Khrebina S.V.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា, សាស្រ្តាចារ្យ, Pyatigorsky សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ

វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តចំពោះការធ្វើគំរូអន្តរកម្មសំណង់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា

ចំណារពន្យល់

អត្ថបទលាតត្រដាង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តគំរូនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ កត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានកំណត់៖ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរវាងមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ បង្ហាញធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំនៃគំរូនៃការរៀបចំអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតជាពិសេសដែលមានគោលបំណងបង្កើតការដឹងខ្លួនទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ការគោរពខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគំរូនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៅក្នុងប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានស្នើឡើង និងពិពណ៌នា។

ពាក្យ​គន្លឹះ៖អន្តរកម្ម, ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, ចិត្តវិទ្យានៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំនៅក្នុងឧត្តមសិក្សា។

Khrebina S.V.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Pyatigorsk

វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តចំពោះការធ្វើគំរូអន្តរកម្មសំណង់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា

អរូបី

អត្ថបទបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃគំរូកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងន័យស្ថាបនា ការសិក្សា​ខ្ពស់. កំណត់កត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំនៃការចូលរួមក្នុងន័យស្ថាបនា៖ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននៃដំណើរការអប់រំ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាគីទាំងអស់នៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ ដោះស្រាយសមាសធាតុធាតុផ្សំនៃគំរូនៃការរៀបចំការចូលរួមក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ក្នុងចំនោមពួកគេ សារៈសំខាន់ពិសេសមួយគឺស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតជាពិសេសក្នុងគោលបំណងបង្កើតការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង។ ភរិយាស្នើសុំ និងពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ និងដំណាក់កាលអនុវត្តនៃគំរូនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្ថាបនានៅក្នុងប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យ។

ពាក្យគន្លឹះ៖អន្តរកម្ម, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, ចិត្តវិទ្យានៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងសម័យទំនើប ការអនុវត្តការអប់រំឧត្តមសិក្សាបច្ចុប្បន្នកំពុងជួបប្រទះការអភិរក្សនិយម ការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ដែលធ្វើឲ្យពិបាកក្នុងការណែនាំគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់ស្ថាប័ន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតកន្លែងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលមនុស្សម្នាក់អាចដឹងពីសារៈសំខាន់នៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ និងទទួលបានការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវត្ថុនៃបុគ្គលមិនមែនជា neoplasm ឯកឯងទេ វាមានចន្លោះនៃអត្ថិភាពរបស់វាទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលអនុវត្តដំណើរការអប់រំ និងក្នុងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍប្រធានបទ។

នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ក្នុងយន្តហោះនៃអន្តរកម្មច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា មានអ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការនេះ ដែលហៅថា "ប្រធានបទ" និង "វត្ថុ" នៃសកម្មភាព។ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយទំនាក់ទំនងនៃការសម្របខ្លួនទៅវិញទៅមក អន្តរកម្ម និងបដិរូបកម្ម។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេសលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគួរតែពាក់ព័ន្ធទៅនឹងប្រភេទនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដើម្បីបំពាក់ឱ្យគាត់នូវមធ្យោបាយ និងបច្ចេកវិទ្យានៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាងនេះទៅទៀត ការបង្រៀនពីឥទ្ធិពលគរុកោសល្យតាមរយៈយន្តការនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួន គឺតម្រូវឱ្យអនុវត្តមិនមែនជាទូទៅទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់លាក់ ដោយការបង្ហាញ និងរោគសញ្ញាជាក់លាក់ជាច្រើនត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្ស ក្រោមការចាត់ថ្នាក់នៃឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។ គោលដៅសំខាន់- ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ការស្វែងយល់ពីបញ្ហានៃអន្តរកម្មអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយការស្ថាបនា វាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃបញ្ហានេះ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈដែលបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា។ ប្រសិនបើបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទេនោះ ពួកវាប្រែជាមិនសំខាន់ ពីព្រោះ មិនទទួលបានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ V.A. Kan-Kalik និងបុគ្គលិករបស់គាត់បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបែងចែក តម្រូវការជាក់លាក់ដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ លក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេគឺអន្តរកម្មនៃកត្តានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍និងកត្តានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ការអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃទំនាក់ទំនងនិងផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សនៃអារម្មណ៍នៃសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូ; ការកសាងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្តោតលើមនុស្សពេញវ័យដែលមានការយល់ដឹងខ្ពស់ ការគោរពខ្លួនឯង។ ការដាក់បញ្ចូលនិស្សិតក្នុងទម្រង់រៀបចំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សាកលវិទ្យាល័យ
ការងារ; ការចូលរួមរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តការលំហែរបស់សិស្ស។

ដោយគិតពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនឹងធានាបាននូវដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផ្លែផ្កានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងទិសដៅនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនឹងជំរុញការពិតនៃសារៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គម។ តម្លៃ។ សារៈសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងអង្គការនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

ការវិភាគ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនារវាងគ្រូ និងសិស្ស យើងសន្មត់ថាវាអភិវឌ្ឍ និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវត្ថុមានតម្លៃក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃភាគីអន្តរកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សស្របតាម។ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានបែបនេះគឺដោយសារតែកត្តាដូចខាងក្រោម: សមភាពសង្គមនៃភាគីនៃអន្តរកម្ម; សារៈសំខាន់សង្គមនៃតម្រូវការរបស់សិស្សពេញចិត្តដោយគ្រូ; សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃតម្រូវការរបស់សិស្សដែលពេញចិត្តដោយគ្រូ។ ការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសង្គមទៅជាបុគ្គល ការទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដោយពួកគេគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយការស្ថាបនាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សង្គម ដែលតម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏អស្ចារ្យ។

យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តនាពេលបច្ចុប្បន្នគឺផ្អែកលើទីតាំងប្រធានបទរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ទាំងគ្រូបង្រៀន និង ស្មើគ្នាសិស្ស។ ភាពជោគជ័យនៃអន្តរកម្មអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយការស្ថាបនានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់របស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ គ្រូ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​យក​គំរូ​តាម​អន្តរកម្ម​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា មាន​សំណុំ​នៃ​ចិត្តសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ និង លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ នឹងធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គ្រូដែលផ្សាយគំរូនៃប្រធានបទរបស់គាត់ដល់សិស្ស បន្តខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន ឈានទៅដល់ការឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាបង្កប់ន័យថាប្រធានដំណើរការអប់រំគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដែលផ្តល់ដោយគុណភាពជាក់លាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌ និងប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយា។ ដូច្នេះ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងអន្តរសមូហភាព គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលបានបង្កើតឡើងរបស់គ្រូ និងគិតគូរពីចំនេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមសិស្សទាំងមូល។

ការស្រាវជ្រាវធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ A.A. Bodalev បានបង្ហាញថាការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់និស្សិតភាគច្រើនមិនស្របគ្នាទេ ដែលមានភាពផ្ទុយគ្នាជាក់ស្តែងដែលរារាំងដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ។ ចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងកំបាំងមុខដែលសមមិត្តផ្តល់ឲ្យ ក៏មិនទាក់ទងគ្នាដែរ ពោលគឺឧ។ មាន ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងនៅផ្នែកខ្ពស់ និងផ្នែកទាប។ ដូច្នេះហើយ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍គឺចាំបាច់ ក្នុងគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ និងសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដើម្បីនាំយកប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

វាហាក់បីដូចជាការធ្វើគំរូនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនារវាងសិស្ស និងគ្រូបង្កប់នូវភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយគុណភាព និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ នៅពេលធ្វើគំរូអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងជាសូចនាករ (ផ្នែកគុណភាព) នៃអន្តរកម្មបែបនេះ។ ដូច្នេះ ការរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតឧត្តមសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំគុណភាពប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។

យន្តការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍនៃការចាប់ផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងអន្តរកម្មនេះ។ នោះគឺអត្ថិភាពពិតរបស់បុគ្គលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃទំនាក់ទំនងគោលបំណងទាំងនេះ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពរួមគ្នា។

ការវិភាគលើការស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញនូវនិក្ខេបបទថា ប្រសិនបើសិស្ស និងគ្រូត្រូវបានរួបរួមដោយការស្វែងរករួមគ្នា។ ការរៀនបញ្ហាប្រែក្លាយទៅជាការសហការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះគួរតែត្រូវបានកែប្រែដោយប្រៀបធៀបជាមួយសាលារៀន ហើយក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ របាំងអាយុដែលរារាំងសកម្មភាពរួមគ្នាគួរតែត្រូវបាន "ដកចេញ" ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនង កត្តាអនុវត្តត្រូវបានជំនួសដោយកត្តាសហការ។ បើគ្មានការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សទេ ដំណើរការនៃការអប់រំខ្ពស់កាន់តែពិបាក។ ដូច្នេះ មួយក្នុងចំណោម កិច្ចការសំខាន់ៗគឺជាការបង្ហាញពីសក្ដានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃភាគីអន្តរកម្មក្នុងគោលបំណងកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។

ឯកតា ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តដំណើរការនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាអាចជាស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលទាំងគ្រូ និងសិស្សដែលមានធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំរបស់វា៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

អង្គការនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅនៃការបង្កើតសមាសធាតុរបស់វា។ ដូច្នេះគោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលទីមួយគឺការបង្កើតនូវគុណភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស"។ ដំណើរការនេះ។គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជា សកម្មភាពរៀបចំដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធជាដំណាក់កាល ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង៖ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត-ន័យន័យ និងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នាជាមួយវា; ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីខ្លួនឯងនៅកម្រិតវាយតម្លៃ - អារម្មណ៍; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង; ការបង្កើនសកម្មភាពនៃសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងវគ្គសិក្សា សកម្មភាពរួមគ្នាគ្រូ និងសិស្ស។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សានឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស: រៀនយុទ្ធសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; កំណត់ វិធីល្អបំផុតតំណាងបុគ្គលនៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ; ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេស ការការពារផ្លូវចិត្តនិង ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត; បង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃពិភពលោកនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បន្ទាត់ជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Kotova I.B., Shiyanov E. N. ទស្សនវិជ្ជា - មូលដ្ឋានគ្រឹះមនុស្សសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យ។ - Rostov - R / D. , 1997. S. 94 ។
2. សកម្មភាព Leontiev A.N. មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M. , 1977. S. 286 ។
3. Petrovsky V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. អន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ Rostov n / D, 1995. S. 55 ។
4. Rogov E.I. គ្រូជាវត្ថុ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត. M. , 1998. S. 249 ។

ឯកសារយោង

1. Kotova I.B., Shijanov E.N. Filosofsko - មូលដ្ឋានគ្រឹះមនុស្សធម៌នៃគរុកោសល្យ។ - Rostov - R / D. , 1997. S. 94 ។
2. Leont'ev A. N. Dejatel'nost' ។ មនសិការ។ លីចណូស។ M. , 1977. S. 286 ។
3. Petrovskij V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie ។ Rostov n/D, 1995. S. 55 ។
4. Rogov E.I. Uchitel' kak obekt psihologicheskogo issledovanija ។ M. , 1998. S. 249 ។

- (PPP) សំណុំនៃទម្រង់នៃអន្តរកម្មរយៈពេលមធ្យម និងរយៈពេលវែងរវាងរដ្ឋ និងធុរកិច្ច ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងសង្គម លើលក្ខខណ្ឌដែលមានផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមក។ ខ្លឹមសារ ១ ប្រវត្តិ ២ គំនិតនៃភាពជាដៃគូសាធារណៈ និងឯកជន ... វិគីភីឌា

ភាពជាដៃគូឯកជនសាធារណៈ (PPP) គឺជាសំណុំនៃទម្រង់នៃអន្តរកម្មរយៈពេលមធ្យម និងរយៈពេលវែងរវាងរដ្ឋ និងធុរកិច្ច ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗក្នុងសង្គមលើលក្ខខណ្ឌដែលមានផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមក។ ខ្លឹមសារ ១ ប្រវត្តិ ២ គោលគំនិតនៃឯកជនសាធារណៈ ... ... វិគីភីឌា

ចក្រភពអង់គ្លេស - (ចក្រភពអង់គ្លេស) ព័ត៌មាន​ទូទៅ ឈ្មោះផ្លូវការចក្រភពអង់គ្លេស ចក្រភពអង់គ្លេស និង អ័​រ​ឡង់​ខាងជើង(អេង. ចក្រភពអង់គ្លេស និងអៀរឡង់ខាងជើង)។ មានទីតាំងនៅឆ្នេរសមុទ្រភាគពាយព្យនៃទ្វីបអឺរ៉ុប។ ការ៉េ… … សព្វវចនាធិប្បាយនៃបណ្តាប្រទេសនៃពិភពលោក

ការប្រឆាំង- នេះគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជានយោបាយ ដែលសំដៅបង្ហាញ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណង ដោយសារតែការបដិសេធជាក់លាក់នៃទិសដៅផ្លូវការ សណ្តាប់ធ្នាប់ និងរបៀបនៃនយោបាយសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច ...... ចិត្តវិទ្យានយោបាយ។ វចនានុក្រម - ឯកសារយោង

- (1927 1994) បេឡារុស្ស។ សត្វទីទុយ។ អ្នកនិពន្ធសុភាសិត និងអ្នកប្រាជ្ញផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ច្បាស់សម្រាប់ការងាររបស់គាត់។ ប្រភេទផ្សេងទៀត (សុភាសិតយោធា សារព័ត៌មាន) ។ ពូជ។ នៅជាមួយ។ កូនកំលោះ (ស្រុក Kopylsky ក្នុងតំបន់ Minsk ឥឡូវនេះប្រទេសបេឡារុស្ស) ក្នុងកំឡុងសង្គ្រាមគាត់នៅក្រោមដីឯកជននៅក្នុងក្រុមបក្សពួកនិយម ...

អតីតអនុប្រធានក្រុមប្រឹក្សាក្រុងម៉ូស្គូ; កើតនៅឆ្នាំ 1947 នៅ Riga; បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋឡាតវី ក្នុងឆ្នាំ 1970 បណ្ឌិតសភាយោធា-នយោបាយ ដាក់ឈ្មោះតាម។ លេនីនក្នុងឆ្នាំ 1979 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជាសាស្រ្តាចារ្យរង; ពីឆ្នាំ ១៩៧០ ដល់ ១៩៨០… សព្វវចនាធិប្បាយជីវប្រវត្តិដ៏ធំ

អនុប្រធានរដ្ឋ Duma នៃសភាសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃការប្រជុំលើកទី 1 (1993 1995), លើកទីពីរ (1995 1999) និងទីបី (ចាប់តាំងពីខែធ្នូ 1999) ការប្រមូលផ្តុំអនុប្រធានរដ្ឋ Duma នៃការប្រមូលផ្តុំទីបី, សមាជិកនៃអនុប្រធាន។ ក្រុម "តំបន់ ...... សព្វវចនាធិប្បាយជីវប្រវត្តិដ៏ធំ

អនុប្រធានប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត (1989 1991) បានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនៃក្រុមរងអន្តរតំបន់, ក្រុម "សហភាព", ក្រុមរងនៃកុម្មុយនិស្ត, ក្រុម "អន្តរកម្មស្ថាបនា"; កើតនៅឆ្នាំ 1938; ឆ្នាំ 1991 គឺ ...... សព្វវចនាធិប្បាយជីវប្រវត្តិដ៏ធំ

សមាជិកនៃរដ្ឋឌូម៉ានៃសភាសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃការប្រមូលផ្តុំលើកដំបូង (1993 1995) គឺជាសមាជិកនៃក្រុមរង "គោលនយោបាយតំបន់ថ្មី" សមាជិកនៃគណៈកម្មាធិការឧស្សាហកម្ម សំណង់ ដឹកជញ្ជូន និងថាមពល។ កើតថ្ងៃទី ២៤… សព្វវចនាធិប្បាយជីវប្រវត្តិដ៏ធំ

- (10/04/1924 05/15/2001) ពិសេស។ ក្នុងតំបន់ នយោបាយ, សង្គម។ និងសិទ្ធិ; លោកបណ្ឌិត jurid ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ ពូជ។ នៅបាគូ។ សមាជិកនៃមាតុភូមិដ៏អស្ចារ្យ។ សង្គ្រាម។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីច្បាប់។ f t Azerb ។ រដ្ឋ សាកលវិទ្យាល័យ (១៩៤៩), បណ្ឌិត។ វិទ្យាស្ថានច្បាប់នៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (១៩៥២) ។ បានធ្វើការជាប្រធាន វិចារណកថានៅក្នុង Politizdat (1952 ... ... សព្វវចនាធិប្បាយជីវប្រវត្តិដ៏ធំ

សៀវភៅ

• តុលាការក្រុងម៉ូស្គូនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអាជ្ញាធររដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងភាពទំនើប, Egorova Olga Alexandrovna, Pchelintseva Lyudmila Mikhailovna, Serkov Petr Pavlovich ។ ការបោះពុម្ភផ្សាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនេះបោះពុម្ពរបាយការណ៍របស់អ្នកចូលរួមនៃអន្តរតំបន់ទីបួន សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរៀបចំ និងធ្វើឡើងដោយតុលាការក្រុងម៉ូស្គូ និង ...
• ទម្រង់ និងវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រួសារ។ ការប្រជុំមាតាបិតា។ GEF, Matushkina Svetlana Evarievna ។ សៀវភៅណែនាំបង្ហាញពីទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគ្រួសារ និងសេណារីយ៉ូ ការប្រជុំឪពុកម្តាយ, actualizó su foto del perfil, គោលបំណង...

អាកប្បកិរិយា​ក្នុង​ជម្លោះ​គួរតែ​សាមញ្ញ​៖ កុំ​ស្តាប់​អ្នក​សន្ទនា ប៉ុន្តែ​សម្លឹង​មើល​គាត់ ឬ​សើច​សម្លឹង​មើល​ភ្នែក​គាត់។ នៅពេលដ៏សំខាន់បំផុត សុំឯកសារ ពិនិត្យប័ណ្ណស្នាក់នៅ សុំឯកសារយោងពីកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក វាងាយស្រួលក្នុងការប្តូរទៅជា "អ្នក" និយាយថា "ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាអាជីវកម្មដ៏អាក្រក់របស់អ្នកទេ" ហើយរបស់អ្នក។ ដៃគូនឹងទន់ដូចដុត។

M. Zhvanetsky

គួរកត់សម្គាល់ថាការអនុវត្តអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្ទុយគ្នា - ការប្រកួតប្រជែងជម្លោះជម្លោះជម្លោះ - បានបង្កើតប្រពៃណីនៃសកម្មភាពផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃ "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអវិជ្ជមាន" កើតឡើង៖ " គោលការណ៍ agonistic គឺជាគោលការណ៍នៃការតស៊ូដែលស្ថិតនៅក្រោមបទដ្ឋាន និងច្បាប់មួយចំនួន គោលការណ៍នៃការប្រកួតប្រជែងដោយយុត្តិធម៌ សក្តិសមនៃការពិភាក្សា ជម្លោះសន្ទនាដែលបង្កប់ន័យការគោរពចំពោះ គូប្រជែង។ ការ​អនុលោម​តាម​គោលការណ៍​នេះ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​វិវាទ ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​ជម្លោះ​ផ្ទាល់​ខ្លួន ការ​ឈ្លោះ​គ្នា​ដោយ​ច្បាប់ ប៉ុន្តែ​មិនមែន
ភាពឆេវឆាវ ការប្រកួតប្រជែង ប៉ុន្តែមិនខ្មាស់អៀន ការប្រកួតប្រជែង ការគោរព សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សគូបដិបក្ខ ឬសម្ព័ន្ធប្រឆាំង និងការបដិសេធរាល់ការប្រឆាំងមនុស្សជាតិក្នុងអន្តរកម្មការសន្ទនា” (Bush, 1985, ទំព័រ 261-262)។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ វិធីសាស្ត្រនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងជម្លោះគឺមិនសូវច្បាស់ទេ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាផ្ទុយស្រឡះយ៉ាងណាក៏ដោយ។

ប្រពៃណីនៃបុរាណនៅក្នុងតំបន់នេះ - អារីស្តូត, Schopenhauer, Povarnin - ត្រូវបានបន្ត អ្នកស្រាវជ្រាវទំនើប. ជាឧទាហរណ៍នៃការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងតំបន់នេះ មនុស្សម្នាក់អាចដកស្រង់ស្នាដៃរបស់ F. van Yemeren និង R. Grootendorst ។ យោងតាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ "សកម្មភាពសុន្ទរកថានីមួយៗមានគោលបំណងរបស់វានូវឥទ្ធិពលទំនាក់ទំនង ដែលបង្កប់ន័យការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលអ្នកស្តាប់បាននិយាយ និងឥទ្ធិពលអន្តរកម្ម នោះសមិទ្ធិផលដែលមានន័យថាអ្នកស្តាប់នឹងទទួលយកទង្វើនៃការនិយាយ ឬប្រតិកម្ម។ ទៅវាតាមរបៀបជាក់លាក់”; ដូច្នេះ «ការ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​សុន្ទរកថា​នីមួយៗ​ដាក់​កាតព្វកិច្ច​ជាក់លាក់​លើ​បុគ្គល​ដែល​បាន​ប្រព្រឹត្ត» (van Yemeren, Grootendorst, 1992, p. 29)។ " គោលការណ៍ទូទៅការប្រាស្រ័យទាក់ទង”, ការផ្តល់, នេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធ, ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីទាំងអស់, មានដូចខាងក្រោម:

មានភាពច្បាស់លាស់ ស្មោះត្រង់ ប្រសិទ្ធភាព និងច្បាស់លាស់” ដែលបង្កប់ន័យការប្រតិបត្តិតាមគោលការណ៍ខាងក្រោម៖ 1) “កុំធ្វើទង្វើនិយាយដែលមិនអាចយល់បាន”; 2) "កុំធ្វើទង្វើនិយាយមិនស្មោះត្រង់"; 3) "កុំធ្វើទង្វើនិយាយហួសហេតុ"; 4) "កុំធ្វើអំពើនិយាយគ្មានន័យ"; ៥) «​កុំ​ប្រព្រឹត្ត​ទង្វើ​និយាយ​មិន​សមរម្យ​នឹង​ពាក្យ​មុន​ សកម្មភាពនិយាយ» (ibid., ទំព័រ 50–53)។

លើសពីនេះ ពីប្រកាសទូទៅទាំងនេះ អ្នកនិពន្ធទទួលបានច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ការពិភាក្សាអំណះអំណាង ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយគោលបំណងគឺដើម្បីរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយវិវាទ ឬជម្លោះមតិ។ សរុបមក អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតច្បាប់នៃការពិភាក្សាចំនួន 10 ហើយបានពិពណ៌នាផងដែរ។ កំហុសធម្មតា។កើតចេញពីការបំពានរបស់ពួកគេ។

មួយ​នៃ​ភាគច្រើន ការពិពណ៌នាដ៏ល្បីល្បាញវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មគឺជាច្បាប់សម្រាប់ធ្វើវិវាទក្នុងន័យស្ថាបនា យោងតាម ​​S. Kratochvil (តារាង 8.3 និង 8.4) រួមទាំងការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តវិជ្ជមាន និងការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។

វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតក្នុងការដឹកនាំការពិភាក្សា និងការបង្ហាញជំហររបស់បុគ្គលម្នាក់គឺវិធីសាស្ត្រនៃការជជែកវែកញែក និងការប្រឆាំងជំទាស់។ បច្ចេកទេសនៃអំណះអំណាងជាធម្មតារួមមានការបង្ហាញនៃអំណះអំណាង ការដាក់ពង្រាយអាគុយម៉ង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃចម្លើយវិជ្ជមាន និងបច្ចេកទេសនៃការប្រកែកគ្នារួមមាន "ការបង្វែរ" នៃអាគុយម៉ង់របស់ដៃគូ ការបែងចែករបស់ពួកគេ និងការដាក់ពង្រាយការប្រឆាំងនៃអាគុយម៉ង់។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃចម្លើយវិជ្ជមានពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសំណួរជាក់លាក់ ដោយមានជំនួយពីការព្រមព្រៀងរបស់គូប្រជែងត្រូវបានសម្រេចលើធាតុនីមួយៗ ហើយដូច្នេះដៃគូទាំងពីរឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចគ្នាបន្តិចម្តងៗ។ វិធីសាស្ត្របង្វែរគឺសំដៅនាំដៃគូទៅរកការសន្និដ្ឋានផ្ទុយគ្នា ដោយតាមដានបន្តិចម្តងៗនូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាមួយគាត់។ វិធីសាស្រ្តនៃការបំបែកខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងការបំបែកអំណះអំណាងរបស់ដៃគូជាមួយនឹងការពន្យល់ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ល។

(Dermanova, Sidorenko, 1996) ។

តារាង 8.3 ។ ជម្លោះស្ថាបនាលើ Kratochvil ។ រចនាប័ទ្មអាគុយម៉ង់

(ដកស្រង់ពី៖ សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យា ទំព័រ ២១០)

	+	—
1. ភាពជាក់លាក់	នៅក្នុងជម្លោះមានវត្ថុមួយ ការវាយប្រហារ ឬការការពារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ"	ការធ្វើទូទៅ៖ ឥរិយាបទត្រូវបានគេហៅថា "ធម្មតា" ដែលសំដៅទៅលើព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកន្លងផុតទៅ ឬមិនពាក់ព័ន្ធនឹងករណី
2. ការភ្ជាប់ពាក្យ	អ្នក​ទាំង​ពីរ​ស្រលាញ់​ការ​វាយ​និង​វាយ​ខ្លាំង	អ្នក​ចូល​រួម​ម្នាក់​មិន​ចូល​រួម​គឺ​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​វិវាទ​ត្រូវ​អាក់​អន់​ចិត្ត បញ្ចប់​វិវាទ​មុន​ពេល​កំណត់។ល។
3. ការទំនាក់ទំនង	ច្បាស់លាស់ បើកចំហ មនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយដោយខ្លួនឯង គិតអ្វីដែលគាត់និយាយ។ វាអាចត្រូវបានយល់និងឆ្លើយតប។ "មតិត្រឡប់" ល្អ	ការនិយាយដដែលៗញឹកញាប់ពេកនៃអំណះអំណាងផ្ទាល់ខ្លួន និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអំណះអំណាងរបស់អ្នកដទៃ។ សញ្ញាលាក់នៃការយល់ខុស ការណែនាំ ភាពមិនច្បាស់លាស់ "សំលេងរំខាន"
4. "លេងដោយយុត្តិធម៌"	"ការផ្លុំទាប" មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេហើយគិតគូរពីចំនួនដែលដៃគូអាចទទួលយកបាន។	អំណះអំណាង​មិន​ទាក់ទង​នឹង​ប្រធានបទ​នៃ​ជម្លោះ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​សំដៅ​ទៅ​កន្លែង​រសើប
តារាង 8.4 ។ ជម្លោះស្ថាបនាលើ Kratochvil ។ លទ្ធផលនៃជម្លោះ (ដកស្រង់ក្នុង៖ សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តសាស្ត្រ ទំព័រ ២១១)
	+	—
1. ព័ត៌មាន	រៀនឬទទួលបានអ្វីមួយ រៀនអ្វីថ្មី។	មិនបានរៀនអ្វីថ្មីទេ។
2. ប្រតិកម្ម	ភាពតានតឹងបានបាត់ កំហឹងថយចុះ ការអះអាងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់	ភាព​តានតឹង​មិន​បាន​រលាយ​បាត់​ទេ ប៉ុន្តែ​នៅ​តែ​មាន​ឬ​កាន់​តែ​ខ្លាំង
3. ការរួបរួម	ជម្លោះ​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មានការ​យោគយល់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក និង​ការ​សហការ​គ្នា​រវាង​ដៃគូ ។ មាន​អារម្មណ៍​ថា​នេះ​ជា​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ពួក​គេ​ថា​វា​គួរ​តែ​ដូច្នេះ​។ រក្សាភាពថ្លៃថ្នូររបស់ពួកគេ។	ដៃគូគឺឆ្ងាយជាងពីមុន។ មានអារម្មណ៍ថាគេមិនយល់ ឬអាក់អន់ចិត្តខ្លាំង
4. ការកែលម្អ	ការលុបបំបាត់បញ្ហា ការដោះស្រាយស្ថានភាព ការដោះសារ ការសុំទោស ផែនការសម្រាប់អនាគត	គ្មានអ្វីត្រូវបានសម្រេចចិត្តទេ អ្នកចូលរួមមិនព្យាយាមជួសជុលអ្វី ឬទុកវាឱ្យអ្នកផ្សេង ហើយមិនចង់អត់ទោសឱ្យគាត់

នៅក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រឈមមុខគ្នា Sidorenko បែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម: ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាពរបស់ដៃគូ; ការពង្រឹងសារ (ក្នុងករណីគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃការប៉ុនប៉ងលើកដំបូង); ការបង្ហាញបំណងប្រាថ្នាឬសំណើ; ការដាក់ទណ្ឌកម្ម; ការអនុវត្តទណ្ឌកម្ម (Sidorenko, 1997) ។

ការប្រឈមមុខនឹងផ្លូវចិត្ត បន្ថែមពីលើការប្រឈមមុខ ការប្រឆាំង ការរិះគន់ក្នុងន័យស្ថាបនា រួមបញ្ចូលទាំងបច្ចេកទេសនៃ "ការការពារខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត" ជាដើម ចម្លើយចំពោះសកម្មភាពរបស់ដៃគូដែលមិនសមនឹងគាត់ សួរសំណួរច្បាស់លាស់ យល់ព្រមដោយមិនផ្លាស់ប្តូរជំហររបស់គាត់ ធ្វើដដែលៗ រឿង។ល។ (Sidorenko, 1995, ទំព័រ 95-101)។

យើងនឹងត្រលប់ទៅវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៅក្នុងជម្លោះនៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ។

Chebykina Olga Albertovna អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀន MKOU "Lyceum លេខ 1" សមាជិកនៃសហព័ន្ធអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីសមាជិកនៃសង្គមចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ , FSBEI HPE "រដ្ឋ Shadrinsk វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ", Shadrinsk [អ៊ីមែលការពារ]

អន្តរកម្មស្ថាបនាមួយចំនួន

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទនិយាយអំពី ផ្នែកទ្រឹស្តីបញ្ហានៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។ អន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន: បញ្ញា, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ, ផ្លូវចិត្ត។ សញ្ញាបីនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ៖ គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរៀបចំ ភាពស្មោះត្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ អន្តរកម្មស្ថាបនាឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍: ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ; ដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីភារកិច្ចនៃការចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មនិងការអភិវឌ្ឍផែនការរបស់ខ្លួន; ការវិភាគនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការនៃអន្តរកម្មនេះ។ សមាសធាតុចំនួនបួន និងសូចនាកររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង, ជំនាញ; តម្លៃ - សមាសភាគលើកទឹកចិត្ត - គំនិតនៃតម្លៃនិងការជម្រុញ; មនោសញ្ចេតនា; សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាសមត្ថភាពនៃវិចារណញាណដើម្បីសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មស្ថាបនាវិជ្ជមាន។ សមាសភាគសកម្មភាព-ឥរិយាបទ ពាក្យគន្លឹះ៖ សំណង់ អន្តរកម្ម ប្រភេទនៃអន្តរកម្ម សូចនាករនៃអន្តរកម្ម អន្តរកម្មស្ថាបនា ការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។

មុនពេលបន្តទៅការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃអន្តរកម្មស្ថាបនាវាចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកការវិភាគនៃនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "ស្ថាបនា" ។ វាមកពីឡាតាំង constructivus ដែលមានន័យថាស្ថាបនា ហើយប្រើជាភាសាអឺរ៉ុបក្នុងការបកស្រាយភាសាបារាំងរបស់វា constructif ។ យោងតាមលោក N. E. Yatsenko ការស្ថាបនាគឺជាវិធីសាស្រ្ដដូចអាជីវកម្ម និងជាក់ស្តែងក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ បញ្ហានៃអន្តរកម្មបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង ទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា (A. A. Bodalev, V. A. Petrovsky, A. U. Kharash) វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតចំពោះការពិពណ៌នារចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការវិភាគប្រតិបត្តិការដែលស្នើបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មតាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិនៃមុខតំណែងរបស់ពួកគេ។ ក៏ដូចជាការគិតគូរពីធម្មជាតិនៃស្ថានភាព និងរចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្ម។ Berne បានជ្រើសរើសចេញ: ព្រឹត្តិការណ៍សង្គមផ្លូវការ; ការជួបប្រជុំដោយចៃដន្យ; ទំនាក់ទំនងផ្លូវការនៅកន្លែងធ្វើការនិងនៅផ្ទះ; ស្ថានភាព asymmetric (ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ល។) T. Parsons ជឿថាសកម្មភាពសង្គមគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដែលមានសកម្មភាពតែមួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមិនមានការបកស្រាយតែមួយនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" ទេ។ ដើម្បីពិចារណាអំពីបាតុភូតនេះ និយមន័យផ្អែកលើការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាគឺចាំបាច់ណាស់។ អេ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកគំនិតអំពីឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតលើសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.V. Petrovsky វាត្រូវបានគេនិយាយថាមានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ "អន្តរកម្ម" គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹង "សកម្មភាព" និង "សកម្មភាព"; អាស្រ័យហេតុនេះ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, L. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. D. Parygin, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky) .យោងទៅតាមសកម្មភាពរបស់ S. L. Rubinshtein, អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើសកម្មភាព។ ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព លោកបានគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព៖

ប្រធានបទរបស់វា, i.e. ថាវាតែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធានបទ, កាន់តែច្បាស់ដោយប្រធានបទ;

ឯករាជ្យភាពរបស់នាង

ទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ចេញបានជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិត។ អន្តរកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងរៀបចំ "ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព" រៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្តរួមមួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិយមន័យនៃអន្តរកម្មត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរយៈ "ផលប៉ះពាល់": ដំណើរការនៃការប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោលនៃវត្ថុ (ប្រធានបទ) លើគ្នាទៅវិញទៅមកបង្កើតលក្ខខណ្ឌនិងការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក "(A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky) ។ និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សលើគ្នាទៅវិញទៅមក ធាតុដែលត្រូវការសកម្មភាពរួមគ្នាណាមួយ ចូរយើងវិភាគទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" Zatsepin V.V. កត់សម្គាល់ថាអន្តរកម្មគឺជាដំណើរការនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់ឬដោយប្រយោលនៃវត្ថុ (ប្រធានបទ) លើគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ Ivankina I. Yu. កំណត់អន្តរកម្មជាការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចូលរួម ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតួនាទីមុខងាររបស់ពួកគេ ដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃលទ្ធផលចុងក្រោយ។ តាមទស្សនៈរបស់ N.E. Yatsenko អន្តរកម្មគឺជាទម្រង់ទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងរវាង រូបកាយ និងបាតុភូត ដែលបង្ហាញនៅក្នុងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេលើគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្លាស់ប្តូរ។ V. Baiborodova បញ្ជាក់ច្បាស់ថាអន្តរកម្មគឺជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាសកល ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតអន្តរកម្ម ដោយនាំយកតំណភ្ជាប់នីមួយៗទៅជាស្ថានភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ យោងតាមលោក M. I. Rozhkov និង L. V. Baiborodova "អន្តរកម្មរបស់គ្រូនិងសិស្សនៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀនកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុង ប្រព័ន្ធផ្សេងគ្នា៖ រវាងសិស្សសាលា រវាងគ្រូ និងសិស្ស រវាងគ្រូ។​ យោងទៅតាម K.A. អន្តរកម្ម Abulkhanova Slavskaya សំខាន់ សញ្ញាសម្គាល់សកម្មភាពរួមគ្នា; ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ឬក្រុមមនុស្សកំណត់សកម្មភាពជាក់លាក់របស់អ្នកដទៃ ហើយសកម្មភាពរបស់បុគ្គលក្រោយ កំណត់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលទីមួយ។ យោងទៅតាម R. L. Krichevsky (Zabelin) អន្តរកម្មគឺជាឯកតានៃសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលរួមមានធាតុផ្សំនៃទំនាក់ទំនងជាឧបករណ៍ និងផលប៉ះពាល់ ហើយចំណាំថាការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលរួមគ្នាលើ ប្រធានបទទូទៅពលកម្ម ផលប៉ះពាល់នៃអ្នកចូលរួមលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ I. Shevandrin កំណត់អន្តរកម្មនៅក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយដូចជា "ដោយចៃដន្យ ឬដោយចេតនា ឯកជន ឬសាធារណៈ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរយៈពេលវែង ឬរយៈពេលខ្លី ពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសំដីរវាងមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព ទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយា" និងនៅក្នុង អារម្មណ៍តូចចង្អៀតជា "ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបុគ្គលដែលមានលក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមកដែលតភ្ជាប់ដោយការពឹងផ្អែកនៃកត្តាបង្កហេតុ ដែលក្នុងនោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗធ្វើសកម្មភាពទាំងការជំរុញ និងប្រតិកម្មចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ" ដោយបានវិភាគ។ ការបកស្រាយផ្សេងៗគោលគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" អ្នកនិពន្ធនៃការងាររៀបចំពួកវាជាប្រព័ន្ធយោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យនៅក្នុងតារាងទី 1 ។ តារាងទី 1 គំនិតនៃអន្តរកម្មក្នុងការបកស្រាយរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន "ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបុគ្គលដែលមានលក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមក។ V. Zatsepin, 1996 +

I. Yu. Ivankina ឆ្នាំ ២០០៥

N.E. Yatsenko

L. V. Baiborodova ឆ្នាំ 2000

K.A. Abulkhanova Slavskaya ឆ្នាំ 1980

R. L. Krichevskoy, 2007

N. I. Shevandrin, ឆ្នាំ ១៩៩៥

ចំណាំ។ "+" មានន័យថាវត្តមាននៃខ្លឹមសារនៅក្នុងនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" ដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ។

ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗលើនិយមន័យនៃខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាអន្តរកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

ដំណើរការនៃឥទ្ធិពល ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ (V.V. Zatsepin, N.E. Yatsenko, L.V. Baiborodova);

ការសម្របសម្រួល (I. Yu. Ivankina);

ឯកតានិងសញ្ញានៃសកម្មភាព (K.A. Abulkhanova Slavskaya, R. L. Krichevskaya);

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន (N. I. Shevandrin) វាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមថាអន្តរកម្មគឺ ការរួបរួមដ៏ស្មុគស្មាញជាមួយនឹងប្រភេទ "ទំនាក់ទំនង" ។ មានទំនោរក្នុងការពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងតាមរយៈអន្តរកម្ម។ ទិដ្ឋភាពមួយនៃទំនាក់ទំនង (អន្តរកម្ម) គឺអន្តរកម្មរបស់ G. M. Andreeva ។ ផ្នែកអន្តរកម្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាពាក្យតាមលក្ខខណ្ឌដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃការទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងអង្គការផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ។

M. I. Lisina ចាត់ទុកអន្តរកម្មជាលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង អ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅទីបី (G. M. Andreeva, A. N. Leontiev, N. N. Obozov) ជឿថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ផ្តល់នូវអន្តរកម្ម។ដោយពិចារណាលើទំនាក់ទំនងនៃអន្តរកម្មនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា B. F. Lomov ប្រកែកថាទំនាក់ទំនងដើរតួជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតជាអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជា។ តាមទស្សនៈរបស់ N. N. Obozov ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃអន្តរកម្ម ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អន្តរកម្មអាចត្រូវបានដឹងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុង គំនិតរបស់ G. M. Andreeva ទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានសម្គាល់៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ឃើញ និងអន្តរសកម្ម ផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ផ្នែកខាងការយល់ដឹងគឺតាមរយៈការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃនៃវត្ថុសង្គមដោយមនុស្ស (មនុស្សផ្សេងទៀត ខ្លួនគេ ក្រុម សហគមន៍សង្គមផ្សេងទៀត) ផ្នែកអន្តរសកម្មគឺអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (និងផលប៉ះពាល់) ជាភាគរយ អត្ថបទស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃអន្តរកម្មយោងទៅតាម G. M. Andreeva គឺជាការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រាប់អ្នកចូលរួមវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផែនការផងដែរ។ សកម្មភាពទូទៅ.ដូច្នេះមាន ចំណុចផ្សេងៗទស្សនៈស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្ម៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះចាត់ទុកថា អន្តរកម្មជា ផ្នែកធាតុផ្សំការទំនាក់ទំនង (A. V. Petrovsky និង M. T. Yaroshevsky) អ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមរយៈដំណើរការនៃអន្តរកម្មដោយពិចារណាលើអន្តរកម្មជាគំនិតទូលំទូលាយជាងការទំនាក់ទំនង (A. A. Bodalev) តាមគំនិតរបស់យើងនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាគំនិតទាំងពីរអាស្រ័យលើបរិបទការពិចារណា។ អាចត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមតែបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ វាដូចជាអន្តរកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរួម។ ប៉ុន្តែការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាព វាអាចគ្រប់គ្រងវាបាន និងអាចគ្រាន់តែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អន្តរកម្មប៉ុណ្ណោះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អន្តរកម្មជាសកម្មភាពគោលបំណងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង។ I. Rozhkov និង L.V. Baiborodova បែងចែកប្រភេទនៃអន្តរកម្ម៖ ដោយវត្តមានឬអវត្តមាននៃគោលដៅសកម្មភាពដោយកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង; តាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង; យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព (ការអប់រំ ពលកម្ម សោភ័ណភាព) ។ A. Abulkhanova Slavskaya គូសបញ្ជាក់អំពីសង្គម ប្រភេទផ្លូវចិត្តអន្តរកម្ម៖

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ ដៃគូទាំងពីរក្នុងអន្តរកម្មជួយគ្នាទៅវិញទៅមក រួមចំណែកយ៉ាងសកម្មដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅបុគ្គលនីមួយៗ និងគោលដៅរួមនៃសកម្មភាពរួម។

ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា៖ ដៃគូទាំងពីរប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក និងរារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្នា;

ការជៀសវាងអន្តរកម្ម, i.e. ដៃគូទាំងពីរព្យាយាមជៀសវាងអន្តរកម្មសកម្ម;

ជំនួយ unidirectional, នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅបុគ្គលរបស់ផ្សេងទៀត, និងទីពីរគេចពីអន្តរកម្មជាមួយគាត់;

ធន់ទ្រាំ unidirectional, i.e. ដៃគូមួយក្នុងចំណោមដៃគូរារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ភាគីម្ខាងទៀត ហើយទីពីរគេចពីអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចូលរួមទីមួយ។

អន្តរកម្មភាពផ្ទុយគ្នា៖ អ្នកចូលរួមម្នាក់ព្យាយាមជួយអ្នកផ្សេង ហើយទីពីរងាកទៅរកយុទ្ធសាស្ត្រនៃការប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មចំពោះទីមួយ (ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការប្រឆាំងបែបនេះអាចត្រូវបានបិទបាំងក្នុងទម្រង់មួយឬផ្សេងទៀត);

អន្តរកម្មសម្របសម្រួល នៅពេលដែលដៃគូទាំងពីរបង្ហាញធាតុដាច់ដោយឡែកនៃជំនួយ និងការប្រឆាំង។ Korotaeva E.V. បានកំណត់ប្រភេទនៃអន្តរកម្ម៖ ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថាបនា ប្រភេទអន្តរកម្មដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ (បំផ្លិចបំផ្លាញ)៖ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ប្រភេទនៃអន្តរកម្មឡើងវិញ (កម្រិត)៖ អនុវត្តតាមរយៈការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ប្រភេទនៃអន្តរកម្ម៖ ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយនៃយុទ្ធសាស្ត្រ កិច្ចការបន្ទាន់ដែលចាំបាច់ដើម្បីរក្សាភាពស្មោះត្រង់របស់បុគ្គល។ ប្រភេទនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា (អភិវឌ្ឍន៍)៖ ផ្តល់នូវភាពសុចរិត ការតភ្ជាប់យ៉ាងសំខាន់ យោងតាមលោក L. V. Baiborodova អន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានពិចារណាក្នុងបីកម្រិត៖ o កម្រិតម៉ាក្រូរួមបញ្ចូលទំនាក់ទំនងទាំងអស់របស់មនុស្សជាមួយពិភពលោកជុំវិញ។ អន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានកំណត់ថាជាទំនាក់ទំនង។ រវាងមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងការទំនាក់ទំនង.M. Weber, P. Sorokin កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្ម: មនុស្ស, ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ, ផលប៉ះពាល់លើគ្នាទៅវិញទៅមក, និង, ជាលទ្ធផលនៃការនេះ, ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ.Ya. Shepansky បានស្នើឡើងនូវលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធអន្តរកម្មទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវកត់សម្គាល់ថាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មគឺ: ចំណេះដឹងទៅវិញទៅមកការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកសកម្មភាពទៅវិញទៅមកឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមកសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាងទី 2 សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្ម

សូចនាករអត្ថន័យនៃចំណេះដឹងទៅវិញទៅមក គោលបំណងនៃចំណេះដឹងនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន, ភាគីល្អបំផុតគ្នាទៅវិញទៅមក, ចំណាប់អារម្មណ៍, ចំណង់ចំណូលចិត្ត; សេចក្តីប្រាថ្នាចង់ដឹង និងយល់កាន់តែច្បាស់ ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក គោលបំណងរួមអន្តរកម្ម ភាពសាមញ្ញ និងភាពរួបរួមនៃកិច្ចការ។ ទំនាក់ទំនង ការបង្ហាញនូវល្បិចកល ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិត និងសំណើរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក សកម្មភាពទៅវិញទៅមក ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងថេរ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ គណនីនៃមតិ។

ដូច្នេះ សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ដៃគូ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃអន្តរកម្ម ការពង្រីកទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង និងការអនុវត្តបន្ត។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអន្តរកម្មក្លាយជា ស្ថាបនា (សមហេតុផល ផលិតភាព) ប្រសិនបើវាមានគោលបំណង បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកចូលរួម និងតំណាងឱ្យសកម្មភាពរួមគ្នានៃបុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលបង្កើតការពិពណ៌នាប្រកបដោយអត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្មស្ថាបនា" យើងពឹងផ្អែក សេណារីយ៉ូជីវិតនៅក្នុងគំនិត ការវិភាគប្រតិបត្តិការ(E. Bern) "ការគិតបែបស្ថាបនា" L. M. Rudina ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងការអនុវត្ត ការងារ​សង្គម(A. Pinkus និង A. Minahan), ដំណោះស្រាយរចនា ជម្លោះគរុកោសល្យ(V. Yu. Pityukov) យុទ្ធសាស្ត្រស្ថាបនានិងមិនស្ថាបនានៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក (E.V. Alekseeva) នៅក្នុងគំនិតនៃការវិភាគប្រតិបត្តិការលក្ខណៈ "ស្ថាបនា" ត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាព "មនុស្សពេញវ័យ" ។ E. Bern កត់សំគាល់ថា “មនុស្សម្នាក់ដំណើរការព័ត៌មាន និងគណនាប្រូបាប៊ីលីតេដែលចាំបាច់ត្រូវដឹង ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ (K. Rogers, A. Maslow) ចង្អុលបង្ហាញ L. A. Petrovskaya ត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈ ធម្មជាតិរបស់មនុស្សជាវិជ្ជមានដំបូង គ្មានទំនោរបំផ្លិចបំផ្លាញ។ K. Rogers "ត្រូវបានសម្គាល់ដោយជំនឿលើមនុស្សម្នាក់ដែលគាត់ចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈស្ថាបនា សហការ។ល។" យោងតាមទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា V.V. Davydov កត់សម្គាល់ថា "បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ" ប្រមូលផ្តុំ "និយតករបច្ចេកវិទ្យា" សព្វថ្ងៃនេះ "ឧបករណ៍នៃសកម្មភាពបញ្ញា" សម្រាប់អន្តរកម្មស្ថាបនាដែលត្រូវបានអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងការអប់រំ។ អន្តរកម្មអាជីវកម្ម នៅពេលវិភាគបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្ត (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Watzlawick, J. Bivin, D. Jackson).F. Sh. Teregulov កត់សម្គាល់ថាអន្តរកម្មស្ថាបនាគឺជាលទ្ធផលនិងដំណើរការដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ក្នុង "ការរចនា (គំរូ) ។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់; អន្តរកម្មដែលជួយសង្រ្គោះសុខភាពរបស់បុគ្គលមួយប្រភេទដែលកំពុងរីកចម្រើនជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ លក្ខណៈដោយ៖ ភាពបើកចំហ សន្តិភាព សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការតំរង់ទិសមនសិការលេចធ្លោឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតនូវគុណសម្បតិ្តអន្តរសង្គម។ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងអន្តរកម្មស្ថាបនា ក៏ដូចជាចំពោះអ្នកដទៃ ប្រភេទនៃអន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ V. Alekseeva ការវិភាគភាពចម្រុះនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រស្ថាបនានិងមិនស្ថាបនា។ យោងតាម ​​S.I. Erina, អន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន: បញ្ញា, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ។ ដោយបានសិក្សាពីការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនអ្នកនិពន្ធនៃការងារបានធ្វើឱ្យពួកគេជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងតារាងទី 3 ។ តារាងទី 3

ការវិភាគលើការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន

វិសាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន ខ្លឹមសារ វិសាលភាពបញ្ញាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គិតអំពីគោលបំណង ភារកិច្ចនៃអន្តរកម្ម លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយចាំបាច់នៃការទំនាក់ទំនង។ ការអត់ធ្មត់។ វត្តមាននៃជំនាញទំនាក់ទំនងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានភាពរីករាយ និងមានតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនង អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការទំនាក់ទំនងបានយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយសេរី។

ដូច្នេះការវិភាគនៃការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនានៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនបានបង្ហាញថាវិស័យបញ្ញារួមមាន: គោលបំណង, ភារកិច្ច, លទ្ធផល, វិធីសាស្រ្ត; វិស័យអារម្មណ៍: ភាពស្ងប់ស្ងាត់, ការអាណិតអាសូរ, ការយល់ចិត្ត; វិចារណញ្ញាណៈ គ្រប់គ្រងឥរិយាបថ និងការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។ អន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានកំណត់ដោយផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយការពេញចិត្តខាងអារម្មណ៍ជាមួយនឹងដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្ម។ អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មដែលមានភាពចម្រុះក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពអ្នកចូលរួម មាតិកា អង្គការ និងភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍។ នេះមានន័យថាអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាមានគោលបំណង ផ្អែកលើអាកប្បកិរិយា និងទស្សនៈដែលអាចបត់បែនបាន លើការយល់ដឹង លក្ខណៈបុគ្គលដៃគូ គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់បុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍លើគ្នាទៅវិញទៅមក ខិតខំកែលម្អខ្លួនឯង ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងកើតឡើង និងជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម។

អង្ករ។ 1. សញ្ញានៃអន្តរកម្មស្ថាបនា (* ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកនិពន្ធ)

គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត រៀបចំផែនការសម្រាប់សុន្ទរកថា សេចក្តីសង្ខេប ការសរសេរកម្មវិធី និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការធ្វើឱ្យទូទៅ "បំបែក" ការវិភាគ សំយោគ នោះគឺជាប្រតិបត្តិការនៃដំណើរការតក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃព័ត៌មាន និងការប្រើប្រាស់ពួកវាក្នុងសកម្មភាព "ការកត់ត្រា" "ការបត់" ", "ការវេចខ្ចប់" នៃព័ត៌មានតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពនៃគ្រោងការណ៍ និងគំរូ អនុវត្តចលនាពីអរូបីទៅបេតុង ពីពាក្យមួយទៅគំនិត និងបន្តទៅ "បំរែបំរួល" នៃចំណេះដឹង។

សញ្ញានៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា ភាពស្ថិតស្ថេរ និងអង្គការ ការចែកចាយមុខងារច្បាស់លាស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក លើស្មារតី និង កំណើនវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ និងត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនូវទំនួលខុសត្រូវនៅក្នុងមុខតំណែងណាមួយនៃតួនាទី។ សុចរិតភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ

បុគ្គលិកលក្ខណៈ "កំណត់ដោយខ្លួនឯង" កំណត់តួនាទី និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ ហើយទាញបន្តិចម្តងៗចូលទៅក្នុងសកម្មភាពសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមដោយគ្មានករណីលើកលែង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានប្រើលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ដំណើរការទំនាក់ទំនង និងស្ថានភាពអារម្មណ៍។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភព។ 6, សញ្ញាបីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានសម្គាល់: គោលបំណងនិងការលើកទឹកចិត្ត, ភាពស្ថិតស្ថេរនិងអង្គការ, សុចរិតភាពនិងរចនាសម្ព័ន្ធដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ; 2) ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មនិងការអភិវឌ្ឍនៃផែនការរបស់ខ្លួន (អន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន); 3) ដំណាក់កាលនៃការវិភាគនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការនៃអន្តរកម្មនេះ។ លើសពីនេះទៀតអន្តរកម្មស្ថាបនាអាចជា អនុវត្តដោយជោគជ័យប្រសិនបើមានការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្ត។ យោងទៅតាម V. V. Serikov "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារ" គឺផ្អែកលើការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងសកម្មភាពសកម្មភាពដែលប្រធានបទចង់ធ្វើជាម្ចាស់។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ វាជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន រក្សាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៅពេលដែលឧបសគ្គដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនបានលេចឡើង ស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមាន រចនាសម្ព័ន្ធថាមវន្តស្មុគ្រស្មាញនិងរួមបញ្ចូលសមាសធាតុ: ការលើកទឹកចិត្ត (ការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភារកិច្ច, អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច); ការតំរង់ទិស (ចំណេះដឹងនិងគំនិតអំពីលក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពតម្រូវការរបស់វាសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ); ប្រតិបត្តិការ (មានចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរចនា និងការអនុវត្តសកម្មភាព); ឆន្ទៈ (ការចល័តខ្លួនឯងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព); ការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្របតាមវិធីដ៏ល្អប្រសើរ) នៃលទ្ធផល។ ឥទ្ធិពលដ៏ធំសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា បញ្ជាក់ពីសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង-បុគ្គល អារម្មណ៍-អាកប្បកិរិយា សមាសធាតុសកម្មភាពរបស់អង្គការ (M. T. Gromova, A.K. Markova); សមាសធាតុស្ថាបនា អង្គការ ទំនាក់ទំនង និងរោគវិទ្យា (A. A. Derkach, I. A. Zimnyaya, V. A. Slastenin) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា យើងបានកំណត់ធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ ការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង តម្លៃ-លើកទឹកចិត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង សកម្មភាព។ លក្ខណៈដ៏មានអត្ថន័យនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា អ្នកនិពន្ធលើកឡើងនូវសូចនាករខាងក្រោមនៃធាតុផ្សំដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 4 ។ តារាងទី 4 រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា

សមាសធាតុសូចនាករទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង

ចំនេះដឹងនៃទម្រង់ ប្រភេទ មធ្យោបាយ និងវិធីទំនាក់ទំនង; សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ បញ្ចុះបញ្ចូល ជជែកវែកញែក វិភាគ រៀបចំ និងរក្សាការសន្ទនា សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងអង្គការ សកម្មភាពយល់ដឹង ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មស្ថាបនា ការបង្ហាញនៃការយល់ចិត្ត ការយោគយល់គ្នា ទៅវិញទៅមក។ ការគាំទ្រ ដោយគិតគូរពីគំនិតនៃសកម្មភាពរួមផ្សេងទៀត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព ជំនាញរបស់អង្គការ៖ ការបង្ហាញជាការបង្ហាញ និងជារូបភាព ការវិភាគព័ត៌មាន និងការព្យាករណ៍ ការច្នៃប្រឌិត និងប៉ូលម៉ិច ការរៀបចំ។ ដូច្នេះធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាគឺ៖ ការយល់ដឹង -ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតទូទៅអំពីបុគ្គល ខ្លឹមសារ ចរិតលក្ខណៈ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា។ ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត រួមមានការលើកទឹកចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈមនសិការត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ការជម្រុញរបស់មនុស្សនិយមនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង; ការជម្រុញ "ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងជាក់ស្តែង" នៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនិងសមិទ្ធិផល; តម្រូវការគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈដើម្បីអប់រំ, អភិវឌ្ឍមនុស្សផ្សេងទៀត) រៀបចំ រក្សា និងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងក្នុងន័យស្ថាបនា និងការរួមគ្នា សកម្មភាពជាមួយនរណាម្នាក់។ ដូច្នេះហើយ សមាសធាតុទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការបង្កើតរបស់វាកំណត់ភាពជោគជ័យនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។ បច្ចុប្បន្នមិនមានទេ និយមន័យច្បាស់លាស់ដែលត្រូវបានសម្តែងក្នុងលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃសូចនាករនៃធាតុផ្សំនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។ ការវិភាគលើលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ អន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ផ្លូវចិត្ត ;

សកម្មភាពរួមគ្នាអន្តរកម្មមានគោលបំណងស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃដៃគូរបស់មនុស្សដែលចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក។ ខិតខំកែលម្អខ្លួនឯង ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង ដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងលេចឡើង និងលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

សញ្ញាបីនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ៖ គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត ភាពជាប់លាប់ និងអង្គការ សុចរិតភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

អន្តរកម្មស្ថាបនាឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍: ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ; ដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មនិងការអភិវឌ្ឍនៃផែនការរបស់ខ្លួន; ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការនៃអន្តរកម្មនេះ;

អភិវឌ្ឍន៍តិចបំផុតនៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តសំណួរគឺអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា និងខ្លឹមសាររបស់វានៃធាតុផ្សំ យើងចាត់ទុកថាវាស្របច្បាប់ក្នុងការដាក់ចេញនូវសមាសភាគទាំងបួន និងសូចនាកររបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង-អង្គការ, សកម្មភាពយល់ដឹង ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម); តម្លៃ - សមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត - តំណាងនៃតម្លៃនិងការជម្រុញ (អាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់បុគ្គល); មនោសញ្ចេតនា - ឆន្ទៈ (យុទ្ធសាស្ត្រការពារផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនង); សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាសមត្ថភាពនៃវិចារណញាណដើម្បីសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មស្ថាបនាវិជ្ជមាន ការគោរពខ្លួនឯង តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង ការយល់ចិត្ត ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ការពិចារណាលើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ); ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាព - អាកប្បកិរិយា (សកម្មភាពរួមគ្នា ការសម្របសម្រួល និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព ការធ្វើផែនការរួមគ្នា ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង និងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ។

តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភព 1. Atvater I. ខ្ញុំកំពុងស្តាប់អ្នក (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស) M.: Progress, 19842. Adler A. Practice and theory of individual psychology. ការបង្រៀនស្តីពីការណែនាំអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស) M.: NPO "Pragma", 1993.3. Bern E. Games that people play. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ មនុស្សដែលលេងហ្គេម។ ចិត្តវិទ្យានៃជោគវាសនារបស់មនុស្ស។ / បកប្រែពី eng ។ / Ed ។ : Promed ។ P.992.4. Bodalev A.A., Krivolan L.I. លើឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស លើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ // បញ្ហាទំនាក់ទំនង និងការអប់រំ Tartu, 1974., part 15. Gippenreiter Yu.B. ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ យ៉ាងម៉េច? M.: Chero, 1999. ការបង្រៀនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តគរុកោសល្យ "Minusinsky" មហាវិទ្យាល័យអប់រំពួកគេ។ A.S. Pushkin "" ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគ្រូជាមួយឪពុកម្តាយ "Tolchenitsyna I.V.6. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. ជំនាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាជាមួយកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ M.: Genesis, 20007. Krivtsova S.V. គ្រូនិងបញ្ហាវិន័យ M.: Genesis, 20008. Petrovsky V.A. ល។ អន្តរកម្មអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ Rostov-on-Don, 1993.9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តី M., 1998.10. Rakhmatshaeva V.A. វេយ្យាករណ៍នៃការទំនាក់ទំនង។ M.: គ្រួសារ និងសាលារៀន, 1995.11. Serikov V.V. ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គល / VV Serikov // Pedagogika ។ 1994. លេខ 5. ទំ។ 1 16.12. KharashA.U. "ផ្សេងទៀត" និងមុខងាររបស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "ខ្ញុំ" ។ // ការទំនាក់ទំនងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សៅរ៍ វិទ្យាសាស្ត្រ tr./ed. A.A. Bodaleva, G.A. កូវ៉ាឡេវ។ M. , 198613. Yatsenko N.E. វចនានុក្រមពន្យល់ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ SPb ។ , 1999.528s ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៃ MKOU "Lyceum លេខ 1" ទីក្រុងតំបន់ Kurgan នៃ Shadrinsk និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃប្រធានចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យកែតម្រូវនិងចិត្តវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនរដ្ឋ Shadrinsk [អ៊ីមែលការពារ]អត្ថបទពិនិត្យផ្នែកទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្ថាបនា។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងន័យស្ថាបនាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈបីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត ភាពជាប់លាប់ និងវិន័យ សុចរិតភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ អន្តរកម្មស្ថាបនាឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍: អារម្មណ៍នៃគោលបំណង; ដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីនៃភារកិច្ចនៃការចូលទៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងផែនការអភិវឌ្ឍន៍; ការវិភាគនិងការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការនៃអន្តរកម្មនេះ។ បែងចែកនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៃសមាសភាគបួននិងសូចនាកររបស់ពួកគេ: សមាសភាគនៃការយល់ដឹងនិងទំនាក់ទំនងជំនាញទំនាក់ទំនង; ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃ និងការជម្រុញ; ចំណង់ចំណូលចិត្ត; សមត្ថភាពនៃសមាសភាគឆ្លុះបញ្ចាំងដើម្បី introspect ដើម្បីសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មស្ថាបនាវិជ្ជមាន; ធាតុផ្សំសកម្មគឺអាកប្បកិរិយា ពាក្យគន្លឹះ៖ ការរចនា អន្តរកម្ម ប្រភេទអន្តរកម្ម សូចនាករអន្តរកម្ម អន្តរកម្មស្ថាបនា ការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។

គោលដៅសំខាន់មួយរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមគឺជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន បង្រៀនគាត់ឱ្យរស់នៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួនដោយមិនមានការឈ្លោះប្រកែក និងជម្លោះដែលមិនចាំបាច់ មានភាពវៃឆ្លាត និងសេវនៈ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការអភិវឌ្ឍអន្តរកម្មស្ថាបនារបស់សិស្ស

នៅក្នុងបរិយាកាសសហការ។

ប៉ុន្តែ រួបរួមទៅកាន់ពិភពលោកការសង្គ្រោះ

សេចក្តីសប្បុរស សេចក្តីសប្បុរស។

E. Stewart

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ក្នុងដំណើរការបង្កើតក្រុមសិក្សា គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃរបៀបបង្កើតក្រុមស្អិតរមួតពីកុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ដែលមកពីសាលាផ្សេងៗគ្នា ដែលមានសមត្ថភាព និងតួអង្គផ្សេងៗគ្នា។

សមូហភាពគឺជាក្រុមមនុស្សតូចៗដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ ទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើស្តង់ដារសីលធម៌វិជ្ជមាន។ ក្រុមកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការងារ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្រុមបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អ និងគ្មានជម្លោះរវាងសិស្សចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារនាពេលអនាគតទទួលបានចំណេះដឹងពីកម្មវិធីកាន់តែជោគជ័យ និងសម្រេចបានកាន់តែច្រើន លទ្ធផលខ្ពស់។. នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម៖ ពួកគេមិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា សិក្សា ចំណាយពេលទំនេរជាមួយគ្នា និងសម្រាក។

គោលដៅសំខាន់មួយរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមគឺជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន បង្រៀនគាត់ឱ្យរស់នៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួនដោយមិនមានការឈ្លោះប្រកែក និងជម្លោះដែលមិនចាំបាច់ មានភាពវៃឆ្លាត និងសេវនៈ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាជារឿងសំខាន់ដែលគ្រូតែងតែជំរុញកុមារឱ្យមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ក្នុងស្ថានភាពលំបាក បណ្តាលឱ្យពួកគេត្រូវការការចរចា។ ដើម្បីពង្រឹងភាពស្អិតរមួតនៃក្រុម ការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមកនៃសមាជិករបស់ខ្លួន ចាំបាច់ត្រូវដាក់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេផ្តល់សេវាកម្មផ្សេងៗដល់គ្រូ និងគ្នាទៅវិញទៅមក បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្មោះ យកចិត្តទុកដាក់ ផ្តល់សេចក្តីសប្បុរស។

អ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់កុមារ។ ម្នាលភិក្ខុ​ទាំង​ឡាយ បុគ្គល​ដែល​ដោយ​ធម៌​របស់​ខ្លួន ឋានៈសង្គមគឺជាអ្នករៀបចំ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។ ហើយវាជាការល្អប្រសិនបើពួកគេមានភាពទាក់ទាញ ភាពទាក់ទាញ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ការត្រៀមខ្លួនមិនត្រឹមតែអាណិតអាសូរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះយល់ចិត្ត ហើយដែលពិបាកជាងនេះទៅទៀតគឺការរីករាយនឹងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានចរិតលក្ខណៈបែបនេះផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់ដល់គ្រូក្នុងការបង្កើតក្រុម។ ប្រសិនបើមិនមានអ្នកដឹកនាំបែបនេះទេ នោះគ្រូបង្រៀនត្រូវតែដើរតួនាទីនាំមុខ ហើយបញ្ចូលចរិតលក្ខណៈទាំងនេះនៅក្នុងក្រុមសកម្ម និងសមាជិកនីមួយៗ។

ជាដំបូង គ្រូគួរជួយក្មេងឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯង៖ ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង រូបរាងគិតអំពីចរិត និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក ដឹងពីសារៈសំខាន់របស់អ្នកចំពោះអ្នកដទៃ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ នៅក្នុងមេរៀនដំបូងមួយ អ្នកអាចលេងហ្គេមស្គាល់គ្នាបាន៖ "ប្រាប់ខ្ញុំអំពីខ្លួនអ្នក", "ទ្រូង" ។(សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃហ្គេម សូមមើល V.I. Maksakova “អង្គការអប់រំ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា») ក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេម កុមារស្គាល់គ្នាកាន់តែសកម្ម ព្រោះគ្រប់គ្នានិយាយអំពីខ្លួនគាត់។ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ កុមារយល់ពីរបៀបដែលប្លែក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទៀត។ ពេញមួយសកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សជួយកុមារឱ្យដឹងថាតម្លៃរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយផលិតផលប្រភេទណាដែលគាត់អាចធ្វើបាន ប៉ុន្តែក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដ៏ទៃផងដែរថាតើគាត់អាចធ្វើអ្វីបានល្អសម្រាប់មនុស្ស។

កុមារធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពបំផុត ប្រសិនបើបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងករណីនេះកុមារងាយសម្របសម្រួល។ សម្បទានទៅវិញទៅមកដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ចរចា យកឈ្នះខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពពិតប្រាកដ វាជារឿងសំខាន់ដែលដៃគូមានប្រហែលនៅកម្រិតដូចគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដូច្នេះពួកគេមានសមភាពប្រហាក់ប្រហែលនៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ។ យើងមានទំនោរក្នុងការជ្រើសរើសដោយមិនដឹងខ្លួនថាមិនច្រើនទេដែលឆ្លាត និងស្អាតបំផុតដូចជាអ្នកដែលឆ្លាត និងស្រស់ស្អាតដូចយើង។

លំហាត់បណ្តុះបណ្តាល "ដាក់នៅតុ" ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់មេរៀន ការពិភាក្សាកើតឡើង ច្បាប់ត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

1. អ្នកត្រូវរក្សាចម្ងាយរបស់អ្នក។
2. សំណើគឺខុសពីតម្រូវការ។
3. សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ប្រសើរជាងការស្រែក។
4. លទ្ធផលល្អណាស់។
5. រកមើលភាពស្រដៀងគ្នា។

បើគ្មានការយោគយល់គ្នាទេនោះ មិនអាចមានភាពជាដៃគូពិតប្រាកដ ឬមិត្តភាព ឬការងាររួមគ្នាជោគជ័យនោះទេ។

ក្រុមមួយអាចក្លាយជាមនុស្សរួសរាយរាក់ទាក់ ប្រសិនបើកុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពធម្មតា និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់ពួកគេ ប្រសិនបើក្រុមមានបរិយាកាសរួសរាយរាក់ទាក់ ប្រសិនបើមនុស្សគ្រប់គ្នាខិតខំស្វែងយល់ពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចណាមួយជាគូជាក្រុម (បង្កើតល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង, អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតទូទៅ, លេងហ្គេម "ទំនាក់ទំនង") ។

ការអភិវឌ្ឍន៍លើកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការសហការនិងក្នុងពេលតែមួយមានភាពឯករាជ្យកើតឡើងដោយសារតែការបង្កើតបរិបទពិសេសសម្រាប់ជីវិតទាំងមូលនៃសមាគមច្នៃប្រឌិត។ បរិបទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ អង្គការនៃសកម្មភាពរួមដ៏សម្បូរបែប គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងតម្លៃមនុស្សនិយម។ ការអប់រំកុមារឱ្យរស់នៅជាមួយគ្នា និងឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្ត ហើយបន្តនៅក្រៅថ្នាក់រៀន៖ នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក កំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត និងដើរលេង ការធ្វើដំណើរចេញពីទីក្រុង ទៅការប្រកួតជាដើម។ កុមារងាយស្រួលចូលទៅជិត និងធ្វើការទំនាក់ទំនងក្នុងកន្លែងក្រៅផ្លូវការ។ ការប្រារព្ធពិធីបុណ្យវិស្សមកាល ការប្រកួតប្រជែង ថ្ងៃកំណើត ការធ្វើដំណើរទៅកាន់ធម្មជាតិ ការធ្វើដំណើររួមគ្នាទៅកាន់រោងកុន ទៅសារមន្ទីរ រួមចំណែកដល់ការរំដោះកុមារ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើតេស្ដសិស្សដើម្បីភាពសុខស្រួលនៃការស្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន បង្ហាញពីការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងសិស្សមួយចំនួន ហើយហេតុដូច្នេះហើយការឈ្លានពាន ជម្លោះ បញ្ហាក្នុងការសិក្សាដែលមានសក្តានុពល។ កុមារដែលមានសមត្ថភាព. ស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារនិន្នាការកើនឡើងនៃការធ្លាក់ចុះចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងដែលជាតម្លៃយូរអង្វែង។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹមកូន។

សុន្ទរកថារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ជម្លោះអាចមានលក្ខណៈផ្ដេក (រវាងមនុស្សស្មើគ្នាតាមឋានានុក្រម - រវាងសិស្ស) និងបញ្ឈរ (រវាងគ្រូ និងសិស្ស)។ ជម្លោះកើតឡើងលើមូលដ្ឋានអាជីវកម្ម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ជម្លោះអាជីវកម្មរលាយបាត់ភ្លាមៗនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ វាមានលក្ខណៈស្ថាបនា និងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម។ ជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួនជាធម្មតាយូរជាងនេះ។ វាជាផលវិបាកនៃភាពមិនឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេអាចបើកចំហយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងបង្កប់ន័យ។

តើ​អ្នក​មាន​សមាគម​អ្វី​ខ្លះ​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​«​មនុស្ស​ក្រៅ​ប្រព័ន្ធ​»?

នៅក្នុងក្រុមកុមារនីមួយៗមានកុមារដែលមានប្រជាប្រិយភាពនិងមិនមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំង។ មានភាពសកម្ម សេវកម្ម និងមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មានភាពឯកោ។ អ្នកខ្លះពេញចិត្តនឹងតួនាទីបន្ទាប់បន្សំរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម អ្នកផ្សេងទៀតទទួលរងពីស្ថានភាពនេះ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរវាទេ។ កុមារខ្លះអន្ទះសារចង់ធ្វើជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស និងគ្រូ ដើម្បីកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ ដែលមិនដឹងថាត្រូវប្រព្រឹត្តិទៅតាមការអះអាងរបស់ពួកគេ ពួកគេស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ "ដោយសញ្ញាដក" - ពួកគេក្លាយជា វត្ថុនៃការចំអក និងការមើលងាយ។ បុរសទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាជាជនក្រៅ ជនផ្តាច់ការ ហើយការបដិសេធនេះគឺជាអកុសល ជាបាតុភូតញឹកញាប់ និងពិបាកក្នុងការជួសជុល។

មួយ​នៃ​ភាគច្រើន ឧទាហរណ៍ច្បាស់លាស់អន្តរកម្មនៃមនុស្សខាងក្រៅជាមួយសមូហភាពគឺជាគ្រោងនៃរឿងនិទានរបស់ Hans Christian Anderson "The Ugly Duckling" ។ ខ្ញុំចង់រំលឹកអ្នកបន្តិចអំពីរឿងនិទាននេះ ឬជាវគ្គមួយរបស់វា។(អាន​ដើម​រឿងនិទាន​រហូត​ដល់​កូន​ទា​សម្រេច​ចិត្ត​ចាក​ចេញ​ពី​ទីធ្លា​បសុបក្សី)។

ដូច្នេះយើងមានវីរបុរសនៃរឿងនិទាន: ទាអាក្រក់ម្តាយបងប្អូនប្រុសស្រីអ្នករស់នៅក្នុងទីធ្លាបសុបក្សី។

ឥឡូវនេះយើងនឹងព្យាយាមចូលទៅក្នុងនេះ។ ពិភពទេពអប្សរប៉ុន្តែដំបូងយើងត្រូវបែងចែកជាក្រុមរងចំនួនបួន៖ "កូនទាអាក្រក់", "ម្តាយ", "បងប្អូនប្រុសស្រី", "ទីធ្លាបក្សី" ។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានសន្លឹកកិច្ចការ។ អ្នកមានពេល 10 នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ អ្នកចូលរួមជួសជុលគំនិតរបស់ពួកគេនៅលើក្រដាសអ្នកតំណាងបញ្ចេញសម្លេងជម្រើសរបស់ពួកគេ។

ឥឡូវនេះយើងនឹងប្រៀបធៀបអ្វីដែលក្រុមនីមួយៗផ្តល់ជូនយើង: "បក្សី" និង "កូនទាអាក្រក់"; ម្តាយនិងបងប្អូនប្រុសស្រី។ អ្នក និងខ្ញុំឃើញថាមិនមែនគ្រប់ការផ្តល់ជូន និងជម្រើសទាំងអស់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីទទួលយកដោយកូនទានោះទេ ប្រហែលជាគាត់មិនមានគំនិតបែបនេះទេ។ ហើយឥឡូវនេះសូមមើលអ្វីដែលទីធ្លាបសុបក្សី - សង្គមផ្តល់ឱ្យយើងហើយហេតុអ្វីបានជាកូនទាមិនទទួលយករឿងនេះ។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះគឺច្បាស់ - ភាពខុសគ្នា តម្លៃអាទិភាព. តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានទាញ? ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹង "កូនទាអាក្រក់" ដើម្បីក្លាយជារបស់គាត់គាត់ត្រូវទទួលយកច្បាប់តម្រូវការនៃ "ទីធ្លាបក្សី" ដែលមិនតែងតែស្របគ្នានឹងតម្លៃដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ - គ្រួសារ។

ហើយភារកិច្ចរបស់យើងដែលធ្វើការក្នុងការអប់រំបន្ថែមចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសមាគមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺបង្រៀនពួកគេអំពីច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្ម។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះអ្នកដទៃភាគច្រើនអាស្រ័យលើស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់លើការគោរពខ្លួនឯង។ តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាបធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពិបាក។ យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា នេះ​ក៏​ជា​ហេតុផល​សម្រាប់​ការ​បដិសេធ​សត្វ​ទា​អាក្រក់​ដោយ​ទីធ្លា​បសុបក្សី​ដែរ។

យើងមិនត្រូវភ្លេចថា សិស្សមិនអាចត្រូវបង្ខំឱ្យ "ល្អ" បានទេ។ គាត់អាចល្អដោយខ្លួនឯងបាន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការខិតខំមិនមែនសម្រាប់វិន័យដែលមិនសង្ស័យ - ភាពស្ងៀមស្ងាត់និងសណ្តាប់ធ្នាប់នោះទេប៉ុន្តែសម្រាប់វិន័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។

ខ្ពស់ គុណភាពសំខាន់គ្រូ - សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាមិនសមហេតុផលប៉ុន្តែជាក្មេងដែលនៅឆ្ងាយពីការជម្រុញដែលតែងតែត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែអាចយល់បាន: ដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខសមមិត្តផ្តល់ខ្យល់ដល់ថាមពលបង្គរ។ ការ​បំពាន​វិន័យ​មិន​ត្រូវ​ត្រូវ​បាន​បង្រ្កាប​ភ្លាមៗ​និង​គ្មាន​ល្បិចកល​ឡើយ។ អ្នកមិនអាចឈរនៅលើកម្រិតដូចគ្នាជាមួយអ្នកបំពានវិន័យ។ សំឡេងស្រែក កន្ត្រាក់ឥតឈប់ឈរ នាំឲ្យមានការខឹងសម្បារក្នុងការងារ ហត់នឿយទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

ចូរយើងរួមគ្នាបង្កើតច្បាប់របស់គ្រូ ដើម្បីទប់ស្កាត់ស្ថានភាពជម្លោះ។

1. រៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវគោលបំណងនៃការអប់រំ។

ជាញឹកញាប់គ្រូឃើញ ភារកិច្ចចម្បងការអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងការបង្រ្កាបការបំពានវិន័យ។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចដំបូងនៃការអប់រំគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ ការងារជោគជ័យការសិក្សា ការទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

1. យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។

ក្មេងម្នាក់ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័ស មួយទៀតយឺត។ មនុស្សម្នាក់ចូលចិត្តការងារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដែលទាក់ទងនឹងការជម្នះការលំបាក ម្នាក់ទៀតចូលចិត្តបំពេញភារកិច្ចដែលមានភាពឯកកោ និងល្បីល្បាញ។ មុន​នឹង​ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​ការ គេ​គួរ​ប្រាប់​ពី​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ ហើយ​ម្នាក់​ទៀត​ត្រូវ​ធានា​ឡើង​វិញ។ កំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងក្រុមមួយ, ជាមួយមួយផ្សេងទៀតវាជាការប្រសើរក្នុងការនិយាយទល់មុខគ្នា។ កុមារមានភាពខុសប្លែកពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ។

1. គ្រូគួរតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ ដឹកនាំថ្នាក់ដោយភ្លឺស្វាង ផ្តល់កិច្ចការដែលអាចឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។

ទាំងអស់នេះនឹងជួយបំបែរអារម្មណ៍កុមារពីជម្លោះនឹងរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាជម្លោះ ការងារជាក្រុម ជាគូ នឹងជួយឱ្យស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់។

1. ដឹកនាំថ្នាក់រៀនតាមរបៀបលេងសើច។

ហ្គេម Didactic ហ្គេមគំរូនៃស្ថានភាពនឹងជួយកុមារឱ្យទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនិងគ្រូកាន់តែងាយស្រួល។

5. ការរំញោចត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងរង្វាន់និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ជាឧទាហរណ៍ មិនអាចទទួលយកបានទេ ក្នុងការលើកទឹកចិត្ត និងដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះតែលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ដោយមិនអើពើនឹងការជម្រុញរបស់ខ្លួន។ ប្រសិនបើកុមារមិនបានបង្ហាញភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមទេនោះគាត់មិនគួរត្រូវបានអរគុណចំពោះភាពជោគជ័យនៃការសិក្សានោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការអនុវត្តកិច្ចការដ៏លំបាកដោយអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង សូម្បីតែសម្រាប់ថ្នាក់ C គួរតែត្រូវបានអមដោយការសរសើរ។

1. ការ​លើក​ឡើង​ដំបូង​ចំពោះ​ជន​ល្មើស​គួរ​តែ​ធ្វើ​ទល់​មុខ​គ្នា​ជានិច្ច។

ការ​មិន​គោរព​តាម​ច្បាប់​នេះ បង្កើត​កេរ្តិ៍​ឈ្មោះ​មិន​ល្អ​ដល់​គ្រូ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស នាំ​ឱ្យ​កាន់​តែ​ច្រើន​ថែម​ទៀត។ ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរវិញ្ញាសា។

1. ការគាំទ្ររបស់គ្រូក្នុងការងារស្តីពីសមាគមសិស្សក្រៅផ្លូវការ។

គ្មានទំនាក់ទំនងផ្លូវការណាមួយអាចគ្រប់គ្រងស្ថានភាពជាច្រើនដែលកើតឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងការងារជាមួយកុមារ។ គ្រូមិនអាចគ្រប់គ្រងបានទេ។ ចំនួនទឹកប្រាក់ដ៏អស្ចារ្យស្ថានភាពទំនាក់ទំនងតូច និងធំ រវាងសិស្សសាលា។ នេះនាំឱ្យមានការបង្កើតដោយឯកឯងនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការនៃក្រុម។ ក្រុមក្រៅផ្លូវការស្វែងរកការគាំទ្រពីគ្រូ។ គ្រូបង្រៀន ស្វែងរកការចុះសម្រុងនឹងផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ក្រុមទាំងមូល។

1. ការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្ត។

ការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្ត ហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលមិនអំណោយផល រួមចំណែកដល់ការបង្កើតក្រុមស្និទ្ធស្នាល នឹងជួយកុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។