Saat mengatur pekerjaan dengan teks untuk mencari dan melihat bacaan, perlu diingat bahwa itu seharusnya mendapatkan ide paling umum dari rencana konten-semantik teks: memahami topik dan berbagai masalah yang sedang dipertimbangkan, struktur keseluruhan bahan teks; penentuan strategi membaca selanjutnya yang sesuai dengan minat pembaca.
Akibatnya, tugas-tugas seperti:
Berdasarkan judul (ilustrasi), membuat asumsi tentang topik dan isi teks; - pada struktur luar teks, fitur desain pencetakan untuk menentukan jenis (sifat) teks (iklan, pengumuman, laporan cuaca, panduan TV, dll);
Berdasarkan kata dominan dari judul tersebut, buatlah asumsi tentang kata kunci ah teks dan bidang pengetahuan yang dirujuk oleh teks ini; - mencari kata kunci dan sinyal lain dengan sekilas, sorot informasi yang diperlukan dan menarik dalam teks;
merangkum informasi yang diterima, mengevaluasinya dari segi relevansi dan prospek penggunaannya.
Teknik metodologis untuk mengajar membaca pengantar
Saat mengajar membaca teks dengan ekstraksi informasi dasar, hal utama adalah sama seperti ketika bekerja dengan jenis membaca lainnya, untuk mengajar siswa tindakan prediktif dan kemampuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan dalam teks: tentang apa, tentang siapa dalam pertanyaan dimana, kapan itu terjadi. Bekerja dengan teks juga dilakukan dalam tiga tahap: sebelum membaca (hipotesis, pembentukan harapan), dalam proses membaca ( membaca cepat hanya didasarkan pada materi bahasa yang akrab, menyoroti tonggak semantik utama dalam teks, mencari jawaban atas pertanyaan atau memecahkan yang lain tugas komunikatif), setelah membaca (mengungkapkan sikap, pendapat berdasarkan teks).
Banyak peneliti, Bim I. L., Galskova N. D., merekomendasikan penggunaan algoritma yang terdiri dari 7 blok selama pembacaan pendahuluan:
1. Nama (artikel, buku).
3. Jejak.
4. Masalah (topik).
5. Data faktual.
6. Fitur materi yang disajikan, kritik.
7. Kebaruan materi yang disajikan dan kemungkinan penggunaannya dalam kerja praktek.
Secara bertahap, volume membaca meningkat karena dimasukkannya teks untuk membaca di rumah, bahan-bahan yang bersifat linguistik dan budaya, bahan koran. Pada akhir tingkat menengah keterampilan membaca siswa harus dibentuk sedemikian rupa sehingga mereka dapat membaca sendiri, menggunakan teks sebagai sarana komunikasi tidak langsung dengan penulis dan karakternya.
Teknologi terbaru belajar membaca dapat ditemukan dalam didaktik asing. Jadi, untuk bacaan pengantar, didaktik Jerman G. Westhof dan E. Wike menawarkan teknik metodis, bernama FLAZ, di mana:
– berfliegen – lancar membaca. Diusulkan untuk melihat judul (subjudul, ilustrasi, awal dan akhir teks) dan menentukan teks dan konten umum teks;
F - Fragen - pertanyaan. Ajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti “Apa yang saya ketahui tentang topik ini?”, “Apa yang saya harapkan dari teks ini?”;
L - Lesen - membaca. Membaca dengan pensil (spidol) di tangan, di mana "pulau pemahaman" diperbaiki;
A - Aufschreiben - catatan. Memperbaiki informasi yang dikurangi dalam bentuk rencana, kata kunci, abstrak, dll;
Z - Zusammenfassen - generalisasi, menyimpulkan. Transmisi singkat isi teks dengan kata-kata Anda sendiri dalam bahasa asing atau bahasa asli atau kompilasi skema umum konten yang dikurangi.
literatur
1. Bim I.L. Jerman. Kursus dasar. Konsep, program. - M.: Sekolah baru, 1995. - 128 hal.
2. Borisko N. F. Dirinya seorang Methodist, atau Tips Belajar Bahasa Asing. Kiev. Firma "INKOS", 2001. - 120 hal.
3. Galskova N.D. Teknik modern pengajaran bahasa asing. Sebuah panduan untuk guru. M.: Arkti, 2000. - 250 hal.
1Artikel ini membahas masalah pengajaran membaca pengantar kepada siswa di sekolah menengah. Tingkat pemahaman teks, pembentukan keterampilan yang terkait dengan operasi dianalisis. materi bahasa dan keterampilan yang berkaitan dengan pemahaman isi teks. Dalam proses bekerja dengan teks, siswa memperoleh pengetahuan latar belakang, yang tanpanya pengenalan budaya negara bahasa yang dipelajari tidak mungkin dilakukan. Kepemilikan satuan linguistik dengan komponen budaya nasional memberikan siswa persepsi yang memadai menerima informasi. Sistem tugas untuk teks dipertimbangkan: tugas yang ditujukan untuk menghilangkan kesulitan dari rencana bermakna yang terkait dengan latar belakang pengetahuan; tugas yang bertujuan untuk menghilangkan kesulitan bahasa; tugas yang paling banyak mengajarkan metode rasional mengekstraksi informasi dari teks, dengan mempertimbangkan genrenya; tugas untuk mengontrol pemahaman isi teks.
tingkat pemahaman teks: sistem tugas untuk teks
latar belakang pengetahuan
bacaan pengantar
1. Gorodnikova, M.D., Suprun, N.I., Figon, I.B. Linguistik teks dan pengajaran membaca pengantar di sekolah menengah atas: panduan guru / M.D. Gorodnikova, N.I. Suprun, E.B. Figon dan lain-lain - M.: Pencerahan, 1997. - 160 hal.
2. Grigorieva, E.Ya. Program. Teori dan praktek mengajar Perancis, sebagai bahasa asing kedua. - M.: APK dan PPRO, 2003. - 128 hal.
3. Zhuravleva, L.S., Zinov'eva, M.D. Belajar membaca (berdasarkan teks sastra) /L.S. Zhuravleva, M.D. Zinoviev. edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M. : Russk.yaz., 1988. - 152 hal.
4. Kulibina N.V. Metodologi karya linguistik dan budaya pada teks artistik. - M.: Rus. yaz., 1987. - 148 hal.
5. Folomkina S.K. Belajar membaca bahasa asing di universitas non-linguistik. - edisi ke-2. -M.: lulusan sekolah, 2005. - 255 hal.
Dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah, banyak perhatian diberikan pada membaca, karena membaca memberikan informasi dari berbagai sumber, baik tradisional (buku, majalah, surat kabar) maupun yang modern, seperti situs web, media sosial dan lain-lain Hal ini memungkinkan siswa untuk memenuhi kebutuhan akan pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka. Membaca juga digunakan alat penting untuk pengembangan jenis kegiatan bahasa asing lainnya, yaitu berbicara dan menulis.
Dalam proses belajar, siswa harus menguasai tiga jenis membaca:
1) membaca teks dengan ekstraksi konten utamanya (membaca pengantar);
2) membaca dengan ekstraksi informasi lengkap dari teks (belajar membaca);
3) membaca untuk mendapatkan gagasan paling umum tentang topik dan cakupan masalah; diperhatikan dalam teks/teks (melihat bacaan).
Menguasai keterampilan membaca pengantar, kebutuhan untuk bekerja pada pengembangan mereka disebabkan oleh fakta bahwa itu termasuk bilangan terbesar teknik yang umum dengan jenis membaca lainnya.
Pembacaan pendahuluan didefinisikan sebagai membaca untuk diri sendiri, tanpa pengaturan khusus untuk penggunaan wajib selanjutnya dari informasi yang diekstraksi, yang, seolah-olah, diperhitungkan. Ciri ciri jenis membaca ini adalah langkah cepat, persyaratan untuk membaca seluruh teks, pemahaman yang akurat tentang konten utama dan detail yang paling signifikan. Fokus perhatian pembaca pada sisi semantik teks mengarah pada fakta bahwa kesadaran pembaca terfokus pada pemahaman isi, penafsiran, dan penghafalannya. Selama membaca pendahuluan, pembaca memecahkan masalah berikut:
1) mencari tahu, sebagai hasil dari membaca cepat, masalah apa yang dibahas dalam teks;
2) apa sebenarnya yang dikatakan tentang isu-isu tertentu;
3) apakah teks yang dibaca menarik bagi pembaca.
Mengingat heterogenitas persepsi semantik, beberapa tingkat pemahaman dapat dibedakan pesan suara- dari definisi nilai kata-kata individu untuk memahami maksud dari pesan tersebut.
Tingkat pertama ditandai dengan pemahaman tentang apa yang dikatakan dalam teks. Ini adalah persepsi yang paling umum.
Untuk tingkat kedua pemahaman tentang apa yang dikatakan dalam teks. Di sini hubungan dibangun antara rencana utama untuk pengungkapan pemikiran.
tingkat ketiga pemahaman menyiratkan kesadaran tidak hanya tentang apa yang dijelaskan dalam teks, tetapi juga bagaimana, dengan cara apa hal ini dicapai.
Di tingkat keempat ada pemahaman tentang gagasan utama teks, terlepas dari apakah itu dirumuskan atau diberikan dalam subteks.
Untuk tugas komunikatif yang diselesaikan dengan membaca pendahuluan, kelengkapan pemahaman harus minimal 70-75%. Informasi utama harus dipahami secara akurat, informasi sekunder kurang akurat, dan perlu untuk memahami tidak hanya isi sebenarnya dari apa yang sedang dibaca, tetapi juga untuk mengevaluasi informasi yang diterima.
Tingkat pertama memperhitungkan:
1) penciptaan atau pengaktifan latar belakang pengetahuan yang berkaitan dengan budaya negara bahasa yang dipelajari, dengan realitas geografis, sejarah, dan alam lainnya, ilmu pengetahuan, teknologi, dan politik;
2) klarifikasi bidang komunikasi (misalnya, ilmiah, artistik) dan, atas dasar ini, sifat teks (artikel sains populer, newsreel, cerita), serta komposisi utama dan bentuk pidato (deskripsi, penalaran , pesan);
3) memprediksi topik teks, dengan mempertimbangkannya posisi yang kuat(judul, paragraf awal dan akhir).
Tingkat pemahaman kedua menyarankan:
1) definisi tonggak semantik teks (misalnya, istilah, kata kunci, bertindak sebagai rantai tematik) untuk memperjelas dan memperluas topik teks;
2) menentukan cara komunikasi antara kalimat dan paragraf teks (penyebaran topik teks), mengikuti fakta pada waktunya, membangun hubungan sebab-akibat.
tingkat ketiga pemahaman teks didasarkan pada pengungkapan komposisi teks untuk mengekstrak informasi faktual utama. Judul teks dan paragraf pembukaannya terkait dengan topiknya, bagian utama berisi informasi faktual, dan bagian akhir - kesimpulan, yaitu. adalah fokus pragmatis teks.
Tingkat keempat Pemahaman teks bersumber dari pengungkapan maksud pengarang berdasarkan pemahaman topik teks yang terkandung di dalamnya secara faktual: dan informasi evaluatif, serta komposisinya.
Selama proses pembelajaran, siswa mengembangkan keterampilan membaca pengantar berikut.
Keterampilan yang terkait dengan materi bahasa operasi: menentukan arti kata berdasarkan tebakan linguistik; mengabaikan kata-kata asing yang tidak penting untuk memahami isi utama teks; mengenali kata-kata tengara penghubung yang mengungkapkan hubungan logis antara kalimat dan paragraf dan menunjukkan urutan pengembangan topik (pemikiran), mengkonfirmasi pemikiran, meringkas apa yang dikatakan; menavigasi struktur gramatikal kalimat yang membawa informasi utama.
Keterampilan yang berkaitan dengan memahami isi teks: menentukan topik teks berdasarkan posisi kuat teks (judul, paragraf awal dan paragraf akhir); memprediksi isi teks berdasarkan posisi kuat teks, latar belakang pengetahuan, kata tematik; menavigasi komposisi teks (konstruksinya) untuk mengekstrak informasi faktual; membagi teks menjadi bagian-bagian semantik, membangun hubungan di antara mereka, berdasarkan komposisi teks; sorot di setiap bagian semantik informasi utama dan konkret; sorot kata kunci (tonggak semantik) dalam teks; membangun hubungan logis antara fakta-fakta yang dipilih; mengevaluasi informasi yang diterima.
Pembentukan keterampilan ini pada siswa disediakan oleh sistem tugas untuk teks:
1) tugas yang ditujukan untuk menghilangkan kesulitan dari rencana bermakna yang terkait dengan latar belakang pengetahuan;
2) tugas yang ditujukan untuk menghilangkan kesulitan bahasa;
3) tugas yang mengajarkan metode paling rasional untuk mengekstrak informasi dari sebuah teks, dengan mempertimbangkan genrenya;
4) tugas untuk mengontrol pemahaman isi teks.
Dalam proses bekerja dengan teks, siswa memperoleh sejumlah pengetahuan latar belakang, yang tanpanya pengenalan budaya negara bahasa yang dipelajari tidak mungkin dilakukan. Kepemilikan unit bahasa dengan komponen budaya nasional memberi siswa persepsi yang memadai tentang informasi yang diterima. Pekerjaan mengaktifkan pengetahuan latar belakang terdiri dari kenyataan bahwa guru mengajukan pertanyaan yang ditargetkan kepada siswa tentang topik teks, misalnya, siapa yang pernah mendengar tentang ini (subjek, peristiwa, fenomena ...)? Siapa yang melihat...? Di mana? Di mana Anda bisa melihatnya? Apakah Anda memiliki barang ini di rumah? Apakah peristiwa (fenomena) ini terjadi di negara Anda (kabupaten, kota, dll.)? Apa lagi yang Anda ketahui tentang ini (subjek, fenomena, peristiwa)? Menurut Anda apa yang akan dikatakan teks tentang ini? Menurut Anda untuk apa item ini (perangkat, instalasi, dll.)? dan sebagainya.
Aktivasi pengetahuan latar belakang mengarah pada antisipasi, antisipasi terhadap isi dari apa yang sedang dibaca. Pada tahap ini, bahan teks non-verbal (foto, gambar, dll.) harus dilibatkan secara aktif.
Untuk menghapus kosa kata kesulitan tata bahasa guru di papan tulis (atau di kartu yang disiapkan di rumah) menuliskan kata-kata asing dengan terjemahannya, dan juga memberikan penjelasan singkat fenomena tata bahasa yang belum berlalu. Perhatian siswa harus diarahkan pada tonggak semantik utama: rantai tematik yang dibentuk oleh kata-kata atau istilah, materi non-verbal (angka, diagram, tabel, dll.), alat bantu visual ( peta geografis, gambar, foto, dll).
Setelah pekerjaan pendahuluan (latihan prateks), tahap membaca teks dimulai. Hal ini sangat penting untuk merumuskan tugas ke teks. Tugas semacam itu membantu menavigasi di dalamnya, mengarahkan perhatian pembaca ke unit teks yang signifikan dalam satu atau lain cara untuk pemahamannya, sehingga menciptakan kondisi untuk memprediksi isinya. Tugas yang dirumuskan dengan benar juga penting untuk pembentukan mekanisme membaca, mis. kemampuan untuk memahami teks dalam blok semantik, secara visual mensintesis elemen teks yang paling informatif.
Setelah membaca teks, Anda dapat melanjutkan ke tahap akhir pengerjaannya - untuk mengontrol pemahaman bacaan. Metode kontrol tersebut dapat berupa: jawaban atas pertanyaan tentang isi apa yang dibaca, terjemahan selektif, interpretasi teks, definisi yang baru, pernyataan tentang sikap terhadap apa yang dibaca. Semua teknik tersebut dapat digunakan pada semua tahapan pembelajaran membaca di sekolah. Tes dan tugas semantik juga harus dipilih di antara metode pemantauan pemahaman.
Tes adalah tugas yang memiliki organisasi tertentu yang memungkinkan semua siswa untuk bekerja secara bersamaan dalam kondisi yang sama dan menulis eksekusi dalam simbol. Tugas tes selalu memiliki solusi yang tidak ambigu, penentuan kebenaran jawaban dilakukan sesuai dengan kunci yang disiapkan. Penggunaan tes dalam kontrol menentukan arah aktivitas mental siswa, mengajarkan mereka untuk memvariasikan proses pengolahan informasi yang dirasakan. Namun, dalam tes, jawabannya sampai batas tertentu disarankan.
Tugas semantik adalah teknik metodis yang terdiri dalam menyajikan pembaca dengan sejumlah operasi mental dengan informasi yang terkandung dalam teks. Tugas semantik berisi kondisi (diberikan) dan pertanyaan (eksplisit atau tersembunyi) yang membutuhkan transformasi menjadi yang diinginkan (baru). Pencarian baru ini dikaitkan dengan operasi mental yang signifikan yang memobilisasi selektivitas mental, kecerdikan, dugaan, pengetahuan yang diperoleh sebelumnya untuk mengekstrak informasi dari teks. Saat melakukan tugas semantik, siswa menganggapnya bukan sebagai tugas bahasa, tetapi sebagai tugas logis. Faktor bahasa digunakan secara tidak sengaja. Mengurangi waktu untuk mengontrol pemahaman bacaan.
Kami menawarkan beberapa contoh tugas yang akan membantu siswa mengembangkan keterampilan membaca pengantar teks. Tugas dibagi menjadi prateks, prateks (tugas untuk teks) dan tugas untuk memantau pemahaman.
Tugas dalih bertujuan untuk mengaktifkan dan menciptakan latar belakang pengetahuan. Tugas-tugas ini berkontribusi pada pengembangan dugaan, mengembangkan kemampuan untuk mengabaikan kesulitan leksikal. Pekerjaan pemodelan pengetahuan latar belakang dilakukan secara bertahap dari teks ke teks, dan berkontribusi pada akumulasi informasi tentang budaya negara di kalangan siswa. Latar belakang pengetahuan yang diperoleh siswa melalui saluran lain juga memiliki peran positif.
Penugasan pra-teks juga menghilangkan kesulitan memahami konten khusus negara dengan mengomentari objek linguistik-budaya yang ada dalam teks. Sebelum membaca teks, siswa harus diperkenalkan dengan latar belakang, kata-kata yang tidak padanan, kata-kata mutiara, unit fraseologis (jika ada dalam teks), serta kata-kata dan frasa yang menunjukkan realitas kehidupan sosial-politik dan sosial-budaya.
Pada semantasi pertama, semua komentar harus sangat ringkas, tidak dibebani dengan informasi yang berlebihan. Penggunaan alat bantu visual yang tepat sangat diinginkan.
Tugas pra-teks dapat ditujukan untuk menghilangkan kesulitan leksikal dan tata bahasa. Salah satu tugas pekerjaan pra-teks adalah membuat bahasa yang dapat diakses teks, dan lebih luas lagi - untuk mempersiapkan siswa mengatasi kesulitan bahasa secara mandiri. Masalah ini diselesaikan dengan mengumpulkan stok kosakata reseptif dan potensial pada siswa. Tugas prateks mencakup kata-kata yang relevan untuk memahami teks, yang sebelumnya belum pernah ditemui dalam praktik berbahasa siswa atau disajikan dalam teks dalam makna baru, dalam lingkungan baru. Pertama-tama, perlu untuk memilih perbandingan leksikal yang diperlukan untuk pemahaman saat membaca: kata-kata yang dekat dalam persepsi visual, polisemantik, satu sarang pembentukan kata, dll. Kosakata juga diatur dengan mempertimbangkan relevansinya dengan suatu kelompok, sesuai dengan milik topik tertentu.
Pekerjaan leksikal dalam tugas pra-teks dilakukan pada tingkat tidak hanya kata, tetapi juga frasa dan kalimat. Perhatian juga diberikan untuk mengatur frase.
Semantasi kosa kata pra-tekstual dilakukan cara yang sama: dapat dilakukan oleh guru, menerjemahkan atau menafsirkan kata-kata baru. Siswa harus belajar:
1. Secara mandiri mengatur nilai-nilai yang belum dijelajahi satuan leksikal dengan bantuan kamus (navigasi dengan cepat dalam entri kamus, memilih dari berbagai arti yang ditentukan oleh konteksnya).
2. Melakukan semantisasi berdasarkan tebakan linguistik (pengungkapan makna kata berdasarkan model pembentukan kata, pengenalan kata internasional, pemahaman satuan leksikal baru dalam konteks).
Teknik-teknik ini digunakan oleh siswa ketika membaca teks untuk menetapkan arti kata-kata yang tidak diketahui yang tidak termasuk dalam tugas pra-teks.
Bekerja pada kosa kata dalam tugas pra-teks berlangsung dengan tujuan agar siswa mengenali dan memahami kata-kata, kombinasi kata, setelah bertemu dengannya dalam teks. Tugas menurunkan kosa kata baru menjadi pidato yang produktif. Tugas untuk menghilangkan kesulitan leksikal dapat dirumuskan dalam bahasa asing, mulai dari tahap awal pelatihan.
Dalam teks, siswa mungkin menemukan fenomena tata bahasa yang belum dijelajahi. Jumlah tugas untuk menghilangkan kesulitan tata bahasa dikurangi dari tahap ke tahap pelatihan.
Tugas pra-teks dapat berupa:
1) Baca dengan seksama kata-kata dan terjemahannya. Pengelompokan kata-kata ini dan urutan susunannya bukanlah suatu kebetulan. Menurut Anda apa yang menyebabkan hal ini: a) kata-kata terkait secara tematis; b) mereka tidak Anda kenal dan disusun menurut tingkat kesulitan menghafal.
2) Baca kata-kata di kolom kiri dan pahami artinya masing-masing di sebelah kanan.
3) Tinjau kata-kata ini (istilah), dikelompokkan berdasarkan prinsip tematik dalam urutan yang disarankan.
4) Tanpa membaca teks, cobalah untuk memperluas (memperluas) topik berdasarkan istilah dan kesesuaiannya dengan kata kerja dan kata sifat.
5) Mengenal kata dan istilah baru. Mereka dikelompokkan berdasarkan paragraf dan mencerminkan konten umum dari masing-masing paragraf. Tanpa menggunakan membaca teks, cobalah untuk menentukan tentang apa setiap paragraf. Perhatikan kata-kata yang disorot.
6) Perhatikan arti kata kunci...
Tugas membaca itu penting. Mereka dapat dirumuskan baik dalam bahasa ibu mereka maupun dalam bahasa target (tergantung pada tingkat pembelajaran siswa).
Tugas saat membaca teks:
1) Bacalah teks dengan cermat. Saat membaca, fokuslah pada kata-kata yang tertulis di papan tulis (di kartu).
2) Baca teks dengan cermat. Cobalah untuk memahami apa yang sedang dibahas dalam paragraf 1,2,3 teks; Apa gagasan utama dalam setiap paragraf.
3) Siswa pada tahap pembelajaran yang lebih lanjut diajak untuk menarik kesimpulan untuk setiap paragraf dalam satu atau dua frasa. Pada saat yang sama, mereka menggunakan kalimat pengantar. Paragraf pertama (kedua) dari teks tersebut mengacu pada ..., menjelaskan bahwa ..., ini tentang ...
4) Ikuti caranya dengan bantuan syarat a) ...; b) ... dll. tema teks dikembangkan.
5) Mengikuti perkembangan topik teks dari paragraf ke paragraf, mengandalkan pusat informasi.
6) Saat membaca teks, perhatikan istilah internasionalisme, mereka akan membantu Anda memahami isi teks.
7) Bersiaplah untuk memecahkan masalah semantik.
8) Teks menggunakan cukup banyak kata sifat dan kata keterangan evaluatif, mereka mengungkapkan sikap penulis terhadap fakta (peristiwa, fenomena) yang dinyatakan dalam teks. Baca kata-kata ini dan katakan yang mana yang diungkapkan penilaian positif: a) ..., b) ..., c) ... dll.
9) Baca paragraf ketiga teks tersebut. Tentukan ide pokoknya. Apa hubungan semantik antara paragraf kedua dan ketiga:
a) oposisi b) perbandingan; c) klarifikasi; d) konkretisasi fakta.
Tugas Kontrol Pemahaman: Jawablah pertanyaan...; menceritakan kembali isi teks;
Apa yang telah Anda pelajari tentang...; menggunakan pengetahuan Anda dan informasi baru teks, ceritakan tentang...; urutkan kalimat-kalimat ini sesuai dengan tema teks; tes pilihan ganda.
Setelah mengerjakan tes yang mengungkapkan pemahaman tentang isi utama teks, siswa diajak untuk:
1. Buatlah rencana untuk menyajikan apa yang telah Anda baca; menceritakan kembali secara singkat isi dari apa yang dibaca; mengungkapkan pendapat Anda tentang apa yang telah Anda baca.
2. Semantik, tugas solusi independen yang lengkap.
a) menentukan jumlah kalimat yang mengungkapkan topik teks;
b) kalimat mana yang menjelaskan alasannya (alasan untuk fenomena ini, peristiwa ini ...);
c) kalimat mana yang menunjukkan perbedaan ...
d) Kalimat mana yang berbicara tentang hasil...
Setelah memecahkan masalah semantik, siswa diajak untuk:
1. Tulis rencana singkat presentasi dari apa yang telah dibaca; menceritakan kembali isi teks; mengungkapkan pendapat mereka tentang apa yang mereka baca (informasi apa yang diterima siswa, apa yang menarik bagi mereka).
2. Sebutkan isi teks tersebut: a) ..., b) ..., c) ... dll.
5. Cobalah untuk menyampaikan isi teks dengan menggunakan rencana berikut.
Siswa juga bisa kerja mandiri: memilih materi untuk topik tertentu, menyiapkan stand tematik, koran dinding, album, membuat laporan, dan menulis esai. Jenis pekerjaan kolektif seperti telekonferensi, kuis, kompetisi akan membantu mengaktifkan pengetahuan siswa.
Tugas yang diusulkan hanyalah contoh pekerjaan yang mungkin dengan teks-teks buku teks dan tidak mengatur tindakan guru, meninggalkan ruang untuk kreativitas dalam pekerjaan, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan masing-masing kelas.
Peninjau:
Ryzhova L.P., Doktor Ilmu Filologi, Profesor; Profesor Departemen Filologi Roman dari Institut Bahasa Asing Kota Moskow Universitas Pedagogis, Moskow.
Sorokovykh G.V., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor; Profesor Departemen Bahasa dan Linguodidactic Prancis, Institut Bahasa Asing, Universitas Pedagogis Kota Moskow, Moskow.
Tautan bibliografi
Grigorieva E.Ya. FITUR PENGAJARAN MEMBACA PENGANTAR UNTUK SISWA KELAS TINGGI // Isu Kontemporer ilmu pengetahuan dan pendidikan. - 2014. - No. 3;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (tanggal akses: 03.03.2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
Bacaan pengantar
Dalam membaca pengantar, tujuannya adalah untuk mengekstrak informasi utama (sekitar 70%), sambil mengandalkan imajinasi pembaca yang menciptakan kembali, berkat makna teks yang diisi ulang sebagian. Untuk membaca pengantar, teks besar dipilih dan kemudian redundansi bahasa mulai berlaku. Keterampilan yang diperoleh dalam membaca eksplorasi digunakan dalam membaca eksplorasi.
Bacaan Tinjauan
Melihat bacaan, sebagai akibatnya pembaca menerima paling banyak Ide umum tentang rencana konten-semantik teks: tentang apa. Membaca membaca digunakan dalam bidang kehidupan profesional dan sehari-hari, misalnya, saat membaca koran, dll. Jenis membaca ini melibatkan level tinggi pengembangan keterampilan membaca, kemampuan yang dikembangkan antisipasi yang wajar dengan cara-cara linguistik dan non-linguistik yang pelit, kecepatan tinggi persepsi. PADA kursus sekolah membaca dalam bahasa asing melihat membaca hanya digunakan sebagai tahap awal belajar dan pengenalan jenis membaca untuk menentukan tema umum dan dengan demikian mengurangi ukuran ketidakpastian. Siswa harus didorong untuk menonton sambil membaca koran. Kuzmenko O.D., Rogova G.V. Bacaan pendidikan, isi dan bentuknya. Metodologi umum mengajar bahasa asing”, M. - 1991.
Jadi, ketiga jenis membaca dipraktikkan di sekolah menengah, tetapi mereka berat jenis berbeda. Jenis membaca yang dominan adalah membaca pendahuluan, yang diwujudkan dalam prinsip umum perkiraan, asumsi kompromi yang diperlukan dan "kemanjaan" yang berasal dari kondisi nyata mengajar bahasa asing. Belajar membaca dan membaca melihat juga berkembang, meskipun mereka menempati tempat subordinat dalam sistem belajar membaca, mereka terutama mendukung dan "memupuk" membaca pengantar.
Jenis membaca diperkenalkan ke dalam pengalaman siswa dengan bantuan tugas yang sesuai. Ketika belajar membaca, teks itu sendiri hanyalah semacam potensi; tugas yang mengubah teks ini menjadi latihan khusus membantu siswa menguasai isinya dengan tingkat kelengkapan, akurasi, dan kedalaman yang diperlukan. Pada saat yang sama, tugas tidak hanya memusatkan perhatian pembaca pada penerimaan hasil akhir(misalnya: "Baca dan kenali ide utama”), tetapi juga menentukan sifat aliran membaca. Dengan demikian, tugas merupakan pengungkit penting untuk mengendalikan membaca, merangsang dan mengendalikan pemahaman, mereka juga menentukan jenis membaca. Oleh karena itu, penyusunan kembali teks menjadi momen yang krusial. Mereka harus dibangun dengan mempertimbangkan sifat membaca sebagai jenis durasi bicara, yang mahkotanya adalah pemahaman.
Membaca Formulir
Selain jenisnya, membaca memiliki dua bentuk yaitu dilakukan dalam hati (internal reading) dan nyaring (external reading). Membaca untuk diri sendiri - bentuk utama membaca - bertujuan untuk mengekstrak informasi, itu adalah "monolog", dilakukan sendiri dengan diri sendiri; membaca nyaring adalah bentuk sekunder, "dialogis", tujuannya terutama untuk menyampaikan informasi kepada orang lain.
Semua keterampilan pribadi, jenis dan bentuk membaca dipoles saat seseorang tumbuh dewasa, memperoleh literasi, mengembangkannya budaya umum, yaitu, mengubahnya menjadi "pembaca"; setelah memperoleh keterampilan ini, seseorang tidak berpisah dengannya, sehingga mereka dapat menjadi dasar untuk mentransfer ke bahasa lain. Sebagai S.K. Folomkin, bacaan dewasa bahasa berbeda memiliki struktur yang sama. Folomkina S.K. "Pengajaran membaca dalam bahasa asing", M. - 1980.
Proses pemahaman dapat secara sederhana direpresentasikan sebagai membaginya oleh pembaca menjadi potongan-potongan semantik. Pembagian ini terjadi di kedua jenis membaca, namun, tingkat fragmentasinya (jumlah potongan semantik di mana teks dibagi) berbeda - dalam mempelajari membaca, jumlahnya jauh lebih besar. Mencari tahu jumlah bagian yang telah dipecahkan oleh siswa juga termasuk dalam tes pemahaman dalam kedua kasus.
Bacaan pengantar.
Untuk latihan dalam jenis bacaan ini, dan dengan demikian untuk pembentukannya, relatif teks panjang(setidaknya satu halaman sudah ada di kelas V), mudah untuk bahasa.
Pada awalnya, pembacaan teks berlangsung di kelas untuk menunjukkan kepada siswa cara membaca. Di masa depan, pembacaan teks itu sendiri ditransfer ke rumah, pelajaran hanya memeriksa pemahamannya. Namun, setidaknya sebulan sekali harus dibaca di kelas. Hal ini memungkinkan, di satu sisi, untuk mengontrol cara membaca yang digunakan oleh siswa, dan di sisi lain, untuk mengembangkan kefasihan sebagai sifat tertentu bacaan pengantar.
Saat mempersiapkan bacaan pengantar, guru pertama-tama menguraikan objek kontrol, mis. menyoroti dalam teks semua fakta, pemahaman yang memberikan pemahaman tentang isinya. Selanjutnya, dia memilih bentuk kontrol dan memutuskan apa kata-kata dari tugas yang seharusnya. Terlepas dari bentuk kontrol yang dipilih, di masa depan, pemahaman hanya fakta-fakta dari teks yang diuraikan sebelumnya diperiksa. Harus diingat bahwa dengan jenis bacaan ini, hanya pemahaman yang utama yang diperiksa; detail yang tidak penting, bahkan jika dapat dimengerti saat membaca, memerlukan upaya tambahan untuk menghafal, jadi menunggu untuk pemeriksaan pemahaman semua detail akan memaksa siswa untuk mengubah sifat membaca, dan itu tidak akan lagi menjadi pengantar.
Contoh tugas dan bentuk verifikasi selama pengembangan membaca pengantar:
1. Membaca teks untuk kemudian menjawab pertanyaan tentang isi utama teks. Pertanyaan yang mencakup semua poin utama teks harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga tidak dapat dijawab dengan kalimat yang dipinjam dari teks, siswa harus diajarkan untuk mengintegrasikan makna beberapa kalimat. Metode verifikasi ini dapat mengambil berbagai bentuk organisasi.
2. Baca teksnya. Sebutkan pernyataan guru yang mana yang benar dan perbaiki yang salah. Latihan dilakukan di lisan. Guru menyebutkan sejumlah fakta dari teks, mendistorsi beberapa di antaranya. Siswa harus setuju dengan mereka atau membantah mereka, setiap kali memperdebatkan jawaban mereka.
3. Temukan jawaban atas pertanyaan pra-teks.
4. Berikan teks mereka semua fakta yang mengkonfirmasi ketentuan yang dikatakan oleh guru (secara lisan, di kelas).
Menceritakan kembali sebagai bentuk pemeriksaan pemahaman selama membaca pendahuluan hanya dapat direkomendasikan jika teksnya cukup panjang (ini akan mengecualikan kemungkinan mempelajarinya dengan hati), sedangkan siswa harus diminta untuk menyatakan hanya fakta-fakta utama.
Setelah selesai memeriksa pemahaman fakta-fakta dasar dari isi teks, guru memeriksa pemahamannya pada tingkat makna: siswa menetapkan ide teks (topik), seperti yang diungkapkan, dan pastikan untuk memberikan penilaian mereka tentang apa yang telah mereka baca.
Untuk membaca pendahuluan, teks harus, sebagai suatu peraturan, dibaca satu sekali. Dalam beberapa kasus, dimungkinkan untuk membacanya kembali, tetapi pada saat yang sama, siswa harus diberikan Tentu pengaturan lain.
Ada dua tugas pendidikan membaca berulang: meningkatkan kecepatan dan mengembangkan teknik melihat. Tujuan ini dilayani berbagai tugas yang membutuhkan pencarian dalam teks untuk berbagai informasi. Pencarian ini, terkait dengan membaca ulang teks atau bagian-bagiannya, berkontribusi pada peningkatan kecepatan dan orientasi yang lebih baik dalam teks.
Belajar membaca.
Pekerjaan rutin pada pengembangan jenis membaca ini dimulai pada kelas 7. Untuk itu digunakan teks kecil, biasanya bersifat sains populer. Seperti pada kasus sebelumnya, membaca teks terlebih dahulu dilakukan di kelas, kemudian dijadikan sebagai pekerjaan rumah.
Pekerjaan dimulai dengan tinjauan sepintas seluruh teks, membaca judul, kalimat pertama dan terakhir untuk menentukan topik teks. Selanjutnya datang yang berulang membaca dengan cermat teks. Cara paling umum untuk mengontrol pemahaman adalah menerjemahkan ke dalam bahasa asli. Sebaiknya dilakukan di menulis, karena dalam hal ini lebih mudah untuk menilai tingkat keakuratannya, dan guru dapat menentukan apa sebenarnya yang menyebabkan kesulitan bagi siswa. Bagian kalimat yang ditransmisikan oleh siswa secara tidak akurat dikenai analisis leksikal atau gramatikal, tergantung pada sifat kesulitannya. Penerjemahan bisa selektif jika guru yakin bahwa sisa teks dipahami oleh siswa dengan benar.
Pemahaman selama belajar membaca juga dapat diperiksa dengan bantuan pertanyaan, pernyataan benar / salah dari guru, dll., Dalam hal ini harus cukup banyak, mereka harus menutupi detail konten, kata-katanya harus berbeda dengan teks. Jika teks adalah instruksi untuk melakukan sesuatu, tugas logis dll, maka pemahaman dinilai berdasarkan bagaimana siswa mengatasi tugas yang terdapat dalam teks.
Sebutkan beberapa jenis tugas yang diberikan ketika Anda pertama kali merujuk ke teks: menentukan teks / artikel di koran / buku tentang apa (3-4 menit diberikan untuk melihat); temukan di bagian teks tempat \ yang mengatakan tentang ..., temukan artikel di surat kabar tentang ..., dll. kinerja tugas yang sesuai dan dalam kasus ini sebuah tes pemahaman.
Temuan:
Dalam meninjau sejumlah studi di lapangan psikologi perkembangan dapat ditegaskan bahwa anak sekolah di kelas 7 dan 8 memiliki pemikiran yang lebih matang daripada siswa di kelas 5-6. Siswa kelas tujuh dan kelas delapan berusaha untuk mencari tahu penyebab fenomena tertentu, mereka tidak cenderung untuk mengambil segala sesuatu dengan keyakinan seperti sebelumnya.
Kelas 7 dapat secara kondisional disebut transisi dari tahap awal pembelajaran bahasa ke tahap senior. Jika di kelas 5-6 peran utama adalah pidato lisan, dan di kelas 9-10 - membaca, maka di kelas 7-8 pidato lisan dan membaca menempati posisi yang sama. Hal ini dimungkinkan, pertama-tama, karena siswa sudah memiliki materi bahasa yang signifikan, yang memungkinkan mereka untuk menggunakan plot dan teks deskriptif sesuai karakteristik usia siswa. Membaca di kelas 7 memperoleh fitur yang membuatnya lebih dekat dengan membaca dalam bahasa ibu: Siswa menerima informasi baru sebagai hasil dari membaca.
Pekerjaan mengajar membaca harus dilakukan sesuai dengan salah satu jenisnya.
Proses membaca ditentukan oleh sikap pembaca, yang timbul di bawah pengaruh tujuan membaca. Dalam kondisi pendidikan, ia berkembang sebagai hasil dari instruksi, yaitu tugas yang diberikan kepada siswa. Oleh karena itu, syarat pertama untuk melaksanakan pekerjaan membaca adalah kecukupan penugasan terhadap jenis bacaan. Penilaian hasil kegiatan juga berkontribusi pada penciptaan sikap yang diperlukan, yaitu. bentuk dan isi kontrol membaca. Oleh karena itu, syarat kedua adalah kecukupan formulir verifikasi untuk jenis bacaan yang dikembangkan. Syarat ketiga adalah teks harus sesuai dengan jenis bacaan yang sedang dikerjakan.
Metode pengajaran pengantar dan pembelajaran membaca. Bacaan pengantar - halaman 1/1
Metode pengajaran pengantar dan pembelajaran membaca.
Bacaan pengantar - membaca, yang tujuannya adalah untuk memahami informasi utama teks: topik. Fakta kunci, sebagian besar detail penting, pesan =70-75% dari konten teks. Jenis bacaan ini adalah umum. Direkomendasikan teks yang cukup panjang, yang mudah dalam hal bahasa + informasi yang berlebihan. Ini adalah bacaan yang cukup cepat.
Membaca persyaratan teks:
Dalam hal kompleksitas linguistik, teks-teks ini seharusnya relatif mudah. Teks-teks ini panjang, ringan dalam hal bahasa + informasi yang berlebihan. Ditujukan untuk pembaca rata-rata. Tingkat kerumitan bahasa berkorelasi dengan tingkat kemahiran berbahasa: sehingga tidak banyak kata asing, terutama pada posisi kunci.
-- Kejenuhan dengan informasi- teks harus berisi informasi sekunder yang berlebihan, selain yang utama. Dari sudut pandang keterampilan - sorot yang utama, pisahkan yang sekunder, dll. Naib. kondisi yang menguntungkan dibuat dalam teks jenis – narasi.
Struktur latihan latihan
membaca apapun.. Struktur ini dibagi menjadi: tahap pra-teks, membaca teks, tahap pasca-teks.
Bacaan pengantar.
1) Tugas dalih: Ini harus menjadi tugas semantik yang menciptakan sikap pembaca untuk memahami informasi dasar, osn. fakta, naib. rincian penting.
Masalah umum ke teks;
Membaca teks sesuai dengan rencana yang diusulkan;
Diusulkan untuk mengisi tabel atas dasar. fakta;
Tugas permainan: membuat paragraf secara berurutan; mosaik teks (masukkan 1 bagian teks ke yang lain); teks paralel(2 teks yang hampir identik → fakta apa yang hilang dalam teks pertama); kelompok (3 kelompok membaca dari teks yang berbeda pada topik yang sama).
2) pasca-teks- memeriksa pemahaman bacaan:
Pilihan ganda: buat 1 kalimat yang belum selesai dan 4-5 varian lanjutan. Seseorang harus mencocokkan teksnya, tetapi tidak mengutipnya;
Daftar fakta-fakta utama - siswa memilih apa yang berhubungan dengan teks;
Pertanyaan, tablet di utama. informasi (memberikan inti).
Teks harus berisi fakta yang mengganggu.
Latihan: memprediksi konten berdasarkan judul; mengajukan pertanyaan kepada informasi dan menanggapinya; pilih judul yang cocok dengan teks; membuat ekstrak. informasi, dll. Apakah rencana tersebut sesuai dengan urutan fakta yang dinyatakan dalam teks?; temukan dalam teks jawaban atas pertanyaan yang terkandung dalam judul; temukan yang utama pemikiran di awal, tengah, akhir teks; membuat rencana; judul teks; menggambar peta berdasarkan konten, dll.
Ini bacaan dari dengan cepat, bacaan satu kali untuk diri sendiri untuk memahami dasar-dasarnya. informasi.
Belajar Membaca
melibatkan pemahaman yang rinci, lengkap dan akurat dari semua informasi, termasuk informasi implisit. Bisa dibedakan 2 subtipe belajar membaca:
studi informasi untuk tujuan penggunaan atau reproduksi selanjutnya
membaca untuk tujuan refleksi kritis, persepsi estetika
Pada prinsipnya, dimungkinkan untuk mengajarkan jenis bacaan ini pada teks apa pun. Namun, mengingat pentingnya membaca konteks, membandingkan, membandingkan, memahami semua detail, sangat disarankan untuk mempelajari membaca pada teks-teks yang memiliki nilai kognitif dan makna informatif dan secara linguistik cukup sulit, yang memiliki subteks tertentu.
Syarat keberhasilan belajar mengajar membaca:
Lambat membaca untuk diri sendiri tanpa batas waktu
Membaca ulang dengan solusi masalah baru
Terjemahan ke dalam bahasa asli seluruh teks atau bagian-bagiannya
Membaca mandiri terkait dengan penggunaan kamus
Jenis membaca ini didasarkan pada keterampilan seperti:
Tentukan pentingnya/signifikansi/keandalan informasi
Memahami isi teks secara lengkap dan akurat
Parafrase atau interpretasi kata atau kalimat yang sulit dipahami
Mengungkap hubungan sebab dan akibat
Buat rencana, diagram, tabel
Antisipasi pengembangan lebih lanjut acara
Tulis pertanyaan untuk informasi utama atau sekunder
Pisahkan informasi objektif dari informasi subjektif
Sebuah sistem latihan untuk mengajar belajar membaca terdiri dari dua bagian.
tahap dalih(bagian pra-membaca), yang melibatkan tugas-tugas seperti:
b) mendahului membaca dengan mempelajari diagram, tabel, grafik, istilah
c) Pengenalan topik (Apa yang Anda ketahui/pikirkan/ingat tentang…; Berikan pendapat Anda tentang…)
latihan untuk mengajarkan belajar membaca dan mengontrol pemahaman:
b) sebutkan data yang Anda anggap sangat penting dan sesuaikan pendapat Anda
c) menambahkan fakta tanpa mengubah struktur teks
d) menemukan data dalam teks yang dapat digunakan untuk kesimpulan/anotasi
e) membuat pertanyaan untuk informasi utama dan rinci dari teks
e) menulis tesis tentang isi dari apa yang telah Anda baca
g) jelaskan, parafrase
h) membaca versi pendek teks, mengisi kekosongan dengan kata-kata yang hilang (tes cloze)
i) terjemahkan kalimat/paragraf yang ditunjukkan ke dalam bahasa ibu Anda
j) memilih informasi dari teks yang menjelaskan atau mendeskripsikan ...
k) membandingkan teks-teks paralel, yang salah satunya mengandung sesuatu yang tidak ada dalam teks lainnya
l) menyusun rencana rinci/ringkasan/abstrak/komentar/kesimpulan
m) mengkonfirmasi atau menyangkal pernyataan
