Salah satu definisi validitas yang paling umum menghubungkan konsep ini dengan jawaban atas pertanyaan tentang seberapa baik prosedur penelitian memungkinkan untuk mempelajari subjek yang digunakan, atau seberapa baik kesimpulan penelitian dibenarkan oleh prosedur untuk memperoleh dan memproses data. .

Validitas tinggi ketika variabel independen dan dependen paling baik dioperasionalkan, diukur secara akurat, tidak ada variabel pengganggu yang mempengaruhi variabel dependen, semua pengukuran diproses secara statistik dengan benar, dan kesimpulan dibuat dengan mempertimbangkan semua variabel tambahan. Validitas rendah berarti bahwa hasil yang diperoleh tidak mengandung informasi apapun tentang apa yang peneliti ingin pelajari, dan jika mengandung informasi, maka tentang sesuatu yang lain.

Sebagai contoh lelucon yang dapat diandalkan, tetapi benar-benar dengan disabilitas penelitian, Anda dapat mengutip sebuah anekdot tentang kecoa. Peneliti berasumsi bahwa kecoa memiliki telinga di kakinya. Jika Anda meletakkan kecoa di atas meja dan bertepuk tangan, kecoa akan lari. Jika Anda merobek kaki kecoa, meletakkannya di atas meja dan bertepuk tangan, kecoa juga akan melarikan diri, tetapi lebih lambat. Menurut logika peneliti, hal ini dikarenakan kecoa menjadi semakin buruk untuk didengar. Jika Anda merobek dua kaki kecoa, ia akan melarikan diri lebih lambat, tampaknya karena ia mulai mendengar lebih buruk. Jika Anda merobek semua cakarnya, maka kecoak tidak akan lari sama sekali, tetapi logika yang sama - karena tidak mendengar bunyi letupan. "Eksperimen" semacam itu benar-benar dapat diandalkan - itu akan direproduksi dalam 100% kasus, oleh eksperimen mana pun pada artropoda apa pun dan tidak hanya artropoda. Namun hal itu sama sekali tidak sah, karena peneliti tidak berhak mengambil kesimpulan tentang pendengaran kecoa, padahal sebenarnya mempengaruhi organ motoriknya.

Konsep validitas tidak hanya berlaku untuk eksperimen, tetapi untuk setiap prosedur penelitian. Misalnya, kebetulan, setelah mengisi tes psikologis, orang bingung: hasil yang diperoleh sama sekali tidak sesuai dengan ide mereka tentang diri mereka sendiri. Kemudian mereka beralih ke pertanyaan tes dan bertanya pada diri sendiri apakah, misalnya, tindakan seperti "menjadi gila", "berbicara sendiri", "berlari atau berjalan", "menggoda seseorang" benar-benar membantu mengatasi stres? Apakah itu benar-benar berarti bahwa jika mereka tidak melakukan semua ini, mereka tidak tahu bagaimana mengatasi stres mereka dan tidak dapat mengatasinya? Pertanyaan semacam itu menimbulkan keraguan tentang validitas tes.

Tergantung pada pelanggaran yang dilakukan oleh peneliti ketika memperoleh atau mengevaluasi data dan, oleh karena itu, ketika merumuskan kesimpulan, jenis yang berbeda keabsahan. Beberapa pelanggaran mengarah pada fakta bahwa tidak mungkin untuk menarik kesimpulan apa pun tentang hipotesis dari data - tidak membenarkan atau menyangkalnya. Pelanggaran lain hanya memberlakukan pembatasan pada kesimpulan atau bidang ini dan cara menerapkannya.

Berikut ini, kita akan membahas empat jenis validitas: internal, eksternal, konstruk, dan statistik. Kami juga akan membahas ancaman yang terkait dengan pelanggarannya, rekomendasi untuk menghindarinya, dan temuan spesifik dari penelitian ini ketika setiap jenis validitas terancam.

Validitas internal

Validitas internal mencerminkan seberapa besar hasil pengukuran variabel terikat disebabkan oleh perubahan variabel bebas, dan bukan karena faktor lain yang tidak terkendali. Faktor tak terkendali seperti itu, seperti disebutkan di atas, disebut variabel samping.

Dengan demikian, semakin banyak variabel samping yang peneliti pikirkan dan coba hindari, semakin tinggi validitas internalnya, yaitu. semakin tinggi kepercayaan pada kesimpulan penelitian tentang alasan perubahan variabel dependen. Jika hipotesis percobaan yang valid tidak dikonfirmasi (konfirmasi kontra-hipotesis), peneliti dapat cukup yakin bahwa

bahwa variabel bebas yang diuji dalam penelitiannya tidak mempengaruhi variabel terikat.

Misalnya, dalam penelitian psikologis di klinik psikiatri, sangat umum variabel sekunder yang mengancam validitas internal adalah obat yang dikonsumsi pasien. Katakanlah seorang peneliti ingin mengetahui apakah skizofrenia memengaruhi produktivitas perhatian. Untuk melakukan ini, ia merekrut tiga kelompok untuk perbandingan: orang sehat, pasien dengan riwayat penyakit yang singkat, dan pasien dengan pengalaman bertahun-tahun. Jadi, variabel bebasnya adalah pengalaman skizofrenia, yang memiliki tiga tingkatan: pengalaman nol, kecil dan jangka panjang. Variabel terikatnya adalah keberhasilan tes atensi.

Untuk membuktikan bahwa penyakit skizofrenia mempengaruhi produktivitas perhatian. peneliti harus menunjukkan bahwa ketiga kelompok sangat berbeda pada tes perhatian. Misalkan hasil penelitian menunjukkan bahwa inilah masalahnya: orang sehat melakukan tes paling berhasil, pasien dengan sedikit pengalaman secara signifikan kurang berhasil, dan pasien dengan riwayat penyakit yang panjang bahkan kurang berhasil. Apakah ini berarti bahwa skizofrenia memengaruhi cara kerja perhatian? Tidak perlu. Mungkin bukan penyakit yang memicu penurunan perhatian subjek, tetapi obat yang mereka minum. Subyek yang sehat melakukan tes dengan baik, bukan karena mereka sehat, tetapi karena mereka tidak mengambil obat psikotropika. Pasien jangka pendek menunjukkan hasil yang lebih buruk pada tes, bukan karena mereka sakit, tetapi karena mereka menggunakan obat semacam itu, tetapi mereka lebih baik daripada pasien jangka panjang karena mereka menggunakan obat yang lebih lemah dan dengan dosis yang lebih rendah.

Akibatnya, peneliti tidak mengetahui penyebab pasti penurunan perhatian subjek: penyakit skizofrenia atau efek obat-obatan. Kedua faktor dengan kemungkinan yang sama bisa menjadi penyebab seperti itu, karena mereka bertindak secara bersamaan dan dengan cara yang sama.

PADA contoh ini efek obat merupakan variabel insidental yang tidak dikendalikan oleh penyidik. Peneliti tidak dapat menarik kesimpulan apapun tentang hipotesisnya. Dia tidak dapat mengklaim bahwa hipotesis tentang dampak skizofrenia pada produktivitas perhatian telah dikonfirmasi, karena mungkin bukan penyakit skizofrenia yang mempengaruhi, tetapi obat yang diminum untuk penyakit ini. Tetapi dia juga tidak dapat mengklaim bahwa hipotesis itu tidak terbukti, dan penyakit skizofrenia tidak mempengaruhi produktivitas perhatian, karena ada kemungkinan bahwa obat-obatan masih tidak ada hubungannya dengan itu, dan penyakitlah yang mempengaruhi produktivitas. perhatian.

Karena kesimpulan tentang hipotesis di pelajaran ini tidak mungkin dilakukan, nilai hasil yang diperoleh di dalamnya cenderung nol, tetapi karena validitas internal eksperimen yang rendah, yang merupakan hasil pencampuran sistematis dari efek variabel yang dianggap sebagai variabel independen (pengalaman penyakit) dan variabel samping (efek obat).

Variabel-variabel sampingan sangat merepotkan karena seringkali tidak mungkin untuk memprediksikan terlebih dahulu ciri-ciri subjek yang mana atau keadaan mana yang dapat mempengaruhi variabel terikat sebagai ganti atau bersama-sama dengan variabel tersebut. Peneliti bahkan mungkin tidak menyadari adanya keadaan seperti itu. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengembangkan sistem pengukuran, yang kepatuhannya akan menjamin perlindungan terhadap variabel sampingan.

Untuk meningkatkan validitas internal suatu penelitian, ada dua hal yang dapat dilakukan terlebih dahulu. Pertama, literatur tentang topik penelitian harus diperiksa secara rinci untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat mempengaruhi variabel dependen serta variabel independen. Kedua, ancaman yang diketahui dan paling umum terhadap validitas internal perlu dikendalikan. Mengikuti Campbell, biasanya ada tujuh ancaman terhadap validitas internal, yang merupakan sumber efek samping yang berbeda pada variabel dependen. Mari kita pertimbangkan mereka sedikit lebih detail.

Pengaruh sejarah (latar belakang). Ingatlah bahwa struktur umum eksperimen harus mencakup pengukuran awal dari variabel dependen, dampak pada variabel yang diukur dari variabel independen, dan pengukuran akhir. Masalah besar apa yang peneliti lakukan adalah untuk menghilangkan efek samping pada variabel dependen antara dua pengukuran, selain efek pada variabel independen. Pengaruh semacam itu disebut pengaruh sejarah atau pengaruh latar. Subyek tidak dapat diisolasi dari dunia luar selama periode penelitian, mereka terkena banyak pengaruh, sebagian besar yang bahkan peneliti tidak curigai. Dan jika salah satu atau lebih peristiwa tersebut mempengaruhi keadaan variabel terikat, maka validitas internal penelitian akan dilanggar, karena perubahan tersebut tidak disebabkan oleh variabel bebas, melainkan oleh variabel sampingan.

Karena tidak mungkin menghilangkan semua paparan pada subjek, peneliti menggunakan kelompok kontrol subjek untuk mengontrol efek sejarah. Subyek kelompok kontrol dikenai pengukuran yang sama (awal dan akhir) sebagai subyek kelompok eksperimen, tetapi tidak menerima pengaruh variabel bebas.

Dengan demikian, peneliti pertama menilai apakah efek yang diharapkan terjadi di kelompok eksperimen- apakah hasil pengukuran awal dan akhir berbeda. Jika hasilnya berbeda, maka beberapa peristiwa mempengaruhi variabel dependen antara pengukuran tersebut. Setelah itu, peneliti membandingkan hasil kelompok eksperimen dan kontrol. Jika hasil ini berbeda, maka variabel bebas bertanggung jawab atas perbedaan ini, karena diasumsikan bahwa faktor lain mempengaruhi kedua kelompok, dan variabel bebas - hanya subjek dari kelompok eksperimen. Dalam hal beberapa peristiwa yang tidak terkendali menjadi penyebab perubahan variabel dependen, maka perubahan antara pengukuran pertama dan kedua dalam eksperimen dan kelompok kontrol tidak akan berbeda secara signifikan.

Misalnya, peneliti tertarik pada apakah suasana hati yang baik pada kemampuan memecahkan masalah. Dia memperbaiki tingkat keparahan emosi yang berbeda dalam subjek, misalnya, menggunakan kuesioner "Kesehatan. Aktivitas. Suasana hati", dan meminta mereka untuk memecahkan beberapa masalah, lalu menunjukkan kepada mereka video lucu tentang hewan, lalu mengukur emosi subjek lagi. dan sekali lagi meminta mereka untuk memecahkan masalah. Hasilnya menunjukkan bahwa subjek lebih baik dalam pemecahan masalah setelah menonton video. Tetapi kualitas pemecahan masalah dapat dipengaruhi tidak hanya oleh video, tetapi juga oleh faktor lain - pelatihan, suara percakapan dari koridor, keinginan untuk menunjukkan diri dari sisi terbaik. Oleh karena itu, peneliti perlu merekrut kelompok kontrol yang akan memecahkan masalah yang sama, mendengar suara yang sama dari koridor, berusaha untuk evaluasi positif dan dengan cara yang sama akan terganggu untuk sementara waktu, sesuai dengan durasi video, tetapi tidak akan melihatnya. Hanya jika lainnya kondisi yang sama subjek kelompok eksperimen akan menunjukkan peningkatan terbaik dalam memecahkan masalah, peneliti berhak menyimpulkan bahwa hipotesisnya dikonfirmasi. Jika hasil kelompok eksperimen dan kontrol tidak berbeda secara signifikan, berarti bukan suasana hati yang baik yang menyebabkan perubahan kualitas pemecahan masalah, tetapi beberapa faktor lainnya.

Ini memiliki efek yang serupa perkembangan alam seseorang, yang disebut efek tumbuh dewasa. Jika eksperimen cukup lama atau jatuh pada saat-saat seperti kehidupan seseorang ketika pematangan berlangsung lebih cepat, maka peneliti memiliki banyak alasan untuk meragukan alasan apa variabel terikat telah berubah: sebagai akibat dari pengaruh variabel bebas atau sebagai hasil dari perkembangan alami dan pematangan fungsi mental yang dipelajari.

Berbeda dengan efek cerita, variabel samping dalam kasus ini bukanlah suatu peristiwa tertentu yang mempengaruhi variabel terikat, melainkan perubahan-perubahan pada subjek-subjek yang disebabkan oleh perjalanan waktu. Jadi, misalnya, dalam psikologi perkembangan, periode perubahan kepribadian dan jiwa yang cepat dan cukup global dikenal, yang disebut krisis; ada lebih banyak perubahan pada masa kanak-kanak daripada pada orang dewasa.

Keadaan tertentu beroperasi serupa, seperti adaptasi terhadap kondisi baru. Misalnya, siswa di bulan-bulan pertama pelatihan di lembaga pendidikan mana pun, seorang karyawan yang baru saja dipekerjakan untuk pekerjaan baru, seorang pasien yang dirawat di rumah sakit, seorang wajib militer yang beradaptasi dengan tempat, aturan, dan aturan perilaku baru. Kesulitan yang mereka alami pada awalnya memudar seiring waktu, dan sulit untuk menyebutkan peristiwa tertentu yang mengarah pada hal ini. Hanya saja seseorang telah berubah, beradaptasi dengan keadaan dan aturan baru.

Campbell juga mengacu pada perubahan global yang lebih sedikit sebagai faktor pertumbuhan, seperti perubahan kondisi fisik karena kelelahan, lapar, kenyang dengan aktivitas yang dilakukan, dll. Seperti tumbuh dewasa, faktor-faktor ini mempengaruhi kinerja secara umum, fungsi semua proses psikologis, dan agak sulit untuk menetapkan momen awal pengaruh mereka, karena semua orang mengalami kelelahan, kelaparan, dll. muncul pada kecepatan yang berbeda, dan orang-orang itu sendiri, yang sibuk dengan tugas eksperimental, mungkin tidak segera menyadarinya.

Efek maturasi melanggar validitas internal, karena tidak diketahui apakah paparan eksperimen atau perubahan subjek itu sendiri selama eksperimen memengaruhi variabel dependen. Menyelesaikan pertanyaan tentang faktor mana yang ternyata menjadi penentu lagi membantu. Misalnya, mengevaluasi program penanggulangan di tempat kerja menunjukkan bahwa kita mengukur tingkat ketegangan mental dan stres pada orang-orang yang baru saja bergabung dengan sebuah organisasi. Setelah itu, kami bekerja dengan setengah dari mereka di bawah program adaptasi, dan setengah beradaptasi sendiri, tanpa bantuan psikolog. Jika pada akhir program kedua kelompok menunjukkan penurunan yang sama dalam tingkat ketegangan mental dan stres, maka program tidak akan berhasil, dan penurunan pengalaman negatif dikaitkan dengan efek tumbuh dewasa. Hanya jika kelompok eksperimen mengerjakan program khusus, akan menunjukkan pengurangan yang lebih besar dalam pengalaman negatif, kredit dapat dikaitkan dengan efektivitas program.

Pengaruh pengujian adalah pengaruh fakta partisipasi dalam penelitian terhadap hasil penelitian. Seringkali orang ingin menunjukkan sisi terbaiknya, dan jika, misalnya, diberitahu bahwa kemampuan belajarnya sedang dipelajari, mereka mengerahkan dan berusaha melakukan semua tugas sebaik mungkin. Oleh karena itu, dalam eksperimen, mereka bertindak seefektif yang tidak pernah mereka lakukan dalam kehidupan sehari-hari.

Terutama sering, efek pengujian terjadi dalam situasi kontrol dan evaluasi: ketika merekrut, seleksi psikologis personel, mengevaluasi efektivitas karyawan, membandingkan mereka dalam beberapa kualitas psikologis yang penting untuk area tempat mereka bekerja, selama pemeriksaan psikologis di klinik, di pengadilan, dll. Akibatnya, peneliti dihadapkan pada pertanyaan mengapa subjek menunjukkan hasil tertentu: karena efek eksperimen begitu efektif, atau karena subjek berusaha menunjukkan sisi terbaiknya?

Sumber efek pengujian lainnya adalah penggunaan prosedur dan tugas yang tidak biasa oleh peneliti. Jadi, subjek potensial sudah terbiasa dengan kuesioner, kuesioner, wawancara, tes, mereka menemukannya di halaman majalah, di acara publik, di Internet, mereka melihatnya di TV. Jika peneliti menggunakan prosedur yang lebih kompleks, memberikan tugas yang tidak biasa, maka fakta melakukan tugas atau serangkaian tugas seperti itu dapat menyebabkan perubahan pada variabel dependen. Contoh tugas semacam itu mungkin permintaan untuk diselesaikan tindakan kebiasaan dengan cara yang tidak biasa, atau untuk menyusun sosok manusia dari serangkaian bentuk geometris sederhana yang terbatas, untuk memecahkan masalah rumit yang tidak serupa dengan yang pernah dipecahkan oleh subjek, dll. Dalam hal ini, variabel dependen akan berubah bukan sebagai akibat dari perlakuan eksperimental, tetapi karena ketidakbiasaan dari pra dan pasca-pengujian atau mode perlakuan yang tidak biasa, dan perlakuan lain yang sama tidak biasa akan menyebabkan efek yang sama. .

Menggunakan grup kontrol untuk menghilangkan efek ini tidak selalu membantu. Pra-pengujian dan pasca-pengujian dilakukan pada kedua kelompok, dan fakta ini dapat mengarah pada fakta bahwa hasil pada kelompok kontrol akan berubah dengan cara yang sama seperti pada kelompok eksperimen, di bawah pengaruh pengujian. Tetapi jika efek ini menyertai efek eksperimental, maka itu tidak ada di kelompok kontrol, dan subjek dari kelompok eksperimen dihadapkan pada dua efek yang tidak dapat dipisahkan, salah satunya adalah efek eksperimental itu sendiri, dan yang kedua adalah ketidaktahuan, kebaruan metode pengaruh. Dalam hal ini, grup kontrol tidak akan membantu melawan efek pengujian.

Cara untuk memerangi efek pengujian adalah dengan melatih subjek terlebih dahulu. Mereka diberi banyak tugas, serupa dengan yang nantinya akan digunakan dalam belajar, agar orang terbiasa, mendapatkan pengalaman dalam menanganinya, sehingga efek kebaruan atau ketakutan, ketidakpastian sebelum tugas yang mereka kerjakan. akan dinilai menghilang. Pelatihan tersebut akan memungkinkan untuk menyamakan semua mata pelajaran dalam hal pengalaman dalam menangani bahan penelitian dan, dalam hal menggunakan alat baru yang tidak dikenal, akan menghilangkan pengaruh keterampilan dan kecepatan belajar mata pelajaran.

Namun, metode perjuangan ini tidak memungkinkan penilaian ada atau tidak adanya efek pengujian, serta kekuatannya. Untuk menentukan apakah itu mempengaruhi efek ini dalam perjalanan penelitian dan seberapa kuat pengaruhnya (harus dihilangkan atau dapat diabaikan), penelitian ini dibangun sesuai dengan rencana Solomon, dinamai peneliti Amerika R. Solomon. Rencana ini melibatkan penggunaan empat kelompok subjek - dua eksperimen (EG1 dan EG2) dan dua kontrol (CG1 dan CG2) (Tabel 11.1).

Tabel 11.1

Rencana Sulaiman

Menggunakan rencana ini memungkinkan kita untuk mengevaluasi efektivitas dampak eksperimental di hadapan pengujian pendahuluan dan tanpa kehadirannya, karena efek pengujian sama-sama dimanifestasikan dalam kelompok eksperimen dan kontrol, dan pengaruh variabel independen hanya dimanifestasikan dalam kelompok eksperimen.

Efek instrumentasi. Pengaruh alat-alat (prosedur-prosedur, metode-metode khusus dan bahan-bahan yang digunakan peneliti dalam bekerja dengan subjek-subjek) merupakan masalah yang sangat menyakitkan dalam penelitian psikologis. Oleh karena itu, masalah penelitian yang berkaitan dengan pengaruh instrumen diberikan banyak perhatian ketika merencanakan penelitian. Masalah yang terkait dengan pengaruh metode penelitian baru dan tidak biasa pada validitas internal telah dibahas di atas. Sebuah konsep khusus dikhususkan untuk pembahasan distorsi spesifik hasil penelitian yang terkait dengan pengaruh instrumentasi - "validitas konstruksi", yang akan dibahas di bawah ini.

Juga, masalah instrumentasi merupakan masalah penting ketika membahas reliabilitas penelitian, tetapi reliabilitas tidak boleh disamakan dengan validitas semacam ini. Suatu teknik dapat menjadi sangat kuat dalam arti menghasilkan hasil yang sangat konsisten ketika direproduksi, tetapi tidak benar-benar mengukur apa yang ingin diukur oleh peneliti jika validitas internalnya rendah, sebagian karena efek instrumentasi.

Pengaruh instrumentasi dan pengaruhnya pada tingkat validitas internal penelitian muncul ketika instrumentasi tidak cukup akurat dan memungkinkan interpretasi yang berbeda dari hasil yang sama atau serupa, jika instrumentasi ini diubah, disempurnakan, dikalibrasi selama studi atau memberikan hasil yang berbeda tergantung pada kondisi pengukuran tertentu. Dalam hal ini, variabel sampingan yang mengancam validitas internal adalah fluktuasi pengukuran. Peneliti tidak dapat membuat kesimpulan yang pasti tentang mengapa variabel dependen berubah - sebagai akibat dari pengaruh eksperimental atau sebagai akibat dari kesalahan instrumentasi, yang secara berkala memberikan data yang berbeda.

Misalnya, jika dalam studi faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi keadilan sosial, peneliti mengubah pertanyaan kuesioner, rentang atau jenis skala penilaian, menambahkan dan menghapus opsi jawaban, maka tidak ada yang aneh dengan kenyataan bahwa hasil pengukuran awal dan akhir akan berbeda. Jika peneliti memberikan instruksi kepada subjek dengan cara yang berbeda, bahkan tanpa mengubah esensi, mengubah cara tugas yang sama disajikan, memberikan komentar tambahan pada satu pengukuran dan tidak memberikannya pada yang lain - semua ini dapat menyebabkan perbedaan dalam data yang disebabkan oleh pengaruh non-eksperimental. , tetapi oleh pengaruh ketidakakuratan instrumentasi.

Untuk memerangi efek toolkit, disarankan untuk menggunakan yang andal, terbukti dengan baik terlebih dahulu teknik psikologis dan prosedur. Ukuran sampel subjek juga penting: semakin besar sampel, semakin kecil dampak kesalahan masing-masing individu pada hasil akhir. Ketika alat-alat itu baru, perlu untuk memformalkan prosedur penelitian seketat mungkin: merumuskan instruksi kepada subjek terlebih dahulu, informasi tentang tujuan dan sasaran penelitian, dengan jelas merumuskan semua tindakan yang diperlukan dari subjek, jadi agar tidak menyimpang satu langkah dari prosedur. Anda harus memikirkan terlebih dahulu beberapa jawaban mengelak atas pertanyaan subjek, seperti "bertindak seperti yang Anda anggap benar, tidak ada jawaban yang benar atau salah." reaksi yang salah"," mana kata (tindakan) yang lebih dekat dengan Anda secara pribadi, kemudian tulis (dan lakukan) ", dll., sehingga subjek tidak berbeda dalam jumlah informasi tentang penelitian. Tindakan ini secara langsung ditujukan untuk mengurangi jumlah fluktuasi pengukuran yang merupakan sumber dari alat efek.

Regresi rata-rata, atau regresi statistik sesuai dengan definisi F. Galton, adalah efek mengembalikan sistem ke keadaan rata-rata. Pengaruh efek regresi dapat ditunjukkan pada contoh berikut.

Bayangkan dua siswa, salah satunya sedang mempersiapkan seminar sepanjang semester, menjawab semua pertanyaan dan mendapat nilai tinggi, dan yang kedua tidak belajar apa pun dan bekerja dengan setengah tenaga. Ketika saatnya tiba untuk ujian akhir, siswa pertama masuk angin, jatuh sakit dan, sebagai hasilnya, lulus C, dan siswa kedua duduk dengan baik di bukunya sepanjang malam dan mendapat nilai A.

Kedua skor tersebut mencerminkan penyimpangan dari rata-rata kinerja masing-masing siswa. Akankah nilai ini cukup mencerminkan pengetahuan kedua siswa? Tentu saja tidak, karena mahasiswa pertama yang belajar sepanjang semester dan mendapat angka lima, membuktikan ilmunya yang tinggi dan, jika dia mengikuti ujian pada hari berikutnya atau dalam seminggu, di kondisi sehat pasti dapat A Siswa kedua yang mempelajari materi dalam semalam akan melupakannya dengan cepat, dan dalam seminggu dia tidak akan memiliki kesempatan untuk mendapatkan nilai tinggi lagi. Efek regresi sudah akan muncul selama penilaian berulang terhadap pengetahuan siswa, di mana masing-masing dari mereka akan menerima nilai yang lebih dekat dengan kinerjanya yang biasa (rata-rata): siswa yang sangat baik - yang lebih tinggi, siswa tiga tahun - a yang lebih rendah.

Masalah yang sama muncul jika kita memilih kelompok studi mata pelajaran dengan indikator ekstrim (sangat tinggi atau sangat rendah) menurut hasil pengukuran tunggal. Misalnya, jika peneliti percaya bahwa kemampuan kreatif subjek dapat ditingkatkan dengan bantuan teka-teki jigsaw, ia harus mengukur kreativitas subjeknya, pilih mereka yang menunjukkan kemampuan rendah.

Misalkan pengukuran berulang akan menunjukkan lebih banyak hasil tinggi tetapi tes kreativitas pada kelompok eksperimen. Mungkin ini adalah hasil dari pengaruh eksperimental. Tapi ada kemungkinan bahwa ada regresi ke mean. Ada kemungkinan subjek yang dipilih untuk penelitian tidak menunjukkan kemampuan kreatif yang sangat tinggi pada pengukuran pertama, karena mereka tidak sarapan di pagi hari, jatuh sakit, menari di klub sepanjang malam, bertengkar dengan kerabat, menerima berita mengejutkan, dll. Faktanya, orang-orang ini memiliki kemampuan kreatif yang jauh lebih tinggi, dan jika bukan karena keadaan tertentu, mereka akan menunjukkannya dalam ujian. Setelah pemeriksaan ulang, keadaan ini tidak lagi mempengaruhi subjek, dan mereka menunjukkan tingkat kemampuan kreatif mereka yang biasa. Pada saat yang sama, hasil pengukuran berulang tidak meningkat di bawah pengaruh variabel independen (pengalaman positif subjek), tetapi kembali ke hasil rata-rata normal, yang biasa terjadi pada subjek ini.

Kami ulangi bahwa bahaya regresi terhadap rata-rata sangat besar dalam kasus ketika subjek dengan tingkat keparahan yang ekstrim dari kualitas yang diteliti dipilih untuk penelitian berdasarkan pengukuran tunggal. Jika kelompok kontrol yang setara direkrut, maka itu akan menunjukkan perubahan yang sama pada variabel dependen seperti pada kelompok eksperimen, karena regresi ke mean. Kelompok kontrol yang tidak ekuivalen tidak akan menunjukkan efek regresi terhadap mean (dalam contoh di atas, kelompok yang tidak ekuivalen akan dikumpulkan dari subjek tidak hanya dengan tingkat kreativitas rendah, tetapi juga dengan tingkat kreativitas sedang dan tinggi).

Anda dapat mengurangi kemungkinan regresi jika Anda memilih subjek berdasarkan beberapa pengukuran kualitas yang diteliti - misalnya, berdasarkan tingkat rata-rata kreativitas tetapi hasil menjalankan beberapa subtes yang setara pada titik waktu yang berbeda. Ini sulit dan memakan waktu, tetapi dalam beberapa kasus, misalnya, ketika menilai kinerja sekolah atau jika subjek berpartisipasi dalam pemantauan psikologis, beberapa pengukuran kinerja mereka dan kualitas yang dipantau tersedia dalam jumlah yang cukup sebelum dimulainya studi. .

Akhirnya, dalam kasus-kasus di mana tingkat variabel dependen berada di bawah rata-rata sebelum paparan eksperimental dan menjadi lebih tinggi setelah (dan sebaliknya, itu di atas rata-rata, dan setelah paparan menjadi lebih rendah), efek regresi statistik dapat dikecualikan, karena efek regresi ke mean tidak menyiratkan transisi untuk nilai rata-rata.

Efek pemilihan subjek menunjukkan bahwa perubahan variabel dependen dapat dipengaruhi tidak hanya oleh paparan eksperimental, tetapi juga oleh fitur spesifik sampel subjek. Efek ini terjadi ketika kelompok eksperimen dan kontrol, untuk alasan di luar kendali peneliti, termasuk subjek yang berbeda dalam kualitas tertentu.

Misalnya, seorang guru ingin melakukan penelitian pada murid-muridnya dan berjanji untuk membayar poin tambahan. Dia membuat pengumuman tentang ini di awal semester, sebelum semua tes diambil. Siswa yang paling cemas yang ingin diasuransikan terhadap kegagalan, kekurangan dalam ujian, serta siswa yang paling cemas akan menanggapi ajakan ini terlebih dahulu. siswa termotivasi yang tertarik untuk mencoba sendiri metode kerja seorang psikolog. Nantinya, mendekati pertengahan semester, para mahasiswa yang menyadari bahwa mata kuliah itu sulit bagi mereka, bahwa ada risiko tidak mendapatkan poin untuk nilai yang diinginkan, akan menyusul. Siswa terakhir yang mengikuti adalah mereka yang telah mencoba menulis tes dan menyadari bahwa tanpa poin tambahan mereka tidak akan lulus mata pelajaran.

Jika guru mengumpulkan semua siswa yang datang pertama ke kelompok eksperimen, dan semua siswa yang datang terakhir ke kelompok kontrol, ia bahkan akan mendapatkan dua variabel samping. Subyek kelompok eksperimen akan berbeda dari kelompok kontrol tidak hanya di hadapan paparan eksperimental, tetapi juga dalam kecemasan yang lebih tinggi dan motivasi untuk berpartisipasi dalam percobaan. Oleh karena itu, peneliti tidak akan dapat menarik kesimpulan yang jelas, karena variabel terikat berubah - sebagai akibat dari paparan eksperimental atau sebagai akibat dari perbedaan motivasi subjek.

Efek seleksi tidak hanya mempengaruhi dirinya sendiri, tetapi sering berinteraksi dengan efek lain. Jadi, jika ketidaksetaraan kelompok itu sendiri bukan variabel samping, maka interaksi seleksi dengan efek lain dapat bertindak sebagai yang terakhir. Interaksi seleksi dan efek maturasi terjadi jika orang-orang yang dipilih ke dalam satu kelompok berkembang lebih cepat atau lebih lambat, cepat lelah, mulai mengalami kelaparan, dan lain-lain daripada subyek kelompok lain. Misalkan siswa yang lebih cemas adalah yang pertama secara sukarela berpartisipasi dalam eksperimen guru tentang pembentukan stres sekunder akibat menonton berita TV, dan siswa yang tenang dipilih dalam kelompok kontrol. Siswa yang cemas akan lebih cepat jatuh di bawah pengaruh stres sekunder, tetapi bukan karena pengaruh peneliti begitu efektif, tetapi karena mereka lebih cepat panik ketika bertemu dengan stresor daripada siswa yang tenang. Dengan kata lain, bukan pengaruh peneliti (menonton berita TV), tetapi pemilihan subjek, ditambah dengan pengaruh pematangan, yang menyebabkan perubahan variabel terikat.

Interaksi efek seleksi dengan efek sejarah dapat memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa peristiwa yang sama akan memiliki efek yang berbeda pada subjek dari kelompok yang berbeda. Misalnya, peneliti tertarik apakah kehadiran guru yang diam mempengaruhi keberhasilan pemecahan masalah. Katakanlah penggemar musik rock dipilih secara acak di grup eksperimen, dan pecinta musik klasik dipilih di grup kontrol, mis. ada pilihan mata pelajaran, yang dengan sendirinya tidak akan mempengaruhi hasil percobaan. Selama percobaan, subjek mendengar beberapa bar lagu rock dari jalan (peristiwa acak yang akan mempengaruhi anggota kedua kelompok secara berbeda). Ini akan menghasilkan tayangan positif di grup eksperimen dan tidak ada tayangan seperti itu di grup kontrol. Akibatnya, tidak mungkin untuk menarik kesimpulan yang jelas tentang apa yang sebenarnya memengaruhi perubahan kualitas keputusan - kehadiran (ketidakhadiran) guru atau kesan positif yang disebabkan oleh peristiwa acak (yaitu, efek gabungan dari seleksi dan efek sejarah).

Dengan cara yang sama, efek seleksi dapat berinteraksi dengan efek pengujian jika subjek dipilih ke dalam satu kelompok yang lebih rentan terhadap ketakutan akan penilaian dan memiliki lebih sedikit pengalaman dalam partisipasi dalam penelitian psikologis daripada yang lain. Efek seleksi dan efek instrumentasi dapat menyebabkan pelanggaran validitas jika salah satu kelompok dipilih untuk subjek yang instrumentasinya memberikan lebih sedikit kegagalan, dan kelompok lain mencakup subjek yang lebih kompleks, kritis, atau marjinal untuk siapa instrumentasi memberikan lebih banyak kegagalan. .

Bagaimana masalah ketidaksetaraan kelompok, yang mendasari efek seleksi, muncul dan bagaimana hal itu diselesaikan, dibahas secara lebih rinci dalam bab berikutnya ketika membahas desain eksperimental antar mata pelajaran. Di sini kami menekankan yang jelas: untuk mengontrol pelanggaran validitas internal penelitian karena masalah seleksi dan masalah selanjutnya dari interaksi seleksi dan efek lainnya, perlu untuk menyamakan kelompok eksperimen dan kontrol sebanyak mungkin .

Efek atrisi (dropout) merupakan ancaman terhadap validitas internal ketika subjek, karena alasan tertentu, berhenti berpartisipasi dalam studi antara pre-test dan final testing. Akibatnya, muncul pertanyaan di hadapan peneliti: apakah perubahan variabel dependen dari pengukuran pertama ke pengukuran kedua karena tindakan variabel independen, atau apakah hasil pengukuran kedua berubah karena beberapa orang drop out. , dan sisanya memiliki beberapa tidak diketahui peneliti karakteristik psikologis umum yang mempengaruhi hasil.

Situasi ketika subjek tidak menyukai pengujian pendahuluan, mereka tersinggung, kecewa dan pergi sebelum akhir eksperimen, jarang terjadi. Tetapi jika cukup waktu berlalu antara pre-test dan post-test sehingga subjek dan peneliti harus bertemu beberapa kali, maka ancaman efek atrisi meningkat berkali-kali lipat.

Agar efek kelelahan terjadi, tidak perlu melakukan penelitian yang panjang ketika subjek yang sama perlu ditemukan setelah beberapa bulan. Sebuah survei sederhana tentang anak sekolah menengah pertama tidak mungkin dilakukan sekaligus jika metode membutuhkan ketekunan dan perhatian dari subjek selama lebih dari 40 menit. Untuk melaksanakan semua metode, peneliti harus bertemu dengan anak sekolah beberapa kali. Dan dalam hal ini, selalu ada sejumlah anak yang jatuh sakit dan karena alasan lain tidak datang ke sekolah (ada sampel yang habis).

Anak-anak yang lulus semua metode studi semacam itu dibedakan oleh setidaknya kehadiran sekolah yang lebih baik dibandingkan dengan mereka yang putus sekolah. Kehadiran yang lebih baik mungkin terkait dengan kesehatan, motivasi belajar yang lebih tinggi, hubungan yang lebih baik dengan teman sekelas, dll. Ini semua adalah variabel pengganggu yang mungkin muncul sebagai hasil penyaringan, dicampur dengan pengaruh eksperimental dan menyebabkan perubahan pada variabel terikat, akibatnya peneliti tidak dapat menentukan alasan sebenarnya untuk perubahannya.

Kelompok kontrol dapat membantu melawan efek atrisi jika peneliti memiliki jaminan bahwa putus sekolah subjek terjadi secara merata dan merata, yaitu. secara psikologis subjek yang sama tetap berada dalam kelompok eksperimen dan kontrol, dan sisanya keluar di kedua kelompok dengan kecepatan yang sama. Tapi, tentu saja, tidak ada jaminan seperti itu. PADA kelompok yang berbeda orang yang berbeda dan dalam jumlah yang berbeda drop out, dan oleh karena itu kelompok kontrol tidak banyak menyelamatkan dari efek gesekan. Metode perjuangan lain yang mungkin adalah pengecualian dari sampel hasil subjek-subjek yang berpartisipasi dalam pengujian utama dan tidak berpartisipasi dalam pengujian kedua. Namun dalam hal ini, efek pemilihan mata pelajaran akan ditambah dengan efek kelelahan: peneliti sendiri dalam secara harfiah akan memilih dari subjeknya hanya mereka yang, karena alasan tertentu, menjalani seluruh studi dari awal hingga akhir.

Jelas, sulit untuk mengatasi efek atrisi, karena jika subjek tidak ingin terus berpartisipasi dalam penelitian, memaksa mereka untuk melakukannya setidaknya tidak etis. Dimungkinkan untuk mengurangi risiko putus sekolah dengan menciptakan motivasi tambahan untuk berpartisipasi dalam studi. Motivasi ini belum tentu pembayaran; bisa berupa bagaimana peneliti akan menyajikan pentingnya hasil penelitian, manfaatnya secara khusus bagi orang-orang pada umumnya dan subjek secara pribadi, mempengaruhi rasa ingin tahu subjek tentang beberapa aspek penelitian, dll. Hal utama adalah peneliti memotivasi subjek dengan cara yang sama, sehingga perbedaan motivasi tidak bertindak sebagai variabel sampingan.

Juga, tindakan pencegahan putus sekolah adalah penciptaan kondisi sehingga nyaman bagi subjek untuk datang ke ujian ulang. Misalnya, kemungkinan datang ke studi kedua akan lebih tinggi jika subjek tidak perlu secara khusus pergi ke laboratorium, jika studi dilakukan di tempat kehadirannya yang biasa.

Ini adalah ancaman terhadap validitas internal. Ada cukup banyak dari mereka, dan cara yang berbeda untuk membangun studi (rencana eksperimental) tunduk pada mereka pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. derajat yang lebih rendah. Dalam merencanakan suatu penelitian, penulis harus memperhitungkan dan mengendalikan dampak dari semua ancaman tersebut agar penelitian tersebut tidak sia-sia, dan berdasarkan hasil-hasilnya dimungkinkan untuk menarik kesimpulan-kesimpulan bermakna yang andal tentang sebab-sebab dari fenomena yang diteliti. Di meja. Tabel 11.2 merangkum semua ancaman terhadap validitas internal yang dibahas di atas, sifat dampaknya, fitur studi yang meningkatkan kemungkinan terjadinya, dan tindakan untuk mengendalikannya.

Tabel 11.2

Ancaman terhadap validitas internal, fitur prosedur penelitian yang meningkatkan risiko ancaman ini, dan cara untuk mencegahnya

		Fitur prosedur penelitian yang berkontribusi pada munculnya pengaruh	Metode kontrol
	Paparan subjek secara acak dan tidak terkontrol antara pre-test dan post-test	Dalam prosedur apa pun, efek ini dimungkinkan.	Menggunakan grup kontrol
tumbuh besar	Perubahan umum dalam kepribadian subjek, tidak terkait dengan peristiwa tertentu, antara pre-test dan post-test	Usia subjek yang masih muda, perubahan kondisi kehidupan mereka, membutuhkan adaptasi yang cepat, tingkat perubahan keadaan fungsional (kelelahan, kelaparan, dll.)	Menggunakan grup kontrol
pengujian	Ketidakbiasaan subjek untuk berpartisipasi dalam penelitian, keinginan untuk menunjukkan sisi terbaiknya, rasa takut untuk menunjukkan kekurangannya.	Penggunaan metode yang memprovokasi perilaku yang disetujui secara sosial, penelitian dalam situasi evaluasi atau kompetisi mata pelajaran (sertifikasi, ujian, dll.)	Penggunaan rencana Salomo. Pengenalan seri pelatihan
alat	Kesalahan, ketidakakuratan metode apa pun yang digunakan dalam penelitian	Prosedur penelitian dengan alat atau cara baru yang belum pernah diuji sebelumnya untuk menggunakannya	Penggunaan instrumentasi yang dapat diandalkan dan diverifikasi secara psikometri. Formalisasi prosedur penelitian secara maksimal

Ujung meja. 11.2

	Ancaman terhadap validitas internal (variabel samping)	Fitur prosedur penelitian yang berkontribusi pada munculnya efek	Metode kontrol
regresi ke mean	Kesalahan dalam estimasi kemampuan psikologis dan kualitas dalam pemilihan mata pelajaran berdasarkan tes tunggal	Kelompok uji dipilih berdasarkan indikator ekstrim	Penggunaan kelompok kontrol yang setara. Menilai perubahan variabel dependen relatif terhadap mean
mata pelajaran tes	Perbedaan psikologis yang tidak terhitung antara subjek kelompok eksperimen dan kelompok kontrol	Semua studi di mana distribusi subjek ke dalam kelompok tidak tergantung pada peneliti, tetapi pada keadaan yang tidak dapat dikendalikan	Penggunaan semua kemungkinan prosedur penyesuaian kelompok (lihat bab "Jenis rencana eksperimental")
kelelahan	Perbedaan psikologis antara sampel awal (ikut tes pendahuluan) dan mereka yang datang ke tes akhir	Semua studi yang cukup panjang di mana peneliti dipaksa untuk bertemu dengan subjek berulang kali	Langkah-langkah untuk mencegah putusnya peserta ujian (motivasi, tempat dan waktu yang nyaman, dll.)

• Campbell D. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penelitian terapan. S.65.

Validitas internal b terkait dengan pertanyaan apakah paparan eksperimental inilah yang benar-benar menyebabkan perubahan dalam percobaan ini?

Intern keabsahan menyangkut hubungan antara Variabel dependen dan Variabel independen. Validitas ini dikaitkan dengan prosedur khusus yang memungkinkan Anda untuk menentukan seberapa andal kesimpulan yang dibuat dalam penelitian ini. Setelah adanya hubungan antara variabel X dan variabel Y telah ditetapkan, maka perlu ditentukan variabel mana yang menjadi penyebab dan mana akibat, yaitu menentukan arah hubungan tersebut. Jika Y diamati setelah X, maka X dapat dikatakan sebagai penyebab Y.

Namun, ternyata hubungan ketergantungan antara X dan Y disebabkan oleh ketiga variabel C. Untuk menetapkan validitas internal, perlu mempertimbangkan semua kemungkinan pengaruh variabel ketiga C terhadap variabel X dan Y dan mengecualikan mereka. Suatu penelitian dikatakan memiliki validitas internal jika dapat ditunjukkan adanya hubungan sebab akibat antara Variabel dependen dan Variabel independen.

Validitas eksternal mengacu pada kemungkinan generalisasi output ke populasi dan, situasi, variabel independen lainnya.

Kedua kriteria ini penting, meskipun seringkali bertentangan satu sama lain dalam arti peningkatan keabsahan dan satu jenis dapat mengancam validitas jenis lain. Yang ideal adalah memilih desain eksperimental yang menyediakan kedua jenis validitas. Ini sangat penting untuk penelitian psikologis dan pedagogis, di mana sangat diinginkan untuk memperluas data ke situasi praktis yang bersifat tertentu.

Ada delapan kelas variabel eksternal yang berbeda terkait dengan validitas internal. Jika variabel-variabel ini tidak dikontrol secara eksperimental, mereka dapat menghasilkan efek yang dikacaukan oleh efek paparan eksperimental. Variabel-variabel ini mewakili pengaruh:

1) Latar Belakang- peristiwa spesifik yang terjadi antara pengukuran pertama dan kedua bersama dengan paparan eksperimental;

2) perkembangan alam- perubahan kami menguji th, yang merupakan hasil dari berlalunya waktu (tidak terkait dengan peristiwa tertentu), misalnya tumbuh besar, peningkatan rasa lapar, kelelahan, dll .;

3) efek pengujian- dampak kinerja tugas yang digunakan untuk pengukuran pada hasil tes berulang;

4) kesalahan instrumen, ketidakstabilan alat ukur, di mana perubahan kalibrasi alat atau perubahan karakteristik pengamat atau indikator kinerja, dapat menyebabkan perubahan hasil pengukuran;

5) regresi statistik, yang terjadi ketika kelompok dipilih berdasarkan indikator dan peringkat ekstrem;

6) pemilihan mata pelajaran - ketidaksetaraan kelompok berdasarkan komposisi, menyebabkan penampilan kesalahan sistematis dalam hasil;

7) putus sekolah selama percobaan- eliminasi tidak merata kami menguji th dari kelompok yang dibandingkan;

8) interaksi faktor pilihan tetapi dengan perkembangan alami dan lain-lain, yang dalam jumlah kuasi-eksperimental desain dengan beberapa kelompok disalahartikan sebagai pengaruh variabel eksperimen.

Faktor yang mengancam eksternal keabsahan b, atau keterwakilan percobaan, mengaitkan:

1) efek reaktif, atau menguji efek interaksi, adalah kemungkinan penurunan atau peningkatan kerentanan kami menguji s untuk paparan eksperimental di bawah pengaruh pra-pengujian. Hasil orang yang telah lulus penyisihan pengujian, tidak akan mewakili mereka yang belum diuji sebelumnya, yaitu mereka yang populasi dari mana subjek dipilih;

2) efek interaksi faktor pilihan dan pengaruh eksperimental;

3) kondisi untuk mengatur eksperimen, menyebabkan reaksi kami menguji s pada percobaan, yang tidak memungkinkan untuk memperpanjang diperoleh data tentang pengaruh variabel eksperimental pada orang yang terkena efek yang sama dalam kondisi non-eksperimental;

4) interferensi timbal balik pengaruh eksperimental , yang sering terjadi ketika subjek yang sama terkena beberapa pengaruh, karena pengaruh pengaruh sebelumnya, sebagai suatu peraturan, tidak hilang.

(Lihat: Reader. Campbell D. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penelitian terapan. M. Progress, 1980.)

Akhir pekerjaan -

Topik ini milik:

Metode penelitian dalam psikologi

Bagian metode penelitian dalam psikologi.topik metodologi modern pengetahuan ilmiah.. metodologi pengetahuan ilmiah postulat subjek aktif..

Jika Anda memerlukan materi tambahan tentang topik ini, atau Anda tidak menemukan apa yang Anda cari, kami sarankan untuk menggunakan pencarian di database karya kami:

Apa yang akan kami lakukan dengan materi yang diterima:

Jika materi ini ternyata bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jejaring sosial:

menciak

Semua topik di bagian ini:

Postulat utama teori pengetahuan modern
Secara tradisional, dalam kerangka masalah psikologis, dua topik paling umum dibedakan: - studi tentang proses motivasi (bidang aktivitas kebutuhan motivasi;

Kacamata merah muda
Misalkan semua orang mulai memakai kacamata berwarna mawar yang hanya tembus pink. Dengan demikian, dunia itu sendiri tidak dapat lagi digambarkan oleh mereka dalam warna lain selain merah muda. Benar, oleh

Asal usul konsep "idiografik" dan "nomotetik"
Untuk membayangkan kerangka utama di mana sains "klasik" berkembang (yang memanifestasikan dirinya terutama sehubungan dengan revolusi ilmiah zaman modern), kami mempertimbangkan beberapa episode perkembangan

Masalah pengukuran dalam psikologi
Untuk melihat kemungkinan perkembangbiakan konsep seperti itu, ada baiknya merujuk - di bagian paling pandangan umum- ke filsafat Marxis, di mana psikologi budaya-historis L.S. Vygots

kapak batu
Untuk mengetahui sifat-sifat benda, seseorang harus mencoba untuk mempengaruhi mereka dan memperbaiki apa yang terjadi pada mereka sebagai akibat dari pengaruh ini. Titik pangkal analisis serupa tentang hal-hal

Lahirnya introspeksi
Pola utama pengamatan diri dirumuskan dalam kerangka subjektif, atau introspektif (dari bahasa Latin introspecto - saya melihat ke dalam), psikologi

Jenis-jenis introspeksi
Dalam proses perkembangan psikologi introspeksi, secara khusus dikembangkan jenis-jenis introspeksi seperti: - introspeksi analitis; - introspeksi sistematis;

Inti dari observasi
Metode dasar psikologi lainnya adalah observasi. Psikologi, seperti ilmu objektif lainnya, sebenarnya dimulai dengan observasi, yaitu dengan persepsi langsung nyata

Tonggak sejarah dalam pengembangan metode observasi dalam psikologi
Metode observasi sering digunakan pada periode kelahiran psikologi eksperimental, paling aktif - dalam kerangka psikologi perkembangan. Pada saat yang sama, banyak ilmuwan yang mengamati perkembangan anak-anak mereka,

Parameter observasi dasar
Metode observasi, yang digunakan terutama dalam psikologi genetik (psikologi perkembangan dan zoopsikologi), tidak seperti metode eksperimental, tidak melibatkan manipulasi independen

Prosedur Pengamatan Umum
Prosedur pengamatan umum terdiri dari proses-proses berikut (lihat [Yadov V.A. Penelitian sosiologis: metodologi, program, metode. M.: Nauka, 1987, hlm. 110-166]):

Obyek pengamatan
Objek pengamatan didefinisikan dalam konteks program penelitian dan tergantung pada hipotesis, indikator empiris dari konsep yang dipilih, strategi penelitian secara umum. Rencana

Jenis sampel
Ada berbagai jenis sampel yang digunakan dalam pengamatan. Sampel tidak terstruktur adalah sampel yang tidak memberlakukan batasan apa pun pada

Jenis observasi
Klasifikasi pengamatan dilakukan dengan berbagai alasan. Kembali pada tahun 1982 Bailey mengusulkan klasifikasi berbagai jenis pengamatan berdasarkan dua kriteria:

Pengamatan sederhana, atau tanpa struktur
Dengan tidak adanya hipotesis yang jelas, observasi yang tidak terkontrol digunakan. Tujuannya adalah untuk memberikan hipotesis untuk deskripsi yang lebih ketat dari objek yang diamati. Di Sini

Pengawasan terkontrol atau struktural
Untuk pertama kalinya, metode observasi terkontrol digunakan oleh orang Amerika psikolog sosial R. Bales pada tahun 1950 untuk mempelajari fase-fase yang berurutan dari aktivitas kelompok. Disusun

pengamatan alam
Dengan pengamatan alami, perilaku orang (atau hewan) dalam kondisi alami mereka dipelajari. Pengamatan dalam kondisi alam melibatkan melakukan penelitian sedemikian rupa

Pengawasan Tidak Termasuk dan Termasuk
Menurut posisi peneliti pengamatan yang dilakukan untuk menggambarkan perilaku, seseorang dapat membedakan antara pengamatan yang tidak terlibat (atau pengamatan etologis (lihat Gambar 30)) dan pengamatan yang termasuk (atau pengamatan etnografis).

Pengamatan yang tidak termasuk
Observasi non-partisipan dilakukan dalam kondisi alamiah dengan gambaran yang rinci dan objektif tentang apa yang sedang terjadi. Pengamatan seperti itu terjadi tanpa pengamat - biasanya dia bersembunyi dan

Termasuk Pengawasan
Ketika observasi dihidupkan, peneliti menjadi partisipan dalam apa yang terjadi dan mencoba untuk mencapai penerimaan ke dalam kelompok. Anggota kelompok tahu bahwa mereka sedang diawasi. Pengamat

Kurang kontrol
Ketika mengamati, sebagai suatu peraturan, tidak ada kendali atas situasi ketika pengamat memiliki kesempatan untuk mempengaruhinya. Oleh karena itu, kesimpulan berdasarkan pengamatan harus dibuat dengan sangat hati-hati.

Pengaruh Pengamat
Masalah penting dari pengamatan adalah distorsi yang diperkenalkan oleh pengamat. Ini menyiratkan adanya pendapat yang terbentuk sebelumnya tentang objek, pengamatan melalui prisma pendapat ini. Distorsi mungkin

Tempat observasi di antara metode pengumpulan data lainnya
Observasi - metode penelitian, yang merupakan identifikasi karakteristik tertentu dari proses tertentu, dengan tujuan menentukan fitur invarian, tanpa penyertaan aktif

Komponen komunikasi verbal dan nonverbal
Daerah yang paling penting dan berkembang observasi psikologis adalah pengamatan eksternal, manifestasi tubuh dari proses emosional. Pendekatan modern untuk mengungkapkan analisis

Manifestasi ekspresif dari reaksi dan keadaan emosional
Seperti yang telah disebutkan, penanda emosional memainkan peran khusus dalam mengamati perilaku. Terkadang reaksi emosional (mempengaruhi) adalah kekerasan dan tiba-tiba, terjadi segera setelah tindakan.

Identifikasi ekspresi meniru
Studi tentang ekspresi mimik emosi dimulai pada abad ke-19. Kembali pada tahun 1859, ahli anatomi Jerman Piderit merumuskan posisi yang dengannya ekspresi mimik dapat dicirikan menggunakan

Universal dan unik dalam ekspresi wajah
Ketika seorang peneliti harus berkomunikasi dengan seseorang untuk waktu yang lama, ditentukan bahwa ekspresi wajah ini dan itu berarti iritasi dalam dirinya, sementara yang lain berarti kesenangan: selain bahasa umum emosi, kamu butuh

Pengamatan yang komprehensif dari gerak tubuh dan postur
Saat melakukan observasi, penting untuk menginterpretasikan gerak tubuh dan postur dalam kesatuannya, dalam konteks pesan non-verbal yang holistik. Jadi, seseorang yang mengalami kecemasan

Fitur observasi dalam percakapan psikoterapi
Dalam kerangka percakapan psikoterapeutik, kesempatan untuk menyertakan observasi secara alami terbuka. Agar memberikan dampak positif bagi klien saat melakukan psikoterapis

Interaksi antara komunikasi verbal dan komunikasi nonverbal
Interaksi antara sumber pesan dan tingkat kesadaran digambarkan dalam enam kategori perilaku non-verbal. Yaitu: - seleksi, - fasilitasi, - image,

Inti dari metode analisis dokumen
Seringkali, informasi yang direkam sebelumnya, misalnya, dalam bentuk teks, digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Namun, studi dokumen sering menjadi bagian dari studi yang lebih besar.

Jenis dokumen dalam metode penelitian dokumen
Menurut metode memperbaiki informasi, ada: dokumen tulisan tangan dan cetak; rekaman pada film atau film fotografi, pada pita magnetik. Dari sudut pandang tujuan yang dimaksudkan, bahan dibedakan,

Kontrol keandalan dalam analisis dokumen
Keandalan informasi dari dokumen pribadi ditentukan oleh banyak faktor. Ini adalah verifikasi keaslian dokumen, analisis motif, motif, syarat pembuatannya, tujuan penulis,

Evaluasi metode penelitian dokumen
Analisis dokumen adalah metode penting untuk mengumpulkan informasi dalam penelitian psikologis, yang berfungsi terutama untuk mengajukan hipotesis dan definisi umum suatu topik, serta pada tahap mengerjakan satu atau lain topik.

Pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk analisis dokumen
Analisis kualitatif dokumen merupakan langkah penting dalam analisis dokumen. Dalam beberapa kasus, penelitian berakhir di sana, tanpa melanjutkan ke tahap kuantitatif. dalam suka

Inti dari analisis konten
Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci pendekatan kuantitatif untuk analisis dokumen, karena dialah yang menyediakan data yang paling dapat diandalkan. Seringkali dalam meneliti dokumen, diperlukan tidak hanya

Elemen dasar analisis konten
Analisis isi dimulai dengan identifikasi unit semantik, yang dapat digunakan: konsep, topik, nama, dll. Konsep yang diungkapkan dalam kata-kata dan istilah individu (seringkali

Prosedur Penghitungan untuk Analisis Isi
Secara umum, prosedur penghitungan untuk analisis isi serupa. metode standar klasifikasi dengan pengelompokan yang dipilih, peringkat dan pengukuran skala. Misalnya, ketika mempelajari materi gas

Keandalan prosedur analisis isi
Keandalan informasi yang diperoleh dengan analisis isi dipastikan dengan cara berikut. Pembuktian kelengkapan unit semantik yang dialokasikan. Semula

Inti dari survei
Metode survei didasarkan pada ide sederhana: jika Anda ingin mengetahui pendapat orang tentang topik tertentu, tanyakan saja kepada mereka tentang topik tersebut. Survei adalah kumpulan pertanyaan terstruktur.

Wawancara
Wawancara - percakapan yang dilakukan menurut rencana tertentu, yang melibatkan kontak langsung antara pewawancara (interogator) dan responden (yang diwawancarai; dari bahasa Latin responsare - untuk menjawab).

Jenis wawancara
Ada banyak jenis wawancara. Menurut isi percakapan, mereka membedakan: - yang disebut wawancara dokumenter (studi tentang peristiwa masa lalu, klarifikasi fakta), - wawancara pendapat

survei telepon
Tipe ini Survei didasarkan pada pemilihan nomor telepon dan orang yang menelepon. Keuntungan yang jelas dari survei telepon adalah biaya pelaksanaannya yang lebih rendah dibandingkan dengan

Survei tertulis
Survei tertulis, atau kuesioner (dari bahasa Prancis anquete - daftar pertanyaan) - metode penelitian berdasarkan penerimaan jawaban dari responden (biasanya tertulis, tetapi juga memungkinkan

Jenis kuesioner
Kuesioner diklasifikasikan terutama oleh isi dan desain pertanyaan yang diajukan. Kuesioner berbeda dalam kata-kata pertanyaan. Ya, pertanyaan bisa terbuka atau tertutup.

Jajak pendapat melalui surat
Jajak pendapat melalui surat dibedakan dari pertanyaan tatap muka di tempat: - dalam kasus pertama, pengembalian diharapkan daftar pertanyaan(misalnya, dengan ongkos kirim prabayar),

Penilaian umum kemampuan metode survei
Saat mempelajari keadaan subjektif, motivasi, pendapat, dan sikap seseorang terhadap peristiwa, metode survei memiliki keunggulan signifikan dibandingkan metode pengumpulan data empiris lainnya. Jadi,

Sampel
Agar hasil survei menjadi valid, sampel harus mencerminkan karakteristik populasi, yaitu harus representatif. Dalam metode survei, kecukupan kesimpulan yang ditarik secara langsung tergantung pada:

Mengembangkan pertanyaan untuk responden
Keandalan data pada dasarnya tidak hanya bergantung pada konten informasi yang direncanakan, tetapi, tentu saja, pada desain pertanyaan itu sendiri, yang kemanfaatannya ditentukan oleh tugas khusus dan

Kosa kata polling
Dalam survei massal, bahasa yang terlalu sulit dan, oleh karena itu, tidak jelas bagi responden tidak dapat diterima. Tetapi menyesuaikan dengan gaya kelompok penonton tertentu juga membawa sedikit manfaat (lihat [Yadov V.A.

Kosa kata survei ahli
Jika survei ahli dilakukan, maka spesialis bertindak sebagai responden. Untuk wawancara ahli, hanya mereka yang pantas mendapatkan status sebagai orang yang kompeten dalam bidang tertentu

Pertanyaan tentang motivasi, penilaian, dan opini paling mewakili bagian yang sulit prosedur pemungutan suara. Saat menyusun pertanyaan kuesioner, seseorang harus dipandu oleh pertimbangan berikut: 1. Terutama

Melakukan kuisioner
Kuesioner diisi oleh responden sendiri, sehingga desain dan semua komentar harus sangat jelas bagi responden. Prinsip dasar untuk menyusun kuesioner adalah sebagai berikut.

studi percontohan
Setiap alat penelitian diuji validitasnya. Untuk ini, studi percontohan digunakan. Dalam penelitian "percontohan" yang biasa

Survei ahli
Survei spesialis - variasi khusus metode pemungutan suara. Survei semacam itu tidak anonim, mereka mengecualikan "perangkap", karena melibatkan kerja sama aktif dari responden dalam mengklarifikasi set

Fitur wawancara
Wawancara yang ideal menyerupai percakapan yang hidup dan santai antara dua orang yang sama-sama tertarik. Tetapi pewawancara ingat bahwa dalam situasi ini dia bertindak sebagai seorang profesional

Inti dari kelompok fokus
Dalam kerangka psikologi sosial dan psikologi kepribadian, metode kelompok fokus, yang dapat dianggap sebagai bentuk percakapan, baru-baru ini menjadi sangat luas (lihat [Dmitrieva E.

Tahapan melakukan kelompok fokus
Melakukan focus group melibatkan tiga tahap: - pada tahap pertama, persiapan, tujuan, objek dan subjek penelitian ditentukan, tim peneliti dilatih

Pelatihan tim peneliti
Langkah pertama adalah melatih tim peneliti. Tim tersebut terdiri dari: - seorang peneliti memimpin kelompok fokus (moderator), - stenografer,

Menentukan jumlah dan ukuran kelompok fokus
Beberapa faktor yang mempengaruhi jumlah peserta FGD: 1. Karena data yang dikumpulkan melalui FGD bersifat deskriptif dan tidak

Pemilihan topik
Berdasarkan batasan keterlibatan psikologis dalam diskusi, peserta FGD menunjukkan minat tidak lebih dari satu setengah, maksimal dua jam, dan dalam diskusi yang lebih lama.

Menulis Rencana Kelompok Fokus
Jika kelompok fokus dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditulis sebelumnya, maka kelompok tersebut ditetapkan sebagai kelompok fokus yang diformalkan. Rencana tersebut dimulai dengan perumusan

Tipologi pertanyaan
Ada berbagai klasifikasi pertanyaan dalam kelompok fokus: menurut tingkat kepentingan, formalitas, urutan penampilan dalam diskusi, dll. Dalam urutan kepentingan, berikut ini:

Peran fasilitator dalam kelompok fokus
Selama studi lapangan sangat penting mengambil peran sebagai pemimpin kelompok fokus. Bisa peneliti yang mengorganisasikan pekerjaan dan menginterpretasikan hasil, serta yang diundang secara khusus

Bentuk penyelenggaraan dan organisasi kelompok terarah
Focus group dimulai dengan pengenalan, pengenalan fasilitator, tim peneliti, peserta, deskripsi tujuan penelitian dan durasi pekerjaan. Selama pertemuan, responden biasanya

Inti dari metode percakapan
Tidak seperti survei yang dilakukan melalui wawancara atau survei, percakapan, yang juga dilaksanakan atas dasar hubungan verbal antara orang-orang, terutama difokuskan pada individu.

Jenis percakapan
Yang paling luas adalah: - percakapan klinis, atau wawancara klinis, yang diselenggarakan di sekitar pengalaman menyakitkan pasien (lihat Gambar.

Kemampuan untuk mendengarkan secara aktif
Untuk interaksi yang efektif dengan subjek atau klien sesi psikoterapi, sangat penting bagi seorang psikolog untuk dapat "mendengarkan secara aktif". Kemampuan untuk "mendengarkan secara aktif" melibatkan hal-hal berikut:

Tonggak sejarah dalam pengembangan metode percakapan dalam psikoanalisis
Berdasarkan penggunaan percakapan sebagai metode penelitian psikologi, terletak pada tradisi pembangunan yang kaya terapi rasional dalam psikiatri. peran khusus dalam pengembangan metode persuasi, sebagai salah satu

Inti dari wawancara terstruktur
Melakukan percakapan dalam kerangka psikoterapi dan psikoanalisis memiliki sejumlah fitur. Salah satu tekniknya disebut wawancara struktural [Kernberg O. Wawancara struktural // Zhurna

Fase awal wawancara terstruktur
Percakapan psikoterapi dimulai dengan fakta bahwa klien diminta untuk berbicara secara singkat tentang: - alasan yang membuatnya beralih ke psikoterapis, - harapan tentang psikosis

Fase utama dari wawancara terstruktur
Subyek utama wawancara struktural adalah studi tentang sifat-sifat karakter patologis, yang penting tidak hanya untuk menilai jenis karakter, tetapi juga untuk menilai tingkat keparahannya.

Fase terakhir dari wawancara terstruktur
Setelah menyelesaikan studi tentang gejala neurotik dan ciri-ciri karakter patologis, menilai mekanisme pertahanan utama, perasaan realitas dan gejala utama psikosis atau gangguan organik, psikoterapis

Penskalaan dalam psikologi eksperimental
Seperti yang telah disebutkan, orientasi metodologis ilmiah-alam dalam psikologi dimanifestasikan terutama dalam dua orientasi. Pertama, dalam mengidentifikasi fenomena psikologis tertentu yang dapat diandalkan

Dasar-dasar psikofisika
Untuk pertama kalinya, masalah ambang sensasi diajukan oleh I. Herbart (1776 - 1841) (lihat Gambar 38), seorang filsuf, psikolog, dan guru Jerman, pendiri teori empiris.

Penskalaan multidimensi
Psikolog sekarang memiliki akses ke apa yang sebelumnya dianggap sebagai hak prerogatif hanya pendekatan ideografik. Kita berbicara tentang penerapan prosedur matematika, dengan bantuan yang, misalnya,

Penggunaan alat ukur dalam psikologi
Percakapan dan pengamatan, sebagai suatu peraturan, dilakukan secara langsung, tanpa menggunakan cara khusus apa pun untuk memperbaiki dan mengklasifikasikan yang diidentifikasi. fenomena psikologis. Tapi, tidak seperti keduanya

Skintigrafi otak
Esensi fisik: metode ini didasarkan pada kemampuan bahan kimia radioaktif khusus untuk berkonsentrasi dalam jaringan yang berubah secara patologis dalam jumlah yang lebih besar daripada dalam jumlah yang normal.

Tomografi komputer emisi foton tunggal
Esensi fisik: metode ini didasarkan pada visualisasi lapis demi lapis dari distribusi bahan kimia radioaktif khusus (ceretek) di otak. Zat-zat ini diperkenalkan

Tomografi emisi positron
Esensi fisik: metode ini didasarkan pada pendaftaran konsentrasi radionuklida ultra-pendek yang sangat rendah, yang menandai struktur otak yang metabolismenya sedang dipelajari.

Beberapa data yang menggambarkan kemungkinan computed tomography
1. Otak pasien yang menderita depresi berat dipelajari. Peningkatan metabolisme daerah otak yang bertanggung jawab untuk produksi hormon stres telah dicatat. Setelah mengambil pasien

Inti dari diagnostik psikologis
Diagnostik psikologis, atau tes psikologis (dari tes bahasa Inggris - tes, penelitian), adalah disiplin ilmu tentang metode untuk mengklasifikasikan individu menurut sifat dan sifat mereka.

Tugas tes psikologi
Dalam kerangka teori pengujian klasik, prosedur dasar untuk menilai kualitas alat psikodiagnostik yang dikembangkan dirumuskan. Karakteristik utama dari survei kepribadian yang efektif

Jenis diagnosis psikologis
Berdasarkan perbedaan tingkat pemahaman hukum internal satu atau yang lain gejala psikologis membedakan jenis diagnosis psikologis berikut: - simtomatik, atau emp

Penggunaan timbangan dalam diagnostik psikologis
Teori klasik pengujian didasarkan pada konsep penskalaan subjektif, yang menyiratkan penggunaan indikator kuantitatif untuk menentukan tingkat keparahan kuantitatif tertentu.

Sistematika tes psikologi
Tes (dari tes bahasa Inggris - tes, penelitian) - alat penelitian eksperimental, yang merupakan prosedur standar untuk pengukuran psikologis pada OS

Kuesioner Kepribadian
Kuesioner kepribadian adalah sekelompok metode psikodiagnostik yang dirancang untuk menentukan tingkat keparahan penyakit tertentu ciri-ciri kepribadian. Mereka dicirikan oleh satu set

Merencanakan tahapan pengembangan kuesioner kepribadian
Konstruksi kuesioner kepribadian melibatkan melalui beberapa tahapan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut: 1. Analisis teoretis, yang menjadi dasar dibangunnya konstruksi psikologis, sebagai teori

Pengembangan konstruksi psikologis
Pendekatan metodologis dalam psikodiagnostik kepribadian sebagian besar menentukan aspek mana dari manifestasi empiris kepribadian yang harus dilibatkan dalam kuesioner kepribadian yang dibuat.

Pengembangan konstruksi psikologis berdasarkan analisis teoritis
Jalan ini adalah yang paling umum dan sekarang diakui sebagai wajib dalam pengembangan setiap kuesioner kepribadian. Pertama dipelajari sastra khusus berhubungan dengan soda

Pengembangan konstruksi psikologis berdasarkan studi korelasi
Penggunaan statistik, termasuk yang didasarkan pada identifikasi berbagai korelasi, adalah wajib ketika merancang tes apa pun. Apa prosedur statistik dan, pertama-tama

Pengembangan konstruksi psikologis berdasarkan kriteria
Pendekatan yang sama sekali berbeda dibandingkan dengan analisis faktor diterapkan saat menyusun kuesioner kepribadian menggunakan kriteria eksternal. Strategi yang paling berkembang untuk menentukan kriteria eksternal

Operasionalisasi konstruksi psikologis
Setelah ternyata diputuskan untuk menyelesaikan masalah isi kuesioner yang dibangun, rencana untuk memeriksa konstruk dituangkan ke dalam kuesioner kepribadian. bagaimana

Pilihan area utama lokalisasi penilaian evaluasi diri
Berdasarkan deskripsi yang diambil dari literatur psikologi, atas dasar yang telah dilakukan sebelumnya penelitian empiris, berdasarkan penilaian ahli, dll. harus menerima verbalisasi dari psi tertentu

Aturan untuk merumuskan item kuesioner kepribadian
Saat merumuskan tugas kuesioner kepribadian, Anda dapat mengikuti aturan berikut. 1. Dalam kebanyakan kasus, perlu, jika mungkin, untuk menghindari penetrasi subjek ke dalam esensi sesuatu

Pilihan skala respons untuk item kuesioner
Tugas terpisah dalam menyusun kuesioner kepribadian adalah perumusan jawaban yang bermakna untuk item-itemnya dan pilihan skala respons yang sesuai. Ada dua jenis survei

Pemeriksaan konstruksi psikologis
Setelah semua item kuesioner kepribadian dirumuskan dan daftar semua item yang disusun disusun secara berurutan, pemeriksaan kuesioner dapat dilakukan, yang bertindak sebagai terpisah.

Metode untuk menganalisis interpretasi kuesioner oleh subjek
Kelompok pertama dari metode tersebut melibatkan pertanyaan tambahan untuk subjek. Dia diminta untuk mengatakan bagaimana dia memahami item tertentu dan merumuskan jawaban untuk itu, yaitu. merefleksikan

Sampel normatif dan percontohan
Salah satu keputusan terpenting dalam desain kuesioner adalah pertanyaan dalam sampel subjek, yang dilakukan melalui prosedur diagnostik psikologis. Bagaimana cara memerintah?

Pengambilan sampel normatif
Dalam statistik, perbedaan dibuat antara sampel (kelompok yang benar-benar diuji) dan populasi (kelompok yang lebih besar, tetapi memiliki komposisi yang sama dengan sampel, yang dapat diuji).

Sampel aerobik
studi percontohan- studi pendahuluan percontohan, dilakukan, sebagai suatu peraturan, pada sampel kecil, yang berfungsi untuk memperjelas kecukupan penggunaan peneliti tertentu

Evaluasi skor akhir dari skala terpisah
Diskriminatif suatu tes merupakan ciri psikometrik suatu tes, yaitu kemampuannya untuk membedakan antara mata pelajaran. Lebih level tinggi memiliki kebijaksanaan

Evaluasi satu item pada skala: tingkat kesulitan
Salah satu keputusan utama yang dibuat ketika merancang kuesioner kepribadian adalah keputusan tentang efektivitas penggunaan item tertentu dari kuesioner. Itu tergantung bagaimana

Menilai tingkat kesulitan item dengan skala respons dikotomis
Jika kita berbicara tentang skala jawaban dikotomis untuk item kuesioner, maka untuk masing-masing item ini dua angka dapat diperoleh: persentase mereka yang menjawab "ya" untuk item ini (atau memberikan yang lain serupa

Menilai tingkat kesulitan item pada skala respons Likert
Biasanya, skala respons Likert digunakan untuk item pada kuesioner kepribadian. Oleh karena itu, distribusi tanggapan terhadap item tertentu dari kuesioner jenis berikut dapat diperoleh: “sangat sering” =

Menguji Keandalan
Reliabilitas tes adalah karakteristik psikometrik dari suatu tes, yang merupakan reproduktifitas hasil pengukuran dalam kondisi serupa. Ini menunjukkan sejauh mana seorang individu

Ukuran dan komposisi sampel
Karena kesalahan standar dari koefisien korelasi yang digunakan untuk memperkirakan keandalan terkait dengan ukuran sampel yang diperolehnya, maka nilai yang cukup besar harus digunakan.

Metode untuk menentukan reliabilitas kuesioner
Ada dua metode utama untuk menentukan reliabilitas kuesioner. Berdasarkan tes tunggal, konsistensi internal dapat ditentukan, yang dihitung dengan rumus

Konsistensi Internal
Dalam psikometri tradisional, sebuah tes dikatakan reliabel jika konsisten secara internal. Konsistensi internal adalah derajat keseragaman komposisi tugas dalam hal terukur

Perhitungan indeks konsistensi internal untuk setiap item kuesioner
Konsistensi internal dapat ditentukan dengan korelasi antara skor akhir pada skala kuesioner dan masing-masing item individualnya. Berdasarkan perhitungan konsistensi internal semua poin

Perhitungan indikator konsistensi internal untuk setiap item kuesioner dalam analisis faktor
Saat menggunakan analisis faktor saat menyusun kuesioner, ada kekhususan tersendiri dalam menentukan reliabilitas dengan kriteria konsistensi internal. Jadi, untuk mendapatkan indikator

Menghitung Skor Konsistensi Internal untuk Seluruh Skala
Ketika pertanyaan tentang poin-poin yang berkorelasi kuat dan lemah dengan skala akhir telah diselesaikan, mis. menjadi jelas item mana yang bekerja pada skala dan mana yang tidak, indikator konsistensi internal dihitung

Uji ulang keandalan
Reliabilitas tes ulang adalah konsistensi hasil yang diperoleh individu yang sama ketika diuji berulang kali dengan tes yang sama (atau bentuk yang setara).

Perhitungan Keandalan Tes Ulang
Saat menghitung reliabilitas tes ulang, ditentukan koefisien korelasi antara hasil untuk seluruh kuesioner yang diperoleh pada subjek yang sama, tetapi dalam waktu yang berbeda(r

Keandalan Bentuk Paralel
Sebuah subspesies reliabilitas tes ulang adalah reliabilitas bentuk paralel. Ini mengasumsikan pengujian dengan interval waktu tertentu dari sampel yang sama dengan n

Uji Validitas
Validitas (berasal dari bahasa Inggris valid – valid) tes merupakan ciri psikometrik, yaitu kemampuan sebenarnya dari tes untuk mengukur konstruk psikologis tersebut, d

Validitas yang jelas
Validitas yang jelas bukanlah, dalam arti yang tepat, indikator psikometrik dari tes, itu hanya mencirikan kesan tes sebagai sesuatu yang dapat dimengerti, "transparan". Ini adalah kemampuannya

Validitas konten
Validitas isi adalah karakteristik tes yang sepenuhnya memodelkan aktivitas tertentu, terutama dalam aspek subjek. Itu. isi tes itu sendiri mencerminkan kuncinya

Validitas Kriteria
Validitas kriteria ditentukan dengan satu, tujuan yang sangat penting untuk latihan: untuk menilai nilai prediktif individu dari tes. Untuk melakukan ini, hasil tes dibandingkan dengan

Perhitungan Validitas Kriteria
Yang terbaik dan paling secara sederhana menentukan validitas kriteria adalah perhitungan korelasi dikotomis (ada tanda – tidak ada tanda) antara skor akhir pada skala dan kepunyaan

Kriteria validitas item individual kuesioner
Validitas kriteria dapat dihitung tidak hanya dalam kaitannya dengan seluruh skala kuesioner, tetapi juga dalam kaitannya dengan setiap poinnya. Pada saat yang sama, jika kuesioner kepribadian dibuat hanya pada

validitas prediktif
Jenis khusus dari validitas kriteria adalah validitas prediktif, yang dapat diperoleh dengan membandingkan skor tes dengan kriteria eksternal (pragmatis) yang digunakan.

Validitas konstruk
Validitas konstruktif, dibuktikan pada tahun 1955 oleh L. Cronbach, memberikan informasi tentang tingkat kemampuan untuk mengukur sifat tersebut dengan tes, yang diidentifikasi oleh teori

Validitas Kompetitif
Validitas kompetitif dinilai dengan korelasi hasil tes ini dengan hasil tes lain yang sejenis yang telah ditetapkan sebelumnya validitasnya. Prosedur ini masuk akal dalam

Validitas empiris ahli
Yang paling penting adalah validitas empiris, berdasarkan perbandingan skor akhir pada skala kuesioner dengan penilaian mata pelajaran oleh para ahli. Nilai koefisien empiris

Perhitungan Validitas Uji
Secara kuantitatif, validitas suatu tes dapat dinyatakan melalui korelasi hasil yang diperoleh dengan bantuannya dengan indikator lain, misalnya, dengan kriteria pragmatis, khususnya, dengan keberhasilan.

Ketentuan dasar analisis faktor
Analisis faktor didasarkan pada hipotesis bahwa variabel yang diamati secara langsung (misalnya, tanda-tanda perilaku) hanya secara tidak langsung mencerminkan esensi dari fenomena yang diteliti. Oleh

Metode analisis faktor
Ada dua metode utama analisis faktor: di salah satunya, faktor-faktor yang berkorelasi dibedakan (solusi miring digunakan, misalnya, oleh R.B.

Persyaratan analisis faktor
1. Sampel harus representatif sehingga estimasi koefisien korelasi berpasangan matriks dapat diandalkan. Dengan demikian, ukuran sampel dalam analisis faktor harus setidaknya 100 subjek.

Normalisasi indikator
Agar kuesioner kepribadian dapat digunakan secara praktis, yaitu membuat, berdasarkan pengisiannya oleh subjek yang diambil secara sewenang-wenang, perkiraan perilakunya dalam situasi baru

Transformasi linier dan non-linier dari nilai skala mentah
Indikator standar dapat diperoleh baik dengan transformasi linier maupun nonlinier dari indikator primer. Transformasi linier diperoleh dengan mengurangkan dari konstanta indikator utama dan d

Persyaratan untuk kuesioner kepribadian
Dalam mempersiapkan publikasi kuesioner kepribadian, sejumlah persyaratan harus dipenuhi. 1. Subjek, ruang lingkup dan tujuan tes harus dirumuskan dengan jelas. Barang sebagai diagnosa

Deskripsi kuesioner kepribadian
Struktur deskripsi teknik psikodiagnostik untuk publikasi memiliki: tampilan berikutnya: 1. Subyek dan populasi sasaran: - signifikansi sosial (kebutuhan sosial

Inti dari eksperimen dalam psikologi
Inti dari metode eksperimental terletak pada kenyataan bahwa eksperimen dengan sengaja menciptakan dan dengan cara yang terkontrol mengubah kondisi di mana subjek yang diteliti beroperasi, menempatkan di hadapannya.

Keterbatasan metode eksperimen
Secara umum, eksperimen adalah bagian dari studi di mana peneliti memanipulasi variabel dan mengamati efek manipulasi ini pada variabel lain. Pakar

Jenis-jenis percobaan alam di berbagai bidang penelitian
Salah satu pilihan untuk eksperimen alam adalah eksperimen psikologis dan pedagogis, atau pembelajaran eksperimental, di mana studi karakteristik mental anak sekolah, mata pelajaran

Melakukan percobaan
Metode eksperimen memiliki manfaat khusus membedakannya dari metode penelitian lainnya. Pertama-tama, itu adalah kemampuan eksperimen untuk memanipulasi satu atau lebih variabel,

Sampling probabilitas
Strategi ini digunakan jika tugasnya adalah mempelajari sesuatu yang spesifik tentang kelompok tertentu dari orang-orang. Kelompok secara keseluruhan disebut populasi, dan setiap subkelompoknya disebut

Kemajuan percobaan
Studi percontohan umumnya ditandai dengan tiga fase. Pada tahap pertama ada pre-test: satu atau dua variabel diukur sebelum menerapkan eksperimen

Rencana eksperimental
PADA studi percontohan mungkin ada satu atau lebih variabel bebas. Jika hanya ada satu variabel bebas, maka variabel tersebut harus memiliki

Jenis validitas
Eksperimen adalah sarana untuk menguji hipotesis tentang sebab-akibat. Secara tradisional, ada tiga kondisi yang diperlukan untuk menyatakan dengan tingkat kepastian tertentu bahwa

Keandalan data eksperimen
Proses pengukuran semakin dapat diandalkan, semakin lemah pengaruh faktor acak dan semakin konstan hasil yang diberikannya. Saat membuat metode yang dirancang untuk mengukur variabel

Keabsahan
Dinilai apakah karakteristik yang dipertimbangkan diukur atau, sebaliknya, pengukuran tersebut mencerminkan pengaruh faktor lain. Validitas alat ukur dinilai tergantung dari derajat kesesuaiannya

Validitas Studi
Validitas penelitian mengacu pada penetapan keakuratan temuan penelitian dan menyoroti sifat relatif dari kebenaran yang dapat dicapai dalam psikologi. Dalam studi ilmiah apa pun

Validitas inferensi statistik
Jenis validitas ini sesuai dengan pengujian signifikansi statistik dari hubungan antara dua variabel. Kesimpulan seperti itu selalu probabilistik. Pada saat yang sama, adalah mungkin untuk

Validitas prosedur
Jenis validitas yang ketiga adalah validitas prosedur yang memungkinkan variabel divariasikan dan diukur. Bahkan kebutuhan untuk mendefinisikan dalam istilah operasional variabel konseptual

Ada beberapa metode utama pengendalian
Salah satu metode kontrol yang paling umum digunakan adalah melakukan eksperimen dengan sekelompok subjek yang tidak terpengaruh oleh variabel yang diteliti dan yang dibandingkan dengan tes.

Skema kuasi-eksperimental
Istilah "skema kuasi-eksperimental" sendiri diperkenalkan pada tahun 1966 oleh Campbell dan Stanley. Skema kuasi-eksperimental dipahami sebagai skema di mana metode acak tidak diterapkan.

Skema pra-eksperimental
Skema penelitian pra-eksperimental, serta yang kuasi-eksperimental, tidak menyediakan pemilihan acak mata pelajaran ke dalam kelompok eksperimen. Ini adalah skema

metode korelasi
Dengan bantuan metode korelasi, hubungan antara dua variabel dipelajari, tidak dimediasi oleh campur tangan peneliti. Dengan demikian, tidak ada manipulasi variabel,

Pendekatan metodologis untuk analisis kepribadian di berbagai sekolah psikologi
Kepribadian dalam psikologi dianggap sebagai sistem sikap dan perilaku individu yang relatif stabil, yang dicirikan, pertama-tama, oleh ciri-ciri dimasukkannya individu ini ke dalam lingkungan sosial.

Pendekatan Introspektif
Kembali pada tahun 1734, H. Wolf memberikan definisi berikut: "Kepribadian adalah apa yang menyimpan ingatan tentang dirinya sendiri dan menganggap dirinya sama baik dulu maupun sekarang." Ini

Pendekatan psikodinamik
Model kepribadian yang sama sekali berbeda, penting dalam konteks masalah psikodiagnostik yang dibahas, dikembangkan di psikologi mendalam, terutama dalam psikoanalisis (S. Freud

Pendekatan Perilaku
Sebenarnya pendekatan introspektif dan psikodinamik pada hakikatnya berdekatan satu sama lain, jika kita memperhatikan peran yang dikaitkan dengan introspeksi di dalamnya. Sebaliknya, dalam model l

Pendekatan fisiologis
Arah khusus, yang asal-usulnya cukup erat kaitannya dengan behaviorisme, adalah psikologi biologis, atau fisiologis (lihat Gambar 76). Di sini juga, analisis kepribadian didasarkan pada

Pendekatan humanistik
Bagian dari psikologi humanistik, di mana individu dilihat terutama sebagai pembuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi tertentu hidupnya, paling sering disimpulkan bahwa h

Pendekatan aktivitas
Dalam psikologi Marxis, kepribadian didefinisikan sebagai hasil dari perkembangan sejarah individu, yang dilakukan terutama dalam kerangka kerja bersama aktivitas tenaga kerja(A. Vallo

Integrasi pendekatan metodologis untuk analisis kepribadian
Saat ini, ada semua prasyarat untuk menggunakan semua pencapaian psikologi, yang diperoleh terlepas dari metodologi aslinya, dalam analisis kepribadian. Ya, pasti dibutuhkan.

• - Lihat Validitas...

  Ensiklopedia Psikologi Hebat

• - V. masuk mengacu pada tingkat kepercayaan yang dapat digunakan untuk menilai dugaan hubungan kausal antara variabel ...

  Ensiklopedia Psikologi

• - - kesesuaian pengujian dengan tujuan diagnostik...

  Kamus terminologi pedagogis

• - Bahasa inggris. keabsahan; Jerman Validitat/Gulltigkeit. Validitas dan kecukupan instrumen penelitian...

  Ensiklopedia Sosiologi

• - Bahasa inggris. validitas, empiris; Jerman Validitas, empirische. Sejauh mana variabel dan indikator cocok dengan data empiris...

  Ensiklopedia Sosiologi

• - Bahasa inggris. validitas, logis; Jerman Validitas, logistik. Derajat keterkaitan dan keteruraian bersama antara variabel dan indikator...

  Ensiklopedia Sosiologi

• - dari fr. valide dalam statistik - legalitas dan keandalan sumber informasi, keandalan metodologi untuk mengumpulkan, memperoleh data, termasuk untuk penelitian ekonomi ...

  Daftar istilah bisnis

• - Tingkat kesesuaian variabel dan indikator dengan data empiris...

  Daftar istilah bisnis

• - Semacam validitas teoretis, dinyatakan dalam korelasi ...

  Daftar istilah bisnis

• Kamus Besar Ekonomi

• - sehubungan dengan informasi statistik awal yang digunakan dalam penelitian ekonomi: keandalan informasi, tidak adanya kesalahan di dalamnya karena ketidaktepatan metodologi pengumpulan data yang dipilih ...

  kamus ekonomi

• - batang "...

  kamus ejaan bahasa Rusia

• - validitas Tidak adanya kesalahan terkait dengan definisi asumsi awal dalam pengembangan metodologi penelitian; keandalan informasi...

  Kamus Penjelasan Efremova

• - VALIDITAS dan, f. memvalidasi f. lat. sah. Validitas, legitimasi, bobot, validitas; milik kekuatan hukum. Komlev 1992. || Kemampuan untuk membentuk sistem tanda yang koheren...

  Kamus Sejarah Gallicisms of the Russian Language

• - 1) bobot, validitas; 2) realitas, legalitas; kekuatan hukum...

  Kamus kata-kata asing dari bahasa Rusia

• - ...

  Kamus sinonim

"Validitas internal" dalam buku

4. Kebenaran dan validitas

Dari buku Ways to Create Worlds pengarang penulis tidak diketahui

Keabsahan

Dari buku Kamus Filsafat pengarang Comte Sponville Andre

Validitas (Validit?) Digunakan dalam logika, sinonim untuk kebenaran, lebih tepatnya, padanan formalnya. Suatu kesimpulan dianggap valid (benar) jika mewakili transisi dari benar ke benar (dari kebenaran premis ke kebenaran kesimpulan) atau tetap benar terlepas dari

KEANDALAN DAN VALIDITAS

Dari buku Psikologi penulis Robinson Dave

KEANDALAN DAN VALIDITAS Orang tua Amy khawatir bahwa dia tidak pandai membaca seperti halnya dalam menambah dan mengurangi angka. Setelah berdiskusi dengan gurunya, mereka memutuskan untuk membawa Amy ke psikolog. Psikolog menyarankan agar gadis itu mengikuti tes yang harus menemukannya

Validitas atau Keandalan

Dari buku penulis

Validitas atau reliabilitas adalah kriteria yang paling penting untuk kualitas pengukuran, yang berarti bahwa suatu metode, teknik atau tes mengukur apa yang dimaksudkan, yaitu ukuran kesesuaian alat yang digunakan dan hasil yang diperoleh dengan tugas yang ditetapkan. Kriteria ini

Keabsahan

Dari buku Overclock situs Anda pengarang Matsievsky Nikolai

Validitas File CSS yang dihasilkan benar-benar valid (karena semua sisipan mhtml muncul di komentar). Setiap deklarasi CSS valid di bawah CSS 2.1, dan trik kecil yang secara efektif mengompresi data untuk semua browser tidak tercermin dalam

3. Validitas faktor

pengarang Luchinin Alexey Sergeevich

3. Validitas faktor Validitas faktor. hubungan langsung untuk karakterisasi validitas konstruk memiliki analisis faktor, yang memungkinkan analisis statistik ketat dari struktur hubungan antara indikator tes yang diteliti dengan yang diketahui dan laten lainnya

4. Validitas diferensial

Dari buku Psikodiagnostik: Catatan Kuliah pengarang Luchinin Alexey Sergeevich

4. Validitas Diferensial Validitas diferensial adalah jenis validitas konstruk yang mempertimbangkan hubungan internal antara faktor psikologi didiagnosis menggunakan metode psikodiagnostik. Isi dari diferensial

2. Validitas yang nyata

Dari buku Psikodiagnostik: Catatan Kuliah pengarang Luchinin Alexey Sergeevich

2. Validitas semu Validitas semu adalah persepsi tes, ruang lingkup, kinerja, dan nilai prediksi yang dimiliki subjek tes atau orang lain tanpa pengetahuan khusus tentang penggunaan dan tujuan.

24. Validitas faktor

pengarang Luchinin Alexey Sergeevich

24. Validitas faktor Validitas faktor. Terkait langsung dengan karakterisasi validitas konstruk adalah analisis faktor, yang memungkinkan analisis statistik ketat dari struktur hubungan antara indikator tes yang diteliti dengan yang diketahui dan laten lainnya.

25. Validitas diferensial. Validitas berdasarkan perbedaan usia

Dari buku Psikodiagnostik pengarang Luchinin Alexey Sergeevich

25. Validitas diferensial. Validitas berdasarkan perbedaan usia Validitas diferensial adalah jenis validitas konstruk yang mempertimbangkan hubungan internal antara faktor psikologis yang didiagnosis menggunakan psikodiagnostik

26. Validitas kriteria

Dari buku Psikodiagnostik pengarang Luchinin Alexey Sergeevich

26. Validitas kriteria Validitas kriteria adalah seperangkat karakteristik yang mencakup validitas metode saat ini dan prognostik dan mencerminkan kesesuaian diagnosis dan prognosis dengan rentang kriteria tertentu untuk fenomena yang diukur. Sebagai kriteria

29. Validitas prediktif

Dari buku Psikodiagnostik pengarang Luchinin Alexey Sergeevich

29. Validitas prediktif kualitas psikologis nanti waktu tertentu setelah pengukuran. validitas prediktif

Keabsahan

oleh Miller Scott

Validitas Setiap penelitian memiliki variabel dan hubungan di antara mereka. Jadi ketika kita ingin menggambarkan penelitian, konstruk variabel adalah pusat: perbedaan seperti apa yang sedang dieksplorasi, dan dengan cara apa? Jika kita ingin melampaui deskripsi dan pergi ke penilaian

Keabsahan

Dari buku Psikologi Perkembangan [Metode Penelitian] oleh Miller Scott

Validitas Ketika mengevaluasi validitas suatu tes, pertanyaan berikut diajukan: Apakah tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur? Jika ini, misalnya, tes IQ, apakah itu benar-benar mengukur perbedaan tingkat kecerdasan atau perbedaan kinerja mata pelajaran karena sesuatu?

Keabsahan

Dari buku The Intelligence of Success pengarang Sternberg Robert

Validitas Informasi penting pertama semacam ini, yang akan dibahas di seluruh buku ini, sering disebut sebagai "kriteria validitas". Pertanyaannya di sini adalah sejauh mana hasil tes mengukur apa yang seharusnya mereka ukur sesuai dengan

(validitas internal) V. c. mengacu pada tingkat kepercayaan yang dapat digunakan untuk menilai dugaan hubungan kausal antara variabel. Eksperimen memiliki abad V. sejauh efek yang diamati dapat dikaitkan dengan pengaruh variabel independen, dan bukan ke.-l. faktor asing lainnya. Atribusi kausalitas biasanya mengasumsikan bahwa dua variabel - sebab dan akibat - akan berubah secara konjugasi, tetapi sebelum menyimpulkan tentang C. c., perlu untuk menunjukkan bahwa A memang menyebabkan B (yaitu, terjadinya A saja menyebabkan B ). Mungkin, misalnya, secara keliru berasumsi bahwa belajar memecahkan masalah motorik persepsi di rumah a) mengarah pada peningkatan kinerja anak-anak di sekolah, b) sedangkan pada kenyataannya hasil yang diinginkan seperti itu tidak terlalu disebabkan oleh persepsi. -belajar motorik itu sendiri, c) seberapa besar kepedulian dan perhatian orang tua. psikis. Eksperimen sangat rentan terhadap efek variabel samping yang menyesatkan dan tidak diinginkan, karena eksperimen ini jarang dapat dilakukan di bawah kondisi yang sangat bersih seperti yang dibuat dalam fisika. laboratorium. Oleh karena itu, perhatian utama para peneliti dalam psikologi adalah perencanaan eksperimen, sehingga hasil positif yang diperoleh di dalamnya memungkinkan Anda untuk menarik kesimpulan tentang adanya hubungan sebab-akibat. V. masuk berbeda dari validitas eksternal yang berkaitan dengan kemungkinan distribusi rez-t di luar konteks khusus itu, dalam Krom V. abad ditetapkan. Misalnya, jika dalam kondisi yang dikontrol dengan hati-hati, dapat dibuktikan bahwa kandang yang terlalu padat di mana hewan laboratorium disimpan menyebabkan perilaku agresif tikus putih (V.v.), kami memiliki alasan untuk memperluas kesimpulan ini kepada orang-orang yang tinggal di ghetto ( validitas eksternal)? V. masuk harus dibedakan dari validitas konstruk, yang bersifat teoritis. penjelasan tentang dugaan hubungan sebab akibat. Namun, dalam banyak kasus, ketika ada semua alasan yang masuk akal untuk mempertimbangkan V. c. ditetapkan, peneliti ingin merumuskan kerangka konseptual atau konstruk untuk menjelaskan hubungan tersebut. Selain itu, abad V. tidak harus bingung dengan konsistensi internal, istilah pengujian mengacu pada interkorelasi dalam satu set tugas. Saat mendirikan abad V. perlu untuk memverifikasi keberadaan urutan tertentu acara. Jelas, jika ada hubungan antara A dan B, dan A selalu mendahului B, adalah logis untuk mengasumsikan bahwa A menyebabkan B, dan bukan sebaliknya. Selain organisasi kontrol maksimum yang mungkin atas kondisi lingkungan dan eksperimen. situasi penelitian. psikolog terlibat dalam pemilihan subjek sedemikian rupa, untuk menghilangkan kesalahan sistematis dalam distribusinya dalam eksperimen. dan kelompok kontrol. Mereka juga menggunakan hati-hati dikembangkan. eksperimental Desain (dengan mempertimbangkan kovarians dan termasuk penyeimbangan) untuk menerapkan metode statistik untuk mengendalikan pengaruh variabel sehingga penilaian yang masuk akal tentang hubungan sebab akibat dapat dibuat. Berikut ini adalah analisis singkat dari masalah yang dihadapi oleh Cook dan Campbell dalam melakukan eksperimen semu. atau penelitian lapangan. dalam psikologi, masing-masing to-rykh mewakili ancaman potensial untuk abad V. Peristiwa khusus yang terjadi antara pengukuran pertama dan kedua dapat mengubah reaksi subjek. Misalnya, jika dalam penelitian efek obat baru dalam mengurangi kecemasan sedang diuji, dan dalam periode antara pengukuran tornado menyapu area, hasil pengukuran tingkat kecemasan dapat sangat dipengaruhi oleh ketakutan yang disebabkan oleh bencana ini. Selain itu, perubahan yang terjadi secara alami dari waktu ke waktu dan terkait dengan perkembangan subjek juga dapat menyebabkan konsekuensi yang mencemari eksperimen (yaitu, peningkatan keterampilan motorik persepsi pada anak-anak dapat lebih merupakan konsekuensi dari pertumbuhan sederhana, daripada pengajaran). Dalam penelitian yang melibatkan pengujian berulang, penggunaan berulang dari instrumen yang sama dapat menyebabkan efek kumulatif yang mencemari paparan studi (misalnya, peningkatan skor IQ sebagai akibat dari "pengayaan" lingkungan mungkin merupakan konsekuensi dari keakraban dengan ini. tes kecerdasan). Mekanik atau dibuat oleh orang. perubahan instrumen yang digunakan untuk pengukuran dapat menyebabkan efek selain yang sedang diselidiki. Seiring waktu, pegas mekanis mungkin kehilangan elastisitasnya, atau pemeriksa dapat mengubah orientasinya. Mengabaikan fenomena regresi statistik (tren skor tinggi dan rendah pada pengujian ulang untuk berubah menuju kisaran rata-rata) dapat menyebabkan penilaian hubungan yang terlalu positif dan menyesatkan dan, sebagai akibatnya, kesimpulan yang salah tentang sebab-akibat. Kesalahan yang tidak disengaja dalam pemilihan subjek untuk kontrol dan/atau eksperimen. kelompok dapat menyebabkan hasil yang terkait dengan hal ini, tetapi distribusi subjek individu yang tidak acak. Dalam hal ini, perbedaan antar kelompok, lebih karena pemilihan mata pelajaran daripada efek yang diteliti itu sendiri, dapat menyebabkan kesimpulan yang salah. Setiap subjek yang putus sekolah selama eksperimen (penarikan diri secara sadar, sakit, atau bahkan kematian) dapat mengubah hasil eksperimen jika penurunan tersebut melampaui putus sekolah secara acak. Ketidakpastian apakah A adalah penyebab atau akibat dari B pasti mempengaruhi abad V. Apakah itu bermain? tim sepakbola lebih baik karena kehadiran lebih banyak penggemar di tribun, atau sebaliknya, lagi penggemar berkumpul untuk pertandingan karena tim ini mulai bermain lebih baik? Komunikasi acak dan tidak diinginkan antara kelompok penelitian menghancurkan eksperimen. kenaifan subjek dan dapat membentuk sikap dan harapan yang tidak berkaitan dengan tujuan penelitian ini. Pada gilirannya, eksperimen itu sendiri dapat menyebabkan persaingan kompensasi, kebencian, kemarahan, dan demoralisasi pada subjek individu dan / atau kelompok mereka - kondisi yang tidak terkait dengan tujuan eksperimen dan dapat mendistorsi hasilnya. Karena para peneliti tidak bekerja dalam ruang hampa, kadang-kadang terjadi bahwa menurut administrasi atau sosial. Untuk alasan, kelompok menerima efek kompensasi, yang mengarah pada pemerataan efek dan bekerja melawan pencapaian hasil yang valid. Misalnya, memberikan setidaknya terapi minimal kepada kelompok kontrol pasien yang seharusnya tidak menerima terapi sama sekali. dibenarkan dengan t.sp. kemanusiaan, tetapi tidak diragukan lagi mengalahkan tujuan eksperimen semacam itu. Tidak ada cara untuk melakukan eksperimen yang sempurna (yaitu, eksperimen di mana kontrol penuh seperti itu tercapai sehingga tidak mungkin untuk mengaitkan hasil atau hubungan dengan kategori artefak). Selain itu, biasanya konteksnya sendiri adalah psiko. eksperimen membuat mereka sangat rentan terhadap ambiguitas interpretatif dan menarik kesimpulan yang salah. Namun, pengetahuan mendalam di bidang ini dan perhatian pada banyak jebakan yang menunggu psikolog saat melakukan eksperimen semu. penelitian., dapat membantunya merencanakan eksperimen yang membuatnya lebih mungkin untuk mendapatkan kesimpulan yang benar tentang abad V. Lihat juga Batas Keyakinan, Desain Eksperimental, Pengujian Hipotesis, Kanon Mill, Probabilitas, Signifikansi Statistik E.E. Wagner

Berita terkait lainnya.

validitas eksternal dan internal.

Borovkova Victoria I-01

KEABSAHAN(validitas) - keandalan (atau tingkat keandalan) kesimpulan, yang diberikan oleh hasil eksperimen nyata dibandingkan dengan hasil eksperimen yang sempurna. "B." adalah konsep sentral dalam kosakata eksperimen: menggabungkan tujuan utama studi dengan standar ideal untuk pencapaian mereka dan prosedur nyata untuk melakukan eksperimen.

Tujuan global dari setiap studi eksperimental adalah untuk menggeneralisasi hasil yang diperoleh dan kesimpulan tentang hipotesis eksperimental. Namun, pencapaian penuh dari tujuan ini hanya mungkin dalam pemikiran, eksperimen yang sempurna, tidak praktis dalam praktik. Eksperimen nyata dalam satu atau lain cara mewakili (mewakili) eksperimen yang sempurna, dan semakin baik keterwakilan ini, semakin tinggi V. eksperimen tersebut. Jadi, peningkatan V., yaitu, perencanaan eksperimen sesuai dengan modelnya yang sempurna, adalah tugas khusus peneliti, keberhasilan solusinya tergantung, pertama, pada sifatnya, kondisi nyata dan, kedua, pada kecukupan pilihan sarana. Dengan demikian, sumber pelanggaran V. (pertama-tama, tidak dapat diandalkan dan membingungkan) menjauhkan eksperimen nyata dari eksperimen yang sempurna, dan metode kontrolnya memungkinkan untuk mendekatinya, yaitu, untuk memastikan V tinggi untuk menggeneralisasi hasil percobaan. V. data yang diperoleh dapat dievaluasi secara statistik: misalnya, V. tes (dalam studi korelasi) ditentukan oleh tingkat korelasi antara hasil kinerjanya dan jenis aktivitas yang dipelajari oleh subjek .

Sesuai dengan berbagai jenis eksperimen sempurna, V. internal dan eksternal dibedakan:

- batin B- keandalan kesimpulan, yang disediakan oleh hasil eksperimen nyata dibandingkan dengan hasil eksperimen tak terbatas yang ideal. Peningkatan V. internal dikaitkan dengan penghapusan hasil aksi variabel samping dan dengan rata-rata variabilitas dan ketidakstabilannya. Internal V. adalah persyaratan pertama dan perlu untuk kesimpulan eksperimental: eksperimen yang tidak memiliki internal V. disebut tidak berhasil oleh penulis.

Dalam penelitian yang valid secara internal, peneliti yakin bahwa hasil yang diperoleh dengan mengukur variabel dependen berhubungan langsung dengan variabel independen dan bukan dengan faktor lain yang tidak terkontrol.

Namun, pada kenyataannya, dalam sains (terutama dalam psikologi) tidak mungkin untuk mengatakan dengan pasti bahwa validitas internal diamati. Misalnya, tidak mungkin mempelajari apa pun proses mental terlepas dari jiwa secara keseluruhan. Oleh karena itu, selalu dalam setiap eksperimen psikologi, seorang ilmuwan hanya dapat secara maksimal (tetapi tidak mutlak) menghilangkan atau meminimalkan berbagai faktor yang mengancam validitas internal.

Contoh pelanggaran validitas internal

Katakanlah kita ingin menguji obat yang akan membuat orang lebih tinggi. Katakanlah untuk penelitian kami, kami memilih remaja berusia 13 tahun sebagai subjek, mengukur tinggi badan mereka, dan memberi mereka obat. Dua tahun kemudian, kami kembali ke usia 15 tahun sekarang dan mencatat tinggi badan mereka saat ini. Tidak ada keraguan bahwa mereka menjadi lebih tinggi, tetapi tidak ada keraguan bahwa kami tidak dapat menyimpulkan dari sini bahwa efek pertumbuhan disebabkan oleh obat, karena kami tidak memperhitungkan proses alami pertumbuhan dalam percobaan teoretis kami. Di sini, validitas internal dilanggar dengan cara berikut: kami tidak memperhitungkan pengaruh faktor lain (jelas dalam kasus ini), yang merupakan insidental dalam penelitian kami, padahal seharusnya diperhitungkan.

- eksternal B. - keandalan kesimpulan, yang disediakan oleh hasil eksperimen nyata dibandingkan dengan hasil eksperimen kepatuhan penuh. Peningkatan V. eksternal dipastikan dengan mencapai korespondensi antara tingkat variabel tambahan dalam percobaan dan tingkat variabel ini dalam kenyataan yang sedang dipelajari. Eksperimen yang tidak memiliki V. eksternal tidak benar, tidak sesuai dengan hipotesis yang diajukan (tetapi, mungkin, cocok untuk menguji hipotesis lain).

Validitas eksternal menentukan sejauh mana hasil yang diperoleh dalam percobaan dapat sesuai dengan jenis situasi kehidupan yang diselidiki, dan sejauh mana dimungkinkan untuk menggeneralisasi hasil ini ke semua situasi kehidupan seperti itu. Misalnya, kritik terhadap psikolog eksperimental bahwa mereka tahu banyak tentang siswa kelas dua dan tikus putih, dan sangat sedikit tentang hal lain, dapat dilihat sebagai kritik terhadap validitas eksternal.

Seperti halnya validitas lainnya, mungkin tidak mungkin untuk mengatakan tentang validitas eksternal dalam sebuah penelitian bahwa itu benar-benar diamati, hanya pelanggarannya yang dapat ditunjukkan. Kepatuhan mutlak dengan validitas eksternal akan dipertimbangkan ketika hasil penelitian dapat digeneralisasikan ke populasi mana pun dalam kondisi apa pun dan kapan pun, sehingga para ilmuwan tidak berbicara tentang kepatuhan atau ketidakpatuhan dengan validitas eksternal, tetapi tentang tingkat kepatuhannya. .

Kriteria Validitas Eksternal

Agar sebuah penelitian memiliki tingkat validitas tertinggi, harus dimungkinkan untuk menggeneralisasikan hasilnya menjadi:

populasi lain

Kondisi lain,

Lain waktu.

Contoh pelanggaran validitas eksternal

Studi Lawrence Kohlberg tentang perkembangan moral anak-anak telah dikritik karena memiliki tingkat validitas eksternal yang rendah. Pada tahun 1963, Kohlberg menantang remaja laki-laki untuk menyelesaikan berbagai dilema yang dirumuskan secara singkat. Berdasarkan jawaban yang diterimanya, ia mengembangkan teori enam tahap perkembangan moral.

Kritik terhadap validitas eksternal penelitian ini, khususnya, adalah bahwa ilmuwan tidak memperhitungkan perbedaan gender dalam kekhasan pemikiran, cara membuat keputusan moral dan, oleh karena itu, terlalu menggeneralisasi modelnya untuk kedua jenis kelamin.

Kohlberg juga berangkat dari premis bahwa ada beberapa "prinsip universal keadilan dan penghormatan terhadap hak-hak individu", tetapi dia tidak memperhitungkan perbedaan antar budaya, oleh karena itu, kesimpulan yang dia buat tidak dapat dianggap universal.

Kepatuhan dengan validitas eksternal

Untuk meningkatkan derajat validitas eksternal, studi mungkin tidak terbatas pada metode eksperimental, tetapi juga menggunakan yang lain - misalnya, observasi, studi lintas budaya, dll.

Dengan pendekatan ilmiah modern dalam psikologi, kepatuhan terhadap validitas eksternal dalam penelitian memainkan peran utama, karena yang paling berharga adalah penciptaan teori umum, model dan algoritma yang berlaku untuk jiwa secara keseluruhan, terlepas dari konteksnya - yaitu, model dengan kemampuan prediksi yang sangat luas; oleh karena itu studi, yang hasilnya hanya dapat diterapkan pada beberapa situasi terbatas tertentu, memiliki nilai yang menurun.

Perlu dicatat bahwa setiap variabel (faktor) yang berbeda dari variabel independen, yang juga mempengaruhi variabel dependen, secara sederhana disebut "lain" oleh penulis. Dalam terjemahan, dua istilah berbeda digunakan untuk menunjuk variabel tersebut: "sisi" - dalam kaitannya dengan variabel yang melanggar internal V., dan "tambahan" - variabel yang levelnya termasuk dalam hipotesis eksperimental dan harus diwakili secara memadai agar untuk mencapai V eksternal. Kadang-kadang satu dan faktor yang sama dapat bertindak dalam percobaan baik sebagai sekunder (melanggar vena internal) dan sebagai tambahan (mempengaruhi vena eksternal). Penghapusan dan penyatuan faktor-faktor samping, yang meningkatkan V. internal, dapat menyebabkan ketidaksesuaian dalam tingkat variabel tambahan, yang mengurangi V. eksternal (lihat Korespondensi).

Operasional V. - semacam V. eksternal untuk percobaan laboratorium; korespondensi (atau derajat korespondensi) dari prosedur metodologis yang diterapkan dengan konsep-konsep teoritis yang termasuk dalam hipotesis eksperimental.

Ancaman terhadap validitas internal

“Ancaman terhadap validitas internal” adalah ungkapan yang terkait dengan desain penelitian yang digunakan penafsir data untuk menggambarkan berbagai masalah yang muncul karena kemungkinan ketidaktepatan dalam menafsirkan hubungan kausal antara variabel yang diteliti. Beberapa dari ancaman ini telah disebutkan, khususnya, ketika menjelaskan eksperimen semu. Regresi ekspresi rata-rata digunakan untuk menggambarkan efek pengukuran yang tidak akurat dari pengamatan saat ini dan masa depan, dan itu menimbulkan ancaman serius terhadap validitas internal desain psikol. riset

Ancaman lain adalah perkembangan alami, karena subjek tunduk pada proses pematangan dan perkembangan alami dari waktu ke waktu, terlepas dari manipulasi yang dilakukan peneliti pada mereka. Hipotesis terakhir ini, khususnya, menjelaskan perlunya menggunakan penelitian. kelompok kontrol, memungkinkan perbandingan dengan mata pelajaran yang berkembang secara alami.

Ancaman lainnya adalah putus sekolah. Pengurangan sistematis dalam komposisi kuantitatif kelompok karena putus sekolah, ketidakhadiran, orang pindah ke kota lain, kuesioner kriteria yang tidak terisi, dll., dapat membuat penelitian kurang terlihat dalam hasil. peran peserta yang tersisa, untuk-rye kurang tunduk pada eksperimen. dampak. Tetapi semakin terlihat peningkatan dalam kriteria, semakin baik efektivitas dampak yang dipelajari.

Ancaman seleksi muncul pada tahap pembentukan issled. komposisi kelompok peserta. Seleksi sistematis atau seleksi pasif (self-selection) peserta untuk paparan atau kondisi yang diteliti dapat menyebabkan perbedaan di antara beberapa kelompok sebelum dimulainya penelitian. Kelompok-kelompok ini akan terus berbeda setelah dampaknya disadari - bahkan ketika mereka sendiri tidak terpengaruh. Oleh karena itu, untuk mencapai validitas internal yang tinggi dari pernyataan (kausal) mengenai hubungan variabel, perlu untuk merumuskan dan menguji hipotesis alternatif tentang apa efek yang mungkin terjadi tanpa adanya paparan atau kondisi tersebut.

Latar belakang mengacu pada perubahan-perubahan dalam konteks studi yang sedang berlangsung yang mungkin dikacaukan oleh dampak yang sedang dipelajari. Kebingungan seperti itu membuat tidak mungkin untuk menghubungkan perubahan pada subjek dengan paparan uji atau perubahan eksternal.

Kesalahan instrumental merupakan ancaman terhadap validitas internal yang hampir secara eksklusif melekat dalam psikologi, karena muncul dari perubahan standar pengamat atau kondisi pengamatan dari waktu ke waktu. Perubahan ini menyebabkan perbedaan estimasi. Masalahnya adalah bahwa perbedaan dalam standar pengukuran dapat menyebabkan perkiraan yang salah dari perubahan yang dihasilkan dari efek yang dipelajari.

Efek pengujian adalah contoh lain, hampir secara eksklusif psikologis, ancaman terhadap validitas internal. Hal ini terkait dengan efek peningkatan kinerja mata pelajaran hanya sebagai hasil dari pengambilan tes sebelumnya.

Ketidakstabilan, seperti disebutkan di atas, hasil dari upaya untuk menafsirkan dampak yang terjadi segera setelah eksperimen atau setelah C.L. waktu perubahan alami dalam mata pelajaran dan pengukuran.

Ada juga empat ancaman afektif terhadap validitas internal: imitasi, persaingan kompensasi, leveling kompensasi, dan demoralisasi. Mereka juga melekat secara eksklusif dalam psikologi. sains, karena mereka muncul sebagai akibat dari perubahan emosional pada subjek dan personel yang melakukan pengukuran sebagai bentuk adaptasi terhadap kenyataan bahwa mereka tidak termasuk dalam jumlah peserta "terpilih" dalam studi yang menerima dan melakukan eksperimen

Validitas eksternal dan meta-analisis

Akhirnya, ada konsep validitas eksternal - jumlah karakteristik studi, yang memungkinkan generalisasi atau distribusi pernyataan kausal yang diperoleh dalam studi (sebagai hasil dari validitas internal yang tinggi) ke kategori orang, pengaruh, dan kriteria yang serupa di luar ini. belajar.

Meta-analisis. Validitas eksternal dari hasil penelitian sangat ditingkatkan ketika sejumlah penelitian dari variabel yang mempengaruhi yang sama digabungkan dan diringkas. Prosedur ini disebut meta-analisis. Dalam meta-analisis, besarnya pengaruh percobaan, dampak dan kondisi utama penelitian pada variabel kriteria ditentukan. Yang terakhir dipilih tergantung pada kepentingan teoritis peneliti melakukan meta-analisis. Jadi, jika analisis utama melibatkan membandingkan hubungan semua pasangan variabel, maka himpunan hubungan yang menarik bagi metaanalis adalah seperangkat variabel kondisi dan variabel kriteria, yang memungkinkan seseorang untuk menilai besarnya efek dari dampak yang dipelajari. pada variabel kriteria ini. Ukuran efek untuk setiap studi ditentukan dengan hanya membagi perbedaan antara skor rata-rata untuk variabel kriteria dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan ukuran variabilitas dalam skor individu dalam kelompok tersebut. Sebagai hasil dari analisis ini, dapat ditunjukkan bahwa sejumlah kondisi variabel yang dipelajari tidak mempengaruhi serangkaian kriteria, yang memungkinkan peneliti untuk menggeneralisasi hasil studi mereka tanpa melihat kembali kondisi asing ini, seperti yang ditemukan dalam meta- analisis.

Akhirnya, dimungkinkan untuk menentukan tingkat pengaruh masing-masing variabel-dampak dan berbagai kombinasinya pada kriteria. Ini menjadi perhatian khusus dalam bidang aplikasi di mana penting untuk mengetahui tidak hanya bahwa satu variabel mempengaruhi yang lain, tetapi juga seberapa besar pengaruh tersebut.