Universalitatea modelării ca metodă cognitivă ne permite să o clasificăm ca metodă științifică generală (și posibil universală). Dar în fiecare domeniu de cunoaștere în care se aplică modelarea, această metodă are specificul ei.
Prin urmare, este important ca orice știință să reprezinte și principii generale modelarea și caracteristicile științifice private ale utilizării acestuia.
Cu toate acestea, în ciuda aplicare largă modelarea în psihologie, nu există un interes serios pentru aceasta ca metodă de cercetare. Se aplică modelarea, dar nu există o teorie a modelării (asemănătoare cu teoria experimentului, care, apropo, este o implementare specială a modelării). Activitatea arătată de psihologi în utilizarea modelării nu se încheie cu construirea unei imagini complete a acestei metode.
Valoarea actuală munca psihologica pe modelarea matematică și computerizată actualizează această problemă.
14.1. Definiție
În contextul prezentării noastre, modelarea va fi înțeleasă ca studiul obiectelor pe modelele lor. Modelele (modul lat. - „măsură”, „probă”) vor fi considerate obiecte speciale create artificial, care sunt similare prin caracteristicile lor specifice cu obiectele reale de studiat.
Necesitatea modelării apare atunci când studiul obiectului propriu-zis în sine este imposibil sau dificil din cauza inaccesibilității acestuia, a restricțiilor etice sau a costurilor excesive (timp, forță de muncă, financiară etc.).
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că conceptul de „modelare” are cel puțin trei semnificații: 1) o metodă de cunoaștere a obiectelor prin modelele lor; 2) procesul de construire a acestor modele; 3) forma activitate cognitivă(în primul rând, gândirea și imaginația). Desigur, ne interesează în principal prima opțiune. Cu toate acestea, dezvăluirea modelării ca metodă de cercetare este inevitabil însoțită de referințe la celelalte aspecte ale acesteia, deoarece procedura metodei este de neconceput fără crearea de modele adecvate, iar procesul de cercetare care utilizează această metodă se bazează pe capacitatea unei persoane. a abstractiza.
Prin urmare, afirmația că „modelarea este într-o anumită măsură un fel de cunoaștere abstract-logică” este absolut adevărată.
Având în vedere cele de mai sus, se poate înțelege că nu este ușor să dai o definiție clară a modelării. Nu e de mirare că însuși termenul „modelare” a fost introdus în știință cu multă atenție. Chiar și în timpul interesului în plină expansiune pentru modeling în anii 60 ai secolului XX, „multe publicații de referință de renume mondial au evitat să-l dea sau l-au dat drept cuvânt derivat fără nicio explicație”. Gama de interpretare a modelării este extrem de largă: din variantele sale particulare (de exemplu, cum modelare fizică) la identificarea cu cogniția. Pentru a dezvolta acest concept, folosim diverse categorii: „imitație”, „asemănare”, „reproducere”, „analogie”, „simbolizare”, „corespondență”, „reflecție”, „asemănare” etc. Astfel, un expert recunoscut în teoria cunoașterii V. A. Shtoff prezintă modelarea ca fiind o reproducere a anumitor aspecte ale prototipului. Totuși, așa cum subliniază pe bună dreptate alți cercetători, reproducerea păstrează specificul calitativ al obiectului original, iar modelarea nu este necesară, reproducerea este identitate în toți parametrii, iar modelarea este doar în unii. Fondatorii cybernetiei N. Wiener și A. Rosenblutt au definit modelarea ca „o imagine, o prezentare într-o anumită lumină”.
Dintre toată varietatea de definiții ale modelării, cea mai acceptabilă, din punctul nostru de vedere, este formularea dată de I. B. Novik și A. I. Uyomov: modelarea este „o practică indirectă sau studiu teoretic obiect, în care nu este studiat direct obiectul care ne interesează, ci unele auxiliare artificiale sau sistem natural(model): a) aflându-se într-o oarecare corespondenţă obiectivă cu obiectul cognoscibil; b) capabil să-l înlocuiască în anumite stadii de cunoaștere și c) în cursul cercetării, oferind în cele din urmă informații despre obiectul modelat în sine.
Mai multe despre subiect Capitolul 14. Modelarea în psihologie:
- Capitolul III Proiectul transpersonal în psihologia aprofundată: Contextul științific și psihologic al psihologiei transpersonale
- capitolul 3
- Capitolul 2 Ce este psihicul? Subiectul studiului psihologiei. Diferite abordări ale înțelegerii și definirii subiectului psihologiei
- Capitolul 25 SIMULAREA SCENARIULUI GLOBAL DE DEZASTRE
- Secțiunea III DEZVOLTAREA PSIHOLOGIEI CA ȘTIINȚĂ A CONȘTIINȚEI ÎN PERIOADA ÎNAINTE DE FORMAREA PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE
Modelare psihologică Etimologie.
Provine din greacă. psihic - suflet + logos - doctrină și lat. modul - probă.
Categorie.Reproducere în laborator activitate mentala pentru a-i studia structura.
Specificitate.Acest lucru se face prin furnizarea subiectului diverse mijloace care pot fi incluse în structura activităţii. Ca atare înseamnă, împreună cu alte lucruri, se folosesc diverse simulatoare, machete, diagrame, hărți, materiale video.
Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000 .
MODELARE PSIHOLOGICĂ
(Engleză) modelare psihologică) - o metodă care reproduce o anumită activitate mentală cu scopul de a o cerceta sau de a o îmbunătăți prin simularea situațiilor de viață în cadru de laborator. Pentru a crea un model situatie de viata sunt adesea folosite simulatoare. În special, sunt prezentate dispozitive de modelare în scop didactic simulatoare diverse tipuri și ajutoare audiovizuale (machete, hărți, instalații de televiziune și film). Pentru cercetarea științifică, în plus, pentru cercetare sunt folosite dispozitive de simulare (stimulatoare). abilități individual, performanta sisteme om-mașină etc. Scopul acestor dispozitive este de a simula o anumită situație de muncă, sportivă etc. în care este inclus subiectul și de a înregistra comportamentul subiectului în această situație. Cm. .
Mare dictionar psihologic. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .
Vedeți ce înseamnă „modelare psihologică” în alte dicționare:
Modelare psihologică- reconstituirea in conditii de laborator a activitatii psihice pentru studierea structurii acesteia. Se realizează prin asigurarea subiectului cu diverse mijloace care pot fi incluse în structura activității. Ca atare,…… Dicţionar psihologic
Modelare psihologică- Crearea de modelare psihologică a unui model formal de mental sau social proces psihologic, adică o abstractizare formalizată acest proces, reproducând unele dintre principalele sale cheie, în opinia acestei ...... Wikipedia
MODELARE PSIHOLOGICĂ- o metodă care reproduce o anumită activitate mentală în scopul cercetării sau perfecționării acesteia prin simularea situațiilor de viață sau de muncă într-un cadru de laborator. Modelele de situație sunt de obicei modelare...
PM este o simulare educațională în sala de clasă a condițiilor externe și interne (psihologice) pentru rezolvarea sarcinilor de aplicare a legii, cât mai aproape de serviciul real, de luptă de serviciu și de luptă, în care angajații sunt instruiți ... ...
Modelarea este necesară pentru obișnuirea angajaților să depășească dificultățile situațiilor reale (vezi Modelarea psihologică a situațiilor de serviciu în sala de clasă), formând pentru aceasta cunoștințe necesare, aptitudini, abilități, obiceiuri, calități, ...... Enciclopedia psihologiei juridice moderne
Modelare- Modelarea studiului obiectelor de cunoaștere pe modelele acestora; construirea și studierea modelelor de obiecte, procese sau fenomene din viața reală pentru a obține explicații ale acestor fenomene, precum și pentru a prezice fenomene de interes ... ... Wikipedia
Constă din următoarele activități principale ale unui psiholog specialist: 1) dezvoltare recomandari psihologice la planificarea combinațiilor tactice operaționale, care este dictată, pe de o parte, de criminalitatea psihologică ... ... Enciclopedia psihologiei juridice moderne
Etimologie. Vine din lat. modelul modulului. Categorie. Instrument de învățare. Specificitate. Dezvoltarea anumitor operații psihologice, în primul rând în domeniul științific și teoretic, pe sisteme care servesc drept reflecție procese realeînconjurător ... ...
1. Construirea de modele ale cursului anumitor procese psihologice pentru a le testa formal performanța. 2. Reconstituirea activității mentale în laborator pentru studierea structurii acesteia. Realizat oferind... Marea Enciclopedie Psihologică
Modelarea în educație- [lat. modus image] 1) conținutul educației și modul de cunoaștere pe care elevii trebuie să-l stăpânească în învățare; 2) unul dintre principalele activități de învățare, care este element constitutiv activitate educativă. Primul aspect înseamnă includerea în conținut ...... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie
Metoda de modelare cea mai promițătoare metodă de cercetare necesită un anumit nivel de pregătire matematică din partea psihologului. Aici fenomenele mentale sunt studiate pe baza unei imagini aproximative a realității - modelul acesteia. Modelul face posibilă concentrarea atenției psihologului doar asupra principalelor, cele mai esențiale trăsături ale psihicului. Un model este un reprezentant autorizat al obiectului studiat (fenomen mental, proces de gândire etc.). Desigur, este mai bine să obțineți imediat o viziune holistică asupra fenomenului studiat. Dar acest lucru, de regulă, este imposibil din cauza complexității obiectelor psihologice.
Modelul este legat de original printr-o relație de similitudine.
Cunoașterea originalului din punctul de vedere al psihologiei are loc prin procese complexe de reflecție mentală. Originalul și reflectarea sa psihică sunt legate ca un obiect și umbra lui. Cunoașterea completă a unui obiect se realizează secvențial, asimptotic, printr-un lanț lung de cunoaștere a imaginilor aproximative. Aceste imagini aproximative sunt modelele originalului cognoscibil.
Nevoia de modelare apare în psihologie atunci când:
- complexitatea sistemului a obiectului este un obstacol de netrecut în calea creării imaginii sale integrale la toate nivelurile de detaliu;
- se cere studiul prompt al obiectului psihologic în detrimentul detaliului originalului;
- subiect de studiu procesele mentale cu nivel inalt incertitudinile și modelele necunoscute cărora se supun;
- se impune optimizarea obiectului studiat prin variarea factorilor de intrare.
Sarcini de modelare:
- descrierea si analiza fenomenelor psihice asupra diverse niveluri organizarea lor structurală;
- prognozarea dezvoltării fenomenelor psihice;
- identificarea fenomenelor mentale, adică stabilirea asemănărilor și diferențelor acestora;
- optimizarea condiţiilor de curgere a proceselor mentale.
Pe scurt despre clasificarea modelelor în psihologie. Alocați modele subiecte și simbolice. subiect au natura fizicași, la rândul lor, sunt împărțite în naturale și artificiale. Baza modelelor naturale sunt reprezentanții vieții sălbatice: oameni, animale, insecte. Să ne amintim prieten adevărat om-câine, care a servit drept model pentru studiul lucrării mecanisme fiziologice persoană. În centrul modelelor artificiale se află elemente de „a doua natură”, create de munca umană. Ca exemplu, putem cita homeostatul lui F. Gorbov și cibernometrul lui N. Obozov, care servesc la studiul activității de grup.
Modelele de semne sunt create pe baza unui sistem de semne care au cele mai multe natură diferită. Aceasta este:
- modele alfanumerice, în care literele și cifrele acționează ca caractere (cum ar fi, de exemplu, modelul de reglementare activități comune N. N. Obozova);
- modele de simboluri speciale (de exemplu, modele algoritmice de activitate ale lui A. I. Gubinsky și G. V. Sukhodolsky în psihologia ingineriei sau notația muzicală pentru orchestrală piesa muzicala, care conține toate elementele necesare care sincronizează complexul munca în comun interpreți);
- modele grafice care descriu obiectul sub formă de cercuri și linii de comunicare între ele (cele prima pot exprima, de exemplu, starea unui obiect psihologic, cele din urmă - posibile tranziții de la o stare la alta);
- modele matematice folosind o varietate de limbaje simboluri matematiceși având propria lor schemă de clasificare;
- modelele cibernetice se construiesc pe baza teoriei sistemelor automate de control si simulare, a teoriei informatiilor etc.
Modelarea în psihologie Etimologie.
Vine din lat. modul - probă.
Categorie.Cadrul metodologic.
Specificitate.Construirea de modele pentru implementarea anumitor procese psihologice în vederea testării formale a performanței acestora.
Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000 .
MODELARE ÎN PSIHOLOGIE
(Engleză) modelare în psihologie) - aplicarea metodei modelareîn cercetarea psihologică. Se dezvoltă în 2 direcții: 1) semn, sau tehnic, imitație a mecanismelor, proceselor și rezultatelor activității mentale - modelare mentală; 2) organizare, reproducere de un anumit tip activitate umana prin construirea artificială a mediului acestei activități (de exemplu, în condiții de laborator), care se numește în mod obișnuit modelare psihologică.
Modelarea psihicului- metodă de cercetare stări mentale, proprietăți și procese, care este de a construi modele fenomene mentale, în studierea funcționării acestor modele și utilizarea rezultatelor obținute pentru a prezice și explica fapte empirice. În funcție de caracterul complet al reflectării obiectului în model, se pot evidenția următoarele. clase și subclase de modele ale psihicului: simbolic(figurat, verbal, matematic), software(rigid algoritmic, euristic, diagramă bloc), real(bionic). O astfel de succesiune de modele reflectă o tranziție treptată de la o imitație descriptivă a rezultatelor și funcțiilor activității mentale la o imitație materială a structurii și mecanismelor acesteia.
Modelarea psihicului este strâns legată de problemă inteligență artificialăși construirea de informații complexe de control și calculatoare și sisteme. Lucrările privind modelarea psihicului se desfășoară nu numai în psihologie, ci și în domenii conexe - bionica, cibernetica, informatică, informatica, sinergie. Primele succese în modelarea psihicului au fost obținute la mijlocul secolului al XX-lea. bazată pe tehnologie de calcul digitală și analogică.
Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .
Vedeți ce înseamnă „modelare în psihologie” în alte dicționare:
Modelarea în psihologie- construirea de modele pentru implementarea anumitor procese psihologice pentru a le testa în mod formal performanța... Dicţionar psihologic
MODELARE ÎN PSIHOLOGIE- (din eșantionul francez modele ...) utilizarea metodei modelării în cercetarea psihologică. Se dezvoltă în două direcții: 1) imitarea simbolică sau tehnică a mecanismelor, proceselor și rezultatelor modelării activității mentale... ...
Procesul de recunoaștere a unei secvențe de idei și comportamente care face posibilă îndeplinirea unei sarcini. Baza învăţare accelerată. Procesul de observare și copiere a acțiunilor și comportamentelor de succes ale altor persoane; proces de recunoaștere a secvenței... Marea Enciclopedie Psihologică
MODELARE ÎN SOCIOLOGIE- o metodă de cercetare a socialului. fenomene și procese pe modelele lor, adică studiul indirect al socialului. obiecte, în procesul cărora sunt reproduse într-un sistem auxiliar (model), care înlocuiește originalul în procesul cognitiv și permite ... ...
MODELARE SIMULARE ÎN SOCIOLOGIE- o metodă de cercetare a socialului. fenomene și procese cu ajutorul unor modele speciale de simulare, sugerând o astfel de reprezentare a obiectului studiat, în timp ce natura sa calitativă este distorsionată în măsura minimă posibilă și suficient de precis ... Enciclopedia sociologică rusă
METODE DE PSIHOLOGIE INGINERIE- principalele modalitati si metode de cunoastere a tiparelor de interactiune dintre om si tehnologie. Întrucât psihologia ingineriei se caracterizează prin abordarea sistemelor pentru luarea în considerare a proceselor și fenomenelor studiate, folosește o gamă largă de ...... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie
Modelare psihologică- Modelarea psihologică crearea unui model formal al unui proces mental sau socio-psihologic, adică o abstracție formalizată a acestui proces, reproducând unele dintre principalele sale chei, conform acestei ... ... Wikipedia
Direcția didactică în psihologie- include o varietate de abordări bazate pe ideea de învățare, care se referă la procesul de „dezvoltare” și acumulare de experiență individuală și rezultatul acestui proces. Una dintre primele abordări de acest gen, alături de ...... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie
PRINCIPII ALE PSIHOLOGIEI INGINERIEI- principalele prevederi inițiale care îi determină atitudinea față de studiul subiectului de studiu. Principiile psihologiei inginerești sunt o parte integrantă a metodologiei psihologiei inginerești. Implementare practică principiile psihologiei ingineriei ...... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie
Tehnologia video în psihologie (psihologie video)- Echipamentul video este folosit în psihologie pentru a colecta și a disemina informații, pentru a ajuta oamenii în implementarea schimbărilor (comportament, sentimente și atitudini) și pentru a prezenta experimente. stimulente. Toate aceste caracteristici sunt analizate pe scurt aici sub... Enciclopedie psihologică
Cărți
- Modelarea stabilirii obiectivelor, Yu. T. Glazunov. Monografia conține prima prezentare sistematică a rezultatelor studierii proceselor de apariție și dezvoltare a fenomenelor mentale prin metoda modelării matematice. In centrul atentiei…
Modelarea în sine este o metodă cunoștințe științifice a lumii și este definită ca reprezentarea unui obiect de către un model în scopul obținerii de informații despre acesta prin efectuarea de experimente cu modelul său. Model da
„o mostră de ceva” sau „asemănarea unui obiect”. Ea (dar pentru G. Klaus) este o reflectare a faptelor, lucrurilor și relațiilor unui anumit domeniu de cunoaștere într-o structură materială mai simplă, mai vizuală a acestui domeniu sau altuia.
Modelarea sistemelor biologice are propria sa istorie. În secolele V-I. î.Hr. modelarea a fost o reproducere a similitudinii externe a obiectului. Până în secolul al XVI-lea a dominat reproducerea celor mai simple reacţii selective ale sistemelor vii. În etapa din secolul al XVI-lea până la mijlocul secolului XX. a reprodus principiul autoreglării și cele mai simple funcții activitatea creierului. Din a doua jumătate a secolului XX. s-a făcut o tranziție către modelarea tot felul de procese (inclusiv complexe) ale naturii vii. Cu toate acestea, pe de o parte, modelul sistem biologic trebuie să fie suficient de simplificat pentru a permite o interpretare fizică sau matematică, pe de altă parte, trebuie să reflecte cele mai importante și esențiale trăsături ale fenomenului, i.e. fi suficient de complex pentru a nu pierde caracterul adecvat al prototipului.
În literatură, ele sunt definite prin macar două principale tipuri de modele: fizică și matematică. La tip fizic includ modele care au un aspect fizic, chimic sau natura biologica, asemănătoare cu natura fenomenului studiat, păstrând asemănarea cu originalul și deosebindu-se de acesta doar prin mărime, viteza de curgere a fenomenelor studiate și material. Tip matematic reprezintă modele care au o natură fizică, chimică sau biologică diferită de prototipuri, dar permit o descriere matematică, de program sau logică a procesului cu originalul. Pentru a construi un model matematic al oricărui obiect, este necesar în primul rând să identificăm factorii legați de acesta și să descriem caracteristicile acestuia, evidențiind totodată variabile care au o influență majoră asupra rezultatului.
Există trei etape de creare a modelelor matematice:
- 1) crearea unei scheme logico-matematice;
- 2) compararea conceptelor teoretice și experimentale (schemă-experiment);
- 3) aplicarea specifică a schemei logico-matematice.
Eficacitatea modelării matematice depinde de natură
sarcinile de cercetare, priceperea cercetătorului, modelul ales, reglementările de timp și mijloace. Modelarea matematică în psihologie se confruntă cu o serie de dificultăți asociate cu o „reținere” a cercetătorilor. Acest lucru se datorează faptului că modelare matematică este o metodă asociată cu calcule matematice complexe, un anumit reducționism și un statut aparte al computerului în experiment.
Clasificarea modelelor. În cadrul psihologiei experimentale, clasificarea modelelor poate fi reprezentată ca clase de semne, programe și modele fizice (reale).
Clasa modelelor iconice este reprezentată de modele figurative, conceptuale și matematice ale obiectului de studiu. modele figurative -
acestea sunt imagini cuprinse în conștiința individuală a unei persoane, care dispar odată cu moartea purtătorului. Modele conceptuale reprezintă o descriere verbală a activității mentale într-o anumită limbă (de exemplu, o caracteristică a obiectului de studiu), care ar trebui să fie exactă și de semnificație egală pentru toți utilizatorii. Dezvoltare maxima modelul conceptual conduce la un model matematic (formal). Model matematic presupune analiza sistem psihologic mijloace precise. Principalele sale dezavantaje sunt: distorsiunea condițiilor naturale pentru a utiliza modele gata făcute (standard) și dorința de liniaritate. Aplicație funcții liniare in psihologie datorita percepție adecvată acest tip de dependenţă de către oameni în ceea ce priveşte bun simț. Mai mult decât atât, o comparație a dependențelor liniare și neliniare obținute prin aproximare arată că acestea diferă statistic nesemnificativ.
Clasa model software este reprezentat prin modele strict algoritmice, euristice și diagrame bloc. Modele algoritmice se bazează pe utilizarea prescripțiilor de conținut și a unei secvențe de operații care traduc datele inițiale în rezultatul dorit. Modele euristice - acestea sunt cele mai dezvoltate modele de software. Modele cu diagrame bloc se reflectă în modelul relaţional proces de informare rezolvarea problemelor și situații problematice cu procese emoţionale şi mnemonice ale activităţii mentale. Principalul lor dezavantaj este profunzimea insuficientă a analogiei dintre model și prototip.
Clasa fizica (material) modele par a fi modele ipotetice, bionice și biologice. model ipotetic - este un sistem de analiză a datelor din cercetarea psihologică, creând o ipoteză constructivă despre material, mecanisme structurale cursul proceselor de activitate mentală, construcția în conformitate cu ipoteza unui model tehnologic, a cărui funcționare este folosită pentru verificarea adecvării ipotezei. Baza model bionic a fost formulată o ipoteză despre structura substratului capabilă să genereze fenomene subiective. În modelele bionice, toate experiențele subiective (senzații, imagini, memorie) sunt formate din elemente materiale - impulsuri nervoase cauzate de influențe externe (fizice), iar în mașinile create artificial, impulsurile care interacționează, precum și într-un organism viu, formează fenomene subiective artificiale. modele biologice sunt animale de experiment, insecte etc., utilizate în experimentele psihologice ca model natural pentru cursul funcției mentale studiate.
Astfel, în timpul modelare psihologică, după cum notează A. A. Bratko, trebuie luate în considerare cel puțin trei aspecte: 1) structura procesului mental studiat trebuie reprodusă în model,
2) modelul ar trebui să țină cont de datele de neurofiziologie și structura logica psihic, 3) la transferul de date, este necesar să se țină cont de specificul sistemului folosit ca model.
Modelarea articolelor cercetare psihologică. În cercetarea psihologică, ca și în majoritatea celorlalte tipuri de experimentare, modelul obiectului studiat este manipulat. Prin urmare, în cursul cercetării psihologice, se realizează mai întâi conceptual și teoretic (construirea unei ipoteze), apoi conținut-logic și deja în stadiul de implementare - modelare formală matematică, instrumentală, metodologică și interpretativă.
Pentru a ilustra modelarea psihologică, luați în considerare măsurarea activitate cognitivăşcolari.
1. model teoretic trăsăturile cognitive ale subiecţilor din sistemul de instruire pot fi orice concept de inteligenţă 1 . Inteligența este uneori definită ca abilitatea generalizată de a învăța. Această poziție are adversarii ei. Cu toate acestea, mulți cercetători sunt de acord că testele de inteligență sunt cele care se corelează puternic cu performanța școlară.
În urma cercetării, a fost relevată prezența capacității generale și specifice de învățare în structura activității cognitive umane. Învățarea generală este determinată de capacitatea unui individ de a dobândi cunoștințe (sau informații), indiferent de conținutul și forma de prezentare. Ea face abstracție de la componenta motivationala activitate intelectualăși depinde în mare măsură de procesele de gândire individual. Învățarea specifică este caracterizată orientareși selectivitatea cunoștințe, abilități și abilități dobândite. Atât învățarea generală, cât și cea specifică sunt inerente rata de asimilare a informaţiei.
Astfel, învățarea specifică constă din două componente dinamice: asimilare informații educaționaleși se concentreze această asimilare, care este dictată trăsături de personalitate subiectul și specificul conținutului acestor informații. Componenta statică a învăţării este „experienţa”, care, prin însuşirea dirijată a informaţiilor externe de către un individ, a devenit componenta sa internă. „Experiența” joacă rol activîn procesul cognitiv. L. S. Vygotsky a numit „experiența” „nivelul”. dezvoltare efectivă» (UAR) personalitate. Parte integrantăînvățarea împreună cu „experiența” este partea sa dinamică: „zona de dezvoltare proximală” (ZPD), care determină potențialele capacități cognitive ale unei persoane sub forma capacității de a asimila informații educaționale sub îndrumarea sau în cooperare cu un mentor. , profesor, adică predicția potențialelor trăsături cognitive ale subiectului. Baza psihologică a ZPD este „imitarea” conștientă și controlată intern a elevului prin acțiunile profesorului. Yu. 3. Gilbukh a propus structura ZPD sub forma zonelor de „învățare relevantă” 1 (ZAO) și „independență creativă” (ZTS). Ambele „zone” sunt interconectate dialectic și articulate structural. „Zona de dezvoltare proximală” există potențial. Se realizează în procesul de alternare a ZTS și ZTS și se fixează în metodele activității intelectuale în experiența reală a subiectului.
Astfel, învățarea este categorie psihologică structurat în cel puţin trei planuri. Primul plan este definit ca învățare generală și specifică; al doilea - ca ritm, selectivitate și orientare a asimilării informațiilor educaționale și, în sfârșit, al treilea plan - acestea sunt aspectele dinamice și statice: procesul de „asimilare” și „experiență” ca stocare și utilizare activă a învățate. informație. Procesul de „asimilare” este caracterizat de intern structura dinamica, care este o unitate dialectică a două procese - CJSC și ZTS.
- 2. Conținut-logic (calitate) model pe baza prevederilor model teoretic(ipoteze), reflectă ideea cumulativă redusă a experimentatorului despre conținutul subiectului de cercetare. În cazul în cauză, învățarea (LLC) ca caracteristică a activității cognitive a subiectului este o anumită funcție a unității componentelor statice și dinamice ale procesului de învățare - „nivelul de dezvoltare efectivă” sub forma „experienței” (He), „zona de învățare efectivă” sub formă de „imitație” (Po ) și „zone de independență creatoare” (TS): OBCh = / (He, Po, TS).
- 3. Model instrumental și metodologic include mijloace metodologice de măsurare psihologică a elementelor modelelor conceptual-teoretice și logice de conținut.
În cazul nostru, au fost alese metode care au trecut verificarea fiabilității într-un număr de organizații educaționale din Moscova. Eșantionul a fost format din peste 1200 de elevi de liceu. În scopul măsurării variabilei „experiență” este definită folosind test intelectual diagnosticarea cultura generala materii învăţate în procesul de studiu curiculumul scolar(SHTUR). „Imitația” a fost măsurată folosind teste de orientare (TPA-SBP). „Independența creativă” se determină folosind metodologia de evaluare a creativității (modificarea testului de către S. Mednik).
- 4. Modelul formal-cantitativ (.matematic).învăţarea este functie matematica„experiență”, „imitație” și „independență creativă”. S-a determinat empiric că fiecare element este inclus în OB cu propriul coeficient de greutate: Op -
- 0,333; Cu - 0,343; TS - 0,324. Regresia liniară a fost aleasă ca model abstract prin intermediul aproximării celor mai mici pătrate (y = b + ah d).„Experiența” se determină cu ajutorul unui test intelectual care diagnostichează cunoștințele generale ale disciplinelor dobândite în procesul de studiere a curriculumului școlar și este modelată ca o ecuație regresie liniara: Y 0p \u003d 2,52 + 0,44x 1? unde Y 0p - evaluarea „experienței”; X ( - indicator de testare. Coeficient de corelație Rxy = 0,54 (R x 2 - indicator test de orientare. Coeficient de corelație Rvy = 0,67 (R R4/ = 0,42 (p 0,05)1.
Astfel, TBN a fost calculat folosind formula TBN = 2,53 + 0,15^! + + 0,09x 2 + 0,01lg 3 , care este un model matematic pentru evaluarea capacității de învățare, adică. avem de-a face cu un model de predicție a învățării, care poate fi utilizat pe deplin în procesul educațional la școală.
5. Model de interpretare reprezintă o concluzie cumulativă despre nivelul de dezvoltare și manifestare a variabilelor „experiență”, „imitație” și „creativitate” subiecților, pe baza parametrilor; distributie normala date (legea Gauss-Laplace). Modelul de interpretare poate fi descris ca intervale de indicatori în valori brute de test sau în scoruri standard. Calculul limitelor intervalelor se efectuează conform formulei M x+ 8 Г Numărul intervalelor interpretative se determină pe baza dimensiunii cerute a domeniului de decizii privind nivelul de dezvoltare a calității studiate.
De exemplu, dacă domeniul deciziilor din cadrul formării în organizare educaţională presupune o evaluare în patru puncte a calității studiate, apoi modelul interpretativ va consta din patru intervale interpretative (Fig. 6.2). unu
Orez. 6.2.
Astfel, în în sens larg scopul principal al modelării este de a forma ipoteza experimentalași implementarea măsurilor pentru confirmarea experimentală a acestuia.
Model organizatoric si procedural al experimentului psihologic. Modelarea procesului de cercetare psihologică prezintă următoarele algoritm general: nevoia socială sau științifică emergentă conduce la idei ipotetice care necesită testare experimentală, în urma cărora ipoteza este acceptată sau respinsă (Fig. 6.3).
Orez. 6.3.
LA cercetare științifică mare rol Joaca ipoteze acestea. anumite predicții bazate pe cercetări teoretice, o cantitate mică de date experimentale, observații, presupuneri. Verificarea ipotezelor propuse se realizează în cadrul unui experiment special conceput. În acest caz ipoteza teoretica este transformat în experimental, adică într-o construcție a variabilelor măsurate.
Modelarea experimentală este posibilă pe baza înțelegerii esenței procedura experimentala. Reprezentarea procedurii experimentale din momentul în care experimentul intră în stiinta psihologica pe baza tradiţiei behaviorismului. În acest sens, justificarea teoretică inițială a experimentului psihologic a fost dată de W. Wundt. Cercetători Școala Würzburg, în special I. Ah (N. Ach), a pus la îndoială caracterul adecvat al modelului "S-R"(„stimul - reacție”) în scopul cercetării psihologice, indicând faptul că însuși cercetătorul intervine în situația experimentală (instruire, comunicare cu subiectul etc.), și stimul ar trebui considerat ca impact experimental, Si cum interacțiune interpersonală. L. S. Vygotsky a remarcat, de asemenea, neadecvarea modelului comportamental al experimentului, deoarece schema "S-R" considerand psihicul subiectului ca reactiv, este aplicabil numai studiului functiilor mentale inferioare. În opinia lui, activitatea subiectului ar trebui să fie baza pentru studierea funcțiilor mentale superioare ale unei persoane. Metoda instrumentală, care prevede această activitate, ar trebui să fie dominantă în experiment psihologic. L. S. Vygotsky a prezentat modelul corespunzător al experimentului (Fig. 6.4).
Orez. 6.4.
după L. S. Vygotsky
Întrucât materialul din cercetarea psihologică în științe naturale este comportamentul uman, așa-numitul model experimental este descris de un limbaj logic dezvoltat de K. Lewin, C. Fillmore, G. H. von Wright, G. A. Ball, J. Nuttin, T. Parsons (T. Parsons) și alții. În același timp, A. F. Lazursky, S. L. Rubinshtein, Ya. A. Ponamarev, A. V. Brushlinsky și alți cercetători au folosit miercuri(lume, mediu, multe obiecte), sistem(agent, subiect), acțiune(operație, comportament, acțiune), interacţiune medii și sisteme.
Evoluțiile moderne ale modelelor de experimente psihologice sunt dominate de principiul realității, adică variabilele explicite și ascunse, se disting relațiile, conexiunile lor și se construiește și logica interpretării. Se iau în considerare și modificările stărilor mediului, ale sistemului și ale stărilor subiectului. Sunt avute în vedere două forme de interacțiune între mediu și sistem, în care comportamentul este direcționat către mediu (efectuarea acțiunii, transformarea) și caracteristicile schimbării stărilor spațio-temporale ale sistemului. De asemenea, prevede posibilitatea a două opțiuni pentru descrierea comportamentului și acțiunii - expedient activ și comportament reactiv. În conformitate cu aceasta, sunt definite două tipuri de explicație a acesteia - teleologică 1 și cauzală 1 . Complementaritatea lor a fost subliniată de N. A. Bernshtein.
Experimentarea în psihologie se caracterizează printr-o abundență de incertitudini care sunt o sursă de eroare. Adesea, cu cât datele psihologice sunt mai complete, cu atât este mai mare probabilitatea de ambiguități și erori. Problema modelului experimentului psihologic constă nu atât în aplicarea adecvată proceduri statistice(multe perfecte metode matematice analiza și interpretarea datelor), cât de mult în aplicarea statisticilor în raport cu variabilele selectate adecvat. Există probleme de validitate a dinamicii variabilelor, capacitatea de a găsi faptele modificării lor datorită expunerii experimentale. Problemele explicării dinamicii variabilelor într-un experiment psihologic sunt asemănătoare cu „arta înțelegerii” esenței personalității subiectului.
O problemă esenţială în interpretarea rezultatelor experimentale este alegerea strategiei de interpretare date psihologice. Prima strategie include idei despre determinarea interacțiunii în structura personalității diverselor trăsături. În această perspectivă, o persoană este prezentată ca o corelație de binar trăsături de personalitate. A doua strategie se distinge printr-un profil pronunțat sau radicalism. Sistemele binare de trăsături opuse în structura personalității pot avea un anumit accent - un radical, care este format din părți (trăsături, calități) și reprezintă un întreg, o structură de personalitate. Sarcina experimentului este de a dezvălui această structură, de a determina componentele ei dinamice și un „cadru” rigid, relativ neschimbător.
Deci modelul studiu pilot este un sistem nu numai al interacțiunii variabilelor, ci și al relației dintre cercetător și subiect într-o situație experimentală.
Elementele principale ale situației experimentale pot fi: 1) obiect de influență(agent, subiect, persoană, grup) cu parametrii săi controlați și necontrolați (vârstă, sex, nivel de cunoștințe, aptitudini, anumite variabile mentale, motivație) - OB; ; 2) interacțiune formală subiectul și cercetătorul (sarcină experimentală (scop), impact experimental, sarcină instrumentală, instrucție, dispozitiv) - FI II; 3) interacțiune emoțională subiectul și cercetătorul (relații informale, simpatie/antipatie) - EV II; 4) interacțiune în chestionat grup(relații formale și informale, „efect de grup”) - VOG; 5) interacțiunea cu mediul(fond, set de obiecte, factori informaționali, factori de locuibilitate) - BC; 6) acțiune(înțelegerea instrucțiunilor, luarea deciziilor, executarea deciziilor, satisfacție, oboseală) - D.
Factorii temporali, procedurali și spațiali ordonează relativ elementele sistemului în așa fel cum se arată în diagramă (Fig. 6.5).
Orez. 6.5.
Trebuie subliniat că sarcina modelării influențe experimentale este aproximarea maximă a experimentului, pe de o parte, de realitate, pe de altă parte, de ipoteză. V. N. Druzhinin a propus o schemă ipotetică de relații între principalele caracteristici ale unui studiu experimental sub forma unui anumit sistem de coordonate 1 (Fig. 6.6).
Orez. 6.6.
Cea mai apropiată aproximare a unei teorii sau ipoteze este sarcina principală a proiectării unui experiment. Această dorință corespunde așa-zisului "experiment perfect"”- așa l-a numit prima dată G. Keppel (G. Kerre]). Este practic imposibil de realizat un „experiment perfect”, deoarece se presupune că cercetătorul, prin manipularea variabilei independente, exercită un control complet asupra variabilei dependente. De asemenea, se presupune că experimentatorul asigură constanța condițiilor, echivalența și invarianța probelor, „absența” caracteristicilor de timp, posibilitatea efectuării simultane a efectelor experimentale, precum și repetarea experimentului în diferite situatiiși cu orice subiecte. Măsura de aproximare experiment perfect» la ipoteza este valabilitatea operaţională. coordona" realitate" presupune o corelaţie între ipoteză şi conditii externe efectuarea experimentului. În experimental
psihologie, există așa ceva ca „experiment de conformitate deplină”, unde se realizează reproducerea experimentală a practicii. O măsură a corespondenței unui astfel de studiu cu situația reală este validitatea externă, i.e. posibilitatea de a transfera rezultate experimentale la viata realaşi generalizarea lor pentru alte obiecte.
D. Campbell "experiment real" se asociază cu validitatea internă, adică o măsură a influenței asupra variabilei dependente a acelor condiții (variabile independente și externe) prin care cercetătorul variază. " Adevărat experiment» efectuate în condiții în care variabilele nu sunt pe deplin controlate. Prin urmare, proiectarea experimentului urmărește scopul principal- valabilitate crescută. Și cu cât este mai mare, cu atât este mai mare probabilitatea ca efectul să fie cauzat de o modificare a variabilei independente.
Bratko A. A. Modelarea psihicului. Moscova: Nauka, 1969. Caracteristicile cauzale ale comportamentului uman.
