Resumo ao contrário do plano, é uma apresentação detalhada e detalhada do material da palestra (livro), de acordo com sua estrutura lógica interna. O resumo fornece não apenas uma lista de questões e subquestões que revelam a relação entre as ideias do livro, mas também uma apresentação consistente do material lido com extratos e citações separadas, diagramas e tabelas, etc. em maior medida do que outras formas de gravação, contribui para uma compreensão profunda e assimilação sólida do material , ajuda a desenvolver as habilidades de apresentação correta de pensamentos por escrito, contribui para o desenvolvimento do estilo de fala.

Os resumos são divididos condicionalmente em planejados, textuais, livres, temáticos.

Plano de esboço- um registro em que cada item do plano corresponde certa parte resumo, exceto nos casos em que não sejam necessários acréscimos e esclarecimentos ao plano. Se você tem a habilidade de tomar notas, o plano de esboço é elaborado com rapidez suficiente. Mesmo no processo de leitura inicial, é curto, simples e claro na forma, o que o torna uma ferramenta indispensável na elaboração de um relatório, palestrando em um seminário. pelo mais visão simples plan-outline é um resumo de perguntas e respostas em que os pontos do plano, expressos em forma interrogativa, a sinopse dá respostas precisas. O esboço do plano esquemático reflete a estrutura lógica e a relação das provisões individuais da fonte, na maioria das vezes em forma gráfica.

Resumo textual- este é um resumo criado principalmente a partir de fragmentos do original (citações), esta é uma excelente fonte de declarações literais do autor, bem como dos fatos que ele cita. Os extratos textuais são conectados entre si por uma cadeia de transições lógicas, podem ser fornecidos com um plano e incluir teses separadas na apresentação do delineador ou do autor.

resumo livre combina extratos, citações, às vezes teses; parte de seu texto pode ser fornecida com um plano. Um resumo livre requer a capacidade de formular de forma independente, clara e concisa as principais disposições, o que requer uma compreensão profunda do material e um bom domínio escrita. Este é o tipo de resumo mais completo. Contribui para uma melhor assimilação do material e para o desenvolvimento da atividade criativa do leitor, sem a vincular às formulações do autor.

Resumo temático dá uma resposta mais ou menos exaustiva à questão (tópico) colocada, com base na utilização de várias fontes. Sua especificidade é que, ao desenvolver um determinado tema, pode não refletir integralmente o conteúdo de cada uma das obras estudadas. O resumo temático ensina você a trabalhar em um tópico, refletindo sobre ele de forma abrangente, analisando vários pontos perspectiva sobre o mesmo assunto.

O volume total do resumo deve ser de 10 a 15 vezes menor que o do texto em estudo. Esta redução é conseguida através seleção cuidadosa material, e como resultado de um resumo e economia de meios de fala (abreviação de palavras e expressões comumente usadas).

As fichas de registo consideradas podem ser utilizadas com sucesso na preparação de uma apresentação oral (relatório) num seminário, escrevendo um trabalho escrito.

professor de relógio auto estudoé chamado a esforçar-se constantemente para intensificar a comunicação com os alunos, estabelecendo-os problemas reais pare eles análise científica, para revelar a relação questões teóricas com prática, com tarefas urgentes. Como resultado, há uma aceleração do processo de se tornar uma personalidade inteira, a formação de sua visão de mundo e posição social como resultado das ações cotidianas do aluno, suas ações e comportamento social em geral.

No processo de aprender qualquer conhecimento e habilidades, muitas vezes temos que anotar novas informações para que possamos reproduzi-las novamente. Por ser difícil ou mesmo desnecessário anotar tudo, é importante poder resumir as informações recebidas em forma de resumo. Neste artigo, você aprenderá a fazer anotações corretamente usando o exemplo de anotações das aulas de história. Aqui discutiremos conceitos como notas básicas, notas rápidas, taquigrafia, o método Cornell e outras formas úteis de apresentar e visualizar informações de forma compacta.

O que é um esboço?

Palavra " resumo"veio até nós da língua alemã (der Konspekt); em alemão, foi emprestado do latim (conspectus), no qual tinha os significados "revisão, esboço, aparência, aparência". Por sua vez, esse substantivo em latim foi formado pela combinação do prefixo con- e do verbo specio (olhar, olhar). Assim, o significado original da palavra “abstrato” é um breve registro ou resumo de algo (não precisa ser um resumo de aula ou lição - existem resumos de livros e artigos; nas ciências naturais, informações verbais, via de regra, é acompanhado por fórmulas e algoritmos visualizados, que também precisam ser traduzidos em informações gráficas ou textuais). Nesse sentido, a palavra "abstrato" aproxima-se de conceitos como "compêndio" (um resumo conciso da soma das principais disposições de qualquer ciência) e "abstrato" ( resumo conteúdo de um artigo ou livro).

No entanto, a sinopse não é apenas uma transmissão literal do material percebido de uma fonte externa. É também um ato de compreensão criativa do que foi ouvido e visto, a expressão dos próprios pensamentos no papel, o momento da formação de dúvidas e perguntas (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicionário Interdisciplinar de Pedagogia. M. , 2005. P. 136-137).

Um resumo "criativo" não é apenas copiar pensamentos de um livro de um cientista autorizado ou uma palestra de um professor; é sempre uma reflexão sobre a informação, acompanhada pelo desenvolvimento pelo autor do resumo de um sistema complexo, muitas vezes compreensível apenas para ele, de signos mnemônicos (sublinhado; destacando o texto Cores diferentes; construção de tabelas e cadeias lógicas com base nas informações disponíveis). Dos métodos de anotação e apresentação de material em forma de resumos, muitos novos gêneros de pesquisa científica nasceram - a partir de comentários em livros Escritura sagrada e códigos legais desde a época dos imperadores romanos na Idade Média até a publicação de cursos de palestras de eminentes professores universitários da atualidade (inclusive postumamente, pelo esforço de seus alunos).

Diferenças entre anotações e taquigrafias

Muitos estudantes costumam se perguntar: se tanto a anotação quanto a taquigrafia podem restaurar o significado original do material apresentado, qual é sua diferença fundamental? O resumo não é um caso especial de uma transcrição feita usando notação não universal, mas um sistema de signos único para uma pessoa em particular?

As respostas a essas perguntas nos são apresentadas pelo trabalho do professor de São Petersburgo E.V. Minko (Métodos e técnicas de anotações e leituras aceleradas: Manual educacional e metodológico. São Petersburgo, 2001. P. 20-25). Em primeiro lugar, como já mencionado, a tomada de notas é puramente caracteristicas individuais pessoa individual; muitas vezes nem mesmo seus colegas alunos são capazes de "decifrar" as informações contidas no resumo. Tal situação é inaceitável para um estenógrafo: ao ensinar essa especialidade, é obrigatório memorizar um certo conjunto de símbolos e sinais universais. Em segundo lugar, o resumo deve ser fácil de "ler": uma pessoa deve sempre ter a oportunidade de retornar ao que já foi escrito e corrigir o texto subsequente. É isso que torna valioso o método de anotações de Cornell, que discutiremos mais adiante. Em terceiro lugar, o resumo da lição, palestra, informação visual não é uma cópia do que ele viu e ouviu, não uma transmissão literal do texto, mas um arranjo de seu significado.

Anotações "racionais" (de alta velocidade)

"O método Cornell de tomar notas"

Esse tipo de anotação é chamado de sistema de anotações de Cornell, em homenagem à universidade onde o professor Walter Poke, autor desse método, trabalhou (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). É legitimamente considerado um dos mais comuns entre os estudantes, é igualmente adequado para fazer anotações tanto nas ciências naturais quanto nas humanidades.

A característica distintiva mais importante deste método é a divisão do espaço de uma folha orientada verticalmente em três campos: dois campos são divididos linha sólida verticalmente (na proporção de aproximadamente 1:3); na parte inferior da página, você deve deixar um espaço não dividido de cerca de 7 cm de largura. A parte principal ao fazer anotações é parte direita uma folha onde os principais pensamentos expressos pelo docente/professor são registados durante a aula. Além disso, no decorrer da transferência de informações verbais para o papel, é importante passar consistentemente de escrever a ideia principal para fatos e exemplos que devem explicá-la.

Imediatamente após o término da palestra, você pode começar a refletir sobre o material exibido ao lado direito. Para fazer isso, você precisa selecionar e inserir no campo esquerdo Quantia máxima palavras ou observações curtas - perguntas que ilustrarão o conteúdo principal da palestra contido no texto da margem direita.

No campo na parte inferior da folha, é necessário inserir (depois de preencher os dois campos acima) uma descrição detalhada da ideia principal de toda a aula (ou seja, seu dominante, o idioma dos professores estrangeiros - resumos ), observe sua característica em comparação com outras classes. Isso permitirá mais tarde muito tempo reproduzir mais vividamente na memória o conteúdo da lição como um todo. Além disso, é útil alocar de 10 a 20 minutos por dia para repetir os principais fatos e padrões que foram exibidos nas notas de aula recentemente: isso eliminará o esquecimento rápido, analisará e resolverá as dúvidas que surgirem durante a própria aula.

Plano esquemático

Em parte, a nota de Cornell se assemelha a um método de anotações como a compilação plano esquemático. No entanto, a diferença fundamental entre o primeiro tipo de registro de material e o segundo é que, em um plano esquemático, primeiro são escritas questões, às quais, no decorrer do estudo do material, é necessário dar uma breve (composta por 2 -3 frases conectadas logicamente) resposta. Assim, se combinarmos entre si os princípios de preenchimento de um plano esquemático e o formulário para o resumo de Cornell, você pode ver que o plano esquemático requer o preenchimento do campo esquerdo primeiro e depois do direito (ou seja, a ordem de preenchimento é o oposto das "notas do método Cornell").

Em tais resumos, que são escritos sob ditado, a posse da técnica de escrita em alta velocidade e “dobragem” do material por escrito adquire especial importância. Por exemplo, muitos utilizam para isso uma técnica como a exclusão de vogais e a substituição de algumas palavras por sinais convencionais. NO ciência histórica as conjunções são especialmente frequentemente substituídas, palavras que significam relações causais, por exemplo, “depende de …”, “depende mutuamente” (→, ↔), “portanto” (=>), “A é a causa de B” (A →B). Ligaduras também são usadas, por exemplo, NB (nota bene - latim para “lembre-se bem”). Muitas vezes, canetas de feltro coloridas, canetas, lápis são usados ​​para destacar pensamentos especialmente importantes. Alguns alunos e até mesmo escolares que conhecem bem línguas estrangeiras podem usar versões abreviadas de palavras estrangeiras (por exemplo, def. de para defender em vez de “proteger”, “defender”; corr. de para corrigir em vez de “corrigir”, “ correto"). Algumas lições e palestras, onde a explicação das relações de causa e efeito prevalece sobre a história do evento (em particular, isso se aplica a quaisquer tópicos que explicam a estrutura e composição dos órgãos governamentais, suas funções), às vezes, quando escritos, levam o forma de um diagrama com um ou mais conceitos-chave no centro, a partir do qual há ramificações para termos ou fenômenos mais particulares. Um exemplo é apresentado em arroz. 1.

Figura 1. Um exemplo de resumo de Cornell

Experiência em ciências naturais. Resumo de referência

O resumo de referência como método de memorização e reflexão do material foi desenvolvido na década de 80. professor de matemática e física de Donetsk do século passado V.F. Shatalov (ver, por exemplo, seus livros: Sinais de referência em física para a 6ª série. Kiev, 1978. 79 p.; Notas de referência sobre cinemática e dinâmica. Da experiência de trabalho. Livro para um professor. M., 1989. 142 p. ; Geometria em Faces, Moscou, 2006, 23 p.). Hoje em dia, nas aulas escolares do ciclo de humanidades (especialmente nas aulas de história), o método de compilação de notas de apoio é cada vez mais reconhecido. Por exemplo, a publicação de notas de referência para aulas individuais e blocos educacionais inteiros em história e ciências sociais intensificou-se recentemente (Stepanishev A.T. Notas de referência sobre a história da Rússia. 6-11 graus. M., 2001. 128 p.). A popularidade desse tipo de anotação é explicada de forma bastante simples: em parte - incomum, até forma de jogo apresentação do material, em parte devido à fraca memorização de eventos e datas individuais. Assim, o resumo de referência é uma tentativa de analisar da forma mais figurativa e visualizada as relações de causa e efeito entre vários eventos, declarações e atos. Figuras históricas. Além disso, o material das lições nas notas de apoio é representado por blocos inteiros de tópicos. Se tivermos em mente a história e as ciências sociais, aqui a cobertura temática e temporal do material varia de acordo com suas especificidades (por exemplo, em termos de tempo de cobertura - de vários meses a vários séculos).

Cada tópico (bloco - tópico) é criptografado no resumo de referência em um sistema de sinais - suportes que compõem um mini - bloco. Com base nesses sinais, muitas vezes unificados, um resumo individual pode ser "decifrado" por outras pessoas. O número ideal de mini-blocos para a apresentação de todo o tópico do bloco é 8-10.

Além disso, o sistema de notas de referência permite ao professor implementar uma abordagem individual à aprendizagem: no caso da presença na aula de alunos de diferentes níveis educacionais compilar essas notas permite regular o ritmo de estudo de blocos - tópicos e subtópicos individuais, tornar o processo de aprendizagem mais compreensível e interessante, introduzir um elemento de criatividade nele (quando os alunos compilam seu sistema de sinais - suportes e notas de apoio inteiras em casa ).

Os principais suportes em tal resumo são simbólicos - verbais (letras, sílabas, sinais de conjunção / disjunção, indicadores de uma conexão lógica: →, ↔, um sinal de uma relação de causa e efeito - =>, semelhanças - ~, etc.), pictórica (pictográfica) e condicionalmente gráfica (fragmentos de plantas, diagramas de terreno com símbolos) sinais. Um exemplo de compilação de um resumo básico sobre a história russa é apresentado em arroz. 2. Resta acrescentar que as notas de referência podem ser usadas como um meio eficaz de verificação do material abordado (então a base para isso é escrita e desenhada em casa e, em uma aula ou palestra, os alunos reproduzem de memória os esquemas e cadeias lógicas aprendidas em casa e reforcem esse material redesenhando-os em um pedaço de papel) e como forma de formar novos conhecimentos, habilidades e habilidades (ou seja, ao escrever um novo tópico ou subtópico apresentado pelo professor).

Figura 2. Resumo do histórico. Sujeito: " Eslavos orientais na primeira metade do 1º milênio dC” (compilado por S.V. Selemenev.)

Resumos como forma de autopreparação para um relatório em uma conferência ou seminário

Plano de esboço:

Este tipo de anotações não é menos amplamente utilizado na pedagogia moderna; especialmente frequentemente diz respeito às disciplinas do ciclo humanitário. Para elaborar tal resumo, é necessário realizar uma preparação preliminar: é necessário escrever um plano de aula em várias folhas antes da palestra, caracteres especiais ou números destacando seções, questões e problemas no material apresentado. Cada um desses títulos durante o processo de gravação após o palestrante pode ser expandido e complementado com um texto coerente que ilustre posição geral. Do exposto, conclui-se que, idealmente, o plano - resumo deve ser o mais próximo possível do texto que o docente lê no departamento; na descrição deste método de anotações, pode-se encontrar muito em comum com o método de Cornell.

No entanto, o plano-resumo, conforme nota dos especialistas em didática e pedagogia, tem uma grande vantagem sobre o suporte e as notas de Cornell. Uma vez que todos os títulos de tópicos e seções individuais, bem como uma certa quantidade material real são preparados com antecedência, é possível anotá-los sem abreviaturas e sinais convencionais. Isso aumenta a probabilidade de interpretação correta e rápida do resumo por outros alunos ou alunos.

Esta última circunstância é a razão pela qual, ao preparar relatórios na escola e seminários na universidade, a casca do plano - resumo é frequentemente usada pelos palestrantes como base para seu próprio relatório. Primeiro, em tal estrutura é muito fácil fazer tipo diferente notas. Em segundo lugar, basta substituir as citações e referências necessárias às fontes no texto do resumo, o que é especialmente importante na ciência histórica. Com a organização correta do material, eles “ficarão” diretamente em frente às teses correspondentes. Nosso exemplo de base para o plano é uma sinopse sobre o tema “A Primeira Guerra Mundial 1914-1918”. nós apresentamos em arroz. 3.

Figura 3. Plano de shell - resumo

Acredita-se que os alunos anotem mais, melhor e com mais confiança do que os escolares. No entanto, se um estudante do ensino médio está pronto para dominar a arte de fazer anotações agora, nada pode detê-lo. Pelo contrário, a capacidade de organizar suas anotações da melhor maneira para você o ajudará a se preparar melhor para seus estudos na universidade.

Método de anotações de Cornell O método recebeu o nome da Universidade de Cornell, nos EUA. Dividimos a página do resumo no espaço principal e uma margem esquerda bastante grande. No espaço principal, você escreve o texto da palestra. E então, relendo o que você escreveu, no campo esquerdo, anote especificamente cada ideia, e também escreva palavras-chave e detalhes importantes. NO versão clássica método, o campo da nota é de 2,5 polegadas, ou seja, 6,35 cm. Então é lógico supor que a folha inteira é A4. Esses cadernos podem ser encontrados em papelarias.

A margem esquerda também é para suas próprias linhas. Quanto mais impressões independentes do texto educacional você for capaz de gerar, mais mais espaço eles precisam - portanto, faz sentido preencher apenas um lado da folha e dotar o outro lado das funções do mesmo campo de notas. Ou escreva nos dois lados da folha, mas desvie do resumo de cada lição com mais células ou linhas.

Ao repetir o material de tal esboço, cubra todo o texto à direita com um cartão, deixando apenas a marcação do campo esquerdo visível, depois retire o cartão e verifique se você disse tudo.

Método de recuo

Você está ouvindo uma palestra - e de repente você percebe que o professor expressa claramente seus pensamentos na direção "do geral para o particular". Perfeitamente! À esquerda, escreva o conceito principal ou a ideia principal. E você escreve os conceitos subordinados à direita - e quanto mais detalhado ou insignificante for este ou aquele detalhe do material educacional, mais distante do campo esquerdo ele estará. Não há necessidade de rotular partes da estrutura resultante de nenhuma outra maneira.

Este esquema é útil para repetir os pontos principais. Embora seja impossível traçar uma cronologia simples sobre ele.

E se o palestrante estiver tagarelando, você não poderá compor uma sinopse usando esse método. Se você mesmo não tem muita experiência em compilar qualquer tipo de nota, usar esse método inicialmente o levará a manchas nas notas. Tudo bem. Prática. E, é claro, você deve estar preparado para unir conceitos fragmentários com a ajuda da paráfrase.

Método de mapeamento

Os fatos ganham forma - o mapeamento nos apresenta graficamente o conteúdo da palestra. Você se torna quase um artista com um palestrante - então este é um método para pessoas criativas; para quem desenvolveu percepção visual e memória visual. Um autor de pensamento crítico de tal esboço pode facilmente editar notas adicionando números e codificação de cores. Assim, você tem a chance de ver exatamente como você pensa. Escolha este método se o conteúdo da palestra estiver bem organizado ou se você não conhecer o palestrante. (Mais detalhes sobre o método são fornecidos no No. 5, 2009.)

E se você percebe melhor a informação de ouvido? Não se preocupe: o palestrante já te ajuda com sua entonação.

Tanto o método de recuo quanto o método de mapeamento são uma excelente cura para as consequências da preparação para o USE, que chama a atenção de um aluno do ensino médio para os detalhes do material do curso e, infelizmente, o impede de ver sua estrutura como um todo . O USE é útil apenas quando você vê claramente essa estrutura e obtém o elemento necessário de conhecimento de uma ou outra “prateleira mental”.

Método de tabela

Quando você deve ser informado sobre o material de aprendizagem “por ano”, leve uma régua e um lápis com você e tente inserir o conteúdo da aula na tabela. Pense em como nomear as colunas. Muito provavelmente, essas são as categorias que devem ser exploradas. Escreva nas células ideias-chave, frases características, palavras significativas. Ao repetir um tópico, será fácil comparar fatos e você também se livrará da confusão que geralmente acompanha a percepção de novos conhecimentos apresentados cronologicamente.

Método de frase

Cada novo pensamento é escrito em uma linha separada. Todos fato novo- também. Cada novo topico- escusado será dizer. Tudo listado é numerado em uma linha, e isso significa que a cada linha você fica ainda mais inteligente. Outra coisa é que ainda não está claro o quão importante é cada uma das frases para a compreensão de todo o tópico e como as frases que não estão localizadas próximas umas das outras estão relacionadas entre si. No entanto, o método é adequado quando o tópico é explicado a você muito rapidamente e nada pode ser perdido. Mas tal resumo está sujeito a análise posterior obrigatória e, possivelmente, alteração em algo mais digerível. E definitivamente não é adequado se você estiver fazendo anotações, digamos, em um livro universitário grosso.

E notas

Os resumos precisam ser relidos, caso contrário, eles serão úteis apenas antes exercícios práticos e exames, e após a sessão o material será esquecido. A palavra sinopse em latim significa revisão. Acontece que nós, por definição, escrevemos notas para posteriormente revisar o material educativo. Para torná-lo conveniente para você usar ativamente as notas, não seja preguiçoso para colocar interrogativos e pontos de exclamação e com a ajuda de ícones convenientes para você, marque quais informações verificar por conta própria, o que perguntar novamente, o que esclarecer, o que estudar com mais detalhes e onde dar mais exemplos.

Em que treinar

No início das aulas cursos preparatóriosé melhor ser capaz de delinear. Onde aprender?

Tudo é muito simples: você pode fazer anotações em programas intelectuais de televisão e rádio, desde que estejam disponíveis. E os livros didáticos de preparação para a universidade devem ser considerados para qual método de anotações eles seriam mais adequados, sendo lidos em voz alta. Descreva o manual que você gosta (ou especialmente difícil de entender).

Você pode procurar material para resumos e fora de casa. Se sua cidade tem um museu, pergunte se o museu tem uma sala de palestras sobre artes ou ciências. Participe de uma série de palestras - e tente sair com informações perfeitamente organizadas.

Você pode saber onde as palestras ainda estão sendo realizadas (ou foram realizadas - e seu conteúdo já foi postado na Web), por recomendação de serviços de Internet. No entanto, a realidade é que na World Wide Web como um todo o máximo de estabelecido em Acesso livre aulas em vídeo - em inglês. Até que você saiba como fazer anotações em palestras em russo, é muito cedo para escrever em inglês. Eles devem ser ouvidos para outro propósito - familiarizar-se com o vocabulário de acordo com seu futura especialidade e desenvolver habilidades de escuta.

"Métodos de ensino de psicologia"

Introdução

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Como você sabe, existem três objetivos principais da psicologia como disciplina e atividade dos psicólogos:

1. Busque novos conhecimentos psicológicos.

2. Aplicando o conhecimento psicológico para resolver problemas práticos.

3. Transferência de conhecimentos psicológicos.

A psicologia científica visa atingir o primeiro objetivo, o segundo - psicologia aplicada e prática, o terceiro - a metodologia do ensino de psicologia.

A psicologia científica como ciência independente foi formada na segunda metade do século XIX. e durante o século XX. percorreu um longo caminho no desenvolvimento. Tornou-se uma das indústrias reconhecidas conhecimento científico; departamentos e laboratórios psicológicos tomaram seu devido lugar na ciência universitária muitos países.

A psicologia prática como esfera de atividade profissional começou a tomar forma na década de 60 do século XX. Nos EUA, nos anos 70 P. - na Europa, nos anos 80. - na União Soviética. Apesar das dificuldades do desenvolvimento inicial e afirmação do seu próprio estatuto, tornou-se gradualmente uma área de atividade profissional reconhecida. A forte posição dos serviços psicológicos em muitas áreas da saúde e da educação é prova disso.

A metodologia do ensino de psicologia em muitos países está apenas no período inicial de sua formação, apesar de o ensino da psicologia em si ter a mesma longa historia como a própria psicologia. Trabalhos sobre a metodologia do ensino de psicologia foram publicados ao longo do século XX, mas apareceram muito raramente e diziam respeito apenas a alguns aspectos desse campo de atuação.

Os períodos em que a psicologia foi introduzida como disciplina no ensino médio instituições educacionais(no início e em meados do século XX), foram marcadas pela ativação trabalho metódico no campo da psicologia do ensino (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).

Interesse pela psicologia como ciência e campo atividades práticas prevaleceu claramente ao longo do século XX, embora a maioria dos psicólogos, voluntariamente ou não, tivesse que trabalhar como professores de psicologia. Ao mesmo tempo, assumiu-se que, para o ensino bem-sucedido das disciplinas psicológicas, o conhecimento profundo da ciência e da psicologia aplicada. No entanto, ultimamente tudo grande quantidade os especialistas estão cientes do fato de que a psicologia como disciplina e a psicologia como ciência não são conceitos idênticos. O curso de psicologia tem suas próprias tarefas didáticas, portanto, para o ensino bem-sucedido, apenas o conhecimento psicológico não é suficiente, a capacidade de ensinar também é necessária.

Trabalhos dedicados à metodologia do ensino de psicologia nas instituições de ensino superior começaram a aparecer em nosso país e no exterior apenas recentemente. Além disso, são organizadas conferências ou seções especiais no âmbito de outras conferências, dedicadas aos métodos de ensino da psicologia em diferentes tipos de instituições educacionais. O interesse dos psicólogos pelo ensino está crescendo.

A metodologia do ensino de psicologia vem sendo estudada como disciplina obrigatória alunos do curso de Psicologia. Após a formatura, eles recebem a qualificação “Psicólogo. Professora de psicologia. Assim, este curso de função importante preparar os alunos para as atividades de ensino. Supõe-se que, de acordo com os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos, um especialista deve estar pronto para participar "na solução de problemas complexos no sistema economia nacional, educação, saúde, gestão, assistência social à população. Ao mesmo tempo, ele deve ser capaz de os seguintes tipos atividade profissional:

atividades diagnósticas e corretivas;

Especialista e consultivo;

Educacional e educacional;

Pesquisar;

Culturais e educacionais.

Consideremos os requisitos para a prontidão profissional de um especialista em psicologia (State Educational Standard..., 2000). O especialista deve ser capaz de resolver tarefas correspondentes às suas qualificações:

com base no acumulado conhecimento teórico, habilidades de pesquisa e recuperação de informação ser capaz de navegar em conceitos científicos modernos, definir e resolver corretamente problemas de pesquisa e práticos;

participar de atividades práticas aplicadas, dominar os métodos básicos de psicodiagnóstico, psicocorreção e aconselhamento psicológico;

· possuir um complexo de conhecimentos e métodos de ensino de psicologia nas instituições de ensino superior.

Assim, a qualificação “psicólogo, professor de psicologia” implica a prontidão para três tipos de atividade psicológica: científica, prática e pedagógica.

1. Formação de professores de psicologia

A experiência nacional e internacional mostra que o ensino da psicologia é realizado tanto por psicólogos quanto por professores. No primeiro caso, torna-se relevante a tarefa de formação pedagógica dos psicólogos e, no segundo, a formação psicológica dos professores. Quem pode ensinar psicologia melhor: um psicólogo ou um professor? A vantagem óbvia de um psicólogo está em um conhecimento profundo do assunto, mas às vezes ele não tem prontidão pedagógica e metodológica para o ensino. O professor não tem um conhecimento tão profundo de psicologia como um psicólogo, mas tem uma vantagem óbvia em termos de preparação metodológica, ele sabe selecionar o material educacional com competência e ensiná-lo aos alunos. Assim, é impossível dar uma resposta inequívoca à pergunta acima “quem é melhor...?~. Tanto psicólogos quanto professores têm o direito de ensinar psicologia, mas é importante que o psicólogo seja formado pedagogicamente, e o professor - educado psicologicamente. Por isso, é preciso atentar para o estudo por parte dos psicólogos das disciplinas pedagógicas que são importantes para o sucesso do ensino. A opinião generalizada de que o conhecimento da disciplina científica relevante é suficiente para ensiná-la está longe de ser sempre justificada. No caso em que a psicologia é ensinada por professores de outras disciplinas, é necessário melhorar suas qualificações psicológicas.

Tradicionalmente, em muitos países, desenvolveu-se a seguinte situação: nas instituições de ensino superior, a psicologia é ensinada por psicólogos - cientistas e profissionais, e nas instituições de ensino secundário - por professores de filosofia ou disciplinas sociais. A razão para esta situação foi, aparentemente, a ideia tradicional da universidade como instituição científica e pedagógica, e da escola, ginásio, liceu - como instituição educacional. Portanto, há uma opinião de que para a universidade, antes de tudo, as qualificações científicas são importantes e para a escola - as qualificações pedagógicas.

Em qualquer caso, são autorizados a ensinar especialistas com formação adequada e habilitações científicas e pedagógicas.

O ensino da psicologia nas instituições de ensino superior é realizado maioritariamente por especialistas com formação em psicologia básica e graduados que sejam candidatos ou doutores em psicologia, bem como por psicólogos práticos com as mais elevadas qualificações profissionais. Participam diretamente do processo de aprendizagem os funcionários que ocupam os seguintes cargos docentes: reitor do corpo docente, chefe do departamento, professor, professor associado, conferencista sênior, conferencista, assistente. O procedimento para preencher cargos de trabalhadores científicos e pedagógicos em uma instituição de ensino superior da Federação Russa é regulado pelo regulamento relevante (Regulamento sobre o procedimento para preenchimento de cargos ..., 2003).

As vagas do corpo docente de uma instituição de ensino superior são preenchidas com base em seleção competitiva, em resultado da qual é celebrado um contrato de trabalho (contrato) com um funcionário por um período de até 5 anos. A discussão e seleção competitiva de candidatos a cargos de ensino ocorre no conselho acadêmico da universidade, faculdade, ramo da universidade. Os candidatos a cargos de ensino são discutidos preliminarmente em uma reunião do departamento relevante, e as recomendações do departamento para cada candidato são levadas ao conhecimento do conselho acadêmico da universidade (faculdade). O departamento tem o direito de oferecer aos candidatos a leitura de palestras de teste ou realizar outras sessões de treinamento e, com base em seus resultados, adotar recomendações (Regulamento sobre o procedimento de preenchimento de vagas ..., 2003).

Tanto na Rússia quanto em outros países, o treinamento de professores de psicologia para instituições de ensino superior é realizado no sistema de pós-graduação Educação vocacional. O sistema deste treinamento é semelhante ao treinamento em outras especialidades e é realizado na Federação Russa com base nos Regulamentos sobre o treinamento de pessoal científico, pedagógico e científico (Regulamentos sobre o treinamento de pessoal científico, pedagógico e científico no sistema de educação profissional de pós-graduação na Federação Russa, 1998) e os Regulamentos Modelo sobre instituição educacional educação profissional superior (2001, pp. 71-72).

De acordo com esses documentos, estudos de doutorado, pós-graduação, adjuntura são as principais formas de elevação do nível de ensino, qualificação pedagógica. O concurso é uma forma de trabalho sobre dissertações de especialistas vinculados a instituições de ensino superior ou instituições científicas, organizações sem inscrição em estudos de doutorado, pós-graduação, pós-graduação. O sistema de estudo da psicologia de acordo com esses programas educacionais foi descrito nos capítulos anteriores. Note-se, no entanto, que estes programas educativos visam principalmente a melhoria das qualificações científicas (exames do candidato em filosofia, língua estrangeira e especialidade, preparação de dissertação). A prática de assistente e docente, bem como o estudo dos cursos de pedagogia e psicologia do ensino superior (ou ensino superior), introduzidos em algumas universidades, visam melhorar as qualificações pedagógicas. A prática do assistente envolve a realização de práticas e seminários por um aluno de pós-graduação com alunos da universidade, e a prática do professor assistente é a palestra. Assim, o graduando ganha experiência na docência. O treinamento proposital na metodologia do ensino de psicologia geralmente não é realizado, embora haja necessidade disso. Portanto, em várias universidades de pós-graduação e pós-graduação, o estudo de disciplinas como: 1) pedagogia do ensino superior e 2) psicologia do ensino superior é organizado. O principal objetivo dos cursos pertinentes é preparar os alunos de pós-graduação (adjuntos) para atividades de ensino na universidade.

QUEBRA DE PÁGINA--

As qualificações profissionais dos trabalhadores científicos e pedagógicos das universidades são determinadas pelos seguintes critérios:

1) básico ensino superior;

2) um grau científico de um candidato a ciências;

3) grau científico de doutor em ciências;

4) título acadêmico de professor associado;

5) título acadêmico do professor;

6) trabalho científico refletido em quantidade e qualidade publicações científicas;

7) trabalho pedagógico refletido na quantidade e qualidade das publicações educacionais.

Para o ensino de psicologia nas instituições de ensino superior, é importante ter uma formação psicológica básica, que determina o conteúdo e o nível treinamento vocacional professora. O grau de candidato ou doutor em ciências determina o grau de qualificação científica do professor. Eles são atribuídos com base nos Regulamentos sobre o procedimento de concessão de diplomas acadêmicos, aprovados pelo Decreto do Governo da Federação Russa (Regulamentos ..., 2002).

O grau de candidato a ciências psicológicas é conferido a psicólogos que tenham comprovado as suas habilitações científicas e pedagógicas sob a forma de aprovação nos exames de candidatura em filosofia, língua estrangeira e especialidade científica, bem como na defesa com sucesso de uma dissertação a concurso grau neste campo científico. A dissertação para o grau de candidato a ciências deve ser um trabalho de qualificação científica, que contenha a solução de um problema que é essencial para o ramo do conhecimento relevante.

O grau científico de Doutor em Psicologia é a mais alta qualificação científica. Não há formação específica para este grau. O candidato deve preparar e defender uma dissertação para o grau de Doutor em Psicologia na especialidade científica relevante ( Psicologia Geral, psicologia da personalidade, psicologia educacional, etc.). Esta dissertação deve ser um trabalho de qualificação científica, no qual, com base na pesquisa realizada pelo autor, foram desenvolvidos subsídios teóricos, cuja totalidade pode ser qualificada como um novo curso de especialização. realização científica, ou um grande problema científico. Uma tese de doutorado geralmente reflete a ampla experiência de pesquisa de um especialista no estudo de alguma nova direção na ciência psicológica, recebida pelo candidato pessoalmente (ou como líder de um grupo de pesquisa). A concessão de um diploma científico é aprovada pela Comissão Superior de Atestado da Federação Russa.

2. Conhecimento, habilidades, habilidades e qualidades pessoais professor de psicologia

A profissão de professor de psicologia tem suas próprias especificidades, em contraste com a profissão de psicólogo-cientista e psicólogo-praticante. O professor não deve apenas ter conhecimento psicológico, mas também ser capaz de transferi-lo para os alunos. Deste ponto de vista, as competências, qualidades pessoais e habilidades de um professor de psicologia são semelhantes a outras profissões docentes.

Para ser bem sucedido, um professor deve, até certo ponto, possuir os seguintes conhecimentos, habilidades e habilidades:

1. Seja versátil educado, erudito em várias áreas conhecimento psicológico, bem como em outras ciências.

2. Conheça bem o assunto.

3. Ser capaz de selecionar independentemente o material educacional.

4. Determinar os melhores meios e métodos eficazes Aprendendo.

5. Ser capaz de explicar o material didático de forma acessível para garantir sua compreensão e assimilação pelos alunos.

6. Ser capaz de criar motivação para que os alunos dominem o material didático.

7. Ser exigente com os conhecimentos e habilidades dos alunos.

8. Possuir capacidade de comunicação e organização e tacto pedagógico.

9. Seja lógico e tenha um bom vocabulário.

10. Possuir meios expressivos de comunicação, habilidades oratórias e artísticas.

11. Possuir observação e capacidade de compreensão do aluno.

12. Ser capaz de refletir sobre suas próprias atividades de ensino.

Claro que o déficit certas habilidades e qualidades não é uma contra-indicação para o ensino. Existem diferentes estilos individuais ensino. Por exemplo, um professor pode ter pronunciado habilidades artísticas e habilidades de oratória, o outro - a capacidade de apresentação lógica e sistemática de material educativo. Como em outros tipos de trabalho psicológico profissional, no ensino é importante que o psicólogo leve em consideração as características individuais de sua personalidade.

Conhecimento do assunto. Nas instituições de ensino superior, especialmente faculdades psicológicas, a competência científica do professor e seu conhecimento sobre o assunto são tradicionalmente valorizados. As posições docentes são consideradas científicas e pedagógicas. O curso de estudo é geralmente ministrado por um conferencista sênior, professor associado ou professor que realiza pesquisas neste campo. campo científico ou realiza trabalho psicológico prático. Esta é uma prática tradicional em universidades em muitos países. Infelizmente, na Rússia, nas condições da atual “educação de mercado”, muitos professores, devido aos escassos salários, são obrigados a ganhar dinheiro extra dando cursos e cursos especiais nos quais pouco entendem. Eles têm que se transformar em "papagaios do coven" que recontam livros e livros às pressas e nem têm tempo para se aprofundar em certos problemas (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, p. 286). A diminuição do nível científico do ensino é um grave problema da educação psicológica superior. No entanto, psicólogos especialistas em sua área ainda são respeitados pelos alunos como professores. Deve-se notar que as habilidades e habilidades pedagógicas também aumentam significativamente a eficácia de suas atividades de ensino.

Nas escolas secundárias, dá-se mais importância às competências metodológicas. Os cargos de ensino são considerados principalmente como cargos de ensino. Como mostra a revisão nas seções anteriores, a psicologia nas escolas é ensinada por psicólogos ou professores de outras disciplinas. Claro, o conhecimento de um psicólogo é mais profundo, mas a falta de habilidades pedagógicas às vezes o impede de selecionar corretamente o material educacional, explicando-o de forma clara e fácil. Professores de outras disciplinas podem não ter uma compreensão profunda de psicologia, mas são capazes de selecionar o material necessário a partir de fontes disponíveis e ensiná-lo aos alunos, tornando o processo de aprendizagem divertido e acessível. A tarefa dos psicólogos é elevar o nível competência psicológica professores de psicologia.

Inteligência. As qualidades intelectuais são grande valor não só para o cientista, mas também para o professor. Uma pessoa inteligente é uma das características mais mencionadas pelos alunos quando avaliam um professor que respeitam. Muito notável é a afirmação de V. N. Druzhinin: “Não psicólogo de sucesso sem alta inteligência» (2001, p. 33). No contexto, essa afirmação poderia soar assim: "Sem alta inteligência, não pode haver professor de psicologia bem-sucedido".

Para explicar claramente o material educacional aos alunos, o professor deve, antes de tudo, entendê-lo claramente. É em relação ao professor que a verdade alada é especialmente verdadeira: "Aquele que pensa com clareza - afirma com clareza".

A imprecisão do pensamento do professor leva à imprecisão de sua fala e, consequentemente, à incompreensão por parte dos alunos. Os professores que tentam esconder a pobreza de pensamento por trás de belas e pseudocientíficas formulações de conteúdo indefinido estão errando.

Habilidades artísticas e oratórias. Frequentemente, espera-se que os professores forneçam uma apresentação "interessante" e até "artística" do material do curso. Uma pequena pesquisa improvisada com vários grupos de estudantes de psicologia mostrou que "o mais qualidade importante"Nos professores de psicologia, muitos alunos consideram "esperteza e disposição alegre". Talvez isso se deva ao fato de que a maioria dos estudantes de psicologia são meninas ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, p. 287). Mas aqui está o que S. I. Gessen escreveu sobre isso: “ Oratório A personalidade do professor não está na facilidade e no estilo polido de seu discurso, mas em sua capacidade de pensar enquanto fala, de descobrir novas evidências e nuances do pensamento que desenvolve na palestra. Portanto, a aspereza externa da fala, na medida em que é expressão da luta do pensamento com a palavra, muitas vezes constitui um encanto genuíno. discurso científico… Claro, algum mínimo meio de expressão necessário para um professor de um curso científico ..».

G. Selye expressou pensamentos semelhantes: “É característico que a beleza imoderada da fala seja uma desvantagem palestra científica porque desvia a atenção dos ouvintes da essência do que está sendo explicado.

Ao mesmo tempo, é impossível negar o fato da influência das características da fala do professor na eficácia da formação, como já mencionamos acima. A capacidade de colocar ênfases lógicas, fazer as pausas necessárias e adequadas, dicção clara e precisa são importantes para a atividade pedagógica. Tais deficiências da fala do professor como velocidade de apresentação muito alta, nasalidade, ceceio, negligência na pronúncia contribuem para a formação de uma atitude desdenhosa e às vezes negativa dos alunos. No entanto, essas deficiências podem ser corrigidas através de exercícios sistemáticos.

Configurações pedagógicas. A atitude pedagógica é entendida como a prontidão do professor para reagir de uma determinada maneira no mesmo tipo de situação pedagógica. Para o próprio professor, suas próprias atitudes, na maioria dos casos, parecem estar absolutamente corretas, pois são extremamente estáveis ​​e difíceis de mudar. O conservadorismo e a rigidez de atitudes aumentam com a idade. Existem dois tipos de atitudes dominantes dos professores em relação aos alunos: positivas e negativas.

A presença de uma atitude negativa de um professor em relação a um determinado aluno é geralmente indicada pelos seguintes sinais:

O professor dá ao aluno “mau” menos tempo para responder do que ao “bom”;

o professor não faz perguntas orientadoras e não dá dicas;

Em caso de resposta incorreta, ele se apressa em redirecionar a pergunta para outro aluno ou dá a resposta correta ele mesmo;

Mais frequentemente culpa e menos encoraja um aluno "mau" do que um "bom";

Tenta não notar o sucesso de tal aluno;

Às vezes, ele não trabalha com ele em sala de aula.

A presença de uma atitude positiva do professor em relação a um determinado aluno é evidenciada pelos seguintes sinais:

O professor espera mais tempo pela resposta da pergunta;

Se for difícil de responder, ele faz perguntas importantes, dá dicas;

Incentiva com um sorriso ou um olhar;

Se a resposta estiver errada, ele não se apressa em avaliar, mas tenta corrigi-la;

Continuação
--QUEBRA DE PÁGINA--

mais frequentemente se volta para esse aluno com um olhar na sala de aula.

Ao mostrar sua atitude em relação aos “bons” e “maus” alunos, o professor, sem intenção especial, exerce forte influência sobre os alunos.

A gentileza e o respeito do professor para com os alunos. Teoricamente, todos os professores entendem a necessidade de demonstrar gentileza e respeito aos alunos. No entanto, as manifestações de bondade e respeito podem ser diferentes. Eles podem se transformar em uma imitação de bondade, em "flertar" com os alunos, em tentativas de um professor de psicologia para simplificar sua missão. Tal professor se torna:

seja um "recontador" de livros didáticos,

ou se transforma em um "artista encantador" ou "comediante alegre",

· ou geralmente degenera em um "tonto presunçoso", confiante em seu "forte conhecimento" e "infalibilidade intelectual".

A bondade e o respeito também podem se transformar em pena para o aluno, o que faz com que o nível de exatidão diminua. A capacidade de entender o aluno, "entrar em sua posição" é muito importante. No entanto, tal gentileza, levada ao absurdo, priva alguns alunos de qualquer incentivo ao estudo. Nesse caso, o professor finge ensinar e os alunos fingem ensinar. Mas não há aprendizagem real.

O outro extremo é representado por aqueles professores que veem sua posição como uma oportunidade de autoafirmação ao demonstrar sua superioridade sobre os alunos. Isso pode se manifestar na diretividade enfatizada e no comportamento demonstrativo do professor, sua falta de vontade de entrar em diálogo ou discussão com os alunos. Tais professores não respeitam a opinião dos próprios alunos, acreditando que apenas seu ponto de vista está correto. Eles não admitem seus próprios erros.

O tipo ideal de relacionamento professor-aluno pode ser expresso pelo bem conhecido princípio pedagógico, que A.S. Makarenko formulou da seguinte forma: "Requisitos máximos para o indivíduo e respeito máximo por ela". Ao mesmo tempo, é natural acreditar que o nível de exatidão deve ser ótimo, ou seja, deve ser combinado com as possibilidades reais dos alunos. Nesse sentido, a posição do professor não parece muito legítima quando declara: “mas isso não me diz respeito” (por exemplo, quando a biblioteca tem um exemplar do livro e dois grupos de estudantes deve se preparar para a aula em alguns dias). Ao fazer exigências, o professor deve levar em conta a realidade da situação de aprendizagem.

O respeito pelo aluno se manifesta no fato de o professor tratá-lo como um participante igual processo educacional:

Ele tem o direito de escolher (dentro de certos limites);

Ele recebe o direito de falar (não necessariamente aqui e agora);

Sua opinião é valorizada (não necessariamente aceita como correta).

A atitude do professor diante das críticas dos alunos. No processo de aprendizagem, são possíveis situações em que o aluno acredita que o professor está equivocado em suas afirmações em sala de aula. Em primeiro lugar, um professor universitário tem direito ao seu próprio ponto de vista, mesmo que este ponto de vista não coincida com a opinião de alguns dos seus colegas psicólogos. Em segundo lugar, um aluno também pode ter sua própria posição científica e ideológica. O comportamento correto do professor pode estar no fato de que ele deve dar ao aluno que discorda dele a oportunidade de, pelo menos brevemente, indicar seu ponto de vista ou expor uma posição diferente do aluno diante da platéia. É melhor fazer isso durante um intervalo, ou em um seminário (assim será possível comparar e discutir diferentes posições), ou em outra aula, previamente preparado para responder aos comentários do aluno.

Longe de ser a melhor opção está a reação “instantânea” e até “espirituoso” do professor, que não permite uma melhor compreensão do problema, mas apenas oferece a oportunidade de demonstrar suas habilidades “artísticas” e faz do aluno um objeto do ridículo.

Situações são bem possíveis quando um aluno entende algumas questões melhor do que seu professor. Portanto, as discussões são um processo completamente natural e mutuamente benéfico. Uma disputa científica, em contraste com a disputa do ignorante, deve ocorrer apenas com base em argumentos logicamente construídos e verificados, bem como com base no respeito mútuo dos disputantes.

Relacionamento pessoal entre professor e alunos. É bastante natural que um professor tenha simpatias ou desgostos pessoais em relação a alguns alunos. As razões para isso podem ser muito diferentes: aparência e comportamento, bem como qualidades pessoais. No entanto, a manifestação explícita dessa relação é inadequada. Não misture negócios (educacionais) e relacionamentos pessoais. Não é pedagógico demonstrar uma atitude desdenhosa e desrespeitosa em relação a um aluno que não é apreciado pelo professor por algum motivo pessoal. Um bom aluno não deveria ter direito a privilégios. É importante que as relações pessoais não interfiram avaliação objetiva. Alguns alunos, especialmente as alunas, às vezes tentam influenciar o professor com charme pessoal.

Uma questão especial é o problema das relações íntimas entre o professor e os alunos. Eles são permitidos? Por um lado, tanto os professores como os alunos são adultos, pelo que têm o direito de decidir por si próprios estas questões. Por outro lado, tudo o que acontece entre professores e alunos é acompanhado de perto por opinião pública". Portanto, um professor que entra em relações íntimas com os alunos deve sempre se lembrar disso, lembrar-se de sua responsabilidade, sobretudo moral. Mas já que, como dizem, “você não pode comandar seu coração”, você deve pelo menos não expor esses relacionamentos para mostrar.

O estilo de comunicação pedagógica entre o professor e os alunos. O professor no processo de sua atividade pedagógica costuma desenvolver um certo conjunto de técnicas e métodos de interação com os alunos relativamente estáveis. É o chamado estilo de comunicação pedagógica. Tradicionalmente, existem três estilos principais: autoritário, democrático e liberal. Os estilos autoritário e liberal representam uma espécie de extremo no uso de uma série de meios pedagógicos. Um professor que adere a um estilo democrático, em muitos aspectos, assume uma posição mais flexível.

É típico de um professor com um estilo de comunicação autoritário que assuma uma posição ativa e diretiva, deixando aos alunos o papel de performers passivos na processo educacional. Clareza de instruções e tarefas, controle oportuno de sua implementação são bons fatores de organização para as atividades de aprendizagem dos alunos. No entanto, a necessidade de certas tarefas no âmbito dos objetivos gerais da atividade educativa é muitas vezes insuficientemente fundamentada. O valor positivo de qualidades como consciência, independência e iniciativa é subestimado. Um aluno para tal professor não é um sujeito de aprendizagem, mas apenas um objeto de aprendizagem.

Os alunos são apresentados alto nível requisitos, mas o professor muitas vezes não respeita a sua personalidade. O professor não está inclinado a exibir uma abordagem individual. Vem de uma ideia média de um aluno e requisitos abstratos para ele.

Um professor autoritário é conservador e subjetivo em relação aos alunos. Ele prefere caracterizar seus alunos como indisciplinados, preguiçosos, irresponsáveis; influências disciplinares e marcas considera o mais fatores importantes organização de tarefas de formação; prefere subestimar um aluno do que superestimar.

É acrítico em relação à sua atividade pedagógica e não sabe admitir seus erros.

É típico de um professor com um estilo democrático de comunicação que, ao mesmo tempo em que mostra atividade e iniciativa, ao mesmo tempo dê aos alunos a oportunidade de mostrar sua própria atividade no processo educacional. Ele formula as tarefas educacionais com clareza, deixando liberdade para a manifestação da iniciativa criativa. Tal professor argumenta o significado tarefas individuais no quadro dos objectivos globais do curso de formação. Na organização Sessões de treinamento ele confia experiência pessoal alunos, as especificidades de suas necessidades e oportunidades. Um aluno para ele não é apenas um objeto de aprendizagem, mas um sujeito de atividade de aprendizagem.

A exigência dos alunos é aliada ao respeito pela sua personalidade e individualidade. Ao mesmo tempo, os requisitos gerais iguais para todos os alunos permanecem.

Este professor é objetivo na avaliação dos alunos, não demonstra atitudes negativas. Ao mesmo tempo, ele prefere superestimar o aluno, em vez de subestimar. A ênfase está na organização de atividades educacionais significativas e convenientes, e não em influências e marcas disciplinares.

Ele é capaz de crítica objetiva próprias atividades, sabe admitir erros e corrigi-los, sem perder a própria dignidade.

É típico de um professor com um estilo de comunicação liberal que assuma uma posição bastante passiva e conivente na organização das sessões de formação, não sendo suficientemente exigente. Em tal situação, os alunos mostram atividade dominante e qualidades subjetivas. Na sala de aula, muitas vezes falta a função organizadora do professor. Como resultado, há uma anarquia na organização das sessões de treinamento, na formulação e implementação dos requisitos. Tal professor não dá importância à justificativa para a necessidade de realizar determinadas tarefas ou apresenta argumentos insuficientemente adequados. A falta de exigência para com os alunos às vezes é substituída por exigências rígidas. Isso cria incerteza nas expectativas dos alunos.

Um professor liberal é caracterizado pela situacionalidade e inconsistência nas avaliações dos alunos, muitas vezes há preconceito e otimismo injustificado. As ideias sobre um determinado aluno são ilusórias. Inclinado a levar em conta a individualidade do aluno e entender suas circunstâncias especiais e, consequentemente, reduzir excessivamente as demandas sobre ele. Não procura disciplinar os alunos. Muitas vezes ele não consegue organizar uma experiência significativa e conveniente aprendendo atividades.

As manifestações de autocrítica são situacionais; admite seus erros, mas geralmente não os corrige.

Um professor específico dificilmente pode ser atribuído inequivocamente a qualquer um dos tipos listados, embora a dominância de um dos estilos possa ocorrer. Ao mesmo tempo, o mesmo professor em diferentes situações pedagógicas e em relação à alunos diferentes pode mostrar elementos de diferentes estilos. Reflexão estilo próprioé uma condição necessária para o seu aperfeiçoamento.

É bastante difícil dizer inequivocamente qual dos estilos considerados é o ideal. Professores apaixonados por psicologia humanista, às vezes inclinado a um estilo liberal de comunicação. O menos compatível com o ensino de psicologia, talvez, estilo autoritário. O estilo democrático de comunicação costuma ser avaliado positivamente, e com razão. Em muitas situações de aprendizagem, para resolver muitas objetivos de aprendizadoé o mais adequado. No entanto, a preferência por um ou outro estilo depende de muitos fatores, por exemplo:

Desde a idade dos alunos e alunos;

Do tipo de instituição de ensino;

Das características desta classe;

Das características da situação de aprendizagem.

Portanto, a flexibilidade na organização da comunicação pedagógica talvez seja uma característica importante das habilidades pedagógicas do professor.

Conclusão

Por vocação ou por necessidade, os psicólogos modernos muitas vezes exercem atividades docentes, independentemente de trabalharem em instituição de ensino superior ou médio, em instituição científica ou em serviço prático de assistência psicológica.

Atualmente, as possibilidades de ensino de psicologia têm se expandido significativamente. Isso se deve ao fato de que nos últimos dez anos houve uma expansão significativa da escala da educação psicológica na Rússia e no exterior.

A psicologia é ensinada em vários tipos de instituições de ensino e faz parte de vários programas educacionais:

1. Nas faculdades de psicologia das universidades e outras instituições de ensino superior que formam psicólogos.

2. Em questões filosóficas, pedagógicas, faculdades de direito universidades, nas faculdades de serviço social, bem como em universidades especializadas, em particular pedagógicas, médicas, técnicas, militares, que formam especialistas que trabalham profissionalmente com pessoas.

3. Nas escolas profissionais secundárias, em particular, como pedagógicas, faculdades de medicina e faculdades.

4. Nos estabelecimentos de ensino secundário geral.

Psicólogos que trabalham em instituições científicas, muitas vezes combinado Pesquisa científica com atividades de ensino. Portanto, não é por acaso que, por muitas décadas, houve definir expressão- actividade científica e pedagógica. Psicólogos que trabalham no serviço psicologia prática educação, muitas vezes recebem pedidos de palestras ou palestras para pais, professores, alunos sobre diversos temas psicológicos. Psicólogos que trabalham em organizações industriais ou comerciais são convidados a realizar seminários de treinamento sobre a psicologia do trabalho e a personalidade do funcionário, relações comerciais na equipe, bem como sobre vários aspectos psicológicos relações comerciais.

A metodologia do ensino de psicologia como ramo do conhecimento científico encontra-se agora na fase inicial de seu desenvolvimento. Relacionado a isso está a falta de dados empíricos sobre muitas questões. Os autores de publicações sobre a metodologia do ensino de psicologia confiam fortemente em sua própria experiência docente pessoal e na experiência de seus colegas. Há muito poucos trabalhos generalizantes.

Bibliografia

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Leontiev A.A. comunicação pedagógica. - M., 1996.

Orientações para o estudo das disciplinas psicológicas / ed. Gonezo M. V. - M., 1991.

Talyzina N.F. Psicologia pedagógica. - M., 1998.

". Esses métodos são importantes porque estabelecem os princípios básicos do trabalho com texto. Mas a transmissão linear da informação, os registros lineares não refletem as características do processamento da informação pelo nosso cérebro.

Cartões mentais

Como escreve Tony Buzan no livro " Superpensamento» 95% da população mundial (de acordo com estudos realizados por ele e colegas) usa um estilo narrativo ao fazer anotações, ou seja, apresentado na forma de uma história conectada, consistindo de parágrafos e subparágrafos.

Eles usam uma notação linear e uma sequência hierárquica (pontos/subpontos).

O resumo é escrito com letras e números. Quase nenhuma cor é usada, tudo é escrito em uma cor.

Tal estrutura linear do resumo foca na consistência, mas não na apresentação da essência da questão.

Essa estrutura de apresentação não usa as capacidades do cérebro, como:

— dentro imagens visuais,

— representação gráfica em formação,

— orientação espacial,

associações e gestalt.

De acordo com T. Buzan, com essas anotações, o cérebro “ Adormece ", Ele está entediado. Se levarmos em conta que apenas metade das capacidades do cérebro são usadas neste caso (veja acima), o treinamento se torna ineficaz. Os hemisférios esquerdo e direito não interagem entre si.

Quais são as outras desvantagens da anotação linear, observa T. Buzan.

1. Perda palavras-chave .

Visualmente, as palavras-chave são simplesmente perdidas na massa de palavras menos importantes. Como resultado, as associações necessárias que conectam os conceitos-chave não são formadas.

2. Dificuldade em lembrar informações.

Quando entediado, não há emoções e apenas um texto monótono - o cérebro perde sua nitidez de percepção e não se lembra bem.

3. Perda um grande número Tempo.

A anotação linear registra muitas informações desnecessárias. E então perde-se tempo lendo-o. O tempo também é perdido na busca de conceitos-chave importantes.

4. Não estimulado possibilidades criativas cérebro.

As associações não são formadas, o que significa que não há uma abordagem criativa para processar e memorizar informações. E aqui deve ser dito sobre o pensamento radiante.

Pensamento Radiante

Pensamento Radiante É a forma como o cérebro funciona. Este conceito expressa os processos que ocorrem no cérebro e indicam que o processo de pensamento é realizado em imagens ou palavras-chave.

Linearidade, monotonia, monocromaticidade são por natureza estranhas ao nosso pensamento.

Qualquer informação que entra no cérebro (palavra, memória, sensação ou pensamento) pode ser representada como imagem central, do qual diverge grande multidão imagens - associações. Cada associação tem um número infinito de links para outras associações. A totalidade dessas associações é chamada de nossa memória.

Pensamento Radiante- este é um processo de pensamento, no qual há um determinado objeto no centro, que dá impulso ao nascimento de muitas associações, que se tornam a imagem central, mas para outro processo associativo.

A exibição gráfica do processo de pensamento radiante em papel ou mídia eletrônica é realizada usando Mapas mentais.

Mapeamento da mente(mapa mental, mapas mentais, mapas mentais) - um conceito introduzido por T. Buzan. É confortável e técnica eficiente visualização do pensamento e uma variante de notação alternativa.

mapa mentalé uma ferramenta com a qual podemos aplicar os princípios do pensamento radiante aos nossos Vida cotidiana. O mapa mental desperta em uma pessoa a capacidade de criar imagens, que por sua vez desenvolve a capacidade de pensar, desenvolve a memória e a criatividade.

Aqui estão alguns Exemplos mentais mapa:

Vários programas para compilar mapas mentais em um computador são amplamente utilizados. A vantagem de preencher mapas mentais em um computador é que esse mapa pode ser editado, excluído e novas linhas e imagens adicionadas.

Você também pode ver esses mapas mentais volumosos.

Princípio geral de construção:

1. A ideia principal é destacada e colocada no centro da folha.

2. Dele partem ramos do primeiro nível, nos quais estão escritos os conceitos-chave que revelam a ideia central.

3. Deles partem ramos do 2º nível, revelando as ideias escritas nos ramos do 1º nível.

4. Sempre que possível, as palavras são substituídas por figuras e símbolos e gráficos são adicionados.

5. Cores diferentes são usadas para desenhar o mapa mental.

Mas ainda observo que esses mapas são compilados por si mesmos. Só você pode destacar palavras-chave importantes e criar suas próprias links associativos. Portanto, para ser honesto, não reconheço o uso de mapas mentais de outras pessoas. Apenas para informações iniciais.

Mapeamento de ideias

Uma variação do Mapa Mental de T. Buzan é Mapa de ideias , uma descrição do trabalho com o qual está contido no livro J. Nast "Efeito de visualização».

Como escreve o autor, “Busquei encontrar uma ferramenta criativa que estimulasse hemisfério direito meu cérebro. A capacidade dos mapas de ideias de combinar as possibilidades do hemisfério direito e esquerdo levou ao progresso em quase tudo o que fiz.

Existem duas maneiras de criar associações. Todas as ideias vêm e estão associadas ao pensamento central. Este método é associações de flores .

O segundo método é fluxo de associação . As associações começam com um pensamento, que leva a outro, que por sua vez leva ao próximo. É como um fluxo de consciência.

O mapeamento de ideias combina essas duas formas de pensar. Os mapas de ideias têm uma estrutura composta por raios ("10 horas"), nos quais as ideias estão localizadas longe do centro.

A maioria ideias importantes- na imagem central, menos importante - nos ramos principais. Os detalhes estão nos ramos menores. A ordem dos ramos corresponde ao curso do ponteiro das horas. O mapeamento começa no centro.

A imagem central representa o assunto ou tema do seu mapa de ideias. Deve consistir em pelo menos três cores para ser visualmente memorável. Os ramos principais são adjacentes à imagem central. Eles designam áreas do assunto principal. O número ideal de ramos principais é de cinco a nove para cada cartão de ideia.

Se o mapa de ideias tiver uma ordem de apresentação das informações, leia-o no sentido horário, começando pelo ramo principal, que está localizado na posição de 1 hora.

O mapeamento de ideias pode ser usado não apenas para fazer anotações, mas para resolver a maioria dos problemas. No centro - o problema, a partir dele opções de soluções. Claro e simples. E o mais importante, de forma eficaz.

Método de sinal de referência de acordo com Shatalov

Viktor Fedorovich Shatalov é um professor-inovador russo e ucraniano. Professor do povo da URSS.

Desenvolvi um sistema de aprendizagem usando sinais de referência - palavras-chave, símbolos, desenhos e fórmulas inter-relacionados com uma breve conclusão.

Sua metodologia é baseada nas leis naturais de assimilação de informações.

De acordo com Shatalov, o material é dado de uma só vez, em sua totalidade. Como exemplo: na primeira aula, o professor conta o curso na íntegra. Claro, nenhum dos alunos vai se lembrar de tudo de uma vez. Mas então o trabalho começa com notas de referência - diagramas que refletem o conteúdo principal do curso. Os sinais de referência são a base que determina o método de V.F. Shatalov e o distingue de outros métodos.

Ao criar um diagrama de referência, todos os palavras desnecessárias, resta apenas a essência logicamente fundamentada. Em casa, os alunos devem desenhar e memorizar este resumo. Na aula seguinte, eles repetem, fazem perguntas e o professor explica tudo. É assim que todo o curso é dominado.

Shatalov oferece uma apresentação do material em grandes blocos, onde você pode não apenas compreender cada parte, mas também sentir a relação entre os diferentes tópicos.

Aliás, a literatura especializada deve ser lida de forma semelhante. Imediatamente do início ao fim, a fim de compreender e sentir todo o conteúdo e relações para posterior detalhamento e aprofundamento do material.

Estruturação lógico-gráfica

E o último tipo de registros - estrutura lógico-gráfica ou esquemas lógico-gráficos.

Este método é descrito em detalhes no livro A. Egides “Labirintos de pensamento».

Arkady Petrovich Egides - Doutor em Psicologia.

A estruturação lógico-gráfica é uma ferramenta para o pensamento criativo produtivo, quando a informação é apresentada de forma lógico-gráfica. Aqueles. textos são convertidos em diagramas. Isso torna mais fácil de entender e lembrar.

Os principais conceitos são destacados na forma de ovais. O oval se destaca do fundo, retângulos nem sempre são aplicáveis, porque se houver muitos deles, a seleção será difícil. Um conceito destacado em um oval e, se ainda destacado em cores, permite que você o veja imediatamente.

A questão pode surgir - por que desperdiçar esforço na substituição de texto por diagramas lógico-gráficos. Mas, caso contrário, tudo isso terá que ser imaginado na mente..

Para uma pessoa de fora, todas essas imagens são complicadas e confusas. Para quem construiu - tudo isso como um todo.

Como construir:

1. Escreva conceitos significativos.

2. Nós decidimos como eles se relacionam.

3. Obtemos esquemas simples.

4. Em seguida, adicionamos novas partes e já compomos esquema complexo. É possível imediatamente.

5. As relações são estabelecidas com todo o conjunto de conceitos.

Por que é lembrado ?

Durante a estruturação, são realizadas atividades para redesenhar, transformar o material.

A matéria passa pelos sentidos, aparelho de articulação, estruturas cerebrais, músculos do braço. Todos os tipos de memória estão envolvidos. Tudo isso ajuda a compreender e entender o conteúdo.

Mas não é necessário estruturar um texto artístico ou jornalístico. Isto é para textos científicos e educacionais.

Espero ter conseguido interessá-lo em aprender mais sobre esses métodos. Os livros que indiquei e o uso na prática serão introduzidos gradualmente em artigos subsequentes.

Haverá perguntas, por favor escreva nos comentários.

Atenciosamente, Nikolay Medvedev.