का पदानुक्रम बदल रहा है: जरूरतों के क्षेत्र में, पीड़ा से बचने, सुरक्षा के लिए, स्वायत्तता और स्वतंत्रता के लिए आवश्यकताएं प्रबल होने लगती हैं। और रचनात्मकता, प्रेम, आत्म-साक्षात्कार और समुदाय की भावना की जरूरतें अधिक दूर की योजनाओं की ओर बढ़ती हैं।

वृद्धावस्था में विकास के विकासात्मक लक्ष्यों को संक्षेप में निम्नानुसार किया जा सकता है:

उम्र से संबंधित परिवर्तनों के लिए अनुकूलन (शारीरिक, साइकोफिजियोलॉजिकल);

वृद्धावस्था की पर्याप्त धारणा (नकारात्मक रूढ़ियों का विरोध);

समय का उचित वितरण और जीवन के शेष वर्षों का उद्देश्यपूर्ण उपयोग;

भूमिका पुनर्विन्यास, पुराने को अस्वीकार करना और नई भूमिका पदों की खोज;

प्रियजनों की हानि और बच्चों के अलगाव से जुड़ी भावात्मक दरिद्रता का विरोध; संरक्षण भावनात्मक लचीलापन;

मानसिक लचीलेपन के लिए प्रयास करना (मानसिक कठोरता पर काबू पाना), व्यवहार के नए रूपों की खोज;

जीवन की आंतरिक अखंडता और समझ के लिए प्रयास किया।

तो लंबे समय से प्रतीक्षित मूंगफली आपके घर में दिखाई दी, इतनी छोटी और रक्षाहीन। आप सहज रूप से समझते हैं कि अब उसे आपकी देखभाल, संरक्षकता, कोमलता और प्रेम की आवश्यकता है। लेकिन समय बीतता है, बच्चा बढ़ता है, सक्रिय रूप से बाहरी दुनिया से परिचित होता है, पहले चरित्र लक्षण दिखाई देते हैं। और अचानक वह क्षण आता है जब बच्चा शालीन, बेकाबू हो जाता है, कई माता-पिता नहीं जानते कि ऐसी स्थिति पर कैसे प्रतिक्रिया दें और "शैक्षिक" विधियों का उपयोग करके घोर गलती करें। एक बच्चा अचानक क्यों काम करना शुरू कर देता है और इसका सही तरीके से जवाब कैसे दिया जाता है?

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि यह जन्म से कैसे विकसित होता है। यहां हम बच्चे के दो सबसे महत्वपूर्ण चरणों में अंतर कर सकते हैं - यह शैशवावस्था (जन्म से एक वर्ष तक) और अवधि है। प्रारंभिक विकास(1 से 3 वर्ष तक)। यह इस अवधि के दौरान है कि चरित्र का निर्माण होता है, आसपास की वस्तुओं और लोगों के प्रति व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

शैशवावस्था।

इस अवधि को मजबूत लगाव और माँ पर बच्चे की पूर्ण निर्भरता की विशेषता है, बच्चे को सुरक्षित महसूस करने के लिए माँ के साथ घनिष्ठ शारीरिक और भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता होती है। बच्चा धीरे-धीरे अपने आस-पास की दुनिया से परिचित हो जाता है और रोने के साथ सामान्य वातावरण या संवेदनाओं में तेज बदलाव के साथ प्रतिक्रिया करता है। माता-पिता के लिए इस समय सबसे महत्वपूर्ण बात धैर्य रखना है, क्योंकि छोटे बच्चों का मनोविज्ञानशैशवावस्था के दौरान बहुत नाजुक और संवेदनशील। एक वर्ष से कम उम्र के बच्चे के लिए, रोना या रोना संचार का एक रूप है, लेकिन अक्सर माता-पिता इस तरह के व्यवहार पर चिड़चिड़ापन और कभी-कभी बेकाबू क्रोध के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। अपने बच्चे को अधिक बार गले लगाओ, मुस्कुराओ, मजाकिया गीत गाओ और तुकबंदी बताओ, क्योंकि माता-पिता की सकारात्मक भावनाएं बच्चे को सुरक्षा, शांति और खुशी की भावना देती हैं।

प्रारंभिक विकास अवधि.

कम उम्र के बच्चों के विकास का मनोविज्ञान 1 से 3 वर्ष की अवधि में, यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा अधिक स्वतंत्र हो जाता है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान व्यापक हो जाता है, और साथ ही माता-पिता से संचार और ध्यान की आवश्यकता बढ़ती है। यह अवधि बच्चों के विकास में बार-बार आने वाले संकटों से जटिल होती है, जो खुद को बच्चे की शालीनता, इनकार, नकारात्मकता, भावात्मक प्रतिक्रियाओं में प्रकट करते हैं। एक बच्चे की सनक एक चरित्र विशेषता नहीं है, बल्कि विकास का अगला चरण है। ऐसे क्षणों में, बच्चे के साथ धीरे और शांति से संवाद करना, किसी भी भावनात्मक अभिव्यक्ति का ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

यह कम उम्र में है कि बच्चे का आत्म-सम्मान बनता है, जो माता-पिता द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसलिए, अगर बच्चे के लिए कुछ काम नहीं करता है, तो उसे फटकारें नहीं, उसे स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करें। धैर्य रखें, चौकस रहें और अपने कार्यों पर चर्चा और व्याख्या करना सुनिश्चित करें, क्योंकि इससे ही बच्चा समझ पाएगा कि क्या अच्छा है और क्या बुरा।

बच्चे को व्यापक रूप से विकसित करने में मदद करें, शासन के आदी, क्योंकि उसके आसपास की दुनिया की स्थिरता उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। और याद रखें कि बहुत सारा प्यार कभी नहीं होता है, जो समय आप एक साथ बिताते हैं, उसकी प्रशंसा करने और आनन्दित होने से डरो मत, क्योंकि यह इतनी जल्दी उड़ जाएगा!

प्रारंभिक आयु एक वर्ष से 3 वर्ष तक की अवधि है। इस समय, में बड़े बदलाव हो रहे हैं मानसिक विकासबच्चे - सोच बनती है, मोटर क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, व्यक्तित्व के पहले स्थिर गुण दिखाई देते हैं।

इस उम्र में अग्रणी गतिविधि उद्देश्य गतिविधि है, जो बच्चों के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है, जो बड़े पैमाने पर दूसरों के साथ उनके संचार की बारीकियों को निर्धारित करती है। यह धीरे-धीरे शिशुओं की जोड़-तोड़ और वाद्य गतिविधि से उत्पन्न होता है। इस गतिविधि का तात्पर्य है कि किसी दिए गए संस्कृति में निहित नियमों और मानदंडों के अनुसार वस्तु का उपयोग एक उपकरण के रूप में किया जाता है - उदाहरण के लिए, वे एक चम्मच से खाते हैं, एक स्पैटुला के साथ खुदाई करते हैं, और हथौड़े से कील ठोकते हैं।

गतिविधि की प्रक्रिया में किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण गुणों को प्रकट करते हुए, बच्चा उन्हें कुछ निश्चित कार्यों के साथ सहसंबंधित करना शुरू कर देता है जो वह करता है, जबकि यह पता चलता है कि कौन से ऑपरेशन किसी विशेष वस्तु के लिए सबसे उपयुक्त हैं। इस प्रकार बच्चे वस्तुओं का उपयोग इस प्रकार करना सीखते हैं कि वे न केवल उनके हाथ का विस्तार हैं, बल्कि वस्तु के तर्क के आधार पर ही उपयोग किए जाते हैं, अर्थात्। से वे सबसे अच्छा क्या कर सकते हैं। ऑब्जेक्ट-टूल को सौंपी गई ऐसी क्रियाओं के गठन के चरणों का अध्ययन P.Ya द्वारा किया गया था। गैल्परिन।

उन्होंने दिखाया कि पहले चरण में - उद्देश्यपूर्ण परीक्षण - बच्चा अपने कार्यों को उस उपकरण के गुणों के आधार पर नहीं बदलता है जिसके साथ वह अपनी जरूरत की वस्तु प्राप्त करना चाहता है, लेकिन इस वस्तु के गुणों के आधार पर। दूसरे चरण में - प्रतीक्षा में पड़े रहना - बच्चे गलती से अपने प्रयासों के दौरान एक उपकरण के साथ काम करने का एक प्रभावी तरीका ढूंढते हैं और इसे दोहराने का प्रयास करते हैं। तीसरे चरण में, जिसे हेल्परिन ने "जुनूनी हस्तक्षेप का चरण" कहा, बच्चा सक्रिय रूप से एक उपकरण के साथ अभिनय की एक प्रभावी विधि को पुन: पेश करने और उसमें महारत हासिल करने की कोशिश करता है। चौथा चरण वस्तुनिष्ठ विनियमन है। इस स्तर पर, बच्चा उन उद्देश्य स्थितियों के आधार पर क्रिया को विनियमित करने और बदलने के तरीकों की खोज करता है जिनमें उसे निष्पादित किया जाना है।

हेल्परिन ने यह भी साबित किया कि जब एक वयस्क तुरंत एक बच्चे को दिखाता है कि किसी वस्तु के साथ कैसे कार्य करना है, तो परीक्षण और त्रुटि चरण को छोड़ दिया जाता है, और बच्चे तुरंत दूसरे चरण से शुरू होकर कार्य करना शुरू कर देते हैं।

बच्चों में वस्तु क्रियाओं के विकास का निदान करते समय, यह याद रखना चाहिए कि उपकरण क्रियाओं में वस्तु क्रियाएं शामिल हैं, क्योंकि उपकरण कार्रवाई के विकल्पों में से एक ऐतिहासिक रूप से इस वस्तु को सौंपा गया है। तो, आप एक चम्मच के साथ खुदाई कर सकते हैं, सामग्री को एक कंटेनर से दूसरे में डाल सकते हैं, सूप खा सकते हैं और अन्य उपकरण क्रियाएं कर सकते हैं, लेकिन उपयोग करने का केवल अंतिम तरीका भी विषय है, ऐतिहासिक रूप से इस उपकरण को सौंपा गया है। जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चे सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं सीखते हैं, और उनके मानसिक विकास का अध्ययन करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि उपकरण क्रियाएं, कुछ हद तक, बच्चों के बौद्धिक विकास का संकेतक हो सकती हैं, जबकि वस्तु क्रियाओं में अधिकउनकी शिक्षा की डिग्री, वयस्कों के साथ संपर्क की चौड़ाई को दर्शाते हैं।

इस उम्र में मानसिक विकास के लिए संवेदनाओं के निर्माण का भी बहुत महत्व है। यह ऊपर उल्लेख किया गया था कि कई वैज्ञानिकों (के। बुहलर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंजर) के अध्ययनों से पता चला है कि जीवन के पहले वर्षों में धारणा के विकास का स्तर सोच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। यह इस तथ्य के कारण है कि धारणा की क्रियाएं सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अवधारणा के तहत संक्षेप, और अन्य जैसे सोच के संचालन से जुड़ी हैं।

धारणा का विकास तीन मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है - अवधारणात्मक क्रियाएं, संवेदी मानक और सहसंबंध की क्रियाएं। इस प्रकार, धारणा के गठन में किसी दिए गए वस्तु या स्थिति (सूचनात्मक बिंदु) के लिए सबसे विशिष्ट गुणों को उजागर करना, उनके आधार पर स्थिर छवियों (संवेदी मानकों) को संकलित करना और इन मानक छवियों को आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करना शामिल है। धारणा के विकास के स्तर का निदान करते समय, इन तीनों प्रक्रियाओं के गठन के स्तर को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। इन प्रक्रियाओं के साथ बच्चे द्वारा की गई गलतियों के कारणों को सहसंबंधित करना भी आवश्यक है, क्योंकि व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई बच्चे नहीं हैं जिनमें उन सभी का एक ही समय में उल्लंघन किया जाएगा। इसलिए, एक नियम के रूप में, एक पक्ष का सुधार धारणा की पूरी गतिविधि को ठीक करने में मदद करता है।

अवधारणात्मक क्रियाएं कथित वस्तु के मुख्य गुणों और गुणों का अध्ययन करने में मदद करती हैं, उनमें से मुख्य और माध्यमिक को उजागर करती हैं। इस तरह के चयन के आधार पर, बच्चा आसपास की दुनिया की प्रत्येक वस्तु में सूचनात्मक बिंदुओं को मानता है, जो बार-बार धारणा के दौरान इस वस्तु को जल्दी से पहचानने में मदद करता है, इसे एक निश्चित वर्ग को सौंपता है - एक गुड़िया, एक टाइपराइटर, एक प्लेट, आदि। धारणा की क्रियाएं, जो पहले बाहरी और विकसित होती हैं (बच्चे को न केवल वस्तु को देखना चाहिए, बल्कि इसे अपने हाथों से छूना चाहिए, इसके साथ कार्य करना चाहिए), फिर आंतरिक विमान में जाएं और स्वचालित हो जाएं। इस प्रकार, अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास सामान्यीकरण, साथ ही साथ अन्य मानसिक संचालन के गठन में मदद करता है, क्योंकि प्रत्येक वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण गुणों का चयन उन्हें कक्षाओं और अवधारणाओं में आगे जोड़ना संभव बनाता है।

कम उम्र में, संवेदी मानकों का निर्माण भी शुरू हो जाता है - पहले तो उद्देश्य वाले (शैशवावस्था के अंत तक पहले से ही दिखाई देने वाले) के रूप में, जो फिर, धीरे-धीरे सामान्यीकरण करते हुए, संवेदी स्तर पर चले जाते हैं। सबसे पहले, बच्चे में रूप या रंग के बारे में विचार जुड़े होते हैं विशिष्ट विषय(जैसे गोल गेंद, हरी घास, आदि)। धीरे-धीरे, यह गुण सामान्यीकृत होता है और, विषय से अलग होकर, एक सामान्यीकृत मानक बन जाता है - रंग, आकार, आकार। यह तीन मुख्य मानक हैं जो कम उम्र के अंत तक बच्चों में बनते हैं।

एक मानक के साथ किसी वस्तु को सहसंबंधित करने की क्रियाएं उस ज्ञान को व्यवस्थित करने में मदद करती हैं जो बच्चों को नई वस्तुओं को देखने पर होता है। यह ज्ञान ही है जो विश्व की छवि को अभिन्न और स्थायी बनाता है। उसी समय, कम उम्र में, बच्चे अभी भी एक जटिल वस्तु को कई मानकों में विभाजित नहीं कर सकते हैं, लेकिन वे पहले से ही एक विशिष्ट वस्तु और एक मानक के बीच अंतर पा सकते हैं - उदाहरण के लिए, यह कहकर कि एक सेब है एक अनियमित चक्र।

धारणा और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण, इस उम्र के बच्चों के निदान के लिए उपयोग किए जाने वाले कुछ परीक्षणों का उपयोग दोनों प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

कम उम्र में, दृश्य-प्रभावी सोच के अलावा, दृश्य-आलंकारिक सोच बनने लगती है। इस तथ्य के आधार पर कि सोच में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों में अभिविन्यास शामिल है, Zaporozhets और Wenger के अध्ययन में, एक बच्चे की स्थिति में खुद को उन्मुख करने के तरीकों के आधार पर, सोच के अध्ययन और निदान के लिए तरीके विकसित किए गए थे। यह अभिविन्यास वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं, उनके दृश्य अध्ययन या मौखिक विवरण से जुड़ा हो सकता है, जिससे सोच के प्रकार का निर्धारण होता है - दृश्य-प्रभावी, आलंकारिक, योजनाबद्ध, मौखिक-तार्किक। वहीं, जीवन के पहले वर्ष के अंत तक दृश्य-प्रभावी सोच पैदा होती है और 3.5-4 साल तक की अग्रणी प्रकार की सोच है। दृश्य-आलंकारिक सोच 2.5-3 साल में होती है और 6-6.5 साल तक चलती है। दृश्य-योजनाबद्ध सोच 4.5-5 साल की उम्र में होती है, 6-7 साल की उम्र तक प्रमुख प्रकार की सोच बनी रहती है। और, अंत में, मौखिक-तार्किक सोच 5.5-6 साल की उम्र में पैदा होती है, 7-8 साल की उम्र से अग्रणी बन जाती है, और अधिकांश वयस्कों में सोच का मुख्य रूप बनी रहती है। इस प्रकार, कम उम्र में, मुख्य (और व्यावहारिक रूप से इस उम्र के अंत तक, एकमात्र) प्रकार की सोच दृश्य-प्रभावी होती है, जिसमें वस्तुओं के साथ बच्चे का सीधा संपर्क और खोज की खोज शामिल होती है। सही निर्णयपरीक्षण और त्रुटि के माध्यम से कार्य। जैसा कि वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के गठन के मामले में, एक वयस्क की मदद जो बच्चे को दिखाती है कि समस्या को सही ढंग से उन्मुख करने और सही ढंग से हल करने के लिए स्थिति के किन मापदंडों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, बच्चे की सोच के विकास के लिए आवश्यक है और एक उच्च आलंकारिक स्तर पर उनका संक्रमण। उसी समय, कम उम्र के अंत तक, पिछले अनुभव से संबंधित सरल समस्याओं को हल करते समय, बच्चों को वस्तुओं के साथ परीक्षण क्रियाओं का सहारा लिए बिना, लगभग तुरंत खुद को उन्मुख करने में सक्षम होना चाहिए, अर्थात। कल्पनाशील सोच के आधार पर समस्याओं का समाधान करें।

अभिलक्षणिक विशेषताइस अवधि के दौरान बच्चे की सोच उसकी समरूपता है, अर्थात। अविभाज्यता - बच्चा इसमें व्यक्तिगत मापदंडों को उजागर किए बिना समस्या को हल करने की कोशिश करता है, लेकिन स्थिति को एक पूर्ण चित्र के रूप में मानता है, जिसके सभी विवरण समान महत्व के हैं। इसलिए, एक वयस्क की मदद मुख्य रूप से उस स्थिति में व्यक्तिगत विवरणों के विश्लेषण और चयन के लिए निर्देशित की जानी चाहिए, जिससे बच्चा (शायद एक वयस्क की मदद से भी) मुख्य और माध्यमिक को उजागर करेगा। इस प्रकार, एक वयस्क के साथ संचार, संयुक्त उद्देश्य गतिविधि बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को काफी तेज और अनुकूलित कर सकती है, न कि बिना कारण एम.आई. लिसिना ने इस अवधि के दौरान स्थितिजन्य व्यवसाय के दौरान प्रमुख प्रकार के संचार को बुलाया।

हालांकि, एक वयस्क के साथ संचार बडा महत्वन केवल संज्ञानात्मक क्षेत्र के निर्माण के लिए, बल्कि छोटे बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए भी। आसपास के लोगों को यह याद रखना चाहिए कि इस समय बच्चों की आत्म-छवि, पहला आत्म-मूल्यांकन वास्तव में एक वयस्क का आंतरिक मूल्यांकन है। इसलिए, निरंतर टिप्पणी, भले ही बच्चों के अपने दम पर कुछ करने के सफल प्रयासों की अनदेखी करना, उनके प्रयासों को कम करके आंकना इस उम्र में पहले से ही आत्म-संदेह की ओर ले जा सकता है, किए गए कार्यों में सफलता के दावों को कम कर सकता है।

ई. एरिकसन ने भी इस बारे में बात करते हुए तर्क दिया कि इस उम्र में बच्चों में स्वतंत्रता, स्वायत्तता की भावना विकसित होती है, या, विकास की प्रतिकूल दिशा में, उस पर निर्भरता की भावना विकसित होती है। दो विकल्पों में से एक का प्रभुत्व जुड़ा हुआ है, उनकी राय में, स्वतंत्रता प्राप्त करने के लिए बच्चे के पहले प्रयासों पर वयस्क कैसे प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ हद तक, इस चरण का एरिकसन का विवरण रूसी मनोविज्ञान में "मैं - खुद" के गठन के विवरण से संबंधित है। तो, डीबी के अध्ययन में। एल्कोनिना, एल.आई. बोझोविच और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने इस बात पर जोर दिया कि बचपन के अंत तक, बच्चों के पास अपने बारे में पहला विचार एक ऐसे व्यक्ति के रूप में होता है जो अपने कार्यों की स्वतंत्रता में दूसरों से अलग होता है।

वहीं बच्चों में नकारात्मकता, जिद और आक्रामकता के पहले लक्षण दिखाई देते हैं, जो 3 साल के संकट के लक्षण हैं। यह ओटोजेनी में सबसे महत्वपूर्ण और भावनात्मक रूप से तीव्र संकटों में से एक है। इस संकट के नकारात्मक चरण में निर्धारण, स्वतंत्रता के निर्माण में आने वाली बाधाएं, बच्चों की गतिविधि (उच्च स्तर की संरक्षकता - अति-संरक्षकता, अधिनायकवाद, उच्च आवश्यकताएंऔर वयस्कों से आलोचना), न केवल बच्चों के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के सामान्य विकास में बाधा डालते हैं, बल्कि इस तथ्य को भी जन्म देते हैं कि नकारात्मकता, हठ, आक्रामकता, साथ ही चिंता, अलगाव बन जाते हैं। स्थिर गुणव्यक्तित्व। ये गुण, निश्चित रूप से, सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को प्रभावित करते हैं - दोनों का दूसरों के साथ संचार और उनकी पढ़ाई, और प्राथमिक विद्यालय और विशेष रूप से किशोरावस्था में गंभीर विचलन हो सकते हैं।

इसकी एक महत्वपूर्ण विशेषता आयु चरणबच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की lability है। उसकी भावनाएँ और भावनाएँ जो इस समय बनी हैं, वस्तुओं और लोगों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाती हैं, अभी तक निश्चित नहीं हैं और स्थिति बदलने पर इसे बदला जा सकता है। एक और सकारात्मक उत्तेजना प्रकट होने पर निषेध पर निर्धारण, एक नए खिलौने के लिए सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति और भावनात्मक कठोरता के अन्य संकेतक, साथ ही नकारात्मक भावनाओं पर निर्धारण, न केवल विकास में विचलन के गंभीर संकेतक (सबूत) हैं। भावनात्मक क्षेत्र, लेकिन इस उम्र में सामान्य मानसिक विकास में भी।

प्रारंभिक आयु एक वर्ष से 3 वर्ष तक की अवधि को संदर्भित करती है। इस समय, बच्चों के मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं - सोच बनती है, मोटर क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, व्यक्तित्व के पहले स्थिर गुण दिखाई देते हैं।

इस उम्र में अग्रणी गतिविधि उद्देश्य गतिविधि है, जो बच्चों के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है, जो बड़े पैमाने पर दूसरों के साथ उनके संचार की बारीकियों को निर्धारित करती है। यह धीरे-धीरे शिशुओं की जोड़-तोड़ और वाद्य गतिविधि से उत्पन्न होता है। इस गतिविधि का तात्पर्य है कि इस संस्कृति में निर्धारित नियमों और मानदंडों के अनुसार वस्तु का उपयोग एक उपकरण के रूप में किया जाता है (उदाहरण के लिए, वे एक चम्मच से खाते हैं, एक स्पैटुला के साथ खुदाई करते हैं, और हथौड़े से कील ठोकते हैं)।

गतिविधि की प्रक्रिया में किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण गुणों का खुलासा करते हुए, बच्चा इन गुणों को कुछ कार्यों के साथ सहसंबंधित करना शुरू कर देता है जो वह करता है, यह पता चलता है कि कौन से ऑपरेशन किसी विशेष वस्तु के साथ सबसे अच्छा काम करते हैं। इस तरह, बच्चे वस्तुओं का उपयोग करना सीखते हैं ताकि वे केवल उनके हाथ का विस्तार न हों, बल्कि वस्तु के तर्क के अनुसार ही उपयोग किए जाते हैं, यानी उनके लिए सबसे अच्छा क्या है। ऑब्जेक्ट-टूल को सौंपे गए इस तरह के कार्यों के गठन के चरणों का अध्ययन पी। हां गैल्परिन द्वारा किया गया था।

उन्होंने दिखाया कि पहले चरण में - लक्ष्य-निर्देशित परीक्षण - बच्चा अपने कार्यों को उस उपकरण के गुणों के आधार पर बदलता है जिसके साथ वह चाहता है, उदाहरण के लिए, उसे जिस वस्तु की आवश्यकता है, उसे प्राप्त करने के लिए, लेकिन इस वस्तु के गुणों के आधार पर। दूसरे चरण में - प्रतीक्षा में पड़ा हुआ - बच्चा गलती से अपने प्रयासों के दौरान, एक उपकरण के साथ कार्रवाई का एक प्रभावी तरीका ढूंढता है और इसे दोहराने का प्रयास करता है। तीसरे चरण में, जिसे हेल्परिन ने जुनूनी हस्तक्षेप का चरण कहा, बच्चा सक्रिय रूप से एक उपकरण के साथ कार्रवाई की एक प्रभावी विधि को पुन: पेश करने और उसमें महारत हासिल करने की कोशिश करता है। चौथा चरण वस्तुनिष्ठ विनियमन है। इस स्तर पर, बच्चा किसी क्रिया को विनियमित करने / बदलने के तरीकों की खोज करता है, जो उस उद्देश्य की स्थिति के आधार पर होता है जिसमें उसे होना चाहिए। प्रदर्शन किया।

हेल्परिन ने यह भी साबित किया कि जब कोई वयस्क तुरंत बच्चे को दिखाता है कि किसी वस्तु के साथ कैसे कार्य करना है, तो परीक्षण-और-त्रुटि चरण को छोड़ दिया जाता है, और बच्चे दूसरे चरण से कार्य करना शुरू करते हैं।

बच्चों में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के विकास का निदान करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि वाद्य क्रियाओं में उद्देश्य शामिल हैं, क्योंकि ऐतिहासिक रूप से इस वस्तु को वाद्य क्रिया के रूपों में से एक को सौंपा गया है। तो, आप एक चम्मच के साथ खुदाई कर सकते हैं, सामग्री को एक कंटेनर से दूसरे में डाल सकते हैं, सूप खा सकते हैं और अन्य उपकरण क्रियाएं कर सकते हैं, लेकिन उपयोग करने का केवल अंतिम तरीका भी विषय है, ऐतिहासिक रूप से इस उपकरण को सौंपा गया है। जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चे सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं सीखते हैं, और उनके मानसिक विकास का अध्ययन करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि उपकरण क्रियाएं कुछ हद तक बच्चों के बौद्धिक विकास के संकेतक के रूप में काम कर सकती हैं, जबकि वस्तु क्रियाओं को अधिक से अधिक हद उनके सीखने की डिग्री, वयस्कों के साथ संपर्क की चौड़ाई को दर्शाती है।

इस उम्र में मानसिक विकास के लिए संवेदी गठन का बहुत महत्व है। यह ऊपर उल्लेख किया गया था कि कई वैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चला है कि जीवन के पहले वर्षों में धारणा के विकास का स्तर सोच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। यह इस तथ्य के कारण है कि धारणा की क्रियाएं सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अवधारणा के तहत संक्षेप आदि जैसे सोच के संचालन से जुड़ी हैं। ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, धारणा की प्रमुख भूमिका, आलंकारिक के विकास की विशेषताओं की व्याख्या करती है। इस युग में स्मृति और आलंकारिक सोच। उन्होंने यह भी तर्क दिया कि कुछ प्रकार की गतिविधियाँ हैं जिनके लिए धारणा संवेदनशील है (ड्राइंग, निर्माण), और दिखाया कि उनका गठन बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की गतिशीलता को कैसे प्रभावित करता है।

धारणा का विकास तीन मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है - अवधारणात्मक क्रियाएं, संवेदी मानक और सहसंबंध की क्रियाएं। इस प्रकार, धारणा के गठन में किसी दिए गए वस्तु या स्थिति (सूचनात्मक बिंदु) के लिए सबसे विशिष्ट गुणों को उजागर करना, उनके आधार पर स्थिर छवियों (संवेदी मानकों) को संकलित करना और इन मानक छवियों को आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करना शामिल है। धारणा के विकास के स्तर का निदान करते समय, इन तीनों प्रक्रियाओं के गठन के स्तर को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। इन प्रक्रियाओं के साथ बच्चे द्वारा की गई गलतियों के कारणों को सहसंबंधित करना भी आवश्यक है, क्योंकि व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई बच्चे नहीं हैं जिनमें सभी मानसिक प्रक्रियाएं परेशान हों। इसलिए, एक नियम के रूप में, एक पक्ष का सुधार धारणा की पूरी गतिविधि को ठीक करने में मदद करता है।

अवधारणात्मक क्रियाएं किसी कथित वस्तु के मुख्य गुणों और गुणों का अध्ययन करना संभव बनाती हैं, उनमें मुख्य और माध्यमिक को उजागर करती हैं। इस चयन के आधार पर, बच्चा जानकारी को मानता है। आसपास की दुनिया की प्रत्येक वस्तु में सकारात्मक बिंदु, जो बार-बार धारणा के दौरान इस वस्तु को जल्दी से पहचानने में मदद करता है, इसे एक निश्चित वर्ग को सौंपता है - एक गुड़िया, एक टाइपराइटर, एक प्लेट, आदि। धारणा की क्रियाएं, जो पहले बाहरी और विकसित होती हैं (बच्चे को न केवल वस्तु को देखना चाहिए, बल्कि इसे अपने हाथों से छूना चाहिए, इसके साथ कार्य करना चाहिए), फिर आंतरिक विमान में जाएं और स्वचालित हो जाएं। इस प्रकार, अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास सामान्यीकरण और अन्य मानसिक कार्यों के गठन में मदद करता है, क्योंकि प्रत्येक वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण गुणों का चयन उन्हें कक्षाओं और अवधारणाओं में आगे जोड़ना संभव बनाता है।

कम उम्र में, संवेदी मानकों का निर्माण भी शुरू हो जाता है - पहले व्यक्तिपरक (शैशवावस्था के अंत तक पहले से ही प्रकट होना), जो फिर, धीरे-धीरे सामान्यीकरण करते हुए, संवेदी स्तर पर चले जाते हैं। इस प्रकार, सबसे पहले, रूप या रंग के बारे में बच्चे के विचार एक विशिष्ट वस्तु से जुड़े होते हैं (उदाहरण के लिए, एक गोल गेंद, हरी घास, आदि)। धीरे-धीरे, यह गुण सामान्यीकृत होता है और, विषय से अलग होकर, एक मानक बन जाता है - रंग, आकार, आकार। यह तीन मुख्य मानक हैं जो कम उम्र के अंत तक बच्चों में बनते हैं।

किसी वस्तु को मानक के साथ सहसंबंधित करने से उस ज्ञान को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है जो बच्चे नई वस्तुओं को देखने पर प्राप्त करते हैं। यह ज्ञान ही है जो विश्व की छवि को अभिन्न और स्थायी बनाता है। उसी समय, कम उम्र में, बच्चे अभी भी एक जटिल वस्तु को कई मानकों में विभाजित नहीं कर सकते हैं, लेकिन वे पहले से ही एक विशिष्ट वस्तु और एक मानक के बीच अंतर पा सकते हैं (उदाहरण के लिए, यह कहकर कि एक सेब है एक अनियमित सर्कल)।

धारणा और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध के कारण, दोनों प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए इस उम्र के बच्चों के निदान में कुछ परीक्षणों का उपयोग किया जाता है।

कम उम्र में, दृश्य-प्रभावी सोच के अलावा, दृश्य-आलंकारिक सोच बनने लगती है। चूंकि सोच में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों में अभिविन्यास शामिल है, ए.वी. Zaporozhets और L. A. Wenger ने एक स्थिति में एक बच्चे को उन्मुख करने के तरीकों के आधार पर, सोच के अध्ययन और निदान के तरीकों का विकास किया। यह अभिविन्यास वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं, उनके दृश्य अध्ययन या मौखिक विवरण के माध्यम से हो सकता है, जिससे सोच के प्रकार का निर्धारण होता है - दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-योजनाबद्ध, मौखिक-तार्किक। दृश्य-सक्रिय सोच जीवन के पहले वर्ष के अंत तक होती है और 3.5-4 वर्ष तक की अग्रणी प्रकार की सोच है, दृश्य-आलंकारिक सोच 2.5-3 साल में पैदा होता है और 6-6.5 साल तक मुख्य रहता है, दृश्य-योजनाबद्ध सोच 4.5-5 साल में प्रकट होती है और 6-7 साल तक अग्रणी रहती है; अंत में, मौखिक-तार्किक सोच 5.5-6 साल की उम्र में पैदा होती है, 7-8 साल की उम्र से अग्रणी बन जाती है, अधिकांश वयस्कों में सोच का मुख्य रूप शेष रहता है। इस प्रकार, कम उम्र में, इस उम्र के अंत तक मुख्य और व्यावहारिक रूप से एकमात्र प्रकार की सोच दृश्य-प्रभावी है, जिसमें वस्तुओं के साथ बच्चे का सीधा संपर्क और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से समस्या के सही समाधान की खोज शामिल है। . जैसा कि वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के गठन के मामले में, एक वयस्क की मदद जो बच्चे को दिखाती है कि समस्या को सही ढंग से उन्मुख करने और हल करने के लिए स्थिति के किन मापदंडों पर ध्यान देना आवश्यक है, सोच के विकास और इसके संक्रमण में मदद करता है एक उच्च, आलंकारिक स्तर तक। साथ ही, पिछले अनुभव से संबंधित सरल समस्याओं को हल करते समय, कम उम्र के अंत तक, सभी बच्चों को पहले से ही लगभग तुरंत नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए, बिना परीक्षण कार्रवाईवस्तुओं के साथ, अर्थात्, आलंकारिक सोच पर भरोसा करते हैं।

कम उम्र में सोच के विकास का अध्ययन करते हुए, जे। पियागेट ने बाहरी संचालन से आंतरिक, तार्किक लोगों के साथ-साथ प्रतिवर्तीता के गठन के संक्रमण की प्रक्रिया का अध्ययन किया। छोटे बच्चों के साथ अपने प्रयोगों में, उन्होंने छिपी हुई चीजों को खोजने की उनकी क्षमता का विश्लेषण किया, जिसमें उनकी आंखों के सामने गायब होने वाली चीजें भी शामिल थीं। उन्होंने इस तथ्य की बच्चे की खोज पर विशेष ध्यान दिया कि एक वस्तु जो दृश्य से गायब हो गई है, बाहरी संचालन का उपयोग करके पता लगाया जा सकता है जो स्थिति को प्रतिवर्ती बनाता है (उदाहरण के लिए, एक बॉक्स खोलते समय जिसमें एक रूमाल छिपा हुआ था)। रुचि के बच्चों में ज्ञान के संचय पर पियागेट के डेटा, वस्तुओं के साथ कार्रवाई का अनुभव है, जो बच्चे को सेंसरिमोटर सोच से आलंकारिक सोच की ओर बढ़ने की अनुमति देता है।

इस अवधि के दौरान बच्चे की सोच की एक विशेषता इसकी समरूपता (गैर-विभाजन) है - बच्चा इसमें व्यक्तिगत मापदंडों को उजागर किए बिना समस्या को हल करने की कोशिश करता है, लेकिन स्थिति को एक पूर्ण चित्र के रूप में मानता है, जिसके सभी विवरण समान हैं महत्त्व। इसलिए, एक वयस्क की मदद को मुख्य रूप से विवरणों के विश्लेषण और पृथक्करण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, जिससे बच्चा (शायद एक वयस्क की मदद से) मुख्य और माध्यमिक को अलग करेगा। इस प्रकार, एक वयस्क के साथ संचार, संयुक्त उद्देश्य गतिविधि बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को काफी तेज और अनुकूलित कर सकती है; बिना कारण के नहीं एम। आई। लिसिना ने इस अवधि में स्थितिजन्य व्यवसाय में अग्रणी प्रकार का संचार कहा।

इस अवधि के दौरान मानसिक विकास के लिए भाषण के गठन का बहुत महत्व है। बच्चों के मानसिक विकास के चरणों की जांच करते हुए, स्टर्न ने पहली बार भाषण के गठन का एक व्यवस्थित अवलोकन किया। इस प्रक्रिया में कई अवधियों को अलग करने के बाद, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि उनमें से सबसे महत्वपूर्ण शब्द के अर्थ के बच्चों द्वारा खोज से जुड़ा हुआ है, कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम होता है (बच्चा इस तरह की खोज लगभग एक डेढ़ साल)। यह अवधि, जिसके बारे में स्टर्न ने पहली बार बात की थी, बाद में इस समस्या से निपटने वाले लगभग सभी वैज्ञानिकों द्वारा भाषण के अध्ययन का प्रारंभिक बिंदु बन गया। बच्चों में भाषण के विकास में पांच मुख्य चरणों को अलग करने के बाद, स्टर्न ने उनका विस्तार से वर्णन किया, वास्तव में, 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में भाषण के विकास में पहले मानकों को विकसित किया। उन्होंने इस विकास को निर्धारित करने वाले मुख्य रुझानों की भी पहचान की, जिनमें से मुख्य निष्क्रिय से सक्रिय भाषण और शब्द से वाक्य में संक्रमण हैं।

स्टर्न के इन विचारों को विकसित करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि एक शब्द से एक वाक्य में संक्रमण बच्चे के बाहरी भाषण की विशेषता है, जबकि आंतरिक भाषण, इसके विपरीत, एक वाक्य से दूसरे शब्द में विकसित होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, आंतरिक तल, उसके लिए बच्चे द्वारा बोला गया शब्द, इसका अर्थ है एक संपूर्ण वाक्यांश, उदाहरण के लिए, शब्द "माँ" एक बच्चा उसे कुछ या मदद देने के अनुरोध के साथ जोड़ सकता है। एक नियम के रूप में, करीबी वयस्क, इन पहले शब्दों के साथ आने वाले इशारों और स्वर से, उनकी सहायता के लिए आने वाले बच्चों की इच्छाओं का अनुमान लगाते हैं। समय के साथ, बाहरी विमान में वाक्यों का निर्माण करना सीख लिया, आंतरिक भाषण में बच्चे प्रत्येक शब्द को एक पूरे वाक्यांश में विस्तारित किए बिना उसका अपना अर्थ बताते हैं।

बुहलर की अवधारणा में भाषण के विकास की कुछ अलग व्याख्या दी गई है। भाषण को रचनात्मकता की प्रक्रिया से जोड़ना, जो उनकी राय में, मानस के निर्माण में अग्रणी पंक्ति है, उन्होंने भाषण के एक अनुमानी सिद्धांत को सामने रखा। बुहलर का मानना ​​​​था कि बच्चे को भाषण नहीं दिया जाता है बना बनाया, लेकिन आविष्कार किया, वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में उनके द्वारा आविष्कार किया गया। इस प्रकार, अन्य मनोवैज्ञानिकों के विपरीत, बुहलर ने जोर देकर कहा कि भाषण निर्माण की प्रक्रिया खोजों की एक श्रृंखला है।

पहले चरण में, बच्चा ध्वनि परिसरों के वयस्कों पर प्रभाव को देखकर शब्दों के अर्थ की खोज करता है जो बच्चा आविष्कार करता है। वोकलिज़ेशन की मदद से एक वयस्क को जोड़-तोड़ करने से, बच्चे को पता चलता है कि कुछ ध्वनियाँएक वयस्क की एक निश्चित प्रतिक्रिया का कारण बनता है (दे, मुझे डर है, मुझे चाहिए, आदि), और इन ध्वनि परिसरों का उद्देश्यपूर्ण उपयोग करना शुरू कर देता है। दूसरे चरण में, बच्चे को पता चलता है कि हर चीज का अपना नाम होता है, जो उसकी शब्दावली का विस्तार करता है, क्योंकि वह न केवल चीजों के लिए नामों का आविष्कार करता है, बल्कि वयस्कों से नामों के बारे में सवाल पूछना शुरू कर देता है। तीसरे चरण में बच्चे को व्याकरण का अर्थ पता चल जाता है, यह भी अपने आप हो जाता है। अवलोकन के माध्यम से, उसे यह समझ में आता है कि वस्तुओं और उनकी संख्या के बीच संबंधों को परिवर्तनों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है ध्वनि पक्षशब्द, उदाहरण के लिए, अंत (तालिका - तालिकाओं) को बदलना।

एल एस वायगोत्स्की ने भाषण के विकास के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया। अपने काम में, उन्होंने साबित कर दिया कि दो का संयोजन विभिन्न प्रक्रियाएं- सोच का निर्माण और भाषण का निर्माण, डेढ़ साल की उम्र में बच्चों में होता है। इस उम्र में, बच्चों की शब्दावली में तेजी से वृद्धि होती है, वस्तुओं के नाम के बारे में प्रश्न दिखाई देते हैं, अर्थात, जैसा कि स्टर्न ने लिखा है, "बच्चा शब्दों के अर्थ की खोज करता है।" वायगोत्स्की ने इस खोज को इस तथ्य से समझाया कि भाषण को सोच के साथ जोड़ा जाता है, और इस तरह बच्चा उन ध्वनियों को समझना शुरू कर देता है जो वयस्क बोलते हैं। वायगोत्स्की के दृष्टिकोण से, शब्द उस संकेत को सोचने के लिए है जो दृश्य-सक्रिय सोच को एक उच्च मानसिक कार्य में बदल देता है।

मनोवैज्ञानिकों अलग दिशासोच के गठन और चेतना के संकेत कार्य के बीच संबंध के अस्तित्व को दिखाया। यह न केवल भाषण के निर्माण में प्रकट होता है, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, बल्कि आकर्षित करने की क्षमता के विकास में भी है। स्टर्न का काम अनुसंधानबच्चों के चित्र की उत्पत्ति से, उस योजना की भूमिका का पता चला जो बच्चों को विचारों से अवधारणाओं की ओर बढ़ने में मदद करती है। बाद में के. बुहलर द्वारा विकसित स्टर्न के इस विचार ने सोच के एक नए रूप की खोज करने में मदद की - दृश्य-योजनाबद्ध, या मॉडल सोच, जिसके आधार पर बच्चों की शिक्षा के विकास की कई आधुनिक अवधारणाएं विकसित की गईं।

सोच और रचनात्मकता के बीच संबंध का विश्लेषण करते हुए, बुहलर इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ड्राइंग में है प्रत्यक्ष प्रभावबच्चों के बौद्धिक विकास पर। उनका मानना ​​​​था कि एक चित्र मौखिक भाषण के सिद्धांत पर निर्मित एक ग्राफिक कहानी है, अर्थात, एक बच्चे का चित्र एक क्रिया की एक प्रति नहीं है, बल्कि इसके बारे में एक कहानी है। इसलिए, बुहलर ने कहा, बच्चों को चित्रों में कहानियां इतनी पसंद होती हैं, वे उन्हें देखना और खुद से आकर्षित करना पसंद करते हैं।

बच्चों के चित्र के विश्लेषण ने बुहलर को स्टर्न की तरह "योजना" की अवधारणा और मानस के निर्माण में इसके महत्व के लिए प्रेरित किया। उन्होंने कहा कि यदि कोई बच्चा भाषण में एक अवधारणा का उपयोग करता है, तो एक चित्र में वह एक आरेख का उपयोग करता है, जो किसी वस्तु की एक सामान्यीकृत छवि है, न कि उसकी सटीक प्रति। इस प्रकार, योजना है मध्यवर्ती अवधारणाबच्चों के लिए अमूर्त ज्ञान में महारत हासिल करना आसान बनाता है। बुहलर के इन प्रावधानों का उपयोग आधुनिक विकास कार्यक्रमों में किया जाता है (मुख्य रूप से 3-6 साल के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया)।

न केवल संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन के लिए, बल्कि छोटे बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए भी एक वयस्क के साथ संचार का बहुत महत्व है। आसपास के लोगों को यह याद रखना चाहिए कि इस समय बच्चों की आत्म-छवि, पहला आत्म-मूल्यांकन, वास्तव में, एक वयस्क का आंतरिक मूल्यांकन है। इसलिए, निरंतर टिप्पणी, अनदेखी, भले ही हमेशा सफल न हो, बच्चों द्वारा अपने दम पर कुछ करने का प्रयास, उनके प्रयासों को कम करके आंका जा सकता है, इस उम्र में पहले से ही आत्म-संदेह हो सकता है, किए गए कार्यों में सफलता के दावों में कमी।

ई। एरिकसन ने भी इस बारे में बात की, यह साबित करते हुए कि कम उम्र में बच्चों में स्वतंत्रता की भावना, एक वयस्क से स्वायत्तता, या, विकास की प्रतिकूल दिशा में, उस पर निर्भरता की भावना विकसित होती है। दो विकल्पों में से एक का प्रभुत्व जुड़ा हुआ है, उनकी राय में, स्वतंत्रता प्राप्त करने के लिए बच्चे के पहले प्रयासों पर वयस्क कैसे प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ हद तक, इस चरण का एरिकसन का विवरण रूसी मनोविज्ञान में "आई-माईसेल्फ" नवनिर्माण के गठन के विवरण से संबंधित है। इसलिए, डी.बी. एलकोनिन, एल.आई. बोझोविच और अन्य मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में, इस बात पर जोर दिया गया कि बचपन के अंत तक, बच्चों के पास अपने बारे में पहला विचार एक ऐसे व्यक्ति के रूप में होता है जो अपने कार्यों की स्वतंत्रता में दूसरों से अलग होता है।

इसी समय, बच्चों में नकारात्मकता, हठ और आक्रामकता के पहले लक्षण दिखाई देते हैं, जो 3 साल पुराने संकट के लक्षण हैं। यह ओटोजेनी में सबसे महत्वपूर्ण और भावनात्मक रूप से तीव्र संकटों में से एक है। इस संकट के नकारात्मक चरण में निर्धारण, स्वतंत्रता के गठन के दौरान उत्पन्न होने वाली बाधाएं, बच्चों की गतिविधि (उच्च स्तर की संरक्षकता - अति-अभिभावकता, अधिनायकवाद, अत्यधिक मांग, वयस्कों से अत्यधिक आलोचना), न केवल सामान्य विकास में बाधा डालती है आत्म-जागरूकता और बच्चों का आत्म-सम्मान, लेकिन इस तथ्य की ओर भी ले जाता है कि नकारात्मकता, हठ, आक्रामकता, साथ ही चिंता, अलगाव, स्थिर व्यक्तित्व लक्षण बन जाते हैं। ये गुण, निश्चित रूप से, बच्चों की सभी गतिविधियों (दूसरों के साथ उनका संचार, अध्ययन) को प्रभावित करते हैं और स्कूल और विशेष रूप से किशोरावस्था में गंभीर विचलन पैदा कर सकते हैं।

इस उम्र के चरण की एक महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की अक्षमता है। उसकी भावनाएँ और भावनाएँ जो इस समय बनी हैं, वस्तुओं और लोगों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाती हैं, अभी तक स्थिर नहीं हैं और स्थिति बदलने पर इसे बदला जा सकता है। एक और सकारात्मक उत्तेजना प्रकट होने पर निषेध पर निर्धारण, एक नए खिलौने के लिए सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति, और भावनात्मक कठोरता के अन्य संकेतक, साथ ही साथ नकारात्मक भावनाओं पर निर्धारण, न केवल भावनात्मक विकास में विचलन के गंभीर संकेतक हैं। क्षेत्र, लेकिन इस क्षेत्र में सामान्य मानसिक विकास में भी। उम्र। 8.3.