Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang preschooler sa pamamagitan ng pag-unlad. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa edad ng primaryang preschool

ang katotohanan na sa kasalukuyan ang mga problema na nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahang panlipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pagtuturo ng katutubong wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing. Ang pangkalahatang gawaing ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pananalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining na salita, naghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

Konektadong pananalita, pagiging malayang pananaw pagsasalita at pag-iisip aktibidad, sa parehong oras ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata, dahil ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pagkuha ng kaalaman at isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman na ito.

I-download:

Preview:

MBDOU kindergarten No. 4 "Goldfish"

"Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool".

Compiled by: guro

Linkova S.I.

G. Pushkino 2011-2012

Panimula

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool

1.1 Konektadong pananalita at ang kahalagahan nito sa pag-unlad ng bata

1.3 Mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita

Kabanata 1 Mga Konklusyon

Kabanata II. Isang empirical na pag-aaral ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng primaryang edad ng preschool

Konklusyon

Bibliograpiya

PANIMULA

Ang kaugnayan ng paksa ng pananaliksik ay dahil saang katotohanan na sa kasalukuyan ang mga problema na nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahang panlipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang magkakaugnay na pananalita, bilang isang independiyenteng uri ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita, sa parehong oras ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata, dahil. ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pagkuha ng kaalaman at isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman na ito.

Ang estado ng siyentipikong pagpapaliwanag ng problema sa pananaliksik.

Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa pag-aaral. Ang sikolohikal na likas na katangian ng magkakaugnay na pananalita, ang mga mekanismo nito at mga tampok ng pag-unlad sa mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein at iba pa. Napapansin ng lahat ng mga mananaliksik ang kumplikadong organisasyon ng magkakaugnay na pananalita at itinuturo ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon sa pagsasalita.

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa domestic methodology ay may mayayamang tradisyon na inilatag sa mga gawa ni K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Ang mga pangunahing kaalaman sa pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler ay tinukoy sa mga gawa ng M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Ang mga problema ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo ng monologue na pagsasalita sa kindergarten ay mabunga na binuo ni A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina at iba pa. Ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinag-aralan ni L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin

Karamihan sa mga pananaliksik sa pedagogical ay nakatuon sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Ang karagdagang pag-unlad ay nangangailangan ng mga katanungan ng pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa gitnang pangkat isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga pagkakaiba ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang ikalimang taon ng buhay ay isang panahon ng mataas na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng kanilang pananalita (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, atbp. ). Sa edad na ito, mayroong isang paglipat mula sa pagsasalita sa sitwasyon patungo sa konteksto (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan ay naglalaman ng magkasalungat na data sa posibilidad ng paggamit ng mga larawan ng balangkas sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay. Kaya, naniniwala ang isang bilang ng mga guro na kapag nagtuturo ng pagkukuwento, ang mga bata sa edad na ito ay kailangang mag-alok lamang ng isang larawan ng balangkas, dahil ang pagkukuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas ay hindi magagamit sa kanila (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P., atbp. ).

Sa mga pag-aaral ng O.S. Ushakova, pati na rin ang mga gawaing isinagawa sa ilalim ng kanyang pangangasiwa, napatunayan na nasa gitnang pangkat ng kindergarten posible na gumamit ng isang serye ng mga larawan ng balangkas kapag nagtuturo ng pagkukuwento, ngunit ang kanilang bilang ay hindi dapat lumampas sa tatlo.

Dahil sa presensya iba't ibang puntos tingnan ang mga isyu ng pag-aaral at pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata, sa cross-sectional na mga eksperimento, sinuri namin ang mga tampok ng magkakaugnay na mga pahayag ng mga bata, depende sa sitwasyon ng komunikasyon.

Layunin ng pag-aaral– pag-aaral ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool.

Sa kurso ng trabaho, ang mga sumusunod mga gawain:

Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paksa ng pananaliksik.
Tukuyin ang konsepto ng magkakaugnay na pananalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng bata;
Upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa pagkabata ng preschool;
Suriin ang mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita;
Upang makilala ang mga rekomendasyong pamamaraan ng iba't ibang mga may-akda sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, lalo na, gamit ang mga larawan.
Suriin ng eksperimento ang pagiging epektibo ng paggamit ng binuo na teknolohiya sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral ay magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral- ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool.

Ipotesis ng pananaliksik : ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool ay tumataas kung: ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay batay sa mga artistikong guhit, mga larawan.

Upang malutas ang mga gawaing itinakda, ang mga sumusunodpamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri ng pilosopikal, linggwistiko, sikolohikal at pedagohikal na panitikan sa aspeto ng suliraning pinag-aaralan; pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng mga plano para sa gawaing pang-edukasyon ng mga tagapagturo; eksperimentong pedagogical; isang paraan para sa pagsusuri ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata (mga diagram, mga guhit, atbp.); istatistikal na pamamaraan ng pagproseso ng data.

Empirikal na batayan ng pananaliksik.Kasama sa pag-aaral ang mga batang kindergarten na nasa edad preschool. (20 tao).

Istruktura ng trabaho.Ang tesis ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, kabilang ang 42 na mga mapagkukunan at aplikasyon.

KABANATA 1

1.1 Konektadong pananalita at kahalagahan nito sa pag-unlad ng bata

Pinag-aaralan ang aktibidad sa pagsasalita iba't ibang agham. Ang aktibidad sa pagsasalita ay isang bagay na pinag-aaralan ng psycholinguistics at iba pang mga agham: ang wika ay isang tiyak na paksa na talagang umiiral bilang isang mahalagang bahagi ng bagay (aktibidad sa pagsasalita) at na-modelo ng mga psycholinguist bilang isang espesyal na sistema para sa ilang teoretikal o praktikal na layunin.

Sa pagsasalita tungkol sa pagsasalita mismo, hindi bababa sa apat na magkakaibang uri ng pagsasalita ang maaaring makilala.

Una, affective speech. "Ang madamdaming pananalita ay tumutukoy sa mga tandang, interjections o nakagawiang pananalita.

Ang pangalawang anyo ay oral dialogical speech. Sa loob nito, "ang paunang paunang yugto o stimulus para sa pagsasalita ay ang tanong ng isang kausap; mula dito (at hindi mula sa panloob na plano) nagmumula ang sagot ng pangalawang kausap."

Ang susunod na uri ng pagsasalita ay ang oral monologue speech, ang pinakakaraniwang pinag-uusapan ng mga psycholinguist, na nakakalimutan ang pagkakaroon ng iba pang mga uri. pasalitang pananalita.

At panghuli, ang pang-apat na uri ay nakasulat na monologue speech. Mayroon din itong sariling sikolohikal na mga detalye, dahil, una, ito ay maximally adialogical (ang kausap sa kasong ito ay karaniwang ganap na walang kamalayan sa paksa ng pagbigkas at nahihiwalay mula sa manunulat nang arbitraryo sa espasyo at oras), at pangalawa, ito ay maximally conscious at nagbibigay-daan para sa ilang trabaho sa pagbigkas, unti-unting pangangapa sapat na anyo mga ekspresyon. Ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing lugar sa pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mag-aaral sa materyal ng mga gawa ng sining, pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita at pagbuo ng pagpapahayag nito - ito ang mga pangunahing gawain na nalutas sa Praktikal na trabaho mga philologist at teoretikal na paghahanap ng mga Methodist. Malaking kontribusyon sa pag-unlad ng problema ang ginawa ni F.I. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, L.I. Polivanov, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhin, N.M. Sokolov, L.S. Troitsky, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, A.A. Lipaev, ang mga modernong siyentipiko K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezov at iba pa.

Ang karunungan sa wika at pananalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang aktibong personalidad sa lipunan. Ang pag-aaral na malinaw at gramatikal na bumuo ng pagsasalita ng isang tao, ipahayag ang sariling mga saloobin sa isang libreng malikhaing interpretasyon sa oral at nakasulat na anyo, obserbahan ang kultura ng pagsasalita at bumuo ng kakayahang makipag-usap ay kinakailangan para sa bawat tao.

Gayunpaman, hindi maaaring tanggapin ng isang tao na ang pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ay madalas na walang sistematikong diskarte, isang sistema ng mga kinakailangang pagsasanay, at mga manwal na kinakailangan para sa gawaing ito. Ito ay humahantong sa katotohanan na sa kasalukuyan ang paaralan ay nahaharap sa isang malaking problema ng kamangmangan, incoherence, kahirapan, hindi lamang sa bibig, kundi pati na rin sa nakasulat na wika ng karamihan ng mga mag-aaral.

Mula sa pagsusuri mga mapagkukunang pampanitikan, sumusunod na ang konsepto ng "magkakaugnay na pananalita" ay tumutukoy sa parehong diyalogo at monolohikal na mga anyo ng pananalita. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Naniniwala si Glukhov na ang diyalogo (dialogue) ay isang anyo ng pagsasalita na pangunahing pinagmulan, na nagmumula sa direktang komunikasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga interlocutors at binubuo sa pangunahing pagpapalitan ng mga puna. Ang mga natatanging katangian ng diyalogong pananalita ay:

emosyonal na pakikipag-ugnay ng mga nagsasalita, ang kanilang impluwensya sa bawat isa sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon at timbre ng boses;

sitwasyon.

Kung ikukumpara sa diyalogo, monologue speech (monologue) ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao, ang layunin ng komunikasyon kung saan ay mag-ulat tungkol sa anumang mga katotohanan, mga phenomena ng katotohanan. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, ang mga pangunahing katangian ng monologue na pagsasalita ay kinabibilangan ng: isang panig at tuluy-tuloy na katangian ng pahayag, arbitrariness, pagpapalawak, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, kondisyon ng nilalaman sa pamamagitan ng oryentasyon patungo sa nakikinig, limitadong paggamit di-berbal na paraan ng komunikasyon. Ang kakaiba ng anyo ng pananalita na ito ay ang nilalaman nito, bilang panuntunan, ay paunang natukoy at paunang binalak.

A.A. Sinabi ni Leontiev na, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang monologue na pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga detalye ng pagganap ng mga function ng pagsasalita. Ito ay gumagamit at nagsa-generalize ng mga bahagi ng sistema ng wika bilang bokabularyo, mga paraan ng pagpapahayag ng mga ugnayang gramatika, pormasyon at pagbuo ng salita, gayundin ang mga paraan ng syntactic. Kasabay nito, sa monologo na pagsasalita, ang ideya ng pahayag ay natanto sa isang pare-pareho, magkakaugnay, paunang binalak na pagtatanghal. Ang pagpapatupad ng isang magkakaugnay na pinalawig na pahayag ay nagsasangkot ng pag-iingat sa memorya ng pinagsama-samang programa para sa buong panahon ng mensahe ng pagsasalita, ang paglahok ng lahat ng uri ng kontrol sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita batay sa parehong pandinig at visual na pagdama. Kung ikukumpara sa diyalogo, ang pananalitang monologo ay may higit na konteksto at mas marami itong ipinakita buong anyo, na may maingat na pagpili ng mga sapat na leksikal na paraan at ang paggamit ng iba't ibang mga syntactic constructions. Kaya, ang pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, pagkakumpleto at pagkakaugnay ng pagtatanghal, disenyo ng komposisyon ay ang pinakamahalagang katangian ng pagsasalita ng monologo, na nagmula sa kontekstwal at tuluy-tuloy na kalikasan nito.

Sa edad ng paaralan, ang mga pangunahing uri ay paglalarawan, pagsasalaysay at pangangatwiran sa elementarya.

Gayunpaman, si A.R. Si Luria at ang ilang iba pang mga may-akda, kasama ang mga umiiral na pagkakaiba, ay nagpapansin ng isang tiyak na pagkakatulad at kaugnayan sa pagitan ng dialogic at monologic na mga anyo ng pananalita. Una sa lahat, pinag-isa sila ng isang karaniwang sistema ng wika. Ang pagsasalita ng monologo, na lumitaw sa isang bata batay sa diyalogong pagsasalita, ay kasunod na organikong kasama sa isang pag-uusap, isang pag-uusap.

Anuman ang anyo (monologo, diyalogo), ang pangunahing kondisyon para sa pakikipagkomunikasyon ng pagsasalita ay pagkakaugnay-ugnay. Upang makabisado ang pinakamahalagang aspeto ng pagsasalita, ang isang espesyal na pag-unlad sa mga bata ng mga kasanayan sa paggawa ng magkakaugnay na mga pahayag ay kinakailangan. Leontiev A.A. Tinutukoy ang terminong "pagbigkas" bilang mga yunit ng komunikasyon (mula sa isang pangungusap hanggang sa isang buong teksto), kumpleto sa nilalaman at intonasyon at nailalarawan ng isang tiyak na gramatika o istrukturang komposisyon. Ang mga katangian ng anumang uri ng pinahabang pahayag ay kinabibilangan ng: pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho at lohikal at semantikong organisasyon ng mensahe alinsunod sa paksa at gawaing pangkomunikasyon.

Sa dalubhasang literatura, ang mga sumusunod na pamantayan para sa pagkakaugnay-ugnay ng isang pasalitang mensahe ay nakikilala: semantikong koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng kuwento, lohikal at gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap, koneksyon sa pagitan ng mga bahagi (mga miyembro) ng pangungusap, at pagkakumpleto ng pagpapahayag ng isip ng tagapagsalita.

Ang isa pang mahalagang katangian ng isang detalyadong pahayag ay ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon. Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ay palaging negatibong nakakaapekto sa pagkakaugnay ng mensahe.

Kasama sa lohikal-semantikong organisasyon ng pahayag ang paksa-semantiko at lohikal na organisasyon. Ang isang sapat na pagmuni-muni ng mga bagay ng katotohanan, ang kanilang mga koneksyon at relasyon ay ipinahayag sa paksa-semantikong organisasyon ng pahayag; ang pagmuni-muni ng kurso ng paglalahad ng kaisipan mismo ay ipinakikita sa lohikal na organisasyon nito.

Kaya, ito ay sumusunod sa kung ano ang sinabi:

- magkakaugnay na pananalita - isang hanay ng mga magkakaugnay na mga fragment ng pananalita ayon sa paksa na malapit na magkakaugnay at kumakatawan sa isang solong semantiko at istruktural na kabuuan. Kasama sa konektadong pananalita ang dalawang anyo ng pananalita: monologo at diyalogo. Ang monologo ay isang mas kumplikadong anyo ng pagsasalita. Ito ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao, na nagsisilbing sadyang magpadala ng impormasyon. Ang mga pangunahing uri kung saan isinasagawa ang monologue speech ay paglalarawan, pagsasalaysay at elementarya na pangangatwiran. Ang kanilang mahahalagang katangian ay pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho, lohikal at semantikong organisasyon.

Ang pagsasalita ay itinuturing bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ibinunyag ng mga pag-aaral ang mga pattern ng psycholinguistic ng karunungan ng isang bata sa kanyang sariling wika, kasama na sa proseso ng pag-deploy (implementasyon) ng isang programa para sa pagbuo ng speech statement. Sa sikolohikal, pedagogical, psycholinguistic na panitikan, ang sapat na atensyon ay binabayaran sa aktibidad ng pagsasalita, ang dinamika ng lexical at semantic na pag-unlad ng mga bata, habang ang mga paraan ng pagbuo ng isang diksyunaryo sa naturang mga bata ay tinalakay lamang sa mga pangkalahatang termino. Ang pagbubunyag ng mga detalye ng mga kasanayan sa leksikal, mahalagang tandaan na ang mga pangunahing bahagi ng kanilang sistema ay ang istraktura ng mga palatandaang pangwika at mga larangan ng semantiko, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapatuloy at integridad. Ang mga salita at konsepto ay hindi mapaghihiwalay. Ang salita ay ang pangunahing leksikal na yunit na nagpapahayag ng konsepto; ito ay nagbibigay ng paksang-makabuluhang plano ng pagbigkas at pananalita sa pangkalahatan. Ang diksyunaryo, bilang pinakamahalagang elemento ng wika, ay hindi pa bumubuo ng wika mismo. Sa matalinghagang pagsasalita, ito materyales sa pagtatayo para sa isang wika, ito ay nakakakuha lamang ng kahulugan kapag ito ay pinagsama sa mga tuntuning panggramatika. Ang paggamit ng mga salita sa pagsasalita ay tinitiyak ng pagkakaisa ng mga istrukturang tunog-titik, silabiko at morpolohiya. Ang pagkuha ng bokabularyo ay ang proseso ng pagkuha ng wika, na isinasaalang-alang sa leksikal na aspeto. Ang isang elemento ng wika, kabilang ang makabuluhan at pormal na mga katangian, ay isang salita na may mga tungkulin ng pagtatalaga at paglalahat. Kung walang mastering sa diksyunaryo, imposibleng makabisado ang pagsasalita, at higit pa sa magkakaugnay na pananalita, bilang isang paraan ng komunikasyon at isang instrumento ng pag-iisip. Ang salitang kasama sa talumpati ay nagsisilbing paraan ng komunikasyon. Ang mga salita ay nakaimbak sa speech-motor at speech-auditory memory at ginagamit sa pagsasanay ng verbal na komunikasyon. Upang gawin ito, kailangan mong malaman ang salita, tandaan, tiyakin ang tamang kumbinasyon nito sa nauna at kasunod na mga salita, na ibinibigay ng mekanismo ng pagsubaybay sa sitwasyon.

Ang pagbuo ng isang diksyunaryo bilang batayan ng pagsasalita, ang pagpapalawak at paglilinaw nito ay gumaganap ng isang pag-unlad na pag-andar para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, karunungan ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Ang ganap na kasanayan sa pagsasalita ay nagsasangkot ng sapat na asimilasyon at pagbuo ng pananalita sa pagkakaisa ng anyo at nilalaman, signifier at signified. Ang isang konkretong salita na sa sandali ng paglitaw nito ay parehong tunog at kahulugan. Ang pagkakaroon ng sariling estruktura, bilang linguistic sign, ito ay kasama sa sistema ng wika at gumagana dito ayon sa mga batas ng ibinigay na wika.

Ang passive na bokabularyo ay makabuluhang nangingibabaw sa aktibo at na-convert sa isang aktibo nang napakabagal. Hindi ginagamit ng mga bata ang kagamitan na mayroon sila mga yunit ng lingguwistika ay hindi maaaring gumana sa kanila.

Ang pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng isang salita, pagsalungat nito sa iba pang mga salita na nakasalalay sa semantiko sa ibinigay, pagpapakilala ng salita sa sistema ng mga larangan ng semantiko, ang kakayahang wastong bumuo ng isang pangungusap mula sa mga salita ay sumasalamin sa antas ng kakayahan ng bata sa wika at ang antas ng pagbuo ng kanyang lohikal na pag-iisip.

Kahit na ang isang maigsi na enumeration ng mga katangian ng husay ng bokabularyo ng mga bata ay binibigyang diinang kahalagahan ng problema ng pagbuo ng mga lexical na kasanayan sa mga bata, ang pangangailangan na makahanap ng mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng correctional at educational impact, kung saan ang mga posisyon ng psycholinguistics ay ang pinaka produktibo..

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang pare-pareho at lohikal na konektadong serye ng mga kaisipang ipinahayag sa mga tiyak at tumpak na salita, na pinagsama sa mga pangungusap na wastong gramatika.

Ang pagpapatupad ng isang magkakaugnay na detalyadong pahayag ay nagsasangkot ng pag-iingat sa memorya ng pinagsama-samang programa para sa buong panahon ng mensahe ng pagsasalita, ang paglahok ng lahat ng uri ng kontrol sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita batay sa parehong auditory at visual na perception.

Kaya, ang pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, pagkakumpleto at pagkakaugnay ng pagtatanghal, disenyo ng komposisyon ay ang pinakamahalagang katangian ng pagsasalita ng monologo, na nagmula sa kontekstwal at tuluy-tuloy na kalikasan nito. Anuman ang anyo (monologo, diyalogo), ang pangunahing kondisyon para sa pakikipagkomunikasyon ng pagsasalita ay pagkakaugnay-ugnay.

Leontiev A.A. Tinutukoy ang terminong "pagbigkas" bilang mga yunit ng komunikasyon (mula sa isang pangungusap hanggang sa isang buong teksto), kumpleto sa nilalaman at intonasyon at nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na istraktura ng gramatika o komposisyon. Ang mga katangian ng anumang uri ng pinahabang pahayag ay kinabibilangan ng: pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho at lohikal at semantikong organisasyon ng mensahe alinsunod sa paksa at gawaing pangkomunikasyon. Ang isa pang mahalagang katangian ng isang detalyadong pahayag ay ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon. Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ay palaging negatibong nakakaapekto sa pagkakaugnay ng mensahe.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay namamagitan sa pamamagitan ng pag-aaral: ang bata ay natututong magsalita. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pag-master ng pagsasalita, ang sariling wika, ay resulta ng isang espesyal na aktibidad na pang-edukasyon, na ang layunin ay para sa bata na mag-aral ng pagsasalita. Ang ganitong aktibidad sa pang-edukasyon ay nagsisimula sa ibang pagkakataon - kapag nag-aaral ng grammar, kapag nag-master - batay sa oral speech - nakasulat na pagsasalita, ngunit ang pangunahing kasanayan sa katutubong wika, lalo na ang live na pagsasalita, ay nagaganap sa proseso ng komunikasyon. Sa ganitong paraan lamang nakakamit ang isang tunay na pag-unawa sa pagsasalita bilang pagsasalita. Ang bata ay karaniwang nakakabisa sa pagsasalita, ibig sabihin, natututong magsalita, gumagamit ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon, at hindi nag-aaral nito sa proseso ng pag-aaral. Ang paraan ng mastering speech ay mahalagang iba sa paraan kung saan ang isang tao, pag-aaral ng matematika, masters, halimbawa, algebra o analysis. Ito ay organikong konektado sa likas na katangian ng pagsasalita: ang isang ganap na pagsasalita ng tao ay hindi isang sistema ng mga palatandaan, ang paggamit at kahulugan nito ay arbitraryong itinatag at natutunan, habang ang mga patakaran ay natutunan. Upang makabisado ang isang tunay na salita, kinakailangan na hindi lamang ito matutunan, ngunit, sa proseso ng paggamit, ay maisama sa kanyang buhay at trabaho.

Sa una, paghahanda, panahon ng pagsasalita, bago magsimulang magsalita ang bata, una sa lahat ay nakakakuha siya ng ilang passive phonetic na materyal, pinagkadalubhasaan ang kanyang vocal apparatus at natututong maunawaan ang pagsasalita ng iba. Ang mga unang tunog ng isang bata ay hiyawan. Ang mga ito ay likas o reflex na mga reaksyon. Sumisigaw din ang mga batang bingi; samakatuwid, hindi sila produkto ng imitasyon o pagkatuto. Sa kanilang ponetikong komposisyon, ang mga unang tunog ay lumalapit sa mga patinig na a, e, y; Ang isang tunog na malapit sa x at guttural r ay idinagdag sa kanila sa anyo ng aspirasyon, pangunahin sa kumbinasyon ng ere. Sa mga katinig, ang labial m, p, b ay kabilang sa mga unang lumitaw; pagkatapos ay dumating ang dental d, t, at pagkatapos ay sumisitsit.

Sa simula ng ikatlong buwan, ang bata ay nagsisimulang magdaldal, na parang naglalaro ng tunog. Ang Babble ay naiiba sa tunog sa mas maraming iba't ibang mga tunog, at gayundin sa mga tunog ng babble, ang produkto ng paglalaro ng tunog, ay hindi gaanong konektado, mas libre kaysa sa likas na pag-iyak. Sa daldal, nagagawa ng bata ang pagbigkas ng iba't ibang tunog. Dahil dito, inihahanda ng babbling ang posibilidad na ma-master sa hinaharap ang tunog na komposisyon ng mga salita ng pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda.

Ang karunungan sa pagsasalita, ang kakayahang gamitin ito sa iyong sarili para sa komunikasyon, ay nauuna sa pag-unawa sa pagsasalita ng iba na unang umuusbong.

Ayon sa ilang mga obserbasyon, mula sa edad na 5 buwan, ang mga bata ay nagsisimulang tumugon sa isang tiyak na paraan sa mga salita. Kaya, halimbawa, sa harap ng isang bata na tumitingin sa orasan, ang salitang "tik-tok" ay binibigkas; nang ulitin ang parehong salita, tumingin ang bata sa orasan. Nakabuo siya ng koneksyon sa pagitan ng tunog at ilang sitwasyon o reaksyon dito.

Mga tagasuporta associative psychology naniniwala na ang pag-unawa sa kahulugan ng mga salita ay batay sa mga nauugnay na koneksyon, at ang mga reflexologist ay nagtalo na ang koneksyon na ito ay may nakakondisyon na reflex na karakter. Dapat aminin na pareho ang tama: ang pangunahing koneksyon ng isang salita sa sitwasyong tinutukoy nito, sa reaksyong ibinubunga nito, ay may kaakibat o nakakondisyong reflex na karakter. Ngunit dapat itong idagdag dito na hangga't ang koneksyon na ito ay may isang karakter o iba pa, ito ay hindi pa pagsasalita sa tunay na kahulugan ng salita. Ang pananalita ay nangyayari kapag ang koneksyon sa pagitan ng isang salita at ang kahulugan nito ay hindi na lamang nakakondisyon na reflex o associative, ngunit nagiging semantiko.

Sa batayan ng isang primitive na pag-unawa sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang at mastery ng kanyang vocal apparatus, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimulang umunlad. Nagsisimula ang bata na makabisado ang isang bagong, partikular na paraan ng pakikipag-usap ng tao sa mga tao, kung saan maaari niyang ipaalam ang kanyang mga saloobin at damdamin, maimpluwensyahan ang kanilang mga damdamin at ang direksyon ng kanilang mga iniisip.

Ang mga unang makabuluhang salita na binigkas ng isang bata ay lilitaw sa pagtatapos ng una - simula ng ikalawang taon. Ang mga ito ay pangunahing binubuo ng labial at dental consonants, na pinagsama sa isang patinig sa isang pantig, kadalasang inuulit ng maraming beses: nanay, tatay, babae. Sa kanilang kahulugan, ang mga unang salitang ito ng bata ay pangunahing nagpapahayag ng mga pangangailangan, affective states, ang kanyang mga hangarin.

Ang denoting function ng pagsasalita ay inilabas sa ibang pagkakataon (humigit-kumulang isa at kalahating taon). Ang kanyang hitsura ay nagmamarka ng isang makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng bata. Ang bata ay nagsisimulang maging interesado sa mga pangalan ng mga bagay, na humihingi ng sagot sa mga tanong na "ano ito?". Ang resulta ng aktibidad na ito ay ang simula ng mabilis na paglaki ng bokabularyo, lalo na ng mga pangngalan. Sa sandaling ito ang bata ay gumagawa ng pinakadakilang pagtuklas sa kanyang buhay: natuklasan niya na ang bawat bagay ay may sariling pangalan. Ito ang unang talagang pangkalahatang pag-iisip ng bata, bagama't mali ang kanyang interpretasyon sa katotohanang ito. Ang ideya na ang isang isa at kalahating taong gulang na bata ay bumuo ng isang "talagang pangkalahatang ideya ng isang bata", na "lahat ng bagay ay may sariling pangalan", ay malinaw na pinabulaanan ng lahat ng data sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa edad na ito. Ang bata ay hindi nakatuklas ng isang pangkalahatang teoretikal na prinsipyo; siya ay praktikal na masters - sa tulong ng mga matatanda - isang bago, sa panimula panlipunan, paraan ng pakikitungo sa mga bagay sa pamamagitan ng salita. Nalaman niya na sa pamamagitan ng isang salita ay maaaring ituro ng isang tao ang isang bagay, maakit ang atensyon ng mga nasa hustong gulang dito, matanggap ito. Ang pangunahing at mapagpasyang bagay sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay tiyak ang katotohanan na ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon sa pamamagitan ng pagsasalita na pumasok sa malay-tao na komunikasyon sa iba. Kasabay nito, ang bata ay nagsisimulang gamitin ang kaugnayan ng salita sa pagtukoy ng mga bagay, nang hindi pa ito naiintindihan ng teorya.

Ang pag-unawa sa kaugnayan ng isang salita sa bagay na itinalaga nito ay nananatiling napaka-primitive sa mahabang panahon. Sa una, lumilitaw ang salita bilang isang pag-aari ng isang bagay, ang hindi maiaalis na pag-aari o isang pagpapahayag ng isang bagay: mayroon itong parehong "mukha" sa bagay. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa isang maagang yugto ng pag-unlad ay medyo karaniwan. Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, mayroong isang yugto na sa mga pambihirang kaso lamang ay tumatagal ng mahabang panahon. Tinawag ito ni O. Jespersen na "maliit na pananalita", U. Eliasberg at L.S. Vygotsky - "autonomous speech" ng bata. Ang isang bilang ng mga psychologist ay tinanggihan ang pagkakaroon ng tulad ng isang espesyal na autonomous na pagsasalita ng mga bata. Nagtalo si W. Wundt na ang haka-haka na pananalitang ito ay simpleng wika ng mga yaya, na nagpapanday ng isang bata. Walang alinlangan na ang maliit, o nagsasarili, na pagsasalita ng mga bata ay kumakain sa materyal ng pananalita ng may sapat na gulang. Ngunit ang mga obserbasyon ay nagpapakita pa rin na kung minsan ang mga bata ay may pananalita na naiiba sa maraming aspeto mula sa pananalita ng mga matatanda.

Sa sikolohikal, ang pinakamahalagang bagay sa maliit na pagsasalita ng mga bata na ito ay nagpapakita ito ng isang kakaibang paraan ng "paglalahat", na tumutukoy sa kahulugan ng mga unang salita na ginamit ng bata. Sa maliit na pananalita, ang mga salita ay hindi pa gumaganap ng isang denoting function sa buong kahulugan ng salita.

Ang paghahambing ng maliit at bata na pagsasalita sa binuo na pagsasalita ay nagpapakita nang malinaw kung gaano kalaki ang papel ng pang-adultong pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng bata; ipinakilala nito sa pang-araw-araw na buhay ng bata ang isang magkakaibang paraan ng pag-uuri ng mga bagay, na binuo sa mga prinsipyo ng layunin, na may nabuo bilang resulta ng panlipunang kasanayan. Sa pamamagitan ng pagsasalita, ang kamalayan sa lipunan ay nagsisimula upang mabuo ang indibidwal na kamalayan ng isang tao mula sa maagang pagkabata. Ang kanyang pagsasalita at pandiwang oryentasyon sa mundo ay hindi kinokontrol ng kanyang indibidwal na pang-unawa, ngunit sa pamamagitan ng panlipunang katalusan, na, sa pamamagitan ng pagsasalita, ay tumutukoy sa pang-unawa mismo.

Istraktura ng pagsasalita

Sa pagbuo ng istraktura ng pagsasalita ng mga bata, ang panimulang punto ay ang salita-pangungusap, na gumaganap sa mga unang yugto ng pag-andar na sa pagsasalita ng mga matatanda ay ipinahayag ng isang buong pangungusap: "upuan" ay nangangahulugang "ilagay sa isang upuan" , "hilahin ang isang upuan", atbp.; bilang isang salita sa istruktura, ito ay gumaganang malapit sa isang pangungusap. Pagkatapos, sa pagitan ng 1.5 at 2 taon, ang bata ay may unang hindi solong salita na mga pangungusap (mula 2 hanggang 3 salita); kinakatawan nila sa una, kumbaga, isang hanay ng mga pangungusap na may isang salita. Mga 2 taong gulang, ang mga salita ay nagiging, tulad ng sa pagsasalita ng mga may sapat na gulang, umaasa sa mga bahagi ng pangungusap: ang bata ay lumipat sa inflectional na pagsasalita.

Ang pagbuo ng inflectional speech ay isang makabuluhang hakbang sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata; sa kauna-unahang pagkakataon, binibigyang daan ang isang landas upang ipakita ang mga relasyon - ang pangunahing nilalaman ng pag-iisip. Nakukuha ng bata ang mga unang inflectional na anyo at iba't ibang paraan ng kumplikadong pagbuo ng mga salita mula sa iba, na tinatanggap ang mga ito kapag ang kanyang pag-unlad ay inihanda para dito. Ngunit ang bata ay hindi limitado lamang sa mekanikal na pagsasama-sama ng mga nabuong salita at mga inflection na itinuro sa kanya ng mga matatanda. Sa mga tiyak na inflection na itinuturo sa kanya ng mga nasa hustong gulang, halos nakakabisado siya ng isang tiyak na hanay ng mga form formation bilang mga paraan ng paggamit ng mga salita. Gamit ang mga ito, ang bata pagkatapos ay nakapag-iisa na bumubuo ng mga inflection na hindi niya direktang natanggap sa pamamagitan ng pagsasanay; sa batayan ng pagsasanay, ang proseso ng pagbuo, ang tunay na pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ay nakumpleto.

Ang mga kakaibang pagbuo ng salita at inflection, na makikita sa malaking bilang sa isang bata na 2-5 taong gulang, ay nagsisilbi maliwanag sa iyon patunay.

Sa unang panahon ng paglitaw ng mga pangungusap (2 - 2.5 taon), ang pagsasalita ng bata ay isang simpleng pagkakatugma ng mga pangunahing pangungusap; walang mga subordinate na sugnay: ang bata ay pinagkadalubhasaan lamang ang anyo ng parataxis (ang anyo ng pangunahing sugnay). Ang mga pangunahing sugnay ay hindi konektado o masyadong maluwag na konektado sa pamamagitan ng tulad ng mga conjunctions bilang "at", "at dito", "at higit pa". Pagkatapos, mula sa mga 2.5 taong gulang, ang anyo ng isang subordinate na sugnay ay nagsisimulang lumitaw - hypotaxis. Nangangahulugan ito na sa pagsasalita ng bata, ang mga ugnayan ng subordination (sa pagitan ng pangunahing at subordinate na sugnay) at subordination (sa pagitan ng iba't ibang mga subordinate na sugnay) ay itinatag. Ang architectonics ng pagsasalita ay nagiging mas kumplikado, hiwalay, medyo independiyenteng mga bahagi ng pagsasalita ay nakikilala, na magkakaugnay ng iba't ibang mga relasyon - spatial, temporal. Sa paligid ng edad na 3, ang unang "bakit" ay karaniwang lumilitaw, na nagpapahayag ng mga relasyong sanhi.

Sa edad na preschool, ang pagbuo ng isang pormal na istraktura, ang mga gramatikal na anyo ng pagsasalita ay madalas na lumalampas sa pag-unlad ng pag-iisip. Sa pagitan ng anyo ng pagsasalita at ng nilalaman ng kaisipan nito, sa pagitan ng panlabas at panloob, semantiko, bahagi ng pananalita sa mga bata, kadalasan ay may pagkakaiba; nauuna ang una sa pangalawa. Samakatuwid, hindi matukoy ang mga ito: ang pagkakaroon ng ilang partikular na anyo ng pagsasalita sa isang bata ay hindi nangangahulugan na nalaman niya ang nilalaman ng kaisipan na inihahatid nila upang ipahayag; ang pagkakaroon ng isang salita o termino ay hindi ginagarantiyahan ang pagkaunawa nito. Samakatuwid, ang isang mahalagang gawain ng sikolohikal na pananaliksik ay upang masubaybayan kung paano isinasagawa ang asimilasyon ng semantikong nilalaman ng mga anyo ng pagsasalita na nakukuha ng bata sa proseso ng pag-aaral.

Ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pag-iisip ay isang kinakailangan para sa bawat karagdagang hakbang sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ngunit ang pagsasalita, sa turn, ay may isang tiyak na impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, na kasama sa proseso ng pagbuo ng kanyang pag-iisip.

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita

Ang pangunahing bagay sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay ang patuloy na pagsasaayos at pagpapabuti ng kakayahang gumamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Depende sa pagbabago sa mga anyo ng komunikasyong ito, nagbabago rin ang mga anyo ng pananalita. Sa una, ang bata ay nakikipag-usap lamang sa kanyang agarang kapaligiran. Ang mga unti-unting ipinakilalang mga indibidwal na pahayag, kahilingan, tanong at sagot ay hinuhubog sa isang pormang diyalogong pang-usap. Pagkatapos lamang nito ay may pangangailangan na ihatid, pagpapakita nito sa mga termino ng pagsasalita, isang higit pa o hindi gaanong malawak na kabuuan ng semantiko (paglalarawan, kuwento), na nilayon para sa isang tagapakinig sa labas at naiintindihan niya. Pagkatapos ay bubuo ang magkakaugnay na pananalita, ang kakayahang magbunyag ng isang kaisipan sa isang magkakaugnay na pagbuo ng pagsasalita. Anumang tunay na pananalita, pangunahin para sa mismong tagapagsalita, na naghahatid ng kaisipan, pagnanais ng tagapagsalita, ay isang magkakaugnay na pananalita, ngunit ang mga anyo ng pagkakaugnay ay nagbago sa kurso ng pag-unlad. Ang magkakaugnay sa tiyak na kahulugan ng salita ay isang talumpati na nagpapakita sa plano ng pagsasalita ng lahat ng mahahalagang koneksyon ng nilalaman ng paksa nito. Ang pagsasalita ay maaaring hindi magkaugnay sa dalawang kadahilanan: alinman sa dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi kinikilala at hindi kinakatawan sa mga kaisipan ng tagapagsalita, o dahil, na iniharap sa mga kaisipan ng tagapagsalita, ang mga koneksyon na ito ay hindi natukoy nang maayos sa kanyang talumpati. Ang pagkakaugnay-ugnay ng pananalita ay nangangahulugan ng kasapatan ng pormulasyon ng pagsasalita ng kaisipan ng tagapagsalita mula sa punto de bista ng pagkakaintindi nito para sa nakikinig. Ang konektadong pananalita ay tulad ng pananalita na lubos na mauunawaan batay sa sarili nitong nilalaman ng paksa. Upang maunawaan ito, hindi na kailangang isaalang-alang ang partikular na sitwasyon kung saan ito binibigkas; lahat ng bagay dito ay malinaw sa iba mula sa mismong konteksto ng pananalita; ito ay kontekstwal.

Ang pagsasalita ng isang maliit na bata sa una ay nakikilala sa pamamagitan ng kabaligtaran na pag-aari: hindi ito bumubuo ng isang magkakaugnay na kabuuan ng semantiko - tulad ng isang konteksto na maaari lamang itong maunawaan sa batayan nito; upang maunawaan ito, kinakailangang isaalang-alang ang partikular na visual na sitwasyon kung saan matatagpuan ang bata at kung saan ang kanyang pagsasalita ay tumutukoy. Ang semantikong nilalaman ng kanyang talumpati ay nauunawaan lamang kapag pinagsama ang sitwasyong ito: ito ay isang sitwasyong pananalita.

Ang pagkilala sa sitwasyon at kontekstwal na pananalita ayon sa pangunahing tampok nito, gayunpaman, hindi maaaring salungatin sila ng isa. Ang bawat talumpati ay may hindi bababa sa ilang konteksto, at bawat pananalita ay konektado at kinokondisyon ng isang partikular na sitwasyon. Ang mga sitwasyon at kontekstwal na sandali ay palaging nasa panloob na pagkakaugnay at interpenetration; maaari lamang nating pag-usapan kung alin sa kanila ang nasa bawat isa kasong ito nangingibabaw.

Ang pangunahing linya sa pagbuo ng pagsasalita ng bata ay na mula sa eksklusibong pangingibabaw ng tanging sitwasyon na pagsasalita, ang bata ay lumipat sa pag-master ng kontekstwal na pananalita rin. Kapag ang isang bata ay bumuo ng kontekstwal na magkakaugnay na pananalita, hindi ito nagsasapawan sa sitwasyon, hindi ito pinapalitan; ang isang bata, tulad ng isang may sapat na gulang, ay gumagamit ng isa o iba pa, depende sa nilalaman na nais iparating at ang likas na katangian ng komunikasyon mismo. Ang pagsasalita sa sitwasyon ay isang talumpati na natural na ginagamit ng isang nasa hustong gulang sa pakikipag-usap sa isang kausap na nakikipag-ugnayan sa nagsasalita. pangkalahatang sitwasyon pagdating sa agarang nilalaman nito; lumipat sila sa pagsasalita sa konteksto, naiintindihan anuman ang sitwasyon, kapag ang isang magkakaugnay na pagtatanghal ng isang bagay na lumalampas sa kasalukuyang sitwasyon ay kinakailangan, bukod pa rito, isang pagtatanghal na nilayon para sa isang malawak na hanay mga tagapakinig. Habang nagbabago ang nilalaman at mga pag-andar ng pagsasalita sa kurso ng pag-unlad, ang bata, habang nag-aaral, ay pinagkadalubhasaan ang anyo ng magkakaugnay na kontekstwal na pananalita.

Ang pananaliksik na isinagawa ni A.M. Si Leushina ay nakatuon sa pag-aaral ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa isang preschooler, ang mga tampok ng kanyang pagsasalita sa sitwasyon. Ang sitwasyon sa pagsasalita ng bata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Kaya, ang bata sa kanyang pananalita ay maaaring lubusang nakakaligtaan ang paksang ipinahihiwatig niya, o pinapalitan ito ng mga panghalip. Ang kanyang pananalita ay puno ng mga salitang "siya", "siya", "sila", bagaman sa konteksto mismo ay hindi ito ipinahiwatig kahit saan kung kanino tinutukoy ang mga panghalip na ito. Ang parehong panghalip na "siya" o "siya" sa parehong pangungusap ay tumutukoy sa iba't ibang paksa. Sa parehong paraan, ang pananalita ay puno ng mga pang-abay ("doon", nang hindi tinukoy kung saan eksakto, at iba pa).

Ang salitang "ganyan" ay lumilitaw bilang isang katangian ng bagay, at ang ipinahiwatig na nilalaman ng epithet na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng isang visual na pagpapakita: ito ay ipinapakita gamit ang mga panulat kung ito ay napakalaki o napakaliit. Upang maunawaan ang pag-iisip ng bata, ang isang konteksto ng pagsasalita ay hindi sapat, ito ay maibabalik lamang sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa partikular na sitwasyon kung saan ang bata ay. Ang isang katangiang katangian ng gayong sitwasyong pananalita ay ang pagpapahayag nito ng higit kaysa ipinahahayag nito.

Unti-unti lamang nagpapatuloy ang bata sa pagbuo ng konteksto ng pagsasalita. Ang transisyonal na yugto sa landas na ito ay lumilitaw na nagpapahiwatig sa isang partikular, ngunit nagpapakilalang kababalaghan. Karamihan sa mga matatandang preschooler ay regular na may isang kawili-wiling pagbuo ng pagsasalita: una, binibigkas ng bata ang panghalip ("siya", "siya", atbp.), at pagkatapos, na parang nararamdaman ang kalabuan ng kanyang pagtatanghal at ang pangangailangan na ipaliwanag ito, siya, pagkatapos ng panghalip, nagpapakilala ng paliwanag na pangngalan; "siya - ang babae - pumunta", "siya - ang bola - gumulong." Ang anyo ng pagtatanghal na ito ay hindi isang aksidenteng kababalaghan, ngunit isang tipikal na isa, na nagpapakita ng isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang bata ay hindi sinasadyang bumuo ng kanyang pagsasalita batay sa kung ano ang tila agad na naiintindihan sa kanya.

Dapat matuto ang bawat bata sa kindergarten na ipahayag ang kanyang mga iniisip sa isang makabuluhan, tama sa gramatika, magkakaugnay at pare-parehong paraan. Kasabay nito, ang pagsasalita ng mga bata ay dapat na masigla, direkta, nagpapahayag.

Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi mapaghihiwalay sa mundo ng mga pag-iisip: ang pagkakaugnay ng pananalita ay ang pagkakaugnay ng mga kaisipan. Ang magkakaugnay na pananalita ay isang semantikong detalyadong pahayag (isang bilang ng mga lohikal na pinagsamang mga pangungusap) na nagbibigay ng komunikasyon at kapwa pagkakaunawaan ng mga tao. Ang magkakaugnay na pananalita ay sumasalamin sa lohika ng pag-iisip ng bata, ang kanyang kakayahang maunawaan kung ano ang kanyang nakikita at ipahayag ito sa tama, malinaw, lohikal na pananalita. Sa pamamagitan ng paraan na alam ng isang bata kung paano bumuo ng kanyang pahayag, maaaring hatulan ng isa ang antas ng kanyang pag-unlad sa pagsasalita.

Ang kakayahang magkakaugnay, pare-pareho, tumpak at makasagisag na ipahayag ang mga iniisip ng isang tao (o isang tekstong pampanitikan) ay nakakaapekto rin sa aesthetic na pag-unlad ng bata: kapag muling nagsasalaysay, kapag lumilikha ng kanyang mga kuwento, ang bata ay gumagamit ng mga matatalinghagang salita at mga expression na natutunan mula sa mga gawa ng sining. Ang kakayahang magsabi ay tumutulong sa bata na maging palakaibigan, mapagtagumpayan ang katahimikan at pagkamahiyain, nagkakaroon ng tiwala sa sarili.

Ang magkakaugnay na pananalita ay dapat isaalang-alang sa pagkakaisa ng nilalaman at anyo. Ang pagbabawas ng panig ng semantiko ay humahantong sa katotohanan na ang panlabas, pormal na panig (wastong gramatika na paggamit ng mga salita, ang kanilang kasunduan sa isang pangungusap, atbp.) ay nauuna sa panloob, lohikal na panig sa pag-unlad. Ito ay ipinakikita sa kawalan ng kakayahang makahanap ng mga salita na kinakailangan sa kahulugan, sa maling paggamit ng mga salita, sa kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang kahulugan ng mga indibidwal na salita.

Gayunpaman, hindi dapat maliitin ang pagbuo ng pormal na bahagi ng pananalita. Ang pagpapalawak at pagpapayaman ng kaalaman, mga ideya ng bata ay dapat na nauugnay sa pag-unlad ng kakayahang ipahayag nang tama ang mga ito sa pagsasalita. Kaya, ang magkakaugnay na pananalita ay nauunawaan bilang isang detalyadong presentasyon ng isang tiyak na nilalaman, na isinasagawa nang lohikal, pare-pareho at tumpak, tama sa gramatika at matalinghaga.

Ang pagkakakonekta, pinaniniwalaan ni S. L. Rubinshtein, ay "ang kasapatan ng pormulasyon ng pagsasalita ng kaisipan ng tagapagsalita o manunulat mula sa punto ng pananaw ng pagiging madaling maunawaan nito para sa nakikinig o mambabasa." Samakatuwid, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagiging madaling maunawaan nito para sa kausap.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang talumpati na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang aspeto ng nilalaman ng paksa nito. Ang pagsasalita ay maaaring hindi magkatugma sa dalawang kadahilanan: alinman dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi natanto at hindi kinakatawan sa mga kaisipan ng tagapagsalita, o ang mga koneksyon na ito ay hindi natukoy nang maayos sa kanyang pananalita.

Sa pamamaraan, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay ginagamit sa maraming kahulugan: 1) ang proseso, ang aktibidad ng tagapagsalita; 2) produkto, resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag; 3) ang pangalan ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga terminong "pahayag", "teksto" ay ginagamit bilang kasingkahulugan. Ang isang pagbigkas ay parehong aktibidad sa pagsasalita at ang resulta ng aktibidad na ito: isang partikular na produkto ng pagsasalita, mas malaki kaysa sa isang pangungusap. Ang ubod nito ay kahulugan. Ang konektadong pananalita ay isang solong semantiko at estruktural na kabuuan, kabilang ang magkakaugnay at magkakaugnay sa tema, kumpletong mga segment.

Mayroong dalawang pangunahing uri ng pagsasalita - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian. Kaya, ang anyo ng daloy ng diyalogong pananalita (isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang mga tao, pagtatanong at sagot sa kanila) ay naghihikayat ng hindi kumpleto, monosyllabic na mga sagot. Hindi kumpletong pangungusap, padamdam, interjection, maliwanag pagpapahayag ng intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, atbp. - ang mga pangunahing tampok ng diyalogong pananalita. Para sa diyalogo na pananalita, lalong mahalaga na makapagbalangkas at makapagtanong, makabuo ng sagot alinsunod sa tanong na narinig, magbigay ng kinakailangang pahiwatig, dagdagan at iwasto ang kausap, makipagtalo, makipagtalo, higit pa o mas kaunti. motibasyon na ipagtanggol ang sariling opinyon.

Monologue speech bilang pananalita ng isang tao ay nangangailangan ng pag-unlad, pagkakumpleto, kalinawan at pagkakaugnay ng mga indibidwal na bahagi ng salaysay. Ang isang monologo, isang kwento, isang paliwanag ay nangangailangan ng kakayahang ituon ang kanyang mga iniisip sa pangunahing bagay, hindi madala sa mga detalye at sa parehong oras ay nagsasalita ng emosyonal, malinaw, matalinghaga.

Ang dalawang anyo ng pananalita na ito ay magkaiba rin sa motibo. Ang monologue na pagsasalita ay pinasigla ng mga panloob na motibo, at ang nilalaman at paraan ng wika nito ay pinili ng nagsasalita mismo. Ang dialogic na pagsasalita ay pinasigla hindi lamang ng panloob, kundi pati na rin ng mga panlabas na motibo (ang sitwasyon kung saan nagaganap ang diyalogo, ang mga pahayag ng kausap). Dahil dito, ang monologue na pananalita ay isang mas kumplikado, arbitraryo, mas organisadong uri ng pananalita at samakatuwid ay nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagsasalita.

Sa kabila ng makabuluhang pagkakaiba, ang diyalogo at monologo ay magkakaugnay sa isa't isa. Sa proseso ng komunikasyon, ang monologue na pananalita ay organikong hinabi sa diyalogong pananalita, at ang isang monologo ay maaaring makakuha ng mga katangiang diyalogo. Kadalasan ang komunikasyon ay nasa anyo ng isang diyalogo na may mga pagsingit ng monologo, kapag, kasama ng mga maikling pangungusap, mas detalyadong mga pahayag ang ginagamit, na binubuo ng ilang mga pangungusap at naglalaman ng iba't ibang impormasyon (mensahe, karagdagan o paglilinaw ng sinabi). Si L.P. Yakubinsky, isa sa mga unang mananaliksik ng diyalogo sa ating bansa, ay nabanggit na ang mga matinding kaso ng diyalogo at monologo ay magkakaugnay ng isang bilang ng mga intermediate na anyo. Ang isa sa huli ay isang pag-uusap, na naiiba sa isang simpleng pag-uusap sa isang mas mabagal na rate ng pagpapalitan ng mga puna, ang kanilang malaking volume, pati na rin ang pag-uusap, arbitrariness ng pagsasalita. Ang ganitong pag-uusap ay tinatawag, sa kaibahan sa isang kusang (hindi handa) na pag-uusap, isang handa na pag-uusap.

Ang ugnayan sa pagitan ng dialogic at monologic na pananalita ay lalong mahalaga na isaalang-alang sa pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng kanilang sariling wika.

Malinaw, ang mga kasanayan at kakayahan ng dialogical na pagsasalita ay ang batayan para sa mastering isang monologue. Sa kurso ng pagtuturo ng diyalogong pagsasalita, ang mga kinakailangan ay nilikha para sa mastering ang salaysay, paglalarawan. Natutulungan din ito ng pagkakaugnay-ugnay ng diyalogo: ang pagkakasunod-sunod ng mga pangungusap, dahil sa paksa ng pag-uusap, ang lohikal at semantikong koneksyon ng mga indibidwal na pahayag sa bawat isa. AT maagang pagkabata ang pagbuo ng dialogic speech ay nauuna sa pagbuo ng monologo, at sa mga iba pang gawain ang pagbuo ng dalawang anyo ng pananalita na ito ay nagpapatuloy nang magkatulad.

Ang ilang mga siyentipiko ay naniniwala na bagama't ang karunungan ng elementarya na diyalogong pagsasalita ay pangunahin kaugnay sa monologo at naghahanda para dito, ang kalidad ng diyalogong pananalita sa mature na pinahabang anyo nito ay higit na nakadepende sa pagkakaroon ng monologue na pananalita. Kaya, ang pagtuturo ng elementarya na dialogical na pagsasalita ay dapat na humantong sa karunungan ng isang magkakaugnay na pahayag ng monologo, at samakatuwid, upang ang huli ay maisama nang maaga hangga't maaari sa isang pinahabang diyalogo at pagyamanin ang pag-uusap, na binibigyan ito ng natural, magkakaugnay na karakter.

Ang magkakaugnay na pananalita ay maaaring maging sitwasyon at kontekstwal. Ang pagsasalita sa sitwasyon ay nauugnay sa isang partikular na visual na sitwasyon at hindi ganap na sumasalamin sa nilalaman ng pag-iisip sa mga anyo ng pagsasalita. Ito ay mauunawaan lamang kapag isinasaalang-alang ang sitwasyon na inilalarawan. Malawakang ginagamit ng tagapagsalita ang mga galaw, ekspresyon ng mukha, at mga panghalip na nagpapakita. Sa pagsasalita sa konteksto, hindi tulad ng pagsasalita sa sitwasyon, ang nilalaman nito ay malinaw mula sa konteksto mismo. Ang pagiging kumplikado ng kontekstwal na pananalita ay nakasalalay sa katotohanan na nangangailangan ito ng pagbuo ng isang pagbigkas nang hindi isinasaalang-alang ang isang tiyak na sitwasyon, umaasa lamang sa mga paraan ng lingguwistika.

Sa karamihan ng mga kaso, ang pagsasalita sa sitwasyon ay may katangian ng isang pag-uusap, at ang pananalita sa konteksto ay may katangian ng isang monologo. Ngunit, gaya ng binibigyang-diin ni D. B. Elkonin, mali na tukuyin ang diyalogo na pananalita sa sitwasyon, at kontekstwal na pananalita na may monologo. At ang monologue speech ay maaaring maging sitwasyon.

Mahalaga kaugnay ng pagtalakay sa kakanyahan ng magkakaugnay na pananalita ay ang pag-unawa sa konsepto ng "colloquial speech". Ang mga batang preschool ay master, una sa lahat, ang kolokyal na istilo ng pagsasalita, na pangunahing katangian para sa dialogical na pagsasalita. Ang monologic na pananalita ng istilong kolokyal ay bihira, mas malapit ito sa istilong pampanitikan ng libro.

Sa panitikan ng pedagogical, ang espesyal na papel ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo ay mas madalas na binibigyang diin. Ngunit hindi gaanong mahalaga na makabisado ang diyalogong anyo ng komunikasyon, dahil sa pinakamalawak na kahulugan, "mga ugnayang diyalogo. ito ay isang halos unibersal na kababalaghan na tumatagos sa lahat ng pananalita ng tao at lahat ng mga relasyon at pagpapakita ng buhay ng tao.

Ang pagbuo ng parehong anyo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten. Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring ituring kapwa bilang isang layunin at bilang isang paraan ng praktikal na pagkuha ng wika. Pag-unlad magkaibang panig Ang pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at sa parehong oras, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nag-aambag sa malayang paggamit anak ng mga indibidwal na salita at syntactic constructions. Isinasama ng konektadong pagsasalita ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, ang sound system nito, bokabularyo, istrukturang gramatikal.

Binibigyang-diin ng mga sikologo na sa magkakaugnay na pananalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at edukasyon sa kaisipan ng mga bata ay malinaw na nakikita. Natututo ang bata na mag-isip sa pamamagitan ng pag-aaral na magsalita, ngunit pinahuhusay din niya ang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-aaral na mag-isip (F. A. Sokhin).

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng pinakamahalagang mga tungkulin sa lipunan: tinutulungan nito ang bata na magtatag ng mga koneksyon sa mga tao sa paligid niya, tinutukoy at kinokontrol ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na isang mapagpasyang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay mayroon ding epekto sa aesthetic na edukasyon: muling pagsasalaysay mga akdang pampanitikan, ang mga independiyenteng komposisyon ng mga bata ay nagpapaunlad ng figurativeness at expressiveness ng pagsasalita, pagyamanin ang artistikong at karanasan sa pagsasalita ng mga bata.

Kaya, sa isang magkakaugnay na pananalita, malinaw na lumilitaw ang kamalayan ng bata sa pagkilos ng pagsasalita. Arbitraryong pagbuo ng kanyang pahayag, dapat din niyang mapagtanto ang lohika ng pagpapahayag ng kaisipan, ang pagkakaugnay-ugnay ng presentasyon ng pagsasalita.

1.2 Mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa pagkabata ng preschool

Ang pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ay nangyayari nang unti-unti kasama ang pag-unlad ng pag-iisip at nauugnay sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at mga anyo ng komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid. 4, p.135 

Ang mga pagpapakita ng pagsasalita ng bata sa unang taon ng buhay ay bumubuo sa yugto ng paghahanda ng pagbuo ng pagsasalita. Sa ilalim ng impluwensya ng emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang isang bata sa mga unang buwan ng buhay ay may mga tinig na tugon (dapat silang makilala mula sa sigaw ng isang bata, na kadalasang walang function ng komunikasyon, ngunit isang reaksyon sa isang hindi kanais-nais na kondisyon).

Sa panahon ng pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na tumuon sa mukha ng nagsasalita, sa bagay na ipinapakita, nagsisimulang tumugon sa isang ngiti, paggalaw, unti-unting nakakakuha ng pangangailangan na makipag-usap sa mga nakapaligid na matatanda. Mula sa edad na tatlong buwan, ang bata ay nagsisimulang ulitin ang naririnig na mga tunog ng boses ng tao: gurgles (binibigkas ang mga maikling kumbinasyon ng mga katinig sa mga patinig - ahh, huh, gee ), gulit (kumanta ng mga patinig - ah-ah-ah ... uh-uh ...). Sa ikalawang kalahati, lumilitaw ang daldal (pagbigkas ng mga hiwalay at paulit-ulit na pantig, una na may matitigas na katinig:ba-ba-ba, ma-ma-ma, oo-oo-oo,pagkatapos ay may malambot na mga katinig:dya-dya-dya, tya-tya-tya).

Mahalagang tandaan na ang daldal ay kontrolado na ng pandinig ng sanggol. Ang gawain ng isang may sapat na gulang ay upang makamit mula sa bata ang kakayahang ulitin ang iminungkahing tunog, pantig. Ang imitasyon ay magiging isang mahalagang paraan ng mastering pagsasalita. Para sa di-makatwirang pagbigkas ng mga tunog sa pamamagitan ng imitasyon, kinakailangan upang bumuo ng auditory concentration, ang kakayahang makabisado ang articulatory apparatus at auditory control. Ang pagsasanay sa pagpapalaki ng mga bata ay may ilang mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng lahat ng mga katangiang ito. Kaya, halimbawa, ang mga sandali ng ganap na katahimikan ay nilikha sa grupo, kapag ang bata ay maaaring makinig sa hindi nakikita, ngunit malapit na pinagmulan mga tunog (pananalita ng tao, melodic melody, pagtugtog ng instrumentong pangmusika). Upang maging sanhi ng imitasyon sa pagsasalita, ang isa ay dapat na nasa larangan ng pananaw ng sanggol, turuan ang bata na arbitraryong bigkasin sa una ang mga tunog na nasa kanyang kusang pagbibiro, at unti-unting magdagdag ng mga bagong tunog at pantig na malapit sa tunog. Sa panahon ng mga klase sa arena na may isang bata, ang iba pa sa mga naroroon ay may mahalagang kakayahang gayahin ang kanyang pananalita at ang pananalita ng mga nasa hustong gulang. Ito ay lubos na nakakatulong upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata na nasa isang pangkat.

Sa pagtatapos ng taon, ang magkasanib na binibigkas na mga salitang pantig ay lilitaw sa pagsasalita ng sanggol. Sa edad na isa, ang isang bata sa unang pangkat ng maagang edad ay dapat na makapagbigkas ng mga 10 salita na madaling bigkasin (kabilang ang mga pinasimple: tu-tu, aw-aw at iba pa.). Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang sanggol ay unang tinuturuan na maunawaan ang salita, pagkatapos ay arbitraryong ulitin ito kapag nakikita ang bagay, at, sa wakas, sa tulong ng mga tanong, laro, tagubilin, ang bata ay ginawang gamitin ang salita sa isang makabuluhang sitwasyon.

Maagang natutunan ng bata ang salita kasama ang likas na kahulugan nito. Ngunit ang mga konsepto na tinutukoy ng salitang ito at kumakatawan sa mga pangkalahatang larawan ay unti-unting maaasimil at lumalalim, kasama ang pag-unlad ng bata, na tumutulong sa kanya nang mabilis at matagumpay na mag-navigate sa mga nakapaligid na kondisyon.

Sa una, ang isang salita ay para sa bata ang kahulugan ng isang buong pangungusap. Saklaw din ng panahong ito ang unang kalahati ng ikalawang taon ng buhay. Humigit-kumulang sa 1 taon 10 buwan, ang kakayahang gumamit ng dalawang salita na parirala ay naayos, at sa ibang pagkakataon - tatlong salita na parirala. Sa edad na dalawa, ang pagsasalita ng bata ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon sa mga nakapaligid na matatanda.

Ang pananalita ng isang bata ay likas na sitwasyon; ito ay pira-piraso, nagpapahayag. Ang nasabing pananalita, bilang karagdagan sa mga salita, ay naglalaman ng onomatopoeia, kilos, ekspresyon ng mukha at naiintindihan lamang sa isang partikular na sitwasyon.

Ang sitwasyong katangian ng pagsasalita ay napanatili sa mas batang edad ng preschool. Pagkatapos ay unti-unting nagiging magkakaugnay ang pananalita, ayon sa konteksto. Ang hitsura ng anyo ng pananalita na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga gawain at likas na katangian ng pakikipag-usap ng bata sa iba. Ang pagbuo ng pag-andar ng mensahe, ang komplikasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, ay nangangailangan ng mas detalyadong pagsasalita, at ang dating paraan ng pagsasalita sa sitwasyon ay hindi nagbibigay ng kaunawaan at kalinawan ng kanyang mga pahayag. Sinabi ni A. M. Leushina na "ang nilalaman ng kontekstwal na pananalita ay ipinahayag sa mismong konteksto ng pananalita at salamat dito ay nagiging malinaw sa nakikinig mula sa isang kumbinasyon ng mga salita, mga pangungusap, ibig sabihin, mula sa mismong pagbuo ng tunog na pananalita."

Sa mas batang mga preschooler, ang pag-unawa sa pagsasalita ay pinabuting (pag-unawa sa mga pandiwang tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, isang simpleng balangkas ng isang akdang pampanitikan). Ang pagsasalita ay nagsimulang maging hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang mapagkukunan din ng kaalaman sa pamamagitan ng mga pandiwang pagpapaliwanag ng isang may sapat na gulang.

Ang mas kumplikado at iba't ibang komunikasyon ng bata sa mga matatanda sa mga kapantay ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita, ang nilalaman ng semantiko nito ay pinayaman, ang bokabularyo ay lumalawak, pangunahin dahil sa mga pangngalan at pang-uri. Bilang karagdagan sa laki at kulay, maaaring i-highlight ng mga bata ang ilang iba pang mga katangian ng mga bagay. Ang bata ay kumikilos nang husto, kaya ang kanyang pananalita ay pinayaman ng mga pandiwa, panghalip, pang-abay, pang-ukol na lumilitaw (ang paggamit ng mga bahaging ito ng pananalita ay tipikal para sa isang magkakaugnay na pahayag). Ang bata ay tama na bumuo ng mga simpleng pangungusap gamit ang iba't ibang mga salita at ang kanilang iba't ibang pagkakasunud-sunod:Maliligo si Lily; Gusto kong maglakad; Hindi ako iinom ng gatas.Lumilitaw ang unang kamag-anak na sugnay ng oras(kapag...), dahilan (dahil...).

Para sa mga batang 3 taong gulang, ang isang simpleng paraan ng dialogical na pananalita (mga sagot sa mga tanong) ay magagamit, ngunit nagsisimula pa lamang silang makabisado ang kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip. Sitwasyonal pa rin ang kanilang pananalita, nangingibabaw ang pagpapahayag ng presentasyon. Ang mga paslit ay nagkakamali kapag gumagawa ng mga pangungusap, tinutukoy ang aksyon, ang kalidad ng paksa. Ang pagtuturo ng pagsasalita ng kolokyal at ang karagdagang pag-unlad nito ay magiging batayan para sa pagbuo ng monologue speech.

Ang mga bata ay mas madalas na nagsisimulang gumamit ng mga subordinate na sugnay, lalo na ang mga sanhi, ang mga subordinate na kondisyon ay lilitaw, karagdagang, attributive(Itinago ko ang laruang binili ng nanay ko; Kung tumila ang ulan, mamasyal tayo?)

Sa dialogical na pagsasalita, ang mga preschooler sa edad na ito ay gumagamit ng halos maikli, hindi kumpletong mga parirala, kahit na ang tanong ay nangangailangan ng isang detalyadong pahayag. Kadalasan, sa halip na balangkasin ang sagot sa kanilang sarili, hindi naaangkop na ginagamit nila ang mga salita ng tanong sa anyong nagpapatibay. Hindi nila laging alam kung paano magbalangkas nang tama ng isang tanong, magsumite ng kinakailangang komento, dagdagan at itama ang pahayag ng isang kaibigan.

Ang istruktura ng pananalita ay hindi pa rin perpekto. Kapag gumagamit ng mga kumplikadong pangungusap, ang pangunahing bahagi ay tinanggal (karaniwan ay nagsisimula sila sa mga unyondahil, ano, kailan).

Ang mga bata ay unti-unting lumalapit sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga maikling kwento mula sa isang larawan, mula sa isang laruan. Gayunpaman, ang kanilang mga kuwento sa karamihan ay kinokopya ang pattern ng isang may sapat na gulang; hindi pa rin nila matukoy ang pagkakaiba ng esensya mula sa pangalawa, ang pangunahing mula sa mga detalye. Ang sitwasyon ng pagsasalita ay nananatiling nangingibabaw, bagama't ang kontekstwal na pagsasalita ay umuunlad din, iyon ay, ang pagsasalita na naiintindihan sa sarili.

Ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata at ang pagbuo ng mga pangkalahatang konsepto ay ang batayan para sa pagpapabuti ng aktibidad ng kaisipan - ang kakayahang mag-generalize, gumawa ng mga konklusyon, magpahayag ng mga paghatol at konklusyon. Sa diyalogo na pagsasalita, ang mga bata ay gumagamit ng medyo tumpak, maikli o detalyadong sagot alinsunod sa tanong. Sa isang tiyak na lawak, ang kakayahang magbalangkas ng mga tanong, magbigay ng angkop na mga pangungusap, iwasto at dagdagan ang sagot ng isang kaibigan ay ipinahayag.

Sa ilalim ng impluwensya ng pagpapabuti ng aktibidad ng kaisipan, ang mga pagbabago ay nangyayari sa nilalaman at anyo ng pagsasalita ng mga bata, ang kakayahang ihiwalay ang pinakamahalaga sa isang bagay o kababalaghan ay ipinahayag. Ang mga matatandang preschooler ay mas aktibong kasangkot sa isang pag-uusap o pag-uusap: nagtatalo sila, nangangatuwiran, sa halip ay motivated na igiit ang kanilang opinyon at kumbinsihin ang isang kaibigan. Ang mga ito ay hindi na limitado sa pagbibigay ng pangalan sa isang bagay o kababalaghan at hindi kumpleto na naghahatid ng kanilang mga katangian, ngunit sa karamihan ng mga kaso sila ay naghihiwalay ng mga katangian at katangian, nagbibigay ng mas detalyado at medyo kumpletong pagsusuri ng isang bagay o phenomenon.

Ang umuusbong na kakayahang magtatag ng ilang mga koneksyon, dependency at regular na relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ay direktang makikita sa monologue na pagsasalita ng mga bata. nagkakaroon ng kakayahang pumili kinakailangang kaalaman at makahanap ng higit pa o hindi gaanong kapaki-pakinabang na anyo ng kanilang pagpapahayag sa isang magkakaugnay na salaysay.

Ang bilang ng mga hindi kumpleto at simpleng di-karaniwang mga pangungusap ay makabuluhang nabawasan dahil sa mga karaniwang kumplikado at kumplikado.

Lumilitaw ang kakayahang medyo pare-pareho at malinaw na bumuo ng mga naglalarawan at nagplano ng mga kuwento sa iminungkahing paksa. Gayunpaman, ang mga bata, lalo na sa mas matandang grupo, ay nangangailangan pa rin ng dating modelo ng guro. Ang kakayahang maghatid sa isang kuwento emosyonal na saloobin sa mga inilarawang bagay o phenomena ay hindi pa sapat na nabuo.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa proseso ng pang-araw-araw na buhay, pati na rin sa silid-aralan.

1.3. Mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita

Ang programa sa kindergarten ay nagbibigay para sa pagtuturo ng diyalogo at monologue na pagsasalita. Ang gawain sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan na kinakailangan para sa komunikasyon.

Gaya ng nabanggit sa itaas, ang diyalogo ay isang kumplikadong anyo ng pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang pakikilahok sa isang diyalogo ay minsan ay mas mahirap kaysa sa pagbuo ng isang monologo. Sa pag-iisip sa kanilang sariling mga pangungusap, ang mga tanong ay nangyayari nang sabay-sabay sa pang-unawa sa pagsasalita ng ibang tao. Ang pakikilahok sa isang diyalogo ay nangangailangan ng mga kumplikadong kasanayan: pakikinig at wastong pag-unawa sa kaisipang ipinahayag ng kausap; upang bumalangkas bilang tugon sa sariling paghuhusga, upang ipahayag ito ng tama sa pamamagitan ng wika; baguhin ang paksa ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita kasunod ng mga iniisip ng kausap; mapanatili ang isang tiyak na emosyonal na tono; subaybayan ang kawastuhan ng linguistic form kung saan ang mga kaisipan ay nakadamit; makinig sa iyong talumpati upang makontrol ang pagiging normativity nito at, kung kinakailangan, gumawa ng mga naaangkop na pagbabago at pagbabago.

Mayroong ilang mga pangkat ng mga kasanayan sa diyalogo:Sariling kakayahan sa pagsasalita: upang pumasok sa komunikasyon (upang magawa at malaman kung kailan at paano ka makakapagsimula ng isang pag-uusap sa isang pamilyar at hindi pamilyar na tao, abala, pakikipag-usap sa iba); panatilihin at kumpleto ang komunikasyon (isinasaalang-alang ang mga kondisyon at sitwasyon ng komunikasyon; makinig at makinig sa kausap; magpakita ng inisyatiba sa komunikasyon, magtanong muli; patunayan ang iyong pananaw; magpahayag ng saloobin sa paksa ng pag-uusap - ihambing, ipahayag ang iyong opinyon, ibigay mga halimbawa, suriin, sumang-ayon o tumutol, magtanong, sumagot; magsalita nang lohikal, magkakaugnay; magsalita nang malinaw sa normal na bilis, gamitin ang intonasyon ng diyalogo.

Mga kasanayan sa etiketa sa pagsasalita.Kasama sa etika sa pagsasalita ang: apela, kakilala, pagbati, pag-akit ng atensyon, paanyaya, kahilingan, pagsang-ayon at pagtanggi, paghingi ng tawad, reklamo, pakikiramay, hindi pagsang-ayon, pagbati, pasasalamat, paalam, atbp. Ang kakayahang makipag-usap sa isang pares, isang grupo ng 3 hanggang 5 tao, sa isang kolektibo.

Kakayahang makipag-usap upang magplano ng magkasanib na aksyon, makamit ang mga resulta at talakayin ang mga ito, lumahok sa talakayan ng isang partikular na paksa.

Mga kasanayang nonverbal (nonverbal).- Angkop na paggamit ng mga ekspresyon ng mukha, kilos.

Isaalang-alang ang nilalaman ng mga kinakailangan para sa dialogic na pananalita ayon sa mga pangkat ng edad.

Sa maagang mga pangkat ng edad, ang gawain ay upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita ng iba at paggamit aktibong pagsasalita mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga bata ay tinuturuan na ipahayag ang mga kahilingan at pagnanasa sa isang salita, upang sagutin ang ilang mga katanungan mula sa mga matatanda (Sino ito? Ano ang ginagawa niya? Ano? Ano?). Binubuo nila ang inisyatiba na pagsasalita ng bata, hinihikayat siya na bumaling sa mga matatanda at bata sa iba't ibang okasyon, bumuo ng kakayahang magtanong.

Sa mas batang edad ng preschool, dapat tiyakin ng guro na ang bawat bata ay madali at malayang nakipag-usap sa mga matatanda at bata, turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga kahilingan sa mga salita, malinaw na sagutin ang mga tanong ng mga nasa hustong gulang, at hikayatin ang bata na makipag-usap sa ibang mga bata. Dapat mong turuan ang pangangailangan na ibahagi ang iyong mga impresyon, pag-usapan ang iyong ginawa, kung paano ka naglaro, ang ugali ng paggamit ng mga simpleng formula ng etika sa pagsasalita (kumusta, magpaalam sa kindergarten at pamilya), hikayatin ang mga bata na subukang magtanong tungkol sa kanilang agarang kapaligiran (Sino? Ano? Saan? Ano ang ginagawa nito? Bakit?).

Mas binibigyang pansin ng guro ang kalidad ng mga sagot ng mga bata: nagtuturo siyang sumagot pareho sa maikli at sa karaniwang anyo, nang hindi lumilihis sa nilalaman ng tanong. Unti-unti, ipinakilala niya ang mga bata na lumahok sa mga kolektibong pag-uusap, kung saan kinakailangan na sumagot lamang kapag nagtanong ang guro, makinig sa mga pahayag ng mga kasama.

Ang edukasyon ng isang kultura ng komunikasyon ay nagpapatuloy: ang pagbuo ng kakayahang batiin ang mga kamag-anak, kaibigan, kasama sa grupo, gamit ang magkasingkahulugan na mga formula ng etiketa (Hello! Magandang umaga!), sagutin ang telepono, huwag makialam sa pag-uusap ng mga matatanda, makipag-usap sa mga estranghero, makipagkita sa panauhin, makipag-usap sa kanya.

Sa mga matatandang grupo, dapat turuan ang isa na sagutin ang mga tanong nang mas tumpak, upang pagsamahin ang mga pahayag ng mga kasama sa isang karaniwang sagot, upang sagutin ang parehong tanong sa iba't ibang paraan, maikli at malawak. Upang pagsamahin ang kakayahang lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, makinig nang mabuti sa interlocutor, huwag matakpan siya, huwag magambala. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa kakayahang magbalangkas at magtanong, alinsunod sa kanilang naririnig, bumuo ng isang sagot, suplemento, iwasto ang kausap, ihambing ang kanilang pananaw sa pananaw ng ibang tao.

Ang mga pag-uusap ay dapat hikayatin tungkol sa mga bagay na wala sa larangan ng paningin ng bata, makabuluhang pandiwang komunikasyon ng mga bata tungkol sa mga laro, mga librong binabasa, mga pelikulang pinanood.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay dapat malaman ang iba't ibang mga formula ng etiketa sa pagsasalita (Seryozha, maaari ko bang hilingin sa iyo na magdala ng mga damit mula sa dryer?; Alyosha, tulungan mo ako, mangyaring; Lena, maging mabait, tulungan si Sasha na i-button ang kanyang jacket; Salamat; Salamat; Salamat sa lahat; Salamat. Napaka-interesante, atbp.) na gamitin ang mga ito nang hindi pinapaalalahanan.

Ang isang malaking lugar sa lahat ng mga pangkat ng edad ay inookupahan ng pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon. Ang mga bata ay tinuturuan na tawagan ang mga matatanda sa pamamagitan ng kanilang una at patronymic na mga pangalan, sa "ikaw", upang tawagan ang bawat isa ng mga mapagmahal na pangalan (Tanya, Tanyusha) sa panahon ng isang pag-uusap, huwag ibaba ang iyong ulo, tumingin sa mukha ng kausap; magsalita nang hindi sumisigaw, ngunit sapat na malakas para marinig ng kausap; huwag makialam sa pag-uusap ng mga matatanda; maging palakaibigan at palakaibigan nang hindi mapanghimasok.

Ang mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng monologue na pagsasalita ay tinutukoy ng mga katangian ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata at ang mga tampok ng isang monologue na pahayag.

Ang anumang magkakaugnay na monologic na pagbigkas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok. Ang mga sumusunod na pangunahing tampok ay nakikilala: integridad (ang pagkakaisa ng tema, ang pagsusulatan ng lahat ng micro-tema ng pangunahing ideya); disenyo ng istruktura (simula, gitna, wakas); connectivity (lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng isang monologo); ang dami ng pahayag; kinis (kakulangan ng mahabang paghinto sa proseso ng pagkukuwento).

Upang makamit ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita, kailangan ang isang bilang ng mga kasanayan, katulad: ang kakayahang maunawaan at maunawaan ang paksa, upang matukoy ang mga hangganan nito; piliin ang kinakailangang materyal; ayusin ang materyal sa tamang pagkakasunod-sunod; gamitin ang paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayang pampanitikan at mga gawain ng pagbigkas; bumuo ng pananalita nang sinasadya at arbitraryo.

Sa modernong pamamaraan, ang programa para sa pagbuo ng magkakaugnay na monologo na pagsasalita ay makabuluhang pino at dinagdagan. Nagbibigay ito para sa pagbuo ng mga kasanayan tulad ng kakayahang pumili ng nilalaman para sa kanilang mga kwento, ayusin ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Bilang karagdagan, mahalagang ipaalam sa mga bata ang elementarya na kaalaman tungkol sa pagbuo ng isang teksto at kung paano konektado ang mga pangungusap.

Ang wika ay nakabuo ng mga tipikal na paraan ng pagkonekta ng mga parirala sa teksto - koneksyon ng chain, parallel at beam. Ang pinaka-karaniwan ay isang koneksyon sa kadena, kung saan ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay mga panghalip (Nakolekta ni Mitka ang napakaraming kabute na hindi niya maiuwi. Itinambak niya ang mga ito sa kagubatan. L. N. Tolstoy), pag-uulit ng leksikal (Ibinuka ng batang babae ang kanyang mga mata, nakakita ng mga oso at sumugod sa bintana. Bukas ang bintana.) at isang kasingkahulugan na kapalit (Hinila ni Little Red Riding Hood ang pisi - bumukas ang pinto. Pumasok ang isang batang babae sa bahay. Ch. Perrault).

Sa isang parallel na koneksyon, ang mga pangungusap ay hindi magkakaugnay, ngunit inihahambing o ikinukumpara (Sa taglagas, ang mga hedgehog ay may kaunting biktima. Ang mga uod ay nagtago sa lupa. Ang mga maliksi na butiki ay nawala).

Ang radiation ay mas madalas na ginagamit sa paglalarawan kapag ang bagay ay tinawag at pagkatapos ay nailalarawan (Pangit na baka, ngunit nagbibigay ng gatas). Malapad ang noo niya, sa gilid ang tenga, nawawala ang ngipin sa bibig. K.D. Ushinsky)

Ang magkakaugnay na pagbigkas ng mga bata ay maaaring makilala mula sa iba't ibang mga punto ng view: ayon sa function (layunin), ang pinagmulan ng pagbigkas, ang nangungunang proseso ng kaisipan kung saan umaasa ang bata.

Tulad ng nabanggit sa itaas, depende sa pag-andar (layunin), apat na uri ng monologo ang nakikilala: paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran at kontaminasyon (halo-halong mga teksto). Sa edad ng preschool, ang karamihan sa mga kontaminadong (halo-halong) pahayag ay sinusunod, kung saan ang mga elemento ng lahat ng uri ay maaaring gamitin na may namamayani sa isa sa kanila. Dapat na alam ng tagapagturo ang mga tampok ng bawat uri ng teksto: ang kanilang layunin, istraktura, paraan ng wika, tipikal para sa kanila, pati na rin ang mga tipikal na interphrase na koneksyon.

Depende sa pinagmulan ng pahayag, ang mga monologo ay maaaring makilala: 1) sa mga laruan at bagay, 2) sa larawan, 3) mula sa karanasan, 4) mga malikhaing kwento.

Kabanata 1 Mga Konklusyon

Kaya, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagiging madaling maunawaan nito para sa interlocutor. Ang magkakaugnay na pananalita ay isang talumpati na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang aspeto ng nilalaman ng paksa nito. Ang pagsasalita ay maaaring hindi magkatugma sa dalawang kadahilanan: alinman dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi natanto at hindi kinakatawan sa mga kaisipan ng tagapagsalita, o ang mga koneksyon na ito ay hindi natukoy nang maayos sa kanyang pananalita.

Mayroong dalawang pangunahing uri ng pagsasalita - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian. Ang pagbuo ng parehong anyo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten.

Upang magsagawa ng mas epektibong mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, kinakailangang malaman ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler.

Kaya, sa mga nakababatang preschooler, ang pag-unawa sa pagsasalita ay pinabuting (pag-unawa sa mga pandiwang tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, isang simpleng balangkas ng isang akdang pampanitikan). Ang pagsasalita ay nagsimulang maging hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang mapagkukunan din ng kaalaman sa pamamagitan ng mga pandiwang pagpapaliwanag ng isang may sapat na gulang.

Sa gitnang edad ng preschool, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay lubos na naiimpluwensyahan ng pag-activate ng diksyunaryo, ang dami nito ay tumataas sa halos 2.5 libong mga salita. Ang bata ay hindi lamang naiintindihan, ngunit nagsisimula ring gumamit ng mga adjectives sa pagsasalita upang tukuyin ang isang tanda ng isang bagay, mga adverbs upang tukuyin ang temporal at spatial na relasyon. Lumilitaw ang mga unang generalization, konklusyon, konklusyon.

Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay umabot sa medyo mataas na antas.

Ano ang mga priyoridad na gawain sa direksyon ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita?

Sa mga maagang pangkat ng edad, ang gawain ay upang bumuo ng isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba at gamitin ang aktibong pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Sa mas batang edad ng preschool, dapat tiyakin ng guro na ang bawat bata ay madali at malayang nakipag-usap sa mga matatanda at bata, turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga kahilingan sa mga salita, malinaw na sagutin ang mga tanong ng mga nasa hustong gulang, at hikayatin ang bata na makipag-usap sa ibang mga bata. Ang papel na ginagampanan ng larawan para sa mga maliliit na bata ay pangunahing upang pagsamahin at palalimin ang karanasan ng mga bata at sa maliit na lawak lamang upang palawakin ito.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na kusang makipag-usap sa mga matatanda at kapantay, sagutin ang mga tanong at tanungin sila tungkol sa mga bagay, kanilang mga katangian, mga aksyon sa kanila, mga relasyon sa iba, suportahan ang pagnanais na pag-usapan ang kanilang mga obserbasyon at karanasan. Sa middle preschool age, ang mas kumplikadong paksa at mga larawan ng plot ay inirerekomenda para sa panonood ("Mga Regalo kay Nanay noong Marso 8", "Mga Minamahal na Panauhin", "Sa Ilog", "Pagbisita sa Lola").

KABANATA II. EMPIRIKAL NA PAG-AARAL NG PAG-UNLAD NG KAUGNAY NA PANANALITA SA MGA BATA SA MUN-ULANG PRESCHOOL AGE

2.1. Ang nilalaman at pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool

Mga yugto ng pag-aaral: Sa unang yugto, ang mga pangunahing probisyon ng pag-aaral ay nabuo, sikolohikal at pedagogical na panitikan at metodolohikal na panitikan ay pinag-aralan, ang mga pamamaraan ay pinili para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler.

Sa ikalawang yugto, ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa pagsasanay ay isinasaalang-alang at ang kakanyahan ng pagpapatupad nito ay ipinahayag.

Sa konklusyon, ang pangkalahatang mga resulta ng pag-aaral ay summed up, ang mga konklusyon sa gawaing ginawa ay nabuo.

Dahil ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan ay naglalaman ng magkasalungat na mga punto ng pananaw sa papel ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler, tila ipinapayong magsagawa ng paghahanap at eksperimentong gawain kung saan ang mga bata mula 4 hanggang 5 taon. lumahok (20 tao).

Ang pangunahing layunin ng eksperimento: Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa tulong ng mga larawan.

Sa unang yugto ng pag-aaral, nalutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Pagyamanin karanasan sa buhay mga bata; matutong makita at pangalanan ang mga katangian, katangian at pagkilos ng mga bagay.

2. Upang bigyan ang mga bata ng mga ideya tungkol sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga tauhan sa isang akdang pampanitikan na inilalarawan sa larawan sa mga sitwasyon ng laro; tungkol sa istruktura ng isang magkakaugnay na salaysay na pahayag.

3. Upang turuan ang mga bata na ayusin ang mga larawan sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod, alinsunod sa pagbuo ng mga aksyon.

Ang mga gawaing ito ay nalutas pangunahin sa proseso ng subgroup at indibidwal na mga aralin, na lumikha ng mga kondisyon para sa mataas na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, na nabuo ng interes sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Upang mapagbuti ang nilalaman ng pagsasalita, ang mga obserbasyon ay ginawa sa nakapaligid na katotohanan, pagsusuri ng mga larawan, mga pag-uusap sa mga paksa ng interes sa mga bata, kung saan nilikha ang mga kondisyon na naghihikayat sa bata na gumawa ng magkakaugnay na pahayag.

Ang kakayahang mag-isa at pangalanan ang iba't ibang mga aksyon ng isang bagay ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglikha ng mga kuwento ng isang uri ng pagsasalaysay. Para sa layuning ito, ang mga bata ay inalok ng mga didactic na laro, na ginanap bilang bahagi ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin sa labas ng mga ito. Matapos matutuhan ng mga bata na mabilis na matukoy ang pangalan ng bagay at ang layunin nito, ang sumusunod na laro ay inaalok:Sino kayang gumawa ng ano?"

Target - upang i-activate sa pagsasalita ng mga bata ang mga pandiwa na nagsasaad ng mga katangian ng pagkilos ng mga hayop (mga tao ng iba't ibang propesyon, atbp.).

Pag-unlad ng laro : ang laro ay nagsisimula sa isang maikling pag-uusap tungkol sa mga hayop (tungkol sa iba't ibang uri ng trabaho, atbp.), kung saan naaalala ng mga bata ang iba't ibang mga hayop, propesyon, atbp. Pagkatapos ay ipinaalala sa kanya ng guro ang mga patakaran. Ang bawat manlalaro ay may larawan: "naglalaro ang mga kuting", "naglalaro ang mga inahin ng butil", "naglalaro ang mga bata", atbp. (“Ang poultry house ay nagpapakain sa mga manok”, “ang mga bata ay sumasakay sa tren”, “ang mga bata ay nagtatayo ng bahay”, “ang mga bata ay nakilala ang bagong babae”, atbp.). Ang mga fragment ng magkapares na larawan ay nasa mesa sa harap ng lahat. Inaanyayahan ang mga bata na mag-ipon ng katulad na larawan mula sa mga fragment sa lalong madaling panahon. Ang nagwagi ay ang unang tupi nito at pinangalanan ang ginagawa ng mga hayop (tao, bata, atbp.).

Sa kanyang libreng oras, ang mga pamilyar na engkanto at mga larawan para sa kanila ay inaalok ("Kubo ni Zayushkina", "Tatlong Oso", atbp.). Nahirapan ang ilang bata na mag-isa na makabuo ng isang larawang pangungusap at matukoy ang pagkakasunod-sunod ng mga ilustrasyon. Samakatuwid, ang isang may sapat na gulang, depende sa sitwasyon, ay inilatag ang mga larawan sa kanyang sarili, o ginawa ito sa kanya. Sa mga sitwasyong ito, natutunan ng mga bata na gumawa ng mga pangungusap, maghanap ng mga guhit na tumutugma sa teksto ng mga fairy tale at ayusin ang mga ito sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod.

Upang pagsamahin ang kakayahang bumuo ng isang pangungusap na tumutukoy sa pangunahing nilalaman ng kung ano ang ipinapakita sa larawan, pati na rin upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang ehersisyo na "Kilalanin at pangalanan" ay isinagawa.

Ang mga bata ay inalok ng mga hanay ng mga larawan na may sunud-sunod na pag-unlad ng aksyon sa temang "Mula umaga hanggang gabi" (binuo ng may-akda). Nagtanong ang guro: “Tingnan mong mabuti at sabihin sa akin kung sino ang iginuhit sa mga larawan? Ano ang ginagawa niya sa unang larawan? Ano sa tingin mo ang susunod niyang gagawin? Hanapin ang larawan (dapat mahanap ng bata ang kinakailangang larawan). Paano matatapos ang lahat? (Muling hinanap ng bata ang larawan at tinawag ang nakaguhit dito).

Ang pagganap ng mga gawain ay sinuri sa pamamagitan ng visual na paghahambing sa tamang pag-aayos ng mga larawan. Paghahambing, naihatid ng bata ang nilalaman ng mga larawan sa pananalita.

Sa kurso ng pagkumpleto ng gawaing ito, maraming mga bata ang nakaranas ng kahirapan sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at paglalagay ng mga larawan, kaya madalas silang bumaling sa tulong ng isang guro.

Upang pagsamahin ang kakayahang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga pahayag, upang makita at iwasto ang mga kamalian sa teksto kapag gumagamit ng mga larawan, ang pangalawang aralin ay ginanap.

Dito, dumating si Toropyzhka sa mga bata mula sa fairy tale at iniulat na ang lahat ng kanilang mga libro ay "may sakit". Ang lahat sa kanila ay nalilito: sa halip na isang simula, isang wakas, at kabaliktaran; sa fairy tale tungkol sa Little Red Riding Hood, lumitaw ang Gingerbread Man, atbp. Ang mga tauhan sa fairy tale ay humihingi ng tulong sa mga bata. Kung matukoy nila kung saan sa kwento (fairy tale) ang simula at kung saan ang wakas; maghanap ng mga kamalian sa teksto at itama ang mga ito sa kanilang sarili, kung gayon ang lahat ng mga libro sa fairy tale ay magiging malusog. Si Toropyzhka ay nagpahayag ng pag-aalala tungkol sa kung ang mga bata ay makayanan ang gawain o hindi. Pinapanatag siya ng guro at sinabi: “Huwag kang mag-alala, Magmadali! Upang matutunang mapansin ang hindi pagkakapare-pareho, kamalian sa isang kuwento o isang fairy tale, mayroon kaming magagandang larawan at kawili-wiling mga laro na makakatulong sa mga bata." Ang mga bata, kasama ang pakikilahok ng Toropyzhka, ay muling inilatag ang mga larawan mula sa seryeng "Mula Umaga Hanggang Gabi" sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang gawain ay isinagawa sa mga subgroup.

Ang bawat isa sa kanila ay nakatanggap ng dalawang larawan: ang kuneho ay natutulog, nag-eehersisyo, naglalaba, nanananghalian, nag-eehersisyo, naglalaro. Kinakailangang pangalanan muna ang unang aksyon at ipakita ang unang larawan, pagkatapos ay ang pangalawa at pangalanan ang aksyon. Kung sa simula ng pagsasanay ang mga larawang ito ay ginamit upang turuan ang mga preschooler na bumuo ng mga pangungusap, at ang isang may sapat na gulang ay nagbigay ng tulong sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod, kung gayon sa sitwasyong ito ang bawat bata ay kumilos nang nakapag-iisa. Matapos makumpleto ang gawain, maaaring suriin ng mga bata ang kanilang sarili.

Ang manwal ay ginawa sa paraang sa likurang bahagi ng bawat larawan ay may isang bintana, sa loob nito ay may isang arrow na nagpapahiwatig ng direksyon ng pagkilos. Sa kurso ng pagkumpleto ng gawaing ito, ang lahat ng mga bata ay nagawang pangalanan ang mga aksyon na ipinakita sa mga larawan, marami ang sinabi sa dalawa o tatlong pangungusap, ngunit mayroong isang paglabag sa pagkakasunud-sunod sa pagtatanghal ng mga kaganapan, na ipinahiwatig ng maling lokasyon card (8 tao sa 20).

Upang pagsamahin ang kasanayan sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang mga bata ay inalok ng iba pang serye ng mga larawan ng balangkas na may sunud-sunod na pagbuo ng mga kaganapan.

Kaya, sa pagtatapos ng unang yugto ng pagsasanay, natutunan ng mga bata na ilatag ang mga larawan sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod.

Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita "Pagkukuwento sa larawan"

Ang batayan ng pagkukuwento sa larawan ay ang mediated perception ng nakapaligid na buhay. Ang larawan ay hindi lamang nagpapalawak at nagpapalalim sa mga ideya ng mga bata tungkol sa panlipunan at natural na mga phenomena, ngunit nakakaapekto rin sa mga damdamin ng mga bata, nakakapukaw ng interes sa pagkukuwento, hinihikayat kahit ang tahimik at nahihiya na magsalita.

Sa pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan (paglalarawan at pagsasalaysay) ay binuo sa sapat na detalye. Dito, ang pamamaraan ay batay sa klasikal na pamana ng Western at Russian pedagogy, na kalaunan ay ginamit na may kaugnayan sa trabaho sa mga batang preschool ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina at iba pa. Lahat sila ay nagbigay-diin sa malaking kahalagahan ng larawan kapwa para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata at para sa pag-unlad ng kanilang pananalita.

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan, ang pag-unawa sa mga tampok ng pang-unawa at pag-unawa sa mga larawan ng mga bata ay mahalaga. Ang problemang ito ay isinasaalang-alang sa mga gawa ni S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Ipinakita ng mga pag-aaral na kasing aga ng dalawang taong gulang, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan nang may kasiyahan at pinangalanan ang mga ito sa isang may sapat na gulang.

Naniniwala si E. A. Flerina na sa mga preschooler, ang pang-unawa ng isang larawan ay higit na nauuna sa kanilang mga visual na kakayahan (ang mga bata ay tumutugon sa nilalaman at imahe - kulay, hugis, konstruksiyon). Tinukoy niya ang mga sumusunod na uso sa pang-unawa ng mga bata: ang pagkahumaling ng bata sa isang maliwanag na makulay na larawan; ang pagnanais na makita sa larawan ang lahat ng mahahalagang katangian ng bagay (hindi pagkilala sa mga pagtatayo ng pananaw at kawalang-kasiyahan sa kanila ng mga batang 3-6 taong gulang); kahirapan sa pang-unawa ng liwanag at lilim na pattern; kahirapan para sa mga bata 3-5 taong gulang kapag nakikita ang isang pagguhit na may binibigkas na pananaw na pagpapapangit ng bagay; positibong saloobin sa maindayog na pagiging simple ng pagbuo (komposisyon).

Ang pag-unlad ng pang-unawa ng larawan, ayon kay V. S. Mukhina, ay nangyayari sa tatlong direksyon: ang saloobin patungo sa larawan bilang isang salamin ng katotohanan ay nagbabago; bubuo ng kakayahang tama na maiugnay ang pagguhit sa katotohanan, upang makita kung ano mismo ang inilalarawan dito; ang interpretasyon ng pagguhit ay pinabuting, i.e. pag-unawa sa nilalaman nito.

Naniniwala si A. A. Lyublinskaya na ang pang-unawa sa larawan ng bata ay dapat ituro, unti-unting humahantong sa kanya sa isang pag-unawa sa kung ano ang inilalarawan dito. Nangangailangan ito ng pagkilala sa mga indibidwal na bagay (mga tao, hayop); i-highlight ang pose at posisyon ng bawat figure sa pangkalahatang plano ng larawan; pagtatatag ng mga link sa pagitan ng mga pangunahing tauhan; pag-highlight ng mga detalye (ilaw, background, ekspresyon ng mukha ng mga tao).

S. L. Rubinshtein, G. T. Ovsepyan, na nag-aral ng perception ng isang larawan, ay naniniwala na ang likas na katangian ng mga sagot ng mga bata sa nilalaman nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kadahilanan. Una sa lahat - mula sa nilalaman ng larawan, ang proximity at accessibility ng plot nito, mula sa karanasan ng mga bata, mula sa kanilang kakayahang isaalang-alang ang pagguhit. Ang likas na katangian ng mga sagot ay nakasalalay din sa likas na katangian ng mga tanong na tumutukoy sa gawaing pangkaisipan. Sa parehong larawan sa tanong na "Ano ang iginuhit?" naglilista ang mga bata ng mga bagay at bagay; sa tanong na "Ano ang ginagawa sa larawang ito?" - pangalanan ang mga aksyon na ginawa. Sa alok na sabihin tungkol sa kung ano ang iginuhit, nagbibigay sila ng magkakaugnay na pahayag. Dahil dito, kung inabuso ng guro ang tanong na "Ano ito?", na nangangailangan ng enumeration ng mga bagay, pagkatapos ay hindi niya sinasadyang pinigil ang bata sa pinakamababang yugto ng pang-unawa.

Sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga larawan at pagbubuo ng mga kwentong pagsasalaysay, ginagamit ang espesyal na idinisenyong serye ng mga larawang didaktiko ng iba't ibang uri.

Mga pagpipinta ng paksa - inilalarawan nila ang isa o higit pang mga bagay nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga ito (muwebles, damit, pinggan, hayop; "Kabayo na may foal", "Baka na may guya" mula sa seryeng "Mga Alagang Hayop" - may-akda S. A. Veretennikova, artist A . Komarov).

Mga larawang pagsasalaysay, kung saan ang mga bagay at tauhan ay nasa balangkas na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

Naniniwala si M. M. Konina na ang iba't ibang uri ng mga pagpipinta ay dapat gamitin nang iba kaugnay ng iba't ibang gawain pagtuturo ng sariling wika. Ang mga larawan ng bagay ay kaaya-aya sa mga gawaing pangngalan na may kaugnayan sa pag-iisa at paglalarawan ng mga katangian at katangian ng itinatanghal na bagay. Ang larawan ng balangkas ay nag-udyok sa bata sa isang kuwento na may kaugnayan sa interpretasyon ng aksyon.

Kapag pumipili ng mga larawan para sa pagkukuwento, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw sa kanila: ang nilalaman ng larawan ay dapat na kawili-wili, naiintindihan, nagtuturo ng isang positibong saloobin sa kapaligiran; ang larawan ay dapat na lubos na masining; ang mga larawan ng mga character, hayop at iba pang mga bagay ay dapat na makatotohanan; ang conditional formalistic na imahe ay hindi palaging nakikita ng mga bata; dapat bigyang pansin ang pagiging naa-access hindi lamang ng nilalaman, kundi pati na rin ng imahe. Dapat ay walang mga larawan na may labis na tumpok ng mga detalye, kung hindi man ang mga bata ay ginulo mula sa pangunahing bagay. Ang malakas na pagbawas at pagtatakip ng mga bagay ay nagiging sanhi ng kanilang hindi makilala. Ang labis na pagtatabing, sketchiness, hindi natapos na pagguhit ay dapat na iwasan.

Isa sa mga pamamaraan na naghahanda sa mga bata para sa pagkukuwento sa isang larawan ay ang pagtingin at pakikipag-usap sa nilalaman nito. Ang pagtingin sa mga larawan, ayon kay E. I. Tikheeva, ay may triple na layunin: isang ehersisyo sa pagmamasid, pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, lohikal na paghatol at pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata.

Ang mga bata ay hindi alam kung paano tumingin sa mga larawan, hindi sila palaging makakapagtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga character, kung minsan hindi nila naiintindihan kung paano inilalarawan ang mga bagay.

Samakatuwid, kinakailangan na turuan silang tumingin at makakita ng isang bagay o balangkas sa isang larawan, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid. Sa proseso ng pagsusuri, ang diksyunaryo ay isinaaktibo at pino, nabubuo ang diyalogong pagsasalita: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, bigyang-katwiran ang mga sagot, at magtanong sa sarili. Samakatuwid, ang layunin ng pag-uusap sa larawan ay upang dalhin ang mga bata sa tamang perception at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng larawan at kasabay nito ang pagbuo ng dialogic speech.

Ang mga paghihirap sa pang-unawa at pag-unawa sa larawan ng mga bata ay madalas na natukoy ng mga tipikal na pamamaraan ng mga pagkakamali ng tagapagturo: ang kakulangan ng isang pambungad na pag-uusap at stereotyped, stereotyped na pagtatanong.

Ang papel na ginagampanan ng larawan para sa mga maliliit na bata ay pangunahing upang pagsamahin at palalimin ang karanasan ng mga bata at sa maliit na lawak lamang upang palawakin ito. Ang larawan para sa mga bata ay dapat lumapit, ayon kay E. A. Flerina, sa isang pinasimpleng katotohanan.

Ang pagsasaalang-alang ay nagsisimula sa pagpapakilala ng larawan at ang tahimik na pagmumuni-muni nito. Ngunit dahil ang mga bata ay hindi maaaring tahimik na tumingin sa larawan, ang guro ay nagpatuloy sa pag-uusap, iginuhit ang kanilang pansin sa isang bagay o karakter, at unti-unting pinalawak ang pag-uusap. Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan dito ay mga katanungan. Sa pamamagitan ng isang tanong, agad na i-highlight ng guro ang gitnang imahe (Sino ang nakikita mo sa larawan?), Pagkatapos ay isinasaalang-alang ang iba pang mga bagay, bagay, ang kanilang mga katangian. Ito ay kung paano ang pang-unawa sa larawan ay nagpapatuloy nang sunud-sunod, ang mga maliliwanag na detalye ay namumukod-tangi, ang diksyunaryo ay naisaaktibo, at ang diyalogo ay nabuo. Ang mga tanong ay dapat na maunawaan, na naglalayong magtatag ng mga link sa pagitan ng mga bahagi ng larawan, sa isang unti-unting komplikasyon. Bilang karagdagan sa mga tanong, ginagamit ang mga paliwanag at mga diskarte sa laro (inimbitahan ang mga bata na ilagay sa isip ang kanilang sarili sa lugar ng bata na iginuhit, bigyan ng pangalan ang karakter; ang larong "Sino ang makakakita ng higit pa?"). Ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay nagbibigay ng isang holistic na pang-unawa sa larawan, at ang mga diskarte sa laro ay nagpapanatili ng interes dito. Ang ganitong pagsusuri sa larawan ay lumalapit sa pag-uusap ng tagapagturo sa mga bata.

Ang isang kumplikadong uri ng pagtingin ay isang pag-uusap tungkol sa isang larawan. Ito ay naiiba sa nakaraang aralin sa higit na pokus, mga sistematikong tanong, ang pagkakasunod-sunod ng pagsasaalang-alang at ang ipinag-uutos na paglahok ng lahat ng mga bata. Dito, bilang karagdagan sa mga tanong, ang generalization ng guro, ang mungkahi ng nais na salita, ang pag-uulit ng mga indibidwal na salita at pangungusap ng mga bata ay ginagamit. Ang pag-uusap ay nagtatapos sa isang buod. Ang mga tugon ng koro ay nangingibabaw sa gayong pag-uusap. Mahirap para sa mga bata na tumahimik at panatilihin ang kanilang atensyon sa larawan na may mga indibidwal na sagot. Mabagal ang speech reactions nila.

Kapag tumitingin sa mga larawan, isinasaalang-alang ng guro ang mga interes ng mga bata, ang kanilang sikolohikal na katangian. Kaya, kung ang larawan ay pabago-bago ("Cat with kittens"), mas mahusay na unahin ang atensyon ng mga bata sa dynamics, ang mga aksyon ng mga character (naglalaro ng kuting). Kung ang larawan ay maliwanag, makulay, o ito ay naglalarawan ng isang bagay na nakakaakit ng iyong mata, pagkatapos ay dapat mong simulan ang pagtingin dito ("Ang mga manok" ay isang maliwanag na tandang). Hindi inirerekumenda na ipakita ang larawan sa mga bata nang maaga (bago ang klase), dahil ang pagiging bago ng pang-unawa ay mawawala, ang interes sa larawan ay mabilis na mawawala. Ang pang-unawa sa sarili ng mga bata ay kulang sa pag-unlad.

Sa middle preschool age, ang mas kumplikadong paksa at mga larawan ng plot ay inirerekomenda para sa panonood ("Mga Regalo kay Nanay noong Marso 8", "Mga Minamahal na Panauhin", "Sa Ilog", "Pagbisita sa Lola").

Ang mga pag-uusap tungkol sa mga larawan ay nagiging mas kumplikado, natututo ang mga bata na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye. Sa pagpipinta na "Dog with Puppies", halimbawa, ang atensyon ay iginuhit hindi lamang sa aso at sa mga tuta nito, kundi pati na rin sa mga maya at sa kanilang mga aksyon. Sa panahon ng pagsusuri, maaari kang mag-alok upang ilarawan ang isa sa mga bagay, upang maakit ang karanasan ng mga bata. Kaya, sa isang pag-uusap tungkol sa pagpipinta na "Sa Ilog", ang isa ay dapat bigyan ng pagkakataon na humanga sa ilog, sa asul na kalangitan, sa bapor, na nagdadala ng maraming pasahero, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagsusuri sa mga nasa baybayin, magtanong kung sinuman sumakay sa isang bangka, naglayag sa isang bapor. Sa konklusyon, maaari kang magbasa ng isang kuwento sa paksang ito.

Sa mas matandang edad ng preschool, sa isang pag-uusap tungkol sa mga larawan, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa isang mas detalyadong pagsusuri dahil sa mas kumplikado ng nilalaman. Ang larawan ay maaaring matingnan sa mga bahagi. Una - ang pangunahing bagay, pagkatapos ay ang mga detalye na dapat mapansin ng mga bata sa kanilang sarili. Para sa mga kasunod na paglalarawan, dapat bigyang pansin ang interior, background, landscape. Pinayuhan ni E. I. Tikheeva ang pagsusumikap upang matiyak na ang pagsusuri ng mga kuwadro na gawa ay nag-ambag sa pagbuo ng mga aesthetic na damdamin. Mahalaga rin na ipahayag ng bata sa matalinghagang salita ang kanyang personal na saloobin sa pinaghihinalaang tanawin, ilog, kagubatan. Sa pagsasaalang-alang na ito, maaari mong kunin ang mga epithets at paghahambing sa mga bata.

Ang alok na magtanong sa kanilang sarili ay magpapataas sa aktibidad ng mga bata. Kaya, ang isang elemento ay ipinakilala sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata. paghahanap sa sarili. Ang mga isyung ito ay isinasaalang-alang sa karagdagang pagsasaalang-alang. Halimbawa, sa isang aralin sa pagpipinta na "Hedgehogs", isang bugtong tungkol sa isang hedgehog ay nahulaan. Ipinapaalala sa mga bata na marami na silang alam tungkol sa mga hedgehog (kung ano ang kanilang kinakain, kung paano sila kumukulot, kung paano sila sumisinghot ng galit). Pagkatapos ay inaanyayahan silang mag-isip tungkol sa kung ano pa ang gusto nilang malaman tungkol sa mga hedgehog, at magtanong. Maaaring naisin ng mga bata na malaman kung paano gumagawa ang mga hedgehog ng mink, kung paano ipinanganak ang mga hedgehog at kung gaano kabilis sila lumaki. Susunod, tumingin sila sa isang larawan na tumutulong sa pagsagot sa mga tanong na ito. Sa kanyang mga paliwanag, nilinaw ng tagapagturo ang mga ideya ng mga bata. Sa pagtatapos ng pag-uusap, lehitimong itanong: "Anong bago ang natutunan mo sa pag-uusap?"

Upang maisaaktibo ang pagsasalita at pag-iisip, ginamit ang mga pamamaraan tulad ng pagtatanong sa mga bata na mag-isip (“Ano pa ang gusto mong malaman?”), na nagsasaad kung anong anyo ang dapat gawin (“Magtanong”), na humahantong sa mga bata sa generalization ( "Anong bagong natutunan mo?"). Ang pag-unlad ng pagkamalikhain ay pinadali ng pagtanggap ng mga bata na nag-imbento ng pangalan ng larawan, tinatalakay ito, pagpili ng pinakamatagumpay, paghahambing sa tunay na pangalan.

Samakatuwid, ang pagtingin sa mga larawan ay naghahanda sa mga bata na magsulat ng mga paglalarawan at pagkukuwento.

Ang pagiging epektibo ng kasunod na pagtuturo ng mga bata sa magkakaugnay na mga pahayag ay nakasalalay sa antas ng nilalaman ng pagtingin sa larawan.

Kung ang nilalaman ng larawan ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, sa isang aralin maaari mong sabay na malutas ang dalawang gawain - pagtingin sa larawan at pagsasabi tungkol dito.

Sa paraan ng pag-unlad ng pagsasalita, ang ilang mga uri ng mga kuwento ng mga bata sa larawan ay nakikilala.

Ang paglalarawan ng mga larawan ng paksa ay isang magkakaugnay na sunud-sunod na paglalarawan ng mga bagay o hayop na inilalarawan sa larawan, ang kanilang mga katangian, katangian, aksyon, pamumuhay.

Ang paglalarawan ng larawan ng balangkas ay isang paglalarawan ng sitwasyong inilalarawan sa larawan, na hindi lalampas sa nilalaman ng larawan. Kadalasan, ito ay isang pahayag ng uri ng kontaminasyon (parehong isang paglalarawan at isang balangkas ay ibinigay).

Kuwento ayon sa serye serye ng kwento mga kuwadro na gawa.

Sa esensya, pinag-uusapan ng bata ang nilalaman ng bawat larawan ng balangkas mula sa serye, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento. Natututo ang mga bata na magsabi sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, lohikal na nag-uugnay sa isang kaganapan sa isa pa, master ang istraktura ng salaysay, na may simula, gitna, wakas.

Isang kwentong pagsasalaysay batay sa isang larawan ng balangkas (conditional name), ayon sa kahulugan ng K. D. Ushinsky, "isang kuwento na pare-pareho sa panahon." Ang bata ay may simula at pagtatapos sa episode na inilalarawan sa larawan. Siya ay kinakailangan hindi lamang upang maunawaan ang nilalaman ng larawan at ihatid ito sa mga salita, ngunit din upang lumikha ng nakaraan at kasunod na mga kaganapan sa tulong ng imahinasyon.

Kadalasang may kasamang mga elemento ng pagsasalaysay ang mga paglalarawan na inspirasyon ng mood ng mga landscape painting at still life. Narito ang isang halimbawa ng paglalarawan ng pagpipinta ni I. Levitan “Spring. Malaking tubig" ng isang bata na 6.5 taong gulang: "Natunaw ang niyebe at binaha ang lahat sa paligid. Ang mga puno ay nakatayo sa tubig, at ang mga bahay ay nasa burol. Hindi sila bumaha. Ang mga mangingisda ay nakatira sa mga bahay, nakakakuha sila ng isda."

Mayroong ilang mga yugto sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento mula sa isang larawan.

Sa mas bata na edad ng preschool, ang isang yugto ng paghahanda ay isinasagawa, na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, buhayin ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang tumingin sa mga larawan at sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nilalaman.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na isaalang-alang at ilarawan ang paksa at balangkas ng mga larawan, una sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay ayon sa kanyang modelo.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata ay tumataas. Ang mga bata, nang mag-isa o may kaunting tulong mula sa tagapagturo, ay naglalarawan ng mga larawan ng paksa at balangkas, bumuo ng mga kwento ng balangkas batay sa isang serye ng mga larawan, makabuo ng simula at wakas ng balangkas ng larawan.

Ang mga maliliit na bata ay dinadala sa pagkukuwento sa isang larawan nang paunti-unti, sa pamamagitan ng iba pang mga klase, kung saan natututo silang maunawaan ang nilalaman ng larawan, wastong pangalanan ang mga bagay at bagay na inilalarawan dito, ang kanilang mga katangian, katangian, aksyon, sagutin ang mga tanong at magsulat ng paglalarawan sa tulong nila. Ang layuning ito ay pinaglilingkuran ng mga didactic na laro na may mga larawan ng paksa: ang mga bata ay dapat tumugma sa isang pares sa ipinahiwatig na larawan, pangalanan ang bagay, sabihin kung ano ito, kung ano ang ginagawa nila dito.

Mahalagang mag-udyok sa aktibidad ng pagsasalita: magpakita ng isang larawan at sabihin sa isang bagong batang babae, manika, ang iyong paboritong laruan, ina tungkol dito. Maaari kang mag-alok na tingnan muli ang larawan nang mabuti, tandaan ito at gumawa ng pagguhit sa bahay. Sa iyong libreng oras, kailangan mong isaalang-alang ang pagguhit at anyayahan ang bata na sabihin ang tungkol dito. Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, nagiging posible na lumipat sa mga independiyenteng pahayag ng mga bata. Bilang isang tuntunin, halos ganap nilang i-reproduce ang sample ng kuwento ng guro na may maliliit na digression.

Ang gitnang edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng monologue speech. Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang pag-aaral na ilarawan ang paksa at mga larawan ng plot. Ang proseso ng pag-aaral ay nagpapatuloy din dito. Ang mga larawan ng paksa ay isinasaalang-alang at inilarawan, ang isang paghahambing ay ginawa ng mga bagay at hayop na inilalarawan sa larawan, mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak (baka at kabayo, baka at guya, baboy at biik).

Mga halimbawa ng mga paghahambing na ginawa ng mga bata: "Ang buntot ng baboy ay malaki, tulad ng isang lubid, na may isang squiggle, at ang isang biik buntot ay maliit, na may isang squiggle, tulad ng isang manipis na lubid." "Ang baboy ay may malaking nguso sa ilong, at ang biik ay may maliit na nguso."

Ang mga pag-uusap ay ginaganap sa mga larawan ng balangkas, na nagtatapos sa isang paglalahat na ginawa ng guro o mga bata. Unti-unti, dinadala ang mga bata sa isang magkakaugnay, pare-parehong paglalarawan ng larawan ng balangkas, na sa simula ay batay sa imitasyon ng pattern ng pagsasalita.

Para sa pagkukuwento, ibinibigay ang mga larawan na isinasaalang-alang sa nakababatang grupo, at mga bago, mas kumplikado sa nilalaman ("Mga Cubs", "Pagbisita sa Lola").

Ang istraktura ng aralin ay simple. Sa una, tahimik na sinusuri ng mga bata ang larawan, pagkatapos ay gaganapin ang isang pag-uusap, na nilinaw ang pangunahing nilalaman at mga detalye. Susunod, ang isang sample ay ibinigay at ito ay iminungkahi na pag-usapan ang tungkol sa nilalaman ng larawan. Ang pangangailangan para sa isang sample ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, ang kahirapan ng diksyunaryo, ang kawalan ng kakayahang patuloy na magpahayag ng mga kaganapan, dahil wala pa ring malinaw na ideya ng istraktura ng salaysay. Itinuturo ng sample ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga kaganapan, ang tamang pagbuo ng mga pangungusap at ang kanilang koneksyon sa isa't isa, ang pagpili ng kinakailangang bokabularyo. Ang sample ay dapat sapat na maikli, ipinakita nang masigla, emosyonal.

Sa una, ang mga bata ay nagpaparami ng pattern, at kalaunan ay nagsasabi sila sa kanilang sarili, na ipinakilala ang kanilang pagkamalikhain sa kuwento.

Magbigay tayo ng halimbawa ng isang halimbawang kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens". "Isang batang babae ay may pusang Murka na may mga kuting. Isang araw nakalimutan ng batang babae na itabi ang kanyang basket ng mga bola ng sinulid. Dumating si Murka kasama ang mga kuting at humiga sa alpombra. Humiga din ang isa sa mga kuting na puti at may mga itim na batik sa tabi ng kanyang inang pusa at nakatulog.

Ang kulay abong kuting ay nagugutom at nagsimulang sabik na kumalap ng gatas. At ang mapaglarong pulang kuting ay tumalon sa bangko, nakakita ng isang basket na may mga bola, itinulak ito gamit ang kanyang paa at ibinagsak ito. Gumulong ang mga bola mula sa basket. Nakita ko ang isang kuting kung paano gumulong ang isang asul na bola, at nagsimulang laruin ito.

Upang magsimula, maaari mong anyayahan ang isang bata na ilarawan ang kuting na nagustuhan niya, isa pang bata na ilarawan ang pusa, at pagkatapos ay sabihin ang tungkol sa buong larawan.

Ang susunod na yugto ng trabaho - pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa tatlo) - ay posible kung ang mga bata ay may kakayahang ilarawan ang mga larawan. Ang bawat larawan mula sa serye ay isinasaalang-alang at inilarawan, pagkatapos ay ang mga pahayag ng mga bata ay pinagsama sa isang balangkas ng guro o mga bata. Bukod dito, nasa proseso na ng pagsasaalang-alang, ang simula, gitna, pagtatapos ng balangkas na umuunlad sa oras ay nakikilala. Para sa layuning ito, ang seryeng "Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes" ay pinakaangkop.

Sa edad ng senior preschool, ang mga gawain ng pagtuturo ng monologue speech sa silid-aralan na may mga larawan ay nagiging mas kumplikado. Ang mga bata ay hindi lamang dapat maunawaan ang nilalaman ng larawan, ngunit din magkakaugnay at tuluy-tuloy na naglalarawan sa lahat ng mga character, ang kanilang mga relasyon, ang kapaligiran, gamit ang iba't ibang mga tool sa wika, mas kumplikadong gramatikal na mga konstruksyon. Ang pangunahing kinakailangan ay higit na kalayaan sa mga kuwento batay sa mga larawan.

paglalarawan at paghahambing ng mga larawan ng paksa;
paglalarawan ng mga larawan ng balangkas;
pagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang aralin ay nagsisimula sa pagtingin o muling pagtingin sa mga kuwadro na gawa, paglilinaw sa mga pangunahing punto ng balangkas. Depende sa mga kakayahan ng mga bata, ang kanilang antas ng paglalarawan o pagsasalaysay, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: mga tanong, plano, pattern ng pagsasalita, kolektibong pagkukuwento, pagtalakay sa pagkakasunud-sunod ng pagsasalaysay, malikhaing gawain.

Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay ang sample pa rin. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa pagsasalita, nagbabago ang papel ng modelo. Ang modelo ay hindi na ibinigay para sa pagpaparami, ngunit para sa pagpapaunlad ng sariling pagkamalikhain. Sa ilang lawak, nananatili ang imitasyon - hinihiram ng mga bata ang scheme ng pagbuo ng teksto, paraan ng komunikasyon, mga tampok ng wika. Kaugnay nito, ang mga opsyon para sa paggamit ng sample ay posible: ito ay may kinalaman sa isang episode ng larawan o mga indibidwal na character; ang sample ay ibinigay ayon sa isa sa dalawang larawan na iminungkahi para sa pagkukuwento; inaalok bilang simula (ipagpatuloy ng mga bata at tapusin ito); maaaring ibigay pagkatapos ng ilang kwentong pambata kung monotonous ang mga ito; maaaring hindi gamitin o palitan ng isang tekstong pampanitikan. AT huling kaso iba pang paraan ng pamumuno sa mga bata ang kailangan.

Halimbawa, isang plano sa anyo ng mga tanong at tagubilin. Kaya, ayon sa pagpipinta na "Winter Entertainment" (may-akda O. I. Solovyova), inaanyayahan ang mga bata na sabihin muna ang tungkol sa kung paano nililok ng mga bata ang isang taong yari sa niyebe, pagkatapos ay tungkol sa mga nag-aalaga ng mga ibon, pagkatapos ay kung paano sila sumakay sa burol at, sa wakas, kung ano ang ginagawa ng iba mga bata.

Sa senior group, ang pag-aaral ay patuloy na bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang storyline ng isang pahayag, bumubuo ng mga ideya tungkol sa komposisyon nito, at nagpapagana ng paghahanap para sa matalinghagang paraan ng pagpapahayag at mga paraan sa loob ng isang tekstong koneksyon.

2.2. Mga paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa edad ng primaryang preschool

Sa ikalawang yugto ng eksperimento, nalutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Upang mabuo ang kalayaan ng mga pahayag, ang kanilang istrukturang disenyo.

2. Palakasin ang kakayahan sa pag-uugnay ng mga pangungusap sa isang teksto sa iba't ibang paraan gamit ang iba't ibang iba't ibang paraan mga koneksyon.

Sa yugtong ito, tulad noong una, ginamit ang mga larawan upang pagyamanin ang nilalaman ng pananalita ng bata; iwasan ang mga stereotype sa mga pahayag ng mga bata; istraktura ang mga ito.

Sa unang aralin, ang mga bata ay patuloy na nakilala ang simula ng kuwento; pinagsama-samang mga ideya tungkol sa iba't ibang mga pagpipilian para sa simula sa halimbawa ng pamilyar na mga kuwento at kwento; palakasin ang kakayahan ng mga bata na makilala Pangunahing tema pagkukuwento. Nabuo nila ang ideya na sa simula ng pahayag ay karaniwang tinatawag ang mga pangunahing tauhan ng akda at sinasabi ang pangyayaring nagbibigay ng lakas sa pagbuo ng balangkas.

Ang pangunahing nilalaman ng aralin ay ang muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Masha and the Bear". Ang aralin ay ginanap sa silid ng mga fairy tales. Inalok ng mananalaysay ang mga bata na hulaan ang kanyang mga bugtong: “Tingnan mo ang larawan. Saang fairy tale (kuwento) galing ang mga tauhan na ito? Pangalanan sila. Alalahanin kung paano nagsimula ang fairy tale (kuwento) na ito.

Kung ang mga bata ay nakayanan ang gawain at nahulaan ang bugtong, kung gayon ang mananalaysay ay nagbigay sa mga bata ng isang libro na may ganitong gawain at mga larawan na magagamit ng mga bata sa mga independiyenteng laro.

Sa mga sitwasyon ng laro, natutunan ng mga bata na pangalanan ang mga pangunahing tauhan na inilalarawan sa larawan, upang muling isalaysay ang simula ng gawain.

Upang mapagsama-sama ang mga kasanayang nakuha sa aralin, ang mga bata ay hiniling na ipakita ang pagkakasunod-sunod ng isang akdang pampanitikan sa tulong ng mga larawan; humantong sa pagpaparami ng mga pamilyar na fairy tale, mga kwento.

Sa ikalawang aralin, ipinagpatuloy nilang kilalanin ang mga bata sa istruktura ng salaysay, tinuruan silang pumili ng mga kinakailangang salita, bumuo ng mga pangungusap upang tapusin ang kuwento (fairy tale). Para sa layuning ito, nag-alok silang maglaro ng larong "Ano ang una, ano pagkatapos?".

Ang layunin ng laro ay turuan ang mga bata na ayusin ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng balangkas. Ang mga larawan mula sa aklat ni N. Radlov na "Stories in Pictures" ay inalok para sa kanya.

Pag-unlad ng laro: Inilabas ng guro ang mga larawan at ipinakita ito sa mga bata. Pagkatapos ay sinasabi niya na kung inayos mo ang mga ito, maaari kang makakuha kawili-wiling kwento, at para mailagay ito ng tama, dapat hulaan muna kung ano ang nangyari, kung ano ang sumunod na nangyari, at kung paano natapos ang lahat. Ipinapaliwanag ng guro kung paano ilatag ang mga larawan (sa pagkakasunud-sunod, mula kaliwa hanggang kanan, magkatabi sa isang mahabang strip).

Sa simula, ang mga bata ay inalok ng mga plot mula sa dalawang larawan, pagkatapos ay mula sa tatlo.

Matapos ilatag ang mga larawan, nasuri ang kawastuhan ng kanilang lokasyon. Ang partikular na atensyon ay binayaran sa huling larawan sa serye, tinuruan silang gumawa ng mga pangungusap batay dito, na nagtatapos sa kuwento (fairy tale).

Bilang isang komplikasyon, iminungkahi hindi lamang na ayusin ang mga larawan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, ngunit din upang makabuo ng isang kuwento.

Sa ikatlong yugto, pinagsama-sama ang kakayahang bumuo ng magkakaugnay na salaysay na pahayag.

Ang layunin ng mga klase na ito ay upang pagsama-samahin ang kaalaman at kasanayang nakuha ng mga bata sa proseso ng pag-aaral.

Sa susunod na aralin, ang mga bata ay kailangang magkuwento ng isang fairy tale o gumawa ng isang kuwento gamit ang mga larawan ng balangkas (hindi hihigit sa tatlo sa isang paksa), na nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Halimbawa: tinapay, liyebre, lobo, oso, soro. Ang visualization, sa kasong ito, ay isang uri ng plano para sa pagbigkas, na nag-udyok at nagtuturo sa mga iniisip ng bata. Ang pagpili ng visibility ay tinutukoy ng pagnanais ng mga bata. Kadalasan sa mga kwento (fairy tales) ng mga bata, lumitaw ang mga bagong karakter na hindi ipinakita sa paningin. Ipinakilala sila ng bata upang mabuo ang balangkas. Minsan ang mga storyline ay hiniram sa mga akdang pampanitikan. Kaya, sa mga engkanto ng ilang mga bata, nakilala ng lalaking gingerbread ang Little Red Riding Hood, tatlong oso, atbp. sa kagubatan.

Sumunod, nakaisip ang mga bata ng mga ilustrasyon para sa kanilang mga kwento at mga fairy tale. Ang mga guhit ay nakadikit sa mga teyp, at isang "filmstrip" ay nakuha (ang materyal na ito ay ginamit noon sa didactic na laro na "Magic TV").

Isang laro "Magic TV"

Target - bumuo lohikal na pag-iisip, upang pagsama-samahin ang kakayahang pagsamahin ang magkakahiwalay na bahagi ng pahayag sa isang solong kabuuan.

Pag-unlad ng laro: inalok ng guro ang mga bata na manood ng TV, ipinaliwanag: “Guys, itong TV ay hindi simple, ito ay mahiwagang. Ngayon ay i-on ko ito, at makikita at maririnig mo ang pamilyar na mga fairy tale at kwento. Pero ang problema, nawawala ang tunog sa TV na ito. Ang palabas ay magpapatuloy lamang kung ikaw at ako ay naaalala kung ano ang ating pinag-uusapan at ipahayag ang gawain." (Ang mga ilustrasyon para sa mga fairy tale na naimbento ng mga bata at nakadikit sa mga tape ay ipinapakita sa "TV").

Kaya, ang pagpapatupad ng lahat ng nakaplanong nilalaman gamit ang iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay may positibong epekto sa antas ng kalayaan at pagkakaugnay ng mga pahayag ng mga bata.

Ang mga ideya ng mga bata tungkol sa istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag, mga paraan ng pagkonekta ng mga indibidwal na bahagi nito sa isang solong kabuuan, ay pinayaman. Ang bilang ng mga paghinto at pag-uulit ay nabawasan.

KONGKLUSYON

Kaya, sa kurso ng trabaho, ang mga sumusunod na katanungan ay ipinahayag: ang konsepto ng magkakaugnay na pananalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng bata; mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa pagkabata ng preschool; mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita; mga rekomendasyong pamamaraan ng iba't ibang mga may-akda sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, lalo na sa paggamit ng mga larawan.

Ang pang-eksperimentong bahagi ng trabaho ay nagpakita na ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay nakakagawa ng isang pahayag na uri ng pagsasalaysay sa kurso ng espesyal na pagsasanay batay sa paggamit ng mga larawan. Kasabay nito, ang mga bata ay gumagamit ng iba't ibang uri ng koneksyon sa mga teksto. Ang syntactic na istraktura ng pagsasalita ng mga preschooler ay nagpapabuti, madalas nilang kasama ang iba't ibang mga syntactic constructions. At kapag ang guro ay bumaling sa mga bata para humingi ng tulong, nag-aalok na sabihin sa kanilang mga kapantay, isinasangkot sila sa pagpili ng mas maganda, mas mahusay na mga pahayag. Ang kanilang pananalita ay nagiging magkakaugnay, kawili-wili para sa mga tagapakinig. Sinusubukan ng mga bata na pumili ng eksaktong mga salita at parirala na naa-access sa iba, na nagpapahayag ng kanilang intensyon, na naaayon sa nilalaman ng teksto. Ang larong anyo ng edukasyon ay ginawa itong kaakit-akit para sa bata at mas epektibo.

BIBLIOGRAPIYA

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas at katamtaman. ped. aklat-aralin nasugatan. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 400 p.
Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ang kaugnayan ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan // Edukasyon ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata ng edad ng preschool - M, 2007. - pp. 27-43.
Ananiev B.G. Ang tao bilang isang bagay ng kaalaman - M .: Enlightenment, 1986. -284 p.
Arkhipova E.V. Sa aralin ng pagbuo ng pagsasalita sa elementarya // elementarya, 2000, No. 4. -p.35-39.
Arushanova A.G. Sa problema ng pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler // sa Sat. mga artikulong siyentipiko: Mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral / Ed. ed. A.M. Shakhnarovich. - M.: Institute pambansang suliranin edukasyon MORF, 2005. - p. 4-16. 3.
Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogy. - M.: Enlightenment, 1987. - 368s.
Bobrovskaya G.V. Pag-activate ng bokabularyo ng isang mas batang mag-aaral. // Primary school, 2003, No. 4. -p.47-51. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogy. Teksbuk para sa mataas na paaralan. - St. Petersburg. - Peter, 2000. - 298s.
Bronnikova Yu.O. Pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral // Elementary School, 2003, No. 10. -p.41-44.
Borodich A.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M.: Enlightenment, 2007. - 255 p.
Vorobieva V.K. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance / V.K. Vorobyov. - M.: GUMAWA.
Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita. - M.: Pedagogy, 1996. -115p.
Vygotsky L.S. Mga Nakolektang Akda. T.5. - M.: Pedagogy, 2003. - 136 p.
Gerbova V.V. Magtrabaho sa mga larawan ng balangkas // Edukasyon sa preschool - 2005. - N 1. - p. 18-23.
Gerbova V.V. Pagsasama-sama ng mga naglalarawang kwento // Edukasyon sa preschool. - 2006. - N 9. - p. 28-34.
Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata - M .: Edukasyon, 1961. -218s.
Yeletskaya. O.V., Varenitsa E.Yu. Araw-araw ay nagsasalita tayo at lumalaki: Ed. S.L. Novoselova. - M., 2005.
Elkina N.V. Pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age.: Abstract ng thesis. dis. cand. ped. Mga agham. - M, 2004. - 107 p.
Efrosinina L.A. Pampanitikan na pagbasa. - M.: Ventana-Graf, 2004. -224p.
Efrosinina L.A., Omorokova M.I. Ang programang "Pagbasa ng pampanitikan" grade 1-4 // Elementary school, 2000, No. 8. -SA. 20-41.
Zhinkin N.I. Ang sistema ng komunikasyon ng tao at ang pagbuo ng pagsasalita sa paaralan. - M.: Kaalaman, 1969. -204p.
Zhinkin N.I. Talumpati bilang konduktor ng impormasyon. - M.: Enlightenment, 1982. -198s.
Zaporozhets I.V. Kultura ng pananalita // Elementary school, 2003, No. 5. -p.38-39.
Leontiev A.N. Mga problema sa pag-unlad ng psyche - ika-4 na ed. – M.: Ed. Moscow State University, 2005. - 485 p.
Leontiev A.A. Ang salita sa aktibidad ng pagsasalita. Ang ilang mga problema ng pangkalahatang teorya ng aktibidad sa pagsasalita. - M., 1965.
Ladyzhenskaya T.A. Pagtuturo ng magkakaugnay na talumpati sa paaralan Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong paaralan: Sat. mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ng N.I. Kudryashov. – M.: Enlightenment, 1983. – P.8–25.
Ladyzhenskaya T.A. Mga katangian ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. - M.: Pedagogy, 1980. -210s.
Ladyzhenskaya T. A. at iba pa. Pagsasalita. talumpati. talumpati. - M., 1983.
Lvov M.R. Mga pundasyon ng teorya ng pagsasalita. - M.: Pedagogy, 2000. -218s.
Lyamina G.M. Pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita (gitnang edad ng preschool) // Edukasyon sa preschool. - 2005. - N 9. -
Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool: Uchebn. allowance. / Ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomichev, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaicheva. -2nd ed. tinapos na –M.: Enlightenment, 1984.-240s.
Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Wika at mga bata. - M., 1981.
Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Golubeva L.G. Mga bata sa maagang edad sa mga institusyong preschool: Isang gabay para sa mga guro sa preschool. mga institusyon. – M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2004.
Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool: Isang gabay para sa tagapagturo det. hardin. / Ed. F. Sokhin. - 2nd ed., naitama. - M.: Enlightenment, 1984.
Ramzaeva T.G. Ang istraktura at nilalaman ng modernong edukasyon sa pangunahing wika // Primary school, 2003, blg. 11. -S.14-23.
Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral/ Sab. mga artikulong inedit ni N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.
Rubinshtein S. L. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya. - M., 2009.
Slobin D., Green J.Psycholinguistics. - M., 1976
Tiheeva E.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. / Ed. F. Sokhin. - M.: Enlightenment, 2005. - 159 p.
Ushakova O.S. Magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa kindergarten (senior at preparatory group para sa paaralan) // Edukasyon sa preschool, 2004. - N 11. - p. 8-12.
Ushakova O.S. Magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (nakababata at gitnang grupo) // Edukasyon sa preschool, 2004. - N10. - kasama. 9-14.
Chirkova T.I. Komunikasyon ng mga matatanda sa mga bata sa murang edad // Mga modernong problema sa edukasyon at pag-unlad ng mga bata sa murang edad. - N. Novgorod, 1992.
Shakhnarovich A.M. Psycholinguistic na pananaliksik at mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral // Mga aktwal na problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral: Sat. mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ni A.P. Eremeeva. - M .: Edukasyon, 1980. - P. 1618.

Panimula

Kabanata I

Kabanata II. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya.1 Gawin ang salita, parirala at pangungusap.2 Gawin ang teksto

Kabanata III. Metodolohikal na pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.1 Pagiisa-isa ng mga gawain.2 Mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na kasanayan sa pagsasalita

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Ang pagpapalaki ng isang komprehensibong binuo na personalidad ay imposible nang walang pagpapabuti ng tulad ng isang mahalagang tool ng katalusan at pag-iisip tulad ng pagsasalita. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa liwanag ng modernong mga kinakailangan ng edukasyon sa paaralan ay isa sa mga kagyat na gawain nito, at una sa lahat ng mga aralin ng wikang Ruso, na tumutukoy sa tema ng thesis na "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga nakababatang mga mag-aaral" .

Ang mga kasanayan sa pagsasalita ng Ruso na nakuha ng mga mag-aaral sa panahon ng pangunahing edukasyon ay nagsisilbing batayan na bumubuo sa personalidad ng lingguwistika, dito unang nakatagpo ng mga bata ang wikang pampanitikan, kasama ang nakasulat na bersyon ng wika, na may pangangailangan na mapabuti ang pagsasalita.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang sistema ng trabaho sa pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya-Dagestanis.

working hypothesis. Edukasyon gamit ang mga textbook at teaching kits ng bagong henerasyon na tumutugon sa linguistic at mga kinakailangan sa didactic, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga wika ng Dagestan (mayroong kakaunti sa kanila, ngunit mayroon sila) ay nagbibigay ng isang mataas na epekto sa mastering kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pagtuturo ng wika, at nag-aambag din sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Sinusuri ng papel ang pang-agham, pamamaraan, pang-edukasyon na panitikan ng isang bagong henerasyon, sinusuri ang mga aralin ng pagbuo ng pagsasalita, na kinabibilangan ng pagpapayaman, pag-activate ng bokabularyo, pag-aaral ng pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang parirala, sa pagbuo ng isang pangungusap, pagpapabuti ng pang-unawa at henerasyon ng pananalita.

Ngayon maraming mga bagong programa na nagpapatupad ng ideya ng pagtuturo ng isang wika bilang isang aktibidad sa pagsasalita. May mga pagtatangka na lumikha ng bahagyang pinagsama-samang mga aralin ng wikang Ruso at panitikan, musika at sining, atbp. Ang mga aralin ay napaka-produktibo na may pagtagos sa teksto, sa mundo ng fiction, bilang tuktok ng aktibidad ng pagsasalita. Tinutulungan nila ang mga mag-aaral na makabisado ang mga yunit ng wika na kinakailangan para sa mga layuning pangkomunikasyon: upang ipahayag ang iba't ibang mga kaisipan, damdamin at upang gisingin ang potensyal ng pagkamalikhain ng wika sa mga mag-aaral, upang maghanap ng kanilang sariling mga anyo ng wika, mga paraan ng pagpapahayag ng mga saloobin at damdamin, pagbuo ng isang teksto.

Ang modernong guro ay nagtuturo sa mga bata ng wika upang turuan sila ng pagsasalita, i.e. ang kakayahang tama at angkop na gumamit ng mga linguistic na paraan para sa pagtanggap at pagpapadala ng impormasyon (kapwa pasalita at pasulat).

Ang mga programa at manwal na ito ay ang mabungang aktibidad ng mga metodologo at guro sa elementarya upang baguhin ang proseso ng edukasyon.

At ang guro ay at nananatiling nag-iisang konduktor ng kaalamang ito. Ngayon, hindi lamang niya dapat alam ang wikang Ruso, ngunit magsalita ito nang propesyonal sa pinakamataas na antas: master ang teorya at pamamaraan ng pagtuturo at magtrabaho nang malikhain upang turuan ang isang linguistic na personalidad.

teoretikal na kahalagahan. Binabalangkas ng papel ang mga teoretikal na pundasyon ng wikang Ruso at ang pamamaraan nito, tinatalakay ang mga konsepto na tiyak sa pamamaraan ng wikang Ruso sa pambansang paaralan, inilalarawan ang mga pamamaraan, pamamaraan, mga prinsipyo ng pagtuturo at isang sistema ng iba't ibang mga pagsasanay na inirerekomenda para sa paggamit ng isang guro sa mababang paaralan.

Mga Layunin: pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa pagbuo ng isang personalidad sa wika; pag-aralan ang mga bagong kinakailangan sa pagtuturo ng wika, mga programa at mga aklat-aralin; upang matukoy ang mga epektibong pamamaraan at pamamaraan na nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang nakababatang mag-aaral at ang kanilang pagpapatupad sa pagsasanay ng pagtuturo ng Russian bilang isang hindi katutubong wika.

Mga gawain. Upang ipakita sa magkakahiwalay na mga halimbawa ang ilang mga paraan at pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ang kultura ng komunikasyon nito, sa gayo'y napagtatanto ang prinsipyo ng komunikatibong oryentasyon ng pagtuturo ng wika. Gayundin, upang matukoy ang mga paraan kung saan ang isang guro ay maaaring bumuo ng isang likas na talino sa wika sa kanyang mga mag-aaral, dahil ang pinakamahalagang mga hakbang sa mastering ang tamang pagsasalita ay nahuhulog sa unang panahon ng pagsasanay.

Alinsunod sa mga layunin at layunin, ang sumusunod na istraktura gawaing diploma. Ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian.

Kabanata I

1 Ang papel na ginagampanan ng pedagogical approach sa pagkintal ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral

Pagbubuo holistic na pagkatao imposible ang bata kung wala ang linguistic component nito. Ang wika ay isang instrumento ng katalusan at ang pangunahing paraan ng komunikasyon, at ang pagkakaroon lamang ng isang mahusay na utos ng lahat ng mga kayamanan nito, na nagbibigay ng susi sa katalusan at kaalaman, ang nagsasalita ay namumulat sa kanyang sarili. kumpletong pagkatao. Sa paaralan, mula sa mga unang araw, sinisikap nilang turuan ang isang bata na magsalita at sumulat nang may kakayahan, magkakaugnay at maganda, bagaman, sa aming palagay, sila ay higit na napuno ng isang malakas na arsenal ng medyo magkakaibang mga ideya tungkol sa mga batas, pamantayan at tuntunin ng ang wika, na naglalaman ng malaking hanay ng mga orthogram at mahirap banggitin na mga algorithm. Ang lahat ng ito, sa kasamaang-palad, ay hindi nag-aambag sa alinman sa pagbuo ng isang napapanatiling interes sa paksa, o ang pagbuo ng isang linguistic na personalidad na may kakayahang wastong pagdama, pag-unawa at pagpapadala ng kinakailangang impormasyon, nang may kakayahan at, pinaka-mahalaga, sinasadyang maiugnay ang plano ng nilalaman at ang pagpapahayag ng plano ng mga yunit ng wika, mabisang malulutas ang patuloy na mga problemang lumalabas.iba't ibang uri ng mga gawain sa komunikasyon.

Kaugnay nito, ang kahalagahan ng guro bilang isang nakakaimpluwensyang personalidad ay tumaas ng maraming beses, dahil ang ibang mga stereotype ay halos nawala ang kanilang kaugnayan. Kasabay nito, ang guro, na napagtatanto na hindi lamang siya ang kadahilanan sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, ay dapat bumuo ng isang sistema ng edukasyon at pagpapalaki, na isinasaalang-alang ang katotohanan na ang mag-aaral ay tumatanggap ng kaalaman at mga impulses sa edukasyon sa pamamagitan ng panlipunang kapaligiran. at ang media, atbp. Gayunpaman, ang nakapaligid na kapaligiran ng wika, siyempre, ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo, pag-unlad at pagpapahayag ng mga damdamin at emosyon. Ang pagkakaroon ng isang limitadong bilang ng mga salita na nakalaan upang ihayag ang kanyang panloob na estado, unti-unti siyang umatras sa kanyang sarili, dahil walang mga salita sa kanyang memorya na matatawag na kung ano ang kanyang nakita, narinig, naramdaman. Dito pumapasok ang guro para tumulong.

Ang nabuong pagsasalita ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang sapat na malaking bokabularyo, ang kakayahang gamitin ang buong arsenal ng phonological, morphological, derivational at syntactic na paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayan ng pampanitikan na pananalita, pati na rin ang kakayahang gamitin ang mga paraan na ito sa iba't ibang sitwasyon , isinasaalang-alang ang gawain ng tumpak na paghahatid ng impormasyon, ang gawain na maunawaan ng kausap at mga gawain ng pag-impluwensya sa kausap.

Lumapit na ang agham pangwika sa gayong pag-unawa sa kakanyahan ng wika, kung saan ito ang paksa ng komunikasyon, ang personalidad ng linggwistika, na nagiging pangunahing karakter sa kaukulang sistema ng coordinate at ang pangunahing bagay ng pag-aaral. Nagpapatuloy pa rin ang metodolohikal na agham malalayong paglapit patungo sa milestone na ito, bagama't ang ilang mga hakbang ay ginagawa na. Ang isa sa mga pagtatangka ng ganitong uri, sa aming opinyon, ay maaaring ituring na sistema ng edukasyon sa pag-unlad ng D.B. Elkonin at V.V. Davydov. Ang potensyal para sa pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild, na siyang batayan ng sistemang ito, ay natanto sa isang antas o iba pa sa nilalaman ng isang bilang ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa wikang Ruso. Kabilang dito ang isang bagong elementary school kit para sa M.S. Soloveichik at N.S. Kuzmenko "Sa mga lihim ng ating wika", na binuo na isinasaalang-alang ang aktibong-komunikatibo na prinsipyo ng pag-aaral. Ang mga may-akda sa isang nakakaaliw na paraan, sa tulong ng "sa pamamagitan ng mga imahe" ng unang-grader na si Anton at ang dayuhang batang lalaki, ay nagpapakita kung paano mo magagamit at dapat gamitin ang wikang Ruso.

Ang parehong layunin ay hinahabol ng nai-publish na bago at magkakaibang mga programa at mga hanay ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso. Halimbawa, "Wikang Ruso sa elementarya: teorya at kasanayan sa pagtuturo" na inedit ni M.S. Soloveichika, "Kultura ng verbal na komunikasyon: teorya at kasanayan sa pagtuturo" may-akda O.M. Kazartseva, "Wikang Ruso sa elementarya: teorya at kasanayan sa pagtuturo" T.G. Ramzaeva at iba pa. Ang mga manwal na ito ay nagtatayo ng trabaho sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon, batay sa mga tradisyunal na lugar sa gawain sa pag-unlad ng pagsasalita: magtrabaho sa isang salita (antas ng leksikal), magtrabaho sa isang pangungusap (antas ng syntactic) at magtrabaho sa magkakaugnay na pananalita (antas ng teksto). Kasabay nito, mahalagang tandaan na ang lahat ng mga lugar ng gawaing bokabularyo ay posible lamang sa praktikal na batayan, pangunahin batay sa teksto.

Mahalagang gamitin ang pamamaraang sitwasyon (pagsusuri ng parehong artipisyal at natural na mga sitwasyon sa pagsasalita) bilang isang bahagi ng aspeto ng komunikasyon ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Sa mga kondisyon ng isang mayamang pagpili ng mga programa sa paaralan at mga aklat-aralin, naging malinaw: ang pagkakaiba sa pagitan ng mga bagong manwal at tradisyonal, kung saan ang pandiwang impormasyon ay ibinibigay para sa pag-unawa, pagsusuri at paglalahat.

Sa modernong mga kondisyon ng pag-aaral, ang mga magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ay ang mga aralin ng retorika, dahil ang agham na ito ang nag-aaral, kasama ang iba pang mga aspeto, ang mga pattern ng pag-uugali ng pagsasalita ng tao sa iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita. Ngunit dito rin, ang mga metodologo ay nagpapahayag ng pagkabahala na ang ilang mga guro ay hindi gaanong magbibigay pansin sa praktikal na bahagi ng mga aralin kaysa sa teoretikal na panig.

Sa iba't ibang kagamitang panturo (didactic materials, sangguniang aklat, diksyunaryo, visual aid, atbp.), ang aklat-aralin ang pangunahing isa. Binabalangkas ng aklat-aralin ang mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong kaalaman ng wikang Ruso alinsunod sa programa. Ito ang aklat-aralin na tumutukoy nang detalyado sa nilalaman ng paksa, ay nagpapakita ng kakanyahan ng mga konsepto na pinangalanan sa programa. Ang materyal ay ipinakita sa isang naa-access na form. Ang iba't ibang pagsasanay na may mahusay na paggamit ng mga ito ay dapat mag-ambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pang-edukasyon na wika, pagsasalita, pagbabaybay at bantas. Maraming mga teksto ang idinisenyo upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon, upang mabuo ang mga interes ng pag-iisip ng mga mag-aaral, upang palawakin ang kanilang mga abot-tanaw. Ang interes sa paksa ay maaaring sanhi ng mga salawikain, kasabihan, bugtong, mga gawaing biro, iba't ibang mga tuntunin sa anyong patula, mga paraphrase, atbp. Karagdagan sa gawain ay mga fragment ng mga aralin gamit ang ganitong uri ng materyal.

Sa pinag-isang aklat-aralin na inilaan para sa mga mag-aaral ng iba't ibang nasyonalidad, walang at hindi maaaring direktang paghahambing ng mga katotohanan ng Russian at katutubong wika, ngunit isang nakatagong paghahambing ang nagaganap. Ang guro mismo ay dapat na lubos na nakakaalam ng pagkakaiba sa pagitan ng mga sistema ng pinaghahambing na mga wika, isaisip ang mga katotohanang ito, at sa tamang oras ay gamitin ang kanyang kaalaman upang maiwasan ang mga pagkakamali ng panghihimasok.

Ang mga pang-edukasyon at pamamaraan na kit sa wikang Ruso para sa mga baitang I-IV, na nilikha sa mga nakaraang taon, ay isinasaalang-alang ang mga tampok ng Dagestan sekondaryang paaralan gamit ang kanilang sariling wikang panturo. Ang isang natatanging tampok ng mga aklat-aralin na ito ay ginagawa nilang posible na isaalang-alang ang mga tampok na lingguwistika, kultura, etno-pedagogical ng ating rehiyon.

Nakaipon ang Dagestan ng ilang positibong karanasan sa paglikha ng mga aklat-aralin sa wikang Ruso para sa mga pambansang paaralan. Ang mga ito ay pinagsama-sama batay sa iba't ibang paraan ng pagtuturo ng hindi katutubong wika: pagsasalin-gramatika, natural-natural at pinagsama-sama.

Halimbawa, ang isang aklat-aralin sa ikalawang baitang para sa mga mag-aaral sa Dagestan ay nagpapatupad ng mga sumusunod na prinsipyo:

praktikal na oryentasyon, i.e. sa mga pagsasanay, ang mga gawain ay ibinibigay para sa paggamit ng nakuha na materyal ng wika sa pagsasanay sa pagsasalita;

pampakay na prinsipyo ng organisasyon ng materyal nito. Kasabay nito, ang pangunahing bahagi ng aralin, kung saan nakagrupo ang lahat ng iba pa, ay ang teksto na nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa. Ang mga post-text na pagsasanay ay naglalayong linawin ang nilalaman ng nabasa sa paraang tanong-sagot, pandiwang paglalarawan, muling pagsasalaysay. Ang mga pagsasanay na ito ay nakakatulong upang maisaaktibo ang magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nakakabisado sa pinakasimpleng pagkilos ng pagsasalita, na pinagsama at pinabuting sa maliliit na diyalogo na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita;

ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa katutubong wika sa proseso ng pag-aaral. Textbook ng wikang Ruso para sa elementarya na baitang ng Dagestan pambansang paaralan ay nationally oriented.

Textbook ng wikang Ruso sa mga kondisyon ng pambansang paaralan, ayon kay N.M. Shansky, ay "ang pangunahing manwal, na, sa prinsipyo, ay tumutukoy sa lahat ng magkasanib na gawain ng guro at mga mag-aaral sa kumplikadong proseso ng pagtuturo ng aktibidad sa pagsasalita at pag-aaral ng wika bilang isang panlipunang kababalaghan." .

Sa proseso ng aktibidad ng pedagogical, ang guro ay pangunahing gumagamit ng oral speech, na dapat na makilala sa pamamagitan ng kadalisayan, kalinawan, kawastuhan, pangangatwiran, atbp. At para dito, sa kasalukuyan, ang isang simpleng kaalaman sa wikang Ruso, na angkop lamang para sa mga layunin ng komunikasyon, ay hindi sapat. Kinakailangan na makabisado ang mga pamantayang pampanitikan ng wikang Ruso kasama ang lahat ng kayamanan ng mga nagpapahayag na paraan nito.

Ang nilalaman ng gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga pangunahing baitang ay tinutukoy ng nilalaman ng edukasyon sa lahat ng mga paksang pang-akademiko, na nagbibigay ng kamalayan sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Kapag nagtuturo sa mga mag-aaral, ikinonekta ng guro ang kanilang asimilasyon ng kaalaman sa pag-unlad ng kanilang pagsasalita, na nag-aaplay ng parehong mga pamamaraan ng pedagogical sa maraming paraan, sa parehong oras kapwa upang ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon at upang makabuo ng magkakaugnay na pagsasalita. Ang salita ng guro, pati na rin ang naka-print na salita, ay gumaganap ng dalawahang tungkulin sa proseso ng pag-aaral: nagsisilbi itong paraan ng pagtuturo at pagtuturo ng pag-iisip ng mga mag-aaral at, sa parehong oras, isang paraan ng pagbuo ng kanilang magkakaugnay na pananalita. . Ang parehong mga gawaing ito ay malapit na nauugnay, ngunit hindi magkapareho. Samakatuwid, kinakailangang magsalita hindi lamang tungkol sa paraan ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral, kundi pati na rin tungkol sa paraan ng pagtuturo at pagtuturo ng pag-iisip ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasalita. Nasa isip namin ang dalawang panig na ito kapag nagsasalita tungkol sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa proseso ng pag-aaral. Sa elementarya, ang problemang ito ay dapat lapitan batay sa mga detalye ng pangunahing edukasyon, ang mga katangian ng mga gawain nito at ang lugar nito sa pangkalahatang sistema ng edukasyon.

Ang pangunahing gawain ng elementarya ay ang pagbuo ng mental at moral na kapangyarihan ng bata, na isinasagawa sa proseso ng pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid. Ang pangunahing gawain ng pag-aaral sa yugtong ito ay ang akumulasyon ng mga tiyak na ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, ang paglikha ng mga natatanging quantitative, spatial at temporal na representasyon at ang pagpapayaman ng diksyunaryo at live na pagsasalita na may iba't ibang gramatikal na anyo, ang kakayahang bumuo ng isang pahayag . Tanging sa batayan na ito posible na matutuhan ang isang sistematikong kurso at abstract na mga konsepto sa mga susunod na klase.

Ang pangalawang gawain ng elementarya na edukasyon, malapit na nauugnay sa una, ay ang paghahanda ng mga bata para sa seryosong sistematikong gawaing pang-edukasyon sa mga matataas na baitang.

Ang isang natatanging tampok ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay may layunin na gawain sa mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagsulat, pagsasalita, pagbabasa at pakikinig. Ang mga tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan para sa aralin ng wikang Ruso, pati na rin ang mga pagsasanay, ay hindi na sapat kung isasaalang-alang natin ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita bilang isang sistema. Ang katotohanan ay ang pagtuturo lamang ng mga kasanayan ng magkakaugnay na pagsasalita ay hindi nakakaubos ng buong iba't ibang mga gawain sa lugar na ito, dahil kadalasan ito ay bumababa sa henerasyon ng mga pahayag (mga teksto). Kasabay nito, imposibleng balewalain ang mga gawain ng pagpapayaman ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga mag-aaral, magtrabaho sa kultura ng pagsasalita (pagtuturo ng mga pamantayan ng wika), na dapat ding isagawa nang may layunin. Ang mga pangunahing gawain ng mga aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

) sadyang pagyamanin ang leksikal at gramatika na istruktura ng pagsasalita ng mga bata;

) turuan silang malasahan (at maunawaan) ang pananalita ng ibang tao;

) bumuo ng kanilang sariling mga pahayag (mga teksto) alinsunod sa mga pamantayan ng wikang Ruso.

Bilang karagdagan, sa mga aralin ng pag-unlad ng pagsasalita, ang may layunin, sistematiko, at hindi aspektwal na gawain ay isinasagawa upang pagyamanin ang bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga mag-aaral, at ang pansin ay nakatuon din sa edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita.

Ang pagiging tiyak ng speech development lesson (SDR) ay likas sa mismong pangalan nito: ang priyoridad ay ibinibigay sa pagbuo ng isang linguistic na personalidad. Bilang karagdagan, ito ay nagpapakita ng sarili sa mga layunin, nilalaman, tipolohiya ng mga aralin, pati na rin sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Batay sa mga pangunahing layunin sa itaas ng aralin sa pagbuo ng pagsasalita, posible na palawakin ang mga gawain ng naturang mga aralin:

) pagpapayaman ng bokabularyo at istrukturang gramatika ng pananalita ng mga mag-aaral;

) pagtuturo ng mga pamantayan ng wika at paggamit ng mga ito sa pagsasalita;

) ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon at ang pagbuo ng isang personalidad sa wika, ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon;

) pagtuturo ng mga kasanayan sa kultura ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita;

) pagbuo ng mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita, pagsulat, pakikinig at pagbabasa;

) ang pagbuo ng pag-iisip at pagbuo ng mga proseso ng aktibidad ng kaisipan (pagsusuri at synthesis, abstraction at generalization) sa pamamagitan ng wikang ginagamit sa pagsasalita.

) kakilala sa mga pangunahing konsepto ng pagsasalita bilang isang teoretikal na batayan para sa pagtuturo ng wika at pagbuo ng pagsasalita.

Ang prinsipyo ng komunikasyon ay sumasakop sa isang kilalang lugar sa sistema ng pagtuturo ng wikang Ruso, lalo na sa pambansang paaralan. Ang prinsipyong ito ay nauunawaan bilang ang koneksyon sa pagitan ng pagtuturo ng wikang Ruso at layunin ng katotohanan, ang kakayahang gamitin ang nakuha na kaalaman sa pang-araw-araw na kasanayan sa buhay.

At sa bagay na ito, ang edukasyon sa pambansang paaralan ng Dagestan ay hinahabol, una sa lahat, ang isang praktikal na layunin: upang maitanim sa mga mag-aaral ang mga kasanayan ng karampatang pasalita at nakasulat na pagsasalita, pati na rin ang kakayahang tumpak na mailapat ang pinag-aralan na mga phenomena ng gramatika sa aktibidad ng komunikasyon, sa pagbuo ng mga parirala at iba't ibang istruktura at functional na uri ng mga pangungusap, sa pag-iipon ng mga konektadong teksto.

Ang isang mahalagang papel sa pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng teorya ng pag-aaral at kasanayan sa pagsasalita ay ginagampanan ng phonetic-orthoepic, lexico-grammatical at spelling exercises. Gayunpaman, ang labis na kasiglahan para sa kanila sa kapinsalaan ng teorya o, sa kabaligtaran, ang hindi makatarungang pagsasaulo ng mga tuntunin at orthogram ay hindi maiiwasang humahantong sa hindi matatag, mababaw na kaalaman sa larangan ng isa o ibang seksyon ng wikang pinag-aaralan. Dahil ang prinsipyo ng pakikipagkomunikasyon ay napakahalaga kapag nagtuturo ng wikang Ruso, ang buong sistema ng trabaho sa paaralan ay dapat na naglalayong bumuo sa mga bata ng malakas na kasanayan sa paggamit sa pagsasalita ng mga form na hindi nag-tutugma sa Russian at sa kanilang mga katutubong wika, ay metodolohikal. may kaugnayan at nagdudulot ng interference. Ang pangunahing layunin ng pakikipag-usap ng teoretikal na impormasyon ay upang itaguyod ang mulat na pagbuo ng mga kasanayan at ang paggamit ng pagpipigil sa sarili sa paggamit ng isa o ibang gramatikal na anyo. Ito ay kung paano naisasakatuparan ang isa sa mga mahahalagang pangangailangan ng pagsasanay: mula sa mga praktikal na aktibidad para sa pagbuo ng mga kasanayan hanggang sa teoretikal na kaalaman at muli sa pagsasanay ng mga praktikal na pagsasanay. Sa esensya, nangangahulugan ito ng akumulasyon ng mga mag-aaral ng phonetic-orthoepic at lexical-grammatical na materyal sa proseso ng pagbasa, pakikinig, muling pagsasalaysay, pagsasalita, atbp., ang kanilang pamilyar sa iba't ibang anyo ng pagsasalita at mga pattern at modelo ng istruktura. Samakatuwid, ang gawain ay dapat na organisado sa paraang matiyak ang pag-uulit ng kinakailangang linguo. materyal na didactic.

Ang pinakamahalagang yugto ng trabaho sa materyal na lingguwistika ay ang may layuning paggamit ng iba't ibang mga operasyong pangkaisipan: paghahambing, paghahambing, kaibahan, pagkakatulad, paglalahat, atbp.; komunikasyon ng pinaka-angkop na teoretikal na impormasyon na tumutulong sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan batay sa mga paghahambing na katangian ng typological at tukuyin ang mga makabuluhang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng Russian at katutubong wika. Ang huling yugto ay mga praktikal na pagsasanay upang makamit ang isang awtomatikong antas ng kaalaman sa pinag-aralan na materyal.

2 Mga pamamaraan at kinakailangan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Ang pangwakas na layunin ng pagtuturo ng wikang Ruso ay ang karunungan ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral, makabuluhan, kumpleto sa tema na pagsasalita na nakakatugon sa mga kinakailangan ng itinatag na mga pamantayan ng wika, na isang solong semantiko at istruktural na kabuuan. Ang kasanayang ito ay maaaring makamit sa tulong ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa muling pagsasalaysay ng nilalaman ng isang naibigay na teksto, pagsagot sa mga tanong na may kaugnayan sa binasang teksto; pag-highlight ng mga bahagi ng pananalita na may iba't ibang antas ng pagkakumpleto, ang kanilang pangunahing ideya; pag-iipon ng mga kwento, sanaysay, miniature, atbp. Mahalaga na ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nakabatay sa variable na materyal na linguodidactic, na isinasaalang-alang ang yugto at layunin ng gawain, maging magkakaiba at batay sa hindi pantay na mga analyzer depende sa mga posibilidad sa pagbuo ng salita, mga koneksyon sa pagitan ng mga salita at iba pang mga syntactic unit. , atbp. Mula sa linguistic na pananaw, ang magkakaugnay na pananalita ay "isang bahagi ng pananalita na may malaking haba at nahahati sa higit o hindi gaanong kumpletong mga independyenteng bahagi." . Sa linguodidactics, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay ginagamit sa tatlong kahulugan: a) ang proseso, aktibidad ng tagapagsalita, manunulat; b) ang resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag; c) ang pangalan ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay batay sa isyu ng mga kasanayan na karaniwan sa pasalita at nakasulat na pananalita. Kaugnay ng oral speech, ito ay libre (at marahil ay may mga elemento ng improvisasyon), tama at emosyonal na pananalita. Ang nakasulat na pananalita ay nagsasangkot ng kakayahang ipakita ang paksa at pangunahing ideya ng pahayag, kolektahin at i-systematize ang materyal para sa pahayag, pagbutihin ang nakasulat, buuin ang pahayag sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng balangkas. Upang mabuo at mapagbuti ang mga kasanayang ito, dapat na bumuo ng mga gawain na nangangailangan ng pagsusuri sa teksto (kahulugan ng pangunahing ideya ng pahayag na binuo ng may-akda;

pag-imbento ng isang pamagat para sa isang sipi na may mga salita ng teksto), ang paghahambing at paghahambing nito sa isa pang teksto, abstraction at generalization (pagbabalangkas ng paksa ng pahayag at ang pangunahing ideya ng may-akda, pagguhit ng isang compositional scheme), muling pagsasaayos ng kuwento, na sinusundan ng pagbubuo ng plano at mga thesis para dito.

Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga detalye ng katutubong wika ay isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng malay-tao na pagtuturo ng wikang Ruso sa mga mag-aaral na hindi Ruso. Nagbibigay ito ng malalim at komprehensibong asimilasyon ng mga tampok ng wikang pinag-aaralan, makabuluhang pinatataas ang interes ng mga mag-aaral sa wikang Ruso, pinapagana ang kanilang pansin. Pag-account para sa mga pagkakatulad at pagkakaiba na may kaugnayan sa pamamaraan sa Russian at katutubong wika, paghahambing at pagsusuri sa linggwistika ng karaniwan, magkatulad, isomorphic at iba't ibang katotohanan dalawang wika, nagbibigay-daan hindi lamang upang maiwasan ang muling pag-aaral kung ano ang alam na ng mga mag-aaral, ngunit mag-ambag din sa naaangkop na pamamahagi ng mga praktikal na pagsasanay sa pagitan ng ilang mga aralin at mas aktibong pagsasanay ng mga mag-aaral upang makabisado ang wika at materyal na didaktiko; mag-ambag makatwirang pagpili linguistic units, ang pinaka-kumplikado, mahirap at sa parehong oras na may kaugnayan para sa isang tiyak na yugto ng pag-aaral; mapadali ang pagpili ng mga pagsasanay upang pagsamahin ang teoretikal na kaalaman at bumuo ng kanilang oral at nakasulat na speech literacy at, bilang pang-eksperimentong gawain ay nagpapakita, pasiglahin ang kusang at natural na instillation sa mga mag-aaral ng iba't ibang klase ng pag-ibig at interes sa pag-aaral ng wikang Ruso. Bukod dito, ang sinasadyang pag-asa sa katutubong wika ay ginagawang posible ang isang panimula na bagong pagkakasunud-sunod sa pag-aaral ng teoretikal na materyal at isang kakaibang diskarte dito, na naiiba sa mga didaktiko ng paaralang Ruso; nagsasangkot ng pagtuturo sa mga mag-aaral ng pambansang paaralan, una sa lahat, magkatulad (o sa panlabas na pagkakatulad), at pagkatapos ay pambansa-spesipikong linguistic na phenomena at katotohanan.

Ang paaralan ay nagpapataw ng ilang mga kinakailangan sa kultura at pananalita sa pagsasalita ng guro at mga mag-aaral.

Una sa lahat, ito ang kinakailangan ng nilalaman. Maaari ka lamang magsalita o magsulat tungkol sa kung ano ang alam mong mabuti. Kung gayon ang kwento ng mag-aaral ay magiging mabuti, kawili-wili, kapaki-pakinabang kapwa sa kanyang sarili at sa iba, kapag ito ay binuo sa kaalaman ng mga katotohanan, hindi kathang-isip na mga karanasan, siyempre, hindi kami laban sa mga fairy tale, lalo na sa elementarya.

Ang pangangailangan ng pagkakapare-pareho, pagkakapare-pareho, kalinawan sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mahusay na pagbuo ay ang pag-alam kung ano ang pinag-uusapan o isinusulat ng mag-aaral. Nakakatulong ito sa kanya na hindi makaligtaan ang anumang bagay na makabuluhan, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi patungo sa isa pa, hindi na ulitin ang parehong bagay nang maraming beses. Tinutukoy ng nilalaman ang istraktura at plano ng isang verbal na presentasyon. Ngunit anuman ang plano ng isang pasalitang sagot o isang nakasulat na sanaysay, ang sagot at ang sanaysay ay dapat na lohikal na pare-pareho, malinaw sa kanilang pagbuo. Tinitiyak ng guro na ang mag-aaral ay hindi makaligtaan ang mga makabuluhang yugto sa kuwento, hindi muling ayusin ang mga ito nang sapalaran, hindi gagawa ng mga hindi kinakailangang pagsingit, ngunit inilipat niya ang kanyang mga impresyon at kaalaman ayon sa plano, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, nag-uugnay sa kanila sa isa't isa , nangatwiran siya nang tama, gumawa ng mga tamang konklusyon, alam kung paano sisimulan at tapusin nang maayos ang kanyang pahayag. Ang tamang pagsasalita ay nagpapahiwatig ng bisa ng mga konklusyon, ang kakayahang hindi lamang magsimula, kundi pati na rin upang makumpleto ang pahayag.

Ang katumpakan ng pagsasalita ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng tagapagsalita at manunulat hindi lamang upang ihatid ang mga katotohanan, obserbasyon, damdamin alinsunod sa katotohanan, ngunit din upang piliin ang pinakamahusay na paraan ng wika para sa layuning ito - tulad ng mga salita, kumbinasyon na likas sa itinatanghal. paksa. Ang katumpakan ay nangangailangan ng isang kayamanan ng linguistic na paraan, ang kanilang pagkakaiba-iba, ang kakayahang pumili iba't ibang okasyon iba't ibang salita na pinakaangkop sa nilalaman.

Ang pananalita ay makakaapekto lamang sa mambabasa at tagapakinig nang may kinakailangang puwersa kapag ito ay nagpapahayag. Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay ang kakayahang maghatid ng isang pag-iisip nang malinaw, nakakumbinsi, maigsi, ito ay ang kakayahang maimpluwensyahan ang mga tao na may mga intonasyon, pagpili ng mga katotohanan, pagbuo ng mga parirala, pagpili ng mga salita, pangkalahatang mood ng kuwento.

Ang kalinawan ng pananalita ay ang pagkakaroon nito sa mga taong pinagtutuunan nito. Palaging may kausap ang pagsasalita. Dapat isaalang-alang ng tagapagsalita o manunulat ang mga kakayahan, interes, at iba pang katangian ng kausap. Ang pananalita ay sinasaktan ng labis na pagkalito, hindi inirerekumenda na mag-overload ng pagsasalita sa mga termino, mga sipi, "magandang bagay". Ang pagpili ng linguistic na paraan ay depende sa sitwasyon, sa mga kalagayan ng pagsasalita: halimbawa, ang isang palakaibigang pag-uusap ng mga lalaki ay naiiba nang husto mula sa komposisyon ng parehong mga lalaki sa paksang "Pagpupulong ng mga Kaibigan".

Kayamanan (kamag-anak) ng linguistic na paraan para sa pagpapahayag ng parehong kaisipan, kawalan ng monotony, pag-uulit ng parehong mga salita at mga konstruksiyon sa isang maliit na bahagi ng teksto.

Nalalapat ang lahat ng mga kinakailangang ito sa pagsasalita ng mga nakababatang estudyante. Ang isang mahusay na talumpati ay maaari lamang makuha kung ang buong hanay ng mga kinakailangan ay natutugunan. Hindi dapat pahintulutan na sa mga pangunahing baitang ang seryosong gawain ay isinasagawa lamang sa ilang mga aspeto ng pagsasalita, halimbawa, sa spelling literacy, at iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ay ipagpaliban sa mas lumang mga grado. Sa kasamaang palad, sa pagsasagawa, ang gayong pagkakamali ay nagawa: ang ilang mga guro ay hindi gumagana sa iba't ibang paraan ng pagsasalita na ginagamit ng mga mag-aaral, sa kinakailangan para sa kalinawan ng pagsasalita, maliitin ang isang maingat na hanay ng mga salita mula sa isang bilang ng mga kasingkahulugan, hindi nagtuturo sa mga bata upang itama ang mga pagkukulang sa pananalita mula sa kanilang mga kasama at pagbutihin ang kanilang sariling pananalita.

Dapat tandaan na ang mga pundasyon ng kasanayan sa pagsasalita ay inilatag sa elementarya: dito unang nakatagpo ng mga bata ang wikang pampanitikan, na may nakasulat na bersyon ng wika, na may pangangailangan na mapabuti ang pagsasalita.

Ang pagsasalita ay isang malawak na lugar ng aktibidad ng tao. Upang makabisado ang pagsasalita sa lahat ng mga pagpapakita nito, kinakailangan na bumuo ng isang pakiramdam ng wika, mga kasanayan, at hindi mapag-aalinlanganang pagsunod sa mga pamantayan ng pagsasalita sa larangan ng bokabularyo, pagbuo ng salita, syntax, at estilo. Para sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin sa morpolohiya, pati na rin sa pag-aaral ng iba pang mga seksyon ng wika, mahalagang mahigpit na pumili ng materyal ng wika na huwaran sa wika at sapat na puspos ng mga istrukturang gramatika at mga bagong salita para sa. mga mag-aaral.

Ang tagumpay ay nakasalalay sa paglutas ng tanong ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho.

Ang pamamaraan ay isang sistema ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso sa isang pambansang paaralan, ito ay isang paraan ng maayos at magkakaugnay na aktibidad ng isang guro at mag-aaral na naglalayong lutasin ang mga problema ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga pamamaraan ayon sa mga layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay nahahati sa nagbibigay-malay, praktikal (pagsasanay sa pagsasalita) at kontrol.

Ang pagtanggap ay isang paraan ng pag-aaral ng aksyon.

Ang paglalapat ng mga pamamaraan at pamamaraan ay depende sa kung anong paksa, anong materyal na pang-edukasyon ang ipinapaalam sa mga mag-aaral, anong kaalaman at kasanayan ang mayroon sila, kung ano ang kanilang edad, at kung gaano karaming oras ang inilalaan para sa paksa o phenomenon na pinag-aaralan.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang pambansang paaralan ay naiiba sa maraming aspeto mula sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng katutubong wika (o Ruso bilang isang katutubong wika sa isang paaralang Ruso).

Dahil sa ang katunayan na ang bokabularyo, sound system at gramatika na istraktura ng wikang Ruso sa karamihan ng mga kaso ay naiiba sa istraktura ng katutubong wika ng mag-aaral, ang impormasyon na ibinigay ng guro sa wikang Ruso at ang mga kasanayan ng mga mag-aaral. Kailangang itanim ay bago sa kanila, iba sa kung ano ang alam nila , alam kung paano, mula sa kung ano ang kanilang nakasanayan (halimbawa, mga tunog na wala sa kanilang sariling wika, mga kasanayan sa koordinasyon sa kasarian, kaso at numero, kontrol ng pandiwa, atbp .).

Kapag nag-aaral ng wikang Ruso, ang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa katutubong wika ay tumutulong sa ilang mga kaso, at humahadlang sa iba. Kung ang impormasyon tungkol sa wikang Ruso na ipinakipag-usap sa mga mag-aaral ay medyo malapit o katulad sa kaalaman ng mga bata sa kanilang sariling wika, kung gayon ang proseso ng kanilang pang-unawa (ng mga bata) ay nagpapatuloy nang walang anumang mga espesyal na paghihirap, at ang mga bagong kasanayan ay naitanim nang mabilis at medyo tuluy-tuloy. Kung ang impormasyon ay ibinibigay sa mga bata sa isang pangalawang wika (sa kasong ito, Ruso) at ang mga kasanayan ay nabuo na hindi tumutugma sa mga kasanayan at kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang sariling wika, kung gayon ang huli ay may epekto sa pagbabawal sa asimilasyon ng materyal. pinag-aaralan ng mga bata, dahil ang mga bata ay sinasadya o hindi sinasadya na nakakakita at nagpaparami ng hindi pangkaraniwan para sa kanila, mga phenomena alinsunod sa mga pamantayan at katangian ng kanilang katutubong wika. Upang wastong malasahan at mabuo ang gayong mga phenomena ng pangalawang wika, ang mag-aaral ay kailangang muling buuin ang kanyang nakaraang linguistic at mental na mga representasyon at konsepto, na napakahirap para sa mga bata.

Ang gawain ng guro, gamit ang pinaka makatwiran at epektibong mga pamamaraan, ay upang matulungan ang mga mag-aaral na mabilis na malampasan ang mga tiyak na paghihirap na nagmumula sa kanilang nakagawiang mga kasanayan sa kanilang sariling wika, upang palayain ang kanilang sarili mula sa impluwensya ng mga tampok ng kanilang katutubong wika, na kung saan ay naiiba sa mga batas ng wikang Ruso.

Sa kasaysayan ng pag-aaral ng pangalawang wika, tatlong pangunahing praktikal na pamamaraan ang kilala - natural (direkta), pagsasalin (comparative-grammatical) at pinagsama (halo-halong) sa pag-unlad ng paaralan, nagbago din ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso.

Natural (direktang) pamamaraan. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagtuturo ng wikang Ruso ay isinasagawa nang hindi umaasa sa katutubong wika, nang hindi isinasaalang-alang ang mga tampok nito. Ang wikang Ruso ay direktang pinag-aralan, sa pamamagitan ng direktang asimilasyon ng mga salita at pariralang Ruso: binibigkas ng guro ang salita o parirala, ulitin ng mga bata pagkatapos nito. Ang mga bagay o ilustrasyon ay malawakang ginagamit upang ipaliwanag ang kahulugan ng mga salita at parirala. Hindi ipinaliwanag ang katutubong wika ng mga mag-aaral mga salitang hindi maintindihan, hindi kapag nag-aaral ng grammar, o kapag hindi ginagamit ang pagbabasa. Isinasaalang-alang ng natural na pamamaraan ang kakaibang edad ng mga bata sa edad ng elementarya - ang konkreto ng pag-iisip. Ang bata ay sabay na nakikita ang bagay, naririnig at binibigkas ang pangalan nito. Ang paggamit ng visualization sa pagtuturo ay ang pangunahing positibong katangian ng natural na pamamaraan. Bilang karagdagan, ang mga bata sa panahon ng mga aralin ay hindi ginulo ng iba't ibang uri ng mga digression at paghahambing, ang kanilang pansin ay nakatuon sa isang bagay - sa mga salitang Ruso, pagsasalita ng Ruso. Sa wakas, ang natural na pamamaraan ay nagiging sanhi ng aktibidad ng mga mag-aaral, na batay sa kanilang pagnanais na mabilis na matutong magsalita ng Ruso. Ito ay pinadali ng mga direktang leksikal na aralin na nauugnay sa buhay na buhay na kolokyal na pananalita, na malaya sa pagiging bookish at tuyong mga tuntunin sa gramatika. Ang mga salitang Ruso ay na-assimilated ng mga bata sa magkakaugnay na pananalita, sa isang pangungusap.

Ang natural na paraan ng pagtuturo ay mayroon ding isang bilang ng mga napaka makabuluhang disbentaha. Bilang resulta ng katotohanan na sa direktang pamamaraan ang isang malaking lugar ay inookupahan ng rote memorization at imitasyon ng mga sample ng mga mag-aaral, ang mga katotohanan at phenomena ng pangalawang wika ay na-asimilasyon nang walang sapat na kamalayan. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata, na hindi sinasadya na pinagkadalubhasaan ang ilang mga elemento, ay mabilis na nakakalimutan ang mga ito.

Sa kabila ng katotohanan na sa direktang pamamaraan ang katutubong wika ng mga mag-aaral ay ganap na hindi kasama at ang pagtuturo ay isinasagawa nang hindi isinasaalang-alang ang mga tampok nito, ang mga bata, kung mayroon silang mahusay na utos ng kanilang sariling wika, ay mag-iisip (kung gusto nila ito o hindi). ) sa kanilang sariling wika at makakuha ng pangalawang wika sa pamamagitan ng kanilang katutubong wika.at sa pamamagitan ng pagkakatulad dito. Sa isang paraan o iba pa, ang impluwensya ng katutubong wika ay makikita sa wikang pinag-aaralan (sa anyo ng tinatawag na mga tipikal na pagkakamali).

Ang mga tagasuporta ng natural na pamamaraan, na umaasa sa imitasyon at pandinig na pang-unawa, ay hindi pinansin ang espesyal na gawaing artikulasyon, bilang isang resulta kung saan ang mga kasanayan sa may malay-tao na tamang pagbigkas at literate na pagsulat ay hindi gaanong nabuo.

Paraan ng pagsasalin (comparative-grammatical). Ang kakanyahan ng paraan ng pagsasalin ay nakasalalay sa katotohanan na ang wikang Ruso ay pinag-aralan sa patuloy na tulong ng katutubong wika. Ang lahat ng mga bagong salita at parirala ay tiyak na isasalin sa kanilang sariling wika. Sa katutubong wika, ang sandali ng organisasyon ng aralin at ang pagpapaliwanag ng materyal na pang-edukasyon ay gaganapin. Lahat ng nabasa ay agad na isinasalin.

Ang paraan ng pagsasalin ay nagbibigay ng isang mas tumpak na pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita at lahat ng nabasa, ang asimilasyon ng materyal ay isinasagawa nang sinasadya, mabilis at walang pag-igting, salamat sa isang paghahambing ng istraktura ng gramatika ng mga katutubong at Ruso na wika. Sa pamamaraang ito, maraming pansin ang binabayaran sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, magtrabaho kasama ang isang libro sa silid-aralan at sa bahay. Gayunpaman, ang paraan ng pagsasalin ay mayroon ding maraming malubhang sagabal. Kapag nagtuturo sa ganitong paraan, ang atensyon ng mga mag-aaral ay patuloy na nahahati sa pagitan ng katutubong at pinag-aralan na mga wika, habang ang wikang Ruso ay tumatagal ng pangalawang lugar; Ang mga praktikal na kasanayan sa pagsasalita ng Ruso ay nabuo nang napakabagal. Kaya, kung ano ang kailangang ituro - ang wikang Ruso, pagsasalita ng Ruso - ay nananatili sa mga anino, hindi natutunan.

Pinagsama (mixed) na paraan. Hindi nakamit ng tuwiran o pagsasalin (comparative-grammatical) ang mga layunin at layunin ng pambansang paaralan. Samakatuwid, naniniwala ang mga Methodist na walang paraan ang maaaring maging basic at unibersal.

Ang pagsasagawa ng mga paaralang hindi Ruso ay nagpapatunay na hindi ang pagsasalin o ang direktang (natural) na pamamaraan sa purong anyo hindi nagbibigay ng nais na epekto. Samakatuwid, ang mga progresibong guro ay nagsimulang isulong at ipakilala ang tinatawag na pinagsama, o pinaghalong pamamaraan. Halimbawa, ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga tunog at letra sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat ng pangalawang wika ay itinatag na may mahigpit na pagsasaalang-alang sa phonetic system, ang mga katotohanan ng wikang pinag-aaralan na may mga sulat sa katutubong wika ng mga mag-aaral ay iniulat, at pagkatapos ay ang mga walang pagkakatulad.

Kapag nagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pamamaraang ito, hindi lamang isinasaalang-alang ng guro ang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga batas at tuntunin ng gramatika at pagbabaybay ng kanilang sariling wika, ngunit umaasa din sa kanila. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang mga bahagi ng pagsasalita, hindi na kailangang mag-detalye sa pagsisiwalat ng mga konsepto at pagsasaulo ng mga kahulugan, dahil alam ng mga bata ang mga konsepto at panuntunang ito mula sa mga aralin ng kanilang katutubong wika. Ang guro ng wikang Ruso ay maaaring sumangguni sa kanila o magbigay lamang ng pagsasalin ng termino. Kasabay nito, ang direktang asimilasyon ng mga phenomena ng wikang Ruso ay inirerekomenda sa pamamagitan ng malawakang paggamit ng visualization at imitasyon ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga tipikal na parirala at anyo.

Tulad ng makikita mula sa naunang nabanggit, ang pinagsamang pamamaraan ay walang pare-parehong mga prinsipyo at tampok. Ito ay malamang na isang kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan.

Ang pag-aaral ng pangalawang wika ay isang napakakomplikado, multifaceted at mahabang proseso. Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, kahit na sa loob ng parehong aralin, ay maaaring mag-iba depende sa sitwasyon sa pagkatuto, paksa at mga tulong sa pagtuturo, antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, kanilang edad at intelektwal na katangian, atbp. Samakatuwid, hindi maaaring magkaroon ng isang unibersal o pangunahing pamamaraan.

Ang antas ng paghahanda ng mga bata sa wikang Ruso ay karaniwang naiiba. Ang ilan ay pumapasok sa paaralan na may ilang kaalaman sa wikang Ruso, ang iba ay hindi alam ito, para sa ilan ay mas madaling matuto ng pangalawang wika, para sa iba ay mas mahirap. Kaugnay nito, dapat na kilalanin nang mabuti ng guro ang kanyang klase, bawat mag-aaral at, ayon sa mga indibidwal na katangian ng mga indibidwal na mag-aaral o kanilang mga grupo, bigyan sila ng mas madali o mas mahirap na mga gawain. Ang mahihinang mga mag-aaral ay kailangang bigyan ng patuloy na atensyon sa silid-aralan (umupo malapit sa pisara, magtanong nang mas madalas, hikayatin, atbp.) at sa labas ng silid-aralan (magbigay ng mga magagawang gawain, tulungan ang mga magulang sa payo). Ngunit kahit na ang mga malalakas na mag-aaral ay dapat na puno ng gawaing pang-akademiko sa silid-aralan at sa bahay. Upang gawin ito, inirerekumenda na bigyan ang mga mag-aaral ng karagdagang materyal na pang-edukasyon (araling-bahay, pagbabasa, pagsulat sa klase, atbp.). Ang bawat mag-aaral ay dapat na nasa larangan ng pananaw ng guro at pakiramdam bilang isang aktibong miyembro ng pangkat na pang-edukasyon.

Kabanata II. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya

1 Paggawa sa isang salita, parirala at pangungusap

Ngayon maraming mga bagong programa na nagpapatupad ng ideya ng pagtuturo ng isang wika bilang isang aktibidad sa pagsasalita. May mga pagtatangka na lumikha ng bahagyang pinagsama-samang mga aralin ng wikang Ruso at panitikan, musika at sining, atbp. Ang mga aralin ay napaka-produktibo na may pagtagos sa teksto, sa mundo ng fiction bilang ang pinakatuktok ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pag-master ng mga mag-aaral sa mga yunit ng wika na kinakailangan para sa mga layuning pangkomunikasyon: upang ipahayag ang iba't ibang mga kaisipan, damdamin at upang gisingin ang potensyal ng pagkamalikhain ng wika sa mga mag-aaral, maghanap para sa kanilang sariling mga anyo ng wika, mga paraan ng pagpapahayag ng mga saloobin at damdamin, pagbuo ng isang teksto.

Sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, tatlong linya ang nakikilala: magtrabaho sa salita, magtrabaho sa parirala at pangungusap, magtrabaho sa konektadong pagsasalita. Ang lahat ng mga linyang ito ng trabaho ay bubuo nang magkatulad, bagama't sila ay kasabay sa isang subordinate na relasyon: ang gawaing bokabularyo ay nagbibigay ng materyal para sa mga pangungusap, para sa magkakaugnay na pananalita; bilang paghahanda para sa isang kuwento, isang sanaysay, gawaing paghahanda ay isinasagawa sa isang salita, parirala at pangungusap

Ang bokabularyo ng anumang wika, sa mga tuntunin ng panloob na organisasyon at pakikipag-ugnayan nito, ay bumubuo ng isang sistema. Ang bokabularyo ng modernong wikang Ruso ay napaka isang kumplikadong sistema. Binubuo ito ng mga grupo ng mga salita, iba ang pinagmulan, sa saklaw ng paggamit, sa estilistang kahalagahan. Ang sistematikong relasyon ay katangian din ng iba pang grupo ng mga salita. "Ang pagiging pamilyar sa lexical system ng wikang Ruso ay nagpapahintulot sa amin na tumagos nang malalim sa kumplikado at magkakaibang buhay ng mga salitang Ruso," sabi ni N.M. Shansky. . At ito ay napakahalaga para sa pambansang paaralan. Ang isa sa mga pangunahing tampok ng lexical system ng wikang Ruso ay ang kalawakan, praktikal na hindi mabilang ng mga yunit nito.

Ang iba't ibang mga diksyunaryo ay nagpapatotoo sa malaking bilang ng mga salita sa wikang Ruso. Dapat tandaan na maraming karaniwang ginagamit na salita ang may kalabuan. Nagdaragdag ito ng maraming libu-libong mga bagong leksikal na item na ang mga kahulugan ay mauunawaan lamang sa konteksto. Dapat ding tandaan na ang mga paliwanag na diksyunaryo ay kinabibilangan lamang ng mga karaniwang ginagamit na salita. At sa wika ay mayroon ding maraming termino, pangalang heograpikal, propesyonal na bokabularyo, mga pangalan, atbp.

Sa kalakhan nito, ang lexical system ay naiiba sa iba pang mga sistema ng wika, halimbawa, mula sa phonetic at grammatical (ang bilang ng mga ponema ay limitado, sa sampu; medyo maliit na bilang ng mga inflectional at word-forming elements - affixes). Para sa mga layunin ng pagtuturo, tulad ng isang tampok ng lexical system bilang ang malawakang paggamit ng isang medyo maliit na bahagi lamang ng mga yunit nito, ang pagkakaroon ng isang core at periphery ay mahalaga. Ang core, o pangunahing bokabularyo, ay kinabibilangan ng mga salita ng unang pangangailangan sa ilalim ng anumang mga kondisyon ng komunikasyon. Kung wala ang mga salitang ito, imposibleng ayusin ang aktibidad ng pagsasalita sa Russian. Pinagsasama ng pangunahing bokabularyo ang mga salita batay sa pagiging kilala, mataas na dalas ng paggamit, ang kanilang pamilyar sa mga katutubong nagsasalita. Batay sa tampok na ito ng bokabularyo, ang mga lexical na minimum para sa pambansang paaralan ay pinagsama-sama (isinasaalang-alang kung aling mga listahan ng mga salita para sa aktibong asimilasyon ayon sa grado ang ibinibigay sa mga karaniwang programa).

Isa sa mga mahahalagang katangian ng sistemang leksikal, kung ihahambing sa iba pang aspeto ng wika, ay ang direktang pag-apila nito sa mga penomena ng realidad. Sa bokabularyo ay ang pinakadirekta at agarang pagmuni-muni ng lahat ng mga pagbabagong nagaganap sa nakapaligid na buhay. Pinangalanan ng wika ang lahat ng bagong phenomena na ipinanganak sa lipunan. Ang hitsura ng mga salitang tulad ng computer, Internet, cosmodrome, nuclear-powered ship, lunar rover at marami pang iba ay ipinaliwanag ng malalaking tagumpay ng agham at kultura, ang paraan ng pamumuhay modernong tao. Hindi lamang mga bagong salita ang lumalabas, kundi pati na rin ang mga bagong kahulugan ng mga umiiral na salita, halimbawa: isang aparato sa windshield ng isang kotse, na nagsisilbing paglilinis ng salamin mula sa dumi at patak ng ulan, ay tinatawag na janitor sa isang function na katulad ng ginagawa ng isang janitor - isang tao.

Ang pagbabago sa leksikal na komposisyon ay nauugnay hindi lamang sa hitsura ng mga bagong salita. Sa buhay, kasama ang paglitaw ng mga bagong bagay, na may pag-unawa sa mga bagong phenomena ng mga tao, ang kabaligtaran na proseso ay nangyayari - ang paglaho ng mga katotohanan, mga anyo ng mga relasyon sa lipunan, atbp. Sa bagay na ito, ang mga salita at ang kanilang mga indibidwal na kahulugan ay nagiging lipas na. Kailangan nating pag-usapan ang mga hindi na ginagamit na salita dahil ang ilan sa mga ito, sa mga kinakailangang kaso, ay ginagamit pa rin ngayon (at nangangailangan ng paglilinaw).

Ang mga pagbabago sa bokabularyo ay nangyayari nang hindi mahahalata, ngunit patuloy, patuloy. L.V. Si Shcherba sa artikulong "Wika sa panitikan at mga paraan ng pag-unlad nito" ay sumulat: "Mula sa katotohanan na ang batayan ng anumang wikang pampanitikan ay ang kayamanan ng lahat ng nagbabasa pa rin ng panitikan, hindi ito sumusunod na ang wikang pampanitikan ay hindi nagbabago. Siyempre, si Pushkin ay buhay pa rin para sa amin: halos wala sa kanyang wika ang nakakagulat sa amin. Gayunpaman, magiging katawa-tawa na isipin na posible na ngayong sumulat sa kahulugan ng wika sa isang ganap na Pushkinian na paraan. Sa katunayan, posible bang isulat ngayon: Ang lahat ng aking mga kapatid ay namatay sa pagkabata (“ anak ni Kapitan"")? Ito ay lubos na nauunawaan, ngunit walang nagsusulat o nagsasalita ng ganoon." . Sinasalamin ng bokabularyo ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang tao, kaya naglalaman ito ng mga salitang karaniwan sa maraming wika. Una sa lahat, ito ay mga internasyonal na salita, na karaniwang nilikha batay sa mga ugat ng Greek at Latin: rebolusyon, sosyalismo, progresibo, radyo, teatro, telepono, telebisyon, atbp.

Ang tampok na ito ng bokabularyo ng wikang Ruso na masinsinang pagyamanin sa pamamagitan ng paghiram ay naglalagay ng mga sumusunod na gawain para sa guro: upang lumikha ng mga kondisyon para sa akumulasyon ng bokabularyo ng mga mag-aaral, upang turuan silang wastong iugnay ang mga salita sa mga bagay, mga palatandaan, mga aksyon na kanilang italaga, pati na rin ang mga pangalan ng mga bagay na ito sa kanilang sariling wika.

Ang bokabularyo ay hindi isang mekanikal na kabuuan ng mga salita na nakahiwalay sa isa't isa. "Ang leksikal na komposisyon," isinulat ni Yu. S. Sorokin, "ay isang tiyak na sistema din ... Mapapansin natin ang hindi bababa sa limang patuloy na kumikilos na pwersa na, sa kanilang banggaan at pakikipag-ugnayan, ay tumutukoy sa kapalaran ng mga indibidwal na salita sa wika. Ito ay, una, ang lakas ng independiyenteng espesyal na kahulugan ng salita, ang kaugnayan nito sa realidad; pangalawa, ang kaugnayan ng paggawa ng salita, ang koneksyon ng isang salita sa iba pang mga salita sa anyo nito, ang kaugnayan ng isang salita sa isang tiyak na gramatikal na pangkalahatang kategorya, kapwa sa pinakamalawak (bahagi ng pananalita) at sa pinaka limitado at medyo sarado ( pugad ng mga salita); pangatlo, ang kaugnayan ng isang salita sa ibang salita sa kahulugan...; pang-apat, ang mga koneksyon ng mga salita ayon sa kontekstwal na contiguity ng kanilang mga kahulugan, ang mga koneksyon ng semantic-phraseological sa pinakamalawak na kahulugan ng salita ...; panglima, ang koneksyon ng mga salita ayon sa mga konteksto ng pagsasalita, ang pagpapangkat ng mga salita na may katangiang estilista. . Kapag nag-aayos ng gawaing bokabularyo sa paaralan, ang lahat ng koneksyon sa pagitan ng mga salita ay ginagamit hangga't maaari, na lubos na nagpapadali sa asimilasyon ng bokabularyo. “Isang katangian ng wikang Ruso,” ang sabi ni V. V. Vinogradov, “ay ang hilig na pangkatin ang mga salita sa malalaking grupo sa paligid ng mga pangunahing sentro ng kahulugan.” .

Ang mga semantiko (thematic) na grupo ng mga salita ay isinasaalang-alang sa ilang mga lawak kapag binibigyang-diin ang mga paksa na bumubuo sa batayan ng mga programa sa wikang Ruso para sa pambansang paaralan. Kaya, sa klase ng paghahanda, ang pinakamababang diksyunaryo ay dapat magbigay sa mga mag-aaral ng mga sumusunod na paksa: "Ang Ating Inang Bayan", "Mga Piyesta Opisyal", "Guro at mag-aaral", "Mga bagay na pang-edukasyon at mga laruan", "Aming pamilya. Mga miyembro ng pamilya", "Ang aming tahanan. Sa bakuran", "Paaralan. Aralin sa wikang Ruso", "Sa recess", "Nagguguhit kami", "Nagbibilang kami", "Mga bahagi ng katawan ng tao. Personal na kalinisan", "Kalikasan. Mga Hayop at Ibon", "Cookware at Pagkain", "Mga Damit at Sapatos", "Isports", "Propesyon at Trabaho", "City and Countryside", "Trabaho sa Lungsod at Kanayunan". Kapag walang isang salita ang ipinakilala sa aktibong memorya ng mga mag-aaral, ngunit isang pangkat ng mga salita na may kaugnayan sa kahulugan at kasama sa isang leksikal na paksa, kung gayon ang salita ay mas madaling matandaan at mas mabilis na matandaan at magparami kung kinakailangan.

Ang pampakay na prinsipyo ng pag-aayos ng lexical na materyal higit sa lahat ay tumutugma sa layunin ng komunikasyon ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga mag-aaral na hindi Ruso. "Ang asimilasyon ng mga pampakay na koneksyon ay makabuluhang pinadali ang pagsasaulo ng mga salita dahil sa pagbuo ng mga nauugnay na link sa pagitan nila at nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ang mga salita nang intuitive nang tama alinsunod sa sitwasyon ng komunikasyon." .

Ang mga salita ay maaari ding pangkatin ayon sa mga katangiang panggramatika, katulad ng: pangngalan, pang-uri, pandiwa, panghalip, pang-abay. Ang ganitong pagpapangkat ay maaaring isagawa sa mga pangunahing grado pagkatapos ng isang tiyak na akumulasyon ng mga salita, at sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, ang mga bata ay maaaring hilingin na pangalanan ang mga salita na sumasagot sa tanong na sino ?, at pagkatapos ay sa tanong na ano? Ang ganitong gawain ay makatutulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng kasanayan sa pagkilala sa pagitan ng mga salitang nagsasaad ng animate at walang buhay na mga bagay. Sa parehong yugto ng pagkatuto, ang mga mag-aaral ay maaaring pumili at magpangkat ng mga salita na sumasagot sa tanong na ano? (ano ano ano?). Ang ganitong pagpapangkat ng mga salita ay nakakatulong upang mabuo ang mga kasanayan sa wastong pagtutugma ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa gramatikal na kasarian, ibig sabihin, ito ay makatutulong sa pagbuo ng isang lingguwistika na instinct. Upang gawin ito, sa bawat oras na kailangan mong mag-alok sa mga bata hindi lamang upang pangalanan ang isang pang-uri na sumasagot sa tanong na ano? (ano? ano?), ngunit pumili din ng isang salita para dito na sumasagot sa tanong na sino? (Ano?). Halimbawa, ang isang mag-aaral, sa mungkahi ng isang guro, ay tumatawag sa salitang malaki, sumasagot sa tanong na ano? Nagtatanong ang guro kung kanino o ano ang masasabing malaki. Ang mag-aaral ay gumagawa ng mga parirala gamit ang salitang ito: malaking bata, malaking bahay, malaking pakwan, atbp.

Pag-anyaya sa mga estudyante na pangalanan ang mga salitang sumasagot sa mga tanong na ano ang ginawa mo? Anong ginawa mo? hinihiling ng guro na gumawa ng mga pangungusap ang mga bata gamit ang mga salitang ito, halimbawa: Sumulat ang batang lalaki. Sumulat ang batang babae. Sumulat ang batang lalaki. Sumulat ang batang babae. Ang mga sistematikong pagsasanay ng ganitong uri ay tumutulong sa mga mag-aaral na hindi lamang maisaulo ang kahulugan ng mga salitang ito nang mas madali, ngunit ihanda din sila para sa tamang paggamit ng mga perpektong I di-perpektibong pandiwa, gayundin para sa tamang pagkakasundo ng mga salita, iyon ay, ang mga lexical na pagsasanay ay nakakatulong sa mga bata. master ang gramatikal na istraktura ng wikang Ruso. Ang mga pagsasanay sa pagpapangkat ng mga salita ayon sa mga tampok na gramatika ay maaaring isagawa sa lahat ng mga pangunahing grado sa mga aralin sa wikang Ruso.

Tinatayang higit sa kalahati ng mga bagong salita na natatanggap ng nakababatang estudyante sa pamamagitan ng mga aralin ng wikang Ruso. Samakatuwid, para sa normal na pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata para sa bawat aralin, ang trabaho ay dapat na planuhin sa 3-4 na mga bagong salita at kahulugan, pati na rin ang trabaho sa polysemy, sa mga lilim ng mga kahulugan, emosyonal na pangkulay, pagiging tugma at paggamit - isa pang 5-6 mga salita. Mahalaga na ang asimilasyon ng mga bagong salita ay hindi kusang nagaganap, na ang guro ay namamahala sa prosesong ito at sa gayon ay ginagawang mas madali para sa mga mag-aaral na matiyak ang kawastuhan at pagkakumpleto ng asimilasyon ng mga salita.

Ang wikang Ruso ay may mga salitang hindi hinango (tubig, ilog, atbp.) at mga derivatives, at marami sa mga huli sa wika. Karamihan sa mga salita ay nabuo sa tulong ng mga morpema (mga panlapi at unlapi) na umiiral sa wika, sa tulong ng mga modelo ng pagbuo ng salita. Maaari mong simulan ang< самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например: дом -домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, еж - ежик. Приведенные слова без уменьшительно-ласкательного суффикса -ик полностью вошли в словник для подготовительного класса. Знакомя детей с такими парами слов, одновременно можно значительно расширить их словарный запас.

Maipapayo na ipakilala sa aktibong pagsasalita ng mga bata at mga salita na may isa pang maliit na suffix, katulad ng suffix -k-, halimbawa: ulo - ulo, kendi - kendi, isda - isda, kabayo - kabayo, Christmas tree - Christmas tree , ibon - ibon, aso - aso, binti - binti, kamay - hawakan. Ang mga salitang ito na walang maliliit na suffix ay kasama rin sa bokabularyo para sa klase ng paghahanda. Ang pagbibigay sa kanila ng mga pares ay hindi lamang madaragdagan ang bokabularyo ng mga mag-aaral, ngunit turuan din silang makilala ang mga katulad na salita sa pagsasalita.

Posible rin ang pagpapangkat ng mga salita ayon sa mga koneksyon sa pagbuo ng salita, halimbawa: snow, snowflake, snowballs, snowdrop, snowman, snow maiden; kagubatan, manggugubat, kagubatan (landas), kagubatan (mga residente); hardin, pagtatanim, paghahalaman, hardinero, pagtatanim, paglilipat, mga punla, atbp.

Ang ugali ng pagpansin ng mga salita na may hindi pamilyar na semantika, ang pagnanais na malaman kung ano ang ibig sabihin nito, upang linawin ang kahulugan ng tila pamilyar na mga salita ay bubuo depende sa maraming mga kadahilanan, ngunit ang pangunahing isa ay ang organisasyon ng gawaing bokabularyo sa silid-aralan. Ngunit napakahirap na ayusin ang isang sistema ng leksikal na gawain upang ito ay patuloy na konektado sa pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, upang patuloy na matandaan ang lahat ng mga direksyon nito, at gamitin ang mga pagsasanay sa bokabularyo nang makatwiran at produktibo.

Kapag nagsasagawa ng gawaing bokabularyo sa mga aralin sa wikang Ruso, mahalagang tandaan at isaalang-alang ang kalabuan ng mga salitang Ruso at ang pagkakaiba sa pagitan ng dami ng kanilang mga kahulugan at mga salita ng katutubong wika ng mga mag-aaral.

Ang mga phenomena ng lexico-semantic interference, dahil sa hindi pagkakapantay-pantay ng ilang mga konsepto ng mga Ruso at Dagestanis, ay madalas na matatagpuan sa pagsasalita ng Dagestanis. Halimbawa, ang mga pangngalang daan at daan ay magkasingkahulugan, at ang mga derivative na tagabuo ng kalsada at manlalakbay na nabuo mula sa kanila sa pamamagitan ng parehong suffix ay hindi kasingkahulugan: ang manggagawa sa kalsada ay isang espesyalista sa paggawa ng kalsada, at ang manlalakbay na naglalakad ay isang manlalakbay. . Isinasaalang-alang na ang manlalakbay at ang gumagawa ng kalsada ay magkasingkahulugan din, tulad ng daan at kalsada, ginamit ng hindi Ruso na batang mag-aaral ang manggagawa sa kalsada sa halip na ang manlalakbay.

O madalas mong marinig: ilagay ang notebook sa desk. Ang ganitong uri ng pagkakamali ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa katutubong wika ang mga pandiwa na inilagay at inilagay ay hindi nakikilala.

Ang guro sa primaryang paaralan ay dapat magkaroon ng kamalayan sa mga ganitong pagkakamali at pigilan ang mga ito sa kanyang trabaho.

Sa mastering ang grammatical structure at lexical richness ng Russian language ng koneksyon ng mga salita ng mga mag-aaral ng pambansang paaralan, ang parirala ay isang mahalagang transisyonal na hakbang sa pagitan ng isang salita at isang pangungusap. Ang isa sa mga mahahalagang problema ng mastering ang pagiging tugma ng mga salita sa wikang Ruso ay ang asimilasyon ng pagkakasunud-sunod ng salita. Sa Russian, ang mga parirala ng ilang mga konstruksyon ay may medyo matatag na pagkakasunud-sunod, ang pag-aayos ng mga bahagi, na naiiba sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa katumbas na mga parirala sa mga wikang Dagestan. Dahil dito, ang pangangailangan para sa may layuning trabaho sa pagkakasunud-sunod ng mga bahagi ng parirala ay nauugnay din sa impluwensya ng mga kakaibang pagkakasunud-sunod ng salita sa mga wika ng Dagestan. Kaya, halimbawa, ang pariralang Ruso na "pandiwa + pangngalan" "sa mga wikang Dagestan ay tumutugma sa pariralang" pangngalan + pandiwa". Bilang resulta ng mga pagkakaiba sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa Dagestan, lumilitaw ang mga karaniwang pagkakamali tulad ng "basahin. isang libro", "bahay ng ama", atbp.

Mas mahusay na nakikita ng mga mag-aaral ang pagkakasunud-sunod ng salita pagkatapos malaman na ang ilang miyembro ng isang pangungusap ay sumasakop sa isang tiyak na matatag na lugar sa isang parirala at pangungusap. Hindi sapat para sa isang guro ng wikang Ruso na ituro sa pagpasa ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga katotohanan ng Russian at katutubong wika. Mahalagang matanto ng mag-aaral; mga katotohanang pangwika, sa ilalim lamang ng kundisyong ito mapapaunlad ng mga estudyanteng hindi Ruso ang mga kasanayan sa tamang kumbinasyon ng mga salita sa wikang Ruso.

Sa proseso ng pag-aaral, maaari mong gamitin ang conscious-communicative na paraan ng pag-aaral ng syntactic na istraktura ng wikang Ruso. Kasabay nito, posible na mag-aplay ng isang functional na diskarte sa pag-aaral, upang maisama ang data mula sa isang istruktura at typological na pagsusuri ng materyal na pinag-aaralan, atbp.

Ang mga analytical na pagsasanay ay medyo karaniwan: paghahanap ng mga parirala sa teksto ng isang tiyak na istraktura, pagsulat ng mga parirala na may mga bahagi ng pananalita, pag-uuri ng mga parirala ayon sa isang tiyak na uri, atbp. Maaaring gamitin ang mga sintetikong pagsasanay: ang mga mag-aaral ay nagtitipon ng iba't ibang mga parirala mula sa mga salitang ito o ayon sa pamamaraang ito, pamamahagi binigay na salita sa madaling salita, paggawa ng mga parirala sa pamamagitan ng pagkakatulad, atbp.

Sa sistema ng pagsasanay, ang isa sa mga pangunahing lugar ay inookupahan ng isang unti-unting paglipat mula sa mga simpleng gawain hanggang sa mga gawain na mas kumplikado. Sa Russian, ang pagkakaroon ng isang tiyak na lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga salita ay madalas na ipinahayag sa pamamagitan ng paglalagay ng parehong mga salita sa parehong kasarian, numero at kaso. Sa mga wika ng Dagestan, ang naturang aparato ng kasunduan bilang isang uri ng syntactic na koneksyon sa ilang mga kaso ay maaaring hindi morphologically ipahayag, na para sa pinaka-bahagi dahil sa invariability ng adjectives sa mga kaso, ang exception ay ang Tabasaran language. Kaya, ang impormasyon tungkol sa mga parirala ay mas madaling i-assimilate ng mga mag-aaral ng Dagestan na may malapit na koneksyon sa mga katotohanan ng kanilang katutubong wika, iba pang mga kaugnay na kategorya at anyo, at halos sa isang sitwasyon sa pagsasalita.

Ang pangungusap ay ang pangunahing yunit ng syntax. Nasa pangungusap na ipinahahayag ang pinakamahalagang tungkulin ng wika - nagbibigay-malay at komunikasyon.

Sa isang pangungusap bilang isang yunit ng pagsasalita, ang bokabularyo ng wika, pagbuo ng salita morphological form ng mga salita ay natanto, ang mga kasanayan ng tama, kapaki-pakinabang at nagpapahayag na paggamit ng lahat ng paraan ng wika ay ipinahayag. Ito ang dahilan para sa paunang metodolohikal na posisyon - ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na tuluy-tuloy na trabaho sa panukala batay sa paggamit ng mga natural na koneksyon sa pagitan ng materyal ng iba't ibang mga seksyon at ang paggamit ng mga pangunahing syntactic na konsepto. Ang mga pangunahing tampok ng alok ay ang mga sumusunod:

nagpapahayag ng kaisipan;

nagpapahayag ng saloobin ng nagsasalita sa iniulat na may pahiwatig ng oras;

ay isang paraan ng komunikasyon;

maaaring nahahati sa "ibinigay" at "bago";

may mga tiyak na iskema ng istruktura;

Nakukuha ng salita ang tiyak na kahulugan nito sa pangungusap, at ang pangungusap sa konektadong pananalita.

Ayon sa programa, ang mga mag-aaral sa elementarya ay dapat matutong gumamit ng: hindi pangkaraniwan at karaniwang mga pangungusap, gayundin ang mga pangungusap na deklaratibo, pautos at interogatibo.

Kailangang makabuo ng mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro, tambalan at kumplikadong mga pangungusap. Ang mga kasanayan sa pagpapatingkad at pagbubuo ng mga pangungusap ay nalilinang batay sa kaalaman at kasanayang natamo sa mga aralin ng katutubong wika. Ang terminong pangungusap ay unti-unting ipinakilala sa pagsasalita sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata. Ang mga kasanayang ito ay pinahuhusay sa proseso ng pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita at pagsasagawa ng mga pagsasanay na kinabibilangan ng pagbabago o pagdaragdag ng mga salita sa 1 pangungusap. Sa proseso ng trabaho, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-compile, independiyenteng pagbuo ng mga panukala. Ito ay maaaring dahil sa ilang mga hindi pagkakapare-pareho sa mga constructions ng Russian at katutubong wika.

Napakahirap para sa mga mag-aaral na matutunan ang pagkakasunud-sunod ng salita sa isang pangungusap sa paunang yugto pagtuturo ng wikang Ruso, ang impluwensya ng pagkakasunud-sunod ng salita ng katutubong wika sa Russian oral speech ng mga mag-aaral ay napakalakas at matatag, at ang mga bata ay gumagawa ng maraming pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap, sa paglalagay ng mga salita sa isang pangungusap.

Dito angkop na ipakita sa mga mag-aaral ang mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga pangunahing miyembro ng pangungusap sa Russian at sa kanilang mga katutubong wika.

Tulad ng alam mo, ang pangungusap sa mga wika ng Dagestan ay nakikilala; ang paraan ng disenyong gramatikal nito, ang paraan ng pagpapahayag ng ugnayan ng mga kasapi ng pangungusap. Ang pangunahing pagkakaiba ay kung sa Russian ang panaguri ay pormal na nakasalalay sa paksa at sumasang-ayon dito sa kaukulang mga tampok ng gramatika, pagkatapos sa mga wika ng Dagestan, sa kabaligtaran, ang pangunahing, pagtukoy ng miyembro sa pangungusap ay ang panaguri, na predetermines ang anyo ng hindi lamang ang paksa, kundi pati na rin ang pangungusap sa kabuuan. At samakatuwid, ang syntactic analysis ay nagsisimula sa paghahanap ng panaguri, habang sa mga aralin ng wikang Ruso, ang paksa ay unang nakikilala, pagkatapos ay ang panaguri lamang. Bilang karagdagan, dapat bigyang-pansin ng mga mag-aaral ang katotohanan na kung sa Russian ang tanging anyo ng pagpapahayag ng paksa ay ang nominative na kaso lamang, kung gayon sa mga wika ng Dagestan mayroong maraming mga naturang kaso. At, sa wakas, kung sa Russian mayroong dalawang pangunahing miyembro ng pangungusap, kung gayon sa mga wika ng Dagestan mayroong tatlo sa kanila: paksa, panaguri at direktang bagay.

Samakatuwid, ang pangunahing pansin ng guro ay dapat bayaran sa pag-iwas at pag-aalis ng lexical, grammatical at iba pang mga pagkakamali na tipikal para sa mga mag-aaral ng Dagestan national school. Dapat tandaan na ang lahat ng mga pagkakamali na ginawa sa pagsang-ayon sa paksa at ang panaguri ay bumaba sa isang paglabag sa koneksyon sa kasarian at numero, na ipinaliwanag ng pagiging kumplikado ng mga kategorya ng gramatika ng kasarian at numero sa wikang Ruso at mga pagkakaiba sa mga wika ng Dagestan.

Kapag nagtuturo sa mga mag-aaral ng Dagestan ng wikang Ruso, dapat malaman at isaalang-alang ng guro ang mga ito at iba pang mga paghihirap sa lohikal na gramatika na pagpapahayag ng mga mag-aaral ng kanilang mga iniisip, sa kanilang pagpili ng mga tamang salita at anyo ng salita, sa pagsasama-sama ng mga ito sa mga parirala at pangungusap .

konektado pagsasalita junior na mag-aaral

II.2 Gawin ang teksto

Text - sa linguistics ay ang pinakamataas na syntactic unit, isang panloob na organisadong pagkakasunud-sunod ng mga semantic unit, ang mga pangunahing katangian kung saan ay pagkakaugnay-ugnay at integridad. Ang tamang pagbuo ng teksto, na maaaring pasalita at nakasulat, ay nauugnay sa mga kinakailangan tulad ng panlabas na pagkakaugnay-ugnay, panloob na kahulugan, ang posibilidad ng napapanahong pang-unawa, ang pagpapatupad ng mga kinakailangang kondisyon para sa komunikasyon, atbp.

Ang gawain sa teksto ay dapat isagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang pinaka-kapaki-pakinabang at karaniwang pamamaraan para sa paggawa sa isang teksto ay:

gawaing paghahanda para sa pagbabasa;

huwarang pagbasa ng guro ng buong teksto;

pagbasa ng teksto sa mga bahagi at pagsusuri ng semantiko;

pagbabasa ng teksto ng mga mag-aaral (pabilog na pagbasa, pagbabasa kasama ang kadena);

huling pag-uusap;

pagbabasa ng playback.

Ang gawaing paghahanda para sa pagbabasa ay isinasagawa upang matiyak na nauunawaan ng mga bata ang nilalaman ng teksto, ang mga bahagi nito. Una, kailangang ipaliwanag ang paksa ng aralin at ang layunin nito, ipakilala sa madaling sabi ang nilalaman at layunin ng teksto, at ipakilala ang may-akda. Kinakailangang magtrabaho sa mga salita na mahirap bigkasin, babala nang maaga posibleng pagkakamali sa pasalita at pasulat na pananalita, at kailangan ding ipaliwanag ang layunin at paksa ng aralin, ang lahat ng ito ay pumupukaw ng interes sa tekstong binabasa. Minsan ginagamit ang mga visual aid, isinasagawa ang mga iskursiyon, atbp. Ito ay sa panahon ng paunang pag-uusap na ang mga bata ay natututong magbasa, marinig at maunawaan nang tama ang mga bago, mahihirap na salita, iugnay ang mga ito sa mga partikular na bagay, at ilapat ang mga ito sa kanilang pananalita. Ang huwarang pagbasa ng guro sa pambansang paaralang elementarya ay isa sa mga paraan ng paglinang ng kakayahan ng mga mag-aaral sa wasto at pagpapahayag ng pagbasa. Nakikinig ang mga bata sa unang pagbasa sa pamamagitan ng pagsasara ng mga aklat, sa ikalawang pagbasa ay sinusunod nila ang mga aklat, na inuulit sa kanilang sarili.

Ang pagbabasa ng guro ay dapat matugunan ang mga kinakailangan para sa wasto, pamantayang pagbasa.

Ang pagbasa sa mga bahagi at pagsusuri ng semantiko ay isinasagawa pagkatapos mabasa ang buong teksto. Ang kanilang layunin ay suriin kung gaano kahusay natutunan ang teksto. Narito ang karagdagang trabaho sa nilalaman, pagbigkas, kahulugan ay posible. mahirap na salita. Kapag nagbabasa, ang mga bata ay hindi maiiwasang magkamali, hindi sila dapat laktawan, dapat silang itama, pilitin na ulitin ang mga salita, sinenyasan para sa tamang pagbabasa.

Ang pabilog na pagbasa ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa mga bahagi, kung ang teksto ay malaki. O ang buong teksto. Ang mga tekstong nakapaloob sa panimulang aklat at mga aklat-aralin para sa una at ikalawang baitang ay ginagawang posible upang ayusin ang isang pabilog na pagbasa ng buong teksto. Sa ikatlong baitang, dapat isagawa ang pabilog na pagbasa sa kabuuan ng teksto. Sa daan, maaari kang magtanong upang malaman kung gaano niya naunawaan ang kanyang nabasa, pati na rin ang komento sa kanyang pagbabasa.

Ang pangwakas na pag-uusap ay gaganapin upang linawin at palalimin ang pag-unawa ng mga bata sa nilalaman ng kanilang nabasa, upang mabuo ang kanilang bibig na pagsasalita, at upang maitatag din ang pangunahing ideya ng teksto. Maaaring isagawa ang gawain sa mga tanong na nasa aklat-aralin pagkatapos ng bawat teksto.

Upang ma-reproduce kung ano ang nabasa sa ikalawa at ikatlong baitang, posibleng muling isalaysay ang nabasa sa Russian. Minsan ang isang simpleng plano ay ibinigay para sa muling pagsasalaysay. Ang gawain ay maaaring kumplikado: baguhin ang oras ng pagkilos, gumamit ng mga salita ng ibang uri. Sa mas mababang mga grado, ang mga sagot sa mga tanong ay ginagamit upang bumuo ng pagsasalita, kung minsan ay pinahihintulutan ang muling pagsasalaysay sa katutubong wika.

Sa mga nagdaang taon, binigyang pansin ang gawain sa teksto. Isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagpili ng isang teksto para sa pagtuturo ay ang genre na kaakibat nito at ang antas ng accessibility para sa mga mag-aaral. Ang mga teksto ay dapat na kawili-wili, makabuluhan, nagbibigay-kaalaman, may kakayahang mag-udyok ng pagmumuni-muni, sa gayon ay nakakatulong sa pagpapayaman ng pagsasalita ng mga mag-aaral, tumutulong sa pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, at pagtuturo sa panlasa ng mga bata para sa isang tumpak, maigsi, matalinghagang salita.

Sa halimbawa ng gawain ng ilang mga mag-aaral sa kurso ng pagsasanay sa pagtuturo (MOU-Lyceum No. 8, 2 4klase) napagmasdan namin ang antas ng kasanayan sa nakasulat na wika na naabot ng mga bata sa ikalawang taon ng pag-aaral:

Paglalarawan ng pantasya

Latipov Murad

Ang aking barko na "Snow Leopard"

Bukas ay lilipad sa Mars.

Ipagkakalat ko ang iyong hello

mga naninirahan sa ibang mga planeta.

Kuwento sa taludtod (batay sa mga larawan ng balangkas)

Rasulov Arsen

Nakipagkaibigan ang pusa at daga

Gusto nilang magkasama.

Mahabang pag-iisip, nagpasya

Kaninong bahay sila nakatira.

Ang katotohanan ay ang pusa ay higit pa

At ang sangkal ay hindi umakyat sa mink.

Well, ang mouse - iyon ang problema!

Hindi gusto ng maybahay ni Aida.

Anong gagawin? Paano kaya sila?

Paano pasayahin ang may-ari?

Please guys magpasya!

At ipadala ang sagot sa pinakamalapit na mail!

Alypkacheva Saida

"Ang aking mga pantasya"

Pagpupulong sa parke.

Isang araw pumunta ako sa park. At biglang may nakita akong malaking gray na elepante doon. Malungkot siyang tumingin sa akin. Lumapit ako sa kanya at hinaplos ang kanyang baul. Binuhat ako ng elepante sa kanyang likuran at inilibot sa parke. Sinabi ng elepante na tumakas siya mula sa sirko. Siguradong pagod na siyang manirahan sa hawla. Naging totoong kaibigan siya sa akin.

Arslanov Rasul

Isang araw nagkaroon ako ng magandang panaginip. Lumipad ako sa gabi na parang ibon. Ito ay madali at napaka-interesante para sa akin! Mahusay na umupo sa bubong ng mga bahay, tingnan ang buong lungsod mula sa itaas, tumingin sa mga bintana ng mga kaibigan at kamag-anak. Nagawa kong lumipad paakyat sa ikasiyam na palapag at sumilip sa bintana ng apartment ng kapatid ko. Nakita kong natutulog na siya. At kinaumagahan, nang sabihin ko sa kanya ang tungkol dito, hindi siya naniwala sa akin.

Kahit mahigit kalahating siglo na ang nakalipas, L.S. Isinulat ni Vygotsky ang tungkol sa kahalagahan ng paglinang ng nakasulat na wika sa pag-unlad ng kultura ng isang bata, na humahantong sa mag-aaral na turuan ang kanyang sariling "I", tumutulong upang malampasan ang pagpilit, nagtuturo na tumingin sa mundo sa pamamagitan ng mga mata ng iba. Natututo ang bata na ihambing ang kanyang sariling mga aksyon sa mga aksyon ng mga bayani ng kanyang mga paboritong kuwento, engkanto, talinghaga, atbp. Sinusubukan niyang isipin ang kanyang pag-uugali kapag naiintindihan ang mga gawa na espesyal na pinili at iniaalok sa mga bata upang masuri nila kanilang sarili. Pagkatapos ng lahat, mula sa kanila na natututo ang mga lalaki tungkol sa mga katangian tulad ng pagkakaibigan, kabaitan, pag-ibig, maharlika, atbp. Gaano kahalaga na ang mga konseptong ito ay nananatili hindi lamang sa isang piraso ng papel, ngunit napapansin at nauunawaan ng puso ng mas batang estudyante! Iyon ang dahilan kung bakit ang edukasyon ng pagpaparaya ay may kaugnayan sa modernong paaralan. Ang lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, at higit pa sa pagbabasa, ay dapat isagawa batay sa pangkalahatang pagpapahalaga ng tao. Inirerekomenda din na magsagawa ng "Mga Aral ng moralidad" sa silid-aralan. Ang mga isinagawang aralin ay binubuo ng mga engkanto, mga pag-uusap, mga laro at mga gawain para sa malalim na pamumuhay ng isang partikular na paksa, para sa pagpapaunlad ng malikhaing potensyal ng mga bata. Natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga iniisip, magtrabaho sa mga grupo, magsagawa ng mga pagtatanghal, gumuhit, magpantasya. May mga pagbabago ng isang personal na kalikasan, mayroong isang patuloy na pagpapabuti at pagpapayaman ng panloob na mundo ng bata.

Limang pamamaraan ang naging batayan ng naturang mga aralin: pagsasabi, pag-upo sa katahimikan, kasaysayan, engkanto o kwento, singalong, aktibidad ng grupo. Ang lahat ng mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa paglikha ng pagkakaisa ng kaluluwa at katawan at ang pagkamit ng kapayapaan sa loob at kumpiyansa. Tinutulungan nila ang bata na ipahayag ang kanyang sariling "I", upang mapagtanto ang mga malikhaing kakayahan, upang mapawi ang pag-igting ng nerbiyos.

Sa mga aralin ng moralidad, nakikilala ng mga bata ang mga kuwento ni V. Sukhomlinsky A. Nilova, M. Skrebtsova, D. Bisset, T. Vershinina at iba pa, na nagtuturo sa kanila ng kabaitan, katapatan, pakikiramay, pagmamahal, pagkakaisa, pagkamagiliw.

Ang modernong mundo ay kumplikado at kontradiksyon. Ang buhay ay hindi tumitigil, ito ay sumusulong, nagbabago, umuunlad, nagpapanibago sa sarili. Ngunit mayroong isang bagay na walang hanggan, kung gayon, para sa kapakanan ng kahit na, lahat ng mga prosesong ito ay nagaganap - ang ating kinabukasan. At ang kinabukasan ay mga bata. At upang ang ating kinabukasan ay maging maliwanag, malusog, masaya, kinakailangan ngayon na subukang punan ang kasalukuyan ng espirituwalidad, sangkatauhan, at mataas na moralidad. Ito ang pinakamataas na tungkulin ng isang guro. Nais ng lahat ng mga bata na maging mabuti at, nakikita ang kanilang sarili sa salamin ng ating mga mabait na salita, maging mabuti!

Kabanata III. Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

1 Pag-iisa-isa ng mga gawain

Nasa gitna ng proseso ng edukasyon sa elementarya ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Mga guro sa elementarya para sa pagsasalita, emosyonal, pag-unlad ng intelektwal sinusubukan nilang pag-iba-ibahin ang mga araling ito para sa kanilang mga ward, pagpili ng mga bagong pamamaraan at pamamaraan sa kanilang trabaho. Para sa layuning ito, kapaki-pakinabang na lumiko sa mga phraseological turn, dahil sa Russian folk tales ang mga bata ay nakakatugon sa hyperbolic phraseological expression: Sa isang malayong kaharian; Sa pamamagitan ng mahika; Nakikita-hindi nakikita; mga ilog ng gatas, kissel banks atbp. Upang lubos na maunawaan ang tunay na kahulugan ng mga ekspresyong ito, kinakailangang isama ang mga ito sa gawaing leksikal. Ang impormasyon tungkol sa pinagmulan ng ilang mga yunit ng parirala ay hindi lamang nagpapayaman sa mga mag-aaral, ngunit bumubuo rin ng pagkamausisa, nag-aambag sa pagbuo ng pagmamasid at pagsasalita. Halimbawa, ang phraseological unit Isaalang-alang ang mga uwak - maging hindi nag-iingat, gumugol ng oras nang walang layunin, loafer. Madalas na tumitingin sa bintana ang isang hindi nag-iingat na estudyante. Baka siya talaga. Pero bakit uwak? Marahil dahil ito ay isang malaking ibon at nakatira sa tabi ng isang tao. Samakatuwid, sa silid-aralan ay kailangang ipaliwanag sa mga bata kung gaano kahalaga ang pagiging matulungin sa silid-aralan.

Sa pamamagitan ng lohikal na pangangatwiran, ang mga mag-aaral ay dapat na humantong sa isang pag-unawa sa kahulugan at tulad ng mga pariralang yunit bilang humihingi ako ng awa: Para sa kagalakan; Walang ingat.

Ang impormasyon tungkol sa pinagmulan ng ilang mga yunit ng parirala ay hindi lamang nagpapayaman sa kaalaman ng mga mag-aaral, ngunit bumubuo rin ng pagkamausisa, nag-aambag sa pagbuo ng pagmamasid. Halimbawa, phraseological turnover Sa ikapitong langit (na maging) - "upang maging masaya, upang masiyahan." Ngunit bakit sa langit at sa ikapito! Ang mga sinaunang tao ay naniniwala na ang kalawakan ay binubuo ng pitong mga globo, mga ibabaw, at sa ikapitong ay paraiso. Kaya lumalabas na sa ikapitong langit ay nangangahulugang “maging masaya, masaya, gaya ng sa paraiso.

Ang mga phraseological turn ay may tinantyang halaga, i.e. naglalaman ng positibo o negatibong katangian ng personalidad. Kadalasan ang mga yunit ng parirala ay tumutulong upang malinaw na maipakita ang panloob (kaisipan) na estado ng isang tao, ang mundo ng kanyang mga karanasan at ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao: Hindi! Diva na ibibigay; Isang malaking bigat sa isip; lumubog sa kaluluwa; Sa buong puso ko.

Tungkol sa isang mabait, tapat na tao sinasabi nila Soul open open. Ang expression na ito ay nauugnay sa mga lumang paniniwala ng mga tao na ang kaluluwa ng isang tao ay nasa dimple sa harap ng leeg, kung saan ang kwelyo ay nakakabit. Kung ang kwelyo ay hindi nakatali, pagkatapos ito ay magbubukas, ang leeg ay makikita at ang kaluluwa ay bukas sa mga tao. At ang kaluluwa ay palaging mabait! Tinatawag namin ang isang masama, malupit na tao na walang kaluluwa.

Ang impormasyon tungkol sa pinagmulan ng ilang mga expression na nakapaloob sa mga teksto ay nagpapayaman sa kaalaman ng mga bata, ang guro lamang ang dapat makahanap ng sagot.

Pagkilala sa etimolohiya ng yunit ng parirala Hilahin ang gimp, malalaman ng mga mag-aaral na ang gimp ay isang manipis na sinulid na metal na iginuhit mula sa tinunaw na tanso, at mas madalas mula sa ginto o pilak. Ang mga sinulid na ito ay ginagamit para sa pagbuburda sa pelus o manipis na malambot na katad na tinatawag na morocco. Napakaraming pasensya ang kinailangan upang mabunot ang gayong mga sinulid sa pamamagitan ng kamay, napakasakit, nakakapagod, at walang pagbabago sa trabaho! Diyan galing modernong pagpapahayag Hilahin ang gimp na nangangahulugang "gawin ang nakakapagod, walang pagbabago na negosyo."

Ang diksyunaryo ng mga matalinghagang pananalita ay nagpapalawak ng abot-tanaw ng bata, dahil ang mga yunit ng parirala ay maaaring aktwal o makasaysayang pinagmulan. Ang lahat ng ito ay batayan para maging pamilyar ang mga mag-aaral sa mga katotohanan. Pambansang kultura, kwento, katutubong tradisyon. Halimbawa, phraseology Not at ease, (to be, to feel) - "to be in a depressed, sad mood." Ang ekspresyong ito ay dumating sa amin mula sa wikang Pranses, at doon ang salitang "plate" ay nangangahulugang hindi lamang "mga pinggan", kundi pati na rin "posisyon, pag-upo sa saddle." Sa literal na kahulugan, ang pagiging komportable sa Pranses ay nangangahulugang "nasa mabuting kalagayan, upang manatiling maayos sa saddle." Ang matalinghagang pananalita na hindi mapalagay ay nakatanggap ng matalinghagang kahulugan.

Kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga sukat ng oras", maaari mong isama ang mga sumusunod na ekspresyon sa aralin: Hindi ayon sa araw, ngunit ayon sa oras; oras-oras; Nang walang isang taon, isang linggo, atbp. Phraseologism Paano angkop ang multiplication table na ilapat kapag pinag-aaralan ang multiplication table.

Ang isang malaking bilang ng mga matalinghagang ekspresyon na may kaugnayan sa kalikasan at mga hayop ay maaaring isama sa mga aralin sa "mundo sa paligid". Halimbawa: Ladybug; Hakbang ng pagong (upang gumalaw); asul na ibon; Walang ingat; Sino ang nasa kagubatan, sino ang panggatong at marami pang iba.

Ang mga phraseological turn batay sa pagmamasid ng isang tao sa mga hayop ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagmamasid sa mga bata. Halimbawa: Matulog nang walang hind legs; Mga tainga sa itaas (hawakan). .

Pagkatapos ng gayong mga aralin, ang isang panlasa para sa mga klase, para sa wika, isang pampasigla para sa pag-aaral ng mga bagong salita at mga ekspresyon ay lumitaw at lumalakas sa mga bata.

Ang mga iminungkahing fragment ng mga aralin ay may malinaw na layunin - upang bumuo at palawakin ang kanilang bokabularyo. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga pangunahing baitang ng pambansang paaralan ay ang pangunahing gawain, isang mahalagang bahagi ng lahat ng uri ng gawaing pang-edukasyon at mga paksa. Ang lahat ng mga uri ng trabaho ay isinasagawa sa aktibong pakikilahok ng mga bata. Dapat tiyakin ng guro na ang lahat ng mga mag-aaral ay kasama sa diyalogo, huwag mag-atubiling magsalita ng Russian. Halimbawa, kapag nag-aaral ng isang pang-uri, ang mga gawain ng uri ay kapaki-pakinabang at kawili-wili: upang pumili ng mga adjectives para sa pangngalan na lalaki, na nagsasaad ng mga sumusunod na tampok: taas, karakter, nasyonalidad, isip, atbp. (Pipili at isulat ng mga bata ang mga salita sa pisara at sa mga notebook - mataas, mababa, mabait, atbp.)

Pangalanan ang leksikal na kahulugan ng mga pang-uri na ito. Maaari ka ring magtrabaho nang mag-isa. Ang mga bata ay inaalok ng isang pagpipilian ng mga teksto, tulad ng:

Isang sipi mula sa isang tula ni S. Marshak

Tahimik at magaan ang paaralan sa ganitong oras. Sa pamamagitan ng window pane ay tumingin si Vetki sa silid-aralan. Isulat, maghanap ng mga adjectives, ipahiwatig ang katangian.

Isang sipi mula sa isang tula ni S. Yesenin.

Lumalandas ang snowstorm ------ paraan, Gustong ----- niyebe Malunod. Ipasok ang mga adjectives na nagsasaad ng kulay, density.

Maghanap ng mga adjectives: blacken, black, evening, evening, sa gabi, tinik, prickly, prick, cloud, cloudy, snow, snowy, strong man, strong, strength, etc.

Pagkatapos ay maaari kang magbigay ng malikhaing gawain, halimbawa, gumawa ng mga pangungusap sa mga kuwaderno mula sa mga salitang natagpuan, na kinakailangang magdagdag ng iyong sariling mga adjectives. Makakakuha ka ng mga pangungusap na may kaugnayan sa isa't isa, para makakuha ka ng kwento.

Bagong gawain: gumawa at sumulat ng isang kuwento. Ang ganitong uri ng trabaho ay nagdudulot ng mga positibong emosyon at pagganyak sa mga mag-aaral, nagpapabuti ng pagsasalita. .

Gayunpaman, ang mga bata ay dapat na nauugnay sa mga pambansang ugat. Ang oryentasyong etno-kultural ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso ay isang mahalaga at kagyat na gawain ng modernong makatao na edukasyon, at sa mga kondisyon ng isang multi-etnikong rehiyon, ang multilingual na Dagestan, ang kahalagahan nito ay lumalaki.

Ang pagmuni-muni ng pamanang etno-kultural ay nangyayari, una sa lahat, sa leksikal na komposisyon ng wika, ang mga paradigmatikong relasyon nito.

Halimbawa, kapag pinag-uusapan ang paksang "Ang salita at ang leksikal na kahulugan nito" para sa aralin, maaari kang maghanda ng isang teksto na sumasalamin sa diwa ng mga taong Dagestan, isang teksto tungkol sa mga tradisyonal na ritwal, paniniwala ng mga tao, tungkol sa pambansang damit atbp. Ang lahat ay nakasalalay sa malikhaing aktibidad ng guro, sa kanyang kahandaan.

Maaari kang magsanay ng takdang-aralin sa sumusunod na kalikasan. Halimbawa, maraming bansa ang nagluluto ng cookies sa hugis ng mga ibon. Magtanong sa mga lolo't lola, nanay at tatay kung ang mga Dagestani ay may katulad na ritwal, maghanda ng isang detalyado o maikling kuwento.

At ito talaga, ngunit, sa kasamaang-palad, ito ay napanatili lamang sa kabundukan ng Dagestan: isang matamis na cake ang inihurnong, na pinalamutian ng butil, mga manika, mga hayop, mga ibon, isang itlog, na sumasagisag sa araw, sa Navruz Bairam, tulad ng impormasyon. ay kapaki-pakinabang para sa guro na isama sa gawain lalo na ang mga paaralan sa lungsod kung saan ang mga bata ay nahiwalay sa mga katutubong tradisyon at kaugalian. Ang pag-apela sa mga materyales ng kultura ng Dagestanis at ng mga mamamayang Ruso ay ginagawang posible na bumuo ng isang etno-kultural na personalidad. Ang guro ay makakapili ng mga materyales sa teksto para sa mga aralin, umaasa sa posibilidad na ipakilala ang prinsipyo ng pagsasama, upang makahanap ng mayamang materyal sa manwal sa kultura at tradisyon ng mga tao ng Dagestan, sa Dagestan fiction, folklore. .

Dapat laging tandaan ng guro sa elementarya (at hindi lamang) na ang pangunahing pinagmumulan ng pagpapayaman sa pagsasalita ng mga mag-aaral ay mga gawa ng kathang-isip, dahil ginagamit nito ang lahat ng paraan ng pambansang wika upang lumikha ng mga masining na imahe at maimpluwensyahan ang isip at damdamin ng mambabasa. Ang fiction ay isang espesyal na paraan ng pagmuni-muni at pagkilala sa katotohanan. Ang imahe dito ay nilikha ng mga espesyal na lexical at syntactic na pamamaraan. Ang imahe at mala-tula na kapangyarihan ng isang salita kung minsan ay namamalagi sa mga espesyal na parirala kung saan ang pinaka-ordinaryong mga salita ay nakakakuha ng malaking kapangyarihan. Ang isa sa mahalaga, mahahalagang paraan ng wika, na nagpapahusay sa pagpapahayag ng masining na pananalita, ay maaaring maging paraphrase. Ang mga paraphrase ay mga turns of speech na binubuo sa pagpapalit ng pangalan ng isang bagay o phenomenon ng isang paglalarawan ng mga mahahalagang katangian nito o isang indikasyon ng mga katangiang katangian nito. . Nagbibigay sila ng imahe ng pagsasalita, pagpapahayag, ginagawa itong maganda at tumpak. Ito ay isang siyentipikong kahulugan, at alam ng mga bata ang paraphrase bilang isang bugtong.

Ang programa ng primaryang paaralan ay hindi nagbibigay ng espesyal na gawain sa mga paraphrase. Samakatuwid, ang mga paraphrase na matatagpuan sa fiction ay dapat ipaliwanag ng guro. Ang mga paraphrase ay metaporikal, i.e. batay sa alegorya, sa kakayahan ng salita na kumilos, sa "matalinhaga" na mga kahulugan. Samakatuwid, ang mga semantika ng mga periphrase ay dapat isagawa sa paraan ng isang detalyadong paliwanag, na binibigyang pansin ang nakalarawan na kahulugan ng periphrase.

Ang pagkilala sa mga paraphrase ay nagsisimula na sa grade 1. Ang isang malaking bilang ng mga paraphrase ay matatagpuan sa mga bugtong, na sa isang mapaglaro, nakakaaliw na paraan ay nagtuturo sa mga bata na maging mapagmasid, nagkakaroon ng katalinuhan. Halimbawa: Ang pulang fox ay hindi lumalabas sa mink. (Wika).

Mga pulang pinto sa aking kweba, Mga puting hayop ang nakaupo sa pintuan. Parehong karne at tinapay - lahat ng aking biktima - Masaya kong ibinibigay sa mga hayop na ito. (Bibig at ngipin)

Itim na Ivashka, kamiseta na gawa sa kahoy, Kung saan siya humahantong sa kanyang ilong, naglalagay siya ng isang tala doon. (Lapis)

Karaniwan, ang mga bagay at natural na phenomena ay naka-encrypt sa mga bugtong. Asul na scarf, Red bun. Siya ay gumulong sa isang scarf, ngumiti sa mga tao, tumingin sa lahat, ngunit hindi nag-utos sa kanyang sarili. (langit at araw)

Ang pulang toro ay nakatayo, nanginginig, ang Itim ay tumatakbo sa langit. (Apoy at usok)

Sinakop ng itim na baka ang buong mundo. (Gabi)

Ang puting pusa ay umakyat sa bintana. (Liwayway)

Natakpan ng puting mantel ang buong mundo. (Niyebe)

Ang mga paraphrase na may mga adjectives na "kulay" ay tumutukoy sa mga bagay ng flora at fauna.

pulang pagawaan ng gatas

Ang araw ay ngumunguya, at ang gabi ay ngumunguya.

Pagkatapos ng lahat, ang damo ay hindi ganoon kadali

I-convert sa gatas. (Baka)

Puting amerikana na balat ng tupa Tinahi nang walang laylayan. (Itlog)

Puting kariton

Walang bintana, walang pinto. (Itlog)

Nakatayo ang magkapatid sa bukid

Ang mga dilaw na mata ay tumitingin sa araw.

Ang bawat kapatid na babae ay may puting pilikmata. (Daisies)

May isang puting bahay, isang magandang bahay,

At may tumama sa kanya.

At siya ay bumagsak, at mula doon

Isang buhay na himala ang naubos -

sobrang init, kaya

Malambot at ginto. (itlog at manok)

Ang paggamit ng mga bugtong sa mga aralin ng wikang Ruso sa pag-aaral ng mga salita sa bokabularyo, ang mga tuntunin sa gramatika ay nagpapakilala ng mga elemento ng laro sa materyal na nagbibigay-malay na nagbibigay-buhay sa aralin. Nakakatulong ito sa guro na maiwasan ang monotony ng aralin, na maaaring humantong sa pagkapagod at pagkawala ng atensyon ng mga mag-aaral.

Nasa panahon na ng pag-aaral na bumasa at sumulat, nakikilala ng mga bata ang konsepto ng polysemy ng salita. Naiintindihan nila ang polysemy mula sa alegorya, ang "matalinhaga" na paggamit ng salita. AT III klase maipapakita ng mga mag-aaral kung gaano karaming mga kahulugan, bilang karagdagan sa direktang isa, ang salitang ginto ay nakukuha depende sa pang-uri kung saan ito ginagamit:

iskarlata na ginto (ibinigay na dugo)

puting ginto (koton)

asul na ginto (natural gas)

berdeng ginto (kagubatan)

kayumanggi ginto (lignite)

kulay abong ginto (semento)

itim na ginto (langis)

Halos matutunan ng mga bata ang metaporikal na katangian ng salita. Ang ginto ay isang bagay na lubos na pinahahalagahan bilang kapaki-pakinabang, bihira, mahal.

Mula sa kalabuan ng mga salita, ang mga bata ay lumipat sa homonymy, mga salitang magkapareho ang tunog, ngunit may iba't ibang semantika. Ang paggamit ng mga periphrase ay makakatulong sa paglipat ng maraming salita hangga't maaari mula sa passive patungo sa aktibong bokabularyo. Para sa layuning ito, maaari kang magsagawa ng mga pagdidikta. Halimbawa: isinulat ng guro ang paraphrase, at isulat ng mga mag-aaral ang kahulugan nito, o, sa kabaligtaran, binabasa ng guro ang kahulugan, at dapat kunin ng mga mag-aaral ang paraphrase para sa salitang ito hangga't maaari. Ang mga diksyunaryo ay isang napaka-kapaki-pakinabang na tool para sa trabaho. Ipinapakita ng pagsasanay na maraming mga guro ang gumagamit ng kanilang sariling didaktikong mga pag-unlad, nag-compile din sila ng mga maikling diksyunaryo ng mga kasingkahulugan, epithets, atbp.

2 Mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na kasanayan sa pagsasalita

Magtrabaho sa pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng oral speech - pagbigkas alinsunod sa mga pamantayan ng wika, kawastuhan ng gramatika, pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunud-sunod ng mga pahayag, pagpapahayag - iminumungkahi ng mga nakaranasang guro simula sa grade 1. Kaya, mula sa unang baitang, nakumpleto ng mga mag-aaral ng N. P. Rasskazova ang mga gawain kalikasang malikhain, ang pinakalayunin ay ang pag-aaral na gumawa ng mga kuwento. Narito ang ilan sa mga ito: .

Batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, tapusin ang kuwento nang pasalita, bumuo ng isang pamagat.

Ito ay isang mainit na araw. Pumunta si Alyosha sa kagubatan. Pumunta siya at nakita - nagsisinungaling ang isang hedgehog ...

Bumuo ng isang magkakaugnay na kuwento batay sa larawang "Pamilya", gamit ang mga sagot sa mga tanong: sino ang sumulat? Sino naglalaro? Anong ginagawa ni lola?

Kasabay nito, inaalok ang mga bata na tumulong sa simula ng kuwento, (Ang buong pamilya ay natipon ...) at ang pagtatapos nito (Lahat ay abala sa pamilya. Ang mga matatanda at bata ay nabubuhay nang maayos dito).

Madalas na ginagamit ni Nadezhda Petrovna ang mga sumusunod na gawain: pagsulat ng mga kwento sa simula at pagtatapos, nagtatrabaho sa mga deformed na teksto, heading, pagguhit ng mga plano at maikling kwento. Halimbawa, hinihikayat ang mga bata na baguhin ang kuwento upang hindi ito tungkol sa isang langaw, ngunit tungkol sa ilan. Halimbawa:

Unang lumipad.

Lalong uminit ang araw. Bumulong ang mga batis. Dumating na ang mga unang ibon. tumingin sa Sinag ng araw sa isang maalikabok na sulok, nagising ang isang langaw. Doon siya natulog buong taglamig. Isang langaw ang gumapang palabas na nababalot ng alikabok at sapot ng gagamba, inaantok at matamlay. Nagpainit siya sa araw sa tabi ng bintana, lumipad at tuwang-tuwa.

Upang mabuo ang kasanayan sa pagbubuo ng isang oral na kuwento, ang guro ay gumagamit ng mga obserbasyon na nakaayos sa mga ekskursiyon. Kaya, sa ika-1 baitang, sa isang iskursiyon sa parke sa ilalim ng kanyang gabay, sinuri ng mga mag-aaral ang birch at napansin. Na siya ay may puting puno ng kahoy na may itim na batik, isang kulot na korona, ang mga sanga ay ibinababa. Bilang resulta, ang isang paglalarawan ng kuwento ay sama-samang pinagsama-sama.

Ang birch ay may isang puno ng kahoy na may madilim na specks. Ang mga dahon ay inukit, berde sa tag-araw, dilaw sa taglagas. Ang aming birch ay mabuti sa anumang oras ng taon.

"- Hindi ko gustong maging isang pillar noblewoman, ngunit gusto kong maging isang libreng reyna! Natakot ang matanda, nagmakaawa siya:

Ano ka ba ate henbane? Hindi ka makahakbang o makapagsalita, pagtatawanan mo ang buong kaharian. Tinatanong ko ang mga bata kung paano nila naunawaan ang expression na ito sa teksto at kung bakit pinili ng makata ang partikular na expression na ito, at hindi ginamit ang katumbas sa kahulugan na "ganap na baliw", atbp.

Ang hindi maliit na kahalagahan para sa pagpapalawak ng aktibong bokabularyo ay ang mological analysis na ito ng mga salita sa bokabularyo. Halimbawa, ang salitang "agronomist". Lumalabas na ang "pinagmulan" ng salitang ito ay nasa wikang Griyego. Sa Griyego na "agros" - bukid, maaararong lupain, lupain; at nomos ang batas. Lumalabas na alam ng isang agronomist ang mga batas ng agrikultura. Ang salitang "agronomist" ay dumating sa amin mula sa wikang Pranses. At ngayon mayroong maraming mga salita sa wikang Ruso, ang unang bahagi nito ay ang bahaging "agro-": "agrotechnician", "agrarian", "agrocollege", atbp.

Ang pagtuturo ng aktibidad sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya sa Russian ay nagsasangkot, una sa lahat, mastering ang mga kasanayan at kakayahan sa pinaka natural na anyo - dialogic.

Nabatid na ang diyalogo ay ipinanganak dahil sa pangangailangan ng tao sa komunikasyon. Para sa mga mas batang mag-aaral, ang gayong pangangailangan ay umiiral, ito ay lumitaw sa mga mag-aaral sa kurso ng pagsasagawa ng iba't ibang pagsasanay sa aralin. Sa karanasan ng gawain ng mga advanced na guro, dalawang uri ng komunikasyon-dialogue ang mapapansin: sa pamamagitan ng isang guro at wala siya. Sa unang kaso, ang mga mag-aaral ay hindi direktang nakikipag-ugnayan sa isa't isa, ngunit nakikipag-usap sa pamamagitan ng guro, na sa kasong ito ay isang "tagapamagitan" sa pagitan ng mga bata sa kanilang mga tanong, komento, mungkahi sa bawat isa. Sa pagsasaalang-alang na ito, mayroong iba't ibang mga opinyon sa mga guro at metodologo, ayon sa kung saan ang mediated na komunikasyon ay "nag-aalis ng mga batang mag-aaral ng pagkakataon na ganap na makipagtulungan sa silid-aralan, nakakasagabal sa kanilang pagpapahayag ng sarili, pagkamalikhain, pagkaluwag at pagiging natural sa aktibidad ng pagsasalita." . Sa kabilang banda, kinakailangang isaalang-alang ang positibong papel ng interbensyon ng "tagapamagitan" na guro, sa tulong kung saan itinayo ang organisadong komunikasyon sa pagitan ng dalawang mag-aaral. Ang guro, na pumapasok sa "third wheel", ay hindi sinisira ang diyalogo, ngunit pinamumunuan ang mag-aaral at inaalis ang mga pagkakamali sa pagsasalita na nauugnay sa pagbigkas, paggamit ng salita at pagbuo ng iba't ibang mga syntactic constructions.

"Gamit ang sitwasyon," iminumungkahi ni A. Sh. Asadullin, "maaari kang magturo hindi lamang diyalogo, kundi pati na rin ang monologue (oral) na pagsasalita. Kaya, halimbawa, sa isang aralin sa paksang "Pamilya", pagkatapos ng isang tanong-at-sagot na gawain sa kapaligiran ng silid-aralan, ang mga bata ay nagpatuloy sa paglalarawan nito: Ito ay isang klase. Narito ang mesa. Narito ang isang upuan. May board. atbp.". .

Kapag natutunan lamang ng mga nakababatang estudyante ang mekanismo ng pagbuo ng mga oral na anyo ng komunikasyon (dialogue at monologue) at maaaring magpatuloy sa isang pag-uusap, mayroong pangangailangan para sa ilang mga paksa at sitwasyon.

Dapat turuan ng guro ang mga bata na ilapat ang nakuhang kaalaman hindi lamang sa sitwasyong ito ng pagsasalita, kundi pati na rin sa iba pang mga sitwasyon sa pagsasalita. Kaya, pagkatapos pag-aralan ang paksang "Pamilya", maaaring tumawag ang guro ng dalawang mag-aaral at anyayahan silang makipag-usap sa isa't isa. Kasabay nito, ipinakilala sila ng guro sa isang sitwasyon sa pagsasalita: Isipin na kakakilala mo lang at interesado kang malaman ang tungkol sa isa't isa, tungkol sa iyong mga pamilya, lugar ng paninirahan, tungkol sa propesyon ng iyong mga magulang, atbp.

Ang guro ay maaaring magmungkahi ng iba't ibang mga paksa: "Introduksyon", "Imbitasyon sa aking lugar", "Sa tindahan", "Propesyon", "Aking paaralan", "Aking day off" at marami pa. at iba pa. Mahalaga na ang bawat paksa ay sumusubaybay sa isang tiyak na layunin. Ang isang napakahalagang hakbang sa pagtuturo ng dialogic speech sa mga nakababatang estudyante batay sa mga teksto ay ang pagbuo ng libreng dialogic speech batay sa mga handa na sample.

Sabihin nating ang paksa ay "Knitting Circle". Layunin: mag-imbita ng kausap. Paraan ng pagpapatupad: tanong, imbitasyon - sagot, tanong, pahintulot. Halimbawa:

Marina, nakapag-sign up ka na ba para sa isang bilog sa pagniniting?

Hindi, duda ako.

Alam mo, pumunta ako doon at alam ko na kung paano maglagay ng mga niniting na tahi.

Ano ang "pagniniting ng mukha"?

Talagang ipapakita ko sa iyo kung sasama ka sa akin.

Salamat, Uma, pumayag ako, umalis na tayo.

Para sa mga layunin ng pamamaraan, ginagamit ang mga pagsasanay sa pagpapalit, halimbawa:

a) - Amina, ano ang ginawa mo sa bahay kahapon?

Nagbasa ako ng libro (pagguhit, pagsusulat, pagtulong sa aking ina, panonood ng TV, pag-aaral ng tula, pakikipaglaro sa aking kapatid na babae).

b) -Zaire, ano ang ginawa mo sa summer camp?

Sa tag-araw, nagpahinga kami sa kampo (nag-hiking, naglaro ng volleyball, football, namitas ng mushroom, kumanta sa paligid ng apoy).

Paraan ng pagpapatupad:

· magtanong ang mga mag-aaral at sagutin ang mga ito sa isang kadena;

· bawat mag-aaral ay sunud-sunod na nagpaparami ng lahat ng mga sagot sa isang maikling anyo (phonetically correct, sa isang normal na bilis), sa mga hindi kumpletong pangungusap.

Ang pagsasanay at mga pagsasanay sa pagsasalita sa anyo ng isang nag-uugnay na diyalogo ay tila angkop din sa pamamaraan. Inilarawan ng guro sa kasong ito ang sitwasyon, halimbawa: “Nagpahinga kayong dalawa sa kampo ng Friendship. Mayroon kang iba't ibang mga impression sa lugar na ito", pagkatapos ay lalabas ang isang diyalogo:

Ali, nasiyahan ka ba sa kampo? (oo; magsaya, maglaro ng volleyball, pumunta sa kagubatan, mamitas ng kabute);

Murad, nagustuhan mo ba ang kampo? (hindi; mami-miss ang iyong mga magulang; nilalamig; magkasakit).

Paraan ng pagpapatupad:

· pinangunahan ng guro ang pag-uusap, na nagtatanong ng parehong tanong sa bawat mag-aaral, na, gamit ang mga salitang nakasulat sa pisara, ay may kakayahang bumuo ng mga pangungusap.

Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay isinasagawa sa mga sitwasyong ipinakita ng guro. Ang diyalogo sa unang sitwasyon sa pagsasalita ay nakasulat sa pisara at isang modelo. Mabunga para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga nakababatang estudyante ang pag-uusap sa telepono sa anyo ng "tanong-sagot". Ang isa sa mga partikular na sitwasyon ay inaalok bilang isang halimbawa (Nakilala ng isang mag-aaral ang isang kasintahan na hindi niya nakita sa buong tag-araw. O: Ang isang mag-aaral ay humingi ng tulong sa isa pa sa Russian, atbp.).

Paraan ng pagpapatupad:

· inilalarawan ng guro ang sitwasyon, ang mga mag-aaral ay may magkakaugnay na pag-uusap sa anyo ng isang diyalogo. Halimbawa: (paksa: "Bumalik sa paaralan"; sitwasyon sa pagsasalita: isang batang lalaki na may sakit sa loob ng 2 araw ay papasok na sa paaralan):

Kumusta, Zurab, kumusta!

Hi Arsene, kumusta ang pakiramdam mo?

Salamat, OK. Pupunta ka ba sa paaralan bukas?

Syempre pupunta ako.

Ilang aral ba ang mayroon tayo bukas?

Alam mo ba kung magkakaroon ng physical education?

Alam kong mangyayari ito.

Magdadala ka ba ng soccer ball?

Sige, kukunin ko na.

Salamat Paalam.

Ang ehersisyo ay maaari ding isagawa batay sa mga diyalogo na may ibang structural scheme.

Sa pagbuo ng diyalogo, ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata: ang kakayahang mabilis na mag-orient, hanapin ang tama, at kung kinakailangan, isang mahusay na layunin, nakakatawang sagot, ang kakayahang magsimula ng isang diyalogo - magtanong ng isang tanong. Ang ilang mga bata ay hindi nagpapakita ng aktibidad dahil sa mga pagkukulang sa mga kasanayan sa pagbigkas, samakatuwid ito ay napakahalaga, lalo na sa grade I, speech therapy work, pati na rin ang trabaho sa diction.

Ang fiction ay isang mahusay na materyal para sa pag-unlad at pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata. Ang isang tipikal na bersyon ng paaralan ng diyalogo ay isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral: bilang isang panuntunan, ang buong mga pangungusap ay ginagamit dito, ang mga diskarte sa pagsasalita pamantayang pampanitikan, may pagsasanay sa tamang pagbuo ng mga pangungusap at teksto. Ang paaralan ay nagsasanay din ng mga diyalogo sa pagitan ng mga mag-aaral: mga larong role-playing, mga pagsasadula, mga pagtatalo, mga kolektibong talakayan, atbp.

Ano ang huli mong nabasa?

Kahapon nagbasa ako ng isang fairy tale tungkol kay Dobryn Nikitich.

Sabihin sa amin kung sino si Dobrynya Nikitich.

Si Dobrynya Nikitich ay isang bayani ng Russia. Siya ay napakalakas at matapang.

Paano ang pagkabata ni Dobrynya?

Mula sa edad na pito, natutong magbasa ng mga libro si Dobrynya at gumamit ng balahibo ng agila. At sa edad na labindalawa ay tumugtog siya ng alpa.

Sinabi ni Teacher A. S. Gasparyan na, depende sa yugto ng edukasyon, ang mga mag-aaral ay maaaring bigyan ng mga sumusunod na gawain:

· kabisaduhin at magsagawa ng pag-uusap sa pagitan ng mga character;

· palawakin at dagdagan ang diyalogong ibinigay sa teksto;

· malayang ipahayag sa anyo ng tuwirang pananalita ang mga kaisipang ipinahayag sa teksto.

"Ang pananalita ng ating mga anak ay dapat na tama nang walang mga pagkakamali sa pagbigkas, pagbabawas ng mga conjugations ng mga salita (ano, sa, kanya, atbp.; amerikana, isang medyas, isang sandal ngunit amerikana, medyas, sandals, atbp.; Gusto ko, ikaw gusto, kaya ko, ngunit kaya natin, atbp.), - Ibinahagi ni ZD Lobanovskaya ang kanyang karanasan sa trabaho. Upang ang sample ay mapagtanto nang may malay, sinasamahan ko ito ng isang paliwanag. Halimbawa, sa pagpapaliwanag ng kahulugan ng isang bagong salita, inihahambing ko ito sa isang estudyanteng pamilyar na: ang isang highway ay isang aspalto. highway, ang isang guwardiya ay isang sundalo ng guwardiya. Itinuturo ang tamang pagbigkas ng mga tunog, gumagamit ako ng mga gawa ng sining tulad ng "Word Game" ni A. Barto, "How the Boy Zhenya Learned to say the Letter"r" ni E. Charushkin, I conduct the games "Echo", " Telepono", "Tapusin ang Tunog" at iba pa ; Nagbibigay ako ng isang espesyal na lugar sa mga pagsasanay sa bokabularyo, dahil hindi lamang sila nagtuturo upang maunawaan at gamitin ang mga kinakailangang termino, ngunit buhayin din ang pagsasalita ng mag-aaral.

Ang pagpapabuti ng oral speech ng mga mag-aaral, kinakailangang bigyang-pansin ang mga katotohanan tulad ng lohika, kawastuhan, kalinawan, pagpapahayag at kawastuhan ng pagsasalita. Ang katumpakan ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng mag-aaral hindi lamang upang mahusay na ihatid ang mga katotohanan ng pagmamasid, ngunit din upang mahanap ang pinakamahusay na paraan ng wika. Ang pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ay sumusunod sa mga kinakailangang ito.

Kaya, nang ipaliwanag ang pagbabaybay ng salitang wasp at gumawa ng mga pangungusap kasama nito, ipinaalam ni Z. D. Lobanovskaya sa mga mag-aaral na, salamat sa mga insektong ito, lumitaw ang murang papel. Ibinatay niya ang kanyang mensahe sa isang maliit na sipi mula sa The Young Naturalist (1969):

“Isang siyentista, na naglalakad sa hardin, ay nakakita ng pugad ng trumpeta na itinumba ng hangin. Gusto niyang makita kung may natitira pang larvae sa pugad. Nang mapunit ang pugad, biglang natuklasan ng siyentipiko na gawa ito sa papel. Ang mga wasps ay gumawa ng pugad sa isang espesyal na paraan mula sa kahoy. Kaya ang papel ay maaaring gawin mula sa kahoy. Kaya nakatulong ang mga wasps sa mga tao na makahanap ng mga bagong hilaw na materyales!

Ang bata ay dapat mabuhay sa mundo ng kagandahan ng isang fairy tale, pantasya, pagkamalikhain, at kahit na gusto nating turuan siyang magbasa at magsulat. Halimbawa, binabasa ng mga bata ang mga salitang cucumber, repolyo, sinabi ang mga ito sa mga pantig. At dito inirerekomenda na tanungin sila ng isang katanungan: "Guys, alam mo ba kung bakit ang pipino ay natatakpan ng mga pimples?" Kung ang mga bata ay nagkibit balikat, tumingin sa guro sa pagtataka, maaari mong basahin ang mga ito ng isang maliit na joke-kuwento.

Pipino at repolyo. Isang araw isang ulo ng repolyo at isang pipino ang lumalangoy sa ilog. Ang pipino ay agad na sumugod sa ilog, at sa sandaling ang ulo ng repolyo ay nagsimulang maghubad sa bangko, ito ay naghubad hanggang sa gabi. Ang pipino ay naghintay para sa kanya, naghintay, at mula sa lamig lahat ay natatakpan ng mga pimples.

Napakasimpleng mga salita, na isinulat sa tabi ng isang maliit na sandali ng laro, ay nagdadala ng kanilang sariling emosyonal na kulay sa trabaho. Halimbawa, kapag nakikilala ang isang bagong tunog at isang bagong titik na "k", nagsabit kami ng isang larawan na may larawan ng isang platito ng gatas sa pisara at sinasabi sa mga unang baitang "Ang gatas ay lumalamig sa platito, at ang kuting ay malayo. Wala akong mahanap na makulit na babae, tulungan mo ako, mga bata!" Ang mga bata ay bumubuo at nagsusulat ng mga pangungusap, halimbawa: "Kiss-kiss, para sa gatas!" o “Halik, Murka, para sa gatas!” Kapag naisulat ang pangungusap, sa tabi ng platito ay naglalagay kami ng isang guhit na naglalarawan ng isang kuting. Ang mga bata ay maaaring gumawa ng maraming pangungusap, ngunit ang mga naglalaman lamang ng mga titik na pamilyar sa mga bata ang dapat piliin para sa pagsulat.

Karanasan sa trabaho Z.D. Iminumungkahi ni Lobanovskaya na ang musika ay nakakatulong din sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, maliliit na piraso ng musika, mga fragment mula sa kanila ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na magtrabaho nang malikhain at may inspirasyon. Ang pakikinig sa isang himig, nararanasan o hinahangaan ang kagandahan nito, nagiging ang guro at mag-aaral mas malapit na kaibigan kaibigan.

Sa isang aralin sa pagsulat, kapag pinagsama-sama ang naipasa, maaari mong ipakita sa mga bata ang isang maliit na Olympic bear. Tutulungan sila ng isang cute na oso. Maaaring maliit ang gawain (pagkatapos ng lahat, hindi ka pa makakasulat ng marami: kakaunti pa ang alam ng mga bata), halimbawa:

Ang aming oso.

Narito ang isang oso. Siya ay maliit. Tiningnan niya kami ng mabuti. Magandang teddy bear!

Ang mga tula ay isang huwaran sa kaluluwa ng mga bata. Simula sa ika-1 baitang, limang minuto ng bawat aralin sa pagbabasa ay maaaring italaga sa tula. Sa kanila, ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng mga tula tungkol sa mga panahon, tungkol sa pagkakaibigan, tungkol sa paaralan, tungkol sa Inang Bayan. Ang pinakamahusay na pagbabasa ay inirerekomenda na maitala sa isang tape recorder. Ang madalas na pagsasanay sa pagbabasa ay sinasabayan ng musika. Ang aming mga mag-aaral ay nagiging matatanda, ngunit ang kanilang nagpapahayag na pagbabasa ay pakikinggan ng mga bata na muling pumasok sa paaralan.

Kadalasan, ang mga guro ay nagreklamo na ang mga bata ay hindi marunong makinig sa isa't isa, hindi maganda ang kanilang pagbuo ng mga pahayag. Sa kanilang sarili, ang mga mag-aaral ay hindi magkakaroon ng kakayahang makinig at magsalita - dapat silang sistematikong ituro ito. Nasa ibaba ang mga halimbawa ng mga pagsasanay na nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayang ito sa mga nakababatang estudyante.

EHERSISYO 1

Bawasan ang pangungusap sa 4, 3, 2 salita.

Binibigkas ng guro ang isang pangungusap - naiintindihan ito ng mga bata, inuulit ng guro ang pangungusap - isinasaulo ito ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay paikliin ito! ang pangungusap ay sunud-sunod, arbitraryo, ngunit pinapanatili ang pangunahing nilalaman, halimbawa: Si Olya ay nagbabasa sa kanyang lola kawili-wiling libro. Nagbabasa ng libro si Olya sa kanyang lola. Binasa ni Olya ang kanyang lola. Nagbabasa si Olga.

Ang gawain ay nagtatapos sa sagot sa tanong: ano ang nagbago nang ang supply ay nabawasan?

PAGSASANAY 2

Ayusin muli ang mga salita sa pangungusap.

Binibigkas ng guro ang isang pangungusap at inanyayahan ang mga bata na baguhin ang pagkakasunud-sunod ng salita. Bilang resulta ng trabaho, lumalabas kung ano at paano nagbabago sa kasong ito. Natututo ang mga bata na bigkasin ang mga pangungusap sa pamamagitan ng pagpapalit lohikal na diin, nililinaw ang kahulugan, halimbawa:

Si Masha ay pumasok sa paaralan ngayong umaga.

Batay sa pagsasanay na ito, nilalaro ang larong "Pareho at magkaibang panukala".

Sumulat ang mga mag-aaral ng mga pangungusap at nag-aalok ng mga alternatibo. Ang nagwagi ay ang makakagawa ng higit pang mga pagpipilian at nagpapakita ng kakayahang malinaw na bigkasin ang parirala.

PAGSASANAY 3

Baguhin ang isang salita.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig sa pangungusap at ulitin ito, na pinapalitan lamang ang isang salita dito, halimbawa:

Dumating ang mga bata mula sa paaralan. Dumating ang mga lalaki mula sa paaralan.

Dumating ang mga lalaki mula sa paaralan. Dumating ang mga estudyante mula sa paaralan.

Dumating ang mga babae mula sa paaralan.

Ang mga anak ay nagmula sa paaralan.

Ang pagsasanay na ito ay nagpapaunlad ng kakayahang maging matulungin sa nilalaman ng pahayag, naghahanda para sa mulat na pagdama ng teksto at para sa muling pagsasalaysay.

PAGSASANAY 4

Makinig, tandaan, sagutin: tama ba ang lahat?

Ang mga bata ay nakikinig sa mga pangungusap at natutukoy: maaari ba talagang maging ang inilalarawan? Kung gayon, kailan at saan ito maaaring mangyari? Kung ang inilarawan ay hindi maaaring maging, kung gayon ito ay kinakailangan na nakakumbinsi na ipaliwanag na ito ay isang kathang-isip o walang kapararakan, halimbawa:

Bumagsak ang niyebe, lumabas si Alyosha para mag-sunbathe. Nagpunta ang mga lalaki sa kagubatan sakay ng ski upang mamitas ng mga strawberry. Binuksan ng palaka ang payong dahil umuulan.

Ang pagsasanay na ito ay naglalayong bumuo ng pansin sa teksto, may malay na pag-master ng binabasa, ang kakayahang bumuo ng isang pahayag nang eksakto alinsunod sa plano, na makabuluhang gumagamit ng isang partikular na salita. Matapos makumpleto mga pagsasanay sa pag-aaral, magagawa ng mga bata na ayusin ang larong "Ibahin ang mga naging at pabula, pansinin ang mga kahangalan." Pinipili ng mga bata ang materyal para sa laro mismo.

PAGSASANAY 5

Magdagdag ng alok.

Binibigkas ng guro ang isang pangungusap at inanyayahan ang mga bata na dagdagan ito sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagdaragdag ng isa o dalawang salita, halimbawa: Naglalaro kami. Naglalaro kami ng football. Naglalaro kami ng football sa stadium. Sa tag-araw, naglalaro kami ng football sa istadyum. Sa tag-araw, naglalaro kami ng football sa istadyum ng paaralan. Binubuo ng ehersisyo ang kakayahang mabilis na ma-assimilate ang kahulugan ng binabasa, basahin sa pamamagitan ng hula, kabisaduhin, bumuo ng isang pahayag gamit ang lahat ng mga posibilidad ng wika, at sundin din ang mga pahayag ng kausap.

PAGSASANAY 6

Tapusin ang alok.

Sinisimulan ng guro ang pangungusap at kailangang tapusin ito ng mga bata. Ipinapalagay na maraming posibleng sagot o isang kaso lamang, halimbawa:

Naglalakad ang babae...

Naglalakad ang dalaga sa daan pauwi.

Naglakad ang batang babae sa kagubatan at kumanta.

Naglakad ang batang babae sa kalye at bitbit ang isang mabigat na bag ng mga pamilihan.

Ang batang babae ay naglalakad sa isang makitid na landas sa bundok.

Ang mga pagsasanay na ito ay nagtuturo na makinig at maunawaan ang kausap, magbasa, umaasa sa isang kutob, maunawaan ang mga kumplikadong konstruksyon at gamitin ang mga ito sa pagsasalita.

Konklusyon

Ang isang espesyal na responsibilidad ay nakasalalay sa guro ng elementarya, na gumaganap ng isang gawain na pinakamahalaga. Ang guro ay kailangang bumuo ng pagnanais at kakayahang matuto, upang bumuo ng mga kasanayan at mga kasanayan sa komunikasyon.

Kailangang ipakita sa mga mag-aaral na ang wikang Ruso ang nagbibigay ng pagkakataon na maunawaan ang isa pa at maunawaan, upang sumali sa makasaysayang kapalaran ng mga tao, upang makaranas ng aesthetic na kasiyahan mula sa kultura ng pagsasalita.

Magiging mali, na tumutukoy sa hindi sapat na paghahanda ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng bilingguwalismo, upang limitahan ang kanilang malikhain, independiyenteng gawain sa mga gawain na mas mababang antas ng pagiging kumplikado. Ito ay kilala na para sa isang tao na bumuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan sa kanilang pagpapatupad, ang pare-parehong sistematikong pagtagumpayan ng mga paghihirap ay kinakailangan (halimbawa, sa pag-aangat ng mga timbang - para sa isang weightlifter, sa bilis ng pagtakbo - para sa isang runner ...) ... nang hindi napapagtagumpayan ang mga paghihirap sa intelektwal at kumplikado mga gawain sa pag-aaral ang bata ay hindi maaaring maabot ang isang mataas na antas sa pag-unlad ng pag-iisip, sa pagbuo ng mga malikhaing posibilidad.

Posibleng lumikha ng isang magagawa na mataas na antas ng kahirapan sa pag-aaral para sa mga mag-aaral kapwa sa pamamagitan ng pagtaas ng proporsyon ng isang pinag-isipang sistema ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa kabuuan, at sa pamamagitan ng pagpapayaman sa sistemang ito ng mga elemento ng mga gawain ng isang malikhain (paghahanap ) kalikasan.

Kaya, ang layunin ng mga aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring mabuo ang kakayahang muling pagsasalaysay ng teksto sa pasalita at pasulat na anyo, upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang teksto tungkol sa nakikita o narinig. Maaaring kasangkot ang mga ito sa pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo, paggawa sa parirala at pangungusap.

Ang mga ibinigay na sitwasyong pagsasanay, mga malikhaing gawain, mga pagsasanay sa komunikasyon ay maaaring iakma para sa mga paaralan ng Dagestan at malawakang ginagamit sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang may layunin, pare-pareho at sistematikong gawain ay makakatulong sa mga mag-aaral na maiwasan ang hindi makatwirang pag-uulit, gawing matalinghaga, matingkad at nagpapahayag ang kanilang pananalita, at higit sa lahat, ay makatutulong sa pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo.

Sa mga nagdaang taon, pinalawak ng oral speech ang mga hangganan nito, hindi na nauugnay lamang sa pang-araw-araw na komunikasyon sa pagsasalita. Naging posible na pag-aralan ang isang partikular na paksa nang walang tulong ng isang libro sa pamamagitan ng pang-edukasyon na telebisyon, Internet, radyo, mga lektura sa pelikula, atbp.

Ang pagsasalita sa bibig ay nagiging mas mayaman at mas magkakaibang sa mga tungkulin nito, nagiging isang paraan ng pagkuha ng iba't ibang impormasyon, isang anyo ng multifaceted na komunikasyon sa pagitan ng mga tao sa lahat ng mga lugar ng kanilang aktibidad.

Ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral, lalo na sa mga kondisyon ng bilingualism, ay kasalukuyang, at sa lahat ng oras, ang isa sa mga pangunahing gawain ng paaralan, at una sa lahat, ang mga aralin sa wikang Ruso, at mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita ay ang pinakamahirap sa sistemang ito.

Sa ngayon, marami ang nakasalalay sa kaalaman at kakayahan ng guro, ang kalidad ng mga aralin na kanyang isinasagawa. Ang guro ay at nananatiling pangunahing pigura sa pagbuo ng isang personalidad sa wika. Ang mga modernong pang-edukasyon at metodolohikal na kit ay naglalaman ng masaganang materyal na nagpapahiwatig at tumutulong sa guro kung saang direksyon hahanapin ang pinakamahusay na solusyon sa pamamaraan. kaya lang, modernong guro dapat maging propesyonal na handa, aktibong pag-aaral, paghahanap, pagpapatupad ng prinsipyo ng edukasyong pang-edukasyon, interesado sa pagbuo sa mga mag-aaral nang direkta, walang harang, kumplikado, tulad ng oras mismo, mga progresibong pananaw at uhaw sa kaalaman, maging bukas sa mga mag-aaral, huwag matakot na ipahayag direkta ang kanilang posisyon. Ang guro ay dapat magpakita ng kanyang sarili bilang isang personalidad at bumuo ng isang personalidad.

Ang pangangailangan para sa isang espesyal na aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga pangunahing baitang ay naging isang kagyat na pangangailangan, dahil ang mga ito ay kumakatawan sa isang malubhang kahirapan para sa parehong guro at mga mag-aaral, na tumataas nang maraming beses sa mga kondisyon ng Dagestan multilingualism.

Ang paaralan ay nagpapataw ng ilang mga kinakailangan sa kultura at pananalita sa pagsasalita ng guro at mga mag-aaral: pagsunod sa lohika, pagkakapare-pareho, kalinawan, kawastuhan, pagpapahayag, kalinawan, kadalisayan, kayamanan, kung saan ang prinsipyo ng accounting, ang mga detalye ng katutubong wika ay iisa. ng pinakamahalagang prinsipyo ng malay-tao na pagtuturo ng wikang Ruso sa mga mag-aaral na hindi Ruso. Nagbibigay ito ng malalim at komprehensibong asimilasyon ng mga tampok ng wikang pinag-aaralan, makabuluhang pinatataas ang interes ng mga mag-aaral sa wikang Ruso, pinapagana ang kanilang pansin.

Sa pagbubuod ng sinabi, gagawa tayo ng ilang konklusyon.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagpapaliwanag ng mga bagong salita at ang kanilang mga kahulugan ay ginagamit sa pamamaraan ng pangunahing edukasyon:

Pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga salita gamit ang iba't ibang uri ng visualization (pagpapakita ng bagay, aksyon, kalidad, pagpapakita ng larawan, atbp.)

Pagpili ng kasingkahulugan o kasalungat mula sa mga pinag-aralan na salita.

Pagpili ng mga salita-kilos at katangian sa mga salita-bagay.

Interpretasyon ng kahulugan ng mga salita sa katutubong wika.

Natututo ang mga mag-aaral ng bagong salita sa ilang partikular na gramatikal na anyo. Ang mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay, na isinasaalang-alang ang pagkagambala, na nag-aambag sa pagsasama-sama ng mga anyo ng gramatika ng salita, ay ang mga sagot ng mga mag-aaral sa mga tanong ng guro. Turuan ang mga bata na pumili ng mga tamang anyo ng napagkasunduan at kinokontrol na mga salita

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pinadali ng pagsasama-sama ng mga parirala at pangungusap para sa mga pangkat na pampakay.

Ang pangunahing uri ng asimilasyon ng mga anyo ng gramatika ay mga pagsasanay sa bibig at nakasulat, at sa elementarya, ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga pagsasanay sa bibig. Mga pagsasanay sa bibig:

Ang pagpasok ng nawawalang salita sa pinag-aralan na anyo sa pangungusap.

Paggawa ng mga pangungusap mula sa mga pinangalanang salita na may pagbabago sa kanilang anyo.

Pagdaragdag ng mga pagtatapos ng salita sa mga naririnig na parirala.

Pagpapalit ng gramatikal na anyo ng isang salita sa mga pangungusap na ito

Panitikan

1. Abdullaev A.A. Linguistic na buhay at linguistic na personalidad sa Dagestan. - Makhachkala, 2003.

Aitberov A.M. Linguistic at didactic na pundasyon para sa pagtuturo ng wikang Ruso sa junior at middle grade ng Dagestan national school. Makhachkala: DGPU, 1990.

Aitberov A.M. Sa pagbuo ng pagsasalita at pagpapabuti ng literacy ng mga mag-aaral ng pambansang paaralan ng Dagestan. - Makhachkala: Daguchpedgiz, 1979.

Asadullin A.Sh. Dekreto. cit., p.53.

Akhmatova O.S. Diksyunaryo ng mga terminong pangwika. - M., 1966.

Bondarenko A.A. Wikang Ruso para sa modernong mag-aaral - NSh. 2006. Blg. 11.

Burzhunov G.G., Pakhomova Z.P., Tambieva D.M. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pangunahing pambansang paaralan. - L., 1980.

Bokarev A.I. Bagong aul na paaralan. Isang libro para sa guro, isang gabay sa pagtuturo ng wikang Ruso sa mga paaralan ng Dagestan sa unang yugto. Edisyon ng People's Commissariat for Education ng DASSR. - Makhachkala, 1931.

Vvedenskaya A. A., Chervinsky G. P. Teorya at kasanayan ng pagsasalita ng Ruso. -Rostov-on-Don, 1994.

Velichuk A.P. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa elementarya. - Leningrad, 1982.

Vinogradov V.V. Wikang Ruso: Doktrina ng gramatika ng salita. P.15. - M.-L., 1947.

Gorlova M.A. Pag-aaral na sumulat ng sanaysay P. 50. - NSh. 2006. Blg. 4.

Davydova L.I. Aralin sa pagbuo ng pagsasalita sa grade 4. pp. 83-88. - NSh. 2006. Blg. 9.

Zhinkin N.I. Mga sikolohikal na pundasyon ng pag-unlad ng pagsasalita. - M., 1966.

Zhinkin N.I. Ang pagbuo ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral. - M., 1973.

Kazakova M.N. Mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral // Primary School, 2007, No. 1. P. 57-61.

Kozhina M.N. Stylistic ng wikang Ruso. - M., 1983. S. 112.

Krestinskaya T.P., Petrov S.V. Paano gamitin ang salita. - Leningrad, 1988.

Lvov M. R. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral. - M., 1985.

Lvov M. R. Mga Batayan ng teorya ng pagsasalita. - M., 2003.

Lvov M. R. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing klase. - M., 2000.

Matsko E.S. Nakikinig ako at nagsasalita ng S. 12. - NS. 2006. Blg. 16.

Mga pamamaraan ng pangunahing pagtuturo ng wikang Ruso sa pambansang paaralan. // Sa ilalim ng pag-edit ng Barannikov I.V., Grekul A.I. - Leningrad, 1984.

Pamamaraan ng wikang Ruso sa pambansang paaralan ng Dagestan. // Sa ilalim ng pag-edit ni Magomedov G.I. - Makhachkala. 2004.

Nazarova L.K. Mga kasanayan sa pagbigkas ng mga mag-aaral. // Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral. - M., 1970.

Rozhdestvensky N. S. Sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita. // Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral. - M., 1970.

Wikang Ruso sa pambansang paaralan: mga problema ng linguodidactics // Na-edit ni Shansky N.M., Bakeeva N.E. - M., 1977.

Pegina T.P. Sa kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral. pp. 71-77. - NSh. 2003. Blg. 8.

Pesnyaeva N.A. Ang pagiging epektibo ng pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa diyalogong pang-edukasyon. pp.54-63. - NSh. 2005. Blg. 5.

Pesnyaeva N.A. Mga pagkakataon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa diyalogong pang-edukasyon. - NSh. No. 10, 2000. - P.41.

Sautina E.V. Ang paggamit ng leksikal na materyal upang mapaunlad ang personalidad ng wika ng isang nakababatang mag-aaral. S.27-31. - NSh. 2006, blg. 4.

Sayakhova L.G. Ang bokabularyo bilang isang sistema at mga pamamaraan ng asimilasyon nito. - Ufa, 1979. - P.28.

Solomatina L.I. malikhaing gawa pp.9-18. - NSh. 2004. Blg. 9.

Sorokin Yu.S. Pag-unlad ng bokabularyo ng wikang pampanitikan ng Russia: 30-90s ng ikalabinsiyam na siglo. - M.-L., 1965.

Sudakova N.Ya. Sa pinagmulan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso sa Dagestanis. // Wikang Ruso sa paaralan ng Dagestan. pp. 58-61. - Makhachkala, 1999, No.

Titova N.F. Kultura ng pagsasalita sa pangunahing edukasyon. - M., 1960.

Turanina N.A. Pagbuo ng kakayahan sa etnokultural sa mga aralin sa wikang Ruso. pp.48-50. - NSh. 2005, blg. 7.

Shansky N.M. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa pambansang paaralan: mga tagumpay at problema. - M., 1984.

Shansky N.M. Sa mundo ng mga salita. - M., 1987. S. 10.

Shishkina T.V. Mga bagong pamamaraan at pamamaraan sa pagbuo ng pagsasalita. pp. 44-47. - NSh. 2006. Blg. 9.

Shcherba L.V. Mga napiling gawa sa wikang Ruso. - M., 1957.

Shurpaeva M.I. Mga pundasyon ng linguo-methodological para sa pagtuturo ng wikang Ruso sa mga mag-aaral sa elementarya ng pambansang paaralan ng Dagestan. Makhachkala, 2000.

Eisner L.G. Dekreto. cit., p.10.

Yurtaev S.V. Mga uri ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita. pp. 48-54. - NSh. 2005. Blg. 5.

Sa kasalukuyan, ang mga problema na nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahang panlipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang pare-pareho at lohikal na konektadong serye ng mga kaisipang ipinahayag sa mga tiyak at tumpak na salita, na pinagsama sa mga pangungusap na wastong gramatika.

Sa panahon ng pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na tumuon sa mukha ng nagsasalita, sa bagay na ipinapakita, nagsisimulang tumugon sa isang ngiti, paggalaw, unti-unting nakakakuha ng pangangailangan na makipag-usap sa mga nakapaligid na matatanda. Mula sa edad na tatlong buwan, ang bata ay nagsisimulang ulitin ang naririnig na mga tunog ng boses ng tao: gurgles (binibigkas ang maikling kumbinasyon ng mga consonant sa mga patinig - agh, khy, gy), gurgles (binibigkas ang mga patinig sa isang singsong boses - ah-ah- ah ... uh-uh ...) . Sa ikalawang kalahati ng taon, lumilitaw ang daldal (pagbigkas ng mga hiwalay at paulit-ulit na pantig, una na may matitigas na katinig: ba-ba-ba, ma-ma-ma, oo-oo-oo, pagkatapos ay may malambot na mga katinig: dya-dya- dya, tya-tya- cha).

Mahalagang tandaan na ang daldal ay kontrolado na ng pandinig ng sanggol. Ang gawain ng isang may sapat na gulang ay upang makamit mula sa bata ang kakayahang ulitin ang iminungkahing tunog, pantig. Ang imitasyon ay magiging isang mahalagang paraan ng mastering pagsasalita. Para sa di-makatwirang pagbigkas ng mga tunog sa pamamagitan ng imitasyon, kinakailangan upang bumuo ng auditory concentration, ang kakayahang makabisado ang articulatory apparatus at auditory control. Ang pagsasanay sa pagpapalaki ng mga bata ay may ilang mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng lahat ng mga katangiang ito. Kaya, halimbawa, ang mga sandali ng ganap na katahimikan ay nilikha sa isang grupo, kapag ang isang bata ay maaaring makinig sa isang hindi nakikita ngunit malapit na pinagmumulan ng mga tunog (pananalita ng tao, melodic melody, pagtugtog ng isang instrumentong pangmusika). Upang maging sanhi ng imitasyon sa pagsasalita, ang isa ay dapat na nasa larangan ng pananaw ng sanggol, turuan ang bata na arbitraryong bigkasin sa una ang mga tunog na nasa kanyang kusang pagbibiro, at unti-unting magdagdag ng mga bagong tunog at pantig na malapit sa tunog. Sa panahon ng mga klase sa arena na may isang bata, ang iba pa sa mga naroroon ay may mahalagang kakayahang gayahin ang kanyang pananalita at ang pananalita ng mga nasa hustong gulang. Ito ay lubos na nakakatulong upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata na nasa isang pangkat.

Sa pagtatapos ng taon, ang magkasanib na binibigkas na mga salitang pantig ay lilitaw sa pagsasalita ng sanggol. Sa edad na isa, ang isang bata sa unang pangkat ng maagang edad ay dapat na makapagbigkas ng mga 10 salita na madaling bigkasin (kabilang ang mga pinasimple: tu-tu, av-av, atbp.). Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang sanggol ay unang tinuturuan na maunawaan ang salita, pagkatapos ay arbitraryong ulitin ito kapag nakikita ang bagay, at, sa wakas, sa tulong ng mga tanong, laro, tagubilin, ang bata ay ginawang gamitin ang salita sa isang makabuluhang sitwasyon.

Ang mas kumplikado at iba't ibang komunikasyon ng bata sa mga matatanda sa mga kapantay ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita, ang nilalaman ng semantiko nito ay pinayaman, ang bokabularyo ay lumalawak, pangunahin dahil sa mga pangngalan at pang-uri. Bilang karagdagan sa laki at kulay, maaaring i-highlight ng mga bata ang ilang iba pang mga katangian ng mga bagay. Ang bata ay kumikilos nang husto, kaya ang kanyang pananalita ay pinayaman ng mga pandiwa, panghalip, pang-abay, pang-ukol na lumilitaw (ang paggamit ng mga bahaging ito ng pananalita ay tipikal para sa isang magkakaugnay na pahayag). Ang bata ay tama na bumuo ng mga simpleng pangungusap gamit ang iba't ibang mga salita at ang kanilang iba't ibang pagkakasunud-sunod: Lily ay lumangoy; Gusto kong maglakad; Hindi ako iinom ng gatas. Lumilitaw ang mga unang subordinate na sugnay ng oras (kapag...), mga dahilan (dahil...).

Mas madalas na nagsisimulang gumamit ng mga subordinate clause ang mga bata, lalo na ang mga causal clause, lumilitaw ang mga subordinate na kondisyon, karagdagang, attributive (Itinago ko ang laruan na binili ng nanay ko; Kung tumila ang ulan, mamasyal tayo?)

Ang istruktura ng pananalita ay hindi pa rin perpekto. Kapag gumagamit ng kumplikadong mga pangungusap, ang pangunahing bahagi ay tinanggal (karaniwan ay nagsisimula sa mga pang-ugnay dahil, ano, kailan).

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa proseso ng pang-araw-araw na buhay, pati na rin sa silid-aralan.

Upang magsagawa ng mas epektibong mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, kinakailangang malaman ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler.

Kaya, ang pag-unlad ng mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pagsasalita sa mga nakababatang preschooler at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng bata ay halos hindi ma-overestimated.

Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay nakakagawa ng isang pahayag na uri ng pagsasalaysay sa kurso ng espesyal na edukasyon batay sa paggamit ng mga larawan. Kasabay nito, ang mga bata ay gumagamit ng iba't ibang uri ng koneksyon sa mga teksto. Ang syntactic na istraktura ng pagsasalita ng mga preschooler ay nagpapabuti, madalas nilang kasama ang iba't ibang mga syntactic constructions. At kapag ang guro ay bumaling sa mga bata para humingi ng tulong, nag-aalok na sabihin sa kanilang mga kapantay, isinasangkot sila sa pagpili ng mas maganda, mas mahusay na mga pahayag. Ang kanilang pananalita ay nagiging magkakaugnay, kawili-wili para sa mga tagapakinig. Sinusubukan ng mga bata na pumili ng eksaktong mga salita at parirala na naa-access sa iba, na nagpapahayag ng kanilang intensyon, na naaayon sa nilalaman ng teksto. Ang larong anyo ng edukasyon ay ginawa itong kaakit-akit para sa bata at mas epektibo.

Munisipal na institusyong pang-edukasyon ng preschool ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad ng pangalawang kategorya kindergarten "Teremok" st. Burannaya.

Pag-unlad ng mga precondition

magkakaugnay na pananalita

mga bata sa murang edad.

(mula sa karanasan sa trabaho)

Paksa: Pagbuo ng mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay kumplikado. Ang napapanahon at kumpletong pagbuo ng pagsasalita sa edad ng preschool ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa normal na pag-unlad ng bata. Ang anumang pagkaantala at anumang kaguluhan sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay makikita sa kanyang pag-uugali, gayundin sa kanyang mga aktibidad sa iba't ibang anyo. Ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita ay mahalaga, lalo na ang magkakaugnay na pananalita. Karaniwan sa mga kindergarten, ang pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita ay sistematiko at may layunin na isinasagawa lamang sa isang mas matandang edad, habang ang mga kakayahan ng mga nakababatang preschooler ay minamaliit.

Ito ay pinadali ng: - hindi sapat na teoretikal na pag-unlad ng problemang ito; - ang kakulangan ng mga sistematikong rekomendasyon, mga manwal - lahat ng ito ay lumilikha ng ilang mga paghihirap sa gawain ng tagapagturo.

Ang mga batang tatlong taong gulang ay mayroon nang access sa isang simpleng paraan ng dialogical na pananalita (isang tanong at isang sagot, gayunpaman, sa parehong oras, ang sanggol ay madalas na ginulo mula sa nilalaman ng tanong. Ang mga bata sa elementarya na edad ng preschool ay nagsisimula pa lamang sa makabisado ang kakayahang maipahayag nang tama ang kanilang mga iniisip, nagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap, lalo na ang mahihirap na mga salita na pinagkasunduan.Ang mga unang pahayag ng mga batang tatlong taong gulang ay binubuo ng dalawa o tatlong parirala, ngunit dapat silang ituring bilang isang konektadong pagtatanghal. Batay sa kaugnayan ng problemang ito, itinakda ko sa aking sarili ang gawain ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pananalita. mga lugar:

1. Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng pag-aaral (frontal, subgroup, at indibidwal, kung saan pinagsama ang mga ito (trabaho sa bokabularyo, istruktura ng gramatika ng pagsasalita, tunog na kultura ng pagsasalita).

2. Ang kaugnayan ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad (laro, musika, teatro).

3. Pagpaplano para sa pagbuo ng pagsubaybay sa pagsasalita. Kapag nagpaplano, isinasaalang-alang ko ang paunang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata at ang pangkat sa kabuuan. Pati na rin ang mga personal na katangian ng mga bata (passive, tahimik, insecure).

4. Ang mga posibilidad ng pamilya sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga magulang ay madalas na hindi masyadong tumpak na kumakatawan sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng kanilang anak, na napansin, una sa lahat, ang mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas kapag isinasaulo ang mga tula. Samakatuwid, nakikilala ko ang mga magulang hindi lamang sa mga resulta ng pagsubaybay sa pagbuo ng pagsasalita, ngunit nag-aalok din ng isang sistema ng araling-bahay. Halimbawa: Sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga katangian at katangian ng paksa, sa pamamagitan ng kakayahang magsagawa ng isang diyalogo, gumagamit ako ng mga laro - pagsasadula, sa pamamagitan ng pag-uugnay ng 2-3 pangungusap, sa pamamagitan ng pag-activate ng bokabularyo ng pandiwa. Ang pagsasagawa ng isang organisadong GCD sa pagbuo ng pagsasalita, ang gawain ay isinasagawa sa tatlong yugto.

Sa unang yugto, pinili ko ang mga ganitong gawain kung saan matututunan ng mga bata na makita at pangalanan ang mga katangian at katangian ng isang bagay. Ang buong GCD ay nilalaro sa anyo ng mga laro tulad ng: “Kilalanin mula sa paglalarawan? "," Hulaan mo kung anong uri ng hayop? ”, “Maghanap ng laruan”, “Anong uri ng bagay? ". Para sa GCD, pumili ako ng maliliwanag na laruan na may malaking pagkakaiba sa kanilang mga katangian, pagkatapos ay hiniling ko sa mga bata na humanap ng laruan. Ang mga batang may kasiyahan at interes ay paulit-ulit pagkatapos ko. Pagkatapos ay gumamit siya ng mga bagay (gulay, prutas, damit, sa paglalarawan kung saan, kinakailangan hindi lamang pangalanan ang mga nakikitang palatandaan, kundi pati na rin upang ipakita ang kanyang kaalaman sa kanilang mga katangian, ang kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan at adjectives (isang mansanas ay bilog, maganda, masarap). Upang bumuo ng verbal vocabulary, gumamit ako ng mga laro tulad ng: "Sino ang maaaring gumawa ng ano?", "Saan, ano ang maaari kong gawin?", "Sabihin mo sa akin kung ano ang una at ano pagkatapos?" - Ang mga larong ito ay nabuo sa mga bata at ideya ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga character sa pamamagitan ng paglalagay ng mga larawan gamit ang mga pagsasanay na nagpapagana ng verbal na bokabularyo Kaya, ang unang yugto ay tinutukoy ang kakayahan ng mga bata na mabilis at iba't ibang katangian ng mga bagay ayon sa kanilang mga pangunahing tampok.

Sa ikalawang yugto, tinuruan niya ang mga bata na ikonekta ang dalawang pangungusap at nabuo ang ideya sa mga bata na ang bawat pahayag ay may simula, gitna at wakas, iyon ay, ito ay binuo ayon sa isang tiyak na pattern. Una, natutunan nilang ilarawan ang paksa nang sama-sama, at pagkatapos ay itinanim ang mga kasanayan sa independiyenteng paglalarawan ng paksa sa pamamagitan ng mga laro: "Shop", "Zoo", "Riddles", atbp. Upang turuan ang mga bata na obserbahan ang pagkakasunud-sunod at koneksyon sa pagitan ng mga bahagi, Ginamit ko ang mga laro: "Sino ang nakakaalam na nagpapatuloy siya." Nag-alok siya ng ilang pangungusap, binibigkas ang mga ito nang may tiyak na intonasyon, upang maramdaman ng mga bata ang karakter ng kuwento. Halimbawa:

"Nagpunta ang asno ..."

“Doon niya nakilala…”

"Nagiging..."

Sa magkasanib na mga kwento, unti-unti kong kumplikado ang pangunahing bahagi ng teksto, kasama ang mga elemento ng paglalarawan, ang mga aksyon ng mga karakter. Kasama sa balangkas ang mga pandiwa ng komunikasyon: nagtanong - sumagot, nagtanong - sinabi, sumigaw - nasaktan. Kaya tinuruan ko ang mga bata na ihatid ang mga diyalogo ng mga tauhan. Ang magkasanib na pagkukuwento ay pinalakas ng mga nangungunang tanong upang mai-highlight ng mga bata ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga bahagi.

Ang layunin ng ikatlong yugto ay turuan ang mga bata na magsagawa ng monologo, diyalogo sa mga laro - mga pagsasadula, isang kuwento, upang pangunahan ang mga bata na bumuo ng isang kuwento na may mga elemento ng pagkamalikhain. Ang paglutas ng problema sa ikatlong yugto, tinuruan niya ang mga bata na magbigay ng mga detalyadong pangungusap kapag sumasagot sa isang tanong. Sa inisyatiba ng mga bata, ang pamilyar na mga engkanto na "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen" ay itinanghal. Parami nang parami ang mga pag-uusap sa pagitan ng mga tauhan sa magkasanib at sa mga independiyenteng laro. Ang mga laro sa pagsasadula ay nagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata. Dahil sa grupo ang pagsasalita ng bawat bata ay nabuo nang iba, binibigyang pansin ko ang indibidwal na gawain sa mga bata sa pagbuo ng pagsasalita. Sa gawaing ito, ginamit ko ang paglalarawan ng mga laruan, ang pinagsama-samang mga kuwento, ang pagganap ng lexical, phonetic at grammatical exercises. Isinagawa ko ang gawaing ito, kapwa sa mga oras ng umaga at sa hapon, sa isang mapaglarong paraan, sa isang kapaligiran ng natural na komunikasyon sa pagitan ng mga bata. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ang kanilang mga hilig. Ang layunin ng naturang mga indibidwal na klase ay upang paunlarin ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata. Ang mga resulta ng naturang pag-aaral ay hindi makakaapekto sa mga bata. Ang mas mahiyain na mga bata sa grupo ay naging mas aktibo, kumuha ng mga tungkulin, at mas madalas na nagsimulang humingi ng tulong sa akin. Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, ang pagsubaybay sa pagbuo ng pagsasalita ay nagpakita na ang mga bata ay makakasagot sa mga tanong kapag nagsusuri ng mga bagay. mga laruan, mga ilustrasyon, maaari nilang ulitin pagkatapos ng guro ang isang kuwento ng 2-4 na pangungusap, na binubuo tungkol sa isang laruan o ayon sa nilalaman ng larawan, maaari silang magsagawa ng diyalogo gamit ang mga pag-uusap sa "telepono" o pagtatanghal ng mga nursery rhymes, aktibong lumahok sa mga laro - mga pagsasadula ng mga pamilyar na kwentong engkanto.

Sa 16 na tao na sinuri:

Sa isang mataas na antas - 4 na tao

Masasabi ng mga batang ito sa 2 - 4 na pangungusap ang kanilang nakita, sa tulong ng isang guro; pagyamanin ang iyong bokabularyo ng mga pang-uri, pandiwa, pang-abay; wastong pagbigkas ng mga katinig sa onomatopoeia at sa magkahiwalay na salita; pag-ugnayin ang mga pangngalan at panghalip na may mga past tense na pandiwa; gumawa ng mga parirala ng 3-4 na salita.

Sa gitnang antas - 10 tao

Hindi lahat ng bata ay makapagsasabi sa 2-4 na pangungusap tungkol sa kanilang nakita, sa tulong ng isang guro; pagyamanin ang bokabularyo ng mga pandiwa; pang-abay.

Mababang antas - 2 tao

Sa mga bata, ang pagsasalita ay pasibo, hindi aktibo, hindi nila masasabi sa 2-4 na pangungusap ang tungkol sa kanilang nakita, sa tulong ng isang guro; pagyamanin ang iyong bokabularyo ng mga pang-uri, pandiwa, pang-abay; wastong pagbigkas ng mga katinig sa onomatopoeia at sa magkahiwalay na salita; pag-ugnayin ang mga pangngalan at panghalip na may mga past tense na pandiwa; gumawa ng mga parirala ng 3-4 na salita.

Mga larong didactic para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

"Birthday of Alyonka doll".

Layunin: Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Materyal sa laro: matalinghagang mga laruan na naglalarawan ng mga gamit sa bahay na pamilyar sa mga bata: mga kagamitan at kagamitan sa bahay (tasa, kutsara, platito, kawali, kawali, balde, watering can); personal na mga bagay sa kalinisan (toothbrush, sabon, palanggana, walis, paliguan, suklay); mga kasuotan (apron, niniting na panglamig, bandana, amerikana, guwantes, bandana, sumbrero); mga laruan para sa mga manika (karwahe, bola, kalansing, kotse).

Mga Patakaran ng laro:

1. Ang mga salita ng pagbati at pagbati ay dapat na binibigkas nang malakas, nagpapahayag, upang malinaw na makinig sa batang babae ng kaarawan at mga bisita.

2. Maaari kang pumili ng anumang laruang gusto mo bilang regalo, ngunit isa lamang.

3. Pangalanan nang tama ang regalo at ipaliwanag sa manika kung ano ang layunin nito, kasama ang paliwanag na may mga aksyon kasama ang bagay.

"Anong meron sa picture? »

Layunin: Upang turuan ang mga bata na malayang tukuyin ang layunin ng isang bagay at italaga ito sa pamamagitan ng isang salita.

Materyal ng laro: subject lotto, na binubuo ng malalaking card at mga larawan ng paksa. Ang mga larawan ay naglalarawan ng mga bagay sa bahay na pamilyar sa mga bata. Ang mga ito ay maaaring: mga kasuotan - isang amerikana, damit, kamiseta, pantalon, sumbrero, bandana; pinggan - isang platito, isang baso, isang sopas na plato, isang kutsara, isang kutsilyo, isang takure, isang kawali, isang kasirola; muwebles - mesa, upuan, kama, aparador; mga laruan - isang bola, isang balde, isang watering can, isang andador, isang manika.

Mga Patakaran ng laro:

1. Hindi mo maaaring pangalanan ang item na ipinapakita sa larawan, maaari mo lamang sabihin kung para saan ito.

2. Hindi mo maipapakita ang iyong larawan hangga't hindi nahuhulaan ng mga bata ang bugtong.

3. Kailangan mong hulaan ang bugtong nang sama-sama, at ang isa lamang na may parehong larawan na ipinapakita sa isang malaking mapa at humihingi nito sa oras ang makakakuha nito.

Mga larong didactic para sa pagbuo ng bokabularyo.

“Saan, anong magagawa? »

Layunin: Upang maisaaktibo sa pagsasalita ng mga bata ang paggamit ng mga pandiwa na tumutugma sa isang tiyak na pagtuturo.

Pag-unlad ng laro:

Ang mga bata, na sumasagot sa tanong ng tagapagturo, ay dapat pumili ng pandiwang sistematikong serye. Ang laro ay nilalaro sa anyo ng isang kumpetisyon.

Tagapagturo:

Ano ang maaari mong gawin sa kagubatan? (maglakad, pumili ng mga berry, mushroom, manghuli).

Ano ang maaari mong gawin habang nasa ilog? (swimming, diving, boating, fishing, sunbathing).

Ano ang ginagawa ng isang doktor sa isang ospital? (nakikinig sa mga pasyente, nagrereseta ng gamot, nagpapagaling, nagbibigay ng mga iniksyon).

"Sabihin mo sa akin kung ano ang iyong ginagawa, at ano ang susunod mong gagawin? »

Layunin: Upang turuan ang mga bata na pumili ng isang salita na tumutugma sa kasalukuyan at nilalayon na aksyon.

Pag-unlad ng laro:

Ipinakita ng guro ang larawan at hiniling na pangalanan hindi lamang kung ano ang ginagawa ng karakter, kundi pati na rin ang kanyang nilalayon na karagdagang mga aksyon.

Halimbawa: Isang batang babae ang nagpapakain ng manika. Pakainin at patulugin.

“Sino ang makakagawa ng ano? »

Layunin: Upang turuan ang mga bata na pumili ng mga pandiwa na nagsasaad ng mga katangiang kilos ng mga hayop.

Pag-unlad ng laro:

Ang guro ay nagpapangalan o nagpapakita ng anumang hayop. Inilista ng mga bata ang kanyang mga katangiang kilos. Halimbawa: Ardilya - tumalon, tumalon, kumagat. Ang pusa ay ngiyaw, umungol, nagkakamot, umiinom ng gatas, nanghuhuli ng mga daga, naglalaro ng bola. Ang aso ay tumatahol, nagbabantay sa bahay, ngatngat ng buto, umuungol, kinakawag ang buntot, tumatakbo. Ang kuneho ay tumatalon, tumatakbo, ngumunguya ng karot.

www.maam.ru

"Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga nakababatang preschooler."

Sa taong ito pinili ko ang paksa ng self-education "Pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler."

Itinuturing kong mahalaga ang paksang ito, dahil: ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten. Ang pagtuturo ng diyalogo ay makikita bilang parehong layunin at isang paraan ng praktikal na pagkuha ng wika. Ang pag-master ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng dialogic speech, at sa parehong oras, ang pagbuo ng dialogic speech ay nag-aambag sa independiyenteng paggamit ng bata ng mga indibidwal na salita at syntactic constructions. Isinasama ng konektadong pagsasalita ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, ang istraktura ng tunog nito, bokabularyo, istraktura ng gramatika.

Sinimulan ko ang aking trabaho sa mga diagnostic.

Batay sa mga resulta ng mga diagnostic, binalangkas niya ang isang pangmatagalang plano para sa pakikipagtulungan sa mga bata sa paksang ito.

Prospective na plano sa trabaho.

1) Mga klase upang mapahusay ang komunikasyon.

2) Mga laro at pagsasanay na bumubuo ng etika sa pagsasalita.

"Natutong kumustahin si Dunno", "Mabilis na sumagot", "Namimigay si Dunno ng mga laruan", "Namamasyal kami", "Natutong magtanong", "Correct Dunno".

3) Mga laro sa pares: "Gupitin ang mga larawan" (mga item ng damit, "Oo o hindi", "Sino ang sumisigaw tulad ng", "Sino ang nangangailangan ng ano?", "Nakakain - hindi nakakain", "Mamili".

4) Role-playing games: "Mga anak na ina", "Shop", "Hairdresser's", "Polyclinic".

5) Mga larong didactic: "Mga Katotohanan", "Sumasang-ayon ako - hindi ako sumasang-ayon", "Huwag sabihin" oo "at" hindi ".

6) Mga laro sa labas: "Saranggola", "Mga gansa - gansa", "Mga Pintura".

7) Mga Laro - mga pagsasadula: Mga kwentong katutubong Ruso na "Teremok", "Turnip", "Wolf and goats".

8) Mga pag-uusap. Mga Paksa: "Paano mo ginugol ang iyong araw na walang pasok", "Ang iyong paboritong libro", "Ang iyong paboritong laruan", "Taglamig", "Ang iyong paboritong karakter sa fairy tale", "Paano ka makikilala ng bago", atbp.

Ang layunin ng aking trabaho ay turuan ang mga bata na gumamit ng diyalogo bilang isang paraan ng komunikasyon: upang sagutin ang mga tanong mula sa isang may sapat na gulang at tanungin sila mismo, upang magsalita nang maagap, upang magtatag ng pakikipag-ugnayan.

Paghahasa ng kakayahan:

Pakinggan at unawain ang tinalakay na talumpati nang may at walang suporta para sa kalinawan,

Makipag-ugnayan sa iba

Ipahayag ang iyong mga saloobin, damdamin, impresyon gamit ang paraan ng pagsasalita,

Gumamit ng mga anyo ng etika sa pagsasalita.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng dialogical na pagsasalita ng mga bata:

Organisadong kapaligiran sa pagsasalita, pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa isa't isa, mga matatanda at bata, mga bata sa isa't isa;

Nilikha magiliw na kapaligiran sa isang grupo, emosyonal na kagalingan;

Personal-oriented na modelo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata;

panlipunang kapaligiran;

Mga katangian ng indibidwal na personalidad;

Cognitive na aktibidad ng bata.

Sa aking trabaho, ginagamit ko ang mga sumusunod na anyo ng organisasyon ng diyalogo ng mga bata: magtrabaho kasama ang mga subgroup, organisasyon ng espasyo ng komunikasyon, mga non-disciplinary na anyo ng pag-akit at pagpapanatili ng atensyon, mapaglaro at komunikasyong pagganyak ng aralin.

Sa mga espesyal na organisadong sitwasyon sa pagsasalita, mayroong isang pag-unlad ng mga kasanayan upang makipag-ayos sa panahon ng komunikasyon, tanungin ang interlocutor, makisali sa pag-uusap ng isang tao, sundin ang mga alituntunin ng etika sa pagsasalita, kumbinsihin, patunayan ang pananaw ng isang tao.

Halimbawa, sa didactic na laro na "Magtanim sa isang bulaklak na kama ...", ang mga bata ay hiniling na maglaro nang magkapares at magkasundo sa kanilang sarili kung ano ang kanilang itatanim sa kama ng bulaklak, kung anong mga geometric na hugis ang ginagamit nila para dito, at ipamahagi. mga responsibilidad. Matapos makumpleto ang gawain, hiniling sa kanila na sabihin ang mga aksyon na ginawa.

Para sa mga kolektibong pag-uusap, ang pinakamagandang oras ay isang paglalakad. Para sa mga indibidwal - oras ng umaga at gabi. Ang mga pag-uusap ay maaaring sinadya o hindi sinasadya. Ang mga sinadyang pag-uusap ay pinaplano nang maaga. Hindi sinasadya - hindi binalak, bumangon sila sa inisyatiba ng mga bata o guro sa panahon ng paglalakad, laro, proseso ng rehimen.

Sa paglalakad, halimbawa, sa isang kolektibong gusali mula sa buhangin, nagsagawa ako ng kolektibong pag-uusap nang maaga "Ano ang gusto mong itayo mula sa buhangin? "At mula sa mga iminungkahing opsyon, ang mga bata ay pumili ng isang pugita, pagkatapos ay ang pag-uusap ay nagpatuloy sa kung paano ito itatayo (kung ano ang binubuo nito, kung ano ang una nating gagawin, ano pagkatapos, sino ang gagawa kung ano ang trabaho at pagkatapos lamang na magpatuloy sa pagtatayo. ). Sa isang grupo, habang nagbibihis, naghuhugas, sa laro ay ginagamit ko ang bawat pagkakataon na tama at malinaw na pangalanan ang bagay, mga bahagi ng bagay, makilala ang mga tampok nito, mga katangian, mga aksyon kasama nito. Kasabay nito, malinaw kong binabalangkas ang gawain sa tamang anyo ng gramatika, nang walang mga hindi kinakailangang salita at karagdagang mga paliwanag, tumpak akong naglalagay ng mga tanong, lalo kong pinangalanan ang mga paggalaw.

Sa aking trabaho, sinisikap kong tiyakin na ang bawat bata ay madali at malayang pumasok sa komunikasyon sa mga matatanda at bata, tinuturuan ko ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga kahilingan sa mga salita, upang malinaw na sagutin ang mga tanong mula sa mga matatanda, upang i-prompt ang bata na makipag-usap sa ibang mga bata. Ibinahagi ko ang pangangailangang ibahagi ang aking mga impresyon, pag-usapan ang aking ginawa, kung paano ako naglaro, ang ugali ng paggamit ng mga simpleng formula ng etika sa pagsasalita (kumusta, magpaalam sa kindergarten at pamilya, hinihikayat ko ang mga bata na subukang magtanong tungkol sa kanilang agarang kapaligiran: Sino? Ano? Saan? Ano ang ginagawa? Para saan?

Ang pasalitang wika ay ang pinakasimpleng anyo ng oral speech. Sinusuportahan ito ng mga kausap, sitwasyon at emosyonal, dahil ang mga nagsasalita ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag: mga kilos, sulyap, ekspresyon ng mukha, intonasyon, atbp. Karaniwang alam ng mga kausap ang paksa ng talakayan. Ang anyo ng pananalita na ito ay mas simple din sa syntax: binubuo ito ng mga hindi natapos na pangungusap, padamdam, interjections, tanong at sagot, replika at maikling mensahe.

Ang mga paksa at nilalaman ng mga pag-uusap ay tinutukoy ng mga gawain ng edukasyon at nakasalalay sa mga katangian ng edad ng mga bata.

Sa nakababatang grupo, ang bilog ng mga pag-uusap ay konektado sa kung ano ang nakapaligid sa mga bata, kung ano ang direktang naobserbahan nila: sa mga laruan, transportasyon, kalye, pamilya.

Sa gitnang grupo, lumalawak ang mga paksa ng mga usapan dahil sa bagong kaalaman at karanasan na natatanggap ng mga bata mula sa nakapaligid na buhay, libro, at telebisyon. Maaari kang makipag-usap sa isang bata tungkol sa kung ano ang hindi niya nakita, ngunit kung ano ang nabasa tungkol sa kanya sa mga libro, kung ano ang narinig niya.

Ang sinasalitang wika ay dapat na magkakaugnay, naiintindihan, lohikal na pinananatili, kung hindi, hindi ito magsisilbing paraan ng komunikasyon.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita:

Pag-uusap ng guro sa mga bata (hindi handa na pag-uusap).

Pagbasa ng mga akdang pampanitikan. Ang pagbabasa ay nagbibigay sa mga bata ng mga pattern ng dialogic na pakikipag-ugnayan. Ang mga diyalogo gamit ang mga tanong at sagot ay nagpapahintulot sa mga preschooler na makabisado hindi lamang ang anyo ng iba't ibang mga pahayag, kundi pati na rin ang mga tuntunin ng priyoridad, matuto ng iba't ibang uri ng intonasyon, at tumulong sa pagbuo ng lohika ng pag-uusap.

Mga pag-uusap. Kinakailangang malinaw na bumalangkas ng tanong upang maibigay ng mga bata ang tamang sagot. Sa pag-uusap, tinuturuan ko ang mga bata na sumagot nang paisa-isa, at hindi sa koro. Ngunit kung ang isang katanungan ay ibinibigay kung saan ang lahat o maraming mga bata ay maaaring magkaroon ng parehong simpleng sagot (halimbawa, "ay", "nagpunta", pagkatapos ay ang mga bata ay maaaring sumagot sa koro. Nagsasagawa ako ng maliliit na pag-uusap sa simula ng mga aktibidad tulad ng pagguhit , pagmomolde, mga didactic na laro... Pangunahing ginagamit ko ang mga pag-uusap na sinamahan ng pagkuha ng bagong kaalaman, na sinamahan ng mga obserbasyon (kung anong mga bagay ang ginawa, ang aming mga damit, mga kagamitan sa paglalaba).

Mga aktibidad ng isang uri ng kooperatiba (pinagsamang pagguhit, aplikasyon, disenyo, gawaing sining). Ang pinagsamang visual na aktibidad, disenyo, manu-manong paggawa ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pagtatatag ng diyalogo na komunikasyon sa mga bata. At kahit na ang isang bata ay nagsasagawa ng indibidwal na gawain, nagkomento siya sa kanyang mga aksyon, lumingon sa kanyang mga kapitbahay na may mga tandang, mga tandang, pagpapahayag ng isang malawak na hanay ng mga damdamin at paghahanap ng tugon sa anyo ng mga katulad na pagpapakita ng isang kapareha. Mga klase para sa visual na aktibidad sa studio ng sining na nilikha nila sa mga bata ang isang pakiramdam ng pag-aari sa maganda, kawili-wili, kapana-panabik, pukawin ang mga aesthetic na damdamin at lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapalitan ng mga karanasang ito.

Ang mga larong role-playing ay nag-aambag sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa diyalogo. Kasabay nito, ang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang gumamit ng iba't ibang mga diyalogo na pahiwatig, upang obserbahan ang mga patakaran ng pag-uugali sa diyalogo, ay nag-aambag sa pag-unlad ng laro mismo. Upang maisaaktibo ang mga diyalogo ng mga bata sa laro, kinakailangan ang naaangkop na mga paraphernalia (mga laruang telepono, radyo, TV, cash desk at iba pa).

Ang mga didactic na laro ay nagpapatibay sa mga kasanayan sa pagsasalita na natutunan ng mga bata, bumuo ng bilis ng pagtugon sa kanilang naririnig. Halimbawa: "Sumasang-ayon, hindi sumasang-ayon", "Mamili", "Pag-uusap sa telepono", "Pagbisita sa isang manika", "Nakakain - hindi nakakain".

Mga laro sa labas na naglalaman ng mga diyalogo, halimbawa: "Geese - gansa", "Ordinary blind man's buff", "Kite", "Paints" at iba pa. Pinagsasama-sama nila ang kakayahang tugunan ang pagsasalita sa kausap, pag-isipan kung ano ang sinabi ng mga kasosyo, upang ipahayag ang kanilang pananaw, upang mabuo ang tanong nang tama.

Mga Laro - pinagsasama-sama ng mga dramatisasyon ang mga bata, na may isang kilalang teksto at nag-iisip ng isang balangkas, isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa laro. Sa mga larong ito, ginagampanan ng bata ang papel ng isang fairy-tale na karakter, tinatanggap ang kanyang posisyon, at sa gayon ay nalampasan ang egocentrism na likas sa edad. Ang parehong teksto ay maaaring itanghal sa iba't ibang paraan: sa tulong ng mga laruan, manika, larawan, sa pamamagitan ng nagpapahayag na mga paggalaw at pagsasalita.

Mayroong maraming mga mobile na laro na binuo bilang isang laro ng pagsasadula batay sa isang yari na kuwento at may kasamang iba't ibang mga diyalogo ng karakter. Ito ang mga laro tulad ng: "Geese-swans", "Paints", "Kung nasaan kami - hindi namin sasabihin, ngunit kung ano ang ginawa namin - ipapakita namin", "Gardener", atbp.

Gumagamit ang laro ng iba't ibang paraan upang magtatag ng dialogo na komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay.

Una. Oryentasyon sa isang kasosyo, ang pangangailangan na makinig at marinig ang kanyang boses, pagsasalita, tumingin sa kanyang mga mata. Ito ay mga laro tulad ng "Hulaan sa pamamagitan ng boses" (hulaan sa pamamagitan ng boses kung sino ang tumawag); "Anong nagbago? "(maingat na isaalang-alang at tandaan ang hitsura ng kapareha at hulaan kung anong mga pagbabago ang ginawa niya sa kanyang hitsura).

Ang layunin ng paglikha ng isang partner na oryentasyon ay isang iba't ibang mga round dance games kung saan ang mga bata ay nagsasalita at gumagalaw sa parehong bilis, magkahawak-kamay (tactile at auditory contact).

Pangalawa. Pag-install sa sagot, ang pangangailangan na maingat na makinig sa pagsasalita ng kapareha at ang pagpayag na mabilis na sagutin siya sa oras. Alalahanin ang larong "Hardener". Pagkatapos ng mga salitang “Pagod na ako sa lahat ng mga bulaklak, maliban sa. "Dapat tumugon ang kapareha bago matapos ang bilang" isa, dalawa, tatlo.

Pangatlo. Pagpapanatili ng isang diyalogo sa pamamagitan ng pagpapalitan ng mga pahayag (mga tanong, komento, motibasyon). Ito ay iba't ibang mga diyalogo sa loob ng mga laro, na naglalaman ng mga ritwal (mga formula) ng pagbati, paalam, paglilibot, tulad ng: "Mag-isip ng isang salita".

Ang mga tradisyunal na verbal didactic na laro tulad ng "Hulaan sa pamamagitan ng pagpindot" (pagkita ng kaibhan ng mga tunog, "Ano ang nawala?" (genitive case) ay nagdudulot ng malaking kagalakan sa mga bata. maramihan, “Ano ang pumasok sa ating bibig, ano ang pumasok sa ating mga ngipin? "(paglalahat ng mga pangalang "Mga Gulay", "Mga Prutas", "Nangyayari ito - hindi ito nangyayari" (pangangatwiran).

www.maam.ru

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga nakababatang preschooler sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro

(proyektong pedagogical)

Panimula

Sa panahon ngayon, parami nang parami live na komunikasyon ang mga bata ay pinapalitan ng mga kompyuter at telebisyon, at ang kalakaran na ito ay patuloy na lumalaki. Bilang resulta, ang bilang ng mga bata na may hindi nabuong magkakaugnay na pananalita ay patuloy na tumataas. Kaya naman ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging lalong kagyat na problema sa ating lipunan. Sa aming institusyong preschool, ang paglutas ng problema sa pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro, gumagamit kami ng dalawang uri ng teatro: papet at drama.

Ang teatro ng drama sa aming kindergarten ay umiiral bilang isang teatro para sa mga matatanda para sa mga bata at bilang isang teatro kung saan lumalahok ang mga bata. Mas madalas na ginagamit ang mga pinagsamang produksyon, kung saan: a) pangunahing lumalahok ang mga bata, at ang mga nasa hustong gulang ay gumaganap ng pinakamahirap, nagpapatibay ng mga tungkulin; b) karamihan sa mga matatanda ay naglalaro, at ang mga bata ay paminsan-minsan lamang pumapasok sa balangkas ng balangkas.

Ang aktibidad sa teatro sa kindergarten ay may organisasyong tumatagos sa lahat ng sandali ng seguridad: kasama ito sa mga klase, sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda sa kanilang libreng oras, at isinasagawa sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Kadalasan, kung pinag-uusapan ang aktibidad sa teatro, ang ibig naming sabihin ay ang pinakakapansin-pansin na mga produkto nito - mga dramatisasyon, pagtatanghal, konsiyerto, na maaaring isama sa nilalaman ng mga pista opisyal at libangan. Sa pakikipagtulungan sa mga bata ng mas matandang grupo, lumitaw ang isang problema sa katotohanan na ang kanilang pagsasalita ay hindi sapat na binuo, halos hindi nila pinag-uusapan ang mga kaganapan sa kanilang buhay, hindi nila maisasalaysay muli ang mga akdang pampanitikan, hindi nila naisaulo ng mabuti ang mga tula. Ito ay kung paano lumitaw ang proyektong "Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa pamamagitan ng aktibidad sa teatro", dahil ang theatricalization ay isang kanais-nais na kapaligiran para sa malikhaing pag-unlad mga bata.

Ang aktibidad na ito ay nakakatulong sa pagbuo ng magkakaugnay at wastong gramatika na pagsasalita sa isang hindi nakakagambalang anyo, humahantong sa mga bata sa pamilyar at pakikilahok sa mga aktibidad sa teatro, pangkalahatan at palalimin ang kaalaman tungkol sa teatro. Pinapalawak ang bokabularyo ng mga bata sa paksang ito, bumubuo ng isang nagbibigay-malay na interes.

Paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng mga aktibidad sa teatro.

1. Paunlarin ang paghinga ng pagsasalita at wastong artikulasyon, iba't ibang intonasyon, lohika ng pananalita, magkakaugnay na matalinghagang pananalita, malikhaing imahinasyon;

2. Upang mabuo ang kakayahang makipagtulungan sa mga kasosyo sa pagpaplano ng mga sama-samang aktibidad.

3. Bumuo ng pagkamalikhain, imahinasyon at memorya.

4. Ayusin ang pakikipagtulungan sa mga magulang. Upang magbigay ng suporta at tulong sa mga pamilya sa pagtuturo ng interes ng mga preschooler sa mga aktibidad sa teatro.

Mga kalahok sa proyekto: mga bata ng senior group, mga tagapagturo, direktor ng musika, mga magulang.

Uri ng proyekto: pangkat, panandaliang (Disyembre-Enero)

Inaasahang resulta:

2. ang kakayahang makabisado ang mga kasanayan sa pagpapahayag ng pananalita;

3. ang kakayahang maghatid ng iba't ibang damdamin gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon;

4. magpakita ng interes, pagnanais para sa sining ng teatro;

5. maglipat ng mga larawan mga tauhan sa fairy tale mga paggalaw ng katangian;

6. nakikipag-ugnayan nang sama-sama at sa konsiyerto, na nagpapakita ng kanilang sariling katangian;

7. ang kakayahang patuloy na ipahayag ang kanilang mga saloobin;

8. ang kakayahang bigkasin ang parehong parirala na may iba't ibang mga intonasyon, mga twister ng dila sa iba't ibang tempo, na may iba't ibang lakas ng boses;

10. ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga damdamin, hawakan ang kanilang sarili nang may kumpiyansa sa harap ng madla;

11. ang kakayahang makabisado ang mga tuntunin ng mabuting asal, pag-uugali, kagandahang-asal ng pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda;

12. pagsisiwalat ng personalidad ng bawat bata, ang kanyang malikhaing potensyal, kakayahan, interes.

Mga pondo para sa pagpapatupad ng proyekto:

Didactic at theatrical na mga laro, pagsasanay;

Masining at produktibong aktibidad;

Pagpaparehistro ng mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata, magkasanib na pagkamalikhain ng mga bata at kanilang mga magulang; mga eksibisyon ng larawan;

Pagpunta sa teatro at mga paglilibot sa larawan;

Pagsasagawa ng mga pagtatanghal sa teatro;

St. Petersburg

Sa patuloy na pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, ang isang bata sa edad na dalawa ay nagsisimulang aktibong makaipon ng bokabularyo, natututong bigkasin ang mga tunog at bumuo ng mga pangungusap. Sa simula ng ikalawang taon, ang pagsasalita ng bata ay binubuo ng mga ekspresyon ng mukha, kilos at tunog.

Kapag sumasagot sa mga tanong mula sa isang may sapat na gulang, o nagpapahayag ng kanyang mga hangarin, halimbawa, na pakainin o kunin, ang sanggol ay gumagamit ng mga kapalit na salita na "yum-yum", "ah-ah", "nanay", "yaya", at iba pa. ng kahulugan ng mga pariralang nagpapakita sa tulong ng mga galaw at kilos ng katawan. Kabisado niya ang mga salita ilang buwan pagkatapos ng unang binibigkas na mga tunog. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa nakababatang grupo ay may sariling mga katangian.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa 2 taong gulang

Ang pag-master ng isang bagong uri ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang bata ay mas tumpak na nakikilala ang pagsasalita. Madali niyang nakayanan ang yugtong ito ng pag-unlad, pinagsasama ang pagnanais para sa kalayaan at ang kakayahang humiram ng mga bagong pamamaraan.

Nagpapakita ng malaking interes sa mga larawan, mabilis na naaalala ng sanggol ang mga larawan ng mga bagay. Dahil dito, maaari niyang matupad ang mga simpleng kahilingan, tulad ng pagpili ng isang partikular na item mula sa iba't ibang bagay, o paglilipat ng pinangalanang item mula sa isang tao patungo sa isa pa.

Ang pag-unawa sa kahulugan ng mga salita sa isang bata ay dumaraan sa maraming yugto. Sa mga unang hakbang, kinikilala niya ang bagay na may karanasan, kasama ang lugar kung saan ito karaniwang matatagpuan. Ang bawat salita ng sanggol ay maaaring ilarawan ang isang malaking bilang ng mga bagay at kaganapan.

Hindi niya maaaring paghiwalayin ang mga bagay ayon sa laki at materyal.

Sa dalawang taong gulang, ang diksyunaryo ng bata ay naglalaman ng 200-400 na mga salita, ngunit maaaring mabigkas niya ang ilan sa mga ito nang hindi tama o hindi maintindihan, halimbawa, "magbigay ng beech" (magbigay ng isang roll), "titeti" (matamis), palitan ang mga tunog sa mga salita .

Para sa mga magulang, mga salita at parirala na unang binibigkas ng isang bata - makabuluhang kaganapan. Ang sanggol ay nagsisimulang magsalita at maunawaan ang pagsasalita, sa gayon ay nakakakuha ng isang bagong paraan ng komunikasyon. Ito ay nagpapahintulot sa kanya na makakuha ng bagong kaalaman na hindi niya nakuha noon.

Ngayon ay nagagawa na niyang kopyahin ang lahat ng naririnig niya sa paligid.

Salamat sa magkasanib na mga laro kasama ang mga may sapat na gulang, kung saan ang bata ay tumatanggap ng mga pahiwatig at paliwanag ng mundo sa paligid niya, sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon, mas nakikilala ng bata ang pagsasalita. Ngayon ay nagsasagawa siya ng mga aksyon nang mas may layunin, na may konsentrasyon. Sa oras na ito, ang sanggol ay nagsisimulang magtanong: "Ano ito?", "Ano ito?".

Ang pagsasalita, bilang isang paraan ng komunikasyon, ay nakakakuha ng function nito sa loob ng dalawang taon. Sa tulong nito, ang isang bata ay maaaring bumaling sa isang may sapat na gulang para sa anumang kadahilanan, halimbawa, isang kahilingan para sa tulong, isang reklamo, isang pagpapahayag ng mga pagnanasa. Ang organisasyon ng mga espesyal na klase, paglalaro at panlabas na aktibidad, pakikipag-usap sa mga matatanda - lahat ng ito ay kinabibilangan ng pag-unlad ng pagsasalita sa nakababatang grupo.

Pag-unlad ng pagsasalita mula dalawa hanggang tatlong taon

Mastering pagsasalita sa mas batang grupo ng kindergarten, ang mga bata ay hindi agad na mapansin ang mga error sa pagbigkas. Una, interesado sila sa nilalaman, intonasyon, kahulugan, pagpapahayag. Sa edad na tatlo lamang ay nagsisimula silang mapansin ang maling pagbigkas ng ibang mga bata, at pagkatapos ay bigyang pansin ang kanilang sariling pananalita.

Kapag sinusuri ang mga bagay kasama ang isang 2-3 taong gulang na bata, kapaki-pakinabang na talakayin ang kanilang mga ari-arian sa kanya, ihambing ang mga ito sa iba pang mga bagay, at pangalanan ang kanilang mga bahagi. Malaki ang pakinabang ng mga pag-uusap sa mga larawan, dahil ang isang bata sa edad na ito ay nagpapakita ng interes sa kanila.

Maaari kang magsimula sa isang kahilingan na magpakita ng isa o ibang bagay. Halimbawa: "Nasaan ang aso?", "Nasaan ang kanyang buntot, bigote, paa, mata?", "Nasaan ang mga gulong ng kotse?".

Sa tulong ng pagsasalita, maaari mong hatiin ang mundo sa paligid mo sa mga bahagi nito: mga aksyon, katangian, dami. Ito ay magpapagana sa pagmamasid at pag-iisip ng bata.

Sa pagtatapos ng ikatlong taon, ang bokabularyo ng bata ay 800-1300 salita. Sa edad niyang ito masasabi niya maikling kwento. Sa pag-master ng mundo sa paligid, ang bata ay una sa lahat ay nagtatanong ng mga tanong na "Paano?" at bakit?".

Iba ang pag-unlad ng wika ng mga bata. Ang ilan ay nagsimulang magsalita at magtayo ng maaga kumplikadong mga pangungusap, habang ang iba, na may malaking bokabularyo, ay nahihirapan sa pagkonekta ng mga salita.

Ang mga lalaki ay nahuhuli sa mga batang babae sa parehong edad sa pag-unlad. Upang matagumpay na magpatuloy ang pag-unlad ng pagsasalita sa nakababatang grupo, ang mga magulang ay kailangang makipag-usap nang higit pa sa kanila, na binibigkas ang mga salita nang tama at malinaw.

Ang paggaya sa pagsasalita ng mga bata ay maaaring maging sanhi ng pagsugpo sa pagbuo ng pagsasalita ng bata. Kung ang sanggol ay nagkakamali sa pagsasalita, dapat siyang palaging itama, ngunit hindi mo siya maaaring pilitin na ulitin muli ang tamang pagbigkas. Maaari itong maging sanhi ng isang kumplikadong takot sa maling pagbigkas.

Sa edad na tatlo, ang komunikasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel para sa mga bata. Sa oras na ito, natututo silang makipag-usap sa kanilang mga kapantay, na siyang pinakamahalagang gawain ng pedagogy ng maagang pagkabata.

Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, pinapabuti ng mga bata ang kanilang kakayahang makilala at gawing pangkalahatan, subukang maghanap ng mga pagkakatulad sa pagitan ng mga bagay, at magtatag ng koneksyon sa pagitan nila. Nagiging mas madali para sa kanila na makilala ang mga bagay nang hindi umaasa sa kulay, hugis, sukat.

Sa edad na ito, nagagawa ng mga bata na pagsamahin ang mga bagay ayon sa functional feature na ipinahiwatig ng tagapagturo. Halimbawa: "Ang isang tasa ay isang ulam. Uminom sila mula sa isang tasa", "Tumutubo ito sa isang hardin."

Sa edad na ito, ang pag-unawa sa aktibong pagsasalita ay nagbabago nang husay. Noong nakaraan, posible lamang itong suriin sa pamamagitan ng paggalaw. Ngayon ay maaari mong hatulan ang pag-unawa at pag-iisip batay sa mga pahayag ng bata.

Sa paksang ito:

Higit pang mga detalye sa site nsportal.ru

Lyambir 2012

Karamihan sa pansin ng tagapagturo sa pagtatrabaho sa mga bata ay binabayaran sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata, na higit sa lahat ay nakasalalay sa tagumpay ng trabaho upang maging pamilyar sa iba. Ang mga klase sa mga bata ay gaganapin sa anyo ng libre, walang limitasyong aktibidad ng pag-iisip ng isang may sapat na gulang na may mga bata, kung saan ang isang may sapat na gulang na kasosyo ay isinasaalang-alang ang mga interes ng mga bata at sumusuporta sa inisyatiba ng lahat, at ang bata ay itinuturing na isang ganap na paksa ng pakikipag-ugnayan.

Ang pananalita ay sinasamahan at nagpapabuti aktibidad na nagbibigay-malay mga bata, ginagawang mas may layunin at may kamalayan ang aktibidad ng paggawa, nagpapayaman sa mga laro, nagtataguyod ng pagpapakita ng pagkamalikhain at pantasya sa mga aktibidad na visual, musikal, pampanitikan. Tinutulungan ng guro ang bata na makamit ang kakayahang makipagkomunikasyon sa pagtatapos ng edad ng preschool sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema para sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita sa lahat ng mga pangkat ng edad: "Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita", "Pag-unlad ng diksyunaryo", "Pagkadalubhasa sa tamang pagsasalita sa gramatika" , "Pagkabisado sa tunog kultura ng pagsasalita", "Paghahanda sa literacy."

Upang maayos na ayusin ang pag-unlad ng nagbibigay-malay at pagsasalita ng mga preschooler, natukoy namin ang mga sumusunod na sangkap:

pagsasalita ng guro sa preschool

ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na buhay

pag-unlad ng pagkamausisa

edukasyong pandama

Bilang karagdagan, mahalagang turuan ang mga bata na makinig nang mabuti. Ang pagbuo ng pandinig na pang-unawa at atensyon ay pinadali ng mga laro: "Hulaan sa pamamagitan ng boses: sino ang tumawag?", "Pagtuturo", "Echo", "Telepono", atbp.

Ang gawain ng guro ay patuloy na dagdagan ang stock ng kaalaman sa mga bata, upang i-streamline at i-systematize ang mga ito. Ang bata ay dapat makatanggap ng malinaw

mga ideya tungkol sa nakapalibot na mga bagay, ang kanilang layunin, ilang mga katangian (kulay, sukat, hugis) at mga katangian (mga beats, break, luha, pours, atbp.), Tungkol sa mga materyales kung saan sila ginawa. Nagkakaroon din siya ng kaalaman tungkol sa ilang natural na phenomena, ang kanilang mga relasyon at pattern ( katangian mga panahon at ang kaugnayan sa pagitan ng mga tampok na ito, ang mga tipikal na katangian ng ilang mga hayop at ang kanilang koneksyon sa paraan ng pamumuhay ng mga hayop na ito, atbp.).

Ang isa sa mga paraan ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng mga preschooler ay isang laro - isang tiyak na aktibidad ng mga bata kung saan ang bata ay sumasalamin sa nakapaligid na katotohanan, ipinapakita ang kanyang kaalaman, ibinabahagi ito sa kanyang mga kasama.

Ang ilang uri ng mga laro ay nakakaapekto sa pag-unlad ng kognitibo at pagsasalita ng mga bata sa iba't ibang paraan: ang mga larong role-playing ay nagpapalawak ng mga ideya tungkol sa kapaligiran at nakakatulong sa pagbuo ng verbal na komunikasyon; mga laro - ang pagsasadula ay tumutulong sa isang mas malalim na pag-unawa sa mga gawa ng fiction at i-activate ang pagsasalita; pagbuo at constructive develop nakabubuo kakayahan at palawakin ang kaalaman sa mga geometric na hugis at spatial na relasyon. Ang laro ay aktibong makakaimpluwensya sa pag-unlad ng nagbibigay-malay at pagsasalita ng bata, kung ang guro ay pagyamanin ang nilalaman nito at inaayos ito ng tama.

Ang isang partikular na mahalagang lugar sa edukasyon ng cognitive-speech ay inookupahan ng mga didactic na laro, ang mga kinakailangang elemento kung saan ay nagbibigay-malay na nilalaman at isang gawaing pangkaisipan. Sa pamamagitan ng paulit-ulit na pakikilahok sa laro, matatag na nakukuha ng bata ang kaalaman kung saan siya nagpapatakbo (halimbawa, ang mga pangalan at hitsura ng mga halaman, mga bagay na kinakailangan para sa paggawa, ang nilalaman ng mga akdang pampanitikan, atbp.). Ang paglutas ng isang problema sa pag-iisip sa laro, ang sanggol ay nagsasanay sa di-makatwirang pagsasaulo at pagpaparami, sa pag-uuri ng mga bagay o kababalaghan ayon sa karaniwang mga tampok, sa pag-highlight ng mga katangian at katangian ng mga bagay.

Sa pagtukoy sa kanila sa magkahiwalay na batayan. Halimbawa, sa mga larong "Ano ang nagbago?", "Ano ang nawala?" dapat tandaan ng bata ang isang bilang ng mga bagay o ang kanilang lokasyon, at pagkatapos ay ibalik ang larawang ito sa memorya at matukoy kung anong mga pagbabago ang naganap.

Sa mga laro na "Maghanap ng isang bagay na may parehong hugis", "Pumili ayon sa kulay", "Sino ang nangangailangan ng kung ano para sa trabaho", kinakailangan na pangkatin ang mga bagay ayon sa mga karaniwang tampok. Sa mga larong "Alamin sa pamamagitan ng paglalarawan", "Kahanga-hangang bag", "Hulaan sa pamamagitan ng boses", tinutukoy ng mga bata ang paksa sa pamamagitan ng isa sa mga palatandaan.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng Sun Pi Nob, ang lahat ng mga klase na nangangailangan ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip at stress sa pag-iisip (mga pinagsamang cognitive class, mga klase sa cognitive-speech block) ay gaganapin sa unang kalahati ng araw mula Martes hanggang Huwebes, ang mga araw ng pinakamataas na pagtatrabaho kapasidad ng mga bata. Upang maiwasan ang pagkapagod, ang mga klase na ito ay kahalili ng musika, pisikal na edukasyon. Nasisiyahan ang kanilang pag-usisa sa proseso ng aktibong aktibidad ng cognitive at cognitive-research, pinalawak ng mga bata ang kanilang mga ideya tungkol sa mundo, nagsisimulang makabisado ang mga pangunahing anyo ng kaalaman tungkol sa kanilang sarili, mga gamit sa bahay, kapaligiran sa lipunan, at mga phenomena ng buhay panlipunan.

Kaya, ang mga larong didactic ay nag-aambag sa pagsasama-sama at paglilinaw ng kaalaman sa pagbuo ng cognitive-speech.

Sa paksang ito:

Ushakova O. S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M.: Publishing house ng Institute of Psychotherapy, 2001. - 256 p.

4.1. Ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pagsasalita sa mga nakababatang preschooler

Ang aming nakaraang pananaliksik, na isiniwalat sa Kabanata 3, ay nagpakita na sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang unang yugto ay lubhang mahalaga, direktang pagtuturo ng mga elemento ng monologue na pananalita, ang pinakasimpleng anyo ng pag-iipon ng isang naglalarawan at nagsasalaysay na kuwento, (sa halip na tradisyonal paghahanda para sa pagtuturo ng pagkukuwento, na isinagawa sa loob ng diyalogo).

Bago ipakita ang lohika ng pagsasagawa ng isang pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga nakababatang preschooler, ipaalam natin sa madaling sabi ang mga teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal, linguistic at pedagogical na panitikan ay nagpapakita na hindi lahat ng mga bata ay pantay na matagumpay na nakakabisado ang phonetic, lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita sa maagang pagkabata, samakatuwid, hindi lahat ng mga preschooler ay may kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip.

Sa sikolohikal na pag-aaral na nakatuon sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip, isang katangian ang ibinibigay ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ng bata (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. P. Blonsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, N. I. Zhinkin, Kh. Shvachkin). Sa Kabanata 1, sinuri namin ang sikolohikal na pananaliksik sa pagbuo ng pagsasalita sa preschool childhood. Samakatuwid, narito namin ang aming sarili sa pagkilala sa ilang mga tampok ng pagsasalita ng mga bata sa mas batang edad ng preschool.

Tinukoy ng S. L. Rubinshtein, batay sa communicative function ng pagsasalita, ang mga panahon ng pagbuo ng situational at contextual speech. Binigyang-diin ni A. R. Luria ang papel ng dialogic speech bilang orihinal na anyo ng pagsasalita ng talumpati.

Napansin ni D. B. Elkonin ang kahalagahan ng pagsasalita ng isang bata para sa pagtatatag ng pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang. Sinabi rin niya na kinakailangan upang maging sanhi ng aktibidad ng bata, kung hindi man ay mahuhuli ang pagsasalita sa pag-unlad nito nang eksakto sa yugto ng pagsasalita sa sitwasyon.

N. Gvozdev, A. M. Leushina, M. I. Popova). Ang hitsura ng kontekstwal na pagsasalita sa mga mas batang preschooler ay nakasalalay sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon, ang nilalaman ng pagsasalita, pati na rin sa mga indibidwal na katangian ng bata. Sa turn, ang pag-unlad ng mga indibidwal na katangian ay may isang bagay na karaniwan sa aktibidad ng komunikasyon ng bata (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, A. Ya. Reinstein, E. O. Smirnova).

Materyal mula sa site na pedlib.ru

Mag-download ng materyal

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pag-unlad ng bata at sumasakop sa isang sentral na lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten. Isinasama ng konektadong pagsasalita ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, ang istraktura ng tunog nito, bokabularyo, istraktura ng gramatika. Ang pagkakaroon ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa bata na pumasok sa libreng komunikasyon sa mga kapantay at matatanda, ginagawang posible na makuha ang impormasyong kailangan niya, pati na rin ang paglipat ng naipon na kaalaman at mga impression tungkol sa kapaligiran.

Mayroon kaming 2-younger-middle group na may iba't ibang edad: ngayon sa aming grupo ay may 5 mas bata, 15 middle-aged na bata. 12 bata ang dumating sa aming grupo mula sa pinakabata, 3 bagong dating sa kindergarten.

Sa simula ng taon ng pag-aaral, upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, nagsagawa kami ng pagsubaybay, kung saan ipinakita namin ang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa 8 bata, isang average na antas sa 6 na bata, at isang mataas na antas sa 3 mga bata. Hindi namin masuri ang 3 bata dahil sa kanilang pambihirang pagbisita.

Kaugnay nito, itinakda namin sa aming sarili ang mga sumusunod na gawain:

Palawakin ang aktibong bokabularyo ng mga bata;

Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata;

Ang pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pasalitang pagsasalita ng mga bata (panig ng leksikal, istrukturang gramatika ng pagsasalita, bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita; magkakaugnay na pananalita - mga diyalogo at monologic na anyo) sa iba't ibang anyo at uri ng mga aktibidad ng mga bata;

Upang turuan kung paano magsulat ng mga naglalarawang kuwento tungkol sa isang bagay, isang laruan, isang larawan

Magsalaysay muli ng mga maikling kwento

Sinimulan nila ang kanilang gawain sa paglikha ng isang kapaligiran ng paksa sa grupo. Sa sulok ng libro, pumili kami ng fiction ayon sa edad, mga larawan ng paksa sa leksikal na paksang pinag-aaralan (halimbawa: mga laruan, pinggan, damit, atbp.), kinuha din namin ang mga larawan ng plot na may simpleng plot, gumawa ng mga didactic na laro para sa pag-compile ng mga mapaglarawang kwento (“ Tindahan ng laruan "(mga pinggan, damit), "Kamangha-manghang bag", "Sino ito?", "Dala ng kartero ang pakete", atbp.).

Nagsasagawa kami ng trabaho sa direktang larangan ng edukasyon na "Komunikasyon" alinsunod sa programang "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan" na na-edit ni N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, batay sa mga rekomendasyon ng V. V. Gerbova at O S. Ushakova.

Alinsunod sa FGT, sistematikong isinasagawa namin ang mga aktibidad na pang-edukasyon upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita, ang nilalaman kung saan iniuugnay namin sa lahat ng aspeto ng buhay ng mga bata, ito ay: pagmamasid, laro, trabaho, pagbabasa ng mga libro, panonood ng mga cartoons, atbp.

Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinamahagi namin tulad ng sumusunod: ang lugar ng "Komunikasyon" 1 oras bawat linggo, ang lugar ng "Cognition" 1 oras bawat linggo at ang lugar ng "Reading Fiction" araw-araw.

Ayon sa prinsipyo ng pagsasama, ang pagbuo ng monologo at diyalogo na pagsasalita ay isinasagawa hindi lamang sa proseso ng espesyal na organisadong mga aktibidad sa pagtuturo para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa iba pang mga lugar na pang-edukasyon ("Kaalaman", "Sosyalisasyon", "Paggawa". ”, “Masining na pagkamalikhain”, “Musika”. Halimbawa: Kapag isinasalaysay muli ang engkanto na "Teremok", hindi lamang namin tinuturuan ang mga bata na sabihin ang nilalaman ng isang pamilyar na kuwento, paglutas ng mga problema sa larangan ng edukasyon na "Komunikasyon", ngunit ipakilala din ang mga bata sa Ukrainian folk tale na "Mitten" na lugar na pang-edukasyon na "Reading Fiction".

Bumuo sila ng isang ideya tungkol sa mga tampok ng mga kwentong bayan, inihambing ang mga bayani ng Ukrainian at Russian fairy tale, paglutas ng mga problema ng "Socialization", nagsagawa ng isang comparative analysis ng mga bayani sa laki, paglutas ng mga problema ng larangan ng edukasyon ng "Kaalaman". Pagkatapos ay nagsagawa sila ng isang theatrical performance base sa fairy tale na "Teremok" kung saan ang mga bata ay naglalarawan ng mga karakter ng hayop sa tulong ng mga kilos at ekspresyon ng mukha sa musika.

Kung isinasaalang-alang ang isang laruan, tulad ng isang bola, ang lugar na pang-edukasyon na "Komunikasyon" ay isinama sa naturang mga lugar na pang-edukasyon, bilang "Masining na pagkamalikhain", "Kaalaman", " Pisikal na kultura”, “Pagbabasa ng fiction”. Isinasaalang-alang ang bola, ipinakilala namin ang mga bata sa geometric na pigura ng bola, binasa namin ang tula ni Samuil Marshak "Ang aking masayahin tumutunog na bola”, Naglilok kami ng bola, naglalaro ng larong bola na “My cheerful sonorous ball”.

Kapag nagpaplano ng mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita, madalas naming kasama ang mga kumplikadong klase. Kapag nagpaplano ng direktang mga aktibidad na pang-edukasyon, nagsasagawa kami ng magkakaibang diskarte sa mga bata, dahil iba ang kanilang kakayahan at kakayahan.

Upang ang isang tatlong taong gulang na bata ay matutong magsalita nang mas ganap at malinaw, kami ay matiyaga at patuloy na nagtatanong ng mga nangungunang tanong na makakatulong sa sanggol na ipahayag ang kanyang mga iniisip nang tuluy-tuloy at mas malawak. Naglalaro kami ng larong "Hulaan mo kung ano ito?" Gumagawa ako ng mga bugtong, habang gumuguhit at nagkokomento: ito ay pula, mahaba, malasa, malutong, ano ito?

At nilinaw ko: masarap na karot? Makatas ?, iyon ay, naging sanhi ito ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, hiniling na sabihin ang tungkol sa karot na ito.

Ang susunod na yugto ng trabaho ay ang pagsasama-sama ng magkasanib na naglalarawang kuwento para sa 2 laruan. Ang kakaiba at pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay ang pagsasanay ay hindi isinagawa ayon sa isang template, iyon ay, hindi inulit ng mga bata ang kuwento ng guro, ngunit nagbigay ng kanilang sariling bersyon ng pagtatapos ng pangungusap at ang kuwento sa kabuuan.

Ang mga bata ay aktibong kasangkot sa prosesong ito, natutunan nila ang intonational na pagkumpleto ng mga pangungusap. Sa proseso ng dialogue batay sa visualization, 1-2 salita ang idinagdag, ngunit lahat ay nakahanap ng kanilang sariling mga salita at kanilang sariling mga sagot.

Sa gitnang grupo, patuloy kaming nagsusumikap sa pagsusuri at paglalarawan ng mga laruan at bagay. Ang isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw na aktibidad ay ang paglalarawan ng mga laruan. Ang laruan ay nagpapalabas ng mga positibong emosyon, isang pagnanais na magsalita, sinusuri namin ang mga ito sa isang mapaglarong paraan.

Para sa paglalarawan, pipiliin namin ang mga laruan na nakakaakit ng pansin ng mga bata (maliwanag, nagpapahayag), tungkol sa kung saan maaari mong ipahayag ang iyong opinyon, ihambing (dalawang manika sa iba't ibang mga costume; dalawang liyebre, naiiba sa kulay at laki). Tinuturuan namin ang mga bata na ilarawan ang mga laruan, mga bagay gamit ang mga karaniwang pangungusap o kasabihan ng 2-3 pangungusap. Kapag nagpaplano ng mga klase sa paglalarawan ng mga laruan, mga bagay, maingat naming iniisip ang mga tanong upang kapag sumasagot, ang mga bata ay maaaring bigyang-diin ang mga pangunahing tampok at katangian ng isang laruan o iba pang bagay.

Ang mga tanong ay nagpapaisip, nag-iisip, natutukoy ang pagkakasunud-sunod na dapat sundin kapag naglalarawan. Ang pagsagot sa mga tanong, ang mga bata, kumbaga, ay bumuo ng balangkas ng hinaharap na kuwento sa kanilang sarili.

Sinusubukan naming hindi lamang makinig sa mga sagot ng mga bata, ngunit ipakita din kung paano sasabihin ang tungkol sa laruan nang mas tumpak at mas kawili-wili. Sa kasong ito, ang sample ng pagsasalita ang magiging pinakamabisang paraan ng pagtuturo.

Ngunit upang hindi kopyahin ng mga bata ang kuwento ng guro, nagbibigay kami ng isang sample hindi ng laruan na pag-uusapan ng mga bata, ngunit ng parehong uri. Dito ipinapakita ng mga bata ang kalayaan at inisyatiba.

Ang mga bata tulad nina Sofia, Danya, Nastya S. Seryozha ay maaaring nakapag-iisa na bumuo ng isang maikling naglalarawang kuwento batay sa isang laruan. Ang kanilang mga pahayag ay taglay ang katangian ng mga kuwento. Ang ilang mga bata na sina Anya, Matvey, Sveta ay nahihirapan sa paglalarawan.

Pagkatapos ay tinutulungan namin sila sa mga tanong.

Sa silid-aralan ginagamit namin ang mga plot ng laro na "Birthday of the doll Tanya", "Pagbisita sa isang fairy tale", at gumagamit din kami ng iba't ibang didactic na laro: "Toy store" (mga pinggan, damit), "Wonderful bag", "Sino ito ?”, “Dala ng kartero ang parsela”, “Kanino ano?” at iba pa.) . Natututo ang mga bata na magsalita tungkol sa mga gulay, prutas, laruan, kagamitan, atbp. at ulitin ang mga ito sa isang bagong sitwasyon, ipakita ang kalayaan sa pagbuo ng mga naglalarawang kuwento.

Isa sa mga uri ng paglalarawan ng laruan ay ang paghula at paggawa ng mga bugtong ng mga bata. Una, natututo ang mga bata na hulaan ang mga bugtong, at pagkatapos ay gumawa ng mga bugtong-paglalarawan.

Halimbawa, 5-6 na laruan ang inaalok sa atensyon ng mga bata upang suriin ang mga ito. hitsura at mga kahulugan ng mga katangian - kulay, hugis, sukat, materyal. Maaaring laruin ang hitsura ng mga laruan - dinala ng postman ang pakete.

Pagkatapos ay ibinigay ang isang bugtong tungkol sa isa sa mga laruan: "Isang mane sa leeg na may alon, isang buntot na may tubo, mga bangs sa pagitan ng mga tainga" (kabayo). Ang paghula ng mga bugtong ay maaaring iugnay sa pagsusuri ng mga laruan bago ilarawan ang mga ito o sabihin ang tungkol sa mga ito. Unti-unti, dinadala ang mga bata sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga bugtong.

Bilang karagdagan sa paglalarawan ng mga laruan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, gumagamit kami ng iba pang mga aktibidad: pagtingin sa mga larawan na may isang pag-uusap tungkol sa kanila, pag-compile ng mga kuwento para sa mga bata batay sa mga larawan; muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan.

Ang aming mga anak ay mahilig gumawa ng mga kuwento batay sa mga larawan ng plot. Pagbibigay ng larawan sa bata, inaanyayahan namin siyang sabihin kung ano ang nakikita niya dito, magtanong ng mga nangungunang tanong tungkol sa balangkas. Tinutulungan ka naming magsulat ng mga pangungusap na wastong gramatika.

Halimbawa: ang larawan ay nagpapakita ng mga bata na nakatayo malapit sa piano. Bilang isang patakaran, kapag tinanong kung ano ang ipinapakita sa larawan, ang mga bata ay sumasagot: "Mga Bata at Piano", pagkatapos ay itatanong ko ang tanong na "Ano ang ginagawa ng mga bata?" "Tumayo" "Tumayo malapit sa ano?" "Nakatayo malapit sa piano" Kaya, sa pagtatanong ng mga nangungunang tanong, sinusubukan naming bumuo ng mga pangungusap na tama sa gramatika, at pagkatapos ay isang maikling kuwento.

Nagsusumikap din kami sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pang-araw-araw na buhay. Nagsasagawa kami ng mga pag-uusap sa umaga, sa mga sensitibong sandali, sinusubukan naming makipag-usap sa mga bata hangga't maaari. Hikayatin silang makipag-usap nang nakapag-iisa sa mga matatanda at mga kapantay.

Sa paglalakad, sa panahon ng mga libreng aktibidad ng mga bata, nagsasagawa kami ng indibidwal na gawain kasama ang mga bata. Sa isang kaswal na paraan, kami ay interesado sa kung ano ang nakita niya sa daan patungo sa kindergarten, kung ano ang kanilang ginawa sa bahay, kung ano ang kanilang nilalaro at kung kanino.

Sa kasamaang palad, dahil sa pagiging abala ng mga magulang, karamihan sa mga bata ay nasa bahay na nanonood ng TV at nanonood ng mga cartoons. Hinihiling namin sa mga bata na sabihin hangga't maaari tungkol sa balangkas, tungkol sa mga cartoon character. Nagtatanong kami: "Sino ang bayani na ito?

Kami ay sistematikong nakikipagtulungan sa mga magulang, ipaalam sa kanila kung anong uri ng trabaho sa mga bata ang isinasagawa sa kindergarten. Nagsasagawa kami ng mga konsultasyon, personal na nakikipag-usap sa bawat magulang.

Sa kasamaang palad, ang mga magulang ay higit na nag-aalala tungkol sa kung paano binibigkas ng bata ang mga tunog, at hindi nila binibigyang pansin ang katotohanan na ang bata ay sumasagot sa mga tanong sa monosyllables. Sa yugtong ito nakikipag-usap kami sa mga magulang sa paksang "Pag-unlad ng kolokyal na pananalita sa bilog ng pamilya" Nagdaos din kami ng pulong ng mga magulang na nakatuon sa magalang na komunikasyon sa mga kapantay.

Mayroon tayong malalaking gawain sa hinaharap, tayo ay nasa simula pa lamang ng paglalakbay, at umaasa tayo, kasama ng ating mga magulang, na malutas ang lahat ng mga gawain sa pagtatapos ng taon

Ang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ay ang pagsasalita ng tagapagturo, sinusubukan naming malawak na gumamit ng mga kasingkahulugan, antonyms, tinatanggap na mga anyo ng magalang na address, mga konstruksyon na may iba't ibang mga subordinating na relasyon sa aming pagsasalita.

"Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga nakababatang preschooler"

Upang i-download ang materyal, ilagay ang iyong email, ipahiwatig kung sino ka, at i-click ang button

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nabuo dahil sa kaugnayan ng mga gawain sa pagsasalita:

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita.
Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Gawaing bokabularyo.

Ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pagsasalita ay nakasalalay sa mga katangian ng mga bata sa edad ng elementarya.

Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang komprehensibong malutas ang mga sumusunod na gawain:

hikayatin ang bata na tumugon sa talumpati na hinarap sa kanya;
magturo upang makinig sa tagapagturo, magturo upang isagawa ang mga simpleng tagubilin ayon sa pandiwang mga tagubilin;
himukin ang panggagaya sa pagsasalita (ang pag-activate ng pagsasalita ng mga bata ay dapat na malapit na konektado sa praktikal na aktibidad ng bata, na may isang visual na sitwasyon, kasama ang laro - sa kasong ito ay may mga motibo na naghihikayat sa bata na magsalita) upang maipon at palawakin ang passive vocabulary ng bata.

Kailan nabubuo ang konektadong pagsasalita?

sa trabaho sa bahagi ng tunog ng pagsasalita, kapag, bilang karagdagan sa mga pagsasanay para sa tunog na pagbigkas, isang mahalagang lugar ang ibinibigay sa intonasyon, tempo ng pagsasalita, diction, kapangyarihan ng boses);
sa pagbuo ng diksyunaryo, kapag nagtatrabaho sa semantikong bahagi ng salita (dahil lumalalim, nililinaw ang pagkaunawa ng bata sa kahulugan ng salita) ;
sa pagbuo ng gramatikal na istruktura ng pananalita, kapag ang malaking kahalagahan ay nakalakip sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap, morpolohiya at pagbuo ng salita.

Ang pang-araw-araw na buhay ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Sa aming trabaho, aktibong ginagamit namin ito at lumikha ng mga kondisyon na humihikayat sa mga bata na magsalita. Halimbawa, sinusuportahan namin ang kuwento ng bata tungkol sa mga kaganapan sa bahay, tungkol sa kung ano ang nakita niya sa kalye, sa isang salita tungkol sa lahat ng bagay na ikinagulat at ikinagulat ng bata.

Ginagamit din namin ang gayong pamamaraan bilang isang takdang-aralin.

Ang aktibong pagsasalita ay itinuturing na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at malawakang ginagamit sa proseso ng pag-uusap, pagtingin sa mga laruan, larawan, at mga guhit. Samakatuwid, pana-panahon naming binabago ang mga libro, mga guhit sa sulok ng libro, at nagpapakilala ng mga bagong laruan. Kaya, ang pagtingin sa kanila ay nagpapagana ng kolokyal na pananalita at ang pagnanais na talakayin ang kanilang nakita. Sa kasong ito, ang kuwento ng bata, bilang panuntunan, ay naka-address sa 1 - -2 na tagapakinig, kaya mas madali para sa bata at madaling maging isang dialogue. Ang ganitong pandiwang komunikasyon ay hindi lamang isang pang-edukasyon, kundi pati na rin isang pang-edukasyon na epekto.

Ang aming pangunahing layunin ay makipag-usap sa bata upang hindi lamang siya makinig sa guro, ngunit marinig din at maunawaan kung ano ang gusto naming sabihin sa kanya, upang sa hinaharap ay magagamit niya ang kanyang kaalaman sa pakikipag-usap sa mga kapantay.

Sa aming nakababatang grupo ay may mga bata na hindi mahusay magsalita o hindi man lang nagsasalita. Nagbibigay kami ng espesyal na atensyon sa kanila, nakikipag-usap sa kanila nang higit pa, sinasadyang pagyamanin ang kanilang passive na reserba.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng pag-aayos ng mga sandali ng rehimen

Ang pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng pag-aayos ng mga sandali ng rehimen ay kinabibilangan ng:

pagsasabi sa mga bata kung ano ang kanilang gagawin ngayon (hal. magbihis)- pagkomento sa mga aksyon ng mga bata;

isang paanyaya sa isa sa mga mag-aaral na magkuwento tungkol sa kanyang ginagawa (dito nabuo ang commenting speech ng bata) ;

isang paanyaya sa bata na independiyenteng sabihin kung paano niya tutuparin ito o ang sandaling iyon ng rehimen;

paggamit ng salitang sining (mga tula, maikling tula) upang talakayin ang mga sandali ng rehimen

Indibidwal na trabaho

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pagsasalita ay nilalaro ng indibidwal na gawain sa mga bata. Kasama sa indibidwal na gawain kasama ang mga bata ang paglalarawan ng mga laruan, mga larawan, pagsusulat ng magkasanib na mga kuwento sa isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay independyente. Ang gawaing ito ay isinagawa hindi lamang sa mga bata na hindi nakuha ang isang bilang ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, nahuhuli sa iba pang mga bata sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kundi pati na rin sa mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang indibidwal na gawain ay naganap sa mga oras ng umaga at gabi at naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata, ito ay inaalok sa anyo ng isang laro, sa isang kapaligiran ng natural na komunikasyon sa pagitan ng mga kasosyo sa laro.

Ang lahat ng gawaing ginagawa namin sa mga bata ay pangharap at mga larong anyo ng pag-aaral, pag-iipon ng mga naglalarawan at nagsasalaysay na mga kuwento, muling pagsasalaysay ng mga pamilyar na kwentong engkanto, mga laro at pagsasanay, mga laro sa anyo ng mga pagsasadula at pagsasadula, mga laro sa pagsasalita sa tabletop didactic, mga laro sa labas - lahat ng ito ay naglalayong lutasin ang pangunahing problema.mga gawain - ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga nakababatang preschooler.

Salamat sa iyong atensyon.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

I-download:

Preview:

"Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga nakababatang preschooler."

Sa paksang ito:

Sa paksang ito:

Ushakova O. S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M.: Publishing house ng Institute of Psychotherapy, 2001. - 256 p.

4.1. Ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa magkakaugnay na pagsasalita sa mga nakababatang preschooler

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO