Tahapan perkembangan kepribadian dalam proses sosialisasi menurut Erickson mengimplikasikan munculnya perbedaan kualitas pribadi sepanjang hidup, dari bayi hingga usia tua. Dalam artikel ini kami akan mempertimbangkan delapan tahap pematangan kepribadian, serta mencari tahu bahaya apa yang mereka bawa dalam diri mereka.
Pencipta teori tahapan perkembangan psikososial adalah Psikolog Jerman Eric Homburger Erickson. Pada teorinya itulah banyak psikoanalis modern bekerja.

Dalam ajarannya, Erickson memilih delapan tahap penting perkembangan kepribadian sekaligus, yang masing-masing berfokus pada pengungkapan "aku" seseorang. Eric menempatkan pentingnya Ego manusia di latar depan, mulai dari itu dan mengembangkan teorinya.

Penting untuk diketahui! Penglihatan berkurang menyebabkan kebutaan!

Untuk memperbaiki dan memulihkan penglihatan tanpa operasi, pembaca kami menggunakan OPTIVISION ISRAELI - obat terbaik untuk mata Anda hanya dengan 99 rubel!
Setelah meninjaunya dengan cermat, kami memutuskan untuk menawarkannya kepada Anda...

Tahapan perkembangan kepribadian dalam proses sosialisasi

Berkat kerjasama erat Erickson dengan psikologi ego, karyanya telah menjauh dari Freudianisme yang bersemangat. "Aku" batin individu diambil sebagai dasar dari setiap tahap, dan bukan "Itu" ("Id"), seperti dalam Freud. Meskipun demikian, Eric berbicara lebih dari sekali tentang sikap positifnya terhadap teori Freud.

Namun, jika kita mengambil teori Freud untuk perbandingan, maka mereka mempertimbangkan pembentukan kesadaran dan kepribadian hanya selama masa kanak-kanak. Adapun pernyataan Erickson, pembentukan pribadi terjadi pada setiap periode dari seluruh siklus hidup. Menurutnya, pengembangan diri tidak berakhir di masa anak-anak, tapi itu terjadi terus menerus sepanjang hidup.

Tahapan perkembangan kepribadian Erickson

Jika kita mempertimbangkan secara lebih rinci setiap tahap perkembangan kepribadian menurut Erickson, maka mudah untuk melihat konflik pada setiap tahap pertumbuhan, penyelesaian yang memungkinkan individu untuk pindah ke tahap baru.
1. Bayi;
2. Anak usia dini;
3. Sebelum usia sekolah(usia permainan);
4. Usia sekolah;
5. Pemuda;
6. Pemuda;
7. Kematangan;
8. Usia tua.

Masa bayi

Tahap ini ditentukan sejak kelahiran anak sampai usia satu tahun. Selama waktu ini, penting untuk menanamkan rasa percaya penuh pada bayi, yang akan menjadi kunci baginya kesehatan mental dan pembentukan pribadi.

Pada tahap ini, titik acuan kepercayaan adalah ibu dari anak, dengan siapa dia sepanjang waktu. Penting di sini untuk menunjukkan kepada anak Anda bahwa dia aman dan Anda tidak akan meninggalkannya. Selama periode inilah pengakuan "kita" dan "mereka" lahir.

Pada pendidikan yang tepat perasaan percaya pada bayi, dia tidak akan mengamuk, menangis dan khawatir dengan tidak adanya materi untuk waktu yang singkat, karena dia secara tidak sadar akan yakin akan kembalinya.

Anak usia dini

melangkah anak usia dini ditentukan dari satu sampai tiga tahun. pada tahap ini ada pembentukan kemauan, jadi penting bagi orang tua untuk mengajari anak mereka keterampilan minimum kemandirian: meminta untuk pergi ke toilet atau pergi ke toilet sendiri, makan makanan yang sudah disiapkan sendiri, mencuci dan berpakaian.

Di sini penting untuk tidak bertindak terlalu jauh dengan perwalian yang berlebihan. Anak perlu belajar disiplin diri atau pengendalian diri. Untuk melakukan ini, Anda tidak perlu memberikan banyak kebebasan kepada anak Anda, tetapi, tentu saja, dalam batas-batas yang diizinkan.
Selama masa kanak-kanak, Anda sering dapat mendengar ungkapan seperti “Saya sendiri”, “Saya bisa” dan “Saya bisa”. Dengan resolusi konflik yang tepat pada tahap ini, orang tersebut mengasimilasi konsep kehendak dan kendali atas dirinya sendiri.

usia prasekolah

"Usia bermain" didasarkan pada tiga hingga enam tahun. Ini mencakup konflik rasa bersalah dan inisiatif yang jelas. Usia ini menyiratkan pengetahuan tentang hubungan manusia, keterlibatan dalam pekerjaan, imitasi dan identifikasi diri.

Pada tahap ini, orang tersebut mengajukan pertanyaan: “Siapa saya?” dan "Aku akan menjadi siapa?". Usia termasuk kehadiran di taman kanak-kanak dan kontak dengan teman sebaya. Juga, tahap ini menyiratkan tes individu di bidang kerja dalam bentuk permainan atau kinerja. Inisiatif yang mendorong akan menjadi yang paling keputusan yang bagus konflik.

usia sekolah

Dalam periode enam hingga dua belas tahun, anak itu pindah ke lingkungan baru baginya - sekolah, serta pengetahuan tentang tanggung jawab dan ketekunan. Anak belajar untuk bekerja secara mandiri, sistematis dan menerima penghargaan atau dorongan atas prestasi positifnya.

Juga pada tahap kehidupan ini, penting untuk menanamkan ketekunan, karena di masa depan itu akan menjadi panduan untuk perbaikan diri individu. Kualitas ini dapat dibantu untuk belajar dengan mendorong karya siswa, membantu dalam menjahit dan muatan inspirasi dalam kreativitas.

Bahaya dari tahap ini adalah bahwa alih-alih pujian, orang tersebut mungkin menerima tuduhan memanjakan atau tidak menerima dukungan yang layak, dalam hal ini siswa akan mengembangkan rasa rendah diri dan kurang percaya diri. Dalam hal ini, jawabannya atas pertanyaan: “Apakah saya mampu?” akan negatif, yang akan berdampak negatif pada perkembangan selanjutnya.

Anak muda

Masa muda adalah tahap perkembangan kepribadian yang paling luar biasa dan berbahaya menurut Erickson. Itu jatuh pada tahap remaja dari dua belas hingga dua puluh tahun. Hormon dan moral yang mengamuk dari seorang remaja mendorongnya untuk menantang orang yang dicintainya, dan bahkan seluruh masyarakat secara keseluruhan.

Seorang remaja mempelajari peran baru dalam masyarakat, mencoba sendiri di dalamnya dan menghadapi berbagai persyaratan yang tidak dikenal. Tanggung jawab besar ada di pundak kaum muda dalam memilih arah masa depan mereka sendiri. Pada saat ini, ada baiknya untuk melakukan analisis lengkap tentang keterampilan, bakat, dan pengetahuan Anda yang sudah diperoleh untuk menentukan jalan mana yang harus dikembangkan di masa depan.

Usia ini juga diperumit oleh fakta bahwa perubahan fisiologis dan psikologis terjadi pada tubuh orang muda. Karena semua perubahan ini, remaja dipaksa untuk memikul beban tanggung jawab yang besar dalam menentukan nasib sendiri dan memperoleh status di masyarakat.

Bahayanya terletak pada perilaku naif remaja, ketika mereka mulai berpikir dalam stereotip dan cita-cita mereka sendiri. kelompok usia. Mengalah pada pengaruh orang lain, mereka menjadi lebih tergantung pada pendapat mereka.

Masa remaja adalah peralihan dari masa kanak-kanak menuju dewasa. Dan pada saat inilah pintu keluar dari situasi krisis akan ada peningkatan rasa percaya diri, ketundukan pada dasar-dasar sosial dan adat-istiadat. Tidak menerima perintah yang ditetapkan oleh masyarakat menyebabkan kekecewaan dan ketidakpastian. Ketidakmampuan untuk membuat pilihan dan bukan visi masa depan mereka mengarah pada fakta bahwa seorang remaja menutup diri, merasa bersalah dan tidak memiliki tujuan.

Anak muda

Dari dua puluh hingga dua puluh lima tahun, kenalan formal dengan kedewasaan dimulai. Artinya, ada pernikahan, mempertahankan hidup sendiri, memperoleh profesi, serta yang pertama keintiman, yang merupakan bukti timbal balik dari hubungan tersebut.

Keterlibatan dalam hubungan cinta menyiratkan berlalunya semua tahap perkembangan kepribadian sebelumnya menurut Erickson:

• Tanpa rasa percaya yang ditanamkan, seseorang sendiri tidak akan bisa mempercayai siapapun.
• Percaya diri itu penting agar tidak takut membiarkan orang lain berada di dekat Anda.
• Akan sulit bagi orang yang berkemauan lemah dan menarik diri untuk membiarkan dirinya memiliki keintiman emosional dengan siapa pun.
• Kurangnya cinta untuk bekerja akan mengarah pada hubungan pasif dengan pasangan, dan tidak memahami nasibnya sendiri untuk perselisihan internal.

Keintiman yang sempurna hanya mungkin jika pasangan mampu menjalin hubungan saling percaya. Kepercayaan yang tidak perlu dipertanyakan lagi antara mitra berarti perkembangan yang tepat pada tahap remaja.

Solusi untuk krisis pada tahap ini adalah cinta. Ini akan membantu untuk mengetahui perasaan percaya dan keintiman, yang akan mengarah pada hubungan yang sempurna antara pasangan. Bahayanya adalah menghindari pengalaman pemulihan hubungan dengan seseorang, atau kontak yang tidak menentu. Semua ini akan menyebabkan kesepian yang mendalam dan penghancuran diri.

Kematangan

Di jalan kehidupan dari dua puluh enam hingga enam puluh empat tahun kedewasaan datang. Pada titik ini, ada kebutuhan mendesak untuk realisasi diri yang kreatif. "Aku" sendiri dimanifestasikan dalam pemberian diri yang berlebihan kepada keluarga, pekerjaan, masyarakat. Ketika anak-anak mencapai masa remaja dan tujuan hidup ditemukan, serta pekerjaan permanen, maka ada minat yang nyata pada nilai-nilai universal dan dunia sekitar. Di sini disusul oleh pemikiran tentang generasi mendatang, tentang warisan mereka. Perawatan obsesif diberikan untuk remaja, bantuan dalam pembentukan dan pematangan mereka.

Masalah tahap ini bukanlah keinginan untuk membiarkan anak-anak beranjak dewasa, overcontrol. Beberapa, sebaliknya, mulai mencurahkan seluruh waktu luang mereka untuk diri mereka sendiri, minat dan hobi, mulai fokus pada apa yang mereka sukai. Jika hidup pada usia ini telah menjadi tanpa tujuan, maka pertanyaan tentang krisis paruh baya muncul.

Usia tua

Awal usia tua jatuh pada enam puluh enam puluh lima tahun. Dengan permulaannya, ada konflik internal tujuan dan keberadaan tanpa tujuan. Sejak tahap terakhir dari pematangan psikososial yang sehat dan lengkap telah selesai, penerimaan diri Anda apa adanya atau penolakan datang. Kesulitan dan keputusan utama sudah berakhir, kini datang realisasi kebijaksanaan dan kedewasaan penuh.

Ketidaknyamanan tahap ini adalah penyesalan terus menerus tentang apa yang kita tidak punya waktu untuk melakukannya, ada ketakutan akan kematian yang akan datang dan perasaan putus asa dan akhir. solusi terbaik akan ada kesadaran akan nasib dan penerimaannya.

Menurut Erickson, semua orang dalam perkembangannya mengalami delapan krisis, atau konflik. Adaptasi psikososial, yang dicapai seseorang pada setiap tahap perkembangan, pada usia yang lebih lanjut dapat mengubah karakternya, kadang-kadang secara radikal. Misalnya, anak-anak yang kehilangan cinta dan kehangatan pada masa bayi dapat menjadi orang dewasa yang normal jika lebih tahap akhir mereka mendapat perhatian lebih. Namun, sifat adaptasi psikososial terhadap konflik memainkan peran penting dalam perkembangan orang tertentu. Penyelesaian konflik-konflik ini bersifat kumulatif, dan bagaimana seseorang menyesuaikan diri dengan kehidupan pada setiap tahap perkembangan mempengaruhi bagaimana mereka menghadapi konflik berikutnya.

Menurut teori Erickson, konflik perkembangan spesifik menjadi kritis hanya pada titik-titik tertentu dalam siklus hidup. Pada masing-masing dari delapan tahap perkembangan kepribadian, salah satu tugas perkembangan, atau salah satu konflik ini, menjadi lebih pentingnya dibandingkan dengan yang lain. Namun, terlepas dari kenyataan bahwa masing-masing konflik kritis hanya pada salah satu tahap, ia hadir sepanjang hidup. Misalnya, kebutuhan akan otonomi sangat penting bagi anak usia 1 sampai 3 tahun, tetapi sepanjang hidup orang harus terus-menerus memeriksa tingkat kemandirian mereka, yang dapat mereka tunjukkan setiap kali mereka memasuki hubungan baru dengan orang lain. Tahapan perkembangan yang diberikan di bawah ini diwakili oleh kutubnya. Faktanya, tidak seorang pun menjadi sepenuhnya percaya atau tidak percaya: pada kenyataannya, orang memiliki tingkat kepercayaan atau ketidakpercayaan yang berbeda-beda sepanjang hidup mereka.

Tahapan perkembangan yang diidentifikasi oleh Erickson meluas ke dorongan batin individu dan hubungan orang tua dan anggota masyarakat lainnya dengan kekuatan ini. Selain itu, Erickson menganggap tahap-tahap ini sebagai periode kehidupan di mana pengalaman hidup yang diperoleh individu menentukan kebutuhan akan adaptasi yang paling penting terhadap lingkungan dan perubahan sosial. diri sendiri. Meskipun cara individu menyelesaikan konflik ini dipengaruhi oleh sikap orang tuanya, lingkungan sosial juga menyediakan secara eksklusif pengaruh besar.

Krisis tiga tahun.

Krisis tiga tahun (untuk pertama kalinya dijelaskan oleh E. Koehler dalam karya "Tentang kepribadian anak berusia tiga tahun") menarik perhatian V. Stern, S. Buhler. Namun, interpretasi krisis tiga tahun sebagian besar karakter negatif, dianggap sebagai "nyeri tumbuh". PADA psikologi rumah tangga, dimulai dengan karya-karya L.S. Vygotsky, krisis itu dipertimbangkan dalam karyanya nilai positif– formasi pada dasarnya sistem baru hubungan sosial anak dengan dunia, dengan mempertimbangkan kemandiriannya yang tumbuh. Di belakang setiap gejala negatif Krisis L.S. Vygotsky diajari untuk melihat pencapaian positif- neoplasma yang mencerminkan peningkatan kemampuan anak. D.B. Elkonin menyebut krisis tiga tahun sebagai krisis kemandirian dan emansipasi dari orang dewasa.

Timbulnya krisis ini didasarkan pada kontradiksi dua kecenderungan yang sama-sama menentukan aktivitas vital dan aktivitas anak. Yang pertama adalah keinginan untuk mengambil bagian dalam kehidupan orang dewasa dan runtuhnya bekas sendi aktivitas substantif sudah dikuasai oleh anak. Yang kedua adalah penegasan independensi melalui kemungkinan penerapan niat dan tindakan independen - "Saya sendiri!". Pada fase prakritis, seseorang dapat mengamati sejumlah gejala yang menunjukkan bahwa anak mengidentifikasi dirinya sebagai subjek independen: minat yang tajam pada bayangannya di cermin; tertarik pada penampilannya dan bagaimana dia terlihat di mata orang lain. Anak perempuan memiliki minat pada pakaian; anak laki-laki mulai menunjukkan kepedulian terhadap keberhasilan kegiatannya, misalnya dalam mendesain. Mereka bereaksi keras terhadap kegagalan dan kegagalan. Krisis tiga tahun adalah salah satu yang paling akut dalam hal gejala perilaku. Anak menjadi tidak terkendali, mudah jatuh ke dalam kemarahan dan kemarahan. Metode pendidikan sebelumnya gagal, perilakunya hampir tidak mungkin diperbaiki. Masa krisis tiga tahun sangat sulit bagi orang dewasa dan anak itu sendiri.

Usia dini berakhir dengan krisis "Saya sendiri!" - kelahiran subjek sebagai kepribadian otonom dengan niat, tujuan, dan keinginan independen, diwujudkan dalam sistem I (L.I. Bozhovich) dan tindakan pribadi (D.B. Elkonin). Hal ini didasarkan pada pencapaian anak pada tingkat otonomi dan kemandirian baru, yang mengarah pada transisi ke era masa kanak-kanak.

Tahapan dan usia dalam tahun	Area hubungan	Hasil pengembangan ( keahlian)	Polaritas mekanisme adaptasi	Krisis psikososial (polaritas esensial dalam kepribadian)
1. Oral-sensorik (bayi), 0 hingga 1 tahun	ibu atau pengganti	energi dan kegembiraan	beli - berikan	kepercayaan - ketidakpercayaan; harapan - keputusasaan
2. Musculo-anal (anak usia dini), 1 hingga 3 tahun	orang tua	pengendalian diri dan keinginan untuk berkuasa	memiliki - menyerah	otonomi - keraguan, rasa malu
3. Lokomotor-genital (usia prasekolah), dari 3 hingga 6 tahun	orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan	tujuan	mencoba berpura-pura	inisiatif - kepasifan, rasa bersalah
4. Laten (usia sekolah dasar), dari 6 hingga 12 tahun	sekolah, tetangga	penguasaan metode dan keterampilan	bersaing - desain	keterampilan - rendah diri
5. Remaja (remaja), dari 13 hingga 18 tahun	kelompok sebaya	pengabdian dan kesetiaan	jadilah dirimu sendiri - dipaksa untuk menyendiri	identitas ego - kebingungan peran
6. Jatuh tempo dini, 20 hingga 25 tahun	teman-teman	cinta	kehilangan dan menemukan diri Anda pada orang lain	kerjasama, keintiman – keterasingan, isolasi
7. Rata-rata jatuh tempo, dari 26 hingga 64 tahun	profesi, rumah asli	kreativitas dan kepedulian	buat sesuatu dari dirimu sendiri - jaga seseorang	produktivitas - stagnasi, inersia
8. Jatuh tempo terlambat, 65 sampai mati	kemanusiaan, tetangga	detasemen, kebijaksanaan	menarik dari masa lalu - menolak non-eksistensi	integrasi ego - putus asa

tanya. Anak-anak yang tergabung dalam komunitas dengan tingkat perkembangan sosial ekonomi yang hampir sama memperoleh sifat yang berbeda kepribadian karena berbeda tradisi budaya terkait dengan jenis pekerjaan utama, dan gaya pengasuhan yang diterima. Dalam reservasi India yang berbeda, E. Erickson mengamati dua suku - Sioux, mantan pemburu kerbau, dan Yurok, nelayan dan pengumpul biji ek. Di suku Sioux, anak-anak tidak dibedong dengan ketat, disusui untuk waktu yang lama, mereka tidak secara ketat memantau kerapian, dan secara umum ada sedikit batasan pada kebebasan mereka untuk bertindak. Anak-anak dibimbing oleh cita-cita historis suku mereka - pemburu yang kuat dan berani di padang rumput yang tak berujung - dan memperoleh sifat-sifat seperti inisiatif, tekad, keberanian, kemurahan hati dalam hubungan dengan sesama anggota suku dan kekejaman terhadap musuh. Di suku Yurok, sebaliknya, anak-anak disapih lebih awal, dibedong dengan erat, dibiasakan dengan kerapian sejak dini, dan dibatasi dalam berkomunikasi dengan mereka. Mereka tumbuh diam, curiga, pelit, cenderung menimbun.

Pengembangan pribadi dalam isinya ditentukan oleh apa yang diharapkan masyarakat dari seseorang, nilai dan cita-cita apa yang ditawarkannya, tugas apa yang ditetapkan untuknya pada tahap usia yang berbeda. Tetapi urutan tahapan perkembangan anak tergantung pada prinsip biologis. Anak, yang menjadi dewasa, harus melalui serangkaian mengikuti teman setelah tahapan lain. Pada setiap tahap, ia memperoleh kualitas tertentu (neoplasma pribadi), yang ditetapkan dalam struktur kepribadian dan bertahan dalam periode kehidupan berikutnya.

E. Erickson menelusuri jalur kehidupan holistik individu, dari lahir hingga usia tua. karakteristik umum tahapan perkembangan menurut E. Erickson disajikan pada tabel 2.

Seluruh jalur kehidupan, menurut Erickson, mencakup delapan tahap, yang masing-masing memiliki tugas spesifiknya sendiri dan dapat diselesaikan secara menguntungkan atau tidak untuk pengembangan masa depan. Titik sentral dari konsep E. Erickson adalah gagasan tentang identitas psikososial sebagai ciri kepribadian pengintegrasian akhir. Konsep identitas berarti identitas seseorang terhadap dirinya sendiri. Apa artinya? Jika seseorang memiliki identitas, maka dia memiliki dirinya sendiri: dia telah mengembangkan citra dirinya yang sepenuhnya terdefinisi dan diterima secara pribadi dalam semua kekayaan hubungan individu dengan dunia di sekitarnya, dia telah mengembangkan rasa kecukupan dan kepemilikan yang stabil. dari "aku" sendiri, terlepas dari kedua perubahan dalam "aku", jadi berbagai situasi, ia telah membentuk kemampuan untuk sepenuhnya memecahkan masalah yang muncul di hadapannya pada setiap tahap usia. Identitas pertama-tama merupakan indikator kepribadian yang matang (dewasa), yang melalui beberapa tahapan dalam perkembangannya.

E. Erickson percaya bahwa pada setiap panggung baru muncul fenomena dan sifat baru yang tidak ada pada tahap sebelumnya. Neoplasma psikologis ini menjadi pusatnya kehidupan mental dan perilaku manusia pada tingkat usia tertentu. Isi dan bentuk neoplasma ini ditentukan oleh kondisi komunikasi antara anak dan orang dewasa dengan lingkungan sosial, dengan dunia orang-orang penting baginya, dengan komunitas sosial, dengan dunia kerja, dan dengan kesiapan anak. anak (dewasa) dengan satu atau jenis komunikasi lainnya. Namun, komunikasi ini bergantung pada individu prasyarat internal atau, seperti yang ditulis E. Erickson, potensi-potensi yang mematuhi hukum internal perkembangan. Prasyarat internal (potensi) inilah yang menentukan dampak selektif individu terhadap lingkungan sosialnya. E. Erickson terpasang sangat penting pendidikan, menganggapnya sebagai bagian integral, bagian integral dari sistem sosial, di mana nilai-nilai dan norma-norma masyarakat ditransmisikan ke generasi baru.

Pada tahap pertama pengembangan, sesuai masa bayi, ada kepercayaan atau ketidakpercayaan di dunia.Dengan perkembangan kepribadian yang progresif, anak "memilih" hubungan saling percaya. Ini memanifestasikan dirinya dalam makanan ringan, tidur nyenyak, relaksasi organ dalam, operasi normal usus. Seorang anak yang mempercayai dunia yang mengelilinginya, tanpa banyak kecemasan dan kemarahan, menanggung hilangnya ibunya dari bidang penglihatannya: dia yakin bahwa ibunya akan kembali, bahwa semua kebutuhannya akan terpenuhi. Bayi menerima dari ibu tidak hanya susu dan perawatan yang dia butuhkan, "makanan" dari dunia bentuk, warna, suara, belaian, senyum juga terkait dengannya. Cinta dan kelembutan ibu menentukan "jumlah iman dan harapan yang diambil dari yang pertama" pengalaman hidup" anak. Pada saat ini, anak seolah-olah "menyerap" citra ibu (ada mekanisme introjeksi). Ini merupakan langkah awal dalam pembentukan identitas kepribadian yang berkembang.

Tahap kedua sesuai anak usia dini. Kemungkinan anak meningkat tajam, ia mulai berjalan dan mempertahankan kemandiriannya. Namun tumbuhnya rasa percaya diri tidak boleh merusak kepercayaan pada dunia yang telah berkembang sebelumnya. Orang tua membantu untuk menjaganya, membatasi keinginan yang muncul pada anak untuk menuntut, pantas, menghancurkan ketika dia menguji kekuatannya. Tuntutan dan keterbatasan orang tua sekaligus menjadi dasar bagi perasaan negatif malu dan ragu Anak merasakan "mata dunia" mengawasinya dengan kutukan, dan berusaha membuat dunia tidak memandangnya atau ingin dirinya sendiri tidak terlihat. Tetapi ini tidak mungkin, dan "mata batin dunia" muncul pada anak - malu karena kesalahannya, kecanggungan, tangan kotor, dll. Jika orang dewasa membuat tuntutan yang terlalu berat, sering menyalahkan dan menghukum anak, ia takut "kehilangan muka", kewaspadaan terus-menerus, kaku, dan kurang komunikasi. Jika keinginan anak untuk mandiri tidak ditekan, korelasi terbentuk antara kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain dan bersikeras pada diri sendiri, antara kebebasan berekspresi dan pembatasan yang wajar.

Pada tahap ketiga, bertepatan dengan usia prasekolah, anak aktif belajar Dunia, mensimulasikan dalam permainan hubungan orang dewasa yang telah berkembang dalam produksi dan di bidang kehidupan lainnya, dengan cepat dan bersemangat mempelajari segalanya, memperoleh tugas dan tanggung jawab baru. Inisiatif ditambahkan ke kemandirian Ketika perilaku anak menjadi agresif, inisiatif terbatas, perasaan bersalah dan kecemasan muncul; dengan demikian, contoh internal baru diletakkan - hati nurani dan tanggung jawab moral atas tindakan, pikiran, dan keinginan mereka. Orang dewasa tidak boleh membebani hati nurani anak. Penolakan yang berlebihan, hukuman untuk pelanggaran dan kesalahan kecil menyebabkan perasaan bersalah yang konstan, ketakutan akan hukuman untuk pikiran rahasia, balas dendam. Inisiatif terhambat, kepasifan berkembang. Pada tahap usia ini, identifikasi gender terjadi, dan anak menguasai bentuk perilaku tertentu, laki-laki atau perempuan.

Tahap keempat adalah usia sekolah dasar (prapubertas, itu. sebelum pubertas). Tahap ini dikaitkan dengan pendidikan ketekunan pada anak-anak, kebutuhan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan baru. Bagi mereka, sekolah menjadi "budaya itu sendiri", dengan tujuan, pencapaian, dan kekecewaannya sendiri. Pemahaman dasar-dasar pekerjaan dan pengalaman sosial memungkinkan anak untuk mendapatkan pengakuan dari orang lain dan memperoleh rasa kompetensi. Jika prestasinya kecil, ia akan mengalami secara akut ketidakmampuan, ketidakmampuan, posisi yang tidak menguntungkan di antara teman-temannya dan merasa ditakdirkan untuk menjadi biasa-biasa saja. Alih-alih rasa kompetensi, ada rasa rendah diri. Masa sekolah dasar juga merupakan awal dari identifikasi profesional, perasaan koneksi seseorang dengan perwakilan dari profesi tertentu.

Tahap kelima - masa remaja(anak muda) - periode krisis terdalam. Masa kecil akan segera berakhir, dan ini panggung besar jalan hidup, berakhir, mengarah pada pembentukan identitas. Ini menggabungkan dan mengubah semua identifikasi anak sebelumnya; yang baru ditambahkan ke mereka, karena anak yang matang dan berubah secara lahiriah termasuk dalam kelompok sosial baru dan memperoleh ide-ide lain tentang dirinya sendiri. Identitas holistik individu, kepercayaan pada dunia, kemandirian, inisiatif dan kompetensi memungkinkan pemuda untuk memutuskan tugas utama yang diletakkan masyarakat di hadapannya adalah tugas penentuan nasib sendiri, pilihan jalan hidup.

Ketika tidak mungkin untuk menyadari diri sendiri dan tempat seseorang di dunia, ada identitas yang menyebar, ini terkait dengan keinginan kekanak-kanakan untuk tidak memasuki masa dewasa selama mungkin, dengan keadaan kecemasan yang samar-samar, stabil, perasaan isolasi dan kekosongan. Difusi identitas dapat memanifestasikan dirinya dalam penolakan yang bermusuhan peran sosial diinginkan untuk keluarga dan lingkaran dalam pemuda (laki-laki atau perempuan, nasional, profesional, kelas, dll), dalam penghinaan untuk segala sesuatu domestik dan melebih-lebihkan asing, dalam upaya untuk "menjadi apa-apa" (jika ini satu-satunya cara penegasan diri yang tersisa).

Tahap keenam adalah kematangan awal. Tahap awal formal kehidupan dewasa. Secara umum, ini adalah masa pacaran, pernikahan dini, dan awal kehidupan keluarga. Selama ini, anak muda biasanya diorientasikan untuk mendapatkan profesi dan “pendudukan”. Sampai saat itu, sebagian besar manifestasi perilaku seksual individu dimotivasi oleh pencarian identitas-ego. Pencapaian awal identitas pribadi dan inisiasi kerja produktif menimbulkan hubungan interpersonal yang baru. Di salah satu ujung dimensi ini adalah keintiman, dan di ujung yang berlawanan adalah isolasi. E. Erickson menggunakan istilah "keintiman" sebagai istilah yang memiliki banyak segi baik dalam arti maupun cakupannya. Dia mengacu pada keintiman sebagai perasaan intim yang kita miliki untuk pasangan, teman, saudara kandung, orang tua, dan kerabat lainnya. Bahaya utama pada tahap psikososial ini terletak pada penyerapan diri yang berlebihan atau penghindaran dari hubungan interpersonal. Kualitas positif yang diasosiasikan dengan jalan keluar normal dari krisis keintiman-isolasi adalah cinta. E. Erickson menganggap cinta sebagai kemampuan untuk mempercayakan diri kepada orang lain dan tetap setia pada hubungan ini, bahkan jika mereka membutuhkan konsesi atau penyangkalan diri. Institusi sosial yang terkait dengan tahap ini adalah etika. Orang dengan keterbelakangan pengertian moral kurang siap untuk memasuki tahap perkembangan psikososial berikutnya.

Tahap ketujuh - kematangan sedang. Masalah utamanya adalah pilihan antara produktivitas dan inersia. Produktivitas datang bersama dengan kepedulian manusia tidak hanya untuk kesejahteraan generasi berikutnya, tetapi juga untuk keadaan masyarakat di mana generasi masa depan ini akan hidup dan bekerja. Unsur produktivitas yang kreatif dan produktif dipersonifikasikan dalam segala sesuatu yang diturunkan dari generasi ke generasi (produk teknis, karya seni, dll.). Jika pada orang dewasa kemampuan untuk aktivitas produktif begitu menonjol sehingga melebihi inersia, maka kualitas positif tahap ini menjadi perhatian. Peduli adalah kebalikan psikologis dari ketidakpedulian dan sikap apatis. Orang-orang dewasa yang gagal menjadi produktif secara bertahap pindah ke keadaan penyerapan diri, di mana kebutuhan dan kenyamanan pribadi menjadi perhatian utama. Hidup berubah menjadi kepuasan diri, dimiskinkan hubungan interpersonal. Fenomena ini disebut krisis usia tua.

Tahap kedelapan - kematangan akhir. Tahap psikososial terakhir mengakhiri hidup seseorang. Inilah saatnya ketika orang melihat ke belakang dan memikirkan kembali keputusan hidup mengenang pencapaian dan kegagalan mereka. Seseorang diliputi oleh banyak kebutuhan: seseorang harus beradaptasi dengan fakta bahwa kekuatan fisik menurun dan kesehatan memburuk, dengan gaya hidup menyendiri dan lebih sederhana. posisi keuangan, kematian pasangan dan kematian teman-teman, serta untuk menjalin hubungan dengan orang-orang seusia mereka. Pada saat ini, fokus perhatian seseorang bergeser dari kekhawatiran tentang masa depan ke pengalaman masa lalu. Menurut E. Erickson, fase kedewasaan ini dicirikan oleh krisis psikososial baru seperti penjumlahan, integrasi, dan evaluasi dari semua tahap perkembangan ego yang lalu. Rasa integrasi ego berasal dari kemampuan seseorang untuk melihat secara keseluruhan kehidupan lampau(termasuk pernikahan, anak dan cucu, karir, prestasi, hubungan sosial) dan dengan rendah hati tetapi tegas katakan kepada diri sendiri: “Saya puas.” Kebijaksanaan adalah kesadaran nilai mutlak hidup itu sendiri dalam menghadapi kematian itu sendiri. Di kutub yang berlawanan adalah orang-orang yang memperlakukan hidup mereka sebagai serangkaian peluang dan kesalahan yang tidak disadari. Kurangnya atau kurangnya integrasi pada orang-orang ini dimanifestasikan dalam ketakutan tersembunyi kematian, dalam ketakutan untuk membuat di panti jompo. Jika orang tua tertarik untuk menjaga integritas "aku" mereka, mereka harus melakukan lebih dari sekadar merenungkan masa lalu mereka.

Sebagai penutup pertimbangan periodisasi perkembangan mental manusia dalam ontogenesis, kami mencantumkan periode dan tahapan yang secara tradisional dibedakan dalam siklus hidup manusia:

I. Masa pralahir:

Tahap pra-embrio - 2 minggu;

Embrio (embrio) - dari 3 minggu hingga akhir 2 bulan;

Tahap janin adalah dari 3 bulan sampai melahirkan.

II. Masa anak-anak:

krisis neonatus

Tahap neonatal dan masa bayi - dari lahir hingga 1 tahun;

Krisis 1 tahun;

Tahap anak usia dini (anak pertama) - dari 1 hingga 3 tahun;

Krisis 3 tahun;

Panggung masa kecil prasekolah(anak kedua) - dari 3 hingga 6 tahun;

Krisis 7 tahun;

Tahap anak sekolah dasar (anak ketiga) - dari 6 hingga 10-12 tahun.

AKU AKU AKU. Masa remaja:

Krisis remaja (krisis 13-14 tahun);

Masa remaja (pubertas) - dari 11-12 hingga 14-17 tahun;

Krisis 17-18 tahun;

Masa muda- dari 17-18 hingga 20-23 tahun.

IV. Kematangan:

Tahap kedewasaan awal atau masa muda - dari 20-23 hingga 30-33;

Krisis 33 tahun;

Mekar - 33-40;

Krisis 40 tahun;

Jatuh tempo - 40-55 tahun;

V. Usia tua:

Krisis 50-55 tahun;

usia lanjut– 55-75 tahun;

usia pikun - 75-90 tahun;

Umur panjang - lebih dari 90 tahun.

literatur:

Utama:

1. Abramova, G.S. Psikologi terkait usia/ G.S. Abramov. -M., 1997.

2. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Sebuah buku teks untuk siswa ped. di-tov / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Pendidikan, 1979.

3. Kulagina, I.Yu. Psikologi perkembangan (perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun): tutorial/ I.Yu. Kulagi. - M.: Penerbitan URAO, 1997.

4. Perjalanan umum, umur dan psikologi pendidikan. Isu. 3 / Di bawah. ed. M.V. Gamezo. – M.: Pencerahan, 1982.

5. Mukhina, V.S. Psikologi perkembangan / V.S. Mukhin. – M.: Akademi, 1997.

6. Nemov, R.S. Psikologi. Buku. 2 / R.S. Nemov. -M., 1997.

7. Obukhova, L.F. Psikologi perkembangan / L.F. Obukhov. – M.: Ped. Masyarakat Rusia, 1995.

8. Psikologi praktis pendidikan / Under. ed. I.V. Dubrovina. -M., 1998.

9. Stolyarenko, L.D. Dasar-dasar Psikologi: Buku Ajar / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2005.

10. Elkonin, D.B. Favorit / D.B. Elkonin. - M.: Akademi Pedagogis dan ilmu Sosial, 1996.

Tambahan:

1. Vygotsky, L.S. sobr. op. Dalam 6 volume / L.S. Vygotsky. - M.: Pendidikan, 1982-83.

2. Dubrovina I.V. Psikologi: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / I.V. Dubrovina, E.E. Danielova, A.M. umat paroki; ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademi, 2007.

3. Kon, I.S. Psikologi remaja awal: Buku. untuk guru/I.S. Menipu. – M.: Pencerahan, 1989.

4. Morgun, V.F. Masalah periodisasi perkembangan kepribadian dalam psikologi: Proc. tunjangan / V.F. Morgun, N.Yu. Tkachev. – M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1981.

5. Psikologi perkembangan / Ed. T.D. Martsinkovskaya. -M., 2001.

6. Slobodchikov, V.I. Dasar-dasar antropologi psikologis. Psikologi perkembangan manusia: Perkembangan realitas subjektif dalam ontogenesis: Proc. tunjangan untuk universitas / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M.: School-press, 2000.

7. Feldstein, D.I. Masalah usia dan psikologi pedagogis / D.I. Feldstein. -M., 1995.

8. Khukhlaeva, O.V. Psikologi perkembangan: masa muda, kedewasaan, masa tua: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. – M.: Akademi, 2002.

9. Shulga, T.I. Fondasi psikologis bekerja dengan anak-anak berisiko di institusi Asisten sosial dan dukungan / T.I. Shulga, L.Ya. Oliferenko. -M., 1997.

Model jalur kehidupan E. Erickson mempertimbangkan aspek psikososial dari pembentukan "aku" manusia. E. Erickson didasarkan pada tiga ketentuan:

Pertama, ia menyarankan bahwa ada tahapan psikologis dalam perkembangan "aku", di mana individu menetapkan pedoman dasar dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dan lingkungan sosialnya.

Kedua, E. Erickson berpendapat bahwa pembentukan kepribadian tidak berakhir pada masa remaja dan remaja, tetapi meliputi seluruh siklus kehidupan.

Ketiga, ia mengusulkan pembagian kehidupan menjadi delapan tahap, yang masing-masing sesuai dengan parameter dominan pengembangan "I", yang mengambil nilai positif atau negatif.

Perkembangan positif dikaitkan dengan realisasi diri individu, pencapaian kebahagiaan dan kesuksesan dalam hidup dan dicirikan, menurut Erickson, oleh logika tertentu untuk mengubah parameter positif dari perkembangan "Aku". Perkembangan negatif dikaitkan dengan berbagai bentuk degradasi kepribadian, kekecewaan hidup, dan rasa rendah diri. Vektor perkembangan kepribadian ini juga dicirikan oleh urutan tertentu, tetapi sudah merupakan parameter negatif dari perkembangan "Aku". Pertanyaan tentang permulaan mana yang akan menang tidak diputuskan sekali dan untuk selamanya, tetapi muncul lagi di setiap tahap berikutnya. Dengan kata lain, transisi dari vektor negatif ke positif dan sebaliknya. Arah perkembangan akan menuju - ke parameter positif atau negatif, tergantung pada keberhasilan seseorang dalam menyelesaikan masalah utama dan kontradiksi dari setiap tahap kehidupan.

Batasan usia dari delapan tahap kehidupan yang diidentifikasi oleh Erickson, bersama dengan parameter dominan perkembangan karakteristik "I", disajikan pada Tabel 2.

Meja 2

Siklus hidup penuh menurut E. Erickson

Tahapan, usia	hubungan yang signifikan	Pilihan utama atau krisis kontroversi usia	Positif perubahan usia	destruktif perubahan usia
Masa bayi		Mendasar kepercayaan dan harapan melawan keputusasaan yang mendasari	kepercayaan dasar,	Penarikan diri dari komunikasi dan aktivitas
Anak usia dini	Orang tua	Kemerdekaan melawan dependensi, malu dan ragu		Obsesi (impulsif atau konsiliasi)
Usia permainan		Inisiatif pribadi melawan perasaan bersalah mengecam	tujuan, tujuan	kelesuan
Sekolah		Perusahaan melawan perasaan rendah diri	Kompetensi, keahlian	kelembaman
Remaja	Kelompok sebaya	Identitas melawan kebingungan identitas	Loyalitas	Rasa malu, negatif
	Teman, pasangan seksual, saingan, karyawan	Keintiman melawan isolasi		Eksklusivitas (kecenderungan untuk mengecualikan seseorang (diri sendiri) dari lingkaran hubungan intim)
Masa dewasa	Terbagi rumah umum	Pertunjukan melawan stagnasi, penyerapan	belas kasihan	penolakan
Usia tua	Manusia adalah "jenisku"	Integritas, keserbagunaan melawan putus asa, menjijikkan	Kebijaksanaan	Penghinaan

Sayapanggung(0-1 tahun) - "kepercayaan - ketidakpercayaan". Selama tahun pertama kehidupan, bayi beradaptasi dengan lingkungan baru baginya. Tingkat kepercayaan yang dia hubungkan dengan dunia di sekitarnya, dengan orang lain dan dengan dirinya sendiri, sebagian besar tergantung pada perhatian yang ditunjukkan kepadanya. Jika kebutuhan bayi terpenuhi, mereka bermain dan berbicara dengannya, membelai dan menggendongnya, maka ia diilhami oleh kepercayaan diri di lingkungan. Jika anak tidak menerima perawatan yang tepat, tidak memenuhi perawatan dan perhatian penuh kasih, maka ia mengembangkan ketidakpercayaan terhadap dunia pada umumnya dan orang-orang pada khususnya, yang ia bawa bersamanya ke tahap perkembangan selanjutnya.

IIpanggung(1-3 tahun) - "kemerdekaan - keragu-raguan." Pada tahap ini, anak menguasai berbagai gerakan dan tindakan, belajar tidak hanya berjalan, tetapi juga berlari, memanjat, membuka dan menutup, mendorong dan menarik, melempar, dll. Balita bangga dengan kemampuan baru mereka dan cenderung melakukan semuanya sendiri. Jika orang tua memberi anak kesempatan untuk melakukan apa yang dia mampu, maka dia mengembangkan kemandirian, kepercayaan diri untuk memiliki tubuhnya. Jika pendidik menunjukkan ketidaksabaran dan terburu-buru melakukan segalanya untuk anak, maka ia mengembangkan keragu-raguan dan rasa malu.

AKU AKU AKUpanggung(3-6 tahun) - "kewirausahaan - rasa bersalah." Seorang anak prasekolah telah memperoleh banyak keterampilan motorik - berlari, melompat, mengendarai sepeda roda tiga, melempar dan menangkap bola, dll. Dia inventif, dia menciptakan aktivitasnya sendiri, berfantasi, melontarkan pertanyaan orang dewasa. Anak-anak, yang inisiatifnya di semua bidang ini didorong oleh orang dewasa, mengembangkan jiwa wirausaha. Tetapi jika orang tua menunjukkan kepada anak bahwa aktivitas motoriknya berbahaya dan tidak diinginkan, bahwa pertanyaannya mengganggu dan tidak pantas, dan permainan itu bodoh, ia mulai merasa bersalah dan membawa perasaan bersalah ke tahap kehidupan berikutnya.

IVpanggung(6-11 tahun) - "keterampilan - rendah diri." Tahap ini bertepatan dengan pendidikan di sekolah dasar, di mana keberhasilan akademik sangat penting bagi anak. Siswa yang berprestasi baik menerima konfirmasi keterampilannya, dan ketertinggalan terus-menerus di belakang rekan-rekannya dalam studinya mengembangkan rasa rendah diri. Hal yang sama terjadi sehubungan dengan penguasaan anak terhadap berbagai keterampilan tenaga kerja. Orang tua atau orang dewasa lainnya yang mendorong siswa yang lebih muda untuk membuat sesuatu dengan tangan mereka sendiri, memberinya penghargaan atas hasil pekerjaannya, memperkuat keterampilan yang muncul. Sebaliknya, jika para pendidik hanya melihat "memanjakan" dalam inisiatif kerja anak-anak, mereka membantu mengkonsolidasikan perasaan rendah diri.

Vpanggung(11-18 tahun) - "identifikasi "aku" - "kebingungan peran"". Erickson menganggap tahap kehidupan ini, yang meliputi masa remaja dan masa muda, sebagai salah satu yang paling penting dalam perkembangan individu, karena ini terkait dengan pembentukan gagasan holistik tentang "aku" dan koneksinya. dengan masyarakat. Seorang remaja dihadapkan pada tugas untuk merangkum segala sesuatu yang dia ketahui tentang dirinya sebagai anak sekolah, atlet, teman teman, putra atau putri orang tuanya, dll. Dia harus mengumpulkan semua peran ini menjadi satu kesatuan, memahaminya, menghubungkannya dengan masa lalu dan memproyeksikannya ke masa depan. Jika seorang anak muda berhasil mengatasi tugas ini - identifikasi psikososial, maka dia memiliki gagasan yang jelas tentang siapa dia, di mana dia berada dan ke mana dia harus melanjutkan hidup.

Jika pada tahap kehidupan sebelumnya seorang remaja telah mengembangkan kepercayaan diri, kemandirian, usaha dan keterampilan dengan bantuan orang tua dan pendidik, maka peluangnya untuk berhasil mengidentifikasi "Aku" meningkat secara signifikan. Tetapi jika seorang remaja memasuki tahap ini dengan beban ketidakpercayaan, keragu-raguan, perasaan bersalah dan rendah diri, jauh lebih sulit baginya untuk mendefinisikan "aku" -nya. Gejala masalah anak muda adalah "kebingungan peran" - ketidakpastian dalam memahami siapa dia dan lingkungan apa yang dia miliki. Erickson mencatat bahwa kebingungan seperti itu tipikal, misalnya, pada kenakalan remaja.

VIpanggung(18-30 tahun) - "kedekatan - kesepian." Tugas utama tahap dewasa awal adalah menemukan orang-orang dekat di luar keluarga orang tua, yaitu menciptakan keluarga Anda sendiri dan menemukan lingkaran teman. Dengan kedekatan, Erickson tidak hanya berarti kedekatan fisik, tetapi juga, terutama, kemampuan untuk merawat orang lain dan berbagi segala sesuatu yang penting dengannya. Tetapi jika seseorang tidak mencapai keintiman baik dalam persahabatan atau dalam pernikahan, kesepian menjadi miliknya.

VIIpanggung(30-60 tahun) - "kemanusiaan universal - penyerapan diri". Pada tahap ini, seseorang mencapai status sosial tertinggi untuk dirinya sendiri dan kesuksesan dalam karir profesionalnya. Norma untuk orang dewasa adalah pembentukan kemanusiaan universal sebagai kemampuan untuk tertarik pada nasib orang-orang di luar lingkaran keluarga, untuk memikirkan generasi mendatang, untuk memberi manfaat bagi masyarakat dengan pekerjaannya. Orang yang belum mengembangkan perasaan "partisipasi dalam kemanusiaan" ini hanya akan terserap dalam dirinya sendiri dan kenyamanan pribadi.

VIIIpanggung(dari 60 tahun) - "integritas - keputusasaan". Ini adalah tahap terakhir kehidupan, ketika pekerjaan utama berakhir dan waktu refleksi kehidupan dimulai. Rasa keutuhan, kebermaknaan hidup muncul dalam diri seseorang yang, melihat kembali masa lalu, merasa puas. Orang yang menjalani kehidupan tampaknya menjadi rantai tujuan kecil, kesalahan yang tidak menguntungkan, peluang yang tidak direalisasi, memahami bahwa sudah terlambat untuk memulai kembali dan yang hilang tidak dapat dikembalikan. Orang seperti itu diliputi oleh keputusasaan dan perasaan putus asa memikirkan bagaimana hidupnya bisa berkembang, tetapi tidak berhasil.

Gagasan utama yang mengikuti deskripsi delapan tahap kehidupan dan mendasar bagi model ini secara keseluruhan adalah gagasan bahwa seseorang membuat hidupnya sendiri, takdirnya sendiri. Orang-orang di sekitarnya dapat membantunya dalam hal ini, atau menghalanginya.

Tahapan kehidupan dihubungkan oleh hubungan suksesi. Bagaimana anak yang lebih muda, semakin sukses mereka melewati tahapan terkait secara langsung tergantung pada orang tua dan guru. Semakin tua seseorang, semakin penting pengalaman perkembangan sebelumnya - keberhasilan atau kegagalan pada tahap sebelumnya. Namun, bahkan "suksesi negatif" tidak, menurut Erickson, fatal, dan kegagalan di salah satu tahap kehidupan dapat diperbaiki dengan keberhasilan berikutnya di tahap lain.

Periodisasi usia pedagogis.

Dalam ilmu pedagogis modern, periodisasi masa kanak-kanak dan usia sekolah diadopsi, yang dasarnya - tahap perkembangan mental dan fisik dan kondisi di mana pendidikan berlangsung, dipelajari pada tahun yang berbeda oleh psikolog domestik (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, dll.). Periode perkembangan anak-anak dan anak sekolah berikut dibedakan:

masa bayi (sampai 1 tahun);

anak usia dini (1-3 tahun);

usia pra-sekolah (3-5 tahun);

usia prasekolah (5-6 tahun);

usia sekolah menengah pertama (6-7-10 tahun),

sekolah menengah, atau remaja (11-15 tahun);

usia sekolah menengah atas, atau remaja awal (15-18 tahun).

Setiap usia atau periode perkembangan manusia dicirikan oleh indikator-indikator berikut:

yakin situasi sosial perkembangan atau bentuk khusus dari hubungan di mana seseorang masuk dengan orang lain dalam jangka waktu tertentu;

kegiatan utama atau utama;

neoplasma mental utama (dari individu) proses mental dengan ciri-ciri kepribadian).

Perkembangan pada tahun pertama kehidupan. Segera setelah lahir, bayi memasuki masa bayi yang khusus dan singkat. periode neonatus. Periode neonatal adalah satu-satunya periode kehidupan seseorang ketika hanya bentuk perilaku bawaan dan naluriah yang diamati, yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan organik yang memastikan kelangsungan hidup. Pada usia 3 bulan, anak secara bertahap mengembangkan dua sistem fungsional- kontak sosial dan subjek. Semua refleks dan otomatisme yang ada saat lahir dapat dibagi menjadi empat kelompok utama:

refleks yang menyediakan kebutuhan dasar tubuh: mengisap, bertahan, indikatif, dan motorik khusus - menggenggam, menopang, dan melangkah;

refleks pelindung: iritasi kulit yang kuat menyebabkan penarikan anggota badan, berkedip di depan mata dan peningkatan kecerahan cahaya menyebabkan penyempitan pupil;

refleks orientasi-makanan: menyentuh bibir dan pipi anak yang lapar menyebabkan reaksi pencarian;

refleks atavistik: menempel, tolakan (merangkak), berenang (bayi yang baru lahir dari menit pertama kehidupan bergerak bebas di dalam air).

Refleks tanpa syarat, memastikan kelangsungan hidup, diwarisi dari hewan dan selanjutnya dimasukkan sebagai elemen penyusun dalam bentuk perilaku lain yang lebih kompleks. Tidak ada yang berkembang pada anak hanya berdasarkan refleks atavistik. Jadi, refleks menggenggam (meremas gagang untuk mengiritasi telapak tangan) menghilang sebelum muncul genggaman (meremas gagang untuk mengiritasi jari). Refleks merangkak (dengan penekanan pada telapak kaki) juga tidak berkembang dan tidak berfungsi untuk gerakan - merangkak akan dimulai kemudian dengan gerakan lengan, dan bukan tolakan dengan kaki. Semua refleks atavistik biasanya memudar dalam tiga bulan pertama kehidupan.

Segera setelah lahir, anak sudah memiliki sensasi semua modalitas, bentuk dasar persepsi, memori, dan berkat ini, perkembangan kognitif dan intelektual lebih lanjut menjadi mungkin. Sensasi bayi yang baru lahir tidak dapat dibedakan dan terkait erat dengan emosi.

Sejak menit pertama kehidupan, emosi negatif melekat pada anak, terkait dengan kebutuhan untuk memenuhi kebutuhan dasar (makanan, kehangatan), dan hanya pada akhir pertama - awal bulan kedua kehidupan, anak memiliki respon emosi positif.

Pada awal bulan kedua, anak bereaksi terhadap orang dewasa, dan kemudian terhadap objek fisik dalam bentuk reaksi perilaku yang terpisah - ia berkonsentrasi, membeku, senyum atau bisikan muncul. Di bulan ketiga kehidupan, reaksi ini menjadi bentuk perilaku yang kompleks dan mendasar yang disebut « kompleks pemulihan. Pada saat yang sama, anak itu memfokuskan matanya pada orang itu dan dengan cepat menggerakkan lengan dan kakinya, membuat suara yang menyenangkan. Hal ini menunjukkan kebutuhan anak akan komunikasi emosional dengan orang dewasa, yaitu kebutuhan sosial yang pertama. Munculnya "kompleks kebangkitan" dianggap sebagai batas kondisional antara bayi baru lahir dan bayi.

Masa bayi. Pada masa bayi sistem fungsional kontak sosial dan subjek anak mulai terbentuk dan berkembang. Arah utama pembangunan:

1. Komunikasi dengan orang dewasa. Dari usia 4-5 bulan, komunikasi dengan orang dewasa menjadi selektif, anak belajar membedakan antara "kita" dan "orang asing". Komunikasi langsung yang terkait dengan kebutuhan untuk merawat dan merawat anak digantikan oleh komunikasi tentang objek, mainan, yang menjadi dasar kegiatan bersama anak dan orang dewasa. Sejak usia 10 bulan, sebagai respons terhadap penamaan suatu benda oleh orang dewasa, anak mengambilnya dan mengulurkannya kepada orang dewasa. Ini sudah menunjukkan munculnya, bersama dengan komunikasi emosional-gestur, dari bentuk komunikasi baru - komunikasi objektif.

Meningkatnya kebutuhan akan komunikasi secara bertahap berkonflik dengan kemampuan ekspresif anak, yang pertama-tama mengarah pada pemahaman bicara, dan kemudian menguasainya.

2. Akuisisi ucapan. Minat yang meningkat pada ucapan manusia dicatat pada seorang anak sejak bulan-bulan pertama kehidupan. Kronologi perkembangan bicara pada usia ini adalah sebagai berikut:

1 bulan - pengucapan apa saja suara sederhana(“a-a”, “u-u”, “uh”);

2-4 bulan - teriakan terjadi (pengucapan suku kata sederhana - "ma", "ba");

4-6 bulan - cooing (pengulangan suku kata sederhana - "ma-ba", "ba-ma"), anak mulai membedakan intonasi dalam suara orang dewasa;

7-8 bulan - mengoceh muncul (pengucapan kata-kata yang tidak ada dalam sifat bahasa asli - "wabam", "gunod"), pemahaman kata-kata individu orang dewasa muncul, intonasi dalam suara anak berbeda;

9-10 bulan - kata-kata pertama diperbaiki dalam ucapan, anak mulai memahami hubungan antara subjek itu sendiri dan namanya.

Pada akhir masa bayi, anak secara akurat memahami rata-rata 10-20 kata dan bereaksi dengan cara tertentu, mengucapkan 1-2 kata.

3. Perkembangan gerakan. Selama tahun pertama, anak secara aktif menguasai gerakan progresif: ia belajar memegang kepalanya, duduk, merangkak, bergerak dengan keempat kakinya, mengambil posisi tegak, mengambil objek dan memanipulasinya (melempar, mengetuk, mengayunkan). Tetapi anak mungkin juga memiliki gerakan "jalan buntu" yang menghambat perkembangan: mengisap jari, memeriksa tangan, mendekatkannya ke wajah, meraba tangan, mengayun dengan keempat kakinya. Gerakan progresif memberikan kesempatan untuk mempelajari hal-hal baru, dan yang buntu - dipagari dari dunia luar. Gerakan progresif berkembang hanya dengan bantuan orang dewasa. Kurangnya perhatian pada anak berkontribusi pada munculnya dan penguatan gerakan buntu.

4.perkembangan emosi. Dalam 3-4 bulan pertama, anak-anak mengembangkan berbagai keadaan emosional: kejutan sebagai respons terhadap kejutan (gerakan melambat, detak jantung melambat), kecemasan dalam kasus ketidaknyamanan fisik (peningkatan gerakan, percepatan detak jantung, memejamkan mata, menangis), relaksasi saat memenuhi kebutuhan. Setelah munculnya kompleks revitalisasi, anak itu bereaksi dengan baik kepada orang dewasa mana pun, tetapi setelah 3-4 bulan, ia mulai tersesat saat melihat orang asing. Kecemasan terutama meningkat saat melihat orang asing pada 7-8 bulan, pada saat yang sama ada juga ketakutan berpisah dengan ibu atau orang yang dicintai.

5.pengembangan pribadi dinyatakan dengan munculnya krisis 1 tahun . Krisis dikaitkan dengan gelombang kemandirian anak, pembentukan berjalan dan berbicara, munculnya reaksi afektif dalam dirinya. Ledakan afek pada seorang anak terjadi ketika orang dewasa tidak memahami keinginan, kata-kata atau gerak tubuhnya, dan juga jika orang dewasa tidak melakukan apa yang diinginkannya.

periode prasekolah(anak usia dini). Akumulasi di tahun pertama kekuatan fisik dan pengalaman memanipulasi objek menyebabkan anak sangat membutuhkan aktivitas yang giat. Arah pembangunan yang digariskan pada periode sebelumnya sedang diperbaiki dan muncul yang baru:

1.menguasai postur tegak. Bantuan orang dewasa, persetujuan dan stimulasi aktivitas mereka ke arah ini membentuk kebutuhan untuk berjalan. Penguasaan total bipedalisme tidak begitu terkait dengan kerumitan berjalan: naik dan turun bukit, tangga, menginjak kerikil, dll., tetapi dengan mendapatkan kesenangan dari berjalan tegak dan memiliki tubuh sendiri. Menguasai postur tegak secara signifikan memperluas batas ruang yang tersedia untuk anak, meningkatkan kemandiriannya.

2.Perkembangan bicara. Perkembangan bicara berkaitan erat dengan aktivitas objektif anak. Bentuk komunikasi (tampilan) "diam" menjadi tidak mencukupi, anak terpaksa beralih ke orang dewasa dengan berbagai permintaan, tetapi dimungkinkan untuk beralih hanya dengan bantuan ucapan.

Perkembangan bicara pada anak berlangsung secara simultan dalam dua arah: pemahaman bicara dan pembentukan ucapannya sendiri. Pada awalnya, anak memahami situasi dan memenuhi permintaan saja orang tertentu(ibu). Pada usia 1 tahun, dia sudah tahu dan mengucapkan kata-kata individu, dan kemudian muncul pengetahuan tentang arti segalanya lagi kata-kata. Pada usia 1,5 tahun, anak mengetahui arti dari 30-40 hingga 100 kata, tetapi relatif jarang menggunakannya dalam pidatonya. Setelah 1,5 tahun, aktivitas bicara meningkat, dan pada akhir tahun ke-2 ia menggunakan hingga 300 kata, dan pada akhir tahun ke-3 - hingga 1500 kata. Pada usia 2 tahun, anak berbicara dalam kalimat dua atau tiga kata, dan pada usia 3 tahun, anak-anak dapat berbicara dengan lancar.

3. Bermain dan kegiatan produktif. Permainan sebagai jenis aktivitas baru anak muncul dalam proses memanipulasi objek dan mempelajari tujuannya. Pada tahun pertama kehidupan, interaksi langsung antara anak-anak praktis tidak diamati, dan hanya pada usia dua tahun anak-anak memiliki kontak nyata pertama dengan pasangan dalam permainan.

Hanya pada tahun ketiga kehidupan, kegiatan produktif anak mulai terbentuk, yang mencapai bentuknya yang diperluas pada tahap berikutnya - menggambar, membuat model, mendesain, dan sebagainya.

4. perkembangan intelektual. Arah utama dalam pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi pada anak kecil adalah awal dari verbalisasi proses kognitif, mis. mediasi mereka dengan pidato. Verbalisasi memberikan dorongan untuk pengembangan jenis pemikiran baru - visual-figuratif. Pembentukan berpikir figuratif pada anak usia dini disertai dengan imajinasi yang cukup berkembang. Imajinasi, seperti ingatan, masih tidak disengaja selama periode masa kanak-kanak ini dan muncul di bawah pengaruh minat dan emosi (misalnya, ketika mendengarkan dongeng, anak mencoba membayangkan karakter, peristiwa, dan situasi mereka).

5. pengembangan pribadi. Berakhirnya anak usia dini ditandai dengan lahirnya fenomena “aku”, ketika anak mulai menyebut dirinya bukan dengan nama, melainkan dengan kata ganti “aku”. Munculnya citra psikologis "aku" seseorang menandai lahirnya kepribadian anak, pembentukan kesadaran diri. Munculnya gelombang baru kebutuhan akan kemerdekaan melalui ekspresi kehendak menyebabkan disintegrasi situasi sosial pembangunan sebelumnya, yang memanifestasikan dirinya dalam krisis tiga tahun. Ungkapan verbal dari krisis 3 tahun adalah “Saya sendiri” dan “Saya mau”. Keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa, keinginan untuk melakukan kegiatan yang dia amati pada orang dewasa (menyalakan lampu, pergi ke toko, memasak makan malam, dan sebagainya) secara tidak wajar melebihi kemampuan nyata anak dan tidak mungkin untuk memuaskan semua. dari mereka. Selama periode inilah untuk pertama kalinya anak itu mulai memperhatikan manifestasi keras kepala dan negativisme yang diarahkan pada orang dewasa yang terus-menerus menjaga dan melindunginya.

Periode prasekolah. Periode ini bertanggung jawab dalam hal mempersiapkan anak untuk tonggak pencapaian hidupnya- sekolah. Arah utama perkembangan periode:

1. Aktivitas permainan. Usia prasekolah ditandai dengan intensitas permainan sebagai aktivitas utama anak prasekolah. Permainan anak-anak prasekolah melewati jalur pengembangan yang serius: dari permainan manipulatif subjek hingga permainan peran dengan aturan dan permainan simbolis.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda biasanya masih bermain sendiri. Mereka didominasi oleh subjek dan permainan desain, dan permainan peran mereproduksi tindakan orang dewasa dengan siapa mereka berkomunikasi setiap hari. Di usia sekolah menengah, permainan menjadi gabungan, dan hal utama di dalamnya adalah peniruan hubungan tertentu antara orang-orang, khususnya yang bermain peran. Ada aturan permainan tertentu yang coba diikuti oleh anak-anak. Tema permainannya berbeda, tetapi peran keluarga biasanya menang (ibu, ayah, nenek, putra, putri), dongeng (serigala, kelinci) atau profesional (dokter, pilot).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, permainan peran menjadi jauh lebih rumit, serangkaian peran meningkat. Khususnya bahwa objek nyata sering diganti dengan pengganti bersyaratnya (simbol) dan apa yang disebut permainan simbolis muncul. Untuk pertama kalinya dalam permainan anak-anak prasekolah yang lebih tua, seseorang dapat melihat hubungan kepemimpinan, pengembangan keterampilan organisasi.

2.Perkembangan kecerdasan. Pemikiran visual-figuratif digantikan oleh verbal-logis, yang menyiratkan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata dan memahami logika penalaran. Kemampuan menggunakan penalaran verbal dalam memecahkan masalah oleh seorang anak dimanifestasikan oleh fenomena "bicara egosentris" », apa yang disebut - pidato "untuk diri sendiri." Ini berkontribusi pada konsentrasi dan retensi perhatian anak dan berfungsi sebagai sarana untuk mengelola memori kerja. Kemudian, secara bertahap, pernyataan pidato egosentris ditransfer ke awal aktivitas dan memperoleh fungsi perencanaan. Ketika tahap perencanaan menjadi internal, yang terjadi menjelang akhir periode prasekolah, pidato egosentris secara bertahap menghilang dan digantikan oleh pidato internal.

3. Pengembangan pribadi. Permainan mengembangkan refleksi - kemampuan untuk menganalisis secara memadai tindakan, motif, dan menghubungkannya dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, serta tindakan dan motif orang lain. Munculnya refleksi dalam diri seorang anak menyebabkan munculnya keinginan untuk memenuhi persyaratan orang dewasa, untuk diakui oleh mereka. Identifikasi peran gender anak-anak akan segera berakhir: orang dewasa menuntut manifestasi kualitas "laki-laki" dari anak laki-laki, mendorong aktivitas; dari gadis mereka menuntut ketulusan, kepekaan.

Motif aktivitas baru terbentuk: kognitif dan kompetitif. Usia prasekolah - usia "mengapa". Pada usia 3-4 tahun, anak mulai bertanya: "Apa ini?", "Mengapa?", Dan pada usia 5 - "Mengapa?". Namun, pada awalnya, anak mengajukan sebagian besar pertanyaan untuk menarik perhatian, dan minat yang terus-menerus pada pengetahuan hanya muncul pada usia prasekolah yang lebih tua.