DIPLOMOVÁ PRÁCA.

Gvozdev A.N.: „Zelené príčastia ... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivé akcie tá istá osoba."

MATERIÁL NA ZLOŽENIE.

1. Čo je VŠEOBECNÉ príčastie?

gerundium- nemenný tvar slovesa - samostatná časť reč, ktorá spája znaky slovesa (vzhľad a reflexivita) a prísloviek (nemennosť, syntaktickú úlohu okolnosti), označuje dodatočnú akciu v hlavnom. Odpovedá na otázky robiť čo? robiť čo?

ÚLOHA gerundiánov v reči

· Príčastia robia reč presnejšou, dynamickou, sprostredkujú mnoho akcií, ktoré sa vyskytujú súčasne.

gerundi majú bohaté výrazové možnosti. Kapacita, kompaktnosť, expresivita - tieto vlastnosti gerundov široko využívajú básnici a spisovatelia vo svojich dielach.

· Jednoduché vety komplikované príslovkovými súvetiami sú hospodárnejšie a priestrannejšie v porovnaní so synonymickými zložitými vetami s príslovkovými vetami. Ich použitie pomáha spisovateľovi vytvárať viditeľné, živé a zapamätateľné obrazy na pomerne malom priestore textu, čím presne „dokončuje“ akcie postáv.

VZORKY úvah o úlohe gerundov v konkrétny text

Ukážka 1

Úlohu príčastí a príčastí som študoval v úryvku z románu A.S. Puškin "Eugene Onegin" - "Zima! .. Sedliak, víťazný ..." a zistil, že v 11 riadkoch básnik použil päť gerundov a gerundov.

Príčastie „triumfát“ presne vyjadruje stav roľníka, ktorý dlho čakal na zimu a teraz sa raduje, že jeho dielo bude odľahčené a osvetlené krásou obnovenej prírody.
Účastnícky obrat „voňajúci sneh“ pomáha pochopiť činnosť koňa. „Tká“, pretože s nákladom sa v snehu len ťažko pohybuje.
Prekvapivo presná kresba akcie vykonávanej vagónom pomáha vytvárať príslovkové obraty „explodujúce nadýchané opraty“. Keď čítame tento riadok, vidíme nielen rýchlo lietajúce spod kopýt nadýchaný sneh, ale cítime zimnú sviežosť.
Vďaka príslovkovým frázam („vložiť chrobáka do saní“, „premeniť sa na koňa“) sa autorovi podarilo vytvoriť viditeľný obraz dvorného chlapca, ktorý sa raduje z príchodu zimy, a vyjadriť svoj postoj k nemu - láskavý , hravý.
Touto cestou, Puškin v tomto fragmente náhodne nepoužíval gerundiá a príčastia tak široko. príslovkové spojenia. S ich pomocou sa dosiahne také „maľovanie“, že aspoň zoberte štetec a namaľte tento obraz ruskej zimy, ktorá sa začala.

Ukážka 2

Študoval som úlohu príčastí a príčastí v úryvkoch z básne M.Yu. Lermontov "Mtsyri", a to sa mi podarilo vytvoriť.

V participiálnom obrate „predvádzanie sa medzi stromami s priehľadnými zelenými listami“ hrá gerundium „predvádzanie sa“ hodnotiacu úlohu: s jeho pomocou básnik hodnotí pôsobenie viniča.
Príslovkový obrat „žiariaci hladkými šupinami“ nielenže „dokončuje“ činnosť hada („sklz“), ale pomáha si ho aj predstaviť vzhľad so zameraním na kvalitu akcie.
Gerundská „charta“ nielenže označuje dodatočnú akciu hrdinu Lermontova, ale vysvetľuje aj jej dôvod: „... charta, lež medzi vysokými horami“.
To všetko vám umožňujezáver že gerundi a gerundi plnia v Lermontovovom texte rôzne funkcie, bytie vyjadrovacie prostriedky Jazyk.

Ukážka 3

Študoval som fragment z príbehu I.S. Turgenev „Bezhinská lúka“. Tento text je príbehom. Preto v tomto úryvku prevládajú slovesá a príčastia.
Slovesá pomáhajú pisateľovi hovoriť o postupných akciách a gerundiá ich pomáhajú „dokončiť“ a vyjadrujú ich presný vzor.
Takže príslovkové frázy „sedieť bez klobúkov v starých ovčianskych kabátoch“, „visiace ruky a nohy“ pomáhajú predstaviť si nielen pózu roľníckych chlapcov, ale aj ich vzhľad, povahu ich pohybu.
K vytvoreniu gerundov pomáhajú aj viditeľné obrázky koňa a ryšavého kosmacha. Pomocou príslovkového obratu „nadvihnutie uší“ sa stav koňa prenáša počas behu a príslovkové otáčky „dvíhanie chvosta a neustále menenie nohy“ pomáhajú predstaviť si vzhľad rútiaceho sa stáda, sprostredkovať charakter ním vykonávaného pohybu.

Takže, Nie je náhodou, že Turgenev používa príslovkové spojenia tak často. Jednoduché vety komplikované príslovkovými vetami sú úspornejšie a priestrannejšie v porovnaní so synonymickými zložitými vetami s príslovkovými vetami. Ich použitie pomáha spisovateľovi vytvárať viditeľné, živé a zapamätateľné obrazy na pomerne malom priestore textu, čím presne „dokončuje“ akcie postáv.

Pomocou prečítaného textu vyplňte LEN JEDNU z úloh na samostatnom hárku: 15.1, 15.2 alebo 15.3. Pred písaním eseje si zapíšte číslo vybranej úlohy: 15.1, 15.2 alebo 15.3.

15.1 Napíšte esej – zdôvodnenie, ktoré odhalí význam výroku slávny lingvista A. N. Gvozdeva: "Všeobecné príčastia ... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivých akcií tej istej osoby." Svoju odpoveď zdôvodnite uvedením 2 príkladov z textu, ktorý čítate. Uveďte príklady s číslami správne návrhy alebo použite citáciu.

Môžete napísať prácu vo vedeckej resp publicistický štýl, odkrývanie témy na jazykovom materiáli. Skladbu môžete začať slovami A. N. Gvozdeva.

Práca napísaná bez spoliehania sa na prečítaný text (nie na tento text) sa nehodnotí.

15.2 Napíšte zdôvodnenie eseje. Vysvetlite, ako chápete význam vety textu: „Je pravda, že nikdy od nikoho nepočul zraňujúce slová k šatám, no celou svojou bytosťou cítil, že sa do týchto búnd nijako nehodí mužský tím trieda."

Uveďte vo svojej eseji 2 argumenty z prečítaného textu, ktoré potvrdzujú vašu úvahu.

Pri uvádzaní príkladov uveďte čísla požadovaných viet alebo použite citácie.

Esej musí mať aspoň 70 slov.

Ak je esej parafrázou alebo úplným prepísaním zdrojový text bez komentára, potom je takáto práca hodnotená nulou bodov.

Esej napíšte pozorne, čitateľným rukopisom.

15.3 Ako chápete význam slovného spojenia SELF-DOUBLE?

Formulujte a komentujte svoju definíciu. Napíšte zdôvodnenie eseje na tému „Čo je sebapochybnosť“, pričom definíciu, ktorú ste uviedli, vezmite ako diplomovú prácu. Pri argumentovaní svojej tézy uveďte 2 príklady – argumenty, ktoré potvrdzujú vašu úvahu: uveďte jeden príklad – argument z textu, ktorý čítate, a druhý zo svojej životnej skúsenosti.

Esej musí mať aspoň 70 slov.

Ak je esej parafrázou alebo úplným prepísaním zdrojového textu bez komentárov, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Esej napíšte pozorne, čitateľným rukopisom.

(1) Venka prišla domov zo školy, chvíľu sedela v kuchyni, vypila pohár brusnicového džúsu, ktorý uvarila jeho babička, pozerala sa na to, ako smiešne, naťahujúc priehľadné labky, spí v akváriu biely potkan Marfush a ešte išiel zavolať mame do práce. (2) Stalo sa to s nimi: hneď po škole jej Venka vždy zavolala a podala správu o jeho záležitostiach.

- (3) Mami, opäť som sa pohádal ... - povedal pomaly a previnilo mlčal.

(4) Z trubice nebol nejaký čas počuť žiadny zvuk. (5) Mama bola naštvaná.

- (6) Všetko je jasné. (7) Porozprávajme sa večer.

(8) Venka zložila telefón a premýšľala. (9) Čo je mame jasné? (10) Niekedy to, čo sa jej zdá úplne jasné a správne, je pre Venkin školský život absolútne nepoužiteľné. (11) Mama ho napríklad núti chodiť do školy v saku. (12) V septembri na celoškolskej porade riaditeľka navrhla rodičom, aby kúpili svojim synom bundy. (13) Hovorí sa, že školské uniformy sa teraz nevyžadujú a saká budú chlapcov disciplinovať a poriadne ich nastavia. (14) Hneď na druhý deň mama odtiahla Venku do obchodu, kde kúpili úžasnú, ako sa mu vtedy v horúčke zdalo, béžovú bundu, v ktorej bije do očí tenká hnedá klietka. (15) "Ako londýnsky dandy ..." - povedala mama šťastne a pozrela sa na Venku. (16) Veľmi sa mu páčilo aj v saku, ale len do príchodu do školy. (17) Vo svojom 7 „A“ sa takto obliekol iba on.

(18) Venku to spočiatku veľmi netrápilo: nie všetky matky sú také rýchle ako on. (19) Ale ani za týždeň, ani za mesiac sa nikto zo spolužiakov neprezliekol do saka. (20) Chlapi stále chodili v mikinách, rifliach, bundách od teplákov a tí najpohodovejší v mikinách. (21) Venka sa mu snažila čo najrýchlejšie zašpiniť sako, keďže bolo svetlo. (22) Už sa tešil, ako si o dva dni oblečie do školy svoj starý tmavomodrý sveter z veľkého úpletu, no mama priniesla z práce inú bundu.

- (23) Tu! (24) Vyskúšajte! štebotala nad Venkom. - (25) Teta Nina dala. (26) Vitalka sa stala príliš malou, ale bude vám tak akurát.

(27) Venka so zaťatými zubami vliezla Vitalkinovi do bundy. (28) Tiež nebol ničím: oceľovej farby s čiernymi škvrnami. (29) Len Venka toto elegantné sako nepotrebovala! (30) Nikto z jeho spolužiakov v saku nechodil do školy. (31) Nikto! (32) Je jediný! (33) Pravda, nikdy od nikoho nepočul urážlivé slová o svojom oblečení, ale celou svojou bytosťou mal pocit, že v týchto bundách nezapadá do mužského kolektívu triedy. (34) Keď bude mať Venka vlastného syna, nikdy mu nekúpi žiadne bundy. (35) Pozorne si preštuduje, čo budú nosiť priatelia jeho syna, a kúpi mu presne tie isté čierne džínsy, aké má Peťa Komissarov: skromné, s mnohými pohodlnými vreckami na zips a gombík.

(Podľa S. A. Lubenets) *

* Lubenets Svetlana Anatolyevna je moderná detská spisovateľka z Petrohradu, píše knihy o tínedžeroch, o vzťahu medzi nimi, školské príbehy tých najobyčajnejších a nie celkom obyčajných detí. Jej série „Iba dievčatá“, „Len chlapci“, „Čierne mačiatko“ sú medzi čitateľmi veľmi žiadané.

Vysvetlenie.

15.1 "Gerundium je časť reči označujúca doplnkovú činnosť k hlavnej", - s takouto definíciou gerundia z r. školská učebnica ruský jazyk je už dlho známy každému. Čo sa však skrýva za touto skúpou definíciou, asi málokoho napadlo. Analyzujme príčastia, ktoré sa nachádzajú vo vyššie uvedenom texte Svetlany Lubenetsovej.

V 1. vete sa stretávame s gerundiom „natiahnutie“, ktoré so závislými slovami tvorí participiálny obrat „natiahnutie priehľadných labiek“. Tento príslovkový obrat je samostatná okolnosť spôsob konania, vysvetľuje, ako spí potkan Marfusha. Zavedenie participiálnej frázy do vety robí reč obraznou, farebnou, expresívnou, pomáha vyhnúť sa jazykom viazaným jazykom a uniformite. V 27. vete (Venka zatínajúci zuby vliezol Vitalkinovi do saka) slúži príčastie na rovnaký účel: konkretizuje stav mysle Venki, jeho postoj k „nešťastnej“ bunde.

Skutočne sa nám podarilo dokázať výrok slávneho lingvistu A. N. Gvozdeva: „Zelené príčastia ... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivých akcií tej istej osoby.

15.2 Odkiaľ pochádza sebadôvera? Rovnako ako mnohé iné nešťastia sa často formuje v detstve, keď vedomosti o svete a o sebe z väčšej časti pozostávajú z hodnotení iných ľudí, a nie z hodnotenia. skutočné fakty. To sa deje s hrdinkou textu Svetlany Lubenetsovej. Venka je taká neistá sama sebou, že aj svoje sako vníma ako nepriateľa, čo poškodzuje vnímanie okolia. Toto je uvedené vo vete: „Pravdaže, nikdy od nikoho nepočul urážlivé slová o svojom oblečení, ale celou svojou bytosťou mal pocit, že v týchto bundách nezapadá do mužského kolektívu triedy.“

Veta 29 („Iba Venka toto elegantné sako nepotrebovala!“) odkazuje na ďalšie sako, ktoré sa tiež zdá byť ničím, elegantné, no opäť mu podľa Venky bráni byť ako všetci ostatní. Preto si myslí, že keď vyrastie, určite si vypočuje názor svojho dieťaťa.

Sebapochybnosť vyvoláva strach, bráni človeku cítiť jeho sebestačnosť a brániť svoj názor. Tvorenie primerané sebavedomie- jeden z dôležité úlohy sebavýchova, to je dobre formovaná sebaúcta, ktorá pomôže prekonať pochybnosti o sebe.

15.3 Nedôvera v seba samého bráni človeku pociťovať jeho sebestačnosť a brániť svoj názor. Musí sa prispôsobovať iným ľuďom a rozhodovať sa, spoliehať sa na ich rady, nebrať do úvahy svoj vlastný uhol pohľadu.

To sa deje s hrdinkou textu Svetlany Lubenetsovej. Venka je taká neistá sama sebou, že aj svoje sako vníma ako nepriateľa, čo poškodzuje vnímanie okolia. Toto je uvedené vo vete: „Pravdaže, nikdy od nikoho nepočul urážlivé slová o svojom oblečení, ale celou svojou bytosťou mal pocit, že v týchto bundách nezapadá do mužského kolektívu triedy.“

Neistý človek sa buď uzavrie do seba, cíti sa ako obeť, alebo, čo je ešte horšie, stane sa tyranom. Aby skryl svoju slabosť, kričí. Učiteľ, ktorý pochybuje o sebe, nikdy nebude môcť získať autoritu v triede, a preto nebude môcť nikoho učiť.

Neistý človek má nízke sebavedomie. Chýba mu viera v seba, svoju silu, svoje schopnosti. Prekonať pochybnosti o sebe samom je možné len vtedy, ak si človek dokáže správne stanoviť ciele, korelovať ich s vonkajšími okolnosťami a pozitívne hodnotiť ich výsledky.

Dokončí hlavnú akciu, vďaka čomu bude reč presnejšia a dynamickejšia. Uvediem príklady z textu S.A. Lubenets.

Takže vo vete č. 15 („Ako londýnsky dandy...“ – radostne odsúdila mama pri pohľade na Venku) nachádzam príslovkovú frázu „pozerám sa na Venku“, vďaka ktorej sa autorovi podarilo vytvoriť živý obraz matka, tešiaca sa z nových šiat svojho syna, „dokončuje“ povahu svojich pohybov.

Prekvapivo presná kresba deja („vyliezol“) predvedený Venkou pomáha vytvárať príslovkový obrat „zatínam zuby“, ktorý nachádzam vo vete č.27. Keď čítame túto vetu, vidíme, ako neochotne, bez akejkoľvek túžby si chlapec oblieka túto bundu.

Takže A.N. mal pravdu. Gvozdev, ktorý tvrdil, že „všeobecné príčastia ... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivých akcií tej istej osoby“

Golub I.B.:"Pre správne použitie slová v reči nestačí poznať presná hodnota, je potrebné vziať do úvahy aj vlastnosti lexikálna kompatibilita slová , teda ich schopnosť spojiť sa navzájom “.

Fráza lingvistu I.B. Dove, rozumiem. Lexikálna kompatibilita slov je schopnosť lingvistických prvkov vzájomne sa spájať v reči. Pokúsim sa to dokázať pomocou textu Yu.Ya. Jakovlev.

Takže slová s priamym významom sú kombinované s inými slovami subjektovo-logickým spojením. Napríklad podstatné meno „moc“ (číslo vety 39) je voľne spojené so slovom „ťažký“. Hovorí sa: ťažká sila, ale nie " svetelná sila».

To isté možno povedať o slovnom spojení „krutá nespravodlivosť“, ktoré nájdeme vo vete č.37. Skutočne, „nespravodlivosť“ môže byť „krutá“, ale nemôže byť „láskavá“.

Môžeme teda dospieť k záveru: I.G. mal pravdu. Golub, tvrdiac, že ​​„pre správne používanie slov v reči nestačí poznať ich presný význam, je potrebné vziať do úvahy aj zvláštnosti lexikálnej kompatibility slov, teda ich schopnosť spájať sa s každým iné."

Gorshkov A.I.: „Najlepšie štylistické možnosti sú v slovná zásoba (slovná zásoba ) Ruský jazyk. Syntax je na ne tiež bohatá ".

Výrok slávneho lingvistu A.I. Takto chápem Gorškova. Každý funkčný štýl predstavuje komplexný systém pokrývajúci všetky jazykové úrovne: výslovnosť slov, lexikálne a frazeologické zloženie reči, morfologické prostriedky a syntaktické konštrukcie. Rôznorodosť štylistické prostriedky možno ukázať ako na lexikálnej, tak aj príklady syntaxe. Vráťme sa k textu S.A. Lubenets.

Takže vo vete č. 18 vidím zaujímavú vec lexikálny prvok: k pochopeniu pomáha knižné slovo „kontrastný“, ktoré slúži ako charakterizačný prostriedok vnútorný svet Nina.

A vo vetách č. 28-30 autor používa takéto syntaktické zariadenie ako predvolené, štylistická postava, ktorá spočíva v tom, že začatý prejav je prerušený na základe dohadu čitateľa, ktorý ho musí v duchu ukončiť. Táto technika pomáha sprostredkovať emocionalitu, vzrušenie dievčenskej reči.

Môžeme teda dospieť k záveru: A.I. mal pravdu. Gorshkov, tvrdiac, že ​​„najlepšie štylistické možnosti obsahuje slovná zásoba (lexikón) ruského jazyka. Bohatá je na ne aj syntax.

Renomovaný lingvista L.T. Grigoryan argumentoval: „V zložitých vetách, ktoré nie sú odborové rôzne znamenia interpunkcia sa používa, pretože každá z nich označuje špeciálne sémantické vzťahy medzi časťami.

Ako rozumiem tejto fráze? Nezjednotené zložité vety sa líšia od príbuzných v tom, že sémantické vzťahy medzi jednoduchými vetami sú v nich menej jasne vyjadrené, interpunkčné znamienka sú však určené významom. Uvediem príklady z textu K. Šachnazarova.

Najprv vo vete č. 5 („Dámy sedeli v pohodlných kreslách; muži, ktorí vytvorili skupiny, sa medzi sebou rozprávali.“) Bodkočiarka sa dáva, pretože jednoduché vety s hodnotou enumerácie majú význam simultánnosti vykonaných úkonov.

Po druhé, v nezdružených zložitá vetač. 39 ("Máme hostí - tu som s mojím slávikom!") Používa sa pomlčka, keďže prvá časť má význam času.

Výrok L. T. Grigoryana je teda pravdivý.

Emelyanova O.N.: „Autorskáreč nielen vizuálne, ale ajexpresívnosť acharakterizuje nielen predmet výpovede, ale ajreproduktor" .

Vyjadrenie moderného ruského filológa O.N. Emelyanova Rozumiem tomu. Autorská reč nie je spojená s rečou žiadnej postavy, jej nositeľom v prozaické dielo je postava rozprávača. Originalita jeho jazyka je daná významovým a rečovým tkanivom vsadeným do diela a charakterizuje samotného rečníka. Uvediem príklady z textu V.I. Odnoralovej.

Napríklad vo vete č.11 sa stretávam s frazeologickou jednotkou "Bol som pripravený prepadnúť zemou." Vďaka stabilnej kombinácii sa reč rozprávača [b] na čitateľa javí ako bystrá, nápaditá, emotívna, odhaľuje jeho charakter, priťahuje poslucháčov, robí komunikáciu zaujímavejšou, živšou.

Aj v [b] autorskej reči sa stretávam s mnohými hovorové slová(„blbnutie“, „prepadnutie“, „maličkosti“), vďaka čomu si čitateľ dokáže predstaviť nielen postavu rozprávača, ale dokonca aj vek. Pred nami je teenager, rovnaký chlapec ako tí, o ktorých hovorí.

Môžeme teda dospieť k záveru: O.N. mal pravdu. Emelyanov, ktorý tvrdil, že „reč autora má nielen obraznosť, ale aj expresívnosť a charakterizuje nielen predmet výpovede, ale aj samotného rečníka“.

Kuznetsov A.A.: „Prezentácia„v prvej osobe použitehovorové slová a frázy dať autorovi možnosť ovplyvniť vedomie a pocity čitateľa.

Fráza filológa A.A. Kuznecov, rozumiem tomu. V umeleckom diele môže byť rozprávanie vedené nie „od autora“, ale v mene rozprávača. Obraz rozprávača sa odhaľuje v jeho pohľade na to, čo sa deje, v hodnoteniach, v spôsobe vyjadrovania myšlienok. Táto technika umožňuje autorovi použiť hovorová slovná zásoba a hovorové formy syntax, formuje myseľ čitateľa a ovplyvňuje jeho pocity. Uvediem príklady z textu V.P. Krapivina.

Napríklad vo vete č. 9 sa stretávam s frazeologickým útvarom „vyliezol pod ruku“, ktorý rozprávač používa vo svojom prejave namiesto slova „prekážal“. Použitie tejto kombinácie mu pomáha nielen charakterizovať svojho priateľa Lyoshku, ale aj dať reči jas, obraznosť, emocionalitu a sprístupniť ju rovesníkom.

Rozprávač vo svojom prejave používa aj množstvo hovorových slov („neobťažoval sa“, „vrčal“, „strčil“, „šmýkal“, „ukradol“). Do jeho príbehu vnášajú nádych ľahkosti, jednoduchosti. Práve vďaka množstvu hovorových slov v reči hrdinu môže čitateľ, ale aj sociálny status a vek hrdinu. Rozprávač sa pred nami objavuje v podobe energického, zvedavého chlapca, tínedžera ako my, s vlastným pohľadom na svet, záujmami a snami.

Môžeme teda dospieť k záveru: A.A. mal pravdu. Kuznecov, ktorý tvrdil, že „prezentácia“ v prvej osobe, používanie slov a fráz hovorovej povahy dáva autorovi možnosť ovplyvniť vedomie a pocity čitateľa“

Kozhina M.N.: „Čitateľ preniká do sveta obrazov umelecké dielo skrz to rečové tkanivo ".

Lingvista M. N. Kozhina tvrdil, že „čitateľ preniká do sveta obrazov umeleckého diela cez jeho rečové tkanivo“.

Takto chápem túto frázu. Úlohou čitateľa je komunikovať so spisovateľom, v ktorom umelecký text sa stáva jasným v celej svojej všestrannosti. Rečové tkanivo diela pomáha čitateľovi pochopiť zložitý labyrint myšlienok, skúseností, hodnotení autora, preniknúť do sveta obrazov jeho postáv. Uvediem príklady z textu Y. Shima.

Po prvé, vo vete č. 9 spisovateľ názorne ukazuje, ako sa chlapec snaží chrániť svoje tajomstvo. Frazeologizmy „zatínajúce ... zuby“, „zamračené pohľady“ pomáhajú čitateľovi pochopiť, ako sa snažil zobrať portréty umelcov ...

Po druhé, vo vete č. 13 očami Very vidíme Zheku, ktorý sa snaží ovládnuť, neprezradiť svoje vzrušenie. Vety sú veľmi dobre zapísané do rečového tkaniva. homogénne predikáty(„Oplotený od všetkých, zatvorený, prichytený zámkom“), ktoré nám pomáhajú pochopiť, čo chlapec v tej chvíli cíti.

Výrok lingvistu M. N. Kozhinu je teda pravdivý.

L.Yu Maksimov napísal: „Pomocou zarážky odseku (alebo červenej čiary) sú zvýraznené najdôležitejšie skupiny viet alebo jednotlivé vety v zložení celého textu.

Takto chápem túto frázu. Odsek objasňuje kompozično-syntaktickú štruktúru textu a plní expresívno-selektívnu funkciu, vyjadruje dynamiku, rýchlu zmenu deja. Odsek môže obsahovať hlavné myšlienky textu. Uvediem príklady z textu A. Alekšina.

Takže vetou č.5 sa začína druhý odsek, ktorý obsahuje nové informácie v porovnaní s predchádzajúcim: vysvetľuje, prečo všetci hostia prirovnávali bábiku k dievčatku.

Tretí odsek sa začína vetou č.17, ktorá plní ďalšiu funkciu, výrazovo-vylučovaciu. Hovorí o vzhľade bábiky v hrdinke, ktorá sa jej okamžite nepáčila, pretože hračka bola vyššia ako ona. Od tohto odseku sa mení tón rozprávania, dochádza k rýchlej zmene udalostí.

Vyjadrenie L. Yu. Maksimova je teda pravdivé.

Slávny lingvista I.G. Miloslavsky povedal: „Postoj pisateľa k tomu, čo sa uvádza, možno často vyjadriť pomocou „malých“ slov, ktoré sa považujú za služobné slová - častice a zväzky.

Takto chápem túto frázu. Servisné slová spolu s významnými pomáhajú autorovi vyjadriť svoje myšlienky a postoj k tomu, čo sa uvádza. Únia zohrávajú úlohu väzieb medzi syntaktickými jednotkami a pomáhajú sprostredkovať rôzne sémantické vzťahy medzi nimi. Častice dávajú slovám a vetám rôzne dodatočné sémantické alebo emocionálne odtiene. Uvediem príklady z textu N.I. Dubová.

Po prvé, vo vete č. 2 („Nemôžete znovu vynájsť lietadlo, ak bolo vynájdené dávno, alebo objavovať nové krajiny, ak už bolo široko ďaleko všetko prejdené!“) modálna častica„rovnako“, čo pomáha pisateľovi najviac zvýrazniť dôležité slovo„Nemožné“, vnáša do vety ďalší významový odtieň – zosilnenie.

po druhé, koordinačná únia„ale“ vo vete č. 31 („Áno, mohli sme prekvapiť svet, ale ešte sme nevedeli ako.“) umožňuje autorovi postaviť do kontrastu obsah dvoch častí výpovede, vypovedať o túžbe chlapcov, čo nedokázali uviesť do praxe.

Na základe vyššie uvedeného môžem konštatovať, že tvrdenie I. G. Miloslavského je pravdivé.

Miloslavsky I.G.: « Gramatika Ruský jazyk je predovšetkým prostriedkom na vyjadrenie myšlienok.

Fráza jazykovedca I.G. Miloslavsky Rozumiem tomu. Jazyk je spôsob myslenia. Skladá sa zo slov označujúcich rôzne položky a procesov, ako aj z pravidiel, ktoré vám umožňujú zostavovať vety z týchto slov. Ide o vety zostavené podľa gramatických zákonov a napísané písomne ​​v súlade s pravidlá interpunkcie sú prostriedkom na vyjadrenie myšlienky. Pokúsim sa to dokázať pomocou textu V.Yu. Dragunského.

Napríklad veta #9 in tento text výkričník. Znamená to, že sa vyslovuje so zvláštnou intonáciou, mimoriadne emotívne. Autor teda s využitím možností syntaxe sprostredkúva myšlienku, že hrdina naozaj chce mať boxovacie vrece, aby mohol začať trénovať.

A veta č. 11 („Nie je čo vyhadzovať na hlúposti, nejako sa zaobíď aj bez hrušky“) je bez odborov. Jeho prvá časť neosobná ponuka, to druhé je určite osobné. Použitie týchto konštrukcií pomáha autorovi presne sprostredkovať otcovu mienku o synovom podniku, umožňuje mu stručne a emotívne vyjadriť svoje rozhodnutie. Tu je ďalší príklad toho, ako gramatika pomáha vyjadriť myšlienku.

Takže I.G. mal pravdu. Miloslavského s tvrdením, že „gramatika ruského jazyka je predovšetkým prostriedkom na vyjadrenie myšlienky“.

Miloslavsky I.G.: „Hlavnou technikou vyjadrujúcou túžbu rečníka vniesť do mysle poslucháča presne jeho vlastné hodnotenie situácie je voľba slová obsahujúce hodnotiaci prvok » .

I.G. Miloslavsky Rozumiem tomu. Slová môžu mať expresívne sfarbenie ak vyjadrujú postoj rečníka k predmetu reči. Paleta emocionálnych a hodnotiacich odtieňov je rôznorodá: pohŕdanie, zanedbávanie, nesúhlas, irónia; slová môžu obsahovať hravé alebo láskyplné hodnotenie. Uvediem príklady z textu Yu.Ya. Jakovlev.

Takže vo vete č. 34 („Tento hlas nado mnou úplne prebral moc!“) nachádzam polysémantické slovo„zachytený“, čo sa používa v prenesenom význame: „Veľmi zaujať, pohltiť všetku pozornosť, zaujať.“ Rozprávkar to používa z nejakého dôvodu. Koľko nehy, lásky, rozkoše je počuť v tomto zvolaní!

Ale vo vete č. 25 („Aký si nepozorný,“ povedala) v odpovedi dievčaťa Naili zaznieva nesúhlas. Slovo „nepozorný“ dostáva negatívny expresívny význam, pretože pomáha rečníkovi vyjadriť jeho nespokojnosť s tým, že jej chlapec nevenoval pozornosť.

Teda vyjadrenie I.G. Miloslavského, že „hlavnou technikou vyjadrujúcou túžbu rečníka vniesť do mysle poslucháča vlastné hodnotenie situácie je výber slov obsahujúcich hodnotiaci prvok“, je správne.

Novikov L.A.: „Slovo v reči má schopnosť zovšeobecňovať a zároveň označiť individuálne jedinečné .

Vyjadrenie L.A. Takto chápem Novikov. Pojem v slove je vždy jeden, ale môže mať viacero významov. Okrem toho je možné pridať hodnotu subjektívne hodnotenie alebo expresívno-emocionálne sfarbenie. Doložím to na príkladoch z textu A. Alekšina.

Vo vete č.17 nie je slovo „mašlička“ v ústach babičky len doplnkom sláčikový nástroj, je pre ňu symbolom budúcej hudobnej kariéry jej vnuka.

Vo vete číslo 3 nachádzam slovo „rozhodnutý“. V tomto kontexte to znamená, že babička si urobila záver o Olegových pozoruhodných schopnostiach a nevyriešila napríklad rovnicu alebo úlohu.

Takže L.A. má pravdu. Novikov, tvrdiac, že ​​„slovo v reči má schopnosť zovšeobecňovať a zároveň označovať individuálne jedinečné“.

Ozhegov S.I.: „Vysoká kultúra reči spočíva v schopnosti nájsť nielen presné prostriedky na vyjadrenie myšlienok, ale aj najzrozumiteľnejšie (teda najviac expresívne) a najvhodnejšie (teda najviac vhodné pre tento prípad) .

Lingvista S. I. Ozhegov tvrdil, že „ vysoká kultúra reč spočíva v schopnosti nájsť nielen presný liek vyjadrovať svoje myšlienky, ale aj čo najzrozumiteľnejšie (teda najvýraznejšie) a najvhodnejšie (čiže pre tento prípad najvhodnejšie).

Takto chápem túto frázu. Kultúra reči je jedným z ukazovateľov spoločná kultúra osoba a leží v držbe spisovný jazyk, jeho pravidlá a predpisy. Komu charakteristické vlastnosti kultúrny prejav zahŕňajú presnosť, výraznosť, primeranosť jazykové nástroje. Uvediem príklady z textu A. Alekšina.

Po prvé, vo vete č. 19 („Lucy veľmi poctila tohto majstra.“) autorka používa knižné slovo „poctená“, ktorého použitie je motivované: dáva celému slovnému spojeniu osobitnú expresívnosť a vyjadruje Lucyinu hlbokú úctu k umelec.

Po druhé, vo vete č. 32 („Nuž, veľa šťastia, drahá Lucy! – žartovala Olenka v rýmoch.“) použite francúzske slovo„merci“ je veľmi vhodné: nielenže prispieva k rýmovaniu slov, ale dodáva dievčenskej fráze aj ironický nádych.

Môžem teda dospieť k záveru, že vyjadrenie S.I. Ozhegov má pravdu.

Paustovský K.G.: Puškin hovoril aj o interpunkčné znamienka. Existujú preto, aby zdôraznili myšlienku, uviedli slová do správneho pomeru a dodali fráze ľahkosť a správny zvuk. Interpunkčné znamienka sú ako notový záznam. Pevne držia text a nedovoľujú, aby sa drobil. .

K.G. Paustovsky vlastní výrok: „Puškin hovoril aj o interpunkčných znamienkach. Existujú preto, aby zdôraznili myšlienku, uviedli slová do správneho pomeru a dodali fráze ľahkosť a správny zvuk. Interpunkčné znamienka sú ako notový záznam. Pevne držia text a nedovoľujú, aby sa drobil.

Takto chápem túto frázu. Interpunkčné znamienka pomáhajú pisateľovi presne a jasne vyjadrovať myšlienky a pocity a čitateľovi ich porozumieť. Účelom interpunkčných znamienok je naznačiť sémantické členenie reči, ako aj pomôcť identifikovať jej syntaktickú štruktúru. Uvediem príklady z textu M.L.Moskvinu.

Po prvé, na konci vety č. 8 („Mám jazvečíka, volám sa Kit...“) je elipsa označujúca sémantickú artikuláciu reči. Toto znamenie je in tento prípad označuje podhodnotenie, možnosť pokračovania textu.

Po druhé, vo vete č. 24, končiacej slovami „aj keď praskneš“, to stojí za to Výkričník, ktorý sa používa na vyjadrenie pocitu nespokojnosti, smútku hrdinu z toho, že ho nepustili na konkurz so psom do Domu kultúry.

Výrok K.G. Paustovského je teda pravdivý.

Peshkovsky A.M.: „Každý časti reči ich zásluhy" .

Lingvista A.M. Peshkovsky povedal, že "každá časť reči má svoje vlastné prednosti."

Takto chápem túto frázu. Časti reči sú skupiny slov, do ktorých sú rozdelené slová jazyka všeobecný význam, morfologické a syntaktické vlastnosti. Uvediem príklady z textu A.G. Alexina.

Po prvé, vo vete č. 2 („Masha vedela robiť všetko: kresliť, spievať, chodiť po rukách“) autor textu používa slovesá: „kresliť“, „spievať“, „chodiť“, „ dôstojnosť“, čo je, že označujú dej podmetu, sú v začiatočnom tvare slovesa, vo vete sú prísudkom. Pomocou tohto slovného druhu sa zdôrazňuje rôznorodosť schopností dievčaťa.

Po druhé, vo vetách č. 19 („Masha bola prisľúbená hodnosť akademika, Lyalya bola dobyvateľkou silnejšieho pohlavia a tvorcom šťastná rodina... ") nachádzam prídavné mená: "silný", "šťastný", "dôstojnosť" ktorých spočíva v tom, že označujú znak predmetu, zmenu v pádoch a číslach a v jednotného čísla– od narodenia môže mať plné a krátka forma, v tento návrh sú definície. Prídavné mená dodávajú textu expresívnosť, emocionalitu.

Na základe vyššie uvedeného môžem konštatovať, že vyhlásenie A.M. Peshkovsky má pravdu.
Reformatsky A.A.: „Zámeno je pohodlným článkom v štruktúre jazyka; zámená vám umožní vyhnúť sa nudnému opakovaniu reči, ušetriť čas a priestor vo vyhlásení “ .

Slávny lingvista A.A. Reformatsky tvrdil, že „zámeno je vhodným článkom v štruktúre jazyka; zámená vám umožňujú vyhnúť sa nudnému opakovaniu reči, šetria čas a priestor vo výpovedi.

Rozumiem tejto vete. Zámená môžu byť použité v reči namiesto podstatných mien, prídavných mien, čísloviek, to znamená, že môžu byť náhradou za meno. Poukazujú na predmety a ich atribúty (vlastnosti, kvality, kvantita) a nahrádzajú v reči priame označenia pojmov, ktoré sú zrejmé z kontextu výpovede. Uvediem príklady z textu Antona Ivanoviča Denikina, ruského vojenského vodcu.

Po prvé, vo vete č. 3 autor namiesto podstatného mena „dieťa“ používa zámeno „ja“, čím sa vyhýba únavnému opakovaniu reči.

Po druhé, vo vete č. 2 („Čoho sa dotknem ako prvé, to predurčí môj osud“), zámeno „čo“ nahrádza v reči niekoľko podstatných mien naraz, označuje „predmety“, pomáha vyhnúť sa tautológii, šetrí „miesto v vyhlásenie“.

Teda vyjadrenie jazykovedca A.A. Reformovaný je spravodlivý.

Reformatsky A.A.: „Zámená vystupujú v osobitnej triede náhradných slov, ktoré ako „ náhradníci“ ... vstúpiť do poľa, keď je nútený „ zadarmo hru "významné slová" .

Frázy ruského lingvistu A. Reformatského chápem takto. Spolu so slovami označujúcimi určité predmety alebo ich vlastnosti, kvalitu, kvantitu existujú slová, ktoré tieto predmety alebo ich atribúty iba označujú. Takéto slová sa nazývajú pronominálne (zámená). Ich hlavnou funkciou je byť náhradou za meno, teda nahrádzať v reči priame označenia pojmu, ktorý je zrejmý z kontextu výpovede. Zámená pomáhajú spájať vety do súvislého textu, aby sa predišlo opakovaniu rovnakých slov. Uvediem príklady na základe textu Y. Trifonova.

Takže vo vete č. 10 sa použitie osobného zámena „on“ vyhýba opakovaniu podstatného mena „Glebov“. Okrem toho zámeno slúži ako komunikačný prostriedok medzi vetami v texte.

ale vzťažné zámená vykonávať funkciu komunikácie medzi časťami zložitá veta a sú členmi návrhu. Napríklad zámeno „ktorý“ vo vete č.18 je „zástupcom“ slova „pugach“, hrá úlohu podmetu v vedľajšia veta.

Takže A.A. mal pravdu. Reformatsky, argumentujúc, že ​​„zámená vynikajú v špeciálnej triede náhradných slov, ktoré, ako napríklad „hráči v rezerve“ ... vstupujú na pole, keď sú dôležité slová nútené „uvoľniť hru“.

Úloha #0641DB

http://www.fipi.ru

Esej podľa textu K.G. Paustovský

Slávny ruský filológ F.I. Buslajev napísal: „Len vo vete dostanú svoj význam jednotlivé slová, ich koncovky a predpony. Plne súhlasím s týmto rozsudkom. Naozaj, slová sú určitý význam len v úplnej výpovedi, na výstavbe ktorej sa podieľajú formatívne morfémy.

Vráťme sa k textu Konstantina Paustovského. Slovo „prišiel“ vo vete 20 je sloveso perfektný vzhľad. Predpona "pri-" pomáha vytvárať túto formu, ktorá má navyše aproximačný význam.

Prídavné meno „fajn“ vo vete 23 sa zhoduje v rode, čísle a páde s podstatným menom „práca“ a je v jednotnom čísle Žena nominatívnom prípade, čo označuje koniec - a ja. Ak dané slovo bol v inej forme, význam výroku by sa stal nepochopiteľným. Zároveň je „fajn“ (práca) epitetom, obraznou definíciou, ktorá prispieva k väčšej presné vyjadrenie autorova myšlienka.

Buslaev má teda pravdu: význam a forma slova sa realizuje vo vete.

Úloha č. B57E86

http://www.fipi.ru

Zloženie podľa textu M.L. Moskvina

Ruský spisovateľ Konstantin Paustovský argumentoval že interpunkčné znamienka „existujú na to, aby zdôraznili myšlienku, dali slová do správneho pomeru a dodali fráze ľahkosť a správny zvuk. Interpunkčné znamienka sú ako notový záznam. Pevne držia text a nedovoľujú, aby sa drobil. S týmto tvrdením plne súhlasím. Skutočne, interpunkčné znamienka hrajú obrovskú úlohu pri prenášaní rôznych významových odtieňov a výstavbe slovných spojení.

Vráťme sa k textu Mariny Moskviny. Tretia veta sa končí výkričníkom. To znamená, že táto výpoveď je emocionálne zafarbená a vyslovovaná s výkričnou intonáciou. Ukazuje sa, že interpunkčné znamienko dáva frázu "správny zvuk".

Vo vete 17 čiarok zvýrazňuje objasňujúcu okolnosť „v kultúrnom dome“. To je prípad, keď interpunkčné znamienko uvádza slová „v správnom pomere“.

Paustovský má teda pravdu: interpunkčné znamienka „pevne držia text a nedovoľujú, aby sa rozpadol“.

Úloha #747d3b

Kompozícia podľa textu S.A. Lubenetsa

Slovesá sa najčastejšie používajú na vyjadrenie niečích akcií. Avšak veľké množstvo slová tohto slovného druhu v texte môžu viesť k monotónnosti. Výsledkom je nudný „zoznam“ akcií. Rozhodnite sa tento problém pomáhajú príslovky. Označujúc dodatočné akcie predmetov, robia reč presnejšou a výraznejšou. Myslím, že presne toto A.N. Gvozdev.

Vráťme sa k textu S.A. Lubenets. V 1. vete sa opisuje Marfushov potkan, ktorý „naťahuje priehľadné labky a spí v akváriu“. Účastnícky obrat s hlavným slovom – gerundiom „natiahnutie sa“ umožňuje čitateľovi lepšie si predstaviť toto vtipné zviera.

V 27. vete je hlavný dej Venka vyjadrený pomocou slovesa-predikátu „vyliezol“. Nechápali by sme však, aké pocity prežíva hrdina pri skúšaní novej bundy, nebyť príslovkového obratu „zatína zuby“.

Takže analýza jazykové jednotky v texte S.A. Lubenets potvrdzuje legitimitu A.N. Gvozdev: "Všeobecné príčastia... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivých úkonov tej istej osoby."

Cvičenie

Napíšte esej a zdôvodnenie, ktoré odhalí význam výroku slávneho lingvistu A.N. Gvozdeva: "Všeobecné príčastia ... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivých akcií tej istej osoby." Pri argumentácii uveďte 2 (dva) príklady z prečítaného textu.

možnosť 1

Použitie gerundií umožňuje autorovi sprostredkovať detaily deja malebným spôsobom, zvýšiť obraznosť literárneho textu.

Napríklad vo vete 2 gerundium „svieti“ „dokončuje“ pôsobenie slnka („rozlieva med“, „maľuje koruny“) a pomáha si živo predstaviť mesto zaliate svetlom.

No, ako si v takýto nádherný deň nezahrať futbal? Obrázok toho, ako tento začína na dvoroch vzrušujúca hra, opäť pomáha obnoviť príčastie: hráči „po rozdelení sa rozpadnú na dva tímy“ (návrh 6).

Práve túto jeho funkciu - konkretizovať, podrobne opísať akýkoľvek proces - zaznamenal lingvista A.N. Gvozdev, ktorý tvrdil, že „všeobecné príčastia... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivých akcií tej istej osoby“.

Možnosť 2

Časti označujú dodatočnú akciu, objasňujú tú hlavnú a dodávajú reči osobitnú dynamiku a jasnosť.

Takže vo vete 12 táto forma slovesa podrobne opisuje hlavný dej („dosiahol, kríval“) a chápeme, prečo starý muž sedel pod vtáčou čerešňou až do večera: bolesť v nohách mu zjavne nedovolila aktívne sa pohybovať.

No detskú bezstarostnosť rozprávača a jeho radostné vnímanie „života“ zdôrazňuje gerundium „ideš pískať“ vo vete 8. Len dve slová – a majú taký obrazný obsah!

A v skutočnosti podľa spravodlivého vyjadrenia lingvistu A.N. Gvozdev, "všeobecné príčastia ... eliminujú monotónnosť v zozname jednotlivých akcií tej istej osoby."

Možnosť 3

Príčastia a príčastia sú veľmi výrazné, vďaka čomu sú v jazyku široko používané. fikcia. Pomocou nich scenáristi presne „dokončujú“ akcie postáv.

Vezmite si napríklad vetu 42. Gerundium „blednutie“ presne vyjadruje stav chlapcov, ktorí počuli píšťalku starého trénera, ktorý prísne dbal na to, aby hra bola férová. Starý muž sa stal skutočnou autoritou pre mladých futbalistov, takže jeho smrť zažili všetci.

A gerundium „vzlykajúce“ vo vete 48, ktoré označuje dodatočnú akciu k predikátu „otočilo sa“, pomáha vidieť emocionálny stav matka rozprávača, ktorá chápe, na akú bolesť v srdci jej syna zareaguje smutná správa, že starec zomrel.

Túto vlastnosť gerundov si kedysi všimol lingvista A.N. Gvozdev, ktorý povedal, že „odstraňujú monotónnosť v zozname jednotlivých akcií tej istej osoby“.

Text do práce

(1) Leto. (2) Slnko svieti, medové plásty dvorov rozlieva, bujné koruny stromov jasnou zeleňou maľuje. (3) Idem k otvoreným oknám a na ihrisku vidím pestrý kŕdeľ chlapcov. (4) Zvučné: "Pri bránach Pashka a Mitka!" b) Futbalisti! (b) Teraz, keď sa rozdelia, rozdelia sa do dvoch tímov a hra bude pokračovať, kým mama „Domov!“ nerozbije posledný pár, už v tme, naháňajúci loptu.

(7) Ako v mojom detstve.

(8) Pamätám si, že ako chlapec chodíš, pískaš, po bulvároch utopených vo vôni vtáčej čerešne a pod nohami ti padajú domčeky húseníc, skrútených do úzkych šišiek. (9) Jednu vezmeš do rúk, a ak v nej gazdiná nezaspala v očakávaní krídel, vystrašená vykĺzne z prístrešku a zavesí sa na tenkú pavučinu vo vzduchu. (10) Taká je spomienka na detstvo: dotknite sa jej krehkého zámotku - a vystrašene vyrozprávajte dávno zabudnutý príbeh...

(11) Mali sme na dvore starého otca.

(12) Obyčajne sa zjavil skoro ráno, odkulhal na lavičku pod tienistou rozľahlou čerešňou v samom strede dvora a sedel tam až do večera a pozoroval nás.

(13) Koho starý otec to bol? (14) Kde? (15) S kým si žil? (16) Detstvo nezaujíma staroba.

(17) Pre nás bol spravodlivý nemenný atribút letný dvor. (18) Dedko sa s nami nikdy nezačal rozprávať a my sme mu neprekážali, pretože sme neustále utekali na školský štadión, kde sme do noci počítali góly s chlapcami zo susedného okresu. (19) Neboli tam žiadne brány, ale štyri palice inštalované v pároch rôznych regiónoch pieskové pole.

(20) Snívať o takej futbalovej lóži, kde teraz, ako dospelý, s rukami na kolenách, Pashka a Mitka stáli každý s hruďou za vlastnou bránkou a s nimi pre česť mužstva a slávu najlepších brankárov školy sme nemuseli. (21) Preto deň, keď niečí otec niekde zohnal pár skutočných brán s bielou sieťkou, neroztrhané a nezaplátané stovkami radov čipiek, sa stal pre nás skutočným sviatkom. (22) Teraz sme vlastníkmi všetkých šampionátov a vládcami turnajového kalendára!

(23) Brána bola osadená presne oproti lavičke, kde sedel starý otec. (24) Keď bolo dielo hotové, pomaly ich obišiel a odišiel z dvora. (25) „Starého pána odohnali,“ zamračil sa otec.

(26) Ale po pár minútach sa dedko vrátil. (27) Hneď sme si ho nevšimli uneseného hrou a musel upútať pozornosť tichým krupobitím:

(28) - Orly! (29) Poď sem!

(ZO) Starý otec nám priniesol loptu. (31) Ten pravý, vyrobený z čiernobielych šesťuholníkov, tesný - nie ako náš ošúchaný sivý šušťák! (32) „Prečo otvorili ústa? (33) No, na ihrisku - pochod! (34) Z náprsného vrecka košele vytiahol poriadnu rozhodcovskú píšťalku a ohlušujúco, na celý dvorec, pískal.

(35) Kapitulovali sme. (Zb) Chlapčenská arogancia, predstierané pohŕdanie futbalovými radami otcov, naše pozície v chlapčenskom hodnotení hráčov – všetko v minulosti tá píšťalka odsekla a zanechala. (37) Našich dvanásť sŕdc v každom zápase až do samého konca sezóny toho leta bolo zarovnaných s vyschnutou postavou v tieni vtáčej čerešne.

(38) Dedko sa ukázal ako šľachetný stratég a prísny sudca. (39) Bez dychu sme ho počúvali, pričom cez prestávky kreslil palicou na piesok schémy a v tichosti nám vysvetľoval, ako obísť protivníkov a prebiť sa k ich bránam. (40) Mal slabý hlas, a nevedel kričať, tak počas hry s nami komunikoval pískaním. (41) Ostrý, prenikavý zvuk sa ozýval nad nádvorím vo chvíľach, keď jeden z nás vykonal zakázaný príjem alebo sa odvážil podvádzať alebo si dovoliť hrať na plné obrátky. (42) Dedko nevykrikoval mená, ale všetci bledli a mysleli si: „Pískajú na mňa?“ A všetkým sa zdalo, že dedko sa naňho díva sám, a všetci sa snažili starého muža nesklamať. (43) 3a na nejaké tri mesiace leta sme sa stali najčestnejším, najnebojácnejším, disciplinovanejším a z nejakého dôvodu najpriateľskejším tímom v okolí.

(44) A potom dedko zmizol.

(45) Nevšimli sme si to hneď: prišiel prvý septembrový týždeň, škola, hudobné divadlo na predplatné... (46) V piatok večer som prišiel domov, strkal som otvorené dvere- rodičia sa očividne práve vrátili z práce, potichu vstúpili na chodbu a počuli, ako sa moja matka s povzdychom pýta svojho otca: „Ako môže Kolja vysvetliť, že starý otec už nie je?

(47) - Mami?!

(48) Otočila sa a vzlykala:

(49) - Zazvoňte, chceli sme povedať ...

(50) ... V celom našom detskom detstve neboli žiadne horkejšie slzy ...

(51) Detstvo nepozná výhovorky pre smrť...

(52) Náš dvorný tím vydržal až do promócie. (53) A až do promócie si nikto z našich v žiadnom zápase nedovolil byť na ihrisku nešportový.

(54) Nie, už sme sa nebáli počuť prísne volanie píšťalky.

(55) Najhoršie pre každého z nás bolo nechať nášho vtáčieho čerešňového deda na chvíľu zapochybovať, že jeho lekcie poctivosti - pred tímom, súperom a v prvom rade pred sebou samým - neboli márne. .