Preparado pelo educador sênior T.V. Tregubenko

Na educação pré-escolar hoje existem Grandes mudanças, cuja base foi lançada pelo Estado, que mostra grande interesse no desenvolvimento desta área. Para melhorar a educação e a educação dos pré-escolares, foram introduzidas as Normas Educacionais Estaduais Federais de educação pré-escolar, SanPiN foi aprovado para o dispositivo, conteúdo e organização do regime de trabalho nas organizações pré-escolares, a partir de 01/09/2013. Uma nova lei federal “Sobre Educação na Federação Russa” foi posta em vigor. O principal objetivo da política no campo da educação pré-escolar é a educação de qualidade dos pré-escolares. Atualmente, as instituições pré-escolares podem escolher áreas prioritárias, programas, tipos de serviços educacionais, novas formas de trabalho voltadas para os interesses do corpo docente e dos pais.

Pela primeira vez na história educação russa A educação pré-escolar do GEF é um documento que nível federal determina qual deve ser o principal programa educacional geral de uma instituição pré-escolar, o que determina os objetivos, o conteúdo da educação e como o processo educacional é organizado.

A introdução do GEF da educação pré-escolar deve-se à necessidade de uniformizar o conteúdo da educação pré-escolar de forma a proporcionar a cada criança oportunidades iguais de início para uma escolarização bem sucedida.

No entanto, a padronização da educação pré-escolar não prevê a apresentação de requisitos rigorosos para crianças em idade pré-escolar, não as considera em um quadro rígido "padrão".

OOP é um modelo de organização processo educacional DOW. O principal programa de educação geral ajuda a criança a dominar o nível básico da educação pré-escolar. Ele é projetado para fornecer ao pré-escolar o nível de desenvolvimento que lhe permitirá ter sucesso na educação posterior, ou seja, na escola e deve ser realizado por todas as instituições pré-escolares.

Nas condições atuais, segundo muitos especialistas, o papel do planejamento na gestão da educação está aumentando significativamente. Modelos compilados de forma competente do processo educacional em instituições de educação pré-escolar servem como guia para os professores, ajudam a resolver problemas Educação de qualidade.

Um processo educacional holístico em uma instituição de educação pré-escolar é um processo sistemático, holístico, desenvolvido ao longo do tempo e dentro de um determinado sistema, proposital de interação entre adultos e crianças, que é orientado para a personalidade, visando alcançar resultados socialmente significativos, projetados para levar a a transformação das propriedades e qualidades pessoais dos alunos. O processo educacional proporciona a cada indivíduo a oportunidade de satisfazer suas necessidades de desenvolvimento, desenvolver suas capacidades potenciais, preservar sua individualidade e realizar-se.

O processo educativo deve:

Combinar princípios validade científica e aplicabilidade prática;

Atender aos critérios de completude, necessidade e suficiência;

Assegurar a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e de ensino do processo de educação das crianças.

O processo educacional em cada instituição de ensino e para cada aluno (aluno) tem sua própria singularidade e originalidade, devido à possibilidade de participar de suas disciplinas de design Niveis diferentes- do estado para um professor específico, pai e filho.

Para projetar um modelo ótimo do processo educacional de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal, é necessário lembrar quais modelos educacionais básicos existem na EI atualmente.

Três modelos de organização do processo educativo em uma instituição de educação infantil.

Modelo de treinamento

Nos últimos anos, tem sido usado ativamente em instituições de ensino pré-escolar. A organização do processo educacional em uma instituição pré-escolar é baseada no princípio da divisão metodologias de ensino, cada um com sua própria lógica de construção. Nesse modelo, a posição de um adulto é a de um professor: a iniciativa e a direção da atividade pertencem inteiramente a ele. O modelo é projetado para programação física inicial do ambiente educacional na forma de métodos. O processo educativo é realizado de forma disciplinar-escola-aula. O ambiente da disciplina serve à lição - a metodologia e assume a forma de "auxiliares de treinamento". A atratividade do modelo educacional para os profissionais é determinada por sua alta capacidade de fabricação, acessibilidade a um professor treinado profissionalmente. Para ajudar o professor, muitas notas são publicadas - desenvolvimentos sobre métodos individuais, cujo conteúdo não está relacionado entre si.

Modelo temático complexo

A organização do conteúdo educacional é baseada em um tópico que atua como conhecimento comunicado e é apresentado de forma emocional-figurativa. A implementação do tema em diversos tipos de atividades infantis (“viver” pela criança) obriga o adulto a escolher uma posição mais livre, aproximando-o de um parceiro.

A organização do ambiente disciplinar neste modelo torna-se menos rígida, a criatividade do professor é incluída.

O conjunto de temas é determinado pelo educador e isso torna todo o processo educativo sistemático. No entanto, em geral, o processo educativo visa mais a expansão das ideias da criança sobre o mundo ao seu redor do que o seu desenvolvimento. Este modelo é mais usado por professores - fonoaudiólogos.

O modelo exige bastante cultura comum e criativo e potencial pedagógico educador, uma vez que a seleção de temas é um processo complexo.

Modelo sujeito-ambiente

A restrição do ambiente educacional apenas pelo material da disciplina e a ênfase no autodesenvolvimento da criança nesse modelo leva à perda do processo educacional sistemático e estreita acentuadamente os horizontes culturais do pré-escolar. Ao mesmo tempo, como o modelo de treinamento, este modelo é tecnologicamente avançado e não requer esforços criativos de um adulto.

Conclusão: as características desses modelos protótipos devem ser consideradas ao projetar um modelo ótimo do processo educacional para crianças pré-escolares. É possível usar os aspectos positivos de modelos temáticos e sujeitos-ambiente complexos: a posição discreta de um adulto, uma variedade de atividades infantis, uma escolha livre de material temático.

3. Requisitos modernos para planejamento atividades educacionais de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal de educação pré-escolar.

A base do processo educacional é o planejamento. O plano é o plano atividade pedagógica todos os participantes do processo educativo. O planejamento é uma organização cientificamente fundamentada de processo, o que lhe confere riqueza, certeza, maneabilidade.

Estudos psicológicos e pedagógicos dos últimos anos têm mostrado que o mais importante no planejamento não é tanto o conhecimento do educador de idade e características individuais crianças, quantas contando características pessoais e oportunidades. O desenvolvimento da interação orientada para a personalidade é entendido como uma confiança nas qualidades pessoais da criança, o que requer do educador:

estudo constante e bom conhecimento características individuais, temperamento, traços de caráter, atitudes, hábitos das crianças;

a capacidade de diagnosticar, conhecer o nível real de formação das qualidades pessoais, motivos e interesses das crianças;

identificação oportuna e eliminação das razões que impedem a criança de atingir a meta;

combinação de educação com autoeducação;

confiança na atividade, desenvolvimento da iniciativa, desempenho amador das crianças.

Planejamento educacional trabalho educativo numa instituição pré-escolar - uma das principais funções de gestão do processo de implementação do programa educativo principal - reflecte várias formas de organização das actividades de adultos e crianças. Introdução de requisitos estaduais federais para a estrutura dos principais programa de educação geral educação pré-escolar, aprovado. por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 23 de novembro de 2009 nº 655 (doravante denominado FGT), fez mudanças significativas na atual estrutura de planejamento. Essas mudanças estão sendo confirmadas no GEF DO no momento.

Todas as atividades estão incluídas no projeto Especialistas em PEI: diretor musical, instrutor de educação física, fonoaudiólogo, professores do ensino complementar e, claro, educadores como participantes ativos do grupo criativo da instituição. Como parceiros, fazem propostas de natureza substantiva e organizacional.

A documentação pedagógica obrigatória do educador é um plano de trabalho com as crianças. Não existem regras uniformes para a manutenção deste documento, pelo que pode ser elaborado de qualquer forma conveniente para o professor. No entanto, existem várias condições importantes que o chefe da instituição de educação pré-escolar, o educador sênior ou o professor devem observar ao planejar:

Avaliação objetiva o nível de seu trabalho no momento do planejamento;

destacando as metas e objetivos do planejamento para um determinado período de trabalho, correlacionando-os com um programa educacional geral exemplar de educação pré-escolar, segundo o qual o processo educativo é organizado, a composição etária de um grupo de crianças e áreas prioritárias do processo educacional em uma instituição de ensino pré-escolar;

uma apresentação clara dos resultados do trabalho a serem alcançados até o final do período de planejamento;

escolhendo os melhores caminhos, meios, métodos para ajudar a atingir os objetivos e, portanto, obter o resultado planejado.

Uma condição igualmente importante para o planejamento real do trabalho é levar em conta características específicas faixa etária, um corpo docente específico, o ambiente real e as condições em que as atividades educativas são realizadas, bem como a competência profissional dos professores.

O plano de trabalho educativo e educativo com crianças é um documento segundo o qual trabalham dois educadores de turno. Portanto, este é o modelo atividades conjuntas e o planejamento deve ser colaborativo. O planejamento envolve não apenas o processo de elaboração de um plano, mas também a atividade mental, uma discussão por dois professores sobre o que precisa ser feito para atingir metas e objetivos.

O plano pode ser ajustado e refinado no processo de sua implementação. No entanto, o número de alterações pode ser reduzido ao mínimo se o princípio de encaminhamento e agendamento for seguido.

Não importa como o plano de trabalho educacional e educacional com crianças seja projetado, ele deve atender a alguns requisitos:

basear-se no princípio da educação para o desenvolvimento, cuja finalidade é o desenvolvimento de cada criança;

no princípio temático-complexo da construção do processo educativo;

no princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades etárias e características dos alunos do grupo;

assegurar a unidade das metas e objetivos educativos, de desenvolvimento e de formação da educação dos alunos, em cujo processo de implementação são formados conhecimentos, competências e habilidades que estão diretamente relacionadas com o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar;

os conteúdos planejados e as formas de organização das crianças devem corresponder à idade e aos fundamentos psicológicos e pedagógicos da pedagogia pré-escolar.

Ao planejar e organizar o processo pedagógico, é importante levar em consideração que a principal forma de trabalho com crianças pré-escolares e a atividade principal para elas é o jogo.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o planejamento do processo educacional em uma instituição de educação infantil deve ser baseado em um princípio temático - complexo.

De acordo com o princípio temático-complexo de construção do processo educacional, a Norma Estadual Federal de Educação não oferece um conjunto de pregando peças, mas a assimilação de material educativo no processo de preparação e realização de quaisquer eventos significativos e interessantes para pré-escolares. A educação por meio do sistema de aulas será reestruturada para trabalhar com as crianças de acordo com o princípio do "evento". Esses eventos serão feriados russos (Ano Novo, Dia da Família, etc.), feriados internacionais(Dia da Bondade, Dia da Terra, etc.). Feriados são alegria, homenagem, memória. As férias são eventos para os quais você pode se preparar, pelos quais você pode esperar. As atividades do projeto serão uma prioridade. O critério para que este princípio funcione será a participação ativa e interessada da criança em um determinado projeto, e não uma cadeia de ações na direção de um adulto. Afinal, só Pessoa ativa pode se tornar um sucesso.

Um tópico é selecionado, projetado para 2-6 semanas;

Todas as formas de trabalho educativo continuam o tema escolhido;

» Mendeleev escola primária-jardim de infância Grupo No. 3 Educador: Tsigankova Yu.V.

capaz de garantir o desenvolvimento sociocultural de um pré-escolar para atender às necessidades do desenvolvimento criativo atual e imediato da criança, o desenvolvimento de suas habilidades por meio da inclusão em atividades cognitivas e criativas ativas O ambiente em desenvolvimento do sujeito é um espaço de vida organizado

proporcionando a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças e adultos, a atividade motora de crianças, bem como a oportunidade de solidão (FGOS DO) O objetivo de criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar: a implementação de diversos programas educacionais; condições necessárias para a organização da educação inclusiva (correção da fala e outros distúrbios); levando em conta as condições nacionais-culturais e climáticas; tendo em conta as características etárias das crianças.

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser: rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível, seguro. Requisitos para construir um PRS:

Requisitos para a construção do RRS: 1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa. O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa). A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário devem proporcionar: atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentação com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água); atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre; bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial; oportunidade para as crianças se expressarem.

Requisitos para a construção da SRS: 2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças; 3) A multifuncionalidade dos materiais implica: a possibilidade de diversos usos de diversos componentes do ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.; a presença no Grupo de itens polifuncionais (não possuindo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

Requisitos para a construção do RRS: 4) A variabilidade do ambiente implica: a presença no Grupo de vários espaços (para brincar, construir, solidão, etc.), bem como uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que garantam a livre escolha das crianças; mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

Requisitos para a construção do DRS: 5) A disponibilidade do ambiente implica: Acesso livre crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionem todos os principais tipos de atividades infantis; manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

Requisitos para a construção do DRS: 6) A segurança do ambiente objecto-espacial implica o cumprimento de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

Estamos de plantão.

Jogos de RPG Família de barbeiros

Loja Hospitalar

Organização do ambiente para o desenvolvimento cognitivo Centro Sensorial Centro de construção de jogos

Centro de Educação Ambiental

Criando uma horta no peitoril da janela Plantando cebolas Preparando ervilhas para plantar

Nosso jardim

Primeira colheita

Nós com nossos colegas Jardim da infância constantemente subir de nível treinamento vocacional e compartilhar nossa experiência: realizamos master classes. e em uma dessas master classes apresentei aos meus colegas a técnica de quilling. Usando essa técnica, criamos personagens para o conto de fadas "Teremok". Trouxe todos os atributos feitos nesta técnica para o nosso centro de atividade teatral

Atividade teatral "Teremok".

As condições para o desenvolvimento do jogo são também as condições para o desenvolvimento das crianças.

As condições para o desenvolvimento do jogo são dadas pelos adultos Espaço: é difícil para as crianças brincarem se saturamos o espaço e não há objetos substitutos. Não deve haver um excesso de brinquedos. Deve haver materiais que possam ser usados, itens que estimulem a imaginação e a criatividade. Calma: (para que os adultos não distraem), fala medida e calma de um adulto, movimentos calmos e confiantes. Ha ações rápidas que as crianças não reagem (as crianças estão "perdidas"). É necessário sentar e ouvir uma criança específica (abra essa “porta” em si mesmo), o conflito no grupo diminui. Tempo: (especialmente alocado para brincar) - as crianças precisam saber que têm tempo. Caso contrário, a criança se comporta como uma "mola comprimida" e isso lhe causa ansiedade. Um adulto deve estar pronto para entrar no jogo como apoio psicológico.

Construindo um PRS a partir dos tipos de atividades infantis Auto-atendimento e trabalho doméstico elementar Comunicativo Percepção de ficção Musical Motor Visual Design (designers, maquetes, papel, materiais naturais e resíduos) Pesquisa cognitiva

Construindo um PRS com base nos tipos de atividades das crianças

Ambiente em desenvolvimento - um meio de apoiar a iniciativa das crianças IMPORTANTE: Criar espaço para as crianças brincarem e atividades Dar-lhes oportunidade e tempo

OBRIGADO PELA ATENÇÃO! IDEIAS INTERESSANTES PARA TRABALHAR COM CRIANÇAS!

Modelagem de um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal para Educação a Distância no grupo sênior

Autor: Efimova Anastasia Borisovna, professora
Local de trabalho: escola secundária GBOU No. 4 p.g.t. Bezenchuk JV "Jardim de Infância" Topolek"

Modelagem do ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal de DO no grupo sênior.

EU. Introdução
“As crianças devem viver em um mundo de beleza, jogos, contos de fadas, música, desenho, fantasia, criatividade. Este mundo deve cercar a criança ... "V. Sukhomlinsky
O ambiente em desenvolvimento contribui para o estabelecimento, afirmação de um senso de autoconfiança, possibilita ao pré-escolar testar e utilizar suas habilidades, estimular a manifestação de sua independência, iniciativa e criatividade.
O ambiente do sujeito fornece diferentes tipos de atividades para um pré-escolar e se torna a base para sua atividade independente. Ao mesmo tempo, o tipo de atividade dominante em uma instituição pré-escolar é a atividade de jogo. Os jogos preparam as crianças na escola; lançar as bases das qualidades pessoais necessárias para cada pessoa. O tema - ambiente em desenvolvimento contribui para o desenvolvimento da imaginação criativa das crianças ao criar um plano de jogo; construção de uma cultura de relacionamentos. Seu conteúdo influencia a temática dos jogos, a escolha e o uso dos papéis.

A relevância do trabalho final
Ambiente objeto-espacial em desenvolvimento - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, terreno, etc., materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecimento de sua saúde, levando em consideração as peculiaridades e correção de deficiências em seu desenvolvimento.
A questão da modelagem do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar é particularmente relevante hoje. Isso se deve à introdução da Norma Estadual de Educação Federal (FSES) na estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar.
De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o programa deve ser construído levando em consideração o princípio da integração das áreas educacionais e de acordo com as capacidades e características etárias dos alunos. A solução das tarefas educativas do programa é proporcionada não só nas atividades conjuntas de um adulto e crianças, mas também nas atividades independentes das crianças, bem como nos momentos de regime.
Ao modelar o ambiente objeto-espacial em desenvolvimento de qualquer faixa etária em uma instituição de educação pré-escolar, é necessário levar em consideração os fundamentos psicológicos da interação construtiva dos participantes do processo educacional, o design e a ergonomia do ambiente moderno de uma pré-escola instituição e as características psicológicas da faixa etária visada por esse ambiente.
2. Finalidade e objetivos do RI
O objetivo do projeto: Modelar um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial que promova o desenvolvimento harmonioso e o autodesenvolvimento das crianças com sua posterior formação e trazendo o cumprimento daqueles próximos aos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal.
Tarefas:
Estudar e colocar em prática novas abordagens para a organização de um ambiente de desenvolvimento e de jogo de disciplinas que garantam o pleno desenvolvimento dos pré-escolares no âmbito educacional. programas pré-escolares levando em consideração os requisitos do GEF DO;
modelar um ambiente de desenvolvimento propício ao bem-estar emocional das crianças, levando em consideração suas necessidades e interesses;
criar condições para assegurar diferentes tipos de atividades dos pré-escolares (brincar, motora, intelectual, cognitiva, independente, criativa, artística, teatral), tendo em conta as características de género dos alunos;
promover a cooperação entre crianças e adultos para criar um ambiente objeto-espacial confortável em desenvolvimento;
envolver os pré-escolares em atividades ativas de transformação do sujeito no interior.
3. Resultados esperados
Os professores estudaram novas abordagens para organizar um ambiente disciplinar-espacial em desenvolvimento que garanta o pleno desenvolvimento dos pré-escolares; um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento foi modelado de acordo com as exigências da Norma Estadual de Educação Federal, que contribui para o pleno desenvolvimento das crianças, levando em consideração suas necessidades e interesses relacionados à idade; o ambiente objeto-espacial em desenvolvimento é criado levando em consideração as características de gênero dos alunos; os pais contribuem para a criação de um ambiente disciplinar-espacial confortável para o desenvolvimento na instituição de educação pré-escolar.
II. Parte principal
A direção da atividade e do desenvolvimento da criança depende de nós adultos - de como se organiza a organização sujeito-espacial de sua vida, de que brinquedos e auxílios didáticos ela consiste, qual é seu potencial de desenvolvimento e até mesmo de como estão localizados . Tudo o que envolve a criança, forma sua psique, é fonte de seu conhecimento e experiência social. Portanto, somos nós, adultos, que assumimos a responsabilidade de criar condições que contribuam para a plena realização do desenvolvimento das crianças, suas capacidades, habilidades em todos os parâmetros psicofisiológicos, ou seja, a organização de um ambiente em desenvolvimento objeto-espacial. Nós, professores, procuramos criar condições no grupo para atividades conjuntas de crianças e adultos, para atividades independentes dos alunos, levando em consideração as características de desenvolvimento de cada criança.
O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser:
1. Rico em conteúdo
2. Multifuncional
3. Transformável
4. Variável
5. Acessível
6. Seguro
A saturação do ambiente implica:
1. Variedade de materiais, equipamentos, estoque no grupo
2. Deve corresponder às características etárias e conteúdo do programa
Ao modelar um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial para crianças de um grupo, foram utilizadas várias opções para sua construção:
1. O zoneamento do espaço é realizado por meios móveis - o arranjo de móveis e equipamentos.
2. Uso do espaço do quarto.
3. Um dos principais fatores que determinam a possibilidade de implementação do princípio da atividade é a criação de um ambiente lúdico que proporcione à criança a oportunidade de se movimentar.
O ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial é organizado levando em consideração os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal, onde todas as cinco áreas educacionais são claramente traçadas:
1. desenvolvimento social e comunicativo
2. desenvolvimento cognitivo
3. desenvolvimento da fala
4. desenvolvimento artístico e estético
5. desenvolvimento físico.
Ao modelar um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial, os seguintes princípios foram levados em consideração:
1. O princípio da distância, posição na interação;
2. O princípio da atividade, independência, criatividade;
3. O princípio da estabilidade, dinamismo;
4. O princípio da integração e do zoneamento flexível;
5. O princípio da emotividade do ambiente, do conforto individual e do bem-estar emocional de cada criança e adulto;
6. O princípio de combinar elementos familiares e extraordinários na organização estética do ambiente;
7. O princípio da abertura - proximidade;
8. O princípio de levar em conta as diferenças de gênero e idade nas crianças.
Os Centros de Atividades são organizados com base na integração de conteúdos e atividades nas seguintes áreas.
Direção: Desenvolvimento artístico e estético.
No Centro de Mãos Habilidosas para o desenvolvimento das crianças, várias imagens, desenhos representando artesanato, opções de design de produtos, diagramas representando a sequência de trabalhos para fazer vários artesanatos etc. foram selecionados para o desenvolvimento das crianças. Isso dá às crianças novas ideias para seus atividades produtivas, e também envolve o domínio da capacidade de trabalhar de acordo com o modelo. Neste centro há material e equipamentos para atividades artísticas e criativas: desenho, modelagem e aplicações (papel, papelão, estênceis, tintas, pincéis, cola, lápis, guardanapos, tesouras, livros para colorir, argila, plasticina, jogos didáticos etc.). A maioria dos materiais listados são colocados em um gabinete especialmente designado. Se desejar, a criança pode encontrar e usar o necessário, para incorporar suas idéias criativas, desenhos, fantasias. Este centro tem acesso gratuito.
Direção: Desenvolvimento da fala.
Centro "Knizhkin House" inclui um canto do livro. O conteúdo do canto do livro corresponde às características etárias das crianças desta idade, o programa educacional implementado na instituição pré-escolar. Contém livros com obras de arte de escritores infantis, contos de fadas e outras formas literárias sobre o tema da semana. Princípio principal seleção de produtos editoriais - um mínimo de texto - um máximo de ilustrações. No canto do livro há uma fotografia do escritor, cuja obra as crianças estão conhecendo no momento, e suas obras literárias.
No Centro Gramoteika existem vários jogos didáticos para o desenvolvimento da fala, uma série de pinturas e ilustrações para estabelecer a sequência de eventos, conjuntos de figuras pareadas para correlação, imagens do enredo etc. O ambiente de desenvolvimento da fala é um ambiente especialmente organizado que influencia mais efetivamente o desenvolvimento dos diferentes aspectos da fala de cada criança.
Direção: Desenvolvimento cognitivo.
Os centros são modelados e apresentados levando em consideração as características individuais das crianças, sua experiência sensorial, bagagem informacional, ou seja, consciência teórica e conceitual da criança. O material didático selecionado visualmente dá às crianças uma ideia de uma imagem holística do mundo, das estreitas interconexões e interação de todos os objetos.
Centro "Jovem ecologista" inclui atividades ambientais. Este centro contém vários tipos de plantas de interior, nas quais é conveniente demonstrar modificações de partes de plantas, ferramentas para cuidar dessas plantas: aventais e mangas, bastões de afrouxamento, ancinhos e pás de metal para crianças, pistola de pintura, regadores, etc. Os passaportes são emitidos para todas as plantas com símbolos. No período frio do ano, meus filhos e eu colocamos um mini-jardim de quarto aqui. Além das plantas de interior, este centro possui vários jogos didáticos de orientação ecológica, uma série de pinturas como "Estações", "Animais e Plantas", coleções de materiais naturais, modelos de vegetais e frutas, insetos, etc. componente do canto da natureza é a natureza do calendário e clima. Layouts decorados (deserto, Polo Norte, trópicos, modelos de vida pré-histórica (dinossauros) e um modelo de paisagem). Todos os componentes do layout são móveis, ou seja, no modo de armazenamento, é um painel e uma caixa com materiais. As crianças, à vontade, preenchem o layout com vários elementos vegetais e pequenas formas arquitetônicas. Trabalhar com layouts contribui para o desenvolvimento do pensamento criativo e para o desenvolvimento das criações do projeto paisagístico.
Nosso pequeno "porquê" se transformará em testadores curiosos, conduzirá experimentos simples, determinará as propriedades de vários materiais naturais.
Centro "Laboratório de Magia" experimental atividades experimentais representado por coleções (pedras, sementes, cereais, tecidos, vários tipos de papel, etc.). Contém material para a realização das atividades experimentais: lupas, bússolas, copos medidores, regadores, relógios, etc. os resultados da observação diária. Nosso pequeno "por que" se transformará em testadores curiosos, realizará experimentos simples, determinará as propriedades de vários materiais naturais.
O Centro de Matemática (biblioteca de jogos) “Lyuboznayki” tem importantes funções de desenvolvimento. Neste centro encontram-se materiais normativos e simbólicos: um quadro magnético, conjuntos de cartões para comparação de números e quantidades, conjuntos de cubos com números e figuras numéricas, tanto vários tipos de mosaicos como quebra-cabeças modernos. Uma seleção bastante ampla de jogos para o desenvolvimento de habilidades motoras finas da mão. O equipamento de jogo cria um ambiente rico e coeso com espaço suficiente para jogos.
No centro moral e patriótico "Jovens Patriotas" os símbolos do estado são colocados cidade natal, região de Samara e Rússia. Contém manuais que refletem a multinacionalidade de nossa pátria, material ilustrativo para familiarizar as crianças com as zonas climáticas da Rússia, amostras de artes e ofícios populares, etc. terra Nativa onde as crianças podem conhecer as tradições, a cultura e a vida dos habitantes da província de Samara. O canto da terra natal inclui ficção sobre a história local, o álbum “My City”, “My Family”, “History of the Bezenchuk Village”, etc.
O centro construtivo do “Self-made”, embora esteja concentrado em um só lugar e ocupe pouco espaço, é bastante móvel. Sua praticidade reside no fato de que com o conteúdo do cantinho do edifício (construtor de vários tipos, grande e pequeno construtor de madeira), você pode se deslocar para qualquer lugar do grupo e organizar essa atividade tanto com um subgrupo de crianças quanto individualmente. No grupo há um centro de jogos construtivos e construtivos, nos quais grande variedade vários tipos e formas de construtores são apresentados. Nossos alunos usam esquemas e modelos de edifícios de forma independente para implementar suas ideias. O centro é complementado com pequenos brinquedos para brincar. A mobilidade deste centro permite que as crianças desdobrem a trama do jogo fora dele. Isso permite que nossos filhos se sintam confortáveis ​​em qualquer canto do grupo.
O centro musical e teatral "Notas alegres" é objeto importante ambiente em desenvolvimento, pois é a atividade teatral que ajuda a unir o grupo, unir as crianças ideia interessante. No teatro, os pré-escolares se revelam, demonstrando facetas inesperadas de seu personagem. Há uma tela, vários tipos de teatros. É representado por vários tipos de teatros (marionete, sombra, mesa, bibabo, dedo). Há máscaras, atributos para encenar contos de fadas, elementos de figurino para personagens e as crianças fazem suas próprias decorações. Desenvolvimento musical criança é reduzida não apenas a aulas com um professor, mas também a oportunidade de tocar de forma independente, improvisar, tocar música livremente. Também no centro estão as crianças instrumentos musicais(colheres, chocalhos, pandeiros, tambores, etc.), que são utilizados pelas crianças em atividades livres.
O centro de TIC abriga uma TV, laptop, gravador, microfone, uma coleção de CDs e discos com música e contos de fadas. O laptop é usado para reproduzir vídeos, ilustrações e apresentações na TV, além de um simulador interativo para aulas individuais com crianças.
Direção: Desenvolvimento social e comunicativo.
Há uma formação nas crianças dos fundamentos de uma cultura de comunicação, consolidação do conhecimento sobre a realidade envolvente e a vida em sociedade, através da resolução de situações-problema através do brincar, das atividades teatrais, da segurança da vida.
No centro de "Plot - role-playing games" equipamentos e manuais são colocados de tal forma que as crianças podem facilmente pegar os brinquedos, combiná-los "de acordo com suas idéias criativas de jogos". Devido ao fato de que as idéias de brincadeiras dos pré-escolares mais velhos são muito diversas, todos os móveis de jogos estacionários são usados ​​​​multifuncionalmente para vários jogos de RPG. O material do jogo é colocado em caixas com símbolos, as crianças escolhem o enredo do jogo futuro à vontade, e transferem o material do jogo para um local conveniente para elas, para a construção livre do espaço lúdico. Os layouts de jogos universais estão localizados em locais de fácil acesso às crianças. Layouts portáteis (para brincar na mesa, no chão, em qualquer lugar conveniente para a criança). Conjuntos temáticos de pequenas figuras-personagens são colocados em caixas, junto aos modelos (para que o modelo universal possa ser facilmente e rapidamente "habitado", a pedido dos jogadores).
O Centro de "Segurança" reflete a segurança da casa, na rua (SDA) e a segurança contra incêndios. Está equipado com os atributos necessários, brinquedos, jogos didáticos. Uma boa ferramenta didática é uma mesa especialmente equipada com marcações de ruas e estradas, e conjunto adicional pequeno material de construção e sinais de trânsito. Acho que a criação de um centro de segurança no grupo ajuda as crianças a se familiarizarem com as regras e regulamentos. comportamento seguro e a formação de valores de estilo de vida saudável.
Direção: Desenvolvimento físico.
O Centro “Desportistas” contém tanto equipamentos tradicionais de cultura física quanto equipamentos não tradicionais (não padronizados) feitos por professores e pais. Este equipamento visa desenvolver qualidades físicas crianças - destreza, precisão, olho, velocidade de reação, qualidades de força. No atual estágio de desenvolvimento, tornou-se necessário colocar jogos e manuais neste centro para apresentar aos pré-escolares mais velhos as habilidades de um estilo de vida saudável. Este Centro é popular entre as crianças porque atende às suas necessidades de atividade motora. O aumento da atividade física tem um efeito benéfico sobre a saúde física e desenvolvimento mental, estado de saúde das crianças.
No espaço barulhento da sala de jogos, deve haver uma ilha de silêncio e tranquilidade "Relaxation Corner". Se a criança está cansada do barulho e quer ficar em silêncio, pode ir ao cantinho do relaxamento. Este é um bom lugar tranquilo. Almofadas macias com vários animais aos quais a criança pode contar seus segredos, experiências. Gravações musicais com pássaros cantando, o murmúrio do rio, o barulho da floresta - tudo isso tem um efeito benéfico sobre condição emocional crianças.
III. Conclusão
O escritor inglês Oscar Wilde disse que “A melhor maneira de tornar as crianças boas é fazê-las felizes…”. E todos os nossos filhos são bons! E criando um ambiente de desenvolvimento favorável para nossos filhos, queremos vê-los também assim: dominar os principais métodos culturais de atividade, ter uma atitude positiva em relação ao mundo, imaginação desenvolvida que são capazes de expressar seus pensamentos, curiosos, resistentes e fisicamente desenvolvidos e, o mais importante, felizes! A vantagem do ambiente criado é que tornou possível envolver todas as crianças em atividades independentes ativas. Cada criança escolhe uma classe de interesse em qualquer centro, o que é assegurado por uma variedade de conteúdos disciplinares, acessibilidade e facilidade de colocação de materiais. Observou-se que os alunos são menos conflitantes entre si: raramente brigam por jogos, espaço de jogo ou materiais, porque são apaixonados por atividade interessante. O humor emocional positivo de meus filhos atesta sua alegria, abertura, desejo de frequentar o jardim de infância.
A busca por abordagens inovadoras para modelar o ambiente de desenvolvimento do sujeito continua, os principais critérios para isso são criatividade, talento e fantasia.
4. Fontes de informação (fontes usadas, fontes recomendadas: regulatórias, básicas, adicionais)
Suporte de informação de treinamento
1. Asmolov A. G. Psicologia da personalidade: compreensão cultural e histórica do desenvolvimento humano. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Segurança psicológica na educação. São Petersburgo: Soyuz Publishing House, 2002, 271 p.
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Organização autônoma sem fins lucrativos

formação profissional adicional

« Instituto Aberto desenvolvimento profissional"

Trabalho de formatura

Organização de um ambiente educacional eficaz em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar

em processo de implantação da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar

ExecutorN. N. Kopytova,

Educador Sênior MBDOU

"Jardim de Infância nº 11"

Kudymkar

Supervisor:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Contente

NOconduzindo

1.1. O conceito e a estrutura do ambiente educacional em desenvolvimento em instituições de educação pré-escolar.

2. Projetando um ambiente educacional em desenvolvimento para um jardim de infância durante a implementação do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar

2.1. Requisitos do GEF DO para o ambiente educacional de uma instituição de ensino pré-escolar

Conclusão

Referências e outras fontes de informação

Inscrição

Introdução

Desde 1º de setembro de 2013 na Federação Russa, pela primeira vez, a educação pré-escolar tornou-se oficialmente reconhecida como um nível completo de educação geral contínua. Juntamente com a entrada em vigor da nova lei "Sobre a Educação da Federação Russa", o mais recente padrão educacional estadual federal tornou-se relevante para todas as instituições pré-escolares.As mudanças dinâmicas na educação pré-escolar são ditadas pela própria vida. Possibilidades de fechado, unificado, rígido sistemas educacionais, projetados para a formação de uma personalidade padronizada, estão esgotados. Nesse contexto, é relevante atingir os objetivos especificados na Norma:

Elevar o estatuto social da educação pré-escolar;

Assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

Fornecer garantias estatais do nível e qualidade da educação pré-escolar com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação de programas educativos para a educação pré-escolar, sua estrutura e resultados de desenvolvimento;

Preservação da unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

No atual estágio de desenvolvimento da educação pré-escolar, os líderes e professores da instituição de educação pré-escolar se deparam com a tarefa de criar um ambiente educacional multicomponente para uma criança pré-escolar, que inclui os seguintes aspectos:

O sistema de relacionamento da criança com o mundo, outras pessoas, ela mesma.

De acordo com a Norma, o ambiente educacional criado em uma organização de educação pré-escolar deve atender aos seguintes requisitos: garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças; garantir o bem-estar emocional das crianças; promover o desenvolvimento profissional do corpo docente; criar condições para desenvolver a educação pré-escolar variável; assegurar a abertura da educação pré-escolar; criar condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

Em sentido amplo, o ambiente educacional em desenvolvimento é um espaço sociocultural no qual, espontaneamente ou com graus variantes organização, o processo de desenvolvimento da personalidade é realizado. Do ponto de vista de psicólogos como L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, o ambiente em desenvolvimento é um certo espaço educacional ordenado onde a educação para o desenvolvimento é fornecida. O ambiente educacional (de acordo com Yasvin V.A.) é um processo de formação proposital organizada especial de uma personalidade de acordo com um padrão socialmente condicionado. A maioria dos especialistas usa o conceito de Doutor em Psicologia S.L. Novoselova: “O ambiente do sujeito em desenvolvimento é um sistema de objetos materiais da atividade da criança, modernizando funcionalmente o conteúdo do desenvolvimento de sua aparência espiritual e física. Um ambiente de desenvolvimento enriquecido pressupõe a unidade de meios sociais e naturais para assegurar as diversas atividades da criança. É no jardim de infância que é possível organizar tal ambiente, visando a “harmonização em termos de quantidade, diversidade, originalidade, variabilidade, grau de influência na personalidade da criança” (R. B. Sterkina) de todos os seus componentes, que contribui para o desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar, torna-se uma fonte de seu conhecimento e experiência social, incluindo jogos.

Em nosso estudo, consideramos o desenho de um modelo de ambiente educacional em uma instituição de educação pré-escolar do ponto de vista do papel fundamental do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento (RPSS) e consideramos sua influência no desenvolvimento de crianças pré-escolares. Atualmente, está em andamento um trabalho para criar um modelo completo do ambiente educacional da instituição de ensino pré-escolar em conjunto com o Colégio Pedagógico Kudymkar, que apresenta uma opção de design para um ambiente educacional moderno, incluindo equipar o RPPS, o conteúdo de atividades conjuntas com crianças e organizando a interação com a família e a sociedade.

O conceito de ambiente em desenvolvimento do sujeito é definido como “um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que modela funcionalmente o conteúdo de sua vida espiritual e desenvolvimento físico"(S.L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, um destacado filósofo e educador, foi um dos primeiros a sugerir considerar o meio ambiente como condição para o autodesenvolvimento ideal do indivíduo. Celestin Frenet acreditava que graças a ela, a própria criança pode desenvolver sua habilidades individuais e oportunidades. O papel de um adulto reside na modelagem correta de tal ambiente que contribua para o desenvolvimento máximo da personalidade da criança. Cientistas e educadores modernos - Korotkova, Mikhailenko e outros - acreditam que, ao mesmo tempo, a saturação do espaço ao redor da criança deve sofrer mudanças de acordo com o desenvolvimento das necessidades e interesses das crianças em idade pré-escolar mais jovem e mais velha. Em tal ambiente, é possível incluir simultaneamente alunos individuais e todas as crianças do grupo em atividades comunicativas ativas e cognitivo-criativas.

conceito« desenvolvimento do ambiente objeto-espacial” abrange tanto sua organização espacial quanto o conteúdo correspondente. Essas características inter-relacionadas são essenciais. A organização espacial do ambiente permite criar condições confortáveis ​​e relativamente estáveis ​​para a implementação do processo educativo. E seu conteúdo, focado na adição sistemática, renovação, variabilidade, contribui para a ativação de vários tipos de atividades de um pré-escolar, estimula seu desenvolvimento. A organização espacial do ambiente pode ser chamada de forma e o conteúdo - o conteúdo. É extremamente importante componente social ambiente, ou seja, a organização da interação apropriada. O equilíbrio entre forma e conteúdo desempenha um papel importante: uma organização espacial razoável com conteúdo irracional, bem como conteúdo competente com um ambiente irracional, não proporcionará o efeito desenvolvimentista e educacional adequado.

Um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento pedagogicamente e psicologicamente apropriado ajuda a otimizar o processo de atividade conjunta, interação entre um adulto e crianças. Por sua vez, a interação pedagógica organizada é uma das condições para criar " situação social desenvolvimento para os participantes relações educacionais».

Assim, ao criar um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento de uma organização educacional de pré-escola, é necessário garantir a implementação de: o potencial educativo do espaço da sala de grupoemateriais, equipamentos e estoquepara o desenvolvimento da criança pré-escolar, a proteção e fortalecimento de sua saúde, levando em consideração as características individuais da criança e corrigindo seu desenvolvimento;atividade física de crianças, oportunidades de comunicação e atividades conjuntas de crianças e adultos, bem como oportunidades de solidão; diversos programas educacionais, levando em consideração o uso da educação inclusiva, bem como as condições nacionais-culturais, climáticas e outras.

Desenvolvimento de ambiente objeto-espacial - uma parte do ambiente educacional, representada por um espaço especialmente organizado (instalações, terreno, etc.), materiais, equipamentos e inventário, para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecendo sua saúde , levando em conta características e corrigindo deficiências seu desenvolvimento.

Ao estudarmos a literatura psicológica e pedagógica, revelamos uma contradição entre a necessidade de organizar os RPPS de acordo com as exigências da Norma Estadual de Educação Federal e a insuficiência de equipamentos das dependências da instituição de ensino pré-escolar.

A contradição identificada possibilitou identificar o problema do estudo: como é possível, no estágio atual, criar RPPS em instituições de educação infantil para atender à Norma Estadual de Educação Federal?

Esse problema possibilitou a formulação do tema do estudo: "Organização de um ambiente educacional em desenvolvimento efetivo em uma instituição de educação infantil em processo de implantação da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar"

Objeto de estudo: organização de um ambiente educacional em desenvolvimento em uma instituição de educação infantil.

Objeto de estudo: as condições de organização da instituição de ensino pré-escolar RPPS como parte do ambiente educacional de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal.

O objetivo do estudo: criar um modelo de ambiente objeto-espacial em desenvolvimento que contribua para o desenvolvimento harmonioso e autodesenvolvimento das crianças com sua posterior formação e aproxime o cumprimento dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal.

Objetivos de pesquisa:

1. Identificar e justificar teoricamente os requisitos para a organização do RPPS DOW;

2. Determinar as possibilidades de RPPS de acordo com GEF DO.

3. Planejar atividades de gerenciamento de projetos para criar um modelo de ambiente educacional em desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar.

No decorrer do estudo, foram utilizados: análise da literatura psicológica e pedagógica, atos legislativos, estudos de acompanhamento do ambiente de desenvolvimento da disciplina, design.

1. Abordagens teóricas para a organização de um ambiente educacional em desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar

1.1. O significado e a estrutura do ambiente educacional em desenvolvimento em instituições de educação pré-escolar.

Na pedagogia doméstica e na psicologia, o termo "ambiente" apareceu nos anos 20, quando os conceitos de "pedagogia do ambiente" (S. T. Shatsky), "ambiente social da criança" (P. P. Blonsky), "ambiente" eram usados ​​com bastante frequência. (A. S. Makarenko ). Em vários estudos, foi comprovado de forma consistente e completa que o objeto de influência de um professor não deve ser uma criança, nem seus traços (qualidades) e nem mesmo seu comportamento, mas as condições em que ele existe: condições externas - meio ambiente, meio ambiente, relações interpessoais, atividade. Assim como condições internas- o estado emocional da criança, sua atitude em relação a si mesma, experiência de vida, atitudes.

No contexto mais amplo, um ambiente educacional em desenvolvimento é qualquer espaço sociocultural dentro do qual o processo de desenvolvimento da personalidade é realizado de forma espontânea ou com graus variados de organização. O ambiente educacional é um sistema de influências e condições para a formação de uma personalidade de acordo com um determinado padrão, bem como oportunidades para seu desenvolvimento contidas no ambiente sócio-espacial. Do ponto de vista do contexto psicológico, segundo L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc. De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, o ambiente educacional inclui os seguintes componentes: um ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial, a natureza da interação com os adultos, a natureza da interação com outras crianças, o sistema de relacionamento da criança com o mundo, outros pessoas e ele mesmo.

Para que o espaço educacional atue como um ambiente educacional em desenvolvimento, no decorrer da interação de seus componentes, ele deve adquirir certas propriedades:

- flexibilidade significa habilidade estruturas educacionaisà rápida reestruturação de acordo com as necessidades mutáveis ​​do indivíduo, do meio ambiente e da sociedade;

- continuidade, expressa pela interação e continuidade nas atividades de seus elementos constituintes;

- variabilidade, que implica uma mudança no ambiente em desenvolvimento de acordo com as necessidades de serviços educacionais da população;

- integração, que garante a solução dos problemas educacionais, fortalecendo a interação de suas estruturas constituintes;

- a abertura, que prevê a ampla participação de todos os sujeitos da educação na gestão, a democratização das formas de educação, formação e interação;

- instalação na comunicação ativa conjunta de todas as disciplinas do processo educacional, realizada com base no apoio pedagógico como uma posição especial do professor, escondida dos olhos dos alunos.

No centro do ambiente educacional em desenvolvimento está uma instituição educacional que atua no modo de desenvolvimento e tem como objetivo o processo de tornar-se a personalidade de uma criança, revelando suas capacidades individuais e formando a atividade cognitiva. Isso é conseguido resolvendo as seguintes tarefas:

- criar os pré-requisitos necessários para o desenvolvimento da atividade interna da criança;

- proporcionar a cada criança a oportunidade de se afirmar nas áreas mais significativas da vida para ela, revelando ao máximo suas qualidades e habilidades individuais;

- introduzir um estilo de relacionamento que proporcione amor e respeito à personalidade de cada criança;

- buscar ativamente formas, meios e meios para maximizar a plena revelação da personalidade de cada criança, a manifestação e o desenvolvimento de sua individualidade;

- foco em métodos ativos de influenciar a personalidade.

Pesquisa ativa sobre o papel do ambiente educacional em desenvolvimento em um processo pedagógico conduzido nos últimos anos nos trabalhos dos cientistas domésticos A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky e outros.

Nos estudos de V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, o conceito de ambiente educacional é considerado, cujos indicadores essenciais são as seguintes características:

- certas neoplasias psicológicas correspondem a cada idade;

- o treinamento é organizado com base em atividades de liderança;

- relações pensadas, estruturadas e implementadas com outras atividades.

Na pedagogia pré-escolar, o termo "ambiente em desenvolvimento" é entendido como "um complexo de condições materiais e técnicas, sanitárias e higiênicas, ergonômicas, estéticas, psicológicas e pedagógicas que garantem a organização da vida de crianças e adultos". O propósito de criar um ambiente de desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar é suprir as necessidades vitais de uma personalidade emergente: vital, social, espiritual. A versatilidade do ambiente em desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar, a complexidade e diversidade dos processos que nele ocorrem determinam a alocação de disciplinas e componentes espaciais dentro dele.

O ambiente do sujeito em desenvolvimento, de acordo com S. Novoselova, é um sistema de objetos materiais da atividade da criança, modelando funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico. Um ambiente enriquecido pressupõe a unidade de meios sociais e objetivos de assegurar as diversas atividades da criança. Os principais elementos do ambiente sujeito são os objetos arquitetônicos e paisagísticos e naturais e ecológicos; estúdios de arte; parques infantis e campos desportivos e seus equipamentos; espaços lúdicos equipados com conjuntos temáticos de brinquedos, materiais lúdicos; meios audiovisuais e informativos de educação e treinamento, etc. A estrutura do ambiente de jogo de sujeito inclui: um grande campo de jogo organizador; equipamento de jogo; parafernália de jogo tipo diferente, materiais do jogo. Todos os componentes do ambiente de assunto em desenvolvimento estão ligados uns aos outros em termos de conteúdo, escala e solução artística.

O RPPS em instituições pré-escolares modernas deve atender a certos princípios:

- o princípio da livre escolha se concretiza como direito da criança de escolher o tema, enredo do jogo, material do jogo, local e horário do jogo;

- o princípio da universalidade permite que crianças e educadores construam e modifiquem o ambiente lúdico, transformando-o de acordo com o tipo de jogo, seu conteúdo e perspectivas de desenvolvimento;

- o princípio da consistência é representado pela escala dos elementos individuais do ambiente entre si e com outros objetos, deixando um campo de jogo integral.

O RPPS inclui um conjunto de subespaços:

- o desenvolvimento intelectual e a criatividade, formam todas as áreas lúdicas, já que a atividade principal para os pré-escolares e o desenvolvimento intelectual e emocional é o jogo;

- desenvolvimento físico, a maioria estimula a atividade motora das crianças;

- desenvolvimento de jogos;

- o desenvolvimento ecológico, é chamado a educar e fortalecer o amor pela natureza, a compreender toda a diversidade e singularidade das formas naturais naturais;

- computador, introduz as crianças no mundo da informática e contribui para a ativação atividade cognitiva, a formação da criança como uma pessoa independente que sabe tomar decisões.

L. N. Sedova identifica três parâmetros principais da importância do ambiente educacional em desenvolvimento para o processo de formação da personalidade.

Em primeiro lugar, é um parâmetro de definição de objetivos que orienta o professor de educação pré-escolar no sentido de compreender o ambiente educacional em desenvolvimento como um espaço pedagógico especialmente organizado, proporcionando a cada disciplina nele incluída uma ampla desenvolvimento ideal e auto-realização adequada de vários tipos de atividade como base básica da personalidade.

O segundo parâmetro de compreensão do ambiente educacional em desenvolvimento como fenômeno pedagógico, que atua como condição para a formação de uma personalidade, está associado às buscas modernas no campo de um novo conteúdo da educação.

O terceiro parâmetro para considerar o ambiente educacional em desenvolvimento do ponto de vista da ciência pedagógica é determinado pela busca de formas e métodos eficazes de formação da atividade cognitiva. A este respeito, requer uma compreensão pedagógica especial da tecnologia de criação de um ambiente em desenvolvimento dentro da estrutura de Vários tipos instituições de ensino, bem como tecnologias para a criação de situações pedagógicas estimular o desenvolvimento mental da criança.

1.2. Princípios de construção de um ambiente em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. Ambiente em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar.

1. O princípio da distância, posição na interação. A condição primária para a interação orientada para a personalidade entre adultos e crianças é o estabelecimento de contato entre eles. O estabelecimento de contato pode ser dificultado por posições fundamentalmente diferentes tomadas pelo educador e pela criança. No quadro da pedagogia autoritária, o educador está, por assim dizer, “acima”, ou “acima”, e a criança está “abaixo”. Esta posição do educador envolve ditar e edificação. Em contraste com isso, a posição do professor orientada para a personalidade é a de um parceiro. Pode ser descrito como "ao lado", "juntos". Ao mesmo tempo, o ambiente em desenvolvimento cria condições para uma posição física adequada - comunicação com a criança baseada no princípio espacial do "olho no olho". Isso implica o desejo do educador de se aproximar, "descer" à posição da criança, bem como a criação de condições sob as quais a criança possa "subir" à posição de educadora. Para este efeito, por exemplo, são adequados móveis de diferentes alturas, cuja altura pode mudar facilmente dependendo das tarefas pedagógicas, os chamados "móveis crescentes".

É igualmente importante que um adulto encontre uma distância para fazer contato com uma criança. Para cada pessoa, a sensação de conforto ao se comunicar com os outros está associada a uma distância subjetiva e mais conveniente. A este respeito, a dimensão e a disposição das instalações devem ser tais que todos possam encontrar um local de estudo ou actividade independente, suficientemente afastado dos outros e, inversamente, permitindo contactos mais próximos.

2. O princípio da atividade. No dispositivo do jardim de infância, é estabelecida a possibilidade de formar atividade em crianças e mostrar a atividade de adultos. Eles se tornam os criadores de seu ambiente objetivo e, no processo de interação de desenvolvimento pessoal - os criadores de sua personalidade e de seu corpo saudável. Em primeiro lugar, trata-se de um jogo em grande escala e auxílios didáticos - luz módulos geométricos, revestidos de tecido ou couro, que são facilmente rearranjados no processo de transformação do espaço.

Uma das paredes pode se tornar um "muro de desenho da criatividade". Nele, as crianças podem desenhar com giz de cera, carvão ou canetas hidrográficas, criando pinturas individuais e coletivas.

Para as crianças mais novas (2-4 anos), são adequados tapetes pitorescos com elementos de imagem removíveis, que podem ser transformados com a ajuda de botões, velcro ou casas de botão (uma borboleta “transplanta” da grama para uma flor, um pássaro “voa ” para o céu, uma árvore se move da casa para a margem do rio, etc.). Tais ações da criança permitem que ela não apenas transforme o ambiente, mas também contribua para o desenvolvimento de suas habilidades motoras finas.

A condição mais importante para o bem-estar emocional e o humor das crianças é a iluminação. Deve ser variado e acessível (os interruptores elétricos estão localizados em uma altura acessível à criança) para que as crianças transformem o desenho de luz e cor.

As salas de higiene são utilizadas não apenas para a implementação de momentos de rotina, mas também para a participação das crianças na vida "real adulta" (lavar louça, outras operações domésticas), bem como para atividades diretas das crianças (bonecos de banho, outros jogos aquáticos) .

3. O princípio da estabilidade - o dinamismo do ambiente em desenvolvimento. O ambiente deve ser capaz de modificá-lo de acordo com os gostos e humores das crianças, além de levar em conta uma variedade de tarefas pedagógicas. São divisórias leves que podem se mover, formando novos cômodos e transformando os já existentes. Esta é a capacidade de alterar a cor e o som do ambiente. Este é um uso variável de objetos (por exemplo, pufes macios se tornam móveis infantis ou elementos de um grande designer). Este é também um uso multifuncional das instalações (um complexo esportivo "mini-estádio" pode ser instalado não apenas em uma academia, mas também em uma sala de jogos, quarto, vestiário).

Você pode mudar os "planos de fundo", mudar a situação além do reconhecimento, preenchendo-a com conteúdo "infantil" emocionalmente rico: salas "mágicas", "naves" ou "marcianas"; a corda esportiva parece o "tronco" de um elefante, "plantas misteriosas" são pintadas na parede, etc.

O espaço vital no jardim de infância deve ser tal que permita construir áreas de atividade não sobrepostas. Isso permite que as crianças se envolvam em diferentes atividades ao mesmo tempo, de acordo com seus interesses e desejos, sem interferir umas nas outras.

O jardim de infância deve ter salas funcionais que as crianças possam utilizar: educação física; musical; teatral; laboratórios; "armários" (com livros, jogos, quebra-cabeças, películas, slides, etc.); oficinas criativas, design; lavanderias, etc. A disposição dessas salas deve criar um clima emocional diferente, ou seja, tornar-se “misterioso”, “terrível”, “mágico”, “mágico”, “fantástico”, etc. criança não só domina a verdade, mas também a “deixa” em fantasias e sonhos, não só constrói criativamente, mas também desmonta o que foi construído, vê não só o belo, mas também o feio. Um papel importante aqui é desempenhado pelo arranjo do edifício e do local, bem como dispositivos arquitetônicos e de design promissores como varandas envidraçadas, sacadas, equipamentos suspensos - telas, telas, vitrines; armários embutidos e fixos, mesas e prateleiras retráteis e deslizantes, etc.

4. O princípio da emotividade do ambiente, conforto individual e bem-estar emocional da criança e do adulto. O ambiente deve despertar a atividade nas crianças, dar-lhes a oportunidade de realizar vários tipos de atividades, tirar alegria delas e, ao mesmo tempo, o ambiente deve ter as propriedades, se necessário, para “extinguir” tal atividade, para dar lhes a oportunidade de relaxar. Isso é garantido por um conjunto bem pensado de impulsos e estímulos contidos no ambiente em desenvolvimento: a falta de impulsos empobrece e limita o desenvolvimento da criança em todas as áreas, e um ambiente supersaturado com uma organização caótica de estímulos a desorienta.

Aqui, além das zonas de atividade já indicadas, convém recordar mais uma vez as zonas de relaxamento (relaxamento). Estes são tanto "cantos de solidão" quanto um quarto aconchegante (canto) com móveis estofados e outros elementos que contribuem para o relaxamento. É desejável que o jardim de infância tenha uma “sala de estar para adultos”, onde as crianças tenham acesso livre. O constante estresse emocional que um professor experimenta em sua difícil atividade profissional inevitavelmente afeta o fundo emocional geral de sua comunicação com as crianças e, consequentemente, seu bem-estar emocional.

Cada criança no jardim de infância deve ter um espaço pessoal (uma cama com cadeira alta e um tapete, um armário para guardar objetos pessoais pertencentes apenas a ela, fotos de sua família, etc.).

O design do ambiente leva em conta a criação de condições para a formação e desenvolvimento de uma imagem de pleno direito do "eu". Isso é facilitado pela presença de espelhos de tamanhos diferentes, espelhos móveis de curvatura diferente. O conforto emocional também é apoiado pela exposição de trabalhos infantis, em que cada aluno recebe um lugar, independentemente do nível de suas realizações em desenho, modelagem, etc.

5. O princípio de combinar elementos familiares e extraordinários na organização estética do ambiente. A compreensão infantil da categoria estética começa com "tijolos elementares", uma espécie de linguagem artística: a beleza dos sons, manchas de cor, linhas abstratas, interpretação espirituosa da imagem por meios gráficos lacônicos. Portanto, é importante colocar no interior não pinturas “clássicas” volumosas (Aivazovsky, Shishkin, Surikov e outros autores que se tornaram tradicionais para decorar orfanatos, acampamentos, pensões, etc.), mas esboços simples, mas talentosos, gravuras, esculturas abstratas ou semi-reais que dão à criança uma ideia dos fundamentos da linguagem gráfica e de várias culturas - oriental, europeia, africana.

É aconselhável apresentar às crianças em diferentes estilos o mesmo conteúdo de um conto de fadas, episódios da vida de crianças, adultos: realistas, abstratos, cômicos, etc. Então as crianças (com a ajuda de um adulto) poderão preste atenção não apenas no que é retratado na frente deles, mas também em como é feito, dominando os primórdios das especificidades dos diferentes gêneros.

6. O princípio da abertura - proximidade. Este princípio é apresentado em vários aspectos.

A abertura à Natureza é tal construção de um ambiente que promove a unidade do Homem e da Natureza. Esta é a organização de "salas verdes" - pequenos pátios, que podem ser envidraçados, com plantas crescendo neles - árvores, arbustos, grama. Isso é viver com filhos de animais de estimação - gatos, cachorros, dos quais as crianças cuidam.

Abertura à Cultura - a presença de elementos de uma verdadeira pintura "adulta", literatura, música.

Abertura à Sociedade - a atmosfera do jardim de infância corresponde à essência do conceito de "Minha casa", em que direitos especiais dotado de pais.

Abertura do próprio "eu", do próprio paz interior criança (ver também o princípio da emotividade do ambiente, conforto individual e bem-estar emocional).

7. O princípio de levar em conta as diferenças de gênero e idade nas crianças. Trata-se da construção de um ambiente que considere as diferenças de gênero, proporcionando oportunidades para meninos e meninas mostrarem suas inclinações de acordo com os padrões de masculinidade e feminilidade aceitos na sociedade.

Assim, o ambiente educacional em desenvolvimento é um espaço sociocultural e pedagógico especialmente organizado, no qual se estruturam diversos subespaços interligados, criando as condições mais favoráveis ​​ao desenvolvimento e autodesenvolvimento de cada sujeito nele inserido.

2. Projetando um ambiente educacional em desenvolvimento para um jardim de infância no curso de implementação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar

2.1. Requisitos do GEF para o ambiente educacional de instituições de ensino pré-escolar

Em conexão com as necessidades de modernização do sistema educacional e investimento precoce no desenvolvimento da geração mais jovem, a Rússia está atualmente passando por uma transformação do sistema de educação pré-escolar. Federal padrão estadual A educação pré-escolar implica a criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, o desenvolvimento das habilidades e potencial criativo de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo. na implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar. A base para organizar o processo educacional em uma organização pré-escolar écentram-se não só nas competências que se formam na idade pré-escolar, mas também no desenvolvimento de um conjunto de qualidades pessoais, incluindo aquelas que asseguram a preparação psicológica da criança para a escola e uma entrada harmoniosa num período de vida mais adulto. O desenvolvimento da criança é realizado apenas no jogo, e não em atividades educativas. Este padrão visa uma abordagem centrada no aluno para cada criança para preservar a auto-estima infância pré-escolar. O documento foca na ausência de uma regulamentação rigorosa das atividades infantis e apresenta os requisitos para focar as características individuais das crianças na implementação do programa educacional em organizações pré-escolares.

O conteúdo do programa educacional da educação pré-escolar reflete os seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança pré-escolar:

Ambiente educacional em desenvolvimento objeto-espacial;

A natureza da interação com adultos;

A natureza da interação com outras crianças;

O sistema de relacionamento da criança com o mundo, com outras pessoas, consigo mesma.

Também reflete os princípios básicos da educação pré-escolar:

A vivência plena pela criança de todas as fases da infância (infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

Construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação;

Assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

Apoio a iniciativas infantis em Vários tipos Atividades;

Cooperação da Organização com a família;

Introduzir as crianças às normas socioculturais, tradições da família, sociedade e estado;

Formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

Adequação da idade da educação pré-escolar (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento);

Contabilização da situação etnocultural no desenvolvimento das crianças.

O conteúdo da educação pré-escolar inclui áreas educacionais como: desenvolvimento social e comunicativo; desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala; desenvolvimento artístico e estético; desenvolvimento físico.

O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em diversos tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento).

A Norma Educacional do Estado Federal inclui requisitos para as condições para a implementação do programa educacional principal da educação pré-escolar. Esses requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educacional que: garanta a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças; garante o bem-estar emocional das crianças; contribui para o desenvolvimento profissional do corpo docente; cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável; garante a abertura da educação pré-escolar; cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

Além disso, uma das condições necessárias para a criação de uma situação social para o desenvolvimento das crianças é a interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educacionais em conjunto com a família com base na identificação de necessidades e no apoio a iniciativas educativas.

Um processo educacional holístico em uma instituição de educação pré-escolar é um processo sistemático, holístico, desenvolvido ao longo do tempo e dentro de um determinado sistema, proposital de interação entre adultos e crianças, que é orientado para a personalidade, visando alcançar resultados socialmente significativos, projetados para levar a a transformação das propriedades e qualidades pessoais dos alunos. O processo educacional proporciona a cada indivíduo a oportunidade de satisfazer suas necessidades de desenvolvimento, desenvolver suas capacidades potenciais, preservar sua individualidade e realizar-se.

O processo educacional em cada instituição de ensino e para cada aluno (aluno) tem sua própria singularidade e originalidade, devido à possibilidade de participar de sua concepção de disciplinas de diferentes níveis - desde o estado até um determinado professor, pai e filho.

Para projetar um modelo ótimo do ambiente educacional de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal, é necessário lembrar quais modelos educacionais básicos existem na EI atualmente.

1. Modelo de treinamento

Nos últimos anos, tem sido usado ativamente em pré-escolas. A organização do processo educativo numa instituição pré-escolar baseia-se no princípio de métodos educativos divididos, cada um com uma lógica de construção própria. Nesse modelo, a posição de um adulto é a de um professor: a iniciativa e a direção da atividade pertencem inteiramente a ele. O modelo é projetado para programação física inicial do ambiente educacional na forma de métodos. O processo educativo é realizado de forma disciplinar-escola-aula. O ambiente da disciplina serve à lição - a metodologia e assume a forma de "auxiliares de treinamento". A atratividade do modelo educacional para os profissionais é determinada por sua alta capacidade de fabricação, acessibilidade a um professor treinado profissionalmente. Para ajudar o professor, muitas notas são publicadas - desenvolvimentos sobre métodos individuais, cujo conteúdo não está relacionado entre si.

2. Modelo temático-complexo

A organização do conteúdo educacional é baseada em um tópico que atua como conhecimento comunicado e é apresentado de forma emocional-figurativa. A implementação do tema em diversos tipos de atividades infantis (“viver” pela criança) obriga o adulto a escolher uma posição mais livre, aproximando-o de um parceiro.A construção do processo educativo envolve a combinação de tipos de atividades específicas das criançasem torno de um tema, que permite a "imersão" e o "viver" da criança este evento ou conhecimento. Os tópicos são: organização de momentos, semanas temáticas, eventos, projetos, fenômenos sazonais na natureza, feriados, tradições, etc. Os tópicos podem ser ajustados em conexão com eventos atuais que são significativos para um grupo de crianças de acordo com seus interesses.

A organização do ambiente disciplinar neste modelo torna-se menos rígida, a criatividade do professor é incluída. O conjunto de temas é determinado pelo educador e isso torna todo o processo educativo sistemático,o que exige bastante da cultura geral e do potencial criativo e pedagógico do educador, já que a seleção de temas é um processo complexo.Esta abordagem proporciona uma visão holística do mundo à volta das crianças, a possibilidade de dominar a informação através de diferentes canais de percepção: visual, auditivo, etc. Este modelo aumenta a motivação das atividades das crianças; promove o desenvolvimento da independência, iniciativa, atividade.

Alto potencial desenvolvimento da esfera emocional-volitiva das crianças, uma vez que o desenvolvimento de um determinado conteúdo pelas crianças termina com a organização de um clímax, um evento final: lazer, férias, exposição, performance, encontro com pessoas interessantes, apresentações de projetos infantis, etc.

O planejamento de conteúdo de acordo com este modelo é uma cadeia interconectada de introdução das crianças ao tema (fenômeno) em consideração, seu desenvolvimento no processo: atividades educativas organizadas conjuntas do professor com as crianças e atividades educativas em momentos sensíveis; testar as informações recebidas, experiência de vida em atividades infantis independentes nas condições de um ambiente objetivo em desenvolvimento do grupo, estimulando os processos de autodesenvolvimento da criança, suas manifestações criativas.

O modelo exige bastante da cultura geral e do potencial criativo e pedagógico do educador, pois a seleção de temas é um processo complexo.

3. Modelo sujeito-ambiente

O conteúdo da educação é projetado diretamente no ambiente da disciplina. Um adulto é um organizador de ambientes de sujeitos, seleciona materiais autodidáticos, desenvolve, provoca provações e corrige os erros da criança. Variante clássica este modelo é o sistema M. Montessori.O conteúdo da educação é projetado diretamente no ambiente da disciplina. A condição e meio para auxiliar o autodesenvolvimento é o ambiente sujeito-espacial criado pelo professor, chamado de “ambiente preparado”.

A influência direta do educador sobre a criança é limitada, pois "... qualquer ajuda desnecessária é um obstáculo ao desenvolvimento das forças naturais da criança".

A principal tarefa de um adulto é criar um ambiente adequado para o desenvolvimento livre e pleno da criança. O ambiente deve dar às crianças a oportunidade de escolher e atividades independentes. Se tal ambiente for criado, o adulto não deve interferir, mas com muito tato, ajudar a criança a construir sua personalidade. Este modelo visa a aquisição de uma variedade de experiências sensoriais e motoras, que se vincularão automaticamente em um único todo. A verdadeira essência da mente, segundo M. Montessori, é organizar e comparar, e não educar e ensinar.

A restrição do ambiente educacional apenas pelo material da disciplina e a ênfase no autodesenvolvimento da criança nesse modelo leva à perda do processo educacional sistemático e estreita acentuadamente os horizontes culturais do pré-escolar. Ao mesmo tempo, como o modelo de treinamento, este modelo é tecnologicamente avançado e não requer esforços criativos de um adulto.

Diante do exposto, pode-se argumentar que as características desses modelos protótipos devem ser levadas em consideração ao projetar um modelo ótimo do processo educacional para crianças pré-escolares. Porqueo modelo educacional para a educação pré-escolar não é relevante, e o desenvolvimento da criançad deve ocorrer de acordo com as metas do programa educativo da educação pré-escolar nas condições de penetração mútua das áreas educativas, o bloco de atividades educativas conjuntas com as crianças deve ser reforçado através da utilização de formas não tradicionais de trabalho com crianças e atividades culturais práticas infantis: atividades de projeto, experimentação, coleta, ensino de jogos e situações-problema, TRIZ, situações de comunicação, ou seja, adequado para uma criança pré-escolar, a tela principal em que será o jogo.O melhor, em nossa opinião, é o uso dos aspectos positivos dos complexos modelos temáticos e sujeito-ambiente: a posição discreta de um adulto, a variedade de atividades das crianças, a livre escolha do material temático.

2.2. O projeto "Modelo de um ambiente sujeito-espacial moderno em desenvolvimento de acordo com as Normas Educacionais do Estado Federais"

Relevância do projeto

Em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal às condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, que são um conjunto de requisitos que garantem a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, visando alcançar os resultados planejados da educação pré-escolar.

O resultado integrador da implementação desses requisitos é a criação de um ambiente educacional em desenvolvimento:

Proporcionar o desenvolvimento espiritual e moral e a educação das crianças;

Alta qualidade educação pré-escolar, sua acessibilidade, abertura e atratividade para as crianças e seus pais (representantes legais) e toda a sociedade;

Garantir a proteção e o fortalecimento do patrimônio físico e saúde mental alunos;

Confortável em relação aos alunos e trabalhadores pedagógicos.

Com base nisso, o MDOBU "Jardim de Infância No. 11" em Kudymkar desenvolveu o projeto "Modelo de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento moderno de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal de DO"

Objetivo do projeto : Desenvolvimento de um modelo de ambiente objeto-espacial em desenvolvimento que promova o desenvolvimento harmonioso e o autodesenvolvimento das crianças com sua posterior formação e cumprindo aqueles que se aproximam dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal.

Objetivos do projeto:

1. Estudar novas abordagens na organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento que garanta o pleno desenvolvimento dos pré-escolares

2. Organizar um ambiente educativo propício ao pleno desenvolvimento das crianças, tendo em conta as suas necessidades e interesses;

3. Criar condições para a disponibilização de vários tipos de atividades para os pré-escolares (jogo, motor, intelectual, independente, criativo, artístico, teatral);

4. Promover a cooperação de crianças e adultos para criar um ambiente confortável

desenvolver o ambiente sujeito-espacial na instituição de educação pré-escolar.

Cronograma de implementação do projeto : setembro de 2014 a julho de 2016

Descrição da instituição

Organizacionalmente - Forma legal: Instituição municipal.

Localização da instituição de ensino pré-escolar: Território de Perm, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Você pode chegar ao jardim de infância de ônibus para as paradas: "Gymnasium No. 3", "Hotel". Localização conveniente no centro da cidade. Perto do jardim de infância existem: escola secundária "Gymnasium No. 3", piscina da cidade, cinema "Komsomolets", teatro de drama em homenagem a M. Gorky, correio russo, escola secundária No. 2, GBOU SPO "Kudymkar Pedagogical College", GBOU SPO "Komi-Permyatsky escola técnica politécnica”, SBEI SPO “Escola Técnica de Serviço e Comércio”, MBDOU “Jardim de Infância nº 16”.

No jardim de infância, as melhores tradições de educação da geração mais jovem são cuidadosamente preservadas e desenvolvidas, há uma busca constante de tecnologias eficazes trabalhar com crianças pré-escolares.

Grupos operam em uma base de 5 dias semana de trabalho. A instituição de ensino pré-escolar funciona em regime de jornada reduzida (10 horas de permanência): das 8h30 às 18h30, plantão: das 8h00 às 19h00.

Existem 6 grupos no jardim de infância, além de salas adicionais para o trabalho educativo: um escritório metodológico, um escritório para um diretor musical e um instrutor de uma instituição de educação física e física, um escritório para psicólogo e fonoaudiólogo, e poliesportiva, consultório médico, enfermaria de isolamento, sala de tratamento, lavanderia, unidade de alimentação com despensas, escritório do contador, escritório do gerente.

O jardim-de-infância tem uma base informativa e técnica moderna: 7 computadores, 6 impressoras, 3 scanners, 3 fotocopiadoras, acesso à Internet. usado E-mail, endereço de caixa postal:dou11 Cheburashka@ yandex. pt . O site do jardim de infância está em pleno funcionamento:triste para crianças-11. pt. Um grupo na rede social VKontakte foi criado e está funcionando.

Centros de atividades foram criados nas salas de grupo, há uma variedade de jogos, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo e brinquedos. Os móveis são selecionados de acordo com a altura e idade das crianças. Os camarins da instituição de ensino pré-escolar são decorados com estandes de informação, exposições de trabalhos infantis.

O ambiente de desenvolvimento da instituição de ensino pré-escolar está equipado tendo em conta as características da idade das crianças, está interligado em termos de condição e estilo. No entanto, o ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento não atende integralmente à Norma Educacional Estadual Federal.

As características do RPPS em salas de grupo são determinadas pelos interesses das crianças, idade e características de personalidade. Assim, o ambiente contribui para a formação da posição de vida da criança nas atividades educativas, desenvolve a iniciativa e garante a autorrealização por meio de diversos tipos de atividades. O território do jardim de infância é bem ajardinado: canteiros de flores, gramados são dispostos. Existem playgrounds no território do jardim de infância, onde existem: caixas de areia para brincar com areia, pequenas formas, varandas com cobertura de sombra, balanços, escorregadores etc. solo, trilha ecológica, etc.

O processo educacional na instituição de ensino pré-escolar é construído com base no programa educacional geral principal, desenvolvido na instituição de ensino pré-escolar, levando em consideração o programa educacional geral básico exemplar da educação pré-escolar "Infância", ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova e outros.O objetivo da educação atividades da instituição de ensino pré-escolar: desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares em vários tipos de comunicação e atividades, levando em consideração sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais; criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para sua socialização positiva, desenvolvimento pessoal, desenvolvimento de iniciativa e capacidade criativa a partir da cooperação com adultos e pares e em atividades adequadas à idade; criação de um ambiente educacional em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças

Este objetivo é realizado no processo de vários tipos de atividades infantis: jogos, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura.

Para atingir o objetivo, as seguintes tarefas são de suma importância:

cuidar da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento integral oportuno de cada criança;

a criação em grupo de um ambiente de atitude humana e benevolente para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, amáveis, curiosos, pró-ativos, primando pela independência e criatividade;

aproveitamento máximo de vários tipos de atividades infantis, sua integração para aumentar a eficiência do processo educativo;

organização criativa (criatividade) do processo educativo;

a variabilidade do uso do material educativo, que permite desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;

respeito pelos resultados criatividade infantil;

a unidade de abordagens à educação das crianças nas condições de uma instituição de educação pré-escolar e da família;

observância no trabalho do jardim de infância e da escola primária de continuidade, excluindo a sobrecarga mental e física no conteúdo da educação dos pré-escolares, garantindo a ausência de pressão sobre a disciplina educação.

Pessoal docente:

Existem 15 professores na instituição de ensino pré-escolar, dos quais: com a categoria de qualificação mais alta: 4 professores, com a categoria de primeira qualificação: 7 pessoas, sem categoria (jovens especialistas): 4 pessoas. A instituição de ensino pré-escolar tem 100% de pessoal docente.

Um ambiente educacional em desenvolvimento foi criado no jardim de infância, mas não atende plenamente aos requisitos do padrão educacional estadual federal, assim, o papel positivo do ambiente no desenvolvimento das crianças é limitado.

Resultados esperados da implementação do projeto

1. Os professores estudaram novas abordagens na organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento que garanta o pleno desenvolvimento dos pré-escolares

2. Um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento foi organizado de acordo com os requisitos da Norma Educacional do Estado Federal, que contribui para o pleno desenvolvimento das crianças, levando em consideração suas necessidades e interesses relacionados à idade

3. Os professores formaram os seguintes conceitos: um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, princípios, funções de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, bem como habilidades práticas na construção de um ambiente em desenvolvimento em grupos, respectivamente, Normas Educacionais Estaduais Federais

4. Os pais contribuem para a criação de um ambiente objeto-espacial confortável para o desenvolvimento na instituição de educação pré-escolar.

5. Como resultado do trabalho conjunto com o Colégio Pedagógico Kudymkar, foi desenhado um modelo de ambiente educacional e repleto de conteúdo, levando em consideração semanas temáticas.

Etapas e atividades da implementação do projeto

Estágio preparatório

setembro de 2014

– Dezembro de 2014

O estudo documentos normativos regulamentando a escolha de equipamentos, materiais didáticos e metodológicos e lúdicos.

O estudo dos desenvolvimentos científicos modernos no campo do ambiente de desenvolvimento para crianças pré-escolares.

Análise do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em grupos de instituições de educação pré-escolar.

Questionamento de professores: o estudo de sua atitude diante da necessidade de mudanças na construção de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal.

Revelar as características da organização do espaço de acordo com a idade dos alunos e compilar uma lista dos equipamentos necessários nos centros lúdicos.

Desenvolvimento de um projeto para a organização de um espaço de grupo que atenda a critérios modernos de conforto funcional e as principais disposições de desenvolvimento, ensino e atividades sociais.

Proteção pelos professores de projetos para a organização do espaço grupal.

Análise das condições a serem criadas de acordo com requisitos modernos fornecidos por documentos regulamentares.

Análise da base material de instituições de ensino pré-escolar para melhorar o ambiente de desenvolvimento.

Fase de implementação

Realização de uma hora pedagógica sobre o tema: "O ambiente de desenvolvimento do sujeito como base para o desenvolvimento de crianças pré-escolares".

Conselhos sobre os temas:

"A base legal para os princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas de uma instituição de educação pré-escolar de acordo com os requisitos de apoio educacional e material"

"Para o problema da seleção de materiais e equipamentos para o jardim de infância"

"Organização de cantos de atividades para crianças pré-escolares em células de grupo de instituições de ensino pré-escolar."

Organização em escritório metódico exposições de literatura metodológica e manuais sobre a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar.

Seleção e compra de brinquedos necessários, materiais didáticos, móveis infantis e lúdicos e cantinhos de brincar.

Organização de salas de grupo de acordo com as recomendações e princípios da construção de um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento.

Criação de um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento em salas de grupo de acordo com os requisitos de segurança contra incêndio, padrões sanitários e higiênicos.

Condução de competições de revisão das instalações do grupo (durante todo o período)

Trabalhar com alunos do CPC na concepção do ambiente educacional.

Projeto decorativo de corredores de jardim de infância: estandes de informação, educação e desenvolvimento, estandes de realização, etc.

Decoração do território do jardim de infância.

A fase final

Maio-julho de 2016

Descrição da experiência de construção de um ambiente disciplinar-espacial em desenvolvimento por professores de grupo.

Compilação de um arquivo de ficha de literatura metodológica e manuais para a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar.

O concurso de revisão final para a melhor organização desenvolver o ambiente sujeito-espacial na instituição de educação pré-escolar.

A defesa do WRC por alunos do CPC - um resumo dos materiais criados

Organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar:

Centros de RPG . O jogo é a atividade principal, portanto, um lugar especial na sala do grupo é ocupado por móveis de jogos com um conjunto completo de atributos para jogos de RPG de acordo com os requisitos do programa. Na idade pré-escolar mais jovem e média, os auxílios e atributos para os jogos são apresentados na forma de uma situação de jogo que estimula as crianças a começar a brincar e a desenrolar o enredo. Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças ganham maior independência na escolha dos enredos dos jogos, criam-se condições para o desenvolvimento de jogos de direção.

NO recentemente jogos de temática moderna (loja de celulares etc.) estão se tornando cada vez mais relevantes, por isso os professores utilizam atributos para jogos criativos. Cada faixa etária tem material não formado que pode ser usado como itens substitutos (baús mágicos, bolsas maravilhosas, etc.).

Centros de Saúde e Zonas de Actividade conter:

estoque e equipamentos para atividade física crianças, equipamentos de cultura física fora do padrão, manuais e atributos para ginástica corretiva e atividades de têmpera; fichas de jogos ao ar livre, ginástica de respiração e de dedos, ginástica para os olhos, complexos exercícios matutinos e ginástica de despertar; atributos, bonés para jogos ao ar livre e esportivos, que são organizados tanto em grupos quanto na rua.

Centro de Alfabetização e Cantos do Livro Infantil incluir:

manuais e materiais para o desenvolvimento de todos os aspectos da fala (equipamento para jogos didáticos e um arquivo de cartão para eles, um arquivo de cartão de jogos de palavras, um conjunto de materiais para diagnóstico de fala infantil, enredo e figuras de assunto, uma seleção de desenhos infantis para contação de histórias, diagramas, álbuns, outros materiais para trabalhar com crianças, pais); materiais para preparar as crianças para a alfabetização (em idade pré-escolar);

um canto do livro infantil e uma biblioteca infantil (livros infantis, revistas, desenhos infantis, material ilustrativo sobre obras de arte, coleções de enigmas, canções, rimas infantis, concebidos em forma de fichas, biblioteca musical com discos textos literários). A colocação de materiais é racional e conveniente para as crianças (é apropriado combinar a biblioteca com uma área de estar aconchegante, onde há uma pequena mesa, sofá etc.).

Centro de Ciências e Jardinagem inclui materiais nas seções:

a formação de uma cultura ecológica de pré-escolares (em cada faixa etária, é alocado um cantinho paisagístico, onde são colocadas plantas, equipamentos para trabalhar na natureza, trabalho manual, material informativo sobre a vida selvagem, álbuns, jogos didáticos sobre a formação de ideias ecológicas);

desenvolvimento de ideias elementares de ciências naturais (material enciclopédico, jogos didáticos; mini-laboratório infantil; maquetes paisagens naturais e natural zonas climáticas, álbuns de formação representações geográficas, idéias elementares sobre o sistema solar, anatomia e fisiologia humana);

desenvolvimento de ideias sobre uma pessoa na história e na cultura (material enciclopédico, jogos didáticos, ilustrações e álbuns sobre a formação de ideias sobre a história da civilização e progresso técnico, materiais sobre a formação dos fundamentos do conhecimento jurídico em crianças).

Centro de Atividades Artísticas e Teatrais contém materiais:

para atividades visuais (materiais para desenho, modelagem, aplicativos, álbuns com amostras de desenhos, artes e ofícios, livros para colorir, estênceis, artesanato, exposições itinerantes de trabalhos infantis, trabalho conjunto de crianças e pais);

atividades musicais (centros de música, biblioteca de música obras musicais); atividades teatrais (materiais sobre diferentes tipos de teatro, atributos para jogos de dramatização, atividades teatrais (elementos de figurino), telas portáteis que são usadas tanto para mostrar peças teatrais quanto para criar uma parede em um canto de privacidade onde a criança pode fazer o que gosta) ;

Centro de Desenvolvimento Cognitivo inclui material para trabalhar com crianças nas seções principais: quantidade e contagem, cor, forma, tamanho, orientação no tempo e no espaço. Ele contém material de demonstração e apostila (sobre tópicos lexicais, padrões sensoriais básicos - forma, cor, tamanho, etc.). No canto há jogos didáticos e um arquivo para eles. Os cantos da matemática para pré-escolares mais velhos estão equipados com material divertido para desenvolvimento pensamento lógico e habilidades intelectuais.

Centro de construção e jogos construtivos equipado com materiais de construção, modernos conjuntos de construção tipo Lego, vários módulos. Na idade pré-escolar mais avançada, o centro é reabastecido com construtores do tipo Mecânico, construtores para criar estruturas arquitetônicas, bem como álbuns e materiais para familiarizar os pré-escolares com arquitetura, diagramas, desenhos e modelos.

Cantos de segurança incluem layouts sobre segurança contra incêndio, regras de trânsito, cartazes, jogos didáticos, material visual, uma seleção de ficção infantil sobre o tema. A necessidade de criar este canto deve-se aos requisitos vida moderna, a relevância do problema da formação dos fundamentos da vida segura.

Assim, um ambiente educacional propositadamente organizado em nossa instituição pré-escolar desempenha Grande papel no desenvolvimento harmonioso e na educação de cada criança. Além dos principais, também tem uma função estética: provoca um sentimento de alegria nas crianças, emocionalmente atitude positiva ao jardim de infância, o desejo de frequentá-lo todos os dias.

Conclusão

O desenvolvimento da educação - parte integrante da estratégia nacional de desenvolvimento - começa com o nível de educação pré-escolar, direcionado de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar. As mudanças dinâmicas na educação pré-escolar são ditadas pela própria vida. Esgotaram-se as possibilidades de sistemas educacionais fechados, unificados, rígidos, destinados à formação de uma personalidade padronizada.

O algoritmo para projetar um ambiente educacional de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação Pré-Escolar envolve a busca de respostas para próximas perguntas:

"QUEM ensinar e educar?" - características psicológicas e pedagógicas dos alunos, sua idade e características individuais, tendo em conta as características psicológicas e fisiológicas dos pré-escolares, as condições etnoculturais de desenvolvimento.

"Por que ensinar e educar?" - certeza de metas e objetivos em todas as áreas de desenvolvimento e educação da criança (sociocomunicativa, cognitiva, fonoaudiológica, artística e estética, física), ampliação das áreas de desenvolvimento, socialização e individualização das crianças.

"O QUE ENSINAR?" - uma atitude consciente e responsável na escolha do impacto da informação e do conteúdo temático do ambiente, garantindo o desenvolvimento da personalidade, motivação e capacidades das crianças nas diversas atividades e comunicação.

"Como ensinar e educar?" - escolha reflexiva de métodos e tecnologias do processo educativo e interacção, orientação para as características de desenvolvimento relacionadas com a idade, utilização da zona de desenvolvimento proximal.

Como parte do nosso projeto, é importanteé a compreensão dos educadores de infância da importância do ambiente de desenvolvimento adequado, é necessário centrar a sua atenção nas seguintes “áreas problemáticas” principais: criar um espaço de desenvolvimento para a socialização e individualização dos alunos; diagnosticar as necessidades de crianças e professores no ambiente; seleção de brinquedos e materiais com base nas características psicológicas das crianças relacionadas à idade de acordo com as áreas educacionais; assegurar a variabilidade do ambiente em desenvolvimento; garantindo a saturação e segurança psicológica ambiente educacional; organização da interação entre professores e crianças no ambiente educacional criado de uma organização educacional pré-escolar.

Os grupos de RPPS da nossa instituição de ensino pré-escolar são organizados de forma que as crianças tenham a oportunidade de fazer o que amam. A colocação de equipamentos de acordo com o princípio de centragem não rígida permite que eles se unam em pequenos subgrupos de acordo com interesses comuns.Centros e zonas foram criados nos grupos: role-playing game; saúde e atividade física; desenvolvimento da fala; ciência e paisagismo; artes; desenvolvimento cognitivo; construção e jogos construtivos; cantos de segurança. A organização e disposição dos centros e zonas é racional, lógica e conveniente para as crianças. Todos os centros estão repletos de conteúdo em desenvolvimento, mudando dinamicamente de acordo com as tarefas de criação e educação, as capacidades etárias das crianças e os interesses de meninos e meninas.

Criando um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento de qualquer faixa etária, levamos em consideração os fundamentos psicológicos da interação construtiva dos participantes do processo educacional, o design do ambiente moderno, as características psicológicas da faixa etária visada por esse ambiente. O nosso jardim de infância está em processo de mudança e transformação, estamos a atualizar os equipamentos dos parques infantis, mobiliário infantil e lúdico, interior, material e equipamento técnico, o que tem um efeito positivo no desenvolvimento da personalidade de cada um dos alunos.

Um grande avanço para a equipe da instituição de ensino pré-escolar no entendimento da Norma Estadual Federal de Educação, incluindo a organização de um RPPS moderno, foi a participação de uma creche no Sítio Federal de Estágio Território permanente sobre a implementação do GEF DO durante 2015. Os professores participaram do trabalho de estágios, desenvolveram materiais metodológicos, programas, projetos do ambiente educacional de seus grupos, etc.

No este estágioé importante notar que os dirigentes e professores da instituição de ensino pré-escolar entendem que o ambiente educacional da instituição de ensino pré-escolar deve estar constantemente em estado dinâmico, pois é impossível criar um ambiente educacional ideal de uma vez por todas, isso é um processo contínuo, em constante mudança e acréscimos.

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16. Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 (conforme alterada em 31 de dezembro de 2014, conforme alterada em 2 de maio de 2015) "Sobre Educação na Federação Russa"[Recurso eletrônico] / Site oficial da empresa "Consultant Plus"; modo de acesso: gratuitamente

1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa. O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa). A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário devem proporcionar: atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentação com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água); atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre; bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial; oportunidade para as crianças se expressarem.

2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças; 3) A multifuncionalidade dos materiais implica: a possibilidade de diversos usos de diversos componentes do ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.; a presença no Grupo de itens polifuncionais (não possuindo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

4) A variabilidade do ambiente implica: a presença no Grupo de vários espaços (para brincar, construir, solidão, etc.), bem como uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que asseguram a livre escolha das crianças; mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

Os nossos colegas do jardim de infância e eu melhoramos constantemente o nível de formação profissional e partilhamos a nossa experiência: realizamos master classes. e em uma dessas master classes apresentei aos meus colegas a técnica de quilling. Usando essa técnica, criamos personagens para o conto de fadas "Teremok". Trouxe todos os atributos feitos nesta técnica para o nosso centro de atividade teatral

Espaço: É difícil para as crianças brincarem se saturarmos o espaço e não houver objetos substitutos. Não deve haver um excesso de brinquedos. Deve haver materiais que possam ser usados, itens que estimulem a imaginação e a criatividade. Calma: (para que os adultos não distraem), fala medida e calma de um adulto, movimentos calmos e confiantes. Ha ações rápidas que as crianças não reagem (as crianças estão "perdidas"). É necessário sentar e ouvir uma criança específica (abra essa “porta” em si mesmo), o conflito no grupo diminui. Tempo: (especialmente alocado para brincar) - as crianças precisam saber que têm tempo. Caso contrário, a criança se comporta como uma "mola comprimida" e isso lhe causa ansiedade. Um adulto deve estar pronto para entrar no jogo como apoio psicológico.

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