Apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos do 1º ano em atividades educativas. Características do apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças pré-escolares.

Na Rússia, o desenvolvimento de métodos psicológicos e pedagógicos para diagnosticar distúrbios do desenvolvimento tem sua própria história. Necessidade de desenvolver métodos de detecção retardo mental surgiu em crianças no início do século XX. em conexão com a abertura em 1908 - 1910. as primeiras escolas auxiliares e classes auxiliares. Um grupo de professores e médicos entusiastas (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov e outros.) por deficiência intelectual.

O estudo foi realizado através da coleta de dados pessoais sobre crianças, características pedagógicas condições de educação em casa e exame médico de crianças. Durante esses anos, os pesquisadores enfrentaram grandes dificuldades devido à falta de dados científicos médicos e psicológicos sobre o retardo mental. No entanto, deve-se notar, para honrar psicólogos domésticos, professores, médicos, que seu trabalho no exame de crianças se distinguia por grande meticulosidade, o desejo de excluir a possibilidade de erros no estabelecimento de retardo mental. Grande cuidado na determinação do diagnóstico foi ditado principalmente por considerações humanas.

Questões de métodos para examinar crianças foram objeto de discussão no Primeiro Congresso de Toda a Rússia de Pedagogia Experimental (26 a 31 de dezembro de 1910, São Petersburgo) e no Primeiro Congresso de Toda a Rússia de Educação Pública (13 de dezembro de 1913 - 3 de janeiro de 1914, São Petersburgo). Embora a maioria dos congressistas fosse a favor do uso do método de teste para pesquisa psicológica, grande importância estava atrelado ao método de observação, bem como aos métodos fisiológicos e reflexológicos. A questão foi levantada sobre a unidade dinâmica dos métodos de estudar a criança. No entanto, os congressos não resolveram as disputas que surgiram em torno da questão dos métodos de pesquisa, o que pode ser explicado em grande parte pela posição insuficientemente científica que muitos psicólogos, professores e médicos assumiram naqueles anos.

De interesse é o método de estudar crianças, criado pelo maior neuropatologista russo G.I. Rossolimo. Ser um apoiador Estudos experimentais em psicologia, ele defendia o uso de métodos de teste. G.I. Rossolimo tentou criar tal sistema de testes, com a ajuda do qual seria possível investigar o maior número possível de processos mentais individuais. G.I. Rossolimo estudou (principalmente através de tarefas não verbais) atenção e vontade, precisão e força percepções visuais, processos associativos. O resultado foi traçado em forma de grafo-perfil, daí o nome do método – “Perfis psicológicos”.

A versão completa do G.I. Rossolimo continha 26 estudos, cada um com 10 tarefas e duração de 2 horas, foi realizado em três sessões. É claro que tal sistema, devido ao seu volume, era inconveniente de usar, então G.I. Rossolimo simplificou ainda mais criando " Método curto estudo do retardo mental". Este método foi usado independentemente da idade do sujeito. Ele incluiu um estudo de 11 processos mentais, que foram avaliados em 10 tarefas (total de tarefas de software). O resultado foi representado na forma de uma curva - Na metodologia Rossolimo, procurou-se avaliar qualitativa-quantitativamente os resultados do trabalho da criança. testes, eles mostram uma tendência multidimensional características de personalidade.

No entanto, a técnica de G.I. Rossolimo tinha uma série de deficiências, em particular, uma seleção insuficientemente completa dos processos estudados. G.I. Rossolimo não explorou pensamento lógico-verbal crianças, não deram tarefas para estabelecer sua capacidade de aprendizagem.

L.S. Vygotsky observou que, tendo decomposto a atividade complexa da personalidade humana em vários funções simples e medindo cada um deles por indicadores puramente quantitativos, G.I. Rossolimo tentou resumir termos completamente incomensuráveis. Caracterizando os métodos de teste em geral, L.S. Vygotsky apontou que eles dão apenas uma caracterização negativa da criança e, embora indiquem a impossibilidade de sua educação em uma escola de massa, não revelam quais são as características qualitativas de seu desenvolvimento.

Como já observado, a maioria dos psicólogos domésticos, usando testes, não os considerava o único remédio universal estudar a personalidade das crianças. Assim, por exemplo, A. M. Schubert, que traduziu os testes de Binet-Simon para o russo, observou que o estudo da superdotação mental por seu método de forma alguma exclui a observação sistemática psicologicamente correta e a evidência de sucesso escolar - apenas os complementa. Um pouco antes, ao caracterizar vários sistemas de teste, ela também apontou que apenas a observação sistemática de longo prazo pode caracterizar um caso, e apenas estudos psicológicos experimentais repetidos e cuidadosamente conduzidos de habilidades mentais podem ser realizados para ajudá-lo.

A necessidade de monitorar as crianças foi apontada por muitos pesquisadores que lidaram com os problemas de retardo mental (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, etc.). Particularmente importantes são os materiais de comparação psicológica e pesquisa Clinica crianças normais e anormais, conduzidas por G.Ya. Troshin. Os dados obtidos por ele enriquecem não apenas a psicologia especial, mas também ajudam na resolução de problemas de psicodiagnóstico diferencial. G.Ya. Troshin também enfatizou o valor de observar o comportamento das crianças em condições naturais.

O primeiro a criar uma técnica especial para realizar observações direcionadas foi A.F. Lazursky é autor de vários trabalhos sobre o estudo da personalidade humana: "Ensaios sobre a ciência dos personagens", " Características da escola", "Programa de Pesquisa de Personalidade", "Classificação de Personalidade".

Embora o método de A.F. Lazursky também tem deficiências (ele entendia a atividade da criança apenas como uma manifestação propriedades inatas e propôs identificar essas propriedades para construir o processo pedagógico de acordo com elas), no entanto, seus trabalhos contêm muitas recomendações úteis.

O grande mérito de A. F. Lazursky foi o estudo da criança em atividades em condições naturais por meio da observação objetiva e do desenvolvimento do chamado experimento natural, que inclui ambos os elementos vigilância direcionada e missões especiais.

A vantagem de um experimento natural sobre a observação de laboratório é que ajuda o pesquisador a obter os fatos de que precisa sistema especial aulas em ambiente familiar para as crianças, onde não há artificialidade (a criança nem suspeita que está sendo observada).

As aulas experimentais foram ótimas realização científica no estudo de escolares. Caracterizando-os, A.F. Lazursky observou que uma aula experimental é uma aula em que, com base em observações e análises anteriores, os elementos caracterologicamente mais significativos de um determinado assunto são agrupados, de modo que as características individuais dos alunos correspondentes a eles aparecem muito nitidamente em tal lição.

A.F. Lazursky criou programa especial estudar as manifestações individuais das crianças em sala de aula, indicando as manifestações a serem observadas e seu significado psicológico. Ele também desenvolveu planos para aulas experimentais que revelam traços de personalidade.

Um papel especial no desenvolvimento de fundamentos científicos para o diagnóstico de crianças com deficiências de desenvolvimento pertence a L.S. Vygotsky, que considerava a personalidade da criança em desenvolvimento, indissociavelmente ligada ao impacto que a educação, a formação e o meio ambiente têm sobre ela. Ao contrário dos testologistas, que verificavam estaticamente apenas o nível de desenvolvimento da criança no momento do exame, L.S. Vygotsky defendia uma abordagem dinâmica para o estudo das crianças, considerando necessário não apenas levar em conta o que a criança já havia alcançado em ciclos de vida mas principalmente - para estabelecer as possibilidades mais próximas das crianças.

L.S. Vygotsky propôs não limitar o estudo da criança a testes pontuais do que ela pode fazer sozinha, mas seguir como ela usará a ajuda, o que, portanto, é a previsão para o futuro em sua educação e criação. Ele levantou especialmente a questão da necessidade de estabelecer as características qualitativas do curso dos processos mentais, para identificar as perspectivas para o desenvolvimento do indivíduo.

As disposições da L. S. Vygotsky sobre as zonas de desenvolvimento real e imediato, sobre o papel de um adulto na formação da psique da criança são de grande importância. Mais tarde, nos anos 70. século XX, com base nessas disposições, um método importante estudos de crianças com deficiências de desenvolvimento - "experiência de ensino" (A.Ya. Ivanova). Esse tipo de experimento permite avaliar o potencial da criança, as perspectivas de seu desenvolvimento e determinar caminhos racionais para o trabalho pedagógico posterior. Além disso, é extremamente útil no diagnóstico diferencial.

A exigência de L.S. é muito importante. Vygotsky para estudar o desenvolvimento intelectual e emocional-volitivo das crianças em seu relacionamento.

Na obra "Diagnóstico do desenvolvimento e clínica pedológica da infância difícil" L.S. Vygotsky propôs um esquema para o estudo pedológico das crianças, que inclui as seguintes etapas.

Reclamações cuidadosamente coletadas dos pais, da própria criança, da instituição educacional.
História do desenvolvimento infantil.
Sintomatologia (verificação científica, descrição e definição dos sintomas) do desenvolvimento.
Diagnóstico pedológico (abrindo as causas e mecanismos da formação deste complexo de sintomas).
Previsão (previsão de personagem desenvolvimento infantil).
Finalidade pedagógica ou médico-pedagógica.

Revelando cada uma dessas etapas do estudo, L.S. Vygotsky apontou seus momentos mais importantes. Assim, enfatizou que é necessário não apenas sistematizar os sintomas identificados, mas penetrar na essência dos processos de desenvolvimento. Análise da história do desenvolvimento da criança, segundo L.S. Vygotsky, envolve a definição de conexões internas entre as partes desenvolvimento mental, estabelecendo a dependência de uma ou outra linha de desenvolvimento da criança das influências nocivas do meio ambiente. O diagnóstico diferencial deve ser baseado em estudo comparativo, não se limitando à medição da inteligência, mas levando em conta todas as manifestações e fatos do amadurecimento da personalidade.

Estas disposições L.S. Vygotsky é uma grande conquista da ciência russa.

Deve-se notar que na difícil situação socioeconômica do país na década de 20-30. século 20 principais professores, psicólogos, médicos prestaram muita atenção aos problemas de estudar as crianças. No Children's Research Institute (Petrogrado), sob a direção de A.S. Griboyedov, na Estação Experimental Médica e Pedagógica (Moscou), liderada por V.P. Kashchenko, em várias salas de exames e instituições científicas e práticas entre vários estudos no campo da defectologia ótimo lugar envolvidos no desenvolvimento de métodos de diagnóstico. Foi durante este período que a atividade ativa dos pedologistas foi observada. Eles consideraram ajudar a escola a estudar as crianças como sua principal tarefa, escolhendo os testes como ferramenta neste trabalho. No entanto, seus esforços levaram a testes em massa nas escolas. E como nem todos usados métodos de teste eram perfeitos e nem sempre utilizados por especialistas, os resultados eram em muitos casos pouco confiáveis. As crianças que foram pedagogicamente e socialmente negligenciadas foram reconhecidas como mentalmente retardadas e enviadas para escolas auxiliares. A inadmissibilidade de tal prática foi apontada na resolução do Comitê Central do Partido Comunista Bolchevique de 4 de julho de 1936 "Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado de Educação do Povo". Mas este documento foi percebido como uma proibição completa do uso de quaisquer métodos de psicodiagnóstico, e especialmente testes, ao examinar crianças. Com isso, os psicólogos longos anos pararam suas pesquisas nesta área, o que causou grandes prejuízos ao desenvolvimento ciência psicológica e práticas.

Nos anos seguintes, apesar de todas as dificuldades, defectologistas, psicólogos e médicos entusiasmados buscavam formas e métodos para diagnósticos mais precisos. Transtornos Mentais, Desordem Mental. Somente em casos de retardo mental acentuado era permitido examinar crianças em comissões médicas e pedagógicas (MPC) sem julgamento ensinando-as na escola. Os especialistas do IPC procuraram evitar conclusões errôneas sobre a condição da criança e a escolha errada do tipo de instituição em que deveria continuar sua educação. No entanto, o desenvolvimento insuficiente de métodos e critérios para o psicodiagnóstico diferencial, o baixo nível de organização do trabalho das comissões médicas e pedagógicas afetaram negativamente a qualidade do exame das crianças.

Nos anos 50-70. século 20 a atenção de cientistas e profissionais para os problemas de aquisição instituições especiais para os mentalmente retardados e, portanto, o uso de técnicas de psicodiagnóstico, aumentou. Durante este período, intensa pesquisa foi realizada no campo da patologia sob a liderança de B.V. Zeigarnik, desenvolveu métodos neuropsicológicos para estudar crianças sob a orientação de A.R. Luria. A pesquisa desses cientistas enriqueceu significativamente a teoria e a prática do estudo psicológico experimental de crianças com retardo mental. Grande mérito no desenvolvimento de princípios, métodos, maneiras de estudar crianças no recrutamento de instituições especiais para crianças com retardo mental pertence aos psicólogos e professores G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V. I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif etc

Nos anos 80-90. século 20 os esforços de especialistas no desenvolvimento e aprimoramento de formas organizacionais e métodos de estudo de crianças com deficiências de desenvolvimento que precisam de educação e educação especial. O diagnóstico diferencial precoce é realizado, métodos de pesquisa psicológica e diagnóstica estão sendo desenvolvidos. Por iniciativa das autoridades educacionais, o Conselho da Sociedade de Psicólogos em 1971 - 1998. realizam-se conferências, congressos, seminários sobre os problemas de psicodiagnóstico e pessoal de instituições especiais para crianças anormais. O Ministério da Educação organiza anualmente cursos de formação e reciclagem para o pessoal que realiza diretamente este trabalho. A pesquisa nesta área continua até hoje.

Infelizmente, como V. I. Lubovsky (1989), longe de tudo declarações científicas e abordagens metodológicas para o diagnóstico de deficiências do desenvolvimento desenvolvidas por L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A. R. Luria e outros são usados atualmente, e o diagnóstico psicológico real é realizado "em um nível intuitivo-empírico", dependendo da experiência e qualificação dos especialistas.

afeta negativamente os resultados. estudos de diagnóstico e o fato de que os psicólogos começaram a usar arbitrariamente fragmentos individuais de baterias de testes, tarefas individuais a partir de testes clássicos(por exemplo, do teste de Wexler), sem obter uma imagem completa do desenvolvimento da criança.

No estágio atual, a pesquisa de V.I. Lubovsky. De volta aos anos 70. século 20 ele tratou dos problemas de diagnóstico do desenvolvimento mental e apresentou uma série de disposições importantes destinadas a tornar o diagnóstico mais preciso e objetivo. Assim, observando a presença de distúrbios gerais e específicos para cada categoria de crianças com deficiência do desenvolvimento, V.I. Lubovsky aponta as perspectivas para o desenvolvimento de diagnósticos diferenciais, enfatizando a importância de combinar uma avaliação quantitativa do nível de desenvolvimento das funções mentais com uma análise qualitativa e estrutural - com a prevalência desta última. Nesse caso, o nível de desenvolvimento de uma determinada função é expresso não apenas em pontuações condicionais, mas também possui uma característica significativa. Essa abordagem parece ser muito frutífera, embora sua implementação real se torne possível após o trabalho árduo de cientistas e profissionais nessa direção.

O diagnóstico moderno do desenvolvimento mental é enriquecido por métodos neuropsicológicos, que em últimos anos tornou-se cada vez mais amplamente utilizado. Os métodos neuropsicológicos permitem determinar o nível de desenvolvimento funções corticais, ajudam a identificar o principal radical dos distúrbios da atividade. Além disso, as modernas técnicas neuropsicológicas possibilitam uma abordagem qualitativo-quantitativa, objetivam os resultados e identificam a estrutura individual dos transtornos.

perguntas do teste

o que Problemas sociais foi devido ao desenvolvimento dos primeiros métodos de diagnóstico de transtornos do desenvolvimento em crianças?
Qual foi a contribuição de A.F. Lazursky? O que é um experimento natural?
Qual é a essência de L.S. Vygotsky sobre estudar a "zona de desenvolvimento proximal" das crianças?
Que tendências no estudo de crianças com transtornos do desenvolvimento surgiram em décadas recentes no exterior e na Rússia?
Por que a detecção de retardo mental foi originalmente predominantemente um problema médico?
Quando e em conexão com o que o estabelecimento do retardo mental se tornou um problema psicológico e pedagógico?

Literatura

Principal

Anastasia. Teste psicológico: Em 2 livros. /Ed. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Livro. 1. - S. 17-29, 205-316.
Introdução ao Psicodiagnóstico / Ed. K.M. Gurevich, E. M. Borisova. - M., 1997.
Vygotsky L. S. Diagnóstico do desenvolvimento e clínica pedológica da infância difícil // Sobr. cit.: Em 6 volumes. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
Gurevich K. M. Sobre as características psicológicas individuais de escolares. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento mental de crianças. - M., 1995. - Cap. P.
Zemsky X. A PARTIR DE. História da oligofrenopedagogia. - M., 1980. - Parte III, IV.
Lubovsky V.I. Problemas psicológicos diagnóstico de desenvolvimento anormal de crianças. - M., 1989. - Cap. 1.
Diagnóstico psicológico / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Cap. 13.
Elkonin D.B. Algumas questões de diagnóstico do desenvolvimento mental das crianças: Diagnóstico aprendendo atividades e desenvolvimento intelectual das crianças. - M., 1981.

Adicional

Lazursky A. F. O experimento natural// Leitor por idade e Psicologia Educacional/Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
Escolas para crianças com deficiência mental no exterior / Ed. T.A. Vlasova e Zh.I. Shif. - M., 1966.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO DOS DISTÚRBIOS DO DESENVOLVIMENTO EM CRIANÇAS

O sucesso da educação, educação, adaptação social de uma criança com distúrbios do desenvolvimento depende da avaliação correta de suas capacidades e características de desenvolvimento. Esta tarefa é resolvida por psicodiagnóstico complexo de transtornos do desenvolvimento. Ela é a primeira e muito marco no sistema de medidas que Educação especial, atendimento correcional-pedagógico e psicológico. É o psicodiagnóstico dos transtornos do desenvolvimento que permite identificar crianças com deficiências do desenvolvimento na população, determinar a rota pedagógica ideal e fornecer apoio psicológico e pedagógico individual à criança, correspondendo às suas características psicofísicas.

De acordo com centro científico saúde das crianças da Academia Russa de Ciências Médicas, hoje 85% das crianças nascem com deficiências de desenvolvimento e problemas de saúde, dos quais pelo menos 30% precisam de reabilitação complexa. O número de crianças que necessitam de assistência correcional e pedagógica chega a 25% na idade pré-escolar e, segundo alguns dados - 30 - 45%; na idade escolar, 20-30% das crianças precisam de assistência psicológica e pedagógica especial e mais de 60% das crianças estão em risco.

O número de crianças com transtornos de desenvolvimento borderline e combinados está aumentando, o que não pode ser atribuído inequivocamente a nenhum dos tipos tradicionalmente distintos de disontogênese mental.

Para crianças com deficiências de desenvolvimento em nosso país, estão abertas instituições especiais de educação pré-escolar e escolar. Eles criam condições educacionais que devem garantir o desenvolvimento mental e físico ideal dessas crianças. Essas condições incluem principalmente uma abordagem individualizada, levando em consideração as características de cada criança. Esta abordagem envolve o uso de programas educacionais especiais, métodos necessários meios técnicos educação, o trabalho de professores especialmente treinados, psicólogos, defectologistas, etc., a combinação da educação com as medidas médicas preventivas e terapêuticas necessárias, certos serviços sociais, a criação de uma base material e técnica para instituições educacionais e seu suporte científico e metodológico.

Atualmente, existe uma grande variedade de instituições de ensino especial. Juntamente com instituições de educação infantil especializadas (DOE) e escolas especiais (correcionais) dos tipos I - VIII, nas quais as crianças ingressam como resultado de seleção cuidadosa e em que especial programas educacionais, aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa, as instituições não estatais estão abertas, centros de reabilitação, centros de desenvolvimento, grupos mistos, etc., nos quais existem crianças com diferentes deficiências, muitas vezes de diferentes idades, pelo que a implementação de um programa educativo unificado torna-se impossível e aumenta o papel do apoio psicológico e pedagógico individual da criança.

Ao mesmo tempo, em jardins de infância de massa e escolas secundárias há um grande número de crianças desfavorecidas no desenvolvimento psicofísico. A gravidade desses desvios pode ser diferente. Um grupo significativo é formado por crianças com deficiências expressas e, portanto, difíceis de detectar desvios no desenvolvimento motor, sensorial ou esfera intelectual: com deficiência auditiva, visão, representações óptico-espaciais, sistema musculoesquelético, percepção fonêmica, com distúrbios emocionais, com deficiências desenvolvimento da fala, com distúrbios comportamentais, com retardo mental, crianças somaticamente enfraquecidas. Se, na idade pré-escolar sênior, transtornos mentais pronunciados e (e) desenvolvimento físico, como regra, são detectados, então violações mínimas muito tempo ficam sem a devida atenção. No entanto, crianças com problemas semelhantes experimentam dificuldades em dominar todas ou algumas seções do programa pré-escolar, pois são espontaneamente integradas ao ambiente de pares em desenvolvimento normal sem assistência correcional e pedagógica especialmente organizada. Apesar de muitas dessas crianças não necessitarem de condições educacionais especiais, a falta de assistência correcional e de desenvolvimento oportuna pode levar ao seu desajuste. Portanto, é muito importante identificar oportunamente não apenas crianças com distúrbios graves do desenvolvimento, mas também crianças com desvios mínimos do desenvolvimento normativo.

As tendências descritas na educação de crianças com transtornos do desenvolvimento mostram que hoje o papel do psicodiagnóstico dos transtornos do desenvolvimento é muito grande: é necessária a identificação oportuna de crianças com transtornos do desenvolvimento na população; determinação do seu percurso pedagógico óptimo; fornecendo-lhes apoio individual em especial ou instituição educacional; desenvolvimento de planos treinamento individual e programas de correção individual para crianças problemáticas em uma escola pública, para crianças com transtornos complexos do desenvolvimento e um grau grave de transtornos do desenvolvimento mental, para os quais não há programas educacionais padronizados. Todo esse trabalho pode ser realizado apenas com base em um profundo estudo psicodiagnóstico da criança.

O diagnóstico de deficiências de desenvolvimento deve incluir três etapas. A primeira fase é chamada triagem (do inglês. tela- peneirar, classificar). Nesta fase, a presença de desvios no desenvolvimento psicofísico da criança é revelada sem uma qualificação precisa de sua natureza e profundidade.

Segunda fase - diagnóstico diferencial desvios de desenvolvimento. O objetivo deste estágio é determinar o tipo (tipo, categoria) de transtornos do desenvolvimento. Com base em seus resultados, a direção da educação da criança, o tipo e o programa da instituição educacional são determinados, ou seja, o percurso pedagógico óptimo, correspondente às características e capacidades da criança. O protagonismo do diagnóstico diferencial cabe às atividades das comissões psicológico-médico-pedagógicas (PMPC).

Terceira fase - fenomenológico . Seu objetivo é identificar as características individuais da criança, ou seja, aquelas características de atividade cognitiva, esfera emocional-volitiva, capacidade de trabalho, personalidade, que são características apenas esta criança e deve ser levado em consideração ao organizar o trabalho correcional e de desenvolvimento individual com ele. Durante esta fase, com base no diagnóstico, são desenvolvidos programas de trabalho corretivo individual com a criança. Um papel importante aqui é desempenhado pelas atividades dos conselhos psicológicos, médicos e pedagógicos (PMPC) das instituições de ensino.

Para a implementação bem sucedida do diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento prejudicado, é necessário deter-se na consideração do conceito de "desenvolvimento perturbado".

A entrada na escola é um dos momentos mais importantes na vida de uma criança. Este período está associado a grande quantidade tipo diferente cargas, que incluem principalmente mudanças sociopsicológicas na vida da criança - novos relacionamentos, novos contatos, novas responsabilidades, novas papel social"estudante", com seus prós e contras. A posição do aluno exige que a criança tenha consciência de seu próprio papel, da posição do professor, da distância estabelecida na relação e das regras pelas quais essas relações são construídas. Para um ingresso indolor e bem-sucedido nas atividades educativas, a criança deve estar saudável e totalmente preparada.

Um papel especial na atividade educacional bem-sucedida dos alunos da primeira série é desempenhado pelo desenvolvimento intelectual, que ocorre de maneira significativa no processo de aprendizagem. É na primeira idade escolar que a atividade de aprendizagem se torna a principal. A partir do momento em que a criança ingressa na escola, ela passa a mediar todo o sistema de suas relações. No processo da atividade educativa, a criança domina os conhecimentos e as habilidades desenvolvidas pelo homem. Mas ele não os muda. Acontece que o sujeito da mudança na atividade de aprendizagem é ele mesmo.

A atividade educativa determina em grande parte o desenvolvimento intelectual das crianças de sete a dez, onze anos. De modo geral, quando uma criança ingressa na escola, seu desenvolvimento começa a ser determinado por vários tipos de atividade, mas é justamente na atividade educativa de uma criança em idade escolar primária que surgem as neoplasias psicológicas básicas características dela.

De acordo com o conceito de Elkonin D.B. e Davydova V.V., a atividade educacional é uma combinação dos seguintes componentes: motivacional, técnico-operacional, controle e avaliação.

O objetivo final da atividade de aprendizagem é a atividade de aprendizagem consciente do aluno ao longo Educação primária. A atividade de aprendizagem, inicialmente organizada por um adulto, deve se transformar em uma atividade independente do aluno, na qual ele formula tarefa de aprendizagem, produz aprendendo atividades e ações de controle, avalia, ou seja, A atividade de aprendizagem por meio da reflexão da criança sobre ela se transforma em autoaprendizagem.

De grande importância para o desenvolvimento intelectual dos alunos mais novos é a ampliação do alcance e do conteúdo de sua comunicação com outras pessoas, principalmente os adultos que atuam como professores, servem como modelos e a principal fonte de diversos conhecimentos. Formas coletivas de trabalho que estimulam a comunicação não são mais úteis para desenvolvimento geral e obrigatório para as crianças, como na idade escolar primária.

Quando uma criança ingressa na escola, sob a influência da aprendizagem, as características humanas básicas são fixadas e desenvolvidas. processos cognitivos(percepção, atenção, memória, imaginação, pensamento, fala). De "naturais", segundo Vygotsky L.S., esses processos deveriam se tornar "culturais" ao final da idade escolar primária, ou seja, transformar-se em funções mentais associado ao discurso, arbitrário e indireto. Isso se deve ao fato de as crianças serem incluídas em novas atividades e sistemas para elas. relações interpessoais obrigando-os a ter novos qualidades psicológicas. Características gerais de todos os processos cognitivos da criança deve tornar-se arbitrariedade, produtividade e estabilidade.

A atenção na idade pré-escolar é involuntária. De acordo com Ermolaev O.Yu., durante a idade escolar primária, no desenvolvimento da atenção, mudanças significativas: o volume de atenção aumenta acentuadamente, sua estabilidade aumenta, as habilidades de comutação e distribuição se desenvolvem.

Padrões de idade também são observados no processo de desenvolvimento da memória. Aos 6-7 anos, a estrutura da memória sofre mudanças significativas associadas ao desenvolvimento de formas arbitrárias de memorização e recordação. memória involuntária, que não está associada a uma atitude ativa em relação à atividade atual, acaba sendo menos produtiva, embora em geral essa forma de memória mantenha sua posição de liderança. Papel essencial a fala desempenha um papel no desenvolvimento da memória em crianças em idade escolar, portanto, o processo de melhoria da memória da criança ocorre em paralelo com o desenvolvimento da fala. Na formação de meios internos de memorização, a fala desempenha um papel central. domínio várias formas fala - oral, escrita, externa, interna, no final da idade escolar primária, a criança aprende gradualmente a subordinar a memória à sua vontade, controlar razoavelmente o curso da memorização, gerenciar o processo de armazenamento e reprodução de informações. A percepção aos 6-7 anos perde seu caráter afetivo inicial: os processos perceptivos e emocionais são diferenciados. Em pré-escolares, percepção e pensamento estão intimamente interligados, o que indica o pensamento visual-figurativo, que é mais característico dessa idade.

Acumulação até a idade pré-escolar sênior ótima experiência ação prática, um nível suficiente de desenvolvimento de percepção, memória, pensamento, aumenta o senso de autoconfiança da criança. Isso se expressa no estabelecimento de objetivos cada vez mais diversos e complexos, cuja realização contribui para o desenvolvimento regulação volitiva comportamento.

Tão júnior idade escolaré o passo mais importante infância escolar. As principais conquistas desta idade devem-se ao carácter propulsor das actividades educativas e são, em grande medida, determinantes para os anos subsequentes de escolarização. Portanto, parece-nos importante considerar as características do processo de acompanhamento do desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos da primeira série no processo de atividade educativa.

Tendo analisado vários pontos visão sobre o problema do apoio psicológico e pedagógico no sistema de ensino, pode-se resumir que o apoio psicológico e pedagógico é entendido como contínuo e processo holístico estudar a personalidade do aluno e sua formação, bem como criar condições para a autorrealização em todas as áreas de atuação e adaptação na sociedade em todas as fases da escolarização, o que é realizado por todos os sujeitos da educação e processo educacional dentro diferentes situações interações.

Para mais desenvolvimento eficaz o intelecto de um aluno da primeira série deve ser usado e aplicado na prática pedagógica, no apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos da primeira série no processo de atividades educativas.

A análise da literatura mostrou que nem todos programas existentes apoio psicológico e pedagógico não são suficientemente eficazes, o que significa que é necessário criar programa eficaz apoio psicológico e pedagógico, com base nos já existentes.

Assim, o objetivo do nosso estudo é estudar o suporte psicológico e pedagógico para o desenvolvimento da inteligência em alunos da primeira série.

Na parte empírica do estudo, utilizou-se o método experimental, que consiste em três etapas: a etapa de apuração, que forma o experimento, e a etapa de controle do experimento. A base para o estudo foi a escola secundária MBOU nº 61 da cidade de Bryansk. O estudo envolveu 56 alunos do 1º ano.

Na primeira etapa, identificamos a distribuição do nível de desenvolvimento da inteligência entre os alunos da primeira série. Para fazer isso, implementamos a etapa de verificação do experimento psicológico e pedagógico usando o teste "Analogia" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) para avaliar o nível de inteligência. Os resultados são mostrados na Figura 1.

Arroz. 1. Os resultados do estudo do nível de inteligência dos alunos da primeira série

Como pode ser visto na tabela, um baixo nível de inteligência é observado em 48,2%. Os resultados obtidos nos dão motivos para falar sobre a formação insuficiente do sistema operações mentais(comparação, análise, síntese, generalização, abstração) em quase metade dos alunos da primeira série da nossa amostra. Além disso, como pode ser visto na Figura 1, 25% dos alunos têm um nível alto, e nível médio 26,7%. Isso pode significar que eles têm dados intelectuais mais elevados e também tiveram educação pré-escolar intensiva.

Na fase formativa da atividade experimental, levando em conta os dados do experimento de verificação (a distribuição dos participantes no controle e quadro de amostragem), e também com base na análise teórica, utilizamos o desenvolvido por Konyakhina V.N. programa psicológico e pedagógico de apoio aos alunos do 1º ano. Neste programa, é dado um bloqueio significativo ao desenvolvimento do potencial intelectual.

Na terceira etapa (experiência de controle), implementamos um conjunto de métodos para avaliar a eficácia do programa de apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento do intelecto dos alunos da primeira série. Analisando os resultados do desenvolvimento da inteligência, deve-se notar que o nível de inteligência nos grupos de controle e experimental tem quase os mesmos indicadores, entre os quais prevalece um baixo nível de inteligência ("EG" - 43%, "KG" - 53%). No entanto, após o experimento formativo, as mudanças são notadas. Os resultados são apresentados na Figura 2.

Arroz. 2. Resultados do estudo do nível de inteligência dos alunos da primeira série antes e depois do experimento formativo

Como pode ser visto na Figura 2, no grupo experimental, o número de sujeitos com nível baixo inteligência e o número de alunos da primeira série com notas altas está aumentando. Ao mesmo tempo, no grupo controle, o número de alunos da primeira série com nível baixo também diminui e aumenta com alto e médio, mas em indicadores insignificantes, que são claramente visíveis na Figura 2.

Para determinar a eficácia do programa psicológico e pedagógico para apoiar a adaptação dos alunos da primeira série, usamos o método de processamento de dados matemáticos e estatísticos, comparação de valores médios usando o teste t paramétrico de Student. Processamento estatístico os dados obtidos foram realizados por meio do programa SPSS.

Indicadores estatísticos da mudança de valores nas escalas e índices dos métodos usados e testes no estágio experimento de controle são apresentados na tabela 1.

tabela 1

Indicadores estatísticos da mudança nos valores nos grupos de controle e experimental
de acordo com o teste "Analogia" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Grupo experimental				Grupo de controle
	Médias		T do estudante	nível de significância p	Médias		T do estudante	nível de significância p
		depois				depois
Resultado dos testes

Como pode ser visto na Tabela 1, existem diferenças estatisticamente significativas no nível de inteligência no grupo experimental (t = -5,22 em p = 0,000) e no grupo controle (t = -4,788 em p = 0,000) . Apesar da presença de diferenças significativas nos dois grupos, o nível de inteligência no grupo experimental mudou mais qualitativamente (até 6,18; após 8,21). Esses resultados indicam que o experimento formativo influenciou o desenvolvimento intelectual dos alunos da primeira série em nossa amostra. A partir dos dados obtidos, pode-se concluir que o programa de apoio psicológico e pedagógico para alunos do 1º ano é eficaz para o desenvolvimento do intelecto dos alunos do 1º ano, uma vez que após a sua implementação os resultados no grupo experimental mudaram, adquirindo uma tendência positiva. .

Assim, estudamos as características do apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento do intelecto de alunos da primeira série em atividades educativas. Uma tendência positiva foi encontrada para aumentar a inteligência dos alunos da primeira série que participam do programa de apoio psicológico e pedagógico para alunos da primeira série. A tendência detectada requer uma análise mais profunda, que será uma das principais questões de nossa pesquisa futura.

Líder Metodista do Departamento de Apoio Social e Pedagógico do Departamento de Educação da Administração de Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Com base no tema das leituras psicológicas e pedagógicas, as principais questões que consideraremos hoje são - características desenvolvimento psicológico pré-escolares em diferentes faixas etárias, bem como um sistema de apoio psicológico e pedagógico do processo educativo.

O trabalho de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar é impossível sem conhecimento fundações teóricas e padrões de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar.

Na idade pré-escolar, as bases para o desenvolvimento das crianças são lançadas, e como nós (educadores, psicólogos, educadores, pais) desenvolvemos as crianças depende em grande parte de seu destino futuro.

O conhecimento das características etárias das crianças é especialmente importante para a construção do suporte psicológico e pedagógico do processo educacional.

Claro, você sabe que a periodização é baseada em justificativas teóricas diferentes autores, (relembremos brevemente alguns deles), por exemplo, L.S. Vygotsky definiu as características da idade como as mais típica para crianças de uma idade ou outra, indicando direções gerais desenvolvimento em alguma fase da vida .

A formação da personalidade da criança ocorre em sua atividade Atividades. O autor desta teoria é A.N. Leontiev. A base desta teoria é a ideia de que em cada fase de idade liderar é determinada atividade (comunicação, jogo, ensino, trabalho), que determina as principais mudanças de personalidade .

De acordo com disposições teóricas, A. A. Bodaleva, A. A. Lomova, A. M. Os órgãos, sistemas e funções mentais de Matyushkin da criança se desenvolvem com intensidade diferente e não em paralelo. Há períodos durante os quais o corpo se torna especialmente sensível a certas influências da realidade circundante. Esses períodos são chamados confidencial .

Levar em conta as justificativas teóricas acima é o principal critério para a periodização da idade na psicologia russa.

Idade infantil (0 - 1 anos);

Cedo infância(1 - 3 anos);

Idade pré-escolar (3 - 7 anos).

(Como vemos no slide)

De acordo com a periodização, infância pré-escolar considerado um período de 3 a 7 anos. precede isso infância(de 0 a 1 ano) e jovem(de 1 ano a 3 anos). Não vamos tocar no período da infância (de 0 a 1 ano), acho que a razão disso é clara, é devido ao fato de crianças dessa idade não frequentarem o jardim de infância.

Pelo fato de o sistema Educação pré-escolar muitas vezes inclui grupos de berçário visitado por crianças idade mais jovem de 1,5 a 2,5 anos, vamos abordar as características de seu desenvolvimento. Considere as características da idade das crianças jovem.

De 1 ano a 3 anos

A neoplasia mental mais importante da idade precoce é a ocorrência discursos e pensamento de ação visual. Nesse período, a formação fala ativa criança e compreensão da fala do adulto no processo de atividade conjunta.

Há um conto psicológico bem conhecido sobre um menino que falou aos 5 anos de idade. Os pais caíram, levando-o a médicos e médiuns, mas todos os seus esforços foram em vão. E então um dia, quando toda a família se sentou para jantar, a criança disse distintamente: “Não tenho nada para comer!”. Há uma agitação na casa, a mãe está desmaiando, o pai não se lembra da felicidade. Passada a euforia, perguntaram à criança por que ficou em silêncio todo esse tempo. O garoto respondeu razoavelmente: “Por que eu precisava falar? Todos vocês falaram por mim…”

Para o desenvolvimento bem-sucedido da fala de uma criança, é necessário estimular as declarações da criança, incentivá-la a falar sobre seus desejos. Com desenvolvimento audiências e compreensão mensagens, a fala é utilizada como meio de conhecer a realidade, como forma de regular o comportamento por parte de um adulto.

Atenção, percepção e memória crianças pequenas são involuntárias. Desenvolvimento percepção ocorre com base em uma ação orientada externamente (em forma, tamanho, cor), com uma correlação direta e comparação de objetos. Uma criança pode aprender e lembrar apenas o que gostou ou se interessou.

Básico maneira de saber criança do mundo ao redor dada idadeé um método de tentativa e erro.

Evidência da transição do período da infância para o período primeira infânciaé o desenvolvimento nova atitude em relação ao assunto. que começa a ser percebido como coisa, que tem um certo compromisso e método de uso . Atividade do jogoé sujeito-manipulativo por natureza.

Aos três anos, surge a autoestima primária, a consciência não apenas do próprio “eu”, mas também de que “sou bom”, “sou muito bom”, “sou bom e nada mais”, a consciência de isso e o surgimento de ações pessoais leva a criança a novo nível desenvolvimento. Começa a crise de três anos - a fronteira entre a primeira infância e a pré-escola. É destruição, revisão do antigo sistema Relações sociais . De acordo com D. B. Elkonin, a crise de destacar o “eu”.

L.S. Vygotsky descreveu 7 características da crise de 3 anos: negativismo, teimosia, obstinação, rebelião de protesto, despotismo, ciúme, obstinação.

A formação da personalidade da criança durante a crise de 3 anos ocorre na interação com adultos e pares. A crise de 3 anos assemelha-se a uma pequena revolução. Se relembrarmos os sinais de uma revolução, nota-se que alguns não querem viver à moda antiga, enquanto outros não podem aceitar as mudanças que estão ocorrendo. Um papel muito grande neste período é atribuído a um adulto, pois o sucesso do desenvolvimento da criança depende em grande parte dele. É o adulto que determina a natureza da interação, dirige o ato de comunicação, estimula a compreensão do outro. E a formação da autoconsciência da criança depende de como ela reage à formação da "individualidade".

As reações ao "eu mesmo" são de dois tipos:

primeiro- quando um adulto encoraja a independência da criança e, como resultado, aliviar as dificuldades de relacionamento .

No segundo Se um adulto, apesar das mudanças qualitativas na personalidade da criança, continua mantendo o mesmo tipo de relacionamento, então há um agravamento das relações, uma manifestação de negativismo.

O próximo período em que nos concentraremos é infância pré-escolar. infância pré-escolar - grande período na vida de uma criança: dura de 3 a 7 anos. Nessa idade, em relação aos demais, a criança desenvolve sua própria posição. A atividade e incansável das crianças se manifesta na prontidão constante para a atividade.

Considere as características do desenvolvimento de crianças de 3 a 4 anos.

Nessa idade, a criança percebe o objeto sem tentar examiná-lo. Com base no pensamento visual-eficaz, aos 4 anos, as crianças formam pensamento visual-figurativo. Gradualmente, há uma separação das ações da criança das assunto específico. Fala torna-se conectado vocabulário enriquecido com adjetivos. prevalece recriando imaginação. Memória são involuntários e são caracterizados por imagens . O reconhecimento prevalece, não a memorização. O que é bem lembrado é o que é interessante e emocionalmente colorido. No entanto, tudo o que é lembrado permanece por muito tempo.

A criança não consegue manter sua atenção em um assunto por muito tempo, muda rapidamente de um tipo de atividade para outro.

Maneira de saber- experimentação, design.

Aos 3-4 anos, as crianças começam a aprender regras de relacionamento no grupo de pares.

O desenvolvimento mental de crianças de 4 a 5 anos é caracterizado pelo uso da fala como meio de comunicação e estimulação, a ampliação dos horizontes da criança, a descoberta de novas facetas do mundo ao seu redor. A criança passa a se interessar não apenas por qualquer fenômeno em si, mas pelas causas e consequências de sua ocorrência.

É por isso pergunta principal criança desta idade "Por que?". A necessidade de novos conhecimentos está se desenvolvendo ativamente. O pensamento é visual. Um grande passo à frente é o desenvolvimento da capacidade de construir inferências, que é evidência de uma separação do pensamento da situação imediata. Nesse período etário, termina a formação da fala ativa das crianças.

Atenção e memória continue sendo espontâneo. A dependência da atenção na riqueza emocional e interesse permanece. Fantasiar está se desenvolvendo ativamente. Maneira de saber o mundo circundante são as histórias de um adulto, experimentação. Atividade do jogo desgasta caráter coletivo. Pares tornam-se interessantes como parceiros por jogo de história as preferências de gênero se desenvolvem. As associações de jogo tornam-se mais estáveis.

Aos cinco, seis anos, o interesse da criança é direcionado para a esfera relacionamentos entre pessoas. As notas dos adultos estão sujeitas a análise crítica e comparados com os seus. Nesse período, a criança acumula um estoque bastante grande de conhecimento, que continua a ser intensamente reabastecido. indo desenvolvimento adicional esfera cognitiva criança pré-escolar. Começa a se formar pensamento esquemático-figurado , função de planejamento da fala, há um desenvolvimento memorização intencional. Básico forma de aprender - comunicação com os pares , atividade independente e experimentação. Aprofundamento adicional interesse em um companheiro, a ideia na atividade do jogo se torna mais complicada. Há um desenvolvimento qualidades volitivas, que permitem que a criança organize sua atenção com antecedência na próxima atividade.

slide 13. Considere as características etárias das crianças de 6 a 7 anos

Assim, ao final da idade pré-escolar, a criança já sabe o que é “bom” e o que é “ruim”, podendo também avaliar não só o comportamento de outra pessoa, mas também o seu próprio comportamento. Formado extremamente mecanismo importante subordinação de motivos. O motivo mais poderoso para um pré-escolar é o incentivo, recebendo uma recompensa. Mais fraco - punição, ainda mais fraco - própria promessa. Outro linha importante desenvolvimento pessoal - a formação da autoconsciência. Aos 7 anos, a criança desenvolve autocontrole e comportamento voluntário, a autoestima torna-se mais adequada .

Com base no visual-figurativo pensamento crianças formam elementos do pensamento lógico. indo desenvolvimento discurso interior . Maneira de saber- atividade independente, comunicação cognitiva com adultos e pares. par percebido como um interlocutor, um parceiro nas atividades. No final da idade pré-escolar, meninos e meninas não jogam todos os jogos juntos, eles têm jogos específicos - apenas para meninos e apenas para meninas. O resultado mais importante período pré-escolaré a prontidão das crianças para a escola.

Com base na generalização abordagens teóricas na resolução dos problemas de prontidão para a escola, várias de suas características podem ser distinguidas.

1. Desejo estudar e frequentar a escola (maturação do motivo de aprendizagem).

2. Uma gama bastante ampla de conhecimento sobre o mundo ao redor.

3. Capacidade de realizar operações mentais básicas.

4. Alcançar um certo nível de resistência mental e física.

5. Desenvolvimento dos sentimentos intelectuais, morais e estéticos.

6. Um certo nível de desenvolvimento da fala e da comunicação.

Nesse caminho, prontidão psicológica para escolaridade desenvolve-se ao longo da criança infância pré-escolar, ou seja dos 3 aos 7 anos e é uma formação estrutural complexa, incluindo a prontidão intelectual, pessoal, sociopsicológica e emocional-volitiva.

Assim, o apoio psicológico e pedagógico das crianças em idade pré-escolar baseia-se nas características psicológicas das crianças em cada fase de desenvolvimento, períodos de crise assim como as alterações psicológicas. O problema da implementação da educação para o desenvolvimento pode ser resolvido através de uma compreensão clara dos padrões de desenvolvimento da personalidade da criança, suas fontes e movimentos.

NO diretrizes no apoio psicológico e pedagógico de alunos no processo educativo no contexto da modernização da educação. (carta do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 27 de junho de 2003 nº 28-51-513 \ 16) isso diz que:

O objeto de apoio psicológico e pedagógico é processo educativo (processo educativo);

O objeto da atividade é a situação desenvolvimento infantil como um sistema de relações infantis:

Com paz;

Com outros (adultos, pares);

Comigo mesmo.

mirar apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento da criança em processo educacionalé garantir o desenvolvimento normal da criança (de acordo com a norma de desenvolvimento na idade apropriada).

Tarefas de apoio psicológico e pedagógico.

Prevenção de problemas de desenvolvimento infantil;

Ajuda (assistência) à criança na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento, educação, socialização: dificuldades educacionais, problemas na escolha de um caminho educacional e profissional, violações da esfera emocional-volitiva, problemas de relacionamento com colegas, professores, pais;

Apoio psicológico de programas educacionais ;

Desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica (cultura psicológica) de alunos, pais, professores.

Deixe-me lembrá-lo das principais direções do trabalho psicológico e pedagógico.

Direções de trabalho em apoio psicológico e pedagógico

- Prevenção- esta é uma das principais atividades que permite evitar a ocorrência de certos problemas. A peculiaridade da prevenção na idade pré-escolar é o impacto indireto na criança por meio dos pais e cuidadores.

- Diagnóstico(individual, grupo (triagem)). Tendo em conta as características etárias, bem como as metas e objetivos do apoio psicológico e pedagógico do processo educativo numa instituição pré-escolar, podemos destacar as principais áreas que necessitam de ser acompanhadas numa instituição pré-escolar e, assim, diagnosticá-las : em primeiro lugar, uma vez que acompanhamos o ritmo de desenvolvimento da criança e conhecemos os períodos de crise e neoplasias de diferentes fases de idade, podemos identificar áreas problemáticas, como período de adaptação para uma instituição de ensino pré-escolar (a partir de 1,5 anos), porque As crianças chegam ao jardim de infância em diferentes idades. Escolta crise 3 anos. Já falamos sobre isso em detalhes. Rastreamento neoplasias da idade de acordo com os principais critérios para cada faixa etária, já elencados. Assim como apoiar a prontidão da escola. Gostaria de observar que você tem professores assistentes que também monitoram a eficácia das atividades pedagógicas.

Uma análise dos relatórios dos psicólogos educacionais mostra que, de fato, apenas 9% dos especialistas acompanham o desenvolvimento e a adaptação das crianças dos mais novos e grupo do meio, 68% dos psicólogos educacionais monitoram a taxa de desenvolvimento das crianças do grupo mais velho, e todos -100% dos especialistas diagnosticam a prontidão para estudar na escola.

- Consultando(individual, grupo), como regra, é realizado nos problemas declarados tanto com professores quanto com pais.

- Trabalho de desenvolvimento

- Trabalho correcional(individual, grupo).

Se no trabalho correcional e de desenvolvimento o especialista do sistema de apoio tem um certo padrão de desenvolvimento mental, ao qual busca aproximar a criança, então no trabalho de desenvolvimento ele se concentra nas normas médias de desenvolvimento para criar condições nas quais a criança será capaz de atingir o nível ideal. para ele Estado da arte. Este último pode estar acima e abaixo da média. O significado de “corrigir” desvios é atribuído ao trabalho corretivo, e o significado de revelar o potencial da criança é atribuído ao trabalho de desenvolvimento. Ao mesmo tempo, o trabalho de desenvolvimento não é apenas um treinamento de uma determinada habilidade, mas está focado em trabalhar com outros fatores que determinam o progresso no trabalho educacional.

- Esclarecimento psicológico e educação: a formação da cultura psicológica, o desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica das crianças, a administração de instituições educacionais, professores, pais.

Aprovação do paradigma de desenvolvimento, educação centrada no aluno (e todos vocês têm programas de desenvolvimento escritos), tarefas de aumento do profissionalismo pessoal docente exigir transição do modelo tradicional de educação psicológica ao modelo de desenvolvimento da psicologia competência dos professores. (Em nossa opinião nós estamos falando cerca de função metódica professor-psicólogo) É preciso sair do modelo quando o professor-psicólogo atua sozinho, é preciso unir os esforços de todo o corpo docente, e para isso é importante dotar os professores de antropo e psicotécnicas que permitem resolver tarefas reais desenvolvimento e educação da criança, sua educação. A próxima linha de trabalho é

- Perícia(educacional e currículos, projetos, subsídios, ambiente educacional, atividades profissionais de especialistas de instituições de ensino).

Hoje, no sistema de apoio psicológico e pedagógico, juntamente com vistas tradicionais atividades, uma direção tão complexa como a participação no desenvolvimento (desenho) de programas para o desenvolvimento de instituições educacionais, bem como seu apoio psicológico e pedagógico, é implementado. Em nossa cidade, em todas as instituições de educação pré-escolar, foram desenvolvidos e protegidos programas de desenvolvimento, nos quais os psicólogos educacionais desempenham não o último, mas o papel principal.

Primeiro, eles descrever o bloco de psicopedagogia apoio ao programa de desenvolvimento.

Em segundo lugar, realizar revisão de conteúdo outros blocos do programa com ponto psicológico visão.

Programa é um modelo normativo atividades conjuntas pessoas que determinam a sequência de ações para atingir o objetivo. Portanto, sua implementação requer uma equipe de pessoas com ideias semelhantes, especialistas em seu campo. Em uma instituição de educação pré-escolar, são eles: um educador sênior, um professor-psicólogo, professores trabalhando em grupos de crianças, querida. trabalhadores (terapeutas da fala, defectologistas, se houver). "Há segurança nos números".

Diagnóstico precoce e correção de transtornos do desenvolvimento;

Garantindo a Prontidão Escolar

A nível institucional a tarefa de apoio psicológico e pedagógico do processo educativo é Trabalho em equipe todos os especialistas ( combinados de forma otimizada em um serviço, conselho, etc.) para identificar problemas no desenvolvimento crianças e prestar assistência primária na superação de dificuldades de aprendizagem, interagindo com professores, pais, pares. No dado nível também são implementados programas preventivos, abrangendo grandes grupos de alunos, é realizado trabalho especializado, consultivo, pedagógico junto à administração e professores.

O sistema de apoio psicológico e pedagógico é baseado em:

Em primeiro lugar, as características etárias das crianças em diferentes períodos desenvolvimento;

Em segundo lugar, as áreas de atuação psicológica e pedagógica.

O apoio psicológico e pedagógico hoje não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como tecnologia integrada , uma cultura especial de apoio e assistência à criança na resolução dos problemas de desenvolvimento, educação, educação, socialização.

Isso sugere que um especialista em apoio psicológico e pedagógico não só conhece os métodos de diagnóstico, aconselhamento, correção, mas também tem a capacidade de análise de sistema situações-problema, programação e planejamento de atividades visando a sua resolução, co-organização para este fim dos participantes do processo educativo (criança, pares, pais, professores, administração) (Essencialmente, para ser um gerente).

Prédio sistema eficaz o apoio permitirá resolver os problemas de desenvolvimento e educação das crianças dentro do ambiente educacional da instituição, evitando o redirecionamento injustificado do problema da criança para serviços externos.

Assim, deve-se concluir que o desenvolvimento intensivo da teoria e prática de apoio psicológico e pedagógico nos últimos anos está associado com a expansão das ideias sobre os objetivos da educação, que incluem os objetivos de desenvolvimento, educação, garantia da saúde física, mental, psicológica, moral e social das crianças. Com esta abordagem, o apoio psicológico e pedagógico deixa de ser considerado um “setor de serviços”, “departamento de serviços”, mas atua como elemento integrante do sistema educativo, parceiro em pé de igualdade de estruturas e especialistas de perfil diferente na resolução dos problemas. problemas de formação, educação e desenvolvimento de uma nova geração.

Hoje, nas leituras psicológicas e pedagógicas dedicadas ao problema da construção de um sistema de atividades, tendo em conta as características etárias, temos a oportunidade de conhecer a experiência de trabalhar no apoio psicológico e pedagógico a crianças pré-escolares, tendo em conta a idade características.

Apoio psicológico e pedagógico para crianças pré-escolares em diferentes fases de desenvolvimento

Líder Metodista do Departamento de Apoio Social e Pedagógico do Departamento de Educação da Administração de Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Com base no tema das leituras psicológicas e pedagógicas, as principais questões que vamos considerar hoje são as características do desenvolvimento psicológico de crianças pré-escolares em diferentes faixas etárias, bem como o sistema de apoio psicológico e pedagógico para o processo educativo.

O trabalho de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar é impossível sem o conhecimento dos fundamentos teóricos e dos padrões de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar.

O conhecimento das características etárias das crianças é especialmente importante para a construção do suporte psicológico e pedagógico do processo educacional.

Claro, você sabe que a periodização é baseada nas justificativas teóricas de vários autores, (relembremos brevemente alguns deles), por exemplo, L.S. Vygotsky definiu as características da idade como as mais típica para crianças de uma idade ou outra, indicando direções gerais de desenvolvimento em alguma fase da vida.

A formação da personalidade da criança ocorre em sua atividade Atividades. O autor desta teoria é A.N. Leontiev. A base dessa teoria é a ideia de que em cada estágio de idade o líder é determinada atividade(comunicação, jogo, ensino, trabalho), que determina as principais mudanças de personalidade.

De acordo com as disposições teóricas, A.A. Bodaleva, A. A. Lomova, A. M. Os órgãos, sistemas e funções mentais de Matyushkin da criança se desenvolvem com intensidade diferente e não em paralelo. Há períodos durante os quais o corpo se torna especialmente sensível a certas influências da realidade circundante. Esses períodos são chamados confidencial.

Levar em conta as justificativas teóricas acima é o principal critério para a periodização da idade na psicologia russa.

Idade infantil (0 - 1 anos);

Primeira infância (1 - 3 anos);

Idade pré-escolar (3 - 7 anos).

(Como vemos no slide)

Devido ao fato de que o sistema de educação pré-escolar muitas vezes inclui grupos de creche frequentados por crianças de 1,5 a 2,5 anos, abordaremos as características de seu desenvolvimento. Considere as características de idade das crianças pequenas.

De 1 ano a 3 anos

A neoplasia mental mais importante da idade precoce é a ocorrência discursos e pensamento de ação visual. Nesse período, a fala ativa da criança é formada e a fala do adulto é compreendida no processo de atividade conjunta.

Básico maneira de saber uma criança do mundo ao redor nessa idade é um método de tentativa e erro.

A evidência da transição da infância para a primeira infância é o desenvolvimento nova atitude em relação ao assunto. que começa a ser percebido como coisa, que tem um certo compromisso e método de uso. Atividade do jogoé sujeito-manipulativo por natureza.

Aos três anos, surge a autoestima primária, a consciência não apenas do próprio “eu”, mas também de que “sou bom”, “sou muito bom”, “sou bom e nada mais”, a consciência de isso e o surgimento de ações pessoais move a criança para um novo nível de desenvolvimento. Começa a crise de três anos - a fronteira entre a primeira infância e a pré-escola. É destruição, revisão do antigo sistema Relações sociais. De acordo com D. B. Elkonin, a crise de destacar o “eu”.

L.S. Vygotsky descreveu 7 características da crise de 3 anos: negativismo, teimosia, obstinação, rebelião de protesto, despotismo, ciúme, obstinação.

As reações ao "eu mesmo" são de dois tipos:

primeiro- quando um adulto encoraja a independência da criança e, como resultado, aliviar as dificuldades de relacionamento.

O próximo período em que nos concentraremos é infância pré-escolar. A infância pré-escolar é um longo período na vida de uma criança: dura de 3 a 7 anos. Nessa idade, em relação aos demais, a criança desenvolve sua própria posição. A atividade e incansável das crianças se manifesta na prontidão constante para a atividade.

Considere as características do desenvolvimento de crianças de 3 a 4 anos.

Nessa idade, a criança percebe o objeto sem tentar examiná-lo. Com base no pensamento visual-eficaz, aos 4 anos, as crianças formam pensamento visual-figurativo. Gradualmente, as ações da criança são separadas de um objeto específico. Fala torna-se coerente, o vocabulário é enriquecido com adjetivos. prevalece recriando imaginação. Memória são involuntários e são caracterizados por imagens . O reconhecimento prevalece, não a memorização. O que é bem lembrado é o que é interessante e emocionalmente colorido. No entanto, tudo o que é lembrado permanece por muito tempo.

A criança não consegue manter sua atenção em um assunto por muito tempo, muda rapidamente de um tipo de atividade para outro.

Maneira de saber- experimentação, design.

Aos 3-4 anos, as crianças começam a aprender regras de relacionamento no grupo de pares.

Portanto, a principal questão de uma criança dessa idade "Por que?". A necessidade de novos conhecimentos está se desenvolvendo ativamente. O pensamento é visual. Um grande passo à frente é o desenvolvimento da capacidade de construir inferências, que é evidência de uma separação do pensamento da situação imediata. Nesse período etário, termina a formação da fala ativa das crianças.

Atenção e memória continue sendo espontâneo. A dependência da atenção na riqueza emocional e interesse permanece. Fantasiar está se desenvolvendo ativamente. Maneira de saber o mundo circundante são as histórias de um adulto, experimentação. Atividade do jogoé coletivo. Pares tornam-se interessantes como parceiros por jogo de história as preferências de gênero se desenvolvem. As associações de jogo tornam-se mais estáveis.

Aos cinco, seis anos, o interesse da criança é direcionado para a esfera relacionamentos entre pessoas. As avaliações dos adultos são analisadas criticamente e comparadas com as suas próprias. Nesse período, a criança acumula um estoque bastante grande de conhecimento, que continua a ser intensamente reabastecido. Há um maior desenvolvimento da esfera cognitiva da criança pré-escolar. Começa a se formar pensamento esquemático-figurado, função de planejamento da fala, há um desenvolvimento memorização intencional. Básico forma de aprender - comunicação com os pares, atividade independente e experimentação. Aprofundamento adicional interesse em um companheiro, a ideia na atividade do jogo se torna mais complicada. Há um desenvolvimento de qualidades volitivas que permitem que a criança organize sua atenção antecipadamente na próxima atividade.

slide 13. Considere as características etárias das crianças de 6 a 7 anos

Assim, ao final da idade pré-escolar, a criança já sabe o que é “bom” e o que é “ruim”, podendo também avaliar não só o comportamento de outra pessoa, mas também o seu próprio comportamento. Um mecanismo extremamente importante está sendo formado subordinação de motivos. O motivo mais poderoso para um pré-escolar é o incentivo, recebendo uma recompensa. Mais fraco - punição, ainda mais fraco - própria promessa. Outra importante linha de desenvolvimento da personalidade é a formação da autoconsciência. Aos 7 anos, a criança desenvolve autocontrole e comportamento voluntário, a autoestima torna-se mais adequada.

Com base no visual-figurativo pensamento crianças formam elementos do pensamento lógico. indo desenvolvimento da fala interior. Maneira de saber- atividade independente, comunicação cognitiva com adultos e pares. par percebido como um interlocutor, um parceiro nas atividades. No final da idade pré-escolar, meninos e meninas não jogam todos os jogos juntos, eles têm jogos específicos - apenas para meninos e apenas para meninas. O resultado mais importante do período pré-escolar é a prontidão das crianças para estudar na escola.

Com base na generalização de abordagens teóricas para resolver os problemas de prontidão escolar, algumas de suas características podem ser distinguidas.

Forte desejo de aprender e frequentar a escola (maturação do motivo de aprendizagem).

Uma gama bastante ampla de conhecimento sobre o mundo ao redor.

Capacidade de realizar operações mentais básicas.

Alcançar um certo nível de resistência mental e física.

Desenvolvimento dos sentimentos intelectuais, morais e estéticos.

Um certo nível de desenvolvimento de fala e comunicação.

Assim, a prontidão psicológica para a escolarização é formada na criança ao longo de toda a infância pré-escolar, ou seja, dos 3 aos 7 anos e é uma formação estrutural complexa, incluindo a prontidão intelectual, pessoal, sociopsicológica e emocional-volitiva.

Assim, o apoio psicológico e pedagógico das crianças pré-escolares é baseado nas características psicológicas das crianças em cada fase de desenvolvimento etário, períodos de crise, bem como neoplasias psicológicas. O problema da implementação da educação para o desenvolvimento pode ser resolvido através de uma compreensão clara dos padrões de desenvolvimento da personalidade da criança, suas fontes e movimentos.

Nas recomendações metodológicas sobre o apoio psicológico e pedagógico dos alunos no processo educativo no contexto da modernização do ensino. (carta do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 27 de junho de 2003 nº 28-51-513 \ 16) isso diz que:

O objeto de apoio psicológico e pedagógico é processo educativo (processo educativo);

O objeto da atividade é a situação desenvolvimento infantil como um sistema de relações infantis:

com outros (adultos, pares);
Comigo mesmo.

Tarefas de apoio psicológico e pedagógico.

prevenção de problemas de desenvolvimento infantil;

assistência (assistência) à criança na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento, educação, socialização: dificuldades educacionais, problemas na escolha de um caminho educacional e profissional, violações da esfera emocional-volitiva, problemas de relacionamento com colegas, professores, pais;

apoio psicológico de programas educacionais ;

desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica (cultura psicológica) dos alunos, pais, professores.

Deixe-me lembrá-lo das principais direções do trabalho psicológico e pedagógico.

Direções de trabalho em apoio psicológico e pedagógico

Prevenção- esta é uma das principais atividades que permite evitar a ocorrência de certos problemas. A peculiaridade da prevenção na idade pré-escolar é o impacto indireto na criança por meio dos pais e cuidadores.

Diagnóstico(individual, grupo (triagem)). Tendo em conta as características etárias, bem como as metas e objetivos do apoio psicológico e pedagógico do processo educativo numa instituição pré-escolar, podemos destacar as principais áreas que necessitam de ser acompanhadas numa instituição pré-escolar e, assim, diagnosticá-las : em primeiro lugar, uma vez que acompanhamos o ritmo de desenvolvimento da criança e conhecemos os períodos de crise e neoplasias de diferentes fases de idade, podemos identificar áreas problemáticas, como período de adaptação para uma instituição de ensino pré-escolar (a partir de 1,5 anos), porque As crianças chegam ao jardim de infância em diferentes idades. Escolta crise 3 anos. Já falamos sobre isso em detalhes. Rastreamento neoplasias da idade de acordo com os principais critérios para cada faixa etária, já elencados. Assim como apoiar a prontidão da escola. Gostaria de observar que você tem professores assistentes que também monitoram a eficácia das atividades pedagógicas.

Uma análise dos relatórios dos psicólogos educacionais mostra que, de fato, apenas 9% dos especialistas monitoram o desenvolvimento e a adaptação das crianças nos grupos mais jovens e médios, 68% dos psicólogos educacionais monitoram a taxa de desenvolvimento das crianças do grupo mais velho e todos - 100% dos especialistas diagnosticam a prontidão para a escolarização .

Consultando(individual, grupo), como regra, é realizado nos problemas declarados tanto com professores quanto com pais.

Trabalho de desenvolvimento

Trabalho correcional(individual, grupo).

Esclarecimento psicológico e educação: a formação da cultura psicológica, o desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica das crianças, a administração de instituições educacionais, professores, pais.

Aprovação do paradigma de desenvolvimento da educação centrada no aluno (e todos vocês têm programas de desenvolvimento escritos), as tarefas de melhorar o profissionalismo do corpo docente exigem uma transição do modelo tradicional de educação psicológica ao modelo de desenvolvimento da psicologia competência dos professores. (na nossa opinião, estamos a falar da função metodológica de um professor-psicólogo) É necessário afastar-se do modelo quando um professor-psicólogo actua sozinho, é necessário conjugar os esforços de todo o corpo docente, e para para isso é importante dotar os professores de antropo e psicotécnicos que permitam resolver problemas urgentes de desenvolvimento e educação e educação infantil. A próxima linha de trabalho é

Perícia(programas educacionais e de treinamento, projetos, manuais, ambiente educacional, atividades profissionais de especialistas de instituições de ensino).

Hoje, no sistema de apoio psicológico e pedagógico, juntamente com as atividades tradicionais, está sendo implementada uma direção tão complexa como a participação no desenvolvimento (desenho) de programas para o desenvolvimento de instituições educacionais, bem como seu apoio psicológico e pedagógico. Em nossa cidade, em todas as instituições de educação pré-escolar, foram desenvolvidos e protegidos programas de desenvolvimento, nos quais os psicólogos educacionais desempenham não o último, mas o papel principal.

Primeiro, eles descrever o bloco de psicopedagogia apoio ao programa de desenvolvimento.

Em segundo lugar, realizar revisão de conteúdo outros blocos do programa do ponto de vista psicológico.

diagnóstico precoce e correção de transtornos do desenvolvimento;

Prontidão escolar

A nível institucional a tarefa de apoio psicológico e pedagógico do processo educacional é a atividade conjunta de todos os especialistas ( combinados de forma otimizada em um serviço, conselho, etc.) para identificar problemas no desenvolvimento crianças e prestar assistência primária na superação de dificuldades de aprendizagem, interagindo com professores, pais, pares. Nesse nível, também são implementados programas preventivos, abrangendo grandes grupos de alunos, trabalhos periciais, consultivos, educativos junto à administração e professores.

O sistema de apoio psicológico e pedagógico é baseado em:

em primeiro lugar, as características etárias das crianças em diferentes períodos de desenvolvimento;

em segundo lugar, as áreas de atuação psicológica e pedagógica.

O apoio psicológico e pedagógico hoje não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como tecnologia complexa, uma cultura especial de apoio e assistência à criança na resolução dos problemas de desenvolvimento, educação, educação, socialização.

Isso sugere que um especialista em apoio psicológico e pedagógico não só conhece os métodos de diagnóstico, aconselhamento, correção, mas também tem a capacidade de analisar sistematicamente situações-problema, programar e planejar atividades destinadas a resolvê-los, co-organizando para esses fins os participantes no processo educacional (uma criança, colegas, pais, professores, administração) (Essencialmente, para ser um gerente).

A construção de um sistema de apoio eficaz permitirá resolver os problemas de desenvolvimento e educação das crianças dentro do ambiente educacional da instituição, evitando o redirecionamento despropositado do problema da criança para serviços externos.

Lysenko Nina
Características do apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças pré-escolares.

O problema é atualmente agudo apoio psicológico e pedagógico todos os participantes do processo educativo. Esta disposição implica desenvolvimento e torna-se parte integrante da atividade instituições pré-escolares. O principal componente para a implementação do processo educacional é criar segurança em desenvolvimento ambiente e competência profissional dos professores.

Conhecendo os numerosos estudos de Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik e outros, pode-se traçar em suas obras o problema da organização apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças pré-escolares. Escolta considerado especial um tipo de atividade profissional de um adulto que tenta resolver certos problemas da personalidade da criança e suas tarefas. A criança atua em processo pedagógico como objeto e sujeito de autoeducação e auto desenvolvimento. O objeto não é a própria criança, mas suas qualidades, modos de ação as condições de sua vida.

O dicionário da língua russa S. I. Ozhegov tem a seguinte definição: “ Escolta- seguir alguém, estar por perto, levar a algum lugar ou seguir alguém.

M. R. Bityanova é considerado « escolta» como um movimento com a criança e ao lado, ou na frente, para responder as perguntas que surgiram. O professor tenta ouvir seu interlocutor e tenta ajudar com conselhos, mas não o controla.

L. G. Subbotina combina psicológico e componentes pedagógicos. Debaixo « apoio psicológico e pedagógico aos alunos» A Subbotina L. G. compreende a visão holística e processo contínuo estudar a personalidade do aluno, sua formação, criar condições para a autorrealização em todas as áreas de atuação, adaptação na sociedade em todos era etapas da educação na escola, realizadas por todos os sujeitos do processo educativo em situações de interação”. Conhecer a experiência de trabalho de L. G. Subbotina, para ver que a interação dos sujeitos do processo educativo, implementando a aprendizagem centrada no aluno, caracteriza-se pelo seguinte peculiaridades;

1 igualdade psicológico posições de sujeitos de interação independentemente do status social;

2 igual reconhecimento do papel comunicativo ativo de cada um;

3 psicológico o apoio um do outro.

A direção principal para a formação das fundações apoio psicológico e pedagógico atividade profissional do educador tornou-se uma abordagem orientada para a personalidade, o que torna possível escolher métodos para alto nível profissional desenvolvimento. Alvo apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de um pré-escolar- ajudar a perceber o seu capacidades conhecimentos, habilidades e habilidades para a realização bem sucedida em Vários tipos Atividades.

Para as criações de redes sociais psicológico condições para uma educação bem-sucedida e desenvolvimento da criança em sua idade A periodização é necessária para apoio psicológico e pedagógico funcionava como um sistema de atividade profissional. Escolta entendido como um sistema de atividade profissional diferentes especialistas criar condições para a tomada de decisões ótimas em várias situações de escolha de vida.

Acompanhando a criança no processo de pré-escola treinamento envolve a implementação dos seguintes princípios:

Seguindo a naturalidade desenvolvimento da criança nesta idade fase de sua vida.

O acompanhamento depende da mente, realizações pessoais que a criança realmente possui e constituem a bagagem única de sua personalidade. Psicológico o ambiente não carrega influência e pressão. Prioridade de metas, valores, necessidades desenvolvimento mundo interior da criança.

Orientação de atividades para criar condições que permitam à criança construir de forma independente um sistema de relações com o mundo, as pessoas ao seu redor e a si mesma, para fazer escolhas positivas de vida pessoalmente significativas.

A escolta requer para que o professor domine a técnica de se comunicar com a criança, de se movimentar com ela, de estar perto, às vezes um pouco à frente. Observando nossos filhos, nós, professores, percebemos seus sucessos, ajudamos com exemplos e conselhos para resolver os problemas que eles encontram em sua trajetória de vida.

Apoio psicológico e pedagógico processo educacional pode mudar pré-escolar, mas apenas uma abordagem individual deve ser aplicada.

intensivo desenvolvimento da teoria e prática do apoio psicológico e pedagógico associada a uma compreensão ampliada dos objetivos da educação, que inclui os objetivos desenvolvimento, educação, prestação de serviços físicos, mental, psicológico, saúde moral e social crianças. Com esta abordagem apoio psicológico e pedagógico atua como o principal elemento do sistema educacional, na solução dos problemas de formação, educação e desenvolvimento de uma nova geração.

Bibliografia.

1. Ozhegov S. I. Dicionário de Russo Língua: OK. 57.000 palavras / Ed. L. Skvortsov. "Ônix-LIT", "Paz e Educação" 2012

2. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 20 de julho de 2011 N 2151 "Na aprovação do requisitos do estadoàs condições para a implementação do principal programa de educação geral Educação pré-escolar"

3. Subbotina L. G. Modelo de interação entre sujeitos do processo educacional em apoio psicológico e pedagógico alunos // Siberiano diário psicológico. 2007. № 25.

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