• Mulai 1 September 2015, transisi wajib semua lembaga pendidikan ke program pendidikan dasar baru dilakukan yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
• Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FGOS LLC) disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010 No. 1897.
• Prinsip-prinsip utama dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum adalah prinsip-prinsip kesinambungan dan pengembangan. Kesinambungan dan pengembangan dilaksanakan dalam persyaratan hasil penguasaan program utama pendidikan. Mereka dibagi menjadi tiga blok: persyaratan untuk hasil pribadi, meta-subjek dan subjek.
• Standar untuk setiap tahap pendidikan umum berisi titik referensi pribadi - potret lulusan dari tahap yang sesuai. Jabatan-jabatan yang menjadi ciri seorang siswa sekolah dasar adalah suatu versi yang berurutan, tetapi mendalam dan melengkapi dari karakteristik seorang lulusan sekolah dasar.

Pengetahuan dan kemampuan

aktivitas kognitif

Kesehatan

tingkat yang cukup pengetahuan dasar program pendidikan umum dalam mata pelajaran kurikulum diperlukan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar umum. Menguasai keterampilan kegiatan pendidikan, keterampilan pengendalian diri tindakan pendidikan. Kemampuan untuk memecahkan masalah proyek. Menguasai dasar-dasar TIK untuk tujuan perolehan pengetahuan sendiri. Kemampuan untuk bekerja dengan kamus, ensiklopedia, peta, atlas.

Sikap yang berharga terhadap pelestarian kesehatan. Pengetahuan tentang faktor-faktor lingkungan utama yang secara negatif mempengaruhi kesehatan manusia, memahami mekanisme pengaruh dan konsekuensinya. Pengetahuan tentang perawatan kesehatan. Mendapatkan pengalaman perawatan kesehatan.

Menguasai dasar-dasar kebersihan diri dan gaya hidup sehat kehidupan. Kepatuhan dengan rutinitas sehari-hari. Keinginan untuk menjadi kuat, cepat, gesit dan keras, keinginan untuk mencoba pendidikan jasmani dan olahraga.

Motivasi untuk sukses. Orang yang bekerja sendiri.

Minat pendidikan dan kognitif.

Tanggung jawab

untuk hasil belajar.

Partisipasi dalam kompetisi, olimpiade.

motivasi sosial.

Percaya diri.

Inisiatif, kemandirian.

Keterampilan Kerjasama

dalam berbagai jenis kegiatan.

Budaya kepribadian, kehidupan dan posisi moral

Orang yang berkembang secara kreatif yang tahu cara berpikir, mengatur kegiatannya untuk menyelesaikan tugas.

• yang mencintai tanah airnya dan Tanah Airnya, tahu bahasa Rusia dan bahasa ibunya, menghormati rakyatnya, budaya dan tradisi spiritual mereka;
• menyadari dan menerima nilai-nilai kehidupan manusia, keluarga, masyarakat sipil, multinasional orang-orang Rusia, manusia;
• secara aktif dan tertarik mengetahui dunia, menyadari nilai tenaga kerja, ilmu pengetahuan dan kreativitas;
• mampu belajar, sadar akan pentingnya pendidikan dan pendidikan mandiri untuk hidup dan bekerja, mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam praktik;

• aktif bermasyarakat, menjunjung tinggi hukum dan ketertiban, sepadan perbuatannya dengan nilai-nilai moral, sadar akan kewajibannya terhadap keluarga, masyarakat, Tanah Air;
• menghargai orang lain, mampu melakukan dialog yang konstruktif, mencapai saling pengertian, bekerja sama untuk mencapai hasil bersama;
• secara sadar memenuhi kaidah pola hidup sehat dan berwawasan lingkungan yang aman bagi manusia dan lingkungannya;
• berorientasi pada dunia profesi, memahami pentingnya kegiatan profesional bagi seseorang untuk kepentingan pembangunan berkelanjutan masyarakat dan alam.

• mencintai tanah airnya dan tanah airnya, menghormati rakyatnya, budaya dan tradisi spiritual mereka;
• sadar dan menerima nilai-nilai tradisional keluarga, masyarakat sipil Rusia, orang-orang Rusia multinasional, kemanusiaan, sadar akan keterlibatan mereka dalam nasib Tanah Air;
• berpikir kreatif dan kritis, secara aktif dan terarah mengenali dunia, mewujudkan nilai ilmu pengetahuan, tenaga kerja dan kreativitas bagi seseorang dan masyarakat,

termotivasi untuk pendidikan dan pendidikan mandiri sepanjang hidupnya;

• memiliki dasar-dasar metode ilmiah kognisi dunia sekitar, termotivasi untuk kreativitas dan aktivitas inovatif modern;

• siap kerjasama pendidikan, mampu melaksanakan pendidikan dan penelitian, kegiatan desain dan informasi;
• sadar diri, aktif secara sosial, hormat hukum dan ketertiban, memenuhi kewajibannya terhadap keluarga, masyarakat, negara, kemanusiaan;
• menghargai pendapat orang lain, mampu melakukan dialog yang konstruktif, mencapai saling pengertian dan berhasil berinteraksi;
• secara sadar memenuhi dan mempromosikan aturan gaya hidup sehat dan berwawasan lingkungan yang aman bagi diri sendiri dan orang lain;
• dipersiapkan untuk pilihan profesi yang sadar, memahami pentingnya aktivitas profesional bagi seseorang dan masyarakat.

T PERSYARATAN HASIL PEMBANGUNAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN DASAR UMUM

• pribadi , termasuk kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri pribadi, pembentukan motivasi mereka untuk belajar dan tujuan aktivitas kognitif, sistem hubungan sosial dan interpersonal yang signifikan, sikap nilai-semantik yang mencerminkan posisi pribadi dan sipil dalam aktivitas, kompetensi sosial, kesadaran hukum, kemampuan untuk menetapkan tujuan dan membangun rencana hidup, kemampuan untuk memahami identitas Rusia dalam masyarakat multikultural;

• metasubjek yang mencakup konsep interdisipliner yang dikuasai siswa dan tindakan pendidikan universal (regulasi, kognitif, komunikatif), kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik pendidikan, kognitif dan sosial, kemandirian dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan mengatur kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya, membangun lintasan pendidikan individu;
• subjek , yang mencakup keterampilan khusus untuk bidang subjek ini yang dikuasai siswa selama mempelajari bidang subjek, jenis kegiatan untuk memperoleh pengetahuan baru dalam kerangka subjek, transformasi dan penerapannya dalam pendidikan, desain pendidikan, dan proyek sosial situasi, formasi tipe ilmiah pemikiran, ide-ide ilmiah tentang teori-teori kunci, jenis dan jenis hubungan, pengetahuan tentang terminologi ilmiah, konsep kunci, metode dan teknik.

Infrastruktur sekolah modern

Standar baru

Sekolah

kesehatan

Guru modern

ingin tahu

Analisis sosial ekonomi dan transformasi politik yang terjadi di masyarakat, menunjukkan bahwa salah satu alasan krisis ekonomi dan spiritual negara adalah krisis kesadaran diri rakyat Rusia, hilangnya cita-cita sosial mereka, tidak adanya negara, ideologi nasional. Yang paling akurat, menurut kami, adalah jawaban I. A. Ilyin: "Rusia runtuh karena kurangnya karakter spiritual - di kalangan intelektual dan di antara massa" dan kami krisis saat ini- krisis, pertama-tama, dari orang-orang Rusia. Dan selanjutnya, sebagai tugas strategis: “... pendidikan pada orang-orang Rusia dengan karakter spiritual nasional. Ini adalah tugas selama berabad-abad." Tentunya pendidikan ini harus menjadi pendidikan nasional.
Memahami masalah pendidikan patriotik tercermin dalam Konstitusi Federasi Rusia, Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", "Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan 1999-2005", Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia untuk Periode hingga 2010, Program "Pendidikan Patriotik Warga Federasi Rusia untuk 2001- 2005" dan dokumen hukum lainnya dari Federasi Rusia.
Dokumen-dokumen ini menciptakan dasar hukum untuk reformasi demokrasi, menekankan perlunya memperbarui isi dan struktur pendidikan berdasarkan tradisi domestik dan pengalaman modern.
Pendidikan, yang dianggap oleh negara dan masyarakat sebagai dasar pelestarian, transmisi dan multiplikasi potensi intelektual, kesehatan moral, fisik, dan mental bangsa, tidak terlepas dari pendidikan jati diri bangsa. Satu dari bidang utama di mana pembentukan kesadaran diri nasional generasi muda bergantung, adalah sekolah modern.
Pada saat yang sama, kontradiksi antara kesadaran akan kebutuhan pendidikan nasional, di satu sisi, dan tingkat pembentukan posisi sipil yang tidak memadai, rasa patriotisme, pengabdian kepada Tanah Air, martabat nasional di antara lulusan sekolah modern, di sisi lain.
Generasi saat ini adalah produk sekolah non-nasional yang telah kehilangan pedoman sejarah, budaya, dan spiritual untuk perkembangannya, dan tidak memenuhi kebutuhan dan kepentingan sosial-ekonomi Rusia. Menurut hasil survei yang dilakukan di sekolah-sekolah di Vologda Oblast, sebagian besar guru mencatat bahwa sekolah kami tidak dapat diklasifikasikan dari sudut pandang nasional. Itu masih tetap tidak berdasar, tanpa kebangsaan. Pendidikan di dalamnya digantikan oleh teknologi pembelajaran, maksud dan tujuan ditujukan untuk membentuk manusia dengan perkembangan rasional dan intelektual sepihak, yang memiliki pemikiran pragmatis, tetapi tidak berbentuk dalam bidang spiritual dan mental. Sekolah tidak sepenuhnya memperkenalkan murid-muridnya ke kedalaman sejarah nasional, budaya tanah air, bahasa asli, hingga sastra Rusia yang hebat, geografi Rusia. Kelemahan penting adalah lokasi kurikulum sekolah, di mana sedikit ruang diberikan untuk materi yang berkaitan dengan fitur lokal alam, budaya, dan ekonomi daerah tempat siswa tinggal.
Fakta bahwa pendidikan dan pencerahan kita tidak sepenuhnya Rusia dalam sifat dan konten, tidak memberikan pengetahuan yang komprehensif tentang Rusia, tidak memunculkan cinta untuk ibu sendiri, berulang kali ditunjukkan oleh A. S. Pushkin, P. Ya. Chaadaev, N. V. Gogol, F M. Dostoevsky, L. N. Tolstoy, P. F. Kapterev, N. O. Lossky, D. I. Mendeleev, V. N. Soroka-Rosinsky dan lainnya.
Mengubah muatan pendidikan dalam rangka memberikan karakter yang berwawasan kebangsaan adalah salah satunya masalah terus-menerus dalam pedagogi. Ini tercermin dalam karya-karya V. V. Rozanov, V. N. Soroka-Rosinsky, K. D. Ushinsky, yang mengusulkan versi kurikulum mereka sendiri berdasarkan budaya Rusia dan pedagogi rakyat.
K. D. Ushinsky menunjukkan bahwa "ada mata pelajaran domestik dalam kurikulum, tetapi ada ketergantungan yang kuat pada Barat, tidak ada penetrasi ke pribumi, tidak ada pengetahuan dan pemahaman yang benar tentang itu", bahwa "... materi pendidikan, yang dengannya remaja dan masa remaja di seluruh negeri ada non-Rusia untuk 7/10 dari komposisinya, ”V. V. Rozanov memperingatkan.
Pada tahap sekarang, masalah pengorganisasian muatan pendidikan yang berorientasi nasional telah menjadi pokok bahasan penelitian teoretis ilmuwan yang terlibat dalam pendidikan nasional (I. F. Goncharov, T. I. Goncharova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganichev, V. N. Skvortsov, V. Yu. Troitsky, dan lainnya), di tahun-tahun terakhir masalah metodologi, organisasi pendidikan nasional terus-menerus diliput dalam pers berkala (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov, dan lainnya.
Masalah pengembangan komponen federal, nasional-regional dari standar negara bagian pendidikan menengah umum diselesaikan dalam karya V. S. Lednev, M. V. Ryzhakov, S. E. Shishov, A. V. Salikhov, V. V. Sudakov.
Penelitian dan pengalaman praktis tertentu, yang signifikan untuk interpretasi masalah ini, telah dikumpulkan oleh guru sekolah Rusia modern di Oblast Vologda, Gatchina, Ivanov, Kostroma, Moskow, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk, dan kota-kota lain.
Namun, terlepas dari keragaman studi tentang masalah ini, solusinya tidak dapat dianggap lengkap dan lengkap. Dalam sains dan praktik, pendekatan spesifik dan jelas untuk menggambarkan teknologi seleksi, pengembangan, pengujian dan pengenalan komponen berorientasi nasional ke dalam konten pendidikan menengah umum sekolah modern belum dikembangkan. Peluang yang diberikan oleh komponen federal, nasional-regional dan sekolah dalam hal pengembangan kepribadian orang Rusia belum diidentifikasi; pengisian kurikulum yang optimal dengan konten berorientasi nasional belum ditentukan karena penyesuaian mendasar mata pelajaran tradisional (terutama sejarah, bahasa dan sastra Rusia), pengenalan mata pelajaran berorientasi nasional baru, pilihan, kursus khusus; Ide dasar penciptaan model lulusan sekolah modern, perlu ditentukan kualitas pribadi, yang harus dimiliki lulusan pada pergantian abad XX-XXI; tidak ada sistem yang dikembangkan untuk memantau kualitas pendidikan di sekolah modern, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi efektivitas pemilihan konten pendidikan yang berorientasi nasional dan melacak dampaknya terhadap pembentukan kesadaran diri nasional, pengembangan kepribadian lulusan.
Dengan demikian, terdapat juga kontradiksi antara perlunya pemutakhiran konten pendidikan menengah umum dari sudut pandang orientasi nasionalnya, di satu sisi, dan mekanisme yang belum berkembang untuk menerjemahkan komponen berorientasi nasional ke dalam konten pendidikan sekolah modern. , di samping itu.
Hal tersebut di atas memerlukan pemecahan masalah pemilihan dan penerapan komponen berorientasi nasional dalam isi pendidikan menengah umum sekolah modern, yang secara maksimal berkontribusi pada pembentukan kesadaran diri nasional dan pengembangan kepribadian lulusan - seorang patriot dan warga negara Rusia.

Bab 1
GAMBAR LULUSAN SEKOLAH MODERN

1.1. Landasan teoretis dan metodologis untuk menciptakan model lulusan sekolah modern

Masalah kualitas pendidikan mengkhawatirkan kategori yang berbeda strata sosial masyarakat yang pandangannya terhadap hasil pendidikan tidak selalu sejalan. Sekolah tidak dapat memenuhi persyaratan semua pelanggan sosial.
Pertama-tama, perlu untuk menentukan misi, tujuan sekolah, untuk mengumumkan potensi hasil pendidikan, termasuk penerimaan pendidikan umum dasar wajib dan umum lengkap dengan studi mendalam tentang budaya Rusia, yang bertujuan untuk pembentukan kepribadian yang kaya secara spiritual dan bebas dari warga negara Vologda, warga negara Rusia, dunia di mana faktor penentunya adalah pembentukan identitas nasional, sehingga menghubungkan pemahaman tentang kualitas pendidikan dengan paradigma pendidikan sekolah.
Orisinalitas tujuan dan sasaran yang dihadapi sekolah modern, “pemodelan yang diinginkan, tingkat mutu pendidikan yang layak”, akan memerlukan penciptaan model lulusan yang berbasis ilmiah, sebagai komponen pembentuk sistem tujuan sekolah untuk pembentukannya. kepribadian yang kaya secara spiritual dan bebas dari warga negara Vologda, warga negara Rusia, dengan rasa identitas nasional yang terbentuk.
Definisi ide-ide utama untuk menciptakan citra lulusan sekolah modern harus didahului dengan analisis karakterologi karakter nasional Rusia berdasarkan karya-karya filsuf Rusia, sosiolog, sejarawan, penulis, guru, dll. model yang dibuat didasarkan pada: ide-ide pendidikan Ortodoks Rusia (Alexy II, V. V Zenkovsky, N. O. Lossky, dan lainnya); sejarawan dan sosiolog tentang ketergantungan karakter nasional pada lingkungan manusia dan sejarah negara (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Klyuchevsky); Pendidikan nasional Rusia (D. I. Mendeleev, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoevsky, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), karakteristik orang Rusia (N. G. Lossky dan lainnya), teori pendidikan nasional di sekolah Rusia modern (I. F. Goncharov , E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko, dan lainnya), serta menganalisis pekerjaan di bidang pendidikan dan pengasuhan berorientasi kepribadian L. A. Abramova , T. V. Andronova, A. G Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova dan lainnya.
Model (dari bahasa Latin modulus - beberapa ukuran, sampel) dalam arti luas dari kata - gambar apa pun (mental atau kondisional: gambar, deskripsi, diagram, dll.) dari suatu objek, proses, atau fenomena.
Model pascasarjana menciptakan gagasan yang jelas tentang tugas awal sekolah modern, berfungsi sebagai pedoman dalam menentukan komponen konten pendidikan menengah umum yang berorientasi nasional, menyesuaikan program sekolah, membuat mata pelajaran baru yang berorientasi Rusia, mengajar berbagai disiplin ilmu , mencerminkan cita-cita nasional-sosial, dengan mempertimbangkan sejarah, sosial, ekonomi dan pengembangan budaya wilayah, dengan mempertimbangkan kemungkinan sekolah dan orang asli dalam mencapai ideal tersebut.
Model kepribadian lulusan adalah sistem parameter nilai dasar yang menjadi ciri kualitas pendidikan dan digunakan sebagai norma sekolah pendidikan dan pengasuhan.
Kebutuhan untuk menciptakan model lulusan sekolah modern muncul dari kondisi berikut:
1. Tingkat pendidikan di dunia terus berkembang. Untuk memenuhi standar internasional, lulusan sekolah modern harus berkembang secara intelektual dan spiritual, siap untuk melanjutkan pendidikan, mampu realisasi diri, penentuan nasib sendiri, dan perbaikan diri. Oleh karena itu, dalam membuat suatu model perlu dilakukan analisis dan prediksi perkembangan pendidikan di kawasan, negara, dan dunia.
2. Tugas terpenting sekolah modern adalah pendidikan kesadaran diri nasional, sehubungan dengan ini, nilai-nilai nasional sejati rakyat Rusia harus diperbaiki.
3. Setiap sekolah dalam pekerjaannya berpedoman pada negara, tatanan sosial, tetapi perlu memperhatikan kebutuhan daerah dan masyarakat sekitarnya.
4. Kreativitas pedagogik dalam hal pemutakhiran konten pendidikan masing-masing sekolah memerlukan refleksi model sekolah lulus untuk memprediksi hasil kegiatan mereka.
5. Hanya dengan adanya satu model yang disepakati bersama dan dikembangkan secara kolektif, manajemen kegiatan yang sistematis dapat dilakukan staf pengajar dan tim siswa, perencanaan, organisasi, pembekalan kegiatan pedagogis.
6. Model berfungsi sebagai pedoman bagi guru mata pelajaran dan guru kelas dalam memilih bentuk dan metode pengajaran dan pendidikan, menengah, sertifikasi akhir, dan mendiagnosis perkembangan kepribadian siswa.
7. Tanpa model, sulit untuk memberikan bantuan yang efektif kepada keluarga dalam membesarkan anak, tanpa model, pedoman pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri siswa sekolah menengah menjadi tidak pasti.
8. Model memberikan perlindungan bagi siswa dari pembelajaran yang berkualitas rendah, dan staf pengajar- dari penilaian bias pekerjaan mereka.
9. Saat mengorganisir karya eksperimental sekolah, model adalah tujuan dan pedoman untuk pemantauan berkelanjutan terhadap efektivitas eksperimen.
Pemodelan adalah konstruksi model dan penggunaan lebih lanjut. Memodelkan citra lulusan - pemodelan sosial, yang menentukan indikator pengembangan kepribadian lulusan berdasarkan standar pendidikan federal dan nasional-regional.
Landasan teoretis dan metodologis menentukan sistem ide dan prinsip yang diperlukan untuk memprediksi kualitas pribadi dasar yang harus dimiliki lulusan pada pergantian abad ke-20-21, mengungkapkan metodologi untuk menciptakan model lulusan sekolah modern.
Ide-ide fundamental ditentukan oleh kondisi kehidupan; kebutuhan, tugas yang dihadapi masyarakat dan kepribadian modern yang sedang berkembang; ide-ide umum saat ini tentang kehidupan penuh warga Rusia modern dan tentang potensi spiritual dan materialnya yang diperlukan untuk ini; keadaan saat ini dan kemungkinan nyata dari sistem pendidikan publik, lembaga pendidikan dan masyarakat secara keseluruhan.
Kerangka hukum untuk membuat model lulusan sekolah adalah: Konstitusi Federasi Rusia; Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan"; Konsep komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap); Konsep komponen regional Vologda dari standar pendidikan negara bagian pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah, dll.
Model ini didasarkan pada ide-ide awal berikut:
- Kepentingan negara Rusia membutuhkan pendidikan kepribadian warga negara yang berkembang secara harmonis, berpendidikan tinggi, sehat rohani dan jasmani, memiliki kualitas terbaik orang Rusia;
– perkembangan yang harmonis individu harus dijamin dukungan ideologis, hukum, ekonomi dan material, dukungan untuk lingkungan spiritual kehidupan sekolah dan masyarakat;
- integrasi umum, khusus dan swasta, sebagai universal, nasional dan pribadi, akan memungkinkan mendidik lulusan yang sadar akan dirinya sendiri, bangsanya dan budayanya sebagai nilai dalam konteks kemanusiaan universal;
- generalisasi pengalaman sejarah dan modern, contoh terbaik pendidikan bahasa Rusia dan sekolah asing dipadukan dengan tradisi keluarga, bangsa, agama, dan etnis.
Tugas mendesak zaman modern adalah menegaskan perlunya keselarasan kepentingan umum dan pribadi, pendidikan patriotisme, penghormatan terhadap semua negara dan bangsa, keterlibatan dalam tujuan kemanusiaan universal di dalam negeri dan dunia. Rusia membutuhkan seseorang yang diilhami oleh cita-cita kebaikan, yang secara sadar dan aktif tidak menerima ide-ide yang merusak dan mampu menolaknya. Perlu menghidupkan kembali tradisi keluarga, bangsa, agama dan suku yang baik, fondasi moralitas manusia, dimulai dari rasa hormat kepada orang tua dan diakhiri dengan rasa tanggung jawab yang mendalam terhadap Tanah Air. Tanpa ini, pembangunan sosial yang harmonis tidak mungkin terjadi dan keberadaan peradaban modern menjadi terancam.
Kebingungan antara konsep literasi dan budaya, yang tersebar luas di sebagian besar masyarakat, telah menyebabkan kebingungan yang berbahaya antara konsep pendidikan dan budaya. Tingkat budaya penduduk yang rendah mungkin menjadi penyebab utama semua kegagalan dan kemalangan yang menimpa negara kita: dari bencana lingkungan dan konflik nasional hingga fenomena negatif. perilaku sosial. "Hari ini, diperlukan transformasi yang menggembirakan dari pikiran massa, peningkatan kualifikasi mental seluruh penduduk negara." Masyarakat tidak hanya membutuhkan pemain, tetapi orang yang mampu mendidik diri sendiri, memperoleh informasi baru secara mandiri, berorientasi pada pendekatan kreatif terhadap bisnis, memiliki budaya berpikir yang tinggi, mampu menerima keputusan yang tepat berusaha untuk memperbaiki lingkungan.
Karena model lulusan sekolah adalah sejenis standar pendidikan, ia memiliki fungsi standar pendidikan umum, yang deskripsinya memungkinkan Anda untuk lebih mengungkapkan esensinya:
– Fungsi kriteria-evaluatif. Model dianggap sebagai standar yang dipandu oleh staf pengajar ketika mengatur proses pendidikan.
- Fungsi memastikan hak atas pendidikan penuh. Penerapan model sebagai tujuan dan hasil dari proses pendidikan di sekolah memberi setiap lulusan tingkat pendidikan (pelatihan, pengasuhan, pengembangan) yang dijamin oleh Konstitusi (Pasal 43.), Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".
– Fungsi retensi kesatuan ruang pendidikan: "Transisi menuju keragaman sistem pendidikan dan jenis lembaga pendidikan memerlukan penciptaan mekanisme pengaturan yang dirancang untuk menstabilkan sistem pendidikan di negara ini. Peran menstabilkan dan mengatur ini harus dimainkan oleh standar pendidikan. Salah satu standar tersebut menurut kami adalah model lulusan sekolah.
– Fungsi menciptakan ruang pendidikan tunggal dalam masyarakat, karena berbagai perwakilan ruang pendidikan.
- Fungsi kontrol. Pelaksanaan fungsi ini dikaitkan dengan kemungkinan pemantauan dan evaluasi mutu pendidikan berdasarkan penggunaan parameter nilai utama yang ditentukan oleh model lulusan.
– Fungsi peningkatan mutu pendidikan. Pengenalan model sebagai standar kepribadian lulusan sekolah memungkinkan untuk mengajukan pertanyaan tentang pencapaian yang dijamin oleh setiap siswa pada tingkat tertentu yang telah ditentukan.
Kami telah mendefinisikan prinsip-prinsip dasar untuk membangun model lulusan sekolah modern:
1. Prinsip prioritas - pengakuan nilai-nilai spiritual sebagai fundamental.
2. Prinsip kerukunan tercermin dalam model pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh.
3. Prinsip historisisme - ketergantungan pada pengalaman khusus pendidikan di masa lalu dan sekarang, di berbagai negara dan di antara orang yang berbeda. Mengikuti prinsip ini, perlu untuk memilih semua yang paling berharga dalam gambar yang ada sebelumnya untuk mengubah model lulusan.
4. Prinsip ilmiah - latar belakang teori modelnya bersifat interdisipliner yang kompleks, berdasarkan ketentuan dasar pedagogi, psikologi, sosiologi, filsafat, ekonomi.
5. Prinsip realitas - model harus dapat diterima dan dapat dicapai.
6. Prinsip relevansi - model fit daerah prioritas pekerjaan sekolah, tuntutan zaman, masyarakat, negara.
7. Asas kolegialitas dan integrasi - model dikembangkan oleh semua peserta dalam proses pendidikan: administrasi sekolah, staf pengajar, siswa, orang tua. Gambar yang dibuat secara kolektif menarik bagi siswa yang bermain peran penting dalam pemilihan landmark yang bernilai sosial dan signifikan secara pribadi untuk pembangunan kepribadian seseorang.
8. Prinsip fleksibilitas dan variabilitas - kemungkinan memperbarui model ketika situasi sosial-ekonomi dalam masyarakat berubah. Ini mengacu pada pembaruannya, di mana fokus utama pada cita-cita dan nilai-nilai nasional, universal akan dipertahankan. Struktur dan isi model dapat menjadi dasar untuk mengembangkan model lulusan dari setiap lembaga pendidikan.
9. Prinsip keefektifan - ciri-ciri kepribadian yang diabadikan dalam model memang yang paling berharga di kondisi modern, yang dikonfirmasi kemudian. jalan hidup lulusan sekolah.
Kami telah mendefinisikan struktur model berikut dan teknologi konstruksinya. Model yang dibuat harus dibangun dari segi struktur dan teknologinya sedemikian rupa sehingga dapat berkontribusi pada solusi dari masalah yang dihadapi sekolah saat ini. Selama pelaksanaan proses pendidikan, konten pendidikan "ditransfer" ke pengalaman siswa, yaitu, ditujukan untuk pembentukan kualitas individu yang sesuai, yang terus-menerus dimodifikasi. Oleh karena itu, prasyaratnya adalah memperhitungkan karakteristik perkembangan kepribadian siswa yang berkaitan dengan usia pada berbagai tahap pembentukannya. Dalam membangun model lulusan sekolah menengah, perlu juga dikembangkan model lulusan sekolah dasar dan dasar (umum).
Penataan citra lulusan pada setiap tahap pendidikan, seseorang harus memperhitungkan semua aspek perkembangan manusia yang diperlukan untuk kehidupan dan aktivitas penuh dalam masyarakat: spiritual dan moral, kognitif, komunikatif, estetika, lingkungan, fisik dan budaya kerja. Ini tidak membuat proses pendidikan menjadi pola yang kaku, tetapi, sebaliknya, membuka peluang yang luas untuk kreativitas pedagogis.
Wilayah budaya spiritual dan moral siswa meliputi: memahami tujuan dan makna hidup, menguasai nilai-nilai "Tanah Air", "Budaya", "Kreativitas", "Cinta", menumbuhkan rasa kebanggaan menjadi milik bangsa sendiri, untuk tanah air seseorang, memahami esensi kualitas moral dan sifat-sifat karakter orang Rusia, manifestasi dalam hubungan dengan orang-orang yang baik hati, kejujuran, kesopanan, kesopanan, rasa hormat terhadap orang-orang dari bangsa lain dan orang lain, sikap moral terhadap alam, kesiapan untuk bekerja aktif untuk melindungi lingkungan. “Tanpa kebangkitan spiritual dan moral, kita tidak akan mengatasi krisis kepribadian, dan oleh karena itu, semua godaan, kesalahan, dan tragedi yang sekarang menggelapkan kehidupan Tanah Air kita dan jiwa kita masing-masing.” “Spiritual dalam kehidupan suatu bangsa adalah yang utama: perubahan spirituallah yang mengarah pada hasil yang diinginkan dalam perekonomian. Berkali-kali, mari kita ingat kembali zaman Sergius dari Radonezh. Pemulihan dan penguatan spiritualitas bangsa adalah mata rantai yang dengan anggun menarik seluruh mata rantai tersebut.
Budaya kognitif mencakup pembinaan generasi muda dari "pikiran yang produktif, paradoks, non-standar, peningkatan karakter dan kecerdasan setiap orang", keinginan dan kemauan untuk terus belajar setelah sekolah, dan perolehan pengetahuan secara mandiri. “Dalam perkembangan pendidikan yang intensif dan cepat terletak seluruh masa depan kita, semua kemandirian kita, semua kekuatan kita, dan satu-satunya jalan sadar adalah ke depan, dan yang paling penting, jalan perdamaian, jalan harmoni, jalan menuju kebenaran. kekuatan. “Kami berjanji untuk berdiri khusus untuk keaksaraan, karena satu-satunya kemungkinan hubungan dengan tanah air kami, dengan permulaan masyarakat, terletak pada penyebarannya.”
Budaya komunikatif melibatkan penguasaan lulusan keterampilan dan kemampuan budaya komunikasi, kemampuan untuk mengoreksi agresi sendiri dan orang lain dalam komunikasi, dan mempertahankan perilaku emosional yang stabil dalam situasi kehidupan krisis. Komunikatif dipandang sebagai kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan guru, mengendalikan perilaku seseorang, kemampuan untuk bekerja dalam lingkaran orang-orang yang berpikiran sama, kemampuan beradaptasi sosial yang tinggi, penerapan pengetahuan dalam situasi komunikasi baru, pengembangan budaya. komunikasi, kemampuan untuk melakukan tugas seseorang dalam tim mana pun".
Budaya estetis menyangkut pembentukan kemampuan siswa untuk membangun kehidupannya menurut hukum-hukum keserasian dan keindahan; keinginan untuk menciptakan keindahan dalam pendidikan, tenaga kerja, kegiatan rekreasi, perilaku, dalam hubungannya dengan orang lain. "Melalui yang indah - untuk manusia - begitulah pola pendidikannya."
Budaya fisik anak sekolah adalah keinginan untuk kesempurnaan fisik, mempertahankan gaya hidup sehat. “Pendidikan jasmani harus terdiri dari fakta bahwa organisme anak-anak sejak masa kanak-kanak berkembang kuat, kuat, fleksibel dan tangkas, mampu berhasil melawan semua efek buruk dari sifat negara. Sifat Rusia, seperti yang kita tahu, terlalu beragam. Ini mewakili semua varietas iklim dari kutub ke daerah tropis dan dari timur ke barat. Oleh karena itu, organisme anak-anak harus dididik agar mereka, pertama-tama, kuat dan berkuasa.
Budaya kerja melibatkan mendidik lulusan untuk menilai secara memadai kemampuan nyata dan potensial mereka, kesiapan untuk penentuan nasib sendiri profesional, penegasan diri dan realisasi diri di masa dewasa, keinginan untuk terlibat dalam kegiatan kerja, kebutuhan untuk studi mendalam profesi yang dipilih.
Kepentingan pengembangan kepribadian mensyaratkan bahwa dalam muatan pendidikan sebagai mata kuliah pelatihan mandiri (bidang ilmu pengetahuan) dan dalam bentuk lintas sektoral dari semua mata pelajaran akademik, komponen dasar konten harus disajikan, memberikan spiritual, mental, moral, fisik, komunikatif, estetis, dan pendidikan tenaga kerja siswa, dengan mempertimbangkan kepentingan individu, kecenderungan dan kemampuan.
Rasio pengaruh berbagai kursus pelatihan komponen federal, nasional-regional dan sekolah pada pembentukan budaya kepribadian siswa ditunjukkan pada tabel.

Sisi budaya kepribadian siswa	Kursus Pendidikan Umum
	komponen federal	Nasional-regional	komponen sekolah
Spiritual dan moral	bahasa dan sastra,sejarah dunia dan Rusia, seni musik	bahasa dan sastra Rusia, sejarah Rusia dan wilayah Vologda. seni musik	Lampu Rusia, Pendidikan Mandiri, Tanah Air Kecil, Anak Laki-Laki, Budaya Rusia, Budaya Tanah Air dan Teater Seni Moskow, etiket, kursus opsional yang mengungkapkan sisi spiritual kehidupan orang-orang Rusia
kognitif	Matematika, kimia, geografi, biologi, sejarah dan ilmu sosial, fisika, ilmu komputer, astronomi	Geografi Rusia, wilayah Vologda, ekonomi wilayah Vologda, alam dan ekologi, biologi, sejarah wilayah, kewarganegaraan	Bagian regional ke area pendidikan, sistem kursus opsional yang mencerminkan kekhasan wilayah tersebut
Komunikatif	Bahasa dan Sastra	Bahasa dan sastra, sastra wilayah Vologda	Retorika, penyair dan penulis asli. Penulisan rumah tangga dan bisnis, Etika dan psikologi kehidupan keluarga
estetis	Seni, musik	Seni, musik	Budaya Rusia dan wilayahnya. Lad, Budaya Tanah Air dan MHC, pilihan
Tenaga kerja	Pelatihan tenaga kerja		Pelatihan tenaga kerja, kerajinan seni rakyat
Fisik	Budaya Fisik	Budaya Fisik	Budaya Fisik. permainan olahraga rakyat

Mari kita memikirkan kemungkinan komponen nasional-daerah dalam hal mempengaruhi pembentukan kepribadian siswa.
Budaya spiritual dan moral terbentuk selama studi kursus pelatihan regional seperti "Nasib Sejarah Keluarga di Rusia", "Cahaya Wilayah Vologda", "Lad", "Pendidikan Mandiri", "Tanah Air Kecil", "Budaya Tanah Air dan MHK".
Budaya kognitif dikembangkan dengan mempelajari ilustrasi daerah dalam kaitannya dengan:
- sistem, struktur - dalam bentuk bagian regional untuk bidang pendidikan "Matematika";
- sistem pemerintahan sendiri - dalam bentuk bagian regional untuk bidang pendidikan "Informatika";
- masyarakat - dalam bentuk area pendidikan regional "Sejarah Wilayah Vologda", "Ekonomi Wilayah Vologda", serta sistem kursus opsional yang mencerminkan aspek tertentu hubungan sosial khusus di wilayah Vologda;
- satwa liar - dalam bentuk kawasan pendidikan regional "Alam wilayah Vologda", serta sistem pilihan yang mengungkapkan berbagai aspek aktivitas biosistem dalam kondisi wilayah Vologda;
- tanah - dalam bentuk area pendidikan regional "Geografi Wilayah Vologda" dan kursus pelatihan regional tentang "Ekologi Wilayah Vologda";
- alam mati - dalam bentuk bagian regional untuk bidang pendidikan "Fisika dan Astronomi";
- zat - dalam bentuk bagian regional untuk bidang pendidikan "Kimia".
Budaya komunikatif dibentuk dalam studi pilihan konten regional seperti "dialek Vologda", "toponim Vologda", dll., serta bidang pendidikan "bahasa dan sastra Rusia", "Sastra wilayah Vologda", "Bahasa asing ".
Budaya estetika terbentuk ketika mempelajari bidang pendidikan regional "Sastra Wilayah Vologda", "Seni Wilayah Vologda", "Retorika", pilihan "Penulis dan penyair asli", "Bisnis dan tulisan sehari-hari", "Etika dan psikologi kehidupan keluarga".
Budaya kerja terbentuk selama studi blok kursus regional "Kerajinan dan kerajinan wilayah Vologda".
Budaya fisik terbentuk selama studi kursus pelatihan "Dasar-dasar keselamatan hidup", "Permainan dan kompetisi olahraga tradisional di wilayah Vologda".
Sebagai hasil dari analisis sumber pedagogis dan kegiatan eksperimental, teknologi untuk membuat model lulusan sekolah modern telah ditentukan.
Teknologi pedagogis adalah metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan, dan mendefinisikan seluruh proses belajar-mengajar, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia dan interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan.
Dalam pemahaman kami, teknologi diwakili oleh tiga aspek:
- ilmiah: pengembangan tujuan, isi, metode dan sarana untuk membangun model;
- prosedural dan deskriptif: deskripsi (algoritma) proses membangun model;
– efektif secara prosedural: implementasi proses teknologi, berfungsinya semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis.
Implementasi proses teknologi berlangsung secara bertahap:
1. Persiapan tenaga pengajar, orang tua, siswa untuk persepsi terhadap ide modeling, sejak penolakan ide, ketidakpercayaan terhadap kemungkinan implementasinya dapat mengakibatkan bukannya diharapkan secara diametral efek sebaliknya yang akan mempertanyakan kelayakan proses pendidikan yang diperbarui.
2. Penentuan kualitas kepribadian lulusan yang signifikan secara sosial oleh semua peserta dalam proses pendidikan melalui kuesioner, wawancara, permainan aktivitas masalah, diskusi di jam kelas, pertemuan orang tua-guru.
3. Penciptaan kelompok kreatif untuk mempelajari pengetahuan filosofis, psikologis, pedagogis tentang kepribadian, strukturnya, pola perkembangannya, analisis model yang ada di lembaga pendidikan Rusia dan asing, integrasi ide-ide guru, siswa dan orang tua tentang kualitas paling signifikan dari seseorang, merancang model lulusan sekolah dasar, sekolah dasar dan menengah.
4. Diskusi kolektif dari proyek yang diusulkan tentang dewan pedagogis, dewan pemerintahan mandiri anak sekolah, seluruh sekolah komite orang tua dalam rangka melakukan amandemen.
5. Penciptaan tim kreatif untuk menyelesaikan proyek, dengan mempertimbangkan amandemen yang dibuat.
6. Adopsi versi final di dewan pedagogis sekolah.
7. Persetujuan model pada konferensi sekolah-lebar.

1.2. Model lulusan sekolah modern

Untuk menentukan komponen berorientasi nasional dalam konten pendidikan menengah umum, pemahaman ilmiah tentang desain pedagogis kepribadian sangat penting, yang menjadi fenomena nyata di kegiatan pendidikan pada tahap sekarang. Dalam penilaian V. M. Korotov, masalah peramalan pada awalnya bersifat pedagogis. Pada suatu waktu, K. D. Ushinsky memberinya interpretasi dalam karya "Buruh dalam makna mental dan pendidikannya", perhatian besar V. A. Sukhomlinsky memperhatikan karakteristik kepribadian warga negara, pekerja, pria keluarga.
V. M. Korotov mengembangkan rancangan program untuk pembentukan kepribadian anak sekolah Rusia, yang diberkahi dengan peran sosial yang paling penting. Dalam teorinya, pendidikan diungkapkan sebagai proses yang berorientasi pada sistem studi manusia, yang produknya adalah orang yang siap dan mampu memenuhi sistem peran sosial yang integral:
pria keluarga - menghormati ibu dan ayah, kakek-nenek, merawat mereka dan anggota keluarga lainnya; berpartisipasi dalam manajemen rumah tangga, dalam volume yang terus meningkat, melayani dirinya sendiri; menganggap keluarga sebagai salah satu nilai kemanusiaan tertinggi; secara sadar mempersiapkan diri untuk menciptakan keluarganya sendiri dan membesarkan anak-anaknya dalam semangat tradisi profesional dan cita-cita rakyatnya; menyimpan ingatan leluhur, berusaha menjadi seperti mereka;
siswa - tahu bagaimana dan suka belajar; fasih dalam bahasa ibu; membaca dengan baik dan banyak; memahami bahwa dia harus belajar sepanjang hidupnya dan karena itu menguasai metode pendidikan mandiri; memperlakukan guru mereka dengan hormat; cenderung mendapatkan rata-rata dan pendidikan yang lebih tinggi; menguasai logika dialektika, budaya berpikir;
seorang pekerja - melihat tugasnya dalam pekerjaan, sumber kesejahteraan keluarga dan kemakmuran Rusia; mengambil alih profesi yang berbeda, meningkatkan kualifikasi, mengasah keterampilan; berpartisipasi dalam kreativitas teknis dan eksperimen pertanian; disiplin, organisator yang terampil, tahu bagaimana bekerja dalam tim, membantu rekan-rekan, berpartisipasi dalam pekerjaan keluarga, swalayan, urusan sekolah lainnya dan peningkatan distrik mikro; berusaha merasionalisasi tenaga kerja dan meningkatkan budaya teknologi; inisiatif dan giat, terus-menerus mengisi kembali pengetahuan ekonomi; menguasai keterampilan bekerja dengan komputer;
warga negara - patriot, internasionalis, humanis, pejuang untuk Rusia demokratis yang makmur; mengetahui dan mematuhi hukum dan peraturan asrama; berpartisipasi aktif dalam pemerintahan mandiri sekolah, dalam kehidupan sosial-politik negara; melestarikan alam, milik pribadi dan umum; toleran terhadap perbedaan pendapat; mengetahui sejarah Rusia dan tanah kelahirannya dengan baik; meningkatkan budaya politik dan umumnya;
penikmat dan pencipta yang indah - dia tahu cerita rakyat dan pencapaian kreativitas artistik dengan baik; membuat dan mengisi ulang perpustakaan pribadi; mengembangkan kebutuhan untuk komunikasi dengan yang indah; menguasai dasar-dasar budaya dunia, fasih dalam seni; menggambar dengan baik; memahami musik klasik dan modern; mengunjungi teater dan museum, menggabungkan pariwisata dengan sejarah lokal;
penganut gaya hidup sehat - menjaga keselamatannya sendiri dan keselamatan orang-orang di sekitarnya; biasa mematuhi aturan jalan, peraturan keselamatan, serta penggunaan peralatan rumah tangga; secara sadar memperlakukan kesehatan mereka dan kesehatan orang yang dicintai sebagai kekayaan utama; rapi, mematuhi aturan kebersihan pribadi; sedang dalam makanan; terlibat dalam pengerasan dan latihan fisik; membangun resistensi kebiasaan buruk mampu memberikan pertolongan pertama kepada korban.
Parameter ini berhasil menghubungkan kepribadian yang diproyeksikan dengan permulaan etnopedagogi, dengan tradisi keluarga Rusia, dengan cara hidup patriarki, tetapi, menurut kami, karena tingkat persyaratan yang tinggi dan banyak untuk lulusan sekolah, prospek untuk mencapai ini gambar tidak mungkin.
Konsep tujuan peran seseorang sangat menjanjikan, karena berupaya mewujudkan cita-cita pembentukan kepribadian warga negara, pekerja masa depan, perwakilan keluarga dinasti, pria keluarga, tokoh masyarakat, penerus tradisi terbaik bangsanya dan Tanah Air, pendukung gaya hidup sehat, penikmat keindahan dunia di sekitarnya. Banyak sekolah modern mengikuti jalan ini, berhasil menerapkan prinsip-prinsip etnopedagogik dan memperkenalkan kursus berorientasi nasional ke dalam konten pendidikan menengah umum.
Pengalaman penelitian tertentu, yang signifikan untuk interpretasi masalah ini, telah dikumpulkan oleh guru sekolah Rusia modern di Gatchina, Ivanov, Kostroma, Moskow, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk dan kota-kota lain, guru di wilayah Vologda. Ruang pendidikan di Vologda Oblast memiliki fitur khas terkait dengan lingkungan alam, etnis, orisinalitas perkembangan ekologi, sejarah dan budaya, tradisi rakyat, dialog dengan wilayah lain di negara ini dan komunitas internasional.
Saat mendesain citra lulusan, menentukan persyaratan untuk tingkat perkembangan spiritual, moral, komunikatif, estetika, tenaga kerja, aspek fisik budaya kepribadian siswa dan mekanisme pengaruh pedagogis, kami mengambil sebagai dasar prinsip kesesuaian alami, dengan mempertimbangkan saling ketergantungan dari apa yang terjadi proses mental dalam kepribadian anak, sesuai dengan usianya dan jenis utama pengaruh pedagogis. Dalam hal ini, ide-ide teoritis kepribadian- pendekatan berorientasi kepada pendidikan siswa.
Gambar skematis yang menarik dari pendekatan yang dominan secara holistik terhadap program membesarkan anak oleh sekelompok penulis disajikan dalam karya "Membesarkan Anak di Sekolah" yang diedit oleh N. E. Shchurkova. Menurut penulis, tujuan pendidikan adalah seseorang yang mampu membangun kehidupan yang layak bagi seseorang. Menurut pendapat kami, pendekatan untuk memecahkan masalah utama dalam pendidikan seperti itu dapat diterima dan efektif.
Kami percaya bahwa untuk menjadi seseorang, seorang anak harus beralih dari persepsi (pada tahap awal pendidikan) ke kebutuhan akan tindakan (pada tahap awal pendidikan). tingkat senior). Secara skematis, mungkin terlihat seperti ini:

Saling ketergantungan dari proses mental yang sedang berlangsung dalam kepribadian anak, sesuai dengan usianya dan mekanisme utama pengaruh pedagogis padanya, tercermin dalam skema berikut:

Persyaratan tingkat perkembangan aspek spiritual, moral, komunikatif, estetika, tenaga kerja, fisik budaya kepribadian siswa pada setiap tingkat usia, sesuai dengan karakteristik usianya, tercermin dalam tabel berikut:

Langkah	Spiritual dan moral	Kognitif, berpengetahuan	Komunikatif	estetis	Tenaga kerja	Fisik
sekolah dasar	Memiliki kualitas-kualitas seperti cinta untuk ibu, keluarga, rumah, tanah air; kebaikan, perhatian pada orang sekitar, kejujuran, daya tanggap, rasa hormatsikap hidup terhadap perwakilan bangsa dan negara lain	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang sesuai dengan psikologiskarakteristik fisiologis siswa tertentu dan persyaratan standar pendidikan Kawan; penuh arti minat di daerahmenjalani dunia, sejarah, dan budaya Tanah Air mereka	Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar orang lainmenjalin kontak dengan orang dewasa, pengertian itu berhargasti persahabatan dengan teman sebaya; kemampuan untuk mengelola perilaku dan perasaan seseorang, memiliki keterampilan etiket dasar; korelasi tindakan seseorang dengan norma-norma etnis, sosial, dan nilai	Kemampuan untuk melihat dan memahami keindahan dunia sekitarnya, keinginan untuk melindungi.untuk melindungi alam.Pengenalan dunia seni daerah, pengetahuan kreativitasva penyair, penulis, seniman asli nama panggilan	Kesediaan untuk berpartisipasi dalam urusan perburuhan kelas, renderinguntuk membantu kerabat dan orang asing. swalayan, Ketersediaan hitungan prinsip lektivis, keinginan untuk saling Tolong	Ingin meningkatkan kesehatan Andakebiasaan berolahraga setiap hari aturan wajah kebersihan. Pengetahuan tentang permainan rakyat dan kemampuan untuk mengaturnya
sekolah utama	Cinta yang sadar untuk rumah seseorang, ibu, keluarga, orang yang dicintai, kepekaan, kebijaksanaan, rasa hormat terhadap tanah air seseorang Rusia, Pemahaman konsep: kehormatan. tugas, tujuan, tanggung jawab, kewarganegaraan. Aktivitas sosial. watakkeyakinan alami	Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan dengankebutuhan belajar siswa tertentu dan standar pendidikan, dalam termasuk, pengetahuan tentang Rusia dan kawasan, pengetahuan tentang berbagai kegiatan profesional seseorang, pengetahuan tentang karakteristik psikofisik mereka. Keinginan untuk memperluas cakrawala. Budaya berpikir, termasuk bahasa	Kemampuan untuk secara kritis merefleksikan tindakan seseorang saling hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, kemampuan untuk berkompromi. Mengelola perilaku Anda. Kemampuan untuk mempertahankan perilaku yang stabil secara emosional dalam situasi kehidupan	Kebutuhan untuk mengunjungi teater, pameran, konsertifikat, membaca sastra klasik, kemampuan menembus dunia batin karya seni, untuk memahami esensi spiritualnya. Keinginan untuk membangun hidup Anda sesuai dengan hukum harmoni ilmu pengetahuan dan kecantikan	Kemampuan untuk bekerja dalam tim, partisipasi dalam kegiatan sekolahlah, mempercantik mikrodistrik. Penghormatan terhadap sekolah dan properti lainnya, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tenaga kerja dalam praktik, manifestasi inisiatif, kreativitas dalam kinerja pekerjaan. untukkedamaian rasa kewajiban dan tanggung jawab. Jalaningin penilaian diri yang memadai kemampuan dan kemampuan mereka	Kesadaran akan perlunya memperkuat kesehatan seseorangvya, kepatuhan terhadap aturan pola hidup sehat, perhatian terhadap kesehatan orang lain, pengetahuan tentang dasar-dasar pengobatan tradisional, keinginan untukambil bagian dalam berbagai bagian olahraga
Sekolah menengah atas	Kewarganegaraan yang sadar. Rasa bangga menjadi bagian dari bangsa sendiri, untuk tanah air seseorang. Harga diri manusia. Kebutuhan untuk berbuat baik. Sikap humanistik terhadap orang lain dan kemanusiaan. Kemampuan untuk mencerminkan Dominasi prioritas spiritual dan moral atas yang material	Pengetahuan, keterampilan, kemampuan. sesuai dengan standar pendidikan sekolah tahap ketiga. permintaan dan kebutuhan pribadi Mengembangkan kecerdasan, budaya pikiran. pemahaman ilmiah. berpikir kreatif. Pembentukan motif dan minat kognitif, kebutuhan untuk melanjutkan pendidikan, pendidikan mandiri	Kemampuan untuk melakukan peran dalam tim, memadai untuk situasi saat ini. Kemampuan untuk menjalin kontak, menghormati selera lain, kebiasaan. kebiasaan. Adaptasi sosial yang tinggi	Kemampuan untuk membangun hidup Anda sesuai dengan hukum harmoni dan keindahan. Kebutuhan untuk membawa keindahan ke dalam pendidikan, tenaga kerja, kegiatan rekreasi, dalam hubungan dengan orang-orang di sekitar. Menguasai dasar-dasar budaya dunia, pengetahuan tentang pencapaian kreativitas artistik Rusia	Bermakna dan Sadar penentuan nasib sendiri profesional, kesiapan untuk bekerja dan realisasi diri dalam masyarakat, kemampuan untuk membangun, organisasi ilmiah tenaga kerja, kekritisan, optimisme, mobilitas	Kesediaan untuk menjalani gaya hidup sehat, aktif secara fisik, sikap sadar terhadap kesehatan seseorang, kepedulian terhadap kesehatan orang lain, kemampuan untuk menggunakan tradisi kesehatan Rusia dalam kehidupan. Keinginan untuk mencapai hasil olahraga pribadi

Gambar yang paling umum dari lulusan sekolah dasar dan menengah dirumuskan sebagai berikut:
Gambar lulusan sekolah dasar - “Lulusan sekolah dasar memiliki kualitas terbaik dari orang Rusia, seperti cinta untuk Tanah Air, kebaikan, perhatian kepada orang-orang di sekitarnya, kejujuran, daya tanggap, ketekunan, rasa hormat kepada orang yang lebih tua. Berpartisipasi aktif dalam kehidupan kelas dan sekolah, tahu bagaimana mengatur waktunya, mengatur perilaku dan perasaannya, menjaga kesehatannya. Menunjukkan minat kognitif di sekitar dunia sejarah, budaya tanah airnya, memiliki pidato yang koheren, bebas benar, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan memenuhi persyaratan standar pendidikan.
Citra lulusan sekolah menengah adalah “Seseorang yang mengabdi pada Rusia, seorang patriot aktif, melindungi dan melindungi Tanah Airnya, sejarah dan budayanya, yang menggabungkan dalam pikirannya gagasan kebaikan pribadi dengan kebaikan negara. Orang yang kaya secara spiritual, kreatif, bebas dengan fitur terbaik dari karakter Rusia, berjuang untuk kesempurnaan fisik dan moral. Orang yang terdidik dengan budaya pikiran, siap untuk pendidikan diri, penentuan nasib sendiri dan realisasi diri dalam kehidupan dewasa.
Pembentukan kepribadian bukanlah hasil dari sekolah dan pengasuhan, itu tergantung pada prasyarat genetik dan dampak waktu prasekolah, pengasuhan dalam keluarga, "tekanan" orang lain, pengaruh sarana yang sewenang-wenang dan tidak disengaja media massa, serta pendidikan mandiri, dirangsang oleh penampilan seseorang dari rencana tertentu untuk masa depan, cita-cita hidup yang terkenal, yang harus disumbangkan sekolah dengan segala cara yang mungkin.
Dengan demikian, model pascasarjana dianggap sebagai standar yang menggabungkan ide-ide guru, siswa dan orang tua tentang kualitas paling signifikan dari seseorang, sebagai kriteria utama untuk melacak semua kegiatan eksperimental. Mengingat model sebagai semacam standar pendidikan, kita beralih ke kriteria yang memungkinkan kita untuk menganalisis dan mengukur kualitas kepribadian lulusan, menetapkan karakteristik yang diperlukan dan cukup untuk "suatu fenomena berfungsi dan berkembang menurut jenis tertentu, yaitu , berada pada tingkat "kepastian kualitatif"". Mengingat berbagai kondisi yang menentukan isi pendidikan menengah umum, struktur model pascasarjana juga menemukan ekspresi untuk komponen muatan pendidikan yang berorientasi nasional.
Dalam aspek metodologis, model lulusan sekolah adalah seperangkat ketentuan konseptual yang menetapkan tujuan pemodelan, suatu sistem konsep dasar. tepat dimensi pedagogis model mencirikan tahapan utama dan produk dari proses standardisasi pendidikan menengah umum di tingkat mata pelajaran Federasi.Inovatif dalam esensi dan karakternya, model dibangun sesuai dengan persyaratan untuk pemodelan di area yang begitu kompleks kehidupan masyarakat sebagai pendidikan, dalam kaitannya dengan kegiatan sekolah.

Bab 2
KARAKTER NASIONAL ISI PENDIDIKAN UMUM DAN PENGALAMAN PENERAPANNYA DI SEKOLAH MODERN

2.1. Kemungkinan komponen federal dari konten pendidikan menengah umum dalam hal pengembangan kepribadian orang Rusia

Proses pendidikan kita anggap sebagai fenomena sejarah dan etnopedagogis yang kompleks, yang merupakan perpaduan antara fenomena sejarah, sosial, psikologis, etno-kultural, sebagai satu kesatuan lingkungan dan siswa.
Dasar-dasar kerangka peraturan di bidang pendidikan umum untuk mata pelajaran Federasi Rusia ditetapkan dalam Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang "Tentang Pendidikan" (Pasal 7). Menurut Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", standar pendidikan negara yang ditetapkan, sebagai "minimum wajib program pendidikan dasar, jumlah maksimum beban mengajar, persyaratan untuk tingkat pelatihan lulusan", dibagi menjadi dua komponen yang mempertimbangkan sifat federal dari struktur Rusia: komponen federal dan nasional-regional .
Komponen federal standar mendefinisikan standar-standar itu, yang kepatuhannya memastikan kesatuan ruang pendidikan di Rusia, serta integrasi individu ke dalam sistem budaya dunia. Komponen nasional-regional dari standar pendidikan negara, yang pembentukannya berada dalam kompetensi entitas konstituen Federasi Rusia, menentukan, sesuai dengan tingkat pendidikan umum, standar-standar di bidang studi bahasa dan sastra asli. , alam, sejarah, ekonomi dan budaya, yang memperhatikan karakteristik dan kepentingan daerah. Dengan demikian, sejumlah bidang pendidikan diwakili oleh komponen federal dan nasional-regional (sejarah dan) disiplin sosial, seni, bumi, biologi, Latihan fisik, pelatihan tenaga kerja .
Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" menetapkan bahwa tanggung jawab atas isi pendidikan, jumlah maksimum beban mengajar, persyaratan untuk tingkat pelatihan lulusan berada di tangan otoritas negara. Kompetensi lembaga pendidikan meliputi pengembangan dan pengesahan program dan kurikulum pendidikan, serta program kerja pendidikan mata kuliah. Otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia, dengan bantuan dewan ahli yang dibentuk oleh mereka, mengontrol konten program penulis asli, buku teks, dan materi didaktik lainnya yang dibuat atas inisiatif guru. Oleh karena itu, mengingat bahwa baik guru itu sendiri maupun anak yang diajarnya sama-sama dilindungi oleh undang-undang, kreativitas pedagogis lembaga pendidikan dimungkinkan dalam hal memperbarui konten pendidikan, khususnya, menggunakan kemampuan komponen federal dan nasional-regional. untuk pendidikan nasional siswa, sehingga berkontribusi pada integrasi kepribadian ke dalam budaya nasional dan dunia; pembentukan seseorang dan warga negara, terintegrasi ke dalam masyarakat pada zamannya dan bertujuan untuk meningkatkan masyarakat ini.
Adapun komponen sekolah yang meliputi mata pelajaran pilihan wajib, kegiatan ekstrakurikuler, isi dan strukturnya berada di bawah kewenangan lembaga pendidikan dan memungkinkan untuk lebih memanfaatkan kekhususan dan orientasi lembaga pendidikan tersebut, untuk memperkuat daya pikir yang berorientasi nasional. orientasi isi pendidikan.
Kurikulum dasar yang diusulkan oleh Kementerian Pendidikan, pembedaan kompetensi antara komponen federal, nasional-regional dan sekolah diberikan sebagai berikut:

Komponen	Langkah-langkah belajar
	sekolah dasar 1-4 kelas	Kelas sekolah dasar 5-9	Kelas sekolah menengah 10-11	Total
Federal				165(47,4%)
Nasional-regional dan sekolah				183(52,6%)
Total				348(100%)

Komponen federal mencakup bagian dari isi pendidikan, di mana kursus pelatihan yang signifikansi budaya dan nasional umum dibedakan. Mereka diwakili secara penuh oleh bahasa Rusia (sebagai bahasa negara), matematika, ilmu komputer, fisika, astronomi, dan kimia. 47% dari waktu belajar yang dialokasikan untuk komponen federal juga memberikan kesempatan untuk orientasi nasional konten pendidikan, dan memungkinkan untuk mewujudkan tugas membentuk kepribadian dengan identitas nasional yang humanistik.
Isi kursus sekolah disiplin ilmu alam ditentukan oleh pentingnya ilmu-ilmu ini dalam penciptaan dan pengembangan peradaban manusia, dalam pembentukan bidang intelektual dan emosional aktivitas manusia, pentingnya pengetahuan yang diperoleh dalam Kehidupan sehari-hari, kebutuhan mereka untuk mempelajari mata pelajaran lain. Disiplin-disiplin ini memungkinkan untuk menyelesaikan salah satu tugas utama yang dihadapi sekolah modern - pendidikan generasi muda "pikiran yang produktif, paradoks, tidak standar, peningkatan karakter dan kecerdasan setiap orang" .
Dalam konteks pengenalan new teknologi Informasi tugas membentuk kompleks keterampilan intelektual yang memungkinkan Anda untuk bekerja secara efektif dengan informasi dan mengevaluasi signifikansi sosialnya. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dilakukan perubahan penekanan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, yaitu:
- secara signifikan meningkatkan proporsi tugas konten praktis yang terkait dengan deskripsi situasi nyata, sehingga mempersiapkan siswa untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan matematika secara gratis dalam situasi kehidupan;
- lebih banyak digunakan dalam kegiatan pengajaran yang ditujukan untuk pengembangan intelektual siswa dengan mengurangi porsi kegiatan reproduksi (misalnya, dalam matematika - bukti pengajaran harus dianggap sebagai pengajaran analisis siswa bukti siap pakai, pemutaran mereka, penemuan independen fakta, penggeledahan dan konstruksi bukti, serta sanggahan terhadap bukti yang diajukan);
- sedini mungkin memberi anak sekolah pengetahuan di bidang pendidikan sains yang diperlukan untuk memecahkan masalah pribadi dan sosial (misalnya, penggunaan tradisi Rusia untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan, memecahkan isu yang berkaitan dengan lingkungan wilayah, dll).
Penting dalam membentuk budaya umum orang yang sedang tumbuh memiliki potensi subjek-subjek ini: memahami keindahan dan keanggunan penalaran ilmiah, persepsi bentuk geometris dan membandingkannya dengan "ornamen" orang Rusia, menguasai ide simetri, menguasai bahasa fisika dan kemampuan menggunakannya untuk analisis informasi ilmiah dan presentasi ide-ide fisik dasar, kesadaran akan ketidakterpisahan dari ketidakterbatasan kosmik - semua ini berkontribusi pada pendidikan estetika seseorang, pendidikan pikiran "paradoks non-standar". Isi mata pelajaran ini, yang tergabung dalam standar pendidikan negara, memungkinkan pemecahan masalah pembentukan budaya komunikatif, moral, tenaga kerja dan fisik dari kepribadian siswa, sehingga menciptakan kemungkinan untuk mencapai kepatuhan dengan citra nyata lulusan yang maju. model.
Menganalisis program kursus pelatihan siklus fisika dan matematika dalam hal pengisian konten berorientasi nasional, kami sampai pada kesimpulan bahwa ini dimungkinkan karena dimasukkannya komponen nasional-regional di setiap kursus, yang menyiratkan:
- memusatkan perhatian anak-anak sekolah pada pentingnya kontribusi ilmuwan Rusia terhadap pengembangan ilmu pengetahuan dan peradaban dunia - dengan akses ke karakter orang Rusia;
– pengenalan anak-anak sekolah dengan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan di Rusia, langkah-langkah kuno, teknik berhitung, dll.
- mengilustrasikan materi program dengan contoh nasional dan daerah, termasuk data perkembangan ekonomi daerah, pemecahan masalah yang bersifat sejarah lokal, disusun berdasarkan sejarah alam, materi sejarah, dan juga bertujuan untuk menilai kondisi saat ini urusan di daerah, diagnostik situasi sosial budaya tertentu;
- menemukan analogi fakta, hukum, dll. yang dipelajari dengan kehidupan seseorang, khususnya, siswa itu sendiri.
Mari kita perhatikan beberapa contoh dari praktik kegiatan eksperimen sekolah No. 15 di Vologda. PADA sekolah dasar memperluas wawasan siswa, mengembangkan rasa ingin tahu mereka difasilitasi oleh penyertaan sistematis tugas-tugas sejarah lokal dalam isi pelajaran, yang mengecualikan formalisme dalam pengetahuan, membantu mendekatkan materi pendidikan dengan kehidupan anak, keluarga, kota, wilayah, dan berkontribusi pada implementasi koneksi interdisipliner.
Sebuah manual "Materi sejarah lokal dalam pelajaran matematika di sekolah dasar" telah dikembangkan, termasuk:
a) informasi informatif tentang sejarah dan sifat tanah Vologda dalam jumlah (panjang sungai, luas dan kedalaman danau, Fakta Menarik dari kehidupan hewan dan tumbuhan, pengamatan fenologis, tanggal pembentukan kota, biara, museum pertama, pabrik, dll.);
b) jenis-jenis tugas pokok sederhana dan majemuk yang disusun berdasarkan materi sejarah lokal;
c) tugas untuk penghitungan mental, pemanasan matematika: rantai numerik, kotak ajaib, tugas menghibur, sebagai akibatnya siswa menerima informasi tambahan tentang sifat dan sejarah wilayah tersebut. Berikut adalah beberapa opsi untuk tugas:
Contoh 1. Tugas dengan topik "Perkalian dan pembagian" ("Seratus" konsentrator), kelas 2: Untuk membuat 1 kg mentega Vologda, diperlukan 23 kg susu dengan kadar tertinggi. Berapa banyak susu yang dibutuhkan untuk membuat 2 kg (3 kg, 4 kg) mentega Vologda?
Contoh 2. Karya lisan dengan topik "Waktu dan ukurannya", kelas 2 (menggunakan kalender dan model jam): a) Pada tahun 1908, bunga lili lembah mekar pada tanggal 23 Juni, dan pada tahun 1957 pada tanggal 15 Mei. Berapa hari sebelumnya bunga lili lembah mekar pada tahun 1957? b) Pada awal abad ke-20, hari kerja di perusahaan Vologda dimulai pada 7:30 dan berakhir pada 18:30, istirahat makan siang adalah dari 12:00 hingga 14:00. Berapa jam orang bekerja?
Contoh 3. Karya lisan dengan topik "Penambahan dan pengurangan" (konsentrasi "Seribu"), Kelas 2. Cari tahu panjang Sungai Vologda (dalam km). "Kunci" jawabannya adalah jumlah dari tiga angka yang hilang, ditambah 100.

Dimasukkannya tugas-tugas tersebut secara sistematis dalam pelajaran membantu mengembangkan keterampilan dan kemampuan matematika pada anak-anak, mengembangkan pemikiran, kegiatan kreatif, kemandirian kognitif, dan yang paling penting - untuk membentuk dan mempertahankan minat pada tanah mereka, sejarahnya, alamnya. Anak-anak merasakan informasi dan fakta menarik secara emosional, yang tidak hanya memengaruhi pikiran mereka, tetapi juga hati mereka, dan ini, pada gilirannya, membantu memecahkan masalah pendidikan dan pengasuhan.
Guru sekolah dasar dan menengah melanjutkan pekerjaan yang dimulai di kelas dasar untuk menanamkan minat pada mata pelajaran, menanamkan rasa ingin tahu pada anak-anak, rasa kebanggaan nasional dan patriotisme (Lampiran 1). Saat memilih materi yang berkaitan dengan sejarah wilayah dan Rusia, isi program mata pelajaran, usia siswa, tingkat perkembangan pemikiran dan kecerdasan mereka diperhitungkan.
Sejarah perkembangan ilmu alam dan matematika kaya akan drama ide, kepribadian nasional yang cerah, yang memungkinkan untuk memperkaya stok pengetahuan sejarah dan ilmiah anak sekolah, untuk membentuk ide-ide mereka tentang ilmu-ilmu ini sebagai bagian dari nasional dan dunia. budaya. Kenalan dengan tonggak sejarah utama dalam kemunculan dan perkembangan ilmu pengetahuan, nasib penemuan-penemuan besar, nama-nama orang yang menciptakan ilmu pengetahuan, memunculkan kebanggaan nasional, martabat nasional, kesadaran diri nasional, yang merupakan bagian integral dari bagasi intelektual dari setiap orang yang berbudaya. Karena itu, ketika mempelajari bagian matematika, fisika, kimia, dan astronomi yang relevan, penting untuk menunjukkan peran ilmuwan Rusia dalam pengembangan ilmu pengetahuan dunia dan peradaban duniawi. Waktu yang dihabiskan terbayar dengan meningkatnya minat pada topik pelajaran, membuat anak-anak merasa bangga dengan Tanah Air kita.
Pada saat yang sama, hal utama, menurut kami, bukan hanya penambahan konten pendidikan, tetapi pengembangan pendekatan, metode, dan bentuk kegiatan pedagogis baru di semua mata pelajaran kurikulum. Pelajaran modern diselenggarakan oleh guru persekutuan rohani grup, yang isinya adalah pengetahuan ilmiah, sebuah hasil kunci(produk dari usaha spiritual) menjadi intelek setiap mata pelajaran komunikasi pelajaran, pengayaan spiritual. Pelajaran terungkap secara konsisten, dalam kerangka topik pendidikan, penelitian, pengetahuan, penilaian kehidupan dalam semua manifestasinya: fisik, kimia, biologi, sosial, filosofis. Kebenaran dicari, diungkapkan, diungkapkan, dipertimbangkan, dipahami, diuji, diilustrasikan - dan semua ini untuk mendapatkan vitalitas, fisik dan spiritual seseorang. Ini bukan "paragraf", "aturan", bukan "rumus" yang sedang dipelajari - keteraturan kehidupan sedang dipelajari, yang telah mengadopsinya sendiri dalam pelajaran. pilihan tertentu secara spesifik disiplin ilmu, secara objektif, di luar kehendak manusia yang ada. Mengetahui pola ini membuat seseorang lebih kuat, dan yang paling penting, lebih bebas dalam pilihannya. Pengetahuan hanya berharga sebagai sarana untuk memahami misteri kehidupan dan sarana untuk mendapatkan kebebasan memilih dalam membangun nasib sendiri. Setelah menemukan nilai-nilai positif dan negatif dalam pelajaran matematika, anak-anak memperoleh struktur dunia yang ambivalen (ganda): siang dan malam, baik dan jahat, cinta dan benci. Setelah menelusuri proses transisi kuantitas menjadi kualitas dalam pelajaran fisika dan diyakinkan akan sifat universal hukum ini, anak-anak sekolah akan lebih memahami nasib mereka dan perubahannya, menilai akumulasi kuantitatif dari tindakan dan perbuatan mereka dalam pengaruhnya terhadap lingkungan. perubahan yang terjadi dalam hidup. L. N. Tolstoy memberikan arti yang sangat menarik ke dalam konsep pecahan: “Manusia adalah pecahan. Pembilang adalah - dibandingkan dengan orang lain - martabat seseorang, penyebut adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri. Bukanlah kekuatan manusia untuk meningkatkan pembilangnya - kelebihannya - tetapi setiap orang dapat mengurangi penyebutnya - pendapatnya tentang dirinya sendiri, dan dengan penurunan ini ia akan mendekati kesempurnaan. Berkaca pada sifat-sifat pecahan, anak-anak secara bersamaan merenungkan kemungkinan memperbaiki diri. Jadi, kehidupan itu sendiri dipelajari dalam pelajaran. Pewarnaan emosional pelajaran adalah karakteristik wajibnya, karena emosi adalah mekanisme pelindung seseorang dalam interaksinya dengan dunia, dan itu harus dikembangkan: sikap terhadap dunia dihayati dalam emosi, melalui emosi pergilah seorang anak untuk nilai-nilai tertinggi dari budaya modern.
Setiap mata pelajaran, sesuai dengan kekhususannya, memiliki peluang khusus untuk peningkatan intelektual dan moral siswa, pembentukan hubungan humanistik dan perilaku berwawasan lingkungan, kesiapan untuk bekerja.
Pekerjaan di kelas dilengkapi dengan penelitian karya kreatif siswa di luar waktu kelas. Anak-anak menulis pesan tentang data biografi dan aktivitas matematikawan Rusia: P. L. Chebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky, dan lainnya. kegiatan ekstrakulikuler pengetahuan siswa diperluas dengan mempelajari topik tambahan. Misalnya, dalam matematika: "Informasi dari sejarah matematika Rusia", "Aritmatika pertama", "Bentuk penghitungan asli dan satuan pengukuran yang diadopsi di Rusia", "Bagaimana nenek moyang kita belajar", dll.; dalam fisika - "Pada asal usul sains", "Berapa harga kebenaran?", "Dunia berbintang dalam teleskop Copernicus, Galileo, J. Bruno dan ilmuwan Rusia modern", "Musik bola", "Astrologi - pseudosains?" dll. Penggunaan bahan ini meningkatkan minat anak-anak sekolah dalam mata pelajaran komponen federal, sejarah mereka, tradisi nasional, mempromosikan integrasi kepribadian siswa ke dalam budaya nasional dan dunia.

2.2. Komponen Nasional-Daerah Muatan Pendidikan Menengah Umum Sebagai Faktor Utama Dalam Pengembangan Kesadaran Diri Nasional Siswa

Atas dasar komponen federal dari standar pendidikan negara, sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" (Pasal 47.14, 29 paragraf 2), komponen nasional-regional sedang dikembangkan yang mencerminkan sejarah, budaya, fitur nasional, geografis dan demografis, etnis, alam, ekologi, sosial dari wilayah tersebut, memastikan kepuasan kebutuhan dan minat khusus di bidang pendidikan berbagai kelompok populasi dan termasuk bagian dari konten pendidikan, yang mencerminkan identitas nasional dan daerah.
Pengembangan komponen nasional-regional dari standar pendidikan negara bagian, yang volumenya (dalam jam) ditetapkan di tingkat federal, adalah kompetensi wilayah tersebut.
Pendekatan utama berikut untuk pengembangan komponen nasional-daerah dapat dibedakan:
– Struktur konten pengetahuan, yang diwujudkan dalam komponen nasional-regional, harus di logika umum pola yang menentukan struktur isi pendidikan umum.
– Untuk secara konsisten memastikan pengembangan komprehensif seseorang, perlu untuk membangun konten komponen nasional-regional sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk melakukan korelasi antara struktur dasar kegiatan yang tidak berubah dan struktur konten. pendidikan dasar.
- Wilayah sebagai objek studi, yang tercermin dalam komponen nasional-regional dari konten pendidikan menengah umum, harus dianggap sebagai bagian dari mata pelajaran pendidikan dasar. Oleh karena itu, struktur dasar mempelajari objek-wilayah juga harus tercermin dalam struktur subjek pengetahuan ilmiah.
– Karena wilayahnya adalah komponen area subjek, yaitu, dunia sekitarnya, mewujudkan jenis organisasi energi-material dan anti-entropi sistem bahan, maka struktur umum isi komponen nasional-daerah dapat direpresentasikan sebagai seperangkat cabang ilmu yang saling berhubungan, yang mencerminkan kedua garis umum perkembangan materi. Selain itu, di struktur keseluruhan industri-industri tersebut juga diperhitungkan di mana pengetahuan tentang kawasan dapat disistematisasikan berdasarkan konsep dasar seperti “ pola umum”, “teknologi” dan “sistem”.
- Seperangkat bidang pendidikan tertentu (kursus pelatihan) yang mencerminkan isi komponen pendidikan umum nasional-regional dapat disusun berdasarkan pengaruh gabungan dua faktor - struktur objek yang dipelajari dan keragaman budaya yang mencerminkan struktur aktivitas, atau setidaknya salah satu dari determinan ini.
- Isi komponen pendidikan umum nasional-daerah disusun secara "vertikal" dengan memperhatikan logika penyajian materi pendidikan dalam kondisi melanjutkan pendidikan dan karakteristik usia siswa asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan. .
Adalah logis untuk mengasumsikan bahwa komponen kurikulum, sebagai satu kompleks, dapat dan harus berpotongan di suatu tempat. Tidak mungkin untuk menarik garis antara komponen standar, mengelompokkan area pendidikan yang sesuai, perbatasan antara komponen federal dan nasional-regional dari konten pendidikan berjalan, sebagai suatu peraturan, di dalam area pendidikan. Kebanyakan kursus pelatihan secara objektif "disesuaikan" sedemikian rupa sehingga mencakup komponen pendidikan federal dan nasional-regional. Meskipun dimungkinkan untuk memilih kursus pelatihan yang sepenuhnya terkait dengan federal (misalnya, matematika) atau komponen nasional-regional (misalnya, disiplin sejarah lokal).
Rasio antara komponen federal dan nasional-regional ditentukan oleh kurikulum dasar.

KURIKULUM DASAR (detail)

Area pendidikan	1-4 nilai		5-9 nilai		kelas 10-11
	Total	Termasuk nasional-per.	Total	Termasuk nasional-per.	Total	Termasuk nasional-per.
Bahasa dan sastra
Matematika
Alam
Masyarakat
Seni
Pendidikan Jasmani
pelatihan tenaga kerja
Informatika
Total
pilihan wajib
Kegiatan ekstrakulikuler

Dari tabel di atas, kita dapat menyimpulkan:
1. Normalisasi invarian tetap untuk Federasi Rusia, regulasi komponen nasional-regional - bidang kompetensi subjek Federasi Rusia.
2. Bagian jam belajar per minggu yang dialokasikan untuk komponen nasional-regional dalam kaitannya dengan komponen federal bervariasi tergantung pada bidang pendidikan dan tingkat pendidikan. Misalnya, proporsi konten nasional-regional di bidang pendidikan "Bahasa dan Sastra Rusia", "Masyarakat", "Seni" jauh lebih tinggi daripada di bidang pendidikan seperti "Alam" dan "Pendidikan Jasmani".
3. Terdapat kecenderungan yang jelas terhadap peningkatan peran daerah dalam menentukan muatan pendidikan dari SD hingga SMA.
Komponen nasional-daerah tidak boleh dipisahkan menjadi komponen nasional dan daerah yang terpisah, karena ciri-ciri nasional dan etnis tercermin dalam cara hidup daerah daerah.
Tujuan kebijakan daerah di bidang pendidikan adalah untuk menjamin kestabilan pembangunan daerah yang merupakan kunci kemakmuran bangsa Rusia. Pembangunan daerah yang stabil hanya dapat dicapai jika ada pendidikan nasional yang baik di daerah tersebut, karena lulusan sekolah sebagian besar masuk ke masyarakat polisistemik daerahnya. Dalam hal ini, perlu untuk menghilangkan kontradiksi antara tuntutan masyarakat yang meningkat untuk sekolah dan sekolah modern yang tidak berwajah dan tidak berdasar, karena selama periode sekolah dasar-dasar pandangan dunia dan pandangan dunia individu diletakkan. , dan kesadaran diri nasional terbentuk. Akibatnya, konten pendidikan harus sepenuhnya mewakili kekayaan budaya nasional Rusia, nilai-nilai spiritual bangsa Rusia, cara hidup, tradisi, adat istiadat, norma-norma sosial (stereotipe) perilaku yang membentuk karakteristik ini. wilayah.
Di tingkat regional dimungkinkan untuk membuat sekolah nasional dan pada saat yang sama Rusia. “Memenuhi kepentingan etno-budaya individu, untuk menjamin keutuhan komunitas manusia, melestarikan dan mengembangkan budaya masyarakat regional hanya mungkin dilakukan di wilayah tertentu di mana kelompok etnis tinggal” .

Derevyanchenko Inna Alexandrovna

Wakil Direktur Pendidikan -

pekerjaan pendidikan

Sekolah Starobeshevskaya tingkat I-II

MODEL LULUSAN YANG KOMPETEN DALAM ORGANISASI PENDIDIKAN MODERN

Anotasi: Artikel ini menjelaskan pendekatan berbasis kompetensi untuk membangun model lulusan organisasi pendidikan modern. Gagasan utama pembentukan model lulusan, kompetensi yang diperlukan yang harus dimiliki lulusan sekolah dipertimbangkan. Membangun model lulusan baru melibatkan perubahan isi pendidikan, memperkenalkan teknologi pendidikan modern, metode dan bentuk pendidikan.

Kata kunci: model lulusan, kompetensi utama.

“Terlalu sering kita memberi anak jawaban untuk dipelajari, daripada

mereka memiliki masalah untuk dipecahkan.”

Roger Levin

Masalah yang mendesak saat ini adalah persiapan lulusan lembaga pendidikan umum yang terdidik, dan karenanya dikembangkan secara komprehensif dan kompeten.

Dewasa ini, dalam konteks humanisasi pendidikan, pendekatan yang berpusat pada siswa pelatihan dan pendidikan ditransformasikan menjadi pendekatan berbasis kompetensi. Tetapi fokusnya, seperti biasa, tetap pada kepribadian siswa.

Masyarakat yang diperbarui membutuhkan orang-orang yang dapat berpikir secara mandiri, yang mampu realisasi diri berdasarkan penilaian diri yang objektif. Tugas utama sekolah modern adalah mengungkapkan potensi kemampuan dan kemampuan siswa, mempersiapkan diri orang kecil menuju kehidupan yang mandiri. Seorang lulusan sekolah perlu memecahkan masalah nyata dalam kondisi kehidupan modern yang kontradiktif dan kompleks.

Dengan demikian, tujuan utama Guru menjadi pembentukan kompetensi utama siswa dengan bantuan refleksi tindakan mereka, karena perolehan kompetensi vital dapat memberi seseorang kesempatan untuk bernavigasi dalam masyarakat modern, berkontribusi pada pembentukan kemampuan seseorang untuk dengan cepat merespons tuntutan zaman.

Kriteria utama untuk mengevaluasi kegiatan sekolah adalah apa yang dicapai lulusannya, itulah sebabnya Sekolah Starobeshevskaya tingkat 1-2 menjaga citra pedagogisnya dan berusaha untuk pengembangan, sedang berupaya menciptakan model lulusan, yang merupakan pedoman untuk kegiatan sekolah .

Sekolah membuat program kompetensi utama dan model lulusan sekolah dasar sendiri.

Penguji utama siswa kami adalah kehidupan. Bagaimana mereka akan beradaptasi dengan lingkungan sosial, dapat dengan cepat membuat keputusan yang tepat, dapat menganalisis dan mengontrol kegiatan mereka sendiri, terutama tergantung pada sekolah.

Program sekolah "Pengenalan pendekatan berorientasi kompetensi untuk proses pendidikan" mengenai kompetensi utama siswa dipantau dalam sistem pemantauan kualitas pendidikan dan menyediakan pembentukan kompetensi kognitif, pribadi, pendidikan mandiri, sosial.

Dalam kerangka program ini, pekerjaan dilakukan dalam beberapa arah:

Pengembangan masalah kompetensi utama di semua tingkatan, termasuk guru, siswa, orang tua;

Pengembangan model kompetensi hidup lulusan sekolah dasar;

Perencanaan langkah-langkah organisasi dan metodologis;

Implementasi kompetensi dalam konten pendidikan.

Sekolah modern tidak hanya harus mengikuti perkembangan zaman, tetapi juga harus mendahului zaman. Guru perlu menyesuaikan konten, teknologi untuk mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan dan kebutuhan hari ini. Model lulusan yang kompeten, yang terbentuk sekolah sebelumnya, yang agak stereotip, tidak realistis. Justru karena persyaratan tinggi dan standarisasi tujuan pendidikan dan pengasuhan, sedikit perhatian diberikan pada kepribadian siswa sebagai unit masyarakat yang unik dan tak ada bandingannya.

Lulusan hari ini, pertama-tama, adalah orang yang kreatif, dengan potensi besar untuk pengembangan diri dan realisasi diri. Oleh karena itu, menciptakan model sendiri lulusan yang kompeten dari organisasi pendidikan umum, sekolah mengandalkan pengembangan fondasi metodologis para ilmuwan dalam negeri.

Model lulusan adalah penunjukan tingkat gerak siswa dalam kerangka kegiatan utama sekolah.

Pertama-tama, itu adalah definisi dari komponen kompetensi lulusan.

Pembentukan model lulusan yang kompeten dari lembaga pendidikan modern di sekolah Starobeshevskaya tingkat 1-2 berlangsung secara bertahap. Pada tahap pertama, sebuah kelompok inisiatif dibuat, di mana potensi kreatif guru berpengalaman yang membahas materi tentang masalah pendekatan yang kompeten, mempelajari keinginan orang tua tentang pembentukan bagian variabel dari kurikulum.

Pada asosiasi metodologis mata pelajaran dan asosiasi metodologis guru kelas, model lulusan tingkat pendidikan dasar dan utama dikompilasi.

Model lulusan sekolah modern mengungkapkan tingkat penguasaan kompetensi yang diperlukan dalam kaitannya dengan kemajuan teknologi informasi dan kemajuan. Model ini mencakup komponen-komponen berikut dan dicirikan oleh berbagai efek pada individu.

- Seorang lulusan harus menyelesaikan sekolah secara profesional - ditentukan.

- Lulusan harus mampu metodis kompeten, bekerja mandiri.

- Lulusan harus berusaha untuk pendidikan diri dan perbaikan diri.

- pencarian kreatif harus menjadi hak prerogatif kehidupan dan jalur profesional.

- Lulusan harus mengambil bagian dalam kehidupan sosial-politik dan budaya republik.

- Lulusan harus menjadi warga negara yang teliti, siap bertanggung jawab atas perbuatannya.

- Seorang lulusan harus secara sadar dipersiapkan untuk kehidupan keluarga.

- Seorang lulusan harus menjaga kesehatannya sendiri dan kesehatan orang lain.

Menerapkan pendekatan yang kompeten di sekolah, staf pengajar menggantikan metode pengajaran reproduksi tradisional dengan teknologi yang berpusat pada siswa, karena pelatihan difokuskan pada siswa rata-rata, pada asimilasi dan reproduksi pengetahuan, dan tidak dapat memenuhi persyaratan masyarakat informasi modern.

Teknologi pedagogis berikut memungkinkan untuk menerapkan model lulusan lembaga pendidikan umum secara paling efektif:

- pelatihan kerjasama (kelompok kecil) - interaktif;

- metode proyek;

- pelatihan multi-level;

- Evaluasi portofolio.

Pendekatan yang kompeten membutuhkan orientasi pribadi dalam pembentukan isi pendidikan. Oleh karena itu, di dalam kelas, guru memastikan aktivitas nyata siswa. Proses belajar adalah kerja mental yang keras dan Partisipasi aktif anak sekolah dalam proses ini adalah wajib.

Untuk mengetahui tingkat kompetensi hidup yang berbeda, siswa SMA ditanyai tentang kompetensi kunci utama. Anak-anak, menggunakan pengetahuan pribadi, pengalaman hidup, mengevaluasi diri mereka sendiri. Kemudian guru kelas mengevaluasi siswa pada pertanyaan yang sama. Membandingkan skor yang diberikan guru kelas dan harga diri siswa, terlihat perbedaan yang signifikan. Harga diri siswa dalam banyak kasus dilebih-lebihkan, dan hanya dalam beberapa kasus yang diremehkan. Para siswa sangat bias dalam mengevaluasi diri mereka sendiri dalam hal pembentukan kompetensi edukatif dan multikultural. Berdasarkan hasil kerja ini, guru IPK menentukan tingkat kompetensi hidup. Guru telah menentukan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan berdasarkan kebutuhan dan kebutuhan siswa, menggabungkan komponen motivasi, bermakna dan pengembangan dari semua kegiatan pendidikan.

Survei siswa tentang pembentukan kompetensi hidup pada akhir tahun ajaran menunjukkan bahwa tingkat pembentukan pengetahuan tentang bidang utama kehidupan, perencanaan hidup, dan keterampilan praktis dalam menggunakan pengetahuan telah meningkat, yang menunjukkan bahwa kerja sistematis yang telaten dari siswa telah meningkat. seluruh staf pengajar telah membuahkan hasil yang signifikan dan berkontribusi pada pembentukan kecakapan hidup kompetensi siswa.

Dapat disimpulkan bahwa orientasi terhadap model lulusan yang kompeten dari organisasi pendidikan menyediakan:

- transisi dari kediktatoran pedagogis ke kerja sama pedagogis;

- penerimaan sadar oleh guru atas tujuan pribadi dan permintaan anak-anak, pengakuan hak untuk pendapat sendiri, kesalahan;

- menghormati siswa, martabatnya, dan, yang tidak kalah pentingnya, tanggung jawab guru atas penilaian, rekomendasi, persyaratan, dan tindakannya.

Lulusan yang ideal. Siapa dia?

Indikator

tingkat minimal

Tingkat Optimal

Level maksimal

1. Orientasi terhadap pendidikan berkelanjutan (kesiapan untuk pendidikan diri, analisis diri, penilaian diri, pengendalian diri dan koreksi diri).

Membaca secara teratur

(4-5 buku per tahun), secara sistematis meminta bantuan guru jika dia memiliki kesenjangan pengetahuan.

Membuat program perbaikan dirinya sendiri dan tahu bagaimana bekerja dengannya.

Dia mengembangkan rencananya sendiri, menetapkan tujuan, tahu bagaimana menganalisis dan memperbaiki tindakannya.

2. Memahami kemampuan diri, tujuan hidup (keterampilan introspeksi).

Mengetahui daftar kemungkinan kemampuan.

Dapat menganalisis dirinya sesuai dengan kemampuannya.

Mampu menafsirkan dan menggunakan apa yang dibaca.

3. Kemampuan untuk bekerja secara modern sistem Informasi(telepon, fax, komputer, internet, email).

Menggunakan telepon, faks, komputer.

Menggunakan komputer, tahu cara mencari informasi di Internet.

Mampu bekerja dalam sistem informasi modern

4. Memiliki keterampilan berpikir abstrak dan pencarian (kemampuan untuk menemukan, memahami, mengolah, dan menggunakan informasi dari berbagai sumber).

Tahu bagaimana membuat rencana untuk teks, menggunakan kamus, ensiklopedia.

Memiliki algoritma penelitian teks, kompilasi catatan, teknologi menghafal.

Mampu merangkum informasi dari berbagai sumber dalam kerangka kajian mini (abstrak), menyusunnya, dan menyiapkan presentasi.

5. Orientasi profesional, keterampilan manajemen diri (merencanakan kegiatan sendiri, membiasakan diri dengan kebutuhan pasar tenaga kerja, kemampuan menulis resume, mencari pekerjaan dan mencari pekerjaan).

Memiliki informasi minimal tentang profesi, undang-undang perburuhan.

Dia tahu cara menulis resume, menganalisis kemampuan dan keinginannya, membandingkannya dengan kebutuhan masyarakat.

Mampu menetapkan tujuan jangka pendek, jangka panjang, merencanakan dan mengimplementasikannya.

6. Kemampuan untuk bertindak cepat dalam situasi non-standar(situasi krisis - kecelakaan, kecelakaan, situasi keuangan dan hukum, menghadapi serangan psikologis).

Mengetahui prosedur untuk Situasi darurat(telepon - 101.102.103.104).

Memiliki dasar-dasar literasi keuangan dan hukum.

Mampu mengidentifikasi dan menolak penipuan, pemerasan,tekanan psikologis

7. Memiliki dasar-dasar etika dan etiket (kebijaksanaan, kemampuan untuk bertanggung jawab, membuat pilihan sendiri, sikap toleran terhadap orang lain, kemampuan untuk berperilaku di antara orang lain).

Dalam percakapan, ia secara sistematis menggunakan kata-kata kesopanan, memiliki penampilan yang rajin.

Menunjukkan ketepatan waktu, mempromosikan suasana bersahabat di kelas dan sekolah, mencegah konflik dalam tim.

Aktif mengambil tanggung jawab untuk urusan kelas, sekolah, menjadi panutan bagi teman sekelas.

8. Communication (kemampuan berkomunikasi secara lisan dan tulisan dalam bahasa ibu dan bahasa asing).

Lancar berkomunikasi (lisan dan tertulis) bahasa Rusia dan Ukraina, memiliki artikulasi yang berkembang.

Mengetahui dasar-dasar komunikasi yang sukses (kemampuan mendengarkan dan berbicara secara efektif), memiliki keterampilan berbicara di depan umum.

Memiliki kemampuan untuk menyelesaikan konflik, berkomunikasi dengan lancar dalam bahasa asing

9.Patriotisme (studi tentang tradisi, budaya dan sejarah tanah air)

Mengetahui fakta dasar sejarah tanah kelahirannya.

Tingkat pengetahuan yang cukup atau tinggi dalam bahasa Rusia dan Bahasa Ukraina, sastra dan sejarah tanah air.

Berkomunikasi di waktu luangnya dalam bahasa ibunya, mengarang puisi, menulis cerita

10. Sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan sendiri, tidak memiliki kebiasaan buruk.

Tidak memiliki kebiasaan buruk.

Setiap pagi dia melakukan latihan.

Masuk untuk olahraga di beberapa bagian.

11. Memiliki keterampilan kegiatan kreatif yang produktif (pencarian, pekerjaan penelitian pada proyek siswa).

Secara berkala ikut serta dalam kompetisi kreatif dan pekerjaan penelitian di sekolah.

Secara teratur mengikuti kompetisi kreatif dan penelitian di sekolah.

Dia memiliki karya kreatifnya sendiri (puisi, program, produk artistik dan teknis).

MODEL

LULUSAN STAROBESHEVO OSH I-II TAHAP

literatur

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat. Pendidikan - Perangkat. - M.: 2005.

2. Blinov V. I., Sergeev I. S. Bagaimana menerapkan pendekatan berbasis kompetensi di kelas dan di kegiatan ekstrakulikuler: panduan praktis. - M.: ARKTI, 2007.

3. Bolotov V. A., Serikov V. V. Model kompetensi: dari ide ke program pendidikan // Pedagogika. - 2003. - No. 10.

4. Khutorskoy A.V. Kompetensi kunci sebagai komponen dari paradigma berorientasi kepribadian. Pendidikan Umum., 2003. No. 2. S. 58–64.

Penelitian tentang mahasiswa dan lulusan

Spesialis agen perekrutan "Kontak" dengan bantuan studi "Lulusan Universitas Modern" menganalisis citra hari ini dalam berbagai parameter. Survei tersebut melibatkan 389 universitas terkemuka di Moskow.

Pada bulan Agustus, agen perekrutan "Kontak" melakukan penelitian " Lulusan Modern universitas dan karir dalam bisnis" dalam kerangka proyek "Lelang Pertama Profesional Muda". 389 mahasiswa dan lulusan universitas terkemuka di Moskow berbicara tentang studi mereka di universitas dan rencana masa depan.

Sebagai hasil penelitian, diketahui bahwa mayoritas menganggap universitas sebagai sumber pengetahuan terpenting dan tempat berkumpul - opsi ini dipilih oleh masing-masing 93% dan 79% dari peserta penelitian.

73% responden menganggap perolehan pengetahuan dan keterampilan sebagai hasil utama dari pelatihan. 67% responden menyatakan bahwa yang terpenting adalah ketersediaan kelulusan dari suatu institusi pendidikan. Bagi 54% peserta studi, belajar di universitas terutama merupakan tantangan intelektual, dan untuk 51%, perolehan koneksi dan kenalan yang mungkin berguna di masa depan.

Profesi guru adalah ilmu kemanusiaan,
konstan tidak pernah berakhir
penetrasi ke dunia spiritual manusia yang kompleks.
Fitur luar biasa adalah terus terbuka
baru dalam diri manusia, kagumi yang baru,
Untuk melihat seseorang dalam proses pembentukannya -
salah satu akar yang memberi makan
panggilan untuk mengajar.

V.A. Sukhomlinsky

Berdasarkan tatanan sosial, dalam MOU "Sekolah Menengah No. 9" di distrik perkotaan Vilyuchinsky, model lulusan tertentu telah dikembangkan - sebagai gambar teoretis, yang menjadi dasar untuk merancang kebijakan pendidikan sekolah dan pembentukan persyaratan tertentu untuk tingkat profesionalisme guru. Selain itu, model lulusan melibatkan perumusan ketentuan utama, kepatuhan yang menentukan pencapaian pendidikan yang berkualitas (tanggung jawab, inisiatif, kemampuan beradaptasi dengan perubahan kondisi, terbentuk dengan baik. orientasi nilai dan sebagainya.).

Ketentuan utama dalam gambar ini, sesuai dengan bidang prioritas sekolah, adalah motivasi yang terbentuk untuk belajar dalam perolehan pengetahuan yang konstan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan dan sosialisasi yang sukses di masa depan. Artinya, lulusan sekolah kami adalah orang yang siap untuk penentuan nasib sendiri sosial, profesional dan sipil; stabil dalam keadaan sosial-ekonomi yang sulit dan realitas politik yang berubah dari masyarakat Rusia modern.

Lulusan sekolah adalah orang yang berpendidikan, memperoleh pengetahuan secara mandiri, siap untuk membuat keputusan yang dibenarkan secara moral.

• Menyadari berbagai nilai kehidupan (kebebasan, kerjasama, menghormati orang lain), harga diri sendiri.
• Mengetahui tentang Pilihlah; hidup dan bekerja dalam komunitas multi-usia.
• Mampu rencanakan hidup Anda sesuai dengan tujuan, buat keputusan.
• Memiliki pengalaman hidup bekerja dalam kelompok: di bawah bimbingan, mandiri, berpasangan, dengan buku, dengan dokumen, dengan perangkat, komputer.

Peran utama dalam pembentukan dan perkembangan kepribadian anak, pengungkapan jati diri, kemampuan dan potensinya, perlindungan minat justru diberikan oleh wali kelas. Guru kelas adalah guru profesional yang diperuntukkan bagi pribadi yang sedang berkembang ( Lampiran 1 )

- mediator spiritual antara masyarakat dan anak dalam asimilasi fondasi budaya manusia;
- pembela dari degradasi moral, kematian moral;
- penyelenggara hubungan kerjasama dalam berbagai jenis kegiatan bersama tim kelas;
- penyelenggara kondisi untuk ekspresi diri dan perkembangan setiap anak, melakukan (bersama dengan psikolog, pendidik sosial) koreksi proses sosialisasinya;
– asisten, konsultan dalam mengatur kehidupan dan kegiatan sehari-hari, dalam memahami kehidupan sosial-ekonomi, politik masyarakat, dalam orientasi profesional;
- koordinator upaya guru, keluarga, masyarakat - singkatnya, semua lembaga pendidikan masyarakat mempengaruhi pembentukan dan perkembangan murid;
- pencipta lingkungan mikro yang menguntungkan dan iklim moral dan psikologis dalam tim, asosiasi, kelompok anak-anak dan remaja.

Pedoman karakterologi utama kepribadian lulusan(Lampiran 1 )

kepribadian bebas . Orang yang memiliki level tinggi kesadaran diri, kewarganegaraan, dan disiplin diri. Menghargai diri sendiri, menyadari nilai mereka dan mengakui nilai orang lain, mampu memikul tanggung jawab untuk diri mereka sendiri dan masyarakat.

kepribadian manusiawi - menunjukkan belas kasihan, kebaikan, kemampuan untuk berbelas kasih, empati, kesabaran, dan niat baik. Siap membantu, berjuang untuk perdamaian dan memahami nilai kehidupan manusia.

kepribadian rohani - memiliki kebutuhan akan pengetahuan dan pengetahuan diri dan refleksi, memiliki kebutuhan akan kecantikan dan komunikasi.

Orang yang kreatif - telah mengembangkan kemampuan, pengetahuan, keterampilan, mengembangkan kecerdasan.

Kepribadian praktis - tahu dasar-dasar melek komputer, pelatihan profesional, memiliki selera estetika, sopan santun, tahu dan menghormati Konstitusi dan hukum negara. Berusaha untuk kesempurnaan fisik, adalah pendukung gaya hidup sehat.

Sekolah menengah MOU No. 9 adalah sekolah dengan siswa campuran, di mana anak-anak berbakat dan biasa belajar, anak-anak yang membutuhkan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan. Berdasarkan heterogenitas kontingen, sekolah berfokus pada mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak. Arah utama pendidikan di sekolah adalah penyesuaian siswa dengan kehidupan dalam masyarakat modern berdasarkan pendidikan umum dalam kerangka standar negara.

Model lulusan MOU SMP No. 9 ( Lampiran 1 )

Memiliki budaya yang sama, orientasi moral terhadap nilai-nilai sosial yang signifikan. Lulusan sekolah adalah warga negara Rusia, yang ditandai dengan rasa bangga di tanah airnya. Ini orang yang berorientasi pada tujuan, untuk siapa konsep "Tanah Air", "Budaya", "Kemanusiaan", "Toleransi", "Keluarga" sangat disayangi.

Siap hidup di 4 bidang: ekonomi; ekologis; moral dan hukum; ilmiah. Lulusan sekolah siap untuk penentuan nasib sendiri secara profesional, penegasan diri, ia menilai kemampuannya secara memadai. Dia berusaha untuk melanjutkan pendidikannya atau terlibat dalam kegiatan tenaga kerja.

Siap untuk realisasi diri dalam kegiatan subjek-praktis dan komunikatif. Lulusan aktif, memiliki keterampilan organisasi. Dia mudah bergaul, memiliki keterampilan budaya komunikasi. Itu dapat memperbaiki perilakunya dan agresi orang lain, stabil secara psikologis.

Memiliki budaya hubungan manusia, manifestasi dan introspeksi mereka. Seorang lulusan berusaha membangun hidupnya sesuai dengan hukum harmoni dan keindahan, mengembangkan potensi kreatifnya. Dia taat hukum, memiliki dasar-dasar pendidikan hukum.

Memiliki wawasan yang luas, memiliki budaya berpikir, perasaan, ucapan. Seorang lulusan dibedakan oleh pendidikan yang luas, bertindak sebagai pendidikan mandiri yang berkelanjutan, yang telah menjadi kebutuhan, kebiasaan dalam hidup.

Di sekolah kami, pendidikan dilakukan di tiga tingkatan: sekolah dasar (kelas 1-4), sekolah dasar (kelas 5-9) dan sekolah menengah (kelas 10-11).

Salah satu arah modernisasi pendidikan Rusia dipandang sebagai pendidikan khusus pada tahap ketiga sekolah. Sistem pendidikan khusus yang fleksibel memberikan kesempatan untuk melanjutkan pendidikan di kelas khusus atau kelas dengan profil universal. Pendidikan profil adalah sarana diferensiasi dan individualisasi pendidikan, yang, karena perubahan struktur, isi dan organisasi proses pendidikan, lebih memperhitungkan minat, kecenderungan, kemampuan siswa, menciptakan kondisi untuk mengajar siswa sekolah menengah. sesuai dengan minat dan niat profesional mereka dalam kaitannya dengan pendidikan berkelanjutan.

Potret lulusan MoU SLTA No. 9 pada tiga jenjang pendidikan (Lampiran 1 ).

Model lulusan tidak dilihat sebagai tujuan itu sendiri. Itu tidak menetapkan batasan yang kaku bagi siswa dan guru, dengan asumsi pendekatan individu yang kreatif untuk penerapan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan dan pedagogi yang berpusat pada siswa.

Aktivitas guru kelas adalah mata rantai terpenting dalam sistem pendidikan lembaga pendidikan, mekanisme utama untuk menerapkan pendekatan individual kepada siswa. Karena tugas modern yang diberikan oleh masyarakat dunia, negara bagian, republik, orang tua ke lembaga pendidikan jenis apa pun - perkembangan maksimal setiap anak, pelestarian orisinalitasnya, pengungkapan bakatnya dan penciptaan kondisi untuk kesempurnaan spiritual, mental, fisik yang normal.(Deklarasi Dunia untuk Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Pembangunan).