Salah satu tujuan utama guru pendidikan tambahan adalah membantu anak beradaptasi dengan lingkungan, Ajarkan untuk hidup dengan teman sebaya dan orang lain tanpa pertengkaran dan konflik yang tidak perlu, bersikap bijaksana dan mudah bergaul.

Unduh:

Pratinjau:

Pengembangan interaksi konstruktif siswa

dalam kondisi kegiatan bersama.

Tetapi bersatu dengan dunia Penyelamatan

Kebaikan, kebaikan, kebaikan.

E. Stewart

Pada awalnya tahun ajaran dalam proses pembentukan kelompok belajar guru pendidikan tambahan menghadapi masalah: bagaimana dari anak-anak usia yang berbeda siapa yang datang? sekolah yang berbeda dengan kemampuan dan karakter yang berbeda untuk menciptakan tim yang kompak.

Tim ini sangat berkembang kelompok kecil orang-orang yang hubungannya didasarkan pada standar moral yang positif. Tim memiliki peningkatan efisiensi sedang bekerja.

Sangat penting bahwa kelompok mengembangkan hubungan yang baik dan bebas konflik antara siswa sejak hari pertama pelatihan. Ini akan memungkinkan anak-anak di masa depan untuk lebih berhasil menguasai pengetahuan program, mencapai lebih banyak hasil tinggi. Dalam proses belajar, anak-anak memasuki komunikasi interaktif: mereka tidak hanya bertukar informasi, tetapi juga terlibat dalam kegiatan bersama, belajar, menghabiskan waktu luang bersama, dan bersantai.

Salah satu tujuan utama seorang guru pendidikan tambahan adalah untuk membantu anak beradaptasi dengan lingkungan, mengajarinya untuk hidup dengan teman sebaya dan orang-orang di sekitarnya tanpa pertengkaran dan konflik yang tidak perlu, menjadi bijaksana dan mudah bergaul. Pada saat yang sama, penting bahwa guru terus-menerus mencondongkan anak-anak untuk saling pengertian, dalam situasi sulit membuat mereka merasa terdorong untuk bernegosiasi. Untuk memperkuat kohesi tim, simpati timbal balik dari anggotanya, perlu menempatkan siswa dalam kondisi sedemikian rupa sehingga mereka memberikan berbagai layanan kepada guru dan satu sama lain, menunjukkan perhatian yang tulus, perhatian, memberi kebaikan.

Pemimpin informal memainkan peran khusus dalam komunikasi interaktif anak-anak. Ini adalah individu-individu yang, berdasarkan status sosial adalah penyelenggara berbagai macam kegiatan. Dan bagus jika mereka memiliki daya tarik, pesona, kemampuan untuk memahami orang lain, kesiapan tidak hanya untuk bersimpati, tetapi juga untuk berempati dan, yang jauh lebih sulit, bersukacita atas keberhasilan orang lain. Pemimpin dengan karakter seperti itu memberikan bantuan yang signifikan kepada guru dalam pembentukan tim. Jika tidak ada pemimpin seperti itu, maka guru harus mengambil peran utama dan menanamkan sifat-sifat tersebut dalam kelompok aktif dan setiap anggotanya.

Pertama-tama, guru harus membantu anak untuk mengenal dirinya sendiri: untuk melihat ke dalam dirinya penampilan, memikirkan tentang karakter sendiri dan perilaku, menyadari pentingnya mereka bagi orang lain. Untuk tujuan ini, di salah satu pelajaran pertama, Anda dapat memainkan permainan kenalan: "Ceritakan tentang diri Anda", "Dada".(Untuk metodologi permainan, lihat V.I. Maksakova “Organisasi pendidikan anak sekolah menengah pertama») Selama permainan, anak-anak mengenal satu sama lain lebih aktif, karena semua orang berbicara tentang dirinya sendiri; menekankan individualitas mereka, anak memahami betapa unik dan menariknya orang lain. Sepanjang kegiatan pendidikan, pendekatan yang berpusat pada siswa membantu anak untuk menyadari bahwa nilainya ditentukan tidak begitu banyak oleh jenis produk apa yang bisa dia buat, tetapi juga oleh seberapa menarik dia bagi orang lain, apa kebaikan yang bisa dia lakukan untuk orang lain.

Anak-anak berinteraksi paling produktif jika suasana kerjasama diciptakan di dalam kelas, dalam hal ini anak-anak dengan mudah berkompromi, konsesi bersama yang tidak mungkin tanpa kemampuan untuk berkomunikasi, bernegosiasi, mengatasi diri sendiri.

Untuk hubungan yang benar-benar bersahabat, penting bahwa para mitra kira-kira berada pada tingkat perkembangan yang sama, sehingga mereka memiliki perkiraan persamaan keuntungan dan kerugian. Kita cenderung secara tidak sadar memilih yang paling pintar dan paling cantik daripada mereka yang secerdas dan secantik kita.

Latihan latihan "Tempatkan di meja". Setelah akhir pelajaran, diskusi berlangsung, aturan dirumuskan:

1. Anda perlu menjaga jarak.
2. Permintaan berbeda dengan permintaan.
3. Nada yang tenang lebih baik daripada teriakan.
4. Hasil yang bagus.
5. Cari kesamaan.

Tanpa saling pengertian, tidak akan ada kemitraan yang nyata, atau persahabatan, atau kerja sama yang berhasil.

Sebuah kelompok dapat menjadi ramah jika anak-anak terlibat dalam kegiatan yang sama dan menyenangkan bagi mereka, jika dalam kelompok suasana bersahabat jika setiap orang berusaha untuk memahami dirinya sendiri dan orang lain. Untuk melakukan ini, Anda dapat menawarkan untuk melakukan tugas apa pun secara berpasangan, dalam kelompok (membuat teka-teki silang, menyelesaikan tugas umum karya kreatif, mainkan game "Komunikasi").

Perkembangan kemampuan anak untuk bekerja sama dan sekaligus mandiri terjadi karena penciptaan konteks khusus untuk seluruh kehidupan asosiasi kreatif. Konteks ini diciptakan oleh demokratisasi hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, organisasi yang beragam, kegiatan bersama yang menarik, dan nilai-nilai kemanusiaan. Pendidikan pada anak untuk hidup bersama dan mandiri dilakukan dan berlanjut di luar kelas: pada hari libur, selama perjalanan dan jalan-jalan, perjalanan ke luar kota, ke kompetisi, dll. Anak-anak dengan mudah mendekati dan melakukan kontak dalam suasana informal. Menyelenggarakan liburan, lomba, ulang tahun, jalan-jalan ke alam, jalan-jalan bersama ke bioskop, hingga museum turut andil dalam emansipasi anak.

Psikolog, menguji siswa untuk kenyamanan mereka tinggal di kelas, menyatakan tingkat tinggi kecemasan pada beberapa siswa, dan karenanya - agresi, konflik, masalah dalam belajar secara potensial anak-anak yang mampu. Keadaan tersebut diperparah dengan meningkatnya kecenderungan menurunnya minat terhadap ilmu pengetahuan sebagai nilai abadi, menurunnya aktivitas kognitif, dan menurunnya minat orang tua dalam proses mengasuh anak.

Pidato psikolog

Konflik bisa horizontal (antara orang yang secara hierarkis setara - antara murid) dan vertikal (antara guru dan murid). Konflik muncul atas dasar bisnis dan pribadi. Konflik bisnis menghilang segera setelah masalah terpecahkan. Ini bersifat konstruktif dan merangsang pengembangan tim. Konflik pribadi biasanya lebih lama. Ini adalah konsekuensi dari ketidakcocokan psikologis. Mereka bisa eksplisit terbuka dan implisit.

Asosiasi apa yang Anda miliki dengan kata "Outcast"?

Di setiap tim anak-anak Ada anak-anak yang populer dan tidak terlalu. Ada yang aktif, mudah bergaul, dan ada yang pendiam, penyendiri. Beberapa puas dengan peran sekunder mereka dalam kelompok, yang lain menderita dari situasi ini, tetapi tidak tahu bagaimana mengubahnya. Beberapa anak sangat ingin menjadi pusat perhatian murid dan guru, untuk mengambil posisi kepemimpinan, sehingga, tidak tahu bagaimana berperilaku sesuai dengan klaim mereka, mereka mencari perhatian "dengan tanda minus" - mereka menjadi objek ejekan dan hinaan. Orang-orang ini sering disebut orang luar, orang buangan, dan penolakan ini, sayangnya, merupakan fenomena yang sering terjadi dan sulit diperbaiki.

Salah satu yang paling contoh yang jelas Interaksi orang buangan dengan kolektif adalah plot dongeng Hans Christian Anderson "The Ugly Duckling". Saya ingin mengingatkan Anda sedikit tentang dongeng ini, atau lebih tepatnya, salah satu episodenya.(Baca awal cerita sampai anak itik memutuskan untuk meninggalkan kandang unggas).

Jadi, kami memiliki pahlawan dongeng: bebek jelek, ibu, saudara dan saudari, penghuni pekarangan unggas.

Sekarang kita akan mencoba menyelami ini dunia peri, tetapi pertama-tama kita perlu membaginya menjadi empat subkelompok: "itik jelek", "induk", "saudara laki-laki dan perempuan", "pekarangan burung". Setiap kelompok mendapat lembar kerja. Anda memiliki 10 menit untuk menyelesaikan tugas. Peserta memperbaiki pemikiran mereka di atas kertas, perwakilan menyuarakan pilihan mereka.

Sekarang kita akan membandingkan apa yang ditawarkan setiap kelompok kepada kita: "burung pekarangan" dan "itik jelek"; ibu dan saudara laki-laki dan perempuan. Anda dan saya melihat bahwa tidak semua tawaran dan pilihan siap untuk diterima oleh anak itik, mungkin dia bahkan tidak memiliki pemikiran seperti itu. Dan sekarang mari kita lihat apa yang ditawarkan oleh peternakan unggas - masyarakat kepada kita dan mengapa itik tidak menerimanya. Alasan untuk ini jelas - perbedaannya nilai prioritas. Kesimpulan apa yang bisa ditarik? Untuk beradaptasi dengan "itik jelek", untuk menjadi miliknya sendiri, ia perlu menerima aturan, persyaratan "pekarangan burung", yang tidak selalu sesuai dengan nilai-nilai yang ada di lingkungan terdekat - keluarga .

Dan tugas kami dengan Anda, bekerja di pendidikan tambahan, sejak hari pertama anak-anak menginap di asosiasi kreatif mengajari mereka aturan komunikasi dan interaksi. Banyak tergantung pada sikap anak terhadap orang lain dan pada sikapnya keadaan internal, dari harga diri. Rendah diri membuat kontak dengan orang sulit. Kita dapat mengatakan bahwa ini juga merupakan alasan penolakan itik jelek halaman burung.

Kita tidak boleh lupa bahwa siswa tidak dapat dipaksa untuk "menjadi baik". Dia hanya bisa menjadi baik untuk dirinya sendiri. Penting untuk berjuang bukan untuk disiplin yang tidak perlu dipertanyakan lagi - keheningan dan ketertiban, tetapi untuk disiplin kreatif, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Sangat kualitas penting guru - kemampuan untuk melihat dalam pelanggaran bukan hooliganisme, tetapi kekanak-kanakan, jauh dari selalu benar, tetapi motif yang cukup dapat dimengerti: untuk membuktikan diri di depan kawan-kawan, untuk melampiaskan energi yang terkumpul. Pelanggaran disiplin tidak boleh ditekan secara tiba-tiba dan tidak bijaksana. Anda tidak bisa berdiri sejajar dengan pelanggar disiplin. Teriakan, sentakan konstan membawa nada kesal ke dalam pekerjaan, melelahkan baik guru maupun murid.

Mari kita coba bersama-sama mengembangkan aturan guru untuk mencegah situasi konflik.

1. Merumuskan tujuan pendidikan dengan benar.

Seringkali guru melihat tugas utama pendidikan di dalam kelas dalam pemberantasan pelanggaran disiplin. Tapi tugas pertama pendidikan adalah menciptakan segalanya syarat-syarat yang diperlukan untuk kerja yang sukses, studi, komunikasi murid.

1. Mempertimbangkan karakteristik individu mereka ketika bekerja dengan anak-anak.

Satu anak dengan cepat memperoleh pengetahuan baru, yang lain lambat; satu lebih suka pekerjaan asing yang terkait dengan mengatasi kesulitan, yang lain, sebaliknya, suka melakukan tugas yang monoton dan terkenal. Sebelum mulai bekerja, yang satu harus diberitahu tentang tanggung jawab, dan yang lain harus diyakinkan. Perbuatan salah satu dapat dianalisis dalam sebuah tim, dengan yang lain lebih baik untuk berbicara tatap muka. Anak-anak berbeda satu sama lain dalam hal bersosialisasi.

1. Guru harus memperluas wawasannya, memimpin kelas dengan cerah, memberikan tugas yang dapat menarik minat siswa, melibatkan mereka dalam kegiatan kreatif kolektif.

Semua ini akan membantu mengalihkan perhatian anak-anak dari konflik, akan berkontribusi pada resolusi masalah kontroversial, bekerja dalam kelompok, berpasangan akan membantu untuk lebih mengenal satu sama lain.

1. Mengadakan kelas dengan cara yang menyenangkan.

Permainan didaktik, permainan pemodelan situasi akan membantu anak untuk melakukan kontak dengan anak lain dan guru dengan lebih mudah.

5. Stimulasi anak sekolah yang tepat dengan penghargaan dan hukuman. Tidak dapat diterima, misalnya, untuk mendorong dan menghukum hanya untuk hasil suatu tindakan, mengabaikan motifnya. Jika anak belum menunjukkan ketekunan, ketekunan, dia tidak boleh berterima kasih atas kesuksesan akademisnya. Sebaliknya, kinerja tugas yang sulit oleh seorang pemula, bahkan untuk nilai C, harus disertai dengan pujian.

1. Ucapan pertama kepada pelaku harus selalu dilakukan secara tatap muka.

Kegagalan untuk mematuhi aturan ini dengan cepat menciptakan reputasi buruk bagi guru, bahkan menyebabkan lebih banyak lagi pelanggaran berat disiplin ilmu.

1. Dukungan guru dalam bekerja pada asosiasi informal murid.

Tidak ada hubungan resmi yang mampu mengatur banyak situasi yang muncul sehari-hari dalam pekerjaan dengan anak-anak. Guru tidak mampu mengatur sejumlah besar situasi komunikasi kecil dan besar antara anak sekolah. Ini mengarah pada pembentukan spontan dari struktur informal tim. Kelompok informal mencari dukungan dari guru. Guru, pada gilirannya, berusaha untuk menyelaraskan kepentingan kelompok dengan kebutuhan seluruh tim.

1. Organisasi kegiatan rekreasi.

Organisasi kegiatan rekreasi, permainan, komunikasi pada waktu yang tidak tepat berkontribusi pada pembentukan tim yang erat, akan membantu anak-anak menjalin kontak yang bersahabat.

Setiap hari kita harus berkomunikasi dengan jumlah yang besar dari orang-orang. Ini bisa menjadi percakapan ramah yang menyenangkan, dan percakapan bisnis yang serius. Terlepas dari situasinya, Anda ingin bersenang-senang dan beberapa hasil dari komunikasi. Ini hanya mungkin jika ada komunikasi yang konstruktif.

Apa itu?

Komunikasi konstruktif adalah kemampuan untuk menyampaikan pikiran Anda kepada lawan bicara secara objektif, tanpa ada penilaian nilai dengan menghormati sudut pandang orang lain. Sederhananya, ini adalah kemampuan berbicara, mendengarkan, dan yang paling penting, mendengar lawan. Pada saat yang sama, penting untuk mengelola emosi Anda tanpa menunjukkan reaksi keras terhadap apa yang dikatakan lawan bicara.

Jika Anda merasakan ketegangan dalam berkomunikasi dengan orang lain dan hampir setiap hari menemukan diri Anda dalam situasi konflik, maka Anda harus lebih memperhatikan kategori seperti budaya komunikasi. Bersiaplah untuk kenyataan bahwa Anda harus mempertimbangkan kembali sejumlah nilai moral dan etika, serta memperoleh beberapa keterampilan yang berguna.

Apa yang menghalangi komunikasi konstruktif?

Komunikasi konstruktif tidak sesulit kelihatannya. Namun, tanpa menyadarinya, orang dapat menciptakan hambatan untuk dialog yang bermakna. Kunci faktor negatif komunikasi dapat digambarkan sebagai berikut:

• Sebuah penilaian nilai tentang situasi atau orang. Anda tidak akan pernah bisa sepenuhnya yakin bahwa lawan bicara sepenuhnya berbagi pandangan Anda. Itulah mengapa penting untuk berbicara dengan fakta, tanpa memberikan argumen yang mendukung atau menentang.
• Kata-kata yang menunjukkan kewajiban. Memberitahu seseorang "Anda harus ...", Anda menjebaknya melawan diri sendiri terlebih dahulu. Tidak ada yang suka menurut. Bicaralah dengan seseorang sedemikian rupa sehingga dia ingin memenuhi keinginan Anda.
• Pertanyaan yang mengganggu. Jika seseorang tidak ingin mengungkapkan beberapa informasi kepada Anda, Anda tidak boleh mengatur interogasi untuknya. Ini tidak akan mengarah pada kesuksesan, tetapi dapat menyebabkan konflik yang serius.
• Diagnosis motif perilaku. Jangan mencoba meyakinkan seseorang bahwa dia bertindak dengan cara tertentu karena alasan tertentu. "Kamu takut", "kamu cemburu" dan frasa lain, bahkan jika itu benar, dapat menyinggung lawan bicara dan menyebabkan serangan agresi dalam dirinya.
• Penolakan masalah. Bahkan jika situasinya tampak sepele bagi Anda, itu bisa menjadi penentu bagi lawan bicara Anda. Hargai pengalaman orang lain.
• Pindah ke topik lain. Bahkan jika Anda sangat tidak tertarik dengan apa yang dibicarakan lawan bicara, Anda tidak boleh mengubah vektor percakapan. Ini tidak pantas dan memalukan.
• Momen kompetitif. Seringkali, mendengarkan kesuksesan dan pencapaian seseorang, orang mencoba untuk mengalahkan lawan bicaranya, menunjukkan keunggulan mereka. Ini mencirikan seseorang tidak dengan cara yang terbaik.
• nada perintah. "Lakukan", "bawa", "katakan" dan kata-kata lain dalam suasana hati yang memotivasi membuat lawan bicara menentang Anda dan mengobarkan situasi. Segala sesuatu yang ingin Anda dapatkan dari lawan Anda harus dalam bentuk permintaan.

Apa lagi yang menghalangi komunikasi konstruktif?

Komunikasi dengan orang-orang tidak selalu konstruktif. Faktor-faktor berikut dapat menjadi penghambat dialog yang produktif:

• Diskusi masa lalu. Bahkan jika masalahnya relevan tidak lebih awal dari kemarin, tidak ada gunanya kembali ke sana. Peristiwa yang telah terjadi tidak dapat diubah, tetapi seringkali menjadi penyebab konflik. Dimungkinkan untuk beralih ke masa lalu hanya jika pengalaman yang ada akan membantu dalam memecahkan masalah saat ini.
• Bukan pilihan tepat teman bicara. Terkadang orang mulai berbicara masalah yang bermasalah dengan seseorang yang sama sekali tidak dapat berkontribusi pada solusinya. Impotensi lawan bicara dalam masalah ini dapat dirasakan secara agresif, dan oleh karena itu konflik atas dasar ini tidak dapat dihindari.
• Upaya untuk mengubah orang lain. Jika Anda memiliki masalah tertentu, maka Anda harus fokus untuk memperbaikinya, daripada mencoba membentuk kembali lawan bicara Anda.

Hambatan dalam komunikasi

Mengapa komunikasi konstruktif tidak selalu terbentuk? Psikologi menjelaskan hal ini dengan adanya hambatan, di antaranya perlu disoroti:

• Penghindaran penghalang - penghindaran kontak karena fakta bahwa lawan bicara mungkin memiliki dampak negatif. Perasaan ini dapat didasarkan baik pada permusuhan pribadi maupun pada faktor-faktor objektif.
• Hambatan otoritas terkait dengan fakta bahwa beberapa orang memiliki kepercayaan tanpa syarat karena status sosial atau karakteristik pribadi mereka. Semua orang lain kehilangan bantuan seperti itu.
• Penghalang fonetik adalah non-persepsi dangkal dari pidato lawan bicara. Ini mungkin terkait dengan kecepatan berbicara, kenyaringan, hambatan bicara, atau timbre suara.
• Hambatan semantik dikaitkan dengan kosa kata yang digunakan pembicara dalam monolognya. Bahkan jika orang tersebut membicarakan masalah serius, menggunakan istilah atau jargon slang dapat membuat pendengar menjauh.
• Penghalang rasa malu dan rasa bersalah muncul dari keraguan diri. Seseorang malu untuk mengungkapkan pikirannya, itulah sebabnya tidak mungkin membangun dialog yang konstruktif dengannya.

Bagaimana cara menghilangkan stres emosional selama percakapan?

Komunikasi yang konstruktif menyiratkan pikiran yang dingin, dan emosi yang berlebihan tidak akan pantas. Hal ini menyebabkan hilangnya kendali atas situasi dan konflik serius. Untuk menghilangkan stres, Anda dapat menggunakan teknik berikut:

• Jangan berbaris pertahanan dan jangan gunakan taktik ofensif. Jika Anda memahami bahwa Anda dituduh secara tidak adil, jangan menyerang lawan Anda dengan kritik pembalasan, karena ini adalah demonstrasi level rendah budaya. Juga tidak patut dipertahankan dan dijadikan alasan, karena ini adalah manifestasi dari kelemahan. Solusi yang paling masuk akal adalah menjelaskan sudut pandang Anda dengan tenang dan menyeluruh.
• Tentukan sumbernya emosi negatif dan mencoba untuk memperbaikinya. Ada kemungkinan bahwa agresi tidak ditujukan secara khusus pada Anda, tetapi dikaitkan dengan beberapa rangsangan eksternal. Cobalah untuk menyelesaikannya dan menenangkan lawan Anda.
• Tunjukkan keterbukaan dan kesediaan untuk memahami lawan bicara Anda. Bahkan jika orang tersebut agresif dan marah, Anda harus menunjukkan kemampuan Anda untuk mendengarkan. Dengan membiarkan lawan bicara, Anda bisa mengandalkan komunikasi lebih lanjut dengan nada yang lebih rata dan tenang.

Kondisi dasar untuk komunikasi yang konstruktif

Kehidupan manusia tidak dapat dipisahkan dari komunikasi. Kami menggunakannya untuk mengirim dan menerima informasi penting, menyelesaikan masalah derajat yang bervariasi kepentingan dan kompleksitas. Untuk mengekstrak dari interaksi dengan orang-orang hanya menguntungkan dan emosi positif diperlukan budaya komunikasi. Ini menyiratkan hal berikut:

• Teman bicara Anda harus diperlakukan sama. Terlepas dari siapa status sosial di atas, untuk siapa sudut pandang yang benar, Anda harus berpegang pada hormat dan bermartabat.
• Anda perlu menghormati hak orang lain atas sudut pandang mereka sendiri. Bahkan jika Anda menganggapnya secara fundamental salah, Anda tidak berhak memaksa lawan bicara untuk pergi ke sisi Anda.
• Pentingnya kepribadian dan tindakan lawan bicara tidak dapat diremehkan. Apa yang dia lakukan adalah miliknya pengalaman hidup dan nilai moral. Kategori-kategori ini membutuhkan rasa hormat.

Teknik Komunikasi Konstruktif: 8 Aturan

Tampaknya, apa yang bisa lebih mudah daripada komunikasi? Dengan anak usia dini kita memahami dan mereproduksi ucapan. Namun, agar komunikasi dengan orang-orang menjadi menyenangkan dan bermanfaat, Anda perlu dipandu oleh aturan berikut:

Teknik Mendengarkan

Ciri-ciri komunikasi konstruktif sangat banyak sehingga perlu beberapa waktu untuk menguasainya dan kemudian berlatih secara teratur. Menariknya, Anda harus belajar tidak hanya untuk menyampaikan, tetapi juga untuk memahami informasi. Dalam hal ini, teknik mendengarkan berikut dibedakan:

• Mendengarkan secara aktif (reflektif) melibatkan refleksi informasi yang konstan. Untuk menunjukkan kepada lawan bicara betapa perhatiannya Anda pada kata-katanya, Anda perlu terus-menerus mengajukan beberapa pertanyaan klarifikasi. Ini akan menunjukkan rasa hormat Anda kepada lawan dan juga memungkinkan Anda untuk tetap memperhatikan tanpa kehilangan alur pembicaraan.
• Mendengarkan secara pasif (non-reflektif) menyiratkan fokus penuh pada informasi. Pada saat yang sama, Anda tidak menyela lawan bicara, jangan ikut campur dalam monolognya. Untuk menunjukkan kepada lawan bahwa Anda memperhatikan, anggukkan kepala secara berkala untuk menunjukkan bahwa Anda mendengarkan dan memahami.
• Mendengarkan secara empatik melibatkan empati dengan lawan bicara. Anda tidak hanya harus memahami keadaan emosinya, tetapi juga membagikannya dan menunjukkannya dengan segala cara yang memungkinkan.

Teknik Mendengarkan Empatik

Jika Anda ingin membangun yang konstruktif komunikasi interpersonal, disarankan untuk menguasai tekniknya mendengarkan secara empatik. Ini menyiratkan kepatuhan dengan aturan berikut:

• Bersiaplah untuk mendengarkan. Ini berarti bahwa pada saat dialog Anda harus melupakan masalah Anda sendiri, peristiwa di sekitar Anda, pengalaman emosional. Hapus Anda latar belakang emosional untuk memahami dan menerima perasaan lawan bicara.
• Bereaksi terhadap kata-kata pasangan Anda, sampaikan dalam monolog Anda semua yang berhasil Anda rasakan. Semakin akurat Anda menangkap emosi lawan bicara, semakin dekat dan semakin percaya hubungan Anda.
• Pastikan untuk berhenti sejenak setelah menjawab. Kali ini diberikan kepada lawan bicara untuk memikirkan kata-kata Anda, mengumpulkan pikiran Anda dan melanjutkan dialog. Jangan menganggap ini sebagai "keheningan yang memalukan" dan jangan mencoba mengisi celah waktu ini dengan beberapa pemikiran atau pernyataan Anda.
• Mendengarkan dengan empatik adalah pengertian dan penerimaan keadaan emosi teman bicara. Tetapi jangan sekali-kali mencoba menjelaskan sifat dan penyebab pengalamannya.

Bagaimana mengajari anak Anda komunikasi yang konstruktif

Komunikasi dengan anak pada dasarnya adalah proses pendidikan. Pasti di taman kanak-kanak atau sekolah, anak akan diajarkan untuk berbicara dengan benar dan kompeten, untuk mengungkapkan pikirannya dengan jelas. Namun, ini tidak cukup. Kemampuan mendengarkan dan menghormati lawan bicara harus ditanamkan oleh orang tua. Proses ini mencakup beberapa komponen penting:

• Perhatikan pidato Anda sendiri. Anak cenderung mengulang setelah yang lain. Itulah sebabnya dia harus selalu memiliki contoh komunikasi yang konstruktif di depan matanya.
• Bangun komunikasi Anda dengan anak seperti yang Anda lakukan dengan lawan bicara orang dewasa. Tentu saja, Anda tidak boleh beroperasi dengan kategori yang rumit, tetapi lisping juga dilarang. Dalam proses komunikasi dengan orang tua, anak harus belajar membangun argumen, mempertahankan sudut pandangnya, agar berhasil menerapkan keterampilan ini di masyarakat.
• Biarkan anak Anda yang memimpin. Bahkan jika dia mengatakan omong kosong, biarkan dia berbicara, dan kemudian dengan sopan dan detail menjelaskan apa yang salah tentang dia. Jangan mengambil darinya kesempatan untuk berdebat dan mempertahankan sudut pandangnya.

Aturan untuk komunikasi konstruktif dengan anak-anak

Ketika bayi-bayi kemarin mulai tumbuh, mereka mulai memberontak, dan karena itu menjadi semakin sulit untuk menemukan mereka. bahasa bersama. Komunikasi yang konstruktif antara anak-anak dan orang dewasa harus didasarkan pada aturan dasar berikut:

• Tetapkan batasan yang jelas untuk apa yang diperbolehkan. Hal ini perlu selalu diingatkan. Meskipun hal ini dapat dilihat sebagai paksaan dan otoritarianisme, anak-anak tidak boleh diizinkan untuk membahas aturan ini. Jika tidak, mereka akan mulai memanipulasi orang dewasa, menetapkan aturan mereka sendiri.
• Cari penyebab perilaku yang tidak pantas bukan dalam karakter anak, tetapi dalam hubungan Anda. Sebagai aturan, pembangkangan, pemberontakan dan lainnya manifestasi negatif timbul ketika saling pengertian dengan orang dewasa telah retak. Kembalikan kepercayaan dan baru kemudian selesaikan masalah utama.
• Batasan yang Anda tetapkan tidak boleh bertentangan dengan minat dan kebutuhan usia anak. Seiring bertambahnya usia, aturan perlu diubah, jika tidak, reaksinya akan sangat tajam.
• Pujilah anak Anda untuk pencapaian dan kesuksesan terkecil. Ini akan memberinya kepercayaan diri dan memberinya insentif untuk pencapaian baru.
• Aturan komunikasi dengan anak harus disepakati secara ketat antara semua orang yang ambil bagian dalam proses pendidikan. Jika tidak, akan sulit bagi anak untuk belajar dan membiasakan diri.
• Hukuman harus mengalir langsung dari kesalahan. Itu juga harus proporsional dengan pelanggarannya. Jika tidak, anak akan mengembangkan niat balas dendam terhadap orang tua.

Kesimpulan

Orang modern hanya perlu mengetahui dan mempraktikkan dasar-dasar komunikasi yang konstruktif. Ini akan sangat memudahkan hubungan dengan teman, saudara, kolega, atasan dan hanya orang asing. Jika Anda terus-menerus menemukan diri Anda dalam situasi konflik, ada baiknya mempertimbangkan apakah Anda memiliki keterampilan komunikasi yang konstruktif. Mungkin, dengan memikirkan kembali makna komunikasi dalam hidup Anda, Anda akan membangun dialog dengan dunia luar dengan cara yang berbeda.

Perkembangan pelajaran kelompok dalam psikologi, bimbingan karir, pelatihan pra-profil untuk siswa di kelas 9-10

Dikembangkan oleh: guru-psikolog MBOU "sekolah menengah Novo-Yamskaya" dari distrik Staritsky di wilayah Tver

Stepanova Tatyana Vladimirovna

Pertama serius masalah hidup dihadapi oleh siswa SMA adalah sebuah pilihan profesi masa depan. Pertanyaan "Aku akan menjadi siapa?" setiap anak muda bertanya pada dirinya sendiri. Dan di sini yang utama adalah jangan bingung, mengarahkan diri dan membuat pilihan yang tepat, sesuai dengan minat, kemampuan, peluang, nilai,

dan, akhirnya, persyaratan yang dikenakan oleh profesi pada kepribadian seseorang. Pilihan tepat yang dilakukan oleh remaja yang lebih tua adalah awal dari jalan menuju kesuksesan, menuju realisasi diri, menuju psikologis dan kesejahteraan materi di masa depan.

Oleh karena itu, sejak tahun 2005, dalam rangka pelatihan pra-profil untuk kelas 9, telah diadakan kelas bimbingan karir (seminggu sekali sepanjang tahun).

Kelas-kelas ini terdiri dari tiga blok, yang masing-masing memiliki tugas sendiri dan, jika perlu, dapat dilakukan secara terpisah.

Tugas kelas blok pertama termasuk mempersiapkan anak-anak untuk pilihan yang mandiri dan terinformasi jalur profesional, keakraban dengan kesalahan pemilihan. Tugas blok kedua termasuk mempelajari ciri-ciri kepribadian, kecenderungan, minat dan korelasinya dengan persyaratan untuk profesi tertentu. Pada dasarnya, pekerjaan psikodiagnostik sedang berlangsung di blok kedua.Dan tugas kelas blok ketiga termasuk mengenal pasar tenaga kerja, dengan lembaga pendidikan, dengan aturan untuk memasuki universitas dan perguruan tinggi, mengatur untuk bekerja, dengan aturan menyusun resume, dengan profesi yang baru-baru ini muncul di pasar tenaga kerja, dll.

Kelas-kelas ini dirancang untuk membantu siswa melalui masa transisi yang sulit, karena banyak remaja tidak cukup tahu tentang fitur khusus setiap jenis kegiatan dan tidak selalu memperhitungkan kepentingan profesional dan kecenderungan ketika memilih profesi. Juga, orang-orang di kelas ini belajar melihat kekuatan mereka dan sisi lemah berkomunikasi secara konstruktif dengan orang-orang dan mengembangkan keterampilan refleksi.

Kelas termasuk permainan dan latihan bimbingan karir, blok teori, tamasya, permainan peran, percakapan, metode diagnostik, pelatihan. Kelas harus diadakan setidaknya sekali seminggu, di ruangan yang dilengkapi secara khusus di mana memungkinkan peserta untuk duduk melingkar. Elemen penting dari setiap pelajaran adalah menerima "umpan balik" dari para peserta.

Topik pelajaran: “Interaksi konstruktif. Prioritas Hidup.

Tujuan dan sasaran : pembentukan keterampilan interaksi konstruktif, pemahaman tentang nilai-nilai dan prioritas hidup mereka, untuk membantu peserta dalam praktik untuk memahami fitur-fiturnya pilihan sadar profesi, pengembangan refleksi.

Kemajuan pelajaran:

1. Momen organisasi.

2. Pemanasan.

Sasaran:

- penarikan stres psiko-emosional;

- sikap untuk bekerja;

- membangun tim;

- memperoleh informasi tentang niat profesional paling sederhana .

2.1. " Hitung sampai 10." Anak-anak duduk melingkar, tugas mereka adalah menghitung sampai 10, tanpa persetujuan di antara mereka sendiri. Segera setelah nomor apa pun diucapkan pada saat yang sama, penghitungan dimulai dari awal. Beberapa percobaan diberikan. Di akhir sesi, Anda bisa mengulangi latihan ini untuk melihat tingkat kekompakan di akhir sesi.

2.2. " Transfer berdasarkan kepentingan.

Tuan rumah mengatakan kalimat "Tempatkan mereka yang ...":

Siap bekerja secara produktif di dalam kelas;

Siapa mata coklat;

Siapa suasana hati yang baik;

Siapa yang ingin bekerja di distrik Staritsky;

Di Moscow;

Siapa yang ingin mendapatkan banyak uang;

Siapa yang ingin bekerja di sekolah;

Siapa yang ingin mendapatkan pendidikan yang lebih tinggi;

Siapa yang tertarik dengan mobil;

Siapa yang tidak ingin pergi bekerja;

Yang memilih profesi, seperti orang tuanya;

Yang belum memilih profesi;

Siapa yang ingin menjadi bos;

Siapa yang ingin menjadi terkenal dan keren, dll.

Kesimpulan :

Apa yang membuat Anda berpikir tentang latihan ini? Apa yang telah Anda temukan untuk diri Anda sendiri?

3. Bagian utama.

3.1. pengantar. Penetapan tujuan .

Kutipan hari ini (di papan tulis):

« Tidak bisa memimpin rumah tangga tanpa mendekati kompor. Anda tidak bisa menangkap ikan dengan umpan tanpa melempar kail. Anda tidak dapat mencapai tujuan Anda tanpa berusaha."

Jurnalis Cathy Seligman

(Pendapat anak tentang pernyataan tersebut).

Setiap orang, baik orang dewasa maupun anak-anak, memiliki kesempatan luar biasa mimpi. Selama seseorang hidup, ia selalu memimpikan sesuatu. Terkadang mimpinya menjadi kenyataan, berubah menjadi tujuan hidup. Mari kita bayangkan hidup kita sebagai tangga, di mana kita naik, ke masa depan, ke masa dewasa. Hak Anda untuk memilih seperti apa tangga Anda, besar atau kecil, tangga apa yang akan dibuatnya. Anda dapat mempertimbangkan bahwa setiap langkah adalah apa yang Anda perjuangkan dalam hidup Anda. Sebut saja tangga ini sebagai "tangga keinginan". Gambarlah di buku catatan Anda. Menunjukkan. Mengangkat.

Menaiki tangga, kita tidak selalu berjalan dengan percaya diri. Kita bisa membuat kesalahan, kita bisa tersandung dan bahkan jatuh. Apa pun bisa terjadi dalam hidup juga: kita ditemani oleh penyakit, kekecewaan, dan bahkan kehilangan. Kenaikan Anda sangat tergantung pada bagaimana Anda berperilaku terhadap orang lain. Siapa yang naik tangga dengan Anda: Anda akan mendorong, melangkahi seseorang, melompat ke depan atau berjalan bersama.

Anda sekarang berada dalam situasi di mana Anda perlu merencanakan gerakan Anda di tangga kehidupan, temukan jalan hidup Anda. Namun, tidak semua orang mampu mencapai hasil yang diinginkan. Salah satu alasannya adalah bahwa rencana tidak selalu dipikirkan dengan matang, dibuat tanpa memperhitungkan kemampuan dan kemungkinan hambatan seseorang.

Rencana hidup adalah gagasan tentang gaya hidup yang diinginkan.

Hari ini kita akan berbicara tentang prioritas hidup, motif.

3 .2. Pekerjaan perumpamaan.

Di satu negara, tidak peduli apa, hiduplah seorang wanita tua. Selama bertahun-tahun dia berjalan dengan tongkat di sepanjang pantai di tengah-tengah musim panas. Banyak orang bingung dan tidak mengerti apa yang dia cari di pasir, menyapu dengan tongkat, hanya bertahun-tahun kemudian mereka tahu. Bahwa selama bertahun-tahun dia berjalan di sepanjang pantai hanya dengan satu tujuan ... Untuk apa menurutmu? ... Dia mengumpulkan pecahan kaca agar orang dewasa dan anak-anak tidak terluka.

- Bagaimana menurut Anda, berapa banyak yang telah dicapai wanita tua ini dalam hidupnya?

Apa jalannya menaiki tangga kehidupan?

-apa dia? nilai-nilai kehidupan?

- mari kita bermimpi, perwakilan dari profesi apa dia?

(Kesimpulan : tidak peduli profesi apa yang dimiliki seseorang, yang utama adalah pergi bersama orang-orang tangga kehidupan, tidak mendorong, tidak mendorong ke bawah, tetapi berjalan berdampingan, membantu, jika perlu, membawa cahaya, kebaikan).

3.3. Latihan "Opini tentang kehidupan."

Latihan ini akan fokus pada berbagai representasi, tentang jalan hidup dan komponen penting seperti kerja dan waktu senggang, keterampilan dan keberuntungan.

Saya telah menyiapkan untuk Anda lembar Opini tentang Kehidupan (lihat lampiran), yang Anda punya waktu 15 menit untuk diselesaikan. Sekarang masuk ke kelompok empat. Cobalah bersama-sama untuk menentukan pernyataan mana yang benar dan mana yang salah. Pada saat yang sama, perlu diingat bahwa hanya tiga pernyataan yang dapat dikaitkan dengan jumlah pernyataan yang benar.

Sekarang kembali ke lingkaran sehingga kita bisa mendiskusikan latihan bersama.

Apa tiga pernyataan yang Anda identifikasi sebagai benar? Membenarkan.

Hasil:

- Apakah Anda menikmati latihan?

Apa pengaruh keluarga Anda dalam membentuk pandangan Anda?

Apakah Anda terkadang memikirkan masa depan Anda?

Dengan siapa Anda membicarakan ini?

Apakah Anda memiliki contoh orang dewasa yang dengan terampil dan bahagia mengatur hidupnya?

3.4 Latihan "Persaingan motif".

Memilih jenis kegiatan, profesi, setiap orang dipandu oleh motif pribadi. Lihatlah daftar motif (lampiran) dan pilih motif yang paling signifikan bagi Anda masing-masing untuk memilih profesi, yaitu. itu alasan utama dengan mana Anda memilih profesi Anda. Sekarang coba cari 3-4 profesi yang jalan terbaik sesuai dengan motif Anda. Sekarang, secara berpasangan, diskusikan keputusan Anda dan bantu memperluas daftar profesi atau pekerjaan yang sesuai dengan motifnya.

Hasil: menyampaikan pendapat tentang latihan.

4 . Menyimpulkan pelajaran .

- Anda sering mendengar "Saya belum memilih profesi", "Saya belum memutuskan", "Saya belum menemukan diri saya". Psikolog Thomas Szas mengamati: "Tidak mungkin menemukan diri sendiri - seseorang hanya dapat menciptakan dirinya sendiri."

- Saya ingin mengakhiri pelajaran dengan sebuah perumpamaan:

“Tuan itu mempekerjakan dua juru tulis, Vasily dan Peter. Sebulan kemudian, dia memberi mereka bayaran: Vasily 5 rubel, dan Peter 3 rubel.

Petrus marah:

Saya lebih muda, dan lebih tinggi, dan lebih gesit daripada Vasily. Ya, saya memiliki keluarga yang lebih besar. Jadi mengapa membayar saya lebih sedikit?

Bartender itu menyeringai.

Apakah Anda melihat konvoi di sekitar pinggiran? Cari tahu siapa mereka.

Peter dengan cepat kembali:

Dari Ryazan akan ...

Dan kemana mereka menuju?

Peter dengan cepat kembali lagi:

Datang ke Saratov...

Dan apa yang mereka bawa? - pria itu tertarik.

Kembali, Peter melaporkan:

Gandum dan gandum.

Disebut tuan Vasily:

Ada konvoi pergi, cari tahu siapa mereka.

Vasily kembali:

Ini pemiliknya, akan ada konvoi Ryazan. Gandum hitam dan gandum dibawa ke pasar di Saratov. Ada juga oat. Mereka akan menjualnya di sana seharga empat puluh kopecks per pood. Saya menawar dengan mereka selama tiga puluh. Haruskah kita membeli atau membiarkan mereka pergi lebih jauh?

Tuan itu memandang Petrus dengan penuh arti.

(Adalah penting bahwa anak-anak meninggalkan kelas ini dengan beberapa pertanyaan dan pemikiran batin, sehingga perumpamaan ini tidak dapat didiskusikan atau dikomentari).

Di tepi penentuan nasib sendiri menggunakan magnet untuk menunjukkan di mana Anda berada.

Saya berharap pelajaran hari ini akan menjadi langkah lain menuju penentuan nasib sendiri.

Sampai jumpa lagi.

Lampiran

Pendapat tentang kehidupan.

1. Orang tua adalah konsultan terbaik saya dalam memilih profesi, karena hanya mereka yang tahu tentang semua bakat saya.

2. Saya akan menjadi pecundang. Jika saya memilih lebih sedikit profesi bergengsi daripada ayahku.

3. Kondisi yang menentukan untuk memilih profesi adalah kesempatan untuk mendapatkan uang, kesempatan untuk berkembang dan tidak adanya krisis.

4. Keunggulan profesional terutama tergantung pada apakah kegiatan ini memberi saya kesenangan.

5. Pergeseran yang sering profesi menunjukkan kurangnya keterampilan.

6. "Setiap jangkrik tahu perapian Anda." Jika Anda membatasi ambisi Anda pada tujuan yang diterima dalam keluarga Anda, Anda akan menghindari kegagalan profesional.

7. Kondisi yang paling penting sukses profesional adalah nilai bagus dan diploma.

8. Kebanyakan orang hanya menggunakan sebagian kecil dari bakat mereka.

9. "Manusia mengusulkan, tapi Tuhan yang menentukan." Jangan terlalu banyak merencanakan, karena takdir selalu dapat mengganggu keputusan kita.

10. Siapa yang melakukan sedikit di sekolah juga akan melakukan sedikit di tempat kerja.

11. Di tempat kerja, yang utama adalah mendapatkan uang. Ada waktu luang untuk kesenangan.

12. Jika seseorang tahu persis apa yang dia inginkan, dia tidak perlu merencanakan masa depannya.

13. Keberuntungan adalah jaminan kesuksesan yang paling penting.

14. Sulit untuk bekerja jika Anda tidak beruntung.

Lomba motif.

1. Kesempatan untuk mendapatkan ketenaran, menjadi terkenal.

2. Kesempatan untuk melanjutkan tradisi keluarga.

3. Kemampuan untuk terus belajar bersama teman-teman.

4. Kesempatan untuk melayani orang.

5. Penghasilan yang bagus.

6. Signifikansi bagi perekonomian negara, sosial dan kepentingan nasional profesi.

7. Kemudahan mendapatkan pekerjaan.

8. Prospek pekerjaan.

9. Memungkinkan Anda untuk menunjukkan kemampuan Anda.

10. Memungkinkan Anda untuk berkomunikasi dengan orang-orang.

11. Memperkaya dengan pengetahuan.

12. Beragam dalam konten.

13. Romantisme, keluhuran profesi.

14. Sifat kreatif pekerjaan, kesempatan untuk membuat penemuan.

15. Sulit, profesi yang sulit.

16. Profesi yang bersih, mudah, tenang.

Vza hubungan antara masyarakat dan alam - dampak masyarakat manusia ( faktor antropogenik) tentang alam dan alam ( faktor alam) pada kesehatan manusia dan kegiatan ekonomi.

Jenis dampak manusia terhadap alam

Dampak antropogenik - kegiatan manusia yang berkaitan dengan pelaksanaan kepentingan ekonomi, militer, rekreasi, budaya dan lainnya, membuat perubahan fisik, kimia, biologi dan lain dalam lingkungan alam.

Dampak destruktif (merusak) - aktivitas manusia yang menyebabkan hilangnya lingkungan alam berguna bagi manusia kualitas. Misalnya, pengurangan hutan hujan menjadi padang rumput atau perkebunan, akibatnya siklus zat biogeokimia terganggu, dan tanah kehilangan kesuburannya dalam dua hingga tiga tahun.

sta efek bilizing - kegiatan manusia yang bertujuan untuk memperlambat perusakan (destruksi) lingkungan alam sebagai akibat dari kegiatan ekonomi manusia dan proses alami. Misalnya, tindakan perlindungan tanah yang ditujukan untuk mengurangi erosi tanah.

dampak konstruktif - kegiatan manusia yang bertujuan memulihkan lingkungan alam yang terganggu akibat kegiatan manusia atau proses alam. Misalnya, reklamasi bentang alam, restorasi jumlah spesies hewan dan tumbuhan langka, dll. Dampak destruktif bisa disebut negatif (negatif), dan stabilisasi dan konstruktif - positif (positif).

. Dampak tidak langsung (tidak langsung) - perubahan alam sebagai akibat dari reaksi berantai atau fenomena sekunder yang terkait dengan aktivitas ekonomi manusia

Dampak yang Tidak Diinginkan tidak sadar ketika seseorang tidak mengantisipasi konsekuensi dari aktivitasnya.

Paparan yang disengaja sadar ketika seseorang mengharapkan hasil tertentu dari aktivitasnya.

Meningkatnya penggunaan sumber daya alam karena pertumbuhan populasi dan pengembangan ilmiah dan teknissiapa yang maju? menyebabkan penipisan dan peningkatan pencemaran lingkungan dengan limbah produksi dan limbah konsumsi. Artinya, kerusakan lingkungan alam terjadi karena dua alasan: 1) pengurangan alamsumber daya; 2) pencemaran lingkungan.

Tingkat dampak manusia terhadap alam

Kedalaman konsekuensi lingkungan dari dampak manusia terhadap alam tergantung pada beberapa variabel: ukuran populasi, gaya hidup dan kesadaran lingkungan. Hubungan ini dapat digambarkan dengan rumus:

Ekologis konsekuensi \u003d (populasi * gaya hidup) / tingkat lingkungan. kesadaran.

Krisis ekologi. Bencana ekologi.

Hubungan yang tidak seimbang antara masyarakat dan alam, yaitu pengelolaan alam yang tidak rasional, sering kali menimbulkan krisis ekologi dan bahkan bencana lingkungan.

Krisis ekologi (darurat lingkungan) - masalah lingkungan, ditandai dengan perubahan negatif yang berkelanjutan di lingkungan dan menimbulkan ancaman bagi kesehatan manusia. Ini adalah keadaan tegang hubungan antara manusia dan alam, karena perbedaan antara ukuran produksi manusia dan kegiatan ekonomi dan sumber daya dan kemampuan lingkungan biosfer. Krisis ekologis dicirikan bukan oleh meningkatnya dampak manusia terhadap alam, melainkan oleh peningkatan tajam dalam pengaruh alam yang diubah oleh manusia terhadap pembangunan sosial.

Bencana ekologis (bencana lingkungan) - masalah ekologis, ditandai dengan perubahan lingkungan yang tidak dapat diubah dan penurunan kesehatan penduduk yang signifikan. Ini adalah anomali alam, sering timbul dari dampak langsung atau tidak langsung dari aktivitas manusia pada proses alam dan menyebabkan konsekuensi ekonomi yang parah atau kematian massal penduduk di wilayah tertentu.

krisis lingkungan dan bencana ekologi Tergantung pada skalanya, mereka bisa lokal, regional dan global.

Setiap orang membutuhkan kemampuan untuk berinteraksi secara konstruktif dengan orang lain, menemukan pendekatan kepada mereka, memenangkan mereka. Keterampilan ini membentuk dasar sukses hidup. Orang yang tidak komunikatif dan murung akan mengalami kesulitan dalam komunikasi: sulit baginya untuk menjalin kontak dengan orang lain, untuk mencapai kesuksesan dalam kegiatannya.

Penguasaan seni komunikasi, pengetahuan fitur psikologis Dalam interaksi, kemampuan untuk menerapkan interaksi konstruktif dalam proses komunikasi adalah penting untuk pengembangan penuh individu.

Tidak mungkin ada orang yang keberatan dengan fakta bahwa perkembangan jiwa dan kualitas pribadi anak ditentukan oleh hubungan yang berkembang selama hidup antara seseorang dan lingkungan terdekatnya. Anak pertama kali berkembang sebagai orang yang emosional, dan setelah tingkat keparahan pengalaman psiko-emosional menurun, aspek perilaku mulai memanifestasikan dirinya dengan jelas. Ketidakmampuan orang dewasa untuk memahami dan membimbing arah yang benar emosi anak-anak mengarah pada kesalahan paling kotor dalam pendidikan anak sekolah dan, terlebih lagi, secara negatif mempengaruhi pembentukan "konsep-I" orang yang sedang tumbuh.

Untuk menentukan pengaruh interaksi konstruktif pada formasi kompetensi komunikatif kami akan menunjukkan hubungan antara kategori "komunikasi dan interaksi". Komunikasi adalah proses multifaset yang kompleks untuk membangun dan mengembangkan kontak antara orang-orang, yang dihasilkan oleh kebutuhan untuk kegiatan bersama dan termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi bersama untuk interaksi, "persepsi dan pemahaman orang lain" dan sebagai interaksi subjek dilakukan dengan cara simbolis, yang disebabkan oleh kebutuhan kegiatan bersama dan diarahkan pada perubahan signifikan dalam keadaan, perilaku, dan formasi semantik pribadi pasangan.

PADA bidang pedagogis interaksi ada dua. Pedagogi Tradisional mengakui peran utama guru dalam proses pendidikan dan, karenanya, bentuk-bentuk interaksi seperti pendampingan, saran, pengaruh, bujukan (dari pihak guru) dan peniruan, bantuan, kelambanan atau pertentangan di pihak siswa.

Sehubungan dengan humanisasi pendidikan, telah terjadi kecenderungan perubahan sifat hubungan dan interaksi antara guru dan siswa. Interaksi dipahami sebagai partisipasi yang relatif sama antara orang dewasa dan anak-anak dalam kegiatan bersama. Dasar dari jenis interaksi khusus ini adalah bahwa yang lain diterima apa adanya, tanpa kardinal, dengan cara tertentu menghancurkan kepribadian, mempengaruhi kesadaran dan perilakunya. Kami menekankan bahwa posisi penerimaan sama pentingnya untuk setiap peserta dalam interaksi.

Pendekatan humanistik memungkinkan Anda untuk menerima anak apa adanya dan mempertahankan pandangan dunianya yang unik: andalkan hal-hal positif dalam kepribadian yang sedang berkembang; jangan membandingkan anak dengan orang lain; mengevaluasi bukan kepribadian anak, bukan perilakunya secara umum, tetapi hanya tindakan khusus; melanjutkan dari kepentingan anak, dengan mempertimbangkan prospek perkembangannya. Komunikasi menembus semua jenis aktivitas manusia.

Dan kegiatan pendidikan, yang bertindak sebagai aktivitas utama di junior usia sekolah dan komunikasi bergantung pada interaksi.

Mari kita memilih jenis berikut interaksi pedagogis(Korotaeva E.V.):
— destruktif (merusak) jenis interaksi pedagogis mendistorsi bentuk dan isi pendidikan, mengacaukan hubungan antara peserta, elemen sistem pedagogis;
— restriktif (membatasi) jenis interaksi pedagogis dilakukan melalui kontrol atas pengembangan dan pembentukan sifat-sifat kepribadian individu tanpa memperhitungkan pendekatan holistik terhadap proses pengembangan kepribadian;
— restriktif (mendukung) jenis interaksi pedagogis ditujukan untuk memecahkan masalah taktis dalam proses pendidikan, memastikan pelestarian hasil yang dicapai;
— konstruktif (berkembang) jenis interaksi pedagogis pada saat yang sama memastikan integritas pengembangan kepribadian dan menciptakan kondisi untuk perkembangannya lebih lanjut pengembangan yang komprehensif dan adaptasi yang optimal terhadap masyarakat.

Dengan demikian, komunikasi dan interaksi merupakan satu kesatuan dialektis yang kompleks. Kami berasumsi bahwa penggunaan interaksi konstruktif dalam proses pendidikan mengatur aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda dan memungkinkan Anda untuk membentuk dalam diri anak kemampuan untuk mengantisipasi situasi interaksi secara emosional, sehingga mempersiapkannya untuk kegiatan mandiri dalam kondisi kegagalan. Salah satu tugas utama interaksi konstruktif adalah belajar dan belajar mandiri dengan cara komunikasi dan perilaku yang memadai, serta konsolidasi dan pengembangan selanjutnya dari mekanisme regulasi semantik pribadi. interaksi konstruktif adalah proses dan hasil kegiatan bersama orang-orang, di mana setiap peserta kegiatan termasuk. Dengan demikian, aktivitas itu sendiri mengembangkan dan memperluas ruang lingkup pengetahuan keterampilan dan kemampuan masing-masing, dan pada saat yang sama membentuk sikap nilai terhadap semua peserta dalam aktivitas dan proses aktivitas itu sendiri.

Di kelas tiga dan empat salah satu sekolah di Yekaterinburg, kami menerapkan program untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa berdasarkan interaksi konstruktif dalam sistem kelompok guru, guru-anak, anak-anak, kelompok-anak. Di kelas, siswa memperoleh pengetahuan tentang bagaimana berkomunikasi, latihan dalam penerapan cara perilaku yang memadai, menguasai keterampilan interaksi konstruktif dalam situasi sukses dan gagal. Akibatnya, setiap siswa belajar pengaturan diri pribadi, yang, sebagai faktor utama aktivitas, dikaitkan dengan realisasi dan implementasi sikap nilai terhadap orang lain dan proses aktivitas.

Di masa depan, kami berencana untuk mengeksplorasi kemungkinan memperkenalkan interaksi konstruktif ke dalam praktik pengembangan hubungan nilai yang bertujuan untuk rekan-rekan di antara siswa kelas satu secara paralel dengan pengembangan kompetensi komunikatif.

Literatur:

• Belkin A.S. Pedagogi masa kanak-kanak-Ekaterinburg: "Socrates", 1995-152p.
• Bodalev A.A. Kepribadian dan komunikasi-M.: Internasional akademi pedagogis, 1995-328.
• Korotaeva E.V. Pertanyaan teori dan praktik pedagogi interaksi. Yekaterinburg, 2000-132 hal.
• Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah.-M.: Trivola, 1995.-360s.
• Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum Sankt Peterburg: Peter, 1999.