Una dintre cele mai comune definiții ale validității leagă acest concept de răspunsul la întrebarea cât de bine permite procedura de cercetare să se studieze subiectul pentru care este utilizată sau cât de bine sunt justificate concluziile cercetării de procedurile de obținere și prelucrare a datelor. .

Validitatea este mare atunci când variabilele independente și dependente sunt cel mai bine operaționalizate, măsurate cu acuratețe, nicio variabilă de confuzie nu afectează variabila dependentă, toate măsurătorile sunt corect procesate statistic și concluziile sunt făcute luând în considerare toate variabilele suplimentare. Validitate scăzută înseamnă că rezultatele obținute nu conțin nicio informație despre ceea ce a vrut cercetătorul să studieze, iar dacă acestea conțin informații, atunci despre altceva.

Ca un exemplu de glumă de încredere, dar absolut dezactivat cercetare, puteți cita o anecdotă despre un gândac. Cercetătorul presupune că gândacul are urechi pe picioare. Daca pui un gandac pe o masa si bati din palme, gandacul va fugi. Dacă rupeți piciorul gândacului, îl puneți pe masă și bateți din palme, gândacul va fugi și el, dar mai încet. Conform logicii cercetătorului, asta se datorează faptului că gândacul a devenit mai rău de auzit. Dacă îi smulgi două picioare unui gândac, acesta va fugi și mai încet, se pare că a început să audă și mai rău. Dacă rupeți toate labele, atunci gândacul nu va fugi deloc, ci aceeași logică - pentru că nu aude pops. Un astfel de „experiment” este absolut de încredere - va fi reprodus în 100% din cazuri, de către orice experimentator pe orice artropode și nu numai pe artropode. Dar nu este absolut valabil, din moment ce cercetătorul nu avea dreptul să tragă concluzii despre auzul gândacului, afectându-i de fapt organele motorii.

Conceptul de validitate se aplică nu numai unui experiment, ci și oricărei proceduri de cercetare. De exemplu, se întâmplă ca, după ce au terminat un test psihologic, oamenii sunt perplexi: rezultatul obținut nu corespunde deloc cu ideile lor despre ei înșiși. Apoi apelează la întrebările de testare și se întreabă dacă, de exemplu, acțiuni precum „a înnebuni”, „vorbesc singur”, „alergă sau merg”, „tachinează pe cineva” chiar ajută la depășirea stresului? Chiar înseamnă că, dacă nu fac toate aceste lucruri, nu știu să-și depășească stresul și nu pot face față? Astfel de întrebări ridică îndoieli cu privire la validitatea testului.

În funcție de încălcarea comisă de cercetător la obținerea sau evaluarea datelor și, în consecință, la formularea concluziilor, tipuri diferite valabilitate. Unele încălcări duc la faptul că este imposibil să se tragă concluzii despre ipoteză din date - nici confirmând-o, nici infirmând-o. Alte încălcări impun doar restricții asupra acestor concluzii sau domenii și modalități de aplicare a acestora.

În cele ce urmează, vom discuta patru tipuri de validitate: internă, externă, de construcție și statistică. Vom discuta, de asemenea, amenințările asociate cu încălcarea acestora, recomandări pentru evitarea acestora și constatările specifice ale studiului atunci când sunt amenințate cu fiecare tip de validitate.

Validitatea internă

Validitatea internă reflectă cât de mult rezultatele măsurării variabilei dependente se datorează unei modificări a variabilei independente, și nu unui alt factor necontrolat. Un astfel de factor incontrolabil, așa cum sa menționat mai sus, se numește o variabilă secundară.

Astfel, cu cât cercetătorul s-a gândit și a încercat să evite mai multe variabile secundare, cu atât este mai mare validitatea internă, de exemplu. cu atât este mai mare încrederea în concluziile studiului despre motivele modificării variabilei dependente. Dacă ipoteza unui experiment valid nu este confirmată (confirmarea contra-ipotezei), cercetătorul poate fi destul de sigur că

că variabila independentă testată în studiul său nu afectează variabila dependentă.

De exemplu, în cercetarea psihologică într-o clinică de psihiatrie, este foarte frecvent ca o variabilă secundară care amenință valabilitatea internă să fie medicamentele pe care le iau pacienții. Să presupunem că un cercetător dorește să afle dacă schizofrenia afectează productivitatea atenției. Pentru a face acest lucru, el recrutează trei grupuri pentru comparație: oameni sănătoși, pacienți cu un istoric scurt al bolii și pacienți cu mulți ani de experiență. Astfel, variabila sa independentă este experiența schizofreniei, care are trei niveluri: experiență zero, mică și pe termen lung. Variabila dependentă este succesul testului de atenție.

Pentru a demonstra că boala schizofreniei afectează productivitatea atenției. cercetătorul trebuie să arate că cele trei grupuri sunt foarte diferite la testul de atenţie. Să presupunem că rezultatele studiului arată că așa este: oamenii sănătoși efectuează testul cu cel mai mare succes, pacienții cu puțină experiență au mult mai puțin succes, iar pacienții cu o istorie lungă de boală au și mai puțin succes. Înseamnă asta că schizofrenia afectează modul în care funcționează atenția? Nu este necesar. Poate că nu boala provoacă deteriorarea atenției subiecților, ci medicamentele pe care le iau. Subiecții sănătoși au rezultate bune la test, nu pentru că sunt sănătoși, ci pentru că nu iau medicamentele psihotrope. Pacienții pe termen scurt au rezultate mai proaste la test, nu pentru că sunt bolnavi, ci pentru că iau astfel de medicamente, dar se descurcă mai bine decât pacienții pe termen lung pentru că iau medicamente mai slabe și la doze mai mici.

Drept urmare, cercetătorul nu cunoaște cauza exactă a deteriorării atenției subiecților: boala schizofreniei sau efectul medicamentelor. Ambii factori cu la fel de probabil pot fi o astfel de cauză, deoarece acţionează simultan şi în acelaşi mod.

ÎN acest exemplu efectul drogurilor este o variabilă incidentală necontrolată de investigator. Cercetătorul nu poate trage nicio concluzie despre ipoteza sa. El nu poate pretinde că ipoteza impactului schizofreniei asupra productivității atenției a fost confirmată, deoarece poate nu boala schizofreniei este cea care afectează, ci medicamentele luate pentru această boală. Dar nici nu poate pretinde că ipoteza nu a fost confirmată, iar boala schizofreniei nu afectează productivitatea atenției, deoarece este posibil ca medicamentele să nu aibă încă nimic de-a face cu aceasta și boala este cea care afectează productivitatea Atenţie.

Deoarece concluziile despre ipoteza din acest studiu este imposibil de realizat, valoarea rezultatelor obținute în acesta tinde spre zero, dar din cauza validității interne scăzute a experimentului, care a fost rezultatul unei amestecări sistematice a efectelor unei variabile considerate ca o variabilă independentă (experiența a bolii) și o variabilă secundară (efectul medicamentelor).

Variabilele secundare sunt deosebit de supărătoare, deoarece este adesea imposibil să se prezică în avans care caracteristică a subiecților sau ce circumstanță poate afecta variabila dependentă în loc de sau împreună cu aceasta. Cercetătorul poate nici măcar să nu fie conștient de prezența unei astfel de circumstanțe. Prin urmare, este imposibil să se dezvolte un sistem de măsuri, a cărui respectare ar garanta protecția împotriva variabilelor secundare.

Pentru a crește validitatea internă a unui studiu, se pot face mai întâi două lucruri. În primul rând, literatura de specialitate pe tema cercetării ar trebui examinată în detaliu pentru a identifica factorii care pot afecta variabila dependentă, precum și variabila independentă. În al doilea rând, amenințările cunoscute și cele mai comune la adresa validității interne trebuie controlate. După Campbell, există de obicei șapte amenințări la adresa validității interne, care sunt surse diferite de efecte secundare asupra variabilei dependente. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Influența istoriei (fondul). Reamintim că structura generală a experimentului include în mod necesar o măsurare preliminară a variabilei dependente, impactul asupra variabilei măsurate din variabila independentă și măsurarea finală. O problema mare ceea ce face cercetătorul este să elimine orice efecte secundare asupra variabilei dependente între două măsurători, altele decât efectul asupra variabilei independente. Astfel de influențe se numesc influența istoriei sau influența fundalului. Subiecții nu pot fi izolați de lumea exterioară pe perioada studiului, ei sunt expuși multor influențe, dintre care o parte semnificativă nici măcar nu le bănuiește cercetătorul. Și dacă unul sau mai multe dintre aceste evenimente afectează starea variabilei dependente, atunci valabilitatea internă a studiului va fi încălcată, deoarece modificarea nu va fi cauzată de variabila independentă, ci de variabila laterală.

Deoarece este imposibil să se elimine toate expunerile la subiecți, cercetătorii folosesc un grup de control de subiecți pentru a controla efectele istoriei. Subiecții din lotul de control sunt supuși acelorași măsurători (preliminare și finale) ca și subiecții din lotul experimental, dar nu primesc influența variabilei independente.

Astfel, cercetătorul evaluează mai întâi dacă efectul așteptat a avut loc în grup experimental- dacă rezultatele măsurătorilor preliminare și finale diferă. Dacă rezultatele diferă, atunci un eveniment a afectat variabila dependentă dintre aceste măsurători. După aceea, cercetătorul compară rezultatele grupurilor experimentale și cele de control. Dacă aceste rezultate diferă, atunci variabila independentă este responsabilă pentru această diferență, deoarece se presupune că orice alți factori au influențat ambele grupuri, iar variabila independentă - doar subiecții grupului experimental. În cazul în care un eveniment necontrolat a devenit cauza modificării variabilei dependente, atunci modificările dintre prima și a doua măsurători în experimentul și grupul de control nu va diferi semnificativ.

De exemplu, cercetătorul este interesat dacă bună dispoziție asupra capacităţii de a rezolva probleme. El fixează severitatea diferitelor emoții la subiecți, de exemplu, folosind chestionarul „Sănătate. Activitate. Dispoziție” și le cere să rezolve mai multe probleme, apoi le arată un videoclip amuzant despre animale, apoi măsoară din nou emoțiile subiecților. și le cere din nou să rezolve probleme. Rezultatele arată că subiecții sunt mai buni la rezolvarea problemelor după vizionarea videoclipului. Dar calitatea rezolvării problemelor ar putea fi afectată nu numai de video, ci și de orice alți factori - antrenament, sunetele conversațiilor de pe coridor, dorința de a se arăta din partea cea mai bună. Prin urmare, cercetătorul trebuie să recruteze un grup de control care să rezolve aceleași probleme, să audă același zgomot de pe coridor, să se străduiască să evaluare pozitivăși în același mod va fi întrerupt pentru o perioadă, corespunzător duratei videoclipului, dar nu îl va vizualiza. Numai dacă altele condiţii egale subiecții lotului experimental vor prezenta cea mai bună creștere în rezolvarea problemelor, cercetătorul având dreptul să concluzioneze că ipoteza sa a fost confirmată. Dacă rezultatele grupurilor experimentale și cele de control nu diferă semnificativ, înseamnă că nu o bună dispoziție a dus la schimbări în calitatea rezolvării problemelor, ci alți factori.

Are un efect similar dezvoltare naturală o persoană, care altfel se numește efectul creșterii. Dacă experimentul este suficient de lung sau se încadrează în astfel de momente din viața unei persoane când maturizarea se desfășoară mai repede, atunci cercetătorul are toate motivele să se îndoiască din ce motiv s-a schimbat variabila dependentă: ca urmare a influenței variabilei independente sau ca un rezultat al dezvoltării și maturizării naturale a funcției mentale studiate.

Spre deosebire de efectul poveștii, o variabilă secundară în acest caz nu este un eveniment specific care a afectat variabila dependentă, ci schimbările subiecților datorate trecerii timpului. Deci, de exemplu, în psihologia dezvoltării, sunt cunoscute perioade de schimbări rapide și destul de globale ale personalității și psihicului, care se numesc crize; sunt mai multe schimbări în copilărie decât la adulți.

Anumite circumstanțe funcționează similar, cum ar fi adaptarea la noile condiții. De exemplu, studenții din primele luni de pregătire în orice instituție de învățământ, un angajat recent angajat pentru un nou loc de muncă, un pacient care a fost internat, un recrutat în armată se adaptează la un nou loc, regim și reguli de conduită. Dificultățile pe care le întâmpină la început se estompează în timp și este dificil de a numi un anumit eveniment care să ducă la acest lucru. Doar că o persoană s-a schimbat, s-a adaptat la noile circumstanțe și reguli.

Campbell se referă, de asemenea, la schimbările mai puțin globale ca factori ai creșterii, cum ar fi schimbarea condiție fizică din cauza oboselii, foametei, satietatii cu activitatile desfasurate etc. La fel ca și creșterea, acești factori afectează performanța în general, funcționarea tuturor procese psihologice, și este destul de greu de stabilit momentul începerii influenței lor, întrucât toți oamenii au oboseală, foame etc. apar cu viteze diferite, iar oamenii înșiși, fiind ocupați cu o sarcină experimentală, s-ar putea să nu le observe imediat.

Efectul de maturare încalcă validitatea internă, deoarece nu se știe dacă expunerea experimentală sau schimbarea subiecților înșiși în timpul experimentului a afectat variabila dependentă. Rezolvarea întrebării care dintre acești factori s-au dovedit a fi din nou decisivi ajută. De exemplu, evaluarea unui program de coping la locul de muncă sugerează că măsurăm nivelul de tensiune mentală și stres la persoanele care tocmai s-au alăturat unei organizații. După aceea, lucrăm cu jumătate dintre ei în cadrul programului de adaptare, iar jumătate se adaptează singuri, fără ajutorul unui psiholog. Dacă, la sfârșitul programului, ambele grupuri prezintă aceeași scădere a nivelului de tensiune mentală și stres, atunci programul nu funcționează, iar scăderea experiențelor negative este asociată cu efectul creșterii. Numai dacă grupul experimental lucrează la program special, va arăta o reducere mai mare a experiențelor negative, creditul poate fi atribuit eficacității programului.

Efectul testării este influența faptului participării la studiu asupra rezultatelor studiului. De multe ori oamenii vor să-și arate cea mai bună latură și, dacă, de exemplu, li se spune că capacitatea lor de învățare este studiată, se mobilizează și încearcă să facă toate sarcinile cât mai bine posibil. Prin urmare, în experiment, aceștia acționează la fel de eficient cum nu acționează niciodată în viața de zi cu zi.

Mai ales des, efectul de testare apare în situații de control și evaluare: la angajare, selecție psihologică a personalului, evaluarea eficacității angajaților, compararea acestora în ceea ce privește unele calități psihologice care sunt importante pentru zona în care lucrează, în timpul examinării psihologice. într-o clinică, în instanță etc. În consecință, cercetătorul se confruntă cu întrebarea de ce subiecții au arătat anumite rezultate: pentru că efectul experimental este atât de eficient, sau pentru că subiecții au încercat să-și arate cea mai bună latură?

O altă sursă de efect de testare este utilizarea de către cercetător a procedurilor și sarcinilor neobișnuite. Deci, potențialii subiecți sunt deja obișnuiți cu chestionare, chestionare, interviuri, teste, le dau peste paginile revistelor, la evenimente publice, pe internet, le văd la televizor. Dacă cercetătorul folosește proceduri mai complexe, dă sarcini neobișnuite, atunci însuși faptul de a îndeplini o astfel de sarcină sau o serie de sarcini poate duce la o modificare a variabilei dependente. Exemple de astfel de sarcini ar putea fi o solicitare de finalizare acțiune obișnuităîntr-un mod neobișnuit, sau să compună o figură umană dintr-un set limitat de forme geometrice simple, să rezolve o problemă dificilă care nu seamănă cu cele pe care subiectul le-a rezolvat vreodată etc. În acest caz, variabila dependentă se va modifica nu ca urmare a tratamentului experimental, ci din cauza neobișnuitului testării pre și post-testare sau a modurilor neobișnuite de tratament, iar orice alt tratament la fel de neobișnuit va duce la același efect. .

Utilizarea unui grup de control pentru a elimina acest efect nu ajută întotdeauna. Pre-testarea și post-testarea se efectuează în ambele loturi, iar acest fapt poate duce la faptul că rezultatele în lotul de control se vor schimba în același mod ca și în grupul experimental, sub efectul testării. Dar dacă acest efect însoțește efectul experimental, atunci este absent în grupul de control, iar subiecții grupului experimental se confruntă cu două efecte inseparabile, dintre care unul este efectul experimental în sine, iar al doilea este nefamiliaritatea, noutatea metoda influenței. În acest caz, grupul de control nu va ajuta împotriva efectului de testare.

Modul de combatere a efectului testării este pre-antrenarea subiecților. Li se dau multe sarcini, similare cu cele care vor fi folosite ulterior în studiu, pentru ca oamenii să se obișnuiască cu ele, să capete experiență în manipularea lor, astfel încât efectul de noutate sau frică, incertitudinea înaintea sarcinilor cu care aceștia va fi evaluat dispare. O astfel de pregătire va face posibilă egalizarea tuturor subiecților din punct de vedere al experienței în manipularea materialelor de cercetare și, în cazul utilizării unor instrumente noi necunoscute, va elimina influența deprinderii și vitezei de învățare a subiecților.

Cu toate acestea, această metodă de luptă nu permite evaluarea prezenței sau absenței efectului de testare, precum și a puterii acestuia. Pentru a determina dacă afectează acest efect pe parcursul studiului și cât de puternică este influența acestuia (în cazul în care ar trebui eliminată sau poate fi neglijată), studiul este construit în conformitate cu planul lui Solomon, numit după cercetătorul american R. Solomon. Acest plan implică utilizarea a patru grupuri de subiecți - două experimentale (EG1 și EG2) și două de control (CG1 și CG2) (Tabelul 11.1).

Tabelul 11.1

planul lui Solomon

Utilizarea acestui plan ne permite să evaluăm eficacitatea impactului experimental în prezența testării preliminare și în absența acesteia, deoarece efectul testării se manifestă în mod egal în grupul experimental și în grupul de control, iar influența variabilei independente se manifestă numai în grupul experimental.

Efect de instrumentare. Influența instrumentelor (acele proceduri, metode specifice și materiale pe care cercetătorul le folosește în lucrul cu subiecții) este o problemă deosebit de dureroasă în cercetarea psihologică. Prin urmare, problemelor de cercetare legate de influența instrumentelor li se acordă multă atenție la planificarea cercetării. Problemele asociate cu influența noutății și a metodelor de cercetare neobișnuite asupra validității interne au fost deja discutate mai sus. Un concept special este dedicat discutării distorsiunilor specifice ale rezultatelor cercetării asociate cu influența instrumentației - „validitatea constructului”, care va fi discutată mai jos.

De asemenea, problemele de instrumentare reprezintă o problemă importantă atunci când se discută despre fiabilitatea unui studiu, dar fiabilitatea nu trebuie confundată cu acest tip de validitate. O tehnică poate fi foarte robustă în sensul că produce rezultate foarte consistente atunci când este reprodusă, dar nu măsoară de fapt ceea ce cercetătorul a intenționat să măsoare dacă validitatea internă este scăzută, în parte din cauza efectelor instrumentării.

Efectul instrumentarului și influența acesteia asupra nivelului de validitate internă a studiului apar atunci când instrumentația nu este suficient de precisă și permite interpretări diferite ale rezultatelor identice sau similare, dacă această instrumentație este modificată, perfecționată, calibrată în cursul studiul sau dă rezultate diferite în funcție de condițiile specifice de măsurare. În acest caz, variabila secundară care amenință valabilitatea internă sunt fluctuațiile de măsurare. Cercetătorul nu poate face o concluzie definitivă despre motivul pentru care variabila dependentă s-a schimbat - ca urmare a influenței experimentale sau ca urmare a unei erori de instrumentare, care a dat periodic date diferite.

De exemplu, dacă în studiul factorilor care influențează percepția justiției sociale, cercetătorul a schimbat întrebările chestionarului, gama sau tipul scalelor de evaluare, a adăugat și a eliminat opțiuni de răspuns, atunci nu este nimic ciudat în faptul că rezultatele măsurătorile preliminare și finale vor diferi. Dacă cercetătorul dă instrucțiuni subiecților în moduri diferite, chiar și fără a schimba esența, schimbă modul în care sunt prezentate aceleași sarcini, dă comentarii suplimentare la o măsurătoare și nu le dă pe cealaltă - toate acestea pot duce la diferențe în date cauzate de influența neexperimentală, ci de influența inexactităților instrumentației.

Pentru a combate efectul trusei de instrumente, se recomandă să utilizați mai întâi fiabil, bine dovedit tehnici psihologiceși proceduri. Mărimea eșantionului de subiecți este de asemenea importantă: cu cât eșantionul este mai mare, cu atât este mai mic impactul fiecărei erori individuale asupra rezultat final. Atunci când instrumentele sunt noi, este necesară formalizarea cât mai strictă a procedurii de cercetare: formulați în prealabil instrucțiuni subiecților, informații despre scopurile și obiectivele studiului, formulați clar toate acțiunile care se impun subiectului, astfel încât pentru a nu se abate nici măcar un pas de la procedură. Ar trebui să vă gândiți în avans la câteva răspunsuri evazive la întrebările subiecților, cum ar fi „acționați așa cum credeți că este corect, nu există răspunsuri corecte sau greșite”. reacții greșite"," care formulare (acțiune) este mai aproape de dvs. personal, apoi scrieți (și faceți) ", etc., astfel încât subiecții să nu difere în ceea ce privește cantitatea de informații despre studiu. Aceste acțiuni au drept scop direct reducerea numărului a fluctuațiilor de măsurare care sunt sursa instrumentelor de efect.

Regresia la medie, sau regresia statistică în conformitate cu definiția lui F. Galton, este efectul revenirii sistemului la starea medie. Influența efectului de regresie poate fi arătată în exemplul următor.

Imaginează-ți doi studenți, dintre care unul se pregătea pentru seminarii pe tot parcursul semestrului, a răspuns la toate întrebările și a primit note mari, iar al doilea nu a studiat nimic și a lucrat la jumătate de forță. Când a venit timpul pentru examenul final, primul elev a răcit, s-a îmbolnăvit și, în consecință, a trecut C, iar al doilea student a stat bine la cărți toată noaptea și a luat A.

Ambele scoruri reflectă abaterea de la performanța medie a fiecărui elev. Vor reflecta aceste note în mod adecvat cunoștințele ambilor studenți? Bineînțeles că nu, din moment ce primul student, care a studiat pe tot parcursul semestrului și a primit cinci, și-a dovedit cunoștințele înalte și, dacă a intrat la examen a doua zi sau într-o săptămână, în stare sănătoasă cu siguranta ar primi un A. Al doilea elev care a învățat materialul peste noapte îl va uita la fel de repede, iar într-o săptămână nu va mai avea nicio șansă să obțină din nou un punctaj mare. Efectul de regresie va apărea deja în timpul evaluării repetate a cunoștințelor elevilor, în care fiecare dintre ei va primi o notă mai apropiată de performanța academică obișnuită (medie): un elev excelent - unul mai mare, un student de trei ani - unul inferior.

Aceeași problemă apare dacă selectăm pentru grupurile de studiu subiecți cu indicatori extremi (foarte mari sau foarte scăzuti) în funcție de rezultatele unei singure măsurători. De exemplu, dacă cercetătorul consideră că abilitățile creative ale subiecților pot fi îmbunătățite cu ajutorul puzzle-urilor, ar trebui să măsoare creativitatea subiecților săi, să-i selecteze pe cei care au demonstrat abilități scăzute.

Să presupunem că o măsurătoare repetată va arăta mai multe rezultate ridicate dar testul creativităţii în grupul experimental. Poate că acesta este rezultatul influenței experimentale. Dar este posibil să fi existat o regresie la medie. Este posibil ca subiecții selectați pentru studiu să nu fi arătat abilități creative foarte mari la prima măsurătoare, deoarece nu au luat micul dejun dimineața, s-au îmbolnăvit, au dansat în club toată noaptea, s-au certat cu rudele, au primit vești șocante, etc. De fapt, acești oameni au abilități creative mult mai mari și dacă nu ar fi fost anumite circumstanțe, le-ar fi arătat în test. La reexaminare, aceste circumstanțe nu i-au mai afectat pe subiecți, iar aceștia și-au demonstrat nivelul obișnuit de abilități creative. Totodată, rezultatele măsurătorilor repetate nu au crescut sub influența variabilei independente (experiențe pozitive ale subiecților), ci au revenit la rezultatul mediu normal, obișnuit pentru acești subiecți.

Repetăm ​​că pericolul regresiei la medie este deosebit de mare în cazul în care subiecții cu severitate extremă a calității studiate sunt selectați pentru studiu pe baza unei singure măsurători. Dacă este recrutat un grup de control echivalent, atunci acesta va prezenta aceeași modificare a variabilei dependente ca și în grupul experimental, datorită regresiei la medie. Un grup de control neechivalent nu va arăta efectul regresiei la medie (în exemplul de mai sus, un grup neechivalent va fi asamblat din subiecți nu numai cu niveluri scăzute, ci și medii și ridicate de creativitate).

Puteți reduce probabilitatea regresiei dacă selectați subiecți pe baza unor măsurători multiple ale calității studiate - de exemplu, pe baza nivelului mediu creativitate dar rezultatele executării mai multor subteste echivalente în momente diferite de timp. Acest lucru este dificil și necesită timp, dar în unele cazuri, de exemplu, atunci când se evaluează performanța școlară sau dacă subiecții participă la monitorizarea psihologică, mai multe măsurători ale performanței lor și ale calităților monitorizate sunt disponibile în cantitate suficientă înainte de începerea studiului. .

În sfârșit, în acele cazuri în care nivelul variabilei dependente a fost sub medie înainte de expunerea experimentală și a devenit mai mare după (și invers, a fost peste medie, iar după expunere a devenit mai scăzut), efectul regresiei statistice poate să fie excluse, deoarece efectul regresiei la medie nu implică o tranziție pentru valorile medii.

Efectul de selecție a subiectului sugerează că modificarea variabilei dependente poate fi afectată nu numai de expunerea experimentală, ci și de caracteristicile specifice ale eșantionului de subiecți. Acest efect apare atunci când grupurile experimentale și de control, din motive care nu pot fi controlate de cercetător, au inclus subiecți care diferă în anumite calități.

De exemplu, un profesor dorește să efectueze cercetări asupra studenților săi și promite să plătească puncte suplimentare. El face un anunț despre asta la începutul semestrului, înainte ca toate testele să fie susținute. Cei mai anxioși studenți care doresc să se asigure împotriva eșecului, deficitului la test, precum și cei mai anxioși studenți vor răspunde mai întâi la această invitație. elevi motivați care sunt interesați să încerce ei înșiși metodele de lucru ale unui psiholog. Mai târziu, mai aproape de jumătatea semestrului, vor ajunge din urmă acei studenți care și-au dat seama că materia le este dificilă, că există riscul să nu obțină puncte pentru nota dorită. Ultimii studenți care au participat sunt cei care au încercat deja să scrie un test și și-au dat seama că fără puncte suplimentare nu vor promova materia.

Dacă profesorul colectează toți elevii care au intrat primii în grupul experimental și toți elevii care au venit ultimii în grupul de control, va obține chiar două variabile secundare. Subiecții grupului experimental vor diferi de grupul de control nu numai prin prezența expunerii experimentale, ci și prin anxietate și motivație mai mare de a participa la experiment. Prin urmare, cercetătorul nu va putea trage o concluzie fără ambiguitate, din cauza căreia variabila dependentă s-a schimbat - ca urmare a expunerii experimentale sau ca urmare a diferențelor de motivație a subiecților.

Efectul de selecție afectează nu numai de la sine, ci interacționează adesea cu alte efecte. Deci, dacă neechivalența grupurilor nu este ea însăși o variabilă secundară, atunci interacțiunea selecției cu alte efecte poate acționa ca acestea din urmă. Interacțiunea selecției și efectul de maturizare are loc dacă într-un grup sunt selectați oameni care se dezvoltă mai repede sau mai încet, obosesc, încep să experimenteze foamea etc. decât subiecții altui grup. Să presupunem că studenții mai anxioși au fost primii care s-au oferit voluntari pentru a participa la experimentul profesorului privind formarea stresului secundar ca urmare a vizionarii știrilor TV, iar elevii calmi au fost selectați în grupul de control. Studenții anxioși vor cădea mai repede sub influența stresului secundar, dar nu pentru că influența cercetătorului este atât de eficientă, ci pentru că intră mai repede în panică atunci când întâlnesc un factor de stres decât elevii calmi. Cu alte cuvinte, nu influența cercetătorului (vizionarea știrilor TV), ci selecția subiecților, cuplată cu efectul de maturizare, duce la modificarea variabilei dependente.

Interacțiunea efectului de selecție cu efectul de istorie se poate manifesta prin faptul că același eveniment va avea un efect diferit asupra subiecților din grupuri diferite. De exemplu, cercetătorul este interesat dacă prezența tăcută a profesorului afectează succesul rezolvării problemelor. Să presupunem că fanii muzicii rock au fost selectați aleatoriu în grupul experimental, iar iubitorii de clasici au fost selectați în grupul de control, adică. a existat o selecție de subiecți, care în sine nu ar fi afectat rezultatul experimentului. În timpul experimentului, subiecții au auzit câteva bătăi ale unei melodii rock de pe stradă (un eveniment aleatoriu care ar afecta diferit membrii celor două grupuri). Acest lucru va duce la impresii pozitive în grupul experimental și nicio astfel de impresie în grupul de control. În consecință, nu se va putea trage o concluzie fără ambiguitate despre ceea ce a influențat exact schimbarea calității deciziei - prezența (absența) profesorului sau impresiile pozitive cauzate de un eveniment aleatoriu (adică efectul combinat al efecte de selecție și istorie).

În același mod, efectul de selecție poate interacționa cu efectul de testare dacă subiecții sunt selectați într-un grup care sunt mai predispuși la teama de evaluare și au mai puțină experiență în participarea la cercetarea psihologică decât în ​​celălalt. Efectul de selecție și efectul de instrumentare pot duce la o încălcare a validității dacă unul dintre grupuri este selectat pentru subiecții cărora instrumentația dă mai puține eșecuri, iar celălalt grup include subiecți mai complexi, critici sau marginali pentru care instrumentația dă mai multe eșecuri. .

Cum se pune problema neechivalenței grupurilor, care stă la baza efectului de selecție, și cum se rezolvă aceasta, este discutată mai detaliat în capitolul următor când se discută proiectele experimentale intersubiecte. Aici subliniem evident: pentru a controla încălcările validității interne a studiului din cauza problemei de selecție și a problemelor ulterioare ale interacțiunii selecției și a altor efecte, este necesar să se egalizeze cât mai mult posibil grupele experimentale și cele de control. .

Efectul de uzură (abandon) este o astfel de amenințare la adresa validității interne atunci când subiecții, dintr-un motiv oarecare, încetează să participe la studiu între testul pre-test și testarea finală. În consecință, se pune întrebarea în fața cercetătorului: modificarea variabilei dependente de la prima măsurare la a doua se datorează acțiunii variabilei independente sau s-au schimbat rezultatele celei de-a doua măsurători pentru că unii dintre oameni au renunțat la studii. , iar restul au câteva necunoscut cercetătorului caracteristici psihologice comune care au influențat rezultatul.

Situația în care subiecților nu le-a plăcut testarea preliminară, au fost ofensați, dezamăgiți și părăsiți înainte de sfârșitul experimentului, se întâmplă destul de rar. Dar dacă trece suficient timp între pre-test și post-test, astfel încât subiectul și cercetătorul trebuie să se întâlnească de mai multe ori, atunci amenințarea unui efect de uzură crește de multe ori.

Pentru ca efectul de epuizare să apară, nu este necesar să se efectueze studii îndelungate când aceiași subiecți trebuie găsiți după câteva luni. Un simplu sondaj despre şcolari juniori este imposibil de efectuat la un moment dat dacă metodele necesită perseverență și atenție din partea subiectului mai mult de 40 de minute. Pentru a efectua toate metodele, cercetătorul va trebui să se întâlnească de mai multe ori cu școlari. Și în acest caz, există întotdeauna un anumit număr de copii care s-au îmbolnăvit și din alte motive nu au venit la școală (a existat o epuizare a eșantionului).

Copiii care promovează toate metodele unui astfel de studiu se remarcă prin frecvența școlară cel puțin mai bună în comparație cu cei care au abandonat școala. Prezența mai bună poate fi legată de sănătate, motivație mai mare de a studia, relații mai bune cu colegii etc. Acestea sunt toate variabile posibile de confuzie care apar ca urmare a screening-ului, sunt amestecate cu influența experimentală și conduc la o modificare a variabilei dependente, în urma căreia cercetătorul nu poate determina adevăratele motive pentru modificarea acesteia.

Grupul de control ar putea ajuta împotriva efectului de uzură dacă cercetătorul ar avea garanții că abandonul subiecților are loc în mod egal și uniform, adică. din punct de vedere psihologic, aceiași subiecți rămân în grupul experimental și de control, iar restul abandonează în ambele grupuri în același ritm. Dar, desigur, nu există astfel de garanții. ÎN grupuri diferite oameni diferiți și în număr diferit abandonează și, prin urmare, grupul de control face puțin pentru a salva de efectul uzurii. O altă metodă posibilă de luptă este excluderea din eșantion a rezultatelor acelor subiecți care au participat la testarea primară și nu au participat la a doua. Dar în acest caz, efectul selecției subiecților se va adăuga efectului epuizării: cercetătorul însuși în literalmente va selecta dintre subiecții săi doar pe cei care, din anumite motive, au parcurs întregul studiu de la început până la sfârșit.

În mod evident, este dificil să se ocupe de efectul uzurii, deoarece dacă subiecții nu doresc să continue să participe la studiu, forțarea acestora ar fi cel puțin lipsită de etică. Este posibil să se reducă riscul de abandon prin crearea unei motivații suplimentare pentru a participa la studiu. Această motivație nu este neapărat plata; poate fi modul în care cercetătorul va prezenta importanța rezultatelor studiului, beneficiile sale specifice pentru oameni în general și subiecții personal, afectează curiozitatea subiecților față de unele aspecte ale studiului etc. Principalul lucru este că cercetătorul motivează subiecții în același mod, astfel încât diferențele de motivație să nu acționeze ca o variabilă secundară.

De asemenea, o măsură preventivă a abandonului școlar va fi crearea condițiilor astfel încât să fie convenabil ca subiectul să vină la reexaminare. De exemplu, probabilitatea de a veni la un al doilea studiu va fi mai mare dacă subiectul nu trebuie să meargă special la laborator, dacă studiul se desfășoară la locul prezenței sale regulate.

Acestea sunt amenințările la adresa validității interne. Sunt destul de multe și le sunt supuse într-o măsură mai mare sau mai mică diferite modalități de construire a unui studiu (planuri experimentale). grad mai mic. Atunci când planifică un studiu, autorul trebuie să țină cont și să controleze impactul tuturor acestor amenințări, astfel încât studiul să nu fie în zadar, iar pe baza rezultatelor acestuia să se poată trage concluzii serioase și semnificative despre cauzele fenomenelor studiate. În tabel. Tabelul 11.2 rezumă toate amenințările la adresa validității interne discutate mai sus, natura impactului lor, caracteristicile studiului care cresc probabilitatea apariției lor și acțiunile pentru controlul lor.

Tabelul 11.2

Amenințări la adresa validității interne, caracteristici ale procedurii de cercetare care cresc riscul acestor amenințări și modalități de a le preveni

		Caracteristici ale procedurii de cercetare care contribuie la apariția afectului	Metode de control
	Expunerea aleatorie, necontrolată a subiecților între pre-test și post-test	În orice procedură, acest efect este posibil.	Folosind grupul de control
creștere	Modificări generale ale personalității subiecților, fără legătură cu un anumit eveniment, între pretest și post-test	Vârsta fragedă a subiecților, schimbarea condițiilor lor de viață, necesitând o adaptare rapidă, rata de schimbare a stărilor funcționale (oboseală, foame etc.)	Folosind grupul de control
testarea	Neobișnuința subiecților de a participa la cercetare, dorința de a-și arăta cea mai bună parte, teama de a-și arăta deficiențele	Utilizarea tehnicilor care provoacă un comportament aprobat social, cercetare în situație de evaluare sau concurs a subiecților (certificare, examen etc.)	Folosirea planului lui Solomon. Introducerea seriei de antrenament
instrument	Erori, inexactități ale oricăror metode utilizate în studiu	Cercetați proceduri cu instrumente noi, netestate anterior, sau modalități de utilizare a acestora	Utilizarea instrumentelor de încredere, verificate psihometric. Formalizarea maximă a procedurii de cercetare

Sfârșitul mesei. 11.2

	Amenințare la adresa validității interne (variabilă laterală)	Caracteristici ale procedurii de cercetare care contribuie la apariția efectului	Metode de control
regresie la medie	Erori de estimare abilități psihologiceși calități în selecția subiectelor pe baza unui singur test	Grupurile de testare sunt selectate pe baza unor indicatori extremi	Utilizarea unui grup de control echivalent. Evaluarea modificărilor variabilei dependente în raport cu medie
subiectii de testare	Nesocotite diferențele psihologice dintre subiecții grupului experimental și grupului de control	Toate studiile în care distribuția subiecților în grupuri depinde nu de cercetător, ci de circumstanțe incontrolabile	Utilizarea tuturor procedurilor posibile de ajustare a grupului (vezi capitolul „Tipuri de planuri experimentale”)
epuizare	Diferențele psihologice dintre eșantionul inițial (participant la testarea preliminară) și cei care au venit la testarea finală	Toate studiile suficient de lungi în care cercetătorul este forțat să se întâlnească cu subiecții în mod repetat	Măsuri de prevenire a abandonului examenului (motivație, loc și timp convenabil etc.)

• Campbell D. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. S. 65.

Validitatea internă b este legată de întrebarea dacă această expunere experimentală a fost cea care a dus de fapt la schimbări în acest experiment?

Intern valabilitate se referă la relaţia dintre variabile dependenteȘi variabile independente. Această validitate este asociată cu proceduri speciale care vă permit să determinați cât de fiabile sunt concluziile făcute în acest studiu. După ce s-a stabilit existența unei relații între variabila X și variabila Y, este necesar să se decidă care dintre variabile este cauza și care este efectul, adică să se determine direcția acestei relații. Dacă Y este observat după X, atunci X se poate spune că este cauza lui Y.

Totuși, se poate dovedi că relația de dependență dintre X și Y este cauzată de a treia variabilă C. Pentru a stabili validitatea internă, este necesar să se ia în considerare toate posibilitățile de influență a celei de-a treia variabile C asupra variabilelor X și Y și exclude-i. Se consideră că un studiu are validitate internă dacă se poate demonstra că există o relație cauzală între variabile dependenteȘi variabile independente.

Validitate externa se referă la posibilitatea generalizării ieșirii la populatiilorși, situații, alte variabile independente.

Aceste două criterii sunt importante, deși adesea sunt în conflict între ele în sensul că crește valabilitate iar un tip poate amenința valabilitatea altui tip. Ideal este să alegeți modele experimentale care să ofere ambele tipuri de validitate. Acest lucru este deosebit de important pentru cercetarea psihologică și pedagogică, unde este foarte de dorit să se extindă datele la situații practice de o anumită natură.

Există opt clase diferite de variabile externe legate de validitatea internă. Dacă aceste variabile nu sunt controlate experimental, ele pot produce efecte care sunt confundate de efectul expunerii experimentale. Aceste variabile reprezintă influența:

1) fundal- evenimente specifice care apar între prima și a doua măsurători odată cu expunerea experimentală;

2) dezvoltare naturală- schimbări testam th, care sunt rezultatul trecerii timpului (nu sunt legate de evenimente specifice), de exemplu creștere, foame crescută, oboseală etc.;

3) efect de testare- impactul îndeplinirii sarcinilor utilizate pentru măsurare asupra rezultatelor testului repetat;

4) eroare instrumentală, instabilitatea instrumentului de măsurare, în care modificări în calibrarea instrumentului sau modificări care caracterizează observatorul sau indicatori de performanta, poate provoca modificări ale rezultatelor măsurătorilor;

5) regresie statistică, care apare atunci când grupurile sunt selectate pe baza unor indicatori și evaluări extreme;

6) selecția subiectelor - neechivalența grupurilor după compoziție, provocând apariția eroare sistematică a rezultatelor;

7) abandon în timpul experimentului- eliminare neuniformă testam th din grupurile comparate;

8) interacțiunile factorilor selecţie dar cu dezvoltare naturală si altele, care intr-un numar cvasi-experimental proiectele cu mai multe grupuri sunt confundate cu efectul variabilei experimentale.

Factori care amenință exteriorul valabilitate b, sau reprezentativitatea experimentului, raporta:

1) efect reactiv, sau efectul de interacțiune de testare, este o posibilă scădere sau creștere a susceptibilității testam s la expunerea experimentală sub influența pretestării. Rezultatele persoanelor care au trecut preliminarii testarea, vor fi nereprezentative pentru cei care nu au fost pretestați, adică pentru cei cărora populatie din care s-au selectat subiectele;

2) efectele interacțiunii factorilor selecţieşi influenţa experimentală;

3) condiţiile de organizare a experimentului, provocând o reacție testam s pe experiment, ceea ce nu permite extinderea obţinută date despre efectul variabilei experimentale asupra persoanelor expuse la același efect în condiții neexperimentale;

4) interferență reciprocă influențe experimentale , care apare adesea atunci când aceiași subiecți sunt supuși mai multor influențe, deoarece influența influențelor anterioare, de regulă, nu dispare.

(Vezi: Reader. Campbell D. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. M. Progress, 1980.)

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține:

Metode de cercetare în psihologie

Sectiunea metode de cercetare in psihologie.tema metodologie modernă cunoștințe științifice.. metodologia de cunoaștere științifică postulatul unui subiect activ..

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

tweet

Toate subiectele din această secțiune:

Principalele postulate ale teoriei moderne a cunoașterii
În mod tradițional, în cadrul problemelor psihologice, se disting două subiecte cele mai generale: - studiul proceselor motivaționale (domeniul de activitate motivațional-nevoie;

Ochelari roz
Să presupunem că toți oamenii au început să poarte ochelari de culoare trandafiri, care lăsau să treacă doar roz. În consecință, lumea în sine nu mai poate fi descrisă de ei în alte culori decât roz. Adevărat, prin

Originea conceptelor de „idiografic” și „nomotetic”
Pentru a ne imagina cadrul principal în care s-a dezvoltat știința „clasică” (care s-a manifestat în primul rând în legătură cu revoluția științifică a timpurilor moderne), luăm în considerare câteva episoade ale dezvoltării.

Problema măsurătorilor în psihologie
Pentru a vedea posibilitatea unei astfel de reproduceri de concepte, merită să ne referim la - chiar în fond vedere generala- la filozofia marxistă, asupra căreia psihologia cultural-istoric a lui L.S. Vygots

topor de piatră
Pentru a cunoaște proprietățile obiectelor, trebuie să încerci să le influențezi și să remediezi ceea ce li se întâmplă ca urmare a acestei influențe. Punct de start analiză similară a lucrurilor

Nașterea introspecției
Principalele modele de autoobservare au fost formulate în cadrul psihologiei subiective sau introspective (din latină introspecto - mă uit în interior).

Tipuri de introspecție
În procesul de dezvoltare a psihologiei introspecţioniste, în special, s-au dezvoltat astfel de tipuri de introspecţie ca: - introspecţia analitică; - introspecție sistematică;

Esența observației
O altă metodă de bază a psihologiei este observația. Psihologia, ca orice altă știință obiectivă, începe de fapt cu observația, adică. din percepția directă real

Repere în dezvoltarea metodei de observație în psihologie
Metoda de observație a fost adesea folosită în perioada nașterii psihologiei experimentale, cel mai activ - în cadrul psihologiei dezvoltării. În același timp, mulți oameni de știință care au observat dezvoltarea copiilor lor,

Parametrii de observație de bază
Metoda observației, care este utilizată în principal în psihologia genetică (psihologia dezvoltării și zoopsihologia), spre deosebire de metoda experimentală, nu implică manipularea

Procedura generală de observare
Procedura generală de observare constă din următoarele procese (vezi [Yadov V.A. Cercetări sociologice: metodologie, program, metode. M .: Nauka, 1987, p. 110-166]):

Obiectul de observare
Obiectul de observație este definit în context program de cercetareși depinde de ipoteze, indicatori empilici ai conceptelor selectate, strategii de cercetare în general. Plan

Tipuri de mostre
Există diferite tipuri de eșantioane utilizate în observații. Un eșantion nestructurat este un eșantion în care nu sunt impuse restricții

Tipuri de observație
Clasificarea observațiilor se face pe diverse motive. În 1982, Bailey a propus o clasificare a diferitelor tipuri de observații pe baza a două criterii:

Observație simplă sau lipsită de structură
În absența unor ipoteze clare, se folosește observația necontrolată. Scopul său este de a furniza ipoteze pentru o descriere mai riguroasă a obiectului observat. Aici

Supraveghere controlată sau structurală
Pentru prima dată, metoda observației controlate a fost folosită de american psiholog social R. Bales în 1950 pentru a studia fazele succesive ale activităţii de grup. Compilat

observatie naturala
Prin observare naturală, se studiază comportamentul oamenilor (sau animalelor) în condițiile lor naturale. Observarea în condiții naturale presupune efectuarea cercetării în acest fel

Supraveghere neinclusă și inclusă
După poziția cercetătorului de observație efectuată pentru a descrie comportamentul, se poate distinge între observația neimplicată (sau etologică (vezi Fig. 30)) și observația inclusă (sau etnografică).

Observație neinclusă
Observarea neparticipantă se realizează în condiții naturale printr-o descriere detaliată și obiectivă a ceea ce se întâmplă. O astfel de observație are loc fără observator – de obicei se ascunde și

Supraveghere inclusă
Când observația este activată, cercetătorul este un participant la ceea ce se întâmplă și încearcă să obțină admiterea în grup. Membrii grupului știu că sunt urmăriți. Observator

Lipsa de control
La observare, de regulă, nu există control asupra situației când observatorul are posibilitatea de a o influența. Prin urmare, concluziile bazate pe observații trebuie făcute cu mare prudență.

Influența observatorului
O problemă esenţială a observaţiilor o constituie distorsiunile introduse de observator. Aceasta presupune prezența unei opinii preconcepute despre obiect, observarea prin prisma acestei opinii. Distorsiunea poate

Locul de observație printre alte metode de colectare a datelor
Observație - o metodă de cercetare, care este identificarea anumitor caracteristici ale unui anumit proces, cu scopul de a determina caracteristicile sale invariante, fără includere activă.

Componentele verbale și non-verbale ale comunicării
Zona cea mai importantă și dezvoltată observatie psihologica este observarea manifestărilor externe, corporale, ale proceselor emoționale. Abordare modernă a exprima analiza

Manifestări expresive ale reacțiilor și stărilor emoționale
După cum sa menționat deja, markerii emoționali joacă un rol special în observarea comportamentului. Uneori, reacțiile emoționale (afectele) sunt violente și bruște, apar aproape imediat după acțiune.

Identificarea expresiei mimice
Studiul exprimării mimice a emoțiilor a început în secolul al XIX-lea. În 1859, anatomistul german Piderit a formulat poziția conform căreia expresia mimica poate fi caracterizată folosind

Universal și unic în expresia feței
Atunci când un cercetător trebuie să comunice cu o persoană pentru o perioadă lungă de timp, se stabilește că o astfel de expresie facială înseamnă iritare în el, în timp ce alta înseamnă încântare: pe lângă limba comuna emoții, ai nevoie

Observarea cuprinzătoare a gesturilor și posturilor
La efectuarea observației, este important să interpretăm gesturile și posturile în unitatea lor, în contextul unui mesaj holistic non-verbal. Astfel, o persoană care experimentează anxietate

Caracteristici ale observației în conversația psihoterapeutică
În cadrul unei conversații psihoterapeutice, se deschide în mod natural oportunitatea unei observații incluse. Pentru a avea un impact pozitiv asupra clientului atunci când conduce un psihoterapeut

Interacțiunea dintre comunicarea verbală și comunicarea nonverbală
Interacțiunea dintre sursa mesajului și nivelul de conștientizare este descrisă în șase categorii de comportament non-verbal. Acestea sunt: ​​- selecția, - facilitarea, - imaginea,

Esența metodei de analiză a documentelor
Adesea, informațiile înregistrate anterior, de exemplu, sub formă de texte, sunt folosite pentru a testa ipotezele de cercetare. Cu toate acestea, studiile de documente fac adesea parte din studii mai ample.

Tipuri de documente în cadrul metodei de cercetare a documentelor
După metoda de fixare a informațiilor, există: documente scrise de mână și tipărite; înregistrări pe film sau film fotografic, pe bandă magnetică. Din punct de vedere al scopului vizat, materialele se disting,

Controlul fiabilității în analiza documentelor
Fiabilitatea informațiilor din documentele personale este determinată de mulți factori. Aceasta este verificarea autenticității documentului, analiza motivelor, motivelor, condițiilor de întocmire a acestuia, scopul autorului,

Evaluarea metodei de cercetare a documentelor
Analiza documentelor este o metodă importantă de colectare a informațiilor în cercetarea psihologică, servind în primul rând la formularea de ipoteze și o definiție generală a unui subiect, precum și în stadiul de lucru asupra unui subiect sau altul.

Abordare calitativă și cantitativă a analizei documentelor
Analiza calitativă a documentelor este un pas necesar în analiza documentelor. În unele cazuri, studiul se încheie acolo, fără a trece la stadiul cantitativ. În like

Esența analizei de conținut
Să luăm în considerare mai detaliat abordarea cantitativă a analizei documentelor, întrucât el este cel care oferă cele mai sigure date. Adesea, în cercetarea documentelor, este necesar nu numai

Elemente de bază ale analizei de conținut
Analiza de conținut începe cu identificarea unităților semantice, care pot fi folosite: concepte, subiecte, denumiri etc. Concepte exprimate în cuvinte și termeni individuali (deseori

Proceduri de numărare pentru analiza de conținut
În general, procedurile de numărare pentru analiza de conținut sunt similare. metode standard clasificare pe grupări selectate, clasare și măsurare pe scară. De exemplu, când studiezi subiectul gazului

Fiabilitatea procedurii de analiză a conținutului
Fiabilitatea informațiilor obținute prin analiza de conținut este asigurată în următoarele moduri. Fundamentarea completității unităților semantice alocate. Iniţial

Esența sondajului
Metoda sondajului se bazează pe o idee simplă: dacă vrei să știi ce cred oamenii despre un anumit subiect, ar trebui pur și simplu să-i întrebi despre el. Un sondaj este o colecție structurată de întrebări.

Interviu
Interviu - o conversație desfășurată după un plan specific, care implică contact direct între intervievator (interogator) și respondent (intervievat; din latină responsare - a răspunde).

Tipuri de interviu
Există multe tipuri de interviuri. După conținutul conversației, se disting: - așa-numitele interviuri documentare (studiul evenimentelor trecute, clarificarea faptelor), - interviuri de opinie

sondaj telefonic
Acest tip Sondajul se bazează pe selecția numerelor de telefon și a persoanelor care apelează. Avantajul evident al unui sondaj telefonic este costul mai mic al efectuării acestuia în comparație cu

Sondaj scris
Sondaj scris, sau chestionar (din franceză anquete - o listă de întrebări) - o metodă de cercetare bazată pe primirea răspunsurilor de la respondenți (de obicei scrise, dar și posibil

Tipuri de chestionare
Chestionarele sunt clasificate în primul rând după conținutul și designul întrebărilor adresate. Chestionarele diferă în formularea întrebărilor. Da, întrebările pot fi deschise sau închise.

Sondaj prin poștă
Sondajul prin poștă se deosebește de interogarea față în față la fața locului: - în primul caz, se așteaptă o retur chestionar(de exemplu, prin poștă preplătită),

Evaluarea generală a capacităţilor metodei de anchetă
Atunci când se studiază stările subiective ale oamenilor, motivația, opiniile și atitudinile față de evenimente, metoda sondajului are avantaje semnificative față de alte metode de colectare a datelor empirice. Asa de,

Probă
Pentru ca rezultatele anchetei să fie valide, eșantionul trebuie să reflecte caracteristicile populației, adică trebuie să fie reprezentativ. În metoda sondajului depinde în mod direct caracterul adecvat al concluziilor trase

Elaborarea întrebărilor pentru respondenți
Fiabilitatea datelor depinde în esență nu numai de conținutul informațiilor planificate, ci, desigur, de proiectarea întrebării în sine, a cărei oportunitate este dictată de sarcina specifică și

Vocabularul sondajului
În sondajele de masă, un limbaj prea dificil și, prin urmare, obscur pentru respondenți este inacceptabil. Dar adaptarea la stilul unui anumit grup de audiență aduce, de asemenea, puține beneficii (vezi [Yadov V.A.

Vocabularul anchetei de experți
Dacă se efectuează un sondaj de experți, atunci specialiștii acționează ca respondenți. Pentru interviurile cu experți, doar cei care merită statutul de persoană competentă într-un dat

Întrebările despre motivație, aprecierile și opiniile reprezintă cele mai multe parte dificilă proceduri de votare. La compilarea întrebărilor chestionarului, trebuie să ne ghidăm după următoarele considerații: 1. În special

Efectuarea unui chestionar
Chestionarul este completat de respondent însuși, astfel încât designul său și toate comentariile ar trebui să fie extrem de clare pentru respondent. Principiile de bază pentru construirea unui chestionar sunt următoarele.

studiu pilot
Orice instrument de cercetare este testat pentru validitatea sa. Pentru aceasta, se folosește un studiu pilot. În cercetarea „pilot” obișnuită

Sondaj de experți
Sondaj de specialisti - varietate deosebită metoda sondajului. Astfel de anchete nu sunt anonime, ele exclud „capcanele”, întrucât presupun cooperarea activă a respondentului în clarificarea setului.

Caracteristicile interviului
Interviul ideal seamănă cu o conversație plină de viață și ocazională între două persoane care sunt la fel de interesate de el. Dar intervievatorul își amintește că în această situație acționează ca un profesionist

Esența focus-grupurilor
În cadrul psihologiei sociale și al psihologiei personalității, metoda focus-grupurilor, care poate fi considerată o formă de conversație, a devenit recent deosebit de răspândită (vezi [Dmitrieva E.

Etapele desfășurării focus-grupurilor
Conducerea focus-grupurilor presupune trei etape: - la prima etapă pregătitoare se stabilește scopul, obiectul și subiectul cercetării, se formează echipa de cercetare.

Formarea echipei de cercetare
Primul pas este instruirea echipei de cercetare. O astfel de echipă este formată din: - un cercetător care conduce un focus grup (moderator), - stenografi,

Determinarea numărului și mărimii focus-grupurilor
Mai mulți factori influențează numărul de participanți la un focus grup: 1. Deoarece datele colectate prin intermediul unui focus grup sunt descriptive și

Selectarea subiectului
Pe baza limitelor implicării psihologice în discuție, participanții la focus grup își manifestă interes pentru cel mult o oră și jumătate, maximum două ore și într-o discuție mai lungă.

Scrierea unui plan de focus grup
Dacă focus-grupul se desfășoară conform unui plan pre-scris, atunci un astfel de grup este desemnat ca focus-grup oficial. Planul începe cu formularea de

Tipologia întrebărilor
Există diferite clasificări ale întrebărilor într-un focus grup: după gradul de importanță, formalitate, ordinea apariției în discuție etc. În ordinea importanței, următoarele

Rolul facilitatorului în focus grup
În timpul studiului de teren mare importanțăîși asumă rolul de lider de focus grup. Poate fi un cercetător care organizează munca și interpretează rezultatele, precum și un invitat special

Forma de organizare și organizare a focus-grupurilor
Focus grupul începe cu o introducere, introducerea facilitatorului, a echipei de cercetare, a participanților, o descriere a scopului studiului și a duratei lucrării. Pe parcursul întâlnirii, respondentul de obicei

Esența metodei conversației
Spre deosebire de sondajele realizate printr-un interviu sau un sondaj, o conversație, care este implementată și pe baza relațiilor verbale dintre oameni, se concentrează în primul rând pe individ.

Tipuri de conversație
Cele mai răspândite sunt: ​​- o conversație clinică, sau un interviu clinic, organizat în jurul experiențelor dureroase ale pacientului (vezi Fig.

Abilitatea de a asculta activ
Pentru o interacțiune eficientă cu subiectul sau clientul unei ședințe psihoterapeutice, este extrem de important ca un psiholog să poată „asculta activ”. Abilitatea de a „asculta activ” presupune următoarele

Repere în dezvoltarea metodei conversației în psihanaliza
Bazat pe utilizarea conversației ca metodă cercetare psihologică, se află tradiția bogată de dezvoltare terapie raționalăîn psihiatrie. rol deosebitîn dezvoltarea metodei de persuasiune, ca una

Esența interviului structurat
Conducerea unei conversații în cadrul psihoterapiei și psihanalizei are o serie de caracteristici. Una dintre tehnici se numește interviul structural [Kernberg O. Interviul structural // Zhurna

Faza inițială a interviului structurat
Conversația psihoterapeutică începe cu faptul că clientului i se cere să vorbească pe scurt despre: - motivele care l-au făcut să se prezinte la un psihoterapeut, - așteptări cu privire la psihoză

Faza principală a interviului structurat
Subiectul principal al unui interviu structural este studiul trăsăturilor patologice de caracter, care este important nu numai pentru a evalua tipul de caracter, ci și pentru a evalua severitatea acestora.

Faza finală a interviului structurat
După finalizarea studiului simptomelor nevrotice și a trăsăturilor de caracter patologic, evaluând principalele mecanisme de apărare, sentimentele de realitate și simptomele cheie ale psihozelor sau tulburărilor organice, psihoterapeutul

Scalare în psihologia experimentală
După cum sa menționat deja, orientarea metodologică natural-științifică în psihologie se manifestă în primul rând în două orientări. În primul rând, în identificarea fiabilă a anumitor fenomene psihologice

Fundamentele psihofizicii
Pentru prima dată, problema pragului senzațiilor a fost pusă de I. Herbart (1776 - 1841) (vezi Fig. 38), un filozof, psiholog și profesor german, fondatorul empiricului.

Scalare multidimensională
Psihologul are acum acces la ceea ce înainte era considerat apanajul doar abordării ideografice. Vorbim despre aplicarea procedurilor matematice, cu ajutorul cărora, de exemplu,

Utilizarea instrumentelor de măsurare în psihologie
Conversația și observarea, de regulă, se desfășoară în mod direct, fără a utiliza mijloace speciale de fixare și clasificare a persoanelor identificate. fenomene psihologice. Dar, spre deosebire de nici unul

Scintigrafie cerebrală
Esența fizică: metoda se bazează pe capacitatea substanțelor chimice radioactive speciale de a se concentra în țesutul alterat patologic în cantități mai mari decât în ​​​​normal

Tomografie computerizată cu emisie de un singur foton
Esența fizică: metoda se bazează pe vizualizarea strat cu strat a distribuției substanțelor chimice radioactive speciale (ceretek) în creier. Aceste substanțe sunt introduse

Tomografie cu emisie de pozitroni
Esența fizică: metoda se bazează pe înregistrarea unor concentrații extrem de scăzute de radionuclizi cu viață ultrascurtă, care marchează structurile creierului al căror metabolism este studiat.

Câteva date care ilustrează posibilitățile tomografiei computerizate
1. A fost studiat creierul pacienților care suferă de depresie severă. S-a înregistrat o creștere a metabolismului regiunilor creierului responsabile de producerea hormonilor de stres. După ce au luat pacienţi

Esența diagnosticului psihologic
Diagnosticul psihologic, sau testarea psihologică (din engleză test - test, research), este o disciplină științifică despre metodele de clasificare a indivizilor în funcție de inerente și

Sarcini de testare psihologică
În cadrul teoriei clasice a testării sunt formulate procedurile de bază pentru evaluarea calității instrumentului de psihodiagnostic dezvoltat. Principalele caracteristici ale anchetelor eficiente de personalitate

Tipuri de diagnostic psihologic
Pe baza diferențelor în gradul de înțelegere a legilor interne ale unuia sau altuia semn psihologic distingem următoarele tipuri de diagnostic psihologic: - simptomatic, sau emp

Utilizarea scalelor în diagnosticul psihologic
Teoria clasică a testării se bazează pe conceptul de scalare subiectivă, care presupune utilizarea unor indicatori cantitativi pentru a determina severitatea cantitativă a anumitor

Sistematica testelor psihologice
Test (din testul de engleză - test, research) - un instrument de cercetare experimentală, care este o procedură standardizată pentru măsurarea psihologică a sistemului de operare

Chestionare de personalitate
Chestionare de personalitate - un grup de metode de psihodiagnostic concepute pentru a determina gradul de severitate la un individ de anumite trăsături de personalitate. Se caracterizează printr-un set

Planificarea etapelor de elaborare a unui chestionar de personalitate
Constructie chestionar de personalitate presupune parcurgerea mai multor etape. Acestea sunt următoarele etape: 1. Analiza teoretică, pe baza căreia se construiește un construct psihologic, ca și teoretic

Dezvoltarea unui construct psihologic
Abordările metodologice în psihodiagnostica personalității predetermina în mare măsură ce aspecte ale manifestărilor empirice ale personalității trebuie să fie implicate în chestionarele de personalitate create.

Dezvoltarea unui construct psihologic bazat pe analiză teoretică
Această cale este cea mai comună și este acum recunoscută ca fiind obligatorie în elaborarea oricăror chestionare de personalitate. Mai întâi studiat literatură specială referitoare la sifon

Dezvoltarea unui construct psihologic bazat pe studii de corelație
Utilizarea statisticilor, inclusiv a celor bazate pe identificarea diferitelor corelații, este obligatorie la proiectarea oricăror teste. Ce proceduri statisticeși, în primul rând

Dezvoltarea unui construct psihologic pe baza criteriului
O abordare complet diferită față de analiza factorială este implementată atunci când se construiește un chestionar de personalitate folosind un criteriu extern. Cea mai dezvoltată strategie pentru determinarea criteriilor externe

Operaționalizarea constructului psihologic
După ce s-a decis să se rezolve problema conținutului chestionarului construit, se conturează un plan de verificare a constructului introdus în chestionarul de personalitate. Cum

Alegerea zonei principale de localizare a judecăților autoevaluative
Pe baza descrierilor preluate din literatura psihologică, pe baza celor efectuate anterior cercetare empirică, pe baza evaluărilor experților etc. trebuie primit verbalizarea anumitor psi

Reguli pentru formularea itemilor unui chestionar de personalitate
Când formulați sarcinile unui chestionar de personalitate, puteți urma următoarele reguli. 1. În cele mai multe cazuri, este necesar, dacă este posibil, să se evite pătrunderea subiecților în esența a ceva

Alegerea scalei de răspuns pentru itemii chestionarului
O sarcină separată a construirii unui chestionar de personalitate este formularea de răspunsuri semnificative la itemii acestuia și alegerea unei scale de răspuns adecvate. Există două tipuri de sondaj

Examinarea constructului psihologic
După ce toți itemii chestionarului de personalitate au fost formulați și lista compilată a tuturor itemilor este aranjată în ordine, poate fi efectuată o examinare a chestionarului, care acționează ca un separat

Metode de analiză a interpretării chestionarului de către subiecţi
Primul grup de astfel de metode implică întrebări suplimentare la subiect. I se cere să spună cum înțelege un anumit element și să formuleze un răspuns la acesta, de exemplu. reflecta asupra

Probe normative și pilot
Una dintre cele mai importante decizii în conceperea chestionarului este întrebarea din eșantionul de subiecți, care se efectuează prin procedura de diagnosticare psihologică. Cum să guvernezi

Eșantionarea normativă
În statistică, se face o distincție între un eșantion (grupul care a fost efectiv testat) și o populație (un grup mai mare, dar având aceeași compoziție cu eșantionul, care poate fi supus testării).

Probă acrobatică
studiu pilot- studiu preliminar pilot, realizat, de regulă, pe un eșantion restrâns, care servește la clarificarea caracterului adecvat al utilizării anumitor cercetători

Evaluarea punctajului final al unei scale separate
Discriminarea unui test este o caracteristică psihometrice a unui test, care este capacitatea sa de a distinge între subiecți. Cu atât mai mult nivel inalt are discret

Evaluarea unui singur item pe scară: nivelul de dificultate
Una dintre principalele decizii care se iau la proiectarea chestionarelor de personalitate este decizia privind eficacitatea utilizării unui anumit item al chestionarului. Depinde cum

Evaluarea nivelului de dificultate al unui item cu o scală de răspuns dihotomică
Dacă vorbim de o scară dihotomică a răspunsurilor la itemii din chestionar, atunci pentru fiecare dintre acești itemi se pot obține două numere: procentul celor care au răspuns „da” la acest item (sau au dat un alt similar).

Evaluarea nivelului de dificultate al unui item pe o scală de răspuns Likert
De obicei, o scală de răspuns Likert este utilizată pentru itemii dintr-un chestionar de personalitate. Prin urmare, se poate obține distribuția răspunsurilor la un item specific al chestionarului de următorul tip: „foarte des” =

Testarea fiabilității
Fiabilitatea testului este o caracteristică psihometrice a unui test, care este reproductibilitatea rezultatelor măsurătorilor în condiții similare. Arată în ce măsură un individ

Mărimea și compoziția probei
Deoarece eroarea standard a coeficientului de corelație utilizat pentru estimarea fiabilității este legată de dimensiunea eșantionului pe care a fost obținut, atunci ar trebui utilizate valori suficient de mari.

Metode de determinare a fiabilității chestionarului
Există două metode principale pentru a determina fiabilitatea unui chestionar. Pe baza unui singur test, se poate determina consistența internă, care este calculată prin formulă

Consistenta interna
În psihometria tradițională, se spune că un test este de încredere dacă este consecvent intern. Consistența internă este gradul de omogenitate al compoziției sarcinilor în termeni de măsurabil

Calculul indicelui de consistență internă pentru fiecare item al chestionarului
Consistența internă poate fi determinată de corelația dintre punctajul final pe scara chestionarului și fiecare dintre itemii individuali ai acestuia. Pe baza calculelor consistenței interne a tuturor punctelor

Calculul indicatorului de consistență internă pentru fiecare item al chestionarului în analiza factorială
Atunci când se utilizează analiza factorială la construirea unui chestionar, există o specificitate în determinarea fiabilității prin criteriul consistenței interne. Deci, pentru a obține un indicator

Calcularea scorului de consistență internă pentru întreaga scară
Când problema punctelor care se corelează puternic și slab cu scala finală a fost deja rezolvată, i.e. a devenit clar care articole funcționează pe scară și care nu, se calculează indicatorul de consistență internă

Retestați fiabilitatea
Fiabilitatea retestării este consistența rezultatelor obținute de același individ atunci când este testat în mod repetat cu același test (sau forma echivalentă).

Retestați calculul fiabilității
La calcularea fiabilității retestării se determină coeficientul de corelație între rezultatele pentru întregul chestionar obținut pe aceiași subiecți, dar în timp diferit(r

Fiabilitatea formelor paralele
O subspecie a fiabilității retestării este fiabilitatea formelor paralele. Aceasta presupune testarea cu un anumit interval de timp al aceluiași eșantion cu n

Valabilitatea testului
Validitatea (derivată din engleza valid - valid) a testului este o caracteristică psihometrice, care este capacitatea reală a testului de a măsura acel construct psihologic, d

Valabilitate aparentă
Valabilitatea evidentă nu este, în sensul propriu, un indicator psihometric al testului, ea caracterizează doar impresia testului ca ceva de înțeles, „transparent”. Aceasta este capacitatea

Validitatea conținutului
Validitatea conținutului este caracteristică testelor care modelează pe deplin o anumită activitate, în primul rând în ea aspectul subiectului. Acestea. conținutul testului însuși reflectă cheia

Valabilitatea criteriilor
Valabilitatea criteriilor este determinată cu un singur scop, extrem de important pentru practică: acela de a evalua valoarea predictivă individuală a testului. Pentru a face acest lucru, rezultatele testului sunt comparate cu

Calculul validității criteriilor
Cel mai bun și cel mai mult într-un mod simplu validitatea criteriului determinant este calculul unei corelații dihotomice (există semn - nu există semn) între punctajul final de pe scară și apartenența

Valabilitatea criteriilor itemilor individuali ai chestionarului
Valabilitatea criteriilor poate fi calculată nu numai în raport cu întreaga scară a chestionarului, ci și în raport cu fiecare dintre punctele acestuia. În același timp, dacă un chestionar de personalitate este creat numai pe

validitate predictivă
Un tip special de validitate de criteriu este validitatea predictivă, care poate fi obținută prin compararea scorurilor la test cu un criteriu extern (pragmatic) care este utilizat

Validitatea constructiei
Valabilitatea constructivă, fundamentată în 1955 de L. Cronbach, oferă informații despre gradul de capacitate de a măsura o astfel de trăsătură prin test, care a fost identificat de teorie.

Valabilitate competitivă
Valabilitatea competitivă este evaluată prin corelarea rezultatelor acest test cu rezultatele altor teste similare, a căror validitate a fost stabilită anterior. Această procedură are sens în

Valabilitate empirică expert
O importanță deosebită este validitatea empirică, bazată pe o comparație a punctajelor finale pe scara chestionarului cu aprecierile subiecților de către experți. Valoarea coeficientului empiric

Calculul validității testului
Cantitativ, validitatea unui test poate fi exprimată prin corelații ale rezultatelor obținute cu ajutorul acestuia cu alți indicatori, de exemplu, cu un criteriu pragmatic, în special, cu succes.

Prevederi de bază ale analizei factoriale
Analiza factorială se bazează pe ipoteza că variabilele observate direct (de exemplu, semnele de comportament) reflectă doar indirect esența fenomenului studiat. De

Metode de analiză factorială
Există două metode principale de analiză factorială: într-una dintre ele se disting factorii corelați (soluție oblică folosită, de exemplu, de R.B. Kettel pentru st.

Cerințe de analiză factorială
1. Eșantionul trebuie să fie reprezentativ, astfel încât estimările coeficienților de corelație pe perechi ale matricei să fie fiabile. Astfel, dimensiunea eșantionului în analiza factorială ar trebui să fie de cel puțin 100 de subiecți.

Normalizarea indicatorilor
Pentru ca chestionarul de personalitate să fie folosit practic, i.e. face, pe baza completării acesteia de către un subiect luat în mod arbitrar, o prognoză a comportamentului acestuia în situații noi

Transformări liniare și neliniare ale valorilor brute de scară
Indicatorii standard pot fi obținuți atât prin transformarea liniară, cât și neliniară a indicatorilor primari. Transformări liniare se obțin prin scăderea constantelor indicatorului primar și d

Cerințe pentru un chestionar de personalitate
În pregătirea pentru publicarea unui chestionar de personalitate, trebuie îndeplinite o serie de cerințe. 1. Subiectul, domeniul de aplicare și scopul testului trebuie să fie formulate fără ambiguitate. Element ca diag

Descrierea chestionarului de personalitate
Structura descrierii tehnicii de psihodiagnostic pentru publicare are următoarea vedere: 1. Subiect și populație țintă: - semnificație socială (nevoie socială

Esența experimentului în psihologie
Esența metodei experimentale constă în faptul că experimentatorul creează în mod deliberat și schimbă într-un mod controlat condițiile în care operează subiectul studiat, îi pune în fața lui.

Limitele metodei experimentale
În general, un experiment este o cercetare în care cercetătorul manipulează variabile și observă efectele pe care manipularea le are asupra altor variabile. Expert

Tipuri de experiment natural în diverse domenii de cercetare
Una dintre opțiunile pentru un experiment natural este un experiment psihologic și pedagogic, sau învățarea experimentală, unde studiul caracteristici mentaleşcolar, subiect

Realizarea de experimente
Metoda experimentală are beneficii speciale deosebindu-l de alte metode de cercetare. În primul rând, este capacitatea experimentatorului de a manipula una sau mai multe variabile,

Eșantionare probabilă
Această strategie este utilizată dacă sarcina este de a învăța ceva anume anumit grup al oamenilor. Grupul în ansamblu se numește populație și oricare dintre subgrupurile sale se numește

Progresul experimentului
Studiul pilot este în general caracterizat de trei faze. În prima fază există un pre-test: se măsoară una sau două variabile înainte de aplicarea experimentului

Planuri experimentale
ÎN studiu pilot pot exista una sau mai multe variabile independente. Dacă există o singură variabilă independentă, atunci acea variabilă trebuie să aibă

Tipuri de valabilitate
Experimentele sunt un mijloc de testare a ipotezelor despre cauzalitate. În mod tradițional, sunt trei conditiile necesare să afirme cu un anumit grad de certitudine că

Fiabilitatea datelor experimentale
Procesul de măsurare este cu atât mai fiabil, cu atât influența factorilor aleatorii este mai slabă și oferă rezultate mai constante. La crearea unor metode concepute pentru măsurarea variabilelor

Valabilitate
Se apreciază dacă caracteristica luată în considerare este măsurată sau, dimpotrivă, măsurarea reflectă influența altor factori. Valabilitatea instrumentului de măsurare este evaluată în funcție de gradul de conformitate

Valabilitatea studiului
Valabilitatea cercetării se referă la stabilirea acurateții rezultatelor cercetării și evidențiază natura relativă a adevărului care poate fi atins în psihologie. În orice studiu științific

Validitatea inferențelor statistice
Acest tip de validitate corespunde testării semnificației statistice a relației dintre două variabile. Astfel de concluzii sunt întotdeauna probabiliste. În același timp, este posibil să

Valabilitatea procedurilor
Al treilea tip de validitate este valabilitatea procedurilor care permit variabilelor și măsurarea acestora. Chiar și necesitatea definirii în termeni operaționali a variabilelor conceptuale

Există mai multe metode principale de control
Una dintre cele mai frecvent utilizate metode de control este efectuarea unui experiment cu un grup de subiecți care nu sunt afectați de variabila studiată și care sunt comparați cu testul.

Scheme cvasi-experimentale
Termenul „schemă cvasi-experimentală” în sine a fost introdus în 1966 de Campbell și Stanley. Schemele cvasi-experimentale sunt înțelese ca scheme în care nu se aplică metoda aleatorie.

Scheme pre-experimentale
Schemele de cercetare pre-experimentală, precum și cele cvasi-experimentale, nu prevăd selecția aleatorie a subiecților în grupuri experimentale. Aceasta este o schemă

metoda de corelare
Cu ajutorul metodei corelației se studiază relația dintre două variabile, nemediată de intervenția cercetătorului. Astfel, nu există manipulări ale variabilelor,

Abordări metodologice ale analizei personalității în diverse școli psihologice
Personalitatea în psihologie este considerată ca un sistem relativ stabil de atitudini și comportament al individului, care se caracterizează, în primul rând, prin trăsăturile includerii acestui individ în mediul social.

Abordare introspectivă
În 1734, H. Wolf a dat următoarea definiție: „Personalitatea este aceea care păstrează amintiri despre sine și se percepe ca fiind aceeași atât înainte, cât și acum”. Acest

Abordare psihodinamică
Un model complet diferit de personalitate, important în contextul problemei discutate a psihodiagnosticului, a fost dezvoltat în psihologia profunzimii, în primul rând în psihanaliză (S. Freud

Abordare comportamentală
De fapt, abordările introspective și psihodinamice sunt în esență apropiate una de cealaltă, dacă acordăm atenție rolului care este atribuit introspecției în ele. Dimpotrivă, în modelul l

Abordare fiziologică
O direcție specială, la origini destul de strâns legată de behaviorism, este psihologia biologică sau fiziologică (vezi Fig. 76). Și aici se bazează analiza personalității

Abordare umanistă
Ca parte din psihologie umanistă, unde individul este văzut în primul rând ca luând decizii responsabile în situatii specifice viața lui, cel mai adesea se concluzionează că h

Abordarea activității
În psihologia marxistă, personalitatea este definită ca rezultat al dezvoltare istorica individual, care se desfășoară în primul rând în cadrul unei articulații activitatea muncii(A. Vallo

Integrarea abordărilor metodologice ale analizei personalității
În prezent, există toate premisele pentru utilizarea tuturor realizărilor psihologiei, obținute indiferent de metodologia originală, în analiza personalității. Da, neapărat necesar.

• - Vezi Valabilitate...

  Marea Enciclopedie Psihologică

• - V. în. se referă la gradul de încredere cu care se poate judeca presupusa relație cauzală dintre variabile...

  Enciclopedie psihologică

• - - conformitatea testului cu scopurile diagnosticului...

  Dicționar terminologic pedagogic

• - Engleză. valabilitate; limba germana Validitate/Gulltigkeit. Validitatea și adecvarea instrumentelor de cercetare...

  Enciclopedia Sociologiei

• - Engleză. validitate, empiric; limba germana Validitate, empirische. Gradul în care variabilele și indicatorii se potrivesc cu datele empirice...

  Enciclopedia Sociologiei

• - Engleză. validitate, logic; limba germana Validitate, logische. Gradul de interrelație și deductibilitate reciprocă a variabilelor și indicatorilor...

  Enciclopedia Sociologiei

• - de la fr. valabil în statistică - legalitatea și fiabilitatea informațiilor sursei, fiabilitatea metodologiei de colectare, obținere a datelor, inclusiv pentru cercetarea economică ...

  Glosar de termeni de afaceri

• - Gradul de conformitate a variabilelor și indicatorilor cu datele empirice...

  Glosar de termeni de afaceri

• - Un fel de validitate teoretică, exprimată în corelație...

  Glosar de termeni de afaceri

• Marele Dicţionar Economic

• - în raport cu informațiile statistice inițiale utilizate în cercetare economică: fiabilitatea informațiilor, absența erorilor în aceasta din cauza inexactității metodologiei de colectare a datelor alese ...

  Dicționar economic

• - axul "...

  Dicționar de ortografie rusă

• - valabilitate Absența erorilor legate de definirea ipotezelor inițiale în dezvoltarea metodologiei de cercetare; fiabilitatea informatiilor...

  Dicţionar explicativ al Efremova

• - VALABILITATE și, f. valida f. lat. validus. Validitate, legitimitate, pondere, validitate; deţinere forță juridică. Komlev 1992. || Abilitatea de a forma un sistem de semne coerent...

  Dicționar istoric al galicismelor limbii ruse

• - 1) ponderea, valabilitatea; 2) realitate, legalitate; putere legala...

  Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

• - ...

  Dicţionar de sinonime

„Valabilitate internă” în cărți

4. Veritate și validitate

Din cartea Moduri de a crea lumi autor autor necunoscut

Valabilitate

Din carte Dicţionar filosofic autor contele Sponville André

Validitate (Validit?) Folosit în logică, un sinonim pentru adevăr, mai precis, echivalentul său formal. O concluzie este considerată validă (adevărată) dacă reprezintă o trecere de la adevărat la adevărat (de la adevărul premiselor la adevărul concluziei) sau rămâne adevărată indiferent de

FIABILITATE ȘI VALIDITATE

Din cartea Psihologie autorul Robinson Dave

FIABILITATE ȘI VALIDITATE Părinții lui Amy sunt îngrijorați de faptul că ea nu este la fel de bună la citit precum este la adunarea și scăderea numerelor. După ce au discutat problema cu profesorul ei, au decis să o ducă pe Amy la un psiholog. Psihologul i-a sugerat fetei să facă teste care ar trebui să o afle

Valabilitate sau fiabilitate

Din cartea autorului

Validitatea sau fiabilitatea este cel mai important criteriu pentru calitatea măsurătorilor, ceea ce înseamnă că o metodă, tehnică sau test măsoară ceea ce este destinat, adică măsura conformității instrumentelor utilizate și a rezultatelor obținute cu sarcinile stabilite. Acest criteriu

Valabilitate

Din cartea Overclockează-ți site-ul autor Matsievski Nikolai

Validitate Fișierul CSS rezultat este absolut valid (deoarece toate inserările mhtml apar în comentarii). Fiecare declarație CSS este valabilă sub CSS 2.1, iar micile trucuri care comprimă efectiv datele pentru toate browserele nu sunt reflectate în

3. Valabilitatea factorilor

autor Luchinin Alexey Sergheevici

3. Valabilitatea factorilor Valabilitatea factorilor. relație directă la caracterizarea validităţii de construct are analiza factorilor, care permite analiza strict statistică a structurii relațiilor dintre indicatorii testului studiat cu alți cunoscuți și latenți.

4. Valabilitatea diferenţială

Din cartea Psychodiagnostics: Lecture Notes autor Luchinin Alexey Sergheevici

4. Validitate diferențială Validitatea diferențială este un tip de validitate de construct care ia în considerare relația internă dintre factori psihologici diagnosticat folosind metode de psihodiagnostic. Conținutul diferenţialului

2. Valabilitate aparentă

Din cartea Psychodiagnostics: Lecture Notes autor Luchinin Alexey Sergheevici

2. Validitate aparentă Validitatea aparentă este percepția asupra unui test, scop, performanță și valoare predictivă pe care un subiect de testare sau o altă persoană o are fără cunoștințe specifice despre utilizare și scop.

24. Valabilitatea factorilor

autor Luchinin Alexey Sergheevici

24. Valabilitatea factorilor Valabilitatea factorilor. Direct legată de caracterizarea validității de construct este analiza factorială, care permite analiza strict statistică a structurii relațiilor dintre indicatorii testului studiat cu alți cunoscuți și latenți.

25. Valabilitatea diferenţială. Valabilitate prin diferențiere de vârstă

Din cartea Psihodiagnostica autor Luchinin Alexey Sergheevici

25. Valabilitatea diferenţială. Validitate prin diferențierea de vârstă Validitatea diferențială este un tip de validitate de construct care ia în considerare relațiile interne dintre factorii psihologici diagnosticați folosind psihodiagnostic.

26. Valabilitatea criteriilor

Din cartea Psihodiagnostica autor Luchinin Alexey Sergheevici

26. Validitatea criteriilor Validitatea criteriilor este un ansamblu de caracteristici care include valabilitatea actuală și prognostică a metodei și reflectă conformitatea diagnosticului și prognosticului cu o anumită gamă de criterii pentru fenomenul măsurat. Ca criteriu

29. Valabilitatea predictivă

Din cartea Psihodiagnostica autor Luchinin Alexey Sergheevici

29. Valabilitatea predictivă calitate psihologică mai tarziu anumit timp după măsurare. validitate predictivă

Valabilitate

de Miller Scott

Valabilitate Fiecare studiu are variabile și relații între ele. Deci, atunci când vrem să descriem cercetarea, constructul variabil este central: ce fel de diferențe sunt explorate și în ce moduri? Dacă vrem să trecem dincolo de descriere și să trecem la evaluare

Valabilitate

Din cartea Psihologia dezvoltării [Metode de cercetare] de Miller Scott

Validitate Când se evaluează validitatea unui test, se pune următoarea întrebare: Testul măsoară ceea ce ar trebui să măsoare? Dacă acesta este, de exemplu, un test IQ, măsoară într-adevăr diferențele de nivel de inteligență sau diferențele de performanță ale subiecților se datorează a ceva?

Valabilitate

Din cartea Inteligența succesului autor Sternberg Robert

Validitatea Primele informații importante de acest fel, care vor fi discutate pe parcursul acestei cărți, sunt adesea denumite „criteriul validității”. Întrebarea aici este în ce măsură rezultatele testelor măsoară ceea ce ar trebui să măsoare în conformitate cu lor

(validitate internă) V. c. se referă la gradul de încredere cu care se poate judeca presupusa relație cauzală dintre variabile. Experimentul are secolul V. în măsura în care efectele observate pot fi atribuite influenţei variabilelor independente, şi nu la.-l. alți factori străini. Atribuirea cauzalității presupune de obicei că două variabile - cauză și efect - se vor schimba conjugat, dar înainte de a deduce despre C. c., este necesar să se demonstreze că A provoacă B (adică apariția lui A conduce la B). Este posibil, de exemplu, să presupunem în mod eronat că învățarea rezolvării problemelor perceptiv-motorii acasă a) duce la o creștere a performanței copiilor la școală, b) în timp ce în realitate un astfel de rezultat dorit se datorează nu atât percepției. -învăţarea motrică în sine, c) câtă grijă şi atenţie părintească. Psih. Experimentele sunt deosebit de susceptibile la efecte secundare înșelătoare și neintenționate, deoarece aceste experimente pot fi efectuate rareori în condiții atât de perfect curate precum cele create în fizică. laboratoare. Prin urmare, preocuparea primordială a cercetătorilor în psihologie este planificarea experimentelor, astfel încât rezultatele pozitive obținute în acestea să vă permită să trageți concluzii despre existența relațiilor cauză-efect. V. în. diferă de validitatea externă referitoare la o posibilitate de distribuire rez-t dincolo de acel context specific, în Krom V. de secol a fost stabilit. De exemplu, dacă în condiții atent controlate s-a putut demonstra că supraaglomerarea cuștilor în care sunt ținute animalele de laborator duce la comportament agresivșobolani albi (V. v.), am avea motive pentru a extinde această concluzie la oamenii care locuiesc în ghetou ( validitate externa)? V. în. ar trebui să se distingă de validitatea de construct, care este teoretică. explicația presupusei relații de cauzalitate. În majoritatea cazurilor, însă, când există toate motivele rezonabile pentru a lua în considerare V. c. stabilit, cercetătorul dorește să formuleze un cadru conceptual sau un construct pentru a explica aceste relații. De altfel, secolul V. nu trebuie confundat cu consistența internă, un termen de testare care se referă la intercorelații în cadrul unui set de sarcini. La stabilirea secolului V.. este necesar să se verifice existenţa anumită secvență evenimente. Evident, dacă există o relație între A și B, iar A îl precede întotdeauna pe B, este logic să presupunem că A provoacă B și nu invers. Pe lângă organizarea controlului maxim posibil asupra condiţiilor mediului şi experimentelor. situații de cercetare. psihologii sunt angajați în selecția subiecților în astfel de moduri, pentru a exclude erorile sistematice în distribuția lor în experimente. și grupurile de control. Ei recurg, de asemenea, la atent dezvoltate. experimental Proiectări (ținând cont de covarianță și inclusiv de echilibrare) pentru a implementa metode statistice pentru controlul influenței variabilelor, astfel încât să se poată face judecăți rezonabile cu privire la relațiile cauzale. Ceea ce urmează este o analiză prescurtată a problemelor întâlnite de Cook și Campbell în realizarea cvasi-experimentelor. sau cercetare de teren. în psihologie, fiecare dintre to-rykh reprezintă o potențială amenințare pentru secolul V. Evenimentele specifice care apar între prima și a doua măsurători pot schimba reacțiile subiectului. De exemplu, dacă în cercetare este testat efectul unui nou medicament asupra reducerii anxietății, iar în perioada dintre măsurători o tornadă a măturat zona, rezultatele măsurării nivelului de anxietate pot fi grav afectate de teama provocată de această catastrofă. În plus, schimbările care apar în mod natural de-a lungul timpului și sunt legate de dezvoltarea subiecților pot provoca și consecințe care contaminează experimentul (adică îmbunătățirea abilităților perceptiv-motorii la copii poate fi mai degrabă o consecință a unei simple creșteri, decât a predării) . În cercetările care implică teste repetate, utilizarea repetată a aceluiași instrument poate duce la un efect cumulativ care contaminează expunerea la studiu (de exemplu, o îmbunătățire a scorurilor IQ ca urmare a „îmbogățirii” mediului înconjurător poate fi o consecință a familiarizării cu acest instrument). test de inteligență). Mecanic sau realizat de oameni. modificările instrumentelor utilizate pentru măsurători pot provoca alte efecte decât cele investigate. În timp, arcul mecanic își poate pierde elasticitatea sau examinatorul își poate schimba orientarea. Neglijarea fenomenului de regresie statistică (tendințe ale scorurilor ridicate și scăzute la retestare pentru a se schimba spre intervalul mediu) poate duce la o evaluare prea pozitivă și înșelătoare a relației și, ca urmare, la concluzii eronate despre cauzalitate. O eroare neintenționată în selecția subiecților pentru un control și/sau experiment. grupurile pot cauza rezultate asociate cu această distribuție nesocotită, dar nealeatorie a subiecților individuali. În acest caz, diferențele dintre grupuri, datorate mai mult selecției subiecților decât efectelor studiate în sine, pot duce la concluzii eronate. Orice abandon al subiecților în timpul experimentului (retragere conștientă, boală sau chiar moarte) poate distorsiona rezultatele experimentului dacă o astfel de scădere depășește abandonul aleatoriu. Incertitudinea dacă A este cauza sau rezultatul lui B afectează inevitabil secolul V. Joacă echipa de fotbal mai bine datorită prezenței mai multor fani în tribune, sau invers, Mai mult fanii s-au adunat pentru joc pentru că această echipă a început să joace mai bine? Comunicarea aleatorie și nedorită între grupurile de cercetare distruge experimentul. naivitatea subiecților și poate forma atitudini și așteptări care nu au legătură cu scopurile acestui studiu. La rândul său, experimentul în sine poate provoca rivalitate compensatorie, resentimente, indignare și demoralizare la subiecții individuali și/sau grupurile acestora - condiții care nu au legătură cu scopurile experimentului și pot distorsiona rezultatele acestuia. Deoarece experimentatorii nu lucrează în vid, uneori se întâmplă ca în funcție de administrație sau socială. Din motive, grupurile primesc un efect compensator, care duce la o egalizare a efectelor și lucrează împotriva obținerii unor rezultate valide. De exemplu, s-ar putea oferi cel puțin terapie minimă unui grup de control de pacienți care nu ar fi trebuit să primească deloc terapie. justificat cu t. sp. umanitatea, dar fără îndoială înfrânge scopul unui astfel de experiment. Nu există modalități de a efectua un experiment perfect (adică unul în care se obține un control atât de complet încât ar fi imposibil să se atribuie rezultatul sau relația categoriei de artefacte). În plus, de obicei contextul în sine este psihic. experimentarea îi face extrem de predispuși la ambiguitatea interpretativă și la tragerea de concluzii eronate. Cu toate acestea, cunoștințe profunde în acest domeniu și atenție la acele numeroase capcane care îi așteaptă un psiholog atunci când efectuează cvasi-experimente. cercetare., îl poate ajuta să planifice experimente care să facă mai probabil să se obțină concluzii adevărate cu privire la secolul V.. Vezi și Limite de încredere, Proiecte experimentale, Testare de ipoteze, Canoane Mill, Probabilitate, Semnificația statistică E. E. Wagner

Alte stiri legate.

Valabilitate externă și internă.

Borovkova Victoria I-01

VALABILITATE(validitate) - fiabilitatea (sau gradul de fiabilitate) concluziei, care este oferit de rezultatele unui experiment real în comparație cu rezultatele unui experiment impecabil. „B.” este un concept central în vocabularul experimentatorului: combină obiectivele principale ale studiului cu standardele ideale pentru realizarea lor și procedurile efective de realizare a experimentelor.

Scopul global al oricărui studiu experimental este de a generaliza rezultatele obținute și concluzia despre ipoteza experimentală. Cu toate acestea, atingerea deplină a acestui scop este posibilă doar într-un experiment gândit, impecabil, impracticabil în practică. Un experiment real într-un fel sau altul reprezintă (reprezintă) unul impecabil, iar cu cât această reprezentativitate este mai bună, cu atât V. experimentului este mai mare. Astfel, creșterea V., adică planificarea unui experiment în conformitate cu modelul său impecabil, este o sarcină specifică a cercetătorului, succesul soluției căreia depinde, în primul rând, de natura, conditii realeși, în al doilea rând, asupra adecvării alegerii mijloacelor. Astfel, sursele de încălcare a V. (în primul rând, nesiguranța și confuzia) îndepărtează experimentul real de cel perfect, iar metodele de control al acestora fac posibilă abordarea acestuia, adică asigurarea unui V. ridicat pt. generalizarea rezultatelor experimentale. V. a datelor obținute poate fi evaluată statistic: de exemplu, V. a unui test (într-un studiu de corelare) este determinat de gradul de corelare dintre rezultatele performanței sale și tipul de activitate studiat de subiecți. .

În conformitate cu diferitele tipuri de experiment impecabil, se disting V. interne și externe:

- interior B.- fiabilitatea concluziilor, care este oferită de rezultatele unui experiment real în comparație cu rezultatele unui experiment ideal infinit. O crestere a V. interna este asociata cu eliminarea rezultatelor actiunii variabilelor laterale si cu mediarea variabilitatii si instabilitatii acestora. V. intern este prima și necesară cerință pentru concluziile experimentale: un experiment care nu posedă V. intern este numit pur și simplu nereușit de către autor.

Într-un studiu valid intern, cercetătorul este încrezător că rezultatele obținute prin măsurarea variabilei dependente sunt direct legate de variabila independentă și nu de un alt factor necontrolat.

Cu toate acestea, de fapt, în știință (mai ales în psihologie) este imposibil să spunem cu o certitudine absolută că se respectă valabilitatea internă. De exemplu, este imposibil să studiezi vreunul proces mentalîn afară de psihicul în ansamblu. Prin urmare, întotdeauna în orice experiment psihologic, un om de știință poate doar în mod maxim (dar nu absolut) să înlăture sau să minimizeze diverși factori care amenință valabilitatea internă.

Exemplu de încălcare a valabilității interne

Să presupunem că vrem să testăm un medicament care îi va face pe oameni mai înalți. Să presupunem că pentru cercetarea noastră selectăm adolescenți de 13 ani ca subiecți, le măsurăm înălțimea și le dăm medicamente. Doi ani mai târziu, ne întoarcem la tinerii de acum 15 ani și le înregistrăm înălțimea actuală. Nu există nicio îndoială că au devenit mai înalți, dar nu există nicio îndoială că nu putem concluziona din aceasta că efectul creșterii a fost cauzat de medicament, deoarece nu am ținut cont de procesele naturale de creștere în experimentul nostru teoretic. Aici, valabilitatea internă este încălcată în felul următor: nu am ținut cont de influența altor factori (evidenți în acest caz), care au fost incidentali studiului nostru, în timp ce aceștia ar fi trebuit să fie luați în considerare.

- extern B. - fiabilitatea concluziilor, care este oferită de rezultatele unui experiment real în comparație cu rezultatele unui experiment de conformitate deplină. O creştere a V. externă este asigurată prin realizarea unei corespondenţe între nivelurile variabilelor suplimentare din experiment şi nivelurile acestor variabile din realitatea studiată. Un experiment care nu are V. extern este incorect, necorespunzând ipotezei puse (dar, poate, potrivit pentru testarea unei alte ipoteze).

Valabilitatea externă determină măsura în care rezultatele obținute în experiment pot corespunde tipului de situație de viață care a fost investigată și măsura în care este posibilă generalizarea acestor rezultate la toate astfel de situații de viață. De exemplu, critica la adresa psihologilor experimentali, că ei știu multe despre studenții de 20 de ani și șobolani albi, și foarte puțin despre orice altceva, poate fi văzută ca o critică a validității externe.

Ca și în cazul oricărei alte validități, este probabil imposibil să spunem despre validitatea externă într-un studiu că este absolut observată, doar o încălcare a acesteia poate fi indicată. Conformitatea absolută cu validitatea externă ar fi luată în considerare atunci când rezultatele studiului pot fi generalizate la orice populație în orice condiții și în orice moment, astfel că oamenii de știință nu vorbesc despre conformitatea sau nerespectarea validității externe, ci despre gradul de conformitate a acesteia. .

Criterii de valabilitate externă

Pentru ca un studiu să aibă cel mai înalt grad de validitate, trebuie să fie posibilă generalizarea rezultatelor sale la:

Alte populații

Alte conditii,

Alta data.

Un exemplu de încălcare a validității externe

Studiul lui Lawrence Kohlberg despre dezvoltarea morală a copiilor a fost criticat pentru că are un grad scăzut de validitate externă. În 1963, Kohlberg i-a provocat pe băieți adolescenți să rezolve diverse dileme scurte. Pe baza răspunsurilor primite, el a elaborat o teorie a șase etape ale dezvoltării morale.

Critica valabilității externe a acestui studiu, în special, a fost că omul de știință nu a luat în considerare diferențele de gen în particularitățile gândirii, modalitățile de a lua decizii morale și, prin urmare, și-a generalizat în mod nejustificat modelul la ambele sexe.

Kohlberg a plecat și de la premisa că există niște „principii universale de justiție și respect pentru drepturile individului”, dar nu a ținut cont de diferențele interculturale, prin urmare, concluziile pe care le-a făcut nu pot fi percepute ca universale.

Respectarea valabilității externe

Pentru a crește gradul de validitate externă, studiile pot să nu se limiteze la metoda experimentală, ci să folosească și altele - de exemplu, observație, studii interculturale etc.

Odată cu abordarea științifică modernă în psihologie, respectarea validității externe în cercetare joacă un rol principal, deoarece cea mai valoroasă este crearea de teorii generale, modele și algoritmi aplicabili psihicului în ansamblu, indiferent de context - adică, modele cu capacități predictive extrem de largi; prin urmare studiile, ale căror rezultate pot fi aplicate doar unei anumite situații limitate, au o valoare descendentă.

Trebuie remarcat faptul că orice variabilă (factor) care este diferită de variabila independentă, care afectează și variabila dependentă, este numită pur și simplu „altul” de către autor. În traducere, doi termeni diferiți sunt utilizați pentru a desemna astfel de variabile: „lateral” - în raport cu o variabilă care încalcă V. intern și „adițional” - o variabilă al cărei nivel este inclus în ipoteza experimentală și trebuie reprezentată în mod adecvat pentru pentru a realiza V-ul extern. Uneori unul și aceiași factori pot acționa în experiment atât ca secundar (încălcând vena internă), cât și ca suplimentar (afectând vena externă). Eliminarea și unificarea factorilor laterali, care crește V. intern, poate duce la o nepotrivire a nivelurilor variabilelor suplimentare, ceea ce reduce V. extern (vezi Corespondență).

V. operațional - un fel de V. extern pentru un experiment de laborator; corespondența (sau gradul de corespondență) a procedurilor metodologice aplicate cu acele concepte teoretice care sunt incluse în ipoteza experimentală.

Amenințări la adresa validității interne

„Amenințări la adresa validității interne” este o expresie legată de designul cercetării pe care interpreții de date o folosesc pentru a descrie o serie de probleme care apar din cauza posibilelor inexactități în interpretarea relațiilor cauzale dintre variabilele studiate. Unele dintre aceste amenințări au fost deja menționate, în special, atunci când se descriu cvasi-experimente. Expresia regresie la medie este folosită pentru a descrie efectul măsurării inexacte a observațiilor curente și viitoare și reprezintă o amenințare serioasă la adresa validității interne a designului psihic. cercetare

O altă amenințare este dezvoltarea naturală, întrucât subiecții sunt supuși unor procese naturale de maturizare și dezvoltare în timp, indiferent de manipulările pe care cercetătorul le efectuează asupra lor. Această ultimă ipoteză, în special, explică necesitatea utilizării cercetării. grupuri de control, permițând comparații cu subiecții în curs de dezvoltare naturală.

O altă amenințare este abandonul. O reducere sistematică a componenței cantitative a grupurilor din cauza abandonului școlar, absenteismului, a persoanelor care se mută în alt oraș, a chestionarelor cu criterii necompletate etc., poate face ca cercetarea să fie mai puțin vizibilă în rezultate. rolul acelor participanți rămași, to-rye sunt mai puțin supuse experimentului. impact. Dar cu cât îmbunătățirea criteriului este mai vizibilă, cu atât eficiența impactului studiat arată mai bine.

Amenințarea selecției apare în stadiul formării issled. componenţa grupurilor de participanţi. Selecția sistematică sau selecția pasivă (auto-selectare) a participanților pentru expunerea sau condiția studiată poate duce la diferențe între unele grupuri înainte de începerea studiului. Aceste grupuri vor continua să fie diferite după ce impactul va fi realizat - chiar și atunci când ele însele nu au fost afectate. Prin urmare, pentru a obține o validitate internă ridicată a afirmațiilor (cauzale) referitoare la relațiile variabilelor, este necesar să se formuleze și să se testeze ipoteză alternativă despre care ar putea fi acele efecte în absența acelei expuneri sau afecțiuni.

Contextul se referă la acele schimbări în contextul unui studiu în curs de desfășurare, care pot fi confundate de impacturile studiate. O astfel de confuzie face imposibilă atribuirea modificărilor subiecților expunerii la test sau modificărilor externe.

Eroarea instrumentală este o amenințare la adresa validității interne aproape exclusiv inerente psihologiei, deoarece ea apare din schimbările în timp a standardelor sau condițiilor de observație ale observatorului. Aceste modificări provoacă diferențe în estimări. Problema este că astfel de discrepanțe în standardele de măsurare pot duce la estimări eronate ale modificărilor care rezultă din efectele studiate.

Efectele de testare sunt un exemplu de altă amenințare, aproape exclusiv psihologică, la adresa validității interne. Este legat de efectul de îmbunătățire a performanței subiecților pur și simplu ca rezultat al testării anterioare.

Instabilitatea, după cum sa menționat mai sus, rezultă din încercările de a interpreta impacturile care apar imediat după experiment sau după c.-l. timp schimbările naturale ale subiecților și măsurătorilor.

Există, de asemenea, patru amenințări afective la adresa validității interne: imitație, rivalitate compensatorie, nivelare compensatorie și demoralizare. Ele sunt, de asemenea, inerente exclusiv psihologiei. știință, deoarece acestea apar ca urmare a schimbărilor emoționale la subiecții și personalul care efectuează măsurători ca o formă de adaptare la faptul că nu au fost incluși în numărul de participanți „aleși” la studiu care primesc și efectuează experimentul

Valabilitate externă și meta-analiză

În sfârșit, există conceptul de validitate externă - suma caracteristicilor studiilor, care permite generalizarea sau distribuirea afirmațiilor cauzale obținute în studii (ca urmare a validității interne ridicate) la categorii similare de oameni, influențe și criterii în afara acesteia. studiu.

Meta-analiză. Validitatea externă a rezultatelor unui studiu este mult îmbunătățită atunci când un număr de studii ale aceleiași variabile de influență sunt combinate și rezumate. Această procedură se numește meta-analiză. Într-o meta-analiză se determină amploarea efectului experimentului, impactul și principalele condiții ale studiului asupra variabilelor criteriu. Acestea din urmă sunt alese în funcție de interesele teoretice ale cercetătorului care efectuează metaanaliză. Astfel, dacă analiza principală presupune compararea relațiilor tuturor perechilor de variabile, atunci setul de relații de interes pentru metaanalist este un set de variabile de condiție și variabile de criteriu, ceea ce permite să se judece amploarea efectului impactului studiat. pe aceste variabile de criteriu. Mărimea efectului pentru fiecare studiu este determinată prin simpla împărțire a diferenței dintre scorurile medii pentru variabila criteriu din grupurile experimentale și grupul de control la măsura variabilității scorurilor individuale din acele grupuri. Ca rezultat al acestei analize, se poate demonstra că o serie de condiții variabile studiate nu afectează setul de criterii, ceea ce permite cercetătorilor să generalizeze rezultatele studiilor lor fără a privi înapoi la aceste condiții străine, așa cum se găsește în meta- analiză.

În sfârșit, este posibil să se determine gradul de influență a fiecărei variabile-impact și diferitele combinații ale acestora asupra criteriilor. Acest lucru prezintă un interes deosebit în domeniile de aplicare în care este important să știm nu numai că o variabilă o influențează pe alta, ci și cât de mare este o astfel de influență.