Karabanova perhesuhteiden psykologia ja perheneuvonta. Karabanova O.A

Nimi: Perhesuhteiden psykologia ja perusteet perheneuvontaa.

Oppikirja käsittelee perheen syntymisen, kehityksen ja toiminnan ongelmia yhtenäisenä järjestelmänä sen rakenteellisten ja toiminnallisten osien yhtenäisyydessä. Tärkeimmät ominaisuudet on annettu parisuhteet(emotionaaliset siteet, perheen roolirakenne, kommunikaatiopiirteet, koheesio), harmoniset ja epäharmoniset perheet. Erityistä huomiota kiinnitetään vanhempien ja lasten välisiin suhteisiin ja lasten perheessä kasvatuksen ongelmiin, vanhempien ja lasten välisiin tunnesuhteisiin, mukaan lukien äidin ja isän rakkauden erityispiirteet, lapsen kiintymys ja perhekasvatuksen parametrit.
Osoitettu psykologisten ja pedagogisten yliopistojen opiskelijoille, perheiden kanssa työskenteleville ammattilaisille, käytännön psykologeille, opettajille, sosiaalityöntekijät samoin kuin vanhemmat.

Perhepsykologia on suhteellisen nuori psykologisen tiedon haara, joka on lapsenkengissään. Se perustuu perhepsykoterapian rikkaimpaan käytäntöön, kokemukseen psykologista apua perhe ja perheneuvonta psykologinen neuvonta vanhemmille lasten ja nuorten kasvatuksesta ja kehityksestä. Erottuva ominaisuus perhepsykologia kuin tieteenala siitä tuli hänen erottamaton linkkinsä psykologinen harjoitus. Sosiaalinen vaatimus perheen elämän optimoinnille, avioliiton ja vanhempien ja lasten välisten suhteiden tehostamiseen sekä lasten perhekasvatusongelmien ratkaisemiseen vauhditti tämän tieteenalan kehittymistä ja institutionalisoitumista.

SISÄLTÖ
JOHDANTO Perhepsykologian aine ja tehtävät 5
LUKU 1. Suvun kulttuurinen ja historiallinen luonne 9
§ 1. Perheen määritelmä. Avioliitto ja perhe 9
§ 2. Perheen tehtävät 11
§ 3. Avioliiton ja perhesuhteiden kehitys yhteiskunnan historiassa 14
§ 4. Vaiheet elinkaari perheet 25
§ 5. Aviopuolison valinnan aika. Avioliiton motiivit 39
§ 6. Perheen typologia 49
Kysymyksiä ja tehtäviä 57
LUKU 2. Perheen pääpiirteet. Avioliitto 59
§ 1. Perhe yhtenäisenä järjestelmänä 59
§ 2. Luonne tunnesuhteita perheessä. Rakkaus aviosuhteiden rakentamisen perustana 60
§ 3. Rakkauden kehittäminen tunteena 67
§ 4. Vääristymät ja rakkauden tunteen loukkaukset 70
§ 5. Rakkauden tyypit 74
§ 6. Sosiaalipsykologinen lähestymistapa rakkauteen vetovoimaongelman yhteydessä 77
§ 7. Perheen roolirakenne 79
§ 8. Perheidentiteetti 88
§ 9. Perheen välisen viestinnän piirteet. Kommunikaatiohäiriöt 93
§ 10. Ristiriidat perheessä 98
§ 11. Perheen yhteenkuuluvuus 106
§ 12. Subjektiivinen tyytyväisyys avioliittoon 109
§ 13. Epäharmoniset (epätoimiset) perhetyypit 112
Kysymyksiä ja tehtäviä 116
LUKU 3. Vanhemman ja lapsen suhde 117
§ 1. Perhe lapsen ensisijaisen sosialisoinnin instituutiona 117
§ 2. Lapsi-vanhempi-suhteen pääpiirteet 118
§ 3. Tunnesuhteiden luonne 119
§ 4. Luonne emotionaalinen asenne lapsesta vanhemmalle 140
§ 5. Kasvatuksen ja vanhemmuuden motiivit, 150
6 §. Vanhemman ja lapsen osallistuminen lapsi-vanhempisuhteisiin 153
§ 7. Vanhemman suojelun, huolenpidon ja huomion taso. Lapsen tarpeiden täyttäminen 154
§ 8. Kommunikointityyli ja vuorovaikutus lapsen kanssa. Vanhempien johtajuuden ja vallan ilmentymisen piirteet 156
§ 9. sosiaalinen valvonta: vaatimukset ja kiellot, niiden sisältö ja määrä; valvontamenetelmä; seuraamukset (kannustukset ja rangaistukset); vanhempien valvonta 169
10 § Perhekasvatuksen vakaus ja johdonmukaisuus (ristiriidat) 189
§ 11. Vanhemman asema 190
§ 12. Perheopetuksen tyypit 194
§ 13. Epäharmonisen koulutuksen tyypit 197
14 § Epäharmoninen koulutus lapsen kehityksen riskitekijänä 204
§ 15. Tapa ratkaista ongelmallisia ja konfliktitilanteita. Tuki lasten autonomialle 207
§16. Vanhempien ja teini-ikäisten lasten suhteen psykologiset piirteet 2t4
17 §. Sisarusasema (lapsen syntymäjärjestys perheessä) lapsen persoonallisuuden kehittymisen tekijänä 237
Kysymyksiä ja tehtäviä
LUKU 4. Ei-normatiiviset perhekriisit 246
§ 1. Avioero 246
§ 2. Uudelleen avioliitto 268
§ 3. Psykologiset ongelmat sijaislasten adoptio 273
Kysymyksiä ja tehtäviä 279
LUKU 5. Perheneuvonnan perusteet 280
§ 1. Perheneuvonnan käytännön kehittäminen. Perheen psykoterapia ja perheneuvonta 280
§ 2. Teoreettinen perusta perheneuvonta 285
§ 3. Perheneuvonnan perusperiaatteet 291
§ 4. Perheen psykologisen neuvonnan päävaiheet 296
§ 5. Perheneuvonta 301
Kysymyksiä ja tehtäviä 309
KIRJALLISUUS

Ilmainen lataus e-kirja katso ja lue kätevässä muodossa:
Lataa kirja Perhesuhteiden psykologia ja perheneuvonnan perusteet - Karabanova O.A. - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

Lataa pdf
Alta voit ostaa tämän kirjan parhaaseen alennettuun hintaan toimituksella koko Venäjälle.

Vuonna 2011 O. A. Karabanova sai K. D. Ushinskyn mitalin ja merkin "Korkeamman kunniatyöntekijä ammatillinen koulutus» Venäjän federaation opetusministeriö vuonna 2001.

O. A. Karabanova on Lomonosov-palkinnon saaja pedagogisesta työstä (2001) ja Moskovan valtionyliopiston M. V. Lomonosovin mukaan nimetty professori (2013).

Tärkeimmät tieteelliset teokset

  1. Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Energia-alan koulutusosastojen säteilyttäjähenkilöstön psykologinen ja pedagoginen koulutus. Julkaisupaikka VIPKenergo Moscow, 1989
  2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Ikäpsykologinen neuvonta. Lasten henkisen kehityksen ongelmat. Julkaisupaikka MSU Moscow, 1990, 136 s.
  3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F. (Toim.), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E.M., Brugman Voronovo ajatuksia kehitystehtävistä. Tutkimus- ja kehityspsykologia. Utrecht-Moskova. Julkaisupaikka Utrecht University Netherlands, 1994, 127 s.
  4. Henkisen kehityksen prosessit: uusia lähestymistapoja etsimässä / Toim. A. I. Podolsky, Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Alankomaiden Fundamental Research Foundation (NWO) -hankkeessa "Development Challenges". Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M, Brugman G. M. Kustannuspaikka5 Moskova , ISB19 Julkaisupaikka 5-88125-005-2, ISBN 5-88125-00502 (virheellinen), 146 s.
  5. Peli lapsen henkisen kehityksen korjaamiseksi. Karabanova O. A. Julkaisupaikka Russian Pedagogical Agency Moscow, 1997.
  6. Perhesuhteiden psykologia. Karabanova O. A. Kustannuspaikka SIPCRO Samara, 2001, 132 s.
  7. Ikäpsykologinen lähestymistapa lasten ja nuorten neuvonnassa: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Kustannuspaikka Publishing Center "Academy" Moscow, 2002, 416 s.
  8. Kehityspsykologia: Luentomuistiinpanot. Karabanova O. A. Kustannuspaikka Iris-Press Moscow, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 s.
  9. Perheen rooli lapsen moraalisessa kehityksessä. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Julkaisupaikka NPO Dar Moscow, 2007, 156 s.
  10. Perhesuhteiden psykologia ja perheneuvonnan perusteet. Karabanova O. A. Kustannuspaikka Gardariki Moscow, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 s.
  11. Ikäpsykologinen lähestymistapa lasten ja nuorten neuvontaan. Opetusohjelma yliopistoja varten. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Kustannuspaikka Moscow Psychological and Social Institute Moscow, 2007, 480 s.
  12. Arvio suunniteltujen tulosten saavuttamisesta ala-aste. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A., et al. Julkaisupaikka Koulutus Moscow, 2009, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 s.
  13. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen: Opettajan opas. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2009, 152 s.
  14. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Työjärjestelmä. (opas opettajille). Asmolov A. G., Burmensaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2010, 159 s.
  15. Kuinka valmistaa lapsesi kouluun. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2011, 128 s.
  16. Suvaitsevaisuus tekijänä muukalaisvihan torjunnassa: riskinhallinta riskiyhteiskunnassa. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A. et al. Julkaisupaikka Moscow, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 s.
  17. Kehitys pelitoimintaa lapset. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2011, 96 s.
  18. Kuinka kansalaisidentiteetti syntyy koulutusmaailmassa: fenomenologiasta teknologiaan (monografia 2-osassa). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Julkaisupaikka Liittovaltion instituutti koulutuksen kehittäminen Moskova, 2011, 339 s.
  19. Muodostus kansalaisidentiteetti Miten keskeinen tehtävä koulutus ja Venäjän sosiokulttuurinen modernisointi. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Julkaisupaikka Federal Institute for Development of Education Moscow, 2012, ISBN 978-2-06 57-20 .
  20. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Tehtäväjärjestelmä: opettajan käsikirja / toim. Asmolova A. G. M. Enlightenment.2014.159s. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Enlightenment M, 2014, 159 s.
  21. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2014, ISBN 978-5-09-031191 -5, 978-2-3-5 1992
  22. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Enlightenment M, 2014, 152 s.

Karabanova O. A. K21 Perhesuhteiden psykologia ja perheneuvonnan perusteet: Oppikirja

syntyvyys ja inhimillisten tuotantoresurssien "puute" tai päinvastoin tarve rajoittaa syntyvyyttä;

toiminto koulutus lapset. Perhe toimii instituutiona lapsen ensisijaiselle sosialisaatiolle. Se varmistaa yhteiskunnan kehityksen jatkuvuuden, ihmiskunnan jatkuvuuden, aikojen yhteyden. Tiedetään, että perhekasvatus, lapsen henkisesti positiivinen täysimittainen kommunikointi läheisen aikuisen kanssa määrittää harmonista kehitystä lapsi alkuvuosina. Lapsen iän mukaan koulutustoiminto perhe ei menetä merkitystään, vaan vain tehtävät, keinot, kasvatustaktiikat, yhteistyömuodot ja yhteistyö vanhempien kanssa muuttuvat. Tällä hetkellä lasten kasvatusta pidetään tärkeimpänä sosiaalinen tehtävä perheet;

seksuaalinen ja eroottinen. Vain valikoidut, vakaat seksuaaliset suhteet pysyvän kumppanin kanssa, jotka toimivat ainutlaatuisena ja jäljittelemättömänä persoonallisuutena, luovat olosuhteet kumppaneiden täydellisimmän seksuaalisen harmonian saavuttamiseksi;

henkisen viestinnän tehtävä, johon sisältyy perheenjäsenten henkinen keskinäinen rikastuminen; tiedonvaihto; keskustelu yksilön merkittävimmistä ongelmista yhteiskunnallis-poliittisessa, ammatillisessa ja julkisessa elämässä; viestintä kirjallisuuden ja kirjallisuuden käsityksen yhteydessä taideteokset taide, musiikki; edellytysten luominen perheenjäsenten henkilökohtaiselle ja henkiselle kasvulle;

toiminto tunnepitoinen tuki ja hyväksyminen, turvallisuuden ja ryhmään kuulumisen tunnetta, emotionaalista ymmärrystä ja sympatiaa eli ns. psykoterapeuttista toimintaa. Modernissa perheessä tämän toiminnon toinen puoli on ihmisen itseilmaisun ja itsensä toteuttamisen tarpeen muodostuminen;

virkistys (elpyminen)- tehtävänä tarjota olosuhteet perheenjäsenten neuropsyykkisen terveyden ja henkisen vakauden palauttamiseksi;

toiminto sosiaalinen säätö, ohjata ja edunvalvonta(alaikäisten ja epäpätevien perheenjäsenten osalta) [Zatsepin, 1991; Eidemiller ja Yustickis, 1999].

Viime vuosikymmeninä ihmisen kuulumisen ja rakkauden tarpeita ymmärtävän emotionaalisen tuen ja hyväksynnän (mukaan lukien empatia ja kiintymys) merkitys on kasvanut huomattavasti. AT moderni yhteiskunta rakkaus on olennainen ominaisuus suhteet perheessä, avioliitto määräytyy ensisijaisesti puolisoiden välisen rakkauden läsnäolosta. Avioerojen syyt ovat kuitenkin merkittävässä osassa tapauksia puolisoiden emotionaalisissa ja henkilökohtaisissa suhteissa: avioeron aikana puolisot viittaavat yhä useammin rakkauden ja tunteen menettämiseen.

§ 2. Perheen tehtävät 13

emotionaalinen läheisyys, emotionaalisen tuen ja keskinäisen ymmärryksen puute.

Toinen perheen toiminto, joka on käytännössä kadonnut nyky-yhteiskunnassa, on toiminto tarttuminen sosiaalinen Tila. Perinnöllinen monarkia, aristokraattisten arvonimien siirto perinnön kautta varmisti aseman ja vallan jatkuvuuden. Tällä hetkellä tällaisen toiminnon toteuttaa vain pieni määrä varakkaita korkea-arvoisia perheitä, eikä pääsääntöisesti perinnön perusteella, vaan tarjoamalla eliittikoulutusta ja perehtymistä sopivaan sosiaaliseen piiriin. Joten jälkiteollisen yhteiskunnan perhe on menettänyt kaksi aiemmin tärkeää tehtävää - taloudellisen ja välitystoiminnon sosiaalinen asema(T. Parsons).

14 Luku 1. Suvun kulttuurinen ja historiallinen luonne

perheet heijastavat kuitenkin vain yleiset trendit sen historiallista kehitystä. Jokaisella tietyllä perheellä on tietysti oma ainutlaatuinen hierarkia, joka heijastaa persoonallisuuden piirteet puolisot, perheen sosiokulttuuriset, kansalliset, etniset perinteet, historiallisen aikakauden piirteet. Toimintojen hierarkkisesta rakenteesta puhuttaessa on myös tehtävä ero objektiivisen kuvan ja perheenjäsenten tämän hierarkian käsityksen erityispiirteiden välillä, ts. mikä on tarkoitus ja henkilökohtainen merkitys perheenjäsenet liittävät kuhunkin näistä toiminnoista. Kummankin puolison käsitys perheen toiminnallisen rakenteen hierarkiasta voi vaihdella huomattavasti. Tämä aiheuttaa puolisoiden keskinäisen ymmärryksen ja keskinäisen koordinoinnin loukkauksia, konflikteja perheessä, sen toiminnan tehottomuutta, epäharmoniaa ja tuhoa.

Löydämme perheen prototyypin eläimistä, jotka miehittävät suhteellisen korkea askel lajikehityksen evoluutioportailla. Eläinperheen selkärankatoiminnot ovat lisääntymis- ja vanhempaintoimintoja. Edellytyksiä perheen syntymiselle eläimissä voidaan kutsua seuraavasti:

Jälkeläisten syklinen lisääntyminen, jonka avulla aikuiset voivat käyttää lisääntymisvapautta vanhempainhoidon tehtävien toteuttamiseen;

Uusi elämäntapa, joka perustuu vaistomaisten muotojen monimutkaisuuteen ja oppimisen roolin kasvuun, jonka seurauksena objektiivinen välttämättömyys lapsuuden aika yksilön valmistautumisena "aikuisen" elämään;

Vaikeudet uuden sukupolven selviytymisessä, vanhempien huolenpidon, huolenpidon ja huolenpidon tarpeen asettaminen koko kypsyyden saavuttamisen ajan [Kon, 1988].

Eläinlajien "perheet" eroavat aikuisten kumppanien välisten suhteiden vakaudesta ja vanhemmuuden toiminnan toteuttamisen luonteesta. Esimerkiksi joissakin lintulajeissa nähdään siirtymässä yksiavioiseen perheeseen, jonka päätehtävät ovat lisääntyminen ja vanhempainhoito. Sellaisessa perheessä vanhempien – naisen ja miehen – tehtävät osoittautuvat täsmennetyiksi. Usein perhe on kausiluonteista ja parisuhteen määrää myös vuodenaikojen vaihtelu, mikä sanelee elämäntavan muutoksen. Olisi kuitenkin väärin yrittää vetää rinnastuksia ja etsiä yhtäläisyyksiä eläinten ja ihmisten perheiden välillä, jättää huomioimatta niiden perustavanlaatuinen pelkistämättömyys toisiinsa, laadulliset erot perheen luonteessa - yhdessä tapauksessa vaistomaisesti biologisessa. , ja toisessa - kulttuurinen, yhteiskuntahistoriallinen.

§ 3. Avioliiton ja perhesuhteiden kehitys yhteiskunnan historiassa 15

Avioliiton ja perhesuhteiden kehityksen määrääviä tekijöitä yhteiskunnan historiassa olivat suvun tarve saada vahvoja elinkelpoisia jälkeläisiä, jotka ovat välttämättömiä suvun selviytymiselle, sekä tuotantotoiminnan kehittyminen vastaavien taloudellisten tuotantosuhteiden kanssa. Voimme erottaa seuraavat vaiheet avioliiton ja perhesuhteiden kehityksessä ihmiskunnan historiassa [Zatsepin, 1991]:

laittomuus(sekoittuminen, yleismaailmallisuus) - epäjärjestynyt, sosiaalisesti sääntelemätön sukupuolten välinen suhde, joka on ominaista ihmisyhteiskunnan varhaisimmalle vaiheelle;

endogamia- sukupuolten välisen avioliiton esiaviollinen muoto yhteisössä, jota sosiaaliset määräykset eivät rajoita;

eksogamia- sosiaalisesti säädettävä muoto sukupuolten väliset suhteet ja verisukulaisten välisten seksuaalisten suhteiden rajoittaminen. Eksogamian kiinnittyminen johtuu yleisiä malleja ihmiskunnan siirtyminen vaisto-biologisesta sosiaalis-kulttuurihistorialliseen elämään, sekä vaistonvarais-biologisten mekanismien syrjäytyminen ihmisen käyttäytymisen säätelemiseksi ja niiden korvaamiseksi sosiaalisilla säätelijöillä (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin). Tärkeä tekijä eksogamisten suhteiden lujittamisessa oli elinkelpoisten jälkeläisten syntymä niissä heimoissa, joissa harjoitettiin tiukkoja sosiaalisia tabuja.

16 Luku 1. Suvun kulttuurinen ja historiallinen luonne

isyys. Patriarkaatti sukulaissuhteiden organisoinnin muotona isän puolella luonnollisesti korvattiin matriarkaalinen suhteet, jotka merkitsevät käännettä kohti puolisoiden epätasa-arvoisten suhteiden muodostumista vallitsevan aseman tyypin mukaan - äidin (vaimon) alisteisuus ja isän (aviomiehen) ylivalta perheessä. Yksityisomistussuhteiden kehittyminen johti yksiavioisuuden lujittumiseen patriarkaalinen perhe avioliiton ja perheen ontogenian säätelymuotona, joka vastaa parhaiten sosiaalinen organisaatio yhteiskuntaan.

Patriarkaalisessa suhteessa on kahdenlaisia ​​perheitä - yksiavioinen(avioliitto: yksi aviomies - yksi vaimo) ja moniavioinen(yksi aviomies - useita vaimoja). Moniavioisuus (moniavioisuus) on tällä hetkellä olemassa rajoitetussa määrässä maissa, enimmäkseen muslimeissa, joissa uskonto säätelee vaimojen määrää perheessä periaatteella - "on niin monta vaimoa kuin aviomies pystyy elämään". Historia tunnetaan ja polyandrinen(polyandry - polyandry) perhetyyppi, jonka "ydin" - nainen miehittää enemmän korkea asema kuin hänen miehensä.

Kolme historiallista perhetyyppiä voidaan erottaa [Golod, 1995]: patriarkaalinen (perinteinen), lapsikeskeinen (moderni), avioliitto (postmoderni).

Patriarkaalinen tyyppi perhe perustuu kahteen pääperiaatteeseen: tiukkaan sukupuolen ja iän alistamiseen sekä henkilökohtaisen valikoivuuden puuttumiseen kaikissa perheen elinkaaren vaiheissa. Patriarkaalinen perhe perustuu ylivaltasuhteisiin - alistumiseen: aviomiehen autoritaariseen valtaan, vaimon riippuvuuteen miehestä ja lasten vanhemmista, - ehdottomaan vanhempien auktoriteettiin ja autoritaariseen koulutusjärjestelmään. Näemme heijastuksen patriarkaalisesta tavasta järjestää perhesuhteita, esimerkiksi, patrilineaalisen perinteen mukaan antaa vaimo avioliiton yhteydessä

§ 3. Avioliiton ja perhesuhteiden kehitys yhteiskunnan historiassa 17

aviomiehen sukunimi; yleisesti hyväksytty "matchmaking"-instituutio tapana valita avioliitto; "kaksoismoraali" aviomiehelle ja vaimolle määritettäessä esiaviollisten ja avioliiton ulkopuolisten sukupuolisuhteiden sallittavuutta. Mitä tulee vanhempien ja lasten väliseen suhteeseen, N.I. Kostomarov, heitä hallitsi orjuuden henki, jota peitti patriarkaalisten suhteiden väärä pyhyys.

Naimisissa tyyppi perheet - uusi tyyppi kehittynyt viime vuosikymmeninä. Tämä on edistyksellinen perhetyyppi, jossa keskitytään kummankin puolison (ja lasten!) kehittymiseen itsenäiseksi henkilöksi emotionaalisesti rikkaiden, intiimien, symmetristen, sisältö-hengellisten suhteiden järjestelmässä perheessä, jossa Lasten kasvattamisen tavoite ei enää hallitse, vaan arvojen tieltä henkilökohtainen kasvu ja kaikkien perheenjäsenten itsensä toteuttaminen. SI:n mukaan. Nälkä, naimisissa oleva perhe on ominaista kaksi tunnusmerkkejä 1) puolisoiden välisen suhteen ei-institutionaalinen luonne ja heidän oikeuksiensa ja velvollisuuksiensa symmetria; 2) yksilön autonomian, valinnanvapauden ja kumppanin valinnanvapauden kunnioittamisen sisällyttäminen perheen arvoihin.

Modernin perheen erityispiirteet määräytyvät vähintään neljän ominaisuuden perusteella:

1. Erityinen rooli vanhemmuuteen. AT muinaishistoria lasten ja lapsuuden sisäinen arvo oli erittäin alhainen. Cohn mainitsee tätä kantaa vahvistavana esimerkkinä A. Lloyd-Demozin ehdottaman vanhempien ja lasten välisten suhteiden kehityksen periodisoinnin yhteiskunnan historiassa. "Psykogeenisen historian teorian" kirjoittajan näkökulmasta lasten ja vanhempien välisten suhteiden kehityksessä on kuusi vaihetta, joista jokainen määrittää vanhemmuuden erityispiirteet ihmisen ensisijaisen sosialisoinnin instituutiona: lapsenmurha, "hylkäävä" vanhemmuuden tyyli, ambivalentti, sosiaalinen ja "auttaa" kasvatustyylejä. Esimerkkejä lapsenmurha, itse asiassa joukkolapsenmurha, löydämme

kahdeksantoista . Luku 1. Suvun kulttuurinen ja historiallinen luonne

§ 3. Avioliiton ja perhesuhteiden kehitys yhteiskunnan historiassa 19

eivätkä vain vanhemmat "opeta lapsia", vaan vanhemmat "oppivat" yhdessä lasten kanssa ja lapsilta [Petrovskaya, Spivakovskaya, 1983].

Nyky-yhteiskunnassa, lapsuuden pitkittyessä, vanhemmat ovat vastuussa lasten kasvatuksesta ja koulutuksesta. Vanhemmat kantavat oikeudellista, aineellista ja moraalista vastuuta lapsistaan ​​siihen asti, kunnes lapset saavuttavat aikuisen yhteiskunnan jäsenen aseman - koulun valmistumiseen asti ja tietyiltä osin - korkeakoulututkinnon suorittamiseen saakka.

2.Avioliiton perusta on rakkaus, emotionaalinen hyväksyntä solmio ja tuki. Takaisin 1800-luvulla rakkautta pidettiin toivottavana, mutta ei suinkaan välttämättömänä edellytyksenä perheliiton solmimiselle ja elettiin periaatteella

"ole kärsivällinen - rakastu", samaa mieltä siitä, että "avioliitot solmitaan taivaassa". Nykyään puolisot pitävät perhettä ilman rakkautta suurimmana onnettomuudena, henkilökohtaisena epäonnistumisena, ja koska he eivät halua sietää tätä, he ovat valmiita - vielä yksi äärimmäinen - katkaisemaan perhesiteet jopa perheen suhteellisen vauraalla toiminnalla ja läsnäololla. lapsista. On mielenkiintoista, että merkittävässä osassa tapauksia avioliiton purkamisen aloittavat naiset, vaikka naisten todennäköisyys uudelleen avioitumiseen on suhteellisen pieni.

3.Perhejärjestelmä on melko avoin Nyky-yhteiskunnassa on helppoa mennä naimisiin, mutta yhtä helppoa on myös erota. Avioeron oikeudelliset, eettiset, uskonnolliset ja sosiopsykologiset esteet on nyt vähennetty minimiin. Puolisoilla on oikeus päättää vapaasti perheensä tulevasta kohtalosta ensisijaisen arvojärjestelmänsä perusteella. Yksilön vapaus ja vastuu tehdä päätös perheen perustamisesta ja säilyttämisestä lisääntyvät, perheen kohtalo alkaa olla täysin määräytymässä henkilökohtainen valinta kumpikin puolisoista.

4. moderni perhe kokoonpano muuttunut tapahtui siirtyminen laajennetusta perheitä kohtaan ydin. Ydinperheestä - vanhemmat ja lapset - on tulossa perhejärjestelmän tyypillisin variantti. Samaan aikaan suurperhe on edelleen hallitseva useilla Venäjän alueilla. Laajennettuun (monen sukupolven) perheeseen kuuluu puolisoiden ja heidän lastensa lisäksi myös isovanhemmat ja muut sukulaiset. Laajennetun perheen erityiset rajat määräytyvät pääasiassa etnisten ja kulttuuristen ominaisuuksien perusteella. Perheen ydintyypin dominanssin taustalla kohtaamme usein "alueellisesti laajennettuja" perheitä. Pääsääntöisesti nuorilla puolisoilla ei ole vielä omaa asuintilaa, he eivät ole vielä saavuttaneet taloudellista itsenäisyyttä, he asuvat samassa asunnossa vanhempiensa kanssa ja luottavat suuresti heidän apuunsa.

Lähde:
Karabanova O
Dokumentti on lasten kasvatuksen funktio. Perhe toimii instituutiona lapsen ensisijaiselle sosialisaatiolle. Se varmistaa yhteiskunnan kehityksen jatkuvuuden, ihmiskunnan jatkuvuuden, aikojen yhteyden.
http://gigabaza.ru/doc/74941-p2.html

2. Perhesuhteiden diagnosointimenetelmät

Perheneuvonnan yleisen prosessin puitteissa erotetaan erityinen vaihe, kun konsultti diagnosoi perhesuhteita. Käytännössä tiettyjä menetelmiä ja tekniikoita käyttävä diagnostiikka voi monimutkaista tietyistä syistä. Jotkut niistä on korostettu G. Navaitis. Hän panee merkille seuraavat tekijät, jotka konsultin tulee ottaa huomioon tämä vaihe.

? Yhtenäisen lähestymistavan puute perhesuhteiden diagnosointiin. Jokainen ohjausmalli sisältää oman tulkintansa sekä diagnostisista menetelmistä että tosiseikoista, joihin kannattaa kiinnittää huomiota.

? Perhesuhteiden arviointiin voi vaikuttaa psykologin itsensä kokemuksen projisointi sekä kyky reflektoida niitä itse.

? Erilainen tulkinta perheenjäsenten perhesuhteiden dynamiikka, jota vääristävät eivät täysin tietoiset sisäiset ongelmat.

Kirjoittaja korostaa ammatillisen reflektoinnin tarvetta omaa toimintaa erityisesti sen ymmärtäminen, miksi hän käyttää tiettyä menetelmää, kuinka hän ennakoi sen soveltamisen seuraukset ja ottaa huomioon erityisiä ominaisuuksia asiakkaita. On kuitenkin joitain yleisiä periaatteita, joihin perheneuvojat yleensä luottavat.

Yksi ensimmäisistä konsultin ratkaisemista tehtävistä on luoda luottamussuhde perheenjäseniin. Näihin tarkoituksiin perinteisesti käytetty erilaisia ​​tekniikoita(alkaen aktiivista kuuntelua ennen liittymistä).

Tapahtuman ajan ja paikan valinta diagnostinen menettely konsultatiivisen prosessin puitteissa määritetään aiemmin muotoillun hypoteesin ja yleinen kaava perhetyötä.

Perhediagnostiikka kannattaa aloittaa demografisten ja biografisten tietojen keräämisellä käyttäen tähän genogrammimenetelmää.

Työskentele systematisoinnin ja kuvauksen parissa erityisiä menetelmiä ja amerikkalaiset perheneuvonnan asiantuntijat suorittivat tekniikan perheen sisäisten suhteiden diagnosoimiseksi R. Sherman ja N. Fredman. Heidän näkökulmastaan ​​menetelmä ymmärretään joukoksi tekniikoita ja ehdotuksia, jotka konsultti suorittaa suoraan. Menetelmä on perheen psykologisen avun väline. Sitä käytettäessä aikanäkökulma, hakumenettely ja konsultin kokemus tulosten tulkinnasta ovat erittäin tärkeitä.

Seuraavia menetelmiä käytetään perinteisesti perheen tilan ja sen psykologisen hyvinvoinnin diagnosoimiseksi:

? projektiivinen testi « perheen veistos »;

? menetelmä « perheen tilaa »;

? projektiivinen testi « Perhepiirustus ».

Genogrammi havainnollistaa perheen sisäisten suhteiden erityispiirteitä symboleilla, joita käytetään muun tiedon ohella kuvaamaan perheenjäsenten suhteita ja heidän asemaansa perhejärjestelmässä. Kun tiedot on kerätty kunkin perheenjäsenen nimistä, iäistä, avioliittojen ajoituksista, kuolleista, avioeroista, syntymistä, kerätään muutakin tärkeää tietoa perhejärjestelmän toiminnasta, kuten kontaktien tiheys ja laatu, tunnekatkot, tekijät. mikä johtaa konflikteihin ja ahdistukseen, perheen alajärjestelmien ja koko perheen avoimuuden-sulkeutuneisuuden tasoon. Myös perheskenaariot, arvot, säännöt, miesten ja naisten käyttäytymisstandardit voidaan tunnistaa haastatteluissa tällä tekniikalla.

Metodologian tarkoitus– hanki kaavio, joka heijastaa suursuvun historiaa vähintään kolmen sukupolven ajalta. Työ voidaan tehdä milloin tahansa säännöllisten tapaamisten alkamisen jälkeen perheen kanssa ja se on tiedon keräämistä perheestä ongelman ymmärtämiseksi paremmin ja sen ratkaisemiseksi. Se suoritetaan yleensä kaikkien perheenjäsenten, jotka pystyvät kuuntelemaan ja havaitsemaan tietoa, läsnä ollessa, mukaan lukien lapset. Oletetaan, että perheenjäsenet ovat kiinnostuneita näistä tiedoista ja he ovat uteliaita tietämään lähisukulaistensa yksityiskohdat.

Keskustelu alkaa yleensä perheen esittämän oireen arvioinnilla: kenellä se on, milloin se ilmaantui ensimmäisen kerran, mikä oli sen kliininen kulku. Lisäksi fyysisiä, emotionaalisia ja sosiaalisia oireita pidetään epätoimivien emotionaalisten suhteiden ilmentymänä, ja oireiden kantajan käyttäytyminen kuvastaa sitä, kuinka ahdistus ilmenee ja selviää tässä perheessä. Oireiden alkamisajankohta ja myöhempi oireiden paheneminen voivat liittyä muihin perheen tapahtumiin, kuten lähisukulaisen kuolemaan.

Sitten kuvaus alkaa perhehistoria vanhempani tapaamisesta tähän päivään asti. Erityistä huomiota on kiinnitettävä seuraaviin seikkoihin: puolisoiden ikä, heidän ensimmäisen tapaamisensa tarkka päivämäärä; mitä he tekivät ollessaan morsian ja sulhanen; lasten syntymäjärjestyksen vaikutus heidän fyysisiin ja psyykkisiin ominaisuuksiinsa. On tärkeää selvittää, missä perhe asui ja milloin tarkalleen muutti toiseen paikkaan (erityisesti tärkeää, jos muutto oli hyvin lähellä tai kaukana vanhempien perheestä). Keskustelun tässä vaiheessa selvitetään myös kunkin vanhemman terveydentilaa, koulutusta ja ammatillista uraa koskevia tietoja.

Seuraavaksi käsitellään suursuvun historiaa, sekä äidin että isän puolelta. Täällä on ainakin opittava äidin ja isän veljistä ja sisarista, heidän vanhempiensa perheiden tunneilmapiiristä, siitä, mitä kaikki perheenjäsenet tekevät tällä hetkellä. Vanhempainperheessä tapahtuneiden tapahtumien tarkat päivämäärät ovat tärkeitä, koska ne voivat korreloida ydinperheen tapahtumien kanssa.

Konsultti pohtii genogrammin rakenteen avulla kysymyksiä tietyn perheen fyysisistä ja emotionaalisista rajoista, alajärjestelmien läheisyydestä ja avoimuudesta, perheenjäsenten välisten ihmissuhteiden monimuotoisuudesta tai rajoituksista ja heidän välisistä kommunikaatiokeinoistaan.

Koska tietoa saadaan perheen kanssa käydyn keskustelun aikana, se kiinnitetään erityisillä symboleilla. Jokainen konsultti voi käyttää hänelle sopivia symboleja, mutta seuraavat symbolit ovat yleisesti hyväksyttyjä nimityksiä:

Family Sculpture -tekniikkaa käytetään diagnoosin ja terapian kaikissa vaiheissa. Sen toteuttamiseen riittää vähintään kolme tai neljä henkilöä, tietty määrä helposti liikkuvia huonekaluja ja esineitä, joita käytetään tilalle poissa olevien perheenjäsenten tilalle. Veistos voi edustaa sekä perheen nykyisyyttä että menneisyyttä ja sisältää terapeuttisiin tarkoituksiin tarvittavan määrän suurperheen jäseniä.

Esittelemällä asiakkaille tätä tekniikkaa terapeutti selittää, että se auttaa ennen kaikkea tuntemaan, mitä tämän perheen jäsenenä oleminen tarkoittaa. Joskus on helpompi näyttää kuin kertoa. Jokainen perheenjäsen puolestaan ​​näyttää näkemyksensä perheen sisäisistä suhteista, kuvaamalla niitä elävässä veistoksessa niin, että heidän asentonsa ja asemansa avaruudessa heijastavat toimintaa ja tunteita toisiaan kohtaan.

Konsultti ehdottaa, että kuvanveistäjä kohtelee perheenjäseniä kuin savesta tehtyjä. Kuvanveistäjä asettaa jokaisen asemaan, joka voisi luonnehtia häntä ei-verbaalisesti. Samalla psykoterapeutti ottaa itse kuvanveistäjän paikan perheveistoksessa, sellaisena kuin kuvanveistäjä itse hänet näkee. "veistos" jatkuu, kunnes kuvanveistäjä on tyytyväinen luomukseensa. On tärkeää, että muut perheenjäsenet antavat kuvanveistäjän käsitellä itseään vapaasti "materiaalina", tietäen, että he sitten vaihtavat paikkaa hänen kanssaan.

Kun jokainen perheenjäsen luo oman todellisen "perheveistoksen", heijastaen tunnetilanne perheessä sisään Tämä hetki, voit pyytää luomaan veistoksen "ihanteellisesta" perheestä.

Konsultilla on mahdollisuus puuttua tähän prosessiin tarjoamalla vaihtoehtoja ja kommentoimalla suoraan mitä tapahtuu. Myöhemmin voidaan kääntyä "ihanteellisen" perheen veistokseen jäljittääkseen konsultatiivisen prosessin dynamiikkaa. Samalla erot sen eri jäsenten perheen rakenteesta käsiteltävien käsitysten välillä ovat hyvin merkittäviä perheessä tapahtuvan ymmärtämisen kannalta, ja ne on helpompi tunnistaa "perheveistoksen" avulla kuin sen perusteella. perinteisiä verbaalisia tekniikoita.

Family Sculpture -tekniikan käyttämiseen on monia vaihtoehtoja. Jotkut tätä tekniikkaa käyttävät psykologit pyytävät kuvanveistäjää keksimään jokaiselle perheenjäsenelle sanan tai lauseen, joka kuvaa parhaiten kyseisen henkilön käyttäytymistä. Perheenjäseniä kannustetaan lausumaan nämä lauseet johdonmukaisesti, samalla kun he saavat aikaan visuaalisen, mutta myös kuulovaikutuksen.

Keskusteltiin koko veistoksen kokonaisuuden lisäksi myös sen yksittäisistä osista. Konsultti voi myös kysyä kysymyksiä. Esimerkiksi nämä:

1. (jokaiselle perheenjäsenelle) Miltä sinusta tuntuu tässä paikassa sukulaistesi keskuudessa?

2. (koko perhe) Yllättikö tämä veistos sinut?

3. (jokaiselle perheenjäsenelle) Tiesitkö ennen, että kuvanveistäjä näkee sinut juuri sellaisena kuin hän sen kuvasi?

4. (koko perhe) Oletko samaa mieltä siitä, että perheesi toimii juuri niin kuin veistoksessa on kuvattu?

5. (kuvanveistäjä tai perhe) Mitä muutoksia haluaisit nähdä perhe-elämässä?

6. (kuvanveistäjä ennen kaikkia muita kysymyksiä) Keksi työllesi nimi.

Voit järjestää keskustelun perheen, kuvanveistäjän ja konsultin työstä heti istunnossa. Veistosta käytetään myös yksilöpsykoterapeuttisessa työssä. Tässä tapauksessa perheenjäsenten roolit ovat huonekalut ja muut suuria esineitä sijaitsee toimistossa. Vaikka tästä lähestymistavasta joskus puuttuu perheenjäsenten elävä läsnäolo, se auttaa myös saamaan aikaan myönteisiä muutoksia perhejärjestelmään.

Veistosta ei kuitenkaan pidä tulkita liian ankarasti, sillä se ei heijasta objektiivista perheen sisäistä tilannetta, vaan vain yhden perheenjäsenen subjektiivista mielipidettä, hänen sisäisen maailmansa subjektiivista todellisuutta.

Lähde:
Karabanova perhesuhteiden psykologia
2. Perhesuhteiden diagnosointimenetelmät Perheneuvonnan yleisen prosessin puitteissa erotetaan erityinen vaihe, jossa konsultti suorittaa perhesuhteiden diagnostiikkaa. Käytännössä
http://psy.wikireading.ru/30735

Karabanova perhesuhteiden psykologia

perhekriisit(Englanti perhekriisit) - psykologiset vaikeudet perheissä heidän perhesyklinsä eri vaiheissa. On olemassa normatiivisia ja ei-normatiivisia perhekriisejä.

Normatiivisten perhekriisien tunnusomainen piirre on, että kaikki perheet kokevat niitä enemmän tai vähemmän. Virginia Satir tunnistaa 10 tärkeintä kriisivaihetta perheen elämänkaaressa:

Jokainen näistä vaiheista on mukana lisääntynyt ahdistus, edellyttää kaikkien perheenjäsenten valmistelua ja myöhempää voimanjakoa.

Ei-normatiivisia perhekriisejä, toisin kuin normatiivisia, ei esiinny kaikissa perheissä. Niiden ulkonäkö riippuu useista epäsuotuisista olosuhteista, kuten sairaudesta, asumisongelmista, konflikteista muiden ihmisten kanssa, sosioekonomisista prosesseista (sota, talouskriisi) jne.

E. G. Eidemiller ja V. V. Justickis uskovat, että vaikeudet, jotka voivat aiheuttaa kriisitilanteen perheessä, voidaan jakaa vaikutuksen voimakkuuden ja keston mukaan:

  1. Akuuttien ärsyttäjien aiheuttama: yhden perheenjäsenen kuolema, pettäminen, äkillinen sairaus, äkillinen sosiaalisen aseman muutos (konkurssi tai vankilaan joutuminen) jne.;
  2. Kroonisten ärsyttäjien aiheuttama: liiallinen fyysinen ja psyykkinen kuormitus, asumisongelmat, pitkittynyt konflikti perheenjäsenten välillä.

Erilaisten vaikeuksien summautuminen (esimerkiksi perheenjäsenen kuolema ja sen seurauksena taloudellisen tilanteen heikkeneminen) tekee epänormaalin perhekriisin etenemisestä erityisen vaikeaa.

Avioeroa pidetään epänormaalina kriisinä, koska se aiheuttaa epäharmoniaa perheen sisällä ja vaatii syvällistä ihmissuhde- ja roolijärjestelmän uudelleenjärjestelyä. Avioeroon on seuraavat syyt:

  1. rakkauden, keskinäisen kunnioituksen, luottamuksen ja ymmärryksen menetys ja puute;
  2. puolisoiden uskottomuus, avioliiton ulkopuoliset seksuaaliset suhteet, mustasukkaisuus;
  3. alkoholismi ja muut toisen puolison riippuvuudet;
  4. toisen puolison yksinvalta, kumppanin tukahduttaminen;
  5. kotitehtävien epäoikeudenmukainen ja epätasainen jakautuminen (naisten ylikuormitus: sekä työ että lasten kasvatus ja kotityöt);
  6. isovanhempien (aviopuolison vanhempien) liiallinen puuttuminen perhe-elämään;
  7. ristiriitaiset näkemykset vanhemmuudesta;
  8. yhteisten etujen puute;
  9. näkemysten ja arvojen yhteensopimattomuus;
  10. puolisoiden valmistautumattomuus avioliittoon;
  11. seksuaalinen epäharmonia;
  12. väkivalta perheessä;
  13. toisen puolison epäsosiaalinen käyttäytyminen;
  14. puolisoiden haluttomuus hankkia lapsia;
  15. perheen aineelliset, taloudelliset ja asumisongelmat.

Elisabeth Kübler-Rossin mukaan eroavien puolisoiden vaiheilla on yhtäläisyyksiä surun vaiheiden kanssa:

  1. kieltäminen;
  2. suututtaa;
  3. neuvottelut;
  4. masennus;
  5. sovinnon.

Aviorikos on vapaaehtoista seksuaalista suhdetta sellaisen henkilön kanssa, joka ei ole aviopuoliso. Aviorikokselle on ominaista se, että he solmivat seksisuhteen salaa, puolison tietämättä. Uskotaan, että maanpetoksella on seuraavat syyt:

  1. avioliiton yhteensopimattomuus (pääasiassa seksuaalinen);
  2. emotionaalisen läheisyyden puute;
  3. tunteiden jäähtyminen avioliitossa;
  4. toisen kumppanin kosto toiselle aiheutuneesta kärsimyksestä;
  5. keskinäisten tunteiden puute avioliitossa;
  6. kumppanin seksuaalinen pidättäytyminen sairaudesta, puolison pitkittynyt poissaolo jne.
  7. puolisoiden henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Pettäminen epänormaalina perhekriisinä toisaalta viittaa avioliiton epäonnistumiseen, toisaalta se on tapa herättää kumppanin huomio ja ylläpitää avioliittoja tyydyttämällä niitä tarpeita, joita puoliso ei pysty tyydyttämään.

Väkivalta epänormaalina perhekriisinä voi olla fyysistä (pahoinpitely), taloudellista (toimeentulon menetys tai pakotettu taloudellinen riippuvuus), psyykkistä ja seksuaalista. Perheväkivaltaa on aviomiehen ja vaimon, vanhemman ja lapsen ja muiden sukulaisten välillä. Naiset ja lapset joutuvat useimmiten perheväkivallan kohteeksi. Seuraavat perheväkivallan syyt (perhe) erotetaan toisistaan:

  1. perheväkivalta katu- ja sosiaalisen väkivallan jatkona: sen uskotaan kulttuuriset normit väkivaltaan liittyvät arvot, jotka yhteiskunnassa hyväksytään, perheenjäsenet omaksuvat ja soveltavat suhteessa toisiinsa;
  2. väkivalta, joka johtuu väärästä roolien jakautumisesta perheessä ja tehottomasta kommunikaatiosta sen jäsenten välillä;
  3. seurauksena väkivaltaa ja aggressiota henkinen trauma saatu lapsuudessa.

Lapsen - uuden perheenjäsenen - adoptio perheeseen on epänormaali kriisi, koska se edellyttää perheen sisäisen suhdejärjestelmän täydellistä uudelleenjärjestelyä. Adoption motiivit ovat seuraavat:

  1. halu jatkaa kilpailua hedelmättömyyden vuoksi;
  2. etsiä "elämän tarkoitusta" sijaislapsen avulla;
  3. yksinäisyyden voittaminen;
  4. altruistinen: halu "vetää pois" lapsi orpokodista ja siten suojella häntä;
  5. korvaus oman lapsen menetyksestä;
  6. aviosuhteiden vakauttaminen ja vahvistaminen;
  7. taloudellisen ja asumistilanteen paraneminen orvon lapsen valtiolta saamien maksujen ja huoltajille kuuluvien maksujen ansiosta.

Tämän kriisin nopeus riippuu suoraan lapsen sopeutumisnopeudesta uuteen perheeseen.

Kriisitilanne voidaan nähdä kahdella tavalla. Toisaalta tämä on konfliktien lisääntymistä suhteissa, tyytyväisyyden vähenemistä perhe-elämä, toisaalta - kaikkien perheenjäsenten ponnistelujen moninkertaistuminen, jonka tarkoituksena on voittaa ilmaantuneet esteet.

Perheissä on joitain piirteitä, joiden avulla kriisitilanteet selviävät vähimmällä tappiolla. Nämä sisältävät:

  1. perheenjäsenten välisten suhteiden joustavuus;
  2. perheen yhteenkuuluvuus;
  3. avoimuus ympäröivän maailman havainnoinnissa;
  4. perheenjäsenten riittävät rooliodotukset toisiinsa nähden.

Karabanova O.A. Perhesuhteiden psykologia ja perheneuvonnan perusteet : Opetusohjelma. - M.: Gardariki, 2005. - 320 s. (pdf)

Oppikirja käsittelee perheen syntymisen, kehityksen ja toiminnan ongelmia yhtenäisenä järjestelmänä sen rakenteellisten ja toiminnallisten osien yhtenäisyydessä. Avioliiton tärkeimmät ominaisuudet (emotionaaliset siteet, perheen roolirakenne, kommunikoinnin piirteet, yhteenkuuluvuus), harmonisten ja epäharmonisten perheiden ominaisuudet esitetään. Erityistä huomiota kiinnitetään vanhempien ja lasten välisiin suhteisiin ja lasten perheessä kasvatuksen ongelmiin, vanhempien ja lasten välisiin tunnesuhteisiin, mukaan lukien äidin ja isän rakkauden erityispiirteet, lapsen kiintymys ja perhekasvatuksen parametrit.

Osoitettu opiskelijoille psykologisia ja pedagogiset yliopistot, perheiden parissa työskentelevät ammattilaiset, käytännön psykologit, opettajat, sosiaalityöntekijät sekä vanhemmat.

ladata

Sisältö
JOHDANTO Perhepsykologian aine ja tehtävät 5
LUKU 1. Suvun kulttuurinen ja historiallinen luonne 9
§ 1. Perheen määritelmä. Avioliitto ja perhe 9
§ 2. Perheen tehtävät ". 11
§ 3. Avioliiton ja perhesuhteiden kehitys yhteiskunnan historiassa 14
§ 4. Perheen elinkaaren vaiheet 25
§ 5. Aviopuolison valinnan aika. Avioliiton motiivit 39
§ 6. Perheen typologia 49
Kysymyksiä ja tehtäviä 57
LUKU 2. Perheen pääpiirteet. Avioliitto 59
§ 1. Perhe yhtenäisenä järjestelmänä 59
§ 2. Emotionaalisten siteiden luonne perheessä. Rakkaus aviosuhteiden rakentamisen perustana 60
§ 3. Rakkauden kehittäminen tunteena 67
§ 4. Vääristymät ja rakkauden tunteen loukkaukset 70
§ 5. Rakkauden tyypit 74
§ 6. Sosiaalipsykologinen lähestymistapa rakkauteen vetovoimaongelman yhteydessä 77
§ 7. Perheen roolirakenne 79
§ 8. Perheidentiteetti 88
§ 9. Perheen välisen viestinnän piirteet. Kommunikaatiohäiriöt 93
§ 10. Ristiriidat perheessä 98
§ 11. Perheen yhteenkuuluvuus 106
§ 12. Subjektiivinen tyytyväisyys avioliittoon 109
§ 13. Epäharmoniset (epätoimiset) perhetyypit 112
Kysymyksiä ja tehtäviä 116
LUKU 3. Vanhemman ja lapsen suhde 117
§ 1. Perhe lapsen ensisijaisen sosialisoinnin instituutiona 117
§ 2. Lapsi-vanhempi-suhteen pääpiirteet 118
§ 3. Tunnesuhteiden luonne 119
§ 4. Lapsen ja vanhemman emotionaalisen suhteen luonne 140
§ 5. Kasvatuksen ja vanhemmuuden motiivit, 150
6 §. Vanhemman ja lapsen osallistuminen lapsi-vanhempisuhteisiin 153
§ 7. Vanhemman suojelun, huolenpidon ja huomion taso.
Lapsen tarpeiden täyttäminen 154
§ 8. Kommunikointityyli ja vuorovaikutus lapsen kanssa.
Vanhempien johtajuuden ja vallan ilmentymisen piirteet 156
§ 9. Sosiaalinen valvonta: vaatimukset ja kiellot, niiden sisältö ja määrä; valvontamenetelmä; seuraamukset (kannustukset ja rangaistukset); vanhempien valvonta 169
10 § Perhekasvatuksen vakaus ja johdonmukaisuus (ristiriidat) 189
§yksitoista. Vanhemman asema, 190
§ 12. Perheopetuksen tyypit 194
§ 13. Epäharmonisen koulutuksen tyypit 197
14 § Epäharmoninen koulutus lapsen kehityksen riskitekijänä 204
§ 15. Tapa ongelma- ja konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi. Tuki lasten autonomialle 207
§16. Vanhempien ja teini-ikäisten lasten suhteen psykologiset piirteet 2t4
17 §. Sisarusasema (lapsen syntymäjärjestys perheessä) lapsen persoonallisuuden kehittymisen tekijänä.. 237
Kysymyksiä ja tehtäviä
LUKU 4. Ei-normatiiviset perhekriisit 246
§ 1. Avioero ... 246
§ 2. Uudelleen avioliitto 268
§ 3. Adoptiolasten adoptioon liittyvät psykologiset ongelmat 273
Kysymyksiä ja tehtäviä 279
LUKU 5. Perheneuvonnan perusteet 280
§ 1. Perheneuvonnan käytännön kehittäminen.
Perhepsykoterapia ja perheneuvonta 280
§ 2. Perheneuvonnan teoreettiset perusteet. 285
§ 3. Perheneuvonnan perusperiaatteet 291
§ 4. Perheen psykologisen neuvonnan päävaiheet 296
§ 5. Perheneuvonta 301
Kysymyksiä ja tehtäviä 309
KIRJALLISUUS

Alma mater: Tieteellinen neuvonantaja: Palkinnot ja palkinnot:

Olga Aleksandrovna Karabanova(s. 14. maaliskuuta Gorki)) - venäläinen psykologi, lapsuuden ja nuoruuden persoonallisuuden kehityksen psykologian, itsekäsityksen ja itsetietoisuuden kehittymisen psykologian, moraalisen kehityksen psykologian, perhesuhteiden psykologian asiantuntija , lasten ja vanhempien välisten suhteiden diagnosointi ja korjaus, ikäpsykologinen neuvonta, lapsen henkisen kehityksen korjaus. Psykologian tohtori, professori, kehityspsykologian osaston johtaja, Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunta.

Vuodesta 2001 erikoistutkinnon neuvoston puheenjohtaja sosiaalipsykologia, kehityspsykologia ja akmeologia Moskovan valtionyliopistossa MV Lomonosovin mukaan. Venäjän psykologisen seuran kehityspsykologian osaston johtaja.

Hän on International Society for the Study of Behavior Development (ISSBD) jäsen. Hän on myös European Adolescence Research Associationin (EARA) jäsen ja National Psychological Journalin apulaispäätoimittaja. Hän on Moskovan yliopiston Bulletin-lehtien toimituskunnan jäsen. Sarjat 14. Psykologia" ja "Psykologinen tiede ja kasvatus".

Elämäkerta

Vuonna 1979 hän puolusti väitöskirjaansa kandidaatin tutkintoa varten psykologiset tieteet aiheesta "Liteisen ääriviivan graafisen toiston toiminnan muodostuminen vanhemmilla esikoululaisilla". Vuodesta 1990 hän on toiminut apulaisprofessorina. Vuonna 2002 hän väitteli psykologian tohtoriksi aiheesta "Lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne (rakenne, dynamiikka, korjausperiaatteet)". Vuodesta 2003 lähtien hän on toiminut professorina Moskovan Lomonosovin valtionyliopiston psykologian tiedekunnan kehityspsykologian laitoksella.

Tieteellinen ja pedagoginen toiminta

Pedagoginen toiminta

Tieteellinen toiminta

Onko kirjoittaja metodologiset perusteet optimointi ja korjaus henkilökohtaista kehitystä lapsi, ottaen huomioon ikäpsykologiset ominaisuudet, kehitystehtävät ja sosiaalinen tilanne kehitystä. Hän tutki persoonallisuuden kehittymisen edellytyksiä ja tekijöitä lapsuudessa ja nuoruudessa, paljasti perheen ja vanhemman ja lapsen välisten suhteiden roolin persoonallisuuden muodostumisessa, loi diagnostiset menetelmät tarkoituksena on tunnistaa lasten ja nuorten kehityksen emotionaalisia ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Hän kehitti ensimmäisenä lapsen henkisen kehityksen korjauksen organisointimallin, joka määrittelee sen toteuttamisen strategian ja taktiikat jokaisessa vaiheessa. ikävaihe lapsen kehitys.

O. A. Karabanovan ja hänen itsensä ohjauksessa määritettiin yksilön moraalisen pätevyyden olosuhteet, tekijät ja kehitysvaiheet ja laadittiin suosituksia lapsen moraalisen kehityksen alalla ottaen huomioon ikään liittyvät psykologiset ominaisuudet.

Palkinnot

Vuonna 2011 O. A. Karabanova sai K. D. Ushinskyn mitalin ja Venäjän federaation opetusministeriön kunniamerkin "Korkeamman ammatillisen koulutuksen kunniatyöntekijä" vuonna 2001.

O. A. Karabanova on Lomonosov-palkinnon saaja pedagogisesta työstä (2001) ja Moskovan valtionyliopiston M. V. Lomonosovin mukaan nimetty professori (2013).

Tärkeimmät tieteelliset teokset

  1. Karabanova OA, Podolsky AI, Podolskaya TA Energia-alan koulutusosastojen säteilyttäjähenkilöstön psykologinen ja pedagoginen koulutus. Julkaisupaikka VIPKenergo Moscow, 1989
  2. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Ikäpsykologinen neuvonta. Lasten henkisen kehityksen ongelmat. Julkaisupaikka MSU Moscow, 1990, 136 s.
  3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F. (Toim.), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E.M., Brugman Voronovo ajatuksia kehitystehtävistä. Tutkimus- ja kehityspsykologia. Utrecht-Moskova. Julkaisupaikka Utrecht University Netherlands, 1994, 127 s.
  4. Henkisen kehityksen prosessit: uusia lähestymistapoja etsimässä / Toim. A. I. Podolsky, Ya. F. Ter Laak, P. G. Heymans. Alankomaiden Fundamental Research Foundation (NWO) -hankkeessa "Development Challenges". Heymans P. G., Podolsky A. I., Ter Laak Ya. Ya. F., Hautamiaki Y., Zakharova E. I., Klinkin T., Karabanova O. A., Churbanova S. M., Romanova O. L. ., Tenissen N. S. M., Brugman G. M. Julkaisupaikka Moskova, 1995, (virheellinen), 146 s.
  5. Peli lapsen henkisen kehityksen korjaamiseksi. Karabanova O. A. Julkaisupaikka Russian Pedagogical Agency Moscow, 1997.
  6. Perhesuhteiden psykologia. Karabanova O. A. Julkaisupaikka SIPKRO Samara, 2001, 132 s.
  7. Ikäpsykologinen lähestymistapa lasten ja nuorten neuvonnassa: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Kustannuspaikka Publishing Center "Academy" Moscow, 2002, 416 s.
  8. Kehityspsykologia: Luentomuistiinpanot. Karabanova O. A. Julkaisupaikka Iris-Press Moskova, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 s.
  9. Perheen rooli lapsen moraalisessa kehityksessä. Karabanova O. A., Molchanov S. V. Julkaisupaikka NPO Dar Moskova, 2007, 156 s.
  10. Perhesuhteiden psykologia ja perheneuvonnan perusteet. Karabanova O. A. Julkaisupaikka Gardariki Moskova, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 s.
  11. Ikäpsykologinen lähestymistapa lasten ja nuorten neuvontaan. Oppikirja yliopistoille. Burmenskaya G. V., Zakharova E. I., Karabanova O. A., Liders A. G. Kustannuspaikka Moscow Psychological and Social Institute Moscow, 2007, 480 s.
  12. Suunniteltujen tulosten saavuttamisen arviointi peruskoulussa. Demidova M. Yu., Ivanov S. V., Karabanova O. A. et al. Julkaisupaikka Enlightenment Moskova, 2009,, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 s.
  13. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen: Opettajan opas. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2009, 152 s.
  14. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Työjärjestelmä. (opas opettajille). Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2010, 159 s.
  15. Kuinka valmistaa lapsesi kouluun. Grizik T. I., Karabanova O. A., Solovieva E. V., Yakobson S. G. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2011, 128 s.
  16. Suvaitsevaisuus tekijänä muukalaisvihan torjunnassa: riskinhallinta riskiyhteiskunnassa. Zinchenko Yu. P., Loginov A. V., Karabanova O. A. et al. Julkaisupaikka Moskova, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 s.
  17. Lasten leikkitoiminnan kehittäminen. Karabanova O. A., Doronova T. N., Solovieva E. V. Julkaisupaikka Enlightenment Moscow, 2011, 96 s.
  18. Kuinka kansalaisidentiteetti syntyy koulutusmaailmassa: fenomenologiasta teknologiaan (monografia 2-osassa). Asmolov A. G., Karabanova O. A., Martsinkovskaya T. D., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Glebkin V. V., Levit M. V. Julkaisupaikka Federal Institute for the Development of Education Moscow, 2011, 339 s.
  19. Kansalaisidentiteetin muodostaminen Venäjän koulutuksen ja sosiokulttuurisen modernisoinnin avaintehtävänä. Asmolov A. G., Karabanova O. A., Guseltseva M. S., Alieva E. F., Radionova O. R., Pasternak N. A., Glebkin V. V., Levit M. V. Julkaisupaikka Federal Institute for Development of Education Moscow, 2012, ISBN 978-2-06 57-20 .
  20. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Tehtäväjärjestelmä: opettajan käsikirja / toim. Asmolova A. G. M. Enlightenment.2014.159s. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Valistus M, 2014, 159 s.
  21. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatukseen. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Valaistuksen Moskova, 2014, ISBN 978-5-09-031191-5, 978-5-09-033536-2, 152 s.
  22. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., Karabanova O. A., Salmina N. G., Molchanov S. V. Julkaisupaikka Valistus M, 2014, 152 s.

Kirjoita arvostelu artikkelista "Karabanova, Olga Aleksandrovna"

Huomautuksia

Linkit

  • Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnan verkkosivuilla
  • . // Moskovan yliopiston tiedote. Sarja 14. Psykologia. nro 1, 2012, s. 164-167.

Ote Karabanovasta, Olga Aleksandrovnasta

"Tässä asemassa ei ole tapaa taistella", hän sanoi. Kutuzov katsoi häntä hämmästyneenä ja sai hänet toistamaan sanojaan. Kun hän puhui, Kutuzov ojensi hänelle kätensä.
"Anna minulle kätesi", hän sanoi ja käänsi sitä tunteakseen pulssinsa ja sanoi: "Et voi hyvin, kultaseni. Ajattele mitä sanot.
Kutuzov Poklonnaja Goralla, kuusi verstaa Dorogomilovskajan etuvartiosta, nousi vaunuista ja istuutui penkille tien reunaan. Valtava joukko kenraaleja kokoontui hänen ympärilleen. Moskovasta saapunut kreivi Rostopchin liittyi heihin. Kaikki tämä useisiin piireihin jaettu loistava yhteiskunta puhui keskenään aseman eduista ja haitoista, joukkojen asemasta, ehdotetuista suunnitelmista, Moskovan tilasta ja yleensä sotilaallisista kysymyksistä. Kaikki tunsivat, että vaikka heitä ei kutsuttukaan siihen tosiasiaan, että vaikka sitä ei kutsuttukaan niin, mutta se oli sotaneuvosto. Kaikki keskustelut pidettiin yleisten kysymysten alueella. Jos joku ilmoitti tai sai tietää henkilökohtaisia ​​uutisia, sitten se sanottiin kuiskaten, ja heti palattiin yleisiin kysymyksiin: ei vitsejä, ei naurua, ei edes hymyä kaikkien näiden ihmisten välillä. Kaikki yrittivät ilmeisesti ponnisteluilla pysyä tilanteen korkeudessa. Ja kaikki ryhmät, jotka keskustelivat keskenään, yrittivät pysyä lähellä ylipäällikköä (jonka kauppa oli näiden piirien keskipiste) ja puhuivat, jotta hän kuulisi heidät. Ylipäällikkö kuunteli ja kysyi joskus uudelleen, mitä hänen ympärillään sanottiin, mutta hän ei itse lähtenyt keskusteluun eikä ilmaissut mielipidettä. Suurimmaksi osaksi, kuunneltuaan jonkun piirin keskustelua, hän kääntyi pois pettyneenä - ikään kuin he puhuisivat jostain aivan muusta kuin hän halusi tietää. Jotkut puhuivat valitusta asemasta kritisoen niinkään itse asemaa kuin sen valinneiden henkisiä kykyjä; toiset väittivät, että virhe oli tehty aiemmin, että oli välttämätöntä hyväksyä taistelu kolmantena päivänä; toiset taas puhuivat Salamancan taistelusta, josta puhui juuri saapunut ranskalainen Crosar espanjalaisessa univormussa. (Tämä ranskalainen yhdessä erään Venäjän armeijassa palveleneen saksalaisen ruhtinaan kanssa selvitti Saragossan piirityksen ennakoiden mahdollisuuden puolustaa Moskovaa samalla tavalla.) Neljännellä kierroksella kreivi Rostopchin sanoi, että hän ja Moskovan ryhmä oli valmis kuolemaan pääkaupungin muurien alla, mutta kaikesta huolimatta hän ei voi muuta kuin pahoitella sitä epävarmuutta, johon hän jäi, ja että jos hän olisi tiennyt tämän aiemmin, se olisi ollut erilainen ... Viidesosa, näyttää strategisten näkökohtiensa syvyys, puhui suunnasta, johon joukkojen olisi omaksuttava. Kuudes puhui täyttä hölynpölyä. Kutuzovin kasvoista tuli huolestuneempi ja surullisempi. Kaikista näiden keskusteluista Kutuzov näki yhden asian: Moskovaa ei voitu puolustaa fyysinen kyky näiden sanojen täydessä merkityksessä, eli siinä määrin ei ollut mahdollista, että jos joku järjetön ylipäällikkö antaisi käskyn taisteluun, tapahtuisi hämmennystä, eikä taistelua silti olisi; se ei johtuisi siitä, että kaikki huippujohtajat eivät vain tunnustaneet tätä asemaa mahdottomaksi, vaan keskustelivat keskusteluissaan vain siitä, mitä tapahtuisi tämän aseman kiistattoman luopumisen jälkeen. Kuinka komentajat saattoivat johtaa joukkojaan taistelukentällä, jota he pitivät mahdottomina? Myös alemmat komentajat, jopa sotilaat (jotka myös järkeilevät), tunnustivat aseman mahdottomaksi, eivätkä siksi voineet lähteä taistelemaan tappion varmuudella. Jos Bennigsen halusi puolustaa tätä kantaa ja muut vielä keskustelivat siitä, niin tällä kysymyksellä ei enää sinänsä ollut merkitystä, vaan sillä oli merkitystä vain verukkeena kiistalle ja juonittelulle. Kutuzov ymmärsi tämän.
Benigsen, valitessaan asemaa, paljastaen kiihkeästi venäläisen isänmaallisuutensa (jota Kutuzov ei voinut kuunnella vinkumatta), vaati Moskovan puolustamista. Kutuzov näki selvästi Benigsenin tavoitteen päivän selvänä: jos puolustus epäonnistuu, siirtää syyt Kutuzoville, joka toi joukot ilman taistelua Sparrow Hillsille, ja onnistumisen tapauksessa syyttää se itselleen; kieltäytyessä puhdistautua Moskovasta lähtemisen rikoksesta. Mutta tämä juonittelukysymys ei nyt askarruttanut vanhaa miestä. Yksi kauhea kysymys miehitti hänet. Ja tähän kysymykseen hän ei kuullut vastausta keneltäkään. Ainoa kysymys hänelle nyt oli: "Onko mahdollista, että annoin Napoleonin päästä Moskovaan, ja milloin tein tämän? Milloin se päätettiin? Oliko se todella eilen, kun lähetin käskyn Platoville vetäytyä, vai kolmannen päivän illalla, kun nukahdin ja käskin Benigsenin antamaan käskyn? Tai jopa ennen?... mutta milloin, milloin tämä kauhea asia päätettiin? Moskova on hylättävä. Joukkojen täytyy vetäytyä, ja tämä käsky on annettava. Tämän kauhean käskyn antaminen tuntui hänestä yhdeltä ja samalta asialta kuin armeijan johtamisen kieltäminen. Eikä hän vain rakastanut valtaa, tottunut siihen (kunnia, joka annettiin prinssi Prozorovskille, jonka alaisuudessa hän oli Turkissa, kiusoitti häntä), hän oli vakuuttunut siitä, että Venäjän pelastus oli tarkoitettu hänelle ja että koska vain, vastaan suvereenin tahdon ja kansan tahdon mukaisesti hänet valittiin ylipäälliköksi. Hän oli vakuuttunut siitä, että hän oli ainoa vaikeita olosuhteita pystyi pitämään armeijan kärjessä, että hän yksin koko maailmassa saattoi ilman kauhua tuntea voittamattoman Napoleonin vastustajakseen; ja hän kauhistui ajatuksestaan ​​käskystä, jonka hänen oli määrä antaa. Mutta oli tarpeen päättää jotain, oli tarpeen lopettaa nämä keskustelut hänen ympärillään, jotka alkoivat saada liian vapaata luonnetta.
Hän kutsui vanhemmat kenraalit luokseen.
- Ma tete fut elle bonne ou mauvaise, n "a qu" a s "aider d" elle meme, [Onko pääni hyvä, huono, mutta ei ole kenenkään muun varaa,] - hän sanoi nousten penkiltä , ja meni Filiin, missä hänen miehistönsä seisoi.

Talonpoika Andrei Savostyanovin tilavassa, parhaassa mökissä valtuusto kokoontui kahdelta. Suuren talonpoikaperheen talonpojat, naiset ja lapset tungosivat katoksen toisella puolella olevaan mustaan ​​mökkiin. Vain Andrein tyttärentytär, Malasha, kuusivuotias tyttö, jolle kirkkain hyväili häntä, antoi palan sokeria teetä varten, jäi suuren kotan uuniin. Malasha katsoi pelokkaasti ja iloisesti uunista kenraalien kasvoja, univormuja ja ristejä, yksi toisensa jälkeen astumassa kotaan ja istuen punaisessa nurkassa, ikonien alla olevilla leveillä penkeillä. Isoisä itse, kuten Malasha Kutuzova sisäisesti kutsui häntä, istui erillään heistä pimeässä nurkassa lieden takana. Hän istui uppoutuneena taitettavaan tuoliin, murahti lakkaamatta ja suoristi takkinsa kaulusta, joka vaikka olikin auki, näytti silti puristavan hänen kaulaansa. Yksi kerrallaan sisään tulleet lähestyivät marsalkkaa; toisille hän kätteli, toisille hän nyökkäsi. Adjutantti Kaisarov halusi vetää verhon ikkunasta Kutuzovia vastaan, mutta Kutuzov heilautti hänelle vihaisesti kättään, ja Kaisarov tajusi, että hänen rauhallinen korkeutensa ei halunnut hänen kasvojaan näkyvän.
Niin paljon ihmisiä kerääntyi talonpojan kuusipöydän ympärille, jolla oli karttoja, suunnitelmia, kyniä, papereita, että lyöntimiehet toivat toisen penkin ja laittoivat sen pöytään. Tällä penkillä istuivat uudet tulokkaat: Yermolov, Kaisarov ja Tol. Aivan kuvien alla istui ensinnäkin George kaulassa, kalpeat sairaat kasvot ja korkea otsa, sulautuen paljaan päänsä kanssa, Barclay de Tolly. Jo toisena päivänä häntä kiusasi kuume, ja juuri siihen aikaan hän vapisi ja murtui. Uvarov istui hänen vieressään ja hiljaisella äänellä (kuten kaikki muut sanoivat) hän kertoi Barclaylle jotain nopeita eleitä tehden. Pieni, pyöreä Dokhturov, kohotti kulmakarvojaan ja laski kätensä vatsalleen, kuunteli tarkkaavaisesti. Toisaalta kreivi Osterman Tolstoi, nojaten leveä päänsä rohkeilla piirteillä ja kimaltelevilla silmillään, nojasi käsivarteensa, näytti hukkuneen omiin ajatuksiinsa. Raevski, kärsimättömyyden ilmentymä, kiharsi mustia hiuksiaan oimoissaan eteenpäin tavanomaisella eleellä, katsoi ensin Kutuzoviin ja sitten etuoveen. Konovnitsynin lujat, komeat ja ystävälliset kasvot loistivat lempeästä ja viekkaasta hymystä. Hän kohtasi Malashan katseen ja teki hänelle merkkejä, jotka saivat tytön hymyilemään.
Kaikki odottivat Bennigseniä, joka oli lopettamassa herkullista illallistaan ​​uuden paikantarkastuksen varjolla. He odottivat häntä neljästä kuuteen tuntiin, ja koko tämän ajan he eivät aloittaneet kokousta ja jatkoivat vieraita keskusteluja matalalla äänellä.
Vasta kun Benigsen astui kotaan, Kutuzov siirtyi nurkastaan ​​ja siirtyi pöytää kohti, mutta niin paljon, että pöydälle tarjotut kynttilät eivät valaistu hänen kasvojaan.
Bennigsen avasi neuvoston kysymyksellä: "Pitäisikö meidän jättää pyhä ja muinainen pääkaupunki Venäjä vai puolustaa sitä? Oli pitkä ja yleinen hiljaisuus. Kaikki kasvot rypistyivät, ja hiljaisuudessa kuuli Kutuzovin vihainen voihkiminen ja yskiminen. Kaikkien katseet olivat hänessä. Malasha katsoi myös isoisäänsä. Hän oli lähinnä häntä ja näki, kuinka hänen kasvonsa ryppyivät: hän näytti itkevän. Mutta tämä ei kestänyt kauan.
- Venäjän pyhä muinainen pääkaupunki! hän yhtäkkiä puhui toistaen Bennigsenin sanat vihaisella äänellä ja osoittaen siten näiden sanojen väärän sävelen. - Sallikaa minun kertoa teille, teidän ylhäisyytenne, että tämä kysymys ei ole järkevä venäläiselle. (Hän kieritti eteenpäin raskaalla vartalollaan.) Sellaista kysymystä ei voida esittää, eikä sellaisessa kysymyksessä ole järkeä. Kysymys, jota varten pyysin näitä herroja kokoontumaan, on sotilaallinen kysymys. Kysymys on seuraava: "Venäjän pelastus armeijassa. Onko kannattavampaa riskeerata armeijan ja Moskovan menetys hyväksymällä taistelu vai antaa Moskova ilman taistelua? Tämä on kysymys, jonka haluan tietää mielipiteesi. (Hän nojaa taaksepäin tuolinsa selkänojalle.)
Keskustelu alkoi. Bennigsen ei vielä pitänyt peliä menetettynä. Myöntäen Barclayn ja muiden näkemyksen puolustustaistelun hyväksymisen mahdottomuudesta Filin lähellä, hän, venäläisen isänmaallisuuden ja Moskovan rakkauden kyllästämänä, ehdotti joukkojen siirtämistä yöllä oikealta vasemmalle kyljelle ja iskemistä seuraavana päivänä oikealle. ranskalaisten siipi. Mielipiteet jakautuivat, kiistaa oli tämän mielipiteen puolesta ja vastaan. Yermolov, Dokhturov ja Raevsky olivat samaa mieltä Bennigsenin kanssa. Nämä kenraalit eivät näyttäneet ymmärtävän, että nykyinen neuvosto ei voinut muuttaa asioiden väistämätöntä kulkua ja että Moskova oli jo hylätty. Muut kenraalit ymmärsivät tämän ja jättivät syrjään Moskovan kysymyksen, puhuivat suunnasta, johon armeijan oli määrä vetäytyä. Malasha, joka piti katseensa kiinni siinä, mitä hänen edessään tapahtui, ymmärsi muuten tämän neuvon merkityksen. Hänestä tuntui, että kyseessä oli vain henkilökohtainen kamppailu "isoisän" ja "pitkähihaisen", kuten hän kutsui Benigsenin, välillä. Hän näki, että he olivat vihaisia, kun he puhuivat toisilleen, ja sydämessään hän piti isoisänsä puolta. Keskellä keskustelua hän huomasi isoisänsä nopean ovelan katseen Bennigseniä kohti, ja sen jälkeen hän huomasi ilokseen, että isoisä, sanottuaan jotain pitkätukkaiselle miehelle, hillitsi häntä: Benigsen punastui yhtäkkiä ja käveli vihaisena ylös ja alas kota. Sanat, joilla oli niin suuri vaikutus Bennigseniin, olivat Kutuzovin rauhallisella ja hiljaisella äänellä ilmaisema mielipide Bennigsenin ehdotuksen eduista ja haitoista: joukkojen siirtämisestä oikealta vasemmalle puolelle yöllä hyökkäämään oikeaa vastaan. ranskalaisten siipi.
"Minä, herrat", sanoi Kutuzov, "en voi hyväksyä kreivin suunnitelmaa. Joukkojen liikkeet lähietäisyydellä vihollista ovat aina vaarallisia, ja sotahistoriaa vahvistaa tämän ajatuksen. Joten esimerkiksi... (Kutuzov näytti ajattelevan, etsivän esimerkkiä ja katsovan Benigseniä kirkkaalla, naiivilla katseella.) Kyllä, ainakin Friedlandin taistelu, jonka kreivi muistaa mielestäni hyvin, oli ... ei aivan onnistunut vain siksi, että joukkomme rakennettiin uudelleen liian lähelle vihollista... - Seurasi, joka vaikutti kaikkien mielestä hyvin pitkältä, minuutin hiljaisuus.
Keskustelu jatkui taas, mutta usein oli taukoja ja tuntui, ettei enää ollut mitään puhuttavaa.
Yhdellä näistä tauoista Kutuzov huokaisi raskaasti, aivan kuin olisi puhumassa. Kaikki katsoivat häntä takaisin.

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT