Perkembangan matematika anak-anak usia prasekolah Itu dilakukan baik sebagai hasil perolehan pengetahuan oleh anak dalam kehidupan sehari-hari (terutama sebagai hasil komunikasi dengan orang dewasa), dan melalui pelatihan yang ditargetkan di kelas tentang pembentukan pengetahuan matematika dasar. Ini adalah pengetahuan dan keterampilan matematika dasar anak-anak yang harus dipertimbangkan sebagai sarana utama pengembangan matematika.

G.S. Kostyuk membuktikan bahwa dalam proses belajar, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk lebih akurat dan sepenuhnya memahami dunia di sekitar mereka, untuk menyoroti tanda-tanda objek dan fenomena, untuk mengungkapkan koneksi mereka, untuk memperhatikan properti, untuk menafsirkan apa yang diamati; mental tindakan, teknik terbentuk aktivitas mental, kondisi internal diciptakan untuk transisi ke bentuk memori, pemikiran, dan imajinasi baru.

Penelitian eksperimental psikologis dan pengalaman pedagogis menunjukkan bahwa, berkat pengajaran sistematis matematika kepada anak-anak prasekolah, mereka membentuk komponen sensorik, persepsi, mental, verbal, mnemonik, dan lainnya dari kemampuan umum dan khusus.Dalam studi V.V. Davydov, L.V. Zankov dan yang lain telah terbukti bahwa kecenderungan individu diubah menjadi kemampuan khusus melalui pembelajaran. Perbedaan tingkat perkembangan anak-anak, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, diekspresikan terutama dalam kecepatan dan dengan keberhasilan apa mereka memperoleh pengetahuan.

Namun, dengan semua pentingnya pendidikan dalam perkembangan mental individu, yang terakhir tidak dapat direduksi menjadi pengajaran. Perkembangan tidak terbatas pada perubahan kepribadian yang merupakan akibat langsung dari belajar (G.S. Kostyuk), hal ini ditandai dengan “perubahan mental” yang terjadi di kepala anak ketika ia mempelajari seni berbicara, membaca, berhitung, mengasimilasi sosial. pengalaman yang diturunkan kepadanya oleh orang dewasa ( I.I. Sechenov).

Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, dll.), perkembangan melampaui apa yang diperoleh pada satu atau lain momen pembelajaran. Dalam proses pembelajaran dan di bawah pengaruh pembelajaran, perubahan kepribadian yang holistik dan progresif , pandangan, perasaan, kemampuannya. Berkat pelatihan, peluang berkembang

asimilasi lebih lanjut dari materi baru yang lebih kompleks, cadangan pelatihan baru dibuat.

Ada hubungan timbal balik antara belajar dan perkembangan.Belajar secara aktif berkontribusi pada perkembangan anak, tetapi juga sangat bergantung pada tingkat perkembangannya. Dalam proses ini, banyak tergantung pada bagaimana pelatihan ditujukan untuk pengembangan.

Pendidikan dapat mengembangkan anak dengan cara yang berbeda tergantung pada isi dan metodenya. Isi dan strukturnya yang menjamin perkembangan matematika anak.

Dalam metodologi, pertanyaan “apa yang harus diajarkan?” selalu dan tetap menjadi salah satu pertanyaan utama. Apakah memberi anak-anak dasar-dasar pengetahuan ilmiah, atau hanya membekali mereka dengan seperangkat keterampilan khusus yang dengannya mereka akan memiliki orientasi praktis, merupakan masalah penting didaktik taman kanak-kanak.

Memilih materi kognitif untuk dipelajari, dengan mempertimbangkan signifikansinya dan sesuai dengan kemampuan anak-anak, adalah tugas yang sangat sulit.Isi pendidikan, yaitu program untuk pembentukan unsur-unsur matematika, telah dilakukan selama banyak tahun A.M.Leushina, V.V.Danshgova, T.V.Taruntaeva, R.L.Berezina, G.A.Korneeva, N.I.Nepomnyashchaya et al.).

Analisis berbagai program (variabel) dalam matematika di taman kanak-kanak memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa hal utama dalam kontennya adalah rentang representasi dan konsep yang cukup beragam: kuantitas, bilangan, himpunan, himpunan bagian, nilai, ukuran, bentuk suatu objek dan bentuk geometris; ide dan konsep tentang ruang (arah, jarak, posisi relatif objek dalam ruang) dan waktu (satuan waktu, beberapa fiturnya).

Pada saat yang sama, penting untuk ditekankan bahwa setiap konsep matematika dibentuk secara bertahap, selangkah demi selangkah, secara linier.

tetapi dengan prinsip konsentris. Konsep matematika yang berbeda terkait erat satu sama lain. Jadi, dalam bekerja dengan anak-anak di tahun keempat kehidupan, perhatian utama diberikan pada pembentukan pengetahuan tentang himpunan. Anak-anak belajar membandingkan himpunan "berlawanan" dan "berdekatan" (banyak dan satu; lebih (kurang) untuk satu). Kemudian, dalam kelompok tahun kelima, keenam, ketujuh kehidupan, pengetahuan tentang himpunan semakin dalam: anak-anak membandingkan himpunan elemen dengan jumlah komponen, membagi himpunan menjadi himpunan bagian, membangun hubungan antara keseluruhan dan bagian-bagiannya, dll. .

Atas dasar gagasan tentang himpunan, anak membentuk gagasan dan konsep tentang bilangan dan besaran, dsb. Dengan menguasai konsep bilangan, anak belajar mengabstraksikan hubungan kuantitatif dari semua fitur lain dari elemen himpunan (ukuran, warna, bentuk). Ini menuntut anak untuk dapat memilih sifat-sifat individu dari objek, membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan.

Pembentukan konsep-konsep ukuran erat kaitannya dengan perkembangan representasi numerik pada anak-anak Pembentukan perkiraan besaran, pengetahuan tentang bilangan berpengaruh positif terhadap pembentukan pengetahuan tentang bentuk benda (persegi memiliki 4 sisi, semua sisi adalah sama, dan persegi panjang hanya memiliki berlawanan, dll.).

Ke dalam usia sekolah konsep matematika dasar diperkenalkan secara deskriptif.Jadi, ketika berkenalan dengan angka, anak berlatih menghitung benda tertentu, nyata dan digambar (menghitung anak perempuan dan laki-laki, kelinci dan chanterelles, lingkaran dan kotak), sepanjang jalan mereka berkenalan dengan geometri paling sederhana bentuk, tanpa definisi dan bahkan deskripsi konsep-konsep tersebut.Dengan cara yang sama, anak-anak mempelajari konsep-konsep: kurang lebih; satu dua tiga; pertama, kedua, terakhir dll.

Setiap konsep diperkenalkan secara visual, dengan merenungkan objek tertentu atau dengan mengoperasikannya dalam praktik.

Pada periode masa kanak-kanak prasekolah, seperti dicatat oleh N.N. Poddyakov, A.A. Stolyar, dan lainnya, ada area konsep "prakonseptual", "sehari-hari" yang agak luas. Isi konsep "sehari-hari" sangat kabur, menyebar, mencakup sebagian besar berbagai bentuk mendahului istilah-istilah ini. Namun demikian, "konsep sehari-hari" penting untuk perkembangan matematika anak.

Fitur khusus dari "konsep sehari-hari" sedemikian rupa sehingga mereka dibangun berdasarkan generalisasi fitur objek yang penting dari sudut pandang kebutuhan seseorang.

lovek, pemenuhan olehnya berbagai macam kegiatan praktis.

Data menarik dalam hal ini diperoleh oleh Z.M. Boguslavskaya (1955), yang mempelajari fitur-fitur pembentukan generalisasi pada anak-anak dari berbagai usia prasekolah dalam prosesnya. permainan didaktik. Pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, aktivitas kognitif disubordinasikan pada solusi dari satu atau lain tugas permainan tertentu dan menyajikannya. Anak-anak hanya mengasimilasi informasi yang dikomunikasikan kepada mereka yang diperlukan untuk mencapai efek praktis tertentu dalam permainan. Asimilasi pengetahuan bersifat utilitarian, pengetahuan yang diperoleh segera diterapkan untuk melakukan pengelompokan gambar yang diberikan.

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, aktivitas kognitif dalam proses permainan didaktik melampaui kerangka hanya melayani langsung masalah praktis, kehilangan karakter empirisnya yang murni, dan sudah muncul dalam bentuk aktivitas berbasis konten yang diperluas dengan karakteristik, metode implementasi yang spesifik. Akibatnya, ide-ide dan konsep-konsep yang terbentuk pada anak-anak cukup lengkap dan memadai mencerminkan berbagai peristiwa tertentu.

Arah lain dalam mengajar matematika anak-anak prasekolah adalah membiasakan mereka dengan sejumlah ketergantungan dan hubungan matematika, misalnya, anak-anak menyadari beberapa hubungan antara himpunan mata pelajaran (sama-jumlah-tidak sama), hubungan urutan dalam deret alami, hubungan temporal; ketergantungan antara sifat-sifat bentuk geometris, antara besaran, ukuran dan hasil pengukuran, dll.

Dari catatan khusus adalah persyaratan untuk pembentukan tindakan matematika tertentu pada anak-anak: memaksakan, menerapkan, menghitung ulang, menghitung, mengukur, dll. Penguasaan tindakanlah yang memiliki pengaruh terbesar terhadap perkembangan.

Ada dua kelompok operasi matematika dalam metodologi:

dasar: menghitung, mengukur, menghitung;

tambahan: propaedeutic, dirancang untuk tujuan didaktik; perbandingan praktis, hamparan, aplikasi (A. M. Leushina); pemerataan dan akuisisi; perbandingan (V. V. Davydov, N. I. Nepomnyashchaya).

Seperti yang Anda lihat, konten persiapan "pra-matematika" di taman kanak-kanak memiliki karakteristiknya sendiri, dijelaskan oleh: kekhususan konsep matematika;

tradisi mengajar anak-anak prasekolah; persyaratan sekolah modern untuk perkembangan matematika anak-anak (A.A. Stolyar).

Materi pendidikan diprogram sedemikian rupa sehingga berdasarkan pengetahuan dan metode kegiatan yang lebih sederhana yang telah diperoleh, yang baru terbentuk pada anak-anak, yang, pada gilirannya, akan bertindak sebagai prasyarat untuk pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang kompleks, dll. .

Dalam proses belajar, seiring dengan terbentuknya tindakan praktis pada anak, maka terbentuk pula tindakan kognitif (mental), yang tidak dapat dikuasai oleh seorang anak tanpa bantuan orang dewasa. Ini adalah tindakan mental yang memainkan peran utama, karena objek pengetahuan dalam matematika adalah hubungan kuantitatif yang tersembunyi, algoritma, hubungan.

Seluruh proses pembentukan unsur-unsur matematika berhubungan langsung dengan asimilasi istilah khusus, kata menjadikan konsep bermakna, mengarah pada generalisasi, menuju abstraksi.

Tempat khusus dalam pelaksanaan isi pendidikan (tugas program) ditempati oleh perencanaan pekerjaan pendidikan di dalam kelas dan di luarnya dalam bentuk perspektif dan rencana kalender. Bantuan yang cukup besar dalam pekerjaan pendidik dapat diberikan dengan rencana jangka panjang indikatif; rencana garis besar untuk kelas dalam matematika.Pendidik harus menggunakan rencana dan garis besar ini secara tepat sebagai indikatif, sambil terus-menerus membandingkan isinya dengan tingkat perkembangan matematika anak-anak. dalam kelompok ini.

Ringkasan rencana pelajaran matematika mencakup komponen struktural berikut: topik pelajaran, tugas program (tujuan); aktivasi kosakata anak-anak; materi didaktik; jalannya pelajaran (teknik metodologis, penggunaannya dalam bagian yang berbeda kelas), hasil.

Guru melakukan kelas sesuai dengan rencana. Setiap pelajaran, terlepas dari durasi dan bentuk pelaksanaannya, adalah keseluruhan organisasi yang diselesaikan secara logis dan psikologis. Integritas organisasi dan kelengkapan pelajaran terletak pada kenyataan bahwa itu dimulai dan berakhir pada waktu yang ditentukan dengan jelas.

Integritas logis terletak pada isi pelajaran, dalam transisi logis dari satu bagian pelajaran ke bagian lain.

Integritas psikologis ditandai dengan tercapainya suatu tujuan, rasa puas, keinginan untuk terus bekerja lebih jauh.

Latihan Tes Diri

intelektual matematika

Dalam proses mengajar anak-anak ... mereka ..., khususnya, pengembangan matematika dilakukan.

kognitif matematika

alat matematika

basis

matematika

negara berkembang

Pada periode prasekolah, anak-anak menguasai sejumlah besar ... konsep, memperoleh keterampilan praktis dan ....

Isi pelatihan dipertimbangkan dalam metodologi ... perkembangan anak-anak, pertama-tama, sebagai ... mengarah pada akumulasi pengetahuan, keterampilan dan perubahan internal yang merupakan ..., dasar untuk pengembangan. Dalam memilih konten pendidikan tertentu ... pendidik harus fokus pada Program ... dan pengasuhan anak-anak, yang mencerminkan ... standar pengetahuan anak-anak prasekolah dan tingkat aktual mereka dalam kelompok ini.

Satu dari tugas kritis membesarkan seorang anak usia prasekolah - ini adalah perkembangan pikirannya, pembentukan keterampilan dan kemampuan mental yang membuatnya mudah untuk mempelajari hal-hal baru.

Untuk modern sistem pendidikan (tetapi perkembangan aktivitas kognitif dan merupakan salah satu tugas pendidikan mental) . Sangat penting untuk belajar berpikir kreatif, di luar kebiasaan, untuk menemukan solusi yang tepat sendiri.

Matematikalah yang mempertajam pikiran seorang anak, mengembangkan fleksibilitas berpikir, mengajarkan logika, membentuk memori, perhatian, imajinasi, ucapan.

Unduh:

Pratinjau:

Pendekatan modern untuk mengatur formasi representasi matematika anak-anak prasekolah sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal

“Pada bagaimana representasi matematika dasar ditetapkan, sebagian besar tergantung jalan lebih jauh perkembangan matematika, keberhasilan kemajuan anak dalam bidang pengetahuan ini” L.A. Wenger

Salah satu tugas terpentingmembesarkan anak prasekolah- ini adalah perkembangan pikirannya, pembentukan keterampilan dan kemampuan mental yang membuatnya mudah untuk mempelajari hal-hal baru.

Untuk sistem pendidikan modernmasalah pendidikan mental(dan pengembangan aktivitas kognitif adalah salah satu tugas pendidikan mental)sangat penting dan relevan. Sangat penting untuk belajar berpikir kreatif, di luar kebiasaan, untuk menemukan solusi yang tepat sendiri.

Ini adalah matematikamempertajam pikiran anak, mengembangkan fleksibilitas berpikir, mengajarkan logika, membentuk memori, perhatian, imajinasi, ucapan.

GEF DO membutuhkan proses penguasaan konsep matematika dasarmenarik, tidak mencolok, menyenangkan.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, tujuan utama perkembangan matematika anak-anak prasekolah adalah:

1. Pengembangan ide-ide logis dan matematis tentang sifat matematika ah dan hubungan objek (jumlah tertentu, angka, bentuk geometris, dependensi, keteraturan);
2. Pengembangan cara-cara sensorik, efektif-subjek untuk mengetahui sifat dan hubungan matematika: pemeriksaan, perbandingan, pengelompokan, pengurutan, pemisahan);
3. Penguasaan oleh anak-anak metode eksperimental dan penelitian kognisi konten matematika (eksperimen, pemodelan, transformasi);
4. Perkembangan pada anak-anak cara yang logis pengetahuan tentang sifat dan hubungan matematika (analisis, abstraksi, negasi, perbandingan, klasifikasi);
5. Penguasaan Anak cara matematika pengetahuan tentang realitas: menghitung, mengukur, menghitung sederhana;
6. Pengembangan manifestasi intelektual dan kreatif anak-anak: akal, kecerdikan, tebakan, kecerdikan, keinginan untuk menemukan solusi non-standar;
7. Pengembangan pidato yang akurat, beralasan dan berbasis bukti, pengayaan kosa kata anak;
8. Pengembangan inisiatif dan aktivitas anak.

Target untuk pembentukan representasi matematika dasar:

Perkembangan matematika anak-anak prasekolah- perubahan positif dalam bidang kognitif individu, yang terjadi sebagai hasil dari pengembangan konsep matematika dan operasi logis terkait.

Pembentukan representasi matematika dasar- Ini proses yang bertujuan transfer dan asimilasi pengetahuan, teknik dan metode aktivitas mental yang disediakan oleh persyaratan program. Tujuan utamanya bukan hanya persiapan untuk keberhasilan penguasaan matematika di sekolah, tetapi juga pengembangan yang komprehensif anak-anak.

Pendidikan matematika anak prasekolah- ini adalah proses yang bertujuan untuk mengajarkan konsep matematika dasar dan cara mengetahui realitas matematika di lembaga prasekolah dan keluarga, yang tujuannya adalah untuk menumbuhkan budaya berpikir dan perkembangan matematika anak.

Bagaimana cara "membangunkan" minat kognitif anak?

Jawaban: kebaruan, tidak biasa, tidak terduga, inkonsistensi dengan ide-ide sebelumnya.

Artinya, Anda perlu melakukanpembelajaran yang menghibur. Pembelajaran yang menghibur mengintensifkan proses emosional dan pemikiran yang membuat Anda mengamati, membandingkan,berdebat, berdebat, membuktikan kebenaran tindakan yang dilakukan.

Tugas orang dewasa adalah menjaga minat anak!

Saat ini, pendidik perlu membangun kegiatan pendidikan di taman kanak-kanak, sehingga setiap anak terlibat secara aktif dan antusias.Ketika menawarkan anak-anak tugas konten matematika, harus diperhitungkan bahwa kemampuan dan preferensi individu mereka akan berbeda, dan oleh karena itu pengembangan konten matematika oleh anak-anak adalah murni individu.

Penguasaan konsep matematika akan efektif dan efisien hanya ketika anak tidak melihat bahwa mereka sedang diajarkan sesuatu. Mereka pikir mereka hanya bermain-main. Tidak terlihat oleh diri Anda sendiri dalam prosesnya aksi permainan dengan materi permainan mereka menghitung, menambah, mengurangi, memecahkan masalah logis.

Kemungkinan untuk mengorganisir kegiatan seperti itu berkembang asalkan lingkungan objek-spasial yang berkembang dibuat dalam kelompok taman kanak-kanak. Lagipulalingkungan objek-spasial yang terorganisir dengan baik memungkinkan setiap anaktemukan pekerjaan yang Anda sukai, percaya pada kekuatan dan kemampuan Anda, belajar berinteraksi dengan guru dan teman sebaya, memahami dan mengevaluasi perasaan dan tindakan, memperdebatkan kesimpulan Anda.

Kehadiran taman kanak-kanak di setiap kelompok membantu guru untuk menggunakan pendekatan terpadu dalam semua kegiatan bahan menghibur, yaitu file kartu dengan pilihan teka-teki matematika, puisi lucu, peribahasa dan ucapan matematika, menghitung pantun, tugas logis, tugas lelucon, dongeng matematika. (sebuah foto) Menghibur dalam konten, yang ditujukan untuk mengembangkan perhatian, memori, imajinasi, bahan-bahan ini merangsang manifestasi minat kognitif anak-anak. Secara alami, kesuksesan dapat dipastikan jika berpusat pada orang interaksi anak dengan orang dewasa dan anak-anak lain.

Jadi, teka-teki berguna untuk memperbaiki ide tentang bentuk geometris, transformasinya. Teka-teki, tugas - lelucon yang sesuai dalam proses belajar untuk memecahkan masalah aritmatika, operasi pada angka, dalam pembentukan ide tentang waktu.Anak-anak sangat aktif dalam persepsi tugas - lelucon, teka-teki, latihan logika. Anak itu tertarik tujuan akhir: tambahkan, temukan bentuk yang diinginkan, transformasi - yang memikat hatinya.

Pengalaman kerja DOE

Pada 2015-2016 tahun akademik di lembaga pendidikan prasekolah kami, pekerjaan berlanjut pada formasi minat kognitif anak-anak prasekolah melalui pengembangan permainan matematika dan menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk pembentukan representasi matematika sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Perhatian khusus diberikankejenuhan lingkungan -ruang pendidikan harus dilengkapi dengan sarana pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis). Ya, di TKberbagaigame edukasi modern: konstruktor - desainer Polikarpov, konstruktor plot "Transportasi", "Kota", "Castle", konstruktor TIKO "Bola", "Geometri", tablet matematika, akun aritmatika, piramida logis "Kolom berwarna","Belajar berhitung" dengan angka, domino logis, labirin,desainer bangunan kayu "Tomik",menghitung bahan "Bentuk geometris",game edukasi Voskobovich.

Konstruksi

alat untuk pengembangan kreativitas dan kemampuan logis anak-anak tampil bengkel dengan konstruktor "TIKO" untuk pemodelan planar dan volumetrik.di kami prasekolah guru, antusias bekerja dengan desainer "TIKO", membukanya peluang besar untuk perkembangan matematika anak, dimulai dari usia yang lebih muda. Dalam permainan dengan perancang, anak mengingat nama dan penampilan figur planar (segitiga - sama sisi, siku-siku, persegi panjang), bujur sangkar, persegi panjang, belah ketupat, trapesium, dll. Anak-anak belajar memodelkan benda-benda dunia di sekitar mereka dan mendapatkan pengalaman sosial. Anak-anak berkembang pemikiran spasial, mereka dapat dengan mudah mengubah warna, bentuk, ukuran desain jika diperlukan. Keterampilan yang diperoleh dimasa prasekolah, akan menjadi landasan untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemampuan pada usia sekolah. Dan yang paling penting di antara keterampilan ini adalah keterampilan berpikir logis, kemampuan untuk "bertindak dalam pikiran".

Konstruktor kayu nyaman materi didaktik. Detail multi-warna membantu anak tidak hanya mempelajari nama-nama warna dan geometris datar dan angka volumetrik, tetapi juga konsep "lebih-kurang", "lebih tinggi-rendah", "lebih lebar-sempit".

anak-anak usia dini bekerja dengan piramida logis memungkinkan untuk memanipulasi komponen dan membandingkannya dalam ukuran menggunakan metode perbandingan. Melipat piramida, anak tidak hanya melihat detailnya, tetapi juga merasakannya dengan tangannya.

Lego

Pada akhir tahun 2015, kami membeli protobot LEGO Wedo 9580 untuk digunakan dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua. Ini dirancang untuk merakit dan memprogram model LEGO sederhana yang terhubung ke komputer. Konstruktor WeDo didasarkan pada basis perusahaan Sistem Lego - batu bata dengan paku, yang dengannya anak-anak modern biasanya berkenalan sejak dini. Ditambahkan ke ini adalah sensor dan sakelar USB untuk terhubung ke komputer dan menghidupkan desain. Oleh karena itu, laptop dibeli untuk kelompok dan program yang sesuai dipasang. Dari konstruktor, Anda dapat membuat model yang berbeda, baik sesuai dengan instruksi Lego, dan menciptakannya sendiri. Dalam bentuk permainan, Anda bisa berkenalan dengan berbagai mekanisme dan bahkan belajar mendesain.

Kami berencana untuk memperkenalkan Anda kepada konstruktor ini secara lebih rinci di sebuah seminar di musim gugur.

Game edukasi oleh Voskobovich

Game edukasi Voskobovich sangat menarik bagi guru dan anak-anak. Penggunaan permainan Voskobovich dalam proses pedagogis memungkinkan untuk merestrukturisasi kegiatan pendidikan menjadi kegiatan permainan kognitif.

Ada banyak game edukasi oleh Voskobovich. Di antara yang paling umum di taman kanak-kanak kami adalah: "Kotak dua warna dan empat warna", Igrovisor, "Kotak transparan", "Geocont", "Keajaiban - salib", "Bunga ajaib", "Penghibur kabel", "Cetakan logo”, “Grafik karpet “Larchik”,Kapal "Semprot - semprot" lainnya. Selama permainan, anak menguasai angka; mengenali dan mengingat warna, bentuk; kereta api keterampilan motorik halus tangan; meningkatkan pemikiran, perhatian, memori, imajinasi. Game didasarkan pada tiga prinsip utama - minat, pengetahuan, kreativitas. Ini bukan hanya permainan - ini adalah dongeng, intrik, petualangan, karakter lucu yang mendorong bayi untuk berpikir dan menjadi kreatif.

Untuk pengembangan representasi matematis anak, guru menggunakan satu lagi bentuk modern bekerja dengan anak-anak lipatan iris.

Melipat iris mengembangkan kemampuan untuk membandingkan dan menemukan perbedaan antara dua atau lebih objek, mengembalikan yang sebelumnya terlihat dari memori (diagram, gambar, model), dan juga memungkinkan anak-anak untuk membuat yang tidak biasa gambar visual untuk mengingat operasi yang diinginkan.

Melipat iris memungkinkan anak-anak mengembangkan kemampuan berpikir logis: menemukan persamaan dan perbedaan, menonjolkan yang esensial, menetapkan sebab akibat link investigasi. Semua aktivitas mental diaktifkan.

Interaksi dengan orang tua

Tidak kurang dari syarat penting pembentukan konsep matematika dasar pada anak adalah Partisipasi aktif dalam proses pendidikan orang tua.

Di taman kanak-kanak, kami menggunakan bentuk pekerjaan berikut dengan keluarga: konsultasi, mendesain folder, mengadakan hiburan matematika, pameran, kelas master dengan topik: "Logika - permainan matematika - sebagai sarana mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah"; “Labirin V.V. Voskobovich".

Secara berkelompok, orang tua membuat buku mini bersama anak-anak merekadongeng tentang plot matematika: "Angka", "Lingkaran dan Kotak" lainnya.

Para guru brosur dengan tugas untuk blok logis Gyenes, tongkat Kuizener; buklet "Permainan matematika dengan anak di rumah", "Matematika untuk perkembangan anak Anda" dan lainnya untuk mengkonsolidasikan ide matematika dengan anak-anak di rumah.

Kegiatan proyek

Tidak diragukan lagi, salah satu bentuk modern dan efektif untuk mendukung inisiatif anak adalah kegiatan proyek, di mana partisipasi orang tua selalu relevan. Menggunakan kegiatan proyek untuk pengembangan representasi matematika anak-anak, guru dengan demikian mengaktifkan kognitif dan pengembangan kreatif anak, serta memperhatikan pembentukan kualitas pribadi anak. Pengetahuan yang diperoleh anak selama pelaksanaan proyek menjadi milik mereka pengalaman pribadi. Proyek matematika seperti " matematika yang menyenangkan"di grup tengah No. 9," matematika menghibur” di grup tengah No. 14, “Angka ABC” kelompok tengah No. 1 dan lainnya memungkinkan untuk mewujudkan sifat interaksi pengembangan kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak dalam praktik, dengan mempertimbangkan kebutuhan, peluang, keinginan mereka dalam proses pendidikan.

Personil

Kualitas kegiatan pedagogis sedang digunakan sarana modern untuk pembentukan representasi matematis terutama tergantung pada guru yang berkualitas. Dalam hal ini, 2 guru TK kami dilatih di KOIRO pada teknologi permainan perkembangan intelektual dan kreatif anak-anak berusia 3-7 tahun “Labirin dongeng dari permainan V.V. Voskobovich". Pendidikan di KOIRO di bawah program pelatihan lanjutan "Memperbarui konten pendidikan dan kegiatan pendidikan dalam penyatuan orientasi teknis”; di bawah program "Pengembangan kreativitas teknis di organisasi pendidikan dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal ", 2 guru belajar, sesuai dengan program" Kegiatan les tambahan pendidikan kejuruan» - 1 guru.

Guru aktif mengikuti seminar, bengkel diadakan di lembaga pendidikan prasekolah dengan topik berikut: "Pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan pada pembentukan minat kognitif anak-anak prasekolah melalui pengembangan permainan matematika", "Keunikan organisasi permainan matematika di usia prasekolah"; dalam seminar kota dengan topik: “Pengembangan kreativitas teknis siswa dalam kerangka jaringan lembaga-lembaga umum dan pendidikan tambahan”, “Diseminasi model inovatif untuk pengembangan teknosfer kegiatan lembaga pendidikan tambahan dalam rangka pengembangan model jaringan interaksi dengan lembaga pendidikan prasekolah”; seminar regional "Permainan adalah bidang ekspresi diri yang paling penting", seminar internasional « Pendidikan prasekolah: pengalaman Italia", di mana para guru bertukar pengalaman dalam desain TIKO serta dalam webinar yang diselenggarakan oleh FGAU "FIRO" dan majalah "Obruch", seperti "Bagaimana mempersiapkan anak prasekolah untuk memecahkan masalah aritmatika", "Propaedeutika geometris di prasekolah modern" lainnya.

Maria Trofimov
Pendidikan matematika di lembaga pendidikan prasekolah modern sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal hingga

Salah satu tugas terpenting mendidik anak usia prasekolah adalah pengembangan pikirannya, pembentukan keterampilan dan kemampuan mental yang membuatnya mudah untuk mempelajari hal-hal baru.

Untuk pendidikan modern sistem, masalah pendidikan mental (dan pengembangan aktivitas kognitif adalah salah satu tugas pendidikan mental) sangat penting dan relevan. Sangat penting untuk belajar berpikir kreatif, di luar kebiasaan, untuk menemukan solusi yang tepat sendiri.

Tepat matematika mengasah pikiran anak, mengembangkan keluwesan berpikir, mengajarkan logika, membentuk daya ingat, perhatian, imajinasi, pidato.

GEF DO membutuhkan buat proses penguasaan SD matematis representasi menarik, tidak mengganggu, menyenangkan.

PADA sesuai dengan GEF SEBELUM tujuan utama matematis perkembangan anak prasekolah adalah:

Perkembangan logika konsep matematika tentang matematika sifat dan hubungan objek (nilai spesifik, angka, bentuk geometris, dependensi, pola);

Pengembangan sensorik, cara kognisi subjek-efektif sifat dan hubungan matematika: survei, perbandingan, pengelompokan, pemesanan, pemisahan);

Menguasai metode kognisi eksperimental dan penelitian anak-anak konten matematika(eksperimen, pemodelan, transformasi);

Perkembangan cara mengetahui yang logis pada anak-anak matematis sifat dan hubungan (analisis, abstraksi, penyangkalan, perbandingan, klasifikasi);

Penguasaan Anak matematis cara mengetahui realitas: menghitung, mengukur, menghitung sederhana;

Pengembangan manifestasi intelektual dan kreatif anak-anak: akal, kecerdikan, tebak-tebakan, kecerdikan, berusaha untuk menemukan solusi non-standar;

Pengembangan pidato yang akurat, beralasan dan berbasis bukti, pengayaan kosa kata anak;

Pengembangan inisiatif dan aktivitas anak.

Bagaimana "membangunkan" rasa ingin tahu anak?

jawaban: kebaruan, keanehan, kejutan, perbedaan pengertian sebelumnya.

yaitu perlu melakukan pelatihan menghibur. Pada menghibur pelatihan, proses emosional dan pemikiran diperburuk, memaksa untuk mengamati, membandingkan, menalar, berdebat, membuktikan kebenaran tindakan yang dilakukan.

Tugas orang dewasa adalah menjaga minat anak!

Saat ini, pendidik perlu membangun pendidikan kegiatan di TK, sehingga setiap anak terlibat secara aktif dan antusias. Memberi tugas pada anak konten matematika, harus diingat bahwa kemampuan dan preferensi individu mereka akan berbeda dan oleh karena itu perkembangan anak-anak matematis konten adalah murni pribadi.

Penguasaan matematis Pertunjukan akan efektif dan efisien hanya ketika anak-anak tidak melihat bahwa mereka sedang diajarkan sesuatu. Mereka pikir mereka hanya bermain-main. Tidak terlihat oleh diri Anda sendiri dalam proses aksi game dengan game bahan dianggap, menambah, mengurangi, memecahkan masalah logis.

Kemungkinan pengorganisasian kegiatan seperti itu berkembang asalkan lingkungan objek-spasial yang berkembang dibuat di kelompok taman kanak-kanak. Bagaimanapun, lingkungan objek-spasial yang terorganisir dengan baik memungkinkan setiap anak untuk menemukan sesuatu yang mereka sukai, untuk percaya pada kekuatan dan kemampuan mereka, untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan guru dan teman sebaya, untuk memahami dan mengevaluasi perasaan dan tindakan, untuk memperdebatkan kesimpulan mereka. .

Kehadiran taman kanak-kanak di setiap kelompok membantu guru untuk menggunakan pendekatan terpadu dalam semua kegiatan bahan menghibur, yaitu file kartu dengan pilihan teka-teki matematika puisi lucu, matematis peribahasa dan ucapan, menghitung sajak, tugas logis, tugas lelucon, dongeng matematika. Menghibur dalam konten bertujuan untuk mengembangkan perhatian, memori, imajinasi, ini bahan merangsang rasa ingin tahu anak. Secara alami, keberhasilan dapat dipastikan dalam kondisi interaksi yang berorientasi pada anak dengan orang dewasa dan anak-anak lain.

Ya, teka-teki. bijaksana ketika memperbaiki ide tentang bentuk geometris, mereka transformasi. Teka-teki, tugas - lelucon sesuai dalam proses belajar memecahkan masalah aritmatika, operasi pada angka, dalam pembentukan ide tentang waktu. Anak-anak sangat aktif dalam persepsi tugas - lelucon, teka-teki, latihan logis. Anak tertarik dengan final sasaran mengubah- yang memikatnya.

Pengalaman kerja DOE

Pada tahun akademik 2016-2017, lembaga pendidikan prasekolah kami terus bekerja pada pembentukan minat kognitif anak-anak prasekolah melalui pengembangan matematis permainan dan penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk formasi representasi matematis sesuai dengan GEF DO dan kantor buka permainan intelektual, yang dibagi menjadi blok "Robotika", « matematika menghibur» dan "Percobaan". Hal-hal menarik muncul di kantor, modern alat bantu didaktik yang sangat menarik minat anak-anak. Perhatian khusus diberikan pada kejenuhan lingkungan - pendidikan ruang dilengkapi dengan sarana pendidikan dan pengasuhan (termasuk teknis). Jadi, berbagai game edukasi modern: tablet matematika"Aritmatika 1" dapat digunakan kembali dengan spidol piramida matematika, menghitung manik-manik dan versi demo(membuat gambar angka; membantu untuk menarik matematika kemungkinan persepsi taktil dan kinestetik, karena di sebagian besar anak prasekolah itu menang atas visual dan suara (komposisi angka, penambahan, pengurangan, matematis perahu dan bentuk geometris, "Palet"(mengembangkan persepsi, perhatian, memori, pemikiran; meningkatkan representasi kuantitatif dan keterampilan berhitung dalam 20 (komposisi angka, penambahan, pengurangan, perbandingan, penghitungan aritmatika, piramida logis) "Batang warna", "Belajar berhitung" dengan angka, labirin, peralatan konstruksi kayu "Tomik", jam pasir pada waktu yang berbeda(mengembangkan mata, kemampuan untuk menghargai waktu dan mencoba menyelesaikan tugas dalam waktu yang ditentukan, menghitung bahan"Dinosaurus", "Hewan", "Irisan keju"(mengembangkan orientasi dalam ruang, koordinasi tangan, mata, ketekunan) dan game edukasi Voskobovich.

Game edukasi oleh Voskobovich

Game edukasi Voskobovich sangat menarik bagi guru dan anak-anak. Penggunaan game Voskobovich dalam proses pedagogis memungkinkan Anda untuk membangun kembali pendidikan aktivitas menjadi aktivitas bermain kognitif.

Ada banyak game edukasi oleh Voskobovich. Di antara yang paling umum di taman kanak-kanak kami adalah menyorot: "Kotak dua warna dan empat warna", Igrovisor, "Kotak Transparan", "Geokont", "Keajaiban - salib","Bunga ajaib", "Penghibur Kabel", "cetakan logo", Karpetografi "Larchik", Perahu "Splash - splash" dan lainnya. Selama permainan, anak belajar angka; belajar dan mengingat warna, bentuk; melatih keterampilan motorik halus tangan; meningkatkan pemikiran, perhatian, memori, imajinasi. Game didasarkan pada tiga prinsip utama - minat, pengetahuan, kreativitas. Ini bukan hanya permainan - ini adalah dongeng, intrik, petualangan, karakter lucu yang mendorong bayi untuk berpikir dan menjadi kreatif.

Saat menggunakan game permainan dan latihan matematika yang menghibur, anak-anak belajar perangkat lunak dengan lebih baik bahan sambil memecahkan berbagai tugas kreatif mereka mengembangkan aktivitas, pemikiran mandiri, kreativitas dan mengembangkan kepribadian anak. Dengan mengkonsolidasikan pengetahuan selama permainan, kami berusaha untuk memastikan bahwa kegembiraan permainan berubah menjadi kesenangan belajar.

logis- matematis permainan dimasukkan langsung ke dalam isi kelas sebagai salah satu sarana pelaksanaan tugas program. Tempat permainan ini dalam struktur pelajaran FEMP ditentukan oleh usia anak, tujuan, makna, dan isi pelajaran. Logika - matematis permainan yang sesuai di akhir pelajaran dengan tujuan mereproduksi, mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya, dan waktu senggang. Tujuan dari tugas dan latihan logis adalah untuk mengaktifkan aktivitas mental anak-anak, untuk merevitalisasi proses belajar.

Penggunaannya di kelas menciptakan kualitas penting kepribadian anak: kemandirian, observasi, akal, kepandaian, ketekunan dikembangkan, keterampilan konstruktif dikembangkan. Selama menyelesaikan tugas dengan kecerdikan, teka-teki, anak-anak belajar merencanakan tindakan mereka, memikirkannya, mencari jawaban, menebak jawabannya, sambil menunjukkan kreativitas.

Anak-anak sangat aktif dalam persepsi tugas - lelucon, teka-teki, latihan logis. Mereka terus-menerus mencari tindakan yang mengarah pada hasil. Dalam hal ini ketika menghibur tugas tersedia untuk anak, ia mengembangkan positif sikap emosional untuk itu, yang merangsang aktivitas mental. Anak tertarik dengan final sasaran: lipat, temukan bentuk yang diinginkan, mengubah yang memikat hatinya.

Keputusan berbeda jenis tugas-tugas non-standar pada usia prasekolah berkontribusi pada pembentukan dan peningkatan mental umum kemampuan: logika berpikir, penalaran dan tindakan, fleksibilitas proses berpikir, kecerdikan dan kecerdikan, representasi spasial. Sangat penting untuk mempertimbangkan perkembangan pada anak-anak dari kemampuan menebak keputusan pada tahap analisis tertentu. tugas menghibur , pencarian tindakan yang bersifat praktis dan mental. Dugaan dalam hal ini menunjukkan kedalaman pemahaman masalah, level tinggi tindakan pencarian, mobilisasi pengalaman masa lalu, transfer metode solusi yang dipelajari ke kondisi yang sama sekali baru.

Dalam pendidikan prasekolah tugas non-standar, digunakan dengan tujuan dan tepat, bertindak sebagai masalah. Di sini ada pencarian jalan solusi dengan memajukan hipotesis, verifikasinya, sanggahan terhadap arah pencarian yang salah, menemukan cara untuk membuktikan solusi yang benar.

Materi matematika yang menghibur adalah obat yang bagus mendidik anak-anak yang sudah di usia prasekolah yang menarik dalam matematika, dengan logika dan bukti penalaran, keinginan untuk menunjukkan tekanan mental, untuk fokus pada masalah.

di kami kantor metodis mengumpulkan beberapa manfaat membantu memecahkan masalah pengembangan pemikiran logis pada anak-anak prasekolah.

Jadi jalan, di lembaga pendidikan prasekolah kami semua kondisi untuk pengembangan diciptakan berpikir matematis.

Olga Stulnikova
Konsep pengembangan matematika dalam pendidikan prasekolah

Konsep pengembangan matematika dalam pendidikan prasekolah

Stulnikova Olga Gennadievna, guru senior,

SMP SP GBOU No. 10 "OC LIK" TK № 16,

Wilayah Samara, Otradny

Perkembangan matematika anak-anak di pendidikan prasekolah institusi dirancang atas dasar konsep prasekolah pendidikan dan pelatihan, program lembaga, maksud dan tujuan perkembangan anak, data diagnostik, hasil prediksi. konsep rasio ditentukan pra-matematis dan komponen preposisi dalam konten pendidikan. yang diprediksi hasil: perkembangan kemampuan intelektual anak-anak, mereka logis, kreatif atau berpikir kritis; pembentukan ide-ide tentang angka, keterampilan komputasi atau kombinatorial, metode transformasi objek, dll.. d.

Perolehan pengetahuan dan keterampilan terbentuk di bawah pengaruh mengembangkan

pelatihan dan terima kasih kepada organisasi khusus proses pendidikan mengembangkan semua kognitif proses mental terkait dengan sensasi, persepsi, memori, perhatian, ucapan, pemikiran, serta kemauan dan proses emosional umumnya. Mengembangkan efek belajar harus difokuskan pada "zona terdekat" perkembangan» . Anak-anak ditawarkan, bersama dengan tugas-tugas yang sekarang dapat mereka lakukan sendiri, dan tugas-tugas seperti itu yang mengharuskan mereka untuk menebak, kecerdikan, pengamatan. Diakuisisi oleh seperti itu cara mengetahui, dan yang paling penting - peningkatan sistematis kualitas mereka, plus perkembangan berpikir, berikan umum perkembangan anak.

PROSES PENGEMBANGAN MATEMATIKA

Proses perkembangan matematika anak, pertama-tama, dengan perkembangan

miliknya bidang kognitif (berbagai cara untuk mengetahui, kognitif

kegiatan, dll., serta dengan pengembangan gaya berpikir matematis.

Terimakasih untuk perkembangan matematika pada anak prasekolah berkembang kualitas pribadi : aktivitas, rasa ingin tahu, ketekunan dalam mengatasi kesulitan, kemandirian dan tanggung jawab. Selama perkembangan matematika ada intelektual umum dan pidato perkembangan anak(pidato berbasis bukti dan beralasan, pengayaan kamus).

tujuan perkembangan matematika anak prasekolah adalah keakraban dengan dasar-dasarnya

matematis budaya dan menanamkan minat dalam pengetahuan lebih lanjut

dunia sekitarnya menggunakan unsur-unsur budaya ini (Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "Atas persetujuan Konsep pengembangan pendidikan matematika di Federasi Rusia", Desember 2013).

TUGAS POKOK PENGEMBANGAN MATEMATIKA:

Pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam berhitung, berhitung, mengukur,

pemodelan.

Perkembangan logis dan matematis ide dan gagasan tentang

matematis sifat dan hubungan benda, besaran tertentu, bilangan, bentuk geometris, ketergantungan dan pola.

Perkembangan sensorik(efektif mata pelajaran) cara mengetahui

sifat dan hubungan matematika yaitu survei, perbandingan,

pengelompokan, pengurutan.

Perkembangan anak-anak memiliki cara yang logis untuk mengetahui sifat matematika dan

hubungan, yaitu analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, seriasi.

PRINSIP-PRINSIP DIDAKTIK UMUM PELATIHAN UNSUR MATEMATIKA ANAK PAUD

Prinsip memelihara pendidikan.

Pendidikan dan pelatihan - pendidikan pengasuhan, yang ditandai dengan

pekerjaan mental dan praktis konkret anak-anak, yang mengembangkannya

organisasi, disiplin, akurasi, tanggung jawab.

Tingkat perkembangan anak prasekolah tergantung pada terorganisir khusus

"pendidikan jiwa", yang mewakili proses pedagogis, bertujuan untuk membentuk sebelum sekolah pengetahuan dan keterampilan dasar, cara aktivitas mental, serta perkembangan kemampuan anak-anak dan kebutuhan mereka untuk aktivitas mental. Komponen utama pendidikan mental anak prasekolah adalah cara tindakan mental. Setiap tindakan mental adalah operasi mental yang sesuai. Operasi ini berbeda, saling terkait, melewati satu sama lain aspek pemikiran.

Pemikiran dasar operasi Kata kunci: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi, abstraksi. Semua operasi ini tidak dapat memanifestasikan dirinya dalam isolasi tanpa hubungan satu sama lain, yaitu, tidak mungkin untuk membentuk operasi mental secara terpisah tanpa koneksi dan ketergantungan pada operasi lain. "Indikator asimilasi suatu teknik adalah transfer sadarnya ke solusi masalah baru." Pada anak prasekolah metode tindakan mental harus ditetapkan tepat pada usia ini, apalagi, tanpa pembentukan operasi mental, pengasuhan mental seorang anak tidak mungkin dilakukan.

Prinsip humanisasi proses pedagogis.

Inilah prinsip model pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada kepribadian.

Hal utama dalam pendidikan harus perkembangan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan dan

keterampilan dan menggunakannya dalam kehidupan, individualisasi pembelajaran, penciptaan kondisi untuk perkembangan anak sebagai pribadi.

Prinsip pendekatan individu.

Prinsip pendekatan individu menyediakan organisasi pelatihan berdasarkan: pengetahuan yang mendalam kemampuan individu anak, menciptakan kondisi untuk aktif aktivitas kognitif semua anak dalam kelompok dan setiap anak secara individu.

Prinsip pendidikan ilmiah dan aksesibilitasnya.

Prinsip ini berarti pembentukan pada anak-anak usia prasekolah

dasar, tetapi pada dasarnya ilmiah, dapat diandalkan pengetahuan matematika.

Gagasan tentang jumlah, ukuran dan bentuk, ruang dan waktu diberikan kepada anak-anak dalam volume dan pada tingkat kekhususan dan generalisasi sedemikian rupa sehingga dapat diakses oleh mereka, dan bahwa pengetahuan ini tidak mengubah isi, dengan mempertimbangkan usia anak-anak, karakteristik persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran mereka.

Penerapan prinsip aksesibilitas juga difasilitasi oleh fakta bahwa bahan, yang

dipelajari, disajikan sesuai dengan aturan: dari sederhana ke kompleks; dari yang diketahui ke yang tidak diketahui; dari umum ke khusus.

Jadi jalan, pengetahuan anak-anak secara bertahap berkembang, memperdalam, lebih baik

mereka belajar, tetapi pengetahuan baru harus ditawarkan kepada anak-anak dosis kecil, memberikan pengulangan dan konsolidasi dari mereka latihan yang berbeda menggunakan aplikasi mereka di jenis yang berbeda kegiatan.

Prinsip aksesibilitas juga menyediakan pemilihan tidak terlalu banyak bahan

sulit, tetapi tidak terlalu mudah. Menyelenggarakan pendidikan anak, guru hendaknya

lanjutkan dari tingkat kesulitan yang tersedia untuk anak-anak dengan usia tertentu.

Prinsip kesadaran dan aktivitas.

Asimilasi pendidikan yang sadar bahan menyediakan revitalisasi

mental (kognitif) proses pada anak.

Aktivitas kognitif adalah kemandirian, kesadaran,

kebermaknaan, inisiatif, kreativitas dalam proses aktivitas mental, kemampuan anak untuk melihat dan secara mandiri mengatur tugas kognitif, menyusun rencana dan memilih cara untuk memecahkan masalah dengan menggunakan yang paling dapat diandalkan dan teknik yang efektif untuk mencapai hasil.

Prinsip sistematis, urutan.

Urutan studi yang logis bahan di mana pengetahuan didasarkan pada

sebelumnya diterima. Prinsip ini sangat penting dalam studi matematika, di mana setiap pengetahuan baru, seolah-olah, mengikuti dari yang lama, yang diketahui. Guru membagikan program materi dengan cara ini untuk memastikan komplikasi berturut-turut, koneksi berikutnya materi dengan sebelumnya. Kajian inilah yang memberikan pengetahuan yang kokoh dan mendalam.

Prinsip visibilitas.

Prinsip ini memiliki pentingnya dalam mengajar anak-anak usia prasekolah, karena pemikiran anak sebagian besar memiliki visual- karakter figuratif. Dalam metodologi mengajar anak-anak matematika prinsip visibilitas sangat erat kaitannya dengan aktivitas anak. Penguasaan elemen secara sadar matematis pengetahuan hanya mungkin jika anak-anak memiliki beberapa sensual pengalaman kognitif, melalui persepsi langsung melingkupi realitas atau pengetahuan tentang realitas ini melalui bergambar dan sarana teknis.

LINGKUNGAN TATA OBJEK

Untuk kerja yang sukses mata pelajaran yang diorganisir secara khusus-

spasial pengembangan lingkungan: kamar dengan tempat anak-anak bekerja di meja, dan ruang yang cukup untuk permainan, termasuk yang bergerak. Kehadiran perpustakaan game bahan untuk pembuatan game dan game bahan. Adanya bola, kubus dan perlengkapan pendidikan jasmani lainnya.

PRINSIP ORGANISASI PROSES PENDIDIKAN

Untuk organisasi pendidikan proses, model tiga blok dipilih,

yang mengumpulkan sendiri semua model dasar yang diketahui di mana mereka bekerja

lembaga prasekolah: edukatif, tematik kompleks, mata pelajaran-

spasial - lingkungan. Pada saat yang sama, mereka menggunakan kekuatan setiap model terpisah dan, jika mungkin, kekurangan mereka dihilangkan.

saya blok. Khususnya pembelajaran terorganisir dalam bentuk kelas - konten

diorganisir oleh "objek".

blok II. Bersama orang dewasa - anak (afiliasi) aktivitas - konten

diselenggarakan secara tematis.

blok III. Gratis kegiatan mandiri anak, sesuai dengan

kegiatan tradisional untuk anak-anak.

Dalam kerangka blok pertama, pelatihan diselenggarakan dalam bentuk khusus

pelajaran berdasarkan program. Proses pembelajaran sebelum sekolah dibangun dengan mempertimbangkan fitur usia anak-anak usia prasekolah. Terutama digunakan bermain trik dan sarana yang menarik bagi kegiatan anak (prinsip "belajar dengan semangat", kombinasi bentuk sukarela dan tidak sukarela, statis dan dinamis di kelas yang nyaman untuk keadaan psikofisiologis anak disediakan.

Dalam kerangka blok kedua, sebuah penelitian kognitif

kegiatan anak berdasarkan standar. Tujuannya adalah untuk membantu siswa belajar bagaimana memperoleh pengetahuan secara mandiri, mengembangkan keterampilan kegiatan penelitian untuk membentuk gambaran holistik tentang dunia dan pemahaman tentang tempat seseorang di dalamnya. Riset murid: melakukan eksperimen dan kerja praktek; mengumpulkan informasi dan data proses; membuat proyek dan membuat presentasi;

Dalam kerangka blok ketiga, kegiatan mandiri anak dilakukan di kelas di pusat-pusat kegiatan dan dalam kegiatan bermain sewenang-wenang.

Kegiatan tersebut bertujuan untuk perkembangan kemampuan kognitif dan

kegiatan pencarian anak. Di pusat kegiatan, ruangan dibagi menjadi

beberapa zona, yang masing-masing berisi bahan kelas, permainan,

melakukan eksperimen dan penelitian.

Peran tak terbantahkan prasekolah persiapan sekolah tidak hanya dalam pembentukan, pengembangan dan penambahan pengetahuan matematika, keterampilan anak prasekolah, tetapi juga dalam intelektual perkembangan anak secara keseluruhan. Pendidikan matematika pada tahap awal perkembangan - alat yang kuat pembentukan kepribadian dengan dikembangkan berpikir logis, keterampilan analisis dan sintesis, klasifikasi dan sistematisasi. Keterampilan ini akan menjadi kunci sukses tidak hanya di sekolah matematika tetapi juga pada mata pelajaran lainnya. siklus sekolah, dan selanjutnya aktivitas profesional warga negara yang sedang naik daun. Persiapan pondasi matematis pengetahuan harus diambil tempat penting dalam program prasekolah Pendidikan dan Pelatihan.

LITERATUR.

1. N.N. Podyakov. Isi dan metode pendidikan mental sebelum sekolah.

2. N. Yu. Boryakova, A. V. Soboleva, V. V. Tkacheva. Lokakarya di perkembangan aktivitas mental pada sebelum sekolah.

3. E.A. Yuzbekova. langkah kreativitas.

4. A.V. Beloshistaya. Pendidikan matematika di prasekolah.

5. Z.A. Mikhailova. Matematika dari tiga sampai tujuh.

6. T.I. Erofeeva. Anak prasekolah belajar matematika.

7. A.A. Smolentseva. Permainan cerita-didaktik dengan konten matematika.

8. Dagmar Alytkhauz, Erna Dum. Warna, bentuk, jumlah.

9. A.I. Ivanova. Secara alami - pengamatan ilmiah dan eksperimen di TK.

10. A.I. Savenkov. Metodologi penelitian akademis di Taman kanak-kanak.