1. Skor keseluruhan menyelesaikan tugas: selama pelajaran, tugas pendidikan, pengasuhan dan peningkatan kesehatan diselesaikan. Namun, karena kurangnya waktu, tugas-tugas ini sebagian diselesaikan.

2. Evaluasi orientasi pembelajaran peningkatan kesehatan:"Budaya Fisik" » - satu-satunya mata pelajaran di sekolah, proses pendidikan yang ditujukan tidak hanya untuk mengajar dan mendidik siswa, tetapi juga untuk memperkuat kesehatan, pengerasan anak-anak sekolah.

Untuk melakukan ini, guru menggunakan berbagai cara, metode, teknik, menciptakan kondisi khusus: persyaratan kebersihan ke tempat kerja, pakaian, sepatu siswa; latihan postur, latihan pernapasan digunakan; aktivitas motorik siswa menjadi lebih aktif. Semua ini memungkinkan untuk mengembangkan dan meningkatkan fungsi dan sistem organisme yang sedang tumbuh. Pekerjaan kesehatan pada pelajaran budaya fisik, sebagai suatu peraturan, tidak diperhatikan, bersamaan dengan pelatihan dan pendidikan, yang, ketika menganalisis kegiatan seorang guru dalam arah ini, mengharuskan inspektur untuk memiliki pengetahuan profesional khusus.

3. Aspek positif dalam pekerjaan guru: pelajaran dilakukan secara metodis dengan benar, sebagian pelajaran dipertahankan, pilihan switchgear luar ruangan yang baik, organisasi yang baik pelajaran.

4. Kekurangan utama dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran: dalam proses menganalisis kesiapan guru untuk pelajaran, organisasi pelajaran, pelatihan, pendidikan, pengembangan kualitas fisik kekurangan dalam pekerjaan, kesalahan terungkap: kurangnya suara perintah yang baik.

5. Penilaian keseluruhan kepadatan pelajaran. Pelajarannya adalah kepadatan tinggi, anak-anak terus-menerus sibuk melakukan latihan yang guru tawarkan kepada mereka.

6. Sikap siswa terhadap pelajaran: Siswa menunjukkan keaktifan, ketertarikan terhadap pelajaran, berusaha melakukan latihan dengan benar dan sebaik mungkin.

7. Evaluasi untuk pelajaran:"Besar".

8. Saran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran: perlu memperhatikan perkembangan suara perintah, untuk mengucapkan perintah dengan jelas dan keras.

Tanda tangan orang yang menganalisis pelajaran __________ Ryazhkina O.

Tanda tangan orang yang memimpin pelajaran __________ Kaisin S.S.

Garis besar kegiatan ekstrakurikuler

Tema: “Siapa kalau bukan kita”.

Target: Meningkatkan gaya hidup sehat dan cinta olahraga, serta kemampuan untuk bergembira dan khawatir tentang tim olahraga dan atlet mereka.

Tugas:

Membangun tim kelas.

Pembentukan rasa hormat terhadap kesehatan dan olahraga, rasa empati terhadap kinerja tim olahraga dan atlet Rusia kita.

Organisasi bersama kegiatan kreatif siswa.

Identifikasi dan penciptaan kondisi untuk individu, aktivitas kreatif setiap anak.

Pengembangan budaya mahasiswa.

Formulir perilaku: Karya kolektif-kreatif dengan iringan multimedia.

Metode: Percakapan, gunakan alat peraga dan template, aktivitas kerja bersama dengan elemen kompetisi kompetitif dan permainan peran.

Pekerjaan persiapan: Semua siswa di kelas berpartisipasi dalam acara tersebut. Nama topik di papan tulis kegiatan ekstrakulikuler, Atribut Tim. Siapkan presentasi dengan iringan musik untuk kreativitas siswa. Untuk melakukan kerja praktek, bersiaplah untuk setiap kelompok alat yang diperlukan dan bahan: lem, templat, bandana, kartu tugas, bendera.

tahap awal: Semua siswa dari awal dibagi menjadi tiga kelompok, sesuai dengan atribut yang mereka dapatkan di awal (bintang, obor, panji).

saya panggung. kata sambutan guru.

Selamat siang teman-teman. Izinkan saya untuk memperkenalkan diri, "Nika" utusan "Zeus" - santo pelindung api Olimpiade.

Aku datang untuk mengajarimu

Olahraga itu bersahabat dengan kesehatan.

Ingat saja: atlet,

Setiap hari pasti

Mulailah dengan berolahraga.

Jadi kita akan memulai pelajaran kita dengan latihan.

Lagu "Pengisian" berbunyi dan orang-orang melakukan latihan dengan musik.

Bagus sekali! Anda semua telah melakukan latihan dengan sangat baik. Mungkin banyak dari Anda yang berolahraga atau berolahraga di pagi hari. Angkat tangan Anda yang melakukan latihan di pagi hari. Sekarang angkat tangan Anda, yang bermain olahraga. Ini sangat keren, yang berarti Anda peduli dengan kesehatan Anda.

Guys, siapa di antara kalian yang bisa mengatakan di mana dan di tahun berapa musim dingin? permainan Olimpik? Tepat di Sochi pada tahun 2014. Sekarang beri tahu saya nama-nama Olimpiade Musim Dingin dengan bantuan petunjuk. Saya tunjukkan pictogram, dan Anda harus menebak jenis olahraga apa itu. Bagus teman-teman, Anda pandai piktogram. Tahukah Anda 3 maskot mana yang akan mengiringi Olimpiade Sochi? Yah, tentu saja - ini adalah HARE, BEAR, dan SNOW LEOPARD.

Dan sekarang saya ingin menawarkan sedikit keceriaan. Yah jangan takut secara harfiah Dunia ini. Saya ingin mengundang Anda untuk memainkan peran sebagai penggemar. Bagaimana perbedaan penggemar? Yah, tentu saja - dengan nyanyian dan atribut tambahan. Dan sekarang kami akan mengadakan kontes penggemar, dan untuk ini kami perlu dibagi menjadi tiga tim.

Di awal acara, Anda sudah menerima salah satu atribut tim Anda. Itu menempel di pipi kanan Anda. Jadi mari kita sambut tim "Zvezda", "Torch" dan "Vympel".

Pertama, mari kita lakukan pemanasan: Saya akan memulai permainan sekarang, saya akan mulai, dan Anda selesai. Jawab serentak.

PADA tubuh yang sehat- (semangat sehat)

Untuk tetap sehat Anda perlu - (berolahraga)

Jika Anda ingin sehat - (mengeraskan)

Bertemanlah dengan olahraga - (jadilah sehat)

Bagus sekali! Sekarang mari kita beralih ke tugas-tugas praktis.

tahap II. Karya kreatif siswa.

Setiap tim harus melalui 3 tahap. Pada setiap tahap, tugas menanti Anda. Baca dengan cermat dan ikuti dengan benar. Lanjutkan ke tahap berikutnya hanya ketika semua anggota tim telah menyelesaikan tugas. Setelah melewati ketiga tahap, Anda perlu membangun.

Pemenangnya adalah tim yang dengan cepat, akurat, dan yang terbaik dari semuanya akan mengatasi tugas tersebut.

Setelah semua tim berkumpul, permainan peran dimulai.

Tahap III. Terakhir.

Bagus teman-teman, kalian semua melakukan pekerjaan dengan baik. Anda telah membuat penggemar hebat. Saya sarankan Anda meningkatkan tim penggemar Anda dengan menerima tamu kami ke dalam barisan Anda. Bagikan beberapa atribut Anda (bendera) dengan mereka. Dan sekarang mari kita semua penggemar menyanyikan bersama lagu "Siapa, jika bukan kita"

Meringkas.

Tidak diragukan lagi, jika kami memiliki penggemar seperti itu di Rusia. Maka tim dan atlet Rusia pasti akan menang.

positif dan poin negatif pengenalan GEF ke dalam sistem pendidikan dasar.

Sesuai dengan keputusan Pemerintah Federasi Rusia standar untuk pendidikan umum dikembangkan, yang disebut "Negara Federal" standar pendidikan(FGOS)".

Menurut penulis standar, ini bertujuan untuk memodernisasi pendidikan Rusia. Namun, dalam proses pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, guru praktik dan administrasi organisasi pendidikan memiliki banyak masalah, masalah, dan ide yang belum terselesaikan untuk menyelesaikannya.

Sebelum melanjutkan ke pengungkapan masalah pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, saya akan menyajikan karakteristik utama Standar Pendidikan Negara Federal.

Jika kita membandingkan standar generasi pertama dan standar generasi kedua, kita dapat melihat transisi dari sekolah pembentukan ZUN ke sekolah pembentukan pemikiran dan kegiatan pendidikan universal, perbedaan mendasar dalam mata pelajaran dan pengembangan pribadi siswa, dalam menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran.

Gagasan yang mendasari Standar Generasi Baru adalah sebagai berikut: “Dari pengakuan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebagai hasil utama pendidikan, telah terjadi pergeseran pemahaman belajar sebagai proses persiapan untuk kehidupan nyata, kesiapan untuk mengambil posisi aktif, berhasil memecahkan tugas nyata dapat bekerja sama dan bekerja dalam tim, siap untuk berlatih kembali dengan cepat dalam menanggapi pembaruan pengetahuan dan persyaratan pasar tenaga kerja.

Ide ini sangat relevan dalam masyarakat kita yang sedang berkembang, karena pendidikan tradisional sebagian besar ditujukan pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran. Lulusan sekolah mengetahui materi pelajaran dengan sangat baik, tetapi mereka tidak selalu dapat bekerja dalam kelompok, secara kompeten melakukan proses komunikasi, mempertahankan sudut pandang mereka, dan cepat belajar kembali.

Kegunaan memperkenalkan standar generasi baru juga terletak pada kenyataan bahwa banyak lulusan dapat melihat paradoks siswa yang unggul. Praktek menunjukkan bahwa banyak siswa yang sangat baik tidak mampu beradaptasi dengan dunia nyata. Mereka tahu dan (secara teoritis) tahu bagaimana melakukan lebih dari rekan-rekan mereka, tetapi memberi kesan kurang berkembang, kurang mandiri, lebih banyak orang yang bergantung. Ketika siswa yang kurang berprestasi, sebaliknya, lebih sering mencapai lebih banyak dalam hidup hanya dengan mengorbankan yang dikembangkan kemampuan berkomunikasi, kemampuan untuk berinteraksi dalam kelompok, mengambil risiko, dll.

Kami menyimpulkan bahwa, untuk dekade terakhir Perubahan signifikan telah terjadi di masyarakat dalam menetapkan tujuan pendidikan dan cara pelaksanaannya. Standar Pendidikan Negara Federal tidak mengecualikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di antara siswa, tetapi penekanannya adalah pada pengembangan pengetahuan pribadi dan meta-subjek, sementara pengetahuan subjek diberikan kurang penting. Dan ini adalah kelemahan utama dari sistem pendidikan modern. Saya ingin mengklarifikasi prinsip-prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal, yaitu, untuk memberi tahu lebih detail tentang hasil pendidikan pribadi dan meta-subjek.

Di bawah hasil pribadi kegiatan pendidikan Standar memahami sistem hubungan nilai siswa - untuk diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses pendidikan itu sendiri dan hasilnya, yang dibentuk dalam proses pendidikan.

Ke hasil pribadi Merupakan kebiasaan untuk menghubungkan karakteristik seperti:
. penentuan nasib sendiri;
. motivasi untuk Kegiatan Pembelajaran;
. cinta keluarga;
. penilaian moral dan estetika;
. patriotisme, dll.

Hasil meta-subjek dipahami sebagai metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam kerangka proses pendidikan maupun dalam memecahkan masalah dalam kehidupan nyata. situasi kehidupan dikuasai oleh siswa atas dasar satu, beberapa atau semua mata pelajaran. Dengan kata lain, hasil metasubjek- universal Kegiatan Pembelajaran(UUD), pembentukannya akan memungkinkan siswa untuk secara mandiri menguasai apa saja subjek, bersosialisasi dalam masyarakat, terus belajar mandiri, dll, yaitu “melakukan”, bukan “mengetahui”.

Berdasarkan ini, kita dapat menyoroti aspek positif dari pengenalan standar.

Kelebihan pertama adalah transisi dari transfer pengetahuan sederhana ke siswa, ke memproyeksikan kemampuan kreatif individu. Oleh karena itu, di kepala penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah pendekatan sistem-aktivitas, yang melibatkan pengenalan luas proyek dan kegiatan penelitian ke dalam pelatihan.

Nilai tambah kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal adalah fungsi pendidikan.Penciptaan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang kreatif, mandiri, manusiawi, mampu menghargai dirinya sendiri dan menghormati orang lain dalam kondisi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Kelebihan ketiga adalah kesinambungan pendekatan dan prinsip dalam membangun standar untuk SD, SMP, dan SMA:

Sekolah dasar menyediakan keterampilan dasar untuk mencari pengetahuan sendiri;

Sekolah dasar mengembangkan kemandirian dalam penggunaan pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan tugas tertentu, mengembangkan keterampilan utama penetapan tujuan dan refleksi;

Sekolah menengah memperkuat keterampilan dan kemampuan untuk penetapan tujuan independen, pilihan alat dan sarana untuk mencapai tujuan, membantu mengkonsolidasikan keterampilan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan, proyek dan penelitian pendidikan di tingkat pra-profesional (6)

Nilai tambah keempat adalah bahan dan basis teknis kantor sekolah dasar memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Salah satu keuntungan utama dari Standar Pendidikan Negara Federal dapat dikaitkan dengan aman perhatian besar kegiatan ekstrakurikuler, yang artinya:

kegiatan olahraga dan rekreasi;

arahan spiritual dan moral, pembentukan pada anak-anak perasaan warga negara yang penuh;

pengembangan intelektual umum melalui solusi tugas khusus;

arah sosial;

perkembangan budaya secara umum.

Pada saat yang sama, isi kelas disusun berdasarkan pengalaman para spesialis terkemuka, keinginan orang tua siswa dan anak-anak itu sendiri. Di kelas kegiatan ekstrakulikuler termasuk pelajaran individu dengan terapis wicara (untuk lisan, menulis, tulisan tangan), guru-psikolog, dll. Pertemuan dengan spesialis semacam itu tidak pernah sia-sia, anak-anak menerima pengetahuan khusus yang diperlukan dukungan psikologis yang hanya dapat diberikan oleh seorang profesional sejati. Grup dan konsultasi individu wisata diselenggarakan untuk anak-anak sekolah dari berbagai usia, meja bundar, seksi, debat, konferensi, olimpiade, kompetisi, Penelitian ilmiah. Semua ini memungkinkan Anda untuk melepaskan diri dari buku teks yang membosankan dan menarik minat anak sebanyak mungkin.

Dan sekarang mari kita bayangkan kerugian dari penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, yang dihadapi guru selama bekerja.

Dalam proses memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal, masalah berikut:

1. Jumlah yang tidak mencukupi dana untuk pembelian sastra pendidikan, layar - alat bantu suara (termasuk dalam bentuk digital), papan tulis interaktif, pendidikan - praktis dan pendidikan - peralatan laboratorium, benda alam.

2. Selain tes mata pelajaran biasa, sekarang perlu untuk melakukan meta-mata pelajaran pekerjaan diagnostik terdiri dari tugas-tugas yang kompleks.

3. Masalah bagi sekolah adalah diagnosa hasil yang diperkenalkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal pengembangan pribadi. Bentuk tulisan yang biasa pekerjaan kontrol sekarang dilengkapi dengan bentuk kontrol hasil baru seperti:

Pengamatan yang bertujuan (memperbaiki tindakan dan kualitas yang ditunjukkan kepada siswa sesuai dengan parameter yang diberikan),

Penilaian diri siswa sesuai dengan formulir yang diterima (misalnya, lembar dengan pertanyaan tentang refleksi diri dari kegiatan tertentu),

hasil proyek pendidikan,

Hasil berbagai kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, prestasi siswa.

4. Apa yang berubah dalam aktivitas profesional guru sekolah dasar sehubungan dengan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal? Jika sebelum pengenalan dokumen, penerapan pendekatan sistem-aktivitas adalah inisiatif pribadi guru, maka saat ini, ini merupakan komponen kerja wajib untuk pembentukan UUD. Sekarang, ketika mempersiapkan pelajaran, guru menghabiskan waktu hampir dua kali lipat dibandingkan tahun-tahun sekolah sebelumnya. Jika sebelumnya mereka mencoba melakukan apa yang mereka rencanakan, sekarang mereka perlu mengatur kegiatan anak-anak. Fokus pada harga diri siswa, pembentukan harga diri yang memadai. Akuntansi untuk dinamika hasil belajar anak-anak relatif terhadap diri mereka sendiri. Nilai hasil antara sedang belajar.

5. Menurut standar baru, yang utama bukan hanya menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tugas kita adalah mengajar anak-anak untuk BELAJAR, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pribadi dan perkembangan kognitif setiap siswa, untuk mengajar anak-anak untuk menerapkan, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan ini dalam pelajaran dan setelah jam. Dan ini adalah masalah utama. Lagi pula, ada siswa yang benar-benar mampu belajar seperti itu, dan ada siswa yang tidak bisa mandiri dan aktif. Juga di sini ada masalah bahwa tidak semua anak memiliki kesempatan untuk mengakses Internet di rumah.

Sumber pengetahuan, sebagai aturan, adalah guru dan buku teks. Sekarang, mau tidak mau, basis informasi anak-anak jauh lebih luas, dan tugas guru adalah menunjukkan berbagai kemungkinan untuk menemukan informasi. Dan bukan hanya pencarian, tetapi bagaimana memahami informasi ini, mengevaluasinya, bagaimana mengoperasikannya. Anak harus memahami pengetahuan apa yang kurang, dimana dan bagaimana mendapatkan tambahan pengetahuan. Tetapi banyak anak bahkan tidak memiliki kesempatan untuk memperoleh pengetahuan mata pelajaran dasar ketika gurunya, seperti di sistem tradisional, sumber transfer pengetahuan.

Fakta bahwa siswa di sekolah dasar tidak mau belajar, mereka termotivasi untuk memperoleh pengetahuan baru. Siswa tidak puas dengan penjelasan bahwa ia membutuhkan materi ini atau itu hanya karena itu akan berguna baginya dalam masa dewasa setelah lulus dari sekolah menengah, yaitu setelah beberapa tahun.

Oleh karena itu, guru harus memahami, "Bagaimana cara mengajar?" atau, lebih khusus, “Bagaimana cara mengajar dengan cara yang memicu pertanyaan mereka sendiri pada anak-anak: “Apa yang perlu saya pelajari?” dan “Bagaimana saya bisa mempelajari ini?”

Selain itu, mengikuti persyaratan standar baru, guru perlu menguasai teknologi pendidikan modern, memilih bahan ajar, menggunakan kemungkinan bahan dasar teknis, belajar bagaimana mengembangkan dan menerapkan kurikulum, program kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, berpartisipasi dalam desain program pendidikan.

Paling kerugian yang signifikan implementasi GEF dalam proses pendidikan adalah kompleksitas implementasi sistem secara penuh. Untuk melakukan ini, negara harus secara radikal mengubah pembiayaan sistem pendidikan, terutama yang berkaitan dengan kenaikan gaji guru dan peningkatan kualitas materi dan dasar teknis semua sekolah. Standar baru harus diterapkan di lingkungan baru. Juga, guru sendiri harus mengubah sikap mereka terhadap masalah ini, jika tidak maka akan menjadi hambatan serius.

Secara umum, jika negara dapat memenuhi sebagian tanggung jawabnya untuk keberhasilan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, sistem ini dapat menjadi terobosan nyata. Standar ini memiliki banyak keunggulan, yang utama adalah mengatur proses pendidikan dengan benar. Dalam hal ini, tugas ini sepenuhnya berada di pundak para guru terkemuka, yang, untungnya, cukup di negara kita. Mereka akan dapat secara bertahap memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal, mengisolasi kelebihannya dan menghilangkan kekurangannya.

Guru melihat solusi dari masalah yang disajikan di atas dalam implementasi ide-ide berikut:
. pengembangan buku teks sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar;
. pengembangan untuk setiap buku teks pedoman untuk guru;
. mengurangi jumlah siswa di kelas;
. mengurangi beban mengajar guru;
. pengenalan pembayaran tambahan untuk gaji guru untuk pengawasan kegiatan proyek anak sekolah;
. perbaikan lingkungan pendidikan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa pemikiran yang diungkapkan dalam artikel hanyalah asumsi. Pada tahap penerapan Standar Pendidikan Negara Federal ini, pasti akan menjawab pertanyaan: “Positif atau hasil negatif dicapai dengan pengenalan GEF pendidikan umum dasar? tidak bisa, sampai Standar Generasi Kedua mulai bekerja kekuatan penuh sampai semua persyaratan dan norma Standar Pendidikan Negara Federal terpenuhi.

Bibliografi:

3. Evplova E.V. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar: Masalah dan Solusi / E.V. Evplova // Standar dan pemantauan dalam pendidikan. - 2014. - No. 3. - S. 62-64

4. Standar pendidikan negara federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan dasar umum. Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010, No. 1897.

6. Kablashova O.V. Implementasi prinsip kesinambungan dan konsistensi Standar Pendidikan Negara Federal IEO dan Standar Pendidikan Negara Federal LLC// Jaringan sosial pendidik. - nsportal.ru .

Situasi keberhasilan dalam pelajaran memberi anak kesempatan untuk: - mengekspresikan "aku" -nya mengajukan berbagai jenis inisiatif, - mengambil tanggung jawab, - menegaskan dirinya dengan mempertimbangkan kekuatan kepribadiannya, - untuk membentuk pandangan anak lain sebagai kepribadian tanpa syarat. - jaga kesehatanmu.

Aspek positif dari situasi keberhasilan pada berbagai tahap pelajaran 1. Organisasi: - penciptaan sikap positif, - motivasi untuk aktivitas baru dengan penekanan pada pencapaian sebelumnya, -meningkatkan penekanan pada pekerjaan yang akan datang, mengejutkan anak-anak dengan sesuatu.

Halo teman-teman, duduklah.... - Halo teman-teman, hari ini kita akan melakukan "perjalanan" yang mengasyikkan .... - Halo teman-teman, duduk, kemarin Anda membuat saya sangat senang dengan pengetahuan Anda ... Bagaimana Anda bisa saling menyapa dengan cara yang berbeda? Organisasi momen - garpu tala pelajaran.

2. Verifikasi pekerjaan rumah. - Memberikan kesempatan untuk menghilangkan kesalahan dalam tugas yang dilakukan secara mandiri, yang memberikan kesempatan untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi, - Mencegah dan menghilangkan kesalahan serupa setelah analisis mereka di masa depan, yang mengarah pada penyelesaian tugas serupa yang lebih berhasil, - menimbulkan perasaan ketidakpuasan relatif terhadap sesuatu dari kegiatan sebelumnya untuk meningkatkan hasil.

3. Belajar hal baru. - Manuver antara yang diketahui dan yang tidak diketahui, - memberikan kesempatan untuk mempertimbangkan situasi apa pun dari semua sisi, - menginstruksikan siswa secara diam-diam tentang cara melakukan tindakan, - menunjukkan pentingnya upaya anak dalam kegiatan yang dilakukan, - mempertimbangkan solusi untuk masalah yang diajukan oleh anak-anak, - menggunakan pengalaman hidup anak.

4. Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari. - Penggunaan situasi "dari yang sederhana hingga yang kompleks", - penilaian yang tinggi terhadap detail apa pun, (Penerapan yang berhasil tugas sederhana memberikan keyakinan bahwa adalah mungkin untuk melakukan kompleks. Sukses bukanlah hasil secara keseluruhan, tetapi beberapa detail juga membantu untuk merasa sukses.). -bantuan tersembunyi guru (kartu referensi, algoritme tindakan, ...).

5.Hasil. - Berdebat nilai yang akan diberikan kepada siswa, - mengevaluasi tindakan siswa dengan penekanan pada detail. - menekankan hal positif pengalaman pribadi murid,. - identifikasi kesulitan dan pilihan cara untuk mengatasinya, - pertimbangan setiap anak dalam penilaian, sebagai "eksklusivitas pribadi".

Apa Konsekuensi negatif sukses terus menerus dalam kegiatan belajar? Siswa mulai menerima kesuksesan begitu saja; berhenti khawatir tentang kemungkinan kegagalan; kepercayaan dalam kesuksesan konstan mereka terbentuk, harga diri yang dilebih-lebihkan muncul; membuat tuntutan tinggi pada dirinya sendiri dan orang lain; membutuhkan, menunggu konfirmasi terus-menerus dari keberhasilan kegiatan pendidikan mereka.

Untuk mengurangi ketekunan dan tanggung jawab, lebih sedikit waktu yang dicurahkan untuk mengerjakan pekerjaan rumah, sikap ceroboh terhadap materi pendidikan dikembangkan. Pandangan dangkal pada diri sendiri dan materi pendidikan. Prestasi akademik menurun, yaitu ada "kesenjangan" dalam nilai-nilai.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Bentuk-bentuk non-tradisional dalam melakukan pelajaran

tamasya diskusi game bukan pelajaran tradisional

Dalam proses pendidikan modern, yang utama bentuk organisasi transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah pelajaran. Itu bisa dilakukan di tradisional dan bentuk tidak konvensional. Dalam bentuk tradisional, siswa, sebagai suatu peraturan, adalah objek pembelajaran yang pasif. Ini memiliki pro dan kontra. Aspek positif dan negatif dari bentuk pendidikan tradisional.

Sisi positif	Sisi negatif
Pelatihan sistematis	Konstruksi template, monoton
Presentasi yang teratur dan benar secara logis materi pendidikan	Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional. Pelajaran hanya memberikan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi diharapkan melalui pekerjaan rumah
Kejelasan Organisasi	Kurangnya otonomi
Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru	Lemah aktivitas bicara siswa perilaku pasif umumnya
Biaya sumber daya yang optimal untuk pembelajaran massal	Umpan balik yang lemah. Pendekatan rata-rata. Kurangnya pelatihan individu

Keunikantidak tradisionalpelajaran

Modern guru terus-menerus mencari bentuk-bentuk baru "revitalisasi" proses penjelasan materi dan umpan balik yang akan membantu mengaktifkan semua siswa, meningkatkan minat mereka di kelas dan pada saat yang sama memastikan kecepatan menghafal, pemahaman dan asimilasi materi pendidikan.

Pelajaran non-tradisional- ini adalah kelas yang mengumpulkan metode dan teknik berbagai bentuk sedang belajar. Mereka dibangun di atas kegiatan bersama guru dan siswa, pada pencarian bersama, pada percobaan mengembangkan teknik-teknik baru untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan.

Tanda-tanda tidak konvensionaltentang kelas

ada unsur baru, ada perubahan kerangka eksternal;

Selain materi program, juga digunakan materi nonprogram;

mengatur aktivitas kolektif siswa dalam kombinasi dengan individu;

pelajaran diadakan di tempat yang tidak biasa atau menggunakan desain asli;

Musik, video, materi informasi digunakan selama pelajaran Teknologi komputer, peralatan multimedia;

memungkinkan siswa untuk membuka diri dari sisi baru, membantu menavigasi di atmosfer pencarian kreatif;

Membutuhkan persiapan awal yang serius.

Tentu saja, semua proses belajar tidak perlu dipindahkan ke "rel non-tradisional".

Tepat tradisional pelajaran seharusnya bentuk pendidikan dan pengasuhan tetapi untuk mendiversifikasi proses pembelajaran kegiatan tidak standar diperlukan, karena mereka akan membantu mengaktifkan aktivitas mental siswa, mengembangkan kemampuan kreatifnya, meningkatkan motivasi belajar.

Dan ketika guru melakukan pembelajaran terbuka, bentuk kelas nontradisional akan selalu menguntungkan, karena dapat mencakup momen permainan, penyajian materi yang orisinal, dan berbagai jenis kerja kolektif dan kelompok siswa.

prinsip kreatif pelajaran non-tradisional:

Dalam mengatur pelajaran, Anda harus meninggalkan templat, dan dalam melakukan - dari rutinitas dan formalisme;

Hal ini diperlukan untuk melibatkan siswa kelas (kelompok) sebanyak mungkin dalam aktivitas yang kuat pada pelajaran;

Dasar nada emosional dalam pelajaran seharusnya bukan hiburan, tetapi hiburan dan antusiasme;

Penting untuk menjaga pluralitas pendapat, alternatif;

Mengembangkan hubungan saling pengertian dengan siswa.

Guru harus menghormati tidak hanya pengetahuan anak-anak, tetapi juga ketidaktahuan;

Penting untuk menggunakan penilaian tidak hanya sebagai alat yang dihasilkan, tetapi juga sebagai alat formatif.

Ada banyak bentuk pelajaran non-tradisional. yang ada di teori pedagogis klasifikasi mereka ambigu dan tidak lengkap. Kami akan menyoroti jenis berikut pelajaran non-tradisional:

· pelajaran- wisata;

· pelajaran- permainan(bisnis, bermain peran (sebagai bagian dari bisnis)) (misalnya, pelajaran-

· pelajaran- diskusi, meja bundar, perselisihan, konferensi;

· pelajaran biner;

pelajaran penelitian;

pelajaran saling belajar siswa;

pelajaran kompetisi ( ulangan, kontes);

pelajaran seminar.

Mari kita bicara lebih banyak tentang beberapa jenis kegiatan non-tradisional.

Tamasya - bentuk pekerjaan akademis, cirinya adalah pelaksanaan proses pembelajaran tidak dalam kondisi ruang kelas, tetapi di alam, di museum, di jalan-jalan kota, di taman, di industri, dll, dengan persepsi langsung terhadap lingkungan sekitar. dunia oleh siswa.

Saat menyiapkan tamasya pelajaran, guru harus:

tentukan isinya, tujuan, tugas, bawa ke siswa;

Memilih objek yang tepat untuk diperkenalkan kepada siswa;

· Memikirkan cara-cara menampilkan objek tamasya dan cerita tentangnya, cara-cara melibatkan siswa dalam persepsi aktif.

Saat memilih objek tampilan, penting bagi guru untuk mengevaluasinya sesuai dengan indikator (kriteria) berikut:

1. Nilai kognitif bagi siswa.

2. Expressiveness (ekspresi eksternal dari objek itu sendiri atau interaksi objek wisata dengan lingkungannya).

3. Pelestarian (keadaan benda dalam saat ini, kesiapannya untuk ditampilkan).

4. Lokasi (jarak ke objek, aksesibilitas transportasi, kemudahan akses ke objek).

Guru sendiri atau pemandu dapat melakukan tur, tetapi gurulah yang akan tetap menjadi penyelenggara dan pemimpin aktivitas kognitif siswa selama acara berlangsung.

Jika guru sendiri yang memimpin tur, maka untuk persiapan dia perlu:

1. Menarik untuk merumuskan topik pelajaran ekskursi.

2. Pilih literatur dan sumber internet untuk mempersiapkan materi.

3. Kenali sendiri objek pertunjukannya (pelajari cara menavigasi medan dengan mudah, kenali lokasi aula dengan baik jika tur ada di museum).

4. Membuat itinerary untuk tour.

5. Siapkan teks ekskursi.

6. Buat satu set "boks" (tas pemandu). Anda dapat memasukkan informasi berikut di "lembar contekan":

· Nama objek;

· kejadian bersejarah, yang dikaitkan dengan objek, tanggal acara;

perlindungan monumen (kepada siapa itu dipercayakan);

· Fakta Menarik, legenda yang terkait dengan objek.

7. Menyusun pengembangan metodologi.

8. Melakukan uji coba wisata tanpa rombongan.

Metodologi wisata tergantung pada topik, tujuan didaktik, usia siswa, perkembangan mereka, serta dari objek tamasya. Dasar dari teknik ekskursi adalah demonstrasi visual dan bercerita. Selain itu, kegiatan lesson-excursion harus mencakup pekerjaan mandiri siswa sesuai dengan rencana: observasi, menggambar diagram, sketsa, mengumpulkan materi visual dan ilustrasi (fotografi), dll.

Tur didasarkan pada prinsip "dari pertunjukan ke cerita", dan tampilan objek menempati tempat terdepan. Sehubungan dengan pertunjukan, cerita dalam tur adalah yang kedua.

Bisa mendahului tampilan objek, mengiringinya, atau memperkuat kesan visual. Persuasif cerita dicapai dengan bantuan bukti visual. Kisah guru harus selalu memiliki rencana komposisi yang jelas.

Selama tamasya, Anda dapat menggunakan teknik lain untuk menyampaikan isi topik kepada siswa:

pertemuan siswa dengan peserta acara;

Mendengarkan rekaman suara

partisipasi siswa dalam tindakan ritual.

Pelajaran-tamasya berakhir dengan percakapan terakhir, di mana guru, bersama dengan siswa, merangkum, mensistematisasikan apa yang dilihat dan didengarnya, termasuk pengetahuan yang diperoleh dalam sistem umum dari apa yang dipelajari pada topik, bagian; menyoroti yang paling signifikan dari apa yang dilihatnya, mengungkapkan kesan dan penilaian siswa; mengevaluasi pengetahuan yang diperoleh siswa selama perjalanan, merekomendasikan membaca literatur tambahan, yang akan memungkinkan Anda untuk lebih mendalami masalah ini; garis besar tugas kreatif: menulis esai, menyiapkan laporan, menyusun album, membuat surat kabar edisi khusus, stand, presentasi elektronik, membuat koleksi, menyiapkan selebaran untuk pelajaran, pameran, museum lembaga pendidikan.

Permainan adalah jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan. Permainan memungkinkan siswa, yang termasuk dalam situasi permainan, mengalami pengalaman emosional yang jelas tentang keberhasilan atau kegagalan. Juga, anak-anak dan remaja dalam proses bermain mengembangkan kemampuan yang diperlukan dalam bidang bisnis dan hubungan sosial- mengambil inisiatif, mengajukan dan memecahkan masalah, merencanakan kegiatan, memecahkan tugas komunikasi; belajar kemandirian, kerjasama, toleransi, rasa kebersamaan dan kemitraan, belajar berdialog, berkompromi. Permainan juga berkontribusi pada pengembangan individu, membentuk kualitas seperti kepercayaan diri, inisiatif, dan keinginan untuk kreativitas. Game edukatif memberikan kesempatan untuk mengenal realitas di sekitarnya lebih dalam, membenamkan diri dalam suatu profesi, situasi, dll.

Anda dapat mencatat fitur berikut yang dilakukan aktivitas bermain dalam perkembangan manusia:

Menghibur (tolong, menginspirasi, membangkitkan minat);

komunikatif, menguasai dialektika komunikasi;

Fungsi realisasi diri;

Terapi: mengatasi berbagai kesulitan yang muncul dalam jenis kehidupan lain;

diagnostik: deteksi penyimpangan dari perilaku normatif, pengetahuan diri selama pertandingan;

pemasyarakatan: membuat perubahan positif dalam struktur indikator pribadi;

Fungsi komunikasi antaretnis: asimilasi nilai-nilai sosial dan budaya yang dimiliki bersama oleh semua orang;

fungsi sosialisasi: penyertaan dalam sistem hubungan sosial.

Menerapkan teknologi Lesson-game terdiri dari beberapa tahap.
Tahap mempersiapkan permainan pelajaran dimulai dengan pengembangan skenario - tampilan kondisional dari situasi dan objek. Isi skenario meliputi tujuan pembelajaran pelajaran, deskripsi masalah yang diteliti, justifikasi tugas, rencana permainan bisnis, gambaran umum prosedur permainan, isi situasi dan karakteristik karakter.

Selanjutnya dilakukan pengenalan permainan, orientasi peserta dan pakar. Cara kerja ditentukan, tujuan utama pelajaran dirumuskan, pernyataan masalah dan pilihan situasi dibenarkan. Paket bahan, instruksi, aturan, instalasi dikeluarkan. Informasi tambahan sedang dikumpulkan. Jika perlu, siswa beralih ke fasilitator dan ahli untuk meminta nasihat. Kontak awal antara peserta game diperbolehkan. Aturan yang tidak diucapkan dilarang menolak peran yang diterima dengan lot, meninggalkan permainan, pasif terhadap permainan, menekan aktivitas, melanggar aturan dan aturan etika perilaku.

Tahap pelaksanaan adalah proses permainan. Dengan dimulainya permainan, tidak ada yang berhak mengganggu dan mengubah jalannya.

Hanya fasilitator yang dapat mengoreksi tindakan peserta jika mereka menjauh dari tujuan utama permainan. Tergantung pada modifikasi dari game edukasi, berbagai jenis posisi peran peserta dapat diperkenalkan. Posisi yang memanifestasikan dirinya dalam kaitannya dengan konten pekerjaan dalam kelompok: pembuat ide, pengembang, peniru, terpelajar, diagnostik, analis.

Tahap analisis, diskusi, evaluasi hasil permainan - pidato ahli, pertukaran pendapat, perlindungan oleh siswa atas keputusan dan kesimpulannya. Sebagai penutup, guru menyatakan hasil yang dicapai, mencatat kesalahan, merumuskan hasil akhir pelajaran.

Perhatian diberikan untuk membangun hubungan antara game dan konten subjek.

permainan bisnis- metode imitasi penerimaan keputusan manajemen dalam berbagai produksi, situasi ekonomi dengan mengorganisir kegiatan kolektif sesuai dengan aturan dan ketentuan yang telah ditentukan.

Sebuah permainan bisnis tidak dapat dihentikan di tengah jalan, akhirnya tidak dapat ditunda. Untuk permainan bisnis, penyelesaiannya adalah wajib, terkait dengan adopsi keputusan yang diperlukan, dengan penilaian dan refleksi mereka pada proses pengambilan keputusan.

Permainan bisnis adalah metode pengajaran yang menjanjikan siswa sekolah menengah, siswa. Ini harus digunakan untuk melatih pemecahan masalah yang kompleks, menguasai materi baru dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, merangsang perhatian dan meningkatkan minat di kelas, mengembangkan kreativitas, pembentukan keterampilan pendidikan umum. Permainan harus memberikan siswa kesempatan untuk memahami materi pendidikan dari perspektif yang berbeda. PADA proses pendidikan berbagai modifikasi diterapkan permainan bisnis: simulasi, bermain peran.

Imitasi- meniru seseorang, sesuatu, reproduksi. Di kelas, kegiatan organisasi, perusahaan, atau divisinya ditiru, misalnya, dewan klub pemuda, dll. Anda dapat meniru acara, kegiatan orang-orang tertentu (pertemuan bisnis, percakapan, propaganda, agitasi, perselisihan ).

Skenario permainan imitasi, selain plot peristiwa, harus berisi deskripsi struktur dan tujuan proses dan objek yang disimulasikan.

Permainan peran- bentuk utama aktivitas bermain game, di mana peserta mengambil peran orang dewasa, atau pejabat, atau peran sosial dan, dalam situasi permainan yang dibuat khusus, menciptakan kembali aktivitas orang dan hubungan di antara mereka.

Role play membangkitkan pengalaman emosional yang mendalam terkait dengan konten dan kualitas kinerja peran dan perasaan serta hubungan yang muncul selama permainan.

Ada tiga jenis RPG:

permainan langsung - elemen pemodelan aktivitas profesional;

simulasi strategis - pengambilan keputusan dalam kondisi tertentu: "Bencana lingkungan", "Bos - bawahan", dll.

Permainan role-playing yang tepat: peserta dalam permainan menerima berbagai instruksi individu untuk berinteraksi satu sama lain dalam kondisi yang diharapkan.

Saat menggunakan teknologi ini, kelas diadakan dalam bentuk percobaan, atau wawancara (misalnya, "kepala personalia" mempekerjakan "karyawan"), atau komunikasi bermain peran (dialog) yang berkembang secara bebas di antara peserta. Permainan semacam itu memungkinkan Anda untuk secara aktif melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, untuk membangkitkan minat pada topik. Selama permainan peran, siswa dapat menentukan kekuatan dan kelemahan mereka, belajar bagaimana berinteraksi dengan orang-orang, dan menyelesaikan konflik. Game role-playing, seperti teknologi aktif lainnya, memiliki keduanya fitur positif, serta kekurangannya.

Pro dan Kontra RPG

Di akhir pelajaran - permainan peran, siswa mendiskusikan hasil dan jalannya pemecahan masalah (konflik), mengevaluasi perilaku masing-masing peserta dalam situasi ini, produktivitas pekerjaannya. Pada saat yang sama, ada baiknya jika “penonton” memulai diskusi, dan guru mengakhiri dengan membuat analisis kritis terhadap hasil komunikasi bermain peran, mencatat pencapaian dan kegagalan.

Observasi bisa lebih efektif jika permainan peran direkam dan, jika perlu, digunakan untuk memberikan umpan balik dan validasi poin-poin tertentu, serta untuk konseling.

Metode permainan peran memungkinkan siswa untuk berada di tempat orang lain, untuk melihat, seolah-olah, dari luar dirinya sendiri dan "pahlawannya", yang perannya ia mainkan. Ini sangat penting untuk memilih skenario perilaku yang efektif di masa depan.

Diskusi adalah pertukaran pandangan tentang masalah tertentu, masalah sesuai dengan aturan tertentu dan prosedur. Fitur esensialnya adalah kombinasi dialog dan diskusi yang saling melengkapi - perselisihan, benturan sudut pandang yang berbeda, posisi.

Saat melakukan diskusi, penting untuk menyepakati solidaritas kolektif, di mana semua orang mendukung keputusan tim dan tidak mengungkapkan keberatan pribadi mereka di luar kelompok. Ini membantu mengelola ketegangan diskusi dan mengajarkan kerja sama.

Diskusi kelompok digunakan sebagai metode giat belajar dan stimulasi proses kelompok dalam kelompok yang alami dan dibuat khusus dan sebagai cara mengatur kegiatan bersama siswa agar cepat dan efektif memecahkan masalah yang mereka hadapi.

Elemen diskusi dapat digunakan di hampir semua bentuk pendidikan, termasuk kuliah.

Kuliah-diskusi dilakukan dengan berbagai cara:

Dua dosen berbicara untuk membela berbagai titik pandangan masalah;

satu guru berbicara, tetapi dari posisi yang berbeda;

satu guru dan siswa tampil;

Siswa saling berdiskusi. Dalam hal ini, ada baiknya jika peserta diskusi mewakili kelompok tertentu, yang menggerakkan mekanisme sosio-psikologis untuk pembentukan kesatuan berorientasi nilai, identifikasi kolektivis, yang meningkatkan atau bahkan menghasilkan motif baru untuk aktivitas. Misalnya, para pendukung dan penentang subkultur pemuda informal sedang berdiskusi.

Penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran membutuhkan kehadiran dalam kelompok, kelas disiplin tinggi. hampir tidak metode ini dapat diterapkan dalam tim di mana tidak ada kebiasaan menghormati pendapat orang lain, kemampuan untuk mengikuti logika percakapan dengan jelas, membedakan dari apa yang dikatakan ide utama. Sebaliknya, metode ini efektif untuk digunakan di sekolah menengah. Diskusi tidak hanya memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, mengembangkan kemampuan untuk berdebat, membuktikan, mempertahankan dan mempertahankan sudut pandang Anda, tetapi juga membentuk toleransi.

Pelajaran Biner didasarkan pada koneksi interdisipliner, integrasi mata pelajaran, melibatkan penggunaan paduan berbagai teknologi pedagogis. Ini adalah tahap penting dalam pembentukan pandangan dunia siswa, pengembangan pemikiran mereka. Hal ini dipimpin oleh dua atau lebih spesialis mata pelajaran. Ya.A. Kamensky merumuskan apa yang disebut peraturan Emas berhasil menguasai materi: "Biarkan objek digenggam sekaligus oleh beberapa indera, sketsa untuk dicetak melalui penglihatan dan tindakan tangan ... dengan segala cara perlu untuk menyalakan kehausan akan pengetahuan dan semangat belajar yang kuat." Pelajaran biner adalah salah satu bentuk implementasi dari "aturan emas" ini. Juga, saat ini, banyak perhatian diberikan pada tugas-tugas pembentukan kompetensi komunikatif siswa. Untuk mengembangkannya, tidak cukup menjenuhkan pelajaran dengan latihan komunikatif bersyarat yang memungkinkan penyelesaian tugas komunikatif. Penting untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, memecahkan masalah, bernalar tentang cara-cara untuk memecahkan masalah tersebut, sehingga mereka fokus pada isi pernyataan mereka, sehingga fokus pada pemikiran. Pada pelajaran biner, kondisi serupa untuk perkembangan siswa diciptakan.

Prosedur untuk mempersiapkan pelajaran biner:

tahap 1. Analisis materi pendidikan dari dua atau lebih disiplin ilmu dilakukan untuk menentukan: tema umum, yang akan menjadi dasar dari pelajaran semacam itu. Jadi, misalnya, dalam praktik sekolah Menengah untuk pelajaran biner terhubung item berikut dan cocok topik berikut: budaya seni dunia dan geografi - topik pelajaran "Geografi kerajinan rakyat"; geografi dan ekologi - topik pelajaran "Zona iklim Eurasia dan adaptasi organisme"; fisika, ekologi - tema pelajaran "Pengaruh suhu dan angin pada keadaan lingkungan"; matematika dan ilmu komputer - "Perhitungan luas permukaan dan volume silinder"; Bahasa dan sejarah Rusia - "Panggilan untuk Kebenaran, Kebaikan, dan Keadilan dalam kisah A. Pristavkin" Awan emas menghabiskan malam ", dll.

tahap ke-2. Perencanaan bersama yang cermat oleh guru tentang jalannya pelajaran, di mana peran masing-masing akan didefinisikan dengan jelas. Anda perlu tahu bahwa pelajaran seperti itu harus terdiri dari bagian yang saling melengkapi, tetapi tidak menduplikasi dari mata pelajaran yang berbeda. Baik jika dikembangkan tugas-tugas yang akan memberikan kesempatan kepada siswa, menggunakan materi yang dipelajari dalam dua mata pelajaran atau lebih, untuk secara kreatif menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, memecahkan masalah yang tersedia bagi mereka atas dasar interaksi, melihat hasil pekerjaannya. dan alhasil mendapat kesenangan dan kepuasan dari pelajaran tersebut.

tahap ke-3. Meringkas. Evaluasi dan registrasi hasil kegiatan siswa.

Pelajaran biner membantu dalam memecahkan masalah berikut:

mengembangkan kerjasama antara guru, mempromosikan kohesi tim pengajar;

memperluas wawasan siswa dan guru;

mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang;

berkontribusi pada pembentukan keyakinan siswa dalam keterhubungan objek, dalam integritas dunia;

berfungsi sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran, karena menciptakan kondisi untuk penerapan praktis pengetahuan;

mengembangkan keterampilan belajar mandiri pada siswa, karena siswa sebagian dapat mempersiapkan pelajaran sendiri dan di luar jam sekolah;

berkembang keterampilan analitik dan kecerdikan;

· memiliki potensi pendidikan yang besar;

Memungkinkan siswa untuk membuat keputusan dalam situasi kreatif. Kesulitan dalam merencanakan pelajaran biner:

1. Secara teoritis, teknologi pembelajaran biner belum berkembang dengan baik. Guru sering harus bertindak secara acak, belajar dari kesalahan mereka sendiri.

2. Membutuhkan persiapan jangka panjang (oleh karena itu, tidak dapat sering dilakukan), kompatibilitas penuh psikologis dan metodologis guru.

3. Sulit untuk diselesaikan masalah organisasi- beradaptasi dengan jadwal lembaga pendidikan, menyelesaikan masalah remunerasi guru.

4. Tidak ada kejelasan mata pelajaran di mana mata pelajaran tersebut memberikan nilai yang diterima seorang siswa dalam pelajaran ini.

Dianjurkan untuk melakukan pelajaran biner dalam bimbingan karir dan in pendidikan kejuruan, karena:

pengetahuan profesional spesialis masa depan dibentuk dalam kompleks, sementara studi disiplin ilmu yang berbeda tidak memberikan gambaran tentang fenomena holistik, memecahnya menjadi fragmen yang tidak terkait;

· bentuk pelajaran biner menarik dan tidak biasa. Penggunaan berbagai macam aktivitas di kelas memungkinkan siswa untuk mempertahankan perhatian level tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efek perkembangan pelatihan;

Pelajaran biner meningkatkan potensi siswa, mengarah pada pemahaman dan menemukan hubungan sebab-akibat, hingga pengembangan logika, pemikiran, dan keterampilan komunikasi. Mereka membentuk kemampuan untuk membandingkan, menggeneralisasi dan menarik kesimpulan;

Pelajaran seperti itu memungkinkan guru untuk mengaktualisasikan diri dalam proses kreatif, berkontribusi pada pembentukan kompetensi profesional siswa.

Seseorang dalam proses belajar tidak mampu menguasai semua pengetahuan yang akan dibutuhkannya untuk hidup dan bekerja. Ada kebutuhan untuk mengintensifkan pendidikan tradisional, mencari cadangan perkembangan mental siswa, untuk membentuk keterampilan mereka dalam aktivitas kognitif mandiri. Pelajaran-riset dapat membantu dalam memecahkan masalah ini.

Salah mengidentifikasi konsep kegiatan penelitian dan pelajaran belajar. Kegiatan penelitian merupakan konsep yang luas, hampir tidak terbatas waktunya. Ini adalah penelitian dengan hasil yang tidak diketahui. Pelajaran-riset adalah kegiatan siswa dan guru, terkait dengan solusi oleh siswa (dengan dukungan guru) dari tugas penelitian kreatif (dengan hasil yang diketahui sebelumnya, tetapi tidak akrab bagi siswa), dibatasi oleh kerangka waktu pelajaran dan asumsi adanya tahapan utama karakteristik penelitian dalam penelitian ilmiah.

· rumusan masalah;

Pengulangan teori yang ditujukan untuk masalah ini;

Pemilihan alat untuk penelitian dan pengetahuan praktisnya;

pengolahan hasil, analisis dan generalisasi, kesimpulan.

Tujuan utama dari pelajaran penelitian adalah perolehan keterampilan penelitian fungsional oleh siswa sebagai cara universal untuk memperoleh pengetahuan baru yang solid (pengetahuan diperoleh secara mandiri dan oleh karena itu signifikan secara pribadi, dan karenanya kuat), pengembangan jenis pemikiran penelitian , aktivasi posisi pribadi siswa dalam proses pendidikan. Dengan demikian, hasil penelitian-pelajaran harus bersifat intelektual, produk kreatif(pengetahuan), menetapkan kebenaran sebagai hasil dari prosedur penelitian.

Tidak semua pelajaran bisa dijadikan pelajaran-riset. Jenis kegiatan ini membutuhkan banyak pelatihan teori, yang harus diterima siswa dalam sesi pelatihan tradisional untuk studi dan konsolidasi utama pengetahuan baru dan metode aktivitas. Pada pembelajaran penelitian, siswa dihadapkan pada suatu masalah, dan dengan partisipasi langsung guru atau mereka sendiri, mereka harus mengeksplorasi cara dan sarana untuk memecahkannya, yaitu membangun hipotesis, menguraikan dan mendiskusikan cara untuk menguji kebenarannya, berpendapat, melakukan percobaan, pengamatan, menganalisis hasil mereka, berspekulasi, membuktikan. Ini, misalnya, dapat menjadi tugas untuk "penemuan" independen aturan, hukum, rumus, teorema, derivasi independen dari hukum, rumus, penemuan metode pembuktian.

Pengetahuan yang diperoleh siswa sendiri melalui trial and error, memilah-milah berbagai alat, menerapkan segala macam formula dan tindakan, akan tetap dalam ingatannya untuk waktu yang lama. Dengan bentuk pembelajaran ini, guru akan menjadi penyelenggara pencarian penelitian. Setelah mengajukan masalah, guru harus mengungkapkan arah pemecahannya, bernalar bersama siswa, membuat asumsi, mendiskusikannya bersama, menyangkal keberatan, dan membuktikan kebenarannya. Dengan demikian, dia akan menunjukkan kepada remaja jalannya pemikiran ilmiah, akan memaksa mereka mengikuti gerak pemikiran menuju kebenaran, akan menjadikan mereka kaki tangan dalam penelitian ilmiah. Dalam struktur penelitian pelajaran, urutan tindakan berikut dapat dibedakan:

pembaruan pengetahuan;

· motivasi;

penciptaan situasi bermasalah;

Pernyataan masalah penelitian;

definisi topik penelitian;

rumusan tujuan penelitian;

mengajukan hipotesis

Pengujian hipotesis (eksperimen, Pekerjaan laboratorium, membaca karya sastra, berpikir, menonton fragmen film pendidikan, dll);

· interpretasi data yang diterima;

kesimpulan berdasarkan hasil kerja penelitian;

Penerapan pengetahuan baru dalam kegiatan pendidikan;

Menyimpulkan pelajaran pekerjaan rumah.

Tugas yang diajukan kepada siswa untuk penelitian harus sesuai dengan tugasnya kemungkinan intelektual. Jika guru merasa bahwa siswa merasa sulit untuk menyelesaikan tugas, ia harus memasukkan informasi tambahan, sehingga mengurangi tingkat kesulitan. Kiat untuk seorang guru menyiapkan pelajaran dalam bentuk yang tidak konvensional

1. Gunakan faktor motivasi sebanyak mungkin baik pada tahap persiapan maupun selama pembelajaran.

2. Jangan berlebihan. Pelajaran harus integral, harmonis.

3. Berikan penghargaan kepada siswa sesuai dengan kontribusi mereka terhadap pelajaran.

4. Cobalah untuk menjaga saling pengertian sepanjang pelajaran, bahasa bersama dengan kelas, kelompok, saling percaya dan hormat.

5. Kunci keberhasilan pembelajaran nontradisional Anda adalah persiapan yang matang, matang, terencana, pemikiran yang mendalam dan pemahaman tentang bentuk dan metode pelaksanaannya.

6. Evaluasi tidak hanya hasil pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, tetapi juga gambaran komunikasi - nada emosional pelajaran: komunikasi antara guru dan siswa, siswa satu sama lain, serta kelompok kerja individu.

Saat mengatur penelitian, guru dapat menggunakan teknik metodologis berikut untuk menciptakan: situasi masalah:

membawa orang-orang muda ke kontradiksi dan mengundang mereka untuk menemukan cara untuk menyelesaikannya;

menghadapi kontradiksi dalam kegiatan praktikum;

untuk mengekspresikan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama;

Ajaklah sekelompok siswa untuk mempertimbangkan fenomena dari posisi yang berbeda (misalnya, dari posisi komandan, pengacara, pemodal, guru, orang tua, dokter, dll);

Mendorong siswa untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, membandingkan fakta;

· mengajukan pertanyaan spesifik: generalisasi, pembuktian, konkretisasi, logika penalaran;

mengatur tugas penelitian tertentu, misalnya, dengan data awal yang tidak mencukupi atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam perumusan pertanyaan, dengan data yang bertentangan, dengan kesalahan yang sengaja dibuat, dengan waktu terbatas solusi, dll).

Pelajaran-riset - bentuk progresif pekerjaan non-tradisional yang membuka pada orang muda kemampuan untuk menghasilkan ide, memimpin penelitian ilmiah, menggunakan koneksi interdisipliner dan berkontribusi lebih lanjut untuk pengembangan inovatif ilmu pengetahuan, teknologi, budaya negara kita. Setiap guru dihadapkan dengan kebutuhan untuk mewawancarai setiap siswa selama satu pelajaran di seluruh bahan teoretis, tapi jarang berhasil. Studi tentang berbagai cara mengatur kontrol timbal balik dan pembelajaran timbal balik memungkinkan untuk mengembangkan metodologi penulis yang disebut pelajaran komunikasi.

Dalam pelajaran seperti itu, setiap siswa harus mempelajari materi bersama-sama dengan teman satu meja. Orang-orang akan membaca buku teks, menjawab pertanyaan sendiri, menganalisis solusi dari masalah yang disajikan dalam paragraf, menyelesaikan orang lain menggunakan contoh mereka, saling memeriksa. Pasangan pertama yang disiapkan akan diwawancarai oleh guru. Setelah itu, dari antara mereka, dia akan menunjuk asisten yang akan mengambil bagian dalam pemeriksaan sisanya.

Metodologi pelajaran saling belajar siswa:

1. Pembelajaran gotong royong dimulai dengan tempat duduk siswa sedemikian rupa sehingga pada meja yang sama terdapat siswa yang kurang lebih sama dalam persiapan dan kecepatan kerja.

2. Guru melaporkan bagaimana pelajaran akan diatur, dan juga menyajikan (di papan tulis atau dengan bantuan proyektor) pertanyaan yang perlu dijawab selama mempelajari materi, dan tugas tambahan.

Adalah baik jika guru menyiapkan instruksi untuk siswa (lebih mudah untuk memiliki poster dengan catatannya) tentang prosedur pelajaran. Instruksi mungkin terlihat seperti ini:

Baca paragraf yang diberikan dari buku teks;

Siapkan jawaban atas pertanyaan di papan tulis.

Bantu tetangga Anda bersiap-siap

· menjawab semua pertanyaan tetangga dan mendengarkan jawabannya atas pertanyaan, mengoreksi kesalahan;

Beritahu guru tentang kesiapan Anda dan tetangga Anda untuk menjawab pertanyaan;

Bicaralah dengan sangat pelan sambil mempersiapkan.

3. Murid mulai bekerja. Pada saat ini, guru harus berkeliling kelas, memeriksa siapa yang melakukan apa, dan memberikan bantuan individu jika perlu.

4. Orang yang terlebih dahulu bersiap menjawab materi kepada guru.

5. Guru menunjuk mereka yang menjawab materi dengan baik sebagai asisten, dan menunjukkan siapa yang akan mereka wawancarai.

6. Siswa yang merespon asisten dengan baik juga akan dapat menjadi asisten dan mewawancarai siswa lain sesuai arahan guru. Mereka yang menjawab kurang mempersiapkan diri dan mengulang materi.

7. Siswa yang dibebaskan dari pekerjaan dapat menerima kartu yang disiapkan terlebih dahulu oleh guru dengan individu tugas tambahan(tugas) dan menyelesaikannya.

Pelajaran saling belajar siswa diperlukan untuk pengembangan mereka kemerdekaan, keramahan, tanggung jawab.

Diselenggarakan di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Konsep dan tujuan pelajaran di proses pedagogis, klasifikasi dan jenisnya. Tujuan pelajaran. Fitur melakukan pelajaran gabungan, menguasai dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, memeriksa dan mengevaluasi materi, persyaratan utama untuk itu.

abstrak, ditambahkan 12/12/2010


Metodologi pelajaran. Esensi pelajaran gabungan dan tahapannya. Kompleks pelajaran gabungan di bidang ekonomi untuk kelas 11. Aksesibilitas penyajian metodologi dengan tahapan implementasi yang jelas. Evaluasi efektivitas metodologi pelaksanaan pembelajaran.

makalah, ditambahkan 20/07/2009


Motif, minat kognitif anak sekolah menengah pertama. Pelajaran non-tradisional sebagai bentuk promosi minat kognitif. Fitur pelajaran non-tradisional. Ciri jenis yang berbeda pelajaran. Tata cara mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran nontradisional di sekolah.

makalah, ditambahkan 21/03/2009


Karakteristik pelajaran sebagai bentuk utama pendidikan. Kenalan dengan klasifikasi jenis dan bentuk pelajaran modern. Penilaian kekurangan mereka. Mempelajari fitur-fitur pelajaran non-tradisional. Pertimbangan dalam praktik pembelajaran terpadu dan gabungan.

abstrak, ditambahkan 01/02/2012


Ciri-ciri utama bentuk-bentuk organisasi pembelajaran: konsep, klasifikasi, jenis dan struktur pelajaran. Bentuk organisasi pelajaran non-tradisional dan bentuk modernnya. jenis pelajaran non-standar, rekomendasi pembentukan minat belajar di kalangan anak sekolah.

makalah, ditambahkan 29/11/2012


Jenis, jenis dan struktur pelajaran dan kemungkinan berkembangnya. Jenis pelajaran bahasa Rusia tradisional di sekolah dasar dan mereka komponen struktural. Bentuk non-tradisional dari pelajaran bahasa Rusia. Kekhasan pelajaran bahasa Rusia dalam sistem pendidikan perkembangan.

makalah, ditambahkan 19/11/2014


Terbentuknya minat terhadap bahasa asing, pengaruhnya terhadap efektifitas proses pembelajaran. Klasifikasi, karakteristik dan fungsi komunikatif pelajaran non-tradisional. Pengalaman dalam menerapkan pelajaran non-standar di Key SMA wilayah Kostanay.

tesis, ditambahkan 05/03/2015


Jenis pelajaran utama. Organisasi kegiatan pendidikan siswa di kelas. Kondisi untuk pelaksanaan kelas teoretis yang efektif dalam ekonomi. Cospecta-skema sebagai bentuk pengaktifan pengajaran disiplin ilmu ekonomi. Contoh mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran.

makalah, ditambahkan 24/05/2014


Fondasi psikologis dan pedagogis pengajaran bahasa asing di tahap awal. Spesifik pelajaran bahasa asing. Tentang pengenalan bahasa asing di sekolah dasar. Bentuk pelajaran non-tradisional pada tahap awal pendidikan.

makalah, ditambahkan 15/01/2007


Pelajaran pelatihan kejuruan sebagai bentuk modern organisasi pendidikan, varietas dan bentuk pelaksanaannya. Perencanaan dan metodologi untuk melakukan pelajaran pelatihan kejuruan dengan topik "Stylization in ornament", menyusun ringkasan perkiraan.

"Pembagian bilangan negatif" - Apakah pembagiannya benar? Saat membagi angka dengan tanda yang berbeda mendapatkan jawaban negatif. Anda perlu berpikir lebih baik. Cari pribadi. Bagi yang penasaran... Ingat! PEMBAGIAN bilangan positif dan negatif. Nilai mutlak suatu bilangan. Memecahkan persamaan: Guys! Membagi dua bilangan negatif menghasilkan bilangan positif.

"Angka negatif" - Kami menganggap angka negatif sebagai sesuatu yang wajar, tetapi ini jauh dari selalu demikian. Bombelli dan Gerard, sebaliknya, menganggap angka negatif cukup dapat diterima dan berguna, khususnya, untuk menunjukkan kurangnya sesuatu. Karya ilmuwan Prancis René Descartes berkontribusi pada pengenalan angka negatif.

"Penambahan angka negatif" - Menggunakan garis koordinat, hitung: 7 + (-5) \u003d 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) \u003d 1) - 4 2) -2 3 ) 4. Jumlahkan dua bilangan negatif selalu lebih kecil dari setiap suku. Fizkultminutka. Sejarah angka negatif. Jumlah dua bilangan negatif selalu lebih besar dari salah satu sukunya. Contoh: -8.7 + (-3.5) = - (8.7 + 3.5) = - 12.2.

"Angka negatif" - Dari kedalaman waktu ... Masalah pemilik yang hemat. india kuno. Sejarah angka negatif. Aturan untuk tindakan dengan angka positif dan negatif. Aturan Brahmagupta (abad ke-7 M) dan Bhaskara (abad ke-12 M). Timur Kuno. Tugas Kelas. Angka negatif dalam Yunani kuno. Temukan nilai ekspresi:

"Kata ganti negatif" - Ejaan (bersama-sama, terpisah). NI Tidak ada tanpa aksen. Perubahan kasus. Mereka menunjukkan tidak adanya objek, tanda, kuantitas. TIDAK Tidak ada di bawah tekanan. bersama-sama tidak ada KATA DEPAN SESEORANG. Tidak ada (dengan), tidak ada (di), tidak ada (untuk), tidak ada (sebelum). kata ganti negatif. Kata ganti tanya-relatif.

"Angka positif dan negatif" - Rumah: Ulangi aturan penambahan dan pengurangan; 1109 (kolom ke-2); No. 1111. Jumlah dua angka berlawanan sama dengan nol. Menghitung. Bug kecil, ada sesuatu untuk dikerjakan. Larutan kerja mandiri. Penjumlahan dan pengurangan bilangan positif dan negatif Grade 6. Jumlah bilangan negatif selalu lebih kecil dari setiap suku.